PROFESIONALITAS GURU BAHASA ARAB DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA MADRASAH ALIYAH DI KOTA BANJARMASIN Hasbullah Dosen Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fak. Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Jl. A. Yani Km. 4,5 Banjarmasin
ABSTRAK
�����ن�أ.���� ����ح�� �ا �� ��� �أ���أ���ھ� ّ �ا �نّ�������ّ� �ا�� ��ر�س���ھ ������ � �أ �������� �أ�� �ا����ا�ر�س �ا.�����ن �ا����ر�س �أ���ة ���� ��� �ط����� �� �ا����ل �و �ا�����ل ������ ���� ����� ���ر�� ������� �إ.���������� �� �ا������� ���� ����ن ���ا�ر�س ������� �و���د ���ر�� �ا���� �ا.����������� �و���� ����� ���ر�� ������� �إ������ �أ���ھ .����� �و���ھ��ا ���ھ� �����ا�ن �ا���� �ا.���� ��� ���� �� ��� �ا����ا�ر�س ��� �� ����������ھ��ا �ا���� ������ف �إ�� ������ �ا���ا�ل ���ر�� �ا���� �ا �������ّ����ر� �ا�� �ر �� ��� ���� �� �� �ا������ ��� �أ�ن.���������� �ا����ا�ر�س �� ،٬��������ا������ج �� ��� ������ �ا���� �ا������� �و������� �����ھ��ا�ن �� �ا���� �ا ������� �و�����ا ����� �أ�ن �������ا �ا.���������������� �� ��� �ا������� �و�ا������� �ا �و�ا������� ��� ��� �ا����� ��� ��ر���ء �ا����ه �و�ا������� �و���� �����ح ��������و�ا������� ��� �و�ظ ������� �ا�ر���ء ������ �ا���� �ا،٬������� ���ر���ا �ا���� �ا،٬�������� : �������������ت �ا
A. Pendahuluan Bahasa
di Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Arab
merupakan
bidang Studi yang diajarkan di semua jenjang pendidikan
hingga
perguruan tinggi Agama, yaitu mulai
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Tsanawiyah, Madrasah Aliyah dan sampai
ke
Pembelajaran merupakan
perguruan Bahasa salah
tinggi.
Arab satu
ini yang
menjadikan Madrasah merupakan
sekolah yang bercirikan Islam. Hal
tersebut.
ini sesuai dengan UUSPN No. 2
globlalisasi yang penuh tantangan
19891,
Tahun
lagi
di
era
madrasah
saat ini, kebutuhan spiritual seorang
dianggap sebagai sekolah umum
muslim harus tercerahkan dengan
berciri
mana
tidak hanya mampu memaknai al-
kurikulum madrasah sama persis
Quran sebatas sebagai Kitab Suci
dengan
yang
khas
bahwa
Terlebih
Islam,
sekolah
di
umum,
plus
hanya
untuk
dibaca
dan
pelajaran agama Islam dan Bahasa
dihapalkan saja, melainkan pedoman
Arab.
hidup Pembelajaran Bahasa Arab
yang
harus
dipahami
maknanya dan diamalkan ajaran-
penting diajarkan, mengingat fungsi
ajarannya.
bahasa Arab merupakan sarana yang
mempelajari
digunakan untuk memahami sumber-
madrasah-madrasah
sumber pokok ajaran Islam, yaitu al-
untuk mampu memahami al-Quran
Quran dan Hadis, dan sarana untuk
dan agama secara umum.
memahami
ilmu-ilmu
keislaman
Oleh
karena
bahasa
itu,
Arab
di
ditingkatkan
Mengingat
pentingnya
lainya, serta sarana yang digunakan
pembelajaran
umat Islam dalam ibadah salat. Di
Madrasah Aliyah, selain sebagai satu
samping itu, mempelajari Bahasa
jenjang pendidikan untuk menuju
Arab juga merupakan salah satu
jenjang pendidikan lebih tinggi di
sarana
perguruan
komunikasi
internasional,
bahasa
tinggi
Arab
di
Islam,
maka
pembelajaran
bahasa
terutama ketika kita berkerjasama
peningkatan
dengan masyarakat di Timur Tengah.
Arab di Madrasah Aliyah Negeri dan
Mata pelajaran bahasa Arab
Swasta
sangat
perlu
yang diajarkan di Madrasah Aliyah
diupayakan,
secara khusus merupakan salah satu
pembelajaran Bahasa Arab di jenjang
cara untuk menguasai bahasa Arab
Madrasah ini dapat tercapai secara
dengan baik agar dapat digunakan
maksimal.
sesuai
agama pada tahap berikutnya dapat
fungsinya
sebagaiman
1
Dirjen Bagais Depag RI, Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional, (Jakarta: Depag RI, 2005), hal. 65
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
agar
tujuan
untuk
Sehingga,
dari
pemahaman
dicapai dengan lebih mudah.
Page 64
Menyoroti tentang
pencapaian
kenyataannya
pembelajaran
pembelajaran
dimaksud.3 Disinilah tantang bagi
Bahasa Arab di Madrasah Aliyah keberhasilan
yang
Arab
seorang guru.
secara umum, masih dianggap belum menunjukkan
Bahasa
Dalam proses pendidikan, guru
merupakan
salah
satu
diharapkan. Hal ini dilihat hasil ujian
komponen yang penting.4 Oleh sebab
Masuk PTAI yang menunjukkan
itu
hasil rata-rata peserta tes yang masih
dalam tugasnya. Sebagaimana yang
rendah, dan kalaupun ada peserta
diamanatkan oleh undang-undang
yang memiliki talenta kemampuan
bahwa
berbahasa Arab yang baik, mereka
memiliki seperangkat pengetahuan
adalah
dan
berlatarbelakang
guru
diharapkan
seorang
guru
melaksanakan
atau
keprofesionalannya.5
Program
Madrasah
harus dalam tugas Usman
(MAN-PK).
mengungkapkan bahwa ”tugas guru
Artinya mereka telah melalui proses
sebagai profesi meliputi mendidik,
belajar khusus yang kemungkinan
mengajar dan melatih”. 6
sulit
Khusus
Aliyah
itu
keterampilan
pendidikanya dari pondok pesantren lulusan
propesional
untuk
diterapkan
pada
Madrasah Aliyah pada umumnya.2 Selain bahwa
itu
pelajaran
ada
anggapan
berarti
meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar, berarti
Arab
meneruskan dan mengembangkan
dipandang sebagai pelajaran yang
ilmu pengetahuan dan teknologi.
sulit bagi kebanyakan siswa, atau
Melatih,
merupakan
keterampilan-keterampilan
menjemukan, karena
terlalu
Bahasa
Mendidik
pelajaran dan
yang
memberatkan
dibebani
dengan
sederet hapalan teks dan kaidah. Oleh karena itu, tidak jarang terdapat sikap antipati para siswa terhadap 2
Ditjen Bagais Depag RI, Kurikulum dan Hasil Belajar Bahasa Arab, (Depag RI, 2003), hal. 1
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
berarti
mengembangkan pada
3
Radliyah Zaenuddin, dkk., Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yoyakarta: Pustaka Rihlah Group & STAIN Cirebon Press, 2005), hal. 18-19. 4 Kepmendiknas No. 162/U/2003 5 Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, (Bandung: Citra Umbara, 2005) 6 M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), h. 7
Page 65
siswa.
Sedangkan
pembelajaran, pemegang
dalam
guru
peran
proses
masih banyak guru yang memiliki
merupakan
kemampuan berbahasa yang baik
utama,
karena
namun
tidak
dapat
menentukan
secara teknis dapat menterjemahkan
metode yang sesuai dengan materi,
proses
sistem
karakter dirinya maupun peserta
pendidikan di dalam satu kegiatan di
didiknya. Sebaliknya ada sebagian
kelasnya.
Guru
guru Bahasa Arab yang menguasai
mengalihkan
pengetahuan
perbaikan
dalam
bertugas dan
metodologi
pengajaran
bahasa
keterampilan kepada peserta didik
dengan baik, tetapi tidak diimbangi
agar mampu menyerap, menilai dan
dengan
mengembangkan
Bahasa Arab yang baik. Maka
ilmu
secara
penguasaan
kemampuan
mandiri. Dengan demikian, setiap
muncullah
peningkatan mutu pendidikan yang
ketimpangan yang berdampak pada
diarahkan pada perubahan-perubahan
hasil belajar peserta didik.7
kualitatif harus menempatkan guru
ketimpangan-
Dengan
lahirnya
Undang-
pada titik sentral, karena peranannya
undang Nomor 14 Tahun 2005
sangat strategis dan mempunyai
tentang guru dan dosen. Undang-
tanggung jawab yang besar dalam
undang
upaya
meningkatkan
mewujudkan
tujuan
pendidikan nasional. Masalah
ini
bertujuan
untuk
profesionalitas
dan
kemampuan guru dalam tugasnya. profesionalitas
Oleh karena itu, dengan upaya
tenaga edukatif di bidang Bahasa
meningkatkan
Arab juga dipandang masih menjadi
kemampuan guru menjadi guru yang
persoalan yang harus dibenahi. Harus
professional
diakui, bahwa dalam tataran realitas
mencapai
pengajaran
Bahasa
Bahasa
Arab,
masih
Arab
Disebutkan
belum memiliki kapabilitas yang
memiliki
seimbang
seorang
berbahasa”
dengan
”kemampuan kemampuan
”metodologinya”. Dengan kata lain
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
dan
diharapkan tujuan
banyak guru Bahasa Arab yang antara
keahlian
pembelajaran
dengan
bahwa
dapat
maksimal.
guru
kompetensi professional,
harus sebagai meliputi
7
Radliyah Zaenuddin, dkk., op.cit.,
hal. 24.
Page 66
beberapa
kompetensi
sebagai
profesional
Bahasa
berikut: 1) Kompetensi pedagogik,
memiliki
kompetensi-kompetensi
yaitu
tersebut
kemampuan
pembelajaran; kepribadian,
mengelola
untuk
2)
Kompetensi
Pengajaran
yaitu
kemampuan
Madrasah Aliyah.
kepribadian yang mantap, berakhlak
Arab
mencapai
Bahasa
Apakah
harus tujuan
Arab
guru-guru
di
bahasa
mulia, arif dan berwibawa serta
Arab di tingkat madrasah Aliyah
menjadi teladan bagi peserta didik;
khususnya di Banjarmasin sudah
3) Kompetensi profesional, yaitu
sudah
kemampuan
empat kompetensi tersebut ?
penguasaan
terhadap
materi pelajaran secara luas dan mendalam;
dan
4)
Kompetensi
maksimal
melaksanakan
Berangkat dari hal tersebut di atas
maka
penulis
tertarik
social, yaitu kemampuan guru untuk
mengadakan penelitian mendalam
berkomunikasi
terhadap
dan
berinteraksi
kompetensi
dalam
secara efektif dan efesien dengan
pencapaian
peserta duduk, sesama guru, orang
pembelajaran,
tua/wali
mengakat sebuah tema sekaligus
peserta
masyarakat sekitar.
didik
dan
8
judul
Semua kompetensi tersebut
keberhasilan yaitu
penelitian,
BAHASA
yang
MENINGKATKAN
menjadikan
guru
menjadi
dengan yaitu
"PROFESIONALITAS
merupakan satu kesatuan kompetensi
tujuan
ARAB
:
GURU DALAM
tenaga pengajar yang profesional
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
yang
diharapkan,
merupakan pendidikan dalam
salah yang
mencapai
guru
yang
PADA MADRASAH ALIYAH DI
satu
unsur
KOTA BANJARMASIN”.
paling
penting
keberhasilan
Selanjutnya
untuk
pembelajaran bahasa Arab. Dalam
menghindari
konteks ini adalah bahwa guru
terhadap menafsirkan istilah-istilah
pada judul di atas maka penulis
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, (Bandung: Citra Umbara, 2005), hal. 56.
memandang perlu untuk menjelaskan
8
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
kesalahpahaman
beberapa peristilahan pada judul
Page 67
tersebut, sebagai berikut :
kompetensi
1. Profesionalitas adalah sikap para
profesional ?
guru
bahasa
Arab
Madrasah
2.
pedagogik
dan
Bagaimana profesionalitas guru-
Aliyah di kota Banjarmasin benar-
guru
benar /sungguh-sungguh dalam
meningkatkan
melaksanakan
tugas profesinya.
bahasa Arab di Madrasah Aliyah
Tugas profesi
yang
di kota Banjarmasin ?
dimaksud
bahasa
Arab
dalam
pembelajaran
adalah kompetensi pedagogik dan profesional. 2.
Bahasa pelajaran
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian Arab bahasa
adalah
mata
Arab
pada
1. Tujuan Penelitian Sesuai dengan fokus masalah
madrasah-madrasah Aliyah, baik
di
negeri atau swasta.
dilaksanakan
Berdasarkan latar belakang
a.
penelitian
meningkatkan
keberhasilan pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah di Kota Banjarmasin.
Berdasarkan
b.
dalam
melaksanakan
kompetensi
Untuk
mengatahui dalam
meningkatkan
pembelajaran bahasa Arab di Madrasah
Aliyah
se-Kota
Banjarmasin.
Bagaimana profesionalitas guruguru bahasa Arab Madrasah
2. Manfaat penelitian
Aliyah di kota Banjarmasin
Peneliti berharap penelitian ini dapat memberikan kontribusi manfaat
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Banjarmasin
profesionalitas
Arab
sebagai berikut:
melaksanakan
se-Kota
profesionalitas guru-guru bahasa
judul
masalah dalam penelitian ini adalah
dalam
sebagai
pedagogik dan profesional.
tersebut, maka yang menjadi fokus
1.
bertujuan
ini
Untuk mengatahui apakah guruAliyah
tentang
profesionalitas guru Bahasa Arab upaya
penelitian
guru bahasa Arab Madrasah
di atas peneliti merasa tertarik untuk
dalam
maka
berikut :
B. Fokus Masalah
melakukan
atas,
teorits
maupun
praktis
Page 68
terkait dengan profesionalitas guru
siswa,
dalam
kementerian agama, yang terkait
peningkatan
pembelajaran
guru,
kepala
Bahasa Arab secara umum, dan
langsung
khususnya di Madrasah Aliyah di
terhadap Madrasah tersebut, juga
Banjarmasin. Kontribusi penelitian
dapat
ini secara rinci diharapkan sebagai
kepada stouckholder yang terkait
berikut:
dengan
a. Secara teoritis, hasil penelitian ini
Arab,
merupakan
kontribusi
dalam
dengan
sekolah, pembinaan
memberikan
informmasi
pembelakalan atau
dengan
bahasa Madrasah
terkait.
pengembangan keilmuan terkait dengan
profesionalitas
guru
D. Tinjauan Pustaka
Bahasa Arab dalam meningkatkan
Pengertian
profesionalitas
pembelajaran Bahasa Arab di
adalah berasal dari kata profesi yang
madrasah-madrasah
artinya suatu bidang pekerjaan yang
umumnya
pada
dan
madrasah-
madrasah Aliyah khususnya. memberikan
atau
akan
ditekuni
oleh
seseorang. Profesi juga diartikan
b. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat
ingin
kontribusi
sebagai suatu jabatan atau pekerjaan tertentu
yang
mensyaratkan
sebagai informasi dan feedback
pengetahuan
bagi madrasah-madrasah Aliyah
khusus
di Banjarmasin khususnya dan
pendidikan akademis yang intensif.9
madrasah-madrasah
Selain itu profesi diartikan juga
umumnya
untuk
pada memperbaiki
dan
yang
sebagai
keterampilan
diperoleh
kepemilikan
dari
seperangkat
proses pembelajaran bahasa Arab,
keahlian atau kepakaran di bidang
dan
tertentu yang dilegalkan dengan
menjadi
feedback
untuk
menentukan kebijakan ke depan dalam
rangka
meningkatkan
pebelajaran bahasa Arab. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi sebagai feedback secara langung bagi
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
9
Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: Rajawali Press, 2007), hal. 4.
Page 69
sertifikat
oleh
sebuah
lembaga
2.
profesional.10 3.
atau kegiatan yang dilakukan oleh dan
penghasilan
memahami
potensi-
potensi anak didik;
Profesional adalah pekerjaan seseorang
Dapat
menjadi
sumber
kehidupan
yang
memahami
4.
Dapat
menguasai
model 5.
Dapat
menguasai
serta
PBM;
pendidikan
profesi.
strategi
pembelajaran; menerapkan
11
berbagai
dan
standar mutu atau norma tertentu memerlukan
teori-teori
belajar;
memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi
Dapat
6.
Dapat
ICT
menguasai
cara dalam bahasa
Menurut ketentuan Undang-
Indonesia yang baik sebagai
undang no. 14 tahun 2005, guru
medium of instruction yang
profesional
efektif;
melaksanakan
adalah
guru
yang
proses
belajar
7.
Dapat
menguasai
pendekatan
mengajar yang diwujudkan melalui
pedagogik
(a) pedagogik; (b) kepribadian; (c)
permasalahan pembelajaran;
12
profesional; dan (d) sosial. akan
disebutkan
Berikut
8.
indikator
kompetensi bidang pedagogik dan Pedagogik
Dapat merancang PBM yang komprehensif;
9.
profesional, sebagai berikut: Kompetensi
dalam
Dapat menilai kemajuan belajar peserta didik secara total;
10. Dapat membimbing anak bila
memiliki indikator sebagai berikut:
menghadapi persoalan dalam
1.
pembelajaran; dan
Dapat memahami dengan baik ciri-ciri peserta didik;
11. Dapat menguasai prinsip dan
proses PBM.
Mikhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Misaka Galiza, 2003), hal. 79. 11 Kementerian Agama RI, Undangundang dan Peraturan Pemerintah RI, Jakarta, 2006, h., 83 12 Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, (Bandung: Citra Umbara, 2005)
Kompetensi
10
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
memiliki
Profesional
indikator
sebagai
berikut: 1. Mampu menguasai substansi atau materi atau isi teaching subjects
Page 70
atau mata pelajaran yang menjadi
2. Lokasi Penelitian
bidang keahlian; 2. Mampu
Penelitian
menguasai
learning
pada
ini
dilaksanakan
madrasah-madrasah
Aliyah
equipment dan learning resources
Negeri dan Swasta yang ada di kota
yang diperlukan dalam proses
Banjarmasin
belajar mengajar;
keseluruhan
yang
secara
berjumlah
8
buah
bagaimana
sekolah, 3 buah Madrasah Aliyah
mengolah learning resources dari
Negeri terdiri dari MAN 1 Kampung
lingkungan hidup sehingga dapat
Melayu Banjarmasin, MAN 2 Model
dipergunakan untuk mendukung
Banjarmasin,
proses pembelajaran;
Mulawarman Banjarmasin, dan 5
3. Mampu
menguasai
dan
MAN
3
bagaimana
buah madrasah Aliyah swasta, yaitu
menerapkan teknologi informasi
Madrasah Aliyah Siti Mariam, dan
dalam
Madrasah
4. Mampu
menguasai upaya
meningkatkan
Madrasah
efektivitas belajar anak; dan 5. Mampu
menguasai
Aliyah
bagaimana
Aliyah
Banjarmasin,
Istiqamah, SMIP
1946
Madrasah
Aliyah
menyusun rencana pelajaran yang
Muhammadiyah 1, dan Madrasah
mengemas isi, media teknologi
Aliyah Al-Irtiqaiyah.
dan values dalam setiap proses pembelajaran.
3. Data dan Sumber Data 1. Data
E. Metode Penelitian 1. Jenis
Penelitian
dan
pendekatan Penelitian
Data-data yang akan digali dalam
penelitian
ini
adalah
keprofesionalitasan guru-guru bahasa ini
merupakan
Arab
Madrasah
Aliyah
se-Kota
penelitian lapangan (field research)
Banjarmasin dalam melaksanakan
dan
dua kompetensi yang diamanatkan
menggunakan
pendekatan
kualitatif.
oleh UU RI No. 14 tahun 2005 meliputi kompetensi pedagogic dan profesional, dan keprofesionaltasan
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 71
guru-guru
bahasa
Arab
dalam
Banjarmasin dalam menyampaikan
meningkatkan pembelajaran bahasa
pembelajaran bahasa Arab di kelas.
Arab di MAN dan MAS di kota
Sekaligus
Banjarmasin.
keabsahan penelitian atau validitas
2. Sumber Data
sebagai
pengecekan
data dari hasil penjelasan guru saat
Sumber data dalam penelitian
wawancara tentang data lapangan
ini adalah guru-guru bahasa Arab
apa sesuai dengan yang sebenarnya
pada
ada/terjadi.
madrasah
Aliyah
se-kota
Banjarmasin yang berjumlah 15
c.
Dokumentasi
orang sebagai responden. Kemudian
Teknik ini digunakan untuk
para kepala madrasah Aliyah, Wakil
mengumpulkan data tentang
Kepala Madrasah bidang kurikulum,
fisik pekerjaan guru-guru bahasa
TU pada Madrasah Aliyah, dan para
Arab
siswa/siswi madrasah Aliyah se-kota
dokumen-dokumen
Banjarmasin sebagai informan.
diperlukan yang bersumber dari tata
4.
Teknik Pengumpulan Data Dalam rangka pengumpulan
data, ada bebera teknik
yang
digunakan sebagai berikut: a.
menggali data dengan cara peniliti mengadakan dialog secara langsung dengan responden dan informan dalam mengumpulkan data. Teknik ini dilakukan untuk pengamatan
langsung
terhadap para guru bahasa Arab madrasah
Aliyah
dan
lain
yang
usaha (TU) madrasah. d.
Angket Teknik ini digunkan untuk
pengecekan data dari informan kunci madrasah
Aliyah
se-kota
Banjarmasin yang peneliti bagikan kepada para siswa madrasah Aliyah. Para siswa diminta memberikan penilaian/feedbeck terhadap proses pembelajaran bahasa Arab di kelas
Observasi
melakukan
Aliyah
yaitu guru-guru bahasa Arab pada
Wawancara Teknik ini digunakan untuk
b.
madrasah
bukti
mereka pada saat mereka menerima materi bahasa Arab dari guru bahasa Arab mereka masing-masing.
se-Kota
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 72
6. Analisis Data
para
Setelah data yang diperlukan terkumpul, secara
maka
kualitatif
deskriptif disebut
data
Madrasah
Aliyah tersebut. b. Memberi cheek, yaitu untuk
dengan
teknik
mengetahui seberapa jauh data
atau
sering
yang diperoleh sesuai dengan apa
analitik,
yaitu
analisis, deskriptif
dianalisis
siswa-siswa
yang
diberikan
oleh
dengan cara memadukan data yang
informan/pemberi data. Setelah
otentik dengan berpikir deduksi dan
peneliti mencatat hasil wawancara
induksi
atau mencatat hasil pengamatan
untuk
kemudian
menghasilkan sebuah simpulan.
atau
kemudian
7. Teknik Keabsahan Data Pengecekan penelitian
atau
apa
kepada
untuk
kebenarannya,
penambahan data baru. Memberi cheek ini dilakukan segera setelah
yang diberikan tentang data lapangan dengan
data
ditanggapi dan jika perlu ada
lapangan penelitian, serta penjelasan sesuai
sumber
diperiksa
yang
sesungguhnya ada dalam realitas
memang
dan
Selanjutnya, data dikembalikan
yang telah diamati oleh peneliti dengan
mendeskripsikan,
memaknai data secara tertulis.
data
merupakan pembuktian bahwa apa sesuai
dokumen,
menginterpretasikan
keabsahan validitas
mempelajari
ada data yang masuk dari sumber
yang
data.
sebenarnya ada/terjadi. Kemudian untuk mengetahui keabsahan data, maka teknik yang digunakan adalah: a.
Triangulasi,
B. PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
merupakan 1.
pengecekan data dari informan
Profil Lokasi Penelitian a. Madrasah
kunci yaitu guru-guru bahasa
Negeri 1 Banjarmasin
Arab pada madrasah Aliyah sekota
Banjarmasin,
dari
data
pendukung dapat juga sekaligus sebagai cara mericek data, dan
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Aliyah
Jumlah adalah
36
guru orang,
keseluruhan 5
orang
di
antaranya GTT, dan 31 orang adalah
Page 73
Guru Tetap di MAN 1. Ada 3 orang
Juara II Fahmil Qur’an (Porsema)
guru Bahasa Arab, 1 orang sudah
pada tahun 2010.
Pegawai Negeri dan mendapatkan
b. Madrasah
Sertifikat Guru Profesional Bahasa
Aliyah Negeri 2 (Model)
Arab dan dua orang masih honorer.
Banjarmasin
Nama ketiga orang guru itu adalah Dra. Hj. Maslahah, H. Nuruddin, Lc., dan Syamsuni, S.Pd.I., MA. Jumlah
kelas
keseluruhan
adalah 18 lokal belajar, kelas I atau kelas X terdiri dari 7 kelas, kelas XI 6 kelas, dan kelas XII ada 5 kelas. Dengan jumlah siswa masing-masing kelas X berjumlah 255 oraang siswa, kelas XI berjumlah 207 orang siswa, dan kelas XII berjumlah 172 orang siswa. Jumlah keseluruhan siswa MAN 1 pada tahun ajaran 2011/2012 berjumlah 634 orang siswa. Prestasi
Siswa
untuk
Madrasah
terkait dengan Bahasa Arab adalah: a) Kaligrafi peringkat ke II
pada
tahun 2007, b) juara 3 Pidato Bahasa Arab tahun 2007, c) Cerdas Cermat KSI IQRA pada tahun 2008, d) juara III Kaligrafi pada KSI SMAN 1 pada tahun 2008, e) Juara II Musabaqah Sahril Qur’an pada Pemko tahun 2008, f) Juara II Pidato Bahasa Arab (Porsema) pada tahun 2010, dan g)
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Madrasah
Madrasah adalah
ini
PGAN
6
dahulunya tahun
yang
dialihfungsikan menjadi MAN pada tahun 1990, yang berlokasi di Jl Mulawarman. karena
Namun
sempit
demikian
dan
tidak
memungkinkan
untuk
dikembangkan, maka sejak tahun 1984 dipindahkan ke Jl. Pramuka KM 6 Nanjarmasin. Kemudian sejak tahun 1998 oleh Dirjen Pembinaan kelembagaan Islam dijadikan sebagai MAN
Model
untuk
kawasan
Kalimantan selatan. Madrasah ini terletak di Jl. Pramuka Rt 20. No 28 Banjarmasin
70238
3258164/3270855
telp. Fax.
(0511(0511)
3272819
E-mail:
[email protected]. Madrasah Negeri 2 terdaftar dengan No.
Statistik
Madrasah
311637202074. terakreditasu
:
Kemudian sejak
tahun
2005
dengan hasil akreditasi A (Sangat Baik/Unggul)
dengan
Nomor:
Page 74
A/Kw.17.4/4/PP.03.2/MA/08/2005
mendapatkan
sertifikat
guru
pada Tanggal 25 Pebruari 2005.
profesional di bidang Bahasa Arab.
Nama Kepala Madrasah sekarang
Jumlah siswa keseluruhan 897
adalah Drs. H. Bakhruddin Noor,
orang. Jumlah kelas 25 buah yang
NIP. : 195311171979031001, dan
terdiri dari kelas I sebanyak 10 buah
SK Kepala Madrasah dengan No:
kelas, kelas II 8 buah dan kelas III 7
Kw.17.1/1-c/KU.00.1/231/2010,
buah, yang terdiri dari jurusan IPA,
Tanggal: 11 Mei 2010.
IPS, Agama dan Bahasa. Sekolah
Secara keseluruhan memiliki 65 orang guru, yang terdiri dari 40 orang Guru Negeri (PNS) dan 15 orang Guru Honorer (GTT). 3Tiga orang guru di antaranya guru Bahasa Arab, yang terdiri dari 2 orang Guru Pegawai Negeri dan satu orang masih honorer. Satu orang guru teleh
memiliki
gedung
milik
sendiri
(Pemerintah) dengan ruang kelas yang representative, di dalamnya ada kalender, gambar,
jam dan
dinding, jadwal
gambar-
kelas
dan
penngelolaan kelas. Memiliki sebuah Mesjid,
perpustakaan,
Laboratorium Komputer,
Kantin,
Ketrampilan Lab
Ketramp.
Tata
Busana, Lab Ketrampilan Tata
Tep Recorder, VCD, TV, Lapto,
Boga, Lab Biologi, Lab Kimia, Lab
Kaset untuk Bahasa Arab oleh
Fisika,
masing-masing
Lab.Tik.
Internet,
Lab
guru,
dilengkapi
Keagamaan,
Bengkel
dengan kartu-kartu untuk gambar
Ketr.Pengelasan,
Bengkel
atau mufradat.
Ketrampilan
Bengkel
Adapun prestasi yang dicapai
Elektronik,
siswa untuk madrasah terkait dengan
Laboratorium Bahasa (masih berlum
prestasi belajar Bahasa Arab, adalah
Berfungsi), ruang multimedia (ICT),
sebagai berikut:
Ketrampilan
Otomotif,
UKS, aula, Koperasi, dan asrama (PSBB). Peralatan belajar/media terdiri dari LCD sebanyak dua buah, OHP,
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 75
No Nama Kegiatan
Tahun Peringkat Tingkat
Bukti pisik
1
Juara II Cerdasa Cermat
--
Juara II
Kodya
Bahasa Arab 2
Juara
Piala
Bjm
Umum
Olimpiade
--
Juara
Bahasa
Kabupaten Piala
Umum
3
Lomba Kaligrafi
--
Terbaik I
Kodya
Piala
4
Lomba Pidato Bahasa Arab
--
Juara I
Propinsi
Piala
Porsema 5
Lomba Kaligrafi Porsema
--
Juara III
Propinsi
Piala
6
Lomba
--
Juara III
Kota
Piala
2007
Juara I
Kota
Piala
--
Juara II
Kal-Sel
Piala
Kaligrafi
antar
SMA 7
Pidato Bahasa Arab Puteri PORSENI MA
8
Pidato Bahasa Arab Puteri PORSEMA
c. Madrasah Aliyah Negeri
berjumlah
(MAN) 3
229
orang
dan
perempuannya berjumlah 416 orang.
Madrasah
Negeri
Madrasah ini terdiri 18 ruang belajar,
(MAN) 3 terletak di jalan Batu
6 ruang untuk kelas 1/10, 6 ruang
Benawa
63
untuk kelas 2/11, dan 6 ruang untuk
Mulawarman. Kepala madrasahnya
kelas 3/12. Madrasah ini memiliki
adalah Bapak Drs. Adnan.
Status
tiga jurusan, yaitu jurusan Agama,
madrasah adalah negeri dan dibawah
jurusan IPS, dan jurusan IPA. Guru
naungan Kementerian Agama RI.
bahasa Arab pada madrasah ini ada 3
Tenaga pengejarnya berjumlah 40
orang
orang. Guru tetap (PNS) berjumlah
mendapatkan
28 orang dan guru tidak tetap (non
profesional di bidang Bahasa Arab.
PNS) berjumlah 12 orang. Siswanya
Ketiga guru bahasa Arab itu adalah
berjumlah 645 orang , laki-lakinya
Ibu Khairul Anami, S.Ag. (telah
1
RT.
Aliyah 66
No.
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
dan satu orang guru teleh
sertifikat
guru
Page 76
disertifikasi), Bapak Taufiqinnoor, S.Ag.,
kedua
nama
ini
d. Madrasah Madrasah Aliyah
sudah
Negeri
Al
PNS/guru tetap, dan Bapak M.
Banjarmasin
Rif’an, S.Pd.I., beliau ini masih
Madrasah
Istiqamah Aliyah
(MA)
honorer. Bapak M. Rif’an ini juga
Istiqamah
mengajar di MA Muhammadiah 1.
Sekolah Menengah Umum (SMU)
MAN
sebuah
yang berciri khas agama Islam
sekolah,
didirikan pada tahun 1986. MA ini
Kantin, Laboratorium Ketrampilan
diselenggarakan diperuntukkan bagi
Komputer, Lab Biologi, Lab Kimia,
lulusan Madrasah Tsanawiyah (MTs)
Lab
atau
3
mushallah,
ini
memiliki
perpustakaan
Fisika,
Lab
Laboratorium multimedia
Keagamaan,
Bahasa, (ICT),
UKS,
Banjarmasin
Sekolah
adalah
Lanjutan
Tingkat
ruang
Pertama (SLTP) yang memadukan
aula,
perluasan pengetahuan tentang ajaran
Koperasi sekolah.
agama
Peralatan belajar/media terdiri
Islam
dan
pengetahuan
umum. Pengetahuan agama Islam
dari LCD satu buah, Tep Recorder,
diperuntukkan
VCD,
dilengkapi
bekal akhirat dan menjadi pemimpin
dengan kartu-kartu untuk gambar
informal di masyarakat, sedangkan
atau mufradat. Prestasi siswa dalam
pengetahuan umum diberikan untuk
bahasa
tahun
bekal siswa dalam menghadapi era
terakhir ini tidak ada. Tetapi pada
globalisasi. Visi Madrasah Aliyah
cabang yang lain sangat banyak,
(MA)
sekitar 44 kali pernah mamperoleh
siswa beriman, berilmu, berakhlaq
juara dari I- III dari berbagai jenis
al-karimah yang berdaya guna di
perlombaan baik tingkat kota atau
masyarakat.
TV,
Arab
Laptop,
dalam
dua
propinsi.
bagi
Istiqamah
siswa
adalah
untuk
tercipta
Madrasah Aliyah (MA) AlIstiqamah Pondok
terletak Pesantren
di
komplek
Al-Istiqamah
dengan alamat jalan Pekapuran Raya No. 01 RT 42 Kelurahan Pemurus Baru
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Kecamatan
Banjarmasin
Page 77
Selatan Provinsi Kalimantan Selatan.
Pengolahan kayu (pertukangan), f)
70239 telepon (0511) 3262013–
Kepramukaan, dan g) I’tiqaf malam
3263987. Kepala sekolah Madrasah
jum’at setiap bulan.
Aliyah
(MA)
Istiqamah
adalah
Sarana
dan
prasaranayang
Bapak Zainal Ilmi, S.Ag., M.Pd.
dimiliki madrasah adalah terdiri dari:
Guru bahasa Arab pada Madrasah ini
Masjid untuk praktik keagamaan dan
ada 2 orang, yaitu : Bapak Zainal
muhadarah, Asrama untuk siswa dari
Ilmi,
luar/dalam
S.Ag.,
M.Pd.
(sudah
kota,
Ruang
disertifikasi dan PNS) dan Ibu
Perpustakaan, Ruang keterampilan,
Katrun Nida, S.Pd.I., masih honorer.
dan Lapangan olah raga.
Kurikulum MA. Al-Istiqamah menggunakan
kurikum
Keadaan Siswa Madrasah Aliyah
Madrasah
Istiqamah Banjarmasin untuk tahun
Aliyah tahun 2004 (Depag/Diknas)
pelajaran 2011-2012 berjumlah 155
dan
dengan
siswa terdiri dari kelas X (sepuluh)
dengan
56 siswa, kelas XI (sebelas) 51 siswa
(dua)
dan kelas XII (dua belas) 48 siswa.
dan
Latar belakang pendidikan siswa
Jurusan/ Program Ilmu Pengetahuan
rata-rata didominasi oleh tamatan
Sosial (IPS). Waktu belajar pada
Madrasah
pagi hari dari jam 07.30 s.d. 14.00
Swasta dan ada sekitar 30% berasal
(untuk belajar formal), kemudian
dari SMP Negeri/ Swasta
dikombinasikan
kurikulum
pesantren
kecendrungan Jurusan/
kepada
Program
2
Bahasa,
Siang hari dari jam 15.00 s.d. 17.00 (untuk kegiatan ekstra kurikuler). Adapun kurikulum
kegiatan terdiri
dari:
Staf
Tsanawiyah
pengajar
di
Negeri/
MA.
Al-
Istiqamah terdiri dari tamatan dan
ekstra
lulusan dari : a) IAIN Antasari
a)
Banjarmasin, b) UIN Sunan Kalijaga
Muhadharah (pidato bahasa Arab,
Yogyakarta,
Inggris dan Indonesia), b) Baca/
Banjarmasin, d) Pondok pesantren
Tahfiz Al-Qur’an dan Nasyid Islami,
Darussalam
c)
Pondok pesantren Hasyim Asy’ari
Keterampilan
janazah, Busana
d)
penyelenggaraan
Keterampilan
(menjahit),
e)
c)
UNLAM
Martapura,
dan
e).
Tata
Jatim. Keseluruhan guru berjumlah
Pelatihan
15 orang, 2 orang pegawai negeri
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 78
dan selainnya guru honorer (GTT),
III berjumlah 73 orang siswa yang
dan 2 orang Guru Bahasa Arab, 1
terbagi
orang pegawai negeri dan 1 orang
Keseluruhan terdiri dari 7 kelas atau
GTT.
rombongan belajar.
d. Madrasah
Aliyah
Siti
Mariam Madrasah Aliyah Siti Mariam berdiri sejak tahun 1978, dengan nama PGA Siti Mariam, kemudian berubah menjadi Madrasah Aliyah. Berlokasi di Jl. Kelayan A Dalam N0.135 Kelurahan Kelayan Dalam Kec.
Banjarmasin
Selatan
Kota
Banjarmasin Telp. 0511-3269344. Terdaftar
dengan
131263710004.
No
Statistik
Madrasah
ini
merupakan madrasah yang dikelola di bawah naungan Yayasan, yaitu YPI Siti Mariam. Nama kepala Madrasah
sekarang
adalah
Drs.
Riduansyah. Jumlah siswa sekarang, pada tahun ajaran tahun 2011/2012 pada kelas I berjumlah keseluruhan 170, dirinci kepada 74 orang siswa lakilaki dan 96 orang siswa perempuan, yang terbagi ke dalam 2
kelas I
berjumlah 46 orang siswa, kelas II berjumlah 52 orang siswa yang terdiri dari 2 kelas, kemudian kelas
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
ke
dalam
Sedangkan
3
jumlah
kelas.
tenaga
pengajar adalah 3 orang guru PNS, dan 23 orang yang tidak PNS, yang diantaranya
sudah
mendapatkan
sertifikasi guru, dan 3 orang tenaga administrasi.
Guru
bahasa
Arab
hanya ada satu orang, yaitu: Dra. Bahrah. Gedung madrasah yang dipakai adalah milik Yayasan yang dibangun pertama kalinya oleh masyarakat. Memiliki
sebuah
perpustakaan
madrasah, masih belum dilengkapi dengan laboratorium dan peralatan belajar ICT atau multi media. Alat/
media
belajar
yang
dimiliki sekarang terdiri dari Tep Recorder, TV, VCD, Kaset untuk pembelajaran
Bahasa
Arab,
CD
untuk pembelajaran Bahasa Arab. Adapun
prestasi
yang
diperoleh oleh siswa untuk sekolah terkait dengan bahasa Arab seperti Juara II Lomba Pidato Bahasa Arab pada tahun 2005, juara I Cerdas Cermat pada tahun 1989 dan juara Puisisasi Al-Qur’an pada tahun 2000.
Page 79
e.
Madrasah
Aliyah
pada cabang perlombaan lain, seperti lomba pramuka.
Muhammadiyah I Madrasah
Aliyah
f. Madrasah Aliyah
Muhammadiyah I terletak di jalan S. Parman
No.
221
Fatmawati. Status madrasah adalah swasta/
yayasan.
Tenaga
pengejarnya berjumlah 21 orang. Guru PNS berjumlah 2 orang dan guru
non
berjumlah
PNS/ 19
tetap
orang.
yayasan Siswanya
berjumlah 65 orang, laki-lakinya berjumlah
36
orang
dan
perempuannya berjumlah 29 orang. Madrasah ini terdiri 5 ruang belajar, 1 ruang untuk kelas 1/10, 2 ruang untuk kelas 2/11, dan 2 ruang untuk kelas 3/12. Madrasah ini memiliki dua jurusan, yaitu jurusan IPA dan jurusan IPS. Guru bahasa Arab pada madrasah ini ada 2 orang, yaitu Bapak M. Rif’an, S.Pd., dan Bapak Ahmad Dzaki, S.Pd.I., kedua nya guru honorer. Madrasah ini memiliki Laboratorium
1946 Bajarmasin
Banjarmasin.
Kepala madrasahnya adalah Ibu Dra.
Bahasa,
lab.
IPA.
Madrasah ini juga dilengkapi oleh tempat ibadah dan perpustakaan sekolah. Prestasi siswa dalam bahasa
SMIP
Madrasah Aliyah (MAS)
SMIP
1946
Swasta Bajarmasin
terletak di jalan Mesjid Jami No. 41 RT.
02
Kel.
Surgi
Mufti
Banjarmasin. Kepala madrasahnya adalah Ibu Dra. Naimah. madrasah
Status
adalah swasta/ yayasan.
Tenaga pengejarnya berjumlah 19 orang. Guru PNS berjumlah 2 orang dan guru non PNS/ tidak tetap 17 orang.
Siswanya
berjumlah
124
orang, laki-lakinya berjumlah 54 orang dan perempuannya berjumlah 70orang. Madrasah ini terdiri 6 ruang belajar, 2 ruang untuk kelas 1/10, 2 ruang untuk kelas 2/11, dan 2 ruang untuk kelas 3/12. Madrasah ini memiliki dua jurusan, yaitu jurusan IPA dan jurusan IPS. Guru bahasa Arab pada madrasah ini ada 1 orang, yaitu Ibu Rusdiah, S.Ag. statusnya guru honorer. Madrasah ini tidak memiliki Laboratorium Bahasa tetapi mempunyai Lab. Komputer. Madrasah ini juga dilengkapi
Arab tidak ada, tetapi pernah juara
oleh tempat ibadah, perpustakaan
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 80
sekolah, kantin, koperasi dan UKS.
Madrasah
Prestasi-prestasi
pada
Laboratorium Bahasa. Madrasah ini
Madrasah ini di antaranya adalah
juga dilengkapi oleh tempat ibadah
juara pada cabang perlombaan lain,
dan perpustakaan sekolah. Prestasi
seperti lomba Mading 3 Demensi,
siswa di antaranya adalah pernah
MTQ tingkat SLTA, dan juara
juara
Cerdas
Futsal.
Cermat
siswa
MA
se-Kota
Banjarmasin.
ini
pada
tidak
cabang
memiliki
perlombaan
2. Penyajian Data
g. Madrasah
Aliyah
Al-
a. Profesionalitas Guru Bahasa
Irtiqaiyah Madrasah Aliyah
Arab Irtiqaiyah
Keprofesionalitasan
guru
terletak di jalan Bakti RT 5 No. 4 A
merupakan suatu keharusan dalam
Pemurus
sebuah
Dalam.
Kepala
profesi
yang
madrasahnya adalah Bapak Drs.
khususnya
Norhabidin, M.Ag. Status madrasah
mengajar mata pelajaran bahasa
adalah swasta/ yayasan.
Arab,
Tenaga
profesi
dijalani,
mengingat
yang
bahasa
Arab
pelajaran
yang
pengejarnya berjumlah 19 orang.
merupakan
Guru PNS berjumlah 7 orang dan
kompleks
guru non PNS/ tidak tetap 12 orang.
keterampilan yang harus dikuasai. Di
Siswanya berjumlah 137 orang, laki-
sisi lain, bahasa Arab lebih detail
lakinya berjumlah 63 orang dan
dari bahasa-basah yang lain.
perempuannya berjumlah 74 orang.
mata
guru
dengan
Untuk
beberapa
mencapai
tujuan
Madrasah ini terdiri 6 ruang belajar,
pembelajaran pada mata pelajaran
2 ruang untuk kelas 1/10, 2 ruang
bahasa Arab, hal yang utama adalah
untuk kelas 2/11, dan 2 ruang untuk
bahwa guru sebagai pengajar harus
kelas 3/12. Madrasah ini memiliki
benar-benar memiliki kemampuan
dua jurusan, yaitu jurusan IPA dan
dalam mengajar bahasa Arab, mulai
jurusan IPS. Guru bahasa Arab pada
dari latar belakang pendidikan guru,
madrasah ini ada 1 orang , yaitu H.
kemampuan
Fahri Ali, statusnya guru honorer.
pelaksanaan
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
dalam
perencanaan pembelajaran,
Page 81
penguasaan terhadap materi bahasa
b. Latar Belakang Pendidikan
Arab, penguasaan terhadap strategi
Guru Bahasa Arab
pembelajaran, penggunaan metode
Latar belakang pendidikan
yang bervariasi, penggunaan media,
guru Bahasa Arab pada Madrasah
pelaksanaan
kegiatan
Aliyah seluruhnya telah memenuhi
pengelolaan
kelas
evaluasi,
yang
baik,
kualifikasi
pendidikan
guru
S1.
kemampuan berkomunikasi dengan
Meskipun ada di antaranya yang
baik,
bukan dari jurusan Bahasa Arab dan
dan
penguasaan
terhadap
lingkungan belajar dan siswa. Berikut menganalisis
bukan sarjana, namun
lulusan mampu
ini
penulis
pendidikannya
kemampuan
tenaga
mengajar
dianggap
Bahasa
Arab
karena
pengajar bahasa Arab di MAN/ MAS
lulusan S1 pendidikan di Timur
se-Kota Banjarmasin. Analisis terdiri
Tengah dan pondok pesantren.
dari latar belakang pendidikan guru,
Berikut data guru-guru dan
kemampuan
dalam
proses
latar belakang pendidikan guru di
perencanaan
sampai
proses
Madrasah
pembelajaran dan evaluasi
Aliyah
se-kota
Banjarmasin, sebagai berikut:
Tabel 1. Keadaan guru berdasarkan kualifikasi Ijazah yang dimiliki Ijazah No
Nama Madrasah
Nama Guru
Tertinggi & setingkat di
Jurusan
Tempat
Bhs.
IAIN
Arab
Antasari
Ket
bawahnya Dra. Hj. Maslahah 1
MAN 1
H. Nurdin, Lc Syamsuni,
S1 Tarbiyah
S1 Syariah
Hukum
S1 Tarbiyah
Bhs.
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Timur Tengah IAIN
Sudah disertifikasi Belum Belum
Page 82
S.Pd.I., MA.
Arab S2 Ulumul Qur’an
Dra. Hj. Faridah 2
MAN Model 2
S1 Tarbiyah
Abdullah Taufikurrah man, S.Pd.I Rahmad, S.Pd.I
S1 Tarbiyah S1 Tarbiyah
Khairul Anami,
S1 Tarbiyah
S.Ag. 3
MAN 3
Taufiqinnoo r, S.Ag. M. Rif’an, S.Pd.I.
4
Siti Mariam
Dra. Bahrah
H.Zainal 5
MA AlIstiqamah
Ilmi, S.Ag., M.Pd.
S1 Tarbiyah S1 Tarbiyah
S1 Tarbiyah
S1 Tarbiyah S2. Manaj. Pend.
Qatrunnada, S.Pd.I MA 6
M. Rif’an, Ahmad
UIN
Tafsir
Jakarta
Bahasa
IAIN
Arab
Antasari
Bahasa Arab Bahasa Arab
Belum
Arab
Antasari
Bahasa
IAIN
Arab
Yogya
Bahasa
IAIN
Arab
Antasari
Bahasa
IAIN
Arab
Antasari
Bahasa
IAIN
Arab
Yogya UNLAM Bjm
kan Bahasa
IAIN
Tarbiyah
Arab
Antasari
S1 Tarbiyah
Bahasa
IAIN
Arab
Antasari
Bahasa
IAIN
S1 Tarbiyah
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
kasi
Sda IAIN
Pendidi
disertifi-
Belum
Bahasa
Manaj.
Sudah
Sda
S1
Muhamma S.Pd.I. diyah I
Antasari
Sudah disertifikasi Belum Belum Sudah disertifik asi Sudah disertifikasi
Belum Belum Belum
Page 83
Dzaky,
Arab
Antasari
Bahasa
IAIN
Arab
Antasari
S.Pd.I. 7
MA SMIP
Rusdiah,
1946 Bjm
S.Ag.
S1 Tarbiyah
Belum
Al-Falah Banjar
8
MA Al-
H. Fakhri
Irtiqaiyah
Ali.
baru/Datuk
SLTA/
--
PONPES
Kalampayan
Belum
Bangil/ Hadra MautYaman
Tabel 2. Keadaan guru berdasarkan riwayat pendidikan a. MAN 1 No 1
Nama
Riwayat Pendidikan
Dra. Hj.
MIS
Maslahah
MTs MASiti Mariam S1 Fak Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin Sedang S2 Manajemen Pendidikan Islam di Pascasarjana IAIN Antasari
2
H.Nuruddin,
SD Antasari P. Lama, 1982
Lc
MTs Darussalam Gontor, 1985 MA Darussalam Gontor, 1988 S1 Ushuluddin Al-Azhar, 1989
3
Syamsuni,
SD
S.Ag., MA
MTs MA S1 IAIN Antasari Banjarmasin Jurusan PBA S2 Jurusan Ulumul Quran UIN Jakarta
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 84
b. MAN 2 1
Dra. Hj. Faridah
MIS
Abdullah
MTs MA S1 IAIN SUKA Jur. PBA. Fak. Tarbiyah
2
Taufikkurrahman,
SDN Wasah Tengah
S.Pd.I.
MTsN Sei Paring MAN 1 Kandangan S1 IAIN Antasari Banjarmasin Jur. PBA Fak Tarbiyah
3
Rahmad, S.Pd.I
SDN & MIN PONPES MANBAUL ‘ULUM PAL 7 MAK RAKHA AMUNTAI S1 IAIN Antasari Banjarmasin Jur. PBA Fak Tarbiyah
c. MAN 3 1
Khairul
Anami,
S.Ag.
SDN Tunggul Irang Ulu 1987 MTs Pangeran Atasari 1990 MA Hidayatullah 1993 IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah 1999
2
Taufiqinnoor,
SDN Awang Sejahtera
S.Ag.
MTs Al-Falah MAN 2 Banjarmasin IAIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta Jur. PBA Fak. Tarbiyah
3
M. Rif’an, S.Pd.I.
SDN Karang Mekar MTs Darul Hijrah MA Darul Hijrah IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah
d. MA Al-Istiqamah 1
H. Zainal Ilmi,
MIS Daruttaqwa Banjarmasin
S.Ag., M.Pd.
MTs PP Al-Falah Banjarbaru MA Al-Istiqamah Banjarmasin
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 85
S1 Fakt Tarbiyah PBA IAIN SUKA S2 Manajemen Pendidikan UNLAM 2
Qatrunnada,
MI Siti Mariam
S.PD.I
MTs Murul Islam MAN 2 Banjarmasin S1 PBA Fak Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin
e. MA Muhammadiyah I 1
M. Rif’an, S.Pd.I.
SDN Karang Mekar MTs Darul Hijrah MA Darul Hijrah IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah
2
Ahmad Dzaki, S.Pd.I.
IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah
f. MA Siti Mariam 1
Dra Bahrah
MIS MTs MASiti Mariam S1 Bahasa Arab Fak Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin Sedang
S2
Manajemen
Pendidikan
Islam
PAscasarjana IAIN Antasari g. MA SMIP 1946 Banjarmasin 1
Rusdiani, S.Ag.
SDN Surgi Mufti MTs SMIP 1946 Banjarmasin MAN 1 Banjarmasin IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah.
h. MA Al-Irtiqaiyah 1
H. Fachri Ali
MIN Pemurus Dalam MTs Al-Falah MA Irtiqaiyah Ponpes Datuk Kalampayan Bangil
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 86
di
Berdasarkan table 1 dan 2 diketahui
Ushuluddin.
latar belakang pendidikan mereka,
bukan pendidikan bahasa Arab tetapi
hampir semua guru bahasa Arab di
pengatahuan dia dalam bahasa Arab
MAN/ MAS se-Kota Banjarmasin
sangat bagus sehingga memiliki
umumnya berasal dari lulusan S1
kemampuan
jurusan bahasa Arab ditambah besic
bahasa Arab. Sedangkan Bapak H.
dari pesantren. Ada dua yang tidak
Fakhri, guru pada MA al-Irtiqaiyah,
dari jurusan bahasa Arab, yaitu
dia belum sarjana tetapi alumni
Bapak H. Nuruddin, Lc., guru pada
ponpes Al-Falah Banjar baru 4
MAN
tahun,
1
Kampung
Melayu
Walaupun
dalam
alumni
ijazahnya
mengajarkan
ponpes
Datuk
Banjarmasin dan Bapak. H. Fakhri,
Kalampayan 2 tahun, dan alumni
guru pada MA al-Irtiqaiyah. Tetapi
ponpes Hadral Maul Yaman 2 tahun
keduanya
kemampuan
sehingga ia memiliki kemampuan
dalam mengajarkan bahasa Arab.
mengajarkan bahasa Arab. Ada 5
Bapak H. Nurdin, Lc, ia alumni
orang guru yang sudah disertifikasi
universitas
dalam keahlian bahasa Arab.
memiliki
al-Azhar
Kairo-Mesir.
Ijazahnya setara dengan S1 jurusan
Tabel 3. Keadaan guru berdasarkan setatus kepagawaian, pangkat/jabatan, tahun mulai bertugas, dan kelas dan mata pelajaran yang diajar MAN 1 Nama Dra. Hj. Maslahah
Status Kepagawaian/ Pangkat-
Kelas & Mata Pelajaran
Jabatan/ Tahun mulai bertugas
yang diajar
PNS
Kls. 2 dan 3
Penata Tingkat 1/IV /a
Bahasa Arab dan Nahu
1991 H.Nuruddin, Lc
sharaf
Guru Honorer
Kls.1 dan1 2
2005
Bahasa Arab dan Nahu sharaf
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 87
Syamsuni,
S.Ag.,
MA
Guru Honorer
Kls.1 dan 3
2011
Bahasa Arab dan Nahu sharaf MAN 2 Model
Dra. Hj. Faridah
PNS
Kls. 2 dan 3
Abdullah
Pembina IV/a
Bahasa Arab dan Nahu
1991
sharaf
Taufikkurrahman,
PNS
Kls.1 dan 2
S.Pd.I.
Penata Muda Tk.1/III b
Bahasa Arab dan Nahu
2005 Rahmad, S.Pd.I
sharaf
Honorer
Kls.1 dan 2
Guru Bahasa Arab
Bahasa Arab dan Nahu
2008
sharaf
a. MAN 3 Nama Khairul
Pangkat/Jabatan
Anami,
S.Ag.
Pengalaman Mengajar
PNS
Kls. 2 dan 3
Penata Tk.1/III d
Bahasa Arab dan Nahu
2000
sharaf
Taufiqinnoor,
PNS
Kls.1 dan 2
S.Ag.
Penata Muda Tk.1/III c
M. Rif’an, S.Pd.I.
Bahasa Arab dan Nahu
2003
sharaf
Honorer
Kls.1,2, dan 3
Guru Bahasa Arab
Bahasa Arab dan Nahu
2009
sharaf
b. MA Al-Istiqamah H.
Zainal
S.Ag., M.Pd.
Ilmi,
PNS
Kelas 3
Penata Tk I/ III/d
Bahasa Arab dan Nahu
Kepala Sekolah
sharaf
Guru Bahasa Arab 1998
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 88
Qatrunnada, S.PD.I
Honorer
Kelas 1 & 2
2009
Bahasa Arab dan Nahu sharaf
e. MA Siti Mariam Dra Bahrah
Guru Honorer Diakui
Kelas 1,2, dan 3
inpassing
pada
Bahasa Arab dan Nahu
Golongan IV/a
sharaf
1989 c.
MA Muhammadiyah I
M. Rif’an, S.Pd.I
Hunorer
Kls. 2 dan 3
Guru Bahasa Arab Ahmad
Dzaki,
S.Pd.I
Bahasa Arab dan Nahu
2005
sharaf
Hunorer
Kelas 1
Guru Bahasa Arab
Bahasa Arab dan Nahu
2010
sharaf
d. MA SMIP 1946 Banjarmasin Nama
Pangkat/Jabatan
Rusdiah, S.Ag.
Pengalaman Mengajar
Guru Honorer
Kelas 1,2, dan 3
Guru Bahasa Arab
Bahasa Arab dan Nahu
2004
sharaf
e. MA Al-Irtiqaiyah H. Fackri Ali
Guru Honorer
Guru Bahasa Arab
2009
Kelas 1,2, dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf
Berdasarkan table 3. Diketahui
kualifikasi ijazah mereka yaitu
bahwa guru tetap (PNS) berjumalah
mata pelajaran bahasa Arab atau
enam orang dan sembilan orang
sub dari bahasa Arab.
guru tidak tetap/honorer (non PNS)
jumlah jam pelajaran 24-30 jam
dan semuanya hanya mengajar
perminggunya.
sesuai
dengan
keahlian
Dengan
dan
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 89
Tabel 4. Keadaan guru mengikuti pelatihan/ diklat a. MAN 1 Nama Dra. Hj. Maslahah
Pengalaman mengikuti Diklat/ Pelatihan, dll
Diklat Tingkat Dasar Guru Bahasa Arab thn 2004 oleh Balai Diklat
H.Nuruddin, Lc
Diklat Dasar Guru Bahasa Arab oleh Kemendiknas Banjarmasin (PPPPTK) tahun 2009
Kurikulum KTSP Diklat PPPTK Bahasa Arab Tahun 2010
Syamsuni, S.Ag., MA
--
b. MAN 2 Dra. Hj. Faridah Abdullah
Diklat Guru Bahasa Arab thn 2004 oleh Balai Diklat Peningkatan ICT di Bandung tahun 2010 oleh Yayasan Idea Cendikia
Taufikkurrahman, S.Pd.I.
Diklat Dasar Guru Bahasa Arab oleh Kemendiknas Banjarmasin (PPPPTK) tahun 2009 Teaching Methodology oleh Seameo Qitep Language di Jakarta Tahun 2010
Rahmad, S.Pd.I
---
c. MAN 3 Khairul Anami, S.Ag.
Diklat Bahasa Arab di Hotel Beuty Banjarmasin tahun 2009 oleh Kemenag Wilayah Banjarmasin
Taufiqinnor, S.Ag.
Kurikulum KTSP Diklat PPPTK Bahasa Arab Tahun 2010
M. Rif’an, S.Pd.I
---
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 90
d. MA Al-Istiqamah Diklat Guru Bahasa Arab thn 2004
H. Zainal Ilmi, S.Ag., M.Pd.
oleh Balai Diklat Peningkatan ICT di Bandaung tahun 2010 oleh Yayasan Idea Cendikia Qatrunnada, S.Pd.I
Diklat Bahasa Arab di Hotel Beuty Banjarmasin
tahun
2009
oleh
Kemenag Wilayah Banjarmasin e. MA Siti Mariam
Dra Bahrah
Diklat Guru Bahasa Arab thn 2004 oleh Balai Diklat
f. MA Muhammadiyah I M. Rif’an, S.Pd.I.
--
Ahmad Dzaki, S.Pd.I.
--
g. MA
SMIP
1946
Banjarmasin Rusdiah, S.Ag.
Diklat Tk. Dasar Guru Bahasa Arab oleh PPPPTK Bahasa tahun 2009 di Banjarmasin
h. MA Al-Irtiqa’iyah
H. Fachri Ali
Kurikulum KTSP Diklat PPPTK Bahasa Arab 2010
Berdasartan table 4 Pada
tetapi mesic mereka adalah sarjana
umumnya guru-guru bahasa Arab
S1 bahasa Arab di perkuat dengan
yang berjumlah 15 orang itu pernah
alumni
mengikuti pelatihan/ seminar dan
Dengan demikian untuk metodologi
malah ada yang beberapa kali.
mereka telah dipelajari saat dibangku
Kecuali 4 orang mereka
kuliah
pernah
mengikuti
belum
pelatihan
dan
keempat orang ini guru honorer
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
dari
pondok
dan
pesantren.
kemampuan
sesuai
dengan jurusan yang diajar ditambah alumni
pondok
pesantren.
Page 91
Ketidakpernahan mereka mengikuti
adanya.
diklat kerena status kepagawaian
persiapan
mereka mamsih honorer dan pada
umumnya guru sudah memilikinya
umum
sejak
baru
diberi
kesempatan
Untuk
bukti-bukti
mengajar,
dua
tahun
pisik
ternyata sebelumnya,
apabila guru yang PNS berhalangan
menurut mereka seperti silabus dan
atau melimpahkan. Disamping itu
RPP
sebagai honorer mereka masih di
disusun bersama-sama guru pada
bilang baru.
waktu
c. Kemampuan
Guru
dalam
melaksanakan Pembelajaran Untuk
melihat
kemapuan
guru melaksanakan pembelajaran, dalam
penelitian
ini
dilakukan
observasi dan wawancara terutama terkait dengan persiapan guru dalam mengajar, seperti dalam kesiapan kalender kesiapan
pendidikan, RPP,
media,
silabus, materi
evaluasi yang menunjukkan kesiapan guru mengajar. Ini sekaligus juga dapat menunjukkankemampuan guru dalam mengajar. Selain itu juga peneliti meminta dokumen-dokumen seperti kalender, silabus, jadwal mengajar, dan juga contoh RPP guru mengajar dari kepala sekolah. Dari hasil wawancara upaya guru
untuk
melaksanakan
pembelajaran Bahasa Arab, ada yang maksimal dan ada juga yang apa
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
lengkap
dirumuskan
pertemuan
MGMP
dan yang
dilaksanakan rutin sebulan sekali. RPP yang lengkap dengan rancangan media, materi evaluasi dan sumberbelajar juga telah ada dimiliki masing-masing guru-guru Madrasah.
Peneliti
di
antaranya
meminta dengan kepada sekolah. Administrasi guru sekarang harus selalu dipenuhi pada setiap tahunnya. Keterangan ini peneliti ketahui dari Wakil kepala sekolah dan juga guruguru yang bersangkutan, mengingat ini untuk kepentingan sekolah juga ketika pemeriksaan dalam setahun sekali dan juga kepentingan guru yang selalu disupervisi dalam setiap semester. Oleh karena itu, tidak ada guru yang tidak memilki Kalender Pendidikan,
Jadwal
Mengajar,
Silabus, dan RPP. Namun demikian, terkait dengan Silabus dan RPP, tampaknya tidak ada upaya guru dalam menganalisis dan melalukukan
Page 92
pengembangan untuk metode baru
maka
dalam mengajar Bahasa Arab. Ini
Madrasah Aliyah Negeri Relatif
terlihat dalam gambaran Metode
lebih siap dan lengkap dibanding
pembelajaran, media pembelajaran
swasta,
dan sumber belajar yang sama dari
program yang disusun oleh sekolah
semester ke semester berikutnya.
sendiri
Media
masing-masing
yang
digunakan
media
penulis
menyimpulkan
mengingat dalam
ketaraturan
pertahunnya madrasah
sangat
hanya metode tradisional.
terprogram untuk tujuan pencapaian
beberpa
wawancara
d. Kemampuan
keterbatas guru dalam keterampilan seperti
media
komputer,
LCD,
laboratorium dan lain-lain. Selain itu, untuk menggunakan seperti kaset pun tidak terpikirkan oleh guru bahasa
arab
persoalan
untuk
mengatasi
pembelajaran
Istima.
Namun demikian, ada juga guru-guru Bahasa
Arab
yang
memiliki
perhatian dalam penggunaan metode, mempelajari sendiri terkait dengan keterampilan
eloktronik,
menggunakan
computer,
LCD,
sehingga pembelajaran Bahasa Arab pun sangat menarik. Kemudian kelengkapan dengan yang
dilihat
ketersediaan
adminstrasi mendukung
dari terkait
pembelajaran pembelajaran,
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Penguasaan
terhadap Materi Pelajaran
elektronik
apalagi
benar-benar
pada setiap tahunnya.
yang peneliti lakukan, ini karena menggunakan
dan
negeri
konvensional dan metodenya pun Dari
lengkap
di
Dari temuan yang peneliti dapatkan
di
lapangan,
maka
kemampuan guru dalam penguasaan materi pelajaran sudah tidak menjadi masalah dalam mengajar Bahasa Arab. guru
Mengingat umumnya
dengan
masing-masing mengajar
kualifikasi
ijazah
sesuai yang
mereka miliki atau memiliki besic yang bagus dalam bahasa Arab seperti alumnu ponpes. Selain itu mereka
mengajar mata pelajaran
Bahasa Arab sudah beberapa tahun, sehingga sangat menguasai sekali dengan
materi
pelajaran
yang
diajarkan. Hanya saja, karena merasa mengajar mata pelajaran sudah lama, sehingga
tampaknya
kurang
Page 93
memperhatikan untuk menganalisis
Hikmah dan sekaligus menggunakan
atau mempelajari terlebih dahulu
LKSnya, sehingga dengan LKS ini
sebelum mengajar. Oleh karena itu,
guru sudah memiliki bahan untuk
pada umumnya tidak sempat untuk
yang akan diberikan sebagai tugas
mengembangkan dan memudifikasi
dan alat untuk mengevaluasi siswa
bahan ajar.
dalam mata pelajaran Bahasa Arab.
Hanya ada satu orang guru
Selain buku Bahasa Arab
yang sangat kreatif sekali dapat
sumber
menyusun materi pelajaran Bahasa
adalah juga kamus Bahasa Arab. Ada
Arab
guru
kembali
dalam
susunan
belajar yang
yang
digunakan
mewajibkan
pembelajaran yang lebih menarik,
membawa
menyusun pelajaran dalam materi-
pembelajaran Bahasa Arab, karena
materi ke dalam bentuk kuiz atau
setiap kali pembelajaran menurut
game, sehingga materi pelajaran
guru tersebut “ siswa dapat mencari
dikemas sedemikian rupa dengan
kosa kata untuk pengembangan kosa
menarik untuk mengatasi kebosanan
kata yang tertentu dalam buku
pembelajaran Bahasa Arab. Namun
Bahasa Arab”. Namun semikian, ada
demikian
tetap
guru yang tidak mengharuskannya.
menggunakan buku teks bahasa Arab
Guru cukup dengan menggunakan
yang sama dengan guru-guru lainnya
metode
dalam mengajar Bahasa Arab. Guru
menerjemahkan setiap kata Bahasa
tersebut
adalah
Arab”,
S.Pd.I.,
guru
menurutnya,
Taufiqurrahman, MAN
2
Model
Banjarmasin. Adapun buku-buku bahasa Arab yang digunakan di Madrasah
kamus
siswa
terjemah, sehingga
siswa
ketika
“guru cukup
bertanya dan hanya mendengarkan guru menerjemahkan kata-kata atau kalimat-kalimat yang tidak diketahui maknanya.
pada umumnya adalah Buku Bahasa Arab terbitan Tiga Serangkai dan Buku Bahasa Arab terbitan Alhikmah. Ada 2 Madrasah yang menggunakan buku Bahasa Arab Al-
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 94
e. Kemampuan
Penguasaan
besar jumlahnya, kemudian kondisi
Metode, Media dan Sumber
pisik serta waktu pelbelajaran yang
Belajar
tepat. Dengan demikian apa yang
Penggambaran
penggunaan
disamapaikan
dengan
metode, media dan sumber belajar
ceramah,
digambarkan guru dalam rumusan
diserap oleh siswa dengan baik.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Umumnya
menggunakan
metode
misalnya
metode
tetap
dapat
Di sisi lain, ada beberapa
guru
guru yang menggunakan metode-
tradisional
metode yang menarik atau sesuai
dengan media yang konvensional
dengan
dan sumber belajar yang sudah ada
menggunakan metode seperti 1)
dan lengkap tinggal mengajarkannya
metode Kuiz, 2) Metode Game, 3)
saja lagi. Oleh karena itu, guru tidak
metode Rollplay, 4) Peerteaching, 5)
melakukan persiapan-persiapan lagi
Diskusi, Everyone is a teacher,
untuk
shortcard.
menyusun
dan
memodifikasinya.
PAIKEM,
yaitu
dengan
Untuk menggunakan metode-
Metode-metode
tradisional
metode tersebut guru memang harus
guru yang digunakan adalah seperti:
menyediakan waktu tersendiri untuk
1) metode ceramah, 2) metode
menyusun materi pembelajaranm,
terjemah, 3) metode membaca, 4)
metode, media dan evaluasinya. Dari
metode
dan
beberapa guru yang kreatif yang
yang
penulis wawancarai, menurut mereka
diberikan oleh guru sesuai dengan
umumnya menggunakan waktu yang
matari latihan yang tersusun dalam
panjang karena harus berada di
LKS terbitan Al-Hikmah.
sekolah selama 6 hari kerja dari pagi
menerjemahkan,
mengerjakan
Dengan
tugas-tugas
metode-metode
dan sori, maka kesempatan tersenut
tersebut pembelajaran Bahasa Arab
digunakan untuk menyusun materi-
dapat
materi
efektif
dilakukan
dalam
kondisi-kondisi
tertentu
yang
waktu-waktu pas tidak mengajar di
normal, seperti suasana kelas yang
sela-sela istirahat, menyusun-nyusun
mendukung, siswa yang tidak terlalu
materi
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
pelajaran.
“menggunakan
pelajaran,
akhirnya
Page 95
tersusunlah semua materi pelajaran
hanya menggunakan metode-metode
dalam
tradisional
satu
beberapa
semester
metode
dan
dengan susunan
materi yang dimodifikasi”. berkreatifitas
sudah
ada,
sudah
biasa
dilakukan selama beberapa tahun yang sudah berjalan.
Di beberapa sekolah fasilitas untuk
yang
sebenarnya
Di
beberapa
sekolah
sebenarnya ada yang telah memiliki
misalnya
dengan
fasilitas seperti ruang muli media,
terpasangnya
internet
dengan
labortatorium bahasa, lengkap ada
menggunakan
warles,
tinggal
kaset, dan alat-alat pembelajaran
bagaimana guru memanfaatkannya.
yang
Menurut beberapa guru berkomentar
pelajaran
”sambil ngobrol-ngobrol di kantor
dilaksanakan dengan efektif dan
menggunakan
kesempatan
menarik. Namun demikian, hanya
untuk
ada satu orang guru yang peneliti
mengakses
internet
mendownlud
materi-materi
atau
dapat
temukan
digunakan
bahasa
sudah
Arab
sehingga dapat
mengupayakan
metode, dan media pembelajaran di
penggunaan ruang dan alat tersebut
internet”.
untuk mengajar.
Namun
demikian,
ini
hanya dapat dilakukan oleh guru
Mengingat keterbatasan guru
yang memiliki keterampilan dalam
dan fasilitas yang tidak disediakan
mengakses internet.
operatornya untuk menjalankan alat-
bagi
Ada persoalan yang mendasar
alat tersebut, sehingga laboratorim
guru
memodifikasi
tidak terpakai untuk pembelajaran
keseluruhan,
Bahasa Arab. Di sisi lain, ada juga
keterampilan
yang
pembelajaran yaitu
untuk secara
kurangnya
computer,
mengakses
internet,
berupaya
menggunakannya, namun tampaknya
sehingga untuk menggunakan media-
lebih
media
pembelajaran.
yang
mengarah
kepada
untuk
memperlambat
proses
teknologi yang lebih efektif banyak guru
yang
tidak
mampu.
Ini
khususnya guru-guru bahasa Arab. Oleh karena itu, guru-guru tersebut
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 96
f.
Kemampuan
Komunikasi
Aktif dalam Pembelajaran Kemampuan
hasil
temuan
yang
penulis observasi, ada di antara guru
dalam
yang hanya duduk di depan kelas
berkomunikasi aktif dengan siswa
ketika mengajar, sehingga siswa
dapat juga membuat pembelajaran
yang duduk di belakang atau di
Bahasa Arab menjadi menarik dan
pojok, dapat melakukan hal-hal lain
menyenangkan. Guru tidak hanya
selain pelajaran. Guru tidak melihat
menyampaikan pelajaran di dalam
dengan jelas apa yang dilakukan oleh
kelas, namun penting sekali juga
siswa
bagi
antara siswa bahkan yang tidur-
guru
guru
Dari
untuk
melakukan
komunikasi aktif, atau melaksanakan
seluruhnya.
Kemudian
di
tiduran.
pembelajaran dengan komunikatif
Komunikati
yang
tidak
ini
dapat
dengan guru. Komunikasi tersebut
komunikatif
apakah dengan isyarat atau dengan
menghambat pencapai pembelajaran
bahasa
bagi
yang
jelas
dan
dapat
seperti
siswa
tertentu.
Mengingat
memberikan semangat kepada siswa.
jumlah siswa di kelas banyak sekali,
Misalnya dengan memperhatikan ke
maka tidak semua siswa memiliki
seluruh
mengamati,
perhatian dan kesungguhan dalam
memberikan perhatian, mendekati
pelajaran. Di antaranya memerlukan
siswa yang dianggap perlu didekati
perhatian guru atau komunikasi guru
karena
yang
kelas,
kurang
bersemangat
dapat
membengkitkan
misalnya, atau siswa yang kurang
semangat dan konsentrasinya untuk
memperhatikan. Ini dapat dilakukan
focus dalam pembelajaran bahasa
oleh guru dengan cara masing-
Arab.
masing oleh guru. Komunikasi juga dilakukan
misalnya
Selanjutnya
kemampuan
dengan
menyampaikan pembelajaran bahasa
memberikan penguatan, pujian untuk
Arab berjalan dengan baik. Para
memberikan spirit kepada siswa
siswa mudah menerima penjelasan
yang lain untuk rajian belajar dan
guru,
lain-lain.
ditampilkan juga mudah dipahami para
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
contoh-contoh siswa,
para
guru
yang selalu
Page 97
merespon
pertanyaan-pertanyaan
3. Usaha Para Guru Bahasa
para siswa dengan baik, para siswa
Arab Dalam Meningkatkan
senang mengikuti pelajaran bahasa
Pembelajaran Bahasa Arab
Arab
di MAN dan MAS
dan
para
guru
dapat
menumbuhkan pada diri para siswa
Berdasarkan pada data di
perasaan suka terhadap pelajaran
atas latar belakang guru-guru mata
bahasa
proses
pelajaran Bahasa Arab di MAN dan
pembelajaran di kelas keterlibatan
MAS menunjukkan bahwa guru-
para siswa cukup dominan, dan
guru
istilah-istilah atau perintah-perintah
berpendidikan
dengan
kemampuannya dalam pembelajan.
Arab,
dalam
bahasa
Arab
sederhana
Bahasa
Arab yang
mendukung
secara umum dibiasakan oleh para
Maka
guru, seperti sapaan dengan bahasa
pendidikan guru Bahasa Arab di
Arab, saat memerintahkan para siswa
Madrasah
untuk mengerjakan sesuatu, dan
persyaratan sebagai guru Bahasa
sebaginya. Bahasa pengantar
yang
Arab yang profesional. Mengingat
digunkan di dalam kelas umumnya
latar belakang pendidikan mereka
para
berdasarkan
guru
menggunakan
bahasa
gambaran
tersebut
ini
latar
sudah
bidang
belakang memenuhi
keahliannya,
Indonesia. Tetapi ada sebagian guru
yaitu bahasa Arab. Ini ditunjang pula
mengunakan dua bahasa (Arab dan
oleh
Indonesia) dalam penyampaian tetapi
berasal dari pondok pesantren.
tetap
saja
yang
dominan
menggunakan
bahasa
Indonesia.
pendidikan
lainnya
seperti
Selain latar belakang guru, dalam
konteks
Alasan para guru, mengapa meraka
strategi
guru
lebih dominan menggunakan bahasa
memenajemen kelasnya, mereka juga
Indonesia
menambah
penguasaan
adalah
karena
bahasa
Arab
tingkat para
penggambaran Bahasa
pengalaman
wawasannya
yang
dan dapat
siswanya berbeda-beda. Disamping
mendukungnya
juga agar pembelajaran lebih efektif
mengajar lebih professional, seperti
dan efesien.
keikutsertaan meraka dalam diklat atau
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
pelatihan/
untuk
dalam
dapat
seminar-seminar,
Page 98
kursus-kutsus atau melalui MGMP
penguasaan
mata pelajaran Bahasa Arab, yang
Selanjutnya
sekarang
meningkatkan pembelajaran bahasa
sudah
digabungkan
ke
materi
pembelajaran.
dalam
dalam MGMP guru mata pelajaran
Arab
Bahasa Arab. Dalam pertemuan ini
metode
dibahas tentang silabus Bahasa Arab,
membiasakan menyampaikan istilah-
penyusunan
pengembangan
istilah atau perintah-perintah dengan
media pembelajaran Bahasa Arab,
bahasa Arab sederhana pada saat
dan sebagainya.
mengajarkan bahasa Arab di kelas,
RPP,
para
upaya
guru
menggunakan
yang
bervariasi,
Cara lain, ada juga guru yang
seperti sapaan dengan bahasa Arab,
menyampaikan pembelajaran bahasa
saat memerintahkan para siswa untuk
Arab
menghubungkan
mengerjakan sesuatu, dan sebaginya,
dengan materi pelajaran PAI lainnya,
serta mengaktifkan para siswa dalam
seperti
setiap pembelajaran di kelas.
dengan pelajaran
Al-Qur’an
dan
Hadits. Mengingat di antara siswa ada
yang
belum
mampu
juga
I.
A. Keprofesionalitasan
membaca Al-Qur’an, karena latar
1. Latar Belakang Pendidikan
belakang siswa misalnya dari SMP
Guru Bahasa Arab
atau karena kemampuan baca tulis Al-Qur’an
yang
sebelumnya.
sangat
lemah
Cara-cara tersebut
dilakukan oleh guru-guru tertentu untuk mengembangkan pembelajaran agar
lebih
mencapai
menarik tujuan
dan
dapat
pembelajaran
bahasa Arab di Madrasah Aliyah dapat Dengan
tercapai
dengan
cara-cara
optimal. tersebut
menunjukkan ada beberapa guru yang
benar-benar
menunjukkan
kemampuan profesionalnnya dalam
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Analisis Data
Dilihat dari latar belakang pendidikan,
hampir
semua
guru
bahasa Arab di MAN/MAS se-Kota Banjarmasin umumnya berasal dari lulusan S1 jurusan bahasa Arab. Ada dua yang tidak dari jurusan bahasa Arab, yaitu Bapak H. Nuruddin, Lc., guru pada MAN 1Kampung Melayu Banjarmasin dan Bapak. H. Fakhri, guru pada MA al-Irtiqaiyah. Tetapi keduanya
memiliki
kemampuan
dalam mengajarkan bahasa Arab.
Page 99
Bapak H. Nurdin, Lc, ia alumni
sarjana atau program diploma empat
universitas
sebagaimana yang diamanatkan oleh
al-Azhar
Kairo-Mesir.
Ijazahnya setara dengan S1 jurusan Ushuluddin.
Walaupun
UU tahun 2005.
ijazahnya
Namun
demikian,
bukan pendidikan bahasa Arab tetapi
menjadi
pengatahuan dia dalam bahasa Arab
pembelajaran adalah bukan hanya
sangat bagus sehingga memiliki
kualifikasi
kemampuan
pendidikan saja, melainkan juga
dalam
mengajarkan
persoalan dari
latar
belakang
harus
Fakhri, guru pada MA al-Irtiqaiyah,
lainnya
dia belum sarjana tetapi alumni
kemampuan
ponpes Al-Falah Banjar baru 4
melaksanakan
tahun,
Datuk
Keterampilan lain adalah seperti
Kalampayan 2 tahun, dan alumni
keterampilan dalam melaksanakan
ponpes Hadral Maul Yaman 2 tahun
pembelajaran
sehingga ia memiliki kemampuan
menggunakan media yang membuat
mengajarkan bahasa Arab.
pembelajaran menarik dan tidak
ponpes
Sedangkan kualifikasi yang syarat
kegiatan
program
sarjana
atau
adalah program
mendukung guru
untuk
pembelajaran.
mengelola
kelas,
monoton serta efektif, kemudian kemampuan
pengajar
keterampilan
yang
dianjurkan UU tahun 2005 sebagai tenaga
oleh
segi
bahasa Arab. Sedangkan Bapak H.
alumni
diikuti
dari
yang
dalam
melaksanakan
evaluasi
pembelajaran
bahasa Arab.
diploma empat dengan jurusan yang
Kemapuan
inilah
yang
sesuai dengan mata pelajaran yang
sesungguhnya juga sangat penting
menjadi bidang masing-masing yang
dikuasai guru dalam melaksanakan
diajar. Oleh karena itu, dari segi latar
pembelajaran. Sekarang ini seiring
belakang pendidikan tenaga pengajar
perkembangan arus informasi dan
bahasa Arab MAN/MAS se-kota
teknologi yang semakin canggih
Banjarmasin
sudah
berkembang maju dengan pesatnya,
memiliki kualifikasi untuk mengajar
maka teknologi pembelajaran pun
bahasa Arab, kecuali satu orang
semakin berkembang pesat juga.
karena belum mengantungi ijazah
Misalnya
dianggap
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
berkembangnya
media
Page 100
pembelajaran dengan menggunakan
dianggap sebagian besar siswa di
alat-alat
Madrasah Aliyah. Sehingga untuk
pembelajaran
elektronik,
seperti
dengan
laptop,
LCD,
mengatasi
persoalan-persoalan
kaset, video, laboratorium bahasa
pembelajaran seperti menjenuhkan
dan lain-lain.
dan lain-lain dapat dilakukan oleh
Untuk
menguasai
kemampuan
penggunaan
alat
guru dengan menggunakan media belajar yang menarik.
teknologi canggih sekarang ini, maka
Di antara guru ada yang
tenaga pengajar harus membenahi
kreatif untuk ikut dan mendaftarkan
dirinya dengan mengikuti latihan-
diri
latihan,
pelatihan-pelatihan
kursus-kursus,
workshop
dan
seminar,
lain-lain
untuk
sendiri
nasional
dalam
oleh
mengikuti
local
maupun
lembaga-lembaga
membuat tugasnya benar-benar dapat
independent yang memperhatikan
dilaksanakan dengan efektif.
tentang
Dari
hasil
temuan
yang
penggunaan
pembelajaran,
metode
misalnya
penulis lakukan dari wawancara
mengikuti
kepada guru-guru pengajar bahasa
metode pembelajaran yang menarik,
Arab, maka hanya sedikit yang
dan lain-lain. Namun demikian, ini
benar-benar mengikuti pembenahan
sedikit sekali, yaitu hanya ada 1
keterampilan, baik dengan belajar
orang dari beberapa guru bahasa
sendiri secara otodidak, misalnya
Arab
menguasai
Banjarmasin.
komputer,
menguasai
pelatihan
untuk
Madrasah
cara pembuatan materi pembelajaran
Pembenahan
media
Aliyah atau
dan
di upaya
yang menarik dengan menggunakan
penyegaran keilmuan oleh guru-guru
power
bahasa Arab yang dilakukan adalah
point,
menyusun
metode
dengan metode mengajar seperti tim
melalui
quiz, alat-alat evaluasi yang menarik
bahasa Arab, yang sekarang sudah
siswa tidak bosan untuk belajar
digabungkan ke dalam MGMP guru
bahasa
Mengingat
mata pelajaran bahasa Arab. Dalam
Arab
pertemuan ini menurut wakil MGMP
yang
(Taufikurrahman, S.Pd.I), dibahas
Arab.
pembelajaran merupakan
bahasa mata
pelajaran
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
MGMP
mata
pelajaran
Page 101
tentang
silabus
Arab,
sesekali dilakukan, seperti di MAN 1
pengembangan
Banjarmasin yang memiliki beberapa
media pembelajaran bahasa Arab,
program sekolah untuk memberikan
metode bahasa Arab, dan kegiatan-
worskshop
kegiatan
mendukung
penyusunan
bahasa
RPP,
evaluasi
bahasa
Arab.
dan
pelatihan
untuk
keterampilan
Namun demikian, menurutnya akhir-
profesionalitas guru dalam mengajar.
akhir ini aktivitas MGMP pun tidak
Rencana
berjalan dengan efektif lagi. Padahal
secara rutin di setiap semester untuk
keberadaan penting
MGMP
sekali
informasi
ini
sangat
mengabdate
sebagai
wadah
wawasan
untuk
pengembangan
kemampuan profesionalis guru yang harus
selalu
ini
dituntut
akan
diprogramkan
pengetahuan guru
keterampilan
dan
terkait
dengan
profesionalitas
guru
dalam mengajar.
untuk
Selain itu juga, dari beberapa
menyesuaikan dengan perkembangan
komentar dan harapan guru bahasa
teknologi pendidikan.
Arab
di
MAN
dan
MAS
se-
Untuk mengikuti pelatihan
Banjarmasin, agar para pengawas
atau tambahan keterampilan guru
Madrasah benar-benar memberikan
dalam melaksanakan pembelajaran
feedback yang dapat memperbaiki
yang
dan
keterbatasan guru dalam mengajar.
pembelajaran
Ini menurut beberapa guru, fungsi
bahasa Arab yang sudah ditentukan,
pengawas hanyalah mengamati guru
maka tampaknya inilah yang menjadi
mengajar, namun demikian tidak
persoalan pada setiap guru di setiap
memberikan solusi yang bagus untuk
Madrasah
memperbaiki
efektif
mencapai
dan
optimal
tujuan
Aliyah,
apakah
di
keterampilan
madrasah negeri, maupun di swasta.
kemampuan
Ini
melaksanakan
pembelajaran
beberapa guru di MAN /MAS, di
Madrasah.
sisi
mana sekolah kurang memfasilitasi
pengawas yang ada tidak ada yang
kegiatan-kegiatan tersebut. Hanya
berasal
ada
pendidikan bahasa Arab. Oleh karena
bahkan
upaya
merupakan
menurut
baru gagasan
pengakuan
yang dan
masih baru
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
itu,
guru
dan
Di dari
feedback
lain,
latar terkait
dalam di
karena belakang spesifik
Page 102
umumnya tidak didapat oleh guru-
menguasai materi pelajaran dengan
guru bahasa Arab.
baik
2.
Kemampuan
Guru
dalam
Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Arab Kemampuan
guru
bahasa
Arab yang dimaksud adalah dalam melaksanakan pembelakaran mata pelajaran
Bahasa
Arab.
Terkait
dengan ini juga diamati hal-hal yang terkait dengan kemampuan tersebut. Berkenaan
dengan
pelaksanaan
pembelajaran di Madrasah Aliyah ini,
dapat
meliputi
pelaksanaan
pembelajaran di dalam kelas yang terdiri
dari
pembelajaran,
penyampaian
cara
penyampaian,
cara berkomunikasi dan penggunaan media pembelajaran, serta kegiatan dalam
melaksanakan
evaluasi
pembelajaran. a. Kemampuan
dalam
menguasai materi Bahasa arab. Adapun
kemapuan
penguasaan terhaap materi pelajaan tidak
masalah
bagi
guru-guru
bahaasa Arab yang mengajar di seluruh Banjarmasin.
Madrasah Seluruh
Aliyah guru
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
untuk
menyampaikannya
kepada siswa-swa di kelas masingmasing dipegangnya. Persoalannya sistematisasi
hanyalah
pembelajaran
yang
disampaikan saja. Mengingat pada umumnya seluruh guru berpedoman pada
buku
dipegang,
teks
Bahasa
maka
yang
sistematisasi
pengajaran agak monoton, atau tidak sistematis sehingga tidak optimal dalam
memberikan
pemahaman
kepada siswa. Dari hasil observasi ada di antara guru yangberupaya untuk menyampaikan materi pembelajaran dengan cara dan sistematika sendiri, misalnya dengan menyimpulkan atau meringkas materi melalui baganbagan
atau
skema
yang
lebis
sistematis. Dan kondisi ini sangat membantu pemahaman siswa, dan membuat siswa lebih antusias, tidak jenih mengingap upaya guru yang menjelaskan
dengan
sungguh-
sungguh dan sistematis, sehingga pencapaiai apa yang disampaikan oleh guru lebih maksimal. Persoalan pada penyampaian pelajaran bahasa dari hasil penelitian
Page 103
yang penulis temukan adalah bahwa gurumenyampaikan
adanya
selalu diberikan untuk PR yang
sesuai dengan isi buku yang ada,
dikerjakan di rumah, oleh siswa
kemudian menjawab semua bahan
dikerjakan dengan tidak sungguh-
latihan yang sudah tersusun dalam
sungguh,
LKS yang digunakan oleh siswa.
meniru
Tampaknya dengan cara ini agak
kerjakan dengan teman-temannya,
monoton, dan membuat siswa jenuh
sehingga
dalam belajar. Ini kelihatan ketika
terhadap pembelajaran tidak dapat
penulis melakukan observasi pada
tercapai dengan optimal. Menurut
saat guru mengajar, di mana di
pengakuan
antaranya ada siswa yang tidur-
wawancara
tiduran di mejanya
menunggu
antaranya ada yang tidak suka
gilirannya sampai untuk menjawab
dengan pembelajaran bahasa Arab.
tadribat. Ini menjadi persoalan ketika
Ini mengingat pembelajaran bahasa
cara
arab dianggap sulit oleh sebagian
ini
apa
Di sisi lain, apabila LKS
dilakukan
oleh
guru,
misalnya
dengan
pekerjaan
atau
pemahaman
mengingat siswa madrasah Aliyah
besar siswa.
dalam satu kelas umumnya banyak
Dari
minta
aka
siswa, yang
cara
melalui
dilakukan
semua
pun
guru
di
tidak
sekitar 30 sampai dengan 40 orang
semuanya terpaku pada handbook,
siswa.
untuk
atau buku teks Bahasa Arab yang
yang
dianjurkan di antaranya ada juga
penggunaan
yang hanya mengambil intinya dari
LKS perlu menjadi bahan tugas di
buku Bahasa Arab yang dianjurkan,
rumah,
kemudian
Oleh
memberikan optimal
karena, pemahaman
tampaknya, atau
harus
dilaksanakan
melakukakan
dengan cara tertulis harus dikerjakan
pengembangan
siswa kemudian diberi feedback
pengayaan untuk lebih menarik dan
langsung oleh guru. Ini akan dapat
pencapaian
memberikan
maksimal.
feedback
secara
langsung bahwa siswa memahami pelajarannya.
tujuan
sendiri
dan
pembelajaran
Cara lain, ada juga guru yang menyampaikan pembelajaran bahasa arab dengan menghubungkan dengan
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 104
materi pelajaran PAI lainnya, seperti
penulis lihat, menunjukkan hanya
pelajaran Al-Qur’an dan Hadits.
sedikit guru yang pernah mengikuti
Mengingat di antara siswa ada yang
pelatiihan,
belum mampu juga membaca Al-
pembenahan kemampuan penguasan
Qur’an, karena latar belakang siswa
metode mangajar. Dengan demikian,
misalnya dari SMP atau karena
ini mengakibatkan wawasan guru
kemampuan bbaca tulis Al-Qur’an
tentang metode Belajar Bahasa arab
yang sangat lemah sebelumnya.
sangat minim sehingga menyebabkan
worksop
untuk
Cara-cara tersebut dilakukan
pelaksanaan
guru-guru
untuk
tradisional. Misalnya hanya dengan
mengembangkan pembelajaran agar
metode-metode tradisional seperti
lebih menarik dan dapat mencapai
membaca,
tujuan pembelajaran bahasa Arab di
menyimak,
Madrasah
ditemukan kreativitas guru dalam
oleh
tertentu
Aliyah
dapat
tercapai
dengan optimal. Dengan cara-cara
pembelajaran
menerjemah,
secara
qawaid,
ceramah,
kurang
memvariasi metode pembelajaran.
tersebut menunjukkan ada beberapa
Kondisi tersebut juga terlihat
guru yang benar-benar menunjukkan
pada RRP yang disusun oleh guru,
kemampuan profesionalnnya dalam
metode pembelajaran yang dituliskan
penguasaan materi pembelajaran.
dalam RPP hanya metode-metode
b. Kemampuan menggunakan metode yang bervariasi Tidak penguasaan
cukup materi
hanya
belajar
yang
harus dikuasai oleh pengajar bahasa Arab.
Untuk
pencapaian
pembelajaran Bahasa Arab dengan optimal, maka guru harus menguasai metode mengajar yang bervariasai. Ini harus dikuasai oleh guru. Dari dokumen dan pengakuan guru yang
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
tradisional.
Pembelajaran
dengan
metode seperti ini mengakibatkan pembelajaran
Bahasa
Arab
menjenuhkan atau membuat siswa bosan. Oleh Karen aitu, banyak di antaranya kurang
siswa
yang
menyukai
mengakui
pembelajaran
bahasa Arab. Dan tidak ada di antara siswa
yang
mencintai
mengakui
sangat
pembelajaran
Bahasa
Arab. Ini ada kemungkinan karena pelaksanaan
pembelajaran
yang
Page 105
disampaikan oleh guru hanya dengan
yang lain untuk rajian belajar dan
metode tradisional.
lain-lain.
c.
Dari
Kemampuan guru
dalam
berkomunikasi aktif dengan siswa dapat juga membuat pembelajaran Bahasa Arab menjadi menarik dan menyenangkan. Guru tidak hanya menyampaikan pelajaran di dalam kelas, namun penting sekali juga bagi
guru
untuk
melakukan
komunikasi aktif, atau melaksanakan pembelajaran dengan komunikatif dengan guru. Komunikasi tersebut apakah dengan isyarat atau dengan bahasa
yang
jelas
dan
dapat
memberikan semangat kepada siswa. Misalnya dengan memperhatikan ke seluruh
kelas,
mengamati,
memberikan perhatian, mendekati siswa yang dianggap perlu didekati karena
kurang
temuan
yang
penulis observasi, ada di antara guru
Merkomunikasi Kemampuan
hasil
bersemangat
misalnya, atau siswa yang kurang memperhatikan. Ini dapat dilakukan oleh guru dengan cara masing-
yang hanya duduk di depan kelas ketika mengajar, sehingga siswa yang duduk di belakang atau di pojok, dapat melakukan hal-hal lain selain pelajaran. Guru tidak melihat dengan jelas apa yang dilakukan oleh siswa
seluruhnya.
Kemudian
di
antara siswa bahkan yang tidurtiduran. Komunikati komunikatif
yang
tidak
ini
dapat
seperti
menghambat pencapai pembelajaran bagi
siswa
tertentu.
Mengingat
jumlah siswa di kelas banyak sekali, maka tidak semua siswa memiliki perhatian dan kesungguhan dalam pelajaran. Di antaranya memerlukan perhatian guru atau komunikasi guru yang
dapat
membengkitkan
semangat dan konsentrasinya untuk focus dalam pembelajaran bahasa Arab
masing oleh guru. Komunikasi juga dilakukan
misalnya
dengan
memberikan penguatan, pujian untuk memberikan spirit kepada siswa
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 106
d.
Kemampuan
melakukan
Dari hasil temuan penulis,
evaluasi yang mendukung
maka semua guru sudah memiliki
pencapaian
tujuan
RPP yang lengkap di dalamnya
pembelajaran
dengan
terdapat materii evaluasi dan prinsif
optimal Kemampuan kegiatan
evalusi
pelaksanaaanya, melakukan
RPP
demikian
ditulis
setahun
dapat
sebelumnya,
bahkan
memberikan semanagat kepada siswa
sebelumnya,
menjadi
untuk mencapai tujuan pembelajaran
apakah guru sempat menganalisa
sangat berpengaruh pada pencapaian
atau melihat-litaht kembali materi
tujuan pembelajaran bahasa Arab di
evaluasi yangakan dilaksanakan.
MAdrasah
Aliyah.
yang
mengingat
namun
Mengingat
Di
dua
tahun
pertanyaan
antaranya
ada
persoalan pembelajaran bahasa arab
menggunakan
lebih kompleks dari pembelajaran
otomatis pada LKS yang ada, dan
yang lainnya. Oleh karena itu, dari
sebagian
semua komponen pembelajaran guru
melaksanakannya
harus
buku anjuran. Namun demikian di
mengupayakannya
optimal
untuk
dengan
keberhasilan
pembelajaran dengan maksimal. Kegiatan evaluasi dilakukan
materi
yang
guru
antaranya
evaluasi
ada
yang
sesuai
dengan
ada
yang
menggunakan
tem
melaksanakan
kegiatan
kreatif
quiz
untuk evaluasi
oleh guru sejak menyusun RPP untuk
sehingga dengan demikian dapat
memulai
membuat
menyusun
mengajar. materu
Ketika
guru
pelajaran,
menganalisa tujuan pembelajaran,
perhatian
siswa
lebih
menarik terhadap pelajaran bahasa Arab.
maka guru harus juga menyusun
Cara-cara
evaluasi
bahasa
materi evaluasi yang dilaksanakan
Arab sekarang sangat berkembang
nantinya ketika mengajar. Kumpulan
sesuai
soal-soal evaluasi setiap mengajar
teknologi yang berkembang dengan
dapat dijadikan guru untuk evaluasi
pesat sekarang ini. Dengan demikian,
tengah semester (UTS) atau untuk
guru memang seharusnya memiliki
ujian semesteran.
kreatifitas untuk mengembangkan
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
dengan
perkembangan
Page 107
dirinya
dengan
evaluasi
berbagai
pembelajaran
cara
kesan pola pembelajaran kurang
untuk
menarik dan menoton. Menyisipkan
meningkatkan prestasi siswa belajar
games
bahasa Arab.
teknologi jarang digunakan. Memang
3. Usaha yang dilakukan oleh
dan
penggunaan
media
ada beberapa faktor para guru kurang
para guru
melakukan
Berdasarkan paparan di atas,
pembelajaran dan penggunaan media
hanya dilakukan oleh sebagai kecil
teknologi, diantaranya adalah : 1)
guru saja, malah hanya satu orang
keterbatan
yang
Sedangkan
khususnya untuk madrasah-madrasah
pada umumnya guru menggunakan
swasta, misalnya para rata memliki
metode tradisional dengan media
laptop tetapi mereka tidak bisa
yang
sumber
menggunakannya saat pembelajaran
belajar yang sudah ada dan lengkap
karena di madrasah itu tidak tersedia
tinggal mengajarkannya saja lagi.
LCD-nya; 2) guru tidak tetap /
Oleh
tidak
honorer, umumnya guru honorer
melakukan persiapan-persiapan lagi
mengajar lebih dari satu sekolah dan
untuk
jumlah jam pelajaran biasa melebiha
melakukannya.
konvensional
karena
itu,
dan
guru
menyusun
dan
memodifikasinya.
inovasi-inovasi
dalam
serana-prasarana,
dari batas sewajarnya. Oleh sebab itu
Metode-metode tradisional
mereka tidak ada waktu lagi untuk
guru yang digunakan adalah seperti:
mempersiapkan dan memodifikasi
1) metode ceramah, 2) metode
bahan
terjemah, 3) metode membaca, 4)
menyampaikan pelajaran tanpa ada
metode
dan
persiapan sebelumnya yang penting
yang
materi disampaikan; 3) Semangat
diberikan oleh guru sesuai dengan
mengajar sudah tidak maksimal, hal
matari latihan yang tersusun dalam
ini umumnya terjadai pada guru-guru
LKS terbitan Al-Hikmah. Atau guru
yang puluhan tahun mengajar / guru
menuliskan selanjutnya menjelaskan
senior.
menerjemahkan,
mengerjakan
tugas-tugas
pelajaran,
mereka
materi yang diajarkan lalu diberikan penugasan atau latihan-latihan. Ada
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Page 108
Simpulan
kemampuan
Berdasarkan
data
dalam
yang
mengembangkan metode dan
diuraikan di atas maka dapat dibuat
media pengajaran pada saat
simpulan sebagai berikut :
pembelajaran di kelas kurang
1.
Keprofesionalitasan guru-guru
menarik karena kebanyakan
bahasa Arab Madrasah Aliyah
dari
se-Kota
strategi-strategi
Banjarmasin
kompetensi
untuk
pedagogik,
dan
dan
mereka
menggunkan yang
tradisional.
klasik Metode-
kompetensi profesional untuk
metode
aspek kualifikasi pendidikan
digunakan
ada dua orang yang ijazahnya
pembelajaran
bukan bahasa Arab dan dari
Penggunaan media teknologi
dua orang ini satu belum
juga
sarjana
Meskipun
tetapi
memiliki
kemampuan bahasa
di
jarang
saat kelas.
digunakan.
demikian
ada
sebagian kecil menggunakan
Dalam
metode permainan dan media
dalam
teknologi
kemampuan mempersiapkan kurang
pada
kurang
mengajarkan Arab.
merancanakan
permaianan
dan pembelajaran
memperhatikan
atau
pada
saat
pembelajaran
di
kelas.
Sejanjutnya
kemampuan
komunikasi
terjalin
dengan
kurang dipersiapkan pada saat
baik, akan tetapi pada saat
memberikan pembelajaran dan
pembelajaran dikelas kadang-
ada kecenderongan dibuat pada
kadang
saat
memperhatikan
ada
pemeriksaan
atau
ada
guru
kurang dengan
kepeluan naik pangkat, atau
kelakukan sebagian kecil para
untuk melangkapi administrasi
siswanya.
yang diperlukan. Dalam segi penguasaan
terhadap
2.
materi
Usaha-usaha guru-guru bahasa Arab MAN dan MAS se-Kota
tidak diragukan lagi karena
Banjarmasin
besic mereka dalam bahasa
meningkatkan
sangat
bahasa Arab adalah dengan
bagus.
Kemudian
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
dalam pembelajran
Page 109
DAFTAR PUSTAKA
mengikuti pelatihan/diklat atau seminar-semianar tertapi pada saat memberikan pembelajaran
Ahmad
Fuad Effendy dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2005
di kelas hasil diklat itu kurang diaplikasikan. adalah
Usaha
lain
menggunakan
media
teknologi dan metode yang bervariasi tetapi cara ini juga hanya sebagaian kecil yang melaksanakannya. Ada juga dengan menghubungan materi bahasa
Arab
pelajaran
dengan
mata
yang
ada
lain
kaitannya.
Kurang
maksimalnya para guru dalam melaksanakan disebabkan
tugasnya bebera
diantaranya serana
hal,
keterbatasan
pembelajaran,
status
yang masih honorer dimana yang
bersangkutan
mengajar
harus
melebihi
batas
keawajaran serta kadang harus mengajar
pada
beberapa
sekolah, dan semangat sudah menurut
yang
penting
kewajiban sudah dilaksanakan meskipun tidak maksimal.
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Dirjen Bagais Depag RI, Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional, Jakarta: Depag RI, 2005 Ditjen Bagais Depag RI, Kurikulum dan Hasil Belajar Bahasa Arab, Depag RI, 2003. I Nyoman Sudana Degeng, Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable, Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1989. Kharman, tt, sebagaimana dikutip Radliyah Zaenauddin dkk, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, Yoyakarta: Pustaka Rihlah Group & STAIN Cirebon Press, 2005. Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Rajawali Press, 2007. M Fachruddin Jalal, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa Arab, Malang: IKIP Malang, 1986
Page 110
Margono, S., Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2000 Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Misaka Galiza, 2003 Moleong, lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000. Muhaimin, dkk., Strategi Belajar Mengajar, Surabaya: Citra Media, 1996 Nana,
Sudjana, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosydakarya, 1989
Radliyah Zaenauddin, dkk., Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, Yoyakarta: Pustaka Rihlah Group & STAIN Cirebon Press, 2005. Sekretariat Jenderal Pendidikan Islam, Panduan Penyusunan Portofolio Sertifikasi Guru Agama/Bidang Studi Agama
AL-‐MAQOYIS Vol.I No.1, Januari -‐ Juni 2013
Mikhtar,
Desain
Pembelajaran
dalam Jabatan, Jakarta: Departemen Agama, 2007 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bandung: Citra Umbara, 2005. Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bandung: Citra Umbara, 2006 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Prenada Media, 2005 Zainal Aqib, Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran, Surabaya: Insan Cendekia, 2002 Zuhairini dan Abdul Ghofir, Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Malang: UM Press, 2004
Page 111
