ZŠ J. A. Komenského Lysá n. L

Metodika projektu Přírodovědná učebna v přírodě a přírodovědná laboratoř CZ.1.07/1.1.32/02.0088 ZŠ J. A. Komenského Lysá n. L.

Metodika vznikla jako produkt projektu ,,Přírodovědná učebna v přírodě a přírodovědná laboratoř“ s reg. číslem CZ.1.07/1.1.32/02.0088 schváleném v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost (OPVK). Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

1

Obsah 1. Základní informace o projektu ........................................................................................................................................................... 3 2. Základní cíle projektu ........................................................................................................................................................................ 3 3. Inovace výuky ................................................................................................................................................................................... 4 3.1. Ukázky vytvořených materiálů pro žáky ..................................................................................................................................... 4 3.1.1. Přírodopis .......................................................................................................................................................................... 4 3.1.2. Chemie .............................................................................................................................................................................. 7 3.1.3. Fyzika ................................................................................................................................................................................ 9 autor@Sabáková ....................................................................................................................................................................... 12 autor@Sabáková ....................................................................................................................................................................... 12 3.1.4. Člověk a svět práce II.stupeň ........................................................................................................................................... 13 3.1.5. Informatika ....................................................................................................................................................................... 16 3.1.6. Člověk a jeho svět............................................................................................................................................................ 19 3.1.7. Výtvarná výchova I. stupeň .............................................................................................................................................. 22 3.1.8. Člověk a svět práce I.stupeň ............................................................................................................................................ 25 4. Přírodovědná laboratoř .................................................................................................................................................................... 27 Přehled využití laboratoře ve vytvořených materiálech na II. stupni ................................................................................................ 27 5. Naučná stezka ................................................................................................................................................................................ 28 5.2. Přehled využití naučné stezky ve vytvořených materiálech na II. stupni ................................................................................... 33 6. Encyklopedie, atlasy, učebnice ........................................................................................................................................................ 34 7. Projektové dny – metodika .............................................................................................................................................................. 35 7.1. Přínos projektových dnů k rozvoji osobnosti žáka .................................................................................................................... 35 7.2. Metodické pokyny k PD1 ......................................................................................................................................................... 36 7.3. Metodické pokyny k PD2 ......................................................................................................................................................... 37 7.4. Metodické pokyny k PD3 ......................................................................................................................................................... 37 7.5. Metodické pokyny k PD4 ......................................................................................................................................................... 38 7.6. Metodické pokyny k PD5 ......................................................................................................................................................... 38 8. Exkurze – metodika ......................................................................................................................................................................... 41 8.1. Přínos exkurzí k rozvoji osobnosti žáka ................................................................................................................................... 41 8.2. Očekávané výstupy v jednotlivých předmětech ........................................................................................................................ 42 8.3. FYZIKA................................................................................................................................................................................... 43 8.3.1. Exk F/ 01 Středověká vesnice Hummer .............................................................................................................. 43 8.3.2. Exk F/ 02 Technické muzeum Praha................................................................................................................... 43 8.3.3. Exk F/ 03 IQlandia Liberec ........................................................................................................................................ 44 8.4. CHEMIE .................................................................................................................................................................................. 45 8.4.1. Exk Ch/ 01 Národní technické muzeum Praha .......................................................................................................... 45 8.4.2. Exk Ch/ 02 Spalovna Malešice .................................................................................................................................... 45 8.4.3. Exk Ch/03 _ IQlandia Liberec ......................................................................................................................................... 46 8.5. PŘÍRODOPIS .......................................................................................................................................................................... 46 8.5.1. Exk Př/ 01 Nepálské centrum ....................................................................................................................................... 46 8.5.2. Exk Př/ 02 Cukrovar Dobrovice .................................................................................................................................... 47 8.5.3. Exk Př/ 03 Podél Labe ................................................................................................................................................ 47 8.6. ZEMĚPIS................................................................................................................................................................................. 48 8.6.1. Exk Z/ 01 České středohoří ........................................................................................................................................ 48 8.6.2. Exk Z/ 02 Místní region ............................................................................................................................................. 49 8.6.3. Exk Z/ 03 Po stopách praotce Čech .......................................................................................................................... 49 9. Přírodovědný seminář – volitelný předmět ....................................................................................................................................... 50 9.1. Charakteristika předmětu ................................................................................................................................................. 50 9.2. Časové a organizační vymezení předmětu....................................................................................................................... 51 9.3. Průřezová témata............................................................................................................................................................. 58 10. Další vzdělávání pedagogických pracovníků ................................................................................................................................. 66 10.1. Tvorba naučných stezek ........................................................................................................................................................ 66 10.2. Čtenářská a informační gramotnost, PŘÍRODNÍ VĚDY.......................................................................................................... 67 11. Použité prameny a zdroje .............................................................................................................................................................. 67 12. Závěr a shrnutí .............................................................................................................................................................................. 68

2

1. Základní informace o projektu Projekt jsme se rozhodli zpracovat v roce 2012, zažádali jsme o dotaci z OP VK. Žádost byla podána na Krajský úřad Středočeského kraje 26. 07. 2012. Náš projekt patřil mezi úspěšné žadatele a 26. 3. 2013 došlo k podpisu smlouvy o realizaci projektu. Samotný projekt měl začít od 01. 03. 2013, ale vzhledem k technickým problémům KÚ Středočeského kraje došlo k posunu na 01. 04. 2013. Projekt byl určen 470 žákům Základní školy J.A.Komenského v Lysé nad Labem (vycházeli jsme z aktuálního počtu žáků). Měl za cíl zkvalitnit vzdělávání žáků školy prostřednictvím přípravy a zavádění nového vzdělávacího procesu. Během realizace projektu došlo k inovaci obsahu vyučovacích předmětů s vazbou na výuku v nově vybudované přírodovědné učebně i na nové naučné stezce na školním pozemku. Žáci mohli získané znalosti promítat přímo do praxe. Konkrétním výstupem bylo vytvoření 11 vzdělávacích modulů, realizace 12 exkurzí a 5 projektových dnů se záměrem zvýšit atraktivitu přírodovědných oborů i motivovat žáky k dalšímu vzdělávání v oblasti EVVO.

2. Základní cíle projektu Cílem projektu byla investiční a metodická podpora přírodovědného vzdělávání na naší ZŠ J.A.Komenského Lysá nad Labem. Šlo o zkvalitnění povinné výuky prostřednictvím nově pořízeného zařízení a vybavení (nově vybavená přírodovědná laboratoř), vybudovaná naučná stezka na školním pozemku a s tím vším spojené badatelsky orientované vzdělávání. 3

3. Inovace výuky Inovace výuky si kladla za cíl zefektivnit standardní výukový proces, zvýšit motivaci žáků v oblasti přírodovědného vzdělávání. V rámci standardních hodin a nově zavedeného předmětu Přírodovědná praktika došlo k zatraktivněné výuky, zároveň si žáci prohloubili své znalosti v práci s ICT, s novými pomůckami ve fyzice, chemii, přírodopise. Zpestření tradičního vyučování pomocí multimediálního obsahu a audiovizuální prezentace právě probíraného tématu vedlo k snazšímu pochopení a zapamatování učiva. Vytvořené materiály byly žákům distribuovány a žáky využívány během výuky, při exkurzích, v rámci projektových dnů. Při inovaci předmětů se využívalo nově nakoupených pomůcek, které napomohly k lepšímu pochopení učiva. Práce s pomůckami v hodinách a využití pracovních listů je významným didaktickým prostředkem, který žákům zprostředkuje vykládanou látku jednodušeji a názorněji.

3.1. Ukázky vytvořených materiálů pro žáky 3.1.1. Přírodopis Př 8/07

Smyslové orgány obratlovců – zrak obratlovců

Vzdělávací oblast:

Člověk a příroda

Vzdělávací obor:

Přírodopis

Tematický okruh:

Biologie živočichů

Cílová skupina:

8. ročník

Klíčová slova:

komorové oko, mžurka, akomodace, stavba oka

Očekávaný výstup: určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy žáci si upevní vědomosti vyplňováním pracovního listu a vyhledáváním 4

informací v literatuře nebo na internetu

Zrak obratlovců Zrak je velmi důležitých smyslem, který umožňuje viděním vnímat okolní prostředí. O jaký typ oka se u obratlovců jedná? ....................................... .......................................

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQTdkfedjOUo7p2quL9EIouhgVUeK8OQUJZvPzkibKoXqx5nzkb-g

http://gekko.iprostor.cz/pool/gekko/upload/obrazky/gekoni/oci_1.JPG

Toto oko je schopné zaostřování. U nižších obratlovců se provádí posunutím čočky směrem k sítnici. Jak je tomu u vyšších obratlovců? ..................................................................................... Vysvětlete pojem akomodace oka. .....................................................................................

5

Barevně vidí některé ryby, obojživelníci, některé druhy plazů, všechny druhy ptáků a většina savců. Jak se nazývají buňky oka umožňující barevné vidění? ................................................................................ .....

Je známým faktem, že pes je barvoslepý - ale ne úplně. Které barvy vidí dobře a které naopak není schopen vnímat? .......................................... .......................................... http://nd01.jxs.cz/084/071/ff127d11bd_51734719_o2.jpg

U některých obratlovců se v oku vyskytuje speciální vrstva (tapetum lucidum), která se nachází mezi sítnicí a cévnatkou. Co živočichům umožňuje? Jak ji u živočichů poznáme? ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... Popište obrázek stavby oka.

Co je to mžurka, k čemu slouží? ..................................................................................... .....................................................................................

6

3.1.2. Chemie

Ch 8/03

Rozlišení minerální, měkké a destilované vody



Vzdělávací obor:

Chemie

Tematický okruh:

Směsi

Cílová skupina:

8. ročník

Klíčová slova:

druhy vody, minerální, destilovaná voda

Očekávaný výstup: rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití formou laboratorní práce rozliší obsah minerálů v různých druzích vody

METODIKA PRÁCE Tato laboratorní práce je vhodná na závěr učiva o vodě. Žáci už znají druhy vody, výskyt i použití různých druhů vody. Žáci dostanou vzorky 3 druhů vody – destilované, minerální a měkké. Na malé laboratorní sklíčko nalijí několik kapek vody a zahřívají. Po odpaření vody popíší zbytky na sklíčku. Největší zbytek minerálů by měl zůstat po minerální vodě, po destilované vodě by neměl zůstat zbytek žádný, destilovaná voda je zbavena veškerých minerálů. V závěru práce zbytky popíší a odpoví na otázky, které se týkají druhů vody. PROTOKOL

Téma: Rozlišení minerální, měkké a destilované vody Pomůcky a chemikálie: Stojan, svorka, kruh, síťka, lihový kahan, 3 hodinová skla, vzorky vody 7

Postup práce: 1. Sestavte aparaturu na zahřívání – stojan, kruh, síťka, lihový kahan. 2. Na hodinová skla nalijte vzorky vody, nezapomeňte si je označit. 3. Zahřívejte do odpaření. 4. Popište zbytky na hodinových sklech. 5. Odpovězte na otázky.

Závěr (výsledky pozorování): Zbytek po odpaření destilované vody: Zbytek po odpaření měkké vody: Zbytek po odpaření minerální vody:

1. Vyjmenujte všechny druhy vod podle obsahu minerálních látek:

2. Která voda má největší obsah minerálů?

3. Která voda má nejmenší obsah minerálů?

4. Vyjmenujte druhy vod podle obsahu nečistot:

8

3.1.3. Fyzika F7/03 Meteorologie Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:

Fyzika

Tematický okruh:

Mechanické vlastnosti tekutin

Cílová skupina:

7. ročník

Klíčová slova:

Meteorologie, předpověď počasí, meteorologická pozorování a měření, barometr, anemometr

Očekávaný výstup: Vlastní výzkum, pochopení fyzikálního principu uvedených jevů v praxi, aplikace na další jevy ZADÁNÍ: Žáci se při vypracovávání úkolů seznámí se základními pojmy z oblasti meteorologie. Naučí se vyhledávat důležité informace, které se týkají předpovědi počasí a seznámí se s meteostanicemi Středočeského kraje. Pracují s vyhledanými informacemi a řeší zadané úkoly. První teoretická část je vhodná pro práci ve skupinkách metodou kooperativního učení. Seznámí se s různými typy meteorologických map a orientují se v nich při vyhledávání potřebných informací.

METEOROLOGIE – TEORETICKÁ ČÁST 1. Vyhledej na internetu, co znamená pojem METEOROLOGIE. 2. Vyhledej na http://www.in-pocasi.cz/ následující informace: a) Meteostanice Středočeského kraje a porovnej rozdíl teplot naměřených dnešní den na meteostanici Slapy a v Praze 5 Chuchli. b) Vyhledej a vypočítej průměrnou teplotu v meteostanicích Středočeského kraje naměřenou tento den.

9

c) Jaká byla naměřená vlhkost vzduchu v Unhošti? d) Jaké údaje můžeš ještě zjistit na meteostanicích? Otevři meteostanici Praha 6 Strahov více a vyhledej hodnotu rosného bodu. e) Vyhledej, co je ROSNÝ BOD OKLUZE ORKÁN TORNÁDO 3. Urči podle této teplotní mapy teplotu, která byla naměřena 27. 5. 2013 ve 20.30 ve Zlínském kraji, v kraji Vysočina a v Českobudějovickém kraji.

http://www.in-pocasi.cz/

4.

5.

Vyhledej rekord rychlosti větru. Kde byl naměřen a jaká byla jeho hodnota? Převeď údaj na km/h. Popiš synoptickou mapu.

10

6.

Vytvoř správné dvojice. (Spoj čarami nebo vybarvi je stejnou pastelkou) 1 Teplá fronta

A Jsou čáry spojující místa se stejným tlakem. Čím hustěji jsou u sebe, tím silnější se dá očekávat vítr.

2 Okluzní fronta

B V létě se na ní často vyskytují bouřky nebo silné srážky. V zimě přináší silné sněžení (někdy zpočátku déšť). Po jejím přechodu následuje ochlazení.

3 Squall line

C Značí se písmenem L podle anglického slova low. V češtině se používá písmeno N. Počasí je deštivé s přechody jednotlivých front.

4 Tlaková níže

D Většinou tvoří pás bouřek.

5 Tlaková výše

E Vyskytují se na ní trvalé slabé srážky. Na obloze převládá vrstevnatá oblačnost. Po jejím přechodu následuje oteplení.

6 Studená fronta

F Značí se písmenem H podle anglického slova high. V češtině se 11

používá písmeno V. Počasí je slunečné. 7 Izobary

G Vznikne spojením teplé a studené fronty.

autor@Sabáková autor@Sabáková

12

3.1.4. Člověk a svět práce II.stupeň Čp 07/15

Suchá vazba


Člověk a svět práce

Vzdělávací obor:


Tematický okruh:

Pěstitelské práce

Cílová skupina:

7. ročník

Klíčová slova:

suchá vazba, aranžér, floristika

Očekávaný výstup:

žáci se seznámí s informacemi o aranžování a suché vazbě, vyberou na naučné stezce byliny vhodné do suché vazby

1. Vyhledejte vysvětlení pojmů: KVĚTINÁŘSTVÍ …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ARANŽOVÁNÍ …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… FLORISTIKA …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2. Historie aranžování květin ● ●

Aranžování květin a květinové dary nebo ozdoby jsou známy snad ve všech kulturách. Ve starověkém Egyptě patřily na hodovní tabule ozdobné nádoby s kyticemi a girlandami květin, které pravděpodobně sloužily k provonění vzduchu. 13

● ● ● ● ● ● ● ●

V asijských zemích je dán někdy větší důraz na symboliku a náboženské stylizace práce s dekoračním materiálem. V evropské kultuře je aranžování květin více dekorativní a výtvarnou záležitostí. Ve starověké Číně byl přikládán pěstovaným i divokým květinám zvláštní význam. Byly používány při obřadech a původně kytice tvořily výhradně květy jednoho druhu. Chryzantémy byly spojovány s podzimem, v zimě byly oblíbené větve borovic, kvetoucí švestky a bílé narcisy. Ve starověkém Egyptě byly pro květiny vyráběny zvláštní vázy s květinovými vzory. Ve starověkém Římě byly květiny velmi oblíbenou součástí slavností, ale byly častou ozdobou v domech jako kytice nebo květinové girlandy. Květiny byly považovány za luxus, v určitém období byly květinové ozdoby i zakázány zákonem.

●

V Římě vznikaly festivaly nazývané florimánie.

●

Ve starověkém Římě se rovněž uchytil zvyk házet růžové lístky nebo květy na cestu před významné politické osobnosti nebo do koupele.

●

Úmyslné aranžování květin je prokazatelně doloženo ze 17.století díky obrazům holandských mistrů

http://static.sashe.sk/photos/c/1/2/2/2/c-1222173_8de775809e.jpg

●

3. Suchá vazba ideálním typ dekorace tam, kde z nejrůznějších důvodů živý materiál nevyhovuje. Těmi důvody mohou být špatné světelné či teplotní podmínky, atypické umístění, finanční hledisko atd. V neposlední řadě je určující pro výběr dekorace vkus a cit zákazníka a doporučení floristy.

14

● ● ● ● ● ● ●

je možné využívat materiál místní, exotický nebo materiály kombinovat. Materiál může být stoprocentně přírodní nebo upravený např. dobarvením, lepením, preparací, lakováním, napouštěním. v prvním okamžiku vybíráme podle vkusu a citu to, co se nám líbí ve druhém kroku si musíme ověřit kvalitu provedení a užitnost výrobku (zejména předpokládaná trvanlivost dekorace a schopnost zachovat si např. barevné a tvarové vlastnosti co nejdéle). trvanlivost suchých dekorací prodloužíme tím, že je instalujeme na místa, která suchému materiálu nejlépe vyhovují. místa s přímým slunečním zářením způsobují rychlejší blednutí a ztrátu barev. ve vlhkém prostředí může být materiál náchylný k plísni. rozměrná dekorace v malém prostoru s velkým provozem také není ideální volbou, protože suchý materiál je často křehký a může docházet k jeho mechanickému poškození přímým kontaktem. 4. Vyhledejte, které květiny jsou vhodné pro suchou vazbu. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 5. Pokuste se naaranžovat z vybraných druhů rostlin dekoraci na slavnostní stůl. Využijte vlastní nápad, cit, pokuste se o estetické sladění.

● ● ● ●

6. Vzdělávání v oboru aranžování květin obvykle probíhá ve formě studia na středním odborném učilišti, jako obvykle tříletý obor, kdy je možnost dvouleté nástavby zakončené maturitními zkouškami nebo jako čtyřleté studium na střední odborné škole, které je zakončeno maturitou vzdělávání ve směru aranžování květin často bývá součástí vzdělávání v oboru zahradník (SOŠ i SOU) nebo jako vzdělávání v oboru prodavač květin - aranžér (SOU), vazačské a aranžérské práce (SOU) součástí studia bývá kvalitní praxe 7. Zjistěte na www.infoabsolvent.cz, kde se v ČR nacházejí střední školy se studijním oborem květinář nebo aranžér. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….

15

8. Prohlédněte si byliny pěstované na naučné stezce. Vyberte, které jsou vhodné pro užití do suché vazby. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 9. Zdroje: ✓ http://cs.wikipedia.org/wiki/Aran%C5%BEov%C3%A1n%C3%AD_kv%C4%9Btin#Vzd.C4. 9Bl.C3.A1v.C3.A1n.C3.AD_v_oboru_aran.C5.BEov.C3.A1n.C3.AD_kv.C4.9Btin ✓ https://www.google.cz/?gfe_rd=cr&ei=wmLU8W4IYiV_AbQhoHgCw#q=Kdo+je+to+florista

3.1.5. Informatika

Inf 6/06

Identifikační cedule k rostlinám – práce s dig. fotografií


Informační a komunikační technologie, II. stupeň

Vzdělávací obor:

Informatika / Člověk a svět práce

Tematický okruh:

Práce se dřevem / Zpracování a využití informací

Cílová skupina:

6. ročník - ICT; Estetická výchova; Člověk a svět práce

Klíčová slova:

výroba označovacích popisků k rostlinám; pracovní činnosti; fotografie


uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Zadání: Dne 21.5.2014 budou žáci 8.r. ve volitelném předmětu Dílny zhotovovat identifikační cedule s názvy jednotlivých rostlin vysázených na naučné stezce. Vašim úkolem bude nafotit sérii snímků dokumentujících celý proces výroby cedulí.

16

Postup v jednotlivých krocích: 1. Po domluvě s vyučujícím si vyzvedněte fotoaparát (p. Bodlák nebo pí. Drobná). Přístroj si předem připravte a zkontrolujte (stav baterií a paměťové karty). 2. Po domluvě pořiďte sérií snímků z průběhu „výroby“. Zaměřte se na jednotlivé etapy a zachyťte spolužáky u různorodých činností. 3. Snímky stáhněte z paměťové karty do počítače a upravte (rozlišení, otočit, případně oříznout atd.) 4. Sérii snímku uložte do složky FOTO/2013_14 s názvem „2014-05-21 8AB Výroba cedulí“.

Fotodokumentace: výběr z pořízených snímků, autor@Krebs

17

18

3.1.6. Člověk a jeho svět Čs1/08 Jarní hrátky Vzdělávací oblast:

Člověk a jeho svět

Vzdělávací obor:

Člověk a jeho svět

Tematický okruh:

Rozmanitost přírody

Cílová skupina:

1. ročník

Klíčová slova:

roční období, příroda, změny v přírodě


Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Zadání: - spolupráce se staršími spolužáky, vzájemné učení Žáci čtvrtých ročníků si pro prvňáky připravili nejrůznější úkoly, které vyžadovaly nejen soustředěnost, ale i paměť, znalosti v oblasti přírody a spolupráci členů skupiny. Za každý splněný úkol prvňáčci získali razítko.

autor@Tanglova ▪

Stanoviště: ✓ Jaká přírodnina se nachází v krabičce? (kámen) Pojmenovávání přírodnin

autor@Tanglova 19

✓ Doplňovačka

autor@Tanglova

✓ Třídění přírodnin na živé a neživé

✓ Hledání, co do přírody nepatří

✓ Pojmenování rostlin vyskytujících se v okolí

✓ Seřazení obrázků – růst rostlin

20

✓ Určování částí rostlin

autor@Tanglova ✓ Popis rostliny. Hádání o jakou rostlinu se jedná.

▪

Na závěr aktivity následuje krátké vyhodnocení hrátek.

21

3.1.7. Výtvarná výchova I. stupeň

Vv3/10

Strom


Výtvarná výchova

Vzdělávací obor:

Výtvarná výchova

Tematický okruh:

Stromy

Cílová skupina:

3. ročník

Klíčová slova:

Strom, list, podzim.

Očekávaný výstup: Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. Poznává význam stromů, listů, výrobky ze dřeva. Zadání: Stromy

Stromy jsou tak veliké, že snadno zapomínáme, že to jsou rostliny. Ale jako každá rostlina mají kořeny, stonek (kmen), listy i květy, z nichž se tvoří semena. Kořeny stromu rostou pod zemí.

Kmen je silný stonek, který vede z kořenů vodu a živiny.

22

Kůra chrání kmen.

Korunu stromu společně tvoří větve, výhonky a listy.

V listech si strom pomocí světla, vody a vzduchu vytváří živiny. Na podzim listy opadají.

Semena stromů se od sebe liší podle druhu stromu.

žalud

kaštan

Neobvyklé stromy Bonsaje jsou trpasličí stromky, které pěstujeme v miskách. 23

Palmy rostou na písečných plážích.

Výrobky ze dřeva Papír se vyrábí z rozemletého dřeva.

Sochy např. sloupovitý totem, lze vyřezat z jediného kmene.

Nábytek se vyrábí ze dřeva kmenů a větví stromů.

Použité obrázky: http://office.microsoft.com 24

Dnes si vytvoříme ze dřeva vánoční ozdobu Pomůcky:

dřevěné odřezky, akrylové barvy, lepidlo, lak

Postup:

1) Na dřevo předkreslíme tužkou vánoční motiv (zvonek, stromek, svíčku, ozdobu, dárek, sněhulák). 2) Obrázek vybarvíme akrylovými barvami. 3) Slepíme odřezky do tvaru komety a přelakujeme bezbarvým lakem.

autor@Hakenova

3.1.8. Člověk a svět práce I.stupeň Čp 5/01

Smetanka lékařská



Vzdělávací obor:


Tematický okruh:

Rozmanitost života na Zemi

Cílová skupina:

5. ročník

Klíčová slova:

smetanka lékařská


vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

Zadání: Motivace: Procházka na školní zahradu. Umíte uplést věneček z květů pampelišky? 25

Pomůcky: žlutá, bílá, zelená vlna špejle zelená nit šablona na bambuli lepidlo Herkules nůžky šablona z kartonu ve tvaru U Postup: Na kartonovou šablonu natočíme žlutou vlnu tvarem 8 a uprostřed pevně ovážeme také žlutou vlnou. 1. Rozstřihneme napůl, rozstříháme vlnu na neovázaném konci a máme základ pro dva květy. 2. Nastříháme si přiměřeně dlouhé zelené kousky vlny, přiložíme rovnoměrně okolo květu a pevně ovážeme také zelenou vlnou. Spodek mírně natřeme lepidlem, přitlačíme a opatrně zastrkáme dovnitř. Nyní máme květ i se zelenými okvětními lístky. 3. Připravíme si stvol. Půlku špejle pečlivě obmotáme zelenou vlnou. Konce přilepíme. 4. Zasuneme stvol do květu a pampeliška je hotová.

www. mimibazar.cz

26

4. Přírodovědná laboratoř V rámci projektu jsme na škole vytvořili ze získaných prostředků přírodovědnou laboratoř, vybavili jí nábytkem (částečně i z prostředků školy) a novými kvalitními mikroskopy, binokulárními lupami a dalšími pomůckami.

Přehled využití laboratoře ve vytvořených materiálech na II. stupni laboratoř Př 6/01 Př 6/05 Př 7/06 Př 7/09 - 12 Př 7/13 Př 8/09,13 Přs 03 - 06 Přs 25, 26 Přs 31-38

pomůcky, žákovská sada Ch 8/01-03 Ch 8/06,07 Ch 8/09,10 Ch 9/1-7 Ch 9/09,10 F 6/02,03 F 6/06,07 F 8/05 - 10

autor@Senfelderova

27

5. Naučná stezka V rámci projektu se nám podařilo vybudovat naučnou stezku na školním pozemku. Vznikly krásné záhony s bylinami, zázemí pro výuku žáků ve venkovní učebně, z prostředků školy doplněno interaktivními panely. autor@Senfelderova

28

5.1. Přehled využití naučné stezky ve vytvořených materiálech na I. stupni 1.ročník Podzimní stromy – procházka naučnou stezkou – pozorování stromů v okolí stezky.

Vv1/01

1.

Podzimní listy- procházka naučnou stezkou, pozorování stromů v okolí stezky.

Vv1/02

2.

Vv1/03

3.

Vv1/06

4.

Vv1/09

5.

Čp1/01

6.

Čp1/02

7.

Čp1/03

8.

Čp 1-06

9.

Čs1/01

10.

Čs1/02

11.

Čs1/04

12.

Vyškrábané sněhové vločky pozorování sněhových vloček při pobytu n naučné stezce. Rozkvetlý strom – pozorování rostlin na naučné stezce. Porovnávání se stromy v okolí naučné stezky. Beruška -pozorování drobných živočichů při pobytu na naučné stezce; zaměření na slunéčko sedmitečné. Herbář – procházka naučnou stezkou, sběr listů. Sněhová vločka -pozorování sněhu v rámci procházky po naučné stezce. Růst rostlin -pozorování rostlin, ukázka částí rostlin v rámci pobytu na naučné stezce. Rozkvetlá louka-pobyt na naučné stezce- pozorování různých druhů rostlin – odlišnost ve tvaru, barvě. Podzim - stromy a listy Voda a její proměny Pozorování skupenství vody v přírodě – sníh, led, voda – pobyt na naučné stezce. Roční období-pozorování přírody v daném ročním období- procházka naučnou stezkou. Narcisy – pozorování květů jarních rostlin při pobytu na naučné stezce. Škola zvířátek -přeměna dětí ve zvířátka, pohyb zvířátek v příroděprocházka naučnou stezkou. Jarní hrátky - plnění úkolů týkající se přírody – pobyt na naučné stezce.

Vv1/05

13.

Čs1/07

14.

Čs1/08

15. 2.ročník

Ježek – procházka po naučné stezce, vyhledávání míst vhodných pro přezimování ježka

Vv2/03

1.

Zimní krajina – procházka naučnou stezkou, pozorování krajiny

Vv2/04

2.

Malujeme na alobal – květiny - procházka naučnou stezkou – pozorování právě květoucích rostlin

Vv2/05

3.

Atlas rostlin – pobyt na naučné stezce, poznávaní rostlin

Vv2/06

4.

Berušky – pobyt na naučné stezce, hledání berušky

Vv2/07

5.

29

Výroba včeličky – procházka po naučné stezce, pozorování včel – části těla Žába – práce s drobným materiálem – pobyt v přírodověné učebně, povídání o žábách, hledání žab – diskuse, zda je možné je nalézt

Čp2/02

6.

Čp2/03

7.

Čp2/05

8.

Květinový pás – pobyt v přírodovědné učebně, pozorování kvetoucích květin

Čp2/06

9.

Motýl – pobyt v přírodovědné učebně , pozorování motýlů

Čp 2/07

10.

Čs2/01

11.

Čs2/02

12.

Housenka - pobyt na naučné stezce, pozorování housenek

Včela medonosná – pobyt v přírodovědné učebně, pozorování včel, zaměření na činnost včel Žába –procházka naučnou stezkou, společná diskuse, zda vhodné prostředí pro žábu Ježek – procházka naučnou stezkou, pozorování míst vhodných pro přezimování ježka, povídání o ježkovi

Čs2/03 13.

Slunéčko sedmitečné – pobyt na naučné stezce, vyhledávání slunéček sedmitečných Jahodník – pobyt v přírodovědné učebně, povídání o jahodníku, pozorování rostlin jahodníku

Čs2/08

14.

Čs2/10 15.

3. ročník Měnící se příroda na naučné stezce.

Vv3/01

1.

Podzim v přírodě. Chování rostlin a zvířat na nadcházející zimu.

Vv3/02

2.

Pozorujeme změny přírody v různých ročních období.

Vv3/04

3.

Sběr plodů na naučné stezce.

Vv3/06

4.

Pozorování barev rostlin.

Vv3/07

5.

Pobyt na naučné stezce, kresba rostlin, popis částí rostlin.

Vv3/10

6.

Hledáme stopy zvěře, pracujeme s encyklopedii zvířat a porovnáváme jejich stavbu těla.

Čp3/01

Vyhledává podle atlasu rostliny na naučné stezce.

Čp3/03

8.

Pozoruje vysazené stormy na naučné stezce.

Čp3/04

9.

7.

30

Pozoruje ptáky na naučné stezce. Vyhledává stopy.

Čs3/01

10.

Vyhledává zvířata.

Čs3/02

11.

Pozorujeme hmyz na naučné stezce.

Čs3/03

12.

Pozorujeme hmyz na naučné stezce.

Čs3/04

13.

Hledáme různé druhy květenství na naučné stezce.

Čs3/05

14.

Význam včel pro člověka. Ukázka úlů.

Čs3/09

15.

4.ročník Vytváří si perspektivu, představivost podle skutečné přírody.

Vv4/01

Pokus s koloběhem vody. Vypařování vody na naučné stezce.

Vv4/02

Půda, jako neživá příroda. Nezbytná pro živou.

Vv4/03

Vzduch, jako neživá příroda. Nezbytná pro živou.

Vv4/04

Vyhledává součásti živé přírody na naučné stezce.

Vv4/05

Přednáška o ohrožených zvířatech, která se mohou objevit na naučné stezce.

Vv4/09

Vyhledává v encyklopedii druhy zvířat. Maluje zvířata na naučné stezce.

Čp4/02

Malba živé přírody podle skutečnosti.

Čp4/03

Věda, jako prostředek k ochraně životního prostředí.

Čp4/04

Vliv dopravy na přírodu. Hledá alternativy ekologické doprav (kolo).

Čp4/05

Procházka po městě. Poznává důležitost přírody ve městě.

Čs4/02

1. 2. 3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

31

Využití přírodnin materiálů při výrobě knih. Dřevo, barviva v květinách.

Ćs4/03

Přednáška o ochraně přírody na naučné stezce.

Čs4/04

Hledá drobné savce na naučné stezce.

Čs4/05

Význam ekologické výroby elektrického proudu (voda, vítr, slunce).

Čs4/07

12.

13.

14.

15.

5.ročník Smetanka lékařská – pobyt na naučné stezce, pozorování květů pampelišek ve stínu a na slunci, tvaru listů Květináč s levandulí – pobyt v přírodovědné učebně, pozorování květu a postavení listů levandule Rozkvetlá jarní větvička – pobyt na naučné stezce, pozorování rozkvetlých stromů Záhon rozkvetlý pomocí vidliček – pobyt na travnatém povrchu přírodovědné učebny, pozorování barev a tvarů květů rostlin Beruška temperovou batikou – pobyt v přírodovědné učebně, hledání berušky v trávě Zvířata mírného pásu – pobyt v přírodovědné učebně, pozorování přírody okolo – ptáci, hmyz Smetanka lékařská – pobyt v přírodovědné učebně, pozorování a porovnávání květů smetanky lékařské (květ rozkvetlý, nerozkvetlý) Bylinky ( polštářek) – sběr bylin, pojmenování pomocí encyklopedie

Vv5/01 Vv5/02 Vv5/05 Vv5/06 Vv5/07

1. 2. 3. 4. 5.

Vv5/10

6.

Čp5/01

7.

Čp5/03

8.

Muchlaný brouk – pobyt v přírodovědné učebně – pozorování travnatého povrchu, hledání hmyzu v trávě Smetanka lékařská – pobyt na naučné stezce, pozorování květů pampelišek ve stínu a na slunci, tvaru listů Brouci – pobyt v přírodovědné učebně – pozorování travnatého povrchu, hledání hmyzu v trávě, vyhledávání v encyklopedii

Čp5/04

Přírodovědný kvíz – procházka naučnou stezkou

Čs5/03

12.

Bylinky II – sběr bylin, vyhledávání v encyklopedii, tvorba herbáře

Čs5/04

13

Hra ke zopakování učiva – Živá a neživá příroda – návštěva naučné stezky

Čs5/05

Přírodovědné kvarteto – návštěva naučné stezky

Čs5/06

Čs5/01 Čs5/02

9. 10. 11.

14. 15.

32

5.2. Přehled využití naučné stezky ve vytvořených materiálech na II. stupni Inovace přírodopisu Př 6/03 Př 6/06 Př 6/07 Př 7/01 Př 7/02 Př 7/04 Př 7/06 Př 7/11, 12 Př 7/13 Přs 21, 22 Inovace chemie Ch8/08 Ch9/08 Inovace fyziky F6/01 F6/04 F6/07 F9/02 Inovace Člověk a svět práce II.stupeň Čp 06/05 Čp 06/06 Čp 06/09 Čp 06/11 Čp 06/12 Čp 06/15 Čp 07/06 Čp 07/10 Čp 07/11 Čp 07/12 Čp 07/13 Čp 07/14 Čp 07/15 Čp 09/13

Měkkýši List Bezobratlí na zahradě Zahrady Odrůdy ovoce Zelinářské zahrady Kroužkovci Stavba těla a pitva žížaly Pitva hlemýždě Byliny a rostliny na naší zahradě Anorganické názvosloví Drogy Měření délky Čas Gravitační síla Lidské oko Slavnostní stůl Zásady správného stravování Popisné tabulky Údržba dřevěné venkovní učebny Škůdci dřeva Lidové léčitelství Naučná stezka Přírodovědecká fakulta UK Léčivé rostliny Koření Ovocné rostliny Okrasné rostliny Suchá vazba Práce na farmě

33

6. Encyklopedie, atlasy, učebnice encyklopedie, atlasy,učebnice... Přírodopis Př 6/01,02 Př 6/04 Př 6/05 Př 7/01 Př 7/04,05

Nálevníci, bezobratlí v rybníce Měkkýši Význam vody v rostlinách Zahrady Zelinářské zahrady Organismy provázející člověka

Př 7/07,08 Př 7/11, 12 Př 8/01-08,10-12, 14-16

Členovci Zástupce hmyzu – šváb Tělní pokryv obratlovců, Trávicí soustava obratlovců, Dýchací soustava obratlovců, Pyroza Oběhová soustava obratlovců, Vylučovací soustava obratlovců, Oko obratlovců, DNA, Rozmnožovací a nervová soustava obratlovců,Sluch a čich obratlovců, Smysly, rozmnožovací soustava člověka

Př 9/01- 15

Geologické vědy, Činnost větru, Sopečná činnost, Zemětřesení, Činnost větru, Činnost vody, Geografické sféry Příroda v zimě

Přs 27, 28 Chemie Ch8/04,05 Ch9/04 Fyzika F6/01 F7/03,04 F9/02, 06, 09

Polokovy, Drahé kovy Karboxylové kyseliny a jejich soli Měření délky Meteorologie Lidské oko, Energie, Elektřina, Magnetismus

34

7. Projektové dny – metodika 7.1. Přínos projektových dnů k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností : ● ● ● ● ● ● ● ●

rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní i regionální úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

V oblasti postojů a hodnot : ● ● ● ● ● ● ●

přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

35

PD1

Čp, Př, Čs

beseda

v areálu školy

PD2

Př, Čp

exkurze

mimo areál

PD3

Př, Čp, Z

exkurze

mimo areál

PD4

Př, Čp, Z

exkurze, beseda

mimo areál

PD5

Čs, Př, Z

vzájemná výuka

naučná stezka

odkaz na stránky projektu: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/

7.2. Metodické pokyny k PD1 Žáci II.stupně byli rozděleni do tří skupin a vystřídali se v učebnách, kde byli připravení odborníci ze tří oblastí ( Včelařství, Myslivost, Dentální hygiena). Pro úspěšný a plynulý průběh projektového dne je nutné vytvořit harmonogram střídání jednotlivých tříd a vyvěsit jej nejlépe ve sborovně, aby byli všichni vyučující informování o dění ve škole. Po ukončení jednotlivých bloků si žáci upevnili získané poznatky vypracováním pracovního listu.


Člověk a příroda / Člověk a zdraví

Vzdělávací obor:

Přírodopis / Výchova ke zdraví

Tematický okruh:

biologie živočichů, biologie člověka, základy ekologie (organismy a prostředí, ochrana přírody a životního prostředí)

Cílová skupina:

žáci II.stupně

Klíčová slova:

matka, trubec, dělnice, včelí produkty zajíc, králík, jezevec, černá a vysoká zvěř, myslivecké tradice mléčný a stálý chrup, zubní kaz, plak, ústní voda, péče o zuby


upevnění získaných informací z besedy

Doporučený čas:

3 x 2 vyučovací hodiny

odkaz na pracovní list:

http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=25 36

7.3. Metodické pokyny k PD2 Vzdělávací oblast:

Člověk a příroda /Člověk a svět práce/ Člověk a společnost

Vzdělávací obor:

Zeměpis/Člověk a svět práce/ Dějepis

Tematický okruh:

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace / Volba povolání

Cílová skupina:

žáci 6.- 8.ročníku

Klíčová slova:

systém středního školství, studijní obory/ dopravní dostupnost, orientace na mapě, vzdálenosti na mapě, měřítko mapy


posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy, uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí kulturního dědictví

(porovnání výukových metod střední školy, seznámení se s prostředím střední školy, praktické upevnění poznatků získaných ve škole v hodinách zeměpisu, přírodopisu, dějepisu - návštěva parku, zámku, vypracování pracovních listů) Doporučený čas:

6 vyučovacích hodin

Odkaz na pracovní list:

http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=27


Člověk a příroda /Člověk a svět práce

Vzdělávací obor:

Zeměpis/Člověk a svět práce

Tematický okruh:

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace. / Volba povolání

Cílová skupina:

žáci 6.- 9.stupně

Klíčová slova:

elektrárna, energie, doprava, přívoz, orientace na mapě, vzdálenosti na mapě, měřítko mapy


posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy , uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině 37

Doporučený čas:


Odkaz na pracovní list: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=29


Člověk a příroda /Člověk a svět práce

Vzdělávací obor:

Přírodopis/Zeměpis/Člověk a svět práce

Tematický okruh:

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace. / Volba povolání/ Biologie člověka/ Ekologie

Cílová skupina:

žáci 6.- 9.ročníku

Klíčová slova:

muzeum, expozice, evoluce, trepanace, mumifikace


posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy , uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině

Doporučený čas:


Odkaz na pracovní list: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=48



Vzdělávací obor:

Přírodopis/Zeměpis

Tematický okruh:

Praktické poznávání přírody

Cílová skupina:

žáci 5.+ 9.ročníku

Klíčová slova:

byliny, naučná stezka, stopy zvířat, kraj, krajské město


vzájemné učení, aplikuje praktické metody poznávání přírody, dodržuje základní pravidla bezpečnosti a chování v přírodě 38

Doporučený čas:

4 vyučovací hodiny

Dopoledne pro skupinu mladších a starších spolužáků. Připraveno deset stanovišť s úkoly, které jsou spojeny s informacemi na naučné stezce. 1.

Vybraní starší žáci se rozdělí do deseti skupin.

2.

Každá skupina si připraví na stanoviště naučné stezky úkoly pro mladší spolužáky.

3.

Společné vyučování probíhá tak, že mladší spolužáci jsou také rozděleni do skupin. Každá skupinka obdrží listinu pro zapisování bodů za splněné úkoly na jednotlivých stanovištích a rozdělí se k plnění úkolů. Ve chvíli, kdy se všechna družstva vystřídají na všech stanovištích, deváťáci spočítají body a vyhodnotí úspěšnost plnění úkolů.

4.

Nejúspěšnější družstvo získá sladkou odměnu.

STANOVIŠTĚ: Stanoviště č. 1

(přírodopis x angličtina)

U panelu, který se věnuje fauně vytvořit správné dvojice český název x anglický název. K dispozici česko - anglické slovníky. stanoviště umístěno u interaktivního panelu”strom” Stanoviště č .2

(přírodopis)

Starší žáci předají mladším kartičky s názvy bylin a ony je hledají na naučné stezce na záhonech, po té si na interaktivním panelu o nich přečtou krátkou informaci a přiřadí o obrázku. stanoviště umístěno u interaktivního “bylinného” panelu Stanoviště č. 3

(přírodopis)

Aktivita spočívá v získávání bodů za každou správnou odpověď na otázk.Volba živočichů, kteří se objevují v otázkách je vybrána s ohledem na třetí panel, kde se všichni živočichové objevují. 39

Stanoviště č. 4

(zeměpis)

Na tomto stanovišti přiřazovali krajská města ke krajům na mapě ČR. stanoviště umístěno u interaktivního “zeměpisného”panelu Stanoviště č. 5

(přírodopis)

Formou testu odpovídají na otázky o zvířatech znázorněných na panelu. stanoviště umístěno u interaktivního panelu “ Jak jsi velký??” Stanoviště č. 6

(přírodopis)

Stopy zvířat. S využitím knižní publikace řeší žáčci problém s “motanicí”. Spojují správně dvojice zvíře x stopa. stanoviště umístěno u interaktivního panelu “ Stopy zvířat”. Stanoviště č. 7

(přírodopis)

Žáci poznávají a přiřazují bylinky podle charakteristické vůně ke kartičkám s názvem bylinky Stanoviště č. 8

(zeměpis)

Děti přiřazují kartičky s názvy pohoří ČR do slepé mapy. Za každé správné přiřazení získávají bod. Stanoviště č. 9

(zeměpis)

Děti přikládají názvy vybraných českých řek do slepé mapy k číslem označené řece. Stanoviště č. 10

(zeměpisná část, člověk a společnost)

Žáci podle charakteristického popisu poznávají historické části Prahy Cíl, vyhodnocení. Odkaz na pracovní list: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=50 40

8. Exkurze – metodika 8.1. Přínos exkurzí k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností : ● ● ● ● ● ● ● ●

rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní i regionální úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

V oblasti postojů a hodnot : ● ● ● ● ● ● ●

přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

41

8.2. Očekávané výstupy v jednotlivých předmětech přírodopis ● aplikuje praktické metody poznávání přírody ● dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody zeměpis ● ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu ● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny ● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích ● zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech chemie ● pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí fyzika ● zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ●

Exk_F _01_Středověká vesnice Hummer Exk_F _02_ Technické muzeum Praha Exk_F _03_ IQlandia Liberec Exk_Ch_01_Národní technické muzeum Praha Exk_Ch_02_Spalovna Malešice Exk_Ch_03 _ IQlandia Liberec Exk_Př-_01_ Podél Labe Exk_Př_ 02_Cukrovar Dobrovice Exk_Př_ 03_ Nepálské centrum Exk_Z_01_České středohoří Exk_Z_02_Místní region Exk_Z_03_ Po stopách praotce Čecha odkaz na stránky projektu: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/course/view.php?id=6 42

8.3. FYZIKA 8.3.1. Exk F/ 01

Středověká vesnice Hummer



Vzdělávací obor:

Fyzika

Tematický okruh:

Síly

Cílová skupina:

7. ročník

Klíčová slova:

těleso, páka, jednoduché stroje, těžiště, rovnováha tělesa

Doporučený čas:


Činnost žáků je rozdělena na 3 části. První část byla zaměřena na prohlídku středověké vesnice s mapou místního regionu. Ve druhé části se žáci seznámili se středověkými zbraněmi a aplikovali známé fyzikální zákony při jejich konstrukci a použití při boji. Ve třetí části aplikovali své poznatky při řešení pracovních listů. Součástí pracovních listů byla práce s mapou, výpočet rychlosti pohybu, aplikace fyzikálních zákonů a v neposlední řadě meteorologické pozorování. Po exkurzi žáci ověřili své znalosti při práci s mapou, použili např. měřítko mapy při výpočtu vzdálenosti a aplikovali své teoretické poznatky z oblasti fyziky např. učivo páka, setrvačnost, těžiště, rovnováha, hmotnost tělesa. Vyzkoušeli si, že fyzika je skutečně všude kolem nás a že její zákonitosti užívali již ve středověku.

8.3.2. Exk F/ 02

Technické muzeum Praha



Vzdělávací obor:

Fyzika

Tematický okruh:

Energie, Světelné jevy, Zvukové jevy, Vesmír, Síla

Cílová skupina:

9. ročník 43

Klíčová slova:

spalovací motory, holografie, kinematografie, pohyb a síla

Doporučený čas:


Žáci byli před začátkem prohlídky rozděleni do různorodých skupin, ve které měl každý svou roli. V průběhu celého dopoledne si měli možnost prohlédnout velkou halu dopravy, kde bylo ke zhlédnutí nepřeberné množství historických vozidel, od kol, přes motocykly, automobily, parní lokomotivy a letadla až po současná vozidla, například stíhací letoun Albatros. V dalších částech muzea žáci viděli oddělení astronomie, kinematografie, technika v domácnosti a v oddělení technika hrou si vyzkoušeli špionážní policejní techniky. V průběhu celé prohlídky si dělali poznámky, které využili při zpracování pracovních listů. 8.3.3. Exk F/ 03

IQlandia Liberec



Vzdělávací obor:

Fyzika

Tematický okruh:

Látka a těleso

Cílová skupina:

6. ročník

Klíčová slova:

síla, gravitační síla, fyzikální pojmy, veličiny, fyzikální jevy v praxi, pokusy

Doporučený čas:


Žáci 6. ročníku se seznámí s experimenty zaměřené na elektrostatiku, s jednoduchými pokusy se suchým ledem a pokusy s jodidem draselným v bloku Science Show. Žáci jednotlivě, př. po dvojicích se aktivně účastí pokusů a snaží se pokusy sami vysvětlit na základě poznatků z hodin fyziky. odkaz na pracovní listy k exkurzím: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=40

44

8.4. CHEMIE 8.4.1. Exk Ch/ 01

Národní technické muzeum Praha



Vzdělávací obor:

Chemie

Tematický okruh:

Chemie a společnost

Cílová skupina:

9. ročník

Klíčová slova:

chemie, alchymie, polymery, vzduch, pH vody

Doporučený čas:


Při návštěvě muzea jsou žáci rozděleni do dvojic, společně chodí v “chemické” části muzea, dělají si poznámky. Na samém začátku získají účastníci exkurze instrukce od vyučující, na co se mají zejména zaměřit. Pracovní list z oddělení chemie budou vypracovávat ve škole. Budou mít za úkol přeložit anglický text, v článku o alchymistech na dvoře Rudolfa II. vyhledat odpovědi na zadané otázky a na základě poznámek z muzea odpovědět na otázky, které se týkaly vystavených exponátů. 8.4.2. Exk Ch/ 02

Spalovna Malešice



Vzdělávací obor:

Chemie

Tematický okruh:


Cílová skupina:

9. ročník

Klíčová slova:

odpad, komunální odpad, spalování, druhy energie

Doporučený čas:


Na počátku exkurze shlédnou žáci 10 minutový film o tom, jak se má odpad třídit, co patří do popelnice a co nepatří. Následuje návštěva přímo v provozu (s ochrannými pomůckami). Následuje prohlídka turbíny pro výrobu elektrické energie. Po návštěvě v následující hodině chemie vypracují pracovní list (pomocníkem může být internet). 45

8.4.3. Exk Ch/03 _ IQlandia Liberec Vzdělávací oblast:


Vzdělávací obor:

Chemie

Tematický okruh:


Cílová skupina:

9. ročník

Klíčová slova:

Liberec, dědičnost, škrob v potravinách, spotřeba energie

Doporučený čas:


Pro žáky 9. ročníku jsou v parku připraveny pokusy na téma Chemie v kuchyni. Zjišťují přítomnost škrobu v různých potravinách, měří kyselost a zásaditost různých potravin a třídí preparáty na základě přidělených vzorků. Po návštěvě v následující hodině chemie vypracují pracovní list (pomocníkem může být internet). odkaz na pracovní listy k exkurzím: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=45

8.5. PŘÍRODOPIS 8.5.1. Exk Př/ 01

Nepálské centrum



Vzdělávací obor:

Přírodopis

Tematický okruh:


Cílová skupina:

8. - 9. ročník

Klíčová slova:

Tibet, Nepál, Indie, tektonika, jak divoký, orchideje, čajovníkové plantáže

Doporučený čas:


Celá akce začíná domluvenou přednáškou o oblasti Nepálu, Tibetu, Himálají. Tuto oblast nám představí odborník, který tuto oblast navštívil již několikrát . Následuje beseda, ve které se žáci dozvědí spoustu zajímavostí ze života tamějších obyvatel, jejich zvyky, 46

tradice, náboženství. Na závěr je připraveno menu v tibetské restauraci, která je součástí centra. 8.5.2. Exk Př/ 02

Cukrovar Dobrovice



Vzdělávací obor:

Přírodopis

Tematický okruh:


Cílová skupina:

6. - 9. ročník

Klíčová slova:

cukrovar, logo, cukrová řepa, cukrová třtina, melasa, sirob

Doporučený čas:


Terénní exkurze do nedalekého cukrovaru doplňuje látku přírodopis, ale i chemie žákům 2. stupně. Dozví se postupně odpovědi na nejrůznější otázky. Např. Proč je cukr pro výživu člověka nezbytný? Způsobuje cukr zdravotní potíže, pokud ano, tak které? Jak se liší jednotlivé druhy cukru? Jak se vyrábí cukr moučka? …. Žáci si rozdělí role ve čtyřčlenných skupinách, dělají si v průběhu celé akce poznámky a společně po návratu v nejbližší hodině vypracují PL. odkaz na pracovní listy k exkurzím: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=36

8.5.3. Exk Př/ 03

Podél Labe



Vzdělávací obor:

Přírodopis

Tematický okruh:


Cílová skupina:

6. - 9. ročník

Klíčová slova:

přeprava parníkem, plavební komora, Poděbrady, rostliny podél Labe 47

Doporučený čas:


Jedná se o exkurzi v terénu. Je kombinována cestu vlakem a lodí. V Poděbradech je začátek věnován historii, významu a funkci zdymadla; v Libici nad Cidlinou krátké povídání o hradišti Slavníkovců. Zpáteční cestu je zvolena podél Labe, kudy vede i naučná stezka. Žáci cestou poznávají různé druhy rostlin, pojmenují a všímají si složení ekosystému této oblasti. odkaz na pracovní listy k exkurzím: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=36

8.6. ZEMĚPIS 8.6.1. Exk Z/ 01

České středohoří



Vzdělávací obor:

Zeměpis

Tematický okruh:

Česká republika

Cílová skupina:

9. ročník

Klíčová slova:

region, kraj, zeměpis, České středohoří, jízdní řád

Doporučený čas:

8 -9 vyučovacích hodin

Před exkurzí: Se žáky projdeme PL a zpracujeme ještě před exkurzí. Jedná se o práci s jízdním řádem, krátké seznámení s regionem, který společně navštívíme. Po exkurzi: Navazující pracovní list Exk – Z – 01/02 vypracují žáci částečně během exkurze, sbírají materiály k tvorbě prezentace. 48

8.6.2. Exk Z/ 02

Místní region



Vzdělávací obor:

Zeměpis

Tematický okruh:

Místní region

Cílová skupina:

6.ročník

Klíčová slova:

místní region, mezipředmětové vazby, regionální geografie

Doporučený čas:

4 vyučovací hodiny

Cílem této exkurze je bližší seznámení s místními pamětihodnostmi, práce s mapou místního regionu. První zastávka : Náměstí Bedřicha Hrozného v Lysé nad Labem. Druhá zastávka: Historický dům, ve kterém je vedle dalších institucí umístěno i městské muzeum Bedřicha Hrozného. Třetí zastávka: Muzeum Bedřicha Hrozného. Čtvrtá zastávka: Naučná stezka školy s prohlídkou čerstvě nasázených bylin. Na závěr v prostředí naučné stezky žáci vyplnili pracovní materiály, třídili je a stříhali. Mnohé informace o Lysé nad Labem okolí znali, některé další se dozvěděli.

8.6.3. Exk Z/ 03

Po stopách praotce Čech



Vzdělávací obor:

Zeměpis

Tematický okruh:

Česká republika

Cílová skupina:

výběr žáků 1. – 9.r.

Klíčová slova:

region, kraj, zeměpis, Říp, turistické značky, mapa

Žáci měsíc před konáním exkurze na místě, kde získávají nové informace o dění ve škole, našli informační leták A). Na základě tohoto se na exkurzi přihlašují. Týden před

49

konáním akce získají informace B). Během exkurze zpracovávají PL C) a při cestě domů autobusem společně zkontrolujeme. Tentokrát bylo složení dětí širokospektré – jeli jak zástupci z I. stupně, tak i zástupci ze stupně II. Tento žákovský mix se osvědčil a výprava do Roudnice nad Labem byla úspěšná. Poté, co se žáci naší školy dopravili do Roudnice nad Labem, stejně jako Praotec Čech, vystoupili na památnou horu Říp. Na Řípu je čekal nádherný výhled po krásné české krajině. Když se tamní scenérií nasytili, odebrali se na prohlídku románské rotundy sv. Jiří a dozvěděli se pár střípků z české historie. odkaz na pracovní list k exkurzím: http://inovace.zsjaklysa.eu/subdom/inovace/mod/folder/view.php?id=31

9. Přírodovědný seminář – volitelný předmět 9.1.

Charakteristika předmětu

Přírodovědný seminář zahrnuje oblasti Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Vyučovací

předmět

Přírodovědný

seminář

vede

žáka

k

uvědomování

si

užitečnosti

přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjí dovednost objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Předmět se zaměřuje především na osvojení některých základních návyků vedoucích k samostatnému plnění úkolů, osvojení základní laboratorní techniky, přesné práce. Cílem předmětu je naučit žáky základní manipulaci s vybavením laboratoře a s pomůckami na pokusy z biologie, chemie.

Výuka směřuje k: -

podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních přírodopisných pojmů

-

vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat přírodopisné jevy

-

k umění zacházet s mikroskopem, lupou, laboratorní soupravou atd.

50

-

získávání a upevňování dovedností, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami

9.2.

Časové a organizační vymezení předmětu

Dotace vždy 1 hodina týdně, výuka probíhá ve dvouhodinových blocích jednou za 14 dnů. Přírodovědný seminář je volitelným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ dle zájmu. Přírodovědný seminář může být vyučován v laboratoři, v kmenových třídách i v terénu. Vyučovací předmět Přírodopis a Přírodovědný seminář se vzájemně doplňují. Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení Učitel: - učí žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - učí žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení - podporuje používání cizího jazyka a výpočetní techniky - umožňuje žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry - učí žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment žák: -

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

51

-

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

-

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

-

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů Učitel: -

vytvářením praktických problémových úloh a situací učí žáky prakticky problémy řešit

-

učí žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založené na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat

-

vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů

-

učí žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života

-

učí žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů

-

rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení

-

podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů

-

podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení

-

podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů

-

podporuje využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů

-

učí, jak některým problémům předcházet

-

průběžně monitoruje, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají

52

žák: -

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

-

vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

-

samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

-

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

-

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní Učitel: -

vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci

-

učí žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů

-

ve výuce podporuje používání cizího jazyka a výpočetní techniky

-

vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty

-

podporuje kritiku a sebekritiku

-

učí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky

-

podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem

-

připravuje žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích 53

-

důsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených v řádu školní přírodopisné laboratoři

-

důsledně vyžaduje dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami a mikroskopem atd.

žák: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků,

přemýšlí

o

nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Učitel: - vede žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů - minimalizuje používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování - podporuje „inkluzi“ („začlenění“) - volí formy práce, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu - učí žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce 54

- rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role - učí žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - upevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle - podporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů -

netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu

-

průběžně monitoruje sociální vztahy ve třídě, skupině

-

učí žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli)

-

důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli

žák: - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

55

- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Učitel: -

vede žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie

-

vede žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí

-

vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí

-

vede žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků

-

netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků

-

netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci

-

netoleruje žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů

-

učí žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích

-

podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují

-

učí žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům

-

učí žáky poskytnout účinnou první pomoc

-

důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami mikroskopem, pravidla chování ve škole, v přírodopisné laboratoři) a dodržování stanovených pracovních postupů

-

neustále monitoruje chování žáků, včas přijímáme účinná opatření

žák: - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 56

- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní Učitel: -

vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci

-

učí žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat

-

v rámci možností a podmínek školy učí žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku

-

podporuje využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka

-

seznamuje žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování

-

vede žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků

-

při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí

-

mění pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky

žák: -

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

-

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i

57

zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot -

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

-

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

9.3.

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova Orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a ke složkám životního prostředí. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní. Zemědělská výroba produkuje potraviny, které by měli obstát v evropské i světové konkurenci. Sjednocené normy v rámci Evropy umožňují spolupráci v oblasti zemědělství, služeb, zásobování trhu s potravinami. Organizace a plánování práce musí respektovat normy platné v Evropě i ve světě. Výchova demokratického občana Zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Práce ve dvojicích, skupinách, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě. Získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, rozlišení formy duševní a fyzické práce.

58

Multikulturní výchova Zlepšovat klima třídy. Naučit se tolerovat kulturní odlišnosti, které sebou přináší sociální původ, náboženství a rasa. Přebírat kladné příklady ze svého okolí. Environmentální výchova Pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí. Zemědělskou výrobu je třeba chápat komplexně a praktickou činností vytvářet vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických problémů. Při hnojení a ochraně zemědělských plodin před chorobami, škůdci, plevely dávat přednost biologickým prostředkům před chemickými. Toto průřezové téma se v Přírodovědném semináři uplatňuje nejvíce, neboť s jeho náplní velmi úzce souvisí. Prolíná se zejména v porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy, ale také evropská a globální dimenze v základech ekologie. Mediální výchova Média a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro současného člověka. I v tomto předmětu lze k tomuto tématu přistupovat efektivně. Využíváním výukových programů a přístupu na internet, i přímé využívání počítače k procvičování svých znalostí a k vyhledávání informací. Množství informací čerpají žáci sledováním odborných filmů. Mediální informace se snaží hodnotit a posuzovat. Prezentace určitých pracovních postupů je třeba vnímat nezkresleně na základě vlastních zkušeností získaných praktickou činností.

59

Téma

Učivo

Rozpracované očekávané výstupy žák:

Základy ekologie

Biotické a biotické podmínky

●

orientuje se v základních ekologických pojmech (populace, diverzita, biom, ekosystém)

●

porovnává různé typy přizpůsobení různým životním podmínkám

●

seznámí se s důvody vzniku a existence chráněných území seznámí se se stavem přírody a výskytem chráněných území v místě jeho bydliště dokáže vysvětlit rozdíl mezi jednotlivými stupni a druhy chráněných oblastí

Vztahy mezi organismem a prostředím

Poznámka

Vazby a přesahy: průřezová témata, mezipředmětové vztahy

ENV – ekologie Př – druhy organismů Př – fotosyntéza F – vlnová délka světla, foton

Chráněná území

●

●

● ● ● ● ●

Problém odpadů vzniklých činností člověka

● ●

●

Téma

Učivo

objasní význam třídění odpadů provede průzkum literatury se zaměřením na problémy v energetických zdrojích v místě bydliště provede průzkum ve vztahu na třídění a likvidaci odpadů


pojem chráněného území důvody vzniku chráněných území dělení chráněných území výskyt chráněných území v okolí co je chráněný druh a příklady plnění úkolů Recyklohraní

● ● ● ● ●

komunální odpady třídění odpadů a recyklace radioaktivní odpady chemikálie biologické odpady

Poznámka


60

Vlivy prostředí na člověka Čistota prostředí Fyzikální vlivy (hluk, teplota, světlo…) Potrava

Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci, ochrana pracovního a životního prostředí

●

dodržuje základy bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla a předpisy, dodržuje technologickou kázeň

●

na modelových situacích předvede poskytnutí první pomoci při úrazu

●

používá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a nářadí a osobní ochranné prostředky, správně s nimi zachází a udržuje je

●

Př – první pomoc OSV – osobní rozvoj, sebepoznání MKV – vzájemné respektování VDO – osobní zodpovědnost za své zdraví

udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí

Téma

Učivo


Ekosystémy

Ekosystém les

●

rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy

Stavba mikroskopu, příprava preparátů

●

zná jednotlivé části mikroskopu, umí připravit dočasný preparát

●

Žáci v učebně založí mechovou zahrádku; pozorují mechovou rostlinku a popisují její části

●

na příkladu lesa pochopí potravní řetězec

●

porovnává druhové bohatství jednotlivých pater

●

vysvětlí, proč listy

Poznámka


6. - 9. roč.

EV – konkrétní pracovní aktivity ve prospěch ŽP

Mechy laboratorní práce (mechový lístek)

61

opadávají a proč se zbarvují Vycházka do zimní přírody

●

laboratorní práce

pozoruje a zkoumá zimní přírodu (např. ptáky na krmítku, stopy zvěře, větve s pupeny)

vycházky do lesa, barevnost přírody na podzim projekt – význam lesa

laboratorní práce

Téma

Učivo


Ekosystém voda

●

Poznámka


6. - 9. roč.

rozlišuje druhy vod, chápe význam vody jako základní podmínky pro život

projekt – voda v číslech EGS – problémy třetího světa, boj o vodu

● Prvoci v senném nálevu ●

pozná základní organismy žijící ve vodě pozoruje různé typy prvoků a jejich variabilitu

●

pozná základní druhy rostlin tvořící luční společenstva

●

vysvětlí význam lučních porostů

●

pozná základní životní projevy a orgány žížaly

Ekosystém louka

laboratorní práce mikroskopovánítrepka

návrh zahrady

Kroužkovci-pitva žížaly

laboratorní práce

Téma

Učivo


Poznámka

ENV (ekosystémy; základní podmínky života) – význam žížal pro úrodnost půdy


62

Ekosystémy umělé (zahrada, park, pole, sady)

●

pozná základní druhy polních a ovocných plodin a jejich využití

Čp – zahradní architektura Ch- vitamíny

Zelinářské zahrady

●

Léčivé rostliny, bylinky

●

● Ovocné sady

●

●

●

●

●

vysvětlí pozitivních vztah zeleniny na zdraví člověka umí vysvětlit, proč jsou některé rostliny léčivé, využití bylinek v kuchyni seznámí se s principem sběru, sušení a uskladnění rostlin vysvětlí pozitivní vztah ovoce na zdraví člověka vysvětlí pozitivní vztah koření na zdraví člověka

projekt – význam zeleniny

odrůdy jablek ochutnávka projekt – význam ovoce vzorník koření

EGS- extenzivní a intenzivní hospodaření

uvádí příklady zásahů člověka do krajiny (kladné i záporné) analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam a důsledky

EGS – světové ekologické problémy

zhodnotí , které organismy v umělých ekosystémech jsou (nejsou) pro člověka užitečné

Téma

Učivo

Rozpracované očekávané výstupy žák

Poznámka

Biologie rostlin

Rostlinné orgány

●

prakticky se seznámí s jednotlivými vrstvami stavby stonku a rozdílem mezi jedno. a dvouděložnou rostlinou

laboratorní práce

●

pozoruje jednotlivé letokruhy

●

rozeznává jednotlivé vrstvy mezofylu

Průřez stonkem

Čp - přísady do pokrmů Z- průmyslové oblasti Z- urbanizace Ch – pH – změna půdní reakce


Tloustnutí stonku

Průřez listem

Průřez jehlicí

laboratorní práce

63

● Projevy života - fotosyntéza - důkaz cukrů, tuků, bílkovin ( brambora, mák, fazole

prakticky pozná rozdíl mezi stavbou listu a jehlice laboratorní práce

Genetika Z- klimatické pásy Biomy – život v jednotlivých klimatických pásmech

laboratorní práce ●

EGS – světové ekologické problémy - přírodní katastrofy

izoluje DNA

ENV- deštné pralesy a důsledky jejich ubývání

Téma

Učivo


Rostliny ve škole

●

podle literatury určuje rostliny, které zdobí školu a označuje je jmenovkami

Příroda na jaře

●

pozoruje, zkoumá a poznává jarní přírodu; zpracovává získané informace a materiál

Krajina přírodní / kulturní

●

uvádí příklady zásahů člověka do krajiny (kladné i záporné), hodnotí jejich význam a důsledky

Stavba těla členovců - končetiny hmyzu - ústní ústrojí hmyzu - křídlo mouchy, motýla Měkkýši

Ryby


ENV – KRNAP – problém změny pH v důsledku zpevňování cest nevhodným materiálem

Z – velký bariérový útes; atoly

Žahavci Biologie živočichů

Poznámka

● ● ● ● ●

porovná rozdíl v pozorování pouhým okem, lupou mikroskopem pozoruje lupou, mikroskopem popíše rozdíl mezi ulitou a lasturou pozoruje stavbu kosti pozoruje stavbu svalu

64

●

popíše stavbu rybí šupiny

laboratorní práce (řez- skřete) laboratorní práce Téma

Učivo


Poznámka


Ptáci

●

laboratorní práce laboratorní práce laboratorní práce

Z – tahy ptáků, orientace na mapě F – barva peří odrazem světla; princip létání

● ●

popíše stavbu ptačího vejce popíše stavbu ptačího pera pozoruje stavbu chrupavky

ENV (ekosystémy; vztah člověka k prostředí) – budky pro ptáky, krmení ptáků v zimním období, chráněné druhy ptáků

Savci

●

● ●

●

●

Téma

popisuje vybrané zvláštní projevy chování živočichů vypráví o způsobu života vybraných živočichů na základě získaných zkušeností objasňuje přizpůsobování se živočichů danému prostředí diskutuje o významu živočichů v přírodě i pro člověka dodržuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Učivo


Biologie člověka

●

●

vysvětlí základní stavbu, funkci jednotlivých orgánových soustav člověka, uvede vzájemné vztahy pozoruje krevní roztěr, popíše tvar, význam a funkci červených krvinek

Z – rozšíření zvířat na Zemi D – využití zvířat pro člověka

ENV – vztah člověka k prostředí, ekologické havárie, chov + pytláctví + převoz zvířat

Poznámka


Ch - chemické složení kostí

laboratorní práce bukální roztěr -

65

●

pozoruje mikrofloru ústní dutiny

laboratorní práce F - optika ●

●

objasní podstatu řízení lidského organismu

●

objasní vzájemný vztah organismu a prostředí

●

●

optické klamy

ENV

na modelových příkladech předvede různé způsoby poskytnutí první pomoci

Vz - první pomoc

zhodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, uvede základní poznatky o imunitním systému a jeho podpoře, zhodnotí nebezpečí ●

Aktuální témata v biologii

●

tvorba v PowerPoint u prezentace žáků na zadané téma

10. Další vzdělávání pedagogických pracovníků 10.1. Tvorba naučných stezek Zaměřeno na tvorbu naučných stezek a jejich využití k EVVO a k udržitelnému rozvoji. Seznámili jsme s významem naučných stezek, legislativou, která se vztahuje k ochraně přírody a krajiny. Dále jsme společně hovořili o diferenciaci naučných stezek podle věku a podle zaměření. Posledním bodem programu byly rozbory existujících naučných stezek.

66

10.2. Čtenářská a informační gramotnost, PŘÍRODNÍ VĚDY Akce byla zaměřena na metody a formy výuky zvyšující úroveň přírodovědné gramotnosti u žáků ZŠ. Účastníci získali náměty pro praxi, seznámili se s metodami k takové výuce, která u žáků rozvíjí zájem o přírodovědné předměty. Účastníci se učili, jak pracovat více s motivací ke studiu přírodovědných předmětů, metodami vhodnými pro aktivizaci žáků a metodami, vyžadujícími zapojení dovedností a více smyslů samotných žáků.

11. Použité prameny a zdroje Obrázek sova, str. 5 https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQTdkfedjOUo7p2quL9EIouhgVUeK8OQUJZvPzkibKoXqx5nzkb-g

Nošní druh, denní druh, str.5 http://gekko.iprostor.cz/pool/gekko/upload/obrazky/gekoni/oci_1.JPG

Obrázek psa, str.6 http://nd01.jxs.cz/084/071/ff127d11bd_51734719_o2.jpg

Obrázek oka k doplnění, str. 6 http://uploed.wikimedia.orgúwikipediaúcommons/thumb/1/1b/Black_and_white_housecat_curled_up.jpg/220pxBlack_and_white_housecat_curled_up.jpg

Teplotní mapa, str.10 http://www.in-pocasi.cz/

Obrázek levandule, str.14 http://static.sashe.sk/photos/c/1/2/2/2/c-1222173_8de775809e.jpg

Obrázky z přírody, str. 23 - 26 http://office.microsoft.com

Obrázek pampelišky, str.26 www.mimibazar.cz

fodokumentace autor@Tanglova autor@Senfelderova autor@Hakenova

67

12. Závěr a shrnutí Do projektu jsme vstupovali s nadšením. Osobně se domnívám, že celkově lze projekt hodnotit velmi kladně, s velkým přínosem nejen pro žáky, ale i pro vyučující. Podařila se vybudovat nová přírodovědná laboratoř, která je naší chloubou. Umožnila žákům obohatit, rozšířit a zatraktivnit výuku přírodovědných předmětů. Z prostředků grantu jsme vytvořili naučnou stezku na školním pozemku, která je nedílnou součástí kvalitní praktické výuky nejen přírodovědných předmětů. Nově vzniklá učebna je nadstandardně zařízená názornými pomůckami, encyklopediemi v hodnotě několika desetitisíc korun. Kabinet přírodopisu, fyziky a chemie je také vybaven mnohými novými pomůckami. Učinili jsme tak další kroky k podpoře přírodovědného vzdělávání na naší škole. Vytvořené inovativní materiály jsou zveřejněny na webových stránkách a každý zájemce je může využít. Naučnou stezku navštívili zájemci z řad široké veřejnosti na den otevřených dveří a žáci místních škol, které jsme seznámili s možnostmi a náměty výuky na naučné stezce a již na jaro zde chystáme další společnou přírodovědnou akci, stejně tak i v laboratoři. V čem jsme během projektu naráželi na problémy? Byla to především otázka financování. Platby od Středočeského kraje nedocházely včas. Systém plateb je nastaven zvláštním způsobem. Zpracováno koordinátorkou projektu Mgr. J. Šenfelderovou ve spolupráci s garantkou projektu Mgr. P. Michalovou

V Lysé nad Labem, leden 2015

68

ZŠ J. A. Komenského Lysá n. L

Recommend Documents