Studijní návštěva 2009 – 2010 Závěrečná zpráva účastníka Jméno účastníka:
Radana Jančurová
Název školy/instituce:
RPIC-ViP s.r.o.
Funkce:
konzultant
Adresa instituce:
Výstavní 2224/8, 709 00 Ostrava-Mariánské Hory
Telefon:
597 479 300
Fax:
596 626 917
E-mail:
[email protected]
Číslo a název studijní návštěvy:
Competence Development in Flanders: Policy nad Good practices
Místo konání - země:
Brusel, Belgie
Datum:
3. - 7. 5. 2010
Organizátor:
Nina Mares
Název hostitelské instituce:
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming
Adresa:
Hendrik Consciencegebouw – 7C, Koning Albert II - Laan 15, Brussels 1210
Telefon:
+32 2 553 98 64
E-mail:
[email protected]
V Ostravě dne 7. 6. 2010
0
Analýza řešené problematiky Cílem studijní návštěvy bylo seznámit se nejen s problematikou implementace a rozvoje kompetencí ve vzdělávacím systému ve vlámské části Belgie – Flandrech (6,1 milionu obyvatel), ale také vzájemně se podělit o individuální zkušenosti v deseti dalších zemích EU v této oblasti, jejichž zástupci byli na tento seminář pozváni. Na začátku našeho pobytu jsme byli formou několika stěžejních prezentací seznámeni se základní strukturou vlámského vzdělávacího systému, jeho prioritami, cíli a formami, a to včetně představení významných institucí a dalších „hráčů“, kteří se na jeho formování významně podílí. Hlavní pozornost byla věnována roli „rozvoji kompetencí ve vzdělávacím systému a jejich významu a to zejména ve vztahu k efektivnějšímu uplatňování se na trhu práce, řešení otázky nezaměstnanosti, k celoživotnímu učení, k řešení multikulturních problémů, k profesnímu a osobnímu růstu. Podrobněji pak byla představena problematika implementace rozvoje kompetencí na různých stupních vzdělávání; role, vliv a vztahy vzdělávacích vládních i nevládních institucí, otázky identifikace potřebných kompetencí jak pro trh práce, tak pro jednotlivé školní obory a profese, a pro různé další cílové skupiny. Často zmiňovanou překážkou v oblasti zavádění kompetencí do formálního i neformálního vzdělávacího systému byl samotný proces identifikace, tedy vymezení, potřebných kompetencí, následný certifikační proces a problematika uznávání různých osvědčení s různou vypovídající hodnotou. Všichni zástupci (kolegové) z ostatních zemí měli rovněž možnost, formou krátkých prezentací, představit do jaké míry jsou v současnosti v jejich národních systémech, institucích či soukromých firmách úspěšní či neúspěšní při implementaci různorodých kompetencí a kde vězí hlavní překážky při naplňování jejich cílů a jaké jsou další nejbližší výzvy. Celkové vzájemné předávání těchto informací a zkušeností bylo doplněno o mnoho exkurzí realizovaných přímo u soukromých firem a vládních institucí v Bruselu a jeho nejbližším okolí, kde jsme měli možnost poznat reálné prostředí a osoby, které se rozvojem kompetencí v praxi každodenně intenzivně zabývají.
Poznatky získané z diskusí mezi účastníky k diskutovanému tématu 1) Jedním z prvních výrazných dojmů na mě udělalo velmi neformální a lidsky laděné vystupování ze strany vlámských úředníků několika ministerských odborů, kteří prostřednictvím realizovaných vládních aktivit prezentovali intenzivní úsilí ministerstva o zefektivňování komunikace, výměny zkušeností, a dílčích činností mezi ministerstvem, vzdělávacími institucemi, odbory, výrobní sférou, soukromým sektorem a dalšími hráči, tak aby se dosáhlo maximální efektivity vzdělávacího systému. Přičemž sami prezentovali, že
1
snaha o spolupráci výrazně vychází z jejich strany a že podnikatelský sektor je někdy příliš nedůvěřivý či málo motivovaný se do mnohých vzájemných aktivit zapojovat. V tomto případě bylo zjevné, že spolupráce napříč hospodářskými sektory je posvěcena z těch nejvyšších míst, a že aktivní podpora ze strany vládních institucí výrazným způsobem posiluje iniciativy a zejména motivaci soukromého sektoru spolupodílet se na budoucím rozvoji regionu prostřednictvím ovlivňování nastavení obsahu vzdělávacího systému podle vlastních podnikových potřeb.
2) Dalším, velmi šokujícím elementem, byla neustále se opakující informace, že až 40% z celkového vlámského rozpočtu je investováno do vlámského systému vzdělání (na daních se však odvádí až 50% z příjmu). Takto finančně vyjádřený pozitivní postoj regionu ke vzdělávání, jako k jedné z nejvyšších priorit ovlivňující místní hospodářský rozvoj a konkurenceschopnost, všechny zástupce z ostatních evropských zemí naprosto ohromil. Mnohdy se náš úžas nad takovouto vzdělanostně zaměřenou politikou stával až závistí.
3) Po celou dobu našeho pobytu byl ve všech institucích, které se nám podařilo navštívit zjevný velmi podobný přístup ze strany úředníků, podnikatelů, zaměstnanců, a to ve vnímání důležitosti přístupu ke kvalitnímu a pružnému vzdělávání nastaveného podle potřeb trhu. Cílem tohoto kraje je patřit mezi ty nejlepší (nejefektivnější) vzdělávací systémy v Evropě a rozvoj potřebných kompetencí v tomto úsilí a procesu celoživotního rozvoje hraje pro ně významnou roli. 4) Jedním z dalších výrazných pozitivních poznatků je vytvořená hustá a provázaná síť různých formálních i neformálních vzdělávacích institucí, které se podílejí na řešení problematiky se zařazováním imigrantů či méně gramotných občanů do společnosti, s rozvojem jejich profesních, osobnostních a jazykových kompetencí, jejichž vzdělávací aktivity jsou rovněž většinou plně hrazeny nebo výrazně podporovány z vlámského rozpočtu.
5) V oblasti volby profesního rozvoje a za účelem, aby si žák dokázal správně vybrat své budoucí povolání, se vzdělávací instituce snaží nabízet, zařazuje a začíná aplikovat na různých školních stupních tzv. kariérové poradenství. Cílem této služby je, aby se žák již na základní škole před vstupem na střední školu mohl co nejlépe rozhodnout pro takovou střední školu a takový obor, který mu osobnostně nejlépe vyhovuje, a u kterého má největší předpoklady uplatnit své schopnosti a dovednosti. Včasné „žákovské“ kariérové poradenství a to jak pro žáky, ale také cíleně i pro jejich rodiče by mělo eliminovat tzv. efekt vodopádu, kdy student „přepadává“ z náročnějších oborů do stále jednodušších, protože si postupně uvědomil, že na obor nestačí nebo k němu nemá vztah. Pro zvýšení informovanosti žáků základních škol o stavu na trhu práce, existujících profesích a jejich specifikách mnohé vzdělávací instituce a úřady práce vyvinuly širokou škálu informačních a elektronicky zpracovaných materiálů, které
2
informují žáky/studenty o jednotlivých sektorech hospodářství, profesích, možné náplni práce v dané oblasti, předpokladech a kompetencích, které pro výkon dané profese jsou nutně požadovány. Tyto informace jsou zpracovány formou, která odpovídá intelektuální úrovni žáků základní školy, což umožňuje žákům tyto odborné informace jednoduše vstřebat a dobře se v nich orientovat. Za značný problém, který se vyskytuje ve všech zemích, je považována nízká informovanost rodičů o stavu na trhu práce, o studijních oborech, o možnostech uplatnit se v různých oborech, o předpokladech a zájmech jejich dítěte, což vede k tomu, že rodiče své děti tlačí a nakonec přimějí studovat „lukrativnější, populární, prestižní“ obory, bez ohledu na to, zda jejich potomek má schopnosti, dispozice, předpoklady či zájem se tomuto oboru vůbec věnovat a zvládnout ho. Z pohledu mnohých zúčastněných byli rodiče a jejich nevhodné rozhodnutí hlavní příčinou existujícího a přetrvávajícího „efektu vodopádu“ (waterfall efect).
6) Zároveň jsme byli mnozí inspirováni tím, jakým způsobem jsou různé kompetence začleňovány do vzdělávacího systému. Zejména nás oslovilo to, jak dochází k charakterizování potřebných tvrdých a měkkých dovedností, a to způsobem, kdy se pravidelně (4x za rok) setkávají tzv. pracovní skupiny sestavené ze zástupců vládních a vzdělávacích institucí, soukromého sektoru a odborů. Ti pak na společných jednáních identifikují a upřesňují kompetence, které jsou nebo budou současným/budoucím trhem požadovány a snaží se neustále aktualizovat a flexibilně přizpůsobovat obsah vzdělávání potřebám společnosti a trhu práce. Tento přístup má za následek, že absolvent školy vstupuje na trh práce velmi dobře vybaven potřebnými profesními a měkkými kompetencemi tak, jak to doba a zaměstnavatelé požadují.
7) Aby celý vzdělávací systém vychovával připravené zaměstnance či podnikatele, významná pozornost je rovněž věnována kvalitní pedagogické a odborné přípravě pedagogů. Ti jsou intenzivně připravováni na své učitelské povolání tím, že ještě před svým pracovním nástupem jsou povinni absolvovat alespoň šesti-měsíční praxi v nějakém školním zařízení. Během tohoto období je budoucímu učiteli přidělen tzv. supervizor (na straně vysoké školy) a tutor (ve školním zařízení), který je mu skutečným praktickým poradcem v mnoha situacích, zejména těch, souvisejících s vedením skupiny a řešení komunikačních problémů se studenty, ale také mu je konzultantem v otázkách obsahové přípravy na výuku. Jelikož třídy jsou mnohdy velmi multikulturní a učitel musí být schopen řídit výuku ve velmi diverzifikované skupině, o to vyšší požadavky a význam jsou kladeny na komunikační a pedagogické schopnosti učitele, které je nezbytné průběžně a prakticky rozvíjet. Tuto dlouhodobou intenzivní péči a zájem o precizní přípravu budoucího učitele jsme mnozí hodnotili jako velmi potřebnou a užitečnou, ale zároveň také zanedbávanou ve vlastních národních systémech, kde je učitel mnohdy téměř hozen „do vody“, přičemž se na jeho pedagogických kompetencích už nijak dále nepracuje. Tzv. náslechy ze strany nadřízených zaměstnanců
3
nebo komisařů, kteří se k výkonu učitele vyjadřují jen na základě velmi krátké účasti v jejich hodinách, považuji za velmi nedostatečný způsob zpětné vazby a neefektivní přístup k rozvoji učitelských dovedností. V souvislosti s rozvojem učitelů je nutné zdůraznit, že ve Flandrech rovněž nezapomínají na průběžnou odbornou přípravu učitelů a to tím, že učitelé mají možnost navštěvovat společnosti a podniky, seznámit se s firemními procesy, výrobou, technologiemi, přístupy a potřebami zaměstnavatelů, takže následně můžou zapracovávat a přenášet tyto jejich nejnovější poznatky z praxe přímo do výuky. 8) Jedním se zajímavých inspirativních námětů ze strany zástupce z Nizozemí bylo vytvořit systém akreditovaných pracovišť pro zaučování studentů v praktických odborných dovednostech. Tento systém již v Nizozemí funguje a to tak, že existující certifikační společnosti udělují licence vybraným pracovištím poté, co se do takové firmy osobně dostaví komisař, který zhodnotí pracovní prostředí, technologie, možnosti rozvoje praktických dovedností studenta v příslušném oboru, nezávadnost prostředí a také, zda je ve firmě osoba, která by případné zaučování studenta prováděla. Po splnění všech podmínek je tato firma zaregistrovaná do veřejně přístupné databáze jako vhodné zařízení pro praktické zaučování studentů, do kterých školy pak umísťují své studenty na povinnou praxi s tím, že zaměstnavatelé těmto studentům za vykonávanou práci platí mzdu. Podle slov zástupce z Nizozemí, na jejich středních odborných školách je praktickému tréninku vyhrazeno přibližně 40 - 60% výuky a tato praxe probíhá ve skutečných firmách. 9) Dalším významným poznatkem bylo zjištění, že vytvoření komplexních vzdělávacích programů pro rozvoj tzv. Kompetencí pro trh práce, které byly vyvinuty společností RPIC-ViP s.r.o a jejími partnery v České republice jsou naprostým evropským unikátem, o které mnozí kolegové ze studijní skupiny projevovali enormní zájem.
Navštívené instituce Během našeho pobytu jsme měli možnost navštívit jak vládní organizace, tak soukromé instituce, které se na rozvoji a implementaci kompetencí do vzdělávacího systému významně podílejí. Velmi oceňuji, že program návštěvy byl nastaven tak, aby účastníkům předal jak informační základy o tom, jak vlámský vzdělávací systém funguje, ale také jim ukázal, jak se reálně mnohé instituce na realizaci společně stanovených cílů podílejí. Mezi navštívenými institucemi byly zastoupeny (podrobněji viz Program studijní návštěvy):
Ministerstvo školství
Centrum pro vzdělávání dospělých
univerzita
4
Regionální technologické tréninkové centrum sloužící odborným školám
Tréninkové (rekvalifikační) centrum úřadu práce
„Dům pro volbu odborných povolání“ pro žáky základních škol
Soukromé subjekty zajišťující rekvalifikační kurzy – testovací centra pro ověřování profesních zkušeností
Výrobní podnik (soukromý potravinářský subjekt)
Během těchto návštěv jsem měla možnost setkat se s mnoha zástupci z různých odborů Ministerstva školství, vzdělávacích institucí, s realizátory rekvalifikačních kurzů, s lektory odborných tréninkových center, stávajícími i budoucími učiteli. Ve všech případech jsme byli seznámeni formou krátkých prezentací se zaměřením, funkcí a aktivitami daného zařízení, po kterých následovaly prohlídky tréninkových prostor s průvodcem, a následnou otevřenou diskusí na dané téma.
Analýza vybraných setkání Jedním ze zařízení, které na mě enormně zapůsobilo, byla instituce VDAB (Flemish Employment&Vocational Training Service), která představuje úřad práce zahrnující tréninkové (rekvalifikační) centrum. Tato instituce ve Vlámsku zastřešuje přibližně 68 tréninkových center a zaměstnává cca 100 zaměstnanců. Z 90% se zabývají poskytováním rekvalifikací pro nezaměstnané lidi, z dalších 5% se zaměřují na zaučování žáků středních škol (na technickém vybavení) a zbývajících 5% tvoří vzdělávací aktivity po zaměstnance podle požadavků zaměstnavatele. Při provádění rekvalifikací VDAB spolupracuje se zástupci průmyslového sektoru, sektoru služeb a zdravotnického sektoru, kteří nastavují požadovaná měřítka a standardy pro udělování akreditací, certifikací a diplomů. Hlavní rekvalifikace jsou nabízeny v oblastech jako např. Konstruktérské práce, centrální topení, sanitární zařízení, elektrika, údržba mechanických strojů, mechanik-operátor, CNC operátor, mlynář, řidič autobusů, tiskový designer, předtisk, dále pak cizí a úřední jazyky, účetnictví, sociální administrativa, prodejní schopnosti (maloobchod, obchodní činnost). Ze zdravotnictví pak zdravotní sestry, asistenční zdravotnický personál, péče o seniory, péče o děti, atd…). V oblasti ICT nabízejí např. kurzy programování nebo počítačový technici či technici PC sítí a web designeři. Při prohlídce tréninkových prostor mě v oblasti praktických aplikací kompetencí zaujal kurz zaměřený na obchodní dovednosti. V tomto dlouhodobém kurzu (cca 3 měsíce) se účastníci stali zaměstnanci tzv. fiktivní firmy, která se zabývala prodejem piv. Úkolem rekvalifikantů bylo naučit se řídit firemní procesy tak, aby firma ekonomicky prosperovala. Během kurzu se lidé postupně zaučili na různých pozicích, které by je eventuálně ve firmě mohly potkat jako např. (prodejce, reklamní oddělení, reklamace, účetní atd.), ale také se museli na několik dnů stát zákazníky a řešit obchodní situace, konflikty, stížnosti, reklamace a to z druhé strany obchodního vztahu. Během tohoto programu se účastníci nejen učili pracovat s PC (základy MS Office, ale také grafické programy pro tvorbu reklamních/propagačních materiálů), naučili se zároveň vést účetnictví, hledat v zákonech a
5
vyhláškách. Zároveň trénovali měkké dovednosti formou řešení problémů, komunikací se zákazníkem, řešení reklamací, museli se učit spolupracovat s novým kolegou ve svém týmu – často různého etnického původu, zabývali se efektivní telefonickou komunikací atd.) Situace, které museli účastníci řešit, byly téměř reálné, jelikož cílem celého kurzu bylo udržet firmu ekonomicky naživu, zvládnou soužití v jednom kolektivu a udržet si zákazníka. To vše zahrnovalo trénink jak velmi široké škály odborných, tak měkkých kompetencí, které měli účastníka připravit na reálné situace ve skutečné firmě. Opět se i v tomto případě potvrdilo, že se ve Flandrech skutečně snaží zakomponovat požadavky trhu práce do vzdělávacího obsahu.
Komparace situace v ČR a v zemích účastníků Systémy rozpoznávání a certifikace znalostí a dovedností a implementace kompetencí do vzdělávacích systémů jednotlivých participujících zemí byly velmi rozdílné a bylo by velmi náročné je přesně porovnávat. Proto se pokusím spíše o zobecnění základních postřehů. 1) Žádný zástupce participující země si nebyl vědom toho, zda v jejich zemi existuje nějaká společnost či instituce, která by se speciálně zaměřovala na rozvoj měkkých dovedností úzce zaměřených pro trh práce. Po představení českého vzdělávacího produktu „Kompetence pro trh práce“ byl ze strany ostatních účastníků vyjádřen velký obdiv a zájem se s tímto produktem seznámit a pakliže to bude možné, i implementovat ho do různých oblastí vzdělávání v jejich vlastním prostředí. 2) Na rozdíl od Belgie v České republice studenti středních odborných škol mají jen velmi malé možnosti se prakticky zaučovat na nejnovějších strojích, technologiích a materiálech, jelikož ve školství na toto vybavení zatím nejsou peníze a firmy nejsou natolik motivované, aby toto vybavení odborným školám sponzorovaly. To má za následek, že se studenti učí pracovat většinou na zastaralých, vadných, nepřesných přístrojích, které se již ve firmách nepoužívají. Studenti pak následně vstupují na trh práce nepřipraveni na reálné požadavky trhu. Výstavba tréninkových technických center pro zaučování studentů odborných oborů se zatím zdá být výzva pro budoucnost stejně jako vytvoření komplexního systému certifikovaných pracovišť praktického tréninku jako tomu je v Nizozemí. 3) Kompetence jako součást vzdělávacího obsahu jsou mnohdy českými učiteli vnímány jako velká neznámá a někdy se k nim staví s odporem. Příčinou, podle osobních zkušeností získaných z diskusí s učiteli je často skutečnost, že mnozí pedagogové ani netuší, co to ty kompetence vlastně jsou, natož aby je byli schopni implementovat do své výuky či rozvíjet u svých studentů. Kromě toho, a to rovněž vyplývá z osobních diskusí s různými učiteli, u českých učitelů je odbornému celoživotnímu vzdělávání věnována jen minimální pozornost. Výsledkem pak je, že jejich pedagogické kompetence dlouhodobě chátrají a zaostávají, používají zastaralé přístupy, neumí si poradit v komunikaci se studenty a ani jejich rodiči a celkový proces učení se pak stává pro obě strany utrpením.
6
Osobně, výrazný rozdíl vnímám v samotné oficiální přípravě budoucího pedagoga na učitelské povolání. Sama jsem absolventkou tzv.“Pedagogického minima“ (2009), ale za dobu dvou let trvání tohoto programu jsem si z praktických dovedností (pedagogických, didaktických a psychologických) neměla možnost reálně prozkoušet naprosto nic a ani žádný odborník mi neposkytl zpětnou vazbu k mému učitelskému výkonu, přičemž tento program je oficiálně schválen, akreditován a posvěcen MŠMT. 4) Co se týče uznávání a certifikace kompetencí, domnívám se, že Česká republika má ještě mnoho co dohánět ve srovnání se zavedenými systémy fungujícími ve Flandrech. Jedná se jak o minimální ovlivňování školních učebních plánů českým trhem, firmami, zástupci sektorů (snad jen u nějakých soukromých škol), ale také naprosto nedostatečnou implementaci měkkých kompetencí do vzdělávacích programů na všech úrovních jak formálního, tak neformálního vzdělávání.
Uplatnitelnost poznatků v praxi a další přínosy studijní návštěvy V naší organizaci působím jako certifikovaná lektorka Kompetencí pro trh práce, díky čemuž také participuji
na projektech souvisejících
s
rozvojem kompetencí u pedagogů, studentů,
nezaměstnaných, v soukromých firmách a na úřadech. Získané poznatky z návštěvy proto předávám na svých školeních, kde společně s účastníky vzájemně řešíme problematiku rozvoje kompetencí, jejich význam a roli v rámci vzdělávacího procesu. Ze své pozice bych si troufla říct, že přibližně 50% inspirativních návrhů, které jsem tlumočila firemnímu vedení a projektovým manažerům jsou záležitosti, které lze zvládnout realizovat ze strany soukromého sektoru, nicméně zbytek je tvořen systémovými změnami českého školství, které nutně vyžadují spolupráci různých hráčů napříč celým hospodářským sektorem. I tyto kroky se nám, jako středně velké firmě, daří krůček po krůčku realizovat, a proto jen pevně věříme, že na cestě ve vývoji, identifikaci a uplatňování kompetencí ve vzdělávacím systému najdeme dostatečné množství vhodných a zainteresovaných partnerů ze soukromé i státní sféry.
Způsoby prezentace a předání získaných zkušeností a informací (krátkodobé, dlouhodobé) Závěrečná zpráva účastníka i skupinová zpráva budou prezentovány ve společnosti, kde pracuji, s cílem inspirovat projektové manažery k realizaci takových projektů, které podpoří rozvoj kompetencí v regionálním, národním či evropském měřítku. Své poznatky budu tlumočit všem možným zainteresovaným cílovým skupinám, kteří se problematikou kompetencí zabývají (učitelé, kariéroví poradci, vzdělávací instituce, akreditační centra, vládní úředníci, soukromé firmy atd.)
7
Role a hodnocení organizátora Organizátorka, paní Nina Mares, která je zaměstnána na Ministerstvu školství, zajistila zajímavý, obsahově velmi náročný a informačně vyčerpávají program, jehož cíle se podařilo bez problému během celého pobytu úspěšně naplnit. Před samotným zahájením workshopu, jsem obdržela s velkým předstihem dostatečné množství informací k plánovanému programu, ubytování a občerstvení. Paní Mares velmi ochotně komunikovala a neprodleně reagovala na jakékoliv požadavky ze strany účastníků. Vysoce hodnotím perfektně zorganizovaný program a také neustále zásobování drobným občerstvením a pitným režimem, což nám značně pomohlo fyzicky i psychicky zvládnout velmi náročný program.
Spokojenost s poskytovanými službami Národní agentury Praha Všeobecně jsem s organizací a komunikací ze strany Národní agentury velmi spokojená. Ke všem vzniklým nejasnostem jsem vždy dostala patřičné a včasné vysvětlení a celá vzdělávací akce proběhla naprosto hladce. Jedinou nejasností, se kterou jsem se setkala, byla skutečnost, že jsem nedokázala z grantové smlouvy rozpoznat, zda Národní agentura po účastníkovi požaduje zaslání skupinové nebo individuální závěrečné zprávy či obě. Tato nepřesnost mi však byla vysvětlena. Přesto by mohlo být užitečné tuto drobnost ještě ve smlouvě upřesnit.
Závěr Určitě bych každému doporučila vybrat si a zúčastnit se takového školení a workshopu, který je účastníkovi tematicky blízký a kde by mohl získat jiný pohled na řešenou problematiku, inspiraci, spoustu nových kontaktů, či novou zkušenost i dovednost, která by jeho samotného nebo systém, ve kterém působí, posunula zase o krok dál. Osobně hodnotím svůj pobyt za velmi přínosný pro plánování dalších firemních aktivit zaměřených na rozvoj kompetencí pro trh práce v našem regionu, zemi, ale také na úrovni Evropské Unie. Získané informace a zkušenosti mi pomohly uvědomit si, jaký obrovský význam a dopad má naše činnost, coby vývojových pracovníků kompetencí, na regionální, státní i evropskou konkurenceschopnost, a že se můžeme výrazně podílet na jejím posilování.
8
Účastník
Zaměstnavatel
Adresa zaměstnavatele
kontakt
BENNETT Helen
Star House, 43 Division Street
(+44-114) 201 28 34
2009-SV-01-GB-LLP00075
GB-S1 4GE Sheffield
(+44-114) 201 27 57
Sheffield Futures
[email protected]
GATTY Werner
Minoritenplatz 5
(+43-) 531 20 43 41
2009-SV-01-AT-LLP00889
AT-1014 Wien
(+43-) 531 20 81 43 41
Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
[email protected]
KERNYTĖ Alma
Konstitucijos 25 pr.
(+370-5) 272 56 53
2009-SV-01-LT-LLP00933
LT-08105 Vilnius
(+370-5) 272 56 51
LITHUANIA YOUTH CENTER
[email protected]
LIJDING Albert
Disketteweg 6
(+31-33) 450 46 20
2009-SV-01-NL-LLP01892
NL-3821AR Amersfoort
(+31-)
Stichting Ecabo
[email protected]
GRÖNQVIST Anders
Hylte kommun,
Skolgatan
(+46-0345) 181 94
2009-SV-01-SE-LLP01905
Arbets- och näringslivskontoret,
SE-314 80 Hyltebruk
(+46-0345) 180 52
Hyltebygdens lärcentrum
[email protected]
JANCUROVA Radana
Vystavni 2224/8
(+420-) 596 61 67 96
2009-SV-01-CZ-LLP01913
CZ-70900 Ostrava
(+420-)
RPIC-ViP s.r.o. PAUNOVA Emanuela
2009-SV-01-BG-LLP02522
Career Center to the Faculty of Philosophy, Sofia University
ANILIONIS Tautvydas 2009-SV-01-LT-LLP03802
PANEVEZYS MARGARITA RIMKEVICAITE TECHNOLOGICAL SCHOOL
STATILE Teresa 2009-SV-01-IT-LLP04308
Scuola Secondaria Statale di I° Grado "Leonardo da Vinci"
[email protected] blv. Tsarigradsko shose 125, block 4, room 134
(+359-)
BG-1574 Sofia
(+359-)
[email protected]
ALDONOS STR.4
(+370-45) 58 70 80
LT-LT-35230 Panevezys
(+370-45) 58 75 66
[email protected]
Via delle Sorgenti, snc
(+39-099) 474 11 58
IT-74010 Statte - Ta
(+39-099) 474 11 58
[email protected]
Ana Maria Nieto EOI Salou (Spain)
9
Pondělí 03 Květen 2010 Themes: 09h15
General presentations & Sector involvement
Transfer to the Department of Education and Training
Lobby of the hotel
09h30
“The organisation of Education in Flanders”
Nina Mares Assistant to the director DoE&T Division for International Relations
DoE&T Room 7C7
11h00
“Competence development in Flanders”
Rita Dunon Adviser Ministry of Education & Training Project Strategic Education and Training Policy Koning Albert II-laan 15 1210 Brussel Tel +32 2 553 95 86
DoE&T Room 7C7
14h30 – 16.30
General introduction The Competence Agenda Pact 2020 WIP
“Initiatives for competence development in the nutrition sector” General introduction of
the nutrition sector and IPV Competence development in the sector
Puratos
Talent Identification &
Development @ Puratos
[email protected]
IPV vzw Ingrid Snel Adviser education & training Birminghamstraat 225 1070 Anderlecht Tel +32 2 528 89 43
[email protected] www.ipv.be
Puratos Sandra Jacobs HR manager Industrialaan 25 1702 Groot-Bijgaarden Tel +32 2 481 45 37
[email protected] www.puratos.be
Úterý 04 Květen 2010 Themes:
Individual presentations Qualifications Framework and RAC
08h50
Transfer to the Department of Education and Training
09h00
Presentations by participants
Lobby of the hotel DoE&T Room 7C07
10
13h30
“The Flemish Qualification Framework and Recognition of Acquired Competences”
Jan Fransen Assistant to the director Ministry of Education & Training Project Strategic Education and Training Policy Koning Albert II-laan 15 1210 Brussel Tel +32 2 553 95 74
DoE&T Room 7C07
[email protected]
14h00
Ann Verhaegen Administrateur-generaal Agency for Quality in Education and Training Koning Albert II-laan 15 1210 Brussel Tel +32 2 553 91 40 Fax +32 2 553 91 45
“Quality in Flemish education”
DoE&T Room 7C07
[email protected]
14h30
“Certificate for vocational Anja Wagemans Assistant to the director experience and Vlaams Subsidieagentschap voor assessment centres”
DoE&T Room 7C07
Werk en Sociale Economie Koning AlbertII-laan 35 bus 21 1030 Brussel Tel +32 2 553 44 52 Fax +32 2 553 08 18
[email protected]
15h30
Visit of a testing centre for Experience certificate
Belgische Kamer der Verhuizers Picardstraat 69 1080 Brussel
Středa 05 Květen 2010
Theme:
Work based learning
Transfer to the Department of Education and Training “Work based learning in Flanders”
Work based learning Literacy Teacher training
Visit: Regional Technological centre
Lobby of the hotel
Naomi Wauterickx Assistant to the director Ministry of Education & Training Project Strategic Education and Training Policy Koning Albert II-laan 15 1210 Brussel Tel +32 2 553 95 59
[email protected] Regional Technological Centre Oost-Vlaanderen Filip Rollé
11
General outline Project “Sint-Lucas Innovating Mechanics (SLIM)”
PAC Zuid Woodrow Wilsonplein 2 9000 Gent Tel +32 9 267 73 94
[email protected] www.rtcoostvlaanderen.be
Visit: Centre for Adult Education KISP and
CVO KISP Stephan Devreese Director Industrieweg 228 9030 Mariakerke Tel +32 9 216 84 84
[email protected] www.kisp.be
Centre for Basic Education
Federatie Centra voor Basiseducatie Mieke Coulembier Stafmedewerker Dok Noord 6 9000 Gent Tel +32 470 888 957
[email protected] http://www.basiseducatie.be/
Work based learning Integrated literacy project
Čtvrtek 06 Květen 2010 Theme: Study and Career Counselling 09h00
Transfer by bus to VDAB (Interleuvenlaan 2 3001 Heverlee)
Lobby of the hotel
09h45
“Study and Career counselling in Flanders”
Debby Peeters Assistant to the director Ministry of Education & Training Project Strategic Education and Training Policy Koning Albert II-laan 15 1210 Brussel Tel +32 2 553 95 35
[email protected]
10h30
Visit: VDAB Training Centre
VDAB Heverlee Geert Pauwels Campus Manager Interleuvenlaan 2 3001 Heverlee Tel +32 16 38 00 94 Fax +32 16 40 58 28
[email protected] http://www.vdab.bemailto:
[email protected]
14h00
VDAB: The Flemish Public Employment Service Instruments for career choices Guided tour of the training centre
School visit: Arteveldehogeschool
Good practice of study and career counselling
VDAB Heverlee
Arteveldehogeschool Didier Vandevelde Kattenberg 9 9000 Gent Tel +32 9 269 98 05
12
[email protected] www.arteveldehs.be 16h00
Visit: Het Beroepenhuis
Good practice of study and career counselling
18h00
Guided tour of Gent
20h00
Dinner offered by the Department of Education and Training
Het Beroepenhuis vzw Nadia Hoedemaeckers Coordinator Doornzelestraat 86-92 9000 Gent Tel +32 9 330 85 50
[email protected] www.beroepenhuis.be
NH Atlanta Hotel Adolphe Maxlaan 7 1000 Brussel
Pátek 7 Květen 2010 09h15
Transfer to the Department of Education and Training
09h30
“Competence policy in companies”
10h30
Visit: Comocra-project
Good practice
SERV1 Mieke Valcke Wetstraat 34-36 1040 Brussel Tel +32 2 20 90 111 Fax +32 2 21 77 008
[email protected]
Lobby of the hotel DoE&T Room 7C07
vzw Montage Berit Van den Bussche Sectorconsulente Brouwerijstraat 10 1840 Steenhuffel Tel +32 52 315 300 Fax +32 52 315 316
[email protected] http://www.vzwmontage.be/
mailto:
[email protected] 13h00
1
Finalisation of the group report
DoE&T Room 7C07
Flanders Social and Economic Council
13
