Rozmanitost v přírodě

Základní škola a Mateřská škola Jestřebí, příspěvková organizace, 471 61 Jestřebí 105

odloučené pracoviště:

Mateřská škola Jestřebí č. 18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM název:

Rozmanitost v přírodě platnost dokumentu: školní rok 2013 / 2014

-

2016 / 2017

Č. j. : Jes / 54 / 2013

Vypracovala: Pitelková Vlasta vedoucí odloučeného pracoviště

Obsah školního vzdělávacího programu : 1. Identifikační údaje 2. Obecná charakteristika školy - Velikost školy, počty tříd - Charakter budovy, okolí školy 3. Podmínky vzdělávání - Věcné podmínky - Životospráva - Psychosociální podmínky - Organizace chodu zařízení - Řízení mateřské školy - Organizace provozu školy - Personální zajištění mateřské školy - Spoluúčast rodičů - Spolupráce se ZŠ 4. Organizace vzdělávání - Vnitřní uspořádání školy a třídy - Časový plán vzdělávání - Charakteristika třídy 5. Charakteristika vzdělávacího programu - Základní cíle a záměry, filozofie školy - Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů - Tematické okruhy výchovně - vzdělávací činnosti v MŠ - Plán ekologických aktivit školy - Plán environmentálního vzdělávání v MŠ - Plán prevence 6. Vzdělávací obsah - Integrované bloky (ucelené části, které zahrnují vzdělávací oblasti, dále obsahují okruhy činností a očekávané výstupy) 7. Evaluační systém

1. Identifikační údaje: Název organizace

Základní škola a Mateřská škola, příspěvková organizace, 471 61 Jestřebí 105

Odloučení pracoviště

Mateřská škola Jestřebí

Adresa MŠ

471 61 Jestřebí č. 18

Ředitel školy

Mgr. Jana Polanecká

Vedoucí odl. pracoviště Kapacita MŠ

Vlasta Pitelková 603 972 657 30 dětí

Provoz MŠ

6.15 – 16.00 hodin

Součást MŠ

Školní jídelna

Kapacita ŠJ

125 obědů

Zřizovatel

Obec Jestřebí

Statutární zástupce

Ing. Schreiner Karel – starosta obce

Počet pedagogických + provozních zaměstnanců Jméno zpracovatele ŠVP

2+4

Skladba třídy

Smíšené oddělení dětí : 2,5 – 6 let (event. s odkladem školní docházky)

Vlasta Pitelková

1

2. Obecná charakteristika školy Mateřská škola je součástí Základní školy a Mateřské školy Jestřebí, jejím zřizovatelem je obec Jestřebí. Ke spojení subjektů došlo k 1.1.2003. Součástí mateřské školy je i školní jídelna. V MŠ je pouze jedno smíšené oddělení pro děti ve věku 2,5 – 6 let, eventuálně s odkladem školní docházky. O historii budovy naší školy toho příliš nevíme. Pouze, že více jak 100 let je v provozu a dříve v této budově byl hostinec a jatka a poté byla budova přeměněna na stávající zařízení. Podle dochovaných informací byla v obci také německá mateřská škola. Pobýváme v samostatné budově, jejíž třídy jsou účelově uspořádány. Uspořádání prostorů je dobré, poskytuje možnost skupinovým i individuálním činnostem. Na úpravě a výzdobě se často podílejí samy děti svými výrobky, které jsou přístupné rodičům i veřejnosti. Naše mateřská škola je umístěna v krásném jednopodlažním domě, který prošel několika náročnými úpravami a opravami. Nacházíme se přímo pod jestřebskou zříceninou skalního hradu, který je dominantou naší obce. Z našeho hlediska je to ideální poloha, neboť nemáme s dětmi daleko do přírody ani na komunikaci. Těchto možností náležitě využíváme k ekologické výchově, poznávání fauny i flóry i k osvojování znalostí z dopravní výchovy. V přízemí budovy je školní kuchyně s přípravnou jídel, školní jídelna, šatna, umývárna a malé zázemí pro zaměstnance. V patře je velká herna, třída, ložnice, ředitelna s kabinetem, kancelář ved. ŠJ a umývárna. Pod střechou je pouze půdní prostor. Samotná budova má rozlohu 11,60 x 20,60m a náleží k ní ještě pozemek školní zahrady, kde ovšem vybavení není podle norem ani podle našich představ. V současné době školní zahradu zvelebujeme a to za přispění sponzorů, rodičů i samotných dětí – peníze za sběr starého papíru. Plot v přední i zadní části školní zahrady je nový. Zahrada je rozdělena do několika částí – center na hraní:  centrum vzdělávací – část pro jízdu na dětských dopravních prostředcích, prostor pro ukládání hraček, kol a koloběžek, lavice a stolky možno využít i k práci  centrum sportovní – travnatá plocha, trampolína, fotbalové branky, průlezka s houpačkami a se skluzavkou – děti mají možnost rozmanitého využití  centrum zábavné – různé typy průlezek, multifunkční domeček pro různé hry, klouzačka, pískoviště  centrum výchovné, poznávací – malá zahrádka s rostlinami, různé keře, stromy, květiny, prostor pro experimenty a pokusy s dětmi (praktické činnosti dětí) Zaměření a profilace MŠ  Rozvoj tělesné zdatnosti a vytrvalosti  Základy ekologické výchovy  Estetická výchova  Logopedická péče  Etická výchova

2

3. Podmínky vzdělávání Škola nabízí dětem dostatek podnětů ve formě vycházek, výletů, vytváříme podnětné a inspirující pracovní prostředí. Snažíme se o všestranný a zdravý rozvoj osobnosti dítěte. Spolupracujeme se ZŠ v oblasti předškolní a školní výchovy = společné kulturní akce, návštěva předškoláků v ZŠ před zápisem do 1.třídy, oslava Dne dětí, Akademie, aj. a/ Věcné podmínky: Chceme mít na paměti, že jedině spokojené dítě je schopné se vzdělávat a přijímat nové informace a proto bychom si přáli: aby naše škola byla příjemným prostředím, ve kterém budou děti rády trávit chvíle odloučení od rodičů a budou šťastné aby škola byla místem bezpečí pro každé dítě, aby se nebálo vyjádřit své pocity a přání - aby byla ve škole pohoda, která by příznivě působila na rozvoj dítěte ve všech oblastech aby vztah mezi učitelkami a rodiči byl upřímný, otevřený, plný vzájemného naslouchání a povzbuzování abychom byli nápomocni rodičům v péci o jejich dítě především z oslabených rodin Mateřská škola má dostatečně velké prostory (podlahová krytina (vyjma schodiště) i objem vzduchu dle předpisu ...) a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. např. denně se zajišťuje dostatečné větrání podle právě probíhající činnosti dětí, prostor třídy je členěn do „zón“, ve kterých jsou umístěny hračky a materiály pro činnosti, ve třídě je místo kde mohou děti odpočívat, aj. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí a zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) jsou přizpůsobeny antropometrickým i hygienickým požadavkům, vybavení pro polední odpočinek dětí je již horší (lůžka nejsou přizpůsobena věku dětí, hyg. požadavkům - jsou velmi stará, často opravovaná a nevyhovující). např. počet toalet a umývadel i výška stolků a židliček odpovídá vyhlášce č.410/2005 Sb., hračky mají atestaci odborníků, aj. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; podle možností je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. např. dostatek pomůcek a hraček pro dívky i chlapce, hračky i pro mladší děti, volně přístupný materiál pro zájmy dětí, aj. Hračky, pomůcky, náčiní i další doplňky nebo jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení; jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. např. hračky volně přístupné a v dosahu dětí, uklízí se v průběhu her, aj. Děti se svými výtvory sami podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i jejich rodiče. např. výtvory dětí vystaveny ve všech prostorách budovy, obměňování v souladu s tématy, aj. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje školní zahrada. Tento prostor je zatím částečně vybaven tak, aby umožňoval dětem rozmanité pohybové a další aktivity. např. vybavení zahrady umožňuje herní, pohybové, výtvarné aj. aktivity 3

Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (týkající se např. čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, hlučnosti, světla i stínu, alergizujících či jedovatých látek rostlin apod.), nedostačující osvětlení je v herně dětí např. používají se ekologické čistící prostředky, aj. Naše mateřská škola byla ještě v 80. letech min. století dvoutřídní, tudíž prostor pro naši výchovně vzdělávací práci máme dostatek. Veškerý nábytek je více jak 20 – 30 let starý, ovšem námi alespoň barevně upravený, ale už i poškozený. Pro vytvoření hracích center pro děti je třeba moderních prostředků a vybavení dle potřeb dětí. Učebních pomůcek máme dostatek, ovšem většina z nich je zastaralá. K práci i hrám používáme radiomagnetofon, televizi s DVD přehrávačem – ovšem v omezené míře. Máme také velmi pěkně a vkusně upravenou pracovní třídu, kam byl zakoupen stolek pro předškoláky vyhovující jejich výškovým rozdílům oproti ostatním dětem. Součástí naší MŠ je školní jídelna, kde se stravují děti z MŠ, děti a zaměstnanci ZŠ, pracovníci OÚ Jestřebí a cizí strávníci. Nabízíme dětem dostatek podnětů k tvořivosti a ve formě vycházek, výletů, vytváříme zdravé pracovní prostředí. Snažíme se o všestranný a zdravý rozvoj osobnosti dítěte. Budeme spolupracovat se ZŠ (vzájemné návštěvy při pořádání kulturních i sportovních akcí, i s OÚ Jestřebí). Úzkou spolupráci máme i s MŠ v Provodíně. Několik let se s dětmi vzájemně navštěvujeme při pořádání různých akcí, jako např. pohádky, kulturní vystoupení, školní výlety apod. Také si vyměňujeme poznatky ohledně výukových plánů práce s dětmi. Obě obce si jsou blízké vzdáleností i prostředím. Vzájemná spolupráce je častá a dětmi i vyžadovaná, touží po nových vědomostech a kontaktu s vrstevníky. Rodičům je umožněn přístup za svým dítětem do třídy a podle podmínek a možností také se účastnit jeho činností. Veškeré vzdělávání probíhá během celého dne a v průběhu všech činností. Pedagogické pracovnice se střídají v týdenních cyklech na ranní a odpolední směny, prací s předškoláky a pobytem venku začíná jejich společná činnost. Podle potřeby jsou činnosti upravovány, kdy je třeba přítomnost obou pedagogických pracovnic. Zejména je důležitá příprava dětí na vstup do základní školy. Již po několik let provádíme tzv. přípravu na školu a dětmi, rodiči i zástupci školy je velmi kladně hodnocena. Děti denně v 15-20 minutových blocích plní zvláštní úkoly ze všech výchov - vyprávění, recitace, poslech, kreslení, malování, skládání, vystřihování, lepení, třídění předmětů, pohybové aktivity a mnoho jiného. Pracují s dětskými časopisy pro předškoláky, jako např. Beruška - rozvoj poznání, Matematika logické myšlení, Písanka - uvolňovací cviky, Zdravá školka - životní styl a Bezpečně do školy dopravní výchova. Také se s předškoláky častěji jezdí za kulturním vyžitím a za poznáním - např. prohlídka města Doksy a Česká Lípa, návštěva Vlastivědného muzea, dopravní hřiště, aj. Mateřská škola je otevřena v době : 6.15 – 16.00 hodin. Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby.

4

b/ Životospráva: Pitný režim je zajištěn samoobslužně a to formou konvice s hrnečky ve třídě. Děti mají možnost kdykoli, dle vlastní potřeby, se během dne napít. Malým dětem jsme nápomocni. Při organizaci výdeje jídel a odnášení použitého nádobí se snažíme o částečně samoobslužný režim, s ohledem na věk a bezpečnost dětí. Snažíme se dětem vštípit základy stolování. Konzultujeme s vedoucí kuchyně složení jídelníčku a snažíme se zařazovat potraviny racionální výživy a připravovat dětem pestrou stravu s dostatkem ovoce a zeleniny. Respektujeme u jednotlivých dětí zákaz konzumace určitých potravin. Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava (dle předpisů). Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají ve třídě stále k dispozici dostatek tekutin a mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. např. jídelníček je sestavován dle pyramidy zdravých potravin, vyhodnocuje se spotřební koš, podávají se zeleninové saláty, každý den se podává ovoce či zelenina, aj. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. např. dodržují se tříhodinové intervaly mezi jídly, poskytujeme dostatek času na jídlo, aj. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší. např. děti chodí ven za každého počasí, využíváme i okolí MŠ, aj. Děti mají dostatek volného pobytu nejen na školní zahradě, ale i v interiéru mateřské školy. např. děti dodržují stanovená pravidla pro zacházení s nářadím a náčiním, omezujeme sezení u stolečků, aj. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. např. akceptujeme u dětí malou potřebu spánku, vytvořen ve třídě odpočinkový koutek, aj. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují dětem přirozený vzor. např. učitelka jde dětem příkladem – pitný režim, stravování, chování, aj.

5

c/ Psychosociální podmínky: Jedním z našich cílů je „šťastné dítě“, proto budeme pokračovat ve zdravém, klidném způsobu adaptace dle potřeb dítěte i rodiny, rodiče se mohou zapojovat se do dění v MŠ libovolnou měrou. V současné době se snižují počty dětí ve třídě, což jistě přispěje ke klidu a pohodě, k volnosti a osobní svobodě dětí. - Děti i dospělí se v prostředí mateřské školy cítí dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. např. je klidná a příznivá atmosféra, děti se do MŠ těší, děti i dospělí se s důvěrou obracejí na zaměstnance s přáním, aj. - Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci. např. k adaptaci napomáhají rodiče, vhodná motivace, aj. - Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Děti nejsou neúměrně zatěžovány chvatem a spěchem. např. možnost dokončit hru či činnost, respektovat osobní psychomotorické tempo dítěte, aj. - Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno či znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování jsou nepřístupné. např. děti se oslovují křestním jménem, dodržujeme sounáležitost a důležitost pro skupinu, aj. - Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. např. děti přijaly a dodržují stanovená pravidla, aj. - Styl, jakým jsou děti vedeny, je podporující a sympatizující. Je vyloučeno manipulování s dítětem. Jakákoliv komunikace s dítětem je nenásilná. např. projevovat všem dětem stejnou emoční vřelost, vyhýbat se otevřeným i skrytým manipulacím, aj. - Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života. např. děti samy navrhují aktivity, hledat společně řešení problémů, aj. - Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, je uznalý a oceňuje a vyhodnocuje konkrétní projevy a výkony dítěte. např. poskytovat zpětnou vazbu na chování dětí, pouštět děti do činností bez obav z chyb, aj. Ve vztazích mezi dospělými a mezi dětmi se projevuje vzájemná tolerance a důvěra, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita a podpora. např. učitelka si dovede dělat legraci i ze sebe, přizná se z neznalosti, aj. - Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem. např. všímat si projevů emocionálních poruch chování dítěte, aj.

6

d/ Organizace chodu zařízení: Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, jejich aktuální či aktuálně zaměřené potřeby. např. organizace dne je pouze orientační, pouze s ohledem na intervaly mezi jídlem, aj. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. např. plánovat pohybové činnosti na správné držení těla, činnosti realizovat v menších skupinách,aj. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. např. děti si činnosti mohou vybírat, aj. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. např. poskytnuty herní koutky, intimita na WC – po skupinkách, aj. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. např. návštěvy MŠ již před vstupem do zařízení, aj. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu. např. děti si mohou vybrat účast ve spontánních i řízených aktivitách, aj. Děti mají dostatek času a prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. např. možnost dokončit hru anebo nechat rozehranou na jindy, aj. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem, apod. např. děti mají možnost podílet se na rozhodnutích týkajících jejich samých, aj. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální a skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. např. řízené činnosti jsou pro různě velké skupiny, denně poskytujeme dětem komunitní kruh, aj. Je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak mají možnost soukromí při osobní hygieně apod. např. vytvořen relaxační koutek pro samotu, aj. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. např. vedeme záznamy o vývoji učení předškolních dětí, aj. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. např. Viz. Věcné podmínky.

7

Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě. např. dodržujeme Vyhl. č. 14/2005 Sb. - Úklid – stolky se utírají vždy po jídle a kdykoliv, když se během dne ušpiní. Podlaha se stírá ráno po příchodu dětí, v poledne podle potřeby a odpoledne po odchodu dětí. Stírání prachu a vysávání vždy v době, kdy jsou děti mimo třídu.

e/ Řízení mateřské školy: - Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. např. všichni znají své kompetence – pracovní náplně. - Je vytvořen funkční informační systém, a to uvnitř mateřské školy, tak navenek. např. vnitřní informační systém. - Při vedení zaměstnanců vedoucí odl. pracoviště vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do vedení MŠ, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách. např. zaměstnanci se mohou vyjadřovat ke své práci i k práci jiných, problémy řešit společně, aj. - Ved. odl. pracoviště vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. např. provádět pravidelně hospitační činnost, aj. - Pedagogové pracují jako tým, zvou ke spolupráci i rodiče. např. rodiče i učitelky nabízejí podněty a nápady k rozvoji programu MŠ. - Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. např. při tvorbě ŠVP vycházíme z analýzy, provádíme sebehodnocení školy - Ved.odl. pracoviště vypracovává ŠVP ve spolupráci s ostatními pedagogickými pracovníky. např. spolupráce na ŠVP je podnětná, důležitá. - Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. např. hodnocení týdenních i měsíčních plánů, pedagogické a provozní porady, aj. - Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s kmenovou základní školou, popřípadě s jinými organizacemi v místě mateřské školy a s odborníky poskytující pomoc zejména při řešení ind. výchovných a vzdělávacích problémů. např. spolupráce se ZŠ – zápis do 1.třídy, s SPC, PPP, aj.

8

- Řízení mateřské školy vychází z platné legislativy, zaměstnanci jsou povinni dodržovat předpisy BOZP a PO. např. měsíční kontroly. - Kontrolní činnost jednotlivých zaměstnanců vychází z plánu kontrol ved. odl. pracoviště.

Organizace provozu školy: Žádost o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání K Žádosti o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání vyplní zákonný zástupce dítěte dále Zápisní list dítěte. Obdrží Přihlášku dítěte, Potvrzení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost o tom, že se dítě podrobilo stanovenému pravidelnému očkování, dále Evidenční list dítěte, malý dotazník pro rodiče a Dohodu o převzetí dítěte z MŠ a při samotném zápisu dítěte do MŠ vše předloží řádně vyplněné a potvrzené. Na podkladě těchto listin bude vydáno Rozhodnutí o přijetí či nepřijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání. Dále viz. Školní řád MŠ. .

Zápis dětí na nový školní rok V měsíci květnu se vyhlašuje zápis nových dětí pro nadcházející školní rok. Po předložení rodného listu dítěte se s rodiči sepíše „Žádost o přijetí do MŠ“. Viz. Kriteria pro přijetí k předškolnímu vzdělávání. Omlouvání dětí Děti je třeba omluvit den předem, nejpozději však do 7.30 hodin v den, kdy je dítě v mateřské škole nepřítomno. Pokud není do té doby dítě omluveno, započítává se mu stravné na tento den. Potřeby dítěte do mateřské školy Bačkorky (ne pantoflíčky ), pyžamo, kapesníky, pláštěnka, oblečení do třídy, holčičky zástěrku, oblečení na pobyt venku, vhodná obuv. Děti chodí ven denně, pokud není inverze, silný vítr, déšť nebo mrazy. Děti by neměly z hygienických důvodů používat stejné svrchní oblečení venku a ve třídě, dávejte jim, prosím, do mateřské školy funkční oblečení na pobyt venku dle ročního období. Docházka dětí Děti musí do mateřské školy docházet čisté, doporučujeme časté mytí a prohlížení vlasů. Rodiče jsou povinni předat dítě učitelce. Ani předškolní děti nesmí přicházet do mateřské školy samotné. Za děti, které rodiče nepředají přímo učitelce, mateřská škola nenese odpovědnost. Hračky v mateřské škole Děti si mohou přinést hračky do mateřské školy ve zvláštních případech (po vánočních svátcích, narozeniny, svátky a jiné dárky), nebo na požádání ze strany MŠ. Mateřská škola má omezené prostory, a proto prosíme, aby si děti nosily malé a hlavně bezpečné hračky (nic špičatého, čím by se mohly zranit nebo drobného, co by mohly spolknout). Za hračky přinesené z domova neručíme. Nově zavádíme – svoje hračky je možné přinést každý pátek.

9

Pes a mateřská škola Pokud doprovázíte dítě do mateřské školy se psem, musí mít pes náhubek (košík) a nesmí pobývat v objektu mateřské školy ani volně pobíhat. Přivažte ho vně objektu u vrat tak, aby nerušil nebo omezoval příchozí a sám nebyl také rušen. Použití toalety Z hygienických důvodů není možné, aby děti vykonávaly svou potřebu na zahradě mateřské školy. Pokud jste již na odchodu, může Vaše dítě používat také toaletu v přízemí mateřské školy. Uzavření mateřské školy Provoz mateřské školy bude přerušen v době vánočních prázdnin a hlavních školních prázdnin, dále také dle organizačních pokynů ředitelky základní školy – přesný termín bude dostatečně předem nahlášen. Omezení provozu mateřské školy je možné jen ve výjimečných případech a se souhlasem zřizovatele – opět včasné upozornění. Stravování v mateřské škole Dítě, které je přítomno v mateřské škole, se stravuje vždy. Stravování dítěte se rozumí podávání dopolední svačiny, oběda a odpolední svačiny. Dále viz. Školní řád MŠ. Logopedická péče Do výchovné práce mateřské školy je začleněna také individuální péče – logopedická, která je zajišťována ped. pracovnicemi a do mateřské školy dochází 1 x týdně specializovaná logopedická pracovnice – učitelka ZŠ, která provádí nápravu řeči. Bezpečnost dětí v mateřské škole Za bezpečnost dětí v mateřské škole odpovídají pedagogické pracovnice od doby převzetí dětí od zákonných zástupců nebo jimi pověřených osob až do doby předání zákonnému zástupci nebo jimi pověřeným osobám. Mimo území mateřské školy odpovídá jedna pedagogická pracovnice za bezpečnost nejvýše: 20 dětí v běžném provozu. Úplata za předškolní vzdělávání a za školní stravování Zákonní zástupci, kteří nejsou osvobozeni od úplaty za předškolní vzdělávání, jsou povinni dodržovat při úhradě úplaty následující podmínky: a) úplata za kalendářní měsíc je splatná do patnáctého dne příslušného měsíce b) výše úplaty za dítě je stanoven dle směrnice č. c) příspěvek uhradí zákonný zástupce při nástupu do mateřské školy bez ohledu na to, kolik dalších dní bude dítě mateřskou školu navštěvovat, úhrada za mateřskou školu se neodečítá. d) ředitelka mateřské školy či vedoucí odloučeného pracoviště může se zákonným zástupcem ze závažných důvodů dohodnout jiný termín úhrady úplaty e) zákonný zástupce dítěte uhradí úplatu za předškolní vzdělávání hotově v mateřské škole, kde mu bude vydáno potvrzení a zaplacení

10

Měsíční příspěvky na neinvestiční náklady MŠ: Skladba dětí Výše úplaty Celodenní péče

250,00,- Kč

Dopolední péče dle zák.č.117/1995 Sb. 200,00,- Kč

Denní sazba stravného v MŠ: Skladba dětí

Výše stravného

Celodenní stravné

29,00,- Kč

Dopolední stravné

23,00,- Kč

Celodenní stravné - vyšší kategorie (děti s odkladem školní docházky)

33,00,- Kč

UPOZORNĚNÍ!!! Poměrná část úhrady za předškolní vzdělávání: tj. 1/20 z měsíce se platí pouze v době letních školních prázdnin a v případě uzavření mateřské školy z technických důvodů (ovšem pouze pokud je MŠ uzavřena více jak 5 pracovních dní jdoucích po sobě). Osvobození od úplaty Osvobozen od úplaty bude zákonný zástupce dítěte, které navštěvuje poslední ročník mateřské školy. Dítě s odkladem školní docházky úplatu za předškolní vzdělávání opět platí v plné výši. Osvobozen od úplaty bude také plátce nebo fyzická osoba, která o dítě pečuje a pobírá dávky pěstounské péče. Osoba, které se tato skutečnost týká, písemně podá Žádost o osvobození od úplaty. K žádosti doloží platný doklad o přidělené dávce pěstounské péče a při jakékoliv změně tuto skutečnost nahlásí ředitelce školy či vedoucí odloučeného pracoviště. Poté bude také vydáno Rozhodnutí o osvobození od úhrady za předškolní vzdělávání.

11

f/ Personální zajištění mateřské školy: ředitel školy

Mgr. Jana Polanecká

vedoucí odloučeného pracoviště

Vlasta Pitelková

pedagogická pracovnice

Radmila Týlová Bc.

uklízečka

Romana Nováková

vedoucí školní jídelny

Iva Fuxová

kuchařky

Irena Fuxová

úvazek – 0,80 % Úvazek – 0,80 % úvazek – 0,60 % úvazek - 0,25% úvazek – 0,90 % Alena Myslivečková úvazek – 0,90 % - Vedoucí odloučeného pracoviště je kvalifikovaná - s dlouholetou praxí, učitelka nastoupila k 1.9.2013 a je kvalifikovaná. - Pedagogický sbor, resp. pracovní tým, funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. např. máme písemně formulovaná pravidla – nástěnka, řád školy, aj. Pedagogové s vzdělávají, ke svému vzdělávání přistupují aktivně. např. studium odborných publikací a literatury, účast na odborných seminářích, aj. - Ved. odl. pracoviště podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů (včetně svojí osoby), vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. - Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech dětem zajištěna optimální pedagogická péče. např. překrývá se část práce s dětmi, pobyt venku, stolování a část odpočinku. - Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly) a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. - Specializované služby - jako je logopedie, rehabilitace či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami, ke kterým předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky (speciálními pedagogy, školními či poradenskými psychology, lékaři, rehabilitačními pracovníky, aj.)

12

Povinnosti předškolního pedagoga: Učitelky zpracovávají ŠVP v souladu s požadavky RVP PV, plánují a provádí individuální výchovně vzdělávací činnost s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami, snaží se působit pozitivně na děti tak, aby byl podněcován jejich harmonický rozvoj, pracují svědomitě a chovají se empaticky, snaží se zvládat svoji roli tak, aby byly účastníkem hry, aby byly mezi dětmi. Realizují skupinové a individuální vzdělávání, rozvíjí schopnosti, dovednosti, poznatky a postoje dětí. Provádí evaluační činnost, kontrolují výsledky své práce a také individuální pokroky dětí v jejich rozvoji. Budeme se snažit vytvářet každému dítěti optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti, ke komunikaci s ostatními a budeme mu pomáhat tak, aby dosáhlo co největší samostatnosti. Tam, kde to bude potřebné sestavíme individuální vzdělávací program. Zlepšíme evaluační činnosti a výsledky budeme uplatňovat v procesu vzdělávání. Naším hlavním záměrem je rozvíjet osobnost samostatného, sebevědomého dítěte, schopného spolupracovat a komunikovat, podporovat zdravý vývoj s přiměřenou pohybovou aktivitou. V úzkém kontaktu s rodinou, plánovanými činnostmi a při běžných denních situacích chceme působit na dítě tak, aby se v rámci jeho možností, zvláštností a schopností: • rozvíjely předpoklady pro učení, myšlení a objevování • aby si osvojovaly základy hodnot, např. zodpovědnost, soucítění, úcta k životu, prostředí, kultuře a tradicím • aby získávaly osobní samostatnost, schopnost spolupráce a nesly zodpovědnost za svá rozhodnutí

g/ Spoluúčast rodičů: - Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění. Spolupráce funguje na základě partnerství. např. rodiče se spolupodílejí na tvorbě dokumentů, mají vytyčena pravidla a povinnosti, aj. - Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. např. sledovat potřeby dětí již před vstupem do MŠ. - Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v MŠ děje. Projeví-li zájem, mohou spolupracovat a spolurozhodovat při plánování programu mateřské školy, při řešení vzniklých problémů, atd. např. rodiče se účastní různých akcí v MŠ, schůzek, aj. - Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji učení. Domlouvají se s rodiči na společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. např. individuální rozhovory, aj.

13

- Pedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost jejich informací. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. - Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě; nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. např. zapůjčení odborné literatury, aj.

Spolupráce s rodiči se zlepšuje ( až na výjimky ). Rodiče mají více zájem o dění ve škole, o práci dětí i o jejich kulturní vyžití. Dvakrát ročně probíhá schůzka, kde jsou zákonní zástupci informováni o veškerých činnostech v MŠ, o chodu zařízení, o případných změnách, ale hlavně o výsledcích práce jejich dětí. Rodiče se častěji také podílejí na mnoha činnostech v MŠ – úpravy školní zahrady, opravy hraček, doprovod na školní výlety, spoluúčast na kulturních akcích, soutěž ve sběru starého papíru, atd. Dobrá je vzájemná spolupráce také v oblasti výchovy a nápravy řeči – konzultace, doporučení odborníků, logopedie, zapůjčení odborné literatury, aj.

Spolupráce se ZŠ: Také spolupráce se základní školou se výrazně mění. Máme všichni zájem o dění ve škole, sledujeme výsledky práce dětí - v oblasti výtvarné, hudební, sportovní i vědomostní. Několik dětí má sourozence v ZŠ - problematika vzdělávání se nás tedy také nepřímo dotýká. Účastníme se akademií, oslav Dne dětí, oslav Dne Země, společná vystoupení při vítání nových občánků naší obce, aj. Spolupracujeme také v oblasti vzdělávání - návštěva s dětmi v 1. třídě před zápisem do školy, výměna odborné literatury, společná divadelní představení, konzultace výsledků vzdělávání a práce dětí, doporučení odborníků, drobné opravy hraček i zařízení - školník ZŠ, pořádání různých výstav a oslav v rámci školy i obce, aj. Máme také možnost kdykoliv navštívit zařízení školy sportovní hřiště, tělocvična, počítačová učebna, aj.

14

4. Organizace vzdělávání Konkretizace třídního kolektivu- ve třídě jsou zapsány děti ve věku 2,5 - 6 let, popřípadě děti s odkladem školní docházky. Tomuto věkovému rozpětí je přizpůsobena veškerá činnost s dětmi tak, aby byl zohledněn věkový rozdíl mezi dětmi. Pracuje se tedy především ve skupinách a tak, aby tempo a nároky odpovídaly možnostem a schopnostem dětí. Poskytujeme dobré zázemí citlivějším a labilnějším dětem, které mají problém adaptovat se na nové prostředí. Nebráníme se ani alternativnímu přístupu ve výchově. Děti i učitelky mají možnost výběru materiálu, činností i času. Vzdělávací působení je otevřený systém rozvíjející každé jednotlivé dítě.

Časový plán vzdělávání: 6.15 hodin - scházení dětí, ranní filtr, hry, úklid, individuální práce s dětmi, cvičení, příprava na svačinu

hygiena,

8.40 hodin - podávání svačiny dopolední činnosti- řízené i volné pobyt venku, hygiena příprava na oběd 11.20 hodin - oběd, hygiena + čištění zoubků, poslech pohádky, odpočinek na lehátkách, popř. klidové činnosti starších dětí 14.30 hodin - svačina, po svačině odpolední činnosti do 16.00 hodin Uvedené časy slouží pouze rodičům k přibližné orientaci ve schématu činností v mateřské škole, tak aby mohli přizpůsobit své příchody s dětmi a odchody. Taktéž, aby si mohli kdykoliv naplánovat návštěvu v mateřské škole, popř. účast na některé z činností. Naše mateřská škola si klade za cíl být školou otevřenou a to v tom smyslu, že nás mohou rodiče kdykoliv navštívit a v případě zájmu se i účastnit činnosti s dítětem. Proto naše mateřská škola nepořádá dny otevřených dveří, mateřská škola je pro rodiče a přátele školy otevřena stále.

a/ Vnitřní uspořádání školy a třídy: Po vstupu do budovy máme v chodbě umístěno několik poutačů na jednotlivé části naší obce s fotografiemi. Zde také u dveří do školní jídelny je vývěska s informacemi o stravování. Jídelna je přizpůsobena ke stolování nejmladších i školních dětí - velikost stolů i židlí, jejichž počet odpovídá postupnému stolování. Předškolním dětem naléváme polévku, školní děti se obsluhují sami u přilehlého stolu, kde jsou uloženy příbory, sklenky na pití a v uzavřených nádobách různé druhy nápojů. Použité nádobí všechny děti odnášejí na určené místo. Po umytí rukou jsou používány jednorázové papírové ručníky. U školních dětí je v jídelně vždy zajištěn dozor. Vedle školní jídelny je školní kuchyně s přípravnou jídel. Tyto místnosti prošly v posledních letech mnoha úpravami – nové obklady, nerezové dřezy i nádobí, zavedení plynu, aj. Vybavení školní kuchyně je na průměrné úrovni, ovšem již zastaralé.

15

V přízemí se ještě nachází sklad potravin, prádelna s WC pro zaměstnance, umývárna s toaletami pro děti a šatna pro děti i zaměstnance. Zde plánujeme drobné opravy a vybavení šatními skříňkami pro zaměstnance. Na schodišti jsou vystaveny práce dětí a aktuální výzdoba k jednotlivému období. V 1.patře je kancelář vedoucí školní jídelny, umývárna s WC pro děti a sprchovým koutem, dále bývalá ředitelna – nyní kabinet na uložení pracovních a učebních pomůcek. Dále prostorná lehárna pro děti k odpolednímu odpočinku, malá třída, kde jsou stolky a židličky převážně využívané na výtvarnou a pracovní činnost. Největší místností v budově školy je velká herna. Téměř celá budova je již nyní vytápěna novými přímotopy, kdy dochází k velké úspoře elektrické energie. Na ohřev teplé vody používáme klasické elektrické ohřevy vody, tzv. bojlery. K osvětlení slouží ve všech místnostech zářivková tělesa.

b/ Charakteristika třídy: V této místnosti se odehrávají téměř všechny činnosti dětí – ranní hry, pohybové aktivity, řízené i volné činnosti, pracovní činnosti i hudební. Je to světlá a prostorná místnost s pěti velkými okny s rozmanitým členěním – koutek s obchodem a kuchyňkou, pracovní stůl učitelek, kadeřnický stolek, přebalovací stolek, koutek pro odpočinek – molitanové podložky a polštáře, velké molitanové kostky, skříňky s hračkami a učebními pomůckami, koutek s květinami a část pro uložení sportovních pomůcek. K práci i volným aktivitám slouží dětem stolek s židličkami. Místnost je dostatečně osvětlena denním světlem a má dva vchody (z chodby a z malé třídy). Děti mají možnost pobývat v celém prostoru na koberci, v části je ještě koberec s dopravní tématikou a kobereček se ZOO.

16

5. Charakteristika vzdělávacího programu PLÁNOVÁNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE VE ŠKOLNÍM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMU - Vzdělávací obsah v ŠVP má koncepci, navazuje na vzdělávací cíle. Odpovídá způsobu práce a podmínkám školy. - V ŠVP jsou základní informace o tom, jak je vzdělávací obsah koncipován a strukturován. V úvodu je vysvětlen postup jaký je při tvorbě zvolen a jsou popsány formy vzdělávání použité v ŠVP. - Vzdělávací obsah je v souladu s RVP PV a vychází z podmínek školy a třídy. Výchozí témata bloků jsou dětem a jejich potřebám blízká. Obsah vychází z analýzy podmínek a jsou brány v úvahu konkrétní podmínky a možnosti školy (jsme vesnická škola, má polohu velice blízko k přírodě, dostatečný prostor zahrady, škola je součástí ZŠ, apod.). - Zpracování vzdělávacího obsahu je pro nás přehledné a srozumitelné, systematické a jednotné. Ve stavbě i popisu bloků vidíme systém, bloky navazují, každý blok je postaven stejným způsobem, je stejně rozpracován a popsán. Popis terminologicky odpovídá RVP PV, formulace jsou jasné, témata obsahují činnosti i výstupy, náplň bloků je přehledná.

a/ Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy: Program vznikl na základě zkušeností chápání významu a potřeby ekologické výchovy od nejútlejšího věku. Děti potřebují dělat chyby, aby se naučily znát rozdíl mezi dobrým a špatným. Perfekcionalismus dětem škodí na duši. Jestliže musí dítě dělat vše jen dobře, nikdy se nenaučí riskovat a zkoumat. Experimentovat děti potřebují aby dospěly a naučily se zhodnotit své síly a zdroje. Základní cíle naší mateřské školy jsou:       

podporovat rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku podílet se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji podílet se na osvojování základních životních hodnot a mezilidských vztahů dítěte vytváření základních předpokladů pro pokračování ve vzdělání napomáhat vyrovnávat nerovnosti vývoje dětí před jejich vstupem do základního vzdělávání poskytovat speciální pedagogickou péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářet podmínky pro rozvoj nadaných dětí (Zákon č. 561/2004 Sb., § 33 )

17

Naším cílem je rozvíjet a upevňovat u dětí poznatky o zvířatech a přírodě. Vnímat rozmanitý, pozoruhodný a různorodý svět zvířat. … rozvíjet poznání dětí v přirozených souvislostech, aby se děti získávaly ke spolupráci … společně soustředěně pozorovat a zkoumat přírodu, která děti obklopuje, a získávat tak o ní poznatky … sledovat rozmanitost a proměny přírody … klást otázky a společně na ně hledat odpovědi … učit se poznávat a porozumět novým situacím v přírodě … získat podvědomí o významu životního prostředí, chránit přírodu ve svém okolí a pečovat o ni ... sledovat způsob života u zvířat převážně ve volné přírodě, ale také na dvoře a ve vodě i v ZOO ... osvojovat si elementární poznatky o zvířatech a učit se o ně pečovat

Dlouhodobé cíle: - Učit děti vnímat svět kolem sebe, dění v tomto světě a vytvořit základy pro odpovědný postoj dítěte ke společenskému a přírodnímu prostředí. - Podporovat rozvoj sociálně - kulturních postojů, návyků a dovedností dítěte, učit je přijímat společenské, morální a estetické hodnoty. - Zlepšovat tělesnou zdatnost, podporovat rozvoj pohybových dovedností dítěte, učit je sebeobslužným dovednostem a vést děti ke zdravému životnímu stylu. - Podporovat duševní pohodu dětí, rozvíjet jejich intelekt, řeč, poznávací procesy a funkce. - Podpora duševní pohody dětí, rozvoj jejich intelektu, řeči, poznávacích procesů a funkcí, citů, vůle a tvořivosti cestou přirozené výchovy a vzdělávání na základě interakce s okolím a svou vlastní prožitou zkušeností - se zaměřením na rozvoj smyslů.

Pracujeme dle RVP PV a inspirujeme se materiálem „Barevné kamínky = Od jara do zimy, Pohyb v tématech, Rok v písničkách, Tématické čtení, Roční období, Srdíčkové zpívání, Rok s barevnými kamínky, Rok v MŠ, aj.“, kde nacházíme náměty, témata pro svou práci s dětmi. Vzhledem k tomu, že jsme pouze jednotřídní mateřská škola, je naše spolupráce učitelek velmi úzká, vzájemně se doplňujeme, inspirujeme, předáváme si zkušenosti. Taktéž je velmi úzká spolupráce s provozními zaměstnanci, kteří pomáhají a aktivně se zapojují do akcí a činností konaných v MŠ. Tento blízký kontakt umožňuje vytvořit dětem tzv. „rodinné prostředí“.

18

Mateřská škola v Jestřebí je instituce, která slouží především dítěti a jeho vzdělávání. Děti se svými dětskými zájmy a přirozenými potřebami stojí ve středu našeho zájmu i práce. Prospěch dítěte je pro zaměstnance naší školy v každé situaci rozhodující. Zabezpečujeme zdravý rozvoj a prospívání dítěte, snažíme se uspokojovat všechny jeho potřeby. Spolu s všestrannou a vzhledem k věku dítěte nezbytnou péčí, je naším hlavním pedagogickým záměrem dítě cílevědomě vést, vychovávat, vzdělávat a tak mu poskytnout dobré základy do života i dalšího vzdělávání. Jsme si vědomy důležitosti úspěšného vstupu dítěte do základní školy. Proto v našem předškolním zařízení vytváříme dětem takové vzdělávací podmínky, aby v průběhu předškolního vzdělávání dostatečně rozvíjelo svůj všestranný potenciál a aby v době, kdy opouští naší školu, disponovalo kompetencemi, schopnostmi, dovednostmi, poznatky, postoji - v míře a kvalitě optimálně odpovídající jeho osobním možnostem a potřebám. Vycházíme z předpokladu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby, rozvíjet se a učit se jiným tempem. Respektujeme vrozené i získané osobní dispozice a přirozené rozvojové i osobnostní rozdíly mezi jednotlivými dětmi. Podporujeme takový způsob vzdělávání, který je pro rozvoj a učení dítěte příznivý, vhodný a především přirozený. Naše pojetí vychází z myšlenky, aby se dítě mohlo zdravě rozvíjet a všemu potřebnému učit, musí se cítit spokojené. Víme, že to jak se dítě v MŠ cítí a co prožívá, je velmi důležité. Vždyť zdravé sebevědomí, důvěra ve vlastní schopnosti, prosociální postoje, vstřícný a otevřený vztah ke společnosti i ke světu, jsou tím nejcennějším, co jim může mateřská škola umožnit získat. Náš školní vzdělávací program je tvořen na základě osobnostně orientovaného modelu, který umožňuje individuální získávání kompetencí. Vycházíme z toho, že dítě předškolního věku se rozvíjí a učí na základě vlastní aktivity. Učí se na základě činnosti, kterými se ze své vůle a svého zájmu zabývá, které provádí. Učí se tím, co samo dělá, co si samo zkusí. Úkolem pedagogů v naší mateřské škole je postupovat cílevědomě, ale proces vzdělávání stavět na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je učitelkou promyšleně vedeno, ale nepociťuje vedení jako vnější nátlak, cítí se samostatné a svobodné. Dítě je ovlivňováno vším, čeho se v předškolním zařízení účastní, co prožívá, co se v jeho okolí děje a s čím se setkává. Školní vzdělávací program je vypracován v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání ( RVP PV ). Tento ŠVP je zpracován rámcově a slouží učitelkám jako vodítko ke zpracování TVP, kde jsou témata podrobně rozpracována podle aktuální situace a podle potřeb dětí ve třídě.

b/ formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů: Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou a to vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.

19

Děti se specifickými vzdělávacími potřebami jsou vzdělávány dle individuálních vzdělávacích plánů a u dětí s vadou řeči provádíme individuální logopedickou péči pod vedením klinické logopedky. Individuálních vzdělávacích plánů využíváme také k rozvoji dětí s odkladem školní docházky (OŠD). Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří množství nadstandardních aktivit (např. přenocování v MŠ, dopravní hřiště, společné akce rodičů a dětí, výlety apod., které organizujeme v průběhu celého roku. Pracovníci MŠ se snaží respektovat prioritu výchovného působení rodiny. Výchovné působení je chápáno jako integrační proces rodiče + dítě + pedagog. Zkušenosti a poznatky získává dítě v činnosti. Učitelka připravuje a nabízí dětem reálné a konkrétní aktivity, využívá vzniklých situací k přirozenému rozvoji všech stránek osobnosti dítěte. Respektujeme individuální zvláštnosti dětí. Podporujeme zdravý vývoj dítěte založený na citovosti a mravnosti. Dítě i učitelka mají možnost výběru materiálu, činnosti, času. Vzdělávací působení je otevřený systém rozvíjející každé jednotlivé dítě. Oblast předškolního vzdělávání představuje hlavní prostředek vzdělávání dítěte v mateřské škole. Směřováním a vedením k těmto poznatkům budeme usilovat o všestranný a harmonický rozvoj dítěte. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Dále je třeba dbát na vyváženost spontánních a řízených činností. Vytvářet podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Dát dětem možnost účastnit se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. Nabízíme dětem dostatek podnětů k tvořivosti a ve formě vycházek, výletů, vytváříme zdravé pracovní prostředí. Snažíme se o všestranný a zdravý rozvoj osobnosti dítěte. Vzdělávání dětí je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne naskytnou. Snažíme se omezovat situace, kdy jsou dětem předávány informace hotovými poznatky, slovním poučením, dáváme přednost aktivní účasti dítěte na řešení problému, je praktikována forma prožitkového učení. Formy vzdělávání mají charakter hry, zábavy a zajímavých činností pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Smyslem předškolní výchovy v našem školním programu je poskytnout dostatek podnětů pro harmonický rozvoj dětské osobnosti a podporovat jejich zájem o získávání nových poznatků . Z tohoto důvodu bude těžištěm naší práce rozvoj následujících aspektů: rozvoj identity a autonomie osobnosti socializace a adaptace na prostředí ve škole osvojení různých forem komunikace a vyjadřování poznávání přírodního, sociálního a kulturního prostředí

20

PODPORUJEME - psychomotorický rozvoj Vždy respektujeme, že v tomto období života prochází dítě významným obdobím psychomotorického rozvoje, na němž je později založen jeho intelektuální vývoj a utváření jeho osobnosti. Vedeme děti k uvědomování si svojí laterality a vytváření základů svého tělesného schématu jako základu pro užívání vlastního těla. To dětem umožní v budoucnu posilovat kontrolu svalového napětí a dýchání, zlepšit svou rovnováhu a orientaci v prostoru a čase. V tomto směru zařazujeme do výchovných činností grafomotorické hry, které dále podporují a posilují soustředění, které se časem výrazně zvyšuje a pomáhá dětem kontrolovat ve stále rostoucí míře své tělo. Zlepšuje se zároveň dětská mentální zručnost, jemná motorika, která je základem pro výuku psaní.

ROZVÍJÍME – osobnost dítěte Dětem zajišťujeme potřebné vlídné a bezpečné zacházení, které jim umožní postupně se seznámit s novým prostředím a začlenit se do něj. Ve výchovně vzdělávací práci je našim úkolem rozvíjet základní schopnosti, které se dají konkretizovat do následujících bodů : - poznání a ovládnutí vlastního těla a jeho akčních schopností - komunikace s okolním světem různými výrazovými prostředky - pozorování a zkoumání rodinného, sociálního a přírodního prostředí - postupné získávání samostatnosti při běžných činnostech - pro rozvíjení těchto schopností je důležité postupné rozvíjení samostatnosti dítěte v základních lidských činnostech - vytvářet přátelské vztahy, vyjadřovat bez zábran vlastní pocity a rozvíjet postoje vedoucí k vzájemné spolupráci, pomoci a ohledu k povahově odlišným jedincům - vytvářet si postupně kladný obraz o sobě a budovat vlastní identitu prostřednictvím poznávání sebe sama a hodnocení osobních vlastností, možností a omezení - poznávat, hodnotit a respektovat odlišné formy jednání a vytvářet postupně kritéria vlastního vystupování - zdokonalovat slovní projev adekvátně různým situacím, učit se chápat a umožnit ostatním, aby ho pochopili, zapojovat se do kolektivu - zasahovat do svého prostředí, zapojovat se stále aktivněji do různých činností a do života v rodině i společnosti

ROZVÍJÍME - kognitivní myšlení Hledáme spolu s dětmi pomocí intuice naplnění své touhy po poznání a cestou pokusů a omylů je učíme vnímat vztahy mezi jednotlivými předměty, chápat základní orientaci v čase. Našim úkolem je na základě běžných opakujících se denních situací a především osobních zkušeností pomáhat prohlubovat znalosti o svém nejbližším okolí. Důležité je pomáhat rozvíjet dětskou paměť, která v období tří let věku není ještě příliš rozvinuta, ale čím jednodušší a motivačně silnější bude obsah toho, co si mají pamatovat, tím pevnější bude jeho vyvolání.

21

ROZVÍJÍME - sociální, morální a společenské postoje Děti v tomto období procházejí etapou egocentrismu, kdy mluví samy o sobě a neberou ohled na stanovisko ostatních. Úkolem naším je, aby se postupem času naučily základům sociálnímu dialogu, především na základě napodobování modelových situací, které jsou jim během her předkládány a do kterých děti vstupují. Současně si začínají uvědomovat svoji individualitu i to, jak jsou přijímané a hodnocené ostatními.

ROZVÍJÍME – komunikaci a osobní projev Dbáme na to, aby děti seznamovaly a učily se používat různé formy projevů, jako prostředky komunikace a vyjadřování. Tato oblast zahrnuje projev tělesný, hudební, verbální, výtvarný. Našim úkolem je u dětí podporovat rozvoj různých podob projevů a vyjadřování skutečnosti. Pro rozvoj řeči dítěte využijeme všech dostupných prostředků, abychom v něm vypěstovali takový slovník a větnou stavbu, která by mu umožnila komunikaci a schopnost dorozumět se. Vlastní prožitky dětí nám poslouží jako odrazový můstek k získání dalších vědomostí.

Postupy vzdělávání: vzdělávání dětí maximálně přizpůsobujeme vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí respektujeme individualitu každého dítěte každému dítěti poskytneme pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, v kvalitě, která mu vyhovuje vycházíme ze znalosti aktuálního rozvojového stavu dítěte pedagogické aktivity připravujeme tak, aby probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí pro realizaci našich cílů využíváme metod prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí vše zakládáme na přímých zážitcích dětí podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat podporujeme radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové snažíme se poskytovat takové vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné uplatňujeme aktivity spontánní i řízené a dbáme o jejich vyváženost didaktický styl vzdělávání zakládáme na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte chceme být průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním připravujeme prostředí a nabízíme dítěti příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe uplatňujeme integrovaný přístup ve vzdělávání

22

Prostředky: orientace dětí na zájem o učení a poznávání vytváření dostatku přirozených situací a námětů zařazování jazykové chvilky jako prevence vadné výslovnosti respektování individuálních zvláštností důraz na výchovu ke zdravému sebevědomí a zdravému životnímu stylu zaměření na rozvoj tvořivosti a samostatnosti dítěte zodpovědná příprava dětí na vstup do ZŠ ve všech oblastech rozšiřování a zkvalitňování nadstandardních aktivit školy Budeme preferovat tyto činnosti: -

volná hra, experimentování psychomotorická cvičení práce s encyklopediemi třídění odpadu tvořivá práce s přírodním, odpadovým i jiným materiálem práce na počítači

Uplatňovat tyto metody: -

komunitní a diskusní kruh pozorování prožitkové učení využívání přirozených situací řízené skupinové a individuální činnosti převládání spontánních činností nad řízenými

23

6. Vzdělávací program:

Název ŠVP:

ROZMANITOST V PŘÍRODĚ motto: "Dítě je dar o který musíme stále pečovat" Školní vzdělávací program se věnuje dvěma oblastem ze kterých se „svět dítěte“ v předškolním období skládá. Jednak je to svět vnější- nukleární rodina, širší rodina, přátelé, spoluobčané, prostředí ve kterém dítě žije (naše obec a její nejbližší okolí). A pak je to svět vnitřní- tj. rozvoj poznávacích procesů, myšlení, vnímání, emoce, komunikace, hra, probíhající socializace atd. Jednotlivé integrované bloky jsou zaměřeny tak, aby dítě postupně získávalo dovednosti, zkušenosti, dílčí kompetence z vnějšího a vnitřního světa a to za plného respektování individuálních zvláštností a potřeb každého jedince. Naším cílem je, aby si dítě na elementární úrovni vytvářelo vazby k místu, kde žije. Zároveň však usilujeme o navození potřeby a chuti poznávat i svět za hranicemi naší obce. ŠVP je koncipován tak, aby smysluplně podporoval rozvoj vnitřního světa dítěte – potřeba poznávat, objevovat, experimentovat, tvořit, komunikovat, prožívat emoce, na elementární úrovni si vytvářet stupnici mravních hodnot, podporovat sebevědomí a sebeúctu. Hlavní rámcové cíle předškolního vzdělávání ŠVP je sestaven tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání, kterými jsou : rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení a poznání osvojení si základu hodnot, na nichž je založena naše společnost získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Ve školním programu je zakomponován obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání i učení.

24

Slovo o programu: Program mateřské školy vychází z RVP PV. V návaznosti na obecné cíle vzdělávání formulované ve školském zákoně jsou hlavními cíli předškolního vzdělávání : - Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání - Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost - Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Vše je nasměrováno tak, aby dítě při ukončení docházky do mateřské školy dosáhlo na klíčové kompetence RVP PV, kterými jsou: kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské Vzdělávací obsah našeho školního programu je uspořádán do projektů, které splňují požadavky na integrované bloky (jednotlivé bloky jsou dostatečně časově rozvrženy, nabídka činností a příležitostí je pestrá a různorodá, a stejně tak i tématické okruhy jsou sestavovány tak, aby obsahovaly vždy všechny vzdělávací oblasti a činnosti). Ty poté navazují a korespondují s tématem IB. Vzdělávací nabídka je komplexní a obsahově vyvážená. Integrované bloky, jsou zde charakterizovány, jsou zde uvedeny naše cíle a záměry, časový rozsah, materiální a organizační podmínky i spolupráce s rodiči a odbornými partnery. Lze tedy vyhodnotit, zda a nakolik bloky obsahově korespondují s nabídkou v RVP PV. Bloky jsou zpracovány a popsány v ŠVP tak, že učitelky s nimi dále mohou pracovat. Bloky lze tvořivě přizpůsobovat různým podmínkám třídy. Lze je v třídním programu dále upravovat, rozpracovávat a naplňovat. Jsou tedy charakterizovány dostatečně obecné poloze. Všechny činnosti probíhající v mateřské škole jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, na vyváženosti spontánních aktivit, řízených činností v menších, či větších skupinách nebo individuálně, vycházejí z dětské volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Formy vzdělávání mají charakter hry, zábavy a zajímavých činností pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat Smyslem předškolní výchovy v našem školním programu je poskytnout dostatek podnětů pro harmonický rozvoj dětské osobnosti a podporovat jejich zájem o získávání nových poznatků. Z tohoto důvodu bude těžištěm naší práce rozvoj následujících aspektů : rozvoj identity a autonomie osobnosti socializace a adaptace na prostředí ve škole osvojení různých forem komunikace a vyjadřování poznávání přírodního, sociálního a kulturního prostředí

25

Vzdělávání a výchova dětí je uspořádána do pěti vzdělávacích oblastí: biologické, psychologické, interpersonální, sociálně- kulturní, environmentální a to pod názvy: Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět Obsah vzdělávání jsme uspořádaly do měsíčních bloků a týdenních témat, ve kterých plníme cíle specifické a podcíle průběžné (jsou naplňovány každodenními činnostmi) a konkrétní (pro konkrétní plánované činnosti). DÍTĚ A JEHO TĚLO – oblast BIOLOGICKÁ vzdělávací záměr: Stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte. Podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, rozvíjet pohybové, manipulační i grafomotorické dovednosti dětí, seznamovat a podporovat samoobslužné dovednosti a vést děti ke zdravým životním postojům a návykům. DÍTĚ A PSYCHIKA – oblast PSYCHOLOGICKÁ vzdělávací záměr: Rozvíjet duševní pohodu dítěte, jeho intelekt, psychickou zdatnost, poznávací procesy a funkce, jazyk a řeč, jeho city, vůli, dále jeho sebepojetí, sebepoznání, jeho kreativitu a sebevyjádření. DÍTĚ A TEN DRUHÝ – oblast INTERPERSONÁLNÍ vzdělávací záměr: Utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému, podporovat dětská přátelství, posilovat touhu dítěte k navazování vztahů, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat stálost a pohodu vytvářejících vztahů. DÍTĚ A SPOLEČNOST – oblast SOCIÁLNĚ – KULTURNÍ vzdělávací záměr: Uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění. Pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje. Přijmout uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody. DÍTĚ A SVĚT – oblast ENVIRONMENTÁLNÍ vzdělávací záměr: Založit u dítěte elementární povědomí a vytvořit základní znalosti o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí, které začíná nejbližším okolím a končí globálními problémy celosvětového dosahu. Vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí.

26

Tématické okruhy vzdělávání: Tělesná složka osobnosti dítěte – péče o celkový tělesný rozvoj Tělesnou zdatnost, pohybovou a zdravotní kulturu rozvíjíme pomocí zdravotních cviků, chůze, běhu, skoku, lezení, házení, akrobatických cvičení. Důležitou součástí je hudebně pohybová výchova, sezónní sportovní činnosti, otužování. Rozumová složka osobnosti dítěte rozvoj intelektu, poznávacích procesů, citů a vůle seznamování se společenským prostředím – bližší i vzdálenější okolí, domov, MŠ lidé a jejich práce společenský život, významné dny, svátky předměty a jejich vlastnosti – funkce, rozdíly, tvary materiály, suroviny, barvy časové vztahy roční období, počasí příroda živá, neživá lidské tělo, rodinná a zdravotní výchova dopravní výchova Jazyková složka osobnosti dítěte rozvoj slovní zásoby správná výslovnost zdokonalování gramatické správnosti mluveného projevu rozvíjet schopnost souvislého vyjadřování -

slovní zásobu můžeme rozdělit na dvě základní oblasti: slovní zásobu pasivní a aktivní.

pasivní - obsahuje všechna slova, která známe a kterým rozumíme aktivní - tvoří slova, jež sami používáme při komunikaci Rozvoj základní matematické představivosti orientace v prostoru – pojmy pravá, levá vzájemná poloha předmětů – nad, pod, před, za, vedle, mezi orientace v rovině – na archu papíru – vzájemná poloha předmětů vlastnosti předmětů – velikost, tvar vytváření skupin dle předem daných vlastností, porovnávání, uspořádání porovnávání velikosti předmětů geometrické tvary otevřené, uzavřené křivky – pojmy uvnitř, vně, mimo seznamování s pravidly, s pravidelností – zachování systému seznamování s čísly, číselná řada 1 – 10, pomocí přiřazování určit více, méně

27

Rozvoj manuální zručnosti rozvoj pracovních schopností a dovedností, učit dovednostem a návykům vedoucím k samostatnosti dítěte, hlavně v oblasti sebeobsluhy, úklidových činnostech, práce s technickým materiálem, přírodninami práce pěstitelské - pokusy činnosti chovatelské – pozorování vést děti k pocitu zodpovědnosti Oblast hudební rozvoj pěveckých schopností instrumentální činnosti hudebně pohybové činnosti činnosti poslechové, rozvoj hudebního sluchu, hudební představivosti, rozlišovací schopnosti Výtvarná a pracovní složka osobnosti dítěte správné držení tužky – uvolněnost ruky, prstů střídání výtvarných technik tematická kresba, malba stříhání, skládání prostorové vytváření – modelování, kašírování, sestavy z přírodnin, dotváření polotovaru výtvarným zásahem Seznamování dětí s literaturou, utváření kladného vztahu a zájmu o knihu v próze - četba vyprávění - pohádky, pohádky o zvířátkách, bajky, povídky s dětským hrdinou v poezii – říkadla, rozpočitadla, dětská poezie, pokus o vlastní rýmování dramatizace seznamování s loutkami, návštěvy loutkových i hraných představení, divadel, samostatná dramatizace jednoduchých literárních útvarů pohybové vyjádření pocitů, nálad, situací Plán ekologických aktivit školy: Cílem ekologické výchovy je : seznamování s životním prostředím, jeho ochrana, společné soužití Vzdělávací obsah: - uvědomit si, že vše je kolem nás potřebné (stromy, zvířata, lidé) - respektovat koloběh života (sázení stromů x kácení lesa, narození mláďat x utracení při nemocech či jako potrava) - dodržovat pravidla vhodného chování v přírodě, vědět co les potřebuje Metody vzdělávání: každodenní činnosti a poznávání, divadlo, četba příběhů, procházky do lesa či do okolí MŠ, orientační hry, sběr kaštanů a žaludů pro zvířátka, beseda s pracovníkem lesa – ukázka sázení stromků Pro úspěch nutné : - dostatek příležitostí - přiměřené informace - vhodný vzor dospělých 28

Připravujeme pro děti různé akce při pobytu venku a to převážně zaměřené na ekologickou výchovu a ochranu životního prostředí. Např.: - vycházky ke krmelci (založení krmení pro zvířátka několikrát ročně – žaludy, kaštany, mrkev, jablíčka, rohlíky, aj.) - orientační hry (zimní a na závěr školního roku) - akce ke Dni Země - sběr odpadků kolem MŠ - průběžně - zapojení MŠ do soutěže Sběrných surovin a.s. ve sběru starého tříděného papíru na celý školní rok (nevyhazovat – užitek pokračuje) - sběr baterií, elektro, plastových víček

Plán environmentální výchovy : Cílem environmentální výchovy je: seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije. Jsou zde uvedeny podmínky za jakých lze naplňovat cíle a dojít k plánovaným kompetencím. Vzdělávací obsah: - všímat si změn v okolí (zajímavé budovy, stavby) - orientace v okolí bydliště a MŠ (znát cestu tam a zpět, zajímavosti, různé trasy) - rozlišovat aktivity podporující a škodlivé (úklid, čistota, hygiena) - svět má svůj řád (zvěř, hory, lesy, voda) - životní prostředí – ekologie (sběr baterií, plastových víček ) - změny přirozené a samozřejmé (růst stromů, roční období, aj.) - uvědomovat si nebezpečí ve svém okolí (stavby, skály, potok, les, komunikace) Metody vzdělávání: běžné každodenní činnosti, výlety, přímé pozorování – louka, les, rybník, kniha – encyklopedie, vyprávění, sledování činností v obci, návštěvy – obchod, škola, kostel, hřbitov, úřad, aj. Pro úspěch nutné : - dostatek příležitostí - přiměřené informace Naše mateřská škola je v krásné staré budově a umístěna tak, že nemáme do přírody daleko. Blízká komunikace nám umožňuje přímé pozorování dopravní situace, nedaleká základní škola zase příprava na další vzdělávání. Celkové uspořádání obce nám vytváří příhodné podmínky k práci s dětmi. Děti svou obec znají, ale převážně počátkem školního roku se seznamují s bydlištěm nových dětí a v průběhu roku zase se změnami (stavby, opravy, výstavby, aj.).

29

Dlouhodobé plány pro rozvoj environmentálního vzdělávání v MŠ: - šetření elektrickou energií - šetření vodou - třídění odpadu podle druhu – plasty, papír, sklo, baterie, - sběr léčivých bylin pro vlastní spotřebu, sušení pomerančové kůry - život ve vodě, ve vzduchu, na suchu Chování v přírodě: - chráníme a šetříme přírodu – neodhazovat odpadky - netrhat rostliny, které nevyužijeme - nelámat stromy, keře - chovat se ohleduplně – nekřičet, neplašit zvěř - sledování života vodních živočichů a hlodavců – shromažďování krmiva pro tyto živočichy Působení dětí na rodiče i ostatní dospělé ve svém okolí: - jezdit autem jen na povolených cestách - neodhazovat odpadky mimo určené nádoby, nekouřit v lese a neodhazovat nedopalky po cestách - ohleduplné chování v přírodě i mimo dobu pobytu v MŠ - s rodiči třídit odpad i v domácnosti - spolu s rodiči se snažit praktikovat poznatky získané v MŠ

Krátkodobé plány pro rozvoj environmentálního vzdělávání v MŠ: Podzim: - sběr kaštanů, žaludů - shrabování listí, úklid školní zahrady Zima: - přikrmování lesní zvěře Jaro: - vyhrabávání trávy – zákaz vypalování trávy, ochrana životního prostředí - setí zajímavých rostlin - úklid školní zahrady a okolí MŠ - vysazování zeleně – okrasné keře

Plán prevence v MŠ: Cílem prevence je: poznání pravidel společného soužití Vzdělávací obsah: divadlo, film, loutky,

uvědomit si, že každý je ve společnosti potřebný respektovat rozdílné vlastnosti respektovat pravidla soužití schopnost žít ve společnosti ostatních dětí existence ostatních kultur a národností přijímat základní hodnoty estetika a vkus Metody vzdělávání: běžné každodenní činnosti a poznávání, komunikace, řešení situací, společenské hry, výstava, slavnosti 30

Pro úspěch nutné: -

vkusné a vhodné podměty dostatek estetických a etických podmětů vážit si úsilí dítěte informace o ochraně před nebezpečím od druhých možnost dítěte vyjádřit vlastní úsudek

Prevence = předcházení a ochrana např. před nemocemi, nemocnými zvířaty, domácími i volně žijícími zvířaty, hmyzem, úrazy, dopravními situacemi, cizími osobami, sektami, různými spolky atd. Prevenci je třeba provádět u všech dětí, tj. dětí zdravých, dětí ze sociálně slabších rodin, postižených, s vadou řeči, bez rozdílu věku. Pro děti je připraveno několik akcí s tímto záměrem např.: - dopravní soutěž - hra na lékaře pod tématem „Nebojme se zubaře“ - návštěva místního kostela - hra „Celý svět je barevný“ – děti různých barev pleti - malá a velká rodina Motto: Při výchově dětí člověk potřebuje sklenku plnou moudrosti, soudek obezřetnosti a moře trpělivosti.

Plán etické výchovy v MŠ: Etická výchova je založena na zážitkovém učení - vnímání etických hodnot přes city, hraní scének či vlastních zkušenostech. Pomocí diskusí, pozorování a vyhodnocování vlastních zkušeností jsou děti vedeny k upevňování žádoucího chování směřujícímu k prosociálnosti - tj. k jednání, které přináší prospěch druhým, aniž bychom za to očekávali nějakou odměnu, výhodu nebo protislužbu. V etické výchově je také kladen velký důraz na výchovný styl - společná práce v kruhu naznačuje společenství, rovnost všech zúčastněných. Vyučující přijímá každé dítě takové, jaké je, projevuje mu přátelství a pozitivní city, snaží se vždy vnímat lepší stránku dítěte. Výchovu k etickému a prosociálnímu chování uskutečňuje kromě pochval a povzbuzení také klidným poukazováním na důsledky nesprávného chování a především vlastním příkladem. Děti se učí nové problémy vnímat, podle možností si vyzkoušet jejich řešení a po vyhodnocení zážitků přenést do situací v běžném životě, ať už doma, ve škole nebo kdekoliv ve společnosti. Kompetence k učení: Pedagogická pracovnice: - navozuje přátelské prostředí pro pozitivní vztah dětí - se spoluúčastí dětí stanoví jasná a splnitelná pravidla práce a dohlíží na jejich dodržování - vede děti k praktickému vyzkoušení různých situací, zejména v mezilidských vztazích - vyučování vhodně propojuje s praktickými úkoly, na kterých si děti posoudí vlastní pokrok a poznávají smysl a cíl svého snažení

31

Kompetence k řešení problémů: Pedagogická pracovnice: - poukazuje na různé problémové situace, vede děti k jejich rozpoznávání - umožňuje dětem povídáním v menších skupinách nacházet shodné a odlišné názory a pomocí nich hledat správné řešení problémů - v zadaných úkolech umožňuje dětem ověření správnosti řešení jejich problémů ve vztahu k sobě a v mezilidských vztazích Kompetence komunikativní: Pedagogická pracovnice: - pravidelně umožňuje každému z dětí vyjádřit své myšlenky, názory či zkušenosti - dbá na dodržování zásad naslouchání druhým a zamezuje případným projevům netolerance - vede děti k zapojení do diskuse a kultivovaným reakcím na názory druhých - umožňuje dětem vyzkoušet si i sledovat na druhých neverbální komunikaci (mimiku, gesta, doteky, vzdálenost, tón řeči, ...) a jejich shodu se slovním projevem. Kompetence sociální a personální: Pedagogická pracovnice: - vytváří poklidnou atmosféru ve skupině, vlastním přispěním umožňuje upevňování dobrých vztahů - snaží se působit na děti klidným poukazováním na špatné důsledky jejich činů - umožňuje dětem podílet se na vytváření pravidel práce ve skupině - pozitivně hodnotí děti, vyhledává a vyzdvihuje jejich kladné stránky a dobré vlastnosti, podporuje tím jejich pozitivní sebehodnocení - pochvalami, uznáním a povzbuzením napomáhá dětem získávat sebeuspokojení a sebedůvěru - podporuje děti ve vyjadřování vlastních názorů, i když jsou odlišné - umožňuje dětem práci v kolektivu a hledání optimální spolupráce Kompetence občanské: Pedagogická pracovnice: - podporuje dobrý vztah dětí k přírodě i lidským dílům podle zásady „co sám nemáš rád, nečiň druhým“ - vede děti k toleranci, respektování opačných názorů a odlišných životních a kulturních zvyklostí - vede děti k prosociálnímu chování - pomoci druhým, přátelství, spolupráci, darování, dělení se - pomáhá dětem vyhledávat pozitivní prosociální vzory z našeho okolí - vede děti k naplňování svých práv tak, aby nezasahovaly do práv druhých - podporuje solidaritu dětí s chudými a trpícími Kompetence pracovní: Pedagogická pracovnice: - laskavě, ale důsledně vede děti k dodržování vhodného chování a dohodnutých pravidel - zapůjčuje žákům pracovní materiály a pomůcky a dbá, aby je žáci užívali správným způsobem a vraceli nepoškozené umožňuje dětem napravit chyby nebo škody, které způsobily, takovým způsobem, který neponižuje jejich důstojnost

32

Pravidla bezpečnosti dětí při pobytu venku, na školním výletě, exkurzi, pobytu v přírodě: Při pobytu v prostorách budovy školy zajišťuje bezpečnost všech dětí ve třídě učitelka a také při pobytu venku. Mimo areál Mateřské školy zajišťuje učitelka bezpečnost pro 20 dětí (při větším počtu dětí je doprovází druhá učitelka), na školní zahradě 28 dětí. Učitelka zodpovídá za bezpečnost dětí až do doby, než je předá druhé učitelce, zákonným zástupcům nebo jimi pověřeným osobám. Pověřené osobě předá učitelka dítě jen na základě písemného pověření. Při výletech, exkurzích atd. zajišťuje dozorující učitelka všestrannou bezpečnost svěřených dětí. Před těmito akcemi je pedagog povinen poučit děti o správném a bezpečném chování. Průběžně děti upozorňovat na možná nebezpečí. Na výletě či exkurzi je nutné mít s sebou vybavenu lékárničku. Výlet povoluje a náplň výletu schvaluje ředitelka školy. Pobyt v terénu: Vždy hlásit směr a cíl vycházky – vycházky provádět pouze ve známém terénu. Je třeba se také předem obeznámit s novým terénem a trasami. Vycházky jsou možné pouze po vyznačených trasách ve schůdném terénu (pozor na skály, rokle, močály). Brašnu první pomoci nebo alespoň základní vybavení mít vždy s sebou. Pozor na vedení VN nebo VVN. V jejich blízkosti nehrát míčové hry, nepouštět draky a nelézt na jejich konstrukce. Pozor na krokové napětí. Při jejich zjištění (brnění nohou) neudělat krok, ale odskákat snožmo. Nedotýkat se spadlých drátů, tuto skutečnost nahlásit na rozvodných závodech nebo ředitelce školy, která tuto skutečnost vyřídí. Pozor také na změny počasí, počítat s vhodným oblečením, nepřeceňovat síly své ani síly dětí. Pozor na volně žijící zvířata – nesahat na ně, nedráždit. Při poranění zvířetem, a to i známým, je třeba ihned vyhledat lékaře. Nález uhynulého zvířete (zejména lišky) ihned nahlásit. Pozor na jedovaté rostliny – nesbírat je, necucat trávu. Vyvarovat se styku s nebezpečnými zvířaty – had, vosa, včela… . Pohyb na vozovkách: Při pohybu na vozovce je vždy nutné dodržovat pravidla silničního provozu. Pokud se děti nepohybují v útvar – chodí po levé krajnici a po vozovce také vlevo. Jestliže jsou v útvaru (ve dvojicích) řídí se ustanoveními pro pochodující útvary, tzn. chodí po pravé straně vozovky. Při přecházení vozovky používá učitelka k zastavení vozidel bezpečnostní terčík. Na vycházkách se pokud možno vyhýbáme frekventovaným vozovkám. Hry v terénu: Veškeré hry s dětmi se provádí pouze v přehledném terénu. Učitelka předem vyhradí přehledné místo na rovině nebo na mírném svahu. Při orientačních hrách nutno předem vyznačit trať. Koupání: Koupání dětí je dovoleno jen tam, kde je to povoleno a schváleno hygienikem. Před vstupem do vody se učitelka nejprve s místem seznámí. Děti smí vstupovat do vody po skupinkách nejvýše pěti dětí. Přitom musí být zajištěn dozor nad dětmi ve vodě i mimo ni. Voda by měla mít nejméně teplotu 20 st. C, doba koupání nesmí přesáhnout 30 minut. Děti se nesmí koupat ihned po hlavním jídle a po intenzivním cvičení. Dozor nad dětmi ve vodě musí vykonávat plavec! Koupání v bazénu na školní zahradě provádět též podle stanovených podmínek: každý den vyměňovat vodu, občas do vody přidat desinfekční prostředek. Bazén vždy před napouštěním řádně vymýt. Do bazénu vstupují děti po skupinkách a stále jsou pod dozorem učitelky, která musí mít přehled i o dětech v prostoru školní zahrady. Pozor na uklouznutí a úraz!

33

Sáňkování a bobování: Učitelka předem vyhradí terén, ve kterém se činnost bude provádět. Zvolí přehledný svah, který nesmí končit na vozovce, v potoce nebo překážkou, o kterou by se mohli děti zranit. Učitelka vytyčí cestu, kterou se děti dopraví zpět na kopec. Pozor na stromy, keře, kameny. Při koulování dbáme, aby se děti nekoulovaly ledovkami nebo sněhem obalenými kameny. Jízda na kole: Při jízdě na dětském jízdním kole dbát zvýšené opatrnosti. Kola musí být v naprostém jízdním stavu. I v prostorách školní zahrady je nutné dodržovat základní pravidla silničního provozu. Pokud s dětmi provede učitelka výlet mimo prostory MŠ, je nutné, aby byl zajištěn další doprovod dospělé osoby pro skupinku nejvíce 10 – 12 dětí. Všechny děti musí být vybaveny ochrannou přilbou hlavy. Samozřejmě jet po cyklostezkách nebo co nejméně frekventovaných vozovkách. Rozdělávání ohňů v lese a jeho okolí: Pouze se souhlasem lesního závodu příslušné oblasti, ne blíž než 50 m od kraje lesa, v ostatním terénu nerozdělávat ohně tam, kde hrozí nebezpečí požáru nebo úrazu.

Podmínky vycházek podle věku dětí: Při teplotě nižší než –12 st. C a silném větru se s dětmi nevychází, zvláště s dětmi mladšího věku. Jinak stále uskutečňovat pobyt venku na školní zahradě, v okolí MŠ, v lese atd.. Pro děti předškolního věku by vycházky neměly být delší víc než 2 km. Každý i sebemenší úraz či odřeninu podle možností ihned ošetřit, podle závažnosti zařídit lékařské ošetření. Veškeré úrazy nahlásit rodičům, ředitelce školy a provést zápis v knize úrazů.

34

Integrované bloky: září – listopad : V přírodě je stále hezky podtémata :

Škola plná kamarádů Kdo nás čeká ve školce Ovoce, zelenina, květy podzimu Odlétání vlaštovek a jiného ptactva Co jsme našli v lese ( lesní plody, stromy, keře, hmyz...) Jak se dnes cítím ( vitamíny ) - i zvířátka mohou být nemocná Vyrábíme větrníky Barvy kolem nás ( zvířátka, květiny, stromy, počasí, semafor...) Bezpečně na chodníku, na silnici, v lese... Pouštíme draky Pojďte s námi cvičit pro zdraví Zvířátka se chystají na zimu Domácí zvířata, jejich mláďata, zvuky Sluníčko svítí čím dál méně Hrajeme si s podzimem Čarujeme s listy a plody podzimu Planeta Země ( roční období )

Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí přizpůsobit své chování ve skupině ve které žije, spolupracovat, respektovat se navzájem, aktivně přistupovat k problémům, vnímat svou sounáležitost i s přírodním prostředím. Výchovně vzdělávací cíle: -vzpomínání na prázdniny, rozhovory o prázdninách a o MŠ, znovu utváření pravidel základů společného soužití -seznamování se jmény, značkami dětí, posilování vzájemných vztahů mezi dětmi, volná adaptace na prostředí školy -seznamování s prostředím třídy, vybavením, možnostmi tvoření ve třídě, vybavení koutků ke hrám a činnostem, místem k hygieně a k odpočinku -povídání o tom, co budeme dělat celý školní rok, které činnosti máme rádi a co se nám líbí. Všeobecné utváření o tom, co znamená pojem ,,Mateřská škola“ -poznávání a pojmenování některých druhů ovoce, zeleniny a květin, utváření povědomí o jejich rozdělení, zapojení smyslů při rozlišování vnímaných jevů – chuť, čich, hmat…. -vycházky po okolí MŠ s bližším pozorováním prostředí a jeho proměnách v souvislosti s činnostmi, kterými příroda prochází na podzim např. barvy listí, sklizeň ovoce a zeleniny, odlet ptáků, aj. -poznat a pojmenovat zvířátka, která na zimu odlétají či se ukládají ke spánku -vnímat změny v počasí v souvislosti se střídáním ročních období, jak vzniká vítr, déšť, co je mlha -sběr přírodnin a tvoření z nich, využití přírodnin k rozvoji fantazie a tvořivosti dětí, sběr a lisování listů, třídění podle tvarů a barev, sběr kaštanů a jiných podzimních plodů pro tvořivé hry -rozvíjet dětská přátelství v kolektivu -vytvářet dekorace z podzimních přírodnin -výtvarně vyjádřit dojmy z vycházek a výletů do podzimní přírody -rozvoj všech dovedností souvisejících s hudební výchovou -základy ekologické výchovy -postupné prodlužování doby, kdy je dítě schopno udržet pozornost a soustředění -šetrné zacházení s knihou, vědět jak vzniká a jaké jsou druhy knih ( poezie, leporela, naučné, romány, encyklopedie, knihy pro děti i pro dospělé..) 35

Kompetence: • spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat • v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou • známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně /na základě nápodoby či opakování/, náročnější s oporou a pomocí dospělého • orientuje se v řádu a v prostředí, ve kterém žije • řeší problémy • uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky • má smysl pro povinnost ve hrách • chápe, že vyhýbat se řešení problému nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou • nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu • dokáže se bránit projevu násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování • chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit • domlouvá se gesty, slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci • problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje • spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim • dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky • soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů • dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje a druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí • dovede využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává /knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika / • samostatně rozhoduje o svých činnostech • umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej • svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat • chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá • učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje • pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí • zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární souvislosti • k úkolům i povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých • chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky • spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací • ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje • dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky /řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými, apod./ • má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat • dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším

36

Navrhované činnosti: • manipulační činnosti a úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem • činnosti zajištující zdravou atmosféru a pohodu prostředí • společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace /vyprávění zážitku, průběhu, podle obrázku, fantazie apod./ • samostatný slovní projev na určité téma • posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti z objevování/ • vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo • řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant • činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, kde může být dítě úspěšné • estetické a tvůrčí aktivity /slovesné, dramatické, literární, hudební/ • sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti hudební a hudebně pohybové, výtvarné hry • hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého • běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahu a chování • aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku /zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce/ • aktivity přibližující dítěti mravní hodnoty /dobro, zlo, spravedlnost, pravda/ • manipulační činnosti a úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem • činnosti zajištující zdravou atmosféru a pohodu prostředí • společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace /vyprávění zážitku, průběhu, podle obrázku, fantazie apod./ • samostatný slovní projev na určité téma • posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti z objevování/ • vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo • řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant • činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, kde může být dítě úspěšné • estetické a tvůrčí aktivity /slovesné, dramatické, literární, hudební/ • sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti hudební a hudebně pohybové, výtvarné hry • hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého • běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahu a chování • aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku /zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce/ • aktivity přibližující dítěti mravní hodnoty /dobro, zlo, spravedlnost, pravda/ • manipulační činnosti a úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem • činnosti zajištující zdravou atmosféru a pohodu prostředí • společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace /vyprávění zážitku, průběhu, podle obrázku, fantazie apod./ • samostatný slovní projev na určité téma • posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti z objevování/ • vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo • řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant • činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, kde může být dítě úspěšné • estetické a tvůrčí aktivity /slovesné, dramatické, literární, hudební/ • sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti hudební a hudebně pohybové, výtvarné hry • hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého 37

• běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahu a chování • aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku /zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce/ • aktivity přibližující dítěti mravní hodnoty /dobro, zlo, spravedlnost, pravda/

prosinec – únor : Spí příroda i zvířátka podtémata :

Fouká, fouká, zima už se kouká – krmítko pro ptáčky Co najdeme v knížkách ( leporela, skládanky, naučná literatura, poezie, próza pro děti...) Pohádky a pohádkové postavičky, postavy z Večerníčků Kouzelné dveře do světa snění Paní Zima je tu ( za zvířátky ke krmelci ) Hrajeme si na básníky Těšíme se na Vánoce Zimní sporty, nebezpečí úrazů Než půjdu k zápisu Školka plná předškoláků Moje velká rodina Zvířecí kamarád a mazlíček Kde bydlím já a kde ty – pelíšky zvířecích kamarádů Malí, velcí, dospělí – za poznáním do školy Co jezdí, létá, pluje Ve školce je karneval Masopust

Plánovanými činnostmi se děti učí chápat změny kolem sebe, jejich příčiny a souvislosti – adventní čas. Nebýt lhostejný vůči okolí, chránit se před nebezpečnými vlivy. Získávají povědomí o různých tradicích a zvycích. Dále se děti učí respektovat a mít rád i druhé a mít povědomí o svých nejbližších v rodině a pomoci při nebezpečí. Prostřednictvím plánovaných úkolů i hravou formou se připravovat na vstup do školy.

Výchovně vzdělávací cíle : -charakteristika zimního období ve spojení s činnostmi, které v tomto období provádíme -neustálé pozorování a vnímání změn v počasí, stromy spí – jsou opadané, vnímat při přímém pozorování -bobování, hry na sněhu a se sněhem, klouzání -vlastnosti sněhu a ledu, koutek pokusů, vliv počasí na oblékání a seznamování s významem správného oblékání pro upevnění zdraví, jako ochrany před nachlazením a omrzlinami 38

-dodržování bezpečnosti při sportech, pozor na úrazy, jak jim předejít a co dělat, nebo jak se zachovat, staneme-li se svědky úrazu -výtvarné činnosti s rozličným materiálem, rozvoj fantazie, umět určovat prostorové vztahy vzhledem k vlastní osobě a určovat vzájemnou polohu objektu -vědět, že ve spoustě pohádkách vystupují zvířátka např. Maxi pes Fík, jelen Větrník, Krteček, medvídek Pú, kůzlátka… -uvědomění si kam patřím, kdo patří ke mně, jak si pomáháme -význam rodiny pro psychickou pohodu každého jedince -nezastupitelnost a charakteristické postavení jednotlivých členů rodiny -popis obrázků, souvislé vyjadřování, správná výslovnost -rozvoj všech dovedností souvisejících s hudební výchovou -hudební, pohybové a taneční činnosti -rozdíl mezi notovým zápisem a ostatní literaturou, jak se zapisuje písnička -co je opera, opereta -hudební nástroje a jejich zvuky – využití Orfových nástrojů -poslech vhodné hudby a vyjádření hudby řečí těla -vyhledávání a předčítání literárních textů -mikulášská nadílka v MŠ -přibližování vánočních zvyků a tradic dětem, příprava dárků, koledy a vánoční písně – vánoční besídka -zdobení stromku v lese pro zvířátka a vánočního stromku v MŠ tím, co si děti sami vyrobí -umět objevit, rozlišit a porovnat ve svém okolí základní geometrické tvary a správně je pojmenovat, početní řada 1 – 10, základní i doplňkové barvy -připomenutí tradic souvisejících s Masopustem, příprava karnevalu, masek a výzdoby

Kompetence: • v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku • průběžně rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím • při řešení myšlenkových i praktických problému užívá logických, matematických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení jednoduchých úloh a situací a využívá je v dalších situacích • učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje • pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí • zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární souvislosti • k úkolům i povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých • dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky • nebojí se riskovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu • v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku • průběžně rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím • při řešení myšlenkových i praktických problému užívá logických, matematických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení jednoduchých úloh a situací a využívá je v dalších situacích • učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje • pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí • zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární souvislosti • k úkolům i povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých • dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky • nebojí se riskovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 39

• v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku • raduje se z toho, co samo dokázalo, zvládlo • vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost • napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí • uvědomuje si svá práva a práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu • všímá si dění a problémů v bezprostředním okolí • přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem • při řešení myšlenkových i praktických problému užívá logických, matematických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení jednoduchých úloh a situací a využívá je v dalších situacích • klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje • hledá různé možnosti a varianty /má vlastní originální nápady/, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivosti

Navrhované činnosti: • artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti • činnosti zajištující spokojenost a radost, vyvolávající veselí a pohodu • estetické a tvůrčí aktivity /slovesné, dramatické, literární, hudební/ • sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti hudební a hudebně pohybové, výtvarné hry • aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku /zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce/ • činnosti vyžadující samostatné vystupování • poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů • sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů • slovesné, literární, výtvarné, dramatické, hudební činnosti • poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb, písní • setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným, hudebním uměním mimo mateřskou školu • přípravy a realizace společných zábav a slavností /v rámci zvyku, tradic, sportovní akce, kultur. programy/ • grafické napodobování tvaru písmen a čísel • spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem • hry podporující tvořivost, představivost, fantazii /kognitivní, konstruktivní, výtvarné, hudební, dramatické/ • činnosti zaměřené k vytváření pojmu a osvojování poznatku /vysvětlování, objasňování, práce s knihou, obrazovým materiálem/ • vyřizování vzkazů a zpráv dování filmových a divadelních pohádek a příběhů • volné hry a zážitky na sněhu • činnosti zaměřené na procvičení paměti a postřehu /stolní hry/ • jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti • hry na téma zvířátka kolem nás • činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí • činnosti směřující k ochraně zdraví, bezpečí • vytváření zdravých životních návyku • hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuku • příležitosti seznamující děti se sdělovacími prostředky 40

• záměrné pozorování objektu a předmětu, jejich vlastností, znaku a funkcí /velikost, barva, tvar, materiál, chuť, vůně, zvuk/ • smyslové hry • činnosti na rozvoj a cvičení postřehu, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti • námětové hry a činnosti • činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, logické posloupnosti dějů, příběhů a událostí • příležitosti a hry pro rozvoj vůle • sledování pohádek a příběhu obohacujících citový život dítěte • výlety do okolí – přírody, kulturní akce • kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách • činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí v němž dítě žije – rodina, mateřská škola • námětové, konstruktivní, výtvarné hry, dramatizace • tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, dramatické podněcující tvořivost, estetické vnímání a vkusu • hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí - dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák• sledování událostí v obci a účast na akcích • hry a aktivity na téma dopravy • cvičení bezpečného chování v dopravních situacích • ekologicky motivované hravé aktivity • přípravy a realizace společných zábav a slavností /v rámci zvyku, tradic, sportovní akce, kultur. programy/

březen – červen : Vše krásné kolem nás podtémata :

Loučení s paní Zimou Poznáváme své tělo Dárek pro maminku Vyhnali jsme zimu, vítáme jaro První poslové jara – ptáci, květiny Velikonoce – svátky jara Jaro v trávě a na zahradě Jarní mláďata Barvy kvetoucí přírody Příroda proti počítači Dopravní hřiště Kudy teče voda – moře, řeky, rybníky Naše město, vesnice, stát Život na louce, v lese, v trávě Maminkám k svátku Výlety za poznáním – kultura, historie, příroda Hrajeme divadlo S písničkou do světa Zvířátka ZOO Hurá na prázdniny

41

Prostřednictví navozených i nahodilých situací, činností i prožitků si děti osvojují změny ročních období, setkávají se s dětskou i odbornou literaturou a dalšími lidovými a tradičními svátky – Velikonoce. Prostřednictvím plánovaných činností se učí uplatňovat získané dovednosti, vědomosti a návyky při samostatném plnění. Dále si děti osvojují znalosti z dopravní výchovy a bezpečnosti v silničním provozu. Učí se rozeznávat pracovní stroje a chápat jejich užitek pro člověka. Prostřednictvím pobytu v přírodě se seznamují s barvami, uplatňují své poznatky o zvířátkách (živých či pohádkových). Experimentováním a praktickou činností se zapojením všech smyslů rozvíjet poznatky o živé a neživé přírodě, chápat změny kolem sebe, osvojovat si zdravé životní návyky díky sportu. Prostřednictvím prožitku učit odpovědnosti za vlastní chování a způsob života, projevovat empatii k druhým, elementární spolupráce ve skupině. Prostřednictvím situací, prožitků a plánovanými činnostmi si děti také osvojují již získané vědomosti, zkušenosti a znalosti o přírodě živé i neživé, o sportu, zvířátkách i své rodině. Učí se respektovat názory druhých, ale zároveň si umět prosadit názor svůj a mít povědomí, že ve světě žijí i národy jiných kultur i smýšlení. Výchovně vzdělávací cíle : -umět charakterizovat jarní období, počasí a některé zvyky – Velikonoce, pálení čarodějnic…. -seznamovat děti s některými jarními květinami, poznávat je a vědět co potřebují k životu -reagovat na barevné signály – semafor -vědět, že duben je měsíc bezpečnosti -vnímat krásu kvetoucí přírody -rozlišovat a upevňovat poznatky dětí o jarní přírodě – všímat si změn -znát základní podmínky, které rostliny potřebují k růstu -znát některé druhy hmyzu, které můžeme vidět na louce např. včely, mravence, kobylky, motýly, slunéčko sedmitečné, brouky aj. -základy ekologické výchovy – Den Země -radostné prožívání oslavy Dne matek -podporovat úsilí dětí při výrobě přáníček pro maminky -vyjadřování představy poznatků, co pro nás maminka znamená -vědět, že babička je maminka maminky, nebo tatínka získávání povědomí o koloběhu vody a různých podobách vody v přírodě ( potok, řeka, rybník, moře, jezero, oceán ) -utváření povědomí o existenci jiných ras a kultur -vědět, že nezáleží na barvě pleti, ale na postojích a vlastnostech každého jedince -znát některé dopravní prostředky a značky, jejich význam pro člověka -uvědomovat si základní pravidla bezpečnosti účastníka silničního provozu -helma na kolo jako nutná výbava, sedačka a zádržné pásy při cestě autem -vyjádření typických znaků letního počasí, jak vzniká bouřka, blesk… -dodržování bezpečnosti při sportech, pozor na úrazy, jak jim předejít a co dělat , nebo jak se zachovat, staneme li se svědky úrazu -k čemu slouží mapa, buzola, turistická značení -pojmenování domácích a volně žijících zvířátek, domácí mazlíčci – andulka, křeček, kočička, pejsek - vhodná péče o ně -poznat rozdíly mezi domácími, volně žijícími a zvířátky v ZOO -pojmenování prvních jarních květin, přímé pozorování při pobytu venku -příprava oslav jara, samostatné činnosti související s přicházejícím jarem a jarními svátky -vědět jak se jmenují mláďata, jaké vydávají zvuky, jak se k nim chovat -popis obrázků, souvislé vyjadřování, správná výslovnost -rozvoj všech dovedností souvisejících s hudební výchovou 42

-hudební, pohybové a taneční dovednosti -vědět rozdíl mezi notovým zápisem a ostatní literaturou, jak se zapisuje písnička, poslech vhodné hudby a vyjádření hudby řečí těla -posilovat dětskou zvídavost a radost z poznání

Kompetence: • raduje se z toho, co samo dokázalo, zvládlo • klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje • průběžně rozšiřuje slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím • chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem se vidí, poznává, že se může mnohému naučit • dovede využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává /knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika / • ztotožňuje se se změnami v počasí, přírodních jevech • přirozenou motivací řeší rozdíl mezi zimou a jarem, pozitivní výsledky je vedou k další činnosti • chápe, že to co se děje kolem něj je přirozené • uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může různé situace ovlivnit • dovede využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává /knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika / • ztotožňuje se se změnami v počasí, přírodních jevech • přirozenou motivací řeší rozdíl mezi zimou a jarem, pozitivní výsledky je vedou k další činnosti • chápe, že to co se děje kolem něj je přirozené • dovede se ztotožnit s existencí nadpřirozených bytostí v pohádkách • chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá • učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje • učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje • dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky, nepřeceňovat síly • soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů • dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje a druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí • získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení • při zadané práci dokončí, co započalo • soustředí se na vyjádření svých pocitů • k úkolům i povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce své i práce druhých • ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní • získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení • rozlišuje řešení, která jsou funkční /vedoucí k cíli/, a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit • uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit • odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých • raduje se z toho, co samo dokázalo, zvládlo • ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit • odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem • ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog • při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná umí odmítnout

43

Navrhované činnosti: • smyslové a psychomotorické hry • konstruktivní a grafické činnosti • prohlížení a „čtení“ knížek • konkrétní operace s materiálem /třídění, přiřazování, odhad, porovnávání atd./ • hry a činnosti zaměřené ke cvičení paměti /mechanické, logické, obrazné a pojmové/ • činnosti relaxační a odpočinkové, zajištující zdravou atmosféru • artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti • přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování • spontánní hra • výroba vlastních knížeček • činnosti zajištující spokojenost a radost, vyvolávající veselí a pohodu • činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních • běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým • společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému • hry a činnosti zaměřené ke cvičení paměti /mechanické, logické, obrazné a pojmové/ • pozorování životních podmínek, životního prostředí • poznávání ekosystému /les, louka, rybník/ • činnosti přispívající k péči o životní prostředí a krajinu • pracovní činnosti, pěstitelské, chovatelské • manipulační činnosti a úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem • činnosti zajištující zdravou atmosféru a pohodu prostředí • společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace /vyprávění zážitku, průběhu, podle obrázku, fantazie apod./ • samostatný slovní projev na určité téma • posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti z objevování/ • vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo • hry na téma – zvířátka kolem nás • smyslové a psychomotorické hry • konstruktivní a grafické činnosti • prohlížení a „čtení“ knížek • využívání přirozených podnětů a situací v životě a okolí dítěte k seznamování s elementárními reáliemi • pozorování životních podmínek, životního prostředí • poznávání ekosystému /les, louka, rybník/ • činnosti přispívající k péči o životní prostředí a krajinu • práce s literárními texty, obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií • kognitivní činnosti /kladení otázek a odpovědí, diskuze nad problémem, vyprávění, objevování/ • praktické činnosti, kdy se dítě seznamuje s různými přírodními materiály, jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi - dárek • činnosti zaměřené na procvičení paměti a postřehu /stolní hry/ • jednoduché pracovní činnosti s různým materiálem • hry na téma pohádky, Večerníček • dramatické činnosti /předvádění, napodobování/ • sportovní hry • činnosti směřující k prevenci úrazu, nemoci a nezdravých návyků • smyslové a psychomotorické hry • konstruktivní a grafické činnosti • prohlížení a „čtení“ knížek 44

• konkrétní operace s materiálem /třídění, přiřazování, odhad, porovnávání atd./ • hry a činnosti zaměřené ke cvičení paměti /mechanické, logické, obrazné a pojmové/ • činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů /písmena, číslice, piktogramy, značky, obrazce/ • hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru a v rovině • činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou /číselná řada, číslice, geometr. tvary, množství/ • cvičení organizačních dovedností • výlety do okolí /přírody, kulturní akce/ • dramatické činnosti /předvádění, napodobování/, mimické vyjadřování nálad • hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých • četba, vyprávění, poslech pohádek a příběhu s etickým obsahem a poučením • přípravy a realizace společných zábav a slavností /v rámci zvyku, tradic, sportovní akce, kultur. programy/ • hry a činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich života a práce • aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur • práce s literárními texty, obrazovým materiálem • využívání encyklopedií a dalších naučných i obrazových knih • kognitivní činnosti /kladení otázek a odpovědí, diskuze nad problémem, vyprávění, objevování/ • praktické činnosti, kdy se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály, jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi• využívání přirozených podnětů a situací v životě a okolí dítěte k seznamování s elementárními reáliemi o republice • pozorování životních podmínek, životního prostředí • poznávání ekosystému /les, louka, rybník/ • činnosti přispívající k péči o životní prostředí a krajinu • pracovní činnosti a činnosti pěstitelské • činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu

Další aktivity mateřské školy: Vítání občánků Soutěž ve sběru starého papíru Táboráky v mateřské škole Čert a Mikuláš Fotografování Hry na sněhu Návštěva ZŠ před zápisem do 1.třídy Karneval Pravidelná divadelní představení - 5x ročně Náhodná divadelní představení Dopravní den v MŠ Vánoční besídka, pečení vánočního cukroví Návštěva sokolnice s dravými ptáky Kouzelnické představení Velikonoční přáníčka, barvení vajíček, pečení s dětmi Dárky pro maminky k svátku Pobyt v přírodě Zdravověda : - projekty NsP Česká Lípa - čištění zoubků po jídle - využití tělocvičny ZŠ 45

Školní výlety Procházka městem Doksy Návštěva Vlastivědného muzea v České Lípě Oslava Dne dětí Den Země Loučení s předškoláky + tablo Různé soutěže – výtvarné, pracovní, aj. Orientační závěrečný výlet Všechny doplňkové aktivity se řídí aktuální situací v mateřské škole a nabídkou z okolních měst, které se snažíme v maximální míře využívat, tak aby vhodně doplňovaly výchovně - vzdělávací činnost a obohatily děti o nové zážitky a poznatky.

46

7. EVALUACE Cílem evaluace (včetně hodnocení) je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti včetně podmínek školy. Pravidla: - hodnotíme ve vztahu k dítěti kvalitu individuálního rozvoje a učení - hodnotíme ve vztahu k pedagogům hodnocení kvality jejich práce - hodnotíme ve vztahu k sobě sebehodnocení kvality pedagogické práce (pedagogové) - hodnotíme průběžně, neustále, vyhodnocujeme dle potřeby - evaluujeme - sledujeme, zaznamenáváme a vyhodnocujeme veškerou činnost školy, všechny záměry, cíle ŠVP i TVP, dílčí programy, projekty (tzn. nadstandardní činnosti, akce apod.) včetně postupů, forem a metod, kterými škola plánované cíle naplňuje - evaluujeme průběžně, vždy, když chceme zjistit, jak se cíle daří naplňovat - kritéria pro hodnocení si v rámci třídy pedagogové odvozují z RVP Evaluace i autoevaluace vychází z: - pozorování dětí - rozhovoru s dětmi - rozhovoru a anket rodičů - rozhovoru a rozboru při pedagogických radách - hospitační a kontrolní činnosti Evaluační procesy: Budeme se snažit dodržovat tyto zásady: - uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám nedaří - odhalovat příčiny, proč tomu tak je - volit nové, účinnější postupy, ty zpětně vyhodnocovat - neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky Evaluace výchovně vzdělávacího procesu Evaluace ŠVP: - po ukončení platnosti - zpráva o činnosti školy za školní rok (výroční zpráva – ved. odl. pracoviště) - na základě zpráv, výsledků dotazníků - vypracovat evaluační zprávu, která bude podkladem pro inovaci ŠVP na další období Zpráva bude obsahovat tyto údaje: - základní data o škole - stanovené cíle a cíle rozvoje školy - jaké výsledky byly zjištěny, co se podařilo - jaké problémy se objevily – co se nedařilo - opatření, závěry, doporučení

47

Hodnocení průběhu vzdělávání: - jak se nám daří prostřednictvím plánovaných činností naplňovat kompetence a cíle v jednotlivých vzdělávacích oblastech - metody a formy práce - vzdělávací nabídka – tematické bloky - činnosti, které upřednostňují děti - výsledky diagnostiky - doporučení - spolupráce učitelek Zpětná vazba tematických částí: - každý den zaznamenáváme povídání si o tom, co se dětem nejvíce líbilo, co se dověděly, naučily - po ukončení tematické části vyhodnocujeme, jak činnosti napomohly k plnění cílů Hodnocení podmínek ve vzdělávání: - věcné podmínky, životospráva dětí, psychosociální a organizační - spolupráce s rodiči a ostatními partnery - řízení školy, personální a pedagogické zajištění, další vzdělávaní učitelek Vyhodnocování individuálního vývoje dítěte: - využívat Metodiku pro podporu individualizace vzdělávání v podmínkách MŠ. - průběžně doplňovat záznamy o další informace získané pozorováním, rozhovory s dítětem i rodiči, budeme cíleně shromažďovat výtvory, grafické projevy, pracovní listy, záznamy o pokrocích, záznamy od odborníků, vytvářet osobní spisy dítěte. - snažit se zaznamenávat projevy dětí = především pozitiva - znát výchozí vývojový stupeň dítěte, hodnotit pokroky, úspěchy, nesrovnávat s úrovní vrstevníků - zjišťovat, v čem nebo kde má dítě problémy a pomáhat v této oblasti, spolupracovat s rodiči Pozornost zaměříme: - na motoriku - návyky a dovednosti v sebeobsluze, hygieně - sociální a emocionální projevy - práceschopnost - poznávací schopnosti - řečový rozvoj a vyjadřování Autoevaluace = hodnocení vlastní práce učitelky 1x ročně - dotazník MŠ Ved. odl. pracoviště: - hospitace 1x za měsíc - kontrolní činnost 1x za měsíc - výroční zpráva 1x za rok - hodnocení ŠVP – po ukončení platnosti

48

Učitelka: - hodnocení společně s dětmi - každý den - hodnocení průběhu vzdělávání - sebehodnocení – 1x za rok - diagnostika dítěte – průběžně - hodnocení ŠVP = po ukončení platnosti Rodiče: - dotazník

Hodnocení a využívání zjištěných informací pro další činnost: jak se děti cítily co se naučily co se zdařilo, nezdařilo, čeho se v budoucnu vyvarovat a proč vedeme individuální záznamy o dítěti

SYSTÉM EVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY : Cílem evaluace je dítě, jeho osobnostní rozvoj a spokojený citový život v mateřské škole. Je to proces, který je realizován systematicky, podle předem připraveného plánu. Základem této strategie jsou charakteristiky jednotlivých oblastí, které chceme vyhodnocovat a ze kterých budeme získávat poznatky o rozvoji dítěte, sociálního prostředí i prostředí a podmínek školy a jejím dalším rozvoji.. Z těchto charakteristik pak dále vyvozujeme naplňování požadavků na úspěšný rozvoj dítěte, jeho osobnosti, jeho vědomostí, schopností a dovedností.

Pravidla pro vnitřní evaluaci a hodnocení vzdělávacího programu a/ Na úrovni celé mateřské školy (provádí vedoucí učitelka) - sledování procesu vzdělávání (hospitace, průběžná kontrola, ankety rodičů…) - sledování podmínek ke vzdělávání (ve všech oblastech – materiální, psychosociální a psychohygiena, bezpečnostní a ostatní) - sledování výsledků vzdělávání – práce dětí, dovednosti a znalosti dětí chování dětí, vstup dětí na základní školu, počet odkladů školní docházky (hodnocení v pololetí) - průběžné vyhodnocování funkčnosti školního i třídního programu (porady) - sledování účinnosti speciálních individuálních plánů - kontroly vedení třídní a jiné dokumentace - sledování výsledků spolupráce s partnery - kontroly dodržování vnitřních norem a plnění pracovní náplně zaměstnanců - závěrečné hodnocení – vyvozování opatření (úprava programu, přehodnocení cílů, organizace, metod, forem, podmínek ve všech oblastech)

49

b/ Na úrovni třídy (provádí učitelka, odpovídá vedoucí odloučeného pracoviště) - sledování souladu třídního programu s požadavky Rámcového programu - hodnocení realizace třídního programu – vyvozování opatření, upravovat třídní program - sledování individuálních výsledků každého dítěte (jeho rozvoj v učení a vzdělání dle oblastí, porovnávání očekávaných kompetencí, zvláštní schopnosti či zájmy…) - výsledky hodnocení dětí vést písemnou formou (zaznamenávat dle potřeby, vést jako důvěrné informace pro potřebu pedagogů, popř. rodičů) - o výsledcích diskutovat s dítětem i s rodiči

A. Co budeme v průběhu školního roku vyhodnocovat: - individuální vývoj každého dítěte - soulad ŠVP s RVP PV - soulad TVP s ŠVP - spolupráci řízení jednotlivých složek mateřské školy - pedagogické vedení dětí - spolupráci s rodiči - vhodnost psychosociálních podmínek prostředí školy, třídy a režimu dne - materiální zázemí a podmínky mateřské školy B. Jaké nástroje k vyhodnocování použijeme: - záznamy z pozorování v TVP - portfólio dítěte - poznatky z konzultací s rodiči - dotazníky pro rodiče - fotografie z jednotlivých akcí - soupis finančních darů C. Jak často budeme vyhodnocovat: - záznamy z pozorování v TVP - portfolio dítěte - poznatky z konzultací s rodiči - dotazníky pro rodiče - fotografie z jednotlivých akcí - soupis finančních darů

1x týdně – v týdenních plánech 1x ročně dle potřeby 1x ročně dle potřeb 1x ročně

D. Podoba výsledků vyhodnocování, jejich dokumentování: Výsledná podoba evaluační činnosti bude zpracovávána ve zprávě. Těchto podkladů bude použito k dalšímu vyhodnocování pracovních činností i jiných aktivit a budeme na ně reagovat v dalším plánování. Závěry pedagog využívá vzhledem k dítěti výhradně pro výchovnou činnost. (všechny záznamy o dítěti jsou důvěrné)

50

E. Evaluace: a/ směrem k dítěti: - aby se děti cítily v pohodě (po stránce psychické, fyzické i sociální) - aby se děti rozvíjely v souladu se svými schopnostmi a možnostmi - aby byl podněcován jejich harmonický rozvoj - aby měly dostatek podnětů k učení a radost z něho - aby bylo posilováno sebevědomí dětí a jejich důvěra ve vlastní schopnosti - aby měly možnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy a cítit se ve skupině bezpečně - aby byl dostatečně podporován a stimulován rozvoj jejich řeči a jazyka b/ směrem k RVP PV aby školní vzdělávací program byl v souladu s Rámcovým programem pro předškolní vzdělávání - aby pedagogický styl a klima školy byly přátelské a vstřícné, prostředí kde panuje příjemná atmosféra - aby pedagogové komunikovali spolupracovali s rodinami dětí - aby plánovaná nabídka školy měla obsah motivující a rozvíjející dětskou osobnost a individualitu - aby bylo možné zhodnotit průběžně proces výchovy a vzdělávání a zpětně na něj reagovat a vylepšovat jej - aby děti mohly pochopit, že mohou prostřednictvím vlastních aktivit ovlivňovat své okolí c/ směrem k rodičům - usilovat o vytvoření partnerských vztahů mezi školou a rodiči - umožňovat přístup za svým dítětem do třídy a účastnit se jeho činnosti - vést s rodiči dítěte průběžný dialog o dítěti, jeho prospívání, rozvoji a učení - evidovat názory, přání a potřeby partnerů ve vzdělávání (rodičů, spolupracovníků, základní školy, obce) - provádět poradenské činnosti pro rodiče ve věcech výchovy a vzdělávání jejich dětí v rozsahu odpovídajícím pedagogickým kompetencím předškolního pedagoga a mateřské školy F. systém sběru informací (pro zpětnou vazbu evaluační činnosti) V průběhu vzdělávání se pedagog zaměřuje na děti, sleduje jejich projevy. Sleduje také vlastní kroky a uvědomuje si také rizika – pedagog zvažuje a vyhodnocuje co se zdařilo či nezdařilo, jak dále postupovat, čeho se vyvarovat.

51

Evaluační sběr informací a jejich následné vyhodnocování se provádí: a/ - směrem k RVP PV - školní program Rozmanitost v přírodě - portfolia dětí - třídní program - dotazníky pro rodiče b/ směrem k pedagogovi na školní úrovni - záznam o organizaci výchovné činnosti na úrovni ŠVP - záznam o věcných podmínkách školy - záznam o personálních podmínkách školy c/ směrem k pedagogovi na třídní úrovni - záznamy integrovaného bloku, didaktického stylu - záznamy týdenní nabídky dětem - sebereflexe pedagoga d/ směrem k dítěti - návrh přehledu o rozvoji dítěte dílčí výstupy, individuální postu pro rozvoj vzdělávacích schopností dítěte - záznamy o vzdělávacích pokrocích dítěte ukončujícího předškolní docházku do mateřské školy (klíčové kompetence) G. Metody hodnocení : pro pedagogické hodnocení: - rozhovory, konzultace - diskuse - hospitace, následný rozbor - pozorování - analýza třídní i školní dokumentace - analýza programů, projektů - kontrola - rozbor mediálních ohlasů - pozorování výsledků s plánovanými cíli - analýza vlastní pedagogické i řídící práce H. Prostředky evaluace: - sledování a vyhodnocování funkčnosti ŠVP vzhledem k zaměstnancům a dětem - průběžné vyhodnocování ŠVP - průběžné vyhodnocování TVP - sledování a hodnocení kvality práce provozního zaměstnance – uklízečky - sledování a hodnocení kvality práce pedagogických zaměstnanců – kontrolní a hospitační činnost, zápisy do archů „Záznam o hospitaci“ - průběžné hodnocení vzdělávacího procesu školy vzhledem k plánovanému záměru školy - závěrečné roční hodnocení – porovnání průběhu a výsledků vzdělávání se vzdělávacími cíli RVP a ŠVP - sledování spolupráce školy s ostatními institucemi a odborníky - kontroly dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a plnění pracovní náplně - kontroly vedení třídní a jiné svěřené dokumentace

52

Hodnocení a evaluace pedagogy: Pedagog nehodnotí, jestli všechny děti všechno zvládly, ale hodnotí především svoji práci, zvolené metody, formy, prostředky s ohledem na reakci dětí, na to, jestli děti zvolenými činnostmi zaujal, jestli pro ně byla činnost přínosem apod. Následně na to hodnotí celý vzdělávací proces třídy (porovnává TVP s ŠVP) vzhledem ke stanoveným cílům daným ŠVP. Velmi důležité je také individuální hodnocení dětí. Individuální hodnocení = pedagogická diagnostika (v případě dětí se zdravotním postižením speciálně pedagogická diagnostika) musí vždy respektovat možnosti dítěte (zdravotní stav, rodinné prostředí apod.). Nejde zde tolik o to, aby učitelky hodnotily a srovnávaly dítě s “normou‘, ale o to, aby zmapovaly, co dítěti jde, v čem je úspěšné, popř. odhalily talent, ale především aby zjistily, co činí dítěti problémy, kde “vázne“, v čem jsou nedostatky a z toho všeho pak vyvodily důsledky pro svoji práci s tím konkrétním dítětem. Individuální hodnocení dítěte musí vždy vycházet ze znalosti výchozího vývojového stupně dítěte a vzhledem k tomuto stupni pak má být také hodnocen pokrok dítěte. Průběžně (vždy dle potřeby dítěte) se zaznamenává každý osobní pokrok dítěte vzhledem k výchozímu stavu. Záznam může mít různou podobu i různý rozsah. Důležitá je především účelnost. Proto by měly být tyto záznamy pracovním dokumentem, který se stále doplňuje, mění. Je to důvěrný dokument, který slouží pedagogům k optimalizaci rozvoje dítěte a jako podklad pro informace rodičům.

Hodnocení a evaluace vedoucí odloučeného pracoviště: Vedoucí odloučeného pracoviště hodnotí svoji pedagogickou i řídící práci, hodnotí také jako ostatní pedagogové individuální pokroky jednotlivých dětí, kontroluje a hodnotí práci pedagogů (zejména při hospitacích) a provozních zaměstnanců a hodnotí vzdělávací proces celé mateřské školy. O všech těchto činnostech vede záznamy, které mohou mít opět jakoukoliv podobu - záznamy o hospitaci, sešity kontrol apod. Získaná data porovnává se stanovenými záměry a na jejich základě zpracovává evaluační zprávu. Závěrečné hodnocení a evaluace mateřské školy je většinou realizována formou výroční zprávy školy. Ze závěrů vyvozuje důsledky vedoucí k optimalizaci a zkvalitňování školy, což může být např. úprava programu, projektu, přehodnocení cílů, organizace, metod, forem, vzdělávání dětí, podmínek personálních i věcných apod. Každé hodnocení musí mít nějaký cíl a musí se také opírat o předem vytvořená kritéria, která si ředitelka školy zpracovává na základě RVP. K tomu, aby mohla evaluační činnost provádět, potřebuje také konkrétní prostředky, kterými bude postupně tento proces naplňovat. Hospitace bude zaměřena na: Počet dětí Cíl práce Respektování individuálních vlastností Režimové momenty Promyšlený přístup učitelky Plánování výchovně vzdělávací práce, kvalita Prolínání ročního období do plánů a dění ve třídách Herní a spontánní aktivity

53

Řízené činnosti Prožitkové, situační učení Úroveň společenských návyků Úroveň hygienických návyků Aktivizace, motivace dětí Zájem dětí o činnost Bezpečnost práce Osobnost pedagoga Přístup k dětem Využití sebevzdělávání v MŠ Logopedická průprava Individuální přístup k dětem Prostorové vztahy, estetika prostředí Spolupráce s rodiči

Kritéria pro hodnocení pedagogů i provozních zaměstnanců v rovině dlouhodobého plánu: A/ Kritéria pro hodnocení pedagogů a jejich vzdělávací činnosti: • veškerá pedagogická činnost odpovídá poslání (filosofii) školy • dostatečné naplňování cílů daných ročním plánem • dostatečné naplňování průběžných a konkrétních vzdělávacích cílů daných ŠVP • je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci • děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku • děti mají dostatek pohybu na zahradě i v MŠ • pedagogové respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůžku • pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem • děti se cítí v MŠ bezpečně, jistě, spokojeně • nově příchozí děti mají možnost postupné adaptace • pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování • všechny děti mají v MŠ stejné postavení, žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno, • nikdo není zesměšňován, podceňován • volnost a svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád • pedagogický styl učitelek je podporující, sympatizující, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte • s dětmi není zbytečně manipulováno, zbytečně se neorganizují • pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí • ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, uč. se chová důvěryhodně a spolehlivě • dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, třída je vedena ke vzájemnému přátelství • pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem prevence šikany a vandalismu)

54

• prostorové uspořádání třídy vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí • hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samy brát a uklízet, pedagogové pečují o to, aby děti měly dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaží se o maximální pitný režim všech dělí • pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání • děti nacházejí potřebný klid, bezpečí i soukromí • poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený • děti mají dostatek prostoru i času pro spontánní hru • veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby byly děti podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem • učitelky vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti • učitelky dostatečně dbají na soukromí dětí (pokud to děti potřebují, mají možnost se uchýlit do klidného koutu a neúčastnit se společných činností) • plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí • pedagog zve ke spolupráci rodiče • evaluační činnost učitelky je smysluplná, užitečná a z jejich výsledků vyvozuje závěry pro svoji další práci • pedagogové dbají o svůj další odborný růst, soustavně se vzdělávají • pedagogové jednají, chovají se profesionálním způsobem - v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí • ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru, a otevřenost, jsou vstřícní ochotní spolupracovat, spolupráce je na základě partnerství • pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět • pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji a učení domlouvají se o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání • pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplné, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi B/ Kritéria pro hodnocení provozních pracovnic: • plní všechny své úkoly dané pracovní náplní • dodržují organizační řády školy, pracovní dobu • dětský nábytek, tělocvičné nářadí zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek udržují čisté, zdravotně nezávadné, bezpečné, estetického vzhledu • zahrada MŠ je dostatečně posekaná a upravená tak, aby umožňovala dětem rozmanité pohybové a další aktivity • všechny venkovní i vnitřní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů • dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, je zachována skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají dostatek tekutin, mezi jídly jsou dodržovány vhodné intervaly, děti se nenutí do jídla • je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci • pracovnice se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem vhodným vzorem • s dětmi se zbytečně nemanipuluje‚ zbytečně se neorganizují • zaměstnanec se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí 55

• spolupracují s ved. odl. pracoviště, učitelkou, ředitelkou ZŠ, se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, aktivně se podílí na nadstandardních aktivitách a akcích školy • zaměstnanci školy jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dělí) • ve vztazích mezi zaměstnanci a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění respekt a ochota spolupracovat, spolupráce je na základě partnerství • zaměstnanci sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět • zaměstnanci chrání soukromí rodiny a zachovávají mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplné, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi nezasahují do života a soukromí.

V Jestřebí, dne 28.6.2013 Pitelková Vlasta vedoucí odloučeného pracoviště

56