UNIVERZITA KARLOVA UNIVERZITA v PRAZE Pedagogická fakulta katedra primární pedagogiky
HRA A HRAČKA V MATEŘSKÉ ŠKOLE GAME AND TOY IN KINDERGARTEN
Vedoucí diplomové práce: PaedDr.
Soňa Koťátková,
Autor diplomové práce: Romana Fialová Studijní obor: pedagogika
předškolního věku
Forma studia: kombinovaná Diplomová práce
dokončena:
listopad, 2009
Ph.D.
Prohlašuji, že diplomovou práci Jsem vypracovala
samostatně
s použitím uvedené
literatury. V Praze dne f.J.A1:~.Q9.9
I
Podpis: l0.-'!": !'!':-.ý.'..
0. 0:f:?~ 7........... .
Poděkování:
Za odborné konzultace a všestrannou pomoc při zpracování tématu děkuji PaedDr. Koťátkové,
Ph.D.
Soně
Anotace: hračka
Tématem diplomové práce Je "Hra a strukturovaná do dvou na historické
skutečnosti, hračku
pohled na hru a
Jarníkové na hru a praxí v
mateřské
Praktická na
učitelky
částí
- teoretické a praktické. Teoretická
část
hře
části
které se vztahují ke současné době.
v
hračku,
v mateřské škole". Práce je
a
hračce.
Teoretická
část
V této
je
zaměřena
je zahrnutý i
také obsahuje názory Idy současnou
které jsou poté porovnávány se
pedagogickou
škole.
část
zaměřena
diplomové práce je
a jejich chápání hry volné a
věkových
skupinách, na
Praktická
část
přijetí
také obsahuje
her
řízené,
akční
výzkum, který se
dále na oblibu her u
řízených
zjišťování
na
v jednotlivých
vybavenosti
dětí
v jednotlivých
věkových
mateřských
zaměřil
škol
skupinách. hračkami
a pomůckami.
Pro dosažení
cílů
jsem si vybrala metodu rozhovoru a metodu pozorování, využila
jsem i poznatky z pozorování oslovených
Klíčová
slova: hra,
hračka,
učitelek jiných mateřských
vývojové etapy, spontánní hra,
řízená
škol.
hra, druhy her
Annotation:
The subject of the dissertation is "game and toy in kindergarten". There are two sections, theoretical and practical. The theoretical section is based on historical facts which are connected to game and toy, but we can stili see the game and toy in use today. This section also contains the opinions of Ida Jarnikova. These ideas and opinions are compared with modem day pedagogical practices.
The practical section concentrates on the action research which was aimed at teachers and their comprehension of managed and un-managed games. This section
also deals with the popularity of games for children in aH age groups. There is also infonnation related to the facilities, toys and game s etc, provided by nurseries.
After achieving the aims, I then choose the method of dialogue and observation. I used my work experience, and the knowledge gained from the teachers.
Key words: game, toy, development periods, spontaneous game, controlled game,
types of games
Obsah ÚVOD ........................................................................................................................... 8 J. TEORETJCKA ČAST .............. ,........................................................................... 8 I.HRA ............................................................................................................................ 8 I. 1 Historie hry ......................................................................................................... 8
1.2 Teorie hry.................................................... ...................................................... 10 2. PODSTATA HRY ........................................................................................................ 14 2.1 Znaky hry .......................................................................................................... 15 2.2 Výchovný význam hry ....................................................................................... 15 2.3 Terapeutický význam hry .................................................................................. 16 3. DĚLENÍ HER ............................................................................................................. 16 3.1 Dělení her podle vybraných odborníků ............................................................ 16 3.1.1 Dělení her dle Evy Opravilové ...................................................................... 16 3.1. 2 Dělení her dle Rogera Cail/oise .................................................................... 17 3.1.3 Dělení her dle Vladimíra Příhody ................................................................. 18 3.2 Pedagogické hledisko dělení her ...................................................................... 21 4. HRA V MATEŘSKÉ ŠKOLE ......................................................................................... 22 4.1 Hra volná a řízená ............................................................................................ 22 4.2 Pravidla ve hře ................................................................................................. 24 4.3 Podmínky pro hru ............................................................................................. 25
4.3.1
Rámcově vzdělávací program pro předškolní vzdělávání a podmínky pro
hru
dětí .................................................. ........................................................................
4.4 Role
učitelky při hře
26
volné a řízené .................................................................. 27
5. HRA VE VÝVOJI DÍTĚTE ............................................................................................ 28
5.1 Hry kojenců (do 1 roku) .................................................................................... 28 5.2 Hry batolat (1-3 roky) .................................................. ..................................... 29 5.3 Hry dětí předškolního věku (3-6 let) ................................................................. 29 6. HRA
VČERA A DNES ..................................................................................................
31
6.1 Názory na hru z historických pohledů .............................................................. 31 6.1.1 JA.Komenský ................................................................................................. 31 6.1.2 J VSvoboda ................................................................................................... 32 6. 1.3 F.Frobel .............................................. ........................................................... 33 6.1.4 MMontessori ................................................................................................. 34 6.2 Hra a hračka v pojetí Idy Jarníkové ................................................................. 36 6.2.1 Rozdělení her ................................................................................................. 37 6.2.2 Pravidla ve hře a role učitelky ....................................................................... 40 6.2.3 Požadavky na hračku a prostor ..................................................................... 41 6.3 Srovnání názorů Idy Jarníkové a současného pojetí hry a hračky ................... 42 7.
HRAČKA ...................................................................................................................
44
7. 1 Historie hračky ................................................................................................. 44 7.2 Vztah hračky a hry ................................................... ......................................... 47 7.2.1 Věcijako hračka ................................................. ........................................... 48 7.2.2 Hračkajako materiál ..................................................................................... 48 7.3 Správná hračka ................................................................................................. 49 7.3.1 Kritéria správné hračky .................................................. ............................... 49 7.3.2 Pedagogické hledisko .................................................................................... 51
6
7.3.3 Zdravotně - hygienické hledisko ................................................................... 52 7.3.4 Výtvarně - estetické hledisko .............................................. ........................... 52 7.4 Druhy hraček .................................................................................................... 53 7.5 Vlastnosti hraček .................................. :........................................................... 55 7. 6 Rizika při výběru hraček ................................................................................... 55 II. PRAKTICKÁ ČÁST .......................................................................................... 57 8. CíLE ......................................................................................................................... 57 9. HYPOTÉZY ............................................................................................................... 57 10. METODY ................................................................................................................ 58 11. VLASTNÍ VÝZKUMNÉ ŠETŘENÍ ................................................................................ 58 11.1 Rozhovor ......................................................................................................... 58 11.2 Pozorování ............................................ .......................................................... 66 11.2.1 Obliba her a hraček u heterogenní skupiny dětí (3 - 5 let) ........................ 66 11.2.2 Vybavení MŠ hračkami a pomůckami .......................................................... 72 12. SHRNUTÍ VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ A DISKUSE .......................................................... 75 ZÁVĚR ....................................................................................................................... 81 LITERATURA A INFORMAČNÍ ZDROJE .............................................................. 83 PŘÍLOHY ................................................................................................................... 85
7
ÚVOD hračka
Tématem diplomové práce je "Hra a zdrojích let minulých i zdůrazňován
současných
hře
je
její význam nejen pro rozvoj neboť
mne zajímalo, zda si
hry spontánní i
řízené.
Zda si
uvědomují,
hračce věnována
a
dítěte,
jsem si vybrala,
v mateřské škole". V teoretických
ale i pro práci pedagoga. Toto téma
učitelky při
co vše
velká pozornost. Je
své práci
podmiňuje
uvědomují
význam
tyto hry a chápou jejich
charakteristické rysy. Domnívám se, že jen správné pochopení významu her spontánních i projev
dítěte
řízených učitelkou, může
a realizování her řízených.
Teoretická hračce.
vést k vytváření všech podmínek pro spontánní
část
je
zaměřena
Je také pohledem i na
na historické
současné
skutečnosti,
chápání hry a
obsahuje i názory Idy Jarníkové, které se vztahují ke porovnávány se
Empirická
současnou
část
řízených učitelkou
věkových
v
hře
pro rozvoj
dítěte.
hře
Tato
a
část
a hračce. Tyto názory jsou poté
pedagogickou praxí.
se zabývá mateřské
zjišťováním,
škole, dále
kategoriích, oblíbeností her a
let. V neposlední
hračky
které se vztahují ke
řadě zjišťuje
které se týká chápání her spontánních a
přijímáním
hraček
vybavení
her
řízených
v heterogenní
u
dětí
skupině dětí
současných mateřských
škol
ve
v různých věku
3-5
hračkami
a
pomůckami.
I.
TEORETiCKÁ ČÁST
1. Hra 1.1 Historie hry Hra
měla
vždy své
důležité
místo nejen v životě
o hrách se objevují již v antickém
starověku,
dětí,
ale celé
společnosti.
Zprávy
kde se proslavily hry olympijské a hry
scénické. V Římě se rozvinuly také hry zábavné, z nich prosluly hry jezdecké a zápasy gladiátorů.
8
Pozornost
dřeva
i
středověcí
společenských tříd učily číst
z nejvyšších ze
hře věnovaly
kteří doporučovali,
myslitelé,
způsobem,
hravým
děti
aby se
a to pomocí písmenek
a slonoviny.
Renesance obnovila antický ideál harmonicky rozvinuté lidské osobnosti a zdůraznila
tělesné
význam
kultury, a tak se začaly ve
výchově uplatňovat
přiřadily
z kterých se vyvinuly novodobé sporty. K hrám pohybovým se pak intelektuální; hádanky.
např.
Důraz
v církevních školách byly
při společných shromážděních výchově
byl kladen na názornost ve
a
vyučování,
grafické zobrazování. Vznikaly tak hry s obrázky, které zprvu důležitou
heraldiky, která byla pro
potřeby žáků
přípravy
měly
šlechticů.
dospělými
později
byla pak
vytištěna
širokých vrstev. Tak se hra stala
kladeny
napomáhat studiu
formě
v Paříži, kde se předmětem
i hry
a to si vyžádalo
T. Murner
z měšťanských vrstev "Dialektiku v obrázcích" ve
již v roce 1510. O sto let mládeží i
součástí
hry pohybové,
připravil
hry s kartami
rozšířila
mezi
soustavného zájmu
pedagogů.
Zajímavé názory na hru, ke kterým se obracíme i dnes, nacházíme v díle J. A. Komenského, který hru
začlenil
do své pedagogické soustavy a
při výchově dětí
mnohostranné možnosti
a mládeže. Ve spise hraček.
Komenský dobovou charakteristiku her a u nejmenších u
dětí
za
stejně důležitou
smyslů
potěšení.
Hra u
dětí
projev jejich
k záměrné,
účelné
s předměty denní pro duševní kuželkami,
od spontánní hravé
práci. Pro rozvoj
potřeby
čilost
a
hračkami.
tělesné
kuličkami)
činnosti
výchově dětí
činorodosti,
který jim
dětské
U
hry je
hře
přináší
ně
se
vládnoucích tříd.
9
předškolní
kontakt s přírodninami,
Komenský
doporučují
bylo zajímavé a
je pro
postupně děti převáděny
třeba
větších dětí viděl
zdraví. Pro
vyučování
způsob učení
mají být
a hry intelektuální (hádanky,
objevuje požadavek, aby se pouze ve
a
Již Komenský pokládal hru
slouží nejen k pobavení, ale i k obohacení znalostí, rozvoji
a myšlení. Komenský poukazoval na to, že hravý
věk nejpřiměřenější:
její
v obrazech" podal
pro zdravý vývoj jako výživu a spánek. Ve
předškolních dětí spatřoval přirozený
radost a
"Svět
vysvětlil
prospěšnost
hry pohybové (s
průpovídky,
žerty). V té
přinášelo potěšení,
ale
hry
míčem, době
se
uskutečňuje
Od 17. století vznikají hry, které zeměpis, přírodopis,
dětem přibližovaly řeckou
dějepis,
gramatiku,
náboženství, morálku, vojenství. Objevují se hry s vojenskými
náměty.
V 18. století, se ao
specifičnosti
potřeb
jeho
nejen
s ohledem na jeho
promyšleně
v oblasti her. Hry se Důraz
začínajícím utvářením podvědomí
byl kladen na využití hry v procesu poučovat,
Pro
mění
počátek
životní
přírodou
k hledání
od
dospělého
a individualitu, dochází k obohacení
při výchově učenÍ.
zdravých a postižených
dětí.
Prosazovaly se názory, že hra má
20. století, které je nazýváno stoletím
prostředí
se v
dítěte
ale poskytovat především zábavu.
že se zájem o hru v kulturním
s
využívaly
věk
o odlišnosti
něm
světě zintenzivňuje.
omezuje. Stoupající nároky na
prostředků,
usměrňovat
vývoj
o teoretické
objasnění
jak zvyšovat jeho
dítěte
vzdělání
podstatně
se stále více mechanizuje, styk člověka
v
současném světě
i zdatnost. Jedním z
je hra. Hra se stává předmětem studia
její podstaty. Hraje vysoce
je také charakteristické,
Je to v důsledku tím, že se
člověka. Svět
a nároky na
dítěte,
oceňována
vedou
nástrojů,
různých věd,
jak
které usilují
zejména proto, že
přispívá
k tělesnému a duševnímu zdraví a vnáší radost a obohacení do našeho života. (Mišurcová, Fišer, Fixl, 1980)
1.2 Teorie hry
Hra nás provází v celém oborů.
Je hledána
v minulosti,
životě
příčina či účel
přítomnosti
a stala se
předmětem
hry a z nich je hra
zájmu
různých vědních
vysvětlována. Původ
hry je hledán
a budoucnosti jedince. (Borecký, 1982)
Mezi prvními, kdo se
začal
zajímat o hru a
Platón. Další teoretické úvahy o
hře
a její
uvědomil podstatě
si praktickou cenu hry, byl se objevují u
pedagogů
J.A. Komenského (1592 - 1670) a F. Frobela (1782-1852).
Stále aktuální od prvních
měsíců
zůstává
života
myšlenka J.A. Komenského o nutnosti
dítěte.
Výchova má být ve
10
shodě
začít
s vývojem
s výchovou
dítěte
a jako
nejvhodnější prostředek zdůrazňoval,
(hlavně
jsou
výchovy
předškolního dítěte
je
právě
že hra má mnohostrannou funkci: poznávací,
hra. Ve svých pracích
relaxační,
citovou, sociální
hry kolektivní), estetickou (je-li spojena s hudbou a lidovou slovesností). Hry
přirozeným
dítěte.
projevem
J.A.Komenský
soustavy a objasnil její mnohostranné možnosti
začlenil
hru do své pedagogické
při výchově dětí
a mládeže. (Mišurcová,
Fišer, Fixl, 1980)
Německý
stránky
dětské
pedagog F. Frobel
vytvořil
teorii hry, která je pokusem vyložit všechny
hry v jednotě s všestranným a harmonickým vývojem
podle Frobela poskytuje radost, svobodu, spokojenost a klid v je Frobelova soustava
"dárků" vytvořená
pro
různých tvarů, hůlky,
krychle, válce, kostky
děti.
sobě
hra
i mimo sebe. Známá tvořily míče,
koule,
Prostřednictvím
hry se
Tyto dárky
kruhy a polokruhy.
dítěte. Dětská
výchova zaměřovala na všestranné rozvíjení osobnosti dítěte. (Mišurcová, Čapková, Mátej, 1987)
Vědci při
strávili mnoho hodin pozorováním
hrách. Výzkumná
veřejnost
a
důsledkem
šetření odborníků vzrůstající
byl
dětí, zvířecích mláďat
z různých
vědeckých
disciplin
a
dospělých
ovlivňovala
stěžejní dětské činnosti,
zájem o podstatu
kterou
hra dozajista je.
První formulace teorií hry vznikaly až v polovině 19. století. Anglický filozof H. Spencer (1820-1903) ve svém významném díle "Principy psychologie" vypracoval teorii hry vycházející z představy o hrají proto, aby se zbavily síly a energie, kterou
"přebytečné
přebytečné
dítě potřebuje
jsou charakteristické pro malé Praxe nám však ukazuje, že
dítě
děti,
energii". Vycházel z názoru, že
hře zvířat"
za nácvik budoucí
činnosti,
si
energie. Považoval hru za projev zvláštní vrozené
vybít.
Nepřetržitá
tuto teorii
se nám zdá unavené, ale
(1896) a ,,0 v které se
a skákání, které
podporují. (Millarová, 1978)
přesto
se dožaduje hry.
německý
hře člověka"
dítě podobně
běhání
aktivita,
zdánlivě
Další teorii rozvinul K. Groos (1861-1946), ve spisech ,,0
děti
estetik a psycholog,
(1899). Gross pokládal hru
jako
zvířecí mládě, připravuje
pro budoucí život. Čím složitější život ho čeká, tím delší čas je třeba mláděti k získání
11
praktické dovednosti, pomocí hry a nápodobou. Jeho teorie hry je výzvou k vytváření mláďat
podmínek pro hru
rodičů
ze strany jejich
dospělých jedinců
i skupin
veřejnosti
druhu. Grossova teorie obrátila zájem odborné i praktické pomůckám,
které by mohly rozvíjet
pro další život.
(Koťátková,
různé
dětských
oblasti
v rámci
k hračkám a
dovedností
potřebných
2005)
Dalším odborníkem, který se zabýval teorií hry byl americký psycholog a pedagog G.S. Hall (1864-1924). Jeho že
děti
jsou
článkem
v evolučním
"rekapitulační
řetězu
od
teorie hry" se zakládá na myšlence,
zvířete
k člověku a že v embryonálním
stavu procházejí všemi stádii od prvoka až po lidskou bytost. Radost dětí ze hry s vodou může
dováděním
být spojována "veselým
opičích předků významně
vidět
lze
rybích
povzbudila zájem o chování
přelomu
dětí
v různém
léčení
duševně
narušeným
duševních nemocí.
příčiny.
Freud vychází z bolesti
dětem
předpokladu,
zkušenosti
může
vytváří
prožívat
potěšení.
neuplatňují,
Dítě
příjemné
jsou
vlastní zážitky,
konfliktů,
umožňuje dítěti
tím, že ji
rekapitulační
teorie
ale také
aktivně
přáními.
Ve
ze situací
měnit
léčebného.
hře
Dítě
se vyhýbá. Pokud
požadavkům
jiných
představách
se tato
sice odlišuje realitu
z reálného
způsobem,
prožívá svá
že žádné chování
tím, kolik radosti nebo
a fantazijních jedince.
této techniky
chování má motiv.
nepříjemným
převzatých
události
hře
Předpokládal,
danostem nebo
plně určena přáním
svět
přizpůsobení
určováno
vyhledává,
nepodřizuje vnějším
ve své fantazii a
odreagovává se od Hra
svůj
si
člověk
pro
převážná většina
že lidské chování je
osob, je motivováno individuálními omezení
využívá hru.
Pro Freuda to znamenalo, že
přináší. Příjemné
od hry a
života
(Millarová, 1978)
vzdělávacího,
prostředku
Jako
náhodně
zde
se lidské chování a myšlení
vnější
věku.
Pozůstatky
19. a 20. století rozpracoval S. Freud (1856-1939) psychoanalýzu jako
metodu
není bez
v moři.
v chuti šplhat po stromech. Hallova
Zajímavé je využití hry nejen jako nástroje Na
předků
který mu
přání,
jedná tak, jak by mu v reálném
světa.
V
něm
přináší největší
uspokojuje své touhy, světě
nebylo dovoleno.
odžít si úzkost, nejistotu, pramenící ze zatím nezvládnutého
zopakuje, tak
nezůstává jen
12
si
světa
bezmocné a pasivní. (Mill arová, 1978)
hru za
důležitou
pro fonnování jedince, hru spojuje s intelektuálním vývojem a
vysvětluje
jí procesy
asimilace a akomodace vztahujícími se k vzájemné interakci mezi
dítětem
J. Piaget (1896 -
převládá
Pokud
1980), ženevský psycholog,
hře.
asimilace dochází ke
k nápodobě. Aby vývoj
dítěte
Převládá-li
označil
akomodace, pak dochází
probíhal, tak jak má, musí být asimilace a akomodace
v rovnováze. Podle Piageta je hra asimilací, která navazuje na to, co přizpůsobí
si to podle svých
kdy jedinec vždy dvě
nějakým
prostředím.
a
potřeb.
rozděluje
Intelektuální vývoj Piaget
typickým
způsobem
jedná. Pro
právě dítě
do
předškolní věk
zvládlo a
čtyř
stádií,
se vztahují
období z nich:
1.
Senzomotorické období (O - 18 v
němž
se
utvářejí určité
senzomotorické fáze, kdy se
2.
činnosti
připravuje
měsíců)
- zde jde o absolutní základ,
základy, na nichž dále
najít k ní
dítě
řešení (např.
zástupného
vybavenost na řeč a
nápodoby, tzn., že
dětské
porozumět nějaké
otevírání
krabičky)
a
řeči
a
představ,
představy.
schopno
předmětu.
stavL Je to období
a senzomotorické hry, období vzniku
Symbolické období (2 - 7 let) - je vrcholem druhého roku je
dítě
hry (symbolické), kolem
dané situaci (má vhled) a
představit
si
věci prostřednictvím
Pro toto období je typické objevení oddálené
dítě
nemusí
dělat
to, co ho zaujme hned, ale
za hodinu. Objevují se vymyšlené prvky, které hru
obměňují
třeba
= symbolická
hra. Z Piagetovy teorie posloupnosti, proběhnout,
průběh
můžeme
dětského
různých
poznatky, že vývoj probíhá v
určité
dítěte
musí
vývoje se skládá ze stádií, které u
aby mohlo v dalším vývoji postoupit dál. (Opravilová, 2004)
Otázkou hry, jak se lze z
čerpat
i dnes
vědních
oborů.
dočíst
v odborné
Autoři
literatuře,
vysvětlují
psychologického. I když žádný z nich hru
hru
se zabývalo mnoho z hlediska
13
biologického,
dostatečně nevysvětlil, přesto některé
myšlenky jsou využívány a citovány i dnes a posunuly poznatky o
vědců
hře vpřed.
jejich
2. Podstata hry součástí
Hra je od pradávna za každodenní
součást
života
odborných publikací, které
dítěte.
řeší
optimálně
dětskou
vhodně podněcovala.
hru
V odborné jednoznačně
může
vymezen. Pod pojmem
dětská
očima.
dětské hře
dítě
se odráží každodenní obraz života a
hraje, jak
světa
"Podstata hry tkví v tom, že je přímo založena v možnostech
vědomosti,
schopnost
si má
která je uznávána
dětského
jedince.
tak, jak ho různě.
dítěte,
zvládnutelná, a proto podporuje jeho psychickou rovnováhu, Zároveň ověřuje
vlastně
Dítě
si
které ho obklopují.
Podstata hry je jednotlivými odborníky popisována
vyrovnanost.
mnoha
tento pojem není dosud
činnost,
aktivitu v raném období vývoje věcmi,
námětem
nad jejich volbou, která by
nicméně
hra lze chápat
hrát nejen s hračkami, ale i s nejrůznějšími
V
si
hraček,
existuje mnoho definic hry,
nejvýznamnější
za hlavní a
proč
rozvíjelo. Zamýšlí se na druhy
literatuře
Je považována
Hra jako odborné téma se stala
otázky smyslu hry,
hrát, aby se
společnosti.
kultury lidské
dítěte něco vyřeJit
dítě
vidí svýma
Podle Opravilové
je pro přináJí
a vykonat,
ně přirozeně
mu klid a
zpřesňuje
jeho
rozvijí dovednosti, obohacuje komunikaci a sociální vazby. " (Opravilová,
2004, s. 7)
Hrou se snaží příjemná
Ve
hře
dítě
proniknout do okolního činnost,
a uspokojující
se objevují
dětské
touhy,
světa
a
porozumět
mu. Hra je pro
dítě
do které se promítají jeho schopnosti, rozum a cit.
přání
a myšlenky. Poznává v ní nejen
věci
kolem sebe,
ale i sebe a ostatní lidi v určitých situacích.
Důležitost dětí
hry pro
dítě
je v tom, že díky ní se rozvíjí celá osobnost
dítěte.
má také svá pravidla, zákonitosti, které musí být brány v potaz z toho
se osobnost
dítěte zdárně
rozvíjela a
měla
rozvOJ.
14
Ale hra
důvodu,
aby
tak základní podmínky pro další budoucí
Hry jsou projevem
dětské
osobnosti. Jsou velmi rozmanité a pestré ve své
obsahu. Pojem hry splývá dětem s naším pojmem práce dává uspokojení až radost,
hlavně
je-li úsilí korunováno
hlavně
i
v tom, že hra je tvůrčí,
úspěchem.
Hra jednoho nebo
několika dětí
nemusí mít vždy konkrétní smysl, ale
Hry
děti
můžou
Dítě
je v ní celé, žije v ní intenzivním životem, vkládá do ní všechny své schopnosti,
hrají pro zábavu, ale
se
při
může
fonně
mít za cíl radost
či
relaxaci.
ní i vzdělávat. Hra je příjemná sama o
sobě.
rozum i cit. 2.1 Znaky hry
učitelky
Základní znaky hry mohou být pro poznat, zda si
děti
doopravdy hrají.
Mezi základní znaky her radost,
tvořivost,
uváděné
fantazie, opakován,
třeba
pomocí
uvědomit,
si
těchto znaků
v odborné
přijetí
že každá spontánní poznat, kdy si
role.
literatuře patří:
(Koťátková,
děti
činnost
spontánnost, zaujetí,
2005)
měla učitelka uvědomovat
Tyto základní znaky by si Je
vodítkem, podle kterého mohou
a sledovat
při hře dětí.
nemusí být hrou. V moci
učitelky
je
doopravdy hrají.
2.2 Výchovný význam hry Hra činností potřeb
a a
tvoří
hlavní obsah života
současně
jedním z
dětí předškolního věku.
nejdůležitějších
významně působí
Je jejich
nejpřirozenější
výchovných prostředků, vzniká z vnitřních
na všestranný rozvoj
dítěte.
Hra
dítěte
je
prostředek
k získávání dovedností, znalostí a zkušeností. Je nesporné, že hra je školou i prakticky všech složek vývoje
dítěte.
Jejím
prostřednictvím
koordinace (pohybové schopnosti), obratnost a praktická
činnost,
Vančurová,
citová reakce,
společenské
Havlínová, 1990)
15
zručnost,
cvičištěm
se rozvíjí nervosvalová
rozumová bystrost,
různá
soužití, charakter i morálka. (Jirásek,
Hra je nutná pro slovům
ve
od
kamarádů
hře upevňují
tělesný
nebo
rozvoj
dospělých.
znalosti o okolním děti
rozvijejí. Ve hrách
dětí.
Ve
hře
řeč, dítě
se rozvíjí
vědomosti
Hrou se jejich
získávají poznatky o vlastnostech
učí
věcí
a
i novým
skutečnost. Děti
Hra vyvolává hlubší zájem o životě.
se
si
prohlubují,
různého
materiálu.
Osvojují si pracovní dovednosti, návyky. Hra rozvíjí sebeovládání, rozvíjí a podporuje vzájemné vztahy. To vše se stupni vývoje
děje
naprosto
přirozeně
a na té úrovni, která odpovídá
dítěte.
2.3 Terapeutický význam hry Různé
hry za
hry pro nemocné
různých
děti,
okolností mohou mít pro jedince odlišný význam. Význam děti
zejména pro
diagnostickým a terapeutickým
výkonům,
události, které neumí pochopit rozumem. či
zcela napravit
dobře
pravá podstata, pak
hospitalizované a podrobené
je nesporný.
Některé
hra pomáhá
překonat
poruchy duševního vývoje lze zmírnit
plánovanými programy her. Jestliže se nemá ze hry vytratit její
učení
a výchova musí být
podřízeny hře,
nesmí ztratit její podstata - spontánnost, objevnost, Je popsána
Dítěti
různým
řada způsobů
využití hry v terapii u
a ne naopak. Ze hry se
tvořivost, ničím
dětí,
nevázaná volnost.
které se ocitly v náročné životní
situaci. Pouze specializovaní odborníci mohou však pracovat s většinou z nich.
3.
Dělení
3.1
Dělení
3.1.1
her her podle vybraných
Dělení
her dle Evy Opravilové
Odborná literatura uvádí např.
odborníků
různé
klasifikace her podle
různých
kritérií. Hry lze
dělit
podle toho "jaké schopnosti hra rozvijí (smyslová, pohybová, intelektuální,
speciální), podle typu
činností
(nápodoba, dramatická, fiktivní, konstruktivní), podle
místa, kde se hra odehrává (exteriérová, interiérová), podle párové, individuální), podle
věku dětí
(kojenecká, batolecí,
pohlaví (dívčí, chlapecké) ". (Opravilová, 2004,
16
S.
12)
počtu hráčů
(skupinové,
předškolní věk),
podle
3.1.2
Dělení
her dle Rogera Cailloise
Další zajímavou typologii provedl R. Caillois (1998), podle které je hra je dítěte, může
ukazatelem stavu vývoje
Autor sledoval patologické rysy herní Stanovil
čtyři
ukázat odchylky od normálního vývoje činnost
a
věnoval
se diagnostice herní
dítěte.
činnosti.
základní skupiny podle povahy jejich vnitřního smyslu.
1. Hry agonální - tyto hry vycházejí ze zápasů a soutěženÍ. Náleží sem závody,
zápasy, fotbal. Herní principu vychází
řada
prostředek může
být
hře
objeví násilí a agresivita nebo se
na úkor druhých
dětí,
puk. Z agonálního
moderních sportovních her. Ve hrách jde o
vlastní schopnosti, obratnosti a docílit tak ve
např. míč,
nějakého vítězstvÍ.
dítě,
ve snaze
uplatnění
Jestliže se
zvítězit,
prosazuje
ukazuje to na psychickou poruchu jedince.
patří rozpočítávadla,
2. Hry aleatorické - mezi tyto hry
náhodě,
sázenÍ. Hry jsou založené na
karetní hry, ale i ruleta,
nemůžeme
je ovlivnit. Herními
prostředky
jsou karty, kostky, herní žetony. Psychopatologické chování se
vyznačuje
odevzdaností osudu,
zaříkáváním,
možné riziko z hlediska toho, že
některé děti
magickými rituály. je berou
vážně,
Představují
jsou náchylné
pro hru a hrozí tak vznik patologické závislosti na hře.
3. Hry
vycházejí
mimikrické
(napodobivé hry "na
z pnnClpu
něco", převlékání
do
napodobování,
kostýmů).
Pokud
dítě
skutečnost
od zdání, není to patologické. Pokud ale nedokáže
skutečnost
od iluze, setkáváme se s chorobnou lhavostí a
předstírání
umí rozlišit
dítě
rozeznat
předstíráním,
jejich
identita může být narušena a hrozí až rozdvojení osobnosti.
4. Hry
vertigonální -
z rovnováhy a závrati jízda na
kolotoči).
situací,
potřeba
jsou založené na fyzickém prožitku vychýlení (patří
sem houpání, odvážné skoky a
Poruchu chování
může
bezpečné
pády,
signalizovat vyhledávání rizikových
dosáhnout silného pocitu fyzické závrati. Nedostatek
17
přirozených
zábran
může
vést v pubertě k adrenalinovým akcím (sporty,
drogy, alkohol, doping). (Borecký, 1982)
třeba
Aby však tato typologie mohla být využita v pedagogické praxi, bylo by hlouběji
prostudovat a
inspirativní a přínosná.
ověřit.
Slovy Opravilové E.: "Pro oborníky vJak
Například
by mohla upozornit
učitelku,
může
ji
být
aby zvýšila pozornost,
jakmile se u dítěte vyskytnou závažnější odchylky v herním chování,
určité
typy konfliktů
a vyhledávání rizikových situací". (Opravilová, 2004, s. 13) 3.1.3
Dělení
her dle Vladimíra
Příhody
Další možnou klasifikaci lze najít v práci Vladimíra pro
rozdělení
kojenců,
který jako kritérium
her zvolil vývojový znak, který je univerzální, takže zahrnuje hry dětí
batolat, starších
i
dospělých.
činností
podle hlavní povahy společenské
Příhody,
Hry
dětí předškolního věku
jsou
zvířat,
rozděleny
na instinktivní, senzomotorické, intelektuální a
(Bartušková, 1969).
Tato klasifikace je z hlediska psychologického nejznámější a i dnes užívaná. Autor hry
1.
dětí předškolního věku dělí
Hry
nepodmíněně
podle hlavní povahy činnosti do
čtyř
skupin:
reflexní (instinktivní):
•
experimentační
•
lokomoční
(cloumání předmětem, tahání,
(pobíhání, skákání,
chňapání,
přeskakování,
kousání);
poletování, hopkání,
plavání); •
•
lovecké
(honičky,
s fiktivní
kořistí);
vyskakování na partnery, trkání,
číhání,
pohyby
agresivní a obranné (škádlení, pronásledování, unikání, bojové zápasení; hra na schovávanou);
•
sexuální (dvoření, milostné zápasení, upejpání, laskání);
•
sběratelské
(sbírání lesklých
18
předmětů;
sbírání známek).
2.
Hry senzomotorické: •
dotykové a haptivní (uchopování a ohmatávání
předmětů,
chumlání a
trhání, lechtání, olizování); •
motorické: házení a vrhání; neobvyklá lokomoce (lezení na stromech, na po
žebříky,
zpět,
chození
špičkách, přemety);
manipulace předměty; hry atletické; hry
•
rytmicko-taneční;
sluchové: bubnování, troubení,
zvonění;
povykování; výskání,
pokřikování, řev;
pískání; hry •
hudebně
rytmické;
zrakové: dělání ohníčků;
zrcadlení a hra s paprskem; hra s krásnohledem; prohlížení obrázků a hra s barevnými
3.
předměty.
Hry intelektuální: •
funkční
(houpání na
přikrývání
dřevěném
a odkrývání nádoby
přelévání
koni,
vody, brouzdání,
pokličkou, přesypávání
písku, hrabání
tunelů, dělání rybníčků);
•
námětové
•
napodobivé (mytí nádobí, utírání prachu,
(na listonoše, na
lékaře,
na konstruktéra; na psa, na koně); kouření,
holení, nasazování
brýlí); •
fantastické
(ošetřování
\outky, užití
s vymyšlenou osobou);
19
prutu jako
ručnice,
nOVOT
•
(stavění, vystřihování,
konstruktivní
hřebíků, dělání
•
dělání
hračky,
kombinační
•
skládání
(šach, dáma;
zatloukání
mýdlových bublin);
hlavolamné a skládací (otvírání kouzelných z drátěné
4.
vozíku,
předmětů, řezání,
klížení
obrazců
skřínek,
vymotávání
z rozhozených kostek nebo
řešení kryptogramů rébusů,
šarád,
kroužků
destiček);
křížovek).
Hry kolektivní: soutěživé:
•
míčové;
akrobatické; lehkoatletické; střílení
•
do
terče;
pospolité: turnaje a manévry; hry na spolek nebo na klub; hry na školu;
reje a taneční kola; táboření;
hry dramatické;
•
rodinné: hra na tatínka a na maminku; hra na domov; mateřské
•
hry s panenkou;
stolní: loto, domino ajiné zábavy, latinská petteia; karetní a hazardní hry (ruleta, vrhcáby); pmg- pong.
Rozdělení
na
různých
rozvinutý
hravých
činností umožňuje
stupních psychiky, na
určitý stupeň
dosáhnou na
různých
psychiky, od nízké
úroveň převážně
hrubé srovnání souboru a povahy her
stupních civilizace. Skupiny hry vyžadují úrovně
her instinktivních a
20
po
složitější.
částečně
Hry
zvířat například
senzomotorických, zatím co
člověk
s narůstajícím
postupně
věkem
všechny oblasti.
a
přiměřeně
(Příhoda,
3.2 Pedagogické hledisko
1967)
dělení
her
Z pedagogického hlediska se hry s pravidly. Dalo by se tvořivé
si
říci,
děti vytvářejí
k tomu s psychickým rozvoJem obsáhne
dělí
rozdělit
podle aktivní
účasti
samy. Hry s pravidly
děti přijímají
již v dané
že je lze
tvořivé
do dvou velkých skupin: na hry
a hry
na jejich vzniku. Hry podobě-
hry mají
již daný cíl a daná pravidla.
Hry průběh
tvořivé
(volné
čili
spontánní) jsou takové, kdy
dítě
námět
samo si volí
i
hry.
Hry
tvořivé
se dělí do následujících skupin:
•
předmětové
- dítě manipuluje s předměty, které jej obklopují;
•
hry úlohové
(námětové)
-
dítě
činnost dospělého,
napodobuje vztahy
představě vytváří děje,
postavy, prožitky,
napodobuje
mezi lidmi; •
dramatizační hovoří
(snové) -
s vymyšlenou
dítě
ve své
postavou.
Tyto
pro jazykovou a estetickou výchovu •
konstruktivní předměty
a
dítě záměrně
pomůckami,
mají
velký
význam
zejména
dětí;
manipuluje s přirozeným nebo
které
Materiálem jsou stavebnice
hry
připomínají skutečnost různých tvarů,
umělým
materiálem,
svým vzhledem
rozměrů,
dále
přírodní
zejména písek. Zacházení se stavebním materiálem pomáhá
či
funkcí.
materiál,
dětem přibližovat
činnost dospělých.
Hry s pravidly navazují z hlediska ontogeneze na hry
obsahem je jednání ve vztahu k ostatním odrážejí záměru
činnosti,
s kterými se lze setkat v reálném
a obsahu hry,
posloupnost s pravidly
činností
učí
hráčům.
zároveň
však
a vzájemných
tvoří
Tyto hry životě.
tvořivé.
stejně
Jejich hlavním
jako
Pravidla hry jsou
organizující prvek hry. Pravidla
vztahů dětí při hře.
Pravidla jsou stálá,
navzájem nebo od dospělých. (Mišurcová, Fišer, Fixl, 1980)
21
tvořivé
hry
podřízena
řídí způsob děti
a
se hrám
Hry s pravidly představují •
v tělesné
skupiny her:
honěnou, míčové
pohybové hry (na hlavně
dvě
výchově. Upevňuje
hry, hry se při
se
nich
zpěvem)
vůle dětí,
- mají velký význam
sebeovládání, dovednost
kontrolovat své jednání, rozvíjí se pohybové schopnosti, zlepšuje se orgánů.
Pohybové hry dále
pro všechny
•
děti přispívají
zpřesňují
a koordinují pohyby. Pravidla her
výsledek.
záměr,
Tyto
který je
hry
vynalézavost, myšlení,
vyjádřen
rozvíjí
společná
charakteristický je
předem
promyšlený
konkrétním úkolem,
závěrem
takové hry je
především
rozumové
zpřesňují
představy
důvtip),
rozměrech
vlastnostech (barvách, tvarech,
dětí, učí soustředění,
vyvolávají aktivitu
všech
k ukázněnosti a vyžadují sebeovládání.
intelektuální (didaktické) hry -
pedagogický
činnost
schopnosti dětí
aj.), rozvíjejí
o
(pozornost,
věcech
řeč dětí.
a jejich
Didaktické hry
vytrvalosti, organizují jejich chování.
(Mišurcová, Fišer, Fixl, 1980)
4. Hra v
mateřské
4.1 Hra volná a
škole
řízená
V mateřské škole lze hru řízenou. Obě
tyto skupiny by měly být v
Volná hra je
činnost,
ke hrám, partnery ke zřetelem
dětí rozdělit
hře.
kde si
dítě
Ve volné
do dvou velkých skupin, na hru volnou a
mateřské
škole zastoupené, a to v rovnováze.
samo volí hru,
hře
si
námět,
samo si volí
děti samostatně vytvářej í
k rozvíjení obsahu hry a ke snaze dosáhnout ve své
Pravidla vznikají v průběhu hry, mohou se
obměňovat
Sl děti vytvářejí během
k zajištění
určitého řádu
hře
pravidla ke
místo hře
hře vytčeného
se
cíle.
podle konkrétní situace.
S postupujícím věkem se stávají pravidla ve spontánních hrách
Bylo by ovšem nesprávné domnívat se, že ve
hračky,
složitější.
volné jsou pouze pravidla, která
své hry. I volná hra má svá pravidle, která slouží pouze a
bezpečnosti dětí,
22
ale nemají vliv na svobodné jednání
dítěte.
Učitelka společně
s dětmi by
měla
děti měly
zfonnulovat základní pravidla, která by
respektovat. Úloha učitelky při volné hře, spočívá hlavně ve vytváření podmínek pro hru, zajištění bezpečnosti
ke hrám.
(Koťátková,
Hra
řízená
dosáhnout. Hru oblasti. Hra
a
zajištění pomůcek,
hraček,
má stanovený pedagogický cíl a hra má být
řízenou učitelka
řízená
vybírá s pedagogickým
je taková hra, kterou Ve
skupině dětí
to
hudebně
činnost
může
jak tohoto cíle
rozvíjet
dítě
v nějaké
zadává nebo spontánní hru být starší
aktivnější dítě
řízených dospělým
Pravidla ve hrách vedou
významnější
didaktické cíle. Dalo by se
pohybová a základem her didaktických je
Pohybové hry rozvíjejí u
(Koťátková,
stimulovaly
jsou
a
řazeny
pohybové hry a hry didaktické.
Hry pohybové nemívají pohybové hry je
prostředek,
záměrem
někdo skupině dětí
v situacích pedagogických. Do kategorie her
hry pohybové,
děti
které by
2005)
dětí začne usměrňovat, ovlivňovat. učitelka
materiálu,
dětí
děti
pohybové schopnosti a zlepšují
říci,
že základem
činnost
činnost
rozumová.
všech
k ukázněnosti, sebeovládání a rozvoji vzájemných
orgánů. vztahů.
2005)
Didaktické hry jsou charakteristické se pedagogickým
záměrem
k vytvoření
zadává, organizuje, motivuje hru.
Vzdělávací činnost
záměrným
nějaké
(Koťátková,
má být pro
pedagogickým cílem.
dovednosti nebo jejích
Vyznačují
základů. Učitel
2005)
děti přiměřená
a zajímavá.
Předem
promyšlený
pedagogický záměr je vyjádřený konkrétním úkolem. Úkol je možné splnit překonáním jistých obtíží. Každá didaktická hra má pravidla, která odpovídají
záměru
hry.
Závěrem
didaktické hry je výsledek.
Didaktické hry rozvíjejí zpřesňují představy dětí
o
především
věcech
rozumové schopnosti
děti, při
kterých se
a jejich vlastnostech, prohlubují se rozumové
23
dětí,
schopnosti
dětí,
aktivitu
činnosti
děti
zároveň
zabavit a
hře
děti
velmi
důležitá
pravidel. Dodržování
těchto
pravidel vede
Pravidla hry vedou
samostatnost
dětí.
dítě
Pravidla nutí
"Pravidla vnímáme jako podle kterých se jen
hráči
aktuálně
(Koťátková,
důvodů
z mnoha děti
a jedním z nich je existence
ke smyslu pro
řád,
děti
určitá
činnosti
zdržet se jisté
(Koťátková,
2005)
závazná, protože se vztahuje k průběhu
právě
může
a
být
realizované hry."
2005, s. 26)
u nejmladších
dětí,
někdy
které pravidla z
daná
řízených.
skrytě
vnějšku ještě
Pravidla
z vnitfuího hnutí
nedokážou
věku převládá
vlastní popud ke
hře.
Protože se
děti
mladšího
nedokážou domluvit na pravidlech, nedodržují pravidla, dětmi. Přijme-li dítě
dítě významně
pravidla
zvenčí,
děti
ve
podřizovat, začínají
určitý řád
věku
dětí
staršího
se také ke hrám sdružovat a řád
dítěte, převážně
dětí předškolního
docházet ke
sporům
soustředit.
předškolního věku,
společná
později
ve
okolo pátého
pravidla, kterým se
hře
chtějí
kooperují. V pravidlech
nechápeme jako jisté omezení hry, ale
24
Dochází
musí to být pravidla jednoduchá, hra musí
šesti let si již stanovují
a jistotu. Tento
najít i
předškolního věku ještě
může často
zajímat a i tak se na pravidla nedokáže dlouho
Zájem o pravidla se objevuje již u
můžeme
plně přijmout.
k tomu z důvodu nezralého rozumového rozvoje, kde stále u mladších
vidí
řídí, postup~ie
chovají. Základním rysem pravidel je dohoda, která
v jiných hrách. Tato pravidla jsou
děti
potlačit
nebo projevu,
vymezení, podle kterých se hra
Pravidla nejsou zastoupena pouze ve hrách
roku. Starší
k spravedlnosti,
k vzájemné kontrole i sebekontrole, podporují tak
okamžité přání a tím posilují u dětí sebeovládání.
mezi
v této zajímavé
rozvíjet jejich dovednosti a návyky.
Hra je pro
např.
vytrvalosti, vyvolávají
ukázněnost.
že smyslem didaktické hry je
4.2 Pravidla ve
jistotě.
učí soustředění,
Didaktické hry
organizují chování a podporují
říci,
Lze
řeč.
rozvíjí
můžeme
v něm
vidět
spíše
umožnění
hry, úpravu hierarchie rolí, závaznou normu, jejíž
dodržování je vyžadováno a sledováno. Pravidla z pro hru na
určitém
vnějšku
děti
jsou
schopné
(Koťátková,
stupni sociálního a rozumového vývoje.
přijmout
2005)
4.3 Podmínky pro hru
Obsah hry
určuje
sociální a materiální
prostředí,
dítě
ve kterém
žije.
Prostředí
je
vše, co jedince obklopuje, a to také na vývoj jedince působí. Úspěšný rozvoj hry je podmíněn prostředím
nachází.
Prostředí
činitelem
ve
a z toho vyplývají
okolo
vytváření
dítěte může
určité
hru
nároky na
podpořit
prostředí,
ve kterém se
dítě
Důležitým
nebo také omezit.
podmínek pro hru dětí je člověk. (Opravilová, Gebhartová, 2004)
Je dokázáno, že prostor pro hru má vliv na její kvalitu. Odborná literatura uvádí jako optimální prostor 1,5 - 2 m 2/ dítě. Menší prostor představuje riziko výskytu agresivního a antisociálního chování mezi kompenzovat bohatší nabídkou školách by
měl
být
hru ve skupinkách
členěn
dětí,
hraček
tak, aby
dětmi.
a herních
Toto chování lze do materiálů.
dětem umožňoval
Prostor v
měly
ale i prostor a možnost k individuální
být vybavené a
členěné
míry
mateřských
pohybové vyžití na velké ploše, hře
a
případné
také tak, aby
relaxaci.
mateřské
školy. Její
umožňovaly dětem
rozmanité
Opomíjet nelze ani školní zahradu, která navazuje na budovu prostory by
určité
pohybové a další aktivity. (Opravilová, Gebhartová, 2004)
Důraz
místa, kde
by
děti
kvalita hraček a
měl
být kladen nejen na
členěné prostředí,
pobývají. Sledována by materiálů,
které
děti
měla
být úprava
ale také na estetickou stránku prostředí,
ale také vzhled a
mají k dispozici. (Opravilová, Gebhartová, 2004)
25
4.3.1
Rámcově vzdělávací
hru
Také
program pro
předškolní vzdělávání
a podmínky pro
dětí
v RVP
poskytovaného
PV
vymezeny
JSOU
vzdělávání. Věcné
podmínky,
které
(materiální) podmínky
podmiňují
mateřské
kvalitu
školy jsou
plně
vyhovující, jestliže:
•
"mateřská
škola má
dostatečně
velké prostory (podlahová plocha i objem
vzduchu atd dle přislušného předpisu) a takové prostorové vyhovuje •
dětský
pro
nejrůznějšim
nábytek,
odpočinek
tělocvičné nářadi, zdravotně děti
počtu
odpovidaji
skupinovým i individuálnim
jsou
děti,
přizpůsobeny
které
činnostem děti;
hygienické
zařízeni,
antropometrickým
zdravotně
jsou
uspořádáni,
i vybaveni
požadavkům,
bezpečné
nezávadné a
a jsou
estetického vzhledu; •
hračkami, pomůckami,
vybaveni počtu děti plně
•
i jejich
věku;
je
náčinim,
průběžně
materiály a
obnovováno a
doplňky
doplňováno
odpovidá
a pedagogy
využiváno;
hračky, pomůcky, náčini a umistěna
tak, aby je
dalši doplňky nebo alespoň jejich podstatná (rást je
děti dobře viděly,
mohly si je
samostatně
brát a
zároveň
se vyznaly v jejich uloženi; jsou stanovena pravidla pro jejich využiváni pedagogy i dětmi; •
děti
se samy svými výtvory podileji na
Prostředi je
upraveno tak, aby
dětské
úpravě
a
práce byly
výzdobě
interiéru budovy.
dětem přístupné
a mohli je
shlédnout i jejich rodiče; •
na budovu
mateřské
školy
bezprostředně
prostory jsou vybavené tak, aby
navazuje zahrada
umožňovaly dětem
či hřiště.
Tyto
rozmanité pohybové a
dalši aktivity; •
v,~echny vnitřni
i venkovni prostory
hygienické normy dle platných teploty, vlhkosti vzduchu,
mateřské
předpisů,
školy
splňuji bezpečnostni
které se týkaji
osvětleni, hlučnosti, světla
26
například čistoty,
a stinu, alergizujicich
jedovatých látek a rostlin apod" (RVP PV, 2004, s. 30)
a
či
prostředí
Nejen vhodné podmínky a významným
činitelem
pro klidnou a tvořivou hru
učitelky při hře
4.4 Role
Role pedagoga
patří
na
znaků
měla
učitelky
učitelka
být
společenské, vzdělanostní
profesionality
je sama učitelka.
společensky náročným
bezesporu ke
S ohledem na téma této práce bude pozornost ze
dětí
je umožnit
a osobnostní věnována
roli
dětem plnohodnotně
si hrát.
dětí.
vybírat
ve hrách stimulovaly, motivovaly
učitelka dětmi spoluhráče
předpokládá
vyzvána ke
hře, měla
s
dětmi
a povinnosti všech
dětí
měla
řízené
vybírá a
na aktuální cíl
určitá
učitelky.
dětem
skutečný vysvětlení
zájem o
od
objektivní a
dětské
rolí
dětí.
Je-li
přijmout
roli
2005)
pro všechny
Výběr
neboť
určovala
i
práva
děti. Učitelka
učitelkou
učitelky
by
Koťátkové
a
její
srozumitelně
Učitelka
S.: "Být ochotná
by
přehodnocování
měla
mít
přijímat různá
v jejich schopnosti. Její pozorování by doplňování
vázán
předpokládá
dovednost
volí
2005)
je role pozorovatele.
konání. Slovy
k opakovanému
(Koťátková,
se
pomůcky,
většinou
jednotlivých her je
představivost, předvídavost,
dětí, vyjadřovat důvěru otevřené
a
k dalším herním
Rozmýšlí jejich organizaci,
Pro dobrou realizaci hry vedené
důležitých
hračky
umožnit svobodu v jednání a experimentování.
hru zadávat, mít schopnost tvořivě improvizovat.
Jedna z
Jedním
Vytvářet
základní pravidla platná pro hru,
bezpečné prostředí
naplnění.
schopnost organizovat, mít dobrou
děti
jednoduchá pravidla, která by
připravuje učitelka.
motivaci, promýšlí obsahové
děti
a vývojových zvláštností
(Koťátková,
zveřejnit
a zachovala tak
vést k samostatnosti,
Hry
mít
Pro
by být schopná vstoupit do jejich hry,
zformulovat a
naprosto spontánní hra by
pro hru
věkových
a svým podílem hru dětí obohatit.
Společně
měla děti
znalost
k této profesi.
učitelky při hře.
pomůcky,
aktivitám. To vše
škole, popisovat
předpoklady
bezpečné prostředí
děti
sociálním rolím. Mohli
mateřské
v
podmínky pro hru, zajistit které by
hry. Dalším
řízené
volné a
bychom dlouze vyjmenovávat, jaká by výčet požadavků
dětské
má vliv na rozvoj
mělo
úsudku o
být
dítěti.
Pozorování dětí by mělo být východiskem k pedagogické refle;Jl1 evaluaci. Pozorování
27
hry je také východiskem pro pedagogicko-psychologickou diagnostiku. ..
(Koťátková,
2005,s. 65,66) Učitelka
by
měla
být
dítěti
spíše partnerem a svými
zkušenostmi mu pomáhat při získávání
5. Hra ve vývoji
poznatků
o okolním
vědomostmi,
nápady a
světě.
dítěte
Hra má v jednotlivých etapách vývoje své specifické rysy a význam. Rozdíly věková
ve hrách nejsou vázány jen na To,
čím
se liší jedno dítě
na tom, jak
v úvahu
usměrňování
pomůcek
stupeň
potřeba
se snažit
dítěte,
dítěte
používané
hračky.
mění
kojenců
vytvoření
dobrých podmínek
postupů. Při výběru
a osvojit si
her je nutné brát potřeby.
ovlivňovat
Citlivé
jeho hru tak, aby
období jsou typické
a rozeznávat
hlavičku
ve
směru
předmětech
určité
hry, lze pozorovat, jak se hra
a zdokonaluje. S postupujícím vývojem
dítěte
se
mění
i
(do 1 roku)
učí vidět
předměty,
měsících
jejich tvar a barvu,
zvuku, rozeznává je a hlasem na
života
dítěte.
současně ně
Od
3.měsÍCe
se rozvíjí sluch,
reaguje. Od 4.
se
dítě
dítě otáčí
měsíce dítě
sahá
- dochází ke koordinace zraku, hmatu a pohybového aparátu. V tomto
období lze pozorovat u obličej,
věku.
Hra se vyvíjí v závislosti
jeho osobité vlastnosti a specifické
Prvky hry lze pozorovat již v prvních
na
stejného
dítěti dobře porozumět
zvládnutí výchovných pravidel umožní
věkové
s vývojem
po
hře dítěte.
dětí
radost a byla prospěšná jeho zdravému vývoji.
Pro každé
5.1 Hry
je
a vhodných výchovných
vývoje
porozumění dítěti, dítěti přinesla
od druhého, se odráží ve
vyspívá a jak je vychováváno. V zájmu
pro hru a jejího znalosti her,
dítě
období, ale nacházíme je i u
dětí
hry se svým
vlasy apod.). V 8.
odkrývání a zakrývání
měsíci
tělíčkem,
s předměty, s osobami (sahání
se objevuje hra na schovávanou v
obličeje).
28
podobě
Důležitým
faktem je, že od prvních hračkami,
i vhodnou pomoc s
měsíců potřebuje dítě při hře
dospělý
kdy
dítěti,
ukazuje
nejen dohled, ale
jak se zachází s chrastítkem
nebo s míčem. (Mišurcová, Fišer, Fixl, 1980)
5.2 Hry batolat (1-3 roky) činnosti. Dítě
Pro batolecí období je charakteristické obohacení hravé dětství
projevuje v bdělém stavu stálou a mnohostrannou aktivitu, tzv. experimentací.
Postupně
dochází k přechodu od nahodilých komplexních
diferencovaným a koordinovaným, které Takže
od raného
dítě
umožňují
kontrolu a
pohybů
řízení
v dalším vývoji se stává experimentace
složitější, například dítě
vlastního chování.
předměty,
už jen nepohybuje chaoticky rukama, ale uchopuje
pohybům
k
hází jimi a
nabírá písek do
autíčka
a vysypává jej na jiné místo. S rozvojem fantazie získává jeho
činnost
například dítě dělá
se objevuje fantazie
a
tvořivost.
Hravé
bábovky a zde se již objevují prvky hry. Ve činnosti
jsou u batolat velmi rozmanité - v 2. roce života je
schopno sestavovat jednoduché tvary, skládat a rozkládat hry motorické
(chůze,
poskakování, koulení, házení atd.),
s rozvojem jemné motoriky (zavírání a otvírání krabic, stavebnicemi, rozvíjejí se hry ze svého okolí
(dítě
hře
nové rysy,
námětové,
ve kterých
chová panenku, jezdí s
dítě
koněm,
různé
prvky. Lze pozorovat
manipulační dveří),
dítě
hry jsou spjaty
hry s jednoduchými
napodobuje osoby a čtení
napodobuje
činnosti
novin,
různé
domácí práce). Batole si hraje samo, jeho hra je individuální. Toto období je charakteristické také
nejintenzívnějším
výslovnost, intonaci, rytmus V tomto
věku
- záliba v
je velmi
důležitý
dětí předškolního věku
(3-6 let)
rozvoje
řeči
řeči
vývojem
řeči. Při hře říkadlech,
mluvní vzor
si
dítě
osvojuje a zlepšuje
písních, slovních dospělých.
hříčkách.
(Mišurcová, Fišer,
Fixl, 1980)
5.3 Hry
Pro bohatší a
děti
v
předškolním věku
organizačně složitější.
v kolektivu.
Dítě
je hlavní
činností
Hra je pro
dítě
hra, která je po obsahové stránce
cestou, která ho
připraví
na život
vedle toho, že si hraje samo, vyhledává již také hru skupinovou.
V tomto období se
uplatňuje
nejvíce hra
29
námětová
- napodobování okolí (hry
na maminku, na obchod, na před
hře soustřeďuje
3. rokem se ve
co starší
dítě
lékaře,
si všímá více
ještě
paralelně
hrají
přeměňovat
ve
hře
dětí
vývoje
někdy
různé změny.
začíná potřebou
třech dětech. Děti
i
jevu, zatím
(Mišurcová, Fišer, Fixl, 1980)
3-6
vedle sebe, individuální hra se
na hru o dvou,
představovaného
dítě
na maminku mu již nestačí jen panenka,
správně pečovat.
prodělává během
Hra sociální -
Zajímavým faktem je, že
pouze na jeden znak
detailů, např.
ale chce mít i výbavičku, aby mohlo
průvodčího).
na
Nejmladší
si
herního kamaráda
společné hře
si hrají ve
děti
a
začínají
si poskytovat i materiál.
Větší
čtyřech členech, děvčátka
po
pětiletých převažují
ve
hře.
čtyřletých
skupiny vznikají u
hry
v tomto
věku
dětí.
Chlapci mívají
si hrají spolu
společné. Děti přijímají určenou
Velkým pokrokem v osvojování rolí je v této
tři.
Již u
častěji
skupinky
dětí čtyřletých
a
roli a i dodržují pravidla daná
době
diferenciace mužské a ženské
role.
Velký šestiletých.
nárůst Tvoří
ke spolupráci ve do
způsobu
skupiny o hře
pěti
rušnější (běhají,
hry - hry
(Langmeier,
námětu
Krejčířová,
V 5. a 6. roce se stává dítěte
hře.
a sociálních
vztahů,
oblečení
vyjadřují skutečnost.
U
Děvčátka
chlapci a dívky i
a
společně
chlapců převažují klidnější
preferují
co hry
hrají i hry se stejným
1998)
hra
složitější.
S rozvojem rozumové stránky
schopny se domlouvat a
dětí
a hra je
obsahově
rozdělovat
si role ve své
bohatší. Pocit "opravdovosti"
typické pro jednotlivá povolání, která jsou tématem her dětí.
věku ještě dítě
dokončení
dětí pětiletých
skupinky menší. Dochází
během dětského
vývoje rozvíjí.
staví horizontální a vertikální stavby, ale objevují se i
V tomto jej po
opět
děti
jsou
Také hra konstruktivní se ještě
hry je již u
dívky
porážejí se).
námětová
Do hry se zapojuje více
posiluje
členech,
až šesti
a hry již dokonaleji
(kreslení, prohlížení). Co do námětem.
způsobu
co do velikosti skupin a
nedokáže na
stavby. Stavba
začátku
stavby vyslovit
čtyřletých dětí
30
se
vyznačuje
Děti tříleté většinou složitější
kombinace.
svůj tvůrčí záměr. Sděluje
stavbou ohrádek, kde jsou
zakomponovány různé vjezdy, brány. Čtyřleté již dokážou vyjádřit cíl stavby, ale během
na
hry jej
různé
mění. Pětileté
děti
a šestileté
detaily. Stavby jsou
složitější
se
při
(stavba
prohlíží, porovnávají, zdokonalují, opravují.
činnostech zaměřují
konstruktivních domů, tunelů,
(Koťátková,
uskutečňovat
mohou
řadě
dítěte
a
nenásilně
říkadla, rozpočítávadla,
ke školní docházce. Dále pak hry se zvuky,
hádanky, jazykolamy. V neposlední
si je
2005)
Další skupinou jsou hry didaktické, které rozvíjí duševní vývoj připravují dítě
děti
pevnosti),
jsou to také oblíbené hry pohybové, které se
v interiéru i exteriéru, na
sněhu
apod. (Mišurcová, Fišer, Fixl,
1980)
6. Hra včera a dnes
Ukolem pedagogiky je je jako základ
vytvářet
výchovně vzdělávací
a
shromažďovat
teoretické poznatky a
práce. Vyhledává proto
různé
prameny
uplatňovat poznatků
a
vhodnými metodami je zkoumá. Základním pramenem teorie výchovy jsou zkušenosti získané
praktickou
pedagogickou
činností.
Z dlouholeté
pedagogické
tradice
pedagogika třídí a vybírá poznatky a zkušenosti trvalé hodnoty. Mezi další pramen literární díla vynikajících pedagogických teoretiků
6.1 Názory na hru z historických
různých
patří
dob a národností.
pohledů
6.1.1 J.A.Komenský
Jedním z pokrokových idejím
předškolní
pedagogické dílo samozřejmě
pedagogů,
který svým pedagogickým dílem dal základ
výchovy a jehož myšlenky jsou stálé živé byl J.A.Komenský. Jeho tvoří
ucelenou soustavu
názorů
na výchovu, jejíž
i autorovy názory na hru .. V rámci své práce bych se
které se věnují
hře
a
součástí
zaměřila
jsou
na názory,
hračce.
Hru považuje J.A.Komenský za velmi vhodnou fonnu nejen její pohybový, ale i
vzdělávací
31
význam.
dětské činnosti.
Doporučuje,
aby se
děti
Hodnotí hravým
způsobem
seznamovaly s věcmi a Jevy
prostředí,
kolektivní, kde se výchovný význam hry děti společně
požadavek, aby si
běhaly
hrály,
v němž žijí. Klade
uplatňuje
k společným pohybovým hrám. Hru
pro rozvoj
řeči
doporučuje
dospělých (říkanky,
využívat pro rozumový rozvoj
dětí,
Uvědomuje
různá cvičení
i jako
lidová úsloví,
dítěte.
cvičení
době
žil. Dbá
uznává individuální rozdíly, poukazuje na škodlivost
si výchovný význam hry,
důležitost
účinnou
a dát
metodu
v poetice).
Je udivující, jak pokrokové
myšlenky nám zanechal J.A.Komenský, uvážíme-li, v jaké zvláštností
důraz
venku, honily se, žertovaly. Velký
příležitost
Hračky "titěrky"
na hry
nejvíce. Velmi pokrokový je
kladl na vhodnost místa z hlediska bezpečnosti, vymýšlet a ukazovat
spolu s příkladem
důraz
věkových
přetěžování dětí.
her kolektivních. (Bartušková, 1969)
6.1.2 J.V.Svoboda
významně přispěl
Dalším odborníkem, který svým dílem metodiky
předškolní
počátečního vyučování
výchovy a
zejména v oblasti
je Jan Vladimír Svoboda, autor
práce "Školka - čili prvopočáteční, praktické, názorné, všestranné vyučování malých dívek k věcnému vybroušení rozumu a kreslení pro utříděný nářadí
učitele, pěstouny
soubor vědomostí o
atd. ale i
různé
předškolního věku
dlouho u jednoho
-
společné
rodiče"
přírodě,
srdce s navedením ke
hravě učit,
předmětu,
o lidském
těle
a zdraví, o
a
řemeslech,
o pracovním
uplatňovat při výchově dětí
postupovat od známého k neznámému, nezdržovat se
zabývá se otázkami obsahu, tj.
čemu
čtení,
psaní,
Hlavní metodou je rozhovor. Zavádí
což bylo
čtení, počítání
(1839). V tomto díle autor podává nejen
druhy her. Zde uvádí i zásady, které
předškolního věku učit. předškolního věku,
a
ušlechtění
předčasné
v tomto
věku.
se mají počítání
děti
u dětí
Zabývá se obsahem a metodami
výchovy. (Bartušková, 1969)
I u Svobody najdeme totožné myšlenky se od známého k neznámému,
střídání činností.
32
současností
- hravé
učení,
postup
6.1.3 F.Frobel
Fridrich Frobel, znám mj. jako zakladatel zaměřil
Kindergarten), se vývoje
dítěte,
vidí v ní
na
zkvalitnění dětské
nejdůležitější
forma sebenalezení, seberealizace doceněna
jako výchovný
společných
přírodě. Hračku
dítěte.
Frobel považoval za pro výchovu
pomůcky,
(míč,
tzv. dárky
přizpůsoben věku dítěte,
hry. Hru považoval za nejvyšší
činnost
V jeho názorech je herní zaváděn
který byl
různých cvičeních,
užitečný prostředek
v Německu (tzv. stupeň
výchovný princip. Pro Frobela je hra podstatná
prostředek,
pohybových hrách,
předškolních zařízení
Pro
podobě
jednoduchých
organizovaných hrách ve volné
přirozený prostředek
dítěte.
v
kontaktu
děti vytvořil hračky
dítěte
a
úkolů,
s okolím,
zaměstnávaCÍ
koule, krychle, válec). Tento soubor herních
sestavený do systému
poprvé
podnětů,
představuje
každý dárek
byl
krok
k získání nového poznatku a nové dovednosti.
Ve své pedagogické praxi kladl nejrůznější cvičenÍ.
Vypracoval
Frobel soudil, že
soubor
pohybových
důraz
na hru,
přirozený
her
tělesnou
vývoj
dítěte
s hudebním
výchovu, pohybové hry a
má postupovat po stupních. doprovodem,
založených
na napodobování činností, které děti pozorují v přírodě. (Opravilová, Štverák, 1982)
Frobelův
systém se
význam v pedagogice
předškolní
světem,
hře
hře
prostředek
jako projevu jeho božské,
obměnách
až do
postupuje od jednoduchého ke
současnosti. složitějšímu.
Frobelovy návody k práci s dárky nelze
můžeme
rozdílům
se k jeho
na moment vlastní
mezi
poznatkům
činnosti
především
v tom, že
k výchově. Myšlenka
popřípadě
dětmi.
vytvořil
biologické podstaty, se objevuje
provádět
měnily
33
vytvořil,
v jednotvárné
doslova, je nutné
Frobelovy zásluhy jsou
dítěte,
vrozené
se
Metodika her však vedla k mechanickému
vracet dodnes. Velmi
a hravosti
člověku
V didaktických hrách, které
napodobování daného vzoru. Hry s dárky se tak
k individuálním
je
vidí nejen spontánní a tvořivý projev dítěte a kontakt
ale pohlíží na ni, jako na
tendence ke v různých
výchovy, ve
předškolního věku
důležité
přihlédnout
nesporně
je Frobelovo
cvičenÍ.
veliké a
upozornění
na využití hry jako výchovného principu.
6.1.4 M.Montessori
Mezi další
světové
z různého úhlu pohledu lékařka, později
odborníky, patří
kteří
využívala s dětmi
předškolního věku.
původně určeného
pro
a k tomuto
účelu
odstupňovaných rozměrů,
děti
válce
výřezů
dřevěných
destičkách
cvičení
otvorů
těles
výšky nebo v
(krychle, hranoly,
průměru
dřevěném
vyladěných
nebo obou
tyče)
rozměrů,
bloku, plošné geometrické Děti
učí
se
Různé
na barevných
zvuky srovnávají
podle oktávy rozeznávají tóny.
těžké dřevěné destičky,
látky,
dětí
na rozvíjení smyslového vnímání a
v desce nebo k obkreslování.
různé ústřižky
které
ve vývoji, ale využívaného i u
rozeznávat barvy, jejich odstíny.
hmatu slouží
hře
M.Monterssori je autorkou didaktického
zaměřen
odstupňované
na souboru chrastítek, na zvoncích Ke
pozornost
ně pomůcky,
Navrhla pro
slouží soubor geometrických
vkládají do odpovídajících
tvary k vkládání do
dětmi.
děti opožděné
s normálním vývojem. Tento materiál byl zručnosti
věnovali
bezesporu Marie Montessori (1870 - 1952), italská
která pracovala s handicapovanými
materiálu
které
ve svých dílech
drsného smirkového papíru. Všechny soubory jsou dvojmo, aby
pruhy
dítě při
různě
srovnávání
mohlo kontrolovat své výsledky. Rámy s dvěma látkovými pruhy k spojování knoflíky různých
velikostí a
zručnosti
konstrukční
háčky, šněrováním
autodidaktického
při
materiálu
pomůcku
si
dítě
(určeného
chybě, přijde
určeny
pro
cvičení
místě
samoučení)
k
obsahoval
je princip svobodné volby,
zvolí, jak s ní bode manipulovat, práce s materiálem
experimentaci, protože materiál je
pokut dojde k
apod. jsou
oblékání. (Bartušková, 1969)
úkol a jednoduché zadání. Na prvním
předpokládá
do
sponami,
a dovednosti nutné k samostatnosti
Soubor
kterou
tvarů,
určen
k samo učení,
na to samo (vkládání kostek do
děr
dítě
plní úkol a
podle tvaru - kolo nejde
čtverce).
Materiál M.M. je ukázkou následujících
učebních kroků
a
uskutečnění
zároveň
materiál musí vzbuzovat zájem
principu malých, systematicky po
je sledovaná
dítěte,
úroveň
vývoje
mít kvality estetické,
34
dítěte.
sobě
Didaktický
podněcovací
aktivity,
ohraničení
(omezení
na stole
=
Pomůcky
úkolu), kontrola chyb.
nesmějí
předměty,
být
vycházejí ze smyslového rozvoje
Montessori podporovala svobodný vývoj nejméně ovlivňovala
usilovat o to, aby co
podnítit duševní život měla připravovat
dítěte. děti
pro
neovlivňovat dítě přímo,
svobodu. To
předpokládá, dítě
tzn. obklopit vzrůstu dětí.
Kladla
ale skrze
učit
dítě
úkolem
a materiál.
poskytovat
a jeho potřeby.
z reálného
učitelka
učitele
Učitelka
Důraz
světa. Věci
prostředí dětem umožňovala
dítěti
konat
různé
by
maximální
kladla na
odpovídají
je
dítěte,
sledovat spontánní projevy
prostředí, pomůcky,
znal
dítěte,
prostředí, učitele
prostředí,
věcmi
konkrétními
Veškerá úprava
zametat, prostírat,
učitel
aby
na
dítěte.
Podle Montessori má
spontánní formování
důraz
podnětné
dítěte.
splnění
které nejsou nutné ke
prostředí,
potřebám
a
práce - uklízet,
se samostatnosti (oblékat se, obouvat atd.), protože nebýt
odkázán na pomoc druhého to znamená být "svobodný." Práce M.Montessori, není založena pouze na teorii, ale v praktickém
I v
současné době čerpáme
uskutečňování
v pedagogické praxi z myšlenek Marie Montessori. pomůcky,
které mají autodidaktické
je kladen na poznání vývoje
dítěte učitelem, připravené
Dodnes jsou známé a používané její didaktické určení, důraz
ve
výchově dítěte
podnětné prostředí, pomůcky,
zasahovat do spontánní
projevy
dítěte,
potřeb.
důraz
prostor pro spolupráci mezi hraje, protože mu jako
dospělí
řízená činnost
M.Montessori byla v
činnosti dítěte, učitelka
rozvíjí se samostatnost
Klade se
dítěte.
které mají sloužit k rozvoji
neměla
jeho
myšlenek. (Zelinková,1997)
dětí. Při výchově
na spolupráci dětmi.
dětí,
měla
se vychází ze znalosti
35
a
větší
dítě
si
důležitou činnost
(práci). Hra je chápána
dítě
hraje. Kritika systému
neměla námětovou
tělovýchovné formě.
dítěte
význam heterogenních skupin -
vedena materiálem, se kterým si na to, že
učitelka
sledovat spontánní
Hry spontánní si moc Montessori neváží -
nedávají žádnou
směřována
by
Dále i dnes by
hru a na nedostatek pohybu
6.2 Hra a
hračka
v pojetí Idy Jarníkové
Uarníková (1879 - 1965) založenou na potřeb
podle
svobodě dítěte.
Prosazovala možnost
uveřejnila
několik příruček
písní,
a nižší
třídy
zaměstnání"
pro školy
o
způsobu
dětských zaměstnání
mateřské"
se pohybovat
(1911). V obsahu dítěte.
látky byl spojen s životem Příručka
her a zábav k jednotlivým
poučení
volně
hrát si a
Ida Jarníková propracovala výchovný
školy.
"Index
pomůcek
abecedně
námětům
Jarníková pro školy
sestavený seznam
výchovné práce. Dalším
a fonnách práce v mateřské škole jsou
(1912). Upravila pro malé
(1913). Sbírka
dětí
škol obecných" (1908) obsahuje
vyprávění, říkadel,
dílem, kde podává
výběr
mateřské
pro
věku.
"Příručka
v knize
vycházela z dětských zkušeností,
mateřské
refonnní pedagožka, která rozvinula koncepci
daných zvláštnostmi jejich
program, který
vydala
česká
děti
,,55 lidových
tanců
"Dětské
pro školu a
dům"
s metodickým návodem je shrnuta pod názvem
"Dětský svět" (1913). Roku (1926) vydala infonnační publikaci "Školy mateřské", mateřských
o významu program
mateřských
škol,
účelu,
organizaci a zákonných
předpisech".
"Výchovný
škol" (1927, 1930) byl metodikou práce v mateřské škole a dal
základ výchovné práci v mateřských školách. Roku (1931) Ida Jarníková zpracovala "Cvičení
Ve
smyslových schopností".
výchově
výtvarné zaměřeny
činnosti,
kladla
důraz
umění
-
dětské literatuře, zpěvu,
dětí.
Jarníková odmítá
tanci, dramatizaci,
umění.
zvláštní pozornost se kladla na lidové
k rozvíjení aktivity
mateřských
na
přílišný
Její práce jsou
verbalismus v práci
škol. (Bartušková, 1969)
V knihách Jarníkové, které jsem prostudovala v rámci tématu práce, "Výchovný program mateřských škol" (1930), "Cvičení smyslových schopností" (1931), "Školy mateřské"
(1931), nacházíme význam hry,
které se zabývají podmínkami ke Jarníkové jsou
utříděny
hraček
hře, rozdělení
pro rozvoj
her, vlastnostmi
do kapitol, v nichž je
přehledně
didaktika. Kniha je doplněna vlastními zkušenostmi autorky.
36
dítěte,
jsou zde kapitoly,
hraček
apod. Knihy Idy
podána teorie, metodika a
Ida Jarníková v knize "Výchovný program zásady
při výběru
mateřských
škol" (1930) uvádí tyto
a provádění her:
1.
"Střídat
hry klidné a hybné, se zpěvem a bez něho, napodobivé a
2.
Menším
dětem dopřát
3.
Při pohybu
4.
Kdyžje hra nejlepší, přestat.
5.
Text má být co nejjednodušší, bez hrubosti a srozumitelný. Nesrozumitelnosti
větším přidávat
úkoly.
měnit směr.
vysvětleny.
musí být umělé,
v kruhu
hry jednodušší,
tvořivé.
které jednají
Lidové nebo napodobivé hry jsou část
o
věcech dětem příliš
přístupnější,
než hry
vzdálených. V lidových hrách
lze nechati i některé nedokonalosti jazykové, ale zpravidla užívejme řeč dětem srozumitelnou. 6.
Vychovatel má co nejvíce vycházet z popudu
dětí"
(Jarníková, Výchovný
program mateřských škol, 1930, s. 33, 34).
6.2.1
Rozdělení
dělí
Hry
her
Ida Jarníková podle
několika
hledisek, která jsou v publikaci blíže
charakterizována:
1.
Volné a
řízené
Volné hry se hře. Dospělí
pouze
při
vyznačují
nemají do
neshodách
volností
těchto
s
dětí, při
pomůcky,
či
nebezpečí,
zařazuje:
mohou je dostat, ale je také
činnosti
se mají
čem
určená, děti
nenápadně
první
dobře,
neuvědomělé
když
dozírat, zasahují
obručí
37
dětem
pohyby,
apod.
Důležitá
hrát si
někdy
hry
Potřebují-Ii děti
děti přemýšlejí,
s činnostmi klidovými.
určují při
zásah musí být takový, aby
touží, vede to k vynálezům.
střídat
si je
rozkaz, ale spíše rada, nebránit
hry v písku, hry v přírodě, hry s míčem,
po ruce všechno, po rušné
možném
Jarníková mezi volné hry
hračkami,
Pravidla nejsou
her zasahovat, mají jen
nezkazil hru; ne pouhý zákaz hlučně.
dětí.
nemají-Ii hned je
změna,
kdy
Řízené hry jsou ovládány určitými pravidly, kterým se hráč musí podrobit. Příklady tanečky
honičky,
her:
apod. Pravidla
na schovávanou, všechny lidové hry, pak hry kruhové, určuje vůdce, neurčily-li
určí děti
hrát podle pravidel. Nejlépe je, když si je a musí
2.
při
tom
děti
si je
samy, ale vždy se musí
samy, pak je
přijmou ochotněji
přemýšlet.
tvořivé
Napodobivé a
představují
Napodobivé hry
sebe, hry s říkadly a
popěvky,
lidí apod.),
děti
nichž
napodobují život kolem
napodobivé pohyby a zvuky, hry dechové,
napodobující okolní život (jak poskakuje dvoře, činnost
při
volné hry,
patří
kůň,
vrabec, žába; hlasy na venkovském
dramatické provedení písně, pohádky,
říkadla
Tvořivé
od pouhého napodobení k činnosti
Před
hry
představují přechod dětí
3. rokem není
dítě
ani k tvořivosti, napodobením se vedeny k vlastnímu vlastní
přemýšlení
tvořivé
Hry napodobivé i
a bez napodobivosti by nedošlo
jí se
učí řízeným
hrám. Jsou-li
si a vymyslí si i hry kruhové.
pěstujeme při
tvořivé.
napodobujíc známou
podnět
činnost,
děti
Tvořivost,
veškerém výchovném programu.
bývají v těsném vztahu k ostatnímu programu,
z něho vznikají a k němu dávají tvoří,
učí děti řeči,
přemýšlení, přetvoří
a vymýšlení
apod.
samostatně tvořit
schopno
řízené
sem také dramatizace, tj. volné nebo
a myšlenky.
Dítě buď
neboť
napodobuje nebo
všímá si, co by mohlo napodobit - rozvíjí se
u nich všímavost, zájem, obraznost. Co se
dítě
snaží napodobit, tomu
začíná
rozumět.
3.
Tělesné
a duševní
Duševní hry rozvíjejí hlavně
hry: klidné,
sestavování
hlavně
smysly,
společenské
obrázků,
řeč,
nebo o
pozornost, duševní pohotovost. Jsou to
samotě,
s pomůckami a
hračkami
jako je
vyhledávání podle vlastností apod., hry na schovávanou,
smyslové hry, na hádanou.
Tělesné
hry jsou velmi oblíbené, uspokojují touhu
vznikla venku,
neboť
potřebují
38
dětí
po pohybu.
více místa, ale mnohé byly
Většina
her
přeneseny
tělocvičen,
do místností,
Tělesné
heren.
oběh,
hry zvyšují krevní
tělesnou
zdatnost. Řadí se sem všechny hybné hry, hry v přírodě, hry s pomůckami, závody, hry s míčem,
4.
obručí
atd.
Hybné a klidné
Klidné hry jsou vhodné po vydatném pohybu. s
hračkami,
klidné
společenské
Nejčastěji
jsou to napodobivé hry
hry, hry smyslové, kreslení, modelování.
Hybné hry podporují hybnost, pohotovost, odhadování vzdálenosti, rozvíjí dětskou
fantazii. Zde
zařazuje
různé honičky
Jarníková
míčem,
(s
peškem, bez
pomůcek).
s.
Se zpěvem a bez
Hry se
zpěvem
Nedoporučuje
něho
a bez
se
něho
jsou hry kolové, tance, reje, mnoho her
přemíra zpěvu,
zpěvem
mnoho her se
lze
přetvořit
umělých.
na hry bez
zpěvu. Škodlivý je zpěv při prudkých nebo vydatných pohybech, při pochodech
v zaprášené místnosti.
6.
Společné
Společenské
a o samotě hry a o
samotě
snášenlivosti, krotit samolibost,
mají velký význam pro život dobrovolně podřizovat
dětí. Učí dítě
se zákonu a
řádu,
každá
společenská hra má svá pravidla. Hry jako domino, Černý Petr, hry na hledanou,
na hádanou apod. Samo si
dítě
hraje s loutkou, v písku, se stavebnicí,
s kamenem, nábytkem, aby si samotu
7.
V přírodě a ve přírodě
hraček
i místa k hrám, pobyt v ní
světnici
lze
a aby se
cvičilo
v řeči.
světnici
Hry v
ve
zpříjemnilo
hovoří
a ve
světnici
provádět
využívají působí
po celý rok.
stránkách vhodné pro pobývání
dětí
přírodu,
na
39
dítě blahodárně
Důležité
v nich.
která poskytuje
dětem
mnoho
po každé stránce. Hry
je, aby místnosti byly po všech
S
pomůckami
nebo
hračkami
a bez nich
Hry s
pomůckami
nebo
hračkami
a bez nich jsou
8.
se
naučily
zacházet s věcmi a
důležité
překonávat překážky.
děti
pro
k tomu, aby
patří některé
Mezi tyto hry
hry napodobivé a smyslové (s loutkou, hudebním nástrojem), hry s míčem, peškem,
9.
kuličkami, společenské
Hry lidové a
umělé
dochované národní
přihlížejí.
6.2.2 Pravidla ve
společnosti,
ve
pro všeobecný široké pole podrobit se ukázněná,
při
dědictví. Umělé
a role
je
přijatá
jsou
prospěch.
působnosti.
Ve
opatrně.
jen jednoho nebo dva
těchto
V mezích
neměnná
a
při hře
zříci
tak
potřeby
vlastní chvilkové
příjemnosti,
a zkušených. Hra má být veselá, ale
Pravidla
spíše starším sourozencem než přednosti dětí
bezpečí při hře. Učitelka
příležitost
hře,
potřebují děti
nejen ve hrách, ale i
a zacházení s nimi. (Jarníková, 1930)
a nedostatky, nadání, o
jak ve
pravidel se ponechává jednotlivci velmi
se musí jednotlivec
bezpečí dětí.
důležitá
v případě uznané
Podle Idy Jarníkové se vychovatel má postarat, aby si má být
hráče,
(Jarníková, 1930)
pozornost. Pravidla jsou
vůli jednotlivců důvěryhodných
hraček
často přeumělkované, nedětné, často
zaměstnávají často
dobrovolně
hře
představují
učitelky
věnována
má být postaráno o
ukládání
hry jsou
Musí být vybírány velmi
hře
pravidlům
Také
jsou hry hybné, ale jsou i klidné. Tyto hry
dlouhé, textem obtížné,
ostatní
hry v přírodě.
umělé
Lidové a
příliš
obručí,
a
učitelem,
poznatků
k zážitkům. Každé
dítě
potřebuje
(Jarníková, 1931 b)
40
mohly hrát, vychovatel
má pozorovat
využít ve
si musí všímat zájmu
děti
dětí
výchově,
při
hrách povahu
vychovatel se stará
ve spontánních hrách, dává
jiné jednání, individuální
přístup.
6.2.3 Požadavky na
hračku
hračku
Mezi požadavky na hračka
by
hračka
důraz
je kladen
na materiál, který má být pevný, hraček
být neškodná tvarem, barvou, materiálem. U
zmiňuje,
Jarníková byla
měla
a prostor
že tyto
snadno
hračky
čistitelná,
jsou jednodušší, rozvíjejí
by
měly
být bez
chlupů.
pro malé
Další požadavkem je, aby
vkusná, jednoduchá. Jarníková uvádí, že fantazii
dětí
hračky
naopak
děti
hračky,
které
znemožňují
dokonalé
vynalézavost, omezují možnost her. (Jarníková, 1930) Tato kritéria jsou totožná hračku dětí.
s dnešními požadavky na požadavek
zdravotně
překážky.
proměňuje
dítě
hračkám
hračky,
hračky
hraje se vším, co vidí. Pro
vše podle
Oblíbeny jsou
K těmto
hračku,
a to je
- hygienický, estetický i požadavek pedagogický.
Podle Jarníkové si fantazie mu
Zastupují všechny požadavky na
hračky,
Ida Jarníková
hudební,
přání,
dítě
není nic nemožného, jeho
činnosti
jeho touha po
pomůcky
hře překonává
příležitosti
které poskytují co nejvíce řadí
a po
i
k činnosti.
stavebnice, písek, nádobí, loutky, pohyblivé k hrám pohybovým,
hračky,
které nutí
děti
k přemýšlení a vyhledávání. (Jarníková, 1930)
Ve svých publikacích autorka smyslů dítěte.
Jsou to
pomůcky buď
předkládá
k určité
příležitostně. Můžeme
materiálu. Využívají se
hračky
které
děti
pomůcky
vyrobené
ani autodidaktickým
pomůckám
pomůcek
smyslů:
nebo hry a
používat
dětmi, učitelkami pomůcek
dítěte.
Odděleně cvičit
věci
z dětského okolí a
různé pomůcky
z dostupného
černý
domino,
smysly pouze
při
pro rozvoj
smyslů.
Nevyhýbá se
Příklady některých
Petr, hry na slepé, cvičit celistvě,
vyrovnání
kuličky.
apod. Nezapomínáme na věci,
a vede k sebevýchově.
nalepovánky, omalovánky, vkládanky. Smysly radí izolovat.
které lze využít k výcviku
zakoupené - mozaiky, stavebnice, kuželky,
obklopují, ty také využíváme jako
k výcviku
pomůcky,
metodě
z přírody, které užíváme
Využívat se mohou
i
nějakého
her a
doplňovačky,
ne je
jednotlivě
nedostatku ve vývoji
(Jarníková, 1931 a) S touto myšlenkou se ztotožňuje i dnešní pedagogická praxe.
K hračkám by k tomu
účelu
dítě mělo
musí mít každá
mít samostatný
hračka
své
určené
41
přístup
místo.
a
hračky
Hračky
si vybírat
samostatně,
se uchovávají v nízkých
skříních, které jsou přístupné dítěti. Požadavek na prostor na jedno dítě jsou 3m 2
(nejméně 1,5 m2). Zařízení má být hygienické, nezávadné, estetické, účelné, prosté.
Nízké
skříně
potřeby dětí, přístupné
na
výrobky, koutky pro
Hračky pomůcky
dětské
pomůcky
a
by
měly
k hybným hrám, hudební
musí být pro všechny
hračky,
být uložené v přístupných pomůcky, pomůcky
děti,
podělit,
obsahovat prostor pro
pomůcky
jiné
pozornost školní
keřů
zahradě.
pro
tělesnou
výchovu apod.
jen pro skupiny
Některé
dětí. Zvláště
několik dětí, čímž
děti učí
se
měly
kolečka,
Zahrada má být
členěná, měla
by
travnatou plochu pro hry s míčem, se
nacházet stromy nejen pro stín, ale i pro pohybové
pro hry na schovávanou, svah,
hrábě,
lopatky,
dětské
skříňkách, poličkách,
podle možností i klavír.
hračky
a
zahradničení, pískoviště,
švihadlem apod. Dále by se zde hry, skupiny
Místo na
domlouvat se, což je výchovné. (Jarníková, 1931 b)
věnuje
Jarníková
rýče,
pomůcek patří
jak podotýká Jarníková, mohou být vždy pro
o hračky
výběr hraček.
hraní. (Jarníková, 1931b)
uloženy na samostatných policích. Do věci
pro samostatný
konvičky,
kůlna
pomůcky
na zahradní
a
hračky
kyblíky apod. (Jarníková, 1931 b)
seznamování s dílem a názory Idy Jarníkové pochopíme, jak
nadčasové
-
Při
byly její
myšlenky, které přispěly k současnému pojetí hry a hračky. 6.3 Srovnání
názorů
V současné Hra je pro
dítě
době
Idy Jarníkové a současného pojetí hry a
si pedagogové
podmínkou zdravé existence
Vyvážené
vzdělávání.
působení
a brát v úvahu
význam hry v životě a vývoji
dítěte,
Klade se
důraz
v dnešní
= individualizace. Vztah
učitelky
podnětného prostředí, výběrem
tato práce zabývá hrou a
her a
hračkou,
které vyhovují
hraček
a
hlavně
tvořivost.
nejrůznějším
42
dítěte
učitelku
v porozumění
nesmíme opomenout
a
dítě
vlastní základ
na všechny složky osobnosti. Pedagog má rozlišovat nároky na
různé předpoklady
prostorů,
době
na samostatnost, spontánnost,
z autoritativního na vztah partnerský. Zvýšené nároky na
velkých
dítěte.
svým významem je pro
situační učení tvoří
nezastupitelná. Hra a nenásilné soustavného
uvědomují
hračky
se
- v
dítěti.
dítě
změnil
přípravě
Protože se
zdůraznit zajištění dostatečně
skupinovým i individuálním
činnostem
dětí. Důraz je kladen na vybavení MŠ hračkami a pomůckami, které odpovídají počtu i věku dětí,
současném
si nechávat rozestavěné stavby na činnost,
ovocné, stromy, vyvážené,
děti
nebo v jejím
by
určitou
výzdobě
keře
apod.) Spontánní a
měly
mít dostatek
času
poznatků
řízené
a zkušeností (záhonky,
aktivity jsou v denním programu
i prostoru pro spontánní hru a její
aktivitě.
Prostor
měly podněcovat členěn
tak, aby Dítě
podmínky jak pro skupinové hry, tak i pro osobní soukromí.
dokončení
také
dítě
děti měly
je bráno jako
a neopakovatelná osobnost.
Již pedagogové let minulých si vycházely mnohem přesvědčení
méně
a zanícení
některé společné
uvědomovali
význam hry. Reformní pokusy
z teoretických úvah, naopak mnohem více z osobního
učitelů.
Jednotlivé názory, pokusy byly úzce spjaty s osobností,
úsilím a myšlením daného pedagoga.
porovnání
se
interiéru budovy, mají možnost
Herní aktivity by
k experimentování a vést ho k vlastní
jedinečná
Děti
dobu. Také zahrady jsou dostatečně vybaveny
ale i pro získávání nových
pozdějším pokračování.
mělo
by
stanovena jsou pravidla pro jejich používání.
pojetí podílejí svými výtvory na
pro pohybové
Umístění hraček
nezávadné, hygienické a estetické.
přístupné dětem,
být viditelné, v
bezpečné,
jsou
Přesto můžeme
v pracích a názorech shledat
názory, myšlenky, ke kterým se obracíme i dnes. Ke zhodnocení a
současné
situace se nelze dobrat bez znalosti jejich
kořenů. Právě
myšlenky
pedagogů, jejich praxe daly podklad současným názorům na hru a hračku. Česká
reformátorka Ida Jarníková, která svým rozpracováním hry a i svými poznatky, které hry a
hračky
čerpala
výchově dítěte.
ve
z praxe, se asi nejvíce Shody
ztotožňuje
se
ve svých spisech a současným
pojetím
v pojetí a významu hry pro
v pravidlech ve
hře,
podněcuje dítě
k poznávání. Dále se shody objevují v požadavku na vlastnosti
v roli
učitele
můžeme vidět
hračky
jako rádce, kamarád, který svou
přirozenou
dítě,
autoritou, hraček,
v přístupnosti k hračkám, ve vybavení zahrady a místností, v dělení her, v individuálním přístupu
k dítěti.
Z teorie i praxe Idy Jarníkové přizpůsobuje
čerpá
naše
současnost.
její názory a myšlenky, podle podmínek a
společnosti.
43
Zdokonaluje,
změn
mění,
týkající se naší
7.
Hračka
Jak již bylo výše uvedeno, hra má ve vývoji her
potřebuje
jde o
předmět,
hmotný
skutečnou věc
z okolí
Některá hračka je téměř
Hračka
který jí umožní více se
dítěte,
nebo
předmět
nezastupitelnou úlohu.
Většina
přiblížit světu dospělých, ať
pro hru
speciálně určený
již
hračku.
-
univerzální, jiná slouží jen k úzce vymezenému účelu.
je také cestou k poznávání. Dobrá
příležitost
poskytuje
dítěte
hračka podněcuje
zvídavost, aktivitu, Vančurová,
k rozvíjení schopností a dovedností. (Jirásek,
Havlínová, 1990)
Dítě nIC
si hraje se vším, co vidí. Ke hrám
nemožného, jeho fantazie mu
Dítěti
více škodí
přebytek hraček
příležitostí
spíše více
ke
nepotřebuje přebytek hraček.
proměňuje
v
hračky různé předměty
než jejich nedostatek. Není
třeba
Pro
dítě
není
z jeho okolí.
mnoho
hraček,
ale
hře.
7.1 Historie hračky Každá
společnost
postupně
se
existenci
předmětů
tehdejších
měnily
dětí,
sjistotou tvrdit, s bylo
různých
funkce
vyráběno
S jistotou ale nelze
náboženských
že si
historii
hračky,
své požadavky na
hračky,
děti
říci,
že by sloužily ke
hrály i v prehistorických dobách, ale již nelze
si hrály. Ve vývojové linii
hraček
jsou mezery,
neboť
ze snadno opracovatelného, dostupného a nerozbitného
jsou
předměty
hře
obřadů.
Tento živý materiál však rychle odumíral, a tak chybí osvětlit
měla
Již nálezy z archeologických vykopávek dokládají
hračkám.
součástí
představit, čím
historických etapách
hraček.
podobným
nebo byly
Je možné si
hraček
v
věcné důkazy.
mnoho dřeva.
Co ale dovoluje
vyrobené z pálené hlíny, dále materiály jako jsou
olovo, bronz ajiné kovy a kosti. (Borecký, 1982)
Z vykopávek je potvrzena i
určitá
univerzalizace
hraček
z různých období a
kultur. Egypťané, Číňané i Keltové znali například míč. Figurky zvířat, hlavně býk či
44
krokodýl, byly oblíbené v Egyptě. U Nomádských kmenů a v Řecku to byl především koníček,
který se spolu s lidskou figurkou stal oblíbenou vojenskou
Dále to byly pohřební
různé píšťalky
napodobující Nechybějí
figurky a talismany.
ptačí
tvar. Byly
rozšířené
hračkou
i loutky, loďky.
ani miniaturní vozíky a
později.
i
původně
(Borecký,
1982)
době
V
antické se lze o
hračkách
pouze dohadovat z obrazů na zlomcích amfor a
nemnoho z literatury. V antice se v souvislosti s herními svátky objevuje -
píšťalka, řehtačky,
dětí hračkami.
v rukou
hračky,
bubínky a jiné zvukové
řada předmětů
které se po slavnostech stávají
Vedle nich lze najít i loutky, panenky u
děvčat
panenky,
vojáčci
u chlapců.
Románská doba
příliš nerozšířila
hraček. Hračka,
okruh
která se ve
středověku
objevuje, je rytíř na koni.
přináší
Gotika
větší
od oficiálního církevního
rozmanitost,
umění.
hračky
se odlišují
lidovějším
pojetím
Ve 14. století se objevuje loutkové divadlo a v roce
1413 i první profesionální výrobce panenek Dockenmacher v Norimberku. (Borecký, 1982)
K velkému rozvoji výroby houpací hračky
po
kůň, rozšiřuje
pro
půdu.
dochází ke konci 16. století. Z té doby pochází
se loutkové divadlo a zejména
dospělé, představující kompletně zařízený
Tyto
hračky vlastně
18. století
pozornosti i
napodobují
představuje
olověných vojáčků.
Se
hračkám
- objevuje se
při čemž
hlavně dospělých
představuje
dřevěná
loutek, filigránské
domek pro loutky od sklepa až
životního
zájmem o techniku a
mechanickým,
Konec 18. století
úroveň
domečky
prostředí.
období, kdy v Německu dochází k rozvoji výroby
vzrůstajícím
vede k upoutání pozornosti
hračky
hraček
přírodní vědy
mechanismy se stále zdokonalují, což
lidí. (Borecký, 1982)
významný mezník i v historii
lidová
hračka,
45
se dostává více
která v dobách
české
třídního
a slovenské
útlaku pomáhá
při
utužování národního
znaky jeho
vědomí,
uměleckého cítění.
součástí
stává se
kultury lidu a nese charakteristické
Dochovaly se zejména hračky, jako jsou koníci, několik druhů
nábytek, vojáci, panenky, trumpety a
vozíčky,
hraček. (Titěra,
mechanických
1963)
Průmyslová
sortimentu, hraček
přičemž
výrobku bylo
zájmu o co možná
často upozadněno. Důsledkem
pokud
dítě mělo
hraček
z nejjednodušších
největší
dřeva
pomůcek. (Titěra,
pocházející z
z Chrudimi. V okolí
města
hračky
ze speciálního
těsta
Příbrami, dřevěné hračky
Katovy se
vyráběly
výrobou
panenek
ze
hračky
panenky a jiné
začaly intenzivně
hraček
v
spotřebitel
o tyto
hračky,
polovině
dovážet, což
Pacově, hračky
začaly
z těsta, hračky
kombinované
v Německu vznikat
- panenek, biskvitových hlav masy
-
papiennaché.
dřevěné hračky, později
ajiné
z gumy a celuloidu.
výrazně
ovlivnilo
české
Německé hračky
výrobce
části
velmi ublížily
Pruska. (Knápek,
poměry
za druhé
s hračkami i nouzová konjunktura braku. Byla postižena protože tento materiál
měl
v té
době
zdravotně
Titěra,
světové
přeplněný
závadnými a esteticky
kolektiv, 1963).
46
i
světě
se k nám
a to zejména
dřevěné hračky
2002) Dobré
války, spekulace
hlavně hračka
ráz náhražky a bylo ho používáno
za následek, že po osvobození byl trh
pochybenými,
hraček,
20. století. Nacházíme však také doklady o tom, že
kvalitě československé hračky
a
vytvářelo svůj svět
hračky často
papírové
dřevěné vláčky
z Valašska byly exportovány do slezské
mělo
dětí
jako
plechové. V roce 1873 vzniká v Německu továrna, která jako první na
začala vyrábět
v první
dítě
ze Skašova, plechové
originální
speciální
V Norimberku se od roku 1826 vyrábějí hračky
zisk,
1963)
proslulé finny, zabývající se výrobou
k panenkám,
dány minulostí. Výroba
toho byl nezájem
z papíru, hlíny, vaty, sušeného ovoce. V tomto století celosvětově
dochází k rozšíření
možnost, uchylovalo se k hračkám lidovým, nebo si
V 19. století jsou známé papíru i ze
části
základní prvky a tvary jsou již z velké
hlavně podřízena
byla
hraček,
výroba 19. století zasáhla i do vývoje
ze
dřeva,
nevhodně.
To
nehodnotnými i pedagogicky
méněcennými
hračkami (Titěra
a
Po druhé nastala vlna
světové
válce se u nás
znárodňování. Začalo
rozběhla
naplno výroba
podniků
seskupování
hraček.
Po roce 1948
a koncentrace výroby, vznikala
výrobní družstva, která plnila funkci továren, které dokázaly produkovat obrovské množství
hraček. Přibližně
okolo roku 1960
začala
hraček,
u nás velkovýroba levných
které byly v širokém sortimentu dostupné všem vrstvám obyvatelstva. (Knápek,
Titěra,
2002)
Po roce 1989 v letech 1990 až 1995 nastaly velké
změny
výrobě hraček.
ve
Mnoho výrobců v Čechách, na Moravě i ve Slezsku z ekonomických důvodů změnilo sortiment, anebo zcela zkrachovali. ve tvrdé konkurenci se trhu
aještě
velkou
Hračka
na
a
současném
nabízet
hračky
část
z
výrobců
produkce exportují do ciziny. (Knápek,
let velké
trhu objevuje nadstandardní nabídka různých
oblastí, ve kterých je stále
hračky
dětí,
objevovat v dosahu
vydrželo a i dnes
jen pedagogové a
2002)
změny.
V dnešní
hraček. Otevřený
upřednostňován
dítěte.
vhodné pro rozvoj
Titěra,
Nevhodné
rodiče, kteří
trh
hračky
době
se
umožňuje
před
zisk
českém
kvalitou.
by se
neměly
mají zájem o zdravý vývoj
tomu mohou zabraňovat.
7.2 Vztah Dítě
s
našich
výrobci si dokázali udržet svou pozici na
hračkářský průmysl prodělal během
Ne vždy však jsou to
dítěte,
zahraničními
Přesto několik
a hry
chce poznat a ovládat
předměty,
vidí u
hračky
které v
dospělých.
něm
Touží
svět
existují,
kolem sebe,
dělat
s nimi
provádět činnosti,
naučit
činnosti,
se v
něm
pohybovat, zacházet
ke kterým jsou
tak je vidí u
dospělých
-
určené
řídit
a které
auto,
vařit,
starat se o miminko. Zpravidla to není možné doopravdy, ale vždy je to možné ,jako doopravdy".
Předměty,
Hračka
dítěti
také
na
dítěti
pomohou se
pomáhá uspokojit jeho
hračkou podněcuje
připravuje děti
které
fantazii
společný
dítěte
život.
a
Dítě
přiblížit skutečnosti,
potřeby
tvořivé
ve
47
hře
a poznávat okolní
myšlení, podporuje s
hračkou
jsou
právě hračky.
svět.
Hra s dobrou
tělesný
rozvoj a
reaguje na to, co již ve svém
životě dítě
poznalo a buduje si
svůj svět pojmů, představ. Důležité
opravdu s hračkou hrálo, kombinovalo a bylo
Hračkou
se tedy rozumí
vyrobený pro tento z okolí
účel,
hračkou
používaný ke
se v rukou
vedeno k
hře,
dítěte může
tvůrčí činnosti.
může
který
stát i jiný
být
záměrně
skutečný předmět
dítěte.
7.2.1
Věci
Dítě
jako
hračka
je obklopeno spoustou
vyrobeny za jiným zkoumat je, které
ale
předmět
hračkami
je dosáhnout toho, aby si
zjišťovat
dítěti
napodobovat
účelem,
a
různých předmětů,
přesto
vzbuzují u
hračkami
které
dítěte
velký zájem hrát si s nimi,
jejich funkci a jejich vlastnosti. Jsou to
umožňují
více poznávat
činnost dospělých. Dítě
svět dospělých
se snaží s určitými
nejsou, které byly
věci
ze života
dospělých,
a s kterými mohou předměty
přesněji
zacházet tak, jak to
vidí u dospělého.
Jiné
předměty,
které
dítě
nachází nejen ve svém domácím
v přírodě, zas dokáže díky své fantazii
přeměňovat.
Klacík dokáže
prostředí,
přeměnit
ale také
v meč, listy
v peníze, polínko v panenku. (Dostál, Opravilová, 1985)
7.2.2
Hračka
Jakýkoli přeměnit
jako materiál
předmět,
který se ocitne v blízkosti
se v jeho rukách
v hračku. Také materiál v podobě papíru, plastelíny, hlíny
poskytnout cenné zkušenost. Do této skupiny
můžeme
materiál- písek a vodu. Z pedagogické praxe víme, že hry s pískem a vodou. vaří,
dítěte,
Děti
mají ve velké
i
učitelky.
Pobyt na pískovišti je
s vodou probíhají na zahradě
přírodní
oblibě hlavně
rády míchají písek s vodou, z mokrého materiálu potom
budují domy, rybníky. Bohužel hrám s pískem a vodou nejsou
někdy
může dítěti
zahrnout i základní
děti
může
mateřských
ovlivněn ročním
obdobím a
škol v letních měsících.
48
nakloněni rodiče počasím.
a
Hry
Činností s těmito materiály se rozvíjí u dětí zručnost, motorika, fantazie, představivost, tvořivost.
o vlastnostech
Hravá
činnost
různých druhů materiálů.
k jeho rozumovému rozvoji, je
důležitá
lidské práce. Chceme-li
vývojové úrovni. Malá
utváření
dítě podněcovat
stimulační
přehnaná náročnost
a
měli
náročnost
nepřiměřené
zájmu
sledování reakcí
hračku,
jeho
způsobu
a
přispívá
uvádí
dítě
k aktivitě, zvídavosti, rozvíjet jeho
množství
projevů
svět
postojů,
sociálních
hračky
a omezený
která bude odpovídat vývojovému stupni o
poznávat
poskytnout
hračky,
dítěte
dítěti
pomáhá
pro
schopnosti a dovednosti, tak bychom mu
nežádoucí jako
poznatky
(Dostál, Opravilová, 1985)
hračka
Jak už bylo uvedeno výše,
světa
dětí
hračka
7.3 Správná
do
s těmito materiály rozvíjí u
dítěte,
využívání
odpovídající jeho
počet hraček
hraček.
je
stejně
Poskytnutí správné
vyžaduje citlivé sledování různých hraček při
hře,
dítěte.
7.3.1 Kritéria správné hračky
Odborníci v dané problematice již mnohokrát diskutovali kritéria správnou hračky,
hračku.
podmiňující
Výsledkem jedné z takových diskuzí je seznam kritérií pro
výběr
který definovala mezinárodní organizace ICCP (lnternational Council
for Children's Play). Tato organizace byla založena v roce 1959 a stanovila zásady pro hodnocení kvality které se na výrobě
hraček,
hraček
které zahrnují aspekty všech
vědních
i praktických
oborů,
podílejí.
Mezi tato kritéria patří:
•
věk dítěte
- v potaz je brán
věk kalendářní
a mentální,
přičemž
je
přihlíženo
k individuálním vývojovým odlišnostem, takže nabízené "ideální" pro
určitý věk
nutno chápat jen orientačně;
49
hračky
•
využití fantazie - na fantazii je kladen velký hračky
•
brání
uplatnění
dokonalé
vlastních představ; měla
srozumitelnost - stylizace by rozvoje, u mladších
důraz, neboť příliš
dětí
je nutné
korespondovat se
zvýrazňovat
stupněm
rozumového
podstatné znaky a velikostní
poměry;
•
hračku
škála herních možností - zájem o dítěti různé
hračka
je dán tím, že
poskytuje
herní možnosti, takže dokonalé modely s tlačítkovým ovládáním
vedou k pouhé manipulaci a
následně
vyvolávají touhu po dalších
předmětech
na ovládání; •
velikost - je
důležité
brát ohled nejen na
poměr
mezi
tělesnými
ale i na úroveň rozvoje motoriky, což mnohdy znamená, že tím •
větší
konstruktivní prvky
věku,
veliký ke
cvičení), stejně
je
dítě
menší,
potřebuje; některé
skladba aktuálního herního souboru v každém
čím
proporcemi,
v různých velikostech (malý tak i stavebnice by
míček
hračky
využívá
větší
do ruky,
dítě
na házení,
měly představovat různé
druhy
konstruktivních činností; •
neměl
neopomíjen by a plasty pro •
upřednostňovány
vhodný materiál -
děti
do
tří
tvar a barva - malé
měly
by
let by se dítě
měly
dává
využívat
přednost
výjimečně;
realistické tvarové jednoduchosti a obecně
spíše neutrální
světle hnědé
soudí, že dává vědecky
základním jasným, teplým barvám, i když to není hračky
přírodní,
být fakt rozmanitost z hlediska dotykových zkušeností
srozumitelné stylizaci. Z hlediska barev se
vhodné
být materiály
odstíny,
přednost
podloženo. Jsou
doplněné
plochami
jasných sytých barev; •
pevnost a trvanlivost - tyto vlastnosti vyplývají z funkce a využití, ale nemělo
by být opomíjeno, že k mnoha
hračkám
si
dítě vytváří
citový vztah a
provázejí ho i později v roli maskota; •
konstrukce a mechanika - princip pohybu srozumitelný, náležitě hračku
neboť
ocenit.
hračky
by
měl
být jednoduchý a
složitá mechanika, kterou nechápou, nemohou ani
Někdy
se dokonce
může
poškodí, což může vést k nelibosti
50
stát, že dítěte
dítě
obsluhu nezvládne a
i vychovatele;
bezpečnost hračky
•
- je dána mezinárodními nonnami, které musí
splňovat
všechny hračky v České republice vyrobené nebo dovezené ze zahraničí. Jedná se zejména o a potu, •
cena
nehořlavost
hračky
bezpečnost,
zdravotní nezávadnost, odolnost
vůči
slinám
atd.;
- je dána jednak hodnotou tržní a jednak hodnotou výchovnou. funkčnost
Je úkolem pedagoga posoudit podle toho, zda jde o
hračku
a trvalou hodnotu a orientovat se
individuální nebo je
určena
pro skupinu
dětí.
(Opravilová,2004) Samozřejmě také pedagogičtí pracovníci v České republice mají zájem na tom,
aby se k dětem dostávaly jen "správné" hračky. Jejich snaha byla korunována založením soutěže
prestižní Salonu
"Správná
hraček. Obě
hračka".
soutěž
Tato
tyto akce probíhají pod záštitou Asociace
Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Díky této o vhodných
hračkách
ročně při příležitosti
se koná jednou
soutěži
předškolní
je možno infonnovat
a pomoci v orientaci ve velmi širokém sortimentu
rodičům. Oceněná hračka je opatřena
výchovy a
pedagogům
i
"Správná hračka". (Opravilová, 2004)
7.3.2 Pedagogické hledisko
Výše uvedená kritéria pohlížejí na materiálu, berou v potaz hledisku
čistě
Hračka
rozvoj
věk
a
stupeň
z hlediska její
dítěte
vývoje
apod. Tato
má odpovídat
cílům
propracovanější.
naší výchovy,
má odpovídat
pro nejmenší musí vystihovat
současnosti.
skutečnosti,
nejdůležitější
Starší, vyzrálejší
například
použitého
část
věnována
práce je
dítě může
hračky,
podporovat duševní,
to znamená být realistická.
rysy, pro starší
dostat
děti
Mnozí odborníci se shodují na tom, že například
dále materiály - papír, písek, plastelína.
znalostí, dovedností a k tvořivosti, tzn. být
51
jsou
výchovně
Hračka
hodnotná. Je
tělesný
Hračky
hračky
složitější hračku. Hračka
z pedagogického hlediska jsou ty nejprostší, jako jsou vyrobené
bezpečnosti,
pedagogickému.
dítěte. Hračka
odpovídat
hračku
by
již
měla
nejcennější hračky
stavebnice,
osobně
má vést k získávání potřeba
dbát na to,
upotřebitelná
aby byla variabilní, podněcovala dítě
Hračka
podporovat hračka
dítěte
z hlediska
v různých hrách,
pozitivně
k pozitivní činnosti a aby vedla k zamyšlení.
by
měla
lákat k pohybu, stimulovat rozvoj sluchu, zraku, hmatu,
soustředěnost dítěte. Prostřednictvím hračky
lze vybízet dítě ke komunikaci,
podporuje spolupráci, vybízí ke kontaktu.
7.3.3
Zdravotně
Hračky,
- hygienické hledisko
které jsou
předkládány dětem
hře,
ke
musí
splňovat
nejen hledisko
pedagogické a estetické, ale také hledisko
zdravotně-hygienické. Při
zdravotně-hygienického
na vhodný materiál, z kterého jsou
vyráběny.
Materiál by
Současné hračky
se klade
měl
být pevný, nedrobivý,
vyrábějí
se
důraz
netříštivý,
z různého materiálu.
Přesto,
dokonalejší, mohou se objevovat hračky, které jsou pro děti
hračky
U ke
hračku
Další
slinám a potu. čím
že je materiál
zdravotně
hračky
dál
závadné.
při hře
nedošlo
je také váha a velikost s ohledem na velikost ruky a sílu
hračkách
Také barvy na
nerozpouštěly.
vůči
si všímáme také tvaru, zda nemá ostré strany, hroty, aby
zranění dítěte. Důležitá
dítěte.
odolný
sledování hlediska
zdravotně
musí být naprosto neškodné, aby se neolupovaly,
- hygienický požadavek na
hračku
je, aby bylo možné
omývat, dezinfikovat. (Mišurcová, Fišer, Fixl, 1989)
Výtvarně
7.3.4
- estetické hledisko
Po estetické stránce by Hračka
materiálem, zvukem. zážitek
přináší dítěti
dobře
opracované
vjem.
Děti
při\išná
měla hračka dítě
by
měla
zaujmout poutavým tvarem, barvou,
vychovávat vkus
také materiál, z kterého jsou
dřevo
mají rády
hračky
živých,
dráždivě
příjemných
cit pro krásu. Estetický
zhotoveny. Materiály jako je
nebo materiál jako je textil, poskytují
hračky
pestrost působí
dítěte,
barev, ale
dětem příjemný
při
hmatový
delším vnímání však
a otupuje smysl pro jemné odstíny a kombinace.
52
mateřských
V
hračky
zážitky. Pokud ale jde o hudební naladěny.
hračky,
školách se vyskytují také a
dětské
které poskytují
dítěti
zvukové správně
nástroje, je nutné, aby byly
(Mišurcová, Fišer, Fixl, 1989)
Hračky ovlivňují
estetické
cítění dětí,
a proto je žádoucí, aby se
dětem
do rukou
dostaly jen hračky dobré estetické úrovně.
7.4 Druhy
hraček
Mnohotvárnosti her také odpovídá rozmanitost podle
je možné
rozdělit
věku dítěte.
Z hlediska -
hraček. Hračky
kojenců,
zaměření
batolat a dětí
Hračky
předškolního věku. (těmto
požadavků
ze základních
dětskou
tónů červené,
nejméně
vláčky,
hraček
být snadno omyvatelné,
je velmi
důležitý, měl
dílů hračky.
Typické
je
hračky
pryžové, zvukové
hračky,
ve hru. V tomto
napodobují je. K tomu
nad postýlku, již
umožňují
neustálé
proměny
a které
uplatňují
mnoho dítě
hračky
zmíněná
hračky
pro toto období chrastítka,
míče,
do vody, nafukovací a
apod.
věku děti začínají potřebují
pevnost a
pro kojence a batolata jsou
1963) Jako vhodné
doporučovány kolotoče
Batolata (1-3 roky) poznávají a přechází
dobře
by být co nejhladší, aby
zdůraznit konstrukční
první kostky, panenky, plyšová zvířátka, kroužky,
měkké hračky
i hra)
by mít co nejmenší váhu, oblé tvary.
nečistoty. Důležité
různých materiálů. (Titěra,
lidského života jsou
věnovala
hračkám
modré, žluté a bílé barvy. Za nevhodné jsou považovány
prach a
soudržnost jednotlivých chrastítka z
měly
zejména
na barvu mají být barevné, velmi pestré a kombinované jen
barvy tlumené a míchané. Povrch zadržoval co
rukou a
věnována
kategoriím se
měly
pro kojence (do 1 roku) by
uchopitelné a ovladatelné Z hlediska
diplomové práce bude pozornost
svou
tvořivost
a fantazii. Experimentace
pozorovat a chápat různých hraček,
činnosti dospělých
a
které svou variabilitou
svou fantazií a technickou dovednost zvládne.
53
náročné
Nevhodné jsou technicky
dospělého.
jej do pasivity nebo odkazují na pomoc hračky
pohyblivé
jednoduše
řešené,
vozíky, zvukové a hudební jednoduchá (Titěra,
zvířátka,
ze
dřeva
hračky,
hračku.
přírodní
Mezi vhodné
příliš
krátké),
Klacík se
který
mění
dítě
zatlačují
hračky patří
všechny
hračky
Děti
v pi sto ly, šiška v míč.
různě
Děti
uplácávají.
se
Při
děti
míče,
na písek a k vodě.
změnit
v jeho rukách
svět
očima dítěte různé
hry s pískem a vodou. Rády si
dělají
Jako
hračky
kolem
i
si do vody
při hře
pohledu na
hračka.
oblibě
mají ve velké
hrady, bábovky, nejmenší
může
vezme do ruky, se
přisypávají
děti
složí
písek,
seznamují s vlastnostmi
rozvíjí si tak nové poznatky. I když jsou tyto hry pro
dětem
ručičkama
mokrý
různých materiálů,
zajímavé, ze strany
rodičů
a
i učitelek nenacházejí pochopení.
V
předškolním věku
nejintenzívnějšího
světa jsou
charakteristická hra na
pedagogů
Mnoho
námětová. Děti
rodiče. Při těchto
postav, vzpomíná si, co vše
určitá
si hrají na hrách si
stavebnicemi. Tuto bohatou
činnost
konstruované jako jsou vlaky, auta, oblečky
kuchyňky,
charakterizuje
určitá
švihadlo, trojkolka,
zvukové
strojů,
povolání,
hračky, hračky
"naučilo"
hrát si a kdy jeho
a
říká.
zručnosti
náročnější
dítě cvičí
hračky
svou
a dovednosti zejména hračky
při
správně
paměť
i
hrách se
volené a
stavebnice a skládanky, panenky nábytečku,
a
představovaných
různých
mozaiky, vybavení pro
jako bagr, traktory, buldozery, jeřáby,
oblečení,
které
stolní hry - domino, loto, pexeso, mozaiky,
koloběžka, dětské
temperové barvy, tužky, modurit,
Tím si
mají podporovat
maňásek,
do vody,
se shoduje, že pro toto období je
osvojuje chování
pro panenky, sestavovací soubor
všechny druhy
již
řidiče, výpravčí, prodavačku, lékaře
dítě
dělá
osoba
slovní zásobu. Objevují se první náznaky
velikostí,
dítě
které mají vyplnit toto období
dost bohaté k tomu, aby si dovedlo za pomoci vhodných
hraček vytvořit určité prostředí.
samozřejmě
hračky,
(3-6 let) se objevují
hraní. Toto je doba, kdy se
poznatky z okolního
míč,
nerozumí a
skládací kostky, panenky a figurky,
první pastelky (silné, ne
předmět,
materiály.
rybníčky,
někdy
dítě
i z plastických hmot, jednoduchá autíčka a
lze konstatovat, že vše kolem by mohla být
písek
kterým
1963)
Jakýkoli v
hračky,
mechanické
kolo,
na písek,
křídy. (Titěra,
54
sáně,
brusle, lyže, magnetická tabule,
nářadí
1963)
na zahradu, pastely, plastelína,
Učitelky
pro
v mateřské škole
děti předškolního věku
hračky,
které se
vyznačují
často řeší
obstarat?
Obecně
rozmanitostí,
dětskou
nechávají volné pole pro
otázku, jaké
fantazii.
Hraček
Na každou
hračku
dítěte. Při výběru hraček
hrany), barvou (odolnost měla
činnosti dospělých
dítě
a
mnoho, ale dobrých
hry, tzn. pohybové, smyslové,
vůči
pro
(netříštivý,
děti
bychom
děti
měli
bezpečnosti
a
sledovat, aby
nedrolivý), neškodný tvarem (ostré
slinám, potu), který lze udržovat v čistotě (omyvatelnost).
být vkusná, jednoduchá v tom smyslu, aby
vynalézavosti. Pro
hračky
vybíráme
individuálním zvláštnostem, a které
7.6 Rizika
dětské
jsou požadovány
jsou kladeny vysoké nároky zejména z hlediska
byly z materiálu, který je pevný
by
napodobovat
věk
je nutné
hraček
vhodnosti pro rozvoj
Hračka
že pro tento
nemusí mít
počet
a jaký
společenské.
7.5 Vlastnosti
hračky
říci,
umožňují
tzn. takových, které podporují všestranné intelektuální,
lze
hračky
dítě
umožňovala
rozvoj fantazie,
věku dítěte,
takové, které odpovídají
jeho
stimulují k aktivitě a přispívají k jeho rozvoji.
při výběru hraček
V dnešní
době, době
hračku,
která by
vybírají
hračky,
splňovala
které se
nadstandardní nabídky
hraček
základní vlastnosti správné
většinou
líbí
dospělým,
je
náročné
hračky.
vybrat pro
Velmi
často
aniž by byl akceptován
děti
tu
se pro
děti
věk dítěte,
jeho
zájmy individuální potřeby. Často jsou dětem předkládány hračky, které neodpovídají jejich
věku
a možnostem, jsou pro
odrostlo. Takové
dítě náročnější
hračky způsobují
dětí
u
anebo naopak
nezájem. Je
důležité
pedagogy s možnými riziky, která mohou být s výběrem hraček,
je důležité vycházet ze znalosti
Současný
dětí,
které jsou
finančně
dosti
55
hraček
kterým již
seznamovat spojena.
dítě
rodiče
i
Při výběru
znát a respektovat jeho potřeby.
trh nabízí velké množství sortimentu
hračky zahraniční,
hračky,
hraček.
náročné,
Objevují se zde
další je skupina
značkové
hraček české
výroby, které nabízejí podobný sortiment, ale skutečnost
ukazuje, že
které jsou
často
nízké
ceně
kupují aby od
je o
hračky
ně
zájem nejen u
čas,
klid. V dnešní hraček,
jsou
náročný.
hračky
ale i ze strany
možná proto, že si myslí, že
pedagogů
a
Díky jejich
rodičů. Někteří rodiče
měly
hračky
dítěte,
zahrnují
děti
dětem
nahradí
ale
také
jejich
hraček nemůže
že žádné množství
věnovat dětem.
rodičů
nevhodné pro jeho vývoj. Je mnohem více, než
měly uvědomit,
Bohužel
dovezené z Asie,
děti nebezpečné.
době někteří zaneprázdnění rodiče
ale možná, že by si
který by měly
Snahou
velkoobchodů,
méně
ne za cílem podněcovat, stimulovat vývoj a rozvíjet schopnosti
velkým množstvím
nahradit
hraček,
skupinou
nekvalitní, jednorázové a mnohdy i pro
dítěte měli
nepřítomnost,
nejprodávanější
cenově
by
důležité
generace
si
mělo
být
uvědomit,
předcházející.
ale zapomíná se, že jedinec se ontogeneticky podmínky, ve kterých žije.
56
odstraňovat
že dnešní
Celá
z dosahu
společnost
společnost
nemění
se
dítěte hračky
poskytuje
mění
dítěti
velmi rychle,
tak rychle jako
prostředí
a
II.
PRAKTiCKÁ ČÁST
8. Cíle V rámci praktické části jsem si stanovila tyto cíle:
učitelek
v mateřské škole ke
hře
volné a řízené.
1.
Zjistit postoj
2.
Zjistit přijetí her řízených v jednotlivých věkových skupinách.
3.
Zjistit oblibu her a hraček u sledované heterogenní
4.
Zjistit vybavení
mateřských
škol
hračkami
a
věkové
skupiny
dětí
3-5 let.
pomůckami.
9. Hypotézy 1.
Předpokládám,
zda si
učitelky uvědomují důležitost
že si
uvědomují,
podmiňuje
co vše
hry
dětí,
ale kladu si otázku,
kvalitní volnou hru a
čím
je
charakteristická a kde je realizovaná hra řízená. 2.
Předpokládám,
že hry
3.
Předpokládám,
že se budou objevovat rozdíly v přijetí her
věkových
4.
dětí
jsou v denním režimu
mateřské
školy vyvážené. řízených
v
různých
skupinách.
Předpokládám,
že se budou objevovat rozdíly v preferenci her a
hraček
v různých věkových skupinách. 5.
Předpokládám,
že chlapci budou preferovat odlišné hry než dívky a kladu si
v souvislosti s tímto
předpokladem
skupinách a jestli dívky si
hlavně
otázku, zda si chlapci hrají ve hračky
vybírají hry a
větších
s pečovatelským
charakterem. 6.
Předpokládám,
že
mateřské
školy jsou vybaveny
hračkami
obdobného charakteru, ale dále si kladu otázku, zda kritéria a dětem je
umožněn
a
pomůckami
hračky splňují
všechna
samostatný přístup k hračkám.
K fonnulaci svých hypotéz jsem vycházela z teoretických ze své pedagogické praxe v mateřské škole.
57
poznatků
a z poznatků
10. Metody
V rámci praktické
části
byla použita metoda pozorování a metoda dotazování -
individuální rozhovor. Individuální rozhovor se projevil jako metoda velmi náročná
pro
obě zúčastněné
samotné
přípravy
časově
strany. Na tazatele jsou kladeny vysoké nároky z hlediska
a v rámci vlastního dotazovaní pak požadavek na pozornost, aktivní
naslouchání a následné zpracování a interpretaci.
11. Vlastní výzkumné
šetření
Jako zdroj pro získání informací byly použity
dvě
metody: individuální rozhovor
a pozorování. Rozhovoru se zúčastnilo 26 učitelek MŠ, kterým byly položeny jednak otázky z hlediska formy
otevřené,
u nichž nebyly
předkládány
a záviselo jen na dotazovaných, jak odpoví. Dále otázky položena
doplňující
věnovaná
otázka, která
měla
posouvat rozhovor
uzavřené,
ke kterým byla
kupředu.
Pozornost byla
tomu, aby otázky byly srozumitelné, nebyly sugestivní a byly
přijatelné. Před
vlastním výzkumem byl proveden
předvýzkum,
který
jednak autorka práce a jednak 3 další předmětu
učitelky,
které byly
sociálně
měl ověřit
pochopení formulace otázek. Další použitou metodou bylo pozorování, které
o
odpovědi
žádné varianty
předem
míru
prováděla
instruovány
pozorování.
11.1 Rozhovor Před účelem
rozhovorem byly dotazované
výzkumu. Dotazované byly
učitelky
seznámeny s jeho smyslem a tématem,
ubezpečeny,
že informace získané dotazováním
při
zachování jejich naprosté anonymity.
budou použity pouze v rámci diplomové práce,
Úvodní části rozhovoru byla věnovaná velká pozornost s cílem navodit vhodnou atmosféru,
neboť
na
začátku
rozhovoru
většina respondentů pociťuje napětí
toho, že kladení otázek mají ve svých vzpomínkách spojené s často zkouškovou situací. Získané
odpovědi
získanými z odborné literatury.
nepříjemnou
byly posuzovány v souvislosti s poznatky
Odpovědi
58
v důsledku
zúčastněných
učitelek
byly
průběžně
zapisovány do
předem připraveného
provedena analýza, kdy
odpovědi
záznamového archu. Po
dokončení rozhovorů uváděnými
byly porovnávány s fakty
byla
v odborné
literatuře.
Otázky a odpovědi
I.
V čem spočívá podle
učitelky
rozdíl mezi hrou volnou a řízenou?
Hra volná je v teorii popisována jako záměr
a
prostředky
k uspokojivé
hře,
činnost, při
místo ke
hře
které si
to
může
ovlivňována
být starší a
k určitému cíli.
aktivnější dítě.
(Koťátková,
Hra je
samo volí
a jeho úpravu. Hrou
v teorii myslí hra, kterou v pedagogických situacích zadává skupině
dítě
učitel,
učitelem
ve
vedena,
námět,
řízenou
věkově
se
smíšené
usměrňována
a
2005)
Z celkového vzorku 26 učitelek (100%) 90% dokázalo přesně vystihnout rozdíly mezi hrou volnou a řízenou, 10% konstatovalo pouze, že při volné hře učitelka nezasahuje a při hře řízené učitelka hru vede za určitým výchovným cílem. Zjednodušeně by se dalo také tak odpovědět, ale důležité je také to, že obě hry mají cíl,
kdy v řízené je dán učitelkou a ve hře spontánní si cíl vybere samo dítě. Všechny dotazované shodně odpověděly, že ve hře nevidí jen "hraní", ale i získávání poznatků.
2.
Kolik času je věnováno hře řízené a kolik času hře volné během celého dne? V Rámcově vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání je udáváno, že
aktivity spontánní a řízené mají být v denním režimu vyvážené. (RVP PV, 2004) Na tuto otázku odpovědělo 80% zúčastněných tak, že v celém režimu dne hra spontánní převažuje nad hrou řízenou. Pouze 20% dotazovaných mělo ten názor, že hra řízená a spontánní jsou vyvážené. Pokud se jedná o všechny aktivity během celého dne,
tak bych se také přikláněla k tomu, že všechny aktivity řízené a spontánní by měly být v režimu dne vyvážené tak, jak to nacházíme i v RVP PVo Ale pokud se týká mých zkušeností, tak se musím přiklonit k tomu zjištění, že hry spontánní převládají v režimu dne. Ve spontánní hře je dítě "samo sebou", přirozeně projeví to, co již zná a umí.
59
hře řízené
Ve
je
dítě
do jisté míry omezováno, je mu svým
hře nemůže spontánně
se ve
se musí
řídit (nevykřikovat,
projevit tak, jak by pozornost
věnovat dítě
zajímavé apod.). Naší cílem je, aby se ve
větší míře
hře.
něj
Dítě
nemusí být zrovna
cítilo spokojené, tak mu musíme nejdůležitější,
dopřát
zajištění
a to je
Proto také spontánní hry převažují nad hrami
všech
řízenými.
V čem vidí učitelka přínos spontánní hry pro dítě? Teorie uvádí, že volná hra dovoluje
dítě
vnucována.
pravidla jsou dána a podle nich
tématu, které pro
toho, co je pro jeho celkový rozvoj
podmínek ke spontánní
3.
chtělo,
způsobem
získává zkušenosti,
vědomosti
naplňovat potřeby dítěte,
a návyky. Volná hra rozvíjí
individuální tempo a
dětské
vztahy, sociální
učenÍ.
učitelky
Všechny dotazované pro
děti.
dětmi, dítě
v získávání nových
spontánní hry
dobře uvědomují přínos
spočívá především
poznatků, vědomostí
získává hrou nové návyky a spontánní hra
Všechny
4.
přínos
Shodly se, že
si velmi
zúčastněné opomněly zdůraznit,
spontánní hry
v rozvoji
vztahů
mezi
a zkušenostÍ. Dále se vyslovovaly, že umožňuje
individuální tempo jedince.
že spontánní hra naplňuje
potřeby dětí.
V čem vidí přínos spontánní hry dětí učitelka?
Ve 100%
odpovědí
byl
uváděn přínos
spontánní hry z pohledu
pedagog získá z pozorování hry informace o úrovni rozvoje
učitelky
dítěte. Učitelka
poznatky o schopnostech, které se rozvíjí, ale i o schopnostech, které je rozvíjet a
věnovat
jim pozornost. Pozorování
dětí při
v tom, že
spontánní
získává
třeba
hře učitelkám
více
slouží
jako východisko pro pedagogicko - psychologickou diagnostiku.
Jejich názor je ztotožňují.
Ale
jistě
přínosem
k čemu má dispozice a
spontánní hry je i to, že hra o
učitelka může dítě
ukáže sociální vztahy mezi pro hru, které
hračky
pravdivý a mnohé z učitelek
dětmi,
a pomůcky
v jeho zájmu
mateřských
dítěti řekne,
podpořit.
také nám napoví, jak zajistit ve
děti
preferují.
60
škol se s ním
o co jeví zájem,
Spontánní hra nám vytváření
podmínek
5.
Připravuje učitelka prostředí
dětí?
pro hry
Na co se
zaměřuje při přípravě
prostředí?
90%
odpovědí znělo:
upřesňováno zájmů dětí
učitelka připravuje prostředí
tak, že
6.
učitelka
Učitelka
dostatečně.
dítěte,
(Koťátková,
věku,
učitelky
Nabídka vhodných
podle
vnímají hraček
a
důležitými činiteli.
dětí,
akceptovat volnou hru
dále v případě, že je o to
dětmi
v zapojení do her. Vede
zasahovat v případě ohrožení
požádána nebo v
děti
případě
pomoci
řešení konfliktů.
k samostatnému
2005)
V tomto
případě
se
odpovědi
nezasahují do spontánních her dítěte
ohrožení zdraví učitelky
do hry
přebírat
hlavní roli.
dětí
Jakáje role
průvodce dítěte
dětí.
na požádání,
učitelky při hře
shodují s teoretickými zdroji. Dotazované Zasáhne-li
učitelka
dítětem či dětmi
nebo je-Ii
Rámcově vzdělávací
chuť dítěte
Dále to bylo
do spontánní hry dětí? Kdy a proč?
měla
by
nesmělému dítěti
7.
a
podle
Domnívám se, že
a s tím stimulující prostředí jsou pro rozvoj spontánní hry
Zasahuje
druhého
citlivě
pro hru
dětí.
pro hru
potřeb dětí,
podle
dětí.
a podle individuálních zvláštností
důležitost přípravy prostředí
pomůcek
učitelka připravuje prostředí
ano,
učitelky
si
do hry
dětí,
učitelky
tak pouze v případě
požádána. Pokud jde o vstoupení
uvědomují,
že jsou
spoluhráči
a nesnaží se
volné a řízené?
program pro
předškolní vzdělávání
za poznáváním okolního
světa,
popisuje pedagoga jako
který má vzbuzovat aktivní zájem a
dívat se kolem sebe a ne jen zadávat úkoly a
plnění úkolů
poté kontrolovat.
(RVP PV, 2004)
Role
učitelky
ve volné
hře,
podle teoretických
pomocníka, pozorovatele, facilitátora prožívání a
učení. Učitelka vytváří
průvodce
podmínky,
61
poznatků,
v procesu
bezpečný
hlavně
je
dětského
prostor pro
děti
ke
role
poznávání, hře,
vybírá
hračky, pomůcky,
děti
materiál, který
(Koťátková,
v jednání, experimentování, hledání a nalézání.
učitelky
Role
ve
pravidla a sleduje je, je
hře řízené
hře. Umožňuje dětem
stimuluje ke
je taková, že
učitelka
současně spoluhráčem, usměrňuje
svobodu
2005)
motivuje, zadává, stanovuje a podporuje
děti. (Koťátková,
2005)
V odpovědích z 80%
úroveň
pozorovatel, sleduje hračky
převládal
hry
názor, že
dětí,
a pomůcky, sleduje vztahy mezi
Názor 20%
zúčastněných
vztahy mezi nimi. I když tyto
byl
spontánní hry je
individuální zvláštnosti, dětmi
a někdy je
odpovědi
byly velmi
spoluhráčem
dětí
stručné,
učitelka hlavně
připravuje podnětné
poněkud stručnější. Učitelka
bylo možno vysledovat, že spontánní hru podmínky i podnětné
během
ve
hře.
pozoruje hru
tak z ostatních
a
odpovědí,
vytvářejí dětem
respektují a
dětí
pro ni
prostředí.
V odpovědích týkajících se řízené hry se dospělo k jednotnému názoru. Úloha učitelky
hře řízené spočívá
ve
motivaci. Touto odpovědí
8.
v tom, že stanovuje pravidla, cíle,
zúčastněné
vystihly podstatu role
učitelky při hře řízené.
Mají děti možnost nechat si rozestavěnou stavbu? Ano, ne,
Děti
by
měly
alespoň nějakou
mít možnost nechat si své stavby na
dobu.
Děti
si
často nestačí
možnost
dotvoření
postupně
vylepšovat a i porovnávat se stavbami jinými.
svého díla. Pro
dítě
své stavby
Zde se v odpovědích objevovaly rozdíly. V 70% nechat stavby
rozestavěné.
Doba ponechání stavby,
určitém místě rozestavěné
dokončit. Dítě
odpovědích učená
by
mělo
že svou stavbu
(Koťátková,
pohybovala v rozmezí od 1 dne až do konce týdne. Ostatní neumožňují
někdy
důležité,
je i velmi
připravuje pomůcky,
mít
může
2005)
si
děti měly
pravidly ve zúčastněné
možnost
třídách,
se
(30%) dětem
ponechat si stavby rozestavěné do druhého dne. Vysvětlují to nedostatkem
místa. Myslím si, že v těchto případech by mělo být přece jen vyčleněno místo
62
na
dětské
hrové výsledky, dětech
Vidíme na
neboť děti
vkládají do svých
radost, když se stavba
podaří. Dítě
výtvorů
musí
úsilí a
pociťovat
představivost.
zklamání, když se
jeho dílo poté musí uklidit.
9.
Mají děti možnost si volně brát všechny hračky a pomůcky?
Děti
umožněn
mají mít možnost a má jim být
pomůckám
ke
hře.
Zúčastněné
samostatný
se ve svých
přístup
odpovědích
k hračkám a hraček.
(převážně tělovýchovné
shodly, že
pomůckám
mohou
dle 80% dotazovaných dotazovaných
10. Mohou
učitelek
děti
Dále se
si
hračky.
učitelky
samostatně půjčovat. přístupné,
mělo
je
umožněn
shodovaly i v tom, že
Pomůcky
části
přizpůsoben
umístěné
na zdech,
jako je modelína, pastelky, nůžky
Vodové barvy,
pomůcky
z velké
některé pomůcky
a
štětce
ale pro jejich použití se musí dotázat
využívá tyto
pouze k záměrné
jsou
dětem
učitelek.
20%
činnosti.
zasahovat do úpravy prostředí? Jak?
vytvářet domečky,
ukázaly, že
několik
učitelky umožňují dětem
bunkry, jeskyně. Mají možnost si
Dovolí-li to prostor, tak
ponechávají i
dětem
a hudební) jsou pro nedostatek místa
Převažující odpovědi
různě
k hračkám a
v mateřské škole. Nábytek je
ve vyšších policích nebo v přilehlých skladech. děti
přístup
(RVP PV, 2004)
k samostatnému výběru
lepidla si
samostatný
Měnit
dní.
být součástí her spontánních.
si
vytvořené
domečky,
samostatně prostředí
Učitelky
zasahovat do
prostředí,
přenášet různé pomůcky
a
krámky nebo ordinace si pro
by tuto možnost
potřeby různých
měly
pro volnou hru
her by dětem
umožňovat.
ll.
Jsou pravidla ke hrám
Pravidla jsou v společně
určována společně
mateřských
s dětmi. U všech
s dětmi? Jaká pravidla?
školách, jejichž učitelky byly osloveny, zformulována
zúčastněných
se objevují obdobná základní pravidla, která
jsou jednoduchá a srozumitelná: neubližovat kamarádovi,
63
podělit
se o
hračku, hračky
uklízet na své místo,
neničit hračky,
shodly i v tom, že je důležité
dětem
Jak přijímají děti v různých
12.
hračku
požádat kamaráda o
Učitelky
apod.
pravidla připomínat a důsledně je dodržovat.
věkových
skupinách hru řízenou?
Z odpovědí na tuto otázku vyplynuly tyto názory. Z uvedeného vzorku (90%) jsem získala
zjištění,
že v přijímání
řízené
hry je rozdíl mezi odpovědi
(3-4 roky) a staršími (5-6 let). 10% respondentek ve své v přijímání
řízených
Příčina
mladší řízené
hry
řídí.
skupina Na
přijmout určitá
odpovědí
dětmi
mladšími
uvádí, že rozdíl
her nevidí.
v rozdílném
věková
se
přijímání
(věk
věkových
her ve
3-4 let) nedokáže ještě
základě odpovědí učitelek
pravidla, kterými se
bylo
řízená
hra
spočívá
skupinách
přijmout určitá
zjištěno,
řídí
a
že
dítě
v tom, že
pravidla, kterými se
od
věku
5 let dokáže
kladně přijímají hlavně
hry
pohybové a hudebně - pohybové.
Mají děti možnost samy řešit konflikty?
13.
Opět
se objevuje naprostá shoda v odpovědi na tuto otázku.
samostatné
řešení konfliktů
na to, aby
při řešení konfliktů
a tento
přístup
nutné
dětem
14.
Jsou
je
hračky
a
podporován.
bezpečí dětí,
Učitelka
dbá
případě
pak
v tomto
požádají o pomoc
umožněno
při řešení
konfliktní
třídě,
které je
měly děti přístup
a mohly
nedocházelo, jsou daná pravidla ve
a pomůcky pro všechny děti dostupné?
pomůcky
samostatně
samostatný
konfliktům
děti
je
stále připomínat.
Hračky Sl
učitelkami
nebylo ohroženo
zasahuje. Zasahuje také tehdy, když ji samy situace. Prevencí, aby ke
je
Dětem
brát.
přístup
by
měly
být uloženy tak, aby k nim
Zúčastněné
k hračkám a
potvrdily
shodně,
většině pomůcek.
požádat. Z důvodu prostorových jsou
O
některé pomůcky
64
že nábytek
umožňuje dětem
některé pomůcky
je
třeba Sl
na zdech a vyšších policích.
15.
Kde
nejčastěji probíhají hry řízené?
odpovědi
U této otázky byly
době
probíhají v místnosti (herna, herní koutek), v letní učitelek odpovědělo,
dotazovaných ve svých
odpovědích zmiňovaly
dáno charakterem
16.
těchto
řízené
v 90% shodné, a sice že
že
řízené
se
uskutečňují
hry probíhají podle zájmu
také to, že místo, kde
hry
nejčastěji
hry
nejčastěji
i venku. 10%
dítěte. Učitelky
řízené
probíhají je
her.
Je prostor uzpůsoben ke skupinovým i individuálním hrám?
Teoretické zdroje
uvádějí,
že prostor pro hry
místa na pohybové vyžití, být uzpůsoben tak, aby si individuální. Prostor by
měl
dětí
děti
by
měl
poskytovat dostatek
mohly hrát hry ve
také poskytnout místo k relaxaci
dítěte.
skupině
i hry
(Opravilová,
Gebhartová, 2003)
Zde
při
uzpůsobeny
této
odpovědi
došlo ke
shodě, učitelky
se shodovaly, že prostory
pro hry individuální i skupinové. Je to dané
členěním třídy
na
tříd
různé
jsou
hrací
koutky, které poskytují možnost her ve skupinách a individuálních. Nedostatek místa je všeobecně pociťován při řízených dětí
17.
na třídách
(často
28
dětí)
hrách s celým kolektivem
dětí,
kdy
při
počtu
velkém
jsou hry omezovány nedostatkem místa.
Jaká herní místa nejraději děti vyhledávají?
Podle kuchyňka,
oblibu mají
odpovědí zúčastněných učitelek nejvyhledávanějším
pokojík, kreslící koutek, dětské
čtenářský
stany a herní místa, která si
Po vyhodnocování otázek jsem došla k zjištění, že
zodpovězených zúčastněné
mají
dětí
je
koutek a konstruktivní koutek. Velkou děti
26
samy vytvořily.
učitelkami
přehled
o
A znalosti o jejich správném využívání ve prospěch dětí.
65
místem ke hrám
z různých
důležitost
mateřských
škol
her pro vývoj
dětí.
11.2 Pozorování
1 t.2.1 Obliba her a hraček u heterogenní skupiny
Při zjišťování
obliby her a
hraček
u skupiny
dětí
dětí
(3 - S let)
byla použita metoda pozorování
realizovaná ve čtyřech třídách čtyř různých mateřských škol (1 třída v MŠ autorky práce). Objektem byla heterogenní skupina sledovány po dobu 1 měsíce
(březen),
dětí
ve
věku
3-5 let. Tyto skupiny
dětí
byly
vždy 3 dny v týdnu. Celkem bylo pozorováno 74
dětí.
Pozorované skupiny věk
dívky
3 roky 4 roky 5 let
10
dětí
chlapci 17 10 11
14 12
celkem 27 24 23 Tabulka č. 1
Vlastnímu zahájení výzkumu infonnací vedení realizaci.
mateřských
Zároveň
předcházela návštěva,
škol o
byly osloveny 3
záměru
jejímž cílem bylo poskytnutí
pozorování a získání povolení k jeho
třídní učitelky
k zapojení do výše uvedeného
výzkumného projektu. Ředitelky i třídní učitelky mateřských škol byly ubezpečeny o naprosté
anonymitě
Třídní učitelky
získaných infonnací.
byly seznámeny s postupem pozorování a se
získaných infonnací. Cílem bylo pozorovat hodinách. Paní připraveného
učitelky, vč.
děti
při
autorky výzkumné práce,
záznamového archu
spontánní
měly
způsobem hře
záznamu
v dopoledních
zaznamenávat, do
(viz.příloha č.l): věk dítěte,
předem
pohlaví, preferovaná hra,
preferovaná hračka k preferované hře, typ hry (individuální, kolektivní) a místo hry.
Po
skončení
měsíčního
z hlediska kompletního získaných infonnací o
pozorování byly záznamové archy zkontrolovány
vyplnění
hře chlapců
a uvedená data zanalyzována. Po vyhodnocení a dívek
66
různých věkových
skupin bylo
zjištěno,
že
ve sledovaných skupinách
dětí převládala
funkční, námětová
hra
a konstruktivní, dále
bylo zhodnoceno, zda se jedná o hru individuální nebo kolektivní. Z hlediska bližší specifikace hry pomůckami, dítě
funkční
v
sobě
předmětů;
poznává vlastnosti
v nich napodobuje
lidmi (na maminku, na
skrývají hry a manipulace s různými hra
činnost dospělého, kadeřníka, hasiče pomůckami,
manipulaci s materiálem,
námětová
hraje si na
chlapců
a dívek ve
věku
předměty
3, 4, 5 let. Grafy
pozorování jevily zájem o
určitý
Zastoupení jednotlivých
typů
sobě
někoho,
(č.
1,
napodobuje vztahy mezi
ta~
jak vyšla z pozorování
č.
názorně
2)
her u heterogenní skupiny
funkční
námětová
3 roky 4 roky
65% 40%
24% 30%
konstruktivní 12% 30%
5 let
29%
29%
43%
Tabulka
Graf č.l Zastoupení jednotlivých
typů
č.
ukazují, jak
2
her u heterogenní skupiny
\
\
námětová
\ \
\ \
chlapců
.5 let
.~
4 roky
I
I
.3 roky
funkční
l0%
10%
20%
30%
40%
67
I
--!.-
50%
60%
70%
zvlášť
děti během
chlapců
I
konstruktivní
záměrnou
(stavebnice, kreslení, mozaiky).
typ her.
chlapci
a
zahrnuje hry "na něco",
apod.); konstruktivní hry zahrnují
V tabulkách je zaznamenána preferovaná hra, u
v
hračkami
Zastoupení jednotlivých dívky 3 roky 4 roky 5 let
typů
her u heterogenní skupiny dívek
funkční
námětová
60% 29% 17%
30% 43% 50%
konstruktivní 10% 29% 33% Tabulka č. 3
Graf č. 2 Zastoupení jednotlivých I
typů
her u heterogenní skupiny dívek
I
konstruktivní
i
I
I
I
I námětová
.5 let
I
4 roky
I
.3 roky
funkční
I
0%
10%
20%
30%
40%
68
50%
60%
70%
hraček
Další oblastí pozorování byla preference dívek. Jedná se o
hračky,
ke svým hrám. Tabulky zvlášť
které
děti
znázorňují
v heterogenní
nejvíce využívaly v rámci hraček zvlášť
preferenci
u
skupině chlapců
měsíčního
chlapců
pozorování
(tabulka
u dívek (tabulka Č.S).
Přehled
preferovaných
hraček
v heterogenní skupině
chlapců
typ hry pohlaví
věk
funkční
námětová
velká auta, tříkolka, kyblík s tvary, odrážedla, šlapací fotoaparát, kladívko traktor, vnitřní bubínek, nářadí,
Chlapci
pračka, nůžky, různé krabičky,
konstrukti vní dřevěné kostky, autíčka,stavebnice
Duplo
dětská klouzačka,
houpačka
plastelína, dřevěné obrázky zandavání a vyndavání obrázků do podložky
3 roky
4 roky
kyblík s tvary, fotoaparát, nářadí, kladívko zatloukání hřebíků, um. meče fotoaparát, dalekohled, nářadí, plastelína, nůžky, meč
koloběžky, tříkolky,
helmy, fonnule, semafor, žebřiny
molitanové kostky, stavebnice, lego, malá autíčka, garáže, zvířátka
žebřiny,
velká auta, tříkolky, šlapací traktor, šlapací fonnule, lékařství, švihadla, dřevěné tyče, dřevěný kůň,
molitanové kostky, stavebnice, Lego, Seva, autíčka, garáže, vlaky, dřevěné
postavičky vojáčků,
exotická zvířata
dopravní terčíky, meče, dopravní značky, čepice-
výpravčí,
policie
S let
Tabulka
69
a
č.
4
č.4)
a
Přehled
preferovaných
hraček
v heterogenní skupině dívek typ hry
věk
pohlaví Dívky
funkční
námětová
kyblík s tvary, dřevěný ježek,
kuchyňka,
pračka, nádobíčko,
knihy
panenky,
konstrukti vní mozaika s barevnými hříbečky, kreslení
kočárek,
leporela,
hřeben, nůžky,
plastelína,
žehlička
3 roky obrázky se zandavacími tvary,
kuchyňka, pokojíček,
nůžky, pračka,
hračky, různé
žehlička,
převleky,
trouba,
panenka, plyšové
mikrovlná
hřeben,
látky,
klouzačka, houpačka,
dřevěné počítadlo
mozaika, puzzle, kreslení, korálková mozaika, dřevěné stavebnice, malá zvířata dřevěná
kufřík lékařství,
švihadla, paruky, tříkolky, odstrkovala 4 roky nářadí, pračka, žehlička, hřeben,
nádobíčko,
zandavací obrázky, zandavací čísla,modelína,
kuchyňka,
pokoj íček, panenka, plyšové
hračky, různé převleky,
látky,
klouzačka, houpačka, kufřík lékařství,
nůžky
dřevěná
mozaika, puzzle, kreslení, korálková mozaika, dřevěné kostky, domácí zvířata, exotická zvířata
kadeřnictví, knihy, švihadla, kruhy, paruky, tříkolky,
5 let
koloběžky
Tabulka
Během
pozorování vyplynulo, že chlapci a dívky preferují odlišný typ her
v závislosti na Zároveň
č.5
věku, hračky
využívají stejné, pouze
lze pozorovat, že u všech skupin
k pohybovým aktivitám
(klouzačka,
dětí
se
švihadla,
shodně
odlišně
je
při
hračky,
které slouží
apod.). U dívek
převládalo
objevovaly
koloběžky
hrách používají.
kreslení, konstruktivní hry plošné. Dívky většinou vybíraly hračky pro klidnější hru (nádobíčko,
žehlička,
dřevěný
ježek, panenky,
kočárky
využívali konstrukce prostorové, o kreslení neprojevovali hrách chlapci využívali
hračky
a
předměty,
které
apod.). Naopak chlapci větší
způsobovaly
zájem. Ve
více hluku. Chlapci
využívali molitanové kostky, stavebnice, helmy, auta, garáže, kladívka,
70
funkčních
nářadí
apod.
Z hlediska
námětových
používání ke
hře
zaměřeno
děvčátka
skupinky a jestli si
zaměřena
nejčastěji
her, které
ale jejich
je jiné.
Další sledování bylo
pozornost byla
výběru hraček,
her lze pozorovat rozdíly i shodu ve
na
vytvářejí při
na to, zda chlapci
hrách
větší
vybírají pouze hry s pečovatelským charakterem. Proto
společné
hry
dětí.
č.
V tabulce
6 jsou zaznamenána témata
využívali chlapci a dívky, a které hry využívali chlapci i dívky
společně.
Nejpreferovanější námětové
chlapci na domácnost na kadeřnictví na lékaře na zvířátka na opraváře na policii na hasiče na vojáky
hry
chlapců
dívky na domácnost na kadeřnictví na lékaře na zvířátka na opraváře na policii na tanečnice Tabulka
Tyto
námětové
u sledovaných různě
po
dětí
hry preferovaly
bylo
velké od 3 do 6
zjištěno,
č.6
obzvláště děti
že si hrají
členů, různě
pozorování
dívek se objevuje hrají
společně
Při
tvořili při společné hře
pečovatelský
často
smíšené. U
čtyřech dětech, pětileté děti vytvářely
během
a dívek ve věkové skupině 3-5 let
4-5 leté.
pěti
skupinky o vždy
větší
se
porovnávání her
skupině.
ve smíšené
čtyřletých
Při
častěji
a šesti
Skupinky byly
objevovaly skupiny členech.
skupinky než
Chlapci si
děvčata. Při
hrách
charakter, ale také z pozorování vyplynulo, že dívky si
s chlapci hry, které mají ijiný charakter.
hrách
dětí
byl využíván celý prostor
tříd.
Jako
nejpreferovanější
místo
ke skupinovým a individuálním hrám bylo v měsíčním pozorování vysledováno, že nejvíce byl využíván koutek kreslení, koutek
kuchyňka,
pokojíček,
probíhají hry konstruktivní a velký prostor herny k pohybovým hrám vytvářely
"svá" místa (bunkry, stany, jeskyně) podle tématu her.
71
dětí.
koutek, kde StaršÍ
děti
si
11.2.2 Vybavení MŠ hračkami a pomůckami
Pro
zjištění
čtyřech
vlastní pozorování ve dětí
věku
ve
umožněn
skupině hračka
příloha č.2),
jsem využila
přibližně
které mají
stejný
pomůcky
a
pomůcky,
hračky, hračky,
jsem zaznamenala pouze jeden druh
počet
domluvy s ředitelkami škol mi byl
ve které jsem si
skupin: výtvarné a pracovní
didaktické
hračky
hračky
hudební
a
předem
pomůcky rozdělila
pomůcky, tělovýchovné tříd.
knihy a jiné vybavení
určité hračky
a
nebo
pomůcky
V každé
(panenka =
= jeden druh ve skupině - bez ohledu na počet panenek ve třídě).
Tento objektů třídu
základě
pomůckami
do jednotlivých tříd a dalších prostor, kde jsou uložené
tabulky (viz
několika
pomůcky,
Na
třídách,
a
(zahrada, sklad). Výsledky pozorování jsem zaznamenávala do
připravené
do
přístup
dětí).
hračkami
škol
heterogenních
3 - 5 let (25 - 28
volný
pomůcky
mateřských
vybavenosti
způsob
zaznamenávání byl zvolen s ohledem na množství sledovaných
a s cílem získat co
nejstrukturovanější přehled
o vybavenosti
byl použit samostatný záznamový arch, po jehož
jednotlivé druhy
hraček
a
pomůcek
"pomůcky"
které jsou využívány k dosahování
(hračková
kytara,
"didaktické
pomůcky
nezlob se, karty, cíle v rozvoji
počítače
dítěte.
housle) jsou
hračky"
a
různých mateřských
(výtvarné, hudební,
pomůcky,
hračkové
Pro každou
jsou
určité
zařazeny
zařazeny
tělovýchovné)
schopnosti ve
orientačně
škol.
jsou
dítěte.
zařazeny
Hudební
skupině "hračky".
soubory
spočítala
jsem
v označených skupinách a mohla jsem
porovnat a posoudit vybavenost jednotlivých tříd
Do skupin
vyplnění
tříd.
Ve
Jen
hračky
skupině
obrázků, kartiček, člověče
atd. Je to skupina, která je využívána pro dosažení zvoleného
Skupina "knihy" zahrnuje tyto druhy: pohádky,
říkadla,
encyklopedie, leporela, atlasy a básně. Skupina ,jiné vybavení" obsahuje další vybavení (televize, DVD, magnetofon, kazetový přehrávač apod.). Graf č.3 názorně ukazuje výsledek z pozorování vybavenosti hračkami a pomůckami
ve
mateřských
škol
čtyřech různých třídách mateřských hračkami
škol. Ukazuje, že vybavenost
a pomůckami se pohybuje na stejné úrovni.
72
Graf č. 3 Vybavenost tříd
mateřských
škol
90 80
70 60 50
• MŠ č.1
40
Mšč.2
30
• MŠ č. 3
20
.MŠč.4
10 O
-r-'-~:""'L-r-
w-
HV-
TV -
didaktické
pomůcky
pomůcky
pomůcky
pomůcky
hraček
na
děti,
pro
zastoupení
hraček
pro všechny
a zahrad. Byla sledována dostupnost
věkové
kategorie a požadavky kladené
hračku.
Všechny
čtyři
třídy
pozorované
se skládaly ze dvou místností
zašupovacími dvehni. V jedné místnosti byly ve všech dětí
zároveň
stolují,
Tyto místnosti pro ve
ostatní pomůcky
prostředí tříd
Další oblastí pozorování bylo
hračky
knihy
neumožňují
nacházel i hrací
nábytkové
skříně
kuchyňský
s hračkami je položen koberec, kde si
stolky a
dětí, neboť
pro uložení
mohou
stavět
kde
potřeby.
se tam nacházejí stoly
hraček.
koutek. V téže místnosti
děti
židličky,
stolní hry nebo je využívat dle své
tak velký prostor pro hru
učitelky, skříňky, větší třídách
různé
si mohou hrát
třídách
oddělených
V této místnosti se většinou
u
skříněk
se stavebnicemi a mohou si zde
nechávat své stavby.
Druhé místnosti (herny) jsou aktivity
(běhání,
v prostorách
skákání, jízda na
různě rozmístěné
pokusů
a
koutek,
počítačový
dětmi),
byly
objevů,
koutek
a
děti
tříkolkách).
zde mají místo na své pohybové
Všechny pozorované
třídy
měly
hrací koutky. Nacházel se zde koutek kreslení, koutek
hudební koutek,
čtenářský
koutek (pouze v jedné
dílnička.
umístněny
prostornější
třídě,
Koutky byly vybaveny
v poličkách, ve
skříňkách.
73
koutek,
kuchyňský
se nacházely
hračkami
a
koutek, pohybový
počítače
pomůckami,
Po místnostech byly
pro využití
materiály, které
různě rozmístěné
skříňky,
pomůcky
kde se nacházely
také vybaveny
Všechny
žebřinami
k HY, TV a další druhy
hraček.
Všechny herny byly
a pianem (elektronické varhany).
čtyři mateřské
umístněné
školy jsou
podobně
na sídlišti, jsou
situované.
Na každou z nich navazuje školní zahrada. Zahrady jsou vybaveny a
uspořádány
obdobně.
zabudované
Pískoviště, průlezky, klouzačky,
motorky nebo
zvířátka
sáňkování
umístěné hračky
apod., jsou
umístěné
učitelky dětem hračky
děti
samostatný
tříd
třídách
přístup
byly v uzavřených i
Ve všech
k
hračky
a
byl nábytek
hračkám
kočárkům.
a
třídách
bylo také
o některé
zjištěno,
vhodné pro
děti.
Bábovky, kyblíky, menší Děti
hračky
si
vybírají,
a
že
věnována skutečnosti,
uzpůsobený
umožňoval dětem
pomůckám,
skříněk
společné
míče
pomůcky
hračky
Hračky
vyhovovaly i po stránce
jestli
tak jak je doporučeno
tak, aby
které
potřebují
ke své na
co
hře. Hračky
poličkách,
jiné
na kobercích.
to, že
některé pomůcky
v sítích), ve vyšších policích největšího
byly
(některé
zavěšené
hudební
volného prostoru
musí požádat učitelku.
Z hlediska kritérií, která jsou požadována pozorování
přístup
pomůcky samostatně,
nebo uložené ve skladu z důvodu uchování co
dětí. Děti
jsou zde
samostatný
otevřených skříňkách, některé umístněné
na zdech (švihadla, kruhy,
pro hry
většinou
mají
nábytkem byla pozornost
v různých plastových krabicích a koších u
pomůcky)
Děti
Hračky
na pobyt venku.
ve velkých koších v policích.
mají možnost brát si
v RVP PVo Ve všech největší
jsou také záhonky a kopec
podají.
Z hlediska vybavenosti všechny
policích.
hrabičkám, koloběžkám, tříkolkám
k lopatkám, autíčka
otevřených
na velkých
keře. Součástí
Na zahradách jsou
a bobování.
V zahradních skladech jsou umístěny
houpačky.
na pružinách a zabudované kovové
vysázené stromy jehličnaté, listnaté, ovocné a sloužící v zimě k
dřevěné domečky,
altánky,
při
výběru
hračky,
bylo v rámci
v mateřských školách byly po estetické stránce
převážně
byly vhodné svým materiálem, tvarem a barevností,
bezpečnosti. Převažovaly hračky
74
z umělé hmoty,
dřeva
a
textilu. Z výsledků pozorování dále vyplynulo, že v mateřských školách je hraček
kladen
důraz
hračky
na to, aby
odpovídaly
věku dětí
při výběru
dítěte
a podporovaly rozvoj
po stránce duševní a tělesné.
12. Shrnutí výzkumného šetření a diskuse Předmětem
výzkumného
šetření
škole, které byly
upřesňovány
byly
čtyři
cíle týkající se hry a
pomocí šesti hypotéz. K
hračky
ověření těchto
mateřské
v
hypotéz bylo
využito dvou metod - metoda individuálního rozhovoru a metoda pozorování.
zaměřený
Byl zde sledován cíl zjišťoval,
zda se objevují rozdíly v přijetí hry
třetí
cíl
bylo
zjišťování
zjišťoval
hraček
oblibu her a
vybavenosti
Při zjišťování
řízenou, správně
ve
děti.
dítěte
na
věkové
uvědomují
věkových dětí
těchto
her.
Správně
učitelky
ke
hračkám
a
kategoriích,
a posledním cílem
hraček
chápou
zasahovat do úpravy
75
důležitost
hračky
si vybírat
spontánních
a
pomůcky
ke
hře
dítěti dostatečný
prostor
dětí
(pouze v případě ohrožení zdraví hře,
pro
součástí,
stávají se její
přijímají
připravují
pomůcek
prostředí
je charakteristická hra
vypovídají o poskytování volnosti
roli v dětské
a
čím
s dětmi
za poznáním, v tom smyslu, že
dostatek vhodných, stimulujících
mateřských
pomůckám. Učitelky vytvářejí
nezasahují do hry
dětmi), přijmou-li
další cíl
rozdíly mezi hrou spontánní a
Chápou svou roli pozorovatele a využívají ji,
Umožňují dětem
řízené,
a pomůckami.
kvalitní volnou hru a
umožněno samostatně
řešení konfliktů,
cestě
volné a
skupiny
srozumitelná pravidla her, poskytují
nebo po vyzvání
vůdci.
je
umožňuje přístup
na samostatné
ne
podmiňuje
si
To lze posoudit z odpovědí, kde
společná, dostatečně
dítěte
učitelky
si hlavní podstatu
výběru prostředí, dětem
i nábytek
hře
v různých
hračkami
škol
ke
cíle prvního pomocí metody rozhovoru s učitelkami
chápou, co
řízená. Uvědomují
řízené
u vybrané
mateřských
škol jsem došla k závěru, že
her pro
učitelek
na postoj
průvodce
i svou roli
nejen
prostředí,
různé věkové
ale také
kategorie.
dle svých představa potřeb k dané
hře.
Učitelky
uvědomují
Sl
řízené.
význam hry
řízenou
Hru
většinou
realizují
dětí
ve skupinkách a tato hra jim slouží k rozvíjení konkrétních schopností
a
k vyrovnávání různých vývojových nedostatků u dětí. Řízené hry učitelky využívají či hudebně
nejvíce pro rozvíjení pohybových, hudebních dítěte
Pro rozvoj
určité
na rozvoj
třídách
Myslím si, že
dětí
(až 28
větší přehled
mají
učitelky
řízené
využívají
hry didakticky zacílené
schopnost a dovednosti, které jsou nejčastěji realizované ve skupinkách
individuálně.
nebo ve
v rozumové oblasti,
pohybových schopností.
ve
třídě),
důvodem
učitelky
což nutí
naplnění určitého
o
by mohl být
cíle.
často
počet dětí
velký
tyto hry realizovat ve skupinkách, kde
Dětem
nejsou
řízené
mateřských
hry v
školách nařizovány, ale nabízeny. Řízená činnost s daným cílem a prováděná s velkým počtem dětí, určitou
Proto
a
čím
je
často nepřehledná, při
dovednost rozvíjet,
procvičovat
učitelky častěji
volí
Předpoklad,
učitelky
že
velkém
a také klade
řízenou činnost
si
počtu dětí větší
třídách,
není možnost učitelky.
nároky na pozornost
ve skupinkách dětí.
uvědomují důležitost
hry, co vše
podmiňuje
volnou hru
je charakteristická a kde je realizovaná hra řízená, byl potvrzen.
K prvnímu cíli se vztahovala i hypotéza, která volné a
řízené
V 80% u
zjišťovaného
nad
na
řízenými.
jsou v denním režimu
odpovědi
která je
přirozeným
pomáhá
dítěti
tohoto
zjištění
projevem
dítěte.
k získávání nových
že hry
školy vyvážené, potvrzena nebyla.
shodovaly v tom, že spontánní hry
Zbývajících 20% prezentovalo hry
vysvětlení
Za možné
vzorku se
mateřské
vyjadřovala předpoklad,
řízené
převažují
a spontánní za vyvážené.
lze považovat samotnou podstatu hry spontánní, Podle jeho
poznatků
přání, potřeby,
individuality a zájmu
i k rozvoji sociálních
vztahů.
Rozvíjí
dítě
rovnoměrně ve všech oblastech. Řízená hra je pro dítě jisté omezení v jeho zájmech, potřebách
a
řízené
hry jsou zacílené na rozvoj
Pravidla a jistá omezení jsou pro rozvoj podporovat z našich
přirozenost dítěte,
cílů
dostatečný
je, aby
dítě
dětí
"určité"
také nutná, ale v
individualita ajeho
bylo spokojené a
potřeby.
přirozeně
dovednosti mateřské
či
schopnost.
škole by se
měla
Vzhledem k tomu, že jedním
se rozvíjelo, je nutné
vytvořit
prostor pro jeho spontánnost a prostředkem k tomu je právě spontánní hra.
76
K druhému cíli, který
zjišťoval přijetí
řízených
her
věkových
v jednotlivých
skupinách jsem využila jak otázku uvedenou mezi ostatními otázkami v rozhovoru s učitelkami, tak i vlastní pozorování heterogenní skupiny 3-5 letých vzorku
odpovědí
rozdíl mezi
věkovou
věková
že mladší řízené
(90%) jsem zjistila, že
hry
řídí.
děti přijímají řízené
skupina (3-4 let), nedokáže ještě
Naopak od 5 let
pohybové,
přijímá
v přijímání
řízených
dítěte
ztotožňuji
Zamýšlela jsem se také nad tím,
přijmout
pravidla ve hrách. Dalo by se to
přijmout.
ještě
se shoduje,
pravidla, kterými se
dítě řízené
odpovědi
hry,
hlavně
uvádí, že rozdíl
ještě přijmout určitá
egocentrismus,
dítě
proč
s názorem výše uvedených 90% věková
nejmladší
vysvětlit
pravidla, která jsou
skupina nedokáže
věková
tím, že mladší
součástí řízené
skupina (3-4 hry.
Převládá
vidí pouze své zájmy, pravidla díky svým
nerozvinutým rozumovým schopnostem nerespektuje a a
Problémy v komunikaci vedou
často
mezi
často
dětmi
nevyhledávají. Naopak od 5 let
dítěte,
ke
konfliktům,
malé
děti
dokážou
děti
na
určitém
Pobytem v kolektivním stránky se dítě
věkových
v tomto
věku
přijmout.
stupni svého vývoje,
postupně naučí
Předpoklad,
dětí
hry dokáže již
zařízení,
se
děti
s rozvojem rozumových schopností a s rozvojem
po stránce sociální, se sdružováním se dítě řízené
ještě
je ještě nedovede pochopit
nedokážou vyrovnat s neúspěchem a prohrou, a proto tyto hry mladší
dochází k tomu, že
je
her nevidí.
učitelek.
ještě dětský
učitelek
přijmout určitá
a vyhledává. 10% dotazovaných ve své
Z uvedeného
rozdílně, především
dotazovaných
dochází k tomu, že
I ve svém vlastním pozorování se
roky) nedokáže
Většina
kategorií 3-4 a 5-6 let.
hry
dětí.
ve
hře
a
pozdější
kooperaci,
Chápat a respektovat pravidla
většinou
okolo
pěti
let
věku dítěte.
hrou s kamarády a s rozvojem rozumové a sociální
pravidla chápat, využívat a respektovat.
že se budou objevovat rozdíly v přijetí her
řízených
v různých
skupinách se potvrdil.
Třetí
cíl
zjišťoval
oblibu her a
hraček
u sledované heterogenní skupiny
dětí
ve věku 3-5 let. Tento cíl byl objasňován prostřednictvím metody pozorování, které prováděla Při
autorka práce se třemi dalšími učitelkami z jiných mateřských škol.
sledování
dětí
bylo
zjištěno,
že u tříletých
77
převažují
hry
funkční,
u
čtyřletých vzrůstá
námětové.
zájem o hry konstruktivní a zájmu o hry
námětové.
Předpoklad,
V
různém věku dětí převažuje určitý
částečně
větších
předpoklad
Proč částečně?
hrají
společně
klidnější.
náročnější
hrály v
pokojíčku,
korálky a
převlékaly
lékaře,
na
vybírají hry a
odlišné hry, ale také spoustu her
hrách projevovali
koloběžkách,
s pečovatelským
částečně.
upřednostňují
při
hračky
hlučněji,
motorkách,
hry
děvčat
Děvčata
kadeřníka.
byly
běhání, honičky,
tříkolkách,
hry
zatímco dívky si
více než chlapci kreslily, prohlížely knihy, navlékaly
panenky. Ale také jsme sledovali, že spoustu her absolvují
s chlapci dohromady. hráli na
hlavně
typy her, kdy chlapci více preferovali
kuchyňce,
v
stejné, jen
použití a manipulace.
se potvrdil pouze
na energii, jízdu na
hračky
využívají
byla kladena otázka, zda si chlapci hrají
Protože chlapci sice
způsobené
různých věkových
předpokladem
s děvčaty. Chlapci se
Bylo to
v
že chlapci budou preferovat odlišné hry
skupinách a jestli dívky si
charakterem. Tento
typ hry.
hračkách
děti
že
značný nárůst
je
předpoklad,
cílem souvisí další
než dívky a v souvislosti s tímto ve
důvodu,
a to z toho
způsob jejich
k jiným hrám a odlišný je také
třetím
skupině pětiletých dětí
že se bude objevovat rozdíl ve hrách a
skupinách se potvrdil
Se
Ve
si hrála s chlapci hru na policii, na
Chlapci ve
hře
děvčata
hasiče, společně
na domácnost žehlili prádlo,
vařili,
si
starali
se o miminka. Částečně se také potvrdilo, že děvčata si vybírají hry a hračky s pečujícím charakterem, ale také hrají hry a opraváře
Při větší
"chlapeckým" (na policii,
hasiče,
apod.)
sledování
skupiny než
chlapců děvčata.
a dívek
větších
při
Skupiny
mívaly skupinky po dvou a do
námětem
třech.
hrách bylo
zjištěno,
že chlapci
chlapců měly většinou čtyři
až
tvořili při
pět členů.
hrách Dívky
Chlapci, jak potvrdilo pozorování, se sdružují
skupin než dívky. Potvrdil se
částečně
i
předpoklad,
že chlapci budou
preferovat odlišné hry než dívky.
Poslední cíl
zjišťoval
vybavenost
mateřských
V souvislosti s tímto cílem byl formulován
78
škol
předpoklad,
hračkami
že
a
mateřské
pomůckami.
školy jsou
hračkami
vybaveny
hračky splňují
a
pomůckami
obdobného charakteru a dále byla kladena otázka, zda dětem
všechna kritéria a
umožněn
je
měla
k hračkám.
čtyřech různých mateřských
Vlastní pozorování bylo provedeno autorkou práce ve školách, kde
přístup
samostatný
tříd,
možnost prohlédnout si jednak vybavení
ale také prostory
skladů
a zahrad.
Bylo
zjištěno,
dostatečné
podobné úrovni, bylo shledáno dětí. Při
duševní rozvoj
třídě
pozorované ve
třídách
starší
děti
velkých
jejich
výběru
hračky
důraz
a
pomůckami
pomůcek
pro celkový
hračky,
kvalitní
děti
(rozdíly v hračkách pro mladší a
Pro nejmladší kategorii
třídách
že
hraček dětem
jsou
děti
dětí
děti
to byly
hračky
to byly
hračky
a náročnějšÍ.
bylo dostatek
hraček
Hračky
přesyceny různými hračkami.
dětmi,
i
Ve vybavení byly
a
pomůcek
pro
jsou vybírány pro
děti,
jak ke
někteří rodiče
přímo
nákupem
zahlceny
hraček
spousta
hraček
pozornost a
soustředěnost,
době,
skupiny
mateřské
dětí
školy jsou
jak mohu posoudit ze své praxe mezi
hračkami.
Možným
kompenzují nedostatek
hraček, přesycenost hračkami, může
předkládána
individuální,
V této souvislosti je nutné se zamyslet nad tím, zda
prospívá. V dnešní
v rodině
hře
různé věkové
v dostatečném množstvÍ. V rámci svého pozorování jsem zjistila, že
nadbytek
tělesný
ale jejich zastoupení
podnětné.
kvalitní,
jak pro nejmenší, tak pro starší
tak i ke hrám skupinovým.
až
je na velmi
na vzhled, kvalitu a materiál. V každé
méně
hraček).
hračkami
jednodušší na manipulaci a pochopení. Pro starší
propracovanější
Ve všech
škol
množství
Převládaly hračky
byly ve velikosti a funkci
tvarů,
je
byly sice také objeveny
bylo minimální.
zastoupeny
mateřských
že vybavenost
mít na
dítě
vysvětlením
času
neblahé
pro
děti.
je
skutečnost,
Velká nabídka
účinky. Dítě,
kterému je
si nedokáže vybrat z takového množství, ruší to jeho kterou by
mělo věnovat hře,
nerozvíjí jeho fantazii a
představivost.
Rozdíl mezi hraček
mateřskými
školami byl pozorován
především
a pomůcek. Ve funkci, pro kterou byla hračka nebo
neJsou.
79
pomůcka
v rozdílnosti
druhů
zakoupena, rozdíly
Z hlediska sledovaných kritérií na škole se nacházela vyřazená.
učitelky,
je
která byla pro
většinou hračky
Byly to
vysvětlením
hračka,
skutečnost,
ve venkovních skladech a jsou působily
věnovat
určené
třídách
byl
členěn
mateřské
že na každé
různě
většinou
je
a nebyla
slepované. Možným finanční
omezován
stránkou a
snaží se její opravou prodloužit její
pro použití ke
hře
nebezpečné,
se nacházelo
venku ( kočárky bez
boudiček,
šatičky ušpiněné).
na hrací koutky. V těchto
třídách
mají
děti
možnost
se jak dynamickým pohybovým hrám, tak hrám ve dvojicích nebo skupinovým
hrám. Takto
členěné třídy umožňují dítěti
provádět samostatně
k hračkám. Bylo
zjištěno,
splňoval.
podmínku
skříňkách často
poskytují
dětem
ale jsou pro
na fakt, zda je
že nábytek je
uzpůsoben
spatřen
srovnané na sobě, což dítěti
svým
děti
zaměřeno
Nedostatek byl
prostředí
Z hlediska
i soukromé zákoutí, kde
může odpočívat
nebo
zvolenou individuální činnost.
Pozorování bylo dále
ve
hraček
které se jevily jako
neesteticky, panenky a
Prostor ve
zjištěno,
ulámané nebo spravované,
že nákup
hraček,
bylo
děti nějakým způsobem nebezpečná
nějakou hračku úplně vyřadí,
než
použitelnost. Nejvíce
které
hračku
a
v
mateřských
v tom, že
uspořádáním
i zdrojem získávání nových
zjištěno,
samostatný
přístup
školách tak, aby tuto
hračky
znesnadňuje přístup
školních zahrad bylo
zařízením
dětem umožněn
a
pomůcky
JSou
k nim.
že zahrady
mateřských
škol
nejen dostatek pohybových možností,
poznatků
- na zahradách se nacházejí
záhonky, ovocné stromy, bylinkové zahrádky a kompostéry.
Z výše uvedených
zjištění
týkajících se daného cíle lze konstatovat, že
předpoklad
byl potvrzen.
Fakta získaná v rámci empirického ovlivněna několika
soubor 26
učitelek,
faktory. Jedním z nich je
a jejich zpracování mohou být
počet
dotazovaných, kdy byl zvolen
a to vzhledem k náročnosti celé metody dotazování a vzhledem
k podmínkám v místě realizace výzkumného spočívá
šetření
šetření. Největší
úskalí metody dotazování
v míře zkušenosti, resp. nezkušenosti tazatele a ve velkých nárocích jednak
80
z hlediska
času
ovlivňujícím
na tazatele i dotazované a jednak z hlediska
faktorem bylo vlastní zpracování
odpovědí,
přípravy
otázek. Dalším
hledání souvislostí a následná
interpretace. V souvislosti s osobním rozhovorem vždy hraje roli lidský faktor, v osobě tazatele nebo v celé
šetření
osobě
dotazovaného. Faktorem, který
částečně
mohl ovlivnit
je dlouholetá pedagogická praxe autorky v mateřské škole, což
spojeno s určitými
předsudky, očekáváními
ať
může
být
a poznatky dané problematiky z praxe.
ZÁVĚR
Tato práce pohlíží na hru z hlediska teoretického i praktického. Teoretická práce ukázala chápání hry a hračky v odborné a
hraček
dítěte.
pro rozvoj
zde rozpracovány názory na hru a
hračku,
část
ukazuje význam her
Pohlíží na danou problematiku i z hlediska historického, jsou
odborníků
v různých obdobích. Ukazuje, jak se vyvíjel pohled
jaké názory na tuto problematiku zastávali odborníci, jak
přijaty
názory byly
literatuře. Podrobněji
a
část
přizpůsobeny určité době
a lze z nich
čerpat
některé
jejich
i v současnosti. Tato
obsahuje i současné pojetí hry a hračky v mateřské škole.
V rámci empirické učitelek
řízené věkové
ke
hře
volné a
v různých skupiny
mateřských
Bylo
škol
řízené,
věkových
dětí
spontánní i řízené ve
byly sledovány cíle, které byly
že
hry
v různém
věku
na postoj
obliby her a
hraček
zjišťování
u vybrané vybavenosti
a pomůckami.
učitelky správně
výchově dítěte
předpokladem
řízené
zaměřené
zda se objevují rozdíly v přijetí hry
Zjišťování
kategoriích.
chápou význam i charakteristické znaky hry
i pro jejich pedagogickou práci, což se domnívám,
pro to, aby v mateřských školách byly
podmínky pro zdárný vývoj a výchovu přijímají
zjišťoval,
další cíl
obsahoval další cíl. Posledním cílem bylo
hračkami
zjištěno,
že je velkým
části
a tento fakt byl
preferují jiné hry.
dítěte.
objasněn.
Při
Bylo
zjištěno,
že
děti
vytvořeny
v různém
Z dalšího pozorování bylo
sledování vybavenosti
mateřských
všechny
věku
zjištěno,
škol
jinak
že
děti
hračkami
a
pomůckami
bylo zjištěno, že mateřské školy jsou velmi dobře vybavené hračkami a
pomůckami
obdobného charakteru.
81
Smyslem této práce bylo upozornit na hračky
důležitost
problematiky týkající se hry a
v mateřské škole a na možná úskalí vyplývající z toho, pokud není této
problematice
věnována patřičná
mají zájem lépe
porozumět
pozornost. Tato práce by mohla napomoci
této problematice.
Myslím si, že práce by mohla poskytnout pohled na význam hry a z pohledu teoretických je hra
důležitá
pro
dítě,
těm, kteří
zdrojů,
ale i z pohledu
jak je
důležité vhodně
dětí.
82
současné
hračky
nejen
pedagogické praxe. Ukázat, jak
volit správné
hračky
a
pomůcky
pro hry
LITERA TURA A INFORMAČNÍ ZDROJE BARTUŠKOV Á, M. a KOL. Pedagogika předškolního věku. Praha: SPN, 1968. (16069-69). BOREC KÝ, V. Svět hraček. Praha: ÚV Českého svazu žen MONA, 1982. CAILLOIS, R. Hry a lidé. Praha: Nakladatelství Studia Ypsilon, 1998. ISBN 80902482-2-5. DOSTÁL, A. M., OPRAVILOVÁ, E. Úvod do předškolní pedagogiky. Praha: SPN, 1985. (14 - 484 - 85). JARNÍKOV Á, I. Cvičení smyslových schopností. Praha: 1931a. JARNiKOV A, I. Skoly mateřské. Praha: 2. vyd., 1931 b. JARNÍKOVÁ, I. Výchovný program mateřských škol. Praha: 1927,2. vyd., 1930. JIRÁSEK, J., VANČUROVÁ, E., HAVLÍN OV Á, M. Hrajeme si doopravdy. Praha: AVICENUM, 1983. KNAPÁLEK, Z., TlTĚRA, D. Rukověť sběratele hraček. Olomouc: Rubico, 2002. ISBN 80-85839-74-1. KOMENSKÝ, J. A. Informatorium školy mateřské. Praha: Kalich, 1992. ISBN 807017-492-7. KOŤ ÁTKOV Á, S. Dítě a mateřská škola. Praha: Grada Publishing, 2008. ISBN 978-
80-247-1568-1. KOŤ ÁTKOV Á, S. Hry v mateřské škole. Praha: Grada Publishing, 2005. ISBN 80-247-
0852-3. LANGMEIER, J., KREJčíŘoVÁ, D. vývojová psychologie. Praha: Grada Publishing, 1998. ISBN 80-7169-195-X. MA TĚJČEK, Z. Prvních 6 let ve vývoji a výchově dítěte. Praha: Grada Publishing, 2005. ISBN 80-247-0870-1. MILLAROV Á, S. Psychologie hry. Praha: Panorama, 1978. MIŠURCOV Á, V., ČAPKOVÁ, D., MÁ TEJ, J. Úvod do dějin předškolní pedagogiky. Praha: SPN, 1987. (14 - 226 - 87). MIŠURCOV Á, V., FIŠER, J., FIXL, V. Hra a hračka v životě dítěte. Praha: Statní pedagogické nakladatelství, 1980. (14-731-80).
83
MIŠURCOV Á, V., SEVEROVÁ, M. Děti, hry a umění. Praha: ISV, 1997. ISBN 8085866-18-8. OPRAVILOVÁ. E. Předškolní pedagogika II Liberec: Technická univerzita, 2004. ISBN 80-7083-786-1. OPRAVILOVÁ, E., GEBHARTOV Á, V. Rok v mateřské škole. Praha: Portál, 2003. ISBN 80-7178-847-3. OPRAVILOVÁ, E. ŠTVERÁK, V. Fridrich Frobel o výchově člověka. Praha: SPN, 1982. (14 - 354 - 82). PŘÍHODA, V. Ontogeneze lidské psychiky. Praha: SPN, 1967. (16-905-67).
RÁMCOVÝ VZDĚLÁ VACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁ VÁNÍ. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2004. TlTĚRA, D. a KOL. Hračka konstrukce a výroba. Praha: Státní nakladatelství technické
literatury, 1963. (04-831-62). ZELINKOV Á, O. Pomoz mi, abych to dokázal sám. Praha: Portál, 1997. ISBN 807178-071-5.
84
PŘÍLOHY
Příloha č.l
- Záznamový arch
Příloha č.2
- Tabulka k zápisu pomůcek a hraček
85
Příloha č.l
- Záznamový arch
Záznamový arch
věk
pohlaví
preferovaná hra
preferovaná hračka ke
hře
typ hry (kolektivní, individuální)
místo hry
Příloha č.2
- Tabulka k zápisu pomůcek a hraček
pomůcky pomůcky
pro VV
I
pro HV
Tabulka pro zápis pomůcek a hraček didaktické hračky knihy pomůcky pomůcky a hračky I pro TV
jiné vybavení ve třídě
