TINGKAT EFIKASI DIRI MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK SISWA SMP (Studi Deskritif pada Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran )

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TINGKAT EFIKASI DIRI MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK SISWA SMP (Studi Deskritif pada Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016-2017) SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh : Yohanes Surya Adi Prasetya NIM: 121114038

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FALKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017




HALAMAN MOTTO

“mampu tertawa ketika segala sesuatu dalam dirimu terluka, adalah salah satu bukti seberapa kuat kamu dalam menjalani hidup ini”

iv


HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahkan bagi Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu memberkati, memberikan petunjuk dan rahmat-Nya kepada saya. Kedua orang tua yang selalu mendukung dan memotivasi saya. Kakak dan Adik yang selalu mendukung dan memberi masukkan . Serta seluruh teman-teman yang selalu mendukung saya.

v




TINGKAT EFIKASI DIRI MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK SISWA SMP (Studi Deskritif pada Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI Yogyakarta Tahun Ajaran 2016-2017) ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat efikasi diri (self-efficacy) siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 dalam meraih prestasi non-akademik dan mengetahui butir instrumen efikasi diri yang teridentifikasi perolehan skornya rendah, untuk dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan pribadi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 94 siswa. Instrument penelitian ini berupa Kuesioner Efikasi Diri Siswa dalam Meraih Prestasi Non-Akademik yang terdiri dari 44 item pernyataan yang dikembangkan berdasarkan penyusunan skala model Likert. Nilai koefisien reliabitas instrumen yaitu 0.910. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskripsi kategorisasi yang terdiri dari lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Hasil penelitian menunjukkan tingkat efikasi diri (self-efficacy) siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 dalam meraih prestasi non-akademik yang termasuk kategori sangat tinggi sebanyak 13 siswa (13,82%), kategori tinggi berjumlah 46 siswa (48,93%), kategori sedang berjumlah 32 siswa (34,04%), kategori rendah berjumlah 3 siswa (3,19%), dan tidak ada seorang pun (0%) yang masuk dalam kategori sangat rendah. Berdasarkan analisis butir-butir kuesioner Efikasi Diri Meraih Prestasi NonAkademik, diperoleh item yang masuk dalam kategori sedang yang digunakan sebagai dasar perumusan usulan topik-topik bimbingan untuk meningkatkan efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Topik-topik bimbingan tersebut: 1) Saya percaya pada kemampuan diri saya untuk meraih sukses, 2) Siap hadapi tantangan, kesuksesan pasti digenggam, 3) Usaha keras tidak akan menghianati proses, dan 4) Menjadi pribadi kreatif untuk meraih prestasi. Kata Kunci : efikasi diri, prestasi non-akademik, siswa SMP.

viii


JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ SELF-EFFICACY LEVEL IN ACHIEVING NON-ACADEMIC ACHIEVEMENTS (A Descriptive Study on Class VIII Students of SMP BOPKRI Yogyakarta Batch 2016-2017) ABSTRACT This is a descriptive study that aims to determine how high the level of self-efficacy of the class VIII students of SMP Yogyakarta BOPKRI 1 batch 2016/2017 in achieving the non-academic achievements and to identify the selfefficacy instrument items with low scores to be used as the basis for formulating personal guidance topics. The subjects were 94 class VIII students of SMP Yogyakarta BOPKRI 1 Batch 2016/2017. Instrument of this study was Students' Self-Efficacy Questionnaire in Achieving Non-Academic Achievement consisting of 44 items developed based on the arrangement of Likert scale models. The reliability coefficient value of the instrument was 0.910. Data analysis technique used was the categorization description consisting of five categories: very high, high, moderate, low and very low. The results of the study show that as many as 13 class VIII students (13.82%) of SMP Yogyakarta BOPKRI 1 batch 2016/2017 have very high selfefficacy level in achieving non-academic achievement, 46 students are in the high category (48.93%), 32 students (34.04%) are included in the moderate category, 3 students are in the low category (3.19%), and none (0%) is included in the very low category. Based on the analysis of questionnaire items on the Self-Efficacy in Achieving Non-Academic Achievement, items that fall into the category of moderate are used as the basis for the formulation of the proposed guidance topics to increase self-efficacy in achieving non-academic achievement for the class VIII students of SMP BOPKRI 1 Yogyakarta batch 2016/2017. The guidance topics are: 1) I believe in my ability to achieve success, 2) Ready to face the challenge, success is at hand, 3) Great efforts will not betray the process, and 4) Be a creative person to get an achievement. Keywords : Self-Efficacy, Non- Academic Performance, Junior High School Students.

ix



DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii HALAMAN MOTTO .......................................................................................... iv HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................... vii ABSTRAK .......................................................................................................... viii ABSTRACT .......................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ............................................................................................x DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv DAFTAR GRAFIK ..............................................................................................xv BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................1 B. Identifikasi Masalah .....................................................................................4 C. Pembatasan Masalah ....................................................................................5 D. Rumusan Masalah ........................................................................................5

xi


E. Tujuan Penelitian .........................................................................................6 F. Manfaat Penelitian........................................................................................6 G. Definisi Istilah ..............................................................................................7 BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................8 A. Hakikat Efikasi Diri .....................................................................................8 1. Pengertian Efikasi Diri ...........................................................................9 2. Komponen Efikasi Diri ........................................................................12 3. Sumber-sumber Efikasi Diri ................................................................13 4. Sumber-sumber Penaksiran Kemampuan Diri .....................................16 5. Hal-hal yang Mempengaruhi Efikasi Diri ............................................18 6. Aspek-aspek Efikasi Diri .....................................................................21 7. Strategi-strategi yangf dapat meningkatkan efikasi Diri ......................23 B. Hakikat Prestasi Non-Akademik ................................................................24 1. Perilaku dan Motivasi Berprestasi.......................................................24 2. Derajat atau Tingkat Motivasi Berprestasi ..........................................27 3. Karakteristik Individu pemilik Motivasi Berprestasi ..........................28 4. Motivasi Berprestasi Rendah ..............................................................28 5. Sikap yang Mendukung dalam Prestasi ..............................................30 C. Hakikat Remaja ..........................................................................................31 1. Pengertian dan Makna Masa Remaja ..................................................31 a. Batasan Masa Remaja ..................................................................31 b. Makna Masa Remaja ....................................................................32 2. Gambaran Umum Profil Perilaku dan Pribadi Remaja .......................33 3. Perkembangan Remaja Secara Umum ................................................35 4. Tugas-tugas Perkembangnan Dalam Rentang Kehidupan pada Masa Remaja .......................................................................................36 5. Ciri-ciri Remaja ...................................................................................37 6. Efikasi Diri Remaja .............................................................................39

xii


BAB III METODE PENELITIAN .....................................................................42 A. Jenis Penelitian ...........................................................................................42 B. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................42 C. Subjek Penelitian ........................................................................................43 D. Variabel Penelitian .....................................................................................43 E. Teknik Pengumpulan dan Instrumen Data .................................................44 F. Validitas dan Reliabilitas ...........................................................................47 G. Reliabiitas ...................................................................................................51 H. Teknik Analisis Data ..................................................................................52 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................55 A. Hasil Penelitian ..........................................................................................55 B. Pembahasan ................................................................................................61 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...............................................................67 A. Kesimpulan.................................................................................................67 B. Kelemahan .................................................................................................67 C. Saran-saran .................................................................................................68

xiii


DAFTAR TABEL

TABLE 3.1 SUJEK PENELITIAN........................................................................43 TABLE 3.2 KISI-KISI KUESIONER EFIKASI DIRI SISWA MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK (SEBELUM UJI COBA) ..................................................................46 TABLE 3.3 HASIL UJI COBA VALIDITASI KUESIONER EFIKASI DIRI SISWA MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK (SETELAH UJI COBA)..…………………………………………..49 TABLE 3.4 KUALIFIKASI RELIABILITAS ......................................................52 TABLE 3.5 RELIABILITY STATISTICS ............................................................52 TABLE 3.6 KATEGORISASI SKOR SUBJEK ..................................................53 TABLE 3.7 KATEGORISASI SKOR ITEM ........................................................54 TABLE 4.1 TINGKAT EFIKASI DIRI SISWA KELAS VIII SMP BOPKRI 1 YOGYAKARTA MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK ..........................................................................55 TABLE 4.2 KATEGORISASI CAPAI SKOR BUTIR INSTRUMEN EFIKASI DIRI DALAM MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK ...........................................................................57 TABLE 4.3 SEPULUH ITEM YANG MASUK DALAM KATEGORI SEDANG .....................................................................58 TABLE 4.4 USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN PENINGKATAN EFIKASI DIRI ...................................................60

xv


DAFTAR GRAFIK GRAFIK 4.1 TINGKAT EFIKASI DIRI SISWA KELAS VIII SMP BOPKRI 1 YOGYAKARTA MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK ........................................................................56

xv


BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab ini dipaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi istilah. A. Latar Belakang Masalah Untuk mewujudkan tercapainya keberhasilan dalam proses belajar mengajar, banyak faktor yang memengaruhinya, seperti bakat dan minat, dukungan orang tua, tenaga pengajar, motivasi, fasilitas belajar mengajar, efikasi diri, dan sebagainya. Menurut Bandura ( Indi, 2010:20) “ efikasi diri (self-efficacy) adalah keyakinan yang dipegang seseorang tentang kemampuannya dan juga hasil yang akan diperoleh dari hasil kerja kerasnya mempengaruhi cara mereka berperilaku”. Efikasi diri merupakan faktor pendukung yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Karena jika seorang peserta didik memiliki efikasi diri yang tinggi maka apa yang ia inginkan dapat tercapai. Dalam model pembelajaran Bandura, faktor kognitif memainkan peran penting. Faktor kognitif yang paling ditekankan dalam beberapa tahun terakhir adalah efikasi diri, yaitu keyakinan bahwa seseorang dapat meguasai situasi dan dapat menguasai hasil positif.

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

Pencapaian prestasi dalam hal non-akademik yang diiginkan siswa SMP sebaiknya perlu mengetahui beberapa hal yang memengaruhi prestasi non-akademik itu sendiri. Secara garis besar faktor-faktor yang memengaruhi prestasi dalam hal non-akademik, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi faktor psikis seperti, self-efficacy, motivasi untuk berlatih, sikap, minat, locus of control, dan kebiasaan berlatih yang baik. Sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa, yaitu faktor lingkungan alam, faktor sosio-ekonomi, pembimbing atau pelatih, metode dalam pelatihan, sarana dan prasarana. Salah satu faktor yang memengaruhi prestasi non-akademik adalah Self-Efficacy. Self-Efficacy merupakan keyakinan dan harapan mengenai kemampuan individu untuk mengahadapi tugasnya atau tantangan yang dilewati. Efikasi diri (self-efficacy) sangat mempengaruhi kepercayaan diri, sedangkan kepercayaan diri adalah satu diantara aspek-aspek kepribadian yang penting dalam kehidupan manusia, yang terbentuk melalui proses belajar dalam interaksi dengan lingkungan. Efikasi diri (selfefficacy) juga besar pengaruhnya dalam mencapai sebuah kesuksesan atau prestasi. Dengan adanya efikasi diri (self-efficacy) yang tinggi pada siswa maka ia yakin terhadap kesuksesan atau prestasi yang akan dicapai, sehingga siswa berusaha mempengaruhi dirinya dengan cara berperilaku atau bertindak. Dengan kata lain, siswa yang memiliki efikasi diri tinggi akan mempersiapkan dirinya untuk belajar atau berlatih dengan baik, agar dapat memperoleh prestasi yang baik.


Faktor lain yang memengaruhi prestasi adalah motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi

adalah

proses

internal

yang

mengaktifkan,

memandu

dan

mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Individu termotivasi karena berbagai alasan yang berbeda, dengan intensitas yang berbeda. Motivasi berprestasi mendorong seseorang untuk meningkatkan dan mempertahankan prestasinya. Tiga Motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada setiap individu manusia. Pengembangan motivasi akan membawa perubahan energi di setiap aspek psikologis yang ada pada diri manusia. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa atau feeling dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia. Motivasi akan dirangsang dengan adanya tujuan, jadi dalam hal ini motivasi sebernanya merupakan respon dari suatu aksi, yaitu tujuan. Sekolah yang memiliki efikasi diri tinggi diliputi pengharapan dan standar tinggi untuk berprestasi. Maka sekolah perlu mengadakan aktivitas non-akademik yang bisa mendukung perkembangan siswa untuk berprestasi yang sesuai dengan potensi yang ada dalam diri siswa tersebut, Selain dari itu juga bisa meningkatkan efikasi diri siswa. Berdasarkan pengamatan yang diperoleh peneliti pada pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan Bimbingan dan Konseling di SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, tampak perilaku yang mengindikasikan bahwa sebagian siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta memiliki efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik yang kurang. Misalnya, ada salah satu siswa yang bercerita pada saya bahwa ia memiliki rasa kurang percaya diri untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan


kepadanya. Itu semua dikarenakan suatu pengalaman kegagalan yang pernah dialaminya di masa lalu. Selain dari itu, ia juga merasa kurangnya dukungan, baik dari keluarga dan juga sekolah. Mengingat pentingnya peran efikasi diri bagi siswa maka guru atau pembimbing diharapkan dapat meningkatkan atau membangkitkan efikasi diri siswa untuk berprestasi, jadi dengan adanya efikasi diri berprestasi pada siswa, maka siswa akan terdorong untuk lebih giat lagi dalam belajarnya dan mengoptimalkan potensi yang ada pada dirinya untuk mencapai prestasi setinggi-tingginya. Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis ingin mengetahui gambaran tingkat efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah maka diidentifikasi sejumlah masalah sebagai berikut : 1. Siswa merasa kurang percaya diri untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya. Itu semua dikarenanakan suatu pengalaman kegagalan yang pernah dialaminya di masa lalu. 2. Siswa merasa tak memiliki kelebihan atau bakat pribadi dalam diri. Itu dikarenakan pengaruh pengalaman yang tak menyenangkan atau kegagalan. 3. Ada siswa yang merasa kurang dukungan baik dari keluarga maupun dari sekolah dalam menjalankan tugas yang akan dilaksanakan.


4. Ada siswa yang masih merasa bahwa dirinya memiliki efikasi diri yang rendah.

C. Pembatasan Masalah Untuk menghindari pembahasan yang terlalu meluas dalam penelitian ini, maka penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah : "Tingkat Efikasi Diri meraih Prestasi Non-Akademik siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017”. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Seberapa tinggi tingkat efikasi diri (self-efficacy) siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 dalam meraih prestasi nonakademik? 2. Butir pengukuran efikasi diri mana saja yang teridentifikasi perolehan skornya rendah untuk dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan pribadi & belajar?


E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan masalah yang penulis kemukakan di atas, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah : 1. Mengukur tingkat efikasi diri (self-efficacy) siswa kelas VIII SMP Bopkri 1 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 dalam meraih prestasi non-akademik. 2. Mengidentifikasi butir pengukur efikasi diri yang teridentifikasi perolehan skornya rendah, untuk dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan pribadi & belajar. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun secara praktis yakni: 1. Manfaat secara Teoritis Hasil peneliti ini dapat menambahkan informasi baru tentang efikasi diri siswa SMP dalam meraih prestasi non-akademik sebagai dasar program BK di sekolah. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Hasil penelitian ini memberikan informasi akan manfaat dari efikasi diri (self- efficacy) dalam kehidupan ini, sehingga siswa atau target menjadi memiliki tingkat efikasi diri yang tinggi.


b. Bagi Guru/Sekolah Sebagai bahan bagi Sekolah guna meningkatkan berprestasi dengan memacu pada efikasi diri (self- efficacy) yang dapat meraih prestasi di bidang non-akademik. c. Bagi Peneliti Sebagai bahan acuan penelitian selanjutnya bagi pembaca yang mengadakan penelitian lebih lanjut. G. Definisi Istilah 1. Efikasi diri (Self-efficacy) adalah keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai suatu situasi dan menghasilkan berbagai hasil positif. 2. Prestasi non-akademik adalah suatu prestasi yang tidak dapat diukur dan dinilai menggunakan angka, biasanya dalam hal olahraga, pramuka, PMR, atau, kesenian semisal drum band, melukis, dan lain-lain 3. Remaja adalah suatu periode dalam perkembangan yang dijalani seseorang yang terbentang sejak berakhirnya masa kanak-kanaknya sampai datangnya awal masa dewasanya.


BAB II KAJIAN PUSTAKA Dalam bab ini dipaparkan hakikat efikasi diri, hakikat prestasi non-akademik, dan hakikat remaja A. Hakikat Efikasi Diri Saat mengatur tingkah laku diri sendiri, kita sebenarnya sedang terlibat di dalam pengobservasian diri. Kita mengevaluasi performa yang sedang kita lakukan menurut standar dan tujuan kita. Pada momen lain, kita merefleksikan kemampuankemampuan umum kita itu, mencapai kesimpulan-kesimpulan seperti ”aku bagus di aljabar” atau aku perenang yang payah. Bandura (Crain, 2007: 316) menyebut penilaian umum seperti ini sebagai penaksiran atas kemampuan diri (self- efficacy ap-praisssals). Bandura (Crain, 2007: 316) percaya kalau penaksiran atas kemampuan diri memberikan pengaruh yang sangat kuat bagi tingkat motivasi kita. Jika kita percaya bahwa kita dapat berhasil di dalam tugas-tugas tertentu, maka kita mengerjakan tugas-tugas itu dengan keras dan tetap bertahan di dalamnya meski naik turun. Namun jika meragukan kemampuan diri sendiri, maka kita tidak akan selalu bersemangat untuk mengerjakannya dan lebih mudah menyerah jika menghadapi kesulitan-kesulitan.

8


Teori kognitif sosial menyatakan bahwa faktor sosial dan kognitif, seperti perilaku memainkan peran penting dalam belajar. Faktor kognitif mungkin melibatkan harapan siswa untuk sukses. Albert Bandura adalah arsitek utama teori kognitif sosial. Ia mengatakan bahwa ketika siswa belajar, mereka dapat secara kognitif mewakili atau mengubah pengalaman mereka. Dalam pengkondisian operan, koneksi hanya terjadi antara pengalaman lingkungan dan perilaku (Santrock, 2009: 266). Cara seseorang bertingkah laku dalam situasi tertentu bergantung pada resiprokal antara lingkungan dan kondisi kognitif, khususnya yang berkaitan dengan keyakinannya bahwa ia mampu atau tidak untuk melakukan tindakan yang memuaskan. Menurut Alwisol efikasi adalah penilaian diri, apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk, tepat atau salah, sesuai atau tidak sesuai dengan yang dipersyaratkan, (Jaenudin. 2015: 86). 1. Pengertian Efikasi Diri dari Konsep Bandura Setiap orang memiliki keyakinan dalam kemampuan untuk melakukan suatu bentuk kontrol terhadap keberfungsian orang itu sendiri dan kejadian dalam lingkungan. Bandura beranggap bahwa keyakinan atas efikasi seseorang adalah landasan dari agen manusia. Setiap manusia yang yakin bahwa mereka mampu melakukan sesuatu yang mempunyai potensi untuk dapat mengubah kejadian di lingkungannya, akan lebih mungkin untuk


bertindak dan lebih mungkin untuk menjadi sukses dari pada manusia yang memiliki efikasi diri (self-eficacy) yang rendah. Efikasi Diri (self-eficacy) menurut Bandura (Suseno, 2012:114) adalah keyakinan diri seseorang akan kemampuan-kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan serangkaian tindakan yang diperlukan untuk menghasilkan suatu hal. Efikasi diri (self-eficacy) merupakan penilaian terhadap kemampuan diri seseorang. Schunk (1991), Bandura (1997), Pajares dan Miller (2001), dan Felman (1997) (Suseno, 2012: 114) menyatakan bahwa efikasi diri mengacu pada harapan yang dipelajari seseorang bahwa dirinya mampu melaksanakan suatu perikaku ataupun menghasilkan sesuatu yang diharapkan dalam suatu situasi tertentu. Bandura, (Suseno, 2012: 115) mengatakan bahwa keyakinan akan seluruh kemampuan ini meliputi kepercayaan diri, kemampuan menyesuaikan diri, kapasitas kognitif, kecerdasan, dan kapasitas bertindak pada situasi yang penuh dengan tekanan. Percaya pada keyakinan diri atau efikasi diri (selfeficacy) merupakan faktor kunci dalam perantara hidup. Menurut Bandura (Suseno, 2012: 145), jika seseorang percaya bahwa tidak memiliki kekuatan untuk memproduksi suatu hasil, maka orang tersebut tidak akan berusaha untuk membuat sesuatu terjadi. Sebaliknya orang yang memiliki efikasi tinggi diyakini sebagai orang yang mampu berperilaku tetentu untuk dapat mencapai hasil yang diinginkan, selain itu mereka juga lebih giat lebih tekun dalam berusaha.


Bandura (King, 2010: 152) telah memperlihatkan bahwa Efikasi diri (selfefficacy) terkait dengan sejumlah perkembangan positf dalam kehidupan seseorang termasuk pemecahan masalah, menjadi lebih mudah bergaul, memulai program olahraga. (King, 2010: 152) Efikasi diri (Self efficacy) mempengaruhi

apakah

orang-orang

berusaha

untuk

mengembangkan

kebiasaan-kebiasaan sehat dan juga seberapa banyak usaha yang mereka curahkan dalam melakukan coping terhadap stress, berapa lama mereka bertahan dalam hambatan, dan seberapa banyak stress dan rasa sakit yang mereka alami. Longo, Lent, & Brown, 1992 (King 2010: 152) Efikasi diri (Self efficacy) juga berkaitan dengan apakah orang-orang memulai psikotrapi untuk menangani permasalahan mereka dan apakah berhasil. Efikasi Diri (Self efficacy), membantu orang-orang dalam berbagai situasi ang tidak memuaskan dengan mendorong mereka untuk meyakini bahwa mereka dapat berhasil. Efikasi diri (Self efficacy) adalah kepercayaan individu bahwa ia dapat menguasai sebuah situasi dan menghasilkan keluaran yang positif. Albert Bandura (King, 2010: 412) menunjukkan bahwa self-efficacy mempegaruhi perilaku seseorang di banyak area kehidupan, mulai dari memecahkan masalah pribadi. Menurut Friedman dan Schustack (Jaenudin,.2015: 86), Efikasi Diri (selfefficacy) adalah ekspektasi keyakinan (harapan) tentang seberapa jauh seseorang mampu melakukan satu perilaku dalam suatu situasi tertentu. Efikasi Diri (self-efficacy) yang positif adalah keyakinan untuk mampu


melakukan perilaku yang dimaksud. Tanpa Efikasi Diri (self-efficacy) (keyakinan tertentu yang sangat situasional), orang bahkan enggan mencoba melakukan suatu perilaku. Bandura (Jaenudin, 2015; 86), menyatakan bahwa Efikasi Diri (selfefficacy) menentukan apakah kita akan menunjukkan perilaku tertentu, sekuat apa kita dapat bertahan saat menghadapi kesulitan atau kegagalan, dan cara kesuksesan atau kegagalan dalan suatu tugas tertentu mempengaruhi perilaku kita pada masa depan. 2. Komponen Efikasi Diri Menurut Bandura (Suseno 2012: 116) terdapat tiga komponen yang memberikan dorongan bagi terbentuknya efikasi diri (Self efficacy), yaitu : a. Outcome Expectancy (Pengharapan Hasil), yaitu adanya harapan terhadap kemungkinan hasil dari perilaku. Harapan ini dalam bentuk prakiraan kognitif tentang kemungkinan hasil yang akan diperoleh dan kemungkinan tercapainya tujuan. b. Efficacy

Expectancy

(pengharapan

efikasi),

yaitu

harapan

atas

munculnya perilaku yang dipengaruhi oleh persepsi seseorang pada kemampuan kinerjanya yang berkaitan dengan hasil. Jika sesorang mengalami kegagalan pada suatu tugas tertentu maka ia cenderung memiliki efikasi yang rendah pada tugas tersebut dan sebaliknya jika menemukan keberhasilan dalam melakukan tugas tertentu maka ia akan mempunyai Efikasi Diri yang tinggi pada tugas tersebut.


c. Outcome Value (Nilai Hasil), yaitu nilai kebermaknaan atas hasil yang diperoleh sesorang. Nilai hasil yang sangat berarti akan memberikan pengaruh yang kuat pada motivasi seseorang untuk mendapatkannya kembali. Bandura (Suseno 2012: 117) mengatakan individu yang mempunyai efikasi diri (Self efficacy) tinggi akan menetapkan target yang tinggi pula dan akan mengejar target yang lebih tinggi bila target sebelumnya telah mampu ia capai. Individu dengan kondisi efikasi diri (Self efficacy) rendah akan menetapkan target awal sekaligus membuat estimasi pencapaian hasil yang renah. Individu tersebut akan mengurangi atau justru membatalkan target yang telah ditetapkan apabila menghadapi beberapa rintangan dan pada tugas berikutnya akan cenderung menetapkan target yang lebih rendah. 3. Sumber-sumber Informasi Efikasi Diri Efikasi diri (Self efficacy) dapat ditumbuhkan dan dipelajari melalui empat

sumber

informasi.

Sumber-sumber

informasi

tersebut

akan

mempengaruhi terbentuknya dan berkembangnya Efikasi Diri (Self efficacy) dalam diri individu. Bandura (Suseno, 2012: 119) mengungkapkan bahwa efikasi diri memilki empat sumber informasi yaitu : a. Pencapaian Hasil (Enactive Attainment) Sumber informasi ini adalah yang paling penting, karena didasarkan pada pengalaman-pengalaman yang secara langsung dialami oleh individu. Apabila individu pernah berhasil mencapai suatu prestasi tertentu, maka


hal ini dapat meningkatkan penilaian akan efikasi dirinya. Pengalaman keberhasilan juga dapat mengurangi kegagalan, khususnya bila kegagalan tersebut timbul disaat awal terjadinya suatu peristiwa. Kegagalan tersebut juga tidak akan mengurangi usaha yang sedang dilakukan sesorang dalam menghadapi dunia luar. b. Pengalaman orang lain (Vicarious Experience) Sumber informasi dari efikasi diri juga dapat diperoleh dari pengamatan terhadap pengalaman orang lain. Dengan melihat keberhasilan orang lain dalam melakukan aktivitas atau tugas tertentu maka akan meningkatkan efikasi dirinya terutama jika seseorang merasa memiliki kemampuan yang sebanding dengan orang tersebut, dan mempunyai usaha yang tekun serta ulet. Dengan cara melihat keberhasilan pengalaman orang lain, maka seseorang akan cenderung merasa mampu melakukan hal yang sama apabila dengan ditunjang kepercayaan diri yang tinggi akan kemampuan yang dimilikinya.

Pengamatan terhadap pengalaman orang lain

tergantung pada beberapa hal antara lain karakteristik model, kesamaan antara individu dengan model, tingkat kesulitan tugas, keadaan situasional, dan keanekaragaman hasil yang mampu dicapai oleh model. c. Persuasi Verbal (Verbal Persuation) Sumber informasi ini memberikan kesempatan kepada seseorang untuk diarahkan dengan saran, nasehat, dan bimbingan orang lain sehingga mampu untuk meningkatkan keyakinan dirinya bahwa ia memiliki


kemampua-kemapuan yang dapat membantu dirinya untuk mencapai tujuan yang diinginkannya. Persuasi Verbal ini mengarahkan agar seseorang lebih giat dan berusaha dengan keras lagi untuk dapat memperoleh tujuan yang dinginkan dan mencapai kesuksesan. Cara ini paling banyak digunakan untuk mempengaruhi perilaku seseorang karena mudah dan praktis. Namun demikian pengaruh dari efikasi diri yang ditumbuhkan melalui persuasi verbal ini paling lemah dan tidak bertahan lama, karena memberikan pengalaman yang tidak bisa langsung dialami atau diamati oleh seseorang. d. Kondisi Fisiologis (Physiological State) Merupakan sumber informasi berdasarkan kepekaan reaksi-reaksi internal dalam tubuh seseorang. Gejolak emosi dan keadaan fisiologis yang dialami seseorang memberikan suatu isyarat akan terjadinya sesuatu yang tidak dapat dihindari. Misalnya saat menghadapi peserta pelatihan yang membuat masalah, tiba-tiba merasa kepalanya sakit, dari kondisi fisiologis ini seseorang akan menganggap bahwa manajemen kelas dalam pelatihan telah gagal dilakukan sehingga membuatnya merasa tidak mampu untuk mengendalikan pelatihan tersebut. Dalam hal ini berarti bahwa informasi dari keadaan fisik sesorang akan mempengaruhi pandangan mengenai kekuatan dan kemampuannya dalam mengerjakan tugas.


Menurut Friedman dan Schustack (Jaenudin,.2015: 86), keyakinan tentang self-eficacy adalah hasil dari empat jenis informasi yaitu : (1) pengalaman kita dalam melakukan perilaku yang diharapkan atau perilaku yang serupa (kesuksesan dan kegagalan pada masa lalu; (2) melihat orang lain melakukan perilaku tersebut atau perilaku yang kurang lebih sama (vicarious experience); (3) persuasi verbal (bukan orang lain yang bertujuan untuk menyemangati atau menjatuhkan performa); dan (4) perasaan kita tentang perilaku yang dimaksud (reaksi emosioal). 4. Sumber-sumber Penaksiran Kemampuan Diri Sumber-sumber penaksiran kemampuan diri, Bandura (Crain, 2007: 317) menyatakan bahwa penaksiran kemampuan diri berdasarkan kepada empat sumber informasi sebagai berikut : a. Sumber pengetahuan yang paling berpengaruh adalah performa actual kita. Jika kita berhasil berulang kali dalam mengerjakan tugas-tugas yang ada, rasa kemampuan diri meningkat. Sebaliknya, jika berulang kali gagal, rasa kemampuan diri jatuh. Sekali kita sanggup mengembangkan rasa kemampuan diri yang besar di suatu bidang, kita kita tidak akan begitu terganggu oleh benturan-benturan yang membuat kita mundur sebentar. Kita akan menganggap kegagalan itu sebagai kurang kerasnya upaya kita, atau kurang jitunya taktik kita, mendorong kita ingin


mencobanya lagi. Jika kita berhasil, rasa kemampuan diri itu naik bahkan lebih tinggi daripada sebelumnya. b. Penaksiran kemampuan diri juga dipengaruhi oleh vicarious experiences (pengalaman

lewat

pengamatan,

seolah-olah

kita

sendiri

yang

mengalaminya). Jika kita melihat orang lain berhasil dalam sebuah tugas, kita menyimpulkan bahwa kita bisa juga melakukannya. Khususnya yang setara dengan kita. c. Sumber yang lain adalah persuasi verbal, yaitu percakapan yang penuh semangat (pep talks). Jika seseorang meyakini kita bahwa kita bisa melakukan sebuah tugas, biasanya kita dapat mengerjakan tugas dengan lebih

baik.

Dukungan

semangat

memang

bisa

membantu

kita

menyelesakan tugas, namun keberhasilan biasanya lebih tergantung kepada upaya keras kita menyelesaikannya daripada kemampuan inheren apa pun yang kita miliki. d. Akhirnya, kita menilai kemampuan kita sebagian di atas dasar isyaratisyarat fisiologis. Menurut Bandura, (Jaenudin, 2015: 87), sumber pengontrol tingkah laku adalah resiprokal antara lingkungan, tingkah laku, dan pribadi. Efikasi diri merupakan variabel pribadi yang penting apabila digabungkan dengan tujuan spesifik dan pemahaman akan menjadi penentu tingkah laku masa mendatang. Setiap individu memiliki efikasi diri yang berbeda-beda pada situasi yang berbeda, bergantung pada kemampuan yang dituntut oleh situasi yang yang


berbeda, kehadiran orang lain serta kondisi fisiologis dan emosional individu tersebut (Jaenudin,.2015: 86), 5. Hal-hal yang Memengaruhi Efikasi Diri Efikasi personal didapatkan, ditingkatkan, atau berkurang melalui salah satu atau kombinasi dari empat sumber, Bandura, (Feist 2010: 213): pengalaman menguasai sesuatu (mastery experiences), modeling sosial, persuasi sosial, serta kondisi fisik dan emosional. a. Pengalaman menguasai sesuatu Sumber yang paling berpengaruh dari efikasi diri (Self efficacy) adalah pegalaman menguasai sesuatu, yaitu performa masa lalu, Bandura (Feist, 2010; 214). Secara umum, performa yang berhasil akan meningkatkan ekspektasi mengenai kemampuan, kegagalan cenderung akan menurunkan hal tersebut. Dari pernyataan ini memiliki enam dampak. 1) Performa yang berhasil akan

meningkatkan efikasi diri secara

proporsional dengan kesulitan dari tugas tersebut. 2) Tugas yang dapat diselesaikan dengan baik oleh diri sendiri akan lebih efektif daripada yang diselesaikan dengan bantuan dari orang lain. 3) Kegagalan sangat mungkin untuk menurunkan efikasi saat mereka tahu bahwa mereka telah memberikan usaha terbaik mereka.


Kegagalan yang terjadi ketika kita tidak sepenuhnya berusaha, tidak lebih mempengaruhi efikasi dibandingkan kegagalan saat kita memberikan usaha terbaik kita. 4) Kegagalan dalam kondisi rangsangan atau tekanan emosi yang tinggi tidak terlalu merugikan diri dibandingkan kegagalan dalam kondisi maksimal. 5) Kegagalan sebelum mengukuhkan rasa menguasai sesuatu akan lebih berpengaruh buruk pada rasa efikasi diri daripada kegagalan setelahnya. 6) Kegagalan yang terjadi kadang-kadang mempunyai dampak yang sedikit terhadap efikasi diri, terutama pada mereka yang mempunyai ekspektasi yang tinggi terhadap kesuksesan. b. Modeling Sosial Sumber kedua dari efikasi diri (Self efficacy) adalah modeling sosial, yaitu

vicarious

experiences.

Efikasi

diri

meningkat

saat

kita

mengobservasi pencapaian orang lain yang mempunyai kompetensi yang setara, namun akan berkurang saat kita melihat rekan sebaya kita gagal. Saat orang lain tersebut berbeda dari kita, modeling sosial akan memunyai efek yang sedikit dalam efikasi diri kita. Secara umum dampak modeling sosial tidak sekuat dampak yang diberikan oleh performa pribadi dalam meningkatkan level efikasi diri (Self efficacy), tetapi dapat mempunyai dampak yang kuat saat


memperatikan penurunan efikasi diri. Dampak dari pengalaman tidak langsung ini. Bahkan mungkin dapat bertahan seumur hidup. c. Persuasi sosial Efikasi diri (Self efficacy) dapat juga diperoleh atau diperlemahkan melalui persuasi sosial, Bandura (Feist, 2010; 215) dampak dari sumber ini cukup terbatas, tetapi dibawah kondisi yang tepat, persuasi dari orang lain yang dapat meningkatkan atau menurunkan efikasi diri. Kata-kata atau kritik dari sumber yang terpercaya mempunyai daya yang lebih efektif dibandingkan dengan hal yang sama dari sumber yang tidak dipercaya. Meningatkan efikasi diri (Self efficacy) melalui persuasi sosial, dapat menjadi efektif hanya bila kegiatan yang ingin didukung untuk dicoba berada dalam jangkauan perilaku seseorang. Sebanyak apapun persuasi verbal orang lain tidak dapat mengubah penilaian seseorang mengenai kemampuan dirinya. Persuasi dapat meyakinkan seseorang untuk berusaha dalam suatu kegiatan dan apabila performa yang dilakukan sukses, baik pencapaian tersebut maupun penghargaan verbal yang mengikutinya akan meningkatkan efikasi di masa depan. d. Ekspektasi Kondisi Fisik dan Emosional Sumber terakhir dari efikasi adalah kondisi fisiologis dan emosional dari seseorang, (Bandura. Feist, 2010: 215). Emosi yang kuat biasanya akan mengurangi performa, saat seseorang mengalami ketakutan yang


kuat, kecemasaan kuat, atau tingkat stres yang tinggi, kemungkinan akan mempunyai efikasi yang rendah. Psikoterapis telah lama mengetahui bahwa penurunan kecemasan atau peningkatan rileksasi fisik dapat meningkatkan performa. Tingkat rangsangan biasanya semakin tinggi rangsangan, semakin rendah efikasi. Rangsangan emosional dapat memfasilitasi penyelesaian yang sukses dari tugas yang mudah dan sederhana, namun mungkin akan menggangu performa dalam melakukan kegiatan yang kompleks. 6. Aspek-Aspek Efikasi Diri (Self efficacy) Dalam masing-masing dimensi efikasi diri memuat aspek-aspek efikasi diri (Self efficacy) (Suseno, 2012; 123) yakni : a. Keyakinan terhadap kemampuan dalam menghadapi situasi yang tidak menentu yang mengandung unsur kekaburan, tidak dapat diprediksi, dan penuh tekanan. Berhubungan dengan kesulitan suatu tugas, individu akan mencoba perilaku yang dia merasa mampu melakukannya dan akan menghindari situasi dan perilaku yang diluar batas kemampuan yang dirasakan. Jika seseorang dihadapkan pada tugas yang disusun menurut tingkat kesulitan, maka efikasi diri akan diarahkan pada tugas yang mudah, sedang, atau sulit dengan batas kemampuan yang dirasakan untuk memenuhi tuntutan perilaku yang dibutuhkan masing-masing tingkatan kesulitan.


b. Keyakinan terhadap kemampuan menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil. Merupakan dimensi yang berhubungan dengan luas bidang perilaku. Beberapa pengharapan terbatas pada bidang tingkah laku yang khusus dan beberapa pengharapan mungkin menyebar meliputi berbagai bidang tingkah laku. Generality ialah sejauh mana individu yakin akan kemampuannya dalam berbagai situasi tugas, mulai dari dalam melakukan suatu aktivitas atau situasi tertentu hingga dalam serangkaian tugas atau situasi yang bervariasi. c. Keyakinan mencapai target yang telah ditetapkan. kemantapan keyakinan adalah derajat kemampuan individu terhadap keyakinan atau pengharapannya. d. Keyakinan terhadap kemampuan mengatasi masalah yang muncul, yaitu, hambatan-hambatan atau gangguan yang nyata mucul saat ini. Seseorang dengan efikasi diri yang lemah akan mudah menyerah pada pengalaman-pengalaman yang tidak menunjang. Sedangkan seseorang dengan efikasi diri tinggi akan mendorong individu untuk tetap bertahan dalam usahanya walaupun ditemukan pengalaman yang tidak menunjang atau menghambat.


7. Strategi-strategi Meningkatkan Efikasi Diri (self-efficacy) Menurut Watson & Tharp 2007 (King, 2010: 153), strategi-strategi yang dapat meningkatkan efikasi diri (self-efficacy) yaitu : a. Pilihlah sesuatu yang anda harapkan dapat dilakukan, bukan sesuatu yang ada harapkan gagal diraih. Seiring anda mengembangkan efikasi diri (self-efficacy) anda dapat

menangani

proyek-proyek

yang lebih

menantang. b. Bedakan antara kinerja masa lalu dan proyek anda sekarang. Anda mungkin mengharapkan dari dari kegagalan masa lalu bahwa anda tidak dapat melakukan hal-hal tertentu. Namun, ingatkan diri anda sendiri bahwa kegagalan yang lalu adalah masa lalu dan bahwa sekarang anda memiliki perasaan percaya diri dan prestasi yang baru. c. Perhatikan

keberhasilan

kecenderungan

untuk

anda. mengingat

Beberapa kegagalan

individu mereka

memiliki daripada

keberhasilannya. d. Buatlah catatan-catatan tertentu sehingga anda akan sadar keberhasilan anda. e. Buatlah daftar berbagai jenis situasi spesifik di mana anda menduga yang paling sulit dan tidak paling sulit. Mulailah dengan tugas-tugas yang lebih mudah dan atasilah yang lebih sulit setelah anda mengalami beberapa keberhasilan.


Pendekatan kognitif sosial bandura (King, 2010: 153) pada kepribadian telah berpengaruh dalam membentuk pemahaman peneliti terhadap perilaku prestasi dan telah meletakkan dasar bagi berbagai pendekatan praktis klinis. Menurut Bandura, (Jaenudin, 2015: 87) individu yang memiliki efikasi diri yang tinggi sanggat mudah dalam menghadapi tantangan. Ia tidak merasa ragu karena memiliki kepercayaan yang penuh dengan kemampuan dirinya. Individu ini menurut Bandura, (Jaenudin,.2015: 87) akan cepat menghadapi masalah dan mampu bangkit dari kegagalan yang dialaminya. Dalam pandangan Bandura, perubahan tingkah perilaku merupakan perubahan ekspektasi efikasi. Efikasi ini dapat diperoleh, diubah, ditingkatkan atau diturunkan melalui salah satu atau kombinasi empat sumber, yaitu pengalaman performasi (performance accomplishment), pengalaman vikarius (vicarious experience), persuasi sosial (social persuation), dan keadaan emosi (emotional state). B. Hakikat Prestasi Non-Akademik 1. Perilaku dan Motivasi Berprestasi Perilaku berprestasi seseorang itu hakikatnya ditentukan oleh keinginannya untuk mencapai suatu tujuan. White (Khairani 2014: 182) mengatakan bahwa individu bukan hanya wahana bagi seperangkat naluri. Ia juga adalah pengamat yang aktif dan peniru lingkungannya.


Pengertian kebutuhan untuk berprestasi menurut McClelland (Khairani 2014: 182) adalah suatu daya dalam mental manusia untuk melakukan suatu kegiatan yang lebih baik, lebih cepat, lebih efektif, dan lebih efisien daripada kegiatan yang dilaksanakan sebelumnya. Ini disebabkan oleh virus mental. Dari pendapat tersebut dapat dimaknai bahwa dalam psikis manusia, ada daya yang mampu mendorongnya ke arah suatu kegiatan yang hebat sehingga dengan daya tersebut, ia dapat mencapai kemajuan yang teramat cepat. Gellermen (Khairani 2014: 182) menyatakan bahwa orang yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi akan sangat senang ia berhasil memenangkan suatu persaingan. Ia berani menanggung segala resiko sebagai konsekuensi dari usahanya untuk mencapai tujuan. Sedangkan motivasi berprestasi menurut Gallerman (Khairani 2014: 182) adalah sebagai suatu cara berpikir tertentu apabila terjadi pada diri seseorang cenderung membuat orang itu bertingkah laku secara giat untuk meraih suatu hasil atau prestasi. Komarudin (Khairani 2014: 182) menyebutkan bahwa motivasi berprestasi meliputi : a. Kecenderungan atau upaya untuk berhasil atau mencapai tujuan yang dikehendaki. b. Keterlibatan ego individu dalam suatu tugas. c. Harapan suatu tugas yang terlibat oleh tanggapannya subjek. d. Motif untuk mengatasi rintangan atau berupaya berbuat sesuatu dengan cepat dan baik.


Menurut McClelland (Surya, 2013: 57) pada dasarnya dalam diri setiap orang terdapat kebutuhan untuk melakukan perubahan dalam memperoleh hasil yang sebaik-baiknya. Kebutuhan ini disebut sebagai kebutuhan untuk berprestasi (need for achievement) dan mendorong individu untuk melakukan perbuatan sebaik mungkin sehingga menghasikan satu prestasi tertentu. Jadi, menurut teori ini perbuatan yang dilakukan oleh seseorang itu didorong oleh adanya kebutuhan untuk berprestasi sebaik mungkin dalam mencapai tujuan. Dengan demikian, setiap manusia mempunyai kualitas tingkat motif berprestasi yang berbeda satu dengan lainnya. Ada yang bermotif tinggi dan ada yang bermotif rendah. Menurut McClelland (Surya, 2013: 57), orang yang tergolong bermotif tinggi ditandai dengan tiga ciri yaitu ; (1) menyenangi situasi yang menuntut tanggung jawab pribadi untuk menyelesaikan masalah, (2) cenderung mengambil resiko yang moderat dibanding dengan resiko rendah atau tinggi, dan (3) selalu mengharapkan balikan nyata (concrete feedback) dari semua untuk kerja yang telah dilakukannya. McClelland dan Atkinson (Khairani 2014: 182) menyebutkan bahwa setiap orang mempunyai tiga motif yakni motif berprestasi (achievement motivation), motif bersahabat (affiliation motivation), dan motif berkuasa (power motivation). Sehingga, menurut McClelland dan Atkinson (Khairani 2014: 183) achievement motivation should be characterized by high hopes of success rather than by fear of failure yang artinya motivasi berprestasi merupakan ciri seorang yang mempunyai harapan tinggi untuk mencapai keberhasilan daripada ketakutan atau kegagalan. Atkinson (Khairani


2014: 183) beranggapan motivasi berprestasi sebagai suatu disposisi usaha untuk sukses. 2. Derajat atau Tingkat Motivasi Berprestasi Derajat motivasi berprestasi ini berbeda untuk setiap orang, hal ini tergantung pada motif dan sikap positifnya terhadap situasi berprestasi. Heckhausen (Khairani 2014: 184) menyatakan bahwa seseorang yang motivasi berprestasinya tinggi mempunyai diposisi penilaian antara lain : a. Jika motivasi berprestasi lebih kuat, perbedaan antara bayangan diri yang nyata dan yang ideal akan lebih besar. b. Orang yang berorientasi sukses akan lebih mengharapkan kemungkinan sukses, dan yang berorientasi gagal akan lebih mengharapkan kemungkinan kegagalan dalam mencapai kegagalan. c. Tingkat aspirasi yang berorientasi sukses biasanya hanya sedang, dan yang berorientasi gagal biasanya terlalu tinggi atau terlalu rendah. d. Subjek yang dimotivasi sukses menganggap sukses sebagai akibat faktor yang mantap seperti kemampuan dan menganggap kegagalan bukan karena faktor tersebut, tetapi sebagai akibat kurangnya usaha yang momental.


3. Karakteristik Individu Pemilik Motivasi Berprestasi Seseorang yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi memiliki karakteristik, antara lain : a. Memiliki tanggung jawab pribadi yang tinggi b. Memiliki program kegiatan berdasarkan rencana dan tujuan yang realistik serta berjuang untuk merealisasikannya. c. Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan dan berani mengambil resiko yang dihadapi-nya. d. Melakukan kegiatan yang berarti dan menyelesaikannya dengan hasil yang memuaskan. e. Mempunyai keinginan menjadi orang terkemuka yang menguasai bidang tertentu. 4. Motivasi Berprestasinya Rendah Sebaliknya seseorang yang motivasi berprestasinya rendah, dicirikan oleh sejumlah hal berikut : a. Kurang memiliki tanggung jawab pribadi dalam mengerjakan suatu aktivitas. b. Memiliki kegiatan tetapi tidak didasarkan pada rencana dan tujuan yang realistik serta lemah melaksanakannya. c. Bersikap apatis dan tidak percaya diri. d. Ragu-ragu dalam mengambil keputusan.


e. Tindakannya kurang terarah pada tujuan Kesuksesan dan kegagalan usaha seseorang tergantung pada derajat motivasi berprestasi yang bersangkutan dan hal ini lebih mengacu pada faktor-faktor internal dan eksternal maupun situasional seperti pengertian motivasi itu sendiri yang merupakan inner driver. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan. Dalam kenyataannya untuk mendapakan prestasi, tidak semudah yang dibayangkan, tetapi penuh dengan perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi. Meski pencapaian prestasi itu penuh dengan rintangan atau tantangan yang harus dihadapi oleh seseorang, namun seseorang tidak akan menyerah untuk mencapainya, di sinilah persaingan yang sebenarnya dimulai. Bahkan banyak sekali kegiatan yang bisa dijadikan sebagai sarana untuk mendapatkan prestasi, semuanya tergantung oleh kegiatan apa yang digeluti oleh individu beserta usaha agar mendapatkan sebuah prestasi di bidangnya. Dari semua kegiatan yang bisa dijadikan sebagai saran untuk mendapatkan prestasi, maka munculah berbagai pendapat dari para ahli mengenai pengertian prestasi. Sementara Nasrun Harahap memberikan batasan, bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.


Sekali pun banyak pendapat mengenai kata pretasi, namun dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan oleh individu ataupun kelompok dengan usaha yang maksimal dalam bidang atau kegiatan tertentu. Prestasi dapat dicapai dengan mengandalkan kemampuan intelektual, emosional, dan spiritual serta ketahanan diri dalam menghadapi situasi segala aspek kehidupan. 5. Sikap yang Mendukung dalam Prestasi diantaranya : a. Berorientasi pada masa depan dan cita-cita. b. Berorientasi pada keberhasilan c. Berani mengambil atau menghadapi resiko d. Rasa tanggung jawab yang besar e. Menerima menggunakan kritik sebagai umpan balik f. Memiliki sikap kreatif dan inovatif serta mampu memanajemen waktu Prestasi non-akademik adalah suatu prestasi yang tidak dapat diukur dan dinilai menggunakan angka, biasanya dalam hal olahraga, pramuka, PMR, atau, kesenian semisal drum band, melukis, dan lain-lain. Prestasi ini biasa diraih oleh siswa yang memiliki bakat tertentu dibidangnya. Karena itu prestasi ini yang biasa dicapai oleh siswa sewaktu mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler adalah berbagai kegiatan sekolah yang dilakukan dalam rangka kesempatan kepada pesereta didik untuk dapat mengembangkan potensi, minat, bakat, dan hobi yang dimilikinya yang dilakukan di luar jam sekolah normal.


C. Hakikat Remaja 1. Pengertian dan Makna Masa Remaja a. Batasan Masa Remaja Remaja menurut Harold Alberty (Makmun 2007 : 130) dapat didefinisikan secara umum sebagai suatu periode dalam perkembangan yang dijalani seseorang yang terbentang sejak berakhirnya masa kanakkanaknya sampai datangnya awal masa dewasanya. Secara tentatif pula para ahli umumnya sependapat bahwa rentangan masa remaja itu berlangsung dari sekitar 11-13 tahun sampai 18-20 tahun menurut umur kalender kelahiran seseorang. Dalam rentangan periode yang cukup panjang (6-7 tahun) itu ternyata terdapat beberapa indikator yang menunjukkan perbedaan yang berarti (meskipun bersifat gradual, baik secara kuantitatif maupun kualitantif) dalam karakteristik dari beberapa aspek perilaku dan pribadi pada tahuntahun permulaan dan tahun-tahun terakhir pada masa remaja itu. Oleh karena itu, para ahli juga cenderung mengadakan pembagian lagi ke dalam masa remaja awal (early adolescent, puberty) dan remaja akhir (late adolescent, adolescent) yang mempunyai rentang waktu antara 1113 sampai 14-15 tahun dan 14-16 sampai 18-20 tahun. Charlotte Buhler (Makmun 2007 : 130) malah menambahkan suatu masa transisi ke periode ini ialah masa pre-puberteit (pra-remaja) yang berkisar sekitar 10-12 tahun dari kalender kelahiran yang bersangkutan.


b. Makna Masa Remaja Fenomena perubahan-perubahan psikofisik yang menonjol terjadi dalam masa remaja, baik dibandingkan masa-masa sebelumnya maupun sesudahnya, mengundang banyak tafsiran. Sebagaimana lazimnya dalam dunia ilmu pengetahuan (sosial terutama) bahwa sifat tafsiran itu sangat bergantung pada dasar pandangan (assumption) dan konsep atau kerangka dasar teoretis (conceptual frame work) serta norma yang digunakan (frame of references) oleh penafsir atau sarjana yang bersangkutan. Hal ini tenyata berlaku pula bagi fenomena masa remaja seperti tampak pada beberapa contoh berikut ini : 1) Freud (yang teori kepribadiannya berorientasikan kepada seksual libido; dorongan seksual), menaksirkan masa remaja sebagai suatu remaja mencari hidup seksual yang mempunyai bentuk yang definitif karena perpaduan (unifikasi) hidup seksual yang banyak bentuknya (polymorph) dan infantile (sifat kekanak-kanakan). 2) Charlotte Buhler (yang membandingkan proses pedewasan pada hewan dan manusia), menafsirkan masa remaja sebagai masa kebutuhan is-mengisi. Idividu menjadi gelisah dalam kesunyiannya, lekas marah, dan bernafsu dan dengan ini tercipta syarat-syarat untuk kontak dengan individu lain.


3) Sparnger (yang teori kepribadiannya berorientasikan kepada sikap individu terhadap nilai-nilai), menafsirkan masa remaja itu sebagai suatu masa pertumbuhan dengan perubahan struktur kejiwaan yang fundamental ialah kesadaran akan aku, berangsur-angsur menjadi jelasnya tujuan hidup, pertumbuhan kearah dan ke dalam berbagai lapangan hidup. 2. Gambaran Umum Profil Perilaku dan Pribadi Remaja Profil karateristik perilaku dan pribadi yang merupakan transisi mulai dari awal sampai berakhirnya masa remaja, menurut (Makmun, 2007 : 132) sebagai berikut. a. Fisik dan perilaku psikomotorik Laju perkembangan secara umum berlangsung sangat pesat. Proporsi ukuran tinggi dan berat badan kurang seimbang (termasuk otot dan tulang-belulang). Munculnya ciri-ciri sekunder (tumbuh bulu pada pubic region, otot mengembang pada bagian-bagian tertentu), disertai mulai aktifnya sekresi kelenjar jenis (menstruasi) pada wanita dan polusi pada pria pertama kali). Gerak-gerik tampak cangggung dan kurang terkoordinasikan. Aktif dalam berbagai jenis cabang permainan yang dicobanya.


b. Bahasa dan perilaku kognitif Berkembang penggunaan bahasa sandi dan mulai tertarik mempelajari bahasa asing. Menggemari literatur yang bernapaskan dan mengandung segi erotik, fantastik, dan estentik. Pengamatan dan tanggapannya masih bersifat realisme kritis. Proses berpikirnya sudah mampu mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal (asosiasi, diferensiasi, komparasi, kausalitas) dalam term yang bersifat abstrak (meskipun relatif terbatas). Kecakapan dasar intelektual umumnya (general intelligence) menjalani laju perkembangan yang terpesat (terutama yang bagi belajar di sekolah). Kecakapan dasar khusus (bakat-bakat) atau aptitudes mulai menunjukkan kecenderungan secara lebih jelas. c. Perilaku sosial, moralitas, dan religious Diawali dengan kecenderungan ambivalensi keinginan menyendiri dan keinginan bergaul dengan banyak teman tetapi bersifat temporer. Adanya ketergantungan yang kuat kepada kelompok sebaya disertai semangat konformitas yang tinggi. Adanya ambivalensi antara keinginan bebas dari dominasi pengaruh orang tua dengan kebutuhan bimbingan dan bantuan dari orang tua. Dengan sikapnya dan cara berpikirnya yang kritis mulai menguji kaidah-kaidah atau sistem nilai etis dengan kenyataannya dalam perilaku

sehari-hari

Mengidentifikasikan

oleh dirinya

para

pendukungnya

dengan

tokoh-tokoh

(orang

dewasa).

moralitas

yang

dipandang tepat dengan tipe idolanya. Mengenai eksistensi (keberadaan)


dan sifat kemurahan dan keadilan dan Tuhan mulai dipertanyakan secara kritis dan skeptis. Penghayatan kehidupan keagamaan sehari-hari dilakukan mungkin didasarkan atas pertimbangan adanya semacam tuntutan yang memaksa dari luar dirinya. Masih mencari dan mencoba menemukan pegangan hidupnya. d. Perilaku afektif, konatif, dan kepribadian Lima kebutuhan dasar (fisik, rasa aman, afiliasi sosial, penghargaan, perwujudan

diri)

mulai

menunjukkan

arah

kecenderungan-

kecenderungannya. Reaksi-reaksi dan ekspresi emosinya masih labil dan belum terkendali seperti pernyataan marah, gembira, atau kesedihannya mungkin masih dapat berubah-ubah silih berganti, dalam tempo yang cepat. Kecenderungan-kecenderungan arah sikap nilai mulai tampak (teoretis, ekonomis, estetis, sosial. Politis, dan religius) meskipun masih dalam taraf eksplorasi dan mencoba-coba. Merupakan masa kritis dalam rangka menghadapi kritis identitasnya yang sangat dipengaruhi oleh kondisi psikososialnya yang akan membentuk kepribadiannya. 3. Perkembangan Remaja Secara Umum Masa remaja merupakan salah satu masa perkembangan yang dialami manusia dalam hidupnya dan masa remaja merupakan peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Beberapa ahli mempunyai pendapat yang berbeda mengenai kapan masa remaja itu berlangsung, karena memang perkembangan manusia itu bersifat individual, ada perkembangan yang cepat,


dan ada pula yang lambat. Dengan demikian, batasan umur bersifat fleksibel, artinya dapat maju atau mundur sesuai dengan kecepatan perkembangan masing-masing individu. Mengacu pada usia perkembangan, pada umumnya remaja masih berada dibangku SMP, SMA, dan sebagian sebagai mahasiswa. Proses perkembangan manusia tidak lepas dari pengaruh lingkungan sehingga perkembangan remaja yang duduk dibangku SMP akan berbeda dengan remaja di SMA, ataupun di perguruan tinggi, walaupun sebenarnya kehidupan manusia pasti tidak akan lepas dari masa sebelumnya dan masa yang akan datang. Remaja yang duduk di SLTP dan SLTA, berumur sekitar 13-19 tahun, mencakup kategori masa remaja awal, pertengahan, dan mendekati masa remaja akhir. Perkembangan yang dialami mencakup aspek fisik, psikis, dan sosial yang prinsipnya ketiga aspek perkembangan tersebut akan mencapai kematangan pada masa remaja. Jadi, anak-anak diharapkan sudah menunjukan sikap dewasa pada akhir masa remaja. 4. Tugas-tugas Perkembangan dalam Rentang Kehidupan pada Masa Remaja Sesuai dengan konsep tugas perkembangan dan tahapan perkembangan berikut ini dikemukakan tugas-tugas perkembangan menurut (Surya, 2013 : 31) berikut ini :

Havighurst


a. Menerima keadaan fisiknya, dan menerima peran sebagai laki-laki atau perempuan. b. Membangun hubugan baru dengan teman seusia baik dengan laki-laki maupun perempuan. c. Mendapatkan kebebasan emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya. d. Mencapai jaminan kebebasan ekonomi. e. Memilih dan mepersiapkan suatu perkerjaan. f. Mengembangkan keterampilan-keterampilan intelektual dan konsepkonsep yang diperlakukan sebagai warga Negara yang baik. g. Berkeinginan dan mencapai perilaku yang dapat dipertanggung jawabkan secara sosial. h. Mempersiapkan untuk kehidupan pernikahan dan berkeluarga. i. Membangun nilai-nilai yang disadari dan harmonis dengan lingkungan. 5. Ciri-ciri Remaja : Seorang remaja berada pada batas peralihan kehidupan anak dan dewasa. Tumbuhnya kelihatan sudah “dewasa” akan tetapi bila diperlakukan seperti orang dewasa ia gagal menunjukkan kedewasaaannya. Pengalamannya mengenai alam dewasa masih belum banyak karena itu sering melihat pada mereka adanya : a. Kegelisahan, keadaan yang tidak tenang menguasai diri si remaja. Mereka mempunyai banyak macam keinginan yang tidak selalu dapat dipenihi. Di


satu pihak ingin mencari pengalaman, karena diperlukan untuk menambah pengetahuan dan keluwesan dalam tingkah laku. b. Pertentangan : Pertentangan -Pertentangan yang terjadi di dalam diri mereka juga menimbulkan kebingungan baik bagi diri mereka sendiri maupun orang lain. Pada umumnya timbul perselisihan dan pertentangan pendapat dan pandangan antara si remaja dan orangtua. c. Berkeinginan besar mencoba segala hal yang belum diketahuinya. Mereka ingin mengetahui macam-macam hal melalui usaha-usaha yang diakukan dalam berbagai bidang. Mereka ingin mencoba apa yang dilakukan oleh orang dewasa. d. Keinginan mencoba sering pula diarahkan pada diri sendiri maupun terhadap orang lain. Keinginan mencoba ini tidak hanya dalam bidang penggunaan obat-obatan akan tetapi meliputi juga segala hal yang berhubungan dengan fungsi-fungsi ketubuhannya. e. Keinginan menjelajah ke alam sekitar, pada remaja lebih luas. Bukan hanya lingkungan dekatnya saja yang ingin diselidiki, bahkan lingkungan yang lebih luas lagi. Keinginan menjelajah dan menyelidiki ini dapat disalurkan dengan baik ke penyelidikan yang bermanfaat. Keinginan mereka menyelidiki tidak selalu berarti membuang tenaga dengan percuma. f. Mengkhayal dan Berfantasi pada remaja putera banyak berkisar mengenai prestasi dan tangga karier. Pada remaja puteri terlebih banyak terlihat


lebih banyak bersifat perasa sehingga lebih banyak berintikan romatika hidup. Khayalan dan fantasi dapat bersifat positif, sebagai suatu penghemat untuk daya kreatifitasnya, yang tidak memerlukan biaya. g. Aktifitas berkelompok, hal ini jelas tidak dapat dibiarkan sehingga perlu usaha mencari jalan ke luar dari keadaan seperti ini kebanyakan remaja menemukan jalan keluar dengan berkumpul-kumpul melakukan kegiatan bersama, mengadakan penjelajahan secara berkelompok. Keinginan berkelompok ini tumbuh sedemikian besarnya dan dapat dikatakan merupakan ciri umum masa remaja. 6. Efikasi Diri dalam Remaja a. Keyakinan terhadap kemampuan dalam menghadapi situasi yang tidak menentu yang mengandung unsur kekaburan, tidak dapat diprediksi, dan penuh tekanan. Piaget (Santrock 2007 : 53 ) berpendapat bahwa ada empat tahap yang kita lalui ketika memahami dunia. setiap tahap yang berkait dengan usia ini mengandung cara berpikir yang berbeda. Pada usia remaja masuk tahap operasional formal (formal operational stage), dalam tahap ini individu melampaui pengalaman-pengalaman konkret dan berpikir secara abstrak dan lebih logis. Remaja mengembangkan gambaran mengenai keadaan yang ideal, mereka mulai mempersiapkan kemungkinan di masa depan dan


terkagum-kagum terhadap hal-hal yang dapat mereka lakukan. Dalam memecahkan masalah remaja dapat berkerja secara lebih sistematis. b. Keyakinan terhadap kemampuan menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil. Menurut teori Piaget remaja termotivasi untuk memahami dunianya karena hal ini merupakan suatu bentuk adaptasi biologis. Remaja secara aktif mengonstruksikan dunia kognitifnya sendiri, dengan demikian informasi-informasi dari lingkungan tidak hanya sekedar dituangkan ke dalam

pikiran

mereka.

Agar

dunia

dapat

dipahami,

remaja

mengorganisasikan pengalaman-pengalamannya, memisahkan gagasangagasan itu satu sama lain. Mereka juga mengadaptasikan pemikiran mereka yang melibatkan gagasan-gagasan baru karena informasi tambahan ini dapat meningkatkan pemahaman mereka. Ketika mengonstruksikan dunianya, remaja menggunakan skema. Skema (schema) adalah sebuah konsep atau kerangka kerja mental yang diperlukan untuk mengorganisasikan dan menginterprestasikan informasi. Piaget menemukan bahwa anak-anak dan remaja menggunakan dan mengadaptasikan skema-skema mereka melalui dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi (assimilation) adalah memasukkan informasiinformasi baru ke dalam pengetahuan yang sudah ada. Dalam asimilasi skema yang sudah ada tidak mengalami perubahan. Akomodasi


(accommodation) adalah menyesuaikan sebuah skema yang sudah ada terhadap masuknya informasi baru. c. Keyakinan mencapai target yang telah ditetapkan Masa remaja adalah masa dimana pengambilan keputusan meningkat, mengenai masa depan, teman yang akan dipilih, apakah akan melanjuti ke perguruan tinggi, dan lain-lain. Remaja yang lebih tua dalam pengambil keputusan lebih kompeten dibanding remaja awal. Sebagian besar individu mengambil keputusan yang lebih baik ketika mereka tenang dibandingkan ketika sedang emosional. Di mana remaja mempunyai kecenderungan menjadi lebih emosional, Jadi remaja yang membuat keputusan yang tidak bijaksana ketika emosional. Oleh karena itu, dalam situasi panas emosi remaja dapat menjadi faktor utama yang mempengaruhi kemampuan pengambilan keputusan keputusan mereka. d. Keyakinan terhadap kemampuan mengatasi masalah yang muncul, yaitu, hambatan-hambatan atau gangguan yang nyata mucul saat ini. Di masa remaja, pemahaman diri melibatkan pengenalan yang lebih besar bahwa diri meliputi kompoten-kompoten yang tidak disadari maupun yang disadari. Di antara remaja perasaan bingung dan konflik yang dipicu oleh upaya memahami dirinya sering kali disertai dengan kebutuhan untuk melindungi diri. Dalam melindungi diri, remaja cenderung menyangkal karakteristik-karakteristiknya yang negatif.


BAB III METODE PENELITIAN Bab ini memaparkan metode penelitian yang meliputi: jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian, subjek penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data, instrument pengumpulan data, validitas dan realiabitas, dan teknik analisis data. A. Jenis Penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, Menurut Kountur (2003) penelitian deskriptif (descriptive research) yaitu jenis penelitian yang memberikan gambaran atau uraian atas suatu keadaan sejelas mungkin tanpa ada perlakuan terhadap objek

yang diteliti.

Penelitian

deskriptif berusaha

mendiskripsikan suatu peristiwa atau kejadian yang menjadi pusat perhatian tanpa memberikan perlakuan khusus terhadap peristiwa tersebut. Rancangan penelitian ini adalah deskriptif dengan tujuan menemukan tingkat efikasi diri terhadap prestasi non-akademik siswa-siswi kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta tahun ajaran 2016-2017. B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat penelitian di SMP Bopkri 1 yang beralamat di Jalan Mas Suharto No. 48 Yogyakarta 2. Waktu Penelitian dilakukan pada bulan Januari 2016 - Januari 2017, dengan

waktu

pengambilan

42

data

bulan

September

2016.


C. Subjek Penelitian Populasi menurut Sugiyono (2010), adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan benda-benda alam lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek/objek. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun Ajaran 2016-2017. Dengan demikian, subjek penlitian ini adalah siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun Ajaran 2016/2017. Table 3.1 Subjek Penelitian Subjek

L

P

Siswa-siswi kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, Tahun Ajaran 2016-2017 Jumlah

57

37 94

D. Variabel Penelitian Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono: 2009: 60). Jadi yang dimaksud dengan variabel penelitian dalam penelitian ini adalah tingkat


efikasi diri siswa dalam prestasi non-akademik yang ditetapkan dan dipelajari sehingga memperoleh informasi untuk menarik kesimpulan. Variabel penelitian ini adalah efikasi diri (self- efficacy) menurut Bandura yang dikutip dari suseno yang terdiri beberapa aspek yaitu : 1) Keyakinan terhadap kemampuan dalam menghadapi situasi yang tidak menentu yang mengandung unsur kekaburan, tidak dapat diprediksi, dan penuh tekanan. 2) Keyakinan terhadap kemampuan menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil. 3) Keyakinan mencapai target yang telah ditetapkan. 4) Keyakinan terhadap kemampuan mengatasi masalah yang muncul, yaitu, hambatan-hambatan atau gangguan yang nyata mucul saat ini. E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan alat ukur yang berupa kuesioner, yaitu menggunakan daftar pertanyaan yang diberikan oleh subjek. Kusioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner Efikasi Diri Siswa Meraih Prestasi Non-Akademik. Menurut Arikunto (2006: 160) instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik. Variabel efikasi diri siswa dalam meraih prestasi non-akademik diukur dengan menggunakan skala Likert dengan gradasi yaitu Sangat Sesuai (SS) diberi skor 4, Sesuai (S) diberi skor 3, Kurang Sesuai (KS) diberi skor 2, Tidak Sesuai (TS. ) diberi skor 1, Item Favonrabel Sangat Sesuai (SS) diberi skor 1,


Sesuai (S) diberi skor 2, Kurang Sesuai (KS) diberi skor 3, Tidak Sesuai (TS) diberi skor 4, ini untuk item unfavonrabel. Efikasi diri siswa dalam meraih prestasi non-akademik diukur dengan menggunakan indikator: a. Keyakinan terhadap kemampuan dalam menghadapi situasi yang tidak menentu yang mengandung unsur kekaburan, tidak dapat diprediksi, dan penuh tekanan. b. Keyakinan terhadap kemampuan menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil. c. Keyakinan mencapai target yang telah ditetapkan. d. Keyakinan terhadap kemampuan mengatasi masalah yang muncul, yaitu, hambatan-hambatan atau gangguan yang nyata mucul saat ini. Berdasarkan empat aspek di atas, peneliti menyusun item-item pernyataan tetang efikasi diri siswa sebanyak 44 item. Metode penyusunan skala berdasarkan metode rating yang dijumlahkan (Method of Summated Rating) dari Likert. Metode rating yang dijumlahkan merupakan metode penskalaan pernyataan yang menggunakan distribusi sebagai dasar penentuan nilai skalanya (Azwar, 2002). Berikut ini adalah kisi-kisi Kuesioer Efikasi Diri Meraih Prestasi Non- Akademik.


Tabel 3.2 Kisi- kisi Kuesioner Efikasi Diri Siswa Meraih Prestasi Non-Akademik (sebelum uji coba ) No

1

2

3

Aspek

Indikator

Item

Jumlah

+

-

a. Yakin akan Keyakinan diri kemampuan diri saya untuk meraih dalam meraih prestasi pretasi nonnon-akademik akademik dalam disegala situasi. situasi, yang tidak menentu b. Keyakinan untuk yang mengandung meraih prestasi nonakademik dengan unsur kekaburan, segala situasi yang tidak dapat tidak bisa diprediksi. diprediksi, dan c. Yakin mampu meraih penuh tekanan. prestasi nonakademik walaupun dengan tekanan situasi.

7,8,10, 13, 14,15

3,4,5, 6,9, 11,12

13

2,20

1,19

4

23,24, 18

16,17

5

kemampuan diri untuk menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk meraih prestasi non akademik.

Yakin mencapai prestasi nonakademik dengan target yang telah ditetapkan.

a.

Keyakinan menggerakkan diri dalam motivasi untuk meraih prestasi nonakademik.

21,22, 25

27,28 ,30

6

b.

Selalu yakin untuk mengerakkan kemampuan kognitif.

26,35, 31

29,33 ,

5

c. Mengerti akan tindakan yang diperlukan untuk meraih prestasi nonakademik. a. Memiliki targettarget yang akan dicapai dalam meraih prestasi nonakademik .

32,34

38,42

4

36,39

37,41

4

b.

43,44

40,45

4

22

15

8 Yakin akan bisa meracang dan memiliki intruksi agar bisa mencapai


prestasi nonakademik. 4

Percaya menghadapi masalah, keyakinan terhadap kemampuan untuk meraih prestasi nonakademik.

a.

b.

Keyakinan diri untuk mengatasi masalah yang tiba-tiba muncul dalam meraih prestasi nonakademik Keyakinan mengatasi masalah-masalah muncul seperti, hambatan atau gangguan yang nyata muncul.

Jumlah

47,50

46,49

4

51

48

2

26

25

6

51

F. Validitas dan Realibilitas Instrumen 1. Validitas Validitas suatu instrumen penelitian adalah derajat yang menunjukkan dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto,2009: 122). Instrumen yang valid berarti alat ukur dapat digunakan untuk memperoleh data yang valid. Instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2009: 173). Validtas yang digunakan untuk kuesioner Efikasi Diri Siswa Meraih Prestasi Non-Akademik adalah validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang mengukur terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional dengan cara professional judgement (Azwar, 2012:132). Dalam penelitian ini, instrument penelitian dikontruksi berdasarkan aspek-aspek yang akan diukur dan selanjutnya di konsultasikan kepada ahli (dosen pembimbing).


Menurut Arikunto (2002), suatu instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Selanjutnya Arikunto (2002:160) menjelaskan bahwa untuk menguji tingkat validitas dari kuesioner dengan taraf signifikan (α = 5%) digunakan rumus koefisien korelasi product moment sebagai berikut :

∑ √* ∑

(∑ )(∑ ) (∑

)+* ∑

(∑ ) +

Keterangan: = korelasi produk moment = nilai setiap butir = nilai dari jumlah butir = jumlah responden Koefisien korelasi validitas item diukur menggunakan SPSS versi16.0 agar perhitungan jadi lebih cepat dan mudah. Menurut Azwar (2012: 95), item yang mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 dianggap memuaskan. Berdasarkan ketentuan tersebut dapat dikatakan bahwa item yang valid adalah item yang memiliki nilai korelasi ≥ 0,30. Sementara itu, suatu item dikatakan tidak valid jika memiliki nilai korelasi < 0,30.


Dari hasil uji validitas yang dilakukan oleh peneliti, maka didapatkan 44 item Tingkat Efikasi Diri Siswa Meraih Prestasi Non-Akademik yang valid dan 7 item yang tidak valid. Kisi-kisi Instrumen Penelitian setelah uji validitas dapat dilihat pada table 3.3 berikut ini : Tabel 3.3 Hasil Uji Coba Validitasi Kuesioner Efikasi Diri Siswa Meraih Prestasi Non-Akademik (setelah uji coba) No

Aspek

1

Keyakinan diri saya untuk meraih pretasi non-akademik dalam situasi, yang tidak menentu yang mengandung unsur kekaburan, tidak dapat diprediksi, dan penuh tekanan.

2

kemampuan diri untuk menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan melakukan

Indikator

Item Valid 3,6,7,8,9, 11,12, 13,14,15

Jumlah

Tidak valid 4,5,10

a.

Yakin akan kemampuan diri dalam meraih prestasi non-akademik disegala situasi.

b.

Keyakinan untuk meraih prestasi nonakademik dengan segala situasi yang tidak bisa diprediksi.

1,2,19,20

-

4

c.

Yakin mampu meraih prestasi non-akademik walaupun dengan tekanan situasi.

16,17,18,23,24

-

5

21,22,25,27, 28,30

-

6

a. Keyakinan menggerakkan diri dalam motivasi untuk meraih prestasi non-akademik.

13

22

15


tindakan yang diperlukan untuk meraih prestasi non akademik.

26,29,31,33,35

-

5

32,34,38,42

-

4

Memiliki target-target yang akan dicapai dalam meraih prestasi non-akademik .

36,37,41

39

4

Yakin akan bisa meracang dan memiliki intruksi agar bisa mencapai prestasi nonakademik.

40,43,44,45

-

4

47,50

46,49

4

b. Selalu yakin untuk mengerakkan kemampuan kognitif.

c. Mengerti akan tindakan yang diperlukan untuk meraih prestasi nonakademik. 3

Yakin mencapai prestasi nonakademik dengan target yang telah ditetapkan.

a.

b.

4

Percaya menghadapi masalah, keyakinan terhadap kemampuan untuk meraih prestasi nonakademik.

a. Keyakinan diri

8

untuk mengatasi masalah yang tiba-tiba muncul dalam meraih prestasi non-akademik

b. Keyakinan

6

51

48

44

7

2

mengatasi masalahmasalah muncul seperti, hambatan atau gangguan yang nyata muncul. Jumlah

51


2.

Reliabilitas Reliabilitas adalah tingkat kepercayaan hasil pengukuran (Azwar,

2007). Pengukuran yang mempunyai reliabilitas tinggi yaitu yang mampu memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut sebagai reliabel (Azwar, 2007:176). Menurut Azwar (2011:4) konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas alat ukur erat berkaitan dengan masalah eror pengukuran (error of measurement), sedangkan konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas hasil ukur erat berkaitan dengan eror dalam pengambilan sampel (sampling error) yang mengacu pada konsistensi hasil ukur apabila pengukuran dilakukan ulang pada kelompok individu yang berbeda. Peneliti melakukan uji hasil reliabilitas menggunakan program SPSS versi 16 dengan uji Cronbach’s Alpha. Rumus koefisien reliabilitas Alpha Cronbach (α), (Azwar, 2007). adalah sebagai berikut: α =2[1-

Sx 2 + Si 2 Sx 2

]

Keterangan rumus : S12dan S22

: varianss korbelahan 1 dan varianss korbelahan 2

Sx2

: varian skor skala

Hasil perhitungan indeks reliabilitas dikonsultasikan dengan kriteria Guilford (Masidjo, 1995: 209) pada table di bawah ini


Tabel 3.4 Kualifikasi Reliabilitas KoefisienKorelasi

Kualifikasi

0,91 – 1,00 0,71 – 0,90

SangatTinggi Tinggi

0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 Negatif – 0,20

Sedang Rendah Sangatrendah

Perhitungan

reliabilitas

instrumen

penelitian

menggunakan

Cronbach’s Alpha memberikan hasil sebagai berikut: Table 3.5 Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.910

44

Berdasarkan tabel perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa, taraf reliabilitas Kuesioner Efikasi Diri Siswa Meraih Prestasi Non-Akademik kategori nilai reliabilitas skala memiliki taraf reliabilitas sangat tinggi. Dengan demikian Kuesioner Efikasi Diri Siwa Meraih Prestasi NonAkademik reliabel digunakan sebagai intrumen penelitian.

G. Teknik Analisis Data Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk memperoleh gambaran atau realita mengenai tingkat efikasi diri siswa dalam


memperoleh prestasi non- akademik. Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis tingkat efikasi dalam meraih prestasi non-akademik melalui kategorisasi distribusi normal, yaitu mengelompokan tingkat minat subjek ke dalam empat kategori dengan mengacu pada pedoman Azwar (2009). Kategorisasi dalam penelitian ini terdiri dari dua kategorisasi yaitu kategorisasi subjek penelitian dan kategorisasi item kuesioner. Kategorisasi skor subyek penelitian dilakukan dengan tujuan untuk menggolongkan subyek penelitian ke dalam kategori yang telah masuk norma lima (5) skalanya seperti pada tabel di bawah ini : Tabel 3.6 Kategorisasi Skor Subyek Norma Kategori Skor µ+1,5 σ < X µ+0.,5 σ < X ≤ µ+ 1,5 σ µ- 0,5 σ < X ≤ µ + 0,5 σ µ- 1,5 σ < X ≤ µ- 0,5 σ µ- 1,5 σ > X

Rentang Skor ≥ 143 121 – 142 99 – 120 77 – 98 ≤ 76

Keterangan : X maksimum

: 4x44= 176

X minium

: 1x44= 44

luas jarak

: 176-44=132

standar deviasi

: 132:6=22

mean teoritik

: (176+44):2=110

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah


Kategorisasi yang kedua adalah kategori item. Kategorisasi ini dilakukan untuk mengidentifikasi kategori perolehan skor item. Penentuan kategorisasi dapat dilihat pada tabel berikut ini .

Tabel 3.7 Kategorisasi Skor Item Norma Kategori Skor µ+1,5 σ < X µ+0.,5 σ < X ≤ µ+ 1,5 σ µ- 0,5 σ < X ≤ µ + 0,5 σ µ- 1,5 σ < X ≤ µ- 0,5 σ µ- 1,5 σ > X

Rentang Skor ≥ 305,5 258,5 – 305,5 211,5 – 258,5 164,5 – 211,5 ≤164,5

Keterangan Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Keterangan : X maksimum teoritik

: 4x 94 = 376

X minimum teoritik

: 1x94= 94

Luas jarak

: 376-94= 282

Standar deviasi

: 282:6=47

Mean teoritik

: (376+94): 2 = 235


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini menyajikan hasil penelitian dan pembahasan tingkat efikasi diri siswa dalam meraih prestasi non akademik siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. A. Hasil Penelitian 1. Deskriptif Tingkat Efikasi Diri Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat efikasi diri siswa dalam meraih prestasi non-akademik yang dimiliki oleh para siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. Berdasarkan data-data yang telah diperoleh dan diolah diketahui tingkat efikasi diri siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta dalam meraih prestasi non-akademik Tahun Ajaran 2016/2017, seperti tampak pada tabel di bawah ini. Tabel 4.1 Tingkat Efikasi Diri Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Meraih Prestasi Non-Akademik Rentang Skor

f

%

Kategori

≥ 143

13

13,82 %

Sangat Tinggi

121 – 142

46

48,93 %

Tinggi

99 – 120

32

34,04 %

Sedang

77 – 98

3

3,19 %

Rendah

≤ 76

0

0%

Sangat Rendah

55


Kategorisasi deskripsi tingkat efikasi diri siswa dalam meraih prestasi nonakademik siswa jika digambarkan dalam bentuk grafik dapat di lihat pada grafik di bawah sebagai berikut : 46

50 40

32

30 20

13

10

3

0

0 Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Grafik 4.1 :Tingkat Efikasi Diri Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Meraih Prestasi Non-Akademik Tabel dan diagram di atas menjelaskan bahwa: a. Terdapat 13 siswa (13.82 %) yang tingkat efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademiknya masuk dalam kategori “Sangat Tinggi”. b. Terdapat 46 siswa (48.93 %) yang tingkat efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademiknya masuk dalam kategori “Tinggi”. c. Terdapat 32 siswa (34.04 %) yang tingkat efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademiknya masuk dalam kategori “Sedang”. d. Terdapat 3 siswa (3.19 %) yang tingkat efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademiknya masuk dalam kategori “Rendah”


e. Terdapat 0 siswa (0%) yang tingkat efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademiknya masuk dalam kategori “Sangat Rendah” Jadi, berdasarkan dari data di atas dapat disimpulkan bahwa secara umum tingkat efikasi diri siswa-siswi kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 dapat dikatakan baik. Namun demikian masih ada sebagian kecil siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta yang efikasi diri meraih prestasi non-akademik belum baik. 2. Analisis Butir Instrumen Efikasi Diri dalam Meraih Prestasi non-akademik Hasil pengkategorisasian skor item skala Tingkat Efikasi Diri dalam Meraih Prestasi Non-Akademik dapat di lihat pada tabel di bawah ini : Tabel 4.2 Kategorisasi Capai Skor Butir Instrumen Efikasi Diri dalam Meraih Prestasi Non-Akademik Rentang Skor ≥ 305,5 258,5 – 305,5 211,5 – 258,5 164,5 – 211,5 ≤ 164,5

F 3 31 10 0 0

% 6,81% 70,45% 22,72% 0% 0%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa : a.

Terdapat 6.81 % atau 3 item yang perolehan skornya masuk dalam kategori sangat tinggi

b.

Terdapat 70.45 % atau 31 item yang perolehan skornya masuk dalam kategori tinggi.


c.

Terdapat 22.72 % atau 10 item yang perolehan skornya masuk dalam kategori sedang.

d. Terdapat 0% atau 0 item yang perolehan skornya masuk dalam kategori rendah. e. Terdapat 0% atau 0 item yang perolehan skornya masuk dalam kategori sangat rendah. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat 10 item yang masuk dalam kategori sedang. Maka dari sepuluh item tersebut akan menjadi dasar utama dalam penyusunan topik-topik bimbingan. Item-item tersebut adalah sebagai berkut

Tabel 4.3 Sepuluh (10) Item yang masuk dalam kategori sedang No 1

Aspek Keyakinan diri saya untuk meraih pretasi non-akademik dalam situasi, yang tidak menentu yang mengandung unsur kekaburan, tidak dapat diprediksi, dan penuh tekanan.

No Item

Pernyataan

Skor

38

Jika saya dipilih menjadi ketua/captain dalam sebuah tim, saya ragu akan kemampuan saya. Saya tak percaya akan kemampuan meraih prestasi non-akademik jika penurunan stamina tidak sesuai dengan prediksi saya. Saya menjadi ragu pada kemampuan yang saya miliki untuk meraih (prestasi nonakademik) jika pada akhirnya medapatkan resiko yang berat. Saya menjadi ragu akan kemampuan dalam meraih (prestasi non-akademik) jika menghadapi lawan yang sudah berpengalaman.

255

41

35

20

252

251

250


21

25

8

2

kemampuan diri untuk menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk meraih prestasi non akademik.

37

32

10

Saya menjadi tak percaya pada kemampuan saya untuk meraih (prestasi non-akademik) jika menghadapi tantangan yang bagi saya sungguh berat. Saya merasa ragu akan kemampuan saya untuk meraih (prestasi non-akademik) jika sedang mengalami masalah pribadi. Saya pun tak percaya akan kemampuan untuk meraih (prestasi non-akademik) jika masih kurang berlatih. Saya sulit untuk menentukan penampilan diri yang diperlukan sehingga merasa tak yakin akan meraih (prestasi non-akademik). Saya masih memiliki pola pikir yang rendah dalam tim sehingga saya pun ragu akan meraih (prestasi non-akademik). Saya memiliki kekurangan dalam hal kreativitas yang ada pada diri sehingga membuat saya tak percaya untuk meraih (prestasi non-akademik).

250

240

230

253

248

246


Berdasarkan analisis butir instrumen tersebut disusunlah usulan topik-topik bimbingan pribadi sebagai berikut : Tabel 4.4 Usulan Topik-Topik Bimbingan Peningkatan Efikasi Diri No

Item

Kebutuhan

Tujuan Bimbingan Membantu siswa menumbuhkan untuk memiliki sikap percaya pada diri sendiri dalam meraih prestasi nonakademik.

Topik

1

Saya merasa ragu akan kemampuan saya untuk meraih prestasi non-akademik jika sedang mengalami masalah pribadi. (25) Saya masih memiliki pola pikir yang rendah dalam tim sehingga saya pun ragu akan meraih prestasi nonakademik.(32) Jika saya dipilih menjadi ketua/captain dalam sebuah tim, saya ragu akan kemampuan saya. (38) Saya tak percaya akan kemampuan meraih prestasi non-akademik jika penurunan stamina tidak sesuai dengan prediksi saya. (41)

Percaya pada kemampuan yang dimiliki untuk meraih presasi nonakademik.

2

Saya menjadi tak percaya pada kemampuan saya untuk meraih prestasi non-akademik jika menghadapi tantangan yang bagi saya sungguh berat.(21)

Siap menghadapi berbagai tantangan untuk meraih prestasi non-akademik.

Membantu siswa memiliki sikap siap menghadapi berbagai tatangan di luar diri untuk meraih prestasi non-akademik.

Siap hadapi tantangan, kesuksesan pasti digenggam.

Percaya diri pada usaha yang dilakukan.

Membantu siswa percaya pada buah-buah usaha berlatih untuk meraih prestasi non-akademik.

Hasil kerja tidak akan menghianati Proses.

3

Saya menjadi ragu pada kemampuan yang saya miliki untuk meraih pretasi nonakademik jika pada akhirnya medapatkan resiko yang berat.(35) Saya pun tak percaya akan kemampuan untuk meraih prestasi non-akademik jika masih kurangnya belatih.(8) Saya menjadi ragu akan kemampuan dalam meraih prestasi non-akademik jika

Saya percaya pada kemampuan diri saya untuk meraih sukses.


4

menghadapi lawan yang sudah berpengalaman.(20) Saya memiliki kekurangan dalam hal kreativitas yang ada pada diri sehingga membuat saya tak percaya untuk meraih prestasi non-akademik.(10) Saya sulit untuk menentukan penampilan diri yang diperlukan sehingga merasa tak yakin akan meraih prestasi non-akademik.(37)

Siswa kreatif untuk meraih prestasi nonakademik.

Membantu siswa menumbuhkan sikap-sikap kreatif dalam meraih prestasi nonakademik.

Menjadi pribadi kreatif untuk meraih prestasi.

B. Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta tahun ajaran 2016-2017, memiliki efikasi diri baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Bandura (Suseno 2012: 115) jika sesorang percaya bahwa tidak memiiki kekuatan untuk memproduksi suatu hasil, maka orang tersebut tidak akan berusaha untuk membuat sesuatu terjadi. Sebaliknya orang yang memiliki efikasi diri tinggi diyakini sebagai orang yang mampu berperilaku tertentu untuk dapat mencapai hasil yang diinginkan, selain itu mereka juga lebih giat dan lebih tekun dalam berusaha. Menurut Bandura (Suseno 2012: 117), individu yang mempunyai efikasi diri yang tinggi akan menetapkan target yang tinggi pula dan akan mengejar target yang lebih tinggi bila target sebelumnya telah mampu ia capai. Individu dengan kondisi efikasi diri rendah akan menetapkan target awal sekaligus membuat estimasi pencapaian hasil yang rendah. Individu tersebut akan mengurangi atau justru membatakan target yang telah ditetapkan apabila menghadapi beberapa


rintangan dan pada tugas berikutnya akan cenderung menetapkan target yang lebih rendah. Faktor tersebut adalah mampu berperilaku tertentu untuk dapat mencapai hasil yang diinginkan, selain itu mereka juga lebih giat dan lebih tekun dalam berusaha dan menetapkan target yang tinggi pula dan akan mengejar target yang lebih tinggi bila target sebelumnya telah mampu ia capai. Berdasarkan pengamatan yang diperoleh peneliti pada pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan Bimbingan dan Konseling di SMP BOPKRI 1 Yogyakarta, tampak dari perilaku yang mengidikasikan bahwa sebagian siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta memiliki efikasi diri dalam meraih prstasi non-akademik yang kurang. Misalnya, siswa kurang aktif saat mengikuti pelajaran olahraga, para siswa kebanyakan hanya duduk-duduk saja saat pelajaran tersebut, karena ada yang mengatakan takut panas matahari ada pun yang tak mau berkeringat. Namun pada hasil penelitian menggambarkan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta memiliki efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik yang tinggi. Kemungkinan sebagian besar siswa yang memiliki efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik tinggi memiliki pengalaman-pengalaman dalam meraih prestasi non-akademik yang sulit. Siswa akan berupaya untuk meraih prestasi non-akademik yang dirasa mampu untuk meraih prestasi tersebut dan siswa akan menghindari kegiatan prestasi non-akademik yang dirasa bukan kemampuan yang ia miliki.


Setiap penilaian efikasi pada tiap individu akan berbeda-beda, ada siswa yang memiliki efikasi diri tinggi hanya pada kegiatan- kegiatan yang bersifat mudah atau sederhana, ada juga siswa yang memiliki efikasi diri tinggi pada kegiatan-kegiatan yang bersifat sulit atau rumit. Apabila masing-masing siswa berhasil meraih prestasi non-akademik sesuai kemampuannya maka akan mampu meningkatkan efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik siswa. berdasarkan hasil penelitian, yang sesuai dengan aspek level, sebagian besar siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta mampu mengikuti kegiatan yang dapat dikatakan cukup sulit. Bahwa siswa SMP BOPKRI 1 yogyakarta, memiliki daya juang yang tingi yaitu pantang menyerah. Hal ini Nampak pada item kuesioner “saya bisa menerima jika mengalami kekalahan dalam meraih prestasi non-akademik dan suatu ketika mengikuti kembali saya pun yakin pada kemampuan diri”, kebanyakan siswa menjawab sangat sesuai dan skor item tersebut diperoleh 314. Hasil tersebut juga diperkuat dengan keyakinan siswa akan kemampuannya. Sebagian siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta memiliki kepercayaan yang tinggi bahwa mereka berhasil meskipun dengan kegiatan perlombaanperlombaan yang awalnya dianggap berat, ada pun sebagian yang tak yakin pada kemampuan diri untuk dapat meraih prestasi non-akademik tersebut. Dari kedua hal tersebut yang bisa menentukan tingkat rendahnya efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik siswa. siswa yang memiliki efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik yang rendah akan mudah menyerah apabila mengalami


pengalaman yang buruk, misalnya : siswa mengikuti perlombaan namun selalu gagal atau kalah dalam perlombaan tersebut. Sedangkan siswa yang memiliki keyakinan yang tinggi terhadap kemampuannya maka ia akan tetap terus berusaha agar bisa mencapai keberhasilan tersebut. Selain itu, keyakinan siswa terhadap kemampuannya sendiri bergantung pada pemahaman kemampuan dirinya, baik pada situasi tertentu dan situasi yang lebih luas. Berdasarkan hasil penelitian beberapa siswa memiliki efikasi diri dalam meraih prestasi noakademik tinggi pada situasi tertentu saja. Salah satunya, siswa memiliki efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik tinggi ketika mereka mampu menyelesaikan atau mengikuti kegiatan perlombaan meraih prestasi nonakademik dalam keadaan apapun. Namun juga ada siswa yang memiliki efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik yang rendah ketika mengikuti kegiatan perlombaan-perlombaan, karena memiliki kecemasan yang tinggi karena lawan yang sudah berpengalaman. Selain hal di atas, ada beberapa sumber yang

mempengaruhi tinggi

rendahnya efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta. Menurut Bandura (1986), (Miftahun Ni, & Suseno, 2012; 124) bahwa perbedaan tingkat efikasi diri dipengaruhi beberapa faktor, yaitu: 1.

Sifat tugas yang dihadapi Sifat tugas yang dihadapi, semakin kompleks dan sulit suatu tugas bagi seseorang maka

semakin besar keraguan terhadap kemampuannya,


sebaliknya jika individu dihadapkan pada tugas yang sederhana dan mudah maka dirinya sangat yakin pada kemampuannya untuk berhasil. 2. Intensif eksternal Intensif eksternal, yaitu adanya intensif berupa hadiah (reward) dari orang lain untuk merefeksikan keberhasilan individu dalam menguasai atau melaksanakan suatu tugas akan meningkatkan efikasi dirinya. Dalam hal ini reward yang tepat atau menarik akan meningkatkan motivasi seseorang. 3.

Status seseorang dalam lingkungan Status seseorang dalam lingkungan, seseorang yang memiliki status sosial lebih tinggi akan memiliki tingkat efikasi diri yang tinggi pula dibandingkan seseorang yang berstatus sosial yang lebih rendah. Status sosial tinggi membuat seseorang memperoleh penghargaan lebih dari orang lain sehingga memberi pengaruh pula terhadap efikasi dirinya.

4.

Informasi tentang kemampuan diri Informasi tetang kemampuan diri, efikasi diri akan meningkat jika seseorang mendapat informasi yang positif tetang dirinya, demikian sebaliknya efikasi diri akan menurun jika seseorang mendapatkan informasi negatif mengenai kemampuannya. Jadi dapat disimpulkan bahwa tinggi rendahnya efikasi diri dipengaruhi oleh

sifat tugas yang dihadapi, intensif eksternal, status seseorang dalam lingkungan, dan informasi tetang kemampuan diri.


Berdasarkan hasil penelitian yang tergambar dalam tabel 5, terdapat 3 item (6,81%) yang perolehan skornya masuk dalam kategori sangat tinggi untuk mengukur efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik, terdapat 31 item (70,45%) yang perolehan skornya masuk dalam kategori tinggi untuk mengukur efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik, terdapat 10 item (22,72%) yang perolehan skornya masuk dalam kategori sedang untuk mengukur efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik, tidak terdapat item (0%) dalam kategori rendah untuk mengukur efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik, dan tidak terdapat item (0%) dalam kategori sangat rendah untuk mengukur efikasi diri dalam meraih prestasi non-akademik. Item-item yang masuk dalam kategori sedang dikarenakan ada faktor yang mempengaruhi item tersebut, faktor tersebut yakni menetapkan target awal sekaligus membuat estimasi pencapaian hasil yang rendah. Individu tersebut akan mengurangi atau justru membatakan target yang telah ditetapkan apabila menghadapi beberapa rintangan dan pada tugas berikutnya akan cenderung menetapkan target yang lebih rendah. Salah satu dari sepuluh aitem yang masuk dalam kategori sedang tersebut yakni “Saya masih memiliki pola pikir yang rendah dalam tim sehingga saya pun ragu akan meraih prestasi non-akademik”.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Dalam bab ini dikemukakan mengenai kesimpulan hasil penelitian, kelemahan dan saran-saran. A. Kesimpulan Berikut ini kesimpulan hasil penelitian.: 1. Secara umum tingkat efikasi diri sebagian besar siswa kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta tahun ajaran 2016-2017 dalam meraih prestasi nonakademik baik. 2. Teridentifikasi 10 item instrumen yang perolehan skornya sedang, yang dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan adapun topik-topik bimbingan adalah sebagai berikut : a. Saya percaya pada kemampuan diri saya untuk meraih sukses. b. Siap hadapi tantangan, kesuksesan pasti digenggam. c. Hasil kerja tidak akan menghianati Proses. d. Menjadi pribadi kreatif untuk meraih prestasi. B. Kelemahan 1. Kuesioner Efikasi Diri dalam Meraih Prestasi Non-Akademik yang digunakan

masih

memiliki

kelemahan.

Kelemahan

tersebut

dalam

penyusunan pernyataan-pernyataan yang masih sulit dipahami oleh subjek.

67


2. Ketika pengumpulan data, ditemukan beberapa subjek yang tak serius dalam pengisian kuesioner sehingga data kurang valid. C. Saran-saran Berikut saran-saran bagi pihak-pihak yang terkait sesuai dari hasil penelitian yang diperoleh. 1. Guru bimbingan dan Konseling Berdasarkan hasil penelitian bahwa masih terdapat 32 siswa yang masuk dalam kategori sedang dan 3 siswa yang masuk kategori rendah, dalam tingat efikasi diri siswa dalam meraih prestasi non-akademik. Maka bagi guru bimbingan dan konseling (BK) SMP Bopkri 1 Yogyakarta dalam layanan bimbingan klasikal bisa menjadikan sebagai topik bimbingan. Salah satu topik bimbingan yang sesuai dengan hasil penelitian adalah : “Saya percaya pada kemampuan diri saya untuk meraih sukses”. 2. Siswa-siswi SMP Bopkri 1 Yogyakarta Semakin mengenal diri dalam hal efikasi diri untuk meraih pretasi nonakademik. 3. Peneliti lain Bisa menjadi inspirasi bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian yang topik penelitian yang tidak jauh beda dengan penelitian ini.


Lampiran 1 SURAT IJIN PENELITIAN



Lampiran 2 ANGKET TINGKAT EFIKASI DIRI DALAM MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK


ANGKET Tingkat Efikasi Diri Terutama dalam Meraih Prestasi NonAkademik

Disusun oleh : Yohanes Surya Adi Prasetya

Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2016 1


A.

Identitas Jenis kelamin

: ……………………….

Tanggal pengisian

: ……………………….

Ekstrakulikuler yang diikuti yaitu : 1. Pramuka (…) 2. Futsal (…) 3. Basket (…) 4. Biologi Research (…) 5. Band (…) 6. Multimedia (...) 7. English Club (…) 8. Tonti (…) 9. Dan lain-lain, ……………………… (…) B.

Kata pengantar Teman-teman yang terkasih, pada kesempatan ini saya meminta kerelaan dan kesedian teman-teman untuk mengisi angket ini. Angket ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat efikasi diri (keyakinan diri) terutama dalam meraih prestasi nonakademik. Saya pun berharap teman-teman mengisi angket ini dengan teliti, jujur, dan sesuai dengan diri dan pengalaman teman-teman masing-masing. Atas kesediaan temanteman saya mengucapkan terima kasih.

C.

Petunjuk pengisian angket : Di bawah ini ada beberapa pernyataan tentang efikasi diri (keyakinan diri) terutama dalam meraih prestasi non-akademik. Bacalah masing-masing penyataan dengan teliti. Berikanlah tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan dan sesuai dengan pengalaman teman-teman.

2


Alternatif jawaban yang ada adalah sebagai berikut : 1. Sangat sesuai (SS) : Hal ini sangat sesuai dengan diri anda dan pengalaman anda dalam kehidupan sehari-hari. 2. Sesuai (S)

:

Hal ini sesuai dengan diri anda dan pengalaman anda dalam kehidupan sehari-hari. 3. Kurang sesuai (KS) : Hal ini Kurang sesuai dengan diri anda dan pengalaman anda dalam kehidupan sehari-hari. 4. Tidak sesuai (TS)

:

Hal ini Tidak sesuai dengan diri anda dan pengalaman anda dalam kehidupan sehari-hari.

Langkah-langkah mengisi angket ini secara praktis sebagai berikut : 1. Bacalah setiap pernyataan dengan baik dan teliti. 2. Jawablah setiap pernyataan dengan sejujur-jujurnya sesuai dengan diri masing-masing. 3. Tidak diperkenankan mencontek atau meniru jawaban dari teman. 4. Berilah tanda ( √ ) pada salah satu pilihan yang menurut anda sesuai dengan diri anda.

3


No 1

Sangat sesuai

Pernyataan Saya menjadi ragu akan kemampuan diri dalam meraih prestasi non-akademik jika diawal perlombaan mengalami kekalahan.

2

Saya bisa menerima jika mengalami kekalahan dalam meraih prestasi nonakademik dan suatu ketika mengikuti kembali saya pun yakin pada kemampuan diri.

3

Saya pun tak percaya akan kemampuan untuk meraih prestasi non-akademik jika masih kurangnya belatih.

4

Saya saat mengikuti suatu perlombaan namun suatu ketika mendapatkan tanggapan buruk dari orang lain maka saya pun menjadi ragu akan kemampuan yang saya miliki.

5

Saya yakin akan mampu meraih prestasi nonakademik walaupun guru pembimbing tak hadir dalam perlombaan yang sedang berlangsung.

6

Saya yakin mampu meraih prestasi nonakademik walaupun masih merasa kurangnya dalam berlatih.

4

Sesuai

Kurang sesuai

Tidak sesuai


7

Saya menjadi ragu akan kemampuan dalam meraih prestasi non-akademik jika menghadapi lawan yang sudah berpengalaman.

8

Saya menjadi tak percaya pada kemampuan saya untuk meraih prestasi non-akademik jika menghadapi tantangan yang bagi saya sungguh berat.

9

Saya merasa ragu akan kemampuan saya untuk meraih prestasi non-akademik jika sedang mengalami masalah pribadi.

10

Saya yakin mampu saya untuk meraih prestasi non-akademik walapun mendapatkan tanggapan buruk dari orang lain.

11

Saya yakin akan diri saya dalam meraih prestasi non-akademik walaupun dalam tim atau kelompok sedang ada masalah pribadi.

12

Saya yakin akan kemampuan saya untuk meraih prsatasi non-akademik walaupun kurangnya dukungan orang tua.

13

Saya menjadi ragu pada kemampuan yang saya miliki untuk meraih pretasi non-

5


akademik jika pada akhirnya medapatkan resiko yang berat. 14

Saya jika suatu ketika dipilih menjadi ketua/captain dalam sebuah tim saya pun menjadi tak yakin pada kemampuan saya.

15

Saya akan tetap percaya pada kemampuan saya walaupun mengikuti perlombaan di daerah yang berbeda dengan daerah tempat tinggal saya.

16

Saya tak percaya akan kemampuan meraih prestasi non-akademik jika penurunan stamina tidak sesuai dengan prediksi saya.

17

Saya tetap yakin pada kemampuan saya walaupun menurunnya stamina yang tidak sesuai dengan prediksi saya dalam meraih prestasi non-akademik.

18

Saya yakin akan bisa meraih prestasi nonakademik karena saya yakin pada kualitas pribadi saya.

19

Saya yakin mampu meraih prestasi nonakademik dengan melihat atau mengingat akan pegalaman-pengalaman yang sudah berlalu.

6


20

Saya yakin pada kemampuan yang saya miliki untuk meraih pretasi non-akademik walaupun itu semua menjadi tanggung jawab saya sebagai ketua/captain dalam sebuah tim.

21

Saya yakin pada kemampuan yang saya miliki untuk meraih pretasi non-akademik walaupun pada akhirnya mendapatkan resiko yang berat.

22

Saya mampu meraih prestasi non-akademik dengan mengingat kembali tujuan saya.

23

Saya yakin bisa meraih prestasi nonakademik dengan kemampuan beriteraksi sosial dengan tim.

24

Saya menjadi ragu pada kemampuan saya untuk meraih prestasi non-akademik dengan melihat atau mengingat akan pegalamanpengalaman yang sudah pernah saya alami.

25

Jika mengingat kembali tujuan saya, saya menjadi ragu untuk mampu meraih prestasi non-akademik.

26

Saya memiliki kekurangan dalam beriteraksi sosial sehingga saya tak percaya untuk meraih prestasi non-akademik.

27

Saat saya mengingat-ingat pada kualitas

7


pribadi saya menjadi ragu akan meraih prestasi non-akademik. 28

Saya bisa merefleksikan akan kemampuan saya dalam meraih prestasi non-akademik.

29

Saya mengerti kreativitas yang ada pada diri saya sehingga yakin bisa meraih prestasi nonakademik.

30

Saya masih memiliki pola pikir yang rendah dalam tim sehingga saya pun ragu akan meraih prestasi non-akademik.

31

Saya selalu paham akan penampilan diri yang diperlukan untuk meraih prestasi nonakademik.

32

Saya percaya pada kemampuan dalam mengelolah pola pikir dalam sebuah tim sehingga yakin bisa meraih prestasi terutama non-akademik.

33

Saya tak akan menyianyiakan kesempatan untuk meraih prestasi non-akademik yang muncul.

34

Saya merasa kesulitan untuk menggali sebuah peluang agar bisa mencapai prestasi nonakademik.

8


35

Saya sulit untuk menentukan penampilan diri yang diperlukan sehingga merasa tak yakin akan meraih prestasi non-akademik.

36

Saya selama menjalankan sebuah perlombaan untuk meraih prestasi non-akademik selalu merasa kebingungan jika mengikuti intruksi dari pembimbing.

37

Saya selalu menyianyiakan kesempatan yang muncul dalam meraih prestasi non-akademik.

38

Saya memiliki kekurangan dalam hal kreativitas yang ada pada diri sehingga membuat saya tak percaya untuk meraih prestasi non-akademik.

39

Saya selama meraih prestasi non-akademik selalu mengikuti intruksi dari pembimbing.

40

Saya memiliki sebuah rancangan yang bisa membantu saya untuk meraih prestasi nonakademik.

41

Jika saya mengikuti rancangan yang telah ada membuat saya menjadi ragu untuk bisa meraih prestasi non-akademik.

9


42

Saat meraih prestasi non-akademik namun menghadapi halangan saya pun mencoba mengatasinya dengan pengetahuan/ilmu saya untuk menghadapi itu semua.

43

Jika dalam meraih prestasi non-akademik saya menghadapi masalah yang tiba-tiba muncul maka saya akan menindak lanjutkan agar prestasi non-akademik dapat terwujud dengan baik.

44

Saya yakin mampu mengatasi masalahmasalah yang muncul seperti hambatan atau gangguan yang nyata muncul.

10


Lampiran 3 HASIL VALIDITAS INSTRUMEN


Lampiran 4 Ekstrakulikuler SMP BOPKRI 1 YOGYAKARTA


No.

Kegiatan Ekstrakulikuler

1

Pramuka

2

Futsal

3

Band

4

Volly

5

Ansamble

6

Kelompok Ilmiah Remaja (KIR)

7

Tonti

8

Basket

TINGKAT EFIKASI DIRI MERAIH PRESTASI NON-AKADEMIK SISWA SMP (Studi Deskritif pada Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran )

Recommend Documents