Vedomosti získavame vďaka učenosti iných, ale múdrymi sa stávame len vďaka sebe samým. M. E. Montaigne

Školský vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň „Vedomosti získavame vďaka učenosti iných, ale múdrymi sa stávame len vďaka sebe samým.“ M. E. Montaigne Vzdelávací program: Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Študijná forma Druh školy Predkladateľ: Názov školy Adresa IČO Riaditeľ školy Koordinátor pre tvorbu ŠVP: ISCED 1 ISCED 2 Ďalšie kontakty

Zriaďovateľ: Názov Adresa Kontakt

ISCED 1, 2 4, 5 rokov slovenský denná základná

Základná škola Tupolevova 20, BRATISLAVA 31754961 Mgr. Miroslav Cisár RNDr. J. Hontiová Mgr. J. Melčáková 02 / 63 53 22 60, [email protected] www.zs-tupolevova.sk

MČ PETRŽALKA Kutlíkova 17, 852 12 Bratislava www.petrzalka.sk

Platnosť dokumentu od 1.9.2008 Mgr. Miroslav C i s á r riaditeľ školy

OBSAH VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Veľkosť školy ........................................................................................................................... 3 2. Charakteristika žiakov ............................................................................................................ 3 3. Charakteristika pedagogického zboru .................................................................................... 4 4. Organizácia prijímacieho konania .......................................................................................... 5 5. Dlhodobé projekty .................................................................................................................. 5 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi................................................................................. 7 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy ........................................................... 9 8. Škola ako životný priestor .................................................................................................... 10 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní.............. 11

CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1. Pedagogický princíp školy..................................................................................................... 13 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania .................................................................................... 13 3. Profil absolventa ................................................................................................................... 14 4. Pedagogické stratégie .......................................................................................................... 19 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami ............................................... 20 6. Začlenenie prierezových tém ............................................................................................... 22 7. Finančná gramotnosť ........................................................................................................... 23

VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA 1. Hodnotenie žiakov ................................................................................................................ 24 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov ..................................................... 27 3. Hodnotenie školy.................................................................................................................. 28

ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN 1. ISCED I 1. ročník .................................................................................................................... 30 2. ISCED I 2. ročník .................................................................................................................... 31 3. ISCED I 3. ročník .................................................................................................................... 32 4. ISCED I 4. ročník .................................................................................................................... 34 5. ISCED II 5. ročník ................................................................................................................... 36 6. ISCED II 6. ročník ................................................................................................................... 37 7. ISCED II 7. ročník ................................................................................................................... 38 8. ISCED II 8. ročník ................................................................................................................... 39 9. ISCED II 9. ročník ................................................................................................................... 40

2

Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola Tupolevova je plno-organizovaná základná škola. Projektovaná je na 24 tried v hlavnej budove a 11 tried v prístavbe. Nachádza sa v príjemnom sídlisku, medzi panelovými domami ulíc Tupolevova, Iľjušinova, Markova a Rovniankova vytvárajúcimi uzavretý priestor v strede ktorého je naša škola situovaná. Tieto ulice sú zároveň spádovou oblasťou pre žiakov ZŠ Tupolevova. Veľkou výhodou tejto lokality je bezstresový príchod žiakov do školy, včítane žiakov prvého ročníka. Žiaci cestou do školy neprechádzajú žiadnu väčšiu cestnú komunikáciu, neohrozujú ich autá a tým je vo veľkej miere zaistená ich bezpečnosť. Areál samotnej školy slúži a je v súčasnosti otvorený v poobednom aj večernom čase pre športové vyžitie sa žiakov. Jeho súčasťou je okrem atletického oválus umelým povrchom a s trávnatým stredom aj tenisový kurt s umelou trávou a polyfunkčné ihrisko na basketbal a futbal. ZŠ Tupolevova začala svoju činnosť 1. septembra 1985. Budova školy bola pôvodne plánovaná na 700 žiakov, čo sa ešte zvýšilo postavením prístavby. Postupné starnutie obyvateľstva a následný demografický pokles žiakov spôsobil, že prístavba a časť hlavnej budovy museli byť dané do prenájmu. V súčasnosti aj napriek poklesu žiakov v niektorých petržalských základných školách, my už šiesty rok zaznamenávame postupný nárast žiakov na škole. Následne na to nám boli vrátené priestory v hlavnej budove a jedného poschodia v prístavbe.

2. Charakteristika žiakov 39

142



Žiaci z nášho školského obvodu



Žiaci z iných petržalských školských obvodov



Žiaci z iných častí Bratislavy

317

3

Najväčšie percento žiakov, ktorí navštevujú našu školu, vzhľadom na náš malý školský obvod paradoxne pochádza z iných školských obvodov v Petržalke a taktiež iných mestských častí Bratislavy(najmä u žiakov s poruchami učenia). Žiaci pochádzajú z rôzne materiálne či hmotne zabezpečených rodín. Takmer všetci rodičia sa však snažia podľa svojich možností a schopností dať svojim deťom a našim žiakom všetko, ako im to ich finančná situácia a časové možnosti dovolia. Máme v škole žiakov prospechovo slabších i žiakov s veľmi dobrými vzdelávacími výsledkami, o čom svedčia naše umiestnenia v rôznych vedomostných a športových súťažiach. Veľmi často sa žiaci umiestňujú na popredných miestach nielen v našom obvode, ale dosahujú dobré výsledky aj na súťažiach v rámci Bratislavy, celého Slovenska a v ojedinelých prípadoch aj v zahraničí. Okrem vedomostných súťaží naši žiaci dosahujú dobré umiestnenia aj v športových súťažiach a to najmä vo futbale a karate. Na základe týchto výsledkov a záujmu žiakov sme v spolupráci so Slovenským zväzom karate vytvorili na škole centrum talentovanej mládeže s týmto zameraním. Umožňuje to našim žiakom reprezentáciu školy aj za hranicami Slovenska. Nový povrch na atletickej dráhe výrazne spopularizoval u nás aj ľahkú atletiku a tak bol na našej škole vytvorený prvý atletický klub v Petržalke. Následne sme začali intenzívne spolupracovať s atletickým zväzom. Triedy so zameraním na hudobnú výchovu navštevujú žiaci s kladným vzťahom ku kultúrnym slovenským tradíciám a so záujmom o ľudové tance a hru na hudobný nástroj. V našej škole, od prvého po štvrtý ročník otvárame okrem klasických tried aj triedy pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. V týchto triedach je vyučovací proces zabezpečovaný špeciálnymi pedagógmi. Špeciálni pedagógovia pri výchove a vzdelávaní žiakov so zdravotným znevýhodnením dokážu plne rešpektovať obmedzenia, ktoré sú podmienené postihnutím dieťaťa a kladú na nich také požiadavky, ktoré majú títo žiaci predpoklad splniť. Na škole pôsobí aj školský psychológ, ktorý okrem pomoci pri adaptácii prvákov zabezpečuje aj skupinové a hromadné poradenstvo, intervencie a prevenčné programy v triedach. Na našej škole venujeme pozornosť aj žiakom so sociálne znevýhodneného prostredia v záujme zlepšenia ich dochádzky a školskej úspešnosti.

3. Charakteristika pedagogického zboru Na našej škole výchova a vzdelávanie sú personálne zabezpečené kvalitným pedagogickým zborom a väčšina pedagógov vyhovuje požiadavkám na pedagogickú spôsobilosť. Máme vzhľadom k počtu žiakov vždy potrebný počet pedagogických zamestnancov, ktorí spĺňajú odbornú aj pedagogickú spôsobilosť, majú veľmi priateľský vzťah ku žiakom a tak sú im nielen dobrými učiteľmi ale mnohokrát i kamarátmi. Väčšina pedagogického zboru má dlhoročné pedagogické skúsenosti, veľmi dobré odborné znalosti, ktoré si priebežne dopĺňajú absolvovaním rôznych školení , organizovaných hlavne Metodickým pedagogickým centrom mesta Bratislavy, Štátnou jazykovou školou príp. inými organizáciami. Svoju úlohu si kvalitne vykonáva taktiež výchovná poradkyňa, ktorá veľmi dobre spolupracuje s rodičmi žiakov v prípadoch riešenia vzniknutých problémov, ale aj pri voľbe povolania starších žiakov. 4

Špeciálne pedagogičky na našej škole sú plne kvalifikované a odborne fundované pracovníčky, ktoré si svoju prácu so žiakmi so zdravotným znevýhodnením vykonávajú veľmi dobre. Napriek ich plnej odbornosti a viacročnej praxe sa i naďalej vzdelávajú na rôznych školeniach a vzdelávaniach organizovaných CPPPaP a ďalšími organizáciami. Školský psychológ plní na škole nezastupiteľnú úlohu. Okrem už spomínaných intervenčných programov v triedach vykonáva aj psychologické poradenstvo žiakom, pedagógom ale aj rodičom. Keďže vieme, že našim žiakom sa nemôžeme a nesmieme venovať len vo vymedzenom kruhu výchovy a vzdelávania, pôsobíme aj na obrat v ich myslení a samotnom konaní a to hlavne plnením rôznych aktivít z oblasti prevencie proti šíreniu drog a iných omamných látok, a taktiež aktivít s environmentálnym zameraním. Keďže chceme kvalitne a moderne vzdelávať našich žiakov, dbáme na to, aby sa učitelia neustále zúčastňovali ďalších vzdelávaní určených pre pedagogických zamestnancov s rôznym zameraním - napr. doplnenie si kvalifikácie na výučbu cudzieho jazyka, štúdium informačnej výchovy, informatiky, modernizácie vyučovacieho procesu, či na doplnenie a poskytnutie nových informácií v problematike svojho predmetu.

4. Organizácia prijímacieho konania Neorganizujeme žiadne prijímacie konanie do tried s určitým zmeraním. Jedinou výnimkou sú špeciálne triedy pre žiakov s poruchami učenia, kde sú žiaci vyberaní na základe diagnostikovanej poruchy a odporučenia CPPPaP.

5. Dlhodobé projekty Jedným z celopetržalských projektov do ktorého Petržalská super škola sme zapojení, je pilotný projekt Mestskej časti BratislavaPetržalka a Slovenskej akadémie vied pod názvom „Petržalská super škola“. Cieľom tohto projektu, ktorého motto je „Veda nie je nuda“ je vhodnou formou sprostredkovanie najnovších poznatkov žiakom 2.stupňa a taktiež lepšie spoznanie vlastného regiónu.

Jednou z priorít školy je aj práca so žiakmi s špeciChcem vedieť, čo čítam fickými poruchami učenia. Z toho dôvodu sa snažíme zapájať do projektov, ktoré umožňujú zlepšiť kvalitu výS chovno-vzdelávacieho procesu, či už po metodickej alebo aj po materiálnej stránke. Projekt „Chcem vedieť, čo čítam“ bol vyhlásený nadáciou Socia. V rámci tohto projektu boli zakúpené pre žiakov s vývinovými poruchami učenia edukačné a reedukačné softvéry, ktoré učitelia využívajú pri ich vzdelávaní. Od školského roku 2009/2010 sme zapojení do projektu „Rozvojový program – inovácia obsahu a metód vyučovania anglického jazyka v 1. až 4. ročníku základných škôl 5

v mestskej časti Bratislava – Petržalka. Umožňujeme tým žiakom I. stupňa vzdelávať sa v anglickom jazyku od 1. ročníka..

Rozvojový program – inovácia obsahu a metód vyučovania anglického jazyka v 1. až 4. ročníku základných škôl v mestskej časti Bratislava - Petržalka SME v škole

Baterky na správnom mieste

Z ekologických a environmentálnych projektov sme zapojení do projektu „Baterky na správnom mieste“ a do projektu „Sme v škole“. V rámci zvyšovania environmentálneho povedomia žiakov aj do separovaného zberu papiera a PET fliaš. Projekt „Baterky na správnom mieste“ učí žiakov správne nakladať s komunálnym odpadom. Baterky pri spaľovaní sú zdrojom nebezpečných dioxínov, a preto je dôležité, aby sa žiaci naučili ako s nimi správne zaobchádzať pri likvidácii. Aj cieľom projektu „Sme v škole“ je podpora ochrany životného prostredia. Žiaci na konkrétnych predmetoch riešia úlohy interaktívneho charakteru, pri ktorých využívajú ako pomôcku denník „SME“. Od školského roku 2009/2010 sa zapájame do ďalšieho environmentálneho projektu „Modrá škola – voda pre budúcnosť.“ Hlavným cieľom tohto projektu je systematické budovanie pozitívneho vzťahu mladých ľudí k pitnej vode ako k produktu, ktorý má svoju hodnotu, rovnako ako každý iný Modrá škola – voda pre budúcnosť produkt potrebný pre život človeka.

Ďalšou z priorít školy je zameranie na Programovanie v Baltiku výučbu informatiky. Z toho dôvodu sme zo vzdelávacích programov zapojený do projektu „Programovanie v Baltiku“, kde sa žiaci učia základom tvorivého programovania.

V rámci projektu vyhláseného organizáciou UNICEF sa snažíme na škole vytvoriť pre žiakov také prostredie, v ktorom by sa každé dieťa cítilo bezpečne, dobre, sebaisto a do ktorého by chodilo s radosťou.

Škola priateľská k deťom

Ďalším projektom do ktorého sme dlhodobo zapojený, je projekt „Správaj sa normálne“, organizovaný v spolupráci s políciou . Projekt učí žiakov 5. ročníka pravidlá cestnej premávky, ich správaniu sa počas toho, keď 6

Správaj sa normálne

sú sami účastníkmi premávky a zároveň im ukazuje prácu polície pri porušení dopravných predpisov vodičmi.

Od školskom roku 2009/2010 sme sa v rámci výchovy k zdravej výžive zapojili do programu „Školské ovocie“. Žiaci v rámci tohto projektu niekoľkokrát týždenne majú možnosť konzumovať ovocie alebo piť ovocné šťavy a tým pozitívne vplývať na svoje zdravie.

Školské ovocie

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 6.1 ZRPŠ Rodičia žiakov školy sú od decembra roku 2004 združení v Občianskom združení rodičov pri ZŠ Tupolevova, ktoré je samostatným právnym subjektom. Zasadnutia Rady rodičov sa uskutočňujú pravidelne päťkrát ročne. Škola poskytuje rodičovi služby v rámci výchovy a vzdelávania žiakov, poskytuje pre nich mimoškolské aktivity a od rodičov očakáva spoluprácu, podporu jej hlavných cieľov, podiel na ich realizácii a pomoc škole. Rodičia sú zväčša ochotní spolupracovať a pomáhať škole. Často sa vyjadrujú k hlavným úlohám, dávajú podnety a návrhy na skvalitnenie činnosti školy. Niektorí rodičia podľa svojich možností pomáhajú škole sponzorsky, či už určitou finančnou čiastkou alebo aj materiálne. Čoraz významnejšie je finančné prispievanie škole prostredníctvom 2% z daní. Peniaze takto získané využívame na modernizáciu školského prostredia, pri akciách organizovaných školou a na zakúpenie učebných pomôcok pre žiakov.

6.2 Žiacky parlament V škole pôsobí žiacky parlament, ktorého členovia organizujú pre žiakov školy množstvo zaujímavých akcií ako napr. farebný týždeň, či školskú cukráreň. Žiaci školy majú taktiež možnosť prostredníctvom členov žiackeho parlamentu predkladať návrhy a pripomienky k chodu školy.

6.3 Materské školy Z materských škôl najvýraznejšie spolupracujeme s materskou školou na Iľjušinovej, Ševčenkovej a materskou školou na Rovniankovej ulici. Organizujeme pre nich otvorené hodiny a vystúpenia pri rôznych príležitostiach.

7

6.4 Centrum pedagogicko-psychologickej prevencie a poradenstva Na dobrej úrovni je naša spolupráca so Centrom pedagogicko-psychologickej prevencie a poradenstva. Kontakt s týmto zariadením zabezpečuje výchovná poradkyňa a naše špeciálne pedagogičky na vysokej profesionálnej úrovni. Špeciálne pedagogičky z CPPPaP sa zúčastňujú na zasadnutiach nášho poradného zboru, dávajú nám súhlas k zaradeniu žiakov do špeciálnych tried a kvalifikovane zabezpečujú vyšetrenia a konzultácie so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

6.5 Asociácia karate Bratislava a Slovenský zväz karate V predchádzajúcich školských rokoch sme mali na škole zavedené športové triedy so zameraním na karate. V súčasnosti vzhľadom na nižšie počty žiakov na 2. stupni sme od nich, aj napriek dobrým výsledkom upustili a pre všetkých záujemcov o toto zameranie sme na škole v spolupráci so Slovenským zväzom karate vytvorili centrum talentovanej mládeže v karate. S Asociáciou karate Bratislava(AKB) úzko spolupracujeme pri zabezpečovaní súťaží (najmä medzinárodných), výjazdov do zahraničia, seminárov a skúšok technickej vyspelosti cvičencov. Spoločne s AKB každoročne na škole usporadúvame dve kolá Bratislavského pohára a Majstrovstvá Bratislavy v karate.

6.6 Folklórny súbor HÁJENKA S folklórnym súborom HÁJENKA spolupracujeme v oblasti vzdelávania žiakov v hudobnej výchove. Na 1. stupni učitelia folklórneho súboru HÁJENKA zabezpečujú u nás výučbu folklórnych tancov, hry na hudobný nástroj a prispievajú k regionálnej výchove žiakov. Taktiež vedú tanečný krúžok pre žiakov z tried 2. stupňa a aktívne pomáhajú škole pri vystúpeniach žiakov na koncoročných či vianočných akadémiách.

6.7 Centrum voľného času Spolupráca s Centrom voľného času na Gessayovej ul. spočívala v organizovaní obvodných kôl olympiád; dejepisnej olympiády a matematickej Pytagoriády. Spoločne s CVČ taktiež zabezpečujeme ďalšie, najčastejšie športové aktivity na našej škole.

8

6.8 ART PEGAS ART Pegas je súkromná ZUŠ, ktorá má sídlo na našej škole. Zabezpečuje voľno časové aktivity žiakov na vysokej profesionálnej úrovni, vzdeláva žiakov v oblasti umenia a kultúry. Pripravuje ich na vystúpenia a rôzne prezentácie.

6.9 BENI klub BENI klub je občianske združenie, ktoré taktiež pôsobí na škole a prináša deťom popoludňajšie aktivity, a to najmä športovú prípravu, konverzáciu v angličtine, tanečnú prípravu a hru na hudobné nástroje.

6.10 Polícia S políciou úzko spolupracujeme vo viacerých oblastiach. Jednou z nich je oblasti prevencie nevhodného správania sa žiakov, ďalšou je oblasť riešenia niektorých priestupkov žiakov. Sme zapojení do projektu „Správaj sa normálne“, organizovaného v spolupráci s políciou, v ktorom učia policajti našich žiakov správaniu sa v cestnej premávke. Pozývame príslušníkov policajného zboru na besedy o kriminalite a jej prevencii a tiež sa v niektorých prípadoch príslušníci policajného zboru zúčastňujú školských účelových cvičení.

6.11 Pedagogická a sociálna akadémia a Pedagogická fakulta UK Naša škola spolupracuje s Pedagogickou a sociálnou akadémiou a Pedagogickou fakultou UK ako fakultní učitelia. Od roku 2010 sme získali certifikát „Fakultná škola“ a tak sa podieľame na príprave študentov, pričom zabezpečujeme pre nich pedagogickú a študentskú prax.

6.12 Zriaďovateľ Spolupráca so zriaďovateľom sa uskutočňuje najmä prostredníctvom Oddelenia školstva, kultúry a športu Miestneho úradu Bratislava – Petržalka.

9

6.13 Rada školy Rada školy je funkčný orgán, zostavený z rodičov, pedagogických a nepedagogických pracovníkov, poslancov miestneho zastupiteľstva a zástupcov zriaďovateľa. Vyjadruje sa k hlavným úlohám školy, dáva podnety a návrhy na skvalitnenie činnosti, spolupodieľa sa na realizácii úloh, poskytuje pomoc škole v rôznych oblastiach. Rada školy sa pravidelne stretáva 5krát ročne.

7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Budova školy sa nachádza v sídlisku na Dvoroch, medzi panelovými domami ulíc Tupolevova, Iľjušinova, Markova a Rovniankova vytvárajúcimi uzavretý priestor, v strede ktorého je naša škola situovaná. Škola pozostáva z hlavnej budovy a prístavby. Budova je obklopená pekným a udržiavaným areálom, ktorý je vo vyhradenom čase prístupný verejnosti. Samotná budova predstavuje jeden celok, členený na pavilóny A, B1, B2 a B3. Väčšia časť prístavby je v súčasnosti daná do dlhodobého prenájmu materskej škole Iľjušinova a cirkevnej evanjelickej materskej škole. V areáli sa nachádza atletický ovál s umelým povrchom a s trávnatým stredom, tenisový kurt s umelou trávou a zrekonštruované viacúčelové školské ihrisko s posilňovacími strojmi, na ktorom sa nachádzajú dve basketbalové a jedno futbalové ihrisko. Asfaltový povrch a antuková atletická dráha sú momentálne vo výbornom stave, čo nám umožňuje vykonávať tu rôzne športové aktivity ako je atletika a pohybové hry. V školskom objekte sa okrem kmeňových tried nachádzajú odborné učebne hudobnej výchovy, dve počítačové učebne, malá a veľká telocvičňa, posilňovňa (učebňa pre úpolové športy), tanečná (zrkadlová) učebňa, štyri učebne cudzích jazykov, jedna chemicko-fyzikálna učebňa, učebňa prírodopisu a žiacka knižnica. Od školského roku 2014/2015 sú v odborných učebniach a vybraných kmeňových triedach na 1.stupni uvedené do prevádzky ďalšie interaktívne tabule (v poradí už trinásta na škole). Všetky učebne sú nanovo zrekonštruované a vybavené modernou výpočtovou a didaktickou technikou (dataprojektory, vizualizéry, televízory, keramické tabule, multifunkčné zariadenia a interaktívne tabule). Herne školského klubu detí sú situované v hlavne budove a aj v prístavbe a sú moderne a účelne zariadené. Umožňujú žiakom zmenu prostredia po skončení vyučovacieho procesu čo má značný psycho-hygienický význam. Budova má školskú kuchyňu a jedáleň. Interiér školy je riešený účelne, všetky priestory sú hygienicky a esteticky udržiavané. V ďalšom období budeme klásť dôraz aj na sociálne zariadenia, tak aby spĺňali nielen účel ale aj estetické požiadavky modernej školy. Plánujeme ich postupnú rekonštrukciu. Vybavenie kabinetných zbierok je na dobrej úrovni. Máme dostatok didaktickej a výpočtovej techniky. Kabinetné zbierky, v ktorých boli morálne zastarané pomôcky, postupne dopĺňame modernými a funkčnými učebnými pomôckami.

10

8. Škola ako životný priestor Žiaci aj pedagogickí pracovníci trávia v škole takmer toľko času ako doma. Z toho dôvodu je veľmi dôležité, aby sa všetci v škole cítili iste, príjemne ale aj bezpečne. Snažíme sa, aby škola pôsobila útulne a čisto a aby evokovala v žiakoch príjemné pocity a chuť vzdelávať sa. Riadime sa názorom, že keď je niečo čisté, pekné alebo nové, žiaci majú oveľa menšie sklony takéto prostredie poškodzovať a devastovať. Estetické prostredie sa snažíme vytvárať už aj v areáli školy. Upravený areál, nepomaľované steny, pokosený trávnik a kríky sú pre nás takmer samozrejmosťou. Ošetrujeme stromy a kríky a staráme sa o kvetináče pred školou. Estetické prostredie vytvárame aj v budove školy. Pravidelne obnovujeme výzdobu vo vestibule, respíriu, maľujeme triedy a chodby, zveľaďujeme a renovujeme odborné učebne. Aj napriek nedostatku finančných prostriedkov montujeme do nich najnovšie učebné a didaktické pomôcky. Jednotlivé triedy a učebne ladíme do určitých konkrétnych farieb. Postupne vymieňame starý školský nábytok za nový, máme zriadenú modernú fyzikálno-chemickú učebňu, jazykové a počítačové učebne. Taktiež máme na vysokej úrovni vybavenú posilňovňu, so zrkadlami a so špeciálnou podlahou pre úpolové športy – tatami a školskú knižnicu. Postupne modernizujeme triedy, do niektorých inštalujeme interaktívne tabule, bezprašné tabule s keramickým povrchom a iné moderné učebné pomôcky ako sú napr. vizualizéry. Nedostatky vidíme v zastaraných sociálnych zariadeniach, ktoré by bolo treba zrekonštruovať. Vo vchodoch, ale aj vo vestibule, sa nachádza množstvo vitrín, ktoré informujú o živote žiakov v škole. Aj napriek tomu, že v budove sídlia okrem našej školy ešte dve materské školy, jej priestory sú vždy čisté a hygienicky nezávadné.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri vý-

chove a vzdelávaní Na to, aby sme mohli bezpečne realizovať výchovno-vzdelávací proces musíme dodržiavať všetky bezpečnostné, hygienické a požiarne predpisy. Zabezpečuje to bezpečnostný technik spolu so školníkom, ktorí sa starajú o včasné vykonávanie jednotlivých revízii, zabezpečujú priechodnosť únikových východov, ich označenie a odstraňovanie nedostatkov, ktoré môžu spôsobiť zranenie. Všetky revízie sa vykonávajú pravidelne v súlade s plánom revízií. Vo výchovno-vzdelávacom procese triedni učitelia pravidelne informujú žiakov v škole o pravidlách bezpečnosti a ochrane zdravia. To isté v nadväznosti na konkrétny predmet zabezpečujú aj učitelia telesnej výchovy, technickej výchovy, fyziky a chémie, na hodinách ktorých najčastejšie môže prísť k zraneniu alebo poškodeniu zdravia. V odbornej učebni a telocvični sú zavesené prevádzkové poriadky a učitelia účinne dbajú na ich dodržiavanie. Dvakrát ročne sa uskutočňuje cvičný poplach, pri ktorom žiaci nacvičujú rýchly odchod z budovy na konkrétne stanovisko. Účinné opatrenia zabezpečili, že sa až do súčasnosti na škole nevyskytli žiadne problematické situácie akými sú požiare, únik plynu, či vážnejšie zranenia žiakov. 11

Všetci pracovníci školy sa pravidelne, v súlade so zákonom, zúčastňujú odborných školení BOZP a PO. Členovia vedenia školy a určení pedagogickí pracovníci sa zúčastňujú aj školení CO, ktoré taktiež prispievajú k zvýšenej bezpečnosti žiakov na škole.

12

Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy Z priorít školy vyplýva, že výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní rýchlo a účinne riešiť problémy, mali dostatočne hlboké odborné vedomosti vo všetkých nielen zvolených predmetoch. Chceme pripravovať ľudí, ktorí dokážu byť kritickí nielen k druhým ale aj k sebe a vedia tvorivo myslieť. V spolupráci s rodičmi žiakov budeme vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí, ktorí sú si vedomí svojich práv ale aj povinností. Chceme zabezpečiť kvalitné podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, s rovnocenným prístupom vo vzdelaní. Taktiež vytvoríme podmienky a zabezpečíme možnosť ukončenia si základnej školy tým žiakom, ktorí si z nejakých príčin nedokázali ukončiť základné vzdelanie. Žiaci našej školy by sa mali naučiť pracovať v tíme, mať dostatočne vysokú gramotnosť v oblasti IKT a v komunikácii v cudzom jazyku. Chceme, aby žiaci zažívali pocit úspechu zo svojej práce.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Východiská pre zameranie školského vzdelávacieho programu:  tradície školy  požiadavky rodičov a žiakov  dlhodobý koncepčný zámer školy  priestorové a materiálovo-technické vybavenie školy  personálne zázemie školy  SWOT analýza Zameranie školského vzdelávacieho programu:  výučba cudzích jazykov  hudobná a tanečná výchova  informatická výchova  vzdelávanie žiakov so špecifickými poruchami učenia  výchova k športu a pohybovým aktivitám  ekologická výchova Zameranie základnej školy vychádza v prvom rade z požiadaviek rodičov a žiakov, ďalej z podmienok vzdelávania na škole, cieľov ktoré sú špecifikované v dlhodobej koncepcii 13

školy, ale aj z odborného vzdelania jednotlivých pedagogických zamestnancov a možností ktoré nám ich vzdelanie umožňuje. Zameranie našej školy je v rámci dlhodobej koncepcie dosahované plnením celkových ale aj čiastkových cieľov. Vo všetkých ročníkoch v rámci primárneho ale aj sekundárneho vzdelávania vytvárame pre deti, u ktorých je diagnostikovaná špecifická porucha učenia, podmienky na vzdelávanie. V rámci primárneho vzdelávania sú títo žiaci zaradení do samostatných tried s nižším počtom žiakov a v rámci sekundárneho vzdelávania sú následne zaradení do klasických tried. Venujeme sa bežnej populácii žiakov, talentovaným deťom, ktoré usmerňujeme k tomu, aby dosiahli nadpriemerné výsledky, ale aj žiakom stredných škôl, ktorí si externým spôsobom ukončujú základné vzdelanie. Prostredníctvom plnenia čiastkových cieľov kladieme dôraz vo vzdelávaní hlavne na výučbu anglického jazyka a informatiky. Komunikačné zručnosti v anglickom jazyku sa v súčasnej zjednotenej Európe stali nevyhnutnosťou a rovnako sú na tom aj informatické zručnosti, ktoré ľudia využívajú takmer v každej domácnosti či zamestnaní. V pohybovej a umeleckej oblasti ponúkame deťom prostredníctvom hudobnej výchovy najmä tanečnú výchovu, spev a hru na flautu, ktorú realizujeme v spolupráci s folklórnym súborom Hájenka. Ku všetkým odbornostiam máme dobre pripravených pedagogických pracovníkov. V športovej oblasti úzko spolupracujeme so slovenským a bratislavským zväzom karate a spoločne sme zriadili na škole centrum talentovanej mládeže. Od roku 2015 sme začali úzko spolupracovať aj s ľahko-atletickým zväzom a občianskym združením Run for fun a spoločne sme založili prvý atletický oddiel v Petržalke.

3. Profil absolventa 3.1 Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia: 4 roky Forma štúdia: Denná Nevyhnutné vstupné požiadavky na Na povinnú školskú dochádzku sú prijímaní žiaci štúdium: zo školského obvodu ZŠ Tupolevova 20, do 1. ročníka deti, ktoré splnili podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky. Spôsob ukončenia štúdia: Žiak získal vzdelanie, ak úspešne absolvoval posledný ročník pre I. stupeň základnej školy. Doklad o dosiahnutom vzdelaní: Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal primárne vzdelanie“. Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 1 Možnosti ďalšieho štúdia, príp. pra- Pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 2 covného uplatnenia absolventa: Hlavné ciele primárneho vzdelávania  

umožniť žiakom rozvoj vlastných schopností osvojenie si základných poznatkov z jednotlivých predmetov 14

   

rozvíjať u žiakov schopnosť učiť sa, dorozumievať sa, tvorivo a kriticky myslieť rozvíjať ich sociálnu citlivosť, tolerantnosť a úctu k učiteľom, rodičom a širokému okoliu akceptovanie kultúrnych a duševných hodnôt naučiť žiakov zodpovedať za svoje zdravie a vedieť si ho aktívne chrániť

Charakteristika absolventa V oblasti komunikácie a jazykových schopností Absolvent stupňadokáže našej základnej bude maťsosvojené základy pisateľabsolvent I.1.stupňa adekvátneškoly komunikovať prihliadnutím na čitateľskej, danú situáciu. Naučí matamatickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. štvorročného saskej, vyjadrovať kultivovane, výstižne vyjadrovať svoje myšlienkyPočas slovom aj písmom. obdoTaktiež schopnosť ako saaletreba učiť a kriticky myslieť, čo ajepočúvať medzičlánkom, sabia učízíska vyjadrovať verbálne, aj neverbálne. Vie sa sústrediť hovorenéstupňom slovo, vie k dosiahnutiu tvorivého myslenia. ZároveňViesavysloviť učí kooperatívne Spoločne primerane pohotovo reagovať v komunikácii. svoj názor, pracovať. ale aj prijímať názory s druhými môže dosiahnuť viac ako dosiahne samostatne. Problém sa ľahšie rieši spoločiných ľudí. Rozumie primerane náročnému textu, vie postrehnúť a vyhľadať hlavnú myšlienku, je jednou podmienokzískavať schopnosti učiť sa. samostatným Na konci 4. ročníka vie komune.čoNaučí sa, zo kdezákladných a akým spôsobom poznatky vyhľadávaním nikovať v anglickom jazyku veku primeranej úrovni po stránke obsahovej, lexikálnej v literatúre, využívaním internetu a z pozorovania reálnej skutočnosti. Bude mať vypestoavané gramatickej. Má návyky rozvinuté jazykové zručnosti, vie počúvať s porozumením a rozprávať, vzdelávacie a naučí sa poznať a rozširovať možnosti rozvíjania svojej osobrozumie základným osvojeným výrazom. Dokáže na ne reagovať verbálne aj neverbálne. Donosti. Dokáže využívať informačné technológie vo svoj prospech - ovláda základnú prácu káže porozumieť základným frázam, dostatočne pohotovointernetu. reaguje na otázku zo s počítačom, vie písať, kresliťhovorovým a komunikovať s inými prostredníctvom všedného života odpoveďou s primeranou slovnou zásobou.

V oblasti matematického myslenia a informatiky absolvent I. stupňa získa základné vedomosti a zručnosti. Bude mať rozvinuté matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách. Riešením slovných úloh je schopný využiť získané poznatky v bežnej praxi. Je vedený k rozvoju tvorivých schopností, myšlienkových operácií, priestorovej predstavivosti, k vytrvalosti, pracovitosti a rozvíjaniu svojich vôľových čŕt. Je oboznámený s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku bude mať osvojené základné zručnosti v používaní počítača. Vie využiť vhodné témy z ostatných predmetov pri jednoduchom programovaní v detskom prostredí, písaní, počítaní a kreslení. Vie sa zapojiť do tvorivého programovania prostredníctvom medzinárodných projektov, napr. Baltie, Imagine. Vie vyhľadávať informácie na internete a využívať e-mailovú poštu. V oblasti umeleckej výchovy dokáže absolvent I. stupňa dokáže chápať význam umenia - hudobného, výtvarného i dramatického. Získa povedomie vlastnej kultúrnej identity, ale súčasne rešpektuje aj hodnoty iných kultúr. Dokáže opísať svoje zážitky pri vnímaní umeleckých diel. Primerane svojmu veku si dokáže vytvoriť vlastné názory a postoje ku kultúre. Vie sa kriticky postaviť k negatívnym pôsobeniam súčasných médií na deti. Naučí sa poznať vhodné a nevhodné programy pre deti. Vie vyjadriť svoje myšlienky a predstavy prostriedkami výtvarného umenia, hovoreným slovom, hudbou, tanečným pohybom, mimikou a gestikuláciou. Prostredníctvom hudobných hravých činností sa zorientuje vo svete hudby, vie spájať hudbu so slovom a hrou na hudobný nástroj. Stretne sa s tradíciami slovenského ľudového folklóru, spozná jeho zvyky, kroje, piesne a tance. Zároveň sa rozvíja jeho tvorivosť v hudobnej výchove.

15

Absolvent so špecifickými vývinovými poruchami učenia sa absolvent I. stupňa naučí uvedomovať si svoje práva a povinnosti. Uvedomí si vlastné potreby a naučí sa tvorivo využívať svoje možnosti. Mal by dokázať odhadnúť svoje silné a slabé stránky, získať sebadôveru, naučiť sa pozitívne myslieť. Ale taktiež by sa mal naučiť veku primerane odhadovať dôsledky svojich skutkov a činov, prispievať k dobrým medziľudským vzťahom, pozitíve pôsobiť na klímu v triede a mal by sa naučiť pracovať v skupine. Absolvent I. stupňa si už uvedomuje dôležitosť ochrany svojho zdravia, pozná veku primerané zásady zdravého životného štýlu a dokáže aktívne tráviť voľný čas. Charakteristika absolventa

Absolvent I. stupňa so špecifickými vývinovými poruchami učenia v špeciálnej triede základnej školy si osvojí zručnosti jemnej motoriky, grafomotorické a pohybové zručnosti, orientáciu v priestore, sluchovú a zrakovú analýzu a rozvinuté komunikatívne schopnosti. V osobnostnom rozvoji nadobudne pocit osobnosti, ktorá má úctu k sebe aj iným, vie zhodnotiť svoje správanie aj správanie druhých. Stane sa kreatívnym, komunikatívnym a iniciatívnym, dokáže vyjadriť vlastné city a je sociálne empatický, vie odhadnúť dôsledky svojich činov a dokáže kontrolovať svoje konanie. Našim cieľom je, aby absolvent špeciálnej triedy, po skončení primárneho vzdelávania bol v rámci svojho „handicapu“ schopný dosahovať primerané výsledky kladené na žiakov nižšieho stredného vzdelávania.

3.2 Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia: 5 rokov Forma štúdia: Denná Nevyhnutné vstupné požiadavky na Na povinnú školskú dochádzku sú prijímaní žiaci štúdium: zo školského obvodu ZŠ Tupolevova 20. Spôsob ukončenia štúdia: Žiak získal nižšie stredné vzdelanie úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu pre II. stupeň základnej školy. Doklad o dosiahnutom vzdelaní: Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“. Žiakovi, ktorý ukončí štúdium v nižšom ako poslednom ročníku nižšieho stredného vzdelania, sa na vysvedčení do doložky uvedie : „Žiak získal primárne vzdelanie“. Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 2 Možnosti ďalšieho štúdia, príp. pra- Pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 3 covného uplatnenia absolventa: 16

Hlavné ciele nižšieho stredného vzdelávania      

získať pozitívny vzťah k učeniu sa osvojiť si efektívne stratégie učenia sa nadobúdať primerané základné vedomosti a znalosti z jednotlivých predmetov nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí získať pozitívny vzťah k národnej kultúre získať a osvojiť si pozitívny vzťah k športu a taktiež k svojmu zdraviu

Charakteristiky absolventa

Absolvent našej školy bude svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, bude schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, bude sa starať o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, bude schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojí si metódy štúdia a práce s informáciami, bude poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a bude vedieť diskutovať o prírodovedných otázkach, bude mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, dejiny vlastného národa bude vnímať vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, bude ovládať dva svetové jazyky na úrovni plynulej konverzácie, bude vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, bude si vedomý svojich kvalít a bude pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

V oblasti komunikačných schopností  dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácií a účelu komunikácie  efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie  vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk  dokáže primerane komunikovať v materinskom jazyku, v anglickom jazyku dokáže komunikovať na úrovni A2 a v nemeckom jazyku na úrovni A1 V oblasti matematického myslenia a poznávania vedy a techniky  používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách  používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky)  používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky 17

V oblasti informačných a komunikačných technológií  má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja  používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou  dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí  je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, dokáže využívať IKT pri vzdelávaní Kompetencie k celoživotnému učeniu sa  uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja  dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa  dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať  kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti V oblasti riešenia problémov  uplatňuje pri riešení problémov metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení  je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov  dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika  má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov V oblasti občianskych kompetencií  uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie  vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny  uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných  je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti  má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia. V sociálnej a personálnej oblasti  dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť  vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami, potrebami  osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov 18



dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobnostných vzťahoch

V pracovnej oblasti  dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov  je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny  chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,  dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach. V oblasti kultúrnej výchovy  dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti pomocou vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia  dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky  uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie  cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície  pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)  správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

4. Pedagogické stratégie K pedagogickým stratégiám patria v značnej miere prostriedky, metódy a formy práce v jednotlivých predmetoch, ktoré nám umožňujú správne motivovať a usmerňovať žiakov. Vo výchovno-vzdelávacom procese ich budeme využívať tak, aby sme pomocou nich mohli dosiahnuť stanovené ciele. V primárnom aj nižšom strednom vzdelávaní bude naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie a samostatnosť, ale taktiež aktivitu a rozvoj individuálnych schopností. Budeme sa snažiť rozvíjať u žiakov kladný vzťah k učeniu ich motivovaním, pestrými formami výučby, v ktorej vo veľkej miere budeme využívať didaktickú techniku, veľké množstvo názorných pomôcok a samozrejme informačnú techniku. S informačnou technikou do určitej miery, veku primeranej, dokážu pracovať aj žiaci prvého ročníka. U žiakov piateho ročníka sa práca s informačnou technikou stala samozrejmosťou. Okrem klasickej didaktickej techniky a výpočtovej techniky v odborných učebniach informatiky budeme používať aj interaktívne tabule, ktoré zvyšujú nielen efektivitu ale aj záujem žiakov o učenie. Tento motivačný aspekt sa dá vhodne využiť aj u žiakov so slabšími výchovno-vzdelávacími výsledkami. Špeciálni pedagógovia v špeciálnych triedach v primárnom vzdelávaní a v klasických triedach v nižšom strednom vzdelávaní poskytnú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ale aj ich rodičom a ostatným pedagogickým pracovníkom školy odbornou pomocou. Ďalšími účinnými metódami na zvýšenie motivácie žiakov k učeniu budú besedy na rôzne, pre žiakov zaujímavé témy, ako napr. predčasný sexuálny život, zdravý životný štýl, či ochrana prírody. K tomu budeme využívať aj rozhlasové okienka a ďalšie školské akcie propagujúce uvádzané témy a zamerané na uvádzané témy. V rámci environmentálnej výchovy 19

uskutočníme niekoľko projektov, ktoré umožnia žiakom získať lepší vzťah k prírode a k svojmu okoliu. Projektové vyučovanie bude využívané aj na iných predmetoch. Budeme si všímať talenty a rozvíjať ich do maximálnej možnej miery, pričom budeme v športovej oblasti využívať najmä školský športový klub zameraný na karate a v umeleckej oblasti detský folklórny súbor Hájenka pôsobiaci na našej škole. Rozvíjaniu talentov v jednotlivých vzdelávacích predmetoch sa budú venovať konkrétny učitelia špecializujúci sa na daný výchovno-vzdelávací predmet. Pri prevencii drogových závislostí sa zameriame aj na iné aktivity ako besedy s lekármi, či odborníkmi v tejto oblasti. Žiaci sa zúčastnia filmových predstavení zameraných proti užívaniu drog a alkoholu, spropagujeme Deň boja proti fajčeniu a rovnako využije uvedenú tému aj pri tvorbe niektorých žiackych projektov. Dôležitým odporúčaním do nového školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov a zvýšenie vnútornej motivácie žiakov.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 5.1 Žiaci so zdravotným znevýhodnením Stupeň vzdelania ISCED 1 Naša škola má bohaté skúsenosti so vzdelávaním žiakov so špecifickými poruchami učenia. Najpočetnejšiu skupinu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v našej škole tvoria žiaci s vývinovými poruchami učenia: dyslexiou, dysgrafiou, dysortografiou, s poruchami koncentrácie, s pomalým tempom, ojedinele s dyskalkúliou a inými poruchami. Program školy umožňuje rozvoj každého z nich. Vzdelávanie uskutočňujeme už niekoľko rokov vo všetkých ročníkoch primárneho vzdelávania. Vzdelávanie žiakov sa na I. stupni uskutočňuje formou špeciálnych tried zameraných na odstraňovanie porúch učenia. Cieľom zaradenia žiakov do špeciálnych tried je vytvorenie pre nich optimálnych podmienok na intenzívnu a odbornú pomoc. Vyučujúcimi sú špeciálni pedagógovia, v triede je nižší počet žiakov a v učebných plánoch sú zaradené špecifické odborné predmety ILC - individuálne logopedické cvičenia a zmyslová výchova. Využívajú sa špecifické postupy, formy, metódy i pomôcky na stimuláciu vnímania, pamäti a pozornosti. Rozvoj týchto komunikačných schopností sa prelína celým vyučovacím procesom. Na vyučovacích hodinách výchovných predmetov v niektorých prípadoch je možné spájať žiakov špeciálnej triedy a intaktných žiakov a podporovať tak ich vzájomné poznávanie a toleranciu. Škola úzko spolupracuje s odborníkmi z centra špeciálneho pedagogického poradenstva a centra pedagogicko-psychologického poradenstva, ktorí pomáhajú pri diagnostikovaní jednotlivých porúch učenia a reči a taktiež pri zaraďovaní týchto žiakov do špeciálnych tried. Taktiež úzko spolupracujeme so Základnou školou internátnou pre žiakov s poruchami reči na Vlasteneckom námestí pri vzájomnej výmene skúseností a aj pri zaraďovaní žiakov do konkrétnych tried. Žiaci dosahujú v týchto triedach výchovno-vzdelávacie výsledky porovnateľné so žiakmi z klasických tried a pri prechode na 2.stupeň sa vzdelávajú v bežných triedach. Spolupráca s rodičmi týchto žiakov je na veľmi slušnej úrovni.

20

Stupeň vzdelania ISCED 2 Vzhľadom na to, že žiaci zo špeciálnych triedna 2.stupni pokračujú v štúdiu v klasických triedach, vyvíjame výrazné aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese zameranom na ich vzdelávanie. Pracuje s nimi špeciálny pedagóg v rámci jednotlivých vyučovacích hodín. V niektorých prípadoch pracuje so žiakmi individuálne a v niektorých skupinovo. Tiež využíva špecifické formy, metódy a pomôcky na rozvoj ich pozornosti a komunikácie. U žiakov sú v pravidelných intervaloch obnovované vyšetrenia ich porúch. Na základe vyšetrení prispôsobujeme prácu s nimi. Jednotliví učitelia akceptujú poruchy žiakov a žiaci sú hodnotení podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi pedagogickými potrebami v bežných základných školách. Začleňovaní žiaci sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. V rámci výchovnej a krúžkovej činnosti pracujú spoločne s ostatnými žiakmi. Pre žiakov, ktorí majú iné zdravotné postihnutie, napr. telesné postihnutie zabezpečujeme individuálny výchovno-vzdelávací program, t.j. sme schopní v určitých prípadoch zabezpečiť aj vzdelávanie takýchto žiakov.

5.2 Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia Naša škola vytvára podmienky pre žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia. Zapája ich do jednotlivých výchovno-vzdelávacích aktivít a projektov, umožňuje týmto žiakom účasť v ŠKD a návštevu športových a kultúrnych podujatí bez finančného zaťaženia.

5.3 Žiaci s nadaním Pre nadaných žiakov škola vytvára stimulujúce prostredie na rozvoj ich osobnosti vo viacerých oblastiach: intelektuálnych, športových a umeleckých. Škola má vytvorené priestorové podmienky na skupinové vyučovanie žiakov, odborné učebne, štyri jazykové učebne, učebne IKT, knižnicu, dve telocvične, posilňovňu, dve tanečné učebne a viacúčelové ihrisko. Na podporu talentov vytvárame aj rôzne popoludňajšie aktivity. V rámci umeleckých aktivít sa orientujeme na folklórny tanec v spolupráci s folklórnym súborom Hájenka a iné druhy tancov a spev rozvíjame v spolupráci s SZUŠ Art Pegas a v športovej oblasti na futbal, ľahkú atletiku, ale najmä na karate, v ktorom naši žiaci dosiahli úspechy v rámci Európy a Sveta. Pre potreby tanečnej výučby máme vybudované učebne prispôsobené na výučbu tanca a pre potreby výučby úpolových športov - karate na profesionálnej úrovni zriadenú špeciálne upravenú telocvičňu. Talentovaným žiakom sa individuálne venujú pedagogickí a odborní pracovníci.

21

6. Začlenenie prierezových tém Na úrovni primárneho a nižšieho stredného vzdelávania sú začlenené prierezové témy do učebných osnov jednotlivých predmetov. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke učí žiakov bezpečnému správaniu sa v rôznych dopravných situáciách. Je povinnou súčasťou výchovy a vzdelania žiakov základných škôl. Zaradená je do učebných plánov jednotlivých predmetov najmä prvouky a vlastivedy. Prvky dopravne výchovy sú začlenené aj do technickej a etickej výchovy. Žiaci sa učia dopravnej výchove aj prostredníctvom projektu „Správaj sa normálne“ uskutočňovanom v spolupráci s políciou a formou blokovej výučby na detských dopravných ihriskách. Tu sa okrem pravidiel cestnej premávky učia aj dopravné značky, pravidlá jazdy na bicykli a jeho údržbu. Prierezová téma dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke je začlenená do učebných osnov týchto predmetov: výtvarná výchova, etická výchova, telesná výchova Environmentálna výchova sa prelína všetkými predmetmi primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania. Vedieme v nej žiakov k aktívnej ochrane životného prostredia. Učíme žiakov chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Taktiež ich učíme pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami. S touto témou sa stretávame v projektoch, do ktorých sme zapojení napr. „Baterky na správnom mieste“, „Sme v škole“, „Rastliny a zvieratá našich lesov“ ale aj v projekte separovaného zberu. V rámci jednotlivých predmetov žiaci vykonávajú množstvo drobných projektov s environmentálnou tematikou. Prierezová téma environmentálna výchova je začlenená do učebných osnov týchto predmetov: výtvarná výchova, prírodoveda, matematika, biológia, slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk a dejepis Multikultúrna výchova. Žiaci sú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavovaní rôznym kultúrnym vplyvom. Multikultúrna výchova sa okrem priamej výchovno-vzdelávacej činnosti na hodinách uskutočňuje aj formou návštevy múzeí, historického cintorína, ale aj výučbou ľudových piesní a tancov. Jedným z cieľov výučby multikultúrnej výchovy je aj vzdelávacie pôsobenie na rozvoj poznávania kultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti a rozvoja tolerancie. Prierezová téma multikultúrna výchova je začlenená do učebných osnov týchto predmetov: hudobná výchova, etická výchova, občianska výchova, slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, geografia, dejepis Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život, ale aj rozvoj osobných a sociálnych spôsobilostí. Žiaci sa učia prevziať zodpovednosť za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Učia sa uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory potrebné na život a spoluprácu a uplatňujú prevenciu sociálno-patologických javov na škole. Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj je začlenená do učebných osnov týchto predmetov: etická výchova, občianska výchova, telesná výchova, zmyslová výchova, ILS, geografia, biológia Mediálna výchova učí žiakov pravidlám fungovania mediálneho sveta, jej prvky učitelia využívajú najmä na hodinách materinského jazyka, kde sa žiaci učia vytvárať určité mediálne 22

produkty ,cez ktoré môžu vyjadrovať svoj názor. Taktiež učí žiakov vytvoriť si vlastný názor na základe prijímaných informácií. Prierezová téma mediálna výchova je začlenená do učebných osnov týchto predmetov: výtvarná výchova , slovenský jazyk a literatúra, geografia, dejepis Ochrana života a zdravia je začlenená takmer vo všetkých predmetoch primárneho a nižšieho stredného vzdelávania. Prelína sa učebnými plánmi jednotlivých predmetov. Ochrana života a zdravia sa realizuje aj ako samostatná organizačná forma vyučovania , prostredníctvom účelových cvičení. Pripravuje jednotlivcov na život, v ktorom sa nachádzajú a na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií. Formuje u žiakov vzťah k problematike ochrany zdravia a života. Prierezová téma ochrana života a zdravia je začlenená do učebných osnov týchto predmetov: výtvarná výchova, telesná výchova, občianska výchova, slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda, geografia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti učí žiakov prezentovať samých seba alebo určitú skupinu žiakov. Ciele aj obsah tejto prierezovej témy sú súčasťou viacerých predmetov Techniku samotnej tvorby projektu sa žiaci učia najmä na hodinách informatiky, konkrétne projekty potom vytvárajú v rámci jednotlivých predmetov. Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti je začlenená do učebných osnov týchto predmetov: výtvarná výchova, slovenský jazyka literatúra, prírodoveda, geografia, dejepis, biológia, matematika Tvorba projektu a prezentačné zručnosti učí žiakov prezentovať samých seba alebo určitú skupinu žiakov. Ciele aj obsah tejto prierezovej témy sú súčasťou viacerých predmetov Techniku samotnej tvorby projektu sa žiaci učia najmä na hodinách informatiky, konkrétne projekty potom vytvárajú v rámci jednotlivých predmetov. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je súčasťou osnov primárneho ale aj nižšieho stredného vzdelávania. Je začlenená do učebných osnov predmetov: etická výchova, občianska náuka, hudobná výchova, slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda a biológia Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Našou snahou je, aby žiaci získali základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov.

7. Finančná gramotnosť Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie.

23

Národný štandard finančnej gramotnosti naznačuje, akými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami musia pedagogickí zamestnanci a žiaci disponovať, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti. Spôsob implementácie Kmeňový obsah Národného štandardu finančnej gramotnosti obsahuje prvky výchovy a vzdelávania podľa moderných európskych trendov. Témy a požadované kompetencie sú implementované do jednotlivých predmetov, ktoré sa na našej škole vyučujú. Rozpracovanie finančnej gramotnosti je súčasťou Školského vzdelávacieho programu.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality školy zameriavame na tri oblasti 1. hodnotenie žiakov 2. hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. hodnotenie školy

1. Hodnotenie žiakov Cieľom hodnotenia žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičovi spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom dosahuje výborné výsledky, aké sú jeho pokroky, kde má rezervy a kde nedostatky. Súčasťou hodnotenia je aj povzbudenie a odborné poradenstvo, ako prípadné nedostatky odstrániť. Prospech žiaka 1.-9. ročníka sa bude hodnotiť klasifikáciou piatimi stupňami: 1 - výborný 2 - chválitebný 3 - dobrý 4 - dostatočný 5 - nedostatočný Hodnotenie žiakov 1.-9. ročníka v predmetoch: Nehodnotenie známkou:  Etická výchova, náboženská výchova  1. - 2. ročník: anglický jazyk 24



1. ročník: v prvom aj v druhom polroku sa hodnotí známkou



Špeciálne triedy: Neklasifikujú sa predmety ILI a RŠF

Miesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia sa uvedie slovo:  absolvoval  neabsolvoval Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka sa na konci prvého a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje takto:  prospel  neprospel Celkové hodnotenie žiaka 2.-9. ročníka sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto:  prospel s vyznamenaním  prospel veľmi dobre  prospel  neprospel Správanie žiaka sa klasifikuje stupňami:  1 – veľmi dobré  2 – uspokojivé  3 – menej uspokojivé  4 – neuspokojivé

1.1 ISCED 1 – Primárne vzdelávanie Triedni učitelia 1. ročníka rodičov žiakov štvrťročne informujú o výsledkoch a dosiahnutej úrovni vzdelávania. S obsahom tohto písomného záznamu oboznámia rodičov a predložia ho na podpis. Ďalšou formou hodnotenia žiakov l. ročníka sú konzultačné stretnutia učiteľ - rodič žiak. Triedny učiteľ v prítomnosti žiaka informuje rodiča o výsledkoch dosiahnutých v škole a svoje hodnotenie zdokumentuje predložením všetkých písomných prác a diktátov. Pri slabom alebo nedostatočne zvládnutom učive poskytne odbornú pomoc. Žiak v prítomnosti triedneho učiteľa aj rodiča má možnosť sám zhodnotiť svoje úspechy aj nedostatky a spôsob, ako ich odstrániť. Každý polrok prezentujú žiaci svoje umelecké schopnosti v hudobnej oblasti účasťou na hudobných akadémiách organizovaných školou aj folklórnou skupinou Hájenka. Výtvarné práce žiakov sú hodnotené prostredníctvom triednych a celoškolských výtvarných projektov. 25

1.2 ISCED 2 – Primárne vzdelávanie Záznamový hárok vedie vyučujúci konkrétneho predmetu, výsledné pozorovania rozoberá s triednym učiteľom. Vyučujúci predkladá rodičom závery svojich pozorovaní štvrťročne (prípadne podľa potreby) v rámci vyčlenených konzultačných hodín. V závere klasifikačného obdobia sa žiaci podrobia testovaniu vedomostí z jazyka slovenského a matematiky (ďalším predmetom výberovo podľa plánu práce školy- riaditeľské testy), kde sa overia nadobudnuté poznatky a stupeň splnenia výkonových štandardov z týchto predmetov. Testovanie žiakov na zisťovanie čitateľskej gramotnosti sa realizuje obdobne ako pri primárnom vzdelávaní. Okrem tohto testovania využívame aj spoluprácu s firmou Exam a spoločne uskutočňujeme testovanie žiakov štvrtého, šiesteho, ôsmeho a deviateho ročníka. Výsledky testovania následne využívame na skvalitnenie výchovnovzdelávacieho procesu. Našim cieľom je aj ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Hodnotenie dosiahnutých výkonov (na základe výkonových štandardov) budeme odlišovať od hodnotenia správania.

1.3 Hodnotiace portfólio Povinné práce v hodnotiacom portfóliu:     

povinné písomné práce - hodnotené známkou, vybrané písomné práce v jednotlivých predmetoch - hodnotené známkou, prezentácie vybranej ľubovoľnej témy - hodnotené známkou, riaditeľské testy vo vybraných predmetoch - hodnotené známkou, testovanie žiakov.

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu (podľa obsahu vzdelávania v jednotlivých ročníkoch):  zapojenie sa do projektov v jednotlivých ročníkoch (napr. biológia, geografia, dejepis,)  zapojenie sa do celoškolských, regionálnych, celoslovenských a medzinárodných súťaží  výsledky súťaží a olympiád  aktívne zapojenie sa do školských akcii O dosahovaných výsledkoch žiakov sú rodičia (zákonní zástupcovia) informovaní niekoľkými spôsobmi:  prostredníctvom žiackej knižky,  na triednych aktívoch,  prostredníctvom záznamového hárku vyučujúcich, 26

 na konzultačných hodinách,  prostredníctvom internetovej žiackej knižky,  na požiadanie rodič môže nazrieť do písomnej práce svojho dieťaťa.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov je obsiahnuté v Ročnom pláne kontrolnej činnosti riaditeľa a vedenia školy. Na kontrolu a hodnotenie využívame najmä:          



pozorovania, rozhovory s pracovníkmi školy, riaditeľské previerky, výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.), priamu hospitačnú činnosť, sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, výsledky inšpekčnej činnosti, prácu triedneho učiteľa, hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod., hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy (využívanie moderných foriem práce a techniky, mimo vyučovacie aktivity, tvorba projektov, tvorba a úroveň didaktických testov, mimoškolská činnosť so žiakmi, spolupráca so školským psychológom, výchovným poradcom, Oddelením sociálnych vecí a rodiny, spolupráca s organizáciami, príprava akadémií a vystúpení žiakov, estetizácia interiéru, verejnoprospešné a humanitárne aktivity), hodnotenia učiteľov žiakmi a rodičmi.

Kritéria hodnotenia pedagogických zamestnancov:  pracovný výkon, množstvo práce  úroveň, kvalita pracovného výkonu (pracovné nasadenie, efektívnosť vyučovacích postupov)  pracovné správanie (ochota prijímať úlohy, úsilie pri ich plnení, dodržiavanie stanovených pravidiel, ochota sebavzdelávania)  sociálne správanie (spolupráca, vzťahy)  zručnosti, znalosti (znalosť jazykov, práca s PC, iné) Hodnotenie zamestnancov vykonáva vedenie školy priebežne, celkové štvrťročne podľa priebežných a polročných dosiahnutých výsledkov. Každoročné hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov podľa §5 ods. 2 písm.e) zákona č.596/2003 Z.z. o štátnej správe školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a podľa §52 zákona č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov vykonáva príslušný vedúci zamest27

nanec ku koncu školského roku. Vedúci pedagogický zamestnanec sa zameriava aj na hodnotenie plnenia individuálnych úloh a cieľov zamestnanca a jeho profesionálneho rozvoja.

3. Hodnotenie školy Našim cieľom je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako žiaci zvládajú požiadavky na nich kladené. A preto aby aj verejnosť vedela ako škola dosahuje ciele, ktoré sú kladené na žiakov. Kritériom je spokojnosť žiakov, rodičov a učiteľov a najmä kvalita výsledkov. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:   

ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení

Kritériá hodnotenia kvality školy monitorujeme v oblasti: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

riadenia školy úrovne výsledkov pedagogickej a nepedagogickej práce priebehu vzdelávania - vyučovacieho procesu podmienok na vzdelanie prostredia – klímy v škole spolupráce s vonkajšími partnermi

Indikátory kvality 1. Riadenie školy zahŕňa:      

plánovanie, organizovanie, vedenie, kontrolovanie, hodnotenie, úroveň pedagogického, personálneho, ekonomického riadenia, úroveň školského vzdelávacieho programu, systém hodnotenia a odmeňovania zamestnancov; využitie výchovného poradenstva, špeciálneho pedagóga, školského psychológa, reprezentácia školy navonok.

2. Úroveň výsledkov pedagogickej a nepedagogickej práce    

ciele (koncepcia) a úroveň rozpracovania úloh v pláne práce; úroveň splnenia úloh, ako sa umiestnili žiaci na stredné školy zapájanie sa do súťaží (vedomostné, športové) získané ocenenia, umiestnenia a hodnotenia v súťažiach, vedomostných olympiádach 28

   

ponuka mimoškolských a mimo vyučovacích aktivít, spôsob interného preverovania a hodnotenia dosiahnutej úrovne (predmety, periodicita porovnávania dosiahnutej úrovne...) využitie získaných údajov na skvalitnenie vyučovania, úroveň dosiahnutá v externom testovaní, výsledky inšpekčnej činnosti.

3. Priebeh vzdelávania - vyučovacieho procesu      

vyučovacie stratégie (metódy a organizačné formy), vyžívanie informačnej techniky vo vyučovacom procese práca s talentovanými žiakmi práca s integrovanými žiakmi podpora žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami komunikácia: vedenie - pedagogickí pracovníci; pedagogickí pracovníci - žiaci.

4. Podmienky na vzdelanie  využívanie priestorov, učebných pomôcok, inovácia vyučovacích metód (odborné – interaktívne učebne, didaktická technika, využitie IKT),  ak sa využívajú finančné zdroje (prenesené a originálne kompetencie),  spôsob získavania mimo rozpočtových finančných zdrojov (OZ, projekty...). 5. Klíma v škole -

pracovná klíma školy, spolupráca (tímová práca), pracovné podmienky - aká sa im venuje pozornosť, ako sa zabezpečuje ďalšie vzdelávanie zamestnancov, spokojnosť zamestnancov, fluktuácia zamestnancov.

6. Spolupráca s vonkajšími partnermi       

poznanie očakávaní a požiadaviek verejnosti; ponuka školy v súlade s očakávaním verejnosti; ako zbiera škola informácie o očakávaniach verejnosti; spôsob komunikácie; spôsob zverejňovania vzdelávacieho programu, koncepcie, plánov, hodnotenia; vybavovanie sťažností; plnenie očakávaní;

29

Školský učebný plán ISCED I 1. Ročník

1.A,1.B,1.C,1.D

Vzdelávacia oblasť

Počet hodín ŠVVP

Predmety

Počet voliteľných Počet hohodín ŠVVP dín celkom

Slovenský jazyk a literatúra

9

0

9

Anglický jazyk

-

2

2

Matematika

4

-

4

Informatika

-

-

-

Prvouka

1

-

1

Prírodoveda

-

-

-

Človek a spoločnosť

Vlastiveda

-

-

-

Človek a hodnoty

Etická výchova / Náboženstvo

1

-

1

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

-

-

-

Hudobná výchova

1

-

1

Výtvarná výchova

2

-

2

Telesná výchova

2

-

2

20

2

22

Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda

Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Spolu

30

ISCED I 2. Ročník

2.A, 2.C Počet hodín ŠVVP

Počet voliteľných hodín ŠVVP

Počet hodín celkom


6

1

7

Anglický jazyk

-

2

2

Matematika a práca s informáciami

Matematika

4

-

4

Informatická výchova

1

-

1

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1

Etická výchova / Náboženstvo Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova

1 1 1 2 18

1 1 5

1 1 2 3 23

Počet hodín ŠVVP




6

1

6

Anglický jazyk

-

2

2


Matematika

4

-

4


1

-

1


Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1


1

-

1

Hudobná výchova

1

2

3

Výtvarná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2

18

5

23


Jazyk a komunikácia

Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Spolu

Predmety

2.B



Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Predmety

Spolu

31

2.D Počet hodín ŠVVP




6

1

7

Anglický jazyk

-

2

2

Matematika

4

1

5


1

-

1

Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1


1

-

1

Hudobná výchova

1

-

1

Výtvarná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2

Individuálna logopedická intervencia

2

-

2

Rozvíjanie špecifických funkcií

1

-

1

21

4

25

Počet hodín ŠVVP




6

1

7

Anglický jazyk

3

-

3


Matematika

3

2

5


1

-

1


Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1

Etická výchova / Náboženstvo Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná výchova

1 1 1 2 20

1 1 5

1 1 2 3 25


Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Špeciálna trieda

Predmety

Spolu

ISCED I 3. Ročník 3.A,3.C



Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Spolu

Predmety

32

3.B Počet hodín ŠVVP




6

1

7

Anglický jazyk

3

-

3


Matematika

3

2

5


1

-

1


Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1


1

-

1

Hudobná výchova

1

2

3

Výtvarná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2

20

5

25

Počet hodín ŠVVP




6

2

8

Anglický jazyk

3

-

3

Matematika

3

2

5


1

-

1

Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1


1

-

1

Hudobná výchova

1

-

1

Výtvarná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2


2

-

2


1

-

1

23

4

27



Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Predmety

Spolu

3.D


Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Špeciálna trieda

Predmety

Spolu

33

ISCED I 4. Ročník

4.A,4.C Počet hodín ŠVVP




6

1

7

Anglický jazyk

3

-

3


Matematika

3

2

5


1

-

1


Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1

Človek a hodnoty


1

-

1



1

-

1

Hudobná výchova

1

-

1

Výtvarná výchova

1

1

2

Telesná výchova

2

1

3

21

5

26

Počet hodín ŠVVP




6

1

7

Anglický jazyk

3

-

3


Matematika

3

2

5


1

-

1


Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1

Človek a hodnoty


1

-

1



1

-

1

Hudobná výchova

1

2

3

Výtvarná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2

21

5

26



Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Predmety

Spolu

4.B




Predmety

Spolu

34

4.D Počet hodín ŠVVP




6

1

7

Anglický jazyk

3

-

3


Matematika

3

2

5


1

-

1


Prírodoveda

1

-

1

Vlastiveda

1

-

1

Človek a hodnoty


1

-

1



1

-

1

Hudobná výchova

1

-

1

Výtvarná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2


2

-

2


1

-

1

24

3

27



Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Špeciálna trieda

Predmety

Spolu

35

ISCED II 5. Ročník 5.A, 5.B,5.C Počet hodín ŠVVP




5

-

5

Anglický jazyk

3

1

4

Biológia

2

-

2

Fyzika

-

-

-

Chémia

-

-

-

Dejepis

1

-

1

Geografia

2

-

2

Občianska výchova

-

-

-

Človek a hodnoty

Etická výchova/Náboženská

1

-

1


Technika

1

-

1


Matematika

4

1

5

Informatika

1

-

1

Výtvarná výchova

1

-

1

Hudobná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

1

3

24

3

27



Človek a príroda



Predmety

Spolu

36

ISCED II 6. Ročník

6.A, 6.B Počet hodín ŠVVP




4

1

5

Anglický jazyk

3

1

4

Nemecký jazyk

1

1

2

Biológia

1

1

2

Fyzika

1

-

1

Chémia

1

-

1

Dejepis

1

1

2

Geografia

1

1

2

Občianska výchova

1

-

1

Človek a hodnoty


1

-

1


Matematika

4

-

4

Informatika

-

1

1

Výtvarná výchova

1

-

1

Hudobná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2

23

7

30



Človek a príroda



Predmety

Spolu

37






4

1

5

Anglický jazyk

3

1

4

Nemecký jazyk

1

1

2

Biológia

1

1

2

Fyzika

1

-

1

Chémia

1

-

1

Dejepis

1

1

2

Geografia

1

1

2

Občianska výchova

1

-

1

Človek a hodnoty


1

-

1


Matematika

4

1

5

Informatika

1

-

1

Svet práce

-

-

-

Technika

-

-

-

Výtvarná výchova

1

-

1

Hudobná výchova

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2

24

7

31



Človek a príroda


Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Predmety

Spolu

38






5

-

5

Anglický jazyk

3

-

3

Nemecký jazyk

1

1

2

Biológia

1

1

2

Fyzika

2

-

2

Chémia

1

1

2

Dejepis

1

1

2

Geografia

1

-

1

Občianska výchova

1

-

1

Človek a hodnoty


1

-

1


Matematika

4

1

5

Informatika

-

1

1

Svet práce

1

-

1

Technika

1

-

1

Výtvarná výchova

-

-

-

Hudobná výchova

-

-

-

Telesná výchova

2

-

2

25

6

31



Človek a príroda


Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb

Predmety

Spolu

39






5

-

5

Anglický jazyk

3

Nemecký jazyk

1

1

2

Biológia

1

1

2

Fyzika

1

-

1

Chémia

1

1

2

Dejepis

2

-

2

Geografia

1

-

1

Občianska výchova

-

-

-

Človek a hodnoty


-

-

-


Matematika

4

2

6

Informatika

1

-

1

Svet práce

-

-

-

Technika

-

-

-

Výtvarná výchova

-

-

-

Hudobná výchova

-

-

-

Výchova umením

1

-

1

Telesná výchova

2

-

2

23

5

28



Človek a príroda


Človek a svet práce Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Predmety

Spolu

40

3

Vedomosti získavame vďaka učenosti iných, ale múdrymi sa stávame len vďaka sebe samým. M. E. Montaigne

Recommend Documents