STRATEGI PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BACA-TULIS SISWA DISLEKSIA

Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

STRATEGI PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BACA-TULIS SISWA DISLEKSIA Hermawan Wahyu Setiadi Universitas PGRI Yogyakarta [email protected],[email protected]

Abstrak Keberhasilan pembelajaran banyak ditentukan oleh beberapa faktor salah satunya adalah penentuan pemilihan strategi pembelajaran yang tepat. Guru bertindak sebagai fasilitator hendaknya mampu memberikan proses pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dengan melakukan pemilihan metode pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Untuk itu diperlukan beberapa metode pembelajaran yang efektif dan dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan bacatulis kususnya pada siswa disleksia yakni metode eja, metode fernaid, metode gillingham, metode modifikasi abjad, metode kesan neurologis dan metode analisis glass. Kata Kunci: disleksia, keterampilan baca tulis, strategi pembelajaran.

dan

I. PENDAHULUAN Pendidikan memiliki fungsi dan

menjadi

warga

negara

yang

demokratis serta bertang-gung jawab.

tujuan utama dalam kehidupan manusia

Selanjutnya pada Pasal 5 ayat 2 dan

yang tertuang dalam Pasal 3 Undang-

4, menjelaskan bahwa pesertadidik dapat

Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003

dikategorikan menjadi: (1) peserta didik

yakni mengembangkan kemampuan dan

yang

membentuk

peradaban

yaitu mereka yang mengalami kelainan

bangsa yang bermartabat dalam rangka

fisik, mental, dansosial dan peserta didik

mencerdaskan kehidupan bangsa. Tuju-

yang memiliki kecerdasan dan bakat

annya yaitu untuk mengembangkan po-

istimewa; dan (2)peserta didik yang

tensi peserta didik agar menjadi manusia

pada umumnya atau “Normal”. Peserta

yang beriman dan bertakwa kepada

didik yangberkelainan maupun anak

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

berkebutuhan

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

memiliki kecerdasan danbakat istimewa

watak

serta

88

memerlukanpendidikan

khusus

(ABK)

khusus,

yang


keduanya

memerlukan

pendidikan

Kemampuan

membaca

berkaitan

khusus agar mereka dapatberkembang

dengan proses persepsi dankemampuan

secara optimal.

kognitif.Rahim (2008) mengungkapkan

Undang-Undang Dasar 1945 Pasal

hakikat membaca adalah suatu yang

31 ayat 1 dan UU Nomor 20 Tahun

rumit yang melibatkan banyak hal, tidak

2003

mengisyaratkanbahwa

hanyasekedar melafalkan tulisan, tetapi

negara memberikan jaminan sepenuhnya

juga melibatkan aktivitas visual, ber-

kepada setiap anak agar dapat mem-

pikir,psikolinguistik, dan metakognitif.

peroleh layanan pendidikan yang sama

Sebagai proses visual membaca merupa-

dan

inimenunjukkan

kan proses menterjemahkan simbol tulis

bahwa anak berkebutuhan khusus atau

(huruf) kedalam kata-kata lisan. Sebagai

anak luar biasa berhakpula memperoleh

suatu proses berfikir, membaca men-

kesempatan yang sama dengan anak

cakup

lainnya dalampendidikan.

pemahaman literal, interpretasi, mem-

tersebut

bermutu.

Hal

Pendidikan khusus dan layanan

aktivitas

pengenalan

kata,

baca kritis dan pemahaman kreatif.

khusus merupakanbagian yang tidak

Keterampilan selanjutnya yang perlu

terpisahkan dari pendidikan nasional,

dikuasai oleh anak adalah menulis,

yaitu pendidikan khususdiperuntukan

dimana setelah membaca yang perlu

bagi peserta didik yang mengalami

diperhatikan adalah keterampilan me-

kesulitan mengikuti proses pembelajaran

nulis anak. Mulyono (2012) mengemu-

karena kelainan fisik, emosional, mental,

kakan bahwa menulis bukan hanya

sosial,

kegiatan menyalin tetapi juga meng-

dan/atau

memiliki

potensi

kecerdasan dan bakat istimewa.

ekspresikan pikiran dan perasaan ke

Pada anak berkesulitan belajar dapat dirinci

membaca

ga apabila siswa tidak memiliki kemam-

(disleksia), kesulitan menulis (disgrafia)

puan menulis maka akan mengalami

dan kesulitan berhitung (diskalkulia).

banyak kesulitan dalam melaksanakan

Pada kenyataanya dalam tahapanbelajar

kegiatan pembelajaran di kelas.

diawali

menjadi

dengan

kesulitan

dalam lambang-lambang tulisan sehing-

seseorang

memiliki

Oleh karena itu, keterampilan mem-

kemampuan membaca, menulis dan ber-

baca dan menulis perlu diperhatikan

hitung. Sebelum seorang anak belajar

dengan baik khususnya pada anak yang

menulis dan berhitung, maka anak

mengalami gangguan dalam membaca

tersebut harus bisa melewati proses

atau biasa disebut dengan disleksia

membaca.

karena kedua keterampilan tersebut

89


sangat

berpengaruh

dalam

kegiatan

didikan

belajar

maupun

persiapan

individu

ganguan

dimasyarakat. Secara

khusus

untuk

belajar

membantu

(Hargio,

2012).

Selanjutnya, pada tahun 1997 Balai pada

kenyataannya

Penelitian

dan

lapangan, paradigma mengenai anak

Pendidikan

Nasional

yang mengalami gangguan membaca

penelitian terhadap

dan menulis belum dipahami dengan

di empat provinsi, yaitu Jawa Barat,

baik oleh guru dan orang tua, dimana

Jawa Timur, Lampung, dan Kalimantan

masih banyak guru atau orang tua yang

Barat ditemukan 13,9% siswa yang

ketika menjumpai anak yang mengalami

beresiko kesulitan belajar Abdurahman

gangguan

(Istiningrum, 2005).

disleksia

menilai

di

anak

tersebut dengan anak bodoh atau kurang

Pengembangan melakukan

24 sekolah dasar

Sampel studi PISA (2001) di Indo-

pintar.

nesia meliputi 7.355 siswa usia 15 tahun

Sebagai

survei

dari 290 sekolah menengah, menunjuk-

Ibrahim(Mulyono,

kan sekitar 75.6% siswa Indonesia usia

2012) terhadap 3.215 siswa kelas satu

15 tahun memiliki kemampuan mem-

hingga kelas enam di 25 Sekolah Dasar

baca yang termasuk tingkat terendah

Negeri di Jakarta menemukan 16,52%

secara

siswa yang dinyatakan oleh gurunya

dari

sebagai siswa kurang pandai karena nilai

Cooperation and Development (OEDC)

rata-rata prestasi belajar mereka di

menunjuk-kan bahwa pada tahun 2006-

bawah enam. Klaim guru terhadap

2007

persentasi ini belum tentu sepenuh-

membaca tertinggi adalah Finlandia.

nya

Sedangkan negara yang mendapatkan

Abdurrahman

tepat.

gambaran, dan

Karena,

hasil

tidak

semua

internasional. Organization

negara

Menurut for

dengan

Economic

kemampuan

anak yang nilai rata-ratanya di bawah

terendah

enam adalah

disusul oleh Indonesia, Meksiko, Brazil,

anak

kurang pandai.

Mungkin saja di antara mereka terdapat

adalah

data

Tunisia,

kemudian

dan Serbia.

anak-anak yang lamban belajar atau

Fenomena tersebut lebih ironis lagi

disleksia.

bila dialami anak berkebutuhan khusus

Prevalensi anak-anak yang meng-

yang

mengalami

kesulitan

belajar,

alami kesulitan belajar di Amerika

seperti anak dengan gangguan disleksia,

sekitar 3-15% anak usia sekolah disana

dimana

mengalami permasalahan dalam belajar

2006) berdasarkan hasil penelitiannya

sehingga membutuhkan layanan pen-

menemukan bahwa 50 100% orang

90

menurut

Gillis

(Beacham,


disleksia bukan hanya sulit membaca

II. PEMBAHASAN

akan tetapi juga mempunyai kesulitan

Strategi Pembelajaran untuk Anak

yang lainya.

Disleksia

Hasil

penelitian

senada

dapat

Strategi pembelajaran merupakan

diungkapkan oleh Sofie (2002) dimana

konsep

hasil

dilakukan

penggunaan pendekatan, metode, teknik,

keterampilan

dan pemanfaatan berbagai sumber daya

fonologi memiliki hubungan dengan

dalam pembelajaran untuk mencapai

kesulitan membaca. Begitu juga bagi

tujuan pembelajaran secara evektif dan

anak

efisien sebagaimana yang diungkapkan

penelitian

menunjukkan

yang

yang

bahwa

memiliki

keterampilan

menulis yang rendah akan menghambat proses

belajar

menghambat

anak

prestasi

termasuk

Munawir (2003) mengungkapkan

di

ada

sekolah. Oleh

tindakan

oleh Ridwan (2014).

sehingga

akademik

rencana

beberapa

metode

yang

dapat

digunakan dalam pelayanan pada anak karena itu, perlu adanya

disleksia dalam menangani kesulitan

penanganan khusus bagi anak yang

membaca antaralain: (1) Metode Eja (2)

mengalami gangguan disleksia yang

Metode Fernaid (3) Metode Gillingham

mengalami kendala dalam membaca dan

(4) Metode Modifikasi Abjad, (5)

menulis

Metode Kesan Neurologis. Pendapat

secara

dini

pada

proses

pembelajaran di sekolah. Penanganan

senada

yang tepat dapat dilakukan oleh guru

(2012) dimana dalam pembelajaran bagi

sebagai pembimbing, pemberi informasi,

anak berkesulitan belajar membaca dan

fasilitator, dan inovator. Hal itu dapat

menulis

diupayakan

beberapa metode yang tepat yakni: (1)

untuk

meningkatkan

diungkapkan

dapat

oleh

digunakan

Fernaid,

dengan

keterampilan membaca dan menulis

Metode

anak

menerapkan

Gillingham, dan (3) Metode Analisis

pendekatan, strategi, dan metode yang

Glass. Selanjutnya untuk lebih jelasnya

tepat sehingga mampu meminimalisasi

metode pembelajaran anak disleksia

kekuraangan

anak

dalam menangani kesulitan membacan

disleksia sehingga dapat melaksanakan

dan menulis dapat dijabarkan sebagai

pembelajaran membaca dan menulis

berikut.

dengan

a. Metode Eja

disleksia

baik

dengan

yang

dimiliki

sehingga

mampu

meningkatkan keterampilan membaca

(2)

Mulyono

Metode

Metode ini mengajarkan membaca

dan menulis dengan optimal.

menggunakan teknik asosiasi antara

91


grafem (huruf) dengan morfem (bunyi).

Metode eja sangat baik diajarkan

Setelah anak menguasai huruf vokal dan

pada tahap membaca permulaan, baik

konsonan

belajar

dalam proses belajar secara reguler

membaca dengan menggabungkan bunyi

maupun dalam pembelajaran program

menjadi suku kata dan suku

remidial bagi anak berkesulitan belajar

selanjutnya

anak

kata

menjadi kata. Pada

dalam hal ini anak disleksia yang

dasarnya

terdapat

macam

prosedur

dengan

menggunakan

yakni

pertama,

dalam

dua

membutuhkan penekanan lambang huruf

mengajar

dan bunyinya agar lebih memahami

metode

prosedur

eja

seperti yang diungkapkan oleh Munawir

sintesis

(2003). b. Metode Metode Fernaid

sontohnya pada tingkatan awal siswa diperkenalkan

huruf

dengan

Fernaid telah mengembangkan suatu

memberikan suara huruf /i/, huruf b

metode pengajaran membaca multi-

dengan suara /b/ dan huruf u dengan

sensoris yang dikenal dengan sebagai

suara /u/. Pada tahap berikutnya siswa

metode

ditugaskan

belajar

kinesthetic, and tactile). Metode ini

dengan menggabungkan dua huruf dan

umumnya menggunakan materi bacaan

bunyinya b dengan i (bi), b dengan u

dari

(bu). Selanjutnya baru anak diper-

dibuat/dipilih oleh siswa sendiri, dan

kenalkan dengan kata-kata seperti ibu,

pembelajaran tiap kata diajarkan dengan

bibi dan sebagainya.

utuh. Ada empat tahapan dalam metode

untuk

i

mencoba

VAKT

kata-kata

(visual,

atau

auditory,

cerita

yang

Kedua, prosedur analitis dimana

ini pertama, siswa memilih kata yang

dalam prosedur ini asosiasi huruf bunyi

akan dipelajari dengan bantuan guru

disajikan dalam kata secara utuh dan

kemudian guru menuliskan di papan

diperkenalkan

pada

atau kertas dengan bentuk huruf yang

siswa kemudian siswa diajak untuk

besar. Selanjutnya siswa ditugaskan

melihat kata utuh tersebut tersusun dari

untuk menelusuri huruf tersebut dengan

apa saja huruf yang merangkainya,

jarinya (tactile and kinesthetic). Pada

contoh kata /ini/ diperkenalkan terlebih

saat menelusuri huruf anak melihat

dahulu kemudian siswa diajak untuk

tulisan/huruf (visual), dan mengucap-

memahami

kannya dengan keras (auditory).

terlebih

/ini/

pada

huruf

yang

Pada tahap ini kempat kemampuan

masing-masing melambangkan bunyi /i/,

diasah untuk mampu mengenali huruf

/n/, dan /i/.

dari melihat kata, menelusuri, meng-

dasarnya

dalam

kata

dahulu

terdapat tiga

92


ucapkan dengarkan

dengan

keras,

suaranya

dan

sendiri.

men-

huruf memuat satu huruf kunci yang

Proses

diberi

gambar

sebagai

pencirinya.

tersebut diulang-ulang sehingga anak

Misalnya huruf b disajikan melalui kartu

dapat menulis kata tersebut dengan

huruf bergambar bola dengan tulisan b-

benar tanpa melihat contoh. Jika sudah

o-l-a dibawahnya, dan huruf b dicetak

benar, kata itu akan disimpan dalam

tebal.

bank kata anak yang dapat digunakan

Secara umum, langkah pengajaran

untuk membuat cerita dari bank kata

menggunakan

yang sudah dikuasai.

dapat

Tahap kedua, anak tidak lagi harus

metode

dijelaskan

yakni

gillingham (1)

kartu

huruf ditunjukan pada anak. Guru

menelusuri kata, akan tetapi ia belajar

mengucapkan

dengan melihat kata yang ditulis guru,

anak ditugaskan untuk mengulangi-

mengucapkannya

nya

dan

menyalinnya.

nama

berkali-kali

hurufnya

kemudian

dan

guru

Anak terus didorong untuk menyusun

mengucapkan kembali bunyi huruf, anak

cerita dengan kata baru dan memper-

mengulanginya

tahankan perbendaharaan yang ada di

menanyakan pada siswa “Apa bunyi dari

bank kata. Tahap ketiga, guru tidak lagi

huruf ini?” (2) tanpa menunjukan kartu

harus menulis kata akan tetapi anak

huruf guru mengucapkan bunyi huruf

diajarkan membaca dengan huruf yang

sambil menanyakan “Huruf apakah yang

telah dicetak atau tulisan dari buku.

menghasilkan bunyi ini?” (3) secara

Kemudian

pelan-pelan guru menuliskan huruf dan

anak

ditugaskan

untuk

dan

kemudian

melihat kata, mengucapkannya, dan

menjelaskan

menyalin. Tahap keempat, anak sudah

menelusuri

mampu untuk mengingat dan mengenal

menyalinnya, menuliskan di udara, dan

kata-kata baru dengan membandingkan

menyalinnya tanpa melihat contoh.

kata yang sudah dipelajarinya.

bentuknya.

guru

huruf

dengan

Anak jarinya,

Setelah menguasai beberapa huruf,

c. Metode Gillingham

anak dapat diajarkan untuk meng-

Metode ini dikenal sangat terstruktur

gabungkan huruf menjadi kata. Proses

dan berorientasi pada kaitan huruf dan

membaca ini sekaligus diajarkan dalam

bunyi. Setiap huruf diajarkan dengan

mengeja dengan prosedur (1) meng-

multisensori dengan menggunakan kartu

ulangi mengucapkan kata, (2) menyebut-

huruf

warna

kan huruf-hurufnya, (3) menuliskan

berbeda, misalnya hitam untuk konsonan

huruf-hurufnya, (4) membaca kata yang

dan putih untuk vokal, dan setiap kartu

telah ditulis.

yang

dibuat

dengan

93


d. Metode Modifikasi Abjad

menjaga kecepatannya dan tidak terlalu

Metode ini sudah sering digunakan untuk

anak

berkesulitan

risau

belajar

dengan

menelusuri

salah

bagian

baca.

yang

Guru

dibacanya

membaca pada bahasa yang kaitan

dengan jari. Jika siswa sudah mampu

antara huruf dan bunyinya tidak selalu

mendahului suara guru maka guru mulai

konsisten.

inggris,

mengurangi volume suara dan kecepatan

misalnya huruf a dibaca /e/, /ei/, atau /a/.

membacanya. Kelebihan dari metode ini

Metode modifikasi alfabet mencoba

adalah kemajuan dalam hal ekspresi

menciptakan

lisan,

Dalam

abjad

bahasa

baru

sehingga

kelancaran

membaca,

dan

korespondensi satu-satu antara huruf dan

peingkatan rasa percaya diri dapat

bunyi. Dengan demikian, ejaan kata-kata

diamati dengan baik.

yang tidak beraturan akan berubah.

f.

Metode Analisis Glass

Contohnya kata “enough” dapat ditulis

Metode ini merupakan suatu metode

dengan “inaf”, kata “phone” akan

pembelajaran melalui pemecahan sandi

tertulis “fon”.

kelompok huruf dalam kata. Metode ini

Di negara Indonesia metode ini tidak

bertolak dari asumsi yang mendasari

banyak bermanfaat karena kaitan antara

membaca sebagai pemecahan sandi atau

huruf dan bunyi relatif konsisten. Ada

kode tulisan. Ada dua asumsi yang

beberapa kasus yang dapat menimbul-

mendasari metode ini. Pertama,proses

kan kesulitan misalnya /ny/ dan /ng/,

pemecahan sandi dan membaca merupa-

serta huruf yang sering dibaca tidak

kan kegiatan yang berbeda. Kedua,

sempurna seperti u (dalam kata “untuk”)

pemecahan sandi mendahului membaca.

dan o (dalam kata “pohon”).

Pemecahan sandi atau decoding dapat

e. Metode Kesan Neurologis.

diartikan sebagai penentuan bunyi yang

Metode kesan neurologis terdiri atas

berhubungan dengan suatu kata yang

kegiatan membaca bersama-sama secara

tertulis secara tepat. Membaca diartikan

cepat antara guru dan siswa. Asumsi

sebagai menurunkan makna dari kata-

dasarnya adalah bahwa siswa dapat

kata yang berbentuk tulisan. Oleh karena

belajar dengan mendengar suaranya

itu, jika siswa tidak mampu melakukan

sendiri dan suara orang lain yang

pemecahan sandi tulisan dengan efisien

membaca materi yang sama.

maka

Pada

awalnya

guru

mereka

membaca

membaca.

dengan suara lebih keras dan lebih cepat

Secara

dari pada siswa. Siswa didorong untuk

tidak

keseluruhan

akan

belajar

metode

ini

menekankan pada latihan auditoris dan

94


visual yang terpusat pada kelompok

secara dini pada proses pembelajaran di

huruf atau kata yang sedang dipelajari.

sekolah.

Sedangkan esensialnya kelompok huruf dapat

dibuat

dalam

bentuk

Penanganan

yang

tepat

dapat

kartu

dilakukan dengan menggunakan metode

berukuran 3 x 15 cm yang dibentuk

yang tepat sehingga dapat meningkatkan

dalam dua atau lebih suku kata yang

keterampilan membaca dan menulis

merupakan satu kata utuh contohnya

anak disleksia. Ada beberapa metode

kata “Bapak” tersusun dari kartu “Ba

yang direkomendasikan mampu untuk

dan Pak”.

meningkatkan baca-tulis anak disleksia

Adapun langkah dalam melaksana-

yaitu: (1) metode eja (2) metode fernaid

kan metode ini yakni: (1) meng-

(3) metode gillingham (4) metode

identifikasi keseluruhan kata, huruf, dan

modifikasi abjad, (5) metode kesan

bunyi kelompok huruf. (2) mengucapkan

neurologis dan (6) metode analisis

bunyi-bunyi

glass.

kelompok

huruf.

(3)

menyajikan kepada anak, huruf atau

IV. SARAN

kelompok huruf dan meminta untuk

Berdasarkan simpulan di atas maka

mengucapkanya. (4) guru mengambil

dapat dikemukakan saran-saran sebagai

beberapa huruf pada kata tertulis dan

berikut. Pertama, dalam upaya mening-

anak

katkan keterampilan bacatulis khususnya

diminta

untuk

mengucapkan

kelompok huruf yang masih tersisa.

bagi siswa disleksia diperlukan metode

III. KESIMPULAN

yang tepat yakni metode eja, metode

Keterampilan dasar yang sangat

fernaid, metode gillingham, metode

dibutuhkan oleh siswa dalam mencapai

modifikasi abjad, metode kesan neuro-

sukses dalam pendidikan yakni mem-

logis dan metode analisis glass. Kedua,

baca dan menulis. Akan tetapi di-

guru hendanknya mampu mendeteksi

lapangan tidak sedikit siswa

yang

secara dini terhadap permasalahan siswa

mengalami kesulitan membaca terutama

berkaitan dengan keterampilan baca-

dari anak yang berkebutuhan khusus.

tulis dengan melakukan pendekatan

Sehingga

adanya penanganan

intensif atau alat evaluasi yang tepat

khusus bagi anak yang mengalami

sehingga mampu mendeteksi potensi

gangguan disleksia yang mengalami

siswa dan melakukan perlakuan khusus

kendala dalam membaca dan menulis

dengan lebih dini.

perlu

95


Munawir, Yusuf, dkk. 2003. Pendidikan

DAFTAR PUSTAKA: Beacham, Nigel A. & James L, Alty.

Bagi

2006. An Investigation Into The

Anak

dengan

Belajar. Solo: Tiga Serangkai.

Effects That Digital Media Can

Rahim,

Farida.

2008.

Have On The Learning Outcomes

Membaca

Of Individuals Who Have Dyslexia.

Jakarta: Bumi Aksara.

Computers & Education 4774-93.

Pembelajaran.

& Mendidik Anak Berkebutuhan Yogyakarta:

di

Pengajaran

Sekolah

Dasar.

Ridwan, Abdullah, Sani. 2013. Inovasi

Hargio, Santoso. 2012. Cara Memahami

Khusus.

Problema

Jakarta:

Bumi

Aksara.

Gosyen

Sofie, Cecilia A, Cynthia A, Riccio.

Publishing.

2002. A Comparison Of Multiple

Istiningrum, Maria (2005) Meningkat-

Methods For The Identification Of

kan Keterampilan Mengarang pada

The

Anak Bekesulitan Belajar melalui

Journal of Learning Disabilities:

Pendekatan Proses di SD Pantara

35, 3: ProQuest Medical Library.

Jakarta Selatan. Skripsi. Tidak diter-

Pg.234.

bitkan. Jakarta: Fakultas Ilmu Pen-

Undang-Undang

didikan Universitas Negeri Jakarta.

Belajar.

With

Republik

Reading.

Indonesia

Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Mulyono, Abdurrahman. 2012. Anak Berkesulitan

Childeren

Sistem Pendidikan Nasional. 2003.

Jakarta:

Jakarta:

Rineka Cipta.

Kementrian

Nasional RI.

96

Pendidikan

STRATEGI PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BACA-TULIS SISWA DISLEKSIA

Recommend Documents