PERSPEKTÍVA CENTIER DIŠTANČNÉHO VZDELÁVANIA

PERSPEKTÍVA CENTIER DIŠTANČNÉHO VZDELÁVANIA Tomáš KOZÍK, Jozef BELICA Abstrakt Neustále pokroky v technike vytvárajú potrebu modernizácie cieľa, obsahu a foriem vzdelávania.Vzdelávanie bude prebiehať nielen tradičnými, ale najmä novými metódami,čo bude platiť tak pre študentov ako aj pre pedagógov.Kvôli tomu je potrebné do celoživotného vzdelávania začleniť i neformálne vzdelávacie inštitúcie,napríklad centrá dištančného vzdelávania.Najmä na katedrách techniky univerzít,ktoré by tieto centrá riadili. ÚVOD Neustále pokroky v technike permanentne vytvárajú potrebu modernizácie cieľa, obsahu a foriem vzdelávania. Uskutočňovanie zmien v odbornom vzdelávaní neprebieha však bez problémov. Do odborného vzdelávania patria: -

základné odborné vzdelávanie,

-

ďalšie odborné vzdelávanie (rekvalifikačné kurzy,pomaturitné kurzy).

Dnes sa už nedá pochybovať o tom,že vzdelávanie mládeže v 21.storočí nebude uskutočňované tradičnými,ale novými metódami. Očakávajú sa výrazné zmeny tak v obsahu ako aj vo formách vzdelávania, ktoré budú musieť prijať a akceptovať aj samotní pedagógovia. Predpokladá sa profilovanie nových študijných odborov, a to aj v tradičných oblastiach, akými sú strojárstvo, elektrotechnika, stavebníctvo a pod. Technický pokrok je sprevádzaný obrovským množstvom informácií, s ktorými sa oboznamuje, a ktoré si musí osvojiť, uchovať a vedieť tvorivo využiť v praktickej činnosti nielen samotný študent - žiak, ale aj jeho pedagóg – učiteľ, majster. To znamená, že sa budú hľadať a uplatňovať aj nové prístupy a formy ďalšieho vzdelávania pedagógov.

82

SÚČASNÝ STAV Školské systémy hospodársky vyspelých krajín akceptujú trend zániku tzv. celoživotných povolaní a filozofiu vzdelávania orientovanú na celoživotnú zamestnanosť. Celoživotné vzdelávanie zabezpečí požadované kvalifikačné kompetencie pracovníkov v období,pre ktoré je charakteristický búrlivý nárast informácií v technike, technológii, ekonomike a pod. Preto je potrebné do celoživotného vzdelávania začleniť aj neformalizované vzdelávacie inštitúcie. Platí to aj pre ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov. S ohľadom na dosiahnutie vysokej efektívnosti získavania nových poznatkov a vedomostí, by malo byť koncipované tak, aby sa v čo najväčšej miere využívali informačné a komunikačné technológie. Tieto by sa mali využívať aj z toho dôvodu, že už v súčasnosti vďaka rôznym projektom a štátnej podpore sú všetky typy škôl (základné, stredné a tiež vysoké) vybavené kvalitnou výpočtovou technikou s pripojením na internetovú sieť. Internet a ďalšie komunikačné technológie sa stávajú novým progresívným fenoménom vo vzdelávaní a komunikácii. Mnohé firmy vyvíjajú a dodávajú moderné didaktické pomôcky, výučbové softvéry pre využitie i vo vir- tuálnom prostredí. Tieto moderné didaktické prostriedky a produkty bude možné využiť nielen vo vzdelávaní mládeže, ale aj pri ďalšom vzdelávaní dospelých. Internet sa označuje rôznými prívlastkami, sieť sietí, virtuálny svet, kyberpriestor. V súčasnosti predstavuje veľmi rýchlo sa rozvíjajúce médium. Jeho prostredníctvom sa dá získať v podstate všetko, čo je možné distribuovať v digitálnej podobe.Virtuálne prostredie je veľmi vhodné na realizáciu konštruktívneho spôsobu využívania technológií vo vzdelávaní. Prostredie je vysoko konštruktívne tým, že „návštevníka“ núti k vlastnej aktívnej činnosti, čo odpovedá trendom najnovších didaktických teórií. V dôsledku zmeny didaktických prístupov a dostupnosti technológií sa menia i nástroje používané v školstve

83

Nástroje minulosti Učebnice, zošity

.

Nástroje budúcnosti . Pôvodné zdroje informácií a študijné materiály Klasické učebné pomôcky . Hypetext a multimédiá Priame pozorovanie . Virtuálne modely a simulácie Skutočnosť prezentovaná . Technológiami podporované výukovými filmami nepriame pozorovanie . Interaktívna virtuálna realita Učiteľ - jediný zdroj vedomostí . Kontakt s viacerými expertmi rôznych odborov Výsledky predkladané učiteľovi . Výsledky predkladané Spolužiakom a verejnosti Ďalší vývoj virtuálneho prostredia bude patriť simuláciám v grafike 3D.Toto riešenie prinesie veľa možností využitia internetu vo vzdelávaní a pomôže odstrániť zaostávanie za vyspelým svetom. Systém využívania softvéru s fenoménom virtuálného prostredia sa dnes už bežne využíva napríklad v SRN.Tu už existuje spolupráca ZŠ,SOŠ firmy,ktoré takéto softvéry vlastnia a využívajú.Táto filozofia napríklad uľahčuje žiakom ZŠ voľbu povolania.Je to tým,že žiaci ZŠ majú možnosť realizovať časť vyu-čovania z predmetu Technické práce vo firme a pracovať so softvérom realizujúcim virtuálne prostredie.Žiaci touto činnosťou získajú zručnosti v práci na virtuálných obrábacích strojoch(programovanie,teoretické technologické základy,užitá matematika a fyzika).Žiaci SOŠ majú možnosť v rámci programovania virtuálných obrábacích strojov voľbu riadiaceho systému,ktorý sa používa vo firme,nadobudnúť v jeho programovaní zručnosti a po ukončení štúdia sú schopní samostatnej práce. Využívanie virtuálneho prostredia dáva možnosti tiež žiakom so ZŤP,prípadne aj tým,ktorí majú sťaženú východiskovú pozíciu(občania v nápravno-výchovných zariadeniach,atď),aby sa mohli integrovať do pracovného života. Podmienkou všetkého bude príprava vhodných ZPD.

84

Médiami podporované vyučovanie a učenie potrebujú však,ako už bolo uvedené, špeciálne prístupy, napríklad: - PEDAGÓGOVIA: - autorská činnosť(literatúra,prednášky,časopis v elektronickej podobe), - archívna činnosť, - nástroje pre prípravu úloh,testov,korektúr,projektových prác,simuláciu skúšok, - ďalšie vzdelávanie ( nové technológie,použitie nových médií,atď), - komunikácia priamo v sieti. - študujúci: - štúdium v špecializovaných odborných učebniach, - spolupráca v skupinách v rámci sieťovej komunikácie, - individuálna príprava na skúšky. Poznámka: Virtuálne prostredie je vhodným nástrojom aj pre vnútropodnikové vzdelávanie a tiež pre kooperáciu viacerých prevádzok v jednej odbornej oblasti. NAVRHOVANÝ MODEL CENTRA DIŠTANČNÉHO VZDELÁVANIA Vzhľadom na finančnú náročnosť zabezpečovania moderných didaktických prostriedkov pre všetky školy regiónu,prípadne určiteho odboru, sa ponúka riešenie v zriadení centier dištančného vzdelávania (CDV).V rámci centra dištančného vzdelávania by som zároveň zriadil aj metodický úsek , napríklad s nasledovnou organizačnou štruktúrou: 1 2

3

4

5

6

7

85

Legenda: 1 – odborná katedra univerzity, 2 – metodické centrum, 3 – metodické oddelenie, 4 – oddelenie ďalšieho vzdelávania a vzdelávania pedagogických pracovníkov, 5 – výskumné oddelenie, 6 – oddelenie zahraničnej spolupráce a kooperácie, 7 – technologické oddelenia (technologický park ). Zamerania jednotlivých oddelení CDV a metodického centra (MC) bude závislé od odborného zamerania. -

metodické oddelenie bude mať za úlohu modernizáciu kurikúl,prípravu systému kontrolných,záverečných a maturitných prác.Ďalšou dôležitou úlohou bude modernizácia učebných pomôcok.

-

oddelenie ďalšieho vzdelávania a vzdelávania pedagogických pracovníkov bude mať za úlohu ďalšie vzdelávanie PP,rekvalifikácie,

-

oddelenie kooperácie a zahraničnej spolupráce bude spolupracovať s firmami, pripravovať virtuálnu spoluprácu, videokonferencie, prípravu projektov s partnerskými školami,

Dôležitým oddelením CDV a MÚ musí byť technologické odelenie, ktoré bude zahŕňať dielne (mechanické, strojové, elektrotechnické, atď) a odborné učebne (mechatronické, programovania CNC, EIB, SPS, atď). Rozsah dielní bude tiež závislý od zamerania katedry techniky. Vybavenosť dielní musí byť taká, aby umožnila realizovať výrobu kontrolných a súborných prác. Samozrejmosťou musia byť CNC obrábacie stroje, moderné pracoviská automatizačnej techniky (mikroprocesory, PLC, inteligentné relé), priemyselných a bytových inštalácií (EIB, panely pre realizáciu Vyhl. 718, …), pracoviská mechatronické. Na vybavenie najmä technologického oddelenia sa ponúkajú možnosti zapojenia sa do medzinárodných projektov - programov. Najmä Európskeho sociálneho fondu, ktorý ponúka možnosti pre rozvoj odborného vzdelávania. Tiež programy na rozvoj malého a stredného podnikania dávajú určité možnosti na doplnenie moderných technológií do CDV. Táto možnosť ponúka spoluprácu s firmami pracujúcimi v blízkom okolí CDV, ktoré môžu využívať moderné technológie a spolupracovať pri hodnotení

86

overovania kvality absolventov, príprave a modernizácii učebných plánov, atď. Technologické oddelelnie sa prepojí v režime on-line na pracoviská satelitov (SOŠ, SOU, ...) a kooperujúce firmy, odborné katedry univerzít atď. Internetový server sprostredkuje napojenie na softvéry. Budúcnosť bude vyžadovať tiež prípravu odborných predmetov v cudzom jazyku ( anglický, francúzsky, nemecký, …). Na realizáciu dištančného vzdelávania bude potrebné: - zostavenie učebných plánov odborov,zameraní, - zostavenie modulov a ich náplní, - pripravenie softvérov a testov, - pripravenie textov vo forme CD, - pripravenie lektorského zboru, - vybavenie technologického a metodického oddelenia potrebnou technikou, - akreditácia študijných odborov a zameraní. Ukazuje sa, že dištančné vzdelávanie má veľa výhod. Tou najväčšou je fakt, že pracovať je možné všade tam, kde je k dispozícii internet. Študujúci nie je nútený dochádzať na určené miesto v stanovenom čase. Môže postupovať tempom, ktoré mu vyhovuje, to znamená, že študovať môžu i tí, ktorí by pri klasickej práci v učebni nestačili. Naopak, tí najlepší sú schopní ukončiť plán štúdia v kratšom čase. Dištančné vzdelávanie môže prebiehať vo dvoch modeloch, ako: 1. asynchrónne, 2. synchrónne. Ad 1. Práca nie je plánovaná. Študenti majú prístup k študijným materiálom kedy chcú. Využívajú e-mail, prípadne web. Činnosť nie je časovo koordinovaná. Je obmedzená priama komunikácia a interaktivita. Ad 2. V priebehu práce sú organizované pravidelné stretnutia študentov a pedagógov. Využíva sa chat i videokonferencia. Spolupráca a komunikácia prebiehajú v dohodnutom čase. ZÁVER V poslednom čase, najmä v súvislosti s veľkými nákladmi spojenými s vybavovaním škôl modernými technológiami, stúpa potreba kontroly efektívnosti vynaložených prostriedkov, ktoré sú vynakladané zo štátneho rozpočtu. Oblasťou vzdelávacích technológií sa začína zaoberať i vedecký výskum. Je zameraný na oblasť vzdelávania (hodnotenie výsledkov,

87

uplatnenie žiakov, atď.). Odborníci krajín OECD sa snažia zjednotiť obecné definície gramotnosti a systém jeho zisťovania. Samotné technológie dávajú podnet na realizáciu výukových inovácií. Termín inovácie je chápaný ako označenie pre kvalitatívnu pozitívnu činnosť školy (na postup zavádzania inovácií do školy sa odporúča použiť difúzny model). Ak samotná aplikácia IKT má za následok inovatívny, na študenta orientovaný spôsob výuky, je potrebné sa v ďalšom zaoberať budovaním technologickej infraštruktúry s tlakom na pedagógov, túto využívať. K zavedeniu inovatívnych spôsobov výuky je potrebná aj odborná príprava pedagógov, zameraná na zmeny v ich praxi. Príprava učiteľov sa musí prispôsobovať digitálnej technike. Absolventi pedagogických fakúlt musia okrem schopnosti pracovať s IKT, rozumieť významu súvisiacich didaktických inovačných zmien, čo sa musí prejaviť v učebných osnovách i štátnych záverečných skúškach. LITERATÚRA : 1.Turek,I. : O inováciách vyučovacích stratégií. Bratislava, 1996. 2.Bajtoš,J. : Smery transformácií odborného školstva na Slovensku. Technológia vzdelávania č.4 2000. Kontaktná adresa pracoviska autorov: Prof.Ing.Tomáš Kozík,Katedra techniky a informačných technológií, Drážovská 4,949 01 Nitra, e-mail: [email protected] Ing. Jozef Belica, SOU Š. A. Jedlíka Nitra, Dvorčianska 629, 949 01 Nitra, e-mail: [email protected]

88