UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PECAHAN MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN MEDIA CD INTERAKTIF PADA SD NEGERI KEBOGADUNG 02 BREBES SKRIPSI

Disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan pada Program Studi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang

Oleh Catur Wiji Kurniasih 1401910043

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013

PERYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

: Catur Wiji Kurniasih

NIM

: 1401910043

Jurusan

: Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi

: Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Pecahan Melalui Pendekatan Kontekstual dengan Media CD Interaktif pada SD Negeri Kebogadung 02 Brebes

menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi ini adalah hasil karya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain baik sebagian atau keseluruhan. Pendapat atau tulisan orang lain dalam skripsi ini dikutip berdasarkan kode etik ilmiah.

Brebes,

Juli 2013

Peneliti

CATUR WIJI KURNIASIH NIM 1401910043

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Pecahan melalui Pendekatan Kontekstual dengan Media CD Interaktif pada SD Negeri Kebogadung 02 Brebes”, ditulis oleh Catur Wiji Kurniasih NIM 1401910043, telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan Ke Sidang Panitia Ujian Skripsi pada: hari

: Kamis

tanggal : 4 Juli 2013

Semarang, 4 Juli 2013 Dosen Pembimbing I

Dosen Pembimbing II

Noening Andrijati,M.Pd

Tri Murtini, M.Pd

NIP 196806101993032002

NIP 198105102006042002 Diketahui Oleh

Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Hartati, M.Pd. NIP 195510051980122001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN Skripsi dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Pecahan melalui Pendekatan Kontekstual dengan Media CD Interaktif pada SD Negeri Kebogadung 02 Brebes”, ditulis oleh Catur Wiji Kurniasih NIM 1401910043, telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi, Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang pada: hari

: Kamis

tanggal : 11 Juli 2013 Panitia Ujian Skripsi, Ketua,

Sekertaris,

Drs. Hardjono, M.Pd.

Dra. Hartati, M.Pd.

NIP 195108011979031007

NIP 195510051980122001 Penguji Utama,

Umar Samadhy,M.Pd NIP 195604031982031003 Dosen Pembimbing I

Dosen Pembimbing II

Noening Andrijati,M.Pd

Tri Murtini, M.Pd

NIP 196806101993032002

NIP 198105102006042002

iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO Seorang yang berakal adalah ia yang sabar menempuh segala kesulitan. Bahkan tidak pernah mundur didalam mencapai cita-cita. (Syekh Musthafa AL Ghalayini) Sifat-sifat yang baik tidak dianugrahkan melainkan kepada orang-orang yang sabar dan tidak dianugrahkan melainkan kepada orang-orang yang mempunyai keuntungan besar. (Funshilat ayat 35) Jangan pernah sungkan untuk mengajarkan ilmu dan pengalaman yang dimiliki, kita harus berupaya agar ilmu dan pengalaman yang ada pada diri kita bisa menjadi jalan bagi kesuksesan orang lain. (Penulis)

PERSEMBAHAN 1.

Kedua orang tuaku

2.

Suamiku

3.

Rekan-rekan Guru SD Negeri Kebogadung 02 Brebes

v

KATA PENGATAR Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Swt, yang telah memberikan segala kemudahan kepada peneliti, sehingga dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Pecahan melalui Pendekatan Kontekstual dengan CD Interaktif pada SD Negeri Kebogadung 02 Brebes”. Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Semarang. Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, perkenalkanlah peneliti mengucapkan terima kasih kepada: 1. Agus Wahyudin, M. Si., Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Hardjono, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. 3. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang. 4. Noening Andrijati,M.Pd, Dosen Pembimbing I, yang selalu meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dalam menyusun skripsi. 5. Tri Murtini,M.Pd, Dosen Pembimbing II, yang selalu meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dalam menyusun skripsi. 6. Keluarga besar SD Negeri Kebogadung 02 Brebes, yang senantiasa mendukung dalam menyusun skripsi. 7. Semua rekan-rekan mahasiswa SI PJJ PGSD Universitas Negeri Semarang. Akhirnya hanya kepada Allah Swt kita tawakal dan memohon hidayah dan inayah-Nya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca pada umumnya. Brebes,

Juni 2013 Peneliti

CATUR WIJI KURNIASIH NIM 1401910043

vi

ABSTRAK Wiji,Catur 2013 Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Pecahan melalui Pendekatan Kontekstual dengan Media CD Interaktif pada SD Negeri Kebogadung 02 Brebes. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Noening Andrijati,M.Pd, Pembimbing II: Tri Murtini,M.Pd Berdasarkan data awal di SD Negeri Kebogadung 02 Brebes ditemukan berbagai masalah dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas III antara lain: didalam pembelajaran guru menggunakan metode tidak sesuai dengan materi. Sehingga mengolah kelas kurang maksimal yang menjadikan siswa tidak aktif, kuarang kritis, bahkan siswa tidak menguasai matematika pecahan. Faktor tersebut mengakibatkan pada hasil belajar siswa rendah. Dengan melalui pendekatan kontekstual dengan media cd interaktif merupakan aternatif solusi untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran Matematika pecahan pada SD Negeri Kebogadung 02. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian menggunakan metode demonstrasi berbasis lingkungan. Penelitian dilakukan di SD Negei Kebogadung 02 Brebes, dengan subjek penelitian kelas III dengan jumlah 9 siswa, terdiri dari 5 laki-laki dan 4 perempuan. Variabel yang digunakan adalah aktivitas siswa, keterampilan guru,dan hasil belajar siswa. Sumber data berasal dari guru, foto, dan instrumen yang digunakan adalah observasi dan catatan lapangan. Hasil penelitian menunjukan keterampilan guru siklus I memperoleh skor 16 dengan kreteria kurang, Siklus II memperoleh skor 20 dengan kreteria cukup, dan siklus III memperoleh skor 30 dengan kreteria sangat baik. Aktivitas siswa pada siklus I mendapat skor 17 dengan kreteria cukup, siklus II mendapat skor 23 dengan kreteria baik,. Hasil belajar siswa setiap siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I ketuntasan klasikal 60%, siklus II ketuntasan klasikal meningkat menjadi 85%. Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika melalui pendekatan kontekstual dapat berhasil, sehingga dapat dijadikan salah satu aternatif solusi untuk meningkatkan pembelajaran Matematika di SD. Kata kunci: Kualitas pembelajaran Mateatika dengan pendekatan kontekstual

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................

i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ………….......................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................

iii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................

iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN .........................................................................

v

KATA PENGATAR ...........................................................................................

vi

ABSTRAK ............................................................................................................

vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................

viii

DAFTAR TABEL ................................................................................................

xi

DAFTAR DIAGRAM .........................................................................................

xii

DAFTAR FOTO ..................................................................................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................

xiv

BAB I

PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah ....................................................................

1

1.2

Rumusan dan Pemecahan Masalah ...................................................

7

1.3

Tujuan Penelitian ..............................................................................

9

1.4

Manfaat Penelitian ............................................................................

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1.

Kerangka Teori ..................................................................................

11

2.1.1

Pengertian Belajar ………….............................................................

11

2.1.2

Hakekat Matematika ...................... ..................................................

12

2.1.3

Pendekatan CTL……....…………………..........…...........................

17

2.1.4

Penerapan Pendekatan CTL di kelas..................................................

19

2.1.5

Kualitas Pembelajaran......................................................................

22

2.1.6

Keterampilan Dasar Mengajar Guru ……………….........................

24

viii

2.1.7

Pengertian Media ………………………...........................................

26

2.1.8

CD Interaktif ……………………………..........…………….........

27

2.1.9

Karakteristik Siswa SD …………. ...................................................

28

2.1.10

Aktivitas Siswa …..............................................................................

30

2.1.11

Hasil Belajar …. ................................................................................

32

2.1.11.1

Pengertian Hasil Belajar ...................... .............................................

32

2.1.11.2

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar.............................

34

2.1.12

Keterampilan Guru ………………...........................….....................

33

2.1.13

Materi Pecahan …….………………………………..……………...

36

2.2

Kajian Empiris ……….……………………......................................

40

2.3

Kerangka Berfikir ………..................................................................

42

2.4

Hipotesis Tindakan ………………………………………………..

44

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1

Rancangan dan Penelitian..................................................................

45

3.1.1

Perencanaan ……...............................................................................

45

3.1.2

Pelaksanaan Tindakan .......................................................................

46

3.1.3

Observasi ...........................................................................................

47

3.1.4

Refleksi.................... ….....................................................................

47

3.2

Perencanaan Tahap Penelitian .............……......................................

48

3.2.1

Perencanaan Siklus I.................... .....................................................

48

3.2.2

Tahap Pelaksanaan Tindakan ………................................................

48

3.2.3

Observasi ………...............................................................................

49

3.2.4

Refleksi ………… ...........…………………………………...........

50

3.2.2

Siklus II..............................................................................................

50

3.2.2.1

Perencanaan Siklus II ……...……………………………………..

50

3.2.2.2

Tahap Pelaksanaan Tindakan ..……..................................................

50

3.2.2.3

Observasi ….......................................................................................

52

3.2.2.4

Refleksi ………………...…...................………………….............

52

ix

3.3

Subjek Penelitian … ……..…………...…………………..............

52

3.6.1

Jenis Data …………….………......................................................

54

3.7

Teknik Pengumpulan data ………………………………………….

54

3.8

Teknik Analisa Data …………..…………….……………………

56

3.8.1

Teknik Analisa Data Kuantitatif ……………….…………………

56

3.8.2

Teknik Analisa Data Kualitatif …………………………………...

58

3.8.3

Tahap Penarikan Kesimpulan dan Verivikasi Data ………………

58

3.9

Indikator Keberhasilan …………………………………………...

62

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1.

Hasil Penelitian ........... .....................................................................

63

4.1.1

Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................................

63

4.1.1.1

Paparan Hasil Belajar Siklus I ……………………………………

63

4.1.1.2

Deskripsi Observasi Proses Pembelajaran ........................................

65

4.1.1.3

Observasi …………………………………………………............

73

4.1.1.4

Refleksi …………………………………………………………...

87

4.1.1.5

Revisi ………………………………………….................................

89

4.1.2

Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II …...........................

90

4.1.2.1

Paparan Hasil Belajar Siswa Siklus II …...........................................

90

4.1.2.2

Deskripsi Observasi Proses Pembelajaran ........................................

91

4.1.3.2.2

Perencanaan…………..…………….................................................

91

4.1.3.2.3

Perencanaan Tindakan ………………………….…………..........

92

4.1.3.2.4

Observasi …………………………………………………………

105

4.1.3.2.5

Refleksi …...………………………………………………………

118

4.1.3.2.6

Revisi …………………………….……………………………….

119

4.2

Pembahasan ………………………………………………………

120

4.2.1

Pemaknaan Hasil Temuan Penelitian ….…………………………

120

4.2.2

Implikasi Hasil Penelitian ………………………………………...

138

x

BAB V

PENUTUP

5.1

Simpulan .................................................................................. .........

140

5.2

Saran ......................................................................................... ........

141

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................

143

xi

DAFTAR TABEL 3.1

Ketuntasan Klasikal ………………………………………………….......

3.2

Klasifikasi Kategori ……………………………………………………...

3.3

Klasifikasi Kategori Penilaian Aktivitas Siswa ………………………...

3.4

Klasifikasi kategori penilaian hasil aktivitas siswa ……………………

3.5

Klasifikasi kategori penilaian keterampilan guru ………………………

4.1

Distribusi frekfensi hasil belajar siklus I ………………………………...

4.2

Hasil observasi keterampilan guru siklus I …………………………....

4.3

Hasil pengamatan aktivitas siswa siklus I pertemuan I ……………….…

4.4

Hasil pengamatan aktivitas siswa siklus I pertemuan II ……………....

4.5

Distribusi frekuensi hasil belajar siswa siklus II ……………………....

4.6

Hasil observasi kompetensi guru siklus II ……………………….............

4.7

Hasil pengamatan aktivitas siswa siklus II pertemuan I ………………....

4.8

Hasil pengamatan aktivitas siswa siklus II pertemuan II ………………...

xii

Hal

58 60 60 61 61 63 74 78 80 90 106 110 112

DAFTAR BAGAN

Bagan 1

Kerangka berpikir ……………………………………………………..

45

2

Skema tahapan siklus ………………………………………………….

47

3

Diagram hasil belajar siswa siklus I …………………………………..

66

4 Diagram hasil belajar siswa siklus II pertemuan I …………………….

93

DAFTAR FOTO

Foto 1

Guru sedang menggunakan benda konkrit ................…....................

255

Foto 2

Guru sedang menggunakan alat peraga

255

xiii

Foto 3

Guru Menerangkan tentang pecahan ……………............................

256

Foto 4

Siswa menjadi Model Pembelajaran

256

Foto 5

Guru Sedang Berkeliling ke semua penjuru ….................................

257

DAFTAR LAMPIRAN

1.

Silabus ……………………………………………………………...

150

2.

RPP Siklus I Pertemuan I ……………………………………..........

165

3.

Lembar Kerja Siswa I ………………………………………………..

172

xiv

4.

RPP Siklus I Pertemuan II ……………………………………...........

174

5.

Lembar Kerja Siswa II ……………………………………………….

180

6.

RPP Siklus II Pertemuan I …………………………………………

183

7.

Lembar Kerja Siswa ……………………………………………...

189

8.

RPP Siklus II Pertemuan II ………………………………………..

191

9.

Lembar Kerja Siswa ………………………………………………

187

10. Misi-kisi Intrumen Penelitian ……………………………….............

202

11. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa ……………………………………. 206 12. Daftar Nilai hasil Belajar Siswa ……………………………………. 207 13. Sintak Berbasis Demonstrasi Berbasis Pecahan ……………………. 208 14. Lembar Observasi Kompetensi Guru ……………………………….. 209 15. Lembar Observasi Kompetensi Guru ………………………….......

213

16. Hasil Observasi Kompetensi Guru ………………………………….

217

17. Lembar Observasi Kompetensi Guru ………………………………. 218 18. Lembar Observasi Kompetensi Guru ………………………………. 223 19. Hasil Observasi Kompetensi Guru …………………………………..

227

20 Lembar Observasi Aktivitas Siswa …..……………………………

228

21. Lembar Observasi Aktivitas Siswa …………………………………

232

22. Hasil Observasi Aktivitas Siswa …………………………………….

236

23. Lembar Observasi Aktivitas Siswa …………………………………

236

24. Lembaar Observasisi Aktivitas Siswa ……………………………… 241 25. Hasil Observasi Aktivitas Siswa …………………………………….. 245 26.

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I .…………. 246

27.

Hasli Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II …………. 247

28.

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I …………. 248

29.

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II ………… 249

30.

Catatan Lapangan Siklus I Pertemuan I …………………………….. 250

31.

Catatan Lapangan Siklus I Pertemuan II ………………………….... 252

32.

Catatan Lapangan Siklus II Pertemuan I ……………………………..253 xv

33.

Catatan Lapangan Siklus II Pertemuan II …………………………… 254

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Gambar Kerangka Berpikir …………………..………............

43

Gambar 31

Gambar Skema ………………………… ………...................

45

xvi

Gambar 41

Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I……................................

64

Gambar 42

Diagram Hasil Belajar Siklus II.................................................

91

xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan seringkali diartikan dan dimaknai orang secara beragam, tergantung pada sudut pandang masing-masing dan teori yang dipegangnya. Terjadinya perbedaan penafsiran pendidikan dalam konteks akademik merupakan suatu yang wajar, bahkan dapat semakin memperkaya khazanah berpikir manusia dan bermanfaat untuk pengembangan. Untuk kepentingan kebi jakan nasional, seyogyanya pendidikan dapat dirumuskan secara jelas dan mudah dipahami oleh

semua pihak yang terkait dengan pendidikan, sehingga

setiap orang dapat me -ngimplementasikan secara tepat dan benar dalam setiap praktiknya. Dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas menyebutkan bahwa pen didikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri,

diri -nya untuk

kepriba -dian , kecerdasan

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, ma -syarakat, bangsa dan negara (Sudibyo 2006:3) Permendiknas RI Nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa struktur kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran (pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, ba -hasa Indonesia, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni budaya dan ketrampilan, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan, muatan lokal, dan pengembanagan diri.

1

2

Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar tingkat SD/MI tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah dijelaskan bahwa

matematika

merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembanagan pesat di bidang teknologi informasi dan

komuni -kasi dewasa ini dilandasi oleh

perkembangan matematika dibidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan analisa diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Dediknas 2006:575) Pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Dengan ini mengajukan masa -lah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan

pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi

informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga CD interaktif atau alat media lainnya. Mata pelajaran matamatika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan

3

konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, mela -kukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,

atau menjelaskan gagasan dan pernyataan

matematika. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,

menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang

diperoleh. Mengkomunikasikan ga -gasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidu -pan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari ma -tematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (KTSP Dharma,Bhakti 2006:38) Hasil temuan Riyanto (2010:160), sejauh ini pendidikan kita masih dido -minasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal, kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian guru tidak menggunakan multimedia dalam kegiatan pembelajaran. Un- tuk itu diperlukan strategi belajar baru yang lebih

memberdayakan siswa.

Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa

mengkontruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri. Hasil

temuan

para

ahli

(dalam

Martinis

Yamin,2007:76)

terdapat

kecenderungan perilaku guru dalam kegiatan pembelajaran yang lesu, pasif, dan perilaku yang sukar dikontrol. Perilaku semacam ini diakibatkan sesuatu proses pembelajaran yang tidak banyak melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi, siswa tidak termotivasi, dan tidak terdapat suatu interaksi dalam pembelajaran serta hasil belajar yang ti -dak tertukar dari guru.

4

Dari hasil penelitian yang dilakukan Puspita Dwi pada siswa kelas III De- mak tahun pelajaran 2011/2012 dengan judul Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan CTL pada siswa kelas V SDN Weding I Demak menunjukan bahwa implementasi pendekatan kontekstual melalui pembelajaran CTL berbantuan LKS dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas III SD 3 Sambangan. Hal ini dapat dilihat dari terjadinya peningkatan skor rata-rata kelas dari 76% pada siklus I menjadi 88% pada siklus II. Rerata tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan adalah 43,29 yang tergolong sa -ngat positif. Selama pembelajaran terlihat yaitu siswa tampak senang mengikuti pembelajaran. Siswa berani mengemukakan pendapat maupun mengajukan per tanyaan. Penelitian yang dilakukan oleh Edi Subagio (2005) pada siswa kelas III SD Negeri Brebes dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Siswa kelas III SD Negeri Brebes pada pokok bahasan bangun datar sebagai implementasi

pende -katan CTL menunjukan bahwa

hasil belajar siswa SD kelas III Brebes meningkat. Hal ini di tunjukan pada siklus I siswa mencapai nilai rata-rata kelas minimal 6,27, sedangkan ketuntasan belajarnya adalah 50%. Siklus II mencapai nilai rata-rata kelas 7,2 dan ketuntasan belajarnya adalah 78,5%. Berdasarkan hasil belajar siswa diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Kebogadung 02 Brebes pada pokok bahasan bangun datar. Pelaksanaan pembelajaran tersebut diatas merupakan gambaran yang terjadi SDN Kebogadung 02 Brebes. Berdasarkan hasil observasi bahwa pembe -lajaran matematika yang dilaksanakan di SDN Kebogadung 02 Brebes masih banyak berpusat pada guru. Prestasi belajar matematika masih sangat rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran yang

5

lainnya. Pembelajaran yang dilakukan guru kurang kreatif. Siswa pasif hanya menerima pengetahuan dari guru dan tidak aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan rumus oleh guru untuk diterima dan dihafalkan, kemudian siswa mengerjakan soal-soal latihan. Siswa tidak dibiasakan memecahkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pelajaran matematika. Guru jarang menggunakan alat peraga atau media cd interaktif pelajaran matematika sehingga siswa kesulitan dalam menemukan kon -sep matematika. Guru jarang

membahas materi matematika dengan

mengguna -kan kegiatan diskusi

kelompok maupun diskusi kelas. Hanya guru satu-satunya yang menjadi model pembelajaran tanpa melibatkan siswanya. Target guru dalam pengajaran matematika lebih mengarahkan agar siswa mampu mengerjakan soal tes. Hasil belajar hanya diukur dengan tes. Akibatnya kualitas pembelajaran matematika di SDN Kebogadung 02 rendah. Hal tersebut tampak dari data hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Kebogadung 02 pada ulangan semester masih dibawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 65. Data hasil belajar matematika siswa ditunjukan sebagai berikut: nilai terendah 45, nilai tertinggi 85, dan rata-rata kelas 61,7. Jadi siswa yang telah mencapai standar ketuntasan ada 4 siswa (44%), sedangkan siswa yang belum mencapai standar ketuntasan 5 siswa (55%). Siswa masih banyak yang belum mampu menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pem -belajaran matematika. Berdasarkan perolehan hasil pembelajaran tersebut ter- bukti bahwa pembelajaran matematika belum berhasil sehingga proses

pembela -jaran perlu

ditingkatkan kualitasnya. Fakta-fakta di atas menunjukan bahwa pendekatan pembelajaran ternyata kurang mendukung untuk menciptakan pembelajaran yang diperlukan upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran

tradisi -onal

berkua -litas. Jadi matemati -ka agar

6

meningkatkan aktivitas belajar siswa, meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan ketrampilan guru. Untuk mengatasi masalah yang timbul di kelas III pada mata pelajaran matematika, maka salah satu alternatif pendekatan pembelajaran yang diterapkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di SDN Kebogadung 02 Brebes sebagai sarana penelitian adalah pendekatan CTL. CTL membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti akan mengkaji

melalui

penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III pada materi Pecahan Melalui Pendekatan Kontekstual Dengan Media CD Interaktif di SDN kebogadung 02 Jatibarang Brebes”

1.2 RUMUSAN MASALAH dan PEMECAHAN MASALAH 1.2.1 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan permasalahan se -bagai berikut: (1) Apakah penerapan pendekatan kontekstual dengan media CD Interaktif dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas III pada materi pokok pecahan di SD Negeri Kebogadung 02 ?

7

(2) Apakah penerapan pendekatan kontekstual dengan media CD Interaktif dapat meningkatkan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran siswa kelas III pada materi pokok pecahan di SD Negeri Kebogadung 02? (3) Apakah penerapan pendekatan kontekstual dengan media CD Interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III pada materi pokok pecahan di SD Negeri Kebogadung 02 ? 1.2.2

Pemecahan Masalah Untuk memecahkan permasalahan tersebut, dengan mengkaji latar bela -kang dan

uraian lain sebelumnya, maka fokus dalam penelitian ini adalah me - ningkatkan aktivitas hasil belajar siswa kelas III Semester II SD Negeri pada materi pokok pecahan melalui

Kebo gadung 02 Jatibarang Brebes

pendekatan kontekstual dengan media CD Interaktif

dengan langkah-langkah pendekatan kontekstual (CTL) dengan menggunakan CD interaktif adalah: (1)

Mengembangkan pemikiran dengan cara bekerja menemukan sendiri, mengkontruksi sendiri pengetahuan, dan keterampilan barunya. Guru mengarahkan siswa dalam menemukan pecahan.

(2)

Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan Inquiri. Guru membimbing siswa untuk mengemukakan pertanyaan terhadap materi yang dipelajari

(3)

Mengembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya. Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan melalui observasi dan memanipulasi alat peraga cd interaktif memahami masalah pecahan.

sehingga siswa dapat

8

(4)

Menciptakan masyarakat belajar dalam kelompok Guru membimbing siswa dalam kelompok-kelompok belajar dalam

mengatasi

masalah (5)

Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran Guru membagikan alat peraga yang sesuai dengan materi yang diajarkan

(6)

Melakukan refleksi diakhir pertemuan Guru melakukan refleksi terhadap pekerjaan siswa serta menyimpulkan isi materi yang telah diajarkan

(7)

Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai macam cara pen -dekatan kontekstual Guru mengevaluasi penyelidikan siswa dan proses yang mereka lakukan

1.3 TUJUAN PENELITIAN 1.3.1 Tujuan Umum Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika kelas III SDN Kebogadung 02 Jatibarang Brebes. 1.3.2 Tujuan Khusus (1)

Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas III pada materi pokok pecahan dengan menggunakan pendekatan kontekstual dengan CD Interaktif

di SD Negeri

Kebogadung 02 . (2)

Meningkatkan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran matematika materi pokok pecahan dengan menggunakan pendekatan kontekstual dengan CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02 .

9

(3)

Meningkatkan

hasil belajar siswa kelas III pada materi pokok pecahan dengan

menggunakan pendekatan kontekstual dengan CD Interaktif

di SD Negeri

Kebogadung 02 . 1.4

MANFAAT PENELITIAN Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk memberikan kon -tribusi

pada pengembangan matematika di SD . Selain itu dapat memberikan manfaat bagi : 1.4.1 Manfaat Bagi siswa (1)

Meningkatnya aktivitas siswa pada pembelajaran pecahan di SD Negeri Kebogadung 02 .

(2)

Meningkatnya hasil belajar matematika pada materi pecahan di kelas III SD Negeri Kebogadung 02.

1.4.2 Manfaat Bagi guru. (1)

Meningkatnya keterampilan dalam pembelajaran pecahan di kelas III

SD Negeri

Kebogadung 02. (2)

Tersedianya alternatif pendekatan dalam pembelajaran matematika

khusus -nya

pendidikan di kelas III SD Negeri Kebogadung 02. 1.4.3 Manfaat Bagi Sekolah Dengan menerapkan melalui pendekatan kontekstual dengan media CD Interaktif mutu pembelajaran di sekolah dapat meningkat.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1

KERANGKA TEORI

2.1.1

Pengertian Belajar Berbagai ahli mendefinisikan belajar sesuai aliran filsafat yang dianutnya sebagai

berikut. Bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental psikis yang sebagai berikut. Bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental psikis yang berlangsung da -lam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan keterampilan dan nilai

bahan perubahan

da -lam pengetahuan, pemahaman,

Perubahan itu bersifat

se -cara relatif kontan dan

berbekas.http://sulanan.susun-ampel.ac.id/?p=51 Belajar itu merupakan perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Menurut Cronbach bahwa belajar yang sebaik-baiknya adalah mengalami sesuatu yaitu menggunakan panca indra. Dengan kata lain bahwa belajar adalah suatu cara mengamati, membaca, meniru, mengintiasi, mencoba sesuatu, mendengar, dan mengikuti arah tertentu atau belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman ( Suprijono,Agus 2011:105-106) Morgan menyatakan bahwa belajar adalah perubahan perilaku yang berarti bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman. Dengan kata lain bahwa belajar dalam idealisme berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pri -badi seutuhnya, namun balajar dianggapnya properti sekolah dan belajar pengetahuan ( Suprijono,Agus 2011:105-108)

10

merupakan proses mendapatkan

11

Riyanto menyatakan bahwa belajar merupakan pengaitan pengetahuan baru pada struktur kognitif yang sudah dimiliki siswa belajar. Hal ini mempunyai arti bahwa dalam proses belajar, siswa akan menghubungkan pengetahuan atau ilmu yang telah tersimpan dalam memorinya dan kemudian menghubungkan de -ngan pengetahuan yang baru. Dengan kata lain, belajar adalah suatu proses untuk mengubah kompetensi yang tidak terbatas pada keterampilan, tetapi juga meliputi fungsi-fungsi, seperti skill, persepsi, emosi, proses berpikir, sehingga dapat

meng hasilkan perbaikan keterampilan guru (Riyanto, Yatim

(http://sulanam.sunan-ampel.ac.id/?p=51. Rabu,01-09-2012, 23.00) Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu

aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

ling -kungan,

menggunakan panca indra, dan dianggapnya properti sekolah dan belajar juga merupakan proses mendapatkan pengetahuan atau ilmu yang telah tersimpan dalam memorinya dan kemudian menghubungkan dengan pengetahuan yang baru. 2.1.2

Hakekat Matematika Matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian

secara induktif, ilmu tentang keteraturan, dan struktur yang

teror -ganisasi, mulai dari unsur

yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.Hakekat matematika adalah

memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada

kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif. Setiap konsep matematika yang abstrak dan baru memahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir dan pola tindakan siswa tersebut (http:shinobio.blogspot.com/2012/06/hakekat-matematika-di-sekolah.html. 2012.01.03 WIB)

Senin,02-1-

12

Matematika adalah sumber kehidupan. Pernyataan ini mungkin berlebihan dan terlalu mendramatisir sesuatu, tapi tidak bagi kehidupan besar ilmuwan ber -kaliber dunia bahkan yang paling berpengaruh seperti Sir Isaac Newton, Euklides, Leonhard Euler, sampai Cari Friedrich Gauss. Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk , susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri (Mulyani,Sri 2011:13) Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang keteraturan, dan memiliki objek tujuan abstrak, yang bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif dan sumber kehidupan. 2.1.2.1 Tujuan Tujuan pembelajaran matematika di SD BNSP (2008:44) bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1)

Memahami

konsep

matematika,

menjelaskan

keterkaitan

antar

konsep

dan

mengaplikasikan konep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam memecahkan masalah (2)

Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi mate -matika dalam membuat generalisasi, menyusun pernyataan matematika.

bukti, atau menjelaskan

gagasan dan

13

(3)

Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, me -rancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

(4)

Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan dan masalah.

(5)

Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, pengertian dan minat dalam mempelajari mate -matika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Per -mendiknas nomor 22 tahun 2006). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari pembela -jaran

matematika adalah untuk mengajarkan konsep, penalaran dan pemecahan masalah kepada siswa, kemudian menyajikan data dan memberikan rangsangan keingintahuan kepada siswa dalam hal belajar. 2.1.2.2

Langkah Pembelajaran Matematika Di Sekolah dasar Heruman merujuk pada berbagai pendapat para ahli matematika SD dalam

mengembangkan kreativitas dan kompetensi siswa, maka guru hendaknya dapat menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisiensi, sesuai dengan kurikulum pada pola pikir siswa. Dalam mengajarkan matematika guru harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa berbeda-beda, serta tidak semua siswa menye -nangi pelajaran matematika. Konsep-konsep pada kurikulum matematika SD dapat dibagi menjadi tiga kelompok besar, yaitu penanaman konsep dasar, pemahaman konsep, dan pembi -naan keterampilan. Tujuan pembelajaran matematika di SD ini adalah agar sis -wa terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari,Akan tetapi untuk menuju tahap keterampilan tersebut harus melalui langkah benar yang sesuai dengan kemampuan dan

14

lingkungan siswa. Berikut ini adalah pemaparan pembelajaran yang ditekankan pada konsepkonsep matema -tika,(Heruman 2010:3) (1)

Penanaman konsep dasar (penanaman konsep) yaitu pembelajaran konsep baru matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut. Kita dapat mengetahui konsep ini dari isi kurikulum, yaitu dicirikan de -ngan kata mengenal. Pembelajaran penanaman konsep dasar merupakan jembatan yang harus dapat menghubungkankemampuan kognitif siswa yang konkret dengan konsep baru matematika yang abstrak. Dalam ke -giatan pembelajaran konsep dasar ini, media atau alat peraga diharapkan dapat digunakan untuk membantu kemampuan pola pikir siswa.

(2)

Pemahaman konsep yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep yang bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep matematika.

Pemahaman

konsep terdiri atas dua pengertian. Pertama, merupakan lan -jutan dari pembelajaran penanaman konsep dalam satu pertemuan. Kedua, pembelajaran pemahaman konsep dilakukan dari pertemuan yang berbeda, tetapi masih merupakan lanjutan dari penanaman konsep. Pada pertemuan tersebut, penanaman konsep dianggap sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya, di semester atau kelas sebelumnya.

(3)

Pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep dan pemahaman konsep. Pembelajaran pembinaan keterampilan bertujuan agar siswa lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika. Seperti halnya pada pemahaman konsep, pembinaan

ke -terampilan juga

terdiri dari dua pengertian. Pertama, meruapakan kelan -jutan dari pem belajaran penanaman konsep dari pemahaman konsep dalam satu pertemuan.

15

Kedua, pembelajaran pembinaan keterampilan dilakukan

pada pertemuan

yang berbeda, tetapi masih merupakan lanjutan dari nanaman konsep dan pemahaman konsep. Pada pertemuan ter -sebut, penanaman dan pemahaman konsep dianggap sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya,disemester atau kelas sebelumnya

(http://syarifartikel.blogspot.com/2009/01/langkah-

langkah-pembelajaran-matematika_11.html. 13 Januari 2012 00.06 WIB) 2.1.2.4 Teori Belajar Bruner Bruner mengemukakan bahwa dalam belajar anak sebaiknya diberi ke -sempatan untuk memanipulasi benda-benda (alat peraga). Melalui alat peraga a -nak akan melihat langsung bagaimana keteraturan dan pola struktur yang terdapat pada benda yang diperhatikannya. Keteraturan tersebut kemudian oleh anak

di -hubungkan dengan

keterampilan intuitif yang telah melekat pada dirinya. http://8tunas8.wordpress.com/teoribelajar-mengajar-menurut-jerome-s-bruner/ Tiga tahapan dalam teori Jerome Bruner tentang perkembangan intelektual adalah: (1)

Enactif, dimana seseorang belajar tentang dunia melalui aksi-aksi terhadap objek.

(2)

Iconic, dimana pembelajaran terjadi melalui penggunaan model-model dan gambargambar.

(3)

Symbolic, yang menggambarkan kapasitas berpikir dalam istilah-istilah ya -ng abstrak. Bruner dalam Riyanto (2010:4) dalam metode penemuannya

mengung -kapkan

bahwa dalam pembelajaran matematika, siswa harus menemukan sendiri berbagai

16

pengetahuan yang diperlukannya. “Menemukan” disini terutama adalah menemukan lagi (discovery), atau dapat juga menemukan yang sama sekali baru (invention). Oleh karena itu, materi yang disajikan kepada siswa bukan dalam bentukakhir dan tidak diberitahukan cara penyelesaiannya. Guru harus lebih ba -nyak berperan sebagai pembimbing dibandingkan sebagai pemberi tahu (Suprijono, Agus.2011:30) Atas dasar uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika haruslah dimulai dari penjelasan materi secara konkrit terlebih anak sekolah dasar masih dalam tahapan berpikir

da -hulu, mengingat usia

operasio -nal konkrit. Hal tersebut

dimaksudkan agar siswa lebih mudah mengetahui dan

memahami tentang materi yang

diajarkan dengan menggunakan media pembela -jaran yang sesuai. Setelah dari tahapan berfikir konkrit selesai dikemudian dapat lanjutkan ke tahapan berfikir yang abstrak. Dengan demikian peneliti

melaksanakan pembelajaran matematika dengan menggunakan

pendekatan CTL. 2.1.3 Pendekatan CTL Untuk beradaptasi dengan perkembangan kebutuhan masyarakat dan tek -nologi, pembelajaran matematika di SD perlu terus ditingkatkan kualitasnya. Kita melihat bahwa informasi yang diketahui oleh manusia setiap hari begitu beraneka ragam, baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya. Dengan demikian, kita harus memanfaatkan cara atau strategi tertentu untuk memperolehnya. Pembelajaran CTL atau Contextual Teaching and Learning merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki -nya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga

17

da -lam masyarakat.Pembelajaran kontekstual merupakan prosedur pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik memahami makna bahan pelajaran yang mere -ka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka

sendiri dalam

lingkungan sosial dan budaya masyarakat (Suprijono, Agus 2011: 89-91) Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching Learning) adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penera -pannya dalam kehidupan mereka sehari-hari; sementara siswa memperoleh

pe -ngetahuan dan keterampilan dari

konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkontruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah

dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat

(http://mamansherman. wordpress. com/2008/11/04/hello-world/) CTL

merupakan suatu proses pembelajaran holistik yang bertujuan untuk

membelajarkan peserta didik dalam memahami bahan ajar secara bermakna (meaningfull) yang dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama, sosial, ekonomi, maupun kultural. Sehingga peserta didik memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dapat diapli -kasikan dan ditransfer dari satu konteks permasalahan

yang

satu

kepermasalahan

lainnya

(http://abuhasanlpmppalu.wordpress.com/2013/02/12/pendekatan-ctl-cocok-dalamimplementasi-kurikulum-2013/)

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

Con-

textual Teaching and Learning (TCL)merupakan salah satu pendekatan yang dapat digunakan untuk mengefektifkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran pada

18

kurikulum KTSP, serta merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan keterampilan yang

dimiliki

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep ini diharapkan hasil pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan. Siswa bekerja dan mengalami, bukan hanya transfer pengetahuan dari guru ke

siswa.

Strategi atau proses pembelajaran lebih diutamakan dari pada hasil dari pembelajaran.

2.1.4 Penerapan Pendekatan CTL di Kelas Pendekatan

Kontekstual

(CTL)

memiliki

tujuh

komponen

utama

yaitu

kontruktivisme (constructivism), menemukan (Inquiri), bertanya (Questioning), masyarakat Belajar (Community Learning), Pemodelan (Modelling ), Refleksi (Reflection), Penilaian Otentik (Authebtic Assesment). Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan CTL jika menerapkan ketujuh komponen tersebut da -lam pembelajarannya. (1)

Kontruktivisme (Constructivisme) Merupakan landasan berpikir yang dipergunakan dalam pembelajaran kon -tekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi se -dikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Siswa perlu di biasakan untuk memecahkan masalah, menemukan Sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide–ide.

(2)

Menemukan (Inquiri)

19

Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual, artinya bahwa dalam pembelajaran kontekstual harus ada penemuan suatu konsep atau pengetahuan baru dari proses yang dilakukan sendiri oleh siswa.Tahapan inquiry meliputi sebagai berikut : mengamati, menemukan dan merumuskan masalah, mengajukan dugaan jawaban,

me -ngumpulkan data, menganalisa data, membuat

kesimpulan (3)

Bertanya (Questioning) ertanya merupakan strategi utama dalam pembelajaran kontekstual artinya dalam pembelajaran harus muncul banyak pertanyaan untuk menggiring

siswa dalam

menemukan konsep baru. Bertanya merupakan suatu kegiatan guru dalam mendorong, membimbing, dan menilai berfikir siswa. (4)

Masyarakat Belajar (Community Learning) Dalam pembelajaran kontekstual harus dapat diciptakan masyarakat belajar, dalam hal ini siswa belajar dalam bentuk kelompok untuk melakukan

kerjasama. Guru

disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok yang anggotanya bersifat heterogen. (5)

Pemodelan (Modelling ) Dalam pembelajaran kontekstual harus ada contoh atau model yang dijadi -kan media dalam pembelajaran tersebut. Artinya sebuah pembelajaran pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru.

ke -terampilan atau

20

(6)

Refleksi (Reflection) Artinya bahwa konsep / pengetahuan yang telah ditemukan

dapat dire -flek sikan

(kebelakang maupun kedepan) agar memiliki makna dalam ke -hidupan siswa sendiri. (7)

Penilaian yang sebenarnya (Authebtic Assessment) Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan siswa. Peneliti menerapkan pendekatan CTL dengan melibatkan tujuh komponen

pembelajaran efektif tersebut dalam kelas. Diharapkan kualitas pembelajaran

dapat

meningkat dan hasil pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Langkah- langkah penerapan pendekatan CTL dalam kelas adalah sebagai berikut: (1) Kembangkan pemikiran dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan meng -konstruksi sendiri ketrampilan dan pengetahuannya, (2) Langkah sejauh mungkin kegiatan inquiri, (3) Kembangkan sikap ingin tahu siswa dengan cara bertanya, (4) Citakan masyarakat belajar, kerja kelompok, (5) Hadirkan model dalam

con -toh pembelajaran, (6) Lakukan refleksi diakhir pertemuan

(Panitia sertivikasi,2011.Sertivikasi Guru Sekolah Dasar.Semarang:UNNES) 2.1.5 Kualitas Pembelajaran Mendengar istilah kualitas, pemikiran tertuju pada suatu benda atau keadaan yang baik. Menurut Glaser dalam Uno Hamzah (2010:153) kualitas lebih mengarah pada suatu yang baik. Sedangkan pembelajaran adalah upaya

mem -belajarkan siswa. Jadi

membicarakan kualitas pembelajaran artinya berjalan de -ngan baik serta menghasilkan luaran yang baik pula. Agar pelaksanaan

pembela -jaran berjalan dengan baik dan

menghasilkan luaran yang baik, maka peningkatan kualitas pembelajaran memperoleh tempat

21

yang amat penting. Peningkatan kua -litas pembelajaran di sekolah merupakan perwujudan yang

mendukung

upaya

perbaikan

pengelolaan

pendidikan.

Peningkatan

kualitas

pembelajaran dapat dili -hat dari kualitas perilaku pembelajaran guru (teacher’s behavior), perilaku belajar siswa (student’s behavior), iklim pembelajaran (learning climate), materi pem -belajaran, media pembelajaran, dan sistem pembelajaran di sekolah (Depdiknas,2005). Diantara indikator-indikator tersebut peneliti fokuskan pada perilaku pembelajaran guru (keterampilan

guru)

dan

perilaku

belajar

siswa

(http://cepiriyana.blogspot.com/2006/06/hakikat-kualitas-pembelajaran.html) Kualitas perilaku pembelajaran guru dapat dilihat dari beberapa indikator antara lain: (1) Kemampuan guru dalam membangun perspepsi dan sikap positif siswa terhadap belajar; (2) Penguasaan ilmu yang luas dan mendalam serta mampu memilih, menata, mengemas, dan menyajikan materi sesuai kebutuhan siswa; (3) Kemampuan memahami keunikan setiap siswa dengan segenap kelebihan dan kekurangannya; (4) Kemampuan memahami lingkungan keluarga, sosial budaya, dankemajemukan masyarakat tempat kehidupan siswa; (5) kemampuan mengolah pembelajaran yang mendidik berorientasi pada siswa yang tercermin dalam kegiatan merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran secara dinamis untuk membentuk kompetensi siswa; (6) Kemampuan mengembangkan kepribadian dan keprofesionalan secara berkelanjuatan (http://tlingus.wordpress.com/2009/12/03/peranguru-dalam-pelaksanaan-pembelajaran-dan-manajemen-kelas/) Kualitas perilaku dan dampak belajar siswa dapat dilihat dari kemampuan mereka. Antara lain: (1) Kemampuan memiliki persepsi dan sikap positif terhadap belajar; (2) Kemampuan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan; (3) Kemampuan memperluas dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh; (4)

22

Kemampuan menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya secara bermakna; (5) Kemampuan membangun kebiasaan berfikir, bersikap, dan bekerja produktif. Keterampilan guru dan aktivitas siswa memegang peranan penting dalam mencapai pembelajaran yang berkualitas. Atas uraian tersebut maka peneliti ini di fokuskan pada keterampilan guru dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembela -jaran yang selanjutnya berdampak pada hasil belajar siswa (http://cepiriyana.blogspot.com/2006/06/hakikatkualitas-pembelajaran.html. Jumat)

2.1.6 Keterampilan Dasar Mengajar guru Menurut Rusman (2011:80) keterampilan dasar mengajar guru secara

aplikasi

indikatornya dikelompokan menjadi sembilan yaitu: keterampilan mem -buka pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan,

keterampilan mengadakan

variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, keterampilan pem -belajaran perseorangan, dan keterampilan menutup pelajaran.Berikut uraian ke -terampilan dasar mengajar guru: (1)

Keterampilan membuka pelajaran. Komponen keterampilan membuka pelajaran dalam Winataputra (2003:85) yaitu menarik perhatian, menimbulkan motivasi, memberi acuan, dan membuat kaitan. Menurut Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dalam Rusman (2011:81) menjelaskan bahwa yang dilakukan guru dalam kegiatan pendahuluan adalah: menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses mengaitkan pengetahuan

pembelajaran, melakukan apersepsi yaitu

sebe -lumnya dengan materi yang akan dipelajari,

23

menjelaskan tujuan

pembela -jaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai,

menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus dan RPP. (2)

Keterampilan Bertanya Menurut Winataputra (2003:24) pada dasarnya keterampilan bertanya dikelompokan menjadi dua yaitu keterampilan bertanya dasar yaitu (a) penga -juan pertanyaan secara jelas dan singkat, (b) pemberian acuan, (c) pemu -satan, (d) pemindahan giliran, (e) penyebaran, (f) pemberian waktu berpikir, (g) pemberian tuntunan. dan keterampilan bertanya lanjut terdiri dari, (a)

pengubahan tuntunan kognitif dalam menjawab

pertanyaan, (b) pengaturan urutan bertanya, (c) penggunaan pertanyaan pelacak, (d) peningkatan terjadinya interaksi. (3)

Keterampilan Memberi Penguatan Teknik pemberian penguatan dalam pembelajaran dapat dilakukan secara verbal dan nonverbal. Penguatan verbal merupakan penghargaan yang di -nyatakan dengan lisan, sedangkan penguatan nonverbal dinyatakan dengan mimik, gerakan tubuh, pemberian sesuatu dan lain-lain, dalam Darmadi Hamid (2009:2)

(4)

Keterampilan mengadakan variasi dibagi menjadi tiga yaitu: (a) variasi gaya mengajar, (b) variasi pola interaksi dan kegiatan, (c) variasi penggunaan alat bantu pengajaran yang meliputi alat atau bahan yang dapat di dengar, dilihat dan dimanipulasi.

(5)

Keterampilan menjelaskan di bagi menjadi dua kelompok yaitu (a) merencanakan materi penjelasan yang mencakup menganalisis masalah, menentukan hubungan, serta menggunakan oknum, rumus dan generalisasi yang sesuai, (b) menyajikan penjelasan, yang mencakup kejelasan, penggunaan contoh, pemberian tekanan dan balikan.

24

(6)

Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, komponen-komponen yang dikuasai guru dalam membimbing diskusi kelompok, dalam Rusman (2011:89) yaitu: (a) memusatkan perhatian siswa pada tujuan dan topik diskusi, (b) memperjelas masalah untuk menghindarkan kesalahpahaman, (c) menganalisis pandangan siswa, (d) meningkatkan urunan siswa, (e) memberikan kesempatan untuk berpartisipasi, (f) menutup diskusi.

(7)

Keterampilan mengelola kelas yaitu keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, keterampilan yang berhubungan pengembalian kondisi belajar yang optimal, menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.

(8)

Keterampilan pembelajaran perorangan adalah keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi, keterampilan mengorganisasi, keterampilan membimbing dan memudahkan belajar, merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.

(9)

Keterampilan menutup pelajaran adalah dapat dilakukan dengan merang -kum inti pelajaran

dan

membuat

ringkasan.

Membuat

tanya

jawab

secara

lisan,

mendemonstrasikan keterampilan, mengaplikasi ide baru, menyatakan pendapat tentang

masalah

yang

dibahas,

memberikan

soal-soal

tertulis

(http://www.slideshare.net/YandraHelira/8-keterampilan-dasar-mengajar-guruprofesional) 2.1.7 Pengertian Media Dari ketiga pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa media adalah pengantar sumber pesan berupa alat–alat tulis grafis atau elektronis untuk menyalurkan pesan dari

25

pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa.

2.1.8 CD Interaktif CD Interaktif adalah merupakan sebuah media yang menegaskan sebuah format multimedia dapat dikemas dalam sebuah CD (Compact Disk) dengan

tujuan aplikasi

interaktif di dalamnya. CD ROM merupakan satu-satunya dan pro -gram dalam CD ( http://pengertian-interaktif.blogspot.com/) Kelebihan CD Interaktif adalah sebagai Media Pembelajaran saat ini sudah semakin beragam, mulai dari media konvensional seperti buku dan alat peraga tradisional sampai dengan media modern audio visual berupa kaset tape, VCD (Video Compact Disk), maupun alat modern lainnya. Dengan beragam media tersebut, maka suatu sistem pembelajaran yang dapat menghadirkan suasana menyenangkan mutlak diperlukan. Oleh karena itu tidak salah jika CD Interaktif merupakan salah satu alternatif media yang dapat menjawab kebutuhan tersebut. Menurut praktisi media Augus Savara dalam program e-Lifestyle Metro TV, Sabtu 9 Agustus 2003, kelebihan CD Interaktif antara lain: (1)

Kelebihan pertama yang menyebutkan bahwa penggunanya bisa berinteraksi dengan komputer adalah bahwa dalam CD Interaktif terdapat menu-menu khusus yang dapat diklik oleh user untuk memunculkan informasi berupa audio, visual maupun fitur lain yang diinginkan oleh pengguna.

26

(2)

Kemudian kedua adalah menambah pengetahuan. Pengetahuan di sini ada -lah materi pembelajaran yang dirancang kemudahannya dalam CD Interaktif bagi pengguna.

(3)

Kelebihan ketiga adalah tampilan audio visual yang menarik. Menarik di sini tentu saja jika dibandingkan dengan media konvensional seperti buku atau media dua dimensi lainnya. Kemenarikan di sini utamanya karena sis -tem interaksi yang tidak dimiliki oleh media cetak (buku) maupun media elektroniklain

(http://edyawml.

wordpress.com/ 2011/06 / 23/kelebihan-dan-kelemahan-cd-pembelajaran/) Keunggulan CD Interaktif dapat membantu mempertajam pesan yang di -sampaikan dengan kelebihannya menarik indera dan menarik minat, karena me -rupakan gabungan antara pandangan, suara dan gerakan (Suyanto:18). Di Indo -nesia banyak sekali dijual CD Interaktif. CD tersebut ada yang buatan asing dan ada pula yang buatan lokal atau dalam negeri. Ada CD Interaktif untuk anak-nak balita, yang tujuannya merangsang aspek kognitif anak, ada juga untuk pelajar SD, yang isinya antara lain mengenal huruf, belajar membaca dan berhitung dan yang berisi aneka gambar tubuh manusia (Tim Metro TV, 2004:22) . ( http:// edyawm1.wordpress.com/2011/06/23/kelebihan-dan-kelemahan-cd-pembelajaran/) Dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa aplikasi interaktif di -dalamnya merupakan satu-satunya program dalam CD atau mempunyai kelebihan yang tajam terdapat menu-menu khusus juga menambah pengetahuan serta tam -pilan audio visual menarik yang bisa belajar membaca, berhitung yang berisi aneka gambar sehingga dapat merangsang aspek kognitif anak.

27

2.1.9 Karakteristik Siswa SD Karakteristik siswa SD adalah senang bermain. Karakteristik ini menurut guru SD untuk melaksanakan kegiatan pendidikan yang bermuatan permainan lebih-lebih untuk kelas rendah. Guru SD seyogyanya merancang model pembe -lajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan di dalamnya. Guru hen -daknya mengembangkan model pengajaran yang serius tapi santai. Penyusunan jadwal pelajaran hendaknya di acak antara mata pelajaran serius seperti IPA,

Matematika dengan pelajaran yang mengandung unsur permainan

seperti pen -didikan jasmani atau Seni Budaya (http:// evie 4210. blogspot.com/) Siswa SD berusia 7 tahun sampai dengan 12 tahun menurut teori perkem -bangan intelektual Piaget dalam Muchtar A.Karim,dkk (1997:20-21), siswa berada pada tahap operasional konkret. Selama tahap siswa mengembangkan konsep dengan menggunakan benda-benda konkret untuk menyelidiki hubungan dan

model-model ide abstrak. Di

Indonesia, kisaran usia anak sekolah dasar berada di antara 6 atau 7 tahun sampai 12 tahun dan pada kelompok kelas 9 atau 10 tahun sampai 12 tahun, menurut Witherington (1952) yang dikembangkan sikap indi -vidualis sebagai tahap lanjut dari usia 6–9 tahun dengan ciri perkembangan sosial yang pesat. Pada anak atau siswi berupaya semakin ingin mengenal siapa dirinya dengan membandingkan dirinya dengan teman sebayanya. Jika proses itu tanpa bimbingan, anak akan cenderung sukar beradaptasi dengan lingkungannya. Untuk itulah sekolah memiiki tanggung jawab untuk menanggulanginya. Sekolah terjadinya proses menumbuhkembangkan seluruh aspek siswa

seba -gai tempat

memi -liki tugas dalam

membantu perkembangan anak sekolah. Menurut Makmum, (1995:68) tugas perkembangan anak diantaranya adalah :

28

a)

Mengembangkan konsep–konsep yang perlu dibagi kehidupan sehari–hari.

b)

Mengembangkan kata hati , moralitas dan suatu skala, nilai–nilai

c)

Mencapai kebebasan pribadi

d)

Mengembangkan sikap–sikap terhadap kelompok–kelompok dan institusi sosial.( http://evie4210.blogspot.com/) Dari kesimpulan para ahli bahwa pada dasarnya

karakteristik siswa SD adalah

senang bermain sehingga dapat mengembangkan konsep dengan meng -gunakan bendabenda konkret, mengembangkan dalam kehidupan sehari-hari, nilai-nilai serta dapat beradaptasi dengan baik terhadap lingkungan masyarakat atau kelompoknya. 2.1.10 Aktivitas Siswa Menurut Supriyati dalam Hamalik (2004:4) aktivitas artinya kegiatan, jadi segala sesuatu yang dilakukan oleh orang yang terjadi baik fisik maupun non fisik merupakan suatu aktifitas. Menurut Tri Anni (2004:4). Aktifitas belajar akan ter -jadi pada diri kita apabila terdapat interaksi antara situasi simulasi dengan isi me -mori sehingga perilaku berubah dari waktu sebelum dan setelah adanya situasi simulasi tersebut. Perubahan perilaku pada diri pembelajaran itu menunjukan

bahwa pembelajaran telah melakukan aktivitas belajar.

Menurut Soemanto dalam Saputri Ayu Dona (2006:107). Bahwa aktivitas belajar adalah kegiatan dan peri -laku siswa yang selama proses pembelajaran berlangsung, dan situasi ini akan menentukan tindakan terhadap belajar yang dipilih oleh beberapa aktifitas belajar siswa dalam beberapa situasi yaitu: (1)

Mendengarkan yaitu dalam proses belajar mengajar disekolah sering adanya ceramah dari seorang guru. Tugas belajar siswa adalah mendengarkan dari tindakan-tindakan tertentu untuk mencapai tujuan belajar .

29

(2)

Memandang atau melihat adalah member kesempatan bagi seseorang untuk belajar dari lingkungan

kita ini merupakan obyek yang member kesempatan untuk belajar

memandang atau melihat dengan tindakan tertentu untuk

mencapai tujuan yang

mengakibatkan perkembangan dari kita, maka dalam hal demikian kita sudah belajar. (3)

Menulis atau mencatat adalah belajar. Mencatat yang termasuk sebagai belajar yaitu apabila dalam mencatat itu orang memahami dan

memanfaat -kan informasi bagi

perkembangan pribadi kita, sera menggunakan tindakan tertentu agar catatan itu nantinya berguna bagi pencapian tujuan belajar. (4)

Membaca adalah untuk keperluan

harus pula menggunakan tindakan

de -ngan

memulai memperhatikan judul bab, topic utama dengan berorientasi kepada kebutuhan dan tujuan. (5)

Membuat ringkasan adalah untuk membantu kita mengingat atau mencari kembali materi dalam buku untuk masa-masa yang akan datang.

(6)

Mengingat adalah aktifitas yang didasari atau kebutuhan serta kesadaran untuk mencapai tujuan belajar termasuk aktifitas anak dalam belajar.

(7)

Berpikir adalah orang memperoleh penemuan baru, setidaknya orang men -jadi tau tentang hubungan antar sesuatu.

(8)

Latihan atau praktek adalah membantu siswa untuk lebih lama mengingat materi atau pelajaran yang telah disampaikan (http://badriyadi.wordpress.com/proposal-penelitian/aktivitas-siswa/)

30

2.1.11 Hasil Belajar 2.1.11.1 Pengertian hasil belajar Hasil belajar merupakan

perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah

melakukan aktif belajar. Perolehan aspek–aspek perubahan perilaku ter -sebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar Catharina Tri Anni (2004:4). Hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang yang berupa tingkah laku baru setelah orang itu melakukan kegiatan belajar. Menurut Anni (2004:4) hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajaran setelah mengalami aktifitas belajar. Hasil belajar menurut Sudjana (1990:22) adalah

ke -mampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya (Suprijono Agus.2011:5-7) Menurut Poerwadarminta dalam Anjangsari (2005:9) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh seseorang setelah mengajarkan se -suatu yang tertentu atau tinggi rendahnya hasil yang dicapai seseorang dari suatu kegiatan yang dapat di ukur dengan alat ukur tertentu. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku setelah melakukan aktivitas belajar atau kemampuan yang di -miliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya sehingga hasil yang di -capai seseorang dari suatu kegi atan yang dapat di ukur dengan alat ukur tertentu. 2.1.11.2 Faktor–faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

31

Menurut Slameto (2005:54), hasil belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara faktor yang mempengaruhi baik dari dalam diri (faktor intern) maupun faktor dari luar (ekstern) terdiri dari: Faktor jasmaniah, misalnya faktor kesehatan dan cacat tubuh. (2) faktor psikologi , seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kelelahan. Faktor

ekstern terdiri dari : (1) faktor keluarga, misalnya orang tua cara mendidik anaknya, keadaan ekonomi keluarga, perhatian dan pengertian kedua orang tua dan latar belakang kebudayaan. (2) Faktor sekolah : misal cara metode guru mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah dan metode balajar.Faktor masya -rakat : misal kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan bermasyarakat (Suprijono, Agus.2011:11) Menurut para ahli diatas bahwa hasil belajar merupakan hasil yang interaksi dari faktor jasmaniah, psikologi yang mempunyai latar belakang kebuda -yaan yang disiplin di keluarga maupun di sekolah dalam bentuk berkehidupan bermasyarakat. 2.1.12 Keterampilan Guru Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 2007 tentang Guru dinyatan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Keterampilan guru tersebut bersifat menyeluruh dan merupakan satu kesatuan yang satu sama yang lain berhubungan dan saling me -ndukung. Kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan

32

diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas profesinya. Profesi yang dimaksud meliputi de 1)

l apan keterampilan dasar mengajar (Usman 1995 : 74-103) yang meliputi :

Keterampilan bertanya Keterampilan bertanya merupakan cara guru dalam ucapan verbal yang meminta

respon dari siswanya. Respon tersebut dapat berupa pengetahuan sampai dengan hal-hal yang merupakan hasil pertimbangan. Dengan kata lain,

keterampilan bertanya merupakan

sitimulus efektif yang mendorong kemampuan berfikir siswa. 2)

Keterampilan memberi penguatan Keterampilan memberi penguatan diartikan dengan tingkah laku guru

merespon secara positif baik yang bersifat verbal ataupun nonverbal yang

dalam

m erupakan

modivikasi suatu tingkah laku tertentu siswa yang memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali. 3)

Keterampilan menggunakan variasi Keterampilan menggunakan variasi diartikan sebagai perbuatan guru da -lam kontek

proses belajar mengajar yang bertujuan mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam proses belajarnya siswa senantiasa menunjukan ketekunan, ke -antusiasan, serta berperan secara aktif. 4)

Keterampilan menjelaskan Keterampilan menjelaskan berarti menyajikan infromasi lisan yang dior -ganisasikan

dengan tujuan menujukan hubungan. Penekanan memberikan penje -lasan adalah proses penalaran siswa, dan bukan indoktrinasi.

33

5)

Keterampilan membuka dan menutup pelajaran Keterampilan membuka pelajaran diartikan dengan perbuatan guru untuk

menciptakan suasana siap mental dan menimbulkan perhatian agar terpusat ke -pada apa yang akan dipelajari. Keterampilan menutup pelajaran adalah kegiatan guru untuk mengakhiri kegiatan inti pelajaran. Maksudnya adalah kegiatan guru untuk mengakhiri kegiatan inti pelajaran. Maksudnya adalah memberikan gam -baran tentang apa yang telah pelajari siswa, mengetahui tingkat pencapaian siswa, dan tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar. 6)

Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil adalah suatu proses yang teratur

dengan melibatkan sekelompok siswa dalam interaksi tatap muka kooperatif yang optimal dengan tujuan berbagai infromasi atau pengalaman,

me -ngambil keputusan atau

memecahkan suatu masalah. 7)

Keterampilan mengolah kelas Keterampilan mengolah kelas merupakan ketrampilan guru untuk men -ciptakan dan

memelihara

kondisi belajar yang optimal dan mengembalikan ke kondisi jika terjadi

ganguan, baik dengan cara mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan remdial. 8)

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan diartikan sebagai perbuatan

guru dalam kontek belajar-mengajar yang hanya melayani 3 - 8 siswa untuk kelompok kecil, dan hanya seorang untuk perorangan. Pada dasarnya

ben -tuk pengajaran ini dapat

dikerjakan dengan membagi kelas dalam kelompok-kelompok yang lebih kecil.

34

2.1.13 Materi Pecahan Standar kompetensi memahami pecahan sederhana dan menggunaannya dalam pemecahan sederhana. Kompetensi dasar mengenal pecahan sederhana, membandingkan pecahan sederhana. Alokasi waktu 2jp x 35 menit. Sesuai dengan pengembangan Silabus kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2012–2013 mata pelajaran matematika materi pokok pecahan sederhana merupakan materi kelas III Semester II. Pecahan merupakan melambangkan perbandingan yang sama dari

suatu benda terhadap keseluruhan benda

tersebut. Pernyataan tersebut adalah suatu benda dibagi menjadi beberapa bagian yang sama

a dimana a dan b bi -langan bulat, b ≠ 0, a disebut pembilang dan b disebut penyebut. b Adapun sub materi pokok pecahan untuk penelitian meliputi: a.

Menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya. Contoh I.

Gambar 1. Balok Kayu

3 atau ditulis tiga perlima. 5 Jawab : Pecahan

3 atau tiga perlima 5

Contoh 2.

Gambar 2. Balok Kayu. Pada gambar tersebut menunjukan nilai pecahan ....

35

Jawab : Jadi pada gambar diatas menunjukan pecahan

2 atau dua perenam. 6

b. Membilang pecahan dengan kata–kata.

(1) Pecahan

(2) Pecahan

c.

5 dapat ditulis dengan kata–kata lima perdelapan. 8 2 dapat di tulis dengan kata–kata dua perlima. 5

Membuktikan pecahan dengan lambang pecahan. Contoh : (1) Buktikan pecahan tiga perenam dapat ditulis dengan lambang

3 6

(2) Buktikan pecahan tujuh perdelapan dapat di tulis dengan lambang d.

7 8

Menjumlahkan pecahan berpenyebut tidak sama. Untuk menjumlahkan pecahan

berpenyebut tidak sama, harus menyamakan

penyebutnya terlebih dahulu dengan KPK (Kelipatan Persekutuan Kecil) Contoh: (1)

6 1 + = ..... 7 3 = (

=

(2)

2

KPK 7 dan 3 = 21, maka

6 3 1 7 x ) + ( x ) 7 3 3 7

18 7 25 4 + = = 1 21 21 21 21 1 3 + = ..... 4 6

KPK 4 dan 6 = 12, maka

6 1 + 7 3

2

1 3 + 4 6

36

=(

(3)

9 3 3 2 x ) +( x ) 4 3 6 2

=

27 6 33 9 3 + = = 2 = 2 12 12 12 12 4

1

2 1 + 3 = .... 5 3

= 1+ 2 + (

= 3+

e.

KPK 5 dan 3 = 15, maka 1

2 1 +3 5 3

2 3 1 5 x )+( x ) 5 3 3 5

6 5 11 + = 3 15 15 15

Menjumlahkan pecahan berpenyebut sama Contoh:

f.

2 2+3 5 3 + = = = 1 5 5 5 5

(1)

2 5

(2)

1

1 4 + = ... 6 6

1

1 4 1+ 4 5 = 1 + = 1+ 6 6 6 6

(3)

2

1 2 + 2 = .... 3 3

2

1 2 1+ 2 3 + 2 = 1+4+ = 6 3 3 8 8

+

2 = .... 5

Mengurangkan pecahan berpenyebut tidak sama Untuk mengurangkan pecahan berpenyebut tidak sama, harus menyamakan

penyebutnya terlebih dahulu dengan KPK 1.

4 1 4 3 1 7 12 7 5 =( x ) -( x )= = 7 3 7 3 3 7 21 21 21

2.

5 2 = 6 3

g.

Mengurangkan pecahan berpenyebut sama

5 6

-

4 6

=

1 6

37

1.

5 1 = ..... 6 6

5 1 5 −1 4 = = 6 6 6 6

2.

4 1 = ..... . 7 7

4 1 7 −1 6 = = 7 7 7 7

3.

2

1 3 - = ..... 6 6

2

= 1 h.

13 3 13 − 7 10 = = 6 6 6 6

1 3 = 6 6 4 2 = 1 6 3

Menjumlahkan arti perbandingan. Pecahan sebenarnya adalah sebagai perbandingan banyak benda dari suatu kumpulan dengan banyak benda dari kumpulan lain. Perbandingan dapat dinyatakan sebagai pecahan. Contoh: 1. Perbandingan 3:4 sama dengan pecahan

1.

Pecahan

3 4

4 sama dengan perbandingan 4:5 5

Perbandingan harus ditulis dalam bentuk yang paling sederhana. Contoh: 1.

Jumlah ayam jantan 15 ekor dan ayam betina 25 ekor

•

Perbandingan ayam jantan dan ayam betina = 15:25=3:5

•

Perbandingan ayam jantan dan seluruh ayam =15:40=3:8

•

Perbandingan ayam betina dan seluruh ayam =25:40=5:8

2.

Perbandingan A dan B = 6 : 5 Dari perbandingan diatas dapat di buat perbandingan lain:

38

•

Perbandingan A dengan jumlah AB = A : ( A+B ) atau

A 6 6 = = atau A + B 6 + 5 11

6 : 11 •

Perbandingan A dengan selisih AB = A : ( A - B ) atau

6 6−5 •

6 1

=

=

5 11

=

=

5 1

=

A = A+ B

5 : 11

Perbandingan B dengan selisih AB = B ( A-B ) atau

5 6−5

=

6 : 11

Perbandingan B dengan jumlah AB = B : ( A + B ) atau

5 6+5 •

=

A A− B

B A− B

=

5:1

2.2 Kajian Empiris Penelitian ini di dasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Adapun hasil penelitian ini antara lain: hasil penelitian yang dilakukan oleh Kristiana,Yuni.2011.perbaikan pembelajaran melalui PTK mata pelajaran matematika kelas III SD semester II.Brebes:Kristiana,Yuni. Peningkatan Penggunaan Alat Peraga Untuk Membantu Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Negeri Pebatan 01 Semester II Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes Pada mata Pelajaran Matematika Dengan Kompetensi Dasar Menjelaskan Arti Pecahan dan Urutannya”. Hal ini dapat dilihat dari terjadinya peningkatan skor rata-rata kelas dari 6,29 pada siklus I menjadi 7,45 pada siklus II. Meskipun ketuntasan belajar belum memenuhi tuntunan kurikulum yaitu minimal 85% tetapi ketuntasan belajar

39

siswa juga meningkat dari 52,94% pada siklus I menjadi 79,41% pada siklus II. Rerata tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan adalah 43,29 yang tergolong sangat positif. Selama pembelajaran terlihat yaitu siswa tampak senang mengikuti pembelajaran. Siswa berani mengemukakan pendapat maupun mengajukan pendapat. Saran yang diperoleh peneliti ini adalah guru sebaiknya menggunakan langkah-langkah CTL agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa aktif. Selanjutnya penelitian yang dilakukan

oleh Anityas,dian.2012:skripsi S1.Upaya

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri Janegara Pada Materi Pokok Pecahan.Anityas,dian. Sebagai Implementasi Pendekatan CTL” menunjukan bahwa hasil belajar siswa SD Kelas III SD Negeri I Brebes meningkat. Hal ini ditunjukan pada siklus I siswa mencapai nilai rata-rata kelas minimal 6,27, sedangkan ketuntasan belajarnya adalah 50%. Siklus II mencapai nilai rata-rata kelas 7,2 dan ketuntasan belajarnya adalah 78,5%. Berdasarkan hasil belajar siswa diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Janegara pada pokok bahasan pecahan. Saran yang diberikan peneliti yaitu sebaiknya metode kontekstual digunakan dalam latihan pecahan karena mempermudah dalam pembelajaran. Selain itu hasil penelitian yang dilakukan oleh Nana,Anita.2012. Peningkatan Prestasi Belajar

Matematika melalui Pendekatan CTL pada kelas IV SDN Wanasari

I.Brebes.Nana,Anita,mengemukakan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan CTL dapat meningkat prestasi belajar siswa dan mengembangkan keterampilan proses untuk siswa. Hal ini dibuktikan dari nilai hasil evaluasi menunjukan adanya peningkatan prestasi dari pre test ke siklus I pertemuan I 21,27%. Dari siklus I pertemuan I ke pertemuan II naik 29,8%. Dari siklus I pertemuan II ke siklus II pertemuan I naik 2,14%. Dari siklus II

40

pertemuan I ke pertemuan II naik 10,64%, sehingga dapat disimpulkan dengan pendekatan CTL siswa dapat lulus menjadi 100%. Berdasarkan penelitian tersebut saran yang diberikan yaitu dalam mengatasi kesulitan pembelajaran matematika SD kelas rendah guru dapat menggunakan berbagai bahan manipulatif. 2.3 Kerangka Berpikir Permasalahan yanag dihadapi dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas III 63% belum mencapai standar ketuntasan nilai dibawah KKM yang ditetapkan yaitu 65. Permasalahan tersebut dikarenakan pendekatan pembelajaran yang digunakan guru belum dapat memenuhi kebutuhan siswa, pembelajaran masih berpusat pada guru belum mengaktifkan siswa, guru jarang menggunakan diskusi kelompok, guru kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar dekat dengan lingkungan kehidupan nyata, dan media pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi. Hasil belajar adalah cermin dari kualitas kegiatan pembelajaran yang diterapkan. Berdasarkan beberapa hal tersebut penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga proses sampai dengan hasil dapat dicapai maksimal. Melalui pendekatan CTL dengan CD Interaktif yang pengajarannya dise -suaikan dengan persoalan dalam dunia nyata siswa, diharapkan pembelajaran ter -sebut menjadi bermakna bagi siswa, dengan demikian mereka aktif terlibat dalam pembelajaran dan pada akhirnya hasil belajar mereka meningkat. Untuk

men -dukung proses pembelajaran yang

mengaktifkan siswa tersebut diperlukan suatu keterampilan guru dalam mengelola proses pembelajaran.

41

Berdasarkan paparan di atas, maka kerangka penelitian tindakan kelas ini digambarkan sebagai berikut:

Siswa ¾ Kurang aktif belajar ¾ Pembelajaran tidak menarik / kurang bermutu

Proses Belajar Mengajar ¾ Pembelajaran berpusat pada guru ¾ Penggunaan media yang kurang optimal

Hasil belajar siswa rendah tidak sesuai dengan harapan Guru ¾ Pemilihan strategi pembelajaran kurang tepat

Pendekatan Kontekstual (CTL) dengan CD Interaktif

¾ Aktivitas siswa pada materi pokok pecahan dapat meningkat ¾ Hasil belajar siswa pada materi pokok pecahan dapat ditingkatkan ¾ Kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran dapat meningkat

42

Gambar. I. Kerangka Berpikir

2.4 HipotesisTindakan Melalui penerapan pendekatan kontekstual (TCL), dengan menggunakan CD Interaktif maka : (1)

Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran materi pecahan matematika di kelas III dapat ditingkatkan.

(2)

Keterampilan guru dalam pembelajaran pecahan dapat ditingkatkan.

(3)

Hasil belajar siswa pada materi pecahan matematika dapat meningkat.

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 RANCANGAN dan PENELITIAN Penelitian direncanakan dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I terdiri dari 2 pertemuan, 1 pertemuan pembelajaran dan 1 pertemuan untuk tes formatif. Si -klus II terdiri dari 2 pertemuan, 1 pertemuan pembelajaran dan 1 pertemuan di gunakan untuk tes formatif. Setiap siklus melalui 4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Secara garis besar tehapan siklus dapat dijelaskan dengan skema sebagaimana gambar 2 berikut. Perencanaan

Tindakan

Refleksi

Gambar 2. Skema Tahapan siklus 3.1.1 Perencanaan Dalam tahap perencanaan meliputi sebagai berikut: (1)

Menemukan daftar permasalahan pembelajaran di kelas

(2)

Menetapkan fokus masalah yang akan diperbaiki

43

Observasi

44

(3)

Menetapkan alternatif tindakan untuk pemecahan masalah

(4)

Merencanakan pembelajaran berbasis CTL yang akan diterapkan dalam KBM

(5)

Menyusun silabus sesuai dengan pembelajaran yang direncanakan

(6)

Menyusun RPP sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan dan skenario pembelajaran matematika dengan pendekatan CTL

(7)

Menyiapkan alat peraga CD Interaktif, media pembelajaran, dan sumber belajar

(8)

Menyiapkan alat evaluasi tes tertulis, dan lembar kerja siswa

(9)

Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan ketrampilan guru

3.1.2

Pelaksanaan Tindakan Menurut Arikunto pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan isi

rancangan didalam kancah yaitu mengenakan tindakan kelas. Pelaksanaan tindakan ini merupakan penerapan tindakan yang mengacu pada skenario tindakan yang telah direncanakan. Pelaksanaan PTK ini direncanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan. Siklus pertemuan pertama dilaksanakan dengan penerapan CTL, siklus pertama per -temuan kedua dilaksanakan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dalam siklus pertama pertemuan pertama. Siklus kedua dilaksanakan untuk memperbaiki siklus pertama (http://ebookbrowse.com/prosedur-pelaksanaan-penelitian-tindakan-kelas-arikunto-pdfd345873310) Apabila dalam siklus pertama belum bisa mencapai indikator keberhasilan, maka akan dilakukan tindakan siklus kedua pertemuan pertama, tetapi apabila dalam siklus kedua pertemuan pertama belum mencapai indikator keberhasilan, maka dilakukan dengan siklus

45

kedua pertemuan kedua, tetapi apabila pada siklus kedua pertemuan kedua sudah mencapai indikator keberhasilan, maka sudah selesai melakukan tindakannya. 3.1.3

Observasi Observasi adalah pengamatan langsung para pembuat keputusan berikut lingkungan

fisiknya dan atau pengamatan langsung suatu kegiatan yang sedang berjalan. Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan teman

sejawat untuk mengamati

keterampilan guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan CTL (http://selvio74.wordpress.com/2012/01/25/teknik-pengumpulandata/) 3.1.4 Refleksi Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa yang sudah kita lakukan di masa yang lalu Setelah mengkaji proses pembelajaran yaitu aktivitas siswa, hasil belajar siswa,

kompetensi guru, apakah sudah

efektif dengan melihat keterampilan dalam indikator keberhasilan pada siklus pertama, serta mengkaji kekurangan dan membuat daftar permasalahan yang tampak dalam pelaksanaan siklus pertama. Setelah itu membuat perencanaan tindak lanjut untuk siklus berikutnya (http.lintasberita.com/lifestyle/pendidikan/pengertianrefleksi-definisi)

3.2

PERENCANAAN TAHAP PENELITIAN

3.2.1 Perencanaan Siklus I (1)

Mengidentifikasi masalah, mendiagnosis masalah, dan mengembangkan masalah.

(2)

Merancang rencana pembelajaran sesuai materi pada pelaksanaan siklus I

pemecahan

46

(3)

Merancang alat peraga (membuat cd interaktif), bahan, dan lembar kegiatan siswa

(4)

Menyiapkan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa kompetensi pengajar

(5)

Menyusun tes formatif I

3.2.2 Tahap Pelaksanaan tindakan a). Kegiatan Awal (5 menit) (1)

Mengisi daftar kelas, berdoa, mempersiapkan materi ajar, model dan alat peraga cd interaktif

(2)

Memotifasi siswa untuk mengeluarkan pendapat

(3)

Mengajukan beberapa materi minggu yang lalu

(4)

Pada akhir siklus I, siswa mengerjakan tes formatif I

b). Kegiatan Inti (20 menit) (1)

Guru menyajikan gambar pecahan yang di bagi beberapa bagian (eksplorasi)

(2)

Guru menuliskan lambang pecahan

(3)

Guru membilang pecahan dengan kata-kata

(4)

Guru

memfasilitasi

peserta

didik

dalam

pembelajaran

kontekstual

dan

berkolaboratif (elaborasi) (5)

Guru memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar

(6)

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa (konfirmasi)

(7)

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan menyimpulkan

c). Kegiatan akhir (25 menit) (1)

Mengajukan pertanyaan sekitar materi yang diajarkan

47

(2)

Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang dipahami, guru menjawab

(3)

Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru

(4)

Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa

(5)

Guru dan siswa menyimpulkan materi yang diajarkan

3.2.3 (1)

Observasi Melaksanakan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dalam pem -belajaran matematika menggunakan pendekatan kontekstual dengan CD Interaktif.

(2)

Melaksanakan pengamatan terhadap hasil belajar siswa dalam

pembelajaran

matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual dengan CD Interaktif. (3)

Melaksanakan

pengamatan

terhadap

kompetensi

guru

dalam

mengelola

pembelajaran matematika materi pokok pecahan dengan menggunakan pendekatan CD Interaktif 3.2.4

Refleksi

(1)

Mengkaji pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan pada siklus I

(2)

Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran pada siklus I

(3)

Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus I

(4)

Merencanakan tindakan lanjut pada siklus 2.

3.2.2 3.2.2.1 (1)

Siklus 2 Perencanaan Siklus I I Mengidentifikasi

masalah,

mendiagnosis

masalah,

dan

mengembangkan

pemecahan masalah. (2)

Merancang rencana pembelajaran sesuai materi pada pelaksanaan siklus I

(3)

Merancang alat peraga (membuat cd interaktif), bahan, dan lembar ke -giatan siswa

48

(4)

Menyiapkan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa kompetensi pengajar

(5)

Menyusun tes formatif I

3.2.2.2

Tahap Pelaksanaan tindakan

a). Kegiatan Awal (5 menit) (1)

Mengisi daftar kelas, berdoa, mempersiapkan materi ajar, model dan alat peraga cd interaktif

(2)


(3)

Mengajukan beberapa materi minggu yang lalu

(4)


b). Kegiatan Inti (20 menit) (1)

Guru menyajikan gambar pecahan yang di bagi beberapa bagian (eksplorasi)

(2)

Guru menuliskan lambang pecahan

(3)

Guru membilang pecahan dengan kata-kata

(4)

Guru

memfasilitasi

peserta

didik

dalam

pembelajaran

kontekstual

dan

berkolaboratif (elaborasi) (5)

Guru memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar

(6)


(7)

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan menyimpulkan

c). Kegiatan akhir (25 menit) (1)


(2)

Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang dipahami, guru menjawab.

49

(3)


(4)


(5)


3.2.2.3 (1)

Observasi Melaksanakan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan pendekatan kontekstual dengan CD Interaktif.

(2)

Melaksanakan pengamatan terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual dengan CD Interaktif.

(3)

Melaksanakan

pengamatan

terhadap

kompetensi

guru

dalam

mengelola

pembelajaran matematika materi pokok pecahan dengan menggunakan pendekatan CD Interaktif 3.2.2.4

Refleksi

(1)

Mengkaji pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan pada siklus 2.

(2)

Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran pada siklus 2.

(3)

Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus 2.

(4)

Menentukan untuk melanjutkan atau menghentikan pelaksanaan siklus.

3.3 SUBJEK PENELITIAN Subjek yang diteliti adalah siswa kelas III SD Negeri Kebogadung 02 Jatibarang Brebes sebanyak sembilan siswa yang terdiri dari laki-laki berjumlah 5 siswa dan empat terdiri dari siswa perempuan. 3.4 TEMPAT PENELITIAN

50

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kebogadung 02 yang beralamat- kan di jalan raya Kebogadung timur.

3.5

VARIABEL PENELITIAN

Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)

Aktivitas belajar siswa kelas III pada materi pokok pecahan dengan menggunakan pendekatan Kontekstual dengan CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02

(2)

Hasil belajar siswa kelas III pada materi pokok pecahan dengan meng -gunakan pendekatan Kontekstual dengan CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02

(3)

Kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran matematika materi

po -kok

pecahan dengan menggunakan pendekatan kontekstual dengan CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02 3.6 JENIS DATA DAN SUMBER DATA 3.6.1 Jenis Data (1) Data Kuantitatif Data kuantitatif diwujudkan dengan hasil belajar siswa berupa hasil

eva -luasi

testertulis yang diperoleh siswa. (2) Data Kualitatif Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh melalui obsevasi yaitu untuk mengungkap keaktifan siswa selama proses pembelajaran dan performansi guru untuk mengetahui kegiatan guru selama proses pembelajaran.

51

3.6.2

Sumber Data Sumber data dalam penelitian mencakup guru, siswa, data dokumen, catatan

lapangan: a.

Guru Data yang diperoleh dari guru melalui pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator terhadap pendekatan kontekstual dengan media CD interaktif yang diterapkan ketika pembelajaran pada setiap siklus baik siklus I maupun siklus II.

b.

Siswa Sumber data siswa diperoleh dari hasil observasi yang diperoleh

secara sistimatik

selama pelaksanaan siklus pertama sampai siklus ke dua dan hasil evaluasi. c.

Data Dokumen Sumber data dokumen berupa daftar nilai siswa dan dokumentasi siklus.

d.

Catatan Lapangan, Sumber data yang berasal dari catatan selama proses pembelajaran berupa data kompetensi guru dan aktivitas siswa.

3.7 TEKNIK PENGUMPULAN DATA Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes, pengamatan (observasi), dokumentasi, dan catatan lapangan. Keempat teknik tersebut diuraikan sebagai berikut:

52

3.7.1 Teknik Tes Tes merupakan suatu metode penelitian psikologis untuk memperoleh in -formasi tentang berbagai aspek dalam tingkah laku dan kehidupan batin menggunakan pengukuran (measurement) yang menghasilkan

sese -orang, dengan

suatu dekripsi kuantitatif

tentang aspek yang diteliti (Eko Susanto,2008). http://www.tuanguru.com/2012/01/tekniktes-dan-non-tes-dalam-evaluasi.html Tes hasil belajar (Achievement Test) yaitu tes yang mengukur apa yang telah dipelajari pada berbagai bidang stud. Jenis data yang dapat diambil menggu -nakan tes hasil belajar ini adalah taraf prestasi dalam belajar. Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang

hasil belajar siswa melalui pendekatan

kon -tekstual pada mata pelajaran

matematika. Tes dilaksanakan pada setiap akhir siklus. 3.7.2 Teknik Pengamatan (Observasi) Observasi diartikan pengamatan dan pencatatan secara sistimatik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.Pengamatan dilakukan untuk melihat secara langsung proses

pembelajaran

matematika

dengan

menggunakan

(htt://wawan.junaidi.blogspot.com/2009/10/pengertian.observasi-dan-kedudukan.html)

3.7.3 Teknik Dokumentasi

CTL.

53

Menurut Arikunto dokumen digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan,transkrip, buku, surat kabar, majalah, pra -sasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya. Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui kompetensi guru, aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui pen -dekatan kontekstual. 3.7.4 Teknik Catatan Lapangan Catatan lapangan ini digunakan untuk mencatat segala peristiwa penting yang terjadi sehubungan dengan tindakan guru selama kegiatan pembelajaran. Catatan lapangan tersebut bertujuan untuk melihat tindakan, membantu peneliti apabila menemui kesulitan, dan sebagai solusi untuk memecahkan masalah agar dapat melakukan refleksi. 3.8 TEKNIK ANALISA DATA Adapun analisa data dalam penulisan ini menggunakan teknik analisa data kuantitatif dan kualitatif sebagai berikut : 3.8.1 Teknik analisa data Kuantitatif. Data kuantitatif berupa hasil belajar pada aspek kognitif, dianalisis menggunakan teknik analis deskriptif dengan menentukan mean atau rerata. Adapun penyajian data kuantitatif ditampilkan dalam bentuk presentase dengan

meng -gunakan rumus sebagai

berikut: (1)

Untuk menentukan nilai akhir hasil belajar yang diperoleh masing-masing siswa adalah : N A = x Bobot Soal

54

s

M

= Skor Maksimal

Keterangan : S P = Skor Perolehan

s

M

= Skor Maksimal

Bobot Soal = Bobot Soal Keseluruhan (2)

Untuk Menentukan Rata-rata kelas : NR =

∑N A SA

Keterangan : N R = Nilai Rata – rata N A = Nilai Akhir S N = Jumlah Nilai (Andrijati,Noening,2007:16) Hasil perhitungan kemudian dianalisis dengan kriteria ketuntasan belajar siswa yang dikelompokan dalam dua kategori tuntas dan tidak tuntas, dengan kriteria sebagai berikut :

Tabel I Ketuntasan Klasikal

Kriteria Ketuntasan

Kualifikasi

Hasil Belajar ≥ 60

Tuntas Tidak Tuntas

Hasil Belajar < 60

( KKM Matematika Kelas III SD Negeri Kebogadung 02 Kecamatan Jatibarang Kabupaten Brebes )

55

3.8.2 Teknik Analisa data Kualitatif Analisa data kualitatif dilakukan dengan cara : 3.8.2.1

Reduksi Data Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan data. Selama pengum -pulan data

berlangsung, tahapan selanjutnya membuat ringkasan , mengkode, menelusur tema. Reduksi inilah yang menajamkan, menggolongkan, mengarah -kan, membuang yang tidak perlu dan mengorganisasi data sehingga dapat ditarik kesimpulan. 3.8.2.2 Penyajian Data Penyajian data dalam penelitian ini adalah dalam bentuk tabel dan bagan. 3.8.3

Tahap penarikan kesimpulan dan verifikasi data Kesimpulan hasil penelitian yang diambil dari hasil reduksi dan panyajian data

adalah merupakan kesimpulan sementara. Kesimpulan sementara ini masih dapat berubah jika ditemukan bukti-bukti kuat lain pada saat proses verifikasi data di lapangan. Jadi proses verifikasi data dilakukan dengan cara peneliti terjun

kembali di lapangan untuk

mengumpulkan data kembali yang dimungkinkan akan memperoleh bukti-bukti kuat lain yang dapat merubah hasil kesimpulan semen -tara yang diambil. Jika data yang diperoleh memiliki ketetapan (sama dengan data yang telah diperoleh) maka dapat diambil kesimpulan yang baku dan selanjutnya dimuat dalam laporan hasil penelitian. Setelah langkah tersebut dilakukan kita dapat menghitung data skor dengan cara sebagai berikut : R

= Skor terendah

T

= Skor tertinggi

N

= Banyaknya skor

56

N

= (T-R) + 1

Q 1 = kuartil pertama

Letak Q 1 =

1 (n+1) jika n ganjil 4

Letak Q 1 = (n+2) jika genap Letak Q 1 =

2 1 (n+2) untuk data genap atau Q 1 = (n+1) untuk data ganjil 4 4

Maka untuk mencari median dan rentang nilai bias ditentukan seperti dibawah ini: Q2

= Median

Letak Q 2 =

2 (n+1) untuk data ganjil atau genap 4

Q 3 Kuartil ketiga Letak Q 3 =

1 3 (3n +2) untuk data genap atau Q 3 = (n+1) untuk data ganjil 4 4

Q 4 = Kuartil keempat = T Tabel 2 klasifikasi kategori

Skala Penilaian

Kategori Penilaian

Q 3 ≤ Skor ≤ T

(A) Sangat Baik

Q 2 ≤ Skor < Q 3

(B) Baik

Q 1 ≤ Skor < Q 2

(C) Cukup

R ≤ Skor < Q 1

(D) Kurang

Dari perhitungan diatas, maka dapat dibuat

tabel klasifikasi tingkat nilai untuk

menentukan tingkat nilai keterampilan guru dan aktivitas siswa sebagai berikut :

57

Tabel 3 Klasifikasi Kategori Penilaian Aktivitas Siswa

Skor

Kategori Penilaian

27 ≤ Skor ≤ 32

A (Sangat Baik)

20 ≤ Skor < 27

B (Baik)

14 ≤ Skor < 20

C (Cukup)

8

D (Kurang)

≤ skor < 14

Dari tabel 3 diperoleh dari skor tiap indikator aktivitas siswa dalam pem -belajaran matematika melalui pendekatan kontekstual dengan media CD Interaktif berbasis pecahan. Tabel 4 Klasifikasi Kategori Penilaian Hasil Aktivita Siswa

Kategori

Kategori Penilaian

80 ≤ Skor ≤ 100

A (Sangat Baik)

70 ≤ Skor < 80

B (Baik)

60 ≤ Skor < 70

C (Cukup)

0

D (Kurang)

≤ Skor < 60

Dari tabel 4 diperoleh dari skor tiap indikator hasil aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui pendekatan kontekstual dengan media CD Interaktif berbasis pecahan.

58

Tabel 5 Klasifikasi Kategori Penilaian Keterampila Guru

Skor

Kategori Penilaian

24 ≤ Skor ≤ 28

A (Sangat Baik)

19 ≤ Skor < 24

B (Baik)

19 ≤ Skor < 19

C (Cukup)

7

D (Kurang)

≤ Skor < 19

Tabel 5 diperoleh dari skor tiap indikator kompetensi guru dalam pem -belajaran matematika melalui pendekatan kontekstual dengan media CD Interaktif berbasis pecahan. 3.9 INDIKATOR KEBERHASILAN Pendekatan CTL dengan media CD Interaktif dapat meningkatkan kom -petensi guru pada siswa kelas III SD Negeri Kebogadung 02 Brebes dengan indikator sebagai berikut: 1)

Adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan CD Interaktif dengan pendekatan CTL meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik dengan skor < 27

2)

70% siswa mengalami ketuntasan hasil belajar siswa yaitu memperoleh nilai dengan kriteria sekurang-kurangnya baik ≤ 80

3)

Kompetensi guru meningkat melalui media CD Interaktif dengan pendeka -tan CTL di SD Negeri Kebogadung 02 pada kelas III Kecamatan Jatibarang kabupaten Brebes dengan kriteria sekurang-kurangnya baik dengan skor ≤ 24

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1

HASIL PENELITIAN

4.1.1 Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I 4.1.1.1 Paparan Hasil Belajar Siklus I Tabel 6 Distribusi frekuensi Hasil Belajar siklus I Nilai

Frekkuensi

Persentase

(f)

Keterangan

Frekuensi

100

-

-

-

-

90

-

-

-

-

80

1

11%

80

Tuntas

70

1

11%

70

Tuntas

60

3

34%

180

Tuntas

50

4

44%

200

Tidak Tuntas

Jumlah

9

100%

530

Nilai Rata-rata (X) =

Σ x 530 = = 59 Σn 9

Persentase Ketuntasan Klasikal =

5 x 100 = 56% 9

59

Nilai x

60

Penyaajian data tabbel I diperoleeh informasi sebagai berikkut: nilai tereendah adalah 50 d ada 4 siiswa yang mendapatkan dan m n nilai 50: nilaai tertinggi adalah a 80 adaa 1 siswa yaang m mendapatkan n nilai 80: maayoritas siswaa mendapatkaan nilai 60 yaitu y sebanyakk 3 siswa, niilai r rata-rata sisw wa adalah 59. Indikator keeberhasilan yaang ditetapkaan adalah capaian ketuntassan b belajar klasik kal sebanyak 56% dengann KKM 60. Dari D tabel terrsebut dapat kita lihat sisw wa y yang telah tu untas (mencaapai dan melaampaui KKM M) sebanyak 5 siswa. Kettuntasan belaj ajar k klasikal seban nyak 56% jaddi belum menncapai ketunttasan klasikall. Untuk lebiih jelasnya haasil b belajar siswaa pada siklus I dapat dilihaat dalam diagrram batang dii bawah ini.

Tuntass Tidak TTuntas

Siklu us I Gambar 3. Diagram haasil belajar siiswa siklus I

61

4.1.1.2. Deskripsi Observasi Proses Pembelajaran Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning dijabarkan sebagai berikut. a) Perencanaan. Hal ini dilakukan dalam tahap perencanaan siklus I adalah sebagai berikut. (1)

Membuat RPP materi pecahan dengan indikator yaitu menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya

(2)

Menyiapkan media yang digunakan dalam proses pembelajaran yaitu balok kayu serta buku LKS.

(3) b)

Menyiapkan lembar soal evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada tanggal 7 Desember 2012 Pertemuan I

Berdasarkan catatan lapangan pada: Hari, Tanggal

:

Jum’at, 7 Desember 2012

Poko Bahasan

: Menyajikan gambar dengan menulis pecahannya.

Kelas / Semester : III ( Tiga) / II (Dua) Waktu

: 2 x 35 Menit

Uraian kegiatan pertemuan pertama ini meliputi pra KBM, kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir.

62

(1) Pra KBM Sebelum pembelajaran dimulai guru mengucapkan salam, kemududian siswa berdo’a bersama-sama, setelah selesai berdoa guru melakukan persensi dengan menanyakan pada siswa siapa hari ini yang tidak masuk sekolah hari ini. (2)

Kegiatan Awal Pada awal kegiatan, guru menginformasikan pada siswa bahwa pada hari ini kelas III

akan belajar kelompok dengan teman satu kelasnya. Siswa dibagi menjadi dua kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa dan yang satu terdiri dari 5 siswa. Siswa diminta untuk mencari tempat duduk sesuai de -ngan kelompok yang telah ditentukan. Guru membacakan aturan-aturan dalam belajar kelompok. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru. Setelah memba -cakan aturan-aturan tersebut guru memberikan apersepsi yaitu siswa diingatkan lagi tentang menyajikan gambar dengan menulis pecahannya. Guru menunjukan satu balok kayu, lalu balok tersebut dipotong menjadi lima bagian yang sama besarnya, lalu 3 balok tersebut di beri warna biru 1, merah 1, dan kuning1, serta yang 2 tidak di beri warna ada dua. a.

Menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya. Contoh I.

Gambar 4.1 Balok kayu yang di potong menjadi lima.

3 atau ditulis tiga perlima. 5

63

Jawab : Pecahan

3 atau tiga perlima 5

Contoh 2.

Gambar 4.2 Balok Kayu yang di potong menjadi enam. Pada gambar tersebut menunjukan nilai pecahan ....

Jawab : Jadi pada gambar diatas menunjukan pecahan

2 atau dua per enam. 6

Kemudian guru memberi kesempatan untuk siswa yang mau maju

ke depan.

Lalu guru bertanya kepada siswa, pada balok kayu tersebut menunjukan nilai pecahan berapa anak-anak? Lalu siswa menunjukan jari tangan yang mau maju ke depan, siswa menjawab dengan menulis di papan tulis dengan nilai pecahan

3 . Lalu pada alat peraga 5

balok kayu dengan CD Interaktif yang ke dua siswa salah satu maju lagi dengan menjawab

2 . Lalu guru bertanya kepada siswa apakah 6

contoh pada balok yang ke dua yaitu pecahan

balok yang nilainya

3 2 sama dengan ? Siswa menjawab” tidak bu guru” 5 6

Setelah itu guru menginformasikan tentang materi yang akan dipelajari yaitu menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya. Kemudian guru me -nginformasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu siswa dapat melaku kan gambar dengan menuliskan pecahannya.

64

(3) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti ini, guru menyajikan materi (presentase kelas) tentang materi pecahan menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya. Contoh:

Pak Budi membeli balok kayu yang belum , lalu balok tersebut di -potong menjadi lima bagian yang sama, lalu pak Budi memberi warna pada balok tiga balok tersebut, yaitu dengan warna biru, merah dan kuning. Jadi berapa nilai pecahan pada balok kayu tersebut?

Guru menyediakan media pembelajaran yaitu dengan balok kayu yang telah di potong menjadi lima bagian yang sama besarnya, lalu pada balok kayu tersebut di beri warna biru, merah dan kuning. Siswa memperhatikan balok ter -sebut yang telah di beri warna dan siswa bisa mengerjakannya, namun ada beberapa siswa yang belum paham. Guru memberikaan kesempatan untuk bertanya pada siswa tentang hal-hal yang kurang dipahami mengenai materi yang telah dijelaskan. Siswa yang sudah merasa paham menjawab sudah paham, tetapi siswa yang belum paham hanya diam saja. Setelah presentase selesai, guru membagikan LKS untuk kelompok masing-masing anggota kelompok mengerjakan soal dalam LKS tersebut secara individu terlebih dahulu sebelum disiskusikan. Pada saat diskusi berlangsung guru keliling kepenjuru kelas untuk melihat kegiatan tersebut dan sesekali duduk de -ngan salah satu kelompok untuk mendengarkan dan berdiskusi. Ada beberapa siswa yang masih pasif dalam kelompoknya. Guru memberikan arahan untuk mengerjakan LKS. Setelah selesai mengerjakan individu mereka saling mem -bandingkan jawaban tersebut. Setelah itu perwakilan dari tiap kelompok maju kedepan kelas guna melaporkan hasil diskusi dengan mendemonstrasikan gambar pecahan hasil peragaan. Siswa dan guru bersama-sama membahas hasil diskusi.

65

Anggota kelompok yang jawabannya benar memberikan penjelasan pada teman kelompoknya. Sampai anggota kelompoknya tersebut paham materi yang diajarkan. Dalam belajar kelompok ini, belum berjalan dengan baik, karena ada siswa yang sudah jelas tetapi tidak mau memberikan penjelasan pada teman satu kelompoknya. Melihat hal ini guru mendekati dan memberikan penjelasan agar saling bekerjasama dan saling membantu dalam penguasaan materi agar menjadi kelompok super. Guru memberikan motivasi kepada siswa bahwa kelompok super akan mendapatkan penghargaan. Dengan motivasi tersebut dapat membuat siswa saling bekerjasama. Setelah waktu belajar kelompok selesai, siswa diminta kembali ke tempat duduk dan peneliti membagikan soal evaluasi untuk dikerjakan secara individu. Setelah siswa selesai mengerjakan soal mereka mengumpulkan jawaban kemu -dian dibahas hasil jawabannya. Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang belum jelas tentang materi yang dipelajari dan sebagai fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan. (4)

Kegiatan Akhir. Pada kegiatan akhir ini, guru memanggil siswa satu persatu untuk mencatat hasil

belajar individual siswa. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Diakhir kegiatan guru mengumumkan nama kelom -pok yang baik, sangat baik, dan super.

Pertemuan II Berdasarkan catatan lapangan pada: Hari , tanggal

: Sabtu, 8 Desember 2012

66

Poko Bahasan

: Membilang pecahan dengan kata-kata

Kelas / semester

: III (Tiga) / II (Dua)

Waktu

: 2 x 35 Menit

Uraian kegiatan: Kegiatan pada pertemuan ini meliputi Pra KBM, Kegiatan awal, Kegiata Inti, dan Kegiatan Akhir. 1)

Pra KBM Sebelum pembelajaran dimulai guru mengucapkan salam, kemudian siswa

berdo’a bersama-sama, setelah selesai berdo’a guru melakukan pre -sensi dengan menanyakan pada siswa siapa yang tidak masuk sekolah hari ini? 2)

Kegiatan Awal Pada awal kegiatan, guru menginformasikan pada siswa pada hari ini mereka

akan belajar kelompok lagi seperti pada pertemuan sebelumnya. Siswa berkumpul dengan kelompoknya sesuai dengan kelompok pertemuan satu. Guru memberikan apersepsi yaitu siswa di ingatkan lagi tentang Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa. Setelah itu guru menginformasikan tentang materi yang akan dipela -jari yaitu menuliskan pecahan dengan kata-kata.

3)

Kegiatan Inti Pada kegiatan ini, guru menyajikan materi (presentase kelas) tentang menuliskan

pecahan dengan kata-kata. Peneliti menggunakan alat peraga kertas lipat dengan cd interaktif.

67

Contoh:

1.

Pecahan

1 dapat ditulis dengan kata–kata satu perempat atau seperempat. 4

2.

Pecahan


a. Membilang pecahan dengan kata–kata.

Gambar 3. Kertas lipat

Pecahan


Gambar 4. Kertas lipat 3.

Pecahan

2 dapat di tulis dengan kata–kata dua per enam 6

Guru memberi kesempatan untuk siswa yang mau maju ke depan. Kemudian guru bertanya kepada siswa, pada kertas lipat tersebut menunjukan nilai pecahan berapa anak-anak? Lalu siswa menunjukan jari tangan yang mau maju ke depan, siswa menjawab dengan menulis di papan tulis dengan nilai pecahan “

1 atau di 4

68

tulis dengan kata-kata satu perempat” Lalu pada gambar yang ke dua siswa salah satu maju lagi dengan menjawab contoh pada kertas lipat yang ke dua dengan nilai pecahan “

2 atau dua perenam”. Dan guru memberi pertanyaan lagi kepada siswa dengan 6

membilang pecahan dengan kata-kata ,dengan cara guru menulis pecahan

pecahan

1 dengan 4

1 di papan tulis. Siswa menjawab pertanyaan di papan tulis “ satu perempat 5

dengan satu perlima” Setelah waktu belajar kelompok selesai, siswa diminta kembali ke -tempat duduk dan peneliti membagikan soal evaluasi untuk dikerjakan

secara individu.

Setelah siswa selesai mengerjakan soal mereka mengum -pulkan jawaban kemudian dibahas hasil jawaban mereka. Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang belum jelas tentang materi yang dipelajari dan sebagai fasilitator dalam menjawab pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan. 4)

Kegiatan Akhir Pada kegiatan inti ini, guru mencatat hasil belajar individual siswa dan belajar

kelompoknya. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Di akhir kegiatan guru memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. 4.1.1.3 Observasi Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Aspek-aspek yang diamati adalah: keterampilan guru dan aktivitas siswa. a)

Paparan keterampilan guru

69

Dari hasil observasi keterampilan guru

pada siklus I dalam pembelajaran

matematika dengan pendekatan CTL sudah baik. Hal ini dapat ditunjukan pada tabel berikut ini: Tabel 7 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I

No

Indikator

1

Kontruktivisme

2

3

2,5

Persen Rata-rata 63%

2

Menemukan

3

3

3

100%

3

Bertanya

2

2

2

50%

4

Masyarakat Belajar

2

3

2,5

63%

5

Pemodelan

3

3

3

100%

6

Revleksi

2

3

2,5

63%

7

Penilaian Sebenarnya

2

3

2,5

63%

16

20

18

502%

Jumlah Persentase

Pertemuan I

Pertemuan II

Rata-rata

16 X 100% 28

20 18 X 100% = X100=64% 28 28

=57%

71%

Kriteria

Kurang

Cukup

Rata-rata Porsentase Siklus I

64% Kurang

Kurang

Pada siklus I pertemuan I hasil pengamatan adalah 16 maka persentase kompetensi guru adalah 57% yaitu dalam kriteria kurang. Sedangkan pada per -temuan II diperoleh

70

jumlah skor 20 maka persentase keterampilan guru 71% yaitu dalam kriteria cukup. Jadi diperoleh rata-rata porsentase siklus I sebesar 64% yaitu dalam kriteria kurang.

1)

Kontruktivisme Pada pertemuan I kontruktivisme mendapat skor 2 deskriptor kurang

tam -pak

artinya guru membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki siswa. Skor 3 deskriptor cukup tampak artinya guru membimbing siswa mengembangkan pengalamannya sendiri, skor artinya guru memberi kebebasan siswa untuk menerapkan strateginya sendiri dalam belajar. Pada pertemuan II kontruktivisme mendapat skor 3 deskriptor cukup

tam -pak

artinya guru membangun pengetahuan yang dimiliki siswa. Dan skor 4 des -kriptor tampak atau aktif artinya guru membimbing siswa mengembangkan pe -ngalamannya sendiri, guru memberi kebebasan siswa untuk menerapkan strategi sendiri dalam belajar. 2)

Menemukan Pada pertemuan I menemukan mendapat skor 2 deskriptor kurang tampak artinya

guru memberi pengetahuan dan siswa menghasilkan temuan yang dipe -roleh sendiri oleh siswa, skor 3 deskriptor cukup tampak guru membimbing siswa menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, siswa memperoleh hasil temuan. Pertemuan II Menemukan mendapatkan skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru memberi pengetahuan dan siswa menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, guru membimbing siswa menghasilkan temuan yang diperolwh sendiri oleh siswa. Siswa memperoleh sendiri hasil temuan.

71

3)

Bertanya Pada pertemuan I bertanya mendapatkan skor 3 deskriptor cukup tam -pak artinya

guru mendorong siswa untuk bertanya, skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru membimbing untuk bertanya, skor 3 deskriptor cukup tampak artinya

membangkitkan

respon untuk bertanya. Pada pertemuan II bertanya mendapat skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru mendorong siswa untuk bertanya, guru membimbing siswa untuk

bertanya, guru

membangkitkan respon untuk bertanya. 4)

Masyarakat Belajar Pada pertemuan I Masyarakat belajar mendapatkan skor 3 deskriptor cu -kup tampak

artinya guru membimbing kelompok-kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas, guru membimbing kelompok dalam belajar, guru mem -bimbing siswa. 5)

Pemodelan Pada pertemuan I mendapatkan skor 3 deskriptor cukup tampak

memberikan contoh atau model dalam pembelajaran, guru penggunaan contoh atau model. Skor 4

artinya guru

melibatkan siswa dalam

deskriptor tampak atau aktif

ar -tinya guru

membimbing siswa dalam menggunakan contoh atau model. Pada pertemuan II mendapat skor 4 deskriptor tampak atau aktif memberikan contoh atau

model dalam pembelajaran,guru

artinya guru

melibatkan siswa dalam

penggunaan contoh atau model, guru membimbing siswa dalam meng -gunakan contoh atau model.

72

6)

Refleksi Pada pertemuan I mendapatkan skor 3 deskriptor cukup tampak artinya guru

melakukan refleksi dengan pengayaan atas pengetahuan yang sebelumnya, guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa. Skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru menyampaikan penilaian atas pengetahuan yang diperolehnya. Pada pertemuan II mendapatkan skor 4 deskriptor tampak atau aktif ar -tinya guru sudah melakukanr refleksi dengan pengayaan atas pengetahuan

sebe -lumnya,guru

menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa, guru menyampaikan penilaian atas pengetahuan yang diperolehnya. 7)

Penilaian Sebenarnya Pada pertemuan I penilaian sebenarnya mendapatkan skor 3 deskriptor cukup tampak

artinya guru melakukan penilaian secara komprehensif dan seim -bang antara proses dan hasil, Skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru melakukan penilaian proses, guru melakukan penilaian hasil. Pada pertemuan II penilaian sebenarnya mendapatkan skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru melakukan penilaian secara komprehensif dan seimbang antara proses dan hasil, guru melakukan penilaian proses, guru mela -kukan penilaian hasil.

73

Tabel 8 Hasil Pengamatan aktivitas Siswa Siklus I pertemuan I N o

Indikator

Skor Amr Nbl

Rat arata

Kiteria

Spa

Jum lah

%

Nur

2

4

4

30

3,3

83

Baik sekali

3

3

3

2

23

2,5

63

kurang

2

2

4

2

3

26

2,8

72

Cukup

2

1

4

3

4

2

27

3

75

Cukup

3

2

3

3

2

1

3

22

2,4

61

kurang

2

3

3

4

2

2

3

4

27

3

75

Cukup

3

3

3

2

3

3

2

1

2

22

2,4

61

Kurang

3

3

3

3

2

2

2

3

3

24

2,6

66

Kurang

25

24

24

21

21

22

19

21

23

Adt

Ars

Krn Ptri

1 Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran 2 Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal

4

2

3

4

4

3

2

3

3

2

2

3 Sikap siswa dalam belajar kelompok 4 siswa dalam Sikap memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain 5 Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan 6 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 7 Keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat 8 Sikap siswa dalam belajar Jumlah skor Porsentase Aktivitas Siswa

4

4

2

3

3

4

4

2

3

4

Kriteria

Kurang

200 X 100% = 62% 32

Amr

74

Pada siklus I pertemuan I diperoleh hasil pengamatan dengan jumlah skor 25 + 24 + 24 + 21 + 21 + 22 + 19 + 21 + 23 = 200 Jumlah skor maksimal adalah 8 x 9 x 4= 288 maka persentase aktivitas siswa pada siklus I adalah 62% yaitu dalam kriteria kurang. Tabel 9 Hasil Pengamatan aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II N o

Indikator

Skor Amr Nbl

Rat arata

Kiteria

Spa

Jum lah

%

Nur

2

4

4

30

3,3

83

Baik sekali

4

4

4

3

32

3,5

88

Baik

2

3

4

4

4

33

3,6

92

Baik sekali

2

1

4

3

4

2

27

3

75

Cukup

4

3

4

4

3

2

4

31

3,4

86

Baik sekali

3

3

3

2

3

3

4

4

29

3,2

80

Baik

3

3

3

2

3

3

2

1

2

23

2,5

63

kurang

4

4

4

4

3

3

3

4

4

33

3,6

91

Baik sekali

28

28

29

25

24

26

23

26

27

Adt

Ars

Krn Ptri


4

2

3

4

4

3

3

4

4

3

3

3 Sikap siswa dalam belajar kelompok 4 siswa dalam Sikap memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain 5 Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan 6 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 7 Keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat 8 Sikap siswa dalam belajar Jumlah skor

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

Amr

75

Porsentase Aktivitas Siswa

236 X 100% = 73% 32

Kriteria

Cukup

Pada siklus I pertemuan II diperoleh hasil pengamatan dengan jumlah skor 28 + 28 + 29 + 25 + 24 + 26 + 23 + 26 + 27 = 236 Jumlah skor maksimal adalah 8 x 9 x 4 = 236 maka porsentase aktivitas siswa pada siklus I pertemuan II adalah 73% yaitu dalam kriteria cukup. 1)

Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran ada lima siswa yang

mendapatkan skor 4 yaitu Adt, Ptri, Amr, Nur, Spa artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Krn dan Nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran dan ada dua siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Ars dan Amr artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga memperoleh porsentase 83% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan ke II Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, ada lima siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Ptri, Amr, Nur dan Spa artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, ada dua siswa telah mendapat skor 3 yaitu Krn dan Nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembalajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran. Maka diperoleh porsentase 76% di dalam kriteria cukup.

76

2)

Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal Pada pertemuan I partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal ,ada lima

siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Ars, Krn, Nbl, Amr, Nur artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif waban contoh soal, berpikir dalam memahami contoh soal, ada empat siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Adt, Ptri, Amr, Spa artinya siswa tanggap dalam memberikanban contoh soal, siswa aktif dalam memberikan masukan jawaban contoh soal, berpikir dalam memahami contoh soal sehingga mendapatkan porsentase 63% dalam kriteria kurang. Pada pertemuan ke II partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal, ada lima siswa yang mendapat skor 4 yaitu Ars, Krn, Nbl, Amr, serta Nur artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif dalam memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, dan ada empat siswa yang mendapat skor 3 yaitu Ars, Krn, Nbl, Amr dan Nur artinya siswa tanggap dalam memberikan dalam jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal sehingga mendapat porsentase 88% dalam kriteria baik sekali. 3)

Sikap siswa dalam belajar kelompok Pada pertemuan I Sikap siswa dalam belajar kelompok

ada tujuh siswa yang

mendapat skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri, Amr,Nu dan Spa artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik, dan satu siswa yang mendapat skor 3 artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan

77

masalah, siswa mencapai suatu hasil penyeleaian yang baik, sehingga mendapat porsentase 72% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan ke II sikap siswa dalam belajar kelompok, ada tujuh siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri, Amr,Nu dan Spa artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, ada satu siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Nbl artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, dan ada satu siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Amr artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal sehingga porsentase mendapatkan 92% dalam kriteria baik sekali. 4)

Sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain. Pada pertemuan ke I sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari

teman maupun kelompok lain, ada empat siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Ars, Krn, Nbl dan Nur artinya siswa memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik , dan ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Adt, Amr artinya siswa memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapat porsentase 75% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan ke II sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain, ada empat siswa yang mendapat skor 4 yaitu Ars, Krn Nbl dan Nur artinya siswa memberikan pendapatnya,siswa saling mengreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Adt dan Amr artinya siswa

78

memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapat porsentase 75% dalam kriteria baik cukup. 5)

Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan. Pada pertemuan ke I keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan ada lima siswa

yang mendapatkan skor 3 yaitu Ars, Krn, Amr, Nbl, Spa artinya siswa memberi pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa mengambil keputusan yang baik. Dan ada tiga siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Adt, Ptri, Amr artinya siswa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa saling meng -hasilkan keputusan yang baik, dan ada satu siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu artinya siswa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa saling meng -hasilkan keputusan yang baik, sehigga mendapatkan porsentase 61% dalam kriteria kurang. Pada pertemuan ke II keaktifan siswa dalam mengajukan pendapatnya, ada lima siswa yang mendapat skor 4 yaitu Ars, Krn, Amr, Nbl dan Spa artinya siswa memberi pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada tiga siswa yang mendapat skor 3 yaitu Adt, Ptri dan Amr artinya siwa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapatkan porsentase 86% dalam kriteria baik sekali. 6)

Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan. Pada pertemuan ke I keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan ada tiga siswa

yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt, Nur dan Spa artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar,tepat dan

jelas, ada lima siswa yang

mendapatkan skor 3 yitu Ars, Krn, Ptri, Nbl, Amr artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab banar, tepat dan jelas, dan ada satu siswa yang

79

mendapatkan skor 2 yaitu Amr artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tapat dan jelas, sehingga mendapatkan porsentase 75% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan ke II keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan, ada tiga siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Nur dan Sepa artinya siswa mende -kati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tapat dan jelas, ada lima siswa yang mendapat skor 3 yaitu Ars, Krn, Ptr Amr dan Nur artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas sehingga mendapatkan porsentase 75% dalam ktiteria cukup. 7)

Keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat Pada pertemuan ke I keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat, ada lima siswa

yang mendapat skor 3 yaitu Adt, Ars, Krn, Amr, Nbl artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, dan ada tiga siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Nur artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada satu siswa yang mendapatkan skor 1 Amr artinya siswa

mem -berikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan

keputusan yang baik sehingga mendapatkan porsentase 61% dalam kriteria kurang. Pada pertemuan ke II keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat ada enam siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Adt, Ptri, Ars, Krn, Amr, Adt artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan ke -putusan yang baik, dan ada dua siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Nbl, Ptri artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghsilkan keputusan yang baik sehingga mendaptkan porsentase 63% dalam kriteria kurang.

80

8)

Sikap siswa dalam belajar. Pada pertemuan ke I sikap siswa dalam belajar ada enam siswa yang mendapatkan

skor 3 artinya Adt, Ars, Krn Ptri Nur dan Spa artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, dan ada tiga siswa yang mendapatkan skor 2 yitu Amr, Nbl, Kris artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapatkan porsentase 66% dalam kriteria kurang. Pada pertemuan ke II sikap siswa dalam belajar ada enam siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri, Nur dan Spa artinya siswa katif dalam pembelajaran, siswa tnggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, ada tiga siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Amr, Nbl, Kris artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapatkan porsentase 92% dalam kriteria baik sekali. 4.1.2.6 Refleksi Refleksi tindakan pada siklus I ini difokuskan pada masalah yang muncul selama tindakan berlangsung. Berdasarkan deskripsi hasil opservasi siklus I dite mukan permasalahan dalam pembelajaran sebagai berikut: a.

Guru masih belum memfasilitasi siswa dalam memilih alat peraga yang baik.

b.

Guru kurang memberi motifasi dan penguatan siswa.

c.

Guru masih memakai model ceramah saja.

d.

Guru masih kurang bisa memahami dalam karakter siswa yang kurang dalam pelajaran matematika.

81

e.

Kompetensi guru dalam pembelajaran siklus I masuk kategori kurang dengan rata-rata porsentase 64%. Skor tersebut masih belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika belum meningkat dengan kriteria kurang pertemuan I mendapatkan skor 57% dan kriteria kurang, pada pertemuan ke II mendapatkan skor 71% dengan skor baik.

f.

Siswa masih berlarian dan tidak tertib di tempat duduk.

g.

Siswa masih kesulitan untuk menemukan jawabannya karena guru hanya menggunakan model ceramah saja.

h.

Siswa kurang aktif dalam mengajukan pendapat terhadap teman yang lain, dan cenderung menyendiri.

i.

Siswa kurang aktif dalam mengajukan pendapat dan mengeluarkan pendapat.

j.

Pada saat tes individual masih ada siswa yang mengerjakan dan mengumpulkan lembar evaluasi tidak tepat pada waktu yang telah ditentukan.

k.

Aktivitas siswa dalam siklus I pertemuan I pembelajaran masuk kategori kurang dengan jumlah porsentase aktivitas pada siswa 65%, ini dikarenakan sikap siswa dalam belajar kelompok mendapatkan skor 72% dengan kriteria cukup, sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain mendapat skor 75% dengan kriteria cukup, keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dengan skor 61% dengan kriteria kurang, keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat mendapat skor 56% kriteria kurang dengan indikator keberhasilan minimal 75% dengan kriteria cukup, sikap siswa dalam belajar mendapat skor 66% dengan kriteria kurang. Dan pada siklus I pertemuan II porsentase aktifitas siswa 73% termasuk kategori cukup karena pada sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun

82

kelompok lain dengan kriteria 75% ini termasuk kategori kurang, dan pada keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dengan indikator 75% ini termasuk kategori cukup, dan pada keaktifan siswa dalam mepadahal padnjawab pertanyaan dengan indikator 63% ini termasuk kategori kurang, keberhasilan dengan minimal 73%. 4.1.2.7 Revisi Berdasarkan masalah yang diperoleh melalui refleksi yang telah diuraikan di atas, perlu adanya perbaikan untuk melaksanakan tindakan pada pertemuanberikutnya. Perbaikan yang perlu dilakukan yaitu: (1)

Guru perlu menggunakan alat peraga CD Interaktif agar siswa lebih tertarik dengan adanya alat tersebut.

(2)

Guru perlu membangkitkan partisipasi aktif setiap anggota kelompok untuk maju kedepan agar bisa menggunakan alat CD interaktif tersebut dengan baik.

(3)

Guru bisa membangkitkan aktifitas siswa dalam pemikiran dengan alat peraga CD Interaktif.

(4)

Guru sebaiknya lebih sering memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat, serta memberikan penghargaan kepada siswa yang bertanya dan mengeluarkan pendapat agar siswa lain lebih termotifikasi untuk bertanya maupun mengeluarkan pendapat.

(5)

Dengan adanya alat peraga CD Interaktif guru menjadi mudah dengan cara menyampaikan langkah-langkah yang lebih baik.

83

4.1.2

Deskripsi Data Pelaksanaan tindakan Siklus II

4.1.2.1 Paparan hasil belajar siswa siklus II Tabel 10 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai

Frekuensi (f)

Persentase

Keterangan

11%

Nilai x Frkeuensi 100

100

1

90

2

22%

180

Tuntas

80

3

33%

240

Tuntas

70

1

11%

70

Tuntas

60

-

-

-

-

50

2

22%

100

Tidak tuntas

Jumlah

9

99%

690

Nilai Rata-rata x =

690 Σx = = 77 ΣN 9

Porsentase klasikal =

7 x 100 = 80% 9

−

Jumlah siswa yang tuntas =

Tuntas

7 x100% = 78% 9

Jumlah siswa yang tidak tuntas =

2 x100% = 22% 9

Penyajian data tabel 9 diperoleh informasi sebagai berikut: nilai terendah adalah 50 dan ada 2 siswa yang mendapatkan nilai 50, nilai tertinggi 100 dan ada 1 siswa yang mendapatkan nilai 100 , mayoritas mendapatkan nilai 80 yaitu se -banyak 3 siswa, nilai ratarata siswa adalah 77. Indikator keberhasilan yang ditetapkan adalah capaian ketuntasan

84

k klasikal seban nyak 80% denngan KKM 60. 6 Dari tabel tersebut dapat kita lihat siswa yang tellah t tuntas (menccapai dan meelampaui KK KM) sebanyaak 7 siswa. Ketuntasan belajar b klasikkal s sebanyak 80% % jadi telah mencapai keetuntasan klaasikal. Untuk lebih jelasnyya hasil belaj ajar s siswa pada siklus II dapat kita lihat dalaam diagram batang b di baw wah ini:

Tuntass Tidak TTuntas

Siklus II Pertemua an I

klus II pertemuan I Gambar 4. Diagram hasil belaajar siswa sik 4 4.1.2.2

Desskripsi Obserrvasi Proses Pembelajaraan Siklu us II dilaksanakan dalam dua d kali perteemuan dengaan menggunakkan pendekattan

C Contextual Teaching Te and learning. l Dijaabarkan sebaggai berikut: 4 4.1.2.2.1 Perrencanaan Hal-h hal yang dilaakukan dalam m tahap perencanaan sikklus II pertemuan I adallah s sebagai berik kut:

85

(1) Membuat RPP materi operasi hitung pecahan dengan indikator pertama yaitu melakukan operasi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut tidak sama dan indikator yang kedua yaitu melakukan operasi pengurangan pecahan biasa berpenyebut tidak sama (2) Menyiapkan media cd interaktif yang digunakan dalam proses pembelajaran yaitu buah apel, blok pecahan, kertas lipat dan LKS (3) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi. Lembar observasi ini ada dua macam yaitu lembar keterampilan guru dan aktivitas siswa (4) Menyiapkan lembar soal evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa. 4.1.2.2.2 Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada tanggal 14 Desember 2012 a.

Pertemuan I Berdasarkan catatan lapangan pada Hari/ Tanggal

: Jum’at / 14 Desember 2012

Pokok bahasan : Melakukan operasi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut tidak sama. Kelas / Semester Waktu

: III (Tiga) / II (Dua) : 2 x 35 menit

Uraian kegiatan : Kegiatan pada pertemuan pertama ini meliputi pra KBM, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. 1)

Pra KBM

86

Sebelum pembelajaran guru mengucapkan salam, kemudian siswa berdo’a bersamasama, setelah selesai berdo’a guru melakukan presensi dengan menanya -kan pada siswa siapa yang tidak masuk sekolah hari ini. Kegiatan Awal Pada awal kegiatan, guru menginformasikan pada siswa bahwa hari ini mereka akan belajar kelompok dengan teman satu kelasnya. Siswa dibagi menjadi dua kelompok, masingmasing kelompok anggotanya 4 orang dan ada yang 5 orang. Siswa diminta untuk mencari tempat duduk sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan. Guru membacakan aturanaturan dalam belajar kelompok. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru. Setelah membacakan aturan-aturan tersebut guru memberikan apersepsi yaitu siswa diingatkan lagi tentang pecahan senilai dan penjumlahan pecahan berpenyebut sama. Guru menunjukan 1 buah roti kecil, roti dipotong menjadi 2 bagian sama besar.

1 4

87

1 2

=

1 1 2 + = 4 4 4

Kemudian guru bertanya kepada siswa”berapa nilai masing-masing bagian untuk roti ini?” guru menunjukan salah satu siswa untuk menjawab. Siswa men -jawab pertanyaan dari guru nilai masing-masing bagian adalah setengah. Kemu -dian roti yang nilainya

1 dipotong 2

lagi menjadi dua bagian yang sama besar. Guru menanyakan nilai masing-masing bagian untuk roti tersebut kepada salah satu siswa yang lain, siswa tersebut menjawab seperempat. Kemudian guru ber -tanya kepada siswa apakah roti yang nilainya setengah besarnya sama dengan gabungan dua roti yang nilainya seperempat? Siswa menjawab “sama” Setelah itu guru menginformasikan tentang materi yang akan dipelajari yaitu operasi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut tidak sama. Kemudian guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu siswa dapat melakukan operasi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut tidak sama. 2)

Kegiatan Inti Kegiatan inti ini, guru menyajikan materi (Presentasi kelas) tentang pen -jumlahan

pecahan biasa berpenyebut tidak sama. Peneliti menggunakan kertas lipat sebagai peraga.

Contoh: Pak Budi membeli sebidang tanah

1 1 petak, kemudian membeli lagi petak, 2 4

berapa petak tanah yang dimiliki Paka Budi sekarang? Guru menyediakan media pembelajaran yaitu kertas lipat sebanyak 2 lembar. Kertas yang satu dilipat menjadi 2 bagian yang sama, salah satu bagian diarsir untuk menunjukan pecahan

1 kemudian kertas yang satu lagi dilipat menjadi 4 bagian yang sama. Salah satu 2

88

bagian diarsir untuk menunjukan pecahan

1 , siswa memperhatikan 2 kertas hasil lipatan 4

yang telah diarsir. Melalui peragaan ditunjukan penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama dalam kasus

ini

1 1 + = ... Guru mengganti kata kunci “penjumlahan” dalam peragaan pecahan 2 4

dengan kata “penggabungan”. Penyelesaian : Tanah

1 petak 2

Tanah

2 Petak 4

Digabung

1 2 = 2 4

1 4

+

=

Jadi :

1 2

+

1 4

=

2 1 + 4 4

3 4

=

3 4

89

Dari peragaan tampak

1 2

+

1 4

=

3 (tampak beberapa siswa menga -lami 4

kebingungan). Guru membiarkan siswa menganalisis masalah ini. Sangat diharapkan agar siswa secara sendiri atau kelompok dapat menentukan pecahan senilai dari sehingga dapat mengubah penjumlahan pecahan

1 2

=

2 4

berpe -nyebut tidak sama menjadi

penjumlahan berpenyebut sama. Pada akhirnya siswa mengerti bahwa dalam penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama, ini penye -but harus disamakan terlebih dahulu dan 2 penyebut diganti dengan satu penyebut sehingga dapat ditulis.

1 1 + = 2 4

2 +1 = 4

3 4

a) Contoh: Pak Sapto membeli tanah

1 1 petak, kemudian diberikan kepada adiknya petak, 2 4

berapa petak tanah yang dimiliki Pak sapto sekarang? Guru membagi selembar kertas menjadi dua bagian yang sama dengan cara melipatan, dan satu bagian diarsir untuk menunjukan pecahan

pecahan yang berpenyebut tidak sama yaitu “pengurangan” dapat diganti dengan “diambil”

1 , guru mem -peragakan pengurangan 2 1 1 = .... dalam peragaan, kata 2 4

90

1 2 dilipat menjadi empat bagian yang sama 2 4

Sisa

1 4

Diambil

Dari peragaan tampak

1 4

1 1 1 = (guru membiarkan siswa kebi -ngungan). 2 4 4

Siswa diminta untuk menganalisisnya, baik secara sendiri maupun berkelompok dengan bimbingan guru dan dibantu dengan media peraga, untuk dapat menentukan

1 2

senilai dari

=

pecahan

2 . Dengan kata lain, siswa dapat mengubah pengurangan pecahan 4

berpenyebut tidak sama menjadi pengurangan berpenyebut sama. Apabila sudah terbentuk dalam pemikiran siswa bahwa dalam pengurangan pecahan berpenyebut tidak sama ini dua penyebut diganti dengan satu penyebut, maka dapat ditulis hasilnya sebagai berikut

1 2

-

1 2 1 = 4 4 4

=

2 −1 1 = 4 4

Guru memberikan kesempatan bertanya pada siswa tentang hal-hal yang kurang dipahami mengenai misteri yang telah dijelaskan. Setelah presentasi kelas selesai, guru

91

membagikan LKS untuk kelompok. Masing-masing anggota kelom -pok mengerjakan soal dalam LKS tersebut secara individu terlebih dahulu

sebe -lum didiskusikan bersama

kelompoknya. Pada saat diskusi berlangsung guru berkeliling ke seluruh penjuru kelas melihat kegiatan tersebut dan sesekali duduk dengan salah satu kelompok untuk mendengarkan mereka belajar dan berdiskusi. Ada beberapa siswa yang masih pasif dalam kelompoknya. Guru mendekati dan memberikan arahan untuk mengerjakan LKS. Setelah selesai mengerjakan indi -vidu mereka saling membandingkan jawaban mereka. Setelah itu perwakilan dari tiap kelompok maju ke depan kelas melaporkan diskusi dengan mendemonstrasi -kan gambar pecahan hasil peragaan. Siswa dan guru bersama-sama membahas hasil diskusi. Anggota kelompok yang jawabannya benar memberikan penjelasan pada teman kelompoknya. Sampai anggota kelompoknya tersebut paham materi yang di ajarkan. Dalam belajar kelompok ini, belum berjalan dengan baik, karena ada siswa yang sudah jelas tetapi tidak mau memberikan penjelasan kepada teman satu kelompoknya. Melihat hal ini guru mendekati dan memberikan penjelasan agar saling bekerjasama dan saling membantu dalam penguasaan materi agar menjadi kelompok super. Guru memberikan motivasi kepada siswa bahwa kelompok super akan mendapatkan penghargaan. Motivasi guru tersebut dapat membuat siswa saling bekerjasama Setelah waktu belajar kelompok selesai, siswa diminta kembali ke tempat duduknya dan peneliti membagikan soal evaluasi untuk dikerjakan secara indi -vidu. Setelah siswa selesai mengerjakan soal mereka mengumpulkan jawaban kemudian di bahas hasil jawaban mereka. Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang belum jelas tentang materi

92

yang dipelajari dan sebagai fasili -tator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan. 3)

Kegiatan akhir Pada kegiatan akhir ini, guru mencatat hasil belajar individual siswa. Guru

memberikan penghargaan kepada kelompok super yang mendapat skor tertinggi di akhir pelajaran. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 2)

Pertemuan II Berdasarkan catatan lapangan pada Hari / Tanggal Pokok Bahasan

: Sabtu / 15 Desember 2012 : Operasi pengurangan pecahan campuran Berpenyebut tidak sama.

Kelas / Semester

: III / II

Waktu

: 2 x 35 Menit

Uraian Kegiatan

:

Kegiatan pada pertemuan pada kegiatan ke dua ini meliputi Pra KBM, ke -giatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. a.

Pra KBM Siswa mengucapkan salam kepada guru, dan guru menjawab salam dari siswa,

kemudian siswa berdo’a guru melakukan presensi b.

Kegiatan Awal

93

Pada awal kegiatan, guru meminta siswa berkumpul dengan kelompoknya untuk mencari tempaat duduknya. Guru menanyakan PR yang diberikan guru ke -marin, dan membahas PR tersebut. Guru menunjuk beberapa siswa untuk me -ngerjakan PR didepan kelas. Siswa dan guru membahas bersama hasil pekerjaan siswa tersebut. Guru memberikan apersepsi yaitu siswa diingatkan kembali ten -tang pecahan campuran dan pengurangan pecahan berpenyebut tidak sama. Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari yaitu operasi pengurangan pecahan campuran berpenyebut tidak sama kemudian guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu siswa dapat melakukan operasi pengurangan pecahan campuran berpenyebut tidak sama. c.

Kegiatan Inti Pada kegiatan inti ini, guru menyajikan materi (presensi kelas) tentang pengurangan

pecahan campuran berpenyebut tidak sama. Peneliti menggunakan kertas lipat sebagai peraga. Guru menyediakan media pembelajaran yaitu kertas lipat beberapa lembar. Siswa mengikuti peragaan guru, kali ini akan diperagakan pengurangan pecahan campuran 2

1

1 = 4

2 2

94

Penyelesaian :

2

1 1 1 - 1 akan dikurangi 1 2 4 4

2–1 = 1

1 2 = 2 4

2 1 1 = 4 4 4

Guru memberikan kesempatan bertanya pada siswa tentang hal-hal yang kurang dipahami mengenai materi yang telah dijelaskan. Ada beberapa siswa yang kurang paham dan meminta guru memberikan contoh lagi dengan peragaan lain. Untuk contoh peragaan lain, misal kita hitung 3

1 1 1 1 -1 (perhatikan, karena lebih besar dari , maka kita akan pinjam 1) 6 3 6 3

Peragaan pertama :

95

1 6

1 1 1 = = .... (tidak mungkin maka meminjam 1) 3 6 3

Peragaan kedua:

3

1 6 1 7 =2 + =2 6 6 6 6

2

7 2 7 2 5 - 1 = (2-1) + ( - ) = 1 6 6 6 6 6

Contoh: Operasi penjumlahan pecahan campuranberpenyebut tidak sama Pak karto membeli tanah 1

1 1 petak, kemudian membeli lagi 2 petak, berapa 2 4

petak tanah yang dimiliki Pak Karto sekarang? Guru menyediakan media pembelajaran yaitu kertas lipat beberapa lembar. Siswa mengikuti peragaan guru.

96

Penyelesaian: Tanah 1

1 petak 2

Tanah 2

1 petak 4

Jadi apabila digabungkan:

1

+

1 2

2 = 3

1 4

2 4 Adapun penulisan dalam bentuk bilangannya menjadi: 1

1 1 + 2 2 4

=

(1+2) +

=

3

+ (

=

3

+

(

1 1 + ) 2 4

2 1 + ) 4 4

3 4

=

3

3 4

+

1 4

=

3 4

97

Dalam hal ini pecahan campuran tidak diubah kedalam pecahan murni, tetapi dengan menjumlahkan bilangan bulat dengan bilangan bulat, dan pecahan dengan pecahan. Guru memberikan kesempatan bertanya pada siswa tentang hal-hal yang kurang dipahami mengenai materi yang telah dijelaskan. Setelah presentase

selesai, guru

membagikan LKS untuk diselesaikan dengan kelompoknya. Siswa mengerjakan LKS dengan kelompoknya masing-masing. Bagi siswa yang sudah paham dan mengetahui jawaban yang benar, dia memberikan penjelasan kepada kelompoknya yang belum jelas. Siswa saling membantu dan bekerjasama untuk memperoleh hasil yang baik. Guru berkeliling keseluruh penjuru kelas untuk melihat kegiatan diskusi yang sedang berlangsung, dan sesekali duduk dengan salah satu kelompok untuk melihat jalannya diskusi pada kelompok tersebut. Setelah waktu belajar selesai, siswa diminta kembali ketempat duduknya, dan guru membagikan soal evaluasi untuk dikerjakan secara individu. Setelah siswa selesai mengerjakan soal, mereka mengumpulkan jawaban kemudian

diba -has hasil jawaban

mereka. Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang belum jelas tentang materi yang di pelajari dan sebagai fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menhadapi kesulitan. b)

Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir ini, guru mencatat hasil skor kemajuan individual siswa. Guru

memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. Di akhir kegia -tan, siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang dipelajari.

98

4.1.2.2.3 Observasi Observasi dilaksanakan bermain dengan pelaksanaan tindakan. Aspek-aspek yang diamati adalah keterampilan guru dan aktivitas siswa. a)

Paparan keterampilan guru Dari hasil keterampilan guru pada siklus I dalam pembelajaran matematika dengan

pendekatan CTL sudah baik, namun hal ini dapat ditunjukan pada tabel 10 berikut ini: Tabel 11 Hasil Observasi Keterampilan Guru siklus II No

Indikator

Pertemuan I

Pertemuan II

1

Kontrukivisme

3

3

2

Menemukan

3

4

3

Bertanya

4

4

4

Masyarakat Belajar

3

4

5

Pemodelan

3

4

6

Refleksi

3

3

7

Penilaian sebenarnaya

3

4

22

26

22 X100% = 79% 28

26 X100%=93% 28

Jumlah Persentase

Kriteria

Baik

Rata-rata persentase siklus

Baik Sekali 86% (Baik Sekali)

Pada siklus II pertemuan I diperoleh jumlah skor hasil pengamatan adalah 22 maka persentase kompetensi

guru adalah 78% yaitu dalam kriteria baik.

Se -dangkan pada

99

pertemuan II diperoleh jumlah skor 26 maka persentase kompetensi guru adalah 93% adalah dalam kriteria baik sekali. Jadi diperoleh rata-rata persentase siklus II sebesar 86% yaitu dalam kriteria baik sekali. 1)

Konruktivisme Pada pertemuan I kontruktivisme mendapat skor 2 (kurang tampak) artinya Guru

membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki siswa, skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing siswa mengembangkan pengalannya sendiri, skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru memberi kebebasan siswa untuk menerapkan strategi sendiri dalam belajar. Pada pertemuan II kontruktivisme mendapat skor 3 (cukup tampak) artinya guru membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki

sis -wa, skor 4

(tampak atau aktif) artinya guru membimbing siswa mengembangkan pengalamannya sendiri, guru memberi kebebasan siswa untuk menerapkan

stra -teginya sendiri dalam

belajar. 2)

Menemukan Pada pertemuan I menemukan mendapat skor 3 (cukup tampak) artinya guru

memberi pengetahuan dan siswa menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, guru membimbing siswa menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, skor 2 (kurang tampak) artinya siswa memperoleh sendiri hasil temuan. Pada pertemuan ke II menemukan mendapatkan skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru memberi pengetahuan dan siswa menghasilkan temuan yang dipero -leh sendiri oleh siswa, guru membimbing siswa menghasilkan temuan yang di -perleh sendiri oleh siswa, dan skor 3 (cukup tampak) artinya siswa memperoleh sendiri hasil temuan.

100

3)

Bertanya Pada pertemuan I mendapat skor 2 (kurang tampak) artinya guru mendo -rong siswa

untuk bertanya dan skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing siswa untuk bertanya, skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru dapat membangkitkan respon untuk bertanya. Pada pertemuan II mendapat skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru men -dorong siswa untuk bertanya, guru membimbing siswa untuk bertanya, guru membangkitkan respon untuk bertanya. 4)

Masyarakat Belajar Pada pertemuan I masyarakat belajar mendapatkan skor 2 (kurang tampak) artinya

guru membimbing kelompok-kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas, skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing kelompok dalam belajar, guru membimbing siswa. Pada pertemuan II masyarakat belajar mendapatka skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing kelompok-kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas, skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru membimbing kelompok dalam belajar, guru membimbing siswa. 5)

Pemodelan Pada pertemuan I pemodelan mendapatkan skor 3 (cukup tampak) artinya guru

memberikan contoh atau model dalam pembelajaran,guru melibatkan siswa dalam penggunaan contoh atau model, guru membimbing siswa dalam menggunakan contoh atau model. Pada pertemuan II pemodelan mendapat skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru memberikan contoh atau model dalam pembelajaran, guru melibatkan siswa dalam penggunaan contoh atau model, skor 3 (cukup tampak) artinya guru mem -bimbing siswa dalam menggunakan contoh atau model.

101

6)

Refleksi Pada pertemuan I refleksi mendapatkan skor 3 (cukup tampak)

arti -nya guru

melakukan refleksi dengan pengayaan atas pengetahuan sebelum -nya, guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa dan guru menyam -paikan penilan atas pengetahuan yang diperolehnya. Pada pertemuan II refleksi mendapatkan skor 4 (aktif atau tampak) artinya guru melakukan refleksi dengan pengayaan atas pengetahuan se -belumnya, guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa, guru menyampaikan penilaian atas pengetahuan yang diperolehnya. 7)

Penilaian Sebenarnya Pada pertemuan I penilaian sebenarnya mendapatkan skor 4 (tampak atau aktif)

artinya guru melakukan penilaian secara komprehensif dan seim -bang antara proses dan hasil, guru melakukan penilaian proses, guru melaku -kan penilaian hasil. Pada pertemuan II penilaian sebenarnya mendapatkan skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru melakukan penilaian secara komprehensif dan seim -bang antar proses dan hasil, guru melakukan penilaian proses, guru melaku -kan penilaian hasil. Tabel 12 Hasil Pengamatan Aktivitas siswa Siklus II pertemuan I N o

Indikator

1 Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran 2 Partisipasi siswa

Skor Amr Nbl

Adt

Ars

Krn Ptri

4

2

3

4

4

3

4

4

4

4

3

4

Amr

Jm

Rat arata

%

Kriteria

4

30

3,3

83

Baik

3

34

3,2

94

Baik

Nur

Spa

2

4

4

4

102

saat guru menyelesaikan contoh soal

sekali


4

4

4

4

3

3

4

4

4

28

3,1

77

Cukup

4

4

4

2

2

4

3

4

2

29

3,2

80

Baik

3

4

4

3

4

4

3

3

4

32

3,5

88

Baik sekali

4

3

3

3

2

3

3

4

4

29

3,2

80

Baik

3

3

3

2

3

3

2

1

3

23

2,5

63

Kurang

4

4

4

4

4

4

4

4

4

33

3,6

91

Baik sekali

30

28

29

26

25

28

25

20

28

Kriteria

Baik

239 X 100% = 75% 32

Pada siklus I pertemuan II diperoleh hasil pengamatan dengan jumlah skor 30 + 28 + 29 + 26 + 25 + 28 + 25 + 20 + 28 = 239 Jumlah skor maksi -mal adalah 8 x 9 x 4 = 288 maka persentase aktivitas siswa pada siklus I pertemuan II adalah 75,% kriteria Baik

103

Tabel 13 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II N o

Indikator

Skor Amr Nbl

Rat arata

Kriteria

Spa

Jum lah

%

Nur

3

4

4

33

3,6

91

Baik sekali

4

4

4

4

36

4

100

Baik sekali

3

4

4

4

4

32

3,5

88

Baik sekali

3

3

4

4

4

4

34

3,7

94

Baik sekali

4

4

4

4

3

4

4

35

3,8

87

Baik sekali

4

4

3

3

4

4

4

4

34

3,7

94

Cukup

4

4

4

4

4

4

4

3

4

32

3,5

88

Baik sekali

4

4

4

4

4

4

4

4

4

36

4

100

Baik sekali

32

32

31

30

29

31

30

31

32

Adt

Ars

Krn Ptri


4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4


4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Kriteria

Baik Sekali

278 X 100% = 88% 32

Amr

104

Pada siklus II pertemuan II diperoleh hasil pengamatan dengan jumlah skor 32+32+31+30+29+31+30+31+32= 278 skor maksimal adalah 8 x 9 x 4 = 288 maka persentase aktivitas siswa pada pertemuan II adalah 88% yaitu dalam kriteria baik sekali. 1.

Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran,ada lima siswa yang

mendapat skor 4 yaitu Adt, Ptri, AmrartinNu, Spa artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran ada dua siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Amr, Spa artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapatkan persentase, dan ada dua siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Ars, Kris sehingga mendapatkan skor 83% dalam kriteria baik. Pada pertemuan II keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran ada empat siswa yang mendapat skor 4 yaitu Putr, Adt, Amr dan Nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapat skor 100% dalam kriteria baik sekali. 2.

Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal. Pada pertemuan I partisipasi saat guru menyelesaikan contoh soal,ada tujuh siswa

yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri, Nbl, Kris, Nur artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Amr dan Spa artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, sehingga mendapatkan porsentase 94% dalam kriteria baik sekali.

105

Pada pertemuan II partisipasi siswa saat guru menyelesaiakan contoh soal ada sembilan siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri, Amr, Nbl, Kris, Nur, dan Spa artinya siswa tanggap dalam memberikan ja -waban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal sehingga mendapat porsentase 100% dalam kriteria baik sekali. 3.

Sikap siswa dalam belajar kelompok Pada pertemuan I sikap siswa dalam belajar kelompok ada tujuh sis -wa yang

mendapat skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri Kris, Nur dan Spa artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik, ada satu siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu artinya siswa memberi masu -kan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan masa -lah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik sehingga mendapat porsentase 77% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan II sikap siswa dalam belajar kelompok ada delapan siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri, Nbl, Kris, Nur, Spa artinya siswa memberikan masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyele -saian yang baik, dan ada satu siswa yang mendapat skor 3 yaitu Amr artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik sehingga mendapat porsentase 88% dalam kriteria baik sekali. 4.

Sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain.

106

Pada pertemuan ke I sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain, ada lima siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn Nbl, dan Nur artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik. Dan satu siswa yang mendapat skor 3 yaitu Kris artinya siswa memberikan pendapat -nya,siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, dan ada tiga siswa yang mendapatkan skor 2 artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga persentase 80% dengan kriteria baik sekali. Pada pertemuan II Sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman atau kelompok lain, ada tujuh siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn Nbl, Kris, Nur dan Spa artinya siswa memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, dan ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Ptri, Amr artinya siswa mem -berikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputu -san yang baik, sehingga mendapatkan porsentase 94% dalam kriteria baik sekali. 5.

Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan. Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan, ada lima siswa

yang mendapat skor 4 yaitu Ars, Krn, Amr, Nbl, Spa artinya siswa memberi pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan kepu -tusan yang baik, ada empat siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Adt, Ptri, Kris, Nur artinya siswa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapatkan persentase 88% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan II keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan, adadelapan siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt,Ars, Krn, Ptri, Amr, Nbl, Nur dan Spa artinya

107

memberikan pendapatnya, siswa saling mengorek -si, siswa keputusan yang baik sehingga mendapatkan porsentase 97% dalam kriteria baik sekali. 6.

Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan. Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan ada tiga siswa yang

mendapat skor 4 yaitu Adt, Nur, Spa artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas, ada lima siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Ars, Krn, Ptri Nbl, Kris artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas, ada satu siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Amr artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas sehingga mendapat persentase 80% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan II keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan ada tujuh siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Nbl, Kris, Nur, Spa,

artinya siswa menjawab

mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas, dan ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Ptri, Amr artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas sehingga mendapat persentase 94% dalam kriteria baik sekali. 7.

Keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat. Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat ada enam siswa

yang mendapat skor 3 yaitu Adt, Ars, Krn, Amr, Nbl, Kris,artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada dua siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Ptri, Kris artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada satu siswa

108

yang mendapat skor 1 yaitu Nur artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapat persentase 63% dalam kriteria kurang. Pada pertemuan II keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat ada delapan siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn,Prti, Amr, Nbl, Kris dan Spa artinya siswa

memberikan

pendapat,

siswa

saling

mengoreksi,

siswa

menghasilkan

keputusanyang baik, dan ada satu siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nur artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengo -reksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, sehingga mendapat persentase 88% dalam kriteria baik sekali. 8. Sikap siswa dalam belajar. Pada pertemuan I sikap siswa dalam belajar ada enam siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri, Nur, Spa, Putr, Amr, Adt dan Nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam

pembelajaran, siswa kreatif dalam

pembelajaran dan ada tiga siswa yang mendapatkn skor 3 yaitu Amr, Nbl, Kris sehingga mendapat persentase 91% dalam kri -teria baik sekali. Pada pertemuan II sikap siswa dalam belajar, ada delapan siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Ars, Krn, Ptri, Amr, Nbl, Kris, Nur dan Spa arti -nya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, sis -wa kreatif dalam pembelajaran, maka persentase 100% dalam kriteria baik sekali. 4.1.2.2.4 Refleksi Berdasarkan deskripsi hasil observasi siklus II ditemukan hasil reflek -si sebagai berikut:

109

a.

Guru berhasil dapat menyampaikan materi yang telah di sampaikan ke -pada siswa.

b.

Dengan adanya CD Interaktif dengan pendekatan CTL guru menjadi

mudah

menyampaikan materi pecahan. c.

Guru dapat berhasil karena aktifitas siswa bisa mencapai nilai lebih dari indikator keberhasilan yang di tetapkan minimal 75%.

d.

Hasil tes menunjukan bahwa 81% siswa SD Negeri Kebogadung 02 telah tuntas belajar.

e.

Siswa mulai terbiasa untuk melakukan belajar kelompok dan memakai alat peraga CD Interaktif yang di sajikan oleh gurunya.

f.

Siswa sudah berani bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengemukakan pendapat tanpa ditunjuk oleh guru.

g. Siswa sudah berani menyajikan dan menjelaskan hasil temuannya di depan kelas. 4.1.2.2.5 Revisi Berdasarkan refleksi pada pembelajaran siklus II, hasil tes dan lembar observasi kompetensi guru dan aktivitas siswa telah mencapai indikator keberhasilan maka guru menghentikan penelitian sampai siklus II. a.

Ketuntasan belajar klasikal mencapai 89% berarti sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu sebesar 75%

b.

Siswa mulai terbiasa untuk melakukan belajar kelompok dan bekerjasama untuk memecahkan masalah yang ada. Hal ini ditunjukan dari hasil observasi aktivitas siswa meningkat dalam kategori baik sekali.

110

c.

Siswa sudah berani bertanya dan berani menjawab pertanyaan tanpa ditunjuk oleh guru. Hal ini ditunjukan dari hasil pengamatan aktivitas siswa meningkat dalam kategori baik.

d.

Siswa sudah berani menjawab dan menjelaskan hasil temuannya di depan kelas.

e.

Guru perlu membimbing siswa agar cepat dan tepat dalam menyelesaikan masalah permasalahan maupun tes individual sehingga dapat disiplin waktu.

4.2. Pembahasan 4.2.1 Pemaknaan Hasil Temuan Penelitian Pada penelitian ini menggunakan pendekatan CTL yang meliputi tujuh komponen yaitu kontruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi dan penilaian sebenarnya. 4.2.1.1 Siklus I 4.2.1.1.1 Hasil Keterampilan Guru 1)

Kontruktivisme Pada pertemuan I kontruktivisme mendapat skor 2 deskriptor kurang tampak

artinya guru membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki siswa. Skor 3 deskriptor cukup tampak artinya guru

mem -bimbing siswa

mengembangkan pengalamannya sendiri, skor artinya guru memberi kebebasan siswa untuk menerapkan strateginya sendiri dalam belajar. Pada pertemuan II kontruktivisme mendapat skor 3 deskriptor cukup tampak artinya guru membangun pengetahuan yang dimiliki siswa. Dan skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru membimbing siswa mengembangkan pengalamannya

111

sendiri, guru memberi kebebasan siswa untuk menerap -kan strategi sendiri dalam belajar.

2)

Menemukan Pada pertemuan I menemukan mendapat skor 2 deskriptor kurang tampak

artinya

guru memberi pengetahuan dan siswa menghasilkan temuan yang diperoleh

sendiri oleh siswa, skor 3 deskriptor

cukup tampak

guru membimbing siswa

menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, siswa memperoleh hasil temuan. Pertemuan II Menemukan mendapatkan skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru memberi pengetahuan dan siswa menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, guru membimbing siswa menghasilkan temuan yang diperolwh sendiri oleh siswa. Siswa memperoleh sendiri hasil temuan. 3)

Bertanya Pada pertemuan I

bertanya mendapatkan skor 3 deskriptor cukup

tampak

artinya guru mendorong siswa untuk bertanya, skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru membimbing untuk bertanya, skor 3 deskrip -tor cukup tampak artinya membangkitkan respon untuk bertanya. Pada pertemuan II

bertanya mendapat skor 4 deskriptor tampak atau aktif

artinya guru mendorong siswa untuk bertanya, guru membimbing siswa untuk bertanya, guru membangkitkan respon untuk bertanya. 4)

Masyarakat Belajar

112

Pada pertemuan I Masyarakat belajar mendapatkan skor 3 deskriptor cukup tampak artinya guru membimbing kelompok-kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas, guru membimbing kelompok dalam belajar, guru membimbing siswa. 5)

Pemodelan Pada pertemuan I mendapatkan skor 3 deskriptor cukup tampak arti -nya guru

memberikan contoh atau model dalam pembelajaran, guru melibat -kan siswa dalam penggunaan contoh atau model. Skor 4

deskriptor tampak atau aktif artinya guru

membimbing siswa dalam menggunakan contoh atau model. Pada pertemuan II mendapat skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru memberikan contoh atau model dalam pembelajaran,guru meli -batkan siswa dalam penggunaan contoh atau model, guru membimbing siswa dalam menggunakan contoh atau model. 6)

Refleksi Pada pertemuan I mendapatkan skor 3 deskriptor cukup tampak arti -nya guru

melakukan refleksi dengan pengayaan atas pengetahuan yang

sebe -lumnya, guru

menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa. Skor 4 deskrip -tor tampak atau aktif artinya guru menyampaikan penilaian atas pengetahuan yang diperolehnya. Pada pertemuan II mendapatkan skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru sudah melakukanr refleksi dengan pengayaan atas pengetahuan sebelumnya,guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa, guru menyampaikan penilaian atas pengetahuan yang diperolehnya.

113

7)

Penilaian Sebenarnya Pada pertemuan I penilaian sebenarnya mendapatkan skor 3 deskriptor cukup

tampak artinya guru melakukan penilaian secara komprehensif dan seimbang antara proses dan hasil, Skor 4 deskriptor tampak atau aktif artinya guru melakukan penilaian proses, guru melakukan penilaian hasil. Pada pertemuan II penilaian sebenarnya mendapatkan skor 4

deskrip -tor

tampak atau aktif artinya guru melakukan penilaian secara komprehensif dan seimbang antara proses dan hasil, guru melakukan penilaian proses, guru melakukan penilaian hasil. 4.2.1.1.2 Hasil Aktivitas Siswa 1)

Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran ada dua siswa

yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt, Nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam

pembelajaran, ada satu siswa yang

mendapat skor 3 yaitu Amr artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran dan ada satu

siswa yang

mendapatkan skor 2 yaitu Nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga memperoleh porsentase 81% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan ke II Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, ada tiga siswa yang mendapat skor 4 yaitu pembelajaran, siswa

Mar, Ars dan Adt artinya siswa aktif dalam

tanggap dalam

pembelajaran, siswa telah menyiapkan alat

tulisnya, siswa sedang mempelajari materi pembelajaran bilangan pecahan, satu siswa

114

telah mendapat skor 3 yaitu Nbl artinya siswa telah berada di dalam kelas, siswa telah duduk di kursinya, siswa telah menyiapkan alat tulisnya. Maka diperoleh porsentase 93% di dalam kriteria baik sekali. 2)

Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal Pada pertemuan I partisipasi siswa saat guru menyelesaaikan contoh soal , ada

satu siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Adt artinya siswa tang -gap, aktif dan berpikir dalam memberikan jawaban contoh soal, dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nbl, Amr artinya siswa tanggap, aktif dan ber -pikir dalam memberikan jawaban soal dan satu siswa yang mendapat skor 2 yaitu Adt artinya siswa tanggap, aktif dan berpikir dalam memberikan

jawa -ban soal

sehingga mendapatkan porsentase 75% dalam

kriteria baik. Pada pertemuan ke II partisipasi siswa saat guru menyelesaikan con -toh soal, ada dua siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Amr artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif dalam membe -rikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, dan ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nbl, Amr artinya siswa tanggap dalam memberikan dalam jawaban contoh soal, siswa aktif membe -rikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal sehingga mendapat porsentase 87% dalam kriteria baik sekali. 3)

Sikap siswa dalam belajar kelompok Pada pertemuan I Sikap siswa dalam belajar kelompok ada dua siswa yang

mendapat skor 2 yaitu Amr, Adt artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik, dan dua siswa yang

115

mendapat skor 3 artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktir berpikir untuk memecahkan masalah sehingga mendapat porsentase 60% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan ke II sikap siswa dalam belajar kelompok, ada satu siswa yang mendapatkan skor 4

yaitu Nbl artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban

contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, ada dua siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Amr, Adt artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, dan ada satu siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Nbl artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal sehingga porsentase mendapatkan 75% dalam kriteria baik sekali. 4)

Sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain. Pada pertemuan ke I sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban

dari teman maupun kelompok lain, ada tiga siswa yang mendapatkan skor 3 artinya siswa memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik , dan ada satu siswa yang mendapat skor artinya siswa memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapat porsentase 62% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan ke II sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain, ada dua siswa yang mendapat skor 4 yaitu Amr, Adt

116

artinya siswa memberikan pendapatnya,siswa saling mengreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nbl, Amr artinya siswa memberikan

pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan

yang baik sehingga mendapat porsentase 87% dalam kriteria baik sekali. 5)

Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan. Pada pertemuan ke I keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan ada dua

siswa yang mendapatkan skor 3 artinya siswa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa saling menghasilkan keputusan yang baik, dan ada satu siswa yang mendapatkan skor 2 artinya siswa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa saling menghasilkan keputusan yang baik, ada satu siswa yang mendapatkan skor 1 artinya siswa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa saling menghasilkan keputusan yang baik sehigga mendapatkan porsentase 56% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan ke II keaktifan siswa dalam mengajukan pendapat -nya, ada dua siswa yang mendapat skor 4 yaitu Amr dan Nbl artinya siswa memberi pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan kepu -tusan yang baik, ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nbl dan Amr artinya siwa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa

menghasil -kan keputusan yang baik sehingga mendapatkan

porsentase 87% dalam kriteria baik sekali. 6)

Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan. Pada pertemuan ke I keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan ada satu siswa

yang mendapatkan skor 4 Nbl artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar,tepat dan

jelas, ada dua siswa yang

mendapatkan skor 3 Amr, Adt, Nbl artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa

117

menjawab benar, siswa menjawab banar, tepat dan jelas, dan ada satu siswa yang mendapatkan skor 1 Amr artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tapat dan jelas, sehingga mendapatkan porsentase 68% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan ke II keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan, ada tiag siswa yang mendapat skor 4 yaitu Nbl, Amr, Adt artinya siswa mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tapat dan jelas, ada satu siswa yang mendapat skor 2 yaitu Nbl artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas sehingga mendapatkan porsentase 87% dalam ktiteria baik sekali. 7)

Keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat Pada pertemuan ke I keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat, ada dua

siswa yang mendapat skor 3 Amr dan Adt artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, dan ada satu siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Nbl artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada satu siswa yang mendapatkan skor 1 Amr

artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa

menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapatkan porsentase 56% dalam kriteria cukup. Pada pertemuan ke II keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat ada tiga siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Amr,Nbl dan Adt artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, dan ada satu siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Nbl artinya siswa memberikan pendapat,

118

siswa saling mengoreksi, siswa menghsilkan keputusan yang baik sehingga mendaptkan porsentase 69% dalam kriteria cukup. 8)

Sikap siswa dalam belajar. Pada pertemuan ke I sikap siswa dalam belajar ada dua siswa yang mendapatkan

skor 4 artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, dan ada dua siswa yang mendapatkan skor 3 artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapatkan porsentase 87% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan ke II sikap siswa dalam

belajar ada tiga siswa yang

mendapatkan skor 4 yaitu Nbl, Amr dan Adt artinya siswa katif dalam pembelajaran, siswa tnggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, ada satu siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Adt artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapatkan porsentase 94% dalam kriteria baik sekali. 4.2.1.2 Siklus II 4.2.1.2.1 Hasil Keterampilan Guru 1)

Konruktivisme Pada pertemuan I kontruktivisme mendapat skor 2 (kurang tampak) artinya

Guru membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki siswa, skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing siswa mengembangkan pengalannya sendiri, skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru memberi kebebasan siswa untuk menerapkan strategi sendiri dalam belajar.

119

Pada pertemuan II kontruktivisme mendapat skor 3 (cukup tampak) artinya guru membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki siswa, skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru membimbing siswa mengembangkan pengalamannya sendiri, guru memberi kebebasan siswa untuk menerapkan strateginya sendiri dalam belajar. 2)

Menemukan Pada pertemuan I menemukan mendapat skor 3 (cukup tampak) arti -nya guru

memberi pengetahuan dan siswa menghasilkan temuan yang diper -oleh sendiri oleh siswa, guru membimbing siswa menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, skor 2 (kurang tampak) artinya siswa memper -oleh sendiri hasil temuan. Pada pertemuan ke II menemukan mendapatkan skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru memberi pengetahuan dan siswa menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, guru membimbing siswa menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa, dan skor 3 (cukup tampak) artinya siswa memperoleh sendiri hasil temuan. 3)

Bertanya Pada pertemuan I mendapat skor 2 (kurang tampak) artinya guru mendorong

siswa untuk bertanya dan skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing siswa untuk bertanya, skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru dapat membangkitkan respon untuk bertanya. Pada pertemuan II mendapat skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru mendorong siswa untuk bertanya, guru membimbing siswa untuk bertanya, guru membangkitkan respon untuk bertanya.

120

4)

Masyarakat Belajar Pada pertemuan I masyarakat belajar mendapatkan skor 2 (kurang tampak)

artinya guru membimbing kelompok-kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas, skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing kelompok dalam belajar, guru membimbing siswa. Pada pertemuan II masyarakat belajar mendapatka skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing kelompok-kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas, skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru membimbing kelompok dalam belajar, guru membimbing siswa.

5)

Pemodelan Pada pertemuan I pemodelan mendapatkan skor 3 (cukup tampak) artinya guru

memberikan contoh atau model dalam pembelajaran,guru melibatkan siswa dalam penggunaan contoh atau model, guru membimbing siswa dalam menggunakan contoh atau model. Pada pertemuan II pemodelan mendapat skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru memberikan contoh atau model dalam pembelajaran, guru melibatkan siswa dalam penggunaan contoh atau model, skor 3 (cukup tampak) artinya guru membimbing siswa dalam menggunakan contoh atau model. 6) Refleksi Pada pertemuan I refleksi mendapatkan skor 3 (cukup tampak) melakukan refleksi dengan pengayaan atas pengetahuan

arti -nya guru

sebelum -nya, guru

121

menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa dan guru menyam -paikan penilan atas pengetahuan yang diperolehnya. Pada pertemuan II refleksi mendapatkan skor 4 (aktif atau tampak) artinya guru melakukan

refleksi

dengan

pengayaan

atas

pengetahuan

sebelumnya,

guru

menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa, guru menyampaikan penilaian atas pengetahuan yang diperolehnya. 7)

Penilaian Sebenarnya Pada pertemuan I penilaian sebenarnya mendapatkan skor 4 (tampak atau aktif)

artinya guru melakukan penilaian secara komprehensif dan seimbang antara proses dan hasil, guru melakukan penilaian proses, guru melakukan penilaian hasil. Pada pertemuan II penilaian sebenarnya mendapatkan skor 4 (tampak atau aktif) artinya guru melakukan penilaian secara komprehensif dan seimbang antar proses dan hasil, guru melakukan penilaian proses, guru melakukan penilaian hasil. Sesuai Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (dalam Rusman 2011:92) menjelaskan bahwa yang dilakukan guru dalam kegiatan penutupan adalah: 1)

Bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat kesimpulan pembelajaran.

2)

Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.

3)

Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

4)

Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidial, pengayaan, layanan bimbingan, memberikan tugas baik individu maupun kelompok.

122

5)

Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Berdasarkan hasil observasi siklus II diperoleh kompetensi guru dalam menutup

pelajaran sudah baik sekali.

4.1.1.1.2 Hasil Aktivitas Siswa 1.

Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran,ada tiga siswa

yang mendapat skor 4 yaitu Amr, Nbl, Adt artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, ada satu siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapatkan persentase 93% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan II keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran ada empat siswa yang mendapat skor 4 yaitu Putr, Adt, Amr dan Nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapat skor 100% dalam kriteria baik sekali. 2.

Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal. Pada pertemuan I partisipasi saat guru menyelesaikan contoh soal,ada dua siswa

yang mendapat skor 4 yaitu Nbl, Amr artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Amr, Adt artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan

123

masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal, sehingga mendapatkan persentase 87% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan II partisipasi siswa saat guru menyelesaiakan contoh soal ada empat siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Amr, Nbl, Putr dan Adt artinya siswa tanggap dalam memberikan jawaban contoh soal, siswa aktif memberikan masukan jawaban contoh soal, siswa berpikir dalam memahami contoh soal sehingga mendapat persentase 100% dalam kriteria baik sekali. 3.

Sikap siswa dalam belajar kelompok Pada pertemuan I sikap siswa dalam belajar kelompok ada satu siswa yang

mendapat skor 4 yaitu Nbl artinya siswamemberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik, ada dua siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Nbl artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik, ada satu siswa yang mendapat skor 2 yaitu Amr artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikiruntuk memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik sehingga mendapat persentase 75% dalam kriteria baik . Pada pertemuan II sikap siswa dalam belajar kelompok ada dua siswa yang mendapat skor 4 yaitu Adt, Amr artinya siswa memberikan masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik, dan ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nbl, Amr artinya siswa memberi masukan terhadap kerja kelompok, siswa aktif berpikir untuk

124

memecahkan masalah, siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik sehingga mendapat persentase 87% dalam kriteria baik. 4.

Sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain. Pada pertemuan ke I sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban

dari teman maupun kelompok lain, ada dua siswa yang mendapat skor 4 yaitu Nbl, Amr artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik. Dan dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nbl, Putr artinya siswa memberikan pendapatnya,siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, sehingga persentase 87% dengan kriteria baik. Pada pertemuan II Sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman atau kelompok lain, ada tiga siswa yang mendapat skor 4 yaitu Nbl, amr, dan putr artinya siswa memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, dan ada satu siswa yang mendapat skor 3 yaitu Putr artinya siswa memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, sehingga mendapatkan persentase 93% dalam kriteria baik sekali. 5.

Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan. Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan, ada tiga siswa

yang mendapat skor 4 yaitu Nbl, Putr dan Amr artinya siswa memberi pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada satu siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Putr artinya siswa memberi pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapatkan persentase 93% dalam kriteria baik sekali.

125

Pada pertemuan II keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan, ada empat siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Nbl, Putr, adt dan amr artinya siswa memberikan pendapatnya, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapatkan persentase 100% dalam kriteria baik sekali. 6.

Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan. Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan ada dua siswa

yang mendapat skor 4 yaitu Putr, Amr artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas, ada satu siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Nbl artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas, ada satu siswa yang mendapatkan skor 2 yaitu Nbl artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas sehingga mendapat persentase 81% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan II keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan ada dua siswa yang mendapat skor 4 yaitu Nbl, Amr artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas, dan ada dua siswa yang mendapat skor 3 yaitu Nbl dan amr artinya siswa menjawab mendekati benar, siswa menjawab benar, siswa menjawab benar, tepat dan jelas sehingga mendapat persentase 87% dalam kriteria baik sekali. 7.

Keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat. Pada pertemuan I keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat ada empat

siswa yang mendapat skor 4 yaitu Putr, Amr, Adt dan Nbl artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada satu

126

siswa yang mendapatkan skor 3 yaitu Amr artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, ada satu siswa yang mendapat skor 2 yaitu Putr artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik sehingga mendapat persentase 75% dalam kriteria baik. Pada pertemuan II keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat ada tiga siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Amr, Nbl dan Putr artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusanyang baik, dan ada satu siswa yang mendapat skor 3 yaitu Amr artinya siswa memberikan pendapat, siswa saling mengoreksi, siswa menghasilkan keputusan yang baik, sehingga mendapat persentase 93% dalam kriteria baik sekali. 8. Sikap siswa dalam belajar. Pada pertemuan I sikap siswa dalam belajar ada empat siswa yang mendapatkan skor 4 yaitu Putr, Amr, Adt dan nbl artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran sehingga mendapat persentase 100% dalam kriteria baik sekali. Pada pertemuan II sikap siswa dalam belajar, ada tiga siswa yang mendapat skor 4 yaitu Nbl, Adt, Putr artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, dan ada satu siswa yang mendapat skor 3 yaitu Amr artinya siswa aktif dalam pembelajaran, siswa tanggap dalam pembelajaran, siswa kreatif dalam pembelajaran, maka persentase 100% dalam kriteria baik sekali. Hasil penelitian menggunakan CD Interaktif dengan pendekatan CTL meningkatkan aktivitas belajar siswa, meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan

127

kompetensi guru. Hal ini dibuktikan bahwa menggunakan CD Interaktif dengan pendekatan CTL dapat diterapkan untuk mengatasi masalah belajar matematika yang menuntut pemikiran dan pemecahan masalah. 4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian Penerapan pendekatan CTL dalam pembelajaran matematika sangat membantu keterampilan dasar mengajar guru. Guru berperan sebagai penge- lola proses KBM, moderator, motivator, fasilitator, dan evaluator. Pembela -jaran tidak berpusat pada guru, melainkan siswa berperan aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa belajar melalui belajar kelompok, diskusi, saling mengoreksi untuk memecahkan masalah dan menemukan sesuatu yang ber -guna bagi dirinya. Guru memantau jalannya diskusi sehingga komunikasi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa berjalan lancar, kegiatan berjalan dengan menyenangkan. Pembelajaran dengan penerapan pendekatan CTL memberikan pe -ngalaman baru bagi siswa. Mereka biasanya hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan belajar secara individu. Melalui pendekatan CTL siswa dapat menyalurkan ide dan tanggapan melalui belajar kelompok, belajar memberi motivasi pada siswa untuk dapat menguasai materi dan menyelesaikan per -masalahan dengan pengalaman sehari-hari. Siswa bebas memecahkan

per -masalahannya sesuai dengan pengalaman mereka. Siswa yang

sebelumnya tidak bersemangat dalam belajar akhirnya bersemangat dalam belajar. Mereka sangat senang dapat bekerjasama dan saling membantu. Penerapan pendekatan CTL, mampu meningkatkan hasil belajar sis -wa. Pada siklus I pertemuan I rata-rata hasil belajar sebesar 58,8,dengan nilai tertinggi 80, dengan nilai terendah 50, persentase belajar klasikal sebesar 55,55%. Pada siklus I pertemuan

128

II rata-rata hasil belajar sebesar dengan nilai 62, dengan nilai tertinggi 90, terendah 50, porsentase belajar klasikal sebesar dengannilai 67%. Pada siklus II pertemuan I adalah 77 dan porsen -tase klasikal 80% dengan nilai tertinggi 100, nilai terendah adalah 50, Dan pada siklus II pertemuan II terjadi peningkatan hasil belajar dengan rata-rata 82, tertinggi adalah 100, dan terendah 50 posentase belajar klasikal adalah 89% Berdasar hasil observasi kompetensi guru, dan hasil belajar siswa si -klus I pertemuan II telah mencapai indikator keberhasilan, maka penelitian ini dihentikan.

BAB V PENUTUP

5.1 SIMPULAN Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SD Negeri Kebogadung 02 Brebes dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk pecahan pada kelas III dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)

Penerapan pendekatan CTL mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukan dengan perolehan rata-rata persentase skor pada siklus I sebesar 56% dengan kriteria baik. Pada siklus II rata-rata persentase meningkat menjadi 68% dengan kriteria baik sekali. Aktivitas siswa meliputi: keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal, sikap siswa dalam belajar kelompok, sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain, keaktifan siswa

dalam mengajukan pertanyaan, keaktifan siswa

dalammenjawab pertanyaan, keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat, sikap siswa dalam belajar. 2)

Penerapan pendekatan CTL mampu meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini ditunjukan dengan rata-rata pada siklus I pertemuan I sebesar 58,8 dengan porsentase ketuntasan belajar

klasikal 55,55%, dan pada pertemuan ke II sebesar rata-rata 62 dengan

porsentase ketuntasan belajar klasikal 67%. Pada siklus II pertemuan I dengan rata-rata

129

130

77 dengan porsentase belajar klasikal 80%, dan dengan pertemuan ke II dengan ratarata 82 menjadi meningkat dengan porsentase belajar kalsikal 89%. 3)

Penerapan pendekatan CTL dapat meningkatkan kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini ditunjukan dengan rata-rata persentase skor pada siklus I sebesar 57% dalam kriteria baik, dan pada pertemuan ke II rata-rata porsentase skor 71% dalam kriteria baik sekali, dengan hasil rata-rata 64% dalam kriteria baik. Pada siklus II sebesar rata-rata porsentase skor pertemuan ke I 78% dalam kriteria baik. Dan pada pertemuan ke II 93% dalam kriteria baik sekali, dengan rata-rata 86% dengan kriteria baik sekali. Kompetensi guru tersebut meliputi kontruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian sebenarnya.

5.2 SARAN Setelah melakukan tindakan kelas dengan menerapkan pendekatan CTL untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika siswa kelas III SD Negeri Kebogadung 02 Brebes ada beberapa hal yang harus di perbaiki, maka peneliti menyarankan : (1) Sebelum penelitian berlangsung hendaknya menjelaskan tentang pendekatan CTL kepada observer. (2) Peneliti hendaknya menggunakan media yang lebih bervariasi (3) Guru sebaiknya membentuk kelompok dan menyiapkan ruang kelas sebelum pembelajaran dimulai agar tidak mengganggu pembelajaran yang berlangsung dan tidak menyita waktu. (4) Guru dapat mengubah kelompok untuk saling berkomunikasi dan saling membantu serta memberikan kepada siswa untuk memperoleh sukses yang sama. (5) Pembelajaran hendaknya dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa.

131

(6) Penerapan pendekatan CTL dalam pembelajaran matematika hendaknya dijadikan referensi sekolah guna meningkat hasil belajar siswa sebagai salah satu sarana peningkatan kualitas pembelajaran.

132

DAFTAR PUSTAKA

Andrijati,Noening. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas III Pada Materi Pecahan Melalui Pendekatan Kontekstual dengan Media CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02 jatibarang Brebes CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02 Jatibarang Brebes Bambang, Sudibyo.2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia (Permen). Jakarta : Dewi Pratama. Heruman.2008.Model

Pembelajaran

Matematika

di

Sekolah

Dasar.Bandung:PT

Rosdakarya. Ig. Sumarno, Sukahar. 1998. Matematika 3 Mari Berhitung. Jakarta : PT. Sarasukma Pratama

Karso.2004.Pendidikan Matematika 1.Jakarta:Universitas Terbuka. Komalasari,Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung : PT Refika Aditama

Mudjito, A.K. 2012. Silabus Tematis Kelas III. Jakarta : PT. Budi Pratama

Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, Dirjen Dikdasmen, Depdiknas. http://shinobio.blogspot.com/2012/06/hakekat-matematika-di-sekolah.html. Senin,02-1-2012.01.03 WIB.

133

http://syarifartikel.blogspot.com/2009/01/langkah-langkah-pembelajaran-

http://8tunas8.wordpress.com/teori-belajar-mengajar-menurut-jerome-s-bruner/ http://mamansherman.wordpress.com/2008/11/04/hello-world/ (http://abuhasanlpmppalu.wordpress.com/2013/02/12/pendekatan-ctl-cocok-dalamimplementasi-kurikulum-2013/) http://cepiriyana.blogspot.com/2006/06/hakikat-kualitas-pembelajaran.html http://tlingus.wordpress.com/2009/12/03/peran-guru-dalam-pelaksanaan-pembelajarandan-manajemen-kelas/ http://cepiriyana.blogspot.com/2006/06/hakikat-kualitas-pembelajaran.html. Jumat, http://www.slideshare.net/YandraHelira/8-keterampilan-dasar-mengajar-guruprofesional ( http://pengertian-interaktif.blogspot.com/) http://edyawm1.wordpress.com/2011/06/23/kelebihan-dan-kelemahan-cd-pembelajaran/ (http://evie4210.blogspot.com/) ( http://badriyadi.wordpress.com/proposal-penelitian/aktivitas-siswa/) http://ebookbrowse.com/prosedur-pelaksanaan-penelitian-tindakan-kelas-arikunto-pdfd345873310) http://selvio74.wordpress.com/2012/01/25/teknik-pengumpulandata/) http.lintasberita.com/lifestyle/pendidikan/pengertianrefleksi-definisi) http://www.tuanguru.com/2012/01/teknik-tes-dan-non-tes-dalam-evaluasi.html (htt://wawan.junaidi.blogspot.com/2009/10/pengertian.observasi-dankedudukannya.html)

134

Kupas tuntas UN SD matematika.2011. Ch. Sri Mulyani.Suryo Asri S. Priono) matematika_11.html. 13 Januari 2012 00.06 WIB. Riyanto, http://sulanam.sunan-ampel.ac.id/?p=51. Rabu,01-09-2012, 23.00 WIB. Riyanto, Yatim. http://sulanam.sunan-ampel.ac.id/?p=51. Rabu,01-09-2012, 23.00 Sertivikasi,2011.Sertivikasi Guru Sekolah Dasar.Semarang:UNNES) Suprijono,Agus.2011.Cooperative Learning.Yogyakarta: Pustaka Pelajar) Suprijono,Agus.2009.Cooperative Learning dan Aplikasi PAIKEM Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suprijono, Agus.2011.Cooperative Learning.Yogyakarta:Pustaka Pelajar)

135

136

148

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SEKOLAH DASAR KELAS III SEMESTER 2 TEMA : KEPERLUAN SEHARI – HARI Standar Kompetensi 1. Memahami pecahan sederhana dan penggunaann ya dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar

• Mengenal pecahan sederhana • Membandin gkan pecahan sederhana

Materi Pokok dan Uraian Materi

Kegiatan Belajar Indikator Pencapaian Kompetensi

• Pecahan

Tenik • Siswa dapat • Menyajikan menyajikan gambar dengan • Tes gambar dengan menuliskan • Non tes menuliskan pecahannya pecahannya BentuK Tes • Tulis • Siswa dapat • Membilang • Lisan membilang pecahan dengan • Pengamata pecahan kata-kata n dengan kata• Penilaian kata hasil karya

• Siswa

• Membilang

Penilaian

Alokas i Waktu

4 JP X 35 menit

Sumber Bahan Alat

Buku matematik progresif dan LKS, CD Interaktif

149

membilang pecahan dengan lambang

pecahan lambang

dengan

• Siswa • Membandingkan membandingka dua buah n dua buah pecahan pecahan

2. Memahami pecahan sederhana dan penggunaann ya dalam pemecahan masalah

• Pecahan • Membukti kan pecahan sederhana

• Siswa membuktika n pecahan 1 1 , 2 4 • Siswa membuktikan 1 1 pecahan , 3 6

4 jp x 35 menit

• Membuktikan 1 1 pecahan , 2 4 Teknik • Membuktikan 1 1 pecahan , 3 6

• Tes • Non tes

BentuK Tes • Tulis • Siswa menulis • Menulis lambang • Lisan • Pengamata lambang 1 1 pecahan , n 1 1 2 4 pecahan , 2 4 • Penilaian

• Buku Matemat ka medi cetak, • Buku LKS, CD Inter

150

• Siswa menulis • Menulis lambang lambang 1 1 , pecahan 1 1 3 6 pecahan , 3 6 • Siswa • Membaca membaca lambang pecahan lambang 1 1 , 1 1 2 4 pecahan , 2 4

hasil karya

• Siswa • Menyajikan nilai menyajikan pecahan dengan nilai dengan menggunakan berbagai berbagai bentuk bentuk pecahan gambar

3. Menggun akan pecahan dalam pemecahan masalah

• Pecahan • Menjumla hkan pecahan

• Melakukan penjumlahan dua buah berpenyebut sama dengan peragaan berlangsung ( Mengambil

• Menjumlahkan dua buah pecahan biasa berpenyebut sama

4 jp x 35 men it

Buku Matemati ka media cetak,

151

tali

2 tali) 4 • Menjumlahkan • Melakukan dua pecahan biasa penjumlahan yang berpenyebut secara tidak sama matematis bedasarkan peragaan yang telah dilaksanakan • Menjumlahkan • Melakukan antar pecahan penjumlahan desimal pecahan yang berpenyebut tidak sama dengan peragaan langsung • Melakukan penjumlahan secara matematis pecahan

Buku LKS, CD Inter

1 tali dan 4

Teknik • Tes • Non tes BentuK Tes • Tulis • Lisan • Pengamata n • Penilaian hasil karya

152

sederhana yang berpenyebut tidak sama 4. Menggunakan pecahan dalam pemecahan sederhana

• • Menjumla hkan pecahan

Operasi hitung pecahan

• Melakukan penjumlahan • dua pecahan berpenyebut sama dengan peragaan langsung (mis: menggabungka 1 n apel 4 3 dengan 4 apel) • Melakukan penjumlahan • secara tematis berdasarkan peragaan yang telah dilaksanakan • Melakukan

Menjumlahkan dua pecahan biasa berpenyebut sama 4 x 35 menit

Menjumlahkan dua pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama • Tes • Non tes BentuK Tes

• Buku Matemat ka medi cetak, • Buku LKS, • CD Interakt if

153

• Tulis • Lisan • Pengamata n • Penilaian hasil karya

penjumlahan pecahan sederhana yang berpenyebut tidak sama dengan peragaan langsung menggunakan benda nyata • Melakukan penjumlahan secara matematis pecahan sederhana yang berpenyebut tidak sama

5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan sederhana

• • Menguran gkan pecahan

Operasi hitung pecahan

• Melakukan pengurangan • dua pecahan berpenyebut

Mengurangkan dua pecahan biasa yang berpenyebut

154

•

sama dengan peragaan langsung (Mis: mengambil 1 3 apel dari 4 4 apel) • Melakukan • pengurangan secara matematis berdasarkan peragaan yang telah dilaksanakan

• Melakukan pengurangan pecahan sederhana yang berpenyebut tidak sama dengan peragaan langsung menggunakan benda nyata

sama 4 x 35 menit

Mengurangkan dua pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama

Teknik - Tes - Non tes

• Buku Matemat ka medi cetak, • Buku LKS, CD Inter

155

• Melakukan pengurangan secara matematis pecahan sederhana yang berpenyebut tidak sama

Bentuk tes

- Tulis - Lisan - Pengamata n - Penilaian - hasil karya

PKN • Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

• Memiliki

• Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaa n , kekayaan alam, keramahta mahan

• Kekayaan alam Indonesia

• Memiliki

• Siswa Instrumen • Menyebutkan menyebutkan kekayaan alam kekayaan alam berupa hasil hutan - Lembar berupa hasil soal hutan - Lembar • Siswa - Pengamata • Menyebutkan menyebutkan n manfaat sungai manfaat sungai • Menyebutkan • Menyebutkan tanaman tanaman palawija palawija yang yang ditanam di ditanam di Indonesia Indonesia • Siswa

6 jp x 35 menit

Buku PKN, media cetak

156

harga sebagai individu

diri

• Mengenal pentingnya memiliki harga diri

harga diri

mengidentifika • Mengidentifikasik sikan harga diri an harga diri • Siswa menjelaskan kelebihan harga diri manusia dengan mahkluk lain • Siswa mengasumsika n manusia sebagai mahkluk Tuhan • Siswa memberi alas an mengapa manusia penting memiliki harga diri • Siswa menyebutkan cara menjaga harga diri

• Menjelaskan kelebihan harga diri manusia dengan makhluk lain • Mengasumsikan manusia sebagai mahkluk Tuhan Teknik • Memberi alasan - Tes mengapa manusia - Non tes penting memiliki Bentuk Tes harga diri - Tulis - Lisan - Pengamata n • Menyebutkan cara menjaga harga - Penilaian diri dakam hidup - Hasil karya

157

dalam hidup bermasyarakat

bermasyarakat

• Siswa • Mengidentifikasi mengidentifika bentuk-bentuk sikan bentukharga diri bentuk harga diri

• Memiliki harga diri sebagai individu

• Siswa • Mengidentifikasi mengidentifika perilaku yang si perilaku yag mencerminkan mencerminkan harga diri harga diri • Harga diri • Memberi contoh bentuk harga diri seperti menghargai diri sendiri, mengakui kelebihan

• Siswa • Menjelaskan cara menjelaskan agar dihargai cara agar orang lain dihargai orang lain • Siswa • Menjelaskan cara menjelaskan agar pendapat kita cara agar didengar orang

6 jp x 35

Buku PKN,

158

pendapat kita didengar orang lain

dan kekurangan diri sendiri dan lainlain

• Memilik harga diri sebagai individu

lain

menit

LKS

4 jp x 35 menit

Buku PKN, LKS

• Siswa • Menjelaskan cara menjelaskan menyikapi teman cara menyikapi yang suka teman yang berbohong suka berbohong • Harga diri

• Menampilk an perilaku agar mencermin kan harga diri

• Siswa • Menyebutkan cara menyebutkan menjaga harga cara menjaga diri pribadi harga diri pribadi • Menyebutkan cara • Siswa menjaga harga menyebutkan diri cara menjaga harga diri • Mengasumsikan sikap ramah dan bangsa santun • Menyebutkan salah satu keunikan yang dimiliki bangsa Teknik

159

Indonesia - Tes • Mengidentifikasi - Non tes macam-macam upacara adat di Bentuk tes - Tulis tiap daerah - Lisan • Mengidentifikasi suku bangsa - Pengamata n Indonesia Penilaian • Mengidentifikasi hasil karya agama yang ada di Indonesia


• Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaa n, kekayaan alam keramahta mahan

• Kekhasan bangsa Indonesia

• Siswa • Mengidentifikasi mengasumsika manfaat gotong n sikap ramah royong tamah dan santun • Siswa • Mengidentifikasi menyebutkan kegiatan gotong salah satu royong di keunikan yang masyarakat dimiliki bangsa

Teknik

4 jp x

Buku

160

• Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaa n, kekayaan alam, keramahta mahan

• Kekayaan dan budaya bangsa

Indonesia - Tes • Siswa • Mengidentifikasi - Non tes mengidentifika kegiatan gotong si macamroyong di sekolah Bentuk tes macam upacara adat ditiap - Tulis daera - Lisan - Pengamata n - Penilaian - hasil karya Instrumen - Lembar soal - Lembar - Pengamata n


• Kebangga an sebagai • Menampilk bangsa an rasa Indonesia bangga sebagai

• Menyebutkan kapan Indonesia merdeka • Menyebutkan

35 menit

PKN, LKS

161

anak Indonesia •

•

•

•

nama pembaca teks proklamasi Menyebutkan 3 hal yang menjadi kebanggaan sebagai bangsa Indonesia Menyebutkan hasil karya bangsa Indonesia Menjelaskan bagaimana cara menghargai hasil karya bangsa Indonesia Mengidentifikasi perilaku yang menunjukan rasa bangga sebagai anak Indonesia

Teknik - Tes - Non tes

Bentuk tes

- Tulis - Lisan - Pengamata n - Penilaian - hasil karya

Instrumen

- Lembar soal - Lembar

162

- Pengamata n

1. Karakter siswa yang diharapkan : ¾ Disiplin ( Discipline ) ¾ Tekun ( Diligence ) ¾ Tanggung jawab ( responsibility ) ¾ Ketelitian ( carefulness ) ¾ Kerja sama ( Cooperation ) ¾ Toleransi ( Tolerance ) ¾ Percaya diri ( Confidence ) ¾ Keberanian ( Bravery ) Mengetahui

Kebogadung, ………………2013

Kepala SDN Kebogadung 02

Guru Kelas III

SOLIKHIN,S.Pd

Catur Wiji Kurniasih

Nip 1960081311983041002

Nim 1401910043

163

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Mata Pelajaran

: Matematika

K e l a s / Semester

: III / 2

Alokasi Waktu

: 4 jp x 35 menit

A. Standar Kompetensi Matematika ¾

Memahami pecahan sederhana dan penggunaannya dalam pemecahan masalah

PKN ¾ B.

Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

Kompetensi Dasar 1.1 Matematika ¾

Menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya.

¾

Membilang pecahan dengan kata-kata

2.1 PKN ¾

Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti Kebhinekaan , kekayaan alam, keramahtamahan

C. Indikator 1.2 Matematika ¾

Menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya

164

¾


¾

Membilang pecahan dengan lambang

¾

Membandingkan dua buah pecahan

b. PKN ¾

Menyebutkan kekayaan alam berupa hasil hutan

¾

Menyebutkan manfaat sungai

D. Materi Pokok 1.3 Matematika ¾ c.

PKN ¾

E.

Pecahan

Kekayaan alam Indonesia

Tujuan Pembelajaran 1.4 Matematika ¾

Siswa dapat menyajikan gambar dengan menuliskan pecahannya

¾

Siswa dapat membilang pecahan dengan kata-kata

¾

Siswa membilang pecahan dengan lambang

¾

Siswa membandingkan dua buah pecahan

d. PKN ¾

Siswa menyebutkan kekayaann alam berupa hasil hutan

¾

Siswa menyebutkan manfaat sungai

¾

Siswa menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia

F. Alokasi waktu ¾

4 Jam Pelajaran x 35 Menit

G. Metode Pembelajaran

165

Ceramah, diskusi, penugasan materi pecahan, tanya jawab Model pembelajaran Pendekatan Kontekstual dengan Media CD Interaktif. H. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan pertama I. Kegiatan Awal ( 5 menit ) Apersepsi ¾

Mengisi daftar kelas, berdoa, mempersiapkan materi ajar, model dan alat peraga CD Interaktif

¾


¾

Mengajukan beberapa pertanyaan materi minggu yang lalu.

¾


II. Kegiatan Inti ( 20 menit ) Matematika ¾

Guru menyajikan gambar pecahan yang dibagi beberapa bagian (eksplorasi)

¾

Guru menuliskan lambang pecahan (eksplorasi)

¾

Guru membilang pecahan dengan kata-kata (eksplorasi)

PKN ¾

Guru menjelaskan pentingnya memiliki harga diri (eksplorasi)

¾

Guru menjelaskan kelebihan harga diri manusia dari mahkluk lain (eksplorasi)

¾

Siswa mengidentifikasi bentuk-bentuk harga diri (eksplorasi)

¾

Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kontekstual dan kolaboratif (elaborasi)

166

¾

Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar (elaborasi)

¾


¾

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan menyimpulan (konfirmasi)

III. Kegiatan akhir (10 menit ) Dalam kegiatan akhir, guru : ¾

Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang diajarkan

¾

Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang belum dipahami,

guru

menjawab ¾

Siswa mengerjakan tugas – tugas yang diberikan guru

¾


¾


Pertemuan ke dua Matematika ¾

Guru menyajikan gambar dengan nilai pecahan (eksplorasi)

¾

Siswa menentukan benar atau salah nilai pecahan sesuai gambarnya (eksplorasi)

¾

Guru memberikan penilaian atas hasil kerja siswa (eksplorasi)

PKN ¾

Guru menjelaskan cara menjaga harga diri dalam kehidupan bermasyarakat (eksplorasi)

¾

Siswa mengidentifikasi bentuk harga diri pribadi (eksplorasi)

167

¾

Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna (elaborasi)

¾

Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis (elaborasi)

¾

Memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut (elaborasi)

¾

Memfasilitasi

peserta

didik

dalam

pembelajaran

kontekstual

dan

berkolaboratif (elaborasi) ¾


¾

Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok (elaborasi)

¾


¾

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan (konfirmasi)

I.

Kegiatan Akhir Dalam kegiatan akhir ¾


¾

Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang belum dipahami, guru menjawabnya

¾


¾


¾


168

Sumber Belajar / Media Pembelajaran a. Sumber Pembelajaran : 1

Buku LKS oleh Parkin.S.Pd, Drs. Suyadi, Drs.Paidi

Drs.Waluyo.S.Pd

dkk.Penerbit PT. Tri Manunggal Kurniajaya.2011, solo 2. Buku Matematika : oleh Filda Karli, Margaretha Sri Yuliariatiningsih, Penerbit Erlangga, Jakarta.2006 3. Media Pembelajaran : 1. CD Interaktif 2.

Batang kayu yang dipotong-potong

I. Evaluasi. a. Prosedur Tes awal

: Tidak ada

Tes dalam proses

: ada ( dibuat kelompok menjadi 3 )

Tes akhir

: ada ( individu )

b. Jenis tes Tes lisan

: selama proses pembelajaran

Tes tertulis

: di buku LKS

c. Bentuk tes Alat tes Norma penilaian 100 CATATAN ;

: isian : terlampir : setiap jawaban benar, skor 20 – skor maksimal : 5 x 20 =

169

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) x 10

Mengetahui

Kebogadung,

Kepala Sekolah

Guru Kelas III

SOLIKHIN,S.Pd


Nip. 19590712 197802 2 004

Nim. 1401910043

LEMBAR KERJA SISWA ( LKS –I ) Materi Pelajaran

2012

: Matematika

170

Materi Pokok

:

Menyajikan Gambar dengan

Menuliskan Pecahannya Waktu

: 2 jp X 35 menit

Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang benar ! Daerah yang di arsir pada gambar di samping menunjukan pecahan bernilai ……………..

Huruf A pada gambar di samping menyatakan pecahan……….. A

Arsirlah gambar di samping untuk menunjukan nilai pecahan

Arsirlah gambar di samping untuk menunjukan nilai pecahan

Daerah yang di arsir menunjukan nilai pecahan……………

Kunci Jawaban :

2 . 6

3 8

171

1.

2 4

2.

5 6

3.

1.

2.

Nilai

4 9

: Jumlah Benar x 100 Jumlah Soal

172

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Mata Pelajaran

: Matematika


: III / 2

Alokasi Waktu

: 4jp x 35 Menit

A. Standar Kompetensi 1. Matematika ¾

Memahami pecahan sederhana dan penggunaannya dalam pemecahan masalah

2. PKN ¾ B.

Memiliki harga diri sebagai individu

Kompetensi Dasar 1.1 Matematika ¾

Membuktikan gambar dengan menuliskan pecahannya

¾


2.1 PKN ¾ C

Mengenal pentingnya harga diri

Indikator 1.2 Matematika ¾

Siswa dapat membuktikan gambar dengan menuliskan pecahannya.

173

¾

Siswa dapat membilang pecahan dengan kata-kata

PKN ¾

Menyebutkan manfaat harga diri dan dapat mengidentifikasi harga diri

D. Materi Pokok 1.3 Matematika ¾

Pecahan

2.3 PKN ¾ E.

Harga diri

Tujuan Pembelajaran 1.4 Matematika ¾

Siswa membuktikan pecahan

1 1 , 2 4

¾

Siswa membuktikan pecahan

1 1 , 3 6

¾

Siswa menulis lambang pecahan

1 1 , 2 4

¾

Siswa menulis lambang pecahan

1 1 , 3 6

¾

Siswa membaca lambang pecahan

¾

Siswa menyajikan nilai dengan berbagai bentuk pecahan

1 1 , 2 4

2.4 PKN ¾

Siswa mengidentifikasi harga diri

¾

Siswa dapat menyebutkan kelebihan harga diri manusia dari mahkuk lain

¾

Siswa dapat member alas an mengapa manusia penting memiliki harga diri

¾

Siswa dapat menyebutkan cara menjaga harga diri dalam hidup bermasyarakat

Karaktristik siswa yang diharapkan: Siswa mempunyai rasa ingin tau,berani , tanggung jawab, kerja keras, dan konsekuen dalam belajar F. Alokasi waktu ¾


174

G. Metode Pembelajaran Ceramah, diskusi, penugasan materi pecahan, tanya jawab Model pembelajaran Pendekatan Kontekstual dengan Media CD Interaktif. H. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran I. Kegiatan Awal ( 5 menit ) Apersepsi a)


b)


c)


II. Kegiatan Inti ( 20 menit ) Pertemuan ke I Matematika ¾

Siswa dapat membuktikan pecahan

1 1 , 2 4

(eksplorasi)

¾

Siswa dapat membuktikan pecahan

1 1 , 3 6

(eksplorasi) PKN ¾


¾


¾


¾


¾


175

¾

Memfasilitasi peserta didik membuat laporan secara individual maupun kelompok (elaborasi)

¾


¾


III. Kegiatan akhir (10 menit ) Dalam kegiatan akhir, guru : a)


b)

Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang belum dipahami,

guru

menjawab c)

Siswa mengerjakan tugas – tugas yang diberikan guru

d)


e)


Alat Dan Sumber Belajar A. Sumber Belajar Buku Matematika 3 Mari Berhitung B. Alat Peraga CD Interaktif, Balok kayu yang di potong dan diberi cat warna Pertemuan ke dua Matematika ¾

Guru memberi contoh menulis lambang pecahan

1 1 , 3 6

(eksplorasi) ¾

Guru bersama siswa membaca lambang pecahan

1 1 , 3 6

(eksplorasi) PKN ¾


¾

Guru menjelaskan kelebihan harga diri dari menusia dari mahkluk hidup (eksplorasi)

¾

Siswa mengidentifikasi bentu-bentuk harga diri (eksplorasi)

¾

Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna (elaborasi)

176

¾

Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lainlain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis (elaborasi)

¾

Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut (elaborasi)

¾


¾

Memfasilitasi

peserta

didik

berkompetensi

secara

sehat

untuk

meningkatkan prestasi belajar (elaborasi) ¾


¾


¾


Kegiatan akhir (10 Menit) Dalam kegiatan akhir, guru : ¾


¾

Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang belum dipahami, guru memnjawab

¾


¾

Guru memriksa dan membahas pekerjaan siswa

¾

Guru dan siswa menyimpulkan materi yang di ajarkan

H. Sumber Belajar / Media Pembelajaran a. Sumber Pembelajaran : 1 Buku LKS oleh Parkin.S.Pd, Drs. Suyadi, Drs.Paidi

Drs.Waluyo.S.Pd

dkk.Penerbit PT. Tri Manunggal Kurniajaya.2011, solo 2. Buku Matematika

: oleh Filda Karli, Margaretha Sri Yuliariatiningsih,

Penerbit Erlangga, Jakarta.2006 b. Media Pembelajaran : 1. CD Interaktif 2.


177

I. Evaluasi. a. Prosedur Tes awal

: Tidak ada

Tes dalam proses


Tes akhir

: ada ( individu )



Tes tertulis

: di buku LKS

c. Bentuk tes Alat tes Norma penilaian


100

CATATAN ; Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) x 10

Mengetahui Kepala Sekolah

Solikhin,S.Pd

Kebogadung, Guru Kelas III


2013

178

Nip . 19590712 197802 2 004

Nim. 1401910043

LEMBAR KERJA SISWA ( LKS –II ) Materi Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok

: Menyajikan gambar dengan Menulis Pecahannya

Waktu

: 4 jp X 35 menit

Berilah tanda silang ( X ) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling benar ! 2.

Pada gambar di samping menunjukan pecahan ……………..

3.

1 3

b.

3 1

c.

1 4

d.

3 4

Pilihlah yang paling tepat pada tulisan lambang pecahan satu pertiga dan satu per enam……….

a.

179

a.

1 dan 3

1 6

b.

2 1 dan 4 6

c.

1 dan 3

1 6

d.

1 8

1 dan 6

4. Tulislah dengan lambang pecahan satu per tiga adalah ….. a.

2 5

b.

3 5

c .

1 3

d.

5 1

5. Setengah atau satu per dua dengan satu per empat jika ditulis dengan lambang adalah …..

1 dengan 2

a

1 1 dengan 4 5

b.

c

d.

6.

.

1 4

5 5 dengan

1 2

1 dengan 6

Lambang pecahan a.

1 4

Satu pertiga

1 jika ditulis dengan kata-kata adalah ….. 3 b. satu perenam

180

c

lima perenam

Kunci Jawaban:

1. C 2. C 3. C 4. A 5. A

d. seperdelapan

181

Nilai


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

Mata Pelajaran

: Matematika


: III / 2

Alokasi Waktu

: 10 Menit

182

Standar Kompetensi 1. ¾ 1. ¾

Matematika Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah PKN Memiliki harga diri sebagai individu

Kompetensi Dasar 1.1

Matematika

¾

Menjumlahkan pecahan dengan berbagai bentuk pecahan

¾

Menjumlahkan arti perbandingan

2.1 PKN ¾

Mengenal pentingya harga diri

C. Indikator 1.2 Matematika ¾

Melakukan operasi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut tidak sama

¾

Melakukan operasi penjumlahan pecahan biasa berpenyebut sama

¾

Melakukan operasi penjumlahan arti perbandingan

2.2 PKN ¾


D . Materi Pokok 1.3 Matematika ¾ Penjumlahan pecahan 2.3. PKN ¾ Harga diri

E . Metode : Ceramah, Tanya jawab, Demonstrasi, diskusi, pengamatan, dan pemberian tugas F. Tujuan Pembelajaran 1.4 Matematika ¾

Melakukan operasi penjumlahan dua pecahan biasa berpenyebut sama dengan peragaan langsung ( misal: mengambil 1 4 tali dan 2 4 tali)

183

¾

Melakukan penjumlahan secara matematis berdasarkan peragaan yang telah dilaksanakan

¾

Melakukan penjumlahan pecahan yang berpenyebut tidak sama dengan peragaan langsung.

¾

Melakukan

penjumlahan

secara

matematis

pecahan

sederhana

yang

berpenyebut tidaka sama 2.2 PKN ¾


¾

Siswa dapat menyebutkan kelebihan harga diri manusia dari mahkuk lain

¾

Siswa dapat memberi alasan mengapa manusia penting memiliki harga diri

¾

Siswa dapat menyebutkan cara menjaga harga diri dalam hidup bermasyarakat

Karaktristik siswa yang diharapkan: ¾

Siswa mempunyai rasa ingin tau,disiplin, tanggung jawab, ketelitian, kerjasama, percaya diri, se.ta mempunyai rasa keberanian

G. Alokasi waktu ¾


H. Metode Pembelajaran Ceramah, diskusi, penugasan materi pecahan, tanya jawab Model pembelajaran Pendekatan Kontekstual dengan Media CD Interaktif.

I.

Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran I . Kegiatan Awal ( 5 menit ) Apersepsi a) Mengisi daftar kelas, berdoa, mempersiapkan materi ajar, model dan peraga CD Interaktif b)


alat

184

c)


II. Kegiatan Inti ( 20 menit ) Pertemuan ke I Matematika ¾

Siswa menyimak penjelasan melalui media sederhana yang telah disiapkan (eksplorasi)

¾

Siswa menyimak dengan baik penjelasan yang telah disiapkan secara kelompok (eksplorasi)

¾

Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, Media CD Interaktif, sumber belajar dan lain-lain (eksplorasi)

¾

Memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa serta antar siswa dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya (ekplorasi)

¾

Melibatkan antar siswa secara aktif dalam setiap kegiatan (eksplorasi)

PKN ¾

Guru menjelaskan pentingnya memiliki harga diri (eksplorasi

¾


¾


¾

Setiap kelompok mendiskusikan hasil menyimaknya dengan bimbingan guru (elaborasi)

¾

Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut (elaborasi)

¾

Memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kontekstual dan berkolaboratif (elaborasi)

¾

Memfasilitasi siswa berkompetensi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar (elaborasi)

¾

Memfasilitasi siwa membuat laporan eksplorasi yang dilakukan secara lisan maupun tertulis secara individual maupun kelompok (elaborasi)

¾

Memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil kerja secara individual maupun kelompok (elaborasi)

¾


¾

Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang meumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri siswa (elaborasi)

185

¾


¾


III. Kegiatan akhir (10 menit ) Dalam kegiatan akhir, guru : ¾

Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang di ajarkan

¾

Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang belum dipahami, guru menjawab

¾


¾

Guru memriksa dan membahas pekerjaan siswa

¾


Pertemuan ke dua Matematika ¾ Siswa menyimak penjelasan melalui media CD Interaktif yang telah disiapkan (eksplorasi) ¾ Siswa menyimak dengan baik penjelasan yang telah disiapkan secara berkelompok (eksplorasi)

PKN ¾ Guru menjelaskan pentingnya memiliki harga diri (eksplorasi) ¾ Guru menjelaskan kelebihan harga diri dari menusia dari mahkluk hidup (eksplorasi) ¾ Siswa mengidentifikasi bentu-bentuk harga diri (eksplorasi) ¾ Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna (elaborasi) ¾ Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis (elaborasi) ¾ Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut (elaborasi)

186

¾ lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kontekstual dan kolaboratif (elaborasi) ¾ Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar (elaborasi) ¾ Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik (elaborasi) ¾ Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa (konfirmasi) ¾ Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan (konfirmasi) Kegiatan akhir Dalam kegiatan akhir, guru : ¾ Guru mengajukan pertanyaan sekitar materi yang diajarkan ¾ Siswa mengajukan pertanyaan sekitar materi yang belum dipahami, guru menjawab ¾ Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru ¾ Guru memeriksa dan membahas pekerjaan siswa ¾ Guru dan siswa menyimpulkan materi yang di ajarkan J.

Sumber Belajar / Media Pembelajaran a. Sumber Pembelajaran : 1 Buku LKS oleh Parkin.S.Pd, Drs. Suyadi, Drs.Paidi

Drs.Waluyo.S.Pd

dkk.Penerbit PT. Tri Manunggal Kurniajaya.2011, solo 2. Buku Matematika 3 Mari berhitung oleh Ig. Sumarno Sukahar. Penerbit PT.Sarasukma Pratama. 1999. Jakarta b. Media Pembelajaran : 1. CD Interaktif K.

Evaluasi. a. Prosedur Tes awal

: Tidak ada

Tes dalam proses


Tes akhir

: ada ( individu )

b. Jenis tes

187

Tes lisan


Tes tertulis

: di buku LKS

c. Bentuk tes Alat tes

: isian : terlampir

Norma penilaian

: setiap jawaban benar, skor 20 – skor maksimal : 5 x 20 =

100 CATATAN ; Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) x 10


SOLIKHIN, S.Pd NIP. 19600813 198304 1 002

Kebogadung,

2012

Guru Kelas II

CATUR WIJI KURNAISIH NIM. 1401910043

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN JUDUL : Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Pada Materi Pecahan Melalui Pendekatan Kontekstual Dengan Media CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02 Jatibarang Brebes

188

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian Teknik

Bentuk Instrumen

Matematika • Menjumlahkan

Contoh Instrumen

Matematika pecahan

biasa berpenyebut tidak sama

Tes lisan, Urian isian tes tertulis

¾ pecahan tidak

berpenyebut

sama

dengan

peragaan langsung ( missal : mengambil

• Melakukan

operasi

penjumlahan

14

pecahan

Melakukan

penjumlahan tali dari

biasa berpenyebut sama

2 4 tali

PKN • Jelaskan

PKN

menjaga harga diri

• Mengtakan cara menjaga

pribadi

harga diri pribadi

• Jelaskan bangsa

harga diri pribadi bangsa

• Jelaskan

sikap

• Sebutkan dimiliki

yang dimiliki

Indonesia

bangsa Indonesia

Kriteria Penilaian a. Produk (Hasil Diskusi)

Aspek

salah

satu keunikan yang

• Menyebutkan salah satu

No

sikap

ramah dan santun

ramah tamah

keunikan

cara

menjaga harga diri

• Mengatakan cara menjaga

• Mengasumsikan

cara

Kriteria

Skor

bangsa

189

1

Konsep

• Semua Benar

4

• Sebagian Besar Benar • Sebagian Kecil Benar

3 2 1

• Semua Salah Performansi

No 1

Aspek Kerjasama

Kriteria

Skor

•

Bekerjasama

•

Kadang-kadang kerjasama

•

4 2

Tidak bekerjasama 1

2

Partisipasi

•

Aktif berpartisipasi

•

Kadang-kadang aktif

4

•

Tidak aktif

2 1

b. Lembar Penilaian

Performan No

Nama Siswa

1

Aditya Surya Fahmi

2

Arsa Linggar Aji

3

Karina Agustina

4

Meilia Nabila Putri

Kerjasama

Partisipasi

Jumlah Produk

Skor

Nilai

190

5

Muamar Kadapi

6

Nabila

7

Siti Nurhayatun

8

Syefa Aerul Rohman

9

Krisnanto

CATATAN : Nilai = ( Jumlah Skor : Jumlah skor maksimal ) x 100

Mengetahui

Kebogadung,

Kepala Sekolah

Guru Kelas III

SOLIKHIN, S.Pd NIP. 19600813 198304 1 002


LEMBAR KERJA SISWA ( LKS –I ) Materi Pelajaran : Matematika

2012

191

Materi Pokok

: Menjumlahkan Pecahan biasa berpenyebut sama dan tidak sama

Waktu

: 4 jp x 35 menit

Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang benar !

ii.

2.

3.

Gambarlah pecahan

1 1 + = 4 4

Selesaikanlah jika

a.

2 3

b.

5 3

c

2 4

d.

2 8 1 4

Hitunglah penjumlahan

a. c.

4.

10 6

c.

b.

10 12

1 3

a.

2 1 + dan tuliskan hasilnya .... 5 10

3 9 3 3

d.

1 3

+

1 = 8

3 6 3 8

1 3 Selesaikanlah pada gambar disamping ini …………

b. d.

1 9 3 6

192

5. Selesaikanlah soal-soal yang ada pada gambar di bawah ini ……………

1 6

a. c.

2 6 4 6

1 6

1 6

1 6

b.

6 6

d.

2 4

1 6

1 6

193

Kunci Soal :

Nilai

1.

B

2.

C

3.

D

4.

C

5.

B


194

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

Mata Pelajaran

: Matematika


: III / 2

Alokasi Waktu

: 4 JP x 35 Menit

195

A. Standar Kompetensi Matematika ¾ Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah PKN ¾

Memiliki harga diri sebagai individu

¾

Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

B. Kompetensi Dasar 1.2 Matematika ¾

Mengurangkan berbagai bentuk pecahan

2.1 PKN

C

¾

Menampilkan perilaku yang mencerminkan harga diri

¾

Mengenal kekhasan bangsa seperti, , kekayaan alam, keramahtamahan

Indikator 1.2 Matematika ¾

Melakukan operasi mengurangkan pecahan campuran berpenyebut tidak sama

¾

Melalui operasi mengurangkan pecahan campuran berpenyebut sama

2.3 PKN

D.

¾


¾

Siswa dapat mengatakan cara herga diri pribadi

Materi Pokok 1.3 Matematika ¾

Mengurangkan pecahan

2.5 PKN ¾

Harga diri

E. Tujuan Pembelajaran 1.4 Matematika ¾

Melalui operasi peraga pecahan, siswa dapat melakukan operasi pengurangan pecahan campuran berpenyebut tidak sama dengan benar.

Nilai budaya dan karakter Bangsa yang diharapkan:

196

¾

Kreatif

¾

Mandiri

¾

Rasa ingin tau

2.6 PKN ¾


¾

Siswa dapat menyebutkan kelebihan harga diri manusia dari mahkuk hidup

¾

Siswa dapat mengatakan cara menjaga harga diri pribadi

¾

Siswa dapat mengatakan cara menjaga harga diri bangsa

¾

Siswa dapat mengasumsi sikap ramah tamah dan santun

¾

Siswa dapat menyebutkan salah satu keunikan yang dimiliki bangsa Indonesia

Karaktristik siswa yang diharapkan: Siswa mempunyai rasa ingin tau,berani , tanggung jawab, kerja keras, dan konsekuen dalam belajar F. Alokasi waktu ¾


G. Metode Pembelajaran ¾ Model pembelajaran : Pendekatan Kontekstual dengan media CD Interaktif ¾ Metode

: Ceramah, diskusi, penugasan materi pecahan, tanya jawab

H. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran I. Kegiatan Awal ( 5 menit ) Apersepsi a)


II.

b)


c)


Kegiatan Inti ( 20 menit ) Pertemuan ke I • Eksplorasi

197

Dalam kegiatan eksplorasi, guru : Matematika ¾

Siswa menyimak penjelasan melalui media CD Interaktif yang telah di siapkan (eksplorasi)

¾

Siswa menyimak dengan baik penjelasan yang telah disiapkan secara kelompok (eksplorasi)

¾

Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media CD Interaktif dan sumber belajar lain (eksplorasi)

¾

Memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa serta antar siswa dengan guru, lingkungan dan sumber belajar yang lain (eksplorasi)

¾

Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan (eksplorasi) PKN

¾


¾


¾


¾

Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut (elaborasi)

¾

Memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kontekstual dan kolaboratif (elaborasi)

¾

Memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar (elaborasi)

¾

Memfasilitasi siswa membuat aporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis secara individual maupun kelompok (elaborasi)

¾


¾

Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang mennumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri siswa (elaborasi)

¾

Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa (konfirmasi)

¾

Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi siswa melalui berbagai sumber (konfirmasi)

¾

Memfasilitasi siswa melakukan refleksi untuk melakukan pengalaman belajar yang telah dilakukan (konfirmasi)

198

¾

Memfasilitasi untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar (konfirmasi)

c.. Kegiatan akhir (10 menit ) Dalam kegiatan akhir, guru : ¾

Guru membagikan soal evaluasi untuk dikerjakan secara individual

¾

Guru bersama siswa mengoreksi dan menganalisis hasil evaluasi

¾

Guru memberikan tugas rumah dan menutup pelajaran matematika

Pertemuan ke dua Matematika ¾

Guru menjelaskan tentang pengurangan pecahan dengan menggunakan alat peraga balok kayu (eksplorasi)

¾

Guru memberikan contoh soal dan mengadakan tanya jawab dengan siswa tentang pengurangan pecahan (eksplorasi)

¾

Guru menunjuk salah satu siswa untuk menyelesaikan salah satu contoh soal dengan menggunakan alat peraga CD Interaktif (eksplorasi)

¾

Guru membagi siswanya dalam satu kelas menjadi dua kelompok (eksplorasi)

¾

Guru membimbing diskusi kelompok dengan cara memberikan soal pada setiap kelompok (eksplorasi)

¾

Satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya, kelompok lain memberikan tanggapannya (eksplorasi)

¾

Guru memberikan penghargaan kelompok sesuai hasil yang diperoleh setiap siswa dalam satu kelompok (eksplorasi)

PKN ¾


¾

Guru menjelaskan kelebihan harga diri dari menusia dari mahkluk hidup (eksplorasi)

¾

Siswa mengidentifikasi bentu-bentuk harga diri (eksplorasi)

¾

Membiasakan peserta didik untuk berpikir melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna (elaborasi)

¾

Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis (elaborasi)

199

¾

Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut (elaborasi)

¾

Memfasilitasi

peserta

didik

dalam

pembelajaran

kontekstual

dan

kolaboratif (elaborasi) ¾

Memfasilitasi

peserta

didik

berkompetensi

secara

sehat

untuk

meningkatkan prestasi belajar (elaborasi) ¾


¾


¾


Kegiatan akhir Dalam kegiatan akhir, guru : ¾

Guru membagikan soal evaluasi untuk dikerjakan secara individual

¾

Guru bersama isiwa mengoreksi dan menganalisis hasil evaluasi

¾

Guru memberikan tugas rumah dan menutup pelajaran

H. Sumber Belajar / Media Pembelajaran a. Sumber Pembelajaran : 1 Buku LKS oleh Parkin.S.Pd, Drs. Suyadi, Drs.Paidi

Drs.Waluyo.S.Pd

dkk.Penerbit PT. Tri Manunggal Kurniajaya.2011, solo 2. Buku Matematika

: oleh Filda Karli, Margaretha Sri Yuliariatiningsih,

Penerbit Erlangga, Jakarta.2006 3. Buku matematika 3 mari berhitung : oleh Ig. Sumarno Sukahar, Penerbit PT. Sarasukma Pratama.1999,Jakarta b. Media Pembelajaran : 1. CD Interaktif 2.


I. Evaluasi. a. Prosedur

Tes awal

: Tidak ada

Tes dalam proses


Tes akhir

: ada ( individu )

200



Tes tertulis

: di buku LKS

c. Bentuk tes Alat tes Norma penilaian


100 CATATAN ; Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) x 10


SOLIKHIN, S.Pd NIP. 19600813 198304 1 002

Kebogadung,

2013

Guru Kelas III


201

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN JUDUL : Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Pada Materi Pecahan Melalui Pendekatan Kontekstual Dengan Media CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02 Jatibarang Brebes

202

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian Teknik

Bentuk Instrume n

Contoh Instrumen

Matematika

Matematika

• Mengurangkan pecahan

campuran

berpenyebut

tidak

Tes lisan, Urian isian

•

Selesaikan

soal

pengurangan pecahan

tes tertulis

berpenyebut

sama

tidak

sama

• Mengurangkan pecahan

campuran

•

Selesaikan soal mengurangkan

berpenyebut sama

pecahan campuran berpenyebut sama •

Menyelesaikan soal pecahan biasa yang berpenyebut sama dengan menyajikan gambar

•

Menyelesaikan soal pecahan biasa yang berpenyebut tidak sama dengan menyajikan gambar

PKN

• Jelaskan cara menjaga

PKN • Mengtakan

cara

harga diri pribadi

menjaga harga diri

• Jelaskan cara menjaga

pribadi • Mengatakan

cara

menjaga harga diri

harga diri bangsa

203

• Jelaskan sikap ramah

pribadi bangsa

dan santun

• Mengasumsikan sikap ramah tamah

• Sebutkan salah satu • Menyebutkan salah

keunikan yang dimiliki

satu keunikan yang dimiliki

bangsa Indonesia

bangsa

Indonesia

Kriteria Penilaian a. Produk (Hasil Diskusi)

No 1

Aspek Konsep

Kriteria • Semua Benar • Sebagian Besar Benar • Sebagian Kecil Benar

Skor 4 3 2 1

• Semua Salah

c. Performansi

No 1

Aspek

Kriteria

Kerjasama 4

•

Bekerjasama

•

Kadang-kadang kerjasama

•

Skor

Tidak bekerjasama

2 1 4

204

2

2

Partisipasi •

Aktif berpartisipasi

•

Kadang-kadang aktif

•

Tidak aktif

1

d. Lembar Penilaian

Performan No

Nama Siswa

1

Aditya Surya Fahmi

2

Arsa Linggar Aji

3

Karina Agustina

4

Meilia Nabila Putri

5

Muamar Kadapi

Kerjasama

Partisipasi

Jumlah Produk

Skor

Nilai

205

6

Nabila

7

Siti Nurhayatun

8

Syefa Aerul Rohman

9

Krisnanto

CATATAN : Nilai = ( Jumlah Skor : Jumlah skor maksimal ) x 100

Mengetahui

Kebogadung,

Kepala Sekolah

Guru Kelas III

SOLIKHIN, S.Pd NIP. 19600813 198304 1 002


LEMBAR KERJA SISWA ( LKS –II )

2013

Materi Pelajaran

: Matematika

Materi Pokok

: Mengurangkan Pecahan

Waktu

: 4 jp X 35 menit

206

Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang benar !

1 1 = ….. 3 6 a.

1 6

b.

5 5

c.

4 15

d.

7 7

1 4

-

5

2

=……

1 8

a.

3

c.

1 10

1 4

1 8 b. d.

6 15 3 15

1 = ....... 8

a.

10 70

c.

1 8

b.

1 2

d.

10 30

5 2 = …… 8 2

5

a.

14 12

c.

3 6

b.

4 4

d.

7 12

3 5

-

1 = 5

207

a.

2 5

c

3 5

b.

7 12

3 d. 5

Kunci Jawaban: A A

208

C C A

209

Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN Kebogadung 02 Siklus I Pertemuan I dan II

No Urut

Pertemuan I

Pertemuan II

Rata-rata

T

BT

1

70

70

70

T

-

2

70

70

70

T

-

3

50

50

50

-

BT

4

80

80

80

T

-

5

50

65

57

-

BT

6

70

80

75

T

-

7

70

70

70

T

-

8

70

80

75

T

-

9

70

90

80

T

-

Absen

Keterangan : T

: Tuntas

BT

: Belum Tuntas

Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN Kebogadung 02 Siklus II Pertemuan I dan II

210

No Urut

Pertemuan I

Pertemuan II

Rata-rata

T

TB

1

70

70

70

T

-

2

70

70

70

T

-

3

70

80

75

T

-

4

80

80

80

T

-

5

80

70

75

T

-

6

70

80

75

T

-

7

70

70

70

T

-

8

70

80

75

T

-

9

70

90

80

T

-

Absen

Keterangan : T

: Tuntas

BT

: Belum Tuntas

SINTAK METODE DEMONSTRASI BERBASIS PECAHAN

No

Langkah-langkah Pendekatan Kontekstual

Aktivitas Belajar Siswa

Ketrampilan Guru

211

(CTL) a

Kembangkan pemikiran

Keaktifan dalam

Keterampilan

dengan cara bekerja,

mengikuti pelajaran

bertanya

Laksanakan sejauh

Partisipasi siswa saat

Keterampilan

mungkin kegiatan

guru menyelesaikan

memberikan

inquiri

contoh soal

penguatan

Kembangkan sikap

Sikap siswa dalam

Keterampilan

ingin tahu siswa dengan

mengerjakan kelompok

menjelaskan

Sikap siswa dalam

Keterampilan

memperhatikan pendapat

membuka dan

atau jawaban dari teman

menutup pelajaran

menemukan dan mengkonstruksi sendiri keterampilan dan pengetahuan b

c

cara bertanya d

Belajar dalam kelompok

maupun kelompok lain e

Hadirkan model dalam

Keaktifan siswa dalam

Keterampilan

contoh pembelajaran

mengajukan pertanyaan

membimbing diskusi kecil

f g

Lakukan refleksi di


Keterampilan

akhir pertemuan

menjawaab pertanyaan

mengelola kelas

Lakukan penilaian yang


Keterampilan

sebenarnya dengan

mengeluarkan pendapat

mengajar

berbagai cara

kelompok kecil dan perorangan

LEMBAR OBSERVASI KOMPETENSI GURU

212

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III PADA MATERI PECAHAN MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI SD NEGERI KEBOGADUNG 02 KECAMATAN JATIBARANG KABUPATEN BREBES

Sekolah

: SD Negeri Kebogadung 02 Brebes

Kelas

: III

Hari/Tanggal

:

Nama


Petunjuk a. Bacalah dengan cermat indicator keterampilan/aktivitas guru b. Dalam melakukan penilaian mengacu pada deskriptor yang sudah ditetapkan c. Berialh tanda (√) pada angka 1, 2, 3 atau 4 sesuai dengan descriptor d. Skala penilaian untuk masing-masing descriptor adalah sebagai berikut : Skor 1 ( jika tidak ada deskriptor yang tampak) Skor 2 (jika ada I deskriptor yang tampak) Skor 3 (jika ada 2 deskriptor yang tampak) Skor 4 (jika ada 3 deskriptor yang tampak)

No

Indikator

Deskriptor

1

Konstruktivisme

a. Guru membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki siswa b. Guru membimbing siswa mengembangkan pengalamannya sendiri

Cek

√

-

skor

2

213

c. Guru

2

Menemukan

memberi kebebasan siswa untuk menerapkan strateginya sendiri dalam belajar a. Guru memberi pengetahuan dan

siswa

temuan

-

-

3

menghasilkan

yang

diperoleh

sendiri oleh siswa b. Guru

membimbing

siswa

menghasilkan temuan yang

√

diperoleh sendiri oleh siswa c. Siswa

memperoleh sendiri √

hasil temuan 3

Bertanya

a. Guru mendorong siswa untuk bertanya b. Guru

2 -

membimbing

siswa

untuk bertanya

√

c. Guru membangkitkn respon

-

untuk bertanya 4

Masyarakat belajar

a. Guru

membimbing

kelompok-kelompok saat

mereka

-

2

pada

mengerjakan

tugas b. Guru membimbing kelompok dalam belajar

√

c. Guru membimbing siswa

5

Pemodelan

a. Guru atau

memberikan

contoh

model

dalam

pembelajaran b. Guru melibatkan siswa dalam

√

3

214

penggunaan

contoh

atau

√

model c. Guru

membimbing

siswa

dalam menggunakan contoh

-

atau model 6

Refleksi

a

Guru

melakukan

dengan

refleksi

pengayaan

-

2

atas

pengetahuan sebelumnya Guru

menyimpulkan

hasil

pembelajaran pada siswa

√

Guru menyampaikan penilaian atas

pengetahuan

yang

-

a. Guru melakukan penilaian

-

diperolehnya 7

Penilaian sebenarnya

secara

komprehensif

2

dan

seimbang antara proses dan hasil b. Guru melakukan penilaian proses c. Guru

hasil Jumlah

melakukan penilaian √ 16

Kriteria penilaian (D) Kurang Keterangan Penilaian : R = Skor tertinggi = 28 T = Skor Terendah = 7 Skor diurutkan dari terendah ke tertinggi 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32.

215

N = (T-R) + 1 = (7 x 4)-7 + 1 = (28 – 7) + 1 = 21 + 1 = 22 Q 1 = kuartil pertama Letak Q 1 =

Q 3 = kuartil ketiga

2 (n+2) 4

Letak Q 3 =

1 (3n+ 2) 4

=

2 (22 +2 ) 4

=

1 (3. 22 + 2) 4

=

2 (24) 4

=

1 (66 + 2) 4

=

48 = 12 4

=

1 (68) 4

= 17

Jadi Q 1 = 12

Jadi Q 3 = 17 Q 2 = median Letak Q 2 =

Q 4 = kuartil keempat = 28

2 (n+1) 4

=

2 (22+1) 4

=

2 (23) 4

=

46 = 11,5 = 12 4

Jadi Q 2 = 12

Keterangan

Jumlah Skor

Nilai

Indikator Keberhasilan

24 ≤ Skor ≤ 28

A (Sangat Baik)

Dikatakan

19 ≤ Skor < 24

B (Cukup)

(kurang)

belum apabila

tuntas mencapai

216

19 ≤ Skor < 19

C (Cukup)

7 ≤ Skor < 19

D (Kurang)

jumlah skor 16 Kebogadung,

2013

Kolaborator

Dwi Apriyanah

LEMBAR OBSERVASI KOMPETENSI GURU PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III PADA MATERI PECAHAN MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI SD NEGERI KEBOGADUNG 02 KECAMATAN JATIBARANG KABUPATEN BREBES

Sekolah


Kelas

: III

Hari/Tanggal

:

Nama


Petunjuk a. Bacalah dengan cermat indicator kompetensi guru b. Dalam melakukan penilaian mengacu pada deskriptor yang sudah ditetapkan c. Berialh tanda ( v ) pada angka 1, 2, 3 atau 4 sesuai dengan descriptor d. Skala penilaian untuk masing-masing descriptor adalah sebagai berikut : Skor 1 ( jika tidak ada deskriptor yang tampak) Skor 2 (jika ada I deskriptor yang tampak)

217

Skor 3 (jika ada 2 deskriptor yang tampak) Skor 4 (jika ada 3 deskriptor yang tampak) No

Indikator

Deskriptor

Cek

skor

1

Konstruktivisme

a. Guru membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki siswa b. Guru membimbing siswa mengembangkan pengalamannya sendiri c. Guru memberi kebebasan siswa untuk menerapkan strateginya sendiri dalam belajar a. Guru memberi pengetahuan

-

3

2

Menemukan

dan

siswa

temuan

√ √

-

3

menghasilkan

yang

diperoleh

sendiri oleh siswa b

Guru

membimbing

siswa √

menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa c. Siswa

memperoleh sendiri

√

hasil temuan 3

Bertanya

a. Guru mendorong siswa untuk -

2

bertanya b. Guru

membimbing

siswa

untuk bertanya c. Guru membangkitkn respon

√

untuk bertanya 4

Masyarakat belajar


membimbing √

a. Guru mereka

pada

mengerjakan

-

3

218

tugas b. Guru membimbing kelompok √ dalam belajar c. Guru membimbing siswa 5

Pemodelan

a. Guru atau

contoh √

memberikan model

3

dalam

pembelajaran b. Guru melibatkan siswa dalam √ penggunaan contoh atau model c. Guru

siswa -

membimbing

dalam menggunakan contoh atau model 6

Refleksi

a. Guru dengan

melakukan

refleksi -

pengayaan

3

atas

pengetahuan sebelumnya b. Guru

menyimpulkan

hasil √

pembelajaran pada siswa c. Guru

menyampaikan

penilaian atas pengetahuan

√

yang diperolehnya 7


a. Guru melakukan penilaian secara

komprehensif

3

dan

seimbang antara proses dan hasil b. Guru melakukan penilaian √ proses c. Guru melakukan penilaian √ hasil Jumlah

20

219

Kriteria Penilaian (B) baik Keterangan Penilaian : R = Skor tertinggi = 28 T = Skor Terendah = 7 Skor diurutkan dari terendah ke tertinggi 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. N = (T-R) + 1 = (7 x 4)-7 + 1 = (28 – 7) + 1 = 21 + 1 = 22

Q 1 = kuartil pertama Letak Q 1 =

2 (n+2) 4

Q 3 = kuartil ketiga Letak Q 3 =

1 (3n+ 2) 4

=

2 (22 +2 ) 4

=

1 (3. 22 + 2) 4

=

2 (24) 4

=

1 (66 + 2) 4

=

48 = 12 4

=

1 (68) 4

= 17

Jadi Q 1 = 12

Jadi Q 3 = 17 Q 2 = median Letak Q 2 = =

2 (n+1) 4 2 (22+1) 4


220

=

2 (23) 4

=

46 = 11,5 = 12 4

Jadi Q 2 = 12

Keterangan

Jumlah Skor

Nilai


24 ≤ Skor ≤ 28

A (Sangat Baik)

Dikatakan

19 ≤ Skor < 24

B (Baik)

mencapai jumlah skor 20

19 ≤ Skor < 19

C (Cukup)

7 ≤ Skor < 19

D (Kurang) Kebogadung,

baik

apabila

2013

Kolaborator

Dwi Apriyanah

Hasil Observasi Kompetensi Guru Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan CTL Siklus I Pertemuan I dan II

No

Indikator

Pertemuan I

Pertemuan II

1

Kontruktivisme

2

3

2

Menemukan

3

3

3

Bertanya

2

2

4

Masyarakat Belajar

2

3

5

Pemodelan

3

3

6

Revleksi

2

3

221

7

Penilaian Sebenarnya

Jumlah

2

3

16

20

Persentase

16 X100%= 57% 28

20 x100%=71% 28

Kriteria

Kurang

Cukup

Rata-rata persentase Siklus I

64% (Kurang)


Sekolah


Kelas

: III

222

Hari/Tanggal

:

Nama


Petunjuk a.

Bacalah dengan cermat indicator kompetensi guru

b.

Dalam melakukan penilaian mengacu pada deskriptor yang sudah ditetapkan

c.

Berialh tanda ( √ ) pada angka 1, 2, 3 atau 4 sesuai dengan descriptor

d.

Skala penilaian untuk masing-masing descriptor adalah sebagai berikut : Skor 1 ( jika tidak ada deskriptor yang tampak) Skor 2 (jika ada I deskriptor yang tampak) Skor 3 (jika ada 2 deskriptor yang tampak) Skor 4 (jika ada 3 deskriptor yang tampak)

No

Indikator

Deskriptor

1

Konstruktivisme


2

Menemukan

dan

siswa

temuan

Cek

skor

√

3

-

√

√

menghasilkan

yang

diperoleh


membimbing

siswa

√

menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa c.

Siswa memperoleh sendiri hasil temuan

-

3

223

3

Bertanya

a. Guru mendorong siswa untuk

√

4

bertanya b. Guru

membimbing

siswa

√

untuk bertanya c.

Guru membangkitkn respon untuk bertanya

4

Masyarakat belajar

a. Guru

√ membimbing


mereka

√

3

pada

mengerjakan

tugas b. Guru membimbing kelompok dalam belajar c.

-

Guru membimbing siswa √

5

Pemodelan

a. Guru atau

memberikan

contoh

model

dalam

3

pembelajaran b. Guru

melibatkan

siswa

dalam penggunaan contoh

√

atau model c.

Guru

membimbing

siswa

dalam menggunakan contoh

√

atau model 6

Refleksi

a. Guru dengan

melakukan

refleksi

pengayaan

√

atas

pengetahuan sebelumnya b. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada siswa c.

Guru

menyampaikan

-

3

224

penilaian atas pengetahuan

√

yang diperolehnya 7


a. Guru melakukan penilaian secara

komprehensif

√

3

dan

seimbang antara proses dan hasil b. Guru melakukan penilaian proses c.

-

Guru melakukan penilaian hasil

√ 22

Jumlah Kriteria penilaian (B) Baik Keterangan Penilaian : R = Skor tertinggi = 28 T = Skor Terendah = 7 Skor diurutkan dari terendah ke tertinggi

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. N = (T-R) + 1 = (7 x 4)-7 + 1 = (28 – 7) + 1 = 21 + 1 = 22


2 (n+2) 4


1 (3n+ 2) 4

225

=

2 (22 +2 ) 4

=

1 (3. 22 + 2) 4

=

2 (24) 4

=

1 (66 + 2) 4

=

48 = 12 4

=

1 (68) 4

= 17

Jadi Q 1 = 12

Jadi Q 3 = 17 Q 2 = median Letak Q 2 =


2 (n+1) 4

=

2 (22+1) 4

=

2 (23) 4

=

46 = 11,5 = 12 4

Jadi Q 2 = 12

Keterangan

Jumlah Skor

Nilai


226

24 ≤ Skor ≤ 28

A (Sangat Baik)

Dikatakan

19 ≤ Skor < 24

B (Baik)

mencapai jumlah skor < 22

19 ≤ Skor < 19

C (Cukup)

7 ≤ Skor < 19

D (Kurang)

Kebogadung, Kolaborator

Dwi Apriyanah

baik

2013

apabila

227


Sekolah


Kelas

: III

Hari/Tanggal

:

Nama


Petunjuk a.

Bacalah dengan cermat indicator kompetensi guru

b.


c.

Berialh tanda ( √ ) pada angka 1, 2, 3 atau 4 sesuai dengan descriptor

d.

Skala penilaian untuk masing-masing descriptor adalah sebagai berikut : Skor 1 ( jika tidak ada deskriptor yang tampak) Skor 2 (jika ada I deskriptor yang tampak)

228

Skor 3 (jika ada 2 deskriptor yang tampak) Skor 4 (jika ada 3 deskriptor yang tampak)

No

Indikator

Deskriptor

Cek

skor

1

Konstruktivisme


√

3

2

Menemukan

dan

siswa

temuan

√ -

√

4

menghasilkan

yang

diperoleh


membimbing

siswa √

menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa c.

Siswa memperoleh sendiri

√

hasil temuan 3

Bertanya

a. Guru mendorong siswa untuk √

4

bertanya b. Guru

membimbing

siswa

√

untuk bertanya c. Guru membangkitkn respon √ untuk bertanya 4

Masyarakat belajar

membimbing √

a. Guru


mereka

pada

mengerjakan

4

229

tugas b. Guru membimbing kelompok √ dalam belajar c. 5

Pemodelan

√

Guru membimbing siswa

a. Guru atau

contoh √

memberikan model

4

dalam

pembelajaran b. Guru melibatkan siswa dalam √ penggunaan contoh atau model c.

Guru

siswa √

membimbing

dalam menggunakan contoh atau model 6

Refleksi

a. Guru dengan

melakukan

refleksi √

pengayaan

3

atas

pengetahuan sebelumnya b. Guru

menyimpulkan

hasil √

pembelajaran pada siswa c.

Guru

menyampaikan -

penilaian atas pengetahuan yang diperolehnya 7


a. Guru melakukan penilaian √ secara

komprehensif

4

dan

seimbang antara proses dan hasil b. Guru melakukan penilaian √ proses c.

Guru melakukan penilaian √ hasil

Jumlah

26

230

Kriteria penilaian sangat baik Keterangan penilaian: R = Skor tertinggi = 28 T = Skor Terendah = 7 Skor diurutkan dari terendah ke tertinggi 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. N = (T-R) + 1 = (7 x 4)-7 + 1 = (28 – 7) + 1 = 21 + 1 = 22


2 (n+2) 4


1 (3n+ 2) 4

=

2 (22 +2 ) 4

=

1 (3. 22 + 2) 4

=

2 (24) 4

=

1 (66 + 2) 4

=

48 = 12 4

=

1 (68) 4

= 17

Jadi Q 1 = 12

Jadi Q 3 = 17 Q 2 = median Letak Q 2 = =

2 (n+1) 4 2 (22+1) 4


231

=

2 (23) 4

=

46 = 11,5 = 12 4

Jadi Q 2 = 12

Keterangan

Jumlah Skor

Nilai


24 ≤ Skor ≤ 28

A (Sangat Baik)

Dikatakan sangat baik (A)

19 ≤ Skor < 24

B (Baik)

apabila mencapai jumlah skor

19 ≤ Skor < 19

C (Cukup)

26

7 ≤ Skor < 19


2013

Kolaborator

Dwi Apriyanah Hasil Observasi Kompetensi Guru siklus II Pertemuan I Dan Pertemuan II No

Indikator

Pertemuan II

1

Kontrukivisme

3

3

2

Menemukan

3

4

3

Bertanya

4

4

4

Masyarakat Belajar

3

4

5

Pemodelan

3

4

6

Refleksi

3

3

7

Penilaian sebenarnaya

3

4

22

26

Jumlah

Pertemuan I

232

Persentase

22 x100=79% 28

26 x100=93% 28

Kriteria

Baik

Sangat Baik


86% (Sangat Baik )

Kebogadung,

2013

Kolaborator

Dwi Apriyanah

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III PADA MATERI PECAHAN MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI SD NEGERI KEBOGADUNG 02 KECAMATAN JATIBARANG KABUPATEN BREBES

Sekolah

: SD Negeri Kebogadung 02

233

Kelas

: III

Hari/tanggal

:

Nama


Petunjuk a. Bacalah dengan cermat indicator keterampilan/aktivitas guru b. Dalam melakukan penilaian mengacu pada deskriptor yang sudah ditetapkan c. Berilah tanda ( v ) pada angka 1, 2, 3 atau 4 sesuai dengan deskriptor d. Skala penilaian untuk masing-masing descriptor adalah sebagai berikut : Skor 1 ( jika tidak ada deskriptor yang tampak) Skor 2 (jika ada I deskriptor yang tampak) Skor 3 (jika ada 2 deskriptor yang tampak) Skor 4 (jika ada 3 deskriptor yang tampak)

No 1

Indikator

Deskriptor

Keaktifan siswa dalam a. Siswa aktif dalam mengikuti pelajaran

Cek

Skor

√

3

pembelajaran b. Siswa tanggap dalam pembelajaran c.

√

Siswa kreatif dala pembelajaran

2

Partisipasi siswa saat a. Siswa guru

menyelesaikan

tanggap

memberikan

contoh soal

dalam

√

3

jawaban

contoh soal b. Siswa aktif memberikan masukan

√

jawaban

contoh soal c.

berpikir

dalam

-

memahami contoh soal 3

Sikap

siswa

dalam

a. Siswa memberi masukan

-

2

234

belajar kelompok

terhadap kerja kelompok b. Siswa untuk

aktif

berpikir √

memecahkan

masalah c.

-

Siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik

Sikap

siswa

dalam

a. Siswa

memperhatikan pendapat atau jawaban

menghasilkan

-

keputusan yang baik

memberi √

Keaktifan siswa dalam a. Siswa mengajukan

3

pendapatnya b. Siswa saling mengoreksi c.

6

√

b. Siswa saling mengoreksi

kelompok lain

pertanyaan

3

pendapatnya

dari teman maupun c. Siswa

5

√

memberikan

Siswa

menghasilkan keputusan yang baik

Keaktifan siswa dalam a. Siswa menjawab pertanyaan

√

menjawab

√

3

mendekati benar b. Siswa menjawab benar c.

Siswa menjawab benar,

√

tepat dan jelas 7

Keaktifan siswa dalam a. Siswa mengeluarkan pendapat

memberikan

pendapat b. Siswa saling mengoreksi c.

Siswa

menghasilkan

keputusan yang baik

-

1

235

8

Sikap

siswa

dalam

a. Siswa aktif dalam

belajar

-

1


Siswa kreatif dalam

-

pembelajaran 19

Jumlah Kriteria Penilaian: cukup Kriteria penilaian: R = Skor tertinggi = 32 T = Skor Terendah = 8 Skor diurutkan dari terendah ke tertinggi

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. n = (T-R) + 1 = (32-8) + 1 = (24) + 1 = 25

Q1 =

1 4 (n+1)

3 = 4 (n + 1)

=

1 (25 + 1) 4

3 = 4

=

1 (26) 4

3 = 4 (26)

= 6,2 = 7 = 14

Q3

(25 + 1)

236

78 = 4 = 19,5 = 20 = 27 Q2 =

2 (n = 1) 4

Q4

= 32

2 = 4 (25 + 1) 2 = 4 (26 ) =

52 4

= 13 = 20 Keterangan

Jumlah Skor

Nilai


27 ≤ Skor ≤ 32

A (Sangat Baik)

Dikatakan

20 ≤ Skor < 27

B (Baik)


14 ≤ Skor < 20

C (Cukup)

8 ≤ Skor < 14


cukup

2013

Kolaborator

Dwi Apriyanah

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

apabila

237

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III PADA MATERI PECAHAN MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI SD NEGERI KEBOGADUNG 02 KECAMATAN JATIBARANG KABUPATEN BREBES

Sekolah


Kelas

: III

Hari/tanggal Nama

: : Catur Wiji Kurniasih

Petunjuk a.

Bacalah dengan cermat indicator keterampilan/aktivitas guru

b.


c.

Berilah tanda ( v ) pada angka 1, 2, 3 atau 4 sesuai dengan deskriptor

d.


No 1

Indikator


Deskriptor

a. Siswa aktif dalam

mengikuti pelajaran

Skor

-

1


Siswa kreatif dalam pembelajaran

Cek

-

238

2

Partisipasi siswa saat a.

Siswa tanggap dalam

guru

memberikan

menyelesaikan

contoh soal

-

jawaban 2

contoh soal b.

Siswa

aktif

memberikan

√

masukan

jawaban contoh soal c.

Siswa berpikir dalam

-


Sikap

siswa

dalam a.

belajar kelompok

Siswa

3

memberi

masukan terhadap kerja

√

kelompok b.

Siswa

aktif

untuk

berpikir

√

memecahkan

masalah c.

Siswa mencapai suatu hasil

√

penyelesaian

yang baik 4

Sikap

siswa

dalam a.

Siswa

memberikan

memperhatikan

pendapatnya

pendapat atau jawaban b.

Siswa

dari teman maupun

mengoreksi

kelompok lain

c.

Siswa

saling

√

4

√ √

menghasilkan

keputusan yang baik 5

Keaktifan siswa dalam a.

Siswa

mengajukan

pendapatnya

pertanyaan

b.

Siswa

√

saling

mengoreksi c.

Siswa

4

memberi

menghasilkan

√ √



Siswa

menjawab

√

4

239

menjawab pertanyaan

mendekati benar b.

Siswa menjawab benar

c.

Siswa menjawab benar, tepat dan jelas

7


Siswa

mengeluarkan

pendapat

pendapat

b.

memberikan

Siswa

saling

√ √ -

2

-

mengoreksi c.

Siswa

menghasilkan

√


Sikap

siswa

dalam a.

belajar

Siswa aktif dalam

-

1

pembelajaran b.

Siswa tanggap dalam pembelajaran

c.

Siswa kreatif dalam

-

pembelajaran Jumlah

21

Kriteria penilaian baik

Kriteria penilaian: R = Skor tertinggi = 32 T = Skor Terendah = 8 Skor diurutkan dari terendah ke tertinggi 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. n = (T-R) + 1 = (32-8) + 1 = (24) + 1

240

= 25

Q1 =

1 4 (n+1)

Q3

3 = 4 (n + 1)

=

1 (25 + 1) 4

3 = 4

=

1 (26) 4

3 = 4 (26)

= 6,2 = 7

(25 + 1)

78 = 4

= 14

= 19,5 = 20 = 27 Q2 =

2 (n = 1) 4

Q4

= 32

2 = 4 (25 + 1) 2 = 4 (26 ) =

52 4


Jumlah Skor

Nilai


27 ≤ Skor ≤ 32

A (Sangat Baik)

Dikatakan

20 ≤ Skor < 27

B (Baik)


14 ≤ Skor < 20

C (Cukup)

8 ≤ Skor < 14

D (Kurang) Kebogadung, Kolaborator

baik

2013

apabila

241

Dwi Apriyanah

Hasil Observasi Aktivitas Siswa siklus I Pertemuan I Dan Pertemuan II No 1 2 3 4

5 6

Indikator

Pertemuan I

Pertemuan II

Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal Sikap siswa dalam belajar kelompok Sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan Keaktifan siswa dalam menjawab

1

1

2

2

2

3

4

4

4

4

4

4

1

2

1

1

pertanyaan 7

Keaktifan

siswa

dalam

mengeluarkan pendapat 8

Sikap siswa dalam belajar

Persentase

19 x100=59% 32

21 x100=66% 32

Kriteria

Cukup

baik


62,5% (Baik )

Kebogadung, Kolaborator

2013

242

Dwi Apriyanah


Sekolah


Kelas

: III

Hari/tanggal Nama

: : Catur Wiji Kurniasih

Petunjuk a.


b.


c.

Berilah tanda ( √ ) pada angka 1, 2, 3 atau 4 sesuai dengan deskriptor

d.


243

No 1

Indikator

Deskriptor


Cek

Skor

-

1


Siswa kreatif dalam

-

pembelajaran 2


menyelesaikan

tanggap

memberikan

contoh soal

dalam

-

2

jawaban

contoh soal b. Siswa aktif memberikan

√

masukan jawaban contoh soal c.

Siswa

aktif

berpikir

-

dalam memahami contoh soal 3

Sikap

siswa

2

dalam a. Siswa memberi masukan

belajar kelompok

terhadap kerja kelompok b. Siswa untuk

aktif

berpikir

-

memecahkan

masalah c.

√

-

Siswa mencapai suatu hasil penyelesaian yang baik

4

Sikap

siswa

memperhatikan

dalam a. Siswa

memberikan

dari teman maupun c. Siswa 5

4

pendapatnya

pendapat atau jawaban b. Siswa saling mengoreksi kelompok lain

√

menghasilkan

√ √

keputusan yang baik

Keaktifan siswa dalam a. Siswa

memberi

√

4

244

mengajukan

pendapatnya b. Siswa saling mengoreksi

pertanyaan

c.

Siswa

menghasilkan



menjawab

c. Siswa menjawab benar, tepat dan jelas


√ √

4

mendekati benar b. Siswa menjawab benar

7

√

memberikan

√ √ -

1


Siswa

menghasilkan

-


Sikap

siswa

dalam a. Siswa aktif dalam

belajar

√

4

pembelajaran b. Siswa tanggap dalam

√

pembelajaran c.

Siswa kreatif dalam

√

pembelajaran Jumlah Kriteria penilaian baik

Kriteria penilaian: R = Skor tertinggi = 32 T = Skor Terendah = 8 Skor diurutkan dari terendah ke tertinggi

22

245

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. n = (T-R) + 1 = (32-8) + 1 = (24) + 1 = 25

Q1 =

1 4 (n+1)

Q3

3 = 4 (n + 1)

=

1 (25 + 1) 4

3 = 4

=

1 (26) 4

3 = 4 (26 )

= 6,2 = 7

78 = 4

= 14

= 19,5 = 20 = 27 Q2

2 = 4 (n = 1) 2 = 4 (25 + 1) 2 = 4 (26) =

52 4

= 13

Q4

= 32

(25 + 1)

246

= 20 Keterangan

Jumlah Skor

Nilai


27 ≤ Skor ≤ 32

A (Sangat Baik)

Dikatakan

20 ≤ Skor < 27

B (Baik)


14 ≤ Skor < 20

C (Cukup)

8 ≤ Skor < 14


baik

apabila

2013

Kolaborator

Dwi Apriyanah


Sekolah


Kelas

: III

Hari/tanggal

:

247

Nama


Petunjuk a.


b.


c.

Berilah tanda ( √ ) pada angka 1, 2, 3 atau 4 sesuai dengan deskriptor

d.

Skala penilaian untuk masing-masing descriptor adalah sebagai berikut : Skor 1 ( jika tidak ada deskriptor yang tampak) Skor 2 (jika ada I deskriptor yang tampak) Skor 3 (jika ada 2 deskriptor yang tampak) Skor 4 (jika ada 3 deskriptor yang tampak) No

1

Indikator

Deskriptor


Cek

Skor

√

4

pembelajaran b. Siswa tanggap dalam

√

pembelajaran c.

Siswa kreatif dalam

√

pembelajaran 2


menyelesaikan

tanggap

memberikan

contoh soal

dalam jawaban

√

4

contoh soal b. Siswa aktif memberikan

√

masukan jawaban contoh soal c.

Siswa

berpikir

dalam

√


Sikap

siswa

dalam a. Siswa memberi masukan

belajar kelompok

terhadap kerja kelompok b. Siswa untuk masalah

√

aktif

berpikir

memecahkan

√

4

248

c.

Siswa mencapai suatu

√

hasil penyelesaian yang baik 4

Sikap

siswa

dalam a. Siswa

memperhatikan

memberikan

4

pendapatnya

pendapat atau jawaban b. Siswa saling mengoreksi dari teman maupun c. Siswa

menghasilkan

√ √

keputusan yang baik

kelompok lain 5

√

Keaktifan siswa dalam a. Siswa mengajukan

memberi

√

4

pendapatnya b. Siswa saling mengoreksi

pertanyaan

c.

Siswa

menghasilkan

√ √



menjawab

√

4

mendekati benar b. Siswa menjawab benar c.

Siswa menjawab benar,

√ √

tepat dan jelas 7


memberikan

√

4


Siswa

menghasilkan

√ √


Sikap

siswa

dalam a. Siswa aktif dalam

belajar

√

3


Siswa kreatif dalam

√ -

pembelajaran Jumlah

31

249

Kriteria penilaian sangat baik Kriteria penilaian: R = Skor tertinggi = 32 T = Skor Terendah = 8 Skor diurutkan dari terendah ke tertinggi 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. n = (T-R) + 1 = (32-8) + 1 = (24) + 1 = 25

Q1

=

1 4 (n+1)

Q3

3 = 4 (n + 1)

=

1 (25 + 1) 4

3 = 4

=

1 (26) 4

3 = 4 (26)

= 6,2 = 7 = 14

78 = 4 = 19,5 = 20 = 27

(25 + 1)

250

Q2 =

2 (n = 1) 4

Q4

= 32

2 = 4 (25 + 1) 2 = 4 (26) =

52 4


Jumlah Skor

Nilai


27 ≤ Skor ≤ 32

A (Sangat Baik)

Dikatakan sangat baik apabila

20 ≤ Skor < 27

B (Baik)


14 ≤ Skor < 20

C (Cukup)

8 ≤ Skor < 14


2013

Kolaborator

Dwi Apriyanah

Hasil Observasi Aktivitas Siswa siklus II Pertemuan I Dan Pertemuan II No 1 2 3

Indikator

Pertemuan I

Pertemuan II

Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal Sikap siswa dalam belajar

1

4

3

4

3

4

251

4

5 6

kelompok Sikap siswa dalam memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan Keaktifan siswa dalam menjawab

4

4

4

4

4

4

2

4

1

3

pertanyaan 7

Keaktifan

siswa

dalam

mengeluarkan pendapat 8

Sikap siswa dalam belajar

Persentase

22 x100=69% 32

31 x100=97% 32

Kriteria

Baik

Sangat baik


83% (Sangat baik)

Hasil Pengamatan aktivitas Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan CTL Siklus I Pertemuan I Indikator N o 1 Keaktifan siswa dalam

Adt

Ars

Krn Ptri

4

2

3

4

Skor Amr Nbl 4

3

Amr 2

Rat arata

Kiteria

Spa

Jum lah

%

Nur 4

4

30

3,3

83

Baik sekali

252

mengikuti pelajaran 2 Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal

2

3

3

2

2

3

3

3

2

23

2,5

63

kurang


4

4

2

3

2

2

4

2

3

26

2,8

72

Cukup

3

4

4

2

1

4

3

4

2

27

3

75

Cukup

2

3

3

2

3

3

2

1

3

22

2,4

61

kurang

4

2

3

3

4

2

2

3

4

27

3

75

Cukup

3

3

3

2

3

3

2

1

2

22

2,4

61

Kurang

3

3

3

3

2

2

2

3

3

24

2,6

66

Kurang

25

24

24

21

21

22

19

21

23

Kriteria

Kurang

200 X 100% = 62% 32

Hasil Pengamatan aktivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan CTL Siklus I Pertemuan II N o

Indikator

1 Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran 2 Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan

Skor Amr Nbl

Adt

Ars

Krn Ptri

4

2

3

4

4

3

3

4

4

3

3

4

Rat arata

Kiteria

Spa

Jum lah

%

Nur

2

4

4

30

3,3

83

Baik sekali

4

4

3

32

3,5

88

Baik

Amr

253

contoh soal 3 Sikap siswa dalam belajar kelompok 4 siswa dalam Sikap memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain 5 Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan 6 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 7 Keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat 8 Sikap siswa dalam belajar Jumlah skor Porsentase Aktivitas Siswa

4

4

4

4

2

3

4

4

4

33

3,6

92

Baik sekali

3

4

4

2

1

4

3

4

2

27

3

75

Cukup

3

4

4

3

4

4

3

2

4

31

3,4

86

Baik sekali

4

3

3

3

2

3

3

4

4

29

3,2

80

Baik

3

3

3

2

3

3

2

1

2

23

2,5

63

kurang

4

4

4

4

3

3

3

4

4

33

3,6

91

Baik sekali

28

28

29

25

24

26

23

26

27

Kriteria

Cukup

236 X 100% = 73% 32

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan CTL Siklus II Pertemuan I

N o

Indikator


Skor Amr Nbl

Adt

Ars

Krn Ptri

4

2

3

4

4

3

4

4

4

4

3

4

Amr

Jm

Rat arata

%

Kriteria

4

30

3,3

83

Baik

3

34

3,2

94

Baik sekali

Nur

Spa

2

4

4

4

254


4

4

4

4

3

3

4

4

4

28

3,1

77

Cukup

4

4

4

2

2

4

3

4

2

29

3,2

80

Baik

3

4

4

3

4

4

3

3

4

32

3,5

88

Baik sekali

4

3

3

3

2

3

3

4

4

29

3,2

80

Baik

3

3

3

2

3

3

2

1

3

23

2,5

63

Kurang

4

4

4

4

4

4

4

4

4

33

3,6

91

Baik sekali

30

28

29

26

25

28

25

20

28

Kriteria

Baik

239 X 100% = 75% 32

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan CTL Siklus II Pertemuan II N o

Indikator

1 Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran 2 Partisipasi siswa saat guru menyelesaikan contoh soal 3 Sikap siswa dalam belajar kelompok 4 siswa dalam Sikap

Rat arata

Kriteria

Spa

Jum lah

%

Nur

3

4

4

33

3,6

91

Baik sekali

4

4

4

4

36

4

100

Baik sekali

3

4

4

4

4

32

3,5

88

Baik sekali

3

4

4

4

4

34

3,7

94

Baik sekali

Skor Amr Nbl

Adt

Ars

Krn Ptri

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

Amr

255

memperhatikan pendapat atau jawaban dari teman maupun kelompok lain 5 Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan 6 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 7 Keaktifan siswa dalam mengeluarkan pendapat 8 Sikap siswa dalam belajar Jumlah skor Porsentase Aktivitas Siswa Kriteria

4

4

4

4

4

4

3

4

4

35

3,8

87

Baik sekali

4

4

4

3

3

4

4

4

4

34

3,7

94

Cukup

4

4

4

4

4

4

4

3

4

32

3,5

88

Baik sekali

4

4

4

4

4

4

4

4

4

36

4

100

Baik sekali

32

32

31

30

29

31

30

31

32

278 X 100% = 88% 32 Baik Sekali

Catatan Lapangan Siklus I Pertemuan I Hari, Tanggal

: Jum’at, 7 Desember 2012

Pokok Bahasan

: Menyajikan Gambar dengan Menuliskan Pecahan

Kelas / Semester

Fokus Kegiatan

Pada kegiatan inti

: III / II

Deskripsi

Siswa dapat menyajikan gambar dengan

Makna

Ada siswa yang dapat menuliskan pecahan

menuliskan pecahannya atau dapat ditulis dengan tiga perempat

3 4

256

dengan media atau alat.

Melalui pemberian

Siswa mengerti bahwa

Ada siswa yang dapat

masalah yang diberikan

dalam penyajian gambar

menentukan pecahannya

oleh guru

siswa mengerti

tanpa alat peraga.

menuliskan pecahannya Pemberian kesempatan

Ketika guru memberikan Ada beberapa siswa

bertanya kepada siswa

kesempatan bertanya

yang diam saja, tidak

kepada siswa mengenai

berani bertanya ketika

materi yang sedang

mereka belum paham

dipelajari sebagian siswa menjawab dengan maju kedapan dengan menuliskan pecahannya. Belajar kelompok

Pada waktu belajar

Masih ada siswa yang

kelompok ada siswa

bersifat individual tidak

yang sudah jelas namun

mau bekerjasama

tidak bersedia

dengan teman satu

memberikan penjelasan

kelompoknya.

kepada temannya yang belum jelas

257

Catatan Lapangan Siklus I Pertemuan II Hari , Tanggal

: Sabtu. 8 Desember 2012

Pokok Bahasan

: Membilang Pecahan dengan kata-kata

Kelas / Semester

: III / II

Fokus Kegiatan

Apersepsi

Deskripsi

Makna

Ketika guru mengapersepsi

Ada interaksi antara

terjadi tanya jawab antara guru

guru dengan siswa

dengan siswa beberapa siswa

maupun siswa dengan

mampu menjawab pertanyaan

siswa sudah berani

guru ada juga yang diam saja

menjawab pertanyaan yang diberikan guru.

Pengguanaa

Dalam pembelajaran siswa

Siswa memilih media

media

menggunakan media

dan

pembelajaran yang bervasiasi,

secara bervariasi

cara melipat kertas antara siswa yang satu dengan siswa

menggunakannya

258

yang lain. Belajar kelompok

Guru berkeliling keseluruh

Guru memperhatikan

penjuru kelas untuk mengamati

semua kelompok tidak

jalannya diskusi.

hanya pada salah satu kelompok saja

Mengerjakan

Ada siswa yang terlambat

Masih ada siswa yang

lembar evaluasi

mengumpulkan lembar

tidak disiplin waktu

evaluasi, padahal waktu mengerjakan sudah habis.

Catatan Lapangan Siklus II Pertemuan I Hari , Tanggal

: Jum’at , 14 Desember 2012

Pokok Bahasan

: Melakukan Operasi PenjumlahanPecahan Biasa Berpenyebut Tidak Sama

Kelas / Semester

: III / II

Fokus Kegiatan

Deskripsis

Makna

Pembentuakan

Guru mengubah anggota

Guru mengubah strategi

kelompok

kelompok yang berada

dalam pembentukan

dengan pertemuan-

kelompok.

pertemuan sebelumnya.

Tanya Jawab

Guru mengadakan tanya

Ketika guru memberikan

dengan siswa

jawab dengan siswa,

permasalahan kepada

jawaban siswa yang satu

siswa, siswa mampu

berbeda dengan yang

menyelesaikannya dengan

259

lain, namun pada

cara mereka masing-

dasarnya jawabanmereka

masing

semua benar Belajar kelompok

Siswa mau bekerjasama

Siswa sudah terbiasa

dengan teman satu

bekerjasama dalam

kelompoknya dengan

kelompok

baik meskipun anggota kelompoknya telah diubah oleh guru

Catatan Lapangan Siklus II Pertemuan II Hari , Tanggal

: Sabtu , 15 Desember 2012

Pokok Bahasan

: Melakukan Operasi pengurangan Pecahan Campuran Berpenyebut Tidak Sama

Kelas / Semester

Fokus Kegiatan

: III / II

Deskripsi

Penjelasan oleh guru Guru memberikan

Makna

Siswa sudah berani

permasalahan dan sebagai

bertanya ketika mereka

model dalam peragaan

kurang jelas tentang

penyelesaian permasalahan

materi yang dipelajari

260

tersebut. Ketika guru menjelaskan ada sebagian siswa yang belum paham dan mereka ingin guru mengulangi penjelasan yang disampaikan Belajar kelompok

Masing-masing kelompok

Siswa sudah berani

berebut maju ke depan

menyampaikan pendapat

melaporkan hasil diskusi

atau melaporkan hasil diskusi

FOTO PENELITIAN

Guru sedang menggunakan benda konkret (Roti Padi Mas) sebagai media peraga pembelajaran

261

Guru menggunakan alat peraga roti padi mas yang dibelah menjadi dua

262

Guru Sedang Menerangkan Tentang Pecahan Dengan menggunakan kertas Lipat

Siswa menjadi model pembelajaran

263

Antusias siswa sedang mengerjakan LKS

Guru sedang berkeliling ke semua penjuru kelas untuk melihat jalannya mengerjakan LKS

264

LAMPIRAN CATATAN LAPANGAN

265

266

CATATAN LAPANGAN SIKLUS I

Tanggal

: 03 Desember 2012

Kelas / semester

: III (tiga) / II (dua)

Tema

: Pengalaman

Alokasi waktu

: 3x35 menit (1 x pertemuan)

Petunjuk

: Catatan kondisi pembelajaran sesuai dengan kenyataan

Pada siklus I, ada beberapa siswa berbuat gaduh seperti Adt, Ars, Kris mereka berlarian di dalam kelas dan tidak mau duduk dengan tertib ketika guru menjelaskan. Siswa

masih belum terbiasa dengan pembelajaran pemecahan

sehingga siswa terkesan kaku dalam pembelajaran. Siswa masih mempunyai rasa malu dalam menjawab pertanyaan guru, sehingga partisipasi siswa dalam pembelajaran masih kurang. Ketika kegiatan pembagian kelompok berlangsung, kondisi kelas menjadi gaduh karena ada beberapa siswa yang tidak mau berkelomok karena dia masih

267

memilih teman. Pada saat berkelompok hanya beberapa anggota saja yang tanggap dan mau berpartisipasi, sehingga siswa yang berdiskusi, siswa belum berani menyampaikan sehingga guru harus meminta siswa untuk maju. Saat mengerjakan evaluasi, sebagian besar siswa tidak tertib dalam mengumpulkan jawaban. Siswa meminta tambahan waktu mengerjaan, karena guru kurang menginformasikan waktu yang digunakan dalam pengerjaan evaluasi.

Brebes, 03-12-2012 Observer

Dwi Apriyanah

268

CATATAN LAPANGAN SIKLUS II

Tanggal

: 09 Deember 2012

Kelas / Semester

: III (tiga) / II (dua)

269

Tema

: Kegiatan

Alokasi waktu

: 3 x 35 menit

Petunjuk

: Catatlah kondisi pembelajaran sesuai dengan kenyataan

Pada siklus dua, siswa mulai tenang dan tertib dalam pembelajaran. Guru mengkondisikan siswa yang gaduh dengan cara diberi pengarahan. Siswa sudah mulai memahami dengan langkah-langkah pemecahan masalah. Saat guru untuk meminta memahami masalah, siswa sudah paham dengan apa yang dimaksudkan oleh gurunya. Siswa berpartisipasi dalam pembelajaran, dengan bersedia maju untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru dengan kemauan sendiri. Saat kegiatan diskusi, kondisi kelas membaik dibanding dengan siklus satu. Siswa langsung berkumpul dengan kelompok yang telah ditentukan sebelumnya. Siswa mengerjakan dengan tenang dan jika mengalami kesulitan bertanya kepada guru. Dalam menarik kesimpulan tentang materi pembelajaran, siswa berpartisipasi. Siswa mampu memahami apa yang telah dipelajari. Pengerjaan evaluasi berjalan dengan tertib. Dalam mengerjakan diskusi siswa lancar, semua siswa aktif. Guru memantau dan membimbing jalannya diskusi, dan setiap kelompok secara bergantian menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. Siswa yang awalnya kurang aktif sudah bisa beradaptasi untuk mengikuti aktif dalam belajar kelompok.

270

Brebes, 09 Desember 2012 Observer

Dwi apriyanah

271

LAMPIRAN SURAT IJIN TELAH MELAKSANAKAN PENELITIAN

272

PEMERINTAH KABUPATEN BREBES

UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN JATIBARANG

SEKOLAH DASAR NEGERI KEBOGADUNG 02

B REBES

Alamat : Desa Kebogadung Kec. Jatibarang – Kab. Brebes 52261

SURAT IJIN PENELITIAN Nomor : 800 / 28 / 2012

Yang bertanda tangan dibawah ini, Kepala SD Negeri Kebogadung 02 kecamatan Jatibarang Brebes telah memberikan ijin kepada:

Nama


NIM

: 1401910043

Jurusan

: PGSD

Fakultas

: Ilmu Pendidikan

Universitas

: UNNES

Untuk mengadakan penelitian di SD Negeri Kebogadung 02 Kecamatan Jatibarang, Kabupaten Brebesguna penulisan skripsi yang berjudul “Peningkatan aktivitas

273

dan hasil belajar siswa kelas III pada materi pecahan melalui pendekatan CD Interaktif di SD Negeri Kebogadung 02 Jatibarang Brebes” Demikian surat penelitian izin ini di buat agar dapat dipergunakan sebagaiana semestinya.

Brebes, 03 April 2013 Kepala SD Negeri Kebogadung 02

SOLIKHIN,S.Pd NIP. : 19600813 198304 1 002

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013

Recommend Documents