Stefani Nawati Eko Resti Universitas Terbuka Bogor ABSTRACT ABSTRAK

Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, ISSN Cetak : 2477-2143 ISSN Online : 2548-6950 Volume I Nomor 1, Desember 2016

HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN HASIL BELAJAR IPS SISWA (Penelitian Korelasi pada Siswa Kelas V SDN Polisi 4 Kota Bogor) Stefani Nawati Eko Resti Universitas Terbuka Bogor [email protected] ABSTRACT The purpose of this study was to determine the relationship between student achievement motivation and critical thinking skills of students with learning outcomes of students at SDN IPS Bogor. This research was conducted in SDN Polisi conducted 4 Bogor, with the fifth grade students study subjects who were 30 students. This study used quantitative research methods to determine the extent of the relationship only between student achievement motivation and critical thinking skills of students with learning outcomes social science students in the class V. The results of this study showed a positive relationship between student achievement motivation variable as variable X1 and X2 as critical thinking ability student with social science student outcome variables as the dependent variable Y. R square value of 0.873, which means the role or contribution of variable student achievement motivation and ability variables students critical thinking ability are able to explain the variable results of social science students at 87.3%.The implications of this research indicate that the social science student learning outcomes can affect student achievement motivation and critical thinking ability of students. Keywords: Students' critical thinking skills, learning outcomes IPS, student achievement motivation ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara motivasi berprestasi siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan hasil belajar IPS siswa di SDN Kota Bogor.Penelitian ini dilaksanakan dilaksanakan di SDN Polisi 4 Kota Bogor, dengan subyek penelitian siswa kelas V yang berjumlah 30 siswa. Penelitian ini menggunakan penelitian metode kuantitatif untuk mengetahui sejauh mana hubungan atara motivasi berprestasi siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan hasil belajar IPS siswa di kelas V.Hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan positif antara variabel motivasi berprestasi siswa sebagai variabel X1 dan variabel kemampuan berpikir kritis siswa sebagai X2 dengan variabel hasil belajar IPS siswa sebagai variabel Y. nilai R square sebesar 0.873, yang berarti peran atau kontribusi variabel motivasi berprestasi siswa dan variabel kemampuan berpikir kritis siswa mampu menjelaskan variabel hasil belajar IPS siswa sebesar 87.3%.Implikasi dalam penelitian ini mengindikasikan bahwa hasil belajar IPS siswa dapat mempengaruhi motivasi berprestasi siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa. Kata kunci: kemampuan berpikir kritis siswa, hasil belajar IPS, motivasi berprestasi siswa 1


A. Pendahuluan

menjelaskan bahwa gagasan studi so-

Pendidikan adalah suatu pro-ses

sial terbaru yang tersirat dalam rumu-

yang harus ditata dari awal, baik

san NCSS (National Council For The

secara formal maupun informal. Da-

Social Studies). Lembaga professional

lam lembaga pendidikan formal, Seko-

bidang sosial tujuan sosial studies

lah Dasar adalah ujung tombak dari

berkaitan erat dengan mempersiapkan

cikal bakal seorang anak untuk dapat

warga negara untuk hidup dalam mas-

menjalani, menata, dan memahami

yarakat demokratis dan dapat berhu-

kehidupannya. Sehingga proses pen-

bungan dengan bangsa-bangsa lain di

didikan di Sekolah Dasar menjadi fon-

dunia. Dengan materi mengacu pada

dasi seorang anak dalam mengenal

bahasa sejarah, ilmu-ilmu sosial, hu-

lingkungannya yang selanjutnya akan

manities, dan ilmu alam. Di mana

terus berkembang sejalan dengan

pembelajaran social studies disam-

proses kehidupannya. Sedangkan da-

paikan dengan cara-cara yang men-

lam pendidikan non formal, keluarga

cerminkan suatu kesadaran akan pe-

adalah lingkungan dasar yang dapat

ngalaman pribadi, sosial, dan budaya

membentuk jati diri sang anak untuk

serta disesuaikan dengan tingkat per-

siap berkembang dalam kehidupan

kembangan peserta didik.

sosial.

Pelaksanaan pembelajaran IPS

IPS sebagai mata pelajaran di

untuk mengembangkan potensi siswa

Indonesia erat kaitannya dengan per-

agar peka selaku individu dan mahluk

kembangan sosiytal Studies di Negara

sosial yang beradab memiliki landa-

lain yang telah maju. Salah satu tan-

san pengetahuan, wawasan, serta

tangan mendasar dewasa ini adalah

bersikap kritis, peka dan arif dalam

cepat berubahnya lingkungan sosal

menghadapi persoalan sosial dan bu-

budaya sebagai kajian materi IPS itu

daya yang berkembang di masyara-

sendiri. Perubahan-perubahan yang

kat.

terjadi dalam lingkungan sosial buda-

Melihat hal tersebut maka mata

ya bersifat multidimensional dan ber-

pelajaran IPS merupakan suatu pela-

skala internasional. Untuk menjawab

jaran yang ditunggu-tunggu, disena-

permasalahan tersebut maka menu-

ngi, menantang dan bermakna bagi

rut Wesley (dalam Sapriya, 2009:39)

siswa. Keinginan untuk memberikan 2


ilmu pengetahuan sebanyak-banyak-

misalnya, kurang motivasi belajar,

nya kepada siswa merupakan doro-

rendahnya minat siswa terhadap mata

ngan yang logis bagi guru tatkala

pelajaran IPS, kurangnya kebiasaan

memerankan dirinya sebagai penga-

berpikir kritis, dan kemampuan intele-

jar. Dia akan semaksimal mungkin

gensi yang rendah. Terbukti nilai mata

agar setiap ilmu pengetahun yang di-

pelajaran IPS di bawah nilai mata pe-

miliki

kepada

lajaran IPA dan Matematika. Sebagian

siswa dalam waktu singkat. Cara yang

siswa cenderung menyepelekan, kare-

paling mudah adalah menggunakan

na menganggap cara menguasai mata

seluruh waktu pertemuan kelas untuk

pelajaran IPS cukup hanya mengha-

menceramahkan materi serta meminta

fal. Sebahagian lainnya, menganggap

siswa untuk siap menerima berbagai

mata pelajaran IPS sangat sulit ka-

informasi yang disampaikan agar ilmu

rena banyak materi dan konsep yang

pengetahuannya bertambah. Fungsi

harus diingat dan dipahami. Faktor

dan peran seperti ini sering menem-

eksternal yang bersumber dari luar

patkan guru pada otoritas yang berle-

siswa,

bihan, seperti sebagai sumber infor-

metode, proses dan media pembe-

masi tunggal dan sebagai sentral akti-

lajaran, serta sarana dan prasara-

fitas pembelajaran. Sehingga siswa

nanya.

dapat

tersampaikan

misalnya

kurikulum,

guru,

mirip sebagai objek pasif, bejana ko-

Angka yang diperoleh siswa pa-

song yang harus diisi sejumlah infor-

da umumnya belum menunjukkan pre-

masi. “Dominasi” guru dalam interaksi

stasi yang sesungguhnya, bahkan ma-

belajar mengajar di dalam kelas se-

sih ada siswa yang memperoleh ang-

perti ini dapat menimbulkan apatisme

ka kurang dari kriteria Ketuntasan Mi-

dan sikap pasif siswa karena kreati-

nimal (KKM), Sehingga untuk menye-

fitasnya terhambat yang pada akhir-

lamatkan nasib siswa perlu dikontrol

nya mengurangi kualitas hasil belajar.

dengan cara-cara yang sebenarnya

Berdasarkan observasi di kelas

bertentangan dengan nilai-nilai pendi-

V SDN Polisi 4 di Kota Bogor hasil

dikan. Kenyataan di sekolah sekarang

belajar pada mata pelajaran IPS ma-

hanya guru yang benar-benar kreatif

sih rendah.Hal tersebut disebabkan

saja yang menyajikan materi secara

oleh faktor internal yang sangat erat

profesional yang tidak sebatas me-

hubungannya dengan kondisi objektif

nyampaikan informasi saja, sehingga 3


keterampilan berfikir kritis siswa ku-

rangkat tindakan yang bertujuan untuk

rang berkembang dan siswa menjadi

mengubah situasi yang diinginkan.

pasif hanya sebagai pendengar. Hal

Dalam menindak lanjuti faktor

inilah yang memunculkan rasa jenuh

keberhasialn pembelajaran IPS ter-

siswa ketika mengikuti proses pem-

sebut, maka diperlukan upaya nyata

belajaran. Tidak adanya timbal balik

yang tepat, perlu direncanakan de-

siswa dalam proses pembelajaran me-

ngan matang, dan dikaji dengan sek-

ngakibatkan guru sulit membimbing

sama agar kemampuan siswa dalam

siswa agar dapat belajar secara efektif

IPS dapat tumbuh dan berkembang

dan efisien, sehingga hasil belajar IPS

sesuai dengan potensi siswa masing-

kurang memuaskan.

masing. Untuk mengatasi permasa-

Siswa sebagai salah satu kom-

lahan tersebut tampaknya akan sulit

ponen dari sistem pembelajaran me-

jika dilakukan oleh salah satu saja dan

miliki karakter yang unik, dimana da-

dilakukan secara kompar-temen, na-

lam diri siswa banyak aspek-aspek

mun memerlukan upaya beberapa pi-

yang dapat memengaruhi usaha dan

hak dan dilakukan secara bekerjasa-

keberhasilannya dalam proses pem-

ma. Oleh karena itu kegiatan kolabo-

belajaran, baik aspek fisik maupun as-

rasi antara kepala sekolah, guru, sis-

pek psikis. Pada aspek psikis dian-

wa, dan orang tua untuk mengkon-

taranya adalah motivasi, sikap, minat,

truksikan komponen-komponen pem-

bakat, persepsi dan kemampuan inte-

belajaran IPS yang berpotensi untuk

leknya.

menumbuhkembangkan motivasi dan

Berdasarkan hal

tersebut, ma-

ka guru mempunyai peranan penting

kemapuan berpikir kritis siswa SDN Polisi 4 perlu dilakukan.

sebagai tenaga pelaksana dan faktor

Proses belajar merupakan salah

penentu dalam proses pembelajaran.

satu faktor yang mempengaruhi dan

Diantara faktor-faktor lain, guru se-

berperan

bagai penggerak proses pembela-

tukan pribadi dan perilaku individu.

jaran juga mempunyai peranan dalam

Sebagian besar perkembangan indivi-

merancang dan melaksanakan kegi-

du berlangsung melalui kegiatan bela-

atan pembelajaran. Esensi dari ranca-

jar. Ada beberapa pengertian belajar,

nganya ini adalah merancang sepe-

yaitu belajar untuk memperoleh motivasi

penting

dalam

dalam

pemben-

pengetahuan, 4


keterampilan kebiasaan dan tingkah

keterlibatan siswa di dalam kelas

laku, (Djamarah, 1999 : 22). Faktor-

menjadi rendah. Selain itu, Schunk

faktor yang mempengaruhi belajar di-

(2012: 80) mendefinisikan motivasi se-

golongkan menjadi dua, yaitu: (1) Fak-

bagai proses di mana aktivitas-aktivi-

tor yang ada dalam diri individu yang

tas yang berorientasi target dibuat ter-

sedang belajar (intern). Faktor intern

jadi dan dipertahankan kelangsungan-

terbagi menjadi (a) faktor jasmaniah

nya.Tindakan-tindakan yang dilandasi

(faktor kesehatan, cacat tubuh), (b)

motivasi meliputi pilihan atas tugas-

faktor psikologis (inteligensi, perhati-

tugas,

an, minat, bakat, motif, kematangan,

ketekunan, dan prestasi.

upaya

(fisik

dan

mental),

kesiapan), (c) faktor kelelahan. (2)

Motivasi dapat diartikan sebagai

Faktor yang ada di luar individu (eks-

kekuatan (energi) seseorang yang da-

tern). Faktor ekstern terbagi menjadi

pat menimbulkan tingkat persistensi

(a) faktor keluarga (cara orang tua

dan entusiasmenya dalam melaksana-

mendidik, keadaan ekonomi keluarga,

kan suatu kegiatan, baik yang ber-

suasana rumah), (b) faktor sekolah

sumber dari dalam diri individu itu sen-

(metode mengajar, disiplin sekolah,

diri (motivasi intrinsik) maupun dari lu-

kurikulum),

masyarakat

ar individu (motivasi ekstrinsik). Me-

(bentuk kehidupan masyarakat, teman

ngenai hal ini, para pakar memberikan

bergaul), (Slameto, 2010 : 54) .

definisi, pengertian atau batasan yang

(c)

faktor

Motivasi sebagai salah satu as-

berbeda. Jewell & Siegall misalnya

pek psikologi yang ada dalam diri sis-

mengatakan bahwa motivasi mengacu

wa, telah banyak diteliti bahwa moti-

kepada

vasi memiliki peranan yang sangat

menghasilkan,

penting dalam neningkatkan keberha-

mempertahankan usaha dalam peri-

silan siswa dalam belajar. Banyak sis-

laku tertentu, (L.N. Jewell, 2000: 335).

wa memiliki intelektual yang tinggi na-

Adapun menurut pendapat Robbins,

mun gagal dalam belajar dan memiliki

(2001:198) menjelaskan bahwa moti-

prestasi rendah karena motivasinya

vasi merupakan kesediaan untuk me-

yang rendah. Hal ini karena dengan

ngeluarkan tingkat upaya yang tinggi

motivasi

prestasinya

ke arah tujuan-tujuan organisasi, yang

menjadi rendah, maka siswa kurang

dikondisikan oleh kemampuan upaya

yang

rendah

sejumlah

kekuatan

mengarahkan,

yang dan

semangat dan merasa bosan serta 5


itu untuk memenuhi sesuatu kebutu-

dikatakan kritis apabila ia mampu

han individual.

berpikir tentang masalah itu dalam

Selain faktor di atas, terdapat

tiga kawasan utama, yaitu: kawasan

faktor lain yang dapat mempengaruhi

ontologi yang melihat hakikat apa

hasil belajar IPS siswa yaitu ke-

yang

mampuan berpikir kritis. Faiz (2012 :

bagaimana cara mendapatkan kebe-

3) berpendapat bahwa berpikir kritis

naran itu atau bagaimana masalah itu

adalah aktivitas mental yang dilaku-

terjadi dan aksiologi melihat dari sisi

kan untuk mengevaluasi kebenaran

manfaat,

sebuah pernyataan. Umumnya eva-

(Suriasumantri:2007: 63)

dikaji,

nilai

epistemologi

dan

melihat

kegunaannya.

luasi berakhir dengan putusan untuk

Proses berpikir Kritis merupa-

menerima, menyangkal, atau mera-

kan ciri utama yang membedakan ma-

gukan kebenaran pernyataan yang

nusia dari semua mahluk hidup lain di

dimaksud. Kemampuan dalam berpi-

muka bumi. Proses berpikir kritis me-

kir kritis memberikan arahan yang te-

rupakan suatu hal yang natural, alami,

pat dalam berpikir dan bekerja, dan

dan merupakan fitrah manusia hidup.

membantu dalam menentukan keter-

Kualitas hidup seseorang dapat dika-

kaitan sesuatu dengan yang lainnya

takan ditentukan oleh bagaimana cara

dengan lebih akurat. Kemampuan ber-

siswa berpikir. Dalam mengembang-

pikir kritis sangat dibutuhkan dalam

kan pendekatan pembelajaran me-

pemecahan masalah/ pencarian so-

ngembangkan kemampuan siswa ber-

lusi, dan pengelolaan proyek.

pikir kritis dapat mendorong siswa un-

Strategi

pada

pengembangan

tuk mengeluarkan ide-ide baru. Ber-

keterampilan berpikir kritis dapat pen-

dasarkan paparan di atas, bahwa hasil

didik lakukan melalui pendekatan pe-

belajar IPS dalam hubungannya de-

mecahan masalah. Model pendekatan

ngan motivasi berprestasi siswa dan

ini dapat dirumuskan dalam beberapa

kemampuan berpikir kritis merupakan

variabel berikut: (1) tujuan; (2) kata

masalah yang menarik untuk diteliti.

kunci permasalahan; (3) menyikapi

Penelitian ini bertujuan untuk

masalah; (4) sudut pandang; (5) infor-

mendapatkan data emperis tentang

masi; (6) konsep (7) asumsi; (8) alter-

(1) untuk melihat hubungan motivasi

natif pemecahan masalah; (9) inter-

berprestasi dan hasil belajar IPS

pretasi; (10) implikasi. Individu dapat

siswa kelas V SDN Polisi 4 Kota 6


Bogor; (2)

untuk melihat hubungan

kemampuan berpikir

rasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu

kritis dan hasil

sosial seperti: Sosiologi, Sejarah, Ge-

belajar IPS siswa kelas V SDN Polisi 4

ografi, Ekonomi, Politik, Hukum, dan

KotaBogor; (3) untuk melihat hubu-

Budaya.

ngan antara motivasi berprestasi, ke-

1991:9) memberikan definisi tentang

mampuan berpikir kritis secara bersa-

IPS yakni “Social studies are the so-

ma-sama dengan hasil belajar IPS

cial sciences simplified for pedago-

siswa kelas V SDN Polisi 4 Kota

gical purpose”. Bahwa Ilmu Penge-

Bogor

tahuan Sosial adalah ilmu tentang ma-

Wasley

dalam

(Sapriya,

nusia sebagai mahluk sosial yang hiB. Landasan Teori

dup dan berinteraksi satu sama lain

1. Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

dan lingkungan dalam waktu dan

Sosial SD

tempat tertentu. Adapun Hakekat me-

Perkembangan Ilmu pendidikan

ngenai pembelajaran IPS juga diung-

IPS di Indonesia saat ini terpilah da-

kapkan oleh Ellis (1997:6) yakni ”soci-

lam dua arah, yakni pertama, Pen-

al studies is the area of the curri-

didikan IPS untuk dunia persekolahan

culum dedicated to the study of hu-

yang pada dasarnya merupkan pe-

man beings, it lends it self quite

nyederhanaan dari ilmu-ilmu sosial,

naturally to the care and nurturing of

dan humaniora, yang diorganisasikan

the individual child. Hal tersebut me-

secara psikopedagogis untuk tujuan

nunjukkan bahwa cakupan IPS dalam

pendidikan persekolahan; dan kedua,

kurikulum untuk mempelajari manusia

pendidikan disiplin IPS untuk perguru-

secara alami menjaga dan mengem-

an tinggi pendidikan IPS yang pada

bangkan individu. Jadi dalam pembe-

dasarnya

penyeleksian

lajaran IPS, pembelajaran yang me-

dan pengor-ganisasian secara ilmiah

nyangkut segala aspek yang berhubu-

dan meta psikologi pedagogis dari

ngan dengan kehidupan manusia. Na-

ilmu-ilmu sosial, humaniora dan disip-

tional Council for Social Studies (NC-

lin lain yang relevan, untuk tujuan

SS). Dalam Sapriya (1991:10) mendi-

pendidikan

finisikan Ilmu Pengetahuan Sosial

merupakan

professional guru

IPS.

(Winataputra, 2010 :1.36-1.37).

yakni: Social studies as “the intregra-

Trianto (2012:124) melihat Ilmu

ted study of the social science and

Pengetahuan Sosial merupakan integ-

humanities to promote civie compe7


tence”. Within the school program,

(1993:2) menjelaskan, bahwa Ilmu Pe-

social studies provides coordinated,

ngetahuan Sosial (bahasa asing: bro-

systematic study drawing upon such

adfield), merupakan kombinasi atau

disciplines as anthropology, archaeo-

hasil perpaduan dari sejumlah mata

logy, economic, gepgraphy, history,

pelajaran seperti: ilmu bumi, ekonomi-

law, philosophy, political science, psy-

politik, sejarah, antropologi dan seba-

chology, religion, and sociology, as

gainya.

well as appropriate content from the

Trianto (2012:128) mengatakan

humanities, mathematics, and natural

bahwa IPS adalah untuk mengem-

sciences.

bangkan potensi peserta didik agar

Dari pengertian di atas maka da-

peka terhadap masalah sosial yang

pat diartikan sebagai berikut: (1) Ilmu

terjadi di masyarakat, memiliki sikap

Pengetahuan sosial adalah studi in-

mental

tegrasi dari ilmu-ilmu sosial dalam

segala ketimpangan yang terjadi, dan

kemanusiaan untuk meningkatkan ke-

terampil mengatasi setiap masalah

mampuan warganya; (2) Dalam ling-

yang terjadi sehari-hari baik yang

kup program persekolahan, Ilmu Pe-

menimpa dirinya sendiri maupun yang

ngetahuan Sosial memberikan studi

menimpa masyarakat. Sedangkan Sa-

yang terkoodinasi dan sistematis yang

rjiyo (2012:28) mengungkapkan bah-

menekankan pada disiplin-disiplin ilmu

wa tujuan pembelajaran IPS di SD

seperti, Antropologi, Arkeologi, Ekono-

sesuai dengan tujuan kurikuler yang

mi, Geografi, Hukum, Filsafat, Politik,

merupakan penjabaran dari tujuan

Psikologi, Agama dan Sosiologi, mau-

institusional dan tujuan Pendidikan

pun isi terapan dan Humaniora, Mate-

Nasional yakni: (a) Membekali siswa

matika dan Ilmu murni.

dengan pengetahuan sosial yang ber-

positif

terhadap

perbaikan

Sasaran dari Ilmu Pengertahuan

guna dalam kehidupan masyarakat;

Sosial yaitu pendidikan berwarga Ne-

(b) Membekali siswa dengan kemam-

gara yang mendukung kemampuan

puan mengidentifikasi, menganalisa

kewarganegaraan dan membantu ge-

dan menyusun alternatif pemecahan

nerasi bersikap dan berperilaku seba-

masalah sosial yang terjadi di mas-

gai warga negara dalam perbedaan

yarakat; (c) Membekali siswa dengan

budaya, masyarakat dan demokratis,

kesadaran, sikap mental yang positif

dan saling ketergantungan. Hamalik 8


dan keterampilan terhadap pemanfaa-

dasar yang menggerakkan seseorang

tan lingkungan.

bertingkah laku. Motivasi dapat timbul

Hasil

belajar

menurut

Bloom

karena dua faktor yaitu: faktor intrin-

(1956:7-18) adalah perolehan belajar

sik, berupa hasrat dan keinginan ber-

setelah mengikuti proses belajar dan

hasil dan dorongan kebutuhan belajar,

perolehan belajar meliputi tiga bidang

harapan akan cita-cita. Sedangkan

kemampuan yaitu kognitif, afektif dan

faktor ekstrinsiknya adalah adanya pe-

psikomotorik.

kognitif

nghargaan, lingkungan belajar yang

meliputi perolehan hasil belajar de-

kondusif, serta kegiatan belajar yang

ngan tingkat pengetahuan, pemaha-

menarik.Sedangkan

man, penerapan, analisis, sintesis dan

(2009:22) menjelaskan bahwa motiva-

evaluasi. Kemampuan afektif meliputi

si intrinsik adalah hasrat untuk memu-

jenjang penerimaan, pemberian res-

lai tugas yang berakar dari dalam diri

pon, penilaian, pengorganisasian dan

individu. Dari beberapa pendapat di

karakteristik. Sedangkan kemampuan

muka, maka dapat disimpulkan bahwa

psikomotorik meliputi tingkat persepsi

motivasi merupakan merefleksikan do-

kesiapan, gerakan terbimbing, gera-

rongan untuk melakukan aktivitas ter-

kan biasa, dan gerakan komplek, me-

tentu dalam rangka memperjuangkan

nyesuaikan pola gerakan dan kreati-

tujuan atau kebutuhan tertentu untuk

vitas.

melakukan sesuatu hal.

Kemampuan

menurut

Reid

Berdasarkan penjelasan-penjela-

Wuryani (2006:350) menjelaskan

san di atas, dapat disimpulkan bahwa

bahwa motivasi yang paling penting

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

untuk psikologi pendidikan adalah mo-

di SD merupakan hasil optimal yang

tivasi berprestasi seseorang yang cen-

diperoleh siswa setelah memperlajari

derung berjuang untuk mencapai suk-

IPS dengan indikator; (1) mengamati,

ses atau memilih suatu kegiatan yang

(2) mengklasifikasi, (3) menginterpre-

berorientasi untuk tujuan sukses atau

tasi,

(5)

gagal. Selain itu Clelland (dalam Ha-

menerapkan, (6) memprediksi, dan (7)

malik, 1993:110) menyatakan bahwa

mengkomuni-kasikan.

motivasi berprestasi ialah harapan un-

2. Motivasi berprestasi

tuk memperoleh kepuasan dalam pe-

(4)

Uno bahwa

menganalisis,

(2007:1)

motivasi

menjelaskan

adalah

dorongan

nguasaan perilaku yang menantang dan sulit. Adapun menurut Heckhau9


sen mengemukakan bahwa motivasi

jelaskan bahwa orang yang memiliki

berprestasi adalah suatu dorongan

motivasi berprestasi akan nampak dari

yang terdapat dalam diri siswa yang

karakteristik khusus yang sangat unik

selalu berusaha atau berjuang untuk

dalam dirinya, antara lain:

meningkatkan atau memelihara ke-

a. ingin mengambil tanggung jawab

mampuannya setinggi mungkin dalam

untuk menyelesaikan masalah, pe-

semua aktivitas dengan menggunakan

kerjaan dan tugas;

standar keunggulan. Kemudian Me-

b. cenderung menentukan tujuan sen-

nurut Usman, (2009:264) menjelaskan

diri dan mengambil resiko yang

bahwa motivasi beprestasi ialah doro-

telah diperhitungkan untuk men-

ngan dari dalam diri untuk mengatasi

capai tujuan;

segala

tantangan

dan

hambatan

dalam upaya mencapai tujuan.

c. sangat mementingkan umpan balik mengenai seberapa baik melaku-

Berdasarkan uraian di atas dapat

kan sesuatu. Selain itu, Morgan

disintesiskan bahwa motivasi berpres-

(1996:74) menyebutkan bahwa in-

tasi adalah Suatu dorongan yang

dividu yang mempunyai motivasi

berasal dari dalam maupun luar siswa

berprestasi tinggi memiliki karak-

untuk mengarahkan individu dalam

teristik sebagai berikut:

bertingkah laku dengan tujuan agar

1) lebih mengharapkan sukses dan

dapat mencapai taraf hasil tertentu

lebih percaya pada diri sendiri

melakukan sesuatu yang lebih baik

dalam menghadapi tugas;

dari orang lain.

2) cenderung menyederhanakan ke-

Dalam pandangan McClelland (dalam

Friedman

dan

menjelaskan

bahwa

mempunyai

kebutuhan

Schustack)

individu

yang

berprestasi

tinggi mempunyai ciri-ciri: (1) tidak bersifat untung-untungan, (2) lebih menyukai kadar resiko moderat, (3) lebih menyukai prestise pribadi, dan (4) mencari feed back tentang hasil kerja mereka. Stoner & Wankel (2000:15) men-

sulitan dalam pencapaian tugas dan bekerja keras; 3) tidak

senang

membuang-buang

waktu; 4) kokoh pendiriannya dalam menyelesaikan tugas; 5) mempunyai kemampuan lebih dari orang lain. Pada dasamya, motivasi berprestasi berhubungan erat dengan satu ciri tetap yaitu keinginan untuk 10


saling

bersaing

dalam

mencapai

nyelesaian tugas), dan (3) Keninginan

keunggulan. Seseorang yang mem-

untuk menjadi yang terbaik (Menerima

punyai motivasi berprestasi tinggi se-

ganjaran atau menghindari hukuman).

lalu merasa senang untuk meraih se-

3. Berpikir kritis

suatu yang unggul.

Faiz (2012:3) menjelaskan bah-

Dalam menumbuhkan motivasi

wa berpikir kritis adalah aktivitas me-

berprestasi anak, Guru dan orang tua

ntal yang dilakukan untuk menge-

merupakan motivator terpenting. Oleh

valuasi kebenaran sebuah pernya-

karena itu guru harus memikirkan ba-

taan. Umumnya evaluasi berakhir de-

gaimana cara mendorong siswanya a-

ngan putusan untuk menerima, me-

gar terus melakukan usaha yang efek-

nyangkal, atau meragukan kebenaran

tif dalam mencapai tujuan belajar. Mo-

pernyataan yang dimaksud.

tivasi sangat bermanfaat untuk anak,

Kemampuan dalam berpikir kritis

orang tua, guru dan juga masyarakat.

memberikan arahan yang tepat dalam

Motivasi bersifat global, selain ber-

berpikir dan bekerja, dan membantu

manfaat,

dalam menentukan keterkaitan sesu-

Berdasarkan pengertian di atas

atu dengan yang lainnya dengan lebih

peneliti mengambil kesimpulan bahwa

akurat. Kemampuan berpikir kritis sa-

Motivasi berprestasi adalah keadaan

ngat dibutuhkan dalam pemecahan

yang ada dalam diri seseorang yang

masalah/pencarian solusi, dan penge-

timbul karena adanya suatu kebutu-

lolaan proyek.

han untuk mencapai kesuksesan dan

Pengembangan kemampuan ber

kebutuhan untuk menghindari kegaga-

pikir kritis merupakan integrasi bebe-

lan yang ditandai oleh dimilikinya ke-

rapa bagian pengembangan kemam-

mauan keras, berorientasi pada kerja

puan, seperti pengamatan (observasi),

dan menyukai pekerjaan yang menan-

analisis,

tang. Adapun indikator untuk mengu-

ngambilan keputusan, dan persuasi.

kur motivasi berprestasi adalah: (1)

Semakin baik pengembangan kemam-

Tanggung jawab (Mempunyai kekua-

puan-kemampuan ini, maka kita akan

tan untuk melakukan tindakan), (2)

semakin dapat mengatasi masalah-

Kreatif-inovatif (Mempunyai dorongan

masalah/proyek komplek dan dengan

dan kekuatan untuk melakukan tujuan

hasil yang memuaskan.

penalaran,

penilaian,

pe-

tertentu yang ingin dicapai dalam pe11


Konsep berpikir kritis menurut

yang lebih baik dalam konteks yang

Facione (1998:73) dikembangkan da-

ada, memiliki keberanian untuk me-

lam suatu alat ukur berpikir kritis

ngajukan pertanyaan, jujur dan ob-

dengan sebutan CCTDI (California

jektif terhadap temuan meskipun ji-

Critical Thinking Disposition Inventory)

ka penemuan itu tidak mendukung

yang komponennya seperti berikut ini.

pendapat pribadinya atau pendapat

a. Inquistiveness: rasa ingin tahu dan

yang sudah terbentuk sebelumnya.

kegelisahan intelektual yang mem-

f. Self Confidence: mempunyai keper-

bimbing kesanggupan untuk terus

cayaan diri terhadap kebenaran

belajar manakala ilmu pengetahuan

yang diyakini, dibangun dari argu-

yang dimiliki tidak mampu diguna-

mentasi dan keputusannya sendiri

kan dalam pemecahan masalah.

serta sanggup memimpin orang lain

b. Open-mindedness:

kesanggupan

untuk toleran terhadap perbedaan-

dalam penyelesaian masalah secara rasional.

perbedaan sudut pandang dan sen-

g. Maturty: kemampuan untuk mende-

sitif terhadap kemungkinan bias pri-

kati suatu persoalan, mencari, dan

badi.

membuat keputusan yang dilandasi

c. Systematicity: kesanggupan berpi-

oleh perasaan bahwa beberapa

kir yang terorganisasi, tertata, ter-

persoalan perlu struktur yang tidak

fokus, dan ketekunan dalam pene-

baku, beberapa situasi menghadir-

muan atau pencarian.

kan lebih banyak dari sekedar

d. Analyticity: menghargai pengguna-

suatu pilihan yang masuk akal, dan

an argumen dan bukti untuk meme-

dalambeberapa kesempatan kepu-

cahkan masalah, mengantisipasi

tusan harus dibuat berdasarkan

potensi-potensi kesulitan pada ting-

standar yang sudah ditentukan,

kat

konteks, dan bukti-bukti.

konseptual

maupun

opera-

sional, secara konsisten menjadi

Dari uraian di atas menunjukkan

waspada atau siap terhadap ke-

bahwa berpikir kritis memiliki prinsip-

mungkinan adanya kebutuhan un-

prinsip berpikir tertentu yaitu prinsip-

tuk terlibat dalam pemecahan ma-

prinsip berpikir itu dapat diketahui me-

salah.

lalui ciri dan karakteristiknya sendiri.

e. Truth seeking: memiliki semangat untuk

menemukan

pengetahuan

Seseorang dikatakan berpikir kritis apabila selalu berpikir sesuai de12


ngan karakteristik atau ciri-ciri berpikir

dalam mengambil keputusan atau da-

kritis yaitu logis dalam berpikir, dapat

lam menyelesaikan masalah merupa-

dibuktikan dengan fakta, penuh per-

kan faktor penyebab seseorang tidak

timbangan, teliti, menyeluruh atau ber-

benar dalam keputusan itu. Perlu me-

pikiran luas, tidak terikat atau kaku,

latih sikap hati-hati untuk mempertim-

bebas, memiliki hubungan dengan to-

bangkan segala sesuatunya, agar ar-

pik, serta berpikir mendalam. Sebalik-

gumentasi serta alasan yang dikemu-

nya ciri-ciri orang yang kemampuan

kakan tidak bertentangan dengan fak-

berpikir rendah akan terlihat dari ka-

ta yang ada.

rakteristik pemikirannya yang tidak je-

Dalam perancangandan pelak-

las, berpikiran sempit, perpikiran kaku,

sanaan

pembelajaran,

karakteristik

egois, tidak memiliki dasar berpikir,

siswa harus diterima sebagaimana

dangkal dalam memahami masalah.

adanya, karena karakteristik yang ber-

Berpikir kritis menuntut adanya

sumber dari siswa sangat menentukan

kesanggupan pengamatan yang kuat

kualitas pembelajaran terutama ke-

dan cermat, kesanggupan melihat

mampuan berpikir kritis siswa dalam

hubungan-hubungan, kejanggalan-ke-

memecahkan masalah belajar.

janggalan, kesalahan yang tidak se-

Kemampuan berpikir kritis ada-

gera tampak kalau tidak diperhatikan.

lah kemampuan berpikir evaluatif yang

Orang yang sedang mengamati se-

memperlihatkan

suatu secara seksama, tentu akan

dalam melihat kesenjangan antara ke-

melakukan konsentrasi terhadap yang

nyataan dan kebenaran dengan me-

diamati dengan mengaitkan dengan

ngaju pada hal-hal yang ideal, serta

pengalaman yang pernah diterima.

mampu

Pemikiran kritis merupakan keterampi-

pemecahan masalah, mampu mene-

lan berpikir yang dimiliki dan dapat

rapkan bahan-bahan yang telah dipe-

dilihat apabila seseorang memecah-

lajari dalam bentuk perilaku sehari-ha-

kan masalah tertentu, dimana dalam

ri dalam kehidupan bermasyarakat se-

mengambil keputusan didasarkan pa-

suai dengan norma-norma yang ber-

da alasan-alasan yang berdasarkan

laku. Dengan membiasakan siswa

pada fakta dengan tidak ada unsur

berpikir kritis, siswa dapat belajar se-

subjektifitas dirinya atau karena pera-

cara optimal, dapat mencermati masa-

saannya sendiri. Perasaan dan emosi

lah-masalah yang muncul dalam pro-

kemampuan

membuat

siswa

tahapan-tahapan

13


ses pembelajaran dan dapat meme-

Menurut Faiz (2012:6) menjelas-

cahkan permasalahan tersebut, se-

kan bahwa terdapat beberapa indika-

hingga proses timbal balik dalam pem-

tor berpikir kritis sebagai berikut: 1)

belajaran di kelas akan berlangsung

mencari jawaban yang jelas dari se-

baik.

tiap pernyataan; 2) mencari alasan atMenurut Edward Glaser dalam

au argumen; 3) berusaha mengetahui

Fisher (2008:7) menjelaskan bahwa

informasi dengan tepat; 4)memakai

keterampilan-keterampilan berpikir se-

sumber yang memiliki kredibilitas dan

bagai landasan untuk berpikir kritis di-

menyebutkannya; 5) memperhatikan

antaranya

mempunyai kemampuan

situasi dan kondisi secara keseluru-

untuk: (1) Mengenal masalah; (2) Me-

han; 6) berusaha tetap relevan de-

nemukan cara-cara yang dapat dipa-

ngan ide utama; 7) memahami tujuan

kai untuk menangani masalah-masa-

yang asli dan mendasar; 8) mencari

lah itu; (3) Mengumpulkan dan menyu-

alternatif jawaban; 9) bersikap dan

sun informasi yang diperlukan; (4) Me-

berpikir terbuka; 10) mengambil sikap

ngenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai

ketika ada bukti yang cukup untuk me-

yang tidak dinyatakan; (5) Memahami

lakukan sesuatu; 11) mencari penje-

dan menggunakan bahasa yang tepat,

lasan sebanyak mungkin apabila me-

jelas, dan khas; (6) Menganalisis data;

mungkinkan; 12) berpikir dan bersikap

(7) Menilai fakta dan mengevaluasi

secara sistematis dan teratur dengan

pernyataan-pernyataan; (8) Mengenal

memperhatikan bagian-bagian dari ke-

adanya hubungan yang logis antara

seluruhan masalah indikator kemam-

masalah-masalah; (9) Menarik kesim-

puan berpikir kritis dalam aktivitas kri-

pulan-kesimpulan dan kesamaan-ke-

tis.

samaan yang diperlukan; (10) Menguji

Dari uraian-uraian kemampuan

kesamaan-kesamaan dan kesimpu-

berpikir kritis di muka, maka peneliti

lan-kesimpulan yang seseoran ambil;

dapat menyimpulkan bahwa yang di-

(11) Menyusun kembali pola-pola ke-

maksud dengan kemampuan berpikir

yakinan seseoran berdasarkan penga-

kritis adalah aktivitas mental yang di-

laman yang lebih luas; (12) Membuat

lakukan untuk mengevaluasi kebena-

penilaian yang tepat tentang hal-hal

ran sebuah pernyataan dengan me-

dan kualitas-kualitas tertentu dalam

ngacu pada indikator-indikator seba-

kehidupan sehari-hari.

gai berikut: (1) mengidentifikasi masa14


lah; (2) berpikir logis; (3) mengana-

linieritas; (2) Menghitung koefisien

lisis; (4) sistematis; dan (5) Menyim-

korelasi sederhana (3) Mencari persa-

pulkan.

maan regresi sederhana dan menguji keberartian dan kelinieran dengan uji

C. Metode penelitian

F (4) Mencari persamaan regresi gan-

Penelitian ini menggunakan metode survey

da dan menguji keberartian persa-

dengan teknik korelasi,

maannya dengan uji –F, (5) Hipotesis

yakni untuk mengetahui hubungan an-

pertama dan hipotesis kedua diuji de-

tara motivasi berprestasi dan kemam-

ngan menggunakan korelasi dan reg-

puan berpikir kritis siswa Sekolah Da-

resi sederhana. (6)Hipotesis ketiga

sar Kelas V terhadap hasil belajar Ilmu

diuji menggunakan korelasi dan regre-

Pengetahuan Sosial. Adapun populasi

si ganda.

dalam penelitian ini adalah siswa Sekolah Dasar Negeri Kelurahan Bogor Tengah.

D. Hasil dan Pembahasan Berdasarkan data dan analisis

Pengambilan sampel yang digu-

yang telah dilakukan menunjukkan

nakan dalam penelitian ini adalah pro-

bahwa Korelasi Y dan X1 (sederhana)

porsional. Random Sampling dari se-

diperoleh r sebesar 0.933 berarti hu-

luruh SD di Kelurahan Bogor Tengah.

bungan motivasi berprestasi siswa

Berdasarkan hasil undian beberapa

dengan Hasil belajar Ilmu Penge-

sekolah yang dijadikan sebagai sam-

tahuan Sosial (IPS) siswa kelas V

pel, didapat SD Polisi 4 kelas VC yang

SDN Polisi 4 Kota Bogor adalah kuat

berjumlah 30 siswa.

dan searah (positif). Untuk Korelasi Y

Pengumpulan data pada peneli-

dan X2 (sederhana) diperoleh r se-

tian ini dilakukan dengan mengguna-

besar 0.912 berarti hubungan kemam-

kan kuesioner dan studi dokumenta-

puan berpikir kritis siswa dengan Hasil

si.Untuk menganalisis data yang telah

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

diperoleh, yakni melalui beberapa ta-


hap. Data mentah yang diperoleh di-

Bogor adalah kuat dan searah (posi-

analisis dengan bantuan komputer

tif). Sementara itu, Korelasi Y, X1 dan

program

statistika

X2 (ganda) diperoleh r sebesar 0.934

SPSS: (1) Melakukan pengujian nor-

berarti hubungan motivasi berprestasi

malitas data, homogenitas data dan

siswadan kemampuan berpikir kritis

Ms.

Exel

dan

15


siswa dengan Hasil belajar Ilmu Pe-

(IPS) siswa kelas V SDN Polisi 4 Kota

ngetahuan Sosial (IPS) siswa kelas V

Bogor akan meningkat sebesar 0.179

SDN Polisi 4 Kota Bogor adalah

satuan.

sangat kuat dan searah (positif).

Pada uji Hipotesis Korelasi diper-

Regresi Y dan X1 (sederhana)

oleh nilai thitung > ttabel atau 13.689 >

diperoleh nilai Ŷ=1.656+0.705X1. Dari

1.701, dan menunjukkan probabilitas

persamaan regresi linier sederhana

signifikansi 0,000 < 0,05 maka Ho

tersebut terlihat bahwa jika motivasi

ditolak dan H1 diterima artinya ada

berprestasi siswameningkat satu satu-

hubungan positif yang signifikan an-

an maka Hasil belajar Ilmu Penge-

tara kemampuan berpikir kritis siswa


dengan Hasil belajar Ilmu Pengeta-

SDN Polisi 4 Kota Bogor akan me-

huan Sosial (IPS) siswa kelas V SDN

ningkat 0.705 satuan. Pada Regresi Y

Polisi 4 Kota Bogor. Korelasi Y dan X2

dan X2 (sederhana) diperoleh nilai

menunjukkan bahwa nilai thitung > ttabel

Ŷ=3.305+0.554X1+0.179X2. Dari per-

atau 11.791 > 1.701, dan menunju-

samaan regresi regresi linier seder-

kkan probabilitas signifikansi 0,000 <

hana tersebut terlihat jika kemampuan

0,05 maka Ho ditolak dan H2 diterima

berpikir kritis siswa meningkat satu sa-

artinya ada hubungan positif yang sig-

tuan maka Hasil belajar Ilmu Penge-

nifikan antara kemampuan berpikir kri-


tis siswa dengan Hasil belajar Ilmu

SDN Polisi 4 Kota Bogor akan me-

Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas

ningkat 0.179 satuan. Sedangkan pa-

V SDN Polisi 4 Kota Bogor. Sedang-

da Regresi Y, X1 dan X2 (ganda) di-

kan pada Korelasi Y, X1 dan X2 (gan-

peroleh nilai Ŷ=3.305+0.554X1+0.179

da) menunjukkan bahwa nilai Fhitung

X2. Dari persamaan regresi tersebut

(93.035) > Ftabel (0.000) maka Ho di-

terlihat bahwa jika motivasi berpres-

tolak dan H3 diterima artinya secara

tasi siswameningkat satu satuan maka

berganda ada hubungan positif yang

Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

signifikan antara motivasi berprestasi


siswa dan kemampuan berpikir kritis

Bogor akan meningkat sebesar 0.554

siswa dengan Hasil belajar Ilmu Pe-

satuan atau kemampuan berpikir kritis

ngetahuan Sosial (IPS) siswa kelas V

siswa meningkat satu satuan maka

SDN Polisi 4 Kota Bogor.

Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial 16


Uji Hipotesis Regresi X1 terha-

puan berpikir kritis siswa dengan Hasil

dap Y. Menunjukkan ada pengaruh


positif dan signifikan motivasi berpres-


tasi siswa dengan Hasil belajar Ilmu

Bogor sebesar 83.2% sedangkan si-


sanya 16.8% merupakan pengaruh

V SDN Polisi 4 Kota Bogor, dengan

faktor lain, dan pada Koefisien Deter-

demikian hipotesis penelitian diterima.

minasi Y, X1 dan X2 (ganda), Besar-

Regresi X2 terhadap Y, menunjukkan

nya konstribusi (sumbangan) dari vari-

ada pengaruh positif dan signifikan ke-

abel motivasi berprestasi siswa dan

mampuan berpikir kritis siswa dengan

kemampuan berpikir kritis siswa de-

Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

ngan Hasil belajar Ilmu Pengetahuan


Sosial (IPS) siswa kelas V SDN Polisi

Bogor, dengan demikian hipotesis pe-

4 Kota Bogor sebesar 87.3% sedang-

nelitian diterima. Sedangkan untuk

kan sisanya 12.7% disebabkan oleh

Regresi X1 dan X2 terhadap Y

faktor-faktor lain yang tidak dianalisis

(ganda), menunjukkan ada pengaruh

dalam penelitian ini.

positif dan signifikan motivasi berpres-

Dari keterangan di atas dapat di-

tasi siswa dan kemampuan berpikir

interpretasikan kondisi dalam periode

kritis siswa dengan Hasil belajar Ilmu

yang diteliti bahwa motivasi berpres-


tasi siswa dan kemampuan berpikir

V SDN Polisi 4 Kota Bogor, dengan

kritis siswa mempunyai hubungan po-

demikian hipotesis penelitian diterima.

sitif yang signifikan secara sederhana

Pada Koefisien Determinasi Y

maupun bersama-sama dengan Hasil

dan X1, menunjukkan bahwa besar-


nya konstribusi (sumbangan) dari vari-

siswa kelas V SDN Polisi 4 Kota Bo-

abel motivasi berprestasi siswa de-

gor.

ngan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas V SDN Polisi 4 Kota Bogor sebesar 87% sedangkan

E. Kesimpulan Berikut adalah penjabaran dari

sisanya 13% merupakan pengaruh

hasil penelitian yang dilakukan:

faktor lain. Pada Koefisien Determi-

1. Adanya suatu hubungan yang posi-

nasi Y dan X2, besarnya konstribusi

tif antara variabel X1 dengan varia-

(sumbangan) dari variabel kemam-

bel Y. dapat dikatakan bahwa moti17


vasi berprestasi yang dimiliki oleh

kemampuan berpikir kritis siswa se-

siswa

dan

cara bersamaan. Sehingga peneli-

mengembangkan kemampuan ser-

tian ini mengatakan bahwa variabel

ta bakatnya dalam bidang Ilmu Pe-

Y sangat dihubungakan dengan ke-

ngetahuan Sosial. Dilihat dari be-

dua variabel bebas yaitu motivasi

sarnya peranan motivasi berpres-

berprestasi siswa dan kemampuan

tasi terhadap hasil belajar IPS da-

berpikir kritis siswa.

dapat

meningkatkan

pat dikatakan bahwa hasil belajar

Hasil belajar Ilmu Pengetahuan

IPS dapat meningkat dikarenakan

Sosial (IPS) dapat dipengaruhi moti-

adanya motivasi berprestasi dalam

vasi berprestasi baik dalam diri mau-

diri siswa maupun dari luar diri

pun dari luar diri siswa dan juga ke-

siswa yang menjadikan pelajaran

mampuan berpikir kritis.Dari data sta-

IPS menjadi lebih menarik dan

tistik yang diperoleh mengatakan bah-

bermanfaat bagi siswa.

wa antara motivasi berprestasi dan

2. Terdapat hubungan yang positif an-

kemampuan

berpikir

kritis

siswa

tara kemampuan berpikir kritis sis-

dengan hasil belajar IPS memiliki pe-

wa (X2) terhadap hasil belajar IPS

ranan yang berbeda, dimana motivasi

(Y). Dilihat dari besarnya peranan

berprestasi siswa lebih berperan di-

kemampuan berpikir kritis terhadap

bandingkan dengan kemampuan ber-

hasil belajar IPS dapat dikatakan

pikir kritis siswa.Meskipun terdapat

bahwa hasil belajar IPS dapat

hubungan yang positif antara motivasi

meningkat dikarenakan adanya ke-

berprestasi siswa dan hasil belajar

mampuan berpikir kritis yang dimi-

IPS siswa, namun tanpa adanya

liki oleh siswa.

kemampuan berpikir kritis yang kuat

3. Secara bersamaan terdapat hubu-

maka hal ini kurang mendukung per-

ngan positif antara kedua variabel

baikan dalam pembelajaran di seko-

bebas dengan variabel terikat yaitu

lah. Perlu adanya peningkatan ke-

motivasi berprestasi siswa dan ke-

mampuan berpikir kritis siswa agar

mampuan berpikir kritis siswa ter-

hasil belajar IPS lebih meningkat ma-

hadap hasil belajar Ilmu Penge-

ka perlu adanya peranan dari berba-

tahuan Sosial (IPS). Jadi hasil bela-

gai pihak agar tercapai suatu pening-

jar IPS dapat dipengaruhi dengan

katan hasil belajar IPS yang diharap-

adanya motivasi berprestasi dan

kan. 18


Saran

yang

bisa

digunakan

kerjasama yang baik antara siswa,

dalam melengkapi dan mengembang-

guru dan orang tua siswa serta

kan motivasi berprestasi dan kemam-

lingkungan yang kondusif dalam

puan berpikir kritis siswa sekolah da-

mendukung kegiatan pembelajaran.

sar adalah sebagai berikut: 1. Meskipun terdapat hubungan yang positif antara motivasi berprestasi siswa dan hasil belajar IPS siswa, namun tanpa adanya kemampuan

DAFTAR PUSTAKA Bloom, Benjamin S. (1956). Taxinomy of Objectives: The Clasification of Educational Goals. Newyork Longman Inc.

berpikir kritis yang kuat maka hal ini kurang mendukung perbaikan dalam pembelajaran di sekolah. Perlu adanya peningkatan kemampuan

Djamarah, Syaiful Bahri. (1999). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineke Cipta.

berpikir kritis siswa agar hasil bela-

Ellis, A.K (1997).Teaching and Lear-

jar IPS lebih meningkat maka perlu

ning Elementary Sosial Studies.

adanya

Boston: Allyn &Bacon A Viacon

peranan

dari

berbagai

pihak agar tercapai suatu peningkatan hasil belajar IPS yang diharapkan.

maksimal

Facione. (1998). The Disposition Toward Critical Thinking. Santa

2. Untuk mencapai suatu hasil belajar yang

Company.

dalam

kegiatan

pembelajaran di sekolah perlu didukung oleh kemampuan berpikir kritis siswa yang tinggi guna mening-

Clara

University:

Journal

of

General Education. Faiz, Fahruddin. (2012). Thingking Skill. Yogyakarta: Suka Press.

katkan kualitas dan daya dukung

Fisher, Alec. (2008). Berpikir kritis: se-

dalam kegiatan pembelajaran IPS

buah pengantar. Jakarta: Erlan-

menjadi lebih baik.

gga.

3. Perlu dilaksanakan perbaikan-per-

Friedman, Howard S dan Schustack,

baikan dalam diri dan dari luar diri

Miriam W. (2008). Kepribadian,

siswa agar terwujudnya suatu hasil

Teori Klasik dan Riset Modern.

yang diharapkan. Hal ini perlu ada-

Jakarta: Erlangga.

nya dorongan dan dukungan dari berbagai pihak terutama terjalinnya 19


Hamalik, Oemar. (1993). Studi Ilmu

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-

Pengetahuan Sosial. Bandung:

Faktor yang Mempengaruhinya.

Mandar Maju.

Jakarta: PT Rineka Cipta. 2010.

L.N. Jewell & M. Siegel. (2000). Psikologi Industri : Organisasi Modern. Penerjemah Hadyana

Sardjiyo.(2012). Pendidikan IPS di SD (Universitas Terbuka. Stoner, James A.F& Wankel Charles.

Pujaatmaka. Jakarta: Arcan.

(2000). Manajemen. Alih bahasa

Morgan, I Clifford T. (1996). Introduc-

oleh Wiheimus W.Bakowatun,

tion to Psychologi.New York: McGraw-Hill Book Company.

Suriasumantri, JujunS. (2007)Filsafat

Reid, Gavin. (2009). Memotivasi Siswa

di

Kelas:

Gagasan

dan

Strategi. Jakarta: PT Indeks. Robbins,

SE. Jakarta.CV. Intermedia.

S. P.(2001). Teori Organi-

llmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Prak-

sasi : Struktur, Desain & Apli-

tik. Jakarta:Prestasi Pustaka.

kasi.Penerjemah Jusuf Udaya.

Uno, Hamzah B. (2007). Teori Moti-

Jakarta: Arcan. Sapriya.(1991). Pendidikan dan Konsep dan Pengajaran. London: Prentice-Hall Internasional.inc. Sapriya.(2009). Perkembangan Pendidikan IPS. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya. Sardjiyo. (2012). Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka

vasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara. Usman, Husain. (2009). Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara. Winataputra, Udin S, dkk. (2010) Materi dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Schunk, Dale H. (2012). Learning Th-

Wuryani, Sri Esti. (2006). Psikologi

eories. Penerjemah Eva Ham-

Pendidikan. Jakarta: PT. Grame-

diah. Yogyakarta: Pustaka Pela-

dia.

jar.

20

Stefani Nawati Eko Resti Universitas Terbuka Bogor ABSTRACT ABSTRAK

Recommend Documents