Rosinda Situmorang. Guru Bidang Studi Matematikia SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan

Rosinda Situmorang ISSN: 2356-2595

Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-1, Edisi-1, september 2014 Halaman 67-75

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS untuk Meningkatkan Pemahaman konsep matematis Siswa di Kelas VII SMP N 4 Percut Sei Tuan Rosinda Situmorang. Guru Bidang Studi Matematikia SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan ABSTRAK Penelitian bertujuan untuk Mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemahaman matematika siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional serta Aktivitas Siswa selama proses pembeljaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan dengan jumlah sampel sebanyak 32 siswa dari 213 siswa SMP kelas VIII melalui teknik random sampling. Penelitian ini merupakan suatu studi eksperimen dengan desain penelitian pre-test-post-test control group design. Data diperoleh melalui nilai semester untuk kemampuan awal matematis (KAM), tes kemampuan pemahaman matematis, tes kemampuan kreativitas matematis. Instrumen yang digunakan tes pemahaman konsep dan tes kreativitas berpikir, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar observasi kemampuan guru mengajar. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh validator dan berdasarkan perhitungan maka instrumen tersebut dinyatakan telah memenuhi syarat. Anlisis data yang digunakan adalah analisis secara deskriptif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis dengan kriteria “Sangat Kurang, Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik”. Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis dilakukan pada setiap akhir siklus pembelajaran. Penelitian dihentikan ketika tingkat kemampuan pemahaman dan kreativitas berpikir siswa secara klasikal minimal 80% berada pada kategori minimal cukup. Hasil penelitian pada siklus I secara klasikal tingkat pemahaman konsep sebesar 75% atau 24 orang siswa dan tingkat kreativitas berpikir sebesar 62,5% atau 20 orang. Pada siklus II secara klasikal tingkat pemahaman konsep sebesar 96,875% atau 30 orang siswa dan tingkat kreativitas berpikir sebesar 90,625% atau 29 orang. Kesimpulan penelitian ini adalah Penerapan pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan. Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Pemahaman Konsep Matematis siap bersaing di era globalisasi yang sedang

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang

harus

dipenuhi

dalam

kehidupan

berlangsung, pendidikan memegang peranan yang

sangat

penting,

karena

pendidikan

bermasyarakat, berbangsa, dan bertanah air.

memiliki kemampuan untuk mengembangkan

Untuk mampu bersaing di era global, maka

kualitas manusia dari berbagai segi. Belajar

setiap orang di tuntut untuk lebih berkompoten

matematika di sekolah merupakan salah satu

dalam segala hal dan untuk menghasilkan

cara untuk meningkatkan sumber daya manusia

manusia-manusia yang berkompeten dan yang

(SDM) yang berkualitas, karena penguasaan JSP | FKIP | UHN |hal 67

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Rosinda Situmorang

Penerapan Model Kooperatf Type STAD ..................

ISSN: 2356-2595

Volume-1, Edisi-1, September 2014

berpikir matematika akan meningkatkan salah

Namun

kenyataan

di

lapangan

satu jalan untuk menyusun pemikiran yang

menunjukkan bahwa sebagian besar lulusan

logis, sistematis, komunikatif, tepat dan teliti.

sekolah kurang mampu menyesuaikan diri

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

dengan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

teknologi, sulit untuk dilatih kembali, kurang

tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

bisa mengembangkan diri dan kurang dalam

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

berkarya artinya tidak memiliki kreativitas

interaksi

(Slameto,

(Trianto, 2010). Kesulitan belajar yang dialami

2010). Berdasarkan masalah yang terdapat di

oleh siswa ini disebabkan oleh siswa tidak

dalam proses belajar maka ada dua defenisi

sepenuhnya memahami konsep (Situmorang,

belajar, yaitu 1)Belajar ialah suatu proses untuk

A.S., 2006). Di tingkat Internasional laporan

memperoleh

pengetahuan,

The Third International Mathematics Science

keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. 2)

Study (TIMSS) tahun 2000 menunjukkan bahwa

Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau

kemampuan pemahaman konsep matematis

keterampilan yang diperoleh dari instruksi

siswa di Indonesia berada pada urutan 34 dari

(Gagne dalam Slameto, 2010).

38 Negara peserta, masih kalah jauh dari negara

dengan

lingkungannya

motivasi

dalam

perubahan maupun perkembangan

Lima alasan perlunya belajar matematika

Singapura yang menempati peringkat pertama

itu karena matematika merupakan sarana untuk :

dan Malaysia yang berada pada posisi 16

(1) Berpikir logis; (2) Memecahkan masalah

Sedangkan pada TIMSS tahun 2003, dari 40

sehari-hari; (3) Mengenal pola-pola hubungan

negara, Indonesia berada pada ranking 34,

dan

Korea berada di ranking nomor dua, di bawah

generalisasi

pengalaman;

(4)

Mengembangkan kreatifitas; (5) Meningkatkan

Singapura (Dahlan, 2003; Turmudi , 2008).

kesadaran terhadap budaya (Cornelius dalam

Dalam

upaya

meningkatkan

kualitas

maka

diperlukan

berbagai

Abdurrahman, 2003). Berdasarkan pernyataan

pendidikan,

diatas,

belajar

terobosan,

baik

matematika itu sangat perlu, sebab pelajaran

kurikulum,

inovasi

matematika memiliki fungsi sebagai sarana

pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan

untuk mengembangkan berfikir logis, kritis,

agar siswa tertarik dan tertantang untuk belajar

kreatif,

kesadaran

dalam menemukan konsep dasar suatu ilmu

seseorang

berdasarkan hipotesis sendiri. Proses belajar

untuk meningkatkan kualitas hidupnya dan

seperti ini akan lebih berkesan dan bermakna

memampukan seseorang untuk mencari solusi

sehingga konsep dasar dari ilmu ini tidak akan

dari

cepat

dapat

disimpulkan

bahwa

meningkatkan

berbudaya,yang

memungkinkan

permasalahan-permasalahan

dihadapinya sehari-hari.

yang

hilang.

dalam

Agar

pengembangan

pembelajaran,

suatu

dan

pembelajaran

bermakna maka diperlukan sebuah pemahaman konsep agar bisa menghubungkan antara konsep

JSP | FKIP | UHN |hal 68 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


yang satu dengan konsep yang lain (Dahar,

siswa-siswa di dalam kelompok memastikan

1989).

bahwa semua anggota kelompok itu bisa

Dalam

hal

ini,

pembelajaran

menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua

kooperatif tipe STAD adalah salah satu model

siswa menjalani kuis perseorangan tentang

pembelajaran

meningkatkan

materi tersebut, dan pada saat itu mereka tidak

pemahaman konsep matematis siswa karena

saling membantu satu sama lain. Nilai-nilai

model STAD (Student Team Achievement

hasil kuis siswa diperbandingkan dengan nilai

Division)

rata-rata

yang

merupakan

model dapat

variasi

pembelajaran

mereka

sendiri

yang

diperoleh

kooperatif yang paling banyak diteliti. Model ini

sebelumnya, dan nilai-nilai itu diberi hadiah

juga sangat mudah diadaptasi, telah digunakan

berdasarkan pada seberapa tinggi peningkatan

dalam matematika, IPA, IPS, bahasa Inggris,

yang bisa mereka capai atau seberapa tinggi

teknik, dan banyak subjek lainnya (Slavin,

nilai itu melampaui nilai mereka sebelumnya.

2007). Cooperative learning adalah suatu model

Nilai-nilai

pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja

mendapat nilai kelompok, dan kelompok yang

dalam kelompok-kelompok kecil berjumlah 4-6

dapat

orang

dapat

mendapatkan sertifikat atau hadiah-hadiah yang

merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar

lainnya. Keseluruhan siklus aktivitas itu, mulai

(Isjoni, 2007). Pembelajaran kooperatif adalah

dari paparan guru kek kerja kelompok sampai

pembelajaran yang memerlukan kerjasama antar

kuis, biasanya memerlukan tiga sampai lima

siswa dan saling ketergantungan dalam struktur

kali pertemuan kelas. STAD adalah yang paling

pencapaian tugas dan tujuan. Keberhasilan

tepat

pembelajaran ini tergantung dari keberhasilan

pelajaran ilmu pasti, seperti perhitungan dan

masing-masing

kelompok,

penerapan matematika, penggunaan bahasa dan

dimana keberhasilan tersebut sangat berarti

mekanika, geografi dan keterampilan perpetaan,

untuk mencapai suatu tujuan yang positif dalam

dan konsep-konsep lainnya.

secara

belajar

kolaboratif

individu

kelompok

merupakan

suatu

sehingga

dalam

(Trianto, metode

2007). generik

STAD

ini

kemudian

mencapai

untuk

Ada

dijumlah

criteria

tertentu

mengajarkan

lima

unsur

untuk bisa

materi-materi

dalam

model

tentang

pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan

pengaturan kelas dan bukan metode pengajaran

untuk mencapai hasil yang maksimal yaitu : 1)

komprehensif untuk subjek tertentu, guru

Saling

menggunakan pelajaran dan materi mereka

Tanggungjawab

sendiri.

tanpa muka; 4) Komunikasi antar anggota; 5)

Dalam STAD, siswa dibagi menjadi

ketergantungan perseorangan;

positif; 3)

2)

Interaksi

Evaluasi proses kelompok kecil (Arens, 2008).

kelompok beranggotakan empat orang yang

Sedangkan

beragam

dan

kooperatif tidak berubah, namun terdapat

sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan

beberapa variasi yang biasa dilakukan dari

kemampuan,

jenis

kelamin,

Prinsip

dasar

pembelajaran


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


model tersebut, antara lain : a) Metode STAD

apabila dalam satu kelas telah mencapai 80%

(Student Teams Achievement Divisions); b)

memperoh nilai lebih besar dari atau sama

Metode

dengan 65%.

Jigsaw;

c)

Metode

GI

(Group

Investigation) (Joyce, 2009). Metode structural,

Skor Kemampuan Pemahaman Konsep

antara lain : Thing-pair-share (TPS), Numbered

(SKPK) siswa diperoleh dari hasil skor yang

Head Together, Active Listening dan Time

diperoleh

Tokenas.

dikalikan dengan 100, dirumuskan sebagai

Berdasarkan

beberapa

penjelasan

diatas, dapat dikatakan bahwa pembelajaran

dibagi

berikut: SKPK=

kooperatif mendasarkan pada suatu ide bahwa

dengan

skor

maksimal

Skor diperoleh  100% ; Skor maksimal

siswa bekerjasama dalam kelompok belajar

Ket: SKPK = Skor Kemampuan Pemahaman

anggota kelompoknya, sehingga setiap anggota

Konsep. (Kusumah, 2011: 154) mengemukakan

kelompok dapat menguasai materi pelajaran

“Untuk

dengan baik.

pemahaman

METODE PENELITIAN

berpedoman

Penelitian akan dilaksanakan pada siswa

menentukan

kriteria

konsep pada

kemampuan

matematika

kriteria

yaitu:

siswa “Sangat

Kurang, Kurang, Cukup, Baik, Sangat Baik”.

kelas VIII di SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan

Berdasarkan

Kabupaten Deli Serdang. Subjek penelitian ini

penelitian ini hasil tes pemahaman konsep

adalah siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Percut

matematika siswa pada setiap siklus disajikan

Sei Tuan tahun pelajaran 2012/ 2013 sebanyak

dalam interval kriteria sebagai berikut:

32 orang. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari

Variabel

Kurang

pembelajaran pencapaian konsep dan variabel

55 %≤ SKPK ≤ 69%

Cukup

terikatnya adalah tingkat pemahaman konsep

70% ≤ SKPK ≤ 84%

Baik

dan

85% ≤ SKPK ≤ 100% Sangat Baik

menyelesaikan

Berdasarkan kriteria di atas, suatu kelas

merupakan penelitian tindakan kelas sehingga

dikatakan telah memahami konsep matematika

prosedur dan mekanisme pelaksanaan penelitian

(klasikal) apabila terdapat 80% siswa berada

dilaksanakan sesuai

pada kategori minimal “cukup”. Data hasil

penelitian

Penelitian

dalam ini

mekanisme

masalah.

siswa

dalam

Sangat Kurang

40% ≤ SKPK ≤ 54%

berpikir

adalah

0% ≤ SKPK ≤ 40%

tersebut

model

kreativitas

bebasnya

pandangan

dengan prosedur dan tindakan

kelas

dan

pengamatan kemampuan guru dalam mengelola

penelitian berlangsung selama satu semester.

pembelajaran

Dan analisis data merupakan analis deskribtif

dianalis dengan mencari rerata skor kemampuan

berdasarkan ketuntasan secara klasikal dimana

guru mengelola pembelajaran yang terdiri dari 5

siswa dikatakan telah tuntas belajara apabila

kriteria; tidak baik (nilai 1), kurang baik (nilai

siswa telah mencapai persentasi skor sebesar

2), cukup baik (nilai 3), baik (nilai 4), sangat

65% dan keseluruhan belajar dikatakan tuntas

baik (nilai 5). Data akan disajikan dalam

model

pencapaian

konsep


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


interval, maka kriteria tingkat kemampuan guru

dilihat dari aspek-aspek sebagaima diuraikan

mengelola pembelajaran

pada tabel berikut berikut

(Sinaga, 2007: 171)

adalah:

Tabel 1. Kriteria Untuk Menghentikan Siklus Pembelajaran

1 ≤ TKG < 2 (Tidak Baik)

TK. Kategori Minimal Pencapaian Klasikal 1 Pemahaman Konsep 80% Cukup 2 Kemampuan Guru 90% Baik Dalam batas 3 Aktivitas Siswa toleransi

NO

2 ≤ TKG < 3 (Kurang Baik) 3 ≤ TKG < 4 (Cukup Baik) 4 ≤ TKG < 5 (Baik) TKG = 5 (Sangat Baik)

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa :

Keterangan:TKG=Tingkat Kemampuan Guru Guru dikatakan mampu mengelolaan model pembelajaran model pencapaian konsep apabila tingkat kemampuan guru untuk tiap siklus mencapai kriteria minimal “ Baik “. rata-rata

frekuensi

dan

1. Terdapat 80% dari jumlah siswa yang mengikuti tes memiliki tingkat kreativitas berpikir minimal cukup. 2. Tingkat kemampuan guru menyelenggarakan pembelajaran

Langkah-langkah yang digunakan untuk mencari

ASPEK

rata-rata

persentase waktu yang digunakan siswa selama

pertemuan

ditentukan

selanjutnya

ditentukan

frekuensinya, pula

pencapaian

konsep

minimal kategori baik. 3. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berada dalam batas toleransi waktu ideal.

kegiatan Sinaga (2007: 166) sebagai berikut: a. Hasil observasi aktivitas siswa pada satu kali

model

Apabila salah satu dari 4 (empat) kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan di atas tidak terpenuhi maka penelitian dilanjutkan pada

rata-rata

siklus berikutnya dengan mempehatikan hasil

frekuensi kategori aktivitas setiap anggota

refleksi dan memperbaiki kekurangan serta

kelompok

kelemahan yang terjadi pada siklus sebelumnya.

setiap pertemuan dalam satu

siklus.

PEMBAHASAN

b. Mencari presentasi rata-rata frekuensi setiap kategori aktivitas dengan cara membagi ratarata

frekuensi

aktivitas

untuk

dengan

tiap-tiap banyak

kategori frekuensi

pengamatan pada setiap pertemuan dan hasil pembagianya

kalikan

dengan

Siklus I Persentase kemampuan siswa berdasarkan kriteria

pemahaman

konsep

pada

tes

kemampuan pemahaman konsep (TKPK 1) siklus I ditunjukkan pada grafik berikut ini.

100%.

Selanjutnya dicari rata-rata persen waktu dalam setiap pertemuan pada setiap siklus dan dimasukkan ke dalam kolom rata-rata persen yang tesedia. Kriteria keberhasilan yang digunakan untuk menghentikan atau melanjutkan siklus dalam penelitian ini


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


dinyatakan dengan persen yang disajikan pada Tabel 3 berikut. Tabel 3 Kadar Aktivitas Siswa Siklus I Pada siklus I ini pencapaian tingkat pemahaman konsep yang paling menonjol pada kriteria “Mengklasifikasi/ menggolongkan objek menurut sifat-sifat yang dimiliki” tergolong dalam kategori baik dan pencapaian tingkat pemahaman konsep yang paling rendah pada kriteria

“Mengaplikasikan

alogaritma

dalam

konsep

penyelesaian

atau

masalah”

tergolong dalam kategori sangat kurang. Ratarata kemampuan pemahaman konsep siswa berdasarkan konsep

kategori

tingkat

pemahaman

pada siklus I secara klasikal adalah

sebagai berikut: Tabel 2. Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa (SKPK 1) Siklus I No. 1 2 3 4 5

Interval Jlh Siswa Nilai (org) 85–100 3 70– 84 9 55– 69 12 40– 54 6 0– 40 2 32 Total

Persentasi Kategori (%) Penilaian 9.375 Sangat Baik 28.125 Baik 37.5 Cukup 18.75 Kurang 6.25 Sangat Kurang 100

Pada tabel di atas diperoleh bahwa dari 32 orang

Dari tabel 4.3. kadar aktivitas siswa siklus I di atas dapat dijelaskan tiap-tiap kategori pengamatan bahwa: aktivitas siswa untuk kategori “Mendengarkan penjelasan guru dan Membaca” masih aktivitas pasif siswa sebesar karena melebihi batas toleransi. Keadaan ini terjadi karena guru belum terbiasa belajar

siswa yang mengikuti tes pemahaman konsep,

dengan model pembelajaran dam siswa masih

terdapat siswa memiliki nilai dengan kategori

terbiasa

sangat baik sebanyak 3 orang atau sebesar

Aktivitas siswa untuk kategori “Menulis yang

9,375%, memiliki nilai kategori baik sebanyak 9

relevan dengan KBM, Berdiskusi, dan Bertanya

orang atau sebesar 28,125%, memiliki nilai

”

dengan kategori cukup sebanyak 12 orang atau

ditetapkan. Aktivitas “mengajukan pertanyaan/

37,5% ; memiliki nilai dengan kategori kurang

ide” berada pada batas toleransi, sedangkan

sebanyak 6 orang atau 18,75% serta memiliki

pada

nilai kategori sangat kurang sekali sebanyak 2

“mempresentasikan dan memperagakan hasil

orang atau 6,25%. Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap pertemuan selama 3 (tiga) kali tatap muka

tidak

dengan

pembelajaran

memenuhi

aktivitas

batas

aktif

individual.

toleransi

siswa

yang

kategori

kerja” berada dibawah batas toleransi. Kadar aktivitas aktif siswa untuk kategori “ Perilaku yang tidak sesuai dengan proses pembelajaran” JSP | FKIP | UHN |hal 72


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


melebihi batas toleransi. Peneliti menganalisa aktivitas siswa yang tidak sesuai dengan proses

Grafik hasil test pemahaman konsep siswa siklus II sebagai berikut:

pembelajaran ini disebabkan terlalu banyak anggota dalam satu kelompok yaitu 7-8 orang. Siklus II Rata-rata tingkat pencapaian pemahaman konsep siswa pada siklus II berdasarkan kategori tingkat pemahaman konsep secara klasikal dapat dilihat pada tabel berikut ini, Tabel 4 Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa (SKPK) Siklus II No 1 2 3 4 5

Interval Nilai 85–100 70– 84 55 – 69 40 – 54 0 – 44 Total

Jumlah Siswa (orang) 18 12 1 0 1 32

Persentasi (%) 56.25 37.5 3.125 0 3.125 100

Dari uraian di atas diperoleh bahwa pada kategori penilaian sangat baik terdapat 18 orang

Kategori Penilaian

siswa, untuk kategori baik sebanyak 12 orang,

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

untuk kategori cukup sebanyak 1 orang, dan

Dari tabel skor test pemahaman konsep di

kategori sangat kurang 1 orang. Pada siklus II kemampuan pemahaman konsep meningkat menjadi 96,87% atau terdapat peningkatan

jumlah siswa yang

sebesar 21,875%. Ditinjau dari segi Pemahaman

memiliki nilai dengan kategori sangat baik

Konsep maka penelitian ini berhenti pada siklus

sebanyak 18 orang atau sebesar 56,25%, yang

II.

memiliki nilai kategori baik sebanyak 12 orang

aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap

atau sebesar 37,5%, yang memiliki nilai dengan

pertemuan selama 5 (lima) kali pertemuan

kategori cukup sebanyak 1 orang atau 3,125%,

dinyatakan dengan rataan persentasi waktu ideal

dan yang memiliki nilai kategori kurang sekali

(PWI). Gambaran persentasi aktivitas siswa

sebanyak 1 orang atau 3,125%. Dengan

selama pembelajaran pada siklus II disajikan

demikian jumlah siswa yang memperoleh nilai

dalam gambar berikut:

atas diperoleh bahwa

berada pada kategori minimal cukup sebanyak

Hasil pengamatan observer terhadap

Gambar 3 Kadar Aktivitas Siswa Siklus II

30 orang siswa dan jumlah siswa yang memperoleh nilai dibawah kategori cukup sebanyak 2 orang siswa. Secara klasikal tingkat pemahaman konsep pada siklus II sebesar 96,875% dari jumlah siswa telah memiliki kemampuan

pemahaman

kategori minimal cukup.

konsep

dengan Keterangan : JSP | FKIP | UHN |hal 73


Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


Mendengarkan/ memperhatikan guru/ teman Membaca (buku siswa, LKS, 2. sumber lain) Menulis yang relevan dengan KBM (mengidentifikasi ciri-ciri/ karakteristik bangun datar segi 3. empat, definisi, menyelesaikan masalah, presentasi, membuat catatan, membuat rangkuman Berdiskusi/ bertanya antar siswa/ 4. teman

kriteria toleransi pencapaian waktu efektif yang

5. Bertanya antara siswa dan guru Perilaku yang tidak sesuai dengan 6. proses pembelajaran Dari gambar di atas kadar aktivitas siswa

Berdasarkan hasil analisis data penelitian, dapat

1.

diketahui bahwa: kadar aktivitas siswa untuk kategori

pengamatan

Mendengarkan/

memperhatikan guru/ teman persentase waktu idealnya adalah 10,25%. Kadar aktivitas siswa untuk kategori pengamatan “Membaca (buku siswa, LKS, sumber lain)” persentase waktu idealnya adalah 19,0%. Kadar aktivitas siswa untuk kategori pengamatan” Menulis yang relevan dengan KBM (mengidentifikasi ciri-ciri/ karakteristik bangun datar segi empat, definisi, menyelesaikan masalah, presentasi, membuat catatan, membuat rangkuman” persentase waktu idealnya sebesar 33,75%. Kadar aktivitas siswa untuk

kategori

pengamatan

“

Berdiskusi/

bertanya antar siswa/ teman persentase waktu idealnya adalah 21%. Kadar aktivitas “Bertanya antara siswa dan guru” persentase waktu idealnya adalah 12%. Kadar Aktivitas aktif siswa untuk kategori “ Perilaku yang tidak

ditentukan dalam penelitian ini yaitu 6 (enam) kategori pengamatan aktivitas siswa telah memenuhi batas toleransi yang ditentukan, dengan

demikian

berdasarkan

aktivitas

penelitian ini disimpulkan berhenti pada siklus II. KESIMPULAN

dikemukakan

beberapa

simpulan

sebagai

berikut: 1) Penerapan

pembelajaran

Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS memberikan peningkatan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan berdasarkan

kriteria

ketuntasan

sebesar

40,625%. Pada siklus I rata-rata kemampuan pemahaman konsep berdasarkan kriteria ketuntasan sebesar 56,25 dan pada siklus II rata-rata kemampuan pemahaman konsep berdasarkan

kriteria

ketuntasan

sebesar

96,875. 2) Aktivitas aktif siswa kelas VII SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS adalah baik sesuai dengan

kriteria

pembelajaran

Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Menggunakan LKS.

sesuai dengan proses pembelajaran” persentase waktu ideal 3,75%. Dari pembahasan diatas, jika dilihat dari JSP | FKIP | UHN |hal 74 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Rosinda Situmorang


ISSN: 2356-2595


DAFTAR PUSTAKA Slavin, Robert. E., (2009), Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, Jakarta. Indeks. Trianto., (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Prograsif , Jakarta: Kencana. Dahar, RW., (1988), Teori-Teori Belajar, Jakarta: P2LPTK Turmudi. (2008). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika (Berparadigma

Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: Leuser Cita Pustaka. Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arends, Richard I., (2008), Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar) Edisi ke Tujuh, Yokyakarta: Pustaka Pelajar. Joyce, Bruce, (2009), Models Of Teaching (Model-Model Pengajaran), Yokyakarta. Pustaka Pelajar.


Rosinda Situmorang. Guru Bidang Studi Matematikia SMP Negeri 4 Percut Sei Tuan

Recommend Documents