Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky

„Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky“

č. registrace CZ.01.07/1.2.06/02.0008

prosinec 2009 – červen 2012 Nositel projektu: Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor. ČSLA 65, 391 11, Planá nad Lužnicí Partner v projektu: ZŠ a MŠ Sezimovo Ústí, 9. května 489, 391 02

Jak jsme začínali Začíná další školní rok. Školní rok 2008 – 2009. V lavicích opět sedí prvňáčci, všichni zvědaví. My na to, jak budou zvládat učení, oni na to, co se to v té velké škole bude dít. A také novináři – konečně je po letních prázdninách a „okurkové sezoně“ o čem psát. Druhý den vidím na nástěnce novinovou fotografii drobné dívenky v naší školní lavici. Má zvláštně smutný a zamyšlený výraz. V článku pod fotkou odpovídá na otázku, jestli se do školy těší. „Ani moc ne. Nevím, jestli tady bude něco zajímavého a jestli to nebude nuda.“ Druhý den se na ni jdu podívat do hodiny. Plynule velmi dobře čte, zvládá i jiné věci, které se většina dětí bude teprve učit. Pro ni by to opravdu byla nuda… To byl poslední impulz k rozhodnutí pokusit se tohle změnit. Se souhlasem pedagogického sboru jsem napsala žádost o grant z prostředků OPVK. Nadáním se mnoho škol nezabývá, daří se nám získat více než 3 miliony korun. To je dostatek prostředků na velmi rozsáhlé vzdělávání učitelského sboru, nákup techniky a na možnost zaplatit učitelům individuální práci s nadanými žáky, na tvorbu vhodných materiálů do výuky. Od začátku projektu se v naší škole vzdělává 12 žáků s individuálním vzdělávacím plánem a řada dalších žáků má možnost se rozvíjet v rámci výuky i mimo ni. Učitelé se učí respektovat zájem a schopnosti jednotlivců a vytvořit podmínky pro jejich růst. Řídit evropský projekt v podmínkách českého školství není vůbec jednoduché. Když ale sleduji výsledky tříleté práce, vím, že to stálo za to. Zkušenosti a postřehy učitelů najdete v další části textu. Hana Vellánová ředitelka Základní školy Planá nad Lužnicí, okres Tábor manažerka projektu „Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky“

Průběh projektu Logicky takový projekt musíte vymyslet a napsat. V dnešní době to tedy předpokládá znalost prostředí programu Benefit. Myšlenku, jak už z výše uvedeného článku vyplývá, přinesla ředitelka školy Mgr. Hana Vellánová. Následně se objevily výzvy k sepsání projektů v krajích. Založit projekt v Benefitu, postupně napsat svou vizi, sestavit rozpočet… Vypadalo to, že nejhorší máme za sebou. Myšlenku věnovat se nadaným žákům přijali i učitelé. Na jedné pracovní dílně potvrdili, že práce s nadáním je oblastí, ve které se potřebují vzdělávat. Tak snad to dokážeme. Přidal se k nám i partner projektu – ZŠ a MŠ Sezimovo Ústí, 9. května 489. Ke spolupráci jsme přizvali i Pedagogicko-psychologickou poradnu České Budějovice, pracoviště Tábor. PhDr. Miloslava Janoušková zkušenosti s nadanými měla díky práci se třídou nadaných žáků v Českých Budějovicích. Žádost o projekt byla zaslána, nezbývalo než čekat. Nakonec přišla zpráva, že jsme projekt získali, byly nám upraveny finanční prostředky, pustili jsme se do práce. Ostatně sbor ZŠ Planá nad Lužnicí nezahálel ani v době čekání. Společně s p. dr. Janouškovou absolvoval teoretické vzdělávání v oblasti nadání. Ještě před zahájením projektu měl tedy teoretický náskok. Smlouva byla podepsána v prosince roku 2009. Tak, a můžeme začít pracovat. Pokud jsem napsal, že to nejtěžší máme za sebou, tak jsem se obrovsky mýlil. Začal kolotoč administrativních kroků – každé tři měsíce odevzdat monitorovací zprávu, následně opravit připomínky a odeslat znovu ke schválení. Hlídat monitorovací indikátory nastavené v projektu, olepit nakoupené pomůcky, knihy a další předměty logem projektu, zveřejnit všechny informace, dokládat je do monitorovacích zpráv, na každé akci vyfotit dění, doložit k monitorovací zprávě a dostrkat na webové stránky projektu, správně nastavit a vyhodnotit výběrová řízení. A důležité jsou vlaječky. Kontrola na místě byla z těchto administrativních záležitostí tím nejjednodušším. A to nemluvě o tom, že se v průběhu projektu třikrát změnily podmínky účtování. Po dvou a půl roce projekt „Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky“ končí. Na administrativu, která se nám zdála v uplynulých měsících nabubřelá a nesmyslná, postupně zapomeneme. Důležité pro nás zůstává to, že jsme se naučili nahlížet na žáky školy individuálně, naučili jsem se vytipovat případné nadání, prohloubit spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a využívat více práci jejích odborníků a neméně důležitá je i spokojenost nadaných žáků, jejich spolupráce nejen s ostatními spolužáky, ale i s námi, učiteli. Na začátku byla příležitost, výzva, otevřené dveře k poznání. Na konci jsou spokojené výrazy v obličejích našich žáků, jejich rodičů, spokojenost i v učitelských duších, protože jsme „to“ dokázali. V průběhu projektu vznikla řada materiálů, které vytvořili učitelé spolupracující s nadanými žáky. Vznikly také nové vyučovací předměty. A vznikly také zkušenosti. To vše se Vám pokusíme na následujících stránkách přiblížit. Třeba Vás při čtení napadne také možnost vyhledat ve třídách, kde učíte, nadané žáky. Určitě to stojí za to. Bohuslav Hora, zástupce ředitele Základní školy Planá nad Lužnicí, okres Tábor metodik projektu „Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky“

Pro chytré hlavy – problémové úlohy Nápad na vytvoření volitelného předmětu, ve kterém by žáci řešili různé šifry, hlavolamy, problémové úlohy, hráli logické hry a zábavnou formou tak rozšiřovali své myšlení, přišel zhruba před třemi lety. Já sama jsem již za studií vyhledávala různé kvízy, šifry a záhady, televizní a rozhlasové soutěže, křížovkářské časopisy, lámání hlavy bylo pro mě prostě velké hobby. Výhodou při sestavování učebních osnov tohoto předmětu byla jednak obrovská zásoba materiálů a zdrojů, ale i praxe s vedením dětí i dospělých při řešení takových úkolů (velké množství zkušeností jsem získala na dětských táborech a také jako lektorka teambuildingové agentury). Několikaměsíční práce s tříděním tištěných i digitálních materiálů vyústila v sestavení pracovního sešitu nazvaném „Pro chytré hlavy“, který jsem vytvořila jako tiskovou publikaci v programu Microsoft Publisher a se kterým každý žák pracuje celý školní rok. Obsahem sešitu jsou jednak konkrétní úlohy, řazené v první části podle obtížnosti a ve druhé podle typů úloh, ale i šifrovací tabulky, Morseova abeceda, kapitola z teorie a dějin kryptografie a steganografie, metodické pokyny a nápovědy k řešení obtížnějších úloh. Završením celoroční práce bývá vytvoření vlastní autorské problémové úlohy pro ostatní a také šifrovací hra v okolí školy. Výuka probíhá pravidelně jednou týdně jednu vyučovací hodinu. Předmět je určen těm, koho baví přemýšlet. A to nadaní určitě jsou. K vyřešení předkládaných úloh je zapotřebí pouze rozumová úvaha, schopnost z daných poznatků vyvozovat správné závěry, respektovat podmínky zadání. Většinou se každý rok sejdou děti z různých ročníků, což přináší další obohacení výuky ve zvýšené míře kooperace. V letošním školním roce pracuje v tomto volitelném předmětu několik nadaných žáků ze 7. a 9. ročníku, mezi nimi je i jedna žákyně s mimořádným nadáním přírodovědného zaměření. Práce celé skupiny je v porovnání s předchozími lety skutečně nadstandardní. Klasická hodina probíhá tak, že všichni dostanou drobnou úlohu na rozjezd, kterou většinou během pár minut každý samostatně vyřeší, a jeden ze žáků zdůvodní nalezené řešení a vysvětlí postup. Pak se společně seznámíme s hlavním tématem hodiny, tedy jednou z úloh pracovního sešitu. V první fázi se každý žák sám snaží o nalezení řešení, nebo cesty k němu. Pokud se to do deseti minut nepodaří nikomu, spojí se do menších skupin a úkol řeší společně. Některé typy úloh (například kombinované šifry nebo složité zebry) jsou skutečně náročné a vyžadují několik nápověd. Právě tady se výrazně objevuje ochota spolupracovat, schopnost rozdělit si práci, sledovat ostatní, přijmout nebo odmítnout nabízené řešení. Kromě logického myšlení tu dochází k nenásilnému rozvoji mnoha klíčových kompetencí a nemálo důležitý je i fakt, že jsou žáci ochotni uznat svou chybu a ocenit práci jiného. Zpočátku se totiž často projevoval silný individualismus výrazněji nadaných jedinců, zejména zmíněné mimořádně nadané žákyně. Ta zvládá díky svému zaměření velmi dobře úlohy matematické (číselné vývojové řady, sudoku, homino, algebramy, slovní aritmetické úlohy). Velmi mě překvapilo, jak obtížně se potýkala s úlohou na dělení obrazců, tedy úkolem geometrickým. Naopak některá vysloveně slovní logická zadání (zebry, úlohy o lhářích) nebo různé typy křížovek a kombinovaných úloh řeší snadno a velmi výstižně dokáže popsat své myšlenkové pochody. Kromě toho věnuje spoustu času domácí přípravě a její potenciál motivuje ostatní k vyšším výkonům. Práce s nadanými žáky v rámci speciálního předmětu se osvědčila jako velmi přínosná, a to nejen pro ně. Ochota, s jakou přistupují i k obtížným zadáním, zájem o učení i radost ze správného řešení jsou odměnou i pro mě, a všem kolegům, kteří ztrácejí pedagogický optimismus, bych tento styl práce jen doporučila. Pavla Capáková, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Ukázka z pracovního materiálu pro volitelný předmět problémové úlohy

Když máte ve třídě nadaného žáka Žák byl na základě vyšetření pedagogicko-psychologické poradny vytipován jako mimořádně nadaný s mimořádným logickým myšlením a matematickými schopnostmi a výrazně nadprůměrnými verbálními, logicko-prostorovými a paměťovými schopnostmi. V rámci IVP (individuální vzdělávací plán) pedagogicko-psychologická poradna doporučuje rozvíjet mimořádné intelektové nadání dítěte formou obohacování učiva v českém jazyce, matematice a předmětu Člověk a jeho svět. Během školního roku žák navštěvoval předmět určený pro nadané žáky. V běžných vyučovacích hodinách pracoval s ostatními spolužáky a práci navíc dostával v případě, pokud splnil úkoly zadané všem dětem ve třídě. Práce navíc spočívala v samostatném vypracování pracovního listu z českého jazyka nebo matematiky, nebo v řešení úkolu v počítačovém programu. Žák k vypracování svého úkolu přistupoval zodpovědně, pracoval samostatně, soustředěně a se zájmem. V kolektivu je žák oblíben, spolužákům dokáže poradit při práci i vysvětlit učivo. Inspiraci pro práci s nadanými dětmi jsem získala na školeních, která jsem absolvovala. Inspirativní aktivity pro nadané žáky – J. Fořtík, výjezdní školení grantu Nadaní žáci, Individualizace ve výuce – Daltonský plán, zkušenosti učitelů ZŠ Křídlovická, Brno. Růžena Červinková, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Pracovní list 1) Cestovní kancelář ubytovává své zákazníky ve 78 hotelech v Evropě. V každém hotelu je průměrně 85 lůžek. Kolik hostů se ve všech hotelech ubytovalo v sobotu, když neobsazených zůstalo 45 dvoulůžkových pokojů a 14 pokojů čtyřlůžkových? Kolik korun hosté celkem zaplatili za ubytování, když cena jednoho lůžka je průměrně 320 Kč?

2) Firma prodává 4 budovy, budovu A, budovu B a budovy C a D. Kolik korun firma získá prodejem těchto nemovitostí, podaří – li se jí prodat polovinu budov? Budova A stojí 3 456 564 Kč, budova B 2 951 753 Kč, budova C 1 258 963 Kč a budova D 5 651 953 Kč. Vypočítej všechny možnosti.

Pracovní list 1.

c) podstatná jména: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ d) slovesa: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Zdroj: KRAUSOVÁ, Z., TERŠOVÁ, R. Český jazyk 6, pracovní sešit pro základní školy a víceletá gymnázia. 2. vyd. Plzeň: NAKLADATELSTVÍ FRAUS, 2004, s. 12, ISBN 80-7238347-7

Oblíbená fyzika V průběhu projektu byla nabídnuta mimořádně nadaným žákům možnost zapojit se do práce v oblasti přírodovědných předmětů – fyzika, matematika. Vznikly dvě věkově rozdílné skupiny. V šestém ročníku se k diagnostikované mimořádně nadané žákyni připojilo dalších pět zájemců. V sedmém pracovali dva žáci. Náplní práce skupin je řešení zajímavých úloh z oblasti fyziky navazující na probírané učivo a jeho rozšíření většinou ve formě zajímavých a netradičních pokusů, měření různých fyzikálních veličin s následným zpracováním, vyhodnocením a stanovením patřičného závěru. V oblasti matematiky jsem vybíral úlohy se zaměřením na logické a problémové úlohy, řešení a sestavování číselných řad, geometrické úlohy a oblíbené matematické pohádky . V letošním školním roce se obě skupiny úspěšně zapojily do mezinárodní on line soutěže Genius Logicus a v současné době čekáme na ukončení soutěže a zveřejnění výsledků a umístění jednotlivých žáků. Náplň práce je volena podle věkových a vědomostních znalostí žáků, probíraného učiva i vlastního přání a zájmu žáků. Úkoly jsou zadávány většinou formou pracovních listů. Některé pracovní listy jsou vlastní autorskou tvorbou, v některých jsou použity zajímavé příklady níže uvedených publikací: Libuše Hozová – Matematické pohádky, Roman Pavelka – Hrátky s matematikou, Jarmila Novotná – Dohoní gepard klokana, Petr Gola – Cvičíme s matematikou, Eva Kubínová – Matematická cvičení s diferencovaným zadáním, Milan Hejný – Matematické úkoly pro II. stupeň základního vzdělávání,Dorotea Garozzo – Velká kniha kvízů. Většina pracovních setkání probíhala ve volném čase žáků v předem dohodnutých časech jedenkrát až dvakrát týdně podle možnosti a zájmu žáků. Na vlastní přání žáků se některá setkání uskutečnila v rámci vyučování v době suplovaných hodin, nebo v předmětech, ve kterých žáci učivo zvládli a projevili zájem dělat „něco navíc“, a já jsem se jim mohl věnovat. Se žáky obou skupin se mi pracuje dobře. Kladem a obrovskou výhodou je dobrovolnost a chuť do práce, která není formální. Velice se osvědčila rozmanitost úkolů a problémových úloh tak, aby každý jedinec mohl zažít pocit z úspěchu při splnění úkolu. V dobrém smyslu se projevila zdravá soutěživost a rivalita mezi členy skupiny být lepší a rychlejší než ostatní, posílit si sebevědomí tím, že úkol dokáže splnit. Několikrát žáci vymysleli řešení, které mne překvapilo a nebylo ani uvedeno ve výsledcích řešených úloh. To jenom potvrdilo, že mají potenciál, který je třeba rozvíjet. Při řešení obtížnějších úloh se osvědčila spolupráce ve dvojicích nebo ve skupině. V některých případech jsem musel žákům nastínit cestu k hledání správného řešení. Dvouletou práci s nadanými žáky hodnotím jako velice zajímavou a přínosnou pro posílení svého pedagogického sebevědomí. S velice kladným ohlasem jsem se setkal i při neformálním setkání s rodiči těchto žáků na společné schůzce. Z mého hlediska bych tuto možnost práce doporučil každému pedagogovi. V příloze přikládám ukázky některých pracovních listů. Jiří Čížek, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Pracovní list Třecí síla 1. Sestav zařízení pro měření třecí síly podle nákresu. 2. Postupně pokládej kvádr na plochy s různých materiálů a naměřené údaje zapisuj do tabulky. 3. Pamatuj, že třecí sílu měříš při rovnoměrném pohybu tělesa. Materiál dráhy

Materiál tělesa

Ocel

Dřevo

Ocel

Plast

Ocel

Kůže

Ocel

Ocel

Třecí síla Ft / N /

Závěr: Velikost třecí síly……………………na materiálu třecích ploch. 4. Měření opakuj , ale použij postupně 1;2;3 stejné kvádry uspořádané vodorovně ( za sebou ) a svisle ( na sobě ). Počet kvádrů

Uspořádání vodorovně Ft / N /

Uspořádání svisle Ft / N /

1

-

2 3 Závěr: Velikost třecí síly ……………………na kolmém tlaku na podložku. Velikost třecí síly…………………….na velikosti třecích ploch.

5. Porovnej velikost třecí síly při tření smykovém a valivém.

Počet závaží

Tření smykové

Tření valivé

/N/

/N/

1 2 3

Závěr: Třecí síla při tření valivém je……………….než při tření smykovém.

Lámejte si hlavu I 1. V každé ze tří krabic byly 2 koule – v krabici označené ČČ byly 2 černé, v krabici BB 2 bílé a v krabici ČB 1 černá a 1 bílá. Někdo přehodil víka krabic, takže nápisy nesouhlasily. Smíme sejmout víko z jedné krabice, nedívat se dovnitř, vytáhnout jednu kouli a určit obsah všech krabic. 2. Sešli se 3 přátelé: Krejčí, Kovář a Tesař. „ To je náhoda, vždyť naše zaměstnání jsou stejná jako naše příjmení a nikdo z nás nemá zaměstnání shodné se svým příjmením,“řekl tesař. „ To jsem si ani neuvědomil,“ prohodil Kovář. Určete zaměstnání jednotlivých osob. 3. Učitel říká: „ Když dám každému žákovi 7 tužek, zůstane mi 24 tužek, kdybych jim chtěl dát po 9 tužkách, chybělo by mi 32 tužek.“ Kolik bylo ve třídě žáků a kolik tužek měl učitel? 4. Sultánovi přišli zaplatit obchodníci daně. Deset obchodníků přineslo na deseti stejných miskách po 15 zlatých mincích. Zjistilo se, že na jedné misce byly falešné mince ( každá vážila místo 20 g jen 18 g). Jak určit jediným vážením, na které misce jsou falešné mince? 5. Ve středověku řekli odsouzenci: „Promluvíš-li pravdu, budeš utopen, řekneš-li lež, budeš oběšen.“ Co musel odsouzenec říct, aby se zachránil? 6. Jak rozdělit na 3 díly 7 plných sudů vína, 7 sudů do poloviny naplněných a 7 sudů prázdných, aby v každém dílu byl stejný počet sudů i stejné množství vína?

JINDŘICH PĚNČÍK – JARMILA PĚNČÍKOVÁ Lámejte si hlavu. 1. vyd. Prométheus,s.r.o.,1995, ISBN 807196-011-X

Nadaní přitáhnou i další žáky Ve školním roce 2011-12 jsem zahájila pedagogickou práci s žákyní, které bylo diagnostikováno mimořádné intelektové nadání zaměřené matematickým směrem. Žákyně je integrovaná v běžné třídě. Během hodin matematiky jsou zadávány z pracovních sešitů pro 9. ročník úkoly B, C. Tyto úkoly vycházejí ze základního učiva, obohacují učivo a jsou náročnější. Správná řešení jsou vždy společně konzultována. Jednou za 14 dní probíhá odpoledne hodina matematiky navíc k běžným hodinám. Náplní odpoledních setkání je většinou obohacování a procvičování učiva. Na jednotlivá setkání si připravuji pracovní listy. Potěšilo mě, že na hodiny začala docházet další dvě děvčata z 9. třídy. Přínosem je práce ve skupině, kde si děvčata vysvětlují řešení a konzultují ho mezi sebou. Na ukázku přikládám pracovní listy, s kterými jsme pracovaly. Hana Dvořáková, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Pracovní list pro samostatnou práci doma Aplikuj znalosti o procentech a slovních úlohách na slovních úlohách s procenty. K samostudiu použij sbírky F. Běloun: Sbírka úloh z matematiky pro základní školy. Příklad 2 , str. 106 1. Pracovník zkontroloval během tří dnů 2950 výrobků. Druhý den zkontroloval o 25 % výrobků více než první den. Třetí den o 15 % výrobků více než druhý den. Kolik výrobků zkontroloval v jednotlivých dnech ? 2. Materiál na stavbu byl odvezen třemi různě velkými auty. Hmotnost nákladu na druhém autě byla o 20 % větší než na prvním autě a hmotnost nákladu na třetím autě byla o 20 % větší než na druhém autě. Na všechna tři auta se naložilo dohromady 18,2 tuny materiálu. Kolik tun materiálu bylo naloženo na každém autě? 3. Tři sourozenci měli našetřeno celkem 1 274 Kč. Petr měl našetřeno o 15 % více než Jirka a Hanka o 10 % méně než Petr. Kolik korun měl našetřeno každý z nich? 4. Dělník během pětidenního pracovního týdne vyrobil 1 120 součástek. První i druhý den splnil denní normu. Třetí den normu překročil o 20 %. Čtvrtý den udělal o 20 % součástek méně než třetí den. Pátý den o 20 % součástek více než třetí den. Kolik součástek musí dělník vyrobit, aby splnil denní normu? 5. Zemědělské družstvo sklidilo 300 t obilí. Z toho bylo 18 t ječmene, pšenice bylo o 250 % více než ovsa a žita bylo o 40 % více než pšenice. Kolik tun ovsa, kolik tun pšenice a kolik tun žita ZD sklidilo? 6. Urči čtyři po sobě následující lichá čísla, jejichž součet je 472.

Smysluplná práce Téměř celé dva roky jsem měl možnost podílet se na práci v projektu, který si dal za cíl soustavně pracovat s nadanými žáky s jazykovým nadáním. Snad by bylo lépe použít slovo „spolupracovat“, jelikož základním kamenem této náročné práce je právě ochota ke společné práci ze strany žáka a schopnost učitele přijmout i třeba diametrálně odlišný žákův pohled na věc. Jedenkrát týdně jsem v době školní výuky pracoval s dvěma chlapci a dvěma dívkami z 6. a 7. tříd, připravoval pro ně pracovní listy s náročnějšími úkoly z probíraného učiva, či zadáním, jež byla autorskou tvorbou. Vzájemné oťukávání a počáteční rozpaky byly velice rychle vystřídány příjemným pocitem, že vzniká něco nového, co může být přínosem pro obě strany. Žáci měli od počátku možnost ovlivňovat směr, kterým se bude naše spolupráce ubírat, a já jsem se snažil jejich přání a náměty promítnout do zadávaných úkolů a včlenit do nich také své představy o účelném využití společně stráveného času. Je však také nutné podotknout, že se postupem času objevoval rozdílný přístup žáků k tomuto způsobu práce a že s ním se dostavily i chvíle, kdy učitel vážně zvažuje smysl takové spolupráce. Počáteční až nekritické nadšení jednoho z chlapců bylo totiž vystřídáno nechutí cokoliv dotáhnout do finální podoby a potom už záleží jen na důslednosti učitele, aby takového žáka „dotlačil“, a to překvapivě k radosti samotného žáka, k žádoucím výsledkům. V první fázi jsme se snažili utvrdit a rozvíjet vědomosti a schopnosti v oblasti lexikální, frazeologické, pravopisné a syntaktické. Postupně jsme přidávali i cvičení stylizační, a když jsme byli požádáni vedením školního časopisu Plánské novinky o spolupráci, převážila v naší práci témata týkající se žurnalistických útvarů. V tu chvíli se před mými svěřenci otevřel široký prostor, který zahrnoval tvorbu článků, reportáží, rozhovorů, anket, recenzí filmů a knížek, úvah a odborných rubrik z oblasti techniky, sportu, vědy, umění, módy, vaření a kutilství. A právě tehdy bylo velice obtížné žákům opět předkládat tzv. průpravná cvičení, protože autorská tvorba je naplňovala natolik, že si neuvědomovali, že všechny tyto novinářské útvary vyžadují komplexně připraveného autora. Změna nastala až ve chvíli, kdy ne všechny reakce na jejich tvorbu byly příznivé a kdy sami připustili, že i dospělí mohou mít někdy pravdu. Při konečném hodnocení projektu nebudu sčítat plusy a mínusy. Moje „ano“ pro projekty tohoto typu je založeno na pocitech smysluplné práce s dětmi, které mají zájem a které vám třeba i neverbálně naznačí, že jste pro ně partner a kamarád. Pavel Grenar, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Pracovní list Téma: Frazémy a ilustrovaná frazeologie Cíle: Hledání smyslu ustálených výrazů a jejich využití Klíčové kompetence: rozvíjení klíčových kompetencí (kompetence k učení, komunikativní kompetence, sociální a personální kompetence, kompetence k řešení problému) Časová dotace: 1 vyučovací hodina Postup: 1. Seznámení žáka s obsahem hodiny. 2. Pracovní listy. vysvětlení zadání 3. Samostatná práce žáků. Žák vyplní pracovní list. 4. Kontrola pracovních listů. Společně kontrolujeme pracovní listy. 5. Hodnocení. Společně zhodnotíme hodinu. Frazeologické cvičení Vysvětli přenesený význam následujících vět: Je mu to vidět na očích. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Vždyť byl pořád jednou nohou v hrobě. …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Franta se mě celou cestu držel zuby nehty. …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… A nakonec se mi vysmál a prásknul do koní! ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Ilustrovaná frazeologie Přiřaď k obrázku Josefa Lady české ustálené slovní spojení a vysvětli jeho přenesený význam. ………………………………………………………………………………………………… V knihovně jsem zapůjčil knihu s příslušným obrázkem, který není možné z důvodu autorských práv publikován v tomto pracovním listu. Zdroj : Lada,J. Ilustrovaná frazeologie. 2. vyd. Praha: Máj,1971, ISBN 23-055-71

Téma: Rozhovor Cíle: Sběr informací, tvoření otázek, vedení rozhovoru, úprava rozhovoru 1. Sběr informací a témat otázek Pro rozhovor do školního časopisu si zjisti z různých zdrojů co nejvíce informací a zajímavostí o vybrané osobě. Při sběru těchto informací nesmíš překročit práh slušnosti a musíš se držet novinářské etiky. Mysli také na profil čtenářů periodika, ve kterém rozhovor vyjde, tzn. co by je asi zajímalo a vhodnost otázek. Pokus se získané informace vytřídit a rozdělit do skupin. 2. Formulace otázek Zformuluj otázky. Mysli na to, že musíš osobu, se kterou děláš rozhovor, „rozpovídat“, tzn. že by měla být otázka vždy formulována tak, aby dotazovaný věděl, že o něm víš základní informace a on je pouze doplňuje, sděluje svůj pohled na věc, příp. navrhuje své řešení. Neboj se i tzv. ožehavých témat (ty by se ale neměly nikdy! dotýkat osobních a intimních stránek člověka). 3. Samotný rozhovor Měj na zřeteli, že základem každého dobrého rozhovoru je spolupráce s respondentem, zdvořilost, empatie a kompetentní vystupování. Při samotném rozhovoru můžeš používat své poznámky, ale neměl bys otázky jen předčítat. Odpovědi zaznamenávej na diktafon (se souhlasem respondenta), dělej si poznámky, ke kterým se budeš chtít během rozhovoru vrátit, a buď připraven i na to, že dotazující nebude chtít na určitou otázku odpovědět vůbec. Respektuj to. 4. Úprava a autorizace Uprav text rozhovoru tak, že odpovědi dotvoříš po stránce gramatické a stylistické. Dej pozor na autentičnost promluvy dotazovaného a na dodržení obsahové správnosti. Na závěr nezapomeň na autorizaci. Téma: Přesvědčovací projev Cíle: Vytvoření projevu s cílem získat na svou stranu nezaujaté posluchače Zadání: Představ si situaci, kdy jsi nucen prosadit ve skupině spolužáků řešení problému, které považuješ za konstruktivní a prospěšné, ale které se bude možná ostatním jevit jako problematické, těžko uskutečnitelné, příliš složité nebo nebudou mít chuť na něj přistoupit třeba jen proto, že je to tvé řešení situace. Tvým úkolem je tuto situaci vymyslet, navrhnout své řešení a pak připravit projev, kterým své řešení situace podpoříš a dosáhneš toho, že ostatní přijmou tvé argumenty a aktivně budou spolupracovat.

A. Výchozí situace : Snaž se využít vlastní zkušenosti a zážitky, např. ze školy, mimoškolního kolektivu, příp. rodiny. ………………………………………………………………………………………………… B. Řešení nastalého problému: Mělo by být opravdu konstruktivní a přihlédni i k možnostem a schopnostem kolektivu. ………………………………………………………………………………………………… C. Přesvědčovací projev: Měj neustále na zřeteli různorodost členů kolektivu. Čím přesvědčíš jedny, nemusí na zbylé působit. Snaž se nejdříve vzbudit zájem o problematiku, pak motivuj, navrhni řešení s možností změn na základě připomínek ostatních, snaž vyzdvihnout kladné schopnosti jednotlivých členů s tím, že bude ideální přihlédnout i budoucím rolím v pracovním týmu, a na závěr vyslovíš naději, že… To už je na tobě. …………………………………………………………………………………………………

Různá témata pro práci s nadanými K projektu „Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky“ jsem byla přizvána v září roku 2011. Po bližším seznámení jsem ho považovala za velmi zajímavý, smysluplný a obohacující. S elánem jsem se zapojila a s žáky prvního, čtvrtého a pátého ročníku jsem pracovala jedenkrát za tři až čtyři týdny. Setkání probíhala v místnosti školního klubu, kterou si žáci zvolili sami, i já ji shledávala za velmi vhodnou, díky svému neformálnímu vybavení. Na začátku každého setkání jsme se sesedli u stolu, pozdravili se a já seznámila žáky s průběhem hodiny a pracovním listem. Poté si žáci mohli sednout kamkoli a začít pracovat. Pracovní listy pro každé setkání jsem zpracovávala na určité téma - Staré pověsti české, Od města k městu, Třídění odpadů. Úkoly byly různorodé např. křížovky, přesmyčky, hlavolamy, doplňovačky, zaměřené na logické či matematické dovednosti, z oblasti českého jazyka, historie či geografie. Žáci vyšších ročníků raději pracovali s cvičeními, kde využili logické myšlení, představivost nebo postřeh než s úkoly, kde museli používat slovních druhů, vyjmenovaných slov, násobilky atp. Velmi se mi osvědčily i hry se sirkami, tangramem nebo hra Ubongo či Digit, kde se propojuje představivost s logickým myšlením. Pro čtvrtý a pátý ročník jsem připravovala stejné pracovní listy. Žáci jednotlivých ročníků je vypracovávali na srovnatelné úrovni, ale s rozdílným nadšením. Čtvrtý ročník byl živější, komunikativnější a navzájem si pomáhali a spolupracovali. Oproti tomu v pátém ročníku žáci více soupeřili, pracovali samostatně, ale s menším elánem a nadšením pro obtížnější úkoly. Práce s prvňáčky byla pro mne velmi naplňující. Chlapci se s velkým nadšením pouštěli do každé činnosti. Zaměřovala jsem se u nich na úkoly na rozvoj logiky, představivosti a porozumění textu. Žáky velmi bavily šifry a křížovky. Bylo zajímavé pozorovat jejich posun během školního roku, jak nabývali školních vědomostí a chtěli je využívat. Přiložené pracovní listy jsou jedny z prvních. V listu na téma Od města k městu jsou úkoly zaměřené na geografické znalosti, práci s mapou, pozornost a logické myšlení. V druhém není téma jednotné a úkoly jsou různorodé a žáci je zpracovávali s velmi nestejným nadšením. Hledání pana školníka, kde využívali především pozornost a logické myšlení, je velmi bavila. Druhý úkol, který byl náročnější, se s takovým nadšením nesetkal. Žáci museli „oprášit“ znalosti slovních druhů, což nevedlo k velké radosti. Spolupráce na projektu byla pro mne, začínajícího pedagoga, velmi přínosná. Problémy jsem měla pouze při přípravách, které mi zabíraly mnoho času, a dále s odhadem doby, za kterou žáci zadané úkoly vypracují, nicméně děkuji za poskytnutí možnosti se na projektu podílet. Projekt shledávám za velmi vydařený a věřím, že Základní škola Planá nad Lužnicí bude i nadále pokračovat v aktivitách na rozvoj nadaných žáků. Mgr. Hana Janurová, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Pracovní list Hledání pana školníka Leckdo pana školníka dnes již viděl, ale nyní nikdo netuší, kde právě je a vy ho nutně potřebujete. Naposledy jste ho zahlédli ve vedlejší třídě, tak se tam jděte zeptat. Poté choďte tam, kam vás pošlou. Jistě se po škole hodně naběháte, než najdete třídu, kde pan školník právě je.

Kolik dohromady? Odpovězte na následující matematické hádanky 1. Kolik nohou mají dohromady čtyři myslivci a čtyři psi? ……………………………. 2. Kolik nohou dohromady mají pár koní s jezdci? ……………………………… 3. Kolik nohou mají kráva se svým telátkem a jejich dobrý hospodář? ……………… 4. Kolik minut mají 2,5 hodiny? ……………… 5. Kolik sekund má jedna hodina? ……………… Písmenková pyramida Postavte pyramidu za slov, která začínají a končí vždy stejným písmenem. Připravené máte písmena A a K, zkuste ještě vymyslet svou vlastní pyramidu. AK_ A_AK_K___ A___AK___K_____ A_____AK_____K_______ A_______AK_______K_________ A_________AK_________K___________

Zdroje: Metodický portál [online]. 2011 [cit. 2011-10-09]. Metodický portál. Dostupné z WWW: . PIŠLOVÁ, Simona. Jazykové hry. Vyd. 1. Praha : Fortuna, 1996. 95 s. ISBN 8071683094 SMOLÍK, Jan; SMOLÍKOVÁ, Klára. Chyťte Bycha. Vyd. 1. Praha : Portál, 2004. 119 s. ISBN 807178866X SUCHÁ, Jitka. Cvičení paměti pro každý věk : testy na paměť a logiku. Vyd. 1. Praha : Portál, 2007. 175 s. ISBN 9788073671990

Obohacování Od roku 2010 funguje na naší škole nový předmět Obohacování. I přesto, že jsme se nadaným žáků snažili hodně věnovat v běžných hodinách, měli jsme pocit, že bychom mohli dělat ještě něco víc. Spojila jsem se s PhDr. M. Janouškovou z PPP v Táboře, která mě navedla na myšlenku zavést nový předmět a doporučila mi knihu od slovenské autorky Jany Juráškové Základy pedagogiky nadaných. Zde jsem se dozvěděla potřebné informace a po dohodě s vedením školy a PhDr. Janouškovou jsme založili nový předmět. Obohacování probíhá na 1. stupni vždy v rámci výuky. Určí se skupinky nadaných a mimořádně nadaných dětí, zavede se třídní kniha a Obohacování může začít. Učitel, který chce s nadanými žáky pracovat, si předem doma připraví pracovní list s popisem činností. Vše je připraveno tak, aby si jakýkoli další učitel mohl přípravu půjčit a mohl podle ní ihned učit. Úvodní list obsahuje téma hodiny, pomůcky, cíle, klíčové kompetence, časovou dotaci a postup práce. Některé pracovní listy obsahují i řešení. Po této důkladné přípravě si učitel zjistí, jaký mají žáci rozvrh, a po dohodě s třídním učitelem vybere takovou hodinu, která dětem nebude scházet. Tuto hodinu si žáky vyzvedne a individuálně s nimi pracuje. Každé dítě se může rozhodnout, zda tu danou hodinu na Obohacování chce jít. Nikoho nenutíme proti jeho vůli. Po hodině Obohacování žáky vracíme zpět do běžné třídy. Na druhém stupni probíhají hodiny Obohacování většinou mimo vyučování a pro žáky jsou opět dobrovolné. Ze zkušeností víme, že je Obohacování na 1. i 2. stupni velmi oblíbené a jen velmi zřídka se stane, že některý žák nevyužije dané nabídky se hodiny zúčastnit. Úkoly, které si učitelé pro žáky připravují, jsou většinou velmi zajímavé a intelektově náročné, abychom co nejvíce rozvíjeli potenciál dětí. V prvním roce jsme měli dvě skupiny Obohacování složené z mimořádně nadaných a nadaných žáků 2. a 5. třídy. O práci s dětmi se v rámci Obohacování staraly dvě učitelky. Další rok se Obohacování rozšířilo na 3. a 4. třídu a nově jsme přidali spojenou skupinu pro obě třídy, která se specializovala na anglický jazyk. Dále se objevilo Obohacování na 2. stupni, kde se vytvořili tři skupiny žáků orientujících se na český jazyk a dvě skupiny zabývající se převážně fyzikou a matematikou. V tomto školním roce jsme zajistili Obohacování v 1. třídě. Na 1. stupni jsou tedy čtyři skupiny Obohacování a na 2. stupni je skupin pět a o práci se dělí pět učitelů. Dvě učitelky docházejí obohacovat externě. Náročnou přípravu doma nám vždy vynahradí spokojení žáci na hodinách Obohacování. Mgr. Petra Kluzáková, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Plánské novinky V roce 2008 byli vyšetřeni ohledně nadání v PPP první žáci z naší školy. Jednomu žákovi, který byl mimořádně nadaný zvláště v oblasti verbální, bylo doporučeno, že by bylo vhodné se aktivně angažovat ve školním časopise. V tu dobu ale školní časopis nevycházel. Bylo žádoucí školní časopis obnovit. Nemohli jsme ovšem navázat na posledně vydávaný, protože jeho úroveň byla příliš vysoká a náročná pro žáky 1. stupně. Dali jsme dohromady redakční radu z žáků 4. třídy, založili jsme kroužek Tvorba školního časopisu a v lednu 2009 nám vyšlo první číslo. Z počátku redakční rada čítala okolo 20 žáků, což bylo velmi náročné na organizaci a docházelo k tomu, že někteří žáci nevykazovali práci, která od nich byla požadována. Následující školní rok jsem po domluvě s vedením školy oslovila pouze žáky, kteří jevili o práci zájem a jednalo se převážně o žáky mimořádně nadané či nadané. V letošním školním roce se skládá redakční rada pouze z 11 žáků. Děti, které tvoří časopis, chodí do různých ročníků od 3. do 8. třídy. Časopis vychází pravidelně každý měsíc a je dodáván do všech tříd na škole, ale žáci si mohou časopis i osobně zakoupit. Nově si můžete časopis prohlédnout i na našich webových stránkách www.zsplana.cz. Zpočátku žáci přebírali články z knih a internetu, což jsme později změnili tím, že jsme se zaměřili převážně na dění ve škole. Od roku 2011 s redaktory intenzivně pracuje i pan učitel Grenar, který se žákům věnuje v hodinách Obohacování a společně pracují na některých rubrikách. Spolupráce redaktorů s panem učitelem přinesla velké zlepšení kvality časopisu. V tomto roce převzal vedení časopisu. Časopis také pořádal již dva jarmarky a zábavné odpoledne pro své spolužáky, kde redaktoři prokázali své schopnosti nejen literární, ale i komunikativní a zlepšili si svou finanční gramotnost. Velmi hrdá jsem zvláště na akci Pomoc při povodních, během které žáci vytvořili speciální číslo a suvenýry, které se prodávaly i pro širší veřejnost města. Následně žáci vyhledali a zkontaktovali Mateřskou školu v Troubkách a vybranou částku jsme jim zaslali. Mateřská škola měla obrovskou radost a zaslala nám děkovný dopis i s fotografiemi spokojených dětí. Mgr. Petra Kluzáková, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Větší koncentrace nadaných v jedné třídě Ve třídě mám tři žáky s mimořádným nadáním, pro které byl vytvořen individuální vzdělávací plán ve spolupráci s pracovnicí PPP. Tito žáci mají velkou slovní zásobu, vyspělý verbální projev, výbornou paměť, dovedou dávat věci do souvislostí, dokážou se cele soustředit na zadaný problém a snaží se proniknout do jeho podstaty. Nové učivo většinou rychle pochopí a nepotřebují tolik procvičovat. Potom dostávají další úlohy na rozšíření nebo prohloubení učiva, hledají další možné souvislosti či vazby, které dané učivo nabízí. Pak dostávají prostor pro prezentaci svých výsledků práce, vyjádření svých názorů na věc apod. K této skupině žáků přiřazuji některé další žáky, kteří také na těchto rozšiřujících úkolech rádi pracují. Složení této skupiny se tedy mění podle probíraného učiva a podle schopností žáků. Nadaní žáci pracují v hodinách formou samostatné či skupinové práce, využívají náročnější texty, slovníky, internet. Při některých činnostech se stávají vedoucími své skupiny a organizují její činnost. Někdy skupina nadaných žáků společně připravuje pro ostatní spolužáky vysvětlení nějakého problému či události,vysvětlení části učiva, řešení příkladu (nebo toto připravují i jednotlivě). Skupina nadaných žáků také spolu s dalšími dvěma spolužáky (v loňském školním roce se třemi) odchází nepravidelně na určitou vyučovací hodinu ze třídy a pracují buď individuálně nebo skupinově na speciálních náročnějších úkolech s jiným vyučujícím. Do konce 1. pololetí se každý týden aktivně podíleli na tvorbě školního časopisu. Nadaní žáci rádi řeší různé logické problémy, rébusy… ať samostatně nebo společně. Ochotně také vysvětlí ostatním správné řešení. Snaží se o co nejvýstižnější zdůvodnění, aby ho všichni pochopili, což se jim ve velké míře daří. Pokud pracují skupinově s ostatními, vnášejí do úkolu tvořivé nápady, často vtipné. Práce na náročnějších úkolech a s náročnějšími texty (samozřejmě i při běžném učivu) je nutí přemýšlet a vyvolává u nich složitější myšlenkové pochody, kladou různé otázky učiteli i sobě navzájem, zapojují se efektivně do diskusí. Přítomnost schopných žáků ve třídě je pro ostatní přínosem, neboť podněcují některé další žáky a často se stane, že velmi obtížné úlohy vyřeší i ostatní nebo alespoň vyvíjejí úsilí na jejich vyřešení. Velmi kvalitní zpracování různých referátů a jejich prezentace dává dobrý příklad spolužákům. Někteří (samozřejmě že s někým nehne nic) se snaží těm nejlepším vyrovnat, někdy je i předčí. Všichni tři nadaní žáci jsou vyspělí i po stránce sociální, takže mají dobrý vliv na ostatní i co se týká vztahů a řešení konfliktů ve třídě. Jsem si vědoma, že nadaným žákům poskytuji více pozornosti, ale třída je hodně početná, jsou zde jiní žáci, kteří potřebují mou zvýšenou péči, stálé procvičování učiva a soustavnější vedení učitelem, a proto musím hodně času věnovat také jim. Irena Machanderová, tř. učitelka, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Pracovní list Cíl: Práce s textem – vyhledání podstatných informací, prezentace textu, rozvíjení ústního vyjadřování, hledání ve slovníku (internetu) Český jazyk: Zdeněk Miler Zdeněk Miler (21. únor 1921 – 30. listopad 2011) byl český ilustrátor, výtvarník a režisér animovaných filmů pro děti, autor oblíbené postavičky Krtečka. Zdeněk Miler se narodil v Kladně. Od útlého dětství rád kreslil a zcela přirozeně směřoval k dráze výtvarníka. Vystudoval Státní grafickou školu v Praze a od roku 1938 pokračoval studiem na vysoké škole umělecko-průmyslové. Představoval si, že ho bude živit volná umělecká malba, jenže zasáhla válka. Studium musel přerušit, a protože malířstvím by se ve válečných časech neuživil, nastoupil více méně z nouze koncem roku 1941 jako výtvarník do Baťových ateliérů kresleného filmu ve Zlíně. Po skončení války v roce 1945 dokončil školu a přešel do studia Bratři v triku, které v Praze vedl Jiří Trnka. Tomuto studiu dal i tvář - vyrobil pro něj firemní logo, když namaloval tři kudrnaté kluky v námořnických tričkách. U Trnky se Miler naučil řemeslu animace i základům scénáristiky a byl připravený na samostatnou animovanou tvorbu. Jeho prvním filmem se stala temná pohádka O milionáři, který ukradl slunce na motivy literárního díla Jiřího Wolkera. V 50. letech se začal systematicky věnovat ilustrátorské tvorbě, zaměřil se na tvorbu pro děti a vedle ilustrací řady knih vyrobil i velké množství leporel a omalovánek. Jeho tvorba je spojena nerozlučně např. s dílem Františka Hrubína. V 50. letech začal také samostatně vystavovat. Svoji ilustrátorskou činnost spojil s nakladatelstvím Albatros, pro které postupně ilustroval přes čtyřicet knih. V roce 1999 obdržel od tohoto nakladatelství ocenění Zlatá paleta za více než pět milionů prodaných výtisků knih, na kterých se podílel. O dva roky později obdržel i Cenu za celoživotní práci s dětskou knihou. Ilustroval např. Cesty formana Šejtročka nebo Kubulu a Kubu Kubikulu. Je také autorem animovaných filmů o štěňátku a o cvrčkovi. Slavná chvíle Zdeňka Milera přišla, když v roce 1954 dostal zakázku na film o výrobě plátěné košilky. Miler chtěl najít zvířecí figurku, která by celý snímek spojovala a pokud možno se v animovaném filmu dosud neobjevila. "Walt Disney použil pro své kreslené filmové příběhy téměř všechna zvířátka, jen jedno ne. To jsem si vybral já," vysvětlil Miler, proč si za hlavního hrdinu zvolil malého hmyzožravce. Na krtka údajně přišel během procházky, když zakopl o krtinu.. Zpočátku měl s postavičkou spoustu práce, jak ji polidštit, protože zvířátko mu podle ilustrací v odborné literatuře připadalo ošklivé a vzdálené postavě sympatického hrdiny. V rámci úprav byl nucen zavrhnout motiv košilky a na svět přišly spolu s krtkem kalhotky s kapsami. Výroba filmu trvala neuvěřitelné dva roky, ale výsledek stál za to. První a asi nejslavnější příběh Jak krtek ke kalhotkám přišel měl obrovský úspěch a na filmovém festivalu v Benátkách v roce 1957 získal hlavní cenu, Benátského lva. Postupně vzniklo více než 50 filmů s krtečkem v hlavní roli. Na sériích o krtkovi pracoval Miler až 18 hodin denně a vytvořil fenomén, který je snad s výjimkou Spojených států známý po celém světě. Úspěchu příběhů o krtkovi pomohla nejen originalita a roztomilost postavičky, která vše řeší s vtipem a nikdy se nemračí, ale i to, že krtek s výjimkou prvního filmu nemluví. On i jeho přátelé pouze vydávají zvuky pomocí citoslovcí, které jsou vlastně záznamem dětských hlasů výtvarníkových malých dcer Kateřinky a Barborky. Děj příběhů je posouván pouze kresbou a mimikou, která je srozumitelná všem

dětem po celém světě. Za dobu padesáti let, po kterou se Miler své postavě věnoval, prošel jeho hrdina jen drobnými úpravami. Například mu zrušil ocásek a zkrátil čumáček, aby krtka omladil. Letos se krteček dostal i do vesmíru, jeho figurku tam vynesl americký raketoplán. Zdeněk Miler je také autorem animovaných filmů o štěňátku a o cvrčkovi. . Celkem natočil na sedmdesát filmů pro děti. Jeho tvorba se stala skvělým vývozním artiklem československé kinematografie a získal za ni desítky ocenění na nejrůznějších festivalech a přehlídkách. V roce 2006 mu bylo uděleno státní vyznamenání Medaile Za zásluhy 1. stupně. Pro studio Bratři v triku pracoval až do roku 2002, kdy odešel do důchodu Otázky a úkoly (můžeš využít internet, slovník): Vysvětli cizí slova z textu: animace fenomén mimika scénárista Nakresli velmi jednoduše firemní logo studia Bratři v triku V kolika letech Zdeněk Miler zemřel? V kolika letech odešel Zdeněk Miler do důchodu? Co myslíš, v kolika letech může v naší republice odejít člověk do důchodu? Co to vůbec důchod je? Společně si připravte pro ostatní povídání o Zdeňku Milerovi (vyberte jen to nejdůležitější a nejzajímavější). Knihy: Slovník cizích slov, kolektiv autorů a konzultantů Ottova nakladatelství, s. r. o., 2005, 2. vydání Internetový odkaz: Zdroj: 2. 12. 2012 2.12. 2012

Když hrajeme strategické hry Před více než dvěma roky jsem měla možnost absolvovat kurz zaměřený na vzdělávání a rozvíjení nadaných dětí. Zde jsem se poprvé setkala s myšlenkou využívání strategických her ve výuce žáků. Tato myšlenka mě velice oslovila. Otázkou zůstávalo, jak zařadit hraní strategických her do běžné výuky tak, aby jejich hraní bylo efektivní a čas strávený hraním nebyl na úkor jiných předmětů.Východiskem se stal volitelný předmět strategické hry. Předmět je určen pro žáky 4. a 5. ročníku. V tomto období si žáci volí z nabídky volitelných předmětů, mezi které patří i strategické hry.Tento předmět mají možnost navštěvovat i nadaní žáci z nižších ročníků. V letošním školním roce vznikla skupina dětí, která je tvořena nadaným žákem z prvního a třetího ročníku, a dále devíti žáky ze čtvrtého ročníku a dvanácti žáky z pátého ročníku. V nedávné době se k nám v rámci spolupráce s mateřskou školou přidal i jeden nadaný předškolák. Musím přiznat, že organizace takové výuky je poněkud náročnější, a to zejména z toho důvodu, že skupinu tvoří značné množství velice živých chlapců. Žáci jsou děleni do čtyř až pěti různě početných skupin. Nejpočetnější skupina, která je tvořena většinou sedmi až osmi žáky, se seznamuje s novou hrou a osvojuje si její pravidla pod vedením učitele. Zbylé skupiny si mají možnost zvolit, kterou z již osvojených her budou hrát. Pouze skupina, která se v minulé hodině seznámila s novou hrou, musí opět zvolit ke hraní tuto hru, aby si žáci zopakovali a upevnili pravidla hry. Poté, co si všichni žáci hru osvojí, následuje zkoušení z pravidel hry, které je buď individuální nebo skupinové. Žáci se tímto způsobem během školního roku seznámí se sedmi až osmi strategickými hrami různé obtížnosti. Mezi ty nejoblíbenější patří Osadníci z Katanu, Carcassonne, Blafuj, Rybí trh a mnoho dalších. Hry jsou vybírány tak, aby vedly k osvojení si celého spektra různých kompetencí, ke kterým bez pochyb patří kompetence sociální či kompetence k řešení problémů. Velkou přednost tohoto předmětu spatřuji v tom, že jeho náplň je pro žáky velice přitažlivá a zároveň vede k rozvíjení odlišných dimenzí myšlení a uvažování než klasické vyučování. Někteří žáci se nechávají hrami natolik pohltit, že rodičům nezbývá nic jiného, než hru pořídit domů a osvojit si její pravidla také. Je třeba přiznat, že tato zpětná vazba patří pro učitele mezi ty nejcennější. V příloze je několik anotací oblíbených her. Mgr. Pavla Nováková, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Anotace strategické hry Rybí trh Hra Rybí trh je moderní desková hra, která byla poprvé vydaná v roce 2007. Autorem hry je Andreas Pelikan. Hráči se při ní ocitají na hamburském rybím trhu, kde platí, že každý hráč chce za své peníze nakoupit co nejvíce ryb. K dostání jsou například úhoři, platýsi, krabi či tuňáci a humři. Cíl a průběh hry: cílem hry je získat co největší obnos peněz. Při dražení ryb se hráči snaží za své peníze získat co největší počet ryb. Zvláštností je, že každý balík ryb stojí 10 euro bez ohledu na to, kolik ryb obsahuje. Pokud hráči vyčkávají, počet ryb v balíku se postupně zvětšuje. Dlouhé váhání je však zároveň i velkým rizikem, že balík bude přiklepnut rychlejšímu hráči. Hráč, kterému se podaří balík ryb získat dříve než ostatním, pak může prodejem ryb získat mnoho peněz. Počet hráčů: hra je určená pro 3 – 5 hráčů ve věku od 8 let. Délka hry: délka hrací doby je 30 – 50 minut. Oblasti, které hra rozvíjí: Při této hře si žáci osvojují základní taktiky obchodování. Žáci se učí reagovat na aktuální situaci na trhu a rychlému vyhodnocování právě vzniklé situace. Při hře jsou žáci vedeni k rychlému rozhodování, které ovlivňuje další průběh hry. Doporučení k této hře: Pravidla hry se zdají na první pohled velice obtížná. Proto je vhodné pro osvojení těchto pravidel vytvořit dvojčlenná hrací družstva. Tímto způsobem si hru osvojuje deset hráčů najednou. Největší obtíže se objevují s dodržováním pravidla odkládání ryby stejného druhu při prodeji ryb. Proto doporučuji, aby si tuto fázi hlídal sám prodejce.

Anotace strategické hry Blafuj Blafuj je karetní hra, kterou v roce 2004 navrhl Jacques Zeimet. Hra se vyznačuje velice originálním grafickým zpracováním. Na kartách nalezneme obrázky zvířátek, která nikdo nemá moc rád. Patří k nim šváb, škorpión, pavouk, smrdutá ploštice či moucha a netopýr. Tato hra získala v roce 2006 nominaci na českou hru roku. Cíl a průběh hry: cílem každého z hráčů je přinutit ostatní spoluhráče k chybnému úsudku. Důsledkem tohoto špatného úsudku je vyložení karet před sebe. Pokud má spoluhráč před sebou vyloženy čtyři karty se stejným motivem, hra pro něj končí a ostatní se stávají vítězi. To platí i pro případ, kdy spoluhráči dojdou všechny karty a nemá čím začít další kolo hry. Počet hráčů: hra je určená pro 2 – 6 hráčů ve věku od 8 let.

Délka hry: délka hrací doby je 20 – 30 minut. Oblasti, které hra rozvíjí: Úspěšný průběh hry je podmíněn pečlivým vnímáním jednotlivých herních kroků svých spoluhráčů. Pouze za tohoto předpokladu může hráč správně odhadnout, zda-li se spoluhráč chystá blafovat, nebo říká pravdu. Hra tedy přímo rozvíjí kompetence sociální a personální, kdy se dítě musí naučit reagovat na ostatní hráče a upravovat podle toho svůj vlastní postup při hře. Doporučení k této hře: tato hra má poměrně jednoduchá pravidla. Žáci si je osvojují během velice krátké doby. Pro učitele je výhodnější pravidla vysvětlit více početné skupině. Poté hru společně zahrát a následovně skupinu rozdělit na dvě menší a nechat je hrát samostatně. Na počátku hry nedochází k přílišnému využívání strategie odmítnutí karty a její poslání dál. Proto je vhodné žákům tuto strategii připomínat a vést je k jejímu využití.

Anotace strategické hry Fazole Hra Bohnanza neboli Fazole je moderní karetní hra, která byla poprvé vydaná v roce 1997. Autorem této hry je Uwe Rosenberg. Hráči se v ní stávají pěstiteli fazolí, které se snaží sázet, sklízet a prodávat. Karty v balíčku představují fazole osmi různých druhů. Od každého druhu je v balíčku jiný počet fazolí. Čím je fazole vzácnější, tím více peněz vynese při sklizni. Cíl a průběh hry: cílem hry je získat co nejvíce fazolarů, jejichž počet rozhoduje o vítězi. Jednotliví hráči dostávají několik karet. Pořadí karet v ruce se nesmí během hry měnit. Na počátku tahu hráč vykládá karty z jednoho kraje své ruky, naopak nově získané karty se přidávají vždy na konec ruky. Každý hráč vlastní dva pomyslné záhonky, na které sází fazole (vykládá karty s fazolemi). Na každém záhonku smí růst libovolný počet fazolí, ale pouze stejného druhu. Lze tedy pěstovat jen dva různé druhy fazolí současně (po dokoupení třetího záhonku tři). Jestliže je hráč podle pravidel nucen zasadit nějakou fazoli, ale na obou záhoncích již rostou fazole jiného druhu, musí některý záhonek sklidit. Počet hráčů: hra je určená pro 3-5 hráčů ve věku od 8 let. Délka hry: délka hrací doby je 45 – 60 minut. Oblasti, které hra rozvíjí: při této hře si žáci osvojují základní taktiky obchodování. Žáci se učí nejen vzájemnému výhodnému uzavírání obchodů, ale zejména i vyjednávání obchodních podmínek. S tím neodmyslitelně souvisí rozvoj sociálních a personálních kompetencí. Doporučení k této hře: pravidla hry se zdají na první pohled velice obtížná. Proto je vhodné pro osvojení těchto pravidel vytvořit dvojčlenná hrací družstva. Tímto způsobem si hru osvojuje deset hráčů najednou. Důležitou roli hraje stálé připomínání a oddělování jednotlivých fází hry (obchodování, sázení, sklízení… ). Tyto jednotlivé fáze hry nejdříve připomíná učitel, poté vede hráče, který je na řadě, aby si průběh jednotlivých fází hry řídil sám. Pro upevnění hry a zafixování průběhu jednotlivých fází hry je důležité se v další hodině ke hře opětovně vrátit, pravidla připomenout a chvíli kontrolovat průběh hry. Mgr. Pavla Nováková, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Hlavně se neodlišovat S nadaným žákem jsem začala pracovat v matematice v 6. ročníku. Zpočátku byla práce obtížná. Ve snaze neodlišovat se od ostatních měl tendenci na sebe neupozorňovat mimořádnými výkony. Po splnění základního učiva na dalších úkolech už nepracoval. Jeho nedostatečné vytížení se projevovalo stále více kázeňskými přestupky. Najít optimální přístup a především vhodnou motivaci bylo těžké. Teprve v 2. pololetí jsem poznala, že nejúčinnější a inspirující způsob jeho vzdělávání je ve skupině žáků s přibližně stejnou úrovní rozumových schopností. Po splnění základního učiva pracoval ve skupině 2 – 3 spolužáků na dalších úlohách. Pokud vše vypracoval, měli možnost ve zbývajícím čase si zahrát logicko-strategickou hru. Toto bylo velkou motivací pro další žáky ve třídě, kteří se snažili svými výsledky do této skupiny zařadit. Letos v 7. ročníku už není problém s žákem pracovat. Základní učivo zvládne velmi rychle a většinu vyučovací hodiny pracuje na úlohách, které rozvíjejí jeho schopnosti. Nedostatky přetrvávají v písemném projevu, kdy zapíše správný výsledek, ale ne vždy vyjádří celý myšlenkový postup, což považuje za zdlouhavé a zbytečné. Kromě rozšiřujícího a doplňujícího učiva k danému tématu žákovi zadávám logické úlohy z vyšších ročníků, zajímavé úlohy z matematických publikací, z matematických soutěží a olympiád. Miloslava Sudová, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Matematická olympiáda, 2011-12

Zdroj: Hejný, Jirotková; Matematické úlohy pro 2.stupeň základního vzdělávání

Daltonský plán Práce v kmenové třídě (tři mimořádně nadaní žáci v oblasti matematiky, dva žáci velice bystří v oblasti matematiky – všichni potvrzení pedagog. psycholog. poradnou). - Nadaní žáci s ostatní třídou pracují pouze při probírání nového učiva a já si ověřím, zda nové látce rozumí. Pak mají svoje pracovní listy, kde mají totéž učivo v obtížnější formě. - Vzadu ve třídě mám koutek pro nadané – zde pracují samostatně na svých pracovních listech (individuální tempo, možnost výběru z různých pracovních listů) – mohou spolupracovat a pomáhat si. - Když hrajeme hry, tak obtížnější forma nadaní, jednodušší forma ostatní žáci. (Přikládám pracovní s takovou hrou.) - Vynikající: práce daltonskou metodou (každý pátek pracuje celá třída 2-3 vyučovací hodiny) – nadaní mají několik úkolů jako ostatní žáci (procvičování a opakování látky), pak probírám s nadanými novou látku například: celá čísla, zlomky… nebo si nadaní hledají zajímavosti v encyklopedii a nám ostatním vysvětlují, co se dozvěděli. - Téma pracovních listů vychází z oblasti zájmu nadaných – moji milují práci s mapou světa a rádi vymýšlejí pro ostatní žáky nové úkoly (lze použít ve třídě pro ostatní žáky, ale raději dávám nadaným z nižších ročníků.) V přiložených pracovních listech s mapou rozvíjíme i český jazyk a čtení. - Zkoušela jsem zaslat žáky na hodinu matematiky do vyššího ročníku. Problémy: - jiná paní učitelka nevěděla, co všechno moji nadaní již umí; - chyběla návaznost učiva (chodili tam jedenkrát týdně); - někteří nadaní žáci hůře snášeli být v kolektivu pro ně cizích dětí. (Myslím, že mnohem větší problém by byl, kdyby nadaný byl jen jeden.) Zjištění: - Hlavně nevyužívat nadané žáky jako pomocníky či zástupce učitele při práci se žáky. Se zbývajícími spolužáky mohou spolupracovat, ale ne jim vysvětlovat nepochopené učivo. Jana Šindelářová, ZŠ a MŠ Sezimovo Ústí, 9. května 489

Pracovní list Téma : matematická hra s kostkami ideální počet hráčů : 2 Pomůcky : pro každého hráče 1 figurku ze hry „ Člověče nezlob se“, hrací kostku Postup : 1) Na začátku hry každý hráč postaví svou figurku na políčko start. 2) Při každém tahu hodí 1x kostkou. 3) Číslo, které padne, vynásobí 10 a přičtou k číslu políčka, na kterém stojí jejich figurka. 5) Posunou se na další políčko. 6) Pokud vstoupí na zvýrazněné políčko, přičtou ještě 40. 7) Vyhrává ten, kdo první překročí číslo 1 000.

Start 10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

210

200 190 180 170 160 150 140 130 120 110

220

230 240 250 260 270 280 290 300 310 320

430

420 410 400 390 380 370 360 350 340 330

440

450 460 470 480 490 500 510 520 530 540

650

640 630 620 610 600 590 580 570 560 550

660

670 680 690 700 710 720 730 740 750 760

870

860 850 840 830 820 810 800 790 780 770

880

890 900 910 920 930 940 950 960 970 980

990

1 000

SALVADOR A HONDURAS

Salvador Rozloha : 21 040 km2 Počet obyvatel : 5 517 000 Hlavní město : San Salvador ( 1 523 000 obyvatel ) Úřední jazyk: španělština Měna : colón Hlavní vývozní položky : káva, cukrová třtina, garnáti, květiny, textilie, kukuřice, bavlna Honduras Rozloha : 112 090 km2 Počet obyvatel : 5 595 000 Hlavní město : Tegucigalpa ( 679 000 obyvatel ) Úřední jazyky: španělština Měna : lempíra Hlavní vývozní položky : káva, banány, dřevo, maso, cukr, garnáti, humři Tyto údaje jsou z knihy: S.Connoly,A.Mason,J.Muirden,L.Sonntag,P.Steele,J.Thomas, Encyklopedie zeměpisu Lidé a země,Severní a Jižní Amerika, Svojtka a Co.,1999, s.298-301, ISBN 80-7237-169-X Oba státy patří mezi středoamerické státy. Úkoly: Najdi na mapě Severní Ameriky státy Salvador a Honduras. Obtáhni jejich hranice barevnou pastelkou. Spočítej: Který stát je větší a o kolik km2 ?

Spočítej: Který stát má více obyvatel a o kolik?

Porovnej počty obyvatel hlavních měst. Vytvoř vlastní slovní úlohy, vypočítej a napiš odpověď.

Najdi na mapě velká města z obou států a vypiš jejich názvy.

Najdi na mapě obou států některé řeky a vypiš jejich názvy.

Jaká moře a oceány oblévají tyto státy? (najdi na mapě a vypiš)

Nadaní v 1. ročníku Výchozími informacemi pro práci s žákem byly výsledky vyšetření v PPP Tábor. Absolvovala jsem rovněž celou sérii školení, týkající se práce s nadanými dětmi (např. Inspirativní aktivity pro nadané žáky – J. Fořtík, Individualizace vzdělávání – zkušenosti učitelů ze ZŠ Křídlovická v Brně; výjezdní školení grantu Nadaní žáci, Individualizace ve výuce – Daltonský plán). Důležité pro mne bylo také teoretické východisko PhDr. M. Janouškové z PPP v Táboře a několik jejích přednášek či konzultací s ní. Vzhledem k tomu, že se jedná o žáka s všestranně rozvinutou mimořádně nadprůměrnou úrovní rozumových schopností, na jeho potřeby je nutno reagovat bohatší, rozmanitější výukou. Dostává některé úkoly na vyšší úrovni, než mají ostatní spolužáci. Tyto úkoly jsou zajímavé, někdy i s přesahem na jiné předměty a podněcují jeho zájem. Při přípravě učebních činností a pracovních listů beru v úvahu zejména mimořádně rozvinuté logické a logicko-prostorové usuzování, nadprůměrné verbální schopnosti, žákovu vysokou motivaci k učení i jeho rychlé učební tempo. S žákem se mi pracovalo velmi dobře, neboť rychle chápe pokyny k zadané práci, je samostatný, vytrvalý a na činnost soustředěný. Odpovědi promýšlí, vyspěle odpovídá, pracuje se zájmem. Zvládá i některé náročnější úkoly, odpovídající výrazně vyššímu vývojovému věku, reaguje pružně, dokáže použít vlastní způsoby řešení problémů. Je přijímán ostatními vrstevníky přátelsky, hladce s nimi navazuje vztahy. V kolektivu je spokojený, při práci ve dvojici či skupině zaujímá pozici žáka, který je ochoten spolupracovat, vysvětlovat, pomáhat i radit druhým. Využívá své užitečné nápady, je poměrně vynalézavý. V rámci integrace v běžné třídě se mi v práci se žákem osvědčila především samostatná práce na připravených pracovních listech s případnou jednoduchou prezentací pro ostatní spolužáky. Rozšiřující úkoly přijímá s nadšením, neboť uspokojují jeho zvídavost. Učí se snadno a rád, není ho nutné nijak zvlášť motivovat. V prvním pololetí se průběžně chlapci individuálně věnovala kolegyně Mgr. P. Kluzáková, která se též snažila rozvíjet potenciál dítěte obohacováním učiva, kreativním čtením, rozvíjením čtenářské gramotnosti při práci v menší skupině. Žák využil nabídky odpoledních školních aktivit a pravidelně navštěvuje kroužek „Strategické hry“. Tyto zábavné formy činností žáka stimulují k využití dalších možností rozvoje intelektových schopností. Žák se v letošním školním roce zúčastnil matematické olympiády v kategorii "Cvrček", kde byl úspěšnější než mnozí druháci v téže kategorii. Ukázky samostatné práce na pracovních listech uvádím v další příloze. Věra Švecová, třídní učitelka, Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor

Pracovní list Komentář k pracovnímu listu: Žák doplní podle zadání jednotlivé úkoly, které rozvíjejí jeho pozornost a soustředění, dále logicko-prostorové usuzování a zejména kompetence k řešení problémů. Přitom třídí, rozlišuje, seskupuje údaje (výpočty). Používá nové způsoby zpracování výsledků, čte s porozuměním text. Vyhledává a třídí informace a logicky vyvozuje údaje, které na první pohled nejsou zřejmé.

Přečti si pozorně zadání. Příklady vypočítej a podle obrázků v řádkách a sloupcích doplň výsledky do tabulky.

Pozorně čti pokyny, postupně vybarvuj domečky podle zadání. ( Domečky mají jedno, dvě, tři a čtyři okna, mohou mít i dveře směrem k nám.) Domek č. 2 má zelenou střechu. Domek se šedou střechou nestojí vedle domku se zelenou střechou. Domek s červenou střechou stojí na kraji naší ulice. Dům s hnědou střechou má čtyři okna. Dům, který má jedno okno a jedny dveře ( směrem k nám) stojí mezi dvěma domy. Poslední dům v řadě má oranžovou omítku a nemá dvě okna. Dům, kterému vidíme dveře, má bílou omítku. Růžovou omítku má domek, který stojí vedle domku se třemi okny. Zbývající dům má žlutou omítku.

Komentář k pracovnímu listu: Žák čte s porozuměním, tvořivě pracuje s textem při domýšlení příběhu. Hledá nové způsoby řešení, při jednoduché prezentaci pro spolužáky využívá svých nadprůměrných verbálních schopností. Při doplňování dalších úkolů využívá logické uvažování k řešení problému, třídí informace z čteného textu a zpracovává údaje. Následně obhajuje své závěry a rozhodnutí. Při práci využívá své dosavadní poznatky, dovednosti a zkušenosti.

1. Příběh pokaždé jinak Doplňuj do vět slova a vytvořený příběh přečti. Slova obměňuj a vymýšlej tak další příběhy.

________________něco nese. Je to asi ________________________.

Položí to na (do, ke) ____________________. Zavolá na

________________. Oba ( obě) se radují. Budou _______________.

2. Obrázky slov Čti věty a místo znaků +, ?, x doplňuj vhodná slova. Doplněné slovo napiš na řádku za větu.

Kája jedl ovoce + zeleninu. ____________ Kája jedl ovoce ? zeleninu. ____________ Kája jedl ovoce, x zeleninu ne. ___________ Milena + Helena sedí na lavici. ____________ Jana mlsá ráda ovoce, x nejí banány. __________ Koupíme si jablka + jahody. ______________ Poletíme do Itálie ? do Ameriky. ____________

3. Nehoda Alena běží po pěšině. Má s sebou fenu Ritu. Na pěšině je díra. Alena ji nevidí a padá. Leží na zemi a volá : „ Au, to bolí!“ Narazila si koleno a ruku. Rita na ni nechápavě kouká a hafá. Neví, co se děje. Vypadá to, že Aleně nerozumí. Dívá se a dívá… a tu je po hafání. Rita leží u Aleny a líže jí bolavou nohu. Loni ji zachytilo na ulici auto. To byla rána. Alena o ni také pečovala.

To je __________________ . To je ___________________ .

Čti věty a rozhodni, zda jsou pravdivé. Správnou odpověď podtrhni.

Rita si narazila koleno. ano – ne Alena na Ritu hafá. ano – ne Rita Aleně nerozumí. ano – ne Auto zachytilo Ritu. ano – ne Alena běžela po ulici. ano – ne Alena si líže nohu. ano - ne

Zdroj : EMMERLINGOVÁ, S. Když dětem nejde čtení 1. Vydalo nakladatelství Portál, spol. s r.o., Praha 2006, s.49,56,60, ISBN 80-7367-180-8

Součástí toho materiálu je také CD s pracovními listy a dalšími materiály, které v rámci projektu „Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky “ vznikly. Sdílíme s Vámi naše zkušenosti. Projekt byl ukončen závěrečným setkáním s účastníky projektu 28. 6. 2012. Děkujeme všem autorům příspěvků. Poděkování patří všem, kteří s námi spolupracovali v projektu „Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky“. Děkujeme i našim žákům, také jejich zákonným zástupcům, kteří podporovali svoje děti – naše žáky. Mgr. Bohuslav Hora, metodik projektu

Projekt „Vzděláváme a rozvíjíme nadané žáky“ Registrační číslo CZ.01.07/1.2.06/02.0008 Realizace prosinec 2009 – červen 2012 Nositel projektu Základní škola Planá nad Lužnicí, okres Tábor, ČSLA 65, 391 11 Partner v projektu ZŠ a MŠ Sezimovo Ústí, 9. května 489, 391 02 Spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou České Budějovice, pracoviště Tábor