Základná škola Veľký Šariš. Školský vzdelávací program : Od hry k poznaniu

Základná škola Veľký Šariš

Školský vzdelávací program : Od hry – k poznaniu

Školský rok 2013/2014

1

Školský vzdelávací program : OD HRY K POZNANIU

Stupeň vzdelania :

ISCED 1, ISCED 2

Dĺžka štúdia:

Primárne vzdelávanie -štyri roky Nižšie sekundárne vzdelávanie - päť rokov denná slovenský štátna

Forma štúdia : Vyučovací jazyk: Druh školy:

Predkladateľ: Názov školy : Základná škola Veľký Šariš Adresa: Školská 29 IČO: 37876686 Riaditeľ školy: Mgr. Alena Vargová Koordinátori pre tvorbu ŠkVP: Ing. Mgr. Irena Kováčová PaedDr. Alžbeta Dujavová PaedDr. Jana Boháčová Ďalšie kontakty telefón: 051/7762718, 051/7762214 www.zsvsaris.edu.sk web: e-mail: [email protected]

Miesto poskytovaného vzdelania:

Školská č. 29, Veľký Šariš Nám. sv. Jakuba č. 28, Veľký Šariš Korpašská č. 41, Veľký Šariš

Zriaďovateľ: Názov: Mesto Veľký Šariš Adresa: Nám. sv. Jakuba č. 1, 082 21 Veľký Šariš Kontakty telefón: 051/7762300 Platnosť dokumentu od 1.9.2008

Podpis riaditeľa

Tento ŠkVP je otvorený dokument, ktorý sa môže meniť a dopĺňať dodatkami. ŠkVP bol prerokovaný a schválený pedagogickou radou dňa 5.09.2011. ŠkVP bol prerokovaný a schválený Radou školy dňa 28.06.2011

2

Platnosť Revidovanie

Dátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

Platnosť ŠkVP

1.9.2008

Prerokované ŠkVP v pedagogickej rade 28.8.2008 a rade školy 25.09.2008 a schválené zriaďovateľom 28.10.2008

Revidovanie

29.06.2009

Doplnenie učebných osnov o 2.a 6. ročník ZŠ a pre špeciálne triedy 1. a 5.ročník. Prerokované a schválené pedagogickou radou školy 28.09.2009 a radou školy 14.10.2009

Platnosť ŠkVP

2.9.2010

Revidovanie

22.6.2010

Platnosť ŠkVP

2.09.2010

Revidovanie

28.06.2011

Platnosť ŠkVP

2.09.2011

Revidovanie 29.06.2012 Platnosť ŠkVP

Zmena časovej dotácie voliteľných hodín v ŠkVP 1. – 9. ročník v nadväznosti na zmenu Rámcových učebných plánov pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským schváleným MŠ SR zo dňa 20.mája 2011. Rozšírenie a podrobnejšie rozpracovanie učebných osnov a tematických výchovno-vzdelávacích plánov pre1.,2.,3.,5.,6.,a 7.ročník Doplnenie učebných osnov o 4 a 8. ročník ZŠ a 3.a 7. ročník špec. tried., doplnenie o vyučovací predmet Mladý záchranár pre1. – 7.ročník. a Telesnej výchovy vo 4.ročníku a Telesnej a športovej výchovy v 5.-7.ročníku Prerokované a schválené v pedagogickou radou dňa 24.06.2011 a radou školy dňa 28.06.2011

Doplnenie učebných osnov o 9. ročník ZŠ a 4.a 8. ročník špeciálnych tried. Prerokované a schválené v pedagogickou radou dňa 27.09.2012 a radou školy dňa 29.06.2012

01.09.2012

Revidovanie 28.06.2013 Platnosť ŠkVP

Doplnenie učebných osnov o 3. a 7. ročník ZŠ a 2.a 6. ročník špec. tried. Doplnenie prierezových tém, finančná gramotnosť aktualizácia, prerokované v pedagogickej rade28.09. 2010 a rade školy 22.06.2010

Doplnenie učebných osnov o 9. ročník špeciálnych tried. Prerokované a schválené v pedagogickou radou dňa 12.09.2013 a radou školy dňa 24.06.2013

01.09.2013

Revidovanie Platnosť ŠkVP

3

1. Veľkosť školy

Základná škola Veľký Šariš, Školská 29 je rozpočtovou organizáciou, ktorej zriaďovateľom je Mesto Veľký Šariš. Je plnoorganizovanou školou so spádovou pôsobnosťou a s možnosťou vzdelávania sa aj v špeciálnych triedach. Je umiestnená v tichom prostredí, obklopená zeleňou a širokým oddychovým areálom, ktorý sa využíva na voľnočasové činnosti a športové aktivity žiakov, jednoducho prístupná k zástavke MHD. V súčasnosti vyučovanie prebieha v primárnom vzdelávaní

v 11 triedach a v nižšom

sekundárnom vzelávaní v 10 triedach v štyroch pavilónoch na ulici Školská 29 a v 6 špeciálnych triedach v budove na nám. Sv. Jakuba a v Komunitnom centre na

ulici

Korpašská . Škola poskytuje základné vzdelanie, zabezpečuje rozumovú výchovu v zmysle vedeckého poznania, poskytuje mravnú, estetickú, pracovnú, ekologickú a náboženskú výchovu, umožňuje vzdelávanie v oblasti cudzích jazykov, informatiky, športovú prípravu.

2. Charakteristika žiakov Našu školu navštevujú žiaci s trvalým bydliskom vo Veľkom Šariši, žiaci z Kanaša a blízkej obce Medzany. V posledných rokoch sa v tejto škole vzdelávajú aj deti z Prešova. V súčasnosti našu školu navštevuje 458 žiakov. Z toho 62 na žiakov v špeciálnych triedach. Dlhoročné skúsenosti máme s integráciou žiakov so ŠVVP a žiakov s mentálnym postihnutím. Každý individuálne začlenený žiak má vypracovaný vlastný individuálnovzdelávací plán, ktorý je pravidelne aktualizovaný a dopĺňaný. Úzko spolupracujeme so špeciálnymi pedagógmi, psychológmi a asistentom učiteľa.

3. Charakteristika pedagogického zboru a personálne zabezpečenie Zdravú a príjemnú klímu školy vytvárajú spoločne žiaci, učitelia i rodičia. Dlhodobým prínosom pre školu je vysoká kvalifikovanosť pedagogického zboru pod vedením Mgr. Aleny Vargovej, riaditeľky školy. Vekové zloženie 38 členného pedagogického zboru je optimálne čo má dlhodobú perspektívu pre skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu

4

V špeciálnych triedach pracuje 6 špeciálnych pedagógov a dve asistentky učiteľa, ktoré sa podieľajú vo výchovno-vzdelávacom procese na utváraní podmienok nevyhnutných na prekonávanie

jazykových

a

sociálnych

bariér

žiakov

pochádzajúcich

zo

sociálne

znevýhodneného prostredia, ktorých počet neustále narastá. V školskom klube deti pracujú 3 vychovávateľky. Profesijnej orientácií žiakov ako aj riešenie výchovných problémy rieši v spolupráci s triednymi učiteľmi a vedením školy výchovná poradkyňa. Na škole samostatne pracujú koordinátori projektov pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnu výchovu, prevenciu pred drogovými závislosťami, ochrana pred šikanovaním, boja proti AIDS. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov. Všetci pedagógovia sú používateľmi IKT, nakoľko absolvovali vzdelávacie podujatia v tejto oblasti. V každom školskom roku obsahuje plán práce aj plán kontinuálneho vzdelávania pedagógov, ktorý vedie k zdokonaľovaniu a modernizácií metód a foriem ich práce.

4. Organizácia prijímacieho konania a ukončovania štúdia Pri prijímaní žiakov na plnenie povinnej školskej dochádzky sa škola riadi legislatívou a to podľa § 60 a § 61 zákona č.

245/2008 o výchove a vzdelávaní ( školský zákon)

a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Prijímaniu žiakov do prvého ročníka predchádza slávnostný zápis, na ktorý sú budúci žiaci pozývaní cez oznam , ktorý je zverejnený na prístupných miestach mesta, cez verejno – komunikačné prostriedky mesta a webovú stránku školy. Rodičia sa počas zápisu môžu oboznámiť s činnosťou školy

prehliadkou školy, z filmu ktorý sa premieta po celú dobu

zápisu, z prezentácie žiackych prác vystavených na paneloch. Do triedy nultého ročníka sú zaraďovaní žiaci na základe odporúčania CPPPP po predchádzajúcom súhlase zákonného zástupcu žiaka. Žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka pre prvý stupeň základnej školy získa primárne vzdelanie a ukončením posledného ročníka základnej školy žiak získa nižšie stredné vzdelanie.

5. Dlhodobé projekty Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca Vzdelávacie a medzinárodne projekty dotvárajú obsah celého vzdelávacieho procesu žiakov a celej školy. Príprava, realizácie, výstupy projektov zvyšujú efektivitu vyučovania,

5

motiváciu žiakov a podporujú spoluprácu žiakov, pedagógov a verejnosť. Škola sa zameriava aj na dlhodobé kontakty so zahraničím napr. : Poľsko, Maďarsko, Ukrajina.

-

Projekt medzinárodnej spolupráce so školou v Grybowe – Poľsko, Nyirtelék – Maďarsko, Ukrajina

-

Infovek

-

Otvorená škola

-

Phare

-

Občianska voľba

-

Digitálni Štúrovci

-

Stratení v Európe

-

ENWIN

-

E-twining

-

Zvyšovanie kompetencií výchovných poradcov a žiakov vo svete práce

-

Projekt školskej a mimoškolskej TV

-

Projekt spolupráce s MŠ

-

Projekt odbúravania diskriminácie

-

Projekt boja proti HIV, AIDS

-

Projekt ochrany ľudských práv

-

Projekt práce špeciálneho pedagóga

-

Projekt Zdravá škola

-

Projekt výchovy k manželstvu a rodičovstvu

-

Projekt rozvoja životných podmienok občanov so zdravotným postihnutím

-

Projekt výchovného poradcu

-

Projekt enviromentálnej výchovy

-

Projekt protidrogovej výchovy

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Základná škola úzko spolupracuje s Mestom Veľký Šariš, ZUŠ, CVČ, MŠ, Komunitným informačným centrom a Mestskou knižnicou , CPPPaP, CŠPgP, MC, ZRPŠ, Radou školy a verejnosťou. Organizujeme a zúčastňujeme sa mnohých kultúrnych a športových akcií pre širokú verejnosť / Deň matiek, Vianočná slávnosť, Mikuláš, MDD, Školský ples, Hradná sedemtisícovka, Karneval, Čítajme spolu, Čistenie hradu, Október – mesiac úcty k starším, slávnostný zápis do l. ročníka, Snehová vločka, Európsky deň, Výstava výtvarných prác v galérii, Veľkošarišanček, Rozlúčka so žiakmi 9. ročníka , vystúpenie speváckeho a tanečného súboru v Poľsku, Maďarsku.

6

Sme školou, ktorá úzko spolupracuje na vzdelávaní budúcich pedagógov s Fakultou UPJŠ v Prešove a Pedagogickou a sociálnou akadémiou v Prešove

poskytovaním

pedagogickej praxe. Rodičia sú o priebehu vzdelávania žiakov informovaní priebežne pomocou žiackych knižiek, na triednych aktívoch, formou individuálnych konzultácií, prostredníctvom internetu, internetovej žiackej knižky / po informovanom súhlase rodičov/, formou plenárok, činnosti ZRPŠ / zástupcovia rodičov jednotlivých tried/, prípadne osobne či telefonicky. Rada školy je zložená z 11 členov: dvaja pedagogickí zamestnanci, jeden nepedagogický zamestnanec, štyria rodičia, štyria delegovaní zástupcovia zriaďovateľa.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Vybavenie školy – materiálne Škola je dobre vybavená učebnicami a výukovým SW. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov a pedagógov je k dispozícii školská a žiacka knižnica. Literatúra, učebnice, učebné pomôcky a výukový SW je priebežne dopĺňaný a aktualizovaný. Pre každý predmet sú k dispozícií kabinety a zbierky učebných pomôcok. V škole sú zriadené tri počítačové učebne v ZŠ a dve v špeciálnych triedach, ktoré sú vybavené (počítačmi, notebookmi dataprojektormi, kamerou, digitálnym fotoaparátom, tlačiarňou, 2 interaktívnymi tabuľami, internetom) školská dielňa, kuchynka, jazyková učebňa, učebňa výtvarnej výchovy, chémie a fyziky, veľká a malá telocvičňa, všešportový areál. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia. Budova školy bola

rekonštruovaná v rámci projektu Skvalitnenie vzdelávacieho

procesu na ZŠ Veľký Šariš, projekt spolufinancovaný EÚ vo výške 85% Európskeho fondu regionálneho rozvoja (7/2009-4/2011). V školskej budove je školská jedáleň a výdajňa školskej jedálne na ul. Korpašskej. Prevádzkujeme školský klub detí a odpoludňajšie voľno-časové aktivity v rámci záujmových útvarov: varenie, florbal, turistika, športové hry, počítačové krúžky, šikovné ruky, historický, rozhlasová družina, dramatický krúžok, hudobno – kultúrne krúžky, jazykovedný krúžok, zdravotnícky. Ročne je na škole 30 krúžkov. Aktuality zo života školy sa zverejňujú pomocou webových stránok.

7

Vybavenie školy - priestorové Vyučovanie prebieha v troch budovách umiestnených v centre mesta. Budova na Školskej 29 sa skladá zo siedmich samostatných pavilónov, kde sa nachádza vedenie školy, zborovňa, 20 tried, odborné učebne, počítačová učebňa, telovýchovný pavilón, školská jedáleň, športový areál, školský klub detí, detské ihrisko, ZUŠ, kabinety, knižnica, archív, šatne, bufet. Táto budova má dobrú dostupnosť mestskej hromadnej dopravy. Priestory pre výučbu sú dostatočné. V tomto školskom roku prebehne rekonštrukcia budovy. Budova na ul. Nám. sv. Jakuba 28 je budovou z mnohoročnou školskou tradíciou. Dnes tam prebieha výučba v štyroch špeciálnych triedach. V budove sa nachádza telocvičňa, dielňa. Budova je po úplnej rekonštrukcii. Budova na ul. Korpašskej 41 je súčasťou Komunitného centra Veľký Šariš. Tu sa vzdelávajú žiaci prvého stupňa a žiaci špeciálnych tried v štyroch triedach. Nachádza sa tu výdajňa školskej jedálne a vonkajšie ihrisko. Budovy nie sú bezbariérové. Vybavenie školy – technické

Jednou z priorít školy vo výučbe je využitie informačných a komunikačných technológií. Z toho vychádza aj vybavenosť školy touto technikou, využívanie internetu. Pre výučbu IKT, ale aj ďalších predmetov je určená učebňa výpočtovej techniky. Učitelia majú k dispozícii 3 počítače v zborovni a v počítačových učebňach. Každý pracovník školy má prístup na internet, kopírku a tlačiareň.

Vybavenie školy – hygienické

Pre dodržiavanie pitného režimu zamestnancami je k dispozícii nápojový kupón a služby školské bufetu, pre žiakov zabezpečujeme služby pomocou mliečneho programu a školského bufetu. Vetranie je zabezpečené pravidelne, k odpočinku je k dispozícii ŠKD, školská detská záhrada s altánkom. Samozrejmosťou je ponuka športového areálu /telocvičňa a ihrisko/ pre žiakov, zamestnancov školy a verejnosť. 8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi. Po rekonštrukcii pribudli oddychové miestnosti pre zamestnancov.

8

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie zabezpečujú všetci zamestnanci školy a firma BTS s. r. o. Prešov. Poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci: - v úvode školského roka - pred každou exkurziou, výletom, cvičením - začiatkom roka pred výučbou odborných predmetov a práci v odborných učebniach - pred každými vedľajšími a hlavnými prázdninami Pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru: - v úvode školského roka - v priebehu roka u novo prijatých zamestnancov - podľa časového harmonogramu BTS Prešov

Pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií / viď agenda BTS Prešov/.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Budeme pripravovať žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Organizáciou primárneho vzdelania vytvoríme základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pre žiakov chceme vytvoriť také podmienky aby sa aj oni podieľali na rozhodovacom procese zvoliť si zdravý životný štýl. Chceme byť školou, ktorá bude príťažlivá pre deti aj ich rodičov, ktorá poskytuje svojim žiakom základné vzdelávanie v rámci celoživotného vzdelávania, ktorá pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium i pre život v novej otvorenej Európe a zabezpečuje ich osobnostný rast, perspektívnou pre svojich zamestnancov, kde budú učitelia motivovaní k svojmu ďalšiemu profesijnému rastu.

9

1. PEDAGOGICKÝ PRINCÍP ŠKOLY Školský vzdelávací program vychádza zo všeobecnovzdelávacích cieľov a kľúčových kompetencií Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie, z dlhodobej koncepcie školy, z vnútornej analýzy školy a z požiadaviek rodičov. Zároveň nadväzuje na tradíciu školy. Základné vzdelávanie sa stáva službou, ktorá vychádza z požiadaviek spoločnosti, očakávania rodičov a individuálnych potrieb žiakov. Naším cieľom je žiak, ktorý sa vie učiť a je motivovaný pre celoživotné vzdelávanie, tvorivo myslí, logicky uvažuje a je schopný riešiť problémy. Je všestranne komunikatívny, spolupracuje, rešpektuje prácu a úspechy vlastné aj druhých, stáva sa slobodnou a zodpovednou osobnosťou, uplatňuje svoje práva a plní svoje povinnosti. Prejavuje pozitívne city v správaní, v konaní a v prežívaní životných situácií. Vie byť citlivý k ostatným ľuďom, ale aj k prírode. Rozvíja a chráni svoje fyzické, duševné a sociálne zdravie a zdravie ostatných, je za nich zodpovedný. Je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúrnym a duchovným hodnotám, čestný a spravodlivý. Vie nažívať spoločne s ostatnými ľuďmi a váži si kultúrny odkaz svojich predkov, rozvíja vlastné schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami. Na základe získaných vedomostí a schopností sa rozhoduje o vlastnej životnej profesii. Škola dáva šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Zmysel našej práce nevidíme len v odovzdávaní izolovaných informácií, ale v tom aby naši žiaci premýšľali o obsahu vzdelávania, aby hľadali súvislosti medzi faktami, aby sa učili pre praktický život postupnou a primeranou formou od hier k vedomostnému poznaniu. Aby sa vedomosti získané

v škole pretavili do zručností,

schopností a postojov pozitívne využiteľných v praxi.

3. ZAMERANIE ŠKOLY A STUPEŇ VZDELANIA

Východisková situácia - SWOT analýza školy Silné stránky školy

Slabé stránky školy

- vysoké percento kvalifikovanosti pedagógov

- nepripravenosť pedagógov na realizáciu reformy školstva

- ponuka 3 cudzích jazykov už od 1.roč.

- nedostatočné financie školy

- špeciálni pedagógovia

- nedostatočné vybavenie UP

- kvalitné výchovné poradenstvo

- prevládajúce tradičné hodnotenie žiakov

- perspektívny potenciál žiakov a učiteľov

- chýbajúce učebnice

- kreativita a tvorivosť učiteľov

- zvyšujúci sa počet problémových žiakov a

10

- chuť učiteľov realizovať nové metódy práce

zhoršujúca sa disciplína žiakov

- dobré výsledky žiakov vo vedomostných a športových súťažiach

- nízka motivácia žiakov k učeniu

- bohatá záujmová činnosť - výborná spolupráca s Mestom V.Šariš v kultúrnej oblasti

- zhoršujúci sa demografický vývoj - nedostatočná výmena pedagogických skúsenosti ( okres)

- rozvíjanie medzinárodnej spolupráce - zrekonštruované budovy školy - interaktívne tabule - počítačové učebne - vzdelávanie pedagógov v oblasti IKT a nových foriem a metód vyučovania - jazykové vzdelávanie učiteľov - spolupráca s miestnymi organizáciami - spolupráca s orgánmi školskej samosprávy - ústretovosť a záujem rodičov - vybavenie tried novým vyhovujúcim nábytkom -atletická dráha a basketbalové ihrisko -malebné prírodné prostredie -špecializované učebne -školské projekty - školský časopis - práca ŠKD - prirodzená autorita a tvorivosť manažmentu - školský bufet Oblasti v ktorých je potrebné zlepšenie -

častosť zmien v legislatíve

-

skvalitnenie komunikačných zručností detí a ich tvorivého myslenia, čitateľskej

gramotnosti žiakov -

pripravenosť detí pre predmetové olympiády a súťaže vyhlasované MŠ SR

-

vybavenie školskej knižnice novým knižničným fondom, novým nábytkom

-

vylepšovanie materiálno-technických podmienok počítačových učební

11

-

rekonštrukcia telocvične

-

rekonštrukcia sociálnych zariadení – 4. pavilón

Naším zámerom je vytvoriť zo školy kvalitné kultúrne a vzdelávacie centrum, aby škola sa stala miestom pre žiakov, učiteľov, rodičov a širokej verejnosti, pružne komunikovať s okolím, aktívne využívať moderné informačné technológie, byť dobre jazykovo vybavení. Program je orientovaný na žiaka, rešpektuje jeho osobné maximum a individuálne potreby. Má byť odrazovým mostíkom k postupnému vytváraniu vzdelávacieho systému školy , ktorý prechádza od hry k poznaniu, rozvíja tvorivosť a súčasne zohľadňuje možnosti školy, žiakov aj učiteľov. Ambíciou programu preto je postupne zmeniť zaužívaný spôsob vzdelávania na škole a systémom premyslených krokov postupne naštartovať procesy, ktoré budú viesť k realizácii reformy vzdelávania tak, ako to stanovuje Štátny vzdelávací program. Vytvoríme priateľskú a ústretovú klímu, ktorá podnecuje žiakov k činnostiam poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania sa i porozumeniu si, ktoré podporujú učenie sa a rast žiakovej osobnosti. Škola je jedinou základnou školou v meste a je otvorenou školou pre verejnosť mesta a vzdelávanie všetkých detí v meste. Náš školský vzdelávací program kladie dôraz na všestranný rozvoj osobnosti každého žiaka, čomu nasvedčujú aj výsledky celoslovenského testovania žiakov deviateho ročníka. V prvom rade chceme poskytnúť kvalitné všeobecné vzdelanie. V školskom vzdelávacom programe posilníme vzdelávanie cudzích jazykov a prírodovedných vzdelávacích predmetov, čím chceme dosiahnuť prehĺbenie prírodovedných vedomostí a posilnenie vzťahu k prírode. Dôležitou devízou našich žiakov bude dobré zvládnutie cudzích jazykov, ktoré sa dlhodobo vyučujú už od prvého ročníka primárneho vzdelávania. Našou snahou je rozvinúť u žiakov vzťah k celoživotnej športovej aktivite posilnením telesnej a športovej výchovy v 4.-7 ročníku o jednu vyučovaciu hodinu zameranú na netradičné športy- floorbal, tenis.. Školský vzdelávací program sme obohatili o predmet Mladý záchranár s časovou dotáciou 1 hodina v 1.- 7. ročníku. Z týchto požiadaviek dnešnej doby vychádzajú aj hlavné priority školy. Hlavné priority školského vzdelávacieho programu Vyučovanie cudzích jazykov – prehlbovanie jazykových spôsobilosti Práce s výpočtovými a komunikačnými technológiami. Prehlbovanie vedomosti a zručnosti v oblasti prírodných vied Otvorená komunikácia medzi žiakmi a dospelými, medzi žiakmi navzájom. Škola ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

12

Cieľom vzdelávacieho procesu našej školy je -

prispieť k tomu, aby sa stala miestom radosti, kde sa deti budú cítiť dobre a miestom, ktoré každému umožní rozvinúť svoje schopnosti

-

pri vyučovaní sa zamerať na efektívne metódy práce, na skupinové a projektové vyučovanie, ktoré bude žiakov viesť k tímovej práci, vzájomnej spolupráci a pomoci a k rešpektovaniu druhých,

-

odovzdať žiakom vedomosti a zručnosti, ktoré im umožnia lepšie sa uplatniť v živote

-

podporovať logické uvažovanie u žiakov, hľadať súvislosti (mezipredmetové vzťahy),

-

rozvíjať tvorivé myslenie a konanie

-

venovať rovnakú starostlivosť všetkým žiakom

-

prehĺbiť jazykové schopnosti žiakov

-

viesť žiakov k všestrannej a otvorenej komunikácií, spolupráci, porozumeniu sa navzájom

-

učiť žiakov rešpektovať prácu i úspechy druhých

-

vypestovať zodpovednosť za svoju prácu a za svoje konanie

-

osvojiť si základné princípy demokracie – uplatňovať svoje práva, plniť svoje povinnosti

-

prebudiť u žiakov toleranciu a ohľaduplnosť k iným ľuďom, kultúram, hodnotám

-

zaradzovať použitie informačných technológií (počítače, dataprojektory, interaktívne tabule) do vzdelávacieho procesu,

-

učiť ich zásadám demokracie

-

viesť žiakov k zdravému životnému štýlu, podporovať športové aktivity

-

vytvárať u žiakov pozitívny vzťah k životnému prostrediu v ktorom žijú

-

vytvárať u žiakov záujem o ďalšie vzdelávanie položiť základy pre celoživotné vzdelávanie

-

naučiť žiakov zmysluplne tráviť voľný čas Naša škola poskytuje žiakom primárne vzdelanie – ISCED 1 a nižšie stredné

vzdelanie ISCED – 2.

3. PROFIL ABSOLVENTA Profil absolventa primárneho vzdelávania ISCED Absolvent programu primárneho vzdelania by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju

13

úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie,

vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri

učení rôzne zdroje informácií, osvojiť

si metódy štúdia a

práce s informáciami, mať

schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít. Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: (a) sociálne komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, (b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

14

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, (c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov, d) spôsobilosť učiť sa učiť sa - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, e) spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,

15

- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

16

Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so všeobecným zameraním. Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií.

Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania ISCED 2 Profil absolventa nižšieho stredného vzdelania školského vzdelávacieho programu „Od hry k poznaniu“ predstavuje cieľový stav produktu, akýsi súhrn schopností, zručnosti a postojov, teda výstupy z jednotlivých ročníkov a predmetov. Absolvent je pripravený k úspešnému pokračovaniu štúdia na stredných školách, má osvojené schopnosti a zručnosti, ktoré mu umožnia pružne reagovať na nové úlohy a dosahovať úspechy v profesionálnej a osobnej oblasti. Je schopný kritický myslieť je si vedomý svojej zodpovednosti za prostredie v ktorom žije. Zvláda učivo dané štandardom základnej školy tak, aby jeho obsah vedel vedomé využiť v bežných denných činnostiach. Úspešný bude hlavne v školách zameraných na prírodovedné predmety, informatiku, cudzie jazyky i v prípade športovej prípravy. Absolvent našej školy bude samostatný, zodpovedný a pripravený na život. Budeme sa usilovať, aby absolvent našej školy bol podľa úrovne svojich schopností v čo najvyššej miere pripravený v oblasti týchto kľúčových kompetencií a) kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa -

je schopný využívať svoje stratégie učenia, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky,

-

dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných životných situáciách, sociálne komunikačné spôsobilosti

-

ovláda slovnú zásobu v primeranej škále v zvolenom cudzom jazyku,

-

uplatňuje komunikáciu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi učiteľmi, rodičmi,

-

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

b) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) -

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

17

-

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

-

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk,

-

dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

-

chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

c) spôsobilosť uplatňovať zásady matematického myslenia a základné schopnosti v oblasti vedy a techniky -

rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov a schopnosť

-

má základy prírodovednej gramotnosti

-

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

-

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

d) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií -

má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

-

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

-

dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

-

je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

-

dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy -

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analytickokritickom a tvorivom myslení,

-

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

18

-

dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

-

má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

f) kompetencie (spôsobilosti) občianske -

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

-

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

-

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

-

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

-

má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a

zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť

kvality životného

prostredia, g) kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne -

dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

-

vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

-

osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine,

-

uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

-

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch,

h) kompetencie (spôsobilosti) pracovné -

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

-

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

19

-

chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

-

dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

i) kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti -

dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

j) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry -

dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

-

dokáže sa orientovať

v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné

vyjadrovacie prostriedky, -

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

-

cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

-

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

-

správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

-

je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Profil absolventa špeciálnej základnej školy Absolvent primárneho vzdelania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia variant A má osvojené nasledujúce kľúčové spôsobilosti: •

sociálno - komunikačné spôsobilosti

-

vyjadruje sa súvislé ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania

-

rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať

-

vie samostatne písomne komunikovať, dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a

rešpektovať názory iných ľudí -

je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre

vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne

20

-

je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, rozumie bežne používaným

prejavom, neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých, správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem -

preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny, nadväzuje spoločensky

prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy •

spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

-

žiak dokáže využiť základné matematické zručnosti na riešenie pracovných úloh z

praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie -

rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied

-

chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať

vzťahy medzi predmetmi a javmi -

má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby

ochraňovať prírodu pre budúce generácie •

spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológií žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa o

využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácii z kníh, časopisov, encyklopédii, z

médií a internetu o

ovláda základy potrebných počítačových aplikácii, vie používať kreslenie a písanie na

počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií o

uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

o

rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a

mobilných telefónov •

spôsobilosť učiť sa

o

dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

o

ovláda algoritmus učenia a dodržiava ho

o

získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách

o

uvedomuje si význam učenia pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce

o

prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom vyučovaní

o

hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých

21

•

spôsobilosť riešiť problémy

o

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí

o

vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhuje riešenie podľa

svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti o

dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problémov a v

odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc •

osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

o

uvedomuje si vlastné potreby a využíva svoje možnosti

o

dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si práva a

povinnosti a zároveň rešpektuje práva druhých

o

o

pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb

o

je schopný počúvať, diskutovať, vysloviť svoj názor, rešpektovať názor iných ľudí o

dokáže spolupracovať v skupine a vie pracovať pre kolektív

o

je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť vhodným a aktívnym trávením voľného času

o

podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahoch

•

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

o

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

o

dokáže pomenovať základné druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky

o

pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)

o

správa sa kultúrne, primerane k okolnostiam a situáciám

o

ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí

o

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote

o

cení si a rešpektuje kultúrne historické dedičstvo a ľudové tradície

o

je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z.z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

22

Absolvent primárneho vzdelania so stredným stupňom mentálneho postihnutia variant B má osvojené nasledovné kľúčové spôsobilosti: •

sociálno-komunikačné spôsobilosti

o

dokáže byť samostatný v elementárnom vyjadrovaní

o

vie nadviazať jednoduchý komunikačný kontakt v bežnom živote

o

dokáže utvárať pevný systém návykov pre stále uvedomelejšie správanie sa a konanie

o

využíva získané komunikačné schopnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k spoločenskej integrácii

o

zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu, podieľa sa na jednoduchých sociálnych aktivitách

o

vie uplatňovať základné návyky spoločenského správania

•

spôsobilosti matematického a prírodovedného myslenia o vie pracovať podľa naučeného pracovného postupu, podľa inštrukcií plniť zadané úlohy

o

má vytvorené podmienky ku aktívnemu vnímaniu, ku koncentrácii pozornosti a k zdokonaľovaniu analyticko-syntetickej činnosti v oblasti vnímania a myslenia žiaka

•

spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií

o

využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie

o

ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom

•

spôsobilosť učiť sa

o

ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu

o

vie používať učebnice, učebné materiály a učebné pomôcky

o

dokáže používať termíny, znaky a symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami z každodenného života

o

uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v praktických situáciách

•

spôsobilosť riešiť problémy

o

dokáže získané poznatky využiť tak, aby dokázali prekonať problémy primerane k svojim možnostiam

o

podľa individuálnej úrovne žiakov a v nadväznosti na ich vedomosti vie riešiť problémové situácie podľa získaných praktických zručností a návykov

•

osobné a občianske spôsobilosti

o

vie sa sebahodnotiť, dokáže byť samostatný a podporuje sebadôveru

o

využíva osvojené návyky a zručnosti k zapojeniu sa do spoločnosti

23

•

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

o

dokáže vnímať v rámci svojich intelektových schopností krásu umeleckých diel, ľudových tradícií a produktov ľudskej práce

o

na základe individuálnych schopností dokáže ovládať a dodržiavať pravidlá a normy bežného spoločenského správania

o

dokáže sa chovať v krízových situáciách i v situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka podľa pokynov kompetentných osôb

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z.z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1). Absolvent primárneho vzdelania pre žiakov so stredným a ťažkým stupňom mentálneho postihnutia variant C má osvojené nasledujúce kľúčové spôsobilosti:


sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) o vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu postihnutia, o v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu), o dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor.




kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia o dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností.




kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

o

využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

o

komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učitelia,

o

vie používať vyučovacie programy.




kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť

o

osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,

o

teší sa z vlastných výsledkov.




kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

o

vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť.




osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

24

o

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre spoluprácu v skupine,

o

uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,

o

vníma, resp. si uvedomuje význam pozitívnej klímy v triede a svojím konaním

o

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

o

je pripravený na reálny život tak, aby sa dokázal (s výraznou a sústavnou podporou zaradiť do daných životných podmienok a dosiahol primeranú kvalitu života,

o

pomenovávať alebo inak vyjadruje svoje pocity, prejavuje čo najviac samostatnosti v sociálnom prostredí.




kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry o dokáže sa vyjadrovať podľa svojich schopností na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

o je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka. Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z.z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

5. ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI POTREBAMI Základná škola Veľký Šariš je otvorená aj pre žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami, ktoré si vyžadujú individuálny prístup vo výchovno – vzdelávacom procese. Hlavným koordinátorom pre žiakov so ŠVVP je školský špeciálny pedagóg v spolupráci s výchovným poradcom. Špeciálny pedagóg intenzívne spolupracuje s Centrum pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) a centrom špeciálno – pedagogického poradenstva(CŠPgP). Na tvorbe výchovno – vzdelávacieho programu / plánu spolupracujú: triedny učiteľ, výchovný poradca, školský špeciálny pedagóg, CPPPaP, CŠPgP a zákonný zástupca. Zaradenie žiaka do príslušnej integrovanej skupiny na základe výsledkov vyšetrenia a práce podľa odporúčania CPPPa P. V práci so žiakmi individuálne začlenenými sa riadime týmito zásadami: •

vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu

•

stanovenie reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov

•

pochvala nielen výkonu, ale i snahy

25

•

hodnotenie žiaka samotného, zrovnávanie jeho čiastkových úspechov či nedostatkov s jeho vlastnou osobou

•

krátkodobá, ale častá práca so žiakom

•

odstránenie rušivých vplyvov pri práci

•

snaha navodiť príjemnú, sústredenú atmosféru pri práci

•

snaha nájsť niečo, v čom je dieťa úspešné

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: Škola

poskytuje

špeciálno

–

pedagogické

služby

pre

žiakov

u ktorých

bola

diagnostikovaná narušená komunikačná schopnosť - vývinová porucha učenia, správania, mentálna retardácia resp. zdravotné oslabenie, diagnostikované, pediatrom, neurológom, resp. iným odborníkom, Žiaci s poruchami učenia, správania a so zdravotným oslabením

sú individuálne

začlenení v klasických triedach ZŠ, pre žiakov so zdravotným znevýhodnením s mentálnou retardáciou sa vytvárajú špeciálne triedy. Triedny učiteľ zabezpečuje optimálne podmienky pre žiaka so ŠVVP: umiestni žiaka do predných lavíc, uprednostňuje individuálny prístup, úzko spolupracuje so školským špeciálnym pedagógom, ktorý vykonáva individuálnu intervenciu. Spoluprácu so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp. so špeciálnou školou zabezpečuje výchovný poradca školy a školský špeciálny pedagóg. Odborné personálne zabezpečenie poskytuje škola servisom školského špeciálneho pedagóga, špeciálneho pedagóga, psychológa, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, resp. vedenie školy zabezpečuje pravidelné absolvovanie odbornej prípravy pedagogických pracovníkov k danej problematike. Na škole pracuje odborný komisia na zaradzovanie a preraďovanie žiakov so ŠVVP, predsedom komisie je riaditeľ školy. Vzdelávanie žiakov so ŠVVP prebieha bežným spôsobom s tým, že učitelia sa vo vzťahu k žiakom so ŠVVP zameriavajú na primerané spracovanie obsahu a primerané používanie organizačných foriem, ktoré prispievajú pri napĺňaní očakávaných výsledkov v jednotlivých vyučovacích predmetoch. Spolupráca s rodičmi spočíva v osobných konzultáciách s odborným tímom ZŠ, spolupracuje pri vypracovávaní individuálneho – výchovno – vzdelávacieho programu, poskytuje nové informácie pri zmene liečby, resp. zdravotného stavu. Dokumentácia žiaka so ŠVVP: Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP, Ševt 492820, schválený MŠ SR pod č. CDE-2008-17271/37405-1:914 dňa 24.10.2008 s platnosťou od 1. januára

26

2009), písomné vyjadrenie k školskému začleneniu, platné psychologické a špeciálno – pedagogické

vyšetrenia,

odborné

vyšetrenie

neurologické,

psychiatrické,

záznam

o individuálnej špeciálno – pedagogickej starostlivosti, individuálny výchovno – vzdelávací program a plán na vypracovaní ktorých sa podieľa odborný tím ZŠ v spolupráci so zákonným zástupcom žiaka. Používaná pedagogická dokumentácia: Interný metodický materiál Štátnej školskej inšpekcii 9/2011, Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy – príloha č. 2 k metodickému pokynu č. 22/2011 – Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole, Metodický pokyn č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED – 1, Metodický pokyn č. 35/2011 na hodnotenie žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia ISCED – 1, Metodický pokyn č. 36/2011 na hodnotenie žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia ISCED – 1. b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia Žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia sa vyučujú v bežných triedach ZŠ. S triednym učiteľom úzko spolupracuje asistent učiteľa, ktorý odbúrava rečovú bariéru medzi žiakom a učiteľom. c) Žiaci s nadaním: •

spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,

•

spolupráca s externými odborníkmi

•

zapojenie tútorov (spomedzi pedagógov, starších spolužiakov, vysokoškolských študentov) do práce s nadanými žiakmi,

•

odborné personálne zabezpečenie -absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov, servis psychológa

•

spolupráca s rodičmi

•

materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov (špeciálne učebnice, encyklopédie,

alternatívne

učebné

materiály,

učebné

pomôcky,

výpočtová

a rozmnožovacia technika a pod.), •

individuálny prístup pedagógov

27

Pedagogické stratégie Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Na konci vzdelávacieho obdoba získa žiak nasledovné kompetencie týmito metódami: -

vyhľadávaním, triedením, vyhodnocovaním a porozumením, použitím rôznych informácií a zdrojov

-

objektívnym hodnotením seba, ostatných a vnímaním individuality

-

prostredníctvom teoretických postupov uplatňovaných v každodennej praxi

-

podnecovaním a rozvíjaním tvorivosti jednotlivca, skupiny a komunity

-

navodzovanie problémov k samostatnému riešeniu

-

kultúrnym, jasným, zrozumiteľným, súvislým a výstižným dorozumievaním ústnym a

-

písomným

-

načúvaním druhých, obhajobou svojich názorov

-

prácou s rôznymi typmi textov, iných dostupných materiálov a pomôcok

-

využívaním nových foriem metód vyučovania

-

vnímaním spoločenských a pracovných rozdielov

-

rozvíjaním samostatnosti a zodpovednosti, hľadaním súvislostí

-

vštepovanie spoločenských noriem a povinností v škole a mimo nej

-

uvedomovaním si ekologických problémov v okolí a na celom svete

-

starostlivosť o zdravie, vzťahu ku kultúre a kultúrnosti

-

utvrdzovanie pracovných návykov

-

dodržiavanie dohodnutých pravidiel a chápanie ich podstaty

-

spolupráca pri utváraní estetického, príjemného a podnetného, bezpečného,

-

dôstojného, zdravého prostredia triedy a školy

Podporujeme výučbu pomocou: -

didaktickej techniky

-

dramatická výchova, škola hrou, zážitkové učenie

-

samostatné a tímové projekty

-

kooperatívne vyučovanie

-

prezentácia a obhajoba výstupov

-

praktická výučba

-

programované vyučovanie prostredníctvom kvalitného edukačného softvéru

28

-

vyučovanie pomocou IKT,

-

výučba v múzeu, galérii, knižnici, v exteriéri,

-

besedy a prednášky,

Preferovanými metódami sú tímová a samostatná práca, prezentácia a obhajoba výstupov a uplatňovanie IKT vo všetkých oblastiach školskej práce. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Sústredíme sa aj na celoročné aktivity prostredníctvom ročníkových projektov. Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Vyučujúci si sám vhodne volí metódy metód na dosiahnutie cieľa.

6. ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy : Dopravná výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Regionálna výchova Ochrana života človeka a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezové témy realizujeme viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo ako kurz.

29

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

Charakteristika prierezovej témy V každodennom živote sa žiaci

stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci,

korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje

v objekte školy, na detských dopravných

ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele prierezovej témy Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : -

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

-

sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

-

uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar,

cyklista, cestujúci

(spolujazdec) a pod., -

spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

-

schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

-

schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

-

pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

30

-

uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Vzťah prierezovej témy k stupňom vzdelávania Prierezová téma je začlenená do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov (napríklad: prvouka, pracovné vyučovanie, vlastiveda, ochrana človeka a prírody mladý záchranár) v rôznych ročníkoch tak, aby žiaci zvládli základné pravidlá pre chodcov najneskôr do tretieho.ročníka a od štvrtého aj pravidlá pre cyklistov ISCED 1

Žiaci na stupni primárneho vzdelávania musia získať základné vedomosti, zručnosti

a návyky

zamerané

na

bezpečné

správanie

sa

v rôznych

dopravných situáciách najmä prostredníctvom školy. Musíme ich pripraviť na samostatný pohyb v cestnej premávke, ako chodcov aj cyklistov. Samotné prostredie, v ktorom sa škola nachádza, poskytuje praktické návody, aby žiaci na tomto stupni vzdelávania pochopili funkcie a systém dopravy, zásady bezpečného správania, a to ako chodec, cyklista, korčuliar, cestujúci, resp. spolujazdec. Dôraz pri praktickej realizácii obsahu budeme dávať na techniku jazdy na bicykli (aj jeho údržbu) a techniku chôdze v cestnej premávke. Využijeme k tomu aj pomoc PZ SR, rôzne didaktické hry na pôde školy ( aj v rámci výchovného programu ), ale hlavnou formou bude kurz, ktorý budeme realizovať začiatkom aj koncom školského roka na dopravnom ihrisku . ISCED 2

Žiaci na nižšom stupni sekundárneho vzdelávania už by mali pochopiť dopravu ako riadený systém vymedzený právnymi predpismi, mali by si osvojiť metodiku vyhodnocovania dopravnej situácie z pohľadu bezpečnosti a aplikovať

návyky

bezpečného

správania

sa

v cestnej

premávke.

V neposlednom rade si majú uvedomiť význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. Aj v tomto prípade využijeme ponúkanú formu spolupráce s PZ SR, formy upevňovania spôsobilosti v rámci záujmovej mimoškolskej činnosti.

Obsah učiva prierezovej témy

31

.Zákon Národnej rady Slovenskej republiky č. 8/2008 Z. z. o cestnej premávke a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov stanovuje cyklistom minimálny vek pre samostatnú jazdu na cestách. Osoba mladšia ako 10 rokov smie na ceste s výnimkou cestičky pre cyklistov, poľnej cesty, lesnej cesty a obytnej zóny jazdiť na bicykli len pod dohľadom osoby staršej ako 15 rokov, ktorá je dostatočne spôsobilá, aby na ňu riadne dozrela. Splnenie uvedených podmienok však žiadny cyklista v zmysle zákona nemusí preukázať dokladom o absolvovaní príslušnej skúšky. Výchova a vzdelávanie v oblasti zvyšovania bezpečnosti v premávke na pozemných komunikáciách (ďalej len „dopravná výchova“) a realizácia praktického výcviku žiakov základných škôl (ďalej len „praktický výcvik žiakov“) na Detských dopravných ihriskách sa tak stáva veľmi dôležitou súčasťou výchovy a vzdelávania na základných školách

Organizácia výcviku na Detských dopravných ihriskách (DDI) 1.Praktický výcvik žiakov základných škôl na DDI sa realizuje podľa tematického plánu. 2.Súvislá výcviková hodina trvá 45 minút. V skupine je najviac 25 žiakov. 3.Výučba a praktický výcvik žiakov základných škôl na DDI sa zameriava predovšetkým na: a) vekovú skupinu chodcov (žiaci 1. – 3. ročníka základnej školy) b) a skupinu začínajúcich cyklistov (žiaci 4. - 5. ročníka základnej školy). 4. Výcvik na DDI môžu viesť len náležite pripravený učiteľ, ktorý žiakov na DDI sprevádza a odborný pracovník zabezpečený prevádzkovateľom DDI. Obaja spravidla po vzájomnej dohode obsahovo a metodicky spolupracujú. 5. Za obsah a kvalitu výcviku na DDI v rámci povinného vyučovania a plánovaných výchovných činností a bezpečnosť žiakov zodpovedá príslušný učiteľ a odborný pracovník DDI zabezpečujúci praktický výcvik žiakov v zmysle tematického plánu

Realizácia prierezovej témy Prierezová téma sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka.

1. ročník

Praktické precvičovanie získaných vedomostí v simulovanej situácii v roli chodcov:

1 hodina -nácvik ako byť videný (deti sú menšie ako dospelí), dopravnej výchovy

-nácvik bezpečnej vzdialenosti od prichádzajúceho vozidla,

32

2 – 3 hodiny

-nácvik zorientovania sa v dopravnej situácii,

praktického výcviku

-chôdza po chodníku, chôdza po ceste, -prechádzanie cez cestu na priechode pre chodcov/mimo priechodu, -prechádzanie cez cestu na križovatke s prevádzkou riadenou svetelnými signálmi alebo pokynmi policajta, -prechádzanie cez cestu na križovatke s neriadenou prevádzkou, -iné podľa tematického plánu, ale aj uváženia vyučujúceho.

2. ročník

Praktické precvičovanie získaných vedomostí v simulovanej situácii na DDI v roli chodcov a pasažierov:

1 hodina dopravnej výchovy

-nácvik primeraného a bezpečného správania (pripútanie, resp. sedačka a podobne),

2 – 3 hodiny -nácvik vystupovania z auta a autobusu, praktického -chôdza po chodníku, chôdza po ceste, výcviku -prechádzanie cez cestu na priechode pre chodcov/mimo priechodu, -prechádzanie cez cestu na križovatke s prevádzkou riadenou svetelnými signálmi alebo pokynmi policajta, -prechádzanie cez cestu na križovatke s neriadenou prevádzkou, -iné podľa tematického plánu, ale aj uváženia vyučujúceho.

3. ročník 1 hodina dopravnej výchovy

Praktické precvičovanie získaných vedomostí v simulovanej situácii na DDI v roli cyklistov: -používanie ochrannej prilby a jej význam, -základné prvky techniky jazdy na bicykli,

2 – 3 hodiny -nácvik zručnej jazdy na bicykli, praktického -nácvik primeraného odstupu od vozidiel (najmä pri odbočovaní vozidiel) výcviku -nácvik „slepého uhla“ (vodič nevidí všetko okolo vozidla) -iné podľa tematického plánu, ale aj uváženia vyučujúceho.

Pri praktickom precvičovaní získaných vedomostí a simulovaných situácií na DDI navrhujeme zabezpečiť prítomnosť dopravného policajta pri špecifikovaných nácvikoch dopravných situácií. Poskytované informácie odporúčame rozšíriť o základné informácie o činnosti Policajného zboru a jeho príslušníkov pri vykonávaní dohľadu nad bezpečnosťou a plynulosťou cestnej premávky a konaní, o dopravných nehodách s praktickým nácvikom výkonu oprávnenia policajta (kontrola osôb, zastavovanie vozidiel). Vhodnou formou by mohla byť beseda s policajtom.

33

4. ročník

Obsah dopravnej výchovy vo 4. ročníku základnej školy je zameraný na

2 hodiny dopravnej výchovy

oboznámenie sa s bicyklom. Technická časť vybavenia bicyklov a podmienky prevádzky na pozemných komunikáciách.

3 – 4 hodiny Praktické precvičovanie získaných vedomostí v simulovanej situácii na praktického DDI. Bezpečný šport na kolesách: výcviku -vychádzanie od pravého okraja vozovky, jazda pri pravom okraji vozovky, postupné zastavenie pri pravom okraji vozovky, vchádzanie na vozovku z miesta ležiaceho mimo cesty, -jazda v obojsmernej premávke, -obchádzanie prekážky, -prechádzanie nebezpečných miest a úsekov, -predchádzanie vozidiel, -jazda v skupine, -jazda cez križovatku s riadenou prevádzkou - vyznačenú dopravnými značkami, -jazda cez križovatku s cestami rozlíšenými dopravnými značkami na hlavnú a vedľajšiu, -jazda cez križovatku ciest nerozlíšených dopravnými značkami, -odbočovanie vpravo/vľavo, -jazda v kruhovom objazde. -minimálna inštruktáž bezpečnej výbavy a oblečenia na bicykel, korčule, skateboard, -jazda zručnosti cez malé prekážky, -ukážky bezpečnej jazdy. Na komunikáciách. Splnenie uvedených podmienok však žiadny cyklista v zmysle zákona nemusí preukázať dokladom o absolvovaní príslušnej skúšky. Výchova a vzdelávanie v oblasti zvyšovania bezpečnosti v premávke na pozemných komunikáciách (ďalej len „dopravná výchova“) a realizácia praktického výcviku žiakov základných škôl (ďalej len „praktický výcvik žiakov“) na DDI sa tak stáva veľmi dôležitou súčasťou výchovy a vzdelávania na základných školách činnosti Policajného zboru a jeho príslušníkov pri vykonávaní dohľadu nad bezpečnosťou a plynulosťou cestnej premávky a konaní, o dopravných nehodách s praktickým nácvikom výkonu oprávnenia policajta (kontrola osôb, zastavovanie vozidiel) Vhodnou formou by mohla byť beseda s policajtom.

34

Praktické precvičovanie získaných vedomostí v simulovanej situácii na DDI v roli cyklistov: -používanie ochrannej prilby a jej význam, -základné prvky techniky jazdy na bicykli, -nácvik zručnej jazdy na bicykli, -nácvik primeraného odstupu od vozidiel (najmä pri odbočovaní vozidiel), -nácvik „slepého uhla“ (vodič nevidí všetko okolo vozidla) -iné podľa tematického plánu, ale aj uváženia vyučujúceho. Prierezovú tému budeme realizovať na II. stupni v rámci, účelových cvičení v prírode a zaradená do predmetu Mladý záchranár

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Charakteristika učebného predmetu Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj v základnom vzdelávaní kladie dôraz na formatívne prvky, orientuje sa na subjekt i objekt, je praktická a má využitie v bežnom živote. Reflektuje osobnosť žiaka, jeho individuálne potreby a zvláštnosti. Jeho zmyslom je pomáha každému žiakovi utvára praktické životné spôsobilosti/zručnosti. Špecifikom prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj je, že učivom sa stáva sám žiak, stáva sa ním konkrétna žiakova skupina a stávajú sa ním situácie bežného života. Jej zmyslom je pomáha každému žiakovi hľadá vlastnú cestu k životnej spokojnosti založenej na dobrých vzťahoch k sebe samému i k ľuďom a k svetu

Ciele osobnostného rozvoja: • rozvoj poznávacích schopností – cvičiť

sociálneho rozvoja • poznávanie ľudí – učiť sa vzájomne spoznávať

morálneho rozvoja • riešenie problémov a rozhodovacie zručnosti

35

zmyslové vnímanie,

v skupine/triede, rozvíjať

– osvojovať si zručnosti pre

pozornosť

pozornosť voči odlišnostiam

riešenie problémov

a sústredenie, cvičiť

a hľadať výhody v odlišnostiach,

a rozhodovania z hľadiska

zručnosti, zapamätania,

vnímať chyby pri poznávaní ľudí

rôznych typov problémov

riešenia problémov,

• medziľudské vzťahy – učiť sa

zručnosti potrebné

starostlivosti o dobré vzťahy,

riešiť problémy

k učeniu a štúdiu

osvojiť si správanie podporujúce

v medziľudských vzťahoch,

dobré vzťahy, učiť sa empatii

zvládať učebné problémy,

a sebaprijatie –

a pohľadu na svet očami

zvládať problémy

objavovať svoje „ja“ ako

druhého, osvojovať si postoj

v sebaregulácii

zdroj informácií o sebe,

rešpektovania, podpory, pomoci,

• hodnoty, postoje,

druhých vnímať ako

akceptovania ľudských práv ako

praktická etika –

zdroj informácií o sebe,

regúl vzťahov, vnímať vzťahy

analyzovať vlastné

vnímanie svojho tela,

v skupine /vnímať triedu ako

a cudzie postoje a hodnoty

psychiky /objavovať

sociálnu skupinu/

a ich prejavy v správaní

• sebapoznávanie

temperament, postoje,

• komunikácia – učiť sa vnímať

a sociálnych rolí, učiť sa

ľudí, vytvárať povedomie

hodnoty/, spoznávať, čo

reč tela, reč zvukov, reč

o kvalitách typu

o sebe žiak vie a čo nie,

predmetov a prostredia

zodpovednosti/

ako sa premieta žiakovo

vytváraného človekom, reč

spoľahlivosť, spravodlivosť,

„ja“ v jeho správaní,

ľudských skutkov, cvičiť sa

rešpektovanie,

uvedomovať si svoj

v pozorovaní, cvičiť sa

pomáhajúce a prosociálne

vzťah k sebe samému,

v empatickom a aktívnom

správanie, zručnosti

k učeniu, analyzovať

načúvaní, osvojovať si zručnosti

rozhodovania v eticky

svoje vzťahy s inými

pre zdieľanie verbálne

problematických situáciách

ľuďmi, budovať zdravé

a neverbálne /vnímať techniku

všedného dňa./

a vyrovnané sebaprijatie

reči, výraz reči, neverbálne

• sebaregulácia

oznamovanie/, osvojovať si

a sebaorganizácia -

špecifické komunikačné

cvičiť sa v sebakontrole,

zručnosti /monologické formy –

sebaovládaní – učiť sa

vstup do témy – „rétorika“/, učiť

regulovať vlastné

sa viesť dialóg /osvojovať si

správanie a prežívanie,

vedenie dialógu, jeho pravidiel

vôľu, organizovať

riadenia, typy dialógu/, zvládať

vlastný čas, plánovať

komunikáciu v rôznych

učenie a štúdium,

situáciách /informovanie,

stanovovať si osobné

odmietanie, žiadosť,

36

ciele a kroky k ich

ospravedlnenie, pozdrav,

dosiahnutiu

prosba, presviedčanie, riešenie

• psychohygiena –

konfliktov, vyjednávanie,

osvojovať si zručnosti

vysvetľovanie, žiadosť a pod./,

pre pozitívne naladenie

osvojovanie si efektívnych

mysle a dobrý vzťah

stratégií, zručnosti komunikačnej

k sebe samému,

obrany proti stresu

osvojovať si zručnosti

a manipulácii, osvojovať si

pre predchádzanie

otvorenú a pozitívnu

stresu v medziľudských

komunikáciu /dopad pravdy,

vzťahoch, osvojiť si

klamstva, predstierania

dobrú organizáciu času,

v komunikácii na vzťahy/

zručnosti k zvládaniu

• kooperácia a kompetencia –

stresových situácií /učiť

rozvíjať individuálne zručnosti

sa rozumovo spracovať

pre kooperáciu /sebareguláciu

problém, učiť sa

v situácii nesúhlasu, odporu

relaxovať, efektívne

a pod., schopnosť odstúpiť od

komunikovať/, hľadať

vlastného nápadu, schopnosť

pomoc pri problémoch

nadväzovať na druhých

• kreativita – cvičeniami

a rozvíjať vlastnú líniu ich

rozvíjať základné rysy

myšlienkami, pozitívne

kreativity /pružnosť

myslieť.../, rozvíjať sociálne

nápadov, originality,

zručnosti pre kooperáciu /učiť sa

schopnosti vidieť veci

jasnej a rešpektujúcej

inak, citlivosti, osvojovať

komunikácii, riešeniu konfliktov,

si schopnosti

podriadeniu sa, vedeniu

k „doťahovaniu“

a organizovaniu skupiny/,

nápadov do reality/,

rozvíjať individuálne a sociálne

osvojovať si tvorivosť

zručnosti pre etické zvládanie

v budovaní

situácií súťaže, konkurencie

medziľudských vzťahov

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam

37

Jazyk a jazyková komunikácia

• zameranie na každodennú verbálnu komunikáciu ako kľúčový nástroj jednania v rôznych životných situáciách • prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zložkou komunikácie a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti

Človek a hodnoty

• prostredníctvom o sebaregulácii,

tém

o sebapoznaní,

o udržaní

o

psychického

sebaprijatí, zdravia

–

o psychohygiene, komunikácii a medziľudských vzťahoch Človek a spoločnosť

• zameranie na jedinca, človeka v spoločnosti • ľudské vzťahy, zásady ľudského spolužitia

Človek a príroda

• evolúcia ľudského správania, komunikácia človeka s prírodou, sebaregulácia konania ako základný ekologický princíp

Umenie a kultúra

• rozvoj zmyslového vnímania, kreativity, vnímania a utvárania mimoumeleckého

estetična:

estetika

správania

v medziľudských vzťahoch a chápanie umenia ako prostriedku komunikácie /účinné využitie postupov dramatickej výchovy, využitie

tréningových

postupov

sociálno-psychologickej

povahy/ Zdravie a pohyb

• v témach reflektujúcich fyzickú stránku človeka, sociálne vzťahy, komunikáciu a rozhodovanie v bežných aj vypätých situáciách

Človek a svet práce

• zdokonaľovaním schopností týkajúcich sa spolupráce • a komunikácie v tíme v rôznych situáciách

Obsahový štandard Osobnostný rozvoj • Rozvoj poznávacích schopností

Výkonový štandard V oblasti vedomostí, zručností a schopností: • porozumieť sebe samému a druhým

• Sebapoznanie a sebaprijatie

• zvládať vlastné správanie

• Sebaregulácia a sebaorganizácia

• prispievať k utváraniu dobrých medziľudských

• Psychohygiena • Kreativita Sociálny rozvoj • Spoznávanie ľudí • Medziľudské vzťahy • Komunikácia

vzťahov v triede aj mimo ňu • rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti • utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu • získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých

38

• Kooperácia a kompetencia

situácií • osvojovať si študijné zručnosti

Morálny rozvoj • Riešenie problémov

• osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny

a rozhodovanie • Hodnoty, postoje, praktická etika

V oblasti postojov a hodnôt: • utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým • uvedomovať si hodnotu spolupráce • uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov • uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania • predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správani

Metódy a formy prierezovej témy Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Preto sa najčastejšie budú využíva tieto formy a metódy: ·skupinové vyučovanie ·problémové vyučovanie ·práca v dvojiciach ·diskusia ·hranie rolí ·dramatizácia ·situačná metóda ·inscenačná metóda ·práca v triednej samospráve ·práca v školskom parlamente

39

·prednášky, besedy ·výlety, exkurzie

Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií. Vzhľadom k tomu, že ide o živé stretnutia dotýkajúce sa osobnej existencie, je potrebné počítať s tým, že na rôzne veci budú mať žiaci rôzne názory, že sa môže objaviť odmietanie tém, techník, ostych, prípadne, že niektoré hry tzv. „nevyjdú“. Práve tieto okamihy však bývajú pri osobnostnom a sociálnom rozvoji užitočné, lebo ponúkajú príležitosť k premýšľaniu o tom, čo sa deje. ENVIROMENMENTÁLNA VÝCHOVA

Charakteristika prierezovej témy Prierezová téma Environmentálna výchova vedie jednotlivca k pochopeniu komplexnosti a zložitosti vzťahov človeka a životného prostredia, t.j. k pochopeniu nutnosti postupného prechodu k udržateľnému rozvoju spoločnosti a k poznaniu významu zodpovednosti za konanie spoločnosti a k poznávaniu významu zodpovednosti za konanie spoločnosti i každého jednotlivca. Umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom

a prostredím

pri

príjemnom

poznávaní

aktuálnych

hľadísk

ekologických,

ekonomických, vedecko-technických, politických, občianskych, časových hľadísk /vzťahov k budúcnosti/,

priestorových

/súvislosti

medzi

lokálnymi,

regionálnymi

a globálnymi

problémami/ i možnosti rôznych variantov riešenia v záujme udržateľnosti rozvoja ľudskej civilizácie, životný štýl a hodnotovú orientáciu žiakov Tematické okruhy prierezovej témy Environmentálna výchova je členená do tematických okruhov, ktoré umožňujú celistvé pochopenie problematiky vzťahov človeka k životnému prostrediu, k uvedomeniu si základných podmienok života a zodpovednosti súčasnej generácie za život v budúcnosti.

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam

40

• poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a životné

Človek a hodnoty

prostredie • učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť dôsledky správania ľudí • prispieva k osvojovaniu základných schopností, zručností a návykov aktívneho zodpovedného prístupu k prostrediu v každodennom živote Človek a príroda

• zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí,

dynamických

súvislostí

od

najmenej

zložitých

ekosystémov až po biosféru ako celok, postavenie človeka v prírode a komplexné funkcie ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti /t.j. pre zachovanie základných podmienok života/, pre získanie obnoviteľných zdrojov surovín a energie a pre mimoprodukčné hodnoty /inšpiráciu a odpočinok/ • kladie základy systémového prístupu zvýrazňujúceho väzby medzi prvkami systémov, ich hierarchické usporiadanie a vzťahy k okoliu Človek a spoločnosť

• odkrýva súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálne javmi s dôrazom na význam preventívnej obozretnosti v konaní a ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja spoločnosti

Umenie a kultúra

• poskytuje príležitosti na zamyslenie sa nad vzťahmi človeka a prostredia, vedie k uvedomovaniu si prírodného a sociálneho prostredia

ako

zdroja

inšpirácie

pre

vytváranie

kultúrnych

a umeleckých hodnôt • prispieva k vnímaniu estetickej kvality prostredia Zdravie a pohyb

• téma sa dotýka problematiky vplyvov prostredia na vlastné zdravie človeka a ostatných ľudí • v súvislosti s problémami súčasného sveta vedie k poznaniu dôležitosti

starostlivosti

o prírodu

a životné

prostredie

pri

organizovaní masových športových podujatí Človek a svet práce

• sa

realizuje

prostredníctvom

konkrétnych

pracovných

aktivít

v prospech životného prostredia • umožňuje spoznávať význam a role rôznych profesií vo vzťahu k životnému prostrediu

Obsahový štandard

Výkonový štandard

41

Ekosystémy Základné podmienky života Ľudské aktivity a problémy životného prostredia Vzťah človeka k prostrediu

V oblasti vedomostí, zručností a schopností: • rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských činností na prostredie • uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania • poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych oblastiach sveta • pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k prostrediu • osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana voči prostrediu • rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia a udržateľného rozvoja • rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej i medzinárodnej úrovni • zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti • hodnotiť

objektívnosť

a závažnosť

informácií

týkajúcich

sa

ekologických problémov • komunikovať

o problémoch

životného

prostredia,

vyjadrovať,

racionálne obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská V oblasti postojov a hodnôt: • prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty • viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov • pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti • podnecovať

aktivitu,

tvorivosť,

toleranciu,

ústretovosť

a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu • prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia • angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia • vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

42

Ciele tematických okruhov Ekosystémy

• spoznávať, analyzovať les /les v našom prostredí, produkčné a mimoprodukčné významy lesa/, analyzovať pole /význam, zmeny okolitej krajiny vplyvom človeka, spôsoby hospodárenia na nich, pole a ich okolie/, • spoznávať vodné zdroje /ľudskú aktivitu spojenú s vodným hospodárstvom, jej dôležitosť pre krajinnú ekológiu/, • vidieť more v svojej podstate /druhovú

odlišnosť, význam pre

biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého/, • spoznávať prales /porovnávanie, druhová rozmanitosť, ohrozenie, globálny význam a význam pre nás/, • vnímať ľudské sídlo – mesto – dedinu /umelý ekosystém, jeho funkcie a vzťahy k okoliu, aplikácie na miestne podmienky/, kultúrnu Základné podmienky života

• vnímať význam vody /spoznávať vzťahy vody a života/, • objavovať, definovať význam vody pre ľudské aktivity, ochraňovať čistotu vody, analyzovať problém pitnej vody vo svete a u nás, • nachádzať spôsoby riešenia/, analyzovať problém ovzdušia /definovať význam pre život na Zemi, • zaoberať sa riešením otázky ohrozovania ovzdušia a klimatických zmien, prepojenosti sveta, čistoty ovzdušia u nás/, • analyzovať otázku pôdy /spoznávať prepojenosť zložiek prostredia, zdrojov výživy, ohrozenia pôdy, rekultivácie a situácie v okolí, zmeny

v potrebe

poľnohospodárstva

poľnohospodárskej v krajine,

ochranu

pôdy,

nové

funkcie

biologických

druhov,

ekosystémy – biodiverzita / • analyzovať funkcie ekosystémov, význam biodiverzity, jej úrovne, ohrozenie a ochrana vo svete a u nás/, • vnímať význam energie /otázka vzťahu energie a života, vplyvu energetických zdrojov na spoločenský život, využívania energie, možností a spôsobov šetrenia, miestnych podmienok/, • spoznávať prognózu prírodných zdrojov /osvojiť si základný náhľad na zdroje surovinové a energetické, ich vyčerpateľnosť, vplyv na prostredie, princípy hospodárenia s prírodnými zdrojmi,

43

význam a spôsoby získavania a využívania prírodných zdrojov v okolí/ poľnohospodárstvo, dopravu a životné prostredie / Ľudské aktivity a problémy životného prostredia

• analyzovať význam a vývoj, tvorivo riešiť energetické zdroje dopravy a jej vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologickú záťaž, problematiku dopravy a globalizácie, • navrhnúť

tvorivé

riešenia

problematiky

vzťahov

priemyslu

a životného prostredia • porovnávať priemyselnú revolúciu a demografický vývoj, vplyv priemyslu na prostredie, spracované materiály a ich pôsobenie, vplyv právnych a ekonomických nástrojov na vzťahy priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti, • na modelových situáciách riešiť otázku odpadov a hospodárenia s odpadmi • analyzovať dopad odpadov na prírodu, princípy a spôsoby hospodárenia s odpadmi, druhotné suroviny, • získať základný náhľad na ochranu prírody a kultúrnych pamiatok • objavovať súvislosti medzi významom ochrany prírody a ochranou kultúrnych pamiatok, spoznávať problematiku právneho riešenia u nás, v EU a vo svete, • objavovať príklady z okolia, ´ • formulovať zásady predbežných opatrení, ochrany prírody pri masových športových podujatiach, • objavovať zmeny v krajine, • rozlišovať krajinu v minulosti a dnes, vplyv ľudských aktivít v minulosti a dnes, ich reflexie a perspektívy, • hľadať

dlhodobé

programy

zamerané

na rast

ekologického

vedomia verejnosti, • navrhovať aktivity na Deň životného prostredia OSN, Deň Zeme... Vzťah človeka k prostrediu

• prispievať k utváraniu mesta/obce • mapovať prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového hospodárstva, prírodu a kultúru obce a jej ochrany, zabezpečovanie ochrany životného prostredia v meste, obci – z pohľadu inštitúcií, neziskových organizácií, občanov, • na modelových situáciách analyzovať životný štýl /spotrebu vecí, energií, produkciu odpadov, spôsobov správania a vplyvov na

44

životné prostredie, • osvojiť si základný náhľad na aktuálny /lokálny/ ekologický problém • mapovať príklady problému, ich príčiny, dôsledky, súvislosti, možnosti a spôsoby riešenia, hodnotenia, vlastný názor, ich komplexné a synergické pôsobenie, možnosti a spôsoby ochrany zdravia, • vnímať nerovnomernosť života na Zemi /rozdielne podmienky prostredia

a rozdielny

vývoj

na

Zemi,

príčiny

a dôsledky

zvyšovania rozdielov globalizácie a princípov udržateľnosti rozvoja, príklady ich uplatňovania vo svete a u nás

Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situácií a diskusií. MEDIÁLNA VÝCHOVA Charakteristika prierezovej témy Prierezová téma Mediálna výchova v základnom vzdelávaní ponúka elementárne poznatky a zručnosti týkajúce sa mediálnej komunikácie a práce s médiami. Médiá a komunikácia predstavujú veľmi významný zdroj skúseností, zážitkov a poznatkov pre stále väčší okruh príjemcov. Pre uplatnenie jednotlivca v spoločnosti je potrebné spracovať, vyhodnotiť a využiť podnety, ktoré prichádzajú z okolitého sveta, čo si vyžaduje stále väčšiu schopnosť spracovať, vyhodnotiť a využiť podnety prichádzajúce z médií. Médiá sa stávajú dôležitým socializačným faktorom, majú výrazný vplyv na správanie jedinca a spoločnosti, na utváranie životného štýlu a na kvalitu života vôbec. Pritom informácie, ktoré sú médiami ponúkané, majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k prírodnej i sociálnej

realite

a sú

vytvárané

s rôznymi

/nepriznanými

a teda

potencionálne

manipulatívnymi/ zámermi. Správne vyhodnotenie týchto informácií /správ/ z hľadiska zámeru ich vzniku /informovať, presvedčiť, manipulovať, zabávať/ a z hľadiska ich vzťahu k realite /vecná správnosť, logická argumentačná skladba, hodnotová platnosť/ vyžaduje značnú prípravu. Mediálna výchova má vybaviť žiaka základnou úrovňou mediálnej gramotnosti. Tá zahŕňa osvojenie si niektorých základných poznatkov o fungovaní a spoločenskej role súčasných médií /o ich histórii, štruktúre fungovania/, získavanie zručností podporujúcich poučených, aktívnych a nezávislých zapojení jednotlivca do mediálnej komunikácie. Predovšetkým ide o schopnosť analyzovať ponuky správ, posúdiť ich vierohodnosť a vyhodnotiť

ich

komunikačný

zámer,

poprípade

ho

asociovať

s inými

správami

45

/informáciami/. Ďalej podporuje orientáciu v medializovaných obsahoch a schopnosť voľby zodpovedajúceho média ako prostriedku pre naplnenie najrôznejších potrieb – od získavania informácií cez vzdelávanie až po naplnenie voľného času.

Ciele tematických okruhov receptívnych činností Kritické čítanie a vnímanie mediálnych správ

•

pestovať kritický prístup ku spravodajstvu a reklame,

•

rozlišovať zábavné /bulvárne/ prvky v oznamovaní od informatívnych a spoločensky významných prvkov,

•

hodnotiť prvky v oznamovaní /výber slov a záberov/,

•

hľadať

rozdiely

medzi

informatívnym,

zábavným

a reklamným oznámením,

Interpretácia vzťahu mediálnej správy a reality

•

chápať podstatu mediálnej správy,

•

objasňovať ciele a pravidlá mediálnej správy,

•

identifikovať základné orientačné prvky v texte

•

rozlišovať typy správ a ich funkcie,

•

formulovať rozdiely medzi reklamou a správou a medzi „faktickými“ a „fiktívnymi“ obsahmi,

•

pozorovať hlavné rysy reprezentatívnosti

•

rozlišovať realitu od médiami zapracovaných stereotypov ako reprezentantov reality,

•

pochopiť vzťah medzi mediálnou správou a sociálnou skúsenosťou ,rozlíšiť správu potvrdzujúcu predsudky a predstavy

od

správ

vychádzajúcich

problematiky

a nezaujatého

spoločensky

významné

signalizujúce

hodnoty,

postoja/,

hodnoty o ktorú

sa

zo

znalosti

identifikovať

v texte,

prvky

správa

opiera,

identifikovať medializovanú správu, opakované užívanie prostriedkov /v spravodajstve, reklame i zábave/ Stavba mediálnej správy

•

na

príkladoch

medializovaných

spoznať správ,

pravidelnosť zvlášť

v usporiadaní v spravodajstve

/spravodajstvo ako rozprávanie, zostavovanie príspevkov podľa kritérií/,

46

•

pochopiť

princípy

zostavovania

spravodajstva

a ich

identifikáciu, pozitívne princípy /význam a užitočnosť/, „zozábavňujúce“

princípy

/negatíva,

blízkosť,

jednoduchosť, prítomnosť/, •

poznať

príklady

stavby

a usporiadania

správ

/porovnávanie titulných strán rôznych denníkov/ a ďalších mediálnych

správ

/napríklad

sklad

a výber

správy

v časopisoch pre dospievajúcich/ Vnímanie autora mediálnych správ

•

na

príkladoch

spoznať

medializovaných

pravidelnosť

správ,

zvlášť

v usporiadaní v spravodajstve

/spravodajstvo ako rozprávanie, zostavovanie príspevkov podľa kritérií/, •

pochopiť

princípy

zostavovania

spravodajstva

a ich

identifikáciu, pozitívne princípy, •

princípy /negatíva, blízkosť, jednoduchosť, prítomnosť/,

•

poznať

príklady

stavby

a usporiadania

správ

/porovnávanie titulných strán rôznych denníkov/ a ďalších mediálnych

správ

/napríklad

sklad

a výber

správy

v časopisoch pre dospievajúcich/ Fungovanie a vplyv médií v spoločnosti

•

mať základný náhľad na organizáciu a postavenie médií v spoločnosti,

•

poznať faktory ovplyvňujúce médiá, interpretovať vplyvy pôsobenia na ich správanie,

•

pochopiť spôsoby financovania médií a ich dopady, analyzovať vplyv médií na každodenný život, spoločnosť, politický život a kultúru z hľadiska súčasnej a historickej perspektívy,

•

analyzovať rolu médií v každodennom živote jednotlivca, vplyv

médií

na

usporiadanie

dňa,

na

rebríček

konverzačných tém, na postoje a správanie, rozlišovať rolu médií v politickom živote /predvolebnú kampaň a jej význam/, •

analyzovať vplyv médií na kultúru /úloha filmu a televízie v živote jednotlivca, rodiny, spoločnosti/,

•

pochopiť rolu médií v politických zmenách

47

Ciele tematických okruhov produktívnych činnosti Tvorba mediálnej správy

•

rozlišovať uplatnenie a výber výrazových prostriedkov a ich kombinácie pre tvorbu vecne správnych a komunikačne /spoločensky i situačne/ vhodných správ,

•

analyzovať tvorbu mediálnej správy pre školský časopis, rozhlas, televíziu či internetové médium, technologické možnosti a ich ohrozenia

Práca

v realizačnom

•

tíme

podieľať sa na tvorbe školského časopisu, rozhlasu, televízie či internetového média,

•

osvojovať si kritériá utvárania tímu, stanoviť si ciele, časový harmonogram

•

delegovať

úlohy

ovplyvňujúce

a zodpovednosť,

prácu

v tíme,

pochopiť

spravodlivosť

faktory

mediálnej

produkcie

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam Jazyk a komunikácia

• zaoberá sa vnímaním hovoreného i písaného prejavu, jeho stavbou, najrôznejšími typmi obsahov a uplatňovaním zodpovedajúcej škály výrazových prostriedkov • podporuje osvojovanie základných pravidiel verejnej komunikácie, dialógu a argumentácie

Človek a spoločnosť

• podieľa sa na utváraní podôb a hodnôt modernej doby, umožňuje hľadať

paralely

medzi

minulými

a súčasnými

udalosťami

a porovnávať javy a procesy v európskom a v celosvetovom meradle • je zameraná na systematické vytváranie kritického odstupu od medializovaných správ a na schopnosť interpretovať mediálne správy z hľadiska ich informačnej kvality /spravodajstvo z hľadiska významu a vierohodnosti správy a udalosti, reklamu z hľadiska účelnosti ponúkanej informácie.../ Umenie a kultúra

• poukazuje na vnímanie špecifickej „reči“ znakových kódov, ktoré médiá používajú, ich kombinácie, nielen prostredníctvom jazyka, ale i obrazmi a zvykmi • prispieva k schopnosti vnímať, interpretovať a kriticky hodnotiť

48

artefakty umeleckej i bežnej mediálnej produkcie Matematika a práca s informáciami

• zaoberá sa využívaním tlačených i digitálnych dokumentov ako zdrojov informácií • pozornosť obracia k vecnej správnosti a presnosti správy, a to ako kritickou analýzou existujúcich textov, tak vlastnou produkciou a utváraním návyku overovať si čo najdôkladnejšie všetky údaje

Obsahový štandard Kritické čítanie a mediálny odkaz

Výkonový štandard V oblasti vedomostí, zručností a schopností: • osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie

Interpretácia vzťahu mediálneho odkazu a reality

• rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich • využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej

Stavba mediálnej správy

zábavy i naplnenia voľného času • pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov

Vnímanie autora mediálnej správy

• osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ • získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských

Fungovanie a vplyv médií

situáciách a v demokratickej spoločnosti vôbec /vrátane

v spoločnosti

právneho kontextu/ • vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ • viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií • rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného textu • využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve • prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu V oblasti postojov a hodnôt: • rozvíjať

citlivosť

voči

stereotypom

v obsahu

médií

i spôsobom spracovania mediálnych správ

49

• viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho naplnenie • rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/, o jednotlivcovi • uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho formovania a prezentácie

Metóda a formy práce Úlohou učiteľa je podnecovať žiakovo samostatné kritické usudzovanie vo vzťahu k médiám a ich produktom, pričom žiakovi poskytne orientácie, ktoré usmernia tento proces. Rozvoj myšlienkových činností žiakov, kde významné miesto zaujíma reflexia, analýza, syntéza, indukcia, dedukcia, hodnotiace myslenie, nájde svoje vyjadrenie v konkrétnych úkonoch: selekcii (prijímanie resp. odmietnutie konkrétnych mediálnych obsahov, či médií. Učiteľ

by mal žiakom vytvoriť

priestor pre vyjadrenie vlastných zážitkov, skúseností s

využívaním a recipovaním médií a ich obsahov - poznať žiakovu "mediálnu biografiu" by malo byť východiskom akéhokoľvek pedagogického snaženia. Učiteľ by sa mal snažiť priblížiť mysleniu žiakov a odhaliť

spôsoby ako žiaci zaobchádzajú s mediálne

prezentovanými významami; vytvoriť na hodinách situácie, kde žiaci budú konfrontovaní s mediálnym obsahom, ktoré sú blízke ich realite, budú môcť vyjadrovať svoje skúsenosti, záujmy, potreby a budú môcť komunikovať.

vzájomne o svojich názoroch, pocitoch a postojoch

Navodenie takejto učebnej klímy je východiskom, aby sa naučili

uvedomelejšie vníma médiá vo vzťahu k vlastnému životu, chápať mediálne skutočné, ale i potenciálne vplyvy na vlastnú osobnosť . Medzi dôležité princípy výučby mediálnej výchovy patrí zážitkovosť

a aktívnosť,

komunikatívnosť . Učiteľ uplatňuje metódy práce, ktoré napomôžu uplatňovaniu týchto princípov: -

názorno-demonštračné a praktické metódy na precvičovanie schopností a zručností v kontakte s konkrétnymi druhmi médií a ich výstupmi.

Z metód práce so žiakmi sa odporúčajú najmä:

50

-

vizuálna a akustická demonštrácia

-

analýza mediálnych produktov

-

(špeciálne miesto zaujíma obrazová analýza pre rozvíjanie vizuálnej kompetencie ako

-

schopnosti porozumie vizuálnym zobrazeniam a mediálnym významom kódovaným vo

-

vizuálnych symboloch),

-

syntetická metóda, metóda tvorby modelových situácií

-

dramatizácia,

-

metódy heuristického charakteru (dialogické a problémové metódy),

-

praktická metóda (nácvik zručností).

Odporúča sa pozýva odborníkov z mediálnej oblasti na besedy.

Realizácia mediálnej výchovy Mediálnu výchovu realizujeme na prvom i druhom stupni integráciou

v základných

vyučovacích predmetoch Pri plánovaní začlenenia jednotlivých tém do konkrétnych vyučovacích predmetov je nutná spolupráca všetkých pedagógov vyučujúcich v danom ročníku ISCED 1

Pre žiakov primárneho vzdelávania sme navrhli témy, ktoré sú im blízke a prostredníctvom ktorých získajú elementárne poznatky o delení a funkcii médií. Na prvom stupni témy nie sú rozpracované pre jednotlivé ročníky, ale pre celé primárne vzdelávanie. Učiteľ

si vyberá z daných tém a integruje ich do

základných vyučovacích predmetov. ISCED 2

Na druhom stupni základnej školy máme možnosť širšieho výberu tém, pričom nadviažeme na poznatky žiakov získané v primárnom vzdelávaní.

Cieľom

mediálnej výchovy je, aby žiaci získali konkrétne poznatky o delení, histórii, funkcii, vplyvu, fungovaní, jednotlivých médií. Na druhom stupni sú témy rozpracované pre každý ročník osobitne čím sa zabezpečí podrobnejšie oboznámenie s jednotlivými médiami. Pri každej téme si učiteľ vyberie cieľ ,ktorý bude na danej hodine plniť a integruje ho do základných vyučovacích predmetov

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

51

Charakteristika prierezovej témy Prierezová téma Multikultúrna výchova v základnom vzdelávaní umožňuje žiakom zoznamovať sa s rozmanitosťou rôznych kultúr, ich tradíciami a hodnotami. Na pozadí tejto rozmanitosti si potom žiaci môžu lepšie uvedomovať svoju vlastnú kultúrnu identitu, tradície a hodnoty. • sprostredkúva poznávanie vlastného kultúrneho zakotvenia a porozumenia odlišným kultúram. Rozvíja zmysel pre spravodlivosť, solidaritu, toleranciu, vedie k chápaniu a rešpektovaniu neustále sa zvyšujúcich sociokultúrnych rozmanitostí. U menšieho etnika rozvíja jeho kultúrne špecifiká a súčasne poznávanie kultúry celej spoločnosti, majoritnú väčšinu zoznamuje so základnými špecifikami ostatných národností žijúcich v spoločnom štáte, u oboch skupín pomáha nachádzať styčné body pre vzájomné rešpektovanie, spoločné aktivity a spoluprácu. • dotýka i medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, medzi školou a miestnou komunitou. Škola ako prostredie, v ktorom sa stretávajú žiaci z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia, by mala zabezpečiť takú klímu, kde sa budú všetci cítiť rovnoprávne, kde budú v majoritnej kultúre úspešní i žiaci minorít a žiaci majority budú spoznávať kultúru svojich spolužiakov – príslušníkov minoritných skupín. Tým prispieva k vzájomnému spoznávaniu oboch skupín, ku vzájomnej tolerancii, k odstraňovaniu nepriateľstva a predsudkov voči „neznámemu, nepoznanému“. • sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami. Blízku náväznosť má zvlášť na vzdelávaciu oblasť Jazyk a jazyková komunikácia, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami, Umenie a kultúra, Človek a zdravie, v oblasti Človek a príroda sa dotýka predovšetkým predmetu zemepis. Väzba na tieto predmety je daná predovšetkým témami, ktoré sa zaoberajú vzájomným vzťahom medzi príslušníkmi rôznych národov a etnických skupín

Tematické okruhy prierezovej témy.

Ciele

52

Kultúrna diferencia

• vnímať

jedinečnosť

každého

človeka

a jeho

individuálne

zvláštnosti, vnímať človeka ako nedeliteľnú jednotu telesnej a duchovnej stránky, ale i ako súčasť etnika, spoznávať vlastné kultúrne zakotvenie, rešpektovať zvláštnosti rôznych etník /zvlášť cudzincov alebo príslušníkov etník žijúcich v mieste školy/, rozpoznávať problémy sociokultúrnych rozdielov v Slovenskej republike a v Európe Ľudské práva

• uvedomovať si právo všetkých ľudí žiť spoločne a podieľať sa na spolupráci, udržiavať tolerantné vzťahy a rozvíjať spoluprácu s inými ľuďmi, bez ohľadu na ich kultúrnu, sociálnu, náboženskú, záujmovú alebo generačnú príslušnosť, vzťahy medzi kultúrami /objavovať vzájomné obohacovanie rôznych kultúr, ale i konfliktov vyplývajúcich z ich rozdielnosti/, konfrontovať predsudky a živé stereotypy majority /príčiny a dôsledky diskriminácie/, objavovať a osvojovať

si

vrstovníckych

dôležitosť

integrácie

a profesijných

jedinca

vzťahoch,

v rodinných,

uplatňovať

princípy

slušného správania /základné morálne normy/, chápať význam kvality vzťahov na harmonický rozvoj osobnosti, prakticky si osvojovať toleranciu, empatiu, vedieť sa vžiť do role druhého človeka,

prejavovať

ľudskú

solidaritu,

osobne

prispievať

k zapojeniu spolužiakov z odlišného kultúrneho prostredia do kolektívu triedy Etnický pôvod

• oceniť a akceptovať rovnocennosť všetkých etnických skupín a kultúr, odlišnosť ľudí a ich vzájomnú rovnosť, analyzovať postavenie národnostných menšín, osvojiť si základné informácie o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti, spoznávať rôzne spôsoby života, odlišné myslenie a vnímanie sveta, rozpoznávať dôvody vzniku rasovej neznášanlivosti

Multikulturalita

• spoznávať multikulturalitu dnešného sveta a jej predpokladaný vývoj

v budúcnosti,

vnímať

a ohodnotiť

multikulturalitu

ako

prostriedok vzájomného obohacovania, spoznávať špecifické rysy jazykov a ich rovnocennosť, učiť sa načúvať druhým, komunikovať s príslušníkmi otvorený využívania

odlišných

a ústretový cudzieho

sociokultúrnych

postoj jazyka

skupín,

k odlišnostiam, ako

vytvárať

chápať

nástroja

si

význam

dorozumenia

53

a celoživotného vzdelávania sa Princípy sociálneho zmieru a solidarity

• osvojovať si postoj zodpovednosti a vnímať potrebu aktívneho prispievania jednotlivca k odstráneniu predsudkov voči etnickým skupinám,

osvojiť

si

postoj

nekonfliktnosti

v multikultúrnej

spoločnosti, osvojiť si zručnosti aktívneho podieľania sa /podľa svojich možností/ na pretváraní spoločnosti, zohľadňovať potreby minoritných skupín, konfrontovať otázku ľudských práv so základnými

dokumentmi

a s ich

praktickým

uplatňovaním

v spoločnosti

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam Jazyk a komunikácia

• zameranie na každodennú verbálnu komunikáciu ako kľúčový nástroj

jednania

uvedomovania

v rôznych

si

kultúrneho

životných

situáciách

v kontexte

každého

jednotlivca

dedičstva

/komunikácia v jednotlivých kultúrach, ich špecifiká, komunikácia medzi viacerými kultúrami na jednom území – región, štát, Európa/ • prehlbuje

vzťah

medzi

verbálnou

a neverbálnou

zložkou

komunikácie a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti pri naväzovaní a budovaní medziľudských vzťahov v multikultúrnej spoločnosti • zameranie na špecifiká rôznych etnických a kultúrnych skupín žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti • zameranie

na

dopady

verbálnych

i neverbálnych

prejavov

a pripravenosti niesť zodpovednosť za správanie jednotlivca a celej spoločnosti Človek a hodnoty

• prostredníctvom tém poznania svojho pôvodu objavovať kultúrne bohatstvo svojho národa, štátu, náboženstva /objavovať kultúrne bohatstvo iných etník, národov, náboženstiev/

Človek a spoločnosť

• zameranie na jedinca, človeka v spoločnosti / uplatňovanie svojich práv s rešpektovaním práva druhých, tolerancia odlišných záujmov, názorov i schopnosti druhých • ľudské vzťahy, zásady ľudského spolužitia /interkultúrne kontakty/ • zameranie na rozpoznanie prejavov rasovej neznášanlivosti a na

54

prevenciu vzniku xenofóbie Človek a príroda

• evolúcia ľudského správania, komunikácia človeka s prírodou, sebaregulácia konania ako základný ekologický princíp

Umenie a kultúra

• rozvoj zmyslového vnímania, kreativity, vnímania a utvárania mimoumeleckého estetična: estetika správania v medziľudských vzťahoch

a chápanie

/spoznávanie

umenia

a tolerovanie

ako

prostriedku

odlišnosti

iných

komunikácie

národnostných,

etnických, náboženských, sociálnych skupín, riešenie vzájomnej spolupráce a spolužitia/ • spoznávanie

umenia

vychádzajúceho

z rôznych

národov,

náboženstiev Zdravie a pohyb

• v témach reflektujúcich fyzickú stránku človeka, sociálne vzťahy, komunikácia a rozhodovanie v bežných aj vypätých situáciách

Človek a svet práce

• zdokonaľovaním

schopností

Ľudské práva

sa

spolupráce

a komunikácie v tíme v rôznych situáciách

Obsahový štandard Kultúrna diferenciácia

týkajúcich

Výkonový štandard V oblasti vedomostí, zručností a schopností: • osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti

Etnický pôvod

• rozvíjať

zručnosti

orientovania

sa

v pluralitnej

spoločnosti

a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému obohateniu seba Multikulturalita Princíp sociálneho zmieru a solidarity

i druhých • komunikovať

a žiť

v skupine

s príslušníkmi

odlišných

sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých • prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej • rozvíjať

schopnosť

spoznávať

a tolerovať

odlišnosti

iných

národnostných, etnických, náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín • rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti

55

a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie • uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť zodpovednosť za svoje správanie • osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... V oblasti postojov a hodnôt: • prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám, reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich • uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie • stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu • uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života v demokratickej spoločnosti • angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu • vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným skupinám

Metódy a formy práce Pre multikultúrnu výchovu sú vhodné hlavne zážitkové, skúsenostné metódy vyučovania, aby škola prehlbovala skúsenosti s kultúrnou rôznorodosťou. Formy realizácie multikultúrnej výchovy úzko súvisia s jej cieľmi. Realizujeme ich prostredníctvom vyučovacích hodín, ale i besedami,

výchovnými koncertmi,

spoločnými

kultúrnymi podujatiami. V primárnom

vzdelávaní rozvíja multikultúrna výchova všeobecnú otvorenosť detí voči odlišnému vnímaniu sveta. Kladie aj základy pre budúce samo statné kritickémyslenie žiakov. Pre žiakov v nižšom sekundárnom vzdelávaní je potrebné posilniť sebareflexiu vlastnej kultúrnej identity vo vzťahu k iným kultúram. Multikultúrna výchova pomáha žiakom pri orientácii vo svete hodnôt a pri zvládaní zmätkov počas hľadania vlastnej svetonázorovej orientácie. Pri realizácii multikultúrnej výchovy je nevyhnutné rešpektovať lokálne podmienky a je

56

vhodné spolupracovať s inými verejnými, štátnymi i mimovládnymi organizáciami v regióne. Svoje ciele napĺňať v celej spoločnosti, nielen v regiónoch, kde žijú menšiny. Výchovno-vzdelávacia činnosť školy v oblasti multikultúrnej výchovy je efektívna najmä vtedy, ak sa celé prostredie a atmosféra školy rozvíjajú ako systémy citlivé na kultúrne špecifiká. V prostredí našej školy spolupracujeme s mimovládnou organizáciou Otvorená škola, cieľom ktorej je naučiť širokú verejnosť spoznávať tradície, spôsob života Rómov ako i špecifiká výchovno-vzdelávacej práce s touto komunitou. Úzko spolupracujeme i s lokálnymi sociálnymi pracovníčkami, ktoré pomáhajú hlavne po stránke komunikačnej zlepšiť spoluprácu školy a rodiny

Uvedené témy sa uskutočňujú prakticky prostredníctvom hier, cvičení, modelových situáci a diskusií.

REGIONÁLNA VÝCHOVA

Charakteristika prierezovej témy Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.

57

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam Človek a hodnoty

• poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a životné prostredie • učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť dôsledky správania ľudí • prispieva k osvojovaniu základných schopností, zručností a návykov aktívneho zodpovedného prístupu k prostrediu v každodennom živote

Človek a príroda

• zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí,

dynamických

súvislostí

od

najmenej

zložitých

ekosystémov až po biosféru ako celok, postavenie človeka v prírode a komplexné funkcie ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti /t.j. pre zachovanie základných podmienok života/, pre získanie obnoviteľných zdrojov surovín a energie a pre mimoprodukčné hodnoty /inšpiráciu a odpočinok/ • kladie základy systémového prístupu zvýrazňujúceho väzby medzi prvkami systémov, ich hierarchické usporiadanie a vzťahy k okoliu Človek a spoločnosť

• odkrýva súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálne javmi s dôrazom na význam preventívnej obozretnosti v konaní a ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja spoločnosti

Umenie a kultúra

• poskytuje príležitosti na zamyslenie sa nad vzťahmi človeka a prostredia, vedie k uvedomovaniu si prírodného a sociálneho prostredia

ako

zdroja

inšpirácie

pre

vytváranie

kultúrnych

a umeleckých hodnôt • prispieva k vnímaniu estetickej kvality prostredia Zdravie a pohyb

• téma sa dotýka problematiky vplyvov prostredia na vlastné zdravie človeka a ostatných ľudí • v súvislosti s problémami súčasného sveta vedie k poznaniu dôležitosti

starostlivosti

o prírodu

a životné

prostredie

pri

organizovaní masových športových podujatí Človek a svet práce

• sa

realizuje

prostredníctvom

konkrétnych

pracovných

aktivít

v prospech životného prostredia • umožňuje spoznávať význam a role rôznych profesií vo vzťahu k životnému prostrediu

58

Obsahový štandard Ekosystémy Základné podmienky života Ľudské aktivity a problémy životného prostredia Vzťah človeka k prostrediu

Výkonový štandard V oblasti vedomostí, zručností a schopností: • rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských činností na prostredie • uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania • poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych oblastiach sveta • pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k prostrediu • osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana voči prostrediu • rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia a udržateľného rozvoja • rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej i medzinárodnej úrovni • zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti • hodnotiť

objektívnosť

a závažnosť

informácií

týkajúcich

sa

ekologických problémov • komunikovať

o problémoch

životného

prostredia,

vyjadrovať,

racionálne obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská V oblasti postojov a hodnôt: • prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty • viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov • pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti • podnecovať

aktivitu,

tvorivosť,

toleranciu,

ústretovosť

a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu • prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia • angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia • vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

59

Obsah tematických okruhov 1. Môj rodný kraj

– moja rodina, – škola, okolie školy, – obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť), – rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta, – tradičné regionálne zvyky, obyčaje, – kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, mesta, – regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny, – významné osobnosti regiónu, – prírodné krásy regiónu, – náučné chodníky v regióne, – chránené rastliny a živočíchy na území regiónu, – minerály, skameneliny, jaskyne na území regiónu, – tradičné produkty a zamestnania v regióne, – umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu, – miestne a regionálne jazyky.

2. Objavujeme Slovensko

– spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, – spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na Slovensku, – výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra, – flóra a fauna na Slovensku, – chránené územia na Slovensku, – ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, – geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i., – významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska.

60

3. Tradičná ľudová kultúra

Tradičná hmotná kultúra: – ľudové staviteľstvo, – domácke a tradičné remeselné výrobky, – tradičné remeslá (ich história), – produkcia potravín a strava, – odev (kroje na dedine), – výtvarné umenie a i., b) Tradičná nehmotná kultúra: – ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia), – interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry), – spoločenské praktiky, zvyky, – rituály a slávnostné udalosti, – tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné a i.), – zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom, – folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné).

TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Charakteristika prierezovej témy

61

Prierezová téma predmetu Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja a zdokonaľuje zručnosti žiakov tak, aby vedeli komunikovať, aby vedeli svoje tvrdenia zdôvodniť, vytvoriť relevantné argumenty a aj ich použiť. Žiaka má naučiť kriticky myslieť, aby vedel informácie získané v akomkoľvek predmete vyselektovať, použiť ich a v konečnom dôsledku pracovať s nimi samostatne. Žiak sa má počas vypracovania projektu naučiť : -

riešiť problémy a nielen prijímať hotové riešenia

-

má spoznať svoje schopnosti pri aplikácii získaných informácií na konkrétne riešenia danej problematiky,

-

prezentovať sa prostredníctvom vlastnej práce projektu

-

vedieť pracovať v skupine.

-

samostatne si zorganizovať svoju prácu i svoj prípadný tím,

-

dodržiavať zvolený harmonogram práce,

-

vyhľadávať zdroje informácií ,

-

získavať potrebné informácie, spracovať ich, vyselektovať a aplikovať pri hľadaní riešenia

-

prezentovať seba i svoj tím prostredníctvom dosiahnutých výsledkov.

Táto prierezová téma má žiaka priviesť k problémovému, hypotetickému mysleniu, aby nebol len

pasívnym príjemcom informácií, ale aby ich podrobil kritike a naučil sa vyhľadávať

problémy, ktoré treba riešiť, lebo len tak môže rásť, smerovať k pokroku. Prierezová téma rozvíja kompetencie žiaka pri písomnom i verbálnom prezentovaní svojej práce, pričom ho núti používať informačné a komunikačné technológie.

Ciele prierezovej témy Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.

62

Kognitívne ciele

Prehlbovať a rozširovať poznanie Integrovať poznatky do uceleného systému poznania Rozvíjať tvorivé myslenie, uvedomovať si význam a zmysel poznania

Edukačné a formatívne

Samostatne tvorivo myslieť a pracovať plánovať vlastnú prácu,

ciele

niesť za ňu zodpovednosť a prekonávať prekážky Pracovať s informáciami Získané vedomosti aplikovať Prezentovať vlastnú prácu, správne sa vyjadrovať, argumentovať Spolupracovať, komunikovať, prijímať iné názory Hodnotiť svoju prácu a prácu spolužiakov

Vzťah prierezovej témy k stupňom vzdelávania Prierezová téma je začlenená do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov ISCED 1

Táto prierezová téma by mala spojiť spôsobilosti, ktoré u žiakom na primárnom stupni chceme rozvíjať – komunikovať, argumentovať, pracovať s informáciami, riešiť problémy, spoznávať seba samého, svoje schopnosti. Žiak na tomto stupni by mal dostať metodologické základy tvorby projektu, ktoré bude môcť využívať aj v ostatných predmetoch na prezentáciu svojej práce aj prezentáciu školy. Tieto spôsobilosti by mal vedieť uplatniť v písomnej, verbálnej forme s využitím informačných a komunikačných technológií – Deň Zeme, Deň jabĺk, Aj – moje obľúbené zvieratko, Prírodoveda – Slnečná sústava, Správna výživa, Vlastiveda – moje rodné mesto, atď.

ISCED 2

Hlavným cieľom na tomto stupni vzdelávania žiakov je, aby sa prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovávať ich. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s využitím informačných a komunikačných technológií. Obsah tejto prierezovej témy budeme realizovať hlavne v humanitných ( Aj – spôsob fungovania rodiny, zvyky slovanských a germánskych národov, On – moja rodina – moja škola

63

a v prírodovedných predmetoch.

Princípy projektového vyučovania Pri výbere témy prihliadať na potreby a záujmy žiakov, žiaci majú mať vply na výber témy Projekt má súvisieť s mimoškolskou skúsenosťou žiakov, vzchádzať zo zážitkov žiakov, otvoriť školu širšiemu okoliu byť mostom medzi školou a životom Predpokladom je zainteresovanosť žiakov, ich záujem a vnútorná motivácia Projekty majú umožňovať interdisciplinárny prístup, komplexný pohľad na skutočný svet Má prekračovať rámec jednotlivých vyučovacích predmetov Projekty by mali žiaci riešiť v skupinách, v kooperatívnom vyučovaní Projekt má viesť ku konkrétnym výsledkom, k osvojovaniu príslušných vedomosti, zručnosti a postojov

Základné kroky projektu 1.Zámer

-sem patrí samotný podnet a jeho spracovanie (nálada, náhoda, záujem, motivácia detí, znalosť detí, pohľad na učivo) a formulácia východiska, jadra problému - o čo vlastne pôjde.

2. Plánovanie

- je vytýčenie základných tém a okruhov, určenie činností a prostriedkov, rozdelenie úloh skupinám, či jednotlivcom, časový plán a pod. V tejto etape preberajú iniciatívu žiaci, učiteľ vystupuje v úlohe konzultanta, poradcu

3.Uskutočnenie

– predstavuje vlastné riešenie projektovej úlohy, návrh alternatív, výber optimálneho riešenia, spracovanie podkladov, dokumentácie. Realizujú ho deti, prejavuje sa ich aktivita, tvorivá činnosť, samostatnosť, komunikácia, učia sa spolupracovať, získavajú hodnotovú orientáciu, zodpovednosť a pod. Učiteľ je skôr v pozadí, ale môže podľa potreby zastávať rolu vodcu, organizátora, pomocníka, oponenta, rozhodcu a pod.

4.Hodnotenie

– orientuje sa hlavne na detské hodnotenie priebehu celej akcie a prezentáciu jej výsledkov. Rovnocenne sa tu uplatňuje samozrejme i hodnotenie zo strany učiteľa.

64

Štruktúra projektu Zdôvodnenie ( prečo, načo projekt) Názov projektu (čo je obsahom a témou projektu) Cieľ projektu (aké sú očakávania) Forma realizácie projektu Základné učivo (aké sú úlohy pre žiaka) Vyučovacie formy – metódy a prostriedky Materiálno technické a finančné zabezpečenie Časy vyučovania a kritéria úspešnosti žiaka Spôsob hodnotenia úspešnosti a splnenia cieľov

Vlastné riešenie projektu Príprava projektu

1.stanovenie .cieľ ma byť jasný, realizovateľný -doba trvania- ani príliš krátky ani príliš dlhý -miesto realizácie- doma, v škole 2. výber témy- primeraná veku, schopnostiam, prirodzená, pravdivá, rozvíjajúca záujmy žiakov, využívajúca poznatky z iných predmetov 3.mapovanie témy- príprava pracovných listov, vhodných úloh, literatúry 4. formulácia zadania projektu 5. zostavenie kostry projektu

Realizácia projektu

žiak, učiteľ má rolu pomocníka, poradcu prípravná fáza – zbieranie materiálu, meranie, skúmanie problému ... vlastná realizácia

Vyhodnotenie

prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov (obhajoba)

výsledkov projektu

priame – žiakmi, učiteľmi, ktorí prideľujú body jednotlivým prácam podľa stanovených kritérií, ako sú: obsah, rozsah, výstižnosť, originalita, technické spracovanie ..... nepriame – testovanie úrovne osvojenia vedomostí a zručností

65

Formálna a vizuálna stránka 1.Žiaci majú projektový zošit veľkého formátu. Všetky projekty sú na jednom mieste. Nevýhoda je, že to bráni možnosti experimentovania so vzhľadom a vystavovania prác. 2.Žiaci vypracúvajú projekt na výkres, plagát, vyrobia brožúrku, hrajú sa s vonkajším vzhľadom: 3.Vystrihnú nejaký formát ( napr. dom apod.) do nej píšu, preložia papier, zahnú, otvárajú sa okienka, opália hrany výkresu, robia trojrozmerné projekty 4.Pri výukových predmetoch využijú formát s obsahom: strana: názov a téma, školský rok, meno strana: názov, téma, autor, cieľ, úloha, postup práce, metódy až napr. 7. strana: riešenie čiastkových problémov 8. strana: vyhodnotenie riešení, záver

Realizácia prierezovej témy V priebehu školského roka sú vyhlasované školské súťaže na rozličné témy v tvorbe projektov s ich zverejnením v priestoroch školy -

ako získavať materiály a informácie – pozorovaním, prácou s informačnými zdrojmi

-

(literatúra, internet), interpretovať získané informácie,

-

spracovať informácie – triedením, porovnávaním, hľadaním rozdielov a podobností,

-

určovaním príčin, prejavom a dôsledkom pozorovaných javov a procesov;

-

vyvodzovať závery, riešiť úloh, vypracovať konečnú podobu práce;

-

tímovej práci – deľbe práce a kooperácií ;

-

prezentovať vlastnej práce, zdôvodňovať, diskutovať

Prierezovú tému odporúčame realizovať : ISCED 1 Tvorbu projektu a prezentačné zručnosti realizujeme integráciou v základných predmetoch. Pri plánovaní začlenenia projektov do konkrétnych vyučovacích predmetov je nutná spolupráca všetkých pedagógov vyučujúcich na 1. stupni. Výber tém na projekty je voľný, ale musí podliehať obsahu učebných osnov v jednotlivých predmetoch. ISCED 2 Tvorbu projektu a prezentačné zručnosti realizujeme integráciou v základných predmetoch.

66

Výber tém na projekty je voľný, ale musí podliehať obsahu učebných osnov v jednotlivých predmetoch. Realizácia tejto sa napĺňa vo všetkých predmetoch. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Charakteristika prierezovej témy Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier (DH) – na 1.stupni ZŠ a účelových cvičení (ÚC) – na 2.stupni ZŠ. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu – na našej škole ju máme zahrnutú v učive, keďže tento predmet vyučujeme v rámci účelových cvičení 2x do roka – v zimnom ÚC a v letnom ÚC. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie, tiež pri ochrane prírody a krajiny alebo aj pri bezpečnosti v dopravnej výchove. Časový rozsah výučby prierezovej témy :Ochrana života a zdravia je 2 x po 4 hodiny ročne Výučba prierezovej témy bude prebiehať v triedach . Prierezová téma bude spolupracovať s predmetmi: biológia, ekológia, dejepis, geografia, telesná výchova , matematika a informatika, slovenský jazyk, fyzika. Učivo je rozdelené na nasledovné tematické celky : Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana, Zdravotná príprava, Pohyb a pobyt v prírode Ciele prierezovej témy

67

•

poskytovať žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí

Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov: •

morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;

•

odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a

•

poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

•

psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií;

•

fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej

•

zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií

Vzťah prierezovej témy k vzdelávacím oblastiam Jazyk a jazyková komunikácia

a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka

Človek a hodnoty

- individuálne, medziľudské aspekty

Človek a spoločnosť

- schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach

- ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia ( OŽZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach.

Človek a príroda

- byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám

Umenie a kultúra

- získať nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia

68

mimoriadnej situácie Zdravie a pohyb

- schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka

Človek a svet práce

- opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí

Téma

Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prierezová téma

Činnosť po varovaní varovnými signálmi.

Poznať varovné signály a základné Environmentáln činnosti po ich vyhlásení. a výchova Popísať, ako sa vyhlasuje varovný signál „Všeobecné ohrozenie“, „Ohrozenie vodou“, „Koniec ohrozenia“. Uviesť, aká je činnosť po vyhlásení varovného signálu „Všeobecné ohrozenie“. Pripraviť si ochrannú masku do predpísanej polohy po varovaní signálom „Všeobecné ohrozenie“. Čo je potrebné zabezpečiť v byte pred odchodom do úkrytu? Uviesť, kde najbližšie sa nachádza úkryt a povedať, aký čas potrebuješ na presun do úkrytu.

Používanie prostriedkov individuálnej ochrany.

Poznať prostriedky individuálnej ochrany a vedieť ich správne používať. Popísať z akých hlavných častí sa skladá ochranná maska CM 3-/3h. Aké prostriedky individuálnej ochrany jednotlivca poznáme? Popísať funkciu ochrannej masky. Uviesť, aké polohy ochrannej masky poznáš a čo je pohotovostná poloha. Vymenovať improvizované prostriedky ochrany dýchacích ciest, končatín a tela. Nasadiť si ochrannú masku správnym spôsobom v časovom limite do ochrannej polohy. Prečo je potrebné dezinfikovať ochrannú masku po použití.

Základné zručnosti pri použití ochrannej masky.

Multikultúrna výchova

69

Povedať, čo znamená skratka PIO. Kompletizovanie ochrannej masky, pochodová, pohotovostná a ochranná poloha.

Získať vedomosti a zručnosti v oblasti kolektívnej ochrany.

Čiastočná hygienická očista osôb a čiastočná dezaktivácia potravín, vody a materiálu.

Poznať zásady ochrany osôb, potravín, vody a materiálu. Povedať, čo rozumieme pod pojmom kontaminácia. Uviesť, čo znamenajú pojmy dezinfekcia, dezinsekcia, deratizácia a dekontaminácia. Vykonať hygienickú očistu tváre, dýchacích ciest, očí, rúk a vrchného oblečenia po prechode prašného územia na účelovom cvičení správnym postupom. Popísať, akým spôsobom sa vykoná úplná hygienická očista a špeciálna očista materiálu po zamorení rádioaktívnym prachom a otravnými látkami. Popísať, ako chránime vodné zdroje proti zamoreniu. Pripraviť na účelové cvičenie svoje potraviny a vodu do dostupných bezpečných obalov proti kontaminácii.

Ochrana pred účinkami zbraní hromadného ničenia.

Vedieť rozdeliť zbrane hromadného Enviromentálny ničenia a poznať ich ničivé účinky. výchova Vymenovať tri druhy zbraní hromadného ničenia. Povedať, aké ničivé účinky jadrových zbraní poznáš. Povedať účinky otravných látok a biologických zbraní. Čo je prenikavá radiácia, rádioaktívne zamorenie, svetelné

Čo rozumieš pod pojmom kolektívna ochrana osôb? Popísať, čo je evakuácia a ako sa uskutočňuje. Uviesť, aké spôsoby evakuácie poznáš a aké sú povinnosti občanov. Charakterizovať jednotlivé typy úkrytov. Uviesť, čo má obsahovať evakuačná batožina a aká je povolená hmotnosť pre tvoj vek. Povedať základné zásady správania sa v úkrytoch.

Mediálna výchova

Ochrana života a zdravia

Mediálna výchova

Ochrana života a zdravvia

70

žiarenie, tlaková vlna a ako sa proti nim chránime. Použiť individuálnu ochranu pri zamorení ovzdušia otravnou látkou a urči cestu úniku. Vymenovať, aké sú zásady ochrany a prevencia pred infekčnou chorobou.

Zdravotná príprava

Prevencia proti požiarom a činnosť po vzniku požiaru.

Poznať preventívne opatrenia proti Osobnostný požiarom a zásady hasenia a sociálny vzniknutého začínajúceho požiaru. rozvoj Vymenovať jednoduché hasiace prostriedky a aké horľaviny nimi hasíme. Vymenovať, aké ručné hasiace prístroje a aké horľaviny, ktorými hasíme poznáš. Povedať, akým ručným hasiacim prístrojom nesmieme hasiť horiace elektrické zariadenie pod prúdom. Povedať, aké horľaviny sa nesmú nachádzať v blízkosti vykurovacích telies. Vymenovať, aké tekuté horľaviny poznáš a akými prostriedkami ich hasíme. Povedať, aké sú zásady manipulácie s otvoreným ohňom. Uviesť, aké základné protipožiarne opatrenia poznáme, ktoré dodržujete vo vašej domácnosti. Povedať, aké protipožiarne opatrenia musíme dodržiavať pri táborení. Povedať, čo prikazujú požiarne poplachové smernice vo vašej škole. Uviesť, ako privoláš hasičov k vzniknutému požiaru a ako sa vyhlasuje varovný signál „Požiarny poplach“.

Všeobecné zásady prvej pomoci.

Poznať základné zásady prístupu k zranenému, technickú a zdravotnícku prvú pomoc. Vymenovať tie činnosti, ktoré patria do technickej a zdravotníckej prvej pomoci. Vymenovať dôležité životné funkcie. Popísať, ako zistíš, či postihnutý dýcha, je pri vedomí a či je krvný obeh funkčný. Uviesť technickú činnosť záchrancu

Ochrana života a zdravia

Osobnostný a sociálny rozvoj

71

pri poranení elektrickým prúdom a otrave v zadymenom priestore. Vymenovať jednotlivé zásady protišokových opatrení. Povedať, ktorým zraneným poskytneš pomoc najskôr pri väčšom počte zranených osôb. Aký je postup privolania odbornej zdravotníckej pomoci k zranenému? Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život – krvácanie, zastavenie dýchania, strata vedomia a šok. Základné ošetrenie a znehybnenie končatín štandardnými a improvizovanými prostriedkami pri zlomeninách, vyvrtnutiach a vykĺbeninách. Zásady pri poranení panvy, krčnej chrbtice. Obväzová technika a odsun raneného. Postup pri poskytovaní prvej pomoci pri hromadnom nešťastí, poranení elektrickým prúdom, popáleninách, úpaloch, podchladení a otravách.

Poznať druhy krvácania, spôsoby zastavenia a obnovenie krvného obehu. Porovnať vonkajšie a vnútorné krvácanie. Popísať rozdiel medzi žilovým, tepnovým a vlásočnicovým krvácaním. Vymenovať tlakové body a uveď ich význam pri zastavení krvácania. Popísať, ako budeš postupovať pri príznakoch vnútorného krvácania. Vymenovať spôsoby zastavenia krvácania z poranenej tepny. Poskytnúť prvú pomoc zastavenia tepnového krvácania pomocou tlakového obväzu pri poranení ramennej tepny. Povedať, prečo nesmieme podávať tekutiny pri vnútornom krvácaní. Popísať, ako ošetríš krvácajúcu povrchovú reznú ranu. Uviesť, kedy uskutočňujeme masáž srdca a popísať, akým spôsobom sa vykonáva. Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dýchania. Povedať, podľa akých príznakov zistíme, že postihnutý nedýcha. Uviesť možné príčiny zastavenia dýchania. Popísať, akým spôsobom uvoľníme dýchacie cesty. Vykonajte vo dvojici správne umelé dýchanie z úst do úst a nepriamu masáž srdca na modeli (Resusci Anne). Ak nemáš model, popíš presný postup. Uviesť počet stlačení hrudníka na jeden vdych postihnutému so zastaveným dýchaním a krvným obehom. Vykonať na figurantovi správne uloženie do stabilizovanej polohy. Vedieť zvládnuť situáciu a poskytnúť

Ochrana života a zdravia

Osobnostný a sociálny rozvoj

72

prvú pomoc postihnutému so stratou vedomia, podchladení, otravách a popáleninách. Uviesť, ktoré životné funkcie kontrolujeme u postihnutého so stratou vedomia. Povedať, čo nám signalizujú modré pery u postihnutého so stratou vedomia. Popísať, ak postihnutý dýcha, do akej polohy ho uložíme. Povedať, aké sú možné príčiny straty vedomia. Uviesť, ako zabezpečíme odbornú pomoc a prevoz do nemocnice. Popísať prvú pomoc pri podchladení. Povedať, čo spôsobuje otravy, ktoré sú najčastejšie druhy a ako poskytneme prvú pomoc. Charakterizovať stupne popálenia a popíš prvú pomoc pri obarení. Popísať príznaky podchladenia a prehriatia, prevenciu a prvú pomoc pri omrzlinách a úpale. Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a iných poškodeniach končatín a chrbtice. Zvládnuť základnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu. Vymenovať štandardné a improvizované prostriedky na znehybnenie končatín. Znehybniť zatvorenú zlomeninu predlaktia na figurantovi veľkým závesom pomocou trojrohej šatky. Popísať, ako ošetríme otvorenú zlomeninu predkolenia. Znehybniť štandardnými prostriedkami zatvorenú zlomeninu predkolenia. Popísať Kramerovu a nafukovaciu dlahu, uveď spôsob použitia. Povedať, do akých polôh uložíme postihnutého s poranením brucha a hrudníka. Uložiť spolužiaka do proti šokovej polohy. Vedieť zvládnuť základnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu. Uviesť rozdelenie obväzov podľa účelu. Zaradiť krycie, tlakové, odsávacie, nepriedušné, upokojujúce a

73

spevňujúce obväzy k jednotlivým poraneniam. Popísať a ukáž tri spôsoby použitia trojrohej šatky. Použiť prakový obväz na ošetrenie nosa a brady. Určiť na obrázku, ktorý je kruhový, špirálový, osmičkový a klasový obväz. Ošetriť a obviazať simulované poranenie prstu ruky. Povedať, pri akom zranení použijeme nepriedušný obväz. Uviesť, aká je zásada pri podozrení z poranenia chrbtice a krčných stavcov. Uviesť aké spôsoby odsunu raneného vzhľadom na charakter zranenia poznáš. Zhotoviť vo dvojici improvizované nosidlá na účelovom cvičení. Povedať, aké zásady platia pri transporte zranených na nosidlách. Pohyb a pobyt v prírode

Určovanie svetových strán pomocou prírodných úkazov, buzoly a určovanie azimutov. Orientácia mapy, čítanie z mapy a topografické značky. Určenie vlastného stanovišťa, odhad vzdialeností, určenie výškového rozdielu a krokovanie. Mierka mapy a zhotovenie situačného a topografického náčrtu. Zhotovenie schematického náčrtu a pochod

Zvládnuť pohyb a orientáciu v prírode pomocou mapy a buzoly. Určiť svetové strany podľa slnka a hodiniek a spresniť ich pomocou buzoly. Zorientovať mapu a urči vlastné stanovište. Uviesť, aké topografické značky sa nachádzajú v blízkosti tvojho stanovišťa na mape. Určiť z mapy nadmorskú výšku tvojho stanovišťa. Určiť vzdialenosť do nasledujúceho bodu pochodu podľa mierky mapy. Povedať, aká je dĺžka tvojho kroku a koľko tvojich krokov predstavuje 100 m. Zhotoviť situačný a topografický náčrt pochodu. Zhotoviť schematický náčrt a pochodovať podľa zvolených azimutov s využitím turistických značiek a chodníkov.

Dopravná výchova

Enviromentálna výchova

Regionálna výchova

74

podľa azimutov. Turistické značky a chodníky. Výber miesta pre stanovanie, príprava ohniska a jednoduchej stravy. Preventívna ochrana proti blesku a prívalu vody. Poznávanie krajiny, pamiatok.

Poznať prírodu, zásady pobytu v nej a vedieť ju chrániť. Popísať najvhodnejšie miesto na postavenie stanu. Uviesť, aké sú zásady pre zhotovenie a uhasenie ohniska. Povedať, aké sú zásady pri odchode z miesta táborenia. Povedať, prečo nesmieme počas búrky stáť pod osamelým stromom alebo na voľnej ploche v prírode. Povedať, z akého dôvodu musíme zmeniť miesto táborenia pri rieke počas výdatného trvalého dažďa.

Dopravná výchova

Ochrana života a zdravia

Regionálna výchova

Organizačné zabezpečenie realizácie učiva „Ochrana človeka a prírody“v 5. – 9. ročníku. 1. TEORETICKÁ ČASŤ:

1.až 4. vyučovacia hodina

T 1 – Zdravotná príprava T 2 – Pohyb a pobyt v prírode T 3 – Riešenie mimoriadnych udalostí – CO T 4 – Výchova k bezpečnému správaniu, dopravná výchova 2. PRAKTICKÁ ČASŤ :

1. až 5. vyučovacia hodina

1. Teoretická časť: a) Teoretickú časť zabezpečia v jednotlivých ročníkoch učitelia určený tabuľkou podľa Učebných osnov z ochrany človeka a prírody schválených MŠ SR dňa 21.1.2002 pod číslom 85/ 2002 – 41 s platnosťou od 1.2.2002. b) Prebrané učivo doložené písomnými prípravami zapíšu vyučujúci do triednych kníh.

Kurz Ochrana života a zdravia je povinnou súčasťou vyučovania. aj v primárnom vzdelávaní Organizačnou formou Ochrana života a zdravia sú Didaktické hry, ktoré sa konajú v prírode

75

jedenkrát v roku v trvaní 4 hodín. Pred Didaktické hry realizujeme deň prípravy zameraný na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností

Obsahové zameranie účelových cvičení v jednotlivých ročníkoch 5. ročník

a) a) Zdravotná príprava znehybnenie poranených končatín improvizovanými prostriedkami, - uloženie do stabilizovanej polohy - privolanie lekára b) Pohyb a pobyt v prírode - správne zakladanie ohňa, zásady orientácie v prírode podľa prírodných úkazov, kompasu, buzoly, mapy c) CO - varovné signály CO - činnosť na varovný signál „Všeobecné ohrozenie", „Ohrozenie vodou", „Koniec ohrozenie" , - vyhlasovanie evakuácie a evakuačná batožina, d) Výchova k bezpečnému správaniu - pravidlá správania sa na jednotlivých pracoviskách školy - trieda, telocvičňa, jedáleň b) Pohyb a pobyt v prírode - určenie vlastného stanovišťa podľa mapy,

6. ročník

- určenie svetových strán podľa núdzových ochrana pred bleskom

orientačných prostriedkov,

c) CO - vyrozumenie zboru požiarnej ochrany a ich privolanie, číslo rýchlej pomoci, evakuácia z ohrozeného priestoru d) Výchova k bezpečnému správaniu - úraz spôsobený elektrickým prúdom, škodlivé faktory pracovného prostredia (požiadavky na svetlo s teplo) 7. ročník

a)

Zdravotná príprava - prvá pomoc pri šoku, protišokové opatrenia

umelé dýchanie z pľúc do pľúc (ústami, nosom), masáž srdca prvá pomoc pri otrave plynom, chemikáliami b)

Pohyb a pobyt v prírode - výber a pobyt v prírode pre stanovanie,

- prekonávanie vodnej prekážky c)

CO - vysvetlenie pojmov dezinfekcia, dezinfekcia, deratizácia,

dekontaminácia, - zbrane hromadného ničenie - ničivé účinky, škodlivé pôsobenie na organizmus a

ochrana pred nimi

e) Výchova k bezpečnému správaniu - bezpečná manipulácia s elektrickými a plynovými

76

8. ročník

a)

Zdravotná príprava - prvá pomoc pri popáleninách,- PP pri úpaloch,

nebezpečenstvo pohlavných chorôb, zásady prevencie alkoholizmus drogy, toxikománia - škodlivé účinky, prevencia b)

Pohyb a pobyt v prírode - značkovanie turistických ciest a

chodníkov, chránené krajinné oblasti a národné parky Slovenska c)

CO - jadrové zbrane a ich ničivé účinky

- kolektívna ochrana - ochranné stavby CO - druhy úkrytov, pravidlá správania sa v úkrytoch d)

Výchova k bezpečnému správaniu - škodlivé faktory pracovného

prostredia (fyzikálne, chemické, biologické) 9. ročník

a) Zdravotná príprava - preverenie vedomostí a prehlbovanie návykov a zručnosti - poskytovania prvej pomoci pri rôznych poraneniach, zlomeninách, obväzovanie, znehybňovanie častí tela - správanie sa pri náleze zraneného mimo obývaného priestoru b) Pohyb a pobyt v prírode - povinnosti turistov pri ochrane životného prostredia - základný turistický výstroj c) CO - CO v Slovenskej republike, jej miesto, úlohy a poslanie - organizovanie jednotiek CO - varovné signály CO - činnosť po ich vyhlásení d) Výchova k bezpečnému správaniu - škodlivé faktory pracovného prostredia situáciách.

77

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu prostredníctvom ktorej žiak získa informáciu o tom ako zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Súčasťou hodnotenia musí byť konkrétny návod ako má žiak ďalej postupovať, aby pretrvávajúce nedostatky odstránil. Hodnotenie žiakov upravuje Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať tiež zo zákona 245/2008 Z.z. (školský zákon) Pri hodnotení žiaka dodržujeme tieto zásady: - učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi - učiteľ neporovnáva výkon žiaka s výkonmi jeho spolužiakov, sústredí sa na individuálny pokrok každého žiaka - na konci klasifikačného obdobia hodnotí učiteľ kvalitu práce a učebné výsledky, ktoré žiak za dané klasifikačné obdobie dosiahol, prihliada na systematickú prácu žiaka, - pri celkovej klasifikácií prihliada učiteľ k vekovým zvláštnostiam žiaka i na to, že žiak mohol v priebehu klasifikačného obdobia zakolísať v učebných výkonoch pre určitú indispozíciu - celkové hodnotenie žiaka nesmie viesť ku znižovaniu dôstojnosti a sebadôvery žiaka Podklady pre hodnotenie získava učiteľ priebežne: a) sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosťou na vyučovanie b) skúšaním - písomným, ústnym, praktickým, pohybovým a didaktickými testami Jedným z hlavných cieľov našej pedagogickej práce je oslabovanie vonkajšej motivácie žiaka – motivácie prostredníctvom známok a naopak posilňovanie vnútornej motivácie, ktorá je podporovaná vlastným sebahodnotením žiaka.

78

Spôsoby hodnotenia žiaka Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiaka – dosiahnutie očakávaných výstupov v jednotlivých vyučovacích predmetoch, zvládnutie kľúčových kompetencií je vyjadrené: - klasifikačným stupňom - slovne U žiakov s vývojovou poruchou učenia schvaľuje pedagogická rada školy slovné hodnotenie, ktoré lepšie vystihuje individuálny pokrok žiaka, silné a slabé stránky jeho výkonov. Žiak dostane informáciu tiež o tom, akým spôsobom môže dosiahnuť lepšie výsledky. Kritéria hodnotenia žiaka a) Kritéria hodnotenia predmetov s prevahou teoretického učenia Pri hodnotení sledujeme najmä: - ucelenosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov - schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a schopnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí - kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť - aktivitu v prístupov k činnostiam, záujem o nich a vzťah k nim - presnosť, výstižnosť a odbornú a jazykovú správnosť ústneho a písomného prejavu - osvojení účinných metód samostatného štúdia b)Kritéria hodnotenia predmetov s prevahou praktického zamerania Pri hodnotení sledujeme najmä: - vzťah k práci, pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam - osvojenie praktických zručnosti a návykov, zvládnutie účelných spôsobov práce - využití získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach - aktivitu, samostatnosť, tvorivosť, iniciatívu v praktických činnostiach - organizáciu vlastnej práce, udržovanie poriadku na pracovisku - dodržovanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a starostlivosť o životní prostredie - hospodárne využívanie surovín, materiálov, energie, prekonávanie prekážok v práci

79

c)Kritéria hodnotenia predmetov s prevahou výchovného charakteru Pri hodnotení sledujeme najmä:

- stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu - osvojení potrebných vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivú aplikáciu - poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti - kvalitu prejavu - vzťah žiaka k činnostiam a záujem o nich - estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu - v telesnej výchove s prihliadnutím ku zdravotnému stavu žiaka, všeobecnej telesnej zdatnosti, výkonnosti a starostlivosti o vlastné zdravie - pripravenosť na vyučovanie, - aktivita, - reprodukcia naučených príbehov, dramatizácia príbehov , - tvorivosť pri ručných prácach, kresby a vyplnené pracovné listy, - domáca príprava, - snaha o praktické využívanie vedomostí v aktívnom živote. Formy overovania vedomostí a schopností žiaka - ústne skúšanie a ústny prejav - písomné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičenia… - spracovanie referátov, projektov a prác k danej téme - úprava zošitov, samostatné aktivity a domáce úlohy - modelové a problémové úlohy, kvízy, krížovky, rébusy… - výroba pomôcok, modelov, laboratórne

práce…

Základné pravidlá pre hodnotenie žiaka - známka z vyučovacieho predmetu nezahrňuje hodnotenie žiakovho správania - hodnotíme len prebraté a precvičené učivo, žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu precvičeniu učiva - učiteľ uvážene hodnotí a premieta do hodnotenia: vedomostí, zručností, postup, práce s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka - kontrolné a písomné práce v časovom rozsahu dlhším ako 25 minút oznamuje učiteľ žiakom s dostatočným časovým predstihom, oboznámi žiakov s rámcovým obsahom a termínom písomnej práce - v jednom dni môžu žiaci písať len jednu prácu, ktorá má trvať dlhšie ako 25 minút - žiak sa vo vzdelávacom procese učí pracovať s chybou, ak si chybu uvedomí, je to

80

príležitosť lepšie pracovať - učiť sa lepšie Autoevalvácia práce žiaka Žiak sa prostredníctvom hodnotenia učiteľa postupne učí objektívne hodnotiť svoj výkon, svoje schopnosti, vedomosti. Učiteľ vytvára vhodné prostredie a príležitosti, aby žiak mohol objektívne hodnotiť svoju prácu. Obidva

názory (učiteľa a žiaka) sú priebežne

konfrontované. Cieľom je ideálna zhoda obidvoch

hodnotení tak, aby bola pre žiaka

motiváciou do ďalšieho obdobia. Žiak sa v spolupráci s učiteľom naučí hodnotiť svoju prácu. Hodnotenie prebieha v jednotlivých predmetoch priebežne celého školského roka po prebratí tematického celku prostredníctvom morálneho ocenenia, pochvál, známok ktoré vyjadrujú stupeň zvládnutia obsahu vzdelávania.

2. Hodnotenie zamestnancov a/Východiská pre hodnotenie pedagogických zamestnancov školy Kompetencie učiteľa

Charakteristika

Odborné vedomosti a zručnosti

Dokonale ovláda svoje predmety po obsahovej, odbornej a metodickej stránke. Neustále sa vzdeláva, orientuje sa v inovatívnych a moderných formách a metódach vyučovania, ovláda prácu s IKT, má prehľad o didaktických pomôckach, ktoré využíva v praxi

Zameranie na žiaka

Pozná žiakov, analyzuje ich potreby a záujmy, vie si pripraviť učebné stratégie na základe toho, aby motivoval žiakov a tým dosiahol výborné výsledky, využíva spätnú väzbu na zlepšovanie procesu.

Zameranie na výsledky

Má jasne stanovené ciele ako chce so žiakmi dosiahnuť čo najlepšie výsledky a kompetencie, v čom chce škole pomôcť.

Strategické myslenie

Uvedomuje si širší kontext svojej práce v triede so zameraním a prioritami školy, regiónu ale aj celoslovenského vzdelávania, prispieva novými nápadmi.

Vedenie ľudí

Buduje výkonné tímy nielen v triede, ale aj v škole so spolupracovníkmi, aktívne rozvíja schopnosť ľudí prostredníctvom náročných úloh, cieľov, spätnej väzby, vedie a motivuje aj menej výkonných ľudí.

Osobnostné kvality

Snaží sa rozvíjať v odborných a pedagogických záležitostiach, má dobré vzťahy s kolektívom, vie jasne a účinne komunikovať so žiakmi, je osobne bezúhonný.

81

b/ Metódy získavania podkladov pre hodnotenie pedagogických zamestnancov - hospitácie - rozhovor - výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje / výsledky testov, súťaží, spätná väzba zo škôl vyššieho stupňa/ - sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa - využívanie inovatívnych foriem a metód práce na vyučovaní - tvorba učebných pomôcok, mimoškolská činnosť - kontrola úrovne plnenia úloh pridelených vedením školy - kontrola dodržiavania pracovnej disciplíny - hodnotenie učiteľov žiakmi / dotazníky/ - spätná väzba od rodičov c)Hodnotenie výsledkov pedagogickej alebo odbornej činnosti P.č. Hodnotená oblasť

1.

motivácia žiakov k učeniu

2.

vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov

3.

rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov, napr. vyššej úrovne poznávania žiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti

4.

rozvíjanie personálnych zručností žiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúctu

5.

rozvíjanie sociálnych zručností žiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť

6.

prínos pre zamestnávateľa- propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami

7.

organizovanie mimoškolských aktivít

d)Hodnotenie kvality vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti P.č. Hodnotená oblasť

1.

rešpektovanie daností a potenciálu žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti

2.

individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania a zdravotného stavu

82

3.

práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi

4.

dodržiavanie a využívanie pracovného času

5.

plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve

6.

dodržiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi

7.

správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie

e)Hodnotenie náročnosti výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

P.č. Hodnotená oblasť 1. využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce 2.

spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných programov

3.

zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy alebo školského zaradenia

4.

vykonávanie špecializovaných činností

5.

vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v školskej integrácii

6.

iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovnovzdelávacieho procesu

7.

zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií

f)Hodnotenie miery osvojenia si a využívania profesijných kompetencií P.č. Hodnotená oblasť

1.

rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov

2.

tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok

3.

absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia

4.

uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti

5.

zvyšovanie svojho právneho vedomia

83

Hodnotenie vedúcich PZ alebo OZ P.č. Hodnotená oblasť

1.

kvalita, náročnosť a rozsah riadiacej práce

2.

ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva

3.

využívanie pridelených finančných prostriedkov a finančných prostriedkov získaných z iných zdrojov

4.

dodržiavanie školského vzdelávacieho programu, školského výchovného programu

5.

manažérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov)

3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na dve veci: - konštatovanie úrovne stavu, - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: •

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

•

Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

•

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme: •

podmienky na vzdelanie,

•

spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,

•

prostredie – klíma školy,

•

priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania,

•

úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

•

výsledky vzdelávania,

•

riadenie školy,

84

•

úroveň výsledkov práce školy.

Kritériom pre nás je: •

Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

•

Kvalita výsledkov

ISCED 1, ISCED 2 Rámcový učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským

Štátny vzdelávací program

Predmet/ročník

1.A, B

2.A, B

3.

4.

5.

6

7.

8.

9.

6+2

6+2

5

4+1

4+1

5

5

(C)

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk

8+1

6 +2

1

1

C0

C0

3

3

3

3

druhý cudzí jazyk

3

1+1

3

1+1

3 +1 1+1

Nižšie sekundár. vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť

Primárne vzdelávanie

Školský vzdelávací program

26

23

+7

+2

6

15

+2

+1

0

4

1+1 +4

Príroda a spoločnosť

prírodoveda

1

1

1

1

3

0

+1 vlastiveda

Človek a príroda

1

1

1

3

0

fyzika

1

1

2

1

0

5

chémia

1

1

1

2

0

4

+1

biológia

1+1

1+1

1+1

1+1

+2

1+1

0

5+5

85

Človek a spoločnosť

dejepis

1

1

1

1

2

0

6

geografia

1+1

1

1

1

1

0

5+1

občianska náuka

1

1

1

1

0

4

Človek a hodnoty

etická výchova/ náboženská výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Matematika a práca s informáciami

matematika

4

4

3+1

3+1

3+1

4

4+1

4+1

4+1

4

4+1

14

19+4

+2 informatika

0

0

0

0

informatická výchova

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

2 +3

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

3

1 C1

1

C1 1

technika

výtvarná výchova

+1 hudobná výchova

1

1 +1 1

1

1

+1 1

1

1

1

telesná výchova/

2

2

2

telesná a športová výchova Mladý záchranár

0

1+1

0

1

4

3

+3

+2

4

3

1

0

1

2

8

10

+1

+2

4

3

1

+1 1

1

1

1

výchova umením

Zdravie a pohyb

1

1

1

1

1

0

C2

svet práce

Umenie a kultúra

0

1

2

2

2

+1

+1

+1

1

1

1

2

1

2

86

17

18

20

21

21

23

24

24

23

76

115

Voliteľné hodiny

5

5

5

5

6

6

6

6

7

20

31

Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny

22

25

26

27

29

30

30

30

96

146

Spolu povinná časť Školský vzdelávací program

23

Primárne vzdelávanie

0.A Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

Jazyk a komunikácia

Jazyk a komunikácia

3

3

Rozvoj motorických a grafomotorických zručností

3

3

Príroda a spoločnosť

Rozvoj kognitívnych zručností

3

3

Matematika a práca s informáciami

Základy matematických predstav

4

4

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

2

2

Umenie a kultúra

Rozvoj motorických a grafomotorických zručností v prepojení s výtvarnou výchovou

3

3

Hudobno-pohybová výchova

2

2

Telesná výchova

2

2

Zdravie a pohyb

22

22

Spolu

87

ISCED I: Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia – variant A s vyučovacím jazykom slovenským Predmet/ročník

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra rozvíjanie komunikačných schopností rozvíjanie grafomotorických zručností

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Spolu

8+1

8

8+2

7+2

6,5 +0,5

6,5 +0,5

5

5

5

7

59 +6 7

2 +1

2 +1

Prípravn ý

Vzdelávacia oblasť

1

1+1

1+1

68+7 4+3 7 11+3

1+1

Príroda a spoločnosť

vecné učenie vlastiveda

Človek a príroda

fyzika chémia biológia

1

1

1

1

1 1 1

Človek a spoločnosť

dejepis geografia občianska náuka

1 1 1

1 1 1

1 1 1

Človek a hodnoty

etická výchova /náboženská výchova

Matematika a práca s informáciami

matematika informatická výchova

3+1

4+1

4+1

4+1

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

1

1+1

2+2

3

2

2

3

3 1 3 7 3 3 3 9 5

1

1

1

1

1

4+1

4+1 0,5 +0,5

4+1 0,5 +0,5

4+1 0,5 +0,5

4+1 0,5 +0,5

4+1 1

4

4

4

4 +1

4 +1

3,5 +1,5

42+12 30,5 +6,5

0,5 +0,5

0,5 +0,5

0,5 +0,5

1,5 +1,5

svet práce

5 39+10 3 +2

výtvarná výchova hudobná výchova

1

1

1

1

1+1

1+1

1

1

1

1

32+8 10+2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

telesná výchova

2

2

2

2

2

2+1

2+1

2+1

2+1

2+1

20+2 20+5

Spolu povinná časť

18

18

19

20

21

22

23

24

24

25

20+5 214

Školský vzdelávací program Voliteľné hodiny Spolu : povinná časť + voliteľné

2

4

4

4

4

4

3

4

4

4

37

20

22

23

24

25

26

26

28

28

29

251

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

88

hodiny

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra rozvíjanie komunikačných schopností rozvíjanie grafomotorických zručností

Spolu

Štátny vzdelávací program Vzdelávacia Predmet/ročník oblasť

PRÍPRAV NÝ

ISCED 1: Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia – variant B s vyučovacím jazykom slovenským

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9. 10.

2+1

2 +1

3 +1

3 +1

3 +1

3 +1

3

3

3 3

28+6

5

3

3

3

3

3

3

2

2

2 2

31

1+ 1

1+1

1 +1

1 +1

1 +1

1

1

7+5 66+11

Príroda a spoločnosť

vecné učenie

2

2

2

2

2

2

2

3+ 1

3

3 3

26 26

Človek a hodnoty

etická výchova /náboženská výchova

Matematika a práca s informáciami

matematika

1

1

1

1

1 1

6 6

2+ 1

2+2

3 +2

3 +2

3 +2

3 +2

informatická výchova

3 +1

3 +2

3 +2

3+2 3+2

31+21

1

1

1

1 1

4 35+21

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

4

4

4

4

5

5

5

5,5

5,5 0,5

0,5

0,5 0,5

svet práce

5,50, 5 5,50, 5 0,50, 5 0,50, 5

53+2

2+2 55+4

Umenie a kultúra

výtvarná výchova hudobná výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2+ 1

2+ 1

2+ 1

2+ 1

1 1 1 1

11 11 22

Zdravie a pohyb

telesná výchova

2

2

2

2

2+1 2+1

22+6 22+6

Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Voliteľné hodiny

18

18

19

20

21

22

22

23

23

23 23

232

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4 4

42

89

20

22

23

24

25

26

26

27

27

Prípravný

ISCED 1 Rámcový učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia- variant C s vyučovacím jazykom slovenským Vzdelávacia Predmet/ oblasť ročník

Jazyk a komunikáci a

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

27 27

274

10 .

Spolu

Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny

rozvíjanie komunikačnýc h schopností rozvíjanie sociálnych zručností rozvíjanie grafomotorických zručností

4 + 1 2 + 1 2

4 +1

4 +1

4 +1

4 +1

3 +1

3 +1

3 +1

3 +1

3 +1

3+1

38 +11

2 +1

2 +1

2 +1

2 +1

2 +1

2 +1

1 +1

1 +1

1 +1

1+1

18 18 +11

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

15

Príroda a spoločnosť

vecné učenie

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

71+22 11

Človek a hodnoty

etická výchova /náboženská výchova

1

1

1

1

11 4

Matematika a práca s informácia mi

matematika

2+ 1 0,5

2+ 1 0,5

2+ 1 0,5

2+1

4 22+6

0,5

2

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

2

2

2

2

3

3

3

2,5

2,5

2,5

2,5

24+6 27

Umenie a kultúra

výtvarná výchova hudobná výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

27 11

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

zdravotná telesná výchova

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

22 33

1 8

18

18

18

18

17

17

17

17

17

17

33 192

Zdravie a pohyb

2

2

2

2

2

2+ 1

2+ 1

informatická výchova

Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Voliteľné hodiny Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

28

20

2 0

20

20

20

20

20

20

20

20

20

220

90

Poznámky. Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností , tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientovala naša škola Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie v primárnom vzdelávaní: Vyučovania Slovenského jazyka a literatúry , v 1. a 2.ročníku Anglického jazyka , Matematiky, výtvarnej výchovy, vo 4. ročníku Telesnej výchovy zameranej na tenis a floorbal. Do učebných plánov primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania v 5.-7. ročníku bol zavedený predmet Mladý záchranár. V nižšom sekundárnom vzdelávaní boli posilnené prírodovedné predmety, cudzie jazyky, informatika a telesná a športová výchova. Delenie tried sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole. Podľa § 19 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov škola poskytuje vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne a pre primárne vzdelávanie (ISCED 0 a ISCED 1). Vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích

hodín

a

ktorí

postupujú

podľa

individuálnych

výchovno-vzdelávacích

programov. Súčasťou Základnej školy sú špeciálne triedy, ktoré sa vzdelávajú podľa variantu A s ľahkým mentálnym postihnutím, B so stredným mentálnym postihnutím, C s ťažkým mentálnym postihnutím , ktoré vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu ISCED 1. V. UČEBNÉ OSNOVY Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú 1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Ciele predmetu 3. Kľúčové kompetencie (spôsobilosti) 4. Vzdelávacie štandardy -obsahový štandard, výkonový štandard, prierezové témy 5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

91

7. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov a učiteľov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.. 8. Hodnotenie predmetu. 9. Tematické výchovno-vzdelávacie plány

Príloha č.1 - učebné osnovy - ISCED 1 – prístupné pre verejnosť v riaditeľni školy Príloha č. 2 - učebné osnovy - ISCED 2 – prístupné pre verejnosť v riaditeľni školy Príloha č. 3 - učebné osnovy – ISCED 1- špeciálne triedy-

prístupné pre verejnosť v riaditeľni školy

92