Ukazatel inkluze
© Copyright Mark Vaughan OBE, UK
Co je „Ukazatel inkluze“? Vydalo CSIE, GB Autoři: Tony Booth & Mel Ainscow
Materiál na podporu inkluzívního rozvoje škol Zlepšení školních výsledků 100% žáků - ne 2% žáků s postižením Proces posouzení vlastní situace ve škole zaměřený na tři oblasti • Kultura • Politika • Praxe
Tři oblasti „Ukazatele“
Budování inkluzivní kultury
Rámeček 4 Oblasti a okruhy v „Ukazateli“ OBLAST A Budování inkluzivní kultury Okruh A.1 Budování komunity Okruh A.2 Stanovení inkluzivních hodnot V této oblasti jde o vytvoření bezpečné, vstřícné, spolupracující a podnětné komunity, kde je každý vnímán jako jeden ze základních kamenů pro dosažení nejlepších výsledků všech jejích členů. Soustředí se na vytváření sdílených inkluzivních hodnot, které jsou předávány novým učitelům, studentům, členům správních orgánů a rodičům/pečovatelům. Principy a hodnoty inkluzivní školní kultury jsou základem pro rozhodování o politice školy i každodenní praxe ve třídě. Rozvoj školy tak představuje kontinuální proces.
Rámeček 4 Oblasti a okruhy v „Ukazateli“ OBLAST B Tvorba inkluzivní politiky Okruh B.1 Vytváření školy pro všechny Okruh B.2 Podpora různorodosti
Zde je snahou zajistit, aby myšlenka inkluze nechyběla v žádném aspektu školního plánování. Všechny plány jsou zpracovány v duchu podněcování zapojení studentů a učitelů od chvíle, kdy překročí práh školy, vztahují se na všechny studenty v dané lokalitě a minimalizují vylučovací tlaky. Všechny koncepce naplňují jasnou strategii změny. Podporou se rozumí veškeré aktivity, které zvyšují schopnost školy reagovat na různorodost studentů. Všechny formy podpory se realizují v souladu s inkluzivními principy a společně tvoří ucelený systém.
Rámeček 4 Oblasti a okruhy v „Ukazateli“ OBLAST C Rozvíjení inkluzivní praxe Okruh C.1 Organizace učení Okruh C.2 Mobilizace zdrojů V této oblasti jde o vytváření praktických postupů, které zohledňují inkluzivní kulturu a politiku školy. Výuka reaguje na různorodost studentů. Studenti jsou podněcování k tomu, aby se aktivně zapojili do všech aspektů vzdělávání, které čerpá z jejich vědomostí a zkušeností získaných mimo školu. Učitelé hledají materiální zdroje a zdroje, které nabízí jejich vzájemná spolupráce, studenti, rodiče/pečovatelé a okolní komunita a které lze mobilizovat na podporu učení a zapojení.
Překvapivé výsledky práce s „Ukazatelem“
Oblasti
Měřítka
Otázky
44 500+
Příklad: Měřítko & otázky Měřítko A.2.1 Od všech studentů se toho hodně očekává. i)
Má každý student pocit, že chodí do takové školy, kde může dosáhnout maximum?
ii) Jsou všichni studenti vedeni k tomu, aby usilovali o to se co nejvíce naučit? iii) Přistupuje se ke všem studentům tak, jako by neexistovalo žádné omezení v tom, čeho jsou schopni dosáhnout?
iv) Snaží se prac. školy, aby na studenty nepohlíželi jako na někoho s pevně danými schopnostmi založenými na jejich dosavadních výsledcích? v) Jdou studenti na zkoušky, až když jsou na ně připraveni, a ne v určitém věku? vi) Jsou všichni studenti vedeni k tomu, aby byli hrdí na to, co dokázali? vii) Jsou všichni studenti vedeni k tomu, aby uměli ocenit to, co dokázali druzí? viii) Snaží prac. školy překonávat negativní pohled na studenty, kteří jsou aktivní a horliví či kteří podávají v hodinách vynikající výsledky?
ix) Snaží se pracovníci školy překonávat negativní pohled na studenty, pro něž jsou hodiny obtížné? x) Snaží se pracovníci školy vystupovat proti hanlivým označením nedostatečných výsledků? xi) Je zde snaha řešit obavy některých studentů z možného neúspěchu? xii) Snaží se pracovníci školy nesrovnávat výsledky jednoho studenta s výsledky jeho sourozence nebo jiného studenta z téže oblasti? Další otázky – formuluje škola
Ustavení koordinační skupiny Ředitel a vedoucí pracovníci školy Zahájí práci tým pro plánování rozvoje školy? Členem je i koordinátor pro podporu učení Koordinátor podpory EAL Skupina zohledňuje genderovou/etnickou strukturu školy
Zástupci: rodičů/pečovatelů, studentů, správního orgánu & nepedagogičtí pracovníci
Zástupce organizace postižených Na každé škole jiné složení
Uplatnění „Ukazatele“ a cyklus The Index process and the school plánování rozvoje školy development planning cycle 1.Fáze1 Phase Starting thes Index process Začínáme „Ukazatelem“
2. Fáze Phase 2 Finding out about the school Zjišťujeme situaci ve škole
5. Fáze Phase 5 Reviewing the Zpětné posouzení procesu Index process
3. fáze Phase 3 Producing an inclusive Zpracování plánu inkluzivního school development plan rozvoje školy
4.Fáze Phase 4 Implementing developments Realizace priorit
Důsledně inkluzivní jazyk „Speciální vzdělávací potřeby“ nahrazují
„překážky v učení a zapojení“ Školy určují své vlastní priority změn
Zjišťování a podrobné zkoumání Proces je flexibilní, školy si jej upraví, ne přesné instrukce Pracuje se s každým poznatkem! Průběžný proces, všichni jsou zapojeni Proces samotný trvá rok, pak několik let pokračování
„Ukazatel“ je organický, demokratický, vychází „z terénu“
Školy formulují agendu prohlubování inkluze „Ukazatel“ pracuje se sociálním modelem postižení Podpora skupinové práce (3-5 škol)
„Kritický přítel“ pomáhá škole rozvíjet myšlenky Důležitost názorů studentů na školní výsledky Podle škol je „Ukazatel“ intenzívní proces zkoumání a rozvoje
'Inclusive Schooling', DfES, 2001 'Working with Teaching Assistants', DfEE, 2000 'National Curriculum Handbook for Primary Teachers in England' DfEE, 1999 'Evaluating Educational Inclusion', Ofsted, 2000 'Inclusive School Design', DfEE, 2001
Verze v jiných zemích 40 (Září 2007) • albánština (Kosovo) • arabština • Argentina (španělština) • Austrálie: Queensland & západní Austrálie • baskičtina & španělština (Baskicko) • bosenština • brazilská portugalština • bulharština • katalánština • čeština • čínština (Hong Kong) • chorvatština • dánština • holandština & vlámština
• finština • francouzština: Quebec, Kanada & Paříž, Francie • němčina
• hindština • maďarština • Irsko (upr. verze angličtina) • japonština • lotyšština • lugandština & lusogština (Uganda) • maltština • mexičtina
• norština • Nový Zéland (upr. verze angličtina) • portugalština • rumunština • ruština • srbština • Jižní Afrika • španělština (Čile) • španělština (Španělsko) • švédština • vietnamština • welština
Zpětná vazba k „Ukazateli“ Priority britských škol stanovené na základě „Ukazatele“
• Rituály při vítání nových žáků a pracovníků školy • Vzdělávání učitelů, aby při výuce pracovali s různorodostí • Profesní postup pro asistenty učitelů
Zp. vazba • Zlepšení fyzického přístupu pro postižené studenty • Integrace všech druhů podpory • Rozvoj kooperativního učení
Zpětná vazba … • Podpora pozitivního pohledu na etnickou různorodost
Zpětná vazba … • Lepší komunikace mezi školou a rodiči/pečovateli
• Zlepšení pověsti školy u místní komunity • Zapojení studentů do rozhodování o školní politice • Přezkoumání politiky proti šikaně
Zpětná vazba … • Propojuje různé skupiny v rámci školní komunity
• „Ukazatel“ je zdroj bohatý na nápady • Dává obsáhlé problematice inkluze určitou strukturu
Zp. vazba … • Dobré pro zvyšování informovanosti/rovné příležitosti • Dotazníky jsou skvělou pomůckou pro sběr informací • Základ pro celkový proces rozvoje školy
• Umožňuje diskusi o problematických otázkách
Čtyři základní prvky „Ukazatele“: 1. Klíčové pojmy •
podpora úvah o inkluzivním rozvoji školy
2. Rámec pro posouzení situace: Oblasti •
strukturovaný přístup ke zjištění situace a k rozvoji školy
3. Materiály pro posouzení situace: Měřítka a otázky •
podrobné posouzení všech aspektů za účelem stanovení a realizace priorit
4. Inkluzivní proces
•
zajištění inkluzivního charakteru celého procesu
The Index process and the school development planning cycle 1.Fáze1 Phase Starting thes Index process Začínáme „Ukazatelem“
2. Fáze Phase 2 Finding out about the school Zjišťujeme situaci ve škole
5. Fáze Phase 5 Reviewing the Zpětné posouzení procesu Index process
3. fáze Phase 3 Producing an inclusive Zpracování plánu inkluzivního school development plan rozvoje školy
4.Fáze Phase 4 Implementing developments Realizace priorit
Uplatnění „Ukazatele“ a cyklus plánování rozvoje školy Phase 1 Starting the Index process
1. Vytvoření koordinační skupiny 2. Zvýšení informovanosti o „Ukazateli“ 3. Zjištění míry informovanosti členů skupiny 4. Příprava na uplatnění měřítek a otázek 5. Příprava na práci s dalšími skupinami
Phase 1 Starting the Index process
Phase 2 Finding out about the school
1. Zjišťování názorů učitelů a členů správního orgánu 2. Zjišťování názorů studentů
3. Zjišťování názorů rodičů/pečovatelů a členů místní komunity 4. Určení priorit rozvoje
Phase 1 Starting the Index process
Phase 2 Finding out about the school
Phase 3 Producing an inclusive school development plan
1. Zapracování „Ukazatele“ do plánu rozvoje školy 2. Zapracování priorit do plánu rozvoje školy
The Index process and the school development planning cycle Phase 1 Starting the Index process
Phase 2 Finding out about the school
Phase 3 Producing an inclusive school development plan
Phase 4 Implementing developments
Phase 4 Implementing developments
1. Realizace priorit v praxi 2. Udržování rozvoje 3. Zaznamenávání pokroku
The Index process and the school development planning cycle Phase 1 Starting the Index process
Phase 2 Finding out about the school
Phase 5 Reviewing the Index process
Phase 3 Producing an inclusive school development plan
Phase 4 Implementing developments
Phase 5 Reviewing the Index process
1. Zhodnocení dosavadního vývoje 2. Zpětné přezkoumání práce s „Ukazatelem“ 3. Pokračování práce s „Ukazatelem“
Investice do segregace
Vzdělávání učitelů Profesní postup
Budovy a pozemky
Investice do segregace
Hodnotové systémy
Étos Emoční a duchovní angažovanost
