Úvod Problematika výchovy a na ni navazujících vzdělávacích procesů je velmi komplikovaná záležitost, která nedá spát mnohým pedagogům, praktikům i teoretikům v oboru, který provází lidstvo od úsvitu dějin a je na něm založena civilizační úroveň jednotlivých kultur, objevující se v historii lidstva. Námi předkládanyý soubor textů je pouze malou kapičkou vody k obrovskému oceánu teorií, příruček, pouček, idejí atd., dotýkajících se pedagogické problematiky. Ve čtyřech sbornících vydávaných v rámci projektu „ EVVO - škola hrou ...?!“ , finančně podpořeného v roce 2008 MŠMT ČR se zamýšlíme nad úlohou herních aktivit v hodinách školní docházky a jejich možnostmi pro zpestření a prohloubení znalostí a dovedností žáků, kterým se v hodinách učitelé věnují. Kromě souboru her z oblasti EVVO a globální výchovy se snažíme pomocí definic základních pedagogických pojmů ujasnit roli učitele ve společnosti - a v řadě textů zabývajících se provozem školy poukázat na možnosti zlepšení v u těchto nezbytných a nezastupitelných společenských institucích. V neposlední řadě se věnujeme také konkrétním vzdělávacím směrům a environmentální problematice. Naše sborníky jsou doplňkem k řadě seminářů, které jsme realizovali na podzim 2008 a v mnohém je doplňují. Nakonec je však stejně nezbytně nutné, aby učitel, který využije některou z uvedených her byl vysoce komunikativní jedinec, jež silou své osobnosti a motivačními faktory strhne žáky ke společnému prožitku hry v celé její komplexnosti, tedy pouhé návody a nácviky v seminářích nestačí, potřebná je především praxe v konkrétní situaci. V tomto případě štěstí nepřeje pouze připraveným, ale také vyvoleným - a to je další kámen úrazu ve školstí - ruku na srdce, jsme opravdu všichni těmi kantory, kterými bychom měli být? A k tomu vám všem přejeme hodně štěstí a hlavně pevné nervy, protože to vůbec není jednoduché. Mgr.Kamil Navrátil
Neustálé omílání litanie a časté přehánění špatného stavu životního prostředí má vážné důsledky. Vyvolává v nás strach a nutí nás k tomu, abychom věnovali více zdrojů a pozornosti řešení imaginárních problémů a ignorovaliřitom skutečné a naléhavé (možná mimoekologické) otázky. Proto je tak důležité znát skutečný stav světa. K tomu, abychom mohli dělat nejlepší možná rozhodnutí, potřebujeme zjistit fakta a mít co nejlepší možné informace.“ Bjorn Lomborg
1
EVVO
škola
hrou 2008
Problém klimatických změn nespočívá pouze v tom, že se planeta otepluje. Důležitější je, že se mění chování klimatického systému, v němž negativní odezvy převažují. Dopady klimatické změny se projevují ve vodohospodářství, zemědělství, lesnictví, na celých ekosystémech, na ekonomické prosperitě, na duševní pohodě a lidském zdraví. Obecně platí, že ekonomicky méně vyspělé oblasti budou klimatickou změnou zranitelnější. Nabízejí se dvě řešení. Snažit se vliv člověka omezovat, tj. zaměřit se na snižování emisí skleníkových plynů, nebo se klimatické změně přizpůsobovat a hledat způsoby omezování negativních důsledků. Obě cesty mají své opodstatnění a nebylo by správné vydat se pouze jednou z nich. Měli bychom se daleko více než dosud zaměřit na zpřesňování odhadů budoucích změn a předpovědi extrémních výkyvů počasí. Nelze podceňovat ani investice do účinných varovných systémů, které mohou ochránit lidské majetky i životy. V zájmu sledování principu předběžné opatrnosti rozhodně není na místě nečinnost, protože klima planety se skutečně mění. Jan Pretel
Ukázky možných variant her pro vzdělávání v oblasti EVVO (2) Příběhy ke hře Bohatí chudí, chudí bohatí Daniel jde do školy Danielovi rodiče z Alaby dlouho přemýšleli o tom, jestli ho do školy mají poslat také letos. Otec Nigusse je drobný rolník obhospodařující tři hektary půdy. Matka je vážně nemocná a je schopna zvládnout jen některé snazší domácí práce. „Pomoc všech šesti dětí je potřebná. I když je mi to nepříjemné, neumím si představit, že bych rodinu zvládl uživit jen vlastními silami,“ zklamaně říká Danielův otec.
2
1. Globální rozvojové vzdělávání a další výchovy
převzato: wikipedie
Globální rozvojové vzdělávání (někdy je nazýváno prostě rozvojovým vzděláváním) je pojem, který používáme pro překlad anglického termínu „Development Education“. Vymezení oblasti, které se tato disciplína věnuje, není jednoduché, protože se v mnohém překrývá s dalšími oblastmi vzdělávání. Nejblíže je oblast zvaná Globální výchova (GlobalEducation), která je někdy používána jako synonymum pro rozvojové vzdělávání.
V České republice je známa hlavně z prací Selbyho a Pikea. Rozvojové vzdělávání se částečněpřekrývá svými tématy a využívanými metodami také s interkulturním vzděláváním,environmentální výchovou, výchovou k lidským právům, výchovou k občanství a dalšími výchovami. Při vyjasnění vztahu mezi různými druhy výchov a vzdělávání vycházíme z pojetí institutu North-South Centre při Evropské radě (www.coe.int/T/E/NorthSouth_Centre), který pojímá Globální výchovu jako zastřešující koncept obsahující rozvojové vzdělávání, interkulturní vzdělávání, vzdělávání pro udržitelnost a vzdělávání pro mír a prevenci konfliktů. Následující obrázek znázorňuje soubor výchov v českém kontextu, které můžeme zařadit pod širší pojetí globální výchovy.
Sny a skutečnost V jihoetiopské Alabě nutí téměř každoročně se opakující sucho obyvatele sahat do rezerv. Obecně vzato není Alaba v oblasti vzdělání na etiopské poměry ničím výjimečná. Povinná školní docházka v Etiopii dosud není a její zavedení v průběhu desetiletí není uskutečnitelné. Podle statistik školu dokončí jen zhruba třetina ze zapsaných dětí. Jakkoli si tedy vzdělání v Etiopii udržuje mezi lidmi velmi vysoký kredit, do škol chodí většinou jen děti osvícenějších nebo jen o málo lépe situovaných rodičů. Všechny musejí bez ohledu na věk pomáhat rodinám. Čísla jsou smutná: necelá 42 procenta etiopské populace umějí číst a psát. Gramotnost se pomalu zvyšuje, ale zápis stále jen necelé poloviny dětí do škol situaci žádným zvláštním způsobem nezlepší.
Tyto typy společenských výchov a vzdělávání mají společné: - základní soubor hodnot (respekt k sobě samému a k druhým, smysl pro společenskou odpovědnost, smysl pro sounáležitost a aktivní přístup k učení sebe sama i druhých)
3
- soubor myšlenek a znalostí (týkajících se technologických změn, nerovností v životních podmínkách obyvatel světa, demokracie, vlády a občanství, atd.) - uznání potřeby rozvíjet klíčové schopnosti a znalosti (komunikační, sociální, občanské, pracovní, kompetence k řešení problémů a kompetence učit se) - uznání potřeby zajistit tvůrčí příležitosti a aktivity v průběhu vzdělávacího procesu (individuální a společná práce, sdílení odpovědnosti za výsledky učení, spoluúčast ), odlišují se: Především tématickým zaměřením a svými cíli, které se však navzájem doplňují a podporují. Z rozdílného zaměření cílů pak vychází i částečně rozdílné kompetence a techniky k jejich rozvíjení.
„Chtěl bych být lékařem jako můj strýc,“ říká o svých plánech Daniel. Ještě netuší, že jeho představa je ze sféry takřka nesplnitelných. Venkovský původ mu dává do vínku mnoho handicapů, jejichž rozsah si ještě neuvědomuje. Strýc žil v hlavním městě Addis Abebě v rodině vysokého státního úředníka s dobrými i zahraničními kontakty. Dnes je v Americe a širokou rodinu v rámci možností finančně podporuje. Ale ani tato dotace nestačí pokrýt veškeré potřeby dětí.
Bludný kruh Danielův sen se asi rozplyne už před branami střední školy. Zkrátka proto, že je v celém stodvacetitisícovém okrese jediná a že rodina ho nebude schopná a pravděpodobně ani ochotná nadále finančně podporovat. Talent pro studium by měl. Prokazuje obdivuhodný zájem o chemii a biologii. Učitel chemie Getahun Tesfaye mu věnuje volný čas, přestože má ve třídě přes sto dětí.
4
Pedagogika Pedagogika je věda o výchově a vzdělávání, tedy věda o tzv. výchovně-vzdělávací činnosti. Zabývá se především řízenými a záměrnými procesy učení. Věda zabývající se výchovou a vzděláváním. Zkoumá zákonitosti výchovy jako společenského jevu, definuje cíle, obsah, podmínky, metody a prostředky výchovy. První systém peda-
Slovo pedagogika pochází z antického Řecka. Zde byl slovem paidagógos (řecky: paidós: dítě, ágein: vést, doprovázet) označován otrok, který pečoval a doprovázel syna (dívky nebyly veřejně vzdělávány) svého pána na cvičení a do školy. Podle dochovaných řeckých a římských spisů, se v antické latině slovo paedagogus, již objevuje ve významu učitele a vychovatele. Ten ač byl otrokem, disponoval zvláštní kvalifikaci pro vykonávání profese pedagoga. Z latiny bylo slovo paedagogus převzato do většiny indoevrtopských i jiných jazyků. V českém jazyce pedagogika označuje vědu o výchově a vzdělávání člověka.
2. Budoucnost už není tím, čím bývala
Pavel Nováček:
Výrok francouzského básníka a esejisty Paula Valéryho v názvu příspěvku dost přesně vystihuje naši dnešní situaci. Stejně jako jeho další postřeh: Máme jen vágní naděje, ale jasné obavy. Připomínáme si 15. výročí založení Společnosti pro trvale udržitelný život, jejíž vznik inicioval první a poslední československý ministr životního prostředí, Josef Vavroušek. Nyní přemýšlíme o budoucnosti STUŽ – buďme realisté a chtějme, paradoxně, zdánlivě nemožné. Výrok francouzského básníka a esejisty Paula Valéryho, který jsem zvolil jako název příspěvku, myslím dost přesně vystihuje naši dnešní situaci. Stejně jako jeho další postřeh: Máme jen vágní naděje, ale jasné obavy. Připomínáme si 15. výročí založení Společnosti pro trvale udržitelný život, jejíž vznik inicioval první a poslední československý ministr životního prostředí, Josef Vavroušek.
„Před pěti lety jsem byl vládou poslán na praxi do Alaby, která leží sedm set kilometrů od mého rodiště. Neměl jsem tu prakticky žádné kontakty, spojení s rodinou je dodnes řídké a komplikované. Snažím se proto být hodně s dětmi,“ říká o své profesionální cestě Tesfaye. K Danielovi dodává: „Má pro můj obor velký přirozený talent. To mě fascinuje, snažím se ho podpořit, sháním a půjčuji mu odborné knížky. Víc udělat nemůžu. A mrzí mě, že Alaba Danielovi velmi pravděpodobně nedá větší vzdělání než základní školu. Přesto stále doufám, že se stane nějaký zázrak!“ Naprostá většina Etiopů nezná obvykle nic víc než nedaleké okresní město. To je pro ně centrum dění a cokoli z větších dálek je neznámé a tajemné. O to obtížnější je potom vydat se na vlastní pěst za studiem a doufat, že se člověk „nějak“ protluče. Takové rozhodnutí předpokládá velký smysl pro hazard. Při neúspěchu je možné skončit na úplném společenském dně, daleko od domova a bez šance na návrat.
Etiopové ve škole Etiopská federativní demokratická republika měří přes 1,1 milionu km2 a má 67,2 milionu obyvatel (nejvíce Amharové a Tigrejci, Oromové-Gallové). Ačkoli monofysitské křesťanství je státním náboženstvím od 4. století, Etiopové jsou dnes až z poloviny sunnitskými muslimy, křesťanů je 40 procent. Do 12 471 základních škol chodí 8 743 265 žáků, 491 středních škol má 586 309 studentů. gramotnost nad 15 let: 41,5 % zápis dětí ve školním věku: 46,2 % dokončení základní školy: 30,5 %
Jiří Škvor
……
5
EVVO
škola
hrou 2008
Život v otroctví Příběhy zadlužených rodin se sobě podobají jako vejce vejci. Liší se jen v tom, na co si nemajetní lidé potřebovali půjčit peníze a jakou částku. Scénář se pak už odvíjí všude stejně. Do problémů se mladá žena z Ostravy - Přívozu dostala, když se jí mělo narodit další dítě. Muž přišel o práci. „Potřebovali jsme koupit kočárek a výbavičku, jenže nikdo vám nepůjčí. Ani sociálka, ani banka, a tak mi nezbylo, než si vzít tisícovku od lichvářů,“ začíná svůj příběh, podobný stovkám jiných, žena, říkejme jí Markéta. Uvést její pravé jméno by znamenalo vystavit ji nebezpečí pomsty lichvářských rodin. Ještě stále budí u svých dlužníků hrůzu, i když možná už ne takovou jako dříve, než se o lichvě začalo nahlas mluvit a v ulicích se objevily první romské policejní asistentky.
6
V červnu 1993 se pokusil Josef Vavroušek zhodnotit tehdejší ekologickou politiku vlády a Poslanecké sněmovny České republiky pro prvním roce funkčního období. Připomeňme si stručně jeho hlavní postřehy. Podle Vavrouška byl tehdejší přístup české vlády i Poslanecké sněmovny k řešení vážných ekologických problémů především bezkoncepční. Podceňování problémů spojených s narušováním životního prostředí a bezohlednou exploatací přírodních zdrojů se projevovalo zejména: 1. Nedostatečnou pozorností věnovanou životnímu prostředí v programovém prohlášení vlády. 2. Neuspokojivým zakotvením péče o životní prostředí a úplným ignorováním strategie udržitelného rozvoje v Ústavě České republiky. 3. Pasivitou při přípravě a přijímání právních norem v oblasti péče o životní prostředí. 4. Přerušenou kontinuitou polistopadové péče o životní prostředí. 5. Nerespektováním vztahů mezi ekologickými, sociálními a ekonomickými problémy a rezignací na jejich komplexní řešení. 6. Preferováním hodnotových orientací směřujících k maximalizaci osobního prospěchu. 7. Poklesem finančních prostředků věnovaných z rozpočtu státu na řešení ekologických problémů. 8. Podceňováním mezinárodních aktivit. 9. Nízkým kreditem ministerstva životního prostředí ve společnosti a neuspokojivým postavením v soustavě centrálních orgánů, ztrátou kompetencí (především v oblasti územního plánování) přišlo MŽP o klíčový nástroj umožňující co nejrychleji napravovat existující ekologické škody a předcházet vzniku škod nových. 10. Nevhodnými veřejnými vystoupeními některých vládních představitelů.
Některé výtky jsou aktuální dodnes (např. body 5 a 6), v některých oblastech se situace zlepšila (především v souvislosti s přípravou na vstup a vstupem České republiky do Evropské unie). Zastavme se u bodu 8: Podceňování mezinárodních aktivit. Československo bylo bohužel dlouho uzavřenou společností. Souviselo to samozřejmě se čtyřiceti lety komunistické vlády, ale možná i s hlubšími historickými a geografickými faktory (vliv Rakouska-Uherska, geomorfologicky relativně uzavřený prostor české kotliny, absence přístupu k moři).
Když se v letech 1984–1987 připravovala klíčová zpráva, která definovala a také zpopularizovala udržitelný rozvoj, Naše společná budoucnost, podílelo se na její přípravě 998 odborníků, ani jeden však nebyl z Československa. Když probíhala v roce 1992 do té doby největší konference v dějinách, Konference OSN o životním prostředí a rozvoji v Rio de Janeiro, nevedl naši delegaci ani prezident, ani předseda vlády, ale jen ministr životního prostředí. Když jsme se zavázali přeložit do češtiny klíčový dokument přijatý v Riu, Agendu 21, trvalo nám to osm let. Když jsme formulovali národní strategii udržitelného rozvoje, byly práce započaty až v roce 1998 a to ještě s finanční podporou Programu OSN pro rozvoj (UNDP). Přijetí strategie vládou se podařilo až na třetí pokus a jde o kompromis, se kterým není plně spokojen nikdo z aktérů, kteří se na formulování národní strategie podíleli.
Markéta měla vrátit dvojnásobek, proto si půjčila ještě jednou - a pak už neměla na vrácení požadovaných úroků. „Na půjčku nebyla žádná smlouva, jen tak z ruky do ruky. Byla to ženská, a ty jsou ve vymáhání možná ještě horší než chlapi,“ popisuje matka několika dětí. Bála se především o ně, a tak platila. Vybavení z bytu zmizelo, občas chybělo na jídlo - a co bylo snad nejhorší - postupně narůstal dluh na nájemném, které nebylo z čeho platit. „Čekali na mě přímo na poště, za diskrétní zónou, a hned mi brali všechny dětské přídavky. Byli čtyři, nebo pět, sápali se na mě, strkali do mě a dokonce i do dětí,“ líčí žena, která se trochu vzepřela až v okamžiku, kdy se u ní objevily romské policejní asistentky. Jenže to už dala lichvářské rodině celkem 80 tisíc korun a na krku má soudní vystěhování. „Na sociálce jsem se bránila, že budu nájemné splácet, že jsem měla strach. Oni mi řekli, že o lichvě vědí, ale to že není jejich problém, prý to má řešit policie,“ říká nešťastně Markéta, jejíž rodinu pravděpodobně čeká vystěhování do bytu třetí kategorie bez teplé vody a zásuvek na elektrický proud.
7
Přes všechny uvedené výhrady se domnívám, že na tom v rámci střední a východní Evropy nejsme nijak zle a snižuje se i míra našeho zaostávání za většinou původní „patnáctky“ zemí Evropské unie. Svět se však na přelomu tisíciletí rychle měnil a objevují se nové, globální a komplexnější výzvy, na které bude třeba reagovat.
Rozhodla se, že teď už nic platit nebude, a že se bude snažit postupně splatit nájemné. Strach však má pořád. „Když máte děti, jste bezmocná. Snad to nějak zvládnu, ale teď opravdu nevím,“ váhá žena. Možná pomůže, když se domluví několik rodin a společně budou svědčit proti lichvářským klanům, které jsou současnou situací nemálo znepokojeny. Fakt, že se o lichvě mluví a že se zdůrazňují její rizika, jim totiž rozhodně obrat nezvýší. A dost možná, že si teď strachu užijí pro změnu zase lichváři.
Prý si to kvůli nám i odsedí Také Soňa Holubová a Blanka Marcinová z Ostravy žily několik let v kolotoči půjček na stoprocentní, ale i několikanásobně vyšší úrok. Před rokem se odhodlaly a postěžovaly si občanskému sdružení Vzájemné soužití. „Rozhodla jsem se, že lichvářům už nedám ani korunu.
8
Když se zhroutil bipolární svět, napsal Francis Fukuyama v roce 1989 článek a následně na to knížku Konec historie a poslední člověk. Nejde o zvěstování apokalypsy, jak by název mohl napovídat. Právě naopak. Fukuyama tvrdil, že poslední ideologie, která soupeřila s liberální demokracií, se zhroutila a nastává tedy konec ideologií. Budoucnost patří „technologům“ a „manažerům“, kteří budou jen podle místních podmínek aplikovat vítězný model – liberální demokracii. Zanedlouho poté napsal Samuel Huntington článek Střet civilizací? Následně pak v roce 1996 vyšla knížka Střet civilizací, již bez otazníku. Svět podle Huntingtona nebude po pádu komunismu jednodušší, ale naopak složitější. Bude rozdělen podle tzv. kulturně civilizačních okruhů (euro-americký, hispánský, ortodoxní, islámský, čínský, hinduistický, buddhistický, japonský a africký) a z nich především tři (euro-americký, islámský a čínský) budou soupeřit o dominantní postavení.
Nevím, jestli nezbytně směřujeme ke střetu civilizací, ale jedno je zřejmé. Svět je oproti počátku 90. let, kdy STUŽ vznikla, komplexnější, složitější a pravděpodobně problematičtější a méně bezpečný. Dnes jsou snad až notoricky známé a každému zájemci dostupné různé klasifikace globálních problémů a výzev. Zamysleme se však na chvíli nad třemi megavýzvami a pokud přijmeme jejich závažnost, přemýšlejme, co z nich pro nás vyplývá. Podle mého názoru těmito megavýzvami jsou: 1. 2. 3.
klimatické změny; ropný zlom; organizovaný zločin a terorismus.
2.2 Klimatické změny Provádíme experiment globálního rozsahu, jehož důsledky neznáme a nebudeme je také moci zásadně ovlivnit. Prolínají se zde pravděpodobně přírodní i antropogenní faktory. Freony, které způsobují skleníkový efekt 10 000x intenzivněji, než oxid uhličitý (tvoří však naštěstí jen jednu miliardtinu atmosféry), jsme dokázali nahradit relativně neškodnými náhražkami. Omezení oxidu uhličitého je však kvůli naší závislosti na fosilních palivech mnohem problematičtější a s ohledem na Čínu a další ambiciózní a rychle se industrializující země možná až iluzorní. Pro jednoduchost nyní pomiňme další „hráče“, jako jsou oxidy dusíku, metan a vodní páry. Narůstá nám koncentrace CO2 v atmosféře, narůstá také globální teplota. Současná kapacita oceánů a lesů absorbovat uhlík je 3,5 miliardy tun ročně, lidstvo jej následkem své činnosti ročně vyprodukuje 7 miliard tun. Mezivládní panel o změnách klimatu (IPCC) proto odhaduje, že užití fosilních paliv by mělo být sníženo o 70%, má-li být klimatický systém stabilizován. Jedenáct
A když mi Kumar (Vishwanathan, ředitel občanského sdružení Vzájemné soužití - pozn.red.) navrhl, že bych mohla dělat asistentku policie, chodit po rodinách a pomoct těm, které mají pořád strach, souhlasila jsem. I když jsem zprvu váhala, ten strach tady přece jenom je,“ říká Soňa Holubová. Obě ženy teď absolvují kurs v policejní škole a už mají za sebou zkoušku ze základních informací z práva. Ještě předtím však stihly navštívit řadu rodin, které lichva přivedla doslova do bídy. Ve slušivých tmavých kostýmcích , často v doprovodu jednoho či dvou policistů, denně procházely ostravské čtvrti, v nichž žije nejvíce romských rodin - Přívoz, Porubu, Zábřeh, Mariánské Hory či Vítkovice. „S některými jsme šly na poštu, když měly brát dávky - a byl klid, nikdo si na ně netroufnul. Jenomže nemůžeme být všude,“ popisují asistentky. Samy to přitom vůbec nemají jednoduché - už dostaly spoustu výhružných vzkazů od rodin, jimž svým působením „ničí živobytí“. Nabádají totiž sociálně slabé rodiny, aby se nenechaly odírat.
9
EVVO
škola
z dvanácti posledních let bylo nejteplejších za celé sledované období. (Glenn, J., Gordon, T., 2006) Ve světě se nyní staví nebo plánuje postavit 800 – 1000 uhelných elektráren, jejichž životnost je 40 let. Nakonec i námi všemi „milovaný“ ČEZ se chystá do uhelných elektráren investovat 100 miliard Kč a kalkuluje jistě s tučným ziskem, jak je u něj dobrým zvykem.
hrou 2008 2.3 Ropný zlom
„Lichváři vyhrožují, a že prý si to kvůli nám klidně i odsedí,“ říká o něco výřečnější Soňa. Jejich určitou pojistkou je fakt, že policisté jsou už v tuto chvíli mnohem lépe informováni o lichvářských rodinách, než tomu bylo před působením romských asistentek.
Bojíme se o děti, tak platíme Prolomit mlčení kolem všudypřítomné lichvy, která je pro Romy prokletím, ale současně leckdy východiskem z nenadálé nouze, se daří jen pomalu. „Lichvářů je v Ostravě spousta, jsou to desítky rodin, často hodně bohatých. Dají vám peníze na ruku, ale zpátky chtějí i dvakrát tolik, půjčíte si třeba tři tisíce, chtějí zpátky pět a příště ještě víc. Takže musíte k jinému lichváři a už nikdy to nesplatíte,“ popisují romské ženy, jak vzniká začarovaný kruh dluhů. Půjčují si na doplatek za plyn či elektřinu, aby měly na čem vařit, někdy také na pohřeb či svatbu, nebo
10
Problematiku ropného zlomu u nás zpopularizovali ve své knížce Nejistý plamen Václav Cílek a Martin Kašík. Svět začíná být nervózní, protože vyčerpání ropy přestává být námětem akademických sporů a stává se reálnou hrozbou. Nakonec vzrůst ceny za barel ropy až na 100 USD zřejmě o něčem významném svědčí. Ropný zlom neznamená vyčerpání ropy, ale dosažení bodu, kdy už není možné těžbu zvyšovat a ta naopak postupně začíná klesat. Tím, jak klesá nabídka, logicky roste cena. Spojené státy dosáhly na svém území (bez Aljašky) ropného zlomu už v roce 1970. Z pětašedesáti největších producentů ropy je jich za ropným zlomem už přes padesát. Kromě USA také Kuvajt, Norsko, Velká Británie, Mexiko a další. Podle odhadů ropných prospektorů dosáhneme celosvětově ropného zlomu už někdy v letech 2008 – 2015, podle největších optimistů někdy kolem roku 2035. Ropu je prakticky nemožné při dnešním stavu poznání a dostupných technologiích nahradit a hlavně nám chybí na hledání řešení čas. Energetická návratnost (poměr mezi energií získanou a energií investovanou do získání zdroje) byla u ropy v počátcích těžby 100:1. Na Blízkém východě dnes dosahujeme poměru 30:1, v ostatních místech těžby 10–35:1. Kvalitní uhlí má poměr 10-20:1, nekvalitní 4-10:1. Vodní elektrárny
(podle přírodních podmínek a typu stavby) 10-40:1, větrné elektrárny 5-10:1. Jaderná energetika má poměr 4-5:1, biopaliva v Evropě 0,9-4:1. Ropný zlom se tedy může stát zlomem ve vývoji civilizace.
2.4 Terorismus Zpráva o stavu budoucnosti (Glenn, J., Gordon, T., 2007) uvádí, že mezinárodní organizovaný zločin roste, protože neexistuje integrovaná globální strategie pro boj s ním. Roční příjem organizovaného zločinu se pohybuje kolem 2 000 miliard dolarů, což téměř dvojnásobně převyšuje celosvětové výdaje na zbrojení. Obchodování s drogami se na organizovaném zločinu podílí 900 miliardami dolarů ročně. Světový ekonomický produkt dnes činí téměř 70 000 miliard dolarů (podle parity kupní síly). Nerovnováha v distribuci příjmů zůstává enormní. Dvě procenta nejbohatších lidí vlastní více než polovinu světového bohatství, zatímco chudá polovina lidstva vlastní jen jedno procento bohatství. Příjem 225 nejbohatších lidí je roven přijmu 2,7 miliardy chudých lidí, tedy čtyřiceti procentům světové populace. Ve světě žije 13 – 15 miliónů dětí, které osiřely, protože rodiče zemřeli na AIDS. Toto číslo se do roku 2010
na zacelení jiné díry v rodinném rozpočtu. Většinou jsou závislé výhradně na sociálních dávkách, protože většina romských mužů je nezaměstnaných někteří přitom práci nehledají, jiní se o to marně pokoušejí. „Najít pro Romy práci je skutečně obrovský problém. Někteří jsou nespolehliví, to je pravda, ale většinou přijdou o práci dřív, než vůbec začnou. Stačí, aby zaměstnavatel zjistil, že jde o Roma,“ upozorňuje ostravská romská poradkyně Lýdia Poláčková. Lidé tak podle ní nemají šanci zlepšit své sociální poměry. „Máme z lichvářů strach. Mají své lidi, kteří nám vyhrožují a strkají s námi, některé už i zbili. Bojíme se o děti, tak platíme,“ vysvětlují romské matky, které mají na starosti rodinný rozpočet. Zatímco ony se starají, zda vůbec budou mít dětem dát co jíst, lichváři mají starosti zcela jiné - ráno sedají do aut, aby objeli byty svých obětí a vybrali od nich peníze, případně pohrozili těm, kteří nechtějí nekřesťansky vysoké úroky platit. Lépe než kdokoli jiný znají lichvářské rodiny termíny výplat sociálních dávek v tyto dny si totiž leckdy chodí se svými „klienty“ přímo na poštu nebo do banky a peníze jim berou rovnou z ruky.
11
zvýší o 10 miliónů. Řada z nich se v budoucnosti stane součástí organizovaného zločinu. Světová banka odhaduje, že více než 1 000 miliard dolarů je ročně vydáno na úplatky, z nichž 20 – 40 miliard dostanou veřejní činitelé v rozvojových zemích a 60 – 80 miliard veřejní činitelé v rozvinutých zemích. (Glenn, J., Gordon, T., 2006, 2007)
„Jenomže, nikdo jiný než lichváři vám nepůjčí. Když budu potřebovat, kam se mám obrátit?“ nezapomínají romské ženy zdůraznit, proč řada z nich odmítá prozradit jména lidí, kteří by pro vymáhání velmi vysokých úroků z půjček mohli být trestně stíháni.
Policisté se učí „Chápeme, že Romové, případně další zadlužené chudé rodiny, mají strach. Ale bez svědectví postižených nikdy nelze lichváře potrestat. Jde o trestné činy, kde bez přímého svědectví nelze prokázat trestný čin a následně někoho soudit,“ vysvětluje severomoravský kriminalista Václav Šaroch. Celý projekt obsahující romské asistentky i terénního asistenta, který by na základě důkladné znalosti jednotlivých rodin rozděloval krátkodobé půjčky zhruba do výše 3000 korun - pro pokrytí
12
Z příjmů organizovaného zločinu je v podstatné míře financován terorismus. Boj s terorismem je příkladem asymetrické války. Převaha ve vojenské technice a vyspělých technologiích je málo platná, protože proti nám stojí zákeřný a neviditelný nepřítel, který především rozleptává důvěru ve společnosti. Naplánování, příprava a provedení teroristického útoku z 11. září 2001 stálo odhadem 0,5 – 1 milión amerických dolarů. Jenom škody způsobené zničením Světového obchodního centra (dvou známých mrakodrapů v centru New Yorku) činily kolem 50 miliard dolarů. A škody způsobené ekonomice Spojených států za jeden rok po provedení útoku přesáhly 600 miliard dolarů. Není tedy nadsázkou říci, že organizovaný zločin a terorismus ohrožují samotné základy naší civilizace. Navíc zmíněné tři megavýzvy budou působit kumulativně. Čekají nás tedy velké změny a je otázkou, nakolik se nám podaří, aby probíhaly řízeně, evolučně, či nakolik budou probíhat chaoticky, revolučně.
Duane Elgin se ve své knížce Voluntary Simplicity zabýval vývojem civilizací a teorií civilizačního růstu. V životním cyklu západních průmyslových společností rozlišuje čtyři stadia růstu, která přirovnává k ročním obdobím: 1. období: Vysoký růst, jaro, období víry. Existuje vysoký sociální konsenzus, silný smysl pro sdílený cíl, byrokracie je nízká, aktivity jsou většinou seberegulující. 2. období: Plné rozvinutí, léto, období rozumu. Sociální konsenzus začíná slábnout s naplněním sdíleného sociálního cíle. Byrokratická složitost rychle narůstá, aktivity jsou zvětšující se měrou regulovány. 3. období: Počáteční úpadek, podzim, období cynismu. Konsenzus je velmi slabý, požadavky zájmových skupin se stávají silnějšími, než sdílený cíl. Byrokratická složitost se vrší rychleji, než schopnost efektivní regulace. 4. období: Rozpad, zima, období zoufalství. Zhroucení konsenzu, různé sociální cíle, které jsou vzájemně v konfliktu. Byrokratická složitost je ubíjející, vymyká se kontrole, společnost se začíná rozpadat.
nenadálých výdajů, připravilo občanské sdružení vzájemné soužití vedené Kumarem Vishwanathanem. „Věděl jsem asi o 150 zadlužených rodinách, a dvou neromských. Třetina z nich byla přímo v začarovaném kruhu, půjčovali si u dalšího lichváře, aby zaplatili prvnímu. Ale už po prvních dnech působení romských asistentek bylo jasné, že postižených je mnohem více, „ říká Kumar. Sám přitom odhaduje, že až 90 procent romských rodin v Ostravě je zataženo do lichvy. Už loni se mu podařilo získat dotaci z UNHCR (Úřad Vysokého komisaře pro uprchlíky při OSN), z níž občanské sdružení finančně vypomáhá některým rodinám. Jak připomněl představitel Úřadu Vysokého komisaře OSN pro uprchlíky Jeana Concolato, který se v Ostravě zúčastnil setkání na téma lichva, problém se netýká jen Romů, ale chudých rodin bez rozdílu pleti.
D. Elgin tvrdil už v době, kdy knížku psal, tedy na počátku 90. let, že se nacházíme na přechodu mezi třetím a čtvrtým obdobím. Civilizace však nemusí nezbytně podlehnout, když vstupuje do stadia úpadku. Zásadní výzvou je nalézt nový „společný smysl“, oddat se mu a naplnit jej. Pokud my, jako jednotlivci a občanská společnost nezačneme odzdola přípravu na zásadně se měnící globální okolnosti, budeme špatně připraveni, až nás globální výzva zasáhne plnou silou. Bude trvat několik desetiletí, říká D. Elgin, než projdeme touto temnou nocí v našem životním cyklu a vynoří se opět probouzející se jarní období civilizačního rozvoje s obnoveným smyslem pro cíl.
13
EVVO
škola
hrou 2008
STUŽ může být právem hrdá na to, čeho při velmi omezených finančních i lidských zdrojích dosáhla. Je však třeba se dívat dopředu, protože nemůžeme vytvářet budoucnost, kterou si neumíme představit. Nabízím proto dva náměty, které si snad zaslouží naši pozornost a mohou se ukázat být užitečné. První námět je zatím více akademický, druhý konkrétní a praktický.
1. námět: Co dělat, pokud se euro-americká civilizace, jak ji dnes známe, zhroutí? Zpravidla naše varování a apely končíme poukazem na možný kolaps civilizace. Dobrá, ale i kdyby se to stalo, tím přece život nekončí, ale něco nového začíná. Co by to mělo být, jak k tomu směřovat? Co se snažit z civilizace v dnešní podobě zachránit a jak? Když se zhroutila Římská říše, na jejich troskách i dědictví se postupně rodila nová civilizace, byť to trvalo řadu generací. Když se zhroutil komunismus, také jsme nejvíce postrádali jakýsi „návod“, co a hlavně jak dál. Pamětníci vědí, jak se tehdy prosadili prognostici – Komárek, Zeman, Gál a řada dalších.
Na řešení lichvy se zároveň významně podílí i ministerstvo vnitra a podpořila ho Rada vlády pro záležitosti romské komunity. Protože zastupitelstvo Moravskoslezského kraje odmítlo poskytnout peníze na zavedení romských asistentek policie, mohly obě asistentky vyrazit do romských rodin právě díky finanční podpoře z vlády. Ta uvolnila potřebné statisíce korun na jejich platy do konce roku, a pak se uvidí. „Asistenti by měli zvýšit právní vědomí Romů, poradit jim, aby se nebáli vypovídat a jak se mohou lichvářům bránit. Romské asistentky jsou sice v českých poměrech novinkou, ale už léta fungují například ve Francii,“ uvedl Ivo Hlaváč z odboru bezpečnostní politiky ministerstva vnitra.
14
Názory se lišili, ale dokázali zformulovat a prosazovat svoji vizi. Zkusme tedy „přemýšlet o nemyslitelném“ jak by řekl klasik futurologie Herman Kahn.
2. námět: Velmi silně sílí význam globálních aspektů životního prostředí a ty jsou neodlučně spjaty s rozvojem v neindustrializovaných zemích. Česká republika správně reaguje posilováním programu zahraniční rozvojové pomoci a spolupráce. Nicméně stále jsme v počátcích a co se týče oblasti rozvojového vzdělávání a globální výchovy, jsme dnes tam, kde byla ekologická výchova a vzdělávání na počátku 80. let. Toto přesvědčení mě vedlo k tomu, že jsme poněkud polevil ve svých aktivitách v environmentální oblasti a více se věnuji rozvojové spolupráci. Jak možná víte, na Přírodovědecké fakultě Univerzity Palackého v Olomouci vznikla Katedra rozvojových studií, která garantuje bakalářský a magisterský studijní obor Mezinárodní rozvojová studia. Myslím, že propojení otázek životního prostředí, udržitelného rozvoje a rozvojové pomoci a spolupráce je přesně tou oblastí, kde STUŽ díky svému „lidskému kapitálu“ do budoucna může hodně nabídnout. Zmiňovaný D. Elgin je přesvědčený o zhroucení průmyslové civilizace v dnešní podobě. To však nezbytně nemusí znamenat konec, ale naopak, katarzi a naději na nový začátek. Prvním požadavkem na této cestě, říká, je vytvořit pro nás realistickou, přesvědčivou a poutavou vizi budoucnosti, která je snadno sdělitelná. Potřebujeme objevit příběh, která shrnuje příští stadium našeho evolučního vývoje a funguje jako katalyzátor naší energie a entusiasmu. Přemýšlíme-li tedy o budoucnosti STUŽ, buďme realisté a chtějme, paradoxně, zdánlivě nemožné. Hledejme a formulujme příběh, který věrohodně vykreslí příští stadium našeho evolučního vývoje.
Policie přímo v Ostravě vytvořila pro řešení lichvy čtyřiadvacetičlenný tým policistů, kteří navíc podstupují speciální vzdělávání. „Policisté se učí se o romských zvycích i historii, aby Romům lépe porozuměli a získali jejich důvěru. Chodí také hodně do terénu a snaží se navázat kontakty, „ vysvětluje ředitel ostravské policie Rostislav Pavliska. Policisté rychle pochytili například fakt, že na slovo „lichva“ Romové příliš nereagují, ale „intereš“ znají všichni. „Projekt každý měsíc hodnotíme spolu s ředitelem ostravské policie. Po prvních problémech a rozpacích to začíná dost dobře fungovat, myslím, že to bude užitečné. Dokonce se na mě obrátila jedna lichvářka, která dostala strach z policie. Ta totiž usilovně pokračuje v šetření lichvy,“ dodává Kumar.
15
3. Ukázky možných variant her pro vzdělávání v oblasti EVVO (1) 3.1 Bohatí chudí, chudí bohatí Stručná anotace
Úvodem k programům ZO 60/03 Planorbis ČSOP V předkládané publikaci navazujeme na brožury Environmentální výchovu na školách 1- 4/2004/5, kterou rozšiřujeme o určité aspekty. Jedná se především o aktualizovaný přehled programů, předkládaných a realizovaných naší organizací již řadu let příjemcům, tedy školám a vzdělávacím zařízení v regionu. Většina programů, snad kromě některých besed pro starší studenty, je velmi plastických a orientuje se především na zájmy dětí a žáků, kteří jsou nedílnou součástí struktury vlastního programu. Mohou program ovlivňovat a utvářet, mohou ho obrátit naruby a ve spolupráci s pedagogem vytvořit jinou, vlastní verzi. I to se nám mnohokrát stalo. Velmi však záleží na roli pedagoga (vedoucího programu), jak dalece je ochoten a schopen improvizace a vytváření nových cílů a záměrů přímo v průběhu vlastního pro-
16
Studenti si uvědomí jak je v různých částech světa chápána chudoba a že chudobu nelze měřit pouze finančním příjmem. Potřebný čas 45 min Velikost skupiny třídní kolektiv Potřeby, pomůcky... •
novinové články pro každého studenta či skupinu
•
psací potřeby a papír
Cíle Kognitivní Studenti dokáží vysvětlit rozdíl mezi příjmovou a relativní chudobou Studenti definují pojem index lidského rozvoje. Komunikativní/kooperativní Studenti se aktivně, konstruktivně zapojí do diskuse a rozumitelně prezentují nejpodstatnější výsledky skupinové práce.
Postojový Studenti si uvědomí, že bohatství/chudobu nelze měřit pouze exaktně penězi. Popis, postup... Evokace Pro evokaci problematiky rozdejte studentům (jednoltivě nebo skupin) úryvky z následujících článků
Daniel jde do školy (Etiopie) Šijeme trička pro západ (Kambodža) Jak stanují bezdomovci (Japonsko) Život ve stínu mrakodrapů (Brazílie) Život v otroctví (ČR) (úryvky jsou uvedeny v boční liště)
Po přečtení nechte studenty stručně prezentovat jejich články. Položte otázku: Žijí chudí lidé pouze v rozvojových zemích? (Co znamená být chudý?) Po krátké diskusi rozdělte studenty zhruba do čtyřčlenných skupin. Jednotlivým studentům ve skupinách přidělte příslušnost k následujícím zemím. (Studenti si mohou země vylosovat nebo sami rozdělit podle zájmu.)
gramu. Toto je právě na globálním vzdělávání (kam naše programy řadíme) krásné i ošidné. Je nutná vysoká míra invence ve smyslu okamžité reakce, výuka nemá stabilizovaný a ustálený tvar, je proměnlivá. Ne vždy je maximálně dosaženo stanovených cílů, na druhou stranu často je program obohacen právě dětmi tak, jak by se to nikdy dopředu nedalo naplánovat. Rádi bychom také dodali, že verze programů předkládanéna předcházejících stránkách nejsou v žádném případě konečné, a že se jistě budou do budoucna rozšiřovat, měnit a prolínat. Ty, které nebudou odpovídat zájmu vyměníme za druhé, něco doplníme, upravíme. Podstatná je ale vstřícnost k účastníků programů, spolupráce na výstavbě konkrétních situací, dodržování principů globální výchovy, tedy především získávání poznatků v co nejširších souvislostech a vyrazí. V žádném případě ne izolovaně a paměťově, spíše postupným vhledem a zapojením vlastního intelektu. Současnost se velmi liší od doby mezi dvěma světovými válkami, kdy přetavený rakousko – uherský model vzdělávání byl špičkovým modelem pro výuku a přenos informací. Doba se neustále zrychluje, nové poznatky vytlačují stará dogmata a orientovat se je čím dál obtížnější. Proto je nutno změnit svůj vztah ke vzdělávání a využít všech dostupných cest ke zlepšení situace.
Země (s ohledem na vaše předchozí či návazná témata můžete použít i jiné, vám či studentům bližší
17
EVVO
škola
hrou 2008
státy, je však nutné zachovat strukturu 4 zemí s různou hodnotou HDP) - USA , Česká republika, Ukrajina , Etiopie Zadejte skupinám následující otázky k diskusi. Vysvětlete studentům, že nejde o jejich reálnou znalost poměrů v jednotlivých zemích, ale o jejich představy o nich. • Žijí ve vaší zemi chudí lidé? Kde asi? • Koho považujete ve vaší zemi za chudého? Co znamená ve vaší zemi být chudý? • Lze chudobu měřit pouze penězi? • Určuje hodnota HDP množství chudých ve vaší zemi? (Pokud je to nutné, vysvětlete, co znamená HDP) Nechť studenti své diskuse zaznamenávají k následné prezentaci. Po cca 10 minutách vyzvěte skupiny ke stručné prezentaci společné práce.
Škola by měla být opět hrou, na tom se nic nezměnilo. Důležité je, aby simulovala skutečné situace a připravovala tak žáky a studenty na obtížná rozhodnutí, která je v dospělosti čekají. Jenom ten, kdo ví, kdo má o daném problému jasno, přemýšlel o něm a učinil své závěry, může správně rozhodnout (pokud k tomu bude mít šanci ) a to třeba i proti rychlému finančnímu zisku v současnosti , který se ale zhodnotí v budoucnosti, proti devastování krajiny, přestože to je ekonomiky zajímavé atd. Věříme, že i naše programy pomohou svojí špetkou ke zlepšení vztahu lidí k okolnímu světu i k sobě navzájem.
18
Pokud je to nutné použijte doplňující dotazy. Např: • Jak se liší chudoba v různých částech světa? • Jak se liší pojetí chudoby v jednotlivých oblastech? Shrňte prezentace a během následující diskuse definujte
Absolutní chudoba x Relativní chudoba Příjmová chudoba x Širší pojetí chudoby Human Development Index - HDI = Index lidského rozvoje jako širší pojetí kvality života
Možný úkol: Zadejte studentům (dobrovolníkům) následující úkol: Zjistěte do příštího setkání hodnotu HDI ve vybraných zemích. Doporučte použít internet.
Autor: Petr Chára
Základní informace o programech nabízených ZO 60/03 Planorbis Kroměříž
1, Mateřské školky a 1.třída ZŠ Téma : s pohádkou do světa přírodních vztahů O žabce Kuňkalce O mořském koníkovi Ferdovi O havranovi z Havranova O veverce tulačce
4. Globální rozvojové vzdělávání a RVP pro gymnaziální vzdělávání
Komentář: děti si v tomto věku především rády hrají. Z toho důvodu klademe důraz na kombinaci výchovných prvků začleněných do pohybových her. Podle připraveného jednoduchého scénáře se snažíme o spolupráci s dětmi na vytváření pohádkového příběhu. Velmi dobrou zkušenost máme z pokračování a vytvoření pohádkového cyklu. Pokud to podmínky dovolí, snažíme se nosit na ukázku živá zvířata (žabky, raky, ap.)
4.1 Obecné cíle výuky a klíčové kompetence Výše popsané pojetí GRV koresponduje s kvalitně zpracovanými obecnými cíli a klíčovými kompetencemi v I. verzi RVP GV. Především se opíráme o kapitolu občanských kompetencí, ze které citujeme kompetence korespondující s GRV: - je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka
19
- hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování - vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní a duchovní hodnoty, které nespočívajípouze v materiálním uspokojení lidských potřeb - zaujímá odpovědné postoje k otázkám sociálním, kulturním, ekologickým a ekonomickým - rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem
2) Programy pro 2. - 5. třídu ZŠ
Téma: fantazie
Po podrobné analýze vzdělávacích oblastí, které mají za úkol rozpracovat obecné cíle a klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání jsme vytyčili 3 vzdělávací oblasti, ve kterých je možné najít styčné body s pojetím GRV.
světem obraznosti a
Vymýšlíme si příběhy a tvoříme z nich ponaučení
4.2 Vzdělávací oblast „Člověk a společnost“
Malujeme svět Hrajeme si na ochránce přírody Komentář: v programech pro děti do deseti let klademe důraz především na výtvarný aspekt poznávacích procesů. Nejdříve, po nezbytném úvodu děti motivujeme příběhem, situací, a necháme je namalovat postavy, které by rády do příběhů začlenily. Později se všichni společně snažíme vymýšlet dějová schémata a kombinovat postavy tak, aby nám vyplynulo ponaučení. Každý program se tak liší a je neustále proměňován. Podstatné jsou podněty od dětí a jejich chuť spolupracovat.
20
Přestože se domníváme, že témata GRV patří především do této vzdělávací oblasti , nalezli jsme pouze dva cíle, které lze považovat za cíle korespondující s cíli GRV: - rozvíjení geograficky prostorové představivosti o historických a soudobých jevech, vnímání významu zeměpisných podmínek pro variabilitu a mnohotvárnost společenských jevů a procesů - rozvíjení a kultivaci vědomí osobní, lokální, národní, evropské i globální identity, utváření realistického pohledu na skutečnost a rozvíjení pozitivního hodnotového systému opřeného ohistorickou i současnou zkušenost lidstva
Tyto cíle zčásti rozvíjí vzdělávací obsah „Mezinárodní vztahy, globální svět“, očekávanými výstupy z tohoto vzdělávacího obsahu jsou: - posoudí klady a zápory globalizace a její možné dopady na život lidí - uvede příklady globálních problémů současnosti, vytvoří si na ně vlastní názor, analyzujejejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky. Přestože tedy pouze tento jediný ucelený vzdělávací obsah má rozvíjet občanské kompetence uvedené např. v kapitole v souvislostech mezinárodních vztahů a globalizujícího se světa, považujeme zpracování této kapitoly RVP GRV za povrchní.
4.3 Vzdělávací oblast „Člověk a příroda“
3) Programy pro 5. - 7. třídu ZŠ
Téma: cyklus zvířata a lidé Mravenci a jejich státní zřízení Žralok zuby má jak nože Proč se jich štítíme Naši miláčci a souputníci Komentář: žáci od desíti do dvanácti let již potřebují při vzdělávání klást větší důraz na výkladovou složku, která nabývá na převaze, je ale realizována spíše formou besedy s vyjadřováním vlastních názorů. Témata jsou vyhrazena úžeji, a zabývají se spoluprací v přírodních společenstvech (mravenci), historií a evolucí výrazných živočišných druhů (žraloci), vztahem člověka k volně žijícím zvířatům (proč se jich štítíme) a domestikovanými a zdomácnělými zvířaty a jejich životem v lidské společnosti.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda obsahuje téma „Sociální prostředí“, očekávanými výstupy z tohoto tématu jsou např. : Žák: - analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v regionech světa - rozliší a porovnává státy světa a jejich zájmové integrace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti - lokalizuje na politické mapě světa hlavní geopolitické změny.
21
EVVO
škola
hrou 2008
4.4 Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech má za úkol v oblasti postojů a hodnot žákovi pomoci: - zaujímat konstruktivní postoje k naléhavým otázkám míru a lidských práv v konkrétních životních situacích, bránit se proti násilí, teroru a škodlivým vlivům, které jsou důsledkem globalizace V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:
4) Programy pro 6. - 9. třídu ZŠ Téma: planeta záhad Kdo byl první člověk S kým mám tu čest, když se podívám do zrcadla Primitivové! … primitivové?!? Natura nemá lidskou náturu Komentář: žáci a studenti do patnácti let věku mají také velkou potřebu bádat a přemýšlet o různých tajemstvích a záhadách. V tom se jim snažíme napomoci a do programové nabídky jsme vložili cyklus o člověku, jeho vzestupu a rozvoji na Zemi, o jeho mysli a záhadách vědomí, o přírodních národech, které vůbec nejsou primitivní, jak by se na první pohled zdálo a o přírodě a lidské „roli“ v ní. Je to už složitější kombinace výkladové formy s besedou. Ideální je opět absolvovat celý cyklus, který je takto i zaměřen.
22
- využít lokálních, regionálních a mezinárodních příležitostí k ověření občanských dovedností a využívání demokratických mechanismů a struktur - chápat historickou kontinuitu v evropském a globálním kontextu ve vztahu k vývoji vlastního národa a státu - být schopen vnímat a hodnotit lokální a regionální jevy a problémy v širších souvislostech evropských i globálních - umět vyjádřit svůj názor v diskusích o politických, ekonomických a sociálních problémech v kontextu s evropským a globálním vývojem - uvědomovat si a projevovat solidaritu s postoji evropských a jiných národů usilujících o harmonický rozvoj, mír a demokracii - uvažovat a nacházet řešení problémů a konfliktů s ohledem na historickou zkušenost Evropy a jiných částí světa V oblasti vědomostí - prohlubující a rozšiřující poznání a pochopení smyslu a cílů globální spolupráce a evropské integrace,
funkcí organizací, které podporují spolupráci a řešení konfliktů ve světě a v Evropě - poskytující orientaci v záměrech a činnosti institucí, organizací a sdružení, podporující humanitární cíle, aktivity, solidaritu a spolupráci ve světě a v Evropě S těmito cíli překvapivě úzce souvisí pouze jedno jediné téma z devíti navržených – Mezinárodní spolupráce a humanitární pomoc. Jako doporučené učivo jsou zde uvedena tato témata, tzn. témata pracující s globální dimenzí: Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce Významné světové organizace a jejich funkce Solidarita s chudými a postiženými zeměmi a oblastmi Nadace a fondy podporující lidi v tísni Vzhledem k názvu a pojetí tohoto průřezového tématu považujeme za nedostatečné,doporučit pouze jediné téma s tak neinspirujícími hesly doporučeného učiva
5. Návrhy pro začlenění GRV do RVP GV
Regína Dlouhá
Vzhledem k povaze materiálu RVP GV navrhujeme:
5) Programy o lese Téma: za poznáním a dobrodružstvím Cestou necestou Jak se do lesa volá … Jak se sází strom Lesem světem Stromový kalendář našich předků Komentář: Výše uvedený cyklus je zaměřen konkrétně na les a jeho úlohu v životě člověka, má svá specifika a hlavně se snaží o prožitkový přístup ke vzdělávání, takže je ideální ho realizovat venku, a to v minimálně tří hodinové formě. Programy jsou připraveny pro všechny věkové kategorie žáků základních škol. Programy a cykly pro střední školy Komentář: přednáškový typ programů pro studenty středních škol je postaven na schématu uvedení do situace - vlastní názory posluchačů - vysvětlení základních pojmů -tvorba definic - hledání paralel v našem životě - shrnutí. Podle typu programu pak přistupují další součásti, např. hledání cest rozvoje formou vlastních návrhů, základní ústava Globálního světa, Evropský parlament, argumenty pro a proti existenci člověka na Zemi, apod.
5.1 Člověk a společnost Pro povinnou výuku oblasti „Člověk a společnost“ doplnit cíle oblasti o cíle afektivní akonativní tak, aby opravdu rozvíjela studenty pro život ve společnosti. .
23
Navrhujeme tedy rozšířit navržené cíle o tyto: a) přijímají zodpovědnost za sebe a svět b) jsou motivováni k tomu aktivně se podílet na řešení místních problémů i přispívat k řešeníproblémů na regionální, národní i mezinárodní úrovni a to i v situacích, ze kterých jimneplynou přímé výhody c) jsou si vědomi výhod spolupráce s ostatními d) respektují odlišné názory a pohledy na svět e) jsou solidární s lidmi v těžkých podmínkách f ) využívají nástrojů demokracie při podílení se na veřejném životě g) dokáží vymezit problém, analyzovat ho, hledat různá řešení, vybrat nejvhodnější řešení avyužívat při jeho řešení vlastních zkušeností i zkušeností ostatních h) odhadnou své schopnosti a hledají možnosti, jak je využít při řešení problémů i) efektivně spolupracují s ostatními lidmi 6) EVVO a vzdělávání A co na to evropan …? - idea trvale udržitelné společnosti (sen nebo realita?) - program se orientuje na základní teze a myšlenky šetrného rozvoje společnosti a snaží se je aplikovat na situaci v evropském prostoru a konkrétně pak na Českou republiku Dnes se (asi) máme dobře… ale co zítra? - program je postaven na porovnávání možností zdrojů energie v současnosti i v blízké budoucnosti a snaží se najít řešení kritického stavu v energetických zásobách naší planety
24
j) na základě informací si vytvoří vlastní názor a uvedou pro něj argumenty k) umí přijmout názor ostatních a korigovat svůj původní názor l) využívají empatie při poznávání situace ostatních m) myslí systémově a hledají souvislosti Očekávané výstupy vzdělávacího obsahu „Mezinárodní vztahy, globální svět“ navrhujeme doplnit takto: n) znají příčiny a důsledky nejdůležitějších globálních problémů, vědí co pomáhá a co bráníudržitelnému lidskému rozvoji m) srovnávají různé chápání konceptů - rozvoj, lidská práva, globalizace s) znají hlavní aktéry rozvojové spolupráce a vědí
o svých možnostech se aktivně podílet narozvoji na lokální i globální úrovni t) vědí proč a jakým způsobem je uskutečňována rozvojová spolupráce.
5.2 Člověk a příroda K formulovaným očekávaným výstupům tématu „Sociální prostředí“ přiřadit: o) rozumějí situacím lidí žijících v těžkých životních podmínkách, znají různé příčiny adůsledky těchto situací p) jsou si vědomi rozdílů v ekonomické a sociální situaci lidí na světě, znají různé pohledy napříčiny a důsledky tohoto stavu r) chápou vzájemnou závislost a propojenost různých oblastí světa a různých dimenzí rozvoje
5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech V průřezovém tématu rozšířit v oblasti postojů a hodnot navržené teze o :
7) globální problémy a východiska Co Vám říkají třeba … globální problémy? - program třídí základní problémy, s nimiž se v současnosti lidstvo potýká, a poukazuje na souvislosti a provázanost dějů přírodních a sociálně - ekonomických s ohledem na jejich odraz
Dobře, a co dál …? - možnosti řešení - program navazuje na předcházející a hledá cesty a možnosti zlepšení situace u jednotlivých globálních problémů (násilí, populace, chudoba, potraviny a výživa, zdravotní stav populací, odpady, surovinové zdroje, apod.) Ekologické problémy a naše společnost? - program klasifikuje základní ekologické problémy a snaží se najít příčiny těchto jevů (kolísání klimatu, globální oteplování, snižování biodiverzity, nedostatek pitné i užitkové vody, dezertifikace půd, vodní a větrná eroze zemědělské půdy, likvidace pralesních ekosystémů, ozónová vrstva, apod.)
a) přijímají zodpovědnost za sebe a svět b) jsou motivováni k tomu aktivně se podílet na řešení místních problémů i přispívat k řešení problémů na regionální, národní i mezinárodní úrovni a to i v situacích, ze kterých jimneplynou přímé výhody c) jsou si vědomi výhod spolupráce s ostatními d) respektují odlišné názory a pohledy na svět e) jsou solidární s lidmi v těžkých podmínkách
25
EVVO
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností doplnit navržené teze o: g) dokáží vymezit problém, analyzovat ho, hledat různá řešení, vybrat nejvhodnější řešení a
škola
hrou 2008
využívat při jeho řešení vlastních zkušeností i zkušeností ostatníchh) odhadnou své schopnosti a hledají možnosti, jak je využít při řešení problémů i) efektivně spolupracují s ostatními lidmi j) na základě informací si vytvoří vlastní názor a uvedou pro něj argumenty k) umí přijmout názor ostatních a korigovat svůj původní názor
8) hledání smyslu naší existence Člověk a příroda - symbióza nebo konkurence
l) využívají empatie při poznávání situace ostatních m) myslí systémově a hledá souvislosti V oblasti vědomostí doplnit navržené teze o:
- program nabízí pohledy na komplexní možnosti řešení dané situace na počátku třetího tisíciletí a na příkladech z oblasti ekologických vztahů mezi společenstvy se snaží zodpovědět položenou otázku
- poznání příčin a důsledků nejdůležitějších globálních problémů, poskytující orientaci v tom, co pomáhá a co brání udržitelnému lidskému rozvoji
Odkud přicházím, kam jdu a proč jsem tady…
- porozumění situacím lidí žijících v těžkých životních podmínkách, při poznání různých příčiny a důsledků těchto situací
- hledání smyslu života provází lidstvo odnepaměti, program zkoumá na filosofickém podkladě možné odpovědi v zrcadle současných vědeckých poznatků Známe rizikové faktory působící na člověka začátku 3. tisíciletí ? - program se zabývá škálou rizik jimž je vystaven jedinec v naší společnosti a formou aktivní diskuse hledá cesty vedoucí k zlepšení
26
- srovnávání různých chápání konceptů - rozvoj, lidská práva, globalizace
- uvědomění si rozdílů v ekonomické a sociální situaci lidí na světě, při poznání různýchpohledů na příčiny a důsledky tohoto stavu - pochopení vzájemné závislosti a propojenosti různých oblastí světa a různých dimenzí rozvoje - identifikaci hlavních aktérů rozvojové spolupráce a poznání svých možností se aktivně podílet na rozvoji na lokální i globální úrovni
- poznání proč a jakým způsobem je uskutečňována rozvojová spolupráce. Navržená hesla učiva doplnit o: Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce Lidský rozvoj a jeho různé dimenze, Udržitelný rozvoj a rozvojové cíle tisíciletí Historické kořeny rozvojové spolupráce – kolonialismus, dekolonizace, studená válka Možnosti zapojit se do rozvojové spolupráce Globální problémy jejich příčiny a důsledky Konflikty, terorismus, chudoba, nerovnost Populační vývoj, migrace Vzdělání v globálním kontextu Zdraví v globálním kontextu Životní prostředí Mezinárodní dluh Nerovnost mezi muži a ženami v globálním kontextu
9) smíření s přírodou a život v harmonii Kungové, Abordžinci a ti další … - hledání cest rozvoje moderní společnosti - program poukazuje na možnosti rozvoje společností bez větších zásahů do okolního prostředí a na modelových příkladech fungování přírodních národů se snaží hledat odpovědi po dalším rozvoji naší civilizace Svět šamanů - cesta z kruhu ven nebo mystifikace? - program se zabývá duchovním světem přírodních národů a jejich přístupem k okolnímu světu - poukazuje na velmi odlišné vidění reality a možnosti využití této zkušenosti pro moderní společnost Přírodní národy - primitivismus nebo rajská zahrada? - program hledá odpověď na otázky týkající se rozvoje a evoluce lidské osobnosti a jejího vztahu k okolnímu světu
Globalizace, její aspekty a důsledky Ekonomická globalizace, světový obchod, Fairtrade Lidská práva a rozvoj, globalizace a kulturní změna, homogenizace a diferenciace kultur Výše uvedený návrh vychází z analýzy, všechny návrhy vycházejí z cílů a kompetencí uvedených v úvodu materiálu RVP GV, tzn. nejsou s nimi v rozporu, ale nacházejí souvislost mezi deklarovanými cíli gymnaziálního vzdělávání a vzdělávacími oblastmi. Jsou samozřejmě konkretizována vzhledem k profilaci globálního rozvojového vzdělávání, které je však již v původním materiálu začleněno, z našeho pohledu ale nedostatečně.
27
Naše globální společnost se v současnosti zmítá v krizích, které se dotýkají každého národa, každého orgánu a soustavy našeho globálního "těla", což má svůj symbolický význam. Jaderné znečištění, nedostatek čisté vody, špatný stav životního prostředí a ztenčování ozónové vrstvy představují jenom některé z mnoha problémů, které už nemají pouze národní, ale celosvětový rozměr. Hrozba globálních katastrof nás na makrokosmické úrovni nutí prosazovat politiku sjednocení, podobně jako vážně nemocný člověk musí sjednotit všechny síly svého těla a života, aby zůstal naživu. Dospěli jsme ke konci systému moci založeném na principu "rozděl a panuj", který nahrazuje snaha sjednotit síly různých národů, aby přežily a bezpečně vstoupily do nového tisíciletí. Náš vnitřně propojený "věk informací" je symbolem globálního vědomí. Caroline Myssová
Obsah:
Komenský zůstal po celý život na opačném pólu proti karteziánskému subjektivizmu a jeho pojetí pravdy. To se mu jevilo „extrémem té nepravosti, z níž pramení všechny naše zmatky a bědy: snahy být si sám vlastním středem.“ Nebyl mistrem dobové vědy; jeho teorie vyučování však přispěla k tomu, že vznikla samostatná věda pedagogická.
Hlavní text: 1. Globální rozvojové vzdělávání a další výchovy 2. Budoucnost už není tím, čím bývala 3. Ukázky možných variant her pro vzdělávání v oblasti EVVO (1) 4. Globální rozvojové vzdělávání a RVP pro gymnaziální vzdělávání
Stále v platnosti pro oblast výchovnou zůstávají dvě ústřední myšlenky, jež mají základ v Komenského pansofii: příroda jako tvůrce forem; a paralelizmus mezi aktivitou lidskou a přírodním děním. Tento rámec pozdější pedagogické výzkumy rozšiřovaly, uváděly do jiného kontextu, nikdy jej však nepřekonaly. Jean Piaget
28
5. Návrhy pro začlenění GRV do RVP GV
Boční lišta: Ukázky možných variant her pro vzdělávání v oblasti EVVO (2) Základní informace o programech Planorbis
