KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN METODE EVERYONE IS A TEACHER HERE DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 PENGASIH KULON PROGO
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
oleh Maryani NIM: 11203241017
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015
ii
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Nama
: Maryani
NIM
: 11203241017
Program Studi
: Pendidikan Bahasa Jerman
Fakultas
: Bahasa dan Seni
Menyatakan bahwa karya ilmiah ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang ditulis orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan dengan mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim. Apabila ternyata terbukti bahwa pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggung jawab saya.
Yogyakarta, Agustus 2015
Maryani NIM 11203241017
iv
MOTTO
“Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi, dan saya lulus!” (Maryani) “Pray as if you will die tomorrow and learn as if you will live forever”
“Kegagalan hanya akan terjadi jika kita menyerah” (Lessing)
v
PERSEMBAHAN
Dengan memohon ridho Allah SWT, kupersembahkan karya ini kepada:
Kedua orangtuaku yang paling kucintai, bapak Kasman dan ibu Maryati, juga kedua kakakku Ahmad Jumadi, S.E dan Sepfia Nur Afiati S.Pd, tidak lupa juga adikku Ragil Sumarah yang aku sayangi. Terimakasih atas dukungan dan doa yang tiada hentinya.
Teman-teman pendidikan bahasa Jerman angkatan 2011, kenangan bersama kalian akan menjadi kenangan yang paling indah dan tidak akan pernah terlupakan. Terima kasih atas segala bantuan dan dukungan kalian selama ini.
Semua pihak yang telah membantu terselesainya skripsi ini.
Terima kasih.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat dan rahmat-Nya, sehingga penulis akhirnya dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi (TAS) sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd). Penyusunan Skripsi ini dapat selesai berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Zamzani, M.Pd., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta, 2. Ibu Dr. Widyastuti Purbani, M.A., Wakil Dekan 1 FBS UNY, 3. Ibu Dra. Lia Malia, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman UNY, 4. Ibu Dra. Wening Sahayu, M.Pd., Dosen penasehat akademik yang senantiasa selalu menasehati, membimbing dengan penuh rasa kasih saying, 5. Ibu Dra. Tri Kartika Handayani, M.Pd., Dosen pembimbing TAS yang telah memberikan ilmu, nasehat dan bimbingannya demi kelancaran penyusunan skripsi ini, 6. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Bahasa Jerman FBS UNY atas ilmu yang telah diberikan, 7. Bapak Drs. Ambar Gunawan, Kepala SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo atas kerjasama yang telah memberikan izin penelitian, 8. Ibu Elis Siti Qomariyah, S.Pd, Guru Bahasa Jerman SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo yang telah memberikan pengarahan, nasihat, serta bimbingannya selama penelitian,
vii
9. Bapak Ibu guru, seluruh staf dan karyawan SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo, 10. Semua peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo yang telah membantu kelancaran proses penelitian, 11. Keluarga tercinta yang senantiasa mendoakan dan mendukung selama mengerjakan skripsi ini, 12. Teman-teman kelas A Reguler 2011 Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman FBS UNY, 13. Semua pihak yang tak bisa penulis sebutkan satu persatu. Terima kasih atas segala bentuk bantuan yang telah diberikan demi kelancaran penyususan skripsi ini. Semoga keikhlasan dan amal baiknya diberikan balasan oleh Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang peduli terhadap pendidikan. Amin.
Yogyakarta, Agustus 2015
Maryani NIM 11203241017
viii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................
iv
MOTTO ..........................................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................
vi
KATA PENGANTAR .....................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
xvi
ABSTRAK ...................................................................................................... xvii KURZFASSUNG .............................................................................................. xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................
2
C. Batasan Masalah.............................................................................
3
D. Rumusan Masalah ..........................................................................
3
E. Tujuan Penelitian ...........................................................................
4
F. Manfaat Penelitian .........................................................................
4
ix
BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teoretik ..........................................................................
6
1. Hakikat Pembelajaran Bahasa Asing .......................................
6
2. Hakikat Metode Pembelajaran .................................................
9
3. Hakikat Metode Everyone Is A Teacher Here .........................
11
4. Hakikat Keterampilan Berbicara ..............................................
15
5. Penilaian Keterampilan Berbicara............................................
18
B. Penelitian yang Relevan .................................................................
21
C. Kerangka Pikir ...............................................................................
23
D. Hipotesis Penelitian........................................................................
27
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ............................................................................
28
B. Variabel Penelitian .........................................................................
28
C. Subjek Penelitian............................................................................
29
1. Populasi Penelitian .....................................................................
29
2. Sampel Penelitian .......................................................................
29
D. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................
30
E. Metode Pengumpulan Data ............................................................
31
F. Instrumen Penelitian.......................................................................
32
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ..............................................
33
1. Uji Validitas Instrumen ............................................................
33
2. Uji Reliabilitas Instrumen.........................................................
36
H. Prosedur Penelitian.........................................................................
36
x
1. Tahap Pra Eksperimen ..............................................................
37
2. Tahap Eksperimen ....................................................................
37
3. Tahap Pasca Eksperimen ..........................................................
39
I. Teknik Analisis Data ......................................................................
39
1. Uji Persyaratan Analisis Data ...................................................
39
2. Penerapan Teknik Analisis Data ..............................................
39
J. Hipotesis Statistik ..........................................................................
41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ..............................................................................
44
1. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................
44
a. Data Pre-test Kelas Eksperimen .......................................
44
b. Data Pre-test Kelas Kontrol .............................................
47
c. Data Post-test Kelas Eksperimen .....................................
49
d. Data Post-test Kelas Kontrol ............................................
52
2. Uji Persyaratan Analisis ...........................................................
54
a. Uji Normalitas Sebaran ....................................................
55
1) Uji Normalitas Sebaran Data Pre-test Kelas Eksperimen 55 2) Uji Normalitas Sebaran Data Pre-test Kelas Kontrol ...
56
3) Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Eksperimen ....
56
4) Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelas Kontrol .
57
b. Uji Homogenitas Varians ..................................................
57
1) Uji Homogenitas Varians Pre-test ...............................
58
2) Uji Homogenitas Varians Post-test .............................
58
xi
3. Pengujian Hipotesis Statistik ...................................................
59
a. Hipotesis Pertama...............................................................
59
b. Hipotesis Kedua .................................................................
61
B. Pembahasan ................................................................................
62
C. Keterbatasan Penelitian ..............................................................
66
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................
68
B. Implikasi ....................................................................................
68
C. Saran ..........................................................................................
71
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
72
LAMPIRAN ....................................................................................................
74
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1
: Kriteria Tes Kemampuan Berbicara menurut Dinsel dan Reinmann ......................................................................................
19
Tabel 2
: Pre- and Post-test Control Group Design.....................................
28
Tabel 3
: Sampel Penelitian ..........................................................................
30
Tabel 4
: Jadwal Penelitian ...........................................................................
31
Tabel 5
: Kisi-kisi Instrumen Tes Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman .
33
Tabel 6
: Perbedaan Perlakuan antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..........................................................................................
37
: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Eksperimen.................................................
45
: Hasil Kategori Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Pre-test Kelas Eksperimen ........................................................................
47
: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Kontrol ......................................................
48
Tabel 10 : Hasil Kategori Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Pre-test Kelas Kontrol ................................................................................
49
Tabel 11 : Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Eksperimen.................................................
50
Tabel 12 : Hasil Kategori Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Post-test Kelas Eksperimen ..........................................................................
51
Tabel 13 : Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Kontrol ......................................................
53
Tabel 14 : Hasil Kategori Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Post-test Kelas Kontrol ................................................................................
54
Tabel 15 : Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pre-test Kelas Eksperimen ..
56
Tabel 16 : Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pre-test Kelas Kontrol .........
56
Tabel 17 : Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelas Eksperimen .
57
Tabel 18 : Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelas Kontrol........
58
Tabel 7 Tabel 8 Tabel 9
xiii
Tabel 19 : Hasil Uji Varians Pre-test .............................................................
58
Tabel 20 : Hasil Uji Varians Post-test ............................................................
59
Tabel 21 : Hasil Uji-t Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman ......
60
Tabel 22 : Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan ............................................
61
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Hubungan Variabel Bebas dan Variabel Terikat .............................
29
Gambar 2: Histogram Distribusi Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Eksperimen ...................................................
46
Gambar 3: Histogram Distribusi Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Kontrol ..........................................................
48
Gambar 4: Histogram Distribusi Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Eksperimen....................................................
51
Gambar 5: Histogram Distribusi Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Kontrol. .........................................................
53
Gambar 6: Guru Membagikan Kartu Indeks di Kelas Eksperimen ................... 179 Gambar 7: Guru Memantau Peserta Didik dalam Membuat Pertanyaan di Kelas Ekaperimen ........................................................................ 179 Gambar 8: Guru Memberi Apresiasi kepada Peserta Didik yang Mempresentasikan Hasil Jawabannya di Kelas Eksperimen... 180 Gambar 9: Suasana Pembelajaran di Kelas Kontrol Menggunakan Metode Konvensional ..................................................................... 180
xv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 1. Instrumen Penelitian ................................................................................
74
2. Kunci Jawaban Instrumen Penelitian ......................................................
74
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................
74
LAMPIRAN 2 1. Rangkuman Data Penelitian ....................................................................
156
2. Data Kategorisasi ....................................................................................
157
3. Perhitungan Kelas Interval ......................................................................
158
4. Rumus Perhitungan Kategorisasi ............................................................
162
LAMPIRAN 3 1. Hasil Uji Kategorisasi .............................................................................
164
2. Hasil Uji Deskriptif .................................................................................
165
3. Hasil Uji Normalitas ................................................................................
166
4. Hasil Uji Homogenitas ............................................................................
166
5. Hasil Uji Independent T Test (Pre-Test) .................................................
167
6. Hasil Uji Independent T Test (Post-Test) ................................................
168
7. Perhitungan Bobot Keefektifan ...............................................................
169
LAMPIRAN 4 1. Tabel t ......................................................................................................
170
2. Tabel F .....................................................................................................
171
3. Tabel Logaritama ....................................................................................
172
LAMPIRAN 5 1. Surat Izin Penelitian ................................................................................
173
2. Surat Pernyataan Expert Judgment..........................................................
175
3. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ........................................
178
LAMPIRAN 6 Dokumentasi Penelitian ..............................................................................
xvi
179
KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN METODE EVERYONE IS A TEACHER HERE DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 PENGASIH KULON PROGO Oleh Maryani NIM 11203241017 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan menggunakan metode Everyone Is A Teacher Here dan yang diajar dengan menggunakan metode konvensional (2) keefektifan penggunaan metode Everyone Is A Teacher Here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi experiment, yang terdiri dari dua variabel penelitian. Desain penelitian ini adalah pre-test post-test control group design. Populasi dalam penelitian yaitu seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo yang berjumlah 106. Teknik pengambilan sampel dengan cara simple random sampling. Kelas XI IPS 3 yang terdiri dari 28 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 yang terdiri dari 27 peserta didik sebagai kelas kontrol. Data dalam penelitian diperoleh dari skor keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik pada pre-test dan post-test. Validitas yang digunakan dalam penelitian adalah validitas isi dan validitas konstruk. Analisis data menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (2,404) lebih besar daripada (2,009), dengan taraf signifikansi α = 0,05. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo. Nilai rata-rata post-test kelompok eksperimen (24,964) lebih tinggi daripada nilai rata-rata post-test kelompok kontrol (23,407). Bobot keefektifan sebesar 8,8%. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Everyone Is A Teacher Here efektif dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman.
xvii
DIE EFFEKTIVITÄT DER VERWENDUNG DER EVERYONE IS A TEACHER HERE-METHODE IM DEUTSCHEN SPRECHFERTIGKEITSUNTERRICHT DER LERNENDEN DER ELFTEN KLASSE AN DER SMA NEGERI 1 PENGASIH KULON PROGO
Von Maryani Studentennummer 11203241017 KURZFASSUNG Die Ziele dieser Untersuchung sind (1) den Unterschied im deutschen Sprechfertigkeitsunterricht der Lernenden der elften Klasse an der SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo, die mit der Everyone Is A Teacher Here-Methode und mit der konventionellen Methode unterrichtet werden, (2) die Effektivität der Verwendung der Everyone Is A Teacher Here-Methode im deutschen Sprechfertigkeitsunterricht der Lernenden der elften Klasse an der SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo herauszufinden. Die Untersuchung ist ein Quasi Experiment, das aus zwei Variabeln besteht. Das Experiment ist ein “Pre-Test Post-Test Control Group Design”. Die Population dieser Untersuchung sind alle Lernenden der elften Klasse an der SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo, es ist insgesamt 106 Lernende. Die Probanden wurden durch Simple random sampling gezogen. Die Probanden sind: Klasse XI IPS 3 als Eksperimentklasse (28 Lernende) und Klasse IPS 2 als Kontrollklasse (27 Lernende). Die Daten wurden durch den mündlichen Test (Pre- und Post-test) genommen. Die Validitӓt wurde durch Inhalts- und Konstruktvaliditӓt geprüft. Die Dateanalyse wurde mit dem t-Test errechnet. Das Ergebnis dieser Untersuchung zeigt, dass tWert (2,404) hӧher ist als tTabelle (2,009), mit Signifikanzwert α = 0,05. Das bedeutet, dass es einen Unterschied der deutschen Sprechfertigkeit gibt. Die Durchschnittsnote der Experimentklasse (24,964)) ist hӧher als die der Kontrollklasse (23,407). Die Effektivität ist 8,8%. Das bedeutet, dass die Verwendung der Everyone Is A Teacher Here-Methode im deutschen Sprechfertigkeitsunterricht effektiv ist.
xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Bahasa merupakan alat yang digunakan manusia untuk berkomunikasi. Semua ide, pendapat, keinginan dan konsep pemikiran manusia diungkapkan melalui bahasa, baik secara lisan maupun tulisan. Bahasa Jerman adalah salah satu bahasa asing yang dipelajari di sekolah. Dalam proses pembelajaran bahasa Jerman terdapat 4 (empat) keterampilan bahasa yaitu, keterampilan menyimak keterampilan
(Hörverstehen), membaca
keterampilan
(Leseverstehen)
berbicara dan
(Sprechfertigkeit),
keterampilan
menulis
(Schreibfertigkeit). Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo, kemampuan berbicara Bahasa Jerman peserta didik masih belum optimal. Peserta didik terlihat kurang terampil dalam menuangkan gagasannya secara lisan. Mereka tidak percaya diri, gugup, dan merasa belum menguasai apa yang akan diungkapkan. Untuk mengatasi masalah tersebut, guru tentunya harus kreatif dan bisa menemukan suatu cara yang dapat menumbuhkan minat peserta didik untuk meningkatkan keterampilan berbicara mereka dan dalam waktu yang bersamaan dapat meningkatkan kualitas peserta didik dalam pembelajaran bahasa Jerman. Pada saat peneliti melaksanakan kegiatan observasi, dicermati bahwa pembelajaran bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo masih menggunakan metode konvensional. Dalam proses pembelajaran guru
1
2
cenderung banyak berceramah, sedangkan peserta didik hanya mendengar dan mencatat saja, oleh sebab itu peserta didik merasa bosan saat proses pembelajaran berlangsung dan cenderung tidak memperhatikan apa yang sedang guru ajarkan. Hal tersebut mengakibatkan kurang optimalnya kemampuan peserta didik dalam menguasai pelajaran bahasa jerman, terutama dalam keterampilan berbicara. Untuk mengatasi masalah di atas, maka diperlukan suatu metode yang inovatif untuk mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Jerman. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah metode everyone is a teacher here. Metode ini menjadikan peserta didik sebagai subjek dalam proses pembelajaran. Peserta didik diajarkan untuk mengembangkan kreativitas mereka dan menuntut mereka untuk memahami suatu materi yang sedang mereka pelajari, karena peserta didik akan berperan sebagai guru untuk temantemannya. Metode ini juga melatih peserta didik untuk lebih percaya diri dan aktif menanyakan materi yang belum dimengerti, sehingga guru dapat mengetahui tingkat kemampuan peserta didiknya. Oleh karena itu metode everyone is a teacher here diharapkan dapat memperlancar proses pembelajaran dan meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri I Pengasih Kulon Progo. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan pemaparan latar belakang maka dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut. 1. Kemampuan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo belum optimal.
3
2. Peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih cenderung masih takut dan kurang percaya diri dalam menuangkan gagasannya secara lisan. 3. Guru SMA Negeri 1 Pengasih masih menggunakan metode konvensional. 4. Penggunaan metode everyone is a teacher here dalam pengajaran bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo belum pernah dilakukan. C. Batasan Masalah Masalah yang akan dikaji lebih lanjut dibatasi pada keefektifan penggunaan metode everyone is a teacher here pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo. D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut. 1. Apakah ada perbedaan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan metode everyone is a teacher here dan yang diajar dengan metode konvensional? 2. Apakah penggunaan metode everyone is a teacher here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional?
4
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Mengetahui perbedaan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan metode everyone is a teacher here dan yang diajar dengan metode konvensional. 2. Mengetahui keefektifan penggunaan metode everyone is a teacher here terhadap peningkatan keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo. F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan melalui penelitian ini adalah: 1. Manfaat Teoretis Secara teoretis, hasil penelitian ini bermanfaat sebagai kajian keilmuan yang memberikan bukti secara ilmiah tentang efektifitas metode everyone is a teacher here terhadap peningkatan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman. 2. Manfaat Praktis Secara praktis, hasil penelitian ini bermanfaat bagi berbagai pihak sebagai berikut. a. Bagi guru bahasa Jerman diharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai masukan dalam pemilihan metode pembelajaran sebagai salah satu upaya meningkatkan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman.
5
b. Bagi peserta didik hasil penelitian ini dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat mempengaruhi kualitas hasil pembelajaran. c. Bagi mahasiswa dapat bermanfaat sebagai masukan bagi mahasiswa lainnya yang akan melakukan penelitian terkait dengan masalah ini.
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teoretik 1. Hakikat Pembelajaran Bahasa Asing Pembelajaran bahasa asing modern ini telah menjadi suatu kebutuhan. Untuk dapat mengembangkan diri, baik dalam negeri maupun luar negeri, penguasaan bahasa asing merupakan hal yang sangat berpengaruh terhadap tercapainya suatu tujuan itu sendiri. Seiring perkembangan zaman, begitu banyak teknologi dari luar negeri yang masuk ke negara Indonesia, sama pula halnya dengan kedatangan orang asing yang tiap tahun semakin meningkat dengan berbagai tujuan. Hal tersebut menunut setiap orang untuk dapat menguasai bahasa asing. Oleh sebab itu bahasa asing di Indonesia diajarkan kepada peserta didik sejak sekolah dasar hingga sekolah menengah atas guna meningkatkan
kualitas
warga
negara
Indonesia
dalam
menghadapi
perkembangan zaman yang semakin pesat. Pernyataan di atas didukung oleh Brown (dalam Pringgawidagda, 2002: 21) yang menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses memperoleh atau mendapatkan pengetahuan tentang subjek atau keterampilan yang dipelajari, pengalaman atau instruksi. Dalam usaha mempelajari bahasa asing, seseorang harus berusaha keras untuk menguasai sekurang-kurangnya unsur budaya baru, cara berpikir yang baru, serta cara bertindak yang baru pula. Keterlibatan secara menyeluruh baik fisik intelektual, maupun emosional
6
7
sangat diperlukan agar dapat berhasil sepenuhnya di dalam mengungkapkan dan menerima pesan melalui media bahasa kedua. Ghazali (2000: 11-12) mendefinisikan pembelajaran bahasa asing adalah proses mempelajari sebuah bahasa yang dipergunakan sebagai bahasa komunikasi di lingkungan seseorang, akan tetapi bahasa tersebut hanya dipelajari di sekolah dan tidak dipergunakan sebagai alat komunikasi seharihari. Tujuan dari pembelajaran bahasa asing itu sendiri menurut Ghöring dalam Hardjono (1988: 5) ialah adanya komunikasi timbal balik antar kebudayaan (cross curtural communication) dan saling pengertian antar bangsa (cross curtural understanding). Hal tersebut selaras dengan pendapat dari Hardjono (1988: 78.79) yang menerangkan tujuan pembelajaran bahasa asing agar peserta didik mampu berkomunikasi dengan bahasa asing baik secara tulisan maupun lisan. Hardjono (1988: 13) mengungkapkan bahwa belajar bahasa asing berarti mempelajari semua aspek bahasa yang satu sama lain merupakan satu kesatuan. Menurut Butzkamm (1989: 79), “eine Fremdsprache lernt man nur dann als Kommunikationsmedium benutzen, wenn sie ausdrücklich und genügend oft in dieser Funktion ausgeübt wird.” Artinya bahwa orang-orang mempelajari bahasa asing digunakan sebagai media komunikasi, jika bahasa tersebut jelas dan cukup sering dilaksanakan fungsinya. Ghöring (dalam Hardjono, 1988: 5) mengungkapkan bahwa tujuan umum pengajaran bahasa asing ialah berkomunikasi timbal-balik antar kebudayaan (cross cultural communication) dan saling pengertian antar bangsa (cross cultural
8
understanding). Peserta didik dikatakan telah mencapai tujuan ini, jika ia telah memiliki pengetahuan dan keterampilan berbahasa asing sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan. Jadi jelas bahwa dalam pembelajaran bahas asing ada dua hal yang penting yang harus diperhatikan. Peserta didik diharapkan tidak hanya mampu berkomunikasi dengan lancar dan baik dalam bahasa asing tersebut, tetapi juga mengerti sekaligus memahami kebudayaan yang dianut oleh negara-negara yang mempunyai bahasa tersebut, sehingga peserta didik akhirnya mampu menggunakan bahasa tersebut apabila berhadapan langsung dengan seorang warga negara dari asal bahasa tersebut. Bahasa Jerman merupakan mata pelajaran yang mengembangkan keterampilan berkomunikasi lisan dan tulisan untuk memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan serta mengembangankan ilmu pengetahuan teknologi dan budaya. Karakteristik pembelajaran bahasa Jerman haruslah mencakup dua aspek, yaitu: (1) bahasa sebagai saran komunikasi, aspek performans (kinerja, unjuk kerja) kebahasaan. Adapun aspek mata pelajaran bahasa Jerman meliputi keterampilan berbahasa, yaitu Hörverstehen (keterampilan
menyimak),
Sprechfertigkeit
(keterampilan
berbicara),
Leseverstehen (keterampilan membaca), dan Schreibfertigkeit (keterampilan menulis), (2) unsur-unsur kebahasaan yang meliputi tata bahasa, kosakata, pelafalan dan ejaan, (3) aspek kebudayaan yang terkandung dalam teks lisan dan tulisan.
9
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa asing adalah proses pembelajaran bahasa kedua yang dipelajari oleh peserta didik di sekolah yang bertujuan agar peserta didik dapat berkomunikasi dengan orang asing dan memahami suatu bacaan berbahasa asing. 2. Hakikat Metode Pembelajaran Dalam proses pembelajaran, cara guru menyampaikan materi sangat berpengaruh terhadap tercapainya tujuan pembelajaran. Cara penyampaian materi yang dimaksud adalah metode pembelajaran. Seorang guru harus mampu memilih metode yang tepat dalam setiap proses pembelajaran sesuai dengan materi dan keadaan peserta didiknya, sehingga suatu tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik. Metode dikatakan tepat guna jika mampu mengantarkan materi dengan baik kepada peserta didik. Dengan pemilihan metode yang tepat, peserta didik akan mampu menyerap materi dengan baik, sehingga prestasi peserta didik pun akan meningkat. Maka dapat dikatakan, bahwa prestasi belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh metode yang dipilih guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Pendapat di atas didukung oleh Surakhmad (1980: 95) yang mengemukakan bahwa metode adalah cara yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Pernyataan tersebut diperkuat oleh Iskandar dan Sunendar (2009: 40) yang perpendapat bahwa metode adalah sebuah prosedur untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sejalan dengan pendapat tersebut, Yamin (2007: 152) berpendapat bahwa metode pembelajaran adalah cara melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi
10
contoh, dan memberi latihan isi pada pelajaran kepada peserta didik tertentu. Pernyataan tersebut didukung oleh Ismail (2008: 8) yang mengatakan metode pembelajaran adalah suatu cara atau jalan yang ditempuh yang sesuai dan serasi untuk menyajikan suatu hal sehingga akan tercapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan yang diharapkan. Pernyataan di atas selaras dengan pendapat Komalasari (2010: 56) yang mengungkapkan bahwa metode pembelajaran sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang telah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan penggunaan metode dalam proses pembelajaran adalah (1) memberi jalan atau cara sebaik mungkin bagi pelaksana dan kesuksesan operasional pembelajaran, (2) metode dapat merupakan sarana untuk menemukan,
menguji,
dan
menyusun
data
yang
diperlukan
bagi
pengembangan disiplin suatu ilmu, (3) metode bertujuan untuk lebih memudahkan proses dan hasil pembelajaran, sehingga apa yang direncanakan bisa diraih dengan sebaik dan semudah mungkin, (4) mengantarkan sebuah pembelajaran ke arah tujuan tertentu yang ideal dengan tepat dan cepat dengan yang diinginkan (Ismail, 2008: 17-18). Metode bisa dikatakan efektif jika prestasi belajar yang diinginkan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang tepat guna (Ismail, 2008: 30). Dari uraian-uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik sesuai dengan apa yang telah direncanakan.
11
Pemilihan metode itu sendiri disesuaikan dengan keadaan peserta didik dan materi yang akan disampaikan, sehingga materi akan dengan mudah diterima oleh peserta didik dan tercapailah suatu tujuan pembelajaran. Di Indonesia terdapat begitu banyak model pembelajaran yang berkembang,
salah
satunya
adalah
model
pembelajaran
PAIKEM
(Pembelajaran Aktif , Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Di dalam model pembelajaran aktif terdapat beberapa metode yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran seperti metode everyone is a teacher here, writing in the here and now, reading aloud, the power of two and four, information search, point - counterpoint, reading guide, active debate, index card match, jigsaw lerning, role play, debat berantai, listening team, team quiz, small group discussion, card sort, gallery walk, musykilat al-thullab (problematika murid) - untuk bahasa arab, istintajiah (pengambilan keputusan) - untuk bahasa arab, muqaranat al-nash (perbandingan teks) - untuk bahasa arab, tahlil al-akhta’ (analisis kesalahan) - untuk bahasa arab, ikhtiyar al-jumal (memilih
kalimat
sempurna)
-
untuk
bahasa
arab,
ta’birussurah
(mendeskripsikan gambar) - untuk bahasa arab (Ismail, 2008: 73). Dari beberapa metode pembelajaran di atas, peneliti hanya memilih satu metode yang dianggap lebih tepat dalam pembelajaran berbicara bahasa Jerman, yakni metode everyone is a teacher here. 3. Hakikat Metode Everyone Is A Teacher Here Everyone is a teacher here dapat diterjemahkan setiap orang adalah guru, maka dalam hal ini setiap peserta didik bisa menjadi guru. Metode
12
everyone is a teacher here memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk menjadi seorang guru di dalam kelas. Seorang peserta didik akan mengungkapkan pendapatnya di depan peserta didik lainnya layaknya seorang guru. Ketika salah seorang peserta didik telah menyatakan pendapatnya, peserta didik lainnya memiliki kesempatan untuk bertanya atau menyanggah pendapat dari temannya tersebut, dengan begitu akan tercipta suasana pembelajaran yang aktif di dalam kelas. Metode everyone is a teacher here melatih peserta didik untuk berani mengungkapkan pendapat secara individu. Di dalam metode ini, peserta didik diminta untuk menjelaskan suatu materi yang ditanyakan oleh teman-temannya, sehingga ketika peserta didik dapat menjelaskannya, maka ia pun dianggap paham, dan apabila ia belum bisa menjelaskannya, maka ia belum dianggap memahami materi tersebut. Guru berperan sebagai fasilitator dan motivator, agar peserta didik lebih berani dan percaya diri dalam menjelaskan pertanyaan yang ia peroreh di depan kelas. Istilah everyone is a teacher here berasal dari bahasa Inggris yang berarti setiap orang adalah guru (Fachrurrozi dan Mahyuddin, 2010: 206). Menurut Silberman (2009: 171) metode ini merupakan cara tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas yang besar dan tanggungjawab individu. Pendapat senada juga disampaikan oleh Suprijono (2012: 110), bahwa metode everyone is a teacher here merupakan cara tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan maupun individual. Fachrurrozi dan Mahyuddin (2010: 206) menyatakan bahwa metode ini digunakan oleh guru dengan maksud meminta semua peserta didik berperan menjadi narasumber terhadap sesama temannya di dalam kelas. Menurut Ismail (2008: 94) tujuan
13
penerapan metode everyone is a teacher here adalah membiasakan peserta didik untuk belajar aktif secara individual dan membudayakan sifat berani bertanya, tidak minder, dan tidak takut salah. a. Pelaksanaan Metode Everyone Is A Teacher Here Silberman dalam bukunya (2010: 183) menerangkan prosedur pelaksanaan metode everyone is a teacher here sebagai berikut. 1) Membagikan kartu indeks kepada setiap peserta didik. 2) Meminta peserta didik untuk menuliskan pertanyaan yang mereka miliki tentang materi ajar yang tengah dipelajari di kelas. 3) Mengumpulkan kartu indeks, mengocok, kemudian membagikan kembali kepada peserta didik yang berbeda. 4) Meminta peserta didik untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan yang mereka dapatkan melalui kartu indeks. 5) Menunjuk peserta didik untuk membacakan kartu indeks yang mereka dapatkan dan memberikan jawabannya. Dalam
penelitian
ini,
langkah-langkah
metode
ini
dalam
pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman ditambah dengan kegiatan dialog mengenai materi dengan bantuan kartu indeks yang telah dibahas. b. Kelebihan dan Kekurangan Metode Everyone Is A Teacher Here Djamarah dan Zaini (1997; 107) menyatakan bahwa metode everyone is a teacher here memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Berikut ini adalah kelebihan dari metode everyone is a teacher here.
14
1) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian peserta didik, sekalipun ketika itu peserta didik sedang ribut, yang mengantuk kembali segar dan hilang ngantukya. 2) Merangsang peserta didik untuk melatih dan mengembangkan daya pikir, termasuk daya ingatan. 3) Mengembangkan keberanian dan keterampilan peserta didik dalam menjawab dan mengungkapkan pendapat. 4) Melatih peserta didik untuk banyak berbicara. Metode everyone is a teacher here juga mempunyai beberapa kekurangan antara lain sebagai berikut. 1) Memerlukan banyak waktu. 2) Peserta didik merasa takut apabila guru kurang dapat mendorong peserta didik untuk berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang. 3) Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami peserta didik. Dari beberapa kekurangan di atas, diambil beberapa solusi yang dapat digunakan antara lain sebagai berikut. 1) Guru mampu menggunakan waktu dengan baik dan memotivasi semua peserta didik untuk dapat aktif mengungkapkan pendapatnya meskipun tidak sedang mendapat giliran maju ke depan, sehingga meskipun waktu terbatas tapi tujuan pembelajaran tetap dapat tercapai.
15
2) Guru mampu mendorong keberanian setiap peserta didik untuk dapat mengungkapkan pendapatnya. 3) Guru menyampaikan materi dengan jelas kepada peserta didik, sehingga peserta didik paham dan mampu membuat pertanyaan dengan baik. Dari uraian-uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode everyone is a teacher here merupakan metode pembelajaran aktif yang menuntut peserta didik untuk berperan sebagai guru bagi peserta didik lainnya. Metode tersebut akan menumbuhkan rasa tanggung jawab pada diri setiap peserta didik, karena peserta didik harus mampu menjawab dan menjelaskan setiap pertanyaan dari peserta didik lainnya layaknya seorang guru. 4. Hakikat Keterampilan Berbicara Salah satu kemampuan yang harus dikuasai ketika mempelajari bahasa asing adalah keterampilan berbicara. Berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa, yaitu setelah aktivitas mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi (bahasa) yang didengarnya, kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu untuk berbicara. Untuk dapat berbicara dalam suatu bahasa secara baik, pembicara harus menguasai lafal, struktur dan kosakata yang bersangkutan. Disamping itu, diperlukan juga penguasaan masalah dan atau gagasan yang akan disampaikan, serta kemampuan memahami bahasa lawan bicara. Pendapat di atas didukung oleh Stewart dan Kennert Zimmer (dalam Haryadi dan Zamzani, 1997: 56) yang memandang kebutuhan akan
16
komunikasi yang efektif dianggap sebagai suatu yang esensial untuk mencapai keberhasilan setiap individu maupun kelompok. Peserta didik yang mempunyai keterampilan berbicara yang baik, pembicaraannya akan lebih mudah dipahami oleh penyimaknya. Kemampuan berbicara merupakan salah satu kemampuan bahasa yang kompleks, yang tidak hanya sekedar mencakup persoalan ucapan/lafal dan intonasi saja (Akhadiah, 1988: 27). Pendapat tersebut diperjelas oleh Ahmadi (2005: 18-19) yang mengungkapkan kemampuan berbicara merupakan keterampilan memproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan, perasaan, dan keinginan-keinginan pada orang lain. Menurut Lado (1961: 240-241) pengertian kemampuan berbicara dalam bahasa asing dapat ditinjau dari dua hal, antara lain situasi dari luar bahasa dan elemen bahasa (the element of language). Kemampuan berbicara ditinjau dari situasi di luar bahasa (outside of language) antara lain (1) speaking ability of described as ability to report acts or situation in imprecise word, or the ability to converse or to express a sequence of ideal fluently. Berdasarkan pendapat tersebut selanjutnya diketahui bahwa kemampuan berbicara digambarkan sebagai kemampuan berbicara digambarkan sebagai kemampuan untuk mengekspresikan dari dalam situasi yang hidup dengan kata-kata yang tepat atau untuk mengekspresikan gagasan dengan lancar, (2) speaking is as ability to use in essensially communications the signaling system of the pronunciation stress, intonationgrammatical structure, and the vocabulary of the foreign language at a normal rate of delivery for native
17
speaker of language. Dari pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan berbicara merupakan kemampuan sebuah sistem tanda yang digunakan dalam situasi komunikasi yang penting dalam tekanan pelafalan, intonasi, struktur gramatik dan kosakata bahasa asing pada rata-rata normal untuk para penutur asli. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa keterampilan berbicara merupakan menyampaikan ide, pikiran, perasaan atau pendapat secara lisan kapada orang lain dengan tujuan agar orang yang diajak berbicara mengerti maksud pembicaraan. Suyitno (1989: 30) berpendapat bahwa tujuan pengajaran berbicara tidak lain adalah menumbuhkan kemampuan anak didik agar mereka sanggup bertutur lancar dengan menggunakan kalimat-kalimat yang kena dan spontan, serta benar pula penerapan perangkat kalimatnya (intonasi, jeda, aksentuasi, dsb). Keterampilan berbicara peserta didik dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor antara lain (1) faktor kebahasaan, meliputi faktor-faktor: (a) ketepatan ucapan, (b) penempatan tekanan, nada, dan durasi yang sesuai, (c) pilihan kata. (2) faktor nonkebahasaan, meliputi faktor: (a) sikap yang wajar tenang, tidak kaku, (b) pandangan harus diarahkan pada lawan bicara, (c) kesediaan menghargai pendapat orang lain, (d) gerak-gerik dan mimik yang tepat, (e) kenyaringan suara, (f) kelancaran, (g) relevansi/penalaran, (h) penguasaan topik (Maidar, 1991: 97). Berbicara
merupakan
kegiatan
produksi
bahasa
dan
bersifat
menyampaikan informasi. Kemampuan peserta didik dalam berbicara juga akan bermanfaat dalam kegiatan memahami bacaan dan menyimak.
18
Pentingnya kegiatan berbicara atau bercerita dalam komunikasi juga disampaikan oleh Supriyadi (2005: 178) bahwa apabila seseorang memiliki keterampilan berbicara yang baik, dia akan memperoleh keuntungan sosial maupun professional. Keuntungan sosial berkaitan dengan kegiatan interaksi sosal antar individu. Keuntungan professional berkaitan diperoleh sewaktu menggunakan bahasa untuk membuat pertanayaan-pertanyaan, menyampaikan fakta-fakta dan pengetahuan, menjelaskan dan mendeskripsikan. Keterampilan berbahasa lisan tersebut memudahkan peserta didik berkomunikasi dn mengungkapkan ide atau gagasan kepada orang lain. Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa berbicara tidak hanya bertujuan untuk berkomunikasi, akan tetapi bertujuan juga untuk meyakinkan atau mempengaruhi orang lain agar bahan pembicaraan tersebut dapat diterima baik oleh lawan bicara. Pengajaran keterampilan berbicara bertujuan agar peserta didik memiliki keterampilan berbahasa, khususnya bahasa lisan. 5. Penilaian Keterampilan Berbicara Untuk mengetahui keberhasilan pencapaian suatu tujuan pembelajaran dalam pembelajaran bahasa Jerman diperlukan suatu penilaian. Penilaian merupakan parameter yang digunakan guru untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah diajarkan. Melalui hasil penilaian yang dilakukan guru akan mampu melihat tingkat pemahaman setiap peserta didik terhadap materi yang telah diajarkan. Hasil penilaian tersebut merupakan tolak ukur keberhasilan pencapaian suatu tujuan pembelajaran dan menjadi dasar untuk perbaikan proses pembelajaran selanjutnya.
19
Penilaian diadakan untuk mengumpulkan bukti atau informasi sehubungan dengan pencapaian tujuan yang diupayakan melalui kegiatan atau program pendidikan, Akhadiah (1988: 3). Menurut Hamid (2011: 15) penilaian merupakan suatu kegiatan pengukuran, kualifikasi, dan penetapan mutu pengetahuan peserta didik secara menyeluruh. Djiwandono ( 2008: 10) berpendapat
bahwa
secara
umum
evaluasi
dalam
penyelenggaraan
pembelajaran dipahami sebagai suatu upaya pengumpulan informasi tentang penyelanggaraan pembelajaran sebagai dasar untuk pembuatan berbagai keputusan untuk melakukan proses penilaian atau evaluasi. Tes adalah suatu alat yang digunakan untuk melakukan pengukuran terhadap sesuatu yang bersifat abstrak, tidak kasat mata, tidak konkrit, seperti kemampuan berpikir, kemampuan mengingat, serta kemampuan-kemampuan bahasa yang lain, Djiwandono (2008: 15). Penilaian keterampilan berbicara bahasa Jerman menurut Dinsel & Reinmann (1998: 74) sesuai kriteria dalam ujian ZIDS yakni sebagai berikut. Tabel 1: Skala Penilaian Keterampilan Berbicara menurut Dinsel & Reinmann Aspek Ausdruckfähigkeit
Nilai 4
3
2
1
Kriteria Keterampilan peserta mengungkapkan dengan sangat bagus. Keterampilan peserta mengungkapkan dengan bagus. Keterampilan peserta mengungkapkan dengan bagus. Keterampilan peserta mengungkapkan dengan buruk.
didik dalam gaya bahasa didik dalam gaya bahasa didik dalam gaya cukup didik dalam gaya cukup
20
0
Aufgabenbewältigung
4 3 2 1 0
Formale Richtigkeit
4
3 2 1 0 Ausprache und Intonationen
3 2 1 0
Keterampilan peserta didik dalam mengungkapkan dengan gaya sangat buruk. Keaktifan dan pemahaman peserta didik sangat bagus. Keaktifan dan pemahaman peserta didik bagus. Keaktifan dan pemahaman peserta didik cukup bagus. Keaktifan dan pemahaman peserta didik buruk. Keaktifan dan pemahaman peserta didik sangat buruk. Tidak ada atau jarang melakukan kesalahan struktur dan gramatik bahasa Jerman. Sedikit melakukan kesalahan struktur dan gramatik bahasa Jerman. Beberapa kali melakukan kesalahan struktur dan gramatik bahasa Jerman. Banyak melakukan kesalahan struktur dan gramatik bahasa Jerman. Sangat banyak melakukan kesalahan struktur dan gramatik bahasa Jerman. Kesalahan dalam pelafalan dan intonasi tidak mengganggu pemahaman. Kesalahan dalam pelafalan dan intonasi sedikit mengganggu pemahaman. Kesalahan dalam pelafalan dan intonasi cukup mengganggu pemahaman. Kesalahan dalam pelafalan dan intonasi sangat mengganggu pemahaman.
Penilaian keterampilan berbicara menurut Daniel & Reinmann yang dipakai dalam ZIDS mencakup empat kriteria yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik, antara lain Ausdruckfähigkeit, Aufgabenbewältigung, Formale Richtigkeit, Ausprache und Intonationen.
21
Dalam
penilaian
keterampilan
berbicara
menggunakan
ZIDS
mencakup tiga bagian, yakni sich vorstellen dengan bobot nilai 0, erfahrung beschreiben dengan bobot nilai terbesar 30, dan űber etwas diskutieren dengan bobot nilai terbesar 45. Maka didapat konversi nilai terbesar keterampilan berbicara keterampilan berbicara 75. Pada penelitian ini, tes yang digunakan hanya erfahrung beschreiben, maka hasil penilaian dalam penelitian ini didapat nilai terbesar terbesar 30. Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian keterampilan berbicara bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap suatu materi ajar keterampilan berbicara sebagai suatu upaya pengumpulan informasi tentang penyelanggaraan pembelajaran sebagai dasar untuk pembuatan berbagai keputusan untuk melakukan proses penilaian atau evaluasi. B. Penelitian yang Relevan Penelitian ini relevan dengan penelitian dari Arum Cahyani Catur Wijayanti, Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman, pada tahun 2014 yang berjudul “Keefektifan Penggunaan Metode Everyone is a Teacher Here dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA 1 Sedayu Bantul”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA N 1 Sedayu, Bantul antara yang diajar menggunakan metode everyone is a teacher here dan yang diajar menggunakan metode konvensional, (2) keefektifan penggunaan metode everyone is a teacher
22
here dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA N 1 Sedayu, Bantul. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment. Populasi sebanyak 283 peserta didik. Sampel diperoleh kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol masing-masing sebanyak 29 peserta didik. Uji validitas menggunakan uji korelasi Product Moment. Hasil uji validitas menunjukan bahwa sebanyak 30 soal valid. Reliabilitas dihitung dengan rumus K-R 20, dengan nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,909. Data dianalisis menggunakan uji t menunjukkan thitung 4,818 lebih besar dari ttabel 2,003 dengan taraf signifikansi α = 0,05 dan db = 56. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara kelas yang diajar dengan menggunakan metode everyone is a teacher here dan kelas yang diajar dengan menggunakan metode konvensional. Bobot keefektifannya adalah 8,1%. Nilai rata-rata akhir kelas eksperimen sebesar 26,517 lebih besar dari kelas kontrol yaitu 24,793. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode everyone is a teacher here efektif dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman. Kesamaan penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan peneliti terletak pada jenis penelitian dan varibel bebasnya, yakni sama-sama menggunakan quasi experiment dengan variabel bebas metode everyone is a teacher here, sedangkan perbedaannya terletak pada variabel terikat dan subjek penelitiannya. Penelitian yang dilakukan Arum Cahyani Catur Wijayanti variabel terikatnya adalah keterampilan membaca bahasa Jerman
23
dan subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas XI SMA N 1 Sedayu Bantul, sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti kali ini variabel terikatnya adalah keterampilan berbicara bahasa Jerman dan subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih. Perbedaan selanjutnya adalah tempat dan waktu pelaksanaan penelitiannya, penelitian yang dilakukan Arum Cahyani Catur Wijayanti bertempat di SMA Negeri 1 Sedayu Bantul pada tahun 2014, sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti kali ini bertempat di SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo pada tahun 2015. C. Kerangka Pikir 1. Perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan menggunakan metode Everyone Is A Teacher Here dan yang diajar dengan menggunakan metode konvensional Kemampuan keterampilan berbicara peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih masih kurang optimal. Hal ini disebabkan kurangnya minat dan motivasi peserta didik dalam mempelajari bahasa Jerman, peserta didik cenderung masih takut dalam menuangkan gagasannya secara lisan, serta guru biasanya hanya menggunakan metode konvensional yang memicu peserta didik bertindak pasif dalam proses pembelajaran. Dalam penggunaan metode konvensional ini guru cenderung banyak berceramah dan pengajaran berlangsung secara deduktif. Peserta didik cenderung hanya mendengar dan mencatat saja. Hal ini sangat berpengaruh terhadap tercapainya tujuan
24
pembelajaran bahasa Jerman, terutama dalam keterampilan berbicara yang menutut peserta didik untuk dapat berkomunikasi lancar dalam bahasa Jerman. Berdasarkan teori-teori yang ada, menunjukkan bahwa metode everyone is a teacher here dinilai mampu meningkatkan keterampilan berbicara, karena secara langsung dapat merangsang peserta didik untuk terus berbicara khususnya bahasa Jerman. Penggunaan metode everyone is a teacher here dikatakan mampu meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jerman karena menuntut peserta didik untuk aktif di dalam kelas. Metode ini menjadikan peserta didik sebagai subjek dalam proses pembelajaran. Peserta didik diajarkan untuk mengembangkan kreativitas mereka dan menuntut mereka untuk memahami suatu materi yang sedang mereka pelajari, karena peserta didik akan dijadikan sebagai guru untuk teman-temannya. Metode ini juga melatih peserta didik untuk lebih percaya diri dan aktif menanyakan materi yang belum dimengerti, sehingga guru dapat mengetahui tingkat kemampuan peserta didiknya. Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode everyone is a teacher here berpengaruh positif terhadap proses pembelajaran. Oleh karena itu, metode everyone is a teacher here dinilai dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo, sehingga diprediksi ada perbedaan antara kelompok yang diajar dengan metode everyone is a teacher here dengan peserta didik yang diajar dengan metode konvensional.
25
2. Penggunaan metode Everyone Is A Teacher Here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo lebih efektif dari pada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional Metode everyone is a teacher here merupakan metode yang paling efektif menurut peneliti untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo. Metode everyone is a teacher here memiliki beberapa kelebihan, seperti memberi kesempatan setiap peserta didik untuk bertindak sebagai guru di dalam kelas, membiasakan peserta didik untuk aktif secara individu, menumbuhkan sikap percaya diri dan berani bertanya, serta cara tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas. Melalui metode everyone is a teacher here, peserta didik akan lebih bertanggung jawab untuk memahami setiap materi yang disampaikan, karena setiap peserta didik dituntut untuk dapat bertanya dan menjelaskan setiap materi yang disampaikan. Pada saat seorang peserta didik menjawab dan menjelaskan sebuah pertanyaan di depan kelas, peserta didik yang lainnya bisa memberi atau menambahkan tanggapan terhadap penjelasan temannya, sehingga akan tercipta suasana pembelajaran yang aktif. Di dalam proses pembelajaran tersebut guru berperan sebagai fasilitator dan motivator, agar peserta didik lebih berani dan percaya diri dalam menjelaskan pertanyaan yang ia peroreh di depan kelas. Oleh karena itu, metode ini diharapkan dapat memberikan solusi dalam meningkatkan kemampuan keterampilan berbicara bahasa Jerman.
26
Berbeda dengan metode konvensional peserta didik cenderung bosan dan tidak tertarik untuk belajar bahasa Jerman. Karena suasana belajar yang kurang menyenangkan membuat peserta didik sulit mengingat materi yang diajarkan oleh guru. Metode ini hanya terpaku pada metode ceramah atau penugasan terhadap peserta didik. Peserta didik hanya menerima apa yang diberikan oleh guru. Penggunaan metode konvensional tersebut menyebabkan guru lebih mendominasi dalam pembelajaran, sehingga peserta didik cenderung bosan dan pasif selama proses pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan kurang optimalnya pemahaman peserta didik terhadap pelajaran bahasa Jerman. Metode everyone is a teacher here menjadikan peserta didik sebagai guru di depan peserta didik yang lainnya, artinya pembelajaran berpusat pada peserta didik. Ketika peserta didik mampu menjelaskan suatu materi dengan benar kepada temannya, maka peserta didik dianggap telah memahami materi tersebut. Ketika peserta didik belum paham akan suatu materi, maka peserta didik dapat menyampaikan pertanyaan terkait materi yang sedang dipelajari. Metode everyone is a teacher here akan membuat peserta didik lebih rajin dalam memahami suatu materi, karena setiap peserta didik dituntut untuk dapat menjawab dan menjelaskan pertanyaan dari temannya. Hal tersebut akan menciptakan
kondisi
kelas
yang
aktif,
menyenangkan,
dan
tidak
membosankan, sehingga tujuan pembelajaran pun dapat tercapai dengan baik. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode everyone is a teacher here diasumsikan lebih efektif dalam
27
meningkatkan kemampuan keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik jika dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional. D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini dapat dirumuskan hipotesisnya sebagai berikut. 1. Terdapat perbedaan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan menggunakan metode everyone is a teacher here dan yang diajar dengan menggunakan metode konvensional. 2. Penggunaan metode everyone is a teacher here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi experiment atau eksperimen semu. Syamsuddin dan Vismaia (2006: 162) menyatakan, “Dengan menggunakan rancangan eksperimen kuasi/ eksperimen semu, kita mengontrol banyak variabel dan batasan dari jenis interprestasi yang kita lakukan untuk mengetahui sebab pengaruh pertautan dan membatasi kekuatan dari generalisasi pernyataan kita”. Dalam penelitian ini dibutuhkan dua kelas untuk diteliti, yaitu kelas eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran menggunakan metode everyone is a teacher here dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Desain penelitian yang digunakan adalah Pre-Test Post-Test Control Group Design. Menurut Sukardi (2003: 186), desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut. Tabel 2: Desain Penelitian Kelas Eksperimen Kontrol
Pre-Test Y1 Y1
Treatment X -
Post-Test Y2 Y2
Keterangan: Y1 Y2 X
: Pre-test : Post-test : Perlakuan dengan metode everyone is a teacher here
B. Variabel Penelitian Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. 28
29
(Sugiyono, 2012: 60). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang digunakan, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat yaitu prestasi belajar keterampilan bebicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo. Variabel bebas yaitu penggunaan metode everyone is a teacher here. Hubungan kedua variabel menurut Sugiyono, (2012: 62) dapat digambarkan seperti di bawah ini. X
Y
Gambar 1: Hubungan Variabel Bebas dan Variabel Terikat Keterangan: X : variabel bebas (metode everyone is a teacher here) Y : variabel terikat (prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman) C. Subjek Penelitian 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi studi atau penelitiannya juga disebut studi populasi (Arikunto, 2006: 130). Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih, Kulon Progo. 2. Sampel Menurut Sugiyono (2012: 118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus representatif (mewakili). Penelitian ini menggunakan teknik sampel acak sederhana simple random sampling.
30
Sugiyono (2012: 120) mengungkapkan simple random sampling dikatakan simple (sederhana) karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Teknik pengambilan sampel secara simple random sampling dalam penelitian ini menggunakan undian. Langkah-langkah pengambilan sampel adalah sebagai berikut. (1) Menentukan populasi yang akan diteliti. (2) menempatkan kelas-kelas yang menjadi populasi ke dalam kotak yang telah diberi lubang di atasnya. (3) mengocok kotak tersebut. (4) Kertas yang keluar pertama dijadikan kelas eksperimen, sedangkan kertas yang keluar kedua dijadikan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengambilan sampel, maka diperoleh kelas XI IPS 3 (28 peserta didik) sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 (27 peserta didik) sebagai kelas kontrol. Tabel 3: Sampel Penelitian Kelas
Jumlah Peserta Didik
Keterangan
XI IPS 3
28
Kelas Eksperimen
XI IPS 2
27
Kelas Kontrol
Jumlah Peserta Didik
55
D. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih, Jalan KRT. Kertodiningrat, Margosari, Pengasih, Kulon Progo.
31
2. Waktu Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai dengan bulan Juni tahun ajaran 2014/2015. Tabel 4: Jadwal Penelitian No. Kegiatan 1 Pre-test
Materi Die Wohnung erzählen
2
Perlakuan I
3
Perlakuan II Die Wohnung von Familie Ulli
Rabu, 6 Mei 2015 Sabtu, 9 Mei 2015
4
Perlakuan III Traumhaus
Rabu, 13 Mei 2015 Sabtu, 23 Mei 2015
5
Perlakuan IV Die Gegenstände im Zimmer
Rabu, 20 Mei 2015 Sabtu, 30 Mei 2015
6
Perlakuan V Der Wohnungswünsch der Familie Kuhns Perlakuan VI Die Wohnung suchen
Rabu, 27 Mei 2015 Sabtu, 6 Juni 2015
Post-test
Rabu, 10 Juni 2015 Sabtu, 13 Juni 2015
7
8
Eine Wohnung in Deutschland
Hari/Tanggal Rabu, 22 April 2015 Sabtu, 25 April 2015 Rabu, 29 April 2015 Sabtu, 2 Mei 2015
Die Wohnung erzählen
Rabu, 3 Juni 2015 Sabtu, 13 Juni 2015
Keterangan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
E. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2009: 53).
Waktu 1 x 45’ 1 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 2 x 45’ 1 x 45’ 1 x 45’
32
Tes akan dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pre-test dan post-test. Pre-test dilakukan sebelum diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui keterampilan awal berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih. Setelah diterapkan perlakuan, maka dilakukan posttest guna mengetahui hasil akhir belajar peserta didik dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman. Perlakuan yang dimaksud tersebut adalah penggunaan metode everyone is a teacher here. Pre-test dan post-test diberikan pada kedua kelompok, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. F. Instrumen Penelitian Pada umumnya penelitian akan berhasil apabila banyak menggunakan instrumen, sebab data yang digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian (masalah) dan menguji hipotesis diperoleh melalui instrumen. Instrumen sebagai alat pengumpul data harus betul-betul dirancang dan dibuat sedemikian rupa sehingga menghasilkan data empiris sebagaimana adanya, (Margono, 2009: 155). Pemilihan indikator dalam tes keterampilan berbicara bahasa Jerman disesuaikan dengan materi yang diajarkan oleh guru bahasa Jerman dan diadaptasi dari silabus yang mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendididkan (KTSP) tahun 2006. Aspek yang diukur dalam variabel ini adalah kemampuan bercerita secara lisan dengan lafal dan intonasi yang tepat dan dapat dipahami. Kisi-kisi instrumen keterampilan berbicara bahasa Jerman tercantum dalam tabel berikut.
33
Tabel 5: Kisi-kisi Instrumen Penelitian Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo Standar Kompetensi Mengungkapka n informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Materi Pokok Bercerita/ memberik an informasi dengan tema Die Wohnung dalam bentuk paparan sederhana
Indikator Pencapaian
Mampu menceritakan bagaimana keadaan rumah. Mampu menceritakan ruang apa saja yang terdapat di dalam rumah. Mampu menceritakan letak ruangan-ruangan yang berada di dalam rumah.
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen 1. Uji Validitas Instrumen Menurut Sukardi (2008: 31) Validitas suatu instrumen evaluasi, tidak lain adalah derajat yang menunjukan dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur. Menurut Sugiyono ( 2012: 363 ) validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Dalam penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas isi, validitas konstruk dan validitas butir soal. a. Validitas Isi Validitas isi adalah validitas yang mampu menunjukkan sejauh mana alat ukur memiliki kesesuaian dengan tujuan dan deskripsi dengan bahan yang diajarkan, Tuckman (dalam Nurgiyantoro, 2010: 155). Validitas isi sering pula dinamakan validitas kurikulum yang mengandung arti bahwa suatu alat ukur dipandang valid apabila sesuai dengan isi kurikulum (sesuai dengan materi pelajaran yang diberikan) yang hendak
34
diukur. Salah satu cara untuk memperoleh validitas isi adalah dengan melihat soal-soal yang membentuk tes itu sendiri. Prosedur dalam mencari validitas isi dalam penelitian ini adalah dengan menyesuaikan tes keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik dengan materi pelajaran yang terdapat dalam kurikulum dan instrumen tes tersebut sebelumnya dikonsultasikan dengan ahli pada bidang tersebut (Expert Judgment) dalam hal ini adalah guru bahasa Jerman SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo dan dosen pembimbing. b. Validitas Konstruk Validitas konstruk adalah validitas yang mempertanyakan apakah butir-butir pertanyaan dalam instrumen sesuai dengan konsep keilmuan yang bersangkutan. Menurut Nurgiyantoro (2010: 156) validitas konstruk berkaitan dengan bidang ilmu yang akan diuji validitas tesnya. Dengan kata lain, sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butirbutir soal-soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek berpikir yang diuraikan dalam standar kompetensi, kompetensi dasar, maupun indikator yang terdapat dalam kurikulum. Oleh karenanya, setelah instrumen penelitian disusun sesuai dengan aspek berpikir yang akan diukur berdasarkan kurikulum yang ada. Cara menguji validitas konstruk dengan cara bantuan tim ahli (expert judgment). c. Validitas Butir Soal Validitas butir soal adalah validitas yang membandingkan jawaban peserta didik pada butir soal dengan jawaban peserta didik pada butir soal
35
dengan jawaban secara keseluruhan (Arikunto, 2009: 75). Untuk menentukan valid atau tidaknya diperlukan uji coba dengan uji coba instrumen. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung validitas butir soal adalah rumus korelasi product moment menurut Arikunto (2009: 79) adalah sebagai berikut
Keterangan: rxy N X Y
: koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y : banyaknya subjek pemilik nilai : variabel 1 : variabel 2 Untuk memperjelas pengertian tersebut dapat disampaikan
keterangan sebagai berikut. Angka penghitungan dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf signifikansi α= 0,05. Apabila rxy harganya lebih besar dari rtabel maka soal dikatakan valid. Sebaliknya apabila rxy harganya lebih kecil dari pada
tabel maka
dapat dikatakan soal tidak valid atau gugur.
2. Uji Reliabilitas Instrumen Reliabilitas menunjukkan kemampuan memberikan hasil pengukuran yang relatif tetap. Berbagai metode dapat digunakan untuk menguji reliabilitas hingga menghasilkan indeks reliabilitas. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang
36
tetap. Maka pengertian reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes (Arikunto, 2006: 86). Jadi, reliabilitas menunjukkan apakah instrumen tersebut secara konsisten memberikan hasil ukuran yang sama tentang sesuatu yang diukur pada waktu yang berlainan. Reliabel juga berarti dapat dipercaya. Adapun rumus uji reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah K-R. 20 (Arikunto, 2006: 100) yaitu: r11 =
Keterangan: r11 p q n S
: reliabilitas tes secara keseluruhan : proporsi subjek yang menjawab item dengan benar : proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1-p) : jumlah butir perkalian antara p dan q : banyaknya item : standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians) Selanjutnya angka penghitungan dikonsultasikan dengan rtabel pada
taraf signifikansi α= 0,05. Apabila koefisien reliabilitas hitung lebih besar dari pada reliabilitas tabel, maka soal dinyatakan reliabel dan layak digunakan untuk mengambil data penelitian. H. Prosedur Penelitian 1. Tahap Pra Eksperimen Tahap ini meliputi pembuatan instrumen dan pembuatan rencana pembelajaran dengan metode everyone is a teacher here. Selanjutnya dilakukan pembagian antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol yaitu kelas yang tidak diberi perlakuan atau kelas yang diajar dengan menggunakan metode konvensional, sedangkan kelas eksperimen adalah kelas
37
yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode everyone is a teacher here. 2. Tahap Eksperimen a. Pre-test Pre-test adalah tes awal yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tes ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik. b. Eksperimen Tahap eksperimen adalah tahap pemberian perlakuan atau treatment pada peserta didik. Pemberian perlakuan yang dimaksud adalah penggunaan metode everyone is a teacher here pada kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol diajar dengan menggunakan metode konvensional. Tabel 6: Perbedaan Perlakuan antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Mempersiapkan materi yang akan 1. Mempersiapkan materi yang akan disajikan. disajikan. 2. Memastikan setiap peserta didik 2. Memastikan setiap peserta didik siap untuk memulai proses siap untuk memulai proses pembelajaran. pembelajaran. 3. Guru menjelaskan materi. 3. Guru menjelaskan materi. 4.
5.
6.
Guru memberikan kesempatan bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Guru membagikan kertas/ kartu indeks kepada setiap peserta didik dan meminta mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang sedang dipelajari. Guru mengumpulkan kertas/ kartu
4.
5.
Guru memberikan kesempatan bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Guru meminta peserta didik saling bertanya tentang materi yang telah dipelajari dengan teman sebangkunya.
6.
Guru meminta peserta didik
38
7.
8.
9.
10. 11.
indeks, mengocok dan membagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik. Guru meminta peserta didik 7. memberikan respon (jawaban/ penjelasan) atas pertanyaan yang didapat. Guru memberi apresiasi (terhadap 8. setiap jawaban peserta didik. Guru mengembangkan 9. pembelajaran dengan meminta peserta didik berdialog mengenai materi dengan bantuan kartu indeks yang telah dibahas. Guru memberikan evaluasi atas 10. materi yang telah diberikan. Guru bersama peserta didik 11. menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan
membuat sebuah ringkasan kecil tentang materi yang telah disampaikan. Guru meminta peserta didik menyampaikan hasil ringkasan yang telah dibuat. Guru memberi apresiasi terhadap setiap hasil pekerjaan peserta didik. Guru memberikan kesempatan bertanya lagi jika masih ada yang belum dimengerti.
Guru memberikan evaluasi atas materi yang telah diberikan. Guru bersama peserta didik menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan
c. Post-tes Pada tahap ini peserta didik diberikan tes akhir atau post-test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Post-test ini merupakan tes yang diberikan untuk mengetahui tingkat prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik yang diajar menggunakan metode everyone is a teacher here dan yang diajar menggunakan metode konvensional. 3. Tahap Pasca Eksperimen Tahap pasca eksperimen merupakan tahap penyelesaian dari penelitian ini. Setelah eksperimen selesai, maka diperoleh data-data dari hasil post-test. Data-data yang diperoleh dari pelaksanaan eksperimen pada kedua kelas sampel kemudian dianalisis dengan perhitungan secara statistik.
39
I. Teknik Analisis Data 1. Uji Persyaratan Analisis Data a. Uji Normalitas Sebaran Uji normalitas sebaran ini untuk memeriksa apakah data yang diselidiki berdistribusi normal atau tidak. Penilaian statistik yang digunakan untuk menguji normalitas sebaran ini adalah teknik analisis uji Kolsmogorov-Smirnov dengan menggunakan rumus dari Algifari (1997: 101) sebagai berikut. Dn = max [Fe – Fo]
Keterangan: Dn : deviasi absolud tertinggi Fo : frekuensi observasi Fe : frekuensi harapan Harga Dn yang diperoleh dari penghitungan dikonsultasikan dengan harga Dn tabel pada taraf signifikansi α= 0,05. Jika harga Dn hitung lebih besar dari harga Dn tabel, dapat dikatakan bahwa data yang diperoleh tidak berdistribusi normal dan apabila harga Dn hitung lebih kecil dari harga Dn tabel dikatakan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal. Atau cara yang paling praktis adalah dengan melihat besarnya nilai signifikasi (Asym.sig) apabila nilai signifikansi >0,05 maka data dalam distribusi normal.
40
b. Uji Homogenitas Variansi Uji homogenitas variansi digunakan untuk mengelola apakah sampel yang diambil dari populasi memiliki signifikansi satu dengan yang lainnya. Adapun rumus uji-F menurut Nurgiyantoro (2000: 191-193) adalah sebagai berikut.
Keterangan: F Sb2
: koefisien F : variabel terbesar
S k2
: variabel terkecil Seluruh perhitungan kemudian dikonsultasikan dengan tabel nilai F
dengan taraf signifikansi α = 0,05. Jika diperoleh signifikansi Fhitung lebih kecil dari Ftabel pada taraf signifikansi α = 0,05 berarti variansi dari ke dua kelompok itu dalam populasinya masing-masing adalah tidak berbeda secara signifikan, sehingga kedua kolompok ini dapat dikatakan homogen. 2. Penerapan Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah perhitungan statistik. Teknik pengujian hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan uji-t Pengujian ini digunakan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Adapun rumus uji-t menurut Arikunto (2006: 306) yaitu:
41
Keterangan: t Md Xd
: nilai hitung yang dicari : mean dari perbedaan pre-test dan post-test : deviasi masing-masing subjek 2 d : jumlah kuadrat deviasi N : subjek pada sampel d.b : ditentukan dengan N-1 Hasil analisis penghitungan data dengan rumus uji-t tersebut dibantu dengan software komputer SPSS for Windows 22 yang kemudian dikonsultasikan dengan harga dalam ttabel pada taraf signifikansi atau α = 0,05. Jika thitung lebih besar dari harga ttabel, maka dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Demikian pula sebaliknya, jika thitung lebih kecil dari harga ttabel, maka tidak ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. J. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik disebut juga hipotesis nol (Ho). Hipotesis ini menyatakan ada tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Rumusan hipotesi yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah: 1. Ho : µ1 = µ2
Tidak ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara
42
yang diajar menggunakan metode everyone is a teacher here dengan metode konvensional. Ha : µ1 ≠ µ2
Ada
perbedaan
yang
signifikan
prestasi
belajar
keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar menggunakan metode everyone is a teacher here dengan metode konvensional. 2. Ho : µ1 = µ2
Penggunaan metode everyone is a teacher here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo sama efektifnya dengan metode konvensional.
Ha : µ1 > µ2
Penggunaan metode everyone is a teacher here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo lebih efektif dari pada metode konvensional.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan berbicara peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan metode everyone is a teacher here dan yang diajar dengan metode konvensional. Dalam penelitian ini diperoleh data keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peserta didik yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI IPS 3 sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berdasarkan hasil pre-test dan post-test yang telah dilakukan terhadap masing-masing kelas. 1. Deskripsi Hasil Penelitian a. Data Pre-test Kelas Eksperimen Pre-test dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum diadakan perlakuan. Dalam penilaian hasil penelitian menggunakan
pedoman
penilaian
ZIDS
yang
kemudian
diolah
menggunakan bantuan software komputer SPSS for Windows 22. Jumlah kriteria yang harus terpenuhi dalam penilaian keterampilan berbicara ini terbagi menjadi 4 soal yang dengan subjek penelitian kelas eksperimen sebanyak 28 peserta didik. Skor tertinggi yang dapat dicapai oleh peserta didik adalah 30 dan skor terendah adalah 0. Berdasarkan hasil pre-test yang didapat, skor tertinggi yang diperoleh pada pelaksanaan pre-test 44
45
adalah 21,0 dan skor terendah adalah 14,0. Skor tertinggi diperoleh 6 peserta didik dan skor terendah diperoleh 4 peserta didik. Median sebesar 17,0, modus sebesar 7,0, rerata (mean) sebesar 17,75 dan standar deviasi 2,32. Penentuan jumlah dan interval kelas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus H.A Sturges (Sugiyono, 2005: 29) sebagai berikut. Jumlah kelas interval = 1 + 3,3 log n Panjang kelas
= Range/Jumlah kelas
Menentukan rentang data dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut. Rentang data (range) = Xmax – Xmin Adapun distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 7: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6
Interval 14,0-15,2 15,3-16,5 16,6-17,8 17,9-19,1 19,2-20,4 20,5-21,7 Jumlah
F Absolut 4 4 7 7 0 6 28
F Komulatif 4 8 12 19 26 26 95
F Relatif (%) 14,3 14,3 25,0 25,0 0,00 21,4 100,0
Berdasarkan tabel di atas didapatkan informasi bahwa skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen memiliki jumlah kelas interval sebanyak 6 kelas dengan panjang kelas interval sebesar 1,6. Berikut gambar diagram dari distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman kelas eksperimen.
46
Gambar 2: Histogram Distribusi Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Eksperimen Berdasarkan gambar di atas, didapatkan informasi bahwa peserta didik kelas eksperimen yang mempunyai skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman paling banyak terletak pada interval 17,9-19,1 dan 16,6-17,8 dengan frekuensi 7 peserta didik, sedangkan yang mempunyai skor paling sedikit terdapat pada interval 19,2-20,4 dengan frekuensi 0 peserta didik. Pengklasifikasian berdasarkan pada nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi menggunakan rumus pengkategorian data sebagai berikut. Tinggi Sedang Rendah
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
Keterangan X M SD
: = Nilai Responden = Mean = Standar Deviasi
47
Dengan nilai mean sebesar 17,75 dan standar devisiasi sebesar 2,32 didapatkan hasil pengkategorisasian sebagai berikut. Tabel 8: Hasil Kategori Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Pretest Kelas Eksperimen No. Skor 1 ≥ 20,07 2 15,43≤ X < 20.07 3 < 15,43 Total
Frekuensi 6 18 4 28
Persentase (%) 21,4 64,3 14,3 100
Kategori Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen yang berada pada kategori tinggi sebanyak 6 peserta didik (21,4%), kategori sedang sebanyak 18 peserta didik (64,3%), dan kategori rendah sebanyak 4 peserta didik (14,3%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen diklasifikasikan dalam kategori sedang. b. Data Pre-test Kelas Kontrol Kelas kontrol adalah kelas yang diberikan perlakuan atau diajar dengan menggunakan
teknik konvensional.
Seperti
halnya
kelas
eksperimen, pre-test dilakukan sebelum pemberian perlakuan dan materi. Jumlah butir soal yang digunakan pada pre-test sebanyak 4 soal dengan subjek penelitian pada kelas kontrol sebanyak 27 peserta didik. Berdasarkan hasil pre-test yang didapat, data pre-test skor terendah adalah 20,0, skor tertinggi adalah 29,0, median sebesar 17,0, modus sebesar 16, rerata (mean) sebesar 17,48 dan standar deviasi 2,06. Adapun
48
distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol dapat dilihat pada tael sebagai berikut. Tabel 9: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6
Interval 14,0-15,2 15,3-16,5 16,6-17,8 17,9-19,1 19,2-20,4 20,5-21,7 Jumlah
F Absolut 4 6 4 9 0 4 27
F Komulatif 4 8 14 18 27 27 98
F Relatif (%) 14,8 22,2 14,8 33,3 0,0 14,8 100
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus H.A Sturges seperti yang tercantum pada halaman 45, menunjukkan bahwa skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol diperoleh jumlah kelas interval sebanyak 6 kelas dengan panjang kelas interval sebesar 1,6. Berikut gambar diagram dari distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman kelas kontrol.
Gambar 3: Histogram Distribusi Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Kontrol
49
Berdasarkan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa peserta didik kelas kontrol yang mempunyai skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman paling banyak terletak pada interval 17,9-19,1 dengan frekuensi 9 peserta didik, sedangkan yang mempunyai skor keterampilan berbicara bahasa Jerman paling sedikit terletak pada interval 19,2-20,4 dengan frekuensi 0 peserta didik. Berdasarkan hasil perhitungan kategorisasi dengan menggunakan rumus yang sama pada halaman 46, dengan nilai (mean) sebesar 17,48 dan standar deviasi 2,06 didapatkan hasil pengkategorisasian sebagai berikut. Tabel 10: Hasil Kategori Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Pretest Kelas Kontrol No. Skor 1 ≥ 19,55 2 15,42≤ X < 19,55 3 < 15,42 Total
Frekuensi 4 19 4 27
Persentase (%) 14,8 70,4 14,8 100,0
Kategori Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol yang berada pada kategori tinggi sebanyak 4 peserta didik (14,8%), kategori sedang sebanyak 19 peserta didik (70,4%), dan kategori rendah sebanyak 4 peserta didik (14,8%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol diklasifikasikan dalam kategori sedang. c. Data Post-test Kelas Eksperimen Post-test dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan akhir peserta didik setelah diadakan perlakuan. Dalam penilaian hasil penelitian
50
menggunakan
pedoman
penilaian
ZIDS
yang
kemudian
diolah
menggunakan bantuan software computer SPSS for Windows 22. Jumlah kriteria yang harus terpenuhi dalam penilaian keterampilan berbicara ini terbagi menjadi 4 soal yang dengan subjek penelitian kelas eksperimen sebanyak 28 peserta didik. Skor tertinggi yang dapat dicapai oleh peserta didik adalah 30 dan skor terendah adalah 0. Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari post-test kelas eksperimen, data post-test skor terendah sebesar 20,0, skor tertinggi sebesar 29,0, median sebesar 25,0, modus sebesar 24,0, rerata (mean) sebesar 24,96 dan standar deviasi 2,59. Adapun distribusi frekuensi skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel sebagai berikut. Tabel 11: Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6
Interval 20,0-21,5 21,6-23,1 23,2-24,7 24,8-26,3 26,4-27,9 28,0-29,5 Jumlah
F Absolut
F Komulatif
F Relatif (%)
3 4 6 8 0 7 28
3 6 10 16 24 24 83
10,7 14,3 21,4 28,6 0,0 25,0 100,0
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus H.A Sturges seperti yang tercantum pada halaman 45, menunjukkan bahwa skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen diperoleh jumlah kelas interval sebanyak 6 kelas dengan panjang kelas interval sebesar 1,5. Berikut gambar diagram dari distribusi frekuensi skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman kelas eksperimen.
51
Gambar 4: Histogram Distribusi Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Eksperimen Berdasarkan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa peserta didik kelas eksperimen yang mempunyai skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman paling banyak terletak pada interval 24,8-26,3 dengan frekuensi 8 peserta didik, sedangkan yang mempunyai skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman paling sedikit terletak pada interval 26,4-27,9 sebanyak 0 peserta didik. Dalam perhitungan kategorisasi menggunakan rumus yang sama pada halaman 46, dengan nilai mean sebesar 24,96 dan standar deviasi 2,59 didapatkan hasil pengkategorisasian sebagai berikut. Tabel 12: Hasil Kategori Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Post-test Kelas Eksperimen No. Skor 1 ≥ 27,55 2 22,38≤ X < 27,55 3 < 22,38 Total
Frekuensi 7 16 5 28
Persentase (%) 25,0 57,1 17,9 100,0
Kategori Tinggi Sedang Rendah
52
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen yang berada pada kategori tinggi sebanyak 7 peserta didik (25,0%), kategori sedang sebanyak 16 peserta didik (57,1%), dan kategori rendah sebanyak 5 peserta didik (17,9%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen diklasifikasikan dalam kategori sedang. d. Data Post-test Kelas Kontrol Post-test dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan akhir peserta didik setelah diadakan perlakuan. Dalam penilaian hasil penelitian menggunakan
pedoman
penilaian
ZIDS
yang
kemudian
diolah
menggunakan bantuan software computer SPSS for Windows 22.. Jumlah kriteria yang harus terpenuhi dalam penilaian keterampilan berbicara ini terbagi menjadi 4 soal yang dengan subjek penelitian kelas kontrol sebanyak 27 peserta didik. Skor tertinggi yang dapat dicapai oleh peserta didik adalah 30 dan skor terendah adalah 0. Berdasarkan hasil post-test yang didapat, data post-test skor terendah sebesar 19,0, skor tertinggi sebesar 26,0, median sebesar 24,0, modus sebesar 24,0, rerata (mean) sebesar 23,41 dan standar deviasi 2,19. Adapun distribusi frekuensi skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
53
Tabel 13: Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6
Interval 19,0-20,2 20,3-21,5 21,6-22,8 22,9-24,1 24,2-25,4 25,5-26,7 Jumlah
F Absolut
F Komulatif
F Relatif (%)
3 3 3 9 3 6 27
3 6 9 11 20 23 72
11,1 11,1 11,1 33,3 11,1 22,2 100
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus H.A Sturges seperti yang tercantum pada halaman 45, menunjukkan bahwa skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol diperoleh jumlah kelas interval sebanyak 6 kelas dengan panjang kelas interval sebesar 1,2. Berikut gambar diagram dari distribusi frekuensi skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman kelas kontrol.
Gambar 5: Histogram Distribusi Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Kelas Kontrol Berdasarkan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa peserta didik kelas kontrol yang mempunyai skor post-test
keterampilan berbicara
54
bahasa Jerman paling banyak terletak pada interval 22,9-24,1 dengan frekuensi 9 peserta didik, sedangkan yang mempunyai skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman paling sedikit terletak pada interval 19,0-20,2, 20,3-21,5, 21,6-22,8 dan 24,2-25,4 dengan frekuensi 3 peserta didik. Dalam perhitungan kategorisasi menggunakan rumus yang sama pada halaman 46. Dengan nilai mean sebesar 23,41 dan standar deviasi sebesar 2,19 didapatkan hasil pengkategorisasian sebagai berikut. Tabel 14: Hasil Kategori Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Post-test Kelas Kontrol No. Skor 1 ≥ 25,60 2 21,22≤ X < 25,60 3 < 21,22 Total
Frekuensi 6 15 6 27
Persentase (%) 22,2 55,6 22,2 100,0
Kategori Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol yang berada pada kategori tinggi sebanyak 6 peserta didik (22,2%), kategori sedang sebanyak 15 peserta didik (55,6%), dan kategori rendah sebanyak 6 peserta didik (22,2%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol diklasifikasikan dalam kategori sedang. 2. Uji Persyaratan Analisis Sebelum dilakukan analisi data, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis. Persyaratan yang harus dipenuhi adalah uji normalitas
55
sebaran data dan uji homogenitas variansi. Berikut ini adalah hasil dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas variansi. a. Uji Normalitas Sebaran Uji normalitas sebaran digunakan untuk mengetahui apakah data dari masing-masing variable berdistribusi normal atau tidak. Data pada uji normalitas sebaran inidiperoleh dari hasil pre-test dan posttest kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Uji normalitas sebaran dilakukan menggunakan bantuan software komputer program SPSS for windows 22 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test. Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai taraf signifikansi hitung lebih besar dari nilai taraf signifikansi α = 0,05. Berikut hasil uji normalitas untuk masing-masing variabel penelitian. 1) Uji Normalitas Sebaran Data Pre-test Kelas Eksperimen Berdasarkan perhitungan statistik uji normalitas sebaran dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22 untuk data pre-test kelas eksperimen diketahui nilai signifikansi (Asymp. Sig) sebesar 0,450 kemudian dibandingkan dengan nilai α=0,05, diketahui nilai signifikansi lebih dari 0,05 (p > 0,05). Dengan demikian
diterima yang berarti bahwa data berdistribusi normal.
Berikut ditampilkan tabel data uji normalitas sebaran data pre-test kelas eksperimen. Tabel 15: Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pre-test Eksperimen Sumber Pre-test
P 0,450
A 0,05
Kelas
Keterangan p > 0,05 = normal
56
2) Uji Normalitas Sebaran Data Pre-test Kelas Kontrol Berdasarkan perhitungan statistik uji normalitas sebaran dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22.untuk data pre-test kelas kontrol diketahui nilai signifikansi (Asymp. Sig) sebesar 0,718 kemudian dibandingkan dengan nilai α=0,05, diketahui nilai signifikansi lebih dari 0,05 (p > 0,05). Dengan demikian
diterima yang berarti bahwa data berdistribusi normal.
Berikut ditampilkan tabel data uji normalitas sebaran data pre-test kelas kontrol. Tabel 16: Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pre-test Kontrol Sumber Pre-test
P 0,718
A 0,05
Kelas
Keterangan p > 0,05 = normal
3) Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelas Eksperimen Berdasarkan perhitungan statistik uji normalitas sebaran dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22 untuk data post-test kelas eksperimen diketahui nilai signifikansi (Asymp. Sig) sebesar 0,735 kemudian dibandingkan dengan nilai α=0,05, diketahui nilai signifikansi lebih dari 0,05 (p > 0,05). Dengan demikian
diterima yang berarti bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 17: Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelas Eksperimen Sumber Pre-test
P 0,735
A 0,05
Keterangan p > 0,05 = normal
57
4) Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelas Kontrol Berdasarkan perhitungan statistik uji normalitas sebaran dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22 untuk data post-test kelas kontrol diketahui nilai signifikansi (Asymp. Sig) sebesar 0,234 kemudian dibandingkan dengan nilai α=0,05, diketahui nilai signifikansi lebih dari 0,05 (p > 0,05). Dengan demikian
diterima yang berarti bahwa data berdistribusi normal.
Berikut ditampilkan tabel data uji normalitas sebaran data post-test kelas kontrol. Tabel 18: Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Post-test Kelas Kontrol Sumber Pre-test
P 0,234
A 0,05
Keterangan p > 0,05 = normal
b. Uji Homogenitas Variansi Uji homogenitas variansi diguanakan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil dari populasi berasal dari variansi yang sama atau tidak dan tidak menunjukan perbedaan yang signifikan satu sama lain. Tes
statistik
yang
digunakan
adalah
uji
F,
yaitu
dengan
membandingkan variansi terbesar dan variansi terkecil. Syarat agar variansi bersifat homogeny apabila Fhitung lebih kecil dari nilai Ftabel pada taraf signifikansi α=0,05. Hasil perhitungan uji homogenitas data yang dilakukan dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22 menunjukan bahwa Fhitung < Ftabel, bararti data kedua kelompok
58
tersebut homogeny. Adapun rincian hasil uji homogenitas varians data sebagai berikut. 1) Uji Homogenitas Varians Pre-test Berdasarkan uji homogenitas varians dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22, didapatkan informasi bahwa nilai
sebesar 0,682 dengan nilai p sebesar 0,413 dan
db sebesar 53. Nilai p tersebut dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi 0,05. Dengan demikian nilai p (p > 0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data pre-test tersebut homogen. Berikut disajikan tabel homogenitas varians data pre-test. Tabel 19: Hasil Uji Varians Pre-test Sumber Pre-test
Fh 0,682
P 0,413
Keterangan p > 0,05 = homogen
2) Uji Homogenitas Varians Post-test Berdasarkan uji homogenitas varians dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22, didapatkan informasi bahwa nilai
sebesar 0,694 dengan nilai p sebesar 0,408 dan
db sebesar 53. Nilai p tersebut dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi 0,05. Dengan demikian nilai p (p > 0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data post-test tersebut homogen. Berikut disajikan tabel homogenitas varians data post-test. Tabel 20: Hasil Uji Varians Post-test Sumber Post-test
Fh 0,694
P 0,408
Keterangan p > 0,05 = homogen
59
3. Pengujian Hipotesis Statistik Pengujian
hipotesis
statistik
bertujuan
untuk
mengetahui
keefektifan penggunaan metode everyone is a teacher here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo. Analisis data dilakukan menggunakan uji t dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22. a. Hipotesis Pertama Hipotesis pertama yang diujikan dalam penelitian ini adalah tidak ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan menggunakan metode everyone is a teacher here dan yang diajar menggunakan metode konvensional yang selanjutnya disebut hipotesis nol (Ho). Hipotesis alternatif
yaitu ada perbedaan yang signifikan prestasi
belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan metode everyone is a teacher here dan yang diajar menggunakan metode konvensional yang selanjutnya disebut (
).
Hipotesis dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan uji-t dengan taraf signifikan α=0,05. Perhitungan uji-t tersebut melalui perhitungan statistik dengan bantuan software computer SPSS for Windows 22. Kriteria hipotesis diterima apabila harga kecil dari
pada taraf signifikan 0,05 maka
lebih
diterima dan
60
ditolak. Sebaliknya jika signifikansi 0,05 maka
lebih besar dari ditolak dan
pada taraf
diterima. Hasil analisis uji-t
dapat dilihat pada tabel berikut Tabel 21: Hasil Uji-t Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Sumber Eksperimen Kontrol
Mean 24,9643 23,4074
2,404
2,009
P
Keterangan
0,020
> (signifikan)
Berdasarkan hasil analisis tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil perhitungan
keterampilan berbicara bahasa Jerman akhir
(post-test) sebesar 2,404 dengan nilai signifikansi sebesar 0,020. Kemudian nilai
dibandingkan dengan
signifikansi α=0,05 diperoleh lebih besar dari
pada taraf
2,009. Hal ini menunjukkan bahwa (
:2,404 >
2,009), apabila
dibandingkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,020 lebih kecil dari pada nilai taraf signifikansi 0,05 (0,020 < 0,05) maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif
diterima. Hal ini menunjukkan
bahwa ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan menggunakan metode everyone is a teacher here dan yang diajar menggunakan metode konvensional.
61
b. Hipotesis Kedua Hipotesis kedua yang diujikan dalam penelitian ini adalah pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo yang diajar menggunakan metode everyone is a teacher here sama efektifnya dengan yang diajar menggunakan metode konvensional yang selanjutnya disebut dengan disebut hipotesis nol (Ho), sedangkan hipotesis alternatif atau
adalah pembelajaran keterampilan
berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo yang diajar menggunakan metode everyone is a teacher here lebih efektif dari pada yang diajar menggunakan metode konvensional. Untuk mengetahui kebenaran dari kedua hipotesis tersebut maka dicari dengan melihat bobot keefektifan. Hasil perhitungan bobot keefektifan dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 22: Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan Kelas Pre-test Eksperimen Post-test Eksperimen Pre-test Kontrol Post-test Kontrol
Skor ratarata 17,750 24,964 17,481 23,407
Hasil
di
perhitungan
atas
Ratarata 21,357 20,444
Gain Skor
Bobot Keefektifan
0,913
8,8%
menunjukkan
bahwa
bobot
keefektifan sebesar 8,8%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hioptesis
ditolak dan
diterima yang menyatakan bahwa
62
pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo yang diajar menggunakan metode everyone is a teacher here lebih efektif dari pada yang diajar menggunakan metode konvensional. B. Pembahasan 1.
Terdapat Perbedaan yang Signifikan Prestasi Belajar Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Peserta Didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang Diajar Menggunakan Metode Everyone Is A Teacher Here dan yang Diajar Menggunakan Metode Konvensional Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman antara yang diajar menggunkan metode everyone is a teacher here dengan yang diajar menggunakan metode konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata post-test kelompok eksperimen sebesar 24,964, sedangkan nilai rata-rata post-test kelompok kontrol sebesar 23,407. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata post-test kelompok eksperimen yang diajar menggunakan everyone is a teacher here lebih tinggi bila dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol yang diajar menggunakan metode konvensional. Data tersebut didukung oleh hasil dari uji hipotesis yang menunjukkan nilai perhitungan
lebih besar dari nilai
pada tafaf signifikansi 0,05. Hasil
keterampilan berbicara bahasa Jerman akhir (post-test)
sebesar 2,404 dengan nilai signifikansi sebesar 0,020. Hal ini menunjukkan bahwa
lebih besar daripada
(thitung 2,404 >ttabel 2,009), apabila
63
dibandingkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,020 lebih kecil dari nilai taraf signifikansi 5% (0,020< 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan berbicara bahasa Jerman antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo dengan menggunakan metode konvensional dirasa masih kurang efektif. Dalam penggunaan metode konvensional ini guru cenderung banyak berceramah dan pengajaran berlangsung secara deduktif. Peserta didik cenderung hanya mendengar dan mencatat saja. Hal ini sangat berpengaruh terhadap tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Jerman, terutama dalam keterampilan berbicara yang menutut peserta didik untuk dapat berkomunikasi lancar dalam bahasa Jerman.Untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Jerman, perlulah digunakan metode pembelajaran yang lebih aktif dan variatif, sehingga peserta didik memiliki minat dan semangat yang lebih tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Salah satu metode yang dapat digunakan yaitu metode everyone is a teacher here. Merode ini menjadikan peserta didik sebagai subjek dalam proses pembelajaran. Peserta didik diajarkan untuk mengembangkan kreativitas mereka dan menuntut mereka untuk memahami suatu materi yang sedang mereka pelajari, karena peserta didik akan dijadikan sebagai guru untuk teman-temannya. Metode ini juga melatih peserta didik untuk lebih percaya diri dan aktif menanyakan materi yang belum dimengerti, sehingga guru dapat mengetahui tingkat kemampuan peserta didiknya.
64
Penggunaan metode everyone is a teacher here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman mampu meningkatkan motivasi peserta didik. Peserta didik menjadi semangat dalam memperhatikan materi yang disampaikan guru, karena setiap peserta didik dituntut untuk mampu mengajukan pertanyaan serta menjawab pertanyaan dari temannya, dengan begitu peserta didik termotivasi untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal
tersebut mampu menciptakan kondisi kelas yang aktif,
menyenangkan, dan tidak membosankan, sehingga tujuan pembelajaran pun dapat tercapai dengan baik. Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara kelas yang diajar menggunakan metode everyone is a teacher here dan yang diajar menggunakan metode konvensional. 2.
Penggunaan Metode Everyone Is A Teacher Here Lebih Efektif dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo Dibandingkan dengan Metode Konvensional Pembelajaran keterampilan berbicara merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran bahasa Jerman. Hai ini dikarenakan salah satu tujuan dari pembelajaran bahasa adalah agar pembelajar bahasa mampu berkomunikasi dan menyampaikan informasi kepada orang lain. Kendala yang sering dihadapi oleh peserta didik sebagai pembelajar bahasa Jerman adalah peserta didik cenderung malu atau merasa tidak bisa apabila mereka harus mengungkapkan ide atau pendapat mereka. Selain itu guru cenderung menggunakan metode konvensional yang kurang menuntut peserta didik
65
untuk berlatih keterampilan berbicara. Peserta didik hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan mengerjakan soal. Penggunaan metode dalam proses pembelajaran merupakan faktor penting untuk menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Tujuan dari penggunaan metode adalah untuk mempermudah peserta didik memahami materi yang disampaikan oleh guru secara maksimal. Metode everyone is a teacher here adalah salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Melalui metode everyone is a teacher here, peserta didik akan lebih bertanggung jawab untuk memahami setiap materi yang disampaikan, karena setiap peserta didik dituntut untuk dapat bertanya dan menjelaskan setiap materi yang disampaikan. Pada saat seorang peserta didik menjawab dan menjelaskan sebuah pertanyaan di depan kelas, peserta didik yang lainnya bisa memberi atau menambahkan tanggapan terhadap penjelasan temannya, sehingga akan tercipta suasana pembelajaran yang aktif. Di dalam proses pembelajaran tersebut guru berperan sebagai fasilitator dan motivator, agar peserta didik lebih berani dan percaya diri dalam menjelaskan pertanyaan yang ia peroreh di depan kelas. Berdasarkan uraian di atas dan data hasil analisis dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode everyone is a teacher here dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo lebih efektif dibandingkan dengan penggunaan metode konvensional. Berdasarkan hasil perhitungan bobot kefektifannya sebesar 8,8%, sedangkan
66
sisanya sebesar 91,2% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar dari penelitian ini. Faktor-faktor tersebut antara lain, sarana dan prasarana sekolah, kurikulum yang diterapkan dalam mata pelajaran bahasa Jerman, kualitas pengajar sebagai motivator dan fasilitator serta minat dan motivasi dari peserta didik sendiri. C. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini peneliti memiliki beberapa keterbatasan antara lain: 1. Peneliti masih pemula yang belum berpengalaman dan harus belajar lagi. 2. Pada penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan disusun sendiri oleh peneliti, sehingga masih terdapat kekurangannya. 3. Penelitian hanya menggunakan 2 kelas sebagai sampel, yaitu 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol yang kurang mewakili keseluruhan populasi. 4. Pelaksanaan treatment hanya dilaksanakan 6 kali, sehingga penggunaan metode kurang maksimal. 5. Pre-test dan Post-test dilaksanakan pada hari pertama untuk kelas kontrol, dan pada hari kedua untuk kelas eksperimen yang memungkinkan terjadinya pertukaran informasi antara kedua kelas dan menyebabkan ada kemungkinan bahwa data yang diperoleh menjadi bias. 6. Penelitian ini menggunakan penilaian ZIDS, namun tes yang digunakan tidak memenuhi kriteria penilaian ZIDS, yakni hanya mencakup satu bagian saja yang mana memperoleh nilai terbesar 30.
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis, dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1.
Terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan metode everyone is a teacher here dan yang diajar dengan metode konvensional. Hal ini terlihat dalam hasil uji-t yang menunjukkan bahwa thitung lebih besar daripada ttabel (2,404 > 2,009).
2.
Penggunaan metode everyone is a teacher here lebih efektif dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo dibandingkan dengan metode konvensional dengan bobot keefektifan sebesar 8,8%.
B. Implikasi Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain penggunaan teknik. Salah satu teknik yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman adalah metode metode everyone is a teacher here. Metode everyone is a teacher here menuntut peserta didik untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran peserta didik diajarkan untuk mengembangkan kreativitas mereka dan dituntut untuk memahami suatu materi yang sedang
68
69
mereka pelajari, karena peserta didik akan dijadikan sebagai guru untuk teman-temannya. Kelebihan dari metode everyone is a teacher here yakni memberi kesempatan setiap peserta didik untuk bertindak sebagai guru di dalam kelas, membiasakan peserta didik untuk aktif secara individu, menumbuhkan sikap percaya diri dan berani bertanya, serta cara tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas. Melalui metode everyone is a teacher here, peserta didik akan lebih bertanggung jawab untuk memahami setiap materi yang disampaikan, karena setiap peserta didik dituntut untuk dapat bertanya dan menjelaskan setiap materi yang disampaikan. Pada saat seorang peserta didik menjawab dan menjelaskan sebuah pertanyaan di depan kelas, peserta didik yang lainnya bisa memberi atau menambahkan tanggapan terhadap penjelasan temannya, sehingga akan tercipta suasana pembelajaran yang aktif. Metode everyone is a teacher here e juga memiliki beberapa kekurangan, yakni (1) memerlukan banyak waktu, (2) peserta didik merasa takut apabila guru kurang dapat mendorong peserta didik untuk berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang, (3) tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami peserta didik. Untuk mengatasi kekurangan dalam metode everyone is a teacher here, maka, (1) guru harus mampu menggunakan waktu dengan baik dan memotivasi semua peserta didik untuk dapat aktif mengungkapkan pendapatnya meskipun tidak sedang mendapat giliran maju ke depan, sehingga meskipun waktu terbatas tapi tujuan pembelajaran tetap dapat
70
tercapai, (2) guru harus mampu mendorong keberanian setiap peserta didik untuk
dapat
mengungkapkan pendapatnya,
(3)
guru
harus
mampu
menyampaikan materi dengan jelas kepada peserta didik, sehingga peserta didik paham dan mampu membuat pertanyaan dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan berbicara Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo antara yang diajar dengan metode everyone is a teacher here dan yang diajar dengan metode konvensional. Penggunaan metode everyone is a teacher here lebih efektif dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo dibandingkan dengan metode konvensional. Metode everyone is a teacher here memberikan kontribusi sebesar 8,8% untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik. Guru dapat menggunakan metode ini sebagai referensi guna meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik. Apabila guru masih menggunakan metode konvensional dalam mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Jerman, maka guru dianjurkan untuk menggunakan metode everyone is a teacher here dalam mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Jerman kepada peserta didik. Metode ini tidak hanya meningkatkan prestasi peserta didik tetapi juga menumbuhkan sikap tanggung jawab pada diri setiap peserta didik, karena setiap peserta didik dituntut untuk dapat bertanya dan menjelaskan setiap pertanyaan yang mereka dapat.
71
C. Saran Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan guna meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut. 1. Guru disarankan untuk mempergunakan metode everyone is a teacher here dalam pembelajaran bahasa Jerman, karena metode ini terbukti memberikan kontribusi sebesar (8,8%) dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik. 2. Peserta didik disarankan untuk sering berlatih berbicara menggunakan metode everyone is a teacher here, karena metode ini terbukti dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jerman. 3. Bagi mahasiswa penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi atau acuan guna mengadakan penelitian selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A, & Pasetya, J.T. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Akhadiah, Sabarti. 1988. Evaluasi dalam Pengajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud. Algifari. 1997. Analisis Statistik untuk Bisnis dengan Regresi, Korelasi, dan Nonparametrik. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. . 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara. Butzkamm, W. 1989. Psycholinguistik des Fremdsprachunterricht Natürliche Künstlichkeit von der Muttersprache zur Fremdsprache. Tübingen: Francke Verlag GmbH. Djamarah Syaiful Bahri & Zain Aswan. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Djiwandono, M. Soenardi. 2008. Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: PT Indeks. Fachrurrazi, Aziz dan Erta Mahyudin. 2010. Pembelajaran Bahasa Asing: Metode Tradisional dan Kontemporer. Jakarta: Bania Publishing. Funk, Hermann, Kuhn, Christina und Demme, Silke. 2008. Studio d A 1, Deutsch als Fremdsprache. Jakrta: Katalis. Ghazali, Syukur dan Alam Sutawijaya. 2000. Pemerolehan dan Pengajaran Bahasa Kedua. Jakarta: Depdiknas. Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Hardjono, Sartinah. 1988. Prinsip-prinsip Pengajaran Bahasa dan Sastra. Jakarta: Depdikbud. Haryadi dan Zamzani. 1997. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ismail. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Semarang: Raisail Media Group. 72
73
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT Refika Aditama. Lado, R. 1961. Language Testing: The Construction and Use of Foreign Language Test. London: Longman Group Limited. Maidar, Arsyad. 1991. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Marbun, Eva-Maria. Rosana, Helmi. 2009. Kontkte Deutsch extra. Jakarta: Katalis. Margono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Nurgiyantoro, Burhan., dkk. 2010. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE. Pringgawidagda, Suwarna. 2002. Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Reinmann, Monika & Dinsel, Sabine. 1998. Fit für Zertifikat Deutsch: Tipps und Übungen. Ismaining-München: Max Hueber Verlag. Silberman, Melvin. L. 2009. 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Supriyadi, dkk. 2005. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Depdikbud. Surakhmad, Winarno. 1980. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran Edisi ke V. Bandung: Tarsito. Syamsuddin dan Vismaia. Damaianti. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: Rosda Suyitno. 1989. Teknik Pengajaran Apresiasi Sastra dan Kemampuan Bahasa. Yogyakarta: PT. Hanindita. Yamin, Martini. 2007. Kiat Membelajarkan Peserta Didik Tertentu. Jakarta: Gaung Persada Press.
LAMPIRAN 1 1. Instrumen Penelitian 2. Kunci Jawaban Instrumen Penelitian 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
73
Instrumen Penelitian Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo
Erzähl bitte űber deine Wohnung!
Die Wohnungsadresse
Die Wohnungsgröβe
Die Zahl der Zimmer
Die Lage der Zimmer (vor…, hinter…, neben…)
Alternatif Kunci Jawaban Meine Wohnung liegt in Jl.KH. Ahmad Dahlan Nr.130, Yogyakarta. Meine Wohnung ist nur 70 qm. Sie hat ein Wohnzimmer, ein Esszimmer, drei Schlafzimmer, eine Kűche, ein Bad, eine Terrasse, und eine Garage. Mein Schlafzimmer liegt neben dem Wohnzimmer und vor dem Esszimmer. Die Küche liegt hinter dem Esszimmer und neben dem Bad.
Keterangan: Kunci jawaban tersebut hanya sebagai alternatif jawaban. Apabila terdapat jawaban dengan makna yang sama, maka tidak akan disalahkan sepanjang sesuai dengan soal.
74
74
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:1
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Eksperimen)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
75
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN
VII.
Metode Everyone Is A Teacher Here
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Guru Pendidik membuka KBM dengan memberi salam. “Guten Tag!”
Waktu Peserta didik Peserta didik 10 menit menjawab salam. “Guten Tag!”
Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!”
Peserta didik memperhatikan.
Menanyakan kepada peserta didik mengenai ruang apa saja yang terdapat dalam sebuah rumah. ”Ruang apa sajakah yang terdapat di sebuah rumah?”
Peserta didik memperhatikan dan menjawab.
76
Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik memperhatikan.
Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai Herr Schiller und seine Wohnung.
Peserta didik memperhatikan.
Guru meminta peserta didik untuk memahami dan mengahafal nama-nama ruangan di sebuah rumah dalam bahasa Jerman.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya.
Guru membagikan kertas/ kartu indeks kepada setiap peserta didik dan meminta mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang sedang dipelajari yakni tentang Herr Schiller und seine Wohnung.
Peserta didik menerima kartu indeks dan menuliskan pertanyaan.
Nama : Anggi Pertanyaan: Was hat die Wohnungs Schiller? Nama : Jawaban :
Guru mengumpulkankertas tersebut, dikocok dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan. Misalnya pertanyaan dari Anggi diterima oleh Burhan.
.
Peserta didik melaksanakan.
70 menit
77
Nama : Anggi Pertanyaan: Was hat die Wohnung von Schiller? Nama : Burhan Jawaban : Die Wohnung hat zwei Schafzimmer, ein Wohnzimmer, ein Bad, eine Kűche, und einen Balkon.
Guru meminta peserta didik membaca dan memahami pertanyaan di kertas masingmasing, dan memikirkan jawabannya.
Peserta didik melaksanakan.
Guru mengundang sukarelawan (Volunter) membacakan pertanyaan yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang siap membaca tanpa langsung menunjuknya).
Peserta didik melaksanakan.
Guru meminta peserta didik memberikan respon (jawaban/ penjelasan) atas pertanyaan yang didapat, kemudian meminta teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya. Apabila ada kesalahan jawaban yang diberikan oleh peserta didik, guru meminta peserta didik lain untuk memberikan jawaban atau tanggapan, apabila semua peserta didik tidak mengetahui jawabannya, maka guru menjelaskan terkait pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik yang
Peserta didik melaksanakan.
78
bersangkutan.
Penutup (Schluss)
Guru memberi apresiasi (pujian/ tidak meremehkan) terhadap setiap jawaban atau tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut salah.
Peserta didik memperhatikan.
Guru mengembangkan pembelajaran dengan meminta peserta didik berdialog mengenai materi dengan bantuan kartu indeks yang telah dibahas.
Peserta didik melaksanakan.
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board Kertas/ Kartu Indeks
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Jurnal Pendidikan Bahasa Jerman UPI
10 menit
79
IX.
PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 2 Mei 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
80
X.
EVALUASI PEMBELAJARAN a. Soal Evaluasi Pembelajaran Erzӓ hl wieder bitte űber die Wohnung von Schiller! b. Alternatif Kunci Jawaban Die
Wohnung
von
Schiller
hat
zwei
Schafzimmer,
ein
Wohnzimmer, ein Bad, eine Kűche, und einen Balkon. Das Bad und die Kűche sind klein aber hell.
81
XI.
LAMPIRAN MATERI Sumber: http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_JERMAN/197 105091998021-ENDING_KHOERUDIN/Zusatzmateria-Wohnungl.pdf .
82
83
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:1
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Kontrol)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
84
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN
VII.
Tanya jawab, ceramah
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Guru Pendidik membuka KBM dengan memberi salam. “Guten Tag!”
Waktu Peserta didik Peserta didik 10 menit menjawab salam. “Guten Tag!”
Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!”
Peserta didik memperhatikan.
Menanyakan kepada peserta didik mengenai ruang apa saja
Peserta didik memperhatikan dan
85
yang terdapat dalam sebuah rumah. ”Ruang apa sajakah yang terdapat di sebuah rumah?” Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
menjawab.
Peserta didik memperhatikan.
Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai Herr Schiller und seine Wohnung.
Peserta didik memperhatikan.
Guru meminta peserta didik untuk mengahafal namanama ruangan di sebuah rumah dalam bahasa Jerman.
Peserta didik melaksanakan
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya
Guru meminta peserta didik untuk saling menunjuk temannya dalam menghafal nama-nama ruangan dalam sebuah rumah.
Peserta didik melaksanakan
Guru memberikan evaluasi untuk menceritakan ruanganruangan yang terdapat di rumah peserta didik masingmasing.
Penutup (Schluss)
70 menit
Peserta didik melaksanakan
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
10 menit
86
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
IX.
: Jurnal Pendidikan Bahasa Jerman UPI
PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 29 April 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
87
X.
EVALUASI PEMBELAJARAN a. Soal Evaluasi Pembelajaran Erzӓ hl wieder bitte űber die Wohnung von Schiller! b. Alternativ Kunci Jawaban Die Wohnung von Schiller hat zwei Schafzimmer, ein Wohnzimmer, ein Bad, eine Kűche, und einen Balkon. Das Bad und die Kűche sind klein aber hell.
88
XI.
LAMPIRAN MATERI Sumber: http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_JERMAN/197 105091998021-ENDING_KHOERUDIN/Zusatzmateria-Wohnungl.pdf .
89
90
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:2
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Eksperimen)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
91
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN
VII.
Metode Everyone Is A Teacher Here
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Guru Pendidik membuka KBM dengan memberi salam. “Guten Tag!”
Waktu Peserta didik Peserta didik 10 menit menjawab salam. “Guten Tag!”
Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!”
Peserta didik memperhatikan
Meminta peserta didik menyebutkan barang-barang yang terdapat dalam sebuah rumah. ”Sebutkan barang-barang yang terdapat di sebuah
Peserta didik memperhatikan dan menjawab.
92
rumah! ” Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik memperhatikan.
Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai Mӧ bel im Haus.
Peserta didik memperhatikan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya.
Guru membagikan kertas/ kartu indeks kepada setiap peserta didik dan meminta mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang sedang dipelajari yakni tentang Mӧ bel im Haus.
Peserta didik menerima kartu indeks dan menuliskan pertanyaan.
. Nama : Anggi Pertanyaan: Welche Mӧ bel hat deine Haus? Nama : Jawaban :
Guru mengumpulkankertas tersebut, dikocok dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan. Misalnya pertanyaan dari Anggi diterima oleh Burhan. Nama : Anggi Pertanyaan: Welche Mӧ bel hat deine Haus? Nama : Burhan Jawaban : Die Mӧ bel sind das Bett, der Schrank,
Peserta didik melaksanakan.
70 menit
93
das Sofa, der Schreibtisch, der Elektroherd, das Bücherregal, der Stuhl, der Tisch
Guru meminta peserta didik membaca dan memahami pertanyaan di kertas masingmasing, dan memikirkan jawabannya.
Peserta didik melaksanakan.
Guru mengundang sukarelawan (Volunter) membacakan pertanyaan yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang siap membaca tanpa langsung menunjuknya).
Peserta didik melaksanakan.
Guru meminta peserta didik memberikan respon (jawaban/ penjelasan) atas pertanyaan yang didapat, kemudian meminta teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya. Apabila ada kesalahan jawaban yang diberikan oleh peserta didik, guru meminta peserta didik lain untuk memberikan jawaban atau tanggapan, apabila semua peserta didik tidak mengetahui jawabannya, maka guru menjelaskan terkait pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik yang bersangkutan.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberi apresiasi (pujian/ tidak meremehkan) terhadap setiap jawaban atau tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut
Peserta didik memperhatikan.
94
salah.
Penutup (Schluss)
Guru mengembangkan pembelajaran meminta peserta didik berdialog mengenai materi dengan bantuan kartu indeks yang telah dibahas.
Peserta didik melaksanakan.
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board Kertas/ Kartu Indeks
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Jurnal Pendidikan Bahasa Jerman UPI
10 menit
95
IX.
PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 9 Mei 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
96
X.
EVALUASI PEMBELAJARAN a. Soal Evaluasi Pembelajaran Machen Sie zu zwei einen Dialog űber die Mӧ bel im Haus! b. Alternatif Kunci Jawaban A
: Hat dein Haus ein Bücherregal?
B
: Ja, mein Haus hat zwei Bücherregale.
A
: Wie sind die Bücherregale?
B
: Die Bücherregale sind schon alt.
97
XI.
LAMPIRAN MATERI Sumber : http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_JERMAN/197 105091998021-ENDING_KHOERUDIN/Zusatzmateria-Wohnungl.pdf
98
das Bett
groß
der Schrank
klein
das Sofa
neu
der Schreibtisch
alt
der Elektroherd
modern
das Bücherregal
bequem
der Stuhl
schӧ n
der Tisch
schlecht
A
: Wie heißt das auf Deutsch?
B
: Das ist der Tisch.
A
: Ach so, der Tisch ist sehr alt.
B
: Wie heißt das auf Deutsch?
A
: Das ist das Sofa.
B
: Ach so, das Sofa ist bequem.
99
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:2
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Kontrol)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
100
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN Tanya Jawab, ceramah
VII.
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Kegiatan Waktu Guru Peserta didik Pendidik membuka KBM Peserta didik 10 menit dengan memberi salam. menjawab salam. “Guten Tag!” “Guten Tag!” Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!”
Peserta didik memperhatikan
Meminta peserta didik menyebutkan barang-barang yang terdapat dalam sebuah rumah. ”Sebutkan barang-barang yang terdapat di sebuah
Peserta didik memperhatikan dan menjawab.
101
rumah!” Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik memperhatikan.
Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai Mӧ bel im Haus.
Peserta didik memperhatikan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya
Guru meminta peserta didik menjodohkan barang-barang di gambar dengan teks dengan teman sebangkunya.
Peserta didik melaksanakan
Guru memberikan evaluasi dengan meminta peserta didik untuk membuat dialog tentang Mӧ bel im Haus.
Peserta didik melaksanakan.
Penutup (Schluss)
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Jurnal Pendidikan Bahasa Jerman UPI
70 menit
10 menit
102
IX.
PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 6 Mei 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
103
X.
EVALUASI PEMBELAJARAN a. Soal Evaluasi Pembelajaran Machen Sie zu zwei einen Dialog űber die Mӧ bel im Haus! b. Alternatif Kunci Jawaban A
: Hat dein Haus ein Bücherregal?
B
: Ja, mein Haus hat zwei Bücherregale.
A
: Wie sind die Bücherregale?
B
: Die Bücherregale sind schon alt.
104
XI.
LAMPIRAN MATERI Sumber : http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_JERMAN/197 105091998021-ENDING_KHOERUDIN/Zusatzmateria-Wohnungl.pdf
105
das Bett
groß
der Schrank
klein
das Sofa
neu
der Schreibtisch
alt
der Elektroherd
modern
das Bücherregal
bequem
der Stuhl
schӧ n
der Tisch
schlecht
A
: Wie heißt das auf Deutsch?
B
: Das ist der Tisch.
A
: Ach so, der Tisch ist sehr alt.
B
: Wie heißt das auf Deutsch?
A
: Das ist das Sofa.
B
: Ach so, das Sofa ist bequem.
106
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:3
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Eksperimen)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
107
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN
VII.
Metode Everyone Is A Teacher Here
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Guru Pendidik membuka KBM dengan memberi salam. “Guten Tag!”
Waktu Peserta didik Peserta didik 10 menit menjawab salam. “Guten Tag!”
Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!”
Peserta didik memperhatikan.
Menanyakan kepada peserta didik mengenai rumah impian keluarga, “Bagaimanakah rumah impian keluarga kalian? “
Peserta didik memperhatikan dan menjawab.
108
Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik memperhatikan.
Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai Die Wünsche der Kuhns
Peserta didik memperhatikan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya.
Guru membagikan kertas/ kartu indeks kepada setiap peserta didik dan meminta mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang sedang dipelajari yakni tentang Traumhaus.
Peserta didik menerima kartu indeks dan menuliskan pertanyaan.
Nama : Anggi Pertanyaan:Was mӧ chte Jan? Nama : Jawaban :
Guru mengumpulkankertas tersebut, dikocok dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan. Misalnya pertanyaan dari Anggi diterima oleh Burhan. Nama : Anggi Pertanyaan: Was mӧ chte Jan? Nama : Burhan Jawaban : Jan mӧ chte einen groβen Balkon, eine Terasse oder einen Garten.
.
Peserta didik melaksanakan.
70 menit
109
Guru meminta peserta didik membaca dan memahami pertanyaan di kertas masingmasing, dan memikirkan jawabannya.
Peserta didik melaksanakan.
Guru mengundang sukarelawan (Volunter) membacakan pertanyaan yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang siap membaca tanpa langsung menunjuknya).
Peserta didik melaksanakan.
Guru meminta peserta didik memberikan respon (jawaban/ penjelasan) atas pertanyaan yang didapat, kemudian meminta teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya. Apabila ada kesalahan jawaban yang diberikan oleh peserta didik, guru meminta peserta didik lain untuk memberikan jawaban atau tanggapan, apabila semua peserta didik tidak mengetahui jawabannya, maka guru menjelaskan terkait pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik yang bersangkutan.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberi apresiasi (pujian/ tidak meremehkan) terhadap setiap jawaban atau tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut salah.
Peserta didik memperhatikan.
110
Penutup (Schluss)
Guru mengembangkan pembelajaran meminta peserta didik berdialog mengenai materi dengan bantuan kartu indeks yang telah dibahas.
Peserta didik melaksanakan.
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board Kertas/ Kartu Indeks
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Kontakte Deutsch extra
Penerbit
: Katalis
Pengarang : Eva-Maria Marbun dan Helmi Rosana
10 menit
111
IX.
PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 23 Mei 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
112
X.
EVALUASI PEMBELAJARAN a. Soal Evaluasi Pembelajaran Erzӓ hl wieder bitte űber der Wohnungswünsch von Familie Kuhns! b. Kunci Jawaban Familie Kuhns hat Wünsch: Tanja mӧchte ein eigenes Zimmer, Jan mӧchte einen groβen Balkon, eine Terasse oder einen Garten. Ella und Werner
Kuhn
mӧchten
ein
Arbeitszimmer.
Alle
brauchen
ein
Wohnzimmer, wo sie zusammen sein und miteinander spechen und spielen kӧnnen, und natűrlich fűr die Gӓste.
113
XI.
LAMPIRAN MATERI
113
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:3
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Kontrol)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
114
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN Tanya Jawab, ceramah
VII.
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Kegiatan Waktu Guru Peserta didik Pendidik membuka KBM Peserta didik 10 menit dengan memberi salam. menjawab salam. “Guten Tag!” “Guten Tag!” Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?” Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!” Menanyakan kepada peserta didik mengenai rumah impian keluarga, “Bagaimanakah rumah impian keluarga kalian? “ Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?” Peserta didik memperhatikan Peserta didik memperhatikan dan menjawab. Peserta didik memperhatikan.
115
Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai Die Wünsche der Kuhns.
Peserta didik memperhatikan.
Guru meminta peserta didik memahami kata-kata baru yang terdapat dalam teks.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya.
Guru meminta peserta didik menceritakan kembali teks Die Wünsche der Kuhns.
. Peserta didik melaksanakan.
Guru memberikan evaluasi meminta peserta didik menceritakan kepada temantemannnya tentang teks Die Wünsche der Kuhns.
Peserta didik melaksanakan.
Penutup (Schluss)
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Kontakte Deutsch extra
Penerbit
: Katalis
70 menit
10 menit
116
Pengarang : Eva-Maria Marbun dan Helmi Rosana IX.
PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 23 Mei 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
117
X.
EVALUASI PEMBELAJARAN a. Soal Evaluasi Pembelajaran Erzӓ hl wieder bitte űber der Wohnungswünsch von Familie Kuhns! b. Kunci Jawaban Familie Kuhns hat Wünsch: Tanja mӧ chte ein eigenes Zimmer, Jan mӧ chte einen groβen Balkon, eine Terasse oder einen Garten. Ella und Werner
Kuhn
mӧ chten
ein
Arbeitszimmer.
Alle
brauchen
ein
Wohnzimmer, wo sie zusammen sein und miteinander spechen und spielen kӧ nnen, und natűrlich fűr die Gӓ ste.
118
XI.
LAMPIRAN MATERI
118
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:4
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Eksperimen)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
119
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN
VII.
Metode Everyone Is A Teacher Here
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Guru Pendidik membuka KBM dengan memberi salam. “Guten Tag!”
Waktu Peserta didik Peserta didik 10 menit menjawab salam. “Guten Tag!”
Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!”
Peserta didik memperhatikan.
Menanyakan kepada peserta didik mengenai sewa rumah. “ Apa saja yang ditanyakan orang pada saat akan menyewa rumah?”
Peserta didik memperhatikan dan menjawab.
120
Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik memperhatikan.
Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai eine Wohnung/ein Haus mieten.
Peserta didik memperhatikan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya
Guru membagikan kertas/ kartu indeks kepada setiap peserta didik dan meminta mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang sedang dipelajari yakni tentang eine Wohnung/ein Haus mieten..
Peserta didik menerima kartu indeks dan menuliskan pertanyaan
Nama : Anggi Pertanyaan: Ich mӧ chte die Wohnung mieten. Was kostet die Wohnung? Nama : Jawaban :
Guru mengumpulkankertas tersebut, dikocok dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan. Misalnya pertanyaan dari Anggi diterima oleh Burhan. Nama : Anggi Pertanyaan: Ich mӧ chte die Wohnung mieten. Was kostet die Wohnung? Nama : Burhan Jawaban : Die Wohnung
.
Peserta didik melaksanakan.
70 menit
121
kostet Rp.15.000.000 pro Jahr.
Guru meminta peserta didik membaca dan memahami pertanyaan di kertas masingmasing, dan memikirkan jawabannya.
Peserta didik melaksanakan.
Guru mengundang sukarelawan (Volunter) membacakan pertanyaan yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang siap membaca tanpa langsung menunjuknya).
Peserta didik melaksanakan.
Guru meminta peserta didik memberikan respon (jawaban/ penjelasan) atas pertanyaan yang didapat, kemudian meminta teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya. Apabila ada kesalahan jawaban yang diberikan oleh peserta didik, guru meminta peserta didik lain untuk memberikan jawaban atau tanggapan, apabila semua peserta didik tidak mengetahui jawabannya, maka guru menjelaskan terkait pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik yang bersangkutan.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberi apresiasi (pujian/ tidak meremehkan) terhadap setiap jawaban atau tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut
Peserta didik memperhatikan.
122
salah.
Penutup (Schluss)
Guru mengembangkan pembelajaran meminta peserta didik berdialog mengenai materi dengan bantuan kartu indeks yang telah dibahas.
Peserta didik melaksanakan.
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board Kertas/ Kartu Indeks
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Jurnal online www.vera-cornel.de
10 menit
123
IX.
PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 30 Mei 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
124
X. a.
EVALUASI PEMBELAJARAN Soal Evaluasi Pembelajaran Mach einen Dialog űber ein Haus mieten!
b. A
Alternatif Kunci Jawaban :Guten Tag, mein Name ist ... Ich lese die Anzeige in der Zeitung. Ist die Wohnung/das Haus noch frei?
B
:Guten Tag! Ja, die Wohnung/das Haus ist noch frei.
A
:Kann ich sie/es besichtigen?
B
:Ja, heute können Sie kommen.
A
:Ich möchte aber noch fragen.
B
:Bitte schön.
A
:Wie groß ist die Wohnung/das Haus? / Wie viele Quadratmeter hat sie/es? ... Gibt es ein Bad? Was kostet die Wohnung/das Haus?
B
: ...
A
:Vielen Dank für die Informationen. Wann kann ich denn kommen?
B
:Um 15 Uhr. Haben Sie Zeit?
A
:Ja, das passt gut. Sagen Sie mir bitte noch die Adresse.
B
:Das ist ...
A
:Vielen Dank. Bis nachher.
B
:Bis nachher.
Keterangan: Kunci jawaban tersebut hanya sebagai alternatif jawaban. Apabila terdapat jawaban dengan makna yang sama, maka tidak akan disalahkan sepanjang sesuai dengan soal.
125
XI.
LAMPIRAN MATERI
Sumber
:www.vera-cornel.de
Dialog „Eine Wohnung/ein Haus mieten“ Dialogmodell
A
:Guten Tag, mein Name ist ... Ich lese die Anzeige in der Zeitung. Ist die Wohnung/das Haus noch frei?
B
:Guten Tag! Ja, die Wohnung/das Haus ist noch frei.
A
:Kann ich sie/es besichtigen?
B
:Ja, heute können Sie kommen.
A
:Ich möchte aber noch fragen.
B
:Bitte schön.
A
:Wie groß ist die Wohnung/das Haus? / Wie viele Quadratmeter hat sie/es?
... Gibt es ein Bad? Was kostet die Wohnung/das Haus? B
: ...
A
:Vielen Dank für die Informationen. Wann kann ich denn kommen?
B
:Um 15 Uhr. Haben Sie Zeit?
A
:Ja, das passt gut. Sagen Sie mir bitte noch die Adresse.
B
:Das ist ...
A
:Vielen Dank. Bis nachher.
B
:Bis nachher.
126
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:4
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Kontrol)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
127
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN Tanya Jawab, ceramah
VII.
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Kegiatan Waktu Guru Peserta didik Pendidik membuka KBM Peserta didik 10 menit dengan memberi salam. menjawab salam. “Guten Tag!” “Guten Tag!” Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?” Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!” Menanyakan kepada peserta didik mengenai sewa rumah. “ Apa saja yang ditanyakan orang pada saat akan menyewa rumah?” Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?” Peserta didik memperhatikan Peserta didik memperhatikan dan menjawab. Peserta didik memperhatikan.
128
Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai eine Wohnung/ein Haus mieten.
Peserta didik memperhatikan.
Guru meminta peserta didik memahami kata-kata baru yang terdapat dalam teks dialog.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya.
Guru meminta peserta didik membuat dialog bersama teman sebangkunya mengenai sewa rumah.
. Peserta didik melaksanakan.
Penutup (Schluss)
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Jurnal online www.vera-cornel.de
70 menit
10 menit
129
IX.
PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 20 Mei 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
130
X. a.
EVALUASI PEMBELAJARAN Soal Evaluasi Pembelajaran Mach einen Dialog űber ein Haus mieten!
b. A
Alternatif Kunci Jawaban :Guten Tag, mein Name ist ... Ich lese die Anzeige in der Zeitung. Ist die Wohnung/das Haus noch frei?
B
:Guten Tag! Ja, die Wohnung/das Haus ist noch frei.
A
:Kann ich sie/es besichtigen?
B
:Ja, heute können Sie kommen.
A
:Ich möchte aber noch fragen.
B
:Bitte schön.
A
:Wie groß ist die Wohnung/das Haus? / Wie viele Quadratmeter hat sie/es? ... Gibt es ein Bad? Was kostet die Wohnung/das Haus?
B
: ...
A
:Vielen Dank für die Informationen. Wann kann ich denn kommen?
B
:Um 15 Uhr. Haben Sie Zeit?
A
:Ja, das passt gut. Sagen Sie mir bitte noch die Adresse.
B
:Das ist ...
A
:Vielen Dank. Bis nachher.
B
:Bis nachher.
Keterangan: Kunci jawaban tersebut hanya sebagai alternatif jawaban. Apabila terdapat jawaban dengan makna yang sama, maka tidak akan disalahkan sepanjang sesuai dengan soal.
131
XI.
LAMPIRAN MATERI
Sumber
:www.vera-cornel.de
Dialog „Eine Wohnung/ein Haus mieten“ Dialogmodell
A
:Guten Tag, mein Name ist ... Ich lese die Anzeige in der Zeitung. Ist die Wohnung/das Haus noch frei?
B
:Guten Tag! Ja, die Wohnung/das Haus ist noch frei.
A
:Kann ich sie/es besichtigen?
B
:Ja, heute können Sie kommen.
A
:Ich möchte aber noch fragen.
B
:Bitte schön.
A
:Wie groß ist die Wohnung/das Haus? / Wie viele Quadratmeter hat sie/es?
... Gibt es ein Bad? Was kostet die Wohnung/das Haus? B
: ...
A
:Vielen Dank für die Informationen. Wann kann ich denn kommen?
B
:Um 15 Uhr. Haben Sie Zeit?
A
:Ja, das passt gut. Sagen Sie mir bitte noch die Adresse.
B
:Das ist ...
A
:Vielen Dank. Bis nachher.
B
:Bis nachher.
132
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:5
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Eksperimen)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks
Menjawab pertanyaan sesuai konteks
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks
133
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN
VII.
Metode Everyone Is A Teacher Here
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Guru Pendidik membuka KBM dengan memberi salam. “Guten Tag!”
Waktu Peserta didik Peserta didik 10 menit menjawab salam. “Guten Tag!”
Pendidik menanyakankabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!”
Peserta didik memperhatikan
Menanyakan kepada peserta didik mengenai iklan rumah. “Informasi apa saja yang terdapat dalam iklan rumah?”
Peserta didik memperhatikan dan menjawab.
Kegiatan Inti
Guru
menyajikan
materi
Peserta didik
70 menit
134
mengenai Wohnungsanzeigen
(Inhalt)
memperhatikan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya
Guru membagikan kertas/ kartu indeks kepada setiap peserta didik dan meminta mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang sedang dipelajari yakni tentang Wohnungsanzeigen
Peserta didik menerima kartu indeks dan menuliskan pertanyaan
Nama : Peter Pertanyaan: Wie gross ist die Wohnung in Heidelberg-Wiesloch? Nama : Jawaban :
Guru mengumpulkankertas tersebut, dikocok dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan. Misalnya pertanyaan dari Julia diterima oleh Peter. Nama : Peter Pertanyaan: Wie gross ist die Wohnung in Heidelberg-Wiesloch? Nama: Julia Jawaban : Die Wohnung ist ca. 80 qm.
Guru meminta peserta didik membaca dan memahami pertanyaan di kertas masingmasing, dan memikirkan jawabannya.
.
Peserta didik melaksanakan.
Peserta didik melaksanakan.
135
Guru mengundang sukarelawan (Volunter) membacakan pertanyaan yang ada ditangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang siap membaca tanpa langsung menunjuknya).
Peserta didik melaksanakan.
Guru meminta peserta didik memberikan respon (jawaban/ penjelasan) atas pertanyaan yang didapat, kemudian meminta teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya. Apabila ada kesalahan jawaban yang diberikan oleh peserta didik, guru meminta peserta didik lain untuk memberikan jawaban atau tanggapan, apabila semua peserta didik tidak mengetahui jawabannya, maka gurumenjelaskan terkait pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik yang bersangkutan.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberi apresiasi (pujian/ tidak meremehkan) terhadap setiap jawaban atau tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut salah.
Peserta didik memperhatikan.
Guru mengembangkan pembelajaran meminta peserta didik berdialog mengenai materi dengan bantuan kartu indeks yang telah dibahas.
Peserta didik melaksanakan.
136
Penutup (Schluss)
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board Kertas/ Kartu Indeks
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Kontakte Deutsch extra
Penerbit
: Katalis
Pengarang : Eva-Maria Marbun dan Helmi Rosana
10 menit
137
XI. PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 6 Juni 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
138
EVALUASI PEMBELAJARAN
X.
a. Soal Evaluasi Pembelajaran Buatlah dialog berdasarkan iklan rumah yang telah dibahas! b. Alternatif Kunci Jawaban .A
: Wo liegt die Wohnung?
B
: In Kӧ ln.
A
: Wie groβ ist die Wohnung?
B
: 80 qm.
A
: In welchem Stock liegt sie?
B
: Im zweiten Stock.
A
: Gibt es einen Balkon?
B
: Nein.
A
: Wie hoch ist die Miete?
B
: 1700 Euro.
139
XI.
LAMPIRAN MATERI
140
141
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:5
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Kontrol)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
142
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN Tanya Jawab, ceramah
VII.
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Kegiatan Waktu Guru Peserta didik Pendidik membuka KBM Peserta didik 10 menit dengan memberi salam. menjawab salam. “Guten Tag!” “Guten Tag!” Pendidik menanyakankabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!”
Peserta didik memperhatikan
Menanyakan kepada peserta didik mengenai iklan rumah. “Informasi apa saja yang terdapat dalam iklan rumah?”
Peserta didik memperhatikan dan menjawab.
143
Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik memperhatikan.
Guru menyajikan materi mengenai Wohnungsanzeigen
Peserta didik memperhatikan.
Guru meminta peserta didik memahami kata-kata baru yang terdapat dalam teks.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya.
Guru meminta peserta didik membuat dialog tentang Wohnungsanzeigen.
. Peserta didik melaksanakan.
Kegiatan Inti (Inhalt)
Penutup (Schluss)
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Kontakte Deutsch extra
Penerbit
: Katalis
Pengarang : Eva-Maria Marbun dan Helmi Rosana
70 menit
10 menit
144
XI. PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 27 Mei 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
145
EVALUASI PEMBELAJARAN
X.
a. Soal Evaluasi Pembelajaran Buatlah dialog berdasarkan iklan rumah yang telah dibahas!
b. Alternatif Kunci Jawaban .A
: Wo liegt die Wohnung?
B
: In Kӧ ln.
A
: Wie groβ ist die Wohnung?
B
: 80 qm.
A
: In welchem Stock liegt sie?
B
: Im zweiten Stock.
A
: Gibt es einen Balkon?
B
: Nein.
A
: Wie hoch ist die Miete?
B
: 1700 Euro.
146
XI.
LAMPIRAN MATERI
148
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:6
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Eksperimen)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
149
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN
VII.
Metode Everyone Is A Teacher Here
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Guru Pendidik membuka KBM dengan memberi salam. “Guten Tag!”
Waktu Peserta didik Peserta didik 10 menit menjawab salam. “Guten Tag!”
Pendidik menanyakankabar. “Wie geht’s euch?”
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?”
Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!” Menjelaskan sekilas mengenai materi Wohnung beshreiben. Kegiatan Inti (Inhalt)
Guru menyajikan materi mengenai Wohnung
Peserta didik memperhatikan. Peserta didik memperhatikan. Peserta didik memperhatikan
70 menit
150
beschreiben.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Peserta didik bertanya
Guru membagikan kertas/ kartu indeks kepada setiap peserta didik dan meminta mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang sedang dipelajari yakni tentang Wohnung beschreiben.
Peserta didik menerima kartu indeks dan menuliskan pertanyaan
Nama : Anggi Pertanyaan: Wo liegt dein Zimmer? Nama : Jawaban :
Guru mengumpulkankertas tersebut, dikocok dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan. Misalnya pertanyaan dari Anggi diterima oleh Burhan. Nama : Anggi Pertanyaan: Wo liegt dein Zimmer? Nama : Burhan Jawaban : Mein Zimmer liegt neben dem Wohnzimmer.
Guru meminta peserta didik membaca dan memahami pertanyaan di kertas masingmasing, dan memikirkan jawabannya.
Guru
mengundang
Peserta didik melaksanakan.
Peserta didik melaksanakan.
Peserta didik
151
sukarelawan (Volunter) membacakan pertanyaan yang ada ditangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang siap membaca tanpa langsung menunjuknya).
melaksanakan.
Guru meminta peserta didik memberikan respon (jawaban/ penjelasan) atas pertanyaan yang didapat, kemudian meminta teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya. Apabila ada kesalahan jawaban yang diberikan oleh peserta didik, guru meminta peserta didik lain untuk memberikan jawaban atau tanggapan, apabila semua peserta didik tidak mengetahui jawabannya, maka gurumenjelaskan terkait pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik yang bersangkutan.
Peserta didik melaksanakan.
Guru memberi apresiasi (pujian/ tidak meremehkan) terhadap setiap jawaban atau tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut salah.
Peserta didik memperhatikan.
Guru mengembangkan pembelajaran meminta peserta didik berdialog mengenai materi dengan bantuan kartu indeks yang telah dibahas.
Peserta didik melaksanakan.
152
Penutup (Schluss)
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board Kertas/ Kartu Indeks
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Kontakte Deutsch extra
Penerbit
: Katalis
Pengarang : Eva-Maria Marbun dan Helmi Rosana
10 menit
153
XI. PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih13 Juni 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
154
X.
EVALUASI PEMBELAJARAN a. Soal Evaluasi Pembelajaran Buatlah dialog mengenai Wohnung beschreiben bersama teman sebangku kalian! b. Alternatif Jawaban A
: Sag mal, wo wohnst du?
B
: Ich gehe noch zur Schule. Ich wohne bei meinen Eltern.
A
: Wie groβ ist euer Haus?
B
: Etwa 150 qm.
A
: Wo liegt dein Zimmer?
B
: Neben dem Wohnzimmer.
A
: Was gefӓ llt dir an deinem Zimmer am besten?
B
: Die Fenster sind sehr groβ. Das gefӓ llt mir.
155
XI.
LAMPIRAN MATERI
156
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
I.
Nama Satuan Pendidikan
: SMA Negeri 1 Pengasih
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Pertemuan ke-
:6
Keterampilan
: Sprechfertigkeit (Berbicara)
Kelas/ Semester
: XI/ 2 (Kelas Kontrol)
Alokasi Waktu
: 2 X 45 menit
STANDAR KOMPETENSI
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari.
II.
KOMPETENSI DASAR
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun dan tepat.
Melakukan dialog sederhana, dengan lancar, yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.
III.
INDIKATOR
Mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
157
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu mengajukan pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai konteks.
Peserta didik mampu menceritakan keadaan/kegiatan sesuai konteks.
V.
VI.
MATERI PEMBELAJARAN
Tema
: Alltag (Kehidupan Sehari-hari)
Sub Tema
: Die Wohnung
Materi terlampir
METODE PEMBELAJARAN Tanya Jawab, ceramah
VII.
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Tahap Pendahuluan (Einführung)
Kegiatan Waktu Guru Peserta didik Pendidik membuka KBM Peserta didik 10 menit dengan memberi salam. menjawab salam. “Guten Tag!” “Guten Tag!” Pendidik menanyakan kabar. “Wie geht’s euch?” Menjawab pertanyaan peserta didik. “Auch gut. Danke!” Menjelaskan sekilas mengenai materi Wohnung beshreiben. Menjelaskan sekilas mengenai materi yang akan diajarkan.
Peserta didik menjawab kabar “Gut. Danke! Und Ihnen?” Peserta didik memperhatikan
Peserta didik memperhatikan dan menjawab.
158
Kegiatan Inti (Inhalt)
Penutup (Schluss)
Guru menyajikan materi mengenai Wohnung beshreiben. Guru meminta peserta didik memahami kata-kata baru yang terdapat dalam teks.
Guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik mengenai hal yang belum dimengerti.
Guru meminta peserta didik membuat dialog tentang Wohnung beshreiben.
Peserta didik memperhatikan. Peserta didik melaksanakan. Peserta didik bertanya.
. Peserta didik melaksanakan.
Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan kembali materi yang telah disampaikan hari ini.
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan dan merespon.
Guru menutup pelajaran dengan salam. “Auf Wiedersehen !”
Peserta didik menjawab salam. “Auf Wiedersehen!”
\ VIII. MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN Media
: Alat tulis White board
Sumber Bahan Pembelajaran : Buku
: Kontakte Deutsch extra
Penerbit
: Katalis
70 menit
Pengarang : Eva-Maria Marbun dan Helmi Rosana
10 menit
159
XI. PENILAIAN 1.
Teknik Penilaian : Tes Keterampilan Berbicara
2.
Instrumen (Instrumen dan pedoman penilaian)
Pengasih, 3 Juni 2015
Mengetahui
Guru Bahasa Jerman
Peneliti
Elis Siti Qomariah, S.Pd.
Maryani 11203241017
160
X.
EVALUASI PEMBELAJARAN a. Soal Evaluasi Pembelajaran Buatlah dialog mengenai Wohnung beschreiben bersama teman sebangku kalian! b. Alternatif Kunci Jawaban A
: Sag mal, wo wohnst du?
B
: Ich gehe noch zur Schule. Ich wohne bei meinen Eltern.
A
: Wie groβ ist euer Haus?
B
: Etwa 150 qm.
A
: Wo liegt dein Zimmer?
B
: Neben dem Wohnzimmer.
A
: Was gefӓ llt dir an deinem Zimmer am besten?
B
: Die Fenster sind sehr groβ. Das gefӓ llt mir.
161
XI.
LAMPIRAN MATERI
161
LAMPIRAN 2 1. Rangkuman Data Penelitian 2. Data Kategorisasi 3. Perhitungan Kelas Interval 4. Rumus Perhitungan Katergorisasi
162
RANGKUMAN DATA PENELITIAN
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 MEAN GAIN SCORE
EKSPERIMEN KONTROL PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST 19 17 18 21 21 14 19 17 19 16 16 16 21 17 19 16 21 14 21 17 19 17 19 14 21 17 14 17
20 22 23 26 28 25 25 24 24 26 24 28 29 28 26 22 29 23 24 28 28 26 26 20 24 26 21 24
18 17 16 18 16 18 16 17 17 19 16 17 21 21 19 16 15 19 16 21 15 18 18 21 14 14 19
21,357
21 25 25 26 24 24 24 26 25 26 20 22 23 22 26 22 19 24 26 26 23 24 21 24 19 21 24 20,4
0,913
163
DATA KATEGORISASI
EKSPERIMEN KTG POSTEST
NO PRETEST 1 19 Sedang 2 17 Sedang 3 18 Sedang 4 21 Tinggi 5 21 Tinggi 6 14 Rendah 7 19 Sedang 8 17 Sedang 9 19 Sedang 10 16 Sedang 11 16 Sedang 12 16 Sedang 13 21 Tinggi 14 17 Sedang 15 19 Sedang 16 16 Sedang 17 21 Tinggi 18 14 Rendah 19 21 Tinggi 20 17 Sedang 21 19 Sedang 22 17 Sedang 23 19 Sedang 24 14 Rendah 25 21 Tinggi 26 17 Sedang 27 14 Rendah 28 17 Sedang
20 22 23 26 28 25 25 24 24 26 24 28 29 28 26 22 29 23 24 28 28 26 26 20 24 26 21 24
KTG
PRETEST
Rendah Rendah Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang
18 17 16 18 16 18 16 17 17 19 16 17 21 21 19 16 15 19 16 21 15 18 18 21 14 14 19 .
KONTROL KTG POSTEST Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Tinggi Rendah Sedang Sedang Tinggi Rendah Rendah Sedang .
21 25 25 26 24 24 24 26 25 26 20 22 23 22 26 22 19 24 26 26 23 24 21 24 19 21 24 .
KTG Rendah Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Rendah Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Rendah Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang .
164
PERHITUNGAN KELAS INTERVAL
1. PRETEST KELAS EKSPERIMEN
≈ P ≈
14,0 21,0 7,00 28 1 + 3.3 log n 5,775621503 6 1,1667 1,2
No. 1 2 3 4 5 6
Interval 20,5 - 21,7 19,2 - 20,4 17,9 - 19,1 16,6 - 17,8 15,3 - 16,5 14,0 - 15,2 Jumlah
F absolut 6 0 7 7 4 4 28
F komulatif
F relatif
6 6 13 20 24 28 97
21,4% 0,0% 25,0% 25,0% 14,3% 14,3% 100,0%
Pretest Eksperimen
10 8 Frekuensi
Min Max R N K
7
7 6
6 4
4
4 2 0 0 14-15,2 15,3-16,5 16,6-17,8 17,9-19,1 19,2-20,4 20,5-21,7 Interval
165
2. POSTEST KELAS EKSPERIMEN
≈ P ≈
20,0 29,0 9,00 28 1 + 3.3 log n 5,775621503 6 1,5000 1,5
No. 1 2 3 4 5 6
Interval 28,0 - 29,5 26,4 - 27,9 24,8 - 26,3 23,2 - 24,7 21,6 - 23,1 20,0 - 21,5 Jumlah
F absolut 7 0 8 6 4 3 28
F komulatif
F relatif
7 7 15 21 25 28 103
25,0% 0,0% 28,6% 21,4% 14,3% 10,7% 100,0%
Postest Eksperimen
12 10
8 Frekuensi
Min Max R N K
8
7 6
6 4 4
3
2 0 0 20-21,5 21,6-23,1 23,2-24,7 24,8-26,3 26,4-27,9 28-29,5 Interval
166
3. PRETEST KELAS KONTROL
≈ P ≈
14,0 21,0 7,00 27 1 + 3.3 log n 5,723500422 6 1,1667 1,2
No. 1 2 3 4 5 6
12
Interval 20,5 - 21,7 19,2 - 20,4 17,9 - 19,1 16,6 - 17,8 15,3 - 16,5 14,0 - 15,2 Jumlah
F absolut 4 0 9 4 6 4 27
F komulatif
F relatif
4 4 13 17 23 27 88
14,8% 0,0% 33,3% 14,8% 22,2% 14,8% 100,0%
Pretest Kontrol
10
Frekuensi
Min Max R N K
9
8 6 6 4
4
4
4 2 0 0 14-15,2
15,3-16,5 16,6-17,8 17,9-19,1 19,2-20,4 20,5-21,7 Interval
167
4. POSTEST KELAS KONTROL
≈ P ≈
19,0 26,0 7,00 27 1 + 3.3 log n 5,723500422 6 1,17 1,2
No. 1 2 3 4 5 6
Interval 25,5 - 26,7 24,2 - 25,4 22,9 - 24,1 21,6 - 22,8 20,3 - 21,5 19,0 - 20,2 Jumlah
F absolut 6 3 9 3 3 3 27
F komulatif
F relatif
6 9 18 21 24 27 105
22,2% 11,1% 33,3% 11,1% 11,1% 11,1% 100,0%
Postest Kontrol
12 10 Frekuensi
Min Max R N K
9
8 6 6 4
3
3
3
3
2 0 19-20,2 20,3-21,5 21,6-22,8 22,9-24,1 24,2-25,4 25,5-26,7 Interval
168
RUMUS PERHITUNGAN KATEGORISASI
PRETEST EKSPERIMEN MEAN SD Tinggi Sedang Rendah
= =
17,75 2,32
≥ ≤ <
20,07 X 15,43
= =
24,96 2,59
≥ ≤ <
27,55 X 22,38
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
Kategori Tinggi Sedang Rendah
: : :
Skor X 15,43 X
<
20,07
<
27,55
POSTEST EKSPERIMEN MEAN SD Tinggi Sedang Rendah Kategori Tinggi Sedang Rendah
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
: : :
Skor X 22,38 X
169
PRETEST KONTROL MEAN SD Tinggi Sedang Rendah
= =
17,48 2,06
≥ ≤ <
19,55 X 15,42
= =
23,41 2,19
≥ ≤ <
25,60 X 21,22
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
Kategori Tinggi Sedang Rendah
: : :
Skor X 15,42 X
<
19,55
<
25,60
POSTEST KONTROL MEAN SD Tinggi Sedang Rendah Kategori Tinggi Sedang Rendah
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
: : :
Skor X 21,22 X
169
LAMPIRAN 3 1. Hasil Uji Kategorisasi 2. Hasil Uji Deskriptif 3. Hasil Uji Normalitas 4. Hasil Uji Homogenitas 5. Hasil Uji Independent T Test (Pre-Test) 6. Hasil Uji Independent T Test (Post-Test) 7. Perhitungan Bobot Keefektifan
170
HASIL UJI KATEGORISASI
Frequencies PRETEST_EKSPERIMEN
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 6 18 4 28
Percent 21,4 64,3 14,3 100,0
Valid Percent 21,4 64,3 14,3 100,0
Cumulat iv e Percent 21,4 85,7 100,0
POSTEST_EKSPERIMEN
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 7 16 5 28
Percent 25,0 57,1 17,9 100,0
Valid Percent 25,0 57,1 17,9 100,0
Cumulat iv e Percent 25,0 82,1 100,0
PRETEST_KONTROL
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 4 19 4 27
Percent 14,8 70,4 14,8 100,0
Valid Percent 14,8 70,4 14,8 100,0
Cumulat iv e Percent 14,8 85,2 100,0
POSTEST_KONTROL
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 6 15 6 27
Percent 22,2 55,6 22,2 100,0
Valid Percent 22,2 55,6 22,2 100,0
Cumulat iv e Percent 22,2 77,8 100,0
171
HASIL UJI DESKRIPTIF
Frequencies Statistics
N Mean Median Mode St d. Dev iation Range Minimum Maximum
Valid
PRETEST_ EKSPERI MEN 28 17,7500 17,0000 17,00 2,31940 7,00 14,00 21,00
POSTEST_ EKSPERI MEN 28 24,9643 25,0000 24,00a 2,58890 9,00 20,00 29,00
a. Mult iple modes exist. The smallest v alue is shown
PRETEST_ KONTROL 27 17,4815 17,0000 16,00 2,06380 7,00 14,00 21,00
POSTEST_ KONTROL 27 23,4074 24,0000 24,00 2,18842 7,00 19,00 26,00
172
HASIL UJI NORMALITAS
NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parameters a,b Most Extreme Dif f erences
PRETEST_ EKSPERI MEN 28 17,7500 2,31940 ,163 ,163 -,134 ,860 ,450
Mean Std. Dev iat ion Absolute Positiv e Negativ e
Kolmogorov -Smirnov Z Asy mp. Sig. (2-tailed)
POSTEST_ EKSPERI MEN 28 24,9643 2,58890 ,130 ,110 -,130 ,685 ,735
a. Test distribution is Normal. b. Calculated f rom data.
HASIL UJI HOMOGENITAS Oneway Test of Homogeneity of Variances
PRETEST POSTEST
Lev ene St at ist ic ,682 ,694
df 1
df 2 1 1
53 53
Sig. ,413 ,408
PRETEST_ KONTROL 27 17,4815 2,06380 ,134 ,134 -,104 ,696 ,718
POSTEST_ KONTROL 27 23,4074 2,18842 ,199 ,118 -,199 1,036 ,234
173
HASIL UJI INDEPENDENT T TEST (PRETEST)
T-Test Group Statistics
PRETEST
KELAS EKSPERI MEN KONTROL
N 28 27
Mean 17,7500 17,4815
Std. Dev iat ion 2,31940 2,06380
Std. Error Mean ,43833 ,39718
Independent Samples Test Lev ene's Test f or Equality of Variances
F PRETEST
Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed
,682
Sig. ,413
t-t est f or Equalit y of Means
t
df
Sig. (2-tailed)
Mean Dif f erence
St d. Error Dif f erence
95% Conf idence Interv al of t he Dif f erence Lower Upper
,453
53
,652
,26852
,59278
-,92045
1,45749
,454
52,668
,652
,26852
,59151
-,91807
1,45511
173
174
HASIL UJI INDEPENDENT T TEST (POSTEST)
T-Test Group Statistics
POSTEST
KELAS EKSPERI MEN KONTROL
N 28 27
Mean 24,9643 23,4074
Std. Dev iat ion 2,58890 2,18842
Std. Error Mean ,48926 ,42116
Independent Samples Test Lev ene's Test f or Equality of Variances
F POSTEST
Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed
,694
Sig. ,408
t-t est f or Equalit y of Means
t
df
Sig. (2-tailed)
Mean Dif f erence
St d. Error Dif f erence
95% Conf idence Interv al of t he Dif f erence Lower Upper
2,404
53
,020
1,55688
,64755
,25805
2,85571
2,412
52,120
,019
1,55688
,64556
,26154
2,85222
174
175
PERHITUNGAN BOBOT KEEFEKTIFAN
Rata-rata pre test
Bobot keefektifan
=
pretesteksperimen pretestkontrol 2
=
17,750 17,481 = 17,61574 2
=
meanposttesteksperimen meanposttestkontrol X 100% rata ratapretest
=
24,964 23,407 = 0,08838 X 100% = 8,8% 17,61574
175
LAMPIRAN 4 1. Tabel t 2. Tabel F 3.Tabel Logaritama
176
177
Tabel Logaritma
177
LAMPIRAN 5 1. Surat Izin Penelitian 2. Surat Keterangan Expert Judgment 3. Surat Pernyataan
178
179
180
SURAT PERNYATAAN EXPERT JUDGEMENT Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Elis Siti Qomariah, S.Pd
Pekerjaan
: Guru Bahasa Jerman
Instansi
: SMA N I Pengasih Kulon Progo
Menyatakan bahwa sesungguhnya saya bertindak sebagai tenaga ahli (Expert Judgment) untuk pemilihan metode Everyone Is A Teacher Here pada keterampilan berbicara bahasa Jerman yang merupakan penelitian dari mahasiswa: Nama
: Maryani
NIM
: 11203241017
Jurusan
: Pendidikan Bahasa Jerman
Fakultas
: Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Penelitian tersebut dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu tahap penyelesaian Tugas Akhir Skripsi (TAS) yang berjudul “Keefektifan Penggunaan Metode Everyone Is A Teacher Here dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo”. Demikian surat pernyataan ini saya buat agar digunakan sebagaimana mestinya.
Pengasih, 25 Juni 2015
Elis Siti Qomariah, S.P
181
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Elis Siti Qomariah, S.Pd
Pekerjaan
: Guru Bahasa Jerman
Instansi
: SMA N 1 Pengasih Kulon Progo
Menyatakan bahwa sesungguhnya saya telah menjadi penilai satu dan telah melakukan penilaian terhadap pekerjaan peserta didik berupa instrumen penilaian keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo melalui metode Everyone Is A Teacher Here yang merupakan penelitian dari mahasiswa: Nama
: Maryani
NIM
: 11203241017
Jurusan
: Pendidikan Bahasa Jerman
Fakultas
: Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Demikian surat pernyataan ini saya buat agar digunakan sebagaimana mestinya.
Pengasih, 25 Juni 2015
Elis Siti Qomariah, S.Pd
182
183
183
LAMPIRAN 6 Dokumentasi Penelitian
184
DOKUMENTASI
Gambar 6:
Gambar 7:
Guru Membagikan Kartu Indeks di Kelas Eksperimen (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Guru Memantau Peserta Didik dalam Membuat Pertanyaan di Kelas Eksperimen (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
185
Gambar 8:
Gambar 9:
Guru Memberi Apresiasi kepada Peserta Didik yang Mempresentasikan Hasil Jawabannya di Kelas Eksperimen (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
Suasana Pembelajaran di Kelas Kontrol Menggunakan Metode Konvensional (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
