Střední odborné učiliště a Základní škola, Planá, Kostelní 129
ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA
Platnost dokumentu od 1. září 2013
Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE.........................................................................................................4 1.1. Název ŠVP ...............................................................................................................4 1.2. Předkladatel ............................................................................................................4 1.3. Zřizovatel ................................................................................................................4 1.4. IČO, IZO ...................................................................................................................5 1.5. Platnost ...................................................................................................................5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ...................................................................................................6 2.1. Úplnost a velikost školy ..........................................................................................6 2.2. Základní škola .........................................................................................................6 2.3. Vybavení školy ........................................................................................................6 2.4. Charakteristika učitelského sboru ..........................................................................6 2.5. Charakteristika žáků ...............................................................................................6 2.6. Mezinárodní spolupráce .........................................................................................7 2.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .....................................................................7 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................................8 3.1. Zaměření školy ........................................................................................................8 3.2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................8 3.3. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ........................9 3.4. Průřezová témata v ŠVP ....................................................................................... 11 3.4.1. Osobnostní a sociální výchova.............................................................................. 11 3.4.2. Výchova demokratického občana ........................................................................ 13 3.4.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ................................ 15 3.4.4. Multikulturní výchova ........................................................................................... 17 3.4.5. Environmentální výchova ..................................................................................... 20 3.4.6. Mediální výchova .................................................................................................. 22 4. UČEBNÍ PLÁN .................................................................................................................... 30 4.1. První stupeň .......................................................................................................... 30 4.2. Druhý stupeň ........................................................................................................ 31 5. UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................... 33 5.1. Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace .................................................. 33 5.1.1. Český jazyk a literatura ......................................................................................... 40 5.1.2. Cizí jazyk – Německý ............................................................................................. 55 5.1.3. Další cizí jazyk – Ruský .......................................................................................... 63 5.2. Vzdělávací oblast matematika a její aplikace ...................................................... 65 5.2.1. Matematika a její aplikace .................................................................................... 68 5.3. Vzdělávací oblast informační a komunikační technologie ................................... 82 5.3.1. Informační a komunikační technologie ................................................................ 85 5.4. Vzdělávací oblast člověk a jeho svět ................................................................... 91 5.4.1. Prvouka ................................................................................................................. 93 5.4.2. Přírodověda ........................................................................................................ 101 5.4.3. Vlastivěda ........................................................................................................... 109 5.5. Vzdělávací oblast člověk a společnost ................................................................ 115 5.5.1. Dějepis ................................................................................................................ 120 5.5.2. Výchova k občanství a zdraví .............................................................................. 123
5.6. Vzdělávací oblast člověk a příroda ..................................................................... 129 5.6.1. Fyzika .................................................................................................................. 136 5.6.2. Chemie ................................................................................................................ 139 5.6.3. Přírodopis ........................................................................................................... 143 5.6.4. Zeměpis............................................................................................................... 148 5.7. Vzdělávací oblast umění a kultura .................................................................... 153 5.7.1. Hudební výchova ................................................................................................ 157 5.7.2. Výtvarná výchova ............................................................................................... 167 5.8. Vzdělávací oblast člověk a zdraví ...................................................................... 173 5.8.1. Tělesná výchova.................................................................................................. 176 5.9. Vzdělávací oblast člověk a svět práce................................................................. 193 5.9.1. Pracovní vyučování ............................................................................................. 196 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................ 207 6.1. Pravidla hodnocení žáků ..................................................................................... 207 6.2. Kritéria pro hodnocení ........................................................................................ 207 6.3. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků ................................................. 207 6.4. Závazné formy hodnocení žáka .......................................................................... 208 6.5. Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací ............................................ 208 6.6. Klasifikace chování .............................................................................................. 209 6.7. Pravidla pro sebehodnocení žáků ....................................................................... 211 6.8. Autoevaluace školy ............................................................................................. 212 6.9. Kritéria klasifikačních stupňů .............................................................................. 216 7. SEZNAM POUŽITÝCH SKRATEK ........................................................................................ 217 7.1. Vyučující předměty ............................................................................................. 217 7.2. Průřezová témata ............................................................................................... 217 7.3. Jiné zkratky ......................................................................................................... 217 8. ZÁVĚR ............................................................................................................................. 218
1.
Identifikační údaje
1.1. Název ŠVP ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA
1.2. Překladatel Název školy: REDIZO: IČ: Adresa školy: Ředitel: Hlavní koordinátor: Kontakty: Telefon: E-mail: WWW: Fax:
Střední odborné učiliště a Základní škola, Kostelní 129 600009971 48326437 Zámecká 853, 348 15 Planá Mgr. Josef Mára Mgr. Jan Svěchota sekretariát 374 750 511 ředitel školy 374 750 519
[email protected] souplana.cz 374 750 523
1.3. Zřizovatel Název: IČ: Kontakt: Adresa: Telefon: Fax: E-mail: WWW:
Plzeňský kraj 70890366 vedoucí OŠMS JUDr. Jaroslava Havlíčková Škroupova 18, Plzeň 377 195 529 377 196 364
[email protected] kr-plzensky.cz
4
1.4. IČO, IZO IČO: IZO:
70842493 6000023095
1.5. Platnost Od 1. září 2013
Podpis ředitele:
Razítko školy:
5
2.
Charakteristika školy
2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola praktická a speciální Planá (dále ZŠ) je státní, plně organizovaná základní škola v klidnější zóně města, umístěná v areálu DD Čtyřlístek. Je úplnou základní školou, která může poskytnout až sedmdesáti pěti žákům základní vzdělání v 1. až 6 . ročníku ZÁKLADNÍ ŠKOLY (dále ZŠ) a v 1. – 9. ročníku ZÁKLADNÍ ŠKOLY PRAKTICKÉ (dále ZŠp), základy vzdělání v 1. až 10. ročníku ZÁKLADNÍ ŠKOLY SPECIÁLNÍ (dále ZŠs).
2.2. Základní škola Vzdělávání žáků základní školy bude probíhat na 1. stupni a 2. stupni šestého ročníku. Základní škola má charakter málotřídní školy. Jednotlivé ročníky obou typů základních škol kombinujeme do tříd tak, aby žáci mohli během výuky pracovat kooperativně a jejich vzájemné působení bylo všestranně prospěšné.
2.3. Vybavení školy Výuka probíhá v 6 kmenových třídách a ve 4 odborných pracovnách: · dílna na práci se dřevem, kovem i plastem · 1 PC učebna · školní cvičná kuchyně + audio-video učebna Škola má k dispozici dále relaxační místnost pro 1. stupeň, žákovskou a učitelskou knihovnu, hygienické zařízení (šatny, WC).
2.4. Charakteristika učitelského sboru Pedagogický sbor má 6 učitelů (z toho 3 plně odborně kvalifikované). Ve škole pracuje výchovná poradkyně, metodik prevence, koordinátor EVVO a správce ICT.
2.5. Charakteristika žáků V základní škole jsou vzděláváni žáci, kteří mají drobný handicap, který jim znemožňuje vzdělávání ve velkém kolektivu, a proto vyžadují péči speciálních pedagogů. Dále žáci, u kterých se předpokládá, že malý kolektiv a působení speciálních pedagogů vyrovná jejich vývoj tak, že se po absolvování 1. stupně a 2. stupně šesté třídy, úspěšně začlení do tříd 2. stupně plně organizovaných základních škol. Žáky základní školy jsou nejen děti místní, ale i z přilehlých obcí, neboť se jedná o školu spádovou. Žáci jsou do naší základní školy přijímáni po řádném zápisu, po nezdaru v běžné ZŠ nebo na doporučení poradenského zařízení.
6
2.6. Mezinárodní spolupráce Na ZŠ neprobíhá
2.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Na škole pracuje tříčlenná školská rada. Škola úzce spolupracuje s PPP, DD Planá a MěÚ Planá. Usilujeme o partnerský vztah mezi školou a rodiči, který se nám ve většině případů daří uskutečňovat. Škola pravidelně organizuje 2x ročně třídní schůzky, 2x ročně konzultační den, rodiče mohou kdykoliv navštívit výuku. Mezi nejúspěšnější formy komunikace a spolupráce patří individuální konzultace s rodiči a poradenská pomoc. Úspěšná dlouhodobá spolupráce probíhá na úrovni výstav a jiných prezentací prací našich žáků.
7
Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.
3.1. Zaměření školy Jak vyplývá z názvu našeho ŠVP, škola by měla být zajímavá, veselá, příjemná, založená na střídání činností, používání mnoha metod a pomůcek. Snažíme se rozvíjet v žácích kladné stránky osobnosti, ohleduplnost, přátelství a pomoc potřebnějším. Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Od estetičnosti prostředí přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice, až po pocit jistoty a bezpečí. Školní vzdělávací program naší školy vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem základního vzdělávání je pomoci žákům získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného na situace blízké životu a na praktické jednání. Na utváření klíčových kompetencí se podílí devět vzdělávacích oblastí. Realizace výuky na naší škole probíhá konkrétních vyučovacích předmětech, které respektují cílová zaměření, očekávané kompetence. Výuka v jednotlivých vyučovacích předmětech ve svém souhrnu směřuje k očekávaným výstupům vzdělávacích oblastí a tedy i k dosažení klíčových kompetencí stanovených v RVP.
Co naše škola poskytuje: 1. Vyvážené, kvalitní vzdělání 2. Rozvíjení samostatného logického myšlení a schopnosti komunikace 3. Podporu pro žáky i v jiných než intelektuálních oblastech, jako je hudební, pohybová, manuální, estetická apod. 4. Kvalitní přípravu žáků pro snadné zapojení do plně organizovaných škol. 5. Uplatňování nových forem výuky (činnostní učení, práce s interaktivní tabulí a internetem apod.) 6. Pomoc handicapovaným žákům s diagnostikovanými specifickými poruchami učení a jinými poruchami 7. Pěkné, příjemné a rodinné prostředí. 8. Moderní vybavení.
3.2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami U žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, s poruchami učení či jiným znevýhodněním uplatňuje naše škola speciálně pedagogické zřetele, metody a postupy. Pedagogičtí pracovníci jsou zároveň speciální pedagogové, a tudíž jsou kompetentní pomoci žákům rozvíjet jejich vnitřní potenciál a podporovat jejich sociální integraci.
Školní vzdělávací program u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami realizujeme formou individuální integrace pomocí těchto programů: · · · ·
Úzce spolupracujeme s poradenskými zařízeními. Vytváříme individuální vzdělávací plány. Spolupracujeme s rodiči. Používáme moderní pomůcky. 8
·
Nabízíme pozitivní a vstřícné školní prostředí.
Pedagogická opatření: ·
· · ·
U žáků uplatňujeme individuální přístup, používáme přiměřené metody výuky a hodnocení, respektujeme individuální tempo, posilujeme motivaci, uplatňujeme vhodné formy komunikace. Nabízíme kompenzační a didaktické pomůcky, výukové programy. Zabezpečujeme speciálně pedagogickou péči. Na doporučení poradenského zařízení redukujeme obsah a rozsah učiva.
Cíle základního vzdělávání: umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých · připravovat žáky k tomu, aby si projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti · vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě · učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný · vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi · pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
· · · ·
3.3. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Jde o společné postupy na úrovni školy uplatňované ve výuce, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků.
KOMPETENCE K UČENÍ: umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Žáci na naší škole mají možnost získávat informace nejenom z učebnic, ale i z encyklopedií, příruček, internetu a výukových programů. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Informace se žáci učí porovnávat, třídit a vyhodnocovat. Takto získané informace si mohou ověřit praktickými činnostmi. Během vyučování využíváme i informace z televize, časopisů, výstav a exkurzí. Individuálním přístupem k žákům zvyšujeme jejich šanci prožít úspěch. Žáky vyšších ročníků vedeme k samostatnému organizování některých akcí, umožňujeme jim ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Zadáváme žákům zajímavé 9
domácí úkoly.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU:
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
Problémy žáků se často snažíme řešit společně, hledáme různé možnosti jejich řešení. Vybrané správné řešení se snažíme důsledně dodržovat. Při získávání informací z různých zdrojů se často objeví i různé přístupy k problémům a různé způsoby řešení. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky, pro žáky ZŠ praktické a ZŠ speciální.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ:
vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
Komunikativní kruh – pokud mluvím já ostatní mlčí, pokud mluví ostatní mlčím já. Umění naslouchat ostatním. Používat prostředky neverbální komunikace – dramatická výchova. Umět rovnocenně využívat starých i moderních technologií. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky z obou dalších typů škol, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a vhodnou formou prosazovat svůj vlastní názor. Podporujeme komunikaci s dalšími školami v okolí.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ:
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Společně s učiteli si žáci vytvářejí pravidla chování ve třídě, přemýšlejí, čím by mohli přispět k dobrému chodu třídy a podle toho si společně s učitelkou určují úkoly, které budou plnit. Každý ve třídě musí být důležitý. Při skupinové práci se učí spolupracovat, projevují se jejich rozdílné schopnosti a zkušenosti. Vzájemně se ovlivňují. Rozvíjejí a dokončují nápady druhých. Učí se hodnotit svůj výsledek práce i výsledky druhých.
KOMPETENCE OBČANSKÉ:
připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti
Žáky učíme, aby si uvědomovali, že jejich chování ve škole i mimo školu ovlivňuje smýšlení lidí o naší škole a jejich případně nevhodné chování může poškodit školu v očích veřejnosti. Učíme orientaci v kulturním a historickém dědictví regionu v návaznosti na dějiny státu a Evropy přiměřeně k věku žáků. Vedeme žáky k lásce a ochraně přírody, klademe důraz na environmentální výchovu a vedeme žáky k třídění odpadů vlastní realizací ve škole.
KOMPETENCE PRACOVNÍ:
pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
Učíme žáky, aby se při plnění úkolů řídili pravidly, která si s vyučujícím stanoví. Žák se snaží zvolit způsob, který by nikoho neohrožoval ani neomezoval. Nabízíme široký rejstřík různých činností. Tím, že si žáci vyzkouší práci druhých, dokážou ji lépe ocenit a vážit si ji. 10
Porovnáváním s ostatními si žáci dobře uvědomují vlastní schopnosti a talent. Výuku doplňujeme o praktické exkurze.
3.4. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŠVP Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: · · · · · ·
3.4.1.
Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Charakteristika průřezového tématu. Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udržení psychického zdravípsychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. 11
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: · vede k porozumění sobě samému a druhým · napomáhá k zvládání vlastního chování · přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni · rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti · utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci · umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) · formuje studijní dovednosti · podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: · pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým · vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci · vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů · přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování · napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Osobnostní rozvoj · Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium · Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí · Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení · Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolněnírelaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích · Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj · Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči 12
·
·
odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“), dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetence - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
Morální rozvoj · Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci · Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
3.4.2.
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. 13
Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: · vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod · vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti · umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků · rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti · prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování · vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: · vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě · vychovává k úctě k zákonu · rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku · učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti · přispívá k utváření hodnot, j a k o je s p r a v e d l n o s t , svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost · rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů · motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším · umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) · vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností · vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
14
Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků - budoucích dospělých občanů - v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků. ·
·
·
·
3.4.3.
Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili 15
v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této oblasti se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: · rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy · prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech · prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv · rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech · rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru · prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity 16
·
· ·
evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: · pomáhá překonávat stereotypy a předsudky · obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi · kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života · utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti · podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám · upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.
·
·
·
3.4.4.
Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní 17
výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, Člověk a příroda. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: · poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti · rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých · učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých · učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné · rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin · rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie · učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání, · poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je · napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí · stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu 18
· · ·
pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám
Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu mohou být významně ovlivněny vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů apod. ·
·
·
·
·
Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty
19
3.4.5.
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací oblast Umění a kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.
20
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: · rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí · vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování · přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa · umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí · poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí · ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje · napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni · seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. · učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů · učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: · přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty · vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů · vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti · podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí · přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí · vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí · vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí. Vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Tematické okruhy: ·
Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) 21
·
·
·
3.4.6.
Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnost Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života 22
vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí, a k utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: · přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace · umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich · učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času · umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů · vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) · umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) · vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) · vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci, rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a 23
· ·
mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: · rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení · vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění · rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci · napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností. Tematické okruhy receptivních činností: · kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu · interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) · stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) · vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu · fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; 24
faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností: · tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení · práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce
25
Začlenění průřezových témat na 1. stupni OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA NÁZEV TEMATICKÉHO OKRUHU OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí Mezilidské vztahy
1. ROČ.
2. ROČ
3. ROČ
4. ROČ
5. ROČ
INF TV
TV
TV PŘ INF NJ
NJ
Komunikace
NJ
NJ INF
Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
PV
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA NÁZEV TEMATICKÉHO OKRUHU Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát
TV
INF VL
ČJ
1. ROČ.
2. ROČ
3. ROČ
4. ROČ
5. ROČ
ČJ,TV, M, PRV, VV
PRV, TV, PV, M
PRV
VL
ČJ
M
M, PRV
PRV, TV
VL
PŘ
Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH NÁZEV 1. 2. 3. 4. TEMATICKÉHO ROČ. ROČ ROČ ROČ OKRUHU Evropa a svět nás ČJ, HV, PRV, VV ČJ NJ, HV, PV PV zajímá Objevujeme Evropu M a svět Jsme Evropané
VL VL
PŘ
5. ROČ VL, HV, PV VL VL
26
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA NÁZEV 1. TEMATICKÉHO ROČ. OKRUHU Kulturní HV, PRV diference Lidské vztahy
HV
Etnický původ
PRV
2. ROČ
3. ROČ
4. ROČ
5. ROČ
PRV
ČJ
HV, ČJ, VV
VL, ČJ, VV
PRV, HV, ČJ
TV, ČJ, PV
NJ, HV, PV, VV, TV
PV
ČJ, VV, PV
NJ
NJ, ČJ, VL, PŘ, PV, HV, VV, TV VL, PŘ, HV, VV, PV TV, ČJ
PRV
VL, PŘ
Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
PRV
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA NÁZEV 1. TEMATICKÉHO ROČ. OKRUHU Ekosystémy VV Základní podmínky HV života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k životnímu prostředí
2. ROČ
3. ROČ
4. ROČ
5. ROČ
PRV PV, PRV
PRV
NJ, VV
NJ, VV, PŘ
PRV
VV
VV, PŘ
PRV
M, VV
M, VV, PŘ
PV, PRV
M, VV, TV, PV
M, PŘ, VV, TV, PV
ČJ, PRV
TV
TV, PRV
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA NÁZEV TEMATICKÉHO OKRUHU Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
1. ROČ.
2. ROČ
3. ROČ
ČJ, VV
ČJ
ČJ
4. ROČ
5. ROČ HV
ČJ INF HV
HV, ČJ
HV TV
TV ČJ ČJ
Všechna průřezová témata budou zpracovávána v rámci vyučovacích předmětů, viz tabulka, forma a způsob realizace budou aktuálně upravovány dle podmínek školy a charakter žáků a konkrétní podoba bude zahrnuta v učebních a tematických plánech. 27
Začlenění průřezových témat na 2. stupni OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA NÁZEV TEMATICKÉHO OKRUHU OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena
6. ROČ.
I, RJ, I,VOZ TV I, HV, VV, PV I, VOZ I, VOZ I, HV, NJ,RJ,ČJ, VOZ I, VOZ
Komunikace Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika
Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
9. ROČ
I, VOZ
SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí Mezilidské vztahy
Občanská společnost a škola
8. ROČ
VOZ
Kreativita
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA NÁZEV TEMATICKÉHO OKRUHU
7. ROČ
I, M, VOZ I, VOZ
6. ROČ.
7. ROČ
8. ROČ
9. ROČ
I, VOZ
I, D
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH NÁZEV 6. 7. 8. 9. TEMATICKÉHO ROČ. ROČ ROČ ROČ OKRUHU Evropa a svět nás I, D zajímá Objevujeme Evropu a svět I, NJ, RJ Jsme Evropané 28
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA NÁZEV 6. TEMATICKÉHO ROČ. OKRUHU Kulturní I, D diference Lidské vztahy
7. ROČ
8. ROČ
9. ROČ
I, AJ, RJ, VOZ
Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity
I, HV
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA NÁZEV 6. TEMATICKÉHO ROČ. OKRUHU Ekosystémy I, VV, PV Základní podmínky I, P, Z života Lidské aktivity a problémy životního prostředí
7. ROČ
8. ROČ
9. ROČ
I, PV
Vztah člověka k životnímu prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA NÁZEV TEMATICKÉHO OKRUHU Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení
6. ROČ.
7. ROČ
8. ROČ
9. ROČ
I I
Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Všechna průřezová témata budou zpracovávána v rámci vyučovacích předmětů, viz tabulka, forma a způsob realizace budou aktuálně upravovány dle podmínek školy a charakter žáků a konkrétní podoba bude zahrnuta v učebních a tematických plánech. 29
4.
UČEBNÍ PLÁN
4.1. První stupeň 1. stupeň 1. – 5. ročník Celkem povinně hodin předměty oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk
47
a zdraví Člověk a svět práce DČD
25 3. roč.
25 4. roč.
26 5. roč.
118 součet
Český jazyk
9
9
8
6+1
6+1
38+2
Německý jazyk
-
-
3
3
3
9
Matematika
4+1
4+1
4+1
5
5
22+3
Informatika
-
-
-
-
1
1
Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova
2 -
2 -
2+1 -
2 1+1
2 1+1
6+1 4 2+2
1
1
1
1
1
5
1
1
1+1
2
2
7+1
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Pracovní vyučování
1
1
1
1
1
5
1
1
3
2
2
9
1
12
12
a kultura Člověk
21 2. roč.
22
a jeho svět Umění
21 1. roč.
10
5
9
Poznámky k učebnímu plánu: Český jazyk a literatura – vyučovací předmět se nazývá ČESKÝ JAZYK - ČJ. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od druhého ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Ve 3. – 5. ročníku se realizují v rámci předmětu průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova, předmět je posílen ve čtvrtém a pátém ročníku o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Cizí jazyk – bude vyučován NĚMECKÝ JAZYK – NJ. Matematika a její aplikace - vyučovací předmět se nazývá MATEMATIKA – M. V 1., 2., a 3. ročníku je posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace. Informační a komunikační technologie - vyučovací předmět se nazývá INFORMATIKA – INF. Člověk a jeho svět – vzdělávací oblast se realizuje vyučovacími předměty PRVOUKA – PRV, PŘÍRODOVĚDA – PŘ, VLASTIVĚDA – VL. Všechny vyučovací předměty jsou posíleny o jednu hodinu z disponibilní časové dotace. VÝTVARNÁ VÝCHOVA - ve 3. ročníku je předmět posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace. 30
4.2. Druhý stupeň 2. stupeň 6. – 9. ročník (povinná časová dotace 122 hodin) oblasti
Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty Doporučená týdenní dotace
Celková časová dotace
předměty
6. roč.
16
4+1
6
Český jazyk Německý jazyk Ruský jazyk
16
Matematika
3+1
2
Informatika
1
7
Dějepis Výchova k občanství a zdraví Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova
1
12
8 7 5 7 7 4 6 8
Tělesná výchova
5
Pracovní vyučování
6
7. roč.
8. roč.
9. roč.
součet
3 0
2 1 0 2 2 1 2 2 4 (1+1+2) 0
28-30
Týdenní dotace
30
Disponibilní hodiny
4
31
Poznámky k učebnímu plánu: - očekávané výstupy vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace jsou naplňovány v předmětech Český jazyk a literatura v 6. – 9. ročníku, Německý jazyk v 6. – 9. ročníku jako cizí jazyk, Ruský jazyk jako další cizí jazyk v 7.-9. ročníku - žáci s individuálními vzdělávacími potřebami mohou místo dalšího cizího jazyka upevňovat a rozvíjet první cizí jazyk - očekávané výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace jsou naplňovány v předmětu Matematika v 6. – 9. ročníku - očekávané výstupy vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou naplňovány v předmětu Informatika v 6. ročníku - očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a společnost jsou naplňovány v předmětech Dějepis a Občanská výchova v 6. – 9. ročníku - očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a příroda jsou naplňovány v předmětech Fyzika, Přírodopis a Zeměpis v 6. – 9. ročníku, a v předmětu Chemie v 8. – 9. ročníku - očekávané výstupy vzdělávací oblasti Umění a kultura jsou naplňovány v předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova v 6. – 9. ročníku - očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a zdraví jsou naplňovány v předmětech Tělesná výchova a Výchova k občanství a zdraví v 6. – 9. ročníku - očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou naplňovány v předmětu Pracovní vyučování v 6. – 9. ročníku - výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována formou projektů nebo exkurzí - předmět Výchova k občanství a zdraví vznikl integrací očekávaných výstupů oborů RVP ZV Výchova k občanství a Výchova ke zdraví - výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována formou projektů nebo exkurzí - v předmětech Výtvarná výchova a Pracovní činnosti je výuka spojována do dvouhodinových bloků - průřezová témata se realizují v jednotlivých předmětech (viz tabulka) - disponibilní hodiny jsou vyznačeny v tabulce podtržením
32
5.
UČEBNÍ OSNOVY
5.1. VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje na naší škole ve vzdělávacích oborech Český jazyk a Cizí jazyk. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné použití jednotlivých poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užití češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům pochopit společensko-kulturní souvislosti jazykového vyjadřování. Vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchovy, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické 33
výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru RVP ZV Český jazyk a literatura. Vyučovací předmět Český jazyk zaujímá stěžejní postavení ve výchovně- vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter a realizuje se ve třech složkách : Jazyková výchova, Literární výchova a psaní, Komunikační a slohová výchova. Jejich obsah se vzájemně prolíná a do popředí vystupuje komunikační zaměření výuky. Jazyková výchova vede žáky k získání vědomostí a dovedností potřebných k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Žáci poznávají a rozlišují jeho další formy. Učí se přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektuálové dovednosti (porovnávání různých jevů, jejich shody, rozlišnosti, třídění podle určitých hledisek, jejich zobecňování). V literární výchově a psaní se žáci přiměřeně svému věku naučí číst s porozuměním a interpretovat texty. Získávají elementární a použitelné literárně-vědní poznatky pro pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení. Utvářejí si čtenářský vkus a trvalý zájem o četbu. Prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názor o přečteném, rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Dospívají k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich životní postoje a hodnoty, jejich duševní život. Učí se také kultivovaně psát se správnými hygienickými návyky. Komunikační a slohová výchova učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného či mluveného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat a kriticky posoudit obsah. Poznávání a užívání českého jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznat a pochopit společensko- kulturní vývoj lidské 34
společnosti, vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci (interpretace postojů apod.), orientování se při vnímání okolního světa i sebe sama. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna i průřezová témata a jejich tematické okruhy: Osobnostní a sociální výchova (OSV) Psychohygiena – získávání dovedností pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problémů, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace aj.), hledání pomoci při potížích. Komunikace - komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů), řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeči sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči). Mediální výchova (MV) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních (bulvárních) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných, chápání podstaty mediálního sdělení. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem, hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality). Multikulturní výchova (MV) Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost. Důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích. Uplatňování principů slušného chování (základní morální normy). Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti. Výuka předmětu český jazyk probíhá nejčastěji hromadně ve kmenových třídách, některé aktivity se realizují i mimo školu. Tento předmět nabízí učiteli širokou škálu metod a forem práce (dramatizace, aktivizující hry, komunitní kruh, projektové vyučování, samostatné či skupinové řešení úkolů, vedený dialog, vlastní tvorba textů, besedy, divadelní představení apod.). Při realizaci vzdělávání v tomto předmětu je kladen důraz na aplikaci získaných znalostí v praxi, ať už v písemném či mluveném projevu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení : Umožnit žákům osvojit si strategii učení, motivovat je pro celoživotní učení. Nabízet žákům řadu aktivačních metod a tím je získat pro předmět, dát jim možnost zažít úspěšnost. Nabízet žákům dostatek příležitostí k samostatné či skupinové práci s učebnicí ČJ a čítankou či s jinými texty, možnost ověřit si problém v Pravidlech českého pravopisu, ve slovnících. Vést žáky k poznání stavby jazyka, ke správnému využití jazykových prostředků, rozvíjet jejich rozumové myšlení, schopnost analýzy a syntézy. Poznávat souvislosti mezi jazykovými jevy. Naučit žáky využívat různých způsobů učení ( zejména v jazykové složce ), vést je k chápání a používání základních odborných termínů přiměřeně k dané věkové skupině. Kompetence k řešení problémů: Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. 35
Předkládat žákům dostatek námětů k uvažování, k samostatnému či skupinovému řešení problémů. Vést je k jasnému formulování problémů a k různým způsobům řešení a jejich obhájení. Ověřovat si správnost řešení, chybná řešení korigovat. Vyhledávat v Pravidlech českého jazyka nebo jiných textech informace vhodné k řešení problému. Kompetence komunikativní: Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci. Na základě poznatků o stavbě slova, vět, souvětí a jejich tvorbě, poznáním mezi formou a obsahem naučit žáky mluvnicky a stylisticky správně formulovat své myšlenky, názory a to souvisle, výstižně, kultivovaně jak ústně, tak i písemně. Učit žáky diskutovat o svých názorech a myšlenkách, používat správnou argumentaci, vést je k toleranci názorů druhých. Kompetence sociální a personální: Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých.Zapojovat žáky do skupinové práce a naučit je řídit se smluvenými zásadami práce skupiny. Organizovat práci ve skupině tak, aby se žák podle svých možností a schopností účinně podílel na řešení úkolu, aby dovedl přednést způsob řešení problému skupinou. Zadávat úkoly podle individuálních zvláštností žáka, podporovat jeho sebedůvěru. Kompetence občanské: Připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti. Vést žáky k poznání a ochraně kulturního dědictví, pěstovat pozitivní vztah k četbě, divadlu. Zapojovat se do kulturního dění. K tomu organizovat návštěvy divadelních a filmových představení, exkurze do knihoven a různé soutěže. Ve třídních kolektivech společně stanovit pravidla chování, respektovat individuální rozdíly (národnostní, kulturní). Vést žáky k respektování přesvědčení druhých, odmítání útlaku a hrubého zacházení. Kompetence pracovní: Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. Vést žáky k objektivnímu sebehodnocení svých možností. Naučit žáky bezpečně používat vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a závazky. Naučit žáky přistupovat k výsledkům práce nejen z hlediska kvality, kvantity, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých – dodržovat hygienické návyky při psaní, bezpečné zacházení s perem či tužkou. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk vychází ze vzdělávacího oboru RVP ZV Cizí jazyk. Cílem výuky je získávání zájmu o cizí jazyk a vytváření základů komunikačních schopností žáků v německém jazyce. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Obsahovou náplní německého jazyka je zejména nácvik řečových dovedností, receptivních i produktivních. Jedná se o osvojování jednoduchých sdělení, základních pravidel komunikace v běžných každodenních situacích, porozumění jednoduchým slovním spojením. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tematických okruhů a komunikačních situací, které odpovídají vyspělosti žáků a jejich zájmům. Součástí předmětu je získávání schopnosti číst s porozuměním v německém jazyce, vyhledávání důležitých informací v textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Žáci si osvojují základy gramatických pravidel, která využívají při tvoření jednoduchých sdělení a porozumění při poslechu. 36
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna i průřezová témata a jejich tematické okruhy: Multikulturní výchova (MKV) – Multikulturalita (naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích). Vzdělávací obsah integrovaných témat se neodděluje a je žákům předáván v širších souvislostech. Žáci jsou pro výuku ve vzdělávacím předmětu Německý jazyk děleni do menších skupin. Výuka předmětu probíhá v klasických třídách s možností využití učebny, kde je k dispozici audiovizuální technika. V předmětu Německý jazyk je kladen důraz na činnostní pojetí výuky a rozvíjení interaktivních dovedností. Žáci při nácviku řečových dovedností často spolupracují ve skupinách nebo ve dvojicích, upevňují si komunikační a gramatická pravidla pomocí her a názorných materiálů. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáci využívají vhodné způsoby při řešení úkolů, mohou volit vlastní postup práce. Učitel podněcuje žáky k tvořivosti tím, že je vede k vyhledávání, třídění a srovnávání informací s využitím slovníku. Jde o probuzení zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Učitel klade důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, na aktivní získávání slovní zásoby a její využití při výuce i v praktickém životě. Žáci uplatňují při konverzaci vlastní zkušenosti a poznatky z jiných oblastí. Poznávají smysl a cíl učení, hodnotí své výsledky. Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k vnímání problémových situací, učí je volit vhodná řešení s využitím vlastního úsudku a zkušeností. Podporuje žáky v hledání alternativních řešení. Vede k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování výrazů z kontextu. Učitel využívá při výuce úkolů, které nutí žáky aktivně hledat řešení pomocí spolupráce se žáky, využití slovníků, porovnávání, třídění informací, objevování souvislostí. Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni ke správné formulaci a vyjadřování svých myšlenek a názorů. Učitel se snaží o to, aby žáci byli schopni souvislého vyjadřování. Žákům jsou zadávány úkoly, ve kterých napodobují různé běžné životní situace (individuálně, ve dvojici nebo ve skupince). Využívají v komunikaci osvojenou slovní zásobu. Učitel nabízí k poslechu jednoduché německé texty a dialogy, vede žáky k naslouchání a porozumění. Komunikaci pomáhají rozvíjet hry, soutěže a různé názorné pomůcky. Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni k účinné spolupráci ve skupině nebo práci ve dvojici, chápou pravidla práce v týmu. Při vzájemných dialozích v německém jazyce a společném plnění úkolů respektují zkušenosti a názory ostatních, přijímají a sdělují si informace, využívají diskuse. U žáků je rozvíjen pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a k respektování kulturní rozmanitosti. Kompetence občanské Žáci se učí při simulaci různých krizových situací, které se mohou vyskytnout v běžném životě, adekvátně reagovat a tyto situace vyhodnocovat. Učitel vede žáky k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa. Učitel v nich podporuje tvořivost a snahu o vylepšení (sebezdokonalování). 37
Kompetence pracovní Žáci využívají znalostí a zkušeností získaných při výuce německého jazyka, simulují různé situace; v konverzaci se setkávají s plánováním vlastní budoucnosti. Vzdělávání vede žáka k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu Další cizí jazyk − Ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru RVP ZV Další cizí jazyk. Je realizován v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně v 7 - 9. ročníku. Žáci zvládnou komunikaci v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Žáci si osvojují čtení a písemné vyjadřování a uvědomují si odlišnou strukturu jazyka – gramatické a lexikální učivo. Pracuje se postupně stále více s autentickými materiály, uplatňuje se samostatná tvořivá práce žáků. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež daným jazykem hovoří. Znalost dalšího cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim a vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace v rámci Evropy i světa. Připravují se k praktickému užívání jazyka. Žáci jsou schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech, porozumí rovněž čtenému textu, který odpovídá jejich jazykové úrovni. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce – Ruský jazyk předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve výuce Dalšího cizího jazyka − Ruského jazyka Kompetence k učení - nabízet žákům dostatek příležitostí pro samostatnou práci s texty a autentickými materiály - vést žáky k poznávání stavby dalšího cizího jazyka - naučit žáky využívat různých způsobů učení a umožnit jim realizovat vlastní nápady - vést žáky k aktivnímu užívání jazyka - vést žáky k pochopení důležitosti komunikace v cizím jazyce pro studium i praktický život Kompetence k řešení problémů - vést žáky k získávání jazykových informací z různých zdrojů (počítač, internet, časopisy, osobní kontakt) - umožnit žákům podle jejich schopností zapojení do soutěží v dalším cizím jazyce - předkládat žákům různé podněty k řešení jazykových situací, vést je k ověřování správnosti - vést žáky k odbourávání zábran při rozhovoru - vést žáky ke schopnosti sdělit myšlenku jiným způsobem, chybí-li slovní zásoba
Kompetence komunikativní - vést žáky ke komunikaci v dalším cizím jazyce se spolužáky i učiteli 38
- vést žáky ke spolupráci při praktických činnostech - porozumět jednoduchým sdělením a sám zformulovat jednoduché myšlenky Kompetence sociální a personální - využívat skupinové práce žáků v k tomu vhodných činnostech - v případě možnosti umožnit žákům kontakt s rodilými mluvčími - učit žáky praktickému užití jazyka - požádat o pomoc, radu apod. Kompetence občanské - seznamovat žáky s kulturou jiných národů - vést žáky k respektování kulturních a národních rozdílů Kompetence pracovní - motivovat žáky k nutnosti ovládání cizího jazyka při volbě profese - připravovat žáky k využívání jazyka k získávání informací z různých oblastí
39
5.1.1.
Český jazyk a literatura Oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
1.
Učivo
Ročník
Průřezová témata
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova člení slova na hlásky zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká umí písmena umí jednotlivá skládat slabiky, slovaa hlásky, správně přečíst, čte slabiky, slova tvoří jednoduché věty hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat
písmena a hlásky
první
umí sedět při psaní rozlišuje psací a tiskací písmena umí napsat psací písmena velké a malé abecedy umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby dokáže psát diktát jednotlivých slov a vět
psaní
umí tvořit smysluplné věty dokáže dramatizovat jednoduchý text dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše) dokáže básničku recitovat
Vyjadřovací schopnosti
VDO –občanská společnost a škola výchova k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu - výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti VMEGS – Evropa a svět nás zajímározvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur EV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí-výchova k životnímu prostředí MV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -kriticky přistupovat k médiím a vést žáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku
Očekávané výstupy Žák:
čtení
Metody, formy, nástroje, pomůcky - sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s písmeny a slabikami, zapojování všech smyslů, ind. přístup, skupinová práce. 40
Oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu dbá na správnou intonaci umí naslouchat přednesu rozlišuje poezii a prózu dokáže přečtený text vyprávět
čtení
rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek
hlásky
umí rozdělit slova na slabiky umí rozdělit slovo na konci řádku rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
slabiky
umí ze slov tvořit smysluplné věty rozlišuje vlastní jména osob a zvířat pozná párové souhlásky spodobu na konci slov
slova
pozná konec věty a začátek věty následující věty začíná velkým písmenem rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací zná a správně používá interpunkční znaménka umí seřadit věty v textu
věty
druhý
MV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vliv medií ve společnosti VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy v četbě) MKV – Lidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy)
41
rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk umí se spisovně vyjadřovat ve větách je schopen vyjádřit svůj názor, pocity podle obrázkové osnovy vypráví děj umí naslouchat druhému
vyjadřovací schopnosti
zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů
psaní
42
Oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
1.
Učivo
Očekávané výstupy
Ročník
Průřezová témata
Žák:
zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení umí číst potichu i předčítat nahlas orientuje se v textu využívá četbu jako zdroj poznatků čte s porozuměním umí reprodukovat text
čtení
zná obojetné souhlásky zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis
vyjmenovaná slova
rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek
znělé a neznělé souhlásky
pozná podstatné jméno umí určit rod, číslo, pád podst. jm. rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše
podstatná jména
pozná sloveso umí určit osobu, číslo a čas sloves
slovesa
určí slovní druhy předložky a spojky pozná předložky a umí je napsat s podst. jm.
ostatní slovní druhy
zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě
slova souznačná a protikladná
umí abecedu umí řadit slova podle abecedy
abeceda
třetí
MKV- kult.diference - vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci
MV - kritické čtení vliv médií ve společnosti MKV - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého
43
orientuje se v textu slyšeném i čteném je schopen vypravovat podle osnovy umí věrohodně popsat předmět umí telefonovat umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici
vyjadřovací schopnosti
dbá na úpravu v sešitě
psaní
44
Oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
2.
Učivo
Očekávané výstupy
Ročník
Průřezová témata
čtvrtý
MKV-etnický původ- rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost
Žák:
seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace rozliší větu jednoduchou a souvětí určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem z vět jednoduchých vytvoří souvětí
mateřský jazyk
rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená umí užívat slova spisovná, výstižná, slova citově zabarvená rozlišuje slova ohebná a neohebná
slovo
rozlišuje předpony a předložky a správně je píše určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)
stavba slova
zná vzory podstatných jmen umí určit rod, číslo, pád a vzor, umí skloňovat podst. jm. podle vzorů píše správně zeměpisné názvy
podstatná jména
pozná zvratná slovesa, neurčitek umí určit osobu, číslo, čas umí časovat slovesa v času přítomném, minulém, budoucím
slovesa
věta, souvětí
OSV – hodnoty, postoje, praktická etika
MKV-kulturní diference-poznávání
45
umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telef. seznam)
věta, souvětí
správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně umí uvést příklady užití ve větách
stavba slova
umí vypravovat podle osnovy umí popsat jednoduchou věc při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu umí se vyjádřit v běžných situacích zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu
vyjadřovací schopnosti
čte nahlas i potichu rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat odliší podstatné a okrajové informace dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku
čtení
seznámí se s autory dětských knih spisovatelé a básníci - B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, F. Halas, M. Macourek, H. Ch. Andersen, A. Lindgrenová, R. Kipling
literární výchova
psaní
46
Oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák :
čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu rozpozná umělecké vybrané žánry – pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics zná pojmy rým, verš, sloka
čtení
volně reprodukuje text vytvoří zkrácený zápis textu recituje básně (přiměřené věku) dokáže zdramatizovat vhodný text sestaví osnovu k popisu a vyprávění podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu napíše dopis, telegram, příspěvek do časopisu, pozvánku, oznámení
vyjadřovací schopnosti
pátý
VDO-občanská společnost a škola -občan, občanská společnost a stát
MV-tvorba mediálního sdělení -práce v realizačním týmu
umí určit všechny slovní druhy určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen podst. jm. skloňuje podle vzorů
slovní druhy podstatná jména
určí druhy příd. jmen zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen
přídavná jména
pozná základní druhy zájmen a číslovek
zájmena, číslovky
MKV-kulturní diference -lidské vztahy -multikulturalita MV-fungování a vliv médií ve společnosti
47
časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu pozná všechny slovesné způsoby pozná zvratné sloveso rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit rozpozná přímou řeč a větu uvozovací umí užít přímou řeč ve vypravování
slovesa
pozná podmět a přísudek rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný užívá shodu přísudku s podmětem
skladba
určí větu řídící a závislou určí větu hlavní a vedlejší pozná spojky ( spojovací výrazy) v souvětí
souvětí
správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů
vlastní jména, názvy
přímá řeč
48
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník Tematický okruh Komunikační a slohová výchova
Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam) Jazyková výchova (Stavba slova) Jazyková výchova (Slovní druhy) Jazyková výchova (Tvarosloví) Jazyková výchova (Skladba)
Jazyková výchova (Pravopis) Literární výchova
5. Očekávaný výstup RVP ZV ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ČJL-5-2-05 vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
49
Oblast:
Předmět:
Ročník:
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§
§ §
§
§
§ §
§ §
§ § §
§
§ §
orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny, Stručné mluvnici české 203 rozlišuje slovní druhy 2-04 u slov ohebných určuje mluvnické významy, správně tvoří tvary, ovládá jejich dělení 2-04 užívá tvarů slov ohebných bez výraznějších pravopisných potíží 2-04 osvojí si pravopis podstatných jmen vlastních 2-07 určuje mluvnické významy sloves 2-04 tvoří požadované slovesné tvary 2-04 bezpečně poznává základní větné členy 2-06 rozlišuje podmět a přísudek podle způsobu vyjádření 2-06 uplatňuje pravidla shody přísudku s podmětem 2-07 poznává skladební dvojice 2-06 rozlišuje větné členy holé, rozvité, několikanásobné 206 určuje jednodušší příklady rozvíjejících větných členů 2-06 rozlišuje část podmětovou a přísudkovou 2-06 učí se grafickému znázornění 2-06
§ § § § §
§ §
§ § §
§ §
§ § § § § § § § § §
jazykové příručky slovní druhy mluvnické významy vzory, skloňování podstatná jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná, látková, obecná, vlastní druhy přídavných jmen, stupňování druhy zájmen, skloňování ten, náš, můj, tvůj, svůj, on, ona, ono, oni druhy číslovek, skloňování dva, oba, tři, čtyři pravopis morfologický osoba, číslo, čas, způsob tvoření slovesných tvarů
podmět, přísudek podmět vyjádřený, nevyjádřený, přísudek slovesný, jmenný se sponou pravopis syntaktický skladební dvojice větné členy holé, rozvité, několikanásobné předmět, přívlastek, příslovečné určení část podmětová a přísudková grafické znázornění věty jednoduché věta jednoduchá a souvětí věta hlavní a vedlejší tvoření souvětí pravopis syntaktický
Tvarosloví
Skladba
50
§
§
§
§ §
§
§
§
rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, určuje počet vět v souvětí, větu hlavní a vedlejší 2-06 umí použít nejobvyklejších spojovacích výrazů při tvorbě souvětí 2-06, 2-05 zvládne interpunkci v jednoduchých souvětích 2-07 § zopakuje si učivo o hláskách 2-01 osvojí si základní pravidla § spisovné výslovnosti, spisovně vyslovuje česká slova 2-01 § dovede přečíst text s náležitým přízvukem, správnou výslovností, s uplatněním větné melodie, důrazu, tempa a pauz 2-01, 2-05 zvládne pravopis souhláskových skupin 2-07
výslovnost spisovná a Zvuková nespisovná stránka jazyka souhlásky znělé, neznělé, výslovnost souhláskových skupin, zvuková stránka slova a věty pravopis lexikální
§ odliší projev spisovný a nespisovný, zdůvodní jejich užití 2-08, 2-05
jazyk národní, čeština spisovná a nespisovná
Nauka o jazyce
51
Oblast:
Předmět:
Ročník:
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§ § §
§ §
§ §
§ §
§
§ §
§
§ § §
čte pozorně a přiměřeně rychle porozumí přečtenému textu 1-01, 1-08 dovede ho reprodukovat a přiměřeně interpretovat 108 rozlišuje části podstatné a okrajové 1-08 sestaví jednoduchou osnovu přečteného textu 1-08 vnímá slyšený text a rozumí mu 1-01 uvědomuje si základní formy komunikace 1-04, 105 zná zvláštnosti mluveného projevu 1-05 pracuje s osnovou, na základě osnovy sestaví text 1-09 připraví jednoduchý mluvený projev a přednese ho s využitím prostředků nonverbálních a paralingválních 1-06 vyjadřuje se spisovně a jazykově správné 1-05 rozlišuje základní znaky dopisu osobního a úředního 1-10 seznámí se v základních rysech s cílem a druhy popisu 1-08 , 1-10 dokáže správně postupovat 1-09 sestaví jednoduchou osnovu 1-08 rozčlení text na odstavce 109
§ § § §
§ §
§ §
§ §
§ § § § §
čtení praktické, prožitkové, hodnotící reprodukce a interpretace textu osnova naslouchání věcné, praktické, zážitkové
projev mluvený, psaný zvláštnosti mluveného projevu, prostředky verbální, nonverbální osnova pozdrav, telefonování, prosba, omluva, poděkování, oslovení na ulici mluvní cvičení prostě sdělovací styl
dopis úřední a osobní, sestavení dopisu cíl popisu, popis prostý, umělecký, odborný postup při popisu, jazykové prostředky osnova zpracování popisu (např. předmětu, budovy, místnosti, pracovního postupu, postavy, krajiny)
Čtení a naslouchání
VDO: Osobnostní a sociální výchova MV: Komunikace Mluvená Mezipředmětové vztahy komunikace OSV: Chování žáka ve vztahu k cizím lidem
Dopis Popis
Mezipředmětové vztahy Př,F pracovní postup při laboratorní práci PČ: pracovní postup při zhotovení výrobku
52
§
§
§
§
§
§
§
§
§ § §
§
naučí se, aby vyjadřované myšlenky na sebe navazovaly 1-10 vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce 1- 04 naučí se pracovat s odborným textem 1-08, 1-01 dovede zaznamenat hlavní myšlenky textu formou celých vět, souvisle 1-08 , 1-10 dovede vybrat z textu důležité informace a zapsat je v heslech nebo větách 108 ujasní si místo vypravování v mezilidské komunikaci, literární tvorbě a jeho podstatu 1-01, 1-05 vypravuje v časové posloupnosti, živě, zajímavě 1-06, 1-09, 1-10 zná čtyři hlavní části a dokáže podle nich postupovat 1-09, 1-10 umí samostatně zvolit vhodný nadpis 1-08 sestaví osnovu, rozčlení text na odstavce 1-08 naučí se, aby vyjadřované myšlenky na sebe navazovaly 1-09, 1-10 při ústním či písemném zpracování slohových útvarů se vyjadřuje spisovně, jazykově správně a výstižně vzhledem k účelu projevu a se zřetelem k situaci 1-04, 1-05
§ § §
práce s odborným textem zpracování výtahu Výtah, výpisky zpracování výpisků
§
čtení a naslouchání praktické, věcné, prožitkové způsob vypravování, jazykové prostředky hlavní části volba nadpisu osnova heslovitá, větná, citátová zpracování vypravování (např. vlastní zážitky a příhody, podle obrázku, dokončení příběhu, reprodukce)
§ § § § §
§
Vypravování Mezipředmětové vztahy Liter.: autoři ukázek, jejich tvorba
písemné slohové práce
53
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Očekávané výstupy v RVP ZV žák Ø ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Ø ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami Ø ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Ø ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace Ø ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí Ø ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
Ø ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Ø ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje Ø Ø Ø Ø
Ø Ø
Ø Ø Ø Ø Ø
fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
54
5.1.2.
Cizí jazyk - Německý Oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková komunikace
Německý jazyk
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
třetí
MKV – Multikulturalita – Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.
Žák:
Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu, vyjádří souhlas a nesouhlas.
Pozdravy
Umí počítat do dvanácti, určí celé hodiny, udá svůj věk.
Čísla
Dokáže pojmenovat školní potřeby, udá jejich barvu a počet.
Ve škole Wo? Slovesa schreiben, lesen
Umí vyjádřit velikost a délku.
Tvary a velikosti Slovesa wohnen, bleiben
Umí představit členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení místnosti.
Moje rodina Jména mein, dein Slovesa haben, heißen
Abeceda, znají svojí národnost, používá abecední slovník učebnice.
Abeceda Věta oznamovací Věta tázací Vyjádření záporu
Umí pojmenovat hračky, vyjádří jejich polohu.
Hračky Wo ist was? links, rechts, in der Mitte
Pojmenují části hlavy, vyjádří pocit radosti, smutku, užívají slovesný tvar má.
Můj obličej Wer, wie?
Používají názvy běžného ovoce a zeleniny.
Ovoce a zelenina Slovesa essen, haben
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá zvyky a tradice něm. mluvících národů
55
Pojmenují běžné potraviny, vyjádří pocit hladu, libosti a nelibosti.
Ich möchte
Hovoří o oblíbených nápojích, vyjádří pocit žízně.
Nápoje Otázky a odpovědi (záporná odpověď)
Pojmenuje části lidského těla, určí výšku postavy.
Moje tělo Protiklady (přídavná jména)
Znají běžné části oblečení.
Oblečení Barvy
Umí pojmenovat oblíbené hry, hudební nástroje.
Ve hře Slovesa singen, spielen, kommen
Umí pojmenovat dětské dopravní prostředky.
V parku Slovesa sitzen, stehen
Určují místnosti v bytě, vyjádří právě probíhající běžné domácí činnosti.
Doma Sloveso kochen
Umí pojmenovat domácí zvířata, rozlišují jejich hlasy, určují čím se živí.
Na farmě Sloveso malen
Znají různé druhy aut a dopravních prostředků.
Ve městě Slovesa gehen, fahren
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Opakování slyšeného slova, říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, řízené/doplňování dle vzoru/ i neřízené dialogy, obrazový materiál, kartičky, slovníky-pokud možno i obrázkové, hraní scének, jazykové hry-pexesa, domino, kvarteta atd.
56
Oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková komunikace
Německý jazyk
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
- získá základní slovní zásobu - umí udržet pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení - rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě - prezentuje jednoduché básničky a písničky - řeší jednoduché situace související se seznamováním, se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a poskytováním základních místních, časových a jiných informací. - uvědomění si rozdílu mezi fonetickou a psanou formou jazyka - umí používat abecední slovník učebnice - reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené mikrodialogy - formuluje otázky a odpovídá na ně - písemně obměňuje krátké probrané texty
věta oznamovací, tázací zápor ve větě části těla číslovky do 20 technika čtení Wann? (určování času) Dny v týdnu Gib mir bitte…(4.pád podstatných jmen) - Wo ist er? (předložka in ve 3. pádě) - Rad fahren, fernsehen, lesen, Ski laufen (nepravidelná slovesa) - Wohin geht sie? (předložka in ve 4. pádě) - Spiel mit! (činnosti) - Wir kaufen ein. - können, müssen - Was passt zusammen? - Was haben die Kinder an? - Wo wohnen Tina? (reálie)
-
čtvrtý
OSV - poznávání lidí, - komunikace MKV - lidské vztahy EV - ekosystémy
Pomůcky: kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, magnetické tabule, audio technika, počítače, mapy, kopírovaný materiál. Poznámky: Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice.
57
Oblast:
Předmět:
Období:
Jazyk a jazyková komunikace
Německý jazyk
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
- umí říkanky, básničky,
- opakování a procvičování
pátý
EV – ekosystémy
písničky a jiné texty - umí používat základní slovní zásobu, např. na téma rodina, zvířata, škola, věci kolem nás,… - umí pozdravit při setkání a loučení, oslovit, představit se a představit druhé - poděkovat a odpovědět na poděkování - vyjádřit souhlas a nesouhlas, radost - čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené texty. - čte potichu krátké texty obsahující převážně známé jazykové prostředky - orientuje se v obsahu jednoduchého textu - vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci, přání, záměr - umí navázat kontakt s konkrétní osobou - vyžádá jednoduchou informaci - písemně obměňuje krátké texty - rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl - používá dvojjazyčný slovník
probraného učiva - tvoření otázek a odpovědí, tvoření záporů - číslovky 1-100 - roční období, měsíce, dny v týdnu, datum - Wer wohnt wo? - Wem gehört was? (vazba „von“) - Was haben die Kinder? (4. pád podstatných jmen) - Wir schreiben Briefe. - Wir zählen (množné číslo podstatných jmen) - Wer fährt womit (předložka „mit“) - Woher? Wohin? (předložky „von, bis“) - Wie ist das Wetter? - Was passt zusammen (přivlastňovací zájmena)
Žák:
OSV – poznávání lidí, - komunikace MKV – lidské vztahy
Pomůcky Audio video technika, počítače, mapy, kartičky, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky 58
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ NĚMECKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník
5. Očekávaný výstup RVP ZV Receptivní řečové dovednosti – čtení s porozuměním CJN-5-2-01 Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. CJN-5-2-02 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. CJN-5-2-03 Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. CJN-5-2-04 Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. CJN-5-2-05 Používá dvojjazyčný slovník. Receptivní řečové dovednosti – poslech s porozuměním CJN-5-2-01 Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. CJN-5-2-02 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Produktivní řečové dovednosti – psaní CJN-5-3-01 Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů. CJN-5-3-02 Reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace CJN-5-3-03 Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Interaktivní řečové dovednosti CJN-5-4-01 Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
59
Oblast:
Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy
Předmět:
Ročník:
Německý jazyk
6.
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§
§ § §
§
§ §
§ § §
§
§
§
§ §
rozumí názvům nejdůležitějších věcí ve třídě 1-02 rozumí jednoduchým pokynům učitele 1-01 vyhledá informace v textu 3-01 řeší jednoduché komunikační situace k tématu 2-02 jednoduše a krátce mluví o třídě 2-02
§
orientuje se v základní slovní zásobě 1-02 foneticky správně čte jednoduché texty k tématu a rozumí jim 3-02 popíše domácího mazlíčka v ústní podobě 2-02 zná základní číslovky a správně je vyslovuje 1-02 tvoří množné číslo osvojených podstatných jmen 4-02 vyjádří kladný či záporný vztah ke skutečnostem v rámci tématu 2-02
§
orientuje se v základní slovní zásobě k tématu Vánoce 1-02 foneticky správně čte jednoduché texty k tématu a rozumí jim 3-02 jednoduše pohovoří o zvycích 2-02 formuluje jednoduché přání v ústní podobě 2-02
§
§ §
škola dříve a dnes, préteritum dialogy o rozvrhu, oblíbené a neoblíbené předměty, dny v týdnu popis obrázku nebo vlastní třídy větný rámec, slovesa s odlučitelnou předponou
§
jména zvířat a části jejich těla charakteristika zvířat číslovky do milionu množné číslo podstatných jmen 3. pád množného čísla
§ § § § §
vánoční výzdoba vánoční jídla Vánoce v Německu vánoční a novoroční přání vánoční písně v němčině
§ § §
ŠKOLA
ZVÍŘATA
VÁNOCE
VMEGS Jsme Evropané
60
§ §
§
§
§ § §
§
§
§
§
§
§
§
§
domluví se na termínu schůzky 2-01 foneticky správně čte jednoduché texty k tématu a rozumí jim 3-02 rozumí jednoduchému textu k tématu 3-02 jednoduše vyjádří činnost v minulosti v ústní i písemné podobě 2-02, 4-02 jednoduše pohovoří o své zálibě 2-02 zeptá se na časový údaj a odpoví na tento dotaz 2-03 vyjádří různý stupeň vztahu ke skutečnostem daného tématu 2-02
§ § § § § §
dny, hodiny, časové předložky víkend, Rakousko perfektum skloňování osobních a přivlastňovacích zájmen rok, roční období, měsíce, dny stupňování gern, gut
orientuje se v základní § slovní zásobě k tématu § Velikonoce 1-02 § foneticky správně čte jednoduché texty k tématu a rozumí 3-02 rozumí jednoduchému textu k danému tématu 302
velikonoční svátky zvyky, jídla Velikonoce u nás a v Německu
orientuje se v základní slovní zásobě k tématu bydlení 1-02 foneticky správně čte jednoduché texty k tématu a rozumí jim 3-02 rozumí jednoduchému textu k danému tématu 302 řeší jednoduché komunikační situace k tématu 2-03 utvoří jednoduchý text k tématu v ústní podobě 202
zařízení pokoje, části bytu kde bych chtěl(a) bydlet rozhovory o bydlení popis pokoje předložky se 3. a 4. pádem
§ § § § §
VOLNÝ ČAS
VELIKONOCE
BYDLENÍ
61
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ NĚMECKÝ JAZYK Očekávané výstupy v RVP ZV POSLECH S POROZUMĚNÍM žák Ø CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně Ø CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ žák Ø CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích Ø CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák Ø CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech Ø CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ žák Ø CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
62
5.1.3.
Další cizí jazyk - Ruský Oblast:
Předmět:
Ročník:
Jazyk a jazyková komunikace
Ruský jazyk
7.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma Předazbukové období vstupní fonetický kurs
Průřezová témata
Žák:
§
§ § § §
§ §
Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně 1-01 Osvojování správné výslovnosti 1-01
§ § §
Pozdravy Odlišné hlásky od češtiny Procvičování správné výslovnosti
Zvládá slovní zásobu k tématům 2-02 Zapojí se do jednoduchých rozhovorů 2-01 Sdělí základní informace o sobě 2-02
§ §
Výrazy k tématu „rodina“ Domácí zvířata Intonace věty oznamovací Škola a otázky Jídlo Rozvíjení dovednosti poslechu s porozuměním Písničky - poslech
Ovládá slovní zásobu k tématům 1-02, 3-01 Představí se a vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 4-01
§
Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům 3-02 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá 2-03
§
§ §
§ § §
§ §
§
§
§ § §
Foneticky správně čte § jednoduché věty § k tématům a rozumí jim 302, 1-02
Postupné seznámení se všemi písmeny azbuky Nácvik čtení Nácvik psaní Tvary jednotného čísla vybraných sloves
Azbukové období Kontakty Číslovky 1-20
Tvary vybraných sloves v minulém čase Upevňování probraných vazeb Poslech s porozuměním Správné odpovědi na kladené otázky
Nácvik plynulého čtení Upevňování slovní zásoby a probraných vazeb
Opakování
63
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ RUSKÝ JAZYK Očekávané výstupy v RVP ZV POSLECH S POROZUMĚNÍM žák Ø DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně Ø DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák Ø DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů Ø DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Ø DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák Ø DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům Ø DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům PSANÍ žák DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
64
5.2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. Na 1. stupni jde o tematický okruh – Čísla a početní operace, kde si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový 65
software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Vyučovací předmět Matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Matematika na 1. stupni. Vyučovací předmět Matematika rozvíjí vědomosti a dovednosti žáka potřebné v praktickém životě, zaměřuje se na vytváření analyticko – syntetického myšlení, upřednostňuje úsudek a logické uvažování. Podporuje rozvoj abstraktního myšlení, vybavuje žáka schopností řešit problémy, učí žáky spolupracovat, tvořit a náležitě komunikovat. Zařazuje činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti a řeší reálné praktické situace. Vzdělávací obsah předmětu na 2. stupni je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněno i průřezové téma a jeho tematický okruh: Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. Výuka předmětu probíhá v kmenových třídách nebo v učebnách informatiky za výrazného užití výukových programů. Při výuce matematiky je využíváno frontální vyučování, skupinová práce a projektové formy práce. Své vědomosti žáci porovnávají a uplatňují v matematických soutěžích. Vyučovací předmět Matematika je realizován v 6. až 9. ročníku ve 4 vyučovacích hodinách týdně. Výchovné a vzdělávací strategie K utváření rozvíjení klíčových kompetencí žáků využíváme tyto postupy: Kompetence k učení - rozvíjení schopnosti žáka abstraktně a logicky myslet - zařazování vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, rébusů apod. - vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využije při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe - vedení žáků k stručnému vyjadřování s využitím matematického jazyka včetně matematické symboliky - plánování a organizování vlastního učení, pochopení smyslu a cíle učení Kompetence k řešení problémů - nabízení dostatku úloh a příkladů vycházejících z praxe a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů - vedení žáků k poznatku, že matematická úloha (a nejen ona) má různé varianty řešení, učení nalézat a objevovat různé způsoby řešení problémů - vedení žáků k aplikaci známých a osvědčených postupů pro řešení obdobných nebo nových úloh a problémů 66
-
-
vedení žáků k provádění rozboru úkolů a problémů, k vytváření plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, k vyřešení problému a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k zadání utváření schopnosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a umět svá tvrzení ověřit nebo vyvrátit
Kompetence komunikativní - vedení žáků k vyjadřování myšlenek, postupů a názorů v logickém sledu - nabízet možnosti využívání informačních a komunikačních prostředků pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními - podněcování žáků k argumentaci a diskuzi - získávání orientace v různých grafech, tabulkách, diagramech apod. Kompetence sociální a personální - naučit se spolupracovat ve skupině, respektovat názory druhých, diskutovat - vést žáky k pochopení významu týmové práce, k upevňování mezilidských vztahů - vedení žáků ke zdravému sebehodnocení, sebedůvěře a sebeuspokojení z vlastní práce Kompetence občanské - respektovat pravidla soužití v kolektivu - uznávat základní principy slušného chování - dodržovat společenské normy Kompetence pracovní - vést žáky ke zdokonalování grafického projevu - rozvíjet manuální zručnost a přesnost při rýsování - podporovat a rozvíjet prostorovou představivost žáků při výrobě modelů těles nebo jiných jednoduchých pomůcek - vytváření základních pracovních návyků, dodržování dohodnuté kvality a termínů
67
5.2.1.
Matematika a její aplikace Oblast:
Předmět:
Období:
Matematika a její aplikace
Matematika
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
zná číslice 1 až 20, umí je napsat a přečíst zná význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod. umí seřadit čísla podle velikosti umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu zná a používá matem. symboly +, - , = , < , > umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku provádí rozklad na desítky a jednotky řeší jednoduché slovní úlohy rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geom. útvary modeluje jedn. geom. útvary v rovině pozná geometrická tělesa – krychle, koule geom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.
počítání do dvaceti
první
VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost
geometrie
jednotky
68
Oblast:
Předmět:
Období:
Matematika a její aplikace
Matematika
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku
počítání do dvaceti
umí zapsat a přečíst čísla do sta, umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu, porovnává čísla do sta, umí je seřadit vzestupně i sestupně sčítá a odčítá čísla do sta, zná význam závorek, počítá příklady se závorkami
počítání do sta
umí provést zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy s výpočty do sta
slovní úlohy
seznámí se s principem násobilky v oboru do 50
násobení do 50
zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu
mince a bankovky
druhý
VDO-Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost
69
umí si připravit pomůcky na rýsování (tužka, pravítko), zná pojem bod, přímka, čára, úsečka, narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky, zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou, porovná úsečky podle velikosti, umí změřit úsečku, pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec
geometrie
70
Oblast:
Předmět:
Období:
Matematika a její aplikace
Matematika
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
zná symboly pro násobení a dělení násobí a dělí v oboru malé násobilky, řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky
malá násobilka
umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně řeší slovní úlohy v oboru do sta
počítání v oboru do sta
umí zapsat a přečíst čísla do tisíce, umí porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose, umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně řeší slovní úlohy v oboru do tisíce, seznámí se zaokrouhlováním na desítky
počítání v oboru do tisíce
zná význam symbolu = řeší jednoduché rovnice
rovnice
zná jednotky délky mm, cm, dm, m jednotky délky používá k měření umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkách
jednotky délky
třetí
VMEGS Objevujeme Evropu a svět - porovnávání lidnatosti evr.států, ...
71
umí narýsovat a označit bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, zná pojem opačná polopřímka zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem, rýsuje kružnice zná význam pojmu průsečík a umí ho určit pozná jehlan a kužel
geometrie
72
Oblast:
Předmět:
Období:
Matematika a její aplikace
Matematika
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
umí zapsat a přečíst čísla do 10 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000 umí zaokrouhlovat na tisíce orientuje se na číselné ose do 10 000
počítání do 10 000
ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem umí písemně dělit jednociferným dělitelem
násobení a dělení
umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru používá kalkulátor ke kontrole
práce s kalkulátorem
zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času umí převádět jednotky hmotnosti a délky
jednotky
řeší jednoduché a složené slovní úlohy umí provést zkrácený zápis s neznámou
slovní úlohy
čtvrtý
EV- vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí
73
umí pracovat s kružítkem, umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici umí sestrojit trojúhelník ze tří stran pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti umí odečítat hodnoty z diagramu
geometrie
74
Oblast:
Předmět:
Období:
Matematika a její aplikace
Matematika
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 orientuje se na číselné ose v oboru do milionu umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do milionu umí násobit deseti, stem, tisícem umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce násobí písemně trojciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem řeší slovní úlohy v oboru do milionu převádí jednotky času a objemu umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy s časovými údaji umí pracovat s údaji v cenících apod.
počítání do 1 000 000
zná římské číslice I až X, L, C, D, M umí přečíst číslo kapitoly a letopočet
římské číslice
zná pojem zlomek pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu
zlomky
jednotky
pátý
EV-vztah člověka k prostředí -lidské aktivity a problémy životního prostředí (prolíná učivem v řešení slovních úloh)
75
zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník umí sestrojit čtverec, obdélník umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku pozná a pojmenuje čtyřúhelníky umí zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti vypočítá obsah čtverce a obdélníka dbá na přesnost a čistotu rýsování
geometrie
76
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ MATEMATIKA Ročník Tematický okruh Číslo a početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a v prostoru
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
5. Očekávaný výstup RVP ZV M-5-1-01 Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-02 Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel M-5-1-03 Žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel M-5-1-04 Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru M-5-2-01 Žák vyhledává, sbírá a třídí data M-5-2-02 Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy M-5-3-01 Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-02 Žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-03 Žák sestrojí rovnoběžky a kolmice M-5-3-04 Žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu M-5-3-05 Žák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru M-5-4-01 Žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejich řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
77
Oblast:
Předmět:
Ročník:
Matematika a její aplikace
Matematika
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§ přirozená čísla Shrnutí a rozšířené § čtení a zápis čísla § opakování v desítkové soustavě § zaokrouhlování učiva 1.-5. § § početní operace ročníku s přirozenými čísly – sčítání, odčítání, násobení, § dělení § pořadí početních operací § slovní úlohy § užívá a rozlišuje pojm § rovinné geometrické přirozená čísla bod, pímka, útvary polopřímka, úsečka a § bod, přímka, polopřímka, jejich vzájemnou polohu – úsečka, přímky rovnoběžné, kolmé, 3-02 různoběžné § rýsuje a rozeznává rovinné § čtverec, obdélník útvary - 3-02 § obvod a obsah čtverce a § převádí jednotky délky, obdélníka hmotnosti, času a obsahu § slovní úlohy § provádí výpočet obvodu a obsahu čtverce a obdélníka – 3-04 § řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obvodů a obsahů - 3-01,3-04 § čte a zapisuje desetinná § čtení a zápis desetinných Desetinná čísla F – převody jednotek, čísla - 1-04 čísel výpočty s desetinnými § porovnává a zaokrouhluje § porovnávání a čísly desetinná čísla, provádí zaokrouhlování des. čísel odhad s danou přesností – § početní operace s des. čísly 1-02 – sčítání, odčítání, § provádí početní operace násobení, dělení s des. čísly - 1-04 § převody jednotek § převádí jednotky délky, § aritmetický průměr hmotnosti a obsahu - 3-04 § slovní úlohy § uplatňuje vlastnosti početních výkonů s desetinnými čísly - 1-04 §
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla - 1-04 zaokrouhluje přirozená čísla - 1-02 provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně - 1-04 provádí odhady a kontrolu výpočtů – 1-02
78
§ § § § § §
§ § § § §
umí vypočítat aritmetický průměr - 2-01 řeší praktické slovní úlohy – 2-01 rozlišuje pojem násobek a § násobek, dělitel, znaky dělitel - 1-03 dělitelnosti 2, 3, 5, 10 umí použít znaky § prvočíslo, číslo složené dělitelnosti - 1-03 § společný násobek, chápe pojem prvočíslo, společný dělitel číslo složené - 1-03 rozloží číslo na součin prvočísel a využije rozklad k určení nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele – 1-03 chápe pojem úhel - 3-03 narýsuje úhel, osu úhlu a změří velikost úhlu - 3-03 rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů – 3-01,3-03 provádí početní operace s velikostmi úhlů - 3-03 rozumí pojmu mnohoúhelník
§ sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti – 3-08 § pozná útvary osově souměrné a útvary shodné – 3-08 § pojmenuje a užívá základní pojmy – strana, vnitřní a vnější úhel, vrchol… - 3-06 § znázorní druhy trojúhelníků podle velikosti vnitřních úhlů – 3-06,3-03 § rozlišuje a zná vlastnosti rovnoramenného a rovnostranného trojúhelníku - 3-01 § sestrojí výšky a těžnice trojúhelníka - 3-06 § sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku – 306
úhel, osa úhlu úhel ostrý, tupý, přímý úhly vedlejší a vrcholové velikost úhlu ve stupních a minutách § početní operace s velikostmi úhlů § mnohoúhelníky § § § §
Dělitelnost přirozených čísel
Úhel a jeho velikost
§ shodné geometrické útvary Osová Rys souměrnost § osová souměrnost, osa souměrnosti § osově souměrné útvary
§ trojúhelník, vnější a vnitřní Trojúhelník úhly § ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý trojúhelník § rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník § těžnice a výšky trojúhelníka § kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku
79
§
§
§
§ § § §
zná jednotky obsahu a objemu včetně l, hl, dl, cl, ml - 3-10 používá správně základní pojmy – vrchol, hrana, stěna, podstava, stěnová a tělesová úhlopříčka - 3-09 načrtne obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání 3-12 sestrojí síť kvádru a krychle - 3-11 vypočítá a odhaduje povrch kvádru a krychle - 3-10 vypočítá a odhaduje objem kvádru a krychle - 3-10 výpočty objemu a povrchu využívá při řešení slovních úloh - 3-10
§ jednotky obsahu a objemu Povrch a objem Model těles z papíru kvádru a § kvádr, krychle, základní pojmy OSV krychle § zobrazování těles ve Řešení problémů a volném rovnoběžném rozhodovací dovednosti promítání § povrch a objem krychle F Objem těles § povrch a objem kvádru § slovní úlohy
80
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ MATEMATIKA Očekávané výstupy v RVP ZV ČÍSLO A PROMĚNNÁ Ø M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor Ø M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel Ø M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Ø M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Ø M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku Ø M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary Ø M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem Ø M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů Ø M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary Ø M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar Ø M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Ø M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles Ø M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles Ø M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
81
5.3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání i na 1. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je realizován na naší škole v 5. ročníku jednu hodinu týdně. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení · zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. · tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou 82
Kompetence k řešení problémů · žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více · vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní · žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie · při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální · při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. · žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské · žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) · při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní · žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou · žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst Informatika 2. stupeň. Předmět Informatika vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje žákům dosáhnou základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních vyučovacích technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Aplikace dovedností získaných v oblasti ICT přesahuje rámec vzdělávacího procesu této oblasti a stává se součástí všech oblastí základního vzdělávání. 83
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna i průřezová témata a jejich tematické okruhy: Mediální výchova - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality. Výuka probíhá v počítačových učebnách s připojením na internet. V práci učitele budou převažovat aktivizující metody a formy (frontální vyučování, samostatná a skupinová práce, projektová forma vyučování). Předmět informatika má v 6. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Vyučování navazuje na 1. stupeň, kdy žáci zvládli základy práce s počítačem a jednoduché cesty vyhledávání informací. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní - využívání internetu ke komunikaci, umožňování komunikace mezi spolužáky v rámci počítačové sítě v učebně informatiky - snaha o výstižný kultivovaný písemný projev při komunikaci v informatice - respektování i nezdařených a chybných názorů Kompetence k učení - vyhledávání a třídění informací, které se dále využívají v procesu učení nebo praktickém životě - využití získaných poznatků v různých předmětech - vedení žáků k aktivní práci s textem, k orientaci v něm, svědčící o jeho porozumění - zařazování metod, které podporují zvídavost Kompetence pracovní - osvojení a dodržování základních pracovních dovedností, návyků a bezpečnosti při práci s počítačem - zdůraznění významu práce s počítačem pro budoucí profesi Kompetence k řešení problému - řešení problémů s pomocí dostupných informací v počítači - tvořivé využívání různých možností při řešení problémů, přemýšlení o nich - hledání různých variant řešení Kompetence sociální a personální - uznávání práce druhých, oceňování přínosu zkušeností spolužáků pro práci v týmu - vedení žáků k respektování dohodnutých pravidel pro práci v počítačové učebně Kompetence občanské - chápání a uznávání práv a povinností žáků ve škole i mimo ni - respektování pravidel soužití v kolektivu, prosazování svých zájmů vhodnou formou - vedení k poskytování účinné pomoci 84
5.3.1.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Oblast:
Předmět:
Období:
Informační a komunikační technologie
Informatika
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
Umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit ze sítě. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software.
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě
Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače.
HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory, …
pátý
Průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání
Vysvětlí význam pojmu SW – SOFTWARE = programy SOFTWARE. Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …) S myší ovládá základní operace: klik - výběr, tažení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu.
S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uložit
Práce s klávesnicí a myší
OSV – kreativita
části klávesnice pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení
Grafika programy na tvorbu obrázků uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) 85
Ve Wordu dokáže napsat krátký text včetně dodržení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem.
Nezaměňuje pojmy Internet a web. Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu.
Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu. Z webovské stránky dokáže uložit obrázek.
Textové editory pojem: textové editory (příklady: T602, NotePad, Write, Word …) uložení, otevření souboru pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) označení části textu do bloku psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další znaky) základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky) písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtržené, barva (panel nástrojů) zarovnání odstavce (panel nástrojů) vložení obrázku - WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení) Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu
MV – stavba mediálních sdělení
OSV – komunikace
El. pošta = e-mail vztah k Internetu pojem: poštovní programy (příklady: Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv WWW = world wide web = web: vztah k Internetu pohyb po webu: - přes hypertextové odkazy známá adresa jednoduché vyhledávání ukládání z webu: obrázek
86
Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.
Práce se složkami a soubory: nejznámější manažery (M602, Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, …) pojmy:disk (logický), složka (adresář), soubor postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru
OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti
87
Předmět:
Ročník:
Informační a komunikační technologie
Informatika
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Oblast:
Téma
Průřezová témata
Žák:
§
§
chápe význam informací § pro rozhodovací proces - 101 § dokáže posoudit věrohodnost informačního zdroje
zvládá použití základních prostředků hardwaru (klávesnice, myš, monitor, tiskárna) § orientuje se v základních typech softwaru – 2-01 § zvládá podstatu ovládání programů (nabídkové menu) -2-01 § ovládá základy práce se soubory a složkami (vytvoření, přesun, kopírování, mazání) - 2-01 § zná a respektuje princip a druhy licencí na software – 2-03 § zvládá ovládání internetového prohlížeče – 2-04 § dokáže vyhledávat informace na portálech a databázích - 2-04 § zvládá přenos dat z internetových stránek k dalšímu použití – 2-01,202 § zvládá základy programů pro elektronickou poštu § zná a dodržuje pravidla bezpečného využívání internetu – 1-01 §
§ § § §
§
§
§ § § § § §
vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování
Informace
základní pojmy a pravidla Počítač a jeho pro používání používání druhy a činnost hardwaru druhy softwaru opakování a prohloubení znalostí operačního systému opakování a prohloubení dovedností s textovými editory ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika
Internet internetová adresa vyhledávání informací využití a další úprava získaných dat elektronická pošta chat, telefonování
MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
88
§ §
§
§
§
§
§
§
§
chápe podstatu funkce tabulkového editoru – 2-01 dokáže vytvořit tabulku pro jednoduché výpočty – 2-01, § 2-02 orientuje se ve vyhledávání § a filtrování dat tabulky – 201
tabulkový editor, vytváření tabulek jednoduché vzorce, funkce porovnávání dat
zvládá tvorbu § jednoduchého rastrového obrázku - 2-01, 2-05 § zvládá tvorbu jednoduchého vektorového obrázku – 201, 2-05 zvládá užití vytvořené grafiky a digitální fotografie v dokumentu – 2-02
počítačová grafika, rastrové a vektorové programy digitální fotografie
orientuje se v základních § prostředcích multimédií 2-05 dokáže obsluhovat prezentační program (otevření a spuštění jednoduché prezentace) – 2-05 umí vytvořit jednoduchou prezentaci prostřednictvím vhodného programu – 205, 2-02
prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia)
Tabulkové editory
Grafické editory
Prezentace informací
89
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ INFORMATIKA Očekávané výstupy v RVP ZV VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Ø ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Ø ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Ø ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Ø ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví Ø ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji Ø ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
90
5.4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat, uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana 91
demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
· utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti · orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací · rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech · poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů · samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) · utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností 92
· · ·
5.4.1.
aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
PRVOUKA
Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení · vyučuje se v prvním a druhém ročníku dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři hodiny · pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí · utváří se prvotní ucelený obraz světa · poznávání sebe i nejbližšího okolí · seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy · vnímání lidí a vztahů mezi nimi · všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů · porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti · porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům · chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků 2. Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi 3. Lidé a čas – orientace v dějích a čase 4. Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody 5. Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení · žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. · poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí · upevňování preventivního chování · orientace ve světě informací, časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací · učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií · učitel motivuje žáky pro celoživotní učení 93
Kompetence k řešení problémů · žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých · poznávají a ovlivňují svou jedinečnost · učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům · učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní · žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. · jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci · pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech · přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí · učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální · žáci pracují ve skupině. · efektivně spolupracují na řešení problémů · učí se respektovat názory druhých · přispívají k diskusi · učitel učí se věcně argumentovat · učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské · učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům · učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody · učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní · žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. · učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení · učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje
V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … MKV – princip sociálního smíru 94
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a jeho svět
Prvouka
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Žák:
zná cestu do školy a zpět zná název školy, zná jméno třídní učitelky a ředitele školy, chová se ukázněně ve škole i mimo školu, dokáže rozlišit nežádoucí formy chování
Domov Škola Osobní bezpečí
umí si připravit pomůcky do školy, udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce umí si uspořádat pracovní místo, rozlišuje čas k práci a odpočinku
Chování lidí Právo a spravedlnost
dodržuje základní hygienické návyky, zná základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod. zná zásady správného chování u lékaře
Péče o zdraví, zdravá výživa
umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění ví, co dělat v případě úrazu
Lidské tělo Osobní bezpečí
orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina umí vyjmenovat dny v týdnu zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období umí popsat změny v přírodě podle ročního období umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice
Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Kultura
první
Průřezová témata VDO – Občanská společnost a škola - výchova dem. Občana v rámci třídního kolektivu Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost VMEGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropských kultur MKV –Kulturní diference. Etnický původ poznávání etnických skupin EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí , Vztah člověka k prostředí výchova k životnímu prostředí
95
zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.) umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod. zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat
Rodina Soužití lidí Domov Obec, místní krajina Živočichové
96
Předmět:
Období:
Člověk a jeho svět
Prvouka
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Oblast:
Ročník
Průřezová témata
druhý
MKV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině) - Princip sociálního smíru a solidarity VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu) - Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami)
Žák:
zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti, umí slušně požádat o pomoc a poděkovat zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.)
Rodina Chování lidí Soužití lidí
orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí je schopen komunikovat s prodavačem, umí zacházet s přidělenými penězi
Obec, místní krajina Právo a spravedlnost Vlastnictví
zná a dodržuje základní, pravidla pro chodce, umí správně přecházet vozovku, zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.) rozlišuje dopravní, prostředky – auto, vlak apod., zná a umí pojmenovat základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty, předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat
Osobní bezpečí Chování lidí
rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost orientuje se v čase kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty - denní režim dětí, práce a odpočinek
Orientace v čase a časový řád
pozná významné památky a památky v okolí bydliště
Současnost a minulost v našem životě Regionální památky
MKV – Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení)
97
umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.) zná běžně užívané výrobky, ví, čemu slouží pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.) váží si práce a jejích výsledků
Vlastnictví Kultura Rodina
pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka má povědomí o významu životního prostředí pro člověka zná vybrané běžně pěstované pokojové rostliny chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.) rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny zná a umí pojmenovat domácí čtyřnohá zvířata zná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.) zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky
Voda, vzduch Půda Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
EV – Ekosystémy (les, louka, pole, rybník) EV – Vztah člověka k prostředí (ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl) EV – Základní podmínky života
98
Oblast:
Člověk a jeho svět Očekávané výstupy
Předmět:
Období:
Prvouka
1.
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině, zná základní údaje z historie a současnosti obce, zná některé lidové a místní zvyky a tradice
Domov Škola Obec, místní krajina Kultura, současnost a minulost v našem životě Báje, mýty, pověsti
orientuje se v plánku obce ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod. určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových strany
Obec, místní a okolní krajina Současnost a minulost v našem životě Regionální památky
umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu
Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Nerosty a horniny, půda
rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny, zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla, ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin, rozlišuje domácí a hospodářská zvířata zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) umí vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního společenství
Živá a neživá příroda Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody
třetí
VDO - Občanská spol. a škola vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráce EV - vztah člověka k prostředí - náše obec, živ. styl VDO Občan, občanská spol. a stát - práva a povin., odpovědnost za své činy EV - Lidské akt. a problémy ŽP hospodaření s odpady
Vážení a měření EV Zákl.podm.života voda, ovzduší, půda, energie, přír.zdroje
EV - Ekosystémy les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina
99
umí pojmenovat části rostlin umí popsat projevy života rostlin zná vybrané druhy plodů a semen zná význam semen zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) zná vybrané= hospodářské a léčivé rostliny pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat
Rostliny Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody
má povědomí o významu životního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, cyklista)
Člověk Rodina Soužití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa, osobní bezpečí
MKV - Princip soc. smíru a solidarity základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnic. skup.
100
5.4.2.
PŘÍRODOVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení · vyučuje se ve 4. ročníku a 5. ročníku po dvou hodinách týdně Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí 2. Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie, základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí 3. Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne, současnost a minulost v našem životě 4. Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě, vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy 5. Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce, partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, péče o zdraví, první pomoc, odpovědnost člověka za své zdraví, situace hromadného ohrožení Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení · učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu · žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů · učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami · žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.
101
Kompetence komunikativní · učitel vede žáky k používání správné terminologie · žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech · žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální · učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně · žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých · učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské · učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě · učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování · žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých · učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní · učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat · učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky · učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti · žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla
102
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a jeho svět
Přírodověda
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod. zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech umí popsat stavbu jejich těla zná jejich způsob života zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech umí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra ví, jak se máme v lese chovat
Rozmanitost přírody - rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba těla) - životní podmínky
čtvrtý
- ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy)
Místo, kde žijeme -okolní krajina- rozšíření rostlinstva a živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu
zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití zná běžné druhy zeleniny a ovoce
103
má základní informace o postavení Země ve vesmíru uvědomuje si podmínky života na Zemi ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru seznámí se s působením magnetické a gravitační síly
- Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období) Lidé a čas -orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období
104
zná stavbu lidského těla ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní části ví, co je svalstvo a zná jeho význam umí pojmenovat a najít na modelu některé vnitřní orgány zná zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.)
Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základní stavba a funkce)
zná telef. čísla tísňového volání ( pro přivolání první pomoci, hasičů a policie) zná a řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výživy ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo ví, co je terorismus a anonymní oznámení
- péče o zdraví , zdravá výživa (první pomoc)
zná a umí pojmenovat běžně užívané elektrické spotřebiče zná zásady manipulace s el. spotřebiči zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. proudem
- situace hromadného ohrožení
- osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči) - péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem)
105
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a jeho svět
Přírodověda
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
zná důležité nerosty a horniny umí vysvětlit proces zvětrávání hornin zná využití některých nerostů zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost, Měsíc dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. systému umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad
Rozmanitost přírody - nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání)
ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. zná pojem recyklace zná a umí vysvětlit význam čističek odpadní vod zná pravidla chování v CHKO a v přírodě uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad
- rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi organismy) - životní podmínky
- Vesmír a Země, podmínky života na Zemi - Země – planeta lidí
pátý
EV-ekosystémy -základní podmínky života -lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí (prolíná výukou po celý šk. r.) Vycházka exkurze: Planá a okolní krajina
VDO-občan, občanská společnost a stát -principy
- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody
106
zná původ člověka jako druhu zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí
Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince)
zná a dovede jednat podle zásad první pomoci uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu
- péče o zdraví, zdravá výživa - návykové látky a zdraví - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana umí zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra zná pravidla telefonování na tyto instituce zná význam pojmů terorismus, rasismus je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.) zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi
Lidé kolem nás - právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a majetku, základní lidská práva a práva dítěte) - základní globální problémy (významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi - situace hromadného ohrožení
demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSV psychohygiena
MKV-lidské vztahy -etnický původ -princip sociálního smíru a solidarity
- osobní bezpečí
107
zná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod. zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru, zná jejich význam v techn. pokroku
Člověk a technika
- osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů
má základní poznatky o využití el. energie zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji umí sestrojit jednoduchý el. obvod zná zdroje el. energie
108
5.4.3.
VLASTIVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení · · ·
4. ročníku - 2 hod. týdně 5. ročníku - 2 hod. týdně vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy
je realizována ve
1. Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních regionálních skutečnosti, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění 2. Lidé kolem nás
- upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu
3. Lidé a čas
- orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti
Organizace: · žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. · průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení · učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo · učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje · učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky · učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit
109
Kompetence k řešení problémů · učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině · učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. · učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní · učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny · využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti · učitel vede žáky k ověřování výsledků · učitel podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální · rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy · odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností · učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů · učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská · pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) · projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti · učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků · učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní · uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost · učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků · učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů · učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
110
Oblast: Předmět: Období: Očekávané výstupy Žák:
zná pojem nadmořská výška umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého bydliště a školy umí vyhledat Prahu na mapě ČR umí najít Plzeň a své bydliště na mapě zná název kraje a krajského města umí vyhledat ČR na mapě Evropy, zná rozdíl mezi podnebím a počasím, umí charakterizovat podnebí ČR zná pojmy povodí, rozvodí, úmoří zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem ví, že Praha je hlavní město ČR zná a umí vyprávět pověst o založení Prahy, zná významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce, umí ukázat a najít na mapě střední, východní, severní, západní a jižní Čechy, Moravu a Slezsko, umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti podle mapy (povrch, poloha, hospodářství.....) umí vyhledat na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech, umí ukázat na mapě Čechy, Moravu, Slezsko, umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy
Období:
Předmět:
2.
Vlastivěda Učivo Místo, kde žijeme - obec (město), místní krajina - části, poloha v krajině, minulost a současnost
Ročník čtvrtý
Průřezová témata
- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
- naše vlast - domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly
VDO-občanská společnost a škola -občan, občanská společnost a stát -formy participace občanů v politickém životě -principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
111
umí vysvětlit význam globu a mapy zná význam měřítka mapy umí najít a ukázat poledníky a rovnoběžky zná základní geografické značky umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou zná jméno prezidenta ČR a premiéra ČR zná oficiální název ČR a správně ho píše seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR
- mapy obecně zeměpisné a tematické obsah, grafika, vysvětlivky
zná významná místa a kulturní památky Plzně a okolí Českého lesa
Lidé a čas - regionální památky péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost
zná a umí vyprávět některé regionální pověsti zná některé postavy ze Starých pověstí českých zná některé významné osobnosti a památná místa českých dějin
Lidé kolem nás - soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné
- báje, mýty, pověsti minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj
112
Oblast:
Období:
Předmět:
Člověk a jeho svět
Vlastivěda
Očekávané výstupy
Učivo
2. Ročník
Žák:
zná letopočet vzniku ČR zná jméno prvního a současného prezidenta zná pojmy vláda, parlament, zákon
Místo, kde žijeme
umí najít na mapě ČR jednotlivé kraje, umí popsat jejich polohu v ČR umí najít významná města, řeky apod. v jednotlivých oblastech zná významné prům. podniky v jedn. oblastech zná významné zemědělské plodiny s pomocí mapy umí porovnat hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí orientuje se na mapě, umí na mapě ukázat státy EU umí na mapě určit polohu státu k ČR, najít hlavní město dokáže stručně charakterizovat stát EU
- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
- naše vlast -domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly
Průřezová témata
pátý MKV-kulturní diference -lidské vztahy
VMEGS-jsme Evropané
- Evropa a svět kontinenty, evropské státy, EU, cestování
- mapy obecně zeměpisné a tematické obsah, grafika, vysvětlivky
VMEGS-Evropa s svět nás zajímá -objevujeme Evropu a svět -jsme Evropané MKV-etnický původ -princip sociálního smíru a solidarity
113
zná pojmy a umí časově zařadit Velká Morava, Přemyslovci, Jagellonci zná významné osobnost a umí je zařadit do příslušného období Karel IV., Jan Hus, Masaryk umí popsat rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes umí popsat charakteristické rysy způsobu života v pravěku, středověku a dnes
umí popsat charakteristické rysy způsobu života v pravěku, středověku a dnes
Lidé a čas - současnost a minulost v našem životě – proměny způsoby života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny
OSV – hodnoty, postoje, praktická etika
- orientace v čase -dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace - I. a II. světová válka Lidé kolem nás - soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné -kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
114
5.5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost je vyučována prostřednictvím předmětů Dějepis a Výchova k občanství a zdraví. Dějepis je povinný vyučovací předmět pro žáky 6. – 9. ročníků na 2. stupni ZŠ. Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se ve dvouhodinové týdenní dotaci ve všech ročnících. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavní snahou je vytvoření historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Dějepis otvírá žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském životě. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s evropským vývojem, na seznámení se s dějinami kultury a vědy. Učivo přispívá ke komplexnímu pohledu na historii. Umožňuje žákům pochopit historické jevy a děje a vzájemné vztahy mezi dějinami regionu, národa a Evropy. Výuka vede k rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i ostatních států a k uvědomování si sounáležitosti s evropskou kulturou. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna i průřezová témata a jejich tematické okruhy: Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané. Multikulturní výchova – Kulturní diference, Etnický původ. Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Vzdělávací obsah integrovaných témat se neodděluje a je žákům předáván v širších souvislostech. Výuka předmětu probíhá většinou v kmenové třídě, některé aktivity se realizují mimo školu, především v muzeu a v archívu. Při realizaci vzdělávání v tomto předmětu je kromě poznatků kladen důraz na praktické dovednosti. Žáci si osvojují práci s učebnicí, historickými mapami, s dostupnými historickými dokumenty a s odbornou literaturou. Využívá se metoda dialogu, kde žáci uplatní poznatky z jiných učebních předmětů a z vlastní četby. Výuka se doplňuje exkurzemi, besedami a návštěvami muzeí a výstav. Při práci je uplatňován diferencovaný přístup k dětem s SPU. Nadaní žáci řeší úkoly z nadstavbového učiva, zpracovávají referáty a je jim dána možnost realizovat své dovednosti a zapojují se do soutěží. Vyučovací předmět je realizován v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně v 6. ročníku a 2 vyučovacích hodin týdně v 7. , 8. a 9. ročníku. 115
Výchovné vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků využíváme tyto postupy: Kompetence k učení: -
samostatná práce s textem (čtení s porozuměním, vyhledávání základních poznatků), práce s pojmy, získávání informací sebehodnocení vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů propojování získaných poznatků do širších celků, nalezení souvislostí vyjadřovaní vlastního názoru, realizace vlastních nápadů, tvořivost
Kompetence k řešení problému: -
řešení úkolů, které vyžadují znalosti z více oborů obhájení vlastního rozhodnutí práce s informacemi z různých zdrojů
Kompetence komunikativní: -
vyjádření vlastního názoru na problematiku, jeho obhajoba vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím rozvíjení schopnosti obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor, umět vyslechnout názor jiných vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k argumentaci, diskuze při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle vytváření příležitostí k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů
Kompetence sociální a personální: -
naučit se spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchat, diskutovat a pomáhat si používání skupinové práce (vzájemná pomoc při učení, střídání rolí ve skupině) vedení žáků k respektování společně dohodnutých pravidel vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili práci svoji i ostatních
Kompetence občanské: -
respektování individuálních rozdílů (národnostních, kulturních) vést žáky k solidaritě, poskytovat pomoc podle svých možností uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo školu 116
Kompetence pracovní: -
organizujeme praktické exkurze, které doplňují výuku nacházení způsobů, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj efektivita vlastní práce, přistupovat kriticky k výsledkům vlastní práce, naučit se hodnotit vlastní práci dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce dbát na přiměřenou grafickou úpravu vlastí práce
Vyučovací předmět Výchova k občanství a zdraví je integrovaným předmětem–obsahuje témata vzdělávacích oborů Občanská výchova a Výchova ke zdraví (propojuje vzdělávací oblasti Člověk a společnost a Člověk a zdraví). Vyučovací předmět vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti s evropskou civilizací. Důležitou součástí předmětu je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí. Výuka se zaměřuje na orientaci žáků v sociální realitě a jejich začleňování do společenských vztahů. Seznamuje žáky se vztahy v rodině, škole, společenství vrstevníků a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů, s možností zapojení jednotlivců do občanského života. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, smysl pro odpovědnost, motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Předmět přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování) a žáci se učí je využívat a aplikovat v běžném životě. Výuka v tomto předmětu směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe, pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i problémy spojené s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích. Osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování a posílení zdraví. Jde z velké části o formování vlastních životních hodnot a postojů a aktivní jednání v souladu s nimi. Žáci se učí rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické, fyzické). Upevňují si hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům, poskytnout první pomoc. Získávají orientaci v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny i tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika. Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Forma participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět, Jsme 117
Evropané. Multikulturní výchova – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity. Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí. Mediální výchova - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti. Vzdělávací obsah integrovaných témat se neodděluje a je žákům předáván v širších souvislostech. Výuka předmětu probíhá v celé třídě najednou, většinou v kmenové třídě nebo v učebně videa, některé aktivity se realizují mimo školu. Při realizaci vzdělávání v tomto předmětu je kromě poznatků kladen důraz na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto bude výuka zčásti probíhat formou různých her, technik, interaktivních programů, projektů, skupinové práce, práce v komunitním kruhu apod. Bude doplňována exkurzemi, přednáškami, besedami a programy různých státních i nestátních organizací dle plánu i aktuální nabídky v průběhu školního roku a podle potřeb třídy. Výuka je také těsně propojena s Minimálním preventivním programem školy. Vyučovací předmět je realizován v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně v 6. ročníku, 2 vyučovací hodiny týdně v 7., 8. a 9. ročníku (celkem 7 hodin týdně v 6.-9. ročníku). 5 hodin je z časové dotace vzdělávací oblasti Člověk a společnost, 2 hodiny jsou z časové dotace vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Výchovné vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků využíváme tyto postupy: Kompetence k učení -
samostatná práce s textem (porozumění, výpisky, výtah), porozumění pojmům vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů propojování získaných poznatků do širších celků, nalézání souvislostí plánování a organizování vlastní učení vyjadřování vlastního názoru, realizace vlastních nápadů, tvořivost
Kompetence k řešení problémů - porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností o člověku a jeho zdraví, společenské a politické situaci - pozorování jednání lidí v souvislosti s vlastním zdravím, vyvozování závěrů pro vlastní přístup ke zdraví (samostatně či ve spolupráci s ostatními) - řešení modelových situací z oblasti společnosti a zdraví, navrhování a posuzování různých možností řešení - nácvik chování v mimořádných, problémových a krizových situacích, řešení problému - obhájení vlastního rozhodnutí 118
Kompetence komunikativní - vyjádření vlastního názoru na společenské dění a na problematiku zdraví, jeho obhajoba - vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím - vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu - podněcování žáků k argumentaci, diskuzi - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle - vytváření příležitostí k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů Kompetence sociální a personální -
chápání významu týmové práce a postavení samostatné práce uvědomělé přijímání, získávání role v různých skupinách naučit se spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchat, diskutovat a pomáhat utváření příjemné atmosféry při práci v týmu vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili práci svoji i ostatních
Kompetence občanské - společné stanovení pravidel soužití v třídním kolektivu - získávání povědomí o soustavě zákonů, respektování zákonů a společenských norem - vyžadování dodržování pravidel slušného chování, školního řádu - respektování názorů ostatních, individuálních rozdílů, řešení konfliktů nenásilnou cestou - pochopit výhody zdravého životního stylu - chápání základních ekologických souvislostí, požadavků na kvalitu životního prostředí - zodpovědné chování v krizových situacích, poskytnutí účinné pomoci dle svých možností Kompetence pracovní - nacházení způsobů, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj - efektivita vlastní práce, přistupovat kriticky k výsledkům vlastní práce, naučit se hodnotit vlastní práci - dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce - dbát na přiměřenou grafickou úpravu vlastní práce - chápat zdraví, dobrý fyzický vzhled a duševní pohodu jako významný předpoklad pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti 119
5.5.1.
Dějepis Oblast:
Předmět:
Ročník:
Člověk a společnost
Dějepis
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků 1-01 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány 1-02
§ §
co je historie historické vědy
§ § § §
písemné prameny hmotné prameny archeologie muzea, archívy, knihovny, galerie
§
částečně se orientuje na časové ose a v historické mapě, částečně zvládne řazení hlavních historických epoch v chronologickém sledu 1-03
§ § § §
měření času časová osa letopočet hlavní historické epochy
§
charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu 201 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost 202 uvede příklady archeologických kultur na našem území 2-03
§ §
vznik a vývoj lidského rodu doba kamenná
§ §
doba bronzová doba železná
§
archeologické kultury na našem území, Keltové, Germáni, Slované
§
§
§
§
Úvod do studia dějepisu
Pravěk
MV – Kulturní diference
120
§
rozpozná souvislost § mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací 3-01
nejstarší starověké civilizace, Mezopotámie, Egypt
§
uvede nejvýznamnější § typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví 3-02
Mezopotámie, Čína, Egypt, antické Řecko a Řím
§
jednoduše demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem 3-03
Řecko Řím Judaismus Křesťanství
§
porovná formy vlády a § postavení společenských skupin § v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie 304
§ § § §
Řecko –Aténská demokracie Řím – království, republika, principát a císařství
Starověk
VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
121
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ DĚJEPIS Očekávané výstupy v RVP ZV ČLOVĚK V DĚJINÁCH Ø D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků Ø D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány Ø D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Ø D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu Ø D-9-2-02 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost Ø D-9-2-03 uvede příklady archeologických kultur na našem území
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Ø D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací Ø D-9-3-02 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví Ø D-9-3-03 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem Ø D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie
122
5.5.2.
Výchova k občanství a zdraví Oblast:
Předmět:
Ročník:
Člověk a společnost
Výchova k občanství a zdraví
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§
§
§
podílí se na sestavení § stanovení pravidel soužití pravidel soužití mezi třídní komunity, vrstevníky a respektuje je, komunikace, kooperace pozitivní komunikací a v týmu kooperací přispívá § život ve škole, školní řád, k utváření dobrých školní parlament mezilidských vztahů 38, 7 § umění učit se, pracovní přiměřeně uplatňuje svá metody, odpočinek práva a respektuje práva a zájmy druhých lidí 26 zvládá jednoduché plánování a organizaci vlastního učení a odpočinku 47
§
orientuje se ve § kalendář, významné dny, významných dnech, státní svátky, Vánoce, státních svátcích a Velikonoce, lidové zvyky tradicích v průběhu roku 2
§
projevuje pozitivní vztah ke své rodině, domovu 38 vysvětlí role členů rodiny 39 vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) 10 na příkladech doloží význam solidarity a vyjádří své možnosti, jak může pomáhat dětem v nouzi 6 objasní význam právní úpravy vztahů v manželství 27 popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje 17
§ §
§
§
§
§ rodina úplná a neúplná, náhradní rodinná péče, pomoc dětem bez rodičů § role členů rodiny § příbuzenské vztahy, rodokmen § zákon o rodině, podmínky uzavření manželství § děti – pokračování našeho života § rodinné finance
Spolupráce, OSV – Rozvoj schopností život ve škole poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV – Lidské vztahy VDO – Občanská společnost a škola Kalendář
ČJ – přísloví, rčení, pranostiky
Rodinný život Finanční gramotnost
123
§
§
§
§
§ §
vysvětlí pojem domov z hlediska své sounáležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti 2 uvede příklady orgánů a institucí, které se podílejí na správě obce 23
§ pojem domov § obec, obecní úřad, obecní zastupitelstvo, obecní rada § životní prostředí
Domov
na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlastenectví od projevů nacionalismu 2 vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají 1 orientuje se v rozdělení státní moci 23 uvede příklady významných osobností a zajímavých a památných míst 2
§ pojem vlast § státní symboly § moc zákonodárná, výkonná, soudní § významné osobnosti § nejvýznamnější památky Prahy
Má vlast
VDO – Formy participace občanů v politickém životě EV – Vztah člověka k prostředí Z ČJ – regionální pověsti ČJ – pověsti D – historické osobnosti
přiměřeně uplatňuje svá § rovnoprávnost všech lidí, práva a respektuje práva a pojem diskriminace oprávněné zájmy druhých § práva dětí, Úmluva lidí 26 o právech dítěte rozpoznává netolerantní, rasistické a xenofobní projevy v chování a zaujímá k nim odmítavý postoj 9
Lidská práva
§
projevuje odpovědné § zásady poskytování první chování v situacích pomoci ohrožení zdraví, v případě potřeby poskytne jednoduchou první pomoc 52
První pomoc
§
uplatňuje vhodné způsoby § komunikace v rodině, mezi Život v rodině a OSV - Komunikace chování a komunikace vrstevníky, s dospělými ČJ – komunikace mimo ni s dospělými a vrstevníky 7
§
§
MKV – Etnický původ VDO – Občan, občanská společnost a stát OSV - Mezilidské vztahy
124
§
§
§
§
§
§
§ § §
§
§
rozpozná situace ohrožující § způsoby chování Osobní bezpečí jeho bezpečnost a používá v krizových situacích, šikana účinné formy chování 52 ovládá pravidla § dětská krizová centra, linky bezpečného a důvěry ohleduplného chování chodce v silničním provozu a řídí se jimi VZ1-15 chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách VZ1-15 dodržuje povinnosti spolujezdce v autě – zejména poutání VZ1-15 posoudí situaci z pohledu účastníka silničního provozu a předchází nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní VZ1-15 ovládá pravidla bezpečného chování cyklisty v silničním provozu a uplatňuje je VZ1-15 požívá správnou výbavu jízdního kola VZ1-15 rozlišuje dopravní značky a jejich význam VZ1-15 bezpečně opustí požárem ohrožený prostor a vyhledá bezpečí V1-16 poskytne první předlékařskou první pomoc, dbá na svoji bezpečnost VZ1-15, VZ1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí VZ1-16
OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika dopravní výchova ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí
§
125
§ §
§
§
§
§
§
§ §
vyjádří vlastní názor § režim dne k problematice zdraví 43 § způsoby trávení volného usiluje v rámci svých času možností a zkušeností § nabídka Mraveniště, jiné o aktivní podporu zdraví 42 nabídky projevuje odpovědný vztah k sobě samému, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce 46 rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času 41 rozliší poživatiny zdraví prospěšné a zdraví neprospěšné 44 rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří svůj názor 5 sestaví jednoduchý jídelníček podle zásad zdravé výživy 44
Péče o zdraví, OSV – Seberegulace a sebeorganizace režim dne TV – sportování
§ vliv výživy na zdravotní stav Zdravá výživa MV - Kritické čtení a vnímání mediálních lidí sdělení § zásady zdravé výživy § sestavování jídelníčku
ujasní si své životní § pozitivní životní cíle a hodnoty 50 hodnoty uvede základní zdravotní § kouření rizika spojená s kouřením a § alkoholismus alkoholem a argumentuje ve prospěch zdraví 50, 41
Zneužívání návykových látek
126
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ VÝCHOVA K OBČANSTVÍ A ZDRAVÍ Očekávané výstupy v RVP ZV ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Ø objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - 1 Ø rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu - 2 Ø kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí - 5 Ø zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi v situacích ohrožení - 6 Ø uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - 7 Ø rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti - 9 Ø posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci – 10 STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Ø sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi - 17 ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO Ø rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - 23 Ø přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod - 26 Ø objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství – 27 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Ø respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) - 38 Ø vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - 39 Ø posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - 41 127
Ø Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - 42 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - 43 dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - 44 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - 46 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - 47 dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým – 50 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - 52
128
5.6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost je plněna prostřednictvím předmětů Fyziky, Chemie, Přírodopisu a Zeměpisu. Předmět Fyziky navazuje na výuku zejména matematiky, prvouky, vlastivědy a přírodovědy na stupni prvním. Obsahově se fyzika člení do několika oblastí, které pokrývají široké spektrum přírodních jevů. Vyučování fyziky žákům poskytuje prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem, nabízí dobrodružství poznávání a chápání okolního mikrosvěta i makrosvěta. Dává jim potřebný základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá jim tak lépe se orientovat v běžném životě. Fyzika se snaží podporovat samostatné a otevřené myšlení žáků, přesnost vyjadřování, zápisů a výpočtů, umožňuje jim kriticky se zamýšlet nad zadanými problémy souvisejícími s přírodními jevy a vyjadřovat k nim vlastní názory. V neposlední řadě vede žáky k pochopení složitosti a komplexnosti vztahů člověka a přírodního prostředí a rozvíjení environmentálního povědomí. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova - Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí. Ve fyzice se snažíme o rozvoj většiny životních kompetencí, převládajícími jsou řešení problémů, tvořivost, učení, komunikace, spolupráce a zdraví. K jejich dosahování volíme takové formy a metody výuky, které žákům umožňují optimální zvládnutí učiva. Hlavní důraz je kladen na praktické činnosti realizující se formou pokusů, experimentů, měření a laboratorních prací a na co nejužší propojení s podmínkami v reálném životě. Žákům se zájmem a nadáním umožňujeme individuální rozvoj například zadáváním složitějších problémových úkolů, přípravou pokusů a podobně. Fyzika se vyučuje od šestého do devátého ročníku. V 6. ročníku 1 hodina týdně, v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výchovné a vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků využíváme tyto postupy: Kompetence k učení - vyhledávání, třídění a propojování informací, samostatná práce s textem - používání odborné terminologie - samostatné měření, experimentování a porovnávání získaných informací - nalézání souvislostí mezi získanými daty - vyjadřování vlastního názoru a jeho obhajování Kompetence k řešení problémů - zadávání takových úkolů, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat - nácvik chování v mimořádných, problémových a krizových situacích a jejich řešení 129
Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - vytváření příležitostí k interpretaci obrazových materiálů a grafů Kompetence sociální a personální - využívání skupinového vyučování, vedení žáků ke spolupráci při řešení problémů - navozování situací vedoucích k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti, hodnocení práce své i ostatních - týmová spolupráce, vzájemné naslouchání, diskuse a pomoc Kompetence občanské - šetrné využívání elektrické energie, posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - podněcování žáků k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) - chápání ekologických souvislostí, požadavků na kvalitu životního prostředí - stanovení pravidel při týmové a kolektivní práci - respektování názoru ostatních - dodržování pravidel slušného chování a školního řádu - získávání vědomostí o chování v krizových situacích, poskytnutí pomoci podle svých možností Kompetence pracovní - dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními - dbát na grafickou úpravu vlastní práce - nacházení způsobů, jak využívat znalostí získaných ve škole pro svůj další rozvoj - efektivita vlastní práce, kritický přístup k vlastní práci a její hodnocení - získávání vědomostí o souvislostech zákonitostí
Tento vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie a část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví a navazuje na učivo Prvouky a Přírodovědy z 1. stupně. Výuka je vedena tak, aby žáci postupně: · · · ·
získávali základní poznatky z různých oborů chemie poznávali a dodržovali zásady bezpečné práce s chemikáliemi získávali informace o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami, jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví osvojovali si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, 130
·
s prováděním jednoduchých chemických pokusů, učili se vysvětlovat chemické děje a zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým použitím byli seznamováni s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti (v průmyslu, zemědělství, energetice, zdravotnictví, potravinářství a ve výživě člověka)
Zahrnuje průřezové téma Environmentální výchova – tematické okruhy Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí a Vztah člověka k prostředí, která jsou integrována v předmětu. Předmět je vyučován v odborné učebně. Nejčastějšími metodami a formami výuky je výuka založená na experimentální činnosti a jejím pozorování. Do výuky jsou zařazovány laboratorní práce, z důvodů bezpečnosti však převažují demonstrační pokusy. Žáci pozorují pokusy prováděné učitelem a vyvozují závěry nebo pracují samostatně v malých skupinkách. Žákům jsou též zadávány referáty na probírané téma, k probíraným tématům se vztahují i pořádané exkurze. Předmět chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci: 8. roč. 2 hodiny týdně a 9. ročník 3 hodiny týdně. Výchovné a vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků využíváme tyto postupy: Kompetence k učení - systematické pozorování jako základní forma zjišťování chemických vlastností látek a jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, jejich popis, hledání souvislostí a jejich vysvětlení - vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů - samostatná práce s textem - správné používání chemických termínů, symbolů, značek a názvosloví - vyjadřování závěrů na základě pozorování a pokusů jednotlivcem či skupinou Kompetence k řešení problémů - předkládání nejrůznějších problémových situací souvisejících s učivem chemie - umožnění samostatného řešení problémů, volení vhodného způsobu při jeho řešení - vedení ke kritickému myšlení, uvážlivému rozhodování a schopnosti obhájit své rozhodnutí - vedení k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - kladení důrazu na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní - podněcování žáků k argumentaci a diskuzi - vyjadřování vlastního názoru na problémy životního prostředí a jeho obhajoba - vedení ke správnému užívání chemických symbolů a značek - podporování komunikace mezi žáky Kompetence sociální a personální - podněcování žáků k smysluplné diskusi - naučit se spolupracovat v týmu, utváření příjemné atmosféry v týmu - vytváření situací, při kterých se žáci učí respektovat názory druhých - vedení ke kritickému hodnocení své práce i práce druhých 131
Kompetence občanské - vedení k respektování řádu učebny, laboratorního řádu a pravidel pro práci s chemickými látkami - dodržování pravidel slušného chování, školního řádu - předkládání situací, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - zodpovědné chování v krizových situacích, poskytnutí účinné pomoci Kompetence pracovní - dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce - dodržování vymezených pravidel z hlediska ochrany svého zdraví, zdraví druhých a ochrany životního prostředí - nacházení způsobů, jak využít získaných znalostí pro svůj další rozvoj Předmět Přírodopis navazuje na Prvouku a Přírodovědu na prvním stupni a zahrnuje vzdělávací obsah oboru Přírodopis, část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Vychází z oblastí Člověk a příroda a Člověk a zdraví. Cílem předmětu je poznávání přírodních zákonů pomocí vlastních prožitků a rozumového poznání. Obsah učiva je vybrán tak, aby si žáci v průběhu vzdělávání vytvořili ucelenou představu mezi živou a neživou přírodou, o rozmanitých formách života na Zemi, pochopili a naučili se správně chápat spojení člověka s přírodou. Současně by měli získat dovednosti při pozorování a srovnávání, při provádění jednoduchých pokusů. Dále by měli mít osvojené dovednosti při práci s lupou, mikroskopem, měli by umět používat odbornou literaturu, vyvozovat závěry a formulovat je. Žáci by měli umět hodnotit kriticky jednání své i jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí využívat své poznatky v praktickém denním životě. Měli by mít úctu k živým formám života, respektovat je a chránit. Žáci by měli získat dovednosti v poskytování první pomoci, osvojit si zásady jednání v případě vzniku mimořádných událostí a prakticky zvládat základní způsoby přežití v přírodě. Poznatky uplatňují v modelových situacích. Měli by si uvědomovat neobnovitelnost přírodních zdrojů, fosilních surovin, vliv těžby na přírodní prostředí. U vhodných témat vycházet z vlastních pozorování žáků, popř. vyhledávání textů v literatuře. Žáci mají možnost si svoje poznatky ověřovat ve školních i mimoškolních soutěžích, zapojit se do vypisovaných projektů, ve kterých si prakticky ověřují teoretické poznatky. Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v přírodopise realizují některé okruhy průřezových témat: Environmentální výchova – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova – Komunikace Přírodopis se vyučuje v kmenových třídách, v odborné učebně, lze využívat pracovnu výpočetní 132
techniky a část výuky je realizována v přírodě v okolí školy. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Kompetence k učení - osvojování základních termínů užívaných v biologii a ve všech zahrnutých oborech - vyhledávání, třídění a propojování informací - vytváření komplexního pohledu na přírodu a přírodní děje - zvládání jednoduchých experimentů samostatně a ve skupinách, porovnávání výsledků, nalézání souvislostí a jejich významu v praktickém životě Kompetence k řešení problémů - hledání různých způsobů a postupů při řešení úkolů - s pomocí učitele i samostatně hledání řešení a jejich obhajoba Kompetence komunikativní - při práci ve skupině žáci respektují názory druhých, naslouchají jejich názorům - pod vedením učitele formulují své myšlenky a zkušeností v písemné i mluvené formě - při prezentaci své práce umějí zhodnotit své výsledky, umějí argumentovat a přijímat kritiku Kompetence sociální a personální - pracovat v atmosféře vedoucí k posílení sebedůvěry - pěstovat u žáků pocit zodpovědnosti a rozhodování při plnění samostatných i skupinových úkolů - stanovení pravidel pro práci v týmu a jejich dodržování Kompetence občanské - vyžadovat od žáků uvědomění si školních povinností - vést žáky k pochopení práv a povinností při ochraně životního prostředí, ochraně vlastního zdraví a zdraví druhých - poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových a mimořádných situacích - pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu - motivovat žáky k ohleduplnému chování vůči všemu živému-rostlinám i živočichům - vést žáky k vhodnému nakládání s odpady Kompetence pracovní - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - zadání úkolů tak, aby měli možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Vyučovací předmět Zeměpis na 2. stupni vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, 133
navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty 1. stupně – Prvouku a Vlastivědu. Ve vyučování předmětu Zeměpis jednoznačně převládá řešení problémů, tedy schopnost žáka identifikovat problém, vyhledat k němu informace z různých zdrojů, navrhnout více řešení, vybrat funkční řešení a snažit se ho realizovat. Neméně podstatné místo zaujímá tvořivost, spolupráce, komunikace. Učivo lze rozdělit do několika učebních celků a to: vesmír, kartografie, fyzická geografie, regionální geografie se zaměřením na Česko, Evropu a ostatní světadíly světa. Probírané učivo má přímou vazbu na předměty jako je Dějepis, Výchova k občanství a zdraví a Přírodopis. S výjimkou regionální problematiky dominuje společensko – politicko – hospodářská složka učiva nad učivem v přírodních systémech. V 8. a 9. ročníku si žáci osvojují základy dopravní výchovy. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy průřezových témat: Environmentální výchova – Základní podmínky života, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Multikulturní výchova- Multikulturalita Výuka předmětu probíhá v kmenových třídách nebo v učebně zeměpisu za použití učebních pomůcek. Při výuce Zeměpisu je využíváno frontální vyučování, skupinová práce, projektové formy práce. Své vědomosti si žáci porovnávají a uplatňují v zeměpisných soutěžích. V některých ročnících jsou organizovány fyzicko – geografické a sociálně geografické exkurze. Značná pozornost je věnována regionálnímu zeměpisu v 8. ročníku (Plánsko-Tachovsko a okolí). Vyučovací předmět zeměpis je realizován v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně v 6., 8., 9. ročníku a 1 vyučovací hodina týdně v 7. ročníku ( celkem 7 hodin týdně v 6. – 9. ročníku ). Výchovné a vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků využíváme tyto postupy: Kompetence k učení - porovnávání a posuzování získaných informací, formulování závěrů - poznávání smyslu a cíle učení, získávání pozitivního vztahu k učení - samostatná práce s textem a mapou - vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací z různých zdrojů, používání odborné literatury a videokazet - používání odborné terminologie - nalézání souvislostí mezi získanými poznatky, jejich využití v praxi - využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů na životní prostředí a na životní styl odlišných kultur - podporování komunikace mezi žáky a mezi žáky a učitelem, vedení k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých - využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro komunikaci s okolním světem 134
Kompetence k řešení problémů - pochopení problému, vyhledávání vhodných informací z různých informačních zdrojů, promyšlení a naplánování způsobu jeho řešení - vedení ke kritickému myšlení, uvážlivému rozhodování a schopnosti obhájit své rozhodnutí - kladení důrazu na aplikaci poznatků v praxi - orientace a lokalizace na mapě, orientace v terénu Kompetence sociální a personální - spolupráce ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňování dobrých mezilidských vztahů, vzájemná pomoc a schopnost požádat o pomoc - využívání skupinového vyučování - utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - spoluúčast na vytváření kritérií hodnocení Kompetence občanské - respektování názorů druhých, uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo školu - zodpovědné rozhodování podle dané situace - chápání základních environmentálních problémů, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí - dodržování pravidel slušného chování - vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - používání bezpečných a účinných materiálů - dodržování vymezených pravidel - využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech - dodržování vymezených pravidel z hlediska ochrany svého zdraví, zdraví druhých a ochrany životního prostředí
135
5.6.1.
Fyzika Oblast:
Předmět:
Ročník:
Člověk a příroda
Fyzika
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
zná rozdíl mezi tělesem a látkou -1-01 § rozezná skupenství látek-1-01, 1-02 § vytváří si základní představu o částicovém složení látek a složení atomu-1- 02 § správně používá pojem atom, molekula, iont-102 § popíše rozdíl mezi látkou kapalnou, pevnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší-1-01 § ovládá značky a jednotky základních veličin-1-04,2-03 § vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku-104,2-03 § změří délku tělesa, výsledek vyjádří v různých jednotkách délky-1-03 § změří hmotnost pevných a kapalných těles na rovnoramenných vahách-1-04 změří objem kapalných a pevných těles pomocí odměrného válce-1-04 §
§
§ § § § § §
látka a těleso Stavba látek, vlastnosti látek vlastnosti látek skupenství částicové složení látek složení atomu druhy látek, molekulární stavba látek
§
gravitační síla, délka, objem, hmotnost, teplota
§
délka
Fyzikální M 6.ročník – převody veličiny a jejich jednotek délky, jednotky hmotnosti a objemu
Měření fyzikálních veličin
Rozpozná rizikové prostředí a činnosti a vyhýbá se jim
Hmotnost těles
§
měření objemu
Objem těles
136
výsledek měření vyjádří v různých jednotkách hmotnosti-1-03 § změří objem kapalných a pevných těles pomocí odměrného válce-1-04 § výsledek měření vyjádří v různých jednotkách objemu-1-04 § využívá tabulek při určování hustoty látek1-04 rozliší fyzikální pojmy hmotnost, hustota, objem1-04 užívá s porozuměním vztahy pro výpočet hustoty, hmotnosti, objemu-1-04 změří teplotu pomocí teploměrů-1-03 určí rozdíl teplot z naměřených hodnot-1-03 §
§
§
§ §
§ předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší či zmenší-1-03 § § § § §
§
pojem hustota, práce s tabulkami
§ výpočet hmotnosti látek pomocí objemu a hustoty
měření teploty
§
§
tepelná roztažnost těles
změří časový úsek pomocí stopek-1-03 orientuje se na ciferníku hodin-1-01
§ čas a jeho měření
rozpozná, zda těleso působí silou-2-03 pomocí pružiny porovná síly-2-03 užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou a hmotností tělesa -1-04
§ § § §
síla a její měření účinky síly na těleso síla a její působení gravitační síla a hmotnost
Hustota
Výpočet hmotnosti
Teplota
Tepelná roztažnost těles
Uplatňuje preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě
Čas
Síla
Gravitační síla
137
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ FYZIKA Očekávané výstupy v RVP ZV LÁTKY A TĚLESA F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí F-9-1-03 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
138
5.6.2.
Chemie Oblast:
Předmět:
Ročník:
Člověk a příroda
Chemie
8.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
§ §
předmět chemie zásady bezpečné práce v učebně chemie
ÚVOD DO CHEMIE
§
látky a tělesa, rozlišování VLASTNOSTI látek podle vlastností – LÁTEK pozorování a pokus nebezpečné látky a přípravky, varovné značky, R-věty, S-věty využití chemických látek a chemických poznatků v běžném životě
Průřezová témata
Žák:
§
§
§
§
§
§
§ § §
§
§
§
§
žák vysvětlí, čím se zabývá chemie a jaký je její význam pro společnost. 101 chápe nezbytnost respektování pravidel bezpečné práce 1-02 popíše společné a rozdílné vlastnosti látek a vyvodí z vlastního pozorování jednoduchý závěr 1-01 ví, jak přivolat pomoc v případě úrazu nebo ohrožení 1-02 vysvětlí na příkladech přínos a možná rizika chemie 1-01, 1-02, 1-03 správně používá pojem chemická (chem. čistá) látka 2-01 rozliší základní typy směsí vypočítá složení roztoku 202 prakticky připraví roztok o požadovaném složení 2-02, 2-03 navrhne postup oddělení některé složky dané směsi 2-04 popíše koloběh vody v přírodě, uvede příklady využití vod 2-05 zná význam jednotlivých fází při čištění povrchových vod 2-06 uvede příčiny znečišťování vody a ovzduší a možnosti nápravy 2-06
§
§
§ § §
§
směs a chemicky čistá látka rozdělení směsí roztoky – druhy a složení, výpočet hmotnostního zlomku metody oddělování složek směsí
§
voda – druhy vody v přírodě, destilovaná voda, výroba pitné vody, čištění odpadních vod
§
vzduch – složení, čistota ovzduší
SMĚSI
EV - Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života
139
§
§
§ §
§ §
§ §
§
§
§
§
posoudí požární bezpečnost/nebezpečnost manipulace s některými látkami 1-02,4-03, 7-02 vysvětlí rizika a příčiny požárů, popíše princip hoření a klasifikuje požáry podle tříd 7-02 zná postup hašení malého požáru 4-03, 7-02 rozdělí hasicí přístroje vzhledem k třídám požáru a v případě potřeby je správně použije 7-02 ví, jak si počínat při oznámení požáru 7-02 charakterizuje zásady protipožární prevence, v případě vzniku požáru adekvátně reaguje a v modelových situacích použije vhodné metody hašení požáru 7-02 správně používá pojmy atom/molekula 3-01 znázorní strukturu atomů běžných prvků 3-02
§
používá názvy a značky vybraných chem. prvků 302 uvede vlastnosti a příklady využití významných chem. prvků 3-02, 3-03 orientuje se v periodické soustavě, vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi 302, 3-03 uvede příklady chem. přeměn látek 4-01, 4-03
§
§
OHEŇ A HAŠENÍ
§
možnosti hašení, hasicí přístroje
§
částicové složení látek – SLOŽENÍ LÁTEK atomy, molekuly složení a struktura atomů chemická symbolika vznik sloučenin – chemická vazba názvy a značky prvků CHEMICKÉ PRVKY
§ § §
§ §
vodík významné prvky kovové a nekovové
§
periodická soustava prvků
§
podstata chemických reakcí základní typy reakcí
§ § §
podmínky hoření, oheň/požár hořlaviny a látky výbušné
přečte chem. rovnici 4-02 § sestaví jednoduchou chem. § rovnici reakce 4-02
CHEMICKÉ REAKCE
chemické rovnice aplikace Zákona zachování hmotnosti
140
§ §
§ § § §
§ §
§
§
§
popíše vlastnosti a použití vybraných sloučenin 5-01 odvodí z názvů jejich vzorce a naopak 5-01
§
§
rozliší pomocí indikátoru § kyselý/zásaditý roztok 5-03 změří pH roztoku 5-03 vysvětlí vznik a škodlivost § kyselých dešťů 5-02 popíše vlastnosti a použití § běžných kyselin a hydroxidů 5-02 § vysvětlí podstatu neutralizace 5-03 zná účinky žíravin a ovládá první pomoc při poleptání 1-02 vybere výchozí látky, uvede příklady využití dané soli 501 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě charakterizuje havárie a antropogenní události 1-03
§ § § § § §
oxidy- názvosloví, vlastnosti a použití vybraných oxidů sulfidy, halogenidy
DVOU PRVKOVÉ SLOUČENINY
roztoky kyselé a zásadité, chem. indikátory stupnice pH kyseliny – vzorce, vlastnosti a použití kyselé deště
KYSELOST A ZÁSADITOST LÁTEK
hydroxidy – vzorce, vlastnosti a použití neutralizace – princip, využití v praxi vznik a složení solí
NEUTRALIZACE EV – Lidské aktivity a problémy životního SOLI prostředí
základy názvosloví solí hospodářsky významné soli havárie s únikem MIMOŘÁDNÉ nebezpečných látek UDÁLOSTI laická ochrana před účinky těchto látek
OPAKOVÁNÍ
141
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ CHEMIE Očekávané výstupy v RVP ZV žák
Ø CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání Ø CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu Ø CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ANORGANICKÉ SLOUČENINY žák Ø CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Ø CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet Ø CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
CHEMIE A SPOLEČNOST žák Ø
CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
142
5.6.3.
Přírodopis Oblast:
Předmět:
Ročník:
Člověk a příroda
Přírodopis
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§
§
§
§
§ §
§ § §
žák vysvětlí, čím se zabývá § přírodopis a jaký je jeho § význam pro společnost 101,7-01,7-04 chápe nezbytnost respektování pravidel bezpečné práce -8-02
Předmět přírodopis, obory Zásady bezpečné práce v učebně přírodopisu, při laboratorních pracích, v terénu
popíše a uvede rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou-1-02, 1-03 pojmenuje části mikroskopu a pozoruje jednoduché preparáty, z vlastního pozorování vyvodí závěr - 8-01
§
Rostlinná a živočišná buňka Pozorovací přístroje Příprava preparátu Laboratorní práce
POZNÁVÁME EV PŘÍRODU ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA
seznámí se s názory na vznik Země - 1-01 pokusí se definovat a obhájí svůj názor na vznik života na Zemi -1-01
§
Názory na vznik Země a živé hmoty Vývoj živých organizmů
ZEMĚ A ŽIVOT
uvede základní části viru a bakterie-1-07 zařadí jednotlivé organizmy do příslušných skupin -1-04 vyjádří vlastními slovy životní projevy a význam jednotlivých organizmů v přírodě a pro člověka- 101,1-05
§ § §
§ § §
§
§ § §
Viry Bakterie Jednobuněčné rostliny -Sinice -Bičíkovci -Rozsivky -Řasy Jednobuněční živočichové -Prvoci
ÚVOD DO BIOLOGIE
JEDNOBUNĚČNÉ ORGANIZMY
Laboratorní práce Jednobuněčné houby
143
§
§
§
§
§ § §
§
§ §
§
§ §
§
§
popíše a vystihne hlavní § rozdíly při rozdělení organizmů na živočichy, § rostliny a houby -1-03 definuje a popíše způsoby § přírodního výběru a rozmanitosti živé přírody-106
Vývoj a zdokonalování organizmů Vývoj mnohobuněčných organizmů Rozmanitost mnohobuněčných organismů
MNOHOBUNĚČNÉ ORGANIZMY
vysvětlí podstatu vyživování hub a jejich význam jako rozkladačů, pozná smrtelně jedovaté houby - 2-01, 2-02 dokáže v modelových situacích prakticky zvládat základní způsoby přežití v přírodě - 8-01 popíše symbiózu houby a řasy u lišejníků - 3-03, 2-03 dokáže charakterizovat zooplankton - 7-03 na modelových příkladech popíše stavbu mnohobuněčného organizmu - 4-01 vysvětlí přizpůsobení těla vodnímu prostředí - 7-02, 4-01 orientuje se v systému živočichů - 4-02 aplikuje poznatky získané na příkladech modelových druhů - 4-03 dokáže odstranit přisáté klíště a ošetřit vpich po klíštěti - 4-03 pracuje s atlasy a literaturou – 3-04 na známém druhu hmyzu popíše hlavní znaky hmyzu–.4-01 vysvětlí pojem proměny nedokonalé a dokonalé - 403 dovede určit nejznámější druhy hmyzu - 3-04
§ §
Mnohobuněčné řasy Mnohobuněčné houby -Mnohobuněčné houby nižší -Mnohobuněčné houby vyšší
MNOHOBUNĚČNÉ ORGANIZMY A JEJICH TŘÍDĚNÍ
§
Lišejníky
§
Mnohobuněční živočichové -Žahavci -Ploštěnci -Kroužkovci Laboratorní práce -Měkkýši -Plži -Mlži -Hlavonožci -Korýši -Pavoukovci -Pavouci -Sekáči Laboratorní práce
§ § § §
-Roztoči Hmyz bezkřídlý Hmyz s proměnou nedokonalou Řády hmyzu s proměnou nedokonalou Hmyz křídlatý s proměnou dokonalou Řády hmyzu s proměnou dokonalou
HMYZ
144
§
chápe pojmy – instinkt, § mimikry, mimotělní trávení § - 4-01,4-03
Přizpůsobení hmyzu prostředí Laboratorní práce
vysvětlí schopnosti hmyzu chránit se a bránit - 4-01,403 § dokáže vysvětlit vztahy v ekosystému a doloží je na příkladech - 7-02 § posoudí přímý a nepřímý užitek hmyzu - 4-04 § zvládá pojmenovat základní druhy škodlivého a užitečného hmyzu - 4-04
§
Příčiny a výsledky vývojové úspěšnosti hmyzu
§ § § §
Hmyz v ekosystému Potravní vztahy Konzumenti Hospodářský význam hmyzu Užitečný hmyz, škodlivý hmyz, opylovač
na modelových situacích vysvětlí způsoby jednotlivé ochrany proti hmyzu-4-04 § vysvětlí význam přikrmování ptáků v zimě4-04 § dokáže za pomoci atlasů určit chráněné druhy hmyzu, posoudí jejich výskyt v okolí bydliště a školy, seznámí se s organizacemi na ochranu životního prostředí - 4-02, 4-03 § Orientuje se v systém - 402
§
§
§
§
§ § § § §
§
Ochrana proti škodlivému hmyzu Mechanická, chemická a biologická ochrana Ptáci jako významní predátoři hmyzu Ochrana hmyzu Laboratorní práce Význam entomologie
Taxonomické pojmy, říše, kmen, třída, řád
ZÁKLADY TAXONOMIE
145
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PŘÍRODOPIS Očekávané výstupy v RVP ZV OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Ø P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů Ø P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel Ø P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů Ø P-9-1-04 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek Ø P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti Ø P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů Ø P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka BIOLOGIE HUB Ø P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků Ø P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích Ø P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN Ø P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin Ø P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Ø P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Ø P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Ø P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí 146
Ø P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy ZÁKLADY EKOLOGIE Ø P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi Ø P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů-populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému Ø P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam Ø P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY Ø P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody Ø P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
147
5.6.4.
Zeměpis Oblast:
Předmět:
Ročník:
Člověk a příroda
Zeměpis
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§
§
§
§
§
§
§
§
§
charakterizuje polohu, povrch, pohyby Země, Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce-2-01, 2-02 objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém-2-01, 202 rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie, astronom, kosmonaut, raketoplán-2-01, 2-02 používá glóbus jako zmenšený model Země-102 používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítává vzdálenosti podle různých měřítek-102, 7-02, 7-03 prakticky zvládá základní způsoby přežití v přírodě, uplatňuje je v modelových situacích 7-01, 7-03 seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách-1-02 prokáže znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky-1-02, 701 vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících-1-02, 7-01
§ §
§ § § § § § §
postavení Země ve vesmíru tvar a pohyby planety Země
Planeta Země
glóbus Glóbus a mapa měřítko glóbu měřítko mapy práce s atlasem, mapou (turistickou) poledníky a rovnoběžky určování geografické polohy určování časových pásem
148
§
§
§
§ §
§
§
§
§ §
§
§ §
s pomocí zeměpisných souřadnic určuje geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi-1-02, 7-01 vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi-1-02 rozumí pojmům: poledník, rovnoběžka, rovník, obratník, polární kruh, datová mez, zeměpisná siť1-02 vysvětlí pojem krajinná sféra-2-03, 2-04 objasní stavbu zemského tělesa a dna oceánů-2-03, 2-04 posuzuje zemský povrch jako výsledek působení endogenních a exogenních činitelů-2-03, 2-04 pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře-2-03, 2-04 vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období-203, 2-04 vysvětlí podstatu polárního dne a noci-2-03, 2-04 dokáže v praxi využít znalosti o rovnodennosti a slunovratu-2-03, 2-04 vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je-2-03, 2-04 seznámí se s rozložením vody na Zemi-2-03, 2-04 porozumí pojmům: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže, podpovrchová voda, bezodtoké oblasti a
§ § § § §
§
§ §
krajinná sféra Země a její Krajinná sféra a EV - Základní podmínky složky její základní života pevninské a oceánské části tvary zemského povrchu význam jednotlivých přírodních složek na Zemi litosféra (mimořádné události – zemětřesení) atmosféra (mimořádné události – klimatické katastrofy) hydrosféra (mimořádné události – povodně a záplavy) pedosféra biosféra
149
§
§
§
§
§ §
§
§
§
§
vyhledá je na mapě-2-03, 2-04 ovládá základní zásady a postupy spojené s povodněmi, atmosférickými poruchami, haváriemi a dalšími mimořádnými událostmi; osvojené dovednosti a způsoby jednání aplikuje v simulovaných situacích hromadného ohrožení 7-03 popíše složení půdy, půdní druhy, typy a jejich hospodářské využití-2-03, 2-04 rozumí pojmům: mateční hornina, humus, eroze půdy-2-03, 2-04 vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy-2-03, 2-04 vymezí geografická šířková pásma na Zemi-2-03, 2-04 objasní uspořádání typů přírodních krajin (vegetačních pásem) v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce-203, 2-04 seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí-2-03, 2-04 charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů v různých podnebných pásmech-203, 2-04 rozumí pojmům: slanost a teplota vody, mořské proudy, hloubka-2-03, 2-04 seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů-2-03, 2-04
150
určí geografickou polohu a § zeměpis světadílů – Afrika, Indický oceán, Austrálie, vyhledá na mapách jednotlivé regiony-3-01, 3Tichý oceán a Oceánie, 02 Antarktida § dokáže na mapě lokalizovat § poloha, rozloha, členitost významné geografické pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, pojmy, s kterými se živočišstvo, přírodní seznámí-3-01, 3-02 zdroje, obyvatelstvo a § provede regionalizaci hospodářství v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů-3-01, 3-02 § vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí-3-03, 3-04 § zopakuje si probírané § závěrečné shrnutí učiva učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo §
Zeměpis světadílů a oceánů
Opakování
151
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZEMĚPIS Očekávané výstupy v RVP ZV GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE žák Ø Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ žák Ø Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Ø Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů Ø Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
Ø Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost REGIONY SVĚTA žák Ø Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Ø Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Ø Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států
Ø Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE žák Ø Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Ø Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
Ø Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
152
5.7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního 153
projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna i průřezová témata a jejich tematické okruhy: Osobnostní a sociální výchova · Rozvoj schopností poznávání · Sebepoznání a sebepojetí · Psychohygiena · Kreativita · Poznávání lidí · Mezilidské vztahy · Komunikace · Kooperace a kompetice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech · Evropa a svět nás zajímá · Jsme Evropané Multikulturní výchova · Kulturní diference · Etnický původ · Multikulturalita Mediální výchova · Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality · Fungování a vliv médií ve společnosti · Práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie v hudební výchově: Kompetence k učení Žák na základě hudebních činností a zkušeností vyhledává a třídí informace a využívá je v tvůrčích činnostech. Pracuje s obecně uznávanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků. Při vlastní tvorbě realizuje své nápady, znalosti, zkušenosti a fantazii.
Kompetence k řešení problémů 154
Žákovi jsou předkládány různé hudební úkoly, při jejichž řešení využívá svých znalostí, zkušeností, fantazie, ale zejména emocionálních prožitků. Své závěry zdůvodňuje. Kompetence komunikativní Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory. Naslouchá druhým, diskutuje a vhodně argumentuje. Rozumí různým typům hudebních záznamů, užívaným hudebním gestům. Kompetence sociální a personální Žák pracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Svým postojem napomáhá dobrým mezilidským vztahům. Podporuje svoji sebedůvěru. Kompetence občanské Žák respektuje kulturní rozdíly mezi lidmi, respektuje a chrání naše kulturní dědictví, vytváří si pozitivní postoj k uměleckým dílům. Kompetence pracovní Žák se seznamují s hlasovou hygienou a účinným používáním hudebních nástrojů, dodržuje vymezená pravidla.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých 155
možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna i průřezová témata a jejich tematické okruhy: Osobnostní a sociální výchova: · Kreativita · Sebepoznání a sebepojetí · Rozvoj schopností poznávání Environmentální výchova: · Ekosystémy Mediální výchova: · Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality · Vnímání autora mediálních sdělení Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák při vlastní tvorbě realizuje své nápady, tvořivě přistupuje k práci. Učí se na základě pozorování a zkušenosti i z kulturního dědictví předků. Podle uvážení lze také obesílat výtvarné soutěže. Kompetence k řešení problémů Žákovi umožňujeme tvořivě myslet a hledat neotřelá řešení. Je veden k chápání souvislostí v okolním světě, ke vnímání světa všemi smysly i k chápání jeho odlišné interpretace.Měl by umět vyjádřit své city, prožitky a využít jich. Kompetence komunikativní Vedeme žáka k obhajování vlastních názorů nejen mezi vrstevníky, k vnímání odlišností a také k umění naslouchat a orientovat se v informačních a komunikačních prostředcích. Kompetence sociální a personální Tam, kde to tvůrčí proces dovolí či vyžaduje, pracuje žák i ve skupině, učí se spolupracovat, vnímat svou jedinečnost, ale snaží se i pozitivně ovlivňovat společné řešení, respektovat práci svou i jiných. Kompetence občanské Žák se učí respektovat kulturní rozdíly, vytváří si vztah k uměleckým dílům. Vnímá sepětí člověka a přírody jako nezbytnou podmínku života na Zemi. Kompetence pracovní Žák při své tvorbě zachovává zásady bezpečnosti. Je seznamován s výtvarnými technikami a veden k správnému užití nástrojů a smysluplnému využití materiálů. Žákova tvořivost a osobitost jsou v souladu se zásadami bezpečnosti. 156
5.7.1.
Hudební výchova Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
první
MVEGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropské hudby MKV-Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin EV – Základní podmínky života výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus MV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby hudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě ..) i Prv (Prší, prší)
Žák:
dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová a dechová cvičení zřetelně vyslovuje zná význam not rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní umí vytleskat rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny učí se používat dětské hudební nástroje k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek,
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas)
provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)
Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)
pozná a naučí se vybrané vánoční koledy pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku seznámí se s varhanní hudbou pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu
Poslechové činnosti -kvality tónů -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly(hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)
Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) -rytmizace, hudební hry(ozvěna)
157
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč rozlišuje noty, pomlky, takty, umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje umí zazpívat vybrané vánoční koledy
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola umí užívat dětské hudební nástroje
Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten)-rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace
umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem rozlišuje umělou a lidovou píseň seznámí se s vybranými skladbami klasiků
Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)
druhý
MV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci) MKV – Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni)
158
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt, umí pojmenovat notovou osnovu, rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii, seznámí se s hymnou ČR naučí se zpívat vybrané písně, dbá na správné dýchání
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad umí doprovázet na rytmické nástroje
Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) -rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace
rozliší rytmus valčíku a polky umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá) umí pohybově vyjádřit hudbu
Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)
pozná B. Smetanu a A. Dvořáka zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka poslechem rozezná hudební nástroje poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní
Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly
třetí
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá
159
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) -intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) -rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) -grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)
Čtvrtý
Průřezová témata
Žák:
učí se další písně dbá na správné dýchání zná pojmy repetice, houslový klíč umí napsat houslový klíč rozlišuje délky not a umí je zapsat pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní použít zná stupnici C dur (názvy not) rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí doprovodí písně na rytmických nástrojích rytmizace říkadel
MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference-poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik
160
umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok
Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)
pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi zná jména oper B. Smetany zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka poslouchá vybrané skladby pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu pozná opakující se téma v poslouchané skladbě
Poslechové činnosti -kvality tónů -vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření)
161
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Hudební výchova
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období)- hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu)-dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) -intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten)-rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) -grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) -pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace)
pátý
Průřezová témata
Žák:
pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení pozná basový klíč čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie seznámí se s krajovými lidovými tanci umí taktovat čtyřčtvrteční takt zná původ státní hymny umí pohybově vyjádřit nálady seznámí se s relaxací umí jednoduché dvojhlasé písně naučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípa dbá na správné dýchání doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje poslouchá vybrané skladby poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje pozná varhanní hudbu pozná vánoční hudbu a vánoční koledy pozná trampské písně
MV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -vnímání autora mediálních sdělení
MKV-lidské vztahy -etnický původ
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá
162
-orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti -kvality tónů -vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření)
163
Oblast:
Předmět:
Ročník:
Umění a kultura
Hudební výchova
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§ §
§
§ §
§
§
dbá na hlasovou hygienu § vokální činnosti (1-02) dechová cvičení dle svých dispozic zpívá intonační cvičení intonačně čistě, rytmicky stupnice, tónina – dur, přesně v jednohlase i moll intervaly vícehlase (1-01,1-02) orientuje se říkadlo, lidová píseň, v jednoduchém notovém umělá píseň, koleda, zápisu, vyhledává a dle písně jiných národů, folk, svých dispozic interpretuje country určené rytmy i úryvky kánon, lidový dvojhlas melodií (1-03) práce s notovým dle svých dispozic dokáže materiálem zhudebnit říkadlo (1-04)
MKV – Multikulturalita OSV Komunikace Kreativita Čj – tradice, sběr lidových písní,říkadel, lidové hry D – vznik křesťanství Vv – ilustrace k písním, grafický záznam melodie, rytmu
dle svých dispozic doprovází píseň hrou na tělo a pomocí Orffových nástrojů (improvizací, poslechovou reprodukcí, podle notového zápisu) rytmicky, pomocí harmonických funkcí, případně další melodií (101,1-03,1-04) zaznamená jednoduchý rytmus do notového materiálu (1-03,1-04) dle svých schopností interpretuje pomocí nástroje melodie písně nebo skladby (1-02,1-03)
MKV – Multikulturalita OSV Komunikace Kreativita
§
instrumentální činnosti rytmický, harmonický, melodický doprovod vlastnosti tónů dynamika délky not a pomlk, jejich interpretace rytmické hry, hádanky, hra na tělo tónika, dominanta, subdominanta hudební improvizace (pocit, nálada, říkadlo) písňová forma předvětí, závětí
164
§
§ §
§
§
§
pohybem vyjadřuje pochodový, polkový, valčíkový, mazurkový rytmus (1-05,1-08) seznámí se se základními country tanci (1-05,1-08) dokáže pohybem vyjádřit obsah písně a hudebního díla (1-05,1-08)
§
vnímá užité výrazové § prostředky, na základě zkušeností popíše náladu skladby (1-06) rozliší jednotlivé hudební nástroje, dovede je pojmenovat (1-06) seznámí se s životem a dílem hudebních skladatelů (1-07)
hudebně pohybové činnosti pochod, polka, valčík, mazurka country tance dramatizace písní pohybové taneční variace vánoční hry taktování relaxace
MKV – Multikulturalita OSV - Komunikace Kreativita Tv – hudebně pohybové činnosti
poslechové činnosti výrazové prostředky hudby nálada skladby hudební nástroje hudba vokální a instrumentální hudba komorní a symfonická píseň, melodram, opera, opereta, muzikál rondo, variace život a dílo některých skladatelů
165
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ HUDEBNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy v RVP ZV Ø HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Ø HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Ø HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Ø HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Ø HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Ø HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Ø HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Ø HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
166
5.7.2.
Výtvarná výchova Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami umí míchat barvy dovede používat různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( barvy, objekty, tvary) zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev rozliší teplé a studené barvy zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír
malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev
první - třetí
VDO – Občanská společnost a školavýchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost VMEGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropských kultur EV - Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění
zvládne koláž, frotáž umí výtvarně zpracovat přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.
další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání
Žák by měl:
kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly hmatové, pohybové podněty
pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.
167
děti zvládnou použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil
ilustrátoři dětské knihy utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby
168
Oblast:
Předmět:
Období:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl
čtvrtý - pátý
Žák:
prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy komunikuje o obsahu svých děl prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu zvládne obtížnější práce s linií užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem
Kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.
Průřezová témata EV-ekosystémy -základní podmínky života -lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí (prolíná výukou Vv během celého období) MKV- kulturní diference -lidské vztahy (empatie) -etnický původ
Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika
Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů Další techniky – koláž, frotáž, základy
Ilustrátoři dětské knihy 169
umí výtvarně zpracovat přírodní materiály nalepování, dotváření apod. pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
170
Oblast:
Předmět:
Ročník:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§ §
§ § §
§
§
pracuje s prvky vizuálně obrazných vyjádření 1-01 uplatňuje vlastní zkušenosti a poznatky, svět vnímá všemi smysly nejen vizuálně 1-02 zaznamenává podněty vycházející z fantazie 1-02 odvažuje se experimentovat 1-04 seznamuje se s technologiemi, které mu pomohou osobitě se vyjadřovat 1-04 posuzuje různá vizuálně obrazná vyjádření, na konkrétních příkladech se pokouší vyjádřit svůj postoj k nim, obhajuje výsledky své tvorby 1-07 využívá prvky vizuálně obrazných vyjádření, se kterými se setkává v médiích, k vlastnímu osobitému vyjádření 1-07, 1-04
§ § § §
§ § §
§ §
linie Člověk barva tvar Živá a neživá uplatnění vizuálních a příroda nevizuálních podnětů a vlivů např. uměleckých Svět umělých druhů ve vlastní tvarů tvorbě (např. ilustrace) uspořádání prvků do celků v ploše, vyjádření prostoru práce s objemem a prostorem (např. objekty)
Osobnostní a sociální výchova - Kreativita, Rozvoj schopností poznávání Environmentální výchova – Ekosystémy
rytmus kontrast
Znaky- např. Osobnostní a sociální písmo výchova -Kreativita
Malířství Sochařství Architektura Užité umění
§
nalézá vztah k vizuálně § obrazným vyjádřením, s pomocí učitele se pokouší o objasňování 1-0 6
základní orientace v druzích umění
§
ověřuje si účinky již § vytvořených vizuálně obrazných vyjádření (seznamuje se s originálem) a konfrontuje s vlastní životní zkušeností 1-07
návštěva galerie nebo výstavy
171
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ VÝTVARNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy v RVP ZV Ø VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Ø VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Ø VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření Ø VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Ø VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
172
5.8. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacím oboru Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, 173
které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Součástí výuky tělesné výchovy je v 1. až 5. ročníku kurz plavání a bruslení. Vyučovací předmět Tělesná výchova na 2. stupni vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Tělesná výchova na 1. stupni. Vyučovací předmět Tělesná výchova rozvíjí pohybové schopnosti a dovednosti žáka, zaměřuje se na výchovu ke zdravému životnímu stylu. Podporuje mezi žáky uvědomování si pravidel fair play, umění prohrávat a náležitě mezi sebou komunikovat. Zařazuje činnosti, které žáci uplatňují při svých dobrovolných sportovních aktivitách a při sportovních soutěžích. Vědomosti získané v předmětu pomáhají žákům orientovat se v problematice zdraví a ovlivňovat svoji tělesnou kondici. Žáci si upevňují hygienické návyky. Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova si žáci osvojují základy dopravní výchovy. Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněno průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova q Psychohygiena q Hodnoty, postoje, praktická etika Výuka je rozdělena obvykle zvlášť pro chlapce a dívky a probíhá v školní tělocvičně (v zimním období) a po zbytek školního roku na městském hřišti, turistické aktivity se konají mimo školu. V 6. ročníku je možné vyučovat chlapce a dívky dohromady, pokud je to z organizačních důvodů nezbytné. V tělesné výchově využíváme motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Předmět Tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících základní školy v časové dotaci 3 hodiny týdně v 6. až 9. ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení q -vést žáka k sebehodnocení svých činností a výsledků q -vést žáka k orientování se v informačních zdrojích o sportovních akcích q -poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj (vlastní q tvořivost) q -zúčastňování se různých soutěží a olympiád Kompetence k řešení problémů 174
q
q q
-učitel připravuje vyučování tak, aby žák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové situace -žák se zapojuje do sportovních soutěží
Kompetence komunikativní q -učitel klade důraz na adekvátní verbální i neverbální komunikaci- se spolužákem, q s dospělým ve škole i mimo školu q -vyslechnutí a přijetí základních povelů a pokynů Kompetence sociální a personální q -učitel se orientuje na skupinovou práci q -žák prokáže schopnost střídat role ve skupině q -žák prezentuje svou dovednost Kompetence občanské q -učitel i žák respektují práva a dodržují povinnosti nejen při dodržování školního řádu q -učitel i žák respektují individuální rozdíly, kulturní i náboženské odlišnosti spolužáků Kompetence pracovní q -uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech q v tělocvičně a běžném životě q -užívání jednotlivých tělocvičných nářadí a náčiní
175
5.8.1.
Tělesná výchova Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
bezpečnost při sportování
první
VDO – Občanská společnost a školarozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost EV- Vztah člověka k prostředí
tělocvičné pojmykomunikace v TV
OSV- seberegulace a sebeorganizace
176
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích jedná v duchu fair-play
základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při
zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo
TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů
základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na žebřinách umí skákat přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách
základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví
vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play
177
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích jedná v duchu fair-play
základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při
druhý
VDO –Občanská společnost a školarozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost EV- Vztah člověka k prostředí
tělocvičné pojmykomunikace v TV
bezpečnost při sportování
OSV – mezilidské vztahy
178
zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodržuje základní pravidla her je schopen soutěžit v družstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo
TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů
základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na žebřinách umí skákat přes švihadlo dokáže podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách
základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví
vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play
179
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené príležitosti, dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play
bezpečnost při sportování
spolupracuje při jednoduchých týmových a
základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry
třetí
VDO - Občan, obč. spol. a stát - respekt k identitám, zdroje konfliktů MKV - Lidské vztahy
tělocvičné pojmykomunikace v TV
180
pohybových činnostech a soutěžích umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji, je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje
,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování
zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 60 m zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze
základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair
OSV – sebepoznání a sebepojetí
základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
181
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne základní kroky některých lidových tanců seznámí se s dětským aerobikem seznámí se s kondičním cvičení s hudbou zvládne techniku jednoho plaveckého stylu provádí skoky do vody
play
základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí
182
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou, dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti, dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky, uplatňuje zásady pohybové hygieny
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu
zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje
tělocvičné pojmykomunikace v TV
čtvrtý
MKV - lidské vztahy EV - vztah člověka k prostředí
OSV – sebepoznání a sebepojetí
MV - fungování a vliv médií ve společnosti
183
dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří varianty osvojených pohybových her, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti, umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink, rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi, zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu, umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji, je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje
bezpečnost při sportování
základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování
184
zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 300 m zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí
základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví, dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho, s předchozími výsledky
vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play
základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
185
zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti, zná jednoduchá pravidla silničního provozu
výchova cyklisty-dopravní hřiště
zvládne techniku 2 plaveckých stylů – prsa a kraul, osvojí si techniku dalšího plaveckého stylu, provádí skoky do vody
základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, 2 plavecké styly, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí
186
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny
cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu
zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží, rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje
tělocvičné pojmykomunikace v TV
pátý
MKV-lidské vztahy - multikulturalita EV-vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) MV-fungování a vliv médií ve společnosti
187
cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. Učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi, zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu, umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva
bezpečnost při sportování
základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových
188
a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 400 m a 800 m zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů. umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě, výmyk umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky apod. provádí kondiční cvičení s plnými míči
základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu
projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro
vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play
základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování
189
zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky
190
Oblast:
Předmět:
Ročník:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6. a 7.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§ §
§
při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli- 1-01, 1-02 osvojuje si techniku nové atletické disciplíny- 2-01, 3-01 získané dovednosti může uplatnit jako reprezentant školy- 3-02, 1-02
§ § § § § § §
§
§
§
§
zvládá kotouly, přeskoky přes kozu, cvičební prvky na hrazdě – 1-03, 3-01 dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí – 1-05, 2-01 při cvičení uplatní svůj fyzický fond – 1-01, 1-02
uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech – 2-01, 3-01, 3-02
§ § § § § § § § § § §
atletická abeceda Atletika OSV – Psychohygiena, Hodnoty, postoje, (průprava) běh na 60m, 400m, 800m, praktická etika 1500m skok daleký (měření Dějepis – historie OH rozběhu a nácvik odrazu) skok vysoký (nácvik a skok na výkon) hod kriketovým míčkem dívky i chlapci vrh koulí – chlapci (3 kg) nácvik štafetového běhu (Zátopkova štafeta) průpravná cvičení se Gymnastika švihadly, s medicinbaly akrobacie – kotoul vpřed, vzad, s obměnami přeskoky – roznožka, skrčka přes kozu hrazda – výmyk, sešin šplh na tyči s přírazem na čas, na laně kruhový trénink úpolová cvičení základní pravidla hry Sportovní hry základní herní činnosti (basketbal, jednotlivce házená, florbal, průpravná cvičení a hry sálová kopaná) hra
191
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy v RVP ZV ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ žák Ø TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Ø TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program Ø TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly
Ø TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ žák Ø TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ žák Ø TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu Ø TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
192
5.9. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Tento vyučovací předmět přináší žákům základní poznatky a formuje dovednosti z několika pracovních oblastí. S ohledem na věk žáků a bezpečnostní předpisy převažuje při výuce ruční práce s nástroji, nářadím a stavebnicemi. Se stroji a elektrickými spotřebiči žáci pracují za přímého dohledu učitele. Žáci jsou vedeni k osvojování a dodržování zásad bezpečnosti práce, hygieny při práci, k zodpovědnosti za vlastní chování při nácviku rozmanitých pracovních operací. Získávání orientace v různých oblastech lidské práce směřuje k vytváření pozitivních postojů žáků k praktickým činnostem. Přináší jim jednak poznatky potřebné v běžném životě, jednak podněty pro uvážlivou volbu vlastního profesního zaměření. Součástí vzdělávacího obsahu jsou tematické okruhy: § § § § §
Práce s technickými materiály Pěstitelské práce a chovatelství Příprava pokrmů Design a konstruování Svět práce 193
Všechny tematické okruhy jsou určeny chlapcům i dívkám. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou zařazeny tyto okruhy průřezových témat: Environmentální výchova - Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Mediální výchova - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Multikulturní výchova - Princip sociálního smíru a solidarity Osobnostní a sociální výchova – Kreativita, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výuka probíhá podle charakteru učiva buď v kmenových třídách, v odborných učebnách nebo ve školní dílně a ve cvičné kuchyni. Výuka probíhá většinou ve třídách dělených na 2 skupiny. V souvislosti s výukou tematického okruhu Svět práce žáci navštíví také některá pracoviště místních středních škol a IPS úřadu práce. Vyučovací předmět Pracovní činnosti je v učebním plánu zařazen do všech ročníků 2. stupně. V 6. ročníku se vyučuje s časovou dotací 2+3 hodiny týdně, v 7., 8. a 9. ročníku 1 hodina týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Nabízíme žákům k řešení úkoly rozdílné náročnosti se zřetelem k odlišné míře jejich nadání. Poskytujeme žákům aktualizované odborné informace i z mimoškolních zdrojů s cílem zaujmout je a iniciovat hlubší zájem o určitou oblast lidské práce. Kompetence k řešení problémů Zadáváme úkoly tak, aby většina žáků hledala a nacházela možná řešení, aby využila poznatky získané v jiných předmětech nebo zkušenosti z běžného života. Kompetence komunikativní Podporujeme používání správných a jednoznačných odborných termínů a řešení sporných názorů na základě věcné argumentace. Oceňujeme atmosféru spolupráce a vzájemné domluvy v pracovních skupinách. Kompetence sociální a personální Respektujeme rozdílnou úroveň fyzických sil a nestejnou míru manuální zručnosti žáků. Při průběžném hodnocení nehodnotíme jen faktický výsledek, ale i osobní přístup a ochotu ke spolupráci při plnění zadaných úkolů nebo při nápravě nedostatků. Kompetence občanské Zdůrazňujeme uvědomělou kázeň jako prostředek prevence úrazů při práci s nástroji. Vyžadujeme plnění specifických pravidel při práci v žákovské kuchyni, ve školní dílně i venku v areálu školy. Dbáme na vhodné ukládání odpadů po skončení práce. Motivujeme žáky k ohleduplnému chování vůči všemu živému – rostlinám i živočichům.
194
Kompetence pracovní Vedeme žáky ke správnému užívání nástrojů a nářadí, k dodržování technologických postupů a pravidel bezpečné práce. Vyjadřujeme očekávání určité míry vytrvalosti při plnění pracovního úkolu. Poukazujeme na analogické úkoly a procesy v průmyslové a zemědělské výrobě a v oblasti služeb.
195
5.9.1.
Pracovní vyučování Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a svět práce
Pracovní vyučování
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru
práce s drobným materiálem - papír
dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
práce s drobným materiálem - přírodniny
umí stříhat textil a nalepit textilii
práce s drobným materiálem - textil
dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici
konstrukční činnosti
zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání
pěstitelské činnosti
zná základy správného stolování a společenského chování
příprava pokrmů
první
196
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a svět práce
Pracovní vyučování
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru
práce s drobným materiálem - papír, karton
dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
práce s drobným materiálem - přírodniny
umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek
práce s drobným materiálem - textil
dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování
konstrukční činnosti
chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
příprava pokrmů
druhý
VDO - Občanská společnost a škola dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)
EV - Základní podmínky života
pěstitelské práce
197
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a svět práce
Pracovní vyučování
1.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Průřezová témata
Žák:
umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek
Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků.
třetí MKV - lidské vztahy - etnický původ
- papír a karton EV - vztah člověka k ŽP - přírodniny
- textil
dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici
Konstrukční činnosti práce se stavebnicemi.
zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování
Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.
orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování, připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) udržuje pořádek a čistotu
Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá
198
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a svět práce
Pracovní vyučování
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Práce s drobným materiálemvlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků
čtvrtý
Žák:
dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce seznámí se se základy aranžování a využití přírodnin, seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě
Průřezová témata MKV-lidské vztahy -etnický původ
-papír a karton
-přírodniny
-textil
zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný, udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky - pracuje podle slovního návodu, předlohy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze
Konstrukční činnosti -práce se stavebnicemiplošnými, konstrukčními, prostorovými -práce s návodem
zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením zná množení rostlin
Pěstitelské činnosti-základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti
EV-vztah člověka k prostředí
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá 199
odnožemi a řízkováním umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
OSV – kooperace a kompetence
200
Oblast:
Předmět:
Období:
Člověk a svět práce
Pracovní vyučování
2.
Očekávané výstupy
Učivo
Ročník
Práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků
pátý
Žák:
dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce seznámí se se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný seznámí se s látáním a tkaním zná rozdíl mezi osnovou a útkem umí háčkovat řetízek udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky umí pracovat podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu dodržuje zásady
-práce s papírem a kartonem
Průřezová témata
MKV-lidské vztahy -etnický původ
-práce s přírodninami
-práce s textilem
EV-vztah člověka k prostředí -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)
Konstrukční činnosti -práce se stavebnicí (plošnými, konstrukčními, prostorovými) -práce s návodem -práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem
201
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením zná množení rostlin odnožemi a řízkováním seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi vede pěstitelské pokusy a pozorování umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze
Pěstitelské činnosti -základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti
orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá
202
Oblast:
Předmět:
Ročník:
Člověk a svět práce
Pracovní vyučování
6.
Očekávané výstupy
Učivo
Téma
Průřezová témata
Žák:
§ Žák doloží na příkladech § ruční práce a průmyslová výhody a nevýhody ruční výroba práce § zná požadavky dílenského § organizace práce ve školní řádu a ví, jak si počínat při dílně povrchovém poranění 1-05
ČLOVĚK A TECHNIKA
§ rozlišuje běžné materiály § suroviny z obnovitelných a podle jejich vlastností 1-02 neobnovitelných zdrojů § orientuje se v základním § materiály tradiční a nové sortimentu ručního nářadí 1-02 § nástroje pro měření a ruční opracování materiálu
SUROVINY A MATERIÁLY
§ vysvětlí význam druhů čar § na tech. výkresu 1-04 § popíše postup při zhotovení § drobného výrobku (hračky)1-03 § zhodnotí vlastnosti dřeva jako tradičního materiálu § orientuje se v názvosloví řeziva 1-02 § navrhne nástroje a postup při opracování dřeva 1-01
§
§ §
§
technické výkresy a náčrty, TECHNICKÉ smluvené značky ZOBRAZOVÁNÍ pracovní postup a návod k A TECHNICKÉ použití INFORMACE
§ struktura dřeva, vlastnosti a užití dřeva § řezivo § konstrukční deskové výrobky § ruční obrábění dřeva § povrchová úprava dřevěných výrobků použije vhodné hřebíky ke § spojování dřeva pomocí spojení dřevěných součástí hřebíků 1-01,1-04 zhodnotí praktickou § vlastnosti a využití technicky využitelnost běžných kovů významných kovů zachází bezpečně s drátem § výroba a užití drátu, ruční při jeho dělení a tvarování zpracování drátu 1-05 § vlastnosti a užití plechu, zachází bezpečně s plechem tvarování plechu při jeho ručním opracování 1-05
DŘEVO
OSV - Kreativita
KOVY
OSV - Kreativita
203
§ pojmenuje běžné plasty, poukáže na jejich přednosti a omezení 1-02 § je seznámen s řádem práce na školním pozemku - 3-05 § doloží na příkladech výhody a nevýhody drobného zahrádkaření -3-01
§ základní vlastnosti a užití plastů § základy ručního opracování § zásady bezpečnosti chování při práci na zahradě § praktické používání jednoduchého nářadí § správné pojmenování, ochrana, uložení § zásady bezpečnosti chování při práci na zahradě
§ dokáže ošetřit drobný úraz 3-05 § poradí si při výběru § pracovního nástroje a pomůcek a dokáže je používat -3-03 § § provádí jednoduché pěstitelské činnosti s půdou (rytí, hrabání, kompostování) - 3-01, 3-03 § orientuje se v základních druzích zeleniny a koření 3-01 § vysvětlí význam zeleniny a koření v jídelníčku pro zdraví člověka -3-01 § dokáže předpěstovat sadbu -3-01 § popíše alergenní účinky některých rostlin -3-05 § rozezná základní osivo polních plodin + určí hlavní polní plodiny- 3-01 § ovládá využití a zpracování základních polních plodin 3-01
půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy vlastnosti půdy
§ osivo, sadba, výpěstky § podmínky a zásady pěstování § pěstování vybraných druhů zeleniny a koření § léčivé účinky, popř. jedovaté rostliny, alergie
§ osivo základních polních plodin § rozdělení polních plodin do skupin § obilniny, luskoviny § zneužití některých plodin (drogy) § vysvětlí základní pravidla § chov zvířat v domácnosti chovu drobných zvířat § podmínky chovu, hygiena, v domácnosti -3-04 bezpečnost chovu § dokáže o ně pečovat, o § kontakt se známými a jejich výživu, zdravotní stav, neznámými zvířaty zná bezpečnostní zásady § zodpovědnost za chované soužití se zvířaty- 3-04, 3zvíře 05 § výživa jednotlivých druhů doma chovaných zvířat
Půdy
Zelenina + koření
Polní plodiny EV - EKOSYSTÉMY
Chovatelství EV - LIDSKÉ AKTIVITY A PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ.
204
§ uvědomuje si zodpovědnost § za živého tvora -3-04 § §
veterinární péče, placení poplatků, úklid exkrementů činnost útulků a záchranných stanic pro opuštěná zvířata
205
STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ Očekávané výstupy v RVP ZV PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY žák Ø ČSP-9-1-01 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň Ø ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Ø ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Ø ČSP-9-1-04 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ žák Ø ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin Ø ČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu Ø ČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty Ø ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
206
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.
6.1. Pravidla hodnocení žáků: Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb. Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede používat to, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, soustředí se na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Hodnocení výsledkůvzdělávání žáka vyjadřujeme klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Podporujeme žákovo vlastní sebehodnocení, které posiluje jeho vnitřní motivaci. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník - specifikovanými pro hodnocené období.
6.2. Kritéria pro hodnocení · · · · · ·
zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte schopnost řešit problémové situace úroveň komunikačních dovedností schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem změny v chování, postojích a dovednostech míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje
6.3. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků · · · · · · · ·
písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení… ústní zkoušení a mluvený projev zpracování referátů a prací k danému tématu úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy… výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce… projektové a skupinové práce soustavné diagnostické pozorování žáka 207
6.4. Závazné formy hodnocení žáka ·
Průběžné hodnocení
·
Čtvrtletní hodnocení
·
Pololetní hodnocení
- vysvědčení v 1. pololetí
·
Závěrečné hodnocení
- vysvědčení v 2. pololetí
- klasifikace a hodnocení v žákovských knížkách - slovní a motivační hodnocení v průběhu výuky - sebehodnocení žáků - písemné slovní hodnocení třídního učitele v žákovské knížce na základě závěrů čtvrtletní pedagogické rady
Podrobná pravidla pro hodnocení žáků jsou rozpracována ve Školním řádu.
6.5. Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací Prospěch, hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1. 2. 3. 4. 5.
výborný chvalitebný dobrý dostatečný nedostatečný
Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení aktivity žáka jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení žáka na prvním stupni se použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém slovní označení stupně hodnocení. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět, při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka které škole sdělí instituce, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje.
208
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje: · · ·
prospěl(a) s vyznamenáním prospěl(a) neprospěl(a)
Žák je hodnocen stupněm: ·
·
·
·
prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nehodnocen
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: · ·
pracoval(a) úspěšně pracoval(a)
6.6. Klasifikace chování Klasifikaci chování žáků navrhuje třídí učitel po projednání s učetli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli rozhoduje o ní pedagogická rada. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu ŠD během klasifikačního období. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazné projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci, za mimořádnou aktivitu, vzorné chování, příkladnou práci ve třídě, sportovní ´výkony, reprezentaci školy v soutěžích atd. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin.
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na 209
vysvědčení stupni: 1. velmi dobré 2. uspokojivé 3. uspokojivé Při falsifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: · Stupeň 1 (velmi dobré) Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole a na školních akcích. Projevuje dobrý vztah k pracovníkům školy a spolužákům. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. · Stupeň 2 (uspokojivé) Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. · Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit.
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: · · ·
napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy
Napomenutí – občasné zapomínání školních potřeb nebo drobné kázeňské přestupky Důtka TU – opakované neplnění školních povinností, nebo drobné kázeňské přestupky Důtka ŘŠ – soustavné neplnění školních povinností, vulgární chování ke spolužákům a pedagogům O výchovných opatřeních za neomluvené hodiny do počtu 10 rozhoduje pedagogická rada. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uloží pouze po projednání na pedagogické radě. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do školní matriky. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
210
6.7. Pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku a schopnostem žáků. V jednotlivých vyučovacích předmětech učitelé předem stanoví a sdělí žákům základní učební požadavky a kritéria hodnocení, jasně formulují, jaké dovednosti si žáci mají osvojit, čemu se mají naučit. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: · · ·
Co se mu daří V čem a jaké má rezervy Jak bude pokračovat dál
Učitelé vedou žáka, aby své výsledky a výkony komentoval. Sebehodnocení nenahrazuje klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale doplňuje a rozšiřuje evaluační procesy. Součástí sebehodnocení je portfolio žáka. Hodnocení činnosti ředitele školy: · TK · TV · ŽK · písemnosti žáků Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě Doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. Při slovním hodnocení se uvádí: 1. · · · · ·
ovládnutí učiva předepsaného osnovami ovládá bezpečně ovládá podstatně ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá
211
2. · · · · ·
úroveň myšlení pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky
3. · · · · ·
úroveň vyjadřování výstižné, poměrně přesné celkem výstižné nedostatečně přesné vyjadřuje se s obtížemi nesprávné i na návodné otázky
4. · · · · ·
úroveň aplikace vědomostí spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
5. · · · · ·
píle a zájem o učení aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte.
6.8. Autoevaluace školy Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností.
212
AUTOEVALUACE ŠKOLY ZAMĚŘENÍ Soulad realizovaného vzděl. programu s ŠVP ZV Výsledky vzdělávání
Individuální vzdělávací potřeby žáků
CÍLE ZJIŠŤUJEME: - klíčové kompetence - strategie - výstupy
UKAZATELE SLEDUJEME: - rozvíjení kompetencí při výuce - realizaci projektů
NÁSTROJE
ČAS
- hospitace - dotazník učitelům - účast žáků v soutěžích
- průběžně - na konci šk. roku - průběžně
-úspěšnost a výsledky vzděl. procesu - porovnání úspěšnosti s jinými školami stejného typu i vzhledem k ostatní populaci
- klasifikace
- průběžně, čtvrtletně
- výsledky soutěží, úspěšnost prezentací školy na veřejnosti
- prověřování znalostí, portfolio - soutěže, prezentace
- sebeobsluha - zákl. společ. chování
- soběstačnost - chování žáka
- orientace v okolí
- znalost a bezpečný pohyb v okolí školy a domova - přístup k jednotlivým činnostem - dodržování pravidel
- soustředění na práci
- chování v kolektivu
Vyučování a školní klima
- efektivita výuky, metody a formy výuky - spokojenost žáků - spokojenost učitelů
- vliv klimatu třídy na výsledky vzdělávání - vliv projektů a akcí
- úroveň znalostí, výsledky soutěží - zapojení do činností - aktivity nad rámec prac. náplně - klima třídy
- pravidelná denní činnost a modelové situace - vycházky a modelové situace - plnění krátkodobých úkolů - úroveň vztahů v kolektivu - hospitace, výsledky soutěží - statistické vyhodnocení - dotazník, SWOT analýza - hospitace, dotazník pro
- průběžně
průběžně
- průběžně
- dle potřeby - na konci šk. roku - průběžně, dle potřeby
213
školy na šk. klima - spokojenost a aktivní účast žáků
žáky, šk. výsledky - statistické vyhodnocení
- bezprostředn ě po akci
- vzdělávací výsledky - hospitace, dotazník
- promyšlený cíl výuky - spolupráce s kolegy a rodiči
- zájem žáků o předmět - sebevzdělávání a aplikace nových poznatků - soulad práce se ŠUP - účast na aktivitách školy
Vedení školy
- manažerské schopnosti - organizační schopnosti - postavení školy
- klima školy, vybavenost školy - zabezpečení chodu školy - názor veřejnosti
- dotazník - dotazník - dotazník pro rodiče, akce školy
Hodnocení žáků
- úroveň znalostí
- kvantita a kvalita znalostí - úspěšnost v akcích, projektech, soutěžích, řešení problémových situací - vztahy v kolektivu, chování na veřejnosti, morální postoje
- zkoušení, - průběžně testy, portfolio - průběžně - pozorování
- pozorování → dotazník pro učitele
- průběžně - na konci školního roku
- pestrost a rozmanitost způsobů hodnocení - aktivita žáků (odbourání strachu ze známek) - dodržování klasifikačního řádu
- hospitace
- průběžně
- hospitace, dotazník
- průběžně, na konci šk. roku - průběžně. čtvrtletně
Práce učitelů
- aktivizační metody - sebezdokonalování
- aplikace znalostí
- chování
Hodnocení
- nástroje hodnocení
- motivační hodnocení
- kritéria hodnocení
- průběžně - průběžně, na konci šk. roku - průběžně
- hospitace, ped. rady - předmětové - průběžně, na konci šk. komise, roku přehled akcí školy, dotazník pro rodiče
- hospitace, ped. rady,
- na konci šk. roku - na konci šk. roku - průběžně
214
Spolupráce s rodinami žáků a veřejností
- spolupráce s rodiči
- spolupráce s dotčenými organizacemi - spolupráce s veřejností
- účast rodičů na třídních schůzkách, akcích školy - exkurze, přednášky, apod.
- statistika
- čtvrtletně
- měsíční plán
- průběžně, čtvrtletně
- veřejné akce
- měsíční plán
- průběžně, čtvrtletně
Jednou za tři roky bude v měsíci červnu zpracována shrnující evaluační zpráva. Podklady pro její zpracování připraví určený tým pedagogů, jehož vedoucí bude jmenován ředitelkou školy, závěrečné zpracování provede vedení školy. Získané informace budou sloužit jako zpětná vazba, prostřednictvím níž budou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění ŠVP.
215
Uvědoměle aplikuje vědomosti, dovednosti, návyky samostatný
Výrazně tvořivý
Výrazně aktivní
Téměř vždy připraven Převážně připraven
Aplikace vědomostí, dovedností, návyků Samostatnost
Tvořivost
Aktivita
Připravenost
4
Aktivní
Tvořivý Částečně připraven
Občas aktivní
Méně tvořivý
Zřídkakdy připraven
Výjimečně aktivní
Zřídkakdy tvořivý
216
Výjimečně připraven
Pasivita
Bez tvořivosti
Výjimečně samostatný nesamostatný
Částečně samostatný
Převážně samostatný
neaplikuje
Spolupracuje zřídkakdy Nespolupracuje
Učivo neovládá
5
Aplikuje pouze s pomocí
Občas spolupracuje
Učívá, ovládá s pomocí Učivo ovládá pouze s učitele pomocí učitele
3
Aplikuje samostatně s Aplikuje s pomocí občasnými chybami
Spolupracuje
Aktivně spolupracuje
Spolupráce
Učivo ovládá s občasnými chybami
Učivo ovládá téměř bezpečně
2
Úroveň vědomostí, dovedností, návyků
1
6.9. Kritéria klasifikačních stupňů
Seznam použitých zkratek
Čj Nj Rj M I Prv Př Vl D VOZ F Ch P Z Hv Vv Tv Pv
český jazyk německý jazyk ruský jazyk matematika informatika prvouka přírodověda vlastivěda dějepis výchova k občanství a zdraví fyzika chemie přírodopis zeměpis hudební výchova výtvarná výchova tělesná výchova pracovní vyučování
7.1. Vyučovací předměty
7.
EV MV MKV OSV
VDO VMEGS
výchova demokratického občana výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech environmentální výchova mediální výchova multikulturní výchova výchova k rozvoji osobnosti
7.2. Průřezová témata BHP PP BESIP ŽP
217
bezpečnost a hygiena práce první pomoc bezpečnost silničního provozu životni prostředí
7.3. Jiné zkratky
8.
ZÁVĚR
Tento dokument vznikl pro základní školu, jejíž činnost vykonává Základní škola Planá, Zámecká 853 a je platný od 1. 9. 2013. Na jeho tvorbě se podílel kolektiv pedagogických pracovníků Základní školy.
Mgr. Jan Svěchota Koordinátor ŠVP
Mgr. Josef Mára ředitel školy
Školská rada byla seznámena s ŠVP Škola pro život dne: ……………………………………….
Andrea Ječmenová
……………………………………………
Ing. Petr Dostál
……………………………………………
Jana Peštová
……………………………………………
218
