Tartalom Összefoglalás .............................................................................................................. 2 1. Célmeghatározás ................................................................................................. 2 2. Helyzetelemzés, erőforrás bemutatása ................................................................... 3 2.1 Az intézmény múltja ........................................................................................... 3 2.2 Elért eredmények, jelenlegi folyamatok ............................................................. 3 2.3 Infrastruktúra, fejlesztések ................................................................................. 4 2.4 Személyi feltételek (nevelőtestületi) bázis ......................................................... 7 Az intézmény vezetési szerkezete ........................................................................... 9 2.5 Diákösszetétel ................................................................................................. 10 2.6. A pedagógiai munka eredményei ................................................................ 12 2.7. Az iskola szakmai munkája ............................................................................. 13 2.8 Gazdálkodás .................................................................................................... 14 2.9 Partnerkapcsolatok .......................................................................................... 14 3. Vezetői program .................................................................................................... 16 3.1 Hosszútávon megoldandó feladat .................................................................... 17 3.2 Középtávon megoldandó feladatok .................................................................. 18 3.4 A személyi feltételek alakítása ......................................................................... 19 3.5. Gazdálkodás, a működés feltételeinek biztosítása ......................................... 19 3.6. Minőségfejlesztés ........................................................................................... 19 3.7. Kapcsolattartás a belső szervezetekkel .......................................................... 19 3.8. A külső kapcsolatok megtartása, bővítése ...................................................... 20 3.9. PR tevékenység .............................................................................................. 20 4. Összegzés............................................................................................................. 21
1
Összefoglalás A Fejér Megyei Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és EGYMI igazgatójaként közel három évtizede tevékenykedem. Ismerem mindig tettre kész, igényes tantestületét. Az intézmény szakmai fejlődését sikeres pályázatokkal és a fenntartó támogatásának köszönhetően tudtuk megvalósítani az elmúlt években. Ismerem a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók ellátottságát intézményemben, az integráció hazai eredményeit és gondjait. 2012. szeptember 1-je azonban egy új mérföldkövet jelez a közoktatás fejlődésének útvonalán. Szemléletbeli változásra lesz szükség a közoktatás valamennyi szereplője részéről, hiszen a meghatározó törvény elnevezése - a nemzeti köznevelési törvény- nemcsak nevében változik, hanem szellemiségében is. . Felkészültnek érzem magam az intézményvezetéssel járó felelősség vállalására a következő négy évben is. Kollégáimmal képesek leszünk eredményeink fenntartására, az intézményünkkel szemben támasztott társadalmi elvárások teljesítésére. 1. Célmeghatározás Célom, hogy dolgozóink mindig a sajátos nevelési igényű gyermek mindenekfelett álló érdekét szem előtt tartva végezzék munkájukat. Meggyőződésem, hogy tantestületünk példát tud mutatni az esélyteremtésben, magas színvonalon, szeretetteljes gondoskodással oktat és nevel, melynek révén sikeresen akadályozhatjuk meg, végzett tanulóink társadalmi leszakadását. A jövőben is megvalósítjuk pedagógiai programunkban közösen megfogalmazott céljainkat és feladatainkat: Iskolánk vállalja, hogy tanulóink iskolai fejlesztésénél figyelembe vesszük tanulási nehézségeiket, sajátos nevelési szükségleteiket, amelyek kielégítéséhez határozzuk meg a célokat, fejlesztési tartalmakat és eljárásokat. Mindehhez igazítjuk az iskola belső életét, szerkezetét, a kiegészítő szolgáltatásokat. Módszertani intézményünk a sajátos nevelési igényű óvodás gyermekeket, az általános és középiskolás tanulókat, családjaikat és pedagógusaikat segíti. Hiszünk abban, hogy az integrált nevelés, oktatás keretei között is megvalósulhat a sajátos nevelési igényű gyermekek esélyegyenlősége, s hogy ebben intézményünk fontos szerepet játszik. Mindezt csapatmunkában, tudásunkat egymással megosztva tesszük. Munkatársaimmal továbbfejlesztjük rehabilitációs tevékenységrendszerünket, újabb hatékony fejlesztési eljárásokat, a tanulók igényei szerinti új ellátási formákat dolgozunk ki, felkészülünk a referencia intézményi szerepre, folytatjuk integrációs hálózatépítő munkánkat. 2
Vezetőként továbbra is meg kívánok felelni a támasztott minőségi követelményeknek és a jogszerű működésnek. Azt kívánom elérni, hogy az intézményből kikerülő fiatalok egyénileg és közösségben a társadalom elfogadott, hasznos tagjai legyenek, s képesek legyenek a munkaerő-piacon helytállni. 2. Helyzetelemzés, erőforrás bemutatása 2.1 Az intézmény múltja 1984. szeptember 1-én, a „Kozma iskola” épületében igen mostoha körülmények között kezdte meg a működést az önálló intézmény kisegítő iskolaként. 1995-ben költöztünk a jelenlegi József Attila utcai „kedvezőbb” adottságokkal rendelkező épületbe. 1996-ig Sárbogárd Város Önkormányzata volt a fenntartó, majd a Fejér Megyei Önkormányzat, jelenleg a Fejér Megyei Intézményfenntartó Központ. Az iskola életének kulcseseményei az ellátott feladatok tükrében: 1984-1998.
Általános iskola
8 évfolyam
1998-2001.
Általános iskola
10 évfolyam
2001-2006.
Általános iskola Előkészítő szakiskola
8 évfolyam 2 évfolyam
2006-2008.
Általános iskola Speciális szakiskola
8 évfolyam 2+2 évfolyam
2008-
Általános iskola Speciális szakiskola Egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény
8 évfolyam 2+szakképző évfolyamok
Napjainkban az intézmény kettős célt szolgál: vállalja a ránk bízott tanulók sérülés-specifikus, magas színvonalú nevelésétoktatását, módszertani útmutatással, fejlesztő tevékenységgel segíti a közoktatásban résztvevő sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók integrációját. 2.2 Elért eredmények, jelenlegi folyamatok Intézményünkben általános iskola, speciális szakiskola és egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény működik. Az intézményegységek szakmai tevékenysége szorosan összefonódik, az intézmény célrendszerének megvalósítása a nevelőtestület tagjainak együttműködésén alapul.
3
Az iskola és a módszertani intézmény pedagógusainak tevékenységét a Pedagógiai Program, valamint az IMIP hangolja össze. Az iskola tanárai és az EGYMI integrációt segítő gyógypedagógusai közösen biztosítják a befogadó közoktatási intézmények részére rendezett szakmai programok sikeres megvalósítását. Minden pedagógus közreműködése szükséges saját iskolánk tanulói, valamint az integráltan nevelkedő gyerekek, tanulók részére szervezett közös programok sikeres megvalósításához. Az intézményben elismert színvonalú szakmai munka folyik. A tantestület tagjai jó szakemberek. A nevelőtestületre a szakmai igényesség, módszertani nyitottság a jellemző. A nevelőtestület egységesen tevékenykedik a pedagógiai programban megfogalmazott feladatok megvalósításán, de elkötelezett az intézményi minőségirányítási program maradéktalan végrehajtásában is. Napjainkban a Fejér Megyei Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény kettős célt szolgál: vállalja a ránk bízott sajátos nevelési igényű tanulók sérülés-specifikus, magas színvonalú nevelését-oktatását, módszertani útmutatással, fejlesztő tevékenységgel segíti a sajátos nevelési igényű gyermekek többi gyermekkel, tanulóval együtt történő nevelését, oktatását, a tanulók integrációját. 2.3 Infrastruktúra, fejlesztések Az intézmény épülete teljes felújításra szorul, tantermei gyógypedagógiai oktatás céljára csak részben alkalmasak. Mihamarabb el kell végezni az akadálymentesítést. Figyelembe véve az intézmény funkcióbővülését további két tanterem kialakítására és kisebb, egyéni foglalkoztató termek kialakítására is szükség van. A tantermeken kívül 1 gyakorlókonyha, 2 foglalkoztató terem és 1 tornaszoba szolgálja az oktatást. Sajnos nincs megfelelő öltöző és vizes helység, így a nemek szerinti vetkőzés és a higiénés szokások kialakítása nehézségekbe ütközik a testnevelés és sport órák szervezésénél. Az igazgatói iroda és a tanári szoba sem felel meg funkciójának. Az elmúlt öt évben főleg pályázati források bevonásával sokat javult az intézmény felszereltsége. Az informatika tantárgy oktatásához megteremtettük a feltételeket, helyi hálózatot építettünk ki, új korszerű számítógépeket szereztünk be. A neveléshez, oktatáshoz szükséges szemléltető eszközöket a kor igényeinek megfelelően cseréljük. Tervszerűen és folyamatosan gyarapítjuk a könyvtári állományt. 4
A gyakorlati képzéshez szükséges eszközöket a Munkaerő Piaci Alap képzési alaprész 2008. és 2010. évi évi decentralizált kerete a pályázatán elnyert pályázati összegből és fenntartói támogatásból tudtuk beszerezni. A beruházásokkal lehetővé vált, hogy tanulóink a legkorszerűbb gépeken végezzék a gyakorlatot, így olyan kompetenciák birtokába juthatnak, melyekkel helytállhatnak a nyílt munkaerő-piacon. Közép-dunántúli Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság
2008
Közép-dunántúli Regionális 2010 Fejlesztési és Képzési Bizottság Összesen
A sajátos nevelési igényű tanulók esélyegyenlőségét szolgáló elméleti és gyakorlati képzőhelyek szakképzést szolgáló eszközök beszerzésének támogatása
6.766.200 Ft
Gyakorlati szakképzés tárgyi fejlesztése
6.714.900 Ft 13.481.100 Ft
A képzés további fejlesztését a gazdálkodó szervezetek által közvetlenül nyújtott szakképzési hozzájárulás biztosította. Szakképzési hozzájárulás fogadása 6 796 000 Ft
8 6 4 2
1 999 000Ft 554 000Ft
639 000 Ft
0 2008.
2009.
2010.
2011.
A vezetők, pedagógusok rendszeresen sikeresen pályáztak az elmúlt években.
5
Az elmúlt négy év jelentősebb pályázatai: Év
Kiíró
Cél
2008
Közép-dunántúli Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság
A sajátos nevelési igényű tanulók esélyegyenlőségét szolgáló elméleti és gyakorlati képzőhelyek szakképzést szolgáló eszközök beszerzésének támogatása
6.766.200
2010
Közép-dunántúli Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság
Gyakorlati szakképzés tárgyi fejlesztése
6.714.900
Pedagógus továbbképzés
6.205.435
Sajátos nevelési igényű tanulók együtt nevelése
2.466.378
Munkahelyi Gyakorlat Program
1.211.000
2010 2010 2009
Társadalmi Megújulás Operatív Program Társadalmi Megújulás Operatív Program Fogyatékos személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány
Összeg/Ft
2009
Országos Informatikai Programiroda
Számítógépek beszerzése
644.000
2009
Munkaügyi Központ Sárbogárd
Munkabér támogatás
587.146
2010
Regionális Munkaügyi Központ
Munkabér támogatás
492.000
2011
Salva Vita Alapítvány
488.408
2009
Oktatásért Közalapítvány
Munkahelyi Gyakorlat Program Szakiskolai tanulók kulturális programja Iskolai könyvtárbővítés
180.000
Iskolai könyvtárbővítés
150.000
Megemlékezés Nemzeti Összetartozás Napjáról
100.000
2011 2010 2011 2009
OTP Fáy András Alapítvány OTP Fáy András Alapítvány Nemzeti Erőforrás Minisztérium Fejér Megyei Közoktatási Közalapítvány
Sajátos nevelési igényű tanulók gyógy úszás támogatása Összesen
280.000
79.000 26.364.467
6
2.4 Személyi feltételek (nevelőtestületi) bázis Az intézmény helyzetéből fakadóan megnövekedtek feladataink: a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók integrációját Sárbogárdon és körzetében jelenleg csak a mi EGYMI-nk segíti a befogadó intézményeknek, az érintett családoknak nyújtott szolgáltatásokkal. Az alapító okirat szerinti feladataink ellátásához sokoldalúan képzett szakemberekből álló tantestületre van szükségünk. Az alábbi grafikonok mutatják pedagógusaink képzettségének alakulását:
Oklevelek száma 7% 7%
13% 1 oklevél 2 oklevél 3 oklevél 4 oklevél
73%
Az oktatást és az integráció segítését végző pedagógusok körében a két diplomával rendelkezők alkotják a többséget.
7
Gyógypedagógus szakképesítés melletti további képesítések
7% 7% 36%
7%
29% 14% tanító
tanár
óvodapedagógus
gyógytestnevelő
nyelv-és beszédfejl.tanár
fejlesztő,differenciáló pedagógus
A nevelőtestület képzettsége megfelel a kor gyógypedagógiai kihívásainak.
Szakos ellátottság 6%
ologofrénpedagógia
logopédia 29% pszichopedagógia
41% 12% 12%
tanulásban akadályozottak pedagógiájaak szomatopedagógia
A TÁMOP-3.4.2 pályázat keretében igénybe vett tanfolyami jellegű akkreditált továbbképzések közül „ A sajátos nevelési igényű tanulók oktatásának, integrált nevelésének eszközei”, „A differenciált tanulásszervezés lehetőségei és módszerei”, A kompetencia alapú oktatási programcsomagok alkalmazása – matematika, szövegértés-szövegalkotás programcsomag”, „Kooperatív módszertanra épülő együttműködés”és a „Digitális taneszközök használata a mindennapi oktatásban” jelentőségét emelem ki. Ezeken a továbbképzéseken a tantestületből 10 fő vett részt. A TÁMOP-3.1.5 pályázat keretében 2 kolléga vett részt szakirányú továbbképzésben és szerzett újabb szakképesítést. 8
Az intézmény vezetési szerkezete
Igazgató
Gazdasági vezető
Ügyintéző
Takarítók Karbantartó Igazgatóhelyettes
Általános iskola
Pedagógusok
Speciális szakiskola
Pedagógusok
EGYMI
Integrációt segítő tanárok
Gyp. asszisztensek
Szervezeti felépítésünk áttekinthető, egyértelmű a feladatok delegálása. Az iskolavezetőség tagjai: Igazgatóhelyettes Munkaközösség-vezető Szakszervezeti képviselő Közalkalmazotti tanács vezetője
9
2.5 Diákösszetétel Az intézmény körzeti ellátó tevékenysége az 1996-ban bekövetkezett fenntartó váltást követően fokozatosan erősödött. Az iskola feladatkörének kiszélesítése, a speciális szakiskolai osztályok beindítása, biztosítja a vonzáskörzetben élő sajátos nevelési igényű tanulók számára tankötelezettségük teljesítését és a szakmatanulást. Intézményünkben a középfokú oktatás speciális szakiskolában történik. A képzés 4 évfolyamon folyik. A 9-10. évfolyamon az alapismeretek megerősítése mellett a szakképzésre való felkészülés történik. 11-12. évfolyamon jelenleg az Országos Képzési Jegyzékben rögzített bőrtárgykészítő, textiltermék összeállító és festő mázoló és tapétázó szakképesítés megszerzésére van lehetőség. A szakmai vizsgára elméleti és gyakorlati oktatás keretében történik a felkészítés. A termelőmunkába való bekapcsolódást a Tailor Tanoda Kft. biztosítja. A tanulólétszám változását szemlélteti az alábbi diagram. Tanulói összetétel 140 120
13
80
73
60
52
112
40 20
Tanulólétszám alakulása speciális szakiskola
27
100
55
Tanulólétszám alakulása általános iskola
88
72 52
37
36
0 1984. 1989. 1994. 1999. 2004. 2009. 2011.
A tanulóink többsége a társadalom perifériáján élő, hátrányos helyzetű családi környezetből érkezik. Állandó emelkedést mutat a hátrányos helyzetű, veszélyeztetett környezetben élő gyermekek száma. Az integrált nevelés-oktatás kiteljesedésével, a befogadó intézmények számának növekedésével megváltozott a korábban elkülönült intézmények sorsa, így a mi iskolánké is. A sajátos nevelési igényű tanulók oktatását egyre több általános iskola vállalja fel. Egyre kevesebb tanuló kerül áthelyezésre a szegregált iskolákba. Ez a tendencia jól látható az idei tanév intézményi létszámadataiban is.
10
Tanulólétszám iskolatípus szerint
41%
általános iskola speciális szakiskola
59%
Ugyanakkor minden évben megismerünk olyan szülőket is, akik az intézmény felkészült gyógypedagógusai miatt választják iskolánkat. Módszertani intézményünk gyógypedagógusai folyamatos tanácsadó tevékenységükkel mindennapi segítséget nyújtanak az integráltan nevelkedő gyermekek pedagógusainak, ennek ellenére az utóbbi években nőtt a felső tagozatos korban iskolánkba kerülő, sikertelen integrációjú tanulók száma. Ezek a gyermekek jelentős tanulmányi lemaradással érkeznek iskolánkba, sokszor kudarcokkal telve. A gyermekek összetétele a súlyosabb fogyatékosság irányába tolódott el. Tanulólétszám a fogyatékosság súlyossága szerint
26%
74%
enyhén értelmi fogyatékos középsúlyos értelmi fogyatékos, autista, halmozottan fogyatékos
A rendkívül heterogén összetételű osztályok, eltérő képességű tanulók oktatása kifinomult differenciáló tevékenységet és pszichológiai érzékenységet igényel az osztályfőnököktől, szaktanároktól.
11
2.6. A pedagógiai munka eredményei Sikeres EU-s pályázatok Az intézményünk konzorciumi tagként nyertese volt 2010-ben a TÁMOP3.4.2/09/2 „A sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelésének támogatására” c. pályázatnak. A „Befogadó intézmények Sárbogárdon” c. projektet a településen működő iskolákkal és óvodákkal együttműködve valósítottuk meg. A projekt hatására számos kedvező változás indult el az együttnevelést megvalósító intézményekben. Pozitív szemléletváltás történt, mely egyaránt érinti a város lakosságát, az ép és sajátos nevelési igényű gyermekeket nevelő pedagógusokat, más intézményi dolgozókat, szülőket, és legfőbbképpen, magukat a gyermekeket. A pályázat megvalósítása növelte a résztvevő pedagógusok egyéni felelősségét, szakmai kompetenciáját, erősítette az együttműködést a tantestület tagjai között. 2010. augusztus 15. és 2012. február 15. között valósítottuk meg a TÁMOP3.1.5-09/A-2-2010-0009 számú „Horizont” projektet. Az intézmény két pedagógusa vett részt szakirányú továbbképzésben. Óvodás és kisiskolás gyermekek nyelv- és beszédfejlesztése szakon illetve fejlesztő, differenciáló pedagógia szakon szereztek oklevelet. Az új szakképesítésüknek megfelelően a 2011/2012-es tanév második félévétől tanulóink egyéni fejlesztésében is részt vesznek a kollégák. Az irányító hatóság döntésére vár a TÁMOP-3.1.6-11/2 „Az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmények által nyújtott szolgáltatások fejlesztése és a szolgáltatást támogató eszközök beszerzése a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása érdekében” c. pályázatunk és a TÁMOP-3.1.7-11/2 „Referencia-intézmények országos hálózatának kialakítása és felkészítése” c. pályázatunk. Pedagógiai Program többszörös módosítása A pedagógiai program elkészítésében és módosításában alapvető szerepem volt. Jelentős változtatást 2008-ban hajtottunk végre, megjelenítettük a módszertani intézmény feladatait. Legutóbb 2011-ben hajtottunk végre módosítást a dokumentumon, beépítettük a kompetencia alapú oktatás alapelveit és feladatait a programba. A pedagógusok számára állandóan hozzáférhető a program, a mindennapi munka eszköze. A gyakorlatvezető tanárok a főiskolai hallgatók képzése során, az utazótanárok a befogadó iskolai pedagógusok tájékoztatásakor is használják.
12
Minőségfejlesztés Intézményünk a 2004-2005. tanévtől kezdődően működtet minőségirányítási programot, ami az intézmény stratégiai dokumentuma. Az intézmény alapító okirata ez idő alatt többször változott, ezért az alapdokumentumokat, így a Minőségirányítási programot is, minden esetben aktualizálni kellett. A partneri elvárásoknak megfelelően építettük ki intézményi céljainkat. Minden tanévben végzünk partneri igény és elégedettség-mérést. Ezek alapján történik beavatkozás az intézményi célok és prioritások meghatározását illetően. Az eltelt évek alatt a program megvalósításának hatására tudatosabbá, szervezettebbé váltak iskolánkban a belső folyamatok. Különösen a munkatársak egymással való kapcsolataiban, az információáramlásban érezteti a program pozitív hatását. A pedagógusok és a szülők kapcsolatában a partneri viszony nyert megerősítést. A 2005/2006. tanévtől működtetjük teljesítményértékelési rendszerünket, ami a nevelőtestület egyöntetű támogatásával került bevezetésre. Több alkalommal voltunk nyertesei a teljesítmény motivációs pályázatnak. Az elnyert támogatást a kiemelkedő pedagógiai teljesítményt nyújtó kollégák jutalmazására tudtuk fordítani. A stratégiai fontosságú egyéb dokumentumok – Házirend, SZMSZ jogszabályokban előírt bővítése, módosítása is mindig időben megtörtént. 2.7. Az iskola szakmai munkája Pedagógusaink a fogyatékosság tényéhez alkalmazkodó környezetet, módszereket, korszerű taneszközöket biztosítanak a tanulók számára. Tanulóink nevelésének-oktatásának alapvető célja a felnőtt élet sikerességét megalapozó kulcskompetenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés. A Nemzeti alaptanterv tartalma helyi pedagógiai programunkban speciális ismeretekkel, képességekkel, attitűdökkel egészül ki. Az iskolában osztályfőnöki munkaközösség működik. A munkaközösség vállalja a hagyományos kulturális és sportrendezvények, ünnepélyek, versenyek szervezését, lebonyolítását. Gyakorlóiskolai szerepkör A felsőfokú intézmények képzéséhez igazodva lehetővé tesszük, hogy a hallgatók rendszeresen hospitálhassanak, és tanítási gyakorlatokon vehessenek részt. Fogadjuk a levelező tagozatos másoddiplomát szerző pedagógusokat is. Az utóbbi három tanévben az EGYMI tanárai is részt vettek a gyakorlatok megtartásában.
13
Megoldásra váró szakmai problémák A halmozottan sérült tanulóknál eddig kevéssé ismert egészségügyi, pszichés problémák jelentkeznek, az állapotuk egyre súlyosabb. A sikertelen integrációból felső tagozatra bekerülő tanulók iskolai teljesítménye legtöbbször alacsony, személyiségük sérült. Újabb rehabilitációs, terápiás igényeket jeleznek a pedagógusok. Az iskolánkba kerülő elsős tanulók egy része nincs birtokában a tanuláshoz szükséges képességeknek. Tanáraink közül sokan nem tudják hatékonyan használni az informatikai eszközöket. A pedagógiai asszisztensek munkája nehezebbé vált a magatartási, egészségügyi problémával küzdő gyerekek ellátása terén. A szülők egy része nem működik együtt a nevelési problémák megoldásában. Az integrált gyermekek szüleinek jelentős része keveset tud intézményünk szolgáltatásairól. 2.8 Gazdálkodás Intézményünk gazdálkodását az elmúlt években nagymértékben befolyásolták a válság okozta körülmények. 2011-ben a fenntartói ellenőrzés szabálytalanságot nem talált. 2.9 Partnerkapcsolatok Az intézményben működő szervezetek Diákönkormányzat A DÖK megszervezi az osztályok számára a szelektív hulladékgyűjtést. Minden évben összeállítja a diáknap programját. Folyamatosan közvetíti a tanulók kéréseit, véleményét. A DÖK munkáját segítő tanár támogatja a tanulókat a jogok-kötelességek megismerésében, értelmezésében. Szülői Közösség Működése támogatást igényel: beiskolázási körzetünk következtében a szülők jelentős része távol lakik, nehéz őket bevonni közös munkába. A Szülői Közösség éves program szerint tevékenykedik, tagjait a jogszabályok szerint tájékoztatjuk a dokumentumok módosításáról, véleményüket kérjük a minőségfejlesztésről. 14
Közalkalmazotti Tanács Az intézményvezetés és a Közalkalmazotti Tanács együttműködése problémamentes. A KT vezetője az iskolavezetőség tagja, így tájékozottsága, véleménynyilvánítási lehetősége biztosított. Pedagógusok Demokratikus Szakszervezete intézményi csoportja Az együttműködés szintén zavartalan. Vezetőjük rendszeresen informálja a tagokat, a vezetőket, és viszont. Az intézmény külső kapcsolatrendszere
Fenntartó és más hivatalok Inkluzív
Beszállítók
intézmények
Szolgálatok
Családok
Kossuth Zs. EGYMI Gyermekjóléti szolgálatok
Szakmai társintézmények
Gazdálkodó szervezetek
Szakértői bizottságok Felsőoktatási intézmények
Az utóbbi években bővült a hozzánk forduló intézmények száma: befogadó közoktatási intézmények, felsőfokú képzést nyújtó főiskolák.
15
Összefoglalás Intézményünk az egyre nehezedő gazdasági helyzet ellenére teljesíti az Alapító Okiratban megfogalmazott feladatait. Folyamatos innovációk segítségével alkalmazkodni tud a változó feltételekhez, megfelel partnerei elvárásainak. Az elmúlt évek során növelte szerepét az együttnevelés elméleti és gyakorlati munkájában. A tantestület képzettsége növekedett. A pedagógusok aktivitása az uniós pályázatok megvalósítása során kézzel fogható eredményeket hozott mind a mindennapi nevelőmunkánk, mind az integrált nevelés számára. A TÁMOP pályázatok megvalósítását irányító menedzsment tapasztalatot szerzett ilyen nagy volumenű munka lebonyolításában. Pedagógusaink, a pedagógiai munkát segítők, és a működési feltételeket, rendezett környezetet biztosító technikai és ügyviteli munkatársak nyugodt légkörben dolgoznak, végzik a gyermekek fejlesztését, ellátását, együttműködnek a szülőkkel, segítik a hozzánk forduló befogadó pedagógusokat. Közösségünk kész újabb és újabb erőfeszítéseket tenni a rájuk bízott gyermekekért, a korszerű gyógypedagógiai tudás terjesztéséért. 3. Vezetői program A vezetői program összeállításának alapja:
az intézmény eddig elért eredményei, az Alapító Okiratban foglalt feladatok, belső és külső partnereink elvárásai, a Pedagógiai Program, az IMIP, előző vezetői programom 2009-2014, a pályázat helyzetelemzésében összegyűjtött szakmai problémák, az időközben megjelent nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény.
A program megvalósításának időtartama a 2012-2017 közötti időszak. Állandó feladataink, és a tervezett innovációk egy része természetesen átnyúlnak ezen az időszakon, az aktuális fenntartói, oktatáspolitikai döntések szerint ki is egészülnek. A nemzeti köznevelésről szóló törvény legtöbb intézkedése késleltetve lép hatályba. Az új elemek többsége a 2013-14. tanévet érinti majd, ezért kiemelt figyelmet kívánok fordítani azok időben történő végrehajtására. A helyzetelemzésben bemutatott tárgyi és személyi feltételek lehetővé teszik, hogy intézményünk a jövőben is betöltse feladatát: hatékony oktatást és személyiségfejlesztést nyújtson az intézményünket választó szülők gyermekeinek, munkálkodjon az inkluzív nevelés pedagógiai feltételeinek kialakításán, folyamatos innovációkkal rugalmasan alkalmazkodjon az aktuális társadalmi igényekhez.
16
Feladataink A jogszabályi változásokat folyamatosan nyomon követjük, a stratégiai jelentőségű alapdokumentumokat szükség szerint módosítjuk. 2012. december 31-éig felülvizsgáljuk a pedagógiai programunkat a nemzeti köznevelésről szóló törvénynek, illetve a kerettantervnek való megfelelőség szempontjai alapján, valamint a hatályos jogszabályoknak megfelelően az SZMSZ-t is. 3.1 Hosszútávon megoldandó feladat A TÁMOP-3.4.2/09/2-2010-0005 „Befogadó intézmények Sárbogárdon” című pályázat eredményeinek fenntartása, ezen belül a befogadó pedagógusok részére rendszeres tájékoztatás nyújtása. A pályázati projekt keretében kidolgozott egyénre szóló tanulási utak, átvezetési programokban résztevő sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók további gondozása, mentorálása. Az inkluzív nevelés megvalósulása érdekében hálózatépítés, újabb partnerek bevonása. Az intézmény térségi szerepének erősítése. A befogadó pedagógusokat szakmai segédanyagok kidolgozása. A szakmai nyílt napokon megszervezése az óvodapedagógus, tanító, tanár kollégák számára. Az EGYMI standardok beépítése a nevelő munkába, hogy a helyi és területi igényeket figyelembe vevő, megfelelő minőségű és mértékű kapacitással rendelkező szolgáltatási rendszer épüljön ki, amely hatékonyan képes segíteni az együttnevelést támogató szolgáltatások beépülését a pedagógiai gyakorlatba, és lehetővé teszi, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók lehetőség szerint lakóhelyükhöz közel kapják meg a különleges gondozási igényükből fakadó szolgáltatásokat. A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók oktatási szolgáltatásokhoz való hozzáférését segítő speciális eszközök beszerzése, számukra térítésmentes kölcsönzési lehetőségek biztosítása. Az EGYMI korai fejlesztésre, fejlesztő felkészítésre irányuló szolgáltatásainak kialakítása: speciális eszközök beszerzése, kölcsönzési lehetőségek és szolgáltatások biztosítása, szakemberek felkészítése a kora gyermekkori intervenciós szolgáltatások ellátására. Új szakképzések indítása, különös tekintettel a halmozottan fogyatékos tanulókra. Az intézmény pedagógiai szakszolgálati és szakmai szolgáltató tevékenységének bővítése. Az EGYMI szolgáltatásainak bővítése az ellátórendszerbe bekapcsolódó civil és szülői szervezetekkel való kapcsolattartás érdekében:
17
szülő segítő klubok létrehozása, szakmai támogatása, a szülők segítése a passzív ellátástól az aktív szerep erősítéséig, együttműködés civil szervezetekkel az ellátórendszer minőségi javítása érdekében, az együttműködés formáinak, az ellátórendszerbe való bekapcsolódás és közreműködés folyamatának kidolgozása, szükség szerint protokollok kialakítása. 3.2 Középtávon megoldandó feladatok A referencia-intézményi működéshez szükséges szervezeti, oktatásszervezési, szolgáltatás-szervezési feltételrendszer kialakítása. A referencia-intézményi szolgáltatások ellátásához megfelelő számú referenciaintézményi mentor-pedagógus továbbképzése. A pedagógiai program módosítása. A sikertelen integrációból felső tagozatra bekerülő tanulók tervszerű felzárkóztatásának, személyiségfejlesztésének kidolgozása. A tanulók egy részénél jelentkező, eddig kevéssé ismert diagnózisok, szindrómák, egyéb egészségügyi problémák megismerése, valamint a pszichés, magatartási problémák kezelési módjának keresése. Pl.: az autista tanulók szociális készségeinek fejlesztése. Interaktív táblák beszerzése, használatukhoz a pedagógusok képzése, ezt követően a bevált felhasználási módok terjesztése a befogadó pedagógusok körében is. 3.3 Rövidtávon megoldandó feladatok Belső továbbképzések rendszerének kialakítása: személyiségfejlesztéséhez szükséges nevelői kompetenciák kiteljesítése, tanítási-tanulási módszerek frissítése, informatikai eszközök használata a pedagógusok széles köre által. A gyermekvédelmi tevékenység erősítése a hátrányos helyzetű tanulók számának növekedése miatt. A befogadó iskolai pedagógusokkal történő kapcsolattartáshoz dokumentáció összeállítása, ami tartalmazza egyrészt azokat az információkat, amelyek az adott gyermek neveléséhez oktatásához szükségesek, másrészt tartalmazza a kapcsolattartás dokumentációját is.
18
3.4 A személyi feltételek alakítása A továbbképzés tervezése során kiemelt jelentőségű a speciális terápiák elsajátítása. Az EGYMI integrációt segítő gyógypedagógusainak létszámát emelni szükséges a megsegítésre váró gyermekek, tanulók számának növekedése miatt. A belső továbbképzésekkel megoldható mindhárom intézményegység dolgozóinak kompetencianövelése. 3.5. Gazdálkodás, a működés feltételeinek biztosítása Az egyre nehezedő gazdasági helyzetben elsődleges cél az intézményi vagyon megóvása, a karbantartás biztosítása. Távlati terv az épület teljes körű felújítása, akadálymentesítése. Mindez csak fenntartói támogatással valósulhat meg. Folyamatosan keressük a működési feltételeket javító, a pedagógiai program megvalósítását segítő pályázatokat. Önállóan gazdálkodó intézményünknek nagy gyakorlattal rendelkező gazdasági vezetője van. A fenntartóváltás miatt változni fog az intézmény gazdálkodási besorolása is. Megbízásom esetén az ő szakértő segítsége, a gazdálkodásra vonatkozó jogszabályok részletes megismerése teszi majd lehetővé számomra, hogy eleget tudjak tenni mindazon kívánalmaknak, melyeket a jogszabályok az igazgatóra rónak. 3.6. Minőségfejlesztés A szervezeti kultúra fejlesztésével kettős a célunk: az intézmény hatékonyságágának növelése, illetve a munkatársak egyéni fejlődésének támogatása. Ha szervezeti kultúránk a közösen megfogalmazott elvárások betartására ösztönöz, biztosak lehetünk abban, hogy a szabályozott folyamatok célkitűzéseinknek megfelelően valósulnak meg. Olyan szervezet a célunk, amely képes az önmegújításra, tevékenységközpontú, a csapatmunkát előtérbe helyező. A fejlesztés a csoportok közötti együttműködés fokozására irányul. 3.7. Kapcsolattartás a belső szervezetekkel Diákönkormányzat A tanulóközösség szociális klímájának alakításában jelentős a szerepe. A felnőtt vezető sokat tehet a gyerekek „közéleti” motiváltságáért, a jó légkörért. Az eddig végzett feladatok mellett a diákönkormányzat pedagógus segítője támogathatja a tanulókat a sérült személyek jogainak megismerésében is. A
19
DÖK továbbra is vegyen részt a környezettudatos magatartás szokásainak megalapozásában. Szülői Közösség Az iskola fontos társadalmi kapcsolatot jelentő színtér jelenleg is a szülők életében. Az iskolai nevelő-oktató munka egésze a tanulók helyzetéből, családi hátteréből adódó hátrányok enyhítését szolgálja. A szülői igények felmérését követően új együttműködési formákat kell kigondolnunk: pl. szülőklub ahol a neveléssel kapcsolatos újdonságokról, ismeretterjesztő irodalomról, támogató szolgálatokról is tájékoztatni fogjuk őket. Várjuk javaslataikat az iskolai ellátás jobbításához szóban, írásban. Közalkalmazotti Tanács, Pedagógusok Demokratikus Szakszervezet intézményi csoportja A kialakult konfliktusmentes együttműködés további fenntartása a cél. A munkatársak munkahelyi közérzetét javító kisebb intézkedések kidolgozásában számítok a javaslataikra, támogatom működésüket. A munkajogi szabályok változását követően a dokumentumok átdolgozásában is várom véleményüket, a vezetők együttműködését. Az elmúlt években kialakult jó kapcsolat folytatása szükséges. 3.8. A külső kapcsolatok megtartása, bővítése Fontosnak tartom a jó munkakapcsolat fenntartását és továbbépítését a város és a megye intézményeivel, a társadalmi és civil szervezetekkel, művészeti csoportokkal és egyházakkal. 3.9. PR tevékenység A tevékenység erősítése: tájékoztató kiadványok (papír alapú, videofilm) készítése külső meglévő és leendő partneri köröknek. A honlap bővítése: a partnerek számára biztosítani a szükséges friss információkhoz a hozzáférést, az elért eredményeket bemutatni. Megfogalmazott céljaimat csak az intézmény dolgozóinak együttműködésével, a szülők támogatásával tudom megvalósítani. Remélem, hogy az intézmény fenntartója a maga döntéshozó szerepével támogatja a pályázatban foglaltakat.
20
4. Összegzés A Fejér Megyei Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény stabil munkatársi gárdával rendelkező intézmény. Eddig vezetésének, nevelőtestületének és a pedagógiai munkát segítő munkatársainak köszönhetően megfelelt fenntartója és partnerei elvárásainak. Teljesítette alapfeladatát: szolgálta a sajátos nevelési igényű gyermekek és fiatalok érdekét, legyenek ők akár saját tanítványaink, akár a többségi óvodában, iskolában integráltan nevelkedők. Közös célunk, hogy továbbra is megőrizzük a gyógypedagógiai nevelésben oktatásban elért pozíciónkat, hatékony együttműködési formáinkat intézményen belül és külső partnereinkkel is. A gyorsan változó gazdasági körülmények és az ugyancsak változó társadalmi elvárások miatt fontos, hogy tanuló szervezet legyünk. Új tanítási módszereket építünk be a gyakorlatba, az anyagi lehetőségek függvényében szaporítjuk a tanulást segítő IKT eszközöket. Változik a tanárszerep is: egyre heterogénebb összetételű tanítványaink neveléseoktatása más kompetenciákat, rendszeres önképzést, szakmai kreativitást igényel, az integrált nevelés hatékony segítéséhez a professzionális tudás mellett a tudás átadásának képessége – szakirodalom írói, előadói készség - is szükséges. A feladatok sokrétűsége, a növendékek, szülők, befogadó pedagógusok bizalma, elvárásai motiváló hatásúak. A vezetői programban kitűzött feladatok teljesítése növeli a sajátos nevelési igényű gyermekek esélyeit a közoktatásban, biztosítja az intézmény továbbfejlődését, a lehetőséget arra, hogy minél több „jó gyakorlat” átadásával támogassuk az inkluzív nevelést. Megvalósításukhoz a kialakult csapatmunka megtartása, fejlesztése szükséges. Céljaink és mindennapi működésünk összhangját segít megteremteni a minőségirányítási rendszer teljes kiépítése is. Bízom abban, hogy a vezetői programmal, mely sok közös szakmai gondolatunkat, tervünket tartalmazza, kollégáim egyetértenek. A kitűzött célok megvalósításához kérem a nevelőtestület és a nem pedagógus munkatársak támogatását. Remélem, hogy intézményünk fenntartója megfelelőnek ítéli a jövőre vonatkozó vezetői programot, és támogatja megvalósítását.
Sárbogárd, 2012. május 16.
Györök Ágnes
21
