Szakmai műhely a korszerű nyelvtanárképzésről 1. Önálló nyelvtanulóvá nevelés az egyetemen és az iskolában – új kihívás vagy mindennapi gyakorlat?
2013. november 18. Bandiné Dr. Liszt Amália
A (nyelvi) portfólió felhasználási lehetőségei a tanárképzésben Comenius szakmai továbbképzés pedagógusoknak „job shadowing”
Nyelvi portfólió Baden-Württemberg iskoláiban 2013. január 13. – 2013. február 23. Bandiné Dr. Liszt Amália
A hospitálás célja • Az osztálytermi munka megfigyelése • Jó gyakorlatok gyűjtése a Közös Európai Referenciakeretre (KER) és/vagy az Európai nyelvi portfólió (ELP) használatára építő iskolai nyelvoktatás körében • Megvizsgálni, hogyan segíti a nyelvi vagy egyéb portfólió a tanulási folyamatot, az (ön)értékelést, illetve a különböző iskolatípusok és iskolafokozatok közötti átmeneteket, valamint hogyan szinkronizálható a tananyag a KER-rel és/vagy az ELP-vel. • Megtapasztalni, hogyan készítik fel a hallgatókat/a pedagógusokat a KER és a nyelvi portfólió használatára
3
A fogadó intézmény
4
Meglátogatott iskolák • • • •
Schneckentalschule Grundschule, Pfaffenweiler Schule (Grundschule), Merdingen Berthold-Gymnasium, Freiburg Schulzentrum, Kirchzarten – Realschule am Giersberg im Schulzentrum Dreisamtal – Marie-Curie-Gymnasium Kirchzarten – Werkrealschule Dreisamtal im Schulzentrum Dreisamtal
• Paula Fürst Schule (Privatschule), Freiburg
5
Hospitált tanórák • Francia • Angol • Német • Francia-német két tannyelvű • Angol AG – tanórán kívüli foglalkozás
6
Hospitálás a tanárképzésben • • • •
Előadás „Tagespraktikum” „Schulpraktikum” Portfólió-vizsga – csoportos
• „Schreibzentrum” • „E-Portfolio-Werkstatt” • Zárótanítás és értékelése 7
A nyelvtanárokkal szembeni elvárások • Jól beszéljék a tanított idegen nyelvet • Célnyelvi környezetben tanuljanak, és vegyenek részt továbbképzéseken • Rendelkezzenek ismeretekkel a célnyelv kultúrájáról • Figyeljenek a kimeneti kritériumokra, a KER szintekre • Beszéltessék a tanulókat • Külön fejlesszék és értékeljék a különböző nyelvi készségeket – hallásértés, olvasás, társalgás, beszéd, írás
• Legyenek két tannyelvű órák • Az oktatás terjedjen ki a nem nyelvi ismeretek átadására is • Használják a portfóliót, ha az iskola programja ezt előírja
8
Eredmények • Óraelemzési szempontok – zárótanítás – A pedagógus személyiségére reflexiók
• Portfólióértékelési kritériumok – folyamat- és – produktumorientált megközelítés
• E-portfólió készítés – Technika és tartalom – Készségek, attitűd formálása a cél – MAHARA 9
10
Portfólió az iskolákban • A szociális kompetencia fejlesztésére • A tanuló teljes iskolai élete „lefedhető” általa – Standardok!
• Támogatja a tanári team-munkát – Erre készülnek a hallgatók
• Rendszeres beszélgetés szükséges hozzá – Tanár-diák egyéni – Tanár-diák csoportos – Szülő-tanár-diák
11
Portfólió az iskolákban • Támogatja: – A követelmények megismerését – Differenciálást, egyéni bánásmódot – A lehető legjobb tanulói eredmény elérését – A teljesebb tanár-diák viszony kiépítését – A továbbhaladás segítését – A pályaválasztás megkönnyítését • Különböző kimeneteket mutat
12
Portfólió az iskolákban Élesen elkülönül, hogy a tanulási folyamat, vagy a teljesítmény értékelésére használják a portfóliót. A saját tevékenységekre, az elvégzett munkára, illetve annak eredményességére reagálást el kell sajátítani, gyakorolni kell, mert ez szükséges kompetencia az élethosszig tartó tanuláshoz és a munkaerőpiacon is. 13
Didaktikai megfigyelések • Hagyjunk időt a motiválásra! • Hagyjunk időt gondolkodásra, hallgassunk meg több választ, erősítsük meg a helyes megoldást! • Azt erősítsük, amit a tanuló tud, ne a hiányokkal szembesítsük folyton! • Először mindig az erősségeket nézzük meg! • A hallgatók értékelésénél is így járnak el 14
Köszönöm a figyelmet!
15
