ZAHRANIČNÍ STÁŽ TU DRESDEN (SRN) MARTIN MOSTÝN
ZÁKLADNÍ INFORMACE
• PRACOVNÍK:
Martin Mostýn
• DATUM:
01.07.2013 – 10.07.2013
• NAVŠTÍVENÉ MÍSTO:
Dresden, Spolková republika Německo
• PŘIJÍMACÍ ORGANIZACE: Technische Universität Dresden
CÍL STÁŽE • navázání kontaktu s germanistickými pracovišti TU Dresden • prezentace projektu NEFLT v zahraničí • prezentace KGE FF OU a jejích projektů v zahraničí • hospitace ve výuce za účelem rozšíření znalostí v oblasti didaktických postupů, výukových strategií
• další vzdělávání • výměna odborných zkušeností v rámci konzultací s vyučujícími
VYTVÁŘENÍ SÍTĚ V RÁMCI KA1 • Navázání kontaktu s germanistickými pracovišti TU Dresden, Fakultät für Sprach-, Literaturund Kulturwissenschaften, konkrétně s akademickými pracovníky následujících oddělení: Professur für Germanistische Linguistik und Sprachgeschichte, Professur für Angewandte Linguistik. • Prezentace projektu "Network of Educators of Foreign Language Teachers" (NEFLT) proběhla formou setkání/konzultací s vedením výše uvedených oddělení, s Prof. Dr. Karlheinzem Jakobem a s Prof. Dr. Joachimem Scharlothem, a také s vědeckými pracovníky obou institutů, Prof. Dr. Rainerem Hüneckem, Johannou Kehr, Maren Behnert a Dr. phil. Reginou Bergmann.
• Při konzultacích byl prezentován obsah a cíle projektu, byly projednány možnosti další spolupráce obou institutů s ohledem na právě realizované projekty na výše zmíněných institucích, součástí jednání bylo rovněž srovnání konkrétní podoby studijních plánů a náplň vybraných vyučovacích hodin pro hospitace. • Tímto byly naplněny klíčové aktivity 1.
ROZŠÍŘENÍ ZNALOSTÍ V RÁMCI KA3 • Hospitace ve výuce za účelem rozšíření znalostí v oblasti didaktických postupů, výukových strategií • • Hospitace proběhly na dvou profesurách, profesuře GES (Professur für Germanistische Linguistik und Sprachgeschichte) a profesuře aplikované lingvistiky (Professur für Angewandte Linguistik). Jednalo se celkem o 9 hospitací.
ROZŠÍŘENÍ ZNALOSTÍ V RÁMCI KA3 • Einführung in die Pragmatik – 02.07.2013 • (Úvod do pragmatiky) • • Theorie und Methoden der Soziolinguistik II – Proseminar 03.07.2013 • (Teorie a metody sociolingvistiky II) • • Einführung in die Semantik – 03.07.2013 • (Úvod do sémantiky) •
ROZŠÍŘENÍ ZNALOSTÍ V RÁMCI KA3 • Sprachhandeln in der Werbung – 04.07.2013
• (Řečová jednání v reklamě) • • Einführung in die germanistische Sprachwissenschaft – 08.07.2013
• (Úvod do studia germanistické lingvistiky) • • Sprache und Wissen – 08.07.2013
• (Jazyk a poznání)
ROZŠÍŘENÍ ZNALOSTÍ V RÁMCI KA3 • Einführung in die Pragmatik – 09.07.2013 • (Úvod do pragmatiky)
• • Einführung in die Angewandte Linguistik – 09.07.2013 • (Úvod do aplikované lingvistiky)
• • Neuere Entwicklungen in der angewandten Linguistik – 09.07.2013 • (Nové trendy v aplikované lingvistice)
ROZŠÍŘENÍ ZNALOSTÍ V RÁMCI KA3 • Před začátkem hospitací byli studenti seznámeni s obsahem a cíli projektu NEFLT a s účelem hospitace. • Během samotných hospitací byly zaznamenány jak náplň výuky, tak aplikované vyučovací metody. V průběhu následných konzultací byl projednán průběh výuky, její organizace, prodiskutovány byly také různé výukové metody, výukové materiály i různé způsoby zakončení předmětu a s tím spojené požadavky. Důležitým aspektem během hospitací byla rovněž výuka zahraničních studentů. Během hospitací byla pořízena fotodokumentace. • V mezičase probíhala příprava na danou výuku, rešerše a studium doporučené literatury v univerzitní knihovně, následné vyhodnocení výuky a také odborné konzultace s akademickými pracovníky obou profesur. • Uvedenými činnostmi se realizovala klíčová aktivita 3.
ZÍSKANÉ POZNATKY • Srovnání studijních plánů germanistických oborů na KGE FF OU a TU Dresden přineslo několik zajímavých poznatků. Na TU Dresden je organizována výuka na jednotlivých oborech formou modulů, ve kterých jsou vždy sdruženy předměty obdobného zaměření. Studenti musí během studia absolvovat povinné moduly, ale mohou se také specializovat na konkrétní oblast germanistiky, která odpovídá jejich odbornému/profesnímu zájmu. Modulů existuje celá řada a dají se různými způsoby kombinovat, čímž mají studenti na TU Dresden o něco větší volnost při výběru předmětů a odborné profilaci. Tento způsob organizace studia je jistě zajímavým podnětem pro úpravu studijních plánů v budoucích letech i s ohledem na zahraniční mobilitu studentů vyslaných naší univerzitou v rámci programu ERASMUS, ale také stipendií DAAD apod.
ZÍSKANÉ POZNATKY • Co se týče organizace výuky, lze vypozorovat celu řadu shodných prvků, ale také některé odlišnosti, které stojí za zmínku. Důležitým rozdílem je odlišný požadavek obou institutů na prezenci studentů ve výuce. Zatímco účast na seminářích je na našem institutu povinná, je na TU Dresden dobrovolná. Setkal jsem se s neutrálním i spíše negativním postojem vyučujících k tomuto pravidlu, jelikož pak může docházet k tomu, že studenti, kteří vystoupí v průběhu semestru s referátem, prezentují stejný obsah, který již byl předmětem výuky v dřívějších fázích semestru. Vyučující dle mého názoru nemají možnost se dostatečně seznámit se svými studenty, popř. zhodnotit jejich přístup ke studiu. Studenti jsou tedy pouze povinni splnit požadavky, na kterých se dohodnou s vyučujícím. Tyto jsou na rozdíl od našeho institutu jinak stanoveny. Na KGE FF OU, jakožto i na celé Ostravské univerzitě, je pevně dán způsob zakončení jednotlivých předmětů (zápočet/zkouška/kolokvium apod.) i počet dosažených kreditů v případě splnění kritérií. Na TU Dresden, ale i na jiných univerzitách v Německu, si mohou studenti volit způsob získání kreditů, a to formou prezentace s referátem, seminární práce, popř. absolvování závěrečné klauzurní práce. Tyto formy se dají navzájem kombinovat, čímž se zvyšuje počet dosažených kreditů za daný předmět.
ZÍSKANÉ POZNATKY • Průběh výuky jako takový je vesměs srovnatelný s výukou realizovanou na KGE FF OU. Vyučující provede v úvodu krátký input, ve kterém seznámí studenty s probíranou látkou a plánem hodiny. Kombinováno je jak frontální, tak skupinové vyučování, monologické i dialogické metody. Vyučující se snaží aplikovat interaktivní přístup k výuce. Jelikož se jednalo o hospitace v pokročilé fázi semestru, byly na programu kromě probírání nové látky také výstupy studentů formou samostatných či skupinových referátů s prezentacemi. Za zmínku stojí jistě skvělé technické zázemí v jednotlivých učebnách relativně nově vybaveného a zrekonstruovaného přednáškového centra, které umožňuje studentům využívat v plné míře audiovizuální podpory. Vyslechnuté referáty vykazovaly po této stránce vynikající úroveň. Také po obsahové stránce se jednalo o velmi přínosné a kvalitně přednesené referáty, které odrážely svědomitou rešerši a prostudování sekundární literatury ve velmi dobře vybavené krajské a univerzitní knihovně SLUB. Tímto se ukazuje, že kvalitní technické zázemí a vybavenost univerzitních knihoven jsou důležitým faktorem ovlivňujícím kvalitu studia.
ZÍSKANÉ POZNATKY • Přednášky jsou multimediální, vyučující vesměs přednáší volně bez čtení textové předlohy. Uplatňována je také vyučovací metoda dialogu.
• • V lingvisticky zaměřených seminářích hrála důležitou roli textová analýza dle různých metod a hledisek, které jsou předmětem úvodních hodin. Zajímavým aspektem je fakt, že již v bakalářském stupni jsou studenti konfrontováni např. s pragmatikou jazyka, sémantikou, sociolingvistickými metodami, které u nás bývají součástí až vyšších stupňů, a to magisterského, popř. doktorského studia. Při rozhovoru s českými ERAMSUS studenty, kteří vyjíždějí již ve druhém ročníku bakalářského studia a nemají ještě dostatečnou lingvistickou průpravu, mi bylo sděleno, že porozumění a pochopení probírané látky je pro ně značně obtížné.
ZÍSKANÉ POZNATKY • Z hlediska způsobu komunikace se studenty lze vypozorovat jisté rozdíly. Vyučující komunikují vesměs s těmi studenty, kteří jsou aktivní, přímo reagují na dotazy vyučujícího, popř. se hlásí s dotazy, což byla v některých navštívených hodinách pouze malá část studentů. Zahraniční studenti, zejména mladší ročníky, které ještě nedisponují dostatečně širokou (odbornou) slovní zásobou, nebývají v některých hodinách raději dotazováni vůbec. Dle mého mínění by bylo vhodné mít více na paměti fakt, že ve třídě jsou přítomni také studenti programu ERASMUS, a přizpůsobit této skutečnosti tempo řeči, popř. užívanou lexiku. ERASMUS studenti, s výjimkou přednesení referátu a prezentace, se jevili obecně jako méně aktivní a kooperativní, což je do značné míry dáno nutností komunikovat v cizím jazyce na odborné úrovni. Úroveň dosažených jazykových kompetencí jim ne vždy dostatečně umožňuje vyjádřit své postoje a obájit svůj názor v odborné diskuzi. Přesto jsou vyučující vždy připraveni pomoci a zodpovědět jejich případné dotazy a snaží se o vytvoření přátelské a kooperativní atmosféry.
PŘÍNOS STÁŽE • Získané poznatky budou aplikovány jak při organizaci studia v budoucích letech, tak při samotné výuce domácích i zahraničních studentů. Díky srovnání průběhu výuky a studijních plánů lze umožnit snadnější vstup českých i německých studentů do zahraničního prostředí a usnadnit jim průběh studia. Díky absolvované stáži bylo také možné seznámit se se současnými trendy ve studiu germanistických oborů v Německu, které mohou být implementovány v budoucí pedagogické a vědecké činnosti. •
• Při zahraniční stáži bylo dosaženo stanovených cílů.
FOTODOKUMENTACE
FOTODOKUMENTACE
FOTODOKUMENTACE
