UNIVERSITAS INDONESIA HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH DI SDIT PERMATA HATI, BANJARNEGARA SKRIPSI

UNIVERSITAS INDONESIA

HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH DI SDIT PERMATA HATI, BANJARNEGARA

SKRIPSI

TITIS TOLADA 0806316266

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN PROGRAM REGULER 2008 DEPOK JULI 2012

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

UNIVERSITAS INDONESIA

HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH DI SDIT PERMATA HATI BANJARNEGARA

SKRIPSI Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana keperawatan

TITIS TOLADA 0806316266

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN PROGRAM REGULER 2008 DEPOK JULI 201



iii Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT, karena atas berkat dan rahmatNya sehingga skripsi yang berjudul “Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan

Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah di SDIT Permata Hati, Banjarnegara” dapat

terselesaikan. Penulisan skripsi ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat mencapai gelar Sarjana Keperawatan pada Fakultas Ilmu Keperawatan

Universitas Indonesia. Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Ibu Kuntarti, S.Kp., M.Biomed selaku Koordinator Mata Ajar Tugas Akhir;

2.

Ibu Fajar Tri W, MKep, Sp. Kep. An. selaku dosen pembimbing yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan skripsi ini;

3.

Orang tua dan keluarga saya yang selalu memberikan bantuan dukungan material dan moral;

4.

Mba Ana dan Dhe Dia yang selalu memberikan bantuan, memberikan semangat dan menghilangkan kejenuhan;

5.

Mas Galih Bayuardi W yang selalu memberikan semangat dan mendukung penyelesaian skripsi ini;

6.

Teman – teman satu bimbingan yang selalu mendukung dalam pembuatan skripsi ini;

7.

Teman – teman Angkatan 2008 yang selalu memberikan semangat dan berjuang bersama – sama dengan saya dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata, saya berharap Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini membawa manfaat bagi perkembangan ilmu.

Depok, Juli 2012

Penulis

iv Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

v Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

ABSTRAK

Nama : Titis Tolada Program Studi : Ilmu Keperawatan Judul : Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah di SDIT Permata Hati, Banjarnegara

Kesibukan orang tua terkadang menjadi hambatan terlibatnya orang tua dalam proses belajar anak. Hal tersebut menjadi dasar tujuan penelitian ini untuk mengidentifikasi hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah. Penelitian ini menggunakan desain deskriptif korelasi dengan pendekatan cross sectional. Sampel penelitian ini berjumlah 60 orang tua dari anak kelas 3 dan 4 SDIT Permata Hati, Banjarnegara. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner keterlibatan orang tua yang dikembangkan sendiri oleh peneliti dan data sekunder berupa rata-rata nilai rapor. Hasil analisis menunjukkan bahwa ada hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001). Keterlibatan orang tua yang berhubungan dengan prestasi belajar anak yaitu pemberian tambahan bimbingan belajar, pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian, serta keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah. Rekomendasi bagi penelitian selanjutnya yaitu untuk lebih memperluas cakupan sampel serta membandingkan dengan sekolah yang lain. Kata kunci : anak usia sekolah, keterlibatan orang tua, prestasi belajar. ABSTRACT Name Programe Study Title

: Titis Tolada : Faculty of Nursing : Correlation of Parental Involvement towards Achievement of School Age Children at SDIT Permata Hati, Banjarnegara.

Parents that over busy can decrease their involvement in their children’s study process. It was important for the purpose of this study to identify correlation of parental involvement towards achievement of school age children. Correlative descriptive design with cross sectional approach was conducted among 60 parents of student class 3 and 4 at SDIT Permata Hati, Banjarnegara by using parental involvement questionnaire and average of raport score as secondary data. The analysis result showed that parental involvement correlated with achievement of school age children (p value = 0,001). Parental involvements that correlate with achievement of school age children, including assistance for children with course planning, care of children’s homework and daily activity, and involvement of parent in school activities. Further research is need to increase the scope of the sample and compare with other schools. Key words: School age, parent involvement, student achievement

vi

Universitas Indonesia


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i HALAMAN ORISINILITAS................................................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii KATA PENGANTAR ........................................................................................... iv LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................................ v ABSTRAK / ABSTRACT ..................................................................................... vi DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii DAFTAR SKEMA ................................................................................................ ix DAFTAR TABEL ................................................................................................. x DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xi 1. PENDAHULUAN ............................................................................................ 1 1.1 Latar Belakang ................................................................................................. 1 1.2 Perumusan Masalah ......................................................................................... 5 1.3 Pertanyaan Penelitian ....................................................................................... 5 1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................................. 6 1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 6 2. TINJAUAN KEPUSTAKAAN ........................................................................ 7 2.1 Belajar ............................................................................................................. 7 2.1.1 Definisi Proses Belajar dan Tahapan Belajar .......................................... 7 2.1.2 Teori – Teori Belajar .............................................................................. 8 2.1.3 Kesulitan Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya ............................ 10 2.2 Hasil Belajar .................................................................................................... 11 2.2.1 Definisi Prestasi Belajar ......................................................................... 12 2.2.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ............................. 12 2.2.3 Tujuan dan Fungsi Evaluasi Belajar ........................................................ 15 2.2.4 Indikator / Pengukuran Prestasi Belajar .................................................. 16 2.2.5 Batas Minimal Prestasi Belajar ............................................................... 16 2.3 Pola Asuh......................................................................................................... 17 2.3.1 Definisi Keterlibatan Orang Tua ............................................................ 18 2.3.2 Keterlibatan Orang Tua dalam Belajar Anak .......................................... 18 2.4 Tinjauan dari Hasil – Hasil Penelitian .............................................................. 19 2.5 Kerangka Teori ............................................................................................... 21 3. KERANGKA KONSEP ................................................................................... 22 3.1 Kerangka Konsep ............................................................................................. 22 3.2 Hipotesis .......................................................................................................... 23 3.3 Definisi Operasional......................................................................................... 24 4. METODE PENELITIAN ................................................................................ 30 4.1 Desain Penelitian ............................................................................................. 30 4.2 Populasi dan Sampel ........................................................................................ 30 4.3 Tempat dan Waktu Penelitian........................................................................... 34

vii



4.4 Etika Penelitian ................................................................................................ 34 4.5 Alat Pengumpulan Data.................................................................................... 35 4.6 Prosedur Pengumpulan Data ............................................................................ 36 4.7 Pengolahan dan Analisis Data .......................................................................... 37

5. HASIL PENELITIAN...................................................................................... 40 5.1 Hasil Analisis Univariat .................................................................................. 40 5.1.1 Karakterisrik Responden ........................................................................ 40 5.1.2 Keterlibatan Orang Tua .......................................................................... 44 5.1.3 Prestasi Belajar ....................................................................................... 45 5.2 Hasil Analisis Bivariat .................................................................................... 46 5.2.1 Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak ........... 46 6. PEMBAHASAN ............................................................................................... 51 6.1 Intepretasi dan Hasil diskuai............................................................................. 51 6.1.1 Karakteristik Individu ............................................................................. 51 6.1.2 Karakteristik Orang Tua ......................................................................... 52 6.1.3 Keterlibatan Orang Tua dalam Belajar Anak........................................... 54 6.1.4 Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak ........... 55 6.2 Keterbatasan Penelitian .................................................................................... 58 6.3 Implikasi untuk Keperawatan ........................................................................... 58 7. KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................................... 60 7.1 Kesimpulan ...................................................................................................... 60 7.2 Saran................................................................................................................ 62 DAFTAR REFERENSI ....................................................................................... 63

viii



DAFTAR SKEMA

Skema 2.1 Kerangka Teori ..................................................................................... 21 Skema 3.1 Kerangka Konsep ................................................................................. 22

ix



DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Definisi Operasional Penelitian.............................................................. 24 ................................................................ 39 Tabel 4.1 Uji Variabel Analisis Bivariat Tabel 5.1 Distrtribusi Responden Berdasarkan Usia Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ....................................... 40 Tabel 5.2 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak di SDIT Permata Hati Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ....................................... 41 Tabel 5.3 Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan Ayah, Tingkat Pendidikan Ibu, Pekerjaan Ayah, dan Pekerjaan Ibu di SDIT Permata Hati Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60)..................................................... 41 Tabel 5.4 Distribusi Responden Menurut Lama Waktu Bekerja Ayah di SDIT Permata Hati Tahun Ajaran 2011/2012 (n=59) ....................................... 42 Tabel 5.5 Distribusi Responden Menurut Lama Waktu Bekerja Ibu di SDIT Permata Hati Tahun Ajaran 2011/2012 (n=51) ....................................... 42 Tabel 5.6 Distribusi Responden Menurut Status Ekonomi di SDIT Permata Hati Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ............................................................ 43 Tabel 5.7 Distribusi Responden Menurut Suku di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) ......................................................... 43 Tabel 5.8 Distribusi Keterlibatan Responden (Orang Tua) dalam Belajar Anak di SDIT Permata Hati, Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60)............................. 44 Tabel 5.9 Distribusi Responden (Orang Tua) Menurut Keterlibatan dalam Belajar Anak di SDIT Permata Hati, Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ............... 44 Tabel 5.10Distribusi Responden Menurut Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ............................... 45 Tabel 5.11Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan dalam Belajar dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ....................................................................... 46 Tabel 5.12Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam Pemberian Dukungan Terhadap Anak dalam Aktivitas dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) .................................................................................. 47 Tabel 5.13Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam Pemberian Tambahan Bimbingan Belajar dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) .... 48 Tabel 5.14Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam Pemberian Perhatian Terhadap Tugas Sekolah dan Jadwal Harian dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ............................................................ 49 Tabel 5.15Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam Kegiatan Sekolah dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ....................................... 50

x



DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat izin penelitian

Lampiran 2 Lembar penjelasan penelitian

Lampiran 3 Lembar persetujuan responden Lampiran 4 Kuesioner penelitian

xi



BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang

“Tujuan pendidikan nasional telah dirumuskan dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003, Pasal 3 yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dalam membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik . . . ” (Sanjaya, 2006, p. 63). Tercapainya tujuan pendidikan nasional akan meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia sehingga kualitas sumber daya manusia (SDM) meningkat. Namun pada saat ini, proses pembelajaran yang lemah merupakan salah satu masalah yang dihadapi oleh dunia pendidikan di Indonesia. Proses pembelajaran yang lemah, dapat ditunjukkan dengan adanya berbagai masalah yang muncul dalam program belajar.

Masalah pendidikan di Indonesia, khususnya dalam program belajar yaitu tidak meratanya kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan yang tidak merata disebabkan oleh kualitas pembelajaran yang tidak sama. Hal ini dapat terlihat dari perbedaan lokasi sekolah. Sekolah-sekolah yang ada di kota memiliki perbedaan dengan sekolah-sekolah yang ada di pedesaan. Sekolah yang berada di kota memiliki sarana dan prasarana sekolah yang memadai, dukungan orang tua dan masyarakat yang tinggi, hal itu menyebabkan kualitas pendidikan yang lebih bagus dari sekolah-sekolah yang ada di Desa (Sanjaya, 2006).

Selain masalah di atas, masalah lain pada pendidikan kita khususnya dalam program belajar 9 tahun yaitu tingginya angka putus sekolah. Terdapat sekitar 1,8 juta anak sekolah dasar dengan usia 7 – 12 tahun yang tidak bersekolah (SUSENAS, 2002 dalam UNICEF, n.d). Pada empat tahun terakhir, angka putus sekolah seluruh jenjang pendidikan di Indonesia masih di atas satu juta siswa per tahun. Berdasarkan jumlah tersebut, 80 % merupakan siswa yang duduk pada jenjang pendidikan dasar, SD dan SMP (Astuti, 2009). Hal ini 1



2

menunjukan belum tercapainya wajib belajar 9 tahun. Program wajib belajar 9 tahun merupakan program pendidikan formal pemerintah untuk meningkatkan

derajat bangsa. Proses belajar pada program pendidikan formal dilaksanakan di lingkungan

sekolah,

sedangkan pada

pendidikan

non-formal,

dapat

dilaksanakan di lingkungan keluarga.

Hilgard (1948 dalam Sanjaya, 2006) menjelaskan “belajar merupakan proses

perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan, baik di dalam laboratorium maupun di lingkungan alamiah” (p. 110). Berdasarkan pengertian tersebut, belajar tidak hanya dilakukan di sekolah, melainkan juga di lingkungan seperti di masyarakat maupun di rumah. Proses belajar ini akan memberikan suatu hasil yang disebut prestasi belajar. Prestasi belajar ini dipengaruhi oleh tiga faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa (faktor internal), faktor dari luar diri siswa (faktor eksternal) dan faktor pendekatan belajar (Syah, 2003). Keluarga merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi anak dalam belajar.

Keluarga memiliki peranan yang penting dalam pendidikan anak. Dalam hal ini, orang tua sebagai guru pertama bagi anak. Orang tua merupakan individu yang terdekat dengan anak, paling mengerti mengenai anaknya dan memiliki tanggung jawab terhadap anak. Orang tua membentuk sikap dan perilaku anak dengan memberikan tekanan secara langsung atau tidak langsung agar dapat mencapai pola perilaku yang diharapkan oleh orang tuanya (Wong, Eaton, Wilson, Winkelstein, dan Schwartz, 2001/2008). Menurut Patterson (1995 dalam Wong, 2001/2008) “Keluarga merupakan sekelompok orang yang hidup

bersama dan berhubungan erat, yang saling memberikan perhatian dan memberikan bimbingan untuk anggota keluarga mereka” (p. 36). Sekelompok orang yang dimaksud dalam pengertian keluarga di atas, diantaranya yaitu ayah, ibu, kakak, adik, dan saudara lainnya. Namun orang tua, khususnya ibu memiliki peranan yang penting bagi anak.

Emansipasi wanita ditunjukkan dengan persamaan kedudukan antara wanita dan pria dalam hal pendidikan dan pekerjaan. Adanya emansipasi wanita Universitas Indonesia


3

menyebabkan jumlah perempuan atau ibu yang bekerja semakin tinggi. Banyak dari perempuan atau ibu yang bekerja, sehingga dengan tuntutan pekerjaan

seharusnya para ibu tidak meninggalkan tugasnya sebagai ibu dan seorang istri Tugas ibu antara lain mengasuh anak dan bagi keluarganya (Malahayati, 2010).

menjaga anak, memberikan perlindungan, serta mendidik anak dalam belajar (Hawadi, 2001). Namun, dalam hal ini ayah dan ibu seharusnya saling membantu dalam tugas mengasuh anak. Sementara itu, kedua orang tua yang

bekerja menyebabkan waktu untuk mengasuh anak menjadi berkurang, sehingga sebagian besar pengasuhan anak dipercayakan kepada pembantu atau keluarga lainnya (Malahayati, 2010). Akibatnya, banyak anak yang merasa kurang mendapat perhatian dari orang tua dan kurang keterlibatan orang tua dalam belajar anak.

Keterlibatan orang tua memegang peranan yang sangat penting dalam perkembangan anak, khususnya dalam belajar anak. Menurut Catsambis (2004 dalam Padavick 2009), “efek dari keterlibatan orang tua dalam pendidikan belajar anak yaitu secara umum anak menjadi sukses dalam pembelajaran di sekolah karena orang tua mendukung dan terlibat pada pendidikan anak mereka” (p. 89). Kegiatan belajar anak di sekolah cukup terbatas, sedangkan sisa waktunya terbanyak merupakan tanggung jawab orang tua di rumah. Keterlibatan orang tua di rumah berupa bimbingan belajar dan dukungan lain agar anak dapat mencapai prestasinya di sekolah. Keterlibatan orang tua dalam belajar anak sangat dibutuhkan khususnya pada anak usia sekolah.

Anak usia sekolah memiliki rentang usia antara 6-12 tahun. Pada usia ini kelompok sebaya memiliki pengaruh dalam perkembangan anak, namun orang tua memiliki pengaruh yang utama dalam membentuk kepribadian anak (Wong, dkk., 2001/2008). Pada anak usia sekolah perkembangan kognitifnya yaitu mampu berfikir secara logis dan konkrit tentang objek, manusia atau peristiwa yang dapat dilihat dan disentuh. Pada anak usia ini, sekolah dapat menjadikan pengalaman pendidikan yang memperluas dunia anak, yaitu anak memiliki kebebasan bermain, belajar, dan bekerjasama dengan temannya. Di Universitas Indonesia


4

sekolah, anak harus belajar menghadapi peraturan dan harapan yang dituntut oleh sekolah dan temannya (Potter & Perry, 1997/2005). Tugas perkembangan pada anak usia sekolah antara lain tugas perkembangan bahasa dan proses kemampuan

menggunakan

logika,

memecahkan

masalah

sederhana,

kemampuan beradaptasi dengan lingkungan (orang tua, guru, dan teman); kemampuan untuk mengembangkan motivasi dalam mencapai prestasi belajar yang memuaskan (Depkes RI, 2001).

Anak usia sekolah khususnya kelas 3 dan 4 merupakan populasi yang dapat mewakili ada tidaknya keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan. Alasan pertama, anak usia sekolah kelas 1 dan 2 merupakan masa adaptasi awal dari usia pre-school ke usia sekolah. Pada umumnya, keterlibatan orang tua akan tinggi pada usia ini. Alasan kedua, yaitu adanya keterlibatan orang tua yang juga sangat tinggi dalam proses belajar anak usia sekolah kelas 5 dan 6. Hal ini dikarenakan anak usia ini mendekati masa ujian nasional dan kenaikan ke jenjang sekolah berikutnya yaitu SMP.

Keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak dapat dilihat dari beberapa hal, salah satunya ketersedianan waktu dari orang tua mendampingi anaknya dalam belajar. Namun, kesibukan kedua orang tua terkadang menjadi hambatan untuk terlibatnya orang tua dalam proses belajar anak. Salah satu contohnya yaitu orang tua dari siswa-siswi SDIT Permata Hati yang berada di Banjarnegara. Sekitar 74 % ibu-ibu yang menyekolahkan anaknya di SDIT Permata Hati merupakan ibu- ibu wanita karir. Sedangkan, ayah dari siswa

siswi di sekolah tersebut 99 % memiliki pekerjaan. Di SDIT Permata Hati juga belum pernah dilakukan penelitian mengenai keterlibatan orang tua pada proses belajar anaknya. Oleh karena itu, peneliti tertarik melakukan penelitian di SDIT Permata Hati.

SDIT (sekolah dasar islam terpadu) memiliki perbedaan dengan SDN (sekolah dasar negeri). Perbedaan yang sangat terlihat yaitu adanya jumlah waktu belajar siswa di sekolah dalam sehari. Jumlah waktu belajar siswa kelas 3 dan 4 Universitas Indonesia


5

di SDIT dalam waktu satu hari yaitu sekitar 7-8 jam, sedangkan pada SDN hanya 5 jam. Waktu belajar di sekolah yang tinggi menyebabkan banyak orang

tua menyerahkan tanggung jawab belajar anak sepenuhnya pada guru di sekolah. Hal ini mengakibatkan orang tua kurang terlibat dalam belajar anak,

saat anak berada di rumah. Berbeda dengan hal tersebut, di SDN keterlibatan orang tua dalam belajar cenderung tinggi karena waktu bertemu antara orang tua dan anak lebih banyak sehingga memungkinkan adanya interaksi dan

dukungan orang tua dalam belajar anak.

1.2 Rumusan Masalah Prestasi belajar merupakan hasil akhir dari proses belajar yang dilakukan seseorang. Tercapainya prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa fakor. Faktor-faktor yang mempengaruhinya antara lain yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan.

Keluarga mempunyai peranan penting dalam proses belajar anak, salah satunya yaitu keterlibatan orang tua pada belajar anak. Namun, kenyataannya banyak orang tua yang sibuk dengan pekerjaannya, sehingga kesempatan untuk memberikan perhatian penuh kepada anaknya menjadi berkurang, akibatnya keterlibatan orang tua dalam belajar anak menjadi berkurang. Penelitian tentang prestasi belajar telah banyak diteliti di Indonesia. Namun, peneliti FIK UI yang melakukan penelitian tentang prestasi belajar anak sekolah masih sangat minim. Hal ini juga didukung oleh minimnya penelitian tentang keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak sekolah.

Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk mengetahui apakah ada hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati?

1.3 Pertanyaan Penelitian a.

Bagaimana hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati?

b.

Bagaimana keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak? Universitas Indonesia


6

c.

Bagaimana prestasi belajar anak usia sekolah?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan umum: Teridentifikasi hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah. Tujuan khusus:

1. Teridentifikasi karakteristik orang tua dan anak 2. Teridentifikasi keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak. 3. Teridentifikasi tingkat prestasi anak sekolah dasar. 4. Teridentifikasi hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah.

1.5 Manfaat Penelitian

Manfaat praktis: Hasil penelitian tentang hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah ini dapat digunakan sebagai masukan bagi orang tua dan sekolah dalam rangka meningkatkan keterlibatan orang tua terhadap belajar anak dan meningkatkan prestasi belajar anak di sekolah.

Manfaat teoritis: Hasil penelitian tentang hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi

belajar anak usia sekolah ini dapat memberikan manfaat dalam menambah wawasan ilmu keperawatan anak, khususnya untuk usia sekolah, dan menambah wawasan di bidang pendidikan.



BAB 2 TINJAUAN KEPUSTAKAAN

2.1 Belajar

Hintzman (1978 dalam Syah, 2004) menjelaskan belajar merupakan perubahan yang terjadi dalam diri manusia, disebabkan oleh pengalaman

yang dapat mempengaruhi tingkah laku manusia. Biggs (1991 dalam Syah,

2004) merumuskan belajar kedalam 3 bagian yaitu rumusan kuantitatif, rumusan institusional, rumusan kualitatif. Rumusan kuantitatif mengartikan belajar sebagai seberapa banyak materi yang dikuasai siswa. Rumusan institusional menjelaskan semakin baik mutu mengajar, maka akan semakin baik pula mutu hasil belajar dalam bentuk skor atau nilai. Rumusan kualitatif menjelaskan belajar sebagai tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan masalah yang terdapat disekitar siswa. Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan pada diri seseorang yang diperoleh melalui proses penyerapan materi dari mutu pengajaran yang baik sehingga ilmu tersebut dapat diterapkan dalam penyelesaian masalah sehari-hari.

2.1.1 Definisi Proses Belajar dan Tahapan Belajar Proses diartikan sebagai cara-cara atau langkah-langkah yang menimbulkan perubahan hingga tercapainya suatu hasil tertentu (Reber 1988 dalam Syah, 2004).

Langkah-langkah

tersebut

dapat

diartikan

sebagai

tahapan

perubahan. Dengan demikian, proses belajar merupakan tahapan perubahan

perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor pada siswa yang bersikap positif dan berorientasi ke arah yang lebih maju (Syah, 2004).

Witting (1981 dalam Syah, 2004) menjelaskan tiga tahapan proses belajar yaitu tahap penerimaan informasi (acquisition), penyimpanan informasi (storage), dan tahapan mendapatkan kembali informasi (retrival). Tahap penerimaan merupakan tahap dimana siswa menerima informasi sebagai suatu respons sehingga menghasilkan pemahaman dan perilaku baru. Tahap 7



8

selanjutnya yaitu tahapan penyimpanan informasi, dimana siswa akan menyimpan pemahaman dan perilaku baru kedalam memori jangka pendek

dan jangka panjang. Tahap terakhir dari proses belajar yaitu retrival dimana siswa mengaktifkan kembali fungsi-fungsi memorinya untuk merespon

terhadap stimulus yang sedang dihadapi.

Bandura (1977 dalam Syah, 2004) menjelaskan tahapan proses belajar yang meliputi:

1. Tahap perhatian (attentional phase) Para siswa memusatkan perhatian pada obyek materi atau perilaku model yang lebih menarik. 2. Tahap penyimpanan dalam ingatan (retention phase) Informasi berupa materi diproses dan disimpan dalam memori. 3. Tahap reproduksi (reproduction phase) Seluruh informasi pengetahuan dan perilaku yang telah disimpan dalam memori diproduksi kembali ketika guru memberikan post test. 4. Tahap motivasi (motivation phase) Tahap penerimaan dorongan yang berfungsi sebagai penguat atau reinforcement. Pada siswa yang telah mencapai hasil yang memuaskan diberi dorongan berupa pujian, hadiah, dan nilai yang memuaskan. Sedangkan pada siswa yang belum mencapai hasil yang memuaskan maka perlu diyakinkan mengenai arti pentingnya penguasaan materi.

2.1.2 Teori – Teori Belajar

Teori – teori belajar ditemukan dengan menggunakan eksperimen oleh beberapa ahli, sehingga dapat digunakan sebagai prinsip yang berkaitan dengan belajar. Syah (2004) menjelaskan teori – teori belajar tersebut antara lain: a. Koneksionisme (Connectionism) Teori ini ditemukan dan dikembangkan oleh Edward L. Thorndike pada tahun 1874 -1949. Thorndike bereksperimen dengan menggunakan Universitas Indonesia


9

hewan (kucing) untuk mengetahui fenomena belajar. Seekor kucing ditempatkan dalam suatu sangkar yang lengkap dengan pengungkit untuk

membuka pintu dan di depan sangkar itu disediakan makanan. Awalnya kucing mencakar dan berlari-larian, namun gagal untuk membuka pintu.

Tetapi, akhirnya tanpa sengaja kucing menginjak pengungkit sehingga pintu terbuka dan kucing mendapatkan makanan yang ada di depan sangkar.

Thorndike menyimpulkan hasil eksperimennya bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respons. Makanan yang diperoleh oleh kucing merupakan efek yang memuaskan dari suatu respon. Hal ini menjadi dasar munculnya hukum belajar yaitu law of effect. Respon yang menghasilkan efek memuaskan akan memperkuat hubungan antara stimulus dan respon, sehingga memungkinkan peristiwa berulang diwaktu yang akan datang. Sebaliknya, respon yang menghasilkan efek yang tidak memuaskan akan memperlemah hubungan stimulus dan respon sehingga peristiwa cenderung tidak berulang diwaktu yang akan datang.

b. Pembiasaan Klasik (Classical Conditioning) Teori ini dikembangkan oleh Ivan Pavlov pada tahun 1849 – 1936. Pavlov bereksperimen dengan menggunakan hewan (anjing). Sebelum dilakukan eksperimen, anjing hanya mendengarkan bunyi bel dan tidak ada respon yang keluar. Namun, ketika anjing mendengarkan bunyi bel

dan bersamaan dengan itu anjing diberikan makanan maka anjing akan berespon dengan mengeluarkan air liur. Hal tersebut dilakukan secara terus-menerus dan pada akhirnya anjing akan mengeluarkan air liur ketika mendengarkan bel tanpa pemberian makan.

Eksperimen di atas memperkuat pernyataan bahwa belajar merupakan perubahan yang ditandai dengan adanya stimulus dan respon. Stimulus yang diberikan secara terus menerus akan menghasilkan respon atau Universitas Indonesia


10

perubahan yang dikehendaki. Kesimpulannya, belajar atau latihan yang akan menghasilkan suatu perilaku yang dilakukan secara terus menerus

menjadi terbiasa.

c. Pembiasaan Perilaku Respons (Operant Conditioning) Teori ini merupakan teori yang termuda, diciptakan oleh Burrhus Frederic Skinner. Karya tulis Skinner yang terakhir diterbitkan pada

tahun 1974. Skinner menggunakan seekor tikus dalam eksperimennya. Tikus tersebut dimasukan ke dalam peti yang terdapat manipulandum atau komponen yang bila diberi gerakan akan berhubungan dengan reinforcement dan alat pemberi reinforcement berupa tempat makanan. Awalnya tikus berlari-lari, mencakar-cakar, dan mengendus benda di sekitarnya. Secara tidak sengaja moncong tikus menekan pengungkit dan butir-butir makanan keluar ke dalam tempat makan.

Eksperimen di atas hampir sama dengan eksperimen yang dikemukakan oleh Thorndike. Menurut Thorndike, perilaku belajar melibatkan kepuasan, sedangkan menurut Skinner perilaku belajar melibatkan reinforcement atau penguatan. Selain itu proses belajar dalam teori Skinner melibatkan dua hukum yaitu law of operant conditioning dan law of operant extinction. Berdasarkan law of operant conditioning, bila tingkah laku diiringi oleh penguat, maka kekuatan tingkah laku akan meningkat (Syah, 2004). Sebaliknya menurut law of operant extinction, bila tingkah laku yang sudah diperkuat tidak diiringi dengan stimulus

penguat, maka kekuatan tingkah laku tersebut akan menurun (Hintzman 1987 dalam Syah, 2004).

2.1.3 Kesulitan Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya Siswa-siswa

memiliki

berbagai perbedaan

dalam

hal kemampuan

intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan belajar (Syah, 2004). Perbedaan tersebut yang menyebabkan



11

pencapaian akademik setiap siswa juga berbeda. Hal tersebut lah yang belajar (learning difficulty). menimbulkan munculnya kesulitan Syah (2004) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi munculnya

kesulitan belajar antara lain:

a. Faktor internal siswa, yaitu faktor-faktor yang muncul dari diri siswa sendiri. Faktor-faktor intern ini meliputi:

1) Bersifat kognitif, seperti rendahnya kapasitas intelektual siswa. 2) Bersifat afektif, seperti labilnya emosi dan sikap siswa. 3) Bersifat

psikomotor,

seperti

terganggunya

alat-alat

indera

penglihatan dan pendengaran. b. Faktor eksternal siswa, yaitu semua situasi dan kondisi lingkungan yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor-faktor ekstern yang mempengaruhi kesulitan belajar meliputi: 1) Lingkungan keluarga, seperti rendahnya kehidupan ekonomi keluarga, ketidakharmonisan hubungan ayah dan ibu. 2) Lingkungan masyarakat, contohnya: wilayah perkampungan yang kumuh (slum area), dan teman sepermainan yang nakal. 3) Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah yang berada di tengah pasar, kondisi guru dan fasilitas yang kurang memadai.

2.2 Hasil Belajar Hasil dapat diartikan sebagai sesuatu yang diperoleh seseorang setelah

melakukan usaha. Sedangkan belajar merupakan suatu proses yang dijalani seseorang yang dilakukan secara rutin untuk meningkatkan kemampuan seseorang. Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan hasil belajar merupakan sesuatu hal yang diperoleh seseorang setelah melakukan berbagai kegiatan pembelajaran seperti latihan maupun pengalaman.



12

2.2.1 Definisi Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran, seperti mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran lain di sekolah. Prestasi belajar siswa dinilai melalui aspek kognitifnya, karena aspek inilah yang berkaitan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan evaluasi ( Tu’u, 2004). Prestasi belajar yaitu penguasaan atau kemampuan dalam mengungkapkan

kembali pengetahuan yang telah didapat dalam pembelajaran sebelumnya, mengenai sikap, definisi, serta pemahaman terhadap pernyataan dalam soal tertentu (Buchori 1994 dalam Hardiana, 2011). Prestasi belajar dapat disimpulkan sebagai hasil pembelajaran berupa penguasaan materi yang dapat dilihat melalui aspek kognitif.

2.2.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Belajar merupakan suatu proses pembiasaan hingga didapatkan hasil yang memuaskan. Hasil belajar yang memuaskan sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain: a. Faktor internal Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri pelajar. Faktor ini terdiri dari faktor psikologis atau psikis dan faktor fisiologis atau fisik (Gunarsa, 2006). Faktor psikologis dari siswa yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi tingkat kecerdasan, sikap siswa, bakat dan minat siswa serta motivasi belajar siswa. Sedangkan faktor fisiologis yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari keadaan jasmani

atau kesehatan dan fungsi dari pancaindera.

Faktor psikologis, seperti kecerdasan, bakat, dan minat siswa sangat mempengaruhi siswa dalam mencapai prestasi belajar. Semakin tinggi tingkat kecerdasan siswa maka akan semakin besar peluang keberhasilan belajar siswa. Sama halnya dengan tingkat kecerdasan, bakat juga mempengaruhi tinggi-rendahnya prestasi belajar di bidang studi tertentu, karena bakat setiap orang berbeda-beda (Syah, 2004). Selain bakat, Universitas Indonesia


13

prestasi belajar yang tinggi juga dapat dicapai ketika seseorang yang mempunyai minat besar terhadap mata pelajaran tertentu memberikan

perhatian penuh terhadap mata pelajaran tersebut.

Faktor psikologis lain yang berpengaruh terhadap prestasi belajar yaitu motivasi. Motivasi dibagi menjadi dua yaitu intrinsik dan ekstrinsik (Syah, 2004). Motivasi intrinsik merupakan suatu keaadaan dari diri

siswa yang mampu mendorong siswa untuk belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik merupakan suatu keadan dari luar individu yang mampu mendorong individu untuk belajar. Contoh dari motivasi ekstrinsik yaitu pujian, hadiah, peraturan tata tertib, dan orang tua yang menjadi teladan bagi anak serta guru. Dengan motivasi belajar yang tinggi, maka prestasi belajar yang baik dapat dicapai.

Faktor fisiologis (fisik) yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu keadaan jasmani dan fungsi dari pancaindera. Keadaan jasmani seorang siswa dipengaruhi oleh status nutrisi dan status kesehatan. Status kesehatan dan status gizi yang kurang menyebabkan daya tangkap anak dalam belajar dan kemampuan belajar anak akan berkurang (Gunarsa, 2006). Fungsi panca indera yang baik merupakan syarat siswa dapat menerima pelajaran dengan baik, misalnya kemampuan melihat dan mendengar yang baik akan memperlancar proses pembelajaran.

b. Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor ini terdiri atas dua macam yaitu faktor sosial dan faktor non-sosial (Syah, 2004). Lingkungan sosial yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar meliputi keluarga, guru dan staf, masyarakat, serta teman. Sedangkan lingkungan non-sosial yang mempengaruhi pencapaian belajar siswa antara lain: rumah, sekolah, peralatan atau fasilitas dan lingkungan alam.



14

Lingkungan sosial sangat mempengaruhi pencapaian prestasi belajar siswa. Guru dan staff serta teman menjadi teladan bagi siswa di sekolah.

Apabila guru dan staff serta teman mampu mencipatakan suasana belajar yang kondusif, maka hal tersebut dapat menjadi daya dorong positif

terhadap belajar siswa. Di lingkungan masyarakat seperti tetangga dan teman sepermainan juga sangat mempengaruhi siswa dalam belajar. Lingkungan kumuh yang serba kekurangan akan menyulitkan siswa

dalam belajar. Selain di lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat, lingkungan lain yang berpengaruh yaitu lingkungan keluarga.

Lingkungan sosial yang paling banyak berpengaruh terhadap kegiatan belajar siswa yaitu orang tua dan keluarga. Orang tua dan keluarga merupakan unsur utama dalam pengenalan lingkungan sosial dan pendidik pertama bagi anak (Berger, 2000). Sebagai contoh, kebiasaan orang tua yang salah dalam memonitor kegiatan anak, akan memberikan dampak yang buruk. Dampak buruk tersebut antara lain anak yang tidak mau belajar atau bahkan anak cenderung untuk berperilaku menyimpang (Patterson & Loeber 1984 dalam Syah, 2004). Terdapat beberapa faktor keluarga yang mempengaruhi anak dalam belajar yaitu: cara mendidik anak, hubungan orang tua dengan anak, sikap orang tua, ekonomi keluarga, dan suasana dalam keluarga (Gunarsa, 2006).

Lingkungan non-sosial yang ikut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa antara lain: rumah dan letak gedung sekolah, dan alat-alat

belajar. Kondisi rumah yang sempit dan berantakan serta gedung sekolah yang terletak didekat pasar menyebabkan siswa untuk cenderung tidak nyaman dalam belajar. Selain itu, tidak lengkapnya alat-alat untuk belajar juga akan mempersulit siswa untuk belajar.

c. Faktor pendekatan belajar Faktor pendekatan belajar merupakan jenis dan upaya dari siswa yang terdiri dari metode dan strategi yang digunakan siswa dalam mempelajari Universitas Indonesia


15

materi pelajaran (Syah, 2004). Faktor pendekatan belajar ini dibagi kedalam tiga tahap yaitu pendekatan rendah, pendekatan menengah dan

pendekatan tinggi. Pendekatan belajar siswa dengan pendekatan yang baik dari pada pendekatan belajar rendah. menengah seperti analisis lebih

2.2.3 Tujuan dan Fungsi Evaluasi Belajar Syah (2004) menjelaskan, evaluasi merupakan penilaian terhadap tingkat

keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan dari evaluasi antara lain mengetahui kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam proses belajar pada kurun waktu tertentu, mengetahui kedudukan siswa dalam kelompok kelasnya, dan mengetahui tingkat usaha belajar yang sudah dilakukan oleh siswa. Selain itu, tujuan evaluasi adalah untuk

mengetahui

sejauh

mana

siswa

mampu

mengaplikasikan

kecerdasannya, serta mengetahui tingkat daya guna dan manfaat metode mengajar yang telah digunakan guru dalam proses belajar mengajar. Syah (2004) juga menjelaskan, fungsi-fungsi evaluasi belajar yaitu: a. Fungsi administrative, sebagai penyusunan daftar nilai dan pengisian buku rapor. b. Fungsi promosi, sebagai penetapan kenaikan dan kelulusan. c. Fungsi diagnostik, mengidentifikasi kesulitan belajar siswa sehingga dapat disusun program perbaikan pengajaran. d. Sumber data BP, mengetahui data siswa yang memerlukan bimbingan dan penyuluhan (BP).

e. Sumber bahan pertimbangan pengembangan seperti pengembangan kurikulum, metode dan alat-alat untuk proses mengajar belajar. f. Fungsi psikologis bagi siswa dan orang tua. Bagi siswa, penilaian guru merupakan alat bantu untuk mengetahui kemampuan dirinya. Bagi orang tua, dengan adanya evaluasi maka tanggung jawab orang tua untuk mengembangkan potensi anak akan terpenuhi.



16

“Undang-Undang Sisdiknas No.20 Tahun 2003 Pasal 58 (1) evaluasi hasil untuk memantau proses, kemajuan, dan belajar peserta didik dilakukan

perbaikan hasil belajar peserta didik, secara berkesinambungan” (Syah, 2004, p. 197). Berdasarkan Undang-Undang tersebut, evaluasi belajar

merupakan hal yang penting untuk selalu dilakukan. Karena dengan adanya evaluasi belajar maka hasil belajar akan selalu mengalami perbaikan.

2.2.4 Indikator / Pengukuran Prestasi Belajar Prestasi belajar siswa dapat dibuktikan dan ditunjukkan dengan menggunakan nilai atau skor dari hasil evaluasi belajar seperti tugas siswa dan ulangan-ulangan atau ujian yang diberikan oleh guru di sekolah. Nilai atau skor tersebut merupakan hasil belajar siswa yang dilihat dari ranah cipta (kognitif), ranah rasa (afektif), dan ranah karsa (psikomotor) (Syah, 2004). Tujuan dari penilaian hasil belajar adalah untuk mengetahui seberapa jauh siswa mempunyai kemajuan. Penilaian atau pengukuran hasil belajar ditampilkan dalam bentuk rapor. Rapor ini merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil belajar para siswa selama kurun waktu tertentu atau semester (Suryabrata, 1998).

Selain menggunakan nilai sebagai penentu kelulusan siswa dalam belajar, kelulusan dapat ditentukan dengan penguasaan materi pelajaran sampai dengan batas tujuan instruksional (Syah, 2004). Pendekatan penilaian Pada tersebut dikenal dengan system belajar tuntas atau mastery learning.

system ini, siswa dapat dinyatakan lulus pada suatu pelajaran apabila siswa tersebut menguasai seluruh materi secara merata dan mendalam dengan batas 80% (Pressley & McCormick 1995 dalam Syah, 2004).

2.2.5 Batas Minimal Prestasi Belajar Batas minimal keberhasilan siswa merupakan hal terpenting dalam pengukuran tingkat keberhasilan. Terdapat dua cara pengukuran tingkat keberhasilan belajar siswa yaitu skala angka 0-10, dan skala 10-100 (Syah, Universitas Indonesia


17

2004). Batas minimal kelulusan / keberhasilan belajar (passing grade) secara umum yaitu 5,5 atau 6,0 , dalam skala 1-10, dan 55 atau 60, dalam skala 10-100. Skala tersebut digunakan untuk seluruh mata pelajaran matematika dan bahasa. Mata pelajaran kecuali mata pelajaran inti seperti

inti tersebut menggunakan batas minimal yaitu 6,5 atau 7,0 (Syah, 2004).

2.3 Pola Asuh

Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh bagaimana pengasuhan orang tuanya. Setiap orang tua memiliki gaya pengasuhan yang berbeda-beda. Berdasarkan ada tidaknya kontrol dari orang tua, komunikasi yang demokratis, kemampuan reaksi orang tua, serta pengasuhan yang diberikan orang tua, maka jenis pola asuh dapat dibedakan menjadi empat, yaitu pola asuh authoritarian (otoriter), Pola asuh autoritative, pola asuh permissiveindulgent, serta pola asuh permissive-indifferent (Schunk, 2010).

Pola asuh authoritarian (otoriter) memiliki karakteristik pengasuhan dengan pengaturan yang tinggi, kemampuan reaksi yang rendah dari orang tua, serta pengasuhan anak yang rendah. Orang tua memiliki aturan yang keras dan kaku serta mengunakan disiplin tinggi untuk menegakkan kepatuhan. Anak yang memiliki orang tua dengan gaya pengasuhan ini biasanya tidak memiliki kesempatan untuk bernegosiasi dalam mengambil keputusan.

Orang tua yang menggunakan pola asuh authoritative juga memiliki

standar dan batas dalam tingkah laku. Pola asuh tipe ini lebih memberikan alasan dalam pengambilan keputusan. Orang tua dengan pola asuh ini juga lebih terbuka dalam berkomunikasi dengan anaknya. Orang tua juga mendorong anaknya untuk mampu bertanggung jawab terhadap dirinya.

Orang tua dengan pola asuh permissive-indulgent memiliki kemampuan yang tinggi dalam mendengarkan dan memberikan kebebasan terhadap anaknya. Aturan tidak bersifat memaksa dan anak bebas untuk Universitas Indonesia


18

menentukan tingkah lakunya. Sedangkan orang tua dengan pola asuh permissive-indifferent tidak terlibat dalam kehidupan anaknya. 2.3.1 Definisi Keterlibatan Orang Tua

Keterlibatan orang tua merupakan hal yang sangat penting untuk mendukung belajar anak , baik di sekolah formal maupun di kursus belajar (Henderson., et al, 2004 dalam Ferrara, 2005). Keterlibatan orang tua

diartikan sebagai partisipasi orang tua terhadap pendidikan dan pengalaman anaknya (Hawes & Jesney 2007 dalam Padavick, 2009). Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan keterlibatan orang tua merupakan partisipasi dari orang tua terhadap pendidikan belajar anak baik di sekolah maupun di tempat lain yang dapat mendukung kemajuan anak.

2.3.2 Keterlibatan Orang Tua dalam Belajar Anak Keterlibatan orang tua di dalam dan di luar sekolah berkaitan secara langsung terhadap motivasi dan prestasi (Gonzalez-DeHass, 2005; TamisLeMonda & Cabrera, 1999 dalam Schunk, 2010). Terdapat beberapa cara orang tua dapat terlibat dalam belajar anak. Cara orang tua terlibat dalam belajar anak secara umum yaitu dengan mengikutsertakan diri pada kegiatan anak, seperti pekerjaan rumah. Keterlibatan orang tua juga ditunjukkan ketika mengunjungi anaknya di sekolah, bertemu dengan guru, ikut serta dalam aktivitas dan kegiatan yang sedang diadakan di sekolah, menjadi sukarelawan di sekolah, membantu anak dengan mengikutsertakannya dalam kursus belajar, mengikuti perkembangan

kemajuan akademik anak serta memberikan biaya pendidikan anak (Schunk, 2010).

Schunk (2010) menyimpulkan beberapa cara orang tua agar tetap terlibat pada belajar anak, di antaranya yaitu: a. Mendukung anak dengan mengikutsertakan anak dalam aktivitas dimana seluruh partisipan dapat menunjukan prestasi positif dan tingkah laku positif. Contohnya dengan mengikutsertakan anak pada Universitas Indonesia


19

organisasi sekolah, grup musik, dan tim olahraga. Tim olahraga ini pada aktifitas atau olahraga yang dapat misalnya anak diikutsertakan

meningkatkan prestasi belajar anak dan tidak mengganggu waktu anak lain. Orang tua tidak dapat mengontrol untuk belajar mata pelajaran

anaknya berteman dengan siapa, tetapi orang tua dapat mengarahkan anaknya agar ikut dalam peer grup dimana dikelompok tersebut terdiri dari anak-anak yang berprestasi.

b. Membantu anak dengan mengikutsertakan anak kedalam kursus belajar. Orang tua dapat berdiskusi dengan anak mengenai kursus belajar yang dibutuhkan dan diinginkan anak. Hal tersebut akan menjamin pendaftaran anak pada kursus sesuai dengan kemampuan anak. c. Peduli dengan tugas rumah anak, ujian, dan kegiatan anak, serta membantu mengatur jadwal anak agar dapat menyelesaikan semua kebutuhan belajarnya. Anak-anak umumnya tidak dapat mengatur seberapa banyak waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan seluruh tugasnya. Orang tua sebaiknya menanyakan kepada anak, mengenai pekerjaan rumah apa yang ia miliki dan kapan waktu untuk mengumpulkannya. Sesekali orang tua juga perlu berdiskusi bersama anak

mengenai

jadwal

atau

waktu

yang

diperlukan

untuk

menyelesaikan semua tugasnya. d. Berpartisipasi pada aktivitas sekolah. Terdapat beberapa cara-cara orang tua dapat terlibat di sekolah. Orang tua dapat terlibat di sekolah anak dengan mengikuti pertemuan rutin guru dan wali murid, ikut serta

dalam kegiatan olahraga sekolah, atau bahkan ikut serta dalam pertunjukan yang diadakan di sekolah.

2.4 Tinjauan dari Hasil-Hasil Penelitian Berdasarkan penelitian pada 117 mahasiswa yang dilakukan oleh Hardiana, Salman, Amirulloh, dan Ryzza, (2011) diperoleh hasil tidak ada hubungan antara karakteristik individu dengan prestasi akademik, dan tidak ada hubungan pola asuh (permisif, dan demokratis) dengan prestasi akademik, Universitas Indonesia


20

tetapi ada hubungan antara pola asuh otoriter terhadap prestasi akademik. Hal tersebut juga dinyatakan oleh Gonzalez (2006) dengan penelitiannya yang

berjudul The relation between perceived parenting practices and achievement motivation in mathematics, diperoleh hasil pola asuh authoritative memiliki

hubungan positif dengan tujuan penguasaan belajar, pola asuh permissive tidak berhubungan dengan penguasaan orientasi, tetapi memiliki hubungan dengan pendekatan hasil belajar, pola asuh authorian memiliki hubungan dengan pendekatan hasil belajar.

Penelitian lain yang dilakukan oleh Padavick (2009) mengenai keterlibatan orang tua dengan belajar dan peningkatan prestasi siswa, didapatkan hasil yaitu ada hubungan antara status pendidikan dan status sosial ekonomi yang tinggi dengan kesuksesan akademik serta pengasuhan orang tua dan keterlibatan orang tua. Penelitian yang dilakukan Moline (1998) dengan judul The parental involvement student achievement link, menyatakan bahwa orang tua memiliki pola interaksi yang berbeda terhadap anak untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi dan membuat lingkungan rumah yang mendukung secara emosional.



21

2.5 Kerangka Teori

1. Faktor internal: 

Psikologis



fisiologis

Prestasi Akademik:

3. Faktor eksternal: 

Sosial: keluarga



non-sosial



Sedang



Tinggi

Keterlibatan orang tua: 1.

2. Faktor pendekatan

anak dalam aktivitas:

belajar: 

Pemberian dukungan terhadap

mengikutsertakan pada

Metode belajar

organisasi sekolah, tim olahraga, grup musik. 2.

Pemberian tambahan bimbingan belajar: mengikutsertakan anak kedalam kursus belajar.

Pendidikan

3.

Pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian: peduli dengan tugas rumah anak (PR), ujian, membantu mengatur jadwal

Sosial ekonomi: 4.



Pekerjaan



pendapatan

Terlibat dalam aktivitas sekolah dengan berpartisipasi pada pertemuan rutin guru dan wali

Skema.2.1



BAB 3 KERANGKA KONSEP

3.1 Kerangka Konsep Variabel Independen

Variabel Dependen

Keterlibatan orang tua: 5.

Pemberian dukungan terhadap anak dalam aktivitas: mengikutsertakan pada organisasi sekolah, tim

Prestasi Akademik:

olahraga, grup musik. 6.

Pemberian tambahan bimbingan belajar: mengikutsertakan anak



Sedang



Tinggi

kedalam kursus belajar. 7.

Pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian: peduli dengan tugas rumah anak (PR), ujian, membantu mengatur jadwal

8.

Terlibat dalam kegiatan sekolah dengan berpartisipasi pada pertemuan rutin guru dan wali

Faktor –faktor yang mempengaruhi prestasi belajar: 4. Faktor internal: psikologis dan fisiologis 5. Faktor eksternal: sosial dan non-sosial 6. Faktor pendekatan belajar

Skema.3.1

22



23

Penelitian ini meneliti dua variabel, yaitu variabel independen (variabel bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). Variabel independen merupakan variabel yang mempengaruhi atau variabel yang diselidiki pengaruhnya terhadap variabel dependen, sedangkan variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel independen. Variabel dependen dari penelitian ini adalah prestasi belajar. Prestasi belajar diperoleh dari nilai raport yang diambil dari hasil UAS. Variabel independen dalam

penelitian ini yaitu keterlibatan orang tua. Keterlibatan orang tua dalam belajar anak dapat diketahui melalui empat hal yaitu: a. Orang tua yang mengikutsertakan anak dalam aktivitas positif untuk meningkatkan prestasi seperti grup vocal, grup musik, tim olahraga, organisasi sekolah. b. Orang tua yang mengikutsertakan anak dalam kursus belajar. c. Orang tua yang peduli terhadap tugas, ujian dan aktivitas anak, serta mampu mengaturkan jadwal anak. d. Orang tua yang berpartisipasi dalam kegiatan sekolah anak, misalnya dengan mengikuti pertemuan rutin guru dan wali murid, mengikuti setiap event yang ada di sekolah anak.

3.2 Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah: Ho: Tidak ada hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah dasar. Ha: Ada hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah dasar.



24

3.3 Definisi Operasional Tabel 3.1 Definisi Operasional

Variabel

Definisi Operasional

Alat

Cara Ukur

Ukur

Partisipasi

Responden menjawab Kuesioner

Keterlibatan

orang tua

23 pernyataan dari

orang tua

terhadap

kuesioner. Jawaban

terlibat dalam

pendidikan

pernyataan

pendidikan

dan belajar

menggunakan skala

anak: < mean

anak.

likert selalu(SL)

jika distribusi

dengan skor 4, sering

data normal

1. Independen:

B

Skala

Hasil Ukur 1. Orang tua

Ukur Ordinal

kurang

( S ) dengan skor 3,

2. Orang tua

jarang ( J ) dengan

terlibat

skor 2, dan tidak

dengan baik

pernah( TP ) dengan

pada

skor 1 untuk

pendidikan

pernyataan positif

anak: ≥ mean

dan kebalikannya

jika distribusi

untuk pernyataan

data normal.

negatif Orang tua

Responden menjawab Kuesioner

dukungan

mengikutsert

5 pernyataan dari

terhadap

akan anak

kuesioner. Jawaban

terlibat dalam

anak dalam

dalam

pernyataan

pendidikan

aktivitas.

organisasi

menggunakan skala

anak: < mean

sekolah, tim

likert selalu(SL)

jika distribusi

olahraga,

dengan skor 4, sering

data normal

grup musik,

( S ) dengan skor 3,

2. Orang tua

grup vokal.

jarang ( J ) dengan

terlibat

skor 2, dan tidak

dengan baik

pernah( TP ) dengan

pada

skor 1 untuk

pendidikan

pernyataan positif

anak: ≥ mean

dan kebalikannya

jika distribusi

untuk pernyataan

data normal.

a. Pemberian

B

1. Orang tua

Ordinal

kurang

negatif.



25

Variabel


Alat

Cara Ukur

Ukur

Mengikutser

Responden

Kuesioner

tambahan

takan anak

menjawab 3

B

bimbingan

kedalam

pernyataan dari

b. Pemberian

belajar.

Skala


Ukur Ordinal

kurang terlibat dalam

kursus

kuesioner. Jawaban

pendidikan

belajar.

pernyataan

anak: < mean

menggunakan skala

jika distribusi

likert selalu(SL)

data normal

dengan skor 4,

2. Orang tua

sering ( S ) dengan

terlibat

skor 3, jarang ( J )

dengan baik

dengan skor 2, dan

pada

tidak pernah( TP )

pendidikan

dengan skor 1

anak: ≥ mean

untuk pernyataan

jika distribusi

positif dan

data normal.

kebalikannya untuk pernyataan negatif. Orang tua

Responden

Kuesioner

perhatian

peduli

menjawab 10

B

terhadap

dengan tugas

pernyataan dari

terlibat dalam

tugas

rumah anak,

kuesioner. Jawaban

pendidikan

sekolah dan

ujian, dan

pernyataan

anak: < mean

jadwal

kegiatan

menggunakan skala

jika distribusi

harian.

anak, serta

likert selalu(SL)

data normal

membantu

dengan skor 4,

mengatur

sering ( S ) dengan

terlibat

jadwal


dengan baik

keseharian

dengan skor 2, dan

pada

anak

tidak pernah( TP )

pendidikan

dengan skor 1

anak: ≥ mean

untuk pernyataan

jika distribusi

positif dan

data normal.

c. Pemberian

1. Orang tua

Ordinal

kurang

2. Orang tua

kebalikannya untuk pernyataan negatif. Universitas Indonesia


26

Variabel d.


Cara Ukur

Alat Ukur

Terlibat

Orang tua

Responden

Kuesioner

dalam

berpartisipas

menjawab 5

B

kegiatan

i pada

pernyataan dari

sekolah

Skala


Ukur Ordinal

kurang terlibat

kegiatan

kuesioner. Jawaban

dalam

sekolah,

pernyataan

pendidikan

seperti

menggunakan skala

anak: <

pertemuan

likert selalu(SL)

mean jika

rutin guru

dengan skor 4,

distribusi

dan wali

sering ( S ) dengan

data normal

murid, dan


2. Orang tua

ikut serta

dengan skor 2, dan

terlibat

dalam acara

tidak pernah( TP )

dengan baik

sekolah

dengan skor 1

pada

untuk pernyataan

pendidikan

positif dan

anak: ≥

kebalikannya untuk

mean jika

pernyataan negatif.

distribusi data normal.

2. Dependen:

Pencapaian

Diukur dengan

Data

Prestasi

hasil belajar

menggunakan rata-

sekunder

belajar

dilihat dari

rata nilai rapor pada

rata nilai

rata-rata

semester ganjil.

rapor < 80

nilai rapor

1. Sedang:

Ordinal

jika rata-

2. Tinggi:

yang

jika rata –

diberikan

rata nilai

oleh guru

raport ≥80

pada semsester ganjil.



27

Variabel


Cara Ukur

Alat Ukur

Skala

Hasil Ukur

Ukur

3. Karakteristik Responden: a. Usia Anak

a. Lama waktu

a. Responden

Kuesioner

a. Usia anak

hidup anak

menjawab

Data

dalam

dalam

pertanyaan usia

Demografi

tahun.

tahun,

dengan mengisi

ketika

pada tempat yang

pengambil-

tersedia.

Interval

an data.

b. Jenis

b. Ciri anak

b. Responden

Kuesioner

kelamin

berdasarkan

menjawab

Data

Anak

seks

pertanyaan dalam Demografi

b. Jenis kelamin

Nominal

anak:

kuesioner dengan

 Laki-laki

memilih jawaban

 Perempuan

laki-laki atau perempuan

c. Pendidikan

c. Jenjang

c. Responden

Kuesioner Data

c. Pendidikan

terakhir

belajar

menjawab

Ayah

terakhir


 SD

yang

kuesioner dengan

 SMP

ditempuh

memilih jawaban

 SMA

oleh ayah.

SD, SMP, SMA,

 PT

Ordinal

terakhir:

PT (perguruan

(perguruan

tinggi)

tinggi)

d. Pendidikan

d. Jenjang

d. Responden

Kuesioner

terakhir

belajar

menjawab

Ibu

terakhir


yang

kuesioner dengan

ditempuh

memilih jawaban

oleh ibu

SD, SMP, SMA, PT (perguruan tinggi)

Data

d. Pendidikan

Ordinal

terakhir:  SD  SMP  SMA  PT (perguruan tinggi) Universitas Indonesia


28

Variabel e. Pekerjaan ayah

Definisi Operasional e. Kegiatan

Cara Ukur

e. Responden

Alat Ukur Kuesioner

e. Untuk

rutinitas

menjawab

Data

analisis data

sebagai

pertanyaan

Demografi

maka

sumber

pekerjaan

penghasilan

dengan mengisi

1. Bekerja

ayah.

pada tempat

2. Tidak

Ibu

f. Kegiatan

f. Responden

Kuesioner

f. Untuk

menjawab

Data

analisis data

sebagai

pertanyaan

Demografi

maka

sumber

pekerjaan

dibuat:

penghasilan

dengan mengisi

1. Bekerja

ibu.

pada tempat

2. Tidak

yang tersedia.

Nominal

bekerja

g. Lama

g. Banyaknya

waktu

waktu yang

menjawab lama

Data

bekerja

diperlukan

waktu bekerja

Demografi

ayah

oleh ayah

dengan mengisi

untuk

pada tempat

bekerja.

yang tersedia.

h. Responden

Nominal

bekerja

rutinitas

g. Responden

Ukur

dibuat:

yang tersedia.

f. Pekerjaan

Skala

Hasil Ukur

Kuesioner

h. Lama

h. Banyaknya

Kuesioner

waktu

waktu yang

menjawab lama

Data

bekerja ibu

diperlukan

waktu bekerja

Demografi

oleh ayah

dengan mengisi

dan ibu

pada tempat

untuk

yang tersedia

g. Waktu

Interval

dalam jam

h. Waktu dalam jam

Interval

bekerja



29

Variabel i. Status Ekonomi

Definisi Operasional i. Hasil atau

Cara Ukur

i. Responden

Alat Ukur Kuesioner

i. Pendapatan

jumlah

menjawab

Data

keluarga

pendapatan

pertanyaan

Demografi

berdasarkan

Skala

Hasil Ukur

yang

pendapatan

UMR

diperoleh

keluarga dalam

Kabupaten

oleh

kuesioner

Banjarnegara

keluarga

dengan memilih

Rp. 765.000:

dari bekerja.

jawaban yang

Ukur Ordinal

 Rendah:

sesuai

jika < 2 kali UMR Banjarnegara  Sedang: jika 2 – 4 kali UMR Banjarnegara  Tinggi: jika > 4 kali UMR Banjarnegara

j. Suku

j. Daerah asal

j. Responden

Kuesioner

j. Suku:

kelahiran

menjawab

Data

 Batak,

yang

pertanyaan

Demografi

 Jawa,

merupakan

dalam

 Sunda,

ciri budaya

kuesioner

 Lainnya,

yang

dengan memilih

dimiliki

jawaban Batak,

oleh

Jawa, Sunda,

responden.

dan lainnya,

Nominal

sebutkan …

sebutkan…



BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN 4.1 Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain penelitian deskriptif korelasi. Tujuan dari penelitian ini yaitu ingin mengetahui hubungan

keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak sekolah dasar. Variabel

independen dari penelitian ini yaitu keterlibatan orang tua, sedangkan yang merupakan variabel dependen yaitu prestasi belajar anak sekolah dasar.

Rancangan penelitian ini yaitu menggunakan survey analitik cross sectional. Survey analitik cross sectional yaitu penelitian untuk mempelajari dinamika korelasi antara faktor resiko dengan efek, dimana setiap subyek penelitian hanya diobservasi sekali dan pengukuran dilakukan terhadap status karakter atau variabel subyek pada saat pemeriksaan (Notoatmodjo, 2010). Penelitian ini menguji hubungan keterlibatan orang tua (variabel independen) dengan prestasi belajar anak sekolah dasar (variabel dependen) pada satu waktu tertentu.

Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan kuisioner dan data sekunder

yang diperoleh dari sekolah. Pengumpulan data dengan

menggunakan kuesioner dilakukan satu kali pada waktu yang bersamaan pada semua responden. Responden diberi kuesioner yang kemudian diisi dengan didampingi oleh peneliti. Data yang telah terkumpul kemudian diberi skor dan dihitung nilainya. Sedangkan pengumpulan data dengan menggunakan

data sekunder yaitu dengan mengambil data nilai rapor siswa yang menjadi responden, kemudian dihitung rata-rata nilanya dan diklasifikasikan tingkat prestasinya.

4.2 Populasi dan Sampel Populasi merupakan keseluruhan bagian yang akan dilakukan pengamatan (Sabri & Hastono, 2006). Pada penelitian ini, populasi yang digunakan 30



31

sebagai subyek penelitian yaitu orang tua dari anak usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati, yaitu sebanyak 152 orang. Sabri dan Hastono (2006), menjelaskan sampel merupakan bagian dari

populasi, dimana ciri-ciri, karakteristik atau nilainya akan diukur dan akhirnya digunakan untuk memperkirakan karakteristik dari populasi. Sampel yang ideal memenuhi beberapa syarat diantaranya; dapat menghasilkan

gambaran karakter populasi yang tepat, dapat menentukan presisi (ketepatan) hasil penelitian dengan menentukan simpangan baku dari taksiran yang diperoleh, sederhana dan mudah dilaksanakan, serta dapat memberikan keterangan sebanyak mungkin dengan biaya serendah mungkin (Sabri dan Hastono, 2006). Pada penelitian ini, sampel yang digunakan yaitu orang tua dari anak usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati, yaitu sebanyak 67 orang.

Kriteria inklusi dan eksklusi diperlukan untuk menentukan sampel penelitian, agar suatu sampel tidak menyimpang dari populasinya. Kriteria inklusi merupakan karakteristik atau ciri-ciri yang harus dimiliki oleh anggota populasi sehingga dapat diambil sebagai sampel (Notoatmodjo, 2010). Kriteria inklusi pada penelitian ini yaitu: a. Orang tua dari siswa – siswi SDIT Permata Hati kelas 3 dan 4 b. Bersedia menjadi responden c. Dapat membaca dan menulis d. Sehat jasmani dan rohani

Kriteria eksklusi adalah karakteristik atau ciri-ciri anggota populasi yang mengakibatkan seseorang tidak termasuk dalam populasi penelitian sehingga tidak dapat diambil sebagai sampel (Notoatmodjo, 2010). Kriteria eksklusi dari penelitian ini yaitu: a. Orang tua dari siswa atau baru di SDIT Permata Hati yang belum memiliki nilai dari sekolah tersebut pada semester pertama. b. Responden mengundurkan diri di tengah – tengah penelitian



32

c. Orang tua dari siswa atau siswi yang keluar dari SDIT tersebut pada saat dilakukan penelitian. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

stratified random sampling. Stratified random sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan mengelompokan populasi kedalam strata yang telah ditentukan, kemudian dari masing-masing strata diambil sampel yang

mewakilinya berdasarkan perimbangan (Notoatmodjo, 2010). Pengambilan sampel ini memiliki tujuan agar masing-masing strata memiliki jumlah perwakilan yang sama.

Populasi dari penelitian ini adalah orang tua dari siswa-siswi SDIT Permata Hati kelas 3 dan 4. Berdasarkan teknik stratified random sampling, maka populasi pada penelitian ini dikelompokan kedalam strata yaitu tingkatan kelas. Jumlah sampel pada penelitian ini ditentukan dengan menggunakan rumus Slovin (Prasetyo & Jannah, 2008), yaitu: =

1+

Keterangan: n = besaran sampel N= besaran populasi e = nilai kritis atau batas ketelitian yang diinginkan, yaitu 10% Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah: =

152 1 + 152(0,1)

=

152 1 + 1,52

=

152 = 60,31746 ≈ 60 2,52

Untuk mengantisipasi kemungkinan terjadi data yang kurang lengkap atau responden yang mengundurkan diri (drop-out), maka dari jumlah sampel



33

yang didapat dari perhitungan menggunakan rumus Slovin, kemudian dilakukan penambahan jumlah sampel menggunakan rumus sebagai berikut:

n’ =

Keterangan :

n’ = Jumlah sampel setelah dikoreksi n = Jumlah sampel yang telah diestimasikan sebelumnya

f = Prediksi jumlah persentase drop-out

Perkiraan prediksi jumlah presentase drop-out pada penelitian ini adalah 10 %. Jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu: n’ =

=

,

,

= 66,666667 ≈ 67

Berdasarkan perhitungan tersebut, maka jumlah sampel pada penelitian ini yaitu 67 orang.

Berdasarkan jumlah sampel tersebut, dari masing – masing kelas, akan diambil jumlah sampel dengan perimbangan yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut: =

.

Keterangan : ni = jumlah sampel yang akan diambil dari setiap kelas

Ni = Jumlah siswa dari setiap kelas N = jumlah total populasi n

= jumlah sampel keseluruhan

Kelas 3A : 26 152

67 = 11,4605 ≈ 12

Kelas 3B : Universitas Indonesia


34

25 152

67 = 11,019 ≈ 11

26 152

67 = 11,4605 ≈ 12

Kelas 3C :

Kelas 4A :

25 152

67 = 11,019 ≈ 11

Kelas 4B : 24 152

67 = 10,5789 ≈ 11

26 152

67 = 11,4605 ≈ 12

Kelas 4C

Berdasarkan perhitungan tersebut maka, jumlah masing – masing sampel tiap kelas yaitu 3A = 12 orang, 3B = 11 orang, 3C = 12 orang, 4A = 11 orang, 4B = 11 orang dan 4C = 12 orang. Jadi jumlah sampel setelah penghitungan di atas yaitu 69 orang.

4.3 Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilakukan di SDIT Permata Hati, Banjarnegara. Waktu pelaksanaan penelitian ini yaitu minggu kesatu dan minggu kedua bulan Mei tahun 2012. Pembagian kuesioner akan dibagikan di kelas tiga dan empat, kemudian siswa tersebut menyampaikan kuesioner kepada orang tua. Kuesioner tersebut dikembalikan pada keesokan harinya atau dua hari setelah dibagikan.

4.4 Etika Penelitian Hungler dan Polit (1999) menjelaskan ada beberapa prinsip yang menjadi dasar perlindungan subjek penelitian (responden), antara lain : a. Prinsip menghormati harkat dan martabat manusia (The Principle of Respect for Human Dignity) Peneliti menghormati hak-hak subjek penelitian dengan memberikan informasi mengenai jalannya penelitian, termasuk kebebasan dari paksaan untuk menerima dan menolak menjadi subjek penelitian. Peneliti Universitas Indonesia


35

mempersiapkan formulir informed consent yang menjelaskan tujuan dan manfaat penelitian, kemungkinan ketidaknyamanan yang ditimbulkan,

persetujuan responden dapat mengundurkan diri kapan saja, serta jaminan anonimitas dan kerahasiaan. Prinsip tersebut digunakan oleh peneliti dengan memberikan kebebasan dan tanpa ada paksaan ketika meminta seseorang untuk menjadi responden dalam penelitian ini. b. Prinsip manfaat yang dihasilkan (The Principle of Beneficence)

Peneliti meminimalisasi dampak yang merugikan bagi subjek penelitian (Polit, 2006). Peneliti melakukan penelitian sesuai dengan prosedur penelitian, sehingga bahaya bagi subjek penelitian dapat diminimalisir dan dihasilkan manfaat bagi subjek penelitian. c. Prinsip keadilan (The Principle of Justice) Prinsip keadilan memiliki arti keterbukaan dan adil (Polit, 2006). Prinsip ini dilaksanakan oleh peneliti dengan keterbukaan dalam memberikan kejelasan prosedur penelitian. Peneliti mempertimbangkan keseimbangan antara partisipasi subjek penelitian dan manfaat yang diperoleh subjek penelitian. Selain itu, peneliti juga harus memberikan keadilan terhadap subjek penelitian dengan memberikan perlakuan yang sama dalam berpartisipasi menjadi subjek penelitian. d. Prinsip menghormati privasi dan kerahasiaan subjek penelitian (The Principle of respect for privacy and confidentiality) Setiap orang mempunyai hak-hak dasar individu, seperti privasi dan kebebasan individu (Polit, 2006). Kerahasiaan identitas dari subjek penelitian tidak akan dipublikasikan oleh peneliti, untuk menjaga

anonimitas. Peneliti akan mengganti identitas subjek penelitian dengan inisial atau identification number.

4.5 Alat Pengumpul Data Pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan membagikan kuesioner kepada 69 siswa kelas 3 dan 4 atau kelas 3A = 12 siswa, 3B = 11 siswa, 3C = 12 siswa, 4A = 11 siswa, 4B = 11 siswa dan 4C = 12 siswa SDIT Permata Hati untuk disampaikan kepada orang tua dari siswa atau responden. Universitas Indonesia


36

Kemudian, siswa kelas 3 dan 4 tersebut diminta untuk membawa kuesioner yang telah diisi pada keesokan harinya atau maksimal dua hari setelah kuesioner dibagikan. Responden dari penelitian ini adalah orang tua dari anak Permata Hati yang berjumlah 67 orang. usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT

Kuesioner yang diberikan pada responden berisi data demografi dan kuesioner mengenai keterlibatan orang tua. Sedangkan data prestasi belajar merupakan data sekunder yang didapat dari nilai rapor semester ganjil yang diberikan oleh guru kelas.

Pertanyaan data demografi yang terdapat dalam kuesioner terdiri dari: usia, jenis kelamin, pendidikan terakhir ayah dan ibu, pekerjaan ayah dan ibu, lama waktu bekerja ayah dan ibu setiap harinya, pendapatan, dan suku. Data demografi ini diisi dengan menuliskan jawaban dan memberikan tanda cheklist pada pertanyaan dengan jawaban yang merupakan pilihan. Sedangkan untuk kuesioner keterlibatan orang tua dibuat berdasarkan skala likert yang berisi 23 pertanyaan mengenai empat sub-variabel keterlibatan orang tua dalam belajar anak. Pertanyaan tersebut terdiri dari empat subvariabel. Sub-variabel pemberian dukungan terhadap anak dalam aktivitas, memiliki lima pertanyaan, pada pertanyaan nomor 1, 6, 11, 15, dan 19. Subvariabel pemberian tambahan bimbingan belajar, terdapat tiga pertanyaan diantaranya yaitu pertanyaan nomor 2, 9, dan 14. Sub-variabel pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian, terdapat sepuluh pertanyaan yaitu pada pertanyaan nomor 3, 5, 7, 10, 13, 16, 18, 20, 21, dan 23. Sub-variabel keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah, terdapat lima

pertanyaan yaitu pada pertanyaan nomor 4, 8, 12, 17, dan 22. Kuesioner ini terdiri dari 23 pertanyaan positif dan tidak ada pertanyaan negatif. Pengisian kuesioner ini dilakukan dengan cara memberikan tanda cheklist pada kolom yang tersedia di samping pernyataan.

4.6 Prosedur Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan usaha mendapatkan informasi dari subjek penelitian atau responden dengan mengunakan alat pengumpulan data yang Universitas Indonesia


37

telah dipersiapkan agar tujuan dapat tercapai (Budiharto, 2006 ). Prosedur ini terdiri dari beberapa tahapan: pengumpulan data dalam penelitian

a. Meminta surat ijin dari FIK UI untuk diberikan kepada sekolah yang akan menjadi tempat penelitian.

b. Meminta persetujuan dari sekolah yang akan menjadi tempat dilakukan penelitian.

c. Memita data dasar jumlah siswa yang akan digunakan menjadi rencana populasi dan sampel.

d. Melakukan uji coba kuesioner untuk mengetahui validitas pertanyaan yang telah dibuat disekolah lain dengan karakteristik yang sama dengan sekolah yang akan dilakukan penelitian. e. Melakukan pengumpulan data yaitu menjelaskan tujuan dan manfaat penelitian, memberikan informed consent sebagai bukti persetujuan dari responden, membagikan kuesioner kepada responden, mengumpulkan kuesioner yang telah diisi f. Melakukan pengolahan data: editing, coding, entering data, cleaning.

4.7 Pengolahan dan Analisis Data Pengolahan data merupakan proses yang dilakukan setelah peneliti mengumpulkan data. Hungler dan Polit (1999) menjelaskan langkah – langkah pengolahan data sebagai berikut: a. Editing Editing merupakan kegiatan memeriksa kuesioner. Pemeriksaan kuesioner ini meliputi pemeriksaan terhadap kelengkapan jawaban dan kebenaran

dalam menjawab pertanyaan. b. Coding

Coding merupakan proses mengubah data ke dalam standarisasi yang berbentuk numerik, yang digunakan dalam pemprosesan data dan analisis data.



38

c. Entering data

Entering data merupakan proses memasukan data ke dalam database

pada komputer, untuk dilakukan analisis terhadap data yang telah

diperoleh. d. Cleaning

Cleaning merupakan kegiatan memeriksa kembali data – data yang telah dimasukan sehingga kesalahan pada data dapat dihilangkan, serta terdapat

kepastian mengenai kesesuaian dan kebenaran data yang dimasukan.

Analisa data dilakukan setelah pengolahan data. Jenis analisa data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: 1. Analisa univariat Analisa

univariat

merupakan

analisa

untuk

menjelaskan

atau

mendeskripsikan karakteristik setiap variabel penelitian (Notoatmodjo, 2010). Analisis ini menghasilkan distribusi frekuensi dan presentase dari tiap variabel. Pada penelitian ini, variabel yang dianalisis yaitu variabel karakteristik, variabel keterlibatan orang tua dan variabel prestasi belajar. 2. Analisa bivariat Analisa bivariat merupakan analisa yang dilakukan terhadap dua variabel yang diduga berhubungan atau berkorelasi (Notoatmodjo, 2010). Pada penelitian ini, analisa bivariat digunakan untuk menganalisa ada tidaknya hubungan antara keterlibatan orang tua dalam belajar anak (variabel independen) dengan prestasi belajar anak sekolah dasar (variabel dependen). Variabel penelitian ini, diuji dengan menggunakan uji chi

square, karena variabel yang diteliti menggunakan skala data kategorik.



39

Table 4.1 Uji Variabel Analisis Bivariat V. Independen

Keterlibatan orang tua 



Pemberian dukungan

terhadap anak dalam

aktifitas

Pemberian tambahan

V. Dependen

Uji Statistik

Prestasi belajar

Chi Square

Prestasi belajar

Chi Square

Prestasi belajar

Chi Square

Prestasi belajar

Chi Square

Prestasi belajar

Chi Square

bimbingan belajar: kursus belajar. 

Pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian



Terlibat dalam aktivitas sekolah: berpartisipasi pada pertemuan rutin guru dan wali murid.



BAB 5 HASIL PENELITIAN Bab ini menjelaskan mengenai hasil penelitian yang dilaksanakan pada bulan Mei 2012. Responden pada penelitian ini yaitu orang tua dari siswa – siswi kelas 3 dan 4 SDIT Permata Hati Banjarnegara yang berjumlah 60 orang dan menggunakan

data sekunder anak yang berupa rata-rata nilai raport semester satu pada anak

kelas 3 dan 4 SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012. Hasil penelitian ini dianalisis berdasarkan analisis univariat dan analisis bivariat. Analisis univariat menggambarkan distribusi frekuensi dari tiap variabel pada penelitian ini, sedangkan analisis bivariat digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen. Kedua analisis tersebut dilakukan dengan bantuan komputer untuk mempermudah analisis. 5.1 Hasil Analisis Univariat 5.1.1 Karakteristik Responden Karakteristik responden terdiri dari usia dan jenis kelamin responden anak dan karakteristik orang tua seperti tingkat pendidikan, pekerjaan, lama waktu bekerja serta pendapatan keluarga. 5.1.1.1 Usia dan Jenis Kelamin Responden Anak

Tabel 5.1 Distribusi Responden Berdasarkan Usia Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Variabel Usia

Mean 9,52

Median

SD*

9,50

0,596

Minimal - Maksimal 8 - 11

*SD = Standar Deviasi Hasil analisa didapatkan bahwa rata-rata usia anak yaitu 9,52 tahun (SD : 0,596) dengan usia termuda yaitu 8 tahun dan usia tertua yaitu 11 tahun.

40



41

Tabel 5.2 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Jenis Kelamin

Jumlah

Presentase (%)

Laki - laki Perempuan Total

28 32 60

46,7 53,3 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa responden anak yang berjenis kelamin

laki–laki sebanyak 46,7% dan yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 53,3%.

5.1.1.2 Karakteristik Orang Tua Karakteristik orang tua meliputi tingkat pendidikan ayah dan ibu, pekerjaan ayah dan ibu, lama waktu bekerja ayah dan ibu, serta pendapatan keluarga. a. Karakteristik Orang Tua Berdasarkan Tingkat Pendidikan Ayah, Tingkat Pendidikan Ibu, Pekerjaan Ayah, dan Pekerjaan Ibu

Tabel 5.3 Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan Ayah, Tingkat Pendidikan Ibu, Pekerjaan Ayah, dan Pekerjaan Ibu di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Karakteristik Orang Tua 1. Tingkat Pendidikan Ayah  SMP  SMA  PT 2. Tingkat Pendidikan Ibu  SMP  SMA  PT 3. Pekerjaan Ayah  Tidak bekerja  Bekerja 4. Pekerjaan Ibu  Tidak bekerja  Bekerja

Jumlah

Presentase (%)

1 14 45

1,7 23,3 75,0

1 14 45

1,7 23,3 75,0

1 59

1,7 98,3

9 51

15,0 85,0



42

Tabel di atas menunjukkan distribusi tingkat pendidikan ayah dan tingkat pendidikan ibu dari responden, dimana sebanyak 75% responden

berpendidikan tinggi, sedangkan tingkat pendidikan terendah yaitu tingkat pendidikan SMP sebanyak 1,7%. Pada distribusi responden berdasarkan

pekerjaan ayah, hampir seluruhnya 98,3% ayah bekerja, sedangkan distribusi ibu yang bekerja yaitu 85%.

b. Lama Waktu Bekerja Responden (Ayah)

Tabel 5.4 Distribusi Responden Menurut Lama Waktu Bekerja Ayah di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=59) Variabel Lama Waktu Bekerja Ayah

Mean

Median

SD

Minimal - Maksimal

8,00

2,737

4 – 24

8,49

Hasil analisa didapatkan rata – rata lama waktu bekerja ayah yaitu 8,49 jam (SD: 2,737). Waktu bekerja ayah yang paling cepat dalam satu hari yaitu 4 jam, sedangkan waktu bekerja paling lama adalah 24 jam.

c. Lama Waktu Bekerja Ibu Tabel 5.5 Distribusi Responden Menurut Lama Waktu Bekerja Ibu di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=51) Variabel

Mean

Median

SD

Minimal – Maksimal

Lama Waktu Bekerja Ibu

7,45

7,00

1,404

5 – 12



43

Tabel di atas menerangkan bahwa rata-rata lama waktu bekerja ibu yaitu 7,45 jam (SD: 1,404). Waktu bekerja ibu yang tercepat dalam satu hari yaitu 5 jam, sedangkan waktu bekerja paling lama adalah 12 jam.

d. Status Ekonomi

Tabel 5.6 Status Ekonomi di SDIT Permata Hati Distribusi Responden Menurut Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Status ekonomi

Jumlah

Presentase (%)

Rendah Sedang Tinggi Total

2 21 37 60

3,3 35,0 61,7 100,0

Tabel di atas menunjukkan distribusi responden menurut status ekonomi dimana status ekonomi rendah pada 3,3% keluarga, sedangkan 61,7% keluarga dengan status ekonomi tinggi.

e. Suku

Tabel 5.7 Distribusi Responden Menurut Suku di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Suku

Jumlah

Presentase (%)

Jawa Sunda Betawi Total

57 2 1 60

95,0 3,3 1,7 100,0

Tabel di atas menunjukkan distribusi responden menurut suku. Sebagian besar (95 % ) responden berasal dari suku jawa. Sedangkan 1,7 % responden berasal dari suku betawi.



44

5.1.2 Keterlibatan Orang Tua

Tabel 5.8 Distribusi Keterlibatan Responden (Orang Tua) dalam Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60)

Keterlibatan Orang Tua Kurang Terlibat Terlibat Total

Jumlah

Presentase (%)

25 35 60

41,7 58,3 100,0

Berdasarkan analisis kuesioner didapatkan bahwa distribusi keterlibatan responden (orang tua) dalam belajar anak dapat dikategorikan terlibat dalam belajar anak sebesar 58,3 % (n=60).

Tabel 5.9 Distribusi Responden (Orang Tua) Menurut Keterlibatan dalam Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Keterlibatan Orang Tua 1. Pemberian Dukungan  Kurang Terlibat  Terlibat 2. Pemberian Tambahan Bimbingan Belajar  Kurang Terlibat  Terlibat 3. Pemberian Perhatian Tugas Sekolah dan Jadwal Harian  Kurang Terlibat  Terlibat 4. Keterlibatan Orang Tua dalam kegiatan sekolah  Kurang Terlibat  Terlibat

Jumlah

Presentase (%)

21 39

35,0 65,0

16 44

26,7 73,3

29 31

48,3 51,7

26 34

43,3 56,7



45

Hasil analisa didapatkan distribusi keterlibatan responden (orang tua) dalam belajar anak dilihat dari pemberian dukungan terhadap anak dalam aktivitas, dimana sebanyak 65% responden terlibat. Jika dilihat dari pemberian perhatian tugas sekolah dan jadwal harian, sebanyak 51,7%

responden terlibat dan jika dilihat dari keterlibatan orang tua pada kegiatan sekolah, sebanyak 56,7% responden terlibat. Sedangkan keterlibatan orang tua yang tertinggi yaitu bila dilihat dari pemberian tambahan bimbingan

belajar yaitu sebanyak 73,3% responden terlibat.

5.1.3 Prestasi Belajar

Tabel 5.10 Distribusi Responden Menurut Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Prestasi Belajar

Jumlah

Presentase (%)

Prestasi Sedang Prestasi Tinggi Total

20 40 60

33,3 66,7 100,0

Tabel di atas menunjukkan distribusi responden (anak) berdasarkan prestasi belajar anak dengan predikat prestasi sedang (rata-rata nilai raport <80) sejumlah 33,3%, sedangkan predikat prestasi tinggi (rata-rata nilai raport ≥ 80) sebesar 66,7%.



46

5.2 Hasil Analisis Bivariat

Analisa bivariat ini akan melihat hubungan antara variabel independen

keterlibatan orang tua dengan variabel dependen prestasi belajar anak. 5.2.1 Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak

Tabel 5.11 Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan dalam Belajar dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Prestasi Belajar Keterlibatan Orang tua

Total Prestasi Sedang

PValue

Prestasi Tinggi

n

%

n

%

n

%

Kurang Terlibat

15

25%

10

16,67%

25

41,67%

Terlibat

5

8,33%

30

50%

35

58,33%

Total

20

33,33%

40

66,67%

60

100%

0,001

Hasil analisis hubungan antara keterlibatan responden dengan prestasi belajar anak diperoleh bahwa sebanyak 33,33% anak yang memperoleh prestasi sedang dengan orang tua yang terlibat dalam belajar anak sebanyak 8,33%. Sedangkan anak yang mendapatkan prestasi tinggi sebanyak 66,67% anak dengan 50% orang tua terlibat dalam belajar anak. Hasil tersebut menunjukkan adanya hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001).

Variabel independen terbagi menjadi empat sub variabel dan dapat dinilai hubungannya antara sub variabel independen dengan variabel dependen. Hubungan sub variabel tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:



47

a. Hubungan Pemberian Dukungan terhadap Anak dalam Aktivitas dengan Prestasi Belajar Anak

Tabel 5.12 Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam Pemberian Dukungan Terhadap Anak dalam Aktivitas dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Prestasi Belajar Keterlibatan Orang tua


PValue

Prestasi Tinggi

n

%

n

%

n

%

Kurang Terlibat

9

15%

12

20%

21

35%

Terlibat

11

18,33%

28

46,67%

39

65%

Total

20

33,33%

40

66,67%

60

100%

0,389

Hasil analisis hubungan antara keterlibatan responden dalam pemberian dukungan terhadap anak dalam aktivitas dengan prestasi belajar anak diperoleh bahwa sebanyak 33,33% anak yang memperoleh prestasi sedang, dengan orang tua yang terlibat dalam pemberian dukungan terhadap anak pada aktivitas sebanyak 18,33%. Sedangkan anak yang mendapatkan prestasi tinggi sebanyak 66,67%, dengan orang tua yang terlibat dalam pemberian dukungan terhadap anak pada aktivitas sebanyak 46,67%. Hal ini menunjukkan tidak ada hubungan

keterlibatan orang tua dalam pemberian dukungan terhadap anak pada aktivitas dengan prestasi belajar anak(p value = 0,389).



48

b. Hubungan Pemberian Tambahan Bimbingan Belajar dengan Prestasi Belajar Anak

Tabel 5.13 Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam Pemberian Tambahan Bimbingan Belajar dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60)

Prestasi Belajar Keterlibatan Orang tua


PValue

Prestasi Tinggi

n

%

n

%

n

%

Kurang Terlibat

9

15%

7

11,67%

16

26,67%

Terlibat

11

18,33%

33

55%

44

73,4%

Total

20

33,33%

40

66,67%

60

100%

0,050

Hasil analisis hubungan antara keterlibatan responden dalam pemberian tambahan bimbingan belajar dengan prestasi belajar anak diperoleh bahwa sebanyak 33,33% anak

yang memperoleh prestasi sedang

dengan orang tua terlibat dalam pemberian tambahan bimbingan belajar sebanyak 18,33%. Sedangkan anak yang mendapatkan prestasi tinggi sebanyak 66,67% anak dengan orang tua terlibat dalam pemberian tambahan bimbingan belajar sebanyak

55%. Sementara itu analisa

hubungan dihasilkan ada hubungan keterlibatan orang tua dalam pemberian tambahan bimbingan belajar dengan prestasi belajar anak (p value = 0,050).



49

c. Hubungan Pemberian Perhatian Terhadap Tugas Sekolah dan Jadwal Harian dengan Prestasi Belajar Anak Tabel 5.14 Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam Pemberian Perhatian Terhadap Tugas Sekolah dan Jadwal Harian dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Prestasi Belajar Keterlibatan Orang tua


PValue

Prestasi Tinggi

n

%

n

%

n

%

Kurang Terlibat

16

26,67%

13

21,67%

29

48,33%

Terlibat

4

6,67%

27

45%

31

51,67%

Total

20

33,33%

40

66,67%

60

100%

0,001

Hasil analisis hubungan antara keterlibatan responden dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian dengan prestasi belajar anak diperoleh bahwa sebanyak 33,33%, anak

yang

memperoleh prestasi sedang dengan orang tua yang terlibat dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian sebanyak 6,67%. Sedangkan anak yang mendapatkan prestasi tinggi sebanyak 66,67% anak, dengan orang tua yang terlibat dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian sebanyak 45%. Hasil uji statistik diperoleh ada hubungan keterlibatan orang tua dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001).



50

d. Hubungan Keterlibatan Orang Tua dalam Kegiatan Sekolah dengan Prestasi Belajar Anak Tabel 5.15 Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam Kegiatan Sekolah dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) Prestasi Belajar Keterlibatan Orang tua


PValue

Prestasi Tinggi

n

%

n

%

n

%

Kurang Terlibat

13

21,67%

13

21,67%

26

43,33%

Terlibat

7

11,67%

27

45%

34

56,67%

Total

20

33,33%

40

66,67%

60

100%

0,034

Hasil analisis hubungan antara keterlibatan responden dalam kegiatan sekolah dengan prestasi belajar anak diperoleh bahwa sebanyak 33,33%anak yang memperoleh prestasi sedang, dengan orang tua yang terlibat dalam kegiatan sekolah sebanyak 11,67%. Sedangkan anak yang mendapatkan prestasi tinggi sebanyak 66,67% anak dengan orang tua yang terlibat dalam kegiatan sekolah sebanyak 45%. Hasil uji statistik diperoleh ada hubungan keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah dengan prestasi belajar anak (p value = 0,034).



BAB 6 PEMBAHASAN Bab ini membahas hasil penelitian dengan membandingkan terhadap teori–teori

terkait dan penelitian–penelitian sebelumnya. Selain itu juga akan diuraikan

keterbatasan–keterbatasan yang dihadapi peneliti ketika melakukan penelitian.

6.1 Intepretasi dan Hasil Diskusi 6.1.1 Karakteristik Individu

Perkembangan anak usia sekolah dapat dilihat dari aspek psikoseksual, psikososial, kognitif dan moral (Wong, 2001/2008). Pada tahapan psikoseksual anak usia sekolah berada pada periode laten, dimana anak lebih suka menggunakan energinya untuk mendapatkan pengetahuan dan bermain. Tahap perkembangan psikososial anak usia sekolah yaitu industri dan inferioritas. Pada tahap ini anak mampu bekerja sama dan belajar berkompetisi dengan temannya. Sementara itu, pada perkembangan kognitif anak usia sekolah berada pada tahap operasional konkret dimana anak dapat berfikir secara logis. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan anak dalam mengklasifikasi, mengurutkan dan menyusun sesuatu. Disisi lain anak usia sekolah juga berada pada tahap perkembangan moral konvesional dimana anak mampu mematuhi aturan, melakukan tugas dan menunjukkan rasa hormat terhadap tanggung jawab yang diberikan. Perkembangan moral ini sesuai dengan pelaksanaan penelitian yaitu terlihat ketika anak dititipkan angket penelitian untuk disampaikan kepada orang tuanya, anak mampu melaksanakan tugas tersebut dan mampu bertanggung jawab hingga angket

tersebut dikembalikan kepada peneliti.

Selain karakteristik di atas, terdapat juga karakteristik jenis kelamin anak. Menurut hasil penelitian Aizah (2008) diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan signifikan antara jenis kelamin dan prestasi belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi hal tersebut antara lain ketekunan dalam belajar, semangat yang tinggi, pemusatan konsentrasi, serta rutinitas dalam belajar. Pada penelitian ini mayoritas jenis kelamin anak adalah perempuan, dimana 51



52

anak perempuan diasumsikan mempunyai sifat yang rajin dan patuh. Sifat tersebut memungkinkan anak perempuan lebih rajin dalam belajar dan

selalu patuh terhadap guru serta orang tua, sehingga lebih banyak anak perempuan yang memperoleh prestasi yang tinggi. Hal tersebut juga sesuai

dengan penelitian ini dimana jumlah anak perempuan lebih banyak yang memperoleh prestasi tinggi.

6.1.2 Karakteristik Orang Tua

a. Tingkat Pendidikan Ayah dan Ibu Pada penelitian ini ditunjukkan tingkat pendidikan ayah dan ibu terbanyak yaitu pada tingkat pendidikan perguruan tinggi sebanyak 75%. Hal tersebut menunjukan bahwa tingkat pendidikan ibu saat ini sudah tinggi dan setara dengan tingkat pendidikan ayah. Menurut Potter dan Perry (2005), tingkat pengetahuan seseorang akan mempengaruhi komunikasi yang dilakukannya. Hal tersebut menunjukan orang tua dengan tingkat pendidikan yang tinggi memungkinkan adanya komunikasi yang baik antara orang tua dengan anak, maupun orang tua dengan sekolah. Sehingga dengan adanya komunikasi yang baik akan tercipta keterlibatan orang tua yang tinggi pada belajar anak.

Selain itu, orang tua yang tingkat pendidikannya tinggi memungkinan anaknya memiliki prestasi belajar yang tinggi. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Yuliani (2004) yang menyatakan bahwa ada hubungan antara tingkat pendidikan ayah dengan prestasi belajar siswa, serta ada hubungan antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar siswa. Penelitian

tersebut juga didukung oleh Baker dan Stevenson, (1986 dalam Hill & Taylor 2004), menyatakan bahwa tingkat pendidikan orang tua yang tinggi memiliki hubungan positif untuk menganjurkan anak dalam kursus belajar dan mengatur pendidikan anaknya. Analisa peneliti, orang tua yang memiliki pendidikan yang tinggi akan cenderung untuk menuntut anaknya untuk memperoleh pendidikan yang baik dan mencapai tingkat pendidikan yang tinggi pula. Hal tersebut dilakukan dengan selalu mengikutsertakan anak dalam kursus belajar serta memilihkan pendidikan yang terbaik untuk Universitas Indonesia


53

anaknya, sehingga anak dapat mendapat prestasi yang memuaskan dan mendapat pendidikan yang terbaik.

b. Pekerjaan Ayah dan Pekerjaan Ibu Menurut Tamsar (2008) bahwa jenis pekerjaan memiliki hubungan yang sangat erat dengan prestasi belajar anak. Sejalan dengan penelitian tersebut, hasil penelitian ini menunjukkan 98% ayah bekerja dan 85% ibu bekerja.

Ayah yang bekerja merupakan hal yang utama dalam keluarga, karena ayah sebagai

tulang

punggung

pemenuhan

kebutuhan

keluarga

dan

mempengaruhi tingkat ekonomi keluarga. Selain pekerjaan ayah, pekerjaan ibu merupakan salah satu bagian dari karakteristik orang tua yang perlu dikaji karena ibu yang bekerja kemungkinan memiliki pemantauan yang kurang terhadap belajar anak dibandingkan ibu yang tidak bekerja atau ibu rumah tangga saja. Hal itu sejalan dengan penelitian Rosita (2011) yang menyatakan bahwa 72% profesi ibu rumah tangga akan menyebabkan lebih banyak mempunyai ketersediaan waktu untuk berkomunikasi dengan anak.

c. Lama Waktu Bekerja Ayah dan Ibu Hasil penelitian ini menunjukkan rata-rata lama waktu bekerja ayah 8,49 jam dan lama waktu bekerja ibu 7,45 jam dalam satu hari. Semakin lama waktu ayah dan ibu dalam bekerja di luar rumah memungkinkan kurangnya keterlibatan ayah dan ibu dalam membimbing anaknya belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Rosita (2011) menyatakan bahwa semakin lama ibu menghabiskan waktu bekerja di luar rumah maka akan

mengurangi waktu untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan anak. Selain itu, Yulia (2007) mengatakan bahwa seorang ibu yang bekerja memiliki dampak negatif bagi anak, di antaranya yaitu melemahkan ikatan emosi antara ibu dan anak, menelantarkan anak, anak menjadi manja, dan hilangnya waktu kebersamaan ibu dengan anak.

Hal tersebut di atas menunjukkan orang tua dengan lama waktu bekerja yang tinggi memungkinkan kurangnya interaksi yang baik antara orang tua Universitas Indonesia


54

dengan anak. Kurangnya interaksi tersebut mengakibatkan orang tua kurang terlibat pada keseharian anak maupun belajar anak. Sehingga hal tersebut

akan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak yang kurang memuaskan dan berpengaruh juga terhadap sifat anak.

d. Status Ekonomi Keluarga

Status ekonomi keluarga ditunjukkan dengan pendapatan keluarga. Hasil

penelitian ini menunjukkan pendapatan keluarga dengan status ekonomi rendah 3,3% keluarga, sedangkan sebanyak 61,7 % keluarga memiliki status ekonomi tinggi. Hal tersebut menunjukkan sebagian besar keluarga dari responden memiliki pendapatan yang tinggi. Hal tersebut memungkinkan berpengaruhnya pendapatan keluarga atau status ekonomi pada keterlibatan orang tua dalam proses belajar anaknya. Selain itu, status sosial ekonomi juga memungkinkan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Analisa peneliti, apabila status sosial ekonomi keluarga tinggi maka keluarga akan mampu memberikan tambahan bimbingan belajar di luar sekolah seperti kursus mata pelajaran atau kursus peningkatan bakat anak, sehingga dengan adanya hal tersebut maka prestasi belajar anak akan meningkat. Berbeda halnya pada keluarga dengan status ekonomi rendah yang memungkinkan ketidakmampuan keluarga untuk membayar biaya kursus yang tinggi dan menyediakan buku-buku serta perlengkapan belajar yang bagus, hal tersebut juga memungkinkan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Padavick (2009) mengenai keterlibatan orang tua dengan belajar dan peningkatan prestasi

siswa, didapatkan hasil yaitu ada hubungan antara status pendidikan dan status sosial ekonomi yang tinggi dengan kesuksesan akademik serta pengasuhan orang tua dan keterlibatan orang tua.

6.1.3 Keterlibatan Orang Tua dalam Belajar Anak Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 58,3% orang tua terlibat dalam proses belajar anak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa orang tua memiliki keterlibatan yang baik karena lebih dari setengah jumlah orang tua yang Universitas Indonesia


55

terlibat dalam belajar anak. Menurut Schunk (2010) menyimpulkan beberapa cara orang tua agar tetap terlibat pada belajar anak, diantaranya

dapat dilihat dari pemberian dukungan terhadap anak, pemberian tambahan bimbingan belajar, pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal

harian, serta ditunjukan pada keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah. Apabila cara tersebut di atas dapat dilakukan oleh orang tua bisa dipastikan orang tua terlibat dalam proses belajar anak. Sehingga dengan orang adanya

orang tua yang selalu terlibat dalam proses belajar anak maka hal tersebut akan menjadikan prestasi anak meningkat.

6.1.4 Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak. Hasil analisa hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah di SDIT Permata Hati diperoleh hasil adanya hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001). Terlibat atau tidaknya orang tua dalam proses belajar anak akan mempengaruhi tinggi atau rendahnya prestasi belajar anak. Oleh karena itu orang tua yang menginginkan anaknya berprestasi di sekolah sebaiknya mereka mau berperan aktif untuk terlibat dalam proses belajar anak, baik di sekolah atau di rumah. Hal tersebut sejalan dengan penelitian GonzalezDeHass (2005), Tamis-LeMonda dan Cabrera, (1999 dalam Schunk 2010) yang menyatakan bahwa keterlibatan orang tua di dalam dan di luar sekolah berkaitan secara langsung terhadap motivasi dan prestasi.

Keterlibatan orang tua dapat dilihat melalui pemberian tambahan bimbingan

belajar. Pada penelitian ini menunjukkan hasil terdapat hubungan antara keterlibatan orang tua dalam pemberian tambahan bimbingan belajar dengan prestasi belajar anak (p value = 0,050). Analisa peneliti, dengan adanya dukungan dalam pemberian tambahan bimbingan belajar seperti kursus mata pelajaran

maupun

kursus

peningkatan

bakat

anak,

maka

akan

memungkinkan prestasi belajar anak di sekolah meningkat. Hal tersebut sejalan dengan teori keterlibatan orang tua yang dikemukakan oleh Henderson., et al, (2004 dalam Ferrara, 2005). Keterlibatan orang tua Universitas Indonesia


56

merupakan hal yang sangat penting untuk mendukung belajar anak, baik di belajar (Henderson., et al, 2004 dalam sekolah formal maupun di kursus

Ferrara, 2005).

Keterlibatan orang tua juga dapat dilihat melalui partisipasi orang tua dalam kegiatan sekolah anak. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah anak memungkinkan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Penelitian ini

menganalisis hubungan antara keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah dengan prestasi belajar anak usia sekolah di SDIT Permata Hati. Berdasarkan hasil analisis simpulan terdapat hubungan antara keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah dengan prestasi belajar anak (p value = 0,034). Schunk, 2010 menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua juga ditunjukkan ketika mengunjungi anaknya di sekolah, bertemu dengan guru, ikut serta dalam aktivitas dan kegiatan yang sedang diadakan di sekolah, menjadi sukarelawan di sekolah, mengikuti perkembangan kemajuan akademik anak serta memberikan biaya pendidikan anak. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah didukung dengan adanya komunikasi yang baik antara orang tua dengan pihak sekolah sehingga tercipta hubungan yang baik. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah juga mampu medukung prestasi belajar anak di sekolah. Selain dengan terlibatnya orang tua pada kegiatan sekolah anak, keterlibatan juga ditunjukkan dengan pemberian perhatian terhadap tugas sekolah seperti pekerjaan rumah (PR) dan jadwal harian. Menurut Epstein, (1995 dalam Voorhis, 2003) yang menyatakan bahwa keterlibatan orang tua dalam aktivitas belajar anak di rumah merupakan salah satu dari enam tipe keterlibatan orang tua pada pendidikan, di antaranya yaitu pengasuhan, menjadi volunteer, komunikasi, pembuat keputusan, mendidik anak di rumah, dan berkolaborasi dengan komunitas. Pemberian perhatian tersebut juga memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar anak. Hal tersebut ditunjukkan oleh hasil penelitian ini yang diperoleh adanya hubungan antara keterlibatan orang tua dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001). Analisa Universitas Indonesia


57

peneliti, dengan adanya pemberian perhatian terhadap tugas sekolah seperti pekerjaan rumah (PR), dan pemberian perhatian orang tua terhadap jadwal

harian seperti waktu bermain, dan waktu belajar anak, maka hal tersebut belajar anak. akan berpengaruh terhadap prestasi

Selain itu, pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian juga didukung dengan suasana lingkungan rumah yang mendukung belajar

anak, misalnya orang tua selalu menyediakan makanan kecil ketika anak belajar dan menyediakan sarapan pagi serta memastikan anak untuk sarapan pagi. Hal tersebut menunjukkan adanya interaksi yang baik antara orang tua dan anak, sehingga anak lebih bersemangat untuk belajar dan prestasi belajar anak akan meningkat. Penelitian yang dilakukan Moline (1998) dengan judul The parental involvement student achievement link, menyatakan bahwa orang tua memiliki pola interaksi yang berbeda terhadap anak untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi dan membuat lingkungan rumah yang mendukung secara emosional.

Hasil analisis hubungan antara keterlibatan orang tua dalam pemberian dukungan terhadap anak dalam aktivitas dengan prestasi belajar anak usia sekolah di SDIT Permata Hati menunjukkan tidak ada hubungan antara keterlibatan orang tua dalam pemberian dukungan terhadap anak pada aktivitas dengan prestasi belajar anak (p value = 0,389). Hal itu dipengaruhi oleh beberapa hal, di antaranya yaitu perbedaan pola asuh. Perbedaan pola asuh membuat orang tua terkadang berperilaku keras dengan memberikan

aturan-aturan yang bersifat mutlak harus ditaati, dan terkadang ada yang menghormati dan menghargai pendapat anak untuk menentukan kegiatan yang baik untuknya. Perbedaan pola asuh berpengaruh juga terhadap pemberian izin orang tua dalam aktivias yang dipilih oleh anak. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan Hardiana, Salman, Amirulloh, dan Ryzza, (2011) diperoleh hasil tidak ada hubungan antara karakteristik individu dengan prestasi akademik, dan tidak ada hubungan pola asuh



58

(permisif, dan demokratis) dengan prestasi akademik, tetapi ada hubungan antara pola asuh otoriter terhadap prestasi akademik.

6.2 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Salah satu keterbatasannya yaitu adanya human eror seperti banyaknya kuesioner yang missing sebanyak 9 kuesioner. Selain itu yaitu

pengembalian kuesioner yang cukup lama, sehingga tidak bisa langsung diolah. Hal tersebut dikarenakan penyebaran kuesioner dalam penelitian ini yaitu dengan dititipkan oleh anak untuk disampaikan ke orang tua. 2. Tidak diketahui ayah atau ibu yang mengisi kuesioner karena pada penelitian ini subjek penelitian merupakan orang tua yang hampir seluruhnya sibuk bekerja. 3. Sampel penelitian ini dibatasi pada anak usia sekolah kelas 3 dan 4, sehingga perlu dilakukan penelitian lagi untuk mengetahui intensitas keterlibatan orang tua pada setiap tingkatan kelas mulai dari kelas 1 hingga kelas 6.

6.3 Implikasi untuk Keperawatan 1. Bagi pendidikan dan pelayanan keperawatan terkait keterlibatan orang tua Jika dilihat dari manfaat keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak. Hal ini akan memberikan wacana baru terhadap dunia keperawatan, bahwa calon perawat atau perawat agar lebih memberikan motivasi kepada orang tua agar selalu terlibat dalam proses belajar anak dan

aktivitas anak. Hal tersebut akan menjadikan orang tua lebih memiliki kedekatan dengan anak dan lebih memperhatikan perkembangan anak, sehingga prestasi belajar anak memuaskan. Selain itu, dengan adanya orang tua yang selalu berinteraksi dengan anak, maka orang tua akan lebih cepat tanggap terhadap perubahan kesehatan anak.



59

2. Bagi penelitian selanjutnya

Penelitian ini menunjukkan pentingnya interaksi antara orang tua dan anak. Hal ini ditunjukan dengan adanya hasil penelitian ini yang

menyatakan adanya hubungan antara keterlibatan orang tua dengan

prestasi belajar anak. Namun, pada penelitian ini hanya dilakukan penelitian pada kelas tiga dan kelas empat, serta hanya di lakukan pada satu sekolah. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian lanjutan dengan memperbesar sampel, memperluas area penelitian dan membandingkan antara sekolah yang berada di daerah pedesaan dengan sekolah yang berada di daerah perkotaan.



BAB 7 KESIMPULAN DAN SARAN 7.1 Simpulan

Penelitian ini dilakukan di SDIT Permata Hati Banjarnegara dengan

menggunakan desain penelitian deskriptif korelasi dengen pendekatan cross untuk mengetahui hubungan keterlibatan sectional. Tujuan penelitian ini yaitu

orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis univariat dan analisis bivariat. Analisis bivariat menggunakan confident interval (CI) 90% dan α 0,10. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Responden pada penelitian ini berjumlah 60 orang, dengan karakteristik orang tua pendidikan terakhir ayah, pendidikan terakhir ibu, pekerjaan ayah, pekerjaan ibu, lama waktu bekerja ayah, lama waktu bekerja ibu, status ekonomi dan suku. a. Tingkat pendidikan ayah dan tingkat pendidikan ibu sebanyak 75% berpendidikan tinggi sedangkan 1,7% berpendidikan rendah (n=60). b. Pekerjaan ayah yaitu hampir seluruhnya (98,3% ayah) bekerja (n=60), sedangkan ibu yang bekerja sebanyak 85% orang (n=60). c. Lama waktu bekerja ayah dalam satu hari yaitu antara 4 jam, sampai 24 jam (n=59). d. Lama waktu bekerja ibu dalam satu hari yaitu antara 5 jam, sampai 12 jam (n=51). e. Status ekonomi dengan 3,3% keluarga memiliki status ekonomi rendah, dan 61,7% keluarga memiliki status ekonomi tinggi (n=60). f. Suku sebagian besar (95 %) berasal dari suku jawa. Sedangkan 1,7 % berasal dari suku betawi (n=60).

2. Karakteristik anak pada penelitian ini yaitu usia anak dan jenis kelamin anak. a. Usia anak yang termuda yaitu 8 tahun dan usia tertua yaitu 11 tahun (n=60). 60



61

b. Anak yang berjenis kelamin laki–laki sebanyak 46,7% dan yang sebanyak 53,3% (n=60). berjenis kelamin perempuan 3. Keterlibatan orang tua dalam belajar anak kelas 3 dan 4 di SDIT Permata

Hati tahun ajaran 2011/2012 yaitu sebanyak 58,3% orang tua terlibat dan 41,7% orang tua kurang terlibat. a. Keterlibatan dalam pemberian dukungan terhadap anak dalam

aktivitas yaitu orang tua terlibat 65 % dan kurang terlibat 35 % (n=60). b. Keterlibatan dalam pemberian tambahan bimbingan belajar yaitu orang tua terlibat 73,3% dan kurang telibat 27,7% (n=60). c. Keterlibatan dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian yaitu orang tua terlibat 51,7% dan kurang terlibat 43,3% (n=60). d. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah yaitu orang tua terlibat 56,7% dan kurang terlibat 43,3% (n=60). 4. Prestasi belajar anak kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati Banjarnegara tahun ajaran 2011/2012 yaitu 66,7% anak memiliki prestasi tinggi dengan nilai rata-rata raport semester satu ≥80, dan 33,3% orang anak memiliki prestasi sedang dengan nilai rata-rata raport semester satu <80 (n=60). 5. Analisa hubungan antara variabel bebas keterlibatan orang tua dengan dengan variabel terikat prestasi belajar anak didapatkan hasil analisis dengan menggunakan uji bivariat yang menunjukkan adanya hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001)

(n=60).

a. Tidak ada hubungan antara keterlibatan orang tua dalam pemberian dukungan terhadap anak pada aktivitas dengan prestasi belajar anak(p value = 0,389) (n=60). b. Ada hubungan keterlibatan orang tua dalam pemberian tambahan bimbingan belajar dengan prestasi belajar anak (p value = 0,050) (n=60).



62

c. Ada hubungan keterlibatan orang tua dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001) (n=60). d. Ada hubungan keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah dengan prestasi belajar anak (p value = 0,034) (n=60).

7.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan keterbatasan penelitian, maka saran dari peneliti yaitu: 1. Bagi institusi pendidikan a. Mengkaji keterlibatan orang tua dalam belajar anak, sehingga dapat diketahui keterlibatan tinggi atau kurang. b. Mengadakan pertemuan rutin antara orang tua dan sekolah untuk meningkatkan keterlibatan orang tua terhadap belajar anak sehingga anak dapat mencapai prestasi yang memuaskan. c. Membina hubungan komunikasi yang baik antara guru dan orang tua murid sehingga tercipta situasi yang mendukung pembelajaran anak. 2. Bagi perkembangan ilmu keperawatan Bagi para perawat dan calon perawat hendaknya selalu melibatkan orang tua dalam pengkajian hingga intervensi terhadap anak sehingga dapat diperoleh hasil pengkajian yang lebih akurat serta intervensi yang tepat. Selain itu perawat sebaiknya juga mampu memotivasi orang tua untuk selalu terlibat dalam belajar anak dan terlibat dalam kegiatan anak, sehingga anak menjadi lebih terpantau dalam prestasi belajar anak, pertumbuhan dan perkembangan maupun kesehatan anak.

3. Bagi penelitian selanjutnya a. Membandingkan intensitas keterlibatan orang tua dari kelas satu hingga kelas enam sehingga mampu digeneralisasikan secara luas. b. Memperluas area penelitian dengan mengambil sampel lebih dari satu sekolah. c. Membandingkan antara sekolah yang berada di daerah perkotaan dengan sekolah yang berada di daerah pedesaan. Universitas Indonesia


63

DAFTAR REFERENSI

Aizah, S. (2008). Analisis prestasi belajar mahasiswa akper pgri di kota kediri tahun 2008. June 21, 2012. http://fikunp.org/index.php?option=com_content&view=article&id=51:jur nal-ilmiah&catid=10:jurnal-ilmiah&Itemid=28 menjadi masalah. October 09, 2011. Astuti, P. P. (2009). Putus sekolah masih http://www.menegpp.go.id/index.php?option=com_content&view=article &id=117:putus-sekolah-masih-menjadi-masalah&catid=39:artikelanak&Itemid=115

Berger, E. H. (2000). Parents as partners in education.5th ed. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Budiharto. (2006). Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta: EGC. Depkes RI. (2001). Pedoman upaya kesehatan jiwa anak sekolah ditingkat sekolah dasar madrasah ibtidaiyah. Jakarta: Depkes RI Ditjen KesMasy. Ferrara, M. M., & Ferrara, P. J. (2005). Parents as partners: Raising awareness as a teacher preparation program. The Clearing House, 79(2) : 77-82. Gonzalez, A., & Wolters, C. A. (2006). The relation between perceived parenting practices and achievement motivation in mathematics. Journal of Research in Childhood Education, 21(2) : 203-217. Gunarsa, S. D., & Gunarsa, Y. S. D. (2006). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Jakarta: Gunung Muria. Hardiana, H., Salman, A., Amirulloh, F., & Ryzza, R.F. (2011). Hubungan karakteristik individu dan pola asuh orang tua terhadap prestosi akademik mahasiswa reguler 2009 fakultas ilmu keperawatan universitas Indonesia. Laporan penelitian tidak dipublikasikan. Universitas Indonesia. Hawadi, R. A. (2001). Psikologi perkembangan anak: Mengenal sifal, bakat dan kemampuan anak. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Hill, N.E., & Taylor, L.C. (2004). Parental School Involvement and Children's Academic Achievement: Pragmatics and Issues. Current Directions in Psychological Science,13(4) : 161-164. Hungler, B. P & Polit, D.F. (1999). Nursing research principles and methods.(6th ed.) Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Malahayati. (2010). I’m the boss. Yogyakarta: Jogja Bangkit Publisher.



64

Moline, D. R. (1998). The parental involvement student achievement link. Pacific Lutheran University). ProQuest Dissertations and Theses, Retrieved from http://search.proquest.com/docview/304495067?accountid=17242 Notoatmodjo, S. (2010). Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. Padavick, J. F. (2009). Parental involvement with learning and increased student achievement. Education). ProQuest Dissertations and Theses, Retrieved from http://search.proquest.com/docview/305079855?accountid=17242 Potter, P. A. & Perry, A. G. (2005). Buku ajar fundamental keperawatan: Konsep, proses, dan praktik (4th ed.) Volume 1(Yasmin Asih., dkk., Penerjemah.). Jakarta: EGC. Polit, D. F. (2006). Essential of nursing research: Method, appraisal,& utilization. Philadelphia: J. B Lippincott Company. Prasetyo, B. & Jannah, L. M. (2008). Metode penelitian kuantitatif: Teori dan aplikasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Rosita, I., Hasanah, L., Setiawati, L., & Ferdina, N.F. (2011). Hubungan pekerjaan ibu dan perilaku komunikasi pada anak remaja di rw 04 pisangan timur Jakarta. Laporan penelitian tidak diterbitkan. Universitas Indonesia Sarwono, J. (2006). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sabri, L. & Hastono, S. P. (2006). Statistik kesehatan. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada. Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana. Schunk, D. H., Pintrich, P. R., Meece, J. L. (2010). Motivation in education: Theory, research, and application. (3rd ed.) New Jersey: Pearson Education Inc.

Suryabrata, S. (1998). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Syah, M. (2004). Psikologi belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tamsar, R. Y. (2008). Hubungan antara jenis pekerjaan dan tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi anak bunda mulia di saribudolok. June 21, 2012. http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/14084/1/09E00095.pdf Tu’u, T. (2004). Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Jakarta: Grasindo. Universitas Indonesia


65

UNICEF. (n.d.). Lembar fakta pendidikan untuk anak perempuan Indonesia. October 23, 2011. http://www.unicef.org/indonesia/id/Facts_Sheet_on_Girls_Education_IND _.pdf

Voorhis, F. L. V. (2003). Interactive Homework in Middle School: Effects on Family Involvement and ScienceAchievement. The Journal of Educational Research, 96 (6): 323-338.

Wong, D. L., Eaton, M. H., Wilson, D., Winkelstein, M.L., Schwartz, P. (2008). (6th ed.) volume 1. (Agus Sutarna, Neti Buku ajar keperawatan pediatrik. Juniarti, H.Y. Kuncara, Penerjemah). Jakarta: EGC. Yulia, A. (2007). Work mom & kids. Jakarta: Elex Media Komputindo. Yuliani, I. (2004). Hubungan pendidikan orangtua dan status gizi anak dengan prestasi belajar siswa di sdn kedungmulyo kecamatan kemusu kabupaten boyolali tahun 2004. June 21, 2012. http://eprints.undip.ac.id/10707/1/2260.pdf



Lampiran 1



Lampiran 2

LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN

Bapak / Ibu yang terhormat,

Nama saya/peneliti adalah Titis Tolada. Alamat saya di Jln. Haji Yahya Nuih No. 9, Kelurahan Pondok Cina, Kecamatan Beji, Depok 16424. Saya adalah

mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia yang sedang melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah”. Tujuan penelitian ini adalah teridentifikasi hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah.

Bentuk partisipasi Bapak/Ibu dalam penelitian ini berupa mengisi angket yang berisi pertanyaan terkait keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak. Bila sewaktu-waktu Bpk/Ibu membutuhkan penjelasan tentang penelitian ini, maka bisa menghubungi peneliti: Titis Tolada (0856 4779 9801).

Apabila Bapak/ Ibu menyetujui maka dengan ini saya mohon Bapak dan Ibu berkenan menandatangani lembar persetujuan dan menjawab pertanyaan yang diajukan secara jujur. Adapun identitas pribadi maupun informasi yang Bapak / Ibu berikan akan dirahasiakan oleh peneliti dan hanya digunakan untuk kepentingan penelitian. Atas ketersediaan Bapak / Ibu, saya mengucapkan terima

kasih.

Depok, .................. 2012

Peneliti

(


)

Lampiran 3

LEMBAR PERSETUJUAN RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

: .........................................................................................................

Usia

: ....................... tahun

Alamat

: ............................................................ No. Telp : ...........................

Setelah membaca penjelasan yang diberikan oleh peneliti, saya bersedia ikut berpartisipasi sebagai responden penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia dengan judul “Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah”

Saya menyadari bahwa keikutsertaan saya dalam penelitian ini dilakukan secara sukarela dan tidak akan merugikan saya. Saya menyadari bahwa segala informasi pada penelitian ini adalah rahasia dan hanya akan digunakan untuk tujuan penelitian. Dengan demikian saya bersedia untuk menjadi responden penelitian.

Banjarnegara, .............. 2012 Yang membuat pernyataan,

(


)

Lampiran 4

Kode Responden

A. Data Demografi

Petunjuk Pengisian

Jawablah pertanyaan berikut dengan menuliskan jawaban pada tempat yang telah disediakan dan memberi tanda ceklist (√ ) pada kotak yang telah disediakan. 1. Nama (Inisial)

: .............................

2. Usia Anak

: (............) tahun

3. Jenis kelamin anak

:

4. Pendidikan Terakhir Ayah:

5. Pendidikan Terakhir Ibu

6. Pekerjaan Ayah

:

Laki-laki

Perempuan

SD

SMA

SMP

PT

SD

SMA

SMP

PT

:…………………..

7. Lama waktu bekerja ayah setiap hari :…………..( Jam) 8. Pekerjaan Ibu

:…………………..

9. Lama waktu bekerja ayah setiap hari :…………..( Jam)


10. Pendapatan keluarga

:

< Rp. 1.000.000

Rp. 3 juta- < 4 juta

Rp.1 juta – < 2 juta

Rp. 4 juta – <5 juta

≥ Rp. 5 juta

Rp. 2 juta – < 3 juta

11. Suku

:

Batak

Sunda

Jawa

Betawi

Lainnya, sebutkan……….


B. Pernyataan- pernyataan berikut berkaitan dengan keterlibatan orang tua.

Petunjuk Pengisian Jawablah pernyataan berikut dengan memberi tanda ceklist (√ ) pada kotak yang

telah disediakan.

Pilihlah katagori jawaban berikut :

Selalu (SL)

: Selalu, jika Saudara selalu melakukan pernyataan tersebut.

Sering (S)

: Sering, jika Saudara sering melakukan pernyataan tersebut.

Jarang (J)

: Jarang, jika Saudara jarang melakukan pernyataan tersebut.

Tidak pernah (TP) : tidak pernah, jika Saudara tidak pernah pernyataan tersebut.

Pernyataan

SL

S

J

TP

1. Saya mengikutsertakan anak saya ke dalam peminatan dan bakat seperti seni lukis, jurnalistik, grup vocal atau tari yang ada di sekolah atau di luar sekolah. 2. Saya mengikutsertakan anak saya ke dalam kursus belajar yang ada di sekolah atau di luar sekolah. 3. Saya menemani anak ketika mengerjakan PR. 4. Saya mengerti peran guru sebagai pendidik anak saya. 5. Saya meluangkan waktu untuk menanyakan ke anak, bagaimana belajar anak di sekolah.


Pernyataan

SL

S

J

TP

6. Saya mengikutsertakan anak saya ke dalam

ekstrakurikuler musik atau kursus musik yang ada di luar sekolah. 7. Saya menemani anak belajar ketika anak akan ujian. 8. Saya menanyakan kepada guru di sekolah,

mengenai kemampuan belajar anak saya. 9. Saya membantu ketika anak mengalami kesulitan dalam belajar. 10. Saya menyediakan makanan kecil untuk menemani anak belajar. 11. Saya mengikutsertakan anak saya ke dalam olahraga yang ada di ektrakulikuler atau yang ada di luar sekolah seperti pencak silat, renang, sepak bola, dan sebagainya. 12. Saya mengikuti pertemuan rutin guru dan wali murid yang diadakan oleh sekolah. 13. Setiap hari saya mengecek jadwal mata pelajaran anak, agar tidak ada buku yang tertinggal. 14. Saya mengetahui kesulitan belajar yang dialami anak saya. 15. Saya memberikan izin kepada anak saya untuk mengikuti kegiatan organisasi di sekolah seperti dokter kecil atau pengurus kelas. 16. Setiap hari saya menyediakan sarapan pagi.


Pernyataan

SL

S

J

TP

17. Saya membawakan bekal untuk anak ketika bersekolah.

18. Setiap hari saya memastikan anak untuk sarapan pagi.

19. Saya memperbolehkan anak saya untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah. 20. Saya mengatur jadwal harian anak dalam mengerjakan PR. 21. Saya membatasi waktu anak dalam bermain. 22. Saya mengantar jemput anak ketika bersekolah. 23. Saya menyediakan kesempatan berrekreasi ketika liburan sekolah.

Cek kembali, pastikan semua pertanyaan telah dijawab Terima Kasih


UNIVERSITAS INDONESIA HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH DI SDIT PERMATA HATI, BANJARNEGARA SKRIPSI

Recommend Documents