Vaarplan van het Kompas 2014-2018 - Versie: februari 2015
Onderwijskundig leiderschap Het onderwijs van de toekomst ontstaat niet vanzelf. Het roept op tot onderwijskundig leiderschap. De vraag is: hoe ondersteun je leerkrachten van SAKS om dusdanig les te geven dat leerlingen goede resultaten behalen? Transparantie is het sleutelwoord. Koers, kaders en doelen moeten helder zijn. Vervolgens is het zaak systematisch te managen, de professionalisering van de leerkrachten ter hand te nemen, een teamgeest te bevorderen waarin wederzijds vertrouwen centraal staat, én al die aspecten stelselmatig te monitoren. Aspecten die bijdragen aan het realiseren van goed onderwijs zijn: a. heldere koers, duidelijke kaders en ambitieuze doelen b. planmatig en systematisch organiseren en managen c. werken als team, in een sfeer van vertrouwen en met gezamenlijke verantwoordelijkheid d. effectief gebruik maken van kwaliteitsgegevens (monitoren) e. professionalisering
De beweging Vanuit een gemeenschappelijk denk- en werkkader worden doelen en ambities geformuleerd om het onderwijs beter te laten aansluiten op de onderwijsbehoeften van iedere leerling.
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Ontwikkelen, borgen en evalueren van een hedendaagse onderwijsvisie en missie
Fase 1: 14-15
-op 3 september tijdens een studiedag rondom schoolplan actualiseren van missie en visie, herschrijven. Kort en bondig.
De missie en visie zijn actueel en, waar nodig, herzien.
Fase 2: 15-16
- vergadering in augustus om de missie en visie op te halen en wijzigingen aan te brengen waar nodig. -actielijst met verdeling van taken.
Missie en visie staan in schoolplan en zijn vertaald naar concrete acties.
Fase 3: 16-17
-vergadering in augustus om de missie en visie op te halen en wijzigingen aan te brengen waar nodig. -actielijst met verdeling van taken.
Alle medewerkers kennen de missie en visie en weten welke acties en resultaten daaraan verbonden zijn. Alle medewerkers werken mee aan het realiseren van deze onderwijsvisie.
Fase 4: 17-18
- vergadering in augustus om de missie en visie op te halen en wijzigingen aan te brengen waar nodig. - actielijst met verdeling van taken.
Alle medewerkers kennen de missie en visie en weten welke acties en resultaten daaraan verbonden zijn. Alle medewerkers werken mee aan het realiseren van deze onderwijsvisie.
Pagina 1 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
De school hanteert een systeem voor kwaliteitszorg.
Fase 1: 14-15
- de directeur hanteert het tijdpad en de planning van het gekozen kwaliteitszorgsysteem. - de uit te voeren acties worden door dit systeem aangeven
De schoolgids is geactualiseerd. Het schoolplan is actueel en digitaal (interactief).
Fase 2: 15-16
- de directeur hanteert het tijdpad en de planning van het gekozen kwaliteitszorgsysteem. - de uit te voeren acties worden door dit systeem aangeven
Het tevredenheidsonderzoek wordt afgenomen (ouders, team en leerlingen). RI&E onderzoek is afgenomen door de ARBO coördinator. De uitslag is verwerkt het meerjarenbeleidsplan. 40% van het team volgt de BHV cursus.
Fase 3: 16-17
- de directeur hanteert het tijdpad en de planning van het gekozen kwaliteitszorgsysteem. - de uit te voeren acties worden door dit systeem aangeven
De schoolgids is geactualiseerd Het schoolplan is actueel en digitaal (interactief).
Fase 4: 17-18
- de directeur hanteert het tijdpad en de planning van het gekozen kwaliteitszorgsysteem. - de uit te voeren acties worden door dit systeem aangeven
tevredenheidsonderzoek RI&E onderzoek is afgenomen door de ARBO coördinator. De uitslag is verwerkt het meerjarenbeleidsplan. 40% van het team volgt de BHV cursus. Het schoolplan is actueel en digitaal (interactief).
Pagina 2 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
De school werkt volgens de principes van het Opbrengst Gericht Werken (OGW)
Fase 1: 14-15
- Er is een ZAT, voor de leerlingen die hierin
De leerkracht stelt OPP binnen het groeidocument op met ondersteuning van de IB’er. De leerkracht maakt een resultaatanalyse Leerlingdossiers worden uitgewisseld via digitale systemen OSO. De resultaten van de leerlingen zijn op het niveau dat van de leerling verwacht mag worden. Er is een beredeneerd aanbod van ondersteuning om de gestelde doelen te bereiken.
-
besproken worden, wordt een groeidocument opgesteld, waar nodig een OPP binnen dat document 4x per jaar maakt de leerkracht een groepsplan en Didactisch Groepsoverzicht (DGO) 2x per jaar maakt de leerkracht een resultaatanalyse (r.a.) (febr-juni) aan de hand van de CITO De directeur leest mee en denkt mee met de r.a. van de leerkrachten. De r.a. worden besproken in de bouw Na de eindtoets zet de directeur de OSO formulieren klaar in ESIS
- Er is een ZAT, voor de leerlingen die hierin
Fase 2: 15-16
-
besproken worden, wordt een groeidocument opgesteld, waar nodig een OPP binnen dat document 4x per jaar maakt de leerkracht een groepsplan en Didactisch Groepsoverzicht (DGO) 2x per jaar maakt de leerkracht een resultaatanalyse (r.a.) (febr-juni) aan de hand van de CITO De directeur leest mee en denkt mee met de r.a. van de leerkrachten. De r.a. worden besproken in de bouw Na de eindtoets zet de directeur de OSO formulieren klaar in ESIS
- Er is een ZAT, voor de leerlingen die hierin
Fase 3: 16-17
-
Pagina 3 van 20
besproken worden, wordt een groeidocument opgesteld, waar nodig een OPP binnen dat document 4x per jaar maakt de leerkracht een groepsplan en Didactisch Groepsoverzicht (DGO) 2x per jaar maakt de leerkracht een resultaatanalyse (r.a.) (febr-juni) aan de hand van de CITO De directeur leest mee en denkt mee met de r.a. van de leerkrachten. De r.a. worden besproken in de bouw Na de eindtoets zet de directeur de OSO formulieren klaar in ESIS
De leerkracht stelt OPP binnen het groeidocument op met ondersteuning van de IB’er. De leerkracht maakt een resultaatanalyse Leerlingdossiers worden uitgewisseld via digitale systemen OSO. De resultaten van de leerlingen zijn op het niveau dat van de leerling verwacht mag worden. Er is een beredeneerd aanbod van ondersteuning om de gestelde doelen te bereiken.
De leerkracht stelt OPP binnen het groeidocument op met ondersteuning van de IB’er. De leerkracht maakt een resultaatanalyse Leerlingdossiers worden uitgewisseld via digitale systemen OSO. De resultaten van de leerlingen zijn op het niveau dat van de leerling verwacht mag worden. Er is een beredeneerd aanbod van ondersteuning om de gestelde doelen te bereiken.
- Er is een ZAT, voor de leerlingen die hierin
Fase 4: 17-18
-
besproken worden, wordt een groeidocument opgesteld, waar nodig een OPP binnen dat document 4x per jaar maakt de leerkracht een groepsplan en Didactisch Groepsoverzicht (DGO) 2x per jaar maakt de leerkracht een resultaatanalyse (r.a.) (febr-juni) aan de hand van de CITO De directeur leest mee en denkt mee met de r.a. van de leerkrachten. De r.a. worden besproken in de bouw Na de eindtoets zet de directeur de OSO formulieren klaar in ESIS
De leerkracht stelt OPP binnen het groeidocument op met ondersteuning van de IB’er. De leerkracht maakt een resultaatanalyse Leerlingdossiers worden uitgewisseld via digitale systemen OSO. De resultaten van de leerlingen zijn op het niveau dat van de leerling verwacht mag worden. Er is een beredeneerd aanbod van ondersteuning om de gestelde doelen te bereiken.
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
De school heeft een schoolondersteuningsprofiel en heeft haar onderwijs zo ingericht dat zij passend onderwijs biedt
Fase 1: 14-15
- actualiseren schoolondersteuningsprofiel
Er is een schoolondersteuningsprofiel.
Fase 2: 15-16
- actualiseren schoolondersteuningsprofiel - het schoolondersteuningprofiel wordt in en met het team uitgebreid (van leervraagstukken naar gedragsvraagstukken)
Er is een schoolondersteuningsprofiel.
Fase 3: 16-17
- actualiseren schoolondersteuningsprofiel - verdiepen van het schoolondersteuningsprofiel
Er is een schoolondersteuningsprofiel.
Fase 4: 17-18
- actualiseren schoolondersteuningsprofiel - borgen van het schoolondersteuningsprofiel
Er is een schoolondersteuningsprofiel.
Pagina 4 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Iedere medewerker werkt volgens het directe instructiemodel
Fase 1: 14-15
- klassenbezoeken door directeur (Cisca) (klassenbezoek wordt met de collega in kwestie besproken) - klassenbezoeken door taalspecialist (Margot) - in januari inzetten coaching (extern) waar nodig - In vergadering bespreken hoe directe instructie op schoolniveau verloopt. Medewerkers laten reflecteren op zichzelf middels kijkwijzer
Iedere medewerker werkt volgens het directe instructiemodel bij tenminste 2 vakgebieden (rekenen en taal)
Fase 2: 15-16
- klassenbezoeken door directeur (Cisca) (klassenbezoek wordt met de collega in kwestie besproken) - klassenbezoeken door taalspecialist (Margot) - in november inzetten beoordelingsgesprekken waar nodig - in november inzetten coaching voor nieuwe medewerkers waar nodig - In vergadering bespreken hoe directe instructie op schoolniveau verloopt. Medewerkers laten reflecteren op zichzelf middels kijkwijzer
Iedere medewerker werkt volgens het directe instructiemodel bij tenminste 4 vakgebieden (rekenen en taal / begrijpend lezen en spelling)
Fase 3: 16-17
- klassenbezoeken door directeur (Cisca) (klassenbezoek wordt met de collega in kwestie besproken) - klassenbezoeken door taalspecialist (Margot) - in november inzetten beoordelingsgesprekken waar nodig - in november inzetten coaching voor nieuwe medewerkers waar nodig - In vergadering bespreken hoe directe instructie op schoolniveau verloopt. Medewerkers laten reflecteren op zichzelf middels kijkwijzer
Iedere medewerker werkt volgens het directe instructiemodel bij tenminste 5 vakgebieden (rekenen en taal / begrijpend lezen en spelling). Plus 1 zaakvak naar keuze.
Pagina 5 van 20
Fase 4: 17-18
- klassenbezoeken door directeur (Cisca) (klassenbezoek wordt met de collega in kwestie besproken) - klassenbezoeken door taalspecialist (Margot) - in november inzetten beoordelingsgesprekken waar nodig - in november inzetten coaching voor nieuwe medewerkers waar nodig - In vergadering bespreken hoe directe instructie op schoolniveau verloopt. Medewerkers laten reflecteren op zichzelf middels kijkwijzer
Pagina 6 van 20
Iedere medewerker werkt, op alle vakgebieden, volgens de principes van het model van directe instructie. Leerlingen werken zelfstandig, krijgen instructie en zijn gemotiveerd om te leren.
Vakmanschap Lesgeven is een ‘vak’. Leerkrachten van SAKS onderscheiden zich, doordat zij goed uitleggen, hun groep actief betrekken bij de les en voldoende leertijd weten te realiseren voor alle leerlingen. Hun rol verandert van ‘onderwijzer’ naar ‘begeleider’ en ‘coach’ die de onderwijspraktijk voortdurend afstemt op de ontwikkelingsvragen van de leerling. Dit vereist een onderzoekende houding; de wil om kritisch op jezelf te zijn en onderwijsprocessen steeds te verbeteren.
De beweging
De leerkracht geeft het eigenaarschap voor het leren terug aan de leerling en ontpopt zich als ‘lerende coach’.
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
De ‚onderwijzer’ is een coachende en lerende leerkracht
Fase 1: 14-15
- medewerkers lezen literatuur over individuele onderwijsbehoeftes en de leerkracht als coach en begeleider - tijdens de studiedag in april komt dit onderdeel aanbod
De medewerkers zijn op de hoogte van de nieuwe mogelijkheden om onderwijs af te stemmen op de individuele leerling (en onderwijsbehoefte).
Fase 2: 15-16
- klassenbezoek ten aanzien van coachende en lerende leerkracht - intervisie tussen medewerkers ten aanzien van dit onderwerp
50% van de medewerkers reflecteert op het eigen handelen in relatie tot het toepassen van nieuwe onderwijsvormen en handelt hiernaar.
Fase 3: 16-17
- klassenbezoek ten aanzien van coachende en lerende leerkracht - intervisie tussen medewerkers ten aanzien van dit onderwerp - tijdens een studiedag evaluatie
Medewerkers passen nieuwe onderwijsvormen toe en evalueren deze.
Fase 4: 17-18
- tijdens een studiedag wordt het schoolconcept, de werkwijze en de visie geëvalueerd en geborgd.
Het schoolconcept, de werkwijze en de visie wordt geëvalueerd en geborgd. De rollen voor de verschillende medewerkers zijn duidelijk.
Pagina 7 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Het Kompas is een professionele organisatie met een professioneel werkklimaat.
Fase 1: 14-15
- Leerkrachten organiseren bijeenkomsten van de leergemeenschappen hoogbegaafdheid en ICT
Er zijn leergemeenschappen binnen de school. Een deel van het team neemt deel aan deze leergemeenschap (6 personen).
Fase 2: 15-16
- collegiale visitatie organiseren, leerkrachten kijken 2x per jaar bij elkaar in de klas kijken met een gerichte hulpvraag. Op basis van die hulpvraag wordt de visitatie ingedeeld en georganiseerd.
Het is duidelijk (qua organisatie) hoe het team op het Kompas samen leert en hoe het team elkaar ondersteunt en samen werkt.
- er wordt gewerkt met leergemeenschappen - leerkrachten reflecteren op eigen handelen - het team reflecteert op het onderwijsconcept en deze actualiseert
- het team maakt gebruik van talenten en kwaliteiten die aanwezig zijn in het team en verbeteren eigen leerkracht gedrag
- De directeur organiseert momenten waarop gezamenlijk nieuwe ideeën ontwikkeld worden en de reflecties worden vertaald naar de (dagelijkse) onderwijspraktijk
De medewerkers reflecteren op hun eigen handelen. Medewerkers ondersteunen argumenten door (wetenschappelijk) onderbouwd onderzoek.
- Leerkrachten organiseren bijeenkomsten van de leergemeenschappen hoogbegaafdheid en ICT - Er wordt een derde en een vierde leergemeenschap georganiseerd op basis van de behoefte van het team - In studiemomenten of vergaderingen verwacht de school van het team dat zij argumenten met (wetenschappelijk) onderbouwd onderzoek ondersteunen.
Fase 3: 16-17
- de directeur organiseert collegiale visitatie en -
-
-
intervisie. Leerkrachten organiseren bijeenkomsten van de leergemeenschappen hoogbegaafdheid en ICT Er wordt een vijfde en een zesde leergemeenschap georganiseerd op basis van de behoefte van het team In studiemomenten of vergaderingen verwacht de school van het team dat zij argumenten met (wetenschappelijk) onderbouwd onderzoek ondersteunen. de directeur organiseert momenten waarop gezamenlijk nieuwe ideeën ontwikkeld worden en de reflecties worden vertaald naar de (dagelijkse) onderwijspraktijk de directeur organiseert teamscholing om de onderzoekende houding en het reflecteren op eigen handelen te versterken.
Pagina 8 van 20
Het team kent elkaars sterke en zwakke punten. Het is duidelijk (qua organisatie) hoe het team op het Kompas samen leert en hoe het team elkaar ondersteunt en samen werkt. De medewerkers reflecteren op hun eigen handelen.
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Het Kompas is een professionele organisatie met een professioneel werkklimaat.
Fase 4: 17-18
- de directeur organiseert individueel coaching/
De school werkt met leergemeenschappen.
- er wordt gewerkt met leergemeenschappen - leerkrachten reflecteren op eigen handelen - het team reflecteert op het onderwijsconcept en deze actualiseert
- het team maakt gebruik van talenten en kwaliteiten die aanwezig zijn in het team en verbeteren eigen leerkracht gedrag
scholing om het reflectiegedrag te versterken
Het team werkt met intervisie en visitaties.
en een onderzoekende houding aan te
Leerkrachten hebben een onderzoekende houding.
nemen.
- de directeur organiseert collegiale visitatie en intervisie. - De directeur organiseert momenten waarop gezamenlijk nieuwe ideeën ontwikkeld worden en de reflecties worden vertaald naar de (dagelijkse) onderwijspraktijk - De directeur organiseert teamscholing om de onderzoekende houding en het reflecteren op eigen handelen te versterken. - Leerkrachten organiseren bijeenkomsten van de leergemeenschappen hoogbegaafdheid en ICT - Er wordt een vijfde en een zesde leergemeenschap georganiseerd op basis van de behoefte van het team - In studiemomenten of vergaderingen verwacht de school van het team dat zij argumenten met (wetenschappelijk) onderbouwd onderzoek ondersteunen.
Pagina 9 van 20
Educatief partnerschap Onderwijs en opvoeding is een gedeelde verantwoordelijkheid. Het krijgt vorm in een partnerschap tussen school, ouders en andere organisaties (voorschoolse voorzieningen, voortgezet onderwijs, opvoedbureaus) en levert zo de beste bijdrage aan de ontwikkeling van kinderen tot actieve burgers. Dit besef moet binnen SAKS verder doordringen, ontdaan worden van het vrijblijvende karakter en leiden tot een cultuur van wederzijdse verwachtingen. De school heeft daarbij een regiefunctie. Een drietal processen is hierbij van belang: a. meer leerbronnen/omgevingen binnen handbereik b. onderdeel van een bredere infrastructuur c. mede-opvoederschap
De beweging We verbeteren onderwijsprocessen door samenwerking met ouders en andere organisaties en zorgen voor afstemming in het opvoedend denken en handelen. Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Er is een structurele samenwerking tussen ouders, medewerkers en ketenpartners
Fase 1: 14-15
- ouders uitnodigen om mee te denken over het onderwijs met betrekking tot de zaakvakken. - medewerkers organiseren kennismakingsgesprekken met de ouders van nieuwe leerlingen - medezeggenschapraad (MR) meenemen in de ontwikkelingen op school tijdens de MR vergaderingen - de directeur heeft een aantal gesprekken met de Stichting Kinderopvang Alkmaar (SKOA)
Het team heeft mogelijkheden onderzocht voor samenwerking tussen school, ouders en ketenpartners.
Fase 2: 15-16
- ouders uitnodigen om mee te denken over het onderwijs - medewerkers organiseren kennismakingsgesprekken met de ouders van nieuwe leerlingen
De school heeft een keuze gemaakt en voert (nieuwe) activiteiten uit op het gebied van onderwijs, opvang, zorg en opvoeding. De school stimuleert effectief ondersteunend gedrag van ouders.
- medezeggenschapraad (MR) meenemen in de ontwikkelingen op school tijdens de MR vergaderingen - de directeur heeft een aantal gesprekken met de Stichting Kinderopvang Alkmaar (SKOA)
Pagina 10 van 20
Fase 3: 16-17
- ouders uitnodigen om mee te denken over het onderwijs - medezeggenschapraad (MR) meenemen in de ontwikkelingen op school tijdens de MR vergaderingen
De school heeft een keuze gemaakt en voert (nieuwe) activiteiten uit op het gebied van onderwijs, opvang, zorg en opvoeding. De school stimuleert effectief ondersteunend gedrag van ouders. De school biedt ouders inzicht in de lessen.
Fase 4: 17-18
- ouders uitnodigen om mee te denken over het onderwijs - medezeggenschapraad (MR) meenemen in de ontwikkelingen op school tijdens de MR vergaderingen
De school borgt de (nieuwe) activiteiten op het gebied van onderwijs, opvang, zorg en opvoeding.
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Het Kompas betrekt ouders en leerlingen bij haar onderwijs
Fase 1: 14-15
- Er zijn vergaderingen gepland voor OR en MR De school heeft een leerlingenraad (LR). (6x per jaar, voor beiden)
- Er zijn 6 data gepland voor de LR - De MR leden en de leden van de LR worden
De school heeft een ouderraad (OR).
De school heeft een medezeggenschapsraad (MR).
middels verkiezingen gekozen.
- De OR bestaat uit ouders die zich aanbieden om taken binnen de school te doen Fase 2: 15-16
- Er zijn vergaderingen gepland voor OR en MR De school heeft een leerlingenraad (LR). (6x per jaar, voor beiden)
- Er zijn 6 data gepland voor de LR - De MR leden en de leden van de LR worden
De school heeft een ouderraad (OR).
De school heeft een medezeggenschapsraad (MR).
middels verkiezingen gekozen.
- De OR bestaat uit ouders die zich aanbieden om taken binnen de school te doen Fase 3: 16-17
- Er zijn vergaderingen gepland voor OR en MR De school heeft een leerlingenraad (LR). (6x per jaar, voor beiden)
- Er zijn 6 data gepland voor de LR - De MR leden en de leden van de LR worden
De school heeft een ouderraad (OR).
De school heeft een medezeggenschapsraad (MR).
middels verkiezingen gekozen.
- De OR bestaat uit ouders die zich aanbieden om taken binnen de school te doen Fase 4: 17-18
- Er zijn vergaderingen gepland voor OR en MR De school heeft een leerlingenraad (LR) (6x per jaar, voor beiden)
- Er zijn 6 data gepland voor de LR - De MR leden en de leden van de LR worden middels verkiezingen gekozen.
- De OR bestaat uit ouders die zich aanbieden om taken binnen de school te doen Pagina 11 van 20
De school heeft een ouderraad (OR)
De school heeft een medezeggenschapsraad (MR).
Leeromgeving Het klaslokaal als enige leeromgeving heeft zijn langste tijd gehad. Dankzij de integratie van ICT in het onderwijs ontstaan virtuele leeromgevingen. Door het slimmer indelen van de fysieke ruimte kan het coöperatieve leren beter ingebed worden. Zo wordt een beweging ingezet van tijd- en plaatsgebonden leren naar ‘leren op maat’. De bijbehorende nieuwe vormen van klassenmanagement zullen ook ontwikkeld moeten worden. De beweging We maken een beweging van plaats- en tijdgebonden leren naar leren op maat. Doel
Fase
Acties
Tussendoel
De school heeft een leer/werk omgeving die aansluit bij ‚leren op maat’ met ICT
Fase 1: 14-15
- medewerkers werken op hun eigen tablet - medewerkers werken met de Digiborden in hun groep en met SharePoint
50% van de medewerkers werkt met een nieuwe leer- en werkomgeving, de virtuele omgeving.
Fase 2: 15-16
- tablets worden ingezet bij zaakvakken en oefenstof rekenen, Veilig leren lezen en spelling - groep 8 neemt toetsen af op de tablet of laptops - leerkrachten werken met de Digiborden in hun groep en met SharePoint
25% van de leerlingen kent een eigen virtuele leeromgeving. 75% van de medewerkers werkt met een nieuwe leer- en werkomgeving, de virtuele omgeving.
Fase 3: 16-17
- tablets worden ingezet bij zaakvakken, digitale methodes van de hoofdvakken en oefenstof rekenen, Veilig leren lezen en spelling - groep 7 en 8 neemt toetsen af op de tablet - leerkrachten werken met de Digiborden in hun groep en met SharePoint
50% van de leerlingen kent een eigen virtuele leeromgeving. 75% van de medewerkers werkt met een nieuwe leer- en werkomgeving, de virtuele omgeving.
Fase 4: 17-18
- tablets worden ingezet bij zaakvakken, en oefenstof rekenen, Veilig leren lezen en spelling - groep 6, 7 en 8 neemt toetsen af op de tablet - leerkrachten werken met de Digiborden in hun groep en met SharePoint
75% van de leerlingen kent een eigen virtuele leeromgeving. Alle medewerkers werkt met een nieuwe leer- en werkomgeving, de virtuele omgeving.
Pagina 12 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
De school heeft een leer/werk omgeving die aansluit bij ‚leren op maat’
Fase 1: 14-15
- brainstormen met hele team, inloopvergaderingen op 22 en 26 januari 2015 - ouders betrekken door bijeenkomsten (maart/ april 2015) - naar aanleiding van het geformuleerde einddoel en de stappen in het proces uitvoeren van de acties die nodig zijn om dit te behalen.
Er is een plan van aanpak hoe de school in 2015-2016 het onderwijs in de middag vormgeeft.
Fase 2: 15-16
- uitvoering van het onderwijs in de middagen
wordt ingevuld na plan van aanpak
Fase 3: 16-17
wordt ingevuld na plan van aanpak
wordt ingevuld na plan van aanpak
Fase 4: 17-18
wordt ingevuld na plan van aanpak
wordt ingevuld na plan van aanpak
Pagina 13 van 20
Het ‚Huis op orde” Er gaan veel dingen goed bij SAKS, maar het kan beter. We gaan het huis op orde brengen en creëren met een stabiele bedrijfsvoering het fundament waarop de vier pijlers van onze onderwijsaanpak stevig kunnen rusten. Samen gaan we, steen voor steen, bouwen aan een stevig fundament. De beweging
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
De gebruikte methodes worden geëvalueerd en worden optimaal gebruikt
Fase 1: 14-15
- in vergadering/werkgroep wordt de methode geëvalueerd en worden de plus en minpunten vastgelegd. Daarnaast worden de actiepunten vastgelegd. In de bouwvergaderingen wordt geborgd dat de actiepunten worden uitgevoerd. Medewerkers zijn hiervoor zelf verantwoordelijk.
De plus en minpunten van de methode ‚overal tekst’ zijn duidelijk, er zijn actiepunten en handreikingen voor de komende periode . De methode Nederlandse taal (taal actief 4) is geëvalueerd voor groep 7 en er zijn actiepunten om het gebruik te optimaliseren. Het observatieprogramma KIJK (gr 1 en 2) is geëvalueerd. Plus en minpunten zijn vastgelegd en actiepunten worden uitgevoerd.
Fase 2: 15-16
- in vergadering/werkgroep wordt de methode geëvalueerd en worden de plus en minpunten vastgelegd. Daarnaast worden de actiepunten vastgelegd. In de bouwvergaderingen wordt geborgd dat de actiepunten worden uitgevoerd. Medewerkers zijn hiervoor zelf verantwoordelijk.
De plus en minpunten van de methode ‚overal tekst’ zijn duidelijk, er zijn actiepunten en handreikingen voor de komende periode. De plus en minpunten van de aardrijkskundemethode zijn duidelijk, er zijn actiepunten en handreikingen voor de komende periode . De methode Nederlandse taal is geëvalueerd voor groep 8 en er zijn actiepunten om het gebruik te optimaliseren.
Fase 3: 16-17
- in vergadering/werkgroep wordt de methode geëvalueerd en worden de plus en minpunten vastgelegd. Daarnaast worden de actiepunten vastgelegd. In de bouwvergaderingen wordt geborgd dat de actiepunten worden uitgevoerd. Medewerkers zijn hiervoor zelf verantwoordelijk.
De plus en minpunten van de methode ‚overal tekst’ zijn duidelijk, er zijn actiepunten en handreikingen voor de komende periode. De plus en minpunten van de aardrijkskundemethode zijn duidelijk, er zijn actiepunten en handreikingen voor de komende periode .
Pagina 14 van 20
Fase 4: 17-18
- in vergadering/werkgroep wordt de methode geëvalueerd en worden de plus en minpunten vastgelegd. Daarnaast worden de actiepunten vastgelegd. In de bouwvergaderingen wordt geborgd dat de actiepunten worden uitgevoerd. Medewerkers zijn hiervoor zelf verantwoordelijk.
De plus en minpunten van de methode ‚overal tekst’ zijn duidelijk, er zijn actiepunten en handreikingen voor de komende periode. De plus en minpunten van de aardrijkskundemethode zijn duidelijk, er zijn actiepunten en handreikingen voor de komende periode .
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
De methode is ingevoerd
Fase 1: 14-15
- financiën nodig, geld reserveren op begroting - werkgroep kiest methode muziek (beslissingsbevoegd, gemandateerd door de directeur) - de medewerkers voeren de methode in - in bouwvergaderingen volgen van de invoering en afspraken maken over het gebruik van de methode - begroting kleuters voor 1000 euro in januari 2015 om aanvullingen aan te schaffen
De aardrijkskunde methode is ingevoerd in groep 7/8 (grenzeloos) / digitaal). De methode Nederlands is ingevoerd in groep 8 (taalactief 4). Er is een methode voor muziek aangeschaft (digitaal!). De methode muziek is ingevoerd door de hele school.
Fase 2: 15-16
- begroting VLL - begroting kleuters (ieder jaar) voor 1000 euro om aanvullingen te doen - begroting alle methodes
Checken of methode VLL nog actueel is en evt. aanvullen waar nodig. Alle methodes zijn gecheckt en aangevuld waar nodig.
Fase 3: 16-17 Fase 4: 17-18
Pagina 15 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Onze leerlingen kennen de cultuur in de buurt van de school
Fase 1: 14-15
- groep 1/2 gaat naar de molen en/of de kaasmarkt - groep 5/6 gaan naar Broekveiling - de hele school doet mee met de cultuurroute van Artiance
Onze leerlingen kennen de cultuur in de buurt van de school.
Fase 2: 15-16
- groep 3/4 gaan naar de vuurtoren van Spijck in Egmond aan Zee - groep 7/8 gaan naar Anne Frankhuis in Amsterdam - de hele school doet mee met de cultuurroute van Artiance
Onze leerlingen kennen de cultuur in de buurt van de school.
Fase 3: 16-17
- groep 1/2 gaat naar de molen en/of de kaasmarkt - groep 5/6 gaan naar Broekveiling - de hele school doet mee met de cultuurroute van Artiance
Onze leerlingen kennen de cultuur in de buurt van de school.
Fase 4: 17-18
- groep 3/4 gaan naar de vuurtoren van Spijck in Egmond aan Zee - groep 7/8 gaan naar Anne Frankhuis in Amsterdam - de hele school doet mee met de cultuurroute van Artiance
Onze leerlingen kennen de cultuur in de buurt van de school.
Pagina 16 van 20
Doel
Fase
Acties / middel
Tussendoel
Leerlingen vinden lezen leuk
Fase 1: 14-15
- actualiseren van schoolbieb en documentatiecentrum - reserveren van minimaal 500 euro per jaar - taalspecialist heeft gemandateerd beslissingsbevoegdheid (Margot) - bibliotheek wordt ingehuurd € 2000 om een nulmeting uit te voeren en waar nodig aanpassingen in te voeren
Leerlingen vinden lezen leuk.
Fase 2: 15-16
- actualiseren van schoolbieb en documentatiecentrum - reserveren van minimaal 500 euro per jaar - taalspecialist heeft gemandateerd beslissingsbevoegdheid (Margot)
Leerlingen vinden lezen leuk.
Fase 3: 16-17
- actualiseren van schoolbieb en documentatiecentrum - reserveren van minimaal 500 euro per jaar - taalspecialist heeft gemandateerd beslissingsbevoegdheid (Margot)
Leerlingen vinden lezen leuk.
Fase 4: 17-18
- actualiseren van schoolbieb en documentatiecentrum - reserveren van minimaal 500 euro per jaar - taalspecialist heeft gemandateerd beslissingsbevoegdheid (Margot)
Leerlingen vinden lezen leuk.
Pagina 17 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Iedere medewerker is op de hoogte van het ‚draaiboek’ en structuur van de school
Fase 1: 14-15
- nieuwe medewerkers ontvangen het plan - het plan wordt bijgewerkt door de directeur - het plan wordt besproken met de medewerkers en waar nodig veranderd. Dit is in januari/februari
Iedere medewerker is op de hoogte van het ‚draaiboek’ en structuur van de school Samenvoegen besluitenlijst en man. structuur tot ‚reisplan’.
Fase 2: 15-16
- nieuwe medewerkers ontvangen het plan - het plan wordt bijgewerkt door de directeur - het plan wordt besproken met de medewerkers en waar nodig veranderd. Dit is in januari/februari
Iedere medewerker is op de hoogte van het ‚draaiboek’ en structuur van de school.
Fase 3: 16-17
- nieuwe medewerkers ontvangen het plan - het plan wordt bijgewerkt door de directeur - het plan wordt besproken met de medewerkers en waar nodig veranderd. Dit is in januari/februari
Iedere medewerker is op de hoogte van het ‚draaiboek’ en structuur van de school.
Fase 4: 17-18
- nieuwe medewerkers ontvangen het plan - het plan wordt bijgewerkt door de directeur - het plan wordt besproken met de medewerkers en waar nodig veranderd. Dit is in januari/februari
Iedere medewerker is op de hoogte van het ‚draaiboek’ en structuur van de school.
Pagina 18 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Teamvergaderingen vinden 6x per jaar plaats. Teamvergaderingen verlopen effectief. Bouwvergaderingen worden georganiseerd door de bouw en de bouwcoördinator.
Fase 1: 14-15
- op de studiedagen vinden de vergaderingen plaats (vooraf gepland)
Alle medewerkers zijn aanwezig vanwege het verplichte karakter van de studiedag. - bouwcoördinatoren plannen de bouwvergaderingen - werkvergaderingen zijn gepland
Teamvergaderingen vinden 6x per jaar plaats. Teamvergaderingen verlopen effectief. Bouwvergaderingen worden georganiseerd door de bouw en de bouwcoördinator. Werkvergaderingen zijn effectief (sinterklaas, Scol invullen, afmaken dgo en groepsplannen, cito-analyse).
Fase 2: 15-16
- op de studiedagen vinden de vergaderingen plaats (vooraf gepland)
Alle medewerkers zijn aanwezig vanwege het verplichte karakter van de studiedag. - bouwcoördinatoren plannen de bouwvergaderingen - werkvergaderingen zijn gepland
Teamvergaderingen vinden 6x per jaar plaats. Teamvergaderingen verlopen effectief. Bouwvergaderingen worden georganiseerd door de bouw en de bouwcoördinator. Werkvergaderingen zijn effectief (sinterklaas, Scol invullen, afmaken dgo en groepsplannen, cito-analyse).
Fase 3: 16-17
- op de studiedagen vinden de vergaderingen plaats (vooraf gepland)
Alle medewerkers zijn aanwezig vanwege het verplichte karakter van de studiedag. - bouwcoördinatoren plannen de bouwvergaderingen - werkvergaderingen zijn gepland
Teamvergaderingen vinden 6x per jaar plaats. Teamvergaderingen verlopen effectief. Bouwvergaderingen worden georganiseerd door de bouw en de bouwcoördinator. Werkvergaderingen zijn effectief (sinterklaas, Scol invullen, afmaken dgo en groepsplannen, cito-analyse).
Fase 4: 17-18
- op de studiedagen vinden de vergaderingen plaats (vooraf gepland)
Alle medewerkers zijn aanwezig vanwege het verplichte karakter van de studiedag. bouwcoördinatoren plannen de bouwvergaderingen - werkvergaderingen zijn gepland
Teamvergaderingen vinden 6x per jaar plaats. Teamvergaderingen verlopen effectief. Bouwvergaderingen worden georganiseerd door de bouw en de bouwcoördinator. Werkvergaderingen zijn effectief (sinterklaas, Scol invullen, afmaken dgo en groepsplannen, cito-analyse).
Pagina 19 van 20
Doel
Fase
Acties
Tussendoel
Het protocollenboek is actueel en (digitaal) aanwezig bij iedere medewerker
Fase 1: 14-15
- directeur plant vergadering in augustus en agendeert protocollen - directeur zorgt voor samenvoegen in een map op gezamenlijke schijf
Alle protocollen zitten in map op de gezamenlijke schijf Alle protocollen zijn geactualiseerd Taakbeleid is een apart protocol
Fase 2: 15-16
- directeur plant vergadering in augustus en agendeert protocollen
Alle protocollen zijn geactualiseerd
Fase 3: 16-17
- directeur plant vergadering in en agendeert protocollen
Alle protocollen zijn geactualiseerd
Fase 4: 17-18
- directeur plant vergadering in en agendeert protocollen
Alle protocollen zijn geactualiseerd
Pagina 20 van 20
