VYUŽITI POČÍTAČE V MATERSKE ŠKOLE

UNIVERZITA KAR!_ G V A v P R A Z E P E D A G O G I C K A FAKULTA Podat o lna

\

2

-(to-

2007

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZÉ

Pedagogická fakulta

číš.

/ M ó v

Katedra informačních technologií a technické výchovy

VYUŽITI POČÍTAČE V MATERSKE ŠKOLE Bakalářská práce

Vedoucí bakalářské práce:

Ing. Irena Fialová, CSc.

Autor bakalářské práce:

Michaela Mejstříková

Studijní obor:

Učitelství pro mateřské školy

Forma studia:

prezenční

Bakalářská práce dokončena :

duben, 2007

prii.

•» f *

Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci vypracovala samostatně s použitím uvedené literátu

V Praze á n e / Í A f i / / . f . ^ -

Děkuji Ing. Ireně Fialové, CSc. za ochotné vedení a rady, které mi pomohly při zpracování této práce.

ANOTACE Bakalářská práce je zaměřena na problematiku využívaní počítače v mateřské škole jako jedné z metod vzdělávání dětí předškolního věku. Jsou zde popsány hlavní podmínky využívání počítače v mateřské škole, tj. hygienické (ergonomické), psychosociální, časové podmínky a podmínka zařazení do ŠVP a následně do TVP. Ve výzkumném šetření jsem použila metodu dotazování. Zjišťovala jsem názor na počítač v předškolním věku z pohledu rodičů a z pohledu učitelek mateřských škol. Také jsem se zde zaměřila na hodnocení počítačových her pro děti předškolního věku. V závěru jsou vypracována doporučení, jak pro rodiče, tak učitelky mateřských škol a doporučení pro vhodný výběr počítačových her. KLÍČOVÁ SLOVA Dítě předškolního věku, vývoj dítěte, hra, počítač, počítačová hra/program, výuková počítačová hra/program, podmínky hygienické, podmínky psychosociální, časový prostor, dotazník, rodiče, učitelka

ABOUT THIS PUBLICATION The bachelor work deals with the problems of the using a computer at a nursery school as one of the methods of education of the children of the pre-school age. These are described the main conditions for using the computer at a nursery school, e.g. hygienic (ergonomie), psychology, time conditions and a condition to entering the school education program and following the class education program. In my research I used the methods of the questioning. I have been finding the view of a computer in pre-school age on the part of the parents and also the teacher at a nursery school. I have also targeted the evaluation of the computer games for the children in pre-school age. In the conclusion there are recommendations for the parents and also for the teachers. There are also the recommendations for the best choice of the computer games. KEYWORDS Pre-school child, development of the child, game, computer, computer games/programs, educational computer games, hygienically conditions, psychological conditions, time room, question-form, parents, teacher

OBSAH 1. 2.

Úvod Teoretická část 2.1 Učitel 2.1.1 Základní ICT kompetence učitele 2.1.2 Využívání informačních zdrojů 2.2 Dítě 2.2.1 Vývojové charakteristiky dítěte předškolního věku 2.2.2 Hra dítěte předškolního věku 2.2.3 Řízená a spontánní činnost s počítačem 2.3 Podmínky využívání počítačů v mateřské škole 2.3.1 Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělání 2.3.2 Věcné a hygienické podmínky 2.3.3 Psychologicko-sociální podmínky 2.3.4 Časový prostor 3. Praktická část 3.1 Metodologie výzkumu 3.1.1 Použité metody 3.1.2 Popis realizace průzkumu

6 7 7 8 8 10 10 16 25 26 26 26 27 29 30 30 31 32

3.1.3 Popis vzorku 3.2 Interpretace 3.2.1 Počítač z pohledu rodičů 3.2.2 Počítače z pohledu učitelek mateřských škol 3.2.3 Hodnocení výukových počítačových her 4. Závěr 4.1 Rady a doporučení rodičům 4.2 Rady a doporučení učitelkám mateřských škol 4.3 Doporučení pro výběr vhodného počítačového programu nebo hry 5. Použitá literatura a informační zdroje 6. Přílohy

33 33 33 39 50 52 53 53 54 56 58

1.

ÚVOD

V rámci praxe na Pedagogické fakultě UK v Praze jsem se v některých mateřských školách setkávala s počítači ve třídách, ke kterým měly přístup děti. Kolem této problematiky mě napadala spousta otázek, zajímalo mě zda děti pracují s počítačem samy, jaké hry děti předškolního věku hrají, jak dlouho je jedno dítě u počítače, kdy mají děti během dne přístup k počítači a spousty dalších otázek. Zkrátka prostřednictvím této práce jsem si na tyto i jiné otázky chtěla odpovědět. Názory na tuto problematiku, tedy počítač v mateřské škole, se velice různí. Názor ano či ne může vycházet z toho, jaký mají učitelky mateřských škol osobní vztah k počítači a jaké jsou jejich zkušenosti s jeho používáním. Zastánkyně negativního postoje poukazují na to, že děti předškolního věku jsou na počítač ještě malé, počítač je drahá záležitost a děti by jej mohly rozbít a že v dětech pěstujeme závislost na počítačových hrách. Podle mě se dá všem těmto negativům předejít, vše vychází z vnitřní motivace, kvalitního vedení a informovanosti učitelky v této problematice. Domnívám se, že seznámení se s počítačem již v předškolním věku je prospěšné vzhledem k tomu, že dnešní generace dětí se narodila do informační společnosti, a tudíž do doby, kdy se ovládání počítačů stává velmi potřebnou dovedností. Dnešní společnost se v oblasti techniky velmi rychle rozvíjí a děti se bez schopnosti tuto techniku ovládat v běžném životě do budoucna neobejdou. Pokud budeme příležitost k prvnímu kontaktu s počítačem odkládat na pozdější věk, může dojít k tomu, že se děti s nedostatkem zkušenosti budou před zkušenějšími dětmi ostýchat a nebudou si věřit. Pokud se tedy počítač stane součástí vybavení třídy, děti si na něj rychle zvyknou a budou se k němu chovat

stejně jako k další technice ve třídě. A za předpokladu

dodržování

metodických a hygienických zásad se počítač může stát přínosnou vzdělávací metodou dětí předškolního věku.

6

2.

TEORETICKÁ ČÁST

2.1

UČITEL •

je jedním ze základních činitelů vzdělávacího procesu,

•

je spoluodpovědný za přípravu, řízení, organizaci a výsledky tohoto procesu,

•

spoluvytváří edukační prostředí, klima třídy, organizuje a koordinuje činnosti žáků, řídí a hodnotí proces učení. [1]

Učitelky mateřských škol jsou připravené na pedagogické působení a znají optimální metody a prostředky výchovy. Avšak skutečně kvalitní učitelka by měla být připravena zařazovat nové metody práce a předkládat dětem nové hračky a pomůcky. Zodpovědná učitelka si také zjistí potřebné informace o využití i eventuálních úskalích nových metod a pomůcek tak, aby sloužily ku prospěchu dětí. [2] Právě počítač v mateřské škole se stal jednou z oněch zmiňovaných nových

metod,

používaných při vzdělávání dětí předškolního věku. Počítač z pohledu učitelky je pracovním

prostředkem,

pokud jej používá např.

pro

administrativní práci. Ve vztahu k dítěti jej využívá jako učební pomůcku. Pokud učitelka začne ve své třídě používat počítač jako metodu ke vzdělávání děti předškolního věku, měla by být informačně respektive počítačově gramotná a měla by být vnitřně motivována pro využívání počítače ve své práci i sebevzdělávání. Dále je velice důležité, aby byla seznámena se základními podmínkami, týkající se využívání počítače v mateřské škole, a to jak s podmínkami hygienickými (ergonomickými), psychosociálními, doporučeným časovým režimem dítěte u počítače tak s tím, že používání počítače ke vzdělávání dítěte předškolního věku musí být zařazeno do Školního vzdělávacího programu a následně do třídního vzdělávacího programu. Na vzdělávání a výchově dítěte se podílejí jak učitelka, tak rodiče, proto je velice důležité, pracovat na vytvoření partnerského vztahu mezi učitelkou a rodiči, aby vznikla souhra při výchovném a vzdělávacím působení na dítě. Také v oblasti využívání počítače, je partnerský vztah mezi rodiči a učitelkou velmi důležitý. Učitelky s kompetencemi v oblasti ICT, které se celoživotně vzdělávají, mohou tak z pedagogického a psychologického hlediska radit rodičům i v této oblasti a poskytovat jim cenné rady týkající se práce předškolního dítěte s

počítačem doma. Například jim mohou doporučit vhodné výukové programy/hry; poradit

Jim, jak mají s d ě t m i u p o č í t a č e p r a c o v a t ; d o p o r u č i t č a s o v ý r e ž i m d í t ě t e 11 p o č í t a č e , a p o d

7

2.1.1

ZÁKLADNÍ ICT KOMPETENCE UČITELE

Za základní uživatelské ICT znalosti a dovednosti učitele jsou považovány: •

základní

přehled

o počítači a počítačové síti, zvládnutí základní

počítačové

terminologie •

základní schopnost práce s operačním systémem a práce v počítačové síti

•

znalost základů práce s textovým a grafickým editorem, a to včetně základních typografických pravidel

•

schopnost využívat elektronickou poštu pro odesílání a přijímání zpráv

•

základy práce s www prohlížečem včetně zkušeností s vyhledáváním, výběrem, analýzou a hodnocením informací

•

seznámení se s vybranými příklady běžného výukového programového vybavení, schopnost orientovat se v systému nápověd a umět vyhledávat potřebné informace [3]

2.1.2 •

VYUŽÍVÁNÍ INFORMAČNÍCH ZDROJŮ Sebevzdělávání

Každá učitelka by si měla obohacovat své vzdělání jak hledáním v klasických zdrojích jako jsou odborné knihy a časopisy, ale také vyžíváním webových zdrojů. K cílenému vyhledávání informací na webu slouží internetové portály. Internetové portály jsou specializované webové servery, které se zaměřují vždy na určitou tématickou oblast, na určité konkrétní skupiny uživatelů i s jejich specifickými zájmy. Poskytuje informace a zdroje pro určité odvětví. Kromě velkého množství aktuálních odkazů mohou poskytovat i elektronickou poštu, diskusní kluby na různá témata, chat, zveřejňují různé zajímavosti, rozesílají dopisy, informují o novinkách, bývají spojeny s on-line obchody apod. Portál je konglomerát vzájemně propojených a provázaných tedy vzájemně integrovaných služeb. [4] Každá učitelka mateřské školy by měla mít přístup na internet, který by jí měl být umožněn i v mateřské škole, neboť ne každá učitelka má počítač a internet doma.

•

Příprava činností pro děti

Vedle sebevzdělávání může na internetu nalézt plno inspirací pro přípravu činností s dětmi. Jsou to například různé vzdělávací akce pro děti, jako je návštěva ZOO, botanické zahrady, divadla, galerie, hradů, zámků apod.

8

Edukační portály: Jsou cíleně profilované výukové portály. Tyto portály jsou určeny učitelům, budoucím učitelům a studentům, které daná problematika zajímá. Tyto oborové portály představují velice cenný zdroj informací.

Příklady portálů pro učitele:

http://www.edu.cz/

http www.spoIuzaci.cz

http://spomocnik.cz

http www.studium.idnes.cz/

http://cesky-jazyk.upol.cz

http www.seminarky.cz

http://ceskaskola.cz

http

http://mujnet.cz/

http www.uiv.cz/

http://tvorivaskola.cz/

http

http://www.vzdelani.cz/

http www.ssvs.cz

http://www.skoladnes.cz/

http www.bakalari.cz

http://www.skolaonline.cz/

http www.zaskolou.cz/

www.maturity.cz/

www.nuov.cz/

[4]

Kritéria hodnocení pro portály: Na internetu je mnoho zdrojů různé kvality a úrovně, proto je nutné stanovit určitá kritéria pro jejich hodnocení •

Obsah odpovídající zaměření, úroveň odpovídá uživatelům (věkově i odborně) -

informace na portálu odpovídají skutečnosti a jsou bezpečné (žádné rasistické, pornografické, apod. prvky)

-

jazyková úroveň (slohová a gramatická správnost)

-

legálnost

-

užitečnost kvalita

•

Použitelnost -

přístup (snadnost nalezení stránek)

-

aktuálnost

-

odkazy (přehledná navigace na jiné stránky)

9

-

možnost stahovat různé materiály bezbariérový přístup

•

-

snadné ovládání (piktogramy)

-

zábavnost (především u dětských portálů)

-

krátká odezva stránek

Technické zpracování -

členění textu (nadpisy, odstavce, apod.) střídmé využití grafických prvků

-

žádné reklamy (především u dětských portálů)

-

design (jednoduchý, přitažlivý a odpovídající věku)

-

různé typy prohlížečů, rozlišení a operačních systémů

-

první strana bez rolování [4]

2.2 2.2.1

DÍTĚ VÝVOJOVÉ CHARAKTERISTIKY DÍTĚTE PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

Předškolní věk se zpravidla vymezuje obdobím od 3 let do nástupu dítěte na primární stupeň základní školy.

Tělesný vývoj V předškolním věku se poněkud mění tělesná konstituce, dítě ztrácí

charakteristickou

zaoblenost a buclatost a vývoj se zaměřuje na růst výšky, i když samozřejmě přibývá i hmotnost dítěte. Organismus celkově sílí a dítě postupně může vykazovat stále větší výkony. Vydatný pohyb má zpětně vliv na rozvoj svalstva a kostry dítěte. Osifikace kostry pokračuje, ale kosti nejsou ještě dosti pevné a tvrdé, jsou měkčí a pružnější než u dospělého člověka. Celé období se vyznačuje značnou dětskou pohyblivostí, která je umožněna vyspíváním nervového systému, kostry a svalstva. V této etapě se rozvíjí především jemná motorika, tedy pohyby vyžadující velmi jemnou svalovou koordinaci, zejména souhrn drobného svalstva prstů. Dítě se naučí manipulovat stužkou, nůžkami i jinými nástroji. Kreslí, maluje, vystřihuje, modeluje, lepí, skládá z papíru různé skládačky, obratně zachází s kostkami i jinými hračkami a drobnými předměty. Zásluhou rozvinutější pohyblivosti dobře zvládá úkony sebeobsluhy a může vykonávat i jednodušší drobné pracovní činnosti. Ke konci období může dítě zvládnout i základy některých sportovních aktivit. [5]

10

Na oblast pohybových dovedností dítěte předškolního věku působí počítač negativně i pozitivně. Pozitivní vliv vidím v oblasti jemné motoriky, která se rozvíjí při práci s počítačem, kdy se dítě učí manipulovat s myší a klávesnicí. Také se rozvíjí senzomotorická koordinace, což je velice důležité pro přípravu na vstup do základní školy (psaní). Oblast hrubé motoriky při práci s počítačem je omezena.

Ale pokud je

dodržován

doporučený časový režim, neměla by činnost dítěte na počítači omezit jeho fyzický rozvoj. Čas strávený u počítače by měl být prokládán pohybovými aktivitami a pobytem na čerstvém vzduchu. Pokud není dodržován doporučený časový režim dítěte u počítače, mohou se objevit zdravotní potíže např. obezita, problémy s páteří apod.

Vývoj poznávacích procesů Je velmi intenzivní a umožňuje dítěti stále důkladněji poznávat svět kolem něho. Přesto ve všech poznávacích procesech není ještě na úrovni dospělého člověka, charakteristické odlišnosti odpovídají vývoji nervové soustavy i zkušenosti dítěte. Vývojové zvláštnosti jsou ve vnímání prostoru i času, paměti, obrazotvornosti i myšlení. Poznávací procesy se v předškolním věku kvalitativně mění. Týká se to především vnímání, které nabývá na analytiČnosti, dítě už nevnímá věci jako celek, ale všímá si více detailů. Zřejmé je to zejména u zrakového vnímání. Pro jemnější diferenciaci ve sluchovém vnímání svědčí hlavně pokroky v řeči, dítě rozlišuje i hlásky zvukově si velmi blízké a samo je správně vyslovuje. Mění se i rozsah a intenzita sluchového vnímání, dítě rozliší i polohu a výšku tónu, některé děti jsou schopné i správně intonovat. Vývojové zvláštnosti jsou ve vnímání prostoru. Dítě má tendenci přeceňovat určitý prostor co do prostoru (zahrada se mu jeví větší než dospělému), nevnímá ještě hloubku. Proto i obrázky nakreslené perspektivně vnímá jako plošné, dvourozměrné. Postupně dospívá k rozlišování

pojmů

blízkost-vzdálenost,

vně-uvnitř,

uzavřený-otevřený,

ale

myslet

v geometrických a prostorových rozměrech je schopno až později. Vnímání času působí dítěti v tomto věku potíže. Dítě nevnímá časové úseky reálně, má sklon je přeceňovat, zdají se mu delší než dospělému člověku. Spatně se orientuje v minulosti a budoucnosti. Pro Paměť dítěte předškolního věku je typická obraznost, citovost a živelnost. Nejlépe si Pamatuje materiál, který působí citově, ať už jsou to podněty vyvolávající radost, obdiv, nadšení, nebo podněty spojené s negativními citovými zážitky. Na počátku tohoto období je paměť výrazně niimovolná, dítě si pamatuje věci živelně, bez předem stanoveného úmyslu, bez úskalí zapamatovat si. Až v druhé polovině předškolního věku pozorujeme zapamatování

úmyslné. Dítě si už pamatuje podněty, které se ho citově nikterak nedotýkají. V předškolním věku velmi roste rozsah paměti a rozvíjí se i trvalost paměti. [5] Předškolní období je věkem rostoucího zájmu o poznávání okolního světa, proto je tento věk vhodný pro seznámení dítěte s počítačem samotným a různými programy například pro malování či výukovými počítačovými hrami. Děti by se měly seznámit s tím, jak věci kolem nich fungují, co dokážou, jak mohou člověku posloužit, ale i škodit. Na oblast poznávacích procesů má jistě počítač velice pozitivní vliv, ale pouze tehdy, pokud dítěti předkládáme jen vhodné didaktické programy nebo hry. Velký výběr edukačních počítačových programů a her

umožňuje rozvoj dítěte ve všech

poznávacích oblastech. Práce s počítačem v mateřské škole slouží jako doplňková metoda běžných vzdělávacích metod

dítěte

předškolního věku. Je tedy vhodné ho používat pro

individuální práci s dítětem, které si prostřednictvím počítačové hry nebo programu může osvojit určitou oblast poznávání, ve které má nedostatky. Mnohé z výukových programů podporují i rozvoj zrakové a sluchové percepce, orientace v prostor a vnímání Času, což je pro tento věk velice důležité. Fantazie je v tomto věku velmi živá a projevuje se především ve hře. Přes velké pokroky v poznávání zůstává dítěti v okolním světě hodně nevysvětlitelného. Vidí následky, ale nezná příčiny nebo mu je dospělí nedokážou přiměřeně vysvětlit. Přirozený sklon k personifikaci přivádí

dítě

k tomu,

že za

takovými jevy

vidí jako

příčinu

působení

tajemných,

nadpřirozených bytostí. [5] Rozvoj myšlení v tomto období je velice intenzivní. Dochází k pokroku ve všech formách myšlení, v pojmech, soudech i úsudcích. Je to tím, že se ustavičně zdokonaluje práce mozkové kůry i všech poznávacích procesů. Zdokonalují se myšlenkové operace: analýza, syntéza, srovnávání, třídění, zobecňování. V předškolním věku dítě zkoumá a objevuje vztahy a vzájemné souvislosti mezi nimi. Zajímá je jejich původ, příčina, účel a význam. Ačkoliv se myšlení zaměřuje na poznávání souvislostí a vztahů mezi věcmi, je jeho charakteristickým znakem i nadále výrazná konkrétnost a názornost, dítě nedokáže myšlením zpracovat něco, k čemu nemá dostatek smyslových údajů. Typickým znakem myšleni předškolního dítěte je útržkovitost a nepropojenost. Má tendenci upravovat si realitu tak, aby Pro něj byla srozumitelná a přijatelná, jeho myšlení je egocentrické. [5] V těsné spojitosti smyšlením se rozvíjí řeč. Oba procesy se navzájem doplňují, ale v každém se uplatňují i vlastní zákonitosti. Prudký rozvoj řeči, charakteristický v podstatě pro celý předškolní věk, se u dítěte projevuje velkým zájmem o řečové formy, neobyčejným

12

smyslem pro osvojování a tvoření jazykových útvarů. Proto toto období bývá označováno jako

senzitivní

(citlivá)

perioda

z hlediska

rozvíjení

řeči.

Perioda,

která

poskytuje

neopakovatelné předpoklady k co nejúčinnějšímu výchovnému využití. Z hlediska poznávání je významnou složkou řečového vývoje egocentrická řeč, která není primárně určena pro jinou osobu a bývá spojena s myšlením. Egocentrická řeč je řečí pro sebe, dítě nehledá a nepotřebuje posluchače, vyjadřuje tímto způsobem svoje pocity, nebo komunikuje samo se sebou a řídí tak

svou aktivitu. Egocentrická řeč slouží ke zjednodušení

orientace,

uvědomování a řešení úkolů. Později egocentrická řeč přechází v řeč vnitřní. [5] V počítačových hrách a programech děti zpravidla řeší nějaký problém, nebo experimentují a pracují formou pokus x omyl, hledají a objevují cesty k danému cíli a tím je podporován rozvoj samostatného a tvořivého myšlení. Počítač jistě rozvíjejí myšlení předškolního dítěte, tedy opět mluvím o vhodném výběru počítačových programů a her příslušné věku dítěte. Samozřejmě pokud dítě hraje nevhodné počítačové hry, zanechá to na jeho myšlení a prožitcích negativní následky. Dětská psychika je v tomto období typická charakteristickými znaky:

egocentrismem,

fenomenismem, presentismem, antropomorfismem a absolutismem. Antropomorfismus se občas projevuje i ve vztahu k počítači, zejména u mladších dětí, které, pokud se jim nedaří řešit úkol nebo vznikají problémy technického charakteru, promlouvají k počítači jako k člověku. [5] Rozvoj komunikace u počítače je samozřejmě omezen, počítač sice zvukově reaguje, ale nejedná se o komunikaci v pravém slova smyslu. Jazyk zprostředkovaný počítačovými hrami a programy nebývá vždy dobrým vzorem pro rozvoj řeči dítěte předškolního věku. Může být schématický, jednotvárný, chudý a může postrádat přiměřené citové zabarvení. Samozřejmě ne všechny počítačové hry a programy mohou mít negativní vliv na rozvoj řeči dítěte předškolního věku. Naopak,

například počítačová hra Dětský koutek, jejíž součástí

jsou pohádky, písně i říkadla se děti mohou naučit a rozvíjet si tak slovní zásobu.

Vývoj citů a chování V chování předškolního dítěte se nejvíce odráží výchova v rodině. Mateřská škola zde také hraje velkou roli, ale hlavním těžištěm je samozřejmě rodina. Harmonický duševní vývoj je závislý na souladu v rodině a citové stálosti rodičů. Jedním ze základních rysů chování Předškolního dítěte je touha po samostatnosti a aktivitě ve všech činnostech. Děti v tomto

13

věku rády pomáhají, mají touhu „opravdově" pracovat a mají radost, když je někdo za vykonanou činnost ocení. Je důležité dítě v jeho činnostech a aktivitách podporovat. City dítěte jsou bezprostřední, intenzívní, ale málo trvalé. Jeho chování je velkou měrou určováno city. Ty se váží jak k lidem, tak k věcem, dějům a situacím. V tomto období vrcholí citové prožitky strachu, děti se nejčastěji bojí neznámých lidí a zvířat, v dětech vyvolává také úzkostné obavy náhlý výrazný hluk, večerní šero a tma. Dítě v tomto věku také specificky projevuje radost - smíchem a tělesnou aktivitou (poskakuje, pobíhá, tleská, nahlas se směje). Pro předškolní věk je také typická žárlivost, zlost a mravní cítění. Okolo 5. a 6. roku dítě začíná být schopno hodnotit některé své činy. [6] Počítačové hry a programy mohou v citovém chování a prožívání dítěte předškolního věku vyvolávat negativní i pozitivní prožitky. Pokud dítěti poskytneme vhodnou počítačovou hru nebo program, příslušné jeho věku, může v něm vyvolat pozitivní naladění a prožitky. Pokud je při hře úspěšné, má radost ze svých výsledků, rádo se pochlubí a čeká pochvalu, která je pro dítě v tomto věku důležitá a to pro nárůst zdravého sebevědomí a sebedůvěry. Součástí již zmiňované počítačové hry Dětský koutek jsou pohádky, které jsou dítěti vyprávěny. V pohádkách si dítě může osvojit vhodné návyky chování, soucítí s hlavním hrdinou, ale samozřejmě se může i bát. Tím nechci upřednostňovat pohádky vyprávěné počítačem, není nad to, když svým dětem předčítají rodiče či jiná blízká osoba. Pokud dítěti dovolíme hrát počítačové hry s agresivní, násilnou, teroristickou

apod.

tématikou, může docházet k agresivnímu chování a stresu dítěte. Celkově hry tohoto typu maji velice negativní vliv na dítě a jeho život. U většiny těchto her je dítě více než jen pozorovatelem násilí, hlavním cílem je to, aby dítě mělo pocit, že se na násilí bezprostředně podílí. Učitel jako konzultant by měl rodiče upozornit na hry pro děti naprosto nevhodné.

Socializace předškolního dítěte V předškolním věku má dítě stále větší potřebu sociálního styku s dětmi -

hlavně

s vrstevníky, touží po jejich přítomnosti, vyhledává je. To je důležitý krok ve vývoji dítěte. Současně s tímto roste též potřeba nezávislosti na dospělém. Předškolák si osvojuje také

l,r

čiiíi společenská pravidla lim že se dostává dále za hranice své rodiny. Učitelé by m

v l o n i moli p o m o c i

jak v e s t y k u s

dětmi

(Pozdravit, poprosit apod ). Styk s dětskou

( p ů j č o v á n í h r a č e k a p o d . ) , lak v e s t y k u s d o s p ě l ý m

skupinou je někdy pro dítě nápor na jeho sebecit.

Je-li dítě rodinou příliš přeceňováno, bývají začátky dětských skupinových her neúspěšné. p

° k u d rodiče dítěti sebevědomí srážejí, muže u něho vzniknout pocit méněcennosti. [7]

14

Socializační proces zahrnuje 3 vývojové aspekty: •

Vývoj sociální reaktivity, tj. vývoj bohatě diferencovaných emočních

vztahů

k lidem v bližším i vzdálenějším společenském okolí. •

Vývoj sociálních kontrol a hodnotových orientací. Jde především o vývoj norem, které si jedinec postupně vytváří na základě příkazů a zákazů udělovaných mocnými dospělými a které pak přijímá za své.

•

Osvojení sociálních rolí, tj. takových vzorců chování a postojů, které jsou od jedince očekávány ostatními členy společnosti, a to vzhledem k j e h o věku, pohlaví, společenskému postavení apod. [8]

V životě dítěte hrají vrstevníci velice důležitou roli. Ve skupině vrstevníků

dochází

k osvojování si způsobů chování, kterým by se pouze ve společnosti dospělých nenaučilo. V umožnění kontaktuje spatřována nejdůležitější úloha mateřské školy. Často se setkávám s názorem, že dítě je u počítače osamoceno a tím je odsunuto ze společenského kontaktu s druhými dětmi. Myslím si, že k tomu může dojít především doma, kdy rodiče dítě odkládají k počítači, mnohdy ani nemají přehled o tom, jak dlouho děti tráví čas u počítače a jaké hry na počítači hrají. Naopak v mateřských školách jsem se setkala se vzájemnou spoluprácí dětí u počítače. Děti si vzájemně napovídají, sledují průběh hry, komunikují spolu, dohadují se mezi sebou, diskutují, učí se překonávat vlastní egoismus učením se ukončit hru a podělit se s ostatními. V mateřské škole není dítě u počítače nikdy samo, počítač je natolik atraktivní, že se u něj sejdou alespoň dvě děti. A navíc jsou děti kontrolovány učitelkou, která sleduje čas a průběh činnosti dítěte u počítače. Samozřejmě si uvědomuji, že při činnosti dítěte na počítači nedochází k takovému rozvoji socializace a

kontaktu s vrstevníky jako při běžných vzdělávacích metodách a hře dítěte

předškolního věku, ale i přesto je to komunikace pro děti přínosná.

Výzkumná šetření týkající se sociálních dovedností a interakce: P - počet respondentů

p 40

VEK ZAVERY neurčeno Verbální projevy při hraní elektronických her, dokládají existenci emocionální kvality vztahu mezi počítačem a hráčem 1985 224 10-14 Děti, které hrají elektronické hry velmi často, uvádějí elektronické hry jako více zábavné a vzrušující než kontakt s ostatními dětmi. Elektronické hry mohou nahradit přátelství a sociální interakce.

15

1985 44

5-17

1987 210 9-11

1994 307 9 - 1 2

1995

120 11-17

1996 357 13-15

1997 346 1 0 - 14

Zakoupení elektronické hry, vede ke zvýšení pozitivních sociálních interakcí doma. Hraní elektronických her neovlivňuje sociální aktivity, nebyl zjištěn vztah mezi hraním her a sociální izolací nebo odtažitostí v sociálních interakcích. Frekvence hraní elektronických her nemá vliv na oblíbenost hráčů mezi spolužáky. Mírně negativní vliv má na sociokognitivní dovednosti jako např. empatie, kognitivní komplexnost a schopnost abstrakce. Chlapci, kteří hrají často elektronické hry, chtějí vidět své přátele mimo školu častěji než ti chlapci, kteří elektronické hry nehrají příliš často. U dívek hrající často elektronické hry se objevily nižší hodnoty sebehodnocení. A byl u nich potvrzen vztah mezi častostí hraní a sebepojetím. Byl zjištěn vztah mezi hraním elektronických her a jinými aktivitami volného času (sledováním TV, čtení novin a komiksů, práce s počítačem). Nebyl zjištěn vztah mezi hraním her a samotou, sociální izolací, sociálním statutem, oblíbeností.

[9]

2.2.2

HRA DÍTĚTE PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

V předškolním věku je hra hlavní a převládající činností, specifickou formou učení a přípravou na školu. Hra vzniká z vnitřních potřeb dítěte a významně působí na jeho život jak v oblasti kognitivní, tak v oblasti sociální. Silným spouštěcím mechanismem pro hru je radost z činnosti v tom rozsahu a formě, ve které se svojí úrovní zralosti nachází. Dítě hru nerealizuje vědomě proto, aby se něco naučilo a aby si zkoušelo určité role, ale protože ho to zajímá, těší a chce něco konkrétního prozkoumat. Teprve následně se prostřednictvím hry něco naučí nebo získá zkušenosti. Umožnit dítěti si hrát, je nezbytnou podmínkou pro aktivní seberealizaci, kterou si dítě volí na základě úrovně svého rozvoje, tempa, zájmu, svých zkušeností a schopností začleňovat do nich okolní svět, předměty, jevy a osoby. [5] [10]

Znaky hry: Spontánnost je viditelná v přirozeném, aktivním chování, v bezprostředním jednání a různorodé improvizaci. Dítě dává ke hře nebo do jejího průběhu samo podněty, viditelně se uplatňují jeho vnitřní zdroje, stanovují si své cíle a záměry, sděluje nebo vysvětluje svůj motivační kontext.

16

Zaujetí hrou má často podobu hlubokého soustředění na činnost, kdy dítě nevnímá okolí nebo nechce přijmout podněty, které jsou mu určeny a s j e h o hrou nesouvisí. Dokáže svou hru bránit, nechce ji opustit, vyslovuje nesouhlas a nespokojenost s jejím přerušením. Radost a uspokojení se zračí na výrazu tváře hrajícího dítěte. Může se jakoby, bez vnější pro pozorovatele viditelné příčiny usmivat, smát se nahlas, gesty a pohyby vyjadřovat radost, nadšení, spokojenost. Prožitek je často provázen samomluvou, která emoce konkretizuje a umocňuje. Tvořivost značí nové, originální upravování a konstruování skutečností z okolního světa a jejich nové kombinování. Má povahu velmi různorodou, od výrazových prostředků orientujících se na tělesnou

a pohybovou tvořivost, přes

vytváření

fabulačních kontextů pro příběhy s vytvářením a volbou originálních rekvizit, hledání slovních spojení, novotvarů a jazykových výrazových prostředků, až po plošnou i prostorovou konstrukční tvořivost. Fantazie se objevuje ve hře před 3. rokem dítěte, zpočátku v některých částech hry a při výběru pomůcek a hraček. Mezi 3.-6. rokem má fantazie ve hře velkou důležitost. Pomáhá dětem překlenout omezení jejich dětských možností, dovoluje zapojení a obohacení jejich představ a zkušeností, integruje jednotlivé poznatky, tvoří „mosty" mezi jednotlivými a doposud vágními poznatky. Opakování je velmi dominantním znakem

hry. Dítě se ke hře, kterou si již

vyzkoušelo, rádo vrací. Je spokojené, když se může znovu nacházet v situaci, kterou už prozkoumalo, vracet se do konstrukce či příběhu, kde se již lépe orientuje nebo kde došlo shody s druhými. Pohybové hry nám často připomínají, právě díky opakování, jakýsi vnitřně motivovaný trénink určitých dovedností. Přijetí role je velkým přelomem ve hře dítěte. Hra dostává další dimenzi, která se odvíjí od sebe k druhým. Jde o prozkoumávání jednání druhých, vyjadřování dalších atributů jejich života a povolání. Dítě vybírá a podle svého zájmu přetváří určité situace, zvolí si v nich svoji roli, naplňuje ji podle odpozorovaného a současně i podle své zkušenosti a představy a dále ji ověřuje ve vztahovém kontextu s ostatními rolemi. [10]

17

Klasifikace her: •

Volná hra - spontánní

•

o

předchůdcem je manipulační hra (1 -3. rok)

o

konstruktivní hra

o

tématická hra - napodobivá, námětová, rolová

o

pohybová hra

o

sociální hra - individuální, paralelní, sdružující

o

kooperativní hra

Řízená hra o

didaktická hra

o

strukturovaná hra [ 10]

Počítačové hry Počítačové hry můžeme zařadit mezi hry strukturované. Struktura v těchto hrách spočívá v uceleném schématu naplněném sledem jednotlivých kroků, pro které se dítě samo rozhoduje buď v náhodném postupu (pokusem a omylem) nebo na základě vhledu do hrou nabízené problematiky. Označení „počítačová hra" má také zřejmě evokovat hrové znaky této činnosti. Skutečně některé tyto aspekty obsahuje (zaujetí, uspokojení, opakování), ale ostatní znaky, které dětská hra sebou přináší, postrádají (např. vlastní spontánní mnohostrannou tvořivost, vzájemnou dětskou souhru se všemi významnými průvodními přínosy, nacházení vlastního, nikým nenabídnutého řešení situací apod). [10] Vzhledem k tomu, že učitelka vnímá počítač jako didaktickou pomůcku a metodu práce s dětmi, a protože počítačové programy zpravidla připravují děti prostřednictvím hry na učební činnost, lze tyto hry a činnosti také zařadit mezi hry didaktické. Pokud je počítač v mateřské škole používán pro potřeby dětí, plní funkci hračky nebo učební Pomůcky a slouží k učení a zábavě dětí, ale pod dohledem kvalifikované osoby. [2]

Druhy počítačových her: •

Akční hry: Jde o pouhé brutální střílení spojené s pohybem v prostoru. Hráč v průběhu hry může nasbírat různé výhody např. neviditelnost, život navíc, zbraně, štít apod. Hra je většinou uvedena krátkým příběhem, aby hráč věděl, proč je právě

18

tam kde je a proč je okolo spousta nepřátel. Prostředí tohoto druhu her je pochmurné a působí hororově, postavy se zde pohybují po zakrvavených chodbách, střílí po vás a vy po nich. U těchto her nemusí hráč příliš přemýšlet, nejdůležitějŠí je postřeh. Nejsou vhodné pro předškolní dítě. Simulační hry: Simulační hry umožňují hráčům si vyzkoušet činnosti, které by si v reálném životě těžko vyzkoušeli. Dostanete do rukou řízení nějakého dopravního prostředku - stíhačky, formule, tanku, ponorky apod. Podstatnou část tohoto druhu her zabírají hry sportovní, mezi nejoblíbenější sportovní hry patří např. NBA, NHL, GOLF apod. Rozvíjejí sportovní taktiku, rychlost a odhad. Simulační hry nejsou jednoduché, kladou důraz na přemýšlení a zručnost. Jsou pro děti vhodné. Strategické hry: Jsou hry, při nichž ovládáte určitý počet obyvatel (trpaslíků, robotů, skřetů apod.), kterým za určitý čas máte postavit obydlí, dát jim práci, zařídit jim dopravu, zábavu, obranu území atd. Hráč musí každé postavě dát konkrétní úkol. Cílem těchto her je rozšířit území a zvítězit nad dalšími civilizacemi, které zde žijí. 1 když dojde k souboji s okolními obyvateli, nejsou tyto souboje tak brutální jako u akčních her. Tyto hry jsou vhodné pro rozvoj schopností dítěte, ale nevýhodou je dobyvační cíl hry, tedy příliš mnoho času, který je třeba u hry strávit. Arkády: Tyto hry jsou založené na jednoduchém principu, zvítězí ten, kdo má lepší postřeh. Ovládá se většinou jen jedna postava, která prochází složitým bludištěm nebo městem. Hráč plní různé úkoly, hádanky apod. V těchto hrách je odstupňovaná obtížnost, která se liší např. zvyšováním rychlosti, počtem postav, které je nutno zahubit

nebo

před

nimi

utéct.

Pokud

tento

druh

hry

chceme

poskytnout

předškolákovi, musí být vhodná prostředím, hrdinou a náročností. Tyto hry rozvíjejí především myšlenkové operace, nevýhodou je také časová náročnost. Výukové hry: Tyto hry jsou vždy zaměřené na určité kompetence, které u dítěte rozvíjí. Obsahem každé výukové hry je věkové doporučení. Tyto hry by měly být hlavní náplní činností předškolního dítěte na počítači. Stolní a logické hry: To jsou hry, které simulují realitu. Hrajete proti počítači šachy, piškvorky, mariáš, lodě apod. U většiny karetních her na počítači si dnes můžete zvolit obrázek na rubu karty, vybrat si hudbu, animaci pro vítěze atd. Tyto hry patří

19

mezi první, které může hrát po síti více hráčů proti sobě. Stolní a logické hry na počítači neoslní jistě ty, kteří mají své živé spoluhráče. Z tohoto typu her bych pro předškoláka vybrala např. pexeso, domino, ... •

RPG (Role Playing Games) hry: Podstatou RPG her je hlavní hrdina, který má určité schopnosti (fyzické, psychické, magické), množství peněz a eventuálně jiné síly. Během hry se učí novým dovednostem, získává amulety, zbraně, kouzla a hra se vyvíjí spolu s ním.

•

Dobrodružné hry: Tento typ her nabízí bájné příběhy, tajuplné záhady, hádanky či nejrůznější dobrodružství. Vžíváte se do role hlavního hrdiny a pomáháte mu v nejrůznějších herních situacích. Vydáváte se na tajuplné cesty, kde se setkáváte s přáteli i nepřáteli, řešíte záhady, hledáte řešení, cestu zpět apod. Myslím si, že dobrodružné hry jsou pro předškolní dítě vhodné. [ I I ] [ 1 2 ] [13]

Výhody/nevýhody počítačových her/programů: V této kapitole nebudu zmiňovat pouze výhody/nevýhody počítačových her a programů, ale i počítače obecně.

Výhody počítačových her/programů: •

Postupné zvykání na počítač jako součást prostředí je prevencí eventuální závislosti v pozdějším věku.

•

Pokud v mateřské škole začneme používat počítač, zajistíme tak k němu přístup všem dětem i dětem ze sociálně znevýhodněného prostředí.

•

Počítač přispívá k rozvoji myšlenkových a tvůrčích aktivit dítěte,

•

může umožnit počáteční adaptaci dětem, kteří se obávají interakčních kontaktů,

•

zlepšuje rychlost zrakových reflexů.

•

Manipulace s počítačovou myší a ovládání klávesnice rozvíjejí jemnou a hrubou motoriku.

•

Prostřednictvím šipek na klávesnici se dítě učí pojmům: nahoře, dole, vpravo, vlevo.

•

Kvalitní počítačové hry/programy vyhovují potřebám dítěte, dovolují mu začít a ukončit práci v různých místech, vrátit se zpět a podávají okamžitě zpětnou vazbu.

•

Úspěch při ovládání počítačové hry/programu může zvýšit a podpořit sebedůvěru a sebevědomí dítěte.

20

.

Vhodně vybrané a podle určitých pravidel provozované počítačové hry/programy mohou vést k podpoře kognitivních funkcí.

•

Počítačové hry podporují samostatnost dítěte,

•

soustředěnost,

•

schopnost rychle se rozhodovat,

•

rozvoj logických úvah,

•

rozvoj prostorové orientace a postřehu,

•

rozvoj senzomotorické koordinace,

•

rozvoj kombinačních schopností,

•

rozvoj strategického myšlení,

•

rozvoj fantazie a kreativity,

•

vědomí pospolitosti (komunikace mezi hráči).

.

Počítačové hry modelují situace, do kterých by se dítě nemohlo vzhledem k věku dostat - simulují situace, kdy dítě např. řídí letadlo, formuli, automobil apod.

•

Prostřednictvím počítačových her se dítě učí analyzovat situace a nalézat řešení,

•

schopnosti plánovat,

•

rychlosti reakce a reflexe,

•

schopnosti koncentrace,

•

nést důsledky za určité rozhodnutí.

•

Dítě se v počítačové hře setkává s pravidly,

•

frustrací (styk se zklamáním učí děti faktu, že i v reálném životě se setkají s frustrací).

•

Speciální počítačové programy mohou pomoci při prevenci a nápravě specifických poruch učení. [2] [10] [11] [13]

V letech 1999 - 2000 realizovala PhDr. Dana Moravcová výzkum, jehož cílem bylo nalézt odpověď na otázku. „Ovlivní využívání počítačových programů ve vzdělávání vybrané skupiny předškolních dětí úroveň poznávacích procesů a tím i jejich lepší připravenost pro Přechod na primární stupeň základní školy?"

21

Ve výzkumu se zjišťovala především úroveň zrakové percepce (optická diferenciace a integrace), utváření početních a číselných představ, vizuomotorická koordinace a prostorová orientace. Realizované experimentální šetření potvrdilo, že využívání počítačových programů a her přispělo ve vybrané skupině dětí předškolního věku k lepší úrovni poznávacích procesů a tím vytvořilo lepší předpoklady pro bezproblémový přechod z předškolního na primární stupeň vzdělávání.

Významná byla úspěšnost experimentální

skupiny ve zrakové

percepci.

Prokázalo se, že ani pravidelné využívání počítačových programů a her neovlivnilo negativně schopnost dětí plnit úkoly a pracovat běžnými metodami práce, s výjimkou schopnosti orientace v prostoru. Ve schopnosti orientace v prostoru ve vztahu k vlastni osobě, dosáhly děti z druhé skupiny, tedy děti, které nepracují s počítačem, lepších výsledků. Možnou příčinu horšího výsledku dětí z experimentální skupiny ve schopnosti orientace v prostoru spatřuje PhDr. Dana Moravcová v negativním ovlivnění daným nejasnými instrukcemi prezentovanými výukovým programem, ale současně i obtížností zadání. V době realizace výzkumu, nebyly děti natolik rozumově vyspělé, aby zvládly nesnadný úkol, říká PhDr. Dana Moravcová. Domnívá se, že pro stimulaci rozvoje schopnosti vnímání prostoru je v předškolním věku vhodnější volit běžné metody nácviku. Výsledky

realizovaného

experimentálního

šetření

naznačily,

že

metoda

využívám

počítačových programů a her v mateřské škole má pro rozvoj dětí v oblasti rozumového vývoje pozitivní vliv i přes zmiňované nedostatky některých programů. [2]

Nevýhody počítačových her: •

Pokud není dodržován doporučený časový režim dítěte u počítače, může docházet k únavě očí a neschopnosti zaostřit předmět mimo obrazovku,

•

může dojít k celkové únavě dítěte, která je způsobena déletrvajícím sezením v jedné poloze takřka bez hnuti a maximálním soustředěním, které hraní her zpravidla vyžaduje,

•

nedostatek pohybu může vést k obezitě a přetěžování páteře,

•

může dojít ke ztrátě sociálních aktivit a kontaktů,

•

může dojít k tomu, že se dítě bude vyjadřovat úsečně a v krátkých povelech, tedy nebude schopno formulovat složitější myšlenku,

•

může dojít k tomu, že začne ztrácet svobodné a tvořivé myšlení, tedy ve svém

jednání začne kopírovat chování hrdinů počítačových her,

22

•

může dojít ke ztrátě schopnosti orientovat se v reálném prostoru,

•

může dojít k tomu, že se z dítěte stane introvert, kterého nebude bavit reálný svět.

•

Tzv. mnohoživotnost v počítačových hrách může mít negativní vliv na reálný život dítěte.

•

Při výběru nevhodných počítačových her (násilných, nacistických, teroristických, pornografických, her diskriminující ženy nebo určité skupiny apod.) může docházet k agresivnímu chování,

stresu, napětí a izolaci dítěte. Celkově tyto hry mají velice

negativní vliv na dítě a jeho život. U většiny těchto her je dítě více než jen pozorovatelem násilí, hlavním cílem je to, aby dítě mělo pocit, že se na násilí bezprostředně podílí. •

U tohoto druhu her může dojít ke vzniku závislosti.

•

Při omezené

nabídce a častým

opakováním

stejného programu/hry

můžeme

podporovat schématické myšlení (řešení je to, které uvádí počítač), •

stejný důvod může vést ke schématickému jednání a jednostrannému řešení (vím jak kliknout, abych byl úspěšný - dítě automaticky volí správnou odpověď),

•

tatáž příčina může podporovat jednostranné řešení (děti již znají správné řešení a při opakování již nepřemýšlí, ale pokud si neví rady, hledají odpověď metodou pokus x omyl). [2] [10] [11] [13] [14]

Pokud budou mít učitelky v mateřských školách zájem, mohou bez obav novou metodu vzdělávání, tedy počítač, využívat. Je však třeba si uvědomit, že příliš velká živelnost při využívání počítače, nese svá rizika, a proto jsou kladeny větší nároky na odbornou způsobilost učitele, kvalitní přípravu pro práci s dětmi a promyšlenost využití metody a časové nároky spojené s vyhledáváním a zkoušením vhodných a kvalitních programů pro d

ěti předškolního věku. [2]

Výběr výrobců výukových počítačových programů pro děti předškolního věku: *

Pachner, vzdělávací software, s.r.o

*

Multimedia ART (MAN) BSP Multimedia s.r.o. (BSN)

*

Vladimír Štefl software (SFN) Ing. Xuan Pham - AR1D (ARN)

23

•

Terasoft, a.s. (TSN)

•

Ing. Miroslav Keltner - SPG (KEN)

•

PETIT občanské sdružení (PEN) [15]

Na klasifikaci didaktických počítačových programů/her je možné nahlížet i z hlediska cíle jejich působení: Programy rozvíjející kognitivní schopnosti dítěte: •

týkající se obecné senzomotorické koordinace

•

týkající se stimulace pozornosti, soustředěnosti a paměti

•

týkající se grafických souvislostí - doplňování, utváření celku na základě daných pravidel, dotváření na základě vlastních originálních představ

•

týkající se prostorových představ - povědomí o části a celku, o postupných krocích při naplňování celku jednotlivými částmi a jejich vzájemnými souvislostmi

•

týkající se aritmetických a geometrických vztahů - počet, řada, přiřazování, skládání geometrických tvarů, či jejich vytváření

•

utvářející celek (např. ze životního a společenského prostředí) z určitých znaků a souvislostí, které z tohoto celku vyplývají - např. rodina, společnost, příroda, technika

•

působící na barevné povědomí - v oblasti grafické, plošné, prostorové, s možností uplatnit reálné vidění světa, ale i originální obrazné představy

•

dovolující mapování a prozkoumávání běžného života, např. město, doprava, stavby, venkov - práce, živočichové, příroda - živočichové, rostliny, voda, neživé elementy

•

obohacující a rozvíjející tvořivé schopnosti - skládání příběhů, konstruování kontextu pro ně, zvukové či hudební doprovody, vytváření jednoduchých rytmických a zvukových improvizací pro příběh

•

umožňující přijetí a dodržování pravidel - u některých sportů, očekávané chování v určitých situacích

''rogramy pro děti se specifickými potřebami: •

pro děti s předpokládanými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie)

-

pravolevá orientace, počet a různé možnosti jak s ním pracovat •

pro děti s odkladem školní docházky a pro děti se zájmem o sestavování písmen a čtení

•

pro děti s odlišným způsobem komunikace a dorozumívání - elektivní mutismus, autismus, Aspergerův syndrom

24

Programy na uvolnění a relaxaci: humorné a pozitivně orientované programy s estetickými parametry v grafickém zpracování •

aktivizující putování a doplňování reálných fantazijních situací bez asociálních motivů [10]

Kreslení na počítači: Kreslení na počítači by mělo patřit k činnostem, které provázejí první krůčky každého dítěte při seznamování s počítačem. Je to nejjednodušší způsob, jak dítě naučit manipulovat s myší,

což bude potřebovat při ovládání počítačového programu/hry.

2.2.3 ŘÍZENÁ A SPONTÁNNÍ ČINNOST S POČÍTAČEM Řízená činnost v

Počítače v mateřské škole je vhodné využít především pro skupinovou činnost. Dobře se hodí pro aktivní procvičování znalostí a dovedností dítěte. Lze je využívat jako obohacení v jednotlivých tématických celcích. Existuje několik možností, jak lze organizovat řízenou činnost u počítače: učitelka obsluhuje počítač sama a vyzývá děti ke správným reakcím a odpovědím, •

děti se u počítače střídají, učitelka sedí stranou a kontroluje činnost a reakce dětí,

•

děti pracují samostatně a postupně se střídají,

•

učitelka využije počítač pro individuální práci s dětmi

Spontánní činnost p

r o spontánní činnost musí být dítě schopno samostatně obsluhovat počítač. Být seznámeno

s

ovládáním programu, zvládat manipulaci s myší a klávesnicí. Organizace spontánní

činnosti dětí klade větší nároky na učitelku. Učitelka musí sledovat čas, který dítě stráví u Počítače, pravidelně střídat děti, dodržovat psychohygienické podmínky a sledovat správnost obsluhy programu či hry. [2]

25

2.3 2.3.1

PODMÍNKY VYUŽÍVÁNÍ POČÍTAČŮ V MATEŘSKÉ ŠKOLE RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁNÍ

Je kurikulární dokument státní úrovně platný pro veškeré předškolní vzdělání, vymezuje zejména konkrétní - cíle předškolního vzdělání, - klíčové kompetence, - vzdělávací obsah a podmínky vzdělávání a zásady pro tvorbu školního vzdělávacího programu, v souladu s ním mateřské školy vypracovávají a realizují své - školní vzdělávací programy. [16] Svým širokým pojetím dává Rámcový vzdělávací program i pro využívání počítačových technologií jako doplňkové metody práce s dětmi. Rozhodnutí pedagogů konkrétní školy pro využívání počítače ve vzdělávání předškolních dětí musí být obsaženo ve školním vzdělávacím programu a následně zpracováno v třídním vzdělávacím programu. Ve školním vzdělávacím programu by měly být zohledněny činnosti, které vyváží možná zdravotní rizika (např. výraznější zaměření školy na pohybové aktivity, zaměření na prevenci ochrany zdraví atd ). [2]

2.3.2

VĚCNÉ A HYGIENICKÉ PODMÍNKY

Problematikou správného uspořádání pracoviště a organizací činností se zabývá vědecká disciplína nazývaná ergonomie (ergon - práce, nomos - zákon). Práce s počítačem může být velmi zábavná a užitečná, ale také se může někdy stát i únavnou a zdraví ohrožující. To však není nutnou vlastností počítače, ale důsledkem nevhodného způsobu jeho používání nebo nevhodného pracovního prostředí. Práce s počítačem není jistě nikterak fyzicky náročná, ale duševní vypětí v důsledku zvýšené pozornosti a přemýšlení spolu s minimálním pohybem a dalšími zátěžovými faktory vede přesto poměrně rychle k únavě. Únava však může být

urychlena nebo prohloubena i nevhodným uspořádáním

Prostředí u počítače. Způsob, jak se u počítače sedí, z jaké vzdálenosti a pod jakým úhlem se na monitor dívá, či jak je místnost osvětlena, může při dlouhodobém

působení ovlivnit i

zdraví uživatele obzvlášť dítěte. Prostředí, ve kterém je umístěn počítač, by mělo být uspořádáno tak, aby bylo riziko ohrožení zdraví co nejmenší. Věcné a hygienické podmínky: *

Základem je přiměřené technické vybavení, tedy funkční monitor, počítač a další počítačové vybavení.

*

Třída, ve které je počítač umístěn, by měla splňovat ergonomická kriteria z hlediska světelné pohody, klima, hluku, umístění počítače a nábytku.

26

•

Monitor by měl být umístěn ve výši očí, ve vzdálenosti asi 50 cm. Výška horního okraje monitoru by měla korespondovat s výškou očí dítěte, nikdy ne výše (docházelo by k neúměrnému napětí šíjových a krčních svalů).

•

Negativní záření monitoru dosahuje nejvyšší úrovně po stranách a nahoře. Ve vzdálenosti 50 cm od monitoru je intenzita nepatrná. Při shromáždění většího počtu dětí, než je doporučováno (max. 4 děti u počítače) mají děti tendenci stát blízko u monitoru.

•

Pokud se jedná o starší monitor, je třeba jej vybavit filtrem. Nové monitory již mají filtr instalovaný a splňují přísné ekologické a hygienické normy.

•

Na monitoru je dále nutné nastavit přiměřenou velikost znaků, kontrast a jas ve vztahu k osvětlení místnosti. Doporučené osvětlení místnosti je 300 - 750 luxů.

•

Stůl, na kterém je umístěn monitor, musí být stabilní. Jeho výška by měla být taková, aby zápěstí při práci s klávesnicí nebo myší zůstávalo ve vodorovné poloze. Vhodný je stůl s vysunovací deskou pro klávesnici, která zajistí odpovídající vzdálenost monitoru od očí. Žídle u počítačového stolu by měla odpovídat tělesné výšce uživatele tj. dítěte nebo být nastavitelná podle výšky jednotlivých uživatelů počítače. Chodidla by se měla při sezení plnou plochou dotýkat podlahy. Sluneční světlo by počítač mělo osvětlovat zleva. Počítač by neměl být umístěn tak, aby uživatel seděl

proti oknu nebo zády k němu. Proti oslnění intenzivním denním

světlem do oken by měly být v místnosti regulované žaluzie. Pro snížení elektrostatické pole je vhodné vybavit místnost zvlhčovači, květinami a proti únavě pravidelně větrat. [2] [17]

' ^ ' a d e m počítače, který je skutečný, ale má podobu hračky, je produkt firmy IBM Kidsmart, který zohledňuje požadavky na bezpečný provoz (eliminace záření) a hygienické Podmínky ve vztahu k věku dítěte - výška sedáku, který j e součástí herního komplexu, umístění klávesnice, ale i velikost kláves a počítačové myši. [2]

2 3

3

PSYCHOLOGICKO-SOCIÁLNÍ PODMÍNKY

Učitel se musí vždy s výukovým programem či počítačovou hrou podrobně seznámit. Je důležité, aby včas odhalil eventuální nedostatky hry/programu. Program/hra, která nepracuje bezproblémově nebo obsahuje chyby, dětem vůbec nepředkládáme. Jistě by každé dítě

27

odradila situace, kdy se učitel seznamuje s ovládáním programu/hry současně s dítětem a brání tak jejich touze vyzkoušet jej samostatně. Učitelka by měla přemýšlet nad tím, co hra dítěti přináší, hledat její podstatu, přemýšlet, zda odpovídá věku dítěte. Počítačové hry a programy

by

měly

být

integrovány

do

projektů

a vzdělávacích

celků

tak,

aby

korespondovaly s tématem a cílem projektu, aby j e obohatily. Důležitou podmínkou pro úspěšné využívání počítače pro práci s předškolními dětmi je předkládání činností, které odpovídají úrovni vývoje dítěte. Předčasná snaha o akceleraci vývoje by mohla ohrozit zdraví dítěte a jeho úspěšný vývoj. Pro učitele je nezbytné, aby zjistil, jaké zkušenosti s využíváním počítače jednotlivé děti mají. Na základě toho volí programy/hry, ale také organizuje činnosti děti.

Učti, které se dostanou do prvního kontaktu s počítačem právě v mateřské škole, je třeba nejprve s počítačem nenásilnou formou seznámit

naučit je zacházet s počítačovou myší a

klávesnici. Dokud tuto činnost nezvládnou, nemohou na počítači samostatně pracovat. Dětem činí velké problémy pohybovat myší při současném sledování pohybu kurzoru po obrazovce (senzomotorická koordinace) - mají tendenci sledovat pohyb ruky. Seznamování dětí s obsluhou počítačových programů/her, by mělo být postupné a nenásilné. Pokud děti nemají o práci s počítačem zájem, nemá smysl je k ní nutit. Při využívání počítačů v předškolním vzdělávání by se neměly používat odborné termíny, kromě těch nezbytných (monitor, myš, klávesnice apod ). Není vhodné trestat děti odepíráním počítače, zbytečně by se z n ě j mohl stát fenomén, kterým není. Rovněž není vhodné podmiňovat hru u počítače splněním nějaké činnosti, kterou učitelka naplánovala a děti o ni nemají zájem. Děti poté plní činnost formálně a Povrchně. Děti by měly mít jasno v tom, kdy budou moci s počítačem pracovat, tedy učitelka by měla stanovit časový prostor pro tuto činnost Pozornost je třeba věnovat dětem, které doma počítač nemají a mají tendenci si pro svou hru volit výhradně počítač. Na druhé straně je nutné dát pozor na děti, které mají doma neomezený přístup k počítači. Tyto děti si často neumí zvolit jinou činnost a v případě, že nesmí ve školce k počítači, se nudí. Učitelka musí trpělivě pomáhat s hledáním jiných, pro děti atraktivních Činností. Činnost dítěte u počítače je nutné prokládat pohybovou činností či procházkami (stejně jako u

každé sedavé činnosti). Je důležité připomínat přiměřený časový prostor (odměřovaný

např. minutovým budíkem) a zdůrazňovat nutnost pohybu, čímž se pěstují i žádoucí návyky pro využívání počítačů v budoucnosti. [2]

28

23.4

ČASOVÝ PROSTOR

Další důležitou podmínkou využívání počítače v materské škole je čas strávený u počítače. Při stanovení časového prostoru pro aktivity prostřednictvím počítače, vhodné projednothve věkové skupiny v předškolním období se doporučuje vycházet z maximální míry soustreden, v jednotlivých etapách vývoje v předškolním věku [2] Učitel by tedy měl být seznámen s doporučeným časovým režimem, příslušný věku dítěte, které počítač používá. PaedDr. Anna Kuchařská doporučuje čas strávený u počítače: .

mladší předškolák (4 - 5 let). 15 - 20 minut denně

•

starší předškolák (5 - 6 let): 30 minut denně

Čas strávený u počítače je samozřejmě individuální, měl by vycházet z fyzického a psychické stavu dítěte. Tj. pro některé dítě může být 30 minut u počítače optimální čas a jinému dítěti stejného věku by 30 minut u počítače mohlo uškodit. S názorem PaedDr. Anny Kuchařské na doporučený časový režim dítěte u počítače souhlasím. [18]

29

3.

PRAKTICKÁ ČÁST

3.1

METODOLOGIE VÝZKUMU

Myslím si, že v dnešní době tráví děti doma příliš času u počítače, kde hrají především nevhodné počítačové hry (akční, násilné apod.). Tyto hry zanechávají na dítěti negativní následky - stres, agresivitu, omezují jeho sociální kontakt, neboť u tohoto typu her vzniká často závislost. U většiny těchto her je dítě více než jen pozorovatelem násilí, hlavním cílem je to, aby dítě mělo pocit, že se na násilí bezprostředně podílí. Největší podíl na tom mají samozřejmě někteří rodiče, kteří své dítě odkládají k počítači a často nemají ani přehled o tom, jaké hry dítě na počítači hraje a kolik času u počítače stráví. Pokud dítě navštěvuje mateřskou školu, kde používá učitelka počítač jako metodu vzdělávání dětí předškolního věku a za předpokladu vnitřní motivace, vhodného vedení, vzdělanosti a informovanosti učitelky v této problematice si zde dítě může osvojit vhodné návyky týkající se používání počítače. Ty si zafixuje a bude se jimi řídit i v domácím prostředí a následně budoucím životě. Ideálem by bylo, kdyby se dítě předškolního věku dostávalo do prvního kontaktu s počítačem v mateřské škole, nemělo by tak žádné návyky z domova, což je ale v

dnešní informační a technické době téměř nemožné.

Cíle •

Zmapovat na malém vzorku situaci využívání počítačů dětmi v mateřské škole a doma. Zjistit, jaké počítačové hry a programy má dítě k dispozici, kolik času tráví u počítače, kde se poprvé seznamuje s počítačem, zda je dítě u počítače samo, zda mají o počítač zájem více dívky nebo chlapci, kdo počítačové hry nebo programy pro dítě vybírá, podle čeho je vybírá apod.

•

Zjistit, zda by učitelky, které nepoužívají počítač jako metodu vzdělávání dětí předškolního věku chtěly tuto metodu začít používat.

•

Zmapovat a zhodnotit počítačové hry a programy pro děti předškolního věku.

•

Vypracovat rady a doporučení pro učitelky mateřských škol, rodiče a doporučení pro vhodný výběr počítačových her či programů.

30

Hypotézy .

Předpokládám, že v dnešní době nejsou rodiče dostatečně informováni o vhodných počítačových hrách a programech pro dítě předškolního věku, ani o čase, který by mělo u počítače strávit.

.

Předpokládám, že pokud učitelka používá počítač jako vzdělávací metodu dětí předškolního věku, bude informována o vhodných výukových počítačových hrách a programech i o čase, který by dítě u počítače mělo denně strávit.

3.1.1

POUŽITÉ METODY

Pro svou práci jsem použila jako hlavní metodu - dotazník. Dotazník bývá definován jako metoda pro hromadné shromažďování dat (informací) pomocí Písemně zadávaných otázek (položek dotazování). Je to jedna z nepoužívanějších metod výzkumu v pedagogice, psychologii, sociologii aj. V pedagogickém výzkumu je dnes aplikována zejména pro zjišťování názorů a postojů žáků, učitelů, rodičů apod. Typy odpovědi jsou dány různými druhy otázek - otevřené a uzavřené. [19]

Popis použité metody '

dotazník

Do pěti pražských mateřských škol jsem rozdala 50 dotazníků pro učitelky týkající se Problematiky využívání počítačů předškolními dětmi, vrátilo se mi 34 dotazníků. Dotazník pro učitelky mateřských škol má 19 otázek. Obsahuje otázky uzavřené i otevřené, s možností i bez možnosti. Má zjistit, zda mají samotné učitelky přístup k počítači; jak často Počítač používají; zda používají počítač jako vzdělávací metodu dětí předškolního věku. Pokud ano - kdy zařazují během dne činnost dítěte s počítačem, kolik času tráví dítě u Počítače, jaké počítačové hry mají v MŠ k dispozici, kdo vybírá do MŠ počítačové hry, podle čeho je vybírá, zda mají napsáno využívání počítače v ŠVP apod. Pokud ne - zda by chtěly pro děti do třídy počítač, jaké hry by pro děti vybíraly, podle čeho b

Y je vybíraly apod.

11

dotazník dvou tříd vybrané pražské mateřské školy jsem dala 56 dotazníků pro rodiče

Předškolních dětí, vrátilo se mi 23 dotazníků. Tento dotazník má 9 otázek, které jsou otevřené i uzavřené s možností i bez možnosti. Měl zjistit zda mají rodiče počítač doma, jestli má k němu přístup předškolní dítě, kdo dítě s počítačem seznámil, z d a j e dítě u počítače

31

samo, jak často je u počítače, jak dlouho, jaké hry nebo programy používá, co nejraději na počítači dělá apod. 111.

dotazník

Jako poslední jsem

ve výzkumném

šetření použila kriteriální dotazník k hodnocení

počítačových her. Tento dotazník jsem použila k vlastnímu hodnocení, tedy v jedné třídě vybrané mateřské školy jsem pomocí tohoto dotazníku zhodnotila počítačové hry, které ve třídě děti používaly.

3.1.2 IDo

POPIS REALIZACE PRŮZKUMU dotazník

p ^ i pražských m a t t t ý c t i škol \m

í O f t t t 5fl UwM

pro WA)

p i p U t o m - t l k y v y u ž í v á n í p r t l f M p M H » l n l n , l d t t m l . v r t . l l « s e mi 3 4 M m ^ n í k M

\%m

B

»«(».niky

jsem podávala do mateřských škol různého zaměření. Některé jsem rozdala podle náhodného Výběru, neboť nebylo zcela podstatné, aby ve všech mateřských školách, kterých jsem se

dotazovala používaly počítač jako metodu vzdělávání dětí předškolního veku. Zajímalo mě i to, zda by učitelky počítač pro děti do třídy chtěly. Ale samozřejmě do některých škol jsem dotazníky dala záměrně, neboť jsem věděla, že tam mají děti k počítači přístup. Nebyl pro mě podstatný shodující se věk všech dětí, věkové rozlišení jsem vyžadovala pouze u

6. otázky tohoto dotazníku.

IIDo

dotazník dvou tříd vybrané pražské mateřské školy jsem dala 56 dotazníků pro rodiče

Předškolních dětí, vrátilo se mi 23 dotazníků. V tomto dotazníku pro mě nebylo důležité věkové rozlišení či shodující se věk všech dětí. Ale nakonec to dopadlo tak, že paní ředitelka mateřské školy, kam jsem podávala dotazníky pro rodiče, dala dotazníky do tříd učitelkám ^í

5-6 letých (homogenní třída). Tedy dotazníky týkající se problematiky využívání

Počítačů předškolními dětmi vyplňovali rodiče pěti až šestiletých dětí. 111

J

dotazník

ako poslední jsem

ve výzkumném

šetření použila kriteriální

dotazník k hodnocení

Počítačových her. Tento dotazník jsem využila k vlastnímu hodnocení, tedy pro jednu třídu Obrané mateřské školy jsem pomocí tohoto dotazníku zhodnotila počítačové hry, které ve tř

'dě děti používaly (v této mateřské škole používají jednotku kidsmart, hodnotila jsem tedy

P r °gramy v počítači nainstalované).

32

3.1.3

POPIS VZORKU učitelkami mateřských škol (nebyl pro mě podstatný

dotazník: výzkumný vzorek tvořen 34 věk všech dětí) dotazník: výzkumný vzorek 23 rodičů dětí ( 5 - 6 let)

3.2

INTERPRETACE

3 2.1

POČÍTAČ Z POHLEDU RODIČŮ

1. Máte doma počítač? ano

22

r * fe z celkového počtu 23 respondentů má 22 respondentů Z výsledků této otázky vyplývá, ze z ceutov tedy rodičů počítač doma. s

r

„

ý

m

,

«

„

o

veku se poprvé dostane do kontaKiu

ž e většina

si

;

d o m á c i m

p r o s M

.

dětí předškolního c o i

v

vyplývá z otázky číslo 3.

2

- Má Vaše dítě k počítači přístup

počet respondentů

33

.

a

—

Má Vaše dítě k počítači přístup?

• ano • ne

p

okud mají rodiče doma počítač, je zpřístupněn i předškolnímu dítěti. Z čehož je zřejm

Posun ve využívání ICT - pro tuto generaci dětí bude počítač naprosto běžným prostředkem

3

-

Kdo Vaše dítě s počítačem seznámil?

otec

matka

bratr

sestra

mateřská škola

prarodiče

počet respondentů

13

10

5

1

1

0

22

Kdo Vaše dítě s počítačem seznámil?

bratr

sestra

mateřská škola

prarodiče

výsledků odpovědí na tuto otázku vyplývá, že se dítě poprvé seznamuje s počítačem v dot

u á c í m prostředí. Dítě s počítačem seznamují nejčastěji rodiče, otec více než matka, poté

bratr

'

0ta

mén

ě sestra, mateřská škola a prarodiče nikdy.

* k o u j e , jakým způsobem j e dítě doma poprvé seznámeno s počítačem, to jestli mu byla

P°skytnuta dostatečná péče v této oblasti, zda ho nejprve rodiče či sourozenci seznámili s

34

ovládáním myši a klávesnice a teprve poté mu nabídli vhodné hry a programy příslušné jeho věku.

4. Je dítě u počítače: samo

s někým

jiné

počet respondentů

6

5

11

22

Více než čtvrtina dětí je u počítače sama, druhá čtvrtina je u počítače s někým. Ostatní rodiče odpověděli, že se to různí, někdy je tedy dítě u počítače samo a jindy s někým. Toto by mělo vycházet z věku a zkušeností dítěte s počítačem. Tedy pokud dítě není dosud schopno obsluhovat počítač, nemůže být u počítače samo a hrát tak počítačové hry. Je zde nutná Přítomnost rodiče či staršího sourozence, kteří mu s obsluhou pomohou a budou ho pobízet k řešení úkolů. Pokud už dítě má s obsluhou počítače zkušenost, nevidím důvod, proč by nemohlo být u počítače samo. Ale musím upozornit na kontrolu času u počítače ze strany rodičů.

5

- Jak často používá Vaše dítě doma počítač? denně

2x týdně

lx týdně

jiné

počet respondentů

4

4

9

5

22

35

Jak často používá Vaše dítě doma počítač?

• denně • 2x týdně • lx týdně •jiné

V této otázce počítám s možným zkreslením, podobně tomu bude i v následující otázce. Spíše věřím rodičům, kteří zmínili, že jejich dítě je u počítače denně. Ostatní výsledky se zdají být ideální vzhledem k předškolnímu věku, ale otázkou je, zda jsou pravdivé. Ve třech odpovědích se vyskytlo, že dítě je u počítače za odměnu, což by být nemělo, rodiče kteří toto zastávají, tak vytvářejí z počítače fenomén, kterým není.

Kolik minut tráví dítě u počítače? 5

minut 0

10 minut

15 minut

30 minut

1 hodinu a více

počet respondentů

2

3

15

2

22

Kolik minut tráví dítě u počítače?

• 5 minut • 10 minut • 15 minut ИЗО minut • 1 hodinu a více

Většina dětí tráví doma u počítače 30 minut, poté 15 a 10 minut a někteří i hodinu denně. Př re

vazně stráví děti 30 minut denně u počítače, což se zdá být ideální

vzhledem

k Předškolnímu věku, ale jak jsem již zmiňovala v předchozí otázce, je tu jistě velké 36

zkreslení. Rodiče mohou mít představu, kolik by jejich dítě mělo denně strávit u počítače, ale otázkou je, zda to dodržují.

7. Jaké konkrétní programy, hry používá Vaše dítě? V této otázce byly odpovědi rodičů velice různé, což jistě vyplývá z velkého výběru počítačových her a programů v dnešní době. Samozřejmě to může být i poměrně malým vzorkem rodičů. Myslím si, že kdybych měla větší vzorek, mohlo by se zde ukázat více shodných odpovědí. Přibližně polovina respondentů byla schopna jmenovat konkrétní programy/hry, které jejich dítě používá. Je velice důležité mít o tom, co dítě na počítači dělá, přehled. Ale otázkou druhou je to, zda dětem vybírají rodiče jen vhodné výukové programy a hry. Některé zmíněné programy a hry jsem neznala, proto nemohu posoudit jejich kvalitu. Druhá polovina rodičů odpověděla obecně, odpověď zněla: hry nebo výukové hry. Pokud počítačové hry/programy dítěti pořizují rodiče, nejspíš by si jejich názvy pamatovali. Ale beru samozřejmě i v úvahu zaneprázdněnost rodičů, nejspíš jim přišlo zdlouhavé vypisovat jednotlivé počítačové hry/programy. Byla jsem docela mile překvapena, že se tu vyskytly i výukové hry např. chytré děti, angličtina hrou, včelka Mája. Také mě u jednoho z rodičů Překvapila práce dítěte s textovým editorem Microsoft Word. Což je jeden z programů, bez kterého se dítě v budoucím životě jistě neobejde. Pro předškolní dítě mohou být písmenka a čísla v programu Microsoft Word vhodnou přípravou na školu. Prostřednictvím tohoto Programu se děti mohou učit číst, samozřejmě je nutná přítomnost dospělého (analytickosyntetická metoda: čtení po písmenkách - slabikách - slovech - větách). Dítě si může výsledky své práce vytisknout, prohlédnout a pochlubit se s nimi.

8

-

Podle čeho programy, hry pro Vaše dítě vybíráte?

vlastní zkušenosti

internetu

mateřské školy

kamarádky

jiné

počet respondentů

14

5

0

3

2

22

37

Podle čeho hry, programy pro Vaše dítě vybíráte?

0 vlastní

internetu

mateřské

zkušenosti

kamarádky

jiné

školy

Většina rodičů vychází při výběru počítačových her z vlastní zkušenosti, ale jaká je jejich zkušenost? Vědí rodiče, jaké hry/programy jsou pro předškolní dítě vhodné, co by měly obsahovat, jaká by měla být jejich kvalita apod.? Velmi mě překvapilo, že ani jeden z respondentů nezmínil jako inspiraci pro výběr počítačových her a programů mateřskou školu. Je možné, že samotné učitelky nemají přehled o vhodných počítačových hrách a Programech nebo s rodiči tyto věci neřeší a nebo rodiče na rady učitelek nedají. p

ět rodičů vybírá hry na internetu a 3 rodiče dají na své kamarády.

9

- Co nejraději Vaše dítě na počítači dělá? kreslí si

hraje hry

prohlíží si obrázky

jiné

počet respondentů

7

16

1

6

22

38

Co nejraději Vaše dítě na počítači dělá?

kreslí si

hraje hry

prohlíží si obrázky

Většina dětí na počítači hraje hry, sedm dětí si kreslí

jiné

a jedno dítě si prohlíží obrázky. V

odpovědích rodičů se vyskytly i DVD filmy na které se jejich děti dívají.

3

2.2

POČÍTAČE Z POHLEDU UČITELEK MATEŘSKÝCH ŠKOL

Máte k dispozici pro svou vlastní přípravu počítač? nemám

doma

v MS

doma i v MS

počet respondentů

5

13

5

11

34

Máte k dispozici pro svou vlastní přípravu počítač?

• nemám • doma • vMŠ • doma i v MŠ

39

z výsledků vyplynulo, že z celkového počtu 34 respondentů má 13 učitelek počítač pouze doma, 11 učitelek v MŠ i doma, 5 učitelek v mateřské škole a 5 učitelek k počítači nemá vůbec přístup.

2. Jak často počítač používáte? denně

obden

2x týdně

lx týdně

o víkendu

jiné

počet respondentů

8

0

2

2

8

9

29

Jak často počítač používáte?

• denně • obden • 2x týdně • 1 x týdně • o víkendu • jiné

2

celkového počtu 29 respondentů používá 8 učitelek počítač denně, 8 učitelek pouze o

víkendu, 2 x týdně 2 učitelky, lx týdně také 2 učitelky a zbylých 9 učitelek používá počítač nepravidelně.

Máte ve Vaší třídě počítač, který používají děti? ano

ne

počet respondentů

14

20

34

40

2 celkového poctu 34 dotazovaných učitelek používá počítač jako metodu vzdělávání dětí předškolního věku 14 učitelek. Zbylých 20 učitelek počítač pro vzdělávání dětí nepoužívá.

4. Kdy zařazujete během dne činnost dítěte s počítačem? dopoledne

odpoledne

jindy

počet respondentů

2

3

9

14

Kdy zařazujete během dne činnost dítěte s počítačem?

• dopoledne • odpoledne •jindy

Většina učitelek zařazuje činnost dítěte s počítačem jak dopoledne, tak odpoledne. Dvě u

čitelky zařazují činnost dítěte s počítačem do dopoledních hodin a dvě učitelky do

odpoledních hodin. Činnost dítěte s počítačem by měla být zařazena do denního režimu tak, a

W korespondovala s běžnými vzdělávacími činnostmi.

41

5. Jak často mají děti možnost pracovat s počítačem? denně

lx týdně

2x týdně

jiné

počet respondentů

8

2

1

3

14

Jak často mají děti možnost pracovat s počítačem?

Většina dětí v mateřských školách má možnost s počítačem pracovat denně. Dvě děti mají možnost s počítačem pracovat lx týdně a jedno dítě 2x týdně. Ostatní učitelky zmínily, že vycházejí ze zájmu dětí, tedy pokud děti chtějí k počítači, je jim to umožněno, s čímž samozřejmě souhlasím, ale je jasné, že k počítači dítěti neumožním přístup pokaždé, když si řekne.

6

- Kolik minut tráví dítě u počítače?

Celkový počet respondentů: 14 5 minut

10 minut

15 minut

1 hodina a více

děti do 4 let

2

3

0

0

d

2

5

1

0

1

5

7

0

ěti do 5 let

de

ti starší 5 let

42

Kolik minut tráví dítě u počítače?

• Děti do 4 let • Děti do 5 let • Děti starší 5 let

5 minut

10 minut

15 minut

1 hodinu a více

Počítám s tím, že v této otázce může být také zkreslení, neboť výsledky se zdají být příliš ideální. Děti do 4 let tráví u počítače převážně kolem 10 minut. Děti do pěti let jsou nejčastěji u počítače také 10 minut a děti starší 5 let jsou u počítače kolem 15 minut. Jak jsem již zmínila tyto časy se zdají být skutečně ideální vzhledem k věku dětí a tomu, že

b

udou jistě s počítače pracovat ještě doma. Chci zde upozornit na partnerský vztah mezi

rodiči U u č i t e l k o u , n e b o ť v t é t o o b l a s t i j e v e l i c e d ů l e ž i t á k o m u n i k a c e m e z i n i m i

Rodiče by

měli Vědět, kolik minut strávilo jejich dítě u počítače v mateřské škole a podle toho Přizpůsobit čas strávený u počítače doma.

Zájem o práci s počítačem mají: stejně dívky a chlapci

více dívky

více chlapci

počet respondentů

8

0

6

14

Zájem o práci s počítačem mají:

stejně dívky a chlapci • více dívky • více chlapci

43

Více než polovina dotazovaných učitelek zmínila, že o počítač mají stejný zájem jak chlapci tak dívky. Ze zbylých odpovědí vyplývá, že o počítač mají chlapci ve třídě větší zájem.

8. Je ve třídě někdo, kdo o počítač nemá vůbec zájem? ano

ne

počet respondentů

12

2

14

Je ve třídě někdo, kdo o počítač nemá vůbec zájeni?

Výsledky této otázky mě překvapily, myslela jsem si, že v mateřských školách nejsou děti, které by o počítač neměli zájem. Hlavním důvodem nezájmu o počítač byl učitelkami zmiňován nízký věk dětí. Já osobně bych tříleté dítě k počítači vůbec nepouštěla, i kdyby mělo zájem, nechala bych ho dívat se na starší dítě u počítače, ale samozřejmě s časovým °mezením. Myslím si, že v tomto věku bychom dítěti měli nabízet jiné aktivity přispívající k jeho zdravému vývoji. Nezájem dětí o počítač může být také způsoben omezenou nabídkou Počítačových programů/her. Pokud dítě hru již dobře zná, přestane být pro něj atraktivní a Uhraje ji. Každému dítěti by učitelka měla individuálně vybírat hru a zadávat takové úkoly, aby ve svém vývoji směřoval kupředu. Např. pokud má dítě nedostatky v prostorové 0r

9

'entaci, učitelka vybere počítačovou hru, kde lze prostorovou orientaci procvičit.

- Jaké programy, hry máte k dispozici?

2 v pr

ýsledků této otázky vyplývá, že většina učitelek má přehled o konkrétních počítačových

°gramech/hrách, které ve třídě mají. Programy/hry, které používají jsou většinou výukové.

Což

je samozřejmě ideální, učitelky tak mohou doporučit rodičům vhodné výukové

44

programy/hry, které již mají vyzkoušené. Nejčastější odpovědi (počítačové programy/hry): Mozkolamy, Alík, Dětský koutek, Jak věci pracují, Chytré děti. Odpovědi na tuto otázku mohou být samozřejmě zkreslené, učitelky vědí, které hry jsou pro předškolní dítě vhodné, ale otázkou druhou je to, z d a j e opravdu používají a jaké další hry, o kterých se v dotaznících nezmínili, poskytují dětem, a jaká je jejich úroveň. Vyskytl se zde i program Brepta, který používá učitelka (logoped) při práci s dětmi, které mají vady řeči. Ve dvou mateřských školách, kam jsem podávala dotazníky, používají počítačovou jednotku Kidsmart, což je počítač přizpůsobený, jak z hlediska hygieny, tak z hlediska vybavenosti výukovými hrami, dítěti předškolního věku.

10. Kdo počítačové hry/prograniy do Vaší třídy vybírá? učitelka

ředitelka

počet respondentů

7

9

14

Kdo počítačové hry /programy do Vaší třídy vybírá?

3

EU učitelka • ředitelka

Počítačové hry a programy do mateřské školy vybírají především paní ředitelky, ale i u

čitelky mají možnost si hry pro děti do své třídy vybrat samy.

p

°kud je vybíráte Vy, podle čeho je vybíráte? v

'astní zkušenost

doporučení rodičů

na internetu

jiný způsob

počet respondentů

4

4

0

4

7

45

Pokud je vybíráte Vy, podle čeho je vybíráte?

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

i vlastní zkušenost

i doporučení rodičů

' na internetu

jiný způsob

Pokud učitelky vybírají počítačové hry a programy vycházejí jak zvláštní zkušenosti, doporučení rodičů, tak z jiných možností, přičemž nezmínily jakých. Učitelky dají na doporučení rodičů? A nemělo by to být obráceně? Jistě by učitelky měly být těmi, které budou vhodné hry a programy doporučovat rodičům pro jejich dítě. Nechci tvrdit, že všechny typy od rodičů musí být špatné, tedy předpokládám, že hru nebo program, který učitelkám doporučí rodiče si samy projdou a zhodnotí, zda je vhodný pro dítě předškolního věku.

U . Pokud máte ve třídě větší výběr počítačových her, vybíráte hru pro dítě: vy

dítě samo

jiné

počet respondentů

2

9

2

13

Pokud máte ve třídě větší výběr počítačových her, vybíráte hru pro dítě:

uvy n tlíte • jiné

46

Z této otázky vyplývá, že počítačovou hru si vybírá většinou dítě samo. Hru pro dítě vybírají pouze 2 učitelky a 2 učitelky zmínily, že je to různé, tedy někdy si hru vybere dítě samo a jindy učitelka. Myslím si, že výběr hry by měl být především na učitelce, zná děti, tedy ví v čem mají nedostatky a naopak, proto určitému dítěti poskytne hru ve které si nedostatky v určité oblasti doplní. Pokud by si dítě vybíralo hru samo, mohlo by často hrát hry, které má již osvojené, tedy ví, že v nich bude úspěšné. Což by dítě nadále nerozvíjelo.

Kolik dětí se ve Vaší třídě seznamuje poprvé s počítačem? Učitelka má přehled o tom, kolik dětí se ve třídě seznamuje poprvé s počítačem:

ano

ne

8

6

Učitelka má přehled o tom, kolik dětí se ve třídě poprvé seznamuje s počítačem:

€

„• ne

Z této otázky vyplývá, že téměř polovina dotazovaných učitelek nemá přehled o tom, kolik dětí se ve třídě poprvé seznamuje s počítačem. Každá učitelka, která se rozhodne pro začlenění počítače, jako metody vzdělávání dětí předškolního věku, by měla zjistit, jaké zkušenosti s využíváním počítače jednotlivé děti mají. Na základě toho volí programy/hry, ale také organizuje činnosti dětí. Děti, které se dostanou do prvního kontaktu s počítačem právě v mateřské škole, je třeba nejprve s počítačem nenásilnou formou seznámit - naučit je zacházet s počítačovou myší a klávesnicí. Dokud tuto činnost nezvládnou, nemohou na počítači samostatně pracovat. Dmhá polovina dotazovaných učitelek zmínila počet dětí, které se ve třídě poprvé seznamují s počítačem. Z 8 respondentů a při průměrném počtu 25 dětí ve třídě se poprvé v mateřské škole seznamují s počítačem paiměrně 2 dívky a 2 chlapci. Což je poměrně nízký počet, 47

z čehož vyplývá to, co se již ukázalo ve 3. otázce u dotazníku pro rodiče, dítě předškolního věku se poprvé seznamuje s počítačem v domácím prostředí.

12. Kolik máte ve třídě dětí, kteří mají s počítačem zjevně velkou zkušenost? Z celkového počtu 14 respondentů a při průměrném počtu 25 dětí ve třídě má s počítačem zjevně velkou zkušenost průměrně 6 dívek a 9 chlapců ve třídě. Z tohoto vyplývá, že chlapci mají větší zkušenost s počítačem než dívky. Ale domnívala jsem se, že rozdíl v počtu chlapců a dívek bude větší.

v

13. Máte používání počítače napsáno ve SVP? ano

ne

nevím

počet respondentů

6

4

4

14

v

Máte používání počítače napsáno ve SVP?

01 ano • ne • nevím

Z celkového počtu 14 respondentů má používání počítače ve školním vzdělávacím programu zapsáno 6 učitelek, 4 učitelky nemají a 4 neví. Zápis do SVP o využívání počítače v mateřské škole jako vzdělávací metody předškolních dětí je jednou z hlavních podmínek používání počítače v mateřské škole dětmi.

Na tyto poslední 3 otázky odpovídají pouze učitelky, které ve třídě počítač pro děti nemají:

14. Chtěla byste do třídy pro děti počítač? Proč? ano

ne

počet respondentů

4

16

20

48

Chtěla byste do třídy pro děti počítač?

f i l w l 1

Dano o ;

1

Dne

Z výsledků této otázky vyplývá, že většina učitelek by pro děti do své třídy počítač nechtěla. Hlavním důvodem, který se v odpovědích vyskytoval: „Děti tráví hodně času u počítače doma." Čtyři učitelky, které by do své třídy počítač chtěly, zmiňovaly jako hlavní důvod: zpestření práce s dětmi, nezbytná součást dnešního života, výukové programy přínosem pro dítě předškolního věku.

15. Jaké programy, hry byste vybírala a podle čeho? Učitelky by si vybíraly především výukové programy/hry a to na základě poznatků kolegyň z jiných MŠ, které již mají zkušenost s počítačem v mateřské škole; na internetu; podle

potřeb a věku dítěte

16. Kdy byste zařadila během dne činnost dítěte s počítačem? Učitelky by činnost dítěte s počítačem zařadily především do odpoledních hodin, kdy je ve třídě menší počet dětí a mohou se jim tak intenzivněji věnovat.

49

3.2.3 •

HODNOCENÍ VÝUKOVÝCH POČÍTAČOVÝCH HER Millis mouše skills (MM): je počítačová hra určena především dětem, které se poprvé seznamují s počítačem. Jejím hlavním didaktickým cílem je seznámeni dítěte s počítačovou myší. Tedy naučit se s ní manipulovat a současně sledovat, co se děje na obrazovce (senzomotorická koordinace).

•

Mílin dům matematiky (MD): je hra zaměřena především na procvičování pojmů malý, velký, prostřední; rozlišování geometrických tvarů; početních

představ

do

10; procvičení seriality - děti doplňují do řady pravidelně se opakujících předmětů chybějící předměty. •

Nančin dům místa a času (HD): je hra zaměřena na orientaci v prostoru; představivosti a fantasie; logické myšlení; procvičení časových pojmů; zeměpisnou orientaci (seznámení se světadíly a zeměmi).

•

Mozkolamy I. ( M l ) : Hra celkově zaměřena na experimentaci dítěte. Dále rozvíjí fantazii a představivost; sluchovou paměť; serialitu; orientaci v prostoru; poznávání geometrických tvarů; zrakové a sluchové vnímání; logické myšlení. Děti se zde učí používat symboly (panel nástrojů).

•

Mozkolamy II. (M2): Hra tvořena čtyřmi zadáními. Dvě první zadání jsou zaměřena na rozvoj hudebnosti; sluchové paměti; vnímání tónů a zvuků; rytmizaci a

melodizaci. Úlohy jsou především založeny na hře a experimentech. Nabídka je

tak bohatá, že maximálně podporuje kombinační schopnosti, logické myšlení, představivost a fantazii. •

Mozkolamy

III.

(M3):

Poslední

oddíl

je

zaměřen

na

podporu

rozvoje

experimentace; fantazie a tvořivosti; rozvoj paměti; logického myšleni na základě jednoho a více znaků s různými stupni obtížnosti. Tento oddíl je určen především dětem školního věku, protože podstatné instrukce jsou v psané podobě. Ale pokud by u dítěte byla učitelka, může s tímto programem pracovat i předškolní dítě.

50

Vyhodnocení počítačových her:

Název počítačové hry: Pedagogická a didaktická kvalita Výukový cíl hry je zřejmý Počítačová hra je flexibilní např. lze nastavit tempo práce, úroveň náročnosti Počítačová h r a j e vtipná a zábavná Technická kvalita Počítačová hra pracuje spolehlivě, bez chyb a rychle Ovládání počítačové hry je přehledné a srozumitelné Na obrazovce jsou stále zobrazeny možnosti dalšího postupu či ukončení Design V počítačové hře je vhodně použita grafika, zvuk a animace Design počítačové hry je vizuálně přitažlivý a má jednotný vzhled Počítačová hra motivuje dítě k činnosti Kvalita odborného obsahu Informace v počítačové hře jsou jasné a srozumitelné Počítačová h r a j e kvalitní a správná z jazykového a odborného hlediska Celkové hodnocení počítačové hry:

MM MD HD Ml M2 M3 3 2

2 2

2 3

3 2

3 2

3 2

3

1

2

2

2

2

1 2 1

1 2 1

1 2 1

1 3 1

1 3 1

1 3 1

3 2

2 1

2 1

3 2

3 2

3 2

2

1

2

2

2

3

3

3 2

2 2

3

3 2

3

2 2,2

1,6

1,8

2,2 2,2 2,3

2

2

Z analýzy a hodnocení šesti počítačových her vyplývá jako nejhodnotnější počítačová hra Mílin dům matematiky.

51

4.

ZÁVĚR

Tento výzkum má formu případové studie, z níž vyplynulo, jak se mění informační společnost, jak zasahují IT i do předškolního vzdělávání, jak je důležitá příprava budoucích učitelek a celoživotní vzdělání učitelů všech stupňů školství. Na uvedených výsledcích je vidět, že by bylo dobré v tomto tématu pokračovat, neboť je velice málo lidí, kteří se tímto tématem,

tedy využíváním

počítače

v předškolním

věku, zabývají. Což

neumožňuje

učitelkám ani rodičům dozvědět se o tomto tématu informace, které jsou pro ně důležité ke zdravému vzdělávání dětí prostřednictvím této metody. Předškolní děti se dostávají do prvního kontaktu s počítačem převážně doma, seznamují je s ním rodiče či starší sourozenci. Většina rodičů neví, jaké hry jejich dítě na počítači hraje, mají sice přehled o tom, kolik času by jejich dítě u počítače mělo strávit, ale jistě to nedodržují. Když se zeptáte dětí v mateřské škole, co dělaly o víkendu, polovina z nich vám odpoví, že si hrály na počítači. Pokud by děti byly 10 nebo 15 minut denně na počítači, jak rodiče zmiňují, těžko by děti říkaly jako hlavní víkendový prožitek hru na počítači. Tedy první hypotéza, kterou zmiňuji, se mi téměř potvrdila - rodiče převážně nemají přehled o vhodných počítačových hrách pro předškolní dítě, ale mají představu o čase, který by jejich dítě u počítače mělo strávit, ale jistě ho většina nedodržuje. Pokud učitelky v mateřské škole používají počítač ke vzdělávání dětí předškolního věku, mají přehled o vhodných výukových počítačových hrách i o čase, který by děti měly u počítače denně strávit, což potvrzuje mojí druhou zmiňovanou hypotézu. Učitelka by měla být především vnitřně motivována pro využívání této nové metody, měla by si uvědomit, že příliš velká živelnost při využívání počítače nese i svá rizika. Je důležité, aby byla v této problematice dostatečně informována, vzdělána a stále si obohacovala své vědomosti a poznatky. Na práci s dětmi prostřednictvím počítače se musí učitelka důkladně připravovat a umět ji vhodně zapojit do běžných vzdělávacích metod. Tato metoda je spojena s časovou náročností, a to kvůli vyhledávání a zkoušení vhodných a kvalitních programů pro děti předškolního věku. Pokud učitelka bude splňovat tyto předpoklady, může se stát počítač novou metodou, která obohatí a zpestří hry, učení a pobyt dětí v mateřské škole. Je nutné, aby učitelka zastala roli konzultanta směrem k rodičům, z výsledků studie je zřejmá nutnost partnerského vztahu, kdy učitelka rodičům doporučí metodiku vzdělávání dětí prostřednictvím počítače.

52

d í v á n í počítače v předškolním věku bude mí. stále své zastánce i odpúree, ale je jisté, že * * odpůrců se bude rok od roku ztenčovat, a .0 díky narůstající informační společnost, ko

'em nás.

Jat • , nříliš metodických materiálů, proto Jak jsem zmiňovala o této problematice nenalezneme p n h s metou y

dětmi.

4.1

RADY A D O P O R U Č E N Í R O D I Č Ů M

1. Rodiče umožní přístup k počítači dítěti staršímu 4 let, ne mladšímu. 2.

Rodiče nejprve naučí své dítě základní obsluze počítače (manipulaci s myší a klávesnicí).

3.

S čtyřletými dětmi sedí u počítače dospělý případně starší sourozenec, protože většina dětí tohoto věku není schopna samostatně obsluhovat klávesnici ani manipulovat s myší, není schopna myšlenkově zvládnout některé reakce programu,

4.

Rodiče vybírají kvalitní a věkově přiměřené výukové počítačové programy a hry.

5.

Blíže se seznámí s programy nebo hrami, které dítěti pořídí.

6.

Průběžně nahlíží na práci dítěte u počítače, všímají si, co dělá dítěti problém nebo naopak pokroků dítěte, komunikují s ním apod., k tomu přispěje umístění počítače na dobře viditelné místo,

7.

Dodržují doporučený časový režim strávený u počítače, příslušný věku jejich dítěte.

8.

Navazují na čas, který již dítě strávilo u počítače v mateřské škole.

9.

Dbají na to, aby čas, který jejich dítě stráví u počítače, byl kompenzován především pohybovými Činnostmi venku.

10. Rodiče nezavádějí systém „zákaz počítače za trest"! 11. Učí své děti včas odejít od počítače, dokázat v nejlepším přestat.

4.2

RADY A D O P O R U Č E N Í U Č I T E L K Á M M A T E Ř S K Ý C H Š K O L

(které používají počítač jako metodu vzdělávání dětí předškolního věku) I

Učitelka informuje děti o využití počítače, ale i o jeho možných úskalích a rizicích.

2.

Umožní přístup k počítači dětem starším 4 let.

3.

Poskytne dětem pouze vhodné výukové programy a hry odpovídající předškolnímu věku.

4.

Seznámí se s obsahem, způsobem fungování a ovládáním počítačové hry, kterou chce dítěti představit.

53

5. Učitelka vybere hru pro dítě individuálně, vychází při tom z jeho vývojové úrovně a ze zkušeností s počítačem, proto je důležité, aby věděla jaké zkušenosti jednotlivé děti s počítačem mají. 6. Dodržuje

doporučený

časový

režim

dítěte

u

počítače

příslušný

jeho

věku

a

individuálnímu fyzickému a psychickému vývoji. Denní časový prostor pro hry u počítače: •

Dítě (4-5 let): 15-20 minut

•

Dítě ( 5 - 6 let): 30 minut

7. Při využívání počítače jsou děti pod neustálým dohledem učitelky, která dohlíží na to: •

aby se děti nepohybovaly v blízkosti počítače a to zejména v oblasti jeho boků (zvýšené záření)

•

dodržovaly vzdálenost očí od monitoru (minimálně 50 cm)

•

seděly u počítače tak, aby nohy a ruce při ohybu svíraly pravý úhel

•

kolik minut tráví jednotlivé děti u počítače

•

kolik dětí je u počítače

•

zda se děti střídají

•

jak zacházejí s počítačem a jak ovládají program či hru

8. Pokud má učitelka v úmyslu používat počítač, jako metodu vzdělávání dětí předškolního věku, oznámí to rodičům. Rodiče by měli získat jistotu, že čas strávený u počítače bude přiměřený, vyvážený pohybem a dětem budou předkládány pouze kvalitní programy a hry. 9.

Učitelka tedy informuje rodiče o výukových hrách a programech, které ve třídě používají a o čase, který dítě během dne u počítače strávilo.

4.3

DOPORUČENÍ PRO VÝBĚR V H O D N É H O POČÍTAČOVÉHO P R O G R A M U NEBO HRY

Vhodný

výběr

počítačových

her

a

programů

je

základem

pro

vzdělávání

dětí

prostřednictvím počítače. Proto je nutné vědět, jak takový počítačový program nebo hru dobře vybrat. 1. při výběru počítačové hry nebo programu je dobré si zjistit, zda se na jeho vzniku podíleli odborníci - psycholog, pedagog, výtvarník a programátor 2. měli bychom vycházet z věkového doporučení, které by mělo být napsáno na každé počítačové hře/programu 54

3. pedagogická a didaktická kvalita počítačové hry by měla být zřejmá a hodnotná 4. hra by měla být flexibilní (nastavitelnost tempa a obtížnosti) 5. počítačová hra pro předškolní dítě by měla být především vtipná a zábavná, aby ho nadále motivovala k další práci a vyvolávala v něm citové uspokojení, měla by tedy oceňovat pokroky a správné postupy dítěte 6. z hlediska technické kvality je nutné, aby byla hra funkční, pracovala spolehlivě, bez chyb a rychle 7. struktura hry by měla být jasná a přehledná, pokud možno doplněna metodickým návodem pro učitele 8. v počítačové hře by měla být použita vhodně grafika, zvuk a animace 9. grafika a barevné ztvárnění by mělo být v souladu s realitou 10. počítačová hra by měla být správná z jazykového a odborného hlediska

55

5.

[1]

POUŽITÁ LITERATURA A INFORMAČNÍ

ZDROJE

PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E„ MAREŠ, J. Pedagogický

slovník.

Praha: Portál,

2003. 324 s. [2]

Rvp

[online],

15.7.2005

[cit.

2007-02-25].

Dostupný

z

WWW:

. [3]

E-gram

[online], 10.3.2005 [cit. 2007-02-20]. Dostupný z WWW:
gram.cz/Informacni_gamotnost_3E8602A13A5445E78236F423BE0F8B06.htm>. [4]

FIALOVÁ, Irena. Internetové informační zdroje a učitelé. In CHRÁSKA, Miroslav. Trendy

ve

vzdělávání

- mezinárodní

vědecko

odborná

konference.

Olomouc :

VOTOBIA, 2006. Technika a informační technologie, s. 222-226. ISBN 80-7220-260X [5]

TRPIŠOVSKÁ,

D.

Vývojová

psychologie.

Ústí

Nad

Labem : Univerzita

Jana

Evangelisty Purkyně, 2004. 106 s. [6]

LISÁ, L., KŇOURKOVÁ, M. Vývoj dítěte a jeho úskalí. Avicenum : Praha, 1986. 274 s.

[7]

DAMBORSKÁ, M., et al. Psychologie

a základy

výchovy.

Praha : Avicenum, 1978

286 s. [8]

LANGME1ER, J„ KREJČÍŘOVÁ, D. Vývojová psychologie.

Praha : Grada, 1998. 343

s. [9]

Elektronické hry, sebepojetí, sociální dovednosti a sociální interakce. ústav Akademie

Psychologický

věd Cli. 2000, č. 6, s. 3-11.

[10] KOŤÁTKOVÁ, S. Hry v mateřské škole v teorii a praxi. Praha : Grada, 2005, 184 s. [11] Topzena

[online],

17.9.2006

[cit.

2007-03-03].

Dostupný

z

WWW:

z

WWW:

. [12] Wikipedia

[online],

14.3.2007

[cit.

2007-02-25].

Dostupný

. [13] FIALOVÁ, 1. konference

Počítačové hry. In Pedagogický

Scientific

Pedagogical

Publishing

software°2000.

Sborník

České Budějovice.

mezinárodní

České Budějovice .

Scientific Pedagogical Publishing České Budějovice, ed. Řehout, 2000, s. 40, ISBN 8085645-40-8. [14] Watchtower

[online],

22.12.2002

[cit.

2007-02-20].

Dostupný

z

WWW:

.

56

[15] Pachner

[online],

2002

[cit.

2007-03-12].

Dostupný

z

WWW:

. [ 16] Rámcový

vzdělávací

program

pro

předškolní

vzdělání.

Praha : Výzkumný

ústav

pedagogický, 2005. 48 s. [17] RAMBOUSEK, V., et al. Praktická

činností:

Práce s počítačem

pro 6.-9.

ročník

základních škol. Praha : Fortuna, 2003. 191 s. [18] KUCHAŘSKÁ, Anna. Předškolák a počítač. Informatorium

3-8 [online], 2001, roč. 8

[cit. 2007-02-26]. [19] PRŮCHA, J. Pedagogický

výzkum: uvedení do teorie a praxe. Praha : Karolinum, 1995.

132 s. [20] C1KÁNOVÁ, Karla. Tužkou, štětcem nebo myší. Praha : Aventinum, 1998. 123 s.

57

6.

PŘÍLOHY

příloha 1 - dotazník pro rodiče příloha 2 - dotazník pro učitelky mateřských škol příloha 3 - kriteriální dotazník k hodnocení počítačových her v mateřské škole příloha 4 - registrovaný výukový software příloha 5 - fotografie dětí u počítače v mateřské škole

58

Příloha 1 - Dotazník pro rodiče

Vážení rodiče, prosím Vás o vyplnění tohoto dotazníku, údaje budou zpracovány v mé bakalářské práci na téma „ Využití počítače v mateřské škole". Děkuji. Dítě :

Věk dítěte :

Pohlaví: chlapec / dívka

(křestní j m é n o )

1. Máte doma počítač? a) ano

b) ne

2. Má Vaše dítě k počítači přístup? a) ano

b) ne

3. Kdo Vaše dítě s počítačem seznámil? a) otec b) matka c) bratr d) sestra e) mateřská škola f) prarodiče 4. Je dítě u počítače : a) samo b) s někým

c) jiné:

5. Jak často používá Vaše dítě doma počítač? a) denně b) 2x týdně c) lx týdně d) jiné : 6. Kolik minut tráví dítě u počítače? a) 5 minut b) 10 minut c) 15 minut d) 30 minut e) 1 hodinu a více 7. Jaké konkrétní programy, hry používá Vaše dítě?

8. Podle čeho hry, programy pro Vaše dítě vybíráte? a) vlastní zkušenosti b) internetu c) mateřské školy d) kamarádky e) jiné :

9. Co nejraději Vaše dítě na počítači dělá? a) kreslí si

b) hraje hry

c) prohlíží si obrázky

d) jiné:

Příloha 2 - Dotazník pro učitelky mateřských škol Vážená paní učitelko, prosím Vás o vyplnění tohoto dotazníku, údaje budou zpracovány v mé bakalářské práci na téma „Využití počítače v mateřské škole". Kritérium rozdělení do tříd : heterogenní / homogenní + věk : (hodící se z a k r o u ž k u j t e )

1. Máte k dispozici pro svou vlastní přípravu počítač? a) nemám b) doma c) v MŠ d) doma i v MŠ 2. Jak často počítač používáte ? a) denně b) obden c) 2 x týdně d) 1 x týdně e) o víkendu f) jiné : 3 . Máte ve Vaší třídě počítač, k t e r ý používají děti? ( P o k u d o d p o v í t e N E - o d p o v ě z t e na otázky 16. - 18., p o k u d odpovíte A N O , p o k r a č u j t e v dotazníku d o otázky č. 15.)

a) ano b) ne 4. Kdy zařazujete během dne činnost dítěte s počítačem? a) dopoledne b) odpoledne c) j i n d y : 5. Jak často mají děti možnost pracovat s počítačem? a) denně b) lx týdně c) 2x týdně d) jiné : 6. Kolik minut tráví dítě u počítače? 5 minut 10 minut 15 minut 1 hodina a více Děti do 4 let Děti do 5 let Děti starší 5 let 7. Zájem o práci s počítačem m a j í : a) stejně dívky a chlapci

b) více dívky

c) více chlapci

8. Je ve třídě někdo, kdo o počítač nemá vůbec zájem?

9. Jaké programy, hry máte k dispozici?

10. Kdo počítačové hry/programy do Vaší třídy vybírá?

11. Pokud je vybíráte Vy, podle čeho je vybíráte? a) vlastní zkušenost b) doporučení rodičů c) na internetu d) jiný způsob :

12. Pokud máte větší výběr počítačových her, vybíráte hru pro dítě : a) Vy

b) dítě samo

c) jiné:

13. Kolik dětí sc vc Vaší třídě seznamuje poprvé s počítačem? Dívky :

Chlapci :

14. Kolik máte ve třídě dětí, kteří mají s počítačem zjevně velkou zkušenost? Dívky :

Chlapci :

15. Máte používání počítače napsáno ve ŠVP? a) ano

b) ne

c) nevím

16. Chtěla byste do třídy pro děti počítač? Proč?

17. Jaké programy, hry byste vybírala a podle čeho?

18. Kdy byste zařadila během dne činnost dítěte s počítačem? a) dopoledne

b) odpoledne

c) j i n d y :

Děkuji za Váš čas, který jste věnovali vyplnění tohoto dotazníku. Michaela Mejstřiková, studentka Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze

Příloha 3 - Kriteriální dotazník k hodnocení počítačových her v mateřské škole

KRITERIÁLNÍ DOTAZNÍK K HODNOCENÍ POČÍTAČOVÝCH HER V MATEŘSKÉ ŠKOLE

Název počítačového programu/hry: (hodnocení známkou 1 až 5)

Pedagogická a didaktická kvalita Výukový cíl hry je zřejmý Počítačová h r a j e flexibilní např. lze nastavit tempo práce, úroveň náročnosti Počítačová h r a j e vtipná a zábavná

Technická kvalita Počítačová hra pracuje spolehlivě, bez chyb a rychle Ovládání počítačové hry je přehledné a srozumitelné Na obrazovce jsou stále zobrazeny možnosti dalšího postupu či ukončení

Design V počítačové hře je vhodně použita grafika, zvuk a animace Design počítačové hry je vizuálně přitažlivý a má jednotný vzhled Počítačová hra motivuje dítě k činnosti

Kvalita odborného obsahu Informace v počítačové hře jsou jasné a srozumitelné Počítačová hra je kvalitní a správná z jazykového a odborného hlediska Celkové hodnocení počítačového programu/hry: Jjmíměmá známka)

1 2 3 4 5

Příloha 4 - Registrovaný výukový software SIPVZ

Registrovaný výukový software Autor, výrobce, prodejce Pořadí 1. Abeceda, občanské sdruženi 2. Akermann electronic Praha s.r.o. 3. Akermann electronic Praha s.r.o. 4. Akermann electronic Praha s.r.o. 5. Akermann electronic Praha,s.r.o.

Název díla Elektronická učebnice literatury Cabri 3D Cabri Geometri II plus Cabri Geometrie II TI InterActive ! Český jazyk 2

6. ALTER 7. ALTER

Český jazyk 6

8. ALTER

Český jazyk 7

9. ALTER

Krtečkova matematika - Počítáme do šesti

10. ALTER 11. ALTER

Počítáme zpaměti ZEMĚPIS (Společenské složky krajiny a Politická mapa světa)

12. Anopress IT, a.s.

Anopress Kompendium - Historie

13. Anopress IT, a.s.

Anopress Kompendium - Občanská výchova

14. Anopress IT, a.s. 15. Anopress IT, a.s.

Anopress Kompendium - Společenské vědy

16. ARID - Inq. Xuan Pham 17. ARID - Inq. Xuan Pham

ABC do školy 1.1

18. Autodesk, s.r.o.

Autodesk Architectural Desktop 2007

19. Autodesk, s.r.o.

Autodesk AutoCAD 2007

20. Autodesk, s.r.o. 21. AV Media, a.s.

Autodesk Inventor proffesional 10,resp.11

22. Beňuška Jozef 23. Beňuška Jozef

Digitální ucebnice fyziky pro střední školy

24. BSP Multimedia s.r.o. 25. BSP Multimedia s.r.o.

Angličtina do ucha

26. BSP Multimedia s.r.o. 27. BSP Multimedia s.r.o.

Encyklopedie vesmíru - fyzika a chemie

28. BSP Multimedia s.r.o. 29. BSP Multimedia s.r.o. 30.

Jak se věci pohybují - fyzika a mechanika

BSP Multimedia s.r.o. 31. BSP Multimedia s.r.o.

Anopress Kompendium - Zeměpis DysCom 2.1

SMART Board software Digitální učebnice fyziky pro základní školy Encyklopedie přírody 2.0 - přírodopis a biologie Hejbejte se kosti moje - bioloqie, přírodopis a prvouka Jak věci pracují 2.0 - fyzika, mechanika a chemie Křížem krážem staletími - dějepis, vlastivěda a prvouka Lidské tělo 2.0 - biologie a přírodopis Němčina do ucha

32. BSP Multimedia s.r.o. 33. BSP Multimedia s.r.o.

Staň se světošlápkem - zeměpis, prvouka a vlastivěda

34. BSP Multimedia_sjvo 1 _

Věda hrou - přírodověda, prvouka a vlastivěda

35. BSP Multimedia s.r.o. 36. BSP Multimedia s.r.o.

120.000 Clipart imaqes Kostra ze všech stran

37. Bubik-Zwyrtek

PR0100

Škola za školou A 38. Centre for Modern Education (GZ), s.r.o. 39. Centre for Modern Education (GZ), s.r.o. Škola za školou B Centre for Modern Education (CZ), s.r.o. Škola za školou C 41. Centre for Modern Education (GZ), s.r.o. Škola za školou D MasterEye - Vision 6 42, Cleverbee distribution s.r.o.

43. Computer Media s.r.o.

skola.cz

44. Computer Media s.r.o.

KOMPENDIUM informatiky a výpočetní techniky

45. Computer Press Online, a. s.

Kinq České školy

46. Corel Corporation 47. D&COMM spol. s r.o.

CorelDRAW Graphics Suitě 11, 12, resp.X3

48. D&COMM spol. s r.o.

Excel 2003 Win32 Czech - MS Office (a starší)

49. D&COMM spol. s r.o.

FrontPage 2003 Win32 Czech - MS Office (a starší)

50. D&COMM spol. s r.o.

Microsoft Office Word 2003 Win32 Czech (a starší)

51. D&COMM spol. s r.o.

Outlook 2003 Win32 Czech - MS Office

52. D&COMM spol. s r.o. 53. D&COMM spol. s r.o.

PowerPoint 2003 Win32 Czech - MS Office (a starší)

54. Digital Media, s.r.o.

Macromedia Studio

55. ELKAN, spol. s r.o.

Calculus WIZ

56. ELKAN, spol. s r.o. 57. ELKAN, spol. s r.o.

Mathematica

58. ELKAN, spol. s r.o. 59. ELKAN, spol. s r.o.

Mathematica for Students

60. EXEC, s.r.o.

Pinnacle Studio

61.

Systém získávání počítačové gramotnosti pro ZŠ a Fortna - Jaroslav Streètik

Access 2003 Win32 Czech - MS Office, (a starší)

Publisher 2003 Win32 Czech ( a starší)

Mathematica CALCCENTER The Mathematical Explorer

víceletá gymnázia

62. GeMiS spol. s r.o 63. GeMiS spol. s r.o

Soví bludiště

64. GeMiS spol. s r.o 65. GeMiS spol. s r.o

Soví čítanka

66. GeMiS spol. s r.o 67. GeMiS spol. s r.o

Soví knihovník

68. G e M i S s p o L j _ r o _ 69. GeMjSjspol. s r.o

Soví kouzelník

70. GeMiS spol. s r.o 71. GeMiS spol. s r.o

Soví písmenka

72. GeMiS_spoL_sj\o_ 73. GfiMiS_spoL_s r.o

Soví slabiky

74. npMiS_spoL_s r.o 75. n f i M i S s p o l ^ s r.o

Soví věty a texty

76. ninhfi Internet, s.r.o. 77. n R A D A Publishing, a.s.

COTO.JE Encyklopedie

78. n R A D A Publishing, a.s. 79. n R A D A Publishing, a.s.

MS Access 2002 - multimediální příručka pro každého

80. n p A D A Publishing, a.s. 81. n R A D A Publishing, a.s.

MS Excel 2002 - multimediální příručka pro každého

82. G r a h a Publishing, a.s.

MS Word 2002 - multimediální příručka pro každého

83

Sexuální výchova - průvodce obdobím puberty a dospívání

n p A n A Publishing, a.s.

Soví čaroděj Soví galerie

Soví kostky Soví noviny Soví pohádky

Soví slova Soví Z O O Drogy - smrtelné nebezpečí MS Excel 2000 - multimediální příručka pro každého MS Word 2000 - multimediální příručka pro každého

84 q p A D A Publishing, a.s. 85 H A ^ A P G A S T R O Consulting, s.r.o.

Těšíme se do školy

86 HolubenJl2!Ilʧ_87 H n l u h ^ Tomas

Anorganická chemie

88 Holubec Tornas____ 89 H o l u b e n T o m a s _ _ .

Pracovní listy do zeměpisu

90 H o j ^ i s V a c l a v _ _ _ 91 HruskaJTjTmasJncL

HASAP G A S T R O software Evropská unie Zeměpis ČR,Evropa,Svět HASAP Gastro Software EKONOMICKÉ PROCESY EU (Logistika 21. století)

92. Humusoft s.r.o.

FEMLAB

93. Humusoft s.r.o.

MATLAB

94. JOB ON s.r.o. 95. Kontis s.r.o.

JOBENTER Jak na volbu povolání

96. Kontis s.r.o.

MS 0ffice2000

97. Landi Multimedia ČR, s.r.o.

Anglická gramatika 2003

98. Landi Multimedia ČR, s.r.o. 99. Landi Multimedia ČR, s.r.o.

Německá gramatika 2003

Tutor

Německy efektivně 2003

100. Landi Multimedia ČR,s.r.o. 101. LANGMaster International s.r.o.

Anglicky efektivně 2003

102. LANGMaster International s.r.o.

LANGMaster Multimediální kabinet 2005

103. LANGMaster International s.r.o.

Multimediální kabinet 2005

104. LANGMaster International s.r.o.

ŠKOLA hrou pro prezenční vyučování - Druhý stupeň a víceletá gymnázia

105. LANGMaster International s.r.o. 106. LANGMaster International s.r.o.

ŠKOLA hrou pro prezenční vyučování - První stupeň

107. LANGMaster International, s.r.o.

Anglicko-český a česko-anglický slovník Lexicon 3xCD

LANGMaster International, s.r.o.

Anglický výkladový slovník Collins COBUILD Studenťs Dictionary - 2xCD

108.

LANGMaster Multimediální kabinet - Jazyky

ŠKOLA hrou pro prezenční vyučování - Základní škola

109. LANGMaster International, s.r.o.

Angličtina Elements - kurz pro pokročilé - 3xCD

110.

Angličtina Elements - kurz pro středně pokročilé 4xCD

I ANGMaster International, s.r.o. 111. LANGMaster International, s.r.o.

Angličtina Elements - kurz pro začátečníky - 4xCD

112. i ANGMaster International, s.r.o.

Angličtina Millenium Line - čtení pro mírně pokročilé 5xCD

I ANGMaster International, s.r.o.

Angličtina Millenium Line - čtení pro středně pokročilé - 5xCD

I ANGMaster International, s.r.o.

Angličtina Millenium Line - čtení pro začátečníky 5xCD

113. 114. 115. I ANGMaster International, s.r.o.

Angličtina pro děti - 1xCD

116. i ANGMaster International, s.r.o. 117. I ANGMaster International, s.r.o.

Angličtina The Heineman T O E F L - 3xCD

118. LANGMaster International, s.r.o. 119. LANGMaster International, s.r.o.

Jak na počítač - Komplet (ECDL) - 3xCD

120.

Němčina Sprechen Sie Deutsch? - kurz pro začátečníky - 3xCD

LANGMaster International, s.r.o.

Angličtina Videokurzy - 7xCD Jak na počítač - Start (ECDL) - 3xCD

121. LANGMa
NěmčinaTangram - kurz pro pokročilé - 3xCD

123 L A N G M a ^ r International, s.r.o.

NěmčinaTangram - kurz pro začátečníky - 3xCD

124 LANGMactpr International, s.r.o.

Německo-český a česko-německý slovník Lexicon 3xCD

LVWGMast^

s.r.o.

ŠKOLA hrou - Biologie (12-16 let) - Dobrodružství poznání - 3xCD

126 l j \ N G M a s t e i J ^ 127 l j \ N G M a s t e r J r ^ LANGMasteMnternatio^ 128 129 LANGMasterj^ 130 LANGMasterlntemational,

s.r.o.

ŠKOLA hrou - Biologie 1 (12 - 16 let) - 4xCD

s.r.o.

ŠKOLA hrou - Biologie 2 (12 - 1 6 let) - 4xCD

131 L A N G M a s t e r J n t ^

s.r.o.

125

NěmčinaTangram - kurz pro středně pokročilé - 3xCD

ŠKOLA hrou - Dějepis 1 (12-16 let) - 4xCD

s.r.o. s.r.o.

ŠKOLA hrou - Fyzika (12-16 let) - Dobrodružství poznání - 3xCD ŠKOLA hrou - Fyzika 1 (12 - 1 6 let) - 4xCD ŠKOLA hrou - Fyzika 2 (12 - 1 6 let) - 4xCD

132 LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Chemie 1 ( 1 2 - 1 6 let) - 4xCD

133 LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Chemie 2 (12 - 1 6 let) - 4xCD

134 LANGMaster International, s.r.o. 135 LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Matematika 1 (12 - 1 6 let) - 4xCD

136 LANGMaster International, s.r.o. 137 LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Matematika 2 (12-16 let) - 4xCD

138 LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Přírodověda 1 (9 - 1 2 let) - 5xCD

139. LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Přírodověda 2 (9-12 let) - 4xCD

140.

ŠKOLA hrou - Zeměpis (12-16 let) - Dobrodružství poznání - 3xCD

LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Matematika 1 (9 - 1 2 let) - 4xCD ŠKOLA hrou - Matematika 2 (9 - 12 let) - 4xCD

141. LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Zeměpis 1 ( 1 2 - 1 6 let) - 4xCD

142. LANGMaster International, s.r.o.

ŠKOLA hrou - Zeměpis 2 ( 1 2 - 1 6 let) - 4xCD

143. LANGMaster International, s.r.o.

Španělština Mirada - kurz pro začátečníky - 3xCD

144. LANGMaster International, s.r.o.

Španělština Mirada - kurz pro pokročilé - 3xCD

145.

Španělština Mirada - kurz pro středně pokročilé 3xCD

LANGMaster International, s.r.o. 146. LANGMaster International, s.r.o. 147. LEDA, spol. s.r.o.

Zak's Wordgames - 1xCD Francouzsko-český ozvučený slovník

148. LEDA, spol. s.r.o.

HEURÉKA

149. LEDA, spol. s.r.o.

Talk to Me - němčina

150. LEDA, spol. s.r.o. 151. Linqea s. r. o.

Tell me More

152. Linqea s.r.o. 153. Linqea s.r.o.

Anqlický studijní slovník Linqea Lexicon 2002

154. Linqea s.r.o.

Francouzský slovník Lingea Lexicon 2002

155. Linqea s.r.o.

Německý studijní slovník Lingea Lexicon 2002

156. I inqea s.r.o. 157. MANTIS

Videoatlas bezobratlých živočichů a prvoků

158. Matik 159. Maxon Computer

Cinema 4D

160. MFHIA TRADE Interactive, s.r.o.

PHYSIKUS ... a výuka se stane dobrodružstvím

161. Microsoft ČR

MS Office 2003 CZ

162. Multimedia ART 163. Multimedia ART

Chytré dítě - HRY

164. Multimedia ART

Chytré dítě - Matematika 2+3

165. Multimedia ART

Chytré dítě - Než začne matematika

166. Multimedia ART 167. Multimedia ART

Chytré dítě - Pro nejmenší

168. M u l t i m e d i a ^ 169. M u l t i m e d i ^ A 170. N R k| a riatfilství Sedmikráska

Naslouchej a hrei si - Chvtré dítě Čítanka o holocaustu Židů za 2. světové války

171. p ^ r h n e r

Český jazyk - PONškola

172. Pachner

Český jazyk, přijímací zkoušky na SŠ

173. P a c h n e r _ _ _ _ _ _ _ _

Fyzika zajímavě, termika

174. P a c h n e t _ 175. Pachner

Interaktivní výuka Word 2002

GRAMMATICON-kontrola správnosti českých textů Anqlický velký slovník Linqea Lexicon 2002

Německý velký slovník Linqea Lexicon 2002 Matik 6-9

Chytré dítě - MATEMATIKA 1

Matematika 4+5 - Chytré dítě SLABIKÁŘ - Chytré dítě

Multimediální učebnice Excel 2002

176. P a c h n e r _ — — 177. Pachner __

Obsluha PC snadno a rychle

178. Pachner_

Vlastík, dějepisná část vlastivědy

179. Pachner 180. Pachner

Písně bobra Hermana

_

Word a Excel v příkladech Fyzika zajímavě, kapaliny a plyny

Dynamická geometrie

181. Pachner - Petr Brant

182. Pachner - Robert Tišer, Zdeněk Novotný PowerPoint a Access v příkladech Rostliny kolem nás, verze 2 183. Pachner - Zdeněk Pazdera Matematika - Přijímací zkoušky na SŠ, ver.2 184. Pachner Jan 185. Pachner-Bakaláři

Bakaláři-společné prostředí,evidence,tematické plány

186. Pachner-Barbora Paulerová 187. Pachner-Jaroslav Kusala

Environmentální výchova

188. Pachner-Robert Tišer

Diqitální fotografie, jak na to

189. Pachner-Zdeněk Novotný

Fyzika zajímavě - Mechanika

190. PETIT, občanské sdružení 191. PETIT, občanské sdružení

Brepta - rozvoj komunikačních dovedností

Fyzika zajímavě - Optika

Méďa čte - multimediální slabikář Méďa počítá - základy matematiky

192. PETIT, občanské sdružení 193. PETIT, občanské sružení

Altíkovy úkoly - slova, věty, obrázky

194. PETIT občanské sružení

Altík - tvorba komunikačních tabulek

195. Petržílková Marta Mqr.

Mentio MM (Memory Management)

196. Petržílková Marta Mqr. 197. Petržílková Marta Mqr.

Mentio Nakupování

198 Petržílková Marta Mqr. 199. pmq SOFTWARE 200. PROFIMEDIA, s.r.o.

Mentio Slovní zásoba

Mentio Slovesa Deseti Prsty - psaní všemi deseti na PC / stroji ACTIVstudio Akční čeština

201. Sarsoft - Jindřich Šaršon

Internetový kurz českého jazyka pro 5. třídu

202 Scio, o.p.s. 203. Scio o.p.s.

Internetový kurz českého jazyka pro 9. třídu Internetový kurz českého jazyka pro maturanty

204 Scio, o.p.s.

nternetový kurz matematiky pro 5. třídu

205. Scio, o.p.s.

nternetový kurz matematiky pro 9. třídu

206 Sein o n s 207. Cnin n n.S.

nternetový kurz matematiky pro maturanty Internetový kurz základů společenských věd pro maturanty

208. Scio o.p.s. 209. Rcio 0 n s

Online testy z českého jazyka a matematiky SGP Baltik 2

910 SGP Systems, s.r.o. 211 SGP Svstems, s.r.o.

.. _

SGP Informatika

919 c n p Svst^rns, S.r.o.

SGP Baltik 4 .NET

213. SGP Systems, s . r . a _ _ _ _ _ _ _ 914 ^ibclius (DISK. Multimedia)

Sibelius - notační program Alík - Pojď si hrát

215 ""III COM R r o 91fi cii COM s r o

Alík-Můj první slabikář Alík-Než půjdu do školy

217 cil COM s r 0. 91R Cil COM S r 0.

_

219 cil COM s r.o. 99 n ^11 POM S r 0. 221 Qll POM S f 0 000 ZZZ QII POM 99"} '"íll PPlM

—

Didakta - Přírodopis 1 Didakta - Přírodopis 2 - Biologie člověka Didakta-Angličtina Didakta-Angličtina 1

rn

224 SILCOM, S/JO. 225 SILCOM, s.r.o. ' i• P O M 1 r o OOfi — ZZO

—

Didakta-Český jazyk 2 (Pravopis a tvarosloví) Didakta-Diktáty 2 Didakta-Fyzika

r n M o.l.u. Q rn 997 en oILL-Ulvl,

230 S I L G O M j ^ r o

Alík-Veselá matematika Čím budu?

._

f fl

228 SI IXON1,s_._r xx 229 SILCOM,

SGP Baltik 3

Didakta-Geometrie 1 —

Didakta-Geometrie 2 Didakta-Němčina 1

231. SILCOM, s.r.o.

Didakta-Zeměpis

232. SILCOM, s.r.o.

Dobrodružná Angličtina

233. SILCOM, s.r.o.

Einstein Junior

234. SILCOM, s.r.o. 235. SILCOM, s.r.o.

Matematika na Divokém západě

236. SILCOM, s.r.o.

Všeználek to ví

237. SILCOM, s.r.o.

Didakta-Angličtina 2

238. SILCOM, s.r.o. 239. SILCOM, s.r.o.

Didakta-Diktáty 1

Kdo to ví, odpoví - Zlatá edice

Didakta-Chemie

240. SILCOM, s.r.o. 241. Slípek Pavel Ing.

doSystem - doTest

242. Slípek Pavel Ing.

doSystem - EduBase

243. SODATSW spol.s r.o.

OptimAccess

244. SODATSW, spol. s r.o.

OptimAccess Edu

245. SOFTER - Petr Erbes

Mistr rovnic

246. Sonetech, s.r.o. 247. SPIN, s.r.o.

Listen and Learn English: Flyers

248. SPIN, s.r.o.

Listen and Learn English: Movers

249. SPIN, s.r.o.

Listen and Learn English: Starters

250. Studio počítačové grafiky Kolín 251.

Chytrý Honza a kouzelné kolo

Studio počítačové grafiky Kolín

Didakta-Matematika 2

EdgeCAM

Chytrý Honza na cestách - 3D model ČR pro vlastivědu

252. Studio počítačové grafiky Kolín

Prozkoumej tajemství planet

253. Studio počítačové grafiky Kolín

Prozkoumej tajemství techniky

254. Studio počítačové grafiky Kolín

Zábavný učitel hudby

255.

ATF (All Ten Fingers) - Psaní všemi deseti na klávesnici počítače

SWX - Ing Jiří Fučík 256. ŠPINAR - software s.r.o. 257. ŠPINAR - software s.r.o.

TurboCAD DELUXE, verze 12

258. Štefl Vladimír software

Hrátky s dějepisem

259. Štefl Vladimír software

Hrátky s přírodou

260. Štefl Vladimír software

Putování světem rostlin

TurboCAD Professional, verze 12

261. Štefl Vladimír software

Svět očima Amerlinga

262. Štefl Vladimír software 263. Terasoft, a.s.

Vzdušný oceán

264. Terasoft, a.s. 265. Terasoft, a.s.

TS Všeobecný přehled - otázky, testy, soutěže

266: Terasoft, a.s.

Edison 4.0 CZ - multimediální elektrolaboratoř pro výuku fyziky

267. Terasoft, a.s.

TS Angličtina 1 - pro malé školáky

268. Terasoft, a.s. 269. Terasoft, a.s.

TS Angličtina 3 - pro školáky

270. Terasoft, a.s.

TS Angličtina 5 - pro školáky

271. Terasoft, a.s. 272. Terasoft, a.s.

TS Artopedia 2

273. Terasoft, a.s. 274. Terasoft, a.s.

TS Český jazyk I - PRAVOPIS

275. Terasoft, a.s.

TS Český jazyk I I I - D I K T Á T Y

276. Terasoft, a.s.

TS Dějepis - otázky, testy, soutěže

277. Terasoft, a.s. 278. Terasoft, a.s.

TS Dětský koutek 1 - Pro prvňáčky a předškoláčky

TS biologie - hmyz: Výuka s otázkami 3D Architekt

TS Angličtina 4 - pro školáky

TS Český jazyk 4 - PRAVOPISNÁ CVIČENÍ TS Český jazyk II - J A Z Y K O V É ROZBORY

TS Dětský koutek 2 - Kouzelný svět myšáka Bonifáce

279. Terasoft, a.s.

TS Dětský koutek 3 - Čeština pro nejmenší

280. Terasoft, a.s.

TS Dětský koutek 4 - Alenka a svět kolem nás

281. Terasoft, a.s.

TS Dětský koutek 5 - Martínkova zvířátka

282. Terasoft, a.s. 283. Terasoft, a.s.

TS Matematika 1 - 4

284. Terasoft, a.s. 285. Terasoft, a.s.

TS Němčina 1 - pro malé školáky

286. Terasoft, a.s. 287. Terasoft, a.s.

TS Němčina 3 - pro školáky

288. Terasoft, a.s. 289. Terasoft, a.s.

TS Rodinná a sexuální výchova

290. Terasoft, a.s. 291. Terasoft, a.s.

TS Tajemný svět hmyzu

292. Terasoft, a.s.

Kreslení pro děti

293. Terasoft, a.s.

TS Přírodověda 3 - živočichové a rostliny ČR

294. Terasoft, a.s. 295. Terasoft, a.s.

TINA PRO

296. Terasoft, a.s. 297. Terasoft, a.s.

Artopedia 3

TS Matematika pro prvňáčky TS Němčina 2 - pro školáky TS Němčina 4 - pro školáky TS Sada výukového software (výběr z let 1992 - 1998) TS Výuková pexesa

Newton 2 320 000 obrázků a fotografii na DVD ROM

298. Terasoft, a.s. 299. Terasoft, a.s.

Dětské grafické studio

300. Terasoft, a.s. 301. Terasoft, a.s.

EuroTalk - WorldTalk

302. Terasoft, a.s. 303. Terasoft, a.s.

National Geographic Maps

EuroTalk - Talk Now National Geographic - 3D Globe TS Angličtina 2 - pro školáky

304. Terasoft, a.s. 305. Terasoft, a.s.

TS Botanika 1 - vybrané čeledi dvouděložných rostlin

306. Terasoft, a.s. 307. Terasoft, a.s.

TS Matematika - logické hádanky a úkoly z geometrie

308. Terasoft, a.s. 309. Terasoft, a.s.

TS Přírodověda 1

31 o j Terasoft, a.s. 311. Terasoft, a.s.

TS Přírodověda 4 - žijí s námi

312. Terasoft, a.s. 313. Terasoft, a.s. a Aidem Media

TS Výuka Informatiky 1 - ovládání textových editorů

314. Terasoft, a.s. a Aidem Media 315. Terasoft, a.s. a Aidem Media

Angličtina pro nejmenší (pro 3.-4. r. ZŠ)

316. Terasoft, a.s. a DesignSoft 317. Texas Instruments

Newton 3 - fyzikální laboratoř - mechanika

318.

ZAV - programovaná individuální výuka psaní na PC a následných rutin pro klávesnicově gramotné

7aviaii6 Jaroslav

TS Český jazyk 5 - opakování mluvnice a literatury TS Němčina pro školáky 5 TS Přírodověda 2 - živočichové a rostliny cizích krajin TS Vlastivěda 1 Anqličtina pro děti (pro 4.-5. r. ZŠ) Němčina pro nejmenší (pro 3.-4. r. ZŠ) Derive

319 7ebra systems, s.r.o.

Ferdova matematika 1.třída

320 7ebra systems, s.r.o. 321 7ebra systems, s.r.o.

Ferdova matematika 2.třída

322 7 0 N E R software, s. r .o 323 7 0 N E R software, s. r. o.

Zoner Context 4

324 7 0 N E R software, s. r. o.

Zoner Photo Studio + Zoner Media Explorer

Fyzika Zoner Callisto 4 a 5

Příloha 5 - Fotografie dětí u počítače v mateřské škole