Všichni za jeden provaz při poznávání světa

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Všichni za jeden provaz při poznávání světa

Základní škola a mateřská škola, Blížkovice, okr. Znojmo příspěvková organizace

OBSAH: 1. Identifikační údaje o mateřské škole………………………….. 2. Obecná charakteristika školy………………………………….. 3. Podmínky vzdělávání…………………………………………. 3.1 Věcné podmínky………………………………………….. 3.2 Životospráva……………………………………………… 3.3 Psychosociální podmínky ………………………………... 3.4 Organizace………………………………………………… 3.5 Řízení mateřské školy…………………………………….. 3.6 Personální a pedagogické zajištění……………………….. 3.7 Spoluúčast rodičů………………………………………… 4. Organizace vzdělávání………………………………………… 5. Charakteristika vzdělávacího programu………………………. 6. Vzdělávací obsah……………………………………………… 7. Evaluační systém……………………………………………… 8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami……...

2

3 4 5 5 5 6 6 6 7 7 8 9 11 23 25

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Základní škola a mateřská škola, Blížkovice, okr. Znojmo příspěvková organizace Adresa školy: Základní škola a mateřská škola, Blížkovice, okr. Znojmo Blížkovice 220 671 55 Blížkovice Ředitelka školy: Mgr. Eva Valová Zástupkyně ředitelky pro mateřskou školu: Jana Pospíchalová Kontakty: Telefon: +420 515 258 116 - ZŠ +420 515 258 159 - MŠ Web: www.zsamsblizkovice.cz e-mail: [email protected] IČO: 750 24 101 Zřizovatel školy: Městys Blížkovice, Blížkovice 130 671 55 Blížkovice Tel: +420 515 258 112 e-mail: [email protected] IČO: 00 29 25 16 Starostka: BC. Šárka Ježková Tel.: 515 259 106 e-mail: [email protected] Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (ŠVP PV) Název ŠVP PV: Všichni za jeden provaz při poznávání šťastného světa Zpracovala: J. Pospíchalová Č.j.: 249/2011 Projednáno na pedagogické radě: 31. 8. 2011 Platnost od: 1. 9. 2011

3

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola byla původně přízemní budova v sousedství Základní školy ve východní části obce. Na přelomu 70. a 80. let bylo přistaveno 1. patro. Obec Blížkovice leží na hranicích Jihomoravského kraje a Kraje Vysočina. Dopravní spojení zajišťují vlaková a autobusová doprava většinou po trasách Znojmo – Moravské Budějovice. Městys Blížkovice zajišťuje od září 2005 speciální autobusovou linku Moravské Budějovice – Bítov – Blížkovice pro děti z obcí Bítov, Chvalatice a Zálesí. Školu tak navštěvují i děti z okolních obcí. V blízkém okolí školy jsou obytné domy, park, hřiště. Pod školou protéká Novosyrovický potok. V budově mateřské školy jsou dvě třídy (smíšené), jedna třída (předškolní) je umístěna v budově základní školy. Budova mateřské školy je prostorná, s velkými chodbami. V přízemí jsou dvě šatny dětí a šatna zaměstnanců, kotelna, kabinet, třída I. Krtečci, herna s verandou, umývárna, WC, jídelna s kuchyňkou. V 1. poschodí se nachází třída II. Medvídci, herna, umývárna, WC, jídelna s kuchyňkou, dvě lehárny, kabinet, kancelář. V celé budově byla provedena výměna oken a rekonstrukce topení. Ve třídách a lehárnách jsou instalovány žaluzie. Ze severní strany je budova zateplena. Součástí mateřské školy je zahrada se vzrostlými stromy a keři, s možností celoročního využívání ke hrám a pohybovým aktivitám dětí. V září 2007 proběhla její celková rekonstrukce – výměna vybavení, nové oplocení. Finanční prostředky s dotací Ministerstva pro místní rozvoj poskytl Městys Blížkovice. Ke krytému pískovišti a zahradnímu domku tak přibyly skluzavky, houpačky, šplhací síť, houpadla na pružině, kreslicí tabule, vlak, lavice se stolem. V blízkém okolí školy jsou obytné domy, park, hřiště.

4

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Od 1. 9. 2011 byla navýšena kapacita mateřské školy na 70 dětí.

3.1 Věcné podmínky

 MŠ se nachází v klidném prostředí, velké prostory jsou dostatečně využívány a uspořádány pro skupinové i individuální činnosti dětí  chybí vybavení dětským nábytkem zohledňujícím rozdílnou výšku dětí  hračky, pomůcky, náčiní je průběžně doplňováno a obnovováno dle aktuálních potřeb, počtu dětí a jejich věku  hračky a materiály pro jednotlivé činnosti mají svůj určený prostor, jsou umístěny v dohledu a dosahu dětí, děti si je mohou samostatně brát  děti se samy podílejí na výzdobě interiéru budovy, dětské práce jsou přístupné dětem i rodičům  na budovu mateřské školy navazuje zahrada, její nové vybavení umožňuje různé aktivity: tvořivé – pískoviště, kreslicí tabule, stůl s lavicemi pohybové – lezecí síť, houpačky, skluzavky, houpadla, dětská hrazda, koš na házenou, míče  vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy (vytápění, větrání, osvětlení, úklid…) Záměry: Vybavení odpovídajícím nábytkem pro děti i zaměstnance (dle finančních možností zřizovatele – projektová dokumentace).

3.2 Životospráva          

dětem je poskytována vyvážená strava ve třídách a při pobytu na zahradě je zajištěn samoobslužný pitný režim děti se stravují v jídelnách, dětem je poskytován dostatek času ke stolování je respektována individuální potřeba jídla, děti ochutnáváním poznávají různé chutě svačinu si děti samy nabírají na tácky, samy si nalévají pití je zajištěn pravidelný rytmus a řád, je však natolik pružný, aby umožnil reagovat na neplánované události dle potřeby děti jsou každodenně venku, program činností je přizpůsobován aktuálnímu počasí děti mají možnost pohybu ve třídě, v herně i na zahradě je respektována individuální potřeba aktivity, odpočinku a spánku, všechny děti odpočívají alespoň 30 minut, poté se mohou děti, které nespí a respektují pravidla, věnovat klidovým činnostem u stolku v lehárně dětem je poskytován přirozený vzor chování podle zásad zdravého životního stylu

Záměry: Zajistit pitný režim i odpoledne, využívat blízkého kontaktu s přírodou.

3.3 Psychosociální podmínky

 ve škole je vytvořeno bezpečné sociální prostředí

5

 je poskytována možnost postupné adaptace pro nově příchozí děti  pravidla soužití jsou vytvářena společně s dětmi a jsou vyvěšena na viditelném místě Záměry: Vytvořit pohodové a tolerantní prostředí pro uspokojování osobních potřeb dětí, rozvíjet komunikaci dítě x dospělý, vést děti k odpovědnosti za své jednání.

3.4 Organizace Uspořádání dne v mateřské škole 6,30 – 7,30 scházení dětí ve třídě „Krtečci“, spontánní činnosti, volná hra 7,30 děti se rozchází do svých tříd - 8,45 volná hra s prostorem pro nabídku činností, individuální práce, zacílené didaktické činnosti, pohybové činnosti, pohybové činnosti, komunitní kruh 8,45 – 9,15 hygiena, svačina 9,15 – 9,45 hry, řízené a skupinové činnosti 9,45 – 11,45 pobyt venku 11,45 – 12,15 oběd, hygiena 12,15 – 14,00 odpočinek na lehátku, relaxace všech dětí u pohádky, poslech relaxační hudby, spánek dle individuální potřeby 13,00 – 14,00 klidové a individuální aktivity respektující spánek ostatních dětí 14,00 – 14,30 hygiena, svačina 14,30 – 15,45 spontánní činnosti dětí, individuální práce, rozcházení dětí domů  denní řád je pružný, umožňuje reagovat na změny, akce školy (divadelní představení, koncerty, výlety apod.)  učitelky denně nabízí dětem více činností, děti mají možnost volby, dostatek prostoru pro spontánní aktivity  děti mají možnost uchovat si produkty hry a dokončit je později (tzv. výstavka na parapetu okna, domečky a stavby na koberci)  děti mají možnost odmítnout společné činnosti a uchýlit se do klidového koutku Záměry: Zapojit děti do plánování a organizace činností.

3.5 Řízení mateřské školy     

každý pracovník zná své povinnosti a pravomoci je založeno na vzájemné důvěře, toleranci, respektu a odpovědnosti všichni zaměstnanci se spoluúčastní na rozhodování o zásadních otázkách chodu školy učitelky spolupracují s rodiči mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, Pedagogicko-psychologickou poradnou Znojmo  učitelky MŠ spolupracují s učitelkami ZŠ Záměry: Dostatečná důvěra ve vlastní práci a její veřejná prezentace. Jasné a přehledné plánování.

6

3.6 Personální a pedagogické zajištění    

všechny učitelky mají předepsanou odbornou kvalifikaci učitelky zajišťují logopedickou prevenci učitelky se průběžně aktivně sebevzdělávají péči o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ke které nejsou dostatečně kompetentní, zajišťují učitelky ve spolupráci s příslušnými odborníky (speciálními pedagogy, poradenskými psychology, lékaři, logopedy aj.)

Záměry: Dále rozšiřovat odborné vzdělání pedagogů.

3.7 Spoluúčast rodičů       

rodiče získávají informace o dění v MŠ na nástěnkách, vstupních dveřích, na akcích pro rodiče a děti učitelky průběžně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení, domlouvají s rodiči společný postup při výchově a vzdělávání rodiče mají možnost po předchozí domluvě vstupovat za svým dítětem do třídy rodičům je nabízeno zapůjčení odborné literatury, týkající se výchovy a vzdělávání dětí učitelky chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi škola organizuje společná setkání s rodiči, dětmi při škole pracuje Sdružení rodičů a přátel Mateřské školy Blížkovice

Záměry: Zprostředkovat rodičům besedy a konzultace s odborníky (např. psycholog, lékař) a se zajímavými osobnostmi.

7

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Provozní doba MŠ: 6,30 – 15,45 hodin Kapacita MŠ: 70 Počet tříd: 3 Počet pedagogických zaměstnanců: 4 učitelky Počet provozních zaměstnanců: 1 uklízečka Složení tříd: přízemí - třída I.: Krtečci: 3 – 5 let 1. poschodí - třída II.: Medvídci: 3 – 5 let ZŠ - třída III.: Sovičky: 5 – 6 (7) let Zařazování dětí do tříd: U mladších dětí respektujeme přání rodičů – sourozenci, kamarádi; dále rovnoměrné zastoupení pohlaví dětí. Děti v posledním roce docházky do MŠ před vstupem do ZŠ jsou zařazeny do předškolní třídy. Přijímání dětí do MŠ: Řídí se platnými kritérii pro přijímání dětí, o přesném termínu zápisu a podrobnostech zápisu je veřejnost informována formou plakátů, hlášením místního rozhlasu a v regionálních novinách. Adaptace: První setkání je při zápisu do mateřské školy. Rodiče mají možnost hovořit se zástupkyní ředitelky pro mateřskou školu, s učitelkami, děti si mohou pohrát ve třídách nebo na zahradě. Začátek docházky dětí se řídí po domluvě s rodinou individuálním adaptačním režimem. Nabízené aktivity pro děti:  předplatné do divadla ve Znojmě pro nejstarší děti  cvičení rodičů s dětmi  pískání pro radost - hra předškolních dětí na sopránovou zobcovou flétnu  logopedická prevence ve spolupráci se Speciálně pedagogickým centrem Brno, pobočka Znojmo

8

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU „Všechno, co opravdu potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské škole.“ Robert Fulghum Název: „Všichni za jeden provaz při poznávání světa“ Vize – dlouhodobý cíl Partnerský přístup k dětem je nejen možný, ale i nutný pro to, aby z dětí vyrostli kompetentní a zodpovědní lidé, schopní řešit problémy současného světa. (P. Kopřiva, T. Kopřivová) Cíle ŠVP Od této vize se odvíjí hlavní myšlenky školního vzdělávacího programu. Snažit se dětem poskytnout bezpečné zázemí, vytvářet podmínky a prostředí pro rozvoj osobnosti každého jednotlivého dítěte, stejně jako pro jeho začlenění do skupiny a rozvíjení jeho sociálních dovedností a prosociálních postojů. Cíle školního vzdělávacího programu jsou:  rozvoj a uspokojování potřeb sebeúcty (vážit si sám sebe, přijímat se jako hodnotná lidská osobnost)  rozvoj schopnosti žít v souladu sami se sebou, s druhými lidmi, přírodou i světem věcí Při tvorbě školního vzdělávacího programu se vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV). Organizace vzdělávání je vedena tak, aby vedla k rámcovým cílům a prostřednictvím dílčích cílů z pěti vzdělávacích oblastí k rozvoji klíčových kompetencí u dětí. Rámcové cíle (záměry) RVP PV 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Rámcové cíle jsou naplňovány těmito prostředky (metodami a formami práce), uplatňováním těchto zásad:  metodou frontální – práce se všemi dětmi společnou formou, se stejným obsahem činnosti  metodou skupinovou – děti pracují, hrají si ve skupinách vytvořených podle různých kritérií, např. věku dětí, charakteru činnosti, hry  metodou individuální – respektování potřeb, zvláštností a zájmů dítěte  prožitkovým učením – je založeno na citovém prožívání a osobních zkušenostech, prostřednictvím hry a vlastní činnosti dětí  upřednostněním prožitku před výkonem, procesu před výsledkem

9

   

vytvářením rovnováhy mezi řízenými činnostmi a spontánními hrami, zařazováním nepřímo řízených činností situačním učením - využíváním náhodně vzniklých situací kooperativním učením - rozvíjením komunikace a spolupráce mezi dětmi svým vzorem – spontánně sociálním učením

10

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Vzdělávací obsah tvoří pět témat: I. Kdo jsem a kam patřím II. Nejsem tady sám III. Chci poznat svět IV. Umím brát, ale i dávat V. Chci být zdravý V každém tématu (integrovaném bloku) se integruje (propojuje) vzdělávací nabídka, dílčí vzdělávací cíle ze všech vzdělávacích oblastí RVP PV: 1. Dítě a jeho tělo – oblast biologická 2. Dítě a jeho psychika – oblast psychologická 3. Dítě a ten druhý – oblast interpersonální 4. Dítě a společnost – oblast sociálně-kulturní 5. Dítě a svět – oblast environmentální Tato témata jsou rozpracována do třídních vzdělávacích programů. Na úrovni tříd učitelky plánují podtémata a tzv. tematické části. Pro účely našeho ŠVP je podtéma výběrem nabídky z jednotlivého tématu. Podoba zpracování a časové rozpětí podtématu je v kompetenci učitelek ve třídách. Při plánování se vychází z evaluace, potřeb dětí, ale také z jejich zážitků a nahodilých situací. Kromě předem plánovaných podtémat mohou vznikat také neplánovaná, náhodná podtémata. Některým činnostem (hygienické návyky, sebeobsluha) se věnujeme denně, proto je neplánujeme jako řízenou činnost. Plánujeme i hodnotíme, co jsme se naučili, objevili společně s dětmi. Hlavním cílem je nabídnout dětem během školního roku činnosti ze všech témat.

11

I. Kdo jsem a kam patřím Charakteristika: Prostřednictvím tohoto tematického celku děti poznávají sebe sama, učí se schopnosti aktivně se přizpůsobit společenskému prostředí a jeho změnám. Dílčí vzdělávací cíle (co je u dítěte podporováno): Oblast biologická  uvědomění si vlastního těla  rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí Oblast psychologická  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)  rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie  poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)  získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Oblast interpersonální  posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) Oblast sociálně-kulturní  rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Oblast environmentální  seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu  rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám ŠVP směřuje k naplnění těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení  získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení  pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k řešení problémů  rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli) a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit Kompetence komunikativní  domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

12

Kompetence sociální a personální  samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej Kompetence činnostní a občanské  má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých  ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit K rozvíjení všech kompetencí jsou dětem nabízeny např.:  pohybové činnosti a hry  mapování těla (obkreslování těla, otisky rukou, nohou)  výtvarné a pracovní činnosti (vytrhávání, stříhání, lepení, modelování)  manipulační činnosti  konstruktivní činnosti  pracovní a sebeobslužné činnosti (osobní hygiena, stolování, péče o své věci, udržování pořádku)  artikulační, řečové, sluchové hry  samostatný slovní projev  básně, říkadla, písně  vyprávění zážitků, příběhů, pohádek  smyslové hry a činnosti  spontánní hry  námětové hry  přirozené pozorování okolního prostředí, přírody  vycházky zaměřené na orientaci v obci (důležité instituce a budovy) Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže  zvládnout sebeobsluhu  zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s tužkami, s barvami, nůžkami, papírem apod.  pojmenovat části těla  zvládat překážky a náčiní  správně vyslovovat  pojmenovat to, čím je obklopeno  vyjadřovat samostatně myšlenky  chápat prostorové pojmy  uvědomovat si svou samostatnost  rozhodovat o svých činnostech  přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem  zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, požádat o pomoc  orientovat se bezpečně ve známém prostředí  přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem

13

II. Nejsem tady sám Charakteristika: Prostřednictvím tohoto tematického celku děti poznávají, učí se přijímat a zvládat změny v různých společenstvích, snaží se pochopit a respektovat pravidla. Dílčí vzdělávací cíle (co je u dítěte podporováno): Oblast biologická  rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Oblast psychologická  rozvoj komunikativních dovedností (verbální i neverbální) a kultivovaného projevu  osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)  rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit Oblast interpersonální  seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Oblast sociálně-kulturní  rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané  seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije  vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností Oblast environmentální  poznávání jiných kultur ŠVP směřuje k naplnění těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení  má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije  klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo Kompetence k řešení problémů  všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem  řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého

14

Kompetence komunikativní  ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky a odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog  v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou  ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Kompetence sociální a personální  ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy  spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim  je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Kompetence činnostní a občanské  svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat  má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat  spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat K rozvíjení všech kompetencí jsou dětem nabízeny např.:  chůze, běh, poskoky, lezení, změny poloh, míčové hry, zdolávání překážek  měření těla  výtvarné a pracovní činnosti  komunitní kruh  vyprávění zážitků  hry a činnosti k seznamování s číselnými a matematickými pomy  hry a činnosti k poznávání písmen, číslic  hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání  četba, vyprávění příběhů s etickým obsahem a poučením  adaptace dítěte  námětové hry  účast dětí na kulturních akcích  využívání encyklopedií, obrazového materiálu  spoluvytváření pravidel soužití ve třídě Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže  postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek  vést rozhovor  formulovat otázky, odpovídat  porovnávat, uspořádat, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky 15

      

soustředit se na činnost ovládat své afektivní chování dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití a chování komunikovat s dospělým, s druhým dítětem adaptovat se na školu, přizpůsobit se společnému programu sledovat literární, dramatické či hudební představení mít povědomí o existenci jiných kultur a národů

16

III. Chci poznat svět Charakteristika: Prostřednictvím tohoto tematického celku děti poznávají a učí se chápat vývoj a změny dění ve světě. Dílčí vzdělávací cíle (co je u dítěte podporováno): Oblast biologická  rozvoj a užívání všech smyslů Oblast psychologická  osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)  vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení  posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)  vytváření základů pro práci s informacemi  rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit Oblast interpersonální  rozvoj kooperativních dovedností Oblast sociálně-kulturní  vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat Oblast environmentální  vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách  vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí ŠVP směřuje k naplnění těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení:  soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů Kompetence k řešení problémů:  problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost  při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích  zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

17

Kompetence komunikativní:  ovládá dovednosti předcházející psaní a čtení  dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) Kompetence sociální a personální:  napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí Kompetence činnostní a občanské:  zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění  chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky K rozvíjení všech kompetencí jsou dětem nabízeny např.:  manipulační činnosti  smyslové hry  výtvarné, hudební, pohybové činnosti  prohlížení knih  kooperativní hry  výtvarné zpracování zážitků z vycházek  grafické napodobování tvarů, čísel, písmen  manipulace s předměty, zkoumání  využívání knih a encyklopedií  přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže  sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem  reprodukovat říkanky, písničky, pohádky  sledovat a vyprávět příběh, pohádku  sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech  řešit problémy, úkoly a situace  záměrně se soustředit na činnost  postupovat podle instrukcí  vyjádřit své prožitky slovně, výtvarně, pohybem, hudbou  spolupracovat s ostatními  hodnotit svoje zážitky  zazpívat píseň, sledovat a rozlišovat rytmus  všímat si změn a dění v nejbližším okolí

18

IV. Umím brát, ale i dávat Charakteristika: Prostřednictvím tohoto tematického celku si děti vytváří postoje a vztahy k druhým lidem i k přírodě. Dílčí vzdělávací cíle (co je u dětí podporováno): Oblast biologická  vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Oblast psychologická  rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)  získání relativní citové samostatnosti  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat Oblast interpersonální  osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem  vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)  rozvoj kooperativních dovedností Oblast sociálně-kulturní  poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí  vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Oblast environmentální  rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách ŠVP směřuje k naplnění těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení  odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat pokroky druhých Kompetence k řešení problémů  nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence komunikativní  dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) Kompetence sociální a personální  uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky  dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost

19

Kompetence činnostní a občanské  chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá  uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu K rozvíjení všech kompetencí jsou dětem nabízeny např.:  činnosti směřující k prevenci nezdravých návyků  protahovací, uvolňovací, dechová a relaxační cvičení  spontánní hra, experimenty s materiály a předměty  námětové hry  dramatické činnosti  společenské hry  kooperativní činnosti ve dvojici, ve skupině  pozorování rozmanitostí a změn v přírodě  činnosti přispívající k péči o životní prostředí Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže  vědět o významu aktivního pohybu a zdravé výživy  rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí  vyjadřovat svou představivost a fantazii výtvarně, hudebně, pohybově  přijímat pozitivní ocenění i případný neúspěch  učit se hodnotit svoje osobní pokroky  chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti  soucítit s druhým, nabídnout mu pomoc  uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou  dělit se o hračky, pamlsky  porozumět neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých  zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami  odmítat společensky nežádoucí chování (lež, ubližování, agresivitu)

20

V.Chci být zdravý Charakteristika: Prostřednictvím tohoto tematického celku si děti osvojují zdravé životní návyky a spoluvytvářejí bezpečné a zdravé prostředí. Dílčí vzdělávací cíle (co je u dětí podporováno): Oblast biologická  osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí  rozvoj fyzické i psychické zdatnosti  osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Oblast psychologická  rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání Oblast interpersonální  ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Oblast sociálně-kulturní  rozvoj společenského i estetického vkusu Oblast environmentální  pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit  osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy ŠVP směřuje k naplnění těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení  učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům Kompetence k řešení problémů  chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit Kompetence komunikativní  průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím Kompetence sociální a personální  při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná umí odmítnout  chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí i jiného dítěte, ponižování a ubližování

21

Kompetence činnostní a občanské  dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky  odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem  dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) K rozvíjení všech kompetencí jsou dětem nabízeny např.:  činnosti směřující k prevenci úrazů, nemoci  pohybové činnosti  dramatické činnosti  námětové hry (na lékaře, na dopravní policii, na hasiče)  bezpečná chůze po chodníku, po silnici, přecházení silnice  hry k ochraně soukromí a bezpečí  vyprávění, poslech pohádek a příběhů s poučením  výtvarné, hudební činnosti  návštěvy kulturních akcí  ekologicky motivované hry  činnosti zaměřené k péči o životní prostředí Co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže  napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru  vědět o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí a kde v případě potřeby hledat pomoc  pojmenovat části těla, některé orgány  chovat se tak, aby neohrožovalo zdraví a bezpečí a pohodu svou ani druhých  prožívat radost, těšit se z hezkých a příjemných zážitků  chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, v případě potřeby požádat druhého o pomoc pro sebe i pro jiné dítě  bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování  chovat se zdvořile, vážit si práce a úsilí druhých  všímat si nepořádků, škod, upozornit na ně  dbát o pořádek a čistotu, spoluvytvářet pohodu prostředí  chránit přírodu v okolí, živé tvory  rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat

22

7. EVALUAČNÍ SYSTÉM Tvorba školního vzdělávacího programu vycházela z analýzy podmínek. Pravidelně vyhodnocujeme:  výsledky vzdělávání dětí  vzdělávací proces (průběh vzdělávání)  podmínky vzdělávání Znamená to vyhodnocovat:  dílčí cíle  podtémata  třídní vzdělávací programy  školní vzdělávací program Zaměřit se na kvalitu:  neustálé zvyšování kvality práce pedagogů  spolupráce s rodinou, s veřejností

23

oblasti

cíle

kritériametodyindikátory nástroje

časový rozvrh

kdo zodpovídá

Individuální rozvoj dětí

Poskytnout zpětnou vazbu o získávání dovedností Soulad TVP a ŠVP

Očekávané výstupy

Průběžně, čtvrtletně, 2 x ročně

Všechny učitelky

2 x ročně

Všechny učitelky

Rozbor 2 x ročně dokumentace

Všechny učitelky

Počet dětí k zápisu do 1. třídy

Společné akce MŠ a ZŠ

každoročně

Všechny učitelky

Individuální plány. Spokojenost dětí a rodičů.

Spolupráce s PPP. Portfolia.

průběžně

Učitelky ve třídě

Spokojenost rodičů

dotazník

1x za 2 roky

Spokojenost dětí, zaměstnanců

ŠVP záměry

2 x ročně

Učitelky

Hodnotící list

Po ukončení tematické části

Všechny učitelky

Třídní vzdělávací program Školní vzdělávací program Návaznost MŠ a ZŠ

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Spolupráce s rodiči Podmínky vzdělávání

Soulad ŠVP a RVP PV Zajistit klidný a plynulý přechod dětí z MŠ do ZŠ Umožnit vzdělávání dětí Zvýšit podíl spokojených rodičů Zlepšit prostředí

Pozorovánízáznamové archy, portfolio

Podtéma, tematická část

24

8. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami přizpůsobujeme jejich potřebám a možnostem, vytváříme optimální podmínky k rozvoji osobnosti dítěte:  zajištění přítomnosti asistenta pedagoga  těsná spolupráce mateřské školy s PPP a s rodiči dítěte  je zajištěn individuální přístup pedagoga k dítěti  je zajištěna logopedická péče  jsou využívány vhodné kompenzační pomůcky Pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami je vytvořen individuální vzdělávací plán.

25

Základní škola a mateřská škola, Blížkovice, okr. Znojmo příspěvková organizace Dodatek č. 1 k ŠVP pro PV ze dne 19. 12. 2014 Č.j.: 281/2014 Platné: od 19. 12. 2014 Účinné: od 1. 1. 2015 Vypracoval: J. Pospíchalová Schválil: Mgr. E. Valová 3.1 Věcné podmínky Ruší se bod 2 a je nahrazen zněním: 

MŠ je po rekonstrukci vybavena dětským nábytkem odpovídajícím věku dětí

Záměry: Ruší se a je nahrazeno zněním: Doplňovat vybavení dle potřeby. 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Složení tříd nahrazeno zněním: přízemí – třída I.: Krtečci: 4 – 5 (6) let 1.poschodí – třída II.: Medvídci: 3 – 4 roky ZŠ – třída III.: Sovičky: 5 – 6 (7)let Nabízené aktivity pro děti: Ruší se: pískání pro radost

V Blížkovicích 19. 12. 2014

26