Integrace & inkluze

Integrace & inkluze

PONTIS Šumperk o.p.s. 2010

WWW.pontis.cz [email protected]

1

Obsah

Integrace / inkluze ................................................................................................................................ 3 Úvod ................................................................................................................................................. 3 Stanovení si pravidel ........................................................................................................................ 3 Seznámení s tématem, obsahem semináře ..................................................................................... 3 Základní pojmy ................................................................................................................................. 4 Integrace / inkluze v České republice ............................................................................................... 5 Kevin je romský chlapec ................................................................................................................... 6 Dokumenty, které by žáci měli okrajově znát…................................................................................ 6 Použitá literatura .................................................................................................................................. 8 Další dostupné zdroje: ...................................................................................................................... 8

2

Integrace / inkluze

Úvod • představení lektorů • základní informace o organizaci PONTIS Šumperk o.p.s. a projektu „Znáš mě a znám já tebe?“ • seznámení s průběhem semináře – čas 2x 45 min., přestávky

Stanovení si pravidel cíl: pomůcky:

stanovení si pravidel, která budou všichni během semináře dodržovat papír s pravidly, tabule

Seznámení s tématem, obsahem semináře Integrace & inkluze……

Pro úplnost uvádíme i definici předchůdce integrace/inkluze - segregace/ segregované vzdělávání, tj. vyřazování/vyčleňování osob z majoritní společnosti, školy, třídy……1 Integrací v nejobecnějším slova smyslu rozumíme spojování částí v celek. Integrace představuje partnerské soužití majoritní společnosti a rozličných národnostních menšin. Potenciální konflikt tohoto soužití nesmí být překážkou, ale stimulem k dosažení integrace v pozici jeden pro druhého.2 Opakem integrace je segregace/exkluze – oddělení, odloučení postižených od intaktní populace. Integrace má za cíl poskytnout osobám z rozličných národnostních menšin stejná práva a podmínky pro život, a to nejen v oblasti vzdělání, ale i v pracovní, právní, ekonomické a sociální oblasti.3 Inkluze v nejširším slova smyslu zahrnuje občanství, občanská a politická práva a povinnosti, společenské příležitosti a veřejnou angažovanost. Příležitost se týká hlavně přístupu k práci a ke vzdělání.4 Inkluze může být chápána jako změna. Hlavní myšlenkou inkluze je zapojení všech žáků. Jde o nekonečný proces zkvalitňování učení, je to ideál, o který škola může usilovat, ale kterého nikdy 1

PRŮCHA, J. WLATEROVÁ, E. MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 2. vyd. Praha : Portál, 1998. ISBN 80-7178-252-1, s. 219 2 JESENSKÝ, J. Základy komprehenzivní speciální pedagogiky. 1. vyd. Hradec Králové : Gaudeamus, 2000. ISBN 807041-196-1 3 PRŮCHA, J. WALTEROVÁ, E. MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 4. vyd. Praha : Portál, 2003. 322 s. ISBN 80-7178772-8 4 KOCUROVÁ, M. Komunikační kompetence jako téma inkluzivní školy. 1. vyd. Dobrá voda : Aleš Čeněk, 2002. ISBN 80-86473-23-6, s. 255

3

zcela nedosáhne. Inkluzivní škola je škola v pohybu. Jedním z prvních předpokladů inkluze je připuštění si odlišností mezi žáky a respektování těchto odlišností. Dalším důležitým bodem je komplexní vnímání žáka, tedy zájem o celou jeho osobnost5 (srov. Jesenský, 2000).

Základní pojmy cíl: pomůcky:

seznámení se základními pojmy kartičky s názvy v tabulce

Vztahy mezi pojmy segregace, integrace a inkluze ve výchově jsou uvedeny v následující tabulce zveřejněné organizací DEE6: SEGREGACE (klade důraz na) Službu postiženým Labelling osob s postižením „Speciální“/zvláštní přístup Postižení je problém, který by měl být odstraněn (na specializovaném pracovišti) Služba je dostupná v segregovaném prostředí Profesionálové/odborníci Speciální terapie Kategorizace a vyčlenění Konkurence mezi lidmi s postižením Důraz na vstupní opatření Speciální obsah vzdělávání Integrace pro „některé“ není žádoucí (srov. Kocurová 2002)7

INTEGRACE (klade důraz na) Potřeby lidí s postižením Snaha změnit osoby s postižením Běžný přístup Postižení je problém, který by měl být napraven

INKLUZE (klade důraz na) Práva postižených lidí Snaha změnit školy/organizace/instituce Rovnost – každý přijímá podporu, kterou potřebuje k rozvoji a naplnění svého potenciálu Každý je přínosný

Přínos integrace pro jedince Přínos pro každého, každý je s postižením součástí společnosti Legislativní opatření, přátelé a Profesionálové/odborníci podpora Přínos prožitku každodenního Techniky života Naučená bezmocnost Asertivita Odborné Transformace mezilidských vztahů intervence/přístupy Důraz na proces Důraz na výsledek; mít cíl Upravený obsah vzdělávání Běžný vzdělávací obsah Integrace může být Inkluze musí být prosazena realizována

5

BOOTH, T. AINSCOW, M. Ukazatel inkluze – rozvoj učení a zapojení ve školách. 1. vyd. Rytmus o. s., 2007. 109 s. ISBN 80-903598-5-X 6 DEE (Disability Equality in Education) Integrtation/Inclusion. [on line]. leden 2009 [cit. 20.1.2009] Dostupné z WWW: 7 KOCUROVÁ, M. Komunikační kompetence jako téma inkluzivní školy. Dobrá voda : Aleš Čeněk, 2002. ISBN 8086473-23-6

4

Integrace zaměření na potřeby jedince s postižením expertizy specialistů speciální intervence prospěch pro integrovaného studenta dílčí změna prostředí zaměření na vzdělávaného postiženého jedince speciální programy pro studenta s postižením hodnocení studenta expertem

Inkluze zaměření na potřeby všech vzdělávaných expertizy běžných učitelů dobrá výuka pro všechny prospěch pro všechny studenty celková změna školy zaměření na skupinu a školu celková strategie učitele hodnocení učitelem, zamření na vzdělávací faktory

Integrace / inkluze v České republice Snaha o vzdělávání dětí z odlišných národnostních kulturu od většinové společnosti je spjata s formováním speciální pedagogiky jako vědecké disciplíny, která začínala být uznávána na přelomu 19. a 20. století. Zmiňované období bylo charakteristické snahou o budování speciálních vzdělávacích institucí, ve kterých se vzdělávání těchto takřka výlučně realizovalo. Po roce 1950 dochází k dalšímu rozvoji institucionálního vzdělávání. Ústavní péče a výchova byla preferována od nejútlejšího věku dítě. Vzdělávání se tak rozdělilo do dvou hlavních proudů – obecného vzdělávání (pro dětí mentálně, fyzicky i smyslově zdravé) a speciálních institucí (pro děti, které nesplňovaly přísná kritéria zařazení do běžné školy). Přínosem speciálních škol byla relativně vysoká úroveň poskytovaného vzdělání a propracovanost systému škol a nabízených intervencí, pomůcek i upravených učebnic. Po Sametové revoluci v roce 1989, která znamenala definitivní pád totalitního režimu, se Česká republika otevřela vlivům západního světa. Jedním z trendů, který k nám po roce 1989, přišel byla i snaha integrace jedinců do majoritní společnosti, a to jak v rámci volného času, tak v rámci vzdělávání. Celkový model péče se ze segregačního mění v integrační.8 Přechod od zažitého systému k moderním přístupům však nebyl jednoduchý. Devadesátá léta 20. století byla charakteristická bouřlivou debatou o přínosu integrovaného vzdělávání žáků do běžného vzdělávacího proudu. Objevilo se mnoho názorů pro i proti integračními snahám. Některé z nich uvádí Leeber9: • Pro speciální vzdělávání: je vhodnější učit děti v homogenních skupinách, protože všichni žáci jsou na stejné úrovni a naučí se tak víc než v běžných třídách, v nichž by nestačili tempu výuky; inkluzivní vzdělávání je pro děti příliš stresující. • Pro integraci: příležitost učit se jeden od druhého; speciální vzdělávání v oddělených školách nezřídka směřuje k nutnosti zavedení individuální celoživotní péče, která se pro řadu jedinců stává jakýmsi náhradním, neúplným životem. 8

KOCUROVÁ, M. a kol. Speciální pedagogika pro pomáhající profese. Plzeň : Západočeská univerzita v Plzni, 2002. ISBN 80-7082-844-7 9 LEBEER, J. (ed). Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje. Praha : Portál, 2006. ISBN 80-7367-103-4

5

Přes veškeré názory proti integraci a obtíže spojené se zařazováním prvních žáků do hlavního vzdělávacího proudu se integrace/inkluze stala v průběhu let přijímaným celospolečenským trendem

Kevin je romský chlapec cíl: pomůcky:

nalezení předsudků; rozlišení mezi rovinou vnitřních pocitů romského chlapce (zástupce menšiny) a vnějších charakteristik, které pohled druhých přináší tabule, připravený příběh (kopie pro každou skupinku žáků), papíry, psací potřeby

• ukažte dětem obrázek romského chlapce, nechejte ho kolovat • rozdělte žáky do skupin a zadejte každé skupině, aby se pokusila popsat chlapce, kterého vidí na obrázku – Odkud asi Kevin je? Kde žije? Co asi dělá? Kolik je mu let? atd. • připravte si příběh romského chlapce, říkejme mu třeba Kevin, tento chlapec má problémy ve škole se zvládáním učiva; ze strany učitele je zpočátku patrná snaha o pomoc s probranou látkou, ale postupem času je potřeba se věnovat i ostatním dětem a zvládat probrat předepsanou látku; tak dochází k tomu, že Kevin je opakovaně upozorňován na své nedostatky; toto vnímají i děti, neboť Kevin se doma nemusí učit, nepíše domácí úkoly a má tak spoustu volného času; Kevin propadne a je postupně vyčleňován z třídního kolektivu (tento příběh rozdejte, jedné polovině skupin žáků) • připravte si druhý příběh, který vypovídá o chlapci Kevinovi úplně obráceně – je úspěšný, ve škole mu to jde výborně, plní si všechny školní povinnosti apod. • vyzvěte žáky, aby vám odpověděli na následující otázky (odpovědi napíší na papír) o najděte v příběhu všechny situace, ve kterých se vyskytuje nějaký předsudek stereotyp vůči nějaké osobě o jak byl chlapec viděn zvenku? o pokuste se představit, jak se mohl cítit on sám, jaké byly je vnitřní pocity? jak byste se na základě vašich zkušeností cítili vy v té situaci co chlapec Kevin • rozeberte se třídou jejich práce, především s odkazem na vyčleňování žáků z kolektivu třídy, s ohledem na jejich pocity a bezmocnost s tím cokoliv udělat • rozeberte, jak by mělo vypadat dobré klima ve třídě, čím to může obohatit každého jedince i celý kolektiv • jako závěrečnou aktivitu postavte žáky do pevně semknutého kruhu, kde se dotýkají rameny; jeden dobrovolník půjde vně kruhu a bude se všemožně snažit dostat dovnitř kruhu, kde je pro něj bezpečí, ovšem všichni v kruhu stojí tak pevně při sobě, že se mu v tom snaží všemožně zabránit; kruh se nesmí v žádném případě rozpojit (demonstrace toho jak může být těžké zařadit se do kolektivu, prosadit se a někam patřit) .

Dokumenty, které by žáci měli okrajově znát… Všeobecná deklarace lidských práv (International Bill of Human Rights a Universal Declartion of Human Rights) z roku 1948 – článek 26: Každý má právo na vzdělání. Vzdělání má směřovat k plnému rozvoji lidské osobnosti a k posílení úcty k lidským právům a základním svobodám. Má napomáhat k vzájemnému porozumění, snášenlivosti a přátelství mezi všemi národy a všemi skupinami rasovými i náboženskými.10 10

OSN. International Bill of Human Rights a Universal Declartion of Human Rights. [on line] [cit. 2.12.2008] Dostupné z WWW:

6

Deklarace práv dítěte (Declaration of the Rights of the Child)11 1959 - v podobě krátkého textu shrnutého do deseti zásad ...vyzývá všechny muže a ženy všech zemí, aby uznali, že lidstvo je povinno dát dětem to nejlepší, co jim může dát, a aby se všichni snažili dosáhnout dodržování práv dětí ve všech ohledech.12 Deklarace práv zdravotně postižených osob (Declaration on the Rights of Disabled Persons) 1975 – prosazuje právo zdravotně postižených na vzdělání, zaměstnání a samostatný život v rámci jejich možností, vyzdvihuje právo osob s postižením žít se svojí rodinou a zapojit se do života společností. Připomíná také, že lidé se zdravotním postižením mají stejná práva a povinnosti jako ostatní lidé.13 Úmluva o právech dítěte (Convention on the Rights of the Child)14 nabyla právní moci 2. září 1990. „Jejím cílem je definovat dětská práva na celosvětové úrovni. Z 54 článků, které Úmluva obsahuje, se jich 45 věnuje právům dítěte. Úmluva o právech dítěte převzala část práv ze Všeobecné deklarace lidských práv, některé z nich posílila a jiná přidala. Úmluva o právech dítěte zahrnuje občanská, sociální, kulturní a politická práva, která odpovídají třem kritériím – ochraně dětí, zajištění dětí a účasti dětí na řešení všeho, co se jich týká. 6. února 1991 – ji přijalo Federální shromáždění ČSFR a ratifikoval ji prezident republiky. Od té doby platí i v ČR.“15

Listina základních práv a svobod byla vládou České republiky přijata jako součást ústavního pořádku České republiky. Přijetím této listiny se naše země zavázala k uznávání neporušitelnosti přirozených práv člověka, práv občana a svrchovanost zákona.16

11 OSN. Declaration of the Rights of the Child. [on line] [cit. 2.12.2008] Dostupné z WWW: 12 ZÁBOJNÍKOVÁ, H. Úmluva práv dítěte. [on line] 18.10.2007 [cit. 10. listopadu 2008] Dostupné z WWW: 13 OSN. Declaration on the Rights of Disabled Persons. [on line] [cit. 8. prosince 2009] Dostupné z WWW: 14 OSN. Convention on the Rights of the Child. [on line] [cit. 8. prosince 2008] Dostupné z WWW: 15 ZÁBOJNÍKOVÁ, H. Úmluva práv dítěte. [online] 18.10.2007 [cit. 10. listopadu 2008] Dostupné na WWW: 16 Listina základních práv a svobod. [on line] [cit. 13. října 2008] Dostupné z WWW:

7

Použitá literatura PRŮCHA, J. WLATEROVÁ, E. MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 2. vyd. Praha : Portál, 1998. ISBN 80-7178-252-1, s. 219 JESENSKÝ, J. Základy komprehenzivní speciální pedagogiky. 1. vyd. Hradec Králové : Gaudeamus, 2000. ISBN 807041-196-1 KOCUROVÁ, M. Komunikační kompetence jako téma inkluzivní školy. 1. vyd. Dobrá voda : Aleš Čeněk, 2002. ISBN 80-86473-23-6, s. 255 BOOTH, T. AINSCOW, M. Ukazatel inkluze – rozvoj učení a zapojení ve školách. 1. vyd. Rytmus o. s., 2007. 109 s. ISBN 80-903598-5-X RENOTIÉROVÁ, M. Somatopedické minimum. Olomouc : UP, 2002. ISBN JESENSKÝ, J. Základy komprehenzivní speciální pedagogiky. Hradec Králové : Gaudeamus, 2000. ISBN 80-7041196-1. s. 34-36 Büreli, 1997 in VÍTKOVÁ, M. a kol. Integrativní speciální pedagogika (Integrace školní a sociální). 2. vyd. Brno : Paido, 2004. 463 s. ISBN 80-7315-071-9. s 16 KOCUROVÁ, M. a kol. Speciální pedagogika pro pomáhající profese. Plzeň : Západočeská univerzita v Plzni, 2002. ISBN 80-7082-844-7 VÍTKOVÁ, M. a kol. Integrativní speciální pedagogika (Integrace školní a sociální). 2. vyd. Brno : Paido, 2004. 463 s. ISBN 80-7315-071-9

Další dostupné zdroje: Diplomová práce: Chytilová, K. Determinanty inkluzivního prostředí na vybraných základních školách v regionu Vysočina. Masarykova univerzita Brno, 2009 DEE (Disability Equality in Education) Integrtation/Inclusion. [on line]. leden 2009 [cit. 20.1.2009] Dostupné z WWW: OSN. International Bill of Human Rights a Universal Declartion of Human Rights. [on line] [cit. 2.12.2008] Dostupné z WWW: OSN. Declaration of the Rights of the Child. [on line] [cit. 2.12.2008] Dostupné z WWW: OSN. Declaration on the Rights of Disabled Persons. [on line] [cit. 8. prosince 2009] Dostupné z WWW: ZÁBOJNÍKOVÁ, H. Úmluva práv dítěte. [online] 18.10.2007 [cit. 10. listopadu 2008] Dostupné na WWW: Listina základních práv a svobod. [on line] [cit. 13. října 2008] Dostupné z WWW: Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, §16 Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.

8