Zahrada poznání „Takový je příští věk, jak jsou vychováváni příští jeho občané.“ Jan Amos Komenský I. T e x t Úkolem školky je nabídnout dětem kvalitní využití stráveného času ve společenství svých vrstevníků a výchova další generace odpovědných občanů světa. Děti se ve školce poprvé samostatně setkávají ve větším splečenství dětí. Tyto nové vztahy a zážitky se odehrávají v prostoru a ten se tak stává nedílnou součástí výchovy a formuje budoucí život dítěte. Kvalita prostoru a systém jeho uspořádání, ve kterém se dítě pohybuje, jej přímo ovlivňuje, stává se součástí života dítěte, otiskuje se. Nelze však opomenout element pedagogický, bez kterého by byla budova pouhou prázdnou skořápkou. Vždyť právě rodič a učitel zásadním způsobem přispívají k rozvoji osobnosti každého dítěte a tím k formování silné generace! Snažíme se pracovat s architektruou, která vytváří podněty pro děti i personál tak, aby právě Komenského principy, kde jinde než ve Fulneku, byly ve školce zhmotněny a místo soch a pamětních listů mohlo město ukázat, že si váží jeho odkazu tím nejlepším způsobem: skvěle fungující mateřskou školkou. Místem, kde se děti respektují, kde se objevují svět hrou…místem setkání dětí s učiteli - dědici Komenského odkazu. Komenský a jeho odkaz Námi navrhovaná školka se snaží pracovat s Komenského přístupem k práci s dětmi a proměnit je v praxi. Místo pomníků, soch a pamětních desek nabízíme městu Fulnek strukturu - otevřený princip rozmanitého fungování školky. Vnímáme odkaz Komenského v prostředí Fulneku jako obrovský potenciál města, se kterým lze pracovat i ve smyslu propagace Komenského odkazu. Tím spíš v kontextu spojení s Komenského muzeem nebo blízkým klášterem, který by měl na Komenského učení rovněž navazovat, propagovat je, rozvíjet a mezioborově implementovat. Máme vizi města Fulnek - lídra ve vzdělávání dětí, čerpajícího z odkazu Komenského, ale i Fröbla nebo Montessori. Díky tomu stačí krůček k propojení školky s nově využívaným rekonstruovaným klášterem jako vzdělávacího inkubátoru nové generace učitelů. Podobně je vhodné pracovat i se základní školou nebo s místním dětským domovem. Město může nabídnout své téma, ve kterém se odlišuje od ostatních měst. Ve Fulneku se téma jednoznačně nabízí. Po vzoru Komenského pracujeme s prostorem formou, která - jak sám píše - prospívá duši i tělu. Nabízíme prostor pro proměnlivou výuku ve 4 základních okruzích: PRAVDĚ (VĚDĚNÍ) KRÁSE (UMĚNÍ) ZDRAVÍ (POHYB) UMU (MANUÁLNÍ ZRUČNOST) Na místo tradičních tříd nabízíme model “rotace” dětí v různorodých prostorách. Dítě je každý den (nebo v jiném časovém období) v odlišném prostředí, které stimuluje různé stránky jeho osobnosti. Každá hlavní část má pak své specifické elementy. Jak jsme se dozvěděli od pedagogických pracovníků, proměnlivost je pro děti důležitá. Vytváříme proměnlivost jak v tématech, které se v prostoru řeší, tak v pojetí prostorů. Důležitým faktorem je pak
invence samotného učitele, kterému umožňujeme dostatečně rozvíjet témata a přicházet stále s novými podněty. Širší vztahy Architektonické řešení vychází z kontextuálního napojení na blízký klášter, centrum města a blízké lokální centrum (u Kulturního domu). Tato propojení vnímáme jako důležitá pro budoucí logické fungování prostoru i celého města. Vytváříme nové průchody do klášterní zahrady a vedeme jimi pěší z námi nově definované “nové” návsi u Kulturního domu směrem do klášterní zahrady a dále k základní škole. Propojujeme také vyzděnou zahradu za kulturním domem (místo pořádání kulturních a společenských akcí) s klášterem a jeho budoucím životem. Cestu vedeme severně nad zahradou školky i její spodní částí. Doporučujeme zrušit asfaltovou komunikaci přetínající park kolem kláštera s parkem v okolí školky (po zbourání současné budovy). Tato komunikace tudy nikdy nevedla. Poblíž se nacházela pouze cesta od sýpky ke dvoru - bohužel tyto budovy byly v minulosti zbourané. Dopravu z horní části nad klášterem navrhujeme vést skrze lokální centrum - kolem kulturního domu. Tímto krokem bychom rádi zcelili zelenou část města. Zároveň tím dojde k oživení fungování lokálního centra kolem kulturního domu. Na místo asfaltové komunikace bude prostor upraven, navrácena přirozená modelace terénu a vedena zde mlatová či dlážděná cesta pro pěší a cyklisty. Tato cesta stejně jako cesta od lokálního centra by měla být do budoucna propojena s centrem města, které je dnes složitě dostupné. Bylo by vhodné pracovat s mostkem přes řeku, tj. vytipovat místa, která by byla vhodná k napojení. Pokud má i centrum města žít a fungovat, je nutné jej propojit s okraji, v tomto případě i s řešenou lokalitou. Novou lokální náves doplňujeme o nový objekt - například menší domov seniorů s prodejnou či službami v parteru tak, aby objekt vhodně uzavřel náves a svým zahnutím výrazněji směřoval kroky lidí směrem do dvora Kulturního domu. Z návsi díky zbourání původní školky a náležitým úpravám zahrady a klášterní zahrady bude klášter viditelný jako výrazná dominanta území. Tak bude také lákat příchozí. Z urbanistického hlediska se také jako problém jeví budova Penny marketu, kterou by bylo vhodné v budoucnu odstranit a s prostorem pracovat jako se zelenou plochou propojenou s centrem města. Tyto úvahy, přestože uvozují kontext řešení samotné budovy, nejsou tématem této studie, a proto byly pouze naznačeny a nebyly dále řešeny. S lokalitou pracujeme ve smyslu širokého panoramatu kláštera a školky jako protipólu zámku. Právě vzhledem k zhodnocení kontextu a panoramatu jsme se snažili navázat a opticky propojit nový areál školky s areálem kláštera. Propojení jsme řešili jednak pokračováním a navázáním zdi jako vodítka a také v půdorysné stopě nově navrženého objektu. Pracujeme s estetikou zdi a plotu. Pevný element třídy a průhledný element - dřevěný plot vymezující dětskou zahradu. Pracujeme s loukou přecházející plynule ve střechy školky a tím potíráme hmotu budovy. Vytváříme prostory zahrádek pro děti na motivy pokračovatele Komenského, Fridricha Fröbla a jeho “Kindergarten”. Jsou pro nás důležité pohledové osy směrem na klášter a zámek. Domníváme se, že je nutné lidské kroky vést pohledem. Jedná se o důležité vizuální propojení z lokální návsi směrem ke klášteru, o otevírání pohledu na zámek při pohybu kolem východního plotu školky, o důležitý pohled na klášter při pohledu podélně z jižní zdi školky. O směřování pohledu při průchodu střešním koridorem, kdy je pohled nasměrován k věži kláštera, o průchod z centrálního dvorku, kdy je pohled směřován k nové brance v klášterní zahradě. Pracujeme s barokním principem os a průhledů, před námi navrhovaným objektem upřednostňujeme důstojné budovy v okolí. Děti uvnitř i na zahradě školky, stejně jako kolemjdoucí, má formovat pohled na klášter a zámek jako nejdůležitější hodnotu území.
Budova školky, aneb vesnička v zahradě za plotem Přízemní budovu školky usazujeme na jihovýchodní roh pozemku, vstup je situován na propojovací cestu mezi “návsí” a řeku. Samotná budova plynule navazuje na klesající terén zahrady a schovává se za zdi a ploty, které vycházejí z výše popsané úvahy o širších vztazích v území. V těchto prvcích (zeď a plot) je budova integrována. Z pohledu od kláštera se budova fragmentuje do menších budov, čímž navazuje měřítkem na okolní zástavbu. Snažíme se zohlednit skutečnost, že schopnosti nadání dětí se velmi odlišují. Navrhujeme rozmanité prostředí, šířkou nabídky aktivit bychom rádi umožnili každému dítěti najít něco, v čem bude mít šanci vyniknout a zúžit tak rozdíl mezi méně a více nadanými nebo zručnými. Proto každá z učeben rozvíjí dílčí aspekty široké palety lidských kvalit a prolínání jednotlivých témat, má stavět mosty mezi jednotlivými činnostmi, a různorodostí podnětů představovat dětem svět ve vzájemných vztazích k okolí i člověku. Vždyť právě Komenský radil vybrat základní věci a zajistit celistvost vzdělání! Třída je pak nástroj, kde učitel usiluje především o osvětlení základních principů velkého světa skrze pochopení “světa malého”, dětem blízkého a uchopitelného. Provozně vycházíme z výše definovaných principů, kdy každá třída představuje jeden aspekt světa a nabízí tak čistě tématické prostředí. “Třída” je pak definována v interiéru volnou otevřenou částí - jakýmsi náměstíčkem (společné aktivity dětí) a částí polouzavřenou - domečky poznání (nábytkovou, skříňovou) která má “dětské” měřítko, schovává nástroje objevování, integruje pedagogické pomůcky a samotným řešením podněcuje samostatné aktivity dětí a jejich vlastní iniciativu. V této části je také množství úložných prostor a pomocí jejich uzpůsobení řešeny možnosti aktivit, které dále člení jednotlivá témata : pravdu, krásu, zdraví a um na podtémata, jednotlivé praktické elementy. Ke každé třídě pak přísluší venkovní “intimní” dvorek, sloužící právě pro jednu třídu, se zpevněnou podlahou (dřevěná paluba, pochozí rošt) ve stejné úrovni. Dvorek jelikož je uklízen společně s třídou slouží i pro pohyb dětí v papučích. Mezi třídou a dvorkem je vždy kryté zápraží a na dvorku dřevěná pergola či kolna. Jednotlivé třídy obklopují společný dvůr a velký společný prostor sloužící k setkávání. Témata tříd: UMĚNÍ: V této třídě se pomocí hry odhaluje vztah dětí k umění. Prostor má být ateliérem rozvíjejícím kreativitu ducha, představivost a estetiku. Hra formou divadla, kdy si skupinka dětí připraví vystoupení nebo všichni společně vymýšlí a sehrají pohádku. Proto je ve třídě místo, které funguje jako jeviště a část místnosti může být hledištěm. Jsou zde také stoly a další plochy (desky, stěny, tabule) na které je možné s pomocí učitelky malovat různými technikami. V přihrádkách a skříních se nachází hudební nástroje. Volný prostor místnosti je možné využít pro tanec spojený s pohybem a zpěvem. K tomu všemu je také uzpůsoben i navazující venkovní prostor. VĚDĚNÍ: Poznávání (zkoumání, zkoušení) reality okolního světa, věcí a nástrojů, také příroda a technika. To nabízí vybavení této místnosti s velkým oknem, směřujícím ven do vnějšího světa. Prostor této třídy si představujeme jako setkání dětí s poznáním. Nábytkové domečky uchovávají mnohá překvapení čekající na objevení a učební nástroje v podobě, optických a fyzikálních “pokusů”, netradičních pohledů na svět (mapy), strojů, dětských hlavolamů, knížek a obrázků... Místnost je vybavena promítacím plátnem s projektorem a umožňuje proměnit se v prales, město nebo třeba vesmírnou loď. ZRUČNOST: Třída jako dílna rozvíjející rukodělné a praktické činnosti. Ve třídě jsou malé stolečky, které si mohou děti vysunout, z nábytkové stěny z šuplíku nebo poličky si mohou vzít nástroje a vyrábět věci (pod dozorem učitele), čímž se seznamují s materiály (dřevo, plastelína, papír, apod.) Učí se hrou
pracovat s nářadím. Jde o proces vyrábění věcí, které pak mohou následně používat při dalších činnostech. Ve dvorku je přístřešek pro drobná zvířata (voliéra s papoušky, králíky...), o které se děti starají a tím si vytváří vztah ke zvířatům, živým bytostem. Nechybí kůlnička s různými zemědělskými nástroji, které používají ve společné zahradě, kde se starají o záhony. Tím se učí jak rostou květiny, kde se berou plody, pochopí přírodní procesy, koloběh ročních období, a co se v nich děje. POHYB: Třída, která se zabývá pohybem, aktivitou dětí a cvičením formou hry je uzpůsobena pro pohybové aktivity nejrůznějšího druhu. Děti mají k dispozici malé prostůrky, kde prolézají po žíněnkách nebo sítích, laně, skluzavce. Malé prostory jsou přístupné ze společného prostoru, který se dá využít jako vnitřní hřiště pro hraní her s míčem nebo se zde mohou natáhnout lana s dekami a sítěmi, které děti prolézají, ze stropu lez spustit houpačky... Tento prostor může pokaždé vypadat jinak, podle sportovní aktivity, kterou učitelka dětem navrhne. Na stěnách jsou úchyty pro lezení. Prostor má k dispozici největší dvorek s umělým povrchem (bezpečná dopadová plocha) a může se stát venkovním hřištěm. Prostor třídy pro hru se tak v létě zvětšuje. Dvorek je napojen na společnou zahradu svahem, který může sloužit jako hlediště, malá tribuna (oddělené plotem). Děti kolují po třídách spolu s učiteli v časových intervalech (den, týden) mezi třídami, což jim umožňuje proměnlivost aktivit a lepší tématické prostředí pro jejich realizaci. Spaní probíhá ve třídách, ke každé třídě pak přísluší i WC a pult pro přípravu a výdej jídla, malá jídelnička. Centrální část školky tvoří společný dvůr obklopený krytým prostorem určeným pro společné aktivity. Vstup je řešen malým dvorkem - uzaviratelným předprostorem, oddělení od exteriéru je zároveň nabídka prolézačky pro děti “vně” školky. Severní stěna objektu slouží k zásobování a služebnímu vstupu do objektu. Nachází se zde blok s technickým zázemím, sklady, kuchyní, WC, denní místnost pro personál, učitelky a pracovna ředitelky. Místnosti jsou prosvětleny dvorkem. Konstrukční a materiálové řešení objektu Konstrukčně se bude jednat o zděnou stavbu s železobetonovými stropy lokálně podepřenými ocelovými sloupy s plochou vegetační střechou. Fasády v hrubé probarvené omítce budou navazovat na vizuální styl opravené klášterní zdi. Bude se jednat o jednolitou linii v hrubé okrové - pískové omítce. Mnohé předsazené fasády jsou ve stejném vzhledu, jako ploty - řešeny dřevěným rastrem. Prosklené plochy jsou stíněny předsazenou fasádou z modřínových latí. Cesty uvažujeme mlatové, pochozí dvorky jsou řešené jako dřevěná terasa (rošt). Interiér tříd je tvořen dřevěnými nábyktovými kusy (“domečky”), stěny omítnuty a vymalovány bíle. Podlahy dřevěné, lokálně je použit koberec nebo speciální dopadové plochy. Zahrada - sad Zahrada je přirozenou, integrální součástí školky, volně překrývá její hmotu a vlévá se do dvorků. Funkčně je napojena “uličkou” z vnitřního dvora a schodištěm a rampou ze vstupního předprostoru dvorku, obě v pohledových osách ke klášteru a “brance”. V prostoru zahrady předpokládáme budoucí zbourání stávajícího objektu. Zahrada - park je pojednána jako oplocený sad. Mezi užitkovými i okrasnými stromy nechybí záhony s pergolou a malé dřevěné kryté pódium s výhledem na školku i klášter. V zahradě navrhujeme altán, ptačí budky, místo na opékání, dětské prvky jako pískoviště, prolézačky, zvonkohru nebo trampolíny, nechybí ani voliéry a přístřešky pro zvířata (s možností výběhu nebo “volného” pohybu po zahradě). Spaní dětí - postýlka
Navrhujeme, aby postýlky byly řešeny jako elementy, které si děti mohou sami vytáhnout v době spánku a aby si ji umístili na místo dle vlastního uvážení. Zmíněný systém má děti vychovávat k samostatnosti Proto vytváříme systém tzv. šuflíkových postýlek vsunutých pod pochozím soklem nebo tam, kde sokl není, jako součást skříní (malých dětských objektů). Šuflíkové postele vycházejí z logiky vozíku. Dítě si postýlku vytáhne za provázek odveze na místo spánku, otevře si horní poklop, vytáhne peřinku a případně prostěradlo. Pokud bude dítě ve třídě delší dobu, může zůstat povlečeno. Postýlky lze brzdou zabrzdit na místě a lze tedy při vyrovnání postýlek vedle sebe vytvořit i jednu polstrovanou plochu sloužící k hrám nebo jako podium apod. Postýlky jsou vždy z přední části označeny symbolem. Díky symbolu bude postýlka identifikována dítětem. Z přední části je také menší prostor- úložné místo, kam si můžou děti dát své věci. Šatna dětí - převlékání Šatna je řešena jako 4 průchozí dřevěné vestavby vizuálně souvisící s ploty, pergolami, domky. V šatně je místo pro obuv a oblečení dětí. Do šaten děti doprovází rodiče. Za šatnami čeká učitelka, která děti vítá a lze tak hovořit o obřadu přivítání - o předání dítěte rodiči učiteli, o předání zodpovědnosti. Velikosti vstupu či výška objektů šaten budou řešeny podle stáří dítěte. Blíže by bylo řešeno po detailní specifikaci fungování čtyř tříd ve spolupráci s pedagogickým sborem. Předpokládáme, že je vhodné, aby si děti uvědomovali postup kupředu, stárnutí a získávání zkušenosti, znalosti apod. Proto se otvory a nábytek zvětšují až jednou budou moci projít mimo šatny přímou cestou jako rodiče dětí. Funkční jádro: koupelna, WC, sprcha, výdejna jídla s menší kuchyňkou V každé třídě je řešené jádro, které obsahuje WC dětí, sprchu a výdejnu s přípravnou jídla. Jedná se o vestavěné nábytkové jádro, esteticky odpovídající řešení nábytku hracích “domků poznání” ve třídách. Jádro utilit je dřevěné a tvoří přechodovou hranici mezi společným vnitřním prostorem a prostorem třídy. WC a sprcha je opět řešena tak, aby vycházela vstříc výchově samostatnosti dítěte. WC je uzavíratelné, má 6 mís a jednu sprchu, která je uzavřena a připravena k občasnému použití. Vedle sprchy jsou úložné skříňky. Vrchní uzamykatelné skříňky jsou určeny na úklidovou chemii. Některé WC jsou spojeny se společným prostorem tak, aby je při akcích ve společných prostorách mohli jednoduše využívat. Stejně tak tento vstup zjednoduší přístup při úklidu, kdy uklízečka může vstoupit přímo z chodby. Ve vnitřním prostoru jsou umístěna 4 umyvadélka s papírovými ubrousky pod umyvadly. Další umyvadla jsou z venkovní části vestavby jak ze strany třídy, tak ze strany společného centrálního prostoru, kde je umístěno prakticky v blízkosti šaten. V koupelně je naproti umyvadélkům přemístitelná polička se skleničkami s kartáčky. Tuto poličku vždy při rotaci třídy přenáší učitelka do další třídy tak, aby byla umožněna logika rotace dětí. Výdejna a přípravna jídla Řešení výdejny opět vychází z možnosti participace dětí na vydávání jídla a podpoře jejich samostatnosti. Cílem je, aby se děti naučily samostatně natočit vodu, namazat chléb apod. Prostor je řešen se schůdky k lince s dřezem a policemi tak, aby výdejní plocha nebyla umístěna příliš vysoko. Děti si mohou skleničku či talířek vzít a poté ho také po sobě umýt. Kuchyňka má vybízet k samostatné aktivitě dětí. Distribuce jídla se předpokládá za pomoci vozíku. Některé drobnosti mohou být uloženy v ledničce za pultem. Pult je možné otevřít a zpřístupnit kuchyňku učitelce, případně může kuchařka projet do prostoru třídy. Při výdeji oběda kuchařka vydává oběd u pultu případně oběd doveze až ke stolkům. Prostor kuchyňky je oddělen od společného prostoru pouze sklem či pískovým sklem - je tedy prosvětlen a vizuálně propojen se třídami.
II. B i l a n c e p l o c h Kapacitní údaje stavby
Jedn.
Zastavěná plocha vypočítaná dle metodiky ČSN Zastavěná plocha na 1 dítě Obestavěný prostor vypočítaný dle metodiky ČSN Obestavěný prostor na 1 dítě Zpevněné plochy pojízdné Chodníky Sadové a terénní úpravy Bilance investičních nákladů
m 2 m /dítě 3 m m3/ dítě 2 m 2 m 2 m Jedn.
2
1269 10,6 6005 50 121 638 3575
Kč
5 000
Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč
30 025 000 3 600 1 221 000 1 400 169 400 480 306 240 300 1 072 500 858 000 33 652 140 40 719 089
3
Odhad minimální ceny na m mateřské školy diferencované podle zvolených konstrukčních systémů Odhad ceny stavebního objektu mateřská škola 3 Odhad ceny na m ostatních stavebních objektů Odhad celkové ceny ostatních navrhovaných stavebních objektů 2 Odhad ceny za m zpevněných pojízdných ploch Celková cena ostatních zpevněných pojízdných ploch 2 Odhad ceny chodníků za m Celková cena chodníků 2 Odhad ceny za m sadových a terénních úprav Odhad celkové ceny sadových a terénních úprav Odhad ceny za přeložky a přípojky inženýrských sítí Odhad celkové ceny (bez DPH) Odhad celkové ceny (včetně DPH)
III. S e z n a m p ř í l o h č.1 č.2 č.3 č.4 č.5
… … … … …
Panel 70 x 100 Panel 70 x 100 Panel 70 x 100 Obálka autor Textová část 2x
