EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN BILINGUAL PADA PEMBERDAYAAN SEKOLAH DALAM PEMBELAJARAN TEMA KE-7 (TEMATIK) DI KELAS I SDI AL-SYUKRO UNIVERSAL PAMULANGTANGERANG SELATAN Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh Sisi Rahmah Liyanti NIM 1111018300010
JURUSAN/PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015 M/1437 H
ABSTRACT Sisi Rahmah Liyanti, 1111018300010: “THE EFFECTIVENESS OF THE IMPLEMENTATION
OF
THE
BILINGUAL
APPROACH
TO
EMPOWERMENT SCHOOL IN LEARNING THEME 7th ( TEMATIK ) AT GRADE I SDI AL - SYUKRO UNIVERSAL PAMULANG-SOUTH TANGERANG”. Skripsi of Teacher Education Madrasah Ibtida'iyah, at Faculty of Tarbiyah and Teachers Training of State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta. This research aims to determine the effectiveness of the implementation of the bilingual approach to empowerment school in thematic learning theme 7th at grade I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-South Tangerang. This is because the demands of education in the face of globalization is rapidly increasing. Application of bilingual education is one of the efforts in improving the quality of human resources in Indonesia. We know that at an early age, children are usually focused on mother language. However there are some schools that implement a bilingual or learning with application of the two languages at once, especially on learning in the classroom Thematic low. This shows the government in implementing the program goes bilingual approach to enhancing human resources in Indonesia. This program is achieved or not depends on the effectiveness of its application. This study used a qualitative approach. The method used is descriptive method, that are interview, observation, and documentation. Based on the explanation above it can be concluded that education is a means of learning the language. Application of bilingual including efforts to develop human resources in Indonesia. The application of this bilingual approach is expected to run with good effectiveness. In this study, researchers will determine how effective implementation of bilingual learning in grade I Thematic SDI Al-Syukro Universal. Keywords: Bilingual, Thematic Learning. ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan segala rahmat, taufik, hidayah, nikmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan dan penelitian skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa cahaya bagi kehidupan, penerang kegelapan, dan penyegar kegersangan. Semoga kita termasuk umat yang mendapatkan syafa’at di yaumil akhir nanti. Amiin. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifitasan penerapan program bilingual pada SDI Al-Syukro Universal, Pamulang-Tangerang Selatan yang tergolong muda penerapannya. Penulis menyadari, penulisan skripsi ini tidak mungkin terwujud tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang menanamkan jasa dan kebaikan budi kepada penulis, diantaranya: 1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A, selaku Dekan FITK UIN Jakarta. 2. Dr. Khalimi, M.Ag, selaku Ketua Jurusan/Prodi PGMI. 3. Asep Ediana Latip, M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan/Prodi PGMI. 4. Dr. Fauzan, M.A, selaku dosen pembimbing dan Wakil Dekan FITK. 5. Henrizal Saidi Harahap, M.Ag selaku Kepala Sekolah SD Islam AlSyukro Universal tahun ajaran 2014-2015, Ade Sodikin, S.Sos.I selaku Kepala Sekolah SDI Al-syukro Universal tahun ajaran 2015-2016, Alfiatun Nikmah, S.Ag Wakasek Kurikulum SD Islam Al-Syukro Universal, Nurdiani Naibaho, S.Pd, Siti Zahronah, S.Pd.I, Khairun Nisa, M.Pd, dan Fidiarsih Wahyuni, S.S, selaku guru kelas yang telah memberikan fasilitas dan bimbingan kepada penulis sebagai peneliti. 6. Kedua Orang Tua Penulis. Bapak Ahmad Gojali dan Ibu Munaroh, yang selalu mendukung dan mendoakan penulis sehingga penulis bisa sampai sekarang ini. ii
7. Para guru dan karyawan SD Islam Al-Syukro Universal, yang telah mendukung penelitian ini pada tahun 2014-2015, dari mulai kegiatan ini berlangsung sampai dengan selesai. 8. Seluruh keluarga dan sahabat khususya Keluarga Cemara yaitu Badriatul Awaliyah, Halimah Tusya’diah, Mega Fatia Ningsih, Nurul Aini, Ratna Syarifah Mudaim, Khairun Nisa yang telah memberikan dukungan baik secara moril atau pun materil. 9. Teman-teman satu bimbingan yaitu Saidatussaniyah dan Reza Rizky Fahdarani yang rutin mendorong semangat untuk menyelesaikan penelitian ini. Demikianlah penulis ucapkan terimakasih kepada semuanya, semoga Allah membalas semua kebaikan dan jasa-jasa yang telah diberikan pada penulis. Akhirnya hanya kepada Allah-lah penulis menggantungkan harapan memperoleh rahmat dan hidayah-Nya.
Jakarta, 10 September 2014
Peneliti (Sisi Rahmah Liyanti)
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................ i KATA PENGANTAR .............................................................................................ii DAFTAR ISI........................................................................................................... iv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ........................................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 7 C. Batasan Masalah ....................................................................................... 7 D. Rumusan Masalah ................................................................................... 7 E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 8 BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi teoritik ...................................................................................... 9 1. Pengertian Efektivitas ......................................................................... 9 2. Hakikat Bilingual ............................................................................... 10 a. Sejarah Bilingual .......................................................................... 10 b. Pengertian Bilingual ..................................................................... 12 c. Penerapan Bilingual ..................................................................... 15 d. Kelas Bilingual ............................................................................. 18 e. Implementasi atau Penerapan Pendekatan Bilingual ................... 19 f. Keunggulan dan Kekurangan Bilingual........................................ 20 3. Hakikat Pembelajaran Tematik .......................................................... 22 a. Pengertian Pembelajaran Tematik ................................................ 22 b. Karakteristik Pembelajaran Tematik ............................................ 25 c. Kelebihan dan Manfaat Pembelajaran Tematik ........................... 26 d. Kelemahan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik ................... 28 B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................. 29 C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 32
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 34 B. Metode dan Desain Penelitian ................................................................. 34 C. Sumber Data ............................................................................................ 34 D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 35 E. Instrumen Penelitian ................................................................................ 36 F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 39 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum .................................................................................... 41 1. Sejarah Singkat Sekolah atau Madrasah ............................................ 41 2. Identitas Sekolah ................................................................................ 42 3. Guru dan Tenaga Kependidikan ........................................................ 43 4.Struktur Kurikulum dan Muatan Kurikulum SDI Al-Syukro Universal ................................................................................................ 44 B. RPP dan Deskripsi Pembelajaran Tematik ............................................. 45 C. Observasi Guru, Observasi Siswa dan Wawancara dalam Pembelajaran Tema-7 yang Sudah Dianalisis ............................................................. 134 BAB V PENUTUP A. Simpulan ................................................................................................ 202 B. Saran ....................................................................................................... 202 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 204 LAMPIRAN
v
DAFTAR TABEL TABEL 3.1 Rentang Nilai ............................................................................ 40 TABEL 4.1 Perekrutan dan seleksi personil sekolah ................................... 134 TABEL 4.2 Pelatihan tenaga pendidik dan kependidikan bilingual ............ 135 TABEL 4.3 Penilaian kinerja bagi tenaga kependidikan ............................. 136 TABEL 4.4 Pemberian reward bagi tenaga kependidikan ........................... 136 TABEL 4.5 Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler ............................. 137 TABEL 4.6 Pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana bilingual di dalam kelas .................................................................................................... 137 TABEL 4.7 Penyediaan sarana dan prasarana yang telah diidentifikasi ...... 138 TABEL 4.8 Pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal ............................................................................................... 138 TABEL 4.9 Perawatan dan pemeliharaan sarana dan prasarana pendidikan. .................................................................................................... 139 TABEL 4.10 Penyesuaikan pengaturan tempat duduk ................................ 139 TABEL 4.11 Volume dan intonasi suara guru ............................................. 140 TABEL 4.12 Menggunakan kata-kata santun, lugas dan dimengerti peserta didik .................................................................................................. 140 TABEL
4.13
Pembelajaran
menggunakan
bahasa
asing
terasa
menyenangkan dan mudah dipahami peserta didik ...................................... 141 TABEL 4.14 Penyesuaikan materi pembelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik.................................................................. 142 TABEL 4.15 Menggunakan alat peraga atau media yang menarik untuk membantu peserta didik memahami kosa kata asing .................................... 142 TABEL 4.16 Menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan dalam pembelajaran.................................................................. 143 TABEL 4.17 Memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons hasil belajar peserta didik.............................................................................. 143 TABEL 4.18 Menghargai dan mendorong peserta didik untuk bertanya dan berpendapat ............................................................................................ 144 TABEL 4.19 Guru berpakaian sopan, bersih dan rapi ................................. 144 vi
TABEL 4.20 Buku teks pelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran ................................................................................ 145 TABEL 4.21 Memaksimalkan efektifitas penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tema ke-7 ..................................................................... 145 TABEL 4.22 Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran ..................................................................... 146 TABEL 4.23 Memberikan motivasi belajar siswa secara kontekstual dan menarik ......................................................................................................... 147 TABEL 4.24 Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya .............................................................................. 147 TABEL 4.25 Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai .......................................................................................... 148 TABEL 4.26 Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus menggunakan bahasa asing ......................... 149 TABEL 4.27 Menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik ............................................... 149 TABEL 4.28 Menggunakan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik................................................................. 150 TABEL 4.29 Menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik ............................................................................. 150 TABEL 4.30 Menggunakan bahasa asing dengan proses dan tahapan yang sesuai bagi siswa kelas rendah ...................................................................... 151 TABEL 4.31 Mendorong siswa untuk melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap ......................................................................................... 151 TABEL 4.32 Mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok ....................................................................... 152 TABEL 4.33 Pembelajaran bersifat holistic ................................................ 153 TABEL 4.34 Menciptakan pembelajaran bermakna .................................... 153 TABEL 4.35 Autentik .................................................................................. 154 TABEL 4.36 Mendorong peserta didik untuk aktiv dalam proses pemblajaran secara individu maupun kelompok ........................................... 154 vii
TABEL 4.37 Integtative ............................................................................... 155 TABEL
4.38
Melakukan
refleksi
terhadap
rangkaian
aktivitas
pembelajaran dengan menggunakan bahasa nasional maupun bahasa asing dengan baik ................................................................................................... 155 TABEL 4.39 Melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik .................................................................................................. 156 TABEL 4.40 Melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran ........................................... 157 TABEL 4.41 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran ................................................................................................. 157 TABEL
4.42
Melakukan kegiatan tindak
lanjut
dalam bentuk
pembelajaran ................................................................................................. 158 TABEL 4.43 Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya .................................................................................... 158 TABEL 4.44 Penilaian kinerja siswa dengan baik ....................................... 159 TABEL 4.45 Pemberian reward dan punishment bagi siswa ....................... 160 TABEL 4.46 Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler untuk siswa ....... 160 TABEL 4.47 Pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana bilingual di dalam kelas ............................................................................................... 161 TABEL 4.48 Penyediaan sarana dan prasarana yang telah diidentifikasi .... 161 TABEL 4.49 Pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal ............................................................................................... 162 TABEL 4.50 Perawatan dan pemeliharaan sarana dan prasarana pendidikan ..................................................................................................... 162 TABEL 4.51 Penyesuaikan pengaturan tempat duduk ................................ 163 TABEL 4.52 Volume dan intonasi suara guru ............................................. 164 TABEL 4.53 Menggunakan kata-kata santun saat berkomunikasi dengan teman maupun orang sekitar ......................................................................... 164 TABEL 4.54 Menggunakan bahasa asing untuk berkomunikasi dalam pembelajaran tematik .................................................................................... 165
viii
TABEL 4.55 Memahami kosa kata asing yang dipelajari dalam proses pembelajaran yang diberikan guru ................................................................ 165 TABEL 4.56 Tertib, disiplin, nyaman, dan senang dalam proses pembelajaran ................................................................................................. 166 TABEL 4.57 Memberikan umpan balik atau respons saat pembelajaran berlangsung ................................................................................................... 166 TABEL 4.58 Penghargaan saat bertanya atau berpendapat ......................... 167 TABEL 4.59 Berpakaian sopan, bersih dan rapi .......................................... 167 TABEL 4.60 Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran ..................................................................... 168 TABEL 4.61 Memberikan motivasi belajar siswa secara kontekstual dan menarik ......................................................................................................... 169 TABEL 4.62 Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya .............................................................................. 169 TABEL 4.63 Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai .......................................................................................... 170 TABEL 4.64 Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus...................................................................... 170 TABEL 4.65 Menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik ............................................... 171 TABEL 4.66 Menggunakan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik................................................................. 172 TABEL 4.67 Menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik ............................................................................. 172 TABEL 4.68 Menggunakan bahasa asing dengan proses dan tahapan yang sesuai bagi siswa kelas rendah ...................................................................... 173 TABEL 4.69 Mendorong siswa untuk melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap ......................................................................................... 173 TABEL 4.70 Mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok ....................................................................... 174 TABEL 4.71 Pembelajaran bersifat holistic ................................................ 174 ix
TABEL 4.72 Menciptakan pembelajaran bermakna .................................... 175 TABEL 4.73 Autentik .................................................................................. 175 TABEL 4.74 Mendorong peserta didik untuk aktiv dalam proses pemblajaran secara individu maupun kelompok ........................................... 176 TABEL 4.75 Integtative ............................................................................... 177 TABEL
4.76
Melakukan
refleksi
terhadap
rangkaian
aktivitas
pembelajaran dengan menggunakan bahasa nasional maupun bahasa asing dengan baik ................................................................................................... 177 TABEL 4.77 Melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik .................................................................................................. 178 TABEL 4.78 Melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran ........................................... 178 TABEL 4.79 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran ................................................................................................. 179 TABEL
4.80
Melakukan kegiatan tindak
lanjut
dalam bentuk
pembelajaran tugas ........................................................................................ 179 TABEL 4.81 Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya .................................................................................... 180
x
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN I Instrument observasi (untuk guru)....................................... 207 LAMPIRAN II Instrument observasi (untuk siswa) ................................... 211 LAMPIRAN III Instrument wawancara (untuk guru) ............................. 214 LAMPIRAN IV Instrument wawancara (untuk Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah) ................................................................................. 215 LAMPIRAN V Cara perhitungan instrument observasi .............................. 216 LAMPIRAN VI Data nilai siswa................................................................. 218 LAMPIRAN VII Foto kegiatan pembelajaran ............................................ 222 LAMPIRAN VIII Foto kegiatan wawancara .............................................. 224 LAMPIRAN IX Surat permohonan izin penelitian ..................................... 226 LAMPIRAN X Surat balasan penelitian dari sekolah ................................ 227 LAMPIRAN XI Wawancara Siti Zahronah, S.Pd.I. .................................... 228 LAMPIRAN XII Wawancara Fidiarsih Wahyuni, S.S. .............................. 232 LAMPIRAN XIII Wawancara Nurdiani Naibaho, S.Pd. ............................ 235 LAMPIRAN XIV Wawancara Khairun Nisa, M.Pd. .................................. 237 LAMPIRAN XV Wawancara Ade Sodikin, S.Sos.I.................................... 241 LAMPIRAN XVI Wawancara Alfiatun Nikmah, S.Ag. ............................. 244
xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-Undang No. 20 tahun 2003 menjelaskan tentang upaya peningkatan mutu pendidikan, tepatnya pada pasal 50 ayat 3 yang berbunyi: “Pemerintah dan atau pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya
satu-satuan
pendidikan
pada
semua
jenjang
pendidikan, untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang bertaraf internasional”.1 Implementasi dari undang-undang tersebut, Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah akan melaksanakan proses layanan pendidikan yang berkualitas dan menghasilkan lulusan yang diakui secara nasional maupun internasional. Pendidikan di Indonesia senantiasa dihadapkan pada sejumlah pemasalahan dari waktu ke waktu. Seiring dengan perkembangan zaman dan tuntutan global, maka mutu pendidikan pun harus ditingkatkan. Persoalan ditambah rumit ketika dihadapkan pada keharusan untuk mengikuti kecendrungan globalisasi. Proses dan produk pendidikan mau tidak mau harus disesuaikan dengan tuntutan persyaratan pasar global. Pemerintah di Indonesia pun telah melalukan berbagai cara untuk meningkatkan
pendidikan
di
Indonesia.
Salah
satunya
dengan
menyelenggarakan pendidikan yang memenuhi standar internasional, baik pada level sekolah dasar maupun level kelas menengah. Salah satu upaya yang digunakan dalam meningkatkan Sumber Daya Manusia melalui bidang pendidikan di sekolah adalah menerapkan sistem bilingual pada sekolah. Hal ini merupakan dasar untuk bisa menguasai bahasa Internasional demi kemajuan Negara di era globalisasi. Dengan adanya pembelajaran bilingual, maka pembelajaran ini harus diantisipasi karena merupakan salah satu strategi yang menjanjikan untuk bisa menghadapi persaingan global. Namun, pada penerapannya bergantung 1
Undang-Undang no.20 tahun 2003, pasal 50 ayat 3, h. 4
1
2
pada efektifitas pembelajarannya, terutama pada penerapan di kelas rendah. Agar dapat berdaya saing secara global diperlukan Sumber Daya Manusia yang tangguh karena persaingan berarti akan ada pihak yang menang dan ada pihak yang kalah. Sementara disadari bahwa secara alamiah tentunya tidak ada seorang pun yang ingin menjadi pecundang. Satu piranti komunikasi yang berperan penting dan diperlukan untuk berkompetensi global adalah penguasaan bahasa Inggris. Untuk itulah penyiapan sumberdaya manusia Indonesia perlu dilakukan sejak dini.2 Pengontrolan yang dilakukan orang tua siswa terhadap bahasa anak harus dilakukan secermat mungkin, agar bahasa-bahasa yang diserap anak haruslah baik. Bahasa merupakan alat komunikasi utama bagi manusia. Karena dengan bahasa sesorang dapat mengungkapkan semua isi hatinya, dan apa yang dipikirkannya. Kata bahasa sering dipergunakan dalam berbagai konteks dengan berbagai macam makna. Bagi linguistik -„ilmu yang khusus mempelajari bahasa‟- yang dimaksudkan dengan bahasa ialah sistem tanda bunyi yang disepakati untuk dipergunakan oleh para anggota
kelompok
masyarakat
tertentu
berkomunikasi, dan mengindentifikasi diri. Bahasa
Indonesia
merupakan
dalam
bekerja
sama,
digunakan
untuk
3
bahasa
yang
melangsungkan pendidikan, khususnya pendidikan berbasis nasional. Seperti di Pendidikan Anak Usia Dini, Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas, bahkan hingga ke Perguruan Tinggi. Namun, ada beberapa sekolah bertaraf nasional maupun internasional yang menerapkan dua bahasa sekaligus dalam proses pembelajarannya. Penerapan dua bahasa ini sering disebut dengan bilingual.
2
Gunadi Harry Sulistyo, Pembelajaran Bilingual Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan, Universitas Negeri Malang : tahun 2009, h. 1. 3 Kushartanti, dkk. Pesona Bahasa Langkah Awal Memahami Linguistik, (PT Gramedia Pustaka Utama, 2009), h. 3.
3
Pada anak usia dini dan kelas rendah, anak-anak diarahkan kepada bahasa lingkungan untuk berkomunikasi. Banyak cara yang dilakukan orang tua bagi perkembangan bahasa kedua pada anak. Mulai dari pembiasaan menggunakan dua bahasa di lingkungan rumah, sampai pada pembiasaan di lingkungan sekolah. Menurut observasi peneliti, ada beberapa Sekolah Dasar yang menggunakan dua bahasa pada proses pembelajarannya, yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Tentu saja hal ini mempunyai maksud tertentu, salah satunya seperti yang terurai dalam UU Pendidikan No. 20 tahun 2003 bab II pasal 3 yang berbunyi: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”4 Sebagai pendidik pasti kita semua tahu, bahwa seorang anak memiliki periode waktu dimana ia memiliki puncak skill mempelajari bahasa yaitu dimana sel-sel otak anak saling terhubung dengan baik yaitu dimulai pada usia 3 tahun dan berakhir pada usia 6-7 tahun (berkaitan pada masa-masa golden age yaitu pada usia 0 sampai 5-6 tahun). Hal ini dihubungkan dengan perkembangan fungsi otak yang plastis (terlihat) pada periode ini. Jadi, walaupun anak difokuskan pada bahasa keseharian, namun tidak menutup kemungkinan jika anak menguasai bahasa lain yaitu bahasa asing pada penerapan pembelajaran di sekolahnya. Khususnya di kelas rendah, karena diyakini anak mampu mempelajari bahasa kedua atau ketiga dengan mudah pada saat usia golden age tersebut. Ditambah dengan pembiasaan keseharian di lingkungan sekolah, terutama pada sekolah yang menerapkan bilingual. Pemahaman dari bahasa Ibu yang telah ia kuasai
4
h. 4.
Undang-Undang Dasar RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,
4
dapat membantu untuk memahami pemahaman baru pada bahasa kedua yang ia terapkan di sekolah, yaitu bahasa Inggris. Secara rasional ada beberapa alasan bahwa penerapan kelas bilingual dapat meningkatkan pembelajaran yang efektif terutama pada kompetensi bahasa Inggris Tematik sebagai berikut : 1) pada proses pembelajarannya lebih ditekankan pada materi Tematik dalam bahasa Inggris dengan waktu yang lebih maksimal daripada materi pelajaran lain; 2) dengan kemampuan dan kemahiran bahasa Inggris siswa yang baik, siswa dapat mengakses dan memperoleh data serta menerima dengan mudah pelajaran Tematik melalui buku-buku internet dan materi yang disampaikan oleh guru; 3) adanya keseimbangan dari berbagai komponen yang mendukung pembelajaran kelas bilingual seperti: kurikulum, tenaga kependidikan yang memiliki kemampuan bahasa Inggris, kesiapan siswa, fasilitas yang mendukung pembelajaran, lingkungan sekolah yang mendukung dan komite sekolah. Hal ini mengacu pada jurnal “Optimalisasi Penerapan Kelas Bilingual menuju Pembelajaran Efektif di SMP Negeri 1 Dukun Gresik”, yang menjelaskan tentang alasan penerapan kelas bilingual dapat meningkatkan pembelajaran yang efektif.5 Saat ini sudah banyak sekolah yang menerapkan kurikulum integratif yang menerapkan pembelajaran Tematik di dalamnya. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tama-tema tertentu dengan tujuan mempersiapkan siswa untuk menghadapi pembelajaran seumur hidup. Dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran, maka unit yang tematik adalah perwakilan dari seluruh bahasa pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran ini memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia sekitar mereka. Seperti diketahui bahwa pendidikan sangat penting untuk setiap warga Negara Indonesia. 5
Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan “Optimalisasi Penerapan Kelas Bilingual menuju Pembelajaran Efektif di SMP Negeri 1 Dukun Gresik”, vol.2, no.1, Januari 2014, h.2.
5
Hal ini didukung kuat dengan adanya UUD 1945 pasal 12 mengakatakan bahwa “Tiap-tiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya.” Pasal 11 mengatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah daerah wajib memberikan layanan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi.6 Pada kenyataannya, walaupun banyak keuntungan dan kebaikan dalam pembelajaran Tematik, namun banyak guru yang mengeluhkan penerapan pembelajaran ini, sehingga muncul peraturan baru dari pemerintah untuk kembali pada kurikulum sebelumnya yaitu KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), dan hanya beberapa sekolah saja yang bertahan menerapkan kurikulum Tematik. Indikasi permasalahan kurikulum 2013 diantaranya yaitu; tidak ada kajian terhadap penerapan Kurikulum 2006 yang berujung pada kesimpulan urgensi perpindahan kepada Kurikulum 2013, tidak ada evaluasi menyeluruh terhadap uji coba penerapan Kurikulum 2013 setelah setahun penerapan di sekolah-sekolah yang ditunjuk, kompetensi Spiritual dan Sikap terlalu dipaksakan sehingga menganggu substansi keilmuan dan menimbulkan kebingungan dan beban administratif berlebihan bagi para guru, metode penilaian sangat kompleks dan menyita waktu sehingga membingungkan guru dan mengalihkan fokus dari memberi perhatian sepenuhnya pada siswa, ketidaksiapan guru menerapkan
metode
pembelajaran
pada
Kurikulum
2013
yang
menyebabkan beban juga tertumpuk pada siswa sehingga menghabiskan waktu siswa di sekolah dan di luar sekolah, dan sebagainya. Selain masalah tersebut, terdapat pula masalah penerapan bilingual yang tidak sesuai dengan realitas penerapannya seperti yang dipaparkan sebelumnya. Secara umum banyak sekolah yang menerapkan pendekatan bilingual tetapi hanya menggunakan bahasa Inggris pada pembukaannya saja, fasilitas yang kurang mendukung dan tenaga kependidikan yang 6
h. 6
Undang-Undang Dasar RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,
6
kurang memadai sehingga hanya beberapa kelas saja yang menerapkan pendekatan bilingual tersebut. Berdasarkan observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada sekolah SDI Al-Syukro Universal masih terdapat permasalahan pada penerapan
bilingual
dalam
pembelajaran
tematik.
Laju
tenaga
kependidikan masih pada tahap belajar untuk menerapkan pendekatan bilingual tersebut, dikarenakan sekolah yang baru atau belum lama menerapkan pendekatan bilingual tersebut, selain itu terdapat hasil pembelajaran siswa yang cukup baik karena penerapan bilingual pada pembelajaran tematik masih dominan pada bahasa Indonesia sehingga mudah dipahami siswa. Namun, terdapat mata pelajaran yang full bilingual seperti English, Math,dan Sains. Tetapi, mata pelajaran ini memang harus menggunakan bahasa Inggris, karena tuntutan muatan lokal dari sekolah untuk menggunakan bahasa Inggis, bahkan kelas yang tidak bilingual atau regular di kelas 3, 4, 5, dan 6 pun menggunakan full English dalam pembelajarannya. Sedangkan khusus tematik sendiri hanya pada pembukaan dan kalimat perintah yang berkaitan dalam buku tematik yang sedang dipelajari saja. Kemudian lingkungan yang kurang mendukung dalam proses komunikasi di lingkungan tersebut juga menjadi masalah, yaitu masih dengan bahasa Indonesia, seharusnya pendekatan bilingual menekankan proses komunikasi dalam lingkungan yang menggunakan bahasa Inggris sebagai prroses pembiasaan. Masalah selanjutnya adalah penataan kelas bilingual yang belum maksimal, atau masih dalam proses penyempurnaan terutama untuk penataan “magic word”. Maka dari itu peneliti mengangkat permasalahan tersebut menjadi penelitian dengan judul “EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN BILINGUAL
PADA
PEMBERDAYAAN
SEKOLAH
DALAM
PEMBELAJARAN TEMA KE-7 (TEMATIK) DI KELAS I SDI ALSYUKRO UNIVERSAL PAMULANG-TANGERANG SELATAN”.
7
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan sebelumnya, masalah yang akan diidentifikasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Proses penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tematik masih belum efektif. 2. Pendekatan dengan pembiasaan komunikasi menggunakan bahasa Inggris masih sangat kurang. 3. Pemahaman siswa yang tidak mendalam pada materi ajar yang diberikan ketika menggunakan bahasa Inggris. 4. Kurangnya
inovasi
dan
kreatifitas
guru
terhadap
penerapan
pembelajaran. 5. Belum sempurnanya penataan kelas bilingual dengan “magic word”. C. Batasan Masalah Dalam penelitian ini, penulis merasa perlu untuk membatasi masalah yang akan dibahas agar lebih jelas dalam penjabarannya. Permasalahan dalam penelitian ini dibatasi pada efektivitas penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tema ke-7 tematik di kelas I semester genap SDI Al-Syukro Universal tahun ajaran 2014-2015. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah, maka didapat perumusan masalah pada penelitian ini yaitu Bagaimana efektivitas penerapan pendekatan bilingual
pada pemberdayaan sekolah dalam pembelajaran tema ke-7
(tematik) di kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan? E. Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa efektif penerapan pendekatan bilingual
pada pemberdayaan sekolah dalam
pembelajaran tema ke-7 (tematik) di kelas I SDI Al-Syukro Universal.
8
F. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini berdasarkan tujuan yang telah dikemukakan di atas, maka penulis mengharapkan penelitian ini bermanfaat bagi penulis maupun pembaca. Manfaat penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Manfaat akademik Dengan
adanya
penelitian
ini,
diharapkan
dapat
menambah
pengetahuan kita semua tentang keefektifan penerapan bilingual pada pembelajaran di sekolah khususnya pembelajaran Tematik. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif, umumnya bagi mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) dan khususnya bagi mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtida‟iyah (PGMI) yang tertarik untuk mempelajari penerapan bilingual di sekolah tingkat rendah. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan atau pedoman bagi pelaksana pendidikan khususnya kepala sekolah yang menerapkan pembelajaran bilingual di kelas rendah, dan juga para guru yang mengajar dengan penerapan bilingual di kelas rendah.
BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teoritik 1. Pengertian efektivitas Kata efektivitas merupakan kata sifat dari kata efektif yang berarti “ada efeknya (akibat, pengaruh, kesan), manjur, atau mujarab, dapat membawa hasil; berhasil guna”.1 Jadi efektivitas merupakan adanya pengaruh terhadap suatu hal yang merupakan sebuah hasil yang ingin dicapai. Menurut E. Mulyasa, efektivitas adalah “Bagaimana suatu organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumber daya dalam usaha mewujudkan tujuan operasional”.2 Secara umum efektivitas berorientasi pada sebuah tujuan. Sebuah tindakan dikatakan efektif apabila tindakan tersebut mencapai tujuan secara objektif atau terpusat dan menghasilkan sesuatu yang kita inginkan. Efektivitas belajar berarti hasil belajar yang memuaskan atau dapat memberikan hasil yang bermanfaat dan dapat memberikan pengaruh positif bagi pembelajar. Balajar yang tidak memberikan dampak positif dan tidak bermanfaat maka tidak dapat dikatakan sebagai belajar efektif. Kesimpulannya adalah bahwa efektivitas lebih melihat hasil akhir yang sesuai pada tujuan yang bermanfaat, sehingga jika hasil akhirnya tidak sesuai tujuan dan tidak berdaya guna atau tidak memberikan pengaruh terhadap sasaran tujuan maka tidak dapat dikatakan efektif. Indikator efektivitas mengajar ada pada setiap tahapannya. Menurut E. Mulyasa indikator efektivitas tidak hanya mengacu pada apa yang ada (input, process, ourput, dan outcome), tetapi juga pada apa yang terjadi atau proses. Indikator tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka), Cet. Ke-8, h. 961 2 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara 2009), Eds. 1, Cet.2, h. 173
9
10
a. Indikator input: indikator ini meliputi karakteristik guru, fasilitas, perlengkapan, dan materi pendidikan serta kapasitas manajemen. b. Indikator process: indikator proses meliputi perilaku administratif, alokasi waktu guru, dan alokasi waktu peserta didik. c. Indikator output: indikator dari output ini berupa hasilhasil dalam bentuk perolehan peserta didik dan dinamikanya sistem sekolah, hasil-hasil yang berhubungan dengan perubahan sikap, serta hasil-hasil yang berhubungan dengan keadilan, dan kesamaan. d. Indikator outcome: indikator ini meliputi jumlah lulusan ke tingkat pendidikan berikutnya, prestasi belajar di sekolah yang lebih tinggi dan pekerjaan, serta pendapatan.3 Berdasarkan indikator di atas keefektifan program pembelajaran tidak hanya ditinjau dari segi prestasi belajar saja, melainkan juga ditinjau dari segi proses dan sarana penunjang seperti sistem sekolah dan jumlah lulusan yang berprestasi. 2. Hakikat bilingual a. Sejarah bilingual Tentu saja penerapan pendekatan bilingual mempunyai sejarah, seperti pengungkapan Josue’ M. Gonza’lez dalam bukunya: “prior to enactment of the Bilingual Education Act of 1968 (Title VII of the Elementary and Secondary Act), school districts from New York to California Experimented with bilingual education programs. significant for being the first, and the catalyst for others, was the bilingual-bicultural education program at Coral Way Elementary School, in Miami, Florida, serving primarily Cuban refugee children. two other notable programs included one in Texas for Mexican American student at Nye Elementary School of the Laredo United Consolidated Independent School District and another for Navajo children at Rough Rock Demonstration School in Arizona. Although many bilingual programs were started prior at 1968, this entry focuses primarily on Coral Way Elementary, Nye Elementary, and Rough Rock because of their national distinction as the first new programs launched with little or no policy guidance. 3
E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK, (Baandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), cet. 4, h. 91-92
11
Bilingual programs gained acceptance in the early 1960s as a result of wide-ranging efforts by language minority communities in lobbying legislators and educational policymakers for culturally relevant education programs. Parents and community activist argued that low academic performance and persistently high drop-out rates were the result of recalcitrant "sink or swim" linguistic policies, referring to the lack of support for language learners in English instruction. They recommended bilingual education as an alternative. Their proposal, however, were largely ignore until pressure from Cuban refugees convinced the miami schools to to launch a bilingual program there.”4 Menurut penjelasan di atas, Josue’ M. Gonza’lez mengatakan seperti keterangan sebelumnya, sebelum berlakunya Undang-Undang Pendidikan Bilingual 1968 (Bab VII dari Undang-Undang Dasar dan Menengah), sekolah dari New York hingga California bereksperimen dengan program pendidikan bilingual. Signifikan untuk menjadi yang pertama, dan katalis bagi orang lain, adalah program pendidikan bilingual-bicultural pada Sekolah Dasar Coral Way, di Miami, Florida, yang melayani anak-anak pengungsi terutama dari negara Kuba. Terdapat juga program bilingual di Texas untuk mahasiswa Amerika Meksiko di Sekolah Dasar Nye dari Laredo Serikat Konsolidasi Independen School District dan satu lagi untuk anak-anak Navajo di Rough Rock Demonstrasi Sekolah di Arizona. Meskipun banyak program bilingual yang mulai sebelum di tahun 1968, program utama ini berfokus pada Sekolah Dasar Coral Way, Sekolah Dasar Nye, dan Rough Rock karena perbedaan nasional mereka sebagai program baru pertama kali diluncurkan dengan sedikit atau tanpa panduan kebijakan. Program Bilingual memperoleh penerimaan di awal 1960-an sebagai hasil upaya yang sangat kuat oleh masyarakat minoritas bahasa dalam melobi legislator dan pembuat kebijakan pendidikan untuk program pendidikan budaya yang relevan. Orang tua dan aktivis masyarakat berpendapat bahwa kinerja akademik yang rendah dan angka putus 4
Josue’ M. Gonza’lez, encyclopedia of BILINGUAL EDUCATION volume 1”, California: United States Of America , 2008, h. 233.
12
sekolah yang semakin tinggi merupakan hasil dari ketidakjelasan kebijakan linguistik atau berbahasa, yang mengacu pada kurangnya dukungan untuk pelajar bahasa dalam instruksi bahasa Inggris. Mereka direkomendasikan pendidikan bilingual sebagai alternatif. Namun, sebagian besar mengabaikannya hingga banyak tekanan atau dorongan dari pengungsi Kuba meyakinkan sekolah di Miami untuk meluncurkan program bilingual di sana. Amerika merupakan negara-negara bagian yang banyak dipenuhi dengan para imigran. Prof. Dr. Henri Tarigan menuliskan dalam bukunya bahwa, di Amerika serikat secara tradisional ke-ekabahasaan atau monolingualisme itu merupakan norma. Fishman mengatakan, Kedwibahasaan dianggap sebagai suatu noda dan kekurangan sosial atau a social stigma and a liability. Para orang tua imigran, dan bahkan orang Indian-Amerika kadang-kadang berusaha membesarkan dan mendidik anak-anak mereka dalam bahasa Inggris dan bukan dalam bahasa asli mereka sehingga anakanak itu menjadi berasimilasi ke dalam konteks sosial yang lebih besar dan lebih luas sekelas mungkin dengan demikian cakrawala kehidupan sosial mereka kian meluas dan berkembang. Para dwibahasawan tidak pantas bagi pemandangan orang Amerika karena mereka itu akan mengganggu beban linguistik tambahan.5 b. Pengertian bilingual Bilingualisme atau biasa disebut dengan kedwibahasaan merupakan sebuah kemampuan dalam menguasai dua bahasa sekaligus. Jika kita menyimak kepustakaan yang mengenai masalah bilingualisme, akan terlihat beberapa pngertian mengenai bilingualisme. Dalam buku Prof. Dr. Achmaf HP. dan Dr. Alex Abdullah, Leonard Bloomfield mengatakan kedwibahasaan sebagai penguasaan seseorang yang sama baiknya atas dua bahasa. Kemudian Weinreich mengartikan kedwibahasaan sebagai seorang penguasa dua bahasa secara bergantian, sedangkan Einar Haugen mengartikannya sebagai kemampuan seseorang menghasilkan tuturan lengkap dan bermakna dalam bahasa lain.6 5
Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, Bandung: Angkasa, edisi revisi 2009, h. 43 6 Achmad Hp. dan Alex Abdullah, LINGUISTIK UMUM, Jakarta: Erlangga, 2013, h. 167
13
Kamus Besar Bahasa Indonesia mendefinisiskan bilingual sebagai kemampuan memakai dua bahasa dengan baik dan bersangkutan dengan atau mengandung dua bahasa.7 Anak yang memiliki kemampuan dua bahasa atau Bilingualism akan mampu menguasai bahasa kedua seperti menguasai bahasa pertamanya atau bahasa Ibunya. Dalam penelitian Istianti, definisi pembelajaran bilingual menurut Harmers and Blanc yaitu “Pendidikan bilingual adalah suatu sistem pembelajaran atau pendidikan sekolah yang dalam perencanaan dan penyajian pembelajaran dilaksanakan dengan sedikitnya dalam dua bahasa”.8 Hal ini menandakan bahwa dalam proses pembelajarannya, penerapan bilingual menggunakan dua bahasa. Pembelajaran pertama akan mengunakan bahasa pertama yang telah dipahami, lalu akan diajarkan bahasa kedua hingga bahasa tersebut dapat dikuasai untuk proses belajar. Menurut Hurlock dalam penelitian Mayang sari, bilingualism adalah kemampuan menggunakan dua bahasa. Kemampuan ini tidak hanya bicara dan menulis tetapi juga kemampuan memahami apa yang dikomunikasikan orang lain secara lisan dan tertulis. Pembelajaran bilingual pada pendidikan anak usia dini adalah pembelajaran dengan lingkungan yang menyenangkan dengan menggunakan gerakan tubuh, tindakan, dan gambar. Dengan cara seperti ini pengetahuan anak akan terbangun dengan menggunakan imajinasi mereka berdasarkan tanda-tanda disekitar lingkungannya.9 Bilingualitas seseorang dapat dilihat dari berbagai dimensi, seperti kemampuan berbicara di dalam kedua bahasa, organisasi kognitifnya (penempatan memori kedua bahasa itu di dalam otak), atau status kedua bahasa baginya. Jika kemampuan berbahasa pertama dan bahasa kedua sama, bilingualitas orang tersebut adalah bilingualitas seimbang. 7
Otong Setiawan Djuharie, Persepsi Orang Tua Siswa Terhadap Pembelajaran Bilingual Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Tahun 10, No. 1, Juni 2011, h.42 8 Istianti “Implementasi Pembelajaran Bilingual Sebagai Wujud Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional di SMP Negeri 2 Klaten Tahun ajaran 2008/2009”, h. xxxii 9 Mayang Sari, Artikel Peningkatan Pengenalan Bahasa Inggris Pada Anak Dengan Total Pshcal Response Di TK Negeri Pembina Kabupaten Situnjung, (Jurnal Pesona PAUD Vol. 1 no. 1; Universiras Negeri Padang, 2008), h. 3
14
Sebaliknya, jika kemampuan bahasa pertamanya lebih dominan dari pada bahasa keduanya, bilingualitas orang tersebut adalah bilingualitas dominan.10 Bahasa sangatlah diperlukan pada setiap orang, dan pembelajaran bahasa telah dimulai sejak lahir. Usia dini, termasuk kelas rendah adalah usia yang paling baik dalam mempelajari berbagai bahasa. Menurut perkembangan pemerolehan bahasa, bahasa kedua atau bahasa asing merupakan bahasa resmi di Negara tertentu, oleh karenanya bahasa kedua sangat diperlukan untuk kepentingan politik, ekonomi, dan pendidikan. Menurut Direktur Penelitian Otak pada Institut Max-Plack di Jerman, Wolf Singer, dugaan masa emas perkembangan bahasa anak itu memang ada, yaitu sejak tahun pertama usia anak hingga awal usia sekolah. Hal yang sama pun diungkapkan Montessori bahwa dalam tahun-tahun awal seorang anak mempunyai apa yang disebut “Sensitive Periode”. Selama masa inilah anak secara khusus menerima stimulus-stimulus tertentu. Dalam otak seorang anak diibaratkan seperi spons (sponge) yang dapat menyerap dengan mudah, seperti diistilahkan oleh Montessori yaitu “The Absorbent Mind”.11 Bahasa anak yang ia kuasai pertama kali disebut dengan bahasa Ibu. Saat ia mempelajari bahasa kedua, dan dapat menguasai dua bahasa, maka dalam penerapannya disebut bilingual atau dwibahasa. Seberapa jauh penguasaan seseorang atas bahasa kedua bergantung pada sering tidaknya dia menggunakan bahasa kedua itu. Penguasaannya atas dua bahasa itu sedikit banyak akan berpengaruh pada dirinya pada waktu berbicara. Dalam era globalisasi seperti sekarang bahasa Inggris sangat memengang peranan penting dalam komunikasi global atau internasional. Baik dalam bidang pembangunan, pemasaran, kerjasama antar negara, ekonomi, bahkan dalam bidang pendidikan. Sejalan dengan era globalisasi, kebutuhan akan bahasa Inggris semakin terasa. Oleh karena itu, tidak 10
Kushartanti, dkk. Pesona Bahasa Langkah Awal Memahami Linguistik, (PT Gramedia Pustaka Utama, 2009), h. 28. 11 Sabarti Akhadiah, dkk. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Tahun ke-8, No.15, Januari 2009, h. 2.
15
heran jika para ahli dalam bidang pendidikan merasa perlu memberikan pelajaran bahasa Ingsris secara intensif dan berkesinambungan kepada para anak didik di sekolah, salah satunya adalah Sekolah Dasar. Upaya pengenalah Bahasa Inggris pada Sekolah Dasar khususnya kelas rendah banyak digunakan melalui kegiatan mengajar dalam penerapan bilingual. Agar memiliki kemampuan bilingual anak harus mendapatkan banyak masukan dan latihan melalui kegiatan dan pengucapan dari kedua bahasa yang dipelajari. c. Penerapan bilingual Penerapan
pendekatan
bilingual
merupakan
sebuah
program
pemerintah. Namun pada pelaksanaannya hal ini disebut dengan pendekatan
bilingual.
Pembelajaran
bilingual
merupakan
model
pendekatan menggunakan dua bahasa untuk menyampaikan materi kurikulum dengan tujuan menguatkan kompetensi siswa dalam berbahasa asing. Dengan menerapkan pendekatan ini terdapat dua hal utama yang diperoleh siswa, yaitu penguasaan ilmu pengetahuan dan mampu berbicara dalam dua bahasa. Dilihat dari jumlah bahasa yang digunakan dalam suatu masyarakat bahasa, ada masyarakat bahasa yang menggunakan satu bahasa dan ada masyarakat bahasa yang menggunakan dua bahasa atau lebih. Masyarakat yang menggunakan satu bahasa disebut masyarakat monolingual dan masyarakat yang menggunakan dua bahasa atau lebih disebut masyarakat bilingual.12 Bahasa Inggris merupakan salah satu keterampilan yang kini bagi para orang tua murid patut diajarkan kepada anak-anak mereka sejak dini. Apalagi tuntutan zaman yang semakin berkembang dalam era globalisasi. Mempelajari bahasa kedua sejak dini yaitu bahasa Inggris tidak akan mengurangi keterampilan anak dalam menggunakan bahasa Ibunya
12
Abdul Syukur Ibrahim dan H. suparno. Sosiolinguistik, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007, h. 3.3
16
sendiri, sebab seorang anak memiliki kemampuan otak untuk menguasai keterampilan linguistic dari beragam bahasa dengan cepat. Pengajaran metode bilingual merupakan metode penggunaan dua bahasa untuk menyampaikan meteri kurikulum dengan tujuan menguatkan kompetensi siswa dalam berbahasa asing. Dengan menggunakan model ini terdapat dua hal utama yang diperoleh siswa, yaitu penugasan ilmu pengetahuan dan merek dua bahasa.13 Perlu diketahui bahwa bilingualisme bukan fenomena bahasa sebagai sistem simbol alat komunikasi. Sebagaimana diungkapkan Mackey yang tertera dalam buku Abdul Syukur Ibrahim, bilingualism bukanlah fenomena sistem bahasa, melainkan fenomena pertuturan atau penggunaan bahasa, yakni praktik penggunaan bahasa secara bergantian. Bilingualisme bukan ciri kode (lambang bahasa), melainkan ciri pengungkapan.14 Ada sebuah metode dasar untuk mengukur dan menilai keterampilan bilingualisme yaitu: Metode tradisional untuk mengukur bilingualisme adalah dengan menilai keterampilan dan kemampuan bahasa individu dalam bahasanya masing-masing, misalnya dengan mengetes bilingual tentang pemahaman dan produksi item-item leksikal dan gramatikal, baik dalam bentuk ucapan maupun tulisan, atau dengan mengukur reaksi mereka terhadap berbagai petunjuk linguistic (dalam hal kecepatan dan kebenarannya).15 Tujuan pelaksanaan penerapan pendekatan bilingual adalah untuk mempercepat perbaikan mutu pendidikan anak dari berbagai kelompok masyarakat sehingga secara simultan dapat mencapai kesejajaran standar nasional dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan bahasa. Bila sudah memperoleh kemahiran berbahasa, secara tidak langsung kita memperoleh beberapa macam kemampuan lainnya. Kemampuan
13
Yulianie Kasari. “Analisis Penerapan Bilingual Class Guna Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Inggis Siswa”, tahun ajaran 2013, h. 4 14 Abdul Syukur Ibrahim dan H. suparno. Sosiolinguistik, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007, h. 3.4 15 Achmad Hp. dan Alex Abdullah, LINGUISTIK UMUM, Jakarta: Erlangga, 2013, h. 171
17
tersebut muncul dengan sendirinya pada tahap seseorang betul-betul mahir berbahasa, seperti: (1) Lebih mengenal diri sendiri; (2) Lebih dalam memahami orang lain; (3) Belajar mengamati dunia sekitar dengan cermat; (4) Mengembangkan suatu proses berpikir yang jelas dan teratur.16 Dalam penerapan bahasa bilingual memerlukan beberapa strategi diantaranya yaitu: 1) Strategi perencanaan dan belajar positif 2) Strategi aktif, pendekatan aktif dalam tugas belajar, libatkan siswa secara aktif dalam belajar bahasa bahkan melalui pelajaran yang lain. 3) Strategi empatik, ciptakan empatik pada waktu belajar bahasa. 4) Strategi formal; perlu ditanamkan kepada siswa bahwa proses belajar bahasa ini formal/terstruktur sebab pendidikan yang sedang ditanamkan adalah pendidikan formal bukan alamiah. 5) Strategi eksperimental; tidak ada salahnya mencobacoba sesuatu untuk peningkatan belajar siswa. 6) Strategi semantik, yakni menambah kosa kata siswa dengan berbagai cara, misalnya permainan (contoh: teka-teki); permainan dapat meningkatkan keberhasilan belajar bahasa. 7) Strategi praktis, pancinglah keinginan siswa untuk mempraktikan apa yang telah didapatkan dalam belajar bahasa, dan ciptakanlah situasi yang kondusif di kelas. 8) Strategi komunikasi; tidak hanya di kelas, motivasi siswa untuk menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata meskipun tanpa dipantau, berikan pertanyaanpertanyaan atau PR yang memancing mereka bertanya kepada orang lain sehingga strategi ini terpakai. 9) Strategi monitor; siswa dapat saja memonitor sendiri dan mengkritik penggunaan bahasa yang dipakainya, ini demi kemajuan mereka. 10) Strategi internalisasi; perlu pengembangan/pembelajaran bahasa kedua yang telah dipelajari secara terus-menerus/berkesinambungan.17 16
Mahmudah Firtiyah dan Ramlan Abdul Gani, Pembinaan Bahasa Indonesia, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007), h. 3. 17 Tatat Hartati, dkk., Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah, Bandung: UPI PRESS, 2006, h. 50-51.
18
d. Kelas bilingual Model kelas bilingual juga terdapat jenjang atau tahapan. Menurut Dharma dalam buku Sofan Amri penyelenggaraan kelas bilingual melalui beberapa tahap; pada tahun pertama memakai bahasa pengantar bahasa Inggris sebanyak 25% dan 75% bahasa Indonesia. Pada tahun kedua bahasa pengantarnya masing-masing 50% bahasa Inggris dan 50% bahasa Indonesia. Pada tahun ketiga bahasa pengantar menggunakan 75% bahasa inggris dan 25% bahasa Indonesia.18 Hal ini berarti pada awal penerapannya porsi menggunakan bahasa Inggris sangatlah kecil, namun model ini mengasumsikan pengetahuan dan keterampilan guru dalam mengajar dengan bahasa Inggris sudah mencapai tingkat lanjut sehingga dapat menentukan proporsi bahasa Inggris dan bahasa Indonesia dalam mengajar. Terdapat perbedaan pengajaran bahasa pertama dan bahasa kedua. Proses belajar bahasa pertama memiliki ciri-ciri: 1) Belajar tidak sengaja 2) Berlangsung sejak lahir 3) Lingkungan keluarga sangat menentukan 4) Motivasi ada karena kebutuhan 5) Banyak waktu untuk mencoba bahasa 6) Banyak keempatan untuk berkomunikasi. Pada proses belajar bahasa kedua terdapat ciri-ciri: 1) Belajar bahasa disengaja, misalnya karena menjadi salah satu mata pelajaran disekolah 2) Berlangsung setelah pelajar berada di sekolah 3) Lingkungan sekolah sangat menentukan 4) Motivasi pelajar untuk mempelajarinya tidak sekuat mempelajari bahasa pertama 5) Waktu belajar terbatas 6) Pelajar tidak mempunyai banyak waktu untuk mempraktikan bahasa yang dipelajari. 7) Bahasa pertama mempengaruhi bahasa kedua
18
Sofan Amri dan Iik Khoiru Ahmadi, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran”, Jakarta: Prestasi Pustakakarya, 2010, h. 214
19
8) Umur kritis mempelajari bahasa kedua kadang-kadang telah lewat sehingga proses belajar bahasa kedua berlangsung lama 9) Disediakan alat bantu belajar 10) Ada orang yang mengorganisasikannya, yakni guru dan sekolah.19 e. Implementasi atau penerapan pendekatan bilingual Hal yang paling penting dalam perencanaan dan pengembangan suatu program bilingual adalah penetapan suatu sistem pengelolaan yang baik dibawah kepemimpinan direktur proyek bilingual yang bertanggung jawab terhadap keseluruhan keberhasilan atau suksesnya program tersebut. Bekerja sama dengan staf pengawas, kepala sekolah, guru, dan dewan penasihat bilingual, maka seorang direktur dapat menentukan tindakan yang tepat untuk menangani atau menanggulangi setiap rintangan atau kendala yang mungkin mengancam pencapaian tujuan suatu program tersebut. Unsur terpenting adalah penelitian guru-guru yang cakap dan mampu yang benar-benar ahli bilingual dan yang sangat terlatih dalam falsafah dan pemikiran pendidikan bilingual dan dalam metode dan teknik belajar bahasa kedua. Ada beberapa saran bagi implementasi program pendidikan kedwibahasaan, yaitu: a. Mulailah dengan program kecil b. Peliharalah kesinambungan c. Terbitkan laporan berkala bilingual d. Adakan komite penasehat kedwibahasaan orang tua e. Libatkan ahli kurikulum20 Memulai dari program kecil maksudnya adalah meluasnya program tersebut secara berangsur-angsur setiap tahun. Diawali dengan guru-guru yang berpengalaman, pemerolahan dan keakraban dengan buku-buku dan materi-materi kedwibahasaan, prosedur pemprograman yang baik dan perencanaan pelajaran yang serasi. 19
Tatat hartati, dkk., Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah, Bandung: UPI PRESS, 2006, h. 50. 20 Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, Babdung: Angkasa, edisi revisi 2009, h. 53
20
Memelihara kesinambungan yang diperluas pada setiap tingkatan kelas, tidak hanya memelihara serta mengasuh para siswa bilingual yang berpotensial, tetapi juga memperrmudah penyediaan kebutuhan para pelajar yang tidak berbahasa Inggris, tidak peduli kapan mereka tiba dan pada tingkat apa atau kelas berapa mereka itu. Adakan laporan berkala bilingual untuk memberikan informasi kepada setiap orang mengenai perkembangan-perkembangan sekolah, kota, Negara bagian, dan nasional dalam pendidikan bilingual agar setiap orang dapat mengetahui perkembangan yang ada dan yang terjadi sehingga lebih bersemangat. Adakan komite penasihat kedwibahasaan orang tua pada tingkat sekolah, lingkungan, dan juga pada tingkat wilayah. Hal ini dilakukan agar mendorong keterlibatan aktif para orang tua dalam mengevaluasi pogram bilingual. Libatkanlah para pelajar sekolah menengah sebagai anggota dewan penasihat. Terakhir adalah melibatkan para ahli kurikulum yang bertindak sebagai
kerabat-sumber-pendidikan
untuk
memberikan
kritik
dan
memberikan rekomendasi bagi perbaikan dan kemajuan program pendekatan bilingual terhadap pendidikan. f. Keunggulan dan kekurangan bilingual Selain itu, penerapan bilingual juga mempunyai manfaat dan keunggulan seperti yang diungkapkan Itta The, dalam Jurnal Kemampuan Berbahasa Inggris Anak dalam Pembelajaran Bilingual bahwa: Baker menuliskan pendapatnya, bahwa bilingual memberi dampak pada kehidupan anak dan orang tuanya. Bilingual atau monolingual akan mempengaruhi identitas anak saat dewasa yaitu, sekolah, pekerjaan, pernikahan, area tempat tinggal, perjalanan dan cara berpikir. Menurut Baker banyak keuntungan dan sangat sedikit kerugian dengan menguasai bilingual. Baker juga mengatakan dengan menguasai bilingual membuat anak mampu berkomunikasi dengan anggota keluarga yang lainnya dengan bahasa yang sama dimiliki anggota keluarga tersebut karena anak mengguasai dua bahasa. Anak yang memiliki kemampuan bilingual mempunyai kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang lain yang
21
berbeda bangsa dan etnis dalam ruang lingkup yang lebih luas dan bervariasi dibanding anak yang monolingual.21 Manfaat dan keunggulan lainnya adalah seperti yang dikatakan oleh H. Douglas dalam bukunya bahwa anak-anak yang mempelajari dua bahasa secara bersamaan berhasil menguasai keduanya dengan menggunakan strategi serupa. Pada dasarnya, mereka belajar dua bahasa pertama, dan kunci keberhasilan terletak dalam kemampuan membedakan konteks masing-masing bahasa. Ini mendukung pendapat Lambert bahwa anakanak bilingual lebih mudah menangkap pembentukan konsep dan memiliki keluwesan mental yang lebih besar.22 Namun, dari keunggulan bilingual di atas, terdapat juga kelemahan di dalamnya. Ada pendapat yang mengatakan bahwa bilingualisme dapat menyebabkan keterlambatan bicara dan gangguan bahasa (language disorder). Hal ini disebabkan karena anak yang mendengar dua bahasa yang berbeda akan merasa kebingungan dan akhirnya menimbulkan masalah dalam perkembangan bahasanya. Dalam buku yang ditulis oleh Gunarsa Singgih, mengatakan bahwa dalam dunia bilingualism, ada dua nilai yang biasa dikenal dengan “balanced bilingual dan imbalance bilingual”. Balance bilingualism digunakan untuk menggambarkan seseorang yang dapat menggunakan kedua bahasanya dengan fasih. Sementara imbalance bilingualism digunakan untuk menggambarkan seseorang yang hanya menguasai bahasa kedua secara pasif`.23 Kelemahan kedua, menurut McLaughin yang dikutip oleh singgih adalah adanya masa ketika anak akan tampak berkurang kemauannya dalam menggunakan bahasa asli, namun bahasa keduanya juga tidak tampak berkembang. Peristiwa ini disebut sebagai language imbalance. 21
Itta The, Kemampuan Berbahasa Inggris Anak dengan Pembelajaran Bilingual, Jurnal Pendidikan Penabur – No. 09/tahun ke-6/Desember 2007, h. 3 22 Douglas Brown, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, (Pearson Education, Inc.,2007), h. 77. 23 Gunarsa Singgih D, Dari Anak Sampai Usia Lanjut ; Bunga Rampai Psikologi Perkembangan, Jakarta : Gunung Mulia, 2006, cet. 2, h. 97-98.
22
Tentu saja peristiwa ini akan hilang dengan sendirinya seiring dengan bertambahnya kemampuan bahasa anak. Namun, peristiwa ini sering dibesar-besarkan sebagai kelemahan anak bilingual. Penelitian yang membandingkan anak bilingual dan monolingual juga sering dilakukan pada saat anak bilingual memasuki fase ini sehingga tampak bahwa kemampuan berbahasa anak bilingual lebih rendah dari pada anak monolingual.24 Selanjutnya bilingualisme atau kedwibahasaan merupakan suatu masalah sosial, karena bahasa pada hakikatnya merupakan bagian dari identitas atau jati diri seseorang. Rasa tidak percaya diperlihatkan oleh banyak orang dan pemerintah terhadap para pribadi dwibahasawan yang sebagian besar berakar dari perasaan bahwa mereka itu bukan merupakan warga
negara
yang
setia
karena
berkomunikasi dengan bahasa lain.
mereka
dapat
berbicara
atau
25
3. Hakikat pembelajaran Tematik a. Pengertian pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik merupakan salah satu dari bagian kurikulum baru, yaitu kulikulum 2013. Seiring dengan pertumbuhan pendidikan, maka kurikulum pun semakin disempurnakan oleh pemerintah. Kurikulum sendiri merupakan suatu program pendidikan yang berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar yang di programkan, direncanakan dan dirancang secara sistemik atas dasar norma-norma yang berlaku yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.26 Kurikulum tematik berkembang sejak tahun 2004 yang dikenal dengan kurikulum 2004 atau KBK (Kurikulum berbasis Kompetensi)sebagai rintisan penerapan pembelajaran tematik dalam KBK untuk kelas awal
24
Ibid, h. 95-96 Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, Babdung: Angkasa, edisi revisi 2009, h. 42 26 H.Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: PT. Rineka Cipta, tahun 2010, h. 3. 25
23
atau kelas 1,2, dan 3. Pada tahun 2006 rintisan penerapan pembelajaran tematik tersebut diresmikan pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berdasarkan pada permendiknas no 23 tahun 2006 tentang standar proses bahwa pembelajaran pada tingkat dasar yaitu Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtida’iyah untuk kelas awal dilaksanakan pada pendekatan tematik sedangkan kelas tinggi yaitu kelas 4, 5 dan 6 dengan pendekatan mata pelajaran. Pada tahun 2013, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mengalami perkembangan
khususnya
untuk
penerapan
pembelajaran
tematik
berdasarkan Permendikbud no. 66 tahun 2013 tentang standar proses bahwa pembelajaran pada tingkat dasar yaitu Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtida’iyah dari kelas 1, 2 , 3 , 4 , 5, dan 6 menerapkan pendekatan tematik. Dengan demikian kurikulum 2013 secara menyeluruh untuk tingkat dasar menerapkan pembelajaran tematik sehingga dapat disebut kurikulum tematik.27 Istilah
pembelajaran
tematik
sendiri,
sering
disebut
dengan
pembelajaran terpadu dan dipersamakan dengan integrated teaching and learning, integrated curriculum approach, a coherent curriculum approach. Konsep ini telah lama dikemukakan oleh John Dewey sebagai upaya untuk mengintegrasikan perkembangan dan pertumbuhan siswasiswi dan kemampuan pengetahuannya. Ia memberikan pengertian bahwa pembelajaran
terpadu
adalah
pendekatan
untuk
mengembangkan
pengetahuan siswa-siswi dalam pembentukan pengetahuan berdasarkan pada interaksi dengan lingkungan dan pengalaman kehidupannya. Hal ini membantu siswa siswi untuk belajar menghubungkan apa yang telah dipelajari dan apa yang sedang dipelajari.28 Lebih lanjut Hadi Subroto dalam buku yang ditulis oleh Trianto menegaskan, 27
Asep Ediana Latip, Pembelajaran Tematik Kajian Teoritik Dan Praktik, Tangsel: UIN JAKARTA PRESS, tahun 2013, h. 20-21. 28 Sugiyar, dkk., Pembelajaran Tematik Edisi Pertama paket 1-8, Surabaya: Lapis PGMI, 2009, h. 1-6.
24
Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan ecara spontan atau direncanakan, baik dalam satubidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar siswa, maka pembelajaran menjadi lebih bermakna. Maka pada umumnya pembelajaran tematik/terpadu adalah pembelajaran yang menggunakan tema tertentu untuk mengaitkan beberapa isi matapelajaran dengan pengalaman kehidupan nyata sehari-hari siswa sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi siswa. 29 Dari paparan yang telah dijelaskan maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang berasal dari penerapan kurikulum 2013, pembelajaran ini merupakan tindak lanjutan penyempurnaan kurikulum sebelumnya yaitu KTSP. Pembelajaran tematik terpadu merupakan penggabungan beberapa mata pelajaran dengan keterkaitan hubungan berdasarkan tema yang digunakan. Oleh karena itu, pembelajaran ini bersifat holistik atau menyeluruh sehingga mampu menekan siswa untuk bersifat kritis terhadap konsep pembelajaran yang saling berhubungan, dan pada akhirnya pembelajaran menjadi bermakna. Kebermaknaan belajar sebagai hasil dari peristiwa mengajar ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif siswa. Proses belajar tidak sekadar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsepkonsep untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Dengan demikian, agar terjadi belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dan membantu memadukannya secara harmonis konsep-konsep tersebut dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan. Menurut Indirawati dalam buku Trianto, pada dasaranya kurikulum terpadu adalah pendekatan edukasional yang 29
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009, h. 82.
25
mempersiapkan siswa untuk menghadapi pembelajaran seumur hidup. Terdapat kepercayaan yang kuat di antara mereka yang mendukung integritas kurikulum, bahwa sekolah harus memandang pendidikan sebagai proses mengembangkan kemampuan yang dibutuhkan di abad ke21, bukan mata pelajaran yang discrete yang terbagi-bagi dalam departemen yang berbeda-beda. Dengan demikian, secara umum, seluruh definisi kurikulum terpadu atau kurikulum interdisipliner mencakup: (1) Kombinasi mata pelajaran (2) Penekanan pada proyek (3) Sumber di luar buku teks (4) Keterkaitan antar konsep (5) Unit-unit tematis sebagai prinsip-prinsip organisasi (6) Jadual yang fleksibel; dan (7) Pengelompokan siswa yang fleksibel.30 Tak heran jika dalam penerapannya siswa dituntut aktif secara fisik, mental, intelektual maupun emosionalnya melalui tema-tema tertentu yang dikaitkan dengan pengalaman dan kehidupan sehari-hari anak sehingga sangat memungkinkan untuk menerapkan pembelajaran aktif. Dalam proses pembelajarannya biasa disebut dengan aktiv learning. b. Karakteristik pembelajaran Tematik Sebagai suatu model pembelajaran di Sekolah Dasar pembelajaran tematik mempunyai karakteristik-karakteristik sebagai berikut: (1) Berpusat pada siswa (2) Memberikan pengalaman langsung (3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas (4) Bersifat fleksibel (5) Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa (6) Menggunakan
prinsip
belajar
sambil
bermain
dan
menyenangkan.31 Maksud
karakteristik
diatas
dapat
dipahami
bahwa
pertama,
pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini
30
Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi anak usia dini TK/RA dan anak usia kelas awal SD/MI, Jakarta: Kecana, 2011, h. 149-150. 31 Sunaryo, Model Pembelajaran Tematik (sosialisasi KTSP), h. 6.
26
sesuai
dengan
pendekatan
belajar
modern
yang
lebih
banyak
menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Kedua, pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Dengan pengalaman langsung ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang konkret atau nyata sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang abstrak yang belum dipahami. Ketiga, dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa. Keempat, pembelajaran tematik bersifat fleksibel atau luwes. Dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada. Kelima, siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya. Dan yang keenam, adalah pembelajaran dilakukan dengan proses-proses yang menarik dan menyenangkan, sehingga tidak menjenuhkan. c. Kelebihan dan manfaat pembelajaran Tematik Tujuan pembelajaran tematik terkait dengan keuntungan-keuntungan di dalamnya, seperti pada (Panduan KTSP, 2007) sebagai berikut: (1) Memudahkan pemusatan perhatian pada satu tema tertentu. (2) Siswa-siswi mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar isi matapelajaran dalam tema yang sama. (3) Pemahaman materi metapelajaran lebih mendalam dan berkesan. (4) Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan metapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa-siswi. (5) Lebih dapat dirasakan manfaat dan makna belajar kerena materi disajikan dalam koteks tema yang jelas.
27
(6) Siswa-siswi lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam suatu matapelajaran dan sekaligus dapat mempelajari matapelajaran lain. (7) Guru dapat menghemat waktu sebab matapelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus, dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, dan waktu selebihnya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan materi.32 Dalam konteks manfaat pembelajaran tematik menurut Kemendiknas (Silde Sosialisasi KTSP Kemendiknas, Model Pembelajaran Tematik), memiliki keunggulan pembelajaran sebagai berikut, yaitu: 1. Pembelajaran
dilakukan
dengan
menggabugkan
beberapa
kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran sehingga akan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan. 2. Pembelajaran dilakukan dengan melihat hubungan-hubungan yang bermakna berdasarkan tema sebab isi/hubungan pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir. 3. Pembelajaran diakukan dengan kajian materi ajar yang utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah. 4. Pembelajaran dilakukan dengan pemanduan antar mata pelajaran dengan tema dapat mendorong penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat. 33 Keungguan berdasarkan pada keterpaduan atau integrasi pencapaian kompetensi pembelajaran yaitu bahwa pembelajaran tematik integrative memadukan pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keerampilan secara utuh dan terurut dalam proses pembelajaran berdasarkan pemilihan
32
Sugiyar, dkk., Pembelajaran Tematik Edisi Pertama paket 1-8, Surabaya: Lapis PGMI, 2009, h. 1-7. 33 Sunaryo, Model Pembelajaran Tematik (sosialisasi KTSP), h.5 .
28
kompetensi dasar yang secara tersurat mengindikasikan ketergantungan kompetensi tersebut.34 d. Kelemahan dan kekurangan pembelajaran Tematik Dari beberapa keunggulan diatas, penerapan model tematik juga memiiki kekurangan, seperti dalam bidang penilaian yang dilakukan oeh guru. Hal ini memakan banyak waktu, karena diperlukan berbagai macam penilaian bagi setiap orang anak seperi penilaian sikap dan spiritual melalui observasi, peniaian diri, penilaian teman sejawat, dan penilaian jurnal. Penilaian keterampilan meliputi pjojek, portofolio, dan praktik. Dan ada juga penilaian pengetahuan yang berupa tes tulis, lisan dan penugasan. Setiap anak harus mempunyai penilaian tersebut. Seperti yang telah dijelaskan dalam Permendikbud no. 66 tahun 2013 tentang standar penilaian pendidikan yaitu kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan hasil instrument penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta ddik.35 Selain itu, terdapat indikasi permasalahan kurikulum 2013, yang di unduh dalam berita republika pada tanggal 16 Maret 2015 pada pukul 10:54 siang: a) Tidak ada kajian terhadap penerapan Kurikulum 2006 yang berujung pada kesimpulan urgensi perpindahan kepada Kurikulum 2013. b) Tidak ada evaluasi menyeluruh terhadap uji coba penerapan Kurikulum 2013 setelah setahun penerapan di sekolah-sekolah yang ditunjuk. c) Kurikulum sudah diterapkan di seluruh sekolah di bulan Juli 2014, sementara instruksi untuk melakukan evaluasi baru dibuat bulan Oktober 2014. (Peraturan Menteri no 159) d) Pada Pasal 2 ayat 2 dalam Peraturan Menteri nomor 159 Tahun 2014 itu menyebutkan bahwa Evaluasi Kurikulum untuk mendapatkan informasi mengenai:
34
Asep Ediana Latip, Pembelajaran Tematik Kajian Teoritik Dan Praktik, Tangsel: UIN JAKARTA PRESS, tahun 2013, h. 13-14. 35 Permendikbud nomor 66 tahun 2013.
29
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
1.Kesesuaian antara Ide Kurikulum dan Desain Kurikulum; 2.Kesesuaian antara Desain Kurikulum dan Dokumen Kurikulum; 3.Kesesuaian antara Dokumen Kurikulum dan Implementasi Kurikulum; dan 4.Kesesuaian antara Ide Kurikulum, Hasil Kurikulum, dan Dampak Kurikulum. Kurikulum 2013 diterapkan di seluruh sekolah sebelum dievaluasi kesesuaian antara ide, desian, dokumen hingga dampak kurikulum. Penyeragaman tema di seluruh kelas, sampai metode, isi pembelajaran dan buku yang bersifat wajib sehingga terindikasi bertentangan dengan UU Sisdiknas. Penyusunan konten Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang tidak seksama sehingga menyebabkan ketidakselarasan. Kompetensi Spiritual dan Sikap terlalu dipaksakan sehingga menganggu substansi keilmuan dan menimbulkan kebingungan dan beban administratif berlebihan bagi para guru. Metode penilaian sangat kompleks dan menyita waktu sehingga membingungkan guru dan mengalihkan fokus dari memberi perhatian sepenuhnya pada siswa. Ketidaksiapan guru menerapkan metode pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang menyebabkan beban juga tertumpuk pada siswa sehingga menghabiskan waktu siswa di sekolah dan di luar sekolah. Ketergesa-gesaan penerapan menyebabkan ketidaksiapan penulisan, pencetakan dan peredaran buku sehingga menyebabkan berbagai permasalahan di ribuan sekolah akibat keterlambatan atau ketiadaan buku. Berganti-gantinya regulasi kementerian akibat revisi yang berulang.36
B. Hasil penelitian yang relevan Dalam penelitian ini penulis mengungkapkan perbedaan penelitian secara umum yang penulis lakukan dengan penelitian relevan sebelumnya yaitu dalam segi objek penelitiannya adalah anak usia dini atau siswa kelas 36
http://www.republika.co.id/berita/kemendikbud/beritakemendikbud/14/12/08/n g9bi6-seputar-keputusan-mendikbud-tentang-penghentian-kurikulum-2013, yang di unduh dalam berita republika pada tanggal 16 Maret 2015 pada pukul 10:54 siang
30
I Sekolah Dasar. Perbedaannya pada masa ini adalah masa kritis dalam pemerolehan bahasa, dan juga pada salah satu variable yang akan penulis teliti yakni pembelajaran Tematik yaitu Tema 7 dimana kurikulum Tematik masih tergolong muda dalam usia penerapannya. Berikut beberapa penelitian yang relevan diantaranya adalah sebagai berikut: a. Pertama, adalah penelitian Istianti dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun 2009 yang berjudul “Implementasi Pembelajaran Bilingual Sebagai Wujud Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional di SMP Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran 2008/2009”. Penelitian ini sama-sama menggunakan penelitian deskriptif kualitatif, yang membahas penerapan sistem bilingual di sebuah sekolah. Pengkajian implikasinya yaitu: dalam imlikasi
teoretis,
penyelenggaraan
program
bilingual
meliputi
persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Implikasi praktis dalam penelitian ini adalah bahwa pelaksanaan program pembelajaran bilingual di SMP N 2 Klaten baik dari segi persiapan, pelaksanaan dan evaluasi berjalan sesuai dengan pedoman yang ada. Akan tetapi dalam pelaksanaannya sekolah menemui beberapa kendala dalam hal kurangnya kesiapan guru dalam mengajar dengan mengunakan bahasa Inggris. Kendalakendala tersebut mempengaruhi pencapaian tujuan yang telah ditetapkan sehingga sekolah berupaya mencari solusi-solusi untuk mengatasi kendala-kendala tersebut. Berbeda dengan penelitian yang penulis teliti yaitu terletak pada keefektifan bilingual di kelas rendah dan dalam pembelajarannya yaitu tematik, dimana pelajaran tematik ini adalah pelajaran yang memadukan semua mata pelajaran kecuali Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. b. Kedua, adalah penelitian Anis Setiawati dari Jurusan MatematikaFakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon 2012 M/1433 H. yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Bilingual Module Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa”. Penelitian ini
31
sama-sama terfokus pada penerapan bilingual, dan bertujuan untuk mengetahui sitem belajar pada sebuah mata pelajaran dengan penerapan bilingual yang diberikan. Jenis penelitian Anis Setiawati adalah penelitian kuantitatif studi kasus yang dilaksanakan selama 2 bulan. Variable penelitian ini adalah penggunaan bilingual module dan motivasi
belajar
matematika.
Variable
penelitian
ini
adalah
penggunaan bilingual module dan motivasi belajar matematika. Data yang diperoleh melalui: hasil observasi, dan hasil angket respon siswa terhadap penggunaan bilingual module dan motivasi belajar siswa. Dalam penelitian ini tidak ada pengaruh penggunaan bilingual module terhadap motivasi belajar siswa. Berbeda dengan penelitian yang penulis teliti yaitu dalam bentuk penelitian deskriptif kualitatif dan studi kasus yang berupa keefektifan bilingual di kelas rendah serta variabel
mata
pelajaran
tematik
yang
tergolong
muda
usia
penerapannya. c. Ketiga, adalah penelitian Yulianie Kasari dari Prodi Manajemen Pendidikan Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syahid Jakarta yang berjudul “Analisis Penerapan Bilingual Class Guna Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Inggris Siswa”. Penelitian ini sama-sama terfokus pada penerapan bilingual, dan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian diketahui bahwa pelaksanaan program bilingual class di Smart Eureka A National Plus School Depok dengan menerapkan 6 kelompok karakter kedalam setiap matapelajaran yang dilakukan dengan menggunakan bahasa Inggris. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) menggunakan metode belajar yang variatif, sehingga telah berhasil meningkatkan minat belajar serta keterampilan berbahasa Inggris siswa, hal ini terlihat dari kemampuan siswa menyebutkan kata benda, kata sifat, perintah
32
sederhana, dan mengutarakan pendapat dengan menggunakan bahasa Inggris serta mampu memahami film berbahasa Inggris. Berbeda dengan penelitian yang penulis lakukan yaitu bertujuan untuk mengetahui sebuah efektifitas penerapan pendekatan bilingual untuk meningkatkan SDM di era globalisasi dan tidak hanya sekedar untuk mengetahui keterampilan berbahasa Inggris siswa, penelitian yang penulis lakukan juga berpusat pada kelas rendah yaitu level I. C. Kerangka berpikir Kerangka berpikir merupakan alur penalaran yang didasarkan pada masalah penelitian yang digambarkan dengan skema secara sistematik. Membuat kerangka berpikir berarti membuat argumentasi yang rasional berdasarkan teori-teori yang telah dibahas dalam kajian teori dan mengarahkan pada jawaban dari masalah yang telah dirumuskan. Dalam era globalisasi, masyarakat dunia di tuntut untuk memperbaiki Sumber Daya Manusia pada setiap Negara termasuk Indonesia. Hal ini untuk persaingan global yang tidak bisa dihindari. Salah satu cara memperbaiki kualitas SDM adalah dengan meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan. Seperti yang telah dibahas pada teori diatas bahwa salah satu upaya yang digunakan dalam penerapan pendidikan di sekolah adalah menerapkan sistem bilingual pada sekolah. Hal ini merupakan hal dasar untuk bisa menguasai bahasa Internasional untuk kemajuan Negara di era globalisasi. Dengan adanya pembelajaran bilingual, maka pembelajaran ini harus diantisipasi karena merupakan salah satu strategi yang menjanjikan untuk bisa menghadapi persaingan global. Namun, pada penerapannya bergantung pada efektifitas pembelajarannya. Terutama pada penerapan di kelas rendah. Efektifitas pembelajaran sangat bergantung pada bagaimana cara guru mengajar dan mengontrol kelas, bagaimana guru menggunakan strategi dan media yang digunakan agar sesuai pada pembelajaran dan terlihat menarik oleh anak, bagaimana pembiasaan penerapan bilingual di sekolah, bagaimana keterampilan guru dalam mengajar bilingual, dan bagaimana
33
sarana dan prasarana yang mendukung saat pembelajaran. Jika semua terlihat mendukung, maka tentu saja penerapan bilingual akan efektif. Khususnya dalam pembelajaran tematik yang saat ini akan dikembangkan pemerintah. Untuk penelitian ini, peneliti memilih salah satu tema dari 8 tema tematik pada kelas 1, yaitu tema ke-7 agar lebih fokus. Saat keefektifitasan pendidikan tercapai, maka Sumber Daya Manusia akan semakin berkualitas dan mampu menghadapi persaingan global di masa depan.
BAB III METODOLODI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SDI Al-Syukro Universal, Pamulang Tangerang Selatan. Tepatnya di JL. Ottista Raya, Gang H. Maung, No. 30 Ciputat Timur, No. telepon: (021) 7443322, kode pos : 15411, Banten. Adapun waktu pelaksanaan penelitian ini dimulai sejak bulan Februari 2015 sampai bulan september 2015. B. Metode dan Desain Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian deskriptif dengan design kualitatif dan studi kasus selama sekitar dua bulan. Menurut sifat masalahnya, penelitian deskriptif bertujuan untuk membuat deskripsi secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, dan sifat-sifat populasi daerah tertentu. Sedangkan menurut tujuannya penelitian deskriptif yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui perkembangan sarana fisik tertentu atau frekuensi terjadinya sesuatu aspek fenomena sosial tertentu, dan untuk mendeskripsikan fenomena tertentu. Studi kasus merupakan penelitian dimana peneliti menggali suatu fenomena tertentu (kasus) dalam suatu waktu dan kegiatan (program, even, proses, institusi atau kelompok sosial) serta mengumpulkan informasi secara terinci dan mendalam dengan menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data selama periode tertentu. Aspek yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah “Efektivitas Penerapan Pendekatan Bilingual
Pada Pemberdayaan
Sekolah dalam Pembelajaran Tema 7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tagerang Selatan”. C. Sumber Data Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa-siswa kelas I SDI AlSyukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan. Sebanyak 6 kelas yang berjumlah 153 siswa. Namun, peneliti perlu membatasi sumber data, dan sampel yang diambil peneliti dari sumber data siswa yaitu sebanyak 2 kelas yang berjumlah 44 siswa. Karena setiap kelasnya terdapat 22 siswa
34
35
dikarenakan kesiapan kelas yang ingin diteliti yaitu ada 2 kelas saja dan keterbatasan waktu penulis yang kurang memadai. Selain siswa, peneliti juga mengambil sumber data berupa dokumendokumen yang mendukung, guru yang menerapkan pendekatan bilingual dalam pembelajaran Tema 7 (Tematik), Kepala Sekolah dan Ketua Bidang Kurikulum yang memutuskan untuk menerapkan pendekatan tersebut. D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, penulis menggunakan beberapa teknik untuk mengumpulkan data yang diperlukan selama penelitian sesuai dengan judul skripsi yang penulis teliti. Adapun teknik yang penulis ambil, sebagai berikut: 1) Observasi Teknik observasi mempunyai satu keuntungan karena dapat mengamati dalam kondisi yang wajar, jadi tidak dibuat-buat. Observasi dapat dilakukan dalam setiap situasi dan pencatatan hasil-hasil observasi dapat dilakukan selama observasi berlangsung. Karena penelitian ini terfokus pada sebuah penerapan dalam kelas maka observer mengobservasi keadaan kelas, guru dan para siswa. 2) Wawancara Teknik wawancara dilakukan untuk menggali tentang proses penerapan bilingual pada pembelajaran tematik. Wawancara akan dilakukan dengan pihak-pihak terkait seperti guru yang mengajar dengan penerapan bilingual dan dialah kunci utama yang menentukan keefektifan penerapan bilingual. Dalam penelitian ini, observer mewawancarai nara sumber yang berkaitan erat dengan penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tematik yaitu Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah selaku ketua bidang kurikulum, guru yang mengajar tematik dalam penerapan pendekatan sistem bilingual. 3) Dokumentasi Teknik ini digunakan untuk memperoleh atau mendapatkan data tertulis maupun foto tentang kualifikasi pendidikan guru, data sarana dan
36
prasarana, serta data lain yang dianggap perlu dalam penelitian ini. Data tertulis yang dimaksud berupa rekap nilai siswa. E. Instrument Penelitian Berikut ini adalah kisi-kisi instrument Variabel Efektivitas Penerapan Bilingual dan Variabel pembelajaran tema 7 (tematik): Variabel
Dimensi
Indikator 1. Perekrutan dan seleksi personil sekolah 2. Pelatihan bagi tenaga pendidik
Pemberdayaan Sekolah (Guru/mamajemen Sumber Daya Manusia)
dan
kependidikan 3. Supervise
(penilaian
kinerja) 4. Kompensasi (pemberian reward) 5. Kegiatan intrakurikuler
dan
ekstrakurikuler. 1. Mengidentifikasi kebutuhan sarana dan prasarana Penerapan pendekatan bilingual
2. Pengadaan sarana dan Pemberdayaan
Sekolah
(Manajemen sarana dan prasarana)
prasarana pendidikan 3. Mendistribusikan dan mendayagunakan sarana dan prasarana secara optimal 4. Melaksanakan perawatan pemeliharaan
dan sarana
37
dan
prasarana
pendidikan
secara
teratur
dan
berkesinambungan. 1. Pembukaan pembelajaran
temati
nilingual. 2. Keaktifan siswa dalam kelas 3. Motivasi
yang
diberikan siswa
guru
agar
bersemangat
mengikuti Keefektifitasan
pembelajaran
atau
4. Hasil
keberlangsungan penerapan di dalam kelas Dalam segi penerapannya (dari variable pendekatan
belajar
siswa
yang di atas standar minimum 5. Penerapan pembiasaan
Bilingual dan pendekatan
dalam berbahasa pada
pembelajaran Tematik)
anak (bahasa Inggris) 6. Sarana
yang
mendukung
dan
penggunaannya sesuai. 7. Sesuai
dengan
karakteristik pembelajaran Tematik. 8. Kegiatan
penutup
tematik bilingual. Pembelajaran Tematik
Mengarah pada karakter 1. Pembelajaran bersifat pembelajaran
holistik,
jadi
siswa
38
memahami
suatu
gejala/fenomena (tema) dari segala sisi atau menyeluruh 2. Bermakna, pembelajaran membentuk antar
jalinan
konsep
berhubungan
yang atau
berkaitan
(schemata)
sehingga
menambah
kebermaknaan materi yang dipelajari 3. Autentik, pembelajaran
dapat
dikaitkan
dengan
pengalaman siswa baik yang pernah dilakukan maupun dalam proses kejadian
langsung
(eksperimen) 4. Aktif,
pada
saat
pembelajaran, peserta didik yang ditekankan untuk aktif. 5. Integrative,
artinya
pembelajaran dilaksanakan
untuk
mewujudkan kompetensi
secara
integral yang terdiri
39
dari pengetahuan
sikap, dan
keterampilan.
F. Teknik Analisis Data Tenik analisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk menguraikan keterangan-keterangan atau data-data yang diperoleh agar datadata tersebut dapat dipahami bukan saja oleh peneliti, akan tetapi juga oleh pembaca yang ingin mengetahui hasil peneitian tersebut. Data yang dikumpulkan kemudian di klasifikasi, diolah dan dianalisis secara deskriptif yang kemudian hasilnya diambil dan dijadikan sebuah kesimpulan awal. Data yang didapat selanjutnya dianalisis secara deskriptif untuk mendapatkan kesimpulan akhir dari tujuan penelitian. Analisa data dilakukan selama pengumpulan data dan setelah data terkumpul, peneliti melakukan analisis dengan mendeskripsikan data terlebih dahulu. Deskripsi data tersebut dilakukan dengan tiga tahap, yaitu: 1) Klasifikasi data Klasifikasi data adalah proses pengelompokan data yang didapatkan melalui observasi, dan wawancara. 2) Kategorisasi data Kategorisasi data adalah proses pengelompokan data berdasarkan aspekaspek masalah yang muncul dari wawancara, dan observasi. 3) Interpretasi data Selanjutnya, setelah semua data diklasifikasi dan dikatagorisasi langkah terakhir adalah interpretasi. Interpretasi data adalah proses penafsiran data dengan cara mencari persamaan dan perbedaan untuk memperoleh suatu kesimpulan dari masalah yang ada.
40
Cara pengolahan data observasi Data yang peneliti kumpulkan meliputi, data obervasi, data wawancara, dan data dokumentasi (hasil nilai rapot dan foto kegiatan pembelajaran). Berikut penjabaran pengolahan data observasi (mengacu pada Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D)1: Diketahui: skor tertinggi
=4
butir instrument guru
= 43
butir instrument siswa
= 38
Skor ideal keseluruhan
= (skor tertinggi x butir insrtumen x jumlah
pertemuan observasi). Hasil pencapaian nilai dikalikan 100 Skor ideal per-instrumen = (skor tertinggi x jumlah pertemuan observasi). Hasil pencapaian nilai dikalikan 100 rentang nilai: TABEL 3.1 Rentang Nilai SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
Rentang nilai didasarkan pada sistem penilaian rapor tematik digital SDI Al-syukro Universal di kelas I tahun 2014-2015.2
1
Sugiono, METODE PENELITIAN KUANTITATIF KUALITATIF DAN R&D, Bandung: Alfabeta, 2013, cet. 18, h. 305 2 Rapor Tematik digital SDI Al-Syukro Universal tahun 2014-2015.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini akan dikemukakan mengenai hasil penelitian yang berupa temuan penelitian yaitu: Gambaran umum sekolah, gambaran pembelajaran tema-7 di kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan, analisis observasi guru, analisis observasi siswa dan analisis hasil wawancara. A. Gambaran Umum 1. Sejarah Singkat Sekolah/Madrasah SD Islam Al-Syukro Universal berdiri sejak tahun 1997 dengan tujuan membentuk generasi penerus bangsa yang berkemampuan akademik optimal dengan dilandasi keimanan dan ketaqwaan, sehingga menjadikan mereka bukan saja intelektual-intelektual muslim, akan tetapi juga menjadi muslim yang intelek berakhlakul karimah yang dapat berguna bagi agama, nusa, dan bangsa. Dalam perjalanannya hingga sekarang, putra-putri SD Islam Al-Syukro Universal telah banyak meraih prestasi baik dalam akademik maupun non akademik dan pada mata pelajaran dan event yang bergengsi. Yayasan Perguruan SDI Al-Syukro Universal Ciputat bergerak dalam bidang pendidikan dan sosial, didirikan pada tanggal 1997 terdiri atas gedung sekolah berlantai dua dan beberapa unit kantor. Yayasan Perguruan
SDI
Al-Syukro
Universal
Ciputat
bertekad
menjadi
Penyelenggara Pendidikan Islam Nasional berkualitas unggul serta mampu melahirkan insan yang cerdas, terampil, beriman dan bertaqwa kepada Allah
SWT,
berakhlaq
mengaktualisasikan
mulia,
ilmunya
berwawasan
kepada
luas,
masyarakat
serta
sesuai
dapat dengan
perkembangan ilmu dan teknologi, menerapkan kurikulum nasional yang dikembangkan sesuai visi dan misi pendidikan, berkesinambungan dari tingkat TK, SD, dan SMP, terutama pada materi pembelajaran pokok dan agama dengan mengedepankan Character Building, Languages, Science
41
42
dan ICT (Information and Communication Technology). Yayasan Perguruan SDI Al-Syukro Universal beralamat di Jl. Otista Raya Gg. H. Maung No.30 Ciputat Tangerang 15411. Saat ini kepala sekolah SD Islam Al-Syukro Universal dijabat oleh Bapak, Ade Sodikin, S.Sos.I. Adapun program kurikulumnya meliputi materi pembelajaran pokok yang diajarkan pada tingkat SD pada umumnya dan ditambah lagi dengan pelajaran kurikuler agama seperti Al-Qur’an dan Aqidah Akhlak. Selain itu, pengaplikasian pembelajaran keagamaan tercermin dari aktivitas guru dan siswa seperti membaca do’a sebelum memasuki kelas, melakukan tadarus Al-Qur’an sebelum proses pembelajaran dimulai, hafalan ayat-ayat pendek, shalat sunnah dhuha sebelum proses pembelajaran berlangsung pada hari yang telah ditentukan menurut jadwal, shalat dzuhur berjama’ah, dan lain- lain. Selain itu, SD Islam Al-Syukro Universal setiap tahunnya rutin menggelar santunan kepada anak yatim dan dhuafa yang dibiayai dari anggaran sekolah, orang tua siswa, iuran amal yang dihimpun dari siswa yang dikumpulkan setiap hari jumat dan dikalkulasikan selama satu tahun serta sponsor-sponsor. Adapun tujuan dari acara tersebut ialah untuk mengembangkan rasa kepedulian sosial siswa terhadap lingkungan dan sesamanya. Program pengkelasan yang ada di SD Islam Al-Syukro Universal kelas regular
merupakan program pengkelasan yang mengikuti program
pembelajaran seperti pada program di sekolah- sekolah lain pada umumnya. Selain itu, kelas regular mendapatkan tambahan konten kurikulum berupa math dan science. 2. Identitas Sekolah Nama Sekolah
: SD Islam Al-Syukro Universal
Alamat Sekolah
: Jl. OTISTA RAYA GG. H. MA'UNG NO. 30
Kabupaten/Kota
: Kota Tangerang Selatan
Propinsi
: Banten
Telepon
: ( 021 ) 7443322, 7401753
Faxcimile/fax
: ( 021 ) 7443326
43
Tahun Pendirian
: 2000
Tahun Perubahan
: 2011 ( DARI YADA'I KE DOMPET DHUAFA )
Sk. Kanwil
: Nomor :421.1.420.2 / 132 / DISDIK Tgl : 18 Januari 2002
Status
: Terakreditasi “A”
NPSN
: 20604451
NSS
: 101020404118
3. Guru dan Tenaga Kependidikan Guru dan tenaga kependidikan di SD Islam Al-Syukro Universal berjumlah ± 55 orang termasuk kepala sekolah dan karyawan. Tenaga guru dan kependidikan di SD Islam Al-Syukro Universal merupakan tenaga profesional yang rata-rata telah menempuh jenjang setara satu (SI) lulusan dari beragai universitas ternama UIN Jakarta, UNJ, UHAMKA, dan lainlain yang memiliki gelar sarjana pendidikan (S.Pd) dan sarjana pendidikn islam (S.Pd.I) serta telah berpengalaman selama belasan bahkan puluhan tahun mengabdikan diri dalam dunia pendidikan. Berikut data Tenaga Kependidikan di SDI Al-Syukro Universal:
Tenaga Kependidikan SDI Al-Syukro Universal bukan sarjana 10%
sarjana di luar pendidikan 24%
sarjana diploma3 7%
sarjana pendidikan S2 5%
sarjana pendidikan S1 54%
44
4. Struktur Kurikulum dan Muatan Kurikulum SDI Al-Syukro Universal
STRUKTUR KURIKULUM 2014 - 2015 Alokasi Waktu (JP) Komponen
Kelas I
II
III
IV
V
VI
A. Mata Pelajaran 1.
Pendidikan Agama Islam
3
3
3
4
4
4
2.
PKN
4
4
2
3
3
2
3.
Bahasa Indonesia
6
6
4
6
6
6
4.
Matematika
4
4
4
6
6
6
6.
Ilmu Pengetahuan Alam
2
3
3
4
8.
Ilmu Pengetahuan Sosial
2
3
3
3
9.
SBK
10. PENJASKES JUMLAH A
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
21
21
21
29
29
29
B. Muatan Lokal 1.
Math
2
2
2
2
2
2
2.
Science
2
2
2
2
2
2
3.
Bahasa Arab
1
1
1
2
2
2
4.
English
3
3
3
3
3
3
5.
TIK
2
2
2
2
2
2
10
10
10
11
11
11
JUMLAH B C. Pengembangan Diri 1.
Tahfizh/Iqra
5
5
5
4
4
4
2.
Ekstrakurikuler Wajib
2
2
2
2
2
2
3.
Ekstrakurikuler Pilihan
2
2
2
2
2
2
4.
Bimbingan Konseling 9
9
9
8
8
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
42
42
42
50
50
50
36 6
36 6
36 6
44 6
44 6
44 6
JUMLAH C D. Kegiatan Pembiasaan 1. Upacara Bendera/Dhuha Bersama 2. Gardening / Greeting 1-3 / Tahfizh JUMLAH D JUMLAH A+B+C+D JUMLAH A+B+Tahfizh/Iqra EKSKUL WAJIB+PILIHAN+D
45
B. RPP dan Deskripsi Pembelajaran Tematik Adapun temuan penelitian yang peneliti temukan pada penelitian ini berupa gambaran umum dalam pembelajaran Tema-7, adalah sebagai berikut: 1. Baru terlaksananya penerapan bilingual pada SDI Al-syukro Universal secara fokus dan mendalam pada semester genap 2014-2015. 2. Penerapan tematik yang masih dalam proses pendalaman, dan sekolah ini akan terus berlanjut menerapkan pembelajaran tematik. Hal ini terlihat dalam lembaran deskripsi RPP yang menggambarkan proses pembelajaran tema-7 berikut ini:
46
1. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: SDI Al-Syukro Universal
Kelas / Semester
: I (Satu) / 2
Tema
: Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku
Sub Tema 1
: Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku
A.
Petemuan ke
: 1
Alokasi Waktu
: 1 Hari
KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.
KOMPETENSI DASAR PPKn 3.2
Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah
47
4.2
Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
Bahasa Indonesia 3.1
Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1
Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
Matematika 3.2
Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain
4.3
Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan terkait dengan aktivitas sehari-hari serta memeriksa kebenarannya
C.
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI PPKn 1.Menjelaskan tata tertib dalam pengelompokkan benda. 2.Berdiskusi mengenai tata tertib pengelompokkan benda. 3.Menuliskan tata tertib pengelompokkan benda. Bahasa Indonesia 1.Mengidentifikasi benda berdasarkan teks deskriptif yang dibaca. 2.Menceritakan kembali isi teks deskriptif yang dibaca tentang benda hidup dan benda tak hidup. 3.Membaca teks deskriptif tentang benda hidup dan benda tak hidup.
48
4.Memberikan tanggapan tentang pengelompokkan benda hidup dan benda tak hidup. Matematika 1.Mengurutkan bilangan 61-80. 2.Membilang banyaknya anggota benda dalam satu kelompok. 3.Menuliskan nama bilangan banyaknya anggota benda dalam satu kelompok. 4.Menuliskan lambang bilangan banyaknya anggota benda dalam satu kelompok. D.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.Setelah mengamati contoh, siswa dapat membaca teks deskriptif tentang benda hidup dan benda tak hidup dengan lancar. 2.Setelah membaca teks, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai isi bacaan. 3.Setelah membaca teks, siswa dapat mengidentifikasi benda hidup dan benda tak hidup dengan benar. 4.Setelah mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat mengelompokkan benda hidup dan tak hidup yang ada di sekitarnya dengan benar. 5.Dengan
mengamati
gambar,
siswa
dapat
menjelaskan
aturan
pengelompokan benda dengan benar. 6.Dengan
kegiatan
diskusi,
siswa
dapat
menentukan
tata
tertib
pengelompokan benda dengan benar. 7.Setelah berdiskusi, siswa dapat menuliskan aturan pengelompokan benda dengan benar. 8.Setelah mendengar penjelasan dari guru, siswa dapat mengurutkan bilangan 61 sampai 80 dengan benar.
49
9.Dengan mengamati gambar, siswa dapat menentukan banyak anggota benda dalam satu kelompok dengan benar. 10.Mengamati gambar, siswa dapat menuliskan nama bilangan yang menunjukkan banyak anggota benda dalam kelompok dengan benar. 11.Dengan mengamati gambar, siswa dapat menuliskan lambang bilangan yang menunjukkan banyak anggota benda dalam satu kelompok dengan benar. E.
MATERI PEMBELAJARAN PPKn 1.Tata tertib dalam pengelompokkan benda. Bahasa Indonesia 1.Benda berdasarkan teks deskriptif yang dibaca. 2.Isi teks deskriptif yang dibaca tentang benda hidup dan benda tak hidup. Matematika 1.Bilangan 61-80. 2.Anggota benda dalam satu kelompok. 3.Nama bilangan banyaknya anggota benda dalam satu kelompok. 4.Lambang bilangan banyaknya anggota benda dalam satu kelompok.
F.
G.
METODE PEMBELAJARAN Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
KEGIATAN PEMBELAJARAN
50
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan
1.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama
10 menit
dan keyakinan masing-masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran) 3.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
4.
Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
5.
Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa saling mengucap salam. Dan apa bedanya di kalau pagi
6.
Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
7.
Guru membuka pelajaran dengan mengenalkan tema baru, yaitu “Benda, hewan, dan tanaman di sekitarku”.
Inti
Langkah-langkah kegiatan bagian satu:
30 Menit
8.
X 35 JP
Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai benda di sekitar kita. Benda terbagi menjadi dua, yaitu benda hidup dan benda tak hidup. Benda hidup seperti manusia, hewan, dan tumbuhan. Selain benda hidup, di sekitar kita juga banyak benda tak hidup, seperti batu, air, udara, tas, sepatu, dan lain-lain. Beri penjelasan mengenai udara. Meskipun tak terlihat, udara adalah bagian dari benda yang sangat dibutuhkan oleh benda hidup, begitupun dengan air.
51
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu Tambahkan penjelasan pentingnya bersyukur atas rahmat Tuhan ini, dan sebagai benda hendaknya bersyukur dengan cara memelihara alam, menjaga udara dengan mengurangi polusi, dan menjaga air dengan cara menggunakannya sesuai kebutuhan. 9.
Siswa mengamati gambar yang ada di buku lalu siswa diminta untuk keluar kelas beberapa menit dan mengamati benda apa saja yang ada di luar dan di dalam kelas. Siswa berada di beberapa tempat yang berbeda agar pengamatan bisa lebih luas.
10. Siswa mengamati dengan saksama sehingga data yang dihasilkan dapat mewakili benda hidup dan benda tak hidup. 11. Siswa menyebutkan apa saja benda yang mereka lihat sebanyak mungkin. 12. Siswa mengelompokkan benda yang dilihatnya ke dalam kelompok benda hidup dan benda tak hidup. Guru membantu menuliskan jawaban siswa pada papan tulis dengan menggunakan tabel. 13. Siswa mendengarkan penjelasan tambahan dari guru ketika siswa masih keliru dalam mengelompokkan benda. 14. Siswa mengamati gambar yang ada pada buku, lalu mereka menentukan mana yang termasuk benda hidup dan benda tak hidup. Siswa menggunting dan menempelkan gambar benda hidup dan benda tak
52
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu hidup pada kolom yang tersedia di buku siswa. 15. Siswa mendapatkan kartu berisi gambar benda hidup dan benda tak hidup. Guru menyiapkan dua buah kotak yang sudah diberi label “Benda Hidup” dan “Benda Tak Hidup”. 16. Secara bergiliran siswa maju, lalu menunjukkan kartu tersebut kepada temannya. Setelah itu, siswa akan menentukan termasuk kelompok mana kartu yang dimilikinya. Jika gambar yang dimilikinya bukan termasuk benda hidup, siswa tersebut harus memasukkan ke kotak “Benda Tak Hidup”. Jika termasuk
benda
hidup,
siswa
tersebut
harus
memasukkan ke kotak “Benda Hidup” 17. Siswa lainnya diminta mengamati agar bisa saling memberi masukan jika ada temannya yang keliru dalam mengelompokkannya. 18. Simpan hasil pengelompokan ini untuk digunakan pada pertemuan berikutnya saat mengenalkan ciriciri benda hidup. 19. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai aturan
pengelompokan
dan
manfaatnya.
Pengelompokan benda dapat dilakukan sesuai dengan kebutuhan. Pengelompokan bisa berdasarkan sifat
atau
cirinya.
Pengelompokan
akan
memudahkan identifikasi. 20. Siswa mengerjakan latihan untuk menentukan
53
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu pengelompokan benda yang ada pada buku siswa.
Langkah-langkah kegiatan bagian dua : 21. Siswa mendengarkan kembali penjelasan guru mengenai aturan pengelompokan. Setelah siswa dapat menentukan pengelompokan benda, ajak siswa menebak gambar benda dan menentukan gambar tersebut termasuk benda hidup atau tak hidup dengan cara menghubungkan angka 61-80 secara berurutan. 22. Sebelum mengurutkan angka, siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai nama dan lambang bilangan 61 sampai dengan 80. 23. Ajak siswa menyebutkan angka 61-80 secara bersama-sama. 24. Guru membantu menuliskan nama bilangan pada papan tulis, misalnya 61 = enam puluh satu, 72 = tujuh puluh dua. 25. Siswa bermain menentukan pasangan nama dan lambang bilangan 61-80. 26. Gunakan dua set kartu terlebih dahulu (atau disesuaikan dengan jumlah siswa yang ada). Jika jumlah siswa ganjil, guru bisa ikut serta dalam permainan tersebut. 27. Setiap siswa diberi satu kartu nama dan bilangan 6180.
54
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu 28. Guru memberi aba-aba permainan dimulai, dan siswa diminta mencari pasangannya. Misalnya siswa yang mendapat kartu bertuliskan angka 62, harus mencari temannya yang memiliki kartu bertuliskan enam puluh dua. 29. Siswa melihat hasil kerja temannya, dan memberi masukan jika ternyata masih keliru. 30. Setelah semua siswa mendapatkan pasangan, minta mereka berbaris berurutan mulai dari yang terkecil. Kegiatan bisa ditambah dengan meminta siswa mengurutkan mulai dari yang terbesar. 31. Setelah
permainan
usai,
siswa
diminta
menyelesaikan tugas menebak benda dengan cara menghubungkan angka 61-80 secara berurutan seperti yang ada pada buku siswa. Minta siswa menentukan gambar tersebut termasuk kelompok benda hidup atau bukan. 32. Kegiatan
diakhiri
mengerjakan
latihan
dengan pada
meminta buku
siswa
siswa,
yaitu
menentukan banyaknya anggota kelompok benda dengan
cara
menuliskan
nama
dan
lambang
bilangan. Penutup
33. Bersama-sama
siswa
membuat
kesimpulan
/
rangkuman hasil belajar selama sehari 34. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
15 menit
55
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu 35. Melakukan penilaian hasil belajar 36. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
mengawali
kegiatan pembelajaran) 37. Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb) 38. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H.
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Buku siswa 2. Kartu-kartu bergambar benda hidup dan benda tak hidup yang ada di sekitar sebanyak jumlah siswa (manusia, hewan, tumbuhan, dan gambar benda di sekitar) 3. Kotak/kardus bekas sebanyak dua buah, diberi label benda hidup dan benda tak hidup 4. Kartu nama dan lambang bilangan 61-80 sebanyak 4 set
I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Tes Tertulis 2. Observasi (Pengamatan)
56
Lembar pengamatan kemampuan menentukan benda hidup atau benda tak hidup No.
Kriteria
1
Siswa menentukan
Terlihat (√) dapat .....
Belum Terlihat (√) .....
aturan
pengelompokan 2
Siswa
dapat .....
.....
mengelompokkan benda sesuai dengan aturan hasil diskusi
Mengetahui
........, ...................... 20....
Kepala Sekolah,
a.n. Guru Kelas 1
( ___________________ )
( ___________________ )
NIP ..................................
NIP ..................................
57
Deskripsi RPP 1 Dalam pertemuan hari ini, yaitu Tema 7 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku” di sub tema 1 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku”, pertemuan pertama terlihat bahwa pendahuluan pembelajaran berjalan kurang maksimal, walaupun sudah dilakukan kegiatan pembukaan seperti berdoa bersama, dan berkomunikasi tentang kehadiran siswa. Namun, terlihat kurang dalam mengaitkan pembelajaran pada pembelajaran sebelumnya, tidak seperti yang tercantum dalam RPP, dalam artian kegiatan pendahuluan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP yang seharusnya. Pendahuluan pembelajaran inipun menggunakan bahasa Indonesia. Padahal kelas ini adalah kelas bilingual. Pada saat kegiatan pembelajaranpun, guru lebih sering menggunakan bahasa Indonesia dibandingkan dengan menggunakan bahasa Inggris. Bahkan tidak ada 50% bahasa Inggris yang digunakan dalam proses pembelajaran tematik pada pertemuan ini. Guru hanya memberikan umpan bahasa Inggris pada kata perintah saja, seperti “open your book!”, “please respect to your teacher!”, “silent please..” dan siswa hanya bertanya dengan bahasa Inggris dengan pertanyaan yang sudah mereka hafal seperti “Ms. may i go to toilet?”, atau “Ms. may i drink?”. Terlihat pula pembiasaan komunikasi siswa sehari-hari, khususnya pada pertemuan ini yaitu dengan menggunakan bahasa Indonesia seutuhnya, jadi bahasa Inggris disini sudah jelas diposisikan sebagai bahasa asing dalam kelas bilingual ini. Setiap mata pelajaran dalam pertemuan ini, media pembelajarannya hanya menggunakan buku siswa, tidak ada media kartu bergambar seperti yang dicantumkan di RPP yang seharusnya, tidak ada pula media pembelajaran berupa kotak kardus bekas untuk diberi label benda hidup dan benda tak hidup, serta tidak adanya kartu nama dengan lambang bilangan 61-80 sebanyak 4 set seperti yang seharusnya disediakan kelas atau guru kelas. Hal
58
ini membuktikan bahwa proses pembelajaran lebih monoton dibanding proses pembelajaran seharusnya yang tertera dalam RPP dipertemuan ini. Kegiatan penutup pada pertemuan ini langsung pada menutup buku, berdoa bersama, memberi salam, dan mengakhiri pertemuan hari ini tanpa menggunakan bahasa Inggris.
59
2. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: SDI Al-Syukro Universal
Kelas / Semester
: I (Satu) / 2
Tema
: Benda,
Hewan
dan
Tanaman
di
Hewan
dan
Tanaman
di
Sekitarku Sub Tema 1
: Benda, Sekitarku
A.
Petemuan ke
: 2
Alokasi Waktu
: 1 Hari
KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.
KOMPETENSI DASAR Bahasa Indonesia 3.1
Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru
60
atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman 4.1
Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
SBDP
C.
3.1
Mengenal cara dan hasil karya seni ekspresi
4.7
Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Bahasa Indonesia 1.Menjawab pertanyaan berdasarkan teks deskriptif yang dibaca tentang ciriciri benda hidup 2.Membandingkan ciri benda hidup dan benda tak hidup berdasarkan teks yang dibaca 3.Membaca teks tentang ciri-ciri benda hidup 4.Membuat pertanyaan tentang ciri-ciri benda hidup sesuai teks yang dibaca 5.Menulis teks deskriptif tentang ciri-ciri benda menggunakan huruf tegak bersambung SBDP 1.Menghafal syair lagu Bintang Kecil 2.Menyanyi lagu Bintang Kecil
D.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mendengar contoh, siswa dapat membaca teks dengan lancar. 2. Setelah membaca, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai bacaan. 3. Setelah mengikuti kegiatan pengelompokan benda, siswa dapat membandingkan benda hidup dan tak hidup di sekitarnya dengan benar.
61
4. Setelah mengamati gambar, siswa dapat menyebutkan minimal dua perbedaan yang dimiliki benda hidup dan benda tak hidup. 5. Setelah berdiskusi, siswa dapat menyebutkan minimal dua persamaan yang dimiliki benda hidup dan benda tak hidup. 6. Setelah mengamati contoh, siswa dapat menulis menggunakan huruf tegak bersambung. 7. Setelah membaca , siswa dapat menghafal syair lagu dengan benar. 8. Setelah mendengarkan contoh, siswa dapat menyanyikan lagu dengan percaya diri. E.
MATERI PEMBELAJARAN Bahasa Indonesia 1. Teks deskriptif yang dibaca tentang ciri-ciri benda hidup 2. Ciri benda hidup dan benda tak hidup berdasarkan teks yang dibaca 3. Ciri-ciri benda hidup SBDP 1. Lagu Bintang Kecil
F.
G.
METODE PEMBELAJARAN Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan
1.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama dan
10 menit
62
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu keyakinan
masing-masing
(untuk
mengawali
kegiatan pembelajaran) 2.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
3.
Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
4.
Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa saling mengucap salam. Dan apa bedanya di kalau pagi
5.
Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
6.
Guru membuka pelajaran dengan mengenalkan tema baru, yaitu “Benda, hewan, dan tanaman di sekitarku”.
Inti
30 Menit
Langkah-langkah kegiatan bagian satu: 7.
Guru
mengingatkan
pertemuan
pertama,
kembali pada
kegiatan
pada
siswa
sudah
saat
mengelompokkan gambar benda hidup dan benda tak hidup. 8.
Siswa mengamati gambar apa saja yang ada pada kotak benda hidup.
9.
Siswa menyimpulkan bahwa benda hidup terdiri atas manusia, hewan, dan tumbuhan.
10. Siswa
menjawab
pertanyaan
guru,
apa
saja
persamaan dari ketiga benda tersebut. 11. Jawaban diarahkan untuk menemukan ciri-ciri benda
X 35 JP
63
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu hidup dan menunjukkan perbedaannya dengan benda tak hidup. 12. Siswa membaca wacana yang ada di buku siswa. 13. Wacana berisi satu tokoh yang sedang bermain boneka dan tokoh lainnya sedang bermain bersama hewan peliharaannya. 14. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai perbedaan perlakuan yang diberikan tokoh pada benda kesayangannya. • Boneka tidak perlu diberi makan, perlu dibersihkan agar tidak berdebu, bisa dimainkan tapi tidak bisa menanggapi.
Bisakah
boneka
diajak
bicara?
Mengapa? •
Hewan peliharaan perlu diberi makan, dibersihkan tubuh dan kandangnya, bisa diajak bermain, dan dapat menanggapinya.
15. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai perbedaan benda hidup dan benda tak hidup. Benda hidup perlu makan dan minum serta udara, dapat bergerak sendiri, tumbuh besar, berkembang biak, dan mati. Sementara benda tak hidup tidak perlu makanan, minuman, serta udara, tidak dapat bergerak sendiri, tidak dapat tumbuh besar, dan tidak dapat berkembang biak. 16. Siswa mengamati dua buah benda, yaitu kursi dan kucing. 17. Siswa berdiskusi tentang persamaan dan perbedaan
64
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu dari
kedua
menyampaikan
benda
tersebut.
Biarkan
pengamatannya
dengan
siswa cara
pandangnya sendiri, menunjukkan ciri-ciri benda hidup. 18. Siswa berlatih menulis kesimpulan dari kegiatan membandingkan benda menggunakan huruf tegak bersambung. Langkah-langkah kegiatan bagian dua : 19. Siswa
menjawab
pertanyaan
guru
mengenai
pengalaman melihat langit pada malam hari. Apa saja yang mereka lihat. 20. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang jenis benda yang ada di langit. 21. Siswa membaca dan menghafal teks lagu Bintang Kecil. 22. Siswa memperhatikan contoh guru menyanyikan lagu dengan gerak badan yang sesuai isi lagu. 23. Siswa berlatih menyanyikan lagu dan bergerak sesuai isi lagu. 24. Siswa secara bergiliran menyanyikan lagu Bintang Kecil. Penutup
25. Bersama-sama
siswa
membuat
kesimpulan
/
rangkuman hasil belajar selama sehari 26. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi) 27. Melakukan penilaian hasil belajar
15 menit
65
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu 28. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
mengawali
kegiatan pembelajaran) 29. Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb) 30. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H.
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Buku siswa 2. Kotak dan gambar benda hidup dan benda tak hidup yang dipakai pada pertemuan pertama
I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Observasi (pengamatan) Lembar Pengamatan Kegiatan Diskusi No.
Kriteria
Terlihat (√)
Belum Terlihat (√)
1
Kemampuan
.....
.....
.....
.....
bertanya 2
Kemampuan memberikan
66
pendapat
2. Unjuk Kerja Rubrik Penilaian Bernyanyi Perlu
No.
Kriteria
Baik Sekali 4
Baik 3
Cukup 2
1
Kemampuan
Memenuhi
Memenuhi
Memenuhi
bernyanyi
tiga
aspek dua dari tiga satu dari tiga memenuhi
(hafal
syair, aspek
nada
tepat,
aspek
Bimbingan 1 Belum mampu
semua aspek
dan ekspresif) 2
Kepercayaan
Tidak terlihat Terlihat ragu- Memerlukan
Belum berani
diri
ragu-ragu
tampil
ragu
bantuan guru
bernyanyi
Mengetahui
........, ...................... 20....
Kepala Sekolah,
a.n. Guru Kelas 1
( ___________________ )
( ___________________ )
NIP ..................................
NIP ..................................
67
Deskripsi RPP 2 Dalam pertemuan hari ini, pertemuan kedua, yaitu Tema 7 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku” di sub tema 1 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku”, pertemuan kedua terlihat seperti biasa bahwa pendahuluan pembelajaran berjalan kurang maksimal, walaupun sudah dilakukan kegiatan pembukaan seperti berdoa bersama, dan berkomunikasi tentang kehadiran siswa, dan sudah mulai ada perkembangan dengan mengaitkan pembelajaran pada pembelajaran sebelumnya. Namun, belum terlihat penjelasan tujuan pembelajaran untuk hari ini, serta belum diterapkannya motivasi kepada siswa pada saat awal pembelajaran. Pada pertemuan hari ini, belum terlihat perubahan perkembangan penerapan bilingual dalam pembelajaran tematik. Seperti biasa, pembelajaran dilakukan dengan menggunakan bahasa Indonesia, dan hanya pada kalimat perintah atau simple intruction saja yang menggunaka bahasa Inggris. Dilihat, tetap belum ada 50% bahasa Inggris yang diterapkan pada pembelajaran ini, yang pada dasarnya kelas ini adalah kelas bilingual Indonesia-Inggris. Siswapun seperti biasa, menggunakan bahasa Inggris hanya pada kalimat tanya yang mereka hafal, seperti “Ms. may i drink?”, atau “Ms. may i go to toilet?”. Siswa hanya berbahasa Inggris pada pembelajaran muatan lokal saja, itupun karena tuntutan buku pedoman yang bercetak bahasa Inggris, seperti Sains, Math, dan English. Berlanjut pada pertemuan sebelumnya, media kotak kardus bekas yang tidak disediakan untuk membedakan gambar benda hidup dan tak hidup, maka siswa hanya melihat gambar pada buku siswa dan menjawab pertanyaan guru berdasarkan pada buku siswa dengan menggunakan bahasa Indonesia. Terakhir adalah kegiatan penutup, yaitu siswa diberi tugas individu, tanpa ada tanya jawab terlebih dahulu ataupun menyimpulkan pembelajaran yang telah berlangsung. Siswa langsung merapikan tempat duduk dan berdoa bersama, setelah itu siswa pulang serempak didampingi guru pendamping mereka.
68
3. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: SDI Al-Syukro Universal
Kelas / Semester
: I (Satu) / 2
Tema
: Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku
Sub Tema 1
: Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku
A.
Petemuan ke
: 3
Alokasi Waktu
: 1 Hari
KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.
KOMPETENSI DASAR Matematika 3.4
Menunjukkan pemahaman tentang besaran dengan menghitung maju sampai 100 dan mundur dari 20
69
4.4
Mendeskripsikan, mengembangkan, dan membuat pola yang berulang
PJOK 3.3
Mengetahui konsep gerak dasar manipulatif sesuai dengan dimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan usaha, dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional
4.3
Mempraktikkan pola gerak dasar manipulatif sesuai dengan dimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan usaha, dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.
Bahasa Indonesia 3.1
Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1
Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
C.
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Matematika 1.Berhitung maju dari 61 sampai 80 2.Melengkapi deret bilangan sesuai pola yang ditentukan PJOK 1.Membedakankan cara melempar bolayang benar dan tidak 2.Membedakankan cara menangkap bola yang benar dan tidak 3.Membedakankan cara berlari menyamping yang benar dan tidak
70
4.Mempraktikkan gerakan melempar bola 5.Mempraktikkan gerakan menangkap bola 6.Mempraktikkan gerakan lari menyamping Bahasa Indonesia 1.Menyebutkan contoh gerak benda dari teks yang dibaca 2.Membuat simpulan tentang gerak benda hidup berdasarkan teks deskriptif yang dibacanya 3.Menyampaikan hasil perbandingan tentang gerak yang terjadi pada benda hidup dan benda tak hidup berdasarkan teks yang dibaca 4.Membaca teks tentang gerak benda D.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.Setelah membaca, siswa dapat menyimpulkan satu ciri benda hidup, yaitu dapat bergerak sendiri dengan benar. 2.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menjelaskan gerakan berpindah tempat yang dilakukan oleh benda hidup dengan benar. 3.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menjelaskan tujuan bergerak yang dilakukan oleh benda hidup dengan benar. 4.Setelah berdiskusi, siswa dapat membedakan gerak pada benda hidup dan benda tak hidup. 5.Setelah mendengar penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan gerakan melempar merupakan contoh gerak makhluk hidup. 6.Setelah mendengar penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan gerakan menangkap merupakan contoh gerak makhluk hidup. 7.Setelah mendengar penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan gerakan lari menyamping merupakan contoh gerak makhluk hidup.
71
8.Setelah mengamati contoh, siswa dapat melakukan minimal tiga kali gerakan lempar bola dengan benar. 9.Setelah mengamati contoh, siswa dapat mempraktikkan minimal tiga kali gerakan tangkap bola dengan benar. 10.Setelah mengamati contoh, siswa dapat memprakktikan minimal satu kali lintasan gerakan lari menyamping dengan benar. 11.Setelah mendapat penjelasan guru, siswa dapat berhitung maju dari angka 61 sampai dengan 80 dengan tepat. 12.Setelah mengamati contoh, siswa dapat melengkapi deret bilangan sesuai pola yang ditentukan. E.
MATERI PEMBELAJARAN Matematika 1.Berhitung maju dari 61 sampai 80 2.Melengkapi deret bilangan sesuai pola yang ditentukan PJOK 1.Cara melempar bolayang benar dan tidak 2.Cara menangkap bola yang benar dan tidak 3.Cara berlari menyamping yang benar dan tidak 4.Gerakan melempar bola 5.Gerakan menangkap bola 6.Gerakan lari menyamping Bahasa Indonesia 1.Contoh gerak benda dari teks yang dibaca 2.Gerak benda hidup berdasarkan teks deskriptif yang dibacanya 3.Gerak yang terjadi pada benda hidup dan benda tak hidup berdasarkan teks yang dibaca 4.Membaca teks tentang gerak benda
72
F.
G.
METODE PEMBELAJARAN Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan
1.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
10 menit
mengawali
kegiatan pembelajaran) 2.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
3.
Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
4.
Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa saling mengucap salam. Dan apa bedanya di kalau pagi
5.
Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
Inti
Langkah-langkah kegiatan bagian satu:
30 Menit
6.
X 35 JP
Guru membuka pelajaran dengan meminta salah satu siswa berpindah tempat, lalu minta lemparkan gulungan kertas kepada salah satu siswa. Lakukan lemparan gulungan kertas kepada beberapa siswa.
73
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu Minta siswa mengamati reaksi temannya. 7.
Reaksi ada yang kaget, berteriak, menangkap, dan mungkin akan membiarkan. Bagi siswa yang tidak memberikan tanggapan atau berdiam diri bisa jadi karena sudah melihat contoh sebelumnya, atau merasa tidak terancam sehingga tidak memberikan tanggapan apa-apa.
8.
Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai ciri benda hidup berikutnya, yaitu kemampuan bergerak sendiri untuk berpindah tempat atau menanggapi rangsangan. Terkadang gerakan diperlukan untuk menyelamatkan diri. Contohnya, saat tiba-tiba turun hujan, baik manusia maupun hewan akan berusaha berpindah tempat untuk mencari tempat berteduh.
9.
Minta siswa mengamati gambar yang ada pada buku.
10. Gambar pertama menunjukkan sekelompok siswa yang sedang bermain basket. Ada siswa yang melempar dan ada yang menangkap. Semua dilakukan secara spontan. Lalu, pemain basket berpindah dari satu tempat ke tempat lain dengan cara berlari atau berjalan. Manusia adalah benda hidup yang dapat berpindah sendiri. 11. Gambar kedua menunjukkan kucing yang berlari mencari tempat teduh saat hujan turun. Hujan dianggap
sebagai
ancaman
sehingga
kucing
menanggapinya dengan berlari mencari tempat
74
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu teduh. Kucing adalah benda hidup yang dapat bergerak sendiri. 12. Gambar ketiga sekelompok burung yang terbang saat didekati oleh anak kecil. Burung merasa terancam, ketakutan ditangkap oleh anak tersebut, sehingga terbang. Burung bergerak sendiri dalam upaya menyelamatkan dari bahaya. Burung adalah benda hidup yang dapat bergerak sendiri. 13. Lalu, bagaimana dengan tumbuhan? Apakah ia dapat bergerak berpindah tempat? Meskipun benda hidup, tumbuhan tidak bergerak berpindah tempat, namun tumbuhan
bergerak
biasanya
selalu
mencoba
mengarah ke sinar matahari. Ia akan selalu tumbuh atau menjulur menuju sinar matahari. Atau, tanaman putri malu yang akan menutup daunnya jika disentuh. 14. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai kegiatan melempar dan menangkap bola. Sampaikan kepada siswa bahwa berlatih lempar bola termasuk bagian
dari
kemampuan
benda
hidup
dalam
menanggapi rangsang dari luar. Bisa juga dijadikan latihan untuk penyelamatan diri sehingga ketika bahaya tiba, kemampuan menanggapinya
pun
semakin kuat. 15. Siswa diminta untuk melakukan pemanasan terlebih dahulu.
75
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu 16. Lalu, siswa diminta membuat dua barisan. Secara bergantian siswa berlatih berlari menyamping. Kegiatan dilakukan sampai semua siswa mendapat giliran. 17. Guru
meminta
salah
satu
siswa
maju
dan
memberikan contoh cara melempar dan menangkap bola sambil berlari menyamping. 18. Siswa secara berpasangan mempraktikkan gerak lempar tangkap bola sambil berlari menyamping. 19. Kegiatan dilakukan sampai semua siswa dapat melakukan gerakan menangkap dan melempar bola sambil berlari menyamping. 20. Siswa menyimpulkan ciri benda hidup dapat bergerak sendiri. Kegiatan berpindah tempat untuk menyelamatkan diri atau menanggapi keadaan sekitar. Langkah-langkah kegiatan bagian dua : 21. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai garis bilangan yang sudah dipelajari sebelumnya. 22. Siswa dibantu guru membuat garis bilangan dan menuliskan angka dari 61-80. Bisa juga dibuat dengan cara menuliskan angka pada kertas, lalu menempelkannya dilakukan
di
memungkinkan.
pada
lantai.
lapangan,
atau
Kegiatan
bisa
di
jika
kelas
76
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu 23. Secara bersama-sama siswa menyebutkan angka 61 sampai
dengan
80
untuk
memastikan
siswa
mengetahui nama dan lambang bilangan 61-80. 24. Minta perwakilan siswa untuk maju, dan siswa lain memperhatikan. 25. Minta siswa tersebut berdiri pada suatu angka, dan minta berpindah dengan cara maju 5 langkah. Tanyakan pada siswa angka mana yang akan dituju oleh anak tersebut? 26. Setelah siswa menjawab, tunjukkan jawaban dengan cara meminta siswa model untuk bergerak pindah 5 langkah maju. 27. Lakukan kegiatan dengan beberapa variasi soal. 28. Siswa mengerjakan latihan soal yang ada pada buku. 29. Kegiatan
diakhiri
dengan
menyimpulkan
kemampuan bergerak pada benda hidup. Benda hidup dapat bergerak sendiri, sedangkan benda tak hidup perlu didorong/diangkat/dibantu agar bisa berpindah tempat. Benda hidup dapat bergerak maju juga mundur. Benda hidup bergerak juga saat menerima tanggapan atau untuk menyelamatkan diri. Penutup
30. Bersama-sama
siswa
membuat
kesimpulan
/
rangkuman hasil belajar selama sehari 31. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
15 menit
77
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu 32. Melakukan penilaian hasil belajar 33. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
mengawali
kegiatan pembelajaran) 34. Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb) 35. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H.
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Buku siswa 2. Bola basket 3. Kapur untuk membuat garis bilangan
I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Tes Tertulis 2. Unjuk Kerja Rubrik
Kegiatan
Lempar
Tangkap
Bola
sambil
Berlari
Menyamping No.
Kriteria
Baik Sekali 4
Baik 3
Cukup 2
Perlu Bimbingan 1
78
1
Kemampuan
Berhasil
Satu kali tidak Dua atau tiga Tidak pernah
Menangkap
menangkap
berhasil
bola lima kali menangkap
kali
tidak berhasil
berhasil
menangkap
lemparan
bola lemparan menangkap
temannya
temannya
bola lemparan
bola lemparan temannya temannya
2
Kemampuan
Selalu
tepat Satu kali tidak Dua atau tiga Tidak pernah
melempar
melempar
tepat
bola ke arah melempar temannya
kali
tidak tepat
tepat
bola ke arah melempar temannya
melempar bola ke arah
bola ke arah temannya temannya
3
Kemampuan
Berhasil
Berhasil
Berhasil
Belum
berlari
berlari
berlari
berlari
berlari
menyamping
menyamping
menyamping
menyamping
menyamping
sepanjang
tiga perempat setengah
lintasan
lintasan
lintasan
Mengetahui
........, ...................... 20....
Kepala Sekolah,
a.n. Guru Kelas 1
( ___________________ )
( ___________________ )
NIP ..................................
NIP ..................................
bisa
79
Deskripsi RPP 3 Dalam pertemuan hari ini, pertemuan ketiga, yaitu Tema 7 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku” di sub tema 1 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku”, pertemuan ketiga terlihat seperti biasa bahwa pendahuluan pembelajaran berjalan kurang maksimal, walaupun sudah dilakukan kegiatan pembukaan seperti berdoa bersama, dan berkomunikasi tentang kehadiran siswa, dan sudah mulai ada perkembangan dengan mengaitkan pembelajaran pada pembelajaran sebelumnya. Namun, belum terlihat penjelasan tujuan pembelajaran untuk hari ini, serta belum diterapkannya motivasi kepada siswa pada saat awal pembelajaran. Hal seperti ini terlihat sebagai pembiasaan pada setiap awal pembelajaran di sekolah ini. Pada proses pembelajaran masih belum terlihat perkembangan bilingual yang signifikan, komunikasi masih condong dengan bahasa Indonesia pada setiap mata pelajaran dalam pembelajaran tematik. Hal ini dikarenakan latar belakang siswa yang sangat berpengaruh pada penerapan pendekatan bilingual ini, yaitu posisi bahasa Inggris yang masih menjadi bahasa asing pada sebagian besar siswa. Dalam materi pertemuan ini terdapat materi PJOK, dan ternyata PJOK sendiri dipisahkan penerapan pembelajarannya dari bidang tematik, materi pembelajaran PJOK sendiri berada di luar kelas dengan jadwal dan guru tersendiri. Sehingga tidak ada materi: 1) Cara melempar bolayang benar dan tidak 2) Cara menangkap bola yang benar dan tidak 3) Cara berlari menyamping yang benar dan tidak 4) Gerakan melempar bola 5) Gerakan menangkap bola 6) Gerakan lari menyamping, seperti yang tertera dalam RPP. Sehingga banyak materi pembelajaran tematik yang tidak sesuai dengan RPP yang seharusnya. PJOKpun penerapannya dengan menggunakan bahasa
80
Indonesia seutuhnya, karena guru yang mengajar adalah guru umum yang tidak mendapat pelatihan khusus guru bilingual. Pada saat penutupan pembelajaran, siswa langsung bersiap-siap ketika bel pulang sekolah berbunyi, lalu berdoa bersama dan pulang dengan didampingi guru pendamping mereka sampai masing-masing siswa dijemput pulang oleh pihak keluarganya.
81
4. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: SDI Al-Syukro Universal
Kelas / Semester
: I (Satu) / 2
Tema
: Benda,
Hewan
dan
Tanaman
di
Sekitarku
A.
Sub Tema 2
: Hewan di Sekitarku
Petemuan ke
: 4
Alokasi Waktu
: 1 Hari
KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.
KOMPETENSI DASAR SBDP 3.1
Mengenal cara dan hasil karya seni ekspresi
4.7
Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu
PPKn
82
3.2
Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah
4.2
Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
Bahasa Indonesia 3.1
Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1
Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
C.
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI SBDP 1.Menghafal syair lagu Kucingku Belang Tiga 2.Menghafal nada dan irama lagu Kucingku Belang Tiga 3.Menyanyikan lagu Kucingku Belang Tiga PPKn 1.Menyebutkan tata tertib memelihara hewan peliharaan 2.Mempraktikkan salah satu tata tertib memelihara hewan Bahasa Indonesia 1.Menjawab pertanyaan tentang teks kasih sayang terhadap hewan peliharaan 2.Mengidentifikasi jenis hewan di sekitar berdasarkan tempat tinggal dari teks kasih sayang yang dibaca 3.Membaca teks tentang kasih sayang terhadap hewan peliharaan 4.Menceritakan hewan peliharaan kesukaan
83
D.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.Setelah mendengarkan guru, siswa dapat membaca teks yang ada pada buku dengan lancar. 2.Setelah membaca teks, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai teks. 3.Setelah membaca teks, siswa dapat menjelaskan cara merawat hewan dengan benar. 4.Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa dapat menyimpulkan pentingnya menjaga kebersihan hewan peliharaan dengan benar. 5.Dengan mengamati contoh, siswa dapat menjelaskan minimal tiga cara menjaga hewan peliharaan agar tetap sehat. 6.Dengan mengamati contoh, siswa dapat mempraktikkan cara memberi makan pada salah satu hewan sesuai dengan jenis makanannya. 7.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menceritakan hewan peliharaan dengan lancar. 8.Setelah membaca teks lagu, siswa dapat menjelaskan isi lagu dengan benar. 9.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyanyikan lagu sesuai syair. 10.Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyanyikan lagu sesuai nada.
E.
MATERI PEMBELAJARAN SBDP 1. Syair lagu Kucingku Belang Tiga 2. Nada dan irama lagu Kucingku Belang Tiga 3. Lagu Kucingku Belang Tiga PPKn 1. Tata tertib memelihara hewan peliharaan 2. Salah satu tata tertib memelihara hewan Bahasa Indonesia 1. Teks kasih sayang terhadap hewan peliharaan
84
2. Jenis hewan di sekitar berdasarkan tempat tinggal dari teks kasih sayang yang dibaca 3. Teks tentang kasih sayang terhadap hewan peliharaan 4. Hewan peliharaan kesukaan F.
METODE PEMBELAJARAN
G.
Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan
1.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
10 menit
mengawali
kegiatan pembelajaran) 2.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
3.
Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
4.
Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa saling mengucap salam. Dan apa bedanya di kalau pagi
5.
Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
Inti
Langkah-langkah kegiatan bagian satu :
30 Menit
6.
X 35 JP
Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai jenis-jenis hewan yang ada di sekitar. Hewan
85
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Ada hewan yang buas dan ada hewan yang jinak. Hewan yang jinak bisa dijadikan hewan peliharaan. 7.
Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai hewan yang disukai.
8.
Siswa menjawab apakah hewan yang disukainya bisa
dijadikan
hewan
peliharaan
atau
tidak?
Mengapa? 9.
Siswa menyebutkan berbagai jenis hewan yang bisa dijadikan hewan peliharaan.
10. Siswa membaca teks yang ada pada buku. 11. Siswa menjawab pertanyaan guru cara merawat hewan peliharaan, apakah semua hewan peliharaan dirawat dengan cara yang sama? Mengapa hewan peliharaan harus dirawat dengan baik? 12. Siswa berlatih menjelaskan perawatan apa saja yang harus dilakukan pada hewan peliharaan dengan cara mengisi latihan pada buku. 13. Jika memungkinkan, bawa salah satu hewan ke dalam kelas. Tunjukkan cara memberi makan dan memandikannya. Ajak siswa mencoba memberi makan hewan tersebut. 14. Jika tidak memungkinkan, berikan penugasan kepada siswa untuk mencobanya di rumah. 15. Kegiatan diakhiri dengan penjelasan mengenai
86
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu perawatan hewan peliharaan. Hewan peliharaan perlu
diberi
makan,
dimandikan,
dibersihkan
kandangnya, dibersihkan kukunya agar bersih dari kuman dan kita aman bermain bersamanya. Ada hewan yang bisa dipelihara dan ada yang tidak bisa dipelihara. Hewan yang tidak bisa dipelihara biasanya karena hewan tersebut buas atau dilindungi. Langkah-langkah kegiatan bagian dua : 16. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang syair lagu Kucingku Belang Tiga. 17. Siswa menjawab pertanyaan guru tentang jenis kucing yang dikenal juga warnanya. 18. Siswa membaca syair lagu dan menghafalkan. 19. Siswa
mendengarkan
guru
menyanyikan
lagu
Kucingku Belang Tiga. 20. Siswa berlatih menyanyikan lagu Kucingku Belang Tiga. 21. Siswa tampil menyanyikan lagu secara bergiliran. Penutup
22. Bersama-sama
siswa
membuat
kesimpulan
/
rangkuman hasil belajar selama sehari 23. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi) 24. Melakukan penilaian hasil belajar 25. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
15 menit
87
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu keyakinan
masing-masing
(untuk
mengawali
kegiatan pembelajaran) 26. Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb) 27. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H.
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Buku siswa 2. Salah satu hewan jinak seperti burung, ayam, atau kelinci 3. Makanan hewan yang akan dijadikan contoh
I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Tes Tertulis 2. Unjuk Kerja Rubrik Penilaian Bernyanyi Baik 3
Kriteria
Baik Sekali 4
1
Kemampuan
Memenuhi tiga Memenuhi dua Memenuhi satu Belum mampu
bernyanyi
aspek
(hafal dari tiga aspek
syair,
nada
tepat,
dan
Cukup 2
Perlu
No.
dari tiga aspek
Bimbingan 1
memenuhi semua aspek
88
ekspresif) 2
Kepercayaan
Tidak
terlihat Terlihat ragu- Memerlukan
diri
ragu-ragu
ragu
bantuan guru
Belum
berani
tampil bernyanyi
Mengetahui
........, ...................... 20....
Kepala Sekolah,
a.n. Guru Kelas 1
( ___________________ )
( ___________________ )
NIP ..................................
NIP ..................................
89
Deskripsi RPP 4 Dalam pertemuan hari ini, pertemuan ke-empat, yaitu Tema 7 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku” di sub tema 2 dengan judul “Hewan di Sekitarku” pertemuan ke-empat terlihat bahwa pembukaan pembelajaran diawali dengan berdoa bersama, dan mengkomunikasikan kehadiran siswa, lalu menyemangati siswa dengan sebuah motivasi semangat berupa syair: “Are you ready friends?!”, tanya guru. “Yes! I’m ready!”, jawab siswa. “Are you ready girls?!”, tanya guru. “Yes! Yes! Yes! I’m ready!”, jawab siswa perempuan. “Are you ready boys?!”, tanya guru. “Yes! Yes! Yes! I’m ready!”, jawab siswa laki-laki. Setelah itu, pembelajaran dilanjutkan dengan menggunakan bahasa Indonesia. Pada proses pembelajaran berlangsung, tidak ada satupun hewan peliharaan yang dibawa siswa, karena memang sebelumnya tidak dihimbau untuk membawa hewan peliharaan atau hewan jinak, dalam artian bahwa kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada gambar dan buku siswa, serta dikaitkannya pembelajaran mengenai hewan dengan lingkungan sekitar siswa juga pengalaman mereka. Hal ini membuktikan bahwa kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP yang seharusnya. Pada pertemuan ini, komunikasi saat pembelajaran menggunakan full Indonesian language antara guru dan siswa. Untuk kegiatan penutup, siswa diberi tugas individu mengenai hewan peliharaan atau hewan jinak, dan kegiatan penutup pada pertemuan inipun masih dengan menggunakan bahasa Indonesia yang berakhir dengan memberi salam dan pulang diiringi oleh guru pendamping siswa.
90
91
5. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: SDI Al-Syukro Universal
Kelas / Semester
: I (Satu) / 2
Tema
: Benda,
Hewan
dan
Tanaman
di
Sekitarku
A.
Sub Tema 2
: Hewan di Sekitarku
Petemuan ke
: 5
Alokasi Waktu
: 1 Hari
KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.
KOMPETENSI DASAR Bahasa Indonesia 3.3
Mengenal teks terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
92
4.3
Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayang secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
PJOK 3.5
Mengetahui konsep berbagai pola gerak dasar dominan statis (bertumpu dengan tangan dan lengan depan/belakang / samping, bergantung, sikap kapal terbang, dan berdiri dengan salah satu kaki), serta pola gerak dominan dinamis (menolak, mengayun, melayang di udara, berputar, dan mendarat) dalam aktivitas senam
4.5
Mempraktikkan berbagai pola gerak dominan dalam senam (seperti menolak, mendarat, lokomotor, berputar, dan mengayun) dan berbagai pola gerak dominan posisi statis (misalnya; tumpu lengan depan/ belakang/samping, bergantung, sikap kapal terbang, berdiri dengan salah satu kaki)
PPKn 3.2
Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah
4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah C.
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Bahasa Indonesia 1.Menjawab pertanyaan tentang cerita Pergi ke Kebun Binatang 2.Menjelaskan sifat tokoh dalam cerita Pergi ke kebun Binatang 3.Memberikan tanggapan terhadap sifat tokoh dalam cerita PJOK 1.Menjelaskan cara hewan bergerak. 2.Mempraktikkan gerak katak melompat 3.Mempraktikkan gerak berdiri di satu kaki seperti burung flamingo 4.Mempraktikkan gerak berlari seperti kuda
93
PPKn 1.Menjelaskan pentingnya mematuhi aturan saat berada di kebun binatang 2.Menyebutkan minimal dua peraturan yang harus dipenuhi saat berkunjung ke kebun binatang 3.Mempraktikkan sikap tertib saat mengikuti kegiatan mendengarkan cerita D.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.Setelah mendengarkan cerita, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai cerita yang dibacakan. 2.Setelah mendengarkan cerita, siswa dapat menjelaskan sifat tokoh dalam cerita dengan benar. 3.Setelah mendengarkan cerita, siswa dapat memberi tanggapan terhadap sifat tokoh dalam cerita dengan benar. 4.Setelah mendengarkan cerita, siswa dapat menyebutkan minimal dua peraturan yang harus dipenuhi saat mengunjungi kebun binatang dengan tepat. 5.Saat mendengarkan cerita, siswa dapat mematuhi peraturan yang ditetapkan guru dengan benar. 6.Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan cara hewan bergerak dengan benar. 7.Dengan mengamati contoh, siswa dapat menirukan gerak katak melompat dengan benar. 8.Dengan mengamati gerak hewan, siswa dapat menirukan gerak berdiri satu kaki seperti burung flamingo dengan benar. 9.Dengan mengamati gerak hewan, siswa dapat menirukan gerak berlari seperti kuda dengan benar. 10. Setelah mendengar penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan manfaat menirukan gerak hewan bagi kesehatan dengan benar.
E.
MATERI PEMBELAJARAN Bahasa Indonesia
94
1.Cerita Pergi ke Kebun Binatang 2.Sifat tokoh dalam cerita Pergi ke kebun Binatang PJOK 1.Cara hewan bergerak. 2.Gerak katak melompat 3.Gerak berdiri di satu kaki seperti burung flamingo 4.Gerak berlari seperti kuda PPKn 1.Menjelaskan Aturan saat berada di kebun binatang 2.Peraturan yang harus dipenuhi saat berkunjung ke kebun binatang 3.Sikap tertib saat mengikuti kegiatan mendengarkan cerita F.
G.
METODE PEMBELAJARAN Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan
1.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
mengawali
kegiatan pembelajaran) 2.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
3.
Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
4.
Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa saling mengucap salam. Dan apa
10 menit
95
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu bedanya di kalau pagi 5.
Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
Inti
Langkah-langkah kegiatan bagian satu :
30 Menit
6.
X 35 JP
Guru membuka pertemuan dengan mengingatkan kembali cerita tentang hewan peliharaan.
7.
Siswa
menjawab
pertanyaan
guru
mengenai
pengalamannya mengunjungi kebun binatang. Apa saja yang mereka lihat di sana? 8.
Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai kegiatan bercerita pada hari ini.
9.
Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai peraturan dalam kegiatan bercerita tersebut, yaitu mendengarkan
cerita
dengan
tertib
dan
mengajajukan pertanyaan setelah cerita selesai. 10. Siswa mendengarkan cerita yang dibacakan oleh guru dari buku siswa. 11. Setelah
selesai
mendengarkan
cerita,
siswa
menjawab 12. pertanyaan guru mengenai isi cerita. Jawaban bisa dituliskan pada tempat yang tersedia di buku siswa. 13. Siswa berdiskusi mengenai cerita, bagian mana yang menarik? Bagian mana yang kurang menarik? Jika
96
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu mereka diminta mengubah cerita, bagian mana yang akan mereka ubah? 14. Kegiatan dilanjutkan dengan berdiskusi mengenai sikap dan peraturan yang harus diikuti saat berkunjung ke kebun binatang. 15. Selanjutnya,
siswa
berdiskusi
untuk
mencoba
membuat peraturan apa yang harus mereka taati saat berada di kebun binatang agar mereka aman dan selamat selama di sana. Beberapa kondisi di kebun binatang yang harus disampaikan, antara lain banyak pengunjung, merupakan fasilitas umum yang harus dijaga bersama, dan keamanan dari serangan binatang buas. 16. Siswa menuliskan hasil diskusi pada kolom yang tersedia. 17. Perwakilan kelompok diminta menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. 18. Guru menutup kegiatan dengan menyimpulkan pentingnya mematuhi peraturan.
Langkah-langkah kegiatan bagian dua : 19. Minta siswa berkumpul di lapangan dan membuat lingkaran besar sehingga bisa saling mengamati. 20. Lakukan pemanasan terlebih dahulu. 21. Kelompokkan siswa berdasarkan kesamaan gambar
97
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu hewan yang dibuat pada penugasan sebelumnya. 22. Secara
bergantian,
minta
setiap
kelompok
menunjukkan cara gerak hewan tersebut. 23. Sampaikan pada siswa bahwa kegiatan hari ini akan mempraktikkan tiga gerak hewan, yaitu berlari seperti kuda, lompat kelinci, dan berdiri satu kaki seperti burung bangau. 24. Buat lima garis lintasan untuk kegiatan siswa. 25. Sampaikan aturan permainannya, yaitu tetap pada lintasan
masing-masing,
menjaga
agar
tidak
bertabrakan dengan yang lain, dan berlomba dengan jiwa sportif. 26. Kegiatan pertama, minta lima orang siswa maju dan berdiri pada lintasan. Setiap siswa akan melakukan kegiatan berdiri dengan satu kaki seperti burung bangau dan menggunakan kaki secara bergantian dalam waktu beberapa menit. Lalu, siswa akan menuju suatu garis dengan cara melompat seperti kelinci dan kembali dengan cara berlari seperti kuda. 27. Setiap kegiatan melibatkan lima orang siswa. 28. Kegiatan dilakukan sampai semua siswa mendapat giliran. 29. Evaluasi hasil kegiatan hari ini dengan cara mendiskusikan perasaan mereka saat mengikuti lomba. Apakah mereka merasa senang atau tidak
98
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu saat melakukan kegiatan? Apakah mereka mematuhi aturan yang sudah ditetapkan? 30. Kegiatan ditutup dengan memberikan penjelasan mengenai manfaat menirukan gerak hewan terhadap kesehatan tubuh. Bersyukur atas seluruh alat gerak yang sudah diberikan dan menjaga fungsi alat gerak yang dimiliki adalah salah satu bentuk syukur kita kepada Sang Pencipta.
Penutup
31. Bersama-sama
siswa
membuat
kesimpulan
/
rangkuman hasil belajar selama sehari 32. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi) 33. Melakukan penilaian hasil belajar 34. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
mengawali
kegiatan pembelajaran) 35. Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb) 36. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H.
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
15 menit
99
1. Buku siswa 2. Gambar hewan sebanyak 4 set. Satu set hewan terdiri atas sepuluh gambar hewan dengan tempat tinggal yang berbeda. 3. Alat mewarnai
I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Tes Tertulis 2. Observasi (Pengamatan) Lembar Pengamatan Kegiatan Mendengarkan Cerita No.
1
Terlihat (√)
Kriteria
Menunjukkan sikap tertib .....
Belum Terlihat (√) .....
saat mendengarkan cerita 2
Kemampuan bertanya saat .....
.....
diskusi 3
Kemampuan
membuat .....
.....
peraturan
Lembar Pengamatan Kegiatan Mendengarkan Cerita No. 1
Terlihat (√)
Kriteria
Kemampuan berdiri dengan .....
Belum Terlihat (√) .....
satu kaki 2
Kemampuan
menirukan .....
.....
lompat kelinci 3
Kemampuan berlari
.....
.....
100
Mengetahui
........, ...................... 20....
Kepala Sekolah,
a.n. Guru Kelas 1
( ___________________ )
( ___________________ )
NIP ..................................
NIP ..................................
101
Deskripsi RPP 5 Dalam pertemuan hari ini, pertemuan kelima, yaitu Tema 7 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku” di sub tema 2 dengan judul “Hewan di Sekitarku” pertemuan kelima terlihat bahwa kegiatan pendahuluan diawali dengan doa bersama dan mengkomunikasikan tentang kehadiran siswa. Namun, tidak ada dinamika tepuk kompak dan tanya jawab mengenai syair lagu. Hal ini menandakan kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP yang seharusnya. Guru langsung memulai pembelajaran dengan membuka buku tematik, serta memberikan pertanyaan mengenai hewan peliharaan atau hewan jinak yang telah dipelajari kemarin. Guru kemudian bercerita mengenai peraturan yang ada di dalam buku siswa. Setelah selesai mendengarkan cerita guru, siswapun banyak yang bertanya karena cerita merupakan metode yang menarik bagi siswa. Namun, semua kegiatan ini menggunakan bahasa Indonesia, walaupun kelas ini merupakan kelas bilingual Indonesia-Inggris. Siswapun diarahkan untuk berdiskusi mengenai peraturan di kebun binatang, saat terlaksananya diskusi tidak ada siswa yang menggunakan bahasa Inggris. Hingga sampai guru tematik mengeluarkan kartu dengan berbagai macam gambar hewan, lalu siswa diarahkan untuk menyebutkan hewan pada gambar dengan menggunakan bahasa Inggris. Terlihat hanya beberapa siswa yang mampu menyebutkan nama hewan menggunakan bahasa Inggris dengan benar. Selanjutnya seperti yang telah diketahui, PJOK dalam tematik mempunyai pembelajaran terseendiri di luar kelas dengan guru yang berbeda, yaitu guru bidang olah raga umum tanpa program pelatihan khusus bilingual. Oleh karena itu, materi PJOK seperti: 1) Menjelaskan cara hewan bergerak. 2) Mempraktikkan gerak katak melompat
102
3) Mempraktikkan gerak berdiri di satu kaki seperti burung flamingo 4) Mempraktikkan gerak berlari seperti kuda, tidak diterapkan dalam pertemuan kali ini. Penutup pembelajaran ini seperti biasa, siswa diarahkan merapikan kursi dan meja mereka, be, memberi salam, dan mengakhiri pertemuan hari ini tanpa ada kesimpulan pembelajaran seperti yang tertera dalam RPP.
103
6. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: SDI Al-Syukro Universal
Kelas / Semester
: I (Satu) / 2
Tema
: Benda,
Hewan
dan
Tanaman
di
Sekitarku
A.
Sub Tema 3
: Tumbuhan di Sekitarku
Petemuan ke
: 6
Alokasi Waktu
: 1 Hari
KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.
KOMPETENSI DASAR SBDP 3.1
Mengenal cara dan hasil karya seni ekspresi
4.7
Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu
Matematika
104
3.12 Menentukan urutan berdasarkan panjang pendeknya benda, tinggi rendahnya tinggi badan, dan urutan kelompok berdasarkan jumlah anggotanya 4.9
Mengumpulkan
dan
mengelola
data
pokok
kategorikal
dan
menyajikannya dalam grafik konkrit dan piktograf tanpa menggunakan urutan label pada sumbu horizontal Bahasa Indonesia 3.1
Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.
4.1
Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
C.
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI SBDP 1.Menghafal lagu “Pepaya Mangga Pisang Jambu” 2.Menyanyikan lagu “Pepaya Mangga Pisang Jambu” 3.Menjawab pertanyaan sesuai isi lagu Matematika 1.Menyebutkan urutan kelompok tanaman sesuai jumlah anggota 2.Mengumpulkan data untuk membuat grafik gambar 3.Membuat grafik gambar yang tepat berdasarkan hasil wawancara Bahasa Indonesia 1.Membaca nyaring teks deskriptif tentang tanaman sebagai benda hidup 2.Menjawab pertanyaan sesuai teks yang dibaca
105
3.menyebutkan minimal dua perbedaan antara tumbuhan dengan makhluk hidup lain 4.Menyebutkan bagian-bagian tumbuhan dentifikasi tumbuhan di sekitar berdasarkan jenisnya 5.Menyebutkan minimal dua perbedaan antara tumbuhan dengan makhluk hidup lain dengan benar 6.Melakukan wawancara mengenai jenis tanaman yang ada di rumah D.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1.Setelah mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat menyebutkan minimal tiga nama tumbuhan dengan benar. 2.Setelah berdiskusi, siswa dapat menyebutkan tiga perbedaan dan persamaan antara tumbuhan dan makhluk hidup lain dengan benar. 3.Setelah mendengarkan contoh, siswa dapat membaca teks dengan lancar. 4.Setelah membaca teks, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai bacaan. 5.Setelah membaca teks, siswa dapat mengidentifikasi jenis tumbuhan berdasarkan jenisnya dengan benar. 6.Setelah membaca teks, siswa dapat menyebutkan bagian-bagian tumbuhan dengan tepat. 7.Setelah mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat menyebutkan minimal lima contoh tanaman buah dengan benar sesuai teks. 8.Setelah mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat menyebutkan minimal lima contoh tanaman sayur dengan benar sesuai teks. 9.Setelah mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat menyebutkan minimal lima contoh tanaman hias dengan benar sesuai teks. 10. Setelah membaca teks, siswa dapat menghafal lagu Pepaya Mangga Pisang Jambu dengan benar. 11. Setelah mendengarkan contoh, siswa dapat menyanyikan lagu Pepaya Mangga Pisang Jambu dengan lancar. 12. Setelah membaca teks lagu, siswa dapat menjawab pertanyaan tentang isi lagu dengan benar.
106
13. Setelah
mendengarkan
penjelasan
guru,
siswa
dapat
melakukan
wawancara kepada sepuluh orang temannya sesuai daftar pertanyaan yang diberikan. 14. Setelah mengamati contoh grafik gambar, siswa dapat mengidentifikasi urutan kelompok tanaman berdasarkan jumlah anggotanya dengan benar. 15. Dengan mewawancarai temannya, siswa dapat mengumpulkan data dengan benar. 16. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa dapat membuat grafik gambar yang tepat berdasarkan hasil wawancara. E.
MATERI PEMBELAJARAN SBDP 1.Lagu “Pepaya Mangga Pisang Jambu” Matematika 1.Jumlah anggota 2.Grafik gambar Bahasa Indonesia 1.Teks deskriptif tentang tanaman sebagai benda hidup 2.Teks yang dibaca 3.Tumbuhan dengan makhluk hidup lain 4.Bagian-bagian tumbuhan 5.Tumbuhan di sekitar berdasarkan jenisnya 6.Minimal dua perbedaan antara tumbuhan dengan makhluk hidup lain dengan benar 7.Jenis tanaman yang ada di rumah
F.
METODE PEMBELAJARAN Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
107
Metode G.
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan
1.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
10 menit
mengawali
kegiatan pembelajaran) 2.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
3.
Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
4.
Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa saling mengucap salam. Dan apa bedanya di kalau pagi
5.
Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
Inti
30 Menit
Langkah-langkah kegiatan bagian satu : 6.
Siswa
mendengarkan
penjelasan
guru
tentang
pengenalan subtema yang akan dipelajari, yaitu tumbuhan. 7.
Siswa membaca teks pada buku siswa tentang tanaman.
8.
Siswa diajak untuk mengamati lingkungan sekitar sekolah.
9.
Siswa mengamati tumbuhan apa saja yang mereka lihat dan bagian-bagian yang bisa diamati.
10. Siswa dan guru bersama-sama membahas tentang tumbuhan sebagai bagian dari benda hidup.
X 35 JP
108
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu 11. Siswa dipancing dengan pertanyaan tentang bagian tumbuhan yang tidak terlihat (bagian akar). 12. Siswa diminta kembali ke kelas untuk kegiatan selanjutnya. 13. Siswa berdiskusi untuk menemukan perbedaan tumbuhan
dengan
makhluk
hidup
lainnya
berdasarkan ciri-ciri fisik yang dimilikinya (akar, batang, daun, bunga, buah, biji). 14. Kegiatan ini sambil menunjukkan bagian-bagian tumbuhan. 15. Siapkan tumbuhan dengan bagian-bagian yang lengkap untuk membantu penjelasan, terutama bagian akar yang mungkin tidak teramati saat pengamatan. 16. Siswa mengamati poster atau gambar tanaman dan diminta untuk memasangkan kartu yang berisi nama bagian tanaman dengan gambar pada poster. 17. Aktivitas ini sebaiknya dilakukan secara klasikal terlebih dahulu sebelum siswa mengerjakan secara individual pada buku siswa. Untuk mendukung kegiatan klasikal, guru dapat membawa sampel tanaman asli/poster dan kartu-kartu nama bagian tumbuhan untuk ditempel. 18. Siswa
mendengarkan
penjelasan
guru
bahwa
tanaman dapat diidentifikasi dan dikelompokkan berdasarkan ciri-ciri khusus yang dimilikinya, seperti bunga, daun, biji, atau akarnya. 19. Siswa diperkenalkan dengan kelompok tanaman
109
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu yang sering ditemukan di sekitar tempat tinggal mereka, yaitu tanaman buah, tanaman sayur, dan tanaman hias. 20. Siswa dan guru melakukan kegiatan tanya jawab tentang contoh-contoh tanaman buah, sayur dan hias yang mereka ketahui atau pernah mereka temui. Langkah-langkah kegiatan bagian dua : 21. Siswa
mendengarkan
guru
menyanyikan
lagu
Pepaya Mangga Pisang Jambu. 22.
Siswa membaca syair lagu dan menghafalkannya.
23. Siswa berlatih menyanyikan lagu Pepaya Mangga Pisang Jambu sampai hafal sesuai dengan nada. 24. Siswa
diminta
maju
satu
per
satu
untuk
menyanyikan lagu tersebut. 25. Setelah
menghafalkan
syair,
siswa
diminta
memahami isi lagu dan menjawab pertanyaan berkaitan dengan lagu tersebut. 26. Siswa berlatih mengerjakan soal latihan yang berkaitan dengan isi lagu. 27. Setelah selesai bernyanyi, siswa mengingat kembali kelompok tanaman buah, sayur, dan tanaman hias beserta contoh dan manfaat setiap jenis. 28. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai grafik gambar. 29. Siswa berlatih mengamati grafik gambar tentang buah kesukaan pada buku siswa. 30. Siswa diminta mewawancarai 10 orang teman di
110
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu kelasnya tentang jenis tumbuhan di pekarangan rumah masing-masing. 31. Siswa menghitung jumlah teman yang memiliki tanaman buah, tanaman hias, serta sayur dari 10 orang yang diwawancara. 32. Siswa menerjemahkan jumlah siswa yang memiliki tanaman (hasil wawancara) ke dalam grafik gambar pada buku siswa, dengan menempelkan gambar pada setiap kolom. 33. Setelah selesai, siswa diminta menyampaikan hasil wawancara di depan teman-temannya. 34. Kegiatan diakhiri dengan mendiskusikan beberapa contoh tanaman buah, hias, dan sayur yang mungkin belum dikenal oleh semua siswa.
Penutup
1.
Bersama-sama
siswa
membuat
kesimpulan
/
rangkuman hasil belajar selama sehari 2.
Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
3.
Melakukan penilaian hasil belajar
4.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
5.
Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb)
6.
Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai
15 menit
111
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H.
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Buku siswa 2. Poster tanaman beserta kartu nama bagian-bagian tumbuhan 3. Tumbuhan dengan bagian-bagian yang lengkap
I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Tes Tertulis 2. Observasi Lembar Pengamatan Kegiatan Identifikasi Tumbuhan
No.
Kriteria
1
Kemampuan
Terlihat (√) untuk
Belum Terlihat (√)
mengidentifikasi .....
.....
Kemampuan menuliskan kosakata yang .....
.....
bagian-bagian tumbuhan 2
berhubungan dengan tumbuhan 3
Antusias siswa dalam melakukan diskusi dan pengamatan
3. Unjuk Kerja Rubrik Penilaian Bernyanyi
112
Baik Sekali
No.
Kriteria
1
Kemampuan
Memenuhi
bernyanyi
tiga
4
Baik 3
Cukup 2
Memenuhi
Memenuhi
aspek dua
dari satu
(hafal syair, tiga aspek nada
Perlu Bimbingan 1 Belum
dari mampu
tiga aspek
tepat,
memenuhi semua aspek
dan ekspresif) 2
Kepercayaan diri
Tidak
Terlihat
Memerluka
terlihat
ragu-ragu
n
ragu-ragu
guru
Belum berani
bantuan tampil bernyanyi
Mengetahui
........, ...................... 20....
Kepala Sekolah,
a.n. Guru Kelas 1
( ___________________ )
( ___________________ )
NIP ..................................
NIP ..................................
113
Deskripsi RPP 6 Dalam pertemuan hari ini, pertemuan ke-enam, yaitu Tema 7 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku” di sub tema 3 dengan judul “Tumbuhan di Sekitarku” pertemuan ke-enam terlihat bahwa keiatan pendahuluan diawali dengan kegiatan berdoa bersama, mengkomunikasikan kehadiran siswa, namun seperti biasa tidak ada tepuk kompak atau motivasi lainnya diawal pembelajaran kali ini. Setelah pendahuluan, langsung masuk pada kegiatan inti
yaitu
mengkomunikasikan sun tema yang akan dipelajari yaitu mengenai “tumbuhan”
dengan
menggunakan
bahasa
Indonesia.
Namun
saat
pembelajaran siswa tidak diajak untuk mengamati tumbuhan seecata langsung di lingkungan sekitar sekolah seperti yang tertera di RPP. Siswa hanya diajak bercerita mengenai pengalamannya terhadap tumbuhan di dalam kelas menggunakan bahasa Indonesia, lalu guru mengeluarkan poster dari karton yang digambar dengan gambar tumbuhan serta bagian-bagiannya. Setelah itu guru langsung mengajak siswa berdiskusi mengenai perbedaan tumbuhan dengan makhluk hidup lainnya dan memperkenalkan bagian-bagian yang ada pada tumbuhan. Semua kegiatan ini dilakukan dengan menggunakan bahasa Indonesia. Sebenarnya, materi tumbuhan juga ada dalam pembelajaran sains, dan kebetulan peneliti yang mengajar sains pada materi ini. Dikarenakan semua guru sains sedang study banding ke Singapore. Jika dibandingkan dengan sains yang full english, siswa terlihat masih kurang paham dan saat di tematik siswa terlihat jauh lebih paham dalam mengenal tumbuhan dengan bahasa Indonesia. Kemudian siswa diberikan syair lagu dan bernyanyi bersama, lalu ditugaskan untuk mengerjakan soal pada buku siswa. Setelah itu siswa mewawancarai temannya mengenai tumbuhan di pekarangan rumah mereka menggunakan bahasa Indonesia. Ketika siswa selesai dalam kegiatan
114
wawancara, siswa ditugaskan membacakan hasil wawancara ke depan kelas menggunakan bahasa Indonesia. Pada saat kegiatan penutup, siswa diminta menyebutkan bagian-bagian tumbuhan dengan menggunakan bahasa Indonesia tanpa melihat buku. Setelah itu, siswa merapikan kursi serta meja mereka, lalu berdoa bersama dan memberi salam pada guru untuk mengakhiri pertemuan hari ini.
115
7. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan
: SDI Al-Syukro Universal
Kelas / Semester
: I (Satu) / 2
Tema
: Benda,
Hewan
dan
Tanaman
di
Sekitarku
A.
Sub Tema 3
: Tumbuhan di Sekitarku
Petemuan ke
: 7
Alokasi Waktu
: 1 Hari
KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.
KOMPETENSI DASAR Bahasa Indonesia 3.1
Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
116
4.1
Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
3.3
Mengenal teks terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.3
Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayang secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
PPKn 3.2
Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah
4.2 C.
Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Bahasa Indonesia 1.Membaca teks kasih sayang dalam merawat tanaman 2.Menuliskan kalimat berkaitan dengan aturan merawat tanaman. 3.Menyampaikan hasil diskusi tentang aturan merawat tanaman 4.Menyebutkan kosa kata tentang tumbuhan melalui kegiatan menjodohkan dengan gambar PPKn 1.Berdiskusi mengenai aturan yang benar dalam merawat tanaman 2.Mempraktikkan kegiatan merawat tanaman dengan benar
D.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah mengamati gambar, siswa dapat memasangkan gambar buah dan pohonnya dengan benar sesuai teks.
117
2. Setelah membaca teks, siswa dapat menyebutkan kata-kata yang tepat berkaitan dengan tumbuhan sebagai benda hidup. 3. Setelah membaca teks, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan teks yang dibaca. 4. Setelah melakukan diskusi, siswa dapat menyebutkan minimal dua aturan dalam merawat tanaman dengan benar. 5. Setelah membaca teks, siswa dapat menuliskan aturan merawat tanaman dengan benar. 6. Setelah mempelajari aturan merawat tanaman, siswa dapat mempraktikkan secara langsung aturan-aturan merawat tanaman dengan benar. E.
MATERI PEMBELAJARAN Bahasa Indonesia 1.Teks kasih sayang dalam merawat tanaman 2.kalimat berkaitan dengan aturan merawat tanaman. 3.Aturan merawat tanaman 4.Kosa kata tentang tumbuhan melalui kegiatan menjodohkan dengan gambar PPKn 1.Aturan yang benar dalam merawat tanaman 2.Merawat tanaman dengan benar
F.
G.
METODE PEMBELAJARAN Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
KEGIATAN PEMBELAJARAN
118
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan
1.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
10 menit
mengawali
kegiatan pembelajaran) 2.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
3.
Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
4.
Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa saling mengucap salam. Dan apa bedanya di kalau pagi
5.
Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
Inti 6.
Langkah-langkah kegiatan bagian satu :
30 Menit
Siswa menyanyikan kembali lagu Pepaya Mangga
X 35 JP
Pisang Jambu bersama-sama. 7.
Setelah selesai bernyanyi, siswa menyebutkan kembali nama-nama tanaman buah yang ada di lagu dan menceritakan tanaman buah yang sudah mereka kenal, pernah ditemui, atau pernah dimakan.
8.
Siswa diminta menceritakan/menggambarkan bentuk dan ciri-ciri pohon buah yang mereka ketahui.
9.
Siswa mengerjakan latihan di buku siswa.
10. Siswa diingatkan untuk selalu bersyukur kepada Tuhan
Yang
Maha
Pemurah
karena
telah
menciptakan bermacam-macam buah untuk manusia. Langkah-langkah kegiatan bagian dua : 11. Siswa mendengarkan cerita guru tentang merawat
119
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu tanaman sebagai bentuk rasa syukur atas rahmat Tuhan. Kegiatan bisa diganti dengan meminta siswa untuk membaca wacana yang ada pada buku siswa tentang kegiatan merawat tanaman. 12. Siswa diminta berdiskusi mengenai apa saja aturan dalam merawat tanaman agar tanaman dapat tumbuh subur. 13. Minta beberapa siswa yang pernah merawat tanaman untuk berbagi informasi mengenai apa saja yang ia lakukan saat memelihara tanamannya. 14. Siswa menuliskan apa saja kemungkinan yang dapat terjadi jika tanaman tidak dirawat dengan baik. 15. Untuk memperkuat pemahaman siswa mengenai cara merawat tanaman, minta siswa mengerjakan latihan yang ada pada buku siswa. 16. Siswa diajak untuk mempraktikkan secara langsung aturan dan cara merawat tanaman yang ada di sekolah. 17. Merawat tanaman sangat penting agar tanaman tetap terjaga kelestariannya. Hal ini karena keberadaan tanaman sebagai sumber oksigen, sumber makanan, dan juga menambah keindahan sangat diperlukan oleh makhluk hidup lainnya.
Penutup
18. Bersama-sama
siswa
membuat
kesimpulan
/
rangkuman hasil belajar selama sehari 19. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
15 menit
120
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu 20. Melakukan penilaian hasil belajar 21. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing
(untuk
mengawali
kegiatan pembelajaran) 22. Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb) 23. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H.
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Buku siswa
I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Tes Tertulis 2. Observasi (Pengamatan) Lembar Pengamatan Kegiatan Merawat Tanaman Terlihat (√)
No.
Kriteria
1
Kemampuan untuk merawat tanaman .....
Belum Terlihat (√) .....
sesuai aturan 2
Kemampuan untuk merawat tanaman .....
.....
121
dengan konsisten
Mengetahui
........, ...................... 20....
Kepala Sekolah,
a.n. Guru Kelas 1
( ___________________ )
( ___________________ )
NIP ..................................
NIP ..................................
122
Deskripsi RPP 7 Dalam pertemuan hari ini, pertemuan ketujuh, yaitu Tema 7 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku” di sub tema 3 dengan judul “Tumbuhan di Sekitarku” pertemuan ketujuh terlihat bahwa kegiatan pendahuluan diawali dengan berdoa bersama, dan mengkomunikasikan kehadiran siswa. Tidak ada kegiatan tepuk kompak, bernyanyi bersama, dan konfirmasi kegiatan piket sehubung dengan kebersihan kelas. Semua kegiatan pendahuluan pembelajaran menggunakan bahasa Indonesia, karena seperti yang diketahui dalam pembelajaran tematik, guru hanya menggunakan bahasa Inggris pada kalimat simple intruction saja. Saat memasuki kegiatan inti, siswa ditanyakan kembali mengenai apa yang telah mereka pelajari dipertemuan sebelumnya. Tidak ada nyanyian atau lagu “Pepaya Mangga Pisang Jambu” seperti yang tertera dalam RPP. Siswa langsung diarahkan untuk menceritakan ciri-ciri pohon buah yang mereka ketahui, setelah itu siswa ditugaskan untuk mengerjakan latihan di buku siswa. Setelah itu, siswa diarahkan untuk membaca wacana yang ada di buku siswa bersama-sama. Wacana tersebut, berisi tentang ungkapan rasa syukur kepada Tuhan dengan cara merawat tanaman. Guru juga bercerita tentang pengalamannya dalam merawat tanaman dengan menggunakan bahasa Indonesia. Siswa ditugaskan kembali untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya yang sudah dibentuk dan ditugaskan untuk mengerjakan latihan yang ada pada buku siswa. Tidak ada praktik cara merawat tanaman secara langsung pada pertemuan ini seperti yang tertera dalam RPP. Kegiatan penutup dilakukan dengan cara mengumpulkan hasil latihan siswa, dan siswa diarahkan untuk merapikan tempat duduk mereka, lalu bersiap pulang dengan berdoa bersama dan memberi salam. Tidak ada kegiatan menyimpulkan hasil pembelajaran seperti yang tertera dalam RPP. Semua kegiatan pembelajaran dilakukan menggunakan bahasa Indonesia dan hanya kalimat perintah sederhana saja yang menggunakan bahasa Inggris.
123
8. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan
: SDI Al-Syukro Universal
Kelas / Semester
: I (Satu) / 2
Tema
: Benda,
Hewan
dan
Tanaman
di
Sekitarku Sub Tema 4
: Bentuk, Warna, Ukuran, dan Permukaan Benda
A.
Petemuan ke
: 8
Alokasi Waktu
: 1 Hari
KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B.
KOMPETENSI DASAR PPKn
124
3.2
Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan seharihari di rumah dan sekolah
4.2
Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
Matematika 3.2
Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain
4.2
Menggunakan benda konkrit untuk menelusuri pecahan dan jumlah uang
Bahasa Indonesia 3.1
Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1
Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
C.
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI PPKn 1.Menjelaskan tata tertib menyimpan benda setelah digunakan 2.Mempraktikkan tata tertib menyimpan benda Matematika 1.Menyebutkan nilai uang. 2.Membandingkan harga sebuah mainan 3.Menentukan jumlah uang yang harus dikeluarkan untuk membeli benda Bahasa Indonesia 1. Membaca teks bacaan tentang ciri-ciri benda di sekitarku
125
2. Mengelompokkan benda sesuai ciri-ciri berdasarkan teks yang dibaca 3. Berdiskusi tentang ukuran benda di sekitar 4. Mengemukakan hasil diskusi tentang ukuran benda di sekitar D.
TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah membaca teks, siswa dapat menjawab pertanyaan guru mengenai isi bacaan. 2. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengelompokkan benda berdasarkan persamaan yang dimilikinya dengan benar. 3. Dengan mendengar petunjuk guru, siswa dapat melakukan kegiatan diskusi dengan baik. 4. Setelah berdiskusi, siswa dapat menyampaikan pendapat mengenai ukuran benda di sekitar dengan baik. 5. Setelah berdiskusi, siswa dapat menjelaskan tata tertib merapikan benda setelah digunakan baik di rumah maupun di sekolah dengan benar. 6. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mempraktikkan cara menyusun benda dengan rapi. 7. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa dapat menentukan nilai uang dengan benar. 8. Dengan mengamati gambar, siswa dapat membandingkan harga mainan dengan benar. 9. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa dapat menghitung uang yang harus dikeluarkan untuk membeli sejumlah benda dengan tepat.
E.
MATERI PEMBELAJARAN Bahasa Indonesia 1. Teks deskriptif sebagai rangkuman materi tentang tanaman 2. Peta informasi/peta pikiran tentang tanaman. 3. Cerita bergambar tentang mematuhi aturan dalam bermain PJOK 1. Salah satu contoh permainan tradisional.
126
2. Permainan lompat bambu PPKn 1. Aturan permainan lompat bambu. 2. Akibat yang akan timbul jika tidak mematuhi aturan 3. Aturan saat bermain lompat bambu F.
G.
METODE PEMBELAJARAN Pendekatan
: Scientific
Strategi
: Cooperative Learning
Teknik
: Example Non Example
Metode
: Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi
Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan
1.
Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
2.
Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
3.
Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
4.
Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa saling mengucap salam. Dan apa bedanya di kalau pagi
5.
Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
10 menit
127
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu
Inti
30 Menit
Langkah-langkah kegiatan bagian satu : 6.
Guru
membuka
pelajaran
dengan
menanyakan
kegiatan pagi siswa. Siswa menjelaskan apa saja yang dilakukannya. 7.
Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai kebiasaan merapikan kamar tidur pada pagi hari. Apa saja yang mereka rapikan?
8.
Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai subtema yang akan dibahas, yaitu mengenai ciri-ciri benda tak hidup di sekitar kita.
9.
Siswa membaca wacana tentang berbagai macam mainan yang ada pada buku.
10. Siswa juga diminta menyebutkan mainan yang paling disukai dan alasannya. Tanyakan pada siswa apa yang mereka
lakukan
dengan
benda
kesayangannya.
Dapatkah diajak berbicara, bisa bergerak sendiri atau tidak,
perlu
diberi
makanan
atau
tidak?,
apa
warnanya?, kasar atau lembut permukaannya? 11. Minta dua orang siswa bercerita tentang benda kesayangannya. 12. Minta siswa lainnya membandingkan kedua benda yang disukai oleh temannya yang bercerita. 13. Temukan persamaan dan perbedaannya. Kegiatan membandingkan bisa berdasarkan warna, bentuk, fungsi, ukuran, permukaan kasar atau lembut, dan
X 35 JP
128
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu kategori benda mati atau benda hidup. 14. Guru menjelaskan mengenai benda di sekitar kita. Ada persamaan dan perbedaan di antara benda tersebut. Perbedaan dan persamaan dapat diamati berdasarkan warna, ukuran, permukaan, bentuk, juga fungsinya. Guru menunjukkan benda di sekitar kelas yang memiliki bentuk dasar yang sama dengan bentuk pintu dan jendela, keduanya memiliki bentuk dasar segi empat. Bola dan jam dinding memiliki bentuk dasar lingkaran. 15. Minta siswa berdiskusi mengenai kondisi jika semua benda yang ada di kamar tidurnya berwarna sama, atau berbentuk sama, atau berukuran sama. Tanyakan juga apa yang terjadi jika semua benda berukuran besar. Apa yang terjadi jika di dunia ini semua benda memiliki warna sama. Perwakilan siswa diminta menyampaikan hasil diskusinya. 16. Siswa mengelompokkan gambar mainan yang ada pada buku sesuai dengan ciri-ciri yang dimilikinya, misalnya memiliki ukuran yang sama, warna yang sama,
atau
bentuk
dasar
yang
sama.
Siswa
menuliskannya di tempat yang sudah disediakan. 17. Kegiatan dilanjutkan dengan menunjukkan benda yang tersusun rapi sesuai bacaan. Benda harus diletakkan pada tempatnya dan disusun dengan rapi. 18. Guru menunjukkan berbagai benda dengan berbagai
129
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu ukuran dan bentuk. 19. Minta siswa secara berkelompok menyusun dan merapikan benda tersebut. Benda bisa disusun berdasarkan ukuran atau warnanya sehingga tampak rapi. 20. Perwakilan siswa menyampaikan alasan penyusunan benda tersebut. 21. Minta siswa lain memilih cara penyusunan mana yang menurut mereka paling rapi. 22. Tuhan menciptakan semua benda di sekitar dengan warna berbeda, bentuk berbeda dan ukuran yang berbeda sehingga tampak lebih indah. Kita harus menjaganya agar keindahannya tetap terjaga. Benda yang terpelihara dengan rapi akan memudahkan kita untuk menemukannya, bertahan lebih lama, dan tidak mudah rusak. Langkah-langkah kegiatan bagian dua : 23. Siswa
menjawab
pertanyaan
guru
mengenai
pengalaman pergi ke toko mainan. Benda apa saja yang dilihat? Tahukah mereka harga mainan tersebut? 24. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai perbedaan harga mainan. 25. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai nama mata uang, pecahan uang yang ada di Indonesia. Siswa dikenalkan juga dengan pecahan Rp50 yang sekarang
130
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu sudah jarang digunakan (jika ada tunjukkan, jika tidak gambar saja cukup). Berikan tambahan penjelasan mengenai mata uang yang berlaku di negara lain. 26. Siswa mendengarkan penjelasan mengenai nilai mata uang. Misalnya, dua koin Rp50 setara dengan Rp100, lima koin Rp100 setara dengan satu koin Rp500. Dua koin Rp500 setara dengan satu lembar/koin Rp1000, dan seterusnya. 27. Penjelasan
bisa
ditambah
dengan
cara
sistem
penjumlahan bersusun ke bawah. Siswa diingatkan kembali dengan nilai dan tempat untuk mempermudah penyelesaian soal penjumlahan susun ke bawah. 28. Siswa dibagi menjadi empat kelompok. 29. Setiap kelompok mendapatkan satu set gambar mainan yang dilengkapi dengan harga. Harga yang ditetapkan kisaran Rp100–Rp2000 30. Siswa mengurutkan benda berdasarkan harga. 31. Siswa bermain jual-beli dalam kelompoknya. Sebagian siswa bertindak sebagai pedagang, dan sebagian bertindak sebagai pembeli. Minta pembeli memilih benda yang diinginkannya, lalu minta pedagang menghitung berapa uang yang harus dikeluarkan. Lakukan kegiatan secara bergantian sampai semua siswa mendapat giliran. 32. Siswa diminta mengerjakan latihan yang ada pada
131
Alokasi Kegiatan
Deskripsi Kegiatan Waktu buku. 33. Siswa mendengar penjelasan guru bahwa ada mainan yang berharga mahal dan murah. Perbedaan biasanya disebabkan oleh perbedaan ukuran atau bahan pembuatnya.
Penutup
34. Bersama-sama
siswa
membuat
kesimpulan
/
rangkuman hasil belajar selama sehari 35. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi) 36. Melakukan penilaian hasil belajar 37. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran) 38. Mengamati
sikap
siswa
dalam
berdo’a
(sikap
duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya dsb) 39. Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan
H.
SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Buku siswa 2. Berbagai mainan/benda dengan berbagai bentuk dan ukuran
15 menit
132
3. Potongan gambar atau brosur yang berisi berbagai gambar mainan anakanak dilengkapi dengan harga dari Rp100 s/d Rp2000 untuk mengenalkan uang sebanyak empat set 4. Pecahan uang Rp100, Rp500, Rp1000, dan Rp2000 jika ada, siapkan pecahan Rp50 I.
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Observasi (Pengamatan) Lembar Pengamatan Kegiatan Bermain Lompat Bambu
No.
Kriteria
Terlihat (√)
Belum Terlihat (√)
1
Kerja sama
.....
.....
2
Aktif mengikuti diskusi
.....
.....
3
Ketepatan
waktu .....
.....
mengelompokkan .....
.....
Kemampuan merapikan benda .....
.....
menyelesaikan tugas 4
Ketepatan benda
5
Mengetahui
........, ...................... 20....
Kepala Sekolah,
a.n. Guru Kelas 1
( ___________________ )
( ___________________ )
NIP ..................................
NIP ..................................
133
Deskripsi RPP 8 Dalam pertemuan hari ini, pertemuan kedelapan, yaitu Tema 7 dengan judul “Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku” di sub tema 4 dengan judul “Bentuk, Warna, Ukuran, dan Permukaan Benda” pertemuan kedelapan terlihat seperti biasa, kegiatan pendahuluan diawali dengan berdoa bersama, dan mengkomunikasikan kehadiran siswa saja. Lalu dilanjutkan dengan membahas sub tema pada pertemuan ini. Guru langsung menjelaskan mengenai ciri-ciri benda tak hidup di sekitar kita. Berbeda dengan pembelajaran sebelumnya yang membahas mengenai benda atau makhluk hidup disekitar siswa. Dalam kegiatan inti, siswa bersama guru membaca wacana yang ada pada buku
siswa
mengenai
macam-macam
mainan.
Lalu
siswa
diminta
menyebutkan mainan yang mereka miliki dan mereka sukai. Guru meminta siswa menyebutkan perbedaan mainan kesukaannya dengan hewan peliharaan kesukaannya. Setelah itu, beberapa siswa diminta untuk bercerita mengenai benda kesayangannya. Siswa yang lain, diminta untuk benda kesukan mereka dengan benda kesukaan siswa yang sedang bercerita. Apakah sama bentuknya, warnanya, fungsinya, dan permukaannya?, kemudian siswa diarahkan untuk menemukan persamaan dan perbedaan benda tersebut berdasarkan warna, bentuk, fungsi, ukuran, permukaan bendan dan kategori benda mati atau benda hidup. Semua kegiatan ini menggunakan bahasa Indonesia walaupun pada dasarnya kelas ini adalah kelas bilingual. Setelah kegiatan tersebut, guru menjelaskan tentang benda disekitar kita, beserta persamaan dan perbedaannya. Gurupun memberi contoh perbedaan benda-benda yang ada di dalam kelas dari segi warna, bentuk, fungsi, ukuran, permukaan benda dan kategori benda mati atau benda hidup. Lalu siswa diminta berdiskusi mengenai benda-benda yang ada di rumah mereka, setelah itu siswa ditugaskan mengerjakan latihan di buku siswa.
134
Setelah siswa selesai, guru menunjukan beberapa benda, dan siswa diminta mengelompokannya berdasarkan ukuran atau warna dari benda yang telah disediakan guru. Guru juga menjelaskan tentang mainan dan sebuah harga pada mainan denagn menggunakan bahasa Indonesia. Lalu guru memperkalkan mata uang Indonesia dan mata uang negaranegara lain dengan menggunakan bahasa Indonesia. Siswapun daiajak berhitung bersama mengenai mata uang dan ditugaskan untuk mengerjakan latihan yang ada di buku siswa. Kegiatan penutup pada akhir pertemuan diakhiri seperti biasa, yaitu dengan merapikan tempat duduk, berdoa bersama dan memberi salam. Namun, ada peringatan kepada siswa untuk membawa pulang semua buku yang tersimpan di loker agar di pelajari di rumah menjelang UAS di hari lusa. Semua kegiatan hari ini bahkan di hari sebelumnya, menggunakan bahasa Indonesia dalam pembelajaran tematik.
135
C. Observasi Guru, Observasi Siswa dan Wawancara dalam Pembelajaran Tema-7 yang Sudah Dianalisis Pada saat observasi guru, observasi siswa dan wawancara, terlihat temuan penelitian sebagai berikut: 1. Pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris terlihat maksimal pada guru-guru yang menerapkan bilingual saja, yaitu kelas satu dan dua pada saat jam kerja. Belum terlihat pada siswa dan guru tingkat atas. 2. Bilingual yang tergolong penerapan baru, bilingual ini sudah cukup baik dan terus berkembang dengan banyaknya kiat-kiat yang difokuskan untuk mendalami penerapan pendekatan bilingual ini di sekolah SDI Al-Syukro universal. Hal ini terlihat pada hasil analisis observasi siswa dan observasi guru berikut: 1. Observasi Guru Dari pengolahan data hasil skor keseluruhan observasi untuk guru tercapai nilai 68 yaitu termasuk dalam rentang cukup baik. Dikarenakan hasil skor keseluruhan dari pertemuan pertama hingga akhir observasi dan dihitung tiap butir instrumennya, mendapatkan jumlah skor 940, lalu jumlah skor tersebut dibagi dengan skor ideal keseluruhan yang didapat dari intrumen guru yaitu 1376, kemudian menghasilkan nilai 0,68 atau 68 setelah dikalikan 100, yang termasuk dalam kategori cukup yaitu 50-69. Pencapaian per instrument dalam penelitian adalah sebagai berikut: Dalam satu setengah bulan, terdapat perhitungan atau pertemuan observasi pada tema-7, dan juga studi kasus. Skor ideal tiap instrument observasi adalah (skor tertinggi) x (jumlah observasi). 1) Dalam Keorganisasian Sekolah a. Dilihat dari guru dan menejemen sumber daya manusia di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: No. 1
TABEL 4.1 Perekrutan dan seleksi personil sekolah
136
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
71
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Perekrutan sekolah sudah tergolong baik, karena diuji tes terlebih dahulu, seperti kelayakan mengajar dalam uji micro teaching, pengolahan Microsoft office, dan sebagainya sebelum diputuskan bekerja di sekolah SDI Al-Syukro, dan untuk tenaga kependidikan diusahakan lulusan S1 bahkan S2, walau tidak semuanya berasal dari jalur pendidikan. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 71, yang berarti perekrutan dan seleksi personil sekolah tergolong baik.
No. 2
TABEL 4.2 Pelatihan tenaga pendidik dan kependidikan bilingual
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pelatihan tenaga kependidikan sangat terjadwal. Terlebih pada pendidik kelas bilingual yang ditekankan untuk memperbaiki kualitas penerapan bilingual, dan pelatihan rutin dilaksanakan setiap seminggu 3 kali. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 100, yang berarti
137
pelatihan bagi tenaga pendidik dan kependidikan khususnya yang tertuju untuk penerapan pendekatan bilingual tergolong sangat baik.
No. 3
TABEL 4.3 Penilaian kinerja bagi tenaga kependidikan
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
84
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Penilaian kinerja kependidikan diadakan setiap bulan, mulai dari kerapihan, kedisiplinan, ketepatan waktu dan sebagainya. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 84, yang berarti penilaian kinerja bagi tenaga kependidikan tergolong baik..
No. 4
TABEL 4.4 Pemberian reward bagi tenaga kependidikan
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
75
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal. Dari penilaian kerja yang maksimal, maka tentu saja terdapaat reward yang diberikan oleh sekolah ini. Seperti di pajangnya foto guru ter-vaforit, ter-disiplin, ter-rapi, dan sebagainya di depan gedung tempat absensi guru.
138
Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 75, yang berarti pemberian reward bagi tenaga kependidikan tergolong baik.
No. 5
TABEL 4.5 Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
50
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler masih terlihat kurang menonjol, karena hanya ada beberapa kegiatan saja yang ditonjolkan eksistensinya. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 50, yang berarti keiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler tergolong cukup baik. b. Dilihat dari menejemen sarana dan prasarana di sekolah SDI AlSyukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.6 No. 1
Pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana bilingual di dalam kelas
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
71
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
139
Pengidentifikasian kebutuhan sarana dan prasarana tergolong baik di dalam kelas, setidaknya cukup lengkap jika hanya dipergunakan dalam kelas seperti proyektor, karena masih ada beberapa yang kurang untuk kebutuhan di luar kelas seperti lab bahasa. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 71, yang berarti pengidentifikasian kebutuhan sarana dan prasarana dalam penerapan pendekatan bilingual di dalam kelas tergolong baik. TABEL 4.7 No. 2
Penyediaan sarana dan prasarana yang telah diidentifikasi
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
74
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Berkaitan
dengan
pengidentifikasian
sarana
prasarana,
maka
penyediaanya pun tidak jauh berbeda. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 74, yang berarti penyediaan sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan yang telah diidentifikasi tergolong baik. TABEL 4.8 No. 3
Pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
PENCAPAIAN NILAI 56
140
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Setiap observasi berlangsung, terlihat lebih banyak monoton dengan ceramah, sedangkan sarana dan sarana kurang dimanfaatkan seperti LCD yang tersedia pada setiap ruangan. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 56 yang berarti pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal tergolong cukup baik. TABEL 4.9 No. 4
Perawatan dan pemeliharaan sarana dan prasarana pendidikan
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
66
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Perawatan sarana dan prasarana sudah cukup baik, karena tersedianya office sekolah dan petugas kebersihan disekolah yang cukup baik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 66 yang berarti melaksanakan perawatan dan pemeliharaan sarana dan prasarana pendidikan secara teratur dan berkesinambungan tergolong cukup baik. 2) Dalam Penerapan Pembelajaran a. Dilihat dari pengelolaan kelas di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: No. 1
TABEL 4.10
141
Penyesuaikan pengaturan tempat duduk SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
90
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Sebelum memulai pembelajaran, tempat duduk peserta didik diatur dengan sangat rapi. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 90 yang berarti guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik sesuai dengan tujuan dan karakteristik pembelajaran tergolong sangat baik. TABEL 4.11
No. 2
Volume dan intonasi suara guru
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
96
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Volume dan intonasi guru sangat jelas terdengar ketika pada saat pembelajaran berlangsung. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 96 yang berarti volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran dapat didengar dengan baik oleh peserta didik tergolong sangat baik.
No. 3
TABEL 4.12 Menggunakan kata-kata santun, lugas dan dimengerti
142
peserta didik SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Guru adalah pribadi yang akan dicontoh dan dijadikan panutan. Hal ini merupakan pegangan prinsip para guru disekolah ini, jadi dipastikan selalu menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti oleh peserta didik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 100 yang berarti guru menggunakan kata-kata santun, lugas dan dimengerti oleh peserta didik tergolong sangat baik. TABEL 4.13 No. 4
Pembelajaran menggunakan bahasa asing terasa menyenangkan dan mudah dipahami peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
53
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Sebisa mungkin, guru berupaya menjadikan pembelajaran dengan menggunakan bahasa asing, walau terbilang cukup sulit, karena latar belakang siswa banyak yang tidak mendukung untuk berbahasa asing. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti guru
143
menjadikan pembelajaran dengan menggunakan bahasa asing terasa menyenangkan dan mudah dipahami peserta didik tergolong cukup baik. TABEL 4.14 No. 5
Penyesuaikan materi pembelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
66
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Untuk penyesuaian materi pembelajaran cukup baik, walau ada beberapa murid yang suka tertinggal dan menyelesaikan latihannya di rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 66 yang berarti guru menyesuaikan materi pembelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik tergolong cukup baik. TABEL 4.15 No. 6
Menggunakan alat peraga atau media yang menarik untuk membantu peserta didik memahami kosa kata asing
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
46
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro
144
Universal.
Terlihat sangat minim sekali guru yang menggunakan alat peraga atau media menarik. Sangat condong dengan ceramah dan gambar di papan tulis atau sehelai kertas. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 46 yang berarti guru banyak menggunakan alat peraga atau media yang menarik untuk membantu peserta didik memahami kosa kata asing yang dipelajari dalam proses pembelajaran tergolong kurang baik. TABEL 4.16 No. 7
Menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan dalam pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
77
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Saat pembelajaran, terlihat guru menguasai kelas dengan cukup baik. Dari penguasaan kelas yang baik, maka ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan dan keselamatan pun terlihat baik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 77 yang berarti guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran tergolong baik. TABEL 4.17 No. 8
Memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons hasil belajar peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN NILAI
145
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
78
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Dalam memberikan penguatan pembelajaran, seperti umpan balik dalam proses belajar terhadap respon hasil belajar siswa, guru sudah menerapkan dengan cukup baik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 78 yang berarti guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung tergolong baik. TABEL 4.18 No. 9
Menghargai dan mendorong peserta didik untuk bertanya dan berpendapat
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
78
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Guru cukup baik dalam menghargai kerja siswa, seperti memberikan pujian maupun reward yang menarik bagi siswa. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 78 yang berarti guru menghargai dan mendorong peserta didik untuk bertanya dan berpendapat tergolong baik.
No. 10
TABEL 4.19 Guru berpakaian sopan, bersih dan rapi
146
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
96
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Guru dituntut untuk menjadi pedoman siswa, oleh karena itu diwajibkan untuk berpakaian sopan, bersih, dan rapi di sekolah ini. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 96 yang berarti guru berpakaian sopan, bersih dan rapi tergolong sangat baik. TABEL 4.20 No. 11
Buku teks pelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
90
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Buku teks pelajaran sudah sangat dipersiapkan sejak awal masuk sekolah demi tercapainya efektivitas pembelajaran. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 90 yang berarti buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik tergolong sangat baik. No. 12
TABEL 4.21
147
Memaksimalkan efektifitas penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tema ke-7 SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
53
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang efektif dalam penerappan bilingual pada Tematik. Hal ini disebabkan oleh banyak hal. Seperti latar belakang rata-rata siswa, penerapan bilingual yang sangat baru difokuskan di sekolah tersebut. Dan Tematik yang memang berbuku dengan menggunakan bahasa Indonesia. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti guru memaksimalkan efektifitas atau keberlangsungan penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tema ke-7 dengan baik tergolong cukup baik. b. Dilihat dari kegiatan pendahuluan pembelajaran di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.22 No. 1
Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
62
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro
148
Universal.
Persiapan sebelum proses pembelajaran sudah cukup baik, seperti berikrar dan berdoa bersama, memberi salam, salat dhuha dan sebagainya petanda bahwa pembelajaran akan segera dimulai. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 62 yang berarti guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran tergolong cukup baik. TABEL 4.23 No. 2
Memberikan motivasi belajar siswa secara kontekstual dan menarik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
49
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang dalam pemberian motivasi saat pembelajaran berlangsung ataupun mulai menjenuhkan. Sedikit motivasi seperti lagu, namun jarang digunakan. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 49 yang berarti guru memberikan motivasi belajar siswa secara kontekstual dan menarik sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasioanal, dan internasional tergolong kurang baik. TABEL 4.24 No. 3
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN
149
NILAI 1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
62
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Guru cukup dalam memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pembelajaran sebelumnya, namun biasanya selalu terfokus pada apa yang sedang dipelajari dan apa yang akan dipelajari atau memberikan pengetahuan baru. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 62 yang berarti
guru
mengajukan
pertanyaan-pertanyaan
yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari tergolong cukup baik. TABEL 4.25 No. 4
Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
56
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Guru kurang menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 56 yang berarti guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai tergolong cukup baik.
150
TABEL 4.26 No. 5
Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus menggunakan bahasa asing
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
46
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Tidak terlihat bahwa guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus dengan menggunakan bahasa asing sebagai kegiatan pembuka. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 46 yang berarti guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus dengan menggunakan bahasa asing sebagai kegiatan pembuka tergolong kurang baik. c. Dilihat dari kegiatan pelaksanaan pembelajaran di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.27 No. 1
Menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
56
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro
151
Universal.
Terlihat kurang begitu maksimal menggunakan metode pembelajaran ketika pembelajaran berlangsung. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 56 yang berarti menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik tergolong cukup baik. TABEL 4.28 No. 2
Menggunakan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
53
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang begitu maksimal menggunakan media pembelajaran yang menarik ketika pembelajaran berlangsung. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti menggunakan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik tergolong cukup baik. TABEL 4.29 No. 3
Menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
PENCAPAIAN NILAI 66
152
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Sebagian sudah sesuai, namun masih belum begitu menarik untuk siswa kelas 1 SD. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 66 yang berarti
menggunakan
sumber
pembelajaran
yang
sesuai
dengan
karakteristik peserta didik tergolong cukup baik. TABEL 4.30 No. 4
Menggunakan bahasa asing dengan proses dan tahapan yang sesuai bagi siswa kelas rendah
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
47
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Penggunaan bahasa asing dalam siswa kelas rendah di sekolah ini sangat belum terlihat, dikarenakan proses penerapan bilingual yang masih seumur jagung serta latar belakang rata-rata siswa yang blm bisa menggunakan bahasa Inggris. Namun sudah cukup maksimal pada antar guru yang menerapkan sistim bilingual. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 47 yang berarti menggunakan bahasa asing dengan proses dan tahapan yang sesuai bagi siswa kelas rendah tergolong kurang baik. TABEL 4.31 No. 5
Mendorong siswa untuk melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap
153
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
78
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Guru sudah cukup baik dalam mendorong siswa untuk melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap melalui proses afeksi. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 78 yang berarti guru mendorong siswa untuk melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap melalui proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan tergolong baik. TABEL 4.32 No. 6
Mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok KRITERIA
PENCAPAIAN
NILAI
NILAI
SKOR
ITEM
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
74
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Guru terlihat cukup baik dalam mendorong peserta didik untuk kreatif, seperti mengerjakan tugas tugas karya yang menarik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 74 yang berarti guru mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok tergolong baik.
154
TABEL 4.33
No. 7
Pembelajaran bersifat holistic KRITERIA
PENCAPAIAN
NILAI
NILAI
SKOR
ITEM
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
74
90 – 100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI AlSyukro Universal.
Pembelajaran cukup holistic, dengan menggabungkan pengalaman siswa pada saat pembelajaran. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 74 yang berarti pembelajaran bersifat holistic, sehingga peserta didik mamahami suatu gejala/fenomena (tema) dari segala sisi atau menyeluruh tergolong baik.
No. 8
TABEL 4.34 Menciptakan pembelajaran bermakna
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
62
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pengaitan konsep terlihar cukup walaupun agak kurang terlihat, karena cenderung focus pada apa yang dipelajari saat itu dan memberikan pengetahuan baru. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 62 yang berarti guru menciptakan pembelajaran bermakna, yaitu membentuk
155
jalinan antar konsep yang berkaitan sehingga menambah kebermaknaan materi yang dipelajari tergolong cukup baik. TABEL 4.35
No. 9
Autentik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
74
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pembelajaran sudah autentik, namun perlu diperdalam lebih lanjut. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 74 yang berarti pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman peserta didik baik secara kejadian langsung (eksperimen) maupun yang pernah dilakukan tergolong baik. TABEL 4.36 No. 10
Mendorong peserta didik untuk aktiv dalam proses pemblajaran secara individu maupun kelompok
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
80
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
156
Guru terlihat sangat mendorong siswa untuk aktiv pada proses pembelajaran, seperti dengan pujian ataupun reward yang diberikan guru. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 80 yang berarti guru mendorong peserta didik untuk aktiv dalam proses pemblajaran (baik dalam segi pembelajaran berbasis kontekstual, pemecahan masalah, penemuan, maupun pengamatan) secara individu maupun kelompok tergolong baik. TABEL 4.37
No. 11
Integtative
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
74
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI AlSyukro Universal.
Pembelajaran sudah cukup integrative, terpadu. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 74 yang berarti integtative, yaitu pembelajaran dilakukan untuk mewujudkan kompetensi secara integral yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan keterampilan tergolong baik. d. Dilihat dari kegiatan penutup di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.38 No. 1
Melakukan refleksi terhadap rangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan bahasa nasional maupun bahasa asing dengan baik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN
157
NILAI 1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
49
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang maksimal dalam kegiatan penutup. Karena jika jam pelajaran habis, guru biasanya langsung mengucapkan salam atau sebelumnya memberikan tugas rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 49 yang berarti guru bersama siswa baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi terhadap rangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan bahasa nasional maupun bahasa asing dengan baik tergolong kurang baik. TABEL 4.39 No. 2
Melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
62
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang maksimal dalam kegiatan penutup. Karena jika jam pelajaran habis, guru biasanya langsung mengucapkan salam atau sebelumnya memberikan tugas rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 62 yang berarti tergolong cukup baik.
158
TABEL 4.40 No. 3
Melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
52
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang maksimal dalam kegiatan penutup. Karena jika jam pelajaran habis, guru biasanya langsung mengucapkan salam atau sebelumnya memberikan tugas rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 52 yang berarti guru bersama siswa baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung tergolong cukup baik. TABEL 4.41 No. 4
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
71
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
159
Umpan balik dalam bentuk tugas sudah cukup baik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 71 yang berarti guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran tergolong baik. TABEL 4.42 No. 5
Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
71
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Tindak lanjut dalam bentuk tugas sudah cukup baik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 71 yang berarti guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran tugas, baik tugas individual maupun kelompok tergolong baik. TABEL 4.43 No. 6
Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
56
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
160
Terlihat kurang maksimal dalam kegiatan penutup. Karena jika jam pelajaran usai, guru biasanya langsung mengucapkan salam atau sebelumnya memberikan tugas rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 56 yang berarti guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya tergolong cukup baik.
2. Observasi Siswa Dari pengolahan data persentase skor keseluruhan observasi untuk siswa tercapai nilai 71 yaitu termasuk dalam rentang baik. Dikarenakan hasil skor keseluruhan dari pertemuan pertama hingga akhir observasi dan dihitung tiap butir instrumennya, mendapatkan jumlah skor 866, lalu jumlah skor tersebut dibagi dengan skor ideal keseluruhan yang didapat dari instrumen siswa yaitu 1216, kemudian menghasilkan nilai 0,71 atau 71 setelah dikalikan 100, yang termasuk dalam kategori baik yaitu 70-89. Pencapaian per instrument dalam penelitian adalah sebagai berikut: Dalam satu setengah bulan, terdapat perhitungan atau pertemuan observasi pada tema-7, dan sisanya merupakan studi kasus. Skor ideal tiap instrument observasi adalah (skor tertinggi) x (jumlah observasi). 1) Dalam Keorganisasian Sekolah a. Dilihat dari siswa dalam penerapan pembelajaran di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.44
No. 1
Penilaian kinerja siswa dengan baik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
93
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
161
Penilaian kinerja siswa sudah sangat baik diterapkan di sekolah ini. Di mulai dari pujian dan berbagai macan reward, da nada punishment yang diberikan pada siswa yang melanggar aturan. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 93 yang berarti penilaian kinerja siswa dengan baik tergolong sangat baik.
No. 2
TABEL 4.45 Pemberian reward dan punishment bagi siswa
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pemberian reward dan punishment sudah sangat maksimal kepada siswa, khususnya siswa kelas 1. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 100 yang berarti pemberian reward dan punishment bagi siswa tergolong sangat baik.
No. 3
TABEL 4.46 Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler untuk siswa
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
53
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
162
Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler masih terlihat kurang menonjol, karena hanya ada beberapa kegiatan saja yang ditonjolkan eksistensinya. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler untuk siswa tergolong cukup baik. b. Dilihat dari menejemen sarana dan prasarana di sekolah SDI AlSyukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.47 No. 1
Pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana bilingual di dalam kelas
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
71
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana tergolong baik di dalam kelas, setidaknya cukup lengkap jika dipergunakan dalam kelas, walau masih ada beberapa yang kurang untuk kebutuhan di luar kelas. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 71 yang berarti pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana dalam penerapan pendekatan bilingual di dalam kelas tergolong baik. TABEL 4.48 No. 2
Penyediaan sarana dan prasarana yang telah diidentifikasi
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN NILAI
163
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
78
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Berkaitan
dengan
pengidentifikasian
sarana
prasarana,
maka
penyediaanya pun tidak jauh berbeda. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 78 yang berarti penyediaan sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan yang telah diidentifikasi tergolong baik. TABEL 4.49 No. 3
Pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
56
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Setiap observasi berlangsung, terlihat lebih banyak monoton dengan ceramah, sedangkan sarana dan sarana kurang dimanfaatkan seperti LCD yang tersedia pada setiap ruangan. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 56 yang berarti pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal tergolong cukup baik. TABEL 4.50 No. 4
perawatan dan pemeliharaan sarana dan prasarana pendidikan
164
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
71
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Perawatan sarana dan prasarana sudah cukup baik, karena tersedianya office sekolah dan petugas kebersihan disekolah yang cukup baik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 71 yang berarti melaksanakan perawatan dan pemeliharaan sarana dan prasarana pendidikan secara teratur dan berkesinambungan tergolong baik. 2) Dalam Penerapan Pembelajaran a. Dilihat dari pengelolaan kelas di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut:
No. 1
TABEL 4.51 Penyesuaikan pengaturan tempat duduk
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Sebelum memulai pembelajaran, tempat duduk peserta didik diatur dengan sangat rapi, dan mereka mematuhi perintah guru. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 100 yang berarti siswa patuh pada perintah
165
guru untuk merapihkan tempat duduknya sesuai dengan tujuan dan karakteristik pembelajaran tergolong sangat baik. TABEL 4.52
No. 2
Volume dan intonasi suara guru
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Volume dan intonasi guru sangat jelas terdengar ketika pada saat pembelajaran berlangsung. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 100 yang berarti peserta didik dapat mendengar dengan baik volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran tergolong sangat baik. TABEL 4.53 No. 3
Menggunakan kata-kata santun saat berkomunikasi dengan teman maupun orang sekitar
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Siswa sangat mentaati gurunya dan terbiasa akan kata-kata santun saat berkomunikasi dengan teman maupun orang sekitar. Pada pengolahan data
166
observasi tercapai nilai 100 yang berarti siswa menggunakan kata-kata santun saat berkomunikasi dengan teman maupun orang sekitar tergolong sangat baik. TABEL 4.54 No. 4
Menggunakan bahasa asing untuk berkomunikasi dalam pembelajaran tematik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
46
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Siswa terlihat tidah menggunakan bahasa asing untuk berkomunikasi dalam pembelajaran tematik, namun guru memberikan intruksi dengan berbahasa Inggris untuk memuai pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 46 yang berarti siswa
menggunakan
bahasa
asing
untuk
berkomunikasi
dalam
pembelajaran tematik tergolong kurang baik. TABEL 4.55 No. 5
Memahami kosa kata asing yang dipelajari dalam proses pembelajaran yang diberikan guru
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
68
167
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Rata-rata siswa belum mahir dalam berbahasa Inggris, namun, guru memberikan pemahaman dengan mengutarakan arti dan maksud yang disampaikan ketika sedang menggunakan bahasa Inggris. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 68 yang berarti siswa memahami kosa kata asing yang dipelajari dalam proses pembelajaran yang diberikan guru tergolong cukup baik. TABEL 4.56 No. 6
Tertib, disiplin, nyaman, dan senang dalam proses pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
84
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Saat pembelajaran, terlihat guru menguasai kelas dengan cukup baik. Pada penguasaan kelas yang baik, maka ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan dan keselamatan pun terlihat baik. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 84 yang berarti siswa dapat
tertib, disiplin,
nyaman, dan senang dalam proses pembelajaran tergolong baik. TABEL 4.57 No. 7
Memberikan umpan balik atau respons saat pembelajaran berlangsung
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN NILAI
168
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
87
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Siswa sudah sangat baik dalam memberikan umpan balik atau respons saat pembelajaran berlangsung, dikarenakan keingin tahuan mereka yang sangat tinggi dari umpan yang diberika guru. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 87 yang berarti siswa memberikan umpan balik atau respons saat pembelajaran berlangsung tergolong baik.
No. 8
TABEL 4.58 Penghargaan saat bertanya atau berpendapat
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
68
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Siswa diberikan penghargaan dan pendapat seperti pujian atau reward, namun kebanyakan hanya sekedar pujian saja saat bertanya atau berpendapat, sehingga kurang menarik minat siswa. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 68 yang berarti siswa diberi penghargaan saat bertanya atau berpendapat tergolong cukup baik. TABEL 4.59
No. 9 SKOR
Berpakaian sopan, bersih dan rapi ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN
169
NILAI 1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
94
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Siswa selalu berpakaian sopan, bersih dan rapi. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 94 yang berarti siswa berpakaian sopan, bersih dan rapi tergolong sangat baik. b. Dilihat dari kegiatan pendahuluan pembelajaran di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.60 No. 1
Penyiapan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
62
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Persiapan sebelum proses pembelajaran sudah cukup baik, seperti berikrar dan berdoa bersama, memberi salam, salat dhuha dan sebagainya petanda bahwa pembelajaran akan segera dimulai. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 62 yang berarti siswa disiapkan secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran tergolong cukup baik.
170
TABEL 4.61 No. 2
Pemberian motivasi belajar kepada siswa secara kontekstual dan menarik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
49
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang dalam pemberian motivasi saat pembelajaran berlangsung ataupun mulai menjenuhkan. Sedikit motivasi seperti lagu, namun jarang digunakan. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 49 yang berarti siswa diberikan motivasi belajar secara kontekstual dan menarik sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan seharihari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasioanal, dan internasional tergolong kurang baik. TABEL 4.62 No. 3
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
61
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
171
Siswa cukup dalam memberikan atau menjawab pertanyaanpertanyaan yang berkaitan dengan pembelajaran sebelumnya, karena biasanya selalu terfokus pada apa yang sedang dipelajari dan apa yang akan dipelajari atau memberikan pengetahuan baru. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 61 yang siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari tergolong cukup baik. TABEL 4.63 No. 4
Mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
56
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Siswa kurang mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, sehingga siswa jarang mendengarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada awal pembelajaran. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 56 yang berarti siswa mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai tergolong cukup baik. TABEL 4.64 No. 5
Mendengarkan penjelasan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN NILAI
172
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
47
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Tidak terlihat bahwa siswa mendengarkan penjelasan cakupan materi dan
penjelasan
uraian
kegiatan
sesuai
dengan
silabus
dengan
menggunakan bahasa asing sebagai kegiatan pembuka. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 47 yang berarti siswa mendengarkan penjelasan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus dengan menggunakan bahasa asing sebagai kegiatan pembuka tergolong kurang baik. c. Dilihat dari kegiatan pelaksanaan pembelajaran di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.65 No. 1
Menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
49
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang begitu maksimal menggunakan metode pembelajaran ketika pembelajaran berlangsung. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 49 yang berarti siswa belajar dengan menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan tergolong kurang baik.
173
TABEL 4.66 No. 2
Menggunakan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
53
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang begitu maksimal menggunakan media pembelajaran yang menarik ketika pembelajaran berlangsung. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti siswa belajar dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik mereka tergolong cukup baik. TABEL 4.67 No. 3
Menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
66
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Sebagian sudah sesuai, namun masih belum begitu menarik untuk siswa kelas 1 SD. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 66 yang
174
berarti siswa belajar dengan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mereka tergolong cukup baik. TABEL 4.68 No. 4
Menggunakan bahasa asing dengan proses dan tahapan yang sesuai bagi siswa kelas rendah
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
45
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Penggunaan bahasa asing dalam siswa kelas rendah di sekolah ini sangat belum terlihat, dikarenakan proses penerapan bilingual yang masih seumur jagung serta latar belakang rata-rata siswa yang blm bisa menggunakan bahasa Inggris. Namun sudah cukup maksimal pada antar guru yang menerapkan sistim bilingual. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 45 yang Siswa belajar dengan menggunakan bahasa asing dengan proses dan tahapan yang sesuai bagi siswa kelas rendah tergolong kurang baik.
No. 5
TABEL 4.69 Melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
78
175
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Siswa sudah baik untuk melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap melalui proses afeksi. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 78 yang berarti siswa melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap melalui proses afeksi
mulai dari
menerima,
menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan tergolong baik. TABEL 4.70 No. 6
Menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
74
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Guru terlihat cukup baik dalam mendorong peserta didik untuk kreatif, seperti mengerjakan tugas tugas karya yang menarik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 74 yang berarti siswa menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok tergolong baik. TABEL 4.71
No. 7
Pembelajaran bersifat holistic
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
PENCAPAIAN NILAI 74
176
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pembelajaran
sudah
bersifat
holistic,
dengan
menggabungkan
pengalaman siswa pada saat pembelajaran. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 74 yang berarti pembelajaran bersifat holistic, sehingga peserta didik mamahami suatu gejala/fenomena (tema) dari segala sisi atau menyeluruh tergolong baik.
No. 8
TABEL 4.72 Menciptakan pembelajaran bermakna
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
72
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pengaitan konsep terlihat agak kurang, karena cenderung fokus pada apa yang dipelajari saat itu dan memberikan pengetahuan baru. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 72 yang berarti Siswa belajar dengan pembelajaran yang bermakna, yaitu membentuk jalinan antar konsep yang berkaitan sehingga menambah kebermaknaan materi yang dipelajari tergolong baik. TABEL 4.73
No. 9
SKOR
Autentik ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN NILAI
177
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
71
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pembelajaran sudah autentik, namun perlu diperdalam lebih lanjut. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 71 yang berarti pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman peserta didik baik secara kejadian langsung (eksperimen) maupun yang pernah dilakukan tergolong baik. TABEL 4.74 No. 10
Aktiv dalam proses pemblajaran secara individu maupun kelompok
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
78
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Siswa terlihat aktiv pada proses pembelajaran, seperti dengan pujian ataupun reward yang diberikan guru, namun ada beberapa siswa yang terlihat egois dan acuh terhadap reward yang disediakan. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 78 yang berarti siswa aktiv dalam proses pembelajaran (baik dalam segi pembelajaran berbasis kontekstual, pemecahan masalah, penemuan, maupun pengamatan) secara individu maupun kelompok tergolong baik.
178
TABEL 4.75
No. 11
Integtative
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
80
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Pembelajaran sudah integrative. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 80 yang berarti pembelajaran dilakukan untuk mewujudkan kompetensi secara integral yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan keterampilan tergolong baik. d. Dilihat dari kegiatan penutup di sekolah SDI Al-Syukro Universal, diperoleh data sebagai berikut: TABEL 4.76 No. 1
Melakukan refleksi terhadap rangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan bahasa nasional maupun bahasa asing dengan baik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
52
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang maksimal dalam kegiatan penutup, karena jika jam pelajaran usai, guru biasanya langsung mengucapkan salam atau
179
sebelumnya memberikan tugas rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 52 yang berarti siswa bersama guru baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi terhadap rangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan bahasa nasional maupun bahasa asing dengan baik tergolong cukup baik. TABEL 4.77 No. 2
Melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
68
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Tindakan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik kurang maksimal, karena jika jam pelajaran usai, guru biasanya langsung mengucapkan salam atau sebelumnya memberikan tugas rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 68 yang berarti siswa bersama guru baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik tergolong cukup baik. TABEL 4.78 No. 3
Melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
PENCAPAIAN NILAI 53
180
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran, karena saat jam pelajaran usai, guru biasanya langsung mengucapkan salam atau sebelumnya memberikan tugas rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti siswa bersama guru baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung tergolong cukup baik. TABEL 4.79 No. 4
Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
69
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Umpan balik dalam bentuk tugas sudah cukup baik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 69 yang berarti siswa memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran cukup baik. TABEL 4.80 No. 5
Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran tugas
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
PENCAPAIAN
181
NILAI 1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
78
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Tindak lanjut dalam bentuk tugas sudah cukup baik. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 78 yang berarti siswa melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran tugas, baik tugas individual maupun kelompok tergolong baik. TABEL 4.81 No. 6
Mendengarkan Informasi yang diberikan guru mengenai rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
53
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Terlihat kurang maksimal dalam kegiatan penutup, karena jika jam pelajaran usai, guru biasanya langsung mengucapkan salam atau sebelumnya memberikan tugas rumah. Pada pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti siswa mendengarkan Informasi yang diberikan guru mengenai rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya cukup baik.
182
3. Analisis Data Wawancara a. Tujuan Diterapkannya Bilingual Dalam sejarahnya, bilingual sudah diterapkan pada tahun 1960-an di Amerika. Desakan para pengungsi atau pendatang dari Negara luar dan Negara bagian saat itu yang menjadi kaum minoritas menuntut untuk diterapkannya program bilingual untuk mempermudah komunikasi. Pengajaran
bahasa
Inggris
sebagai
bahasa
kedua
merupakan
pendekatan yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan bahasa khusus bagi anak-anak yang bukan berbahasa Inggris. Sebenarnya, sebelum tahun 1960-an ternyata bahwa program-program bagi pengajaran bahasa Inggris ssebagai bahasa kedua telah mulai berkembang luas di seluruh Amerika Serikat. Kota New York misalnya, telah mempelopori pengajaran khusus di dalam bahasa Inggris bagi anak-anak yang berasal dari berbagai etnik dan kelompok-kelompok bahasa secara kontinyu di kota itu.1 Di Indonesia, penerapan pendekatan bilingual merupakan cara memajukan kualitas SDM dan generasi muda yang berdaya saing tinggi di era globalisasi melalui bidang pendidikan. UU SISDIKNAS No.2 tahun 1989: Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.2 Salah satunya adalah penerapan pendekatan bilingual di SDI AlSyukro Universal, yang bertujuan untuk memajukan kualitas bangsa khususnya dalam bidang pendidikan secara nasional bahkan Internasional. Seperti yang dikatakan Kepala Sekolah SDI Al-Syukro Universal mengenai tujuan penerapan pendekatan Bilingual yaitu:
1
Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, Bandung: Percetakan Angkasa,
2009, h.55 2
h.69
Faturrahman, dkk., Pengantar Pendidikan, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2012,
183
“Tujuannya adalah agar siswa mampu bersaing di dunia pendidikan tentang perkembangan bahasa Inggris atau pun Arabic language”.3 Dan wakil kepala sekolah yang mendukung pernyataan berupa: “Karena sebetulnya sekolah ini, pemilik sekolah nya itu awalnya menginginkan sekolah ini menjadi sekolah internasional. Jadi tahapnya bilingual dulu”.4 b. Pembiasaan Komunikasi Dua Bahasa Seiring dengan perkembangan pengertian kedwibahasaan, Mackey mengungkapkan dalam Achmad HP Linguistik Umum, mendefinisikan kedwibahasaan sebagai pamakaian dua bahasa atau lebih oleh seorang penutur sesuai dengan tingkatan kemampuan yang dimilikinya. 5 Namun, tingkatan tersebut mengambarkan keefektifitasan yang dicapai. Namun pada penerapan bilingual di SDI Al-Syukro Universal belum terlihat pembiasaan komunikasi yang maksimal dalam penerapan bilingual. Dikarenakan sekolah ini baru mulai fokus menerapkan pendekatan bilingual sejak tahun 2014-2015 pada semester genap lalu. Jadi penerapan pembiasaan komunikasi pun masih bertahap. Hal ini didukung oleh hasil wawancara mengenai pembiasaan komunikasi bilingual sebagai berikut: Fidiarsih Wahyuni, S.S., mengatakan, “Kalo guru ke guru sih kita biasakan memang berbahasa Inggris walaupun kita berbiacarakan sesuatu di depan anak-anak, dan anak-anak ngeliat kita bengong aja kan. Kita biasakan dengan guru berbahasa Inggris. Kalo dengan anak- anak ya kita komunikasi dengan perintah sederhana dulu, kaya yang berkaitan dengan attitude seperti welcome to our class, and if you want to go to toilet please “axcuse me ms,..” rise your hand.. ya kaya perintah perintah sederhana aja. Kalo antar siswa ke siswa belum yah. 3
Wawancara Ade Sodikin, selaku Kepala Sekolah SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 14:25 WIB 4 Wawancara Alfiatun Nikmah, selaku Wakil Kepala Sekolah dan Ketua Bidang Kurikulum SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:45 WIB 5 Achmad HP, dan Alek Abdullah, LINGUISTIK UMUM, Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama, 2012, h. 167
184
Paling hanya beberapa siswa yang bisa ya mungkin secara autodidak, mungkin kebiasaan dirumahnya, mungkin dia ikut les, tapi gak semuanya hanya beberapa palingan”.6 Alfiatun Nikmah, S.Ag, juga mengatakan, “Belum yah, belum full bilingual, ke siswa pun belum karena kita kan baru mulai yah, guru-guru sih kalo di dalam tryning sih Alhamdulillah udah komite, tapi kalo di luar tryning masih campur-campur yah, belum fokus ke bahasa Inggris”.7 Siti Zahronah, S.Pd.I, juga mengatakan, “Kalo guru ke guru in shaa Allah sudah baik yah, karena kan kita punya misi yang sama, dan juga punya komitmen yang sama, jadi selama hari kerja dan jam kerja kita berbahasa Inggris, yang sudah berkomitmen bilingual. Lalu, kalo dari guru ke murid juga sudah baik, karena pembiasaannya juga kita lakukan setiap hari di pembelajaran. Tapi kalo di siswa itu, mm ada kemajuan, tapi ga semua siswa bisa. Jadi, hanya beberapa siswa aja yang bisa komunikasi sama guru atau sama tementemennya dengan bahasa Inggris, jadi masih dibantu sama guru.”8 Dan Khairun Nisa, M.Pd., juga mengatakan, “Kita menerapkan itu juga ke anak-anak, ke anak didik kita. Kita mulai daru guru antar guru (pendidiknya dulu), jadi ketika kita sesama guru. Misal ada guru yang mengajar lalu ada guru lain yang masuk ke kelas kita untuk menanyakan sesuatu atau mencari sesuatu kita akan speaking in English yah, jadi mereka (anak-anak) akan melihat, gurunya saja berbahasa Inggris. Ketika kita berkomunikasi dengan bahasa inggris, kadang-kadang ada beberapa anak yang merasa penasaran ingin tahu terus bertanya, “ms. Kok bicaranya pakai bahasa Inggris?”, nah kita dilaskan disitu, oh iya sekolah kita seperti ini, menuju bilingual ke international 6
Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB 7 Wawancara Alfiatun Nikmah, selaku Wakil Kepala Sekolah dan Ketua Bidang Kurikulum SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:45 WIB 8 Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB
185
school semuanya harus berbahasa Inggris supaya kalian terbiasa. Disitulah kita menjelaskan ke anak-anak bahwa mereka juga harus berbahasa Inggris, ketika mereka mau menanyakan sesuatu kepada gurunya, nah itu mereka harus menggunakan bahasa Inggris, kalo kamu tidak berbicara dengan bahasa inggris maka guru tidak akan mau menjawabnya, (misalnya seperti itu)
dan nanti perlahan-lahan kamu juga ke temennya harus
berbahasa Inggris. Jadi siswa sendiri masih dalam proses belajar, bertahap ya”.9 Dapat disimpulkan bahwa penerapan bilingual ini masih belum efektif dalam pembelajaran Tematik. Terlihat pada pembiasaan komunikasi yang belum sempurna seperti pada sekolah-sekolah Internasional, dan masih bertahap memaksimalkan bilingual. Berikut syarat yang harus dipenuhi dalam melaksanakan penerapan pendekatan bilingual: (a) Subtansi pelajaran harus cocok dengan tingkat perkembangan kognitif dan kemampuan bahasa Inggris siswa, (b) Sekolah harus dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk mendorong pemakaian bahasa yang bermakna baik tulis maupun lisan, (c) Pembelajaran harus menekankan latihan pemecahan masalah dan siswa didorong untuk bekerjasama melalui tema-tema yang menarik dan menantang.10 Namun, dalam penerapan bilingual di SDI Al Syukro saat ini, khususnya dalam pembelajaran tematik belumlah dikatakan cocok. Pemakaian bahasa pun masih tercampur bahkan antara siswa ke siswa masih cenderung menggunakan bahasa Indonesia. Seperti yang terlihat dari data observasi siswa terlihat pada tabel 4.54: TABEL 4.54 No. 4 Menggunakan bahasa asing untuk berkomunikasi dalam
9
Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB 10 Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran, Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, cet. ke-1, 2010, h. 215
186
pembelajaran tematik SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
46
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Dengan analisis, siswa terlihat tidak menggunakan bahasa asing untuk berkomunikasi dalam pembelajaran tematik, namun guru memberikan intruksi dengan berbahasa Inggris untuk memuai pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 46 yang berarti siswa menggunakan bahasa asing untuk berkomunikasi dalam pembelajaran tematik tergolong kurang baik. Kemampuan seseorang dalam menggunakan bahasa Inggris sangatlah dibutuhkan
seiring dengan
kemajuan
sebuah
negara.
Karenanya
pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa Internasional mulai diperkenalkan sedini mungkin kepada anak didik11 sedangkan hal ini belum maksimal diterapkan di SDI Al syukro Universal, dikarenakan penerapan pendekatan bilingual yang belum lama diterapkan disekolah ini, sehingga guru dan siswa pun masih dalam proses pembelajaran penerapan pendekatan bilingual, terlebih dengan penerapan dalam pembelajaran tematik yang merupakan kurikulum baru, sehingga butuh proses yang lebih mendalam untuk dibilingualkan pada tematik. Sesuai data observasi di atas mengenai penggunaan bahasa asing untuk berkomunikasi dalam pembelajaran Tematik sangatlah kurang maksimal. Banyak yang mengatakan bahwa Tematik tidak lah cocok untuk dibilingual kan, karena sekolah ini belum standar Internasional, dan orang
11
Mayang Sari, Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Jurnal Pesona PAUD Vol 1 No. 1, h. 2
187
tua murid pun hanya beberapa yang menerapkan bahasa Inggris di lingkungan rumahnya. Ditambah banyak yang menganggap bahasa Inggris bukan lah bahasa kedua, melainkan bahasa asing di lingkungan tersebut. Seperti yang di ungkapkan pada wawancara mengenai kesempurnaan penerapan bilingual pada pembelajaran tematik berikut ini: Khairun Nisa, M.Pd., mengatakan, “Kalo penerapan di tematik saya rasa memang tidak sepenuhnya ya, kita hanya intruksi sederhana saja karena kan memang menurut kami tidak mungkin juga kalo misalnya tematik itu disampaikan dengan bahasa inggris yah, memang dia itu kan peajaran yang berbahasa Indonesia, apalagi dalam tematik itu banyak nilai-nilai yang harus kita delivered ke anak-anak
ya
mungkin
sulit
dimengerti
menyampaikannya dengan bahasa Inggris.”
oleh
anak
kalo
kita
12
Hal ini dikarenakan kendala pemposisian bahasa, menurutnya, “Kendalanya untuk menyampaikan materi sebenarnya yah, karena kan tidak semua anak itu terbiasa berbahasa Inggris, itu kan masih bahasa asing buat kiya yah, bukan second language kaya di Malaysia, itu kan disana udah second language karena udah internasional sekolahnya. Jadi kesehariannya juga memang pakai dua bahasa itu (English, Melayu). Kalo kita kan masih bahasa asing gitu, belum second language , jadi ada beberapa anak yang memang malah menganggap itu tuh asing banget, ketika mereka masuk kesini yang dari TK. Malah beberapa TK kan tidak ada bahasa Inggris, ketika di sini mereka berhadapan dengan pelajaran yang bilingual yang harus berbahasa Inggris. Apalagi ketika belajar tematik yang bukunya itu menggunakan bahasa Indonesia, tapi kenapa gurunya menyampaikan dengan bahasa Inggris? Nah, kita butuh waktu untuk menjalankan itu. makanya ketika kita mengajarkan tematik itu hanya intruksi sederhana saja atau simple instruction yang kita sampaikan. Di Indonesia sendiri bahasa Inggris itu bukan second language, tapi yang 12
Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB
188
menjadi second language adalah bahasa Indonesia sendiri. First language itu bisa dikatakan bahasa daerah. Karena disini juga dari beberapa daerah ya, pas masuk juga ada yang dari Betawi, Jawa nya juga masih medok, itu tuh banyak anak-anak seperti itu, atau misalnya yang dari Medan, itu masih ada beberapa anak yang masih terbawa dengan bahasa daerahnya. Cuma kita mulai dari tahun 2014-1015 kemarin, kita sudah bener-bener berusaha menjadikan English itu second language yah, kemungkinan Arabic juga nanti kedepannya, in shaa Allah. Kemarin sih ketika kita memulai bilingual dan untuk menjadikan English itu second language Alhamdulillah bisa dikatakan sudah baik yah”.13 Perlu ditekankan, bahwa bilingual bukanlah menggunakan bahasa kedua (second language) saat berkomunikasi atau berbicara, melainkan menggunakan dua bahasa yang dimengerti, dengan taraf efisiensi yang berbeda sesuai pemahamannya. Sesuai yang tertera dalam buku sosiolinguistik, Abdul Syukur Ibrahim mengatakan, dalam Kamus Linguistik (Kridalaksana, 1982:25) dikemukakan bahwa bilinguaisme adalah pemakaian dua bahasa atau lebih oleh penutur bahasa atau oleh suatu masyarakat bahasa. Kemudian Mackey (dalam fishman (ed.), 1997), mengatakan bahwa bilingualism bukan lah fenomena sistem bahasa, melainkan fenomena pertuturan atau penggunaan bahasa, yakni praktik penggunaan bahasa secara bergantian.14 Jadi, dapat dikatakan bilingualism bukanlah sebuah lambang bahasa melainkan ciri pengungkapan. Fidiarsih Wahyuni, S.S., juga mengatakan, “Mendekati sempurna, karena disamping kita ngajar Tematik yah yang aku liat ketika kita mengajar tematik, kita selipkan perintah perintah sederhana yang dicantumkan englishnya juga, walaupun kadang anak-anak belum paham. Awalnya sih memang belum paham, ya karena kan mereka ada muatan lokal juga kan, jadi udah terbiasa dengan perintah perintah 13
Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB 14 Abdul Syukur Ibrahim dan H. Suparno, Sosiolinguistik, Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka, cet. ke-6, 2007, h. 3.4
189
yang bahasa Inggris. Jadi disamping tematik yang memang dengan bahasa Indonesia tapi kita selipkan beberapa kata-kata dengan bahasa Inggris. Jadi mendekati sempurna. Kaya misalnya up your hand if you want aswer.. intinya perintah sederhana untuk di kelas satu yang biasaya kan kalo kelas satu back ground TK-nya emang ada yang bahasa Inggris, jadi mereka yang gak tau ya bengong aja. Ya sulitnya bilingual kelas satu ya memang begitu, paling kita bertahap dari perintah perintah sederhana. Disini yang aktiv bilingual juga baru kelas satu dan dua mulai dari tahun kemarin”.15 Nurdiani Naibaho, S.Pd., juga mengatakan, “Menurut saya sih belum sempurna yah, karena tematik ini pembelajaran baru yah, jadi belum sempurnya apalagi dengan menggunakan pendekatan bilingual itu belum. Penyuluhannya juga dadakan, jadi masih jauh dari sempurna lah, masih banyak yang perlu diperbaiki”16 Siti Zahronah, S.Pd.I., juga mengatakan, “Kalo di tematik itu sebenarnya engga begitu mengena yah, karena kan kalo tematik itu, kalo kita delivered pake bahasa Inggris malah ujungujungnya bingung. Karena tematik kan semua nya, itu nya (tulisan nya) bahasa Indonesia nih, walaupun misalnya Matematika gitu, kan bisa aja pake istilah bahasa Inggris, kaya misalnya 27 di tambah 13, tambahnya pake kata-kata plus kalo di kurang minus. Ya tetep aja anak-anak ngerasa dipenjelasannya itu ngerasa gak nyambung gitu. Jadi kalo tematik memang kurang tepat untuk bilingual. Tapi, bukan berarti kita gak pake sih bahasa Inggris nya, tetep kita pake untuk simple instruction, kaya misalnya buka buku, ambil buku, mengumpulkan soal dan segala macem itu pake bahasa Inggris”.17 Dilihat dari sejarah penerapan bilingual memanglah terlihat belum maksimal antara pendekatan tematik dan pembelajaran bilingual. 15
Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB 16 Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB 17 Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB
190
Terlihat pada poin instrument guru pada tabel 4.21 : TABEL 4.21 No. 12
Memaksimalkan efektifitas penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tema ke-7
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
53
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Dengan analisis, terlihat kurang efektif dalam penerappan bilingual pada Tematik. Hal ini disebabkan oleh banyak hal. Seperti latar belakang rata-rata siswa, penerapan bilingual yang sangat baru difokuskan di sekolah
tersebut.
Dan
Tematik
yang memang berbuku
dengan
menggunakan bahasa Indonesia. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai
53
yang
berarti
guru
memaksimalkan
efektifitas
atau
keberlangsungan penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tema ke-7 dengan baik tergolong cukup baik. Hal ini didukung dengan hasil wawancara dari Nurdiani Naibaho, S.Pd selaku guru kelas bilingual dalam pembelajaran Tematik. Beliau mengatakan: “Sebenarnya dari waktu aku masuk sih sudah digembor-gemborkan yah, cuma yah aktiv nya tahun-tahun ini aja gitu”, “karena baru diterapkan ya, udah baik cuma masih ada yang perlu diperbaiki lagi. Kalo untuk mencapai tingkat Internasional sih belum”.18 Dan Alfiatun Nikmah, S.Ag., menguatkan dengan mengatakan: “Pendekatan bilingual itu dicanangkan oleh al-syukro sebetulnya sudah sejak tahun 2004, berarti sudah 10 tahun yang lalu. Fokusnya banget 18
Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB
191
akhirnya baru di 2014 kemarin (semester genap)”, “Dari tahun 2004 itu sebenernya kita udah mencanangkan bilingual, dengan cara kita mulai memakai buku dari Mentari book yah, tiga pelajaran (Math, Sains, B. Inggris). Tapi pada kenyataannya dalam perjalanan tidak maksimal memang, karena banyak faktor yah, karena memang kendalanya banyak. Kendala dari SDM, terus kemudian kendala dari konsep, kita belum menemukan konsep sebetulnya sekolah bilingual itu seperti apa? Sekolah internasional seperti apa? Kita belum tahu konsepnya, belum mendapatkan gambaran yang jelas gitu”, “Karena kita sekarang bertahap yah, yang kita lakukan baru di kelas satu dan di kelas dua, maka kita belum bisa ngomongin kelas yang selanjutnya. Baru di kelas satu dan kelas dua, kelas satu dan dua sih Alhamdulillah dibandingkan waktu diterapkannya bilingual waktu pertama kali itu, ini baru 6 bulan yah berarti, paling tidak sudah mulai ada progres yang baik lah terhadap siswa nya maupun terhadap guru-guru nya”.19 Hal ini menunjukan bahwa sekolah ini masih dalam proses pembangunan dalam menerapkan pendekatan bilingual. c. Pemanfaatan Media dan Sarana Prasarana Dari data observasi maka dapat diketahui bahwa pencapaian dalam penerapan efektifitas terhadap tematik belum lah maksimal. Terlihat dalam poin instrument guru pada tabel 4.13: TABEL 4.13 No. 4
Pembelajaran menggunakan bahasa asing terasa menyenangkan dan mudah dipahami peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
19
PENCAPAIAN NILAI
53
Wawancara Alfiatun Nikmah, selaku Wakil Kepala Sekolah dan Ketua Bidang Kurikulum SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:45 WIB
192
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Dengan analisis, sebisa mungkin, guru berupaya menjadikan pembelajaran dengan menggunakan bahasa asing, walau terbilang cukup sulit, karena latar belakang siswa banyak yang tidak mendukung untuk berbahasa asing. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti guru menjadikan pembelajaran dengan menggunakan bahasa asing terasa menyenangkan dan mudah dipahami peserta didik tergolong cukup baik. Hal ini belum terlihat sangat maksimal, karena pemberdayaan sarana dan prasarana kurang di manfaatkan, walaupun setiap kelas sudah ada LCD atau proyektor, tapi saat proses pembelajarannya sarana dan prasarana tersebut kurang dimanfaatkan khususnya saat pembelajaran tema- 7, dan pembelajaran cenderung melalui buku atau nyanyian tanpa audio visual. Terbukti pada poin instrument guru pada tabel 4.8: TABEL 4.8 No. 3
Pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
56
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Dengan analisis, setiap observasi berlangsung, terlihat lebih banyak monoton dengan ceramah, sedangkan sarana dan sarana kurang dimanfaatkan seperti LCD yang tersedia pada setiap ruangan. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 56 yang berarti pendistribusian
193
dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal tergolong cukup baik. Di sini terlihat bahwa pendistribusian dan penggunakan sarana dan prasana yang disediakan di dalam kelas kurang maksimal, dan hanya mencapai nilai 56. Karena LCD di dalam ruangan digunakan jika ada materi tertentu saja, dan tidak menggunakan media kreatif lainnya yang menarik minat siswa. Dan terlihat pula pada instrument siswa yang tidak jauh berbeda pada tabel 4.49: TABEL 4.49 No. 3
Pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
56
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Dengan analisis pada setiap observasi berlangsung, terlihat lebih banyak monoton dengan ceramah, sedangkan sarana dan sarana kurang dimanfaatkan seperti LCD yang tersedia pada setiap ruangan. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 56 yang berarti pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan prasarana secara optimal tergolong cukup baik. Padahal tujuan pemanfaatan media dalam proses pembelajaran adalah untuk mengefektifkan dan mengefisiensikan proses pembelajaran itu sendiri.20 20
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, Ciputat-Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, cet. ke-4, 2012, h.8
194
Poin ini juga didukung oleh poin instrument guru pada tabel 4.15: TABEL 4.15 No. 6
Menggunakan alat peraga atau media yang menarik untuk membantu peserta didik memahami kosa kata asing
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
46
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Dengan analisis, terlihat sangat minim sekali guru yang menggunakan alat peraga atau media menarik. Sangat condong dengan ceramah dan gambar dengan papan tulis atau sehelai kertas Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 46 yang berarti guru banyak menggunakan alat peraga atau media yang menarik untuk membantu peserta didik memahami kosa kata asing yang dipelajari dalam proses pembelajaran tergolong kurang baik. Dan pada instrument siswa pada tabel 4.65: TABEL 4.65 No. 1
Menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
49
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro
195
Universal.
Dengan analisis, terlihat kurang begitu maksimal menggunakan metode pembelajaran ketika pembelajaran berlangsung. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 49 yang berarti siswa belajar dengan menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan tergolong kurang baik. Dan didukung juga dengan tabel 4.66: TABEL 4.66 No. 2
Menggunakan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik
SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
PENCAPAIAN NILAI
53
Sumber: analisis data penelitian tahun 2015 dalam instrument observasi guru SDI Al-Syukro Universal.
Dengan analisis, terlihat kurang begitu maksimal menggunakan media pembelajaran yang menarik ketika pembelajaran berlangsung. Dari pengolahan data observasi tercapai nilai 53 yang berarti berarti siswa belajar dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik mereka tergolong cukup baik. Semua
data
observasi
yang
mengandung
instrumen
metode
pembelajaran, atau media belajar menunjukan kurang maksimal. Hal ini didukung oleh pendapat beberapa guru yang mengajar di kelas bilingual mengenai pengoptimalisasian sarana dan prasarana di sekolah, seperti Fidiarsih Wahyuni, S.S. yang mengatakan,
196
“Belum sih, ya infocus sih udah tapi kaya ruang-ruang lab bahasa, terus ruang TIK juga ada disini, ga jauh seperti di gedung sana (gedung kelas atas)”.21 Nurdiani Naibaho, S.Pd., juga mengatakan, “Masih ada yang kurang, kaya ruangan ruangan audio, lab bahasa kita belum punya untuk membiasakan anak mendengar bahasa Inggris agar gak kebingungan.”22 Dan Siti Zahronah, S.Pd.I pun berpendapat bahwa, “Optimal sih belum yah, masih kurang kita. Contohnya, kalo infocus, segala macem ada, yang belum itu kaya misalnya alat permainan edukatif tapi yang bilingual kita masih kurang. Kadang itu kita punya tapi dibuat sendiri sama murid, itu tuh sederhana banget, itu yang biasa banget. Tapi kan selain itu masih banyak yang lain nya. Kalo misalnya dari segi multi media nya sih udah cukup disini, jadi guru tinggal download aja nantikan ada LCD.”23 Jadi dapat dikatakan bahwa pemanfaatan sarana dan prasarana yang telah ada belumlah maksimal, ditambah dengan kurangnya fasilitas Lab. Bahasa dan sebagainya untuk menunjang keberlangsungan penerapan bilingual. d. Kendala Bilingual dalam Pembelajaran Tematik Seperti yang telah dibahas sebelumnya, bahwa SDI Al-Syukro ini memang sudah mencetuskan bilingual sejak tahun 2004 silam, namun pada penerapannya baru terfokus sejak pertengahan semester tahun 20142015 kemarin. Oleh karena itu masih banyak kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual, khususnya dalam pembelajaran tematik. Ditambah, kurikulum tematik yang masih sangat muda dalam penerapannya di
21
Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB 22 Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB 23 Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB
197
Indonesia, jadi pihak sekolah dan para pendidik pun masih mendalami pembelajaran tersebut. Keseharian siswa yang relatif menggunakan bahasa Indonesia, membuat kesulitan tersendiri bagi guru tematik yang ingin menerapkan bilingual di dalam kelas. Karena pembelajaran ini memuat nilai-nilai karakter yang harus ditanamkan, dan kebermaknaan pembelajaran terhadap siswa. Jadi, pembelajaran harus benar-benar di mengerti oleh siswa yang mayoritas menganggap bahasa Indonesia sebagai second language di lingkungannya, disamping bahasa daerah yang kebanyakan menjadi first language mereka. Terlihat
salah
satu
karakteristik
tematik
yang
menunjukan
“mempesentasikan kemudahan untuk memahami pelajaran, karena pemahaman mata pelajaran di dukung oleh tema yang secara substantive merepresentasikan pengalaman peserta didik sehingga setiap mata pelajaran menjadi mudah difahami”.24 Jadi, tidak memungkinkan jika tematik disampaikan dengan bahasa Inggris yang masih dalam proses dijadikan second language di sekolah ini. Hal ini didukung oleh pernyataan Ade Sodikin, S.Sos.I sekalu kepala sekolah mengenai kendala penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tematik yaitu: “Adapun kendalanya adalah kurang terbiasanya peserta didik atau siswa untuk mempresentasikan argumentasinya dalam bahasa Inggris sehingga komunikasi dengan guru terhambat, dan kemampuan guru dalam hal bilingual terbatas”.25 Fidiarsih Wahyuni, S.S. juga mengatakan, “Sebenernya tematik itu memang menerapkan dengan bahasa Indonesia, dari pemerintah memang kaya gitu, cuma karena disini mau menerapkan bilingual, jadi ya kendalanya palingan belum maksimal 24
Asep Ediana Latip, Pembelajaran Tematik kajian teotitik dan praktik, Jakarta: UIN Jakarta PRESS, cet. ke-1, 2013, h. 12 25 Wawancara Ade Sodikin, selaku Kepala Sekolah SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 14:25 WIB
198
penerapannya, kaya alat-alatnya seperti alat peraga dan segala mecem. Dan ini masih kurikulum baru juga, jadi tahapnya belum mendalami, jadi kita masih ya meraba-raba lah. Jangankan focus ke bilingual, focus ke tematik sendiripun metodenya masih belum maksimal”.26 Nurdiani Naibaho, S.Pd., juga mengatakan, “Karena tematik itu intinya berbahasa Indonesia jadi ya itu kendalanya. Dari buku tema nya juga belum mendalami, jadi belum matching antara bilingual dengan tematik. Karena banyak penilaian penanaman karakter juga, jadi kalo pake bahasa Inggris takutnya anak belum paham, ga sesuai dengan tema nya, nanti salah mengerti”.27 Dan Siti Zahronah, S.Pd.I., juga mengatakan, “Satu, perbedaan bahasa, tematik itu kan pelajaran nya itu semua pengantarnya bahasa Indonesia, kalo misalkan kita antarkan dengan bahasa Inggris jadi rancu, itu yang ke-satu. Terus yang kedua, kadangkadang batasan materi yang di tematik dengan yang di muatan lokal yang berbahasa Inggris itu berbeda tema nya. Jadi kalo misalkan kita antar kan yang bahasa Inggris, jadi beda lagi atau rancu lagi. Itu aja sih, yang paling pertama ya itu, perbedaan bahasa yang memang perbedaan bahasa dengan konten pembelajarannya ga memungkinkan untuk kita delivered ke bahasa Inggris. Bahasa Inggris disini juga memang masih perlu belajar lagi yah”.28 Jadi dapat disimpulakn bahwa banyak kendala yang masih harus diperbaiki dalam penerapan bilingual terhadap pembelajaran tematik yang keduanya sama-sama baru dirintis di sekolah ini. e. Cara Mengatasi Kendala Penerapan Pendekatan Bilingual Dari kendala-kendala yang telah dipaparkan, maka terdapat kiat-kiat atau pun usaha yang dilakukan sekolah ini untuk memperbaiki dan terus 26
Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB 27 Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB 28 Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB
199
memajukan kualitas sekolah dalam penerapan bilingual. Seperti terus mengajarkan tahapan tahapan komunikasi dengan bahasa Inggris kepada peserta didik dimulai dengan simple intuction, melakukan tryning dan penyuluhan bilingual terhadap pendidik selaku memajukan kualitas SDM, membiasakan komunikasi dengan bahasa Inggris (khususnya guru-guru), review dan evaluasi baik guru maupun siswa sebagai peningkatan acuan, kerja sama dengan orang tua murid untuk dibiasakan komunikasi dengan bahasa Inggris dirumah. Seperti yang dikatakan oleh tenaga kependidikan berikut mengenai usaha dalam mengatasi kendala bilingual di SDI Al-Syukro Universal. Khairun Nisa, M.Pd. mengatakan, “Mengatasinya ya dengan cara kita speaking English sebagai pembiasaan. Karena kita juga setiap satu kali seminggu itu ada program, juga meet and greet dengan siswa setiap pagi sebelum memulai pembelajaran. Dan setiap hari rabu satu kali semiggu (programnya) disitu kita tidak boleh ada yang berbahasa Indonesia, satu pun tidak boleh ada. Jadi bener-bener speaking English itu untuk semua guru dan siswa, bahkan untuk karyawan juga. Ketika misalnya ketemu OB disini atau tukang kebun atau satpam, kita speaking English, sebenernya sudah mulai dari tahun kemarin. Jadi security nya ketika menjemput anak disini, itu speaking English walaupun bisanya ya sebatas kemampuan mereka, misalnya “hallo ms. Good afternoon ” misalnya gitu. Kaya yang suka ngambil makanan disini juga bilang “thank you, I want to take rantang” kadang di campur-campur sepengetahuan mereka. Cuma itu kan usaka kita yah untuk melakukan yang terbaik untuk sekolah ini”, beliau juga mengatakan kiat kiat lain yaitu “Tentunya dengan banyak tryning yah. Banyak sekali tryning yang dilakukan, selain ada tryner khusus yang didatangkan ke sekolah 3 kali seminggu. Satu kali untuk membuat RPP, dan dua kalinya itu untuk English club. Ada juga tryning-tryning yang ke luar sekolah gitu atau ada juga dari penerbit bukunya, kan kita pakai MENTARI book yah, ada pihak dari buku nya yang datang kesini (tryner nya) atau ada beberapa guru dari
200
sini yang dikirim ke luar. Waktunya sih ga tentu yah, bisa sekali sebulan, atau bisa satu kali per semester, tergantung. Karena melihat situasi dan kondisi juga. Saya pikir sekolah ini sudah melakukan sangat maksimal yah untuk guru-guru, dengan mendatangkan tryner, terus kita juga tryning keluar, kemudian kemarin juga ada beberapa guru yang dikirim ke luar negeri. Itukan salah satunya usaha sekolah memang untuk bener-bener focus ke bilingual gitu”.29 Ade Sodikin, S.Sos. juga mengatakan, “Sekolah memiliki kebuah kabijakan kepada setiap guru. Dalam ini sekolah memiliki jawaban tentang cara mengatasi kendala-kendala tersebut diantaranya adalah dengan “membiasakan komunikasi bilingual dengan siapapun, menerapkan komitmen pihak sekolah dengan guru terkait”.30 Alfiatun Nikmah, S.Ag., juga mengatakan, “Sementara ini sih tryning-tryning gitu masih kita lakukan, dengan konsultan kita, terus nanti mungkin akan ada perubahan konsep juga tentang tematik dan bilingual itu, karena kan kita masih baru 6 bulan, jadi perubahannya belum signigfikan”.31 Nurdiani Naibaho, S.Pd., juga mengatakan, “Yaa, terus tryning. Anak-anaknya juga kalo bisa di rumah diterapkan (pendekatan bilingual), ada penyuluhan agar disekolah dengan di rumah nyambung belajarnya”.32 Fidiarsih Wahyuni, S.S., juga mengatakan, “Kita sih biasanya mengadakan review pembelajaran dan evaliasi ya bagi guru ddan siswa. Jadi antara pelajaran tematik dengan pelajaran mulok kita
29
Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB 30 Wawancara Ade Sodikin, selaku Kepala Sekolah SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 14:25 WIB 31 Wawancara Alfiatun Nikmah, selaku Wakil Kepala Sekolah dan Ketua Bidang Kurikulum SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:45 WIB 32 Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB
201
sambungin. Misalnya di tematik ada tema keluarga ku dan di English ada my family jadi kita kaitkan. Jadi agar mereka nyambung juga sih”.33 Dan Siti Zahronah, S.Pd.I., juga mengatakan, “Supaya bahasa Inggris nya gak hilang sama sekali ketika kita mengajar tematik ya kita memasukan bilingualnya itu di simple instruction. Jadi mereka tetep bisa belajar atau dibiasakan menggunakan bahasa Inggris walaupun bukan di isi atau materi pembelajarannya”, dan beliau juga menyebutkan kiat-kiat dari sekolah berupa “Kalo dari sekolah kayanya masih konsen di pelatihan. Jadi guru-guru nya masih terus diberikan pelatihan, tryning-tryning segala macem, dari mulai segi bahasa iya sudah pasti, yang kedua dari segi pembelajaran, metode sampai design kelas menjuru ke aspek pembelajaran, itu semuanya diberikan pelatihan gitu. Jadi, usaha-usaha dari sekolah itu. pelatihannya itu seminggu dua kali”.34 f. Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tematik di Kelas Bilingual Perlu digaris bawahi, dari beberapa uraian sebelumnya, bahwa penerapan pendekatan bilingual di sekolah ini belum maksimal dalam pembelajaran tematik. Jadi guru lebih cenderung menggukan bahasa Indonesia dalam pembelajaran tematik di kelas bilingual khususnya level I. Sejauh ini, nilai siswa tergolong baik atau bagus. Seperti yang dikatakan oleh Siti Zahronah, S.Pd.I, “Sudah baik, tapi berkembangnya ga akan bisa seperti pelajaran mulok. Sudah baik tapi belum dengan pendekatan bilingual yang maksimal”.35 Nurdiani Naibaho, S.Pd juga mengatakan, “Sekali lagi kalo dilihat dari nilai lumayan, ada peningkatan. Tapi dalam proses penerapan bilingual di tematik belum begitu maksimal tapi hasilnya
33
Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB 34 Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB 35 Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB
202
baik. Kalo diterapin full bilingual di tematik sih belum ketauan hasilnya”.36 Khairun Nisa, M.Pd., juga mengatakan, “Bagus juga, bagus. Karena seperti yang dibilang tadi hanya intruksi sederhana, belum full bilingual”.37 Dan Fidiarsih Wahyuni, S.S., juga mengatakan, “Udah baik juga, karena kita juga emang sering mereview, dan arena bilinguanyakan masih belum dalam. Kayanya kalo full bilingual ditematik sih belum”.38 Hal ini ditunjukan oleh data rapot terakhir mengenai pembelajaran tematik di beberapa kelas bilingual level 1 SDI Al-Syukro Universal yang terlampir. Dapat dilihat nilai rata-rata tematik pada setiap kelas di atas 80, maka disimpulkan bahwa pencapaian nilai tematik sudah baik dengan banyak latihan dan pengevauasian siswa maupun guru, namun dengan penerapan yang belum full bilingual pada pembelajaran ini.
36
Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB 37 Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB 38 Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB
BAB V PENUTUP A. SIMPULAN Terdapat kesimpulan yang peneliti rangkum mengenai penelitian ini yaitu
belum
efektifnya
penerapan
pendekatan
bilingual
pada
pemberdayaan sekolah dalam pembelajaran tema ke-7 (tematik) di kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan. Hal ini dapat dilihat dari beberapa temuan penelitian sebagai berikut: 1. Dari sisi waktu: Penerapan pendekatan bilingual yang masih sangat baru terfokus selama 6 bulan terakhir ini, walau dicetuskannya sudah sejak 2004 silam. 2. Dari
sisi
tenaga
kependidikan:
Tenaga
kependidikan
yang
difokuskan menerapkan pendekatan bilingual masih dalam tahap belajar, dan masih banyak melakukan pelatihan. 3. Dari sisi latar belakang siswa: Saat ini pembelajaran tematik masih belum cocok diterapkan dengan pendekatan bilingual karena banyak kendala seperti pemahaman siswa tentang bahasa Inggris yang belum mendalam, guru-guru yang masih dalam tahap belajar membangun bilingual, dan posisi bahasa Inggris yang merupakan bahasa asing di lingkungan tersebut (bukan second language atau first language). Sehingga butuh pembiasaan dan pelatihan yang mendalam untuk menerapkan bilingual pada tematik yang pada dasarnya bermuatan bahasa Indonesia dari pemerintah. 4. Dari sisi sarana dan prasarana: Pendayagunaan sarana dan prasarana yang belum maksimal. Walaupun ada infokus pada setiap kelas, namun saat pembelajaran tematik berlangsung siswa cenderung belajar metode ceramah dan latihan soal di dalam kelas, serta tidak adanya lab bahasa untuk pembiasaan siswa mendengarkan bahasa Inggris sebagai upaya menjadikan bahasa Inggris second language. B. SARAN
202
203
Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti memberikan beberapa saran sebagai harapan untuk dapat dijadikan acuan dan bahan pertimbangan untuk penerapan pendekatan bilingual ke depan: 1. Sebagai penerapan pendekatan baru, bilingual di SDI Al-Syukro sudah terbilang baik. Oleh karena itu tetap semangat untuk terus menerapkan pelatihan-pelatihan untuk guru-guru sebagai pendidik, karena titik utama keberhasilan penerapan bilingual ini adalah dari pendidiknya terlebih dahulu. 2. Untuk kedepannya, terapkan komunikasi dengan bahasa Inggris kepada siswa yang berlatar belakang berbeda-beda agar terbiasa dan lebih mudah memberikan materi ajar dengan bahasa Inggris, atau kedepannya adakan uji penyaringan siswa untuk kelas bilingual agar lebih memacu semangat siswa untuk menjadikan bahasa Inggris sebagai second language dengan bantuan dorongan dari orang tua yang ingin menyekolahkan anaknya di kelas bilingual. 3. Guru lebih memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada, terapkan metode dan srategi pembelajaran yang menarik untuk siswa yang bersifat kontekstual dan autentik sesuai tujuan pembelajaran tematik. 4. Lebih fokus dalam penerapan pendekatan ini. Karena masih adanya pro-kontra wali murid dengan diterapkan pendekatan bilingual di SDI Al-syukro. Seperti hasil wawancara yang dikatakan oleh Fidiarsih Wahyuni, S.S mengenai adanya kerja sama penerapan bilingual dengan wali murid; “Ada.. yah gitulah ada pro dan kontra contohnya misalnya “kita mau menerapkan bilingual” lalu dibalas “Kok bilingual? Kan sekolah Islam, harusnya Islami aja dulu. Kaya tahfizh dan segala macam.” Ya beberapa ada yang dukung juga”.1 Namun hal tersebut tidak harus berpengaruh dalam niatan untuk tetap melaju fokus terhadap program bilingual. 1
Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah Sabarti. dkk. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Tahun ke-8. No.15. Januari 2009. Amri
Sofan dan Ahmadi Khoiru Iif. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. cet. ke-1. 2010.
Brown Douglas. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Pearson Education. Inc..2007. D Singgih Gunarsa. Dari Anak Sampai Usia Lanjut ; Bunga Rampai Psikologi Perkembangan Jakarta : Gunung Mulia. cet. 2. 2006. Dakir H.. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: PT. Rineka Cipta. tahun 2010. Djuhari Setiawan Otong. Persepsi Orang Tua Siswa Terhadap Pembelajaran Bilingual Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra. Tahun 10. No. 1. Juni 2011. Faturrahman, dkk.. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. 2012. Firtiyah Mahmudah dan Gani Abdul Ramlan. Pembinaan Bahasa Indonesia. Jakarta: UIN Jakarta Press. 2007. Gonza’lez Josue’ M.. encyclopedia of BILINGUAL EDUCATION volume 1. California: United States Of America. 2008. Hartati Tatat. dkk.. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah, Bandung: UPI PRESS. 2006. HP Achmad dan Abdullah Alek. LINGUISTIK UMUM. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama. 2012. . LINGUISTIK UMUM. Jakarta: Erlangga. 2013. http://www.republika.co.id/berita/kemendikbud/beritakemendikbud/14/12/08/ ng9bi6-seputar-keputusan-mendikbud-tentang-penghentian-kurikulum2013, yang di unduh dalam berita republika pada tanggal 16 Maret 2015 pada pukul 10:54 siang Ibrahim Syukur Abdul dan Suparno H. Sosiolinguistik. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. cet. ke-6. 2007.
204
205
Istianti “Implementasi Pembelajaran Bilingual Sebagai Wujud Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional di SMP Negeri 2 Klaten Tahun ajaran 2008/2009” Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan “Optimalisasi Penerapan Kelas Bilingual menuju Pembelajaran Efektif di SMP Negeri 1 Dukun Gresik”. vol.2. no.1. Januari 2014. Kasari Yulianie. “Analisis Penerapan Bilingual Class Guna Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Inggis Siswa”. tahun ajaran 2013. Kushartanti. dkk.. Pesona Bahasa Langkah Awal Memahami Linguistik. PT Gramedia Pustaka Utama. 2009. Latip Ediana Asep. Pembelajaran Tematik Kajian Teoritik Dan Praktik, Tangsel: UIN JAKARTA PRESS. cet. ke-1. 2013. Mulyasa E.. Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2006. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara Eds. 1. Cet.2. 2009. Munadi Yudhi. Media Pembelajaran. Ciputat-Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta. cet. ke-4. 2012. Permendikbud nomor 66 tahun 2013. Rapor Tematik digital SDI Al-Syukro Universal tahun 2014-2015. Rozak, Abd. dkk. Standar Sarana Prasarana dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: FITK PRESS. cet. ke-1. 2010. Sari Mayang. Artikel Peningkatan Pengenalan Bahasa Inggris Pada Anak Dengan Total Pshcal Response Di TK Negeri Pembina Kabupaten Situnjung. Jurnal Pesona PAUD Vol. 1 no. 1; Universiras Negeri Padang 2008. Sugiono. METODE PENELITIAN KUANTITATIF KUALITATIF DAN R&D. Bandung: Alfabeta. cet. 18. 2013. Sugiyar. dkk.. Pembelajaran Tematik Edisi Pertama paket 1-8. Surabaya: Lapis PGMI. 2009. Sulisttyo Harry Gunadi. Pembelajaran Bilingual Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan. Universitas Negeri Malang: tahun 2009.
206
Sunaryo. Model Pembelajaran Tematik (sosialisasi KTSP). Tarigan Guntur Henri. Pengajaran Kedwibahasaan.. Bandung: Angkasa. edisi revisi 2009. The Itta. Kemampuan Berbahasa Inggris Anak dengan Pembelajaran Bilingual, Jurnal Pendidikan Penabur – No. 09/tahun ke-6/Desember 2007. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia .Jakarta: Balai Pustaka Cet. Ke-8. Trianto. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi anak usia dini TK/RA dan anak usia kelas awal SD/MI. Jakarta: Kecana. 2011. Trianto. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009. Undang-Undang Dasar RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang no.20 tahun 2003. pasal 50 ayat 3
207
Lampiran I
Instrument observasi (untuk guru) Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan
Pertemuan ke: ….. Lingkari angka pada kolom skor 1,2,3,4 sesuai dengan kriteria sebagai berikut: (1) Kurang, (2) Cukup, (3) Baik, (4) Sangat Baik
NO. 1. 2.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10.
11.
12.
ASPEK YANG DINILAI SKOR GURU DAN MENEJEMEN SUMBER DAYA MANUSIA Perekrutan dan seleksi personil sekolah 1 2 3 4 Pelatihan bagi tenaga pendidik dan kependidikan 1 2 3 4 khususnya yang tertuju untuk penerapan pendekatan bilingual Penilaian kinerja bagi tenaga kependidikan 1 2 3 4 Pemberian reward bagi tenaga kependidikan 1 2 3 4 Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler 1 2 3 4 MENEJEMEN SARANA DAN PRASARANA Pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana 1 2 3 4 dalam penerapan pendekatan bilingual Penyediaan sarana dan prasarana pendidikan sesuai 1 2 3 4 dengan yang telah diidentifikasi Pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan 1 2 3 4 prasarana secara optimal Melaksanakan perawatan dan pemeliharaan sarana dan 1 2 3 4 prasarana pendidikan secara teratur dan berkesinambungan DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN PENGELOLAAN KELAS Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta 1 2 3 4 didik sesuai dengan tujuan dan karakteristik pembelajaran Volume dan intonasi suara guru dalam proses 1 2 3 4 pembelajaran dapat didengar dengan baik oleh peserta didik Guru menggunakan kata-kata santun, lugas dan 1 2 3 4 dimengerti oleh peserta didik
208
13.
14. 15.
16.
17.
18. 19. 20.
21.
22. 23.
24.
25. 26.
27.
28.
Guru menjadikan pembelajaran dengan menggunakan 1 bahasa asing terasa menyenangkan dan mudah dipahami peserta didik Guru menyesuaikan materi pembelajaran dengan 1 kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik Guru banyak menggunakan alat peraga atau media 1 yang menarik untuk membantu peserta didik memahami kosa kata asing yang dipelajari dalam proses pembelajaran Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, 1 kenyamanan, dan keselamatan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran Guru memberikan penguatan dan umpan balik 1 terhadap respons hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung Guru menghargai dan mendorong peserta didik untuk 1 bertanya dan berpendapat Guru berpakaian sopan, bersih dan rapi 1 Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan 1 efisiensi dan efektifitas yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik Guru memaksimalkan efektifitas atau keberlangsungan 1 penerapan pendekatan bilingual dalam pembelajaran tema ke-7 dengan baik KEGIATAN PENDAHULUAN PEMBELAJARAN Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik 1 untuk mengikuti proses pembelajaran Guru memberikan motivasi belajar siswa secara 1 kontekstual dan menarik sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasioanal, dan internasional Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang 1 mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau 1 kompetensi dasar yang akan dicapai Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan 1 uraian kegiatan sesuai dengan silabus dengan menggunakan bahasa asing sebagai kegiatan pembuka KEGIATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Menggunakan metode pembelajaran yang 1 menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik Menggunakan media pembelajaran yang menarik dan 1
2 3 4
2 3 4 2 3 4
2 3 4
2 3 4
2 3 4 2 3 4 2 3 4
2 3 4
2 3 4 2 3 4
2 3 4
2 3 4 2 3 4
2 3 4
2 3 4
209
29. 30. 31.
32. 33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41. 42.
sesuai dengan karakteristik peserta didik Menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik Menggunakan bahasa asing dengan proses dan tahapan yang sesuai bagi siswa kelas rendah Guru mendorong siswa untuk melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik sikap melalui proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan Guru mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok Pembelajaran bersifat holistic, sehingga peserta didik mamahami suatu gejala/fenomena (tema) dari segala sisi atau menyeluruh Guru menciptakan pembelajaran bermakna, yaitu membentuk jalinan antar konsep yang berkaitan sehingga menambah kebermaknaan materi yang dipelajari Autentik, pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman peserta didik baik secara kejadian langsung (eksperimen) maupun yang pernah dilakukan. Guru mendorong peserta didik untuk aktiv dalam proses pemblajaran (baik dalam segi pembelajaran berbasis kontekstual, pemecahan masalah, penemuan, maupun pengamatan) secara individu maupun kelompok Integtative, yaitu pembelajaran dilakukan untuk mewujudkan kompetensi secara integral yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan keterampilan. KEGIATAN PENUTUP Guru bersama siswa baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi terhadap rangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan bahasa nasional maupun bahasa asing dengan baik Guru bersama siswa baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik Guru bersama siswa baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran tugas, baik tugas individual maupun kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
210
43.
Guru menginformasikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
kegiatan
1 2 3 4
Tangerang Selatan, ………………….. 2015 Observer,
Sisi Rahmah Liyanti NIM. 1111018300010
211
Lampiran II
Instrument observasi (untuk siswa) Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan
Pertemuan ke: ….. Lingkari angka pada kolom skor 1,2,3,4 sesuai dengan kriteria sebagai berikut: (1) Kurang, (2) Cukup, (3) Baik, (4) Sangat Baik
NO. 1. 2. 3.
4. 5. 6. 7.
8.
9. 10. 11. 12.
ASPEK YANG DINILAI SKOR SISWA DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN Penilaian kinerja siswa dengan baik 1 2 3 4 Pemberian reward dan punishment bagi siswa 1 2 3 4 Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler untuk 1 2 3 4 siswa MENEJEMEN SARANA DAN PRASARANA Pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana 1 2 3 4 dalam penerapan pendekatan bilingual Penyediaan sarana dan prasarana pendidikan sesuai 1 2 3 4 dengan yang telah diidentifikasi Pendistribusian dan pendayagunaan sarana dan 1 2 3 4 prasarana secara optimal Melaksanakan perawatan dan pemeliharaan sarana dan 1 2 3 4 prasarana pendidikan secara teratur dan berkesinambungan DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN PENGELOLAAN KELAS Siswa patuh pada perintah guru untuk merapihkan 1 2 3 4 tempat duduknya sesuai dengan tujuan dan karakteristik pembelajaran Peserta didik dapat mendengar dengan baik volume 1 2 3 4 dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran Siswa menggunakan kata-kata santun saat 1 2 3 4 berkomunikasi dengan teman maupun orang sekitar. Siswa menggunakan bahasa asing untuk 1 2 3 4 berkomunikasi dalam pembelajaran tematik. Siswa memahami kosa kata asing yang dipelajari 1 2 3 4 dalam proses pembelajaran yang diberikan guru.
212
13. 14. 15. 16. 17. 18.
19.
20. 21.
22. 23.
24. 25.
26.
27. 28.
29.
Siswa dapat tertib, disiplin, nyaman, dan senang 1 dalam proses pembelajaran Siswa memberikan umpan balik atau respons saat 1 pembelajaran berlangsung Siswa diberi penghargaan saat bertanya atau 1 berpendapat Siswa berpakaian sopan, bersih dan rapi 1 KEGIATAN PENDAHULUAN PEMBELAJARAN Siwa disiapkan secara psikis dan fisik untuk mengikuti 1 proses pembelajaran Siswa diberikan motivasi belajar secara kontekstual 1 dan menarik sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasioanal, dan internasional siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang 1 mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari Siswa mendengarkan penjelasan tujuan pembelajaran 1 atau kompetensi dasar yang akan dicapai Siswa mendengarkan penjelasan cakupan materi dan 1 penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus dengan menggunakan bahasa asing sebagai kegiatan pembuka KEGIATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Siswa belajar dengan menggunakan metode 1 pembelajaran yang menyenangkan Siswa belajar dengan menggunakan media 1 pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik mereka Siswa belajar dengan menggunakan sumber 1 pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mereka Siswa belajar dengan menggunakan bahasa asing 1 dengan proses dan tahapan yang sesuai bagi siswa kelas rendah Siswa melakukan aktivitas sesuai dengan karakteristik 1 sikap melalui proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan Siswa menghasilkan karya kreatif baik individual 1 maupun kelompok Pembelajaran bersifat holistic, sehingga peserta didik 1 mamahami suatu gejala/fenomena (tema) dari segala sisi atau menyeluruh Siswa belajar dengan pembelajaran yang bermakna, 1
2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4
2 3 4
2 3 4 2 3 4
2 3 4 2 3 4
2 3 4 2 3 4
2 3 4
2 3 4 2 3 4
2 3 4
213
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36. 37.
38.
yaitu membentuk jalinan antar konsep yang berkaitan sehingga menambah kebermaknaan materi yang dipelajari Autentik, pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman peserta didik baik secara kejadian langsung (eksperimen) maupun yang pernah dilakukan. Siswa aktiv dalam proses pembelajaran (baik dalam segi pembelajaran berbasis kontekstual, pemecahan masalah, penemuan, maupun pengamatan) secara individu maupun kelompok Integrativ, yaitu pembelajaran dilakukan untuk mewujudkan kompetensi secara integral yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan keterampilan. KEGIATAN PENUTUP Siswa bersama guru baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi terhadap rangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan bahasa nasional maupun bahasa asing dengan baik Siswa bersama guru baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik Siswa bersama guru baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung Siswa memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran Siswa melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran tugas, baik tugas individual maupun kelompok Siswa mendengarkan Informasi yang diberikan guru mengenai rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4
Tangerang Selatan,………………….. 2015 Observer,
Sisi Rahmah Liyanti NIM. 1111018300010
214
Lampiran III
Instrument wawancara (untuk guru) Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan
1. Sejak kapan pendekatan bilingual ini diterapkan di SDI Al-Syukro Universal Pamulang? 2. Apakah tenaga kependidikan di sini telah menjalankan pendekatan bilingual dengan sangat baik sejak diterapkan pendekatan tersebut? 3. Apa kiat-kiat sekolah untuk lebih memperdalam dan pemperbaiki penerapan ini? 4. Apakah dalam pembelajaran tematik yang merupakan diluar muatan lokal sekolah telah sempurna dengan menerapkan pendekatan bilingual ini? 5. Apakah disini sudah menerapkan bilingual dengan baik? 6. Bagaimana pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris dalam sekolah? Sudah cukup baik? 7. Apa saja kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual khususnya dalam pembelajaran tematik yang merupakan di luar muatan lokal sekolah? Dimana pendekatan penerapan bilingual merupakan penerapan dua bahasa sekaligus khususnya di terapkan pada kelas bilingual. 8. Bagaimana mengatasi kendala-kendala tersebut? 9. Adakah kerja sama dengan orang tua murid untuk memperdalam penerapan bilingual pada sekolah ini? 10. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan pendekatan bilingual? Apakah sudah optimal? 11. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini secara keseluruhan? 12. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini khususnya dalam pembelajaran tematik? 13. Apa saja upaya yang dilakukan agar penerapan pendekatan bilingual ini semakin optimal?
215
Lampiran IV
Instrument wawancara (untuk Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah) Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan
1. Sejak kapan pendekatan bilingual ini diterapkan di SDI Al-Syukro Universal Pamulang? 2. Dengan tujuan apa sekolah ini menerapkan pendekatan bilingual? 3. Bagaimana sejarah diterapkannya pendekatan bilingual ini pada sekolah SDI Al-Syukro Pamulang? 4. Apakah tenaga kependidikan di sini telah menjalankan pendekatan bilingual dengan sangat baik sejak diterapkan pendekatan tersebut? 5. Apa kiat-kiat sekolah untuk lebih memperdalam dan pemperbaiki penerapan ini? 6. Bagaimana pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris dalam sekolah? Apakah sudah cukup baik atau belum? 7. Apa saja kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual khususnya dalam pembelajaran tematik yang merupakan di luar muatan lokal sekolah? Dimana pendekatan penerapan bilingual merupakan penerapan dua bahasa sekaligus khususnya di terapkan pada kelas bilingual. 8. Bagaimana mengatasi kendala-kendala tersebut? 9. Adakah kerja sama dengan orang tua murid untuk memperdalam penerapan bilingual pada sekolah ini? 10. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan pendekatan bilingual? Apakah sudah optimal? 11. Bagaimana kualitas siswa dalam penerapan kelas bilingual pada saat ini? 12. Apa saja upaya yang dilakukan agar penerapan pendekatan bilingual ini semakin optimal?
216
Lampiran V Cara perhitungan instrument observasi Contoh:
Instrument observasi (untuk guru) Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal PamulangTangerang Selatan Pertemuan ke: ….. Lingkari angka pada kolom skor 1,2,3,4 sesuai dengan kriteria sebagai berikut: (1) Kurang, (2) Cukup, (3) Baik, (4) Sangat Baik NO. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
ASPEK YANG DINILAI GURU DAN MENEJEMEN SUMBER DAYA MANUSIA Perekrutan dan seleksi personil sekolah Pelatihan bagi tenaga pendidik dan kependidikan khususnya yang tertuju untuk penerapan pendekatan bilingual Penilaian kinerja bagi tenaga kependidikan Pemberian reward bagi tenaga kependidikan Kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler MENEJEMEN SARANA DAN PRASARANA Pengidetifikasian kebutuhan sarana dan prasarana dalam penerapan pendekatan bilingual
SKOR 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
rentang nilai: SKOR
ITEM
KRITERIA NILAI
1
Kurang
0 – 49
2
Cukup
50 – 69
3
Baik
70 – 89
4
Sangat Baik
90 – 100
Rentang nilai didasarkan pada sistem penilaian rapor tematik digital SDI Al-syukro Universal di kelas I tahun 2014-2015.1 skor ideal keseluruhan
= (skor tertinggi x butir instrumen x jumlah pertemuan
observasi). Pencapaian nilai dikalikan 100.
1
Rapor Tematik digital SDI Al-Syukro Universal tahun 2014-2015.
217
maka
= 4 x 43(instrument observasi untuk guru) x jumlah
pertemuan observasi selama satu setengah bulan. Lalu untuk pencapaian nilai dikalikan 100. Menghitung skor yang dicapai
= hitung jumlah seluruh skor dari keseluruhan
observasi, contoh: dari 8 pertemuan observasi, jumlah keseluruhan skor pada pertemuan observasi pertama adalah 104 poin. Jumlah keseluruhan skor pada pertemuan kedua adalah 121 poin. Dan hitung seterusnya hingga peremuan terakhir. Lalu jumlahkan hasil skor keseluruhan dari observasi pertama hingga terakhir. Kemudian jumlah tersebut dibagi (:) dengan skor ideal keseluruhan yang didapat. Jika ingin dicapai pencapaian nilai maka kali kan 100. skror ideal per-instrumen = (skor tertinggi x jumlah pertemuan observasi selama satu setengah bulan). Pencapaian nilai dikalikan 100. maka
= 4 x (jumlah pertemuan observasi). Lalu untuk dikalikan
100. Menghitung skor yang dicapai
= hitung jumlah seluruh skor dari keseluruhan
observasi, contoh: dari 8 pertemuan, jumlah skor instrument no. 1 (per kriteria/judul tabel) sebanyak 32 poin. Kemudian jumlah tersebut dibagi (:) dengan skor ideal perinstrumen yang didapat. Jika ingin dicapai pencapaian nilai maka kali kan 100. Begitu pun dengan butir instrument berikutnya.
218
Lampiran VI Data nilai siswa Grade 1A
219
220
Grade 1B
221
222
Lampiran VII Foto kegiatan pembelajaran
223
224
Lampiran VIII Foto kegiatan wawancara Wawancara ms. Rona
Wawancara ms. Nisa
Waeancara ms. Dedek
Wawancara ms. Fidi
225
Wawancara mr. Ade (kepsek)
wawancara ms. Alfi (wakepsek)
228
Lampiran XI
Instrument wawancara (untuk guru) Siti Zahronah, S.Pd.I (PAI) UIN jkt Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal PamulangTangerang Selatan
1. Sejak kapan pendekatan bilingual ini diterapkan di SDI Al-Syukro Universal Pamulang? Kalo pendekatan itu sebenernya udah lama, cuma kita belum bikin statement bilingual gitu belum. Dari awal saya disini tuh udah ada. Aspek-aspek yang diterapkannya itu kaya misalnya simple instruction itu udah diterapkan disini. Masalah sejak kapannya itu, mm karena saya orang baru disini, sejak tahun 2010 itu udah diterapkan disini. Untuk yang konsen banget itu baru tahun ini, tahun ajaran baru ini 2014-2015 itu dengan cara memberikan pelatihan-pelatihan ke guru-gurunya. 2. Apakah tenaga kependidikan di sini telah menjalankan pendekatan bilingual dengan sangat baik sejak diterapkan pendekatan tersebut? Kalo dengan sangat bai, belum tahu, karena kan yang menilai bukan kita yah, tapi kalo dari kami sih, dari kita semua menerapkannya sudah optimal, mau dari simple instruction kadang-kadang juga pelajaran-pelajaran yang serba “mentari” (buku) itu kan pake bahasanya full engish. Kalo anak anak ga mengerti juga tetep kita jelaskan dengan bahasa Inggris ga boleh pake bahasa Indonesia. Jadi ya, in shaa Allah maksimal. Itu untuk muatan lokal. 3. Apa kiat-kiat sekolah untuk lebih memperdalam dan pemperbaiki penerapan ini? Kalo dari sekolah kayanya masih konsen di pelatihan. Jadi guru-guru nya masih terus diberikan pelatihan, tryning-tryning segala macem, dari mulai segi bahasa iya sudah pasti, yang kedua dari segi pembelajaran, metode sampai design kelas menjuru ke aspek pembelajaran, itu semuanya diberikan pelatihan gitu. Jadi, usaha-usaha dari sekolah itu. pelatihannya itu seminggu dua kali. 4. Apakah dalam pembelajaran tematik yang merupakan diluar muatan lokal sekolah telah sempurna dengan menerapkan pendekatan bilingual ini? Kalo di tematik itu sebenarnya engga begitu mengena yah, karena kan kalo tematik itu, kalo kita delivered pake bahasa Inggris malah ujung-ujungnya bingung. Karena tematik kan semua nya, itu nya (tulisan nya) bahasa Indonesia nih, walaupun
229
misalnya Matematika gitu, kan bisa aja pake istilah bahasa Inggris, kaya misalnya 27 di tambah 13, tambahnya pake kata-kata plus kalo di kurang minus. Ya tetep aja anakanak ngerasa dipenjelasannya itu ngerasa gak nyambung gitu. Jadi kalo tematik memang kurang tepat untuk bilingual. Tapi, bukan berarti kita gak pake sih bahasa Inggris nya, tetep kita pake untuk simple instruction, kaya misalnya buka buku, ambil buku, mengumpulkan soal dan segala macem itu pake bahasa Inggris. 5. Apakah disini sudah menerapkan bilingual dengan baik? Kalo dari kelas-kelas semuanya, anak-anak itu sejak diterapkannya bilingual itu pertama memang mereka gak langsung mengerti dan ga langsug bisa ya berbahasa Inggris full. Tapi perkembangannya adalah mereka sudah mulai terbiasa mendengar istilah-istilah bahasa Inggris atau sudah mulai mengerti apa maksud dari kalimat bahasa Inggris yang kita bicarakan, walau pun belum komunikatif. Jadi semenjak diberlakukannya bilingual ya mereka bertambah baik pengetahuannya, bertambah baik segi bilingualnya. 6. Bagaimana pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris dalam sekolah? Sudah cukup baik? Mm, kalo guru ke guru in shaa Allah sudah baik yah, karena kan kita punya misi yang sama, dan juga punya komitmen yang sama, jadi selama hari kerja dan jam kerja kita berbahasa Inggris, yang sudah berkomitmen bilingual. Lalu, kalo dari guru ke murid juga sudah baik, karena pembiasaannya juga kita lakukan setiap hari di pembelajaran. Tapi kalo di siswa itu, mm ada kemajuan, tapi ga semua siswa bisa. Jadi, hanya beberapa siswa aja yang bisa komunikasi sama guru atau sama temen-temennya dengan bahasa Inggris, jadi masih dibantu sama guru. 7. Apa saja kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual khususnya dalam pembelajaran tematik yang merupakan di luar muatan lokal sekolah? Dimana pendekatan penerapan bilingual merupakan penerapan dua bahasa sekaligus khususnya di terapkan pada kelas bilingual. Mm satu, perbedaan bahasa, tematik itu kan pelajaran nya itu semua pengantarnya bahasa Indonesia, kalo misalkan kita antarkan dengan bahasa Inggris jadi rancu, itu yang ke-satu. Terus yang kedua, kadang-kadang batasan materi yang di tematik dengan yang di muatan lokal yang berbahasa Inggris itu berbeda tema nya. Jadi kalo misalkan kita antar kan yang bahasa Inggris, jadi beda lagi atau rancu lagi. Itu aja sih, yang paling pertama ya itu, perbedaan bahasa yang memang perbedaan bahasa dengan konten pembelajarannya ga memungkinkan untuk kita delivered ke bahasa Inggris. Bahasa Inggris disini juga memang masih perlu belajar lagi yah. 8. Bagaimana mengatasi kendala-kendala tersebut?
230
Supaya bahasa Inggris nya gak hilang sama sekali ketika kita mengajar tematik ya kita memasukan bilingualnya itu di simple instruction. Jadi mereka tetep bisa belajar atau dibiasakan menggunakan bahasa Inggris walaupun bukan di isi atau materi pembelajarannya. 9. Adakah kerja sama dengan orang tua murid untuk memperdalam penerapan bilingual pada sekolah ini? Kalo untuk orang tua murid, kan mereka juga basic nya ada yang udah terbiasa bahasa Inggris, ada juga yang belum. Kita terbantu dengan oang tua murid yang di rumah nya tuh dibiasakan bahasa Inggris. Tapi kendala nya ya itu, dengan orang tua yang belum terbiasa berbahasa Inggris. Kalo kerja sama dengan orang tua ya itu, kadang-kadang kita ngasih saran ke orang tua untuk tetap membiasakan mereka berbahasa Inggris di rumah. Jadi istilah bahasa Inggris yang kita beri tahu di kelas ya diaksanakan juga di rumah. 10. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan pendekatan bilingual? Apakah sudah optimal? mm. optimal sih belum yah, masih kurang kita. Contohnya, kalo infocus, segala macem ada, yang belum itu kaya misalnya alat permainan edukatif tapi yang bilingual kita masih kurang. Kadang itu kita punya tapi dibuat sendiri sama murid, itu tuh sederhana banget, itu yang biasa banget. Tapi kan selain itu masih banyak yang lain nya. Kalo misalnya dari segi multi media nya sih udah cukup disini, jadi guru tinggal download aja nantikan ada LCD. 11. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini secara keseluruhan? Kalo keseluruhan, mm kalo di mulok memang berpengaruh. Saat mereka sudah terbiasa berbahasa Inggris, memahami soal pun mereka lebih mudah. Jadi memang ada pengaryh nya. Tapi kalo di tematik tidak ada pengaruh nya, jadi penguasaan berbahasa Inggris itu ga berpengaruh sama hasil belajar dia di tematik, karena kalo tematik itu kan pemahaman di di tematik aja. Tapi kalo misalnya pemahaman bilingual dia ke pelajaran mulok atau bahasa Inggris itu berpengaruh. Jadi kalo bilingualnya bertambah baik, penguasaan di bahasa Inggrisnya juga lebih baik hasilnya. 12. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini khususnya dalam pembelajaran tematik? Sudah baik, tapi berkembangnya ga akan bisa seperti pelajaran mulok. Sudah baik tapi belum dengan pendekatan bilingual yang maksimal.
231
13. Apa saja upaya yang dilakukan agar penerapan pendekatan bilingual ini semakin optimal? Mm, kalo dari guru kita udah mulai, satu: pembiasaan simple intuction, yang kedua: kita punya pembiasaan itu namanya greeting, greeting itu untuk kebolehan siswa yah, dari mulai speaking, listening sampai mereka singing segala macem, performance juga ada, lalu guru-guru juga membekali anak-anak ya itu, dengan nyanyian, games dengan bahasa Inggris, lalu mulai menempelkan kata-kata bahasa Inggris di dalam kelas gitu. Jadi, slogan-slogan itu semua kita mulai dengan bahasa Inggris semua, kalimat-kalimat bijak itu dari bahasa Inggris semua. Upaya dari sekolah itu tadi, satu men tryn guru-guru nya supaya semakin lama tuh semakin berkembang kemampuannya. Terus tryning nya itu berkala, misalnya di level satu udah di tryning, udah gitu nanti anak-anak nya naik ke kelas dua, guru level dua nya pun sudah di tryning. Jadi, ketika dia naik ke kelas tiga, guru kelas tiga nya juga mulai di tryning. Jadi berkala, berkelanjutan sampai level atas. Kalo kelas atas sudah ada yang aktiv bilingual. Kelas satu dan dua itu, seluruh gurunya berbahasa Inggris, karena kita di konsentrasikan untuk mensukseskan bilingual dari yang angkatan 2014-2015 ini. Tapi kalo kelas tiga, empat, lima, enam itu, yang di rekrut untuk menyukseskan bilingual ini adalah guru-guru bahasa Inggris nya aja atau mulok nya saja.
232
Lampiran XII
Instrument wawancara (untuk guru) Fidiarsih Wahyuni, S.S. (Sastra Inggris) Unpam Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal PamulangTangerang Selatan
1. Sejak kapan pendekatan bilingual ini diterapkan di SDI Al-Syukro Universal Pamulang? Sejak aku masuk ms, sebenernya sih udaj lama program bilingual, Cuma ya gitu masih maju mundur maju mundur gitu, masih belum tetap dan masih belum globaling lah. Tapi sekarang sih in shaa Allah udah mulai (fokus) sejak tahun kemarin (20141015), sudah step by step, bener-bener mau di terapin bilingual. 2. Apakah tenaga kependidikan di sini telah menjalankan pendekatan bilingual dengan sangat baik sejak diterapkan pendekatan tersebut? Lumayan yah, udah kayanya. Kebanyakan background disini juga banyak yang dari pendidikan, banyak juga yang dari pendidikan Inggris juga. 3. Apa kiat-kiat sekolah untuk lebih memperdalam dan pemperbaiki penerapan ini? Mm, focus yah. Kalo mau bilingual ya bilingual, kan katanya mau ada Arabic juga ya di focusin juga. Disamping itu pejabat atasan dan bawahan itu harus koordinasi biar saling berhubungan baik gitulah, komunikasinya lancar. 4. Apakah dalam pembelajaran tematik yang merupakan diluar muatan lokal sekolah telah sempurna dengan menerapkan pendekatan bilingual ini? Mm, mendekati sempurna, karena disamping kita ngajar Tematik yah yang aku liat ketika kita mengajar tematik, kita selipkan perintah perintah sederhana yang dicantumkan englishnya juga, walaupun kadang anak-anak belum paham. Awalnya sih memang belum paham, ya karena kan mereka ada muatan lokal juga kan, jadi udah terbiasa dengan perintah perintah yang bahasa Inggris. Jadi disamping tematik yang memang dengan bahasa Indonesia tapi kita selipkan beberapa kata-kata dengan bahasa Inggris. Jadi mendekati sempurna. Kaya misalnya up your hand if you want aswer.. intinya perintah sederhana untuk di kelas satu yang biasaya kan kalo kelas satu back ground TK-nya emang ada yang bahasa Inggris, jadi mereka yang gak tau ya bengong aja. Ya sulitnya bilingual kelas satu ya memang begitu, paling kita
233
bertahap dari perintah perintah sederhana. Disini yang aktiv bilingual juga baru kelas satu dan dua mulai dari tahun kemarin.
5. Bagaimana pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris dalam sekolah? Sudah cukup baik? Kalo guru ke guru sih kita biasakan memang berbahasa Inggris walaupun kita berbiacarakan sesuatu di depan anak-anak, dan anak-anak ngeliat kita bengong aja kan. Kita biasakan dengan guru berbahasa Inggris. Kalo dengan anak- anak ya kita komunikasi dengan perintah sederhana dulu, kaya yang berkaitan dengan attitude seperti welcome to our class, and if you want to go to toilet please “axcuse me ms,..” rise your hand.. ya kaya perintah perintah sederhana aja. Kalo antar siswa ke siswa belum yah. Paling hanya beberapa siswa yang bisa ya mungkin secara autodidak, mungkin kebiasaan dirumahnya, mungkin dia ikut les, tapi gak semuanya hanya beberapa palingan. 6. Apa saja kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual khususnya dalam pembelajaran tematik yang merupakan di luar muatan lokal sekolah? Dimana pendekatan penerapan bilingual merupakan penerapan dua bahasa sekaligus khususnya di terapkan pada kelas bilingual. Sebenernya tematik itu memang menerapkan dengan bahasa Indonesia, dari pemerintah memang kaya gitu, cuma karena disini mau menerapkan bilingual, jadi ya kendalanya palingan belum maksimal penerapannya, kaya alat-alatnya seperti alat peraga dan segala mecem. Dan ini masih kurikulum baru juga, jadi tahapnya belum mendalami, jadi kita masih ya meraba-raba lah. Jangankan focus ke bilingual, focus ke tematik sendiripun metodenya masih belum maksimal. 7. Bagaimana mengatasi kendala-kendala tersebut? Kita sih biasanya mengadakan review pembelajaran dan evaluasi ya bagi guru ddan siswa. Jadi antara pelajaran tematik dengan pelajaran mulok kita sambungin. Misalnya di tematik ada tema keluarga ku dan di English ada my family jadi kita kaitkan. Jadi agar mereka nyambung juga sih. 8. Adakah kerja sama dengan orang tua murid untuk memperdalam penerapan bilingual pada sekolah ini? Mm, ada.. yah gitulah ada pro dan kontra contohnya misalnya “kita mau menerapkan bilingual” lalu dibalas “kok bilingual? Kan sekolah Islam, harusnya Islami aja dulu. Kaya tahfizh dan segala macam.” Ya beberapa ada yang dukung juga.
234
9. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan pendekatan bilingual? Apakah sudah optimal? Belum sih, ya infocus sih udah tapi kaya ruang-ruang lab bahasa, terus ruang TIK juga ada disini, ga jauh seperti di gedung sana (gedung kelas atas). 10. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini secara keseluruhan? Alhamdulillah sih udah, walaupun KKM nya 60 yah, untuk yang mulok, kalau yang tematik 70 atau 65 gitu kalo ga salah, pokoknya ga terlalu jauh lah. 11. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini khususnya dalam pembelajaran tematik? Udah baik juga, karena kita juga emang sering mereview, dan arena bilinguanyakan masih belum dalam. Kayanya kalo full bilingual ditematik sih belum deh. 12. Apa saja upaya yang dilakukan agar penerapan pendekatan bilingual ini semakin optimal? Mm, dari diri kita sendiri, upayanya mau memajukan sekolah, dan lingkungan sekitar, asalkan murid dan orang tua dukung. Dan tentunya perbaiki alat pendukung juga (sarana dan prasarana).
235
Lampiran XIII
Instrument wawancara (untuk guru) Nurdiani Naibaho, S.Pd. (Pend. Bhs Inggris) Unindra Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal PamulangTangerang Selatan
1. Sejak kapan pendekatan bilingual ini diterapkan di SDI Al-Syukro Universal Pamulang? Sebenernya dari waktu aku masuk sih udah digembor-gemborkan yah, Cuma ya aktivnya tahun-tahun ini aja gitu. 2. Apakah tenaga kependidikan di sini telah menjalankan pendekatan bilingual dengan sangat baik sejak diterapkan pendekatan tersebut? Hehe, karena baru diterapkan ya, udah baik cuma masih ada yang perlu diperbaiki lagi. Kalo untuk mencapai tingkat internasional sih belum. 3. Apa kiat-kiat sekolah untuk lebih memperdalam dan pemperbaiki penerapan ini? Seperti ikut tryning-tryning, tryner nya suka datang kesini, bila perlu ada native nya. Kalo sama bu Sinta (tryner) sih kita seminggu tiga kali tryning. 4. Apakah dalam pembelajaran tematik yang merupakan diluar muatan lokal sekolah telah sempurna dengan menerapkan pendekatan bilingual ini? Menurut saya sih belum sempurna yah, karena tematik ini pembelajaran baru yah, jadi belum sempurnya apalagi dengan menggunakan pendekatan bilingual itu belum. Penyuluhannya juga dadakan, jadi masih jauh dari sempurna lah, masih banyak yang perlu diperbaiki. 5. Apakah disini sudah menerapkan bilingual dengan baik? Kalo penerapan dari gurunya sudah baik yah. Bahkan tematik pun pakai bahasa Inggris juga. Jadi ya lumayan baik yah, tapi untuk siswa berkomunikasi dengan bahasa Inggris itu sih belum. 6. Bagaimana pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris dalam sekolah? Sudah cukup baik? Setiap masing-masing guru sih punya target tersendiri yah. Ada tahap-tahapnya, dari yang mudah dimengerti siswa lalu dibiasakan.
236
7. Apa saja kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual khususnya dalam pembelajaran tematik yang merupakan di luar muatan lokal sekolah? Dimana pendekatan penerapan bilingual merupakan penerapan dua bahasa sekaligus khususnya di terapkan pada kelas bilingual. Karena tematik itu intinya berbahasa Indonesia jadi ya itu kendalanya. Dari buku tema nya juga belum mendalami, jadi belum matching antara bilingual dengan tematik. Karena banyak penilaian penanaman karakter juga, jadi kalo pake bahasa Inggris takutnya anak belum paham, ga sesuai dengan tema nya, nanti salah mengerti. 8. Bagaimana mengatasi kendala-kendala tersebut? Yaa, terus tryning. Anak-anaknya juga kalo bisa di rumah diterapkan (pendekatan bilingual), ada penyuluhan agar disekolah dengan di rumah nyambung belajarnya. 9. Adakah kerja sama dengan orang tua murid untuk memperdalam penerapan bilingual pada sekolah ini? Ada, tapi belum maksimal. Karena banyak orang tua yang belum paham bahasa Inggris. 10. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan pendekatan bilingual? Apakah sudah optimal? Masih ada yang kurang, kaya ruangan ruangan audio, lab bahasa kita belum punya untuk membiasakan anak mendengar bahasa Inggris agar gak kebingungan. 11. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini secara keseluruhan? Kalo dilihat dari segi nilai sih lumayan lah, dari evaluasi yang kemarin itu. Tapi dalam segi pembiasaan itu perlu dilatih lagi. 12. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini khususnya dalam pembelajaran tematik? Sekali lagi kalo dilihat dari nilai lumayan, ada peningkatan. Tapi dalam proses penerapan bilingual di tematik belum begitu maksimal tapi hasilnya baik. Kalo diterapin full bilingual di tematik sih belum ketauan hasilnya. 13. Apa saja upaya yang dilakukan agar penerapan pendekatan bilingual ini semakin optimal? Yang penting sih practice nya ya, atau praktek sehari-hari. Adanya pembiasaan dari guru ke guru, guru ke siswa, dan siswa ke siswa dengan komunikasinya. Ada
237
pelatihan-pelatihan juga. Intinya kalo dilihat dari nilai-nilai siswa sudah cukup baik, tapi prakteknya belum maksimal seperti speaking dan lain-lain.
237
Lampiran XIV
Instrument wawancara (untuk guru) Khairun Nisa, M.Pd. (MP) UMJ Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal PamulangTangerang Selatan 1. Sejak kapan pendekatan bilingual ini diterapkan di SDI Al-Syukro Universal Pamulang? Sebenarnya sudah lama ya, sebelum saya disini pun sudah mulai, kalo gak salah itu antara 2007-2008 itu sudah mulai dicetuskan cuma karena masih baru jadi masih perlu penyempurnaan, perbaikan dan sebagainya. Saya masuk disini itu tahun 2009 dan itu sudah berjalan, bilingual itu sudah ada gitu, cuma memang belum ada sistemnya. Karena memang baru mau menuju ke bilingual untuk ke international school jadi ke bilingual dulu. Sistem bilingual sendiri baru mulai tahun kemarin, tahun ajaran 2014-2015, kebetulan pihak sekolah atau yayasan mendatangkan seorang tryner untuk guru-guru yang mengajar bilingual untuk men-try-in kita. Bagaimana sistem bilingual itu? Seperti apa? Mulai dari kurikulumnya, cara mengajarnya, sampai dekorasi kelas pun kita diajarkan menurut standar internasional nya itu seperti apa. 2. Apakah tenaga kependidikan di sini telah menjalankan pendekatan bilingual dengan sangat baik sejak diterapkan pendekatan tersebut? Mm, semenjak ada tryner yang men try-in kami itu kami berusaha melakukan yang terbaik semaksimal mungkin yah, kalo mengatakan kami yang terbaik ya itu penilaian orang dari luar kami yah, tapi selama ini sih testimony dari wali murid itu mereka puas dengan apa yang kita berikan, apa yang kita didik kepada anak-anak itu mereka puas. 3. Apa kiat-kiat sekolah untuk lebih memperdalam dan pemperbaiki penerapan ini? tentunya dengan banyak tryning yah. Banyak sekali tryning yang dilakukan, selain ada tryner khusus yang didatangkan ke sekolah 3 kali seminggu. Satu kali untuk membuat RPP, dan dua kalinya itu untuk English club. Ada juga tryning-tryning yang ke luar sekolah gitu atau ada juga dari penerbit bukunya, kan kita pakai MENTARI book yah, ada pihak dari buku nya yang datang kesini (tryner nya) atau ada beberapa guru dari sini yang dikirim ke luar. Waktunya sih ga tentu yah, bisa sekali sebulan, atau bisa satu kali per semester, tergantung. Karena melihat situasi dan kondisi juga. Saya pikir sekolah ini sudah melakukan sangat maksimal yah untuk guru-guru, dengan mendatangkan tryner, terus kita juga tryning keluar, kemudian kemarin juga
238
4.
5.
6.
7.
ada beberapa guru yang dikirim ke luar negeri. Itukan salah satunya usaha sekolah memang untuk bener-bener focus ke bilingual gitu. Apakah dalam pembelajaran tematik yang merupakan diluar muatan lokal sekolah telah sempurna dengan menerapkan pendekatan bilingual ini? Mm, kalo penerapan di tematik saya rasa memang tidak sepenuhnya ya, kita hanya intruksi sederhana saja karena kan memang menurut kami tidak mungkin juga kalo misalnya tematik itu disampaikan dengan bahasa inggris yah, memang dia itu kan peajaran yang berbahasa Indonesia, apalagi dalam tematik itu banyak nilai-nilai yang harus kita delivered ke anak-anak ya mungkin sulit dimengerti oleh anak kalo kita menyampaikannya dengan bahasa Inggris. Apakah disini sudah menerapkan bilingual dengan baik? Ya menurut saya kalo penilaian saya sendiri sih, sudah ya, karena kami sudah berusaha melakukan yang terbaik sampai kita membangun di lingkungan sendiri nih yang di level satu sudah membuat atmosfer di sekitar kita tuh lingkungannya berbahasa Inggris, English area, every body have to speak English gitu. Bagaimana pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris dalam sekolah? Sudah cukup baik? Kita menerapkan itu juga ke anak-anak, ke anak didik kita. Kita mulai daru guru antar guru (pendidiknya dulu), jadi ketika kita sesama guru. Misal ada guru yang mengajar lalu ada guru lain yang masuk ke kelas kita untuk menanyakan sesuatu atau mencari sesuatu kita akan speaking in English yah, jadi mereka (anak-anak) akan melihat, gurunya saja berbahasa Inggris. Ketika kita berkomunikasi dengan bahasa inggris, kadang-kadang ada beberapa anak yang merasa penasaran ingin tahu terus bertanya, “ms. Kok bicaranya pakai bahasa Inggris?”, nah kita dilaskan disitu, oh iya sekolah kita seperti ini, menuju bilingual ke international school semuanya harus berbahasa Inggris supaya kalian terbiasa. Disitulah kita menjelaskan ke anak-anak bahwa mereka juga harus berbahasa Inggris, ketika mereka mau menanyakan sesuatu kepada gurunya, nah itu mereka harus menggunakan bahasa Inggris, kalo kamu tidak berbicara dengan bahasa inggris maka guru tidak akan mau menjawabnya, (misalnya seperti itu) dan nanti perlahan-lahan kamu juga ke temennya harus berbahasa Inggris. Jadi siswa sendiri masih dalam proses belajar, bertahap ya. Apa saja kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual khususnya dalam pembelajaran tematik yang merupakan di luar muatan lokal sekolah? Dimana pendekatan penerapan bilingual merupakan penerapan dua bahasa sekaligus khususnya di terapkan pada kelas bilingual. Kendalanya untuk menyampaikan materi sebenarnya yah, karena kan tidak semua anak itu terbiasa berbahasa Inggris, itu kan masih bahasa asing buat kiya yah, bukan second language kaya di Malaysia, itu kan disana udah second language karena udah internasional sekolahnya. Jadi kesehariannya juga memang pakai dua bahasa itu (English, Melayu). Kalo kita kan masih bahasa asing gitu, belum second language ,
239
jadi ada beberapa anak yang memang malah menganggap itu tuh asing banget, ketika mereka masuk kesini yang dari TK. Malah beberapa TK kan tidak ada bahasa Inggris, ketika disini mereka berhadapan dengan pelajaran yang bilingual yang harus berbahasa Inggris. Apalagi ketika belajar tematik yang bukunya itu menggunakan bahasa Indonesia, tapi kenapa gurunya menyampaikan dengan bahasa Inggris? Nah, kita butuh waktu untuk menjalankan itu. makanya ketika kita mengajarkan tematik itu hanya intruksi sederhana saja atau simple instruction yang kita sampaikan. Di Indonesia sendiri bahasa Inggris itu bukan second language, tapi yang menjadi second language adalah bahasa Indonesia sendiri. First language itu bisa dikatakan bahasa daerah. Karena disini juga dari beberapa daerah ya, pas masuk juga ada yang dari Betawi, Jawa nya juga masih medok, itu tuh banyak anak-anak seperti itu, atau misalnya yang dari Medan, itu masih ada beberapa anak yang masih terbawa dengan bahasa daerahnya. Cuma kita mulai dari tahun 2014-1015 kemarin, kita sudah benerbener berusaha menjadikan English itu second language yah, kemungkinan Arabic juga nanti kedepannya, in shaa Allah. Kemarin sih ketika kita memulai bilingual dan untuk menjadikan English itu second language Alhamdulillah bisa dikatakan sudah baik yah. 8. Bagaimana mengatasi kendala-kendala tersebut? Mengatasinya ya dengan cara kita speaking English sebagai pembiasaan. Karena kita juga setiap satu kali seminggu itu ada program, juga meet and greet dengan siswa setiap pagi sebelum memulai pembelajaran. Dan setiap hari rabu satu kali semiggu (programnya) disitu kita tidak boleh ada yang berbahasa Indonesia, satu pun tidak boleh ada. Jadi bener-bener speaking English itu untuk semua guru dan siswa, bahkan untuk karyawan juga. Ketika misalnya ketemu OB disini atau tukang kebun atau satpam, kita speaking English, sebenernya sudah mulai dari tahun kemarin. Jadi security nya ketika menjemput anak disini, itu speaking English walaupun bisanya ya sebatas kemampuan mereka, misalnya “hallo ms. Good afternoon ” misalnya gitu. Kaya yang suka ngambil makanan disini juga bilang “thank you, I want to take rantang” kadang di campur-campur sepengetahuan mereka. Cuma itu kan usaka kita yah untuk melakukan yang terbaik untuk sekolah ini. 9. Adakah kerja sama dengan orang tua murid untuk memperdalam penerapan bilingual pada sekolah ini? Kami sih menyampaikan yah, ketika kita menerapkan pembelajaran bilingual ini jadwalpun berubah, jam bahasa Inggrisnya jadi bertambah. Nah kita sampaikan kepada orang tua bahwa sekarang kita mau menuju ke bener-bener bilingual system gitu, mohon orang tua dibimbing anaknya, jadi kami menyarankan kalau masih ada yang kurang bahasa Inggrisnya, belum mengerti simple intruksi, untuk kursus di luar. 10. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan pendekatan bilingual? Apakah sudah optimal?
240
Saya rasa sudah ya, karena di setiap kelas itu ada infocus, kan kita ada listening juga untuk bahasa Inggris itu kan ada empat skill yah, listening, speaking,writing and reading,nah itu sudah kami terapkan semuanya dari tahun kemarin dan Alhamdulillah bagus hasilnya. ya Sangat mendukung yah menurut kami dengan adanya infokus setiap kelas, jadi kita listening, speaking itu audio visualnya udah ada. 11. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini secara keseluruhan? Kalo hasil belajar bagus yah saya rasa, mm, dilihat dari semua anak kelas kami, anak didik kami, tidak ada masalah di dalam hasil belajar kecuali memang ya di kelas satu ini masih ada yang belum lancer bacanya. Dalam prosesnya masih perlu pembiasaan. Setiap orang itu kan berbada ya, ada yang pinternya disini.. ada yang pinternya disini.. gitu, ya merata sih menurut saya ya, kadang misalnya di sains nya dia memang oke banget, tapi ketika di hitung-hitungan wah dia belum bisa misalnya. Tapi kalo secara keseluruhan saya rasa bisa gitu. Prosesnya juga saya rasa sudah sangat optimal ya, karena melalui tryning tryning itu kan kita belajar metode juga, belajar media segala macem lah. Ketika kita membuat rencana pembelajaran disitu kita juga berdiskusi untuk menetukan medianya apa. Misalnya tentang family, apa yang harus kita lakukan? Bagaimana kita menyampaikannya? Medianya itu apa saja yang kita butuhkan, itu juga sama tryner kita dikasih tau. 12. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan bilingual ini khususnya dalam pembelajaran tematik? Bagus juga, bagus. Karena seperti yang dibilang tadi hanya intruksi sederhana, belum full bilingual. 13. Apa saja upaya yang dilakukan agar penerapan pendekatan bilingual ini semakin optimal? ya mempertahankan apa yang kita lakukan ya, jangan sampai hilang. Kadang-kadang kan kita itu semangatnya di awal-awal gitu ya, begitu sudah kesana udah makin lama makin hilang. Nah kami berusaha semoga kami semua gitu, bisa mempertahankan apa yang sudah kami lakukan kemarin dan bisa lebih bertambah, lebih baik lagi, dengan melalui tryning-tryning yang akan kami hadapi tentunya nanti kedepan.
241
Lampiran XV
Instrument wawancara (untuk Kepala Sekolah) Ade Sodikin, S. Sos.I. (UIN Jkt) Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal Pamulang-Tangerang Selatan 1. Sejak kapan pendekatan bilingual ini diterapkan di SDI Al-Syukro Universal Pamulang? Jawab: Pendekatan bilingual di SDI Al Syukro ini mulai diterapkan sejak tahun ajaran 2013-2014. 2. Dengan tujuan apa sekolah ini menerapkan pendekatan bilingual? Jawab: Pendekatan bilingual ini diterapkan dengan banyak hal, diantaranya adalah studi banding tenaga pengajar ke luar Negeri, tepatnya ke Singapura, Malaysia dan Thailand. Tujuannya adalah agar siswa mampu bersaing di dunia pendidikan tentang perkembangan Bahasa Inggris dan Arabic language. 3. Bagaimana sejarah diterapkannya pendekatan bilingual ini pada sekolah SDI Al-Syukro? Jawab: seiring dengan ketatnya program untuk kemajuan sekolah, SDI Al syukro di bawah pimpinan Bpk Dr. Supangat Rohani, MA., mulai melakukan perubahan tentang ketenagakerjaan pengajar. Berawal dari sebuah sekolah yang mengedepankan disiplin ilmu agama, maka Perencanaan perkembangan program sekolah dalam hal bilingual mulai dibentuk. Pelatihan bilingual kepada tenaga pengajar mulai terprogram, agar peserta didik dapat mengupgrade pula bilinggualnya. 4. Apakah tenaga kependidikan di sini telah menjalankan pendekatan bilingual dengan sangat baik sejak diterapkan pendekatan tersebut? Jawab: Setelah proses perekrutan tenaga pendidik sampai dengan program pelatihan bilingual guru-guru di SDI Al Syukro, tenaga pendidik telah menghasilkan nilai positif dan sangat baik terhadap peserta didik. 5. Apa kiat-kiat sekolah untuk lebih memperdalam dan pemperbaiki penerapan ini? Jawab: perencanaan Program bilingual ini akan terus berlanjut/ berjalan dengan baik. Oleh karena itu sebagai Kepala Sekolah SDI Al Syukro berencana, agar sekolah dapat
242
lebih memperdalam dan memperbaiki penerapan bilingual maka semua tenaga pendidik dan staff melakukan pelatihan bilingual, membentuk kerjasama dengan semua pihak di lingkungan sekolah agar dapat menggunakan 2 langguange kepada siappapun dan upgrading bilingual terhadap guru-guru 6. Bagaimana pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris dalam sekolah? Apakah sudah cukup baik atau belum? Jawab: untuk saat ini pembiasaan komunikasi dalam bhs inggris sudah cukup baik. 7. Apa saja kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual khususnya dalam pembelajaran tematik yang merupakan di luar muatan lokal sekolah? Dimana pendekatan penerapan bilingual merupakan penerapan dua bahasa sekaligus khususnya di terapkan pada kelas bilingual. Jawab: adapun kendalanya adalah, kurang terbiasanya peserta didik/ siswa untuk mempresentasikan argumentasinya dalam bhs inggris sehingga komunikasi dengan guru terhambat. Dan kemampuan guru dalam hal bilingual yang terbatas. 8. Bagaimana mengatasi kendala-kendala tersebut? Jawab: Sekolah memiliki kebuah kabijakan kepada setiap guru. Dalam ini sekolah memiliki jawaban tentang cara mengatasi kendala-kendala tersebut diantaranya adalah dengan “ membiasakan komunikasi bilingual dengan siapapun” , menerapkan komitmen pihak sekolah dengan guru terkait. 9. Adakah kerja sama dengan orang tua murid untuk memperdalam penerapan bilingual pada sekolah ini? Jawab: dalam hal ini, sekolah belum mengkomunikaskan tentang pentingknya peran orangtua murid dalam menerapkan program bilingual di sekolah. 10. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan pendekatan bilingual? Apakah sudah optimal? Jawab: sarana dan prasarana sudah sangat mendukung dalam penerapan bilingual. 11. Bagaimana kualitas siswa dalam penerapan kelas bilingual pada saat ini? Jawab: kualitas siswa dalam hal program bilingual untuk saat ini terbatas sesuai dengan batasan guru/ pendidik dalam hal program bilingual di SDI Al Syukro Universal. 12. Apa saja upaya yang dilakukan agar penerapan pendekatan bilingual ini semakin optimal?
243
Jawab: Dalam hal ini, sekolah pasti akan mencoba terus memberikan yg terbaik untuk peserta didik. Adapun upaya yang akan dilakukan yakni dengan cara meningkatkan mutu komunikasi bilingual dimanapup, kapanpun dan kepada siapapun agar berbicara dengan 2 bahasa. Cara lain adalah sekolah memberikan pelatihan khusus kepada guru-guru.
244
Lampiran XVI
Instrument wawancara (untuk Wakil Kepala Sekolah) Alfiatun Nikmah, S.Ag. (PAI) IAIN jkt Efektifitas Penerapan Pendekatan Bilingual Pada Pemberdayaan Sekolah dalam Pembelajaran Tema ke-7 (Tematik) di Kelas I SDI Al-Syukro Universal PamulangTangerang Selatan
1. Sejak kapan pendekatan bilingual ini diterapkan di SDI Al-Syukro Universal Pamulang? Pendekatan bilingual itu dicanangkan oleh al-syukro sebetulnya sudah sejak tahun 2004, berarti sudah 10 tahun yang lalu. Fokusnya banget akhirnya baru di 2014 kemaren. 2. Dengan tujuan apa sekolah ini menerapkan pendekatan bilingual? Mm, karena sebetulnya sekolah ini, pemilik sekolah nya itu awalnya menginginkan sekolah ini menjadi sekolah internasional. Jadi tahapnya bilingual dulu. 3. Bagaimana sejarah diterapkannya pendekatan bilingual ini pada sekolah SDI Al-Syukro Pamulang? Dari tahun 2004 itu sebenernya kita udah mencanangkan bilingual, dengan cara kita mulai memakai buku dari Mentari book yah, tiga pelajaran (Math, Sains, B. Inggris). Tapi pada kenyataannya dalam perjalanan tidak maksimal memang, karena banyak factor yah, karena memang kendalanya banyak. Kendala dari SDM, terus kemudian kendala dari konsep, kita belum menemukan konsep sebetulnya sekolah bilingual itu seperti apa? Sekolah internasional seperti apa? Kita belum tahu konsepnya, belum mendapatkan gambaran yang jelas gitu. 4. Apakah tenaga kependidikan di sini telah menjalankan pendekatan bilingual dengan sangat baik sejak diterapkan pendekatan tersebut? Karena kita sekarang bertahap yah, yang kita lakukan baru di kelas satu dan di kelas dua, maka kita belum bisa ngomongin kelas yang selanjutnya. Baru di kelas satu dan kelas dua, kelas satu dan dua sih Alhamdulillah dibandingkan waktu diterapkannya bilingual waktu pertama kali itu, ini baru 6 bulan yah berarti, paling tidak sudah mulai ada progres yang baik lah terhadap siswa nya maupun terhadap guru-guru nya. 5. Apa kiat-kiat sekolah untuk lebih memperdalam dan pemperbaiki penerapan ini?
245
Satu, sekarang kita punya konsultan. Terus kemudian SDM nya juga sekarang kita siapkan dengan intensif, seminggu tiga kali untuk penerapan bilingual itu (pelatihan), termasuk juga studi banding ke luar negeri. 6. Bagaimana pembiasaan komunikasi dengan bahasa Inggris dalam sekolah? Apakah sudah cukup baik atau belum? Belum yah, belum full bilingual, ke siswa pun belum karena kita kan baru mulai yah, guru guru sih kalo di dalam tryning sih Alhamdulillah udah komite, tapi kalo di luar tryning masih campur-campur yah, belum focus ke bahasa Inggris. 7. Apa saja kendala dalam menerapkan pendekatan bilingual khususnya dalam pembelajaran tematik yang merupakan di luar muatan lokal sekolah? Dimana pendekatan penerapan bilingual merupakan penerapan dua bahasa sekaligus khususnya di terapkan pada kelas bilingual. Sementara ini kita masih pisahkan yah, pisahkan antara tematik dengan bilingual. Jadi masih double sih, misalnya di Tematik ada pelajaran matematika di bilingualnya kita punya Math, di Tematik ada IPA kita di bilingualnya ada Sains, jadi masih double. Nah yang Tematik itu kita bener-bener yang kurikulum nasional, nah yang bilingualnya itu baru yang full English. Kendalanya pasti ada, memang kita harus menyiapkan dua guru yah dalam satu kelas, ada guru Tematik ada guru Bilingual. 8. Bagaimana mengatasi kendala-kendala tersebut? Sementara ini sih tryning-tryning gitu masih kita lakukan, dengan konsultan kita, terus nanti mungkin akan ada perubahan konsep juga tentang tematik dan bilingual itu, karena kan kita masih baru 6 bulan, jadi perubahannya belum signigfikan. 9. Adakah kerja sama dengan orang tua murid untuk memperdalam penerapan bilingual pada sekolah ini? Selama ini sih, kerja sama yang ini belum yah, baru paling kita menghimbau ke orang tua dan sosialisasi ke orang tua bahwa siswa kelas satu itu sudah mulai bilingual, itu aja. Di rumah mungkin orang tua juga memotivasi untuk menggunakan bilingual. 10. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung dalam penerapan pendekatan bilingual? Apakah sudah optimal? Kalo kelas satu udah, udah sangat mendukung sebetulnya yah, udah ada perpustakaan kelas (book tools), terus kemudian ada infokus di setiap kelas, in shaa Allah udah mendukung. 11. Bagaimana kualitas siswa dalam penerapan kelas bilingual pada saat ini?
246
Kualitas siswanya sebenernya, mm kalo input kita sih selama ini siswa ga bisa dibilang baik atau engga yah, karena kan kita semuanya di terima gitu, yang sudah bisa baca maupun yang belum bisa baca, apapun sebetulnya siswa kita itu kita terima kemarin, ga ada seleksi standar khusus tanda kalo mau masuk keas bilingual itu seperti apa itu engga. Jadi, semuanya sama. 12. Apa saja upaya yang dilakukan agar penerapan pendekatan bilingual ini semakin optimal? Penerapan nya yang tadi itu, kita siapkan SDM, rencananya tahun ini yang di tryning itu gak cuma kelas satu, dua. Tapi di level tiga sampai enam tahun ini akan di mulai juga untuk tryning nya, terus kemudian studi banding-studi banding yang kita lakukan, terus kemudian kita akan lebih mematangkan lagi konsep bilingual kita itu akan seperti apa.
UJI REFERENSI Nama
: Sisi Rahmah Liyanti
NIM
: 1111018300010
Fakultas/Jurusan
: FITK/PGMI
Judul Skripsi
: Efektivitas penerapan pendekatan bilingual
Pada
Pemberdayaan Sekolah dalam pembelajaran tema ke-7 (Tematik) di kelas I SDI Al-Syukro Universal PamulangTangerang Selatan. Pembimbig
: Dr. Fauzan, M.A.
Judul Buku dan Pengarang N
BAB I
o. 1.
Undang-Undang no.20 tahun 2003, pasal 50 ayat 3, h. 4 Gunadi Harry Sulisttyo, Pembelajaran Bilingual Pada Pendidikan
2.
Anak Usia Dini, Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan, Universitas Negeri Malang : tahun 2009, h. 1.
3.
4.
Kushartanti, dkk. Pesona Bahasa Langkah Awal Memahami Linguistik, (PT Gramedia Pustaka Utama, 2009), h. 3. Undang-Undang Dasar RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, h. 4. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan “Optimalisasi
5.
Penerapan Kelas Bilingual menuju Pembelajaran Efektif di SMP Negeri 1 Dukun Gresik”, vol.2, no.1, Januari 2014, h.2.
6.
Undang-Undang Dasar RI Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, h. 6. BAB II
7. 8.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka), Cet. Ke-8, h. 961. E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan:
PARAF
Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara 2009), Eds. 1, Cet.2, h. 173. E. 9.
Mulyasa,
Implementasi
Kurikulum
2004:
Panduan
Pembelajaran KBK, (Baandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), cet. 4, h. 91-92.
10.
11.
12.
Josue’ M. Gonza’lez, encyclopedia of BILINGUAL EDUCATION volume 1”, California: United States Of America , 2008, h. 233. Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, Bandung: Angkasa, edisi revisi 2009, h. 43. Achmad Hp. dan Alex Abdullah, LINGUISTIK UMUM, Jakarta: Erlangga, 2013, h. 167. Otong Setiawan Djuharie, Persepsi Orang Tua Siswa Terhadap
13. Pembelajaran Bilingual Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Tahun 10, No. 1, Juni 2011, h.42. Istianti “Implementasi Pembelajaran Bilingual Sebagai Wujud 14. Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional di SMP Negeri 2 Klaten Tahun ajaran 2008/2009”, h. xxxii Mayang Sari, Artikel Peningkatan Pengenalan Bahasa Inggris 15.
Pada Anak Dengan Total Pshcal Response Di TK Negeri Pembina Kabupaten Situnjung, (Jurnal Pesona PAUD Vol. 1 no. 1; Universiras Negeri Padang, 2008), h. 3.
16.
17.
18.
Kushartanti, dkk. Pesona Bahasa Langkah Awal Memahami Linguistik, (PT Gramedia Pustaka Utama, 2009), h. 28. Sabarti Akhadiah, dkk. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Tahun ke-8, No.15, Januari 2009, h. 2. Abdul Syukur Ibrahim dan H. suparno. Sosiolinguistik, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007, h. 3.3. Yulianie Kasari. “Analisis Penerapan Bilingual Class Guna
19
Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Inggis Siswa”, tahun ajaran 2013, h. 4.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Abdul Syukur Ibrahim dan H. suparno. Sosiolinguistik, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007, h. 3.4 Achmad Hp. dan Alex Abdullah, LINGUISTIK UMUM, Jakarta: Erlangga, 2013, h. 171. Mahmudah Firtiyah dan Ramlan Abdul Gani, Pembinaan Bahasa Indonesia, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007), h. 3. Tatat Hartati, dkk., Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah, Bandung: UPI PRESS, 2006, h. 50-51. Sofan Amri dan Iik Khoiru Ahmadi, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran”, Jakarta: Prestasi Pustakakarya, 2010, h. 214. Tatat hartati, dkk., Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah, Bandung: UPI PRESS, 2006, h. 50. Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, Babdung: Angkasa, edisi revisi 2009, h. 53. Itta
27.
28
The,
Kemampuan
Berbahasa
Inggris
Anak
dengan
Pembelajaran Bilingual, Jurnal Pendidikan Penabur – No. 09/tahun ke-6/Desember 2007, h. 3.
Douglas Brown, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, (Pearson Education, Inc.,2007), h. 77. Gunarsa Singgih D, Dari Anak Sampai Usia Lanjut ; Bunga
29. Rampai Psikologi Perkembangan, Jakarta : Gunung Mulia, 2006, cet. 2, h. 97-98. 30. Ibid, h. 95-96. 31.
32.
33.
Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, Babdung: Angkasa, edisi revisi 2009, h. 42. H.Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: PT. Rineka Cipta, tahun 2010, h. 3. Asep Ediana Latip, Pembelajaran Tematik Kajian Teoritik Dan Praktik, Tangsel: UIN JAKARTA PRESS, tahun 2013, h. 20-21.
Sugiyar, dkk., Pembelajaran Tematik Edisi Pertama paket 1-8, 34. 35.
Surabaya: Lapis PGMI, 2009, h. 1-6. Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009, h. 82. Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi anak
36. usia dini TK/RA dan anak usia kelas awal SD/MI, Jakarta: Kecana, 2011, h. 149-150. 37. Sunaryo, Model Pembelajaran Tematik (sosialisasi KTSP), h. 6. 38. 39 40.
Sugiyar, dkk., Pembelajaran Tematik Edisi Pertama paket 1-8, Surabaya: Lapis PGMI, 2009, h. 1-7. Sunaryo, Model Pembelajaran Tematik (sosialisasi KTSP), h.5. Asep Ediana Latip, Pembelajaran Tematik Kajian Teoritik Dan Praktik, Tangsel: UIN JAKARTA PRESS, tahun 2013, h. 13-14.
41. Permendikbud nomor 66 tahun 2013. http://www.republika.co.id/berita/kemendikbud/beritakemendikbud 42.
/14/12/08/ng9bi6-seputar-keputusan-mendikbud-tentangpenghentian-kurikulum-2013,
yang
di
unduh
dalam
berita
republika pada tanggal 16 Maret 2015 pada pukul 10:54 siang. BAB III 43
Sugiono, METODE PENELITIAN KUANTITATIF KUALITATIF DAN R&D, Bandung: Alfabeta, 2013, cet. 18, h. 305.
44. Rapor Tematik digital SDI Al-Syukro Universal tahun 2014-2015. BAB IV 45.
46.
47.
Abd.Rozak
dkk.
Standar
Sarana
Prasarana
dan
Tenaga
Kependidikan. (Jakarta: FITK PRESS) 2010. Cet. 1, h. 3. Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, Bandung: Percetakan Angkasa, 2009, h.55. Faturrahman, dkk., Pengantar Pendidikan, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2012, h.69.
48. Wawancara Ade Sodikin, selaku Kepala Sekolah SDI Al Syukro
Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 14:25 WIB. Wawancara Alfiatun Nikmah, selaku Wakil Kepala Sekolah dan 49. Ketua Bidang Kurikulum SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:45 WIB 50.
Achmad HP, dan Alek Abdullah, LINGUISTIK UMUM, Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama, 2012, h. 167. Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English,
51. Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB. Wawancara Alfiatun Nikmah, selaku Wakil Kepala Sekolah dan 52. Ketua Bidang Kurikulum SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:45 WIB. 53.
Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB. Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math,
54. Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB. Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi, Konstruksi Pengembangan 55. Pembelajaran, Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, cet. ke-1, 2010, h. 21. Mayang Sari, Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini 56. Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Jurnal Pesona PAUD Vol 1 No. 1, h. 2. Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math, 57. Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB. Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math, 58. Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB. 59. Abdul Syukur Ibrahim dan H. Suparno, Sosiolinguistik, Jakarta:
Penerbit Universitas Terbuka, cet. ke-6, 2007, h. 3.4 Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, 60. Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB. Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas 61
bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB.
62
Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB. Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas
63
bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB. Wawancara Alfiatun Nikmah, selaku Wakil Kepala Sekolah dan
64
Ketua Bidang Kurikulum SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:45 WIB.
65
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, Ciputat-Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, cet. ke-4, 2012, h.8. Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English,
66
Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB. Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas
67
bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB.
68
69
70
Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB. Asep Ediana Latip, Pembelajaran Tematik kajian teotitik dan praktik, Jakarta: UIN Jakarta PRESS, cet. ke-1, 2013, h. 12. Wawancara Ade Sodikin, selaku Kepala Sekolah SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 14:25 WIB.
Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, 71
Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB. Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas
72
bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB.
73
Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB. Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math,
74
Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB.
75
Wawancara Ade Sodikin, selaku Kepala Sekolah SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 14:25 WIB. Wawancara Alfiatun Nikmah, selaku Wakil Kepala Sekolah dan
76
Ketua Bidang Kurikulum SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:45 WIB. Wawancara Nurdiani Naibaho, selaku guru Tematik di kelas
77
bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:10 WIB. Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English,
78
Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB.
79
80
Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB. Wawancara Siti Zahronah, selaku guru Tematik di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:09 WIB. Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English,
81
Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB.
82
Wawancara Khairun Nisa selaku guru Bilingual (English, Math,
Sains) dan kepala bidang kelas 1di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 13:20 WIB. Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English, 83
Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB. Wawancara Fidiarsih Wahyuni selaku guru Bilingual (English,
84
Math, Sains) di kelas bilingual SDI Al Syukro Universal, pada 22 Juni 2015 pukul 12:30 WIB.
Jakarta, 13 September 2015 Pembimbing,
Dr. Fauzan, M.A NIP. 197611072007011013
BIODATA PENULIS
Sisi Jurusan
Rahmah Liyanti, Pendidikan
NIM.
Guru
1111018300010,
Madrasah
Ibtidaiyah,
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015. Penulis lahir di Tangerang, 21 Juni 1993. Bertempat tinggal di Jalan Parung Kored, kelurahan Parung Jaya, kecamatan Karang Tengah RT 001/003 no.69,
Kota
Tangerang
Kota,
Banten.
Penulis
merupakan anak pertama dari empat bersaudara, dari seorang Ibu yang bernama Munaroh dan Ayah Ahmad Gojali. Riwayat pendidikan formal yang penulis tempuh diawali dari SDI Al-Hasanah Ciledug-Tangerang tamat tahun pelajaran 2005/2006, SMPN 105 Jakarta Barat pada tahun pelajaran 2007/2008, SMAN 101 Jakarta Barat tahun pelajaran 2010/2011, kemudian penulis melanjutkan pendidikan S-1 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan mengambil Jurusan PGMI (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah) mulai tahun 2011 dan menyelesaikan studi dengan skripsi yang berjudul “EFEKTIVITAS PENERAPAN
PENDEKATAN
BILINGUAL
PADA
PENBERDAYAAN
SEKOLAH DALAM PEMBELAJARAN TEMA KE-7 (TEMATIK) DI KELAS I SDI AL-SYUKRO UNIVERSAL PAMULANG-TANGERANG SELATAN”.
