ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BŘECLAV, KPT. NÁLEPKY 7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BŘECLAV, KPT. NÁLEPKY 7

Škola zá-klad života

Verze III s účinností od 1.9.2010 z 30. 06. 2010 Platnost od 3. 8. 2007

OBSAH 1. 2. 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 3. 3.1. 3.2. 4. 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.2. 4.2.1. 4.3. 4.3.1. 4.4. 4.4.1. 4.5. 4.5.1. 4.5.2. 4.6. 4.6.1. 4.6.2. 4.6.3. 4.6.4.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Výchovné a vzdělávací strategie Začlenění průřezových témat UČEBNÍ PLÁN

Celkový Ročníkový UČEBNÍ OSNOVY

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

5 6 6 9 20 22 30 30 32 35 35 37 56 70 72 89 91 96 99 115 118 128 139 141 151 162 176

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7

4.7.

Umění a kultura

186

4.7.1.

Hudební výchova

189

4.7.2.

Výtvarná výchova

211

4.8.

Člověk a zdraví

225

4.8.1.

Výchova ke zdraví

228

4.8.2.

Tělesná výchova

238

4.9.

Člověk a svět práce

261

4.9.1.

Praktické činnosti

263

4.10.

Doplňující vzdělávací programy

278

4.10.1. Německý jazyk

278

4.10.2. Environmentální výchova

285

4.10.3. Kondiční cvičení

292

4.10.4. Sportovní hry

297

4.10.5. Informatika

303

4.10.6. Konverzace z jazyka anglického

311

4.10.7. Praktika z přírodovědných předmětů

320

4.10.8. Cvičení z českého jazyka

325

4.10.9. Provoz a údržba domácnosti

329

4.11. Finanční gramotnost

333

4.11.1. Finanční gramotnost

334

5.

340

ŠKOLNÍ PROJEKTY

5.1.

Branný závod

340

5.2.

Den zdraví

340

5.3.

Den zdravé Země

341

6.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

344

Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


1. IDENTIFIKAČNÍ

ÚDAJE

Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Motivační název: Škola zá-klad života

Předkladatel: Název školy

Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7

IZO

600112292

IČ

63434504

Adresa

Kpt. Nálepky 7, Břeclav, 690 06

Ředitel

Mgr. Jitka ŠAIEROVÁ

Kontakty Telefon

519 333 339

E-mail

[email protected]

www

www.kptnalepky.cz

Fax

519 332 283

Zřizovatel: Zřizovatel

Město Břeclav, nám. TGM 3, Břeclav, 690 81

Adresa zřizovatele

nám. TGM 3, Břeclav, 690 81



2. CHARAKTERISTIKA

ŠKOLY A

ŠVP

2.1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ______________________________________ 2.1. Charakteristika školy 2.1.1. Historie školy Se stavbou červené budovy se začalo v dubnu 1875 a v říjnu 1875 byla slavnostně otevřena. Výuka byla slavnostně zahájena 1. 8. 1876. Budova je postavena z červených keramických cihel z místní cihelny Lichtenštejnů. Areál byl v průběhu dalších let dobudováván, škola prošla mnoha změnami jak v oblasti vzdělávání, tak v úpravách vnitřních prostor a školního areálu.

2.1.2. Úplnost a velikost školy Základní škola byla roku 2004 sloučena s Mateřskou školou, Tyršův sad 3 v jeden právní subjekt - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt. Nálepky 7. Základní škola je školou úplnou s 9 postupnými ročníky. Leží v okrajové části města Břeclav, v Charvátské Nové Vsi v klidném prostředí v blízkosti parku a lesa. Kapacita školy je 300 žáků, v současnosti vzděláváme okolo 180 žáků. Součástí školy je i školní družina, školní jídelna a mateřská škola. 2.1.3. Materiální, technické a prostorové vybavení Školní areál sdružuje 2 budovy (červenou a žlutou), sportovní halu a dílny. V žluté budově jsou umístěny 1 . - 4 . třída, sborovna, kancelář vedoucí školní jídelny a kuchyň s jídelnou, v podkroví jazyková učebna a 2 oddělení školní družiny. Prostory pro výuku jsou dostatečné, každá třída na 1. stupni má relaxační kout. V červené budově jsou umístěny kmenové třídy 5. - 9. ročníku, počítačová učebna, cvičná kuchyň, sborovna a ředitelna. Jednou z priorit školy je využití informační a komunikační technologie ve výuce. Z toho vycházíme i při vybavení školy moderní technikou . Žáci mají v PC učebně k dispozici 25 pracovních stanic, interaktivní tabuli, skener, digitální fotoaparát a digitální kameru. Ve škole máme v současnosti 8 interaktivních tabuli – interaktivní učebnice, výukové programy a digitální učební materiály využívají učitelé k výuce v předmětech ČJ, JA, JN, M, PŘ, CH, F, Z, VO, VZ. Pro výuku chemie, přírodopisu a fyziky byla vybudována odborná učebna s rozvody vody, plynu a elektřiny s přilehlými kabinety. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


K výuce praktických činností je možno využívat cvičnou kuchyň s učebnou, školní dílnu a přírodní učebnu s posezením a ptačí pozorovatelnou. Ke sportování žáci využívají sportovní halu a venkovní sportoviště s 2 stoly na stolní tenis, dvěma hřišti a basketbalovými koši. Hřiště nevyhovuje hygienickým ani bezpečnostním požadavkům a věříme, že se v nejbližší době podaří vybudovat moderní sportoviště s umělým povrchem.

Všichni vyučující se scházejí ve sborovnách obou budov vybavených počítači s připojením na internet a kopírkou. Počítač mají k dispozici také vychovatelky školní družiny. Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je možné používat výukový SW. Vše je průběžně doplňováno a aktualizováno.

2.1.4. Charakteristika pedagogického sboru a žáků Celá organizace zaměstnává průměrně 30 zaměstnanců. V mateřské škole pracuje 5 učitelek. V základní škole pracuje asi 12 kvalifikovaných pedagogů ( 1 učitelka studuje) a 2 vychovatelky. Pedagogický sbor je převážně ženský. Učitelé se průběžně zdokonalují formou seminářů a kurzů ve své pedagogické odbornosti. Každoročně je vypracováván plán dalšího vzdělávání pedagogů. Poslední roky se nám daří kvalifikovaně učit cizím jazykům - anglickému a německému. Na škole pracuje kvalifikovaná výchovná poradkyně a metodička prevence rizikových jevů. Převážnou část žáků tvoří děti z Charvátské Nové Vsi (městská část Břeclavi). Část žáků dochází z blízkého sídliště Na Valtické, výjimečně dojíždějí z města nebo z okolí Břeclavi. Poslední rok k nám nastoupily i romské děti a je třeba jim věnovat zvýšenou péči. 2.1.5. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Ve škole realizujeme tyto dlouhodobé projekty: S úsměvem do školy - rozpracován v oblastech spolupráce pedagogů a společných aktivit předškoláků a dětí 1. třídy Škola nanečisto - přípravný kurz pro předškoláky Den Země Branný den Zdravé zuby - pouze pro žáky I. stupně BESIP - znalosti pravidel silničního provozu, jízdy zručnosti, dopravní testy, zdravověda, výcvik na dopravním hřišti, besedy a spolupráce s dopravní policií. Do žádného mezinárodního projektu zatím nejsme zapojeni.



2.1.6.Servisní služby Školní družina Jejím hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Do školní družiny jsou zapsány děti od 1. do 5. třídy. Je rozdělena na 2 oddělení, která úzce spolupracují a podle zájmu dětí se některé činnosti prolínají. Vycházíme vstříc rodičům a ranní provoz začíná v 6.00 hodin. V naší ŠD pracují 2 kvalifikované vychovatelky s odborným pedagogickým vzděláním. Ve školství obě pracují více než 20 let. Své další vzdělání si průběžně rozšiřují na školských seminářích a vzdělávacích kurzech. Družina se nachází ve žluté budově 1. stupně v podkroví. Má vlastní prostory, které jsou plně účelově a moderně vybaveny. Děti mají k dispozici počítačový koutek, odpočinkový prostor s velkým lehátkem, prostor pro hry a malování. ŠD je také vybavena vlastním televizorem, videem, DVD a CD přehrávačem. Součástí ŠD je velká terasa, kterou využíváme při TV chvilkách. Je možnost využívat sportovní halu a školní dvůr a velký bazén, ve kterém se mohou děti v teplých dnech koupat. Hračky, hry, sportovní a materiální potřeby jsou pravidelně podle potřeby dokupovány a doplňovány.

Školní jídelna Školní jídelna při naší základní škole zajišťuje stravování pro všechny věkové kategorie: děti mateřské školy, žáky základní školy, zaměstnance, školní důchodce a cizí strávníky v celkovém počtu okolo 290 strávníků. Školní kuchyně má nové vybavení např. konvektomat, který umožňuje připravovat jídla bez zbytečných tuků. Jídla připravované touto technologií si uchovávají své přirozené výživné hodnoty. Do jídelníčku zahrnujeme různé druhy mas, mořské ryby, zeleninu a zeleninové saláty jako přílohu. Nápoje podáváme obohacené o vitamíny, vápník, hořčík, jód, vždy podle ročního období.

2.1.6. Spolupráce a partneři a) Spolupráce mateřské školy a základní školy. Je vypracován celoroční projekt S úsměvem do školy b) Spolupráce s Centrem volného času Duhovka - nabídka kroužků na škole, využití keramické dílny, tematické akce, společné pobytové akce.



c) Spolupráce se slováckým krúžkem Charvatčané - organizace společných kulturních vystoupení pro veřejnost a aktivity pro děti - formování úzkého vztahu dětí k obci, k místním lidovým tradicím, dostat se tak více do povědomí veřejnosti. d) Spolupráce s pedagogicko-psychologickými poradnami, Odborem sociální péče o dítě, Domem dětí a mládeže v Břeclavi. e) Spolupráce s okresní metodičkou rizikových jevů - řešení šikany, vrstevnické a peer programy f) Spolupráce se zřizovatelem g) Spolupráce se Školskou radou - zřízena roku 2005 z řad učitelů, rodičů a zástupců města, má 6 členů h) Spolupráce s rodiči - cílem je vytvořit partnerský vztah rodičů a školy, zvýšit informovanost o škole (webové stránky, informační panel, nástěnky, školní časopis Kafka, dny otevřených dveří, kabelová televize), rodiče více zapojovat do chodu školy. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím nebo v době konzultačních hodin a třídních schůzek. i) Klub přátel školy - zřízen v říjnu 2006, je tvořen 9 zástupci tříd, rodiče mají možnost vyjádřit se k aktuálním problémům výchovy a vzdělávání svých dětí j) Spolupráce s městskou knihovnou - besedy, výstavy žákovských prací, knihovnické lekce. k) Spolupráce se společnostmi SCIO, CERMAT - vědomostní testování žáků, komplexní evaluační analýza, klíčové kompetence, klima školy... l) Spolupráce s ŠVP Nekoř - lyžařské výcvikové kurzy m) Spolupráce s plaveckou školou Delfín n) Spolupráce s městskou policií, s Policií ČR - besedy, dopravní soutěže, výukové programy o) Spolupráce s Centrem ekologické výchovy Pálava Příjemné klima školy vytváří žáci, učitelé i rodiče. Snažíme se vytvořit pro všechny skupiny prostředí důvěry a spolupráce. Pedagogičtí pracovníci vzájemně spolupracují na školních projektech a akcích, vedou žáky k otevřené komunikaci. Témata projektů volí učitelé podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné celoškolní. Problémy žáků řeší třídní učitelé na třídnických hodinách a snaží se vést žáky k zodpovědnosti. Třídní kolektivy vyjíždí na řadu exkurzí, výletů, školu v přírodě, účastní se programů zaměřených na prevenci sociálně patologických jevů.



2.2. CHARAKTERISTIKA ŠVP

• • • • •

ŠKOLA ZÁ-KLAD ŽIVOTA Pět „ P " pohodové prostředí školy potřeba vzdělávat se = učíme se pro život podpora zdravého životního stylu využití volného času, rozvoj zálib a zájmů péče o děti se specifickými poruchami a se sociálním znevýhodněním pozitivní vztah k obci, okolí, regionu

Prezentace na veřejnosti Naší prvořadou snahou je vychovat všestranně rozvinutou osobnost prakticky připravenou pro život, měnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. O podobnou proměnu školy budeme usilovat společně s rodiči našich žáků a odborníky. Vzhledem k tomu, že v každém ročníku máme pouze 1 třídu, nemůžeme nabízet výuku s určitým zaměřením, ale musíme poskytovat vyvážené všeobecné vzdělávání přístupné všem dětem. Naším cílem je vzdělávat žáky v atmosféře důvěry a vychovat je v sebevědomé všestranně rozvinuté osobnosti, motivovat je k učení a propojit vzdělávání s praktickými potřebami žáků. Za prioritní považujeme možnost vzdělávání v oblasti cizích jazyků a informatiky, pro jejichž výuku máme dobré podmínky. Vzhledem k poloze školy klademe důraz na environmentální výchovu, stává se součástí režimu celé školy.Smyslem EVVO je vést děti k ochraně životního prostředí a ekologizace školy. Naši žáci si mohou vybrat z volitelných předmětů podle svého zájmu, jejichž nabídka závisí na personálních možnostech pedagogického sboru. Dále nabízíme celou řadu mimoškolních aktivit. Výuku tělesné výchovy vhodně doplňujeme turistikou, cykloturistikou, bruslením a plaváním. Organizujeme lyžařské výcvikové kurzy pro žáky II. stupně a pro děti z I. stupně školu v přírodě. Pro předškoláky organizujeme společné aktivity s prvňáky a přípravný kurz s názvem Škola nanečisto.



Příjemné klima školy vytváří žáci, učitelé i rodiče. Snažíme se vytvořit pro všechny skupiny prostředí důvěry a spolupráce. Pedagogičtí pracovníci vzájemně spolupracují na školních projektech a akcích, vedou žáky k otevřené komunikaci. Témata projektů volí učitelé podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné celoškolní. Problémy žáků řeší třídní učitelé na třídnických hodinách a snaží se vést žáky k zodpovědnosti. Třídní kolektivy vyjíždí na řadu exkurzí, výletů, školu v přírodě, účastní se programů zaměřených na prevenci sociálně patologických jevů.

Zaměření ŠVP a obecné cíle Program respektuje tradice školy, využívá její charakteristické podmínky a reaguje na vzdělávací požadavky rodičů a žáků. Škola je zaměřena na: •

poskytování vyváženého, všeobecného vzdělání

•

rozvíjení komunikačních dovedností žáků (v mateřském i cizím jazyce)

•

práci s výpočetní a komunikační technikou

•

environmentální výchovu a vzdělávání

•

kvalitní přípravu žáky ke studiu na středních školách a zejména pro život

•

důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, stejnou péči věnovat všem žákům;

•

pomoc handicapovaným žákům s diagnostikovanými specifickými poruchami učení, provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi;

•

poskytování prostor žákům nadaným a talentovaným, vytvoření podmínek pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy (u těchto žáků preferovat samostatnou práci, problémové úkoly, skupinovou práci, projektové vyučování apod.)

•

poskytování takových znalostí a dovedností, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi;

•

zavádění efektivních metod výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu;

•

využívání komunikačních a informačních technologií, zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání;

•

dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;



•

pomoc žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví

•

vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

2.2.1. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Strategie naplňování klíčových kompetencí Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Osvojování klíčových kompetencí nelze tedy na úrovni základního vzdělávání považovat za ukončené, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ přípravy žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání.

1. Strategie směřující ke kompetenci k učení: • zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment, • na začátku vyučovací jednotky vždy vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení; • využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků; • na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení • učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat svou činnost • podporujeme samostatnost a tvořivost • umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty; • umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. • uplatňujeme individuální přístup • učíme práci s chybou Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 2. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů:umožňujeme žákům pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi; • vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy; • při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady; • nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení; • žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů; • ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. • podporujeme tvořivost, samostatnost a logické myšlení • podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů • podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů 3. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní: • zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích • klademe důraz na kulturní úroveň komunikace • netolerujeme agresivní, hrubé a vulgární projevy žáků • učíme žáky naslouchat druhým • klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování; • umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory • vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování • žáci mají maximální možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse) • využíváme školní časopis jako prostředek komunikace mezi žáky a veřejností; • vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (časopis, webová stránka, prezentace...); • důraz klademe na prožitkové vyučování; • vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím jazyce) • vyžadujeme od žáků uplatňování dovedností komunikace při společenských akcích školy sportovní a kulturní akce, soutěže, zápis atd.


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 • zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče a veřejnost). • důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu

4. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální: • důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, vyžadujeme od žáků zodpovědnost za jejich plné dodržování; • volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy umožňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu; • podporujeme skupinovou výuku • zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci; • vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola); • učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci a práci ostatních členů • podporujeme vzájemnou pomoc žáků • podporujeme integraci žáků se specifickými potřebami učení do třídních kolektivů • průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, ve skupině • netolerujeme projevy rasismu • učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy • v rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče a veřejnost. 5. Strategie směřující ke kompetenci občanské: • neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření • netolerujeme sociálně patologické jevy, projevy rasismu a nacionalismu • kázeňské přestupky řešíme individuálně, vždy se snažíme zjistit jejich motiv • vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu; • umožňujeme žákům vznášet připomínky ke školnímu řádu prostřednictvím schránek důvěry • vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem • společně se staršími žáky organizujeme celoškolní projektové dny, zapojujeme se do projektů; • na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí; Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 • škola v rámci možností pořádá kulturní akce, sportovní soutěže a další aktivity pro žáky, rodiče veřejnost, • využíváme představitelů města a formální i neformální spolupráce s nimi • nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.

6. Strategie směřující ke kompetenci pracovní: • pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné využití volného času; • možnost volby je u žáků rozvíjena volbou volitelných předmětů, kroužků; • různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi -cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia; • umožňujeme žákům prezentovat výsledky vlastní práce (spolupráce mladších žáků se staršími); • zapojujeme žáky do přípravy školních projektů; • vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení; • žádnou prací žáky netrestáme. KOMPETENCE K UČENÍ Na úrovni základního vzdělávání žák: • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich



KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Na úrovni základního vzdělávání žák: • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností • vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Na úrovni základního vzdělávání žák: • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi



KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Na úrovni základního vzdělávání žák: • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají • vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

KOMPETENCE OBČANSKÉ Na úrovni základního vzdělávání žák: • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

KOMPETENCE PRACOVNÍ Na úrovni základního vzdělávání žák: • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky



• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření • rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání

2.2.2. Metody a formy práce využívané v rámci realizace výchovných a vzdělávacích strategií - např.: • projektové vyučování • pokusy a experimenty • řízené diskuse • využívání i tvorba her • řešení problémových situací a úkolů • výuka v terénu • týmová spolupráce při řešení problémů • využívání a oživování tradic • využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (časopis, webová stránka, prezentace, ...) • osobní příklad • prožitkové vyučování • využívání reálných situací • společné akce třídy (výlety, exkurze, ...) či školy (výstavy, veřejná vystoupení, ...) • projekty • samostatná práce • výroba prezentací • vlastní výzdoba školy • veřejná vystoupení • návštěvy muzeí, výstav a dalších inspirativních akcí



2.2.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami včetně žáků mimořádně nadaných

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). U žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami, tj. jednak žáků s poruchami učení či chování, tělesným nebo smyslovým postižením či jiným znevýhodněním, ale i žáků mimořádně nadaných, uplatňujeme speciálně pedagogické zřetele, metody a postupy. Pedagogičtí pracovníci jsou kompetentní pomoci žákům rozvíjet jejich vnitřní potenciál a podporovat jejich sociální integraci včetně odpovídajícího studijního a pracovního uplatnění. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení) Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle individuálních vzdělávacích plánů - ve spolupráci s PPP. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Naše škola zatím neumožňuje bezbariérový přístup, v případě potřeby bude spolupracovat na zajištění dalšího odpovídajícího technického vybavení a didaktických pomůcek, pomůcek pro rozvoj manuálních dovedností, pro TV a relaxaci, kompenzační pomůcky. Dle stupně postižení bude podporovat asistenta tř. učitele. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd, je nutné vytvářet žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání. Učitel musí ostatní žáky předem připravit na přítomnost postiženého spolužáka, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka;



- uplatňovat individuální přístup, nabídnout přiměřené formy i metody výuky; - zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; - provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí; Naše škola neumožňuje bezbariérový přístup, v případě potřeby bude spolupracovat na zajištění odpovídajícího technického vybavení a didaktických pomůcek, pomůcek na rozvoj manuálních dovedností a kompenzační pomůcky - spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; - umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci zrakově a sluchově postižení) Vzdělávání žáků zrakově postižených bude probíhat formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Žákům bude umožněna podle individuálních potřeb: práce s optickými pomůckami zraková a sluchová stimulace logopedická péče osvobození/částečné/ z vyučování

Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta. Snahou školy bude zajistit podnětné prostředí, individuální přístup, vhodný materiál a technické vybavení, nabídnout vhodné učební metody a logopedickou péči. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáci, u kterých se projevují příznaky vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Každý týden probíhá pravidelná



dyslektická náprava v rámci dyslektických kroužků. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí, respektujeme pracovní tempo dítěte, volíme vhodné pracovní a učební metody. Škola se snaží vytvářet podmínky pro klidnou práci, pravidelný režim a možnost relaxace. Důležitá je vzájemná spolupráce vyučujících, třídního učitele, radičů a výchovného poradce, zvláště jednotný přístup. Další pedagogická opatření: • nabízíme kompenzační a didaktické pomůcky, výukové programy • na doporučení PPP redukujeme obsah a rozsah učiva Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Tito žáci se budou vzdělávat ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny (podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu, v procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci). Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Zavést systém pochval a trestů. Škola vytváří podmínky pro relaxaci, zapojení do sportovních aktivit a zájmových kroužků. Velmi důležitá je spolupráce s rodiči, PPP, popřípadě sociálním kurátorem. Žáci se sociálním znevýhodněním Jsou to žáci sociálně, kulturně a jazykově odlišní, azylanti. Škola zajistí individuální péči, vhodné metody a formy práce, bude klást důraz na pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu. Důležitá je spolupráce s PPP, psychologem a soc. kurátorem.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Jejich zařazení do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky...), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Zvláště žáci II. stupně se pravidelně účastní olympiád a soutěží. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


Žáci školy své znalosti a dovednosti také prezentují na veřejnosti (kulturní programy v obcích, prezentace v kabelové televizi, školní časopis, příspěvky do dětských časopisů, výstavy). Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině - mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň... Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

2.2.1.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Kompetence k učení Na úrovni základního vzdělávání žák: □ vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení □ vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě □ operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy □ samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti □ poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich



Kompetence k řešení problémů Na úrovni základního vzdělávání žák: □ vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností □ vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému □ samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací □ ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů □ kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Na úrovni základního vzdělávání žák: □ formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu □ naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje □ rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění □ využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem □ využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na úrovni základního vzdělávání žák: □ účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


□ podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá □ přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají □ vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Na úrovni základního vzdělávání žák: □ respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí □ chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu □ rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka □ respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit □ chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Na úrovni základního vzdělávání žák: □ používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky □ přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot □ využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření □ rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


2.2.2. Z AČLENĚNÍ

PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání - pokrytí projektem  Branný závod určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9  Den zdraví určen pro ročníky: 5,6,7,8,9 Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí projektem Branný závod



určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Den zdraví



určen pro ročníky: 5,6,7,8,9 Sebepoznání a sebepojetí – integrace ve výuce 6. ročník

Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity

9. ročník

Seberegulace a sebeorganizace – pokrytí projektem 

Branný závod určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9



Den zdravé Země určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9



Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 6. ročník

Výchova ke zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví

Psychohygiena – integrace ve výuce 4. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví

6. ročník

Výchova ke zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví

8. ročník

Výchova k občanství Stát a právo

Kreativita – pokrytí projektem  Den zdravé Země určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9  Branný závod určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Kreativita - integrace ve výuce 1. ročník 7. ročník 9. ročník

Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Hudební výchova Vokální činnost Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity

Poznávání lidí – integrace ve výuce 7. ročník Německý jazyk Interaktivní řečové dovednosti


Strana 25 z 364


Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 7. ročník

Výchova k občanství Člověk ve společnosti

Komunikace - pokrytí projektem Branný závod určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Den zdraví určen pro ročníky: 5,6,7,8,9 Komunikace - integrace ve výuce 6. ročník

Výchova ke zdraví Vztahy mezi lidmi a formy soužití

Kooperace a kompetice - pokrytí projektem 

Branný závod

určen pro ročníky:1, 2,3,4,5,6,7,8,9 

Den zdraví

určen pro ročníky: 5,6,7,8,9 Kooperace a kompetice – integrace ve výuce 8. ročník Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení 9. ročník Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí projektem 

Branný závod

určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce 5. ročník 6. ročník 7. ročník

Matematika Nestandartní aplikované úlohy a problémy Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení

Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce 3. ročník Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví 8. ročník

Výchova k občanství Člověk jako jedinec

9. ročník




VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola - pokrytí projektem Den zdravé Země určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce 8. ročník


Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce 9. ročník


Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce 7. ročník


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá - pokrytí projektem Den zdravé Země určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce 6. ročník

Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí

Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce 8. ročník

Zeměpis Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

Jsme Evropané - integrace ve výuce 8. ročník

Zeměpis Terénní geografická výuka, praxe a aplikace



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference - pokrytí projektem 

Den zdravé Země

určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Lidské vztahy - pokrytí projektem 

Den zdravé Země

určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Lidské vztahy – integrace ve výuce 6. ročník

Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení

7. ročník

Výchova k občanství Člověk ve společnosti Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení

8. ročník

Výchova k občanství Stát a hospodářství Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení

9. ročník

Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení

Etnický původ - pokrytí předmětem Dějepis Etnický původ - integrace ve výuce 6. ročník Dějepis Počátky lidské společnosti - pravěk 8. ročník

Přírodopis Biologie člověka



Multikulturalita - pokrytí projektem 

Den zdravé Země

určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Multikulturalita - integrace ve výuce 5. ročník Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí

6. ročník

Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce 8. ročník Dějepis Modernizace společnosti - Novověk od konce 18. století do konce 19. století

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy - pokrytí předmětem Environmentální výchova Ekosystémy 8. ročník

integrace ve výuce Přírodopis Obecná biologie a genetika

Základní podmínky života - pokrytí předmětem Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí předmětem Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí - pokrytí projektem 

Branný závod

určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9




Den zdraví

určen pro ročníky: 5,6,7,8,9 

Den zdravé Země

určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 6. ročník Praktické činnosti 9. ročník

Pěstitelské práce Přírodopis Praktické poznávání přírody

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení - integrace ve výuce 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova 9. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce Český jazyk a literatura Literární výchova Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 8. ročník Český jazyk a literatura Jazyková výchova Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 9. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce 5. ročník Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 9. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova



Tvorba mediálního sdělení – integrace ve výuce 8. ročník Informatika Powerpoint 9. ročník Informatika Powerpoint Práce v realizačním týmu – pokrytí projektem 

Den zdraví určen pro ročníky: 5,6,7,8,9



Den zdravé Země určen pro ročníky: 1,2,3,4,5,6,7,8,9

Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu


Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 6. ročník Informatika VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE 8. ročník

Informatika PowerPoint

9. ročník

Informatika PowerPoint

Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu


3.

UČEBNÍ PLÁN

3.1. CELKOVÝ 1. STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Praktické činnosti

ŠVP 44+8 35+8 9 20+4 20+4 1 1 12+2 12+2 12 5 7 10 10 5 5


RVP 47.0 38.0 9.0 22.0 0.0 1.0 0.0 12.0 0.0 12.0 0.0 0.0 10.0 10.0 5.0 0.0


2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

ŠVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

27+2 15+2 12 15+2 15+2 1 1 11 + 1 8 3+1 21+4 5+2 4 6+1 6+1 10

28.0 16.0 12.0 16.0 0.0 1.0 0.0 12.0 0.0 0.0 22.0 0.0 0.0 0.0 0.0 10.0

Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti Doplňující vzdělávací programy Německý jazyk Environmentální výchova Kondiční cvičení Sportovní hry Informatika Konverzace z jazyka anglického Praktika z přírodovědných předmětů Cvičení z českého jazyka Provoz a údržba domácnosti Finanční gramotnost Finanční gramotnost

4 6 10+2 2+2 8 3+1 3+1 0+16 0+6 0+2 0+2 0+2 0+6 0+2 0+2 0+2 0+2 0+2 0+2

0.0 0.0 11.0 0.0 0.0 4.0 0.0 0.0 0.0 X 0.0 X X X X X X X X



3.2. ROČNÍKOVÝ _______________________________________________ 3.2. Poznámky k učebnímu plánu 1. Vyučovací předmět Český jazyk je na 1. stupni posílen o 8 vyučovacích hodin z disponibilní dotace, na 2. stupni o 2 vyučovací hodiny. 2. Cizí jazyk (jazyk anglický) je povinně zařazen ve 3. - 9. ročníku, má povinnou časovou dotaci 3 hodiny týdně. Dle zájmu rodičů je možné výuku zahájit i v nižších ročnících formou zájmového útvaru. 3. Vzdělávací obor Další cizí jazyk je realizován od 7. do 9. ročníku výukou jazyka německého, v rámci volitelných předmětů. Na další cizí jazyk je vymezena disponibilní časová dotace pro volitelné předměty 2 hodiny týdně v každém ročníku. 4. Vyučovací předmět Matematika je posílen na 1. stupni o 4 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace, na 2. stupni o 2 vyučovací hodiny. 5. Předmět Informatika v 5. a 6. ročníku zahrnuje základy práce s PC povinně pro všechny žáky, od 7. do 9. ročníku mohou žáci pokračovat formou volitelného předmětu (hodinová dotace čerpána z disponibilních hodin.) 6. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je realizována v předmětu Prvouka v 1. - 3. ročníku a v předmětech Vlastivěda a Přírodověda ve 4. a 5. ročníku. Tato vzdělávací oblast je rozšířena o 2 hodiny z disponibilní dotace. 7. Vzdělávací oblast Člověk a společnost, realizovaná v předmětu Výchova k občanství a Dějepis, je posílena o 1 vyučovací hodinu z disponibilní dotace. 8. Vzdělávací oblast Člověk a příroda (Fyzika, Přírodopis, Chemie a Zeměpis) je posílena o 4 hodiny z disponibilní časové dotace. V rámci těchto předmětů je také realizována část průřezových témat na 2. stupni. 9. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizován na 1. stupni v předmětech Tělesná výchova, na 2. stupni v předmětech Tělesná výchova a Výchova ke zdraví. Na 2. stupni je tato oblast posílena o 2 hodiny z disponibilní dotace. 10. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována na 1. a 2. stupni v předmětu Praktické činnosti. Kromě povinného okruhu Svět práce, který je realizován v 8. a 9. ročníku, jsou zařazeny tématické okruhy Pěstitelské práce v 6. a 7. ročníku a Příprava pokrmů v 7., 8. a 9. ročníku. Vzdělávací oblast je posílena na 2. stupni o 1 hodinu z disponibilní dotace.



11. V 6. a 7. ročníku jsme zavedli v návaznosti na polohu a zaměření školy povinný předmět Environmentální výchova, který pokrývá z velké míry dané průřezové téma. Na výuku předmětu čerpáme 2 hodiny z disponibilní dotace. 12. Povinně volitelné předměty jsou zařazeny od 6. do 9. ročníku v rozsahu 10 hodin z disponibilní dotace. Všechny předměty vycházejí z personálních a materiálních podmínek a ze zaměření školy. Součástí nabídky je i Další cizí jazyk v 7. - 9. roč. Pokud si žák v 7. ročníku vybere tento předmět, navštěvuje jeho výuku až do 9. ročníku. 13. Průřezová témata jsou realizována formou samostatného předmětu (EWO v 6. a 7. ročníku), projektů nebo jsou integrována do jednotlivých vyučovacích předmětů. Detailní rozpracování je uvedeno v samostatné kapitole. 14. Podle aktuálních personálních podmínek nabízíme tyto volitelné předměty: Německý jazyk Kondiční cvičení Sportovní hry Informatika Finanční gramotnost

Standardy pro základní vzdělávání – příloha č. 1 - Standardy



1. stupeň

Vzdělávací oblasti (obory)

1

2

3

4

5

Český jazyk a literatura

9

10 9

8

7

Anglický jazyk

X

X

3

3

3

4

5

5

5

5

X

X

X

X

1

Prvouka

2

2

2

X

X

Přírodověda

X

X

X

2

2

Vlastivěda

X

X

X

2

2

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce CELKEM

ZÁKLADNÍ

18 18 21 23 24

CELKEM

DISPONIBILNÍ

2

CELKEM

V ROČNÍKU

20 22 24 26 26

4

3


3

2


2. stupeň

Vzdělávací oblasti (obory)

6

7

8

9

Český jazyk a literatura

5

4

5

4

Anglický jazyk

3

3

3

3

4

4

5

4

1

X

X

X

Dějepis

2

2

2

2

Výchova k občanství

1

1

1

1

Fyzika

1

2

2

2

Chemie

X

X

2

2

Přírodopis

2

2

2

1

Zeměpis

2

2

1

2

Environmentální výchova

1

1

X

X

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

1

1

2

Výchova ke zdraví

1

1

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

1

1

1

1

Německý jazyk

X

2

2

2

Kondiční cvičení

1

1

X

X

Sportovní hry

1

1

X

X

Informatika

X

2

1

1

Finanční gramotnost

X

X

1

1

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Doplňující vzdělávací programy

CELKEM

ZÁKLADNÍ

27 23 23 25

CELKEM

DISPONIBILNÍ

3

7

8


6


CELKEM

4.

V ROČNÍKU

30 30 31 31

UČEBNÍ OSNOVY

4.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE _________________________________ Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.



Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.



4.1.1.

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Vzdělávací oblast v jazyce českém zaujímá stěžejní postavení ve výchovně a vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k základním znakům vyspělosti žáka. Vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek (v prvním ročníku je jazyk český rozdělen jen na dvě složky: Čtení a literární výchova, Psaní):Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, dramatizace, interpretace a produkce literárního textu.



Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení: žák: - používá vhodné způsoby a metody efektivního učení - poznává smysl učení - používá odborné terminologie učitel: - zadává žákům referáty - získané poznatky dává do souvislostí - využívá exkurze a besedy k obohacení učiva Kompetence komunikativní: žák: - se snaží srozumitelně vyjádřit své myšlenky a názory ústní i písemnou formou - se zapojuje dle svých možností do diskuze, vhodně argumentuje - se učí naslouchat druhým učitel: - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování - vede žáky k vyjádření svých názorů vhodnými jazykovými prostředky - vede s žáky řízený dialog, žáci vyjadřují své myšlenky a názory Kompetence k řešení problémů: žák: - vnímá nejrůznější problémové situace - pokouší se pochopit problém, hledá způsob řešení - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí - výsledky svých činů kriticky hodnotí učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě - formuluje aktuální a zajímavá témata - motivuje žáky problémovými úlohami z praktického života Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


Kompetence sociální a personální: žák: - j e veden ke spolupráci ve skupině - pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - se pokouší o upevňování dobrých mezilidských vztahů učitel: - začleňuje dostatečně metody kooperativního učení - žákům poskytuje možnost projevit své pocity - dbá, aby se zapojili všichni Kompetence občanské: žák: - respektuje přesvědčení druhých, je schopen empatie - respektuje tradice a chrání naše kulturní a historické dědictví - zapojuje se do kulturního života učitel: - podněcuje k vyjadřování vlastních názorů - respektuje individuální rozdíly mezi žáky - vede k respektování druhých Kompetence pracovní: žák: - uvážlivě se rozhoduje o svém profesním zaměření učitel: - vytváří pocit zodpovědnosti za daný úkol Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, může být doplněna výukou v počítačové učebně a v pobočkách městské knihovny. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Zařazujeme také projektové vyučování.



Průřezová témata: Součástí oboru český jazyk a literatura je průřezové téma mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělenífungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce, pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým" a „fiktivním" obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); identifikace zjednodušení mediovaných sdělení (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) stavba mediálních sdělení - příklady v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); příklad stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

1 7+2 povinný

2 7+3 povinný

3 7+2 povinný

4 7+1 povinný

5 7 povinný

6 4+1 povinný

7 4 povinný

(skupina) Dotace skupiny


8 4+1 povinný

9 3+1 povinný


1. ROČNÍK - DOTACE : 7+2, POVINNÝ

LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

porozumění přečteným větám nadpis, článek, řádek, odstavec poslech, vyprávění, dramatizace recitace prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení rytmická říkadla rozpočitadla reprodukce textu básně poslech pokrytí průřezových témat přesahy

Do: HV (1. ročník): Hudebně pohybové činnosti HV (1. ročník): Vokální činnosti, nácvik písní Z: ČaSP (1. ročník): Práce s drobným materiálem HV (1. ročník): Poslechové činnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním • v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči •pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

učivo

příprava na psaní psaní prvků písmen a číslic písmo psací a tiskací psaní - písmeno, slabika, slovo diktát slov, jednoduchých vět velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty opis, přepis technika čtení nácvik sebekontroly odstraňování individuálních nedostatků komunikační situace: pozdrav, oslovení,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 omluva, prosba, zpráva, adresa přesahy pokrytí průřezových témat

JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

rozvoj fonematického sluchu, sluchová syntéza, analýza písmena malá, velká, tiskací, psací slabiky otevřené, zavřené slovo, slabika, věta slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací uspořádání slov ve větě interpunkční znaménka kvantita samohlásek, dvojhlásky pokrytí průřezových témat přesahy



 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

učivo

druhy vět pořadí vět v textu věta, slovo pořádek slov ve větě slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení hlásek abeceda, znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov, význam slabiky pro dělení slov, slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložky, vlastní jména osob a zvířat abeceda, znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov, význam slabiky pro dělení slov, slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložky,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 vlastní jména osob a zvířat plynulé čtení jednoduchých textů slovní přízvuk čtení hlasité a tiché soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy text a ilustrace vyprávění, dramatizace pohádek a povídek báseň, verš, rým, spisovatel, básník, ilustrátor individuální četba Přesahy

Do: HV (2. ročník): Vokální činnosti, nácvik písní VV(3. ročník): Ověřování komunikačních účinků VV (3. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Z: ČaSP (1. ročník): Práce s drobným materiálem HV (1. ročník): Poslechové činnosti ČaSP (2. ročník): Pěstitelské práce HV (2. ročník): Poslechové činnosti

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

učivo

• píše správně tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena a slabiky,kontroluje vlastní písemný projev • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

základní formy společenského styku / pozdrav, oslovení, prosba / děj - základ vypravování jednoduchý popis tvary písmen abecedy, spojování písmen, slabik, psaní slov, vět, podstatná jména obecná a vlastní umísťování diakritických znamének opis, přepis

pokrytí průřezových témat

Přesahy

Do: ČaSP (2. ročník): Pěstitelské práce Z: ČaSP (2. ročník): Pěstitelské práce Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ČaSP (2. ročník): Příprava pokrmů

3. ROČNÍK - DOTACE : 7+2, POVINNÝ LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

 



učivo

vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání - tvořivé činnosti s literárním textem -přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

pokrytí průřezových témat Přesahy Do: VV (3. ročník) Ilustrace k pohádkám Beseda v knihovně KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy

   



učivo

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) - naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

pokrytí průřezových témat přesahy Do: Prv (3. ročník) Lidé kolem nás




porovnává významy slov, zvláště slova

učivo

- zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení





 







opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat

hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) - tvarosloví - slovní druhy, tvary slov - skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - pravopis - lexikální a základy syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) - mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) - písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

pokrytí průřezových témat přesahy Do: Prv (3. ročník), Místo, kde žiju, Lidé kolem nás



 



učivo

čte s porozuměním přiměřeně náročné stylizace a kompozice osnova, nadpis, členění projevu texty potichu i nahlas volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a vypravování popis rostlin, zvířat a věcí formy společenského tempo podle svého komunikačního styku záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: ČaSP (4. ročník): Práce s drobným materiálem Z: ČaSP (2. ročník): Konstrukční činnosti ČJL (4. ročník): Literární výchova LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy

učivo

rozvoj techniky čtení čtení textů uměleckých a populárně naučných tiché čtení s porozuměním tvořivá práce s literárním textem práce s dětskou knihou výběr četby podle osobního zájmu divadelní a filmová představení základy literatury poezie: lyrika, epika, rytmus, próza: pověst, povídka pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: ČJL (4. ročník): Komunikační a slohová výchova HV (4. ročník): Vokální činnost, nácvik písní VV(4. ročník): Ověřování komunikačních účinků Z: HV (4. ročník): Vokální činnost, nácvik písní VV(4. ročník): Ověřování komunikačních účinků JAZYKOVÁ VÝCHOVA výstupy

 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu  rozlišuje slova spisovná a jejich

učivo

- zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka)


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - tvarosloví - slovní druhy, tvary slov - skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - pravopis - lexikální a základy syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

nespisovné tvary  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

pokrytí průřezových témat přesahy

5. ROČNÍK - DOTACE: 7, POVINNÝ


 



 

učivo

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

mateřský jazyk - prostředek dorozumívání stavba slova - odvozování slov předponami a příponami, části slova, kořen - společný pro všechna příbuzná slova souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene přídavná jména odvozená od podstatných jmen, zakončena na s - ský – ští, předpony s/se, z/ze, vz/vze, předložky s, z, skupiny bě - bje, vě - vje, pě, mě - mně (bje, vje - tam, kde se setká předpona ob, v, s kořenem na je ) dělení slov na konci řádků pravopis i-y po obojetných souhláskách ( mino koncovku ) vlastní jména - víceslovné názvy států, jména národností, názvy uměleckých děl, novin a časopisů tvarosloví - slovní druhy mluvnické kategorie podstatných jmen přídavná jména slovesa podmiňovací způsob zájmena - jejich druhy zájmena osobní číslovky skladba - základní skladebná dvojice podmět vyjádřený a nevyjádřený, podmět několikanásobný, přísudek slovesný, shoda podmětu s přísudkem, věta jednoduchá a souvětí, přímá řeč - nepřímá řeč

pokrytí průřezových témat přesahy Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA výstupy



  

učivo

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

reprodukce jednoduchých textů vypravování popis předmětu, děje, pracovního postupu dopis tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací lístky vyjadřování v běžných komunikačních situacích


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Fungování a vliv médií ve společnosti mediálních sdělení a reality přesahy LITERÁRNÍ VÝCHOVA výstupy



učivo

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

tvořivé činnosti s literárním textem - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům přednes vhodných literárních textů



ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 6. ROČNÍK - DOTACE : 4+1, POVINNÝ




  

učivo

pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a s dalšími jazykovými příručkami správně třídí slovní druhy seznamuje se s rozdíly mezi spisovným jazykem, nářečími a obecnou češtinou tvoří spisovné tvary slov a vědomě je užívá ve vhodné komunikační situaci

pravopis jazykové příručky – PČP SSČ mluvnice, slovníky Slovní druhy podstatná a přídavná jména zájmena, číslovky slovesa Skladba rozvrstvení národního jazyka jazykověda







učivo

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

sloh – slohové útvary člověk ve společnosti – telefonování, vzkazy, objednávky, inzerát, zpráva, oznámení výpisky, výtah dopis popis vypravování


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality přesahy




uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy

učivo

tvořivé činnosti s literárním textem - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 interpretuje smysl díla

dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům přednes vhodných literárních textů literární druhy – epika, lyrika, drama literární formy – poezie a próza literární žánry – příběhy, báje, mýty, pohádky a pověsti, báseň a píseň, tragédie a komedie, drama základy literární teorie a historie struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým,rytmus; volný verš) počátky literatury (starověký epos, báje a pověsti) interpretace literárních a jiných děl – čítankové texty, divadlo, film pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: D (6. ročník): Počátky lidské společnosti – pravěk

7.

ROČNÍK

-

DOTACE:

4,

POVINNÝ






  

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ke vhodné komunikační situaci využívá své znalosti jazykové normy při tvorbě jazykových projevů v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný, morfologický

učivo

nauka o významu slov nauka o tvoření slov tvarosloví (slovesa, neohebné slovní druhy) skladba psaní i/y v základu a v koncovkách slov, velká písmena









učivo

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

praktické formy slohu popis pracovního postupu, odborný popis charakteristika žádost životopis líčení výtah vypravování



 

učivo

rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, interpretace literárního textu základy literární teorie a historie – literatura umělecká a věcná (populárněnaučná, literatura faktu, publicistické žánry) - Bible - česká středověká literatura (okrajově světová) literární druhy a žánry – bajka, legenda, kronika, chorál - lidová slovesnost - poezie – limeriky a hry se slovy - typické žánry a jejich představitelé interpretace literárních a jiných děl – čítankové texty, divadlo, film

pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: D (7. ročník): Objevy a dobývání, počátky nové doby – Pozdní středověk D (7. ročník): Počátky nové doby – Vrcholný středověk Z (7. ročník): Životní prostředí Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


8.

ROČNÍK

-

DOTACE:

4+1,

POVINNÝ


     

učivo

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický v souvětí zdůvodní užití spisovného jazyka, obecné češtiny a nářečí samostatně pracuje se slovníky a jazykovými příručkami

obohacování slovní zásoby tvarosloví pravopis i/y v koncovkách, předponách, souhláskových skupinách skladba jazyková kultura


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Stavba mediálních sdělení přesahy








učivo

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu samostatně připraví a s oporou textu přednese referát

výtah charakteristika literární postavy výklad subjektivně zabarvený popis úvaha poučení o slohu



 

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i v jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

učivo

tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, interpretace literárního textu, vytváření vlastních textů, dramatizace literární druhy a žánry – biografická


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 literatura faktu, cestopis, rytířský epos, lidová a umělá balada základy literární teorie a historie – světová literatura středověku, humanismus a renesance, česká literatura 19. století, oddechová literatura, vznik a vývoj divadla interpretace literárních a jiných děl – čítankové texty, divadlo, film pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa – Raný středověk D (8. ročník):Modernizace společnosti – Novověk od konce 18. století D (8. ročník): Modernizace společnosti – Období od 2. pol. 17. stol. do konce 18. stol. VO (8. ročník): Stát a hospodářství HV (8. ročník): Poslechová činnost

9.

ROČNÍK

-

DOTACE:

4+1,

POVINNÝ




učivo

upevňuje a rozšiřuje své jazykové a komunikační schopnosti a dovednosti

nauka o významu slov a slovní zásobě shrnutí učiva 6. – 9. ročníku přechodníky, slovesné třídy a vzory skladba shrnutí pravopisných pravidel obecné výklady o jazyce







odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji rozpoznává manipulativní komunikaci v

učivo

komunikační a slohová cvičení diskuse výklad úvaha publicistické útvary, fejeton







masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

proslov


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti přesahy








učivo

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož literárního námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, interpretace literárního textu, vytváření vlastních textů, dramatizace základy literární teorie a historie – struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), - světová literatura od renesance k dnešku – přehled nejvýznamnějších autorů a seznámení s význačnými díly pomocí ukázek - česká literatura 19. a 20. století (směry, autoři, díla - informativně) literární druhy a žánry – žánry a jejich typičtí představitelé interpretace literárních a jiných děl – čítankové texty, srovnávání různého zpracování téhož námětu v literárním, divadelním, nebo filmovém zpracování


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Vnímání autora mediálních sdělení Přesahy


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 4.1.2. A NGLICKÝ JAZYK

1. etapa: V 1. etapě jde především o probuzení zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby anglického jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou. Žáci se zároveň seznámí s některými typickými jevy života a kultury anglicky mluvících zemí. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad gramatiky je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. 2. etapa: Ve 2.epatě jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení i psaní. Pracuje se již s autentickými materiály zvukovými i tištěnými, využívají se informace z cizojazyčných zdrojů, žáci pracují se slovníkem a internetem. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - rozvíjí jednotlivé dovednosti v cizím jazyce - chápe nové gramatické jevy - pracuje se svými chybami - chybu nechápe jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení - osvojuje si návyky k samostatnému učení - chápe smysl a cíl výuky učitel: - na začátku hodiny aplikuje rozehřívací aktivity - věnuje dostatek času rozvoji čtení, psaní, mluvení a poslechu - vede žáky k pravidelné a systematické přípravě - hodnotí individuální pokrok v učení jednotlivých žáků - nejdůležitější látku prezentuje z několika různých úhlů, několika různými metodami Kompetence komunikativní žák: - rozvíjí své cizojazyčné komunikační dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, mluvení a psaní) - vyjadřuje svůj vlastní názor a naslouchá názorům druhých Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - pracuje s autentickými materiály - vyjadřuje souhlas/nesouhlas s názorem druhých při řešení problémů učitel: - nechá žáky obhajovat své názory a postupy pro řešení problémů - postupuje od jednodušších problémů ke složitějším - motivuje žáky k řešení problémů - snaží se dosáhnout toho, aby co nejvíce žáků promluvilo - učí žáky aktivnímu naslouchání - Kompetence k řešení problémů žák: - vyhledává informace v referenčních zdrojích (dvojjazyčný slovník, internet) - odhaduje význam neznámých slov - plní projektové úkoly - obhájí si své stanovisko a stručně informuje učitel: - dává žákům prostor k vyjádření vlastních názorů - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování, dá jim prostor vzájemně komunikovat - učí žáky aktivnímu naslouchání - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě Kompetence sociální a personální žák: - spolupracuje ve skupinách a dvojicích - rozliší a respektuje role v rozhovoru - využívá cizí jazyk při komunikaci ve skupinové práci - v rámci skupiny si s ostatními vyměňuje své zkušenosti - uplatňuje se v kolektivu, buduje si sebevědomí - prostřednictvím sebehodnocení se učí identifikovat své slabé a silné stránky učitel: - dbá, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k vyjádření - žákům poskytuje možnost vyjádřit své pocity a myšlenky - zajišťuje komunikaci v příjemné atmosféře - dbá na to, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření - věnuje čas reflexi dokončených aktivit



Kompetence občanské: žák: - seznamuje se s životem svých vrstevníků v jedné zemi - j e veden ke srovnávání a přemýšlení o otázkách týkajících se kulturních odlišností - uvědomuje si tradic českých ve srovnání s jinými - zodpovědně plní úkoly, zodpovídá sám za sebe, za skupinu, za tým - dodržuje pravidla učitel: - podněcuje k vyjádření vlastních názorů a myšlenek - respektuje individuální rozdíly mezi studenty Kompetence pracovní: žák: - j e veden k uvědomění si důležitosti znalosti cizích jazyků pro budoucí pracovní uplatnění - prostřednictvím Portfolia získává zkušenosti v sebehodnocení - pracuje se slovníkem, vyhledává informace a materiály potřebné pro práci v hodinách či na projektu - formuje si pracovní návyky - volí různé formy práce podle zadaných úkolů - zhodnotí vlastní práci a práci své skupiny učitel: - vytváří pocit zodpovědnosti za společný úkol - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání a termíny Organizační vymezení předmětu: Předmět je vyučován v kmenové třídě, jazykové učebně a počítačové učebně, vybavené interaktivní tabulí a speciálním výukovým programem pro angličtinu. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

3 3 povinný

4 3 povinný

5 3 povinný

6 3 povinný

7 3 povinný

8 3 povinný



9 3 povinný


3. ROČNÍK - DOTACE : 3, POVINNÝ

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy

  



učivo

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník učebnice

- pozdravy - Hello, Hi, Good morning, Good evening, Good bye, Bye - ve škole - anglické názvy školních pomůcek, barvy, číslovky 0- 12 - moje rodina - pojmenování členů rodiny (matka, otec, sestra, bratr, babička, děda), správná výslovnost a psaní osvojených slov - abeceda - hláskování svého jména či dalších anglických slov - pojmenování některých hraček, určení jejich polohy pomocí předložek ON , IN a NEXT TO, jejich velikost, barva - typické vánoční předměty, Halloween, Christmas (zvyky a tradice svátků u nás a v anglicky mluvících zemích) - názvy ovoce a zeleniny, začlenění do krátkých vět o jejich velikosti a barvě, použití slovesa „I like…, I don´t like…“ pro vyjádření oblíbenosti - části lidského obličeje a těla, použití slovesa „I have got…“ - druhy oblečení, použití „I am wearing ...“ k vyjádření částí oblečení, které má právě na sobě - tvoří jednoduché věty v přítomném čase, popisuje činnosti na obrázku





INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy



učivo

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

- představí sebe, svého kamaráda, člena rodiny - reaguje na učitelovy pokyny v angličtině - popíše sebe a věci kolem , vyjádří oblíbené aktivity - popřeje k narozeninám - vyjádří, co má/nemá rád (činnosti, jídlo) - popíše činnosti během dne


PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy



učivo

sestaví gramaticky a formálně správně - přivítání, pozdravy, pokyny jednoduché písemné sdělení - Kdo jsem? (I HAVE GOT…?), moje narozeniny, přání - školní předměty, školní taška, moje třída, Halloween, Christmas (zvyky a tradice) - čísla od 1- 20, předložky místa (NEXT TO, BETWEEN…), množné číslo podstatných jmen - HOW ARE YOU? vyjádření pocitů, zálib, Are there..? Is there..? - sloveso BE a jeho časování, přivlastňovací pád, vyjádření schopností pomocí CAN, mluvnické aktivity při pracovním postupu - můj domov a adresa, domácí zvířata, popis předmětů a lidí kolem nás - vaříme a jíme, oblíbené jídlo, chuť , druhy ovoce a zeleniny, použití I LIKE, I DON´T LIKE … - tvary a barvy předmětů - denní režim, sportovní aktivity, přítomný čas prostý významových sloves v 1. a 3.osobě jednotného čísla, popis obrázku v přítomném čase průběhovém, srovnání - budovy a místa ve městě, orientace pomocí předložek místa ( OPPOSITE, AT, NEAR) - vyjádření nutnosti pomocí MUST a návrhu


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 pomocí LET´S pokrytí průřezových témat

OSV – rozvoj schopnosti poznávání , komunikace, řešení problémů EV – poznávání světa zvířat přesahy

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy







učivo

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů ( poslechové materiály) a využívá je při své práci vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

- hláskuje svoje jméno či další anglická slova - Spell and have fun (soutěž v hláskování anglických slov) - popisuje členy rodiny, předměty ve škole i doma - sděluje přání k narozeninám, sestaví krátký text - reaguje na učitelovy pokyny v angličtině - vyjadřuje se o oblíbené činnosti a jídle (I like…, I don´t like…) - mluvnické aktivity při pracovním postupu - orientuje se v místních názvech budov a míst ve městě - porozumí obsahu a smyslu jednoduchých ústních sdělení a otázek


5.

ROČNÍK

-

DOTACE:

3,

POVINNÝ




učivo

aktivně se zapojí do jednoduché - hovoří o škole a školních předmětech konverzace, pozdraví a rozloučí se s - vyjadřuje se o své rodině, popíše dospělým i kamarádem, poskytne jednotlivé členy rodiny, svého domácího požadovanou informaci mazlíčka, - vyjádří se o svých oblíbených činnostech ve svém volném čase - zvládne jednoduchou konverzaci v obchodě, zeptá se na cenu zboží, - - dokáže popsat umístění budov ve městě pokrytí průřezových témat

VMEGS – národnosti, zvyky a tradice národů Evropy a anglicky mluvících zemí OSV – rozvoj schopnosti poznávání, komunikace, řešení problémů Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 EV – poznávání světa zvířat přesahy












rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku používá dvojjazyčný slovník

učivo

- představuje sebe i druhé, lidé – informace o státech a národnostech, děti a mládež v Anglii - příkazy a instrukce učitele, rozkazovací způsob - abeceda – spelling, pravopis a výslovnost, fonetické znaky, barvy, číslovky 0-100, množné číslo podstatných jmen, nepravidelné tvary, určitý a neurčitý člen podstatných jmen - There is, there are…, předložky místa (IN, ON, UNDER, AT) sloveso BE ve všech osobách (kladné a záporné věty, otázky) - rodina, členové rodiny, povolání, lidské tělo a oblečení, psaní pohlednic a krátkého neformálního dopisu, e-mailu, svátky a tradice (Halloween, Christmas, Easter), přivlastňovací zájmena (MY, YOUR,…) - moje škola - rozvrh hodin a školní předměty, dny v týdnu - nakupování, anglické peníze, druhy obchodů a jejich umístění , předložky místa (NEXT TO, BETWEEN, OPPOSITE) - zvířata a domácí mazlíčci, popis těla zvířat, kladné a záporné věty s použitím HAVE GOT, HAS GOT, ukazovací zájmena THIS/THESE, THAT/THOSE, - časové údaje, datum, měsíce v roce, roční období, počasí, předložky času, řadové číslovky, - zájmové činnosti, věty pro vyjádření obliby „I like…, I don´t like…“ přítomný čas významových sloves, tázací zájmena ( What, Who, Where…) - venkov a místa a budovy ve městě, orientace pomocí předložek (OPPOSITE, BETWEEN, BEHIND) -obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu, reprodukuje písemně obsah


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - písemně převypráví jednoduchý obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy pokrytí průřezových témat

VMEGS – národnosti, zvyky a tradice národů Evropy a anglicky mluvících zemí OSV – rozvoj schopnosti poznávání, komunikace, řešení problémů EV – poznávání světa zvířat MeV – vnímání mediálních informací, vyhledávání informací přesahy








učivo

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

- porozumění příkazům vyučujícího - sestavení svého rozvrhu hodin podle školních předmětů - hláskování svého jména a jiných anglických slov - Spell and have fun (soutěž v hláskování anglických slov) - porozumění známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně - porozumění jednoduchým číselným údajům - porozumění obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a jejich využívání při skupinové práci - vyhledávání informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce a její využití, vytvoření odpovědi na otázku


VMEGS – národnosti, zvyky a tradice národů Evropy a anglicky mluvících zemí OSV – rozvoj schopnosti poznávání, komunikace, řešení problémů EV – poznávání světa zvířat MeV – vnímání mediálních informací, vyhledávání informací Přesahy



6.

ROČNÍK

-

DOTACE:

3,

POVINNÝ




učivo

jednoduchým způsobem se domluví v představí sebe a druhé, podá základní běžných každodenních situacích informace o sobě zeptá se na cenu zboží - rozhovor s prodavačem, vyjádří, co ho bolí, hovoří o svém oblíbeném jídle a pití, objedná si jídlo podle nabídky v restauraci používá jednoduché výrazy potřebné pro zeměpisnou orientaci pokrytí průřezových témat

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, společenská komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá přesahy




učivo

sestaví jednoduché (ústní i písemné) představí sebe a druhé, podá základních sdělení týkající se situací informací o sobě souvisejících s probíranými Můj život - záliby, nakupování, životní tematickými okruhy události datum a čas – správné psaní, řadové číslovky a názvy měsíců How much..? (ptáme se na cenu) přítomný čas prostý a průběhový (kladné a záporné věty, otázky, krátké odpovědi), srovnání časů a jejich použití Zvířata – popis, místa, kde žijí, návštěva v ZOO, domácí mazlíčci zájmena jako předmět (I..me,he...him), ukazovací zájmena THIS/THESE THAT/THOSE, SOME,ANY a počitatelnost podstatných jmen Zdraví a nemoci, návštěva u lékaře minulý čas slovesa TO BE, nepravidelných a pravidelných sloves Jídlo, druhy jídla a nápojů, recepty vyjádření množství počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 vazba „going to“ pro vyjádření budoucnosti pokrytí průřezových témat

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, společenská komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá přesahy


  

učivo

používá dvojjazyčný slovník čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

přítomný čas, srovnání prostého a průběhového času – porozumění jednoduchým textům a jejich obměna Spell and have fun (soutěž v hláskování anglických slov) Datum a časové údaje – používání frází a známých výrazů sloveso HAVE GOT, popis těla – tvoření gramaticky správných vět a krátkých textů Základní nemoci a zdravotní problémy, pocity Olympiáda z anglického jazyka Jídlo – sestavení jídelníčku a tvoření receptů (projekt), vyhledávání a zpracování informací porozumění textu s audiovizuální podporou


OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, společenská komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Přesahy

7.

ROČNÍK

-

DOTACE:

3,

POVINNÝ




učivo

jednoduchým způsobem se domluví v objedná si jídlo v restauraci podle nabídky, běžných každodenních situacích hovoří o zeměpisných místech podle mapy, vypráví o oblíbeném filmu, vyjadřuje se o životních událostech, popíše rodokmen rodiny pokrytí průřezových témat

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, společenská komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MeV – vnímání mediálních sdělení přesahy Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy





učivo

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátké texty

Jídelní lístek, menu, druhy jídla a nápojů vazba GOING TO (plánovaná budoucnost) Zeměpisná místa, orientace v mapě, reálie anglicky hovořících zemí stupňování přídavných jmen, srovnání AS...AS, srovnání pomocí THAN Zábava, druhy filmů, kino sloveso muset - HAVE TO a jeho časování, tvoření otázek a odpovědí frekvenční příslovce a jejich umístění v anglické větě Životní události, rodokmen minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves, použití AGO žádosti - CAN YOU...?, COULD YOU...? Aktivity volného času LIKE + ing, vyjádření zálib a koníčků, přítomný čas prostý a průběhový, srovnání a jejich použití


OSV – rozvoj schopnosti poznávání, společenská komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MeV – vnímání mediálních sdělení přesahy


 



učivo

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory používá dvojjazyčný slovník

jídelní lístek, sestavení receptů, instrukce a fráze při objednávání v restauraci Spell and have fun (soutěž v hláskování anglických slov) komiks - tvoření vlastního textu k obrázkovým materiálům porozumění, poslech, překlad souvislého textu, odpovědi na otázky, vytvoření vlastního textu o reáliích anglicky hovořících zemí, Olympiáda z anglického jazyka používání jednoduchých výrazů potřebných pro zeměpisnou orientaci, sestavení krátké recenze k filmu životní události – sestavení rodokmenu rodiny

pokrytí průřezových témat Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 OSV – rozvoj schopnosti poznávání, společenská komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MeV – vnímání mediálních sdělení Přesahy

8.

ROČNÍK

-

DOTACE:

3,

POVINNÝ




učivo

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích a je schopen aktuálně reagovat na poskytnuté informace

- vyjádří se o denním a školním režimu - hovoří o svých plánech do budoucna, - orientuje se v místních a zeměpisných pojmech, zeptá se na cestu - poskytne sdělení o oblíbeném filmu a filmových postavách - tvoří správná rozhodnutí o tom, kdo co umí, může, měl by a musí


PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  

výstupy

učivo

vyžádá jednoduchou informaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

-aktivity volného času, záliby, školní režim, srovnání přítomných časů - moje budoucnost, dopravní prostředky, moderní technologie budoucí čas vyjádřený pomocí WILL (kladné věty, zápor a otázky, krátké odpovědi) - reálie anglicky mluvících zemí, zeměpisné místa a časy, tradice a svátky, minulý čas průběhový, použití ve větách a srovnání s prostým minulým časem, časové předložky IN, ON, AT - dům a jeho části, zařízení – popis, orientace ve městě, otázky na směr, zajímavosti Londýna, určitý a neurčitý člen s místními názvy - film, filmové postavy, druhy filmů, předpřítomný čas (kladné věty, zápor a otázky, krátké odpovědi), použití EVER, NEVER - školní pravidla, příkazy a zákazy způsobová slovesa - MUST, HAVE TO,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 SHOULD, CAN, COULD zdvořilé žádosti, číslovky vyšších řádů pokrytí průřezových témat

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, společenská komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MeV – vnímání mediálních sdělení VDO – vedení k ohleduplnosti a dodržování pravidel přesahy

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI   

výstupy

učivo

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník v tištěné i elektronické podobě rozumí pokročilé promluvě a konverzaci rodilých mluvčích

- porozumění obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím audiovizuální opory - odvození pravděpodobného významu nových slov z kontextu textu - sestavení jednoduchých (ústních i písemných) sdělení týkajících se situací souvisejících s životem v rodině, s bydlením, školou a dalšími probíranými tematickými okruhy (moje budoucnost, oblíbený film, záliby) - komiks - tvoření vlastního textu k obrázkovým materiálům - Olympiáda z anglického jazyka - písemně, gramaticky správné tvoření a obměna jednoduchých vět a krátkých textů - vyžádání informace týkající se orientace ve městě - sestavení zdvořilé žádosti




9.

ROČNÍK

-

DOTACE:

3,

POVINNÝ




učivo

žádoucím způsobem se domluví v běžných každodenních situacích a aktivně využívá jazyk v cizojazyčném prostředí

- hovoří o svých plánech do budoucna, - orientuje se v místních a zeměpisných pojmech - zeptá se na cestu a poskytne informace o směru cesty - poskytne sdělení o oblíbeném filmu a filmových postavách - tvoří správná rozhodnutí o tom, kdo co umí, může, měl by a musí






 

učivo

sestaví (ústní i písemné) sdělení - moje budoucnost, dopravní prostředky, týkající se situací souvisejících s moderní technologie životem v rodině, škole a budoucí čas vyjádřený pomocí WILL (kladné probíranými tematickými okruhy věty, zápor a otázky, krátké odpovědi) vyžádá potřebnou informaci - reálie anglicky mluvících zemí (USA a písemně, gramaticky správně tvoří a Kanada) , zeměpisné místa a časy, tradice a obměňuje věty a krátké texty svátky, minulý čas průběhový, použití ve větách a srovnání s prostým minulým časem, časové předložky IN, ON, AT - dům a jeho části, zařízení – popis, orientace ve městě, otázky na směr, zajímavosti Londýna, určitý a neurčitý člen s místními názvy - film, filmové postavy, druhy filmů, předpřítomný čas (kladné věty, zápor a otázky, krátké odpovědi), použití EVER, NEVER - školní pravidla, příkazy a zákazy způsobová slovesa - MUST, HAVE TO, SHOULD, CAN, COULD


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 zdvořilé žádosti, číslovky vyšších řádů - věty s tázacími zájmeny When...? How long...? How far...? srovnání časů, pokrytí průřezových témat



 



učivo

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku rozumí obsahu textů v učebnicích a

- vyhledávání známých výrazů a frází v textu a odpovědi na otázky - práce s autentickými materiály pro vyhledávání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií - Olympiáda z anglického jazyka autentických materiálech vyhledá - odvození pravděpodobného významu nových známé výrazy, fráze a odpovědi na slov z kontextu textu - sestavení jednoduchých (ústních i otázky písemných) sdělení týkajících se situací souvisejících s životem v rodině, s bydlením, školou a dalšími probíranými tematickými okruhy (moje budoucnost, oblíbený film) - písemně, gramaticky správné tvoření a obměna jednoduchých vět a krátkých textů - vyžádání informace týkající se orientace ve městě - sestavení zdvořilé žádosti pokrytí průřezových témat

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, společenská komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MeV – vnímání mediálních sdělení VDO – vedení k ohleduplnosti a dodržování pravidel Přesahy

Do: Z (7. ročník): Regiony světa Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

4.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ___________________________________ Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.


Strana 85 z 364


Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

4.2.1. M ATEMATIKA

Vzdělávací oblast v matematice klade důraz na důkladné porozumění základních myšlenkových postupů a pojmů matematiky a jejich vzájemných vztahů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.


Strana 85 z 364


Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení. - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy. - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti. - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. učitel: - hodnotí především individuální pokrok v učení jednotlivých žáků - věnuje velkou pozornost kladení otevřených otázek - povzbuzuje žáky, aby se sami hodně ptali, oceňuje otázky stejně jako jejich odpovědi Kompetence komunikativní žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.


Strana 85 z 364


učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě - formuluje aktuální a přitažlivá témata, uvádí příklady ze známého prostředí - motivuje žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života Kompetence k řešení problémů žák: - promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému. - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy. - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. -kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. učitel: - při každé hodině se snaží dosáhnout toho, aby se co nejvíce žáků projevilo - zařazuje aktivity, které žáky učí argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných - učí žáky aktivnímu naslouchání

Kompetence sociální a personální žák: - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.


Strana 85 z 364


učitel: - na začátku hodiny zařazuje rozehřívací, koncentrační nebo motivační aktivity - dbá na to, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření - věnuje čas reflexi dokončených aktivit - začleňuje pravidelně a dostatečně často metody kooperativního učení Kompetence občanské: žák: - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. učitel: - podněcuje k vyjádření vlastních názorů a myšlenek - respektuje a vede k respektu individuálních rozdílů mezi studenty Kompetence pracovní: žák: - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření. učitel: - vytváří pocit zodpovědnosti za společný úkol - učí žáky pracovat podle předem stanovaných kritérií a dodržovat zadání a termíny Organizační vymezení předmětu: Předmět je vyučován v kmenové třídě. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Výuka je doplněna výukovými programy v počítačové učebně. Průřezová témata :


Strana 85 z 364


Osobnostní a sociální výchova: řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

1 4 povinný

2 4+1 povinný

3 4+1 povinný

4 4+1 povinný

5 4+1 povinný

6 4 povinný

7 4 povinný

8 3+2 povinný

9 4 povinný


1. ROČNÍK - DOTACE : 4, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

učivo

• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

orientace na číselné ose čtení a psaní čísel porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno znaménka: >, <, =, +, počítání předmětů v daném souboru vytvoření souboru s daným počtem prvků řešení a tvoření slovních úloh sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku komunikativnost sčítání řešení slovních úloh s využitím vztahů o n – více, o n - méně


ČaJS (2. ročník): Lidé a čas GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU výstupy

učivo

rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh porovnávání základních rovinných útvarů jednoduchá tělesa: krychle, kvádr, válec, koule Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 85 z 364

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 skládání obrazců z geometrických tvarů modelování staveb ze stavebnice pokrytí průřezových témat Přesahy

Z: ČaSP (1. ročník): Konstrukční činnosti ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

orientace v čase /hodina, půlhodina čtvrthodina/ doplňování jednoduchých tabulek a schémat posloupnost čísel pokrytí průřezových témat přesahy

2. ROČNÍK - DOTACE : 4+1, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy





vytvoří konkrétní soubory (na počitadle, penězi, ve čtvercové síti), s daným počtem prvků do 100 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

učivo

0-100, orientace na čísla číselné ose řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel zaokrouhlování čísel na desítky součet a rozdíl čísel počítání s použitím závorek sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100 sčítání a odčítání násobků deseti řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů násobení jako opakované sčítání násobek, činitel, záměna činitelů násobilky 2, 3, 4 a 5, automatizace násobilek, řady násobků daného čísla, dělení v oboru těchto násobilek vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek řešení a


Strana 85 z 364

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů x-krát, x-krát více orientace v čase, den - 24 hodin, 1 hodina 60 minut, 1 minuta - 60 sekund pokrytí průřezových témat

Přesahy

Do: ČaJS (2. ročník): Lidé a čas W (3. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Z: ČaJS (2. ročník): Lidé a čas GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy



učivo

• rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a křivých čar délka úsečky, měření délky úsečky označení bodů, úseček porovnávání úseček


Přesahy

Do: W (3. ročník): Uplatňování subjektivity Z: ČaSP (2. ročník): Konstrukční činnosti ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

• popisuje jednoduché závislosti z praktického života

učivo

orientace v čase den - 24 hodin, 1 hodina - 60 minut, minuta - 60 sekund, posloupnost čísel pokrytí průřezových témat

přesahy


Strana 85 z 364


3. ROČNÍK - DOTACE : 4+1, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy







učivo

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- obor přirozených čísel - zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa - násobilka - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - písemné algoritmy početních operací

pokrytí průřezových témat přesahy ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy



učivo

orientuje se v čase, převádí jednotky času

- závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

přesahy

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy





učivo

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a

jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

- základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - délka úsečky; jednotky délky a jejich převody - obvod a obsah obrazce - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary

pokrytí průřezových témat Přesahy Do: VV (3.ročník), Kresba podle osy souměrnosti


Strana 85 z 364



ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy  

učivo

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

čtení a zápis čísel, číselná osa zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících porovnávání čísel do 1000 000, řešení jednoduchých nerovnic zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0 např. 2 700 + 4 600, vztahy mezi sčítáním a odčítáním násobení a dělení čísel v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělením pamětné násobení a dělení jednociferným číslem písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu práce s kalkulačkou, provádění kontroly písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola násobením pořadí početních výkonů, slovní úlohy na porovnání čísel, na početní výkony, na vztahy o x - více, méně, x – krát více, méně užívání závorek, celek, část, zlomek, polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části celku, řešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku vytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny jednoduché příklady sčítání zlomků se stejným jmenovatelem římské číslice-seznámení diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchého diagramu


Trojúhelník Přesahy

Do: ČaSP (4. ročník): Práce s drobným materiálem ČaSP (4. ročník): Konstrukční činnosti Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 85 z 364

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Z: VV(4. ročník): Uplatňování subjektivity

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU výstupy

učivo

 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce  sestrojí rovnoběžky a kolmice  rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování průsečíku kolmice, kolmost, rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměrem osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné tvary rovnoramenný trojúhelník, rovnostranný souměrné útvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě, síť kvádru a krychle rozložením krabičky jednotky obsahu: cm2, mm2, m2 řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obvodů a obsahů čtverců a obdélníků


Do: VV(4. ročník): Uplatňování subjektivity ČaSP (4. ročník): Práce s drobným materiálem Z: VV(4. ročník): Uplatňování subjektivity ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy



učivo

vyhledává, sbírá a třídí data

- závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády


Strana 85 z 364

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY výstupy

učivo

-

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost


5. ROČNÍK - DOTACE : 4+1, POVINNÝ ZÁVISLOSTI,VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy

učivo

• čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

římské číslice, přepis větších čísel zapsaných arabskými číslicemi grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojování sloupkového a kruhového diagramu bez použití %, vyhledávání hodnot v diagramech převody jednotek času při práci s daty v jízdních řádech

přesahy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU výstupy



 

učivo

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu užívá jednoduché konstrukce( čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice)

konstrukce obdélníku a čtverce s užitím rovnoběžek a kolmic výpočty obvodu a obsahu obdélníka a čtverce další jednotky obsahu : a, ha,km2, rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem, rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn dodržování zásad rýsování


NESTANDARTNÍ APLIKOVANÉ ÚLOHY A PROBLÉMY výstupy

 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech

učivo

zajímavé slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce


Strana 85 z 364

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 a algoritmech školské matematik

prostorová představivost pokrytí průřezových témat

přesahy ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy

učivo

 využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka vlastnosti početních operací s přirozenými čísly písemné algoritmy početních operací vyjádření části celku zlomky se jmenovatelem 10,100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina, setina vyjádření setiny: zlomkem a desetinným číslem praktické modely desetinných čísel (peníze) písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin, setin písemné násobení a dělení desetinného čísla číslem přirozeným orientace v číselné ose zaokrouhlování čísel do milionu kontrola výsledku


6. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ ČÍSLO A PROMĚNNÁ výstupy



učivo

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

dělitelnost přirozených čísel prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti celá čísla čísla navzájem opačná, číselná osa desetinná čísla, zlomky rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě



Strana 85 z 364

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 přesahy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU výstupy

   

učivo

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru načrtne a sestrojí sítě krychle a kvádru načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru v rovině

rovinné útvary přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník metrické vlastnosti v rovině druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost prostorové útvary kvádr, krychle konstrukční úlohy osa úsečky, osa úhlu, osová souměrnost


přesahy








učivo

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

celá čísla čísla navzájem opačná, číselná osa desetinná čísla, zlomky – rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě převrácené číslo smíšené číslo složený zlomek poměr měřítko úměra trojčlenka procenta, procento, promile základ, procentová část, počet procent jednoduché úrokování


přesahy Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 85 z 364


ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY výstupy



učivo

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

přímá úměrnost nepřímá úměrnost grafy a diagramy s procenty


přesahy






učivo

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar načrtne a sestrojí rovinné útvary

shodnost, konstrukce trojúhelníků středová souměrnost čtyřúhelníky hranoly trojúhelník tělesa


přesahy

8. ROČNÍK - DOTACE: 3+2, POVINNÝ ČÍSLO A PROMĚNNÁ výstupy

   

učivo

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných určí hodnotu výrazu

mocniny a odmocniny druhá mocnina a odmocnina výrazy číselný výraz a jeho hodnota proměnná výrazy s proměnnými mnohočleny rovnice lineární rovnice



Strana 85 z 364



učivo

Statistika závislosti a data příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky četnost znaku aritmetický průměr vyjádření neznámé ze vzorce pokrytí průřezových témat

přesahy




učivo

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Pythagorova věta Thaletova kružnice kruh, kružnice válec


přesahy

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY výstupy

učivo

úlohy typu Pro chytré hlavy číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy pokrytí průřezových témat

přesahy


učivo


Strana 85 z 364

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7   



formuluje a řeší reálnou situaci pomocí lomený výraz rovnic a jejich soustav řešení lineárních rovnic zaokrouhluje a provádí odhady s danou soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými přesností, účelně využívá kalkulátor užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav pokrytí průřezových témat

přesahy


   

učivo

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává funkce data vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů porovnává soubory dat pokrytí průřezových témat

přesahy




   

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních

učivo

množiny všech bodů dané vlastnosti podobnost geometrických útvarů goniometrické funkce povrchy a objemy těles (pravidelné hranoly, jehlan, rotační kužel, koule) pravoúhlé promítání


Strana 85 z 364


  





rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků je seznámen s goniometrickými funkcemi v pravoúhlém trojúhelníku pokrytí průřezových témat

přesahy

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY výstupy





učivo

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy základy finanční matematiky


přesahy


Strana 85 z 364


4.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE _________________________ Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv", vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 85 z 364

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

4.3.1. I NFORMATIKA

Ve výuce informatiky se žáci naučí základy obsluhy počítače i jeho údržby, naučí se pracovat s textovým editorem, tabulkovým kalkulátorem, prezentačním manažerem, grafickými editory (včetně úpravy fotografií), naučí se využívat služeb internetu, tvořit webové stránky a publikovat je na internetu. Své znalosti si žáci budou ověřovat v praxi, neboť informatika je průřezový předmět, který v sobě zahrnuje témata ze všech ostatních výukových předmětů. Osnovy jsou dostatečně flexibilní, aby se do nich práce s počítačovými technologiemi mohla zařadit.

Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení: žák: - v učení je kladen důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací; - sebehodnocením žáka; - žák si plánuje své učení; učitel: - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Kompetence komunikativní: žák: - důraz na adekvátní verbální i neverbální komunikaci se spolužákem, s dospělým ve škole i mimo školu; - žák obhajuje své závěry; - žák se účastní na školních i mezinárodních projektech; učitel: -vést žáky k všestranné a účinné komunikaci;


Strana 85 z 364


Kompetence k řešení problémů: žák: - žák hledá různá řešení, řeší netradiční problémové úlohy; - žák se zapojuje do soutěží; učitel: - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů; Kompetence sociální a personální: žák: - žák prokáže schopnost střídat role ve skupině; - žák prezentuje řešený projekt, svou dovednost; učitel: - orientuje se na skupinovou práci, spolupráci ve třídě (příprava setkávání), vzájemnou pomoc při učení;

Kompetence občanské: žák: - žák respektuje individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti spolužáků ve třídě -škola vítá žáky z celého světa; - žák jedná zodpovědně a uvědoměle; učitel: - připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti

Kompetence pracovní žák: - žáci se zapojují v zájmových aktivitách ve škole i mimo školu a do vydávání školního časopisu; - žáci jsou vedeni ke zvládnutí hodnocení a sebehodnocení; učitel: - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci


Strana 85 z 364


Organizační vymezení předmětu: Veškerá výuka probíhá v počítačové učebně vybavené připojením k internetu, dataprojektoru a interaktivní tabuli. Průřezová témata : Mediální výchova : tvorba mediálního sdělení - tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, internetového média; utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

5 1 povinný

6 1 povinný

(skupina)


Strana 85 z 364


5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM výstupy

 



učivo

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

bezpečnost a pravidla pobytu žáků v učebně PC zapojení PC a jejich periférií, připojení do školní sítě zapnutí a vypnutí PC a periférií základní pojmy z oblasti ICT, popis počítače a nejběžnějších periférií obsluha klávesnice, význam tlačítek a znaků obsluha myši základní uživatelské prostředí Win - plocha, ikona, koš, dokumenty, tento počítač, složka práce s „OKNY" základní práce se SW Kalkulačka, Malování základní pojmy informační činnosti -informace, informační zdroje, informační instituce

pokrytí průřezových témat přesahy VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE výstupy

  

učivo

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

historie internetu základní „internetové" pojmy způsoby připojení k internetu zásady bezpečného „pobytu" na internetu, internetová nebezpečí internet Explorer, Mozilla Firefox - základní obsluha vyhledávání na internetu - nejpoužívanější vyhledávače kopírování textu, fotografií ap. z internetu do MS Word elektronická pošta „e-mail" - obecný popis, využití, odesílání a příjem pošty, založení vlastní e-mailové schránky, vytvoření adresáře a skupiny ve vlastní e-mailové schránce, ICQ, informativně

pokrytí průřezových témat přesahy ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ výstupy

učivo


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 • pracuje s textem a obrázkem v textovém a základní funkce SW Word, malování grafickém editoru

přesahy

6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM výstupy

učivo pokrytí průřezových témat přesahy VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

výstupy



učivo

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

zásady bezpečného „pobytu“ na internetu, internetová nebezpečí internet Explorer, Mozilla Firefox - základní obsluha vyhledávání na internetu - nejpoužívanější vyhledávačů vývojové trendy informačních technologií


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu přesahy ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ výstupy



 





ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem používá informace z různých

učivo

bezpečnost a pravidla pobytu žáků v učebně PC Využití softwaru ke spouštění prezentací Vytváření jednoduchých prezentaci Animace v prezentacích složka, soubor (dokument) - založení, smazání, přejmenování, kopírování,pdf. soubory SW Malování SW MS - Word - základní obsluha a užití SW MS Excel, OpenOffice - seznámení se základními funkcemi a užitím Foto editory - seznámení s funkcí, základní obsluha a užití


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Seznámení s aktuálními dostupnými novinkami v oblasti informačních technologií, jejich funkcí, kompatibilitou, vhodností použití, výhodami a nevýhodami, cenou apod.




4.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT _______________________________________________ Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých 4.4.1. ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: žák: - vybírá vhodné způsoby a metody efektivního učení - vyhledává a třídí informace, hledá souvislosti, využívá je - poznává smysl učení - samostatně pozoruje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit z nich závěr učitel: - zadává žákům samostatné vyhledávání informací - získané poznatky propojuje se znalostmi z ostatních předmětů - věnuje pozornost kladením otevřených otázek, povzbuzuje, aby se hodně ptali Kompetence komunikativní: žák: - se snaží srozumitelně vyjádřit své myšlenky a názory - se zapojuje dle svých možností do diskuze, vhodně argumentuje - učí se naslouchat druhým učitel: - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá ve třídě, v přírodě v bezprostředním okolí školy, v počítačové učebně a přírodní učebně.



Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova: hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí Multikulturní výchova: multikulturalita - multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

1 2 povinný

2 2 povinný

3 2 povinný

4 3+1 povinný

5 3+1 povinný


1. ROČNÍK - DOTACE : 2, POVINNÝ MÍSTO, KDE ŽIJEME výstupy

učivo

orientace ve škole a blízkém okolí cesta do školy dopravní situace dopravní prostředky pokrytí průřezových témat Přesahy

LIDÉ KOLEM NÁS výstupy

učivo

soužití lidí, mezilidské vztahy příbuzenské vztahy jedinec v rodině práce, zaměstnání pokrytí průřezových témat přesahy

LIDÉ A ČAS Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 výstupy

učivo

subjektivní vnímání času orientace v čase, rok, měsíc, týden, den pokrytí průřezových témat Přesahy

ROZMANITOST PŘÍRODY výstupy

učivo

rostliny a živočichové - znaky života životní potřeby a projevy stavba rostlinného těla základní společenstva – les jednoduché pokusy ohleduplné chování ke zvířatům pokrytí průřezových témat přesahy ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ výstupy

učivo

• reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

lidské tělo, péče o chrup režim dne správná výživa


přesahy


LIDÉ A ČAS výstupy



učivo

využívá časové údaje při řešení orientace v čase: roční období, kalendářní rok, různých situací v denním životě, měsíce, dny rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a minulost, současnost, budoucnost budoucnosti práce a volný čas povolání pokrytí průřezových témat

Přesahy Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Do: M (2. ročník): Číslo a početní operace VO (6. ročník): Člověk ve společnosti Z: M (1. ročník): Číslo a početní operace M (2. ročník): Číslo a početní operace LIDÉ KOLEM NÁS výstupy

učivo

• rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

členové rodiny narozeniny režim dne a hygiena


Přesahy

MÍSTO, KDE ŽIJEME výstupy

učivo

• vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

orientace ve škole a v okolí cesta do školy dopravní značky dopravní prostředky


přesahy

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ výstupy

učivo

• dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

režim dne důležitá telefonní čísla: 150, 155, 158 ochrana člověka za mimořádných událostí povodeň smysly nemoc a úraz hygiena a čistota potraviny a výživa


přesahy


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ROZMANITOSTI PŘÍRODY výstupy

učivo

• pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

charakterizuje roční období savci ptáci: tažní, stálí, domácí druhy zeleniny a ovoce zemědělské plodiny stavba těla živočichů a rostlin rostliny a živočichové v jednotlivých ročních obdobích rostliny v zimě hospodářská zvířata Velikonoce, (Vánoce) Svátek matek stromy jehličnaté a listnaté základní společenstva pole, louka, les květen


přesahy

3.

ROČNÍK

-

DOTACE:

2,

POVINNÝ








začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

učivo

- domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy - obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť - okolní krajina (místní oblast, region) -zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 státní správa a samospráva, státní symboly - Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické, obsah, grafika, vysvětlivky pokrytí průřezových témat Přesahy Do: ČJ (3. ročník), Komunikační a slohová výchova VV (3. ročník) Přírodovědná exkurze – výlov rybníka, chov hospodářských zvířat (stáj Salma)

LIDÉ KOLEM NÁS  

výstupy

učivo

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

- rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání - soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům" - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie - právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze kultura - podoby a projevy kultury, instituce, masová kultura a subkultura - základní globální problémy, sociální problémy, konzumní společnost, lidská nesnášenlivost, globální problémy přírodního prostředí

pokrytí průřezových témat přesahy ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ výstupy



uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným

učivo

- lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince



 

chováním a činnostmi vztah ke zdraví uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc

- péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace - situace hromadného ohrožení


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy


učivo

 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

- orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období - současnost a minulost v našem životě proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

pokrytí průřezových témat Přesahy Do: M (3. ročník) Závislosti, vztahy a práce s daty ČJ (3. ročník) Literární výchova Návštěva skanzenu ve Strážnici Kulturní památky LVA







určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

učivo

domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť



okolní krajina (místní oblast, region) -zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly pokrytí průřezových témat přesahy






učivo

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

- rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání - soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům" - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie - právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze - kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura - základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní - Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické -obsah, grafika, vysvětlivky




učivo

- orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období - současnost a minulost v našem životě proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj - nejstarší dějiny naší vlasti ( po období vlády Habsburků )




ROZMANITOST PŘÍRODY výstupy





zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

učivo

- látky a jejich vlastnosti - voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, proudění vzduchu, význam pro život - nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období - - rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody



- odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy pokrytí průřezových témat přesahy








učivo

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) - péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy, - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci - situace hromadného ohrožení



ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 5. ROČNÍK - DOTACE : 3+1, POVINNÝ


učivo



využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života



uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou



uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

stavba lidského těla, funkce některých orgánů a orgánových soustav původ a vývoj jedince péče o zdraví, správná výživa návykové látky, osobní nebezpečí situace hromadného nebezpečí partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, HIV/AIDS (cesty přenosu) drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy


ROZMANITOST PŘÍRODY A JEJÍ OCHRANA výstupy







objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období porovnává na základě pozorování

učivo

nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka





základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou škodit

životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy











učivo

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) -zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické -obsah, grafika, vysvětlivky



učivo


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 



rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy pokrytí průřezových témat:

základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Multikulturalita přesahy






učivo

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

současnost a minulost v našem životě -proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí významné dny od doby pobělohorské po a galerií jako informačních zdrojů pro obnovení demokracie - historické souvislosti pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek



rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik



srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik



objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů pokrytí průřezových témat přesahy





4.5. ČLOVĚK A SPOLEČNOST ______________________________________________ Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, aleje kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.



Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti



- utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

4.5.1. D ĚJEPIS __________________________________________________________________

Vzdělávací obor dějepis směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Hlavním cílem je rozšiřovat historické vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti ve smyslu předávání historické zkušenosti. Nejdůležitější je poznání dějů, jevů a skutků, které ovlivnily vývoj společnosti. Největší důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny současné společnosti. Podstatné je rozvíjet žákovi představy a empatie, které mu pomohou lépe proniknout a uvědomit si historické děje a souvislosti. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - správně využívá termínů, jak obecných tak zejména specifických pro dějepis - objasňuje si nové a nejasné pojmy s pomocí učebnice a dalších informačních zdrojů - využívá poznatků z jiných předmětů a z reálného života k doplnění a lepšímu pochopení souvislostí - využívá informace z časové osy a historických map k vytváření časových a prostorových představ - poznává smysl získávání dějepisných poznatků učitel: - zadává žákům referáty/samostatné vyhledávání informací - věnuje čas vyhledávání hlavních klíčových informací z textu, výpiskům - hodnotí individuální pokrok v učení


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Kompetence k řešení problémů žák: - vnímá problémy dějinných situací, které učebnice popisuje - přemýšlí o příčinách vzniku dějinných situací - odhaduje možné způsoby jejich řešení za využití nastudovaného učiva a vlastního logického úsudku - obhajuje v diskusi své názory a přijímá lépe odůvodněné názory - porovnává své názory s názory ostatních učitel: - postupuje od jednodušších problémů ke složitějším - nechá žáky obhajovat jejich názory a postupy při řešení problémů - motivuje žáky k řešení problémů Kompetence komunikativní žák: - využívá k získávání poznatků i moderní komunikační prostředky a technologie - formuluje a vyjadřuje svou myšlenku - komunikuje na dané téma se spolužáky - obhájí si své stanovisko a stručně informuje učitel: - dává žákům prostor k vyjádření vlastních názorů - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování - dá jim prostor vzájemně diskutovat na dané téma - učí žáky aktivnímu naslouchání Kompetence sociální a personální žák: - spolupracuje ve skupině spolužáků při plnění úkolů, které jsou průběžně zadávány - chápe význam spolupráce mezi lidmi-na příkladech z historie posuzuje její výhody a porovnává je s dopady, kdy jsou mezilidské vztahy vážně narušeny - utváří a rozvíjí hodnotový systém žáka - j e schopen na základě historických zkušeností vést diskusi k potlačení nenávisti a zloby učitel: - dbá, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k vyjádření - žákům poskytuje možnost vyjádřit své pocity a myšlenky - zajišťuje komunikaci v příjemné atmosféře



Kompetence občanské žák: - přemýšlí o kladech a záporech různých historických forem soužití lidí - vede k úctě ke kulturnímu a historickému dědictví - vnímá situace, kterými člověk zasahuje a ovlivňuje životní prostředí - zodpovědně plní zadané úkoly za sebe sama i tým - dodržuje pravidla - j e schopen empatie učitel: - vede žáky k vzájemnému slušnému chování - vede je k uvědomování si svých práv a k plnění povinností - vede je ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat a oceňovat nápady druhých

Kompetence pracovní žák: - ví, že základním předpokladem úspěšného uplatnění je kvalitní vzdělání - vnímá skutečnost, že rozvoj hospodářských aktivit byl vždy předpokladem pro úspěšný rozvoj společenství lidí - formuje si pracovní návyky - vedení sešitu - využívá pomůcky, sešit a učebnici učitel: - hodnotí práci, pečlivost a snahu žáků - dohlíží na bezpečné chování během výuky - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenových třídách, může být doplněna výukou v počítačové učebně. Dle probíraných témat jsou zařazovány návštěvy muzeí, historických památek a také dějepisné exkurze. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Zařazujeme také projektové vyučování.

Průřezová témata: Multikulturní výchova - Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost Princip sociálního smíru a solidarity - zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

6 2 povinný

7 2 povinný

8 2 povinný

9 2 povinný



ČLOVĚK V DĚJINÁCH výstupy

 



učivo

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

význam dějin pro jedince i současnou společnost čas v dějinách, dějepisná mapa hlavní úkoly archívů, muzeí a knihoven, poslání archeologie význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny


přesahy

Do: Z (6. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI - PRAVĚK výstupy







učivo

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území

doba kamenná způsob života lidí v době kamenné počátky zemědělství a řemesel projevy duchovního života lidí doba bronzová Evropa v pravěku


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ přesahy

Do: P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Z: Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ČJL (6. ročník): Literární výchova Z (7. ročník): Životní prostředí NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY výstupy











učivo

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie pracuje s dějepisnými mapkami

oblasti starověkého východu charakteristické rysy oblasti židé a judaismus počátky písma, věd a první zákony kulturní přínos starověkých civilizací Starověký Egypt, Indie, Čína Střední Evropa v období nejstarších států kořeny řecké civilizace klasické období řeckých států doba homérská městské státy řecká kolonizace Athény za Solona Peloponéská válka řecká vzdělanost, věda a umění Makedonie vývoj Říma do ovládnutí Itálie římské císařství počátky křesťanství římská kultura krize a rozpad říše západořímské


přesahy

Do: Z (7. ročník): Životní prostředí Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Z: Z (7. ročník): Životní prostředí




KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA - RANÝ STŘEDOVĚK výstupy





učivo

popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

nový etnický obraz Evropy Byzantská říše arabský svět křesťanství Franská říše


přesahy

Do: Z (7. ročník): Životní prostředí Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Z: Z (6. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie ČJL (8. ročník): Literární výchova HV (9. ročník): Poslechová činnost KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA - PRVNÍ STÁTNÍ ÚTVARY NA NAŠEM ÚZEMÍ výstupy



učivo

objasní situaci Velkomoravské říše a Sámova říše vnitřní vývoj českého státu a postavení Velká Morava těchto státních útvarů v evropských český stát v době knížecí souvislostech pokrytí průřezových témat

přesahy

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA - FORMOVÁNÍ PRVNÍCH STÁTNÍCH CELKŮ V EVROPĚ výstupy



vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným

učivo

slovanské státy vznik středověké Anglie a Francie boj mezi mocí světskou a církevní křížové výpravy


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 věroukám

románská kultura pokrytí průřezových témat

přesahy

Do: Z (8. ročník): Regiony světa Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace POČÁTKY NOVÉ DOBY - VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK výstupy







učivo

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam český stát za vlády Přemyslovců, nástup Lucemburků vláda Karla IV. gotická kultura konflikt mezi Anglií a Francií kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách


přesahy

Do: Z (8. ročník): Regiony světa Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Z: ČJL (7. ročník): Literární výchova HV (9. ročník): Poslechová činnost OBJEVY A DOBÝVÁNÍ POČÁTKY NOVÉ DOBY - POZDNÍ STŘEDOVĚK výstupy



učivo

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů daných období a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

doba poděbradská, jednota bratrská jagellonský stát a stavovská monarchie hospodářský a technický vývoj v našich zemích a v západní Evropě cesta ke vzniku středoevropského soustátí kultura v době pozdního středověku


přesahy

Do: Z (8. ročník): Česká republika Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Z: ČJL (7. ročník): Literární výchova HV (7. ročník): Poslechová činnost HV (8. ročník): Poslechová činnost HV (9. ročník): Poslechová činnost OBJEVY A DOBÝVÁNÍ POČÁTKY NOVÉ DOBY - RANÝ NOVOVĚK výstupy



 

učivo

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky orientuje se na dějepisné mapě objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

počátky novověku renesance a humanismus objevné cesty jejich důsledky náboženská reformace počátky absolutních monarchií český stát v předbělohorské době třicetiletá válka kapitalismus v Anglii, kolonialismus


přesahy

8. ROČNÍK - DOTACE : 2, POVINNÝ MODERNIZACE SPOLEČNOSTI - OBDOBÍ OD 2. POLOVINY 17. STOLETÍ DO KONCE 18. STOLETÍ výstupy

učivo

 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

počátky novověku v Evropě Anglická revoluce zrod moderní vědy, průmyslová společnost absolutismus v Evropě- Francie, Rusko, Prusko, Anglie baroko, rozvoj vzdělanosti v době osvícenské vláda Habsburků po třicetileté válce česká barokní kultura české země za vlády Marie Terezie a Josefa II. vznik USA státy na konci 18. století


Do: Z (7. ročník): Regiony světa Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Z: HV (7. ročník): Poslechová činnost Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ČJL (8. ročník): Literární výchova HV (9. ročník): Poslechová činnost MODERNIZACE SPOLEČNOSTI - NOVOVĚK OD KONCE 18. STOLETÍ DO KONCE 19. STOLETÍ výstupy

učivo

 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími

Velká francouzská revoluce napoleonské války a jejich důsledky průmyslová revoluce, modernizace společnosti národní a osvobozenecké hnutí v Evropě rok 1848 v Evropě a v Čechách postavení českých zemí v habsburské monarchii ve II. polovině 19. století sjednocování v Německu a Itálii občanská válka v USA

vybraných evropských národů

 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek pokrytí průřezových témat

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity HV (7. ročník): Poslechová činnost ČJL (8. ročník): Literární výchova HV (8. ročník): Poslechová činnost Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 HV (9. ročník): Poslechová činnost Přesahy

Do: Z (7. ročník): Regiony světa Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Z (8. ročník): Regiony světa Z: HV (5. ročník): Poslechové činnosti HV (6. ročník): Instrumentální činnost MODERNÍ DOBA výstupy

učivo

 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

Situace v letech 1914 - 1918 první světová válka situace v Rusku, ruská revoluce vznik ČSR, hospodářství a politika, sociální a národnostní problémy



MODERNÍ DOBA - 1. POLOVINA 20. STOLETÍ výstupy

 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky  rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších

učivo

nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě vznik ČSR, její hospodářsko- politický vývoj, sociální a národnostní problémy mezinárodně politická a hospodářská situace ve

totalitní systémy –komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR a svět (2. světová válka)

 ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu



 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

 využívá mapy pokrytí průřezových témat Přesahy

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT výstupy

učivo

 zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou zápa Československo od únorového převratu do r.

 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské

globální problémy dneška

spolupráce

 posoudí postavení rozvojových zemí  prokáže základní orientaci v problémech současného světa pokrytí průřezových témat

Přesahy



4.5.2. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - vyhledává a třídí informace, hledá cesty k jejich pochopení, propojení a systematizaci - nalézá využití závěrů učebních činností učitel: - umožňuje žákům zjistit jejich individuální učební styl a pomáháme jim osvojit si odpovídající postupy učení - předkládáme žákům konkrétní návody efektivního učení - vede žáky k poznání zákonitostí učení a k plánování vlastního učení (např. zadáváním dlouhodobých prací) - upozorňuje žáky na zajímavé zdroje informací, vedeme je k hledání informačních zdrojů, vyžadujeme jejich ověřování (práce s encyklopediemi, zpravodajstvím, internetem atd.) - motivuje žáky k zájmu o učení a vzdělání - např. jim nabízíme témata, která se jich dotýkají a jsou pro ně známá nebo je zajímají - umožňuje žákům vyzkoušet si rozličné metody a formy práce - např. zadáváme žákům práci samostatnou, skupinovou, ve dvojicích, kreativní úkoly apod. - umožňuje žákům hodnotit svou činnost (zpětné vazby, sebereflexe, společné diskuse po činnostech) - podporuje samostatnost a tvořivost - učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - snaží se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost" (volbu povolání atd.), vedeme je k plánování, stanovování kroků a jejich postupnému uskutečňování



Kompetence komunikativní žák: - využívá informační a komunikační prostředky a technologie ke zjišťování údajů i prezentaci vlastních výstupů v oblasti environmentální výchovy - seznamuje se s různými typy záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků a rozumí jim - uplatňuje dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci; využívá osvojené komunikační modely chování a jednání v souvislosti s obranou před sociálně patologickými jevy učitel: - vybízí žáky k vyjadřování myšlenek a názorů - učí žáky vyjadřovat se srozumitelně, výstižně a v logickém sledu (např. při ústních referátech) a vhodně se prezentovat před celou třídou - nabízí žákům možnost v řízené diskuzi naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat - buduje pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky navzájem, mezi žáky a dalšími osobami - pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky vede žáky ke komunikaci ve skupině - vede žáky k využívání různých zdrojů informací a jejich kritickému zvážení Kompetence k řešení problémů žák: - vyhledává informace vhodné k řešení problému, rozpoznává jejich shodné, podobné a odlišné znaky a využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy související s tématem projektu, používá logické a empirické postupy - kontroluje vlastní agresivní jednání a násilné nebo sebezničující modely chování; uplatňuje osvojené způsoby a postupy při řešení problémových a rizikových situací a je odpovědný za svá rozhodování a jednání. učitel: - nabízí žákům cvičení a úkoly, které vycházejí z reálného života a vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů - vede žáky k poznání, že situace a problémy mívají různé varianty řešení a vedeme je k objevování různých možností řešení - podporuje tvořivost, originální návrhy řešení Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - vede žáky k zamyšlení, jak by se některým problémům dalo předcházet Kompetence sociální a personální žák: - osvojí si dovednosti a schopnosti potřebné ke spolupráci ve skupině - dokáže diskutovat v pracovní skupině, v celé třídě, v ročníku k danému tématu - uplatňuje způsoby chování podporující dobré mezilidské vztahy, empatii, spolupráci a pomoc - chová se kultivovaně k opačnému pohlaví, pomáhá slabším a handicapovaným učitel: - pomáhá žákům poznat sebe sama, objektivně se hodnotit a pozitivně formovat svou osobnost - společně s žáky vytváří pravidla společného života ve třídě, která budou vycházet ze vzájemného respektu, a vedeme žáky k jejich dodržování - vede žáky k vytváření příjemné atmosféry ve třídě - oceňuje žáky za pozitivní projevy chování, snahu a vykonanou práci a vybízíme je, aby se oceňovali i mezi sebou navzájem - vede žáky k taktnímu a nezraňujícímu vyjadřování kritiky - umožňuje žákům pracovat samostatně i ve skupině, zařazujeme kooperativní činnosti - při skupinové práci je vede k přiměřenému rozdělení dílčích úkolů a rozdělení rolí, společnému plánování a závěrečnému hodnocení výsledků i průběhu společné práce - obměňuje skupiny, ve kterých se děti učí - učí žáky přijímat rozličné role při skupinové práci - rozvíjí empatii prostřednictvím hraní rolí, společných diskusí a individuálních zamyšlení Kompetence občanské žák: - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti - uplatňuje odpovědnost za podporu a ochranu zdraví vůči sobě i druhým - zdravý způsob života a péče o zdraví, prevence rizik ohrožujících zdraví učitel: - vede žáky k uvědomění vlastní zodpovědnosti za sebe, své zdraví a život a spoluzodpovědnosti za život ve skupinách, ke kterým patří (k rodině, škole, obci, státu), a za životní prostředí


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - seznamuje žáky s principy fungování společnosti prostřednictvím hry - žáci např. předvádějí, jak fungují volby do Poslanecké sněmovny, rozhodují o rozpočtu obce, navrhují zákony, pořádají referendum apod. - rozvíjí u žáků chápání nutnosti pravidel ve společnosti (norem a zákonů) a jejich dodržování - vede žáky k aktivnímu zapojování do dění ve škole, obci a celé společnosti - vede žáky k navštěvování kulturních institucí (muzeí, divadel, historických památek) a k respektování a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní žák: - přistupuje k výsledkům své činnosti z hlediska ochrany životního prostředí - uplatňuje osvojené postupy ochrany a podpory zdraví při praktických činnostech ve škole i mimo ni učitel: - vede žáky k plánování vlastní práce, rozdělení rolí při práci ve skupině a hodnocení výsledků práce - vede žáky k sebepoznání a k odpovědnému rozhodování při volbě povolání - nabízí žákům možnost zpracovat některé úkoly pomocí libovolných výtvarných technik za použití nejrůznějších materiálů Organizační vymezení předmětu a formy práce: Výuka probíhá podle probíraných témat ve třídě, v počítačové učebně, možnost využít nabídky nabízených besed a výstav. V souladu s výše uvedenými výchovně vzdělávacími strategiemi rozvíjejícími klíčové kompetence žáků nabízí učebnice OV a příručka pro učitele zejména takové aktivity, metody a formy práce, ve kterých žák: - pracuje samostatně, ve dvojici, menší skupině nebo celé třídě - vyjadřuje svůj názor, naslouchá druhým, diskutuje, ptá se, argumentuje - prezentuje výsledky své práce před ostatními - prostřednictvím modelových situací zaujímá určité role, rozvíjí schopnost empatie - přemýšlí o problémech, hledá různé způsoby jejich řešení a přemýšlí o možnostech jejich realizace - vyhledává informace v různých zdrojích, porovnává je, zpracovává a předává ostatním - formuluje vlastní definice, vysvětlení některých pojmů - stanovuje společně s ostatními pravidla společného soužití ve třídě a dbá na jejich dodržování, přispívá k vytvoření příjemné atmosféry ve třídě Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - poznává sám sebe, přemýšlí o sobě, svém chování, jednání a prožívání, zvažuje své silné i slabé stránky a pracuje na formování své osobnosti Kromě zadávání práce do skupin, dvojic nebo samostatně, nabízíme žákům různé metody, např. brainstorming, myšlenkovou mapu, I.N.S.E.R.T., volné psaní, pětilístek, dramatizaci, zadání výtvarného zpracování úkolu apod. Prostřednictvím komunitního kruhu můžeme žáky učit vyjadřovat své názory a vyslechnout názory druhých, aniž by do nich jakýmkoli způsobem zasahovali (mohou mluvit, jen když na ně dojde řada). Vedle referátů lze žáky vybídnout k tomu, aby uspořádali besedu s nějakou zajímavou osobností (nebo odborníkem) podle probíraného tématu, vytvořili akci (hru, soutěž) pro mladší žáky, provedli malý výzkum prostřednictvím anketních otázek, které sami sestaví, a poté vyhodnotí získané údaje apod.

Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova : psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc Multikulturní výchova : lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy Výchova demokratického občana : Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník

6

7

8

9

Dotace

1

1

1

0+1

povinný

povinný

povinný

povinný

Povinnost


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Dotace skupiny



6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI výstupy

  

učivo

objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život naše obec, region, kraj - důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia


přesahy Z: ČaJS (2. ročník): Lidé a čas

STÁT A PRÁVO výstupy

učivo

lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana pokrytí průřezových témat

přesahy

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI výstupy





učivo

zhodnotí nabídku kulturních institucí a kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, cíleně z ní vybírá akce, které ho kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní zajímají instituce; masová kultura, prostředky masové kriticky přistupuje k mediálním komunikace, masmédia











informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti zásady lidského soužití - morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Mezilidské vztahy



přesahy Z: VZ (6. ročník): Vztahy mezi lidmi a formy soužití VV (9. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti DCJ (9. ročník): Interaktivní řečové dovednosti

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ výstupy

 

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v

učivo

majetek, vlastnictví - formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví peníze - funkce a podoby peněz, formy placení; rozpočet rodiny, státu; význam daní







hospodaření s penězi objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané pokrytí průřezových témat

přesahy Z: VV (7. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti DCJ (9. ročník): Produktivní řečové dovednosti

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT výstupy





učivo

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

evropská integrace - podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace


přesahy Do: P (9. ročník): PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY Z: P (7. ročník): BIOLOGIE ROSTLIN

STÁT A PRÁVO výstupy





objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

učivo

principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev



přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod pokrytí průřezových témat

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



přesahy

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ČLOVĚK JAKO JEDINEC výstupy









učivo

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

podobnost a odlišnost lidí - projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí osobní rozvoj - životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 

Hodnoty, postoje, praktická etika přesahy Z: P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ P (8. ročník): ZÁKLADY EKOLOGIE Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 STÁT A PRÁVO výstupy





učivo

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

právní základy státu - znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Psychohygiena



přesahy Z: P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ






učivo

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 

Lidské vztahy přesahy Do: VZ (8. ročník): Hodnota a podpora zdraví Z: ČJL (8. ročník): Literární výchova P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ DCJ (9. ročník): Interaktivní řečové dovednosti

9. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 STÁT A PRÁVO výstupy











učivo

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti zásady lidského soužití - morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí právní řád české republiky - význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Hodnoty, postoje, praktická etika



přesahy




učivo

na příkladu chování kupujících a principy tržního hospodářství - nabídka, prodávajících vyloží podstatu fungování poptávka, trh; podstata fungování trhu; trhu nejčastější právní formy podnikání pokrytí průřezových témat

přesahy


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT výstupy









učivo

uvede příklady některých projevů globalizace - projevy, klady a zápory; významné globalizace, porovná jejich klady a globální problémy, způsoby jejich řešení zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání pokrytí průřezových témat

přesahy



4.6. ČLOVĚK A PŘÍRODA __________________________________________________ Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.



Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí



4.6.1. F YZIKA

Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda vymezené v RVP ŠVP, ze čtyř vzdělávacích oborů Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis a dále z průřezového tématu Environmentální výchova v RVP ŠVP, částečně i z oboru Člověk a svět práce. Předmět navazuje na předchozí vzdělávání žáků v oblasti Člověk a jeho svět na prvním stupni základní školy. Předchozí znalosti a dovednosti žáků v přírodovědných oborech integruje a doplňuje, dále je rozšiřuje a obohacuje o zárodky metod a terminologie přírodních věd. Předmět si klade za cíl především (v souvislosti s klíčovou Kompetencí k učení) vypěstovat v žácích dovednost sestavovat a myšlenkově integrovat poznatky různých vědeckých oborů týkajících se jednoho tématu. Jinými slovy je cílem předmětu vytvořit v žácích základy dovednosti sestavovat dílčí poznatky přírodních věd do kognitivních systémů, neboť vzájemně propojené znalosti a dovednosti jsou pevnější a v občanské praxi lépe použitelné, především však poskytují ucelený pohled na svět a jeho možný výklad. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: žák: - vybírá vhodné způsoby a metody efektivního učení - v týmu i samostatně pozoruje a experimentuje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit z nich závěry - osvojí si a používá obecné terminologie, symboly a znaky

učitel: - prostřednictvím vhodně volených zadání umožňuje žákům poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život - pomáhá vytvářet komplexní pohled na matematické a přírodní vědy Kompetence k řešení problémů: žák: - uvědomuje si, že důležité je i zjištění, že úloha má více nebo žádné řešení - vyhledává vlastní postup při řešení problému - vytváří a vyjadřuje závěry na základě ověřených výsledků a umí je obhájit učitel: - vede žáky k získání informací, které jsou potřebné k dosažení cíle



Kompetence komunikativní: žák: - rozumí různým typům grafů a umí je sestrojit - sestavuje znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu - spolupracuje při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici či menší skupině - při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle učitel: - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování a správné argumentaci - napomáhá žákům při organizaci společné práce Kompetence sociální a personální: žák: - samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty učitel: - stanoví pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dbá o jejich dodržování Kompetence občanské: žák: - uvědomuje si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu - poskytuje podle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích učitel: - zadává přiměřeně náročné úkoly do domácí přípravy - umožní tvořivý přístup žáků k plnění zadaných témat Kompetence pracovní: žák: - bezpečně a správně používá nástroje, pomůcky a materiály - pracuje v co nejlepší kvalitě - předchází možným rizikům a minimalizuje je



učitel: - vede k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání pomůcek a materiálu - vede žáky ke snaze o provedení práce, pokusu v co nejlepší kvalitě - upozorňuje na možná rizika Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v kmenové třídě nebo odborné učebně, která je vybavena interaktivní tabulí a kvalitní audiovizuální technikou. Výuka je doplněna výukovými programy v počítačové učebně. Důležitou součástí jsou i drobné projekty. Dle probíraných témat jsou zařazovány i exkurze.


6 1 povinný

7 1+1 povinný

8 1+1 povinný

9 2 povinný


6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ LÁTKY A TĚLESA Výstupy







změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

učivo

Složení látek – atomy a molekuly Skupenství látek Neustálý neupořádaný pohyb částic látky Brownův pohyb Krystalické a amorfní látky Délka pevného tělesa - měření - značka - jednotky Objem pevného a kapalného tělesa - měření objemu - výpočet objemu - značka - jednotky Hmotnost - značka - jednotky - měření hmotnosti


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - rovnoramenné váhy Veličina hustota - závislost na objemu a hmotnosti - značka, - jednotka Měření času -značka -jednotky Měření teploty -teplotní roztažnost -značka teploty -jednotka -druhy teploměrů -změna teploty v průběhu času pokrytí průřezových témat Přesahy Do: Ch (8. ročník): Částicové složení látek a chemické prvky Z (6. ročník): Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

POHYB TĚLES, SÍLY výstupy



učivo

změří velikost působící síly

síla pokrytí průřezových témat přesahy

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE výstupy





učivo

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného

Model atomu Rozlišnosti mezi atomy různých prvků Ionty Interakce elektrických sil při tření těles Elektrické pole Přírodní a umělé magnety Stavba magnetu Feromagnetické látky a vliv magnetu na ně Magnetické pole, jeho tvar Magnetické pole Země

pokrytí průřezových témat Přesahy Do: P (9. ročník): Neživá příroda

VESMÍR Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.




učivo

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

gravitační síla gravitační pole vzájemné působení těles


7. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, POVINNÝ POHYB TĚLES, SÍLY Výstupy









učivo

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

trajektorie a dráha druhy pohybu rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb rychlost rovnoměrného pohybu dráha při rovnoměrném pohybu tělesa průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu síla a její znázornění jednotky síly gravitační síla a hmotnost tělesa měření síly siloměr skládání a rozkládání sil skládání dvou sil stejného a opačného směru skládání dvou a více sil různého směru rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa první Newtonův zákon druhý Newtonův zákon třetí Newtonův zákon třecí sila měření třecí sily tření v praxi

pokrytí průřezových témat přesahy Z: TV (6. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností TV (7. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností TV (8. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností TV (9. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 MECHANICKÉ VLASTNOSTI výstupy





učivo

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

tlak Pascalův zákon hydraulické zařízení účinky grav. sily Země na kapalinu hydrostatický tlak vztlaková sila působící na těleso v kapalině Archimédův zákon potápění, plování a vznášení stejnorodého tělesa v kapalině vlastnosti plynů atmosféra Země atmosférický tlak měření a změny atmosférického tlaku vztlaková sila působící na těleso v atmosféře Země tlak plynu v uzavřené nádobě

pokrytí průřezových témat přesahy Z: Ch (8. ročník): POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE






učivo

využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla

přímočaré šíření světla světelné zdroje, optické prostředí světelný paprsek, stín, měsíční fáze zatmění Slunce a Měsíce rychlost světla odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí zobrazení předmětu rovinným zrcadlem kulová zrcadla odraz paprsků význačného směru na kulovém zrcadle zobrazení předmětu kulovým zrcadlem zobrazení předmětu čočkou optické přístroje


VESMÍR výstupy

učivo



objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

gravitační síla a hmotnost tělesa měsíční fáze zatmění Slunce a Měsíce rychlost světla


8.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1+1,

POVINNÝ

ENERGIE Výstupy



 

 

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

učivo

mechanická práce při zvedání tělesa na pevné kladce a na nakloněné rovině pohybová energie tělesa polohová energie tělesa přeměna pohybové a polohové energie tělesa (zákon zachování energie) vnitřní energie tělesa elektrická energie a výkon výroba a přenos elektrické energie změna vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně měrná tepelná kapacita změna skupenství teplo, teplota měrná tepelná kapacita tání a tuhnutí skupenské teplo tání vypařování a zkapalnění var hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny sublimace a desublimace var za sníženého a zvýšeného tlaku anomálie vody jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 pokrytí průřezových témat Přesahy

ZVUKOVÉ DĚJE výstupy





učivo

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

vlastnosti zvuku látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku rychlost šíření zvuku v různých prostředích odraz zvuku na překážce ozvěna pohlcování zvuku výška zvukového tónu







učivo

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

elektrický obvod zdroj napětí spotřebič spínač směr elektrického proudu v elektrickém obvodu měření elektrického proudu Ohmův zákon elektrický odpor vodiče sériové a paralelní zapojení elektrických obvodů elektrická práce elektrický výkon a příkon elektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla elektrický náboj tepelné účinky elektrického proudu elementární elektrický náboj zelektrování tělesa elektrické pole zelektrovaného tělesa elektroskop vodiče a izolanty bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními







ENERGIE výstupy



učivo

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

druhy energií jaderná energie přirozené radionuklidy štěpení jader uranu štěpná reakce jaderný reaktor jaderná elektrárna ochrana lidí před radioaktivním zářením obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie


přesahy




 



učivo

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí prokáže při opakování látky z 6 - 9 ročníku očekávané znalosti z opakovaných témat

vznik střídavého proudu veličiny střídavého proudu a střídavého napětí transformátor transformační poměr bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními



ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 VESMÍR výstupy 

učivo

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

tělesa sluneční soustavy Slunce Země planety planetky komety měsíc orientace na obloze hvězdy


přesahy

4.6.2. C HEMIE

Výuka uplatňuje poznatky anorganické a organické chemie a vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a chemických reakcí, které jsou jim blízké z každodenního života. Žáci jsou seznámeni s nebezpečnými látkami, jejich označením a se způsoby bezpečného zacházení a případným poskytnutím první pomoci. Součástí výuky je také porozumění základům mezinárodního chemického názvosloví, práce s chemickými značkami, vzorci a rovnicemi. Hlavní důraz je kladen na spojení výuky chemie s praxí a její využití v nejrůznějších oblastech lidské činnosti (průmysl, potravinářství, zemědělství, zdravotnictví..). Významnou součástí výuky jsou také demonstrační pokusy a laboratorní práce, které umožňují žákům samostatně experimentovat a ověřovat získané vědomosti v praxi. Celou výukou chemie prolíná ekologický aspekt, který zahrnuje dopad chemických látek na životní prostředí a možný způsob ochrany přírody. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie - vyhledává a třídí informace, propojuje je a systematizuje - operuje s obecně užívanými termíny a znaky, uvádí věci do souvislostí a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje a z výsledků vyvozuje závěry pro budoucnost Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok - učitel: - hodnotí individuální pokrok v učení jednotlivých žáků - klade otevřené otázky, povzbuzuje žáky ke kladení otázek i k odpovědím - na začátek hodiny řadí motivační aktivity Kompetence k řešení problémů žák: - promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - volí vhodné způsoby řešení problémů, ověřuje správnost řešení a výsledky svých činů zhodnotí učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě - nabízí aktuální a přitažlivá témata a příklady ze známého prostředí - motivuje žáky problémovými úlohami Kompetence komunikativní žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně - naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje - využívá informační a komunikační prostředky - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi učitel: - motivuje žáky k argumentaci - učí žáky aktivnímu naslouchání Kompetence sociální a personální žák: - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na rozdělení rolí ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc - přispívá k diskusi ve skupině, oceňuje zkušenosti druhých



- učitel: - vhodně žáky motivuje a aktivizuje - věnuje dostatek času reflexi dokončených aktivit - začleňuje metody kooperativního učení Kompetence občanské žák: - rozhoduje se zodpovědně a v krizových situacích poskytne dle svých možností účinnou pomoc - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy - rozhoduje se v zájmy podpory a ochrany zdraví učitel: - respektuje individuální rozdíly mezi žáky - podněcuje k vyjádření vlastních názorů a myšlenek a k respektování názorů druhých Kompetence pracovní žák: - používá bezpečně a účinně nástroje, materiály a vybavení, dodržuje pravidla bezpečnosti práce - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých a ochrany životního prostředí učitel: - pomáhá žákům při profesní orientaci - učí žáky dodržovat zadání a termíny - učí žáky bezpečně manipulovat s nástroji a vybavením Organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Chemie se vyučuje v 8. a 9. ročníku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě nebo v odborné učebně chemie. Pro doplnění učiva se zařazuje i výuka v počítačové učebně, kde jsou k dispozici výukové programy pro chemii. Do předmětu jsou zařazovány i občasné aktivity v terénu, v přírodní učebně. Dle probíraných témat jsou zařazovány i exkurze.



UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

8 2 povinný

Povinnost

9 2 povinný


8.

ROČNÍK

-

DOTACE:

2,

POVINNÝ

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE výstupy

 

učivo

určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

vlastnosti látek - barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, vodivost, hustota nebezpečné látky - hořlavé, výbušné, žíravé R-věty, S-věty - orientační seznámení zásady první pomoci při úrazu v chemické laboratoři

pokrytí průřezových témat přesahy Do: F (7. ročník): MECHANICKÉ VLASTNOSTI VZ (7. ročník): Hodnota a podpora zdraví Z: (8. ročník): Chemie v praxi

SMĚSI výstupy

 

 

rozlišuje směsi a chemické látky navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby

učivo

druhy směsí stejnorodých a různorodých oddělování složek směsí - filtrace, destilace, usazování, krystalizace, chromatografie


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 likvidace znečištění pokrytí průřezových témat přesahy Z: (8. ročník): Chemie v praxi

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY výstupy

 



učivo

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

stavba atomu atomy a molekuly chemické prvky - názvy, značky, protonové číslo PSP - periodická soustava prvků barva, zápach, hustota, teplota tání, teplota varu, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, rozpustnost ve vodě obecná charakteristika, lokalizace v PSP názvy a chemické značky všech zástupců tvorba dvouatomových molekul, zápis chemickým vzorcem periodický zákon elektronegativita, chemická vazba polární, nepolární a iontová

pokrytí průřezových témat přesahy Z: F (6. ročník): LÁTKY A TĚLESA

CHEMICKÉ REAKCE výstupy





učivo

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice

chemická reakce - vznik chemické vazby zákon zachování hmotnosti


ANORGANICKÉ SLOUČENINY výstupy



učivo

porovná vlastnosti a použití vybraných složení vzduchu, vlastnosti







prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

příprava a vlastnosti dusíku oxidy ve vzduchu význam vzduchu pro život na Zemi, skleníkový efekt, kyselé deště kyslík - nejrozšířenější prvek na Zemi, výskyt, vlastnosti, význam hoření, vznik oxidů, ozon vodík - nejrozšířenější prvek ve vesmíru, vlastnosti, reaktivita, příprava, výskyt v přírodě, využití elektrolýza vody vodík jako palivo budoucnosti vlastnosti a význam fluoru a chloru jejich reaktivita, příprava, význam a zneužití dezinfekce vody vlastnosti bromu a jodu, jejich toxicita a význam pro člověka křemík - struktura, křemen a jeho využití silany a silikony lokalizace polokovů v PSP polovodiče alkalické kovy a kovy alkalických zemin vlastnosti, význam a výskyt sodíku, hořčíku, železa, mědi a hliníku v PSP výroba oceli těžké kovy - vymezení a hlavní zástupci, vlastnosti a jejich vliv na životní prostředí recyklace odpadů vzácné kovy - zlato, platina, titan Chemické vymezení halogenidů, princip chemického názvosloví elektronegativita a oxidační čísla přípony českého názvosloví chemické vzorce a chemické názvy halogenidy stříbra, černobílá fotografie chemické vymezení oxidů, princip chemického názvosloví oxidů elektronegativita, oxidační čísla, křížové pravidlo pojmenování a chemické vzorce základních oxidů oxid uhličitý, siřičitý, vápenatý, titaničitý chemické vymezení sulfidů, názvosloví významné sulfidy - galenit, sfalerit, pyrit olovo, zinek a mosaz halogenvodíky, jejich zástupce a vlastnosti


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 obecné vymezení kyselin, rizika a bezpečnostní zásady při práci s kyselinami kyselina chlorovodíková - výroba a význam sulfan kyslíkaté kyseliny - vymezení a významní zástupci kyselina sírová, kyselina dusičná - vlastnosti, bezpečnostní rizika, reaktivita správný postup při ředění silných kyselin názvy a chemické vzorce zástupců slabých kyselin kyselina uhličitá, siřičitá, chlorná porovnání síly vybraných kyselin amoniak obecná definice zásad hlavní zástupce hydroxidů (sodný, draselný, vápenatý) rizika a bezpečnostní zásady při práci s hydroxidy význam a využití hydroxidů kyselost a zásaditost roztoků, pH, chemické indikátory roztoky kyselé, neutrální a zásadité neutralizace soli bezkyslíkatých kyselin vlastnosti, význam a výskyt chloridu sodného salinita a fyziologický roztok soli kyslíkatých kyselin názvosloví vybraných zástupců a jejich význam uhličitany, dusičnany a fosforečnany - výskyt, využití a vliv na životní prostředí pokrytí průřezových témat přesahy

ORGANICKÉ SLOUČENINY výstupy

 

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

učivo

modifikace uhlíku, grafit a diamant fosilní paliva - vznik, těžba a zpracování černé a hnědé uhlí, lokality těžby v ČR ekologická zátěž a dopad na životní prostředí alkany - tvorba názvů, homologická řada, typy vzorců metan, etan, propan, butan - vlastnosti, význam a využití LPG - alternativní palivo


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 uhlovodíky s násobnou vazbou, alkeny a alkyny, pojmenování a vzorce vlastnosti, příprava a význam etenu a etynu aromatické uhlovodíky - charakteristika vazeb benzen, toluen, naftalen - vlastnosti, význam, použití a zneužití pohonné hmoty - benzín, nafta pokrytí průřezových témat přesahy Z: (8. ročník): Chemie v praxi

CHEMIE A SPOLEČNOST výstupy





učivo

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

význam vzduchu pro život na Zemi, skleníkový efekt, kyselé deště vodík jako palivo budoucnosti výroba oceli pohonné hmoty - benzín, nafta LPG - alternativní palivo plynné exhalace alternativní paliva


9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ORGANICKÉ SLOUČENINY výstupy





  

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a

učivo

Deriváty uhlovodíků Soli karboxylových kyselin Tuky Cukry Fotosyntéza Dýchání Kvašení Bílkoviny Nukleové kyseliny Vitaminy Hormony Alkaloidy Drogy Doping


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 použití pokrytí průřezových témat přesahy Do: P (9. ročník): NEŽIVÁ PŘÍRODA P (9. ročník): PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY Z: Z (8. ročník): Česká republika Z (8. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace P (9. ročník): NEŽIVÁ PŘÍRODA P (9. ročník): PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY (9. ročník): Využití poznatků z chemie

CHEMICKÉ REAKCE výstupy







učivo

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

Exotermické a endotermické děje Látkové množství Enzymy Katalyzátory Koncentrace Redukce a oxidace Teploty při reakcích Koroze Elektrolýza Typy reakcí vysvětlení pojmů oxidace a redukce, předávání elektronů, významné redoxní děje v praxi, hoření, koroze, ochrana proti korozi elektrolýza, vedení proudu v roztocích, rozklad látek stejnosměrným elektrickým proudem, význam elektrolýzy v praxi řada napětí kovů, pokovování, redoxní potenciál, využití v praxi galvanický článek, akumulátory - základní chemické děje, nabíjení-vybíjení, praktické využití, elektrolyty


SMĚSI výstupy

 

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující

učivo

Molární hmotnost Roztoky Látková koncentrace


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 rozpouštění pevných látek pokrytí průřezových témat přesahy Z: P (9. ročník): PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

CHEMIE A SPOLEČNOST výstupy







učivo

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Chemie v zemědělství Stavební materiály Léčiva Chemický průmysl Havárie nebezpečných látek Ekologie v budoucnosti

pokrytí průřezových témat přesahy Z: Z (8. ročník): Česká republika (9. ročník): Využití poznatků z chemie

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE výstupy

 



učivo

určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

havárie, úniky nebezpečných látek, požáry, hořlaviny a třídy nebezpečnosti, hasící přístroje, funkce a použití hasících přístrojů chování v mimořádných situacích

pokrytí průřezových témat přesahy Do: P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ P (8. ročník): BIOLOGIE ČLOVĚKA Z: VZ (6. ročník): Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ANORGANICKÉ SLOUČENINY výstupy



učivo

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede Chemický průmysl jejich vliv na životní prostředí a uvede Havárie nebezpečných látek opatření, kterými jim lze předcházet Ekologie v budoucnosti pokrytí průřezových témat přesahy

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY výstupy

 

učivo

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech pokrytí průřezových témat přesahy

4.6.3. PŘÍRODOPIS _______________________________________________________________

Přírodopis je teoreticko-praktický předmět založený na integraci poznatků přírodovědných oborů - botaniky, zoologie, anatomie, fyziologie, genetiky, paleontologie, geologie a dalších. Obsah učiva je vybrán a strukturován tak, aby si žáci v průběhu vzdělávání vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se z mnohotvárnými formami života na Zemi a naučili se chápat spjatost člověka s přírodou. Žáci získávají poznatky o stavbě těl a životě organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi. Jsou vedeni k citlivému vztahu k okolnímu prostředí a k pocitu zodpovědnosti člověka za zachování života na Zemi. Cílem výuky je nejen předávání poznatků, jejich aktivní vyhledávání, ale také nácvik dovedností pozorovat lupou, mikroskopem a aktivně pracovat s přírodninami. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák. - využívá pro efektivní učení vhodné způsoby a strategie a projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu - vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - operuje s obecně užívanými termíny a znaky, uvádí věci do souvislostí a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje a ze získaných výsledků vyvozuje závěry učitel: - věnuje dostatek času formulování hlavních myšlenek textu a vytváření poznámek - kladně hodnotí individuální pokrok žáků v učení - klade otevřené otázky a oceňuje otázky i odpovědi žáků Kompetence k řešení problémů žák: - promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - volí vhodné způsoby řešení problémů, ověřuje správnost řešení a výsledky svých činů zhodnotí učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě - nabízí aktuální a přitažlivá témata a příklady ze známého prostředí - motivuje žáky problémovými úlohami

Kompetence komunikativní žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně - naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje - využívá informační a komunikační prostředky - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi učitel: - motivuje žáky k argumentaci - učí žáky aktivnímu naslouchání - snaží se dosáhnout toho, aby co nejvíce žáků za hodinu promluvilo - učí žáky formulovat vlastní názory Kompetence sociální a personální žák:


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na rozdělení rolí ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc - přispívá k diskusi ve skupině, oceňuje zkušenosti druhých - respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají učitel: - vhodně žáky motivuje a aktivizuje - věnuje dostatek času reflexi dokončených aktivit - začleňuje metody kooperativního učení Kompetence pracovní žák: - používá bezpečně a účinně nástroje, materiály a vybavení, dodržuje pravidla bezpečnosti - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých a ochrany životního prostředí - adaptuje se na nové pracovní podmínky učitel: - pomáhá žákům při profesní orientaci - učí žáky dodržovat zadání a termíny - vytváří pocit zodpovědnosti za společný cíl - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií Organizační vymezení předmětu: Předmět je vyučován v rozsahu jedné nebo dvou hodin týdně. Základní realizační formou je vyučovací hodina realizovaná v kmenové nebo odborné učebně. Výuka je doplněna výukovými programy v počítačové učebně. Do předmětu jsou zařazovány i aktivity v terénu, v přírodní učebně. Důležitou součástí jsou i drobné projekty. Dle probíraných témat jsou zařazovány i exkurze.

Průřezová témata : Environmentální výchova: ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) Multikulturní výchova: etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku.


6 2 povinný

7 1+1 povinný

8 2 povinný

9 1 povinný


6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ NEŽIVÁ PŘÍRODA výstupy

 

učivo

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik planety Země - teorie velkého třesku vznik a trvání života zemská kůra, plášť, jádro uvede na základě pozorování význam litosféra, hydrosféra, atmosféra, biosféra vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi pokrytí průřezových témat přesahy

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA výstupy







rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

učivo

fotosyntéza projevy života podmínky života buňka - membrány, organely a jejich funkce, buněčné jádro buňka rostlinná, živočišná a bakteriální projevy života buňky jednobuněčné a mnohobuněčné organismy soustava organismů







třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

viry - rozmnožování, virová onemocnění bakterie - nejstarší obyvatelé Země, význam, bakteriální onemocnění sinice

pokrytí průřezových témat přesahy Do: Z (6. ročník): Přírodní obraz Země

BIOLOGIE HUB výstupy







učivo

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

houby - stavba a funkce, rozmnožování hub, význam hub jednobuněčné houby, plísně, houby jedlé, nejedlé a jedovaté lišejníky - stavba, zástupci, význam řasy - nižší rostliny, stavba, význam

pokrytí průřezových témat přesahy Z: EnV (6. ročník): Naše konání a naše životní prostředí jak je měníme ČJL (7. ročník): Literární výchova

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy









porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i

učivo

prvoci - stavba a funkce těla nálevníci, bičíkovci, kořenonožci stavba a funkce těl bezobratlých živočichů přehled jednotlivých tříd bezobratlých výběr typových organismů: žahavci (nezmar hnědý), ploštěnci (tasemnice dlouhočlenná), hlísti (škrkavka dětská), měkkýši - plži (hlemýžď zahradní), mlži (škeble rybničná), hlavonožci (sépie obecná), kroužkovci (žížala obecná), členovci - pavoukovci (křižák obecný), korýši (rak říční) hmyz - s proměnou nedokonalou (vážky)


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- s proměnou dokonalou ( brouci, motýli, dvoukřídlí, blanokřídlí) ostnokožci

pokrytí průřezových témat přesahy Do: VZ (6. ročník): Zdravý způsob života a péče o zdraví

ZÁKLADY EKOLOGIE výstupy

 





učivo

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

vztahy v ekosystémech zásahy člověka do přírody v minulosti a dnes ochrana přírody - národní parky, chráněné krajinné oblasti, přírodní rezervace České republiky s ohledem na region jižní Morava chráněné druhy rostlin a živočichů - Červená kniha ohrožených druhů


PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY výstupy

 

učivo

aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

práce s lupou, mikroskopem používání klíčů, atlasů odchyt živočichů význam třídění organismů do taxonů org. 1B, MB dle vývoj. souvislostí říše, kmen třída, řád


7. ROČNÍK -

DOTACE:

1+1,

POVINNÝ


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy









učivo

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

strunatci - pláštěnci, bezlebeční, obratlovci stavba a funkce těla obratlovců přehled tříd obratlovců po ptáky zástupci u nás a ve světě výběr typových organismů: kruhoústí (mihule potoční), paryby (žralok obrovský), ryby (kapr obecný) - sladkovodní a mořské ryby, chov ryb, obojživelníci - ocasatí (mlok skvrnitý), bezocasí (skokan hnědý), plazi - želvy, krokodýli, hadi, ještěři (ještěrka obecná), ptáci -vodní, mokřadní, mořští, dravci, sovy, lesní, stromoví, otevřené krajiny, břehů tekoucích vod, obři a trpaslíci (kos černý)


BIOLOGIE ROSTLIN výstupy

  

  

učivo

umí rozdělit rostliny podle stupně vývoje do botanického systému popisuje stavbu a funkci základních orgánů rostliny objasňuje rozdíly mezi rostlinami výtrusnými, nahosemennými a krytosemennými jednoděložnými a dvouděložnými uvádí příklady rostlin a vybrané druhy zařadí do čeledí vysvětlí pojem fotosyntéza a dýchání chápe dělení rostlin podle délky vývinu na jednoleté, dvouleté, víceleté a vytrvalé

přehled systému rostlin výtrusné rostliny - mechorosty, plavuně, přesličky, kapradiny semenné rostliny - stavba a funkce těla - kořen, stonek, list, květ, plod rozmnožování, růst a vývin rostlin nahosemenné rostliny - jehličnany a jinany krytosemenné rostliny - jednoděložné a dvouděložné listnaté stromy a keře čeledi krytosemenných rostlin pryskyřníkovité, brukvovité, růžovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité, lilkovité, hvězdicovité, liliovité, lipnicovité, vstavačovité cizokrajné rostliny

pokrytí průřezových témat přesahy Do: VO (7. ročník): Mezinárodní vztahy, globální svět VZ (7. ročník): Hodnota a podpora zdraví ČaSP (7. ročník): Pěstitelské práce EnV (7. ročník): Jak se ekologicky angažovat Z: VZ (7. ročník): Hodnota a podpora zdraví Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 (8. ročník): Botanika


 



učivo

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

společenstvo ekosystém potravní řetězec

pokrytí průřezových témat přesahy PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY výstupy

 

učivo


Metody: pozorování v přírodě sběr materiálu zakládání sbírek,herbářů odchyt živočichů mikroskopování - preparáty









učivo

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

stavba rostlinných orgánů, jejich funkce stavba těl různých taxonů živočichů, jejich funkce porovnání vývojové úrovně

pokrytí průřezových témat přesahy Do: Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 EnV (7. ročník): Jak se ekologicky angažovat Z: (8. ročník): Zoologie

8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Výstupy









učivo

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

stavba a funkce těl savců charakteristické znaky savců jednotlivých řádů výběr typových organismů vejcorodí a vačnatci živorodí - hmyzožravci (ježek západní), letouni (netopýr ušatý), primáti (šimpanz), hlodavci (veverka obecná), zajíci (zajíc polní), šelmy kunovité, psovité, kočkovité (kočka domácí), ploutvonožci (lachtan), chobotnatci (slon africký), lichokopytníci (kůň domácí), sudokopytníci (prase domácí), kytovci (velryba grónská) rozšíření a domestikace zvířat význam hospodářských zvířat

pokrytí průřezových témat přesahy Do: VO (8. ročník): Stát a právo VO (8. ročník): Člověk jako jedinec VO (8. ročník): Stát a hospodářství Z (8. ročník): Regiony světa TV (7. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví Z: D (6. ročník): Počátky lidské společnosti - pravěk VZ (6. ročník): Zdravý způsob života a péče o zdraví Z (7. ročník): Životní prostředí Z (7. ročník): Regiony světa VV (8. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Ch (9. ročník): POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE






rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších

učivo

rozmnožování jako projev života všech živých soustav, tedy i člověka biologický základ dědičnosti přenos genetické informace vztah dědičnosti ke způsobům rozmnožování







taxonomických jednotek vztah dědičnost-proměnlivost vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů pokrytí průřezových témat

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA



Ekosystémy přesahy

BIOLOGIE ČLOVĚKA výstupy



  



učivo

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

vývojová období života člověka - novorozenec, kojenec, batole, předškolní věk, školní věk, puberta, adolescence, dospělost, stáří postavení člověka v přírodě, jeho vývoj a rozšíření lidské populace stavba a funkce lidského těla buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus orgánové soustavy - anatomie, fyziologie, příklady poruch a onemocnění soustava opěrná, svalová, trávící, dýchací, oběhová, vylučovací, kožní, nervová, smyslová, endokrinní, pohlavní sexualita a plánované rodičovství zásady první pomoci - krvácení, kardiopulmonální resuscitace, popáleniny, omrzliny, zlomeniny zdravý životní styl návykové látky, protidrogová prevence imunita a prevence infekčních chorob vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka

pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA



Etnický původ přesahy Do: VZ (8. ročník): Vztahy mezi lidmi a formy soužití Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 VZ (8. ročník): Hodnota a podpora zdraví VZ (8. ročník): Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence VZ (8. ročník): Osobnostní a sociální rozvoj VZ (8. ročník): Změny v životě člověka a jejich reflexe TV (8. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví TV (8. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Z: Ch (9. ročník): POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE


 





učivo

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

etologie a ochrana savců u nás a ve světě vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka

pokrytí průřezových témat přesahy Do: VO (8. ročník): Člověk jako jedinec VZ (8. ročník): Hodnota a podpora zdraví VZ (8. ročník): Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence VZ (8. ročník): Osobnostní a sociální rozvoj VZ (8. ročník): Změny v životě člověka a jejich reflexe TV (8. ročník): Činnosti ovlivňující zdraví Z: Z (8. ročník): Regiony světa Z (8. ročník): Česká republika (8. ročník): Chemie v praxi


 

učivo



ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 pokrytí průřezových témat přesahy

9.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ

NEŽIVÁ PŘÍRODA výstupy









učivo

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

vysvětlení pojmu geologie, geologické vědy a jejich význam pro člověka práce geologa v terénu – činnost, pomůcky vymezení pojmu nerosty (=minerály), vznik minerálů krystalová struktura minerálů fyzikální a chemické vlastnosti minerálů základní minerály a jejich určování horniny stavba Země, geologické děje,litosféra a litosférické desky, zemětřesení, sopečná činnost horniny magmatické, metamorfované změny na zemském povrchu – zvětrávání, eroze, transport, ukládání horniny sedimentární vznik půd voda na Zemi atmosféra látkové toky mezi litosférou, atmosférou a hydrosférou nerostné suroviny, fosilní paliva, jaderná energie, obnovitelné zdroje energie historie Země, vývoj života, geologická období – prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory geologická stavba a geologický vývoj území ČR významné geologické objekty

pokrytí průřezových témat přesahy Do: Ch (9. Ročník): ORGANICKÉ SLOUČENINY Z: F (6. Ročník): ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Z (8. Ročník): Česká republika Ch (9. Ročník): ORGANICKÉ SLOUČENINY (9. Ročník): Geologie


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ZÁKLADY EKOLOGIE výstupy





učivo

objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

vliv těžby nerostných surovin na krajinu a životní prostředí obnovitelné a neobnovitelné zdroje

pokrytí průřezových témat přesahy Z: (9. ročník): Geologie


 

učivo

aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody pokrytí průřezových témat




Vztah člověka k prostředí přesahy Do: Ch (9. ročník): SMĚSI Ch (9. ročník): ORGANICKÉ SLOUČENINY Z: VO (7. ročník): Mezionárodní vztahy, globální svět Z (8. ročník): Česká republika Ch (9. ročník): ORGANICKÉ SLOUČENINY (9. ročník): Využití poznatků z chemie



4.6.4. Z EMĚPIS __________________________________________________________________

Moderní zeměpis integruje poznatky přírodních, společenských a technických oborů o krajinné sféře. Vedle poznávání prostorových aspektů přírodního prostředí seznamuje žáky rovněž s problémy sociálního prostředí, s uspořádáním (organizací) lidské společnosti v konkrétních krajinách, s rozmístěním obyvatelstva, s převažujícími hospodářskými činnostmi v konkrétně vymezených územích (regionech) a s interakcí mezi lidmi a přírodou. Analyzuje procesy působení lidských aktivit ve vztahu k přírodnímu a sociálnímu prostředí a procesy související s rozvojem hospodářské sféry společnosti. Vychází ze srovnání a klasifikace států podle různých hledisek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: žák: - vybírá vhodné způsoby a metody efektivního učení - vyhledává a třídí informace, hledá souvislosti, využívá je - poznává smysl učení - používá odborné terminologie učitel: - zadává žákům referáty (samostatné vyhledávání informací) - získané poznatky propojuje se znalostmi z ostatních předmětů a oblastí (získává ucelenější přehled) - využívá projektové dny, exkurze a besedy k obohacení učiva

Kompetence komunikativní: žák: - snaží se srozumitelně vyjádřit své myšlenky a názory - ústní i písemnou formou - zapojuje se dle svých možností do diskuze, vhodně argumentuje - učí se naslouchat druhým učitel: - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování, používání zeměpisné terminologie - vede žáky k vyjádření svých názorů vhodnými komunikačními prostředky - vede s žáky řízený dialog, žáci vyjadřují své myšlenky Kompetence k řešení problémů: žák: - vnímá nejrůznější problémové situace - pokouší se pochopit problém, hledá způsob řešení Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.


učitel: - ukáže na regionální globální problémy přírodní i společenské sféry, diskutuje o nich -využívá znalostí z ostatních předmětů a poznatků z mediálních zdrojů Kompetence sociální a personální: žák: - j e veden ke spolupráci ve skupině - pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - pokouší se o upevňování dobrých mezilidských vztahů učitel: - rozděluje úkoly ve skupině - hodnotí práci skupin, snaží se o efektivní spolupráci jednotlivých členů skupiny Kompetence občanské: žák: - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy - snaží se respektovat požadavky na kvalitu životního prostředí - respektuje přesvědčení druhých, odmítá násilí - je zodpovědný za své jednání učitel: - podněcuje k vyjádření vlastních názorů a myšlenek - respektuje individuální rozdíly mezi studenty Kompetence pracovní: žák: - j e veden k bezpečnému chování v různých podmínkách - je veden k bezpečnému a šetrnému zacházení s různými přístroji, nástroji a pomůckami - využívá znalostí a zkušeností - profesní orientace učitel: - dohlíží na bezpečné chování a manipulaci s přístroji během výuky - hodnotí práci, pečlivost a snahu žáků



Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá převážně v kmenových učebnách, je doplňována prací v počítačové učebně. Okruh Terénní geografická výuka, praxe a aplikace je realizován v nejbližším okolí školy. Průřezová témata: Výchova v myšlení v evropských a globálních souvislostech: Jsme Evropané-kořeny a zdroje evropské civilizace Objevujeme Evropu a svět -Evropa a svět; mezinárodní setkávání Evropa a svět nás zajímá-rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Multikulturní výchova: multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU

Ročník Dotace Povinnost

6 2 povinný

7 1+1 povinný

8 1 povinný

9 2 povinný


6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE výstupy





 

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii; ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu; přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich

učivo

globus, mapa mapy – měřítko, druhy map, obsah map, rovnoběžky a poledníky určování zeměpisné polohy čas na Zeměkouli výškopis a polohopis světové strany panoramatický náčrtek





vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu pokrytí průřezových témat

přesahy Do: D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evrpopa - Raný středověk Z: F (6. ročník): LÁTKY A TĚLESA

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE výstupy

 

učivo

ovládá základy praktické topografie a práce s mapou a buzolou v terénu orientace v terénu; uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě. pokrytí průřezových témat

přesahy Z: D (6. ročník): Člověk v dějinách KoJA (8. ročník): Over the map of the world (mapa světa) KoJA (9. ročník): Over the map of the world (mapa světa)

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ výstupy







zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,

učivo

krajinná sféra, litosféra – stavba Země, dno oceánu, povrch jako výsledek vnitřních a vnějších činitelů atmosféra hydrosféra pedosféra – složení půdy, typy a druhy biosféra – krajiny, život v mořích a oceánech, výškové stupně rostlinstva vesmír a hvězdy



porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních

slunce a sluneční soustava, tvar a rozměry Země, pohyby Země, měsíc – přirozená družice Země, vývoj poznání vesmíru, počátky výzkumu vesmíru


přesahy Do: ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce Z: P (6. ročník): OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce EnV (6. ročník): Naše konání a naše životní prostředí jak je měníme

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ výstupy





učivo

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní

domov, obec, stát, světadíl lidé na Zemi, jak se lidé odlišují, kde žijí přírodní bohatství a lidé kdo má na starosti obživu lidí, obilniny od nerostných surovin k automobilu zásoby přírodních zdrojů na Zemi doprava a její druhy k čemu potřebujeme služby rozdělení zemí podle vyspělosti život v rozvojových zemích život ve vyspělých zemích mezinárodní spolupráce




Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



Evropa a svět nás zajímá přesahy Do: ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výstupy



porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv

učivo

působení vnitřních a vnějších geologických sil vliv na přírodu


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 na přírodu pokrytí průřezových témat

přesahy

7. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, POVINNÝ REGIONY SVĚTA výstupy

 



učivo

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a

Afrika - přírodní poměry obyvatelstvo, africké regiony Atlantský oceán členění amerického kontinentu Amerika -přírodní poměry obyvatelstvo, americké regiony Antarktida,Indický oceán, Tichý oceán a Oceánie Asie – největší světadíl přírodní poměry obyvatelstvo oblasti (regiony) Asie


přesahy Do: P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Z: D (8. ročník): Modernizace společnosti - Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. století D (8. ročník): Modernizace společnosti - Novověk od konce 18. století do konce 19. století AJ (9. ročník): Receptivní řečové dovednosti




učivo

uvádí na vybraných příkladech závažné přírodní a společenský vliv na životní prostředí důsledky a rizika přírodních a společenských pokrytí průřezových témat


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Do: D (6. ročník): Počátky lidské společnosti - pravěk D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Z: D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury ČJL (7. ročník): Literární výchova D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa - Raný středověk

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ REGIONY SVĚTA výstupy

  

učivo

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Evropa - přírodní poměry, obyvatelstvo a osídlení - základní údaje o obyvatelstvu, rozdělení obyvatelstva, sídla hospodářství a jeho proměny regiony Evropy Evropská unie


přesahy Do: P (8. ročník): ZÁKLADY EKOLOGIE Z: D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa - Formování prvních státních celků v Evropě D (7. ročník): Počátky nové doby - Vrcholný středověk D (8. ročník): Modernizace společnosti - Novověk od konce 18. století do konce 19. století P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ

ČESKÁ REPUBLIKA výstupy

    

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, okalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

učivo

Česká republika v Evropě přírodní poměry obyvatelstvo a osídlení hospodářství regiony Česka místní region - zeměpisná poloha, vztahy k okolním regionům,přírodní charakteristika.socioekonomická charakteristika zahraniční vztahy cestovní ruch


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 pokrytí průřezových témat

přesahy Do: Ch (9. ročník): CHEMIE A SPOLEČNOST Ch (9. ročník): ORGANICKÉ SLOUČENINY P (8. ročník): ZÁKLADY EKOLOGIE P (9. ročník): NEŽIVÁ PŘÍRODA P (9. ročník): PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce ČaSP (7. ročník): Pěstitelské práce Z: ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce D (7. ročník): Objevy a dobývání počátky nové doby - Pozdní středověk ČaSP (7. ročník): Pěstitelské práce I (9. ročník): PowerPoint

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE výstupy



učivo

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování pokrytí průřezových témat

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

 

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané přesahy Do: Ch (9. ročník): ORGANICKÉ SLOUČENINY Z: D (6. ročník): Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evrpopa - Raný středověk D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evrpopa - Formování prvních státních celků v Evropě D (7. ročník): Počátky nové doby - Vrcholný středověk D (7. ročník): Objevy a dobývání počátky nové doby - Pozdní středověk D (8. ročník): Modernizace společnosti - Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. století D (8. ročník): Modernizace společnosti - Novověk od konce 18. století do konce 19. století AJ (9. ročník): Receptivní řečové dovednosti

9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ výstupy



rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost

učivo

globalizace rozdíly ve vyspělosti zemí integrace zemí



















rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit; porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků; lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

kulturní rozmanitost lidstva mezinárodní migrace osídlení hospodářství -zemědělství, průmysl, doprava, služby, cestovní ruch význam geografie


přesahy




učivo

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

globální změny klimatu rozmanitost živé přírody




4.7. UMĚNÍ A KULTURA Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat" hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech -tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě



4.7.1. H UDEBNÍ VÝCHOVA __________________________________________________________

Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - uvádí věci do souvislostí - postupně vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy - pozoruje vlastní pokrok učitel: - vhodně žáky motivuje - oceňuje žákův pokrok - vhodně zařazuje hlasové a rytmické rozcvičky Kompetence komunikativní žák: - naslouchá ostatním, vhodně reaguje a účinně se zapojuje do všech hudebních činností - přiměřeně a souvisle se vokálně vyjadřuje učitel: - vede žáky k čisté intonaci a citu pro rytmus - vede žáky k aktivnímu vnímání poslechu - zařazuje formy a metody k co nejširšímu zapojení žáků do právě probíhající hudební činnosti Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Kompetence k řešení problémů žák: - vnímá problémové situace, rozpoznává problém - formuje vlastní názor a úsudek na jednotlivé hudební problémy učitel: - diskutuje s žáky nad stanoveným problémem - vhodně vede žáky k úspěšnému vyřešení problému - vytváří tvůrčí atmosféru ve třídě Kompetence sociální a personální žák: - je ohleduplný a uctivý k druhým - přispívá k příjemné atmosféře ve třídě - vytváří pozitivní představy směřující k sebedůvěře a sebeúctě učitel: - usiluje o aktivní zapojení každého žáka v hodině - kladně hodnotí i nesprávné odpovědi žáků - vhodnou formou nabádá k upevňování sebedůvěry zejména v pěveckých projevech Kompetence občanské žák: - staví se pozitivně k umění - má smysl pro kulturu a tvořivost učitel: - vede žáky k tolerantnosti - rozvíjí cit pro umění formou besedy a poslechu Kompetence pracovní žák: - dodržuje stanovené zásady a pravidla učitel: - vede žáky ke stálé pracovní aktivitě v hodině - vytváří pocit dobře vykonané práce s citem pro vyřešení společného úkolu Organizační vymezení předmětu : Výuka hudební výchovy probíhá v učebně "s klavírem " i v běžných třídách podle potřeb daného učiva. Do výuky jsou zařazovány výchovné koncerty či práce s výukovými programy pro daný předmět prostřednictvím interaktivní tabule, videa a internetu. Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova: Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality) UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

1 1 povinný

2 1 povinný

3 1 povinný

4 1 povinný

5 1 povinný

6 1 povinný

7 1 povinný

8 1 povinný

9 1 povinný



VOKÁLNÍ ČINNOSTI, NÁCVIK PÍSNÍ výstupy

•

učivo

osvojení si 5 nových písní seznámení se se zásadami hlasové hygieny získávání a prohlubování intonačních a rytmických schopností zpěv ve skupině s oporou učitelova hlasu nebo nástroje nota celá notová osnova první seznámení s houslovým klíčem pokrytí průřezových témat Přesahy

Z: ČJL (1. ročník): Literární výchova

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

používání jednoduchých nástrojů Orffova instrumentáře používání improvizovaných hudebních nástrojů k doprovodu zpěvu nebo pohybu pokrytí průřezových témat přesahy

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI výstupy

učivo

hudebně pohybové hry Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod pochod improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu Přesahy

Do: W (3. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti Z: ČJL (1. ročník): Literární výchova pokrytí průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Kreativita

POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy

učivo

poslech lidových a umělých písní ukolébavka rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů, vokální a nástrojové hudby nejznámější hudební nástroje (klavír, flétna, housle, kontrabas, trubka) pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: ČJL (1. ročník): Literární výchova ČJL (2. ročník): Literární výchova


VOKÁLNÍ ČINNOSTI, NÁCVIK PÍSNÍ výstupy



učivo

10 písní zpěv - sólo, skupiny, sbor správná artikulace hlasová hygiena i melodie houslový klíč noty: celá, půlová, čtvrťová, grafické znázornění vzestupné sestupné melodie pokrytí průřezových témat


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Přesahy Z: ČJL (2. ročník): Literární výchova

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

• využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

rytmická cvičení, rytmizace textů práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji přesahy


učivo

práce nejméně se 3 hudebně pohybovými hrami hra na tělo, vzestupná a sestupná řada pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady (tempo, dynamika) prvky tanečního pohybu držení ve dvojici pokrytí průřezových témat

Přesahy Do: W (3. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti TV (5. ročník): Rytmická a kondiční gymnastika




učivo

práce s nejméně 4 poslechovými skladbami lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem; písně pro děti, populární písně pro děti seznámení se s dalšími hudebními nástroji, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a malý buben) pokrytí průřezových témat

Přesahy Do: ČJL (2. ročník): Literární výchova



3.

ROČNÍK

-

DOTACE:1

,

POVINNÝ

VOKÁLNÍ ČINNOST, NÁCVIK PÍSNÍ výstupy

učivo

• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

-

pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, ¾ a 4/4 taktu - dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. - intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. A spodního V. stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) - grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce


přesahy

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST výstupy



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

učivo

- hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardu apod. - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) - záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů

přesahy


učivo

• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrům, tempo,dynamiku, směr melodie • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, - taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru - utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách - hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardu apod. - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) - záznam instrumentální melodie - čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů



přesahy


učivo

• rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- kvality tónů - délka, síla, barva, výška - vztahy mezi tóny - souzvuk, akord - hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem -rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. - hudební formy - malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)


přesahy

4.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ




zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

učivo

- pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. - intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách (V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. a spodního V. stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď apod.)


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: ČJL (4. ročník): Literární výchova Z: ČJL (4. ročník): Literární výchova INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST výstupy



učivo

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

hra na hudební nástroje - reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardu apod. - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) - záznam instrumentální melodie - čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů





ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

učivo

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru - utváření pohybové


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: VV (4. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti TV (4. ročník): Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


 

učivo

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

- kvality tónů - délka, síla, barva, výška - vztahy mezi tóny - souzvuk, akord - hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem -rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj, - hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. - hudební formy - malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace - interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)


5.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ






učivo

zazpívá alespoň 10 nových písní, Česká státní hymna nácvik - správného dýchání, alespoň 5 písní zná zpaměti, zpívá také posazení hlasu, kánon pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, ve skupině nebo sólo ovládá hymnu ČR, zná základní údaje o nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený jejím vzniku, správně se při hymně zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu chová





hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dovede zazpívat durovou stupnici intonace, vokální improvizace hudební hry zpívá na základě svých dispozic (ozvěna, otázka - odpověď apod.) intonačně čistě a rytmicky přesně v grafický záznam vokální hudby - čtení a jednohlase či dvojhlase v durových i zápis rytmického schématu písně, orientace mollových tóninách a při zpěvu využívá v notovém (grafickém) záznamu jednoduché získané pěvecké dovednosti melodie, její reprodukce realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not pokouší se o dvojhlas


Do: Z: INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST výstupy







učivo

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace je schopen předvést rytmus

práce s notovým záznamem rytmická cvičeníhra na hudební nástroje -reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardu apod. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akceptace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) záznam instrumentální melodie - čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby







učivo

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

taktování, pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru - utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách


Do: POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy



  

 

učivo

v klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové skladby poslechem i pohledem rozpozná základní hudební nástroje je tolerantní i k hudebním žánrům, které nepreferuje získává postupně povědomí o skladatelském významu uvedených skladatelů rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

práce s poslechovými skladbami rozlišování hudby polyfonní a homofonní, vokální a instrumentální nauka o hudebních nástrojích hudba lidová, jazzová, symfonická, rocková, církevní, světská významní skladatelé a jejich tvorba kvality tónů - délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny - souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem -rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu




6.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ

VOKÁLNÍ ČINNOST, NÁCVIK PÍSNÍ Výstupy





 

učivo

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb

pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu, jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti


Do: Z: INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST Výstupy

učivo

 realizuje podle svých individuálních

hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy jednoduchý záznam hudby - noty

schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů




Učivo

pohybový doprovod znějící hudby, taktování, vlastní pohybové ztvárnění pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - tempové, dynamické rytmicko-methcké, harmonické orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy 

učivo

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - postihování hudebně výrazových prostředků hudební styly a žánry chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům hudební dílo a její autor - hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla, vytváření vlastních soudě a preferencí


7.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ

VOKÁLNÍ ČINNOST, NÁCVIK PÍSNÍ Výstupy





využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

učivo

pěvecký a mluvní projev - rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu, jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 intonace a vokální improvizace hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: Z: INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST Výstupy

učivo

 realizuje podle svých individuálních

hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře, keyboardů záznam hudby - noty vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje - představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální

schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů







Učivo

pohybový doprovod znějící hudby vlastní pohybové ztvárnění

taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění, pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla pantomima, reprodukce pohybu


Do: POSLECHOVÉ ČINNOSTI výstupy

učivo




orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby - postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě hudební styly a žánry - chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla , vytváření vlastních soudě a preferencí


8.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ

VOKÁLNÍ ČINNOST výstupy





učivo

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

pěvecký projev rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti práce s nejméně 10 novými písněmi práce s hlasem v období mutace využívání rytmických zákonitostí při vokálním zpěvu orientace v notovém záznamu melodie hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti





reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí

učivo

hra na hudební nástroje - nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře, keyboardů, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy),


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 jednoduché hudební improvizace

záznam hudby - noty, vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální, tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy



učivo

pohybové vyjádření hudby, choreografie - pokus o vlastní ztvárnění hudby pohybem, pohybový doprovod znějící hudby - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění, pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla - pantomima, improvizace, orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách pokrytí průřezových témat Přesahy




učivo

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

jednotlivé hudební styly poučení o uměleckých stylech v historických souvislostech seznámení s nejznámějšími skladbami vybraných autorů, přehled díla život autora, interpretace znějící hudby - slovní charakterizování hudebního díla, vytváření vlastních soudě a preferencí


Do: D (7. ročník): Objevy a dobývání počátky nové doby - Pozdní středověk D (8. ročník): Modernizace společnosti - Novověk od konce 18. století do konce 19. století Z: ČJL (8. ročník): Literární výchova



9. ROČNÍK -

DOTACE:

1,

POVINNÝ

VOKÁLNÍ ČINNOST výstupy



učivo

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

vokální projev práce s minimálně 10 písněmi hlasová nedostatečnost a způsoby její nápravy posazení hlasu po období mutace rozvoj hudebního sluchu intonace a vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem hudební rytmus - odhalování vzájemných souvislostí, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - reprodukce tóně, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu reflexe vokálního projevu - vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti





učivo

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

poznatky z hudební teorie doprovody zpěvu žáky hrajícími na hudební nástroj předvedení možností jednotlivých nástrojů tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy


HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI výstupy 

rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ

učivo

pohybové reakce na hudbu srovnání moderního tance s klasickým pohybový doprovod znějící


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

hudby -taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění







učivo


hudební styly a žánry v historických souvislostech hudební díla v souvislosti s dobou a životem skladatele slovní charakteristika poslouchaného díla vytváření vlastních soudů a preferencí (transpozice melodie, využití jiné hudební vyhledává souvislosti mezi hudbou a činnosti) jinými druhy umění pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: D (7. ročník): Křesťanství a středověká Evropa - Raný středověk D (7. ročník): Počátky nové doby - Vrcholný středověk D (7. ročník): Objevy a dobývání počátky nové doby - Pozdní středověk D (8. ročník) : Modernizace společnosti - Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. století D (8. ročník): Modernizace společnosti - Novověk od konce 18. století do konce 19. století



4.7.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky, nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - třídí informace a využívá je při tvůrčích činnostech - kriticky hodnotí vlastní výsledky - zachází s obecně užívanými termíny učitel: - získané poznatky propojuje se znalostmi z ostatních předmětů a oblastí - vede žáky k pochopení zadaného úkolu - věnuje dostatek času dokončení úkolu, toleruje individuální tempo Kompetence komunikativní žák: - vnímá obrazový materiál a tvořivě využívá poznatků - přiměřeně využívá informací - vyjadřuje myšlenky a názory výtvarnou formou učitel: - vede žáky ke ztvárnění svých názorů a myšlenek výtvarnou formou - motivuje k možnosti použít libovolnou techniku Kompetence k řešení problémů žák: Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - vnímá nejrůznější problémové situace - promýšlí a plánuje způsoby řešení učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru žáků, používá vhodné motivace k řešení problému - ukazuje problémy regionální i globální a vede k jejich ztvárnění výtvarnou podobou Kompetence sociální a personální žák: - chápe potřeby spolupracovat (dvojice, skupina) - podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině, třídě - oceňuje zkušenosti a dovednosti druhých učitel: - vede žáky k práci individuální i ve skupině - vytváří pozitivní atmosféru pro práci žáků - poskytuje dostatek času k dokončení díla Kompetence občanské žák: - respektuje druhé - chápe vlastní práva a povinnosti ve škole i mimo ni - utváří si vlastní názor k umění, kultuře - respektuje tradice a kulturní dědictví - chápe základní ekologické problémy v souvislosti s materiály učitel: - vede k utváření vlastních názorů, myšlenek, postojů a pomáhá je převést do výtvarné podoby - respektuje individualitu žáka Kompetence pracovní žák: - dodržuje vymezená pravidla - využívá znalostí a zkušeností učitel: - vede žáky k dodržování pravidel - dohlíží na bezpečné chování žáků - hodnotí práce žáků, pečlivost i snahu Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá převážně v kmenových učebnách, je doplňována prací v počítačové učebně a v okolí školy. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: sebepoznání a sebepojetí-zdravé a vyrovnané sebepojetí kreativita-cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality) UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

1 1 povinný

2 1 povinný

3 1 povinný

4 2 povinný

5 2 povinný

6 2 povinný

7 1 povinný



8 1 povinný

9 2 povinný



ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy

učivo

malba, kresba, kombinované techniky pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy rytmické řešení plochy s využitím 2-3 prvků a barev poznává různé druhy linií, kultivuje vedení, přítlak, odlehčení poznávání uměleckých předmětů pokrytí průřezových témat Přesahy

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

rozvoj představivosti a fantazie na základě vlastního prožitku výtvarné vyjádření živé a neživé přírody, pocitů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku popřípadě podle vyprávění, četby sledování předmětu a jeho materiálu a funkce pokrytí průřezových témat přesahy

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy

učivo

návštěva výstavy ilustrátoři dětských knih, ukázky a vlastní práce poznávání umělecké tvorby - sochy, obrazy pokrytí průřezových témat přesahy



2.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ


učivo

rozvoj představivosti a fantazie na základě vlastního prožitku barevný kontrast a harmonie práce s barvou: různé druhy barev, hustota a odstín využívání různých druhů linie: rovnoběžnost a křížení, hustota a šířka práce s plastickým materiálem, plošné i prostorové vyjádření práce s přírodninami, textilem, semeny pokrytí průřezových témat

přesahy


učivo

Uplatňování subjektivity Návštěva výstavy, srovnání druhů a žánrů, současného a historického výtvarného umění, Výtvarné vyjádření živé a neživé přírody, (linie, kresba, funkce ilustrací, jejich výrazových prostředků ke skutečnosti na základě vlastního prožitku např. podle vyprávění, stavby, shlédnutí divadla pokrytí průřezových témat

přesahy

3.

ROČNÍK

-

DOTACE:

2,

POVINNÝ


• rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na

učivo

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film


Z: HV (1. ročník): Hudebně pohybové činnosti ČJL (2. ročník): Literární výchova M (2. ročník): Číslo a početní operace HV (2. ročník): Hudebně pohybové činnosti UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

• v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)


Z: M (2. ročník): Geometrie v rovině a prostoru Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ČaSP (3. ročník): Práce s drobným materiálem OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy



učivo

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění


Z: ČJL (2. ročník): Literární výchova

4.

ROČNÍK

-

DOTACE:

2,

POVINNÝ




užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávisí

učivo

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba pokrytí průřezových témat Přesahy

Z: HV (4. ročník): Hudebně pohybové činnosti UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY výstupy

učivo

• nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)


DO: M (4. ročník): Číslo a početní operace M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru ČaSP (4. ročník): Práce s drobným materiálem Z: M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ výstupy



nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

učivo

- osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 vyjádření - v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření - proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: ČJL (4. ročník): Literární výchova Z: ČJL (4. ročník): Literární výchova

5. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy

učivo

 uplatňuje své fantazijní představy, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy  uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků



 seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení

učivo

výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video, volba vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 vlastních životních zkušeností i na tvorbu ilustrace textu, volná malba, skulptura, comics, vyjádření, která mají komunikační účinky fotografie) pro jeho nejbližší pokrytí průřezových témat Přesahy


učivo

hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření  porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 

nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu komunikační obsah obrazových znaků samostatně vytvořených i přejatých, vhodnost užití obrazových znakových prostředků pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci, vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy





učivo

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA



Sebepoznání a sebepojetí


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 přesahy Z: EnV (6. ročník): Vzájemná souvislost

UPLATŇOVÁNÍ SUBJETIVITY výstupy



učivo

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru


přesahy Z: EnV (7. ročník): Jak se ekologicky angažovat


učivo

osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace pokrytí průřezových témat

přesahy




užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k

učivo

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění

pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostí, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření


přesahy Do: VO (7. ročník): Stát a hospodářství




učivo

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

typy vizuálně obrazných vyjádření - objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry


přesahy


učivo

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - utváření a uplatnění komunikačního obsahu pokrytí průřezových témat

přesahy

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI výstupy 

učivo

rozliší působení vizuálně obrazného reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání vyjádření v rovině smyslového účinku, v ostatními smysly - vědomé vnímání a uplatnění rovině subjektivního účinku a v rovině mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; sociálně utvářeného i symbolického reflexe ostatních uměleckých druhů obsahu pokrytí průřezových témat



přesahy Do: P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ


učivo

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlast pokrytí průřezových témat

přesahy




učivo

porovnává na konkrétních příkladech osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a různé interpretace vizuálně obrazného zdůvodňování; důvody vzniku odlišných vyjádření interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace pokrytí průřezových témat

přesahy




užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k

učivo

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace

tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě


přesahy Do: VO (7. ročník): Člověk ve společnosti




učivo

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením hledisko jejich vnímání , hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

 

Sebepoznání a sebepojetí Kreativita přesahy






učivo

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti






4.8. ČLOVĚK A ZDRAVÍ ___________________________________________________ Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

4.8.1. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - vyhledává a třídí informace, hledá cesty k jejich pochopení, propojení a systematizaci - nalézá využití závěrů učebních činností učitel: - umožňuje žákům zjistit jejich individuální učební styl a pomáháme jim osvojit si odpovídající postupy učení - předkládáme žákům konkrétní návody efektivního učení - vede žáky k poznání zákonitostí učení a k plánování vlastního učení (např. zadáváním dlouhodobých prací) Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - upozorňuje žáky na zajímavé zdroje informací, vedeme je k hledání informačních zdrojů, vyžadujeme jejich ověřování (práce s encyklopediemi, zpravodajstvím, internetem atd.) - motivuje žáky k zájmu o učení a vzdělání - např. jim nabízíme témata, která se jich dotýkají a jsou pro ně známá nebo je zajímají - umožňuje žákům vyzkoušet si rozličné metody a formy práce - např. zadáváme žákům práci samostatnou, skupinovou, ve dvojicích, kreativní úkoly apod. - umožňuje žákům hodnotit svou činnost (zpětné vazby, sebereflexe, společné diskuse po činnostech) - podporuje samostatnost a tvořivost - učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - snaží se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost" (volbu povolání atd.), vedeme je k plánování, stanovování kroků a jejich postupnému uskutečňování Kompetence komunikativní žák: - využívá informační a komunikační prostředky a technologie ke zjišťování údajů i prezentaci vlastních výstupů v oblasti environmentální výchovy - seznamuje se s různými typy záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků a rozumí jim - uplatňuje dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci; využívá osvojené komunikační modely chování a jednání v souvislosti s obranou před sociálně patologickými jevy učitel: - vybízí žáky k vyjadřování myšlenek a názorů - učí žáky vyjadřovat se srozumitelně, výstižně a v logickém sledu (např. při ústních referátech) a vhodně se prezentovat před celou třídou - nabízí žákům možnost v řízené diskuzi naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat - buduje pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky navzájem, mezi žáky a dalšími osobami - pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky vede žáky ke komunikaci ve skupině - vede žáky k využívání různých zdrojů informací a jejich kritickému zvážení Kompetence k řešení problémů žák: - vyhledává informace vhodné k řešení problému, rozpoznává jejich shodné, podobné a odlišné znaky a využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - samostatně řeší problémy související s tématem projektu, používá logické a empirické postupy Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - kontroluje vlastní agresivní jednání a násilné nebo sebezničující modely chování; uplatňuje osvojené způsoby a postupy při řešení problémových a rizikových situací a je odpovědný za svá rozhodování a jednání. učitel: - nabízí žákům cvičení a úkoly, které vycházejí z reálného života a vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů - vede žáky k poznání, že situace a problémy mívají různé varianty řešení a vedeme je k objevování různých možností řešení - podporuje tvořivost, originální návrhy řešení - vede žáky k zamyšlení, jak by se některým problémům dalo předcházet Kompetence sociální a personální žák: - osvojí si dovednosti a schopnosti potřebné ke spolupráci ve skupině - dokáže diskutovat v pracovní skupině, v celé třídě, v ročníku k danému tématu - uplatňuje způsoby chování podporující dobré mezilidské vztahy, empatii, spolupráci a pomoc - chová se kultivovaně k opačnému pohlaví, pomáhá slabším a handicapovaným učitel: - pomáhá žákům poznat sebe sama, objektivně se hodnotit a pozitivně formovat svou osobnost - společně s žáky vytváří pravidla společného života ve třídě, která budou vycházet ze vzájemného respektu, a vedeme žáky k jejich dodržování - vede žáky k vytváření příjemné atmosféry ve třídě - oceňuje žáky za pozitivní projevy chování, snahu a vykonanou práci a vybízíme je, aby se oceňovali i mezi sebou navzájem - vede žáky k taktnímu a nezraňujícímu vyjadřování kritiky - umožňuje žákům pracovat samostatně i ve skupině, zařazujeme kooperativní činnosti - při skupinové práci je vede k přiměřenému rozdělení dílčích úkolů a rozdělení rolí, společnému plánování a závěrečnému hodnocení výsledků i průběhu společné práce - obměňuje skupiny, ve kterých se děti učí - učí žáky přijímat rozličné role při skupinové práci - rozvíjí empatii prostřednictvím hraní rolí, společných diskusí a individuálních zamyšlení Kompetence občanské žák: - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - uplatňuje odpovědnost za podporu a ochranu zdraví vůči sobě i druhým - zdravý způsob života a péče o zdraví, prevence rizik ohrožujících zdraví učitel: - vede žáky k uvědomění vlastní zodpovědnosti za sebe, své zdraví a život a spoluzodpovědnosti za život ve skupinách, ke kterým patří (k rodině, škole, obci, státu), a za životní prostředí - seznamuje žáky s principy fungování společnosti prostřednictvím hry - žáci např. předvádějí, jak fungují volby do Poslanecké sněmovny, rozhodují o rozpočtu obce, navrhují zákony, pořádají referendum apod. - rozvíjí u žáků chápání nutnosti pravidel ve společnosti (norem a zákonů) a jejich dodržování - vede žáky k aktivnímu zapojování do dění ve škole, obci a celé společnosti - vede žáky k navštěvování kulturních institucí (muzeí, divadel, historických památek) a k respektování a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní žák: - přistupuje k výsledkům své činnosti z hlediska ochrany životního prostředí - uplatňuje osvojené postupy ochrany a podpory zdraví při praktických činnostech ve škole i mimo ni učitel: - vede žáky k plánování vlastní práce, rozdělení rolí při práci ve skupině a hodnocení výsledků práce - vede žáky k sebepoznání a k odpovědnému rozhodování při volbě povolání - nabízí žákům možnost zpracovat některé úkoly pomocí libovolných výtvarných technik za použití nejrůznějších materiálů Organizační vymezení předmětu : Výuka probíhá v kmenových třídách, praktická část ve školní kuchyňce. Dle možností výstavy, besedy týkající se vybraných témat. Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova : komunikace -řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika"); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.)


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 seberegulace a sebeorganizace -cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

6 1 povinný

7 1 povinný

8 0+1 povinný

9 0+1 povinný


6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ výstupy





učivo

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

rodina - postavení a role ženy a muže vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte komunikace - v rodině, mezi vrstevníky a ve společnosti dospělých kamarádství, přátelství, láska

pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Komunikace přesahy Do: VO (7. ročník): Člověk ve společnosti

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výstupy



vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských

učivo

tělesné a duševní zdraví výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví tělesná a duševní hygiena - zásady osobní, intimní a duševní





potřeb a hodnotou zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví, režim dne


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena přesahy

Do: P (8. ročník) : BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Z: P (6. ročník) : BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ výstupy



učivo

vyjádří vlastní názor k problematice, zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog,


přesahy

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE výstupy



učivo

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti auto-destruktivní závislosti - zdravotní a mezi tělesným, duševním a sociálním sociální rizika zneužívání návykových látek zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví pokrytí průřezových témat

přesahy Do: Ch (9. ročník) : POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE



ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výstupy





učivo

uplatňuje návyky osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví a ohleduplné mezilidské vztahy usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

člověk ve zdraví a nemoci infekční choroby hendikep zdravá výživa a tělesný rozvoj alternativní výživa poruchy příjmu potravy první pomoc při úrazech při sportu, na pracovišti, v dopravě


přesahy

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ výstupy





učivo

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

drogy - zrádný přítel, zloděj tvého "Já" nejčastěji užívané drogy drogy a jejich účinky doping záludnost drog vznik závislosti drogy aneb ztráty a nálezy


přesahy Do: P (7. ročník): BIOLOGIE ROSTLIN Z: P (7. ročník): BIOLOGIE ROSTLIN Ch (8. ročník): POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE výstupy



učivo

optimálně reaguje na fyziologické lidský život v proměnách času změny v období dospívání a kultivovaně odlišnosti mají svůj význam se chová k opačnému pohlaví pohlavní orgány muže a ženy stáváme se mužem a ženou dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví těhotenství pokrytí průřezových témat






učivo

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

seberegulace a sebeorganizace činností a chování - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení psychohygiena - sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech morální rozvoj - cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování


přesahy

8. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ výstupy





učivo

projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy vyhledá a zhodnotí informace v legislativě ČR i EU, které ukládají povinnost dbát o bezpečí dítěte a starat se o své rodiče

faktory ovlivňující stabilitu rodiny hledání ideálu manželství konflikty v rodině


přesahy Z: P (8. ročník): BIOLOGIE ČLOVĚKA

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ výstupy



učivo

vysvětlí přímé souvislosti mezi složením výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, stravy, způsoby stravování a vliv životních podmínek a způsobu stravování na civilizačními chorobami zdraví;







rozlišuje specifické potřeby výživy člověka podle věku, zdravotního stavu, fyzické a duševní činnosti uvede zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy a odpovědně se rozhoduje ve prospěch zdravých stravovacích návyků uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami

redukční diety celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby


přesahy Z: P (8. ročník): BIOLOGIE ČLOVĚKA P (8. ročník): ZÁKLADY EKOLOGIE VO (8. ročník): Stát a hospodářství

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE výstupy





učivo

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

návykové látky druhy závislostí krize, pomoc v krizi, odmítnutí drogy, prevence civilizační choroby - zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče ochrana člověka za mimořádných událostí živelní pohromy, terorismus


přesahy Z: P (8. ročník): BIOLOGIE ČLOVĚKA P (8. ročník): ZÁKLADY EKOLOGIE




chová se odpovědně při mimořádných událostech a prokáže praktickou znalost první pomoci při likvidaci

učivo

agresivita nebezpečí kolem nás žijeme v bezpečí



následků hromadného zasažení obyvatel domácí násilí vyhodnotí na základě svých znalostí a škola a násilí, šikana zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi pokrytí průřezových témat


ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE výstupy





učivo

prokáže základní znalosti v problematice lidské reprodukce a v potřebách dítěte po narození v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

lidská sexualita láska odlišnosti v lásce deviace reprodukční zdraví dospívajících a možná ohrožení plánované rodičovství antikoncepce



9. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE výstupy





posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří

učivo

civilizační choroby - zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy, působení sekt skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

zdraví - bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu


přesahy




učivo

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

seberegulace a sebeorganizace činností a chování - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení psychohygiena - sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech morální rozvoj - cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování


přesahy



4.8.2. TĚLESNÁ VÝCHOVA ___________________________________________________________

Vzdělávací obor tělesná výchova plní ve vzdělávání především funkci regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole i při činnostech mimo školu (dlouhé sezení, dlouhodobé využívání počítačů atd.) Další její význam je v rozvoji pohybových dovedností i v kultivaci pohybu, především pak v poznávání možností rozvoje zdravotně orientované zdatnosti (vytrvalost, svalová síla, pohyblivost, podkožní tuk), jejíž úroveň má zásadní význam pro aktuální zdraví a významně ovlivňuje zdravotní předpoklady i v dospělosti. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - používá obecně známé termíny, uvádí věci do souvislostí - kriticky hodnotí své výsledky učitel: - hodnotí individuální pokrok v učení jednotlivých žáků - látku prezentuje několika různými metodami, na začátku hodin zařazuje motivační aktivity Kompetence k řešení problémů žák: - vnímá problémové situace, rozpozná problém, promýšlí a plánuje způsob řešení - nenechá se zviklat nezdarem - sleduje svá zlepšení učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru Kompetence komunikativní žák: - naslouchá ostatním, vhodně reaguje, účinně se zapojuje do všech aktivit učitel: - při každé hodině se snaží dosáhnout, aby se co nejvíce žáků zapojilo do aktivit - zařazuje aktivity, které žáky učí argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchá názorům jiných Kompetence sociální a personální žák: - chápe potřebu spolupracovat ve skupině - je ohleduplný a uctivý k druhým - ocení zkušenosti a dovednosti druhých učitel: - zařazuje rozehřívací, koncentrační a motivační aktivity - dbá, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - věnuje dostatek času k reflexi dokončených aktivit Kompetence občanské žák: - respektuje druhé - zodpovědně se chová v situacích ohrožujících zdraví učitel: - dá žákům možnost podílet se na výběru aktivit - respektuje a vede k respektu individuální rozdíly mezi žáky Kompetence pracovní žák: - využívá znalosti a získané zkušenosti pro svůj rozvoj - dodržuje vymezená pravidla učitel: - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání a termíny Organizační vymezení předmětu: Výuka předmětu tělesná výchova je realizována ve všech ročnících základního vzdělávání. Probíhá ve sportovní hale naší školy, na školní a fotbalovém hřišti. V terénu pěstujeme turistiku, cykloturistiku, hry v přírodě. Bruslení probíhá na zimním stadionu, výuka plavání v areálu krytého bazénu. Lyžování se realizuje dle nabídky horských zařízení. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova: psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému kooperace a kompetice-rozvoj individuálních a sociálních dovedností, etické zvládání situací soutěže, konkurence řešení problémů a rozhodovací dovednosti-problémy v seberegulaci Multikulturní výchova: lidské vztahy-respektování, podpora, pomoc UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Dotace

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný


1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy

učivo

- význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu - příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži - zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV – vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek pokrytí průřezových témat přesahy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy

učivo

- pohybové hry – s různým zaměřením; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost - základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu - základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem - základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry - turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody - plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí - bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 a na ledě, základní techniky pohybu na bruslích pokrytí průřezových témat přesahy Do:

HV (1. ročník): Hudebně pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy



učivo

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci prostorech školy

- komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály – základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí - zásady jednání a chování – fair play - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží


2.

ROČNÍK

-

DOTACE:

2,

POVINNÝ

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy

• uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Učivo

komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí - zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží - měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy - zdroje informací o pohybových činnostech akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti -

rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Přesahy



ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy



Učivo

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost základy gymnastiky - průpravná cvičení, kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly - přetahy a přetlaky základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů turistika a pobyt v přírodě - přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody plavání - (základní plavecká výuka) -hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu lyžování, bruslení (podle podmínek školy) -hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) pokrytí průřezových témat

Přesahy

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ výstupy



učivo

komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěží


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy zdroje informací o pohybových činnostech pokrytí průřezových témat

Přesahy

3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy



učivo

spojuje pravidelnou každodenní - význam pohybu pro zdraví - pohybový režim pohybovou činnost se zdravím a využívá žáků, délka a intenzita pohybu nabízené příležitosti - příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení -zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu -hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity -bezpečnost při pohybových činnostech pokrytí průřezových témat přesahy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

učivo

- pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost � - gymnastika – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, estetický pohyb, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance - průpravné úpoly – přetahy a přetlaky - atletické disciplíny – rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - sportovní hry – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů - turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody - plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucí, - bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bruslích pokrytí průřezových témat přesahy Do: HV (3. ročník): Hudebně pohybové činnosti


učivo

- komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - organizace při TV – organizace prostoru a činností ve známém prostředí - zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží - měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů

- zdroje informací o pohybových činnostech pokrytí průřezových témat přesahy



4.

ROČNÍK

-

DOTACE:

2,

POVINNÝ

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy



učivo

zařazuje do pohybového režimu - význam pohybu pro zdraví - pohybový režim korektivní cvičení, především v žáků, délka a intenzita pohybu souvislosti s jednostrannou zátěží nebo - příprava organismu před pohybovou činností, vlastním svalovým oslabením uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení -zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační cvičení a jejich praktické využití - rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, výbušnosti a koordinace pohybu -hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity -bezpečnost při pohybových činnostech pokrytí průřezových témat Přesahy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ výstupy





učivo

zvládá v souladu s individuálními - pohybové hry – s různým zaměřením; předpoklady osvojované pohybové netradiční pohybové hry a aktivity, využití dovednosti; vytváří varianty netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost osvojených pohybových her � - gymnastika – průpravná cvičení, akrobacie, jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí cvičení s náčiním a na nářadí zjevné přestupky proti pravidlům a - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou adekvátně na ně reaguje; respektuje nebo rytmickým doprovodem, estetický pohyb, při pohybových činnostech opačné vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché pohlaví tance - průpravné úpoly – přetahy a přetlaky Atletické disciplíny - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem - sportovní hry - manipulace s míčem a náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů - turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody - bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bruslích pokrytí průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: Psychohygiena Přesahy Do: HV (4. ročník): Hudebně pohybové činnosti






učivo

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály – organizace prostoru a činností ve známém prostředí - zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly - pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží - měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy

- zdroje informací o pohybových činnostech pokrytí průřezových témat přesahy

5. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ATLETIKA výstupy

   



reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára, bloky) a vydat povely pro start zvládá základní techniku skoku do výšky

učivo

zná pomůcky pro měření, základy techniky běhů, skoků a hodů, startovní povely běh - průpravná cvičení, běžecká abeceda, nízký start na povel i z bloků, polovysoký start, běh na 60m, 800m skok vysoký a daleký - průpravná cvičení, skok daleký z rozběhu, odraz z břevna, skok vysoký (skrčný, střižný) z krátkého rozběhu, rozměření rozběhu hod - průpravná cvičení, hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhozem


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7  

uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá aktivně základní osvojené pojmy pokrytí průřezových témat

přesahy

GYMNASTIKA výstupy

     

učivo

dovede poskytnout základní pomoc a zná základní pojmy - základní polohy těla, názvy záchranu při cvičení náčiní a nářadí, základní záchrana a dopomoc, zvládá přesné provádění pohybů průpravná cvičení zvládá základy gymnastického odrazu z akrobacie - kotoul vpřed, vzad a jejich můstku modifikace, průpravná cvičení pro zvládnutí zvládá roznožku přes nářadí stoje na rukou, odpovídající výšky přeskok - průpravná cvičení pro odraz z můstku, zvládá základy chůze na kladině s roznožka přes kozu našíř odrazem z můstku s obměnami dopomocí zvládá základy šplhu kladina - chůze s obměnami šplh na tyči - průpravná cvičení, šplh do výše 4m pokrytí průřezových témat

přesahy

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ GYMNASTIKA výstupy



učivo

uvědomuje si jména základních lidových názvy základních lidových tanců tanců, dovede pojmenovat osvojované krok poskočný, přísunný a přeměnný, základy činnosti i cvičební náčiní cvičení s náčiním (švihadlo, míč) pokrytí průřezových témat

přesahy Z: HV (2. ročník): Hudebně pohybové činnosti DV (6. ročník): Rytmické a kondiční cvičení s hudbou DV (7. ročník): Rytmické a kondiční cvičení s hudbou

POHYBOVÉ HRY výstupy



učivo

uvědomuje si jména základních lidových hry s různými funkcemi, pravidly a náčiním, tanců, dovede pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 pokrytí průřezových témat

přesahy

SPORTOVNÍ HRY výstupy

    

 



 



učivo

uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet zvládá některé pohybové hry, a ví jaké je jejich zaměření uplatňuje základy pravidel bezpečnosti dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy osvojovaných činností zvládá základní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, přehazovaná, minifotbal) uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání, uplatňuje zásady fair play jednání ve hře projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu, vůli pro zlepšení pohybové dovednosti (výkonu) dokáže se dohodnout na spolupráci vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

základní pojmy osvojované činnosti základní označení a vybavení hřišť základní role ve hře pravidla, organizace utkání, vhodné obutí a oblečení nácvik přihrávky jednoruč a obouruč, vnitřním nártem (po zemi) chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy vedení míče střelba jednoruč a obouruč na koš, vnitřním nártem na branku udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč na útočnou stranu a zakončit střelbou řešit situaci jeden proti jednomu průpravné sportovní hry utkání podle zjednodušených pravidel základní spolupráce ve hře


přesahy

BRUSLENÍ výstupy



učivo

zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou není zařazeno do pravidelné výuky, podle činnost klimatických podmínek využíváme přírodní kluziště nebo kluziště zimního stadionu prvky - jízda vpřed, vzad, zastavení, obraty,


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 změna směru. pokrytí průřezových témat

přesahy

TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ výstupy

 

učivo

reaguje na základní pokyny, signály a turistika a pobyt v přírodě v rámci tělesné gesta učitele výchovy a výletů uplatňuje základy pravidel bezpečnosti pokrytí průřezových témat

přesahy

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOST OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy



učivo

samostatně se připraví před pohybovou základní pojmy spojené s jednotlivými druhy činností a ukončí ji ve shodě s hlavní cvičení. činností - zatěžovanými svaly základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu, hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného pokrytí průřezových témat

přesahy




zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

učivo

základní pravidla atletických soutěží. základy techniky disciplin. průpravná cvičení pro:běh – rychlý, vytrvalostní skok – daleký, vysoký hod – míčkem



posoudí provedení osvojované pohybové 60 m - zdokonalení nízkého startu činnosti, označí zjevné nedostatky a vytrvalostní běh - zdokonalování techniky jejich možné příčiny skok daleký - rozměření rozběhu skok vysoký - různé techniky a základ techniky flop hod míčkem - zdokonalování techniky rozběhu pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje. záchrana a dopomoc akrobacie - stoj na rukou a přemet stranou s dopomocí sportovní hry: - fotbal (základní činnosti jednotlivce) - basketbal (základní držení míče,dribling, střelba na koš) - přehazovaná ( základy hry, jako průprava na volejbal) - vybíjená ( zrychlení hry, přesnost nahrávek) - florbal ( základní postoj, držení hole, základní činnosti jednotlivce) bruslení není zařazeno do pravidelné výuky, podle klimatických podmínek využíváme přírodní kluziště nebo kluziště zimního stadionu prvky - jízda vpřed, vzad, zastavení, obraty, změna směru. přeskoky - roznožka hrazda - výmyk s dopomocí kladina - chůze, jednoduché otočky a seskok rytmická a kondiční gymnastika. technika a estetika pohybu. rychlostně silová cvičení. strečink. pokrytí průřezových témat

přesahy Do: F (7. ročník): POHYB TĚLES,SÍLY


učivo

úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře.radost ze hry, prožitek, spolupráci. herní role a funkce (brankář, kapitán atd.) základní pravidla her bezpečnost a hygiena příprava a organizace utkání úprava různých povrchů hřišť Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA



Lidské vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti přesahy




učivo

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení. základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu. hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného význam pohybu pro zdraví


přesahy Z: P (8. ročník): BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ




zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních

učivo

základní pravidla atletických soutěží zdokonalování základních technik jednotlivých disciplin průpravná cvičení pro: běh – rychlý, vytrvalostní



činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

skok – daleký,vysoký hod – míčkem 60 m - opakování techniky nízkého startu vytrvalostní běh - zdokonalování techniky a vytrvalosti skok daleký - rozměření rozběhu, zdokonalování odrazu skok vysoký - základ techniky flop hod míčkem - zdokonalování techniky rozběhu pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje. záchrana a dopomoc. akrobacie - zdokonalování stoje na rukou a přemetu stranou přeskoky - zdokonalování roznožky, skrčka s dopomocí hrazda - zdokonalování výmyku, přešvihy nohou ve vzporu kladina - dřep a složitější obraty kondiční gymnastika.technika a estetika pohybu.rychlostně silová cvičení. strečink bruslení není zařazeno do pravidelné výuky,podle klimatických podmínek využíváme přírodní kluziště nebo kluziště zimního stadionu prvky - zdokonalování jízdy vpřed, vzad, zastavení, obratů, změny směru základy sjezdového lyžování vyučovány na LVK jízda na vleku a bezpečnost pohybu v zimní horské krajině


přesahy Do: F (7. ročník): POHYB TĚLES,SÍLY






naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví a ochrana přírody pro sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

učivo

komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování olympismus - olympijská charta


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 historie a současnost sportu pravidla osvojovaných pohybových činností her, závodě, soutěží zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech pokrytí průřezových témat MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA






Řešení problémů a rozhodovací dovednosti přesahy






učivo

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program, zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení. základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí význam pohybu pro zdraví








zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

učivo

průpravná cvičení pro:běh – rychlý, vytrvalostní skok – daleký, vysoký vrh koulí 60 m - opakování techniky nízkého startu, zdokonalování techniky běhu vytrvalostní běh - zdokonalování techniky běhu a vytrvalosti skok daleký - zdokonalování odrazu, technika letu po odrazu skok vysoký - zdokonalování techniky flop vrh koulí - základní technika pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje. záchrana a dopomoc. akrobacie - stoj na rukou do kotoulu s dopomocí přeskoky - zdokonalování skrčky hrazda - podmet kladina - rovnovážné postoje kruhy - ve stoji kondiční gymnastika-technika a estetika pohybu-rychlostně silová cvičení. strečink bruslení není zařazeno do pravidelné výuky, podle klimatických podmínek využíváme přírodní kluziště nebo kluziště zimního stadionu prvky - zdokonalování jízdy vpřed, vzad, zastavení, obratů, změny směru


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 úkoly vyplívající z herních funkcí a rolí ve hře. radost ze hry, prožitek, spolupráci. herní role a funkce (brankář, kapitán atd.) bezpečnost a hygiena sportovní hry: - fotbal chlapci (útočné a obranné herní systémy) - basketbal (útočné a obranné herní kombinace, zdokonalování dvojtaktu) - přehazovaná (příprava na turnaj) - volejbal (smeč) - florbal chlapci (útočné a obranné herní systémy) pokrytí průřezových témat

přesahy Do: F (7. ročník): POHYB TĚLES, SÍLY Z: P (8. ročník): BIOLOGIE ČLOVĚKA






učivo

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

základní pravidla atletických soutěží pravidla her příprava a organizace utkání organizace prostoru a pohybových činností výstroj a výzbroj zásady jednání a chování při různých činnostech měření výkonu







Kooperace a kompetice přesahy

9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy





učivo

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení. základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdravotně orientovaná zdatnost kondiční program


přesahy






učivo

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

základní pravidla atletických soutěží. základy techniky disciplin. průpravná cvičení pro: běh – rychlý, vytrvalostní skok – daleký, vysoký vrh koulí 60 m - opakování techniky nízkého startu, zdokonalování techniky běhu vytrvalostní běh - zvyšování vytrvalosti skok daleký - zdokonalování odrazu, technika letu po odrazu skok vysoký - zdokonalování techniky flop (rozměření rozběhu, technika odrazu, let a dopad) vrh koulí - zdokonalování techniky


přesahy Do: F (7. ročník): POHYB TĚLES, SÍLY




užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka a uživatele internetu

učivo

organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování výzbroje





rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti zásady jednání a chování v různém prostředí a vyplývající z role hráče, rozhodčího, při různých činnostech diváka, organizátora zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché závody na úrovni školy pokrytí průřezových témat

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA






Kooperace a kompetice přesahy



4.9. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE _______________________________________________ Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.

4.9.1. P RAKTICKÉ ČINNOSTI

Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Volba povolání: Vzdělávací oblast výchova k volbě povolání si klade za cíl vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti. Zaměřuje se na utváření a rozvíjení praktických dovedností a žádoucích osobních vlastností žáků, které jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života. Připravuje žáky na přechod ze základní školy na školu střední a do světa práce, učí je optimálně posuzovat své možnosti vzhledem k požadavkům a situaci na pracovním trhu, odpovědně se rozhodovat o své budoucí profesní orientaci a pružně reagovat na případné změny v rámci svého rozhodnutí či na změny budoucí životní situace. Rozšiřuje poznatky žáků o světě práce, přibližuje jim existující pracovní příležitosti a reálné možnosti uplatnění absolventů škol na trhu práce, koriguje jejich představy a očekávání ve vztahu k vybranému povolání a ukazuje jim vhodné cesty vedoucí k dosažení stanovených profesních cílů. Seznamuje je s významem osobnostních předpokladů pro výkon vybraných povolání a učí je přebírat osobní odpovědnost za vlastní rozhodování o své budoucí vzdělávací a profesní dráze. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - třídí informace - hledá souvislosti, využívaje v praktickém životě - používá odborné terminologie přiměřeně věku - kriticky hodnotí vlastní výsledky Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - umí posoudit vlastní pokrok učitel: - získané poznatky propojuje se znalostmi z ostatních předmětů - využívá projektové dny, exkurze - sleduje především individuální pokrok v učení Kompetence komunikativní žák: - rozumí různým typům nákresů i obrazovému materiálu - dle možností se zapojuje do diskuse - logicky zdůvodňuje svůj názor učitel: - vede k jasnému a přesnému vyjadřování - učí aktivnímu naslouchání Kompetence k řešení problémů žák: - všímá si okolí, rozpozná a uvědomí si problém a jeho řešení - aktivně pracuje na řešení úkolu - sleduje svá zlepšení - nenechá se odradit případným nezdarem - výsledky své práce kriticky hodnotí učitel: - ukazuje problémy globální i regionální v souvislosti s materiály - využívá znalostí z ostatních předmětů Kompetence sociální a personální žák: - chápe potřebu spolupracovat ve dvojici, ve skupině - pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - snaží se o upevnění dobrých mezilidských vztahů učitel: - poskytne každému žáku prostor k seberealizaci - ponechá čas k reflexi dokončených aktivit Kompetence občanské žák: - respektuje tradice a chrání naše kulturní a historické dědictví - nese odpovědnost za své jednání - chápe základní ekologické problémy v souvislostech s materiály Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - rozhoduje se v zájmu ochrany přírody učitel: - učí žáky vyjadřovat svou myšlenku a názor Kompetence pracovní žák: - dodržuje pravidla chování - oceňuje práci druhých - zachází bezpečně a šetrně s materiály a nástroji - uvážlivě se rozhoduje o svém profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách nutných k podnikání, chápe podstatu podnikání - učitel: - dohlíží na bezpečné chování a manipulaci s materiály a nástroji - dohlíží na pečlivost a snahu žáků - nabízí výběr volitelných předmětů, které pomohou žákům při profesní orientaci Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v kmenových třídách, v přírodní učebně, školní kuchyňce. V 8. a 9. ročníku jsou realizovány exkurze dle nabídky podniků a firem, dále návštěva úřadu práce. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

1 1 povinný

2 1 povinný

3 1 povinný

4 1 povinný

5 1 povinný

6 1 povinný

7 1 povinný



8 0+1 povinný

9 1 povinný



PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM výstupy

učivo

přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, vlastnosti materiálu, užití v praxi pracovní pomůcky jednoduché pracovní postupy jednoduché lidové výrobky při příležitosti Velikonoc a Vánoc pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: ČJL (1. ročník): Literární výchova ČJL (2. ročník): Literární výchova KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

stavebnice sestavování modelů montáž a demontáž prvků pokrytí průřezových témat přesahy

Do: M (1. ročník): Geometrie v rovině a v prostoru PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

učivo

klíčení semen, péče o pokojové rostliny, provádění jednoduchých pokusů pokrytí průřezových témat Přesahy PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

základní předměty při stolování dodržování zásad správného stolování pokrytí průřezových témat Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Přesahy

2.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ

PRÁCE s DROBNÝM MATERIÁLEM výstupy

učivo

práce s přírodninami modelovací hmota, papír, karton, textil vlastnosti materiálu jednoduché pracovní postupy pokrytí průřezových témat

přesahy

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 

výstupy

učivo

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

sestavování jednoduchých modelů za použití různého materiálu práce se stavebnicí napodobování jednoduchých pracovních postupů


Přesahy

Do: ČJL (4. ročník): Komunikační a slohová výchova M (2. ročník): Geometrie v rovině a prostoru PĚSTITELSKÉ PRÁCE Výstupy



učivo

pečuje o nenáročné rostliny

péče o pokojové rostliny, klíčení semen, jednoduché pokusy pokrytí průřezových témat

Přesahy

Do: ČJL (2. ročník): Komunikační a slohová výchova ČJL (2. ročník): Literární výchova Z: ČJL (2. ročník): Komunikační a slohová výchova ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy



učivo

chová se vhodně při stolování

základy stolování a chování udržování pořádku a čistoty


Přesahy

Do: ČJL (2. ročník): Komunikační a slohová výchova



učivo

 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy

- vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) - pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla


Do: VV (3. ročník): Uplatňování subjektivity KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI výstupy

učivo

stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem pokrytí průřezových témat přesahy PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

učivo

 provádí pozorování přírody, zaznamená - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a zhodnotí výsledky pozorování a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie pokrytí průřezových témat Přesahy PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

připraví tabuli pro jednoduché stolování - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni - historie a význam










učivo

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, karton, drát, drobný materiál vlastnosti materiálu, užití v praxi pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční zpracování jednoduché pracovní postupy jednoduché lidové výrobky při různých příležitostech (Velikonoce a Vánoce) techniky zpracování různých materiálů lidová řemesla, zvyky a tradice (návštěva muzeí)


Z: ČJL (4. ročník): Komunikační a slohová výchova M (4. ročník): Číslo a početní operace M (4. ročník): Geometrie v rovině a prostoru W (4. ročník): Uplatňování subjektivity KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI výstupy

• provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, předlohy,

učivo

vyhledávání informací o technologii v dostupné literatuře sestavování modelů dle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 montáž, demontáž a údržba některých jednoduchých předmětů

jednoduchého náčrtu


Z: M (4. ročník): Číslo a početní operace PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy





učivo

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

péče o pokojové květiny ve třídě práce s jednoduchým pěstitelským nářadím a náčiním vhodné pracovní oblečení

pokrytí průřezových témat Přesahy PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

  

učivo

orientuje se v základním vybavení příprava jednoduchých pokrmů dodržování kuchyně pořádku a čistoty pracovních ploch připraví samostatně jednoduchý pokrm zásady hygieny a bezpečnosti práce dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování pokrytí průřezových témat Přesahy



  

učivo

vybírá vhodný materiál, pomůcky a nástroje udržuje pořádek na pracovišti provádí přiměřené základní činnosti s papírem, drobným materiálem, textilem a modelovací hmotou

stříhá, ohýbá, navléká, svazuje, slepuje určuje vlastnosti materiálu osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce



ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 PRÁCE S MODELOVACÍ HMOTOU výstupy

  

učivo

plánuje a organizuje zamýšlenou praktickou činnost na úrovni svého věku dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti při práci provádí přiměřené základní činnosti s papírem, drobným materiálem, textilem a modelovací hmotou

poznává vlastnosti materiálu hněte, válí, dělí na části, suší, vaří vhodně vybírá pracovní nástroje uplatňuje požadavky bezpečnosti a hygieny práce

pokrytí průřezových témat Přesahy PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

   

učivo

dodržuje pravidla hygieny a ošetřuje pokojové rostliny, kypří, přihnojuje, bezpečnosti při práci zavlažuje, předpěstovává plodovou zeleninu, poznává pěstitelský materiál přesazuje provádí jednoduché pěstitelské činnosti provádí pozorování a pokusy v koutku přírody pokrytí průřezových témat Přesahy

PRÁCE s PAPÍREM A KARTONEM výstupy

  

učivo

dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti při práci udržuje pořádek na pracovišti provádí přiměřené základní činnosti s papírem, drobným materiálem, textilem a modelovací hmotou

překládá, skládá, stříhá, nalepuje a slepuje, odměřuje, vystřihuje podle šablony, pojmenovává a rozeznává papír novinový, balicí, kancelářský, kreslící karton, uplatňuje zásady bezpečnosti práce


PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ výstupy

  

učivo

vybírá vhodný materiál, pomůcky a nástroje dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti při práci provádí práce montážní a demontážní

sestavuje modely podle předlohy montuje a demontuje jednoduché pohyblivé modely osvojuje si základy hygieny a bezpečnosti práce

pokrytí průřezových témat Přesahy Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 LIDOVÉ TRADICE A ZVYKY výstupy

  

učivo

plánuje a organizuje zamýšlenou užívá přírodního materiálu, vyrábí vánoční a praktickou činnost na úrovni svého věku velikonoční dekorace, vykrývá kraslice vybírá vhodný materiál, pomůcky a nástroje provádí přiměřené základní činnosti s papírem, drobným materiálem, textilem a modelovací hmotou pokrytí průřezových témat Přesahy U NÁS DOMA výstupy

     

učivo

plánuje a organizuje zamýšlenou bezpečně obsluhuje základní spotřebiče, praktickou činnost na úrovni svého věku prostře pro každodenní i slavnostní stolování, udržuje pořádek na pracovišti zdobí stůl k slavnostní příležitosti, připraví dodržuje pravidla hygieny a jednoduchá jídla bezpečnosti při práci provádí základní úklid bezpečně zachází se základními čistícími prostředky bezpečně zachází s kuchyňskými spotřebiči pokrytí průřezových témat Přesahy

6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy

   

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

učivo

základní podmínky pro pěstování rostlin půda zpracování půdy výživa rostlin agroekologické požadavky na pěstování půdy ochrana rostlin a půdy choroby rostlin škůdci rostlin plevele zelenina poznávání osiva,podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 okrasné rostliny- základy ošetřování pokojových rostlin pěstování vybraných okrasných dřevin poznávání hlavních druhů okrasných rostlin pěstování včetně množení vybraných zástupců okrasných rostlin pokrytí průřezových témat ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA



Vztah člověka k prostředí přesahy Do: Z (6. ročník): Přírodní obraz Země Z (8. ročník): Česká republika ČaSP (2. ročník): Pěstitelské práce EnV (6. ročník): Naše konání a naše životní prostředí jak je měníme EnV (6. ročník): Vzájemná souvislost Z: Z (6. ročník): Přírodní obraz Země EnV (6. ročník): Vzájemná souvislost EnV (6. ročník): Naše konání a naše životní prostředí jak je měníme Z (6. ročník): Společenské a hospodářské prostředí Z (8. ročník): Česká republika

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ PĚSTITELSKÉ PRÁCE výstupy



 

učivo

dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin

poznávání ovocných rostlin pěstování ovocných rostlin množení ovocných rostlin drobné ovoce léčivé rostliny a koření léčivé rostliny na zahradě pěstování vybraných léčivých rostlin vliv léčivých rostlin na zdraví člověka, rostliny jedovaté, rostliny jako droga a jejich zneužívání léčivé rostliny ve volné přírodě alergie na rostliny


přesahy Do: Z (8. ročník): Česká republika Z: Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 P (7. ročník): BIOLOGIE ROSTLIN Z (8. ročník): Česká republika

PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty výběr a nákup potravin úprava pokrmů za studena jednoduché prostírání pokrytí průřezových témat

přesahy

8. ZÁŘÍ – LEDEN

ROČNÍK

-

DOTACE:

0+1,

POVINNÝ

PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

 

učivo

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole


SVĚT PRÁCE výstupy

 



učivo

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

typologie osobnosti a temperamentu sebehodnocení jak mě vidí ostatní vlastnosti, dovednosti, schopnosti, zájmy, záliby profesiogram profesní test na úřadu práce - využívání poradenských služeb vlivy na volbu povolání náplň učebních a studijních oborů



9.

ROČNÍK

-

DOTACE:

1,

POVINNÝ

SVĚT PRÁCE výstupy

učivo

 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí  posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy  využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

informace o učebních a studijních oborech pracovní příležitosti v regionu kvalifikační předpoklady psaní životopisu pohovor u zaměstnavatele problémy nezaměstnanosti práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání - nejčastější formy, drobné a soukromé podnikání

pokrytí průřezových témat přesahy PŘÍPRAVA POKRMŮ výstupy

učivo

 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni  oužívá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

bezpečnost a hygiena a kuchyni sestavování jídelníčku základní způsoby tepelné přípravy úprava stolu a stolování obsluha a chování u stolu slavnostní stolování, zdobné prvky




4.10. DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ______________________________ 4.10.1. NĚMECKÝ JAZYK ____________________________________________________________

Tento předmět učí žáky jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Pozornost je zaměřena na osvojení zvukové stránky podoby jazyka a na zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa. Přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - osvojuje si slovní zásobu - rozvíjí jednotlivé dovednosti v cizím jazyce (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev, ...) - chápe nové gramatické jevy - pracuje se svými chybami - chybu nechápe jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení - osvojuje si návyky k samostatnému učení - chápe smysl a cíl výuky učitel: - na začátku hodiny aplikuje rozehřívací aktivity - věnuje dostatek času rozvoji čtení, psaní, mluvení a poslechu - vede žáky k pravidelné a systematické přípravě Kompetence k řešení problémů žák: - orientuje se v cizím jazykovém prostředí - umí se zeptat na cestu a porozumět odpovědi - vyhledá si dopravní spoj, zakoupí jízdenky v cizině - telefonuje v cizím jazyce - řeší úkoly v učebnici a pracovním sešitě - uplatňuje získané dovednosti k řešení problémů - vyjadřuje souhlas/nesouhlas s názorem druhých při řešení problémů


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - ověřuje si teoretické poznatky v praxi učitel: - nechá žáky obhajovat své názory a postupy pro řešení problémů - postupuje od jednodušších problémů ke složitějším - vede žáky k uplatnění teorie v praxi - motivuje žáky k řešení problémů Kompetence komunikativní žák: - formuluje a vyjadřuje myšlenku, sdělí ji tak, aby partner rozuměl - rozšiřuje si slovní zásobu - reaguje na slyšené a psané povely a pokyny jednoduše popíše situaci, věci - komunikuje s lidmi z jiných zemí - cvičí svůj projev v dialogu a skupině - obhájí si své stanovisko a stručně informuje učitel: - dává žákům prostor k vyjádření vlastních názorů - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování - dá jim prostor vzájemně komunikovat - učí žáky aktivnímu naslouchání Kompetence sociální a personální žák: - spolupracuje ve skupinách a dvojicích - rozliší a respektuje role v rozhovoru - využívá cizí jazyk při komunikaci při týmové práci - respektuje jiný názor při rozhovoru - pozoruje jiné zvyky a vztahy v cizích zemích - uplatňuje se v kolektivu, buduje si sebevědomí učitel: - dbá, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k vyjádření - žákům poskytuje možnost vyjádřit své pocity a myšlenky - zajišťuje komunikaci v příjemné atmosféře Kompetence občanské žák: - zodpovědně plní zadané úkoly za sebe sama i tým Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - toleruje odlišnosti-rasové, náboženské - j e schopen empatie - dodržuje pravidla-slušné chování,... - poznává problémy jiných zemí-rasismus - respektuje individuální zájmy učitel: - vede žáky k vzájemnému slušnému chování - vede je k plnění povinností a uvědomování si svých práv - vede je ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat a oceňovat nápady druhých Kompetence pracovní žák: - využívá Cj jako prostředek komunikace při plnění úkolů - pracuje se slovníkem - formuje si pracovní návyky-psaní slovíček, vedení sešitu - využívá pomůcky, sešit, učebnici - vyhledává informace a materiály potřebné pro práci v hodinách učitel: - hodnotí práci, pečlivost a snahu žáků - dohlíží na bezpečné chování během výuky - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií Organizační vymezení předmětu: Předmět je vyučován v kmenové třídě, jazykové učebně a počítačové učebně, vybavené interaktivní tabulí a speciálním výukovým programem pro němčinu. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova : poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník

7

8

9

Dotace

0+2

0+2

0+2

volitelný (cizí jazyk)

volitelný +2 (cizí jazyk)


0+2

0+2

0+2

Povinnost (skupina) Dotace skupiny



7. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (CIZÍ JAZYK)






 

učivo

rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

škola číslovky pokyny vyučujícího základní gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov


přesahy




učivo

sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích

domov rodina škola slovní zásoba a tvoření slov základní gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov


přesahy


 

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace na dané téma

učivo

setkání-pozdrav, představení se,poděkování,rozloučení zájmy životopis osobní dopis pozdrav sdělení


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 základní gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA



Poznávání lidí přesahy

8. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (CIZÍ JAZYK) RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy

 

 

učivo

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

setkání slovní zásoba a tvoření slov domov rodina příroda


přesahy




učivo

sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích

zájmová činnost pozdrav slovní zásoba a tvoření slov domov rodina příroda


přesahy


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy



učivo

zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace na dané téma

setkání - prosba, přání, žádost, čas obchod, nákupy


přesahy

9. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (CIZÍ JAZYK) RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy



 

učivo

vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

rodina- vztahy v rodině domov-popis domu a místností volný čas - aktivity ve volném čase


přesahy






učivo

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

sport - volný čas příroda a počasí - roční období, měsíce, ústní popis rodina - jednoduché věty zdraví - části těla, vyjadřování bolesti


přesahy Do: VO (7. ročník): Stát a hospodářství Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výstupy



učivo

zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace na dané téma

setkání - oslovení, pozvání, omluva rozhovory na téma - počasí, zdraví, volný čas, oblékání, využití dopravních prostředků


přesahy Do: VO (7. ročník): Člověk ve společnosti VO (8. ročník): Stát a hospodářství



4.10.2. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA _________________________________________________

Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se rozvíjející se vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových(souvislosti mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hotovou orientaci žáků. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: žák: - vyhledává, třídí a propojuje informace a užívá je v praktickém životě - vybírá vhodné způsoby a metody efektivního učení - používá odborné terminologie, propojuje poznatky z různých oblastí učitel: - vede žáky k vyhledávání klíčových slov a formulování hlavních myšlenek textu - získané poznatky propojuje se znalostmi z ostatních předmětů (získává ucelený přehled) - učivo prezentuje z několika různých úhlů Kompetence komunikativní: žák: - srozumitelně vyjadřuje své myšlenky a názory - učí se naslouchat druhým - zapojuje se dle svých možností do diskuze, vhodně argumentuje učitel: - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování - vede žáky k vyjádření svých názorů vhodnými komunikačními prostředky - vede s žáky řízený dialog Kompetence k řešení problémů: žák: - vnímá nejrůznější problémové situace - hledá nutné informace vhodné k řešení problémů - samostatně řeší problémy, prakticky ověřuje správnost řešení problémů - učitel: Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě - ukáže na regionální, globální problémy přírodní i společenské sféry Kompetence sociální a personální: žák: - j e veden ke spolupráci ve skupině - pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskuzi v malé skupině i celé třídě učitel: - rozděluje úkoly ve skupině - dbá, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření - hodnotí práci skupin Kompetence občanské: žák: - respektuje přesvědčení druhých, je schopen empatie - chápe základní souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu ochrany přírody učitel: - podněcuje k vyjádření vlastních myšlenek a názorů - vede k respektování názorů jiných Kompetence pracovní: žák: - j e veden k bezpečnému chování v různých podmínkách - využívá znalostí a zkušeností pro svůj rozvoj učitel: - vytváří pocit zodpovědnosti za společný úkol Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá převážně v kmenových učebnách, v přírodní učebně, na školním pozemku, v okolí školy a obce, je doplňována prací v počítačové učebně. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

6

7

0+1

0+1

povinný

+2 povinný




P RŮŘEZOVÁ TÉMATA

Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: •

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: -

Ekosystémy

-

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

-

Vztah člověka k prostředí

-

Základní podmínky života

6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ VZÁJEMNÁ SOUVISLOST výstupy

 

učivo

Pochopí, jak každá součást přírody ovlivňuje život každého člověka Pochopí jaký má člověk ohromný vliv na to co se děje ve všech částech světa a na celé planetě,vytvoří si detailní obraz ekologické situace svého okolí, porozumí vztahu společnosti k životnímu prostředí, chápou vzájemné souvislosti uvnitř životního prostředí

principy ekologické výchovy objevování přírody můj den mé okolí vytváření pocitu sounáležitosti s vlastním společenstvím lidé ovlivňují přírodní společenstvo naše obec zodpovědnost vůči přírodě


přesahy Do: VV (6. ročník): Rozvíjení smyslové citlivosti ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce Z: ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce

NAŠE KONÁNÍ A NAŠE ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ JAK JE MĚNÍME výstupy

   



diskutují o své úloze při ochraně životního prostředí vyjádří svůj postoj k otázce odpadu získávají nové informace o škodlivosti a likvidaci odpadu získají nový pohled na spotřebu elektřiny a zkoumají možnosti jejího snížení uvažují o jednotě všech živých bytostí

učivo

vzájemná souvislost a jednota naše konání a naše životní prostředí jak je měníme ekologická anketa domov – odpady, spotřeba elektřiny, spotřeba vody, rodinná zahrada Ekologická debata. Životní prostředí a zákon –







 

a o významu vody na naší planetě vypracují plán na snížení spotřeby vody zabývají se otázkou životního prostředí společně se členy rodiny získávají dovednost analyzovat informace, umět je třídit a vybrat z nich tu nejdůležitější osvojí si ekologickou terminologii, pochopí, že je nezbytné, aby se každý jednotlivec na ochraně životního prostředí podílel uvědomí si, že zákony samy nic nezlepší, pokud se jednotlivci a firmy nebudou k zákonům stavět zodpovědně rozlišují mezi věcmi pro domácnost nezbytnými a postradatelnými odhadnou vliv reklamy na rozhodování lidí při nákupu, naučí se, které změny vedoucí k lepšímu využití výrobků mohou oni sami realizovat

základní pojmy a výroky, lidské chování a životní prostředí, životní prostředí, zákon a zodpovědnost. Opětné využití, recyklace a omezení odpadů.


přesahy Do: P (6. ročník): BIOLOGIE HUB Z (6. ročník): Přírodní obraz Země ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce Z: ČaSP (6. ročník): Pěstitelské práce

7. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ UČÍME SE O ZNEČIŠTĚNÍ výstupy

    

diskutují o své úloze při ochraně životního prostředí rozliší několik druhů látek znečišťujících ovzduší popíší příčiny a následky některých druhů znečištění chápou nutnost regulace hluku ve svém okolí popíší vodní cyklus, zdroje znečištění

učivo

pojem znečištění znečišťování vzduchu hluk vodní cyklus a kyselý déšť podzemní voda znečištění vod pobřežní ekosystémy otrava olovem ochrana ohrožených druhů


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7    





   

   

 

vody pochopí, jak škodí kyselý déšť popíší roli podzemní vody a její úlohu v přírodě uvedou způsoby, jimiž lze zredukovat znečištění popíší pobřežní ekosystém jako pojem jednoty a vzájemné souvislosti vody v jejich životě, popíší, jak olovo působí na lidské zdraví a na životní prostředí pochopí, proč by měl člověk chránit všechny živočichy a rostliny – pojem“ohrožený druh“, uvědomí si nebezpečí radiace pochopí a popíší, jak kolují a jak vstupují pesticidy do životního prostředí definují funkci a význam lesa a roli člověka při jeho ochraně chápe druhovou různorodost jako podmínku života na naší planetě chápe ekologický problém, jako problém společenský a politický řeší problém, jak změnit jejich životní prostředí, organizují akce na zvelebení školního prostředí, chápou, že válka může zničit podstatnou část životního prostředí, má znalosti o ekologických organizacích a jejich činnostech pochopí naléhavost ochrany životního prostředí snaží se eliminovat ekologicky škodlivé aktivity vytvoří ekologický plakát jako poselství okolnímu světu diskutují o formách znečištění měst a posoudí předpoklady pro život v průmyslovém městě naplánuje aktivity ke Dni Země uvede způsoby, jakými se lze aktivně podílet na zlepšení životního prostředí

radiace pesticidy a potravní řetězec úloha lesů a odlesňování Biodiverzita – koření života.


přesahy


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 JAK SE EKOLOGICKY ANGAŽOVAT výstupy

       

  

učivo

řeší problém, jak změnit jejich životní prostředí organizují akce na zvelebení školního prostředí chápou, že válka může zničit podstatnou část životního prostředí má znalosti o ekologických organizacích a jejich činnostech pochopí naléhavost ochrany životního prostředí snaží se eliminovat ekologicky škodlivé aktivity vytvoří ekologický plakát, jako poselství okolnímu světu diskutují o formách znečištění měst a posoudí předpoklady pro život v průmyslovém městě naplánuje aktivity ke Dni Země uvede způsoby, jakými se lze aktivně podílet na zlepšení životního prostředí řeší problém, jak změnit jejich životní prostředí

jak vzbudit zájem o životní prostředí realizujeme změny úklid školy a jejího okolí životní prostředí a válka ekologické organizace jak se angažovat soutěž o nejlepší plakát město, jako ekosystém město budoucnosti Den Země


přesahy



4.10.3. K ONDIČNÍ CVIČENÍ _________________________________________________________

Kondiční cvičení je jednou z forem tělesné výchovy, je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační a sportovní využití pohybu. Žáci se učí pohybu a pohybové kultivaci. Žáci si osvojují nové pohybové dovednosti, ovládají a využívají sportovní nářadí a náčiní. Velký důraz je kladen na odstraňování svalových dysbalancí a správné držení těla. Zábavnou a nenáročnou formou je zvyšována tělesná zdatnost a výkonnost. V centru kondičního cvičení stojí zpevnění a zesílení v tělesné výchově opomíjených svalů. Důležitou součást těchto hodin tvoří běh, především vytrvalostního charakteru nižší intenzity. Na závěr každé cvičební jednotky je zařazováno uvolňovací cvičení a strečink. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - používá obecně známé termíny, uvádí věci do souvislostí - kriticky hodnotí své výsledky - chápe smysl a cíl výuky učitel: - hodnotí individuální pokrok v učení jednotlivých žáků - vede žáky k pravidelné a systematické přípravě Kompetence k řešení problémů žák: - vnímá problémové situace, rozpozná problém, promýšlí a plánuje způsob řešení - nenechá se zviklat nezdarem - sleduje svá zlepšení učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru - nechá žáky obhajovat své názory a postupy pro řešení problémů - postupuje od jednodušších problémů ke složitějším Kompetence komunikativní žák: - naslouchá ostatním, vhodně reaguje, účinně se zapojuje do všech aktivit - komunikuje se spolužáky a učitelem - obhájí si své stanovisko učitel: - při každé hodině se snaží dosáhnout, aby se co nejvíce žáků zapojilo do aktivit


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - zařazuje aktivity, které žáky učí argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchá názorům jiných Kompetence sociální a personální žák: - chápe potřebu spolupracovat ve skupině - je ohleduplný a uctivý k druhým - ocení zkušenosti a dovednosti druhých - uplatňuje se v kolektivu a buduje si sebevědomí učitel: - zařazuje rozehřívací, koncentrační a motivační aktivity - dbá, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření - věnuje dostatek času k reflexi dokončených aktivit - zajišťuje komunikaci v příjemné atmosféře Kompetence občanské žák: - respektuje druhé - zodpovědně se chová v situacích ohrožujících zdraví - respektuje individuální zájmy - zodpovědně plní zadané úkoly učitel: - dá žákům možnost podílet se na výběru aktivit - respektuje a vede k respektu individuálních rozdílů mezi žáky - vede je ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat a oceňovat nápady druhých Kompetence pracovní žák: - využívá znalosti a získané zkušenosti pro svůj rozvoj - dodržuje vymezená pravidla učitel: - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání a termíny - hodnotí práci, pečlivost a snahu žáků Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá ve sportovní hale a na školním hřišti.



UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník

6

7

Dotace

0+1

0+1

volitelný (povinně volitelný předmět)

volitelný (povinně+2 volitelný předmět)

0+1

0+1

Povinnost (skupina) Dotace skupiny

6. + 7. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT)

SVALOVÁ DYSBALANCE A SPRÁVNÉ DRŽENÍ TĚLA výstupy

      

učivo

ví, že různá cvičení mají různé účinky zná zásady správného držení těla zná svůj zdravotní stav umí aplikovat cviky, které mají kladný účinek na jeho svalové oslabení zná cviky vyrovnávací a kompenzační umí posílit oslabené svaly umí protáhnout zkrácené svaly

cvičení kompenzační cvičení pro správné držení těla cvičení vyrovnávací posilování oslabených svalů protažení zkrácených svalů


přesahy

NÁZVOSLOVÍ CVIKŮ výstupy



učivo

zná aktivně osvojované pojmy a názvy poloh a cviků

názvy poloh, postojů a cviků


přesahy

RYTMICKÉ A KONDIČNÍ CVIČENÍ S HUDBOU výstupy



zvládá techniku pohybů

učivo

druhy cvičení s hudebním doprovodem technika pohybů - kroky, skoky, obraty pohybová improvizace na hudební doprovod


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 základy aerobiku pokrytí průřezových témat

přesahy Do: TV (5. ročník): Rytmická a kondiční gymnastika

POSILOVÁNÍ  

výstupy

učivo

má svůj zásobník cviků na posílení všech svalových partií těla zná závodivé hry

dynamické cvičení na posílení dolních končetin sprinty, starty z různých poloh statické cvičení na posílení zádových svalů, břišních svalů a svalů horních končetin statické cvičení na posílení dolních končetin závodivé hry


přesahy

STREČINK A UVOLŇOVACÍ CVIČENÍ výstupy

 

učivo

zná a aplikuje uvolňovací a strečinkové druhy strečinku cvičení význam a aplikace relaxace a uvolnění vytvoří si vhodné prostředí pro uvolnění a relaxaci pokrytí průřezových témat

přesahy



4.10.4. S PORTOVNÍ HRY ___________________________________________________________

Sportovní hry j sou pro žáky velmi atraktivní. Ve vzdělávání plní především funkci regenerace a kompenzace jednostranné zátěže, působené pobytem ve škole i při činnostech mimo školu (dlouhé sezení, dlouhodobé využívání počítačů atd.). Žáci se zde pravidelně seberealizují a mají radostný prožitek z pohybového výkonu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: žák: - užívá odborné termíny a symboly - užívá pro učení vhodné metody učitel: - věnuje dostatek času k nácviku - hodnotí individuální pokrok v učení jednotlivých žáků Kompetence komunikativní: žák: - naslouchá promluvám jiných, rozumí jim učitel: - učí žáky aktivnímu naslouchání Kompetence k řešení problémů: žák: - samostatně řeší problémy, ověřuje správnost řešení problémů - nenechá se zviklat případným nezdarem - sleduje svá zlepšení učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě - motivuje žáky problémovými úlohami Kompetence sociální a personální: žák: - účinně pracuje ve skupině, podílí se na utváření pravidel práce - přispívá k dobrým vztahům učitel: - na začátku hodin zařazuje zahřívací nebo motivační aktivity - podporuje vzájemnou spolupráci mezi spoluhráči Kompetence občanské: žák: - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, je schopen pomoci Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - zapojuje se do sportovního života učitel: - podněcuje k vyjádření vlastních názorů a myšlenek - respektuje individuální rozdíly mezi žáky Kompetence pracovní: žák: - používá bezpečně sportovní náčiní - přistupuje k dané činnosti z hlediska ochrany zdraví svého i ostatních učitel: - vytváří pocit zodpovědnosti za společný úkol - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií Organizační vymezení předmětu: Výuka předmětu probíhá ve sportovní hale naší školy, na školním a fotbalovém hřišti. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

6 0+1 volitelný (povinně volitelný předmět)

7 0+1 volitelný (povinně volitelný předmět)

0+1

0+1


6. + 7. ROČNÍK - DOTACE : 0+1, VOLITELNÝ ( POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT ): 0+1

PRAVIDLA HRY výstupy

 

učivo

ovládá základní pravidla a uplatňuje je hřiště, hrací doba ve hře hráči provede základní údržbu náčiní a obecná pravidla ke standardním situacím úpravu hřiště před a po utkání pokrytí průřezových témat

přesahy

HERNÍ ČINNOSTI JEDNOTLIVCE výstupy

 

provede vhazování, rozehrání, volný úder a trestné střílení ovládá základní útočné herní činnosti

učivo

držení hokejky, základní postoj útočné herní činnosti obranné herní činnosti


    



jednotlivce drží správně hokejku, stojí ve správném postoji provádí dribling, vede míček, uvolňuje se s míčkem zpracovává a přihrává míček, uvolňuje se bez míčku, zná způsoby střelby ovládá základní obranné herní činnosti jednotlivce provádí obsazování hráče s míčkem, obsazování hráče bez míčku, blokování střel spolupracuje se spoluhráči pokrytí průřezových témat

přesahy

ČINNOSTI BRANKÁŘE výstupy

 



učivo

ovládá základní činnosti brankáře ovládá základní postoje a pohyby, chytá a vyráží střely, organizuje obranu spolupracuje se spoluhráči

chytání a vyrážení střel, organizace obrany


přesahy

ÚTOČNÉ HERNÍ KOMBINACE výstupy

   

učivo

řeší základní útočné herní kombinace spolupracuje se spoluhráči přijímá svou roli ve hře a uplatňuje ji vytváří střelecké příležitosti

přihrej a běž křížení clonění zpětná přihrávka


přesahy

OBRANNÉ HERNÍ KOMBINACE


   

učivo

řeší obranné herní kombinace spolupracuje se spoluhráči přijímá svou roli ve hře a uplatňuje ji vytváří střelecké příležitosti

zajišťování přebírání zdvojování osobní obrana


přesahy

ÚTOČNÉ HERNÍ SYSTÉMY výstupy

   

učivo

spolupracuje se spoluhráči přijímá svou roli ve hře a uplatňuje ji vytváří střelecké příležitosti zná základní útočné herní systémy

postupný útok rychlý útok protiútok přesilová hra


přesahy

OBRANNÉ HERNÍ SYSTÉMY výstupy

   

učivo

spolupracuje se spoluhráči přijímá svou roli ve hře a uplatňuje ji vytváří střelecké příležitosti zná základní obranné herní systémy

osobní obrana zónová obrana kombinovaná obrana hra v oslabení


přesahy


4.10.5. I NFORMATIKA

Oblast Informatika je zaměřena na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení vědomostí a dovedností nezbytných k využití výpočetní techniky pro komunikaci a práci s informacemi v digitální podobě. Oblast Informační a komunikační technologie seznamuje žáka s nově vznikajícími potřebami informační společnosti, prohlubuje jeho schopnost využívat informační technologie a informační zdroje, aplikační i výukový software s cílem dosáhnout lepší orientaci v množství informací, využívat výpočetní techniku při řešení úloh, k přípravě na vyučování a k dalšímu vzdělávání, a díky tomu usnadnit a zefektivnit transformaci dosažených poznatků v systematicky uspořádané vědomosti. Výpočetní technika a moderní technologie zkvalitňují a urychlují dostupnost časově i prostorově rozptýlených informací a umožňují získané informace dále obsahově i graficky tvořivým způsobem zpracovávat. Usnadňují komunikaci mezi jednotlivci a institucemi a zvyšují dostupnost vzdělávání žákům. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení: žák: - v učení je kladen důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací; - sebehodnocením žáka; - žák si plánuje své učení; učitel: - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Kompetence komunikativní: žák: - důraz na adekvátní verbální i neverbální komunikaci se spolužákem, s dospělým ve škole i mimo školu; - žák obhajuje své závěry; - žák se účastní na školních i mezinárodních projektech; učitel: -vést žáky k všestranné a účinné komunikaci; Kompetence k řešení problémů: žák: - žák hledá různá řešení, řeší netradiční problémové úlohy; - žák se zapojuje do soutěží; učitel: - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů; Kompetence sociální a personální:

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 žák: - žák prokáže schopnost střídat role ve skupině; - žák prezentuje řešený projekt, svou dovednost; učitel: - orientuje se na skupinovou práci, spolupráci ve třídě (příprava setkávání), vzájemnou pomoc při učení; Kompetence občanské: žák: - žák respektuje individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti spolužáků ve třídě -škola vítá žáky z celého světa; - žák jedná zodpovědně a uvědoměle; učitel: - připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti Kompetence pracovní žák: - žáci se zapojují v zájmových aktivitách ve škole i mimo školu a do vydávání školního časopisu; - žáci jsou vedeni ke zvládnutí hodnocení a sebehodnocení; učitel: - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci Organizační vymezení předmětu: Veškerá výuka probíhá v počítačové učebně vybavené připojením k internetu, dataprojektoru a interaktivní tabuli. Průřezová témata : Mediální výchova : tvorba mediálního sdělení - tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, internetového média; utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník

7

8

9

Dotace

0+2

0+2

0+2




Povinnost (skupina)

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Dotace

0+2

0+2

0+2

skupiny

7. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, VOLITELNÝ (CIZÍ JAZYK) MICROSOFT WORD výstupy

  

  

učivo

aktivně pracuje s myší určí formáty souborů podle přípony orientuje se v základním uživatelském prostředí, tzn. pozná, popíše označí základní prvky ¬soubory, složky vyhledá a uloží soubor v adresáři ovládá práci se schránkou - kopie, vyjmutí, vložení použije ozdobné prvky - ozdobné písmo a grafiku

rozšířená editace textu grafika ve Wordu práce se stránkou operace s dokumentem


GRAFICKÝ EDITOR výstupy

   

učivo

žák aktivně pracuje s různými typy výukových programů spustí, ovládá, zavře a otevře jednoduchý grafický program použije ozdobné prvky - ozdobné písmo a grafiku v graf. programu vytvoří obrázek, upraví jej a uloží

vektorová grafika rastrová grafika vytvoření a úprava obrázku ve vektorové grafice


VIRY výstupy

 

učivo

vysvětlí základní pravidla bezpečnosti práce spustí antivirový program a ověří, zda není počítač napaden

antivirové programy




8. ROČNÍK - DOTACE : 0+2, VOLITELNÝ (cizí JAZYK ): 0+2 TEXTOVÝ EDITOR výstupy

      

učivo

v graf. programu vytvoří obrázek, upraví jej a uloží zformátuje text a odstavce v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu využije schránky při práci s textem – při kopírování, přesouvání za pomoci tabulátoru napíše text ve formě tabulky vloží do dokumentu obrázek a upraví jej dle potřeby zpracovaný dokument vytiskne

operace s dokumenty doplňkové funkce wordu makra nastavení Wordu


TABULKOVÝ PROCESOR výstupy

   

učivo

zformátuje text a odstavce využije schránky při práci s textem při kopírování, přesouvání bezpečně formátuje buňky spolehlivě zpracuje výpočty a vyhodnotí data do tabulkové podoby

pokročilejší práce s Excelem tisk a předtisková příprava nastavení Excelu


Powerpoint výstupy



vytvoří a spustí prezentaci

učivo

text v prezentaci operace s grafickým objektem speciální prvky vložené do prezentace nastavení efektů spuštění prezentace sestavení vlastní prezentace pokrytí průřezových témat

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

 

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 přesahy Do: Z (8. ročník): Česká republika

MULTIMEDIÁLNÍ VYUŽITÍ POČÍTAČE výstupy



učivo

bezpečně spustí multimediální program

přehrávání zvuku zobrazování obrazu videosekvence


TVORBA HTML STRÁNEK výstupy



učivo

bezpečně programuje v jazyce HTML

tagy kostra dokumentu základní formátování odstavce formátování textu


9. ROČNÍK - DOTACE : 0+2, VOLITELNÝ (cizí JAZYK ): 0+2 TEXTOVÝ EDITOR výstupy

      

učivo

v graf. programu vytvoří obrázek, upraví jej a uloží zformátuje text a odstavce v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu využije schránky při práci s textem – při kopírování, přesouvání za pomoci tabulátoru napíše text ve formě tabulky vloží do dokumentu obrázek a upraví jej dle potřeby zpracovaný dokument vytiskne

operace s dokumenty doplňkové funkce wordu makra nastavení Wordu


TABULKOVÝ PROCESOR


   

učivo

zformátuje text a odstavce využije schránky při práci s textem při kopírování, přesouvání bezpečně formátuje buňky spolehlivě zpracuje výpočty a vyhodnotí data do tabulkové podoby

pokročilejší práce s Excelem tisk a předtisková příprava nastavení Excelu


POWERPOINT výstupy



učivo

vytvoří a spustí prezentaci

text v prezentaci operace s grafickým objektem speciální prvky vložené do prezentace nastavení efektů spuštění prezentace sestavení vlastní prezentace pokrytí průřezových témat

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

 

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu přesahy Do: Z (8. ročník): Česká republika

MULTIMEDIÁLNÍ VYUŽITÍ POČÍTAČE výstupy



učivo

bezpečně spustí multimediální program

přehrávání zvuku zobrazování obrazu videosekvence


TVORBA HTML STRÁNEK výstupy



učivo

bezpečně programuje v jazyce HTML

tagy kostra dokumentu základní formátování odstavce formátování textu



4.10.6. K ONVERZACE Z JAZYKA ANGLICKÉHO ____________________________________________

Tento předmět učí žáky jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Pozornost je zaměřena na osvojení zvukové stránky podoby jazyka a na zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa. Přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák: - rozvíjí jednotlivé dovednosti v cizím jazyce - chápe nové gramatické jevy - pracuje se svými chybami - chybu nechápe jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení - osvojuje si návyky k samostatnému učení - chápe smysl a cíl výuky učitel: - na začátku hodiny aplikuje rozehřívací aktivity - věnuje dostatek času rozvoji čtení, psaní, mluvení a poslechu - vede žáky k pravidelné a systematické přípravě - hodnotí individuální pokrok v učení jednotlivých žáků - nejdůležitější látku prezentuje z několika různých úhlů, několika různými metodami Kompetence komunikativní žák: - rozvíjí své cizojazyčné komunikační dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, mluvení a psaní) - vyjadřuje svůj vlastní názor a naslouchá názorům druhých - pracuje s autentickými materiály - vyjadřuje souhlas/nesouhlas s názorem druhých při řešení problémů učitel: - nechá žáky obhajovat své názory a postupy pro řešení problémů - postupuje od jednodušších problémů ke složitějším - motivuje žáky k řešení problémů - snaží se dosáhnout toho, aby co nejvíce žáků promluvilo

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - učí žáky aktivnímu naslouchání Kompetence k řešení problémů žák: - vyhledává informace v referenčních zdrojích (dvojjazyčný slovník, internet) - odhaduje význam neznámých slov - plní projektové úkoly - obhájí si své stanovisko a stručně informuje učitel: - dává žákům prostor k vyjádření vlastních názorů - vede žáky k jasnému a přesnému vyjadřování, dá jim prostor vzájemně komunikovat - učí žáky aktivnímu naslouchání - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě Kompetence sociální a personální žák: - spolupracuje ve skupinách a dvojicích - rozliší a respektuje role v rozhovoru - využívá cizí jazyk při komunikaci ve skupinové práci - v rámci skupiny si s ostatními vyměňuje své zkušenosti - uplatňuje se v kolektivu, buduje si sebevědomí - prostřednictvím sebehodnocení se učí identifikovat své slabé a silné stránky učitel: - dbá, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k vyjádření - žákům poskytuje možnost vyjádřit své pocity a myšlenky - zajišťuje komunikaci v příjemné atmosféře - dbá na to, aby se všichni zapojili a každý měl prostor k sebevyjádření - věnuje čas reflexi dokončených aktivit Kompetence občanské: žák: - seznamuje se s životem svých vrstevníků v jiné zemi - j e veden ke srovnávání a přemýšlení o otázkách týkajících se kulturních odlišností - uvědomuje si tradic českých ve srovnání s jinými - zodpovědně plní úkoly, zodpovídá sám za sebe, za skupinu, za tým - dodržuje pravidla učitel: - podněcuje k vyjádření vlastních názorů a myšlenek

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - respektuje individuální rozdíly mezi studenty Kompetence pracovní: žák: - j e veden k uvědomění si důležitosti znalosti cizých jazyků pro budoucí pracovní uplatnění - prostřednictvím Portfolia získává zkušenosti v sebehodnocení - pracuje se slovníkem, vyhledává informace a materiály potřebné pro práci v hodinách či na projektu - formuje si pracovní návyky - volí různé formy práce podle zadaných úkolů - zhodnotí vlastní práci a práci své skupiny učitel: - vytváří pocit zodpovědnosti za společný úkol - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání a termíny Organizační vymezení předmětu: Předmět je vyučován v kmenové třídě, jazykové učebně a počítačové učebně, vybavené interaktivní tabulí a speciálním výukovým programem pro angličtinu. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

8 0+1 volitelný (Povinně volitelný předmět)


0+1

0+1


8. ROČNÍK - DOTACE : 0+1, VOLITELNÝ (P OVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT ): 0+1

SUMMER HOLIDAY (LETNÍ PRÁZDNINY) výstupy

  

učivo

napíše krátký text na dané téma vypráví o svých zážitcích popíše obrázek

cestování, dopravní prostředky minulý čas prostý vyprávění o zážitcích


MAKING A DEFINITION (TVOŘENÍ DEFINIC) výstupy

• sdělí vlastní názor

učivo

definice věcí a osob

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 • popíše obrázek

popis předmětů - barvy, velikosti pokrytí průřezových témat přesahy NUMBERS (ČÍSLA) výstupy

 

učivo

popíše obrázek hovoří o lidech, věcech, činnostech

české a angloamerické míry a váhy základní početní operace (sčítání a odčítání)

pokrytí průřezových témat Přesahy CONVERSATIONS (ROZHOVORY) výstupy

   

učivo

sdělí vlastní názor hovoří o lidech, věcech, činnostech vysvětlí důvody svého rozhodnutí konverzuje v běžných situacích

tvoření otázek a odpovědí čas minulý, přítomný i budoucí

pokrytí průřezových témat přesahy WHAT DID YOU BUY? (CO SIS KOUPIL?) výstupy

     

učivo

sdělí vlastní názor vypráví o svých zážitcích popíše obrázek hovoří o lidech, věcech, činnostech vysvětlí důvody svého rozhodnutí konverzuje v běžných situacích

názvy obchodů, nakupování fráze v obchodě oblečení


TIME (ČAS) výstupy

   

učivo

napíše krátký text na dané téma sdělí vlastní názor vysvětlí důvody svého rozhodnutí konverzuje v běžných situacích

měsíce, dny, datumy určování času řadové číslovky


LET'S PLAY! (POJĎME SI HRÁT)


  

učivo

vypráví o svých zážitcích popíše obrázek hovoří o lidech, věcech, činnostech

názvy sportů a sportovních potřeb


NATIONAL HOLIDAYS (SVÁTKY) výstupy

  

učivo

napíše krátký text na dané téma vypráví o svých zážitcích hovoří o lidech, věcech, činnostech

svátky a oslavy během českého a anglického roku a jejich typické symboly výroba blahopřání


OVER THE MAP OF THE WORLD (MAPA SVĚTA) výstupy

učivo

anglicky mluvící země (USA, Velká Británie, Austrálie) základní geografické údaje (hory, řeky) pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: Z (6. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace LEISURE AND HOBBIES (VOLNÝ ČAS A KONÍČKY) výstupy

  

učivo

sdělí vlastní názor vypráví o svých zážitcích hovoří o lidech, věcech, činnostech

koníčky, volnočasové aktivity zaměstnání - názvy profesí a jejich činnosti


MAKE UP A STORY (VYMYSLI PŘÍBĚH) výstupy

 

učivo

napíše krátký text na dané téma popíše obrázek

slovosled v anglické větě čas minulý, přítomný a budoucí

pokrytí průřezových témat přesahy AT THE DOCTOR (U DOKTORA)


  

učivo

hovoří o lidech, věcech, činnostech vysvětlí důvody svého rozhodnutí konverzuje v běžných situacích

části lidského těla, bolesti a zranění rozhovory o problémech a nemocech


9. ROČNÍK - DOTACE : 0+1, VOLITELNÝ (P OVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT ): 0+1 SUMMER MEMORIES (LETNÍ PRÁZDNINY) výstupy

   

učivo

napíše krátký text na dané téma vypráví o svých zážitcích popíše obrázek hovoří o lidech, věcech, činnostech

minulý čas prostý a průběhový dopravní prostředky, počasí prázdninové činnosti


FORMING A DEFINITION (TVOŘENÍ DEFINIC) výstupy

učivo

• sdělí vlastní názor • popíše obrázek

definice věcí a osob pomocí vztažných vět (who, which, that) popis předmětů, popis pracovní činnosti pokrytí průřezových témat přesahy NUMBERS (ČÍSLA)

výstupy

  

učivo

popíše obrázek hovoří o lidech, věcech, činnostech konverzuje v běžných situacích

české a angloamerické míry a váhy stupňování přídavných jmen základní početní operace (sčítání a odčítání), zlomky

pokrytí průřezových témat Přesahy CONVERSATIONS (ROZHOVORY) výstupy

  

sdělí vlastní názor hovoří o lidech, věcech, činnostech vysvětlí důvody svého rozhodnutí

učivo

tvoření otázek a odpovědí čas minulý, přítomný i budoucí otázky zjišťovací a doplňovací


konverzuje v běžných situacích pokrytí průřezových témat přesahy

SHOPPING OUT (NAKUPOVÁNÍ) výstupy

     

učivo

sdělí vlastní názor vypráví o svých zážitcích popíše obrázek hovoří o lidech, věcech, činnostech vysvětlí důvody svého rozhodnutí konverzuje v běžných situacích

názvy obchodů, nakupování fráze v obchodě předložky určující místo (před, vedle, naproti,...)


TIME (ČAS) výstupy

   

učivo

napíše krátký text na dané téma sdělí vlastní názor vysvětlí důvody svého rozhodnutí konverzuje v běžných situacích

měsíce, dny, datumy určování času řadové číslovky


SPORTING ACTIVITIES (SPORTOVNÍ AKTIVITY) výstupy

  

učivo

vypráví o svých zážitcích popíše obrázek hovoří o lidech, věcech, činnostech

názvy sportů a sportovních potřeb pravidla hry typické české a angloamerické sporty -rozdíly


NATIONAL HOLIDAYS (SVÁTKY) výstupy

  

učivo

napíše krátký text na dané téma vypráví o svých zážitcích hovoří o lidech, věcech, činnostech

svátky a oslavy během českého a anglického roku a jejich typické symboly výroba svátečních ornamentů


OVER THE MAP OF THE WORLD (MAPA SVĚTA)


učivo

anglicky mluvící země (USA, Velká Británie, Austrálie) základní geografické údaje (hory, řeky) pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: Z (6. ročník): Terénní geografická výuka, praxe a aplikace LEISURE AND HOBBIES (VOLNÝ ČAS A KONÍČKY) výstupy

  

učivo

sdělí vlastní názor vypráví o svých zážitcích hovoří o lidech, věcech, činnostech

aktivní i pasivní odpočinek koníčky zaměstnání – čím bych chtěl být


MAKE UP A STORY (VYMYSLI PŘÍBĚH) výstupy

 

učivo

napíše krátký text na dané téma popíše obrázek

slovosled v anglické větě čas minulý, přítomný a budoucí

pokrytí průřezových témat přesahy AT THE DOCTOR (U DOKTORA) výstupy

  

učivo

hovoří o lidech, věcech, činnostech vysvětlí důvody svého rozhodnutí konverzuje v běžných situacích

návštěva doktora rozhovory o problémech a nemocech doktor versus pacient



4.10.7. P RAKTIKA Z PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTŮ

Předmět rozvíjí samostatnou, aktivní a tvůrčí činnost žáků. Výuka je cílevědomě řízena tak, aby u žáků postupně rozvíjela dovednosti spojené se záměrným pozorováním a prováděním složitějších a časově náročnějších měření a pokusů včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů. Předmět rozvíjí logické a tvůrčí myšlení řešením problémových úloh a vytváří schopnosti obhajovat výsledky své práce a využívat je v běžném životě. Při realizaci předmětu je padesát procent času věnováno pozorovacím, měřícím a experimentálním činnostem žáků. Zbývající čas je věnován řešení problémových úloh, práci s informacemi, diskusím a zpracování referátů. Předmět kombinuje témata z botaniky, zoologie, geologie a organické a anorganické chemie. Zařazena jsou také témata ekologická především se zaměřením na problematiku jihomoravského regionu. Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení žák. - využívá pro efektivní učení vhodné způsoby a strategie a projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu - vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace - operuje s obecně užívanými termíny a znaky, uvádí věci do souvislostí a vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje a ze získaných výsledků vyvozuje závěry učitel: - věnuje dostatek času formulování hlavních myšlenek textu a vytváření poznámek - klade otevřené otázky a oceňuje otázky i odpovědi žáků Kompetence k řešení problémů žák: - promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - volí vhodné způsoby řešení problémů, ověřuje správnost řešení a výsledky svých činů zhodnotí učitel: - podporuje tvůrčí atmosféru ve třídě - nabízí aktuální a přitažlivá témata a příklady ze známého prostředí

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - motivuje žáky problémovými úlohami Kompetence komunikativní žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně - naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje - využívá informační a komunikační prostředky - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi učitel: - motivuje žáky k argumentaci - učí žáky aktivnímu naslouchání - snaží se dosáhnout toho, aby co nejvíce žáků za hodinu promluvilo - učí žáky formulovat vlastní názory Kompetence sociální a personální žák: - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na rozdělení rolí ve skupině a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc - přispívá k diskusi ve skupině, oceňuje zkušenosti druhých - respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají učitel: - vhodně žáky motivuje a aktivizuje - věnuje dostatek času reflexi dokončených aktivit - začleňuje metody kooperativního učení Kompetence pracovní žák: - používá bezpečně a účinně nástroje, materiály a vybavení, dodržuje pravidla bezpečnosti - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých a ochrany životního prostředí - adaptuje se na nové pracovní podmínky učitel: - pomáhá žákům při profesní orientaci - učí žáky dodržovat zadání a termíny - vytváří pocit zodpovědnosti za společný cíl

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - učí žáky pracovat podle předem stanovených kritérií Organizační vymezení předmětu: Základní realizační formou je vyučovací hodina realizovaná v kmenové nebo odborné učebně. Výuka je doplněna výukovými programy v počítačové učebně. Do předmětu jsou zařazovány i aktivity v terénu, v přírodní učebně. Důležitou součástí jsou i drobné projekty. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost



0+1

0+1


8. ROČNÍK - DOTACE : 0+1, VOLITELNÝ (P OVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT ): 0+1

BOTANIKA výstupy

učivo

• poznává léčivé byliny • určuje léčivé části rostlin • rozlišuje mezi rostlinami zástupce jedovatých rostlin • samostatně pracuje s mikroskopem • připravuje dočasný preparát • používá aktivně klíč pro určování rostlin

léčivé rostliny - sbíraná část, doba sběru, praktické rady, význam při podpůrné léčbě jedovaté rostliny - rozlišovací znaky, účinky, regionální výskyt práce s klíčem pro určování rostlin mikroskopování částí rostlinného těla, dočasný a trvalý preparát


Do: P (7. ročník) : BIOLOGIE ROSTLIN ZOOLOGIE výstupy

 

učivo

vyhledává informace o ohrožených významné skupiny obratlovců, soužití s skupinách obratlovců člověkem, význam a způsoby monitoringu a chápe význam monitorování ohrožených ochrany, etologie a domestikace druhů obratlovců pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: P (7. ročník) : OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA CHEMIE V PRAXI výstupy

učivo

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 chemické látky v živé a neživé přírodě chemický průmysl v našem regionu chemie v zemědělství - průmyslová hnojiva, přípravky k • jmenuje firmy s chemickou výrobou v našem ochraně rostlin chemie v domácnosti - prací a regionu čistící prostředky, kosmetika • stručně popíše základní chemické produkty chemických firem v našem regionu • rozlišuje vlastnosti organických a anorganických látek

• rozlišuje přírodní a průmyslová hnojiva a uvádí příklady • uvádí chemické prvky a sloučeniny, které jsou součástí průmyslových hnojiv • vysvětlí pojmy herbicidy, pesticidy, insekticidy  rozděluje vybrané skupiny čistících a pracích prostředků dle chemického složení  prakticky ověřuje účinky chemických prostředků pro domácnost pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: Ch (8. ročník) : POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Ch (8. ročník): SMĚSI Ch (8. ročník) : ORGANICKÉ SLOUČENINY P (8. ročník) : ZÁKLADY EKOLOGIE

9. ROČNÍK - DOTACE : 0+1, VOLITELNÝ (P OVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT ): 0+1 GEOLOGIE výstupy

• vysvětlí pojem paleontologie • chápe princip vzniku zkamenělin • pracuje se vzorky minerálů a hornin a určuje stupeň tvrdosti minerálů • prakticky určuje fyzikální a chemické vlastnosti minerálů • vysvětlí pojmy půdní profil a půdní horizont • popíše, jak vznikají půdy • vyjmenuje základní typy půd • popíše význam a způsoby ochrany CHKO Pálavá

učivo

paleontologie, sběr a určování zkamenělin základy mineralogie a petrologie určování půd terénní práce CHKO Pálava - organizace ochrany, Centrum ekologické výchovy, význam

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 • ověřuje teoretické znalosti o CHKO Pálava v praxi pokrytí průřezových témat Přesahy

Do: P (9. ročník) : NEŽIVÁ PŘÍRODA P (9. ročník) : ZÁKLADY EKOLOGIE VYUŽITÍ POZNATKŮ Z CHEMIE výstupy

učivo

• orientuje se v údajích na obalech potravin • umí vysvětlit pojmy biopotraviny a ekologické zemědělství • popíše základní zkoušky pro důkaz cukrů, tuků a bílkovin v potravinách • jmenuje chemické prvky a sloučeniny pro výrobu pohonných hmot, nátěrových hmot a stavebních materiálů

biochemie výživy - základní složení potravin, kontaminace, ekovýrobky, ekologické zemědělství pracujeme s organickými látkami - důkazy cukrů, tuků, bílkovin a vitamínů v potravinách praktické využití chemických látek - pohonné hmoty, nátěrové hmoty, stavební hmoty, lepidla, sklo, keramika


Do: Ch (9. ročník) : ORGANICKÉ SLOUČENINY Ch (9. ročník) : CHEMIE A SPOLEČNOST P (9. ročník) : PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY


4.10.8. C VIČENÍ z

ČESKÉHO JAZYKA _____________________________________

Cvičení z českého jazyka je doplňující vzdělávací program, který má pomáhat upevňovat dovednosti jazykové komunikace.Je zaměřen na prohlubování čtenářské gramotnosti a také na tvorbu vlastních jazykových projevů ústních i písemných. Okrajově může upevňovat praktickou znalost pravopisu. Součástí cvičení je i tvorba dramatických výstupů a práce s žáky s pomocí metod dramatické výchovy. Cvičení je nabízeno žákům v osmém a devátém ročníku, s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách, využívána je také počítačová učebna a návštěvy místní pobočky knihovny. Upřednostňovanou formou je vyučovací hodina. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie: 1. Kompetence k učení Klást důraz na čtení s porozuměním, práci s textem. Vést žáky k vyhledávání a ukládání informací. Pěstovat v žácích potřebu ovládat pravopis mateřského jazyka. 2. Kompetence k řešení problémů Žák umí samostatně řešit zadané úkoly. 3. Kompetence komunikativní Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení. Vést žáky k zaujímání a vyjadřování vlastních postojů k přečteným literárním textům, ke kritickému myšlení. Rozšiřovat slovní zásobu žáků. 4. Kompetence sociální a personální Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách. Vést žáky ke zdvořilému vystupování a vyjadřování. 5. Kompetence občanské Podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby. Podporovat u žáků positivní postoj k uměleckým dílům. 6. Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní. Vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru. Vést žáky k uvědomění si významu schopnosti správně užívat jazyk jako základního prostředku pro pracovní i osobní uplatnění v životě. Doporučené formy práce, organizační vymezení předmětu:

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Jedním ze způsobů naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven,divadel, filmových představení, práce s knihou a texty na internetu.Dále besedy o knihách, skupinová práce, výklad, vlastní slohová a literární tvorba. Výuka probíhá ve třídách a počítačové učebně, využíváme i interaktivní tabuli. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost

8 0+1 volitelný (bez skupiny)



8. ROČNÍK - DOTACE : 0+1, VOLITELNÝ ( BEZ SKUPINY )

DRAMATIZACE LITERÁRNÍCH TEXTŮ výstupy

učivo

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ psychosomatické dovednosti - práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava; strukturace herní a jevištní situace sociálně komunikační dovednosti -komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby, prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY náměty a témata v dramatických situacích jejich nalézání a vyjadřování práce na postavě - charakter, motivace, vztahy konflikt jako základ dramatické situace řešení konfliktu jednáním postav dramatická situace, příběh - řazení situací v časové a příčinné následnosti, dramatizace literární předlohy inscenační tvorba - dramaturgie, režie, herecká práce, scenografie, scénická hudba a zvuk, komunikace s divákem - prezentace, sebereflexe RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 základní stavební prvky dramatu - situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace základní dramatické žánry - komedie, tragedie, drama základní divadelní druhy - činohra, loutkové divadlo, opera, opereta, muzikál, balet, pantomima současná dramatická umění a média divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba pokrytí průřezových témat Přesahy

LITERÁRNÍ DÍLNY výstupy

učivo

funkční čtenářská gramotnost - správné čtení, porozumění čtenému textu odbornému i uměleckému praktické seznamování s uměleckými díly českých i světových klasiků pokrytí průřezových témat Přesahy

VYTVÁŘENÍ ŠKOLNÍHO ČASOPISU výstupy

učivo

tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, utváření pozitivního vztahu k literatuře, zábavná literatura, filmová zpracování lit. děl pokrytí průřezových témat Přesahy


PRÁCE S MEDIÁLNÍM SDĚLENÍM výstupy

učivo

Novinové titulky

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Reklama a my Tvorba mediálního sdělení pokrytí průřezových témat Přesahy

ZLEPŠOVÁNÍ PRAVOPISU výstupy

učivo

Pravopis morfologický Pravopis slovotvorný Pravopis syntaktický pokrytí průřezových témat Přesahy

POKUS O VLASTNÍ LITERÁRNÍ TVORBU výstupy

učivo

Vlastní tvorba literárních i jiných textů pokrytí průřezových témat Přesahy


4.10.9. P ROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

Důraz je kladen na praktické zvládání dovedností spojených s vedením domácnosti. Žáci si formou praktických cvičení osvojují dovednosti potřebné k úspěšnému vedení domácnosti základy údržby oděvů, zařizování a výzdoba bytu, obsluha domácích spotřebičů, ekonomika domácnosti a další. V předmětu vedeme žáka tak, aby získával následující kompetence: K řešení problémů - žák - volí vhodné způsoby řešení - ověřuje prakticky správnost řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých způsobů řešení, nenechá se odradit nezdarem Sociální a personální - žák - účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých způsobů řešení, nenechá se odradit nezdarem - řídí svoje jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Pracovní - žák - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v oblasti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá kmenové třídě, v žákovské kuchyňce, v počítačové třídě, při specifických činnostech jsou využívány i ostatní prostory školy a přírodní učebna.







PROVOZ DOMÁCNOSTI výstupy

učivo

• Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla, předpisy • Poskytne 1. pomoc při úrazu • Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti

Byt a jeho uspořádání, zařizování bytu, Provoz a údržba domácnosti, domácí spotřebiče: úklid domácnosti, úklidové prostředky a prac. postupy, drobné opravy, bezpečnost a ochrana zdraví při práci, první pomoc při úrazu


ELEKTRICKÝ PROUD výstupy

učivo

• Rozezná druh úrazu a jeho příčiny, provede kroky na záchranu života

Elektrický proud - význam, využití, druhy a příčiny úrazu a první pomoc při úrazu el. proudem


Přesahy PŘÍPRAVA POKRMŮ

výstupy

• Sestaví jídelníček, nakoupí potraviny, dokáže je správně uskladnit • Má představu o základních činnostech přípravy pokrmů • Udržuje pořádek a čistotu • Připraví jednoduché pokrmy tepelnou úpravou i za studena

učivo

Seznámení se s základním vybavením cvič.kuchyně, s pracovním řádem, hygienou, bezpečnou obsluhou el. spotřebičů a s pravidly chování u stolu; podávání základních druhů pokrmů a nápojů; Výběr, nákup a skladování potravin; Technologie přípravy pokrmů, zásady správné výživy, dodržování stravovacího režimu, význam brambor, obilovin a luštěnin v jídelníčku, význam mléka a mléčných výrobků, maso v našem jídelníčku, sestavování domácího jídelníčku, hospodaření, problematika nadváhy,

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 poruchy příjmu potravy, nové trendy ve stravování, vhodná sestava jídel; Režim dne, životospráva a vhodná sestava jídelníčku; Příprava za studena, zeleninový pokrm; vánoční speciality; slavnostní pohoštění dle volby žáků; úklid cvičné kuchyně, obsluha techniky v kuchyni; Polévky, omáčky, saláty, pečivo, úpravy masa, ryb a drůbeže; pokrytí průřezových témat Přesahy


PROVOZ DOMÁCNOSTI výstupy

učivo

• Zdůvodní jak a proč správně zacházet s technické vybavení bytu, provoz a údržba nástroji, nářadím a veškerými pomůckami při domácích spotřebičů, odpad a jeho ekologická domácí údržbě likvidace, hygiena • Objasní a dodržuje základní zásady péče o pracovní prostředí pokrytí průřezových témat Přesahy

ELEKTRICKÝ PROUD výstupy

učivo

• Dokáže používat běžné domácí spotřebiče

Druhy el. spotřebičů, údržba, kontrola, obsluha

pokrytí průřezových témat Přesahy PŘÍPRAVA POKRMŮ

výstupy

• Dodržuje zásady zdravé výživy • Organizuje a plánuje pracovní činnost • Kulturně stoluje a chová se společensky • Připraví jednoduché pokrmy tepelnou úpravou i za studena

učivo

Seznámení se s základním vybavením cvič.kuchyně, s pracovním řádem, hygienou, bezpečnou obsluhou el. spotřebičů a s pravidly chování u stolu; Úprava stolu; Společenské chování; Hygiena výživy -výživa člověka; Zásady správné výživy - výživová hodnota; Režim dne, životospráva a vhodná sestava jídelníčku; Příprava za studena, zeleninový pokrm; vánoční speciality; slavnostní pohoštění dle volby žáků;

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 úklid cvičné kuchyně, obsluha techniky v kuchyni; Polévky, omáčky, saláty, pečivo, úpravy masa, ryb a drůbeže; pokrytí průřezových témat Přesahy


[4.11. FINANČNÍ GRAMOTNOST _____________________________________ Finanční gramotnost Vzdělávací předmět Finanční gramotnost se zaměřuje na získávání a rozvoj základních ekonomických a finančních znalostí žáků potřebných pro orientaci ve světě financí při začleňovaní do finančních vztahů v reálném životě se vstupem do dospělosti. Otevírá možnosti poznávání rizik a dlouhodobých důsledků využívání finančních služeb a produktů, které v současné společnosti nabízí finanční trh. Seznamuje žáky se základními ekonomickými a finančními pojmy a vztahy, zákonitostmi fungování tržní ekonomiky a činností některých důležitých ekonomických institucí. Vede žáky k pochopení významu a způsobu fungování peněz ve společnosti. Učí je získávat dostatečnou zkušenost s finančními produkty, činit důležitá rozhodnutí s ohledem na rizika a důsledky a posiluje smysl nést za svá rozhodnutí plnou osobní odpovědnost. Posiluje hodnotové postoje žáků nezbytné k tomu, aby byli připraveni aktivně se zapojit a vystupovat v složitém systému finančních vztahů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Hlavním cílem je, aby žák získal a dovedl použít znalosti, dovednosti a hodnotové postoje nezbytné k tomu, aby byl schopen v současné společnosti aktivně vystupovat na trhu finančních produktů a služeb Výuka je zaměřena především na rozvíjení samostatného rozhodování ve finanční oblasti, žák by si měl uvědomit, že znalost finanční problematiky mu pomáhá při řešení běžných životních situací. Měl by být schopen zhodnotit důsledky svého vlastního rozhodování, zvláště z dlouhodobého hlediska.

4.11.1. F INANČNÍ GRAMOTNOST

Finanční gramotnost Vzdělávací předmět Finanční gramotnost se zaměřuje na získávání a rozvoj základních ekonomických a finančních znalostí žáků potřebných pro orientaci ve světě financí při začleňovaní do finančních vztahů v reálném životě se vstupem do dospělosti. Otevírá možnosti poznávání rizik a dlouhodobých důsledků využívání finančních služeb a produktů, které v současné společnosti nabízí finanční trh. Seznamuje žáky se základními ekonomickými a finančními pojmy a vztahy, zákonitostmi fungování tržní ekonomiky a činností některých důležitých ekonomických institucí. Vede žáky k pochopení významu a způsobu fungování peněz ve společnosti. Učí je získávat dostatečnou zkušenost s finančními produkty, činit důležitá rozhodnutí s ohledem na rizika a důsledky a posiluje smysl nést za svá rozhodnutí plnou osobní odpovědnost. Posiluje hodnotové postoje žáků nezbytné k tomu, aby byli připraveni aktivně se zapojit a vystupovat v složitém systému finančních vztahů. Aktivity a činnosti vedou k rozvoji klíčových kompetencí. Kompetence k učení:

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 žák: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - volí a využívá efektivní formy učení, poznává smysl a cíl učení, posuzuje a hodnotí výsledky svého učení učitel: - poskytuje dostatek informací, upozorňuje na zajímavé informační zdroje a vyžaduje jejich ověřování (práce s internetem, odbornou literaturou apod.) - podporuje samostatnost a tvořivost, logické myšlení - motivuje žáky k zájmu o učení vhodným výběrem témat - vede žáky k pochopení a používání odborných termínů, znaků a symbolů , pomáhá uvádět věci do souvislostí a propojovat do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - umožňuje žákům samostatné experimentování a získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti - umožňuje různými formami žákům organizovat a hodnotit jejich činnost (zpětná vazba, společná diskuse) - vede k zodpovědnosti za vlastní rozhodnutí Kompetence k řešení problémů žák: - vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o jeho příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problému a využívá k tomu vlastního úsudku - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, vytrvale hledá konečné řešení problému - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy - činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky své činnosti zhodnotí učitel: - vede žáky k poznání různých variant při řešení různých problémových situací - vede žáky k samostatnému uvažování, k zamyšlení jak předcházet některým problémům - ověřuje prakticky správnost řešení problémů - sleduje pokrok při zdolávání problémů, podporuje originální návrhy řešení Kompetence komunikativní žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji učitel: - učí naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně reagovat - vybízí k vyjadřování a obhajování vlastních myšlenek a názorů, zapojování se do diskuse - vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - vede žáky k tomu, aby dokázali představit a zdůvodnit výsledky své práce nebo práce své skupiny např. formou prezentace ostatním žákům - poskytuje informace a rady při práci s různými druhy textů, např. textů zákonů nebo jiných dokumentů, pomáhaje analyzovat a porozumět jim Kompetence sociální a personální žák: - je schopen diskutovat v malé skupině nebo v celé třídě k danému tématu - chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje to, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti ovlivňuje a hodnotí kvalitu společné práce učitel: - motivuje žáky k zapojování se do diskuse a vyjadřování vlastního názoru - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu a v případě potřeby poskytne radu nebo pomoc - při skupinové práci vede k přiměřenému rozdělování dílčích úkolů a rozdělení rolí, společnému plánování a závěrečnému hodnocení společné práce - vybízí žáky k hodnocení mezi sebou navzájem i sebe samotných - pomáhá žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj - vede žáky k individuálnímu myšlení a k taktnímu vyjadřování kritiky Kompetence občanské žák: - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - rozhoduje se zodpovědně sám za sebe podle dané situace učitel: - seznamuje žáky se základními principy hospodaření - podporuje nutnost chápání pravidel ve společnosti (norem a zákonů) a jejich dodržování Kompetence pracovní žák:

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 - přistupuje k výsledkům činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu - využívá získané znalosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření učitel: - vede žáky k orientaci v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci - učí chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí u žáků podnikatelské myšlení - vede žáky k sebepoznání Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá ve třídě a počítačové učebně. Dle možností probíhají externí exkurze. Výukové metody: - praktická cvičení - modelové úkoly - diskuse Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: -poznání a sebepoznání, komunikace, vyjadřování, dovednosti v rozhodování Mediální výchova: -výchova k využití informací a komunikačních technologií, schopnost vyhledat a efektivně pracovat se získanými informacemi UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost



0+1

0+1


8 + 9. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, VOLITELNÝ (POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT) FINANČNÍ GRAMOTNOST výstupy

 

 

rozumí funkci peněz a zná jejich historický význam rozlišuje mezi způsoby nakládání s penězi, které způsobují jejich zhodnocení či ztrátu hodnoty, zná zásady hospodárnosti chápe význam činnosti banky a popíše, jaké služby poskytuje občanům zná rizika spojená s půjčkami

učivo

Peníze - význam a fungování peněz ve společnosti, nominální a reálná hodnota peněz, ochranné prvky bankovek Bankovní systém v ČR Platební styk – hotovostní a bezhotovostní, platební karty a služby bankomatu, běžné účty (studentské), internetové bankovnictví,


  

rozlišuje, ze kterých zdrojů pochází státní příjmy a do kterých oblastí směrují státní výdaje na příkladu vysvětlí podstatu fungování trhu a ceny zboží rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb zná národní měny a orientuje se v měnových kurzech

platební příkaz (jednoduchý/trvalý), poštovní poukázky a jejich použití, Státní rozpočet a státní obligace Měna a měnové kurzy, valuty a devizy Koloběh zboží a služeb – vstupy a výstupy domácností, osobní a rodinný rozpočet, mzda, životní minimum (výpočet) Základní finanční produkty – úvěry, spoření, pojištění, finanční rozhodnutí, dluhová past a předcházení jí Trh – cena, nabídka, poptávka, hra na trh, cenová regulace, výprodej a sleva (skutečná/falešná), výhody a nevýhody reklamy, reklamní psychický nátlak, záruční doba, reklamace, Česká obchodní inspekce Celostátní soutěž „Finanční gramotnost“

pokrytí průřezových témat VDO – vedení ke schopnosti činit správná rozhodnutí a vyjádření vlastního postoje MeV – vyhledávání a vnímání mediálních informací VMEGS – národní měny států světa a zemí EU přesahy



5.

ŠKOLNÍ PROJEKTY _______________________________

5.1. BRANNÝ ZÁVOD _____________________________________________ Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy je do učebních plánů zařazena školní akce "Den dětí" s názvem "Branný závod". Tento projekt je zaměřen na zdatnost a všeobecné vědomosti dětí I. i II. stupně. Žáci prochází jednotlivými stanovišti: - zdolávání překážek - zdravověda a ošetření zraněného - orientace v terénu - dopravní výchova - znalost regionu - poznávání flóry a fauny - střelba ze vzduchovky - hod na cíl. Vyhodnocení probíhá na školním dvoře, z každé třídy je vyhodnoceno nejlepší družstvo. V rámci tohoto projektu se žáci naučí pracovat ve skupině, respektují názory druhých a přispívají k diskuzi. Rozhodují se zodpovědně dle dané situace a jsou schopni pomoci. Nenechají se odradit případným nezdarem. Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník Z AČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT A TÉMATICKÝCH OKRUHŮ __________________________________

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

Rozvoj schopností poznávání

•

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

•


•

Seberegulace a sebeorganizace

•

Mezilidské vztahy

•

Komunikace

•

Kooperace a kompetice

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •

Vztah člověka k prostředí



5.2. DEN ZDRAVÍ ______________________________________________ V rámci Světového dne zdraví (7. dubna) se žáci zapojují do projektu "Den zdraví". Tento projekt se koná v areálu školy, v tělocvičně, cvičné kuchyni a jedna jeho část je prováděna v terénu. Projekt je určen pro žáky 5. - 9. třídy. Žáci těchto tříd se postupně přesouvají na jednotlivá stanoviště, kde plní zadané úkoly. Důraz je kladen na praktické využití teoretických znalostí. Jednotlivá stanoviště: 1) Výpočet BMI - BMI je zkratka pro Body Mass Index, z něhož lze odvodit stav tělesné konstituce. Podle vzorce, do kterého žáci dosadí svou výšku a váhu, lze vypočítat, zda se v daném případě jedná o podváhu, normální váhu, nadváhu, atd. 2) Jste v kondici? - Žáci na základě hodnot tepové frekvence před a po fyzické zátěži vyhodnotí svou kondici. 3) Zdravá výživa - v rámci tohoto stanoviště mají žáci možnost ochutnat netradiční pokrmy připravené ze zdravých surovin (pohanka, luštěniny, celozrnné těstoviny, sója, atd.) 4) První pomoc - za využití resuscitační loutky a dalšího zdravotnického materiálu si žáci vyzkouší resuscitaci, umělé dýchání, ošetření drobných poranění. 5) Síla bylinek - zde žáci získají základní informace o léčivých rostlinách a jejich významu, ochutnají bylinkové čaje 6) Výzkum v terénu - žáci si připraví otázky s tématem zdraví a zdravý životní styl a dotazují se náhodných kolemjdoucích v okolí školy. Získané informace později vyhodnotí. Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník Z AČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMATA TÉMATICKÝCH OKRUHŮ __________________________________


Rozvoj schopností poznávání

•


•

Komunikace

•

Kooperace a kompetice

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •

Vztah člověka k

prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •

Práce v realizačním týmu



5.3. DEN ZDRAVÉ ZEMĚ __________________________________________ Den zdravé Země Cíl projektu : - rozvíjení spolupráce ve věkově rozdílné skupině - lepší vzájemné poznávání žáků - společné prožitky žáků a učitelů přispívající ke zlepšování vztahů žák - žák, žák - učitel - upevňování pozitivního vztahu k životnímu prostředí, k aktivní účasti na ochraně životního prostředí a svého zdraví Realizace průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Mezipředmětové vztahy, přesahy a vazby: Den zdravé Země je propojen především s vyučovacími předměty: - prvouka, přírodověda, přírodopis, vlastivěda, zeměpis, ORV, výchova ke zdraví, tělesná výchova (Okolní krajina - působení člověka na krajinu a životní prostředí, rozmanitost přírody -ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, živočichové, člověk a jeho zdraví - návykové látky a zdraví) - český jazyk (Naslouchání, mluvený projev, četba ) Časové rozvržení akce - 5 hodin, od 8.00 do 13.00hod., práce skupin na stanovištích (po 20. minutách) Realizace projektu 1. Zahájení na školním dvoře 2. Rozdělení žáků do deseti skupin pomocí barevných lístečků 3. Odchod na stanoviště s přiděleným vyučujícím


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 4. Závěr a zhodnocení akce



Stanoviště 1 LESNÍ ZAHRÁDKA - poznávání rostlin formou hry 2 LESNÍ ŠIFRY -s pomocí lesních zvířat a rostlin žáci rozšifrovali jména autorů dětských knih 3 PTÁCI - poznávání dravců pomocí textů, přiřazování ptačích per k jednotlivým ptákům 4 TŘÍDĚNÍ ODPADŮ - hra, přiřazování - za jak dlouho dojde k rozložení odpadových surovin v přírodě 5 KOUŘENÍ - anketa viz. příloha, - výpočty, jak draho přijde člověka kouření - vliv kouření na zdraví člověka 6 CO NEPATŘÍ DO LESA - hra 7 SKOKY PŘES ŠVIHADLA 8 SKOK DALEKÝ - přeskočíš sám sebe? 9 SKÁKÁNÍ PANÁKA 10 VYBÍJENÁ Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník Z AČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMATA TÉMATICKÝCH OKRUHŮ __________________________________


Seberegulace a sebeorganizace

•

Kreativita

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA •

Občanská společnost a škola

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •

Evropa a svět nás

zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA •

Kulturní diference

•

Lidské vztahy

•

Multikulturalita



ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Vztah člověka k

•

prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu

•

6. HODNOCENÍ

ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

_____________

Pravidla pro hodnocení a sebehodnocení žáků

Obsah: I.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků II. Stupně hodnocení chování a prospěchu v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka V. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům plní vyživovací povinnost, byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 6. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 7. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 8. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 9. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 10. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. 11. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. 12. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. 13. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 14. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. 1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, nebo za mimořádně úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:  napomenutí třídního učitele  důtku třídního učitele  důtku ředitele školy 4. Pravidla pro udělování kázeňských opatření: Napomenutí třídního učitele  soustavné vyrušování ve vyučování  vulgární vyjadřování, nevhodné poznámky vůči pedagogům a spolužákům  nepřezouvání se  nepřipravenost na vyučování, zapomínání pomůcek  zapnutý mobil ve vyučování, používání mobilů, MP3, MP4  porušování školního řádu o přestávkách  zesměšňování druhých, úmyslné vyvolávání konfliktů  drzost, drobná lež, nerespektování pokynů pedagoga Důtka třídního učitele  časté opakování předchozích přestupků  opakované hrubé a vulgární vyjadřování  ničení školního majetku, ničení majetku spolužáků  opakované neplnění školních povinností  podvody  neomluvená absence ( 2 - 3 hodiny)  opakované pozdní příchody do vyučování  úmyslné obtěžování spolužáků  pořizování fotografických, audio či video záznamů bez dovolení školy Důtka ředitele školy  opakování přestupků, za které již byla udělena důtka třídního učitele  časté a úmyslné neplnění školních povinnosti  neomluvená absence ( 4 - 7 hodin) Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7      

kouření a používání návykových látek v prostorách školy a při všech akcích pořádaných školou (i mimo školu) vulgární chování vůči učiteli, vysmívání se učiteli, jeho zesměšňování manipulace s pyrotechnikou (nošení do školy nebo na akce školy, její použití v prostorách školy a jejím blízkém okolí nebo na akci školy) krádež, podvod (falšování podpisu, přepisování známek), šikana opakované úmyslné obtěžování spolužáků, projevy šikany kyberšikana- zasílání urážejících a útočných SMS,MMS a e-mailů

5. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu: 1. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 2. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 3. Udělení pochvaly a jiného ocenění ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 6. Pravidla pro sebehodnocení žáků: 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: ▪

co se mu daří

▪

co mu ještě nejde, jaké má rezervy

▪

jak bude pokračovat dál

5. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení, ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 7. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: ▪

zodpovědnost

▪

motivace k učení

▪

sebedůvěra

▪

vztahy v třídním kolektivu



II. Stupně hodnocení chování a prospěchu v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:  1 - velmi dobré  2 - uspokojivé  3 - neuspokojivé Stupeň 1 (velmi dobré): Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): Stupněm 2 je obvykle hodnocen žák: 1. u něhož nedošlo k nápravě přestupků, za které mu byla udělena DTU nebo DŘŠ 2. který se dopustí závažnějšího přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu, např:  podvody, opakované lhaní  opuštění školní budovy bez dovolení  neomluvená absence ( 8 - 16 hodin)  opakovaná prokázaná šikana verbální aktivní přímá (nadávání, zesměšňování, urážky)  psychické týrání spolužáků, pedagogů či ostatních zaměstnanců školy  krádež  opakovaná prokázaná kyberšikana- zasílání urážejících a útočných SMS, MMS a e-mailů 3. který se opakovaně dopustí méně závažných přestupků proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu, tzn.:  svým chováním narušuje kolektiv třídy, zhoršuje podmínky pro práci spolužáků a učitele  ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob  je méně přístupný výchovnému působení a nesnaží se své chyby napravit Udělení stupně 2 nemusí předcházet výchovná opatření, je-li přestupek závažný a pedagogická rada (PR) dospěla k tomuto závěru. Důvody takového postupu musí být v zápise pedagogické rady.



Stupeň 3 (neuspokojivé): Stupněm 3 je zpravidla hodnocen žák: 1. který se dopustí velmi závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školnímu řádu  úmyslné ublížení s následky  prokázaná šikana – fyzická přímá, nepřímá aktivní (fackování, kopání…pošle někoho, aby oběť zbil)  opakované krádeže  zneužívání a šíření návykových látek  velmi vážný přestupek proti školnímu řádu (např. hrubé chování vůči žákům, učitelům či jiným zaměstnancům školy)  velmi závažné a soustavné porušování školního řádu  kyberšikana – zveřejnění ponižujících materiálů na internetu 2. který se dopouští dalších přestupků, záměrně narušuje činnost kolektivu a porušuje pravidla slušného chování, přestože již byl hodnocen stupněm 2 3. který má v průběhu klasifikačního období opakovaně neomluvenou absenci 17 a více hodin 4. který se opakovaně dopouští závažnějších přestupků proti školnímu řádu nebo pravidlům slušného chování uvedených pro hodnocení chování stupněm 2. Udělení stupně 3 nemusí předcházet udělení stupně 2 ani ředitelské důtky. O známce z chování rozhoduje ředitel školy na základě rozhodnutí PR, která je pro něj poradním orgánem. Rodiče o přestupku dítěte a záměru PR musí být průkazně informování třídním učitelem.


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:  1 - výborný  2 - chvalitebný  3 - dobrý  4 - dostatečný  5 – nedostatečný 2. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 3. Při hodnocení žáka podle odstavce 1se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavce 1. 4. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:  prospěl (a) s vyznamenáním  prospěl (a)  neprospěl (a)  nehodnocen (a) Žák je hodnocen stupněm: prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky, prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí



Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon. 10. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

5. Stupně hodnocení charakteristika

prospěchu

v

případě

použití

klasifikace

a

jejich

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: a) předměty s převahou teoretického zaměření b) předměty s převahou praktických činností c) předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. a) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti  schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí  kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost  aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim  přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu  kvalita výsledků činností  míra osvojení účinných metod samostatného studia Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. b) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:  vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem  osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce  využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech  aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech  kvalita výsledků činností  organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti  dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí  hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci  obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 ( výborný)

Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.


Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.


Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. c) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu  osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace  poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti  kvalita projevu  vztah žáka k činnostem a zájem o ně  estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti  v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je po většině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií 1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. 2. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 3. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 4. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 5. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 6. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 7. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.


ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 8. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch ◦

◦

◦

◦

◦

Ovládnutí učiva ▪

1 – výborný - ovládá bezpečně

▪

2 – chvalitebný - ovládá

▪

3 – dobrý - v podstatě ovládá

▪

4 – dostatečný - ovládá se značnými mezerami

▪

5 - nedostatečný - neovládá

Myšlení ▪

1 – výborný - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný

▪

2 – chvalitebný - uvažuje celkem samostatně

▪

3 – dobrý - menší samostatnost v myšlení

▪

4 – dostatečný - nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou

▪

5 – nedostatečný - odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování ▪

1 – výborný - výstižné a poměrně přesné

▪

2 – chvalitebný - celkem výstižné

▪

3 – dobrý - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

▪

4 – dostatečný - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

▪

5 – nedostatečný - nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí ▪

1 – výborný - užívá vědomostí spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

▪

2 – chvalitebný - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

▪

3 – dobrý - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

▪

4 – dostatečný - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

▪

5 - nedostatečný - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení ▪

1 – výborný - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

▪

2 – chvalitebný- učí se svědomitě

▪

3 – dobrý - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

▪

4 – dostatečný - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

▪

5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování  1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7  2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.  3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu takových závažných přestupků proti školnímu ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. dopouští dalších přestupků.

s pravidly slušného chování. Dopustí se řádu nebo provinění, že je jimi vážně jiných osob. Záměrně narušuje hrubým Zpravidla se přes důtku ředitele školy

9. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 9. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 10. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 11. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 12. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání žáků nižšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23. 13. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22. Odlišnosti pro individuální vzdělávání Pokud je ve třídě školy vzděláván individuálně integrovaný žák, vytvoří ředitel školy podmínky odpovídající individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji. Pokud má zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení žáka, může do 8 dnů od konání zkoušek písemně požádat ředitele školy o přezkoušení žáka; byl-li zkoušejícím žáka ředitel školy, žádá krajský úřad. Pokud ředitel školy nebo krajský úřad žádosti vyhoví, nařídí komisionální přezkoušení žáka. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR (1) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 vzdělávání. (2) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. (3) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. (4) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (5) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.". (6) Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. (7) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává. (8) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (9) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.



(10) Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. (11) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi vysvědčení. (12) Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (13) Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil. (14) Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení. (15) Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. (16) Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení. (17) Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. (18) Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky 1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením, nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 8. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání žáků nižšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23. 9. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22.

IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka 1. Za         

podklad pro hodnocení prospěchu žáka jsou považovány: písemné práce a testy, prověrky, doplňovačky domácí úkoly, samostatné práce referáty, projekty, skupinová práce, prezentace četba, zvládnutí textu, jeho pochopení zapojení do diskuse, spolupráce rozhovory v cizím jazyce ústní zkoušení, rozhovor s učitelem snaha a kreativita

2. Při celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 3. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 4. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 5. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 6. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky současně se sdělováním známek žákům. 7. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 8. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 9. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. Rodiče jsou informováni průběžně, objektivně a taktně. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:  neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden  žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací  účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí  učitel klasifikuje jen probrané učivo  před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva  prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 20. Klasifikace chování a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) . b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. V. Zásady a způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Dítě nebude vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. 11.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 3. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 4. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 5. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

6. Hodnocení nadaných žáků 1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelzeli individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

Autoevaluace školy Autoevaluace - vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy Oblasti autoevaluace □ podmínky ke vzdělávání □ vzájemné vztahy s rodiči a dalšími subjekty □ školní klima □ výsledky vzdělávání □ personální práce, další vzdělávání pedagogických pracovníků Cíle autoevaluace □ udržení stávajících podmínek ke vzdělávání na škole, zajištění dostatečných materiálních, ekonomických, technických a hygienických podmínek ke vzdělávání □ zvýšení spolupráce s rodiči, spokojenost rodičů s prací školy, udržení dobré spolupráce se školskou radou a obecním úřadem Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

ŠVP - Základní škola a Mateřská škola Břeclav, Kpt Nálepky 7 □ spokojenost žáků a zaměstnanců ve škole □ dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků □ odborný růst pedagogických pracovníků. Kritéria autoevaluace □ dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy □ naplněnost školy □ spokojený žák, spokojený zaměstnanec □ postupné zlepšování vzdělávacích výsledků jednotlivých žáků □ kvalifikované personální obsazení školy, vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce Nástroje autoevaluace / časové rozvržení rozbor dokumentace školy

................................................

rozhovory s učiteli, rodiči, žáky ......................................... dotazníková šetření

.................................................

4 x ročně průběžně 1 x za 2 roky

srovnávací testy, dovednostní testy ...........................................

1 x ročně

hospitace, pohospitační pohovory .............................................

2 x ročně

SWOT analýza

.................................................

analýza žákovských prací pozorování

................................................

...................................................

prohlídka prostor a vybavení školy ............................................. závěry kontrolní činnosti ČŠ zápisy pedagogických rad výsledky soutěží

1 x za 2 roky 1 až 2 x ročně průběžně průběžně

I............................................ dle uskutečněných inspekcí ...............................................

.................................................

4 x ročně průběžně / červen

přehled dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ........................... 1 x ročně / červen spolupráce se školskou radou .................................................. třídní schůzky a konzultace pro rodiče .......................................... rozbor hospodaření výsledky inventarizace

....................................... ..............................................

dle potřeby 3 až 4 x ročně 1 x ročně 1 x ročně


ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BŘECLAV, KPT. NÁLEPKY 7

Recommend Documents