Střední škola umění a designu, stylu a módy a Vyšší odborná škola Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP)

Úvod

Střední škola umění a designu, stylu a módy a Vyšší odborná škola Brno (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) FOTOGRAFIE

Kód a název oboru: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média Zaměření:

Fotografie

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia:

4 roky denního studia

Typ školy:

státní škola

Ředitel:

ak. mal. Pavel Luffer

Kontakty:

Mgr. Radovan Zach (zástupce ředitele)

telefon: 543 421 360

fax:

e-mail: [email protected]

www: http://www.ssudbrno.cz

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010

543 421 363

Úvod

Obsah 1.2. Uplatnění absolventa................................................................................................ 3 1.3. Výsledky vzdělávání.................................................................................................. 3 1.4. Způsob ukončení vzdělání........................................................................................ 5 2. Charakteristika ŠVP.................................................................................................... 6 2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání....................................................... 6 2.3. Zdravotní způsobilost............................................................................................... 6 2.4. Pojetí a cíle ŠVP........................................................................................................ 6 1.5. Metody a formy výuky.............................................................................................. 8 2.6. Charakteristika obsahových složek......................................................................... 8 2.7. Začlenění průřezových témat................................................................................. 10 2.8.2. Odborná praxe..................................................................................................... 15 2.8.3. Další vzdělávací aktivity...................................................................................... 15 2.8.4. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP............ 16 2.9.1 Hodnocení žáků a diagnostika............................................................................. 16 2.9.2. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami................... 16 2.9.3. Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním.................................... 17 2.9.4. Zabezpečení žáků mimořádně nadaných.......................................................... 17 3. Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce............................................... 18 Přehled využití týdnů ve školním roce (září–červen)................................................. 19 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA............................................................................... 20 ANGLICKÝ JAZYK .................................................................................................... 30 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE............................................ 50 MATEMATIKA............................................................................................................. 57 FYZIKA.......................................................................................................................... 63 CHEMIE......................................................................................................................... 66 OBČANSKÝ ZÁKLAD................................................................................................. 69 TĚLESNÁ VÝCHOVA.................................................................................................. 80 EKOLOGIE................................................................................................................... 85 EKONOMIKA............................................................................................................... 88 DĚJINY FOTOGRAFIE............................................................................................... 93 DĚJINY MODERNÍHO UMĚNÍ................................................................................. 99 DĚJINY VÝTVARNÉ KULTURY............................................................................. 102 FOTOGRAFICKÝ DESIGN...................................................................................... 115 FOTOGRAFICKÁ TVORBA..................................................................................... 119 KRESBA....................................................................................................................... 125 PRAKTICKÁ CVIČENÍ............................................................................................. 129 PÍSMO.......................................................................................................................... 134 TECHNOLOGIE......................................................................................................... 137 VÝTVARNÁ PŘÍPRAVA............................................................................................ 144 5. Podmínky realizace ŠVP.......................................................................................... 148 5.1. Materiální podmínky školy.................................................................................. 148 5.2. Personální podmínky školy.................................................................................. 149 5.3. Organizační podmínky......................................................................................... 149 5.4. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví.................................................. 150 6. Autorský kolektiv.................................................................................................... 152

Úvod

1. Profil absolvent 1.1. Identifikační údaje Kód a název oboru: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média Zaměření:

Fotografie





Typ školy:

státní škola

Ředitel:


Kontakty:


telefon: 543 421 360

fax:



Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010

543 421 363

1.2. Uplatnění absolventa Absolvent oddělení Užitá fotografie a média je vybaven kombinací výtvarných a praktických dovedností se širokým uplatněním v praxi. Je člověkem, jehož etický a hodnotový systém je opřen o humanistické vzdělání a má citlivý vztah ke všemu, co pomáhá ukazovat cestu k dosažení těchto hodnot. Na základě získané odborné profilace je připraven své znalosti a dovednosti uplatnit při práci ve fotografických ateliérech, DTP studiích a reklamních agenturách. Může pracovat v redakcích periodik ve funkcích reportér, editor. Uplatnění nalezne také ve vědeckých a výzkumných ústavech v oborech vědecké a technické fotografie nebo jako samostatný fotograf – výtvarník. Vítáme, když absolventi pokračují ve studiu na odborných vysokých školách.

1.3. Výsledky vzdělávání Absolvent je vzděláván tak, aby: ── využíval při své práci znalosti o historickém vývoji a současných trendech výtvarné kultury a výtvarné tvorby v rámci svého oboru ── uplatňoval vlastní výtvarný názor, výtvarně vnímal, myslel a samostatně se vyjadřoval, hledal a využíval inspirační zdroje ── volil možnosti výtvarného řešení na základě analýzy zadaného úkolu, dokázal je zhodnotit a obhájit ── samostatně experimentoval při řešení úkolu, uplatňovat netradiční myšlenky a metody práce ── využíval výtvarné a výrazové možnosti jednotlivých médií, technologických postupů, technik a materiálů

3

Úvod

── vhodně prezentoval svou práci a dokázat ji obhájit ── aktivně vyhledával a využívat všechny dostupné zdroje informací o nových tendencích ve svém oboru ── realizoval v požadované kvalitě finální produkt podle vlastních nebo předložených výtvarných návrhů ── ovládal digitální a analogové technologické postupy a techniky, dokázal zvolit a obhájil nejvhodnější postup realizace výtvarného návrhu, průběžně hodnotil kvalitu výsledků dílčích pracovních operací ── měl přehled o procesu integrace obrazu do tiskových i ostatních médií, znal odpovídající softwarové nástroje a technologické postupy pro zpracování obrazu a textu, uměl rozhodovat o jejich volbě z hlediska výsledného výtvarného vyznění realizovaného produktu ── ovládal základní ekonomické činnosti ve vztahu k předpokládanému profesnímu uplatnění Absolvent je veden k tomu, aby: ── dbal na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci ── byl vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázat první pomoc sám poskytnout ── chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku ── nakládal s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje: ── spolehlivou znalostí českého jazyka a schopností jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, včetně vyjadřování o odborné problematice; ── znalostí světového jazyka na úrovni běžné komunikace a dovedností číst s porozuměním a s pomocí slovníků jednoduché odborné nebo populárně odborné texty; ── osvojením poznatků z matematiky a přírodních věd a principů vědeckého myšlení; ── schopností aktivně využívat prostředky informačních a komunikačních technologií pro osobní, studijní i pracovní úkoly; ── schopností orientovat se na trhu práce a vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli; ── pochopením principů fungování demokratické společnosti; ── schopností aplikovat zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usilovat o zdokonalení své tělesné zdatnosti. ── jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; ── dbal na dodržování zákonů a pravidel chování; ── ctil život jako nejvyšší hodnotu; ── vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; ── aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění u nás i ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru; ── byl hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápal a znal jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu;

4

Úvod

── uměl myslet kriticky – dokázal posoudit věrohodnost informací, nenechával se manipulovat, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuse; ── dbal o dobré jméno firmy a usiloval o dosažení nejvyšší kvality své práce, výrobků a služeb.

1.4. Způsob ukončení vzdělání Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 2–3 zkoušek, a to zkoušky z českého jazyka a literatury, zkoušky z cizího jazyka a z volitelné zkoušky. (v závislosti na platné ligislativě) Zkouška z českého jazyka a zkouška z cizího jazyka se skládá z písemné části a ústní části. Alternativní matematika se koná písemně. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek, a to z vypracování praktické zkoušky a její obhajobou před zkušební maturitní komisí, zkoušky z dějin výtvarné kultury a zkoušky z technologie. Žák má možnost volit ze 2 nepovinných zkoušek dle zaměření oboru vzdělání.

5

Úvod

2. Charakteristika ŠVP 2. 1. Identifikační údaje Kód a název oboru: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média Zaměření:

Fotografie





Typ školy:

státní škola

Ředitel:


Kontakty:


telefon: 543 421 360

fax:



Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010

543 421 363

2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání ŠVP Užitá fotografie a média je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení. Přijímací řízení se skládá z těchto částí: talentová zkouška – praktické výtvarné úkoly, hodnocení domácích prací pokračování přijímacího řízení – písemný test studijních předpokladů, pohovor, hodnocení prospěchu. Škola nabízí možnost studia i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně (dyslexie, dysgrafie, apod.). V těchto případech je nezbytné doložit potvrzení školského poradenského zařízení.

2.3. Zdravotní způsobilost Pro tento obor vzdělání se nevyžaduje lékařské potvrzení o způsobilosti.

2.4. Pojetí a cíle ŠVP Záměrem vzdělání v oboru Užitá fotografie a média je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně posílili občanské, klíčové a odborné kompetence. Občanské kompetence Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného poradce, poradce pro sociální a patologické jevy a také demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné praxi i širší občanské komunitě v místě bydliště.

6

Úvod

Klíčové kompetence Vedle vědomostí a dovedností zahrnuje komplex klíčových, tedy obecně použitelných a přenosných kompetencí také postoje, návyky a způsoby jednání. Osvojují se při výuce různého obsahu učiva po celou dobu vzdělávání a prolínají v různé míře do všech předmětů – odborných i všeobecných. Jejich rozvíjení je záležitostí celého pedagogického kolektivu. Přispívají: ── ke zvýšení schopnosti absolventa přijímat nové podněty a adaptovat se na změny v oboru, na měnící se pracovní podmínky i změny v občanské společnosti, ── k dalšímu – celoživotnímu vzdělávání, a tím k dlouhodobému uplatnění na trhu práce. Vzhledem ke specifičnosti oboru Užitá fotografie a média a uplatnění absolventa v praxi či při studiu na vysoké škole je třeba posilovat tyto kompetence: ── komunikativní – schopnost absolventa vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a v komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, odborně i všeobecně zaměřených, aktivně a kultivovaně diskutovat, vhodně při tom reagovat na partnera, číst s porozuměním, zpracovávat a využívat získané informace v jednoduchých textech i různých odborných publikacích; ── personální a sociální – usilovat o svůj další rozvoj, stanovit si reálné cíle, využívat zprostředkovaných zkušeností při učení, spolupracovat, podílet se na týmové práci na různých úrovních, nést zodpovědnost za dané úkoly; ── řešit problémy – rozeznat problém, navrhnout a zvažovat cesty k řešení, vyhodnotit a ověřit správnost, zvolit vhodné prostředky a způsoby řešení, využívat již nabytých zkušeností a vědomostí; ── kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií – při vyhledávání a zpracovávání informací zvolit vhodné zdroje i postupy, tzn. umět vybrat, kriticky zhodnotit a interpretovat je, používat počítač a jeho periferie, pracovat se soubory, textovým editorem, programy pro vizualizaci dané zakázky a databází (s běžným základním a aplikačním vybavením), komunikovat elektronickou poštou, informace získávat pomocí internetu; ── kompetence estetické – volit adekvátní umělecko-technické postupy a aplikovat je při řešení praktických i obecných úloh, odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost, na základě dílčích návrhů sestavit celé řešení praktického úkolu, vytvářet esteticky vyvážené celky, vzdělávat se a seznamovat s moderními uměleckými trendy současnosti i čerpat z historie umění; ── k pracovnímu uplatnění – orientovat se na trhu práce a zajistit si zakázky. Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa ŠVP Užitá fotografie a média. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické i praktické výuce odborných předmětů a v průběhu odborné praxe. Vzhledem ke specifičnosti oboru Užitá fotografie a média a uplatnění absolventa v praxi či při studiu na vysoké škole je třeba posilovat tyto kompetence: ── aplikovat znalosti z navrhování a dalších odborných předmětů při realizaci zakázek;

7

Úvod

── pracovat se stroji fotografického ateliéru a fotokomory; ── znát a respektovat technologické procesy při výrobě analogové a digitální fotografie; ── usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb; ── jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje; ── dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a požární ochranu.

1.5. Metody a formy výuky Vzdělávací formy pro obor Užitá fotografie a média zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na škole patří podle pramene poznání metody slovní, názorné a praktické a dle samotné struktury vyučovacího procesu metody motivační, fixační a diagnostické. Využíváme také metody autodidaktické, tzn. učíme žáky technikám samostatného učení a práce. K tomuto účelu je na naší škole zřízeno speciální středisko informací, které zahrnuje knihovnu beletrie a odbornou knihovnu. Připojení k internetu se běžně využívá při výuce a je dostupné stále. Ve výuce všeobecně vzdělávacích předmětů kladou vyučující důraz také na řízené rozhovory, diskuse a besedy s žáky ale také individuální přístup. Praktické části odborného vzdělávání se soustředí na metody činnostního vyučování, ve kterém žáci také získávají poznatky na základě vlastního samostatného pozorování a vzdělávání. V oblasti projektového vyučování se uplatňují zejména problémové metody, situační neboli případové metody, inscenační a brainstormingové metody. Důležité je optimální zapojení a využití všech žáků včetně těch se specifickými vývojovými poruchami učení (SVPU). S těmito žáky se na škole pracuje v souladu s platnými metodickými předpisy. Cílem těchto metod je zaujmout žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou spolupráci, usnadnit procesy učení, poskytnout prostor pro individuální tvořivost, rozvíjet u žáků jejich samostatnost a vlastní zodpovědnost, komunikativní, personální a interpersonální kompetence, které jim usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Projektová výuka dále umožní našim žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta, odhalovat vztahy mezi poznatky různých vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat.

2.6. Charakteristika obsahových složek Jazykové vzdělávání Jazykové vzdělávání je zaměřeno především na rozvoj komunikativních dovedností žáků, učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně v českém jazyce, efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) a literaturou jako formativním prostředkem pro další uměleckou činnost. Cílem vzdělávání v cizím jazyce je umožnit žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim také možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti v rámci jejich zaměření. Dobrá znalost cizího jazyka umožňuje absolventům studium na vysokých školách v České republice i v zahraničí a zároveň napomáhá k lepšímu uplatnění na trhu práce. Vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk, v případě zájmu i německý jazyk.

8

Úvod

Společenskovědní a ekonomické vzdělávání Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto disciplin: historie, politologie, sociologie, filozofie, právo, ekonomie a etika. Vzdělávání se realizuje především v předmětech občanský základ, dějiny výtvarné kultury a ekonomika. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují kladný vztah k přírodě a životnímu prostředí. Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají, a hledali na ně na důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor. Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů fyzika, chemie a ekologie. Matematické vzdělávání Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání, ve volném čase). Vzdělávání povede ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace tak, aby žáci uměli používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívat odbornou literaturu, počítač, internet. Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu matematika, získané poznatky a jejich aplikace žáci využijí i v dalších předmětech (chemie, fyzika, technické kreslení, konstrukce). Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a na rozvoj fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro zdraví. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova, formou sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Tato oblast se realizuje v předmětech ekologie a občanský základ. Užitá fotografie a média a ostatní odborné obsahové okruhy Obsahový okruh Užitá fotografie a média v návaznosti na učivo uměleckohistorické a výtvarné přípravy, společně s učivem dějin fotografie a technologie poskytuje znalosti o minulých i současných trendech v oblasti fotografické tvorby. Rozvíjí tvůrčí aktivitu a individuální invenční schopností žáků. Při řešení zadaných úkolů se zaměřuje na schopnosti jasně formulovat výtvarnou myšlenku a obsahovou náplň výtvarného záměru ve vztahu k technickým a technologickým

9

Úvod

možnostem jeho realizace. Rozšiřuje a prohlubuje orientaci žáků ve vývoji technických prostředků a současných trendech vývoje fotografie, rozvíjí jejich schopnost vnímat specifické rysy těchto trendů, hledat netradiční řešení zadaných úkolů a uplatňovat výrazové možnosti jednotlivých médií. Žáci jsou vedeni k samostatnosti při analýze zadaných úkolů, k hledání netradičních postupů při řešení problémů a ke schopnosti obhájit zvolené řešení. Úkoly jsou zadávány tak, aby svou podstatou vycházely z praxe, případně reagovaly na aktuální poptávku, (praxe, soutěže, výstavy). Důraz je také kladen na realizaci finálního produktu a respektování návaznosti dalších profesí na výsledky své práce. Zohledňovány jsou také ekonomická hlediska při rozhodování o způsobu realizace výtvarného návrhu. Učí se pracovat v souladu s bezpečnostními předpisy z hlediska bezpečnosti práce a ochrany zdraví. Učivo rozvíjí u žáků přehled o vývoji technologií, materiálů a postupů a dále je motivuje k využívání všech dostupných zdrojů pro získávání informací o nových trendech v oblasti fotografické tvorby.

2.7. Začlenění průřezových témat Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima školy. V ŠVP Užitá fotografie a média jsou zařazena čtyři průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže. Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace, podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy. Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme: ── informovanost a kritické myšlení, ── aktivní toleranci, ── slušnost, zdvořilost, ── sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů – účast na životě společnosti, ── ochranu hodnot. Jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících včetně praxe, budou součástí jednání v rámci třídnických hodin i studentské rady, dále součástí akcí organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu. Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství, což jsou: ── osobnostní a sociální výchova, jednání, komunikace, ── společnost, její struktura, kultura, náboženství, ── historický vývoj společnosti, (především 19. a 20. stol.), ── stát, politika, politický systém, současný svět, ── morální výchova, praktická etika, ── právní výchova,

10

Úvod

Budou realizovat především předměty občanský základ, dějiny výtvarné kultury, ekonomika, český jazyk a literatura a cizí jazyky. Nový prvek vzdělávání – mediální výchova (výchova k orientaci v masových médiích a kritickému přístupu) bude realizován jako součást vyučování českého jazyka a literatury, občanského základu a anglického jazyka. Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu využijeme všech vhodných, především aktivizujících metod a forem, např. diskuse, řízený rozhovor na aktuální témata a řešení modelových situací, písemné slohové práce (etické a morální okruhy, prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze (např. odborné exkurze v tuzemsku i zahraničí), besedy a setkání (se zástupci státní správy a samosprávy, vysokých škol a podniků), účast žáků na výstavách a kulturních akcích (výtvarné expozice, plenéry). K posílení hodnotového žebříčku přispívá nabídka představení v brněnských divadlech i nabídka filmových cyklů pro středoškoláky. Vyhodnocení výsledků odborné praxe zohlední např. i samostatnost, iniciativnost, schopnost řešit problémy. Při dnech otevřených dveří prezentují žáci školu, jsou aktivní, učí se jednat s dospělými. Tyto akce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí. K podpoře výchovy k demokracii a demokratickému občanství využijeme v 1. a 2. ročnících projektové vyučování. Člověk a svět práce Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme je s alternativami možnosti uplatnění po absolvování studovaného oboru. Přínosem jsou i kontakty se zaměstnavateli z praxe, jako například majiteli, ekonomy nebo poradci firem. Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních příležitostech, písemně i verbálně formulovat svá očekávání a své priority. Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech: ekonomika, občanský základ, český jazyk a literatura, ekologie, navrhování, praktická cvičení. Nedílnou součástí je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Ten zejména pomáhá vyhodnotit získané informace a na jejich základě se odpovědně rozhodnout. Pro tuto oblast vzdělávání mají významnou roli projektové úkoly, které žáci řeší v pracovních týmech. Odborná praxe žáků v reálných podmínkách, realizace zakázek ve škole, exkurze v zaměstnavatelských organizacích, které jsou typické pro příslušnou oblast uplatnění absolventů, kariérové poradenství výchovného poradce a spolupráce s Úřadem práce pomohou při vstupu na trh práce a při uplatnění pracovních práv. Člověk a životní prostředí Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši absolventi uměli poznávat svět a lépe mu rozuměli (rozuměli přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům, uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívali k jejich uplatňování, kladli si otázky týkající se existence a života člověka a organismů žijících na naší planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj, hodnotili sociální chování, své i druhých lidí, osvojovali si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí), zapojovali se do ochrany a zlepšování životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci.

11

Úvod

Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech. Jedná se především o předměty ekologie, chemie, občanský základ, výtvarná příprava, navrhování a technologie. Mimo to se o environmentálních problémech diskutuje i v ostatních předmětech v návaznosti na probírané učivo. Mezi hlavní obsahové okruhy tématu Člověk a životní prostředí patří základní biologické poznatky, základy obecné ekologie, ekologie člověka, životní prostředí člověka, ochrana přírody, prostředí a krajiny a ekologické aspekty pracovní činnosti. Environmentální výchova je rovněž aplikovaná dalšími aktivitami, jako je snaha o separaci odpadů a účast v různých ekologicky zaměřených výtvarných projektech. Cílem tématu Člověk a životní prostředí je vychovat jedince, který je schopen svou činností přispívat k zlepšení životního prostředí a jednat v zásadách trvale udržitelného rozvoje. Informační a komunikační technologie Průřezové téma Informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu prostupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve studiu. Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou: ── schopnost pracovat s počítačem, ── schopnost používat běžné aplikace, ── schopnost učit se používat nové i odborné aplikace, ── komunikace e-mailovou poštou, ── schopnost získávat informace na internetu, ── schopnost pracovat s informacemi, ── schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu. Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou samotného předmětu informační a komunikační technologie. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni využívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace a publikovat na webových stránkách. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační programy a ovládají práci s poštou. Všechny výše uvedené kompetence umožňují integrální začlenění do společnosti, poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT využijeme také aktivizujících metod výuky (problémová metoda, vypracovávání projektů, využití didaktických her). Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást dnes již základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitostí prostupující všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část (vyhledávání informací o umělcích, o událostech ve světě, zpracovávání poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků, komunikace s uměleckými školami apod.). V přírodovědných a odborných předmětech poskytuje IKT nejen

12

Úvod

nezbytné znalosti a dovednosti pro zpracovávání vizualizací návrhů, klauzurních a maturitních prací, ale také umožňuje získávat informace a tvořivě pracovat s informacemi z nejrozmanitějších oblastí umění a výtvarné tvorby. Na základě těchto poznatků jsou žáci schopni efektivně pracovat s moderní technikou, a tím jsou i lépe připraveni na svou profesní dráhu. 2.8. Organizace výuky Výuka žáků probíhá jednak v kmenových učebnách (běžné frontální vyučování), jednak v učebnách odborných (fotografický ateliér, fotokomora, učebna dějin výtvarné kultury, počítačové učebny, kmenové učebny – ateliéry v rámci oboru, tělocvična). Pro výuku jazyků, IKT, tělesné výchovy a v odborných předmětech se žáci dělí do skupin podle oborů a dalších kritérií. Klasická výuka je doplněna projektovou výukou, odbornou praxí a dalšími vzdělávacími aktivitami. 2.8.1. Projektová výuka Projektová výuka je postavena na tvorbě žákovských projektů. Tyto projekty vychází z teoretických a praktických znalostí žáků s cílem dále je rozvíjet a umět je uplatnit při samostatné a kolektivní práci. Projekty jsou koncipovány tak, aby byly přínosné pro budoucí občanský život (učí žáky komunikovat, spolupracovat, vyjádřit své poznatky a myšlenky) a pracovní uplatnění žáků (žáci zejména kreativně zpracovávají odborná témata související s jejich oborem). Projekty rovněž prohlubují znalosti práce žáků s informačními a komunikačními technologiemi. Zadávané projekty vycházejí ze zadání odborných výukových úkolů, zadání klauzurních prací. Název projektu

Brněnská architektura Charakteristika projektu: Projekt vychází z průřezového tématu Společnost, její struktura, kultura, náboženství, a je zaměřen na rozvoj odborných, komunikativních, sociálních a personálních kompetencí. Dále řeší problémy zpracování informací a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žáci během projektu získávají a uspořádávají informace vývoji architektury v dané lokalitě, zvolí si určitou stavbu, tu vizuálně zdokumentují, seznámí se s její historií a vytvoří prezentaci v rámci komunikačních technologií. Zařazení projektu do ŠVP: obor Užitá fotografie a média Zařazení projektu do ročníku: 3 Počet žáků ve skupině: 10 Činnosti realizované v rámci projektu: 1. Sestavení pracovního týmu 2. Úvodní diskuse o realizaci zadaného projektu ── stanovení jednotlivých úkolů s ohledem na typ lokality ── rozdělení práce mezi členy skupiny ── stanovení časového harmonogramu 3. Úkoly: A/ získat a uspořádat informace daném objektu ── z internetu

13

Úvod

── z odborných knih ── z předmětu technologie ── z ekologických středisek a poraden B/ zmapovat již vydané obrazové publikace, a jinou, další dokumentaci k dané lokalitě ── navštívit místní obecní úřady, jejich archivy ── navštívit Centrum architektury v Brně ── navštívit místní knihovny C/ návrhy řešení vizualizace ── najít odpovídající formu vizualizace, (maketa knihy, projekce animace, diafon, výstava) ── obhájení vlastních návrhů D/ připravit získané informace ke zveřejnění před třídou, případně na školním serveru ── připravit prezentaci projektu v programu vhodném pro prezentace 4. Prezentace a diskuse o projektu před třídou 5. Zhodnocení projektu Časové a organizační zajištění práce na projektu: září: zadání projektu, získávání informací k dané problematice říjen: mapování problémů dané lokality, fotografování, filmování listopad: Sepsání práce a příprava prezentace prosinec: Prezentace a diskuse v rámci třídy a hodnocení projektu

Název projektu:

Poznávací zájezd Vzdělávací program: Určen pro všechny obory v rámci předmětů Dějiny výtvarné kultury a Moderní umění Ročníky: 2. – Praha 3. – Itálie 4. – Paříž, Vídeň Realizace cílů klíčových dovedností: ── vlastní aktivity a kreativita žáků při přípravě zájezdu ── komunikativní dovednosti v cizím jazyce (u zahraničních exkurzí) ── využití informační technologie a práce s informacemi ── řešení problémů a problémových akcí ── průřezové téma: dějiny výtvarné kultury, anglický/německý jazyk

14

Úvod

Průběžná osnova činností: ── žáci utvoří pracovní tým, diskutují obsah projektu (v návaznosti na cílová města určí nejvýznamnější architektonické, sochařské a malířské památky) ── žáci si rozdělí činnosti a odpovědnosti spojené s přípravou, realizací a hodnocením projektu ── uspořádají přehled vhodných informačních zdrojů ── vyberou konkrétní informace dostupné z veřejných zdrojů (internet, otevírací doby galerií, muzeí a jednotlivých stavebních památek) ── navrhnou časové realizace akce, včetně ekonomických propočtů ── po realizaci exkurze vypracují souhrnnou zprávu, vyhodnotí získané poznatky a dovednosti, navrhnou vhodné formy prezentace projektu Formy a metody práce užívané v projektu ── týmový návrh obsahu a cílů projektu ── individuální zpracování aktivit ── týmový uzpůsob publikace a hodnocení projektu ── sběr informací z veřejných zdrojů, schopnost rozpoznat kvalitní zdroje ── výběr získaných poznatků ke zveřejnění Hodnocení práce žáků v projektu ── učitel – vedoucí projektu zhodnotí podle celkového výstupu a organizace projektu podíl jednotlivých účastníků projektu

2.8.2. Odborná praxe Pro žáky dvou ročníků oboru Užitá fotografie a média organizuje škola povinnou týdenní praxi v celkové délce 2 týdnů (během studia). Obsah praxe je orientován tak, aby žáci poznali organizaci daného pracoviště, strukturu a hlavní úkoly firmy, seznámili se s konkrétními používanými metodami, aktivně se zapojili do plnění úkolů na pracovišti. Spektrum potenciálních pracovišť zahrnuje sféru reklamních agentur, fotografických studií a tiskáren. Vztahy mezi školou a organizací, v níž je praxe uskutečněna je zajištěna Smlouvou o spolupráci při zabezpečení provozní praxe. Smlouvu předloží škola a poskytuje ji organizaci k odsouhlasení a podpisu. O průběhu praxe si vedou žáci záznamy. Zde dokumentují průběh praxe, výčet vlastních činností a ostatní podstatné skutečnosti, s kterými se seznámili. Na základě těchto záznamů žáci vypracují podrobnou zprávu a odevzdají v elektronické podobě do sedmi dnů po ukončení praxe. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborných předmětů. Praxe je rozdělena dvou týdenních bloků, ve druhém a třetím ročníku.

2.8.3. Další vzdělávací aktivity Výstavy: účast na výstavách designu – např. prezentace v projektu Designstory v rámci veletrhu Mobis v areálu BVV Brno. Výstavy klauzurních a maturitních prací v rámci pravidelných dnů

15

Úvod

otevřených dveří na škole. Kariérové poradenství: úřad práce, veletrh VŠ Gaudeamus, dny otevřených dveří VŠ, besedy s akademickými funkcionáři a zástupci podniků. Exkurze: umělecko-historická exkurze Praha. Odborná exkurze je pravidelně pořádána pro 1. a 3. ročník. Navazuje na učivo odborných předmětů (papírny, sklárny, zpracování plastů, kovů atp.) Kulturní akce: pravidelné návštěvy výstav, vzdělávacích programů zaměřených na umění, filmová a divadelní představení probíhají v rámci výuky i mimo ni. Prezentační akce: žáci prezentují školu na veletrzích vzdělávání, na dnech otevřených dveří naší školy Prevence sociálních a patologických jevů: účast na besedách a přednáškách (témata přednášek se přizpůsobují požadavkům školy, případně samotných studentů), testy sociálního klimatu třídy a školy. Sportovní aktivity: v rámci ŠVP mají žáci možnost zúčastnit se v prvním ročníku lyžařského výchovně vzdělávacího zájezdu (LVVZ), škola pořádá turnaje v různých sportovních disciplínách, k dispozici žákům je posilovna, pingpongové stoly Zahraniční poznávací zájezdy: Itálie – 3.ročník, Paříž – 4.ročník, vícedenní zájezdy za architekturou, uměním a kulturou.

2.8.4. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Během výuky, především ve třetím a čtvrtém ročníku, spolupracujeme s různými kulturními institucemi a reklamními agenturami. Žáci reagují na konkrétní požadavky sociálních partnerů v rámci svých kompetencí. Učitel pomáhá s organizací práce a zprostředkovává komunikaci mezi sociálními partnery a žáky, garantuje vysokou výtvarnou úroveň realizovaných prací. Důležité je, že se žáci setkávají s jiným prostředím než školním a učí se vyrovnávat s různými situacemi a problémy, které během spolupráce vyvstanou. Osvojují si poznatky a pracovní postupy pro kvalifikovaný výkon povolání a uplatnění se na trhu práce. Žáci jsou vedeni k zodpovědnému, cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu během týmové i samostatné práce. Protože se zpravidla jedná o konkrétní typ zakázek, výsledná odevzdávaná práce musí mít ryze profesionální parametry. Tím se žáci prakticky připravují na budoucí profesní kariéru. Spolupráce se sociálními partnery často přináší i ekonomický zisk. Finanční prostředky využíváme k zlepšení technického vybavení oboru prostřednictvím Občanského sdružení ŠUŘKA.

2.9.1 Hodnocení žáků a diagnostika Hodnocení žáků na SŠUD Brno se řídí platným klasifikačním řádem se kterým jsou seznámeni žáci i pedagogičtí pracovníci. Diagnostika je součástí odborného vzdělání a vzdělávání pedagogů školy a je průběžně používána při metodách výuky i k hodnocení výsledků vzdělávání.

2.9.2. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zohledňováni v rámci výuky odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů. Tyto případy jsou projednány na základě doporučení

16

Úvod

PPP na pedagogické poradě a ve spolupráci s rodiči žáků a výchovným poradcem jsou jim vytvářeny podmínky podle individuálních potřeb. Budova školy vzhledem k vertikálnímu členění a neexistenci výtahu není příliš vhodná pro žáky pohybově hendikepované. Podle potřeby je těmto žákům možno udělit individuální vzdělávací plán s možností upravených zkoušek a přizpůsobit tak výuku lépe jejich možnostem.

2.9.3. Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Těmto žákům je možno poskytnout na základě žádosti schválené ředitelem školy půjčení učebnic ze školní knihovny a případně zapůjčit také výtvarné potřeby. Dále mohou obdržet příspěvek na vzdělávání poskytnutý z Občanského sdružení ŠUŘKA.

2.9.4. Zabezpečení žáků mimořádně nadaných Na SŠUD Brno jsou téměř výhradně žáci mimořádně výtvarně nadaní, kteří prošli sítem talentové zkoušky. V průběhu výuky na škole se talent těchto žáků dále trvale rozvíjí. V rámci ŠVP je kladen důraz na: 1. prosazování individuálního přístupu k těmto žákům 2. využívání možnosti individuálních konzultací 3. poskytování možnosti zahraničních stáží Pokud se jedná o žáky, kteří již ukončili vzdělávání na jiné střední škole, tak je jim uznáno předchozí dosažené vzdělání a navštěvují pouze odborné předměty.

17

Úvod

3. Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce Kód a název oboru: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média Zaměření:

Fotografie a média





Typ školy:

státní škola

Ředitel:


Kontakty:


telefon: 543 421 360

fax:



Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010

Kategorie a názvy vyučovacích předmětů

543 421 363

Počet týdenních vyučovacích hodin 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Celkem

Český jazyk a literatura

2

3

3

3

11

Anglický jazyk (Německý jazyk)

3

3

3

4

13

Občanský základ

0

1

2

1

4

Fyzika

2

0

0

0

2

Chemie

2

0

0

0

2

Ekologie

0

1

0

0

1

Matematika

2

2

0

0

4

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Informační a komunikační technologie

2

2

0

0

4

Ekonomika

0

0

1

2

3

Písmo

0

0

2

2

4

Dějiny fotografie

0

2

1

1

4

Dějiny výtvarné kultury

2

3

3

3

11

Fotodesign

0

0

4

4

8

Fotografická tvorba

0

0

11

11

22

Kresba

2

2

0

0

4

Praktická cvičení

9

9

0

0

18

Technologie

3

3

3

3

12

Základní vyučovací předměty

Odborné předměty

18

Úvod Výtvarná příprava

5

5

0

0

10

Dějiny moderního umění

0

0

2

0

2

Animace

0

0

0

2*

2*

Matematika

0

0

0

2*

2*

Figurální kreslení

0

0

0

2*

2*

Týdenní počet hodin

36

38

37

39

149

Volitelné předměty

* Z nabízených volitelných předmětů si žák vybírá na konci třetího ročníku jeden podle svého maturitního zaměření a tento pak studuje ve čtvrtém ročníku.

Přehled využití týdnů ve školním roce (září–červen) Pro obor Užitá fotografie a média Činnost

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Vyučování dle rozpisu učiva

32

32

32

28

Lyžařský výcvikový kurz

1

-

-

-

Odborná praxe

-

1

1

-

Exkurze, plenér

-

1

1

1

Maturitní zkouška

-

-

-

3

Časová rezerva

7

6

6

5

Celkem týdnů

40

40

40

37

Poznámky k učebnímu plánu: Do ŠVP je zařazena praxe ve 2. a 3. ročníku. Praxe se vykonává ve firmě dle výběru žáka nebo vedoucího oboru. V případě velkých problémů se zajištěním je možno ji vykonávat soustředěnou odbornou prací ve škole. Časová rezerva v jednotlivých ročnících viz tabulka. V 1. ročníku je zařazen v rámci tělesné výchovy lyžařský výcvikový kurz v trvání jednoho týdne. Ve 2. ročníku je zařazena výtvarná práce v plenéru v trvání jednoho týdne. Ve 3. a 4. ročníku se koná zahraniční exkurze v rámci předmětu dějiny výtvarné kultury. Ve čtvrtém ročníku si žák vybírá seminář z nabídky volitelných předmětů dle svého maturitního zaměření. Žáci mají v odborných předmětech převážně bloky soustředěné výtvarné práce, pokud to vyžaduje zaměření předmětu při dodržení zákonných předpisů.

19


Učební osnova předmětu ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Český jazyk a literatura je základem všeobecného vzdělávání, neboť rozvíjí většinu schopností a dovedností, které žákům umožňují zvládat ostatní vyučovací předměty. Rozvíjí jejich komunikační schopnosti, tvořivost a fantazii, učí je adekvátně užívat český jazyk v konkrétních komunikačních situacích, orientovat se v různých textech psané i mluvené komunikace. Základním cílem je žáky vychovat ke kultivovanému a srozumitelnému projevu, podílet se na rozvoji jejich intelektuálních schopností, a tak přispět k jejich uplatnění v praktickém životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: ─ využívali jazykových vědomostí a dovedností v praxi, dovedli se srozumitelně a souvisle vy jadřovat, formulovat a obhajovat své názory ─ zvládli jazyk jako nezbytný předpoklad pro studium cizích jazyků ─ chápali význam kultury osobního projevu pro společenské i pracovní uplatnění ─ vnímali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa ─ pochopili význam umění pro člověka, propojenost slovesné kultury s ostatními druhy umění a dokázali interpretovat umělecký text na pozadí historických a společenských souvislostí Charakteristika učiva: Vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova a Literární výchova. První dvě složky rozvíjejí komunikační schopnosti a dovednosti žáků, učí je užívat jazyk jako prostředek dorozumívání a myšlení, podílejí se na rozvoji sociálních kompetencí. Literární výchova má výraznou estetickovýchovnou funkci. Vybízí žáky nejen ke kritickému čtení, ale i k osobnímu čtenářskému prožitku, k formování vlastních názorů, postojů, zájmů, vkusu, mravního profilu žáka a celkově kultivuje jeho duchovní život, rozvíjí tvořivost a fantazii. Pojetí výuky: Výuka jazyka navazuje na znalosti ze základní školy, rozvíjí je se zřetelem na jejich umělecké zaměření. Prohlubuje nabyté vědomosti a posouvá je na vyšší úroveň. Vede žáky pomocí rozborů literárních děl a stěžejních ukázek k celkovému přehledu o hlavních proudech a osobnostech české i světové literární historie a kultury. Učivo je sestaveno chronologicky, doplňuje učivo předmětu Dějiny výtvarné kultury. Vedle tradičních metod jsou využívány i rozhovory na aktuální témata, diskuse, sebehodnocení, testy etc. Zohledňujeme dyslektiky i dysgrafiky. Hodnocení výsledků:

Vychází z klasifikačního řádu, hodnocení je podle platné klasifikační stupnice. Provádí se v kombinaci s ústním hodnocením, sebehodnocením, součástí je hodnocení ústního písemného projevu.

20


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Předmět Český jazyk má velký podíl na rozvoji většiny klíčových kompetencí a průřezových témat: např. komunikační schopnosti, využívání ITK při shromažďování a zpracování informací, vztah ke kulturním památkám a jejich ochrana, respekt k jiným kulturám i národům.

21


Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: Český jazyk, 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ rozlišuje spisovný jazyk ─ objasní vztah myšlení a jazyka ─ vyjmenuje významné rysy češtiny ─ orientuje se v knize, má přehled o knihovnách a jejich službách ─ rozpozná nedostatky v textu (nesprávné zacházení se slovy) ─ dovede pracovat s Pravidly, dbá na správnou výslovnost ─ posoudí vhodnost užitých výrazů a dovede je nahradit

Jazyk a komunikace

─ je schopen reprodukovat text, rozpozná funkční styl a slohový postup ─ vysvětlí vztah stylistiky k ostatním lingvistickým vědám ─ v ukázce určí slohový postup a stavbu útvaru ─ vhodně využívá jazykové prostředky v závislosti na jazykové situaci ─ zpracuje samostatně ústně i písemně vyprávění na zvolené téma ─ vyhledá a zpracuje informace formou osobního dopisu

Počet hodin 18

1. Řeč a jazyk: charakteristika češtiny, komunikace, druhy komunikace 2. Informatická výchova: informace a jejich získávání, knihovny, internet a další média, výpisek, výtah, teze 3. Zvuková a grafická stránka jazyka: Pravidla českého pravopisu, přejatá slova, oborová terminologie 4. Opakování a procvičování učiva ze základní školy, skladba, tvarosloví, obohacování slovní zásoby Komunikační a slohová výchova 1. Slohové postupy, útvary, styly, druhy slohu, slohotvorní činitelé 2. Základní slohové útvary: zpráva, oznámení, vypravování, referát, popis v umělecké literatuře, výklad uměleckého směru 3. Běžná komunikace: konverzace, vypravování v běžné komunikaci, mluvní cvičení, praktický slohový výcvik 4. Korespondence: druhy, forma, zásady, adresa (e-mail), praktický slohový výcvik

22

14


1. ročník: Literatura, 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ umí na příkladech doložit význam umění pro člověka ─ vhodně reaguje na text, čte s porozuměním

Literatura, estetické vzdělávání

Počet hodin

1. Umění, základní pojmy: ─ literatura a ústní lidová slovesnost, literární věda, literární druhy a žánry

4

─ vypráví zvolený biblický příběh, vystihne ponaučení ─ v díle moderního umělce najde inspiraci biblickým námětem

2. Základy evropské kultury a vzdělanosti: ─ starověké mimoevropské literatury, Starý a Nový zákon, antická literatura, umění a věda

5

─ přiřadí konkrétní památky ke středověkým autorům (vysvětlí anonymitu)

3. Středověká literatura: ─ křesťanství a vývoj kultury v Evropě, vývoj našeho písemnictví do 15. století (legendy, kroniky, písně, kázání, satiry) Kosmas, Hus, Chelčický

4

─ charakterizuje nové literární útvary renesance ─ interpretuje příběhy renesančních autorů (Boccaccio, Shakespeare… ) ─ zná kulturní památky u nás, které jsou na seznamu Unesco, rozliší je stylově a časově

4. Humanismus a renesance: ─ předpoklady vzniku renesance ve výtvarném umění, památky v Evropě i u nás, osobnosti evropské literatury (Dante, Petrarca, Boccaccio, Cervantes, Villon, Shakespeare, specifika české renesance, Bible kralická

7

─ doloží modernost názorů J. A. Komenského, jeho pojetí vyučování i postoj k vlasti

5. Baroko, klasicismus a osvícenství: ─ znaky barokního umění, umělecké památky, světový význam J. A. Komenského, encyklopedisté, vznik lidové slovesnosti

6

─ orientuje se v posloupnosti etap vývoje národního obrození, uvědomuje si význam národního obrození pro národní identitu a kulturu

6. Národní obrození: ─ etapy vývoje v souvislosti s historickými a společenskými změnami, jazykovědné snahy, počátky divadla a novin v 19. století, Dobrovský, Jungmann, Palacký

6

23


2. ročník: Český jazyk, 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický ─ samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími příručkami ─ správně třídí slovní druhy, rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Jazyk a komunikace 1. Prohlubování a systematizace poznatků z morfologie, syntaxe a pravopisu 2. Tvarosloví: slovní druhy, mluvnické kategorie jmen a sloves, tvary slov ohebných, neohebné slovní druhy 3. Procvičování pravopisu: složitější případy shody, předpony s - , se - , z - , ze - , přídavná jména složená, velká písmena, psaní slov přejatých

16

Komunikační a slohová výchova 1. Slohový postup popisný: statický a dynamický popis, popis osoby, odborný popis pracovního postupu, pracovní návod, praktický slohový výcvik 2. Styl administrativní a jeho útvary: rysy a druhy administrativních písemností, formuláře, žádost, životopis, plná moc 3. Jazyk a styl žurnalistiky, mediální výchova: oblast masové komunikace, zpravodajství a žurnalistika, zpravodajské útvary, reklama, mediální komunikace, praktický slohový výcvik spojený se zaměřením studia

16

─ v ukázkách rozliší popis prostý, odborný i umělecký, vytvoří odborně zaměřený popis ─ uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel ─ zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu ─ rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujme k ní postoj ─ sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary – zpráva, pozvánka, plakát

24

Počet hodin


2. ročník: Literatura, 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ při interpretaci textu romantiků se opírá o znalosti historických a společenských souvislostí ─ zná představitele našeho i světového výtvarného umění a hudby ─ umí charakterizovat romantického hrdinu

Literatura, estetické vzdělávání 1. Romantismus: ─ přelom 18. a 19. století, romantický postoj ke světu, projevy ve výtvarném umění, umělecké památky, představitelé světového romantismu, Byron, Scott, Puškin, Hugo, zvláštní rysy našeho romantismu, RKZ, Mácha, Tyl, Erben

14

─ srovná znaky romantismu a realismu v literatuře ─ zhodnotí význam Máchovy poezie ─ je schopen nejen přiřadit autorům romantismu a realismu jejich díla, ale diskutovat o nich, interpretovat je

2. Realismus: ─ prolínání principů romantismu a realismu, umělecké zásady, Gogol, Balzac, Flaubert, Stendhal, Dickens, Tolstoj, Zola, vznik dobrodružné a vědeckofantastické literatury Dumas, Twain, Poe, Verne

14

─ charakterizuje hlavní vývojové tendence české literatury ve 2. pol. 19. století ─ rozliší díla podle literárních druhů a žánrů ─ doloží znalost probíraného díla i z jiných forem umění (film, divadlo)

3. Česká literatura ve 40. – 90. letech 19. století: ─ společenské a politické poměry v Čechách, průkopníci realismu – Havlíček, Němcová, májovci – Neruda, ruchovci a lumírovci – Čech, Sládek, Vrchlický, historická próza – Jirásek, venkovská tématika – Rais divadlo – bratří Mrštíkové, Preissová, kritický realismus – Masaryk

16

─ objasní příčiny změn ve společnosti koncem 19. století, vliv na nové pojetí umění ─ vyloží podstatu nových uměleckých směrů konce 19. století, ukáže příklady výtvarných děl, jejich odlišnost

4. Přelom 19. a 20. století: ─ počátky moderní společnosti, změny v životě a jejich vliv na umělce, druhy umění tohoto období (film), nové umělecké směry – impresionismus, symbolismus, secese, dekadence, Česká moderna, generace 90. let – Bezruč, Březina, Sova, Gellner, Šrámek…

16

─ informuje o zajímavých představeních, kulturní nabídce

5. Kultura města Brna: ─ referáty, besedy, filmový cyklus

4

25

Počet hodin



Učivo

Žák ─ rozezná správný tvar od nesprávného ─ dokáže použít synonyma a antonyma ─ rozezná obrazné pojmenování od neobrazného ─ rozumí významu běžných kulturních frazérů, dokáže je vhodně použít ─ ovládá základy větné stavby ─ odhalí nedostatky ve výstavbě věty, dokáže je odstranit

Jazyk a komunikace 1. Pojmenování a slovo: ─ používání osobních jmen v běžné komunikaci, pravopis jmen z historie a různých kulturních období, jmen zeměpisných, frazeologie a její užití, mluvní cvičení 2. Výpověď a věta: ─ dvojčlenné věty, vztah podmětu a přísudku, věty jednočlenné, zvláštnosti ve větném členění, stavba souvětí, čárka ve větě jednoduché a v souvětí

16

Komunikační a slohová výchova 1. Veřejné projevy a jejich styl: ─ rétorika – druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení, argumentace, třídění argumentů, uspořádání řeči, podání projevu, intonace, mimika 2. Odborný styl: ─ výklad, druhy výkladu, stylizační cvičení, praktický slohový výcvik

16

─ umí vyhledat potřebné informace ─ umí stylizovat jednoduchý odborný projev, je schopen pronést krátký projev (vernisáž) ─ volí vhodné prostředky odborné terminologie, vysvětlí je, vyjadřuje se věcně správně, umí vyjádřit vlastní postoje ─ umí odhalit stylizační i odborné nedostatky

26

Počet hodin



Učivo

Žák ─ má přehled o světové, české i brněnské architektuře spjaté s meziválečnou avantgardou ─ doloží příklady netradičního umění, které proniklo do běžného života

Literatura, estetické vzdělávání 1. Literatura a umění 1. poloviny 20. století ─ Moderní umělecké směry počátku 20. století, reakce umělců na společenský vývoj – surrealismus, dadaismus, kubismus, futurismus, funkcionalismus, životní styl mezi válkami, brněnská avantgarda

15

─ orientuje se v hlavních proudech a základních dílech světové literatury ─ pořizuje si výpisky z četby ─ získává informace z různých zdrojů (rozdílné názory na některé autory)

2. Próza a drama ve světové literatuře: ─ charakteristika doby, historické souvislosti, obraz 1. světové války ve světové literatuře – Remarque, Hemingway, Rolland, významné osobnosti národních literatur, které tvoří součást moderní literatury – Kafka, Joyce, Pasternak, Steinbeck

15

─ rozezná základní témata a styl autorů

3. Česká poezie v meziválečném období: ─ proletářská poezie, Devětsil, poetismus, surrealismus, Wolker, Nezval, Seifert, Holan, Halas

15

─ dokáže zhodnotit přínos jednotlivých autorů nejen pro českou literaturu a divadlo ─ rozezná podle ukázek charakteristické rysy pro určitý typ prózy

4. Česká próza a divadlo mezi 2 válkami: ─ specifika české literatury, německy píšící autoři – Kafka, Kisch, socialistický realismus – Majerová, Olbracht, psychologická próza – Havlíček, demokratický proud – Čapek, Poláček, avantgardní literatura – Vančura, Osvobozené divadlo, D34, Čapkova dramata, literatura za okupace – Orten

15

─ orientuje se v jednotlivých typech periodik, porovnává jejich různou úroveň

5. Informace o knihách, divadle a filmu

4

27

Počet hodin



Učivo

Žák ─ umí dodržet zdvořilost v jazykovém projevu při diskusi i normy společenského chování ─ vyjadřuje své postoje, umí polemizovat a respektovat názor druhých ─ rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk ─ zdůvodní potřebu spisovné češtiny ─ je schopen srovnat český jazyk s jinými jazyky, při práci s textem nalézt shodné neshodné vývojové jevy ─ je schopen posoudit vhodnost výběru jazykových prostředků i v denním tisku

Jazyk a komunikace 1. Chování a řeč: ─ kultura jazykového projevu, zdvořilost, společenská kultura, diskuse 2. Národní jazyk a jeho útvary: ─ spisovný jazyk, nářečí, obecná čeština, profesní mluva, slang, argot, hantec… 3. Funkce spisovné češtiny: ─ diferenciace současné češtiny, její historický vývoj 4. Čeština a jazyky příbuzné: ─ indoevropské jazyky, praslovanština, jazyky slovanské, vývoj češtiny, současné tendence

12

─ je schopen se vyjádřit o současných uměleckých problémech formou úvahy, eseje ─ umí interpretovat texty, porovnat je a převést do jiné podoby, formy

Komunikační a slohová výchova 1. Stylové rozvrstvení češtiny: ─ aktualizace a automatizace textu, fráze, archaismy prostředky neutrální a stylové 2. Styl umělecké literatury: ─ žánry umělecké literatury 3. Úvaha, úvahový postup: ─ práce s texty, stavba úvahy, slovní zásoba, praktický slohový výcvik

16

28

Počet hodin



Učivo

Žák

Literatura, estetické vzdělávání Literatura a umění 2. poloviny 20. století

─ dokáže vysvětlit historické souvislosti ─ interpretuje díla různých autorů na základě vlastní četby či filmu

1. Literatura za okupace: ─ historické souvislosti, odlišný přístup k zobrazení 2. světové války – Šolochov, Solženicyn, Moravia, Keller, Styron etc

10

─ ukáže souvislost kultury konce 20. Století s předchozím vývojem, zná výrazné osobnosti současné kultury a brněnské oblasti

2. Vývoj literatury po 2. světové válce, mezníky ─ vývoje společnosti, proměny životního stylu, moderní umění

10

─ na základě vlastní četby charakterizuje postoj a jednání hlavních postav

3. Světová literatura a drama 2. poloviny 20. století ─ umělecké směry, existencionalismus, beatnici, rozhněvaní mladí muži, magický realismus, absurdní drama, postmodernismus (Camus, Kerouac, Amis, Beckett, Marquez, Eco, Kundera)

10

─ orientuje se ve vývojových obdobích české literatury, prokáže znalosti stěžejních děl české prózy

4. Česká próza – periodizace: ─ reakce na válku – Drda, Škvorecký, Otčenášek, Fuks, Lustig ─ próza 60. let – Hrabal, Pavel, Kundera ─ období normalizace a současnost – Vaculík, Klíma, Boučková, Viewegh

10

─ na základě vlastní četby zhodnotí dílo současného básníka, je schopen recitovat zvolenou ukázku

5. Česká poezie – periodizace ─ Zahradníček, Mikulášek, Skácel, Seifert, Kainar, Kryl, Žáček

6

─ vystihne poselství dramatu, je schopen o něm diskutovat

6. Etapy vývoje českého dramatu po roce 1945 ─ divadla malých forem, Semafor, Husa na provázku, osobnosti divadla

6

─ charakterizuje vlastní výběr literárních a filmových děl, informuje o svých kulturních aktivitách, vyhledává informace v odborné literatuře, účastní se diskuse o četbě

7. Současná literatura a film, česká i světová literatura

4

29

Počet hodin

Anglický jazyk

Učební osnova předmětu ANGLICKÝ JAZYK Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Vyučování cizím jazykům je nedílnou součástí všeobecného vzdělávání, doplňuje a prohlubuje systém jazykového vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty. Výuka cizího jazyka systematicky rozvíjí všeobecné a komunikativní kompetence žáka a vede ho ke schopnosti přirozeně reagovat, aktivně se účastnit témat běžné každodenní komunikace a rozšiřovat si společenský a kulturní rozhled. Všeobecné kompetence zahrnují základní znalosti obecných, kulturních, zeměpisných, hospodářských a společensko-politických reálií anglicky mluvících zemí, a to i v porovnání s reáliemi České republiky. Výuka cizího jazyka si klade dvojí cíl: komunikativní a výchovně-vzdělávací, který je realizován i v jiných předmětech. Absolvent dosáhne minimálně referenční úrovně B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment). Požadovaná vstupní úroveň znalostí je A2, tzn. základní úroveň znalostí. Charakteristika učiva: Obsahem efektivní výuky je návazné a systematické rozvíjení a prohlubování znalostí, řečových dovedností ze základní školy. Rozvíjeny jsou následující oblasti: slovní zásoba, řečové dovednosti, gramatické struktury jazyka, tematické okruhy, reálie a poznatky o cizojazyčných zemích, porozumění vyslechnutému projevu a čtenému textu a písemný projev. Vyučující přizpůsobuje vyučovací metody a prostředky vstupním jazykovým znalostem žáka a jeho profesnímu zaměření. Učivo je koncipováno tak, aby žáci dovedli komunikovat v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného života v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky. Výběru učiva odpovídá i výběr tematických okruhů v každém ročníku, které žákům umožňují získávat informace o světě, zejména o zemích, ve kterých je anglický jazyk úředním jazykem. Obsah tematických okruhů umožňuje žákům chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí. Vzhledem k zaměření školy je do učební osnovy zařazena terminologie jednotlivých výtvarných oborů a témata jako dějiny výtvarné kultury, historický vývoj arch. slohů, ekologie apod. Pojetí výuky: Ve výuce předmětu Anglický jazyk jsou používány metody expoziční, dialogické, diskusní, dramatické, fixační, diagnostické (písemné testy) a autodidaktické (prostřednictvím multimediálních výukových programů). Výuka je realizována formou frontálního, skupinového, týmového, individuálního a projektového vyučování. Žák se naučí volit strategii čtení, rozumět textu, pochopit téma a hlavní myšlenky, vyhledat detailní a specifické informace, postihnout logickou strukturu textu, odhadnout významy neznámých výrazů, používat slovníky a vyhledat informace v anglickém jazyce na internetu. Žák pravidelně pracuje s překladem a v rámci sebehodnocení s Evropským jazykovým portfoliem.

30

Anglický jazyk

Hodnocení výsledků: Žáci jsou diagnostikováni písemně a ústně. Písemné zkoušky sestávají z didaktických testů, čtvrtletních souborných písemných prací, které zahrnují obvyklé jazykové kompetence, čtení a poslech s porozuměním, a strukturovaných písemných prací. Ústní zkoušení zahrnuje samostatný ústní projev a jazykovou interakci. Krátké testy (slovní zásoba, gramatické jevy apod.) jsou zařazovány dle potřeby. Žáci jsou dále hodnoceni za krátké prezentace (v rozsahu asi 10 minut), které se týkají různorodých témat a zpracování projektů. Strukturované písemné práce jsou hodnoceny na základě samostatných kritérií, jako je adekvátnost, věcná správnost, dodržení tématu a stylu, rozsah, logická uspořádanost a srozumitelnost myšlenek. u ústního zkoušení se hodnotí dodržení tématu, rozsah, srozumitelnost, přesnost, intonace, výslovnost, plynulost projevu apod. V souladu s požadavky Rady Evropy na rozvoj žákovy autonomie a přípravu na celoživotní učení, je do hodnocení výsledků v anglickém jazyce zařazeno i sebehodnocení s využitím Evropského jazykového portfolia (The European Language Portfolio), které je oficiálním evropským dokladem o tom, jak žáci ovládají cizí jazyk, skládající ze tří navzájem propojených částí: Jazykového pasu (Language Passport), Jazykového životopisu (Language Biography) a Osobní sbírky jazykových dokladů a prací (Dossier). Smyslem Evropského jazykového portfolia je více žákům zprůhlednit proces učení, umožnit jim rozvinout schopnost sebereflexe tak, aby přijali větší zodpovědnost za výsledky svého učení. Evropské jazykové portfolio vede žáky k tomu, aby shromažďovali dokumenty o své komunikativní kompetenci (certifikáty mezinárodních zkoušek, výsledky projektové práce, referáty, zprávy, formální dopisy apod.), aby se učili sami sebe hodnotit podle jednotlivých evropských měřítek vytvořených Radou Evropy ve Společném evropském referenčním rámci pro jazyky. Evropské jazykové portfolio žákům poslouží při vstupu na vysokou školu, při hledání zaměstnání nebo při jednání se zahraničními institucemi. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Stěžejní klíčové kompetence žáka jsou v anglickém jazyce rozvíjeny v rámci tematických okruhů, které se soustřeďují na oblasti každodenního života, na vztah člověka ke svému okolí, k přírodě, ke společnosti a kultuře a umění. Do výuky jsou průběžně začleňována průřezová témata a tematické okruhy související s uměleckým zaměřením školy. V rámci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti jsou obsahem tematických okruhů mezigenerační problémy, rasismus, bezdomovectví, interkulturní rozdíly, multikulturalismus, tolerance a problematika mladé generace (závislosti, rizikové skupiny atd.). Průřezové téma Člověk a životní prostředí je zahrnuto v tematickém okruhu prostředí a výtvarná kultura, umění a estetika, a ekologie. Průřezové téma Člověk a svět práce je realizováno v učivu školství, vzdělání, plánování budoucnosti a volba povolání. Průřezové téma Člověk a zdraví je probíráno v učivu zdraví a nemoc, lidské tělo a péče o něj.

31

Anglický jazyk

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva – začátečníci 1. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ vytvoří jednoduché věty s pomocí slovesa „být“ a „mít“

Mluvnice 1. Sloveso „být“ a „mít“

4

─ rozliší a používá osobní, přivlastňovací, tázací a ukazovací zájmena

2. Zájmena ─ osobní ─ přivlastňovací ─ tázací ─ ukazovací zájmena

4

─ vyjádří, že něco někomu patří ─ rozumí rozdílu mezi přivlastňováním pomocí přivlastňovacího s a of ─ rozliší přivlastňovací pád podstatných jmen v množném a jednotném čísle

3. Přivlastňování ─ přivlastňování pomocí přivlastňovacího s ─ přivlastňování pomocí of

5

─ rozliší množné a jednotné číslo podstatných jmen ─ rozumí pravidelnému a nepravidelnému tvoření množného čísla podstatných jmen

4. Množné číslo podstatných jmen ─ pravidelné množné číslo ─ nepravidelné množné číslo

3

─ rozliší nutnost použití určitého a neurčitého členu ─ správně používá základní fráze, ve kterých se před podstatným jménem nepoužívá člen

5. Členy ─ člen neurčitý ─ člen určitý ─ bezčlennost

6

─ ─ ─ ─

používá přítomný prostý čas správně tvoří otázku a zápor používá –s ve třetí osobě zeptá se na základní osobní údaje a na podobné otázky odpoví ─ krátce souvisle pohovoří o opakujících se denních činnostech ─ používá frekvenční příslovce ─ vyjádří oznamovací a rozkazovací slovesný způsob

6. Přítomný čas ─ tvoření přítomného času, třetí osoba jednotného čísla ─ otázky v přítomném čase prostém ─ zápor v přítomném čase prostém ─ pravidla pravopisu při přidávání koncovky –s ve třetí osobě jednotného čísla ─ frekvenční příslovce ─ rozkazovací způsob ─ krátká odpověď

8

─ používá vazbu „there is“ „there are“ při popisu obrázku ─ vytvoří otázku a zápor

7. vazba “there is” / ”there are”

3

32

Počet hodin

Anglický jazyk

─ vytvoří věty v přítomném čase průběhovém ─ odliší přítomný čas průběhový a přítomný čas prostý ─ popíše, co právě teď dělá

8. přítomný čas průběhový ─ tvoření přítomného času průběhového ─ otázka v přítomném čase průběhovém ─ zápor přítomného času průběhového ─ pravidla pravopisu při přidávání koncovky –ing ─ krátká odpověď

7

─ používá modální slovesa ─ zeptá se spolužáků, co umí, musí ─ správně používá slovesa „must“ a „have to“

9. Modální slovesa ─ sloveso „moci“ / „nemoci“ ─ sloveso „muset“ (have to x must)

3

─ dokáže stupňovat přídavná jména a srovnávat

10. Stupňování přídavných jmen

3

─ vyjádří svá přání ─ rozliší rozdíl mezi „like“ a „would like“

11. Vyjádření „rád bych“ / „chtěl bych“

2

─ používá věty v minulém čase ─ stručně popíše, co dělal včera, minulý rok ─ zeptá se spolužáka, co dělal včera, minulý týden…

12. Minulý čas ─ minulý čas sloves „být“ a „moci“, ─ minulý čas pravidelných sloves – kladné věty ─ minulý čas nepravidelných sloves ─ zápor a otázka v minulém čase

6

─ ─ ─ ─

představí stručně sebe a svého spolužáka rozumí jednoduchým otázkám tvoří jednoduché otázky napíše email, ve kterém se představí

Tématické okruhy: Představení se ─ představení sebe ─ představení spolužáka ─ jednoduché interview

4

─ ─ ─ ─

popíše svůj běžný den a víkend tvoří otázky v přítomné prostém čase používá vhodnou slovní zásobu vytvoří jednoduchý dotazník, ve kterém zjistí, jak často jeho spolužáci vykonávají určitou činnost

Denní činnosti ─ popis běžného dne ─ popis víkendu

5

Rodina ─ popis rodiny ─ co kdo dělá ─ co kdo dělá v tomto okamžiku

5

─ používá slovní zásobu k tématu rodina ─ popíše členy rodiny (charakter, vzhled) ─ tvoří věty v přítomném prostém a přítomném průběhovém čase ─ napíše kamarádovi a popíše svoji rodinu

33

Anglický jazyk

Sport a koníčky

5

─ popíše předložený obrázek ─ vymyslí příběh skrytý za obrázkem ─ správně používá vazbu „there is“, „there are“

Popis obrázku ─ využití vazby there is, there are ─ předložky místa

5

─ dokáže se zeptat na cestu a sám cestu vysvětlit ─ napíše dopis, ve kterém vysvětlí, jak se dostat na konkrétní místo

Popis cesty ─ dotaz na cestu ─ popis cesty ─ popis budov ve městě

3

─ dokáže vytvořit delší souvislý text popisující rodné město, vede se spolužákem rozhovor na téma „rodné město“ ─ vyjádří, co se mu líbí a nelíbí, co by změnil ─ rozumí obsahu turistického prospektu ─ vytvoří vlastní prospekt nebo jednoduchou web stránku

Rodné město

5

─ pohovoří se spolužáky o svých posledních prázdninách ─ napíše dopis, ve kterém poděkuje rodině za ubytování a přípravu prázdninového programu ─ napíše email cestovní kanceláři a zeptá se na vybraný zájezd

Prázdniny ─ popis posledních prázdnin

4

─ jednoduchým způsobem ústně popíše život slavné osobnosti ─ napíše o významných událostech a úspěších významné osobnosti ─ zeptá se na důležité okamžiky v životě významné osobnosti

Můj oblíbený umělec ─ životopis

4

─ správně tvoří otázku ─ dokáže reagovat na běžné žádosti a sám požádat o běžné věci

Žádost

2

─ ─ ─ ─ ─

využívá tématickou slovní zásobu pohovoří o svých zálibách popíše svůj vztah ke sportu popíše svůj životní styl vytvoří jednoduchý dotazník

34

Anglický jazyk

2. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ se orientuje v počitatelnosti podstatných jmen a jejich individualizaci pomocí běžných partitiv ─ správně používá členy ─ vyjádří množství

Mluvnice 1. Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména – rozlišení počitatelnosti a nepočitatelnosti podstatných jmen ─ určitý a neurčitý člen ─ vyjádření „nějaký“, „několik“, „něco“

─ tvoří věty v předpřítomném čase ─ ví, kdy tento čas použít ─ rozumí rozdílu mezi minulým časem a předpřítomným časem a přítomným časem a předpřítomným časem

2. předpřítomný čas ─ tvoření předpřítomného času ─ použití předpřítomného času ─ otázka a zápor ─ krátká odpověď

8

─ dokáže rozlišit rozdíl mezi vazbou „to be going to“ a „will“ ─ mluví o svých plánech do budoucna ─ správně používá přítomný čas po časových spojkách

3. Budoucnost ─ použití vazby „to be going to“ ─ použití budoucnosti s will ─ časové spojky ─ krátká odpověď

8

─ vytvoří příslovce z přídavného jména ─ správně používá příslovce a přídavná jména ─ vytvoří větu se správným slovosledem ─ dokáže vytvořit přídavná jména ze jmen podstatných

4. Přídavná jména a příslovce ─ tvoření příslovcí z přídavných jmen ─ různé způsoby tvoření přídavných jmen ─ postavení příslovcí ve větě

8

─ dokáže správně spojovat dvě po sobě jdoucí slovesa ─ správně používá infinitiv k překladu vedlejších vět účelových

5. Gerundium a infinitiv ─ slovesa následovaná slovesem v infinitivu ─ slovesa následovaná gerundiem ─ infinitiv bez to ─ vedlejší věty s aby ─ přídavné jméno + infinitiv

4

─ vytvoří a správně používá minulý čas průběhový ─ odliší čas průběhový od času prostého

6. Minulý čas průběhový ─ tvoření minulého času průběhového ─ použití minulého času průběhového ─ rozdíl mezi minulým prostým a minulým průběhovým časem ─ krátká odpověď

8

35

Počet hodin

8

Anglický jazyk

─ odliší otázku podmětnou a předmětnou správně tyto otázky používá ─ vytvoří otázku s předložkou na konci věty ─ v konverzaci používá krátké otázky s předložkou (who with)

7. Podmětné a předmětné otázky

8

Tématické okruhy: ─ přiřadí názvy běžného jídla a pití k jejich vyobrazení ─ ze slyšeného rozhovoru rozpozná, jaké jídlo mluvčí doma mají ─ v čteném reklamním inzerátu na jídlo vyhledá specifické informace ─ rozumí hlavní myšlence čteného textu o britském národním jídle a vyhledá v něm konkrétní informace ─ v slyšeném popisu národních jídel rozpozná, k jakým národům patří ─ rozumí obsahu krátkého čteného popisu různých restaurací ─ sdělí, co měl k jídlu ─ zeptá se na množství, řekne, kolik čeho je ─ objedná si jídlo a pití v kavárně nebo prodejně rychlého občerstvení ─ reaguje na reklamní inzerát restaurace a rezervuje si v ní příležitostní oslavu ─ popíše typickou českou kuchyni a řekne, kterou kuchyni preferuje ─ zeptá se kamaráda, co rád jí a na stejnou otázku odpoví

1. Jídlo a vaření

8

─ rozumí názvům jednotlivých obchodů a umí ─ popsat, co se ve kterém obchodě prodává ─ sepíše nákupní seznam ─ dokáže nakoupit ─ z poslechu několika konverzací určí, ve kterém obchodě se kdo nachází ─ rozumí obsahu dialogu zákazníka s prodavačem

2. Nákupy

6

36

Anglický jazyk

3. Cestování

8

─ popíše svého nejlepšího přítele ─ zeptá se spolužáka na jeho nejlepšího přítele ─ napíše krátký text, ve kterém popíše svého přítele, jak se seznámili a co mají společné

4. Můj nejlepší přítel

6

─ popíše umělecké dílo ─ používá odbornou terminologii

5. Popis obrazu

4

─ převypráví příběh ─ vymyslí a napíše příběh ─ ústně vytvoří příběh na základě fotografií

6. Příběh

4

─ vyjmenuje části lidského těla, soustavy a základní vnitřní orgány; ─ diskutuje o významu a ochraně lidského zdraví

7. Péče o zdraví, zdraví životní styl

4

─ popíše dům, byt a zahradu ─ diskutuje o problematice bydlení, výhodách a nevýhodách bydlení ve městě a na venkově ─ charakterizuje různé typy obchodů, jejich přednosti a nevýhody a umí popsat způsoby nakupování

8. Bydlení ─ typy domů, popis domu, bytu a zahrady ─ typy bydlení ─ výhody a nevýhody bydlení ve městě a na venkově

4

─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─

popíše svoji poslední cestu vyjádří svůj vztah k cestování naplánuje prázdninovou cestu rozumí obsahu složitějšího prospektu cestovní kanceláře zeptá se kamaráda, jak jezdí do školy a sám na podobnou otázku odpoví správně používá názvy jednotlivých dopravních prostředků napíše dopis, ve kterém pozve kamaráda k návštěvě svého města vyhotoví brožuru o České republice pro cizince zeptá se kamaráda na jeho zkušenosti s cestováním

37

Anglický jazyk


Učivo

Žák ─ tvoří, rozliší a používá přítomný prostý a přítomný průběhový čas ─ rozliší a používá významová, pomocná, pravidelná a nepravidelná slovesa, slovesa nepoužívaná v průběhových časech ─ vytvoří a používá trpný rod v příslušném čase

Mluvnice 1. Přítomné časy ─ rozdíl mezi přítomným prostým a přítomným průběhovým časem ─ slovesa, která nemohou být používána v průběhovém čase ─ trpný rod

8

─ používá minulé časy ─ dokáže správně použít průběhový a prostý minulý čas ─ rozlišuje rozdíly u sloves, u nichž použití průběhového času změní význam (have, think, atd) ─ vytvoří a používá trpný rod v příslušném čase

2. Minulé časy ─ použití minulého času prostého a průběhového ─ slovesa, u nich použití průběhové formy mění význam slovesa ─ trpný rod minulý

8

─ zopakuje si počitatelnost a nepočitatelnost podstatných jmen ─ správně používá členy

3. Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

6

─ tvoří přídavná jména odvozováním od jmen podstatných ─ porovnává a srovnává přídavná jména

4. Přídavná jména ─ stupňování přídavných jmen ─ porovnávání ─ tvoření ─ postavení příslovcí ve větě

8

─ tvoří a používá předpřítomný čas ─ správně používá fráze „have gone“ a „ have been“ ─ vytvoří a používá trpný rod v příslušném čase

5. Předpřítomný čas ─ použití ─ rozdíl mezi „gone“ a „been“ ─ trpný rod

8

─ odliší čtyři možné způsoby vytváření budoucnosti a dokáže tyto způsoby správně použít ─ používá správně přítomný čas po časových spojkách ─ rozlišuje význam „if“ a „when“ ─ vytvoří a používá trpný rod v příslušném čase

6. Budoucnost ─ will ─ to be going to ─ přítomný prostý pro vyjádření budoucnosti ─ přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti ─ časové spojky ─ trpný rod ─ krátká odpověď

10

38

Počet hodin

Anglický jazyk

─ vytvoří a používá první dva typy podmínkových vět

7. Podmínkové věty ─ „zero“ conditional – přítomná podmínka ─ „first“ conditional – budoucí podmínka rozdíl mezi when a if

6

─ odvodí a používá tázací dovětky

8. Tázací dovětky: ─ I am ..., aren´t I?, You must ..., mustn´t you, Nobody knows, do they

4

─ jasně vyjádří svůj souhlas a nesouhlas

9. Vyjádření českého “já také, já také ne”

2

Tématické okruhy: ─ zeptá se na názor

1. Vyjádření názoru

2

─ popíše charakter a vzhled osoby

2. Popis osoby

4

─ napíše pozvánku, ústně pozve, reaguje na pozvání

3. Pozvání

2

─ požádá o radu, stručně poradí

4. Rada

2

─ se orientuje v historii, geografii, společensko-politické, ekonomické a kulturní charakteristice příslušných zemí včetně jejich vzájemného porovnání

5. Reálie ─ Česká republika ─ Velká Británie ─ USA ─ Canada ─ Austrálie

14

─ používá odbornou slovní zásobu, dokáže vymezit základní rysy jednotlivých epoch, vyhledá a použije fakta o významných osobnostech výtvarného umění

6. Odborná témata ─ umělecké styly ─ významný umělci ─ odborná slovní zásoba

12

39

Anglický jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák ─ vytvoří a používá různé typy podmínkových vět

Mluvnice 1. Podmínkové věty ─ podmínka přítomná ─ podmínka budoucí ─ podmínka reálná ─ podmínka nereálná ─ I wish, if only

10

─ odlišuje význam modálních sloves ─ dokáže použít minulý infinitiv s modálním slovesem (pouze pokročilejší žáci)

2. Modální slovesa ─ must x mustn‘t ─ can x can‘t ─ have to ─ could, should, would

10

─ tvoří a používá trpný rod a vazby s ním spojené

3. Trpný rod ─ tvoření a použití trpného rodu (opakování z třetího ročníku) ─ vazby „to be said to“, „to be supposed to“ ─ vazba „have st. done“

10

─ tvoří a používá předpřítomný průběhový čas ─ rozlišuje mezi předpřítomným časem průběhovým a prostým ─ rozlišuje čas předpřítomný průběhový a přítomný

4. Předpřítomný čas prostý a průběhový ─ tvoření a používání předpřítomného času průběhového ─ krátká odpověď

8

─ chápe význam předminulého času pro dynamičtější vypravování ─ tvoří a používá předminulý čas

5. Předminulý čas ─ tvorba a použití předminulého času ─ krátká odpověď

8

─ dokáže převádět řeč nepřímou na řeč přímou ─ používá souslednost časů

6. Nepřímá řeč

10

─ dokáže převádět přímou otázku do otázky nepřímé a používat ji v běžné konverzaci

7. Nepřímá otázka

4

Tématické okruhy: ─ používá odbornou slovní zásobu, dokáže vymezit základní rysy jednotlivých epoch, vyhledá a použije fakta o významných osobnostech výtvarného umění

1. Odborná témata ─ umělecké styly ─ významný umělci ─ odborná slovní zásoba

20

─ upevní si probranou gramatiku, odstraní případné nedostatky

Opakování látky za celé čtyři roky

32

40

Anglický jazyk

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva – pokročilí 1. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ si produktivně osvojí učivo vymezené v oblasti tvarosloví i větné skladby anglického jazyka a používá osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené i písemné podobě ─ tvoří, rozliší a používá přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý a předpřítomný prostý čas ─ rozezná slovesa, která netvoří průběhové časy, a správně je používá ─ vyjadřuje budoucnost pomocí will a vazby going to, rozlišuje rozdíl mezi nimi

Mluvnice 1. Slovesné časy: ─ přítomný prostý a přítomný průběhový ─ slovesa, která netvoří průběhové časy (tzv. stavová) ─ minulý prostý ─ předpřítomný prostý ─ vyjadřování budoucnosti (pomocí will a going to)

16

─ rozliší a používá slovesa pomocná i plnovýznamová, slovesa pravidelná a nepravidelná ─ rozliší a používá slovesa, která netvoří průběhové časy, tzv. Stavová ─ rozliší a používá základní tzv. frázová slovesa (multipart verbs)

2. Slovesa: ─ pomocná do, have, be ─ slovesa plnovýznamová ─ pravidelná a nepravidelná ─ tzv. stavová, tedy slovesa která netvoří průběhové časy ─ tzv. frázová slovesa

8

─ rozliší a používá podstatná jména počitatelná i nepočitatelná ─ používá člen určitý, neurčitý i tzv. nulový člen ─ rozliší a používá přivlastňovací pád v jednotném i množném čísle ─ odvozuje podstatná jména od sloves či přídavných jmen

3. Podstatná jména: ─ počitatelná a nepočitatelná ─ člen určitý, člen neurčitý, nepřítomnost členu ─ přivlastňovací pád ─ tvorba podstatných jmen odvozováním od jiných slovních druhů (sloves, přídavných jmen atd.)

8

─ dokáže stupňovat přídavná jména ─ dokáže tvořit přídavná jména odvozením od podstatných jmen

4. Přídavná jména ─ pravidelné a nepravidelné stupňování ─ tvorba přídavných jmen odvozováním od podstatných jmen

8

─ rozliší a používá zájmena osobní, ukazovací, přivlastňovací i samostatná přivlastňovací, tázací i neurčitá, včetně zájmen enough a too

5. Zájmena ─ ukazovací, tázací ─ samostatná přivlastňovací ─ neurčitá (some, any, no, many much a lot of, a few, a little) ─ výrazy enough a too

8

41

Počet hodin

Anglický jazyk

Žák ─ rozliší a používá základní a řadové číslovky ─ vyjadřuje správně datumy a letopočty ─ je schopen vyjádřit denní čas

6. Číslovky ─ základní ─ řadové ─ datumy a letopočty ─ denní čas

3

─ rozliší a používá příslovce místa, času a frekvence, klade je na správné místo ve větě

7. Příslovce ─ místa ─ času ─ frekvence

4

─ rozlišuje a používá jednotlivé spojky

8. Spojky ─ slučovací and, or ─ odporovací but, however ─ přípustkové although

2

─ rozlišuje a vyjadřuje zjišťovací a doplňovací otázky ─ rozlišuje podmětné a předmětné otázky

9. Otázky ─ zjišťovací ─ doplňovací ─ podmětná

4

─ rozliší a vyjadřuje zápor v přísudkové části věty i zápor u podstatných jmen

10. Zápor ─ u přísudku ─ u podmětu či předmětu

3

─ rozliší a používá vztažné věty a vztažná zájmena

11. Věty ─ vztažné a vztažná zájmena which, who a that

2

Tématické okruhy ─ je schopen se představit a podat informace o sobě i o své rodině ─ podá informace o tom, jak využívá volný čas on, jeho přátele i rodinní příslušníci ─ diskutuje o různých problémech týkající vztahů mezi sourozenci, popřípadě mezi rodiči a dětmi

1. Osobní charakteristika: ─ jméno, datum a místo narození, bydliště ─ rodina a rodinné vztahy ─ volný čas a jeho využití

6

─ vyjmenuje různé druhy sportů a je schopen je charakterizovat

2. Sport a hry: ─ druhy sportů ─ sporty v anglicky mluvících zemích oznámení, vypravování a popis v umělecké literatuře, výklad

6

─ popíše místo, typ krajiny, dům či byt ─ diskutuje o výhodách a nevýhodách bydlení ve městě a na venkově

3. Život ve městě a na venkově: ─ bydlení ─ dům, byt, zahrada ─ krajina, město, venkov

6

42

Anglický jazyk

─ charakterizuje různé typy obchodů ─ je schopen zeptat se na cenu, velikost, jinou barvu výrobku atd.

4. Nakupování, druhy obchodů: ─ druhy obchodů a zboží ─ nakupování

6

─ rozlišuje a popisuje jednotlivé žánry ─ popisuje zážitek z filmu ─ vyjadřuje vlastní názor na kvalitu filmu a herecké výkony

5. Film ─ filmové žánry ─ hodnocení filmu

6

43

Anglický jazyk

2. ročník: 3 hodiny týdně, celkem 96 hodiny Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ si produktivně osvojí učivo vymezené v oblasti tvarosloví i větné skladby anglického jazyka a používá osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené i písemné podobě ─ rozliší, tvoří a používá čas minulý průběhový i čas předminulý minulý prostý a předpřítomný prostý čas ─ rozeznává a používá vazbu used to ─ rozeznává a používá vyjadřování naplánované budoucnosti pomocí přítomného průběhového času

Mluvnice

Pčet hodin 10

1. Slovesné časy: ─ předminulý ─ minulý průběhový ─ vazba used to ─ vyjadřování budoucnosti (pomocí přítomného průběhového)

─ rozliší, tvoří a používá slovesa v trpném rodě v těchto slovesných časech: přítomný prostý, minulý prostý, předpřítomný prostý

2. Slovesný rod: ─ trpný v přítomném prostém ─ trpný v minulém prostém ─ trpný v předpřítomném prostém

8

─ rozliší, tvoří a používá modální slovesa a jejich opisy ─ rozliší, tvoří a používá slovesa vyžadující infinitiv či gerundium, slovesa vyžadující infinitiv bez to ─ rozliší a používá tzv. frázová slovesa ─ rozliší, tvoří a používá slovesa změny stavu

3. Slovesa: ─ modální a jejich opisné tvary ─ slovesa vyžadující infinitiv s to a bez to ─ slovesa vyžadující gerundium ─ slovesa vyžadující infinitiv ─ tzv. frázová slovesa ─ slovesa změny stavu (get angry)

10

─ rozeznává a používá přídavná jména s jejich předložkovými vazbami ─ rozeznává a používá antonyma vytvořená pomocí předpon vyjadřující zápor ─ rozlišuje a používá přídavná jména odvozená od jiných slovních druhů

4. Přídavná jména ─ předložkové vazby (responsible for, bored with…) ─ tvorba přídavných jmen odvozováním od ostatních slovních druhů ─ druhy předpon tvořící antonymum

8

─ dokáže stupňovat příslovce ─ používá příslovce způsobu na správném místě ve větě ─ dokáže tvořit a používat příslovce odvozením od přídavných jmen

5. Příslovce ─ stupňování příslovcí ─ způsobu ─ odvozování příslovcí od přídavných jmen ─ odchylky ve významu (hard/hardly)

10

44

Anglický jazyk

─ rozliší a používá předložky místní i časové ─ rozliší a používá předložkové vazby u sloves i přídavných jmen

6. Předložky ─ místní, časové ─ předložkové vazby

8

─ rozliší, tvoří a používá věty účelové ─ rozliší, tvoří a používá věty podmínkové vztahující se k budoucnosti a k přítomnosti ─ rozliší, tvoří a používá věty přací

7. Věty ─ účelové ─ časové ─ podmínkové ─ přací

14

─ rozliší, tvoří a používá nepřímou řeč

8. Nepřímá řeč Tématické okruhy:

─ rozeznává účel elektronických přístrojů a pomůcek ─ popíše jejich používání ─ diskutuje o jejich přínosu pro život člověka

1. Přístroje a pomůcky v každodenním životě: ─ mobilní telefony ─ druhy elektronických přístrojů a pomůcek ─ jejich využití ─ jejich přínos pro život člověka

3

─ vyjmenuje různé druhy svátků a tradic u nás i v jiných zemích ─ pozve a přijme či odmítne pozvání ─ domluví si schůzku ─ poskytne radu

2. Svátky a společenský život: ─ příklady svátků a tradic v jiných zemích ─ pozvání na společenskou akci ─ domluvení schůzky ─ poskytnutí rady

6

─ vyjmenuje a popíše hlavní globální problémy ─ vyjádří svůj názor na tyto problémy a jejich možné řešení ─ vyjádří svůj názor na tvorbu životního prostředí a diskutuje o různých možnostech ochrany životního prostředí

3. Globální otázky: ─ druhy globálních problémů ve světě ─ ekologie ─ živelné pohromy ─ vyjádření názoru

7

─ vyjmenuje a popíše základní druhy trestních činů ─ oznámí a popíše trestný čin ─ je schopen zeptat se na cenu, velikost, jinou barvu výrobku atd.

4. Zločin: ─ druhy trestných činů ─ detektivní příběh ─ počítačové trestné činy ─ oznámení o trestném činu ─ vyprávění, popis činu

6

─ rozlišuje a popisuje jednotlivé žánry ─ orientuje se v jednotlivých odděleních knihkupectví či knihoven ─ charakterizuje prozaické dílo a vyjadřuje názor na kvalitu prozaického díla

5. Knihy a čtení ─ druhy žánrů a stylů psaní ─ knihkupectví a jeho oddělení ─ recenze na oblíbenou knihu

6

45

Anglický jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák ─ si produktivně osvojí učivo vymezené v oblasti tvarosloví i větné skladby anglického jazyka a používá osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené i písemné podobě ─ tvoří, rozliší a používá předpřítomný čas průběhový

Mluvnice 1. Slovesné časy: ─ předpřítomný průběhový

6

─ rozliší a používá tzv. frázová slovesa ─ rozliší a používá slovesa se dvěma předměty

2. Slovesa: ─ frázová slovesa ─ slovesa se dvěma předměty

10

─ rozliší, tvoří a používá slovesa v trpném rodě v těchto slovesných časech: přítomný čas průběhový, budoucí prostý ─ rozliší, tvoří a používá trpný rod u modálních sloves

3. Slovesný rod: ─ trpný v přítomném průběhovém čase ─ trpný v budoucím čase prostém ─ trpný rod modálních sloves

10

─ rozliší a používá neurčitá a reciproční zájmena

4. Zájmena ─ other, another, the other ─ all, both, either, neither ─ each other

8

─ dokáže vyjádřit „já také, já také ne“

5. Vyjádření „já také, já také ne“

3

─ rozliší, tvoří a používá věty přípustkové a věty podmínkové, které se vztahují k minulosti

6. Věty ─ přípustkové ─ podmínkové vztahující se k minulosti

8

─ rozliší a používá vztažné věty

7. Vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné

1

Tématické okruhy: ─ popíše kvalitu a vzhled oblečení, popíše základní módní trendy ─ vyjádří svůj názor na medializaci ─ vyjádří svůj názor na sledování lidí v zájmu veřejnosti

1. Oblečení a móda, zájmy veřejnosti: ─ druhy oblečení ─ módní trendy ─ medializace filmových hvězd

10

─ popíše událost či oslavu ─ diskutuje o smyslu oslav významných událostí

2. Významné události, svátky: ─ druhy sportů ─ sporty v anglicky mluvících zemích ─ oznámení, vypravování a popis v umělecké literatuře, výklad

10

46

Anglický jazyk

─ charakterizuje druhy povolání a vyjádří svůj názor na nejzajímavější povolání ─ popíše pracovní náplň ─ napíše žádost o práci ─ diskutuje o výhodách a nevýhodách práce v zahraničí

3. Povolání, práce: ─ druhy povolání ─ pracovní náplň ─ práce v zahraničí ─ volba povolání

10

─ pojmenuje části těla a běžná zranění ─ popíše nemoci, příznaky i způsob léčby ─ postihne hlavní myšlenku naučného článku o obezitě a dietě a vyhledá i specifické informace ─ postihne hlavní myšlenku a hlavní body článku o zlepšování paměti ─ zeptá se na zranění

4. Části těla, nemoci, zdravý životní styl: ─ části těla a orgány ─ nemoci, příznaky a způsob léčby ─ zranění ─ paměť ─ životní styl

10

─ pojmenuje přístroje výpočetní techniky ─ vyjádří názor na stav životního prostředí ─ formuluje předpověď vývoje techniky a lidstva

5. Výpočetní technika, technika a lidstvo ─ výpočetní technika ─ životní prostředí

10

47

Anglický jazyk


Učivo

Počet hodin

Žák ─ si produktivně osvojí učivo vymezené v oblasti tvarosloví i větné skladby anglického jazyka a používá osvojené vědomosti a dovednosti v mluvené i písemné podobě ─ rozliší, tvoří a používá budoucí čas průběhový, předbudoucí čas prostý a předbudoucí čas průběhový

Mluvnice 1. Slovesné časy: ─ budoucí průběhový ─ předbudoucí prostý ─ předbudoucí průběhový

12

─ rozliší, tvoří a používá modální slovesa s minulým infinitivem ─ rozliší, tvoří a používá frázová slovesa

2. Slovesa: ─ modální s minulým infinitivem ─ tzv. frázová slovesa

12

─ rozliší, tvoří a používá účelová souvětí s různými podměty ─ rozliší, tvoří a používá věty zvolací

3. Věty: ─ účelové (s různým podmětem) ─ zvolací

6

─ rozliší, tvoří a používá přechodníky přítomné i minulé

4. Přechodník: ─ přítomný ─ minulý

5

─ rozliší a používá vazbu „nechat si něco udělat“ ─ zeptá se spolužáka, zda si někdy nechal něco udělat

5. Vazba „nechat si něco udělat

3

Tématické okruhy: ─ vypráví o seznámení a o schůzce ─ vyjádří svůj názor na vztahy přes internet a diskutuje o výhodách a nevýhodách komunikace přes internet ─ představí se a zjistí o někom podrobnější informace ─ reaguje na pozvání

1. Schůzky a vztahy ─ seznamování ─ vztahy přes internet ─ pozvání

12

─ popíše podle obrázku situaci obvyklou při cestování ─ charakterizuje výhody a nevýhody jednotlivých druhů cestování ─ zeptá se spolužáka na jeho ideální dovolenou

2. Cestování a doprava: ─ dovolená ─ výlety a exkurze ─ dopravní prostředky ─ nákup jízdenek a letenek

12

48

Anglický jazyk

─ popíše různé vztahy k penězům a majetku ─ vyjádří svůj názor na firemní reklamu ve škole ─ obhajuje svoje stanovisko ─ vypráví o pomyslné události, například výhře, ztrátě ─ vypráví, jak si nechal někdy něco udělat

3. Peníze, platby, služby ─ vztah k penězům ─ reklama pro mladé lidi ─ výhry, ztráty

10

─ pojmenuje běžné typy výtvarného a divadelního umění ─ popíše umělecké obrazy a vyjádří svůj názor na ně ─ popíše umělecké představení a vyjádří svůj názor na ně ─ diskutuje i píše na téma vliv umění na naše životy

4. Výtvarné a divadelní umění, umělci ─ umělci a umělecké činnosti ─ umělecké předměty ─ umělecké představení ─ vztah k umění ─ nadání

20

─ vyjmenuje a popíše architektonické styly a jejich hlavní znaky ─ vyjmenuje konkrétní příklady památek a staveb postavených v jednotlivých architektonických stylech, a to v České republice i v zahraničí ─ popíše život a dílo nejoblíbenějšího výtvarného umělce či architekta

5. Umění a architektura: ─ architektonické styly a jejich hlavní znaky ─ významní výtvarní umělci a architekti jednotlivých epoch ─ vztah člověka k umění dříve a dnes

20

49

Informační a komunikční technologie

Učební osnova předmětu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Předmět informační a komunikační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky ICT a efektivně je využívali jak v průběhu přípravy v jiných předmětech, tak v dalším vzdělávání i výkonu povolání, ale i v soukromém a občanském životě. Žáci si v rámci předmětu upevní představu o výpočetní technice jako takové, naučí se pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, vyhledávat a zpracovávat informace, komunikovat pomocí Internetu, ale i pracovat s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Přestože většina žáků přicházejících ze základní školy již na určité úrovni prostředky ICT ovládat umí, jsou jejich znalosti a dovednosti velmi nevyrovnané. Úkolem prvního ročníku je sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků. Cílem je, aby se pro žáka stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů souvisejících se studiem i budoucí praxí. Charakteristika učiva: Učivo v tomto předmětu obsahuje poměrně široký rozsah z oblasti ICT, je rozděleno do celků tak, jak bude výuka probíhat v jednotlivých ročnících. V prvním ročníku jsou zařazena témata, jejichž zvládnutí je předpokladem pro další studium tohoto předmětu. Zároveň je dán prostor sjednocení úrovně žáků, která při nástupu na střední školu bývá rozdílná. Jedná se o tematické celky, zaměřené na souborový systém, síťové prostředí a způsoby práce v tomto prostředí, což je nezbytným předpokladem pro zvládnutí dalších celků. Dále je to oblast internetu a komunikace, zdůrazněna je nutnost posuzování relevantnosti vyhledaných informací a zásady bezpečného komunikování na internetu. Obsahově rozsáhlým celkem je ovládání kancelářského balíku software na úrovni poučeného uživatele, jehož výstupem jsou dokumenty požadované úrovně a informační hodnoty. (Textový procesor, tabulkový procesor, tvorba prezentací, zásady publikování na internetu). Některé z tematických celků jsou stěžejní pro efektivní práci s ICT a výsledky vzdělávání jsou aplikovány průběžně v dalších ročnících. K některým tematickým celkům se postupně vrací v dalších ročnících. Druhý ročník je tematicky zaměřen na vektorovou i rastrovou počítačovou grafiku, která je pro kmenové obory významným celkem a realizace výtvarných řešení se v současné době bez podpory počítačové grafiky převážně neobejde. Ve čtvrtém ročníku je předmět IKT zařazen jako volitelný. Je vhodnou alternativou k volbě maturity z IKT. Obsahově se vrací ke všem tématům předchozích ročníků formou komplexních úloh nebo týmové práce. Pojetí výuky: Vyučovací předmět informační a komunikační technologie (IKT) má všeobecně vzdělávací charakter. Předmět nahrazuje vyučovací předmět počítačová grafika a je zařazen do všech oborů 1. a 2. ročníku na SŠUD. Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických úkolů. Je-li použita metoda výkladu, je vhodné, aby ihned následovalo praktické procvičení vyloženého učiva. Ve výuce se klade důraz na samostatnou práci, řešení komplexních úloh, vhodné je uplatňovat projektový přístup

50


(typ komplexní praktické úlohy, umožňující aplikaci širokého spektra dovedností žáka; projekt je zpravidla týmovou prací). Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Z důvodu faktické provázanosti témat se budou jednotlivé tematické celky neustále prolínat a jejich výuka bude mnohdy probíhat v několika cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky tak budou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností. Další učivo lze zařadit dle aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být specifika oboru, podpora výuky v jiných vyučovacích předmětech, změny na trhu práce a vývoj v oblasti informačních a komunikačních technologií. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků se skládá z hodnocení praktických činností (cca 90%) – řešení úloh a také z hodnocení testů, které jsou zaměřeny na základní pojmy z ICT. Celkové hodnocení je pak vyjádřeno klasifikační stupnicí. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: V oblasti klíčových kompetencí nalezne předmět IKT uplatnění v mnoha směrech: Informační a komunikační technologie – využití prostředků informačních a komunikačních technologií, efektivní práce s informacemi Komunikativní kompetence – zpracování textů, jazyková a typografická správnost dokumentů, formulace myšlenek, způsob prezentování své práce a nápadů, dodržování etiky při komunikaci Řešení problémů – porozumění problému, hledání možností řešení, volba informačních zdrojů Personální kompetence – efektivní postupy práce, používání již ověřených postupů Sociální kompetence – práce v týmu, odpovědnost za plnění úkolů

51


2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ rozumí základním pojmům z oboru ICT, chápe vztah mezi HW a SW ─ zná blokové schéma počítače, význam jednotlivých bloků a základní komponenty a periferní zařízení ─ samostatně používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál)

1. Základy ICT ─ výpočetní systém, HW, SW a periferie ─ software – základní a aplikační programové vybavení počítače ─ periferie – vstupní a výstupní zařízení

─ je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) spojených s používáním ICT ─ aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením ─ orientuje se v operačním systému – pochopil strukturu adresářů a souborů, strukturu dat a možnosti jejich uložení a zálohování

─ aktuální operační systém – charakteristika, prostředí, funkce a základní vlastnosti ─ zabezpečení dat před zneužitím (šifrování, kódování, přístupová práva, hesla) ─ autorská práva – právo v oblasti duševní a průmyslové vlastnictví software, ochrana osobních údajů

─ na základní úrovni se orientuje v firemních nabídkách počítačových sestav a umí posoudit jejich parametry

─ počítač – komponenty, jejich funkce, význam základních parametrů, poměr výkon – cena ─ další druhy počítačů, jejich platformy, využití v praxi

─ rozumí systému složek a orientuje se v něm, ovládá operace se soubory a složkami (vyhledání, kopírování, přesouvání, mazání, změna atributů, případně editace souborů) ─ rozpozná běžné typy souborů podle přípon a umí s nimi pracovat

─ operační systémy počítačů, verze, využitelnost v rámci aplikačního software

─ vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení konkrétních úkolů

─ komprimace dat ─ soubory (textové, audio, video, webové…) ─ prohlížeče (browsery)

52

Počet hodin 10

Informační a komunikční technologie Žák ─ pracuje s prostředky správy síťového operačního systému, umí na uživatelské úrovni operační systém konfigurovat a nastavit ─ zná komponenty potřebné pro zřízení počítačové sítě ─ využívá základní prostředky počítačové sítě ─ chápe specifika práce v síti (včetně rizik)

2. Počítačové sítě ─ funkce, struktura, ovládání, nastavení a přizpůsobení prostředí operačního systému (administrace a uživatelské účty) ke zřízení počítačové sítě ─ síťové komponenty a prvky ─ dělení sítí podle umístění (LAN, WAN) a jejich parametry ─ dělení sítí podle způsobu zapojení (Peer To Peer, Client-Server) a jejich použití v praxi ─ způsoby připojení k počítačové síti

10

─ používá Internet jako základní otevřený informační zdroj a využívá jeho přenosové a komunikační schopnosti ─ volí vhodné informační zdroje k vyhledání požadovaných informací, ovládá jejich vyhledání včetně filtrování ─ orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, ověřuje jejich relevantnost, provádí výběr, zaznamenává a uchovává textové, grafické a multimediální informace způsobem umožňujícím jejich další využití ─ umí vytvořit jednoduchou webovou stránku a umístit ji na Internet ─ pracuje běžně s prvky on-line komunikace (e-maily a jejich přílohy, chat, messenger, konference, diskuse, ICQ) ─ zná a dodržuje běžná typografická pravidla a konvence

3. Internet, komunikace ─ historie, vznik, vývoj a struktura Internetu ─ přenosové protokoly, domény, adresace ─ internetové prohlížeče ─ informace, informační zdroje a práce s informacemi ─ vyhledávání informací na Internetu ─ WWW – principy, tvorba jednoduché stránky ─ vystavení vlastních dat na Internetu ─ elektronické pošta ─ on-line komunikace (chat, messenger, telefonie, videokonference, FTP…)

16

─ používá na uživatelské úrovni textový procesor pro tvorbu a úpravu strukturovaných textových dokumentů ─ vkládá do textu objekty jiných aplikací ─ používá textový procesor pro tvorbu jednoduchých multimediálních souborů (text + zvuk + video), který uloží ve formátu vhodném pro použití na Internet ─ exportuje a importuje data mezi základními a běžně používanými formáty

4. Aplikační software – textový procesor ─ psaní textu na počítači – typografická pravidla, kontrola pravopisu ─ editace napsaného textu, přesun, kopírování, mazání, vyhledávání, nahrazování ─ formátování textu, písmo, odstavce, styly, odrážky, číslování, odkazy ─ šablony, jejich využití a tvorba ─ vkládání dalších objektů do textu ─ tabulky ─ hromadná korespondence, formuláře ─ export a import dat, propojení s dalšími aplikacemi a Internetem

12

53

Informační a komunikční technologie ─ porozuměl funkci a principům tabulkového procesoru, používá na uživatelské úrovni tabulkový procesor, vkládá do tabulek data různých typů a upravuje jejich formát ─ tvoří vzorce, používá funkce (včetně tvorby vlastních) ─ graficky prezentuje data z tabulek – tvoří grafy, připravuje výstupy pro tisk ─ exportuje a importuje data mezi základními a běžně používanými formáty

5. Aplikační software – tabulkový procesor ─ principy a oblasti použití tabulkových procesorů ─ struktura tabulek a typy dat ─ vzorce, absolutní a relativní odkazy, vlastní a vestavěné funkce, vyhledávání, třídění, filtrování ─ tvorba a tisk tabulek, grafů ─ export a import dat, spolupráce a propojení s dalšími aplikacemi a s Internetem

6

─ porozuměl základním principům správné prezentace, používá nástroje pro tvorbu prezentací na základní uživatelské úrovni ─ vkládá do prezentace objekty z jiných aplikací ─ exportuje prezentace do jiných formátů vhodných pro vystavení na Internet

6. Aplikační software – prezentace ─ principy úspěšné prezentace ─ nástroje pro tvorbu prezentace ─ příprava podkladů pro prezentaci, maketa ─ vkládání objektů do prezentace, formátování snímků, animace ─ řazení snímků, přechody mezi snímky, časování, komentáře ─ export prezentace

10

54

Informační a komunikční technologie 2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ porozuměl principům dělení počítačové grafiky, zná barevné režimy ─ zná běžné typy grafických formátů ─ umí obsluhovat skener

Úvod do počítačové grafiky ─ úvod do vektorové grafiky ─ úvod do rastrové grafiky ─ základní grafické formáty ─ skenování obrazu

2

─ pochopil grafické prostředí programu (rozmístění ikon, palet, lišt, nápovědy) ─ na uživatelské úrovni zvládá transformace objektů a práci s textem ─ je schopen samostatné práce v programu ─ samostatně pracuje na klauzuře podle zadání na oddělení

Vektorová grafika - Adobe Ilustrator Grafické prostředí programu: ─ navigace ─ nastavení dokumentu ─ jednotky dokumentu Nástroje pro kreslení a nástroje pro transformování objektů: ─ základní manipulace s grafickými objekty ─ základní grafické tvary ─ textový nástroj – možnosti a vlastnosti editace textu ─ organizace skupiny objektů ─ nástroj Pero – možnosti editace ─ knihovna štětců ─ nástroje Spirála a Tabulka ─ nástroj Gradient ─ skupina nástrojů TwirlTool ─ nástroj Pencil, Erase, Smooth Tool ─ knihovna vzorků ─ definování uživatelských štětců

32

─ rozumí grafickému prostředí programu, rozmístění ikon, palet, lišt, na uživatelské úrovni zvládá editaci rastrových dat, práci ve více vrstvách ─ ovládá základní editační nástroje ─ samostatně pracuje na klauzuře podle zadání na oddělení

Rastrová grafika – Adobe Photoshop Grafické prostředí programu: ─ navigace ─ nastavení dokumentu ─ jednotky dokumentu ─ vodítka, pravítka ─ paletky nástrojů ─ velikost obrazu, plátna ─ rozlišení obrazu, přepočet, jendotky ─ selekce ─ vrstvy – práce s vrstvami, manipulace s vrstvami ─ transformace a oříznutí ─ základní úpravy obrazu ─ manipulace s barvami

30

55

Počet hodin


4. ročník (volitelně): 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ zopakuje si základní pojmy, orientuje se v počítačové síti, zdokonalí se v práci s Internetem, pomocí komunikačních nástrojů řeší další studium nebo prozkoumá trh práce

1. Opakování IKT z 1. ročníku ─ základy ICT ─ počítačové sítě ─ Internet, komunikace ─ aplikační software

20

─ z výše získaných dat vytvoří samostatně prezentaci, v textovém editoru napíše životopis ─ samostatně navrhne a zpracuje vlastní portfolio ─ samostatně pracuje na klauzuře podle zadání na oddělení

2. Opakování IKT z 2. ročníku ─ Corel Draw – praktické procvičení ─ Photoshop – praktické procvičení ─ projektová práce podle zadání v navrhování – klauzura

36

56

Počet hodin

Matematika

Učební osnova předmětu MATEMATIKA Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Obecným cílem matematického vzdělávání v uměleckém školství je výchova člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.) Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti jak v rovině, tak v prostoru. Během studia žáci získají základní informace školské matematiky. Důraz je kladen na souvislost mezi jednotlivými matematickými oblastmi, přírodovědnými obory, ale hlavně na využití matematiky v běžném životě. Charakteristika učiva: Výuka předmětu je rozložena do dvou ročníků po dvou vyučovacích hodinách týdně. Žáci se učí užívat správně matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou, odhadovat výsledek výpočtu, upravovat výrazy s čísly a proměnnými, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary, využívat geometrickou představivost, řešit lineární rovnice a nerovnice, kvadratické rovnice v oboru reálných čísel, sestrojit grafy funkcí a použít je ke čtení jejich vlastností, řešit jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice, posloupnosti, užít geometrické posloupnosti ve finanční matematice a procentového počtu při jednoduchém úrokování a počítání daní. Součástí výuky je vymezení a řešení problému, nalezení vhodné metody řešení a diskuze o výsledku. Od prvního ročníku výuka směřuje ke čtení a porozumění matematického textu a přesnému vyjádření matematické symboliky a terminologie. V hodinách matematiky žáci využívají rýsovací potřeby a kalkulátory. Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získávali pozitivní postoj k matematice, zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání, důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci. Pojetí výuky: Výuka je prováděna formou výkladu. Žáci výklad doplňují svými předcházejícími poznatky a poznatky ze základní školy. Samostatně odvozují s pomocí učitele některé vztahy. Zadané úkoly provádí vždy jeden žák na tabuli s tím, že ostatní jeho činnost doplňují, hledají kolektivně chyby a snaží se je odstranit. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu, využívá klasifikační stupnici i slovní hodnocení. Hodnocení probíhá během celého školního roku. k hodnocení slouží písemné práce i ústní zkoušení. Důsledně je dodržován individuální přístup k žákům. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Ve výuce matematiky je důležité působení na výchovu charakterových a volních vlastností žáků. Žákům ukazujeme matematiku jako odraz reálného světa, neustále zdůrazňujeme, že matematika není v žádném případě samoúčelná věda odtržená od praxe, ale naopak věda vycházející z praxe a pro praxi nezbytná. z výchovného hlediska lze označit matematiku za jeden z významných

57

Matematika

prostředků k formování charakteru a morálního profilu mladého člověka. Matematika učí přesně definovat pojmy, podmínky práce a platnosti jejich výsledů, zavádí spolehlivý pracovní řád, učí rozeznávat podstatné od nepodstatného, odvozovat ze známých poznatků logickými úvahami poznatky nové, vede ke kritickému hodnocení vstupních předpokladů i závěrečných výsledků. Matematika má výborné příležitosti přesvědčivě ukazovat mladému člověku, že kontrola každé jeho činnosti by měla být jedním ze základních zájmů. Žák si musí zvyknout na aparát formální logiky, který je účinnou pomocí nejen v matematice, ale i v některých odborných disciplinách. Při probírání učiva se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce.

58

Matematika


Učivo

Žák ─ seznámí se s číselnými obory, přirozená čísla, celá čísla, racionální čísla ─ provádí číselné operace v číselných oborech ─ užívá pojmu převrácené číslo a opačné číslo ─ znázorní číslo na číselné ose ─ provádí praktické úlohy na procenta a užívá trojčlenku ─ určí absolutní hodnotu reálného čísla a chápe její geometrický význam ─ zapisuje a znázorňuje intervaly,určuje jejich průnik a sjednocení ─ užívá druhé a třetí mocniny a odmocniny ─ provádí operace s mocninami a odmocninami

1. Operace s reálnými čísly ─ číselné obory ─ absolutní hodnota reálného čísla ─ intervaly jako číselné množiny ─ mocniny a odmocniny ─ základy finanční matematiky

19

─ provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy,výrazy obsahující mocniny a odmocniny ─ rozloží mnohočlen na součin užitím vzorců a vytýkáním

2. Algebraické výrazy ─ algebraický výraz ─ mnohočleny ─ lomené výrazy ─ výrazy s mocninami a odmocninami

7

─ dokáže řešit lineární rovnice o jedné neznámé ─ vyjádřit neznámou ze vzorce ─ řešit soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých ─ řešit lineární rovnice s jednou neznámou ─ užít lineární rovnice při řešení slovní úlohy

3. Lineární rovnice a nerovnice ─ lineární funkce ─ lineární rovnice a nerovnice ─ slovní úlohy

12

─ užívat pojmu úhel,stupňová míra,oblouková míra ─ definovat goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku ─ užít Pythagorovu větu k řešení pravoúhlého trojúhelníku a v praktickém životě ─ užití Euklidových vět k sestrojení odmocniny ─ užít goniometrické funkce k řešení pravoúhlého trojúhelníku a v příkladech z praxe

4. Goniometrické funkce ostrého úhlu a věta Pythagorova ─ definice goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku ─ grafy goniometrických funkcí ─ oblouková míra ─ Pythagorova věta ─ Eukleidovy věty ─ řešení pravoúhlého trojúhelníku

6

59

Počet hodin

Matematika ─ řeší úplné i neúplné kvadratické rovnice v oboru reálných čísel ─ užívá řešení kvadratických rovnic ve slovních úlohách a úlohách z praxe ─ užívá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice

5. Kvadratické rovnice ─ kvadratická funkce ─ úplné a neúplné kvadratické rovnice ─ vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice ─ slovní úlohy

10

─ ─ ─ ─

6. Planimetrie ─ základní planimetrické pojmy ─ rovinné útvary ─ obvody a obsahy trojúhelníku, pravidelných čtyřúhelníků , pravidelných mnohoúhelníků, kruhu

8

7. Písemné práce

2

používá pojmy bod, přímka, rovina určí objekty v trojúhelníku aplikuje poznatky o trojúhelnících rozlišuje základní druhy čtyřúhelníků a pravidelných mnohoúhelníků ─ (obvod,obsah,velikost výšky,poznatky o těžnicích a těžišti) ─ užívá poznatky o čtyřúhelníku,mno hoúhelníku (obvod,obsah,kružnice vepsaná,opsaná) ─ správně užívá základní pojmy týkající se kružnice a kruhu

60

Matematika


Učivo

Žák ─ charakterizuje jednotlivá tělesa ─ vypočítá objem a povrch krychle, kvádru, hranolu, jehlanu, rotačního válce, rotačního kužele, koule, ─ využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách

1. Stereometrie ─ tělesa jejich povrchy a objemy

14

─ znázorní exponenciální a logaritmické funkce ─ umí číst vlastnosti exponenciální a logaritmické funkce z jejich grafů ─ užívá logaritmu a jeho vlastností ─ řeší jednoduché exponenciální a logaritmické ─ rovnice ─ používá poznatky o exponenciálních a logaritmických funkcích při řešení reálných problémů

2. Exponenciální a logaritmické funkce ─ exponenciální a logaritmická funkce ─ funkce navzájem inverzní ─ definiční obor a obor hodnot ─ exponenciální a logaritmické funkce ─ exponenciální a logaritmické rovnice

12

─ popisuje a určuje shodná zobrazení (středová souměrnost, osová souměrnost, posunutí, otočení) ─ užívá vlastností shodných zobrazení ─ aplikuje poznatky o shodnosti a podobnosti v úlohách konstrukční geometrie

3. Geometrická zobrazení ─ osová,středová souměrnost ─ posunutí ─ otočení

12

─ určuje aritmetickou posloupnost a chápe význam diference ─ užívá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost ─ určuje geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu ─ užívá základní vzorce pro geometrickou posloupnost ─ využívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích

4. Posloupnosti ─ aritmetická posloupnost ─ geometrická posloupnost ─ finanční matematika

10

─ řeší praktické úlohy užitím trigonometrie obecného ─ trojúhelníku

5. Trigonometrie obecného trojúhelníku ─ sinová věta ─ kosinová věta

6

─ ovládá jednoduché úrokování ─ spoření ─ splácení úvěrů

6. Úvod do finanční matematiky ─ jednoduché úrokování ─ spoření a splácení úvěrů

4

61

Počet hodin

Matematika ─ čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji

7. Statistika ─ statistický soubor ─ absolutní a relativní četnost ─ variační rozpětí

4

8. Písemné práce

2

62

Fyzika

Učební osnova předmětu FYZIKA Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Fyzikální vzdělávání umožňuje žákům pochopit podstatu fyzikálních jevů a procesů, lépe přijímat a využívat nové technické objevy.Cílem vyučování předmětu v netechnických oborech středních škol je poskytnout fyzikální vzdělání pro praktický život. Naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k ním odpovědi založené na důkazech. Charakteristika učiva: Obsah předmětu je rozdělen do šesti okruhů. První okruh mechanika se zabývá pohyby těles, základními zákony mechaniky a mechanikou tekutin. Druhý okruh termika se zabývá základními poznatky termiky, částicovou stavbou látek, vlastnostmi pevných látek a kapalin a skupenstvím látek. Třetí okruh elektřina a magnetismus se zabývá elektrickým nábojem a proudem, magnetickým polem, stejnosměrným a střídavým proudem. Čtvrtý okruh vlnění a optika pojednává o mechanickém kmitání a vlnění, o světle a jeho šíření a zobrazování zrcadlem a čočkami.Pátý okruh fyzika atomu se zabývá modelem atomu, radioaktivitou, jadernou energií a jejím využitím. Šestý okruh vesmír seznámí žáky se Sluncem a planetami a jejich pohyby. Výuka předmětu úzce navazuje na předmět matematika, žáci poznávají význam matematických nástrojů a postupů pro efektivní řešení problémů a úloh. Pojetí výuky: Pojetí a charakter výuky fyziky vyžaduje, aby vyučující část časové dotace věnoval výkladu. Pro rozvoj vědomostí a dovedností je nezbytné, aby výklad byl doplňován výpočty příkladů vycházejících z konkrétních situací. Při řešení úloh žáci spolupracují a hodnotí společně správnost výsledku. Výuka je doplněna vhodnými referáty, při jejichž přípravě žáci využívají prostředky informačních a komunikačních technologií. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu školy, využívá klasifikační stupnici, slovní hodnocení nebo jejich kombinace. Do hodnocení se zahrnuje i kvalita a přednes vypracovaného referátu. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Ve vyučování je velká pozornost věnována přesnému a jasnému formulování myšlenek žáků na základě osvojené odborné terminologie. Žáci se učí logicky uvažovat, správně chápat společenskou roli fyziky a její úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory. Předmět rozvíjí kompetenci aplikovat základní matematické postupy při řešení výpočtů, kompetenci využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při zpracování úloh a projektů. Při probírání učiva se realizuje průřezové téma Člověk a životní prostředí a průřezové téma Informační a komunikační technologie.

63

Fyzika


Učivo

Žák ─ rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu ─ určí síly,které působí na tělesa, popíše jaký druh pohybu tyto síly vyvolají ─ určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly ─ vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie ─ určí výslednici sil působících na těleso ─ aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh

1. Mechanika ─ pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici, oblouková míra ─ Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace ─ mechanická práce, výkon, energie ─ tlakové síly a tlak v tekutinách

22

─ vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi ─ popíše rozdíl mezi teplem a teplotou ─ řeší úlohy na převody jednotek teploty ─ popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi

2. Termika ─ teplota, teplotní roztažnost látek ─ termodynamická teplotní stupnice ─ teplo a práce ─ struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

13

─ popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj ─ řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona ─ určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem

3. Elektřina a magnetismus ─ elektrický náboj tělesa ─ elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu ─ magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu ─ vznik střídavého proudu

9

─ rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření ─ charakterizuje základní vlastnosti zvuku ─ chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu ─ charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlosti v různých prostředích ─ řeší úlohy na odraz a lom světla ─ řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami ─ vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad ─ popíše význam různých druhů elektromagnetického záření

4. Vlnění a optika ─ mechanické kmitání a vlnění ─ zvukové vlnění ─ světlo a jeho šíření ─ zrcadla a čočky, oko ─ druhy elektromagnetického záření, rentgenové záření

14

64

Počet hodin

Fyzika ─ popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu ─ popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony ─ vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše ─ způsoby ochrany před jaderným zářením

5. Fyzika atomu ─ model atomu,laser ─ nukleony, radioaktivita, jaderné záření ─ jaderná energie a její využití

4

─ charakterizuje Slunce jako hvězdu ─ popíše objekty ve sluneční soustavě zná příklady základních typů hvězd

6. Vesmír ─ slunce, planety a jejich pohyb, komety ─ hvězdy a galaxie

2

65

Chemie

Učební osnova předmětu CHEMIE Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: V předmětu chemie se žákům otevírá možnost dozvědět se informace o významu i perspektivách obecné, anorganické a organické chemie. Cílem vyučování předmětu u nechemicky zaměřených oborů na středních školách je poskytnutí chemického vzdělání v omezeném rozsahu na úrovni potřebné pro běžný život.Výuka směřuje k praktickému zvládnutí chemických výpočtů, názvosloví anorganických i organických sloučenin. Je nutné porozumět pojmům vztahujícím se ke stavbě atomu, chemické vazbě a periodické soustavě prvků. Chemie tvoří základ pro další odborné vzdělávání v předmětu technologie jednotlivých studijních oborů. Charakteristika učiva: Učivo je zařazeno do prvního studijního ročníku. Žáci se věnují obecné, anorganické, orgnické chemii a základům biochemie. Seznámí se s chemickými zákony a veličinami, s vlastnostmi a reakcemi prvků a sloučenin. Zabývají se systematickým členěním organických látek, názvoslovím,vlastnostmi a reaktivitou uhlovodíků a jejich derivátů. Výuka předmětu vyžaduje základní znalosti chemického názvosloví. Znalosti a dovednosti z předmětu matematiky (výpočty příkladů) a fyziky (převody jednotek). Pojetí výuky: Výuka je tvořena výkladovou částí, kterou představuje výklad učitele do složitější problematiky či k systemizaci poznatků nebo vysvětlování učiva. Následuje metoda rozhovoru s využíváním problémových otázek. Při každém způsobu výuky lze použít práci s učebním textem i periodickou tabulku. Vedle slovních metod jsou využívány i metody názorně demonstrační (film, video, DVD). K procvičení a zopakování učiva lze využít i didaktické hry. Žáci se snaží pracovat samostatně i ve skupinách, kde musí využívat informace získané z odborných textů a internetu. Tyto poznatky obhajují ve formě referátu nebo prezentace před třídou. Probranou látku procvičují v domácích úkolech. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu. Využívá klasifikační stupnici a slovní hodnocení. Znalosti žáků jsou ověřovány písemnými testy nebo slovním zkoušením po každé probrané kapitole. Při hodnocení je zohledněn i individuální přístup žáka k předmětu a vypracování prezentace. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Výuka vede žáky ke správnému použití terminologie, názvů, vzorců a rovnic.Žáci aplikují získané poznatky do ostatních učebních předmětů. Při probírání konkrétních příkladů anorganických i organických sloučenin se realizuje průřezové téma Člověk a životní prostředí (nebezpečné látky, toxicita). Při zpracování prezentace se realizuje průřezové téma Informační a komunikační technologie.

66

Chemie


Učivo

Žák ─ vysvětlí význam chemických poznatků

1. Úvod do chemie, obsah předmětu

2

─ rozliší typ soustavy, vymezí pojem prvek a sloučenina

2. Chemické látky ─ vlastnosti, složení, struktura ─ chemické soustavy ─ disperzní soustavy a roztoky

2

─ vysvětlí význam protonového a nukleonového čísla, objasní pojmy ─ prvek, nuklid, izotop

3. Základní charakteristiky látek ─ protonové, nukleonové číslo ─ izotopy ─ atom, molekula

4

─ klasifikuje prvky period. Soustavy ─ určí počet valenčních elektronů

4. Periodická soustava prvků ─ valenční elektrony ─ vztahy a zákonitosti v periodické soustavě

4

─ objasní principy vazeb

5. Chemická vazba ─ kovalentní ─ iontová ─ kovová

4

─ používá názvy a značky prvků a sloučenin

6. Názvosloví anorganických sloučenin ─ oxidační číslo, binární sloučeniny,kyseliny ─ ionty, soli, hydroxidy

6

─ určí typ reakce a stechiometrické koeficienty ─ definuje oxidaci a redukci

7. Chemický děj ─ chem. reakce,termochemie, ─ rychlost reakcí ─ proteolytické a oxidačně redukční reakce

4

─ popíše fyzikální a chem. vlastnosti nepřechodných a přechodných prvků a jejich využití

8. Charakteristika nepřechodných prvků ─ vodík a voda ─ prvky nekovové nepřechodné ─ prvky kovové nepřechodné ─ významné přechodné prvky

14

─ zhodnotí význam uhlíku ─ zapíše org. Sloučeninu ─ klasifikuje org. reakce

9. Vlastnosti sloučenin uhlíku ─ úvod do org. Chemie ─ uhlík, typy vazeb, typy vzorců ─ chem. reakce

4

10. Rozdělení organických sloučenin

2

67

Počet hodin

Chemie ─ pojmenuje skupiny uhlovodíků a jejich derivátů ─ popíše praktické použití a vlastnosti vybraných uhlovodíků, vysvětlí jejich působení na životní prostředí ─ toxické účinky arsenů

11. Uhlovodíky ─ definice alkanů, alkenů, alkinů a arenů

6

─ charakterizuje tyto látky ─ popíše jejich vlastnosti ─ objasní toxické působení

12. Deriváty uhlovodíků ─ halogenderiváty ─ nitroderiváty ─ hydroxideriváty ─ aminy, alkoholy, fenoly

6

─ charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny ─ popíše nejdůležitější přírodní látky ─ objasní biochemické děje

13. Přírodní látky ─ lipidy,cukry, bílkoviny, ─ biokatalyzátory, léčiva, pesticidy

6

68

Občanský základ

Učební osnova předmětu OBČANSKÝ ZÁKLAD Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Obecným cílem předmětu je připravit žáky školy na aktivní společenský život v demokratické společnosti. Předmět rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, politologie, práva, filozofie a etiky. Zaměřuje se na reflexi společenské skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k osobnostní vyspělosti žáků. Žáci jsou směřováni k tomu, aby dokázali získané poznatky a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě, jednat odpovědně a aktivně v zájmu vlastním, ale i v zájmu celé společnosti. Obsah učiva i interakce s učitelem a spolužáky vede ke kritickému myšlení a k seznámení s odlišnými názory tak, aby se žáci mohli co nejlépe orientovat v současném světě. Učí se kriticky hodnotit získané informace a věcně, pojmově a formálně správně formulovat své názory na sociální, politické a etické otázky a náležitě je podložit argumenty v debatě s partnery. Zároveň předmět využívá historického vědomí, které si žáci osvojili v dějinách kulturní výchovy a nadále získané vědomosti prohlubuje. Tím, jak žáci postupně poznávají sami sebe, svoji osobnost a vlastní psychiku, rozvíjí se jejich empatie i přirozená úcta k osobnosti druhých a vytváří si vlastní hierarchii hodnot. V neposlední řadě by měli žáci porozumět důležitým pojmům, se kterými se běžně setkávají v médiích. Charakteristika učiva: Žáci během studia získávají základní vědomosti v oblasti psychologie a sociologie (druhý ročník) politologie a práva (třetí ročník) a filozofie (čtvrtý ročník). Žáci si osvojují základní terminologii vědních oborů a na konkrétních příkladech si ověřují získané vědomosti z těchto společenských věd. V rámci psychologie jsou žáci vedeni k pochopení sebe sama jako jedinečné osobnosti a uvědomění si všech aspektů osobnosti i zvláštností jednotlivých vývojových etap. Poznávají různé způsoby učení, zdravý životní styl, zabývají se prevencí stresu i nemoci. Cílem studia sociologie je poznání různých sociálních skupin, vztahů v nich, učí se respektovat kulturní odlišnost a uvědomují si nebezpečí xenofobie, stereotypu a předsudků. Obsažena je rovněž problematika sociálně patologických jevů a problémů spjatých s procesem globalizace včetně tématu masové komunikace. Pozornost je věnována též religionistice. V rámci politologie se žáci seznamují s tématikou státu, získávají informace o fungování demokratického politického systému České republiky a o možnostech participace občanů, učí se komunikaci s úřady. Chápou roli mezinárodních organizací a znají roli České republiky v mezinárodních organizacích. Věnují se problematice ideologií a problematice lidských práv. Okruh věnovaný problematice práva poskytuje žákům základní orientaci v právním systému České republiky s důrazem na praktickou stránku. V rámci filosofie žáci poznávají základní filozofické a etické problémy a různé způsoby jejich řešení v rámci různých filozofických škol od antiky až po současnost.

69

Občanský základ

Vedle vědomostí získaných v předmětu dějiny výtvarné kultury, využívá výuka i výsledků vzdělávání v ekologii (ekologické problémy), matematika (jednoduché výpočty, práce s grafy a tabulkami, v informační technologii (práce s internetem a power pointem) a cizích jazyků (mezinárodně používané výrazy a vědomosti osvojené během konverzačních hodin). Ve 4. ročníku si žák, který bude maturovat z předmětu OBČANSKÝ ZÁKLAD, zvolí další dvouhodinový seminář, kde se bude opakovat a dále rozšiřovat probrané učivo. Pojetí výuky: Vyučující využívá různé vyučovací strategie – frontální výuku, práci ve dvojicích, ve skupinách, samostatnou práci, práci s textem, diskuzi, kooperativní výuku, techniku „učíme se navzájem“ a projektové vyučování. Žáci jsou zejména vedeni k tomu, aby poznatky získané v předmětu občanský základ byli schopni aplikovat v ostatních předmětech a především ve svém vlastním životě – i po absolvování školy. Své poznatky a názory žáci prezentují formou rozhovoru a referátů. Učí se věcné argumentaci, obhajují své mínění, ale také srozumitelně formulují dotazy a připomínky. Součástí výuky je práce s médii jako zdroji informací. Výuka je doplňována dokumentárními filmy, besedami a přednáškami Do výuky jsou organicky začleňována průřezová témata: Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie . Hodnocení výsledků: Učitel při hodnocení žáků postupuje dle platného školního klasifikačního řádu. Hodnocení zahrnuje individuální přístup, využívá klasifikační stupnici, slovní hodnocení i sebehodnocení. Vyučující žáky klasifikuje průběžně během celého školního roku. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Předmět žáky seznamuje s efektivními metodami učení, zpracováním informací a různými formami práce. Žáci jsou vedeni k promyšlené organizaci času při jednotlivých činnostech v celé hodině, v průběhu dne i v průběhu života. Ustálenou strukturou hodin a důrazem na systematické opakování poznatků učíme žáky pravidelnosti. (Kompetence k řešení problémů) Žákům jsou nabízeny různé strategie k řešení úkolů podobného typu a jsou povzbuzováni ke kreativnímu přístupu k řešení problémů. Žáci jsou seznámeni s různými formami komunikace, včetně uvědomění se jejích kladů, záporů a vhodnosti použití v různých situacích. Komunikaci se učí během skupinové práce při plnění zadání různých úkolů a během diskuze, kdy jsou po žácích vyžadovány přesné a srozumitelné formulace vlastních názorů. Během brainstormingu se žáci učí zásadě, že žádný nápad není méněcenný a může být užitečný. Žák se učí poznávat vlastní slabé i silné stránky, chápe důležitost sebevzdělávání, přebírá zodpovědnost za vlastní chování a učí se kooperaci. Žák chápe svá práva a povinnosti a učí se aktivnímu zapojení se do občanské společnosti.

70

Občanský základ

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník: 1 hodina týdně, celkem 32 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ zná společná pravidla ─ uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace v sociální skupině ─ zná metody hodnocení a sebehodnocení

Psychologie 1. Úvod do předmětu

2

─ stručně popíše historický vývoj psychologie jako vědy ─ uvědomuje si, jak se mění pohled na člověka v dějinách

2. Historický vývoj a současná psychologie: ─ psychologické směry a osobnosti

2

─ ─ ─ ─

3. Úvod do psychologie: ─ disciplíny psychologie ─ metody výzkumu ─ tělo a duše ─ chování a prožívání ─ vědomí a nevědomí

2

─ seznámí se a pochopí biologickou podmíněnost prožívání a chování ─ umí vysvětlit funkce nervové soustavy

4. Fyziologické mechanismy činností: ─ žlázy s vnitřní sekrecí, nervový systém, ─ receptory a efektory ─ CNS ─ reflexy

2

─ vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi, co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat ─ zná problematiku smyslových klamů

5. Čití a vnímání: ─ čití, počitek ─ nímání, vjem ─ smyslové orgány ─ adaptace, kompenzace, výběrovost vnímání, ─ smyslové klamy

2

─ vysvětlí mechanismus vzniku představy ─ popíše rozdíly mezi jednotlivými představami

6. Představy ─ paměťové, fantazijní představy ─ asociace ─ halucinace a iluze

2

─ uvědomí si spojitost mezi řečí a myšlením ─ dokáže rozlišit jednotlivé myšlenkové operace v procesu myšlení

7. Myšlení, myšlenkové operace a řeč

2

klasifikuje obsah společenských věd vysvětlí význam psychologie charakterizuje metody psychologie objasní pojmy prožívání, chování, jednání, vědomí a nevědomí

71

Počet hodin

Občanský základ ─ rozdělí paměť z různých hledisek ─ popíše význam opakování v procesu učení se

8. Paměť ─ krátkodobá, dlouhodobá ─ druhy paměti podle analyzátorů (zraková, sluchová, čichová, pohybová) ─ záměrná, bezděčná ─ mechanická, logická ─ paměťový proces

4

─ uvědomí si úlohu pozornosti seznámí se s mechanismem fungování pozornosti

9. Pozornost ─ výběrovost pozornosti ─ bezděčná, záměrná ─ orientačně pátrací ─ stálost a přenášení pozornosti ─ koncentrace ─ roztržitost

2

─ pochopí význam překonávání překážek ─ uvědomuje si vliv potřeb na jednání člověka ─ popíše, co je součástí zaměřenosti jednotlivce ─ porovná vlastní potřeby z hlediska jejich důležitosti ─ chápe vliv potřeb na lidské chování ─ objasní, proč se lidé odlišují v projevech chování

10. Vůle, zaměřenost ─ volní proces ─ volní vlastnosti osobnosti ─ potřeby

2

─ seznámí se s příčinou rozdílů v živosti prožívání a chování ─ diagnostikuje vlastní teperamentový typ ─ posoudí vlastní schopnosti ─ získané poznatky může využít v dalším profesním rozvoji

11. Emoce a temperament ─ city, emoce, afekt, nálada ─ vznik citů Temperament a schopnosti ─ typy ─ síla, vyrovnanost, život, stabilita, labilita ─ schopnosti a vlohy ─ nadání, talent, genialita ─ vědomosti, dovednosti ─ tvořivost

2

─ uvědomí si složitost přesného vymezení pojmu inteligence ─ chápe rozdíl mezi jednotlivými druhy inteligence ─ uvědomuje si možná nebezpečí inteligenčních testů a faktory ovlivňující testy IQ

12. Inteligence ─ typy inteligence ─ inteligenční testy

2

72

Občanský základ ─ vysvětlí vztah mezi charakterem a temperamentem

13. Charakter ─ charakteristika ─ vytrvalost, odolnost ─ sebekontrola, sebehodnocení ─ svědomí ─ morálka, mravní normy

2

─ ovládá „umění učit se“, porovná různé metody učení a jejich účinnost ─ rozpozná různé druhy únavy a umí účinně relaxovat ─ uplatňuje zásady duševní hygieny, orientuje se ve své osobnosti, potřebách a emocích ─ objasní jednotu tělesného i psychického zdraví ─ popíše vhodné způsoby, jak se vyrovnávat s frustrací a stresem

14. Učení a únava

2

15. Psychohygiena a náročné životní situace

2

73

Občanský základ

3. ročník: 2 hodina týdně, celkem 64 hodin ─ Výsledky vzdělávání

Učivo

─ Žák ─ charakterizuje předmět politologie ─ zná význačné představitele politologie, umí stručně charakterizovat jejich koncepce

Politologie 1. Úvod do předmětu politologie

1

─ vysvětlí rozdíl mezi národností a státním občanstvím ─ vymezí pojem státu ─ na příkladech vysvětlí fungování různých typů státu

2. Stát ─ funkce státu ─ státní občanství a národnost

1

─ klasifikuje lidská práva ─ zařadí konkrétní příklady lidských práv do příslušného okruhu ─ umí vysvětlit vývoj a potřebnost definování lidských práv ─ na příkladech vysvětlí porušování lidských práv ─ ví, na které organizace se obrátit v případě podezření na porušování lidských práv ─ zná české i mezinárodní organizace zabývající se ochranou lidských práv

3. Lidská práva ─ vývoj lidských práv ─ klasifikace lidských práv ─ organizace na ochranu lidských práv

2

─ vysvětlí význam Ústavy pro fungování státu ─ charakterizuje obsah Ústavy ČR ─ zařadí konkrétní příklady lidských práv do příslušného okruhu Listiny

4. Právní základy státu ─ Ústavy ─ Ústava ČR ─ Listina základních práv a svobod

2

─ charakterizuje činnost Parlamentu ČR ─ vysvětlí pojem zákonodárné iniciativy ─ vyloží schéma legislativního procesu

5. Moc zákonodárná

2

─ objasní činnost vlády a chápe roli prezidenta ČR

6. Moc výkonná

2

─ vysvětlí fungování soudního systému ČR ─ ví, na který soud se obrátit s konkrétním případem

7. Moc soudní

2

─ charakterizuje činnost samosprávy a státní správy ─ zná svá občanská práva a povinnosti ─ umí jednat s úřady

8. Samospráva

3

74

Počet hodin

Občanský základ ─ vysvětlí význam voleb pro demokratickou společnost ─ charakterizuje priority levicových a pravicových stran, uvede konkrétní příklady těchto stran v ČR ─ vysvětlí klady a zápory poměrného a většinového systému

9. Volby

3

─ vysvětlí význam mezinárodní spolupráce ─ popíše roli ČR v mezinárodních organizacích ─ stručně vysvětlí historii vzniku EU, NATO a OSN ─ popíše strukturu těchto třech organizací ─ na konkrétních případech vysvětlí funkci těchto organizací

Mezinárodní vztahy ─ Význam mezinárodních organizací ─ ČR a mezinárodní organizace (EU, OSN, NATO a další mezinárodní organizace)

1 7

─ na konkrétních případech charakterizuje znaky jednotlivých ideologií ─ stručně vysvětlí okolnosti vzniku a vývoj jednotlivých ideologií ─ uvědomuje si nebezpečnost extrémních postojů ─ orientuje se v situaci ohledně extrémistických hnutí v ČR ─ zná příklady extremismu v zemích EU

Ideologie ─ pojem ideologie ─ charakteristika jednotlivých ideologií ─ demokracie (liberalismus, konzervatismus) ─ feminismus ─ anarchismus ─ environmentalismus ─ nacismus ─ fašismus ─ komunismus ─ extrémistická hnutí v ČR

3

75

Občanský základ ─ stručně charakterizuje vývoj státu za Sámovy říše, Velké Moravy, Přemyslovců, ─ doby reformace a husitských válek i v době vlády Habsburků ─ umí popsat historické souvislosti vzniku ČR ─ zná příčiny nástupu nacismu v Německu ─ charakterizuje situaci ČSR po světové ekonomické krizi ─ analyzuje situaci po Mnichovské dohodě a umí popsat příčiny, které vedly k podepsání této dohody ─ charakterizuje druhou republiku ─ popíše situaci po okupaci ČR ─ zná situaci ČR během druhé světové války ─ popíše příčiny a důsledky odsunu německého a maďarského obyvatelstva z pohraničí ─ analyzuje příčiny nástupu komunismu ─ charakterizuje dobu od roku 1948 až 1989 s důrazem na analýzu politických procesů, roku 1968 a normalizace ─ vysvětlí příčiny rozpadu komunistického bloku ─ orientuje se v nejdůležitějších událostech po roce 1989

Vývoj české státnosti ─ Sámova říše ─ Velká Morava ─ Přemyslovci ─ Husitství ─ Habsburkové ─ Vznik ČSR ─ ČR za druhé světové války ─ Odsun sudetských Němců ─ Nástup komunismu ─ Komunismus ─ ČR po roce 1989

─ zná problematiku patologických jevů a navrhne možnosti jejich prevence a řešení ─ ví, na která poradenská centra se může obrátit ─ charakterizuje proces globalizace ─ umí zvážit klady a zápory globalizace ─ umí vysvětlit příčiny globálních problémů i nastínit možnosti jejich řešení ─ umí zacházet s informacemi získanými z prostředků masové komunikace ─ vysvětlí nejdůležitější právní pojmy

Problémy soudobé společnosti ─ sociálně patologické jevy ─ globalizace, globální problémy ─ masová komunikace

10

─ rozliší občanské a trestní soudní řízení ─ umí prakticky použít poznatky z oblasti občanského, rodinného a trestního práva ─ na příkladech odliší trestný čin a přestupek ─ orientuje se v problematice autorského práva ─ charakterizuje druhy trestů v ČR

Občan a právo ─ základní právní pojmy ─ občanské a trestní soudní řízení ─ základy občanského a rodinného práva ─ přestupky a trestné činy ─ autorské právo ─ tresty v ČR

12

76

13

Občanský základ

4. ročník: 1 hodina týdně, celkem 28 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ objasní podstatu filozofického tázání, porovná východiska filozofie a vědy k uchopení skutečnosti a člověka ─ získá základní informace o filozofii a jejích disciplínách ─ zhodnotí význam vědeckého poznání seznámí se základními filozofickými disciplínami a umí přiřadit texty k těmto disciplinám

1. Úvod do filozofie

1

─ porovná východiska mýtu, umění a filozofie k uchopení skutečnosti a člověka. Interpretuje různé texty ─ aplikuje estetické názory na dějiny umění ─ seznámí se s významnými antickými školami a filozofy a jejich pojetí světa ─ eticky a věcně argumentuje v diskuzi ─ uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých ─ zaujme stanovisko k etickému relativismu ─ interpretuje text podobenství o jeskyni ─ zaujme stanovisko k Platónově politologii, vysvětlí podobnost Platónova státu a totalitního systému ─ seznámí se základními pojmy formální logiky ─ pojmenuje rozdíly mezi Platónovou a Aristotelovou filozofií ─ zhodnotí význam obou filozofů ─ chápe vliv helénistické etiky na vznik křesťanské filozofie ─ rozliší hlavní filozofické směry starověku

2. Antická filozofie ─ Počátky antické filozofie ─ Kosmologie ─ Antropologický obrat (sófisté, Sókratés) ─ Platón ─ Aristoteles ─ Helénismus

8

─ seznámí se s vznikem a počátky křesťanské filozofie ─ uvědomí si význam vzniku univerzit na rozvoj středověké vzdělanosti ─ hlouběji analyzuje filozofické texty ─ umí vystihnout hlavní myšlenku textu ─ uvědomí si vlastní preference ve vztahu rozum-víra ─ charakterizuje filozofické problémy patristiky a scholastiky ─ popíše obrat v myšlení scholastické filozofie ─ identifikuje projevy náboženské nesnášenlivosti

3. Středověká filozofie a vznik univerzit ─ Gnosticismus, manichejci ─ Patirstika (Augustinus) ─ Scholastika (dogmata, Abelard, Akvinský)

4

77

Počet hodin

Občanský základ ─ sumarizuje dosavadní poznatky o humanismu a renesanci ─ zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život ─ uvede klíčové představitele filozofie humanismu a renesance ─ otázek ve starověku, středověku a renesanci ─ rozliší různé přístupy k politickému uspořádání společnosti

4. Humanismus a renesance ─ Machiavelli ─ Grotius ─ Hobbes ─ Bruno ─ Bacon

3

─ porovná přístup renesanční a barokní filozofie ─ charakterizuje filozofii významných představitelů baroka

4. Baroko ─ Descartes ─ Spinoza ─ Liebnitz

2

─ dokáže vlastními slovy vyložit základní teze racionalismu ─ chápe význam Velké francouzské revoluce a jejích idejí, uvědomuje si nebezpečí fanatismu ─ popíše přínos osvícenenské filozofie ─ seznámí se s dílem I. Kanta ─ posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce ─ uvědomí si význam Kantova kategorického imperativu ─ zaujme stanovisko k estetickým kritériím

5. Osvícenství ─ Anglie (Locke, Berkley, Hume) ─ Francie (Voltaire, encyklopedisté, ─ Rousseau) ─ Německo – Kant

3

─ zhodnotí význam vědeckého poznání a nových technologií pro praktický život ─ vysvětlí možná rizika zneužití nových technologií ─ vysvětlí vztah Hegelovy a Hérakleitovy filozofie ─ vysvětlí pojem dialektiky ─ popíše Hegelovo pojetí člověka a společnosti a jeho teorii pána a raba ─ porovná Marxův a Hegelův přístup k postavení jednotlivce ve společnosti a vliv Hegelovy filozofie na marxistické pojetí třídního boje ─ seznámí se s filozofií voluntarilismu ─ posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem ─ argumentuje a zaujme vlastní stanovisko k otázkám etiky a svědomí jednotlivce na základě Kierkergaardových textů ─ porovná filozofii Schopenhauera a Nietzscheho

6. Filosofie 19.století ─ Fichte ─ Schelling ─ Hegel ─ Pozitivismus ─ Marx ─ Voluntarismus (Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche)

2

78

Občanský základ ─ stručně popíše základní směry 20. století ─ dokáže popsat jejich vztah k filozofiím starším ─ eticky a věcně argumentuje v diskuzi

7. Hlavní filosofické směry 20. století ─ Filozofie života ─ Pragmatismus ─ Fenomenologie ─ Existence ─ Novopozitivismus

─ uvědomí si smysl plurality filozofických přístupů ke skutečnost

8. Postmoderna

─ rozliší hlavní směry české filozofie a její klíčové představitele

9. Česká filozofie

2

─ seznámí se základními pojmy etiky ─ posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce ─ uvědomí si význam etických otázek ─ věcně argumentuje v diskuzích o důležitých etických problémech současnosti ─ formuluje své vlastní etické principy pro praktický život a budoucí povolání

10. Etika, mravnost, morálka, praktická etika

1

79

2

Tělesná výchova

Učební osnova předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Hlavním cílem tělesné výchovy je přispívat k všestrannému harmonickému tělesnému rozvoji žáků. Rozvojem pohybových schopností, dovedností a návyků upevňovat zdraví a utvářet tělesnou kulturu žáka. Rozvíjet estetické cítění a kompenzovat negativní vlivy současného života. Naučit se využívat pohybové aktivity v celoživotním denním režimu a tím orientovat žáka ke zdravému způsobu života. Charakteristika učiva: Učivo lze rozdělit na základní a prohlubující s ohledem na pohybové schopnosti žáků v dané skupině. Dále je členěno do tematických celků: bezpečnost a hygiena v tělesné výchově, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, základy sportovní gymnastiky, cvičení s hudbou, atletika, sportovní a pohybové hry. Dále jsou v některých ročnících zahrnuty sporty vyžadující zvláštní klimatické nebo prostorové podmínky. Patří sem lyžování, snowboarding, plavání, bruslení a turistika. Žáci jsou v průběhu výuky seznamováni se základy první pomoci a s chováním za mimořádných situací jako jsou požár, záplavy a ekologické havárie. Pojetí výuky: Při uplatňování nových metod a forem výuky usilujeme o zvyšování tělesné kondice, obratnosti, síly a vytrvalosti. Často zařazujeme hry, závody a soutěže a cvičení s hudbou. Výchovné působení prolíná celým vyučovacím procesem. V hodinách zohledňujeme rozdíly mezi děvčaty a chlapci. u žáků se zaměřujeme na schopnost samostatného řešení pohybových dovedností, pružné reakce na změnu podmínek a důraz je kladen na spolupráci a vzájemnou pomoc. Požadované výkony musí být úměrné fyzickému vývoji žáků. Učitel dbá na dodržování hygienických zásad před i po skončení cvičení. Žáci používají účelný cvičební úbor. Cvičební úbor užívá při vedení tělesné výchovy i učitel. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu školy, využívá klasifikační stupnici, slovní hodnocení a jejich kombinace. Do hodnocení zařazujeme úroveň pohybových dovedností a významný je také celkový přístup žáků k pohybovým aktivitám a jejich snahu dosáhnout co nejlepších výkonů v rámci jejich možných fyziognomických předpokladů. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Výuka rozvíjí tělesné dovednosti vhodné ke sportu, fyzické práci a dalším činnostem. Žáci se učí využívat tělesná cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil vzhledem k jejich dalšímu životu a pracovnímu uplatnění. Na této úrovni se uplatňuje průřezové téma Člověk a svět práce. Během LVVZ a turistických akcí se využívá průřezové téma Člověk a životní prostředí. Dodržováním herních pravidel se posilují klíčové kompetence sociální. V těchto herních činnostech se realizuje průřezové téma Člověk v demokratické společnosti.

80

Tělesná výchova


Učivo

Žák ─ dokáže nastoupit do útvaru ─ dokáže se adaptovat na aerobní i anaerobní zátěž ─ využívá pohybové činnosti pro celkovou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti

1. Tělesná cvičení ─ pořadová ─ anaerobní ─ aerobní ─ rychlostně silová ─ vytrvalostní ─ relaxační a protahovací ─ testování zdatnosti ─ cvičení v posilovně

6

─ zvládá základní skoky ─ dokáže kotoul vpřed, vzad, do roznožení ─ předvede stoj na rukou s dopomocí ─ zvládá roznožku přes kozu ─ vyšplhá na laně ─ umí výmyk na hrazdě

2. Sportovní gymnastika ─ akrobacie ─ přeskok ─ šplh ─ cvičení na kruzích ─ hrazda

8

─ dokáže skloubit pohyb s hudbou ─ dokáže se aktivně bránit při napadení

3. Rytmická gymnastika, úpoly ─ poskoky ─ úkroky ─ sestavy ─ pády, základy sebeobrany

4

─ umí nízký start ─ je schopen uběhnout danou trať v určeném čase ─ splní nejnižší dané limity

4. Atletika ─ krátké běhy ─ vytrvalostní běhy ─ skoky ─ vrh koulí

8

─ zvládne přihrávku, dribling, dvojtakt, ─ ovládá pravidla her ─ rozliší nesportovní chování

5. Sportovní hry ─ košíková ─ odbíjená ─ sálová kopaná ─ florbal

32

─ zvládá adaptaci na vodu ─ zná jeden plavecký způsob ─ zná zásady pomoci tonoucímu

6. Plavání ─ plavecký styl prsa ─ pomoc tonoucímu ─ startovní skok

4

─ ovládá techniku oblouků ─ dodržuje bezpečnost při jízdě na svahu i vlecích

7. Lyžování (snowboarding) ─ základní oblouky ─ zastavení ─ jízda na vleku ─ bezpečnost při jízdě

mimo výuku týden průběžně

─ dokáže zvolit sportovní vybavení ─ uplatňuje zásady bezpečnosti a pomoci při pohybových aktivitách

8. Teoretické poznatky ─ bezpečnost v TEV ─ základní pravidla hygieny ─ první pomoc ─ mimořádné události

2

81

Počet hodin

Tělesná výchova


Učivo

Žák ─ dodržuje hygienické návyky

1. Teoretické poznatky

Počet hodin 3

─ ─ ─ ─

dokáže vést 10-ti minutové cvičení zná zásady první pomoci ovládá kompenzační cvičení je schopen aerobního i anaerobního zatěžování organismu

2. Tělesná cvičení ─ kardiocvičení ─ rychlostně silová ─ kondiční ─ vytrvalostní ─ protahovací

─ ─ ─ ─

zvládá vazby cviků dokáže kotoulové řady zvládne skrčku přes kozu umí po výmyku navázat přešvih

3. Sportovní gymnastika ─ akrobacie ─ přeskok ─ hrazda

8

─ zvládá jednoduché vazby kroků při hudbě

4. Aerobní cvičení

4

─ zvládne 12-ti minutový běh na výkon

5. Atletika ─ sprint ─ vytrvalostní běh ─ skoky

8

─ zná základní herní systémy a umí je použít ve hře ─ ovládá herní pravidla

6. Sportovní hry ─ odbíjená ─ košíková ─ sálová kopaná ─ florbal

21

─ zná pohybové návyky pro danou hru

7. Drobné hry ─ badminton ─ stolní tenis ─ ringo ─ vybíjená

10

─ zvládá práci paží i nohou ─ umí pracovat s dechem

8. Plavání ─ plavecký styl kraul a prsa ─ startovní skok ─ plavání pod vodou

6

─ ovládá odraz z celé plochy brusle

9. Bruslení ─ jízda vpřed i vzad ─ přešlapování

4

82

průběžně

Tělesná výchova


Učivo

Žák ─ dodržuje hygienické návyky ─ uplatňuje zásady bezpečnosti ─ rozvíjí tělesnou zdatnost ─ ovládá první pomoc ─ umí vysvětlit činnost za mimořádných událostí

1. Teoretické poznatky

─ je schopen vést 15-ti minutové cvičení

2. Tělesná cvičení ─ kardiocvičení ─ kondiční ─ rychlostně vytrvalostní ─ protahovací

Průběžně

─ zvládá zadané gymnastické sestavy ─ ovládá roznožku a skrčku

3. Sportovní gymnastika ─ akrobacie ─ přeskok ─ hrazda

8

─ předvede krátkou vlastní sestavu ─ dokáže racionálně zvyšovat svou tělesnou kondici

4. Cvičení s hudbou, úpoly, posilování

8

─ uběhne krátký i vytrvalostní běh v určeném čase

5. Atletika ─ krátký běh ─ vytrvalostní běh ─ skoky ─ vrh koulí

8

─ ovládá běžné herní systémy a umí je používat při hře ─ ovládá pravidla hry

6. Sportovní hry ─ košíková ─ odbíjená ─ sálová kopaná ─ florbal

24

─ ovládá běžné herní systémy a umí je používat při hře ─ ovládá pravidla hry

7. Drobné hry ─ badminton ─ stolní tenis ─ vybíjená

10

─ spolehlivě ovládá jízdu ─ je schopen slalomové jízdy

8. Bruslení ─ jízda vpřed a vzad ─ přešlapování

4

83

Počet hodin 2

Tělesná výchova

4. ročník:2 hodiny týdně, celkem 56 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ dodržuje hygienické návyky ─ uplatňuje zásady bezpečnosti ─ ovládá první pomoc

Teoretické poznatky

─ je schopen vést 15-ti minutové cvičení

Tělesná cvičení ─ kardiocvičení ─ kondiční ─ rychlostně vytrvalostní ─ protahovací

Žáci si v tomto ročníku vyberou každé pololetí hru, kterou rozvíjí na úrovni sportovního tréninku. Dívky si na místo hry mohou zvolit v jednom pololetí cvičení s hudbou. ─ ovládá základní i složitější herní kombinace a systémy ─ zná pravidla hry a umí rozhodovat sportovní zápas ─ dokáže zorganizovat turnaj ─ ─ umí navázat jednotlivé krokové variace ─ zvládne si připravit vlastní skladbu a předvést ji

Sportovní hry ─ košíková ─ odbíjená ─ sálová kopaná ─ florbal ─ ─ ─ ─ Cvičení s hudbou – dívky

84

Počet hodin 2

Průběžně

54

Ekologie

Učební osnova předmětu EKOLOGIE Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem základů ekologie je doplnit nezbytné základní ekologické poznatky, ze kterých bude vycházet ekologická výchova a vzdělání v dalších odborných předmětech. Doplnit základní biologické znalosti, protože biologie není v učebních osnovách. Předmět vychází z průřezového tématu Člověk a životní prostředí, jehož cílem je poskytnout komplexní pohled na vztah člověka a prostředí. Charakteristika učiva: V ekologii se žáci nejprve seznámí se základními pojmy. Ujasní si představu o výskytu chemických látek v přírodě. Seznámí se s pojmy biosféra, biotop, biodiverzita, zdroje potravy. V dalším celku se žáci dozví o vztazích mezi člověkem a životním prostředím.Budou seznámeni s hlavními problémy znečištění zemských sfér, tedy ovzduší, vody a půdy. Další kapitola je věnována obnovitelným a neobnovitelným zdrojům energie a surovin. Dále se žáci budou zabývat druhy odpadů, jejich problematikou a nakládání s nimi. Poslední celky jsou věnovány ochraně přírody a krajiny. Předmět rozvíjí i znalosti získané v ostatních předmětech. Fyzika (jaderná energie), občanský základ (globální problémy světa), chemie (nakládání s nebezpečnými látkami a odpady). Znalosti získané v tomto předmětu žáci dále rozvíjí v předmětu technologie jednotlivých oborů. Pojetí výuky: Výuka je realizována výkladem učiva, jeho opakováním a procvičováním, dále samostatným vyhledáváním a zpracováním informací v rámci referátů a prezentací. Jsou voleny i exkurze se zaměřením na jednotlivá témata. V předmětu se aplikuje a využívá metoda problémové výuky rozvíjející logické myšlení. Předmět vytváří hlavní základ pro realizaci průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Hodnocení výsledků: Vědomosti žáků jsou hodnoceny podle výsledků písemných testů platnou stupnicí klasifikačního řádu. Dále je hodnocena prezentace žáka a referáty. Při hodnocení prezentace je kladen důraz i na vlastní obhajobu práce a schopnost argumentační diskuse. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Předmět rozvíjí komunikativní kompetence, kompetence řešit problémy, kompetence k práci s informacemi. Žáci se učí logicky uvažovat, správně chápat společenskou roli ekologie a její úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory. Rozvíjí odborné kompetence a aplikují je do znalostí jak nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami a to ekonomicky s ohledem na životní prostředí. Předmět pomáhá realizovat průřezové téma Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a průřezové téma Občan v demokratické společnosti.

85

Ekologie


Učivo

─ ─ ─ ─

1. Základní ekologické pojmy ─ biosféra, biotop, biodiverzita ─ koloběh látek v přírodě ─ biodegradace ─ biotransformace ─ typy krajiny

2

─ vysvětlí způsoby výživy ─ charakterizuje dopady činnosti člověka na prostředí

2. Člověk a prostředí ─ způsoby výživy ─ potrava ─ vztahy mezi člověkem a prostředím ─ globální problémy životního prostředí

3

─ zhodnotí vliv klimatických podmínek ─ charakterizuje znečištění atmosféry

3. Ovzduší ─ složení a funkce atmosféry ─ znečištění atmosféry ─ způsoby snížení emisí

3

─ charakterizuje typy vod a jejich znečištění ─ vysvětlí samočisticí schopnost vody

4. Voda ─ složení a druhy vody ─ koloběh vody ─ znečištění ─ samočisticí schopnost

3

─ popíše složení půdy ─ charakterizuje znečištění ─ navrhne způsoby ochrany

5. Půda ─ složení a význam ─ poškozování ─ vliv zemědělství ─ ochrana

3

─ dokáže navrhnout řešení energetických a surovinových problémů

6. Zdroje energie a surovin ─ neobnovitelné a obnovitelné zdroje ─ energ. a surovinové problémy

3

─ orientuje se ve způsobech zpracování odpadů

7. Odpady ─ druhy odpadů ─ recyklace

3

─ má přehled o právních, informačních a ekonomických nástrojích společnosti na ochranu přírody

8. Ochrana přírody a krajiny ─ chráněná území ─ právní normy

3

─ zdůvodní odpovědnost každého člověka vůči přírodě

9. Zásady udržitelného rozvoje ─ ekonomický rozvoj ─ změna životního stylu ─ přínos jednotlivce na ochranu životního prostředí

3

Žák vysvětlí základní pojmy charakterizuje typy krajiny ovládá koloběh zákl. látek

86

Počet hodin

Ekologie ─ vyjmenuje typy ekosystémů a jejich základní znaky

10. Druhy ekosystémů na naší planetě ─ jednotlivé typy ─ hlavní zástupci ─ znaky ohrožení

3

─ zpracuje poznatky z exkurze

11. Exkurze do chráněného území ─ důležitost biotopu ─ znaky ohrožených druhů

3

87

Ekonomika

Učební osnova předmětu EKONOMIKA Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Výuka tohoto předmětu vede žáky k rozvíjení schopnosti ekonomicky myslet, předává žákům vědomosti o tržní ekonomice, podnikání fyzických i právnických osob, zaměstnanosti a mzdách, podnikových činnostech, daňové soustavě, finančním trhu, národním hospodářství i hospodářství EU. Učí žáky využívat různé zdroje informací, třídit je a využívat k doplnění znalostí a k vypracovávání samostatných úkolů, jejich vyhodnocení a k vytváření vlastního úsudku. Učí žáky základním ekonomickým dovednostem, které následně mohou využít v praxi, učí je efektivně hospodařit s vlastními i podnikovými penězi, posoudit efektivní hospodaření a jednat v souladu s etikou podnikání. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k tomu, aby žáci prakticky aplikovali získané teoretické poznatky v soukromém životě i ve vlastním podnikání, sledovali průběžně ekonomické dění v národním hospodářství, v Evropské unii a světové ekonomice a posoudili dopady tohoto dění na národní ekonomiku. Charakteristika učiva: Předmět ekonomika je koncipován jako povinný předmět a je zařazen do 3. a 4. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně ve 3. ročníku a 2 hodiny týdně ve 4. ročníku. Učivo je rozděleno do šesti okruhů: První okruh se zabývá základními pojmy a principy nutnými k pochopení fungování tržní ekonomiky. Druhý okruh se zabývá podnikáním z hlediska právních forem, se zvláštním zřetelem na zahájení a ukončení podnikání. Třetí okruh se zabývá podnikem v průběhu jeho činnosti z účetního hlediska, z hlediska řízení, marketingu a práva. Čtvrtý okruh se zabývá problematikou mezd a zákonných odvodů Správě sociálního zabezpečení, zdravotním pojišťovnám a finančnímu úřadu. Pátý okruh je zaměřen na problematiku daní, vedení daňové evidence, platební styk, finanční trhy a propočty úvěrů. Šestý okruh se zabývá makroekonomickými ukazateli národního hospodářství a státním hospodářstvím v souvislosti s členstvím ČR v EU.

88

Ekonomika

Pojetí výuky: V hodinách ekonomiky, bude jako základní metoda využíván výklad, který bude doplňován konkrétními příklady z praxe. Dalšími metodami budou cvičení, skupinová práce, diskuse k vybraným tématům a část věnovaná praktické aplikaci získaných poznatků formou výpočtů a zpracování ekonomické a daňové dokumentace. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu školy a využívá klasifikační stupnici. Do hodnocení se zahrnuje práce na praktických aplikacích poznatků v průběhu celého roku a průběžné hodnocené písemné práce. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Ekonomika zasahuje do téměř všech klíčových kompetencí, nejsilněji však do Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Žáci jsou vedeni k praktickému uplatňování svých osobních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Dále zasahuje předmět velkou měrou do Kompetencí k řešení problémů, neboť podnikání je založeno na plánování postupů a následném řešení problémů. Podstatné jsou rovněž dovednosti k týmové práce. Podnikatel se neobejde ani bez kompetencí obsažených v tématu Matematické kompetence, kde jsou obsaženy dovednosti týkající se logických a matematických postupů. V průběhu výuky jsou realizována průřezová témata Občan v demokratické společnosti a Člověk a svět práce.

89

Ekonomika


Učivo

Žák: ─ používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; ─ na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; ─ posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; ─ vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; ─ stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; ─ rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky;

1 Podstata fungování tržní ekonomiky ─ potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň ─ výroba, výrobní faktory, hospodářský ─ proces ─ trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, ─ zboží, cena

10

─ vysvětlí význam ukazatelů vývoje ─ národního hospodářství ve vztahu k oboru; ─ objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti; ─ vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na ─ finanční situaci obyvatel a na příkladu ─ ukáže jak se bránit jejím nepříznivým ─ důsledkům; ─ srovná úlohu velkých a malých podniků ─ v ekonomice státu; ─ na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje ─ státního rozpočtu; ─ chápe důležitost evropské integrace; ─ zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.

2 Národní hospodářství a EU ─ struktura národního hospodářství ─ činitelé ovlivňující úroveň národního ─ hospodářství ─ hrubý domácí produkt ─ nezaměstnanost ─ inflace ─ platební bilance ─ státní rozpočet ─ Evropská unie

22

90

Počet hodin

Ekonomika


Učivo

Žák ─ posoudí vhodné formy podnikání pro obor; ─ vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; ─ orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; ─ orientuje se ve způsobech ukončení ─ podnikání; ─ na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu;

1 Podnikání ─ podnikání, právní formy ─ podnikatelský záměr ─ podnikání podle obchodního zákoníku ─ podnikání v rámci EU

12

─ rozlišuje jednotlivé druhy majetku; ─ orientuje se v účetní evidenci majetku ─ rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; ─ řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; ─ řeší jednoduché kalkulace ceny; ─ na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; ─ na příkladu ukáže použití nástrojů ─ marketingu v oboru; ─ charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

2 Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku ─ struktura majetku, dlouhodobý majetek, ─ oběžný majetek ─ náklady, výnosy, výsledek ─ hospodaření podniku ─ druhy škod a možnosti předcházení škodám ─ odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele ─ marketing ─ management

14

─ orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; ─ vypočte sociální a zdravotní pojištění;

3 Mzdy, zákonné odvody ─ mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy ─ daně z příjmů ─ systém sociálního a zdravotního zabezpečení

10

91

Počet hodin

Ekonomika ─ orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním; ─ dovede vyhotovit daňové přiznání; ─ rozliší princip přímých a nepřímých daní; ─ vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH; ─ charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; ─ charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; ─ používá nejběžnější platební nástroje, ─ smění peníze podle kursovní lístku; ─ orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; ─ vysvětlí způsoby stanovení úrokových ─ sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN;

4 Daňová soustava a finanční trh ─ přímé a nepřímé daně ─ daňová evidence ─ peníze, platební styk v národní a zahraniční měně, finanční trh, cenné papíry ─ úroková míra

92

20

Dějiny fotografie

Učební osnova předmětu DĚJINY FOTOGRAFIE Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem vyučovacího procesu předmětu je kultivovat vědomí o vývoji média fotografie, vysvětlit význam a úlohu fotografie z hlediska teorie sdělování. Žáci objasní vzájemnou podmíněnost vývoje výtvarného umění, technických předpokladů a vývoje fotografie. Zařadí významnou tvorbu vztahující se k vývoji fotografie do časových, historických technických a společenských souvislostí. Žáci mají získat základní přehled o historických, výtvarných a estetických tendencích vývoje fotografie, seznámit se s tvorbou důležitých tvůrců. Jsou vedeni k možnosti nalézat inspirační zdroje a sledovat nejnovější trendy ve vývoji české a světové fotografie. Charakteristika učiva: Učivo je zaměřeno na získání ucelené orientace v souvislosti s profilem absolventa. Obsahem vyučovacího předmětu jsou kulturně historické souvislosti vzniku a vývoje média fotografie, od jejího vzniku po současnost. Hlavním cílem je představit významné osobnosti jednotlivých období a jejich díla. Historická a obrazová fakta jsou uvedena v souvislostech se zřetelem na technický vývoj v oboru. Pojetí výuky: Cílem vzdělání je pochopení významu média fotografie v jeho téměř dvousetletém vývoji. Pro názorné chronologické seřazení základních období, tvůrců i jednotlivých charakteristických děl je nutným metodologickým východiskem. Důležité je také rovnoměrné propojení teoretického výkladu s konkrétní obrazovou dokumentací, neoddělitelnou součástí výuky jsou exkurze a návštěvy stálých sbírek umění a výstav. Vyučovací předmět má výrazně interdisciplinární charakter – přesahy se uplatňují zejména směrem k dějinám umění ale i k technologii fotografie, chemii, fyzice. Hodnocení výsledků: V předmětu se hodnotí hloubka porozumění danému tématu dějin fotografie, schopnost pracovat se zdroji informací a také porozumění a rozpoznání klíčových děl daného období. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílovými kompetencemi rozumíme ─ schopnost orientace ve vývojových souvislostech média fotografie ─ schopnost používat postupy obvyklé v dějinách fotografie (pracovat s textem i reprodukcemi významných fotografických děl) ─ schopnost získat učením nové znalosti v oboru ─ vyučovací předmět souvisí s jinými předměty, především se společenskovědním vzděláním, technologií, navrhováním a výtvarnou přípravou, při přípravě prezentací se znalostí počítačových programů ─ analyzovat historickou a výtvarnou skutečnost a odhalovat jejich vzájemné souvislosti.

93

Dějiny fotografie

Žák/žákyně ─ zná terminologii oboru a dovede ji používat ─ dovede využít informace získané v odborném textu ─ porovná umělecká díla podle různých kritérií, dovede pracovat s obrazovým materiálem, rozpozná typická díla daného období ─ rozumí vztahu mezi stupněm vývoje společnosti a uměním v návaznosti technické vynálezy v dané oblasti

94

Dějiny fotografie


Učivo

Žák ─ vysvětlí význam a úlohu fotografie z hlediska teorie sdělování

Společenská úloha fotografie, vývoj technických prostředků a funkcí fotografie.

2

─ orientuje se v technických předpokladech vynálezu fotografie seznámí se s předobrazy fotografie

Kamera obscura, objev světlocitlivých látek.

2

─ ovládá jmenovat první vynálezce fotografie a jejich patenty rozpozná originál daguerrotypie a kalotypie, vysvětlí rozdíl mezi vynálezy ovládá základní data vynálezu fotografie, první publikace

Joseph Nicéphore Niépce, heliografie Louis Jacques Mandé Daguerre, William Henry Fox Talbot The Pencil of nature, (Tužka přírody), Josef Maxmilián Petzval.

4

─ orientuje se v ohlasech na nové médium, zná první autory v našich zemích orientuje se v nových vynálezech, které posunují vývoj fotografické tvorby

F. I. Stašek, B. Franz, V. Horn, J. Exkert, Fr. Friedrich, J. Langhans, R. Bruner Dvořák mokrý kolódiový proces.

4

─ charakterizuje piktorialismus, definuje vývoj fotografie jako svébytné orientuje se s v ušlechtilých tisků, dokáže je stručně popsat

D. O. Hill a R. Adamson, O. G. Rejlander, J. M. Cameronová, L. Carroll, H. P. Robinson.

4

─ charakterizuje evropskou fotografii v období kolem roku 1900 ovládá jejich představitele a rozezná jejich důležité prráce

Robert Demachy, Heinrich Kühn, James Craig Annan, Alexandr Keighley, Horsey Hinton, Nicola Perscheid, Theodor a Oskar Hofmeisterové, Franz Fiedler, Léonard Missone, Hugo Erfurth, Rudolf Dührkoop, Hans Watzek.

6

─ ovládá hlavní představitele české fotografie kolem, a po roce 1900 rozpozná jejich osobitou tvorbu, a dokáže ji zařadit do evropského kontextu

František Drtikol, V. J. Bufka, A. Mucha a česká fotografie 1890 1918.

4

─ zdůvodní hlavní předpoklady, které vedly k odklonu od piktorialistické fotografie a charakterizuje přímou fotografii, její americké kořeny

Peter Henry Emerson, Alfred Stieglitz, Edvard Steichen, americká Fotosecese a její pokračování v sdružení Pictorial photographes of America Clarens H. White, Gertude Käsebierová, Josef Drahomír Růžička.

4

─ umí definovat nové směry ve fotografii

Nová věcnost, konstruktivismus, futurismus, styl glamour

2

95

Počet hodin

Dějiny fotografie

─ zdůvodní vznik fotografie pohybu a její vliv na výtvarné umění, jmenuje představitele

Eadweard Muybridge, Jules Étienne Marey, Thomas Eakins, Ottomar Anschütz, Marcel Duchamp

4

─ vysvětlí pojem dokumentární fotografie vyjmenuje jejich hlavní představitele, jejich přínos v oblasti politické a sociální

Roger Fenton, Mathew Brady, Eduard Sherif Curtis, Augustus Jacobs Riis, Lewis Wickers Hine, William Henry Jackson, John Thompson, Paul Martin, Meadov Frank Sutcliffe, Eugéne Atget

8

─ porozumí vlivu rozvoje ilustrovaných časopisů na vývoj dokumentární fotografie dokladuje vývoj technickými vynálezy

Erich Salomon, Alfred Eisenstaedt, Brassai, August Sander, Jacques Henry Lartigue, fotoaparát Ermanox, Leica

8

─ charakterizuje školu Bauhaus

Bauhaus, datace, charakteristika, promítání filmů, hlavní představitelé, vztah k ČR.

4

96

Dějiny fotografie

3. ročník: 1 hodina týdně, celkem 32 Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ charakterizuje nové směry: surrealismus, dadaismus, konstruktivismus, nová věcnost jmenuje průkopníky fotografické avantgardy, zná základní díla

Periodizace, centra, osobnosti. Konstruktivismus, nová věcnost, funkcionalismus, Bauhaus, surrealismus, důraz na Německo a Paříž.Teorie. Metody. Specifika fotografie. Blossfeldt, Regner-Patzs, Lerski, Biermannová, Finsler, Schad, Man Ray,Rodčenko, Moholy-Nagy, Lissickij, Hausmann, Höchová, Heaetfield,Bayer.,

28

─ vysvětlí podmínky v nové ČR a vznik české meziválečné fotografické avantgardy

Avantgardní fotografie v ČSR 1918-1948. Centra (Devětsil, Levá fronta, Mánes atd.). Organizační a institucionální struktura. Osobnosti. Teorie. Slohová situace: funkcionalismus, surrealismus. Funke, Rössler, Wiškovský, Štýrský, Aventinské trio, členové daších avantgardních skupin.

2

─ charakterizuje strukturu světa fotografie v ČR

Organizační a institucionální struktura. Amatéři, profesionálové. Slohová problematika.osobnosti. Teorie. Příklady fotoaparátů.

10

─ vysvětlí pojem fotožurnalismus, počátky, poměry až do současnosti. Osobnosti, časopisy, agentury, válečná fotografie, výstava Lidská rodina a světové výstavy fotografie, výrazové prostředky, metody. Sociální fotografie.

Salomon, Doisneau, F.H.Mann, Munkácsy, Brandt, Brassai, Eisenstaedt, Bourke-White, Weegee, Šajchet, Alpert, Bresson,Bischof, Seymour, Capa. Duncan, Smith, Giacomelli, Erwitt, McCullin, Meiselas, Paar, Salgado, promítání filmů.

28

97

Počet hodin

Dějiny fotografie

4. ročník: 1 hodina týdně, celkem 28 Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ vysvětlí problematiku válečné fotografie, sovětská válečná fotografie, Magnum.

Balermans, Kudojarov, Trachman, Chaldej, Bresson, Cappa, Seymour, Rodger, Bishof, Smith, Salgado

2

─ ovládá problematiku fotožurnalistu u nás, historické členění, období 1918 1948.

Žurnalistická fotografie v letech 1918 1948. Karel Plicka, Karel Hájek, Alexandr Paul, František Illek, Václav Jírů, Ladislav Sitenský, Karel Ludwig, Tibor Honty, Zdeněk Tmej, Jan Lukas, K. O. Hrubý. Socialistická propaganda.

4

─ ovládá vývoj dokumentární a reportážní fotografie v období od roku 1960 do současnosti.

Václav Chochola, Miloň Novotný, Martin Martinček, Dagmar Hochová, Bohdan Holomíček, Josef Koudelka, Viktor Kolář, Jindřich Štreit, Jaroslav Krejčí, Ján Rečo, Jan Šibík, Karel Cudlín.

4

─ vysvětlí problematiku dokumentární fotografie ve světě 50. -90. Léta

Antonín Kratochvíl, Garry Winogrand, James Nachtway, Lee Friedlander, Ralpf Gibson, Robert Frank, Weegee, William Klein, Diana Arbusová, Nan Goldin,

4

─ aranžovaná fotografie , portrét

Helmar Lerski, Yosuf Karsh, Arnold Newman, Richard Avedon, Cindy Sherman, Joel Peter Witkin, Ivan Pinkava, Rineke Dijkstra, Sandy Skoglund, Leslie Krims, Jeff Wall, Bettina Rheims

6

─ konceptuální tendence ve světě a u nás

Bernd a Hilla Becherovidüsseldorfská škola Duan Michals, Robert Smitson, Ivan Kavka, Jaroslav Anděl, Miloš Šejn, Roman Buxbaum, Svatopluk Klimeš, Štěpán Grygar

4

─ seznámí se s autory a fotografickými skupinami spjatými s Brnem

F 5, RA, Epos, Bratrstvo, Paralaxa

4

98

Počet hodin


Učební osnova předmětu DĚJINY MODERNÍHO UMĚNÍ Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Poznání doby, výtvarných směrů a kultury, s důrazem na významné osobnosti výtvarného umění od druhé poloviny 20. století po současnost. Úkolem cyklu přednášek je umožnit studentům získat přehled o uměleckých směrech, tendencích, hnutích a hlavních představitelích světového umění druhé poloviny 20. století s důrazem na širší kulturně společenský kontext.Usnadnit studentům orientaci zejména v nepřehledné deltě současného umění. Žáci zde mohou načerpat zdroje a inspirace pro citový a estetický prožitek, pro formování vlastního názoru i vlastní tvůrčí činnost výtvarné přípravy v jednotlivých oborech. Charakteristika učiva: Učivo je zaměřeno na získání ucelené orientace vývoje výtvarného umění a kultury v souvislosti s profilem absolventa. Obsahem vyučovacího předmětu jsou kulturně historické souvislosti vzniku a vývoje architektury, výtvarného umění a designu od druhé poloviny 20. století po současnost. Hlavním cílem je představit významné osobnosti jednotlivých období a jednotlivých oborů a jejich díla, která ovlivnila vývoj celosvětového kulturního dění. Seznámit absolventy s určujícími tendencemi současného umění v centrech i regionech. Pojetí výuky: Těžištěm vzdělání je poznání specifiky jazyka a charakteru děl výtvarné kultury, výběr tvůrců a jejich děl se omezuje na nejdůležitější a nejtypičtější. Vstupem do každého tématu je přehled historie a historických souvislostí dané doby. Výuka je chronologicky uspořádána, ale v některých případech je učivo srovnáváno na základě průřezového tématu. Důležitou součástí je i nalézání a pochopení vzájemných souvislostí mezi jednotlivými uměleckými směry a tendencemi. Základním metodologickým východiskem je rovnoměrné propojení teoretického výkladu s konkrétní obrazovou dokumentací, včetně zvuku a videoukázek, neoddělitelnou součástí výuky jsou exkurze a návštěvy stálých sbírek umění a výstav. Vyučovací předmět má výrazně interdisciplinární charakter – přesahy se uplatňují zejména směrem k ostatním pro výtvarné umění důležitým oborům, filmu, divadlu, hudbě, literatuře a soudobé filosofii. Hodnocení výsledků: V předmětu se hodnotí hloubka porozumění danému tématu dějin kultury, schopnost pracovat se zdroji informací a také porozumění a rozpoznání klíčových děl daného období a uměleckých směrů. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílovými kompetencemi rozumíme: ─ znalost a porozumění významným historickým procesům, vztahům, faktům a pojmům ─ schopnost používat postupy obvyklé v dějepisu a dějinách výtvarné kultury (pracovat s textem i reprodukcemi významných uměleckých děl) ─ schopnost získat učením nové znalosti v oboru

99


─ vyučovací předmět souvisí s jinými předměty, především se společenskovědním vzděláním, technologií, navrhováním a výtvarnou přípravou, při přípravě prezentací se znalostí počítačových programů ─ analyzovat historickou a výtvarnou skutečnost a odhalovat jejich vzájemné souvislosti. Žák: ─ zná terminologii oboru a dovede ji používat ─ porovná umělecká díla podle různých kritérií, dovede pracovat s obrazovým materiálem, rozpozná signifikantní díla daného období a směrů ─ dovede využít informace získané v odborném textu ─ rozumí vztahu mezi společností a uměním v návaznosti na historické okolnosti a kulturní rámec dané doby

100



Učivo

Žák ─ orientuje se v historických a kulturních souvislostech událostí druhé poloviny 20. století ─ rozliší pojmy modernismus a postmodernismus ─ lokalizuje významná kulturní centra ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy abstraktního expresionismu, tašismu, informelu, konceptualismu, minimalismu, socialistického realismu, op-artu, pop-artu, kinetického umění, umění akce, land artu, body artu v malířství a sochařství a umění nových médií ─ porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností reprezentujících jednotlivé umělecké směry ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách jednotlivých směrů a jejich představitelů ─ porovná charakteristické znaky a projevy jednotlivých směrů a jejich ztvárnění v dílech jejich výrazných představitelů ─ posoudí dílo a přínos významných osobností umění druhé poloviny 20. století ─ rozpozná typické znaky postmoderní architektury, sochařství a malířství a designu ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami uměleckých směrů druhé poloviny 20. století

1) Poválečné umění v USA (abstraktní expresionismus a Newyorská škola) 2) Poválečné umění v Evropě (Informel, gestická malba, Kobra, Noví realisté…) socialistický realismus 3) Pop art a Minimal art Beat culture, kultura 60. let 4) Konceptuální umění Arte povera, Fluxus, umění instalace 5) Body art, akce, performance a videoart, Land art, radikální realismus 6) Postmoderní modus, Noví divocí, Transavantgarda, Návraty, remake, citace, apropriace… 7) Strategie současnosti, umění na velkých světových přehlídkách, centra a regiony

101

Počet hodin 10

9

9 9

9

9

9


Učební osnova předmětu DĚJINY VÝTVARNÉ KULTURY Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem vyučovacího procesu předmětu je kultivovat historické vědomí o vývoji společnosti od jejího vzniku až po současnost na návaznosti na poznání doby a významných osobností dějin výtvarného umění. Žáci mají získat základní přehled o historických, výtvarných a estetických tendencích historie i současnosti, osvojí si soubor poznatků z filozofie umění, teorie umění a inspirace tvorby v dobových souvislostech historických, náboženských a filozofických i zeměpisných. Jsou vedeni k možnosti nalézat inspirační zdroje, citový a estetický prožitek v umělecké tvorbě minulosti, pro formování vlastního názoru a vlastní tvůrčí činnosti. Charakteristika učiva: Učivo je zaměřeno na získání ucelené umělecko historické orientace v souvislosti s profilem absolventa. Obsahem vyučovacího předmětu jsou kulturně historické souvislosti vzniku a vývoje architektury, výtvarného umění a uměleckého řemesla od pravěku po současnost. Hlavním cílem je představit významné osobnosti jednotlivých období a jednotlivých oborů a jejich díla, která ovlivnila vývoj evropského i celosvětového kulturního dění. Pojetí výuky: Těžištěm vzdělání je poznání specifiky jazyka a charakteru děl výtvarné kultury různých období, výběr tvůrců a jejich děl se omezuje na nejdůležitější a nejtypičtější. Vstupem do každého tématu je přehled historie a historických souvislostí dané doby. Výuka je chronologicky uspořádána do jednotlivých epoch, důležitou součástí je i nalézání souvislostí další inspirace daným obdobím a pochopení vzájemných souvislostí mezi jednotlivými epochami. Základním metodologickým východiskem je rovnoměrné propojení teoretického výkladu s konkrétní obrazovou dokumentací, neoddělitelnou součástí výuky jsou exkurze a návštěvy stálých sbírek umění a výstav. Vyučovací předmět má výrazně interdisciplinární charakter – přesahy se uplatňují zejména směrem k literatuře, dějepisu, filozofii, zeměpisu aj. Hodnocení výsledků: V předmětu se hodnotí hloubka porozumění danému tématu dějin kultury, schopnost pracovat se zdroji informací a také porozumění a rozpoznání klíčových děl daného období. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílovými kompetencemi rozumíme: ─ znalost a porozumění významným historickým procesům, vztahům, faktům a pojmům ─ schopnost používat postupy obvyklé v dějepisu a dějinách výtvarné kultury (pracovat s textem i reprodukcemi významných uměleckých děl) ─ schopnost získat učením nové znalosti v oboru ─ vyučovací předmět souvisí s jinými předměty, především se společenskovědním vzděláním, technologií, navrhováním a výtvarnou přípravou, při přípravě prezentací se znalostí počítačových programů

102


─ získávat historické informace z hmotných pozůstatků minulosti, z děl výtvarného umění a z různých druhů písemných pramenů ─ analyzovat historickou a výtvarnou skutečnost a odhalovat jejich vzájemné souvislosti. Žák/žákyně ─ zná terminologii oboru a dovede ji používat ─ dovede využít informace získané v odborném textu ─ porovná umělecká díla podle různých kritérií, dovede pracovat s obrazovým materiálem, rozpozná typická díla daného období ─ rozumí vztahu mezi stupněm vývoje společnosti a uměním v návaznosti na historické okolnosti a náboženskou víru či filozofii, případně nové objevy a politickou situaci doby.

103



Učivo

Žák: ─ rozpozná jednotlivé obory výtvarného umění – architekturu, sochařství, malířství, umělecké řemeslo ─ určí základní dělení jednotlivých oborů podle funkce, práce s materiálem ─ orientuje se v základních námětech (ornamentální, figurální) ─ orientuje se v základních termínech (realistický, iluzivní, naturalistický, expresivní; sloh, vývojové etapy slohů; námět, forma, obsah uměleckého díla aj.) ─ jmenuje a lokalizuje světové, evropské a místní umělecké a muzejní sbírky

Obecný úvod do nového předmětu

─ ovládá periodizaci pravěku ─ porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, vývoji náboženských představ a umění ─ rozezná charakteristické znaky megalitických staveb, časově a místně je zařadí, určí jejich typy a jejich funkci ─ rozezná charakteristické znaky pravěkých nástrojů, nářadí a ozdob, určí jejich materiál ─ určí pravěká naleziště ve světě i v České republice, jmenuje významné nálezy a zařadí je časově

Výtvarné umění pravěku

6

─ ovládá periodizaci vývoje jednotlivých kultur v oblasti ─ porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, náboženských představ a umění ─ lokalizuje významná kulturní centra ─ rozezná charakteristické znaky architektury (zikkurat, palác), sochařství a uměleckého řemesla ─ určí významná naleziště ─ orientuje se v základních námětech, materiálech a technikách umění Mezopotámie ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami umění Mezopotámie

Výtvarné umění starověku Mezopotámie

6

104

Počet hodin

Dějiny výtvarné kultury ─ pochopí vývoj egyptologie jako vědy ─ ovládá periodizaci vývoje jednotlivých říší ─ porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, náboženských představ a umění ─ lokalizuje významná kulturní centra ─ rozezná charakteristické znaky architektury (chrám, mastaba, pyramida, skalní hroby), sochařství, malířství a uměleckého řemesla ─ určí významná naleziště ─ orientuje se v základních námětech, materiálech a technikách egyptského umění, včetně způsobu zobrazení figury v egyptském umění a rozpoznání změny v období školy el-amarnské ─ jmenuje a lokalizuje významné památky a umělecké a muzejní sbírky disponující památkami egyptského umění

Egypt

6

─ ovládá periodizaci vývoje obou území ─ porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, náboženských představ a umění ─ rozezná charakteristické znaky architektury, sochařství a užitého umění ─ určí významná naleziště

Indie, Čína

6

─ ovládá periodizaci vývoje v oblasti ─ porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, náboženských představ a umění ─ lokalizuje významná kulturní centra ─ identifikuje charakteristické znaky sochařství, malířství a uměleckého řemesla v dané oblasti ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách ─ porovná charakteristické znaky krétské a mykénské kultury ─ jmenuje a lokalizuje významné památky a významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami oblasti

Egejská oblast, Kréta

6

105

Dějiny výtvarné kultury ─ ovládá periodizaci jednotlivých vývojových období řeckých dějin, ovládá historické souvislostí, které tvoří rámec jednotlivých období ─ porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, myšlení a umění ─ lokalizuje významná centra ─ orientuje se v řecké mytologii ─ rozezná projevy jednotlivých typů architektury, jejich tvary a články ─ orientuje se ve vývoji řeckého sochařství ─ rozpozná díla a přínos významných osobností řeckého umění ─ porovná charakteristické znaky řeckého a egyptského umění ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami řeckého umění ─ ovládá základní periodizaci vývoje v oblasti ─ porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, myšlení a umění ─ lokalizuje významné památky

Řecko

12

─ identifikuje charakteristické znaky etruské architektury (nekropolis, chrám, technické stavby; užití klenby valené), sochařství, malířství a uměleckého řemesla ─ rozpozná význam etruského umění pro formování umění antického Říma

Etruské umění

6

─ ovládá periodizaci jednotlivých vývojových období římských dějin (království, republika, císařství) ─ porozumí vztahu vývoje životních podmínek společnosti, myšlení a umění ─ lokalizuje významná kulturní centra ─ identifikuje charakteristické znaky římské architektury (stavby světské a ideové) ─ identifikuje charakteristické znaky a významné projevy římského sochařství a malířství ─ porovná charakteristické znaky řeckého a římského umění ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami římského umění

Umění antického Říma

16

106



Učivo

Žák ─ časové rozliší základní období křesťanské antiky ─ rozezná ideové rozdíly mezi pohanstvím a křesťanstvím ─ orientuje se v základních historických událostech a jejich souvislostech ─ orientuje se v základních křesťanských symbolech ─ rozezná charakteristické znaky a projevy raně křesťanské architektury (bazilika, centrála) ─ rozezná charakteristické znaky a projevy raně křesťanského umění v Ravenně ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách raně křesťanského umění ─ porovná charakteristické znaky římského antického a raně křesťanského umění

Výtvarné umění raného středověku Křesťanské antické umění

15

─ orientuje se v časovém vymezení raného středověku v Evropě ─ orientuje se v základních historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území ─ lokalizuje významná kulturní centra raně středověké Evropy ─ rozezná charakteristické znaky a projevy umění doby v jednotlivých lokalitách (Irsko, karolínská a otonská renesance, Velká Morava) ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky raně středověkého umění a jeho projevy v architektuře, sochařství a malířství ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění raného středověku

Umění raně středověké Evropy

21

─ orientuje se v časovém i lokálním vymezení románského umění ─ postihne funkci románského umění pro upevňování křesťanství ─ určí typické náměty vycházející z Bible ─ orientuje se v historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území ─ lokalizuje významná centra románského umění s pochopením místních odlišností umělecké tvorby různých stavitelských škol

Výtvarné umění středověku Románské umění

30

107

Počet hodin

Dějiny výtvarné kultury ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy románského umění v architektuře, sochařství a malířství ─ porovná charakteristické znaky a projevy románského umění v jednotlivých lokalitách, pozná nejvýznamnější památky dané lokality ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách románského umění ─ zná vývoj románského umění na našem území, významné památky ─ jmenuje a lokalizuje významné památky i umělecké a muzejní sbírky disponující památkami románského umění ─ orientuje se v časovém i lokálním vymezení gotického umění včetně periodizace ─ orientuje se v historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území ─ orientuje se v kulturních souvislostech doby ─ lokalizuje významná kulturní centra gotického umění ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy gotického umění v architektuře, sochařsví, malířství a uměleckém řemesle ─ rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního gotického umění ─ porovná charakteristické znaky a projevy gotického umění v jednotlivých lokalitách ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách gotického umění ─ zná dílo a přínos významných osobností doby (Giotto, Andrea Pisano, Mistr Theodorik, Petr Parléř aj.) ─ zná vývoj gotického umění na našem území, specifikuje jeho projevy ─ porovná charakteristické znaky gotického a románského umění ─ jmenuje a lokalizuje významné památky i významné sbírky disponující památkami gotického umění

Gotické umění

108

30



Učivo

Žák ─ orientuje se v časovém i lokálním vymezení renesančního umění včetně periodizace ─ orientuje se v historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území ─ orientuje se v kulturních souvislostech doby ─ posoudí změny životního stylu v návaznosti na humanismus ─ lokalizuje významná kulturní centra renesančního umění a manýrismu ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy renesančního umění a manýrismu v architektuře, sochařství, malířství a uměleckém řemesle ─ porovná charakteristické znaky a projevy renesančního umění v jednotlivých lokalitách (Itálie, zaalpské země) ─ pochopí odlišnosti renesanční (Itálie) a pozdně gotické tvorby (Nizozemí) ─ porovná charakteristické znaky a projevy renesančního umění raného, vrcholného a pozdního období včetně individuálního přístupu v dílech výrazných osobností renesance ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách renesančního umění ─ posoudí dílo a přínos významných osobností renesančního umění ─ zná vývoj renesančního umění na našem území, specifikuje jeho charakteristické rysy ─ rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního renesančního umění ─ porovná charakteristické znaky renesančního a gotického umění

Výtvarné umění novověku Renesanční umění

20

─ orientuje se v časovém i lokálním vymezení barokního umění včetně periodizace ─ orientuje se v historických událostech doby baroka a jejich souvislostech v Evropě i na našem území ─ orientuje se v kulturních a náboženských souvislostech doby ─ lokalizuje významná kulturní centra barokního umění

Barokní umění

20

109

Počet hodin

Dějiny výtvarné kultury ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy barokního umění v architektuře, sochařství, malířství a uměleckém řemesel ─ porovná charakteristické znaky a projevy barokního umění v jednotlivých lokalitách (katolické – protestantské země) ─ porovná charakteristické znaky a projevy barokního umění a individuální přístupy a rozdíly v díle různých osobností umění ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách barokního umění ─ rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního barokního umění ─ porovná baroko a rokoko ─ zná vývoj barokního umění na našem území, specifikuje jeho projev (architektura, sochařství, malířství, lidové baroko) ─ jmenuje a lokalizuje významné památky i umělecké a muzejní sbírky ─ orientuje se v časovém i lokálním vymezení umění klasicismu ─ orientuje se v historických událostech doby klasicismu a jejich souvislostech ve světě i na našem území ─ orientuje se v kulturních souvislostech doby ─ lokalizuje významná kulturní centra umění klasicismu ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy umění klasicismu v architektuře, sochařství a malířství ─ porovná charakteristické znaky a projevy umění klasicismu i individuální přístupy v dílech výrazných osobností ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění klasicismu (empír) ─ posoudí dílo a přínos významných osobností umění klasicismu ─ charakterizuje odlišnosti rokokového malířství a malířství klasicismu ─ zná vývoj klasicismu na našem území, specifikuje jeho projevy ─ jmenuje a lokalizuje významné památky a díla i významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami umění klasicismu

Umění 18. a 19. století Klasicismus

110

20

Dějiny výtvarné kultury ─ orientuje se v časovém i lokálním vymezení romantismu ─ orientuje se v historických událostech doby a jejich souvislostech ve světě i na našem území ─ charakterizuje romantismus jako životní postoj ─ orientuje se v kulturních souvislostech doby ─ lokalizuje významná kulturní centra romantismu ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy romantismu v architektuře, sochařství a malířství ─ porovná charakteristické znaky a projevy romantismu v jednotlivých lokalitách ─ porovná charakteristické znaky a projevy romantismu a individuální přístupy v dílech výrazných osobností ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách romantismu ─ zná vývoj romantismu na našem území, specifikuje jeho projevy ─ odliší klasicismus, romantismus, realismus ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami romantismu

Romantismus

18

─ orientuje se v časovém vymezení realismu ─ orientuje se v historických a kulturních souvislostech ─ identifikuje východiska realismu ─ lokalizuje významná centra francouzského realismu ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy realismu v sochařství a malířství ─ charakterizuje architekturu 2. pol. 19. stol. ─ Porovná charakteristické znaky a projevy realismu a individuální přístupy a v dílech výrazných osobností ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách realismu ─ posoudí dílo a přínos významných osobností realismu ─ odliší realismus a naturalismus ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami francouzského realismu

Realismus

18

111



Učivo

Žák/žákyně: ─ orientuje se v časovém vymezení doby ─ orientuje se v kulturních souvislostech ─ identifikuje východiska impresionismu ─ posoudí význam impresionismu pro další vývoj umění ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy impresionismu ─ rozezná charakteristické znaky díla E. Maneta, posoudí jeho vliv na další vývoj umění ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách impresionismu ─ lokalizuje významná kulturní centra impresionismu ─ posoudí dílo a přínos osobností impresionismu ve Francii a u nás ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké sbírky disponující památkami autorů této doby

Impresionismus

14

─ orientuje se v historických a kulturních souvislostech doby ─ lokalizuje významná kulturní centra postimpresionismu ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy postimpresionismu ─ porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách postimpresionismus ─ posoudí význam postimpresionismu pro další vývoj umění ─ posoudí dílo a přínos významných osobností postimpresionismu ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami postimpresionismu

Postimpresionismus

14

112

Počet hodin

Dějiny výtvarné kultury ─ orientuje se v historických a kulturních souvislostech doby ─ lokalizuje významná kulturní centra architektury průmyslové revoluce a historizujících slohů ─ posoudí nové možnosti architektury ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy historizujících slohů ─ porovná charakteristické znaky a individuální přístupy u výrazných projevů architektury průmyslové revoluce a historizujících slohů ─ porovná charakteristické rysy a projevy výchozího slohu a příslušného historizujícího slohu ─ jmenuje a lokalizuje významné projevy architektury průmyslové revoluce a historizujících slohů ─ posoudí význam vzniku památkové péče

Architektura průmyslové revoluce, historizující slohy

14

─ orientuje se v historických a kulturních souvislostech událostí 19. století ─ lokalizuje významná kulturní centra důležitá pro umění 19. století ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy stěžejních uměleckých směrů 19. století v našich zemích v architektuře, sochařství a malířství ─ porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných představitelů ─ posoudí dílo a přínos významných osobností uměleckých směrů 19. století v našich zemích ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami umění 19. století v našich zemích

Umění 19. století v našich zemích

14

113

Dějiny výtvarné kultury ─ orientuje se v historických a kulturních souvislostech doby ─ lokalizuje významná kulturní centra symbolismu a secese ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy symbolismu a secese v architektuře, sochařství, malířství a uměleckém řemesle ─ porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností symbolismu a secese ─ orientuje se v námětech, materiálech a technikách symbolismu a secese ─ posoudí dílo a přínos významných osobností symbolismu a secese ─ posoudí význam symbolismu a secese pro další vývoj umění ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami symbolismu a secese

Symbolismus a secese

14

─ orientuje se v historických a kulturních souvislostech událostí první poloviny 20. století ─ lokalizuje významná kulturní centra ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky individualistické moderny, Bauhausu, funkcionalismu a mezinárodního stylu v architektuře ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy expresionismu, kubismu, futurismu, konstruktivismu, dadaismu a surrealismu v sochařství ─ identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projev fauvismu, expresionismu, kubismu, futurismu, geometrické abstrakce, orfismu, dadaismu a surrealismu v malířství ─ porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností reprezentujících jednotlivé umělecké směry ─ porovná charakteristické znaky a projevy jednotlivých směrů a jejich ztvárnění v dílech výrazných představitelů jednotlivých směrů ─ posoudí dílo a přínos významných osobností umění první poloviny 20. století ─ jmenuje a lokalizuje významné umělecké a muzejní sbírky disponující památkami uměleckých směrů první poloviny 20. století

Umění 20. století Umění první poloviny 20. století v Evropě a USA

14

114

Fotografický design

Učební osnova předmětu FOTOGRAFICKÝ DESIGN Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Fotografický design je odborný předmět studijního oboru ve třetím a čtvrtém ročníku. Cílem je využití výtvarných vyjadřovacích prostředků potřebných pro užitou fotografii. Žáci jsou vedeni k uplatnění získaných vědomostí a dovedností fotografického vidění, kreativnosti a manuální zručnosti ve větších fotografických celcích a tématech. Charakteristika učiva: Učivo v tomto předmětu má teoretický i praktický charakter. Výuka se realizuje na základě těchto aspektů: ─ designová fotografická zakázka ve spojení s typografií a konečnou prezentací ─ stavba a skladba fotografického souboru, fotografické publikace a projekce ─ fotografická skica a scénář ─ reklamní snímek a stylizační možnosti fotografického procesu ─ definování požadavků na zakázku Podstatné je propojovat tyto aspekty vyváženě, pravidelně a v přístupu řešení uplatňovat jasnou koncepci větších celků v návaznosti na předmět fotografická tvorba a technologie. Pojetí výuky: Žák je veden k tvůrčímu přístupu k zadanému úkolu, k samostatnosti při práci a kreativitě řešení. Vyučující individuálně pracuje s každým žákem, pomáhá a dbá na správné pracovní návyky. Žák si musí být vědom systematičnosti práce, musí být schopen analyzovat a rozpoznat hodnotu tvůrčího nápadu, rozpracovat řešení a najít optimální řešení zakázkové fotografie. Učivo je rozděleno do 3. a 4. ročníku. V závěru každého klasifikačního období je zařazena klauzurní práce, která završuje učivo za příslušné období. Ve čtvrtém ročníku je klauzura jen v prvním pololetí. Žák klauzuru zpracovává samostatně v dané časové dotaci a je hodnocen odbornou komisí. Konkrétní téma je zadáno ředitelem školy pro všechny obory společně a umožňuje vzájemné srovnání přístupů a výsledků mezi jednotlivými obory. Ve čtvrtém ročníku završí studenti svoje znalosti a dovednosti z předmětu maturitní odbornou prací. Hodnocení výsledků: Oblasti hodnocení žáků jsou: 1. racionální využití fotografické techniky v interiéru a exteriéru 2. návaznost vzniku a úpravy snímku na počítači 3. uplatnění výtvarných vyjadřovacích prostředků 4. nápaditost při řešení úkolů 5. hledání nových metod, neobvyklost řešení 6. preciznost při práci s materiálem /např. maketa knihy/ 7. aktivita, soustředěnost

115


Hodnocení je prováděno podle školního klasifikačního řádu, doplněného slovním hodnocením, sebehodnocením a kolektivním hodnocením. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělávání ve fotografickém designu je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které poskytnou žákům vědomosti a dovednosti pro kreativní vyjadřování v užité a reklamní fotografii 1. vhodná kombinace obrazu a textu 2. schopnost plánovat práci na větším tématu 3. aktivně využít vyjadřovací prostředky 4. rozvíjení vlastního stylu výtvarného projevu 5. pochopit správné technologické postupy a umět je realizovat 6. získat vlastní výtvarný názor v designové fotografii 7. vyhledat a využít inspirační zdroje 8. dokázat využít stylizační možnosti fotografické techniky a postprodukce 9. dokázat analyzovat zadaný úkol, umět prosazovat netradiční myšlenky a metody práce 10. koncentrace a soustředění na práci

116



Učivo

Žák: ─ seznámí se s cíly a obsahem učiva

Úvod do předmětu

4

─ vytvoří sérii reportážních snímků, které poslouží jako materiál pro cvičení předmětu Písmo

Tematická reportáž jako materiál pro dvojstránku časopisu

16

─ připraví návrh pracovní makety knihy pro finální realizaci v předmětu Fotografická tvorba

Kniha o stavbě, obrazová skladba knihy, titulní strana knihy, předsádka, dvojstrana, přebal

24

─ vytvoří scénář pro krátký filmový, nebo animovaný záznam se zvukem s důrazem na obrazovou skladbu práce

Obraz zvuk, řešení sledu snímků v kombinaci se zvukem prezentované projekcí

8

─ volí vhodné rekvizity a světelnou konstrukci v ateliéru

Designová studie, celek a detail

20

─ samostatně zpracovává zadané téma

Klauzurní práce

8

─ realizuje sérii snímků na zadané téma od zvládnutí světelné konstrukce reklamní studie, až po výtvarný snímek

Nápoje

24

─ vytvoří návrh plakátu s využitím vlastního fotografického materiálu

Plakát film, divadlo

16


Klauzurní práce

8

117

Počet hodin



Učivo

Žák ─ završuje získané poznatky a dovednosti získané v odborných předmětech v předchozích letech

Úvod do předmětu

4

─ volí vhodné řešení fotografického souboru, který obrazově doplňuje zvolený text grafická úprava a finalizace makety navazují na předmět fotografická tvorba

Ilustrace, soubor fotografií doprovázející zvolenou poezii nebo prózu, maketa knihy

16

─ plní zadání realistického portrétu uplatní techniku výrazné úpravy snímku

Portrét pedagoga školy, portrét oficiální a volný s využitím současných možností úpravy digitálního obrazu

20


Klauzurní práce

8

─ vytvoří přebal klasické gramodesky, charakterizuje zvolený hudební žánr a hudební skupinu

Obal dlouhohrající desky, fotografie a text

16

─ podle zadání je schopen zhotovit maketu plakátu

Plakát osobní výstavy, fotografie a text, volba formátu

16

─ ověří si jiný, experimentální typ prezentace fotografické tvorby

Sestaví fotografický objekt, jako forma prezentace fotografie

12

─ zvažuje technické možnosti zadané designové části odborné maturity

Odborná maturitní práce, práce s umělým světlem a zadaným tématem užité fotografie, text a obraz

20

118

Počet hodin


Učební osnova předmětu FOTOGRAFICKÁ TVORBA Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Obsahový okruh má komplexní charakter. Je zaměřen převážně prakticky. Vybavuje žáky vědomostmi a dovednostmi z oblasti speciálních metod práce výtvarníka – fotografa a z oblasti výsledného zpracování zadaného úkolu. Rozvíjí tvůrčí aktivitu a individuální invenční schopností žáků. Při řešení zadaných úkolů se zaměřuje na schopnosti jasně formulovat výtvarnou myšlenku a obsahovou náplň výtvarného záměru ve vztahu k technickým a technologickým možnostem jeho realizace. Rozšiřuje a prohlubuje orientaci žáků ve vývoji technických prostředků a seznamuje je se současnými trendy vývoje fotografie. Rozvíjí jejich schopnost vnímat specifické rysy těchto trendů, hledat netradiční řešení zadaných úkolů a uplatňovat výrazové možnosti jednotlivých médií. V realizační fázi vede žáky k pečlivé a přesné práci a k odpovědnosti za její kvalitu, k dodržování technologické kázně včetně předpisů BOZP. Pozornost je rovněž věnována rozvoji dovedností komunikovat se zákazníky, příp. obchodními a pracovními partnery, a aplikovat základní marketingové nástroje. Pro jejich nácvik se využívají jak modelové situace, tak i situace reálné, kdy se žáci v rámci vzdělávacího procesu podílejí na řešení zakázek firem, institucí apod. Součástí obsahového okruhu je využívání odpovídajícího programového vybavení při řešení jednotlivých úkolů. Charakteristika učiva: Učivo je zařazeno do třetího a čtvrtého studijního ročníku. V praktických cvičeních žáci získávají a prohlubují základní dovednosti, řemeslné zručnosti a návyky pracovních postupů při řešení konkrétních úkolů v oblasti analogové a digitální fotografie. Obsahový okruh je provázán s oblastmi vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích, jazykového vzdělávání a komunikace a ekonomického vzdělávání; těsné vazby má s obsahovými okruhy technologická a technická příprava a umělecko-historická a výtvarná příprava. Úkoly jsou zadávány tak, aby svou podstatou vycházely z praxe, případně reagovaly na aktuální poptávku, (praxe, soutěže, výstavy). Důraz je také kladen na realizaci finálního produktu a respektování návaznosti dalších profesí na výsledky své práce. Zohledňovány jsou také ekonomická hlediska při rozhodování o způsobu realizace výtvarného návrhu. Pojetí výuky: Výuka je tvořena výkladovou částí, kterou představuje výklad učitele, seznámení žáka s problematikou zadaného úkolu. Následuje metoda rozhovoru s využíváním problémových otázek, upozornění na technická i obsahová úskalí. Vedle slovních metod jsou využívány i metody názorně demonstrační (ukázky prací z archivu školy, video, DVD). Předpokládá se úzká spolupráce s předmětem Dějiny fotografie. Žáci také pracují v malých skupinách, pokud to zadání úkolu vyžaduje. Důležitým prvkem výuky je také samostatnost při organizačním řešení úkolu. Hodnocení výsledků: Hodnocení žáků vychází z platného klasifikačního řádu. Využívá klasifikační stupnici a slovní hodnocení. Znalosti žáků jsou ověřovány praktickými ukázkami výsledků. Může se jednat

119


o různé způsoby prezentací, bromostříbrné fotografie, digitální tisk, maketa knihy, promítání, video. Při hodnocení je zohledněn i individuální přístup žáka k předmětu. Důraz je kladen také na pečlivost provádění jednotlivých operací a vhodné prezentování práce. Žák musí být schopen své řešení obhájit verbálně. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Žáci jsou vedeni k tomu, aby: 1. samostatně analyzovali zadaný úkol a obhájili zvolené řešení 2. využívali všechny dostupné zdroje informací 3. byli schopni věcné diskuse o problému 4. vytvořili demokratické klima v kolektivu i ve vztahu k učiteli 5. vážili si duchovních a materiálních hodnot, kvalitního životního prostředí Základem je výchova k vlastnímu výtvarnému názoru žáků, který je předpokladem tvorby v oblasti užité fotografie na úrovni přiměřené jejich vzdělání. Cílem je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které žákovi poskytnou vědomosti a dovednosti pro výtvarné vyjadřování.

120


2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 3. ročník: 11 týdně, celkem 352 Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ rozumí dílenskému řádu, zná zásady bezpečnosti práce, požární ochrany, první pomoci a fyziologie práce

Organizace cvičení, dílenský řád. Bezpečnost práce, zásady první pomoci.Protipožární ochrana, požární řád.

2

─ Žák se dokonale seznámí s historií stavby a stavebního slohu. Text konzultuje v DVK.

Žák napíše explikaci o fotografované stavbě, vytvoří publikaci na dané téma.

20

─ zúročí znalosti při fotografování architektury, viz PCV II. ročník. Získává praktické zkušenosti z realizace větší, náročnější publikace o architektonicky zajímavé stavbě

Žák vytvoří fotografie stavby, interiér, exteriér,cekly, detaily v různém osvětlení.

44

─ sleduje obsahový i výtvarný účin při skladbě dvoustran makety, užití textu konzultuje v předmětu písmo

Vytvoří předběžnou maketu knihy v poměru 1:4

22

─ uplatní znalosti při užívání programu photoshop

Vytvoří definitivní podobu makety včetně knihařského zpracování.

22

─ reklamní fotografie, zdokonalí práci se zábleskovým zařízením v ateliéru, světlo bodové, modulační, práce s modelem

Vytvoří fotografii kosmetického výrobku, table-top zaměřený na spotřebitele se záměrem vytvořit typickou pro výrobek. Kombinuje snímek s vhodně voleným detailem živého modelu.

44

─ vyjádří komplexně osobnost člověka sérií fotografií. Událost zachytí tak, jako by měla být publikována v tisku. Při práci si uvědomuje, že nejde o jednotlivé portréty, naučí se vytvořit cyklus fotografií. Společně s ČJ a FDG

Žák vyjádří komplexně osobnost člověka sérií fotografií. Událost zachytí tak, jako by měla být publikována v tisku. Při práci si uvědomuje, že nejde o jednotlivé portréty, naučí se vytvořit cyklus fotografií.

44

─ samostatně zpracovává klauzurní práci

Klauzurní práce

22

─ seznámí se s problematikou pohyblivého obrazu, políčkový scénář, problematika stříhání obrazu, obraz zvuk, program Adobe Premiére

Animace, žák vytvoří krátkou animaci na zvolené téma.

66

─ pochopí smysl a atmosféru představení, zvládne problematiku fotografování živé fotografie ve ztížených světelných podmínkách, kombinuje celek, polocelek, detail

Divadelní fotografie. Žák vytvoří soubor fotografií z divadelního představení, který je využitelný pro publikování v tisku.

44

121

Počet hodin


─ vytvoří koncepci vlastního výstavního souboru, téma i rozsah konzultuje s učitelem. Chápe celek jako osobní prezentační výstavu

Klauzurní práce

122

22


4. ročník: 11 týdně, celkem 308 Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ snaží se pochopit a zobrazit působní člověka v dané lokalitě. Může si vybrat charakteristické mikroprostředí nebo jev, který dostatečně ukazuje problémy celé lokality. Seznámí se s různými typy vazeb knih

Konzultuje s učitelem výběr dané lokality, seznámí se s podobnými pracemi na dané téma, napíše explikaci. Fotografickými prostředky vyjádřit myšlenky současného člověka v daném prostředí.

22

Fotografuje a zhotoví předběžnou maketu knihy 1:4, konzultuje i v předmětu Písmo. Upravuje fotografie na počítači v programu Photoshop

22

Vytvoří fotografickou publikaci vypovídající o člověku v definovaném prostředí, (lepení, vázání, ořez, retuš).

33

─ zdokonalí techniku reportážní fotografie, žák se seznámí se specifickými problémy sportovní fotografie

Vytvoří soubor reportážních fotografií, využitelných pro publikování v tisku.

33

─ zdokonalí techniku práce v ateliéru, zvládne svícení detailů těla a celé figury, ovládá zásady kompozice

Vytvoří cyklus fotografií na téma tvář a tělo, který bude svou vnitřní strukturou tvořit jednotný soubor fotografií, fotografie instaluje do skel, rámů.

33

─ výtvarně vnímá, myslí a samostatně vyjadřuje vlastní výtvarný názor, sleduje nejnovější trendy ve vývoji české a světové fotografie,

Pracuje na osobním projektu, výstavním souboru, u každého žáka se uplatňuje individuální přístup

22


Klauzurní práce

44

─ experimentuje při řešení úkolu, uplatňuje netradiční metody práce, využívá vizuální účinnosti obrazu při řešení zadaného úkolu.

Autoportrét. Zúročí dovednosti v problematice fotografování portrétu. Vytvoří moderně pojatý autoportrét v interiéru a exteriéru, může použít umělé osvětlení. Může jít o vysokou stylizaci.

33

123

Počet hodin


─ řeší problémy realizace výtvarného návrhu, obhájí zvolené řešení a profesionálně je prezentuje řeší ideový návrh a jeho finální podobu, využívá výtvarné a výrazové možnosti různých technik, technologií a materiálů ─ orientuje se po konzultacích s učitelem v osobních úkolech, vytvoří grafickou podobu osobního portfolia, případně vlastních webových stránek

Plakát osobní výstavy.

33

Maturitní práce

33

124

Kresba

Učební osnova předmětu KRESBA Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Osvojení si kreslířských zručností a postupů, vedou k úspěšnému ovládnutí základů kresby plošných i trojrozměrných předmětů a figury. Studium vede žáky na oboru Užitá fotografie a média k aplikaci základních poznatkům v oblasti kresby při práci v oboru. Očekávaná je schopnost správně aplikovat získané způsobilosti, při zachycení prvotních nápadů formou skic. Kompetence využijí žáci při vytváření kresebného modelu i fotografované scény, případně k vytváření kresebného scénáře, u úkolů především z oblasti dokumentární fotografie, případně při tvorbě scénáře pro animaci v programu Adobe Premiére. Zobrazování pomocí kresby rozvíjí pozorovací a analytické schopnosti, imaginaci a estetické cítění. Charakteristika učiva: Výuka předmětu kresba je pro obor Užitá fotografie a média je rozložena do prvního a druhého ročníku po dvou vyučovacích hodinách týdně. Žáci si osvojují základní znalosti a dovednosti z oblasti převedení trojrozměrné reality do plochy pomocí kresby. Obsahem učiva je kresba struktur, prostoru, kresba zátiší, výřezy z větších celků. Dále studenti zvládnou vyjádřit prostor, perspektivu v závěru učebního cyklu se setkají s kresbou podle živého modelu, hlavy a figury. Žáci se naučí pracovat s výrazovými materiály pro kresbu: přírodní uhel, umělý uhel, grafitová tužka, rudka. Obeznámí se s jejich vlastnostmi a způsobem práce s nimi. Osvojí si teoretické vědomosti a odbornou terminologii. Pojetí výuky Výuka je založena na praktickém procvičování se v kresbě a řešení konkrétních úkolů. Podle metody postupných kroků od „ jednoduššího “ ke „ složitějšímu “ se náročnost úkolů stupňuje. Jejich zvládnutí, se přizpůsobuje časová dotace i volba adekvátního kresebného materiálu. Důraz je kladen na pečlivé pozorování předlohy - modelu a v následném přenášení odpozorovaných informací do kreseb. Kresby s krátkým časovým limitem rozvíjejí u žáka schopnost všimnout si a urychleně zachytit znaky, které jsou pro předlohu-model charakteristické. Rychlá kresba zároveň vede k uvolňování rukopisu. Cvičení kultivují kresebný projev a zvyšují estetickou úroveň kreseb. Vhodné jsou ukázky mistrovské kresby v předmětu Dějiny výtvarného umění, reprodukovaných v odborné literatuře, a to nejlépe ty, které řeší obdobnou problematiku. Ve výuce sehrává důležitou roli kresebná demonstrace pedagoga, jednak u definování úkolu a zejména při individuálních korekturách práce žáka v hodině i korekturách domácích prací. Hodnocení výsledků: Napomáhá kvalitativnímu růstu zručností a mentálních schopností žáka. Pro pochopení důvodů k udělení konkrétní známky z klasifikační stupnice platného klasifikačního řádu je proto důležité hodnocení slovní. Jeho prostřednictvím lze poukázat na kvality prezentované kresby a rovněž upozornit na případné nedostatky či chyby. Vzhledem k tomu, že hodnocení je pevnou součástí

125

Kresba

struktury každé vyučovací dvouhodinovky, žáci si poměrně brzy osvojí kritéria, prostřednictvím kterých lze nahlížet na vytvořené práce a záhy se i oni sami, v řízené diskusi, zapojují do slovního hodnocení. Tento moment také vede ke kultivaci slovního projevu a rozvoji rétorických schopností žáků. Výsledná známka je plně v kompetenci pedagoga. Odráží kvalitu odvedené práce i snažení se jednotlivce a jeho individuální pokrok. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Výuka kreslení je součástí výtvarného uměleckého vzdělávání už po celá staletí. Kompetence získané během studia profilují absolventa střední umělecké školy s výtvarným zaměřením. Kresba reflektuje reálný svět. Kreslení rovněž vede k rozvoji koncentrace a trpělivosti i dalších mentálních schopnosti, prostřednictvím kterých poznává žák sám sebe a je schopen sebereflexe. Konfrontace kresby s fotografií, může být inspirací a novým podnětem pro jeho další individuální rozvoj. Kreslení je tedy předmětem rozvíjejícím individuální schopnosti. Žák poznává svět kolem sebe, umí ho správně analyzovat a aplikovat výsledky do své osobní fotografické tvorby. Získané schopnosti umožní absolventu školy pracovat od vytvoření představy k její realizaci právě přes možnost jejího zreálnění pomocí kresby a posléze fotografií, animací, či filmem.

126

Kresba

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodin týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: ─ pochopí využití kompetencí ve své fotografické profesi, úvod do předmětu

učební pomůcky, ořezávání, napínání papírů, druhy tužek, úhly, rudky, různé techniky kresby…

2

─ zvládne správné umístění kresby do formátu je schopen na základě sestavených předmětů pomocí linky zvládnout kompozici včetně správných vzájemných proporcí jednotlivých těles

jednoduchá lineární kresba, kompoziční cvičení na základě odpozorovaných situací

12

─ je schopen používat rudku, úhel, šrafování, postupné vytváření prostoru

lineární výřezy z větších vyhledaných celků, kompoziční cvičení na formátech papíru A4 (tužka, úhel, rudka)

12

─ umí aplikovat poznatky z předešlých kompozičních zadání pochopí a umí používat celé škály kresebně šedých ploch k vyjádření řazení předmětů v prostoru

Plocha, prostor, kresba zátiší, výřezy z větších celků, pomocí různé kresebné intenzity ploch vyjádřit prostor, (tužka, rudka), domácí cvičení

16

─ je schopen na základě funkce světla pochopit objemovou modelaci jednotlivých těles je schopen jednotlivá tělesa kresebně znázornit v prostorových souvislostech na základě předešlých kresebných zkušenostech

objem, modelace trojrozměrných předmětů na základě světla a stínu Studijní kresba jednoduchého předmětu, formát papíru A4 studijní kresba zátiší sestaveného ze dvou či více předmětů, práce se světlem (objem)

12

─ zvládá jednoduchou kresbu v exteriéru

vyjádření prostoru, opakování poznatků z minulých cvičení v exteriéru

10

127

Počet hodin

Kresba

2. ročník: 2 hodin týdně, celkem 64 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák ─ pochopí princip kresebné zkratky a umí podle odpozorované předlohy vyjádřit prostor

perspektiva, studijní kresba trojrozměrných předmětů, velký formát papíru (úhel), architektura, exteriér

16

─ chápe různost vnitřní kresebné struktury jednotlivých předmětů umí rozlišovat jejich rozdílnost je schopen tyto rozdíly kresebně vyjádřit domácí cvičení chápe jako podpůrný studijní materiál, návaznost na fotografické úkoly

struktura, studijní kresba přírodnin, formát papíru A4 A3 kresebné kontrasty různých materiálů, formát papíru A4 A3 3. Fotografické záznamy materiálových struktur, domácí cvičení

8

─ zvládne konstruování kresby hlavy a jejich proporcí - umí využít poměřování jednotlivých částí vůči sobě i částí vůči celku, tužka

kresba podle sádrových odlitků, způsob konstrukce, vizování, obličejové formace, liniová a tónová kresba

8

─ upevňuje schopnosti v kompozici v obrazové ploše s ohledem na uhel pohledu. umí zachytit podobu portrétovaného

Hlava studie podle živého modelu úhel pohledu a kompozice, kresebné materiály jejich odlišnosti pozitivní, negativní a kombinovaná kresba

16

─ zvládne jednoduchou, pohybovou, kresebnou studii figury, figura stojící, kontrapost

Figura, studie podle živého modelu, kompozice, užití různých kresebných materiálů

16

128

Počet hodin


Učební osnova předmětu PRAKTICKÁ CVIČENÍ Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem tohoto hlavního předmětu je naučit žáky zvládnout základy fotografické práce a fotografických technologií. Dále pak zvyšovat jejich praktické fotografické schopnosti do té míry, aby byli jako absolventi školy schopni se vyrovnat s celým spektrem fotografických úkolů jak v oblasti komerční fotografie, tak v oblasti vlastní volné autorské tvorby. Cílem je tedy takový profil absolventa, který je na středoškolské úrovni již hotovým profesionálním fotografem připraveným samostatně nebo jako zaměstnanec plnit zadané úkoly. Úspěšný absolvent je také připraven k přijímacímu řízení a k talentovým zkouškám na odborné vysoké školy. V úvodu prvního ročníku výuky jsou žáci informováni o specifických podmínkách bezpečnosti práce na fotografických pracovištích. Charakteristika učiva: V předmětu Praktická cvičení jde o cykly praktických fotografických úkolů, které se ve vyšších ročnících nárokově mění se zvyšující se kvalifikací žáka. První ročník je tedy zaměřen na nabytí základních praktických znalostí. Toho je dosahováno jak volbou témat cvičení, tak úzkou spoluprací s výukou předmětu technologie, aby žáci mohli nabyté teoretické znalosti fotografických technologií uplatnit v praxi, čímž si tyto znalosti upevňují a chápou jejich praktické využití. Druhý ročník se zaměřuje na aplikaci získaných znalostí na úlohy s vyšší technickou náročností. V úkolech převažuje technická složka. Úkoly se stále více svým charakterem přibližují reálným fotografickým zakázkám. Pojetí výuky: Výuka Praktických cvičení je postavena na klasických pedagogických metodách, jako je výklad, instruktáž a praktické předvedení techniky snímkování daného úkolu. Poté žáci pracují na úkolech individuálně. Schopnost samostatně vyřešit daný fotografický úkol je součástí cvičení. Řadu úkolů je nutné řešit mimo budovu školy, takže žáci odcházejí po řádném nahlášení lokality, ve které budou fotografovat. Další součástí úkolu je termín odevzdání. Termín je jednou ze složek hodnocení úkolu. Hodnocení výsledků: Klasifikaci provádí vyučující daného předmětu. Vzhledem k individuálnímu charakteru témat je však vhodné, aby žáci měli možnost konzultovat své práce i s ostatními pedagogy oddělení fotografie. Vyučující daného předmětu může klasifikaci upravit po konzultaci s kolegy. U klauzurních prací na konci pololetí a na konci ročníku se téma upřesňuje tak, aby svým zadáním spojovalo náplň předmětů Praktická cvičení a Výtvarná příprava. Známka vyučujícího je doplněna o hodnocení práce vícečlennou odbornou komisí. Při stanovení výsledné známky se vychází z posouzení obsahové stránky prací a technické úrovně výsledku. Ve známce je zohledněno i včasné splnění v termínu a může být zohledněn i průběh prací a konzultací.

129


Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělávání v předmětu praktická cvičení je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které umožní žákům aplikovat získané praktické znalosti v úkolech se kterými se mohou ve svém budoucím profesním i autorsky-výtvarném životě setkat. Učitel klade důraz na individuální přístup k žákům a tím rozvíjí jejich osobní profesionální schopnosti. Důraz je kladen na koordinaci průřezových témat s ostatními vyučujícími. V první řadě v nižších ročnících jde o sladění témat s předmětem technologie a výtvarné přípravy. Lze také navazovat na výuku dějin umění u fotografování architektury, na výuku českého jazyka při tématech jako jsou divadelní fotografie, fotografické ilustrace textu a podobně.

130



Učivo

Žák ─ je seznámen s podmínkami práce na oddělení jak při práci s technickým vybavením tak chemickými látkami. Umí zpracovat základní černobílý proces v analogové fotografii a je seznámen se základy práce v digitálním zpracování obrazu.

Bezpečnost práce na oddělení. Seznámení se s prostorami a technickým vybavením. Technologické zvládnutí základů zpracování digitálního obrazu a analogového ČB procesu.

27

─ umí technicky i laboratorně zpracovat reprodukční technikou polotónovou i pérovou reprodukci kontinuálně i v digitální technologii. Dokáže zhotovit fotogram a využít tuto techniku ve fotografické tvorbě

Reprodukce polotónová a pérová Fotogram.

27

─ dokáže fotografickými prostředky vyjádřit strukturu, povrchovou kvalitu a co nejvěrněji zobrazit daný materiál v požadovaném měřítku

Struktura povrchů kámen, textil, dřevo, kůže.

36

─ umí pracovat se světelnou technikou a nafotografovat v oblasti makrofotografie nízký reliéf a vyjádřit plasticitu předlohy

Makrofotografie, nasvětlení mělkého reliéfu. Mince, plakety, medaile.

27

─ dokáže vhodnými technickými prostředky fotograficky zachytit prostorovost předmětů v přirozeném zobrazení při maximální čitelnosti povrchové kvality a členitosti objektu

Fotografování jednoduchých prostorových předmětů- technická fotografie

27


Klauzurní práce

18

─ dokáže fotografickými prostředky popsat jednoduchý pracovní úkon,tak aby jeho obrazová a technická kvalita umožnila jeho naprostou čitelnost ─ umí vhodně nasvítit a zreprodukovat výtvarné dílo ( plastičnost, rovnoměrné nasvícení, barevnost atd.)

Reprodukce výtvarného díla v rámu

27

─ umí nafotografovat podobenku za standardního použití světelné techniky a ověří si práci se světelnou technikou při hledání vhodného osvětlení pro daný portrétní model

Portrét klasická podobenka a portrét

18

131

Počet hodin


─ dokáže zvládnout fotografickou techniku pro snímání reportáže jak z hlediska technického tak i obsahové skladby,

Základy živé fotografie reportáž, neopakovatelná událost

27

─ umí řešit problémy vycházející z fotografování zvířat ( pohyb, vzdálenost, komplikované pozadí )

Fotografování zvířat - ZOO

36


Klauzurní práce

18

132



Učivo

Žák ─ dokáže si zvolit vhodné místo, světelnou atmosféru a úhel záběru pro ideální zobrazení požadované lokality. Chápe smysl čekání na vhodné světlo

Krajina městská veduta, krajina, krajinný detail.

18

─ cvičení je zaměřeno na zvládnutí svícení technických i výtvarných snímků různě povrchově upravených kovů při kvalitním vystižení materiálu

Fotografie kovů. Příbory.

36

─ zvládá svícení lesklých i matných objemů keramiky pro co nejreálnější podání materiálu

Fotografie keramiky a porcelánu

36

─ je seznámen s principy práce se světelnou technikou při fotografování skla a použití bílého i černého pozadí

Fotografie skla. Technické i užitkové sklo v reklamní a výtvarné fotografii.

36

─ samostatně zpracovává téma klauzurní práce

Klauzurní práce

18

─ dokáže vytvořit obrazovou maketu katalogu a realizovat na základě předchozích úkolů kvalitní technické a výtvarné snímky pro celkovou realizaci práce

Katalog fotografického přístroje.

45

─ zvládá technickou a obsahovou problematiku živé fotografie

Reportáž na zvolené téma

18

─ dokáže vhodnou volbou fotografických prostředků prezentovat práci sochaře jak při stávajícím osvětlení v exteriéru tak volbou osvětlení v ateliéru

Plastika interiér a exteriér.

27

─ dokáže si zvolit vhodné místo, světelnou atmosféru a úhel záběru pro ideální zobrazení architektonického detailu.

Architektonický detail

27

─ úkolem je koncentrovat žáka během pobytu pro zvládnutí témat vlastní explikace odsouhlasené vedoucím práce

Plenér individuální zadání dle lokality pobytu.

9

─ samostatně zpracovává téma klauzurní práce

Klauzurní práce

18

133

Počet hodin

Písmo

Učební osnova předmětu PÍSMO Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Vyučování předmětu písmo vede žáky k osvojení a získání výtvarných předpokladů a dovedností k rozvoji schopností v oblasti vlastní fotografické tvorby, především užité. Žáci dokážou užívat písmo a principy typografie v návaznosti na současnou podobu i historický vývoj oboru. Dokážou zhodnotit a analyzovat podněty a jevy z oblasti vizuální komunikace a kultivovaně využívat získané znalosti. Charakteristika učiva: Výuka předmětu písmo na oboru Užitá fotografie a média probíhá ve třetím a čtvrtém ročníku. Jedná se o teoreticko-praktickou výuku. Žáci se seznámí s historií a vývojem písma, materiály, psacími nástroji i s programy pro práci s písmem vhodnými z oblasti informačních technologií. Poznají estetickou a dorozumívací hodnotu písma, seznámí je s klasifikací písma a jeho vhodného využití. Žák dokáže v praktických činnostech tvořivě zpracovat úkoly z oblasti výtvarné typografie, používá vhodné nástroje a výrazové prostředky pro realizaci výtvarných záměrů. Osvojí si teoretické vědomosti a odbornou terminologii, kterou využije při zdůvodnění svých východisek tvorby a obhajobě prací v procesu studia a především v budoucí praxi. Pojetí výuky: Výuka je členěna a rozvržena do hodinové dotace jednotlivých tematických celků. Organizace výuky je dána praktickým charakterem učiva v návaznosti na ostatní výtvarné disciplíny. K její realizaci lze využít nejrůznějších pedagogických metod s dodržením pedagogických zásad výuky. Žák je veden k tomu, aby dokázal aplikovat teoretické vědomosti v zadaných praktických úkolech. Výuka navazuje na předměty fotografická tvorba a fotodesign. Hodnocení výsledků: S ohledem na strategii výuky v předmětu se hodnotí praktické schopnosti a dovedností (čistota a kvalita provedení zadaného úkolu) a dále je také důležité hodnocení teoretických vědomostí a poznatků získaných během výuky. Hodnocení je prováděno formou samostatných prací na základě klasifikačního řádu školy včetně sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělání v předmětu písmo je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které poskytují žákovi přiměřené dovednosti, schopnosti a vědomosti pro výtvarné vyjadřování formou klasických prostředků i prostředků informačních a komunikačních technologií. Žák porozumí problému, hledá možnost řešení formou efektivních postupů, je zodpovědný za plnění úkolu. Je schopen věcně diskutovat o problému a efektivně pracovat s informacemi. Při výuce učiva se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie.

134

Písmo


Učivo

Žák ─ má přehled o vývoji písma zná vývoj

Historie vznik a vývoj písma

8

─ chápe kresbu písmového znaku dokáže přesně podle předlohy překreslit písmo při pochopení charakteristických znaků dané abecedy zná názvosloví (verzály, mínusky, účaří, dotažnice, serif, dřík, …)

Písmo znak stavební znaky písma slovník struktury písma

8

─ chápe konstrukci jednotlivých znaků orientuje se v klasifikaci písma, typech písma, a rodinách písem dokáže rozlišit písma podle jeho řezu zná typometrický systém

Tiskové písmo klasifikace písem rodina písma anatomie písem

8

─ dokáže pracovat s kompozicí tiskové plochy ─ řeší úkoly na téma plocha a barva, černá a bílá, rytmus

stavební prvky písmového znaku

8

─ dokáže vhodně používat písmo, slovo, řádek, sloupec

Typografické prvky Základy typografické úpravy

8

─ dokáže zpracovat písmovou značku

Značka, logotyp

8

─ zná pravidla sazby zakreslí sazební obrazec předepíše úpravu textu

Písmo a typografie

8

─ navrhne a připraví ukázku osobní nebo společenské tiskoviny (vizitka, pozvánka)

Akcidenční (příležitostné) tiskoviny

8

135

Počet hodin

Písmo


Učivo

Žák ─ dokáže navrhnout a zpracovat kompletní abecedu autorského titulkového písma

Vytvoření autorského písma pomocí fotografických metod

20

─ dokáže své autorské písmo adekvátní formou prezentovat prostřednictvím typografického plakátu.

Typografický plakát

10

─ umí v rámci typografických zásad vytvořit návrh dané tiskoviny

Návrh obálky a celkové grafické řešení časopisu, katalogu, atd.

10

─ vytvoří soubor knižních obalů nakladatelské edice ─ dokáže navrhnout jednotnou úpravu

Knižní obal, titulní dvoustrana

16

136

Počet hodin

Technologie

Učební osnova předmětu TECHNOLOGIE Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem předmětu je naučit žáky technologické postupy ve fotografii a i v oblasti dalších médií, které s fotografií souvisejí. V prvním ročníku je technologie převážně zaměřena na praktickou část tak, aby v koordinované formě průřezových témat umožňovala žákům na nabyté znalosti navazovat v praktických předmětech jako je výtvarná příprava, fotografická tvorba a fotografický design. Ve vyšších ročnících je výuka doplněna o další vyšší technologické procesy a to jak fotografické, tak s fotografií související. V úvodu každého ročníku výuky jsou žáci opakovaně informováni o specifických podmínkách bezpečnosti práce na fotografických pracovištích. Charakteristika učiva: Učivo vychází z technologických poznatků ze všech období fotografie. Zahrnuje jak veškeré klasické fotochemické postupy, tak nové technologie digitální. V oblasti klasických technologií jsou používány o tématech pojednávající publikace a učebnice, digitální technologie, které prodělávají rychlý vývoj, jsou průběžně doplňovány o nové poznatky z aktuálních zdrojů (odborná periodika, internet). Důraz je kladen na ty klasické technologie z oblasti zobrazování, zachycení a ukládání obrazu, které jsou plně využívány, či prolínají s technologiemi současné digitální fotografie. V předmětu technologie jsou probrány i techniky a média na fotografii přímo navazující, jako je film, video, 3D scanning, panoramatická a stereoskopická fotografie. Předmět zahrnuje fotografické technologie v celé šíři od optiky, přístrojů, nosičů, organizace pracovišť, světlo, svícení a světelné zdroje až po finální výstupní technologie jako je tisk, fotochemické zpracování materiálů, projekce, adjustáže a instalace. V obsahu a pojetí výuky je kladen důraz na důležitost praktického využití nabytých znalostí. Pojetí výuky: Výuka fotografické technologie je postavena jak na klasických pedagogických metodách jako je výklad, instruktáž, praktické předvedení techniky, tak na práci s internetem s datovou projekcí. Práce s internetem je pro oblast digitálních technologií naprostou nezbytností, protože vývoj je natolik rychlý, že tištěné materiály, snad s výjimkou odborných periodik, nemohou být dostatečně aktuální. Žákům je tedy pro témata klasické fotografie poskytnut seznam doporučené odborné literatury, ale pro digitální technologie jsou většinou žákům doporučeny vybrané seriozní internetové adresy, na kterých si mohou prostudovat aktuální stav požadovaných technologií, případně jsou jim aktuální materiály ke studiu vytištěny. Probíraná látka je neustále průřezově navazována na praktické předměty, aby studenti pochopili, že nabyté technologické znalosti mohou plně uplatnit při řešení praktických úkolů ve výtvarných fotografických předmětech. Během studia žáci navštěvují výstavy a audiovizuální prezentace, na kterých jsou jim demonstrovány technologické postupy. Dále navštěvují dle aktuální nabídky výstavy techniky a absolvují exkurze na pracovištích zabývajících se fotografií a příbuznými médii. Výuka technologie je každý rok aktualizována a prezentována ve formě studijního plánu, ve kterém je časově a tematicky rozčleněna do jednotlivých oddílů.

137

Technologie

Hodnocení výsledků: Klasifikaci provádí vyučující daného předmětu. Při stanovení výsledné známky vychází z podkladů, které získává v průběhu celého klasifikačního období tj. ─ ústním zkoušením, které je prováděno zásadně před kolektivem třídy, přičemž učitel vždy oznámí žákovi známku ze zkoušení ─ dalšími druhy zkoušek (písemné, grafické, praktické), termín orientačních písemných prací oznamuje učitel alespoň 2 dny předem. ─ soustavným sledováním výkonů a připravenosti žáka na vyučování ─ hodnocením výsledků činností žáka (aktivita při výuce, pozornost, zaujetí pro předmět, domácí úkoly všeho charakteru apod.). Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělávání v obecné technologii je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které umožní žákům aplikovat získané teoretické znalosti v dílenské praxi a dalších praktických úkolech se kterými se mohou ve svém budoucím profesním životě setkat. Učitel klade důraz na individuální přístup k žákům a tím rozvíjí jejich osobní schopnosti a posouvá jejich limity – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální. Učitel používá nejrůznější učební pomůcky a audiovizuální techniku – kompetence k učení Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací a ke kritickému posuzování jejich hodnověrnosti – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Učitel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost zadáváním a kontrolou práce v hodině i domácí přípravy na výuku, nabízí žákům možnosti kriticky zhodnotit výsledky svého učení i učení svých spolužáků – kompetence k učení, kompetence komunikativní, kompetence sociální. Učitel vede žáky k pochopení problémů, k vyhledávání a ověřování vhodných řešení, k jejich kritickému zhodnocení – kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální.

138

Technologie


Učivo

Žák ─ dokáže rozpoznat a zařadit jednotlivé fáze vývoje fotografie z hlediska technologií vzniku obrazu

Vývoj fotografie

6

─ umí popsat a vysvětlit jednoduchou formou konstrukci a funkčnost fotografického přístroje

Fotografický přístroj

12

─ chápe v jednoduché formě záznam fotografického obrazu jak v analogové tak digitální technice

Fotografický záznam

12

─ umí určit a vypočítat správnou expozici při měnících se podmínkách snímání

Exponometrie, určení správné expozice

9

─ umí základní práci s digitálním fotografickým přístrojem a zpracování obrazu na PC

Základy zpracování digitálního fotografického obrazu

6

─ umí zpracovat filmový a pozitivní materiál ve správném technologickém postupu

Základy zpracování analogového fotografického obrazu

6

─ umí dělit fotografické přístroje a základní příslušenství podle konstrukce a určení použití

Základy dělení snímací fotografické techniky

12

─ rozezná a chápe rozdíly fotografické práce při denním i umělém osvětlení

Světlo ve fotografii, fyzikální vlastnosti, základy optiky.

9

─ dokáže používat umělé světelné zdroje a chápe jejich rozdílné vlastností s ohledem na výsledný fotografický záznam

Osvětlovací fotografická technika

6

─ umí si navrhnout a sestavit fotografické pracoviště pro realizaci rozdílných fotografických úkolů

Organizace fotografického pracoviště

9

─ uvědomuje si možnosti rozdílného technologického zpracování fotografického obrazu jak v analogové tak digitální podobě a dokáže cíleně těchto úprav využít

Speciální fotografické techniky, nestandardní úpravy a zpracování fotografického obrazu

9

139

Počet hodin

Technologie


Učivo

Žák ─ chápe principy rozdílnosti fotografického záznamu v obou technologiích a orientuje se v jejich historickém vývoji

Principy analogového a digitálního záznamu z hlediska vývoje obou technologií

12

─ umí se orientovat ve fotografické technicezná její historický vývoj

Fotografická technika pro analogový a digitální záznam obrazu, vývoj, současnost.Speciální konstrukce fotografických přístrojů.

12

─ umí vyjmenovat základní konstrukce snímacích prvků ve vztahu k jednotlivým výrobcům fotografické techniky

Druhy obrazových snímacích prvků.

12

─ dokáže dělit fotografické přístroje podle konstrukce a orientovat se v hodnocení jednotlivých technických parametrů určujících kvalitu digitálního záznamu

Konstrukce, kvalitativní ukazatele digitálních fotografických přístrojů. Rozlišení, citlivost, barevná hloubka, hledáček, ukládací formáty.

12

─ dokáže navrhnout technické řešení fotografického problému při nestandardním snímání za použití příslušenství fotografického přístroje

Příslušenství digitálních přístrojů. Digitální technika u velkoformátových přístrojů.

12

─ umí používat různá záznamová média ve vztahu ke kompatibilitě s danou technikou

Záznamová média digitálních dat.

6

─ umí používat základní software pro práci s fotografickým přístrojem a PC a základní úpravu obrazu

Softwarové příslušenství digitálních přístrojů. Programy pro zpracování digitalizovaného Obrazu.

12

─ dokáže rozpoznat a zařadit jednotlivé konstrukce a orientuje se v jejich technických parametrechdokáže zhodnotit klady a zápory u jednotlivých typů

Skenery, konstrukční dělení, kvalitativní Ukazatele.

6

─ umí řešit problémy vycházející z rozdílnosti možností fotografické techniky a vnějších podmínek při fotografování

Technické aspekty převodu reálného obrazu fotografickou technikou. Kalibrace fotografického systému.

12

140

Počet hodin

Technologie


Učivo

Žák ─ umí časově zařadit jednotlivé druhy fotografických materiálů a zná současný stav výroby a nabídky

Přehled technologie výroby fotografických materiálů. Historický vývoj, současný stav.

6

─ zná a dokáže uplatňovat poznatky z práce s chemikáliemi, především bezpečnost práce, umí chemikálie správně označit a skladovat v předpisových podmínkách, dodržuje bezpečnostní a hygienické předpisy

Fotografické chemikálie,bezpečnost práce, označení, příprava lázní, skladování.

3

─ orientuje se v oblasti klasické černobílé fotografie tak, aby byl schopen dalšího detailního osvojení si této oblasti fotografie

Černobílá fotografie.

6

─ zná složení a vlastnosti negativních čb materiálů, je schopen podle adjustace rozpoznat druh a vlastnosti materiálu, zná složení a vlastnosti zpracovatelských lázní

Negativní černobílé materiály. Výroba, adjustace, zpracovatelské postupy.

6

─ zná složení a vlastnosti pozitivních čb materiálů, je schopen podle adjustace rozpoznat druh a vlastnosti materiálu, zná složení a vlastnosti zpracovatelských lázní

Pozitivní černobílé materiály. Výroba, adjustace, zpracovatelské postupy, vlivy při zpracování, přehled současného stavu nabídky.

3

─ orientuje se v oblasti klasické barevné fotografie tak, aby byl schopen dalšího detailního osvojení si této oblasti fotografie

Barevná fotografie.

3

─ dokáže rozpoznat vliv jak kvalitativní tak kvantitativní kvality světla na výsledný obraz. ─ Orientuje se v kvalitě světla podle jeho barevného složení a dokáže jeho odchylky korigovat filtrací

Vnímání barev a jejich reprodukce v barvotvorném procesu. Teplota chromatičnosti, barevná filtrace.

6

─ zná skladbu vrstev barevného negativního materiálů, je schopen podle adjustace rozpoznat druh a vlastnosti materiálu ─ zná složení a vlastnosti zpracovatelských lázní

Negativní barevné materiály. Skladba vrstev, vlastnosti, výroba, adjustace, zpracování.

6

─ zná skladbu vrstev barevného inverzního materiálů ─ je schopen podle adjustace rozpoznat druh a vlastnosti materiálu ─ zná označení zpracovatelských lázní a procedurálně jejich použití

Inverzní barevné materiály. Skladba vrstev, výroba, adjustace, vlastnosti, zpracování.

6

141

Počet hodin

Technologie

─ zná a dokáže popsat proces tvorby okamžité fotografie Polaroid a uvědomuje si současné alternativy technického řešení

Polaroid, technologie tvorby okamžitého obrazu. Materiály, vlastnosti, využití.

3

─ chápe obsah nauky o senzitometrii a především dokáže praktické poznatky z technologických cvičení aplikovat pro individuální zpracovatelský postup

Senzitometrie, senzitometrické vlastnosti materiálů jejich měření a hodnocení vlivu na výsledný obraz.

12

─ analyzuje současný stav a perspektivu analogového zpracování fotografie i jeho využití pro realizaci v digitální oblasti zpracování obrazu

Shrnutí současného stavu analogové technologie tvorby obrazu a využití klasických chemických procesů pro realizaci digitálního obrazu.

12

─ zná historický vývoj tiskových technologií, jejich vliv pro poznání, dokáže rozdělit předlohy pro tiskové zpracování a umí pracovat s fotografií tak, aby splňovala požadavky pro kvalitní realizaci tiskem

Základy tiskových technologií. Historie vývoje tisku. Rozdělení grafických předloh. Vektorová a bitmapová grafika. Zpracování fotografie pro tisk v různých tiskových technikách. Rastrování předloh.

12

─ dokáže popsat vznik tiskových forem u jednotlivých tiskových technologií

Tiskové techniky. Tisk z výšky, hloubky, plochy. Digitální tisky. Ušlechtilé fotografické tisky.

12

142

Technologie


Učivo

Žák ─ umí charakterizovat jednotlivé konstrukční řešení přístrojů pro hromadné zpracování obrazu jak v analogové tak digitální zpracovatelské cestě

Zařízení pro hromadné zpracování fotografických a filmových materiálů. Přenos digitálního obrazu na klasické fotografické materiály zpracované chemickou cestou.

12

─ dokáže analyzovat zadání fotografického úkolu tak , aby navrhl a následně realizoval úkol v co nejoptimálnějším řešení jak kvalitativně tak nákladově

Volba fotografické techniky a materiálů pro plnění různých fotografických úkolů ve vztahu k optimalizaci výsledků.

12

─ zná a dokáže použít různá technická a technologická řešení pro realizaci obrazových projektů

Zařízení pro presentaci fotografických, filmových a multimediálních projektů, Realizace fotografického výstupu, projekce, adjustace.

12

─ orientuje se v oblastech fotografie, které vyžadují speciální vybavení a úzkou odbornou specializaci pro dané úkoly

Využití fotografie v úzce specializovaných oblastech vyžadujících speciální fotografické snímací postupy a záznamové technologie.

12

─ orientuje se v současném stavu a nabídce trhu jak v oblasti fotografické techniky tak technologického zpracování obrazu

Inovační trendy ve vývoji fotografické snímací techniky a současných technologií realizace fotografického obrazu.

12

─ je seznámen s obsahem tematických okruhů maturitních otázek

Opakování učiva technologie fotografie se zaměřením na maturitní okruhy.

24

143

Počet hodin

Výtvarná příprava

Učební osnova předmětu VÝTVARNÁ PŘÍPRAVA Studijní obor: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Výtvarná příprava je hlavní přípravný předmět studijního oboru. Cílem je získání výtvarných vyjadřovacích schopností potřebných pro navazující samostatnou tvorbu v oboru. Žáci jsou vedeni k rozvíjení schopností pozorovat, analyzovat a hodnotit přírodní a společenské jevy z výtvarného hlediska, kultivovat výtvarné vidění, výtvarnou paměť a fantazii. Základem je ovládnutí kreativních možností pomocí fotografického procesu. Charakteristika učiva: Učivo v tomto předmětu má teoretický i praktický charakter. Praktická složka se realizuje na základě řešení výtvarných prvků v tvorbě: ─ uplatnění principů výstavby výtvarného díla a jeho kompozičních pravidel ─ studie reálií, to znamená analytická studia směřující od jednotlivých geometrických objektů po složitá tvarosloví ─ abstrahující a stylizační studie od realistických po znakové studie zaměřené na určitou ─ stránku jevů jako je světlo, kontrast, textura, pohyb ─ fantazijně koncepční studie směřující k výtvarnému řešení Podstatné je propojovat tyto aspekty vyváženě, pravidelně a v přístupu k řešení úloh postupovat od izolovaných výtvarných prvků ke zkoumání jejich vztahů. Také se upevňují mezipředmětové vztahy k předmětu Praktická cvičení a Technologie. Pojetí výuky: Žák je veden k tvůrčímu přístupu k zadanému úkolu, k samostatnosti při práci a kreativitě řešení. Vyučující pracuje individuálně s každým žákem a dbá na správné pracovní návyky. Žák si musí být vědom systematičnosti práce, musí být schopen analyzovat a rozpoznat hodnotu tvůrčího nápadu, rozpracovat řešení a najít optimální výsledek. Učivo je rozděleno do 1. a 2. ročníku. V závěru každého klasifikačního období je zařazena klauzurní práce, která završuje učivo za příslušné období. Žák ji zpracovává samostatně v dané časové dotaci a je hodnocen odbornou komisí. Konkrétní téma je zadáno ředitelem školy pro všechny obory společně a umožňuje vzájemné srovnání přístupů a výsledků mezi jednotlivými obory. Hodnocení výsledků: Oblasti hodnocení žáků jsou: 1. výtvarnost projevu 2. nápaditost při řešení úkolů 3. zvládnutí výtvarných vyjadřovacích postupů 4. hledání nových metod, neobvyklost řešení 5. preciznost při práci s materiálem 6. aktivita, soustředěnost 144


Hodnocení je prováděno podle školního klasifikačního řádu, doplněného slovním hodnocením, sebehodnocením a kolektivním hodnocením. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Cílem vzdělávání ve výtvarné přípravě je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, které poskytnou žákům vědomosti a dovednosti pro výtvarné vyjadřování. 1. správné vidění a pozorování 2. aktivní využívání výtvarných a vyjadřovacích prostředků 3. schopnost využití stylizačních možnosti fotografického procesu 4. rozvíjení vlastního stylu výtvarného projevu – rukopis 5. dokázat analyzovat zadaný úkol, umět prosazovat netradiční myšlenky a metody práce 6. vyhledávat a využít inspirační zdroje 7. získat vlastní výtvarný názor 8. pochopit správné technologické postupy a umět je realizovat 9. koncentrace a soustředění na práci

145



Učivo

Žák ─ se seznámí s cíly a obsahem učiva, chápe světlo, kompozici, podání polotónů, barev a zachycení zlomku času jako základní výtvarné prostředky fotografie

Úvod do studia, obsah, cíle prostředky

5

─ zpracovává cvičení technikami, které jsou příbuzné fotografickému procesu

Frotáž kopírování strukturálních povrchů, kompoziční prvky: dominanta, centrální kompozice, diagonála, hlavní body a linie obrazu Skenování kopírování plošných průsvitných předloh a předmětů, uplatnění důležitých kompozičních prvků

10

─ řeší otázku skladby série obrazů v maketě knihy

Fotogram kopírování neprůsvitných a transparentních materiálů na fotografický papír. Série fotogramů, maketa knihy

25

─ chápe světlo jako základní prvek výtvarného projevu, vytváří studie a podle zadání je schopen analyzovat rozdílné postupy jednotlivých cvičení na téma světlo

Světlo bodové lampa se základním refletorem. Fotografické zátiší matných předmětů s výrazným uplatněním stínů v kompozici obrazu

10

Světlo směrově rozptýlené okno, softbox na zábleskové extenzi. Fotografické zátiší z papíru. Kompozice s měkkými stíny

15


Klauzurní práce

10

─ využije protisvětlo jako základní prvek práce se světlem ve fotografii

Kresba světlem světelný zdroj v pohybu

10

─ vytvoří sérii polotónových snímků, které na sebe navazují, cvičení je propojeno se zadáním v předmětu Praktická cvičení

Protisvětlo projekce figury na průsvitnou folii, silueta

15

─ fantazijní hra, využívající manipulace s verismem fotografie

Směrově rozptýlené světlo výtvarná studie detailu lidského těla. Ateliérová cvičení s uplatněním pololesklého povrchu pleti a modelace objemů.

25

Fotografická fikce, vytvoření snímku, který působí jako obraz reality bez úpravy na počítači

15

Klauzurní práce

10


146

Počet hodin

10



Učivo

Žák ─ pracuje se základními principy barevnéstavby a skladby obrazu

Barevná stavba a skladba obrazu, technika a fotomateriály pro barevnou fotografii, symbolika a působení barev na obsah snímku

20

─ klade důraz na výtvarné řešení, cvičení je mezipředmětově propojeno s praktickým cvičením

Katalog fotoaparátu - maketa knihy, volba esteticky vhodné předlohy, vzhled stránky katalogu, výtvarně zajímavý detail

25

─ porovnává možnosti klasické koláže se současnými technologiemi s důrazem na výtvarné hodnoty obrazu

Klasická koláž a montáž snímků na počítači

20


Klauzurní práce

10

─ řeší spojení fotografie a textu v zadaném tématu

Přebal na CD hudební skupiny

25

─ řeší výtvarné možnosti neostrosti obrazu

Pohybová a fokální neostrost

25

─ vytvoří studii série snímků, prezentovanéformou slideshow, jako úvod do animace

Rozfázování pohybu

20

─ plní řadu úkolů vycházejících z dané lokality a vyhodnocuje výsledky při projekci prací

Plenéry

5


Klauzurní práce

10

147

Počet hodin

Závěr

5. Podmínky realizace ŠVP 5.1. Materiální podmínky školy Škola sídlí v samostatné šestipodlažní budově. V podzemním podlaží jsou umístěny nábytkářské dílny, výměníková stanice, některé provozní místnosti, sádrovna a posilovna. V prvním nadzemním podlaží (přízemí) je odborná počítačová učebna, designérská dílna, knihovna, jídelna školy s bufetem, byt školníka a tělocvična s kabinetem. Ve druhém nadzemním podlaží (1. patře) je umístěn sekretariát a místnosti ředitelství školy, učebny průmyslového designu, designu interiéru a kabinety vyučujících. Také je zde sborovna školy s kopírkou a síťovou tiskárnou. Ve třetím nadzemním podlaží (2. patře) jsou učebny a kabinety oborů užité malby, grafického designu a ilustrace včetně grafických dílen, odborné počítačové učebny a tiskařské dílny. Ve čtvrtém nadzemním podlaží (3. patře) jsou umístěny učebny a kabinety oborů výstavnictví a fotografie včetně ateliérů a počítačových učeben. Dále je zde kabinet všeobecně-vzdělávacích předmětů. V pátém nadzemním podlaží (4. patře) se nachází učebny všeobecně-vzdělávacích předmětů, odborné učebny dějin umění, kabinety, aula využívaná pro výuku figurálního kreslení a archiv školy. Na chodbách ve všech patrech se prezentují výtvarné práce jednotlivých oborů vzdělání. Vstup do školní budovy je zajištěn bezpečnostním čipovým systémem, na tomto systému funguje i provoz jídelny včetně možnosti objednávání jídel prostřednictvím internetu. Všechny učebny jsou vybaveny potřebným nábytkem, v některých je umístěna audiovizuální technika (televize, počítače, datové projektory). Kabinety učitelů jsou standardně doplněny počítači s připojením k tiskárnám, které jsou využívány pro přípravu výuky i pro komunikaci se žáky a rodiči. Odborné učebny jsou zařízeny stroji a nástroji nutnými pro výtvarnou i řemeslnou činnost v rámci vyučování. Žáci se seznamují se základy moderních i tradičních výtvarných technik, pracují s výukovými programy i výukovým software pro virtuální modelování i digitální úpravu fotografií. Žáci i pedagogové využívají informace prostřednictvím internetu, který je zajišťován v dostatečné kvalitě a intenzitě připojením optickým kabelem. V rámci oborů, případně na chodbách jsou skříňky žáků pro uložení jejich výtvarných potřeb a osobních věcí. Učebny IKT jsou osazeny počítači propojenými v síti. Pro připojení na internet se využívá server (OS Linux). Informace o škole jsou pravidelně aktualizovány na webových stránkách. Pro informovanost rodičů o prospěchu žáků se konají pravidelné konzultace. Tělocvična školy s palubovým povrchem je rozšířena o předsálí. Předsálí tělocvičny je rovněž využíváno jako šatna. Je zde umístěn stůl pro stolní tenis. Tělocvična je průběžně vybavována standardním cvičebním nářadím. V jarním a letním období lze k výuce využívat rovněž školní dvůr s asfaltovým povrchem. Součástí tělocvičny jsou sprchy a nářaďovna.

148

Závěr

5.2. Personální podmínky školy Všeobecně-vzdělávací i odbornou výuku na škole zajišťuje cca 35 pedagogických pracovníků. Všichni vyučující mají potřebnou pedagogickou i odbornou způsobilost pro předměty, kterým vyučují. V čele střední školy stojí ředitel a zástupce (pro pedagogickou a organizační oblast). Své znalosti si pedagogové dále rozšiřují, prohlubují a inovují účastí na akcích v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Důležitým sepětím školy s oblastí praxe je tvůrčí činnost výtvarníků a odborných pedagogů v rámci své vlastní výtvarné činnosti. K tomu se snaží vedení školy vytvořit podmínky v koordinaci této činnosti s výukou. Na škole funguje výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů, poradce pro specifické vývojové poruchy učení (SVPU) a koordinátor ekologické výchovy. O provoz odborných učeben, učeben, jídelny a technického chodu školy se stará 11 nepedagogických pracovníků.

5.3. Organizační podmínky – – – – – – – – –

– – –

studium je denní výuka začíná v 8,00 hod. a končí v 17,15 hod., odborné předměty probíhají ve vícehodinových blocích delší přestávka je jedna (po 2. vyučovací hodině, čas oběda je vyhrazen v rámci rozvrhu hodin) odborná praxe probíhá v souladu s ŠVP osvěta, výchova a vzdělávání v oblasti životního prostředí a výchovy ke se uskutečňují besedami, přednáškami a exkurzemi ochrana životního prostředí je zařazena do průřezového tématu Člověk a životní prostředí znalosti a dovednosti související s uplatněním žáků ve světě práce probíhají ve spolupráci s firmami, vysokými školami a odbornou praxí, dále exkurzemi a přednáškami efektivní využívání výpočetní techniky při vzdělávání, v osobním i pracovním životě se žáci naučí při výuce výpočetní techniky a práci s výtvarnými počítačovými programy (průřezové téma IKT) na výuku školy navazují výstavy, účast v soutěžích, projekty zadávané v jednotlivých předmětech a prezentace školy na veletrzích vzdělávání a na základních uměleckých školách ochrana člověka za mimořádných situací je probírána v rámci výuky tělesné výchovy a pravidelně probíhají nácviky požárního poplachu žákům se specifickými vývojovými poruchami jsou tyto poruchy zohledněny ve výuce jazyků, případně ostatních předmětů na základě potvrzení z pedagogicko-psychologické poradny

149

Závěr

5.4. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Škola usiluje nejen o získání vysoké úrovně znalostí, ale i prohlubování vlastností osobnosti, k jakým patří smysl pro pořádek, uvědomělé dodržování bezpečnostních zásad, hygienických a zdravotních požadavků. Škola dodržuje podmínky bezpečnosti ochrany zdraví osob při vzdělávání a při činnostech, které přímo se vzděláváním souvisí, popřípadě při jiných činnostech, dle platných právních předpisů. Zajišťuje nezávadný stav objektů, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu pravidelnou technickou kontrolou a revizí. Revize se provádí u všech zákonem předepsaných zařízení: elektrické přístroje, elektrická zařízení, hromosvody, komíny, plynová zařízení, kotelna, hasicí přístroje a hydranty, tělocvičná nářadí. Ve škole jsou vytvořeny a dodržovány zvláštní pracovní podmínky mladistvých, které stanovují právní předpisy ke zvýšení ochrany jejich zdraví. Nebezpečné předměty a části využívaných prostor jsou označeny v souladu s příslušnými normami. Na začátku roku, před každými prázdninami a před každou další činností, jichž se žáci účastní při výuce nebo v přímé souvislosti s ní (zejména při odborné výuce a odborné praxi), jsou žáci prokazatelně upozorňováni nebo instruováni o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti. Žáci jsou seznámeni se školním řádem, zásadami bezpečného chování, případně s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP. Pravidelně dvakrát během školního roku probíhá požární cvičení. Na počátku každého školního roku se provádí BOZP a PO všech zaměstnanců školy. Každé tři roky se zaměstnanci podrobují preventivní lékařské prohlídce. Škola zlepšuje pracovní prostředí podle hygienických předpisů. Třídy se naplňují do počtu 30 žáků, v odůvodněných případech je možný i vyšší počet, maximálně však 33. Odborné vyučování se uskutečňuje ve škole, třídy se dělí na skupiny. Počet skupin a počet žáků ve skupině je určen podle podmínek školy a charakteru vyučování, v odborných učebnách nepřesahuje počet 10 žáků. V dílnách se důsledně dbá na nutnost používání pracovního oděvu, ochranných brýlí, případně dalších ochranných pomůcek a dodržování řádu dílen. Škola eviduje a registruje školní úrazy a jejich odškodňování, sleduje školní úrazovost. Ve škole je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání podle ŠVP s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených v rámcovém vzdělávacím programu, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Škola zabezpečuje ochranu žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy. Usiluje o vytvoření prostředí a podmínek podporujících zdraví ve smyslu národního programu Zdraví pro 21. století.

150

Škola: 82-41-M/02 Užitá fotografie a média

Střední škola umění a designu, stylu a módy a Vyšší odborná škola Brno Fotografie

Kód a název RVP: Název ŠVP

týdenních

416

160

celkový

Počet vyučovacích hodin za studium

ŠVP

5

Vyučovací předmět

13

RVP


Minimální počet vyučovacích hodin za studium celkový

Anglický jazyk, Německý jazyk

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy týdenních

320

160

Jazykové vzdělávání: 5

128 64

10

64 64 32

Český jazyk

2 2 1

256

128

Cizí jazyky: AJ, NJ

8

4

4 2

Matematika

Občanský základ Dějiny výtvarné kultury

Tělesná výchova

160

128

5

256

96

128

Společenskovědní vzdělávání

4

4

128

8

Informační a komunikační technologie

4

Matematické vzdělávání

128

Přírodovědné vzdělávání

Vzdělávání pro zdraví 4

Fyzika Chemie Ekologie

Vzdělávání v ICT

6

3

192


288 320 128 128 64

Ekonomika

384

96

9 10 4 4 2

160

12

5

Dějiny výtvarné kultury Výtvarná příprava Dějiny fotografie Písmo Dějiny moderního umění

3

576

Technologie

Estetické vzdělávání

18

256

Ekonomické vzdělávání

8

Uměleckohistorická a výtvarná příprava

Technologická a technická příprava

256 704 128 576 1216

8 22 4 18

64

38

1152

2


36

Volitelné předměty

Fotodesign Fotografická tvorba Kresba Praktická cvičení

Disponibilní hodiny

4768

2 týdny

149 Odborná praxe

4 týdny

4736 2 týdny

Kurzy

148

Odborná praxe

0 týdnů

Celkem

Kurzy

Závěr

6. Autorský kolektiv Koordinátor tvorby ŠVP:

Mgr. Radovan Zach

Vedoucí autorského kolektivu:

akad. malíř Pavel Luffer

Jednotlivé části ŠVP zpracovali:

Mgr. Blanka Učenová Mgr. Jaroslava Študentová Mgr. Marcela Zelinková Mgr. Romana Haluzová Mgr. Olga Kanýzová PaedDr. Zdeňka Kalousová Ing. Bedřich Hlavoň PhDr. Jana Pavlíčková ing. arch. Petr Coufal Mgr. Michal Žižka Dana Chatrná Jiří Závodník Zdeněk Halla Mgr. Martin Vybíral Mgr. Jiří Víšek MgA. Ján Lastomirský Mgr. Lukáš Pevný MgA. Vojtěch Kovářík Mgr. Radovan Zach

Externí spolupracovníci:

Mgr. Martin Kučera

Jazyková revize:

Mgr. Blanka Učenová

Technické zpracování:

Mgr. Michal Žižka

152

Střední škola umění a designu, stylu a módy a Vyšší odborná škola Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP)

Recommend Documents