PŘÍRUČKA, JAK VE ŠKOLE PODPOROVAT SPOLUPRÁCI UČITELŮ
Konsorcium a autoři příručky Konsorcium “Generational Change in the Teaching Profession” (2AgePro) vzniklo jako řešitelský tým projektu Grundtvig financovaného z programu „Lifelong Learning Programme“ v rámci Evropské komise. Kromě České republiky (Univerzita Karlova v Praze) je do projektu zapojené Finsko (University of Oulu, koordinátor projektu), Německo (Ludwig-Maximilian University, Munich), Nizozemí (Universiteit Utrecht) a Švédsko (Umeå University). Cílem tohoto dvouletého projektu řešeného v období 1. 12. 2008 až 30. 11. 2010 bylo navrhnout a ověřit modely spolupráce mezi začínajícími učiteli, jejichž praxe je kratší než 5 let, a zkušenými učiteli s více než 15-letou praxí v současných školách. Modely mají přispět k usnadnění integrace začínajících učitelů do života školy, ke zvýšení motivace učitelů vytrvat ve své profesi a mají vytvořit podmínky pro rozvoj profesních dovedností učitelů a sdílení zkušeností mezi učiteli. Webové stránky projektu 2AgePro: http://www.2agepro.eu. V případě zájmu o další informace kontaktujte osoby uvedené níže: Esa Niemi, 2AgePro Consortium Leader University of Oulu, Learning and Research Services P.O. Box 7910, FI-90014 Oulu, Finland Telephone: +358 8 553 7351 or +358 400 757 846. Email:
[email protected]. Web: http://www.kotu.oulu.fi/inenglish/inenglish.html
Tato veřejná zpráva byla vytvořena německou partnerskou skupinou konsorcia 2AgePro a byla sepsána za účasti všech partnerů konsorcia 2AgePro (viz Příloha 1). ©2AgePro Consortium, 2010 Projekt 2AgePro je financován Evropskou komisí. Za obsah toho dokumentu je zodpovědné konsorcium 2AgePro a nikoliv Evropská komise nebo její agentury. Evropská komise nemůže převzít zodpovědnost za jakékoliv informace obsažené v tomto dokumentu.
2
Obsah Konsorcium a autoři příručky ........................................................................................................................ 2 Shrnutí .............................................................................................................................................................. 4 1. Úvod .......................................................................................................................................................... 6 2. Shrnutí národních pilotních studií ......................................................................................................... 8 2.1.
Česká Republika ............................................................................................................................. 8
2.2.
Finsko ............................................................................................................................................. 11
2.3.
Německo ........................................................................................................................................ 14
2.4.
Nizozemsko ................................................................................................................................... 16
2.5.
Švédsko .......................................................................................................................................... 18
3. Analýza národních modelů .................................................................................................................. 21 3.1.
Úspěšné a méně úspěšné komponenty modelů ...................................................................... 21
3.2.
Analýza specifických národních prvků ....................................................................................... 23
4. Jednotný Evropský Model pro nasazení 2AgePro scénářů spolupráce ....................................... 24 4.1.
Skriptování 2AgePro .................................................................................................................... 24
4.2.
2AgePro Jednotný Evropský Model Reciproční Spolupráce ................................................. 24
5. Závěr ....................................................................................................................................................... 29 6. Odkazy ................................................................................................................................................... 30 Členové konsorcia 2AgePro ........................................................................................................................ 31
3
Shrnutí Tento projektový výstup obsahuje společný Evropský model pro mezigenerační spolupráci mezi učiteli, který byl navržen na základě modelů vytvořených pěti účastnickými zeměmi (České Republika, Finsko, Německo, Nizozemsko a Švédsko). Cílem projektu 2AgePro je vytvořit mezigenerační model spolupráce mezi učiteli, který: zajistí podporu začínajícím učitelům během prvních let jejich kariéry a to tak, aby byli vybaveni nezbytnými praktickými znalostmi a strategiemi odpovídajícími požadavkům učitelské profese a praxe. bude motivovat a podporovat zkušené učitele, aby se dále věnovali své profesi. zvýší motivaci zkušených učitelů a učitelů v důchodovém věku, aby předávali své zkušenosti a know-how začínajícím učitelům (např. v oblastech znalosti prostředí školy, vyučovacích metod). bude podporovat předávání nových vědeckých poznatků a dovedností v oblasti ICT směrem od začínajících učitelů ke zkušeným. Model vychází ze zkušeností získaných v pěti pilotních bězích, které se uskutečnily v zemích konsorcia projektu 2AgePro a do nichž se zapojilo 52 učitelů (25 začínajících učitelů s méně než 5 lety praxe, 20 zkušených učitelů s více než 15 lety praxe a 7 učitelé s praxí mezi 6 a 14 lety). V průběhu pilotů byly ve všech zemích s učiteli vedeny rozhovory, učitelé odpovídali na dotazníky a vedli záznamy o své práci. Všechna takto získaná data byla následně analyzována a vyhodnocena. Každá země navrhla a s učiteli vyzkoušla vlastní 2AgePro kolaborativní model, který respektoval specifické místní podmínky. Zkušenosti získané v pilotech budou využity při tvorbě 2AgePro Jednotného Evropského Modelu, použitelného ve všech zemích. Pro navržení jednotnéjo kolaborativního modelu je nejprve nutné podrobněji prozkoumat navržené národní modely a to jednotným strukturovaným způsobem, což dovolí vyhledat a maximalizovat výhody jednotlivých modelů. K tomu lze například využít metody kolaboračních skriptů. Metoda skriptování nabízí jednotnou oporu pro analýzu nejrůznějších podmínek, procesů a okolností, které vyplývají z každodenní reality. Navrhovaný 2AgePro Jednotný Evropský Model je skriptem, který poskytuje základy pro mezigenerační spolupráci učitelů tak, že strukturuje interaktivní procesy, které probíhají mezi učiteli. Skript sestává z pěti základních komponent: (a) Cíle, (b) Typy aktivit, (c) Postupy, (d) Rozdělení rolí, (e) Prostředky (Forma reprezentace). Mezigenerační spolupráce se ukutečňuje ve dvojici nebo v týmech učitelů. Každý tým, případně dvojice učitelů (začínající a zkušený učitel) si musí nejprve zvolit cíl, případně téma spolupráce. Typickým cílem, který se objevoval v pilotních projektech, bylo například řešení problému „Jak lépe komunikovat s rodiči problematických žáků?“ Po ujasnění společného cíle se učitelé domluví na činnostech (aktivitách), které povedou k vytčenému cíli. Pro výše zmíněné téma se může jednat například o diskuzi o stávajících zkušenostech učitelů nebo o diskuzi o různých komunikačních taktikách a pravidlech vhodných při rozhovoru s takovými rodiči nebo o praktický výcvik a přípravu na rozhovor s rodiči. Učitelé se společně domluví i na pořadí těchto aktivit. V případě výše zmíněného příkladu si učitelé si nejprve zvolí téma a následně diskusi na toto téma. Důležité místo v kolaborativním modelu zaujímá prezentace výsledků spolupráce, která je závislá na zvolené metodě a použitých prostředcích. Učitelé mohou v průběhu spolupráce používat speciální 2AgePro Karty pro spolupráci učitelů (viz níže) nebo vlastních postupů. V kolaborativním modelu musí být naprosto jasná role všech účastníků, kteří v modelu vystupují. Rozdělení rolí napomáhá spolupracujícím učitelům nahlížet na problém z více úhlů. Začínající učitel může například ve výše uvedeném případě převzít roli mentora a předat zkušenému
4
učiteli něco znalostí získaných během studia na univerzitě. Zkušený učitel tedy přebírá roli učící se osoby. Stanovení rolí není vždy nutné a nemusí se stanovovat v rámci každého setkání. Díky této jednotné struktuře je možné provést komparativní analýzu úspěšných a vyčlenit méně úspěšné složky jednotlivých pěti národních modelů. Tato analýza navíc umožňuje vyextrahovat v národních modelech klíčové komponenty, které se stanou součástí 2AgePro Jednotného Evropského Modelu, což je nejobtížnějším, ale zároveň nejdůležitějším výsledkem analýzy. 2AgePro Jednotný evropský model bude vysvětlen a doporučen všem, kdo v evropských zemích o vzdělávací politice.
5
1. Úvod Jedním z cílů projektového úkolu WP 6 je ohodnocení pilotních studií a navržení společného 2AgePro Jednotného Evropského Modelu pro mezigenerační profesní spolupráci učitelů. Doposud bylo vytvořeno a vyzkoušeno pět národních modelů vycházejících z místních podmínek a kulturního prostředí pěti různých zemí (Česká republika, Finsko, Německo, Nizozemsko, Švédsko). 2AgePro Jednotný Evropský Model je navržen tak, aby mohl být aplikován ve všech zemích, nikoliv jen v zemích konzoria projektu 2AgePro. Pro dosažení tohoto cíle je však nutné nejprve detailně prozkoumat navržené národní modely jednotným strukturovaným způsobem, což umožní vyhledat a maximalizovat výhody jednotlivých modelů. Pro analýzu národních modelů byla vybrána metoda kolaboračních skriptů. Teoretickým východiskem analyticko-syntetického přístupu vedoucího k navržení jednotného kolaborativního modelu se stal koncept kolaboračních skriptů. Samotný pojem skriptování je popsán v kapitole 3a „Použití skriptování pro vytvoření 2AgePro Jednotného Evropského Modelu“. Teorie skriptování byla navržena a zavedena Shankem a Abelsonem v roce 1977 pro potřeby strukturovat znalosti, její podstata spočívá v myšlence, že všechny konceptualizace mohou být reprezentovány malým počtem jednoduchých kroků. Jedná se v podstatě o návod, jak sdílet znalosti. Externí skript nabízí oporu pro zpracování nejrůznějších podmínek, procesů a okolností, které plynou z každodenní reality. Poskytuje jednotlicům znalosti o tom, jak pracovat (postupovat) v sledu situací vymezených určitým rámcem podmínek (Kollar, Fischer & Hesse, 2006). 2AgePro Jednotný Evropský Model je skriptem, který má sloužit jako opora pro spolupráci začínajících učitelů s učiteli zkušenými. Pomocí skriptu bylo možné strukturovat interaktivní procesy probíhající mezi spolupracujícími učiteli. Skript obsahuje pět základních komponent: (a) Cíle, (b) Typy aktivit, (c) Postupy, (d) Rozdělení rolí, (e) Prostředky (Forma reprezentace). (Kollar, Fischer & Hesse, 2006). Skripty sledují určité cíle. To znamená, že jsou orientovány na cíl v tom smyslu, že účastníci (v našem případě učitelé) se snaží během spolupráce dosáhnout určitého, předem daného cíle. Scripty věnují velkou pozornost cílům, jsou orientované na cíl, kterého má být dosaženo, v našm případě kterého mají dosáhnout spolupracující učitelé. Různí účastníci jsou zapojeni do různých aktivit. Některé činnosti jsou vymezeny striktně (například univerzitní učitelé jsou výhradně organizátory a/nebo moderátory a/nebo prezentátory 2AgePro), ale jindy se mohou lišit. Pořadí dané skriptem stanovuje jednak, kterých aktivit se jednotliví účastníci (např. učitelé) zúčastní, jednak v jakém pořadí se tyto činnosti uskutečňují (Kollar, Fischer & Hesse, 2006). Ačkoliv se národní 2AgePro modely vzájemně značně liší, je zde možno pozorovat společnou snahu logicky uspořádat řadu podobných kroků. Všechny země začaly pilot náborem škol a učitelů. Jakmile řešitelské týmy z univerzit získaly zájemce o účast v pilotu, bylo zorganizováno úvodní setkání s cílem vysvětlit záměr projektu 2AgePro a představit organizační schéma pilotu a principy kolaborace učitelů. V jednom případě byla pro účastníky uspořádána setkání za účelem zdokonalit komunikační dovednosti. Skripty se mohou lišit formou vnější reprezentace, tj. způsoby předávání konkrétních pokynů a instrukcí účastníkům (Kollar, Fischer & Hesse, 2006). V pilotních modelech 2AgePro se forma reprezentace skriptů lišila ve zvoleném komunikačním kanálu. Stejně je tomu i v 2AgePro Jednotném Evropském Modelu. Všech pět účastnických zemí využívalo ve svých pilotních studiích jako prostředky komunikace tištěné materiály (letáčky, aj.), ICT prostředky (webové stránky 2AgePro, mobily aj.) a prezenční setkání a telefonické hovory
6
V modelu, který je popsán níže, je možné účastníkům z řad učitelů a představitelům nejrůznějších institucí přiřazovat nejrůznější role. Rozdělení rolí napomáhá spolupracujícím učitelům a zástupcům institucí přistupovat k problému různými způsoby, a tím zároveň tak nahlížet na řešený problém z různých úhlů pohledu. (Spiro, Feltovich, Jacobson, & Coulson, 1991). Rozdělení rolí není vždy explicitní (Kollar, Fischer & Hesse, 2006) a nemusí být stanoveno v rámci jednoho setkání. V návaznosti na národní modely je 2AgePro Jednotný Evropský Model vytvářen prostřednictvím strukturování získaných zkušeností a doporučení odpovídajících těmto pěti částem (a-e). Díky tomuto strukturování je možno vytvářet komparativní analýzu úspěšných a méně úspěšných prvků velmi rozdílných národních modelů. Samotné rozhodnutí, které z těchto specifických částí bude zahrnuto do 2AgePro Jednotného Evropského Modelu, je nejobtížnější částí této analýzy. Je třeba zdůraznit, že v této zprávě je popsáno pouze implementační schéma; vlastní jádro projektu 2AgePro, tedy téma mezigenerační spolupráce učitelů, je popisováno v Projektovém výstupu 6.3: Obsah Kurzu Dalšího Vzdělávání pro Vzájemnou Spolupráci a bude detailněji řešeno v dalších úkolech projektu 2AgePro. V tomto dokumentu lze nalézt rovněž praktická doporučení pro tvůrce vzdělávací politiky.
7
2. Shrnutí národních pilotních studií 2.1.
Česká Republika Cíle Hlavním cílem bylo připravit praktický a v českých školách použitelný model spolupráce mezi učiteli s minimálními časovými a finančními náklady. Model měl poskytnout podmínky a nástroje pro spolupráci a evaluaci pro začínající učitele s pedagogickou praxí do 5 let a zkušené učitele s více než 15letou praxí ve školství. Tento model by měl především stimulovat a motivovat učitele k dalšímu profesnímu rozvoji a ke sdílení svých zkušeností během každodenní práce ve škole. Pořadí aktivit 1. Nábor: Pilotní studie byla organizována katedrou informační technologie a technické výchovy na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy v Praze. Nábor učitelů pro pilot se ukázal jako nejobtížnější část pilotní studie v České republice. Za stávající situace, která panuje v podfinancovaném školství ČR, bylo velmi obtížné motivovat školy k účasti na projektu bez finanční odměny pro školy. Přestože v českých školách převažují starší učitelé a chybějí začínající učitelé, mezigenerační výměna není hlavním problémem, který by ředitelé škol v současnosti potřebovali velmi naléhavě řešit. Řešitelský tým z PedF UK v Praze navštívil několik škol, aby informoval ředitele a učitele o projektu 2AgePro a vysvětlil principy kolaborativního modelu. V jednom případě univerzitní tým nejdříve kontaktoval učitele a až následně ředitele školy. Dvě školy přislíbily účast v projektu (jedna základní škola a jedno gymnázium), ale pouze jedna škola, jejíž management zajistil 2AgePro pilotu vynikající zázemí, úspěšně dokončila celou pilotní studii. 2. Úvodní setkání: Úvodní setkání se uskutečnilo jeden měsíc před tím, než měla začít vlastní spolupráce učitelů. Během tohoto setkání univerzitní tým představil učitelům projekt 2AgePro. Český kolaborativní model je založen na systému krátkodobých (týdenních), střednědobých (měsíčních) a dlouhodobých (čtyř měsíčních) kolaborativních aktivit učitelů. V diskusi s učiteli byly zjišťovány jejich klíčové profesní potřeby a a vytipovány problémy a modelové situace s cílem rozhodnout, jak co nejlépe a nejefektivněji využít prostředí Moodle pro spolupráci učitelů. Na základě těchto informací univerzitní tým založil pro učitele v Moodle kurz, v němž bude probíhat spolupráce mezi učiteli, monitorování a vyhodnocování průběhu pilotu univerzitním týmem. Na závěr úvodního setkání s učiteli byl schválen harmonogram pilotu. 3. Školení: V České republice se uskutečnilo školení učitelů, v němž se učitelé seznámili se základy práce s Moodle pro potřeby 2AgePro kolaborativního projektu. 4. Spolupráce učitelů: Dvojice složené ze začínajících a zkušených učitelů se setkávaly každý týden ve škole, aby plnily týdenní aktivity. Oba učitelé pravidelně každý týden psali zprávu o společných kolaborativních aktivitách v Moodle kurzu. Do kurzu byl zaregistrován ředitel školy a ICT učitel. Vedení školy tak tomu mohlo sledovat spolupráci učitelů. Kromě toho univerzitní tým navštívil osobně učitele v rámci „kontrolního dne“, aby přímo ve školním prostředí sledoval, jak spolupráce učitelů probíhá, a aby vyhodnotil kolaborativní model a efektivitu
8
spolupráce učitelů. Současně byly identifikovány a následně řešeny vzniklé problémy. 5. Závěrečné setkání: Univerzitní tým navštívil zúčastněné školy za účelem evaluace kolaborativního modelu. Během tohoto setkání učitelé hodnotili projekt pomocí speciálně navrženého dotazníku, ve kterém mohli posoudit efektivitu profesní spolupráce, jakým způsobem probíhalo vzájemné předávání zkušeností a know-how. S výsledky projektu byl seznámen ředitel školy. Role 1. Zkušený učitel: Zkušeným učitelem se rozumí učitel s pedagogickou praxí aspoň 15 let ve školství. Role zkušeného učitele spočívá v tom, aby radil začínajícímu učiteli v otázkách uspořádání výuky, výběru vhodných metodických postupů, hodnocení žáků, problémů spojených s chováním žáků, v administrativě, v komunikaci s rodiči, v sebereflexi učitele a ve vztazích s ostatními kolegy. Úkolem zkušeného učitele je ve spolupráci se začínajícím učitelem identifikovat jeho profesní potřeby, být mu v počátcích jeho profese rádcem a pomáhat mu objevovat oblasti, v nichž může naopak začínající učitel přispět svou odborností k rozvoji školy a či obohatit o nové poznatky ostatní učitele. Zkušený učitel informuje pravidelně vedení školy o profesním rozvoji začínajícího učitele a o řešení jejich společných aktivit. Společně se začínajícím učitelem dojednávají kolaborativní aktivity, jejichž výstup může sloužit jednak v práci začínajícího/zkušeného učitele, jednak v práci školy. 2. Začínající učitel: Začínajícím učitelem se rozumí učitel s pedagogogickou praxí kratší než 5 let. Role začínajícího učitele spočívá především ve vymezení vlastních profesních potřeb, na něž nebyl dosud připraven, v nichž se potřebuje zdokonalit a které jsou důležité pro jeho integraci do školního prostředí a pro rozvoj dobrých vztahů se studenty, učiteli, vedením školy a rodiči a v neposlední řadě pak ve zvyšování kvalifikace za účelem dosažení dobrých výsledků ve výuce. Od začínajícího učitele se očekává, že nabídne škole zajímavé nápady vedoucí ke zlepšení či změně některých tradičních postupů ve výuce, že se podělí například o zkušenosti s využíváním ICT ve školním vzdělávání. Společně se zkušeným učitelem dojednávají kolaborativní aktivity, jejichž výstup může sloužit jednak v práci začínajícího/zkušeného učitele, jednak v práci školy. 3. Ředitel: Ředitel je zodpovědný za začlenění začínajícího učitele do prostředí a života školy. Ředitel je pravidelně informován o rozvoji začínajícího učitele a problémech souvisejících s jeho profesí. Ředitel školy může sledovat práci spolupracujících učitelů prostřednictvím LMS (např. Moodle). 4. Učitel ICT: Učitel ICT má za úkol podporovat začínající i zkušené učitele v používání ICT nástrojů v kolaborativním modelu i v praxi. Spolupracuje se začínajícími i zkušenými učiteli. 5. Pracovníci univerzity: Hlavní úloha univerzitního týmu spočívá v implementaci kolaborativního modelu ve škole, monitorování a vyhodnocování spolupráce učitelů, v případě potřeby poskytnout odbornou pomoc učitelům. Aktivity Kolaborativní model je založen na systému krátkodobých (týdenních), střednědobých (měsíčních) a dlouhodobých (čtyř měsíčních) aktivit, které sestávají z menších aktivit, na kterých se podílejí různí účastníci pilotáže.
9
1. Zkušený učitel: Identifikace, v čem je zkušený učitel dobrý a jakým způsobem se jeho odbornost za dobu praxe utvářela Rozhovor /Diskuse o různých otázkách Identifikace potřeb a problémů začínajícího učitele Vzájemné hospitace a náslechy Poskytování zpětné vazby začínajícímu učiteli Analýza autoreflexe začínajícího učitele Spolupodíl na přípravě exkurzí (např. organizace lyžařských kurzů) Reflexe týdenních aktivit a vypracování zpráv o týdenní aktivitě Připrava učebních materiálů, pomůcek, Náměty na vyučovací hodinu Publikování materiálů/informací na webových stránkách školy Informační zdroje 2. Začínající učitel: Identifikace, v čem je začínající učitel dobrý a co může zkušenému učiteli nabídnout, do čeho ho zasvětí Identifikace a formulování problémů Sebereflexe vlastní činnosti Vzájemné hospitace Zpětná vazba pro zkušeného učitele Spolupodíl na přípravě exkurzí (např. organizace lyžařských kurzů) Reflexe týdenních aktivit a vypracování zpráv o týdenní aktivitě Připrava učebních materiálů, pomůcek, Náměty na vyučovací hodinu Publikování materiálů/informací na webových stránkách školy Informační zdroje 3. Ředitel: Výběr a přidělení zkušeného učitele začínajícímu učiteli Monitorování a hodnocení spolupráce učitelů a progrese začínajícího učitele Diskuse nad vzniklými problémy Průběžné poskytování informací ostatním učitelům školy o práci týmu zapojeného do kolaborativního modelu 4. Učitel ICT: Monitorování spoluprácujících učitelů Řešení vzniklých problémů při používání ICT Morální a odborná podpora práce učitelů v pokračování v účasti na kolaborativním modelu 5. Pracovníci univerzity: Organizování a implementace pilotu na škole Monitorování a vyhodnocení kolaborativního modelu Reprezentace V pilotu, který se uskutečnil v České republice, byly použity tyto formy prezentace: 1. Materiály: Letáky, prezentace, dotazníky 2. ICT: Učastníci české pilotní studie využívali ICT velmi intenzivně. ICT nástroje sloužily: Ke komunikaci mezi účastníky pilotu Jako úložiště vytvořených studijních materiálů, informačních letáčků, fotografií
10
Ke kontrole a sledování průběhu pilotu, ke zveřejňování týdenních zpráv o plnění úkolů Jako prostředí, kde byly plánovány, organizovány a sledovány kolaborační aktivity Jako prostředí, ve kterém byla shromažďována data, zpětné vazby a sebereflexe účastníků Pro tvorbu a publikování učebních materiálů a pro přípravů materiálů určených pro školní web Jako prostředí pro učitele pro přípravu hodin a exkurzí 3. Setkání a telefonické rozhovory: pro organizační účely. Pracovníci univerzity uspořádali tři osobní setkání: úvodní, kontrolní a závěrečné setkání. Mimo to byli učitelé s pracovníky univerzity v kontaktu prostřednictvím telefonu.
2.2.
Finsko Cíle Hlavními cíli Finského modelu spolupráce bylo: usnadnit první kroky v kariéře začínajícím učitelům pomoci zkušeným učitelům vyrovnat se s odchodem do důchodu zlepšit pozici učitelů podpořit profesní rozvoj učitelů podpořit vzájemnou spolupráci mezi začínajícími a zkušenými učiteli tak, aby se zviditelnily praktické zkušnosti Pořadí aktivit 1. Nábor: Pilotní studie byla organizována oddělením Learning and Research Services of the University of Oulu ve spolupráci s Education Departments dvou měst Oulu a Raahe. V přípravné fázi pilotu byli osloveni zástupci místních školních správ a ředitelů. Vzhledem k tomu, že pilotní studie byly založeny na dobrovolné skupinové spolupráci, byl nábor proveden v rámci celého města. Nábor podpořili zástupci místní školní správy a ředitelů. Obě města Oulu a Raahe se rozhodla vytvořit vlastní městské skupiny, které byly otevřeny pro všechny učitele z cílové skupiny. Bylo rozhodnuto, že každá skupina bude mít vedoucího a mentora z řad zapojených učitelů, který bude zodpovědný za organizování setkání a činnost skupiny. V Oulu byl jmenován vedoucí skupiny školským úřadem, který řídil činnost skupiny v rámci svých pracovních povinností. V Raahe byl vedoucí skupiny vybrán z pilotní skupiny a rovněž řídil skupinu během své pracovní doby. 2. Úvodní setkání: Učitelé neobdrželi detailní pokyny. Celý proces je založen spíše na diskuzích a aktivitách, řízených vedoucím skupiny. Byla dohodnuta pravidla a odpovědnosti vedoucího skupiny a skupiny: Vedoucí skupiny je současně mentorem a členem skupiny. Všichni členové skupiny jsou si rovni. Skupina zformuluje otázky, které mají být řešeny a diskutovány Vedoucí řídí práci skupiny. Skupina není zaměřena na výkon. Členové skupiny rozhodují o přijetí postupů pro řešení problému a schvalují časový rozvrh práce skupiny.
11
Aktivity a diskuze jsou založeny na dobrovolnosti a vzájemné důvěře.
3. Školení: Ve finském projektu se žádné školení neorganizovalo. 4. Spolupráce učitelů: Skupina v Oulu (začínající učitelé a jeden zkušený učitel): Vedoucí skupiny (zkušený učitel) uspořádal úvodní setkání, během kterého členové skupiny vyslovili souhlas se zvolenými tématy k diskuzi a časovým rozvrhem a dohodli se na pravidlech pro práci skupiny. V rámci této skupiny proběhlo celkem pět setkání (vždy jednou za měsíc), každé v délce zhruba 1,5 - 2 hodiny. Aktivity při setkáních byly založeny na skupinových diskuzích s použitím vhodných narativních a akčních metod. Skupina v Raahe (smíšená skupina začínajících a zkušených učitelů): Vedoucí skupiny (zkušený učitel) uspořádal úvodní setkání, během kterého členové skupiny vyslovili souhlas se zvolenými tématy k diskuzi a časovým rozvrhem a dohodli se na pravidlech pro práci skupiny. Členové skupinu pojmenovali „Pedagogická kavárna“ (The Pedagogical Café). V rámci této skupiny proběhlo celkem pět setkání (vždy jednou za měsíc), každé v délce zhruba 1,5 - 2 hodiny. Vedoucí skupiny směřoval rozhovor ve skupině k tématům, která podle něho byla důležitá pro začínající učitele. Diskuze byla vedena formou otevřené diskuze a výměny zkušeností. Probírané téma bylo doplněno četbou článků, které vedoucí skupiny přinesl na setkání. 5. Závěrečné setkání: 2-3 týdny po posledním setkání skupiny uspořádali pracovníci univerzity skupinový rozhovor s členy pilotní skupiny za účelem vyjasnění některých otázek. Setkání bylo zaznamenáno na video. Při setkání byly analyzovány zkušenosti a názory účastníků a následně použity pro další vývoj projektu 2AgePro. Role 1. Začínající učitel: Rovnocenní partneři ve skupině 2. Zkušený učitel: Rovnocenní partneři ve skupině 3. Vedoucí skupiny: Rovnocenný partner ve skupině, odpovědný za organizaci práce a vedení diskuzí ve skupině, avšak nemusí nutně navrhovat řešení problému. 4. Ředitel: Informuje učitele o pilotu a podporuje aktivity projektu a nábor učitelů 5. Místní školní správa: Podporuje aktivity projektu, jmenuje vedoucí skupin 6. Pracovníci univerzity: Uskutečňuje implementaci projektu a vyhodnocuje pilotní studie. Aktivity Pilotní studie byly založeny na skupinové práci a mentoringu v rámci osobních setkání. Pro každé setkání si učitelé vybírali hlavní diskuzní téma. 1. Začínající učitel: Aktivní zapojení v diskusi na různá témata Poskytnutí zpětné vazby Přijetí zpětné vazby Přemýšlení o zkušenostech s vyučováním Vysvětlení a sdílení zkušeností založených na svých vlastních znalostech prostřednictvím skupinových diskuzí
12
2. Zkušený učitel: Aktivní zapojení v diskusi na různá témata Poskytnutí zpětné vazby Přijetí zpětné vazby Přemýšlení o zkušenostech s vyučováním Vysvětlení a sdílení zkušeností založených na svých vlastních znalostech prostřednictvím skupinových diskuzí 3. Vedoucí skupiny: Organizace setkání (čas, místo, ostatní podmínky) Výběr článků pro diskuze na zvolené téma (používání informačních technologií ve výuce, jak pracovat s problematickými žáky a rodiči, objevování vlastní identity jako učitele, pedagogické problémy s žáky se specifickými výukovými potřebami, aktivity odborů) Použití narativních a akčních metod jako nástroje pro posílení týmového ducha a procesu učení. Takovými metodami jsou například použití obrázku nebo předmětu jako podnětu k vyprávění, vlastnoručně vytvářené obrázky jako podnět k vyprávění a k popisování událostí, výměna rolí v navrhovaných příbězích, sociální postavení učitele, zprostředkování vlastního životního příběhu, workshopy, psaní denníků, psaní dopisů aj. Aktivní zapojení v diskusi na různá témata Poskytnutí zpětné vazby Přijetí zpětné vazby Přemýšlení o zkušenostech s vyučováním Vysvětlení a sdílení zkušeností založených na svých vlastních znalostech prostřednictvím skupinových diskuzí 4. Ředitel: Poskytování informací učitelům o možnosti připojit se ke spolupráci Podpora učitelů pro zapojení do setkání 5. Školní správa: Poskytování zdrojů vedoucím skupin Poskytování zdrojů a podpory pro pořádání setkání Uspořádání úvodního setkání Poskytování informací ředitelům a učitelům o možnosti připojit se ke spolupráci 6. Pracovníci univerzity: Uspořádání a realizace pilotního projektu Prezentace, setkání a rozhovory Odpovídání na otázky Shromažďování zpětné reakce a evaluace Reprezentace Ve Finsku byly použity tyto prostředky reprezentace: 1. Materiály: Letáky, PowerPoint prezentace, dotazníky 2. ICT: Nástroje ICT byly použity pro plánování, organizaci a implementaci skupinové práce. Pro komunikaci mezi učiteli bylo založeno a používáno uzavřené diskuzní fórum (přístupné rovněž ostatním členům skupiny). Učitelé diskutovali o otázce využívání ICT nástrojů ve třídě také v rámci společných setkání. 3. Setkání a telefonické rozhovory: Komunikace mezi univerzitou a členy učitelských skupin probíhala prostřednictvím vedoucího skupiny, který byl
13
zároveň členem skupiny. Pracovníci univerzity uspořádali úvodní setkání, na kterém proběhla diskuze o průběhu pilotní studie.
2.3.
Německo Cíle V Německu bylo cílem 2AgePro poskytnout inovativní formu celoživotního vzdělávání vytvořením přímého modelu spolupráce mezi začínajícími a zkušenými učiteli na základních a středních školách. Model je zaměřen na podporu začínajících učitelů v ranných fázích jejich kariéry a na povzbuzení dalšího profesního rozvoje zkušených učitelů. Pořadí aktivit 1. Nábor: Pilotní studie byla organizována včetně návrhu modelu spolupráce mezi učiteli ve spolupráci tří pracovišť Department of Psychology (Chair of Education and Educational Psychology), Department of Education and Rehabilitation (Chair of Primary Education) a Teacher Education Centre na Ludwig-Maximilians University of Munich. Organizátoři oslovili ředitele jedné základní školy, jedné stření školy a jednoho gymnázia. Během prvního setkání představili pracovníci univerzity projekt 2AgePro ředitelům a zájemcům z řad učitelů prostřednictvím PowerPoint prezentace. Zájemci o účast v projektu pak byli vyzváni, aby se přihlásili pracovníkům univerzity prostřednictvím emailu nebo telefonicky. 2. Úvodní setkání: Úvodní setkání umožnilo účastnícím se učitelům, aby se vzájemně poznali. Účastníci získali podrobné informace o projektu od univerzitního týmu. Během setkání byla pozornost věnována následujícím tématům:
Párování učitelů: Jediným kritériem pro výběr partnera bylo vytvoření skupin různého věku.
Určení témat a stanovení časového plánu: Učitelé si stanovili společný časový harmonogram a probrali praktické otázky jako například témata setkání, silné a slabé stránky témat, místo a čas spolupráce, možnosti použití ICT, přizvání dalších hostů, potřeby speciálního vybavení. Účastníci se nakonec zavázali k dodržování dohodnutých závěrů.
Vytvoření kolaboračních skriptů pro udržení pořadí aktivit: Byly vytvořeny speciální indexační karty a podrobeny diskuzi s učiteli. Tyto karty obsahovaly pokyny pro učitele, témata diskuzí, aktivity, úkoly a různé odkazy. Karty byly vytvářeny s úmyslem, aby aktivity nebyly pouze jasně vysvětleny, ale by je bylo možno snadno provést.
Diskuze o komunikaci: Byla dohodnuta a schválena základní komunikační pravidla.
3. Školení: V Německu neproběhlo žádné speciální zaškolení.
14
4. Spolupráce učitelů: Učitelé souhlasili s uspořádáním nejméně tří setkání v průběhu pilotní studie (v trvání 3 měsíců). Učitelé mohli během této doby pracovat s jednou nebo více indexačními kartami. Účastníci dále souhlasili s vyplněním záznamu v deníku o každém setkání, kde uvedli čas, místo a téma setkání. Do deníku zaznamenávali výstupy a dobré a špatné zkušenosti. 5. Závěrečné setkání: Závěrečné setkání probíhalo formou individuálního rozhovoru, při kterém byl každý učitel dotazován na své pocity z uskutečněné spolupráce. Role 1. Začínající učitel: Role začínajícího učitele měla dvě roviny. Na jednu stranu bylo po začínajícím učiteli žádáno (ze strany zkušeného učitele), aby se stal mentorem zkušeného učitele. Na druhou stranou začínající učitel potřeboval podporu od zkušeného učitele a vyvolával diskuzi s ním o tématech, která pro něj byla důležitá. Začínající učitel se tak stával „učněm“ zkušeného učitele. 2. Zkušený a „středně zkušený“ učitel: Role zkušeného učitele byla rovněž dvojí: učitel musel působit jako mentor začínajícího učitele, ale zároveň být schopen přijímat znalosti předávané začínajícím učitelem. Z těchto důvodů nebyly role exaktně stanoveny; učitelé tak mohli volně přecházet mezi rolemi v závislosti na situaci. U středně zkušených učitelů byla situace stejná. 3. Ředitel: Role školního managementu byla minimalizována na představení projektu 2AgePro ve školách. Celý projekt byl následně uskutečněn samotnými učiteli. 4. Pracovníci univerzity: Úkolem univerzitních pracovníků bylo uspořádat a provést pilotní studie 2AgePro na školách. Dalším úkolem univerzity bylo evaluovat a monitorovat pilotní studie, například provádět rozhovory, sledovat deníky a vyhodnotit závěrečný dotazník. Aktivity 1. Začínající učitel: Diskuse o různých otázkách Návštěvy (hospitace, monitorování) v hodinách kolegy Poskytování zpětné vazby Přijímání zpětné vazby Zapojení do plánování různých aktivit (hodiny, exkurze, natáčení filmu, koncert, konference s rodiči) Pomocí herních forem reflexe konfliktních situací s rodiči Pozorování chování studentů a hledání řešení problémů s kázní 2. Zkušený učitel Diskuse o různých otázkách Návštěvy (hospitace, monitorování) v hodinách kolegy Poskytování zpětné vazby Přijímání zpětné vazby Zapojení do plánování různých aktivit (hodiny, exkurze, natáčení filmu, koncert, konference s rodiči) Pomocí herních forem reflexe konfliktních situací s rodiči Pozorování chování studentů a hledání řešení problémů s kázní 3. Středně zkušený učitel: (mezi 6 až 14 lety praxe) Diskuse o různých otázkách Návštěvy (hospitace, monitorování) v hodinách kolegy
15
Poskytování zpětné vazby Přijímání zpětné vazby Zapojení do plánování různých aktivit (hodiny, exkurze, natáčení filmu, koncert, konference s rodiči) Pomocí herních forem reflexe konfliktních situací s rodiči Pozorování chování studentů a hledání řešení problémů s kázní
4. Ředitel: Podpora učitelů Poskytování prostor a materiálních podmínek pro spolupráci 5. Pracovníci univerzity: Organizace a implementace pilotního projektu Prezentace, setkání a rozhovory Zodpovídání případných otázek Reprezentace
V Německu byly použity tyto prostředky reprezentace: 1. Materiály: Indexační karty, letáky, PowerPoint prezentace a deníky. 2. ICT: Nástroje ICT byly použity nejrůznějšími způsoby: pro hledání doplňujících informací, komunikaci prostřednictvím internetu, zasílání deníků výzkumníkům pro komunikace pomocí emailu. Internet byl využit při hledání nejnovějších informací k tématům na kartičkách. 3. Setkání a telefonické rozhovory: Bylo uspořádáno úvodní a závěrečné setkání. Navíc mohli účastníci vždy kontaktovat pracovníky univerzity pomocí telefonu.
2.4.
Nizozemsko Cíle Nizozemský reciproční model nabízí pedagogickou, sociální a/nebo technickou podporu základním, středním a vysokým školám. Tento model zvyšuje efekt vzájemného učení nasazením a rozšířením myšlenky coachingu. Hlavním cílem vzájemného učení je motivovat a stimulovat začínající i zkušené učitele, aby vytrvali ve své profesi, a posílit jejich nadšení z učení. Společné učení stimuluje vznik prakticky zaměřených komunit v rámci škol. Pořadí aktivit 1. Nábor: Nábor byl organizován oddělením IVLOS (University of Utrecht) ve spolupráci s vedením oslovených škol. Účast na projektu byla dobrovolná, čímž byl položen základ dobré a pozitivně laděné atmosféry pro vzájemnou spolupráci a důvěru. Prvním krokem pak bylo seznámení účastníků s projektem 2AgePro a kontakty na IVLOS prostřednictvím webových stránek oddělení. Účastníkům byl vysvětlen způsob práce, časová náročnost a rozvrh projektu, výhody vzájemného učení začínajícího a zkušeného učitele. 2. Úvodní setkání: V první části tříhodinového uvodního setkání se učitelé nejdříve vzájemně seznámili. Poté každý učitel hovořil s vedoucím. Při tomto rozhovoru byla sledována míra ochoty podílet se na projektu a probrány otázky týkající se učení. Dalším krokem bylo vytvoření generačně smíšených dvojic, které záměrně vznikaly spontálně, na základě osobních sympatií, předchozích zkušenostech s kolaborativním učením a na základě zájmu o vyučovací předmět a obor. Na konci setkání si dvojice domluvily časový rozvrh.
16
3. Školení: Účastníci školení byli rozdělěni do tří skupin. Jedna skupina byla tvořena pouze začínajícími učiteli, druhá pouze zkušenými a ve třetí skupině se setkali opět zkušení a začínající učitelé dohromady. V těchto skupinách byly představeny základy coachingu. Ve smíšné skupině byl navíc proveden nácvik práce v párech: pozorování, sdílení dovedností a znalostí, přijímaní odlišností a poskytování zpětné vazby. 4. Spolupráce učitelů: Zkušení a začínající učitelé pracovali v párech. Při osobních setkáních se pak zaměřovali na různé otázky, přičemž využívali metody coachingu a učební materiály vytvářeli společně. Tímto způsobem si mohli předávat své znalosti a zkušenosti, přemýšlet o vylepšení svých výukových metod a zvyklostí a zlepšit nebo prohloubit své specifické znalosti a dovednosti. Po a během těchto pracovních setkání si mohli učitelé předávat zkušenosti, zlepšovat výsledky učení, formulovat možnosti zlepšení práce v párech a příležitostně získávat a zlepšovat své ICT dovednosti. Při každém setkání si učitelé připravili také domácí úkol. Například didakticky zpracovat novým způsobem nějaké téma, zlepšit proces učení a jeho výsledky, prohloubit a aplikovat nové poznatky, získat nebo zlepšit své ICT dovednosti. 5. Závěrečné setkání: Závěrečné setkání nebylo nutné pořádat, jelikož většina aktivit pokračovala i po skončení projektu. Role 1. Zkušený učitel: Rovnocenný partner ve skupině. Zkušený učitel působil jako mentor i žák začínajícího učitele, když přebíral znalosti začínajícího učitele. Z tohoto důvodu nebyly role exaktně stanoveny. Mezi rolemi bylo možno volně přecházet tak, jak vyžadovala situace. 2. Začínající učitel: Rovnocenný partner ve skupině. Role začínajícího učitele měla dvě roviny. Na jednu stranu bylo po začínajícím učiteli žádáno, aby se stal mentorem zkušeného učitele. Na druhou stranou vyžadoval podporu od zkušeného učitele a vyvolával diskuzi s ním o tématech, která pro něj byla důležitá a stával se tak žákem zkušeného učitele. 3. Coach: Jednalo se o univerzitní pracovníky, jejichž úkolem bylo organizovat diskuzi mezi učiteli, evaluovat a monitorovat pilotní studii, vést rozhovory s jednotlivci nebo ve skupině. Zároveň byli aktivátory a realizátory pilotní studie. 4. Studenti: Začínající i zkušení učitelé se ocitli v pozici studentů. Díky aktivitě a experimentování získávali nové znalosti a doplňovali si své profesní dovednosti. 5. Management: Schvaloval projekt a souhlasil s případnou změnou chování učitelů. Aktivity 1. Zkušený učitel: Nalezení společných kvalit a omezení Formulování osobních otázek týkajících se učení Stanovení cílů vzájemné spolupráce a učení Vzájemné hospitace ve třídě Nacvičování coachingu, reflexe, hodnocení zkušeností s učením, explicitní vyjádření implicitních znalostí a očekávání ve výuce Sdílení znalostí a dovedností Reflexe procesu učení a jeho výsledků Evaluace procesu učení a jeho výsledků
17
2. Začínající učitel: Nalezení společných kvalit a omezení Formulování osobních otázek týkajících se učení Stanovení cílů vzájemné spolupráce a učení Vzájemné hospitace ve třídě Nacvičování coachingu, reflexe, hodnocení zkušeností s učením, explicitní vyjádření implicitních znalostí a očekávání ve výuce Sdílení znalostí a dovedností Reflexe procesu učení a jeho výsledků Evaluace procesu učení a jeho výsledků 3. Vnejší coach v komunitě učitelů Pořádání setkání mezi začínajícími a zkušenými učiteli Vytváření programu pro tato setkání Rozhovory s páry a skupinami Podávání zpráv o událostech a zkušenostech Zjišťování výsledků a analýza postupů Organizace spolupráce v párech a ve skupině Určování nedostatků v dovednostech a znalostech, přemýšlení o dalších možnostech 4. Management: Umožnění průběhu experimentu a jeho pokračování Umožnění třídám podílet se na učení jejich učitelů Poskytnutí důvěry učitelům zapojeným do projektu Poskytnutí čas a peněžních prostředků pro zajištění recipročního kolaborativního modelu Umožnění pracovníkům university sledovat práci učitelů Zájem o výsledky tohoto modelu dalšího vzdělávání učitelů Reprezentace Účastníci z Nizozemí použili tyto prostředky reprezentace: 1. Materiál: Tým z Nizozemí tým používal texty týkající se coachingu, obrazové materiály a bohaté zkušenosti. Některé specifické výukové situace byly nafilmovány; trenéři pak mohli tyto situace komentovat a hodnotit. Některá schémata byla k dispozici ve formě PowerPoint prezentací a některé další materiály se nacházely na blogu. K výcviku některých obtížných situací byly použity hry (kartičky). 2. ICT: ICT byly využity ke vzájemné komunikaci a ke zjišťování některých informací o aktivitách učitelů (dotazníky, poskytování zpětné vazby). Některé informace se vyhledávaly na Internetu pomocí Googlu. Byly využity různé hry, blogy a YouTube. 3. Setkání a telefonické rozhovory: Během vzájemné spolupráce učitelů byly zadávány pokyny pro úlohy, probíhaly diskuze na různá témata (ve dvojicích nebo skupinách), uskutečnily se lekce pod vedením trenéra. Ke komunikaci se používaly také telefony. Uskutečnilo se jak úvodní setkání, tak úvodní školení.
2.5.
Švédsko Cíle
18
Hlavním cílem pilotní studie bylo vytvoření a vyzkoušení recipročního modelu pro výměnu profesních zkušeností a nápadů pro výuku mezi začínajícími a zkušenými učiteli z různých základních škol v samosprávné oblasti města Umeå. Pořadí aktivit 1. Nábor: Vedoucí švédského projektu z Katedry pedagogiky (Department of Education, Umeå University) nejdříve oslovil zástupce města Umeå a Výkonnou radu ředitelů škol. Pilotní studie byla tedy schválena zúčastněnými stranami. Tomu předcházela konzultace s Místní etickou vědeckou radou Severního Švédska (Regional Ethical Research Board in northern Sweden). To napomohlo lepšímu zakotvení projektu 2AgePro v místních podmínkách odpovídajících rovněž zúčastněným stranám, včetně účasti ředitelů a učitelů. Učitelé byli pro projekt získáváni prostřednictvím Městské školní správy a díky ředitelů škol. Před samotným zahájením pilotní studie byl proveden rozhovor s každým učitelem, během něhož byl představen samotný projekt a byly zjišťovány představy a potřeby učitelů. 2. Úvodní setkání: Během úvodního setkání byl sestaven rozvrh pravidelných setkání, který byl prodiskutován a schválen. Tento rozvrh byl předán učitelům, kteří se nemohli úvodního setkání zúčastnit. To umožnilo účastníkům upravit si svůj pracovní rozvrh tak, aby se mohli projektu účastnit. Během úvodního setkání byl také probrán a schválen plán následujícího setkání. 3. Školení: Ve Švédsku nebylo zorganizováno žádné speciální školení. 4. Spolupráce učitelů: Ve Švédsku se učitelé setkali celkem šestkrát. Každé setkání trvalo tři hodiny. Kormě začínajících a zkušených učitelů se každého setkání účastnili i pracovníci univerzity. Učitelé spolupracovali nejrůznějšími způsoby, ať už během setkání, tak mimo něj. Během setkání hovořili o každodenních problémech a výzvách, se kterými se setkávají ve třídách i mimo ně. Všechny tyto problémy souvisely s didaktickými přístupy: např. jak učit určitý předmět nebo téma v různých podmínkách, ve vztahu k žákům, rodičům, kolegům nebo vedení školy. Mimo tato setkání probíhala bohatá diskuze (k podobným kontaktům docházelo předtím jen zřídka) a učitelé si vyměňovali své zkušenosti a doporučení a navzájem se podporovali. 5. Závěrečné setkání: Závěrečné setkání s učiteli a řediteli formálně ukončilo pilotní studii. Ředitelé měli možnost vyslechnout názory učitelů na pilotní studii a seznámit se s výsledky celé studie. Během tohoto setkání se diskutovalo o dalších možnostech využití výsledků pilotu pro zúčastněné školy i pro školy v daném regionu. Role 1. Začínající učitel: Úkolem začínajícího učitele bylo sdílet své znalosti a dovednosti ve skupině, tedy i se zkušenými učiteli. Tato role současně zahrnovala i roli studenta, který se učí od ostatních učitelů, především od těch zkušenějších. 2. Středně zkušený učitel: Role středně zkušených učitelů byla shodná s rolí začínajícího učitele. Současně však zastával roli zkušeného učitele. Středně zkušení učitelé se podíleli na skupinových diskuzích, poskytovali zpětnou vazbu, ale zároveň přijímali rady od ostatních účastníků.
19
3. Zkušený učitel: Role zkušeného učitele spočívala ve sdílení znalostí a dovedností s ostatními učiteli skupiny, tedy i se začínajícími učiteli. Součástí role zkušeného učitele byla i role mentora ostatních učitelů, zejména učitelů začínajících. 4. Pracovníci univerzity: Rolí pracovníků univerzity bylo uspořádat, provést a vyhodnotit švédský pilotní 2AgePro projekt. Pracovníci uspořádali setkání s místní školskou správou a Výkonou radou ředitelů, dále pak se samotnými řediteli a učiteli přímo ve školách. Pracovníci rovněž zřídili webové stránky věnované projektu, monitorovali průběh projektu a pravidelně vyhodnocovali výstupy. 5. Místní školní správa na městské úrovni: Vedoucí švédského pilotu nejdříve kontaktovali zástupce místní školské samosprávy. To zahrnovalo i setkání s Výkonou radou ředitelů (rada složená ze zástupců ředitelů škol) na regionální úrovni. 6. Vedení školy: Ředitelé byli zapojeni do pilotní studie, i když se neúčastnili vlastních setkání, s výjimkou setkání závěrečného. Aktivity 1. Začínající učitel: Účast na pravidelných měsíčních setkáních Plnění osobních úkolů v období mezi setkáními Návštěvy portálu projektu (chráněný heslem) Pořádání dalších aktivit (krátké odborné kurzy, aj.) Zapojení do analýzy prezentací o mentoringu, které připravili švédští vedoucí projektu Poskytování a přijímání zpětné vazby Aktivní účast na pozorováních, která prováděl univerzitní tým. 2. Středně pokročilý učitel: Účast na pravidelných měsíčních setkáních Plnění osobních úkolů v období mezi setkáními Návštěvy portálu projektu (chráněný heslem) Pořádání dalších aktivit (krátké odborné kurzy, aj.) Zapojení do analýzy prezentací o mentoringu, které připravili švédští vedoucí projektu Poskytování a přijímání zpětné vazby Aktivní účast na pozorováních, která prováděl univerzitní tým. 3. Zkušený učitel: Účast na pravidelných měsíčních setkáních Plnění osobních úkolů v období mezi setkáními Návštěvy portálu projektu (chráněný heslem) Pořádání dalších aktivit (krátké odborné kurzy, aj.) Zapojení do analýzy prezentací o mentoringu, které připravili švédští vedoucí projektu Poskytování a přijímání zpětné vazby Aktivní účast na pozorováních, která prováděl univerzitní tým. 4. Zástupci univerzity: Plánování a realizace pilotáže Účast a organizace setkání s učiteli. 5. Školní správa na městské úrovni: Projednání příprav pilotáže Příprava vlastních návrhů a představ pilotáže
20
Schválení pilotního projektu, na kterém se účastníci budou podílet v rámci své pracovní doby bez nároku na finanční odměnu z prostředků projektu. 6. Vedení školy: Schválení účasti v pilotním projektu, na kterém se učitelé školy podílejí v rámci své pracovní doby bez nároku na finanční odměnu z prostředků projektu. Účast zástupce vedení školy na záverečném setkání s cílem seznámit se s výsledky pilotu a zkušenostmi učitelů. Návrhy na podání doporučení pro implementaci a rozvoj projektu na místní a národní úrovni. Reprezentace Účastníci švédské pilotní studie použili tato média: 1. Materiály: Učitelé obdrželi informační leták 2. ICT: Švédští účastníci obdrželi pokyny (ve formátech PowerPoint a PDF), které připravil vedoucí švédské části projektu. Tento materiál je pro účastníky projektu k dispozici na švédském webovém portálu projektu. Učitelé používali internet pro vyhledávání dalších informací o mentoringu. Internet byl používán i ke zprostředkování zpětné vazby mezi účastníky projektu. Učitelé mezi sebou komunikovali prostřednictím emailu. 3. Setkání a telefonické rozhovory: Vedoucí švédské části projektu uspořádali několik setkání s učiteli. Součástí těchto setkání byly přednášky věnované mentoringu, poskytováni zpětné vazby mezi kolegy, metodám učení, hodnocení práce záků, aj. S pracovníky univerzity učitelé mohli komunikovat také telefonicky.
3. Analýza národních modelů Nezbytným východiskem návrhu 2AgePro Jednotného Evropského Modelu je analýza úspěšných a méně úspěšných částí pilotních studií a vyhodnocení efektivity jednotlivých specifických národních komponent.
3.1.
Úspěšné a méně úspěšné komponenty modelů Analýzou výsledků každých z pěti pilotních studií bylo možné zjistit, které komponenty mají smysl a jsou vhodné pro začlenění do 2AgePro Jednotného Evropského Modelu a které by naopak měly být vypuštěny.
3.1.1. Česká Republika Významnou součástí českého modelu bylo využití prostředí Moodle pro podporu spolupráce učitelů. Moodle se používá nejen v přípravě učitelů na Pedagogické fakultě UK v Praze, ale i na řadě základních a především středních škol a také v dalším vzdělávání učitelů na pedagogických fakultách a v regionálních centrech pro vzdělávání učitelů. Výsledky pilotní studie ukazují, že musí dojít ke zlepšení v následujících dvou oblastech: za prvé je zapotřebí, aby se vedení školy aktivněji zapojilo do práce v prostředí Moodle, což by výrazněji přispělo ke zvýšení efektivity spolupráce učitelů. Úspěšnost a výsledky kolaborativního modelu závisejí na intenzitě zájmu vedení školy o práci spolupracujících učitelů. Ředitelé a vedení školy by se měli více zajímat o to, zda se začínající učitelé zapojují do spolupráce, zda skutečně probíhá vzájemná
21
výměna zkušeností, jakým způsobem zkušení učitelé pomáhají začínajícím učitelům, s jakými problémy se začínající učitelé na jejich škole potýkají, zda se učitelé vzájemně respektují, jakým způsobem začínající učitelé přispívají k rozvoji školy aj. Každý ředitel školy by měl zjistit silné stránky začínajícího učitele a přemýšlet, jak by bylo možné je využít v každodenním životě školy a jak motivovat začínajícího učitele, aby na škole zůstal. V českém kolaborativním modelu využíval zkušený učitel ICT nástrojů pro systematické monitorování procesu začleňování začínajícího učitele do prostředí školy za účelem vytvářet podmínky pro úspěšné dokončení tohoto procesu. Aktivnější zapojení vedení školy v kolaboračním modelu by umožnilo ředitelům prosadit do procesu uvádění začínajících učitelů do jejich škol vlastní koncepci a strategii, jak pomoci začínajícím učitelům se adaptovat do školního prostředí. Za druhé je zapotřebí, aby začínající učitelé byli aktivnější v práci s prostředím Moodle. Výsledky pilotáže v České republice ukazují, že zkušení učitelé byli výrazně v Moodle aktivnější zejména v diskusích a že vytvořili větší část zaznamenaných dat o týdenních aktivitách. 3.1.2. Finsko Podle názorů učitelů zapojených do pilotu vytvoření otevřené na škole nezávislé diskuzní skupiny poskytlo učitelům bezpečný a uvolněný prostor k řešení otázek a problémů jejich každodenní práce. Tyto otevřené skupiny se staly také místem výměny v praxi osvědčených metod a podpory ze strany učitelů různých stupňů škol. Především začínající učitelé pociťovali úlevu, když zjistili, že ostatní učitelé řeší podobné problémy jako oni. Začátek práce skupiny v Oulu byl naplánován na podzim, na začátek školního roku. Učitelé ale vyjádřili názor, že druhé pololetí by bylo vhodnější pro práci skupiny, protože by učitelé měli čas lépe poznat svou práci a školu. Velkým problémem bylo sestavení rozvrhu setkání tak, aby se jich mohli zúčastnit všichni učitelé, kteří o ně projeví zájem. 3.1.3. Německo Učitelé používali indexační karty, které pomáhaly zahájit konverzaci a shromažďovat nápady pro další aktivity. Tyto karty byly velmi užitečné; učitelé je mohli využít, ale nemuseli se jich striktně držet. Rovněž přispěly k rozvoji praktických dovedností, osobních kompetencí a spolupráce mezi učiteli. Přesto se ukázalo, že je ještě co zlepšovat, že je zapotřebí rozšířit nabídku témat, že je nutné rozšířit nabídku karet pro další typy škol, pokud by se měly zapojit do kolaborativního modelu, například na téma „inkluze“ pro zvláštní školy. Bude nutné zvětšit počet otázek na kartách a upřesnit pokyny pro domácí úkoly. 3.1.4. Nizozemsko Úvodní školení učitelů bylo nejúspěšnější částí nizozemského modelu. Během něj byly školeny dovednosti spojené s coachingem, jako je poskytování zpětné vazby, kritická konverzace o různých otázkách a problémech nebo konfrontační coaching. Učitelé během úvodního školení získali kritickou a stimulující zpětnou vazbu od externích školitelů. Nicméně školy by měly být velkorysejší v poskytování prostředků pro tyto aktivity jako např. prostory a čas nebo otevřenější k experimentování s vyučovacími metodami. 3.1.5. Švédsko
22
Pro zúčastněné učitele bylo důležité, že výběr účastníků probíhal na základě zvoleného předmětu, což vedlo k vytvoření homogenní skupiny. Dalším důležitým prvkem bylo, že časový rozvrh byl stanoven velmi brzy již na začátku pilotní studie. Nejdůležitější součástí pilotu byli samotní učitelé, kteří si předávali své názory, myšlenky a znalosti. Škoda, že učitelé v dostatečné míře nevyužívali webové stránky připravené švédským týmem a raději mezi sebou využívali ke komunikaci emaily s přílohami (jako například plány hodin, návrhy osnov).
3.2.
Analýza specifických národních prvků Nejdříve byly identifikovány jednotlivé komponenty národních modelů a následně diskutovány během společného online setkání. Do skriptu popisujícího společný 2AgePro Jednotný Evropský Model byly přijaty následující prvky: Intenzivně využívané internetové vzdělávací prostředí použité v České republice by mělo být začleněno jako hlavní forma vnější (písemné) reprezentace skriptu. Finští partneři zdůraznili potřebu podporující skupinové práce. Tato komponenta je v jednotném modelu začleněna jako doporučení pro spolupráci učitelů: Učitelé se mohou rozhodnout, zda budou pracovat ve dvojicích nebo ve skupinách. Jestliže se rozhodnou pro skupinovou práci, zvolí si vedoucího, který ale bude mít rovnocennou pozici s ostatními členy skupiny. Indexační karty použité německými partnery budou nabídnuty spolupracujícím dvojicím nebo skupinám za účelem zdokonalit jejich učení a kompetence a podpořit spolupráci mezi učiteli. Karty mohou být použity dvojicemi učitelů, skupinami se zvoleným vedoucím nebo skupinami s externím vedoucím. Indexační karty představují důležitou součást externí písemné formy kolaboračního skriptu. Školení, která organizovali partneři z Nizozemí, budou zapracována do 2AgePro Jednotného Evropského Modelu jako tři samostatná přípravná setkání. Tato setkání mohou být pořádána pracovníky univerzit nebo externími školiteli. V sekci „pořadí aktivit“ jednotného modelu se objevuje myšlenka převzatá ze švédského modelu, a to vedení skupin externím vedoucím. Další nápad s náborem učitelů pouze jednoho předmětu je možné zmínit jako námět pro ředitele, ale bude záležet pouze na učitelích, zda to pro ně bude přínosné.
23
4. Jednotný Evropský Model pro nasazení 2AgePro scénářů spolupráce Jak již bylo uvedeno, pro vytvoření 2AgePro Jednotného Evropského Modelu použijeme metodu skriptování. Všechny národní modely sestávají ze stejných prvků a z prvků zcela specifických/originálních. Do společného modelu budou zařazeny „nejlepší“ prvky jednotlivých národních modelů; ty méně zdařilé budou upraveny nebo zcela vynechány.
4.1.
Skriptování 2AgePro Pro vytvoření 2AgePro Jednotného Evropského Modelu reciproční spolupráce učitelů byla použita metoda skriptování, která popisuje všechny potřebné komponenty a poskytuje společný základ pro zpracování výsledků pilotních studií. V modelu jsou podrobně popsány klíčové kroky pro implementaci modelu. Zkušenosti učitelů v jednotlivých zemích zapojených do projektu se lišily, což je pochopitelné, protože existují rozdíly v jejich kulturních prostředích a zvyklostech ve vzdělávací politice. Aby byl model použitelný v různých zemích, musí být flexibilní a umožňovat určitou volnost pro jeho realizaci i přesto, že bude definovat určité posloupnosti akcí.
4.2.
2AgePro Jednotný Evropský Model Reciproční Spolupráce
Figure 1. Cíle a Pořadí aktivit
24
Figure 2. Role a Reprezentace Cíle Aby byla spolupráce mezi učiteli plodná a úspěšná a mají-li být respektovány individuální potřeby začínajících a zkušených učitelů, je nezbytné nejprve identifikovat individuální cíle vzájemné spolupráce učitelů. Výsledky pilotních studií (viz projektový výstup 5.2: Pilotní studie) ukazují, že učitelé a školní komunity mají odlišné cíle vzájemné spolupráce učitelů. Očekávanými cíli začínajících učitelů jsou jejich osobní rozvoj a úspěšná integrace do prostředí školy. Zkušení a středně zkušení učitelé usilují o zlepšení svého profesního rozvoje a chtějí systematicky předávat své zkušenosti začínajícím učitelům. Školní komunity, které se podílely na pilotních studiích, se zajímaly o spolupráci učitelů obecně jako součásti jejich profesního rozvoje, o začlenění začínajících učitelů do škol a udržení zkušených učitelů na škole co možná nejdéle. Začínající učitelé: Profesní rozvoj a úspěšné začlenění do prostředí školy. Potřeba hledat podporu, aby začínající učitelé zůstali u učitelské profese, neodcházeli ze školství. Středně zkušení učitelé: Potřeba rozvíjet své profesní schopnosti a naučit se řešit praktické školní problémy. Zkušení učitelé: Potřeba profesně se rozvíjet a systematicky předávat své dlouholeté zkušenosti. Potřeba hledat podporu pro udržení zkušených učitelů ve škole tak dlouho, jak to bude možné. Školní komunita: Zlepšení spolupráce učitelů ve škole. Integrace začínajících učitelů a profesní rozvoj zkušených a začínajících učitelů. Doporučení: V případě využití kolaborativního modelu 2AgePro do školního prostředí je zapotřebí neustále zdůrazňovat cíle spolupráce jednotlivých skupin, popř. dvojic učitelů. Pořadí aktivit Skriptovací metoda nespecifikuje pouze výčet aktivit, ale také jejich pořadí (Kollar, Fischer & Hesse, 2006). Ačkoliv se národní 2AgePro modely v řadě věcí odlišují,
25
můžeme vypozorovat společnou snahu provádět aktivity pružně a v logickém uspořádání. Nábor: Ve všech zúčastněných zemích pilot 2AgePro začal náborem škol a učitelů. Výsledky pilotáže ukazují, že náborový proces trvá přibližně 3 měsíce. Úvodní setkání: S učiteli, kteří se rozhodnou do kolaborativního modelu zapojit, je zapotřebí naplánovat úvodní setkání (v rozsahu asi 2 hodiny), na němž bude vysvětlen princip a hlavní idea projektu 2AgePro. Během úvodního setkání by měl být projednán časový harmonogram a vysvětleny jednotlivé kroky, jak se bude postupovat. V průběhu úvodního setkání by mělo každému učiteli jasné, s kým bude spolupracovat. Školení: V průběhu školení by měli být vyškoleni odděleně jak začínající, tak zkušení učitelé, nakonec by se mělo uskutečnit společné školení spolupracujících dvojic, skupin. V těchto školeních by si měli učitelé procvičit základní dovednosti coachingu. Spolupráce učitelů: Vyškolení učitelé mohou začít spolupracovat. Učitelé by se měli setkat šestkrát přibližně na dvě hodiny. Mohou se setkávat ve dvojicíchnebo ve skupině s vlastním vedoucím (viz zkušenosti z Finska) nebo s univerzitním pracovníkem (viz zkušenosti ze Švédska). V každém případě budou účastníkům nabídnuty indexační karty (viz zkušenosti z Německa). Tyto karty mohou využívat jak učitelé, tak pracovníci univerzit. Všechna tato setkání by měla začít stanovením cíle setkání, diskuzí o konkrétních problémům a stanovením konkrétních (domácích) úkolů, které budou účastníci plnit po skončení setkání. Spolupráce učitelů je nejdůležitějším aspektem projektu 2AgePro, a právě proto byl vytvořen tento samostatný skript nazvaný 2AgePro Jednotný Evropský Model. Spolupráci učitelů by měla věnována mimořádná pozornost. Bližší informace o setkáních učitelů jsou v D6.3: Obsah kurzu dalšího vzdělávání zaměřeného na vzájemnou spolupráci. Závěrečné setkání: Projekt může být zakončen závěrečným setkáním (v rozsahu asi 4 hodiny) za účasti ředitelů škol. Během tohoto setkání by měly být zveřejněny výsledky a zkušenosti a mělo by se diskutovat o dalších možnostech využití kolaborativního modelu ve školské praxi. Doporučení: Pořadí aktivit je stěžejní pro celý proces implementace. Proto je nutné naplánovat pečlivě a s dostatečným předstihem harmonogram jednotlivých kroků. Je zapotřebí mít na paměti také školní osnovy: Zkušenosti z pilotů ukazují, že by bylo vhodné, aby nábor probíhal během ledna až března. Úvodní setkání by se mohlo uskutečnit na jaře nebo v létě téhož roku, školení učitelů během podzimu. Vlastní spolupráce by se uskutečnila vzápětí po těchto školeních. Tabulka 1: Harmonogram implementace modelu Fáze
Potřebný čas
Náborová fáze
3 měsíce
Úvodní setkání. Školení.
2 měsíce
Školení. Spolupráce učitelů
6 měsíců
Závěrečné setkání
1 měsíc
Celý projekt trvá zhruba jeden rok (nebereme-li v úvahu letní prázdniny). Pokud jde o načasování zahájení projektu, je vhdoné začít s náborem učitelů a škol na začátku kalendářního roku (leden až březen). Na jaře většina škol vytváří plány pro příští
26
školní rok. Vlastní začátek setkávání a spolupráce učitelů by měl korespondovat s novým školním rokem. Role V modelu jsou jednotlivé role rozděleny mezi zúčastněné učitele a zástupce různých institucí. Rozdělení rolí napomáhá spolupracujícím partnerům přistupovat k problémům jejich profese z různých perspektiv (Spiro, Feltovich, Jacobson, & Coulson, 1991). Rozdělení rolí není vždy explicitní (Kollar, Fischer & Hesse, 2006) a nemusí být vyřešeno v rámci jediného setkání. Z pohledu 2AgePro pokud jeden učitel radí druhému, je učitel-rádce v roli mentora a druhý učitel v roli studenta/učně (mentee). Role přidělované v rámci 2AgePro Jednotného Evropského Modelu se přidělují učitelům, univerzitním pracovníkům, vedení školy a zástupci regionální instituce/školské správy/organizace. Učitelé mohou spolupracovat jako rovnocenní partneři nebo pracovat ve vztahu mentor – student (mentor – mentee). Tyto vztahy nejsou dány fixně; role se mohou měnit setkání od setkání nebo i v rámci jednoho setkání téma od tématu. Učitelé: Peer – peer (Začínající, zkušení i středně zkušení učitelé jsou rovnocenní partneři). Mentor – Student (Začínající, zkušení i středně zkušení učitelé jsou v různých rolích a relacích). Univerzitní pracovníci: Organizátoři, moderátoři, kteří představují projekt, pozorovatelé, školitelé coachů, hodnotitelé spolupráce učitelů. Vedení školy: Partner pro spolupráci s univerzitním týmem, místními školskými organizacemi a učiteli školy. Má za úkol podporovat projekt. Místní/Regionální školská správa: Financování a schalování projektu. Doporučení: Doporučujeme během úvodního setkání jednotlivé role s účastníky projektu prodiskutovat. Vysvětlení jednostlivých rolí může učitelům pomoci při rozhodování o přijetí své role. Aktivity Každý účastník se zapojuje do různých aktivit. Některé aktivity jsou pevně dané (neměnné), například pracovníci univerzit jsou organizátoři a/nebo prezentátoři projektu, ale někdy se mohou měnit. Účastníci mohou vykonávat různé aktivity. Učitelé: Aktivní účast v diskusi na různá témata Poskytování zpětné vazby Akceptování zpětné vazby Zapojení do příprav aktivit Zapojení do výuky některých hodin Účast v plánovaných aktivitách Pracovníci univerzity: Nábor učitelů a škol Uspořádání setkání Instruktáž a vyškolení učitelů Monitorování projektu Evaluace projektu Odborné konzultace Vedení školy: Podpora kolaborujících učitelů (poskytnutí času, prostor a materiálů) Účast na setkání učitelů (pokud si to učitelé budou přát) Účast na závěrečném setkání
27
Školní správa: Šíření informací o projektu Kompenzace času učitelů zapojených do projektu Financování učiteů Udělování mezinárodních certifikátů Vybízet ředitele k podpoře projektu Pořadí jednotlivých kroků v rámci jedné aktivity může být následující: Výběr tématu, diskuze, výběr úkolů a jejich plnění. Učitelé se sami rozhodnou, ať už s coachem nebo bez něho, o jakém tématu chtějí diskutovat, a určí cíle setkání. Vybrané téma se řeší pomocí indexačních karet. Učitelé jsou vyzváni, aby se s ostatními učiteli podělili o své zkušenosti. Poté se diskutuje. Diskuse může být řízena vedoucím skupiny či externím poradcem. Na konci každého setkání by měl být zadán úkol k řešení; úkol je vybrán buďto samotnými učiteli nebo vedoucím skupiny nebo externím coache. Zpětná vazba a možné konsekvence splněných úkolů by měly být projednány společně. Doporučení: Indexační karty jsou srozumitelně strukturovány a pro jednotlivá témata a aktivity nabízejí návod, jak postupovat. Karty slouží v podstatě jako průvodce, učitelé se jimi nemusí do písmene řídit. Zkušenosti získané z pilotáže ukazují, že právě poskytnutí jasné struktury je pro učitele velmi přínosné. Reprezentace V 2AgePro Jednotného Evropského Modelu se lze používat různá komunikační média. V pilotních studiích, které proběhly v pěti zemích, se použily tyto prostředky: Materiály: Letáčky, indexační karty ICT: Různé služby internetu, stránky projektu, vyhledávání informací Setkání a telefonické rozhovory: ke komunikaci Doporučení: Webové stránky projektu 2AgePro (http://www.2agepro.psy.lmu.de) mohou sloužit k prezentaci projektu, ke stahování důležitých materiálů, aj. Pro organizaci práce učitelů lze využít i různých vzdělávacích platforem (moodle, aj.)
28
5. Závěr V průběhu evropského projektu 2Agepro bylo vzniklo pět národních modelů mezigenerační spolupráce učitelů, které byly následně vyzkoušeny a vyhodnoceny v podobě pěti pilotních studií. V tomto dokumentu jsme se pokusili na základě výsledků těchto pěti různých modelů navrhnout jednotný evropský kolaborativní modelu, dostatečně flexibilní pro implementaci ve školské praxi v různých zemích. Jádrem celého modelu je strukturování mezigenerační spolupráce učitelů do pěti komponent: (a) Cíle, (b) Typy aktivit, (c) Pořadí aktivit, (d) Rozdělení rolí a (e) Prostředky (Reprezentace), z nichž sestává celý cyklus procedury implementace spolupráce mezi začínajícími a zkušenými učiteli. Východiskem pro heuristickou analýzu a popis národních modelů, tvorbu a prezentaci 2AgePro Jednotného Evropského Modelu mezigenerační reciproční spolupráce učitelů kolaborativní skript. Tento koncept umožnil soustředit pozornost jednak na motivační aspekty (cíle), jednak na konkrétní aktivity a jejich pořadí a poskytl nástroje pro revizi modelu. Strukturování modelů s využitím konceptuálního skriptu jako prostředku pro tvorbu jednotného modelu umožnilo analyuovat modely z různých perspektiv, najít jejich společné jmenovatele (parametry) a identifikovat jejich podstatné součásti. Navržený 2AgePro Jednotný Evropský Model sestává z několika klíčových komponent, které jsou základem implementačního procesu. Model je flexibilní možnostem a podmínkám různých zemí. Některé aktivity mohou být vynechány. To dává učitelům určitou svobodu volby při provádění projektu a umožnuje přizpůsobit průběh projektu potřebám škol a učitelů. Součástí procesu implementace 2AgePro Jednotného Evropského Modelu do různých zemí je i návrh souboru doporučení pro tvůrce vzdělávací politiky (viz dokument D6.2 Doporučení pro tvůrce politiky). V dokumentu D6.3 Obsah kurzu dalšího vzdělávání učitelů pro vzájemnou spolupráci je popsán návrh kurzu zaměřeného na mezigenerační profesní spolupráci učitelů. Obsah tohoto kurzu je určen učitelům, ředitelům a dalším pedagogům k uvedení do praxe.
29
6. Odkazy Kollar, I., Fischer, F., Hesse, F.W. (2006). Collaboration Scripts – A Conceptual Analysis. Educ. Psychol. Rev. 18: 159 – 185. Schank, R.C., Abelson, R.P. (1977). Scripts, Plans, Goals and Understanding. Erlbaum, Hillsdale, NJ. Spiro, R.J., Feltovich, P.J., Jacobson, M.J., & Coulson, R.L. (1991). Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext: Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition in Ill-structured Domains. Educational Technology, 31(5), 24– 33. 2AgePro Consortium. Deliverable 5.2: Pilots. Lifelong Learning Programme of the European Union. 2AgePro Consortium. Deliverable 6.2: Recommendations for the Policy Makers. Lifelong Learning Programme of the European Union. 2AgePro Consortium. Deliverable 6.3: Content of the Continuing Education Reciprocal Collaboration Course. Lifelong Learning Programme of the European Union.
30
Členové konsorcia 2AgePro Achterberg, Frits IVLOS Institute of Education, Utrecht University, Utrecht Netherlands Černochová, Miroslava Faculty of Education, Charles University, Prague Czech Republic Fischer, Frank Chair of Education and Educational Psychology, Ludwig-Maximilians-Universität, Munich Germany Haak, Els IVLOS Institute of Education, Utrecht University, Utrecht Netherlands Heikkinen, Pia Learning and Research Services, University of Oulu, Oulu Finland Kahlert, Joachim Chair of Elementary School Education, Ludwig-Maximilians-Universität, Munich Germany Löfgren, Kent Department of Education, Umea University, Umea Sweden Mäkitalo-Siegl, Kati Chair of Education and Educational Psychology, Ludwig-Maximilians-Universität, Munich Germany Mekota, Anna-Maria Chair of Education and Educational Psychology, Ludwig-Maximilians-Universität, Munich Germany Niemi, Esa Learning and Research Services, University of Oulu Finland Ojala, Mikko Learning and Research Services, University of Oulu, Oulu Finland Peltonen, Antti Learning and Research Services, University of Oulu, Oulu Finland Prokýšek, Miloš Faculty of Education, Charles University in Prague Czech Republic
31
32
