Program podpory zdraví ve škole

Program podpory zdraví ve škole Identifikační údaje o škole: Projekt: Projekt podpory zdraví Název školy: Masarykova střední škola Letovice Adresa: Tyršova 500, 679 61 Letovice Právní forma: příspěvková organizace Telefon /fax /mobil: 516 474 878 / 516 474 879 / 608 861 173 E-mail: [email protected] Webové stránky: www.stredni-skola.cz IČO: 66596882 Zřizovatel: Jihomoravský kraj Ředitelka školy: JUDr. Sylvie Ducháčková, Předkládající osoba: Mgr. Martina Marvanová, 777 276 638 Kontaktní osoba: Mgr. Martina Marvanová, [email protected] Koordinátor: Mgr. Martina Marvanová Řešitelský tým: Ing. Helena Marešová Ing. Jan Pořízek PeadDr. Pavla Bojdová Ing. Marie Vlachová Maturitní obory:

Stavebnictví – pozemní stavby Nábytkářská a dřevařská výroba Výtvarné zpracování keramiky a porcelánu

Řemeslné obory:

Truhlář, truhlářka Zedník Elektrikář, elektrikářka – silnoproud Umělecký keramik, keramička

Nástavbové studium: Podnikání – denní Podnikání - dálkové

1

Úvod V procesu vzdělávání se naše škola zajímá o každého žáka v jeho individualitě a usiluje nejen o kvalitní odborné vzdělání našich žáků, ale také o to, aby byli schopni zvládat nároky, které s sebou život přináší. Aby měli zdravé sebevědomí, pečovali komplexně o své tělo i mysl, byli vyrovnaní, schopni interakce s ostatními lidmi, měli pozitivní vztah k okolnímu světu a uvědomovali si nezbytnost vnitřního i vnějšího souladu v životě. Při práci s žáky se stále častěji setkáváme s tím, že mají vytvořené nezdravé stravovací návyky, čtvrtina žáků je osvobozena z tělesné výchovy a o pohybové aktivity (lyžařské kurzy, sportovně turistické kurzy, sportovní den) má zájem stále nižší počet žáků, roste procento žáků s psychickými potížemi. Problémem je kouření, užívání alkoholu a OPL, a jiné. Našim cílem je vést žáky k procesu uvědomění si negativních dopadů výše uvedených jevů na jejich celkové zdraví a životní pohodu a současně dosažení změny jejich postojů, která povede k tomu, že jejich život bude naplněnější a smysluplnější, což se odrazí i v jejich přístupu k sobě samému i ke svému okolí. Od programu škola očekává, že se bude prezentovat účastí v tomto programu na veřejnosti a svým partnerům, využije jej jako nástroj k řízení své činnosti.

Analýza školního prostředí Informace o prostředí školy z hlediska programu Zdravá škola byly poskytnuty od žáků a zaměstnanců školy. Zjišťování skutečností a možností změn bylo formou dotazníků, tabulek a besed. Dotazníky a tabulky byly rozděleny do devíti částí, které byly vytvořeny podle devíti zásad tří pilířů programu podpory zdraví ve škole. Z hlediska věcného prostředí, jsou učitelé i žáci spokojeni s velikostí a světlostí tříd i kabinetů. Některé kabinety jsou menší, ale většina vyhovuje požadavků zaměstnanců. Žáci jsou ve třídách spokojeni, i díky tomu, že si je mohou sami vyzdobit a někteří si své třídy vyzdobili i kresbami po stěnách. Jen menší nedostatky žáci vidí ve vyzdobení chodeb, chtěli by sem vnést také nějaké svoje nápady. Žáci i učitelé se shodli, že ve škole chybí prostor – jak venku tak i v budově, kde by žáci trávili relaxačně či sportovně přestávky nebo konec výuky. Líbili by se jim lavičky před budovou školy, stolní fotbálek, stolní tenis, klubovna, vytváření školního rozhlasu atd. Z pohledu sociálního prostředí, jsou žáci spokojeni ve vztazích se spolužáky i s učiteli, učitelé si chválili vztahy mezi kolegy i vedením. Velmi kladně hodnotí žáci jednání pedagogů ohledně šikany, jejich rychlé jednání a pomoc slabším žákům. Učitelům chybí setkávání s kolegy, aby se více poznali, sdělili si pedagogické zkušenosti, mohli by se organizovat společné akce pro učitele pořádané školou. Učitelům narůstá příliš úkolů a povinností, které jsou i nerovnoměrně rozděleny mezi jednotlivé učitele. V organizačním prostředí se učitelé i žáci shodli na dobrém stravování v jídelně, jídlo zde je chutné a vyvážené, každý si může vybrat ze dvou druhů jídel. K dodržení pitného 2

režimu může každý využít kantýny, v kantýně není ale zdravé jídlo, žákům i učitelům tu chybí ovoce i zelenina, zeleninové saláty, mléčné výrobky, více druhů pečiva. Na budově SOŠ jsou automaty, kde je také více nezdravého jídla. V tělesné výchově by žáci uvítali více míčových her, posilovnu, relaxační cvičení. Jako volnočasové kroužky by žáci uvítali pohybové kroužky, hlavně míčové – fotbal, vybíjená, florbal. Před budovou školy by žáci uvítali relaxační a pohybové centrum. Učitelům se líbí zohlednění přecházení mezi budovami, je dobré, že nemusí přecházet každou přestávku. Vzhledem k smysluplnosti látky, je stoprocentní využití v odborných předmětech, jak ve využití dané látky, tak příkladů z praxe a odborných přednášek od firem. Škola pořádá Týden stavebnictví, na který se zvou odborné firmy, které tu přednáší a názorně ukazují své výrobky. Učitelé se v rámci finančních možností snaží pro žáky pořádat exkurze do firem či na veletrhy. Žáci nemají motivaci se více zapojit ve vyhledávání informací např. v odborné literatuře nebo internetu, více jim vyhovuje předání informací, aby nemuseli vydávat více své snahy. Všeobecné předměty žáky moc nebaví, mohlo by v nich být více propojení s odbornými předměty, aby žáci věděli, jak mohou využit látku z všeobecných předmětů ve své praxi. Vzhledem k možnosti výběru a přiměřenosti učiva se žáci vyjádřili tak, že by chtěli pracovat i ve skupinách. Učitelé se snaží využívat různé metody výuky, jen jim chybí využití internetu přímo v učebně, pro názorné ukázky. Díky tomu, že každý učitel má notebook, mohou vytvářet prezentace do svých hodin, vymění si jen učebny, ve kterých je dataprojektor. Prezentace urychlí výuku a mohou (jestliže bude v učebnách internet) zvolit i nějakou ukázku z internetu. Žákům se látka těžká nezdá, učitele se ve svých hodinách snaží zvolit individuální přístup ke všem žákům. Z hlediska oblasti spolupráce a spoluúčast si žáci i učitelé chválili důvěru mezi učitelem a třídou, dobré vycházení s třídním učitelem, žáci mohou bez ostychu říci svůj názor, nikdy nebudou shozeni. Když mají ve třídě problémy, mohou se svěřit třídnímu učiteli, výchovné poradkyni, metodikům prevence, mohou za nimi kdykoliv přijít. Výchovná poradkyně a metodici prevence mají konzultační hodiny, kdy jsou žákům k dispozici. Žáci mají schránku důvěry. Každý rok se pro první ročníky pořádají adaptační pobyty, které se snaží o to, aby se spolužáci poznali i z jiné stránky, pokud možno dříve než si vytvoří špatné vztahy ve třídě. Učitelé si stěžují na pasivitu žáků, žáci chtějí vyslechnout látku, a nechtějí vydat žádnou aktivitu – samostatné vyhledávání, diskuse atd. V rámci motivujícího hodnocení se učitelé i žáci shodli, že u hodnocení mají rádi slovní hodnocení. Žáci se dozvědí, kde udělili chybu a v čem se mají zlepšit, je to pro ně více objektivní, i když většinu žáků motivují více známky než probíraná látka. Učitelé se hodně zaměřují na zpětnou vazbu, dotazy, testy atd. Z hlediska oblasti – Škola jako model demokratického společenství, žáci i učitelé chválili existenci Školního parlamentu, zástupci tříd z celé školy se tu setkají a mohou sjednotit názor na určité problémy, jen by chtěli více komunikovat s vedením školy, aby tyto problémy mohli rychleji vyřešit. Žáci by stáli o školní časopis či rozhlas, aby se dozvěděli o škole, žácích či učitelích více informací. Učitelé tu vidí dobré pracovní prostředí, dobré vztahy s kolegy, s vedení i s žáky. Učitelům vadí nezájem mnohých rodičů o činnost školy a ale i děti samotné.

3

V rámci oblasti - Škola jako kulturní a vzdělávací středisko obce se škola snaží spolupracovat s občany obce a pracovním úřadem tak, že jim nabízí rekvalifikační kurzy ve svých oborech. Z pracovního úřadu jsou sem zváni pracovníci, aby uspořádali přednášku na téma zaměstnanost absolventů v jejich oboru. Pro obec jsou nabízeny prostory školy – jídelna, tělocvična. Vedení obce je zváno na některé akce školy. Ples školy přestala pořádat škola, pořádají si ho žáci - maturanti sami. Akce školy nejsou tolik propagovány pro veřejnost – mohly se více propagovat a občané motivovat. Mohli by se využívat i dílny více pro veřejnost – hlavně o prázdninách.

1. 2. -

3. 4. -

Analýza školy z hlediska zásad podpory zdraví Pohoda věcného prostředí Výzdoba většiny tříd podle žáků – nástěnky, Tvorba nástěnek metodiků prevence – zdravá škola Relaxační místnost – místo některé třídy – žídle, pohovka, automat na kávu, internet, stolní fotbálek, stolní tenis Relaxační část před budovou SOŠ – lavičky, lanové centrum, stolní tenis Motivace – za nejlépe vyzdobenou nástěnku ve třídě – nebo celou třídu Pohoda sociálního prostředí Dobrý vztah mezi kolegy – akce pořádané školou, vánoční večírek, večírek na ukončení školního roku – pro všechny zaměstnance Víkendový pobyt pro zaměstnance (Jezdí se na podzim) Užívání pochval ve výuce – každý učitel sám Dobré vztahy mezi učiteli a žáky, úcta, důvěra – každý učitel sám Dobré vztahy mezi žáky – vrstevnický program ve třídách, zjišťování vztahů ve třídách – besedy od metodiků prevence rovnoměrné rozdělování úkolů mezi všechny pedagogy – všechny komise, rozdělení v komisích nejednotný přístup k řešení problémů – vydat – vymyslet nějakou brožuru na stejné řešení problémů – omlouvání absence, výchovná opatření – za kolik poznámek, za kolik neomluvených hodin atd. Pohoda organizačního prostředí Dobré stravování ve školní jídelně -vyzdvihnout V kantýně není příliš zdravého jídla-domluvit se v kantýně, zda by se nemohlo zkusit prodávat ovoce, či zeleninové saláty Rovnoměrný rozvrh – nedávat do rozvrhu tolik dvouhodinových hodin Zkusit se rozdělit učitelům rozvrh rovnoměrně do obou týdnů Zohlednit přecházení mezi budovami – aby nebylo pro učitele, tak časté Vytvořit více pohybových kroužků – jak učitelé tělocviku, tak i jiní učitelé Míčové hry – kroužek – dozoroval by některý učitel O obědové přestávce chodit ven – budova SOŠ i SOU mají venkovní areál- u budovy SOŠ budou lavičky a lanové centrum Do hodin tělocviku zařadit cvičení s rehabilitačními pracovníky – správné držení těla Do hodin tělocviku zařadit posilovnu a míčové hry Smysluplnost V odborných předmětech uvádět příklady z praxe Týden stavebnictví a bydlení – přednášky, ukázky-zvaní odborných firem, seznamování žáků s firmami z oboru Pořádat v odborných předmětech exkurze- v každém ročníku Projit učivo s více předměty – mezipředmětové projekty – např. IKT + odborný předmět – prezentace, vyhledávání na internetu, počítání objemů a obsahu v M pomocí praktických 4

příkladů – odborné předměty – projednat propojení v komisích – propojení s ŠVP - Motivovat žáky, aby vyhledávali doma na internetu zajímavosti k probírané látce 5. Možnost výběru, přiměřenost - Zasíťování učeben – v každé učebně bude dataprojektor a možnost připojení wifi, mohou se vyhledávat zajímavosti v předmětu, - Používat různorodé metody výuky – žáci rádi pracují ve skupinách, (interaktivní tabule) - Dimenzování učiva pro slabé a nadané žáky – znalosti žáků s PU - Zaměřit se více na učivo, které žáky baví, nebo naopak hůře pochopí, aby ho více pochopili 6. Spoluúčast a spolupráce - V předmětech, kde probíhá ve větší míře komunikace, uspořádat jinak lavice, aby probíhal větší kontakt mezi učitelem a třídou - Co nejméně využívat katedru, sedět uprostřed žáků, chodit mezi nimi, aktivita učitelů povede i k aktivitě žáků. - Konzultační hodiny metodiků prevence - Konzultační hodiny všech učitelů, aby věděli žáci, kdy se mohou na učitele obrátit s případnými dotazy - Skupina žáků a učitelů, kteří se budou scházet v rámci projektu zdravá škola, vytváření nástěnky, vytváření školního časopisu - Důvěra mezi učitelem a třídou - Důvěra mezi třídním učitelem a třídou – žáci mohou učitele dle potřeby požádat o třídnickou hodinu - Koncem roku – den s třídním učitelem – hry, lepší poznání žáků - Adaptační pobyt – seznámení se žáků v prvních ročnících 7. Motivující hodnocení - Vždy u ústního zkoušení řeknu i slovní hodnocení - U hodnocení říci pokrok, který žák udělal, tak aby hodnocení žákovi ukázalo, co zlepšil a co se má ještě naučit - Ptám se během výuky, zda všichni rozumí – zpětná vazba 8. Škola jako model demokratického společenství - Školní parlament-motivovat všechny třídy, aby se zapojili do školního parlamentu – vyjadřovali svůj názor, účast někoho z vedení - Časopis školy - Rozhlas ve škole - Více vzbudit zájem rodičů o komunikaci se školou, email-ové adresy rodičů – poděkovat za podanou přihlášku na naši školu, posílat jim hromadně akce školy či třídy, v případě absence žáka, je informovat, aby byla zpětná vazba 9. Škola jako kulturní a vzdělávací středisko obce - Pokračovat v nabízení rekvalifikačních kurzů pro veřejnost – pro pracovní úřad - Spolupráce s pracovním úřadem – přednáška pro končící ročníky - Týden stavebnictví a bydlení- spolupráce s odbornými firmami, pozvat i zastupitele obce - Spolupráce obce a školské rady – zvat zastupitele na schůze rady - Na akce školy – enrsol atd., brát více tříd, chodí stále ta jedna, a učební obory vůbec neví o spolupráci s obcí a jinými institucemi - Nabízet tělocvičnu pro veřejnost – volnočasové aktivity - Tradiční ples organizovaný školou

Přílohy: - Dotazník žáci - Dotazník učitelé 5

Rámcový projekt podpory zdraví na školní roky 2013/2014 až 2015/2016 1. pilíř Pohoda prostředí – zásada – Pohoda věcného prostřední Cíl Zlepšit věcné prostředí podle vkusu žáků

Zlepšení podmínek pro společné setkávání žáků školy a relaxaci

Zpříjemnit prostředí v okolí školy

Prostředky  Nechat prostor pro tvůrčí představivost žáků při výzdobě jejich třídy  Rozložení lavic a židlí dle jejich vkusu  Vyzdobení nástěnky ve třídě  Výmalba - možnost vyjádření názoru žáků – barvy stěn, kombinace atd.  Motivace při výzdobě třídy – soutěž s cenou pro nejlépe udržovanou a vyzdobenou třídu  Vyzdobení chodeb – aby byly více prosvětlené, vyzdobení nástěnek na chodbách  V českém jazyce, v občanské nauce vytvářet témata na nástěnky, která jsou spojena s názory programu podpory zdraví ve škole  V ICT vytvořit prezentace témat pro zdravou školu, které budou prezentovány na LCD obrazovkách na chodbách  Vytvoření relaxační místnosti, kde by se mohli žáci scházet o přestávkách či po výuce  Dostatečné místo na posezení a seznámení se s ostatními žáky školy  Možnost se odreagovat od učení – stolní fotbal, stolní tenis  Nechat žáky rozhodnout, co by v této místnosti chtěli mít  Využít prostor před budovou SOŠ pro aktivní a relaxační pobyt žáků i učitelů  S pomocí žáků zajistit a vyrobit lavičky před budovu  Vyrobit v odborných předmětech a na praxi lanové a dřevěné prolézačky, které se umístí před budovu školy  Zpříjemnit prostředí v okolí školy – vysazení stromů, udržování pořádku danou službou

6

1. pilíř Pohoda prostředí – zásada – Pohoda sociálního prostřední Cíl Zlepšit vzájemné vztahy a komunikaci mezi pedagogy

Zpříjemnění vztahů mezi učiteli a žáky

Vytváření dobré atmosféry mezi žáky

Prostředky  Pořádání akcí pro zaměstnance školy – vánoční večírek, večírek na ukončení školního roku  Pokračovat v pořádání společného víkendu pro zaměstnance  Společné relaxační cvičení pro zaměstnance – společné setkávání a relaxace  Rozdělování úkolů mezi jednotlivé komise – propojení komisí – jejich komunikace  Vytvářet příjemnou atmosféru ve třídě  Žáky více chválit  Individuální přístup k žákům – slabším žákům dávat jednodušší příklady – aby také zažili úspěch  Vytváření úcty a důvěry k učiteli  Ke všem žákům stejný přístup  Okamžité řešení patologických vztahů ve třídě  Pomoci všem žákům, kteří se obrátí o radu či pomoc  Preventivní mapování vztahů ve třídách  V problémových třídách realizovat vrstevnických program – navrácení dobré atmosféry

7

1. pilíř Pohoda prostředí – zásada – Pohoda organizačního prostřední Cíl Podpora zdravých stravovacích návyků

Pomocí organizace dne usnadnit psychickou zátěž pedagogů

Volnočasové aktivity žáků

Zpestřit více hodiny tělesné výchovy

Prostředky  Pokračovat ve vyvážené stravě podávané ve školní jídelně  Větší motivace žáků ke stravování ve školní jídelně  Začít v kantýně prodávat zdravější potraviny – ovoce, zeleninu, zeleninové saláty – nenavyšovat u nich moc cenu  Učitel může navrhnout třídu, kterou chce učit – například pokračovat v učení třídy, kterou měl loňský rok, paralelní třídy atd.  Učitel může navrhnout předmět, který bude učit  Při sestavování rozvrhu brát ohled na přecházení mezi budovami, aby nebylo každou přestávku  Nabídnout žákům více pohybových kroužků  Nabídnou žákům kroužky na míčové hry  O obědové přestávce dovolit žákům chodit do venkovního areálů školy – před budovou SOŠ, využít lavičky, lanové centrum  Zařadit do hodin cvičení s rehabilitačními pracovníky  Naučit žáky správně držení těla  Naučit žáky cviky proti bolesti zad atd.  Zařadit posilování s posilovacím nástroji  Zařadit míčové hry

2. pilíř Zdravé učení – zásada – Smyslupnost Cíl Propojovat výuku a praxi

Propojení odborných a všeobecných předmětů

Prostředky  V odborných, ale i všeobecných předmětech uvádět příklady z praxe  Pokračovat v pořádání „Týdne stavebnictví“  Na Týden stavebnictví zvát firmy z oboru  Seznamovat žáky s odbornými firmami  Pořádat v odborných předmětech exkurze – do firem, na veletrhy  Motivace žáků, aby vyhledávali informace a zajímavosti na internetu  Zadávání domácích úkolů na vyhledávání informací  Pořádat mezipředmětové projekty  Propojení IKT s ostatními předměty – prezentace, vyhledávání informací  Ve všeobecných předmětech propojit některou látku s odbornými předměty

8

2. pilíř Zdravé učení – zásada – Možnost výběru, přiměřenost Cíl Poskytnout žákům moderní typy výuky

Různorodé metody ve výuce

Zefektivnění výuky

Prostředky  V každé učebně bude k dispozici dataprojektor  V každé učebně bude učiteli k dispozici počítač s jeho složkou  Možnost využití zdrojů z internetu přímo ve výuce  Používání prezentací ve výuce  Využívání interaktivní tabule  V hodinách fyziky realizovat pokusy  Střídání metod výuky  Práce ve skupinách  Aktivní zapojení učitele do výuky  Dimenzování učiva pro slabé a nadané žáky  Znalost žáků – individuální přístup  Zájem o informace z PPP  Zaměřit se na látku, která žáky více baví  Zvolit záživnější metodu výuky látky, které žáci hůře rozumí

2. pilíř Zdravé učení – zásada – Spolupráce a spoluúčast Cíl Prostředky Vylepšení atmosféry a  Zlepšit aktivitu učitelů i žáků při výuce důvěry ve třídě  Využívat skupinovou výuku  Minimální využívání katedry učitelem, učitel sedí přímo mezi žáky, chodí mezi žáky a nahlíží do práce žáků  Konzultovat se žáky jejich práce  Uspořádání lavic vedoucí k možnosti většího kontaktu mezi učitelem a třídou  Adaptační pobyt – navázání důvěry mezi žáky navzájem a mezi žáky a učiteli Informovanost žáků o  Informovat žáky o konzultačních hodinách metodiků možnostech prevence spolupráce s  Volný přístup k rozvrhům učitelů kvůli případným pedagogy dotazům v jejich volných hodinách  Vytvořit skupinu žáků, kteří se budou scházet v rámci projektu Zdravá škola  Vytváření nástěnky projektu Zdravá škola a vkládání příspěvků do školního časopisu Vylepšení vztahu  Organizovat třídní akce s učiteli učitelé - žáci  Organizovat vícedenní třídní výlety s učiteli  Zakončení školního roku  Třídní hodiny na podněty žáků

9

2. pilíř Zdravé učení – zásada – Motivující hodnocení Cíl Vylepšit styl hodnocení

Zdokonalit zpětnou vazbu

Prostředky  Používat mimo písemného hodnocení i slovní hodnocení  Slovy zhodnotit pokrok žáka, aby hodnocení žákovi zřetelně ukázalo, co zlepšil a co je třeba vylepšit  Využívat pochvaly  Využívat motivující hodnocení (malé jedničky)  Hodnotit objektivně  Používat sebehodnocení žáků  Důkladně ověřovat zda žáci danému učivu rozumí – zpětná vazba  Řádně odpovídat na případné dotazy žáků  Kontrolovat domácí úkoly a hodnotit je

3. pilíř Otevřené partnerství – zásada – Škola jako model demokratického společenství Cíl Zlepšit schopnost vyjadřovat svůj vlastní názor žáků

Tvorba školního časopisu

Vylepšení komunikace mezi rodiči a školou

Prostředky  Motivovat všechny třídy o zapojení do školního parlamentu  Možnost konzultací s paní ředitelkou a zástupci školního parlamentu  Nechat žáky vyjádřit se ve školním časopise svými články  Nechat žáky pořádat hlášení ve školním rozhlase  Motivovat žáky k psaní školního časopisu  Nechat žáky samotné vymýšlet témata do školního časopisu  Podporovat tvůrčí myšlení žáků  Seznámení učitelů s žáky i mimo rámec výuky  Podporovat seberealizaci žáků ve školním časopise  Více vzbudit zájem rodičů o komunikaci se školou  Zapisovat e-mailové adresy rodičů a telefonní čísla a komunikovat s nimi  Zasílat rodičům informace o akcích školy či třídy  Více využívat „Bakaláře“ k podávání informací o akcích školy rodičům

10

3. pilíř Otevřené partnerství – zásada – Škola jako kulturní a vzdělávací středisko obce Cíl Nabídka rekvalifikačních kurzů pro veřejnost a spolupráce s pracovním úřadem

Pořádání školních akcí

Pořádání mimoškolních aktivit

Prostředky  Pokračovat v nabídce rekvalifikačních kurzů pro veřejnost  Spolupracovat s pracovním úřadem  Pro končící ročníky uspořádat přednášky se spoluprací pracovního úřadu  Organizovat přednášky na téma o budoucím zaměstnání žáků  Zapojit do organizace školních akcí i žáky naší školy  Na školní akce brát maturitní i učební obory  Spolupracovat s odbornými firmami  Zvát na školní akce veřejnost  Zvát na školní akce i zastupitele obce  Spolupráce školy, obce a školské rady  Zvát zastupitele na schůze rady  Organizovat tradiční plesy naší školy  Nabízet tělocvičnu pro veřejnost – různé volnočasové aktivity  Nabízet školu pro kulturní akce

Prováděcí plán na školní rok 2013/2014 Prostředky  Zlepšit věcné prostředí podle vkusu žáků



Zlepšení podmínek pro společné setkávání žáků školy a relaxaci

Konkrétní činnosti  Vyzdobení nástěnky ve třídě  Výmalba – možnost vyjádření názoru žáků – barvy stěn, kombinace atd. 

  

Zpříjemnit prostředí v okolí školy

Termín Celý rok

Zodpovídá Třídní učitel

Červen

Třídní učitel, Doskočil

Vytvoření relaxační místnosti, kde by se mohli Listopad žáci scházet o přestávkách či po výuce Nechat žáky rozhodnout, Červen co by v této místnosti chtěli mít Listopad Stolní fotbal

Žáci, Vítková, Doskočilová, Sekaninová, Bašná, Hluštík, Brtnický Greifová



Vysázení stromů před budovou školy

Říjen

Žáci, Vítková, Sekaninová, Chládek, Petrů



Výroba a dodání laviček

Listopad,

Mistři

11



 

Zlepšit vzájemné vztahy a komunikaci mezi pedagogy

   



Zpříjemnění vztahů mezi učiteli a žáky

    



Vytváření dobré atmosféry mezi žáky

   



Podpora zdravých stravovacích návyků





Pomocí organizace dne usnadnit psychickou zátěž pedagogů



Vyrobit v odborných předmětech a na praxi lanové a dřevěné prolézačky Umístění lanových prolézaček před budovu školy Společný víkend na horách pro zaměstnance školy vánoční večírek pro učitele večírek na konec školního roku společné relaxační cvičení pro zaměstnance Vytvářet příjemnou atmosféru ve třídě Žáky více chválit Individuální přístup k žákům – slabším žákům dávat jednodušší úkoly Učit žáky slušnému chování – zdravení Při pozdním příchodu – učit se slušně omluvit Preventivní mapování vztahů ve třídách Okamžité řešení patologických vztahů ve třídě Pomoci všem žákům, kteří se obrátí o radu či pomoc V problémových třídách realizovat vrstevnických program – navrácení dobré atmosféry Pokračovat ve vyvážené stravě podávané ve školní jídelně Při sestavování rozvrhu dbát na to, aby neměl učitel souvisle více jak 6 hodin 12

prosinec

odborného výcviku, žáci

Listopad, prosinec,

Žáci, Pořízek

březen, duben Září

Žáci, Pořízek

Prosinec

Vítková

Červen

Loukota

Listopad

Pořízek, Marvanová

Celý rok

Všichni učitelé

Říjen, listopad

Hlavička, Marvanová, Bojdová

Celý rok

Školské poradenské pracoviště

Celý rok

Budišová

Srpen

Marešová

Loukota, Kala

 

Zpestřit více hodiny tělesné výchovy   



Propojovat výuku a praxi

  



Poskytnout žákům moderní typy výuky

  





Různorodé metody ve výuce

Zefektivnění výuky

Vylepšení atmosféry a důvěry ve třídě

Střídání metod výuky Práce ve skupinách Aktivní zapojení učitele do výuky



Dimenzování učiva pro slabé a nadané žáky Znalost žáků – individuální přístup Zájem o informace z PPP Adaptační pobyt – navázání důvěry mezi žáky navzájem a mezi žáky a učiteli Využívat skupinovou výuku Aktivní výuka učitele, minimální využívání katedry učitelem

 

 



Informovanost žáků o možnostech spolupráce

Cvičení s rehabilitačními pracovníky Naučit žáky správně držení těla Naučit žáky cviky proti bolesti zad atd. Pořádání „Týdne stavebnictví“ Na Týden stavebnictví zvát firmy z oboru Pořádat v odborných předmětech exkurze – do firem, na veletrhy V každé učebně bude k dispozici dataprojektor V každé učebně bude učiteli k dispozici počítač s jeho složkou Používání prezentací ve výuce

  

 

Při sestavování rozvrhu brát ohled na přecházení mezi budovami, aby se nepřecházelo každou přestávku



Informovat žáky o konzultačních hodinách 13

Srpen

Marešová

Listopad

Pořízek Rehabilitační pracovnice

Únor

Učitele stavebních oborů Učitelé odborných předmětů

Celý rok

Prosinec

Bašný

Celý rok

Všichni učitelé

Celý rok

Všichni učitelé

Celý rok

Všichni učitelé

Září

Bojdová, Pořízek, Náhlík, Derňár

Celý rok

Všichni učitelé

Září

Marvanová, Bojdová,

s pedagogy 







Vylepšení vztahu učitelé - žáci Vylepšit styl hodnocení

  

   





Zdokonalit zpětnou vazbu



Zlepšit schopnost vyjadřovat svůj vlastní názor žáků



Vylepšení komunikace mezi rodiči a školou









Nabídka rekvalifikačních kurzů pro veřejnost a spolupráce s pracovním úřadem

Pořádání školních akcí





  

metodiků prevence Volný přístup žáků k rozvrhům učitelů kvůli případným dotazům v jejich volných hodinách Vytváření nástěnky projektu Zdravá škola Organizovat vícedenní třídní výlety s učiteli Zakončení školního roku s třídním učitelem Používat mimo písemného hodnocení i slovní hodnocení - Slovy zhodnotit pokrok žáka Využívat pochvaly Využívat motivující hodnocení (malé jedničky) Naučit žáky ohodnotit svůj výkon

Pořízek Celý rok

Webové stránky školy

Celý rok

Marvanová

Červen

Třídní učitelé

Celý rok

Všichni učitelé

Důkladně ověřovat zda žáci danému učivu rozumí – zpětná vazba Zapojení tříd do školního Celý rok parlamentu Možnost konzultací s paní ředitelkou a zástupci školního parlamentu Více využívat „Bakaláře“ Celý rok k podávání informací o akcích školy rodičům Celý rok Pokračovat v nabídce rekvalifikačních kurzů pro veřejnost Pro končící ročníky Celý rok uspořádat přednášky se spoluprací pracovního úřadu Zapojit do organizace školních akcí i žáky naší školy Na školní akce brát maturitní i učební obory Spolupracovat 14

Celý rok

Plchová, školní parlament

Bašný Bašná, Náhlík, mistři Plchová

Organizátoři školních akcí

s odbornými firmami 

Pořádání mimoškolních aktivit



Nabízet tělocvičnu pro veřejnost

Celý rok

Vedení školy

Posouzení Na začátku projektu podpory zdraví ve škole bylo zamyšlení, proč bychom tento program začali i v naší škole. Očekáváme změny v přístupu žáků k sobě samým, k učitelům, učitelů k sobě a všech zaměstnanců, příjemné prostředí atd. Před začátkem písemné části projektu, byly rozdány žákům a zaměstnancům dotazníky, které se týkaly všech oblastí Programu podpory zdraví ve škole. Byly pořádány debaty s žáky, které vedli metodici prevence a výchovná poradkyně a beseda vedená se zaměstnanci na poradě. Pomocí této analýzy se zjistilo aktuální mínění na prostředí školy. Dotazníky byly vyhodnoceny a podle nich byl udělán návrh na sepsání rámcového projektu. Rámcový projekt byl sepsán podle negativních i pozitivních reakcí v dotaznících. Byl vytvořen tak, aby se změnilo prostředí školy tak, jak chtějí zaměstnanci i žáci. Rámcový program byl naplánován na tři roky. Na školní rok 2013/2014 byl prováděcí plán naplánován s nejvíce změnami, další dva roky se budou tyto činnosti dodržovat a budou se měnit jen některé oblasti. Prováděcí plán na rok 2013/2014 se již začal plnit, proběhl adaptační pobyt, probíhá rehabilitační cvičení žáků i učitelů, ve třídách se provádí zasíťování atd. Do programu Podpory zdraví ve škole jsou zapojení všichni zaměstnanci a žáci, bude se týkat celé školy a všech zúčastněných, aby se tu všichni cítili příjemně a rozvíjeli své chování k ostatním i sobě samým a jejich zdraví.

15

Přílohy: Dotazník žáci Dotazník U otázek, které nejsou podtržené, zakroužkujte: 1 – ano, 2 - většinou ano, 3 - většinou ne, 4 – ne, 5 – nevím. A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Pohoda věcného prostředí Je v hodinách dostatečně vyvětráno? 1 2 3 4 5 Jsou třídy dostatečně osvětleny? 1 2 3 4 5 Jsou třídy prostorné? 1 2 3 4 5 Můžete si třídu sami vyzdobit? 1 2 3 4 5 Chtěli byste si vyzdobit i chodby? 1 2 3 4 5 Je ve škole dostatečně místa pro společné setkávání? 1 2 3 4 5 Jaké aktivity, byste chtěli provádět na chodbách o přestávkách? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8. Máš nějaké vlastní připomínky k zásadě věcného prostředí? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Pohoda sociálního prostředí Můžeš být sám/sama sebou? 1 2 3 4 5 Můžeš říci svůj názor? 1 2 3 4 5 Je, zde atmosféra podpory a důvěry? 1 2 3 4 5 Jsi respektován/a a oceňován/a? 1 2 3 4 5 Výuka je jasná a pozitivní? 1 2 3 4 5 Používá se v hodinách pochvala? 1 2 3 4 5 Dává se najevo, že šikana se netrpí? 1 2 3 4 5 Berou se problémy žáků vážně? 1 2 3 4 5 Můžete se vyjadřovat k věcem, které se vás týkají? 1 2 3 4 5 Máš nějaké vlastní připomínky k zásadě sociálního prostředí? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

C. 1. 2. 3. 4. 5.

Pohoda organizačního prostředí Jsi dostatečně odpočatý/á do školy? 1 2 3 4 5 Vyhovuje Ti dvouhodinová výuka jednoho předmětu? 1 2 3 4 5 Vyhovuje Ti více nultá hodina nebo odpolední vyučování? Je ve škole možnost zdravého stravování? 1 2 3 4 5 Jaké potraviny bys uvítal/a v kantýně? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… Jaké cvičení by se Ti líbilo v hodinách tělesné výchovy? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Líbily by se Ti lavičky před budovou školy? 1 2 3 4 5 Líbilo by se Ti lanové centrum před budovou školy? 1 2 3 4 5 Máš nějaké vlastní připomínky k zásadě organizačního prostředí? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. 7. 8. 9.

D. 1. 2. 3. 4. 5.

Smysluplnost Využiješ naučenou látku v reálném životě? 1 2 3 4 5 Vyhledáváš si nové informace k probrané látce sám doma?1 2 3 4 5 Podává učitel látku zajímavě? 1 2 3 4 5 Chodíš rád/a na exkurze? 1 2 3 4 5 Co by Tě ve výuce nejvíce motivovalo? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 16

6. Motivuje Tě více probnebo známky z písemek? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7. Co se Ti líbí na Týdnu stavebnictví? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8. Máš nějaké vlastní připomínky k smysluplnosti učiva? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… E. Možnost výběru, přiměřenost 1. Jaké učivo bys chtěl/a probírat v některém z předmětů, aby Tě bavil? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Vyhovuje Ti více samostatná práce, vyvolávání k tabuli, skupinová práce nebo něco jiného? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Umíš si zorganizovat učení tak, aby toho na Tebe nebylo moc?1 2 3 4 5 4. Stíháš učení i volnočasové aktivity? 1 2 3 4 5 5. Využíváš volnočasové aktivity ve škole? 1 2 3 4 5 6. Jaké kroužky bys uvítal/a? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………J e pro Tebe tempo výuky rychlé? 1 2 3 4 5 7. Je pro Tebe učivo příliš složité? 1 2 3 4 5 8. Máš nějaké vlastní připomínky k možnosti výběru a přiměřenosti učiva? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… F. Spoluúčast a spolupráce 1. Preferuješ více, když Ti učitel předává informace nebo když podává otázky tak, abys na dané informace přišel sám/sama? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Máš možnost diskutovat k dané látce? 1 2 3 4 5 3. Líbí se Ti klasické uspořádání lavic nebo bys je chtěl/a jinak uspořádané? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. Chtěl/a bys vyhledávat informace sam/a – encyklopedie, internet, nebo je pro Tebe lepší dostat informace od učitele a jen se je naučit? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. Cítíš důvěru mezi Tebou a učiteli? 1 2 3 4 5 6. Víš, že můžeš říci svůj názor, aniž bys byl zesměšněn? 1 2 3 4 5 7. Máš nějaké vlastní připomínky k zásadě spoluúčasti a spolupráce ve výuce? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… G. Motivující hodnocení 1. Jsi rád/a, když Ti k ústnímu zkoušení řekne učitel i slovní hodnocení nebo jen známku? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Chceš, aby byl každou hodinu někdo vyzkoušen na právě probranou látku, aby sis ji ujasnil? 1 2 3 4 5 3. Myslíš, že je hodnocení objektivní? 1 2 3 4 5 4. Motivuje Tě hodnocení k lepším výkonům? 1 2 3 4 5 5. Máš nějaké vlastní připomínky k hodnocení v hodině? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… H. 1. 2. 3.

Škola jako model demokratického společenství Cítíš rovnocennost mezi spolužáky? 1 2 3 4 Cítíš rovnocennost mezi žáky a učiteli? 1 2 3 4 Můžeš se vyjadřovat k práci školy – parlament, třídní schůzky, schránky důvěry? 1 2 3 4 17

5 5 5

4. Spojuješ své názory s názory školy – neprosazuješ své názory za každou cenu – proti škole? 1 2 3 4 5 5. Máš nějaké vlastní připomínky k zásadě - škola jako model demokratického společenství? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… I. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Škola jako kulturní a vzdělávací středisko obce Spolupracuje škola s obcí? 1 2 3 4 5 Zve škola na svoje akce i obec nebo jiné orgány? 1 2 3 4 5 Zúčastňuje se škola aktivit obce? 1 2 3 4 5 Pomohl/a bys s akcí organizovanou pro obec? 1 2 3 4 5 Zúčastňuješ se akcí organizovaných školou? 1 2 3 4 5 Máš nějaké vlastní připomínky k zásadě - škola jako kulturní a vzdělávací středisko obce? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Dotazník pro učitele Analýza školy z hlediska zásad podpory zdraví

+

-

1. Pohoda věcného prostředí (hygiena a bezpečnost ve třídách, na chodbách, dostatečnost světla, dostatečnost osobního prostoru – učitel i žák, prostředí s podněty pro rozvíjení osobnosti, místa pro odpočinek, relaxaci, hry, estetičnost - výzdoba třídy, chodeb – podle žáků, místa pro setkávání žáků)

2. Pohoda sociálního prostředí (důvěřivost a snášenlivost mezi kolegy, žáky a učiteli, žáky mezi sebou, empatie, podpora komunikace – říci svůj názor, respektovat názor druhých)

3. Pohoda organizačního prostředí (správné rozložení režimu dne, rovnoměrně rozložený rozvrh, učení jedné třídy více jak jednu hodinu, odpočatí žáci, zdravé stravování, možnost zdravého stravování ve škole – jídelna, kantýna, pohyb)

4. Smysluplnost (využitelnost mého předmětu v reálném životě, podávání informací, které využijí v praxi nejvíce, podávání výkladu zajímavým způsobem, střídání metod výuky – viděné, slyšené, výklad, diskuze)

18

5. Možnost výběru, přiměřenost (možnost dát žákům na výběr, co se chtějí z dané látky učit více, vybírání metod výuky, co jim více vyhovuje, např. samostatná práce, vyhledávání informací na internetu, skládání veršů než recitace básní, přetěžování žáků vědomostmi, rozlišování slabších a nadaných žáků)

6. Spoluúčast a spolupráce (frontální výuka nebo komunikace v hodině, možnost diskuze o látce, předávání učiva, nebo vedení žáků k poznání nových poznatků, preferování stání před tabulí nebo chození po třídě, oční kontaktu s žáky i žáků dohromady, jiné uspořádání lavic, učebnice, v kterých lze informace vyhledávat, , vzájemná důvěra mezi učiteli a žáky, bezpečí před posměchem)

7. Motivující hodnocení (slovní hodnocení, pochvaly, ale i mírně řečené zápory, nejen klasifikace, srovnávání hodnocení žáka s normami, s danou třídou, objektivní hodnocení, zpětná vazba)

8. Škola jako model demokratického společenství (žáci jsou rovnocenní partneři, mohou využívat svých práv i povinnosti, mohou se vyjadřovat k práci školy, respektují se názory rodičů, jsou partneři školy, spolupracují se školou, jsou podmínky pro profesní rozvoj učitele, učitel jedná v souladu s názory školy, za každou cenu neprojevuje své názory, optimální podmínky pro fyzickou a psychickou pohodu učitele, spolupráce vedení a učitelů)

9. Škola jako kulturní a vzdělávací středisko obce (spolupráce s obcí, obec podporuje školu, aktivity s obcí, škola pomáhá obci, registruje aktuální potřeby obce, nabízí školu pro kulturní akce)

19