Základná škola Jozefa Gregora Tajovského Gaštanová 12 Banská Bystrica. Školský vzdelávací program. Škola pre život v 21.storočí

Základná škola Jozefa Gregora Tajovského Gaštanová 12 Banská Bystrica

Školský vzdelávací program

Škola pre život v 21.storočí

Základná škola Jozefa Gregora Tajovského Gaštanová 12 Banská Bystrica ________________________________________________________________________________________

Školský vzdelávací program názov

Škola pre život v 21. storočí

Vízia:

Chcem sa učiť, lebo viem prečo a ako!

Stupeň vzdelania:

ISCED 1 ISCED 2

Dĺžka vzdelania:

9 rokov

Vyučovací jazyk:

slovenský

Študijná forma:

denná

Druh školy:

štátna

Predkladateľ: Názov školy: Adresa: IČO: Riaditeľ školy: [email protected] tel.č. 048/4131573 Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: [email protected] Ďalšie kontakty: [email protected] Zriaďovateľ: Názov: Adresa: Kontakty: [email protected] Platnosť dokumentu: Miesto vydania:

pre 1. – 4. ročník ZŠ pre 5. – 9. ročník ZŠ

Mgr. Milan Pápay Základná škola Jozefa Gregora Tajovského Gaštanová 12, 974 09 Banská Bystrica 35677741 Mgr. Milan Pápay Mgr. Iveta Dlhošová – zástupkyňa riaditeľa školy Mgr. Iveta Čuková – výchovná poradkyňa

Mesto Banská Bystrica Československej armády 26 975 39 Banská Bystrica 048/ 4330102

od 1. septembra 2010 Základná škola Jozefa Gregora Tajovského, Gaštanová 12, Banská Bystrica

Banská Bystrica 01. septembra 2010 ............................................................ pečiatka a podpis riaditeľa školy

2


Školský vzdelávací program Vypracovaný na základe § 7, § 9, § 10 s poukazom na §5 a §6 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov priebežne dopĺňaný a upravovaný v súlade s aktuálnymi zákonmi a doplňujúcimi vyhláškami.

Prerokovaný na pedagogickej rade školy dňa: 12. septembra 2010

Prerokovaný v Rade školy dňa: 12. septembra 2010

Vydaný riaditeľom školy dňa: 01. septembra 2010

..........................................................

........................................................ Mgr. Milan Pápay

predseda Rady školy

riaditeľ školy

3


Platnosť a revidovanie školského vzdelávacieho programu Platnosť Revidovanie

Dátum

Platnosť ŠkVP

od 01. 09. 2010

Platnosť zmien

od 01. 09. 2011

Platnosť zmien

od 01. 09. 2012

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. od septembra 2011 prerozdelenie voľných hodín od septembra 2012 kritéria hodnotenia žiakov, poznámky k UP

4


OBSAH 1.

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................6 1.1 VEĽKOSŤ ŠKOLY .........................................................................................................................................6 1.2 CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV ........................................................................................................................7 1.3 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO ZBORU .............................................................................................7 1.4 DLHODOBÉ PROJEKTY ................................................................................................................................8 1.5 SPOLUPRÁCA S RODIČMI A INÝMI SUBJEKTMI ............................................................................................9 1.5.1 SPOLUPRÁCA S RODIČMI A KOMUNITOU ....................................................................................................9 1.5.2 SPOLUPRÁCA S INÝMI SUBJEKTMI ...........................................................................................................10 1.6 PRIESTOROVÉ A MATERIÁLNO – TECHNICKÉ PODMIENKY ........................................................................11 1.7 ŠKOLA AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR ...............................................................................................................12 1.8 PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVEA VZDELÁVANÍ...............14

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU .......................................15 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.4 2.5 2.6

3.

PEDAGOGICKÝ PRINCÍP ŠKOLY ................................................................................................................17 ZAMERANIE ŠKOLY A STUPEŇ VZDELANIA ..............................................................................................17 ANALÝZA STAVU .....................................................................................................................................17 STRATEGICKÉ CIELE ................................................................................................................................19 HLAVNÉ ZÁSADY ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ...................................................................20 PROFIL ABSOLVENTA ...............................................................................................................................20 PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE .......................................................................................................................25 FORMY A METÓDY PRÁCE ........................................................................................................................26 ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV SO ŠVVP .......................................................................................27

VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA.............. .......................................................30 3.1 3.2

VNÚTORNÝ SYSTÉM HODNOTENIA ŽIAKOV..............................................................................30 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV ..........................................................33

4.

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN .....................................................................................................................35

5.

UČEBNÉ OSNOVY ...................................................................................................................................43 ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM.........................................................................................................................................43

5


1.

Všeobecná charakteristika školy

Základná škola Jozefa Gregora Tajovského v Banskej Bystrici je zriadená na základe zriaďovacej listiny schválenej uznesením Mestského zastupiteľstva v Banskej Bystrici č. 34/2011 zo dňa 29. marca 2011 a nadobúda účinnosť 06. apríla 2011. Zriaďovacia listina bola vydaná zriaďovateľom – Mesto Banská Bystrica. Základná škola je samostatnou rozpočtovou organizáciou. Ako právnická osoba vystupuje v právnych vzťahoch svojím menom a nesie zodpovednosť vyplývajúcu z týchto vzťahov. Základným predmetom činnosti školy je poskytnúť žiakovi základné poznatky, zručnosti a schopnosti v oblasti jazykovej, prírodovednej, spoločenskovednej, umeleckej, športovej, zdravotnej, dopravnej a ďalšie poznatky a zručnosti potrebné na jeho orientáciu v živote a v spoločnosti a na jeho ďalšiu výchovu a vzdelávanie. Ciele školy sme zamerali na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov tak, aby boli pripravení pre vzdelávanie sa na stredných a odborných školách, vedení k celoživotnému vzdelávaniu sa a vedeli sa uplatniť na trhu práce. Koncepčným zámerom školy je vytvorenie takých podmienok výchovy a vzdelávania, aby sme naplánované ciele splnili, t.j. vytváranie materiálno – technických podmienok vyučovania, zvyšovanie odbornosti a kvalifikovanosti učiteľov, využívanie inovatívnych stratégií, foriem a metód vyučovania, vytváranie pozitívnej klímy, podpora tvorivosti žiakov. Vo výchovnej oblasti zameriame svoje pôsobenie na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na prevenciu drogových závislostí a sociálno – patologických javov, environmentálnu výchovu, na rozvoj emocionálnej a sociálnej inteligencie. V oblasti spolupráce s rodičmi a partnerskými organizáciami sa zameriame na také aktivity, ktoré zvýšia záujem verejnosti na autoevalvácii, riadení a prezentovaní školy a na jej celkovom dianí.

1.1 Veľkosť školy Škola má kapacitu 34O žiakov, jej súčasná naplnenosť je okolo 300 žiakov. V každom ročníku máme zhruba po dve triedy. Počet žiakov v triede sa pohybuje od 14 do 30. Počet pedagogických zamestnancov je v priemere do 25, nepedagogických zamestnancov do 15. Súčasná budova školy funguje od roku 1995. Škola je monolitného typu, tvoria ju štyri pavilóny. V pavilóne A sú umiestnené kancelárie riaditeľstva, školská knižnica, cvičná kuchynka, kmeňové triedy, školská dielňa, šatne, sklady. V pavilóne B sa nachádzajú kmeňové triedy, odborné učebne, kabinety a školský klub detí. V pavilóne C je školská jedáleň a v pavilóne D telocvičňa. Súčasťou školy je aj školský športový areál. Škola je projektovaná ako bezbariérová budova, je vybavená plošinami, výťahom a sociálnym zariadením pre vozíčkarov. Nachádzajú sa v nej dve počítačové učebne, jazykové laboratórium, odborná učebňa prírodovedných predmetov a posilňovňa. V priestoroch školskej budovy majú kancelárie zamestnanci ekonomického a informačného strediska, nachádza sa tu alokovné pracovisko mestskej polície a stomatologická ambulancia, ktorá zabezpečuje starostlivosť aj pre žiakov školy. Škola je umiestnená na banskobystrickom sídlisku Podlavice. Žiaci môžu využívať okolité prírodné lokality pre športové a turistické aktivity. Budova je umiestnená pri pokojnej cestnej komunikácii na jednej strane uzavretá školským dvorom. Lokalizácia umožňuje

6


bezpečný prístup žiakom aj z iných mestských častí, zástavka MHD je priamo pred budovou školy. V budúcnosti plánujeme prestavbu športového areálu na multifunkčné ihrisko.

1.2

Charakteristika žiakov

Školu navštevujú prevažne žiaci zo sídliska Podlavice, zároveň sme spádovou školou pre žiakov z okolitých obcí – Králiky, Kordíky, Tajov, Riečka, ktorí tvoria približne 20% z celkového počtu žiakov. Sociálne zloženie žiakov je rôznorodé. Približne 9 % tvoria deti ohrozené sociálnym vylúčením, asi 10% žiaci pochádzajúci z marginalizovaných skupín. Približne 6% tvoria integrovaní žiaci s rôznou mierou zdravotného postihu (vývinové poruchy učenia, správania, DMO, ťažší druh zdravotného postihnutia). Škola je schopná vytvárať inkluzívne prostredie a okrem individuálnych vzdelávacích programov zabezpečuje starostlivosť o integrovaných žiakov aj prostredníctvom špeciálneho pedagóga. Nie sme škola výberová, skladba žiakov vyplýva z prirodzeného sociálneho prostredia lokality, v ktorej musíme poskytnúť a zabezpečiť základné všeobecné vzdelanie všetkým žiakom. Napriek tomu žiaci školy dosahujú dobré výsledky v rámci Banskej Bystrice i populácie vôbec, o čom svedčia výsledky celoslovenského testovania žiakov 9. ročníka, úspešnosť prijatia absolventov školy na stredné a odborné školy, ako aj výborné výsledky žiakov v rôznych vedomostných, umeleckých, športových súťažiach, predmetových olympiádach na úrovni obvodného, krajského i celoslovenského kola. Pri riešení výchovno – vzdelávacích problémov spolupracujeme s rodičmi, úradom práce, sociálnych vecí a rodiny, mestskou políciou, CŠPP, CPPPaP, reedukačnými zariadeniami.

1.3

Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor tvorí priemerne 27 učiteľov, 4 vychovávateľky školského klubu detí a špeciálny pedagóg. Všetci učitelia spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť, kvalifikovanosť je 100 %. 95% predmetov pokrýva škola odborným vyučovaním. V škole pôsobí výchovný poradca, ktorý získal zákonom predpísané vzdelanie v oblasti výchovného poradenstva. Pedagogickí zamestnanci reflektujú dôležitosť celoživotného vzdelávania, učitelia si priebežne dopĺňajú vzdelanie kontinuálnym vzdelávaním (aktualizačné, inovačné, funkčné, špecializačné, atestačné), ktoré realizujú MPC, UMB, ŠPÚ a iné certifikované inštitúcie. V predchádzajúcom období učitelia školy absolvovali vzdelávanie Združenia Orava pre demokraciu vo vzdelávaní v dvoch moduloch - Podpora kritického myslenia a Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu a naša škola získal štatút -Škola, ktorej to myslí. Tri učiteľky naďalej pracujú ako lektorky v projekte Združenia Orava. Všetci pedagógovia prešli kurzami počítačovej gramotnosti, tri učiteľky absolvovali vzdelávanie Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ, ktoré realizoval ÚIPŠ. V rámci skvalitňovania výchovno – vzdelávacieho procesu a kooperácie učiteľov boli na škole vytvorené tri predmetové komisie podľa vzdelávacích oblastí: 1. humanitná ( Jazyk a komunikácia , Umenie a kultúra), 2. prírodovedná (Matematika a práca s informáciami, Príroda a spoločnosť, Človek a svet práce), 3. spoločensko -výchovná (Človek a spoločnosť, Človek a hodnoty, Zdravie a pohyb). Dve vedúce predmetových komisií absolvovali

7


vzdelávanie pre vedúcich PK. Pre špecifické potreby učiteľov I. stupňa ZŠ bol vytvorený Klub učiteľov primárneho vzdelávania. Učitelia v predchádzajúcom období prejavili aj kompetencie v tvorbe a realizovaní školských projektov (Nadácia Orange, vlastné školské projekty), vypracovali sme projekt ESF a čakáme na jeho schválenie. V škole pôsobia koordinátori prevencie drogových závislostí a sociálno – patologických javov, enviromentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu a koordinátor Žiackeho parlamentu. Škola má vypracovaný plán hodnotenia pedagogických zamestnancov a koncepciu vzdelávania pedagogických zamestnancov. Veková štruktúra pedagogického zboru k 1.9. 2010

spolu

do rokov 5

30 31 – rokov 3

z toho 0 mužov

1.4

0

40 41 – rokov 10 0

50 51 – rokov 10

60 nad rokov 0

1

60

0

Dlhodobé projekty

Škola má dlhoročné skúsenosti s realizáciou projektov, do ktorých sa pravidelne zapájame, resp. tvoríme. Ide o projekty:  Škola podporujúca zdravie – od roku 1999  Infovek – od roku 2003  Správaj sa normálne  Policajt, môj kamarát  Revitalizácia školskej knižnice  Jazykové laboratórium  Enviroprojekt – Envirozóna Učebnica v teréne Objavme radosť z učenia  e – Twining  Slávne ženy v histórii - projekt Nadácie Orange  Otvorená škola  Škola, ktorej to myslí – Podpora kritického myslenia Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu  Modernizácia vzdelávacieho procesu – od roku 2009  Projekty SME Zo zapojenia sa do projektov škola získala prostriedky na vybudovanie odbornej učebne anglického jazyka pre I. stupeň, počítače a ďalšiu techniku do učebne informatiky, nákup kníh do školskej knižnice, športové náradie a pomôcky, kvetinovú výzdobu budovy atd.

8


V školskom roku 2010/2011 sme v rámci výzvy ESF projektov vypracovali projekt Chcem sa učiť, lebo viem ako a prečo, ktorým chceme zmodernizovať a zefektívniť učenie sa žiakov a vytvoriť im kvalitné podmienky vyučovania.

1.5

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

1.5.1 Spolupráca s rodičmi a komunitou Doterajšiu spoluprácu s rodičmi a miestnou komunitou pokladáme za úspešnú. Rodičia môžu navštíviť školu kedykoľvek po vzájomnej dohode s vyučujúcim, počas triednych schôdzok a informačných dní, môžu byť prítomní na vyučovaní, resp. komisionálnom skúšaní, počas dní otvorených dverí a akcií organizovaných pre verejnosť. V spolupráci s rodičmi a miestnou komunitou sa nám podarilo vyriešiť mnoho výchovno – vzdelávacích i materiálnych problémov. Škola sprístupňuje svoje priestory pre Klub dôchodcov Dúbrava, ktorí ho využívajú na kultúrno- spoločenské aktivity a vzdelávanie sa v oblasti IKT. Občania sídliska využívajú telocvičňu a športový areál školy na športovo-relaxačnú činnosť. Nadviazali sme spoluprácu aj s Materským centrom Podlavice. Tradíciou sa stali rodičovsko – učiteľské plesy, ktoré zlepšujú vzťahy a vzájomnú komunikáciu. Uvedomujeme si, že škola je jedným z kultúrnych centier a participuje na aktivitách sídliska a mesta, preto aj sama aktivity ponúka. Naši žiaci sa zapájajú do súťaží, športových akcií mesta, navštevujú galérie, kiná, výstavy, divadelné predstavenia, výchovné koncerty, ale aj sami ponúkajú program napr. v rámci Banskobystrického kultúrneho leta – Školy na námestí, pripravujú program pre dôchodcov, Zväz protifašistických bojovníkov a ďalšie inštitúcie. Takisto sa zúčastňujú rôznych športových podujatí. Predstavitelia mesta prejavujú záujem o činnosť školy: sú členmi Rady školy, oceňujú žiakov za ich aktivity Cenou primátora mesta, participujeme na rôznych spoločných projektoch. Jedným zo znakov tzv. dobrej školy je silné zapojenie rodičov a ich podpora. Našou snahou je vtiahnuť do školského diania a riadenia čo najviac rodičov a miestnu komunitu ešte intenzívnejšie, aby boli zohľadňované ich požiadavky v súlade s platnou legislatívou a potrebami žiakov, ako aj s kultúrou našej školy. Pri budovaní étosu našej školy pritom vychádzame z hodnôt: Spolupráca (partnerstvo, súčinnosť, vzťah, ). Tolerancia (znášanlivosť, zmierlivosť, zhovievavosť, akceptácia odlišností – rasa, národnosť, viera, ideológia, zdravotný postih, odlišný názor... ). Sloboda, zodpovednosť(slobodným výberom možností preberá človek zodpovednosť za svoj výber). Dôvera (predpoklad , že vývoj a konanie sa bude diať v rámci spoločenských hodnôt a morálnych predstáv, otvorená komunikácia...). Právo na omyl (chyba nie je vina, vytvorenie neohrozujúceho prostredia ). Tieto hodnoty chceme uplatňovať na všetkých úrovniach – vo vzťahu k žiakom, rodičom, partnerom školy, kolegom, nadriadeným inštitúciám. Pri spolupráci s rodičmi a miestnou komunitou predpokladáme:  účasť na riadení školy prostredníctvom Rady rodičov a Občianskeho združenia Rodičia a priatelia ZŠ JGT, zohľadnenie požiadaviek v školskom vzdelávacom programe,

9


    

  

aktivity školy orientovať navonok – akadémie, športové a spoločenské aktivity, projektové dni, dni otvorených dverí, získavať spätnú väzbu prostredníctvom dotazníkov, ankiet..., elektronická komunikácia (webová stránka školy, internetová žiacka knižka,...), zapájať rodičov do vyučovacích aktivít, zabezpečiť ich účasť na školských výletoch, exkurziách, kurzoch, v škole v prírode, poskytovať poradenské služby v škole (profesijné poradenstvo, psychologická starostlivosť...) – výchovný poradca, špeciálny pedagóg, riaditeľstvo školy, koordinátor prevencie drogových závislostí a sociálno – patologických javov, triedni učitelia, ďalší pedagógovia, organizovať dni otvorených dverí pre deti z materskej škôlky – „Zahrajme sa na prváka“, poskytovať priestory školy pre aktivity dôchodcov a rodičov (vzdelávanie, športové a kultúrne podujatia, ...), spoločne realizovať aktivity organizované miestnou komunitou, mestom (napr. zbery druhotných surovín, úprava okolia, čistenie vodných zdrojov atd.).

1.5.2 Spolupráca s inými subjektmi Škola dlhodobo spolupracuje s:  Centrum pedagogicko - psychologického poradenstva a prevencie – poskytnutie starostlivosti žiakom v oblasti optimalizácie ich osobnostného, vzdelávacieho a profesijného vývinu, rozvoja nadania, eliminovania porúch psychického vývinu a porúch správania.  Centrum špeciálno – pedagogického poradenstva - zabezpečuje komplexné služby starostlivosti o zdravotne znevýhodnených žiakov.  UMB – pedagogická prax študentov pedagogického smeru. Účasť žiakov na projektoch UMB (Proles, Chémia cez pokusy).  Okresné riaditeľstvo Policajného zboru v Banskej Bystrici a Krajské riaditeľstvo Policajného zboru v Banskej Bystrici- spoločné výchovné projekty a riešenie výchovných problémov. V škole sme umožnili vytvorenie alokovaného pracoviska mestskej polície.  Vojenské športové stredisko Dukla – športovo-branné podujatia.  Slovenská agentúra životného prostredia – enviroprojekty.  Občianska rada v Podlaviciach.  Centrum voľného času.  Stredoslovenské osvetové stredisko.  Rooseveltova nemocnica.  Stredoslovenské múzeum v Banskej Bystrici.  Štátna opera v Banskej Bystrici.  Obecný úrad v Tajove.  Krajská asociácia rómskych iniciatív, Skuteckého 30, Banská Bystrica.  Kultúrne Združenie Rómov SR, Na Hrbe 16, Banská Bystrica.

10


1.6

Materiálno – technické a priestorové podmienky

Škola je plnoorganizovaná. Jej materiálne a technické vybavenie umožňuje napĺňať školský vzdelávací program z hľadiska uplatňovania inovatívnych foriem a metód vyučovania i požiadaviek na delenie tried na skupiny. V priestoroch budovy školy sa nachádza:  15 učební využívaných ako kmeňové triedy (individuálne vybavené – interaktívna tabuľa, klavír, dataprojektory),  1 učebňa na vyučovanie delených hodín anglického jazyka,  2 učebne informatiky, ktorých vybavenie umožňuje individuálnu výučbu žiakov (počítače, dataprojektor, v jednej je interaktívna tabuľa),  1 odborná učebňa fyziky a chémie,  jazykové laboratórium vybavené IKT, prístupom na internet,  školská dielňa,  cvičný byt – kuchynka,  telocvičňa, športový areál, posilňovňa,  školská knižnica,  školská jedáleň,  1 veľká zborovňa a 1 malá zborovňa vybavené PC s prístupom na internet, kopírovacími strojmi a tlačiarňou,  kabinety pre predmetové zbierky odbornú literatúru,  priestory pre vedenie školy a nepedagogických zamestnancov (riaditeľňa, kancelária zástupcu RŠ, sekretariát, ekonomické a personálne oddelenie),  kancelária výchovného poradcu,  kancelária špeciálneho pedagóga,  priestory pre ostatných pracovníkov (školník, upratovačky),  priestory na zabezpečenie hygieny žiakov a zamestnancov (sociálne zariadenia, sprchy),  ďalšie priestory potrebné pre prevádzku školy (archív, sklad učebníc, šatňa ),  priestory pre pracovníkov ekonomického a informačného strediska,  priestory pre mestskú políciu,  priestory pre stomatologickú ambulanciu. Výhodou školy je bezbariérový prístup, škola môže zabezpečiť vyučovanie hendikepovaných žiakov. Do roku 2011 sa nám podarilo z rôznych zdrojov- projekty, samofinancovanie, sponzoring, získať :  počítače,  interaktívnu tabuľu  nábytok do mediálnej učebne,  elektronického vrátnika,  rozšíriť internetovú sieť,  zaviesť vnútorný telefonický systém,  výukové CD,  dataprojektory,  tlačiarne, kopírky

11


 športové pomôcky  dať do užívania moderný komunikačný systém pre žiakov, učiteľov a rodičov Live@edu, Nedostatkom školy je, školský klub detí nemá samostatné priestory, pracuje v kmeňových triedach. Zámerom školy je v budúcnosti vybudovať : - priestory pre ŠKD, - ďalšie odborné učebne, a zrekonštruovať : - športový areál, - výmenu okien a obvodového plášťa budovy, Plánované úpravy a rekonštrukcie odstránime v spolupráci so zriaďovateľom.

1.7

Škola ako životný priestor

V škole sa neustále usilujeme vytvárať príjemné a podnetné prostredie na výchovu a vzdelávanie, a to tak vo vzťahu k materiálnemu vybaveniu, ako aj k estetickému vzhľadu budovy, pozitívnej klíme a bezpečnosti. Žiaci sú vedení k cieľavedomému vytváraniu kultúrneho prostredia, starajú sa o kvetinovú výzdobu v triedach a na chodbách, svoje výtvarné a umelecké práce, výstupy z projektov, výrobky prezentujú na nástenkách umiestnených v celej budove školy. Nástenky sú využívané aj ako zdroje informácií o dianí v škole. V rámci pracovného vyučovania a brigád sa žiaci podieľajú aj na úprave a čistení exteriéru budovy. Pri vstupe do budovy sme v rámci Enviroprojektu vybudovali envirozónu s fontánkou a kvetinovou výzdobou. V budúcnosti plánujeme do tohto priestoru nainštalovať monitor na teleprojekciu, ktorý by rozšíril komunikačnú a informačnú funkciu. Triedy majú dostatok svetla, ale v zimných mesiacoch bývajú pomerne chladné, je potrebné zabezpečiť výmenu okien za plastové. Školská jedáleň zabezpečuje pre žiakov prípravu desiatových rožkov, predaj keksov a nealkoholických nápojov. Žiaci majú k dispozícii aj mliečny automat a automat na nealko nápoje. Znečisťovaniu exteriéru budovy a poškodzovaniu omietky na škole sprejermi chceme predchádzať oplotením školského areálu a zvýšeným dohľadom mestskej polície, ktorej sme vyhradili v škole priestor pre vysunuté pracovisko. Vytváranie pozitívnej klímy Pozitívnu klímu pokladáme za jednu z najdôležitejších podmienok pre výchovu a vzdelávanie. Jej monitorovaniu a vyhodnocovaniu budeme venovať pozornosť v rámci evalvácie a autoevalvácie školy, a to hospitačnou činnosťou vedenia školy, dotazníkmi a anketami pre rodičov, žiakov, učiteľov, rozhovormi so žiakmi, sebahodnotiacimi rozhovormi, konzultáciami s výchovným poradcom a školským pedagógom. Zameriame sa na dodržiavanie dohodnutých hodnôt vo vzťahu ku všetkým subjektom (žiak, rodič, učiteľ, partnerská inštitúcia...).

12


Budeme požadovať:  Vo vzťahu učiteľ – žiak : - vzájomná úcta a rešpekt, - osobný príklad, - pozitívne hodnotenie, povzbudenie, vyjadrenie dôvery, - rešpektovanie individuality žiaka, - hodnotenie podľa kritérií, - partnerstvo (učiteľ facilitátor), - poskytnúť žiakovi šancu zažiť úspech, - vecná spätná väzba (popisná, nie emocionálna).  Vo vzťahu učiteľ – učiteľ: - vzájomná úcta a rešpekt, - spolupráca, - akceptácia odlišného názoru, - rovnosť a rovnoprávnosť.  Vo vzťahu učiteľ – rodič: - vzájomná úcta a rešpekt, - dôvera, - akceptácia odlišného názoru, - partnerstvo a spolupráca,  Vo vzťahu žiak – žiak: - rovnoprávnosť, - rešpektovanie individuality a odlišnosti, - vzájomná pomoc a spolupráca, - priateľské správanie, vzájomná úcta, Od učiteľov očakávame, aby: - poskytli žiakovi priestor na vyjadrenie názoru, - viedli žiakov k samostatnosti, iniciatíve, - viedli žiakov k sebapoznaniu a sebahodnoteniu, - motivovali žiakov k učeniu sa a aktivite, - tvorili spoločne so žiakmi pravidlá správania sa, - viedli žiakov k zodpovednosti za úspechy a neúspechy v práci, - viedli žiakov k úcte k pedagogickým, nepedagogickým zamestnancom školy a k spolužiakom, - viedli žiakov k zodpovednosti za čistotu a estetiku prostredia, - viedli žiakov k zodpovednosti za osobný i školský majetok, - vyhýbali sa emocionálnemu hodnoteniu žiakov (náklonnosť, ponižovanie, urážky...), - vhodne reagovali na prejavy diskriminačného správania, - zabezpečili vhodnými aktivitami prevenciu agresivity, arogancie a vulgárnosti žiakov, vzniknuté priestupky riešili v súlade so školským poriadkom a platnou legislatívou, Zásady tvorby pozitívnej klímy: 1. vytvárať priateľskú, podporujúcu, podnecujúcu atmosféru, 2. pozitívnym hodnotením rozvíjať sebaúctu a sebadôveru žiakov,

13


3. využívať také formy, metódy učenia a úlohy, ktoré dajú žiakovi možnosť zažiť úspech, 4. uprednostňovať vnútornú motiváciu pred vonkajšou, 5. budovať vzťahy na vzájomnej dôvere (osobný záujem o pokrok každého žiaka...), 6. rešpektovať multikultúrne rozdiely a individuálne potreby žiakov, 7. vytvárať inkluzívne prostredie: – diferencované úlohy, - prispôsobenie pracovného tempa, - striedanie metód a foriem vyučovania, - sloboda pri výbere úlohy, partnera pre spolupráci, formy prezentácie.... - spojenie vyučovania s reálnymi životnými potrebami, - spolupráca so špecialistami - odborníkmi a rodičmi, - hodnotenie podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so ŠVVP v bežných ZŠ, - vzdelávanie učiteľov v oblasti práce s integrovanými žiakmi.

1.8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podľa školského zákona je škola povinná pri výchove a vzdelávaní i pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním povinná:  prihliadať na základné fyziologické procesy,  vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a žiakov a na predchádzanie sociálno – patologickým javom,  zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia,  poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí a žiakov,  viesť evidenciu školských úrazov detí a žiakov, ku ktorým došlo počas výchovno – vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou, pri vzniku školského úrazu vyhodnotiť záznam o školskom úraze. Na základe platného zákona a ďalších usmernení škola vypracúva súbor zásad, pokynov a úloh, ktoré sú zahrnuté vo vnútorných školských dokumentoch – pracovný poriadok pre zamestnancov, školský poriadok pre žiakov, bezpečnostné a požiarne predpisy, laboratórne poriadky v odborných učebniach, usmernenia pre organizovanie cvičenia ochrana života a zdravia, školy v prírode, exkurzií, vychádzok, školských výletov atd. Zmeny v legislatíve a dodržiavanie predpisov kontroluje priebežne poverený zamestnanec školy. Poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci je povinný absolvovať:     

každý nový zamestnanec pri nástupe do zamestnania, každé dva roky všetci zamestnanci, žiak pred každou školskou akciou – škola v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, exkurzia , vychádzka, cvičenie ochrana života a zdravia, školský výlet, žiaci sa v prvý deň školského roka oboznámia so školským poriadkom, žiaci sa na úvodnej hodine v odbornej učebni/ telocvični oboznámia s pravidlami bezpečného správania sa pri práci (manipulácia s elektrickými zariadeniami, náradím a nástrojmi, chemikáliami, didaktickou technikou, ...),

14


Dodržiavanie psychohygieny žiakov zabezpečuje aj pevný rozvrh hodín. Vyučovanie sa začína o 7.45 h., pre žiakov navštevujúcich ŠKD je služba poskytovaná od 6.30 h. Vstup do budovy je monitorovaný kamerovým systémom. Žiaci sa po príchode do školy prezúvajú v školskej šatni. Počas prestávok dohliada na ich bezpečnosť a poriadok dozor, ktorý je určený na začiatku školského roka, učitelia zabezpečujú dozor aj v priestoroch školskej jedálne. Žiaci nesmú počas vyučovacieho času opustiť budovu školy bez sprievodu rodiča alebo ich písomného oznámenia. Žiakov z ŠKD odvádza v stanovenom čase do šatne a odovzdáva rodičom poverená osoba. Stravovací režim žiakov zabezpečuje vlastná školská jedáleň (obedy, desiaty) a pitný režim umožňujú automaty na mlieko, teplé a studené nealko nápoje. Škola dodržiava postup riešenia školských úrazov podľa platnej legislatívy, vedie evidenciu úrazov a podľa rozsahu informuje Krajský školský úraz. Žiaci sú poučení o správaní sa pri úraze, jeho nahlásení a písaní správy. Škola má vybavenú lekárničku na ošetrenie bežných poranení, pri vážnejších úrazoch zabezpečí prevoz žiaka k lekárovi a kontaktuje zákonných zástupcov dieťaťa. Ak zdravotný stav dieťaťa nedovoľuje žiakovi absolvovať vzdelávanie v oblasti telesnej výchovy, požiada jeho zákonný zástupca na základe odporúčania lekára o oslobodenie od telesnej výchovy. Ďalej sa postupuje podľa interných školských predpisov. Pri organizovaní hromadných školských podujatí postupujeme podľa platného zákona o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a ďalších vyhlášok o zotavovacích podujatiach. Žiaci sú na obdobie realizácie týchto aktivít poistení. O možnosti poistenia osobných vecí (školských potrieb, oblečenia, obuvi...) sú písomne informovaní zákonní zástupcovia dieťaťa na začiatku školského roka. Školská budova je vybavená hasiacimi prístrojmi, má určené únikové východy v prípade ohrozenia. Na zábradlí pri schodisku sú bezpečnostné zarážky, rohy schodov a zdravie ohrozujúce zariadenia označené žltou farbou. Schody pred vchodom do budovy sú z protišmykového materiálu. V škole sa pravidelne vykonávajú predpísané revízie elektrických zariadení, bleskozvodov, elektrorozvodov, plynových zariadení, športového náradia a zariadenia, hasiacich prístrojov a požiarnych hydrantov. Zistené nedostatky sú odstraňované. Výchovno – vzdelávací proces prebieha z hľadiska bezpečnosti v súlade s platnou legislatívou, čo zabezpečuje vedenie školy a firma PYROBOSS, s.r.o.

2.

Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Základná škola Jozefa Gregora Tajovského zabezpečuje nižšie stredné vzdelanie všetkým žiakom. Vzdelávanie je poskytované v dvoch vzdelávacích programoch: a) primárne vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, b) nižšie stredné vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. V ŠkVP vychádzame z predstavy vytvorenia modernej školy, ktorá zameriava výchovu a vzdelávanie pre potreby spoločnosti 21. storočia, rozvíja kľúčové kompetencie žiakov na úrovni vzdelávacieho stupňa s ohľadom na individuálne potreby každého žiaka

15


školy. Tento proces sa bude realizovať v príjemnom a bezpečnom prostredí školy a pozitívnej klíme. Vo vzťahu k tomuto zámeru považujeme za základné piliere ŠkVP nasledovné: 1. Ponuka základného vzdelania – vytvárať u žiakov mnohostranný a komplexný obraz sveta a nachádzať v ňom súvislosti, vedieť sa v ňom orientovať. 2. Naučiť žiakov učiť sa – vytvárať u žiakov zručnosti a predpoklady pre celoživotné vzdelávanie. 3. Zachovávame klasické predmety, dôraz kladieme na previazanosť poznatkov – medzipredmetové vzťahy. 4. Prierezové témy netvoria samostatné predmety, sú integrované v jednotlivých predmetoch, resp. realizované v mimovyučovacích aktivitách školy – exkurzie, kurzy, besedy, súťaže... 5. Ponúkame voliteľné predmety na základe požiadaviek rodičov a možností personálneho zabezpečenia, tento princíp plánujeme naďalej prehlbovať. 6. Kladieme dôraz na výučbu cudzích jazykov – rozširujeme časovú dotáciu na vyučovanie anglického jazyka, ako prvý cudzí jazyk sa začína vyučovať už v prvom ročníku ZŠ. Vyučovanie druhého cudzieho jazyka (nemecký jazyk) ponúkame žiakom druhého stupňa. Plánujeme rozšíriť ponuku výberu o ďalší cudzí jazyk. 7. Kladieme dôraz na rozvoj e-gramotnosti, t.j. schopnosť používať elektronické médiá – počítač a mobil a ich vybavenie – textový editor, tabuľkový procesor, internet, CD-ROM a e-mail a kritické hodnotenie zdroja a obsahu elektronických informácií. Zároveň zabezpečujeme prevenciu e-šikanovaniu. 8. Kladieme dôraz na rozvoj fyzických zručností – viesť žiakov k zdravému životnému štýlu, aktívnemu pohybu a zmysluplnému využívaniu voľnočasových aktivít. Posilnili sme časovú dotáciu vyučovania telesnej výchovy v každom ročníku a ponúkame možnosť pracovať v krúžkoch športového zamerania. 9. Kladieme dôraz na rozvoj pracovných zručností – príprava pre štúdium na strednej škole s odborným technickým a praktickým zameraním. Vyučovanie predmetov technika a svet práce sme zaviedli v 5. a 6. ročníku a posilnili v 7.a 8. ročníku. 10. Pozornosť venujeme komplexnému systému hodnotenia žiakov – pozitívne hodnotenie, individuálny vzťahový rámec, sebahodnotenie smerujúce k sebapoznaniu a korekciám v konatívnej oblasti. 11. Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka – individuálne pristupovať k nadaným žiakom a žiakom s vývinovými poruchami učenia a správania. 12. Personálne zabezpečenie – snaha o 100% odbornosť a kvalifikovanosť pedagógov, ich osobnostné kvality, schopnosť plniť ciele ŠkVP, plány osobného rastu – sebarozvoj v oblasti didaktiky a metodiky vyučovania. 13. Monitorovanie vzdelávacích potrieb učiteľov – vytváranie podmienok pre osobnostný a odborný rast učiteľov, poskytnutie priestoru pre ich sebarealizáciu. 14. Vytváranie kvalitného a bezpečného životného prostredia pre žiakov a zamestnancov školy. 15. Podpora inklúzie v škole – začlenenie detí z marginalizovaného prostredia a integrovaných žiakov. 16. Cieľavedomé a koncepčné monitorovanie procesov prebiehajúcich v škole, autoevalvácia a externá evalvácia školy. 17. Budovanie pozitívnej klímy a korektných vzťahov navzájom medzi pedagogickými a nepedagogickými zamestnancami, , žiakmi rodičmi, externými partnermi školy.

16


Pedagogický princíp školy

2.1

Základný pedagogický princíp, ktorý uplatňujeme: V našej škole sa žiak učí aktívne, lebo vie ako a prečo. Každý má šancu byť úspešný. V závislosti od tohto princípu poskytujeme žiakom primárne a nižšie stredné vzdelanie, ktoré je ukončené získaním vysvedčenia s doložkou o ukončení tohto stupňa vzdelania. Našou snahou je poskytnúť kvalitné základné vzdelanie všetkým žiakom rešpektujúc ich vývinové osobitosti, multikultúrne rozdiely, individuálne potreby a sociálny pôvod.

Základné piliere poslania školy sú:    

2.2

základné vzdelanie, príprava pre štúdium na školách vyššieho typu, príprava žiakov pre celoživotné vzdelávanie sa, pripraviť žiakov pre uplatnenie sa na trhu práce a v živote.

Zameranie školy a stupeň vzdelania

2.2.1 Analýza stavu V našej škole kladieme dôraz na kvalitu procesov prebiehajúcich vo vyučovaní, pri vytváraní podmienok vyučovania, vo vzájomnej komunikácii, v plánovaní. Pri tvorbe cieľov ŠkVP máme na zreteli pestrú socioštruktúru lokality, v ktorej je škola situovaná. Východiskom strategického plánovania sú výsledky SWOT – analýzy, ktorá sa opiera o požiadavky rodičov získané dotazníkom (návratnosť 67% ), výsledky dotazníka pre žiakov (95,56%), výsledky kontrolnej a hospitačnej činnosti vedenia školy(v šk.r. 2010/2011 vykonaných 69 hospitácií), výsledné zistenia sebahodnotiacich rozhovorov učiteľov a spätná väzba z externého prostredia. Silné stránky  Ochota učiteľov zvyšovať svoju odbornú a profesinálnu spôsobilosť,  kolektívne aj individuálne zapájanie sa pedagogických zamestnancov do vzdelávacích projektov (Škola, ktorej to myslí, Modernizácia vzdelávacieho procesu), vyškolenie lektorov,  postupné zavádzanie inovatívnych metód a foriem do vyučovania,  tvorba rozvojových projektov školy,  tvorba vyučovacích projektov,  tvorivosť učiteľov,  škola má vlastného špeciálneho pedagóga,  uspokojenie špeciálnych výchovno-

Slabé stránky  Naviazanosť učiteľov na filozofiu tradičného vyučovania – orientácia na obsah vyučovania,  dominancia rozvíjania kognitívnych zručností (vedomosti) nad personálnymi (osobnostnými) a sociálnymi (vzťahy),  subjektivita hodnotenia, absencia alebo nejednotnosť kritérií hodnotenia,  direktívny, autoritatívny prístup niektorých učiteľov k žiakom,  uprednostňovanie osobného záujmu nad kolektívnym – bariéry v komunikácii a kooperácii,  nízka vnútorná motivácia žiakov učiť sa a chodiť do školy,

17


    

 



vzdelávacích potrieb žiakov nastavením individuálnych výchovno-vzdelávacích programov a individuálnej starostlivosti školského špeciálneho pedagóga a pedagogického tímu, zapájanie sa školy do do mimoškolských a mimovyučovacích aktivít, dobrá spolupráca školy s miestnou komunitou a partnermi, budovanie odborných učební, internetizácia školy, modernizácia informačného a komunikačného systému modernou technológiou firmou ENGINE Slovakia, s.r.o., bezbariérovosť budovy, plošiny, výťah, úspešná spolupráca s miestnou komunitou – Občianske združenie Rodičov a priateľov školy J.G.Tajovského, Občianska rada Podlavice a Skubín, Klub dôchodcov Dúbrava, Materské centrum Podlavice, MŠ Podlavice, Skubín, spolupráca rodičov pri príprave a realizácii škoských projektov.

Príležitosti / šance  Schválením projektu ESF zvýšenie kvality vyučovania a zlepšenie materiálno- technického vybavenia školy,  uplatňovaním inovatívnych vyučovacích metód zvýšenie vnútornej motivácie žiakov učiť sa,  v rámci projektu ....zlepšiť podmienky sociálnej inklúzie(začlenenie Rómov do majoritnej spoločnosti),  v rámci projektu...zamestnať rómskeho asistenta a mentora, získať novú didaktickú techniku a učebné pomôcky,  odborná metodicko-didaktická a legislatívna spôsobilosť vedenia školy,  vytvorením podmienok pre činnosť mestskej polície v priestoroch školy zvýšiť bezpečnosť žiakov, zamestnancov školy a ochranu majetku,  prijímanie nových zamestnancov na základe školou vytvorených kritérií,  pokračovať v skvalitňovaní informačného

 

        

čitateľská gramotnosť nie je rozvíjaná vo všetkých predmetoch na požadovanej norme, tendencia transferu príčin neúspechov vo výchovno- vzdelávacej oblasti na vonkajšie príčiny (žiaci, rodičia, podmienky...), zvyšovanie počtu žiakov s vývinovými poruchami učenia a správania sa, zvyšovanie počtu žiakov ohrozených sociálnym vylúčením, nedostatočná participácia zamestnancov na riadení školy, formalizmus v práci predmetových komisií a metodického združenia, nízka vedomostná úroveň pedagogických zamestnancov v oblasti školských právnych noriem, zničený školský športový areál, technický stav budovy, ŠKD nemá vlastné priestory, opotrebované a poruchové technologické zariadenie ŠJ.

Ohrozenia  Obmedzenie činnosti ŠKD a prevádzky ŠJ z dôvodu nedostatku finančných prostriedkov z originálnych kompetencií,  absencia učebníc, resp. ich nedostatok,  nízke spoločenské postavenie učiteľa a jeho ohodnotenie,  zvyšovanie byrokratických požiadaviek na prácu učiteľa a školy,  škola nemá dostatočné nástroje na znižovanie záškoláctva a riešenie sociálno-patologických prejavov správania sa žiakov a postih ich zákonných zástupcov. Spolupráca školy s ÚPSVaR a políciou je prebyrokratizovaná, zdĺhavá a málo funkčná.

18


    

a komunikačného systému školy, rekonštrukcia školského športového areálu, rekonštrukcia budovy školy – zatepľovanie, výmena okien, noví členovia v Rade školy, spolupráca s partnerskými inštitúciami – UMB, GAMO, MPC, ŠŠI, MsP BB atd. metodické a odborné poradenstvo pre rodičov,

2.2.2 Strategické ciele Škola si určila pre nasledujúce obdobie tieto strategické ciele: SC 1: Do roku 2020 zmeniť filozofiu vzdelávania a prebudovať tradičnú školu na modernú. SC 2: Do roku 2015 vytvoriť personálne a materiálno- technické podmienky pre zvýšenie kvality vzdelávania a poskytovaných služieb. SC 3: Škola sa stane funkčným centrom pre celoživotné vzdelávanie, kultúru, šport a spoločenské aktivity miestnej komunity Podlavíc a Skubína. Špecifické ciele k SC 1: ŠC 1 : zmeniť tradičné vyučovanie na aktívne učenie sa žiakov (T: od 5.9. 2011), ŠC 2 : koncepčne a systematicky využívať metódy problémového, projektového, zážitkového, kooperatívneho vyučovania (T: od 5.9-2011), ŠC 3 : zvyšovať podiel metakognitívneho a autentického učenia sa žiakov (T: od 5.9.2011), ŠC 4 : žiakov hodnotiť podľa vypracovaných kritérií (T: od 5.9.2011), ŠC 5 : zmeniť postavenie učiteľa v triede – učiteľ-facilitátor (T: od 5.9.2011), ŠC 6 : rozšíriť žiakom ponuku možností realizovať sa v krúžkovej a záujmovej činnosti (T: od 5.9.2011) ŠC 7 : využívať výsledky sebahodnotenia učiteľov, autoevalvácie školy a hodnotenie externého prostredia na zvyšovanie kvality výchovno–vzdelávacieho procesu (T: od 5.9.2011). Špecifické ciele k SC 2: ŠC 1 : zabezpečiť vzdelávanie učiteľov školy v oblasti metakognitívneho učenia sa, zvyšovania e-gramotnosti a jazykových spôsobilostí (T: do r. 2014), ŠC 2 : delegovať kontrolu uplatňovania nadobudnutých teoretických poznatkov v oblasti inovatívnych metód v praxi na vedúcich predmetových komisií (T: od 5.9.2011), ŠC 3 : definovať kritériá hodnotenia učiteľov tak, aby ich motivovali k vlastnému sebarozvoju a k plneniu cieľov ŠkVP (T: od 5.9.2011), ŠC 4 : zabezpečiť estetické a príjemné pracovné prostredie (do r. 2013), ŠC 5 : zabezpečiť potrebnú didaktickú techniku, učebné pomôcky a odbornú literatúru pre vyučovanie (T: do mája 2014), ŠC 6 : vybudovať nové odborné učebne a zabezpečiť rekonštrukciu školsho športového areálu (T: do r. 2015),

19


ŠC 7 : získavať finančné zdroje z projektov (T: od r. 2011), ŠC 8 : vytvoriť podmienky pre činnosť ŠKD (T: do r. 2012), ŠC 9 : modernizovať technologické zariadenie ŠJ(T: do r. 2015), Špecifické ciele k SC 3: ŠC 1 : Prenajímať priestory školy pre vzdelávanie, kultúrne, športové, spoločenské aktivity Občianskeho združenia RaPŠ J.G.Tajovského a verejnosti (T: od 5.9.2011), ŠC 2 : Pozývať rodičov, verejnosť, zástupcov inštitúcií na školské podujatia (T: od 5.9.2011), ŠC 3 : Zabezpečiť propagáciu školy v médiách (T: od 5.9.2011), ŠC 4 : Zúčastňovať sa na podujatiach sídliska a mesta (T: od 5.9.2011), ŠC 5 : Umožniť študentom UMB pedagogickú prax (T: od 5.9.2011). Špecifické ciele sú ďalej rozpracované v programe školy na daný školský rok, plánoch práce predmetových komisií, plánoch práce školských koordinátorov a transformujú sa do edukačného procesu.

2.2.3 Hlavné zásady školského vzdelávacieho programu V školskom vzdelávacom programe preferujeme nasledovné zásady: 

    

2.3

princíp kvality – pod kvalitou chápeme naplnenie požiadaviek zákazníka, partnera; kultúru školy a služby školou poskytované; pravidelná autoevalvácia školy; vzdelávacie štandardy obsahujú požadovaný systém vedomostí, zručností, schopností a postojov žiakov, úlohou školy je tieto štandardy dosahovať, princíp riadenia ľudských zdrojov - rozvíjať manažérske schopnosti učiteľov a riadiacich pracovníkov, venovať pozornosť nadaným, talentovaným žiakom, žiakom so špecifickými poruchami učenia a žiakom individuálne začleneným, princíp demokratizácie a decentralizácie – zabezpečiť, aby sa na riadení podieľali zainteresovaní partneri na všetkých úrovniach, princíp podpory a pomoci , princíp orientácie na procesy, princíp tímovej práce, znalosť a zapojenie sa každého zamestnanca do rozvojových programov školy.

Profil absolventa

1. primárneho stupňa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre celoživotné učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

20


2. nižšieho sekundárneho stupňa Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetentnostiach) uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote (komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať ). Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života ( tvoria základ celoživotného učenia sa a osobnej flexibility. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Nadväzujú na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania . 

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti,)

a) primárny stupeň - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne požívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, b) nižší sekundárny stupeň - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie, - efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, požíva odborný jazyk, - dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, 

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky,

a) primárny stupeň - používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),

21


- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, b / nižší sekundárny stupeň - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, - používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, 

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií,

a) primárny stupeň - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT, b) nižší sekundárny stupeň - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, - dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, 

kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa,

a) primárny stupeň - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, -uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, b) nižší sekundárny stupeň - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

22


- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, 

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy,

a) primárny stupeň - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, b) nižší sekundárny stupeň - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, 

osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti),

a) primárny stupeň - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, b) nižší sekundárny stupeň - dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

23


- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, 

kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry,

a/ primárny stupeň - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. b) nižší sekundárny stupeň - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, - dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 

kompetencie (spôsobilosti) pracovné,

nižší sekundárny stupeň - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní, - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach, 

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,

24


nižší sekundárny stupeň - dokáže inovovať zažţívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote.

2.4

Pedagogické stratégie

Pedagogické stratégie školy sú volené tak, aby súčasne rozvíjali viaceré oblasti rozvoja kľúčových kompetencií žiakov vo vzťahu k všeobecným cieľom výchovy a vzdelávania, ako aj k cieľom školy. Pri ich formulovaní sme kládli dôraz na to, aby boli zameraná na:  prípravu žiakov na celoživotné vzdelávanie (aby sa žiak vedel učiť, pochopil podstatu učenia sa, poznal proces vlastného učenia sa, chápal vzdelanie ako hodnotu),  prípravu žiakov pre život v spoločnosti (aby žiak vedel kooperovať a komunikovať s ľuďmi a rešpektoval ich individualitu),  prípravu žiakov na zvládanie negatívnych spoločenských javov (stres, šikanovanie, patologické závislosti, diskriminácia...),  prípravu žiakov na zdravý životný štýl (stravovacie návyky, šport, aktívne trávenie voľného času...),  vytváranie úcty k sebe, životu, duchovným a materiálnym hodnotám spoločnosti, prírode, tradíciám. Na úrovni školy preferujeme nasledujúce stratégie:  konštruktivistický prístup k výučbe (žiak nadobúda poznatky vlastnou aktivitou, učiteľ stojí v role pomocníka, rozvíjajú sa všetky úrovne myslenia, žiak si uvedomuje ako sa učil, čo mu pri učení pomáhalo a čo sa potrebuje učiť ďalej),  výučba riešením problémov (systém foriem a metód výučby založený na riešení problému, kladie sa dôraz na diskusiu, argumentáciu, divergenciu, flexibilitu, fluenciu...),  projektová výučba (žiaci riešia dlhodobejšie a komplexnejšie projektové úlohy, ktoré potom prezentujú rôznym spôsobom – IKT, verejné vystúpenia, obhajoby, školské akadémie, referáty, nástenky, postery, eseje, projektové dniTrieda učí triedu...),  využívanie IKT (žiaci riešia zadané úlohy, vyhľadávajú informácie, prezentujú výsledky s využitím IKT, podieľajú sa na tvorbe internetovej stránky školy, sú zapájaní do ponúkaných súťaží cez IKT...),  skupinové/kooperatívne vyučovanie (žiaci pracujú na úlohách v pároch alebo skupinách, každý jednotlivec preberá zodpovednosť za výsledok práce celej skupiny, očakáva sa sociálne učenie, pomoc slabším žiakom),  sebahodnotenie žiakov (snažiť sa u žiaka pestovať pozitívnu predstavu o sebe a o svojich schopnostiach),  reprezentácia školy (poskytnúť žiakovi príležitosť zúčastňovať sa predmetových olympiád, súťaží, športových podujatí, kultúrnych vystúpení...),

25


 podieľanie sa na tvorbe pracovného prostredia, na riadení kvality a autoevalvácii školy (skultúrňovanie prostredia školy, žiacky parlament, dotazníky ku kvalite...),  rozhlasové relácie, školské kultúrne podujatia. Stratégie výučby na úrovni predmetu      

2.5

žiacky experiment, diskusie medzi žiakmi, cvičenia a didaktické hry, samostatné vystúpenia žiaka, samoštúdium, priebežné testy a autotesty.

Formy a metódy práce

Vyučujúci v jednotlivých predmetoch volia také metódy a formy práce, ktoré vedú k napĺňaniu kľúčových kompetencií žiakov. Z organizačných foriem práce preferujeme:  hromadné vyučovanie  kooperatívne vyučovanie,  skupinové vyučovanie,  diferencované vyučovanie,  integrované vyučovanie,  vychádzky a exkurzie,  individuálne vyučovanie,  zážitkové vyučovanie v teréne a v priestoroch napr.: galérie, laboratória, múzea, firmy, podniky atď.  zotavovacie podujatia, výcviky, kurzy, exkurzie, vychádzky a výlety Metódy vyučovania: Učitelia našej školy sa pravidelne priebežne vzdelávajú v oblasti metodiky a didaktiky vyučovania a svoje poznatky priebežne transformujú do vlastného vyučovania. Odráža sa to v širokom portfóliu nimi využívaných metód motivačných, expozičných, fixačných, diagnostických i hodnotiacich. Uprednostňujú metódy modernej pedagogiky – EUR, riadené čítanie, čitateľské dielne, zhlukovanie, brainstorming, cinquain, dramatické metódy situačné, inscenačné, šesť mysliacich klobúkov, kúty, pantomíma, horúca stolička, laboratórna práca, pokus, sokratovský rozhovor, heuristické metódy, písanie listov, matematické rozprávky, kreslený artefakt, ilustrácie, dotváranie príbehov, párové čítanie, reťazové rozprávanie, snehová guľa, prípadová štúdia, prezentácie, postery, sebahodnotenie atd.

26


2.6

Zabezpečenie výučby pre žiakov so ŠVVP

Naša škola je všeobecná a zabezpečuje základné vzdelanie všetkým žiakom. Preto sa snažíme zabezpečovať čo najlepšie podmienky aj žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, a to po stránke: 1. obsahu výučby – na základe vyšetrení a odporučení CPPPaP alebo CŠPP majú začlenení žiaci vypracovaný individuálny vzdelávací program v odporúčaných predmetoch, majú úpravu učebných osnov, s ktorými sa oboznámia aj rodičia žiaka, aby bola zabezpečená funkčná spolupráca. Na vypracovaní IVVP a úprave učebných osnov sa podieľa školský špeciálny pedagóg s vyučujúcim daného predmetu a triednym učiteľom, - ak žiak nezvláda učivo úprav UO, konzultovať opakovanie ročníka so školským poradenským zariadením a včas na to upozorniť rodičov, - u žiaka s poruchami správania hodnotiť jeho učebné výkony, nie prejavy správania, ktoré vyplývajú z jeho diagnózy, - ak negatívne prejavy správania nevyplývajú z diagnózy, žiak bude hodnotený zníženou známkou zo správania alebo výchovným opatrením. 2. podmienok - zníženie počtu žiakov v triede, kde je žiak so ŠVVP zaradený, - individuálne vyučovanie so špeciálnym pedagógom, - diferencované úlohy, - pozitívna motivácia, prejav dôvery v žiaka, v jeho schopnosti, - hodnotenie podľa metodických pokynov pre hodnotenie žiakov so ŠVVP, - technické vybavenie, - spolupráca s rodičmi, výchovným poradcom, školským poradenským zariadením, 3. pozitívnej klímy v triede – eliminovanie negatívnych postojov k žiakovi, - v triede vytvárať atmosféru dôvery, spolupráce, - viesť žiakov k porozumeniu a tolerancii, - využívať socializačné metódy, - akceptovať zníženú mieru koncentrácie, zaraďovať relaxačné aktivity, - neznižovať ľudskú dôstojnosť žiaka sarkazmom, výsmechom, iróniou, - zaraďovať také činnosti a úlohy, v ktorých môže žiak zažiť úspech, - pred písomnou skúškou oboznámiť žiaka s jej obsahom a termínom. Žiak môže byť integrovaný na základe písomnej žiadosti rodičov o integráciu. Žiadosť musí byť doložená závermi z vyšetrení CPPPaP alebo CŠPP. Zákonní zástupcovia sú povinní podľa potreby sa zúčastňovať diagnostiky a rediagnostiky žiaka, dodržiavať odporúčanú terapiu, medikamentálnu liečbu, termíny stretnutí s psychológom a špeciálnym pedagógom, spolupracovať so školou pri riešení problémov súvisiacich s výchovou a vzdelávaním ich dieťaťa. Len pri dodržaní týchto podmienok je škola oprávnená poskytnúť žiakovi IVVP alebo požadované úľavy. Učitelia sú povinní rešpektovať závery a odporúčania CPPPaP alebo CŠPP. Spolupracujú so špeciálnym pedagógom, výchovným poradcom, triednym učiteľom a rodičmi

27


žiaka. Písomnú dokumentáciu o začlenených žiakoch a žiakoch s úľavami vedie školský špeciálny pedagóg v spolupráci s výchovným poradcom. Údaje a správy z vyšetrení spadajú do ochrany osobných údajov žiaka a môžu byť poskytnuté len zákonným zástupcom na ich písomnú žiadosť. Žiakom so zdravotným znevýhodnením škola vytvára takéto podmienky:  bezbariérové priestory, plošiny, výťah,  zabezpečenie špeciálne vybaveného pracovného miesta,  možnosť osobného asistenta,  individuálny prístup vyučujúcich, diferencované vyučovanie,  vypracovanie IVP (na základe odporúčania),  spoluprácu s referátom starostlivosti o rodinu na MsÚ,  spoluprácu s odbornými zariadeniami zabezpečujúcimi vyšetrenie žiaka. Žiakom mimoriadne nadaným škola vytvára tieto podmienky:  individuálny prístup vo vyučovaní, diferenciácia v náročnosti, obsahu i rozsahu vyučovania,  vytvorenie individuálneho vzdelávacieho plánu na základe platných predpisov,  možnosť pracovať pod vedením špeciálneho pedagóga,  možnosť práce na špeciálne pripravených vyučovacích programoch,  možnosť rozvíjať nadanie v záujmových útvaroch a v krúžkovej činnosti školy,  možnosť sebarealizácie v školských i mimoškolských aktivitách. Žiakom ohrozeným sociálnym vylúčením škola poskytuje:  individuálne doučovanie,  začlenenie do vzdelávania a starostlivosti v rámci projektov AGS (A good start) a Lokálna stratégia komplexného prístupu MRK v Banskej Bystrici (možnosť získania dvoch asistentov),  spoluprácu školy s referátom štátnych sociálnych dávok na MsÚ,  spoluprácu školy so sociálnym kurátorom,  predchádzanie záškoláctvu začlenením žiakov do ŠKD, záujmových útvarov školy a zapojením do krúžkovej činnosti. Systém vzdelávania pedagogických pracovníkov Predpokladom zvyšovania efektivity vzdelávania a výchovy je ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti odbornej, pedagogickej, metodickej, didaktickej. V rámci školy sme vypracovali systém ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov, ktorý vychádza z analýz vzdelávacích potrieb žiakov, záujmu pedagógov a zohľadňuje strategické ciele školy. Preferujeme tieto typy vzdelávania: a) b) c) d)

Certifikované vzdelávania zamerané na inovácie vo vyučovacom procese. Certifikované vzdelávania zamerané na zvyšovanie e-gramotnosti učiteľov. Certifikované vzdelávania zamerané na rozvoj jazykových kompetencií. Vzdelávanie orientované na dosiahnutie kariérnej pozície (vedúci PK, triedny učiteľ, vedúci pedagogickej praxe, výchovný poradca, uvádzajúci učiteľ...).

28


Keďže cieľom školy je koncepčnosť a jednotná filozofia vzdelávania, uprednostňujeme spoločné vzdelávania, ktorých sa zúčastňuje aspoň 80% pedagogických zamestnancov školy a realizujú sa v priestoroch školy interaktívnym spôsobom. Rovnako podporujeme e-learningové školenia učiteľov, ktoré sú z hľadiska školy i učiteľov výhodné z dôvodov finančných i časových. Vzhľadom na organizačné zabezpečenie chodu školy, refundáciu mzdy, diéty a cestovné si vedenie školy vyhradzuje právo na schvaľovanie individuálneho vzdelávania sa učiteľov, pričom zohľadňuje ciele a obsah vzdelávania pre potreby školy. Individuálne vzdelávajúci sa učiteľ odovzdáva nadobudnuté poznatky a zručnosti kolegom v rámci predmetovej komisie. Vedenie školy ďalej monitoruje aplikovanie novonadobudnutých kompetencií učiteľov vo výchovno-vzdelávacom procese (Plán kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov – Príloha č. 1/ ŠkVP). Škola v systéme vzdelávania kladie dôraz aj na uvádzanie začínajúcich učiteľov do praxe a ich prípravu. Vychádzame z Programu adaptačného vzdelávania pedagogických zamestnancov vypracovaného v zmysle legislatívy (Príloha č.2/ŠkVP). LEGISLATÍVNA OBLASŤ

-vedieť vytvoriť tematický plán výchovy a vzdelávania

v súlade s učebnými osnovami a štandardom, -vedieť pracovať so základnou pedagogickou dokumentáciou, -oboznámiť sa s Monitorom 9, -dodržiavať zásady BOZP, METODICKÁ OBLASŤ -vedieť projektovať vlastné vyučovanie, -vedieť zhodnotiť vlastné vyučovanie vo vzťahu na ciele a navrhnúť korekcie, -vedieť efektívne využívať učebné pomôcky, -dodržiavať tematické plány výchovy a vzdelávania, -participovať na aktivitách predmetovej komisie, -vedieť organizovať a zabezpečiť exkurzie, vychádzky, -zapájať žiakov do projektov, súťaží, olympiád... MATERIÁLNO-ORGANIZAČNÁ -vedieť si zostaviť vhodné metodické materiály, OBLASŤ pracovné listy, testy, -vedieť archivovať údaje na PC v zborovni a kabinete, -vedieť pracovať s ASC agendou, -rešpektovať zásady využívania knižničného fondu a pomôcok z kabinetu. Spôsob priebežného hodnotenia uvádzania do praxe: - konzultácie s uvádzajúcim pedagógom, - hospitácie a rozbory hodín, - hodnotenie aktivity v rámci PK vedúcim predmetovej komisie, - slovné hodnotenie úlohy, ktorou bol začínajúci učiteľ poverený, - kontrola dodržiavania inštruktáže k vedeniu pedagogickej dokumentácie. Ukončenie uvádzania do praxe: Expertná skupina (riaditeľ školy, uvádzajúci pedagóg, metodik/vedúci PK) rozhodnú o : a) úspešnom absolvovaní uvádzania pedagogického zamestnanca do praxe, b) neúspešnom absolvovaní uvádzania pedagogického zamestnanca do praxe.

29


Začínajúci učitelia sa zúčastňujú vzdelávaní organizovaných školou, resp. certifikovaného vzdelávania pre začínajúcich učiteľov.

3.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov

Skvalitňovanie výučby a všetkých procesov v škole si vyžaduje, aby sme ich neustále analyzovali, hodnotili, inovovali, a tým vytvárali predpoklad, že splníme očakávania zákazníkov – žiakov, rodičov, partnerov. V škole na monitorovanie kvality využívame Demingov cyklus kvality (PDCA), pozostávajúci z krokov: naplánovať, zrealizovať, skontrolovať, zasiahnuť. V súvislosti s uskutočňovanými inovatívnymi zmenami sme systém autoevalvácie školy zacielili na nasledovné oblasti: a) kvalita riadenia, b) kvalita vyučovacieho procesu, c) profesionalita pedagogického zboru, d) vnútorná klíma školy. Hodnotenie jednotlivých oblastí vnímame z pohľadu „zákazníka“, t.j. žiaka, rodiča, strednej školy, na ktorej bude žiak v štúdiu pokračovať. Žiak očakáva: - v škole sa bude cítiť príjemne a bezpečne, - v škole bude mať rovnaké práva ako ostatní žiaci, - v škole má šancu zažiť úspech, - v škole získa vedomosti a zručnosti, s ktorými uspeje v Monitore 9 a v ďalšom štúdiu na SŠ, - v škole sa môže sebarealizovať v záujmovej činnosti, - v škole môže slobodne vyjadrovať svoj názor a spolurozhodovať. Rodič očakáva: - zdvorilú a otvorenú komunikáciu, - poradenskú činnosť, - vyplnenie voľnočasových aktivít detí, - pomoc pri riešení výchovných problémov. Budúca stredná škola očakáva: - žiak sa vie učiť, - žiak je samostatný a zodpovedný za výsledky svojej práce, - žiak je v požadovanej miere počítačovo a jazykovo kompetentný, - žiak vie kooperovať, vhodne komunikovať, - žiak sa vie slušne správať. Nástroje merania: a) interný dotazník merania klímy v škole pre žiakov, b) interný dotazník merania klímy v škole pre pedagógov, c) interný dotazník pre rodičov, d) hospitačné pozorovanie vedenia školy a vedúcich predmetových komisií, e) výsledky školy v Monitore 9, f) správa výchovného poradcu o prijatí žiakov na stredné školy, g) spätná väzba stredných škôl, h) riadené rozhovory, sebahodnotiace pohovory s pedagogickými zamestnancami.

30


i) j) k) l) m) n) o) p)

3.1

brainstorming, diskusia, SWOT analýza, porovnávanie s inými školami, benchmarking, benchlearning, sledovanie profesijného rastu učiteľov, analýza písomných materiálov a portfólií, správy školskej inšpekcie, správy o vykonaných kontrolách, hodnotenie školy zriaďovateľom a inými subjektmi, prezentácia školy v médiách, v dennej a regionálnej tlači, televízii a rozhlase, rozbor ocenení, sťažností, ohlasov v médiách.

Vnútorný systém kontroly ma hodnotenia žiakov školy

V systéme hodnotenia školy sme sa zamerali na monitorovanie nasledujúcich aspektov:

3.1.1 Študijné výsledky žiakov Ukazovateľom kvality študijných výsledkov žiakov sú pre nás:  interné sledovanie kvality, štvrťročné porovnávanie študijných výsledkov žiakov, testovanie poznatkov a zručností, opatrenia PK,  certifikačné merania (PIRLS, PISA, Monitor 9) a inšpektorské testy, porovnávanie výsledkov žiakov školy s celoslovsnským priemerom, opatrenia v plánoch PK, programe školy v nasledujúcom školskom roku,  meranie úspešnosti prijímania absolventov 9. ročníka na stredné školy, výchovný poradca monitoruje úspešnosť prijímania na SŠ, typy škôl, získava spätnú väzbu od výchovných poradcov SŠ o výsledkoch bývalých žiakov školy a požiadavkách SŠ. Tie sú rozpracované v programe školy pre nasledujúce obdobie. Žiaci sú hodnotení v zmysle Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov ZŠ a vnútornej normy Kritériá hodnotenia žiakov (Príloha č. 3/ŠkVP). Predmety, ktoré sa neklasifikujú:  Primárne vzdelávanie

slovne: výchovné predmety (HUV, VYV, TŠV,) absolvoval: ETV, NAV, Prac. vyuč.

 Nižšie stredné vzdelávanie: absolvoval:

TECH, SVP, TŠV, VYV, HUV, ETV, NAV, VYU, FYZ - 5.ročník

3.1.2 Kvalita výchovno-vzdelávacích procesov Ukazovateľom kvality výchovno - vzdelávacích procesov sú pre nás:  odbornosť vyučovania,  súlad ŠVP, ŠkVP, UO a učebných cieľov,  uplatňovanie vhodných metód a foriem vyučovania vo vzťahu na ciele,  uplatňovanie vhodných metód a foriem výchovy vo vzťahu na ciele,  vytváranie podmienok vyučovania (psychohygienických, materiálnych, pozitívna klíma),

31


    

vytváranie podmienok na sebarealizáciu žiakov na vyučovaní i v záujmovej činnosti, hodnotenie výsledkov žiakov podľa metodických pokynov pre hodnotenie žiakov a kritérií hodnotenia schválených PK, žiakom sú jasné ciele vyučovania, kritériá hodnotenia, úlohy smerujú k praktickému využitiu v živote, žiaci preberajú zodpovednosť za vlastné učenie sa, zvyšovanie profesionality učiteľov ďalším vzdelávaním.

3.1.3 Kvality riadenia na rôznych úrovniach riadenia Pri posudzovaní kvality riadenia uplatňujeme princíp demokratizácie a decentralizácie (aby sa na riadení na všetkých úrovniach podieľali zainteresovaní partneri -učitelia, žiaci, rodičia, budúce SŠ, odbory, zástupcovia územnej samosprávy i štátnej správy). Kladieme dôraz na:  obsadenie riadiacich pozícií a kariérnych pozícií v súlade s legislatívnymi požiadavkami,          

delegovanie právomocí na jednotlivé stupne riadenia, jednoznačné rozdelenie úloh, zodpovednosti a kontroly na jednotlivých stupňoch riadenia, tímová práca, spolupráca s partnermi, rodičmi, žiakmi, budovanie cieľovo orientovanej kultúry, starostlivosť o ľudské zdroje, materiálnu vybavenosť, priestorové možnosti, hospodárenie s finančnými prostriedkami, bezpečnosť a ochranu zdravia, zvyšovanie právneho vedomia zamestnancov školy.

3.1.4 Kvalita sociálnych vzťahov a komunikácie Od kvality sociálnych vzťahov a komunikácie závisí klíma na škole. Snažíme sa o priateľské, podporujúce, kultúrne prostredie s pozitívnymi medziľudskými vzťahmi a otvorenou komunikáciou. Preto kultúru školy budujeme na dohodnutom súbore hodnôt. Za dôležité pokladáme:  hodnotový systém školy rešpektujú RŠ, ZRŠ, učitelia, žiaci, ostatní zamestnanci školy,  škola vytvára bezpečné a motivujúce prostredie pre učiteľov i žiakov orientované na dosahovanie lepších výsledkov,  interakcia učiteľ- žiak je založená na dôvere a vzájomnom rešpekte,  rešpektujeme individualitu, ale každý člen tímu preberá zodpovednosť za celok,  zamestnancom poskytujeme dostatočnú slobodu a autonómiu,  učitelia prenášajú záujem o chod školy na žiakov, orientujú sa na prebiehajúce procesy,

32


  

      

3.2

na škole je dodržiavaná morálka, uvedomelá disciplína, nízka absencia, uprednostňujeme pochvalu pred trestom, prevenciu negatívneho správania zabezpečujeme realizáciou Plánu prevencie drogových závislostí a negatívnych sociálno – patologických javov, Plánu výchovy k manželstvu a rodičovstvu a Plánu výchovného poradcu, škola má poznatky o etnickej identite žiakov, vytvára multikultúrne prostredie, učitelia reflektujú svoju prácu, kooperujú, manažujú si osobný a profesijný rast, učitelia majú zručnosti v riešení konfliktov, problémov, vo vyjednávaní, korektné správanie vedenia školy k zamestnancom, lojalita zamestnancov voči škole, žiaci sa môžu realizovať v škole v záujmových útvaroch po skončení vyučovania, malý počet žiakov o preloženie.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov sme zacielili na nasledujúce oblasti: a) výsledky pedagogickej činnosti       

motivácia žiakov k učeniu, tvorba učiaceho sa prostredia, vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných edukačných výsledkov žiakov, pozitívna klíma v triede, rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov podľa ŠkVP - vyššia úroveň poznávania, logické, kritické, analytické myslenie, tvorivosť, rozvíjanie personálnych zručností žiakov podľa ŠkVP -samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúcta..., rozvíjanie sociálnych zručností žiakov - spolupráca, empatia, komunikácia, tolerancia, príprava žiakov na súťaže a predmetové olympiády - matematické, prírodovedné, spoločenskovedné, kultúrne, umelecké, športové, prínos pre zamestnávateľa – propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami, organizovanie mimoškolských aktivít, nácvik programov, vedenie záujmových útvarov),

b) kvalita vykonávania pedagogickej činnosti,  

rešpektovanie daností a potenciálu žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti, individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností, možností, nadania, zdravotného stavu,

33


     

efektívne organizovanie vyučovacieho procesu, stanovenie výchovných a vzdelávacích cieľov, vhodné hodnotenie žiakov, dodržiavanie a efektívne využívanie pracovného času, práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi (štátna a školská legislatíva), plnenie pracovných povinností podľa dohodnutého druhu práce v pracovnej zmluve, dodržiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi a vnútornými školskými predpismi, správne vedenie základnej pedagogickej dokumentácie a ďalšej školskej dokumentácie,

c) náročnosť vykonávania pedagogickej činnosti,       

využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce, podiel na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných programov, zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových programov, vykonávanie špecializovaných činností, vzdelávanie žiakov so ŠVVP v školskej integrácii / v špeciálnej triede, iniciovanie a podiel na zavádzaní zmien alebo inovácií do edukačného procesu, zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií,

d) miera osvojenia si a využívanie profesijných kompetencií,       

rozpoznanie individuálnych a výchovnovzdelávacích potrieb žiaka, stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania, tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok, absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia, uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti, znalosť školskej legislatívy, rezortných predpisov a vnútorných predpisov, zvyšovanie svojho právneho vedomia.

V rámci koncepčných dokumentov má škola vypracovaný Plán kontrolnej a hospitačnej činnosti, Program adaptačného vzdelávania pedagogického zamestnanca, Plán kontinuálneho vzdelávania učiteľov, kritériá hodnotenia pedagogických zamestnancov, kritériá odmeňovania pedagogických zamestnancov, sebahodnotiace hárky, kritériá hodnotenia žiaka.

34


4.

Školský učebný plán

Učebný plán Základnej školy Jozefa Gregora Tajovského Gaštanová 12 Banská Bystrica

Školský vzdelávací program Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Predmet/ročník slovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk

1.

2.

3.

4.

5.

prírodoveda vlastiveda

Človek a príroda

fyzika

7.

8.

9.

8

8

8

5

5

4

5

5

Spolu 58

1,5 2

3

4

4

3

3

4

4

28,5

1

2

2

2

7

10

druhý cudzí jazyk Príroda a spoločnosť

6.

1

1 1

1 1

1 1

4 3 1

2

chémia

2

2

2

9

1

2

2

5

1

5,5

biológia

1

1

1,5 1

Človek a spoločnosť

dejepis geografia občianska náuka

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 2 6 1 1 5 0,5 0,5 4

Človek a hodnoty

etická výchova 1 /náboženská výchova

1

1

0,5 0,5 8

Matematika a práca matematika s informáciami informatika informatická výchova Človek a svet práce

1

1

1

1

4

4

4

4 4 0,5 1

0,5 1

1

1

3,5

1

1

2

4

pracovné vyučovanie svet práce technika

Umenie a kultúra

4 4,5 4,5 37 1,5 1 1 5

0,5 1 2 2

1 1

1 1

1 1

4,5 7

výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

1

7

hudobná výchova

1

1

1

1

1

1

1

7

35


výchova umením Zdravie a pohyb

Spolu povinná časť Voliteľné hodiny Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny

telesná výchova

0,5 0,5 1

a športová 2

3

3

3

3

17

18 20 21 21

5 22

5 5 5 6 23 25 26 27

3

3

3

2

25

23 24

24

24

192

6 6 29 30

6 30

6 30

50 242

Poznámky : 1. Trieda sa delí na skupiny podľa podmienok školy. 2. Delenie tried na skupiny: CUJ - trieda sa delí na polovicu s max. počtom žiakov 17. Ak vyučovanie prebieha v odbornej učebni /jazykovom laboratóriu/ a trieda má max. 20 žiakov je možné triedu nedeliť za predpokladu, že každý žiak má vytvorené plnohodnotné podmienky t.j. samostatné pracovisko s PC. TVŠ - sa delí na samostatné skupiny chlapcov a dievčat. /2. stupeň/ Na vyučovanie predmetov INF, informatická výchova, technika, svet práce možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac na 17 žiakov. 3. Vyučovacia hodina má 45-minút. Predmety TŠV, SJL, BIO, VYV, ETV sa môže vyučovať v dvojhodinových blokoch. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. blokové vyučovanie. 4. Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 sú riešené ako 1-hodinové každý druhý týždeň, resp. je ich možné spojiť blokovou výučbou 5. Techniku, svet práce, ETV, VYV, TŠV, NAV, INF, možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň. 6. Predmet výchova umením možno vyučovať v jedno až dvojhodinových blokoch. Tieto môžu striedavo vyučovať učitelia výtvarnej, hudobnej výchovy a slovenského jazyka a literatúry. 7. Na vyučovaní NAV, ETV sa vytvárajú skupiny s počtom žiakov 20. Je možné spájať žiakov z rôznych tried toho istého ročníka. 8. V predmete TŠV je zvýšená dotácia vyučovacích hodín o 1. hod. Obsah si volí učiteľ na základe požiadaviek žiakov a podmienok školy. Môže sa vyučovať v blokoch a využívať ju na činnosti ako korčuľovanie, plávanie, cvičenia a hry v prírode, netradičné športy a pod. 9. Žiaci so ŠVVP sa budú vzdelávať okrem kmeňových tried aj v iných paralelných triedach a individuálne podľa rozvrhu hodín špeciálneho pedagóga. 10. Vyučovanie možno realizovať aj mimo budovy školy, napr. v galérii, knižnici, múzeu, prírode a pod. s rešpektovaním právnych noriem a vnútorných predpisov školy. 11. Trieda 9. ročníka sa v predmetoch SJL a MAT delí v 2, resp. 1,5 hod. na polovicu. 12. Z dôvodu sprístupnenia mediálnej učebne všetkým triedam a vyučujúcim jednotlivých predmetov je umožnené učiteľkám primárneho vzdelávania zmeniť poradie

36


vyučovacích hodín v rozvrhu hodín počas dňa po schválení RŠ v prípade jeho neprítomnosti ZRŠ. 13. Škola organizuje na 2. stupni lyžiarsky výcvik, plavecký výcvik a iné. LV na základe záujmu žiakov, sa môžu zúčastniť žiaci 5. – 9. ročníka.

Vyučovacím jazykom v škole a výchovným jazykom v školskom zariadení (Školskom klube detí) je štátny jazyk. a/ Začlenenie prierezových tém Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sú integrované do jednotlivých vzdelávacích oblastí a konkrétnych vyučovacích predmetov. Sú uvádzané v učebných osnovách jednotlivých predmetov. V procese ich realizujeme aj v mimovyučovacích aktivitách – triednické hodiny, akadémie, školské výlety a exkurzie, krúžková a záujmová činnosť, súťaže. Prierezová téma

Ciele témy

a obsah Spôsob začlenenia Primárne vzdelávanie vzdelávanie

Multikultúrna výchova

OBSAH: -multikultúrna spoločnosť, -migrácia, -kultúra, tradície, -predsudky, -majoritná a minoritná kultúra,

CIELE: -akceptovať kultúrne -odlišnosti, -rozvíjať toleranciu, vzájomný rešpekt, -vedieť spolupracovať, -rešpektovať právo na vlastnú kultúru, vnímať ju ako rovnoprávnu, ÚLOHA ŠKOLY: -vytvoriť rovnaké šance pre všetkých, -vytvárať podmienky prosociálneho správania, -vytvárať príležitosti na spoznávanie iných kultúr

, vo všetkých predmetoch, na triednických hodinách, - aktivity ŠKD - záujmové útvary, školské projekty a súťaže, - vychádzky, exkurzie, výlety,

Nižšie sekundárne v predmetoch SJL, ANJ,DEJ,OBV,GEO,BIO, HUV,VYV,ETV,NAV,INF, - na triednických hodinách, - záujmové útvary, - školské projekty a súťaže, - vychádzky, exkurzie, výlety, - plán výchovného poradcu,

37


Mediálna výchova

Osobný a sociálny rozvoj

a spoluprácu s nimi, OBSAH: -médiá a ich vplyv na človeka, -médiá a ich produkty, -reklama, CIELE: -odlišovať reálny a virtuálny svet, -vedieť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, -vedieť triediť mediálne informácie, -vedieť si vybrať z mediálnej ponuky vhodné programy, -vedieť zaujať kritický postoj k informáciám, -poznať zákonitosti mediálneho sveta, -vedieť sa chrániť pred negatívnymi vplyvmi médií, ÚLOHA ŠKOLY: -zablokovať prístup na nevhodné stránky elektronických médií, -zamedziť prístup nevhodnej reklamy a prezentácií v priestoroch školy, -realizovať preventívny program, OBSAH: -sociálne zručnosti a prosociálne správanie, -medziľudské vzťahy, rovnoprávnosť, a spolupráca, -sebapoznávanie, sebaponímanie, sebaúcta, sebareflexia, sebadôvera, sebarealizácia,

-v predmetoch SJL,INF, HUV, - triednické hodiny, - školské relácie, - školské projekty,

-v predmetoch SJL,ANJ, INF,HUV,OBV,ETV,NAV, - triednické hodiny, - školské relácie, - školské projekty, - besedy, -plán koordinátora prevencie závislostí,

-uplatňovanie metód komplexného rozvoja osobnosti na všetkých vyučovacích predmetoch, - uplatňovať pozitívne hodnotanie na všetkých vyučovacích hodinách, - triednické hodiny, - účasť v projektoch, - záujmová a krúžková činnosť, - kultúrne, športové, spoločenské podujatia

-uplatňovanie metód komplexného rozvoja osobnosti na všetkých vyučovacích predmetoch, - uplatňovať pozitívne hodnotanie na všetkých vyučovacích hodinách, - triednické hodiny, - účasť v projektoch, - záujmová a krúžková činnosť, kultúrne, športové, spoločenské podujatia podľa ponuky,

38


- prevencia sociálnopatologických javov, CIELE: -rešpektovať odlišnosti (kultúrne, národostné, názorové, ideologické, individuálne...), -vedieť komunikovať a kooperovať, -vedieť sa sebahodnotiť , -vážiť si sám seba, iných, výtvory ľudskej spoločnosti, ÚLOHA ŠKOLY: -uplatňovať formy a metódy komplexného rozvoja osobnosti, -uplatňovať pozitívne hodnotenie a vytvárať podmienky pre sebahodnotenie, -uplatňovanie individuálnej vzťahovej normy hodnotenia,

podľa ponuky, - verejné vystupovanie žiakov, -účasť v žiackom parlamente, -triednické hodiny,

- verejné vystupovanie žiakov, -účasť v žiackom parlamente, -plán výchovného poradcu, - triednické hodiny,

-v predmetoch PRI, -v predmetoch BIO, GEO, Enviromentálna OBSAH: -ochrana životného VLA, TCHV, SJL, INF, TCHV, SJL, ANJ, CHEM, výchova prostredia, -globálne problémy Zeme a života, -separácia odpadu, -zber druhotných surovín, CIELE: -viesť žiakov k zdravému životnému štýlu, - vytvárať pozitívne vzťahy k životu, prírode a životnému prostrediu, -pestovať pocity spoluzodpovednosti za ŽP, - ctiť si a ochraňovať prírodné a kultúrne dedičstvo,

ETV, -plán práce koordinátora enviromentálnej výchovy, - školské projekty, aktivity mesta a partnerských inštitúcií, - triednické hodiny,

FYZ, INF, ETV, -plán práce koordinátora enviromentálnej výchovy, - školské projekty, aktivity mesta a partnerských inštitúcií, - triednické hodiny,

39


ÚLOHA ŠKOLY: -pripravovať aktivity na ochranu ŽP, -zapájať školu do projektov s enviromentálnou problematikou, -vytvoriť v škole podmienky na separáciu odpadu, -organizovať zbery druhotných surovín,

Ochrana života a zdravia

OBSAH: mimoriadne situácie ohrozujúce život a zdravie človeka, - pohyb a pobyt v prírode, - zdravotná príprava, - fyzická a psychická záťaž, CIELE: -vedieť sa zachovať v prípade mimoriadnych situácií, -vedieť poskytnúť základnú prvú pomoc, -pestovať fyzickú a psychickú zdatnosť, - otužovať zdravie, ÚLOHA ŠKOLY: -zabezpečiť vhodné pracovné prostredie, zabezpečiť dodržiavanie bezpečnostných opatrení, kontrolovať dodržiavanie zásad hygieny, predchádzať školským úrazom,

-v predmetoch TEV, PRI, INF, TECHV, SJL, - účelové cvičenia OŽaZ, - škola v prírode, - vychádzky, korčuliarsky a plavecký výcvik, - poučenie o BOZ, - poriadky v odborných učebniach,

-v predmetoch TEV, BIO, CHEM, FYZ, INF, ETV, TCHV, SJL, DEJ,OBV, - účelové cvičenia OŽaZ, - vychádzky, - lyžiarsky a plavecký výcvik, - poučenie o BOZ, - poriadky v odborných učebniach, -krúžková činnosť,

Dopravná výchova

OBSAH: -cestná premávka, -prostriedky osobnej a hromadnej dopravy, -bezpečné správanie

- dopravná súťaž, - dopravné ihrisko, - besedy, interaktívne prednášky, -predmet TEV, - triednické hodiny,

- dopravná súťaž, - účelové cvičenie OŽaZ, - predmet TEV, - triednické hodiny,

40


sa na cestných komunikáciách, -dopravné značky, -pravidlá a predpisy pre chodcov, cyklistov, vodičov, -vplyv zdravotného stavu a kondície na nehodovosť, CIELE: -uplatňovať dopravné predpisy v praktickom živote, -neohrozovať svojím správaním seba ani druhých, - pohybovať sa bezpečne na komunikáciách, - dbať na technický stav a vybavenie bicykla, -chápať dopravu ako systém riadený záväznými právnymi predpismi, ÚLOHA ŠKOLY: -bezpečnosť žiakov pri mimoškolských aktivitách, Tvorba projektu OBSAH: -tímová práca, a prezentačné -komunikačné zručnosti a prezentačné zručnosti, -príprava a prezentácia projektov, -autorské práva, citácie, -plagiátorstvo, CIELE: -osvojiť si postupy projektovej práce pre riešenie úloh (téma, cieľ, špecifické ciele, úlohy, čas, zodpovednosť, kritériá hodnotenia úloh i projektu, korekcie), -vedieť prezentovať vhodnou formou

-prírodovedné,humanitné -prírodovedné, humanitné a výchovné predmety, a výchovné predmety, projekty žiacke - žiacke a školské projekty, a školské - referáty, postery, IKT prezentácie,

41


výstupy projektu, -dodržiavať autorský zákon, - dodržiavať princípy kooperácie, ÚLOHA ŠKOLY: -vytvárať priestor pre realizáciu žiackych projektov, -sprístupniť žiakom IKT a priebežne ich inovovať a dopĺňať, -organizovať aktivity pre verejnú prezentáciu žiackych a školských projektov. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

OBSAH Môj rodný kraj: -moja rodina, škola, obec, mesto, -slovesné umenie regiónu, -osobnosti regiónu, -kultúrne pamiatky, múzeá, umelecké produkty, remeslá, -prírodné krásy, náučné chodníky, flóra a fauna,jaskyne, -tradície, dialekty. Objavujeme Slovensko -kultúra a tradície regiónov SK, -znaky ľudovej kultúry národností SK, -kultúrne pamiatky SK, -flóra a fauna SK, prírodné a geografické monumenty, -osobnosti SK, -folklór SK. Tradičná ľudová kultúra -ľudová architektúra, remeslá, kroje, -výtvarné umenie, -ľudová slovesnosť, -interpretačné

vo všetkých predmetoch, na triednických hodinách, -exkurzie a vychádzky, výlety, - aktivity ŠKD, -školské akadémie, súťaže, - besedy, interaktívne prednášky, -žiacke a školské projekty, -krúžková činnosť, -škola v prírode, -aktivity mesta a partnerských organizácií, -účelové cvičenie OŽaZ, -školské relácie.

-vo všetkých predmetoch, - na triednických hodinách, -exkurzie a vychádzky, výlety, - aktivity ŠKD, -školské akadémie, súťaže, besedy, interaktívne prednášky, -žiacke a školské projekty, -krúžková činnosť, -aktivity mesta a partnerských organizácií, -školské relácie, -referáty a IKT prezentácie, -lyžiarsky výcvik, -účelové cvičenie OŽaZ.

42


umenie, -folklórne tradície, zvyky, obrady, hry... CIELE -rozvíjať národné povedomie žiakov a cit ku hodnotám SK, -formovať u žiakov národnú identitu, -vytvárať u žiakov zodpovednosť za kultúrne dedičstvo našich predkov, -poznať históriu, kultúru, významné osobnosti regiónu a SK, -získať geografické vedomosti o regióne a SK, -udržiavať tradície regiónu a SK, -využívať vedomosti vo vlastnej tvorivej činnosti. ÚLOHA ŠKOLY -vytvárať pre žiakov podmienky na spoznávanie regiónu a SK, -organizovať školské akadémie, -zapájať žiakov do súťaží a olympiád, -vytvoriť pre žiakov priestor na vlastnú tvorivú činnosť, -organizovať pre žiakov besedy s osobnosťami regiónu.

5.

Učebné osnovy (viď príloha č. 4)

43

Základná škola Jozefa Gregora Tajovského Gaštanová 12 Banská Bystrica. Školský vzdelávací program. Škola pre život v 21.storočí

Recommend Documents