PROFIL KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBUAT HIPOTESIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 1 Liwa Tahun Pelajaran 2013/2014)
(Skripsi)
Oleh Nanang Harun Rasid
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2015
ABSTRAK PROFIL KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBUAT HIPOTESIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 1 Liwa Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh NANANG HARUN RASID
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam membuat hipotesis melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIIG dan VII H dengan jumlah sebanyak 66 orang yang dipilih secara purposive sampling. Dtata penelitian ini berupa data kualitatif yaitu deskripsi kemampuan siswa dalam membuat hipotesis yang diperoleh dari lembar observasi penilaian siswa, dan Lembar Kerja Siswa ( LKS) dalam membuat hipotesis melalui penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian kemampuan siswa dalam membuat hipotesis Jika dirata-rata dari pertemuan 1, II dan III( 0,00 %) berkategori baik, (0,29%) berkategori sedang, (0,30%) berkategori kurang dan (0,36%) berkategori buruk.
ii
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hanya siswa yang memiliki kemampuan membuat hipotesis dengan kategori baik selebih berkategori kurang dan buruk pada materi ciri ciri makhluk hidup.
Kata kunci : Hipotesis, Hemampuan Siswa, Model Inkuiri Terbimbing, dan Ciri-Ciri Makhluk Hidup
iii
PROFIL KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBUAT HIPOTESIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 1 Liwa Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh NANANG HARUN RASID
Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN Pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2015
RIWAYAT HID UP
Penulis dilahirkan di Pakuan Ratu, pada 12 Juni 1991, yang merupakan anak kelima dari lima bersaudara pasangan Bapak Nursahid dengan Ibu Siti Romelah.
Pendidikan yang ditempuh penulis adalah TK Aisyiyah Pakuan Ratu (19971998), SD Negeri 1 Sumberjo, Lampung Barat (1998-2004), MTS Darul Falah Sumber- Agung (2004-2007), MA Negeri 1 Krui, Lampung Barat (2007-2010). Pada tahun 2010, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung melalui jalur Penelusuran Kemampuan Akademik dan Bakat (PKAB). Nomor handphone penulis yaitu 082176076479
Selama kuliah, penulis pernah menjadi anggota muda FPPI (ForumPengembangan dan Pengkajian) FKIP Unila, Birgadir Muda (Brigda) BEM FKIP Unila, staff ahli BEM-U KBM Unila, staff ahli BEM FKIP Unila. Pada kegiatan akademik, penulis mengikuti Kuliah Kerja Nyata (KKN) Kependidikan Terintegrasi di pekon Sumber Jaya , Kecamatan Gunung Agung, Kabupaten Tulang Bawang Barat dan Program pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 2 Gunung Agung, Kabupaten Tulang Bawang Barat (Tahun 2013), kemudian melaksanakan penelitian pendidikan di SMP Negeri 1 Liwa, Kabupaten Lampung Barat untuk meraih gelar sarjana pendidikan/S.Pd. (Tahun 2014).
( Moto )
Tambihul Ghafilin “Barangsiapa diantara umatku yang membaca sholawat atasku satu kali dengan ikhlas dari lubuk hatinya, maka Alla akan menurunkan sepuluh rahmat kepadanya, mengangkat sepuluh derajatnya, dan menghapus sepuluh kesalahanya. ” (Rosulullah SAW, dari Sa’id bin Umair Al-anshari)
PERSEMBAHAN Alhamdulillaah ...segala puji mutlak milik ﷲatas skenario kehidupan terindah dan nikmat terbaik yang tak pernah dapat dihitung… Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Rosulullah, Nabi Muhammad SAW… Karya ini saya dedikasikan bagi pendidikan di negeri tercinta, Indonesia; Karya yang saya susun dengan cinta di setiap lembarannya ini saya persembahkan teruntuk:
Ibu Siti Romelah dan Bapak Nursahid tersayang, orangtua luar biasa yang telah menyertai tumbuh kembangku sejak masa embrio, mendidik dengan curahan kasih sayang yang berlimpah, dan mengiringi setiap langkahku dengan segala do’a terbaik untuk meraih cita-cita.
Kakak kesayangan; Isnani, Istiqomah, Mun Kholidah, Malikhatul Amanah atas do’a, senyum, dan semangat yang diredaksikan pada tiap hari-hari saya, sumber inspirasi bagi saya untuk melakukan yang terbaik yang dapat saya lakukan sebagai adik.
Pakde KH Mukhid Abdulloh yang selalu menantikan keberhasilan saya; keponakannya. Bapak Prof. Dr. Sunarto, DM, SH. MH. selaku Wakil Rektor III Unila atas beasiswa yang diberikan selama perkuliahan. Drs. Iskandar Syah, MH selaku Pembantu Dekan III FKIP Unila atas bimbingannya selama perkuliahan.
Sahabat-sahabat tercinta, yang menjadi tempat singgah ketika lelah dan penat. Saudara-saudari Pendidikan Biologi FKIP Unila angkatan 2010.
Almamater tercinta, Universitas Lampung.
SANWACANA
Alhamdulillaah, Puji syukur atas seluruh nikmat dari Allah SWT bagi penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Unila. Skripsi ini berjudul “PROFIL KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBUAT HIPOTESIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK CIRICIRI MAKHLUK HIDUP” Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan dan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, melalui kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung; 2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung; 3. Drs. Arwin Achmad, M. Si., dan Pramudiyanti, M.Si., selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat selesai; 4. Berti Yolida, S.Pd, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi sekaligus Pembimbing II sekaligus Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat selesai 5. Drs. Darlen Sikumbang, M. Biomed., dan Rini Rita Marpaung S.Pd, M.Pd., selaku Pembahas atas saran-saran perbaikan dan motivasi yang sangat berharga;
6. Bapak dan Ibu Dosen FKIP Universitas Lampung khususnya program studi Pendidikan Biologi atas bantuan, bimbingan, dan ilmu yang telah diberikan selama penulis menempuh pendidikan di Program Studi Pendidikan Biologi; 7. Drs. Sakip Saidi, selaku Kepala SMP Negeri Liwa, Kabupaten Lampung Barat dan Erdayati, S.Pd, selaku guru mitra, yang telah memberikan izin, arahan, dan bantuan selama penelitian; 8. Seluruh dewan guru, staf, dan siswa-siswi kelas VIIG dan VIIH SMP Negeri Liwa, Kabupaten Lampung Barat atas kerjasama yang baik selama penelitian berlangsung; 9. Kawan-kawan BEM-U KBM Unila, BEM FKIP Unila, sahabat Forkom Bidik Misi Unila atas dukungannya selama ini. 10. Muhamad Akbar, S.Pd., I Putu Arie Permana, S.Pd., Rinu Bhakti Dewantara, S.Pd., Febri, S.Pd., Taufik Ardiyanto, S.Pd., Siska Nasution, S.Pd., atas kasih sayang, do’a, motivasi, dan bantuannya; 11. Saudara-saudari KKN Kependidikan Terintegrasi pekon Sumber Jaya, Kecamatan Gunung Agung, Kabupaten Tulang Bawang Barat. 12. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Akhir kata, inilah sebuah karya ilmiah yang penulis susun dengan usaha terbaik. Semoga skripsi yang ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Aamiin…
Bandar Lampung, Oktober 2015 Penulis
Nanang Harun Rasid
xiii
DAFTAR ISI Halaman DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii
I
II
PENDAHULUAN A.
Latar Belakang .............................................................................
1
B.
Rumusan Masalah .........................................................................
7
C.
Tujuan Penelitian...........................................................................
7
D.
Manfaat Penelitian.........................................................................
7
E.
Ruang Lingkup Penelitian .............................................................
8
F.
Kerangka Pikir...............................................................................
9
TINJAUAN PUSTAKA A.
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ...................................... 11
B.
Kemampuan Siswa dalam Membuat Hipotesis ............................. 19
III METODE PENELITIAN A.
Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 23
B.
Populasi dan Sampel ..................................................................... 23
C.
Desain Penelitian ........................................................................... 23
D.
Prosedur Penelitian ........................................................................ 24
E.
Jenis dan Teknik Pengolahan Data................................................ 27
F.
Teknik Analisis Data ..................................................................... 30
xiv
IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
V
A.
Hasil Penelitian ............................................................................. 31
B.
Pembahasan ................................................................................... 34
SIMPULAN DAN SARAN A.
Simpulan........................................................................................ 40
B.
Saran .............................................................................................. 40
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 41 LAMPIRAN 1. Silabus .................................................................................................. 44 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................... 47 3. Lembar Kerja Siswa ............................................................................. 65 4. Kunci Jawaban LKS ............................................................................. 72 5. Kemungkinan Hipotesis Siswa ............................................................ 75 6. Lembar Penilaian LKS………….………………………………………81 7. Foto-foto Penelitian .............................................................................. 102
xv
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Sintaks kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing ...............................
18
2. Lembar observasi penilaian kemampuan siswa membuat hipotesis ....
28
3. Kategori kemampuan siswa dalam membuat hipotesis .......................
29
4. Kategori tingkat kemampuan siswa dalam membuat hipotesis ...........
29
5. Hasil penelitian kemampuan siswa dalam membuat hipotesis ............
31
6. Kategori kemampuan siswa dalam membuat hipotesis .......................
32
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. penulis mempersiapkan untuk Memberikan materi pengantar di kelas .. 102 2. Siswa sedang mengerjakan LKS .......................................................... . 103 3. Penulis berkeliling guna memantau siswa dalam mengerjakan LKS .. .. 104
xvii
I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pola pembelajaran yang dikembangkan di Indonesia dewasa ini menuntut keaktifan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran dan menuntut kreativitas dalam mengolah data yang diberikan oleh guru. Pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan menantang diarahkan agar peserta didik berpartisipasi aktif. Hal ini berarti proses pendidikan harus berorientasi kepada siswa (student active learning) sehingga hasil dari proses pendidikan adalah pembentukan karakter, pengembangan kecerdasan/intelektual, serta pengembangan keterampilan peserta didik sesuai dengan perkembangan fisik serta psikologisnya. Aspek karakter, kecerdasan, dan keterampilan inilah yang selanjutnya disebut sebagai kompetensi, yakni kemampuan yang dicapai peserta didik setelah mengalami proses pembelajaran dalam satuan pendidikan tertentu (Sanjaya, 2011: 72).
Badan Standar Nasional Pendidikan (dalam Guza, 2006: VI) merumuskan bahwa kualifikasi kemampuan lulusan peserta didik dari satuan pendidikan dasar SMP antara lain adalah mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif. Menurut Mulyasa (2008: 211-212), sains merupakan ilmu yang berkaitan
2
dengan cara mencari tahu dan proses penemuan tentang alam secara sistematis. Hal tersebut perlu dijadikan dasar pertimbangan dalam mengembangkan pembelajaran berbasis sains.
Tugas pendidikan bukan memaksa peserta didik untuk dapat menghafal data dan fakta. Siswa diharapkan memiliki kemampuan melakukan pengamatan dengan peralatan yang sesuai, mencatat hasil pengamatan dalam tabel dan grafik yang sesuai, membuat kesimpulan, dan mengomunikasikannya secara lisan dan tertulis sesuai dengan bukti yang diperoleh (Guza, 2006: VI). Namun kenyataannya, pembelajaran IPA disekolah cenderung hanya memberikan konsep atau prinsip sehingga siswa hanya memperoleh IPA sebagai produk tanpa memerhatikan bagaimana proses ditemukannya konsep tersebut. Inilah salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita, yakni lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran didalam kelas hanya diarahkan kepada kemampuan siswa menghafal informasi sehingga siswa sendiri tidak termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya.
SMP Negeri 1 Liwa merupakan salah satu sekolah menengah pertama yang ada di Kota Liwa. Terletak diJalan Jenderal Suprapto, Sebarus, Kecamatan Balik Bukit, Kabupaten Lampung Barat. Sekolah ini dipimpin oleh Drs. Sakip Saidi dan telah berdiri sejak tahun 1958. Sekolah ini berstatus milik Pemerintah dengan luas tanah 19.600 m2 serta luas bangunan 6143 m2. Pada tahun ajaran 2013/2014 sekolah ini memiliki 261 siswa yang duduk di kelas VII dengan jumlah rombel kelas mencapai 8 kelas. Ukuran setiap ruang kelas
3
adalah 7x9 m2 dan memiliki satu ruang perpustakaan, satu ruang laboratorium IPA, satu ruang laboratorium bahasa serta satu ruang laboratorium komputer. Sekolah ini memiliki 46 orang Guru tetap yang berstatus PNS dan 9 orang Guru tidak tetap. Jumlah siswa kelas VII A sebanyak 33 siswa, kelas VII B sebanyak 34 siswa, VII C sebanyak 32 siswa, kelas VII D sebanyak 30 siswa, kelas VII E sebanyak 33 siswa, kelas VII F sebanyak 33 siswa, kelas VII G sebanyak 33 siswa, kelas VII H sebanyak 33 siswa.
Materi pokok ciri-ciri makhluk hidup adalah salah satu konsep yang diberikan kepada siswa SMP Kelas VII semester II dengan standar kompetensi memahami keanekaragaman makhluk hidup dan kompetensi dasar mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup. Materi ini merupakan pokok bahasan yang tergolong cukup sulit dipahami oleh sebagian besar siswa karena siswa harus memahami delapan macam ciri-ciri makhluk hidup, yaitu bernapas, bergerak, memerlukan nutrien, iritabilitas, adaptasi, ekskresi, tumbuh dan berkembang, serta berkembang biak.
Berdasarkan hasil diskusi dan observasi dengan guru yang mengajar di kelas VII SMP Negeri 1 Liwa diketahui bahwa pembelajaran IPA menggunakan metode ceramah dan diskusi, serta praktikum untuk materi tertentu. Pada proses pembelajaran dengan metode ceramah, guru menyampaikan informasi terlebih dahulu dan sesekali melontarkan pertanyaan kepada siswa. Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat materi yang dijelaskan oleh guru, serta memberikan kesempatan bertanya tentang materi yang telah
4
dijelaskan. Pada pembelajaran dengan metode diskusi, siswaberdiskusi mengenai masalah pada lembar kerja kelompok yang telah disediakan oleh guru dan diakhiri dengan presentasi. Hanya sebagian siswa yang terlibat aktif dalam diskusi dan siswa pun lebih banyak menerima informasi dari gurusehingga tidak tercipta proses pembelajaran yang interaktif, baik antara siswa dan guru maupun antarsiswa di dalam kelas tersebut.
Dengan menggunakan metode ini, menurut Guru IPA kelas VII belum memberikan hasil yang maksimal pada hasil belajarnya.Sehingga kemampuan berifikir siswa dalam membuat hipotesis dalam ilmu IPA kurang terasah.Selain itu kelemahannya adalah banyak siswa yang tidak memiliki buku gambar.
Apabila siswa kelas VII SMP Negeri 1 Liwa memiliki keterampilan membuat hipotesis maka akan melatih kemampuan siswa dalam berfikir ilmiah, selain itu dapat manambah wawasan siswa untuk bisa membuat suatu prediksi yang nantinya akan di eksperimenkan.Selain itu dapat memberikan pengalaman belajar yang berbeda dalam pembelajaran pada materi pokok ciri- ciri makhluk hidup dengan mengkontruksi konsep secara mandiri.
Materi pokok ciri-ciri makhluk hidup ini adalah salah satu konsep yang diberikan kepada siswa SMP Kelas VII semester genap dengan standar kompetensi memahami keanekaragaman makhluk hidup dan kompetensi dasar mengidentifikasikan ciri-ciri makhluk hidup
5
Gilstrap dan Martin (1975) dalam Mudjiono (1992) metode diskusi mempunyai beberapa keunggulan. Keunggulan metode diskusi sebagai berikut : a.
metode ini memberikan kesempatan kepada para siswa untuk berpartisipasi secara langsung, baik sebagai partisipan, ketua kelompok, atau penyusun pertanyaan diskusi. Adanya partisipasi langsung ini memungkinkan terjadinya keterlibatan intelektual, sosial-emosional, dan mental para sisa dalam proses belajar.
b.
Metode ini mampu meningkatkan kemungkinan berpikir kritis, partisipasi demokratis, mengembangkan sikap, motivasi, dan kemampuan berbicara yang dilakukan tanpa persiapan.
c.
Metode ini memberikan kesempatan kepada para siswa untuk memahami kebutuhan memberi dan menerima (take and give), sehingga siswa dapat mengerti dan mempersiapkan dirinya sebagai warga yang demokratis.
d.
Metode ini menguntungkan para siswa yang lemah dalam pemecahan masalah oleh kelompok, biasanya lebih tepat daripada perorangan.
e.
Metode ini memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menguji, mengubah, dan mengembangkan pandangan, nilai, dan keputusan yang diperlihatkan kesalahannya melalui pengamatan cermat dan pertimbangan kelompok.
6
Menurut Sugiyono (2009: 96), hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan.
Data yang diperoleh dari penelitian Agung (2010: 45) pada siswa kelas VIII Semester ganjil SMP Negeri 1Gedong Tataan Pesawaran pada Materi Pokok Pertumbuhan dan Perkembangan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh nyata terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, kesimpulan bahwa penggunaan inkuiri terbimbing mempengaruhi hasil belajar ranah kognitif siswa didukung oleh penelitian Nurochma (2012: 2) yang melakukan studi kuasi eksperimen pada siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 1 Jaten tahun pelajaran 2011/2012 bahwa strategi pembelajaran guided inquiry berpengaruh nyata terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Jaten tahun pelajaran 2011/2012. Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini didukung oleh Wardana (2011: 76) yang mengadakan PTK pada siswa kelas VIIIF SMP Negeri 1 Padangratu T.P. 2010/2011 dengan menerapkan pembelajaran inkuiri terbimbing dan mendapat kesimpulan bahwa aktivitas siswa meningkat dari berkategori cukup menjadi sangat aktif.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Profil Kemampuan Siswa dalam Membuat Hipotesis melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Ciri-Ciri Makhluk
7
Hidup (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 1 Liwa Tahun Pelajaran 2013/2014).
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Bagaimanakah Kemampuan Siswa dalam Membuat Hipotesis Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Ciri-Ciri Makhluk Hidup.
C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam Membuat Hipotesis melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Ciri-Ciri Makhluk Hidup.
D. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Bagi peneliti a.
dapat menambah pengetahuan dan pengalaman berharga dalam pembelajaran biologi dengan menerapkan model inkuiri terbimbing.
b.
Bagi peneliti dapat mengetahui Profil Siswa dalam membuat hipotesis melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing serta menjadi rujukan alternatif pembelajaran.
8
2. Bagi siswa a. dapat memberikan pengalaman belajar yang berbeda dalam pembelajaran pada materi pokok Ciri-ciri Makhluk Hidup dengan mengkontruksi konsep secara mandiri. b. Dapat melatih kemampuan berfikir ilmiah c. Dapat membuat hipotesis dengan benar dalam suatu penelitian ilmiah 3. Bagi guru dapat memberikan alternatif dalam memilih model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 4. Bagi sekolah dapat dijadikan masukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran biologi di sekolah.
E.
Ruang Lingkup Penelitian Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi masalah sebagai berikut: 1. Model inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran melalui penyelidikan untuk dapat memperoleh suatu penemuan dimana pelaksanaan penyelidikan dilakukan oleh siswa berdasarkan petunjukpetunjuk guru berupa pertanyaan membimbing. Menurut Gulo (2002, dalam Trianto, 2010: 169), langkah pembelajaran dalam model inkuiri terbimbing adalah mengajukan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan. 2. Kemampuan siswa dalam membuat hipotesis yang dimaksud pada ranah kognitif, diukur dari hasil LKS sebagai profil siswa dalam mempelajari materi pokok Ciri-ciri Makhluk Hidup.
9
3. Materi pokok yang diteliti adalah Ciri-ciri Makhluk Hidup yang terdapat pada Kompetensi Dasar 6.3“Mendeskripsikan Ciri-ciri Makhluk Hidup 4. Subyek penelitian ini diambil dari populasi siswa kelas VII semester genap SMP Negeri 1 Liwa, Lampung Barat Tahun Pelajaran 2013/2014. Dengan sampel siswa kelas VII G dan VII H.
F.
Kerangka Pikir Proses pembelajaran biologi di SMP Negeri 1 Liwa Lampung Barat masih berpusat pada guru (teacher centered) karena penyampaian materi lebih banyak didominasi oleh guru sehingga aktivitas siswa pun untuk membangun pengetahuannya sendiri menjadi kurang berkembang dan tidak tergali secara optimal. Hal tersebut tentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, terutama ranah kognitif siswa. Salah satu model pembelajaran yang menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal ini didasarkan karena pembelajaran biologi memerlukan kegiatan penyelidikan sebagai bagian dari kerja ilmiah
Model pembelajaran inkuiri terbimbing dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses pembelajaran IPA. Langkah-langkah dalam pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing menunjang siswa dalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif karena dapat mengembangkan kemampuan intelektual dan keterampilan berpikir siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan bimbingan sehingga siswa mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. Langkah awal
10
model ini yakni merumuskan masalah, masalah dirumuskan sendiri oleh siswa. Siswa akan memiliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah yang hendak dikaji. Kemudian potensi berpikir dimulai dari kemampuan setiap individu untuk memperkirakan jawaban (berhipotesis) dari suatu permasalahan.
Hipotesis yang dirumuskan selanjutnya akan diuji kebenarannya melalui analisis data yang dilakukan oleh siswa sendiri sehingga kegiatan-kegiatan yang dilakukan akan membuat siswa menjadi lebih memahami materi yang diajarkan. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya sekedar argumentasi, tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. Langkah terakhir adalah membuat kesimpulan, yakni proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Dengan demikian, pembelajaran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar, yakni sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu sehingga pengetahuan itu akan bermakna dan diharapkan siswa termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya sendiri. Kemudian dilakukan penyebaran LKS kepada siswa serta Lembar Observasi Penilaian Kemampuan Siswa dalam Membuat Hipotesis untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa dalam membuat hipotesis melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok Ciriciri Makhluk Hidup.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Model pembelajaran inkuiri menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung karena peran siswa adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar. Siswa memegang peran yang sangat dominan saat pembelajaran. Inkuiri merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari pertanyaan yang diajukan. Proses berpikir tercipta melalui kegiatan tanya jawab yang dilakukan antara guru dan siswa (Sanjaya, 2011: 196).
Gulo, 2002: 166-168) menyatakan bahwa model inkuiri adalah suatu rangkaian dalam kegiatan pembelajaran yang melibatkan kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri. Pembelajaran inkuiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah dalam waktu yang relatif singkat. Proses penemuan konsep oleh siswa bermula dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.
12
Model inkuiri mengharuskan guru menyediakan petunjuk yang cukup luas kepada siswa dan sebagian besar perencanaannya dibuat oleh guru, sedangkan siswa melakukan penyelidikan untuk menemukan konsep-konsep atau prinsipprinsip yang telah ditetapkan guru. Guru hanya menyediakan masalahmasalah dan menyediakan alat/bahan yang diperlukan untuk memecahkan masalah secara individu maupun kelompok. Bantuan yang bisa diberikan berupa pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan siswa dapat berpikir dan menemukan cara-cara penelitian yang tepat. Siswa dilibatkan dalam proses pemecahan masalah (Roestiyah, 2008: 77-78).
Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri antara lain: guru membagi tugas meneliti suatu masalah ke kelas, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan. Selanjutnya mereka mempelajari, meneliti atau membahas tugasnya di dalam kelompok, setelah diskusi dibuat laporan yang tersusun dengan baik. Akhirnya hasil laporan kerja kelompok dilaporkan ke sidang pleno dan terjadilah diskusi kelas. Hasil sidang pleno tersebut akan dirumuskan sebuah kesimpulan sebagai kelanjutan hasil kerja kelompok (Roestiyah, 2008: 75-76).
Metode mengajar yang biasa diterapkan guru dalam inkuiri antara lain metode diskusi dan pemberian tugas. Diskusi untuk memecahkan permasalahan dilakukan oleh kelompok kecil siswa yang terdiri atas tiga hingga lima orang dengan arahan dan bimbingan guru, dengan demikian model komunikasi yang
13
terjadi merupakan komunikasi banyak arah atau komunikasi transaksi. Peran guru adalah sebagai pembimbing dan fasilitator belajar. Tugas utama guru adalah memilih masalah yang perlu dilontarkan ke kelas untuk dipecahkan oleh siswa sendiri. Tugas guru berikutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka memecahkan masalah (Sriyono, 1992: 98).
Menurut Sanjaya (2008: 202) menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: 1. Orientasi Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. 2. Merumuskan masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk memecahkan teka-teki itu. Tekateki dalam rumusan masalah tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh karena itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. 3. Merumuskan hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan
14
menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. 4. Mengumpulkan data Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses pemgumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. 5. Menguji hipotesis Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. 6. Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.
15
Roestiyah (2008: 79-80) menyatakan bahwa model inkuri memerlukan kondisi-kondisi berikut ini agar dapat dilaksanakan dengan baik, antara lain: 1. Kondisi yang fleksibel, bebas untuk berinteraksi 2. Kondisi lingkungan yang responsif 3. Kondisi yang memudahkan untuk memusatkan perhatian 4. Kondisi yang bebas dari tekanan Seorang guru dalam model inkuirí berperan untuk: 1. Menstimulir dan menantang siswa untuk berpikir 2. Memberikan fleksibilitas atau kebebasan untuk berinisiatif dan bertindak 3. Memberikan dukungan untuk “inkuirí” 4. Menentukan kesulitan-kesulitan siswa dan membantu mengatasinya.
Rohani (2004: 37-39) menyatakan bahwa dalam pembelajaran inkuiri, peserta didik dilepas untuk menemukan sesuatu melalui proses “asimilasi” yaitu “memasukkan” hasil pengamatan ke dalam struktur kognitif peserta didik yang telah ada dan proses “akomodasi” yakni mengadakan perubahan atau “penyesuaian” terhadap struktur kognitif yang lama hingga tepat dan sesuai dengan fenomena yang baru diamati. Peserta didik memiliki kemampuan dasar untuk berkembang secara optimal sesuai kemampuan yang dimiliki maka proses pembelajaan dipandang sebagai stimulus yang dapat menantang peserta didik untuk merasa terlibat/berpartisipasi pada aktivitas pembelajaran.
Trianto (2010: 168-169) menyebutkan kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inkuiri yakni sebagai berikut:
16
a. Mengajukan pertanyaan atau permasalahan Kegiatan model pembelajaran inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan diajukan, lalu siswa diminta untuk merumuskan hipotesis. b. Merumuskan hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi permasalahan yang dapat diuji dengan data. Guru membimbing siswa menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan yang diberikan. c. Mengumpulkan data Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Guru memberikan kesempatan dan membimbing siswa untuk menentukan langkah-langkah pengumpulan data yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Data yang dihasilkan dapat berupa tabel atau grafik. d. Analisis data Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menganalisis data yang telah diperoleh. Faktor penting dalam menguji hipotesis adalah pemikiran ’benar’ atau ’salah’. Setelah memperoleh kesimpulan, siswa dapat menguji hipotesis yang telah dirumuskan dari data percobaan. Bila ternyata hipotesis itu ditolak, siswa dapat menjelaskan sesuai dengan proses inkuiri yang telah dilakukannya. e. Membuat kesimpulan Langkah penutup dari pembelajaran inkuiri adalah membuat kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh siswa.
Inkuiri terbimbing adalah metode pembelajaran yang menekankan pada siswa yang memecahkan masalah dari guru atau buku teks melalui cara-cara ilmiah,
17
melalui studi pustaka, dan melalui pertanyaan. Guru memiliki peran sebagai pembimbing siswa dalam menentukan proses pemecahan dan identifikasi solusi sementara dari masalah tersebut. Selain itu, model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model belajar yang menekankan pada proses menjawab masalah, bukan pada membuat suatu permasalahan (Keller, 1992: 1). Nurhadi dan Senduk (2003: 18) menyatakan bahwa inkuiri terbimbing merupakan proses yang bergerak dari langkah observasi sampai langkah pemahaman. inkuiri terbimbing dimulai dengan observasi yang menjadi dasar pemunculan berbagai pertanyaan yang diajukan siswa. Dalam proses perencanaan, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yangmemungkinkan siswa dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya.
Herdian (2010: 1) menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu model inkuiri yang dilaksanakan guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Inkuiri terbimbing digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Dengan demikian, siswa belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Siswa akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri. Pada dasarnya siswa selama proses belajar
18
berlangsung akan memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada tahap awal, guru banyak memberikan bimbingan, kemudian pada tahap-tahap berikutnya, bimbingan tersebut dikurangi, sehingga siswa mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan dan diskusi multi arah yang dapat menggiring siswa agar dapat memahami konsep materi pelajaran. Di samping itu, bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar kerja kelompok yang terstruktur. Selama berlangsungnya proses belajar guru harus memantau kelompok diskusi siswa, sehingga guru dapat mengetahui dan memberikan petunjuk-petunjuk dan bimbingan yang diperlukan oleh siswa.
Tahap pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan oleh peneliti mengadaptasi dari tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak pada tabel berikut: Tabel 1. Sintaks kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing No. 1.
Fase Mengajukan pertanyaan atau permasalahan
2.
Membuat hipotesis
3.
Mengumpulkan data
4.
Menganalisis
Kegiatan Guru Membimbing siswa dalam mengidentifikasi masalah dan membagi siswa dalam beberapa kelompok. Memberikan kesempatan bagi siswa dalam membuat hipotesis, membimbing siswa dalam merumuskan hipotesis yang relevan dengan permasalahann dan menentukan hipotesis mana yang menjadi prioritas dalam penyelidikan. Membimbing siswa untuk mendapatkan informasi atau data-data melalui percobaan maupun data hasil pengamatan. Memberi kesempatan kepada
Kegiatan Siswa Duduk berkelompok dan mengidentifikasi masalah. Memberi pendapat dan menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan.
Mengadakan diskusi untuk mendapatkan data-data atau informasi. Menganalisis data
19
data
5.
Membuat kesimpulan
tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul. Membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.
serta menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul. Membuat kesimpulan.
(Trianto, 2010: 172).
B. Kemampuan Siswa Dalam Membuat Hipotesis Hamalik (2001: 89-90) menyatakan bahwa peserta didik adalah suatu organisme hidup yang di dalam dirinya terkandung banyak kemungkinan dan potensi yang berkembang. Masing-masing siswa mempunyai ”prinsip aktif” di dalam dirinya, yakni keinginan berbuat dan bekerja sendiri. Pendidikan atau pembelajaran perlu mengarahkan tingkah laku menuju ke tingkat perkembangan yang diharapkan. Pendidikan modern lebih menitikberatkan pada aktivitas, di mana siswa belajar sambil bekerjakarena siswa akan memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan serta perilaku lainnya, termasuk sikap dan nilai. Sistem pembelajaran dewasa ini sangat menekankan pada pendayagunaan asas keaktifan (aktivitas) dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Harjanto (2010: 91-93) mengungkapkan bahwa secara umum, jenis hasil belajar atau taksonomi tujuan pendidikan dapat dibedakan menjadi tiga kelompok, yaitu 1) ranah kognitif, 2) ranah psikomotor, dan 3) ranah afektif. Secara rinci, uraian masing-masing ranah tersebut ialah: 1) Ranah kognitif, yakni tujuan pendidikan yang sifatnya menambah pengetahuan atau hasil belajar yang berupa pengetahuan.
20
2) Ranah psikomotor, yakni hasil belajar atau tujuan yang berhubungan dengan keterampilan atau keaktifan fisik (motor skills). 3) Ranah afektif, yakni hasil belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif.
Ciri-ciri hipotesis yang baik menurut Donald (1982: 124) antara lain: 1. Hipotesis harus memiliki daya penjelas, yaitu hipotesis dikatakan baik jika didukung dengan penjelasan yang baik tentang masalah yang akan diteliti. Contoh: ketika spidol anda tidak bisa lagi digunakan untuk menulis anda memberikan hipotesis bahwa kursi anda patah. Penjelasan ini tidak tepat dan tidak menunjang hipotesis. Hipotesis yang menjelasan bahwa tinta spidol anda habis adalah benar dan perlu diuji. 2. Hipotesis menjelaskan hubungan antar variabel-variabel. Maksudnya adalah meskipun ada pernyataan sebagai jawaban sementara akan tetapi tidak menunjukkan hubungan antar variabel maka hipotesis itu tidak dapat diuji. Contoh: “mesin mobil ini tidak akan hidup dan mesin ini memiliki jaringan kabel-kabel” pernyataan ini tidak menunjukkan hubungan antar variabel yang dapat diuji, namun jika pernyataan berbunyi “akan terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam” maka hipotesis ini memenuhi syarat. Yaitu memiliki hubungan antar variabel yang dapat diuji 3. Hipotesis harus dapat diuji, hipotesis yang baik harus dapat diuji. Peneliti dapat menarik kesimpulan dan perkiraan sedemikian rupa dari hipotesis yang dirumuskan. Contohnya “kerusakan mobil itu diakibatkan oleh dosa-
21
dosa saya” merupakan hipotesis yang tidak dapat diuji didunia ini. Artinya adalah jika variabel tidak dapat diukur maka peneliti tidak mungkin dapat menguji validitas hipotesis tersebut atau tidak dapat menguji hipotesis. 4. Hipotesis hendaknya konsisten dengan pengetahuan yang sudah ada, artinya tidak bertentangan dengan hipotesis, teori, dan hukum- hukum yang telah ada sebelumnya dan telah diakui validitasnya, contoh: “mesin mobil saya mati karena air akinya berubah menjadi emas” merupakan hipotesis yang tidak sesuai dengan apa yang telah diketahui orang tentang sifat-sifat benda, yaitu air aki yang berubah menjadi emas bertentangan dengan sifat benda. Sehingga hipotesis hendaknya dibuat sesuai dengan pengetahuan yang sudah mapan dibidang itu. 5. Hipotesis hendaknya dibuat sesederhana dan seringkas mungkin, tujuannya adalah agar mudah diuji dan memudahkan dalam penyusuan laporan.
Jenis-jenis hipotesis berdasarkan hubungan antar variabel dalam Martono (2010:63), yaitu: 1. Hipotesis deskriptif Hipotesis deskriptif merupakan hipotesis yang menggambarkan sebuah kelompok atau variabel tanpa menghubungkan dengan variabel lain. Hipotesis deskriptif juga mampu memberikan gambaran atau deksripsi tentang sampel penelitian. Contoh 70% penduduk dipedesaan bekerja sebagai petani. 2. Hipotesis asosiasitf
22
Hipotesis asosiatif merupakan jenis hipotesis yang menjelaskan hubungana
ntar variabel. Hipotesis ini dalam sebuah penelitian selalu
dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang menjelaskan hubungan antar dua variabel atau lebih. Contoh jenis kelamin mempengaruhi prestasi belajar. Newman dalam Martono (2010: 63), menjelaskan karakteristik hipotesis asosiatif yang baik antara lain: a)
Mempunyai minimal dua variabel yang dihubungkan
b)
Menunjukan hubungan sebab akibat atau pengaruh mempengaruhi di anatara dua variabel atau lebih
c)
Menunjukan perkiraan atau prediksi mengenai hasil yang diharapkan
d)
Menghubungkan secara logis antara masalah penelitian dengan teori
e)
Dapat diuji kembali dalam fakt-fakta empiris dan menunjukan kebenaran atau kesalahan.
III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 1 Liwa, Lampung Barat pada bulan Mei 2014.
B. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Liwa tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini mengambil sampel siswa kelas VIIG dan VIIH yang terdiri dari dua kelas dengan jumlah siswa sebanyak 66 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono (2008: 85) Teknik ini bisa diartikan sebagai suatu proses pengambilan sampel dengan menentukan terlebih dahulu jumlah sampel yang hendak diambil, kemudian pemilihan sampel dilakukan dengan berdasarkan tujuan-tujuan tertentu, asalkan tidak menyimpang dari ciri-ciri sampel yang ditetapkan.
C. Desain Penelitian Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian deskriptif sederhana. Desain ini digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
24
membuat hipotesis. Seluruh siswa kelas VIIG dan VIIH akan diberikan LKS, lalu peneliti juga akan menilai siswa melalui lembar observasi. Namun sebelumnya peneliti mengajar materi ciri-ciri makhluk hidup dengan menggunakan model inkuiri terbimbing. Penelitian ini di fokuskan pada fakta yang terjadi pada siswa saat ini dengan faktual dan cermat.
D. Prosedur Penelitian Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu: 1. Prapenelitian Kegiatan yang dilakukan pada prapenelitian sebagai berikut: a. Membuat surat izin penelitian pendahuluan. b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, dan melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA biologi untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti serta metode atau model apa yang diterapkan oleh guru dalam penyampaian materi pokok ciri-ciri makhluk hidup c. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk tiga pertemuan. d. Membuat instrumen lembar observasi penilaian siswa membuat hipotesis. e. Mempersiapkan alat perekam
25
2. Pelaksanaan Penelitian Mengadakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakanmodel inkuiri terbimbing untuk materi pokok ciri-ciri makhluk hidup . Langkah-langkah pembelajaran di kelas sebagai berikut: 1. Kegiatan Pendahuluan 1. Kegiatan Pendahuluan a) Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan cara: Pertemuan 1, meminta siswa untuk menjawab pertanyaan: sebelum kalian berangkat ke sekolah, apakah kalian sudah makan? Mengapa kalian harus makan? Apakah semua makhluk hidup memerlukan makanan?” Pertemuan 2, meminta siswa untuk menjawab pertanyaan: apa yang kalian lakukan apabila mata kalian terkena cahaya terang? Bagaimana reaksinya?”
Pertemuan 3, meminta siswa untuk menjawab pertanyaan: pada saat kalian masih SD, bagaimana tinggi tubuh kalian? Apakah saat SMP tinggi tubuh kalian masih sama seperti waktu SD? Mengapa?
b) Siswa diberi motivasi dengan cara: Pertemuan 1, siswa memperoleh motivasi dari guru ”salah satu ciri makhluk hidup adalah bergerak, bergerak sangat penting bagi tubuh karena dengan bergerak banyak aktivitas yang bisa kita lakukan”
26
Pertemuan 2, siswa memperoleh motivasi dari guru “tubuh kita sangat peka terhadap rangsangan baik dari dalam maupun dari luar tubuh, hal ini merupakan perlindungan yang pantas bagi tubuh”
Pertemuan 3, siswa memperoleh motivasi dari guru ”setiap makhluk hidup mengalami pertumbuhan, pertumbuhan pada tubuh kita tujuannya agar tubuh kita bertambah kuat” d). Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.
2. Kegiatan Inti a) Menyampaikan materi pengantar. b) Membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) tentang sistem ciri-ciri makhluk hidup c) Guru mengajukan persoalan atau menyuruh siswa memperhatikan video yang memuat permasalahan yang akan dibahas pada kegiatan pembelajaran dengan LCD. Pertemuan pertama membahas submateri pokok: bernapas, bergerak, dan memerlukan nutrien, pertemuan kedua membahas submateri pokok; iritabilitas, adaptasi, dan eksresi, dan pertemuan ketiga membahas sub materi pokok; tumbuh dan berkembang biak. d) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami LKS dan menjelaskan cara mengerjakannya. e) Memulai mengerjakan dan menjawab pertanyaan yang ada di LKS terutama dalam membuat hipotesis dari rumusan yang telah disajikan
27
f) Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan dari kegiatan penyelidikan/inkuiri. g) Guru membahas masalah-masalah yang ada di dalam LKS yang belum dapat ditemukan oleh siswa dan merekomendasikan sumber-sumber belajar yang lain bagi siswa yang ingin mencari tahu lebih banyak tentang materi yang telah dipelajari..
3. Kegiatan Penutup a. Guru Guru memberikan kesimpulan dan saran terhadap proses dan hasil pembelajaran mengenai ciri-ciri makhluk hidup. Pertemuan 1: submateri pokok; bernapas, bergerak dan memerlukan nutrien ( 3 ciri- ciri makhluk hiup) Pertemuan 2: submateri pokok; iritabilitas, adaptasi, dan eksresi ( 3 ciri- ciri makhluk hiup) Pertemuan 3: submateri pokok; tumbuh dan berkembang biak ( 2 ciri- ciri makhluk hiup). Pada pertemuan terakhir, guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKS, serta menutup kegiatan pembelajaran
E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data
1. Jenis Data Data Kualitatif Data kualitatif dalam penelitian ini adalah jawaban lembar kerja siswa ( LKS) dan lembar observasi penilaian siswa dalam membuat hipotesis.
28
2. Teknik Pengambilan Data Teknik pengambilan data pada penelitian ini sebagai berikut: Lembar Observasi Penilaian Kemampuan Siswa dalam Membuat Hipotesis
Setiap siswa yang telah mengerjakan LKS dan mengumpulkanya akan dianalisis oleh peneliti. Lalu melihat LKS pada kegiatan dan membuat hipotesis dan mengelompokan jawaban hipotesis dalam beberapa kategori pada tabel dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar observasi sesuai dengan aspek yang telah ditentukan. Aspek yang diamati yaitu: kemampuansiswa dalam membuat hipotesis, Lembar observasi yang digunakan dalam pengambilan data aktivitas siswa pada saat pembelajaran adalah sebagai berikut: Tabel 2. Lembar observasi penilaian kemampuan siswa dalam membuat hipotesis
No.
Skor
Nama
0
1
2
3
1 2 3 Jumlah (∑Xi) Rata-rata (̅)
Sumber: Suwandi, (2012: 32).
Petunjuk Pengisian : Beri tanda ( √
) untuk item yang dipilih
Keterangan Kemampuan Siswa dalam membuat hipotesis: 0. Tidak merumuskan hipotesis (diam saja)
4
29
1. Membuat hipotesis, yang tidak relevan 2. Membuat Hipotesis yang relavan 3. Membuat Hipotesis yang relevan, dan memiliki kalimat penjelas 4. Membuat Hipotesis yang sa relevan, dan memiliki kalimat penjelas, disertai landasan
Kemudian, kriteria-kriteria di atas digolongkan dalam empat kategori yakni: Tabel 3. Kategori kemampuan siswa dalam membuat hipotesis Skor 0 dan 1 2 3 4
Kategori Buruk Kurang Sedang Baik
Sumber: Hastriani, ( 2006: 43) Kemudian menafsirkan atau menentukan persentase kemampuan siswa dalam membuat hipotesis sesuai kategori pada tabel berikut. Tabel 4. Kategori tingkat kemampuan siswa dalam membuat hipotesis Persentase (%) Kategori 100 Semuanya 76 – 99 Sebagian besar 51 – 75 Pada umumnya 50 Setengahnya 26 – 49 Hampir setengahnya 1 – 25 Sebagian kecil 0 Tidak ada Sumber: Hastriani, (2006: 43)
30
F. Teknik Analisis Data Data Kemampuan Siswa dalam Membuat hipotesis merupakan data yang diambil melalui observasi dan LKS data tersebut dianalisis sebagai berikut : a) Merangkap seluruh LKS sebanyak 66 LKS b) Dari LKS 66 lalu menjumlahkan berapa siswa yang hipotesisnya masuk 0 1 2 3 4 dari setiap rumusan masalah dalam 3 (Tiga) pertemuan 3 (tiga) rumusan masalah c) Kemudian dari setiap rumusan masalah jumlah setiap kategorinya di bagi dengan 66 jumlah siswa untuk melihat hasil rata ratanya d) Setelah itu dipersentasikan dengan cara dikalikan dengan 100% e) Maka akan terlihat persentasi dari setiap kategorinya hasil totalnya ada 3 lembar observasi penilian kemampuan siswa dalam membuat hipotesis f) Maka akan terlihat persentasi setiap itemnya ∑ Xi X =
x 100 % n
Keterangan: X = Persentase Kemampuan Siswa dalam Membuat hipotesis; ∑ Xi= Jumlah skor yang diperoleh; n= Jumlah siswa(100) Sumber: Sudjana, ( 2005: 69).
V.
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh simpulan sebagai berikut: Kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Liwa dalam membuat hipotesis melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok ciri-ciri makhluk dirata-rata dari pertemuan 1, II dan III( 0,00 %) berkategori baik, (0,29%) berkategori sedang, (0,30%) berkategori kurang dan (0,36%) berkategori buruk. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hanya siswa yang memiliki kemampuan membuat hipotesis dengan kategori baik selebih berkategori kurang dan buruk pada materi ciri ciri makhluk hidup.
B. Saran
1. Bagi guru dapat memberikan alternatif dalam memilih model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Bagi sekolah dapat dijadikan masukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran biologi di sekolah. 3. Bagi peneliti selanjutnya yang akan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing hendaknya terlebih dahulu mengajarkan materi lain dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing sehingga siswa telah
41
beradaptasi dengan model pembelajaran ini, terlebih bagi siswa yang sebelumnya diajar dengan metode ceramah dan diskusi. Dan agar meneliti mengenai profil kemampuan siswa dalam membuat hipotesis namun dengan model pembelajaran inkuiri yang lain seperti inkuiri terpimpin untuk mengungkap bagaimana kemampuan siswa dalam berpikir ilmiah dengan model pembelajaran yang lain.
DAFTAR PUSTAKA
Agung, M T. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Pertumbuhan dan Perkembangan. (Skripsi). Penerbit Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Arikunto, S. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta. Donald dan Ary. 1982. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Penerbit Usaha Nasional. Surabaya. Guza, A. 2009. Standar Nasional Pendidikan (SNP). Penerbit Asa Mandiri. Jakarta. Hamalik, O. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta. Harjanto. 2010. Perencanaan Pengajaran. PT Rineka Cipta. Jakarta. Hastriani, A. 2006. Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Herdian. 2010. Model Pembelajaran Inkuiri. http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/model-pembelajaran-inkuiri/ (23 Februari 2013) Loranz, D. 2008. Gain Score. Google. http://www.tmcc.edu/vp/acstu/assessment/downloads/documents/reports/arc hives/discipline/0708/SLOAPHYSDisciplineRep0708.pdf. (20 Desember 2012) Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik,dan Implementasi. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Nurgiantoro, B., Gunawan, dan Marzuki. 2002. Statistik Terapan Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Gadjah Mada Universty Press. Yogyakarta.
43
Nurhadi dan A.G. Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual (CTL) dan Penerapannya dalam KBK. UM Press. Malang. Nurochma, R. 2012. Perbedaan Hasil Belajar dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Inquiry dan Demonstrasi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jaten Tahun Pelajaran 2011/2012. No. 88. Bulan Juni, Tahun 2012. Jurnal Pendidikan Biologi. Penerbit Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Pratisto, A. 2004. Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan Rancangan Percobaan dengan SPSS 12. Penerbit Gramedia. Jakarta. Purwanto, N. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Penerbit Remaja Rosdakarya. Bandung. Riyanto, Y. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Penerbit SIC. Surabaya. Roestiyah, N. K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Penerbit Kencana. Jakarta. Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Sudijono, A. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Penerbit PT Raja Grafindo. Jakarta. Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi Keenam. Penerbit PT Tarsito. Bandung. Suwandi, T. 2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Open-Ended terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah oleh Siswa. (Skripsi). Penerbit Universitas Lampung. Bandar Lampung. Trianto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Penerbit Prestasi Pustaka. Jakarta.
