SKRIPSI. Disusun Oleh: Hashera Lungit Satyajati NIM:

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA BENDA KONKRIT TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI PEMBAGIAN MI MA’ARIF BEGO MAGUWOHARJO SLEMAN

SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Guna Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh: Hashera Lungit Satyajati NIM: 09480076

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2014

ii

iii

iv

v

MOTTO

ٌ ‫لِلْمُوقِنِينَ آيَا‬ (20). ‫ت الْأَرْضِ َوفِي‬ Artinya : Dan di bumi itu terdapat tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang yakin.1 (Q.S Adz Dzariyaat: ayat 20)

1

Departemen Agama Republik Indonesia, Al- Qur’an Terjemahan dan Tafsir Per Kata, (Bansung: Sygma Publishing, 2010), hlm. 521.

v

PERSEMBAHAN

Atas Karunia Allah Subhanahu Wata’ala Karya ini kupersembahkan kepada: Almamaterku Tercinta Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

v

ABSTRAK Hashera Lungit Satyajati, “Efektivitas Penggunaan Media Benda Konkrit Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas II pada Mata Pelajaran Matematika Materi Pembagian MI Ma’arif Bego Maguwoharjo Sleman”. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2013. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh media benda konkrit terhadap prestasi belajar matematika pada materi pembagian siswa kelas II di MI Ma’arif Bego dan mengetahui efektifitas penggunaan media benda konkrit terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pembagian siswa kelas dua di MI Ma’arif Bego. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain Posttest-only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II semester 2 MI Ma’arif bego Maguwoharjo Sleman yang berjumlah 59 siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik sampling jenuh dimana semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Jadi, sampel yang digunakan berjumlah 59 siswa yang terbagi dalam dua kelas yaitu kelas II A sebagai kelas eksperimen dan kelas II B sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar soal posttest. Analisis data menggunakan uji t antar kelompok. Sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas. Hasil analisis uji prasyarat menunjukkan data berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Hasil analisis statistik deskriptif rata-rata nilai posttest kelas eksperimen memperoleh rata-rata sebanyak 7.296 dan kelas kontrol memperoleh rata-rata sebanyak 6.221. Berdasarkan hasil analisis uji t menunjukkan nilai posttest dengan Thit 2,356 dengan probability (p) 0,022 signifikan yang ditandai oleh p ≤ 0,05 yang artinya H0 ditolak karena terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Artinya penggunaan media benda konkrit efektif digunakan terhadap peningkatan prestasi belajar siswa kelas II MI Ma’arif Bego Maguwoharjo pada mata pelajaran matematika materi pembagian. Kata Kunci : Efektivitas, Media benda konkrit, Media gambar, Prestasi belajar Matematika, Metode Quasi Eksperiment

v

KATA PENGANTAR

‫حيْ ِن‬ ِ ‫ي ال َز‬ ِ ‫هلل ال َزحْ َو‬ ِ ‫بِسْ ِن ا‬ ‫ى ُهحَوَدًا‬ َ َ‫هلل َوأَشْهَدُ ا‬ َ ‫ى وَالْإِسْالَ ِم أَشْهَدُ َاىْ لَااِلَ َه إِلَآ ا‬ ِ ‫اَلْحَوْدُ لِل ِه الَذي َأًْعَوٌَْا بِ ٌِعْ َو ِت الْ ِإيْوَا‬ ‫علًَ اَلِ ِه‬ َ َ‫حوَ ٍد و‬ َ ‫سيِدًَِا ُه‬ َ ‫ي‬ َ ْ‫سِلي‬ َ ْ‫ف الْ َؤًْ ِبيَا ِء وَالْوُز‬ ِ َ‫علًَ أَشْز‬ َ ُ‫سلَام‬ َ ‫هلل وَالّصَلَاةُ وَال‬ ِ ‫رَسُىْلُ ا‬ .ُ‫ي أَهَا َبعْد‬ َ ْ‫صحْ ِب ِه أَجْ َو ِعي‬ َ َ‫و‬ Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan taufik, hidayah, dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah menuntun manusia ke jalan kebahagiaan dunia dan akhirat. Selama penulisan skripsi ini, tentunya kesulitan dan hambatan telah dihadapi

penulis.

Dalam

mengatasinya

penulis

tidak

mungkin

dapat

melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Atas bantuan yang diberikan selama penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. H. Hamruni, M. Si. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian ini. 2. Dr. Istiningsih, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah berkenan menerima judul skripsi ini.

ix

3. Luluk Mauluah, M.S.I selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan waktu, mencurahkan pikiran, memberikan bimbingan dan arahan serta motivasi dengan penuh kesabaran kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan. 4. Drs. Nur Hidayat M. Ag. selaku pembimbing akademik yang senantiasa membimbing dan member nasehat dari awal semester hingga akhir. 5. Segenap Dosen Program Studi Pendidikan Guru Madrash Ibtidaiyah serta karyawan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan pelayanan dalam proses penyusunan skripsi ini. 6. H. Saliman, S. Ag selaku Kepala Sekolah MI Ma’arif Bego Maguwoharjo yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian ini. 7. Yustikarini, S.Pd selaku guru Matematika kelas II di MI Ma’arif Bego Maguwoharjo yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. 8. Siswa-siswi kelas II MI Ma’arif Bego atas ketersediaannya menjadi responden dalam pengambilan data penelitian ini serta Bapak dan Ibu Guru MI Ma’arif Bego atas bentuan yang diberikan. 9. Ibunda tercinta Hastiyatun, bapak, dan adik saya Galang beserta seluruh keluarga yang senantiasa memotivasi peneliti untuk menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

x

xi

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................ SURAT PERNYATAAN ..................................................................... SURAT PERNYATAAN BERJILBAB ............................................ HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................ HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. HALAMAN MOTTO .......................................................................... HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... HALAMAN ABSTRAK ...................................................................... KATA PENGANTAR .......................................................................... DAFTAR ISI ......................................................................................... DAFTAR TABEL ................................................................................ DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ DAFTAR GAMBAR ............................................................................ BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ........................................................................... B. Rumusan Masalah ...................................................................... C. Pembatasan Masalah .................................................................. D. Tujuan Penelitian ....................................................................... E. Manfaat Penelitian ..................................................................... BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ............................................................................... B. Landasan Teori ........................................................................... 1. Pembelajaran Matematika ..................................................... 2. Pengertian Efektifitas ............................................................ 3. Media..................................................................................... 4. Prestasi Belajar ...................................................................... 5. Materi Pembagian ................................................................. C. Kerangka Pikir ........................................................................... D. Hipotesis Penelitian .................................................................... BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ........................................................................ B. Variabel Penelitian ..................................................................... C. Definisi Operasional Variabel .................................................... D. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... E. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................

xii

i ii iii iv v vi vii viii ix xii xiv xv xvi 1 4 5 5 6 7 8 8 12 13 18 21 27 29 30 31 32 32 32

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................. G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen .......................................... H. Teknik Analisa Data ................................................................... I. Sistematika Pembahasan ............................................................. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .......................................................................... 1. Deskripsi Data ...................................................................... 2. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................ 3. Pengujian Hipotesis .............................................................. B. Pembahasan ................................................................................ BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan .................................................................................... B. Saran ........................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ LAMPIRAN ...........................................................................................

xiii

33 37 39 41 43 43 47 52 55 59 59 61 64

DAFTAR TABEL Tabel 1 Kisi-kisi Soal Post test .............................................................. Tabel 2 Klasifikasi Indeks Kesukaran ................................................... Tabel 3 Klasifikasi Daya Pembeda ........................................................ Tabel 4 Jadwal Kegiatan Penelitian ....................................................... Tabel 5 Reliabilitas Soal ........................................................................ Tabel 6 Tingkat Kesukaran Soal ............................................................ Tabel 7 Daya Pembeda Soal .................................................................. Tabel 8 Uji Normalitas Soal ................................................................... Tabel 9 Uji Homogenitas Soal ............................................................... Tabel 10 Hasil Analisis Uji t .................................................................. Tabel 11 Group Statistik Prestasi Belajar Siswa ....................................

xiv

37 39 40 46 48 49 50 51 52 53 54

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Hasil Wawancara dengan Guru Matematika ...................... Lampiran 2 Kisi-kisi Soal Tes................................................................. Lampiran 3 Soal Tes Akhir (Posttest) .................................................... Lampiran 4 Kunci Jawaban Soal Tes ..................................................... Lampiran 5 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1 ............................. Lampiran 6 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2 ............................. Lampiran 7 RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-1 ................................... Lampiran 8 RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2 .................................... Lampiran 9 Lembar Observasi Media Gambar ...................................... Lampiran 10 Lembar Observasi Alat Peraga Konkrit ............................ Lampiran 11 Skor Tes Siswa Kelas Eksperimen .................................... Lampiran 12 Skor Tes Siswa Kelas Kontrol ........................................... Lampiran 13 Output Uji Normalitas ....................................................... Lampiran 14 Output Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis ....................... Lampiran 15 Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ....................... Lampiran 16 Nilai Ulangan Harian Kelas Eksperimen........................... Lampiran 17 Nilai Ulangan Harian Kelas Kontrol ................................. Lampiran 18 Penunjukan Pembimbing Skripsi ...................................... Lampiran 19 Bukti Seminar Proposal ..................................................... Lampiran 20 Permohonan Izin Penelitian .............................................. Lampiran 21 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ........................... Lampiran 22 Kartu Bimbingan Skripsi ................................................... Lampiran 23 Sertifikat SOSPEM ............................................................ Lampiran 24 Sertifikat PPL I .................................................................. Lampiran 25 Sertifikat PPL II ................................................................. Lampiran 25 Sertifikat TIK ..................................................................... Lampiran 26 Sertifikat IKLA .................................................................. Lampiran 27 Sertifikat TOEC ................................................................. Lampiran 28 Curirculum Vitae ...............................................................

xv

64 66 67 69 70 75 80 85 90 91 92 94 96 97 98 99 100 101 102 103 106 107 108 109 110 111 112 113 114

DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Konsep Pembagian dengan Pengurangan Berulang ............... Gambar 2 Pembagian Bilangan dengan Bilangan Itu Sendiri................. Gambar 3 Desain Penelitian .................................................................... Gambar 4 Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ................................... Gambar 5 Siswa Mengerjakan Soal dengan Benda Konkrit ................... Gambar 6 Pembelajaran pada Kelas Kontrol .......................................... Gambar 7 Siswa Mengerjakan Soal dengan Media Gambar .................. Gambar 8 Hasil Peningkatan Prestasi Siswa ..........................................

xvi

27 29 31 45 45 46 46 54

1

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Keterampilan berpikir merupakan suatu kebutuhan karena dengan keterampilan

tersebut,

seseorang

akan

memiliki

kunci

dalam

menyelesaikan masalah, menyaring informasi, pencapaian prestasi atau pembentukan kepribadian.1 Matematika sangat dekat dengan kegiatan kita sehari-hari. Pada kenyataannya, matematika dipakai dalam kegiatan sehari-hari seperti dalam kegiatan perdagangan, ekonomi, teknologi, dan lain sebagainya. Dengan belajar matematika, kita dilatih untuk senantiasa berpikir logis dan kritis dalam memecahkan permasalahan. Selain itu, dengan matematika, kejujuran, ketekunan dan keuletan kita juga akan terlatih. Begitu pentingnya matematika, untuk menumbuhkan kecintaan dan kegemaran, perlu dilakukan secara bertahap mulai dari penanaman penalaran, mengkomunikasikan ide atau gagasan, mengaitkan objek yang berhubungan, hingga memecahkan masalah.2 Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan antara guru dan siswa, dimana interaksi antara keduanya memegang peranan penting. Proses belajar mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari

1

Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain Konstruktif untuk Peningkatan Belajar Matematika, (Yogyakarta: Teras, 2010) hlm. 1 2 Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain Konstruktif untuk Peningkatan Belajar Matematika, hlm. 2

1

2

perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif. Dalam kaitannya dengan matematika, sebelum berkomunikasi dengan siswa, guru matematika mempunyai dua tugas penting yaitu: pertama, menganalisis konsep dalam materi yang akan disajikan disertai dengan perencanaan secara cermat bagian mana yang dapat dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa, kedua saat berkomunikasi langsung dengan siswa, guru bertanggungjawab untuk memberikan arahan umum dalam belajar, memberikan penjelasan dan mengoreksi kesalahan.3 Selain itu, guru juga harus memberikan perluasan yang bervariasi, dapat menanamkan konsep, membangkitkan minat, dan motivasi siswa. Untuk memberikan perluasan, membangkitkan, motivasi, dan memberikan pemahaman konsep dan materi kepada siswa, guru perlu mengetahui dan memahami tahap perkembangan siswa, terutama tahap kognitif siswa. Menurut Piaget, pada usia Sekolah Dasar, yaitu usia 7 – 12 tahun, anak telah sampai pada tahap operasional konkrit dimana anak-anak menguasai berbagai konsep konservasi untuk melakukan manipulasi logis lainnya.4 Pada tahapan ini tingkah laku impulsif diganti dengan paling kurang pemikiran tingkat permulaan, anak dapat melihat pandangan orang

3

Ibrahim dan Suparni.Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya. (Yogyakarta: SUKA Press, 2012), Hlm. 49 4

Rita .L Atkkinson,Pengantar Psikologi: Jilid I. Penerjemah: Nurjannah Taufik dan

Rukmini Barhana. (Jakarta: Erlangga,1996), hlm. 101.

3

lain, dan cara obyek konkrit terbentuk (operasi konkrit).5 Jadi, pada tahap ini anak telah dapat berpikir secara logis, tetapi anak masih belajar dengan bantuan benda-benda nyata dan dapat dialami langsung. Berdasarkan teori tersebut, Piaget menjelaskan peranan guru dalam belajar. Guru memegang peranan penting di dalam kelas dengan menciptakan dan mengatur pengalaman belajar, serta memberikan ilustrasi yang bisa membuat siswa memikirkan kembali gagasan yang diambil.6 Oleh karena itu, pemberian fasilitas belajar kepada siswa, khususnya pada usia Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) sangatlah diperlukan. Guru harus dapat memanfaatkan dan mengembangkan strategi maupun media pembelajaran. Terdapat berbagai macam media yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Sesuai dengan teori perkembangan kognitif, bahwa usia SD merupakan tahap operasional konkrit, maka media benda konkrit dapat membantu siswa dalam belajar dimana media tersebut dapat memberikan hubungan antara konsep matematika dengan dunia nyata. Di MI Ma‟arif Bego Maguwoharjo, siswa kelas II pada mata pelajaran matematika, masih kurang memahami konsep matematika pada beberapa materi terutama pada materi pembagian. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa kelas II di MI Ma‟arif Bego pada mata pelajaran matematika, berdasarkan nilai ulangan harian siswa, nilai ratarata kelas pada beberapa materi berada dibawah KKM. Nilai rata-rata 5

Sulistyorini, Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.(Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. 25 6 Ibid, hlm. 26

4

kelas paling rendah berada pada materi pembagian.Oleh karena itu, peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian pada siswa kelas II MI Ma‟arif Bego pada mata pelajaran matematika yaitu pada materi pembagian. Untuk mencapai tujuan belajar yang efektif diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan kognitif siswa. Sesuai dengan teori perkembangan yang dikemukakan Piaget, siswa kelas II telah dapat berpikir secara logis tetapi masih menggunakan bantuan benda nyata. Oleh karena itu, salah satu strategi belajar yang dapat mendukung belajar siswa kelas II adalah menggunakan media dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil media benda konkrit untuk melakukan eksperimen di kelas II MI Ma‟arif Bego Maguwoharjo. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut: Apakah media benda konkrit efektif untuk digunakan terhadap peningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pembagian siswa kelas II di MI Ma‟arif Bego?

5

C. Batasan Masalah Pada penelitian ini penulis memberikan batasan masalah pada: 1. Materi Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah pembagian bilangan. Terdapat enam indikator untuk menguraikan materi pembagian bilangan, yaitu: 1) Siswa dapat mengerjakan soal pembagian dengan pengurangan berulang 2) Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka. 3) Siswa dapat melakukan pembagian dengan melihat pembagian sebagai lawan dari perkalian 4) Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri 5) Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1 6) Siswa dapat melakukan pembagian bilangan dengan membagi bilangan itu sendiri dengan bilangan berturut-turut sampai tiga bilangan. 2. Prestasi belajar Prestasi belajar siswa yang diteliti dalam penelitian ini adalah pada ranah kognitif siswa. 3. Subyek penelitian Subyek penelitian ini adalah di siswa kelas II di MI Ma‟arif Bego Maguwoharjo Sleman tahun ajaran 2013-2014. D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penilitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media benda konkrit terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pembagian siswa kelas II di MI Ma‟arif Bego.

6

E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat berguna dan bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis: 1. Secara Teoritis Akademik a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan informasi mengenai pemecahan masalah yang berkaitan dengan proses pembelajaran matematika pada usia sekolah dasar. b. Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah keilmuan dan memberikan kontribusi bagi sekolah maupun guru sebagai pertimbangan dalam mengevaluasi hasil pembelajaran matematika. 2. Secara Praktis a. Bagi

siswa,

dapat

memberikan

suasana

belajar

yang

menyenangkan dan memberikan bantuan dalam pemahan konsep matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. b. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan mengenai pemberdayaan media benda konkrit maupun gambar dalam membantu kegiatan belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah. c. Menambah pengalaman dan wawasan bagi penulis sebagai seorang calon guru MI terutama dalam pemilihan media pembelajaran.

59

BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut bahwa penggunaan media benda konkrit efektif digunakan dilihat dari pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa kelas II MI Ma‟arif Bego Maguwoharjo pada mata pelajaran matematika. Hal tersebut dilihat dari tes uji t yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol (p 0.019 < 0.05). B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penulis mengajukan saransaranuntuk perbaikan penelitian yang akan datang yaitu sebagai berikut: 1. Dalam pemilihan perlakuan atau media pembelajaran yang akan digunakan disesuaikan dengan karakteristik dan materi yang akan diajarkan. 2. Penggunaan media dapat diterapkan pada mata pelajaran lain ataupun materi yang lain dengan mempertimbangkan kesesuaian media dengan materi. 3. Pada

penggunaan

media

benda

konkrit,

peneliti

harus

memperhitungkan jumlah media yang diperlukan siswa. Karena keterbatasan jumlah benda konkrit yang disediakan, salah satu kendala yang ditemui peneliti adalah dalam pembagian media kepada siswa. 59

60

4. Untuk

membantu

latihan

atau

belajar

siswa,

peneliti

dapat

mengembangkan perangkat pembelajaran seperti LKS atau modul dimana isi materi dan latihan disesuaikan dengan media yang akan digunakan.

61

DAFTAR PUSTAKA

Adhiwiarta,Luthfi. 2011. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Matematika Berbantuan Komputer Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kebasen Tahun Ajaran 2010/2011. (Skripsi). Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Arikunto, Suharsismi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran (edisi ke-15). Jakarta: Rajawali Pers. Atkinson, Rita L. 1996. Pengantar Psikologi: Jilid I. Penerjemah: Nurjannah Taufik dan Rukmini Barhana. Jakarta: Erlangga. Badudu, J.S. 2003.Kamus Kata-Kata Serapan Asing Dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: Buku Kompas. Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Hamdani. 2005. Media Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Bandung: Alfabeta. Hartini, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain Konstruktif untuk Peningkatan Belajar Matematika. Yogyakarta: Teras. Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Imtihani, Nur. 2007. Studi Komparasi Efektivitas Penggunaan Media Model dan Gambar Terhadap Minat dan Hasil Belajar Biologi (Kasus Eksperimen Pada Siswa Kelas VII Semester II SMP Muhammadiyah 8 Yogyakarta.(Skripsi).Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga. Ismunanto, A., dkk. 2011.Ensiklopedia Metematika: Buku Panduan Matematika 1. Jakarta: PT Lentera Abadi. Karso, dkk. 2001. Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universitas Terbuka. Kurniawati, Neli. 2012. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar dengan Media Gambar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II MI Ma’arif 04 Gentansari Cilacap 2011/2012. (Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga.

62

Mulyanto, Arif. 2009. Peran media Gambar dalam penguasaan Kosakata (Mufradat) di TK An-Nur I Maguwoharjo Depok Sleman D.I Yogyakarta. (Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga. Mulyasa, E. 1996.Kurikulum Rosdakarya,

Berbasis

Kompetensi.

Bandung:

Remaja

M., Syah. 2008. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Negoro, ST. dan B. Harahap. 2003.Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Ghalia Indonesia. N., Purwanto. 1986. Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Subana,dkk. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Sudijono, Anas. 1986. Teknik Evaluasi Pendidikan Suatu Pengantar. Yogyakarta: U.D Rama. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sujana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sujana, Nana dan Ahmad Rivai. 1990. Media Pengajaran: Penggunaan dan Pembuatannya. Bandung: Sinar Baru. Sumantri, Mulyani, dkk. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Suparni, dan Ibrahim.2012.Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta: SUKA Press. Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sulistyorini.2009. Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Yogyakarta: Teras.

63

Wina Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Yasinta. 2011. Peran Media Gambar Terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas II MIN Yogyakarta .(Skripsi).Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga. Yustikarini, Wawancara, Pembelajaran Matematika Kelas 2.

64

Lampiran 1 Hasil wawancara dengan guru Matematika Catatan Lapangan Hari,tanggal

: Senin, 23 April 2013

Sumber data : Ibu Yustikarini, S.Pd Tempat

: MI Ma’arif Bego

Waktu

: 08.30 WIB

Wawancara antara peneliti (P) dan guru bidang studi (G) P

: “Assalamu’alaikum,maaf bu mengganggu, saya Hashera dari mahasiswi UIN Sunan Kalijaga”

G

: “Wa’alaikum salam. Iya,tidak apa. Bagaimana,ada yang bisa saya bantu?”

P

: “Begini Bu, kemarin saya sudah meminta izin kepada Bapak Kepala Sekolah kalau saya akan melakukan penelitian di MI Ma’arif Bego ini. Saya berencana akan melakukan penelitian pada mata pelajaan Matematika kelas II, kira-kira bagaimana, bisa atau tidak ya Bu?”

G

: “Bisa saja, asalkan sudah izin kepada Pak Kelapala Sekolah. Kira-kira mau melakukan penelitiannya pada materi apa?

P

: “Kalau untuk materinya, anak kelas II disini sudah sampai materi apa ya, Bu?

G

: “Kalau anak-anak sudah sampai pada materi pembagian dan mau ke materi bangun datar. Tapi saya masih mau mengulang pada materi pembagian karena anak-anak masih kesulitan. Bagaimana kalau Mbak mengulang pada materi pembagian saja?”

P

: “O, iya Bu saya tidak keberatan. Bagaimana hasil belajar Matematika siswa kelas II Bu?”

G

: “ Sejauh ini nilai anak-anak cukup baik, mungkin ada satu dua anak yang memang mempunyai kemampuan belajar matematika yang kurang. Tapi ya itu tadi Mbak, untuk nilai ulangan pada materi pembagian kebanyakan masih

65

berada di bawah rata-rata KKM. Jadi saya rasa materi itu perlu di ulang-ulang kembali.” P

: “ Iya, Bu. Kebetulan saya akan melakukan penelitian tentang penggunaan media pembelajaran, jadi nanti kalau kira-kira saya memakai media gambar atau media konkrit bagaimana ya Bu? Apakah anak-anak sudah terbiasa dengan media seperti itu?”

G

: “ O,iya.gak pa pa itu. Kalau untuk pembelajaran saya kadang menggunakan permainan, namun untuk penggunaan media masih jarang.”

P

: “ Kalau buku yang digunakan disini apa ya Bu?”

G

: “ Bukunya disini menggunakan buku paket yang BSE itu sama ada LKS juga. Nanti Mbak saya ambilkan bukunya.”

P

: O,iya Bu, terima kasih. Saya sekalian minta data nilai harian Matematika siswa kelas II bisa Bu?”

G

: “ Ya, bisa Mbak,nanti saya carikan.”

P

: “Kira-kira saya bisa memulai penelitian kapan ya Bu?

G

: “ Minggu depan mungkin sudah bisa. Minggu depan Mbak kesini lagi saja atau kontak nomor saya dulu.”

P

: “ Ya, bu terima kasih. Mungkin beberapa hari lagi saya kesini memberikan desain penelitian saya dan RPPnya sekalian.

G

: “ O, iya iya...bisa..nanti kontak saya dulu aja.

P

: “Iya, Bu. Mungkin itu dulu saja Bu, besuk insyaallah saya kesini lagi. Terima kasih banyak atas waktunya, Bu.

G

: “ iya, Mbak sama-sama.”

P

: “ Assalamua’alaikum.”

G

: “ Wa’alaikumsalam.”

66

Lampiran 2 Kisi- Kisi Soal Test SK

KD

3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka

3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka

Indikator

No. Soal 1,2,6

Siswa dapat menjelaskan arti pembagian Siswa dapat membagi 5,7,8,9,10 bilangan dua angka dengan bilangan satu angka Siswa dapat menjelaskan 3,4 pembagian sebagai lawan dari perkalian Siswa dapat melakukan 11 pembagian dengan bilangan itu sendiri Siswa dapat melakukan 12 pembagian dengan bilangan 1 Siswa dapat melakukan 13, 14, 15 pembagian bilangan dengan membagi bilangan itu sendiri dengan bilangan berturut-turut sampai tiga bilangan ∑ BUTIR SOAL

Jumlah Soal 3 5

2

1

1

3

15

67

Lampiran 3 Soal tes akhir (posttest)

A. Isilah titik-titik di bawah ini dengan tepat! 1) 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0  12 : 3 = ... 2) 24 : 4  24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... = …., jadi 24 : 4 = .... 3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18 4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27 5) 30 : 6 = ....

B. Ayo selesaikan soal-soal berikut dengan tepat! 6) Mila mempunyai 6 biskuit. Dibagikan kepada kedua adiknya sama rata. Berapa biskuit yang diterima adik Mila masing-masing? 7) Sebanyak 21 butir telur dimasukkan ke dalam 3 kantong plastik sama banyak. Berapa butir telur yang ada pada setiap kantong plastik? 8) Ibu guru mempunyai 40 butir permen. Lalu dibagikan kepada 8 orang muridnya. Berapa jumlah permen yang diterima masing-masing murid? 9) Ada 18 anak pergi ke sekolah naik becak. Setiap becak dinaiki 3 orang anak. Berapa becak yang dibutuhkan? 10) Ahmad mempunyai 42 apel. Apel itu diletakkan pada 7 piring. Berapa buah apel yang ada pada masing-masing piring?

68

11)

12) 13)

14)

15)

Ada 13 buku dibagikan kepada 13 murid. Berapa buah buku yang diterima masing-masing murid? Ayah mempunyai 6 pensil dibagikan kepada Andi. Berapa pensil yang diterima Andi? Kakak Susi mempunyai 12 lolipop. Dibagikan kepada Susi, Ani, dan Ana. Lalu lolipop yang dimiliki Ana dibagikan sama rata kepada 2 adik Ana. Berapa lolipop yang dimiliki masing-masing adik Ana? Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan Jono. Kelereng Rudi dibagikan lagi kepada 5 orang temannya. Berapa kelereng yang dimiliki teman Rudi masing-masing? Bu Aisyah membeli 32 buah mangga. Dimasukkan ke dalam 4 kantong plastik. Salah satu kantong mangga dibagikan kepada 2 anak. Berapa buah mangga yang diterima masing-masing anak?

69

Lampiran 4 Kunci Jawaban Soal Test A. Isilah titik-titik. 1. 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0  12 : 3 = 4 2. 24 : 4  24 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4 = 0 , jadi 24 : 4 = 6 3. 18 : 6 = 3 , karena 3 x 6 = 18 4. 27 : 9 = 3, karena 3 x 9 = 27 5. 30 : 6 = 5 B. Soal cerita. 6. 6 : 2 = 3 7. 21 : 3 = 7 8. 40 : 8 = 5 9. 18 : 3 = 6 10. 42 : 7 = 6 11. 13 : 13 = 1 12. 6 : 1 = 6 13. 12 : 3 : 2 = 2 14. 15 : 3 : 5 = 1 15. 32 : 4 : 2 = 4

70

Lampiran 5 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN Satuan Pendidikan

: MI Ma’arif Bego

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: II/ II

Alokasi Waktu

: 3 x 35 menit

Pertemuan ke-

:1

I.

Standar Kompetensi 3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka.

II.

Kompetensi Dasar 3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka.

III.

Indikator a. Siswa dapat menjelaskan arti pembagian b. Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka. c. Siswa dapat menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.

IV.

Tujuan Pembelajaran Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka dengan menggunakan media gambar, diharapkan siswa dapat: a. Menjelaskan arti pembagian. b. Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka. c. Menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.

V.

Nilai Karakter yang Dikembangkan

71

Ketelitian, saling berbagi, kerjasama. VI.

Materi Ajar Pembagian bilangan dua angka

VII. Pendekatan/ Metode 

Pendekatan

: rasional, fungsional



Metode

: tanya jawab, demonstrasi, penggunaan media benda

konkrit VIII. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (±10 menit) a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan motivasi. b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri. c. Appersepsi: Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan. d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat. 2. Kegiatan Inti (± 80 menit) a. Eksplorasi 

Guru menggali pengetahuan siswa dengan menanyakan apa itu pembagian dan bagaimana contohnya.



Siswa memperhatikan dan merespon pertanyaan guru.



Guru memperagakan contoh pembagian dengan benda konkrit.



Guru menanyakan kepada siswa tentang maksud dari peragaan tersebut.



Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.

b. Elaborasi 

Guru membagi kelas menjadi 7 kelompok, dimana tiap kelompok terdiri dari 4 orang.

72



Guru membagikan alat peraga berupa benda konkrit untuk praktek pembagian.



Guru

menjelaskan

tentang

arti

pembagian

dan

cara

menyelesaikan pembagian dua angka dengan peragaan benda konkrit. 

Siswa mendengarkan dan memperhatikan guru.






Guru memberikan lembar soal untuk dikerjakan siswa secara bersama teman sebangkunya.



Setelah selesai mengerjakan soal, guru meminta perwakilan siswa untuk maju ke depan menuliskan jawabannya dan memperagakan cara menyelesaikan soal pembagian tersebut.



Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban siswa.

c. Konfirmasi 

Guru memberikan klarifikasi jawaban dan penjelasan atas jawaban siswa.



Guru memberikan umpan balik atas jawaban siswa.



Guru membantu kesulitan siswa sekiranya masih ada yang belum paham.

3. Kegiatan Penutup (±15 menit) a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan strategi talking stick b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk pertemuan yang akan datang. IX.

Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian: tes tertulis

73

2. Soal : Kerjakan soal di bawah ini dengan menggunakan alat peraga yang telah disiapkan!

Hj......

1) 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0 

:

= ....

2) 24 : 4 = 24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... =...., jadi 24 : 4 = .... 3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18 4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27 5) 30 : .... = 6 .... x 6 = 30 6) 40 : 5 = .... 7) 21 : 7 = .... 8) Kakak Ani mempunyai 18 butir kembang gula. Lalu dibagikan kepada Fatimah dan Susi. Berapa jumlah kembang gula yang diterima masing-masing anak? 9) Siswa kelas dua berjumlah 36 siswa. Mereka akan membentuk 6 kelompok belajar yang anggotanya sama banyak. Berapa banyak siswa di tiap kelompok belajar? 10) Ibu Zahra membeli 28 kancing baju. Kancing baju dimasukkan ke dalam 4 kantong plastik. Berapa kancing baju yang ada di dalam masing-masing kantong plastik? Format Penilaian Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10 X.

Sumber Belajar / Alat 

Sumber : Mustofa, Amin, dkk. 2008. Senang Matematika : Jilid 2. Jakarta: Pusat Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional.



Alat :

74

-

Lembar soal

-

Benda konkrit untuk pembagian, antara lain: kancing baju, permen, kelereng, kerikil.

Yogyakarta, 17 Mei 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran

Yustikarini, S.Pd. I NIP.

Mahasiswa Praktikan

Hashera Lungit Satyajati

75

Lampiran 6 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN Satuan Pendidikan

: MI Ma’arif Bego

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: II/ II

Alokasi Waktu

: 3 x 35 menit

Pertemuan ke-

:2

I.


II.


III.

Indikator d. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri. e. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1. f. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan

berturut-turut sampai tiga

bilangan. IV.

Tujuan Pembelajaran Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka dengan menggunakan alat peraga benda konkrit, diharapkan siswa dapat: a. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri. b. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1.

76

c. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan berturut-turut sampai tiga bilangan. V.

Nilai Karakter yang Dikembangkan Ketelitian, saling berbagi, kerjasama.

VI.



Pendekatan




Metode

: tanya jawab, demonstrasi, peragaan dengan benda

konkrit, ceramah. VIII. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (±10 menit) a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan motivasi. b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri. c. Appersepsi: Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan. d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat. 2. Kegiatan Inti (± 80 menit) a. Eksplorasi 

Guru menggali pengetahuan siswa mengenai pembagian oleh bilangan itu sendiri.






Guru memperagakan pembagian dengan menggunakan benda konkrit.



Guru menanyakan kepada siswa tentang apa yang mereka tangkap dari peragaan tersebut.




77

b. Elaborasi 

Guru menjelaskan pembagian yang dibagi dengan bilangan 1 dan bilangan itu sendiri dengan peragaan pembagian dengan menggunakan benda konkrit, misal: karet gelang.









Guru

membagikan

alat

peraga

(benda

konkrit)

untuk

mempraktekkan pembagian. 








c. Konfirmasi 








3. Kegiatan Penutup (±15 menit) a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan strategi Course Review Horay. b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk pertemuan yang akan datang. IX.

Penilaian Hasil Belajar

78

a. Ayo selesaikan pembagian berikut ini! 8:2:4=

4

1) 12 : 3 : 2 =

2) 14 : 2 : 7 =

3) 32 : 4 : 2 =

4) 30 : 5 : 2 =

: :

.. .. .. .. ..

:

:

:

.. .. 5) 24 : 4 : 3 =

4

.. ..

:

=

1

=

.. .. .. .. . . .. . .. ...

=

=

.. .. .. .. ..

=

=

b. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

.. .. .. .. ..

.. .. Pensil dibagikan kepada 7 orang 1) Paman mempunyai 7 pensil. temanku. Berapa pensil yang diterima masing-masing orang? 2) Aku mempunyai 13 karet gelang. Karet gelang aku bagikan kepada adikku. Berapa karet gelang yang diterima adik? 3) Aisyah membeli 3 permen. Lalu dibagikan kepada Tuti, Lili, dan saya. Berapa permen yang diterima Tuti? 4) Ibu Rasti membeli 32 buah mangga. Dimasukkan ke dalam 4 kantong plastik.Lalu 1 kantong plastik mangga dibagikan kepada 2 anak. Berapa buah mangga yang diterima masing-masing anak? 5) Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan Jono. Kelereng Jono dibagi lagi kepada 5 orang temannya. Berapa kelereng yang dimiliki teman Jono masing-masing?

79

Format Penilaian Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10

X.





Alat : -

Lembar soal

-

Benda konkrit untuk pembagian, antara lain: daun, kacang tanah, lidi, karet gelang.



Mahasiswa Praktikan


80

Lampiran 7 RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ke-1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL Satuan Pendidikan

: MI Ma’arif Bego

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: II/ II

Alokasi Waktu

: 3 x 35 menit

Pertemuan ke-

:1

I.


II.


III.

Indikator a. Siswa dapat menjelaskan arti pembagian b. Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka. c. Siswa dapat menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.

IV.

Tujuan Pembelajaran Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka dengan menggunakan media gambar, diharapkan siswa dapat: a. Menjelaskan arti pembagian. b. Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka. c. Menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.

V.

Nilau Karakter yang Dikembangkan

81

Ketelitian, saling berbagi, kerjasama. VI.



Pendekatan




Metode

: tanya jawab, ceramah dengan menggunakan media

gambar. VIII. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (±10 menit) a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan motivasi. b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri. c. Appersepsi:

Guru

mengajukan

pertanyaan

yang

mengaitkan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan. d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat. 2. Kegiatan Inti (± 80 menit) a. Eksplorasi 

Guru menggali pengetahuan siswa dengan menanyakan apa itu pembagian dan bagaimana contohnya.






Guru memperlihatkan gambar contoh pembagian



Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang apa yang mereka tangkap dari gambar tersebut.

b. Elaborasi 

Guru

menjelaskan

tentang

arti

pembagian

dan

cara

menyelesaikan pembagian dua angka dengan memanfaatkan gambar ilustrasi tentang pembagian. 


82









Setelah selesai mengerjakan soal, guru meminta perwakilan siswa untuk maju ke depan menuliskan jawabannya.




c. Konfirmasi 








3. Kegiatan Penutup (±15 menit) a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan strategi talking stick b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk pertemuan yang akan datang. IX.

Penilaian Hasil Belajar a. Teknik Penilaian: tes tertulis b. Soal :

83

Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat! 1)

16) – 3 – 3 – 3 – 3 =0 Hj...... :

= ...

2) 24 : 4  24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... =...., jadi 24 : 4 = .... 3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18 4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27 5) 30 : .... = 6 .... x 6 = 30 6) 40 : 5 = .... 7) 21 : 7 = .... 8) Lingkarilah gambar di samping sehingga menjadi 3 kelompok sama banyak. Jadi, .... : 3 = ....

9) Kakak Ani mempunyai 18 buah es krim. Lalu dibagikan kepada Fatimah dan Susi. Berapa

jumlah kembang

gula yang diterima masingmasing anak?

84

10) Pak Amin mempunyai 28 buah lolipop. Lolipop dibagikan kepada 4 anaknya. Barapa buah lolipop yang diterima masing-masing anak?

Format Penilaian Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10 X.





Alat : Gambar ilustrasi pembagian, lembar soal



Mahasiswa Praktikan


85

Lampiran 8 RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL Satuan Pendidikan

: MI Ma’arif Bego

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/ Semester

: II/ II

Alokasi Waktu

: 3 x 35 menit

Pertemuan ke-

:2

I.


II.


III.

Indikator a. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri. b. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1. c. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan

berturut-turut sampai tiga

bilangan. IV.

Tujuan Pembelajaran Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka dengan menggunakan alat peraga benda konkrit, diharapkan siswa dapat: a. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri. b. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1.

86

c. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan berturut-turut sampai tiga bilangan. V.

Nilai Karakter yang Dikembangkan Ketelitian, saling berbagi, kerjasama.

VI.



Pendekatan




Metode

: tanya jawab, demonstrasi, peragaan dengan media

gamabr, ceramah. VIII. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (±10 menit) a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan motivasi. b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri. c. Appersepsi: Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan. d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat. 2. Kegiatan Inti (± 80 menit) a. Eksplorasi 

Guru menggali pengetahuan siswa mengenai pembagian oleh bilangan itu sendiri.






Guru memperlihatkan gambar pembagian.



Guru menanyakan kepada siswa tentang apa yang mereka tangkap dari gambartersebut.




b. Elaborasi

87



Guru menjelaskan pembagian yang dibagi dengan bilangan 1 dan bilangan itu sendiri dengan menggunakan gambar yang telah disediakan guru.









Guru memberikan lembar soal pembagian bergambar untuk dikerjakan siswa secara bersama teman sebangkunya.







c. Konfirmasi 








3. Kegiatan Penutup (±15 menit) a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan strategi Course Review Horay. b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk pertemuan yang akan datang. IX.

Penilaian Hasil Belajar a. Ayo selesaikan pembagian berikut ini! 8

:2:4=

4

:

4

=

1

88

1)

12 : 3 : 2 =

2)

14 : 2 : 7 =

3) 32 : 4 : 2 =

4) 30 : 5 : 2 =

:

.. .. .. .. ..

:

:

:

.. .. 5) 24 : 4 : 3 =

.. ..

:

=

.. .. .. .. . . .. . .. ...

=

=

.. .. .. .. ..

=

=

.. .. .. ..

b. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

.. .. .. 1) Paman mempunyai 7 pensil. Pensil dibagikan kepada 7 orang temanku. Berapa pensil yang diterima masing-masing orang?

2) Aku mempunyai 13 karet gelang. Karet gelang aku bagikan kepada adikku. Berapa karet gelang yang diterima adik? 3) Aisyah membeli 3 permen. Lalu dibagikan kepada Tuti, Lili, dan saya. Berapa permen yang diterima Tuti? 4) Ibu Rasti membeli 32 buah mangga. Dimasukkan ke dalam 4 kantong plastik.Lalu 1 kantong plastik mangga dibagikan kepada 2 anak. Berapa buah mangga yang diterima masing-masing anak? 5) Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan Jono. Kelereng Jono dibagi lagi kepada 5 orang temannya. Berapa kelereng yang dimiliki teman Jono masing-masing?

89

Format Penilaian Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10 6)





Alat : -

Lembar soal

-

Media gambar mengenai pembagian.



Mahasiswa Praktikan


T-Test Group Statistics

Pre test

Post test

Peningkatan

Kelas Eksperimen (IIA)

N

Std. Deviation

Std. Error Mean

28

Mean 4.9571

1.51698

.28668

Kontrol (IIB)

31

4.5274

2.00939

.36090

Eksperimen (IIA)

28

7.2959

1.59550

.30152

Kontrol (IIB)

31

6.2212

1.87803

.33730

Eksperimen (IIA)

28

2.3388

.99066

.18722

Kontrol (IIB)

31

1.6938

1.04905

.18841

Independent Samples Test

F Test F

Pre test

Equal variances assumed

Sig.

Equal variances assumed

Upper

Lower

Upper

Lower

.068

.919

57

.362

.42972

.46748

-.50640

1.36584

.932

55.328

.355

.42972

.46091

-.49383

1.35328

2.356

57

.022

1.07472

.45622

.16115

1.98829

2.375

56.801

.021

1.07472

.45243

.16868

1.98076

2.421

57

.019

.64500

.26640

.11154

1.17845

2.428

56.878

.018

.64500

.26561

.11309

1.17690

1.386

.193

Equal variances assumed Equal variances not assumed

1.121

.382

Upper

Lower

Upper

Lower

95% Confidence Interval of the Difference

1.755

Equal variances not assumed Peningkatan

df

Lower Equal variances not assumed Post test

t

t-test for Equality of Means Mean Std. Error Sig. (2-tailed) Difference Difference

SKRIPSI. Disusun Oleh: Hashera Lungit Satyajati NIM:

Recommend Documents