��������������������������������������������� ���������������������������������������������
����������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ������������������������������������������������������������������������������������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ������� ��� ���������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������� ������������������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ���������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
��������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
��������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
OBSAH
Slovo autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Pøedmluva? Pøedmluva! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Úvod . . . . . . . . . . . . . . . . . O jak starých dìtech je tato kníka? Co je stejné a co je rùzné . . . . . Proè máme dìti? . . . . . . . . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
21 21 21 21
Co umí tøíletý èlovíèek? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Pro zajímavost co umí tøíletý Amerièánek . . . . . . . . . . . . 25 Co platí pro vechny lidi pro dìti také Psychovzorce . . . . . . . . . . . . . Lesk a bída psychovzorcù . . . . . . . Pìtikoruna je vítanìjí ne stokoruna . Psychovzorce jsou stokoruny . . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
28 29 29 30 32
Chvála matematického mylení pro vechny rodièe . . . . Prosté kupecké poèty . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matematika obecná, vyí . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chvála obecnosti psychovzorcù . . . . . . . . . . . . . . . Dùvody poèáteèní nevíry v psychovzorce mohou být rùzné
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
33 33 35 37 39
Psychovzorce konkrétnì . . . . . . . . . . Psychovzorec profesionální koncentrace . . Psychovzorec opozice vìdomí a podvìdomí Psychovzorec psychická teorie relativity . Psychovzorec univerzální øada . . . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
40 40 47 49 52
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
5
ROZVOJ KONKRÉTNÍCH DOVEDNOSTÍ VAEHO DÍTÌTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Ètení je klíèové, jetì pøed ním je vak mluvení Jak uèit dítì mluvit a rozumìt . . . . . . . . . Písmena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psaní . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
56 56 60 61
Efektivní ètení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RZR roziøování zrakového rozpìtí . . . . . . . . . . . . . PYR a DVOJPYYR pyramida a dvojpyramida . . . . . . . Zkuste si sami test ètenáøského výkonu . . . . . . . . . . . Jak se postupuje pøi testu ètenáøského výkonu . . . . . . Test I Freud je na enské mylení krátký . . . . . . . . Statistika o výkonech kolených a nekolených ètenáøù . . . Jak je to s chápavostí prùmìrného nekoleného ètenáøe? Jak je to s rychlostí a chápavostí seètìlého nekoleného ètenáøe? A jak po absolvování kurzu? . . . . . . . . . . Nejlepí zdroj víry pro vae dìti konkrétní pøíklady, e to jde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dokonèení statistik a jedna nemonost navíc . . . . . . Zahranièní a èeská kola racionálního ètení . . . . . . . . . . ance pro vae dìti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Odkdy s dìtmi zkouet rychloètení? . . . . . . . . . . . . . Test Jak vysvìtluje ena a jak mu . . . . . . . . . . . Test Mike Reynolds a jeho metody s koòmi . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
63 64 66 74 75 76 79 80
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
82 83 84 86 86 87 90
Efektivní rychlostudium . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metoda NEANA aneb Jak nestudovat, avak nastudovat . Dalí zkvalitnìní NEANY . . . . . . . . . . . . . . . Proè musíte své dítì pøi první NEANÌ oklamat? . . . Rychlé zapamatování køestních jmen i pro vae dítì Dalí pamìové finty . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
93 94 96 96 98 99
. . . . . .
. . . . . .
. . . 81
Jak zdokonalit vae dítì v naslouchání a porozumìní cizím jazyku aneb Zpìtné poznávání místo zjiování . . . . . . . 103 Rozvoj tvoøivosti dítìte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
6
Jak uèit dítì jednat s lidmi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vyjadøovací schopnosti dítìte . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emoèní inteligence dítìte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspoò struènì k receptùm na ètyøi základní kategorie emocí Jednání se vzdorovitými dìtmi . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pár konkrétních tipù na okraj . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uète své dìti vytrvalosti na cestì k cíli . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .
109 109 109 110 114 115 116
Dítì a sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Dítì a strava . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Dítì a poèítaèe, internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Dítì a mobilní telefon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Dítì a globalizace, angliètina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Závìr jak dítì rozvíjí inteligenci vás, rodièù . . . . . . . . . . . 129 Literatura z rùzných oblastí technik duevní práce . . . . . . . . 130 Pøehled vybraných publikací Davida Grubera knihy, broury, rozsáhlejí èasopisecké série . . . . . . . . . . . . . Pøehled vybraných publikací Davida Grubera knihy, broury, rozsáhlejí èasopisecké série . . . . . . . . . . . . . . . . . . Magnetofonové kazety a CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programy pro PC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Èasopisy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kurzy pro jednotlivce i firemní skupiny . . . . . . . . . . . .
. . 136 . . . . .
. . . . .
136 139 139 139 139
7
8
SLOVO AUTORA
Dobrý den, milé maminky (moná i babièky, tatínci aj.) dìtí ve vìku od tøí do patnácti let. Z toho, co jsem poznal a prakticky ovìøil, co jsem pøi kurzech vyslechl v moudrých diskusích s tisícovkami svých ákù-rodièù, jsem se snail udìlat maximum pro úspìch a harmonii vaich dìtí a tedy pro vai spoleènou radost, pro vá dobrý pocit.
David Gruber
9
PŘEDMLUVA? PŘEDMLUVA!
Váení ètenáøi! Kladete si otázku, proè se tak samozøejmá vìc jako profesionální péèe o rozvoj inteligence vaich dìtí neodehrává v plném rozsahu v kadé bìné základní kole? Proè se to vechno, co je v této kníce napsáno, neuskuteèòuje den ode dne v instituci, kde dítì ve vìku est a patnáct let tráví nejvìtí èást svého bdìlého èasu? Proè je tøeba jetì nìjakých extra kníek? Nue, leccos se uskuteèòuje. A vem tvoøivým uèitelkám i uèitelùm za to velký dík. Nemám vak pocit, e je tomu tak díky moudrému a pokrokovému metodickému èi organizaènímu vedení ze strany naich vrcholných vzdìlávacích autorit, ale nejednou tìmto autoritám navzdory. S velikým úsilím, za mizerné peníze, s investicí spousty vlastního volného èasu, s nárokem na slávu tisíckrát mení, ne má lecjaký zpìvák, sportovec, politik. Ètìte o tom u teï v této pøedmluvì. Pokud jste doposud zastávali názor, e pøedmluvy se v knihách neètou nebo jen rychle pøelétnou, zkuste nyní na takový názor zapomenout. Kdybychom vlastní text této knihy první, druhou a dalí kapitoly pøirovnali k prvnímu, druhému a dalím podlaím nìjakého domu, pak pøedmluva jsou jeho základy. Bez základù se kadý pokus postavit patra zhroutí. Anebo také mùeme vechny kapitoly spolu s pøedmluvami, doslovy, texty na vnìjích i vnitøních stranách obálky vpøedu i vzadu pøirovnat ke koleèkùm klasického hodinového strojku. Pohled na jednotlivé èásti takového pøesného soustrojí jistì mùe být zajímavý, ale pravý uitek má èlovìk pøece jen a tehdy, kdy v soukolí ani jedno koleèko nechybí a kdy celý systém jde, lape, funguje, slouí. 10
Tak tedy: V první polovinì devadesátých let spatøilo svìtlo svìta první vydání této knihy. Byl jsem tehdy oproti pøevládajícímu proudu naeho oficiálního kolství novátorem v øadì disciplín duevní práce, které se s nastupujícím kapitalismem zaèaly jevit jako èím dál více nezbytné: l
l
l
l
Nové pronikavé metody, jak efektivnì studovat, jak mít pøi mnohem rychlejím tempu uèení a sebezdokonalování zároveò pocit meního spìchu, pocit pohody, ba pocit skvìlé zábavy. Jak to zaonaèit, aby pøi tom vìtím tempu nedocházelo k povrchnosti vstøebávaných mylenek, ale naopak k vìtí hloubce, provázanosti, k profesionálnímu odliení dùleitého a nedùleitého zkrátka ke kvalitì, která je onìm nekùm v pozitivním slova smyslu na hony vzdálená, ba pro nì nedosaitelná. Jak ovládnout napøíklad angliètinu rychleji a lépe, ne bylo dosud obvyklé, ne to dìlá vìtina. Jak lépe komunikovat s komplexním pokrytím vech dùleitých lidských komunikaèních situací: jeden na jednoho i jeden na více komunikujících (diskuse dvou lidí i prezentace a veøejné projevy); situace, kdy si komunikující porozumìt chtìjí (napø. brainstormingové a dalí kreativní metody), i kdy nechtìjí (asertivita, øeení konfliktù, obrana proti manipulaci a trikùm, zvládání obtíných situací, vyloené lidské sprostoty hranièící s fyzickým napadením
); komunikaèní prodejní dovednosti. (Nemylte se, i vae dítì je velmi brzy prodejcem tøeba prodejcem mylenky, má-li ve kole dostat dobrou známku nebo touí-li se dostat v pøijímacím øízení na osmileté gymnázium. Je-li dobrým prodejcem, známku získá a na prestiní støední kolu se dostane.) Jak rozvíjet svou emoèní vyspìlost, emoèní inteligenci. Jak pøedejít unavené a otrávené zapklosti, která se zraèí ve tváøích naich lidí skoro kdekoliv na veøejnosti (a které se cizinci z bohatích zemí tolik diví, sotva se poprvé projdou u nás po ulici vìtího mìsta). Jak ji pøemìnit na lehkost úsmìvu, na uvolnìnost, na atmosféru dùvìryhodnosti, fandìní dobrému a dùsledné potlaèování zlého v lidech na to vechno, co nezadritelnì pøináí hospodáøskou prosperitu, peníze
a s tím pochopitelnì lepí ivotní prostøedí, pevnìjí zdraví, více osobního èasu, více moností brzy procestovat svìt nikoli jako chuïas, brzy se dále vzdìlat a v dùsledku
11
toho jetì více prosperovat. Jeden z nejhezèích zpùsobù prosperity pak je monost ít plnì pro své dìti. Psal jsem o tom øadu novinových a èasopiseckých èlánkù. Vedl jsem na toto téma stovky pøednáek a kurzù. Tehdy hlavnì tréninky s názvem Základní kurz racionálního ètení a technik duevní práce. Kromì osvojení si mnohem efektivnìjího mylení pøi vnímání textu mìl tento kurz v náplni psychovzorec profesionální koncentrace tj. alfu úspìného rozvoje vlastní osobnosti. Dále psychovzorec opozice podvìdomí tj. alfu úspìné komunikace s lidmi, vèetnì komunikace prodejní, vèetnì tzv. manaerských soft technik. Alfu neboli základ emoèní harmonie se sebou samým i ve vztahu k jiným lidem. Uèebnou se pøi tìch kurzech èasto nesl hromadný hlas: Proè se to neuèí u nae dìti? Proè jim to ná kolský systém v pøimìøené formì nenabídne u na základní kole? Kdy bylo tìch hlasù opravdu hodnì, pøiznávám, e jsem naléhání podlehl. A zaèal si tehdy pøed lety prostøednictvím médií vánivì dopisovat s odpovìdnými vedoucími pracovníky tehdejího ministerstva kolství. No
jak to popsat a zùstat zdvoøilý. Mìli jste vidìt ty bezobsané fráze, které jsem dostával jako odpovìï. Ten velký strach odpovìdných èinitelù, ètený mezi øádky, aby se snad náhodou nezaèalo nìco hýbat kupøedu. Ty promylené výmluvy, proè to nejde. Ty obavy, e v náplni èasu urèitých úøedníkù se objeví slovo, jeho pouhé zaznìní, pouhé vyslovení vyvolává kopøivku, nepøíèetný úøednický odpor a zuøivost slovo PRÁCE. Ano, práce intenzivní, rychlá, poctivá a obìtavá døina do úpadu na správných vìcech ve prospìch obèana-rodièe. A jednou se i ti odpovìdní a vybavení pravomocemi pøili podívat ke mnì do lekce. Zjistili ke svému pøekvapení, e náplò není mystická èi arlatánská, ale normálnì vìcnì serióznì odborná, vìdecká. e o stavbì oka a jeho funkci pøi ètení zodpovìdnì a správnì vím nejménì devadesát procent toho, co napøíklad standardní lékaø oftalmolog. (Díky mým ákùm primáøùm oèních klinik, kteøí mì vyuèili, doporuèili tu nejlepí literaturu a kterým jsem dodnes vdìèný.) Ti odpovìdní nadenì pøi odchodu z uèebny prohlásili, e se to ihned musí vude zavést do kol. A pak byl u jen mrtvý klid. Nic se nedìlo. 12
Myslíte, e jsem mìl urgovat, tázat se, adonit, telefonovat, dopisovat, varovat, stávkovat, dret hladovku? Ve svém vlastním èase, který mi nikdo nevrátí? To by bylo veliké riziko! Takové netvùrèí administrativní aktivity mohou klidnì z mozku novátora vytìsnit mnohou skvìlou mylenku, svìtovì nový psychologický nebo pedagogický objev. Mohou jej prostì zaplait. Zabít døíve, ne se zrodí. Vystøihoval jsem si tehdy z novin èlánky o zoufalých osudech jiných novátorù, kteøí pøili v jiných oblastech na zajímavý objev, zajímavé technické øeení. Vnímal zøetelnì jejich osudy. Jak se zahrabali do nekoneèných sporù, jak se jim hromadily tisíce stran stále marnìjí korespondence, jak se dostali do fáze, kdy investovali do svých spravedlivých pøí pìt, deset let èasu a u nemohli zpìt. Jak si tím v sobì zabili øadu dalích skvìlých mylenkových objevù
I èlovìk s daleko mení pøedvídavostí ne já by na mém místì jasnì vidìl, kam by vedl postup, který mi doporuèovalo mnoha ákù, známých a pøátel doporuèovaný upøímnì, leè s podcenìním úøednické hydry. Nauèil jsem se z malých a krátkodobých náznakù v jednání lidí usuzovat a pøedvídat, jak by se chovali pøi dlouhodobé spolupráci. I ministerstvo kolství jednou zorganizovalo mùj krátkodobý kurz pro øeditele kol. Do závìreèného dotazníku mi øada ákù psala superlativy o pozitivním zlomu v jejich ivotì za tìch pár dnù. Zodpovìdný ministerský úøedník to vak shrnul do kritického zhodnocení, v nìm dominovaly dvì výtky: a) Nemìl jsem pøi výuce kravatu. b) Neproplýtval jsem výukou dostateèné mnoství èasu svých ákù. Formulace ovem byla jiná nedodrení èasového rozvrhu výuky, protoe po probrání vech potøebných vìcí intenzivnìji a rychleji jsem úèastníkùm uetøil jejich èas a pustil je o nìco málo døíve domù. Závìr hodnotitelù: Dalí mé kurzy se konat nebudou. A úøedník odkráèel hledat jiné lektory, kteøí jej z poklidu nevyruí a nezapomenou mu z poskytnutých státních fondù dát nemravnou osobní motivaci. Rozhodl jsem se, e své pøíznivce neoidím u ani o jediný den, který bych místo vymýlení skvìlých nápadù pro jejich rozvoj osobnosti proplýtval marným bojem s vìtrnými mlýny administrativy. Maximálnì jsem se izoloval od vech zdrovacích administrativních akcí státu. Vsunul mezi 13
sebe a zlodìje èasu svou sekretáøku, právníky. Vynaloil na to ze svého rodinného rozpoètu za celou kariéru jistì u statisícové èástky (jen na to, aby mne stát neobtìoval, nezdroval na jeho pomoc èi dokonce na ochranu mých zákonných práv jsem samozøejmì ani nepomyslel). A stihl jsem pro lidi, kteøí si to zaslouí, napsat pøes padesát knih a brour, stihl vést pøes est stovek interaktivních originálních kurzù
A èasem v naí zemi pøibývalo stále více novátorù, prvních a dalích vlatovek vzdìlávání a osobního rozvoje naich dìtí. Èest jim vem vìtinou si to museli na svém okolí tvrdì vybojovat a vyvzdorovat. A moná se i odpovìdné úøady postupnì zmìní. Stále mají anci. Kadý z vás je mùe drobným rýpnutím popohnat, jako to já èiním tìmito øádky. Mùeme se také oprostit od nevhodné generalizace tj. neházet vechny do jednoho pytle, nebýt kvùli minulé úøednické generaci a priori negativnì vysazení na tu dnení. Rýpnout si, ale i podpoøit. Nyní se obloukem vracíme k tomu, èím tato pøedmluva zaèala. Stihl jsem pro zvídavé a ambiciózní rodièe napsat první vydání této knihy. O tom nejdùleitìjím, co jsem uèil dospìlé ve svých kurzech. Know-how pøizpùsobené dìtem. Tematické jádro je tedy v následujícím, druhém, pøepracovaném vydání knihy zachováno. A uzpùsobeno podle postøehù a pøipomínek ètenáøù. Vìøím, e k lepímu. Ale také je výraznì doplnìno. Kniha je oproti døívìjí verzi z osmdesáti procent nová! Pøedevím proto, e v dobì mezi prvním a tímto vydáním vtrhly do naeho ivota a do ivota naich dìtí mobily, poèítaèe a internet, stále více globalizace a angliètina. Tyto jevy jsou ve správné míøe dobrým sluhou, v nesprávné míøe zlým pánem. Proto bude o nich v tomto vydání samozøejmì øeè. Martyrium popsané v pøedchozích odstavcích této pøedmluvy vak má své dùleité místo. Bez jeho vylíèení by se opìt velmi mnoily dotazy typu proè u to nemá moje dítì ve své kole?. Takto jsem je pøedem z první ruky zodpovìdìl, jak nejupøímnìji to lo. Berte souèasnou situaci pozitivnì, milí rodièe. Vy dobøe víte, e ve svobodné spoleènosti je snaha o sebeuplatnìní konkurenèním bojem. Platí to samozøejmì i pro vae dìti, stále více a od stále útlejího vìku. Kdy tím uiteèným know-how zde dále uvedeným bude v oficiálním kolství vyba14
vováno ménì potenciálních konkurentù vaich dìtí, tím lépe pro vás. Kdo si tuto kníku prostuduje, a z toho profituje. Kdo si ji ani neseene, a nese dùsledky. Mezi prvním a druhým vydáním této knihy je èasové rozmezí jedenácti let. Pro zajímavost a pro srovnání zde uvádím v nezmìnìné podobì (poplatné roku vzniku 1993) úvod k prvnímu vydání knihy: Kniha je o tom, kdy, jak a do jaké míry zkouet, trénovat, praktikovat s dìtmi od tøí let do puberty: l l l l l l
tvoøivostní cvièení a schopnost vymyslet více ne vrstevníci, vyjadøovací schopnosti a efektivní jednání s lidmi vùbec, pamìové triky a vùbec rozvoj pamìti, umìní, jak vytrvat, jak nepøestat v dlouhodobých duevních aktivitách, rychlostudium cizího jazyka, rychloètení a racionální ètení.
Leccos se autorovi honí hlavou, kdy zaèíná psát. Kdyby to byla broura vìdecká, daly by se ty mylenky nazvat východiska. Nebo aspoò neutrálnì úvod. Ale pøi mém nezbedném vìdecko-umìleckém a humornì váném stylu, který je tìko zaøadit do nìjakého ánru, by mi jiný název úvodní kapitolky pøipadal pokrytecký. Tak tedy pár nesourodých mylenek: l
l
Co mùe být vìtí ivotní prioritou, ne udìlat ve pro úspìnou budoucnost svého dítìte èi dìtí? Kdo má dìti, ten neumírá. V dìtech ijeme dál. Existuje jistì dost lidí, kteøí mají rozvoj rozumových schopností svých potomkù na svém ebøíèku hodnot z nejrùznìjích morálních i nemorálních pøíèin hodnì nízko. Ale ty nikdo nenutí tuto pøíruèku èíst. Píu ji jen pro ty, kteøí pocítí potøebu ji vyuívat. A myslím, e jich je natolik dost, e stojí za to, pokusit se napsat ji i vydat. Napadají mne, aè to sem zdánlivì nepatøí, mylenky o podnikání a morálce. Co je co?
15
Podnikání v normálním trním státì je otevøené a chlapské pøiznání, e chci prostøednictvím sluby bliním dosáhnout zisku. Nebo aspoò dosáhnout pøíznivého pomìru mezi vynaloeným èasem, námahou a rizikem a obdrenými výnosy. Ani ten, kdo zùstává podle klasických mìøítek zamìstnancem, se nevykroutí z faktu, e mu jde o toté. On také podniká prodává svou pracovní sílu a ziskem je mu plat, sociální jistoty, mení ance na zbohatnutí a zároveò mení existenèní rizika ne u klasického podnikatele. Je to nemorální? Mám pocit, e morálka je nìkde jinde. Ten, kdo ménì touí a ménì usiluje o dosahování zisku, není automaticky mravnìjí. Mravný je ten, kdo chce pøijít k ziskùm pøes spokojenost jiných lidí. K velkým ziskùm pøes velkou spokojenost lidí nebo pøes spokojenost mnoha lidí. Nemravný je ten, kdo dosahuje by malého zisku, avak na úkor oprávnìných zájmù jiných lidí. Jsem pro to, abychom si otevøenì pøiznali, e výchova dìtí je jedno z nejlepích podnikání. Podnikání v nejlepím slova smyslu. Podnikání coby usilování o výrazný zisk. Zisk v nejlepím slova smyslu. Zisk nejulechtilejího citu. Zisk seberealizace, tìstí, lásky, zisk popularity, obliby, zisk vynikajících mezilidských vztahù, zisk penìz. Maximalizujme jej pomocí optima, pomocí hledání zlaté støední cesty, hledání míry vìcí ve vem. I míry v míøe. (Z tohoto hlediska rodièe, kteøí tvou dítì z krouku do krouku, nutí je vstávat nefyziologicky brzy kvùli jednostrannì zamìøenému sportovnímu tréninku, pøetìují je jazykovou výukou a za mez únosnosti, mají zisk malý nebo záporný a podnikají tedy velice patnì a neúspìnì.) Poznámka: Komu se nelíbí slovo podnikání, komu pøes nae zdejí pojetí podnikání coby odlinosti lidského ivota od animálního zpùsobu zavání toto slovo pøíli nemravností, bezohledností a pinavými penìzi, ten nech si øekne, e výchova dìtí je jednou z nejlepích ivotních aktivit. Jak èíst tuto pøíruèku? Varuji pøedem ty, kteøí èekají pouhou instruktá. Pouhou kuchaøku, souhrn jednoduchých konkrétních rad, po nich jejich dítì zázraènì a mnohoná16
sobnì pøevýí své vrstevníky. Ano, konkrétní rady také pøijdou. Ale budou roztroueny mezi jinými mylenkami a úvahami. Proè? Protoe preferuji aktivní, tvùrèí ètení pøed ètením pasivním. A protoe radìji píu pro aktivní, tvùrèí ètenáøe. Pasivní ètenáø ádá tøeba od kníky jednu urèitou konkrétní vìc a ve ostatní, co se mu do toho oèekávání pøesnì nestrefí, pokládá za nudné, ba zbyteèné. Pasivní ètenáø si ponìkud zazuøil u na uplynulých øádcích, co e to píu za nesmysly o podnikání, kdy on chce mít rychle ze svého dítìte génia pokud mono nejpozdìji hodinu po doètení této broury. Aktivní ètenáø ví, e do jisté míry vechno souvisí se vím. Kadým odstavcem textu (a vùbec kadou proitou minutou svého ivota) se umí inspirovat. Hledá souvislosti. Uvauje, do èeho se od zítøka pustit nového a èeho se zdret. Nad kadým odstavcem textu jej napadá aspoò jeden jiný odstavec odstavec jeho vlastních mylenek. Napadá jej, jak ilustrovat ono ètené vlastními záitky a zkuenostmi. Jak nalézat pøíklady i protipøíklady z vlastního ivota. Jak to ve aplikovat na filozofii rozvoje vlastního dítìte. Aktivní ètenáø pøíruèku proívá. Dává vìcem jejich èas na uzrání. Aktivní a inteligentní ètenáø ví, e nikdy nemohu dát prostøednictvím broury pøesný návod pro kadý individuální pøípad. Proto si také z jejích øádkù bere jen to, co uzná za vhodné. Slepý souhlas stejnì jako absolutní nesouhlas je znakem hlupákù. Ti první si nedovedou vytvoøit vlastní názor, ti druzí si navíc jetì rychlými a ráznými soudy kompenzují komplex ménìcennosti. Aktivní ètenáø souhlasí zèásti. Snaí se rovnoprávnì skloubit poznatky autorovy a poznatky své. Ètenáø je jen èlovìk, autor je jen èlovìk. Oba jsou rovnoprávní lidé. Buïte, váení a milí, radìji aktivními ètenáøi. Nic z následujících øádkù neberte jako dogma, nièemu nevìøte absolutnì. Ve berte jako názor. Názor, vedle nìj mají právo na ivot i názory jiné (vèetnì opaèných). Ne e bych pasivním ètenáøùm upíral právo na rovnoprávnou existenci. Jen si budou muset najít jinou knihu. Jistì ode mne, milí ètenáøi, neèekáte, e budu ve svých radách tak obírný a komplexní jako graduovaní pediatøi. Jako odborníci, kteøí se zabývají psychikou dítìte dlouhá léta (za vechny bych jmenoval aspoò profesora Zdeòka Matìjèka). Dokonce si troufám tvrdit, e se máte i nadále se vemi 17
*
problémy kolem svých dìtí obracet právì na nì, na odborníky. Mùj pøípadný drobný pøíspìvek k této problematice tkví v nìèem jiném. V èem? U pøes osm let vlastnì rozvíjím v kurzech inteligenci dospìlých. Vlastnosti, které rozvíjím, nazývám vìtinou jinak ne slovem inteligence jde o schopnosti koncentrace a relaxace, zlepování pamìti, kreativitu, intenzivnìjí vnímání a promýlení èteného textu, èasovì úsporný osobní informaèní systém, rétorické a stylistické dovednosti apod. Ale inteligence, tj. rozumové schopnosti, vlastnì vemi tìmi výe uvedenými vlastnostmi prosvítají a derou se na povrch. Kdy nepoèítám pìtimístný poèet úèastníkù mých jednorázových pøednáek, zbývají poøád jetì pøes tøi tisíce ákù mých kurzù. Lidí, s nimi jsem byl po malých skupinkách ve velmi úzkém psychickém kontaktu po nìkolik dní. S nimi jsem dìlal rùzné psychické testy v nejrùznìjích podmínkách. I graduovaní psychologiètí vìdci, kdyby èirou náhodou shlédli z výin svých kanceláøí a laboratoøí na mé snaení, museli by konstatovat, e výsledky provìøené na tøech tisících lidí u mají slunou objektivitu, reliabilitu i validitu (jak se cizími slovy nazývá odborná serióznost). Vtip je v tom, e mnohé zákonitosti rozvoje inteligence dospìlých lidí platí v té èi oné míøe i pro dìti. Celá léta jsem formálnì dbal, aby se mých kurzù úèastnili pouze áci ve vìku nad 15 let (dùvody nebudu rozebírat). A mnohdy jsem stál tváøí v tváø jejich dotazùm, zda a v jaké míøe by to èi ono lo aplikovat a zkouet s lidmi mladími tedy (hlavnì) s jejich dìtmi. Býval jsem v rozpacích a narùstal ve mnì pocit, e není dobré být poøád zcela dluen odpovìï. Mezitím se rodily a vyrùstaly moje vlastní dìti jedno, druhé a tøetí. Dostal jsem se té do kontaktu s lidmi, kteøí zkoueli koláky prvého stupnì základní koly novátorsky uèit tzv. globálnímu ètení. A vùbec s mnoha dalími, kteøí pracovali a pracují s dìtmi. Take, kdo ví, snad u nadeel èas, kdy bych se mìl o pár neumìlých odpovìdí pokusit. Zejména v dílèích oblastech, které jsou mi blízké. Tedy v oblastech, kdy, jak a do jaké míry zkouet s dìtmi: l l l l
rychloètení a racionální ètení, pamìové triky a vùbec rozvoj pamìti, tvoøivostní cvièení, umìní, jak vytrvat, jak nepøestat v dlouhodobých duevních aktivitách,
18
l l
rychlostudium cizího jazyka, vyjadøovací schopnosti a efektivní jednání s lidmi vùbec.
To víte, milí ètenáøi, e si èasto kladu otázku, do jaké míry mám na to morální právo, do jaké míry je to vhodné. Vysokokolský diplom na dìtskou psychologii u mne v zásuvce nenajdete. Ale také si dobøe umíte spoèítat, e v dobách, kdy jsem byl ve vìku vysokokolského studenta, z ostudných politických pøíèin nepomohl k pøijetí na tu správnou fakultu ani sebevìtí zájem urèitého jedince o obor, ani sebevýraznìjí úspìchy v nìm na støedokolské úrovni, ani vysvìdèení bez dvojkové èi horí poskvrnky. A také dobøe víte, e intenzivní samostudium mùe nìkdy do znaèné míry oficiální vysokou kolu nahradit, mnohdy se i vyhnout jejím zbyteènostem a dojít poznatkovì a mylenkovì dále ne její absolventi. Stává se to spíe výjimeènì, ale stává. Co z toho vyplývá pro nai problematiku rozvoje inteligence dítìte? Mùe se zdát, e se do toho nemám vùbec plést ale rozhodující je názor ètenáøe, ne mùj. Co kdy budu pro velkou èást ètenáøù oním komisaøem Ledvinou z filmu Adéla jetì neveèeøela, který, aè stokrát ménì vìhlasný, v naich specifických podmínkách na hlavu poráí svìtovou detektivní jednièku Nicka Cartera z New Yorku? Co kdy budu oním dìdkem Drchlíkem ze známého televizního seriálu pro mláde Návtìvníci, který prostým podloením a vyváením Centrálního mozku lidstva opravil jeho poruchu za situace, kdy si ani celé týmy pièkových vìdcù nevìdìly rady? Zkuené odborníky (pediatry, dìtské psychology apod.) prosím nejen o shovívavost, ale jetì více o konstruktivní pøipomínky (vezmou-li tuto pøíruèku vùbec do ruky). Chvála sice tìí, ale kritika pomáhá. Pøi povídání o tom, co øeknou odborníci a co øekne tøeba nìkdo jiný, jsem jakoby zapomnìl na ty nejdùleitìjí. Na matky. Kdo mùe lépe vìdìt, co dítì potøebuje, kdo mùe lépe rozumìt kadému jeho zakòourání u v koèárku, zákmitu v tváøi nebo nepatrné zmìnì tónu v hlase èi pohledu oèí pozdìji? I tento názor se mùe ukázat jako zcela oprávnìný. Matky mohou po pøeètení knihy usoudit, e vìtinu nebo i ve zde uvedené dávno znaly lépe. Moná je tento text spíe pro otce, kteøí ve vztahu k dìtem bývají v prùmìru bezradnìjí a, dá se øíci, jistým zpùsobem ctiádostivìjí. Kdo to mùe teï vìdìt? 19
A sem tedy moje úvodní slova k prvému vydání knihy v roce 1993. Ctìný ètenáø zde jistì postøehl pasáe nadèasové i pasáe ponìkud poplatné oné první polovinì devadesátých let 20. století. Tehdy jsem jetì netuil, e se v budoucnu budu tak intenzivnì zabývat napø. psychologickými rozdíly muù a en. (Napø. kniha Proè eny mue (ne)chápou, Praha, Grada Publishing 2003, nebo rozsáhlá série èlánkù v MF Dnes v pøíloze Zdraví kadý pátek od bøezna 2004.) Dnes cítím jetì zøetelnìji ne tehdy, e èlovìk prostì nemùe vyskoèit ze své kùe, ze svého muského tìla. A e kniha svým racionálním zamìøením je snad i pro tatínky jetì více, ne se mi tehdy zdálo. Maminka by mohla docela dobøe øadu následujících racionálních úvah a rad smést ze stolu s neporazitelnou námitkou: Dítì potøebuje pøedevím být milováno a milovat. A cítit toté mezi obìma svými rodièi. To je nade vechny rady. Já o tom, pravda, v této knize moc nepíu. Ne vak proto, e by to nebylo klíèovì dùleité. Nýbr proto, e maminky to netøeba uèit, e to dávno vìdí a e na tom dokáou své dalí pùsobení na své dìti nenapodobitelnì zaloit. Ano, bez lásky je vechno dalí nièím ale láska sama není vím. A proè by vlastnì, s narùstající rovnoprávností, maminky nemohly být vedle citu i hluboce rozumové? David Gruber, 2004
20