Rusli P.D. Kolnel, Rully Charitas Indra Prahmana, Samsul Arifin, Pengaruh Pembelajaran

Rusli P.D. Kolnel, Rully Charitas Indra Prahmana, Samsul Arifin, Pengaruh Pembelajaran.... PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA GASING PADA MATERI GEOMETRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA Rusli P. D. Kolnel1, Rully Charitas Indra Prahmana2, Samsul Arifin3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar pada materi geometri antara siswa yang memperoleh pembelajaran Matematika GASING dengan siswa yang memperolah pembelajaran konvensional dan sikap siswa terhadap pembelajaran geometri dengan menggunakan pembelajaran Matematika GASING. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP PGRI 35 Serpong tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari tujuh kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil secara tidak acak (purposive sampling) dan terpilih kelas VII.I sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.III sebagai kelas kontrol. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan Pretest-Posttest Control Group Design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada materi geometri antara siswa yang memperoleh pembelajaran Matematika GASING dengan siswa yang memperolah pembelajaran konvensional, siswa yang memperoleh pembelajaran Metematika GASING pada materi geometri mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional, dan sikap siswa menunjukan respon yang positif terhadap pembelajaran geometri dengan menggunakan Matematika GASING. Kata Kunci: Pembelajaran Matematika GASING, Geometri, Hasil Belajar Siswa

1

Rusli P. D. Kolnel, Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Surya, Tangerang, E-mail:

[email protected] 2 3

Rully Charitas Indra Prahmana, Dosen Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Surya, Tangerang Samsul Arifin, Dosen Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Surya, Tangerang

ISSN 2355-0074

Volume II. Nomor 1. April 2015 | 62

Rusli P.D. Kolnel, Rully Charitas Indra Prahmana, Samsul Arifin, Pengaruh Pembelajaran....

guru membutuhkan media dalam pembelajaran

Pendahuluan Galileo (dalam Hall, 2002) menyatakan

geometri. Hal ini didukung oleh Subarinah

bahwa geometri merupakan kunci untuk

(2006) yang menyatakan bahwa pada dasarnya

memahami alam. Selanjutnya, Kartono (dalam

konsep geometri bersifat abstrak akan tetapi

Khotimah,

tentang

konsep-konsep geometri dapat diwujudkan

pandang

dengan benda konkrit sehingga konsep bentuk-

abstraksi,

bentuk geometri dapat diamati secara langsung

pengalaman visual, spasial dan ruang misalnya

oleh siswa saat pembelajaran. Oleh karena itu,

bidang, pola, pengukuran dan pemetaan,

peneliti ingin menggunakan geoboard sebagai

sedangkan dari sudut pandang matematika

media

geometri menyediakan pendekatan-pendekatan

GASING untuk pengenalan akan konsep

untuk pemecahan masalah misalnya gambar-

bentuk-bentuk geometri pada siswa dalam

gambar,

pembelajaran geometri.

2013)

geometri,

berpendapat

berdasarkan

psikologi,

yaitu

sudut

penyajian

sistem

koordinat,

vektor,

dan

pembelajaran

dalam

matematika

transformasi. Sehingga geometri merupakan

Secara umum geometri mempunyai

salah satu cabang ilmu dari matematika yang

peluang yang lebih besar untuk dipahami

berkaitan

siswa jika

erat

dengan

masalah

dalam

kehidupan sehari-hari.

dibandingkan

dengan

cabang

matematika lainnya karena pada dasarnya

Walle & Jhon (2001) mengemukakan

banyak benda-benda yang berkaitan dengan

alasan pentingnya mempelajari geometri yaitu

geometri yang sudah dikenal oleh siswa dalam

(1)

kehidupan

Geometri

mampu

memberikan

mereka

sehari-hari.

Namun

pengetahuan lebih lengkap mengenai dunia;

penguasaan siswa dalam memahami konsep

(2)

dapat

geometri masih rendah dan perlu ditingkatkan

pemecahan

Abdussakir (dalam Putra, 2011). Selanjutnya,

masalah; (3) Geometri memainkan peranan

Jiang (dalam Putra, 2011) mengatakan bahwa

penting dalam mempelajari konsep lain dalam

salah satu cabang dari ilmu matematika yang

pembelajaran matematika; dan (4) Geometri

sangat lemah diserap oleh siswa disekolah

banyak digunakan setiap hari oleh banyak

adalah geometri, sehingga kebanyakan siswa

orang. Oleh karena itu geometri sangat

yang memasuki Sekolah Menengah Atas

bermanfaat dalam pembelajaran matematika

memiliki pengetahuan ataupun pengalaman

maupun dalam kehidupan nyata.

yang terbatas mengenai geometri. Hal ini sejalan

Eksplorasi

mengembangkan

geometri kemampuan

Dalam pembelajaran geometri juga

dengan pendapat Abdussakir (dalam Khotimah

terdapat materi tentang pengenalan bentuk-

2013), yang menyatakan bahwa geometri sudah

bentuk geometri yang merupakan salah satu

diajarkan

standar isi matematika yang direkomendasikan

menengah, dan perguruan tinggi, namun hasil

oleh National Council Of The Teacher Of

belajar geometri baik didalam negeri maupun

Matematics

Untuk

diluar negeri kurang menggembirakan. Oleh

mempelajari bentuk-bentuk geometri maka

sebab itu perlu adanya kegiatan belajar geometri

(NCTM,

ISSN 2355-0074

2006).

ditingkat

pendidikan

dasar,



yang baik dan benar

untuk meningkatkan

yang

hasil belajar siswa.

memperolah

pembelajaran

konvensional.

Menurut Soemadi (dalam Putra, 2011)

2.

Untuk mengetahui apakah siswa yang

agar dapat belajar geometri dengan baik dan

memperoleh

benar,

menguasai

Metematika GASING pada materi

ketrampilan

geometri mendapatkan hasil belajar

ketrampilan

yang lebih baik dari pada siswa yang

siswa

kemampuan dalam

dituntut dasar

untuk

geometri,

membuktikan,

dan

pembelajaran

membuat lukisan dasar geometri. Oleh karena

memperoleh

itu diperlukan suatu cara belajar yang cocok

konvensional.

utuk digunakan dalam pembelajaran geometri.

3.

Untuk

mengetahui

Salah satu cara belajar yang cocok dalam

terhadap

pembelajaran geometri adalah Matematika

dengan

GASING

GASING

dengan

berbantuan

geoboard

pembelajaran

sikap

pembelajaran menggunakan

siswa geometri

Matematika

sebagai media pembelajaran. Hal ini senada

Metode Penelitian

dengan penemu matematika GASING Prof.

Penelitian ini merupakan penelitian quasi

Yohanes

experiment yang terdiri dari dua kelompok

Wijaya,

Surya 2012;

menjelaskan Prahmana,

(Shanty

2013),

&

bahwa

penelitian

yaitu

kelompok

eksperimen

matematika GASING adalah suatu cara belajar

(pembelajaran matematika GASING), dan

matematika

kelompok

secara

gampang

asyik

dan

kontrol

(pembelajaran

menyenangkan yang dilakukan secara langkah

konvensional). Adapun desain penelitian yang

demi langkah

digunakan adalah “ nonequivalent control

untuk memperolah suatu

capaian atau hasil, yang dimulai dari benda

group design” (Sugiyono 2013).

konkret yang dekat dengan kehidupan sehari-

Kelas eksperimen: O1

hari siswa, kemudian melanjutkan dengan

X

O2

.............................

penggunaan alat peraga yang berkaitan dengan

Kelas Kontrol

materi pelajaran sebagai model semi konkret.

Keterangan:

Siswa dapat melanjutkan ke tahap selanjutnya

O1 dan O3 : Tes sebelum ada perlakuan

yaitu tahap abstrak atau formal matematika, kemudian mencongak sebagai salah satu

O2 dan O4

: Tes setelah ada perlakuan (postest)

Tujuan dari penelitian ini adalah:

X

:Perlakuan

Untuk mengetahui apakah terdapat

geometri

perbedaan hasil belajar pada materi

GASING).

geometri memperoleh

O4

(pretest)

bentuk dari evaluasi.

1.

: O3

antara

siswa

yang

Penelitian

ini

(Pembelajaran dengan

Matematika

dilaksanakan

pada

pembelajaran

semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di

Matematika GASING dengan siswa

kelas VII/I. Adapun penelitian bertempat di SMP PGRI 35 Serpong Tangerang Selatan.

ISSN 2355-0074



Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP

PGRI 35 Serpong

pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran (80 menit). Setelah kedua kelas diberikan

Tangerang Selatan. Sampel dalam penelitian

perlakuan

ini adalah dipilih 2 kelas secara tidak acak

diberikan

(purposive sampling), tetapi berdasarkan hasil

pembelajaran matematika GASING dan kelas

pretest

kontrol

yaitu

kelas

VII/I

sebgai

kelas

baik

kelas

eksperimen

perlakuan

yang

yang

menggunakan

diberikan

eksperimen dan kelas VII/III sebagai kelas

menggunakan

kontrol.

maka diberikan tes hasil belajar (posttest)

Sebelum

diujicobakan

pembelajaran

perlakuan konvensional,

instrumen

dengan jumlah dan bobot soal yang sama

penelitian hasil belajar kognitif ini sudah

untuk melihat perbedaan hasil belajar antara

melalui tahap validasi oleh dosen ahli.

siswa

Berdasarkan hasil uji coba instrumen dikelas

perlakuan

VIII/III SMP PGRI 35 Serpong Tangerang

matematika GASING dengan dan siswa kelas

Selatan,

kontrol

analisis

validitas

soal,

analisis

kelas

eksperimen

yang

menggunakan

yang

pembelajaran

diberikan

perlakuan

reliabilitas soal, analisis daya pembeda soal,

menggunakan

dan analisis tingkat kesukaran soal, maka

Data hasil posttes kelas eksperimen (VII/I)

terdapat 5 butir pertanyaan yang memenuhi

terdapat 30 siswa yang mendapatkan skor > 70

kategori validitas, reliabilitas, daya pembeda,

artinya 73 % siswa kelas eksperimen (VII/I)

dan tingkat kesukaran, dimana terdapat 3 butir

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)

pertanyaan untuk mengukur aspek pemahaman

dan terdapat 11 siswa yang mendapatkan skor

(C2) dan 2 butir pertanyaan untuk mengukur

< 70 artinya 27% siswa kelas eksperimen

aspek penerapan (C3), sehingga ke-5 butir

belum mencapai kriteria ketuntasan minimal

pertanyaan

(KKM).

tersebut

dijadikan

instrumen

pretest dan instrumen posttest.

Data

pembelajaran

diberikan

hasil

posttest

konvensional.

kelas

kontrol

(VII/III) terdapat 3 siswa yang mendapatkan

Hasil dan Pembahasan Penelitiian ini dilaksanakan sebanyak

skor > 70 artinya 7% siswa kelas kontrol

lima kali pertemuan untuk kelas eksperimen

(VII/III) mencapai kriteria ketuntasan minimal

(VII/I)

(KKM)

yaitu

pertemuan

pertama

tentan

dan

terdapat

43

siswa

yang

menghitung keliling segiempat dan segitiga,

mendapatkan skor < 70 artinya 93% siswa

pertemuan kedua tentang menghitung luas

kelas

persegi dan luas persegi panjang, pertemuan

ketuntasan minimal (KKM).

kontrol

belum

mencapai

kriteria

ketiga tentang menghitung luas jajargenjang dan

luas

trapesium,

pertemuan

keempat

tentang menghitung luas belah ketupat dan luas layang-layang, dan pertemuan kelima tentang menghitung luas segitiga. Satu

ISSN 2355-0074



Kelas

Ratarata Postest

Eksperimen

Ratarata

Kriteria

N-Gain

79,53

0,746

Tinggi

46,369

0,306

Sedang

(VII/I) Kontrol (VII/III)

Tabel 1. Rata-rata posttest, dan rata-rata N-Gain untuk kelas eksperimen (VII/I) dan kelas kontrol (VII/III) Untuk menguji hipotesis penelitian yang pertama

maka

dilakukan

uji

statistik

hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari

hasil

belajar

siswa

kelas

kontrol.

nonparametrik dengan menggunakan uji Mann

Berdasarkan rata-rata rata-rata posttest, dan

Whitney untuk melihat perbedaan rata-rata

rata-rata N-Gain untuk kelas eksperimen

hasil belajar anatara siswa kelas eksperimen

(VII/I) dan kelas kontrol (VII/III) yang tersaji

yang

pada tabel diatas, terlihat bahwa rata-rata hasil

diberikan

perlakuan

menggunakan

pembelajaran matematika GASING dan siswa

belajar

kelas

diberikan

kontrol

menggunakan

yang

diberikan

eksperimen perlakuan

(VII/I)

setelah

menggunakan

konvensional.

pembelajaran matematika GASING mencapai

Berdasarkan analisis hasil belajar siswa kelas

kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan rata-

eksperimen dan siswa kelas kontrol diperoleh

rata

=

pembelajaran

perlakuan

kelas

4,69

belajar

diberikan

dan

=

hasil

,

karena

sehingga tolah H0, artinya

kelas

perlakuan

kontrol

setelah

menggunakan

pembelajaran konvensional belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Simpulan dan Saran

ada perbedaan hasil belajar pada materi geometri terhadap siswa yang memperoleh pembelajaran matematika GASING dengan siswa

yang

memperoleh

pembelajaran

konvensional. Berdasarakan Tabel 1 diperoleh nilai rata-rata gain kelas eksperimen adalah 0,746 dan nilai rata-rata gain kelas kontrol adalah 0,306. Karena nilai rata-rata nilai gain kelas eksperimen lebih dari rata-rata nilai gain kelas

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1.

Ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada materi geometri antara siswa yang memperoleh pembelajaran Matematika GASING

dengan

siswa

yang

kontrol maka tolak H0 dan terima H1. Artinya

ISSN 2355-0074



memperolah

2.

pembelajaran

hasil

penelitian

dan

konvensional.

kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini,

Ada perbedaaan rata-rata nilai Gain

maka penulis mengajukan beberapa saran

antara siswa kelas eksperimen dan siswa

sebagai berikut:

kelas kontrol sehingga dapat dikatakan

1.

bahwa

siswa

pembelajaran

yang

Pembelajaran

matematika

dapat digunakan sebagai salah satu

GASING

alternatif dalam pembelajaran geometri

metematika

pada

belajar yang lebih baik dari pada siswa

matematika pada umumnya.

memperoleh

pembelajaran

konvensional. Siswa

menunjukan

GASING

memperoleh

pada materi geometri mendapatkan hasil

yang

3.

Berdasarkan

2.

Perlu

khususnya

dilakukan

dan

pembelajaran

penelitian

lanjutan

menggunakan pembelajaran matematika respon

positif

GASING tidak hanya pada materi

terhadap pembelajaran geometri dengan

geometri tetapi untuk materi matematika

menggunakan Matematika GASING

lainnya.

Secara umum dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika GASING lebih baik sehingga membuat siswa lebih aktif dalam belajar dibandingkan dengan pembelajaran konvesnsional.

ISSN 2355-0074



Daftar Pustaka Hall, P.B. (2002). Why do we study geometry? Answer through the ages. Departement of Pure Mathematics and Mathematical St Cambridgeatistics Uneversity Of Khotimah, H. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Geometri Dengan Teori Van Hiele. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika dengan tema Penguatan Peran Matematika dan Pendidikan Matematika untuk Indonesia yang Lebih Baik. Yogyakarta: Pendidikan Matematika FMIPA NCTM. (2006). Principles And Standards For School Mathematics. Reston: NCTM Prahmana, R.C.I. (2013). Designing Division Operation Learning in The Mathematics GASING. The First South Asia Design/Development Research 2013 International Conference, 391-398. Palembang: Sriwijaya University Putra, H.D. (2011). Pembelajaran Geometri Dengan Pendekatan SAVI berbantuan Wingeom Untuk Meningkatkan Kemampuan Analogi Matematis Siswa SMP. Proceeding Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Bandung: STKIP Siliwangi Shanty, N.O. & Wijaya, S. (2012). Rectangular Array Model Supporting Students Spatial Structuring in Learning Multiplication. Journal on Mathematics Education (IndoMS-JME), 3 (2), 174-186 Subarinah, S. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarata: Depdiknas Walle, V.D. & Jhon, A. (2001). Geometric Thinking and Geometric Concepts. Boston: Alliy and Bacon: In Elementary and Middle School. Mathematics: Teaching Developmantally, 4th ed

ISSN 2355-0074


Rusli P.D. Kolnel, Rully Charitas Indra Prahmana, Samsul Arifin, Pengaruh Pembelajaran

Recommend Documents