TESIS. THE IMPROVEMENT OFSPEAKING ABILITY THROUGHANNOUNCER TRAINING USING MODELLING STRATEGY OF GRADE VIII STUDENTS A T SMPN I PlNRANG

41025.pdf

TESIS

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MELALUI PELATIHAN KEPEWARAAN DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMODELAN

KA

(MODELLING) SISWA KELAS VIII SMP NEGERI I PINRANG

THE IMPROVEMENT OF SPEAKING ABILITY THROUGH ANNOUNCER

BU

TRAINING USING MODELLING STRATEGY OF GRADE VIII

TA

S

TE R

STUDENTS A T SMPN I PlNRANG

U

N

IV

ER

SI

MUHAMMAD ALI A.

PROGRAM PASCASARJANA n'I\TR~~JT,\S

\ECERi 2013

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

\I\;';A',~;\R

41025.pdf

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MELALUI PELATlHAN KEPEJIARAANDENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMODELAN (MODELLING) SISWA KELAS VIII SMP NEGERII PINRANG

KA

Tesis

BU

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mertcapai Derajal

S

TE

R

Magister

TA

Program Studi

U N

IV

ER

SI

Pendidikan Bahasa

D1Slblill

dan diajukan okh

MUHAMMAD All A.

I'I

41025.pdf

TESIS PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MELALUI PELATIHAN KEPEWARAAN DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMODELA (MODELLIN(i) SISWA KELAS VIII SMP NEGERII PINRANG

KA

DisUSWl dan Diajukan oleh Drs. Muhammad Ali A.

BU

Nomor Pokok: 11B07017

ER SI

TA S

TE

R

Telah dipertahankan di depan Panitia Ujian Tesis pada tanggal 19 Agostus 2013

Dr. Mayong

arnan, M.Pd. An gola

Prof. Dr. H. Achmad Tolla, M.P

U

N

IV

Ketua

Ketua Progr·aJ>I-sli:hil Pe ldikan


Mengetahui: Direktur Program Paseasarjana Universitas a

41025.pdf

PRAKATA Tiada kata yang pantas penulis ucapkan selain kala syukur ke hadirat Allah

Swt, yang telah memberikan kesehatan, kesempatan dan keselamatan sehingga penulis dapat melaksanakan aktivitas keseharian khususnya dalam penyusunan lesis ini. Shalawat dan salam semoga tercurahkan kepada Rasulullah Muhammad Saw,

KA

keluarganya serta para sahabatnya.

BU

Peneiitian ini berjudul "Peningkatan Kemampuan Berbicara melaJui Pelatihan

R

KepeH'araan dengan Menggunakan Strategi Pemodclan (AfuJe'Iinx) Siswa Kela<; VIII

TE

SMP Ncgeri 1 Pinrang", diajukan sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

TA

S

Magister Pendidikan Bahasa pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.

ER

SI

Proses penyelesaian lesis ini, merupakan suatu perjuangan panJang penulis. Selama proses penelitian dan penyusunan

lesis ini. tidak sedikit kendala yang

N

IV

JihaJapi. Namun dcmikian. hcrkat kl.:seriusan pcmbimbillg mengarahkan Jan

U

lll~mbimbing p~nulis sehingga tesis ini dapat diselesaikan d~ngan baik. Oleh karena

itu, penulis patut menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih yang setinggi tingginya kepada ProF. Dr. H. Achmad Tolla, M.Pd. dan Or. Mayong Maman, M.Pd., selaku pembimbing. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada tim penguji, yaitu Dr. Azis, M.Pd. dan Dr. Ramly, M.Hum. yang banyak mem~rikan masukan sangnt h,'r'1r1; rln!;-l!")"l ~("nYll<;lImln !;lrnran rem'lili~n ini I !C
1nr''l rl.lh

I'rngralll Pa;.;cas3rjan:l I ini\'crsltas 1\1aka:;sar,

'"


,,,I..

41025.pdf

Asisten Direktur I, Asisten Direktur Ir, dan Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa. yang telah memberikan kemudahan kepada penulisan, baik pada saat mengikuti perkuliahan. maupWl pada saat pelaksanaan penelitian dan penyusunan laporan. Mudah-mudahan bantuan dan bimbingan yang diberikan mendapat pahala dari Allah Swt.

KA

Terwujudnya tesis ini juga alas doa, dorongan dan restu keluarga. Oleh karena Anak~

BU

itu, penulis menghaturkan terima kasih kepada istri tercinta Hj. Rohani dan

R

anak kebanggaanku Marini Ali. Muliadi Ali, Roslina AIL yang selalu memberikan

TE

motivasi dan dukungan dalam pendidikan sampai selcsainya penulisan tesis ini.

S

Terima kasih, penulis ucapkan kepada rekan-rekan kelas A dan B program studi

TA

Pendidikan Bahasa Indonesia yang te\ah memberikan dorongan moril dalam

SI

perkuliahan dan penyusunan tesis ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan

IV

lbbm pcnclitian ini.

ER

kepada Kepala Sekolah dan siswawsiwi SMP Negeri 1 Pinrang yang turut membantu

U

N

Ak.hirnya. pl'nuli,-.; hcrhLlr;\p sClIloga scgLl[a OLllltU,1I1 yLlng tclaiJ Jiherikan okh

berbagai pihak dapat bemilai ibadah dan mendapatkan pahala dari Allah Swt.

Makassar,

Agustus 2013

Muhammad Ali A.

iv Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41025.pdf

PERNYATAAN KEORISINALAN TESIS

Saya, Muhammad Ali A. NomorPokok: 11801017 menyatakan bahwa tesis

yan~

berjudul "Peningkatan Kemampuan Berbicard melalui

Pelatihan Ke[H!Waraan dengan Menggunakan Strategi Pemodelan (modelling) Siswa

KA

Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinrang", merupakan karya asli. Seluruh ide yang ada

BU

dalam tesis ini, kecuali yang saya nyatakan sebagai kutipan, merupakan ide yang saya

R

susun sendiri. Se!ain itu, tidak ada bagian dan tesis ini yang telah saya gunakan

TE

scbelumnya Wltuk memperoleh gelar atau sertifikat akademik.

S

lika pemyataan di atas, terbukti scbaliknya. maka saya berscdia menenma

ER

SI

TA

sanksi yang ditetapkan oleh PPs Universitas Negeri Makassar.

U

N IV

Tancifl l[logan: __

v


Makassar,

Juni 2013

41025.pdf

ABSTRAK

MUHAMMAD ALI A. 2013. Peningkatan Kemampuan llerbicara melalui Pelatihan Kepewaraan dengan Menggunakan Strategi Pcmodelan (Modelling) Siswa Kelas VIII SMP Negeri I Pinrang. (Dibimbing nleh Achmad Tolla dan Mayong Maman).

KA

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Proses pelaksanaan pembclajaran kemampuan berbicara melalui pelatihan kepewaraan dengan menggunakan strategi pemodelan pada siswa kc1as VIII SMP Negeri 1 Pinrang. 2) Penilaian hasH pembelajaran kemampuan berbicara melalui pelatihan kepewaraan dengan menggunakan strategi pemodelan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1

BU

Pinrang

U

N IV

ER SI

TA S

TE

R

Penerapan strategi pemodelan dalam proses pelaksanaan pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pinrang. Terlihat dan aktivitas guru dan siswa terjadi peningkatan, yaitu total persentase pads siklus I terhadap diskriptor yang diamati adalah sebanyak 18,59010 yang berada pads kategori sangat baik, sebanyak 37,66%. yang berada pada kategori baik, sebanyak 33,49% yang berada pada kategori cukup baik, sebanyak 7,69% yang berada pam kategori kurang dan masih terdapat 2,56% yang berada pada kategori soogat kurang dan pada siklus II 35 aspek (83,01%) berada pada kategori sangat balk dan 7 aspek (16,99%) berada pada kategori baik, sedangkan kategori cukup, kurang, dan sangat kurang tidak ada (0,00%). Sedangkan Aktivitas siswa juga teljadi peningkatan pada siklus I dan siklus II yaitu, sebanyak 55,21 % berada pada kategori aktif dan 45,08% berada pada kategori tidak aktif, dan pada siklus II Sebanyak 71,11 % barada pacta kategori aktif, sebanyak 26,89% berada pada kategori tidak. aktif. Terbukti secara signifikan bahwa strategi pemodelan dapat rneningkatkan kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pinrang yaitu, pada siklus I sebooyak 2 siswa (6,25%) yang berada pada kategori sangat bail. Sebanyak 9 siswa (28,13%) mempernleh nilai baik. Sebanyak 14 siswa (43,75%) berada pacta kategori cukup. Sebanyak 7 siswa (21,88%) berada pada karegori kurang dan tidak ada siswa (0,00010) berada pada kategori sangat kurang, dan sebanyak 8 siswa (25,00%) yang berada pada kategori sangat baile. Sebanyak 18 siswa (56,25%) benlda pacta kategori baik. Sebanyak 6 siswa (18,735) berada pada kategorl cukup. Tidak ada siswa (0,00%) berada pada kategori kurang dan sangat kumng. Dan dinyatakan tuntas. Hal ini terlihat sebanyak 28 siswa (87,50%) berada pada kategori tuntas dan sebanyak 4 siswa (12,50%) berada pada kategori tidak. tuntas. Oleh karena ketuntasan klasikal telah tuntas, yaitu 87,50% z. 85,00%, maka pernbelajaran kernampuan berbicara melalui pelatihan kepewaraan dengan menggunakan strategi pemodelan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pinrang dinyatakan berhasiJ dan menunjukkan peningkatan yang soogat signifikan.

viii


41025.pdf

ABSTRACT

MUHAMMAD ALl A 1013, Jlle lmpruvellll!/l/ ul .\pl!tJkfl1)!, .lhrJlly Ilmw)!,iJ ....I nnollf/(t'r J'ruuuny, ('\-ill)!, .\luddl1l)!, .\'Irufl.'gy (~/ ()'rude I'll] ,";fudenls a/5.',\Ij'.V J j)/IInlng (supelyis~d by

Acmad Tolla and Muyong Maman)

The study aimed at e~aminjng (I) the leaching and Ieaming process of speaking ability through announcer trainmg using modeling strategy of grade VIIl students at SMPN I Pinrang, (2l the assessment of learning outcomes of speaking

ability through announcer training using m'odeJing strategy of grade VIII students at SMPNN I Pinrang.

BU

KA

The application of modeling strategy in teaching and leaming process could improve speaking ability of grade VIII students at SMPN I Pinrang. proved by the activities of leacher and students in cycle I based on the obsef\<'ation that

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

18.59% was in extremely high category. 37.66% was in good category, 33.49% was in fairly good category, 7.69% was in low category, and 2.56% was in extremely low category, then improved in cycle II on 35 aspects (83.01%) were in extremely good category and 7 aspecfs (16.99%) were in good category~ whereas, fair category. low, and extremely low categories (0.00%) were none. The students' activities improved as well that in cycle I 55.21% students was in active category and 45.08% was in inactive category, and cyele II showed 71.11% was in aetive category and 26.89% was in inactive category. It was significantly prove that the modeling strategy could improve grade Vlll students at SMPN I Pinrang, thai in cycle I 2 students (6.25%) was in extremely good category, 9 students ( 28.13%) obtained good score, 14 studenfs (43.75%) was in fair category, 7 students (21.88%) was in low category, and none of the student (0.00%) was in eXfremely low category; and in cycle 11, 8 students (25%) was in extremely good category, 18 students (56.25%) was in good category, 6 students (18.73%) was in fair category, and none of the student (0.00%) was in low and extremely low category. They confinned as mastery as well, proved by 28 students (87.59%) was in mastery (complete) category and 4 sfudents (12.50%) was in not mastery (incomplete) category. Due to classical mastery was achieved, 87.50% ~ 85.00%, s~aking ability through announcer training using modeling strategy of grade VIII students at SMPN I Pinrarig was confirmed as successful and showed significant improvement.

ix


41025.pdf

DAFTARISI

Halaman Iv

PERNYATAAN KEORISINILAN TESIS

viii

ABSTRAK

Ix

ABSTRACT

x

KA

PRAKATA

BU

DAFTAR lSI DAFTAR TABEL

TE

R

DAFTAR GAMBAR

xvii

7

C. Tujuan Penelitian

7

D. Manfaat Penelitian

8

BAB II TINJAlJAN PlJSTAKA

9

U

N IV

B. Rumusan Masalah

ER

SI

A. Latar Belakang

XVI

TA

BAB I PENDAHULlJAN

XIV

S

DAFTAR LAMPlRAN

xi

A. Hakikat Pengajaran Berbahasa

9

B. Hakikal Pengajaran Berbicara

12

l) Pengertian Berbicara

12

2) Pengajaran Bcrbicarn

13

1) Ragam dan Scni Berbicara

15


41025.pdf

4) Prinsip Pengajaran Berbicara

16

5) Strategi Pengajaran Berbicara

17

6) Konsep Keterampilan Berbicara melalui Pelatihan Kepewaraan

18

C. Hakikat Kepewaraan (Membawakan Acara)

21 22

2) Etika Membawakan Acara

29

KA

I) Teknik Membawakan Acara

R

4) Penilaian Membawakan Acaea

BU

3) Tugas Pembawa AcarafMC

TE

D. Stratcgi Pembelajaran Pemodelan (Modelling)

32

35 35

36

3) Prinsip-prinsip Pemodelan

38

SI

TA

2) Pemodelan (Modelling)

S

1) Pengertian Stategi PembelajarWl

30

38

ER

4) Langkah-langkah Pemodelan

40

N IV

E. Keraogka Pikir

42

U

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian

45

B. Fokus Penelitian

44

C. Delinisi Istilah

44

D. RancangWl Penelitian

45

E. Data dan Sumber Data

49

F. Instrumen Penelitian

50

G. Teknik P'engumpulan Data

51 Xl


41025.pdf

H. Teknik Analisis Data

51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HasH Penelitian

53

B. Pembahasan hasil Penelitian

127

KA

BAB V PENUTUP

BU

A. Kesimpulan

TE R

B. Saran DAFTAR PUSTAKA

U N

IV

ER

SI T

AS

LAMPIRAN

~)

xii


139

140

140

143

41025.pdf

DAFTAR TABEL

33

Tabel4.1 Aktivitas Guru pada SikJus (Pertemuan I

58

Tabel4.2 Aktivitas Siswa pada Siklus 1Pertemuan I

61

BU

Tabel 4.3 Aktivitas Guru pada siklus I Pertemuan II

KA

Tabel2.1 Kriteria dan Skor Penilaian Pewara

R

Tabel4.4 A.lctivitas Siswa pada Siklus I Pertemuan II

TE

Tabel4.5 Aktivitas Guru pada Siklus I Pertemuan HI

S

Tabel4.6 Aktivitas siswa pada Siklus I Pertemuan III

TA

Tabel4.7 Rekapitulasi Aktivjtas Guru Pertemuan I, II, dan III pada Siklus I

SI

Tabel 4.8 Rekapitulasi Aktivitas Siswa Pertemuan I, II, dan m pads Siklus I

ER

Tabel4.9 HasH Evaluasi Kemampuan Berbicara Siswa pada Siklu5 I

IV

Tabel4.IO Kemampuan Siswa dalam Melafalkan Kalima! (Lafal)

N

Tabel 4.11 Kemampuan Siswa dalam Penekanan Kalimat (Intonasi)

65 68 71 74

76 78

79 81 82 83

Tabel4.13 KemampuBn siswa dalam pengucapan kata dan kalimat (Kelancaran dan Kewajaran)

85

Tabe14.14 Kemampuan Siswa dalam Berekspresi (penampilan)

86

Tabe14.15 Rekapitulasi Kemampuan Berbieara pada SikJus I

87

Tabel4.l6 Ketuntasan kemampuan berbicara pada Siklus I

88

Tabe14.17 Aktivitas Guru pada SikJus IJ Pertemuan I

94

U

Tabe14.12 Kemampuan siswa dalam Penyusunan Kalimat (Tata Bahasa)

xiii Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41025.pdf

DAFTARGAMBAR

41

Gambar 3.1. Desain Perencana.a.n Tindakan Kelas

43

U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

Gambar 2.1. Bagan Kerangka Pikir

xv


41025.pdf

DAFTARLAMPIRAN

Lampiran A

Rencana PeJaksanaan Pembelajaran

148

Buku Siswa:

155

KA

Lampiran B

BU

Data Kepewaraan pada Siklus I

R

Data Kepewaraan pada Siklus II

Hasil Analisis pada Siklus II

TA S

Lampiran C

TE

Hasil Analisis parla Siklus I

158

159

160

164

168

Aktivitas Guru pada Siklus II

171

ER SI

Aktivitas Guru pada Siklus I

174

Aktivitas Siswa pOOa Sildus II

177

Lampiran D

N

IV

Aktivitas Siswa pada Siklus I

180

Lembar Bservasi pada Siklus II

182

U

Lembar Bservasi pada Siklus j

Lampiran E

Dokumentasi Penelitian

184

Surat Izin Penelitian dari UNM

187

Surat Izin Penelitian dan Bupati Kabupaten Pinrang

188

Surat Izin Penelitian dati Sekolah

189

Daftar Riwayat Hidup

190

xvi


41025.pdf

97

Tabe14.19 Aktivitas Guru pada siklus II Pertemuan 11

101

Tabe14.20 Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan II

104

Tabe14.21 Aktivilas Guru pada Siklus II Pertemuan III

107

Tabel 4.22 Aktivjtas siswa pada Siklus II Pertemuan III

III

KA

Tabe14.18 Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan I

113

Tabe14.25 HasH Evaluasi Kemampuan Berbicara Siswa pada Siklus 11

116

Tabei 4.23 Rekapitulasi Aktivitas Guru Pertemuan 1, II, dan III pada Sildus 11

TE

R

BU

Tabe14.24 Rekapitulasi Aktivitas Siswa Pertemuan I, 11, dan III pada Siklus II 115

118

Tabe14.27 Kemampuan Siswa dalam Penekanan Kalimat (Intonasi)

119

Tabel 4.28 Kemampuan siswa dalam Penyusunan Kalimat (Tata Bahasa)

120

Tabe14.29 Kemampuan siswa dalam pengucapan kata dan kalimat

(Kelancaran dan Kewajaran)

121

Tabel4.30 Kemampuan Siswa dalam Berekspresi (penampilan)

123

N IV

ER SI

TA S

Tabe14.26 Kemampuan Siswa dalam Melafalkan Kalimat (Lafal)

124

Tabel4.32 Ketuntasan kemampuan berbicara pada Siklus II

125

U

Tabel 4.31 Rekapitulasi Kemampuan Berbicara pada Siklus II

xiv


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


41025.pdf

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

Untuk memecahkan masalah dalam penelitian ini, disajikan pembahasan kepustakaan sebagai landasan. Hal-hal pokok yang akan dibahas dalam kajian

pustaka, yailu: (1) hakikat pengajaran berbahasa, (2) hakikat pengajaran berbicara, berbican~,

ragam dan seni berbicara,

KA

yang meliputi pengertian berbieara, pengajaran

BU

prinsip pembelajaran herhicara, strategi pengajaran berbicara, konsep keterampilan berbicara melalui pelatihan kepewaraan, (3) hakikat membawakan aeam, teknik

TE R

memhawakan aeara, etika membawakan aeara, tugas pembawa acara, penilaian memhawakan acara, dan (4) strategi pemodeLan, yang meliputi: pengertian strategi,

TA

S

pemodelan (modelling), prinsip-prinsip pemodelan, langkah-langkah pemodelan.

ER

SI

A. Pengajaran Berbahasa

IV

Pendidikan pada hakikatnya bertujuan membina peserta didik agar memiliki

N

pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif dalam menjalani kehidupan. Jadi, proses

U

pendidikan dan pengajaran disebut herhasil apabila para peserta didik memperoleh

perubahan ke arab yang lebib bail< dalarn penambahan pengelahuan, perubahan penguasaan keterampilan, dan perubahan positif menuju pendewasaan map perilaku. Seperti halnya dengan proses pendidikan pengajaran babasa itu harus mampu

meningkatkan kemarnpuan peserta didik meliputi ketiga aspek

utaraa ranah

pendidikan, yaitu meningkatkan pengetahuan berbahasa, meningkatkan keterampilan

10


41025.pdf

11 berbahasa yang meliputi empal aspek keterampilan yaitu menyimak. berbieara.

membaca dan menulis. Sebagaimana dipahami, bahwa salah satu media yang digunakan manusia untuk:

berkomunikasi adalah bahasa. Melalui bahasa inilah manusia dapal menjalin komunikasi berdasarkan tujuan masing-masing. Agar komunikasi dapat tercapai perlu

suatu keterarnpilan berbahasa. Makin tinggi tingkat keterampilan berbahasa yang ~juan

komunikasi yang

KA

dikuasai seseorang, maka makin lancar dan efektif

BU

dilakukan. Keterarnpilan berbahasa (language art, language ski//s) dalam kwikulum

R

di sekolah mencakup empat aspek, yaitu:

TE

1) keterampilan menyimaklmendengarkan (Usterning skills);

S

2) keterampilan berbicara (speaking skills);

TA

3) keterarnpilan membaca (reading skjlJs);

SI

4) keterampilan menulis (writing skills);

ER

Semua keterampilan tersebut mempunyai hubungan yang sangat eeat, antara

IV

keterampilan satu dengan keterampilan lainnya. Untuk memperolah keterampilan

U

N

berbahasa, maka biasanya seseorang perlu melalui suatu hublDlgan urutan yang teratur. mula-mula pada masa keeil seseomng belajar menyimak, kemudian berbicara, setelah itu seseorang belajar membaca dan menuIis. Menyimak dan berbicara dipelajari sebelum masuk sekolah., sedangkan membaca dan menulis dipelajari di sekolah. Keempat keterampilan tersebut palla dasarnya merupakan suatu kesatuan, setiap keterampilan itu mempunyai hubtmgan yang sangat erst berhubungan dengan proses-proses berpikir yang mendasari bahasa Bahasa seseorang mencenninkan


41025.pdf

12

pikirannya, semakin terampil seseorang berbahBsa. semakin eerah dan jelas jalan pikirannya (Tarigan, 1979: I). Cunningwort

dalam

(Aminah,

2012:

15),

menyalakan

bahwa seeara

konvensional dikenal ada 4 aspek berbicara, yaitu mendengarkan, berbieara, membaca dan menulis.

Keterampilan mendengarkan dan membaca disebut

keterampilan reseptif, keterampilan menerima atau mcmahami wacana yang

KA

disampaikan oleh orang lain. Keterampilan berbicara dan menulis disebut

BU

keterarnpilan produktif, yaitu keterampilan menggunkan bahasa atall menghasilkan

R

wacana untuk orang lain.

TE

Menurul Nwjamal, dkk. (2011: 2) keterarnpilan berbahasa meliputi empat

S

aspek keterarnpilan, yaitu menyimak, berbicara, memhaea dan menulis. Dan keempat

TA

aspek tersehut saling berkaitan, karena hubungan yang sangat erat itulah, maka

SI

keempat aspek keterampilan berbahasa itu lazim disehut "caWr tunggal keterampilan

ER

berbahasa" stau empat serangkai keterampi/an berbahasa". Seseorang dikatakan

IV

terarnpil berbahasa dengan baik, apabila orang itu rnampu menguasai keempat aspek

U

N

tersebut dengan sarna baiknya. Apabila orang itu mampu menguasai keempat aspek tersebut dengan sarna baiknya, artinya dia terampil menyimak, terarnpil berbicam, terampil membaca, juga terampil menulis. Berdasarkan beberapa pendapat di .las, dapal disimpulkan bahwa keempal aspek tersebut (menyimak, berbicara, membac. dan menulis) pada hakikatny. berkaitan erat satu sarna lain. Artinya aspek yang satu berbubungan erat dan memerlukan kelerlibatan aspek yang lain, karena hubWlgan yang eral itulah. maka


41025.pdf

13 terdapat saling ketergantunga, saling berhubungan, menentukan dan tidak dapat

dipisahkan.

B. HslUkat PengajaraD Berbicara

1) Pengertian berbicara

Pada hakikatnya keterampilan berbicara adalah keterampilan mengueapkan

KA

bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, meoyatakan serta

BU

menyampaikan pikiran, gagasan. dan perasaan (Tarigan, 1990: 15). Berbicara

(1998)

bunyi-bunyi

bahwa

artikulasi

berbicara

atall

SI TA S

mengucapkan

mengatakan

TE

Rafiuddin

R

merupakan keterampilan menyampaikan pesan yang dilakukan seearn Iisan.

kata-kata

merupakan guna

keterampilan

mengekspresikan,

menyatakan serta menyampaikan pikiran. gagasan, dan perasaan seeara Iisan. Salah satu kelerampilan pembicara adalah

keterarnpilan mengucapkan

bunyi-bunyi

IV ER

artikulasi alas kata-kata guna mengekspresikan, menyatakan., serta menyampaikan

pikiran, gagasan dan perasaan. Sebagai bentuk atau wuj udoya berbicara disebut juga gagasan-gagasan yang disusun serta

U

N

sebagai suatu alat untuk mengomunikasikan

dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak (Tarigan: 1983). Berbicara merupakan bentuk perilalcu manusia yang memanfaatkan faktor

faktor fisiko psikologls, neurologis. semantik dan linguistik. Pads. saat berbicara seseorang memanfaatkan faktor fisik yaitu alat ucap untuk menghasilkan bunyi bahasa. Faktor psikologis memberikan andil yang cukup besar dalam kelancaran


41025.pdf

14 berbieara, seperti stabililas emosi sangat mendukung. Berhieara tidak lepas dari

[aktac neurologis yaitu jaringan saraf yang menghubungkan otak keeil dengan mulut, telinga dan organ tubuh lain yang dalam aktivitas berhieara. Semantik mengkaji bagairnana makna atau pesan yang dikandung oleh sebuah ujaran. Sedangkan

linguistik menunjukkan bagaimana tata bahasa lisan itu sendiri. Keterampilan berbicara sangat penting dimiliki seseorang agar tidak terjadi

KA

kesalahpahaman antara penutur dan mitra tutur dalam herkomunikasi. Bentuk

BU

komunikasi lisan ini paling banyak digunakan orang dalam kehidupan sehari-hari,

TE R

karena bentuk komunikasi verbal dianggap paling sempurna, efisien dan efektif.

Dengan keterampilan berbicaralah pertama-tama kita memenuhi kehutuhan untuk

S

berkomunikasi dengan lingkungan tempat leita berada (Syafi'ie, 1993: 33). Dengan

TA

memperhatikan betapa pentingnya keterampilan herbicara ini, maka setiap orang

SI

dituntut untuk berhicara dengan baik dalam rangka memenuhl kebutuhan hidup.

IV E

R

"Keterampilan ini tidak diperoleh secara otomatis, melainkan harus belajar dan berlatih (Syafi'ie, 1993:33). Salah satu sarana yang digunakan untuk belajar dan

U

N

melatih keterampilan berbicara siswa adalah melalui pendidikan di sekolah.

2) Peogajaran Berbicara Serbieara sebagai salah satu unsur keterampilan berbahasa sering dianggap sebagai suatu kegialan yang ber<Jiri sendiri. Hal ini dibuktikan dari kegiatan pengajaran berbicara yang selama ini <Jilakukan. Dalarn praktiknya, pengajaran berbicara dilakukan dengan menynruh siswa berdiri di depan kelas berbieara,


41025.pdf

15

misalnya bercerita. berpidato. Siswa yang lain diminta mendengarkan dan tidak mengganggu. Namun, pengajaran berbicara di sekolah kadang-kadang dianggap kurang menarik, karena dianggap monoton Agar seluruh anggota kelas dapat 'erliba' dalam kegiatan pembelajaran berbicara, hendaknya selalu dingat bahwa hakikat berbicara itu berhubungan dengan

kegiatan berbahasa yang lain seperti menyimak,

membac~

dan menulis. Dengan

KA

demikian sebaiknya, pengajaran keterampilan berbieara memperhatikan komunikasi

BU

dua arah dan fungsional. Tugas pengajar adalah mengembangkan pengajaran

R

berbicara agar aktivitas kelas dinamik, hidup dan diminati oleh peserta didik sehingga

TE

benar-benar dirasakan sebagai suatu kebutuhan untuk mempersiapkan diri tedun ke

S

masyarakat. Untuk mencapai hal itu, dalam pembelajaran berbicara harns

TA

diperhatikan bcbcrapa faktoe, yaitu pembicara, pendengar, dan pokak pembiearaan.

SI

Tujuan berbieara adalah untuk menyarnpaikan pesan kepada orang lain, yakni

ER

untuk mampu berkomunikasi mengenai sesuatu dalam bahasa. Tujuan kedua adalah

IV

menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara sosial dapat diterima.

U

N

Tujuan pertama dapat dicapai dengan aktivitas-aktivitas yang boleh disebut kinerja komunikatif, sedangkan tujuan kedua dengan latiban-Iatihan untuk mengembangkan kemampuan komunikatif (Subyakto dan Nababan, 1993:173).

3) Ragam dan Seni Berbicara Secara garis besar, berbicam atau (speaking) clapat dibagi alas.


41025.pdf

16

a) Berbicara di muka umum pada masyarakat (publik speaking) yang mencakup empat jenis, yaitu: (l) bcrbicara

dalam

situasi-situasi

yang

bersifat memberitahukan

atau

melaporkan. yang bersifat infonnatif (informalifspeaking); (2) berbicara dalam situasi yang bersifat kekeluargaan, persababatan (fellawship speaking);

KA

(3) berbieara dalam situasi yang bersifat membujuk, mengajak, mendesak dan

BU

meyakinkan (persuasifspeaking);

TE

dan hati-hati (deliberative speaking).

R

(4) berbicara dalam situasi-situasi yang bersifat merundingkan dengan tenang

S

b) Berbicara pada konferensi (conference speaking) yang meliputi.

TA

1) Diskusi kelompok (group discussion). yang dapal dibedakan alas:

SI

(a) tidak resmi (informal), dan masih dapat diperinci lagi atas:

ER

(1) kelompok studi (study group).

N IV

(2) kelompok pembuat kebijakaanaan (policy moking groups).

U

(3) komik.

(b) resmi (formal) yang mencakup pula:

(I) konferensi

(2) disknsi panel (3) simposium (c) prosedur parlementer (parlamentary prosedure)

(d) debat


41025.pdf

17 4) PrimJip Pembelajaran Berbicara

Rofi'uddin dan Zuhdi (1998: 18) mengemukakan beberapa prinsip pembelajaran

berbicara sebagai berikut: (a) berbicara bercirikan oleh pertemuan antara dua orang atau lebih yang

meJangsungkan komunikasi secara lisan, ada pcmbicara dan ada pcnyimak; (b) ada banyak tipe dalarn komunikasi lisan antara pembicara dan penyimak, mulai

KA

dari orang berbicang-bincang sampai ke pertemuan umum di lapangan;

BU

(e) pembelajaran berbicara tidak dapat mencakup semua variasi alau tipe pertemuan

R

lisan itu;

TE

(d) pembelajaran berbicara hams bersifat fungsional.

S

Agar prinsip pembelajaran berbieara dapat terlaksana dengan baik, hendaknya

TA

seorang guru juga memperhatilrnn kriteria pemilihan bahan ajar berbicara, sebagai

SI

berilrut.

ER

(I) Bahan yang dipilih harus memiliki nilai tambah, yaitu: (I) memperkenalkan

IV

gagasan baru, (2) mengandung infonnasi yang belum diketahui siswa, (3)

U

N

membantu siswa memahami cara berpikir orang lain,. dan (4) mendorong siswa

untuk membaca lanpa disunm. (2) Meningkatkan kecerdasan siswa. (3) Memperluas kosakata yang clapa! dikuasai siswa dalamjumlah yang memadai. (4) Bahan bacaan mernberikan kemungkinan kepada guru untuk mengajukan pertanyaan, yakni: (I) membuat gambar, (2) mengoLah kernbali infonnasi, (3) melalrukan pennainan peran, percakapan.


41025.pdf

18 (5) Saduran sesuai dengan tingkat keterampilan siswa.

(6) KMangan guru terdiri dari: (I) sesuai dengan tujuan pendidikan, (2) sesuai dengan jiwa Pancasila, (3) sesuai dengan tujuan pembelajaran, (4) sesuai dengan tem~

dan (5) tidak bertentangan dengan nilai-nilai yang berlaku.

5) StrBtegi Pembelajaran Berbicara

KA

Kalau diterapkan Model Ellis dan Sinclair (1989) pada pembelajaran berbieara.

(a) Pernonal Strategies yang digunakan adalab:

BU

maka akan berimplikasi seperti iai.

TE

R

(1) menemukan kesempatan-kesempatan praktik latihan (se?f-management and cooperation);

SI

representation)

TA

S

(2) rnemimpinlmengarahkan percakapan-percakapan mental imajeri (auditory

ER

(b) Risk taking yang digunakan adalah:

IV

(I) penggunaan teknik-teknik kernguan untuk menyediakan waktu berpikir dalam

N

suatu percakapan (se?fmanagement and organizational palnning);

U

(2) latiban (advance pre-paration); (3) bertaban pada kosa babasa sendiri (organizalional planning and self evaluation);

(e) Geltingorgonizedyang dipakai adaLab: (1) pengorgarnsasian swnber; (2) pengorgarnsasian materi;


41025.pdf

19 (3) pengorganisasian waletu.

Menuru! Tarigan (1991:197) bahwa strategi-strategi pokok yang diajarkan

dalam kegiatan berbicara uotuk berbagai tugas meliputi hal-hal di bawah ini. a) Subtitution. Sang instruktur/guru menyuruh para pembelajar memakai sinonim sinonim, parafrase-parafrase, dan gerak-gerik untuk menjelaskan artinya dalam tugas penceritaan kembali suatu teks.

KA

b) Cooperario. Sang instruktur/guru menyuruh para pembelajar bekerja dalarn

BU

kelompok-kelompok mengenai penugasan berbicara dan mendorong mereka

R

saling menolong satu sarna lain mengeIjakan tugas.

TE

e) SelfEvaluation. Sang guru memberi kesempatan kepada para pembelajar untuk

TA

S

mengecek seberapa baik mereka membuat diri keefektifan komunikasinya

SI

6) Konsep Keterampilan Berbicara melalui Pelatihan Kepewaraan

ER

Berbicara adatah proses menyampaikan idelgagasan kepada pendengar.

IV

Pembicara hams rnarnpu mengeluarkan ide dan gagasannya dengan baik, jika ingin

N

dipaharni oleh orang lain. Sebaliknya pendengar harns mempergunakan daya

U

imajinatifnya untuk memahami 'ujaran pembicara. Keterampilan berbicara mutlak barns dimiliki oleh seseorang yang bekerja di kawasan publik, misalnya direktur,

wartawan, dosen, guru, pemerintah dan sebagainya.

Jika keterampilan berbicara

tidak dimiliki oleh orang-<>rang yang memegang peranan penting dalarn suatu lembaga, maka lembaga akan mengalami kekacauan manajemen. Oleh karena itu, keterampilan berbicara mutlale dimiliki oleh seseorang.


41025.pdf

20 Menurut aliran komunikatif dan pragmatik, keterampilan berbicara dan keterampilan menyimak berhubungan secara kuat. Interaksi lisan ditandai oleh rutinitas

infonnasi.

Ciri

lain

adalah

diperlukannya

seorang

pembicara

mengasosiasikan makna, mengatur interaksi, siapa hams mengatakan apa, kepada siapa, kapan. dan tentang apa. Keterampilan berbicara mensyaratkan adanya pemahaman mirrimal dari pembicara dalam membentuk sebuah kalimat, betapapun

KA

keciInya, memiliki struktur dasar yang sangat bertemali sehingga mampu menyajikan

BU

sebuah makna.

R

Dalam konteks komunikasi, pembieara berlaku sebagai pengmm (sender),

TE

sedangkan penerima (receiver) adalah penerima warta (message). Warta terhentuk

IDlUlCul

setelah warta diterima, dan merupakan reaksi dari

TA

komunikasi. Feedback

S

oleh inforrnasi yang disampaikan sender, dan message merupakan objek dari

SI

penerima pesan. Oleh karena itu, proses pembelajaran berbicara akan menjadi mudah

ER

jika peserta didik terlibat aktif berkomunikasi. Program pengajaran keterampilan

IV

berbieara hams mampu memberikan kesempatan kepada sctiap individu meneapai

U

N

tujuan yang dicita-citakan. Tujuan keterampilan berbicara akan mencakup peneapaian hal-hal berikut.

a) Kemudahan Berbicara Peserta didik barns mendapat kesempatan yang besar untuk berlatih berbicanl sampai mereka mengembangkan keterampilan ini secara wajar, lancar. dan menyenangkan, baik di dalam kelompok keeil mauplUl dibadapan pendengar umum


41025.pdf

21 yang lebih be,ar jumlahnya. Para peserta didik perlu mengembangkan kepercayaan yang tumbuh melalui [atihan.

b) Kejelasan Dalam hal ini peserta didik berbicara dengan tepat dan jelas. baik artikulasi maupun diksi kalimat-kalimalnya. Gagasan yang dillcapkan harns lersusW1 dengan

baik. Dengan latihan berdiskrni yang mengatur cara berpikir yang 10gis dan jelas,

KA

kejelasan berbicara tersebut dapat dicapai.

BU

c) Berlanggungjawab

R

Latihan berbicara yang bagus menekankan pembicara untuk bertanggung jawab

TE

agar berbicara secara tepat, dan pikirkan dengan sungguh-sungguh mengenai apa

S

yang menjadi topik pembicaraan serta momentumnya. Latihan demikian akan

TA

menghindarkan peserta didik dari pembicara yang tidak bertanggung jawab stau

SI

bersilat lidah yang mcngelabui kebcnaran.

berbicara yang

baik

sekaligus

mengembangkan

keterampilan

IV

Latihan

ER

d) Membentuk Pendengaran yang Krilis

U

N

menyimak secara tepat dan kritis juga menjadi tujuan utama program ini. Di sini peserta didik perlu belajar untuk dapat mengevaluasi kata-kata, niat. dan tujuan pembicara yang secara implisit mengajukan pertanyaan.

e) Membentuk Kebiasaan Kebiasaan berbicara tidak dapat dicapai taupa kebiasaan berinteraksi dalam bahasa yang dipelajari atau bahkan dalarn bahasa ibu. Faktor ini dernikian penling

dalam membentuk. kebiasaan berbicara dalam perilaku seseorang. Keterampilan


41025.pdf

22

berbicara hukan keterampilan yang secara alamiah dimiliki oleh seseomng. Keterarnpilan bembicara membutuhkan proses latihan yang intensif. Mustahil seseomng akan rnampu berbicara formal di depan khalayak wnwn tanpa berlatih

secara terus meneros. Proses latihan yang dilakukan secara intensif akan memufuk

keberanian seseomng. Oleh karena itu. pelatihan menjadi pewara Me (master qf ceremony) merupakan moment penting untuk dijadikan sarana bcrlatih untuk

KA

meningkatkan keterampilan berbicara. Dalam dipelatihan Me, siswa biasakan untuk

BU

tampil di depan publik (khalayak ramai), dengan demikian akan memufuk keberanian

Hakikat Kepewaraan (Membawakan Acara)

S

c.

TE

R

pescrta didik itu sendiri (Wassid, 2011).

TA

Kepewaraan biasa juga disebut dengan membawakan aeara yang berarti

SI

menyampaikan serangkaian acara yang alan berlangsung pada suatu kegiatan. Setiap

ER

aeara membutuhkan pembawa acara (Me) untuk clapa! mengantar acam satu demi

IV

satu dengan teratur (Aryati, 2008: 2). Pembawa aeara atau pewam biasanya

U

N

digunakan untuk. acam-aeara yang sifatnya resmi, sangat terikat pada etika protokoler, dan tidak banyak improvisasi dalam mengatur acara. Istilah ini biasa diganti dengan pewara.

1) Teknik Membawaknn Acara Kalau kita bOOir pada suatu acara, dan mengamati pewaraIMC (master qf

ceremony)

dalam

menjalankan


tugasnya,

akan

kita

ketahui

tingkat

41025.pdf

23 keprofesionaJannya, semua tercermin dati penguasaan dari penguasaan pada suam

dan cara berbicara, bahasa Indonesia, bahasa tubuh dan penampilan (Aryatl,

2008:65).

a) Suars daD Cara Berbicara

Pembentukan suara dan cara berbicara 5angat penting bagi orang yang bekerja dalam komunikasi lisan. Bagi seorang PAftvfC suam merupakan senjala dan alat Dengan

suard

PAlMC dapat memengaruhi

KA

komunikasi yang paling vital.

BU

pendengarnya. Setlap orang mempunyai karakter suara yang berbeda, sehab produk

R

suara terbentuk dati susunan gigi, pita suam, rongga mulut, dan rongga hidung

TE

seseorang. Dengan demikian kita mengenal 4 jenis kategori suara manusia, yaitu

S

sopran, alto, tenor, dan bass (Aryati, 2008: 65).

TA

Sapron adalah suam wauila dengan nada tinggi. Alto adalah suam wanita

SI

dengan nada rendah terdengar lebih berat. Toner adalah suara pria dengan nada

ER

tinggi. k.esannya ringan. Sedangkan bass adalah suars pna dengall nada rendah dan

IV

terkesan berat. Ada beberapa hal yang hams diperhatikan untuk menghasilkan cam

U

N

berbicara yang lebih profesional dalam membawakan acam yaitu. (I) Intonasi atau !rama

Dalam berbicara sebaiknya suara tidak datar, tetapi mengandung irama, namun demilian hendaknya tidak dihuat-buat, kecuali jika menggunakan teknik vokal dengan tujuan tertentu. (2) Artikulasi (cora pengucapan)


41025.pdf

24

Titik penekanan di sini adalah kejelasan kata. Ada kebiasaan seseorang untuk

menyelesaikan pembicaraarmya, sehingga kata-kata diueapkan dengan cepat dan tidak je1as. Untuk seorang pembawn acara setiap kata yang diucapkan harus jelas,

sehingga mudah dimengerti oleh pendengamya. (3) Tekanan (stressing) Yang dimaksud dengan penekanan atau stressing adalah Untuk memberikan sehingga tidak menimbulkan kesan loyo. Sebaiknya pada saat

sUMa

KA

energi dalam

BU

berbicara diberikan penekanan di sana-sini, agar antusiasme terasa dalam suara.

R

(4) Jeda (phrashing)

TE

Mengupayakan pemutusan kalimat atau menciptakan jeda yang tepat. Dalaro

S

berbicara biasanya kita memberikan atau rnemutuskan kalimat di sana-sini, sehingga

TA

mudah dirnengerti oleh lawan berbicara kita. Jeda harns diterupatkan dengan benar.

ke pasar.

ER

Ibu Sitti!pergi

SI

Kalau salah menempatkanjeda, maka kalimat bisa berubah. Contoh: (Ucapan

in; disampaikan

kepada

kita,

dan

N IV

memberitahukan bahwa yang perg; ke pasar adalah ibu Sili).

U

Ibu/Siti pergi ke pasar (Ucapan ini ditujukan kepada seseorang yang disebut "ibu" oleh si pembicara, dan memberilahukan bahwa Siti /at pasar).

Hal

Inl

yang

c1apat

menghasilkan

suara

bagus

pembawa

acara

mempertimbangkan adanya suara pendukung elektronik, yaitu pengeras swua, agar suara yang dihasilkan terasa pas, tidal< pecah maupun tidal< terlalu keras (Aryanti, 2008: 71). Untuk menciptakan suasana dengan swua, intinya adalah intonasi yang wajar, artikulasi yang jelas,phrasing yang tepal, dan power yang rnantap.


41025.pdf

25 (5) Bahasa Indonesia Dalam membawakan acam, khususnya untuk acara-acam resmi, sedapat mungkin dialek tidak muncul dalam berbicara, kecuali pada acara-acam yang

memang ingin menonjoLkan

WlSur

kedaerahan. Bahasa Indonesia yang dipergunakan

oleh pembawa acara resmi adalah bahasa Indonesia yang benar, sopan dan komunikatif

Seorang

pembawa

acara

dalam

memandu

acara

hendaknya

KA

menempatkan dirinya sebagai sahabat, yang dengan akrab dan sopan berbicara

BU

kepada pendengarnya, dan menjalankan tata wicara yang sesuai dengan etika protokol

TE R

yang memandu acara yang dihadiri oleh pejabat tinggi.

Untuk ituLah pada acam resmi, pembawa acara membentuk bahasa sopan

S

dengan meniadakan semua kata-kata instruksional. berikut ini.

TA

SI

ruenggantikan "Harlirin dilarang merokok pada saat acarn berlangsung".

menggantikan "'Hadirin untuk menuju ke ruang Andrawina, Anda hams

IV

Wltuk

ER

(b) Hadirin, sebaiknya melalui pintu hijau ini, untuk menuju ke ruang Andrawina

U

N

melewati pintu hijau ini" (c) Hadirin dapat kita saksikan saat ini sekitar seribu orang siswa SD sedang memeragakan gerakan pencak silat untuk menggantikan "Hadirin, lihatlah saat ini sekitar seribu orang siswa SD sedang memeragakan getakan pencak silae" Sc1ain hal-hal yang telah disebutkan, menurut Aryanti ada heberapa acuan lain dalarn pembentukan kalimal, yaitu. (I) Kalimat Sederhana


41025.pdf

26 Kalimat sederhana maksudnya adalah kalimat yang dipakai dalam pembicaraan

sehari-hari. yaitu dengan mempergunakan kata-kata scderhana yang hisa langsung dimengerti. (2) Kalimat yang indah Maksudnya adalah kallma! yang mempergunakan kata-kata yang indah, yang biasanya dipakai pOOa acara-acara yang mengandung nilai seni budaya, atau untuk

KA

mernberikan sentuhan emosi, yaitu kata-kata yang menyentuh perasaan pada acara

BU

tertentu. Seperti contoh pOOa kutipan berikut ini.

R

Hadirin saat ini, saal perlama kelika seorang anak manusia menginjakkan

TE

kakinya di muka hum; ini, merupakan saal-saal yang pen/lng, lorena sejak saal itu

S

sampat seumur hidupnya, bumilah yang akan menjadi lumpuan hidupnya. Bagi

TA

masyarakat Jawa peris/fwD tersebut dilandai dengan upacara Tidak Siti (Aryati,

SI

2008: 74).

ER

(3) Kalimat yang mengandung harapan

IV

Maksudnya adalah kaJimat yang mengandung harapan, atau anjuran secara

U

N

halus. Biasanya kalimat yang termasuk jenis ini dipakai pada acara-acam pengumpulan dana untuk kepentingan sosial. Seperti pada eontoh berikut ini.

Hadirin, sehagian dari has;l penjualan lukisan in; akan disumhangkan ke Panli Asuhan Citra Me/ali sehagai heasiswa. Biar mereka juga merasakan nikmatnya seko/ah. Biar lerhuka hagi mereka pe/uang unJuk meraih mimpi-mimpi mereka. (4) Kalimat-kalimat Slogan


41025.pdf

27 Maksudnya adalah kalimat yang mengandung kala-kala yang meningkatkan semangat pendengar. Kalimat jenis ini biasanya digunakan sebagai slogan-slogan pada pembukaan atau penutupan acara. Seperti pada eontoh berikut ini.

Jayalah Indonesiaku!

Maju terus pengetahuan Indonesia!

Penggunaan bahasa s€seurang pembawa aCQrajuga dipengaruhi tren bahasa.

KA

Beberapa ungkapan yang sangat popu/er, dan kemudian tidak dipergunakan

BU

lagi. Misalnya, karena memang menurut tata hahasa salah, sehingga tidak

R

digunakan lagi. Contoh: "waktu dan tempat komi persilahkan. "

TE

Kelaziman dalam berbahasa, terkadang mendapat pengaruh dari kebiasaan para

TA S

pejabat dalam berbicara. dan menyikapi masalah bangsa. Sebagai contob, karena banyaknya pejabat dari Jawa, banyak kata dalam bahasa lawa yang diindonesiakan

ER SI

(dipergunakan sebagaimana layaknya bahasa Indonesia), seperti kata rampung, tuntas. dana talangan, dan sebagainya. Sedangkan tren bahasa yang berkembang

N IV

karena eara menyikapi masalah bahasa berhubungan dengan kepribadian para public

U

figur. Ada yang senang dengan kala-kata muluk, banyak improvisasi (berbunga bunga), telapi ada yang Jebih suka mempergunakan bahasa yang singkat, jetas dan praktis. AIyanti (2008: 12) menje1askan bahwa dalam menjalankan tugas MCIPA hams dapat membedakan dengan jelas cara menempatkan dirinya dan cara menyapa pendengamya dengan menggunakan bahasa. Penampilan pertama seorang pembawa acara adalah pada saat menyampaikan pembukaan aeam. Di sanalah kunei


41025.pdf

28 keberhasilan seorang pembawa acara atall Me. Apabila pembukaan ini dapat dilaksanakan dengan baik, dapat diharapkan keseluruhan acara dapat dilaksanakan dengan baik pula. Sebaliknya, bila melakukan kesalahan pada pembukaar, itu, pengaruhnya masih akan terasa pada pelaksanaan selanjutnya. Kalau ltu terjadi,

kadang kala kita menjadi lebih grogi atau mungkin malah kehilangan kepercayaan

diri yang berakibat burnk pada pelaksanaan keseluruhan tugas. Karena itll seorang

KA

pewara perlu mempe~iapkan diri sebaik mungkin sejak awaJ.

BU

Penguasaan bahasa Indonesia pada aeara resmi sangat berbeda dengan

R

penggunaan bahasa dalarn acara hiburan. Apalagi bila aeam tersebut merupakan acara

TE

yang dilaksanakan di pangglUlg yang masSa sebagai pendengarnya. Pada saat itu

(6) Bahasa Tuhuh

SI TA

menginginkan tontonan.

S

masyarakat tidak menginginkan PNMC yang banyak berimprovisasi, mereka lebih

IV ER

Tidak kalah pentingnya dengan penguasaan bahasa Indonesia adalah penguasaan babasa tubuh. Setiap gerak langkab seorang PNMC, khususnya pada

U N

aeara hiburan, adalah acting. Yang paling penting adalah cam mendapatkan kesan pertarna yang baik. Dalarn waktu sepuluh detik pertama, pendengar akan menentukan kesannya. Apakah PNMC termasuk pribadi yang menyenangkan, cerdas, ben;ababat, dan hangat atau pribadi yang angkuh, masa bodoh, dan dangkal. Semua kesan dapat

dilihat melalui tingkab Iakn, ekspresi wajah, dan konlak mala. Tampil luwes, indah, meyakinkan dan penuh percaya din dalarn menganlar acarn bagi seorang PAIMC


41025.pdf

29 akan membuat pelaksanaan tugasnya sebagal penampilan pribadi, yang membutuhkan perencanaan yang rnatang.

(7) Penampilan Menurut Aryanti (2008: 12), yang dimaksud dengan penampilan adalab pada pelaksanaan PAMC rne1iputi tata busana dan tata nas. Penampilan seorang PAMC hams merupakan suatu hannonisa<;j yang secasi dengan penyelenggaraan dan

BU

KA

karakteristik acara

2) Etika Pembawa Aeora

TE

R

Dalam mengatur suatu acara, seorang pembawa acara hams tampil rapi dan lancar (Aryanti, 2008:97), sehingga seorang pcmbawa acara hams memperhatikan

TA

S

etika sebagai berikut:

SI

a) pembawa acarn tidak harns membacakan susunan (leara pada pembukaan acam.

seusai pcjabat memberikan samhutan pada acara resmt, PAIMC tidal

IV

b)

ER

kecuali untuk acam-acara resmi;

U N

mcmberikan ucapan terima kasilt, komentar, alau tanggapan tentang sambutan tersebut;

c) bila meropersilabkan pejabat untuk memberikan sambutan, sebaiknya PNMC bergerak meninggalkan milre pada saat yang sarna dengan saat ptjabat meninggalkan tempat duduk menuju ke tempat mike; d) Jangan memulai acara berikutnya, sebelum pctiabat yang baru saja selesai memberikan sambutan, tiba di tempat duduknya;


41025.pdf

30 e) apabila acara tersebut banyak melibatkan wartawan, fotogmfer dan kameramen, semngga kegiatan mereke rnengganggu jalannya

ac~

secara fonnal berikan

kesernpatan kepada mereka untuk mengarnbil gambar, dan segera akhiri dengan cara yang sarna. Seperti pada contah bcrikut ini.

Kepada rekan-rekan warlawan, fotografer, dan /cameramen, leam; sediakan

wakJu 2 menU untuk mengabadikan Geora ini, sesudah itu disilahkan un/uk

untuk eatatan-catatan, gunakan kertas yang terpotong rapi, dengan catalan yang

BU

f)

KA

ketempat semula, terima kasih.

R

tertatur, jangan mengangkat kertas terla1u tinggi.

TE

g) Jangan memukul, meniup, atau selalu menggerak-gerakkan mike, sebelum dan

S

pada saat berbicara

TA

Kepekaan menyerap suasana dan rnenghayati suatu acara, merupakan kunci

ER

SI

sukses PAIMC.

3) Tuga. Pembawa Acara!MC

N

IV

Dalam menjalankan tugasnya, pembawa acara mengumumkan bahwa acara

U

dimulai, memberitahukan susunan mata aeara dan mengatur pelaksanaan mala Reara demi mala aeata sehingga aeam selesai. Selain iru pembawa acara juga perlu melakukan lUgas-lUgasnya yang berkaitan dengan tugas pokok., antara lain:

(a) Menyusun Acara

Bersama dengan tuan rumah atau ketua penyelenggara, pembawa acam menyusun acam. Model susunan acara tentu harus disesuaikan dengan acara yang


41025.pdf

31 diseJenggarakan. Banyak hal yang harns dipertimbangkan dalam penyusunan acam seperti waktu yang diperlukan, siapa orang-orang yang terlibat, mala acara apa yang harns didahuLukan, peralatan apa yang diperlukan, dan bagaimana kesiapan petugas. SeJtUl8 iIu dipertimbangkan dengan balk dan malang.

(b) Mengecek Kesiapan Pembawa acara harus mengecek kesiapan cara yang akan dipandunya, Ia hams

KA

memeriksa kehersihan dan kerapian ruangan, pengaturan meja dan kursi, tempat

BU

pembicara mama, ternpat pembawa acara dan ternpat undangan penting serta

R

undangan lainnya. Selain itu, juga pengeras suara (mierofon) harns keadaan siap dan

TE

mencoba apakah sudab sesuai atau tidak. Pembawa aeara harns tegas dan cekatan

S

dalam mengambil keputusan, misalnya kalau pengeras suara kurang sempuma scgera

TA

menghubungi teknisinya. Jika melihat tempat duduk depan masih kosong segera

ER

(e) Memhawakan Acara

SI

menerima penerirna tamu. Tidak baikjika semua hadir namun kursi depan kosong.

IV

Tugas pokok pembawa aeara adalah membawakan acara. Cara membawakan

U

N

acara suatu kegiatan tertentu tidak selalu sarna dengan acara atau kegiatan lain. Pengalaman dan keterampilan pembawa aeara sangat besar pengaruhnya terhadap kesuksesan acara

(d) Mengendalikan Waktu Pemhawa aeara hams datang lebib awal daripada yang lain. Pemhawa acara sebagai orang pertama yang datang ditempat acara agar mempunyai wak1u yang cukup untuk meneliti persiapan acara. Memulai dan mengakhiri acara berdasarkan


41025.pdf

32

waktu acara direncanakan menjadi kebanggaan pembawa acara karena ketepatan

waktu termasuk salah satu pertanda keberhasilan pembawa acara. (e) Memuaskan Hadirin

Pembawa acara hams berusaha agar hadirin puas. Paling tidak, hadirin jangan sampai dibuat kecew8. Untuk itu, pembawa acam hams berlaku sopan dan menghargai para para pendengar. Untuk memberi kesan yang memuaskan, pembawa

KA

aeara harus mengucapkan terima kasih dan penghargaan kepada hadirin yang telah

BU

mengikuti acara dengan baik.

TE

R

4) Penilaian Membawakan Acara

Kemampuan membawakan aeara merupakan bagian dari kemampuan seseorang

TA

S

berbicara. Seseorang yang tampi} berbicara., memiliki modal dasar untuk mampu

SI

membawakan acara. Untuk menilai kemampuan seseorang berbicara. ada beberapa

ER

komponen yang perlu diperhatikan, yaitu tekanan, tata bahasa, kosa kala, kefasihan.

IV

dan pemahaman (Nurgiyantoro, 2001: 284-286).

N

Sedangkan mcnurut Aryanti (2008: 65), untuk melihat tingkat keprofesionalan

U

seseorang dalam membawakan acara, tercennin pada penguasaan aspek-aspek berikut; (I) suara dan cam berbicara, (2) bahasa Indonesia, (3) bahasa tubuh, dan (4) penampilan. Dengan demikian dalam mendeskripsikan standar penilaian keterampilan berbicara da1am membawakan acara dengan menggunkan bahasa yang baik dan benar serta santun adalah sebagai berikut:


41025.pdf

33 Tabel2.1 Kriteria dan Skor Penilaian Pewara

No.

Lafal

Deskripsi Indikator

Rentang

Penilaian

Skor

A. Mengucapkan fonem-Correm dalam teks berita dengan jelas, tepat dan menarik. B. Mengucapkan fonem-fonem dalam teks berita dengan jelas, namon terdapat I atau 2 kesalahan pelafalan. fonem-fonem C. Mengucapkan dalarn teks berita dengan jelas, namon terdapat 2 atau 3 kesalaban pelafalan fonem-Correm D. Mengucapkan dalam leks berita yang berrar,

26-30

TE R

BU

KA

I

Aspek Penilaian

22-25

17-21

13-16

narnun kurang jelas

0-12

Intonasi (Tekanan, A. Lagu kalimal bervariasi, nada naik turun, peuekanan dan jeda jeda) pada kala dan kalirnal lepat. B. Lagu kalimat bervariasi, nada naik turun, namun lerdapal kesalaban 1 atau 2 penekanan dan jeda pada kata atau kalirnal . C. Lagu kalimat bervariasi. nada naik lurun, namun lerdapal kesalaban 2-3 penekanan dan jeda pada kata atau kalimal. D. Lagu kalimat mendatar, nada monoton. E. logu kalimal mendatar atau

21-25

17-20

U N

IV

ER

2.

SI T

AS

fonem-fonem E. Meugucapkan dalam teks berita yang salah, tidak jelas dan tidak menarik (rnengalami gangguan vokal).

monoton, penekanan tidak jelas, serta penafsiran makna berita ambilrultas.


13-16

7-12 0-6

41025.pdf

34 TataBahasa

A. Amat menguasai lata bahasa, amat sedikit kesaJahan penggunaan dan penyusunan kalimat dan kata-kata B. PenggWlaan dan penyusunan sederhana; sedikit kalimat kesalahan tata bahasa tanpa mengaburkan makna C. Kesulitan dalam penggunaan dan penyusunan kaJimat sederhana, kesalahan tata bahasa tanpa mengaburkan makna D. Kurang menguasal penggunaan dan penyusunan kalimat E. Tidak menguasat penggunaan dan penyusunan kalimat serla tidol komunikatif. dan A. Pengucapan kata dan kalimat tidak tersendat-sendat dan tidak mengalami kekakuan. B. Pengucapan kala dan kalimat tidol tersendat-sendat, namun tampol masih agol kaku C. Pengucapan kata dan kalimat terbala-bata, dan agol kaku, namun berusaha menetralkan kekoluannya. D. Pengucapan kata dan kalimat terpotong-potong, dan tidol

16-20

12-15

8-11

5-7

TE R

Kelancaran kewajaran

0-4 12-15

9-11

7-8

lancar. E. Pengucapan kata dan kalimat sangat tersendat-sendat. dan sangat kolu Penafsiran makna

Penampilan

berita ambiguitas A. Ekspresi muka wajar, dan penuh

N U

IV

ER

SI

TA

S

4.

BU

KA

3.

5.

4-6 I

0-3

9-10

apresiasi terhadap susunan aeara yang dibaeakan. B. Ekspresi muka wajar. lrurang

7-8

apresiasi, penampilan smat biasa biasa dan santai. C. Penarnpilan agol kaku, namun ada upaya unruk menetraJkan,


5-6

41025.pdf

35 berupaya mengapresiasi susunan acara yang dibacakan. D. Penampilan agak kaku, namon tal< ada upaya menetralkan kondisi psikologisnya. E. Penampilan sangat kaku, penuh keragu-raguan, dan tidak mampu menetralisir kondisi psikologis hingga pembawaan acara selesai.

3-4

0-2 II

KA

D. Strategi Peng.j.ran Pemodel.n (Modelling)

BU

1) Pengertian Stra1egi Pengajaran

TE

R

Menurut Wassid (2010: 2) strategi berasaL dari kala Yunani stralegia yang

berarti ilmu perang atau panglima perang. Berdasarkan pengertian ini, maka strategi

TA

S

adalah suatu seni merancang operasi di dalam peperangan. Strategi dapat pula

SI

diartikan sebagai suatu keterampilan mengatur suatu kejadian atau peristiwa. Secara

ER

umum strategi merupakan suatu teknik yang digunakan UTItuk mencapai suatu tujuan.

Sedangkan dalam konteks pengajaran Gagne mengatal
N

IV

kemampuan internal seseorang untuk berpikir, memecahkan masalah. dan mengambil

U

keputusan. Arlinya, babwa proses pembelajaran akan menyebabkan peserla didik

berpikir secara unik untuk menganalisis, memecahkan masaLah di dalam mengambil keputusan (Wassid. 2010: 2). O'Malley dan Charnol (dabun Wassid, 2010) mengemukakan pula babwa strategi adalab seperangkal aLai yang berguna serta aktif. yang melibatkan individu seeara langsung untuk mengembangkan babasa kedua alau babasa asing. Stralegi


41025.pdf

36

sering dihubungkan dengan prestasi bahasa dan kecakapan dalam menggunakan bahasa. Oleh karena itu, berdasarkan pendapat di alas, penulis dapat menarik kesimpulan bahwa strategi merupakan taktik atau siasat yang berbentuk pota yang

dilakukan oLeh seorang pengajar dalam proses belajar bahasa, sebingga peserta didik clapat lebih bebas dalam berpikir mengembangkan kemampuan kognitifnya secara

lebih mendalam.

KA

2) Pemodelan (Modelling)

BU

Salah satu bagian komponen pembelajaran kontekstual adalah pernodelan

R

(modelling). Strategi pemodelan (mudelling) dalam bal ini mengandung maksud

TE

bahwa dalam proses pembelajaran keterampilan berbahasa atau keterampilan tertentu

S

ada modellcontoh yang ditiru. Pemodelan pada dasamya bertujuan untuk membahas

TA

gagasan yang kila pikirkan. Mendemonstrasikan bagaimana guru menginginkan para

SI

siswa untuk belajar dan melakukan apa yang diinginkan agar siswa-siswinya

ER

melakukan keinginannya (Nurhadi, dkk. 2002).

IV

Pemodelan (modelling) adalah pola (contoh, acusn, ragarn, dsb) dari sesuatu

U

N

yang akan dibuat atau dihasilkan (KBBI, 2008: 923). Model merupakan representasi konsep alau wujud yang dirancang secara khusus, serta digunakan untuk menjelaskan struktur dan fungsinya. Model mencakup pemetaan dalam dimensi konseptual baru dari seperangkat elemen yang dipabami dalarn situasi tennodelkan (Crista! dalarn Aminab, 2010: 23).

Dalam pembelajaran konlekstual, guru buka satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang siswa dapat ditunjuk untuk memberi


41025.pdf

37 contoh temarmya cara melafalkan suam kala. Jika kebetulan ada siswa pemah memenangkan lamba baca puisi atau memenangkan konteks berbahasa lnggris, siswa itu dapal ditunjuk unrok mendemosntrasikan keahliannya. Siswa sebagai "contoh"

tersebut dikatakan model. Siswa lain dapat menggunakan model tersebut sebagai "standar" kompetensi yang hams die.p.i (Kusnandar, 2009: 313). Menurut Sanjaya (2011: 267) yang dimaksud dengan asas modelling .dalah

KA

proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai wotoh yang ditiru oleh

BU

setiap siswa. Misalnya, guru memperagakan bagaimana siswa memperagakan sebuah

R

alat, atau bagaimana eara melafaLkan sebuah kalimat asing, guru alah raga guN

kesenian memberikan

TE

memberikan contah bagaimana cara me1empar bola,

S

contob carn memainkan alat musik, guru biologi memberikan contoh cara

pemodelan tidak terbatas dari guru

saj~

tetapi juga guru dapat

SI

Proses

TA

menggunakan komputer, dan sebagainya.

ER

memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan. Misalnya Slswa yang

IV

pemah menjadi juara dalam membaca puisi dapat disuruh Wltuk menampilkan

U

N

kebolehannya di depan temannya, dengan demikian siswa dapat dianggap sebagai model. Pemodelan merupakan asas yang eukup penting dalam pembel.jaran CTL, sebeb pemodelan bagi siswa dap.t terhindar dari pembel.jaran yang teoretis-abstrak yang d.pat memungkinkan terjadinya verbalisme.

3) Prinsip-prin,ip Pemodelan


41025.pdf

38 Menurut Muslieh (2011: 46) menyatakan bahwa prinsip-prinsip komponen pemodelan yang dapat diperhatikan guru ketika melaksanakan pembelajanm adalah

sebagai berikut. a) Pengetahuan dan keterampilan diperoleh dengan mantap apabila ada model atau contab yang bjsa ditiru.

b) Model atau contoh hisa diperoleh langsung

dan

yang berkompeten atau dari

KA

ahlinya.

BU

c) Model atau contah bisa berupa cara mengoperasikan sesuatu, contah basil karya

TE

R

atau model penarnpilan.

4) Langkah-Iangkah Pemodelan

TA

S

Langkah-Iangkah pemodelan menurut terdiri alas empat fase, yaitu: lase a/ensi,

SI

fase relensi,/ase produksi dan/ase motivasi

ER

a) Fase(I)Atensi

IV

Fase atensi dalam pembelajaran pemodelan adalah memberikan perhatian pada

N

suatu model. POOa wnumnya, seseorang memberikan perhatian pOOa suatu model

U

model yang menarik, populer atau yang dikagumi. Dalam pembeLajaran guru yang

bertindak sebagai model bagi siswa horus dapa! menjamin agar dapa! memberikan perhatian kepada bagian-bagian pelajaran yang penting. Hal ini dapa! dilakukan dengan cam menyajikan materi pelajaran secara jelas dan menarik, memberikan

penekanan pada bagian-bagian penting atau mendemonstrasikan .uatu kegiatan. b) Fase (2) Re1ensi


41025.pdf

39

Retensi menekankan pada adanya pemberian kode perilaku dan menyimpan kode-kode itu di dalam memori. Pengkodean adalah proses pengubahan pengalaman

yang diamati menjadi kode memori. Artinya penting dari fase ini adalah seseorang akan akan memperoleh manfaat dari tingkah laku yang diamati ketika model ditampilkan. Tingkah laku itu dikode dan disimpan dalam ingatan untuk digunakan

pada waktu tertentu. Uotuk mengecek terjadinya ingatan jangka panjang, guru dapat

KA

menyediakan wak-ru bagi siswa untuk melakukan pelatihan lainnya.

BU

c) Fase (3) Rcproduksi

R

Pada fase ini, kode-kode dalam memon sescorang membimbing perilaku yang

TE

sebenamya dari tingkah laku yang diamati. Derajat ketelitian yang tinggi dalam

S

belajar mengamati apabila tindakan terbuka mengikuti pengulangan secara mental.

TA

Fase reproduksi dipengaruhi oleh tingkat perkembangan anak. Fase tersebut

SI

mengizinkan model uotuk mengetahui komponen-urutan tingkah laku yang dikuasai

ER

Slswa.

IV

d) Fase (4) Motivasi

U

N

Fase motivasi adalah fase yang bertujuan untuk memberikan siswa model untuk ditiru. Anak-anak akan merasa bahwa dengan berbuat seperti model, maka okan memperoleh penguatan. Memherikan penguatan untuk suatu perilaku tertentu

akan memotivasi siswa uotuk berunjuk perbuatan. Penerapan fase motivasi eli dalam ruang kelas dapa! berhentuk pujian atau pemberian hadiah hemp. nilai yang baik.


41025.pdf

40

2) Kerangka Poor

Kerangka pikir merupakan pijakan peneliti dalam memecahkan masalah penelitian. Kerangka pikir dalam penelitian ini dikemukakan sebagai berikut

Dalam Kurikulum Tingka! Satuan Pendidikan (KTSP), pengajaran bahasa me1iputi ernpat aspek keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak,

KA

berbicara. membaca dan menulis. Fokus perhatian peneliti adalah kcterarnpilan

berbicara. Salah satu upaya peningkatan keterampilan berbicara adalah meJalui

BU

pelatihan kepewaraan secara illtensif mclalui strategi pembelajaran pemodelan

TE

R

(modelling). Penelitian ioi terdiri atas siklus-siklus yang meliputi pcrencanaan (planning), !indakan (actings), pengamatan (observasi), dan refleksi (reflecring). Data

TA

S

yang diperoleh berdasarkan kegiatan pembelajaran dalam siklus tersebut dianaLisis

SI

secara kualitatif dan kuantitatif, kemudia ditemukan beberapa kesimpulan. Untuk

ER

lebih jelasnya, 'cntang kerangka pikir ini dapa! digambarkan menjadi kerangka pikir

U

N

IV

beriku! ini.


41025.pdf

41 Kwikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP)

Pembelajaran Bahasa IndDnesia

Keterampilan Menvimak

-------

Keternmpilan Berbicarn

r-----------l

Keterampilan

Membaca

1

BU

Strategi Pemodelan

Kepewaman

R

(modelling strattgy)

TE

I

TA

ER

IV

I Peng,maton dan 1

~

evaluasi

I__p-=~.: ~: dakan.: ana=_an _

n

~

U

N

S~lu,

SI

I

'"\\'

S

~ Perencanaan I~ Q -------=-=-Tmdakan==______ ~ _ _Re_fle_k_'I_.__

Analisis

Temuan

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir


KeterampiJan Menulis

KA

----

41025.pdf

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Berdasarkan judul penelitian ini, yakni "Peningkatan Kemampuan Berbicara

melalui Pelatihan Kepewaraan Siswa Kelas VIII SMP N 1 Pinrang". Maka jenis

KA

penelitian yang digunakan adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (classroom action

BU

research. Penelitian 10i bertujuan memecahkan pennasalahan nyata yang terjadi di

R

dalam kelas, khususnya pada pembelajaran keterampilan berbicara. Penelltian

TE

tindakan kelas memiliki eiri-ciri: (I) hersifat kolabomtif, (2) herfokus pada problem

S

praktis, (3) penekanan pada pengembangan profesional, dan (4) memerlukan adanya

TA

struktur proyek yang memungkinkan partisipan untnk berkomunikasi. Sedangkan

SI

penelitian kuslitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data herupa kata

ER

kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan periJalru yang diamati.

IV

Adapun desain yang digunakan dalam penelitlan ini berdasarkan desain yang

N

dikemukakan oleh Kemmis & Me Taggart, yailo herupa pemngkat yang terdiri dan

U

empat komponen. yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan. dan reflelcsi. Keempat

komponen ter.;ebut yang berupa untaian dipandang sebagai salo siklus. Pengeman siklus adalah gualo putaran kegiatan yang terdiri dan perencanaan, tindakan, pengamatan dan reflekai.


41025.pdf

43

De••io PTK

I I

Siklus 1

I

Perencanaan Tindakan

Refleksi ~G~~

I

Observasi dan Evaluasi

I

KA

Pelaksanaan

BU

Tindakan

Refleksi

Observasi dan Evaluasi

I

pelaksanaan Tindakan

U

N

IV E

R

I

I

AS

S;klus 2

SI T

I

TE R

Rencana Tindakan Ulang

Rencana Tindakan Ulang

Gambar 1. Desain Perencanaan Tindakan Kelas


I

41025.pdf

44 B. Foku8 Penelitian

Fokus penelitian bertujuan untuk memaparkan adanya suatu target bahwa akan terjadi perubahan melalui tindakan yang dilalrukan guru terhadap hasil belajar siswa. Target yang dimaksud bukan hanya hasil be1ajar siswa, melainkan juga aktivitas gum

dan siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian tindakan ini difokuskan pada proses

KA

pembelajaran dan hasil belajar siswa daJam membawakan acara. Proses yang

TE

R

C. Defmisi Istilah

BU

dimaksud adalah kegiatan guru dan siswa.

Penekanan utama dalam penelitian ini adalah peningkatan pembelajaran

SI TA

S

berbicara. Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran atau kekeliroan dalam memahami penelitian, maka istilah dalam penelitian ini perJu didefinisikan seeara

IV ER

operasional yang dijabarkan sebagai berikut.

1) Pembelajaran berbicara adalah proses belajar untuk meningkatkan kemampuan

U N

siswa dalam mengungkapkan ide,

gagas~

pikiran dan perasaan seeara lisan

dengan memperhatikan ketepatan ucapan. penempatan tekanan, nada, intonasi, diksi. dan sasaran pembicaraan. 2) Pelatihan kepewaraan adaIah suatu kegiatan meLatih, membimbing peserta didik untuk trampil menjadi pembawa acarn atau Me


41025.pdf

45 3) Peningkatan keterampilan berbicam adalab perubaban yang signifikan tentang keterampilan mengkomunuikasikan suatu topik pembicaraan sesuai dengan

kriteria keterampilan berbicara.

D. Rancangan Penelitian

Pelatihan kepewaraan dalam peningkatan kemampuan berbicara siswa kelas

KA

VIII SMP Negeri 1 Pinrang dipilih oleh peneliti sebagai upaya mcmbimbing siswa

BU

meningkatkan kompetensi dan keterampilan (skUl). Adapun rencana tindakan ini

R

dilakukan melalul dua siklus. Siklus pertama direncanakan berlangsung tiga kaH

TE

pertemuan, sedangkan siklus keduajuga berlangsung tiga kali pertemuan.

S

1) Siklus Pertama

TA

Siklus pertaIna ini melalui empat tabap, yaitu (I) tahap perencanaan tindakan,

ER

SI

(2) pelaksanaan tindakan, (3) evaluasi, dan (4) relleksi

a) Perencanaan Tindakaa

N U

berikut.

IV

Pada lahap ini peneliti dan guru seeara kolaboratif melakukan kegiatan sebagai

(I) Mengidentifikasi faktor pengbambat dan pendukung yang dibadapi guru dalam pembelajaran berbicara dengan metode yang lazim digunakan guru di kelas pada

saat mengajar. (2) Merumuskan altematif tindakan pembelajaran dengan menempkan suatu metode altematif dari metode yang Iazim digunakan.


41025.pdf

46

(3) Menyusun rencana tindakan seJanjutnya dan skenario pembelajaran berbicara dalam bentuk perangkal perangkat pembelajaran (Silabus dan RPP). b) Pelaksan••n Tind.kan Pada lahap ini guru dan peneliti melaksanakan lindakan dengan langkah langkah sebagai berikut. (I) Penelili melaksanakar pembelajaran kelerampilan berbicara melalui pelaliban

KA

ltepewaraan pacta siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pinrang sebagai model pertams.,

R

atau berlaku sebagai pengamat terlibat.

BU

sedangkan guru sebagai partisipan yang harns altif mencermati dan mengarnati

TE

(2) Guru scbagai model kedua yang menerapkan metode pembelajaran kepewaraan

S

dalam mengajar sementara peneliti bertindak sebagai pengamat.

SI TA

(3) Peneliti melaksanakan pemantauan secara komprehensif terhadap kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui pelatihan kepewaraan oleh guru

IV ER

sebagai model kedua untuk memperoleh data-data empiris tentang penerapan teknik Pelatihan lcepewaraan. Data-data tersebut kemudian djmanfaatkan sebagai

U N

bahan dalam melaksanakan refleksi.

c) Observasi

Pelaksanaan observasi dilakukan untuk memantau seluruh tindakan yang dilakukan dalam proses pembelajaran. AlaI yang digunakan dalam observasi adalab lembar ObseIVSSi yang bertujuan mengamati. keaktitan, kehadiran siswa.

d) ReOeks;


41025.pdf

47 Refleksi dilakukan setiap tindakan berakhir. Dalam tahap mi, peneliti dan guru mengadakan diskusj terhadap tindakan yang barn dilaksanakan. Hal tersebut

berkenaan dengan (l) analis!, tindakan yang akan dilakukan (2) membahas tindakan

selanjutnya berupa perbaikan terhadap kekurangan atau kelemahan dati pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan dan (3) melakukan interven'i, perbaikan dan membuat

kesimpulan dari data yang diperoleh.

KA

2) Sildus Kedua

BU

Adapun langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada ,iklus dua merupakan

R

hasil refleksi dari siklus pertama. Oleh scbab im, langkah-Iangkah yang ditcmpub

TE

bampir sarna dengan siklus pertama dengan mengadakan perbaikan terhadap

TA

a) Pereocanaan Tindakan

S

beberapa masalah yang ditemukan pada siklus pertama.

SI

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama,. maka pada tahap ini peneliti

ER

dan guru seeara kolaboratif me1akukan kegiatan. yaitu: kernha\i

N IV

(1) mengidentifikasi

faktor-faktoe

yang

menghambat

dalam

proses

U

pcmbclajaran pada siklus pcrtama; (2) mcndiskusikan kcmbali langkah-Iangkah yang akan ditempub demi mengatasi

masalah yang ditemukan pada siklus pertama; (3) merevisi kembali RPP sesuai hasil refleksi pada sillus pcrtarna berdasarkan masalah yang ditemukan. b) Pelaksaoaan Tindakan


41025.pdf

48

Pelaksanaan tindakan pada siklus kedua adalab pengulangan kembali pe1aksanaan tindakan pada siklus pertama. Pada lahap ini pene1iti dan guru me1aksanakan tindakan pembelajaran dengan langkab-langkab sebagai beriku!: 1) secara bersama-sama peneliti dan guru melaksanakan kegiatan pernbelajaran sesuai dengan yang direncanakan; 2) peneliti

senantiasa berperan sebagai pendamping di dalam rnernberikan

KA

penghargaan dan motivasi agar guru dapat melaksanakan peranannya sesuai

BU

dengan yang direncanakan;

R

3) guru dan peneliti membimbing siswa yang mengalami kesuIitan dalam

TE

membawakan acara.

TA S

4) melaksanakan pemantauan terhadap segala aspek yang mendukung dan

c) Observasi

ER SI

menghambat pelaksanaan tindakan pembelajaran.

Pelaksanaan observal;i pada: tahap ini hampir sarna dengan siklus pertama Pacta

N IV

lahap ini peneliti melakukan observasi sehubungan dengan interaksi yang dilakukan

U

guru dan siswa se1ama pembelajaran berlangsung.

d) Reneksi

Hasil yang diperoleh pada tahap pelaksanaan dan observasi didislrusikan, dikumpulkan dan dianalisis, Dari basil tersehut, peneliti merefleksi dan meliha! kegiatan-kegiatan yang di1akukan, kemudian menyinapulkan, apakah pembe1ajaran pe]atihan kepewaraan mampu meningkatkan keterampilan berbicara sudah berhasil

atau hams melanjutkan ke siklus berikutnya.


41025.pdf

49 E. Data dan Sumber Data Penelitian

1) Data Data penelitian ini adalah kemampuan siswa berbieara melalui pelatihan kepewaraan. Data diperoleh dari data pelaksanaan dan penilaian melalui format observasi dan tes kepewaraan. Format observasi berupa lembar observasi guru dan siswa, sedangkan tes berupa tes /dnerja/per[ormansi yaitu pemberian tugas tampil

KA

membawakan Bcara di depan kelas.

BU

2) Sumber Data

TE R

Sumber data pacta penelitian ioi adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 1

Pinrang yang berjumlah 32 orang, laki-Iaki sebanyak 17 orang dan perempuan

S

sebanyak 16 orang. Sekolah tersebut berlokasi di Kecamatan Sawitto, KJlbupaten

SI

TA

Pinrang.

IV E

R

F. Instrumen Penelitisn

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk ruengukur

U

N

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiono, 2006: 148). Sehubungan dengan itu, untuk mengukur kemampuan siswa kelas VITI SMP Negeri 1 Pinrang

perlu disiapkan instrwnen penelitian. a) Lembar observasi, yang bertujuan untuk mengamati perilalru guru dan siswa

selama proses pembelajaran berlangsung.


41025.pdf

50 b) Instrumen

yang

berkaitan

dengan

basil

penilaian

kegiatan

res

kinerjalperformance siswa membawakan aeora dengan berpedoman pada

indikator penilaian berikut ini, yaitu: (I) ketepalan lapaz,

(2) kelancaran dan kewajaran, (3) iotonasi (variasi

nad~tekanan,

danjeda),

KA

(4) suar.,

BU

(5) mimik dan pantomimik.

TE

R

G. Teknik Pengumpulan Data

TA

1) Pengamatan (obsenrasi)

S

Adapun instrumen yang digunakan dalam adalab sebagai berikut.

SI

Teknik pengamatan dilakukan olch peneliti atau kolaboratomya untuk

ER

mengamati dan mencatat scmua aktivitas siswa dan guru pada saat kegiatan

dan guru diamati me1alui fonnat observasi dengan mencentang atau

N

SiSWB

U

aktivitas

IV

pembelajaran berlangsung selama kegiatan berlangsung (Gulo, 2000: 16). Setiap

memberi landa CJ). 2) Tes Perfonnansi

Untuk mengukur kemampuan siswa dalam membawakan acara, maka siswa diberikan tugas untuk tampil membawakan acara di depan kelas. Tes ini juga digunakan untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan penelitian yang akan

diujicobakan. Adapun indikatoI penilaian keterampilan berbicara melalui kepewaraan


41025.pdf

51 ini, yaitu: (I) lafal (2) kelancaran dan kewajaran, (3) intonasi (vanasi noda, tekanan, jeda) (4) suam dan (5) mimik dan pantomimik.

H. Teknik Analisis Data

Data yang lerkumpul dianalisis secara deskriptif kuaJitatif dan deskriptif kuantitatif. Data proses dianalisis secara deskriptif kualitatif. sedangkan data hasil

KA

penilaian kinerja/performansi siswa membawakan aeara dianalisis secara kuantitatif.

BU

Data proses yang telah terkrunpul dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:

R

1) menelaah data

TE

2) reduksi data

TA

4) menyimpulkan hasil penelitian

S

3) menyajikan data

hasil penilaian kineIjaiperformansi siswa dianalisis dengan

SI

Sedangkan

ER

langkah-langkah di bawah ini:

IV

1) merekap skaT yang diperoleh siswa

U

N

2) menentukan skoT maksimal

3) menghitung persentase perolehan siswa

Dengan menerapkan rumus:

p~

R -xlOO% N


41025.pdf

52 Keterangan: P

=

Hasil persentase

R

'=

Skor perolehan siswa

N

=

skor maksimal

Pada tahap penyimpulan akhir, keberhasilan peJaksanaan pembelajaran

KA

keterampilan berbicara melalui pelatihan kepewaraan berdasarkan nilai yang diperoleh siswa. Selain illl, penetapan kesimpulan hasil belajar siswa dikaitkan

BU

dengan Standar Kriteria Ketuntasan Minimal (SKKM) yang berlaku pada sekoJah

U N

IV ER

SI TA

S

TE

R

tersebut. Nilai KKM pada sekolah tersebut adalah 75.


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU KA

41025.pdf


U

N IV ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI

TA

S

TE

R BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER SI

TA S

TE R

BU KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER SI

TA

S

TE

R BU KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

41025.pdf


U

N IV

ER

SI T

AS

TE R BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf


41025.pdf

BABV

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:

KA

I. Penerapan strategi pemodelan dalam proses pelaksanaan pembelajaran dapat

BU

meningkatkan kemampuan siswa berbicara siswa ke1as VIII SMP Negeri I

TE R

Pinrang. Terlihat aktivitas guru dan siswa teJjadi peningkatan., yaitu total persentase pada siklus I terhadap deskriptor yang diamati adalah sebanyak

TA S

18.58% yang berada pada kategori sangat baik, sebanyak 37.66% penerapan deskriptor berada pada ketegori baik; sebanyak 33.49% penerapan deskriptor

ER

SI

berada pada kategori cukup baik; dan masih terdapat 2.56% penerapan deskriptor berada pada kategori sangat kurang. Pada sik1us kedua aktivitas guru, sebanyak

N

IV

35 aspek (83.01%) penerapan deskriptor berada pada kategori sangat baik;

U

sebanyak 7 (16.99%) penerapan deskriptor berada pada kategori baik; tidak ada (0%) penerapan deskriptor berada pada ketegori cukup, kurang, dan sangat kurang. Se1anjutnya, aktivitas siswa se1arna siklus pertama, sebanyak 55.21% penerapan deskriptor berada pada kategori aktif; sebanyak 45.08% penerapan deskriptor berada pada kategori kurang aktif; Pada siklus kedua, sebanyak

140


41025.pdf

141

71.11 % penerapan deskriptor berada pada kategori aktif; sebanyak 26.89% penerapan deskriptor berada pada kategori tidak aktif. 2. Terbukti secara signifikan bahwa strategi pemodelan dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri I Pinrang, yaitu pada siklus I sebanyak 2 siswa (6,25%) yang berada pada kategori sangat baik. Sebanyak 9 siswa (28.13%) yang berada pada kategori sangat baik. Sebanyak 9 siswa (28,13%)

BU KA

memperoleh nilai baik. Sebanyak 14 siswa (43,75%) berada pada kategori cukup. Sebanyak 7 siswa (21,88%) berada pada kategori kurang dan tidak ada siswa

TE R

(0,00%) berada pada kategori sangat kurang. Sedangkan pada siklus II sebanyak 8 siswa (25,00%) yang berada pada kategori sangat baik. Sebanyak 18 siswa

S

(56,25%) berada pada kategori baik. Sebanyak 6 siswa (18,73%) berada pada

TA

kategori cukup. Tidak ada siswa (0,00%) berada pada kategori kurang dan sangat

ER SI

kurang. Hal ini terlihat sebanyak 28 siswa (87,50%) berada pada kategori tuatas dan sebanyak 4 siswa (12,50%) berada pada kategori tidak tuntas. Oleh karena

N IV

ketuntasan klasikal telah tuntas, yaitu 87,50%

~

85,00%. Maka pembelajaran

U

kcmampuan berbicara melalui pelatihan kepewaraan dengan menggunakan strategi pemodelan pada siswa kelas VIII SMP negeri I Pinrang dinyatakan berhasil dan menunjukkan pcningkatan yang sangat signifikan. B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan, roaka penulis menyarankan beberapa hal sebagai berikut.


41025.pdf

142

I. Bagi guru hendaknya menerapkan strategi pemodelan dalam pembelajaran kemampuan berbicara melalui pelatihan kepewaraan dengan menggunakan untuk merangsang potensi dan kreativitas dan inovasi siswa dalam belajar. 2. Bagi pemerintah hendaknya lebih memperhatikan mutu pendidikan dengan memberikan dukungan moril dan material dalam setiap mengembangkan model pembe1ajaran yang dianggap cocok untuk diterapkan

BU KA

• 3. Bagi peneliti lanjut hendaknya mengembangkan penelitian tindakan kelas lebih optimal dan menerapkan strategi pemodelan dalam pe1atihan kepewaraan untuk

U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

meningkatkan kemampuan berbicara sebagai solusi dalam pembelajaran.


41025.pdf

DAFfAR PUSTAKA

AIwi, Hasan. dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia: Edisi Ketiga Jakarta: Balai Pustaka. Aminah. 2012. "Peningkatan Keterarnpilan Menulis Teks Berita melalui Strategi Pemodelan (modelling) pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mandai Kabupaten Maros". Tesis. Tidak Diterbitkan. Program PascasaIjana. Universitas Negeri Makassar.

KA

Anjali, Aba. 2008. Panduan Lengkap Menjadi Pembicara yang Handal. Yogyakarta: Think.

BU

Arikunto, Suharsirni. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Burni Aksara.

TE R

_ _ _ _ _ _ _ _ . 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Aryati, Lies. 2008. Panduan untuk Mery'adi Me Profesional. Jakarta: Gramedia.

SI TA S

Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

IV ER

Donald, Lucy Cheser Jacobs, dan Ashghar Razavieh. 1982. Pengantar Penelitian Pendidikan. DiteIjemahkan oleh Donal Arief Furchan. Surabaya: Usaha Nasional. Garnal. 2006. Siasat Sukses Pidato Plus Wawancara Media Massa secara Menakjubkan. Yogyakarta: Kreasi Wacana Offset.

U N

Hanafie, Sitti Hawang. dkk. 2007. Metodologi Pengajarannya. Makassar: Balai Penerbit UNM.

Penelitian

Bahasa

dan

Hanafie, Sitti Hawang. Dkk. 2008. Bahan Ajar Strategi Pembelajaran Inovatif Bahasa dan Sastra Indonesia. Makassar: Ba1ai Penerbit UNM. Iskandarwassid, dkk. 2010. Strategi Belajar Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Izzan, Ahmad. 1999. Orator Profesional. Bandung: Humaniora. Johnson, E. B. 2010. Contextual Teaching and Learning. Menjadikan Kegiatan

Be/ajar Mengajar Mengasyikkan don Bermakna. Bandung: MLM

143 Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41025.pdf

144

Junus, Muhammad. 2011. Keterampilan Berbahasa Lisan. Makassar: Balm Penerbit

UNM. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profisi Guru. Jakarta: Rajawali Pres. _ _~_. 2011. Guru Profisional. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Manurung. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Grarnedia Widyasarana. Mahsun, 2005. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta: Raja Grafmdo Persada

KA

Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK ituMudah. Jakarta: Bumi Aksara.

R BU

_ _ _ _ _ _ . 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.

TE

Nurgiantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.

S

NUljamal, Daeng. dkk. Terampil Berbahasa. Bandung: Alfabeta.

TA

Nurhadi, dkk. 2002. Pembelajaran Kontekstual. Malang: IKIP Malang. Ahmad & Zuhdi, Danniyati. 1999. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Depdikbud.

ER

SI

Rofi'uddin,

Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana

N IV

Sanjaya,

U

Suyanto. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka Suwarna. 2009. Bahasa Pewara. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tarigan, Henry Guntur. 1990. Berbicara: Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tolla, Achmad. 2005. Strategi Belajar Mengajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Makassar: State University of Makassar Press. Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual di Kelas. Jakarta; Cerdas Pustaka Publisher.


41025.pdf

145

. 2009. Mendesain Model Pembelajaran InovatifProgresi. Surabaya: Kencana Prenada Media Grup. Wena, Made. 2010. Metode Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Burni Aksara. Uno, Harnzah. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Wardhani, Igak. 2007. Penelitian Tindalwn Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

Yanuarita, Andri. Langlwh Cerdas Mempersiaplwn Pidato dan MC Jawa Tengah: Teranova Books.


R

BU

KA

41025.pdf

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

L MPI

'7 1'I,


41025.pdf

148

Lampiran A

llliNCANA PJ<:LAKSANAAN PJ!:MBELAJARAN

: SMP Negeri 1 Pim1!!lg

}~elasf Semester

: VIII,'2

Alokasi Vv' aktu

: 3 x40 meniL

BU KA

1.

Satuan Pendidibm

Manlln Kompetensl

iJi~kH~i

ihm nrntnvn)pr

-----.r--.--~----

TA S

---~-~---

TE R

10. Mengemukakan pikiran, dan perasaan, dan infonnasi melaJui kegiatan

ill. 1ndikator

~nar~

seria:saniun

ER SI

iO.2 lvlcIuoawakan acara d~ngan baha1:ia yang baik dan

U

N

IV

A. Kognitif

acftra

Proses

• Mampu menentu..1;:an garis-garis besar susunan acara berdasarkan jenis

B. Psikcffivto-rik

saniun


41025.pdf

149

Co Atektif 1. Karakter

• •

Sopan

•

Santun

•

Peduli

BU KA

Percaya din

• Jujur

R

Z. KeterampilliD Sosial

AS

Membantu ternan yang rnengaJami kesujitan dlliam menentukan garis

SI T

•

TE

•

IV ER

besar susunan acara

I'{. TUJuan PculbeJajaridn

N

Sereiai1 proses pembetajaran beriangsung dengan modei pembeiajaran kooperaIif,

U

siswa dapat:

A. Kognitif

Pnldnk

1. seCara. Seillpurna. Proses

2. Mcnentllkan gans besar sempllma


SllSUllall

aearn berdasark3.11 Jerus kegiatan secant

41025.pdf

150 B. l'sikomotor 3. Membawal;:an acara dengau bahasa yang baik dan benar, serta santuu

c...\fektif 4. Karskter

•

Siswa teriibat al:tif dalam pembelajaran dengan DelJlrilal'U, percaya airi, tanggung iawab, sopan, santun. peduii. kreatif dan jUJUf.

BU

KA

5. Keterampilan 80smI

benar~ sella saf1tu.n~

TE

R

ineUibawakful ftC<.lfa dellgaii bahasi1 yang baik dan

membantu reman yang mengaiami kesuiitan daiam menemukan gans

SI TA

membawakan acara.

S

bes.1r susunan acara. dan ffiCIJCiptaj,an sesuatu yang bam daJam

IV ER

Cara inemba\.~akan acara:

1. Hal-hal yang periu diperhatikan aalam membawakan acara

N

2. Pcne1l1uan garis besar SUSllnan acara

U

3. Memhawakan acara dengan bahasa yang haik dan benar. serla santun

VI. 1\fodd dar:

~'!etcdc

Pembe!aj:tr:tll

A. ~1odd pcrnbd.a:iaran. : Pcmoddan (liiodelliFig) r. '10", 1 D. lYH~lUUt:

1

1

•

pt:.IHot:laJarau :

Pt:Hug(j.saH~

l'

J

•

I

"

VII. Sumber dan Media l'emhelajaran A. Sumber pembelaiaran

R"k" 1",1""" Jnr\"n~,i" "ntllk SMP/1\1T,


1

•

1

••

UISK.USl., UC1UUW:HraSl, Utili l.ilK.Ulll

k~h,

VIIT

41025.pdf

is i B. Media Pembelajaran

LKS, Video membawakan acara, teks susunan acara

fN!]T-"'--Kegi;tlmP;mb~it!fJln!~--"-T:'\j;k;;;J1.V;it~--1

! Peudahttluan

I ! t. I

!

Ouell lllengajak SISwl1 oordou oersLiuiu g,una

.

. . . ..

j

I

J

J

I I 1

I 2. Dengan ramah dan bcrsahabat, siswa dan I I ! 1 gth-U n~eng~-ek pcma.Qfu"TIf!..l1 si~~'a tentang I

I

l

BU

J

kunt tcrhadap Tuhan

! \

I

TE R

I

protokoler

'i.

"

.,

•

mcnJCIa5Kan

•

proses

/

J

J

i

!i I ! i !

'.

ER

! ! J 60 menit I 1 I I I 1_ -Si5n'" (ljp!'rt0J1t(lnkaf! "irfro mpmhm,vnb",! I "--- -----, ! II i ....:.;;:: a. !i t

IV

N i)I

2. S~sv;.ll

U I J

I

I! pembdajaran yang akan djiaksanakan I ! Kc!!iatan Inti

I

II I}. I I

j

}

KcglUum I

I I, ,,--- I

j

I

I !

S

\ Ij .' V~l"U

SI TA

J

l

I,

J

I I I

menanamKall rasa cmta oan KeyaKman yang i

II I, q1.1ru menyfuupaikan kompeten.sl Das.ar

II

I

l

I I I

! I, I I B. I

I

1(} mecit

(

KA

f A.

I

I

rncmhngr

diri

dalwn

kdulllpuk.. Siswa

berdiskusi

menemukan

bchcrapa I I I

! I

I)

Ij

I i

I

I

I

I

j

garis-garis

besar susuna.q aearn.

14_ Siswa melapmkan hasil diskusi

~

I5.

Sis\~''8. praktek m~mba'?:'akan a::&a secara

1I

II

~ '-'

t:..

v.

t';'

1-'

t

I

\,~~l"..-. ,,-" .-.l~L.. .... ,,,:\~ ......... ,~ ••L"H"""""" , ,•., ~ I ~vJ. pv~ .. \, UVU 6·U "'"'-!.l .;>\.I,,;lu.Uu..u j

I \

Jen.gau t(;HW yang 1ierb(;da I i . , J I 7, Secma oerKclOmpoK Slswa i L


..

t

J

~

mengeqaKan

\ !

! i

._L_~_

__.

I

J

41025.pdf

J52

r-~;

ada.Dada LKSnva. .nerint"Ul .vanl!_ . '.vaitu' siswa Ii

,1 , I

menentukl!n g'lns

! ! !

Denga..ry cara sis~J/!l dibagikan ffiasi.TJg-mas1..TJg ~

Is.

B~rl1asark.UII ~W)uua.u

,! , l J

I

Cillara yang (dahl ..... . I QIDagtKan, seuap KelompoK berQISKUSl untuK I

j

-

I

I

tersebuL DaJam bal ini siswa dilatih untnk I

I

('; ....... ,.,

video

u~.;lYru

i

jJeruoaW1i acara seCfua audio visual sebagai

I

I

Ii

R

I

TE

\ peaoman tIDi!1k iampiJ, membawakan acara I I

den.\:aI1 sempurna

ac~

membawa.l
!I 10. SebeJUln tamoiJ ~ , I I ffie-ndiskusikan susuna..J1 t!cara yang diberik~..n l !

1

1 J ..) ". t J

~; ....'t"i7n

I ! ,

\ !

I I

I I

J

N

~""'

~".~

hP O nho:17;. 1-':'In'!'"lil rnet'TlhQT1;7Qo1ronn LU y .L.LA. u ·u

I i

I f

1

IV ER

acara di depart kclompoknya masing-r:nasing t

benlasarkan

SUSLillan

I

acura yang klah wbuaL !

Daiam hal ini siswa dilatih untuk percaya

diri, sopan.. sanmo. dan kreatif

U

I

C'..........

SI TA

S

I 'iI

~b'Y.""

12, Pana Mat te.mannya me,mh"w<J.1c,m aeara ..

I

I\, !j

keloffipo-L.tl)"a memberikan ~,

ternan datam

I I ,':~,{. . - . .. ~. .• . t I I tanggung jawab (ia.n. JUjUl t1aH1Hl rneni.laL i i! i J, Seleiah siswa lampii membawakan acara, i ! ................:.\n:. ........ r''''',l,Ula,l(.LI.J.•

n .... I ............ .J.JoU...I£.l.I.lJ.

\.... ....\

~

:m" ...; .............. rl;\.t':t;b ":, J. .,)1..;)1','1

-....

II'

J

I

I

i I

I

!

,!

I

baR! nilai tertinggi -' nilai .yang - mendapatkan - - il lJrutan satu samoai til!3 daJam kela5 itu tamniJ .. \I

~

"-'

kcnlDa]i memb-3waka.n acara di dl~pan


t("!11o..H !

1

I

I

KA

0

l.-T·

II I,

I

I

I I I I

I

j

!I II I I ! I !

I

menentukan gans besar dari slisunan acarn I

I I I I! II I

I!C?f1l,!

susuna..""1 acfu"""a

II II I

sllSlImm

BU

j

~r

j

I

! I

i

! ! !

41025.pdf

i53 r~J----- keG;;n~a_ Dalam hal· ini siswa-diJaiih-u.rltuk

T

I i

.5ilEng lli<'-nghargai dan bt-mni lampi! pe.;('.aya

I

,I;.,;

II

I

I

-

I!

J

\

I

_....

1 14. Sis;.va

I

:ralig iIicndapat nifai tcrtinggi dibe-d

!

p~u~hargaa.u uieh guru. j -- - ••• ._ - - - -

I

I 1.

I I

pembelajfu'""fu.l,

{j

t-",~·••• l;'l....""

II

.l"'~·"'U.l.1lu.u

i! II

1!\1nI menvimnutkan '-''' .l

-~ ),'.•..u6

.1':'.-.1 ... --.;

\,..l.J.LLJL·.LU.-'-

"''''.\.

JU-I.lL

• .

~_

materi \ j

................. Clool·

mengaJaf ~

10 menit

mena.flyakan )

seklaigus

'II-'<'l.......

j

I

KA

Si~\va hersarna

I

h ....ln; .....

t-'.J.V':".""

VV.1UJLI.I.

R

J

I

j

I I

•.

_.

I\

II I

(refJeks.i)

TA S

!

TE

! L. ~Iswa mengemuKllKan penaapamya remang I I __ \ I pelaksanaan pembeJajaran secara bebas j I I

I I

II

I j

1t

BU

L

I I

"I

--0 _ I 1:>. MemOenlam penllluan Ll' L: !'.ll1elJa j I I C. I Peuuluo J I I

I

I

tj

I

-l

I

1 I I j

I

/3- Sis,va n:H:nd~lx1tkan tug~S' pe!lgai'8~m y~itu { I

j

! !

I

Inernb~mt S'..1sunan 3cara d~n ber!a~LL~ untuk 1 1. ._ •• • I .l1.l"::.l.uua wal\.(1UJ1) "'. !

SI

l

ER

f

I

U

J Ala!

N

IV

L.-_ _' _

2. Sumner

&

: Speaker. LrD, laptop

: Buku bahasa Indonesia untuk SMt'/1viTs kelas YIn, Internet

!\1el~je1£!Skan

LKS

hal-hal yang perlu dir--e-rhatjkan d.'!1anl

membawakan aeMa

•

LKS 2

: [y[enemukan garis Desar susunan aeara

•

l

: }v1.cffil)aWakan acara dcngan baha.:.-ia yang baik scrta sa.."1tun

~,..C'

.L... J ........J

'1 _I


41025.pdf

ij4 •

Ll' I

Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam HlernOO\vakan acara

~

LP 2

.. LP 3

: Me.mba\,rnk~n serra santun

:zv:~~r~ d~ng~n ~'1h~_sa

yang balk dan be-nm',

.. A. Jenis Pemlaian

Tes

B. Teknik Penilai.311

Unjuk Kt:rja

BU KA

Penilsi:u!

R

x.

TE

C. Bentuk instr..r...nen

D. Lemhar penilaian, k:unci jawaban. dal\ pedoman penilaian terlampir.

U

N

IV ER

SI T

AS

\


Pin rang.

Februari 20 U

.. .

."-'- __ '---lUlU

Muhammad Ali A.

41025.pdf

j55 HOKUSISWA

8atuan Pendidikan : 8MI' Negeri I Pinrang

. . .

JUUUI

: Bahasa Indonesia

Ke!as! Semester

: VUII2

ft-,.lokasi \l.lakttl

: 3 }':;: 4lJ nlel1it

: Cara t"iem,Oaftajulll Acara

R BU KA

I.

Mata pe!ajaran

II. 'I ujuan Pembelajaran : Kngnitif

see-ala senipUfnH

Proses

TA S

TE

•

SI

2. Menentukan gans besar susunan acara berdasarkan jerns kej!iatan secara

Psikometor

N

IV

.

ER

sempuma

U

ill. Uraian Materi

• Cara Memhawakan Acara

ho..\lr.,"',;:: ........... ,;"''''

menyampaikr:D.

harus

1

11

'~1,1"

naruSH1U EIll;U.lpullyal IJaKill {IcfUll:ara

yang baik, penun improvisasi, dan penuh pel"Caya diri [inggi.


41025.pdf

156

Pembawa acarJ. hams memahamisituasi aeam yang dibawakannya, apakah acara'lya bersifat [onnal (resmi), seIDi resmi (sctengah formal) atau nonformal

(tidnk Ie-Silli).

Pemaham~n.terhRd3p

sitnasi tersehut Rnwt penting,

Pembav{~ R{'-{I.IR

digunakan, sarnpai gcrak tubuli yang dit&j;1pilk:w"1~ ivf~[nbawi:lkan acara auaiall LUgas ~urang ~HHlllJu a~a!~lubawa acara.

Pembawa acara juga disebut presenter,

Me (master of Ceremony), host,

dan VI

KA

(video jokey). Pembawa acara memandu aC3ra dari a\\l1l sampai akhir. Pembawa acara haru.~ rnemnunvai !likan van\! haik e.ehimma meniu,;,,;,a!kan ke'lan van,;, hai\:: '"

•

'"

'-'

....'......

...........

.,

.....

Dalaol

melubaVr-aK.an

aca.ra,

TE R

BU

.l

menggunakan bahasa yang baik, benar, dan santUl1. Bahasa yang baik dan henar

AS

merupakan bahasa yang sesuai dengan kaidah baha58 yang berlaku, mudah

IV ER

SI T

dipahami, serta sesuai dengan siluasi dan kondisi. Selain inf. pembawa acara

i. Hal-hal yang Feriu D.iperhalikan Ualam rvlembawakan f\-cara

U N

a. Menyampaikan saiam pembuka.

b. Menyapa hadirin. c-. lvfene;ajak had-inn me.manjnt\c.an pl.1ji nan ,yuknr kehadirat Tl.lhan Yang fvbh3

Esa.

memperhmikan santun berbahasa.

[ Menyarnpaikan lIcapan terima kasih kepada u.KHrin atas perhatian yang diherikan, selia pennohonan maar "~e!,ada ll'Jdirin atas


~egala

kesa!anan yang

41025.pdf

l57

2. Menentukan Garis Besar Susunan Acara

Secara fr,uls Besamya t.

S'1!'.\IH

2. Hamdalah dan shab.\1.mt }..!abi 3. T\.J ~ma kQ3ih kcparla h.adirin 4. Uruiau acara

6. Acara inti 7. Tenma ka,ih kcpada hadirin telah mengikuti majelis

C"~_,

R

1n

BU

8. Pen1DZHva acam fll.lnta rnaaf

_

U

N IV

ER

SI

TA

S

TE

IV. 0UUUl1


KA

5. Membuka m~ieJis dengall Basrnalahidoa beiajar

41025.pdf

158

Lampiran B Data Kepewaraan pada Siklus I Skor Kelancaran dan kewajaran

Pcnampilan

(0-30)

(0-25)

(0-20)

(0-15)

(0-10)

24 30 21 21 21 25 21 21 21 25 28 25 25 21 25 30 25 25 28 25 12 21 12 21 16 12 21 12 21 16 25 12

20 20 16 25 16 20 20 20 20 16 25 25 20 16 20 20 20 25 25 25 12 16 16 16 16 16 16 16 20 16 16 12

15

15

II 8

11 11

8 10 6 6 6 8 8 6 8 10 10 2 8 8 8 8 4 6 10 10 6 4 4 6 2 6 6 6 4 8 6 4

12

U

N

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

IV E

13


BU

20 15 15 15

8

11 11 11

R

II

TE

L

10 11

II

II

S

2 3 4 5 6 7 8

15 15 15 7 8 15 20 15 15

TA

I

6 6 15 11

6 3 8 11

8

6 8 8 11 6 8

11

g

8 4 4

8 8 6 3

11

11

8

8 6 3 6 6

II

11

11

4 8 7

KA

Laral

Tata Bahasa

R SI

No

Intonasi (Tekanan, Jeda)

Total Skor

82 82 62 71 65 84 75 68 70 77 89 73 71 60 72

79 77 79 89 77 46 60 48 62 44

41 65 50 62 47 61 41

41025.pdf

159 Data Kepewaraan pada Siklus II Skor Tata Babasa

Kelancaran dan kewajaran

Penampilan

(0-30)

(0-25)

(0-20)

(0-15)

(0-10)

28 30 21 25 30 30 28 25 24 30 30 25 24 30 25 21 30 16 28 25 12 24 21 21 30 16 28 25 21 18 30 16

21 25 25 12 20 25 25 25 18 25 25 20 20 20 16 20 20 25 25 20 20 18 25 20 16 20 25 25 25 20 16 20

16 16 15 15 11 16 12 11 17 15 16

12 12

8 10 6 10 6 8

12

U

N

IV

ER

13

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32


10

BU

15 11 12 10 8 11 8 12 15 12 8

TE R

10 11

TA S

1 2 3 4 5 6 7 8 9

11

15 7 15 15 11

20 12 15 15 17 15 15 15 12 12 15 15 12 11

12

KA

Laral

SI

No

Intonasi (Tekanan, Jeda)

11 11

11 15 10 6 6 11 11

15 8 6 10

8 10

4 11 6

10

6 8 8 8 8 8 10 10 10

6 8 10 10 10

8 6 7 6 6 10 6 6 7 8 6

Total Skor

85 93 77 77 78 91 85 75 78 86 91 79 79 75 77 77 78 84 85 76 63 78 78 78 75 60

85 79 77 61 76 60

I

41025.pdf

160

Hasii Anaiisis pada Sikius i Frequencies Statistics

I

I I

IN

Valid

1 I I IM",,~n 1"--'

Miss!ng

IStd. Erro: of M'?2f!

,---

I~. ."~rli~n IMtlrlp

IVari~nre

ISkew"e""

1

IStd. Error of Kurtosis

, I I

IMax!mum ! ISum

I I I I I I I I I

,

10

U

IPercentile.s

N

!Minimum

20

25 30

40 5(}

I

I

, , I 1 I !

?fl o,')! ----I

1

?11 -,

1RI

I

5267

1

?774?1

1

-.5751

I

.414!

4141

I

-.3651

-.616/

809

,809J

1

,

,

I

I J I J 1 I I I I

1j0 70

75

SO 9!)

-,

.3771/

\

I I , 1 °1 °1 °1 11~:1 8~~:1 6~:1 .. _,---,---, 11001 Bool 61 321

14???1 .332!

I

I

,

,

32

321

6'1

151

1

" 217

3{¥B/

7811

i> ? 9D

11

l

096!

.1231

161

121

61

n1 "I ·5 01

- 2311 .41414141 "'41 I I 1 -.4401 -.058! -.4.58! I I , 6091B09180~

1 18!

131

12!

,

121

\ 41

301 \

25!

2DI

I !

151

\ I

101

602!

3631

2641

2121

12.001

16.001

4.901

3.901

4.00'

16.00!

16.001

8.001

6.001

4.00'

, , ,

21.001

16001

8.001

6001

600!

21001

1600!

8.001

6001

21

16

°1

I

,,, ,,01

?(lOO!

I ?~ nn! -' ..

\

8001 Il 001 "001

r

I I I I I I I

I !

I

.,

2HJO/

I

IV ER

IRange

.,

._-~1t .AA7f __

if'!

SI TA S

IKurtosis

I

.,

I

/Sld Error of Skewness

01-\

1

I

I

Dj ._""I

1

I

321

21.5-::11

I

I

Kelar.-ea,""".

I bahasa I dan kewajaran' Penampilan I I I I

321

I

I

n~vj~tM rISM.... --........

,

Lafal

I

,--

I

I I I I I I ! 1 ! !

I

Te!
KA

I

I I

1 I I tntonasi I

BU

I

TE R

•I

t

I

i

! I 1 I

II I

!

6881

I

, , , no! I

21

! 001 I

I

I

,

I

I I

, .,

I

I

!

2Q 001

I

I

I

001

I

I

I

I

110

001 11 nOl

11

-?Donl

15001

----I

?".MI

?onn l ----I

1

nn! ----J

'Y..'nnl

~!': finl

1

~5.a01

1~.a..':}i

').0::::

'J!J

nol

-~·~~t


-- --I ')J:: n.nJ -~·~~t

5001 '--1

8/

I 31

11

001

"001 ~

..

0.nl

--I

.

21

I , ,

1. I

I

6.001 '" 001 '-' 001 R

ooj

p.e;

8ml

Q

nnl

- --I

:0·oci

41025.pdf

161

Frequency Table Lafal

\valid

12

I

1.6

I

I I I

~<

"

I

24

I

I

25

1 I 1

28

I 1

30

I

I

Tota:

Percent

I

I I I I

Valid Percent

51 f

15_61 f

1561 j

?!

" ?!

---I

---,

-f

..I "I

I

I I

i

I I I

"I ....,·-,.1

..,A

.1

-J_'I .! I 28_ 11 I

'I I 91

6_21

21

I

1 :>1 --I

21

I'

,

~..,I .......

1tx).ol

J

Percent

15_61

I

QI --I

?1

" "I ~"

A. ......... -,.j

_.t Jel' I 28_1f I 6.2/ I fi?1 --I .., .......... r-rfl nl Vt

I I I I

CIJffi&Jt;tJ".fe

1

r:.a ....

..

v.~J

__ .I 0"_4/

87_51

I

9-3.8! I

1(lI)

01

I I

SI T

AS

I

frequency

J

I I I I I I 1 I I I I!

,I I

BU KA

I I I

,1

TE

I I I I

I

R

J

i

jntonasi

I I I

1 _ IvallO

I

12

N

16

U

I I I \ 1 1 I

I I I I f 1 i F~equ~m..."y ! I 21 I 1 13 \ 1 1 111 I I I I d~I 1

IV ER

1

21}

25 ....I UU21 _, h'

I

~-I .,J.,LL


I I I

I I I

I 6.21 I

I 621 I

P~ll;tmi.

t .....i::Slid P~H;~n(

40_61

MAlI

l

1e- e ~,vU.UI ....... ~l

40- 6

t

1

344\ J

I

I I I

Cumulative Fen;t:;II(

62./

I

46.9\

1

1\1_ 2

1

.....I

",,,,,I

1~~~L lJu.u_

!

'-~l

·----1 I

41025.pdf

162

! I I I

II

I I I I

is

Tota!

I•

, r- ,

I•

, ,,

I

I 1

!

IV~lirl

:3

1

v

I ! 1 I I I 1 I

I I I

c

B

1

TQt?:l

-~

133

1

15.61

I

MAl

1

"'~

-41

,-,-" 'I

")(1

v~

'"

.....,

'" _I " '-
31.21

21

6.21

6.21

100·°1

32j

100.01.

100.01

I I

I

I

I

i

9l· f 21

I :d --,

I

Valid Percent j

0,,1 -

0,,1 - '1

.,

91

"Ii

I

I ! I

Percent

'l('>

"I

LU.l\

f j

I

""c> .. I

'-v.

'l

I

,,8, "II

2.ili

28.11 6.2!

28.11 j 6.21

10001 . ----I

10001

I

1

93.al

I

•

i

I I Peroen! I I 0'" _. '1 ~7 c! .oJl

r-.,,-,,."'.... .,;, ...... .........,,'u'vo......

oJ (

65.61

I

I

93.81

I I

,

100.01

f

!

U

N

•

,"?p ...

,

KeJ;s~c-a~"_C~rL~~wap,~~ I

ER

IV

I I 1 ,I

I

6.21

.J IVI

I I Frequency 1 I ~I -I

I

15

131"1

I

I

11

.

9.41

9.41

, ..,

6.21

-.

Percent

1

f

21

"I ~l

I I I I I I

2U

•

,I fil,

,

11

Vafiti Percent

9.41

31

I I 1 I

Cumulabve

KA

7

I

I

BU

I

I

I

TA S

, , ,

1 I I I I I I I

4

f Percent

Frequency

SI

,- ,Valid

I

I I I

TE

I I L

I I

R

,

Tata_bahasa

I I

I

,, i ,

, I

I 1

t (_,,~

tVc;lHU

I I I I I 1 I I !

! I

I I I I FrequenC"! ! _I "'I I j I

I

I

.

,

4

6

,

10 .....IVI.Q' -

~--;

Pei""...2nt

~

II

,I

u'~J

. .1

'-!altd. Percent

II

I ~,l u'"'! ... .1

01

10·°1

I I

11)

34.41

34.41

I I

91

2811 !

2811

I

R

II I

,,

}\anarJIpitan

I

I

cl

-I

1 .... "-1

..,,.....!


I

I

~ &:: ~l

--I

•-.-. -.! 'vv,ul

10·°1

I

\

R! -'-1

1$;

FJ

,.,.•.0 IVV,Vt

I

Cumuiative

P'2!""...ern

J

,I u'''1

~

. .1 Ll_BI 56.21

,

I 84.41 111(1 nI - --I I !

41025.pdf

163

Frequency Table Siklus I

SHdus I

I

I

I I I ! I

11 I

4.'>

,I 'I

~7

..

.1

1

'I

11

60

I 2\ I 11 1

60 61

.,1

62.

-,

AI

Q;::

vv

66:

70

71

72

73

'"

TI

79 ·81 8~\ ~"

'-'"

Toral

\i~liu Perl;tHll

I 3.11 I

:111 I ., ,I

~.ll

I

~I

I I I I I 1 I I

.1 'I I

11

I

21 1 11 1 ,I

1

~.l!

II II J I I I

21

! ,I 'I .1 ~I

3Ll


J

:ul 1 "'.il

.,

-~"'l.\

~.II

I 3.1! I 6.21 I

I 3.11 1 6.21 I

'I

.., ~,

I

21 I

6.21

~ '"ll v·..o::.f

Al

j

~I

i

'

v'''1 _ .1

'I I

.1

1 I I J

I I 125' I

A

"

v. 'I ..! .,. 'I I

'I

I I

6.21

..l.li .1

., ..1

9.41

6.21

I 21 I 'J: ",l v'l

r,

~ r>

,.."

10.01

,

2i~

28.11 I

31.21 I

.,',

4nrJ ,.~

.,1

~'~J

, ..1

"'WI 53.11 I

59.4!

I

625/

.,."I 'I I 9.41 I 6.21 I R :>1 I ., .1

.' .1 00'°1

'-""'1

. J

w· 1

1

15.6/

"'..~t::". . v,~I

v.L.j

HJll.Ul.

9.41

:..... :1'l

' 'j ~ .J

••1

I

I

I 3.11 I

-.1'\

! 3.11 I

3

Pt;:'{(;ttllt

6.21

\ ., ,I

6.21

~

!

:ul

-'1

I I

I

Cumulative

I

6.~1

, .1 ""1 .1

I 1 I

KA

44

U N

I I I I I I I I I I I I I I I !

I 11 I

I

AS

I I I 1 I I I 1 I I I I I

~I

41

~o

?~rt;t!rll

SI T

I

!

I

IV ER

lvalid I I I ! I ! I I

rfeqUtim;y

I I I

BU

,

I I I

TE R

I

I I I

.. '\).1

f6.1/ I

8441

I 906! I

93.s1

'" (' .........1 IVU.V!

! I

41025.pdf

164

HasH Analisis pada Siklus II

~_.,~

Iva:iarY.:.e

Is~:~.'rH:~~s

.... \

•"'!\f\\f'I1tJfl:'1

I

Is"m

\p"rceo\iles

I!

?!:7Q7!

--" -'1

I I

25

75

,J

411 ~n!

''''I

"70,,1 •·..."'TI

.450;

A~V~

.2871

,v,vviJ

11-n."'\.1 "vvi

,,~n7! 'v.V' J

c'")o:l

.'J~VI

20.0°1

KA

")-\! '.'oJ 'I,

Vj

4::'::'!.·..

--I

12600

1

Iv.

<~I

.,~I

3.551 1

vf

v,vvi t

Qn....

. I V~I

<1!

'~l

2,5161

2B221

-, '--I1

7

A atA-':l:

VI

~.;t!

"--'!

162~ OJ

~_d:il

.'- .'I

746\

.. '-j

"-.i?!

AOI\.15-S!1O?1

..1&1 ....

,414 1

,4 14

, .:ml

1

,414

1

Ali

. 71'>.!

--j

.79<31

IW>!

---I

.,

WBI

'l-'J9!

1>11

1'>.! "j

11,1 -j

1
12\

1<\

7

4

:wl

?~l

2fll

1~1

71\7\

1'.ll21

4.471

321'11

71001

7000\

12001

8001

6

2f;OO\

2noo\

15

001

Il

'\nool

2~QO\

1SM! . ,

I I

U

IMAxlmum

~,-,

ER

1R.""g~

N IV

IS1..d:. E~{'X cllf.urtJ:=!'2to::

1 .t:; 0701 -I

I

I

ISt1. ErrDf oIJf 'S~:~¥tness

tK,;",.. . '='i~

6..

SI TA

I

30

321

~I

~I

1 VI

onel ..............

..,t; t'Vit ................

32\

~I ~ ..

I

f'

1

32

S

n""'f;""'~;"""" ..-..

,- ._--

, ,

I

IM:Y.!e

i

!

32

1 "I Vj

24. 52

I

i

Kc!"n""",~,_l

Tm"_ t

bahasa Idan kewajaranl Penamoilan I

TE

I II

IM<:di"" I-'~'

Intooasi

32

\fsHd

ISid. Ermf cf ',,"a~m

I ~t,..(

I

Lafal

It

BU

I

II

R

II

i

I I I I I" I' I I I.. ~_I''''';:;C"' ,

j

. -


_ .. !

.,219\

~OOI8-~

I

41

!

1

nol

.1498\

11

~i

1

I

11 7541

J JI

~oml -HI

41025.pdf

165

Frequency Table Lata!

I

1

I

1

16

1

.0

,

'u

I

2-j

1

I

24

I

I

25

2Jl 3D

I

TOlal

"I ,vUI

"'I

'I

..."Q.t

oj

~v_

J

I I

I

"iOO.Ut

"'Lot

r::

,,., -<'I

1

40.61 1

59.41 1

_v-'l.,J

of - 'I -fr.n of ... , . . . vl

,uu,vJ "

I

"JQ

---

71

,

SI T

1

1

, ._--,

1? ",I

..... J

, I ,

I

,

-,

I

1

3.11

KA

I

,

Percent

BU

12

I

I

CUffi1ltat..!Ve

I

R

IValid

, j

I 1

I 1

I I

1

Valid Percent I

I Frequency I Percent I

I I

I 11 3.11 3.11 1

I I

.,1 I _.. "AI "AI

--I

I .1

~ .1 1 ~ .1

I

•j ",.1' ._ J 1 J .- j -'0_"1 I °1 '°'''1 I I

I I

9.41 9.41 31 I I 1 I

I

61

18.8! 18.81 I 1 1

..I

1? !il 125/ -'1 1 I

TE

,

, , , , , ,

I

j

AS

-,

j

I

mtonasi

I

I

I

I FI~4U~lIGY ! ?~("""i I

IV

I

ER

1

::l11

16

9.41

1R

621

20

~"1 d

U

N

12

1

I

I

~'~l

~.1

". 'I 25

Total


4061

I

100.01

Cumul.3tive ?t::H;t:nt

I

I

41025.pdf

166

TaUl bailasa

1

7

I I

11

1

17.

1

I ! I

I !

~5

! I I

i6

I I

i7

I

,

20

I

I

Total

I

Vaiid P'e,.-ceni

Pewern

1

I

51

15.61

15.61

18.81

1!UII

1/\.8l

:17 !iI

~Q61 .~ .I 1",,·0.>1

. . . . ,.,1

3.11

I

.1

u·<JI

:<1 I 1)

3.1!

1 321I

100.01

I

j

,v'~l

.J t;.:<j I

I

1

~n~f ,~

3.11

I

,

'~l

!

1 1

3.11

, ..I, I

I I

I

Cumulative

11

•.,1

I

I

!

1 fil

I I !

!

1

I I 1

1

78.11 ~v.ol

... J

B-21

!,Jlj.lil

3.11

100.01

100.01

I I

I

t

I

I

I

TA

S

I

II

I I

KA

Ivalid

Frequency

I

1

BU

I

,

TE

! I I

j

R

J

I

Kefancaran_dan_kewajaran

I I 1

I

1

I I I

I

! I

8

1

fit

10

U

, , , I

1

1

N

1

6

I 11 ! 41

4

I

I I

IV E

IVaiid

I I

I

I

t

I I I

1 Vaiiti Percent I I . I Frequency I Percent "

I

,

I

t

R SI

! I I

.,

1£

15 Tot?!!

I

1

I d~I

I I I

J OJ I :>1 1 4!

! I I I

II I !

1 321I


Cumulali.e

Perceni

I

3.11

3.11

f

I

,

1

I I I '1

3.11

1

12.51

12.51

15.61

11; f31

15 fil

311

.. "i

.~ "I

,It:. 0

I

'~'~I

2~.ol .. 1

1:>.01

12.5\

I

100.01 I

I

I

1

'"~/ =,vl

_. -I

15.BI

81.51

12.51

100.01 1

I

t

100.01

~~'~I

I

I.~,

I

I

I

41025.pdf

167

Penamplian j

I

rIVaiid I !

6

7

I I I I I !

e ..,'>

'v

Told!

I

Frequency

I

I

6.21

I

I I 1 I I I

I

'°1 .,.,1

312

"-' ,)"'1

'jOu,O'

T 31.21 I 621 I

Percent ~-

31,21 37.51

"'~,81

'" .'''1 ,~~ 01 IUV. I

'~l

~~J 'w.",

.. ..,t

~

~1 ...1

"

-".'-

I 1 I

Cumulative

:<171 '-'I

1

'VI

,

Vaiki Percent

31;r ---

101 I 21

I !

I

Percent

r--'---~T

I

j

I I

1

I

I

BU KA

I I

,1

131

!

e3 ,5

I

I I I I

,

75

77

N

, ,

U

7R

79 84 ~5

I !

86

I

91

II 1

I

, ,

IV ER

! ! I

,

AS

60

93 .~#~i

' '-'lQI

1 I

Percent j Valid Percent

SI T

IValid

1 1 Frequency 1 I 21 I I ,1 I I .1 'I I .1 I ~l 1 I 21 1 1 1 51 I 1 I sl 1 I ~l 1 VI I J I 'I I I I 41 I I 11

, , I1 I I I i


I

21 I ,I I 0'.1 ...JLt

! 6.21 I :< ,I -I "..... ,I't _ .I ~'''I

I 6.21 1 15.61 I 1Po III 1 0-1

, , i

i

i

I

I I I I

TE

Slklus_1I

i

,

I !

R

Frequency 'table Sikius Ii

1 I 1 I

6.21 q

1 ,1

- 'I

.,J

v. 'I

• .!

C:uml)~t;.~

I

Percent

I 6,21 I

P41

.,., ~f ..&..,,",'

"'

""I

~'''l

", .<

6.2l

Zll.1l

1 15.61 1 19, !II I 0,1

1 43.81 1

1

v"1

IV "7t

I

51

0'

_.I

'I

- .I ".11

. ""I -c ~I 1.;J,ul

12,5\

12.~1

81,51

""'j ~,

31 Ii

I

1

21 1

I 311 I

62

,,I

-\

1 -I

nl

~,.,,(> .... 1

... ,,.,,r>

(VU.Vf

, .1

,uu.ul

90.61

I I 1!)()~ I 96 91

I

41025.pdf

j68

Lampiran C Aktivitas Gur1l pada Sjkh1.~ I

I

I

<

i_,-L._·_'__:~~_._.,,-'.:..._._.

!

2 : Gun..! memotivas! sislva ag::!r 1:.x"rperan t

I

I .

I

> ....

I

•

•

l

• •

I aKlll uaJalii pruse' oeJaJar IllengaJaf I I (Tum menielasbn t"i1!~n nemhel~iaT~n I

I Iy~mg aka;Jkapai

~.

j

J

I

~

r

iI ~~la~~.:_J_.,. Hlr.;1~I~la~1'Io.a.a UUIU

TA S

I , Gnn' me)aknkllfi pret"''' ,(bn I I 5 l.lllcruperkena.1k.an luaten yang akan

I

0 1.:-11-1'11.1.,:

U

! 7 : Gmll m",'1ie!ask~n tah!Jp-1ahar <Ja!l!ill ! f!lt::fnbawa1(an acaia yang balk

Iii

I

!,,;

I

I

I

!

I

I

!

I

1

I

I I

..

I

iii

I J i'~

1 II I iI !! i \

,I

! j' i ! .1.L .. L I.!. j

I 1

, I

I I~ I I I 1

j

j

---t-, I ! "'I I

I

,I

I

J

U

N

IV

ER

SI

.

.....111-""'l.11,!

I da!1 syarat kepewaraan \ 1 ... , ',......., .... , ' . . _ .

!

\1

•..•. -'"._ •.•, .. _

p";.I1

I

I \1 1 U I I i

TE

I " IGuru rnengadakan apeTseps.i

I

R BU

I

K~li~i \ I SR i R I [' I K I SK I I I I I I ! I I I, I I I I I I -,; I I 1./ L._.j. .-J I I J I! I Ii I' "./ I II

I

INn I "~, I DesLripto[ f- II lJuru ~ ..' , -r mengeceK Keslapan SlSW, .. ~'! ! I I I " ,~,.' ,'''' '.

KA

Pertemulli~

I I

I

f-..

,

i I

!

1-' !.~ . ", 13 i "-Juru UI~HUlLLP pcl~larau. _--,-,


--'--

----''--_ L _ - ' - _ L

j

41025.pdf

169

l)eItemuan 11

~

I

L

L_ _ -

I

D . . .

I 1'010. I

__ I~_L-'"'-L '-'

I1 1 1 \Gum mengec-ek kesiap;m si~ . '_ -. r

I....

I I

I uum memotrvaSi Sima agar bei pcran

I I t ,I I

j

I I aktif dalarn proses belaiar mengaiar. j ! I . . I! 1Guru me~jelaskan tujJJall pembelajaran I ,I I y~"" a"""" r1ir=,,; ! I

L_-='-_===-"=

'I

.

IG'JfU me!'~.rlaka!1 a~~psi

I' I

I I !

I >! I I I I J

.

I

BU

! Uuru bertanya .lawab dengan Slswa I Tn!:J."";h. ~A~ h">!l t1r1~1,.- .rI;fi~h\":m~;j I -Y.-~:·- .,,~.u -:-- .._. u_.." :-.>:-:._u.. I I senuoungan aengan pemoelaJaran I I membawakan a-:am dengm> baik dan)1

R

"

"

1

1

,.

1·

•

I I I

L_L_.L-----.L_L_..1

1 gn .... hll~

yang '''laIl Ulpt:',\t ar1 ! GHm menjelll~kan teon dan lam'kah-

~LE,,,nar

I I ! I , , 1--1 I I I \

KA

k

j l\..~"- ,

I! ! I -V I I II II II

TE

I " I I I _ I J L J 4 I , I ! 5 I

I

Kualifikasi

. ~B I .... I ~ I ,. I ~v I

eSKnpWr

.

i I

! I I

!

'i

I

, I I

I

I

!

I

I

j

I

I

j

I

,

!

J

I

I

I

I

I

I II I • 1---.1..--1 I ! I

I

'I' •

Itangkah p~latihaiJ kep6vlHaan dengan I I : 'I: I I

I

I mellQQ.unakan stratem Demodelan

I!

I

I

I Gum nwnieh'.5kan haQ:aimllna

I l

!

1 '7

I I

--

- .

!

SI T

I

I k-eirlanlpU~i1 b~j'bicar;.melafui pdatiilfuj I keDewaraan dem!an menQ!!1.makan I , ~ -~ I, \ ~,+ ...'\h:.. r~ p,............... ..l""l .....,...,

ER

I

AS

)' : 6

I

I

I I,

I I

IV

N

U

i

\ dengan menggunakann suategi

I

ru>m()dpl"" I, em - -- 'C_

!

I I I

'

,I

_

: I:;iswa diJatih herbicara dengan lafai dan I 9 Ib:~ton.asi ~ert2. pen~~?il3.!".. Y3.ng '."I..c~j~I

I

:: V

I

i --\-+--+

I

IL

'tphh tlilp,l"i

I

..


I

I,

!

I I j ! I I I I

-ri I ~

I

I

I

I

I:

I

I

i;

\ t t 'I L __ l':-_~_' ~ . .__ .' ._ .. . _ L __ ,~ __.L i. __l..._. i I! I Q:uru melakukao ret1eksi ! ! -.J! ! f- I::' , , . . -t----+ I ! I • ~ I lJuru merangKUITl pemoelaJaran yang! ! I

I

I

I

1--_ I ,~ ! Guru mengarahkan ~iswa mencari topik! I 1 V \ V*,l1P dHadikan TlBTa~llf1l~r !

L_.l__·__ :'~ · _. I 11 I GlIm menutllO l'nelaiaran l "

I

Iii I ,{ f i :

! J ...,.'.. ~ '".L1uu.~-l'-lU -------J--.4 ! I I liuru bertanya iawab tentang- tata cara Ii! .J,D:"rr~..., Tno..... ""~.n"'Jir.,n ...-+r",+"",""'; 1 ! t !I ;; II vh,D:roh;,..~?""'J v . v . v . _ _ ;Iv"",._. ,uV""'b~'-""" v . . . . . ~"'. I ! ~ I I I pemodelan ! j H.I.I.....

!

I

I

I I

I !

I

r

J._._,._!

! ! l---l I ! i ~ I I ---L.__l I-L--l I I ,; i ! -L-----------..l..---'------!

41025.pdf

170

Pertemuan H1

I

~

i

!L_1"0. L. ! H

... _.. _ _

i

. .

I "8 I

uestmptor

ro I TT I "TT -.-____J~_.LL':'.J_"::L·'·:':.I

II nnm m",w"c",1< 1<"";,m.,,, "i"w" '-~-", ,~.. . _' \I I II -·-·----o-----·-r·--... ' I . V II ! . ". I I I I r~ Guru JUCuiotiv
J _ I Guru mellje1askan It;juan pembe1ajaran yang akan I I I I I j I rlit'~n,; I 'I I \ I '___1::-:.-:-:--' __ . ._...__ _ . ..L ....L_L_I : 4 ~I'ru m<m~"dab!l "~rs:psi _ __ I < I litJru melakllKan pretes dan melllfh.<>rkenalkan I I' I I J -' I . I rl' I ' I j'~ I I L--J- !I~aten yang a,,::a...J1 ...!pe"aJan l i \ l i i Guru menginfonnasikan hal-hai pentlng yang I I I J ~!h diperhati~.'.!n. d~l;~ ~!bi:am.!!l-;l<>J,.\l ! 6 I Kcpt:waraan yallu lalal, Imam"u, "1\.a baha:;a, I I 1'/ I

I

L

BU

:

I

I kelancamn dan kewajarnn dengan menggunakan

TE

R

i

L--L 5trat~gi Eeiilodelan I I sebagai motivator. memberi rangsangan

SI TA S

GUIU

1 7 I agar sis~va--u1.-tif dllil bcrguirah daIa.m b-;rplkk i I unluk menenlukan topik yang akan dibahas. iI g !I n,,~. <"............."" .... ~.; f"",oo.;11t..,.t"......~ ..-,.,."-uft;nlr~," ~.,1.,,"" \ v t .."' u ....·...........uJ ................... Ju.........u i I bagi siswa yang mengaiami kesulitan I I~ . . .. .. , 'LJ .... ~u

';f

""'V"61.<.............HI. ......... ~V" .. ~ ...

L

I uuru seDagat penanya, menyaaarKan Stswa nan

IV ER

'II

.

II I

II I

f

I

I I I I

I I I

I L . .J

I "I l I i i

KA

I

c_

I

I

II I

I

I

Kuaiifikasi

n

I kf'k~Hn18n yRng r)lerek8 lakllkap

. ! Guru sebagai

I adll1inistra~i, yaitu berumggung II iO II januv '~-,,~1-. '~"n~"-- __1._.1-. 1._....:~__ "'_...~ ,,: •• _,__ L'-'U. aua!" <)\,;lUJ.UU ,;)l.;)ovva Ul Al,..lQ..') A."'~..lat.a.u

.l

I

I

I !I

I

I

I

! I I I II II

I I I I i I j

j

I

j

j

\

,

I

I

I

I

: -.j I

I

I

I I i

It

II

I I

I I

I

I

I i I

I

_~

I

I!

! j

I I

I It

I

I

U

N

II[I~:~:[:;~;~~:;~~':il;:.n~e~~:1~::~c:~:~ mjuuIi Ii! "I I

I van!! diharaokan -

j I

!

I -

.

I

I (;nru -"ebagai manajemen, yaitu mengelolah

I 12 II S"lli1jber belajar, wah-Ttl, dan organisasi kela3 ~ l

. ~~._,..-.~ ,.oJ.. ~ RCy.~.~d"r .. r~';+H e:Iilk~ I 1'-'\.1. . VU.5"-1. '·'~UUL. U ..1"-
j

! n;Jq;

L

JU'U.U ..

tpT"h~;l.~

_ - ; . . ::••.•• : <-~. ~ ..... ~ v ....... ~..

I

I

II iI -J I I j

i ----iI

1

,I

,i 'i


i

!

I I

I

I I

1. !

j

-.-----..--~I ~-~I

\

j

!!

l

I

I

I

!

I

j ! !j

Ii" I "-rum melaKUKal1 reileKSI ! 'i r---------t-:. ..----+--I 1 C ,r'~,ru ........ ,.., ........~,.rl.~~......., p.:-':"l... l-. .... l .... ~_ .... "'':>r.-- ~ .... l .... l,.. ~.:l .... ,~.~! ..,l J J.J l ,-.lUI U.I~laJl0n.UJ.U"'hIUl".UlJCUaJ.1J4U.ii;?4.l,..ICUIUllaJU I .. ! 16 l.! Gum menutllP velaiaran. lv, !_ L .. .__: __ :.._.._"::... J... ~

i

I

1! j I! I I" I I II II II

!

\

I

Ij" 1I I'! I I

I I I I Ij

I

~

!

I

{_---j

Iii

I .......--.---l-_ _ <

, ~ !

j

j

t

I

I

I

____'______ ____.1 _ _- '

41025.pdf

in

Akiivitas Gillll pada Siklus 11

U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

Pertemuan 1

1 (\ I- V

.. II t ')

! .~

i Guru menjelaskan bagaimana uk':~ u_ tl~'''' ""'''',..~u.u..I ~..... .; '!\1"':a, ~~.......... Il ........."Il"'n•• ~~. ..... ....... t'".1.1-'- J ......1 15 I aKan dlbatlaS '-:.jlJV~;;-q rf~." r~HrJl rnpl",I.,.-"lrqT'\ .."",tl,c.lr~i I1 ,"o .. .. "'_. - ... .. _ .._ . . . . . _ ..

Ii!!! ~ . . / \I I, Ij J' II J I I I I 1 ! 1 I I v I I I !I

1 SiSVvd \:~n gUfU meiililgKufil

t

1-1-.1"-'.

.l.Uu. .:t....

....

~

-~

~._

! pembeJaiaran

telah diJalui

Vat!\! I---+'~---'---' -

I I, ! Guru menutup peluluron. l-_..JI~_

~-

-


0.

~f l

I 'I

~

I

iI

t l i i I I !t !I

I' J

I I!

1

I

!

I I ! J

!

41025.pdf

in

Pertemuan 11 r-- [

t

I I I No 1--'

j

I

L

i

K ,J,l.HfikllSi I"

I I"Ri i I j \·JUIB\C1K1SK:

De->!!:.riptl)I

I

I l IGum n::~n;~k _~::i~~,an _sisw~

•- ,

!

! ",!

I! ! I

I

I

I Guru memotivasi siswa 31!3r bemeran 1 2 I aktif dalan1 pros~s bdajar~ncn~jar.

l ~ I

1 1

1

I - I yang akan dicapai. I I ~ "'

I

,,".J

.

I 4 I LJuru mengaaaKan apersepSI

I -V I

I~ .. ... . I I uUfU ocnanya Jawao aengan siswa j ap<\bila !msih <\(1[. n<\l tidak dipalmmi \ ! 5 ! sehubllligail Jt:.ugful peulb.:.iajartih I I !

I I I I

\

I ! \

:

{

I

I' :

!! I I

: !

I

II

I

I I I I

\

t ! I

I -/ I

TE

1

I

I

membawakan 3cara denrran bail dan I ! j 1 bcnar yang tdah dipclalar~ I I I I I Guru menielaskan teori dan lamzkahI i I I "'v 11.. . _.....Ji'" ..~ ..... r..:J.... f; ........... L.<_.~._ .;0.0-,.,...... ..1 I j:1 I

I .t-'~"'U.UL.lJ.u.J. .t-:"-' •• UiU~ ~ J....l&u..u.. 'I i ! ! menR~unakan strategl pemodeJan I! I II nH'~'H "'"""',...... ;""""""~.. lr""'., 'h.." .... "":'f """j,.. I ! i !I '-' UJ. .. v EI ~ i kemampuan berbicara meiaiui pciatihan I J 1 J.:epel~raraan deng211 !ue!1£.effUnf!ka.r: I -.,. I \ I stralegi pemode1an i i j J

TA S

,

I :

1 I I

I

I! ,II

I

I I

R BU KA

Gur..: rnerJe13s1-.:an tujUftr.'1 p"c-mb~lajara...'1

I

I I

£:. . . . . . .

1 L<.I..U-5 '\.u.J.L

I

!J

i

....,~'!:J""' y..,

1

LO

ER

i

I

.l

...

SI

YL Y

L

I I c··u~ ~rt~nya j::~'.v2b tentang tata can

I

I

I I

I I

IV

i is I berbicara dengan menggunakan strategi \ ',! I I I l'"mncl"lRn Iii'

\ I s;~~;dil~tih berbicara dengan lafai dan I I 1-+-1-~-, I l I! ! i 9 1d~;;-~~~'~~~~:u-~~~~~~~;;i .,-"_. !., I I:

N

int"n~d ep"C"t~ nPlHHl'lnil~n v~no '-1,-'~1~r-

U

!

c

,I

I

! oemodeliin

~ 1GUftJ. uleflgatahkan :si~wa filen.(;fU{ iOfJik

! ." I yang dijadikan nara~lImher t l l f gliflJ IHelakukf.l..O reflek~i f--~

.

~


_ _.

I

I

Iii j "'Ij

...

! '" ! vuru merangKluu pemoclaJaran yang I ,~ I t"l"h (iil,,!II; I--~ ~ ., . ! 13 I vuru IIlt;BUWp pt'l'!Jarau L.

1

I

-r . } 1 \ T I

:

j!

I ,

L __.....L~_--L.....-

I

i

I

1

!

"I , ! I ! \ I

I

i !

I

f

I

I I I

-+-+------j I I I I

41025.pdf

i73

Pertemuan fH

I

i

I

iI No. I.I

I I Guru mengecek kesianan sis>\'ll da " ',L "", I 1 I ~ • -

I

Kllalifika.<;;

II ~S:B I ' I B IC

Deskript,x

I. I

I '4 I I !

I

I I

I

I I

I I

I

!

!

I

I I

I GHn! ,<;ehaeaj peng"'''h, mfmhimhing atan 11 ,menllinpin kcgiatan SiSVVil lliIluk 1l1¢U.capai

U

I

I

N

IV

ER

SI

TA S

TE

R BU KA

I pembf.lai'ran

I

I SK I

K

I

i

.

I I vang diharaDkan r---~. I 1? I GUl. a sebagai lHailajefnen~ raitu rn\Sng.;;;lo1ali

~I -- II ~~~~~~~~~:~,ar~"~~:,~~,~~g~~i~::elas '-'UI~.,\..UU.e.u.J..I.\.c,._fYU~U~4'.JUJ.1-U.1..1...1~.u.1""'\..~~

I

I

1

! ,J j

1

1

I

I

I

I

!

I l

I

I

I

I

I tt.l.]lidll

.

I

I I .~ I

I

II I II I 1 iI--{ ! j

_

! 13 I penghargaan pacta tlga Slswa yang memperoleh I I nibi terbaik

I"'; I

I

I

! I ... _.. _J __ ~ _:!l.: ' I

L~3J~~~m~~'~.k:'=~~1~~ek~i_

...

mpf':ltHJkHm npmh.o>hJim·~n tpl~h rl;I~lll,l fI 1.c;; J'Gnr'll ----Ou u r-u---u-.. ------.tv~nu m_c -----_. _. __ .. ! ! f, i ljw-u menutup peiajaran. .~.

u~

L~.....l


,-

I \

~--

! ,j -t-..

1,

!

I --J

i

I

\

I

I i..L--1 i

....!. _ ,.\_ ..Jl !

l-----i

I ~,_~

__

!

41025.pdf

174

Lampirarl J) Akti"itas Siswa pada SikltlS )'

KA

Pertemuan [

··--- .-.-----.------------------.-------.----- ----------------------1

~~~ f 1

BU

Slswa " Jk ~ tlt

TE R

I

--. Persentase

~ . De~,knptor

\No·1

-----~----T-------Siswa P'ersen.tlse "r'i I l"d .. I,

Ak'f II

.11

a(

1 ....

Aktif

Aktif

----·t--------·----··---------------------------------------..-----. -, Siswa n1emplloyai rnc,jjvl\si dalnrrl bel aj ar, 19 :59.4% 13 40.6%

= =j= 3'~:j~o = i~i_~~~~~~i:n~ng~ap~)em>,:ar~aJlg.dlb~~~an~ur~~~d,~~:aJ~_._l_~~_. ~59.4%-J-~~- _40.6~'~_ J!__ t53.l __ ---- :_2 +~:~~ Olen:'itl~ak ~.iU'lD ~ernbel~j~an, Y~~gdisMlg~tika:ll)leh~UtLl, _ =~O

12 =

TA

S

62.5%

_.~--_._

......

ER

'-~-'.

SI

~~~_-~S\~~lC~;W~)pertlmYa~~~lg~lbenkm~~~p~d,~~i~~mie~ _~~_ ~+3.8% __ :; Siswa Oleayimak penje]asan muteri yaog dijelusklm gum.. 17 % 15 ._----~----~--------------

---------

=

~5.3~~_

46.9%

~---

Siswa llIe_n.g.identifika,i jcnis kepewaraan y,mg diperlihlLtkuTl guru 27 '8 80;; 10 31 '1°/ r~__ (I b Ia:;a'~..'lD~IJlla~ya.: k t' .. I) . ,c ..:'rc ..__ ~ .___________ _ __._ _ ... ° _

or Siswa aktif dalam mcndisktlsikllO m~:alah yang dihadapi ur:tuk

18 :56.3% 14 43.8% --l-~iiadi ku:!!..~!?i~ .. ialul1l J"~mbelE\j.!~ln:...._. __, .__. .. .----r-----....-----+.----- I 1\ Slswa mcnentukan pokok,pokok atlLU isi I'clUliharl kCl'CWarlUW 17 f-- .33.1%

IS 46.9%

"....;;- 'Sis\~-;:ktJ'bert,myl;aP:lhiJ,Jimer;J.p;\ka-; Il~;;;b',t:;;d'11,;;;----- --"-1';'- -~l7-5"L - ---:'-0-' --6'~~:-bdl;' ar, ... . ' /0 /, ._ ..l ,0 .. -- .. _--~_ ..------,------------_.. --------- ..-- ---- ----- -_.._-- -'--- ----- .12... .1:2 ....:372%__12.. 11 ISiSW!' me~l1perhatikal1 s·ar.lo-sarlltl yang disnn:,paikrrn okh gum. 22 [68.8% 10 3 t.:l%

U N

IV

-

!:!.J~Wllll~~lkksi '!!:.t':ri.l?~nbel~~artJ:a1~lPela~be!l:lD~:ul:!l1:....

'-~.-

-_.~---_

..

_--_._------_._--------_._----_._--


_~

..

_----

62.:5~~_

.~-~._-

----

- - - ........

_

41025.pdf

17:5

P(~rtel11tiaJl

1I

'---r---·---·------·--·-·-·--·-------·------------T·------.---------------- I I No. I I I

Kt:te,rangao.

rS'-- -f-~:-'-:::-

KA

i

Deskliptor

el Al s«n,a"e •f

TE R BU

I A.ISWa k 'f'

j

i

"

11

r----I'··-·-·---·---·-----··---,·--'----------·-·-··-·--~--._._- .~~.--

.'i.

ell

sisw,i 1"0 I' I a, Aktif

PE;fSeilt2;' T'd,l, l ,;u. Aktif

!

ii iI

-'--'--'- ---- ------1

_

I I SiBwa mel·1.pullyai mOl1Yal:i dalam bdajElr, 21 65.6% 13 40,6% i ·--l-.. ---..-----------·------·-·---,....-------·--- --- ....-----. --'-- ..------, i_L_U~';~~~~yimaktL~ua~Pt~:!:dllf'm~Y(l~g di:;al~pa~~aI1~lel:p'nl:_ ._~~~_ -~~~~vo_t-~L- 37.5%_ 'I I ~,wwa mer.anggspi pernymwm yang ctlbenkan guru pHtla tEhllp 2(1 "25'" 1'2 3"' ~o/ !

r !

,

.,

'

\)

.

10

I.~-

i.

/0

I

TA S

t~=~;~;~;;.;l;~;ya-!::~dl; ~'Elteri ;;;;~~~~jarkar.==========- =l(~' =::1:3'~= =~~2'= ·=6i~g;o/i~.l

J._~~0~p~:rhat~~r~...P~~ll~I~~materU'-~:!lL5!!l!~l~ia·~~~"-______ 2~:.... _J~:O(.Vo _ _lL_ ._37Jo/t~~ 6. t';i:;wa.aktifnlEnjeJaSkHn dengen menggunakar. strlLte'gi pernoddflll I;: 37.5'% 20 625%: m(:]e,w..Eelatd1ll11 k::Eeweraar!o..___________________ -_. - - - - - - - --~--_J Si>;wa a1<1ifbel'tanya tentang teta bahasa d2tla.m berbicara melalui 1" 17 5"/. 20 6"' <0 \ 7 1 j k ' j 1 ..... 1<. , . __ )e.!!._all.!.~)ewaraa~~!!.!la'!1n(mg,~una_M I lib strsteg!.p!,rr~~_!~p. _ __1 . . , , '0 -----....J 8 I Siswa mer:yusur, teks perCa1<~!lal1 melEtlui pelatihan.kepcwaraan 19 59.4'1< 13 406.o/.! .__ de:l!ll:all.::nc'nl~unaka'!.sl:rat~~~modela1~ . _ ~_ ~___ _._~_~~ r-.J.-. ~~~I;\\.!!.d!~lt !!!~i1ih t<~~lall :leba~ri o.arm~ber . . _1 ~__ 34.4% _ _ ..~L_ _65.6o/t~~ ~.~(~ ~'ll~'a merefleks'.;naten ptlm~dll!.i~~ln ylln~..':elal:.!'erlangsl~~g.___ _~~ _ 5~ 1% _ _.i.~_ _46.9°Ii..... J 1 J Si/lwa memperhatike.n seran··SFlre.n ylmg di:;ampaik8l1. olell gl.lru. 24 75.0'Vo g 25.0% --t

'1 . . . . .

L

_~

U

N IV

~

ER SI

lr-'-

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - " - - . - .


I

0

' _ _ - - - - - - - - -

•

•

41025.pdf

176

P"rtClrlL;8n III

1·---.·--·--·--·------------··----------·----.----.....---. I

I

0)

I

,1S\VIl

J k'f

r--- ----.----------- D~~J:!.!'!~!:..

.

~.L" Sj~~~r:;.~·lF;:.!lyai~t)th~;i dala'E, b':~1E::.

.____

_L :~:~~L!!~L!maJ,~l!1:ua!l..t!.~'mbdl!iE:!:~£.~tn~.!iii~l~paikan ..2~~~~nl:...

i

r-----

~2.::::':!~~~

.

.

TE R

II .'~ L , Si::v,a met'8uggapi pernyatann yang Jiberikan gurll pada tahnp . :

i 4 i ~;i::v,a rr.len·)Clrhatikal1 pertjdasan (informllsl)

J

_~~

Sis;a r'perserltase

crsentase

KA

•

KC!t,rangan

-S-:-----;,-.----

I

1"'\'

Akff

T'd""

.l
,

_..J~_I ....:25.0%__, ).t....__._~~.6~L_ _.1l._ r _,4~~%_

., . .....---.-.-----11

!

tnatl~ri. yang c1ijelaskan

21 •

6560'

---

------_.

I:

25.0%

"440,{

24

n

75.0%

f~ "5-H~~~';;iliti rclaJm~·;;;.~r~:;;;;~Ju~qJik ):;;;1g -;;::-a; dib~lhl;;--'--'---" -"i~5---:50.0%--

•

S

I\-. __ I dengan tepat. __._.__.

TA

I ~;jswa mampu memilih IDpik s,~su~.i lem" ) ang tdah disepak:1ti ,__,_,_.

L,_~--=.

12

.__.

.

.~

~_~___

SI

11

'4 40/

IV

j

N

U

:

Si!lwa tera;:ur G.all tenang dal;lUl Im,ngerjakaI, tugas kepcw'tmall

I

J i.

._~

.__..

.

.

,:ebagai lahap m,myimpulkan informasi yang didapatknn sl,kaligus !:ebagai eV!l.l1.1asi pemb-elajnnm

11 '_.-+-...

L-,"---------------------_._----_._._----------


)

'34.4% .._,

22

.

68.8%

I

. _

55.6% ~ •.+__,_.

10

,~

H .3% ~

I

21 --!-_~

•

.------,

r

I I ~;h,,,, a mal11f.u mengl.lji hipotesis berdasarkan I--a!dl p'~llg\lmp'Jlan : I il :
._,

_43.8%_

--+-1;~;EMa'm;;:;;lFu m~,g1~,pullGln datt;l;ta;;faKt,iberdasarka; hip()t~,sis -----~---- - - - ~ <) :rang diatlgkat d~'ngan mehkukan W~t"'aTlcal'tl Jang:mn&: terhad,tp 22 68.8% ~ 10 L__.L~:!EnlJ..ep.l.iJ.~~ntJ
_

_1~__

" .) ,0

ER

1SUll..

)~I

52.5%

_~__

i-_LII_~;i~:v.a L!!~]}E~l!1~urml!!.~~:ullasalah ~~rdasark~tJ:~lik:1at~(L£l2£!lij!:. _.!:~..__.....:~.3"1,. _ I~ 8 Sh:v-a mamf.u merurnuska::l hipotesi~: berdasarkan m,lsalab yang 21) '2 -0'

I <,.

-------

20

37.5%

__.._.

Ie;

-]'6' - 50.0%-

[...... -.1-----..-..---.-.---------.------.-------.--------.-.------- .,..--....-.-----,-- ---- I 6

.U'i.

~_ ..ll.ktiL~_ Aktif_

,_.~::.._~_J5.0~_

BU

N

!I

--------------------

I

----------_1.----- L

._._ _ I

H.3%

_

41025.pdf

177

Akti vita:; Siswa pada Sikltls II

KA

Perterlua111

-- ----------------------------~------------------,-------I--------ieterallgar:--------·

D~skriplor

sls,~a]

BU

-.-- ------- siswl;lI'erscntaJ;e pers/:n:8ile] Tidak Tidak Aktlf AJmf Aktif' Aktjf ---------------.----,-------.----.+-----------.-------1---.- -- -.------.--.- - -- --- -- ----- - 2·' I ~'l 3'J!, 6 I 18,.8% ,0. : ~,igwa mempur,y'li l1lotivasi dalam bdajar. - -28..1 (~~l 1-- 2 _.L~i~~a :~~:I2~.~'0...1:!Jjl~~pembe:la~ra~ya~!Ldis~npaikl~ olel:J~.ru:.... 23,_ _J~: 9'% __ 9 .

TE R

No. .

I

'-----------------------·------------------·----------f---1---', J ; ~;i&wa menanggapi p'~myataan yllng diherikan guru paela, ta!Jllp

,2:'

S

_

l.1

,

1

68,8%

TA

__:~~:r,:l~;.:.

(,

__ '__ 5...., S~W~!~:':X~01::tk .Eer0elasa~ m~'~J12al~~ d~~~~l guru:.... 4 : ~:iswa menjawab p'Jr::anyaan ylmg diberikan g ~_.~~-.

._----------_._~---~-_

SI

ER

IV

T 1

U

N

:__ ~_J..::!:~v.-'n i~I~~~1tUkfUl PI:.:~,-pokok aJ~0si pl~[:.:!na~ h:pew~raa~

l-2£'--~- S>O.~Vo _

_--------_._-------------[----j-----

9 : ~,i5wa aktifbertallya apal.JiI al\ rocoI!apatkan b,alnbman 1Ialam.bel3,iar_. 1 17 _.. - ----------------------------_.• : I_~)_.,~:~w~-]~el'dleksi ~la~)~~rnbdaja::'.~-~~~ILtel:~ b::~:IJR:S(~~ ~~I . II : Slswa ,n"rnpernatlkan;aran-9al'an yang dlsalllpalkan oleh !;Urll. 2~;

__ __

.-~----_._-~.

.

.------_._----_._-----------_.~._.--


31.3%

i

8

..

.~-~~:....~-- 8:.!.:~Vo_ I 6 : S:iswa mengid~ntiflkas,}~nis kepewaraar yang dip l3rlibatkfln guru I 24 I 75.0'\-0 . __ -'~.:~dllsarka~:.\I~:mn)'a.____________________________ _ .. _ 7 : S~~w~ aktil' d~bnJ m,mji;g~m.ik.an rnfsalah y,mg dihadapi untuk 20 625"1,) , :_::~:~~J~~~:')P0.~~i~:.I~:m~~l~lar~tl::____________________________ _ _ '.

10

_.--._-

-,..

_~~

::3.1%

.~j2~:Vo_

J- ' -875% -'--

25 . 0%

._---j~------

6 I 18.8% -M----f----..... 8

25.0%

---~------j

12 ! ___J

37.5'Vo

_

3 I 9.4% -----i---.--.-- 15 I 46.9% -----j-------

J

1') 4 --.~

~,7

5"//0 J2_5% _.. _--_. or"

--- ---.--

41025.pdf

178; P"rtemuan II --I---------'-----'-----------------------

---------:--.-----.---.-- Ketel'angar.l

No, S-:S"-I-p-e TSiZ;v.;'J ~~--f_;~---------:--_:_-:------:_----,--------,-_~\kti~_l ~~. _...i~~~L_ Deskriptor

T'do k

Pel'se111ase T' 1 k

·~~_·t-~7.5~~

4

12.5% ........._---

_:Z2=l= 68.~1o =

10

31.3%

20

62.5% ---_ .. _

. h fa

--t--

KA

I

rsen ase

Aktif

BU

=_~;h:w~.~el1yimak

tuJllan p~:mbe~tia.ran Y~lUg dil;;;;nj;;'ikan oleh ;21m.

Sil:" a m~naIlggapi pern)'ataan y:mg dibcrikan glint palla ta.hllp

R

[ 2 I3

27

-;ZG

Sb:wa akliftnenjela~k,tt1 dengan menggunak"n s':rfltegi pemcddllJl

[9

TE

[.~=H~;.~:~~~ltemad(~mmeri~~gdi~iru~~==_======_=

· L

I

I ll1daui pelatilllm k,epewluaaIl,

SI T

6

I

AS

5 r;;h;wa p<:rhatikarl pel1jelE,srIU materi yanS dijcJEtskan guru. l~,._.,--~~---------~_.~----------,-_._-----------~-

[2

-_._.I---_._---_._--------------------------~---

IV ER

.

~

_

.

~

_

-

-

f

23

6

18.8% .

13

40.6%

I

9

28.1%

I

4

1250/,

59.4%

.----- 71.9~1.

t" .

15.6%

5

J 37.5% 1·-S1.Wo

0_

"8

875 0 /. ~

i

I 7 Si!:Via alitifbeltanya tenlarlgtata bmal,a n;elahli peletihan \ ' 1~~w!1!;,s£.~.!~~~~Jn~~u~kl!!.1.~!:.~~\£~Jn~.ddan. : 8 i',h:\\.a menyJls'lD till,s percakapan melctld peiatihan kepewal'aan IL : de,lgall rnenggunakan ,trategi pemodelan. . .__. .

84.4%

,0

_

~

I, 1 H~'l::w.a mempU11yal mOlna!;l dalam beInJE.r,

_,

•

,0

._

t~~~I_t~~;~~~lcl~i~nate~PI:rrtb,~~;~~YI~~!,el~~,el~n!~lm;===- :U=±=~~6%--I=lC =34.4~~=

! 9 ! Sil:",a dlpat memi.ib t'Jlllan 'lebagai narasl!mber

43.8%

18

L-I J- ----------I Si!;\\ia memperhatiksl1 saran'SBIf,Jl Yl105 difiruTIpsikan oleh glJnl. L 28 0_-------._-----------

87.5%

4

56.3%

U

N

l4


_'

12.5% _

41025.pdf

179 P(:rtemuml III

-or -

r -

--------~---------.----.--.-.-----.---------

..--.--....---------------

I

II

i . :

""I).

,.' . Dc"knptOl

. 51swa

.!2~h~:lr.

,

l.1_ nSi~',!: melllill'ial~~':lJ.~ln ~:mb<el:~i.tl.rI~1.itn!t:g:3a~r?a.ik~1

f

~~~~~ ndf1k~kt.~: _

._Aktif_

-':jO.6%~

_~~__

9.4%_

c~!!..~I11!.:.. __._2.~_ _87.5%~ _~L_ _12.5'X,-

m~lianggllpi pernyatalln yang dib(:rikEin guru pade lahap

14

R

I 3

Shwa

.~~_.

BU

m~~'tll1Y~~ tr~ti\'a:;i

KI~t(~:rftnga~._ ___• _ Siswa Persentase· '" P.~rsentas'~

KA

Ic--L----.----.-----------.-------.----.-.-.--.---. ~~ti~ _.1_1 Si "''!: deIsm

~

43.8%

18

56.3%

guru.

Si,~;~~fdalNnm~wmISkaa~)il~ra~;akflnmblilias.

S

r

15=

TE

!.~- -:~.~~~:;~I;;~:riLatikar;r,el\it:lecs1111 (informasi) materi)'angdijdasl\:a;~- -~~- ~jJ~%- --~~- -~JIV. --.

_==== =26= =fi.3%,-= 6 =

=1S;.8'X. 43.8%

Si:;wa mampu memilih topik sesuui lema yang tdELh disepa,kati 18 56.3% 14 deogall tepat. \--.--- ------_._----------------------~_._------ - - - - --~-- ---I 7 Si:>wa matopu met'UlTIllskan masalah berdasa.rkall tOI'ik yang dipilih. 21 65.6% 11 34.4% i~- :'i~~::~;; ~;npu metmnllsJainhipotesil l;e;rd.asarkan masalahyatlg - - ·-~~-[-71~%-J-~~-[2S~ 'X~

SI TA

6

R

I

I , r-Si:3wa marji(,u mengumpulkltn data Htau'fakta berdasatk!U1 hip(;t;:sis

L.-I

i 10

28

yang dangkat d,mgan melakukan Wllwancara .I.angsung tet'hadap :;umbern~U~II1~lan kakak kdas) ~tau int~O(~.:. .__...,----c_~ :Si:;wa marnpu. mettguji hipotel:is bel'dasarkwl ha;;il pengumpulan. data atau fakta. dengan l1lengungka.pkao pendapat dnlalD diskusi 18 56.3%

_

N

! 9

- - - - - - - - - - - - - .------ 87.5%
U

•

IV E

llulln:L1.

---

14

43.8%

!t------- kela'. ---~.-_.-_.-------- .. ----------..--..---'------r----I---------,-_..4---~+__ _ i i Si:;wa teratur dan fenan£, dalan1 mengerjakarl tug;a<: kepewaraan 1 I L.:eMg(~ mhap m,~nyimpulkan in:lol'!!la5.i yang d.jda!,a~bn Sl~kaligas I 30 93.8% 2 6.3% ,~valuasi L.___ ,;ebag[~ -. ' p.eD1belajaran . . ._L._..... "' _ I

~


._l.

--..._~

41025.pdf

180 Lembar Observasi Penilaian Siklus 1 Skor

('6-30)

B

C

D

(22-") (17-21) (13-'6)

A

E

B

C

D

(0-12) (21·") (J7-20) (13-16) (7-12)

E

A

TE R

2

3

4

5

TA S

6

7

8

SI

9

ER

10

11

IV

12

U

N

13

15

16

17

18

19

C

D

E

20


A

B

C

(0") (16-20) (12-1.5) (8-11) (,.7) (0-4) (12-15) (9-11) (7-8)

1

14

B

Kelancaran dan kewajaran

KA

A

T.m Bahas.

Intonasi (Tekanan. Jed.)

Lafill

BU

No

D (4-<1)

E

Penampilan A

B

C

.

(0-3) (9--10) (1-8) (, )

D

E

(3-4) (0-')

U

N

IV ER

SI TA S

TE

R

BU

KA

41025.pdf

N

N N

M

N

...

N

~

'"N

rN

oo

N

N '"


0

M

M

N

M

41025.pdf

182 Lernbar Observasi Penilaian Siklus II Skor

A (2"30)

B

C

TataBahas.

Intonasi (fekanan, Jed.) D

(22-") (17-21) (13-16)

A

E

B

C

D

("12) (21-2S) (17.20) (13-16) (7-12)

E

1

2

(12.")

TE

3

SI

TA

S

4

5

6

7

8

9

ER

10

11

IV

12

U

N

13

14

15

16

17

18

19

20

B

A

(0-0) (1"20)

C

Kelancanm dan kewajamn

KA

Lafal

D

(8-11) ('-7)

E


A

B

C

(0-4) (12-") (9-11) (7-8)

R BU

No

D

E

....

(

)

Penampilan A

B

C

("3) (9-10) (7-8) ('-0)

D

E

(34) ("2)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

41025.pdf

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR PROGRAM PASCASARJANA

SURAT KETEBANGAN PERBAIKAN UJIAN TESIS Berdasarkan Hasil Ujian Tesis Program Magister 52 :

Muhammad Ali A

NomorPokok

IIBOI017

Program 5tudi I Kekhususan

Pendidilcan Bahasa Pendidilcan Bahasa Indonesia

JOOul Tesis

Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Pelatihan Kepewamaan dengan Menggunakan Strategi Pemoderlan ( Modelling) Siswa Kelas VIlI SMP Negeri 1 Pinnlng

BU

KA

Nama

Nama Tim Penilai

Disetujui Tanl!l!al / '

S

No.

TE

R

Oleh Tim Penilai, hams dilakukan perbaikan-perbaikan. Perbaikan tersebut dilakukan dan telah disetujui oleh Tim Penilai :

1

3

Dr. Ramly, M.Hum

4.

Dr. Azis, M.Pd

5.

Prof. Dr.Jasruddin, M.Si

N IV

ER

Dr.MByong Maman, M.Pd

U

j

Prof. Dr. H.Achrnad Tolla, M.Pd

2.

~').. -;. {?"

SI TA

I.

h andaTan8j I /::),.

~3·~-{'" 05

~R - 6'-'7

~

.... -M£U

a9~ '.....J

~. P-U: !J

~

23 - (V": u, 'r:J~

Tetap Jaya dalam Tantangan Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

I /

~-L)

--

~ V

TESIS. THE IMPROVEMENT OFSPEAKING ABILITY THROUGHANNOUNCER TRAINING USING MODELLING STRATEGY OF GRADE VIII STUDENTS A T SMPN I PlNRANG

Recommend Documents