VITAFORUM Földtani Közlöny. Bull, of the Hungarian Ceol. Soc. (1990) 120. 269 — 274
A középiskolai földtani oktatás napjainkban Európa néhány országában Dr. Lisztes
Edit**
Ö s s z e f o g l a l á s : A szerző vázlatosan ismerteti néhány európai ország földtantanítását, s azt összeveti Magyarországéval. Az összehasonlítás sajnos szomorú eredményű. Nemcsak a saját, múltbeli földtantanításhoz, hanem a jelenlegi külföldi oktatáshoz képest is megdöbbentően kevés a földtani ismeretek aránya az átlagmuveltséget adó magvar középiskolákban. A mai külföldi oktatás számos hasznosítható példával szolgálhat a magyar középiskolák számára. Egyes országokban a tantervekbe jól beépítik az eletet hordozó Földről, annak mozgásfolyamatairól, s fejlődéséről szóló ismereteket. Sok helyen kitűnő tankönyvek, térképek bő választéka, jól felszerelt, ásvány- és kőzettani vizsgálódásokra kiválóan alkalmas szertárak állnak rendelkezésre. Néhány ország középiskoláiban nagy szerepe van a tanári kezdeményezőkészségnek akár a szertárak gyarapításában, akar a szakkönyvek vagy tanítási módszerek szabad kiválasztásában. Mindezen országok tanügyi irányítói eljutottak addig a relismerésig, hogy ha a földtani ismeretek kiszorulnak a középiskolából, az altalános emberi gondolkodásban olyan hézag támad, amely szükségszerűen világnézeti csorbuláshoz vezet.
Bevezetés M i v e l m a g á n e m b e r k é n t adatokat beszerezni az egyes országok középiskolai o k t a t á s á r ó l m e g l e h e t ő s e n n e h é z , e l é g g é ö n k é n y e s e n v á l o g a t t a m ki a z o k a t a z országokat, a m e l y e k oktatásáról szeretnék szólni az alábbiakban. Sok adatot t u d t a m b e s z e r e z n i a z o k b ó l az o r s z á g o k b ó l , ahol m a g a m is j á r t a m , v a g y a m e l y e k nek kultúrintézete m ű k ö d i k Magyarországon, s különösen kiemeltem azokat az országokat, m e l y e k oktatása szorosan összefonódott vagy legalábbis erősen hatott a m a g y a r iskolákra. H a s z n o s lenne, az U N E S C O erre vonatkozó adatait ismerve, felrajzolni a földtantanítás nemzetközi helyzetét, meghonosítva a pozitív m ó d s z e reket a m a g y a r k ö z é p i s k o l á k b a n is.
r
*
Elhangzott a Tudománytörténeti Szakosztály 1989. február 20-i ülésén. Vasvari Pál Gimnázium 4401 Nyíregyháza, Kiss Ernő u. 8.
270
Földtani Közlöny 120. kötet 3—4. füzet
1. Ausztria középiskolai földtantanítása A z osztrák és a m a g y a r állami o k t a t á s n a k k ö z ö s g y ö k e r e i v a n n a k . A z előírt t a n t e r v e k ( p l . a z I. é s I I . R a t i o E d u c a t i o n i s ) , a t a n k ö n y v e k , a t a n á r o k á l t a l k ö v e t e t t m ó d s z e r e k m e g e g y e z t e k vagy legalábbis hasonlóak voltak. A m a g y a r és az osztrák oktatás eltérő vonásainak kialakulása hosszú folyamat volt, a m e l y n e k fontosabb m é r f ö l d k ö v e i EÖTVÖS t a n t e r v e , a M o n a r c h i a f e l b o m l á s a é s a I I . v i l á g h á b o r ú u t á n i gyökeres változások. A II. v i l á g h á b o r ú előtt A u s z t r i á b a n a földtan tanítása a k ö z é p i s k o l á b a n n e m m i n d e n esetben volt követendő. T a n k ö n y v e i k az egyetemi t a n k ö n y v e k kivonatai voltak, k ü l ö n ö s e n nagy teret szenteltek a kristálytannak, és részletesen tárgyalták az á s v á n y o k rendszerét. A m á s o d i k v i l á g h á b o r ú után m é g é v t i z e d e k n e k kellett eltelni, h o g y átalakuljon a földtani ismeretek tanításának mikéntje. Földtani ismeretekről szólhatunk csupán, s n e m földtan című tárgyról, mivel a tantervekben n e m önállóan szerepel, h a n e m a biológiával összkapcsolva, több tanév anyagában, a Föld és az élet fejlődését és j e l e n l e g i f o l y a m a t a i t b e m u t a t ó , s z i n t e t i z á l ó t á r g y b a n : "Leben und Umwelt". Emel lett szerepel, h o z z á n k hasonlóan, a földrajz és a k é m i a t á r g y a k b a n . A r e m e k , s z é p k i á l l í t á s ú , a k i t ű n ő n y o m d a t e c h n i k á t is d i c s é r ő t a n k ö n y v e k r ő l c s a k felső fokban lehet beszélni. A k ü l ö n b ö z ő kiadók által megjelentetett tan könyvek, munkafüzetek bő választékából válogathatnak a tanárok. Módszertanilag is k i v á l ó a k e z e k a k ö n y v e k . A z e g y e s leckék elején " M i r ő l i n f o r m á l ó d u n k ? " c í m m e l vázlatszerűen ismerteti a lecke anyagát, mintegy érdeklődésfelkeltésül. A z "információkhoz" színes ábrákat mellékel. A z anyagrészek végén élénk színnel kiemelt összefoglalás és ismétlő vagy problémamegoldó kérdések segítsé g é v e l m é l y í t i k el a t a n u l t a k a t . A m a g y a r középiskolai atlasz az osztrákkal összehasonlítva, sajnálatosan alul m a r a d , n e m feltétlenül a terjedelme, inkább a használhatósága, színessége, érde kessége folytán. K ö v e t e n d ő lenne az osztrák oktatásnak az a törekvése, hogy a Földnek, mint anyagi rendszernek a geoszférikus szemléletű tanítása része legyen a termé szettudományos világkép kialakításának. N e m elhanyagolható az a tény sem, hogy saját o r s z á g u k geológiai felépítése, j e l l e m z ő ásványai és kőzeteik nagy szerepet k a p n a k az oktatásban. A z általános földtani és kőzettani fejezetekben hozott p é l d á k t ö b b s é g e , a színes f o t ó k o n b e m u t a t o t t á s v á n y o k , k ő z e t e k is a h a z a i g e o l ó giai k é p m e g i s m e r t e t é s é t szolgálják. A regionális földrajz tanítása is épít a g e o l ó g i a i i s m e r e t e k r e , e g y - e g y táj f e l s z í n é n e k b e m u t a t á s a k o r i s m e r t e t i a z o t t e s e t l e g előforduló b á n y á k a t , s a z o k földtani viszonyait. T a n t e r v e i k b e n m ó d s z e r t a n i aján lásként szerepel, hogy a tárgy oktatói megfelelő alkalmakkor utaljanak Ausztria természeti szépségeire, valamint az osztrák tudósok kiemelkedő teljesítményeire, így n e m hat üres frázisként a "hazafias" nevelés. A k ö z é p i s k o l á k b a n a g e o l ó g i a t ö b b á g á v a l : h i d r o g e o l ó g i a , g e o f i z i k a , s t b . is megismerkedhetnek a tanulók, ami enyhít a természettudományos műveltség hiányosságain. Földtani ismereteket a nyolc osztályos osztrák középiskola alsó és felső tagoza t á n i s t a n í t a n a k : 3 . v a g y 4 . o s z t á l y b a n , i l l e t v e 5 . é s 8. o s z t á l y b a n . A z o r s z á g természeti adottságainál fogva j ó lehetőségek nyílnak az ásványok és kőzetek eredeti lelőhelyen való m e g i s m e r é s é r e , a gyűjtött anyag segítségével gyakorlati ó r á k r a , s e z e k e t a l e h e t ő s é g e k e t j ó l k i is h a s z n á l j á k a z i s k o l á k .
Li s zte s E.: Középiskolai földtani oktatás Európában
271
A z egyes középszintű iskolák közül a reálgimnázium az, a m e l y b e n több földtani ismeret tanítására van lehetőség.
2. Németország középiskolai földtantanítása N é m e t o r s z á g volt a helyszíne a földtan, mint önálló t u d o m á n y születésének a 1 8 . s z á z a d v é g é n . WERNER, a f r e i b e r g i b á n y á s z a k a d é m i á n t a r t o t t l e g e l ő s z ö r ú n . " g e o g n ó z i a i " előadásokat. A földtani kutatások m e g i n d u l á s a ösztönzőleg hatott az o k t a t á s r a is. A t a n k ö n y v e k , t a n í t á s i m ó d s z e r e k v á l t o z á s a M a g y a r o s z á g o n i s é r e z h e t ő volt, h i s z e n M a g y a r o r s z á g s z o r o s kulturális k a p c s o l a t o k a t alakított ki N é m e t o r s z á g g a l é v s z á z a d o k o n át, s s z e l l e m i n a g y j a i n k k ö z ü l s o k a n t a n u l t a k n é m e t egyetemen: Heidelbergben, Göttingában, Freibergben. Németország középfokú oktatásáról egységes képet adni szinte lehetetlen vál lalkozás. A z e g y s é g e s N é m e t o r s z á g 1 8 7 l - e s létrejötte után is, s r é s z b e n m é g m a is, az e g y e s t a r t o m á n y o k teljesen k ü l ö n b ö z ő előírások alapján tanítottak és taníta n a k . A z e g y s é g l é t r e j ö t t e u t á n a z o n b a n m e g l e h e t ő s e n d o m i n á n s lett a p o r o s z m i n t a . T a n k ö n y v e i k r ő l s z á z a d u n k b a n is e l m o n d h a t ó , h o g y s z i g o r ú r e n d s z e r e s s é g alapján é p ü l n e k fel, g o n d o s a n m e g s z e r k e s z t e t t l o g i k a i s o r r e n d b e n k ö v e t i k e g y m á s t a z ismeretek, s a fogalmakat szabatosan adták meg. Példásan rendezett szertáraik bőséges a n y a g g a l segítették az ásvány- kőzettan tanítását. E z e n elvitathatatlan erényeik mellett azonban ellenük szól, hogy ismeretközlésük helyenként nagyon száraz, fogalmazásuk nehézkes. Egy-egy tankönyvhöz sokáig ragaszkodtak, néha e l a v u l á s u k ellenére is. L e g b ő s é g e s e b b geológiai i s m e r e t a n y a g o t a n é m e t főreálisk o l á k b a n k a p h a t t a k a tanulók, ahol a tárgy önálló tantárgy volt. 1949 óta két, k ü l ö n b ö z ő politikai szisztémájú n é m e t állam létezett. E z t e r m é s z e t e s e n az iskolai o k t a t á s b a n is k ü l ö n b s é g e k h e z vezetett. M i n d k é t á l l a m r a é r v é nyes azonban, hogy természettudományos oktatásuk magas színvonalú, A z N S Z K * - b a n m a is m e g v a n a z e g y e s t a r t o m á n y o k k u l t u r á l i s a u t o n ó m i á j a . K ö z ö s törekvés azonban, hogy n e m tantárgyak, h a n e m témacsoportok szerinti o k t a t á s f o l l y o n . A z "integrierte Gesamtschule" elnevezésű iskolákban az ásvány tan a kémiával, az általános földtani ismeretek a földrajzzal k a p c s o l ó d n a k össze. T a n k ö n y v e i k b ő l a korábbi évtizedek erényei: a p o n t o s s á g és rendszeresség, n e m hiányoznak, de j ó v a l k ö n n y e b b e n tanulhatóvá váltak. Megszívlelendő, hogy a német földtantanításban főként németországi példákat hoznak az egyes geológiai folyamatok vagy kőzetek bemutatásakor. Az egyes hasznosítható nyersanyagok bányahelyeinek bemutatásánál sehol sem hiányzik az utalás a környezetvédelmi problémákra. A 9 o s z t á l y o s g i m n á z i u m f ő k é n t a f e l s ő t a g o z a t 5 . , 6. o s z t á l y á b a n t a n í t j á k a f ö l d t a n i i s m e r e t e k e t , h e l y e n k é n t a h e t i 7 ó r á b a n o k t a t o t t "lebenspraktischer Un terricht" elnevezésű tárgyban. A z N D K * * - b a n a 10 o s z t á l y o s a l a p i s k o l a u t á n a k é t é v e s k ö z é p i s k o l a m á r túlnyomórészt az e g y e t e m r e készít elő. Geológiát két tantárgyban tanítanak: a földrajzban kőzettant és általános földtant, a biológiában pedig földtörténetet és paleontológiát.
r :
*
Német Szövetségi Köztársaság {Nyugat-Németország) Német Demokratikus Köztársaság (Kelet-Németország)
272
Földtani Közlöny 120. kötet 3—4. fizet
A 9. o s z t á l y f ö l d r a j z á b a n t a n í t j á k a F ö l d k ő z e t b u r k a c í m ű f e j e z e t e t , h a s o n l ó a n a m a g y a r iskolákhoz. A z általános földtörténeti áttekintés mellett, különösen az N D K területén lezajlott földtörténeti e s e m é n y e k e t részletezik pl. a p e r m i s ó k é p z ő d é s t . A 10. o s z t á l y b a n a b i o l ó g i á b a n h a l l h a t n a k a d i á k o k — g a z d a g á b r a m e l l é k lettel—a fossziliák jelentőségéről, n y o m o n követhetik az élővilág törzsfejlődését. A származástan tudósairól külön tudománytörténeti óra emlékezik meg. A geológiai ismeretek tanulása a l l . osztály földrajzában folytatódik: a litosz féra fejlődéséről és szerkezetéről szóló fejezetben. E b b e n a kontinensek és óceá n o k f e j l ő d é s é r ő l s z ó l ó n é z e t e k is s z e r e p e l n e k : STILLE é s WEGENER e l m é l e t é n e k részletes, szerkezeti vázlatokkal illusztrált összehasonlító e l e m z é s e . A gazdasági élet s z e m p o n t j á b ó l k i e m e l k e d ő e n fontos lelőhelyek (szén-, s z é n h i d r o g é n - , érc- és sólelőhelyek) létrejöttével, a telepek rétegződésével behatóan foglalkoznak, sőt külön órát szentelnek a nyersanyagok felkutatása t é m a k ö r n e k és a bányászatnak. Elgondolkodtató, hogy magyar középiskolai tankönyvben n e m kapott helyet, de a n é m e t 11. osztályos t a n k ö n y v b e n megtalálható egy m a g y a r bauxitbánya szelvé nye. K ö z é p i s k o l a i földrajzatlaszukban t ö b b g e o l ó g i a i t é r k é p l a p is v a n , pl. az N D K , az Alpok, a Földközi-tenger, az A n d o k geológiájáról.
3. Franciaország földtantanítása Franciaország közoktatási kerületei—az N S Z K tartományaihoz hasonlóan— ö n á l l ó a n v á l a s z t h a t j á k m e g , h o g y m i l y e n s z e r z ő k á l t a l írt t a n k ö n y v e t k í v á n n a k tanítani, s m i l y e n módszerekkel. A francia 8 osztályos középiskolában geológia a z a l s ó t a g o z a t 4 . é s a f e l s ő t a g o z a t 8. o s z t á l y á b a n s z e r e p e l a b i o l ó g i á v a l e g y tantárgyban, de mégis jól elkülönítve. A z alsó tagozaton a rövid fogalommagya rázatot sok-sok szemet gyönyörködtető, színes fénykép, ábra követi, pl. a gránittal v a g y a fossziliákkal kapcsolatban. Erre épül a felső tagozat a n y a g a , amely m á r tágabb összefüggésrendszerbe helyezi a tanultakat, bonyolult geológiai folyama t o k o k a i n a k m e g m a g y a r á z á s á r a vállalkozik. K é p e t k a p u n k a szárazföldek felépí téséről, az ü l e d é k e s , a m a g m á s és a m e t m o r f kőzetekről, az óceáni és a szárazföldi kéreg változásairól a lemeztektonika alapján, az ásványi n y e r s a n y a g o k felhaszná lásáról, különös tekintettel Franciaország nyersanyagaira. G e o l ó g i a i i s m e r e t e k e t t a l á l u n k a f ö l d r a j z t a n k ö n y v e k b e n is, az e g y e s tájak, " k u l t ú r k ö r ö k " előtti bevezetőkben. A t a n k ö n y v e k felépítése kiváló: a tananyagot konkrét problémakörök köré csoportosították, pl. a g a z d a s á g i élet szempontjai, az evolúciós szemlélet, a kör nyezetvédelem, a honismeret; s n e m valami művi rendszerbe erőszakolták bele. A k ü l ö n b ö z ő k i a d ó k , k ü l ö n ö s e n a HATIER á l t a l m e g j e l e n t e t e t t t a n k ö n y v e k c s o d á l a t o s ábraanyaggal rendelkeznek.
4. Csehszlovákia földtantanítása A m á s o d i k világháborúig hasonló volt Csehszlovákia és M a g y a r o r s z á g közép iskolai földtantanítása.Utána azonban a csehszlovák földtantanítás valamivel ked v e z ő b b e n alakult. Csehszlovákiában a 9 éves alapiskola után következik a 3 éves gimnázium. A 9. é v f o l y a m o n a természetrajz tantárgyon belül tanítanak ásványtant, kőzettant és
Liszt
es E.: Középiskolai földtani oktatás Európában
273
általános földtant. A tananyagot a z o n b a n m e g l e h e t ő s e n leszűkítették a z alapvető ismeretekre, a gazdasági életben való hasznosíthatóság alapján szelektáltak. E n n e k e l l e n é r e is b ő v e b b i s m e r e t a n y a g o t s z e r e z h e t n e k a d i á k o k , m i n t m a g y a r o r s z á g i társaik. A földkérget felépítő ásványok, kőzetek ismertetésén túl, s z ó v a n az e n d o g é n erőkről, a földtörténetről, a geológiai kutatás jelentőségéről, az ásványok, kőzetek hasznosításáról. A gimnázium első osztályában első félévben ásvány-, kőzet és földtan elneve z é s ű t á r g y a t t a n í t a n a k h e t i 3 ó r á b a n . Itt m á r n e m c s a k a g e o l ó g i a n a g y g y a k o r l a t i jelentőségét hangsúlyozzák, h a n e m a természet- és környezetvédelem figyelem b e v é t e l é t is. E g y e s iskolákban kötelező a m i n e r a l ó g i a i - g e o l ó g i a i k i r á n d u l á s , m e lyet összekötnek az ásvány-, kőzetgyűjtemény gyarapításával.
Románia földtantanítása A r o m á n k ö t e l e z ő t í z é v e s o k t a t á s o n b e l ü l a 9. o s z t á l y b a n k e r ü l s o r r a a g e o l ó g i a , a m i k o r m á r az egyéb természettudományos ismereteket m e g s z e r e z t é k a tanulók. A r o m á n oktatásban a geológiának, mint a természettudományos világkép szerves részének elvitathatatlan jelentőséget tulajdonítanak. A 9. o s z t á l y b a n a földrajz t a n t á r g y o n belül az első félévben c s a k geológiát tanítanak, s az utóbbit tárgyában és vizsgálati m ó d s z e r e i b e n m é g a tankönyv b e v e z e t ő j é b e n világosan m e g k ü l ö n b ö z t e t i k a földrajztól. E g y fejezetben részlete sen m u t a t j á k b e R o m á n i a szerkezeti egységeit, gazdaságilag h a s z n o s ásvány- és kőzetlelőhelyeit.
Irodalom — References BANCILA, Ion (1963): Földtan a 9. osztály számára. Bukarest. BOHN. Heinrich (1899): Die geographische Naturaliensammlung des Dorotheenstädtischen Realgymnasiums und ihre Verwendung beim Unterricht (Wissenschaftliche Beilage zum Jahresbericht des Dorotheenstädtischen Realgymnasiums). BRAMER, Heinrich (1981): Geographie. Lehrbuch für Kl. 11. Volk und Wissen Volkseigener Verlag, Berlin pp. 5—55. DANNEMANN, Friedrich (1907): Der naturwissenschaftliche Unterricht auf praktischer Grundlage, Hannover, Hahnsche. DREA, Manfred—CHOLEWA, Georg (1984): Leben und Umwelt. Lehrbuch für Biologie und Umweltkunde. Bd. 4. Klagenfurt, Verlegergemeinschaft Neues Schulbuch pp. 1—30. FELLÖCKER, Sigmund (1864): Lehrbuch der Mineralogie und Geognosie. Für Obergymnasien und Oberrealschulen. Wien. HERVÉ, Jean-Claude (1979): Géologie, biologie humaine 4 Paris, Hatier. HERVÉ, Jean-Claude (1982): Biologie, géologie, 1"S. Paris, Hatier. HOFER—CASARJ—HARTL (1980): Biologie und Umweltkunde für die 4. Kl. der AHS. Graz, Leykam pp. 1 —63. KÖHLER-WIEDER, Rudolf—MANDL, Lothar (1981): Biologie un Umweltkunde. Minerale und Gesteine. Wien, Ueberreuter, pp. 1-43. KÖHLER-WIEDER, Rudolf—MANDL, Lothar (1984): Organismus und Umwelt. Teil A: Geologie, Mineralogie. Wien, Ueberreuter pp. 1 — 101. MATZENAUER, L. (1968): Die Gesteine der Heimat und ihre mineralischen Bestandteile. Für die 3. Kl. der Realgymnasien. Graz/Wien, Leykam pp. 1—32. Mineralogia, petrografia a geológia pre 1. roenik gymnazü (1977) Bratislava, Slovenské Pedagogické Nakladatelstvo. ROSCA, Ion—GIURCANEANU, Claudiu (1966): Geográfia fizica. Cu notiuni de géologie, Bucuresti. e
A kézirat beérkezett: 1989. VI. 22.
274
Földtani Közlöny 120. kötet 3—4. fizet
Education of geology in secondary schools in some European countries E. Lisztes The education of geology in some European countries is outlined and comparison is made with that in Hungary. Unfortunately, this comparison is depressing. In Hungarian secondary schools the propor tion of geological knowledges is astonishingly low when compared either to the education abroad or to the education of the past in Hungary. Recently, the education of geology of foreign countries may provide numerous profitable examples. In some countries the knowledge of the Earth, on the life on it instrument for mineralogical-petrological studies are available. In some institutions the initiations of teachers are of primordial role either in the improvement of collections or in the free choice of text-books or educational methods. Manuscript received: 22th June, 1989
Преподавание геологии в средних школах некоторых из евро пейских стран 3. Листеш Автором дается схематическая характеристика преподавания геологии в некоторых из европейских стран в сопоставлении с Венгрией. Сопоставление, к сожалению, приводит к печальным заключенияь. В венгерских средних школах, обеспечивающих средний уровень образованности, доля геологических знаний потрясающе низок в сравнении не только с нашим собственным прошлым, но также и с современным зарубежным преподаванием. Последнее могло бы дать ряд примеров, заслуживающих применения в средних школах Венрии. В некоторых странах в учебный план органически включены знания о Земле, несущей жизнь, о процессах движений в ее пределах, о ее развитии. Во многих случаях имеются прекрасные учебники и богатый ассортимент карт, а также х о р о ш о о с н а щ е н н ы е к а б и н е т ы , пригодные для п р о в е д е н и я п о л н о ц е н н ы х минералогических и петрографических исследований. В средних школах некоторых стран большая роль принадлежит инициативе преподавателей как в увеличении имущества кабинетов, как и в свободном выборе учебников или способов преподавания.
Address of the author: H-4401 Nyíregyháza, Kiss E. u. 8. Vasvári Pil Gimnázium
