SKRIPSI PERSEPSI MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP PROFESIONALISME AKUNTAN PENDIDIK PADA PERGURUAN TINGGI SWASTA DI MAKASSAR (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 Makassar)
disusun dan diajukan oleh RANDY NURDIN A31108299
kepada
JURUSAN AKUNTANSI FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS UNIVERSITAS HASANUDDIN MAKASSAR 2013
i
SKRIPSI PERSEPSI MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP PROFESIONALISME AKUNTAN PENDIDIK PADA PERGURUAN TINGGI SWASTA DI MAKASSAR (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 Makassar)
disusun dan diajukan oleh
RANDY NURDIN A31108299
telah diperiksa dan disetujui untuk diuji
Makassar, April 2013
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Dra. Hj. Sri Sundari, M.Si., Ak NIP. 19660220 199412 2 001
Drs. Agus Bandang, M.Si., Ak NIP. 19620817 199002 1 001
Ketua Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin Makassar
Dr. H. Abd. Hamid Habbe, S.E., M.Si. NIP. 196305151992031003
ii
SKRIPSI PERSEPSI MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP PROFESIONALISME AKUNTAN PENDIDIK PADA PERGURUAN TINGGI SWASTA DI MAKASSAR (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 Makassar) Disusun dan diajukan oleh RANDY NURDIN A311 08 299 telah dipertahankan dalam siding ujian skripsi pada tanggal 1 Agustus 2013 dan dinyatakan telah memenuhi syarat kelulusan Menyetujui, Panitia Penguji No. NamaPenguji
Jabatan
TandaTangan
1.
Dra. Hj. Sri Sundari, M. Si, Ak
Ketua
1………………
2.
Drs. Agus Bandang, M. Si, Ak
Sekertaris 2………………
3.
Dr. H. Abdul Hamid Habbe, S.E, M. Si. Anggota
3………………
4.
Drs. Mushar Mustafa, MM, Ak
Anggota
4………………
5.
Drs. Syahrir, M. Si, Ak
Anggota
5………………
Ketua Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin
Dr. H. Abdul Hamid Habbe, S.E., M.Si. NIP 196305151992031003
iii
PERNYATAAN KEASLIAN Saya yang bertandatangan di bawah ini, Nama : RANDY NURDIN NIM : A311 08 299 Jurusan/Program studi : AKUNTANSI / STRATA 1 (S1) Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang berjudul
PERSEPSI MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP PROFESIONALISME AKUNTAN PENDIDIK PADA PERGURUAN TINGGI SWASTA DI MAKASSAR (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 Makassar) Adalah karya ilmiah saya sendiri dan sepanjang pengetahuan saya di dalam naskah skripsi ini tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik di suatu perguruan tinggi,dan tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh pihak lain, kecuali yang secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber kutipan dan daftar pustaka. Apabila di kemudian hari ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsur - unsur jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut dan diperoses sesuai dengan peraturan perundang - undangan yang berlaku (UU No. 20 Tahun 2003, pasal 25 ayat 2 dan pasal 70). Makassar, 1 Agustus 2013 Yang membuat pernyataan,
Randy Nurdin
iv
PRAKATA
Alhamdulillahi Rabbil Alamin, segala puji syukur kehadirat Allah SWT. atas nikmat dan karunia terutama nikmat Dienul Islam-Nya sehingga dengan segala keterbatasan dan kekurangan, penulis dapat merampungkan Mahakarya penulis yakni
skripsi
dengan
judul
“Persepsi
Mahasiswa
Akuntansi
Terhadap
Profesionalisme Akuntan Pendidik Pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar”. Skripsi ini merupakan tugas akhir untuk mencapai gelar Sarjana Ekonomi (S.E.) pada Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan baik dari aspek teknik penulisan maupun segi bobot subtansi pembahasan. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan adanya saran dan kritik yang bersifat konstruktif untuk penyempurnaannya. Selain itu, penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan skripsi ini dijumpai berbagai kendala yang bersifat tantangan baik kognitif maupun moril bagi penulis. Namun, berkat adanya dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak, kendala tersebut dapat diatasi. Selanjutnya, tanpa mengurangi rasa hormat penulis kepada pihak lain, maka secara khusus penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada kedua Orang Tua tercinta, Ayahanda Nurdin dan Ibunda Hj. Ramlah atas upaya dan doanya yang tak ternilai. Dan kepada Merekalah mahakarya ini kupersembahkan. Saudara-saudariku tersayang Hardianti Nurdin, Bagas Kara, dan Al-Vino Fajar Islam, terima kasih atas segala proses hidup yang dilalui bersama dan selalu menjadi tempat pendidikan bagi penulis. Serta seluruh keluarga besarku, atas dukungan dan motivasinya. Ucapan terima kasih dan penghargaan juga penulis sampaikan kepada: 1.
Dekan dan Para Wakil Dekan Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin.
2.
Dr. H. Abd. Hamid Habbe, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin beserta jajarannya.
3.
Drs. Deng Siraja, Ak, selaku Dosen Penasehat Akademik yang walaupun dalam kesibukannya tetap meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing penulis hingga menyelesaikan masa studi ini.
v
4.
Dra. Hj. Sri Sundari, M.Si., Ak. selaku Dosen Pembimbing I dan Drs. Agus Bandang, M.Si., Ak. selaku Dosen Pembimbing II yang selalu meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
5.
Seluruh Dosen Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin yang telah menitipkan ilmu pengetahuan kepada penulis di dalam perkuliahan.
6.
Saudara tak sedarah yang merupakan sahabat penulis Habib Muh. Shahib mantan ketua Senat sehari FE-UH dan Bapak angkatan 08STACKLE, Ahmad Mursyid mantan Ketua Ikatan Mahasiswa Akuntansi, Arief Yusri mantan Koord. Humas dan Bapak Sekjen IMAI, Sukur mantan Ketua UKM Taekwondo capter UNHAS, Musyyaidah Palamuri Marauleng (OE) mantan Sekertaris Ikatan Mahasiswa Akuntansi, Adyatma Hasbi mantan Bendahara Ikatan Mahasiswa Akuntansi, Nurul Ainun mantan Wakil Ketua Ikatan Mahasiswa Akuntansi, Tri dya Fitrisah (Cica) Ibu Ketua angkatan 08STACKLE, A. Idam Bapak IT FE-UH, Furqan Bapak FSLK Unhas, Anhar (Aan) mantan Sekertaris Himpunan Mahasiswa Manajemen. Terima kasih atas proses hidup yang telah dilalui bersama.
7.
Teman-teman seperjuangan 08STACKLE Dimas, Rijal, Sheila, Saleh, Dani, Nurul Arifah, Maya, Ririn, Ornis Rahmat Nurani, Muh. Rahmat, Wahyu, Gisri, CP, Mufe’, DG, Lolo, Yul, Lana, Andiz, Ayu WW, Iswi, Syuhada Mansur, Akbar, Rikzan, Bojes, Hendro, Murdi, Ilham, Hasriandi, Jaya, Aan, Ica, Khalisa, Ical coy, Ipul, ade’, Agon, Fikri, Anti, Desar, Dewi, Dila, Eka, Baco, Irham, Farah, Ratih, Tere, Novi, Ruslan, Kety, Buz dan teman- teman yang lain yang tak sempat disebutkan namanya. Terima kasih telah menemani penulis selama proses pencarian ilmu.
8.
Teman-teman VOLUME dan ICONIC Haris, Ipul, Dika, Rudi, Dito, Iccank, Wisnu, Fandi, Rahmat Om, Safwan, Ical, Bilal, Tuti, Ihsan, Tio, Dia, Dilla, Irma dan teman-teman yang tak sempat disebutkan namanya.
9.
Kakanda Ale, kak Afdal, kak Irdam, kak Mus, kak Aswadi, kak Aswar, kak Umi, kak Adry, kak Andry, kakanda 2003, 2004, para kakanda P05TING, Discograpi, Protesholic yang tak sempat di sebutkan namanya. Terima kasih atas segala pembelajaran yang telah diberikan.
10. Adinda K09nitif Jusma, Ikhlas, Wiwi, Ciwan, fajar, Andiz, Irma, Miftah, Arfan, Yaya’ Dade’, Fani, dan tak sempat disebutkan namanya. Adinda P10ener
vi
11. Man, Rahman, Rere, Upi, Neneng, Rara, Ihsan, Ambo, Gadis, Iren, Melina, dan tak sempat yang disebutkan namanya. Adinda I11inois Fahmi, Fadil, Zaki, Sahrul, Jeri, Ojan, Agung, Suci, Pute’, Nunu, Nua’, Bian, Fika, Aan, Tari’, Arini, Inge, Acil, Noni, Asti dan yang tak sempat disebutka namanya. Terima kasih atas proses belajar yang dilalui bersama. 12. Keluarga
besar
Ikatan
Mahasiswa
Akuntansi
Unhas,
Blue
House
Community, IPMI Sidrap, HmI komisariat Ekonomi, dan Philosopia institute. Terima kasih atas segala proses pembelajaran yang telah dilalui bersama. 13. Teman Briton Orin, Ayu, Mr. Herman, Aci, Aswar, Ardi, Ms Tanti. Ms Vira, Marten, Mr Takas, Ilham, dan para pengajar di Briton yang telah mendedikasikan ilmunya. 14. Terima kasih kepada para mace-mace ekonomi yang selama ini selalu menyelesaikan masalah perut (tidak ada uang bisa utang). 15. Kepada A. Nuraeni (andin) yang selama ini menemani penulis baik suka maupun duka. Terima kasih telah memberi arti yang penting dalam hidup penulis. “you are the best in my heart”.
Akhirnya, semoga Allah SWT. berkenan membalas budi baik mereka. Besar
harapan
peneliti
semoga
skripsi
ini
dapat
bermanfaat
dalam
pengembangan ilmu pengetahuan. Amin.
Makassar, Mei 2013
Randy Nurdin
vii
ABSTRAK
Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 Makassar)
Randy Nurdin Sri Sundari Agus Bandang
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana persepsi mahasiswa akuntansi pada Perguruan Tinggi Swasta (PTS) terhadap profesionalisme akuntan pendidik dan apakah indeks prestasi kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap profesionalisme akuntan pendidik secara parsial. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) persepsi mahasiswa akuntansi pada akuntan pendidik di Perguruan Tinggi Swasta (PTS) di Makassar memiliki tingkat profesionalisme yang baik, (2) indeks prestasi kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik secara parsial. Adapun nilai t-hitung tiap variabel adalah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) sebesar 2,195, Pendidikan Orang Tua sebesar 4,282, Penghasilan Orang Tua sebesar 2,651, Target Masa Studi sebesar 4,834, dan Pengalaman Organisasi sebesar 3,227. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Target masa Studi merupakan variabel yang sangat berpengaruh terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik. Kata kunci: indeks prestasi kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, pengalaman organisasi, dan profesionalisme akuntan pendidik.
viii
ABSTRACT
The Perception of Student toward Educator Accountant’s Professionalism at Private Colleges in Makassar
(Empirical Study at Fajar University’s Student, STIEM Bongaya’s Student, and 45 University’s Student)
Randy Nurdin Sri Sundari Agus Bandang
This study aims to determine how accounting student’s perception of department of accounting at Private College towards the professionalism of educator accountants, Grade Point Average (GPA), parent’s level education, parent’s rate income, the target of finishing study, and organizational experiences affect student’s perceptions of educator accountant’s professionalism partially. Results of this study indicate that (1) students' perceptions of educator accountants stated that the accountants on Private College in Makassar have a good level of professionalism, (2) Grade Point Average (GPA), parental education, parental income, the target of finishing study, and organizational experience have a positive and significant effect on the perception of professionalism of educator accountants partially. The t-value of each variable is grade point average (GPA) of 2.195, 4.282 for Parent Education, Parent Income amounted to 2,651, Target Study Period amounted to 4.834, and 3.227 for organizational experiences. It can be concluded that the target study period is a variable that affects the Professionalism of Educators Accountants. Keywords: grade point average, parental education, parental income, the target of finishing study, and organizational experience, and the professionalism of educator accountants.
ix
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... ii PRAKATA. ........................................................................................................ v ABSTRAK. ........................................................................................................ vii DAFTAR ISI ...................................................................................................... x DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv BAB I
PENDAHULUAN ................................................................................. 1.1 Latar Belakang ............................................................................. 1.2 Batasan Masalah ......................................................................... 1.3 Rumusan Masalah ....................................................................... 1.4 Tujuan Penelitian.......................................................................... 1.5 Manfaat Penelitian........................................................................ 1.6 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................ 1.7 Sistematika Penulisan ..................................................................
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 10 2.1 Konsep Persepsi ......................................................................... 10 2.1.1 Definisi Persepsi ................................................................ 10 2.1.2 Faktor-faktor yang Memengaruhi Persepsi ........................ 12 2.2 Definisi Mahasiswa Akuntansi ...................................................... 15 2.3 Profesi Akuntan Pendidik ............................................................. 16 2.4 Profesionalisme Akuntan Pendidik ............................................... 16 2.5 Indikator Profesionalisme Akuntan Pendidik ................................ 21 2.5.1 Knowledge.......................................................................... 21 2.5.1.1 General Knowledge ............................................... 21 2.5.1.2 Business Education Knowledge .............................. 22 2.5.1.3 Accounting Education Knowledge........................... 22 2.5.2 Skill .................................................................................... 23 2.5.2.1 Thinking Skill .......................................................... 23 2.5.2.2 Problem Solving Skill .............................................. 23 2.5.2.3 Listening Skill dan Speaking Skill............................ 24 2.5.2.4 Writing Skill dan Research Skill .............................. 25 2.5.2.5 Micro-Computer Skill dan Quantitative Skill ............ 26 2.5.3 Character ............................................................................ 26 2.5.3.1 Interpersonal dan Personal Appearance ................. 26 2.5.3.2 Ethics...................................................................... 27 2.6 Tuntunan Profesionalisme Akuntan dalam Persaingan Global ... 28 2.7 Penelitian Terdahulu ................................................................... 30 2.8 Kerangka Pemikiran ................................................................... 33 2.9 Hipotesis .................................................................................... 34
x
1 1 6. 7 7 8 8 8
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 35 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................. 35 3.2 Tempat dan Waktu ...................................................................... 36 3.3 Populasi dan Sampel .................................................................. 36 3.3.1 Populasi Penelitian .............................................................. 36 3.3.2 Sampel ................................................................................ 37 3.4 Jenis dan Sumber Data ............................................................... 38 3.4.1 Jenis Data .......................................................................... 38 3.4.2 Sumber Data ...................................................................... 38 3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 39 3.6 VariabeI Penelitian dan Definisi Opersional .................................. 40 3.6.1 Variabel Penelitian............................................................... 40 3.6.2 Definisi Operasional ............................................................ 41 3.7 Instrumen Penelitian .................................................................... 43 3.8 Metode Analisis Data ................................................................... 43 3.8.1 Teknik Skala Pengukuran .................................................... 43 3.8.2 Uji Kualitas Data .................................................................. 44 3.8.3 Analisis Deskriptif ............................................................... 46 3.8.4 Analisis Kuantitatif .............................................................. 46 3.8.5 Uji Asumsi Klasik ................................................................ 47 3.8.6 Uji Hipotesis ....................................................................... 48 BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan ....................................................... 50 4.1 Karakteristik Responden .............................................................. 50 4.1.1 Perguruan Tinggi Swasta .................................................. 50 4.1.2 Tahun Masuk Perguruan Tinggi Swasta ............................ 51 4.2 Uji Kualitas Data ........................................................................... 51 4.2.1 Uji Validitas Data. .............................................................. 51 4.2.2 Uji Reliabitas data.............................................................. 54 4.3 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Penelitian ............................. 56 4.3.1 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Independen. .............. 56 4.3.1.1 Indeks Prestasi Kumulatif (X1). ............................. 56 4.3.1.2 Pendidikan Orang Tua (X2). ................................. 57 4.3.1.3 Penghasilan Orang Tua (X3). ............................... 58 4.3.1.4 Target Masa Studi (X4). ........................................ 59 4.3.1.5 Pengalaman Organisasi (X5). ............................... 60 4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Persepsi ProfesionalismeAkuntan Pendidik. .................................... 60 4.3.2.1 Persepsi Terhadap Knowledge. ........................... 61 4.3.2.2 Persepsi Terhadap Skill. ...................................... 62 4.3.2.3 Persepsi Terhadap Character. ............................. 63 4.4 Analisis Kuantitatif ....................................................................... 64 4.4.1 Uji Asumsi Klasik. ............................................................. 64 4.4.1.1 Uji Normalitas Data. ............................................. 64 4.4.1.2 Uji Multikoleniarlitas. ............................................ 66 4.4.1.3 Uji Heteroskedastisitas. ....................................... 67 4.4.2 Hasil Analisis Regresi. ...................................................... 67 4.4.3 Uji Hipotesis. .................................................................... 70 4.4.3.1 Uji Farsial (Uji t). .................................................. 70 4.4.3.2 Koefisien Determinasi (R2). .................................. 72
xi
4.5 Pembahasan. .............................................................................. 73 4.5.1 Pengaruh IPK terhadap Persepsi Profesionalisme............. 73 4.5.2 Pengaruh Pendidikan Orang Tua terhadap persepsi Profesionalisme. ................................................................ 74 4.5.3 Pengaruh Penghasilan Orang Tua terhadap persepsi Profesionalisme. ................................................................ 74 4.5.4 Pengaruh Target Masa Studi terhadap persepsi Profesionalisme. ................................................................ 75 4.5.5 Pengaruh Pengalaman Organisasi terhadap persepsi Profesionalisme. ................................................................ 75 4.5.6 Analisis Kontribusi Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat. .............................................................................. 76 BAB V Penutup .............................................................................................. 78 5.1 Kesimpulan ................................................................................. 78 5.2 Saran ........................................................................................... 79 DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 80 LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 82
xii
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1.1 Jumlah Jurusan Akuntansi (S1) di Sulawesi Selatan ........................ 4 Tabel 3.1 Nilai Jawaban................................................................................... 44 Tabel 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan PTS. .................................... 50 Tabel 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Tahun Masuk. ...................... 51 Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Data. .................................................................... 52 Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Data Lanjutan. ..................................................... 53 Tabel 4.5 Hasil Uji Reliabilitas Data. ................................................................ 54 Tabel 4.6 Statistik Deskriptif Kumulatif. ............................................................ 56 Tabel 4.7 Statistik Deskriptif Pendidikan Orang Tua. ....................................... 57 Tabel 4.8 Statistik Deskriptif Penghasilan Orang Tua. ..................................... 57 Tabel 4.9 Statistik Deskriptif Target Masa Studi. .............................................. 58 Tabel 4.10 Statistik Deskriptif Pengalaman Organisasi. .................................... 60 Tabel 4.11 Persepsi Terhadap Knowledge. ...................................................... 61 Tabel 4.12 Persepsi Terhadap Skill. ................................................................. 62 Tabel 4.13 Persepsi Terhadap Character. ........................................................ 63 Tabel 4.14 Hasil Pengujian Multikolinearitas. .................................................... 68 Tabel 4.15 Hasil Perhitungan Regresi............................................................... 69 Tabel 4.16 Hasil Uji t......................................................................................... 71 Tabel 4.17 Hasil Koefisien Determinasi............................................................. 72
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Faktor-faktor yang Memengaruhi Persepsi ................................... 14 Gambar 2.2 Pengukuran Profesionalisme Akuntan Pendidik ........................... 21 Gambar 2.3 Kerangka Pemikiran .................................................................... 34 Gambar 4.1 Hasil Uji Normalitas Histogram dan Plot. ...................................... 65 Gambar 4.2 Hasil Pengujian Heteroskedasitas. ............................................... 67
xiv
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Pendidikan adalah pelita kehidupan masyarakat sebab pendidikan
merupakan sarana transformasi pengetahuan yang diberikan oleh pendidik terhadap peserta didik yang akan membuat manusia mempelajari bagaimana sistem tatanan hidup, bagaimana menganalisis fenomena alam dan sosial, serta akan membuat manusia sadar atas arti penting kehidupan. Bahkan, yang terpenting pendidikan merupakan sarana pembebasan manusia dari belenggu kebodohan (Faqih, 2000:16). Selaras dengan hal tersebut di atas, Indonesia sebagai negara yang memiliki cita-cita untuk mencerdaskan kehidupan bangsanya menuangkan tujuan mulia itu ke dalam pembukaan Undang-undang Dasar Negara RI Tahun 1945 yang kemudian melahirkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai pedoman
pendidikannya.
Sebagaimana
undang-undang
tersebut
menguraikan fungsi ideal pendidikan sebagai berikut. “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membetuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan betakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Dengan tujuan yang begitu mulia, maka pendidikan meniscayakan hadirnya suatu lingkungan pendidikan yang dapat menghasilkan manusia-
1
2
manusia seutuhnya, hal tersebut tentu tidak terlepas dari sumbangsih garda terdepan pendidikan yang kita kenal sebagai pendidik yaitu guru dan dosen. Kualitas peserta didik sangat erat kaitannya dengan kualitas para pendidik sebab
pendidiklah
yang
akan
menjadi panutan
dan
sumber
pengetahuan utama dari suatu proses pendidikan. Hal ini menjadikan pihak penyedia jasa pendidikan (universitas serta sekolah) harus menyediakan tenaga pendidik yang mempunyai kapabilitas dan kapasitas dalam bidang keilmuannya sehingga proses transformasi pengetahuan dapat berjalan dengan baik agar citacita pendidikan yang mulia dapat tercapai. Hal ini juga selaras dengan tujuan menjawab tantangan zaman atas perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi di mana termasuk bidang profesi akuntansi. Bidang profesi akuntansi sebagai bidang sentral kehidupan bisnis hari ini berkembang sedemikian pesat akibat dari globalisasi serta kemajuan ekonomi banyak negara. Hadirnya sarana pendidikan (universitas) untuk melahirkan akuntan-akuntan handal menjadi keniscayaan yang harus direspon dengan baik oleh
akuntan
pendidik
(dosen
akuntansi)
agar
selalu
meningkatkan
kemampuannya dalam bidang pendidikan akuntansi agar akuntan pendidik semakin profesional dalam mendidik dan kelak lulusan-lulusan akuntansi yang telah dididik siap menjawab tantangan di dunia kerja. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa perguruan tinggi harus menyelenggarakan pendidikan berbasis kompetensi, yakni pendidikan yang menghasilkan lulusan yang memiliki sifat sesuai dengan kebutuhan lingkungan dan perkembangan ilmu pengetahuan. Kompetensi yang dimaksud adalah kompetensi sebagai akuntan yang harus memiliki kemampuan kompentensi teknis di bidang akuntansi dan
3
ilmu-ilmu lain yang berkaitan serta memiliki kualifikasi kepribadian, yaitu jujur, berbudi pekerti luhur, dan mandiri. Tuntutan akan kualitas dari lulusan pendidikan akuntan harusnya mendorong akuntan pendidik untuk meningkatkan profesionalitasnya sebagai seorang akuntan pendidik sebab kualitas lulusan (peserta didik) sangat erat kaitannya dengan kualitas pendidiknya (Wulandari, dalam Amaliah 2011:4). Lebih lanjut tentang profesionalisme akuntan pendidik, (Machfoedz dalam Amaliah 2011:6) mengidentifikasikan pengukuran profesionalisme dalam tiga dimensi, yaitu tingkatan yang menunjukkan penguasaan dan pelaksanaan tiga hal: knowledge, skill, dan character. Akibat berbagai skandal keuangan di beberapa perusahaan
dunia,
termasuk Indonesia yang juga melibatkan akuntan, maka tuntutan akan perubahan yang diarahkan kepada profesi akuntan, baik secara langsung maupun tidak langsung, telah menuntut pula dunia pendidikan akuntansi sebagai pencetak tenaga-tenaga akuntan untuk berbenah. Pendidikan yang dimaksud terutama adalah pendidikan tinggi akuntansi yang mencetak sarjana-sarjana akuntansi.
Profesionalisme dalam diri dosen akuntansi (swasta maupun negeri) juga menjadi unik dan menarik karena di satu sisi sebagai pengajar yang tugas utamanya adalah mengajar, mereka diharapkan dapat meningkatkan penguasaan dan perluasan ilmunya. Di sisi lain, sebagai seorang
pencetak
calon
tenaga
profesional
yang
membutuhkan
penguasaan sekaligus penerapan skill yang dimiliki. Hal ini menuntut akuntan pendidik untuk bersikap profesional karena pengetahuan dan skill dibutuhkan bersama-sama dalam profesi ini.
4
DIKTI (2009) dalam perspektif perguruan tinggi di Indonesia menyatakan bahwa bidang ilmu yang paling banyak diminati saat ini adalah teknik dan ekonomi. Berdasarkan data dari dikti jumlah jurusan dari bidang ilmu ekonomi yang paling diminati adalah akuntansi dan manajemen. Jumlah jurusan akuntansi yang terbuka menurut DIKTI sebanyak 566 prodi (www.evaluasi.dikti.go.id). Adapun data dari Kopertis (Koordinasi Perguruan Tinggi Swasta) Wilayah IX Sulawesi menyatakan jumlah peminat jurusan akuntansi setiap tahunnya selalu mengalami peningkatan dengan dilihatnya jumlah perguruan tinggi swasta yang membuka jurusan akuntansi secara umum di Sulawesi Selatan berjumlah 23 untuk jenjang S1 yang sebagian besar berada di ibu kota provinsi yaitu kota Makassar. Nama Perguruan Tinggi Swasta yang mempunyai jurusan akuntansi untuk jenjang S1 di Sulawesi Selatan adalah sebagai berikut: Tabel 1.1 No.
Jumlah Jurusan Akuntansi (S1) Di Sulawesi Selatan
Nama Perguruan Tinggi
1.
Universitas Veteran Republik Indonesia
2.
Universitas Muslim Indonesia
3.
Universitas Kristen Indonesia Paulus
4.
Universitas Atmajaya
5.
Universitas 45 Makassar
6.
Universitas Panca Sakti
7.
Universitas Muhammadiyah Pare-pare
8.
Universitas Indonesia Timur
9.
Universitas Fajar
10.
Universiats Muhammadiyah Makassar
11.
Universitas Teknologi Sulawesi
12.
Universitas Patri Artha
13.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Makassar
14.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YPUP Makassar
5
15.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bongaya
16.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Palopo
17.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Nusantara Makassar
18.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Amkop Makassar
19.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Tri Dharma Nusantara
20.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Nobel
21.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Lamaddukelleng
22.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YAPI Bone
23.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Pelita Buana
Sumber: www.evaluasi.dikti.go.id Melihat kondisi tersebut peneliti menganggap bahwa jurusan akuntansi mempunyai prospek kerja yang bagus dengan ditandai banyaknya jurusan akuntansi yang dibuka seiring dengan banyaknya jumlah peminat. Dengan demikian, untuk menciptakan lulusan-lulusan yang berkualitas dan siap bersaing dalam dunia kerja diperlukan seorang pengajar atau dosen yang mempunyai kualitas yang baik pula. Dalam
proses
pembentukan
persepsi
mahasiswa
terhadap
profesionalisme akuntan pendidik, ada faktor-faktor yang mempengaruhi dalam mempersepsi, yaitu: faktor internal (faktor pada pemersepsi) dan faktor eksternal (faktor dalam situasi) memengaruhi persepsi mahasiswa terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Faktor internal tersebut adalah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), Target masa Studi, dan Pengalaman Organisasi. Sedangkan faktor eksternal adalah Pendidikan Orang Tua dan Penghasilan Orang Tua. Pemilihan IPK, Pengalaman Organisasi, Pendidikan Orang Tua, dan Penghasilan Orang Tua sebagai faktor yang memengaruhi persepsi tersebut didasarkan pada hasil penelitian terdahulu.
6
Sedangkan
untuk
pengalaman
organisasi
adalah
tambahan
variabel yang ingin penulis teliti. Hal ini karena pengalaman organisasi dianggap sebagai faktor internal yakni faktor pada pemersepsi berupa tambahan pengetahuan dari organisasi yang digeluti yang memungkinkan dapat
mempengaruhi
persepsi
terhadap
profesionalisme
akuntan
pendidik.
1.2
Batasan Masalah Adapun penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Amaliah (2011)
tentang Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Negeri di Makassar. Sehubungan dengan penelitian sebelumnya peneliti ingin mengetahui bagaimana persepsi mahasiswa akuntansi pada Perguruan Tinggi Swasta (PTS) terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Dalam hal ini tidak ada dikotomi antara Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta sebagai penyedia akuntan-akuntan yang handal, cakap, dan mampu menghadapi tantangan era globalisasi, juga menghindari sikap serta perilaku tidak etis dari sejumlah akuntan. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang tingkat profesionalitas akuntan pendidik sebagai garda terdepan dalam melahirkan akuntan-akuntan muda penerus tongkat estafet profesi akuntan di Indonesia. Adapun judul penelitian ini adalah “Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar” (Studi
7
Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 Makassar).
1.3
Rumusan Masalah Sesuai dengan permasalahan yang telah dikemukakan, maka perumusan
masalah yang diajukan dalam penelitian ini ialah: 1. Bagaimanakah
persepsi
mahasiswa
akuntansi
terhadap
profesionalisme akuntan pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar? 2. Apakah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi dan pengalaman organisasi mempengaruhi persepsi mahasiswa akuntansi terhadap profesionalisme akuntan pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar ?
1.4
Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan yang telah dikemukakan, penelitian ini
bertujuan untuk: 1. Mengetahui bagaimana persepsi mahasiswa akuntansi terhadap profesionalisme akuntan pendidik pada Perguruan Tinggi Swata di Makassar. 2. Mengetahui apakah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi dan pengalaman organisasi mempengaruhi persepsi mahasiswa akuntansi terhadap
8
profesionalisme akuntan pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar.
1.5
Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah: a. Mengetahui sejauh mana persepsi mahasiswa akuntansi terhadap profesionalisme akuntan pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di kota Makassar. b. Memberikan kontribusi terhadap perkembangan akuntansi dalam hal ini untuk akuntan pendidik. c. Menjadi referensi bagi peneliti yang akan melakukan penelitian yang serupa di kemudian hari.
1.6
Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini dibatasi dalam cakupan mahasiswa jurusan
Akuntansi Fakultas Ekonomi di Perguruuan Tinggi Swasta (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi
Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45
Makassar) di kota Makassar sehingga penarikan kesimpulan nantinya hanya akan berlaku untuk populasi dan sampel tersebut (populasi dan sampel akan disajikan dalam bab selanjutnya).
1.7
Sistematika Penulisan
BAB I: Pendahuluan Bab ini menguraikan secara singkat mengenai latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang lingkup penelitian, dan sistematika penulisan.
9
BAB II: Landasan Teori Bab ini menguraikan tentang definisi persepsi, profesi akuntan pendidik, profesionalisme akuntan pendidik, indikator-indikator profesionalisme akuntan pendidik, tuntutan profesionalisme dalam era global, tinjauan penelitian terdahulu, kerangka pemikiran, dan hipotesis penelitian. BAB III: Metode Penelitian
Bab ini menguraikan rancangan penelitian, tmpat dan waktu, populasi dan sampel, variabel penelitian dan definisi operasional, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, metode analisis data yang digunakan dalam mengolah data penelitian, dan pengujian hipotesis yang akan digunakan. BAB IV: Hasil Penelitian
Bab ini merupakan hasil penelitian berdasarkan analisis data dan pembahasan. Bab ini berisi penjelasan tentang model analisis yang digunakan untuk menganalisis data yang telah dikumpulkan. BAB V: Penutup Bab ini menyajikan mengenai kesimpulan atas pembahasan masalah serta saran-saran yang diberikan kepada pihak-pihak yang terkait berdasarkan hasil penelitian ini.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Konsep Persepsi
2.1.1 Definisi Persepsi Persepsi memiliki beberapa definisi. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), persepsi adalah tanggapan (penerimaan) langsung dari sesuatu. Persepsi juga diartikan sebagai proses seseorang mengetahui beberapa hal dari panca indranya (KBBI Online). Definisi tentang persepsi dapat dilihat dari definisi secara etimologis maupun definisi yang diberikan oleh beberapa orang ahli. Secara etimologis, persepsi berasal berasal dari kata Inggris: perception, serta bahasa Latin: percipare, yang artinya menerima
atau
mengambil
(Sobur,
2003:445).
Menurut
Shaleh
(2009:110), persepsi merupakan suatu proses yang menggabungkan dan mengorganisir data-data indera kita (penginderaan) untuk dikembangkan sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari di sekeliling kita, termasuk sadar akan diri kita sendiri (http://www.psychologymania.com). Sedangkan Robbins (2007:175) mendefinisikan persepsi sebagai “suatu proses di mana individu menginterpretasikan kesan sensori mereka untuk memberi arti pada lingkungan mereka.” Menurut Simamora dalam Musryadi (2011:7), persepsi dapat diartikan
sebagai
suatu
proses di
mana
seseorang
menyeleksi,
mengorganisasi, dan menginterpretasi stimuli ke dalam suatu gambaran dunia yang berarti dan menyeluruh. Stimuli adalah setiap input yang dapat
10
11
ditangkap oleh indera, seperti produk, kemasan, merek, iklan, harga, dan lain-lain. Stimuli tersebut diterima oleh panca indra, seperti mata, telinga, mulut, hidung, dan kulit. Dengan demikian, persepsi merupakan suatu fungsi biologis (melalui organ-organ sensoris) yang memungkinkan individu menerima
dan
mengolah informasi
dari lingkungan dan
mengadakan perubahan-perubahan di lingkungannya. Setiap hari kita dibombardir oleh ribuan stimuli (Simamora dalam Musryadi 2011:6). Sebenarnya, stimuli itu dapat dibedakan menjadi dua jenis. Pertama adalah stimuli fisik yang datang dari lingkungan sekitar. Kedua adalah stimuli yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri dalam bentuk predisposisi, seperti harapan, motivasi, dan pembelajaran yang diambil pada pengalaman sebelumnya. Menurut Robbins (2007:175-176) agar individu dapat menyadari dan dapat membuat persepsi, maka ada beberapa syarat yang harus dipenuhi, yaitu: a. Adanya objek yang dipersepsikan (fisik). b. Adanya alat indera/reseptor untuk menerima stimulus (fisiologis). c.
Adanya perhatian yang merupakan langkah pertama dalam mengadakan persepsi (psikologis). Istilah persepsi adalah suatu proses aktivitas seseorang dalam
memberikan
kesan,
penilaian,
pendapat;
merasakan;
dan
menginterpretasikan sesuatu berdasarkan informasi yang ditampilkan dari sumber lain (yang dipersepsi). Dengan persepsi, kita dapat berinteraksi dengan dunia sekeliling kita, khususnya antarmanusia. Kehidupan sosial
12
di kelas tidak terlepas dari interaksi antara mahasiswa dengan mahasiswa ataupun
antara
mahasiswa
dengan
dosen.
Adanya
interaksi
antarkomponen yang ada di dalam kelas menjadikan masing-masing komponen (mahasiswa dan dosen) akan saling memberikan tanggapan, penilaian, dan persepsinya. Adanya persepsi ini menjadi penting agar dapat menumbuhkan komunikasi aktif sehingga dapat meningkatkan kapasitas belajar di kelas. Persepsi adalah suatu proses yang kompleks di mana kita menerima dan menyadap informasi dari lingkungan. Persepsi juga merupakan proses psikologis sebagai hasil penginderaan serta proses terakhir dari kesadaran sehingga membentuk proses berpikir (Robbins, 2007:177). Persepsi seseorang akan memengaruhi proses belajar (minat) dan mendorong mahasiswa untuk melaksanakan sesuatu (motivasi belajar). Riset tentang persepsi secara konsisten menunjukkan bahwa individu yang berbeda dapat melihat hal yang sama, tetapi memahaminya secara berbeda (Amaliah, 2011:12). Kenyatannya adalah tak seorang pun dari
kita
dapat
melihat
realitas.
Yang
perlu
dilakukan
adalah
menginterpretasikan apa yang dilihat dan menyebutnya sebagai realitas. Persepsi setiap individu mengenai suatu objek atau peristiwa sangat tergantung pada kerangka ruang dan waktu yang berbeda. Perbedaan tersebut disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor dalam diri seseorang (aspek kognitif) dan faktor dunia luar (aspek stimulus visual).
13
Berdasarkan hal tersebut di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa persepsi berkenaan dengan bagaimana cara pandang manusia dalam merespons segala bentuk kejadian yang dialaminya dengan menggunakan
panca
indra
dan
bagaimana
cara
seseorang
menginterpretasikan sehingga ia dapat mengerti dan memahami stimulus yang didapatkannya. Inti dari persepsi adalah bagaimana cara seseorang menganalisis sesuatu berdasarkan sudut pandangnya. 2.1.2 Faktor-faktor yang Memengaruhi Persepsi Terkadang seseorang melihat objek yang sama, tapi dalam menginterpretasikannya justru berbeda. Interpretasi itu sangat dipengaruhi oleh berbagai karakteristik dari individu itu sendiri, meliputi sikap, kepribadian, minat, pengalaman masa lalu, dan harapan-harapan seseorang (Robbins, 2007:175). Menurut Robbins (2007:175), secara implisit persepsi suatu individu terhadap suatu objek sangat mungkin memiliki perbedaan dengan persepsi individu lainnya terhadap obyek yang sama. Faktor-faktor ini biasa terletak dalam diri pembentuk persepsi, dalam diri objek atau target yang diartikan, atau dalam konteks situasi dimana persepsi tersebut dibuat. Fenomena ini dikarenakan oleh beberapa faktor yang jika digambarkan sebagai berikut.
14
Gambar 2.1 Faktor-faktor yang Memengaruhi Persepsi Faktor dalam diri si pengarti: -Sikap -Motif -Minat -Pengalaman -Harapan Faktor dalam situasi: -Waktu -Keadaan Kerja -Keadaan Sosial
Persepsi
Faktor dalam diri Target: -Hal Baru -Gerakan -Suara -Ukuran -Latar Belakang -Kedekatan k Sumber: Robins, Stephen P., Perilaku Organisasi, 2007.
Berdasarkan uraian di atas, persepsi dipengaruhi oleh beberapa faktor. Namun, dalam penelitian ini penulis ingin meneliti apakah faktor internal (faktor pada pemersepsi) dan faktor eksternal (faktor dalam situasi) memengaruhi persepsi mahasiswa terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Faktor internal tersebut adalah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), Target masa Studi, dan Pengalaman Organisasi. Sedangkan
faktor
eksternal
adalah
Pendidikan
Orang
Tua
dan
Penghasilan Orang Tua. Pemilihan IPK, Pengalaman Organisasi, Pendidikan Orang Tua, dan Penghasilan Orang Tua sebagai faktor yang memengaruhi persepsi tersebut didasarkan dan sejalan dengan hasil penelitian terdahulu.
15
Sedangkan untuk pengalaman organisasi adalah tambahan variabel yang ingin penulis teliti. Hal ini karena pengalaman organisasi dianggap sebagai internal yakni faktor pada pemersepsi berupa tambahan pengetahuan dari organisasi yang digeluti yang memungkinkan dapat mempengaruhi persepsi terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Pengalaman organisasi dapat mencerminkan bagaimana mahasiswa mempengaruhi proses belajar karena adanya ruang belajar yang lebih luas, sehingga adanya tambahan pengetahuan tentang bagaimana pola interaksi dan proses transformasi ilmu pengetahuan dari dosen ke mahasiswa bisa berjalan dengan baik.
2.2
Definisi Mahasiswa Akuntansi Menurut KBBI (Online), mahasiswa adalah orang yang belajar di
perguruan tinggi. Secara umum, mahasiswa adalah orang yang belajar di perguruan tinggi, baik negeri maupun swasta. Sedangkan, menurut American Accounting Association (AAA), akuntansi adalah: “Proses mengidentifikasi, mengukur, dan melaporkan informasi ekonomi untuk memungkinkan adanya penilaian dan pengambilan keputusan yang jelas dan tegas bagi mereka yang menggunakan informasi tersebut”. Sedangkan menurut American Institute of Certified Public Accountants (AICPA): “Akuntansi adalah seni pencatatan, penggolongan, peringkasan yang tepat dan dinyatakan dalam satuan mata uang, transaksitransaksi dan kejadian-kejadian yang setidak-tidaknya bersifat finansial dan penafsiran hasilhasilnya“(http://www.mediaberita.net/2012/05/pengertianakuntansi.html).
16
Jadi, mahasiswa akuntansi adalah orang yang terdaftar di perguruan tinggi baik negeri maupun swasta yang mengambil jurusan akuntansi.
2.3
Profesi Akuntan Pendidik Akuntan pendidik adalah profesi akuntan yang memberikan jasa berupa
pelayanan pendidikan akuntansi kepada masyarakat melalui lembaga-lembaga pendidik yang ada, guna melahirkan akuntan-akuntan yang terampil dan profesional. Profesi akuntan pendidik sangat dibutuhkan untuk kemajuan profesi akuntansi itu sendiri karena di tangan merekalah calon-calon akuntan itu lahir (Ludigdo dalam Amaliah 2011:16). Profesi akuntan pendidik sangat dibutuhkan bagi kemajuan profesi akuntan itu sendiri karena di tangan mereka para calon-calon akuntan dididik. Akuntan
pendidik
harus
dapat
melakukan
transfer
knowledge
kepada
mahasiswanya; memiliki penguasaan pengetahuan bisnis, akuntansi, dan teknologi informasi; dan mampu mengembangkan pengetahuannya melalui pendidikan (diakses dari http://edithmarhaeni.blogspot.com).
2.4
Profesionalisme Akuntan Pendidik Menurut UU No. 14 tahun 2008 pasal 7 ayat (1) profesi dosen merupakan
bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan pringsip-pringsip sebagai berikut. 1. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme
17
2. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan ,dan akhlak yang mulia 3. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas 4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas 5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan 6. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja 7. Memiliki kesempatan untuk meningkatkan keprofesionalannya dan belajar sepanjang hayat 8. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya 9. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan untuk mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan dosen. Profesionalisme adalah sifat-sifat (kemampuan, kemahiran, dan cara pelaksanaan sesuatu, dan lain-lain) yang sewajarnya terdapat pada atau dilakukan oleh seorang profesional. Profesionalisme berasal dari kata profession yang bermakna berhubungan dengan profesi dan memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya. Jadi, profesionalisme adalah tingkah laku, kepakaran, atau kualitas dari seseorang yang profesional (KBBI Online). Adapun ciri-ciri profesionalisme antara lain sebagai berikut: a. Adanya keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati piawai ideal. Seseorang yang memiliki profesionalisme yang tinggi akan selalu berusaha menempatkan dirinya sesuai dengan piawai yang telah ditetapkan. Yang dimaksud piawai ideal adalah suatu perangkat perilaku yang dipandang paling sempurna dan dijadikan sebagai rujukan.
18
b. Selalu meningkatkan dan memelihara image profession. Profesionalisme yang tinggi ditunjukkan dari besarnya keinginan untuk selalu
memelihara
dan
meningkatkan
image
profession
melalui
perwujudan perilaku profesional. Image profession bisa dilakukan dengan berbagai cara, antara lain melalui penampilan, cara percakapan, penggunaan bahasa, sikap tubuh (body language), sikap hidup harian, dan hubungan dengan individu lainnya. c. Adanya
keinginan
untuk
senantiasa
mengejar
kesempatan
pengembangan profesional yang dapat meningkatkan dan memperbaiki kualitas pengetahuan dan keterampilannya. d. Selalu mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi. Profesionalisme ditandai dengan kualitas dan rasa bangga akan profesi yang dipegangnya. Dalam hal ini, diharapkan agar seseorang memiliki rasa bangga dan percaya diri atas profesinya. (www.wikipedia.com). Dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 Ayat (5), pengertian kata profesional adalah “pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupannya yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu, serta memerlukan pendidikan profesi”. Lebih lanjut, pada Pasal 60 dikatakan bahwa “dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, dosen berkewajiban: (1) melaksanakan pendidikan, penelitian, dan pengabdian pada masyarakat dan (2) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.” Kedudukan dosen sebagai tenaga profesional sebagaimana yang dimaksud dalam Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 Pasal 3 Ayat (1)
19
berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran dosen sebagai agen pembelajaran; pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; serta pengabdian kepada masyarakat yang berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Sebagaimana diketahui, istilah profesional muncul dikarenakan adanya suatu profesi di mana profesi tersebut menyediakan jasa publik. Akuntan pendidik adalah suatu profesi yang memberikan jasa pendidikan kepada publik sehingga dituntut untuk bersikap profesional. Kepentingan publik tersebut memerlukan jaminan bahwa jasa layanan profesi yang diberikan oleh pihak terkait dapat dikatakan layak dan memenuhi ketentuan sebagai jasa profesional. Profesionalisme akuntan pendidik dalam aktivitasnya adalah sebuah kemutlakan. Tolok ukur yang harus dimiliki dalam mewujudkan profesionalisme adalah berpengetahuan, berkeahlian, dan berkarakter. Karakter merupakan personality seorang profesional yang dapat diwujudkan dalam sikap dan tindakan etisnya. Sikap dan perilaku etis akuntan pendidik akan sangat memengaruhi posisinya di mata pemakai jasanya, yakni mahasiswa sebagai calon akuntan. Dari sudut pandang akuntan, beretika merupakan bagian dari perwujudan sikap profesionalismenya (Ludigdo dan Machfoedz dalam Amaliah, 2011:22). Proses terbentuknya profesionalisme akuntan, menurut Widyastuti dalam Amaliah (2011:22), berasal dari peran pendidikan tinggi. Lebih lanjut dikatakan bahwa “student begins the business ethics journey in the university.” Maksudnya adalah tahap pertama pemeliharaan moral dan etika mahasiswa adalah perguruan tinggi. Pendidikan akuntansi pada perguruan tinggi mempunyai pengaruh besar terhadap perilaku etika mahasiswa sebagai calon akuntan. Tingkatan profesionalisme seorang dosen akuntansi akan sangat berperan dalam pembentukan profesionalisme seorang
20
calon akuntan karena pendidikan adalah tempat berlangsungnya transfer pengetahuan, keahlian, maupun karakter dari seorang akuntan kepada calon akuntan profesional.
Profesionalisme dalam diri akuntan pendidik menjadi unik dan menarik karena di satu sisi sebagai dosen pengajar yang tugas utamanya adalah mengajar, penekanannya diharapkan pada peningkatan penguasaan dan perluasan ilmunya. Di sisi lain, mereka sebagai seorang pencetak calon akuntan profesional membutuhkan penguasaan dan sekaligus pelaksanaan skill yang dimiliki. Hal ini menuntut akuntan pendidik untuk bersikap profesional karena pengetahuan dan skill dibutuhkan bersama-sama dalam profesi ini. Akuntan pendidik sebagai seorang dosen sangat memerlukan sikap profesional sebagaimana tuntutan profesi. Sikap profesional tersebut juga ditunjang oleh lingkungan kerja. Lingkungan kerja dapat memengaruhi akuntan pendidik ataupun sebaliknya akuntan pendidik dapat dipengaruhi oleh lingkungan kerjanya. Lingkungan kerja akuntan pendidik adalah dunia pendidikan. Di sisi lain, dunia praktik seorang akuntan adalah dunia bisnis. Perpaduan dua bidang ini akan membentuk kebutuhan seorang dosen berbeda dengan dosen yang hanya menekuni dunia pendidikan saja. Perpaduan ini diperlukan untuk membentuk profesionalisme sebagai akuntan pendidik dan pelaksanaan atas pengetahuannya (Widyastuti dalam Amaliah, 2011:23). Profesionalisme, menurut Novin dan Tuchker dalam Amaliah (2011:23), adalah sebagai penguasaan bidang pengetahuan (knowledge), keahlian (skill), dan karakteristik (characteristic). Mereka menjelaskan bahwa untuk menjadi akuntan, akademis maupun praktisi, mencapai tingkat profesionalisme yang memadai, maka mereka harus menguasai ketiga hal tersebut. Novin dan Tucker dalam Amaliah (2011: 23) menjelaskan penguasaan dalam tiga hal tersebut melalui gambar di bawah ini.
21
Gambar 2.2
Pengukuran Profesionalisme Akuntan Pendidik General Knowledge Knowledge
Accounting Education Knowledge Business Education Knowledge Thinking Skill Problem Solving Skill
Indikator Profesionalisme
Skill
Writing and Research Skill Listening and Speaking Skill Micro Computer and Quantitative Skill
Character
Interpersonal Appearance
and
Personal
Ethics Sumber: Novin dan Tucker, 1993 dalam Amaliah,2011.
2.5
Indikator Profesionalisme Akuntan Pendidik Machfoedz dalam Amaliah (2011:24-37), indikator-indikator pengukuran
tingkat profesionalisme akuntan pendidik ialah knowledge, skill, dan ethics yang diuraikan sebagai berikut. 2.5.1
Knowledge
2.5.1.1 General Knowledge
Pandangan keingintahuan manusia merupakan pengetahuan yang sejatinya adalah kesadaran bahwa manusia tahu bahwa ia tidak tahu sehingga ada keinginan untuk tahu dan keinginan tersebut dapat diwujudkan. Secara esensial, eksistensi pengetahuan merupakan bagian penting yang pasti ada pada diri manusia. Pengetahuan muncul ketika seseorang menggunakan akal budinya untuk mengenali benda atau kejadian
22
tertentu yang belum pernah dilihat atau dirasakan sebelumnya. Pengetahuan
merupakan
segala
sesuatu
yang
diketahui
yang
diperoleh
dari
persentuhan panca indera terhadap objek tertentu. Pengetahuan pada dasarnya merupakan hasil dari proses melihat, mendengar, merasakan, dan berfikir yang menjadi dasar manusia dalam bersikap dan bertindak (wordpress.com). Seorang
akuntan
pendidik
yang
profesional
harus
memiliki
pengetahuan umum yang luas sehingga memiliki wawasan yang tidak hanya disiplin ilmunya saja tetapi pengetahuan umum lain yang menunjang disiplin ilmunya. Pengetahuan umum yang harus dimiliki oleh dosen akuntansi seperti pengetahuan mengenai kondisi keuangan negara, berita politik, berita internasional dan globalisasi serta pengetahuan umum lain yang menunjang pengembangan disiplin ilmu akuntansi. 2.5.1.2 Business Education Knowledge Pengetahuan bisnis adalah pengetahuan dalam bidang perekonomian secara menyeluruh. Pengetahuan bisnis bertujuan agar mahasiswa dapat memahami dan mengimplementasikan pengetahuan bisnis yang dapat memberikan penciptaan nilai bagi perusahaan (www.kompasiana.com). Pengetahuan bisnis sangat diperlukan bagi seorang akuntan pendidik karena profesi ini memiliki dua lingkungan kerja, yakni dunia pendidikan sebagai seorang pendidik dan dunia bisnis sebagai praktik seorang akuntan. Pengetahuan bisnis yang diperlukan bagi akuntan pendidik dapat berupa pengetahuan tentang corporate governance, perilaku organisasi, seluk-beluk pasar, indeks harga saham, isu-isu terbaru dalam pasar uang dan modal, lingkungan dan etika bisnis, serta pengetahuan tentang dunia bisnis lainnya.
2.5.1.3 Accounting Education Knowledge Pengetahuan akuntansi adalah pengetahuan yang mutlak diketahui oleh seorang akuntan pendidik karena merupakan disiplin ilmunya. Adapun pengetahuan
23
akuntansi yang diajarkan sesuai dengan kurikulum yang ada seperti akuntansi keuangan, auditing, akuntansi biaya, akuntansi manajemen, komputerisasi akuntansi, teori akuntansi, seminar akuntansi dan sebagainya (Amaliah, 2011:23). Pengetahuan akuntansi bagi seorang akuntan pendidik yang profesional seperti dapat menjelaskan perkembangan standar akuntansi, perkembangan teori akuntansi, menguraikan akuntansi kontemporer, menyisipkan kasus-kasus dalam dunia bisnis yang melibatkan peran akuntan, etika profesi akuntan, dan lain sebagainya. Oleh karena itu, dalam setiap mengajar sebaiknya akuntan pendidik juga harus memberikan pengetahuan tentang bidang akuntansi secara luas seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan. 2.5.2
Skill
2.5.2.1 Thinking Skill Thinking skill (keterampilan berpikir) adalah kemampuan manusia berpikir dengan cara sadar untuk mencapai tujuan tertentu, meliputi proses mengingat, menanyakan,
membentuk
konsep,
perencanaan,
penalaran,
membayangkan,
memecahkan masalah, membuat keputusan dan penilaian, menerjemahkan pikiran dalam kata-kata, dan sebagainya (http://www.erlangga.co.id/pendidikan/). Thinking skill yang diperlukan bagi akuntan pendidik seperti pemahaman tentang tuntutan profesional akuntan dalam persaingan global dalam dunia bisnis. Dalam proses pengajaran, dosen tidak hanya sekedar menerangkan saja, tetapi juga harus diikuti dengan diskusi kelas agar mahasiswa menjadi lebih aktif. Thinking skill seperti ini sangat diperlukan bagi dosen untuk mengetahui sejauhmana mahasiswanya dapat mencerna suatu pokok pembahasan sehingga antara dosen dengan mahasiswa dapat saling bertukar pikiran dan pendapat.
2.5.2.2 Problem Solving Skill Masalah adalah suatu situasi di mana seseorang memiliki kesempatan untuk membuat perbedaan dan hal-hal menjadi lebih baik. Metode
pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam
24
kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih peserta didik menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Menurut Sudirman (1987: 146), metode problem solving adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha untuk mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa. Sedangkan Gulo (2002: 111) menyatakan bahwa problem solving adalah metode yang mengajarkan penyelesaian masalah dengan memberikan penekanan pada terselesaikannya suatu masalah secara menalar (hitamandbiru.blogspot.com). Problem-solving skill dalam meningkatkan profesionalisme akuntan pendidik misalnya memberikan contoh maupun studi kasus yang berkaitan dengan materi kuliah, memberikan pekerjaan rumah kepada mahasiswanya, memberikan kuis secara rutin untuk melatih mahasiswa, meminta mahasiswa untuk maju ke depan dalam memecahkan masalah dalam diskusi, dan lain sebagainya. Problem-solving
skill
ditujukan agar seorang akuntan pendidik dapat mendidik dan melatih mahasiswanya
untuk berpikir dalam memecahkan suatu masalah dan mahasiswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
2.5.2.3 Listening Skill dan Speaking Skill Setiap manusia perlu berlatih dan memperoleh keterampilan untuk menjadi pendengar yang baik karena seorang pembicara tidak bisa membuang informasi dengan percuma. Informasi secara efektif bisa terjadi apabila sang pemberi informasi (komunikan) dapat berbicara dengan baik dan bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh sang penerima informasi (komunikator).
25
Bentuk listening skill yang dilakukan oleh akuntan pendidik seperti memberikan kesempatan bertanya kepada mahasiswa dalam setiap perkuliahan, memberikan waktu khusus bagi mahasiswa untuk berkonsultasi dan menguji pemahaman mahasiswanya yakni dengan memberi sebuah pertanyaan yang berhubungan dengan mata kuliah yang diberikan (Amaliah, 2011:25). Adapun speaking skill akuntan pendidik pada waktu proses belajar misalnya seberapa jauh dosen dapat mempresentasikan materi kuliah dengan bahasa maupun kalimat yang mudah dipahami oleh mahasiswa baik dalam bahasa Indonesia maupun bahasa asing, memberikan tugas kepada mahasiswa untuk mempresentasikan makalahnya, memberikan waktu khusus untuk berdiskusi di kelas, dan mampu menjawab setiap pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh mahasiswa (Amaliah, 2011:25). 2.5.2.4 Writing Skill dan Research Skill Sebagaimana kita diketahui, seorang dosen menjalankan tugasnya sesuai dengan Tri Dharma Perguruan Tinggi, yakni pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengembangan, serta pengabdian kepada masyarakat. Penelitian merupakan sebuah aktivitas yang wajib bagi seorang dosen. Penelitian sudah menjadi kewajiban dalam rangka kebutuhan peningkatan kemampuan dosen sebagai sebuah profesi pendidikan. Writing skill adalah kemampuan spesifik yang membantu penulis menaruh pikiran mereka dalam kata-kata dan bentuk yang bermakna di mana mental berinteraksi melalui pesan. Penulis harus memiliki pemahaman bahwa menulis adalah mengkomunikasikan pesan atau informasi (www.betterwritingskills.com). Writing skill bagi akuntan pendidik yang profesional misalnya dengan memberikan tugas makalah sesuai materi kuliah, karena pemberian tugas dalam bentuk makalah akan dapat melatih mahasiswa dalam keahlian menulis serta
26
mengkoreksi penulisan makalah tersebut. Sedangkan dalam bidang research skill, dosen harus aktif dalam penelitian di mana mahasiswa dilibatkan di dalamnya dan dosen melakukan penelitian secara berkelanjutan serta dapat dipublikasikan. 2.5.2.5 Micro-Computer Skill dan Quantitative Skill Perkembangan teknologi informasi saat ini mempunyai dampak yang luar biasa pada berbagai bidang dan sektor kegiatan. Dewasa ini hampir semua lapangan kerja dan pendidikan tinggi sangat memerlukan keterampilan komputer. Bahkan untuk sebagian, keterampilan komputer menjadi syarat kecakapan (kualifikasi) yang mutlak. Salah satu implikasi yang paling besar adalah pada disiplin ilmu dan praktik akuntansi. Aplikasi komputer telah memberikan pengaruh terhadap ilmu akuntansi karena teknologi komputer menjadi alat untuk mempermudah dalam praktik-praktik akuntansi (Wulandari dalam Amaliah, 2011:31). Micro-computer skill yang dibutuhkan bagi akuntan pendidik yang profesional seperti mampu menjelaskan tentang program-program komputer yang terbaru, dan juga dalam setiap memberikan tugas dosen mewajibkan mahasiswanya untuk menggunakan komputer. Untuk itu, akuntan pendidik harus menguasai program aplikasi komputer setidaknya mampu mengoperasikan aplikasi dasar komputer. Sedangkan quantitative skill bagi akuntan pendidik seperti mampu memberikan contoh-contoh perhitungan dan memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang bersifat kuantitatif secara lancar serta mampu melakukan footing dan cross-footing secara cepat tanpa alat bantu. 2.5.3 Character 2.5.3.1 Interpersonal dan Personal Appearance Interpersonal dan personal appearance lebih memfokuskan pada sesuatu hal yang melekat pada pribadi seorang akuntan pendidik, baik dilihat dari segi
27
sifat, sikap, dan penampilannya. Interpersonal dan personal appearance ini akan menjelaskan apakah dosen tersebut dapat dikatakan sebagai dosen yang profesional jika dilihat dari sifat, sikap, dan penampilan yang tentu saja di luar kepintaran seorang dosen (Wulandari dalam Amaliah, 2011:32). Keprofesionalan akuntan pendidik tersebut dapat diketahui dengan cara melihat apakah dosen menjaga keserasian penampilannya setiap dia berada di lingkungan kampus, apakah dia bisa memisahkan antara masalah pribadi dengan masalah pekerjaan, dapat mengolah waktu dengan baik, apakah dosen tersebut aktif dalam berbagai organisasi, dan sebagainya yang berhubungan dengan kepribadiaanya. 2.5.3.2 Ethics Etika dari segi etimologi (ilmu asal usul kata), berasal dari bahasa Yunani, ethos yang berarti watak kesusilaan atau adat. Dalam kamus umum bahasa Indonesia, etika diartikan ilmu pengetahuan tentang azaz-azaz akhlak (moral). Dari pengertian kebahsaan ini terlihat bahwa etika berhubungan dengan upaya menentukan tingkah laku manusia. Adapun arti etika dari segi istilah, telah dikemukakan para ahli dengan ungkapan yang berbeda-beda sesuai dengan sudut pandangnya. Menurut Ahmad Amin (1993) mengartikan etika adalah ilmu yang menjelaskan arti baik dan buruk, menerangkan apa yang seharusnya dilakukan oleh manusia, menyatakan tujuan yang harus dituju oleh manusia di dalam perbuatan mereka dan menunjukkan jalan untuk melakukan apa yang seharusnya diperbuat (http://kuliahpai.blogspot.com/2009/02/akhlak-etika-moral.html). Etika kerja merupakan roh profesionalisme, karena pekerjaan yang dilakukan sesuai dengan etika memungkinkan terselenggaranya hubungan yang menghargai dan meningkatkan harkat dan martabat manusia sebagai manusia. Tanpa etika, profesionalisme tidak ada, sebab perilaku kerja yang tidak etis
28
mereduksi kemanusiaan dengan menjadikan manusia hanya sekadar binatang ekonomi, mesin produksi, sapi perah, atau benda yang dapat diperlakukan seenaknya. Dan tanpa profesionalisme, orang bekerja tanpa rasa tanggung jawab/kepedulian sosial, mengeksploitasi sumber daya alam dan sumber daya manusia demi memenuhi kebutuhan dan ambisinya (Wulandari dalam Amaliah, 2011:33). Keprofesionalan akuntan pendidik tersebut seperti mengajar sesuai waktunya, tidak menyinggung masalah pribadi dosen lainnya pada waktu proses berlajar, mengganti mata kuliah yang pernah ditinggalkan, dan sebagainya.
2.6
Tuntutan Profesionalisme Akuntan dalam Persaingan Global
Globalisasi merambah seluruh bangsa-bangsa di dunia, termasuk di Indonesia, yang mengakibatkan terjadi beberapa pergeseran-pergeseran dalam segala aspek kehidupan. Termasuk dimulainya ekonomi global yang berimbas pada penyediaan jasa audit sehingga profesi akuntan dituntut untuk selalu meningkatkan kualitas profesional anggotanya, demikian pula dengan teknologi informasi yang telah mengubah lingkungan sektor publik. Apalagi dengan adanya pemberlakuan international accounting standard, seorang akuntan publik tidak akan dipakai jasanya selama belum memiliki sertifikat internasional. International accounting standard merupakan akuntansi yang produk akhirnya berupa laporan keuangan yang dapat diterima oleh semua pihak yang berkepentingan terutama di dunia internasional sehingga dampak dari globalisasi di semua bidang termasuk bidang ekonomi berpengaruh terhadap profesi akuntan publik. Adapun efek lain dari globalisasi adalah masuknya akuntan asing yang secara otomatis berpengaruh pada profesi akuntan publik Indonesia sehingga menimbulkan tuntutan profesionalisme untuk senantiasa mengembangkan diri. Dengan globalisasi berarti salah satu lintas perpindahan para profesional dari
29
satu negara ke negara lain sangat cepat dan hampir tanpa batas, seperti dalam kesepakatan internasional dalam General Agreement on Trade and Tariff (GATT) yang secara khusus memuat perjanjian sektor jasa bahwa Indonesia pada suatu saat nanti akan membuka pasarnya dan menerapkan perlakuan yang sama bagi meningkatnya persaingan para profesional Indonesia baik dalam negeri maupun profesional dari luar negeri, begitu juga sebaliknya. Tuntutan profesional yang bersifat global berpengaruh dalam penyajian laporan keuangan yang juga harus bersifat internasional (Irmawati, 2008:3). Oleh
karena
itu,
tuntunan
akan
profesionalisme
akuntan
perlu
ditingkatkan agar dapat bersaing di era global. Adapun usaha yang dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme akuntan pendidik, pemerintah melalui Menteri Pendidikan Nasional dan Ikatan Akuntan Indonesia melakukan upaya pendidikan. Tujuannya, melakukan pembaharuan pendidikan akuntansi yang berkualitas, memiliki daya saing yang kuat, memiliki keunggulan kompetitif dan yang kompeten di bidangnya. Peran pendidikan akuntansi dalam hal ini sebagai landasan dasar pembentukan seorang akuntan. Selain itu, pendidikan akuntansi juga berperan sebagai salah satu pembentuk profesi. Perguruan tinggi pendidikan akuntansi dalam kiprahnya sebagai pencetak sumber daya manusia yang berkualitas, tidak terlepas dari konsep kualitas pengajaran yang memadai untuk menghasilkan output sesuai dengan yang diharapkan sehingga diperlukan profesionalisme dalam pengelolaan suatu lembaga pendidikan. Akuntan pendidik yang memiliki profesionalisme tinggi akan berusaha meningkatkan kualitas layanan yang diberikan kepada mahasiswa. Salah satu bentuk layanan itu dapat diukur dari kualitas pengajarannya terhadap mahasiswa pada saat proses belajar mengajar.
30
Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya, akuntan pendidik memiliki andil yang cukup besar dalam melahirkan calon-calon akuntan di masa depan. Oleh karena itu, sebagai seorang akuntan pendidik harus siap untuk melakukan perubahan-perubahan dalam menghadapi perkembangan global. Perubahan tersebut diarahkan dalam upaya meningkatkan profesionalisme para akademisi akuntan untuk menuju era bebas kaum profesional. Namun, peningkatan kualitas akuntan pendidik harus juga didukung dengan kualitas sistem pendidikan akuntansi pada perguruan tinggi. Pendidikan akuntansi pada perguruan tinggi agar dapat mencapai tujuannya, yaitu membentuk akuntan-akuntan profesional yang manusiawi, sehingga mampu menghadapi era perkembangan dan perubahan global. Maka, diperlukan pendidikan yang mentalnya kuat, moralnya tangguh, dan profesionalismenya tinggi.
2.7
Penelitian Terdahulu Penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya sangat penting untuk
diungkapkan karena dapat dipakai sebagai sumber informasi dan bahan acuan yang sangat berguna bagi penulis. Penelitian terdahulu yang berkaitan dengan persepsi mengenai profesionalisme akuntan pendidik dijelaskan sebagai berikut. Penelitian yang dilakukan oleh Wulansari (2008), “Studi Persepsi Mahasiswa Akuntansi Terhadap Profesionalisme Dosen pada Perguruan Tinggi di Daerah Istimewa Yogyakarta”. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan ternyata IPK, Pendidikan orang tua mahasiswa, dan penghasilan orang tua mahasiswa secara bersama-sama (simultan) memiliki pengaruh secara signifikan terhadap persepsi profesionalisme dosen. Hal ini di buktikan dengan nilai probabilitas sebesar 0,000 (lebih kecil dari tingkat signifikansi 0,05). Hasil
31
tersebut membuktikan bahwa hipotesis 2 yang berbunyi “Ada pengaruh IPK, pendidikan orang tua mahasiswa dan penghasilan orang tua mahasiswa terhadap persepsi mereka tentang profesionalisme dosen Akuntansi” terbukti hasil penelitian ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Mas’ud Machfoed yang berbunyi “IPK, pendidikan orang tua mahasiswa dan penghasilan orang tua mahasiswa mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap profesionalisme dosen”, juga untuk melihat bahwa mahasiswa pandai, dan atau dari keluarga terdidik, dan atau dari keluarga dengan tingkat ekonomi tertentu mempunyai keinginan terhadap pengajar yang profesional. Sementara itu, untuk melihat seberapa besar pengaruh IPK, pendidikan orang tua, dan penghasilan orang tua terhadap tingkat persepsi profesionalisme akuntan pendidik dapat dilihat dari nilai R Square 0,253 hal ini berarti sebesar 25.3 %. Sementara sisanya 74.7% di pengaruhi oleh variabel lain. Adapun penelitian yang dilakukan oleh Amaliah (2011) “Persepsi Mahasiswa Akuntansi Terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Negeri di Makassar” adalah sebagai berikut: a) Variabel X1 (Indeks Prestasi Kumulatif) memiliki nilai t-hitung sebesar 5,222 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,662 dan taraf signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara Indeks Prestasi Kumulatif terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. b) Variabel X2 (Pendidikan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 3,061 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,662 dan taraf signifikansi 0,003 lebih kecil dari 0,05.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang
positif dan signifikan antara pendidikan orang tua mahasiswa terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik.
32
c) Variabel X3 (Penghasilan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 3,260 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,662 dan taraf signifikansi 0,002 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penghasilan orang tua mahasiswa terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. d) Variabel X4 (Target Masa Studi) memiliki nilai t-hitung sebesar 6,178 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,662 dan taraf signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa masing-masing variabel X (Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, dan target masa studi) memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Y (persepsi profesionalisme akuntan pendidik). Sehingga penelitian ini yang menyatakan bahwa Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, dan target masa studi secara parsial mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel persepsi profesionalisme akuntan pendidik adalah terbukti dan diterima. Selanjutnya, untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas secara bersama-sama berpengaruh terhadap variabel terikat, dapat dilihat dari besarnya nilai koefisien determinasi ganda (R2) sebesar 0,841. Nilai R2 berarti bahwa seluruh variabel bebas yang terdiri atas indeks prestasi kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, dan target masa studi bernilai tambah secara bersama-sama mempunyai kontribusi sebesar 84,1% terhadap persepsi profesionalisme
akuntan
pendidik.
Sedangkan
sisanya
merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti.
sebesar
15,9%
33
2.8
Kerangka Pemikiran
Mahasiswa sebagai calon akuntan yang potensial sangat membutuhkan akuntan pendidik yang mampu memberikan pengetahuan-pengetahuan yang dibutuhkan untuk memenuhi tuntutan lingkungan. Peran akuntan pendidik sangat penting karena posisinya dalam perguruan tinggi sebagai kunci terdepan dan sentral proses pendidikan guna menciptakan akuntan-akuntan yang berkualitas. Akuntan pendidik memberikan jasa berupa pelayanan pendidikan akuntansi kepada masyarakat melalui lembaga-lembaga pendidik yang ada, guna melahirkan akuntan-akuntan yang terampil dan professional. Profesionalisme akuntan pendidik merupakan sebuah kemutlakan, di mana tolok ukur yang harus dimiliki dalam mewujudkan profesionalisme adalah berpengetahuan, berkeahlian, dan berkarakter (Ludigdo dan Machfoedz dalam Amaliah, 2011:41). Dalam penelitian ini, persepsi mahasiswa akuntansi terhadap profesionalisme akuntan pendidik memungkinkan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor yang memengaruhi persepsi tersebut. Faktor-faktor tersebut menjadi variabel independen yang meliputi Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi dan pengalaman organisasi. Sedangkan variabel persepsi terhadap profesionalisme akuntan pendidik merupakan variabel dependen yang memungkinkan dipengaruhi oleh variabel independen. Dari pemaparan tersebut, maka dapat dilihat kerangka pemikiran pada gambar di bawah ini.
34
Gambar 2.3 Kerangka Pemikiran
PENGALAMAN ORGANISASI
TARGET
PENGHASILAN ORANG TUA
PERSEPSI TERHADAP PROFESIONALISME AKUNTAN PENDIDIK
Knowledge, Skill, Character
PENDIDIKAN ORANG TUA
INDEKS PRESTASI KUMULATIF
2.9
Hipotesis Berdasarkan rumusan masalah dan uraian teoritis, maka dirumuskan hipotesis
penelitian sebagai berikut.
H:
Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi secara parsial mempunyai
pengaruh
positif
profesionalisme akuntan pendidik.
dan
signifikan
terhadap
persepsi
BAB III METODE PENELITIAN
3.1
Rancangan Penelitian Desain penelitian adalah suatu rancangan bentuk atau model suatu
penelitian. Desain penelitian mempunyai peranan yang sangat penting karena keberhasilan suatu penelitian sangat dipengaruhi oleh pilihan terhadap desain ataupun modelnya (Subiyanto, 1993: 6). Subiyanto (1993:6) menguraikan seorang peneliti harus memerhatikan tiga tipologi desain penelitian berikut ini. a. Survey design (desain survey), berarti suatu perancangan penelitian bertujuan menguji suatu objek penelitian berdasarkan suatu situasi ataupun kondisi tertentu dengan melihat kesesuaiannya dengan pernyataan ataupun nilai tertentu yang diikuti dan diamati dengan cermat. Dengan desain ini, penelitian diharapkan memperoleh informasi yang cukup memadai dengan mutu yang tinggi. b. Case-study design (desain studi kasus), dilakukan dengan observasi mendalam terhadap suatu objek penelitian yang dipilih dari beberapa keadaan yang dianggapnya sama, tetapi kesimpulan yang diambil tidak boleh digeneralisasi sebagai kesimpulan secara menyeluruh terhadap kasus-kasus yang dianggap sama. Suatu kasus akan dianggap berlaku sama bila beberapa keadaan dianggap sama, antara lain: (1) sifat-sifat organisasi, (2) jenis organisasi, (3) bentuk organisasi, (4) ruang lingkup organisasi, dan (5) persyaratan lain yang dipertimbangkan. c. Experimental design (desain eksperimen), adalah pengujian apakah suatu objek penelitian sesuai dengan kondisi tertentu yang telah terjadi atau sesuai
35
36
dengan syarat-syarat tertentu. Objek yang diteliti biasanya belum diketahui dengan pasti bagaimana pengaruhnya apabila diterapkan pada suatu keadaan ataupun persyaratan tertentu. Penelitian ini dilakukan dengan studi empiris, yakni menggunakan observasi secara mendalam terhadap suatu objek penelitian yang dipilih dari beberapa keadaan yang dianggapnya sama, tetapi kesimpulan yang diambil tidak boleh digeneralisasi sebagai kesimpulan secara menyeluruh terhadap kasus-kasus
yang
dianggap
sama
melalui
metode
pengumpulan
data
menggunakan keusioner.
3.2
Tempat dan Waktu Penelitian ini akan dilaksanakan pada Perguruan Tinggi Swasta (Studi
Empiris pada Mahasiswa Akuntansi
Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan
Universitas 45 Makassar) di kota Makassar. Dengan ruang lingkup penelitian adalah mahasiswa jurusan akuntansi yang berada pada semester akhir. Adapun waktu yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1 bulan.
3.3
Populasi dan Sampel
3.3.1
Populasi Penelitian Populasi (population) merupakan sekelompok orang, kejadian, atau segala sesuatu yang mempunyai karakteristik tertentu. Penentuan populasi berbeda dengan penentuan unit analisis, meskipun keduanya berkaitan dengan unit data yang dianalisis (Indriantoro, 1999:115) Populasi objek penelitian yakni mahasiswa strata satu Jurusan
37
Akuntansi Fakultas Ekonomi pada Perguruan Tinggi Swasta angkatan 2009 dan 2010. 3.3.2 Sampel Menurut Indriantoro (1999:115), peneliti dapat meneliti seluruh elemen populasi (disebut dengan sensus). Sampel adalah meneliti sebagian dari elemenelemen populasi. Peneliti secara teknis umumnya mengalami kesulitan untuk melakukan sensus, jika jumlah elemen populasinya relatif banyak banyak atau bahkan sulit dihitung. Kendala yang dihadapi peneliti pada umumnya masalah ketrbatasan waktu, biaya dan tenaga yang tersedia. Dalam dikemukakan
penelitian oleh
Slovin
ini,
menggunakan
penentuan
sampel
yang
(http://tesisdisertasi.blogspot.com/2009/12/rumus-
rumus-pengambilan-sampel.html) yaitu :
=
=
N 1 + N (e)²
427 1 + 427 (10%)² = 81
Keterangan : n
= Jumlah sampel.
N
= Jumlah Populasi
e
= Margin of error (kesalahan maksimum yang bisa ditolerir (10%).
Berdasarkan hasil perhitungan diatas, jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 81 orang.
38
3.4
Jenis dan Sumber data
3.4.1
Jenis Data Jenis data dalam penelitian ini adalah:
1. Data kualitatif, yaitu jawaban kuesioner yang diberikan oleh mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 di kota Makassar 2. Data kuantitatif, yaitu data yang telah diolah dari jawaban kuesioner yang dibagikan kepada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 di kota Makassar 3.4.2
Sumber Data Sumber data dalam penelitian ini berupa :
1. Data Primer, yaitu data yang diperoleh secara langsung dari sumber asli (tidak melalui media perantara). Data primer secara khusus dikumpulkan oleh peneliti untuk menjawab pertanyaan penelitian (Indriantoro, 1999:146147). Penelitian ini diperoleh dengan menggunakan metode kuesioner yang dibagikan kepada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45) di kota Makassar 2. Data Sekunder merupakan sumber data penelitian yang diperoleh peneliti secara tidak langsung melalui media perantara (diperoleh dan dicatat oleh pihak lain). Data sekunder umumnya berupa bukti, catataan atau laporan historis yang telah tersusun dalam arsip (data dokumenter) yang dipublikasikan atau yang tidak dipublikasikan. Data sekunder penelitian ini diperoleh dengan menggunakan metode tinjauan kepustakaan (library research) 1999:147).
dan
mengakses
website
maupun
situs-situs
(Indriantoro,
39
3.5
Teknik Pengumpulan Data Data berarti sekumpulan fakta yang diperoleh melalui pengamatan
(observasi) langsung atau survei (Indriantoro, 1999:10). Data adalah sesuatu yang diketahui, sekarang diartikan sebagai informasi yang diterima tentang suatu kenyataan atau fenomena empirik, wujudnya dapat berupa ungkapan kata-kata (verbalize atau kualitatif) atau seperangkat ukuran angka-angka (kuantitatif). Data menurut jenisnya dibedakan menjadi data kualitatif dan data kuantitatif, sedangkan menurut sumbernya dibedakan menjadi data primer dan data sekunder Metode pengumpulan data dalam penelitian ini, dimaksudkan untuk memperoleh data yang relevan dan akurat dengan masalah yang dibahas. Sugiyono (2010:193) mengemukakan bahwa pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, sumber, dan berbagai cara. Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini, yaitu: 1.
Kuesioner Kuesioner adalah suatu teknik pengumpulan data dengan mengajukan sejumlah pertanyaan secara tertulis yang diberikan kepada responden dengan maksud memperoleh data yang akurat dan valid. Kuesioner adalah pertanyaan tertulis yang telah dirumuskan sebelumnya yang akan responden jawab, biasanya dalam alternatif yang didefinisikan dengan jelas. Kuesioner yang diberikan dalam penelitian ini berupa pertanyaan tertutup (closed question), yaitu kuesioner yang meminta responden untuk membuat pilihan di antara serangkaian alternatif yang diberikan oleh peneliti. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini merupakan adopsi dari penelitian yang dilakukan oleh Amaliah (2011). Adapun isi kuesioner sebagai instrumen penelitian yang akan diberikan kepada responden terdiri atas:
40
a. Identitas responden, meliputi : perguruan tinggi swasta, tahun masuk perguruan swasta (angkatan), Prestasi Kumulatif (IPK), pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi. b. Daftar kuesioner, meliputi pernyataan mengenai variabel penelitian. Variabel menjadi sangat penting dalam penelitian, mengingat variabel merupakan alat dan sarana untuk melakukan pengukuran.
3.6
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
3.6.1
Variabel Penelitian Variabel menjadi sangat penting dalam penelitian mengingat variabel
merupakan alat dan sarana untuk melakukan pengukuran. Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 58). Variabel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas variabel dependen dan variabel indepeden. Variabel dependen adalah variabel yang terpengaruh atau memungkinkan dipengaruhi oleh variabel independen. Variabel dependen berupa profesionalisme akuntan pendidik yang meliputi pengetahuan, keahlian, dan karakter. Sedangkan variabel independen adalah variabel yang mungkin akan mempengaruhi variabel dependen. Variabel independen berupa persepsi mahasiswa akuntansi perguruan tinggi swasta yang meliputi indeks prestasi kumulatif (IPK), pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi.
41
3.6.2 Definisi Operasional Indriantoro (1999: 69) mengemukakan definisi operasional adalah penentuan construct sehingga menjadi variabel yang dapat diukur dan menjelaskan
cara
tertentu
yang
digunakan
oleh
peneliti
dalam
mengoperasionalisasikan construct sehingga memungkinkan bagi peneliti yang lain untuk melakukan replikasi pengukuran dengan cara yang sama atau mengembangkan cara pengukuran construct yang lebih baik. Adapun definisi operasional dalam penelitian ini ialah: a. Pengetahuan
(knowledge),
yaitu
hasil
dari
proses
melihat,
mendengarkan, merasakan, dan berfikir yang menjadi dasar manusia dalam bersikap dan bertindak. Pengetahuan meliputi general knowledge, business knowledge, dan accounting education knowledge. b. Keahlian (skill), yaitu kemampuan manusia berfikir dengan cara sadar untuk untuk mencapai tujuan tertentu. Keahlian meliputi thinking skill, problem solving skill, listening dan speaking skill, writing dan research skill, microcomputer dan quantitative skill. c. Karakter (character), yaitu bawaan, hati, jiwa, kepribadian, personalitas, sifat dan watak. Karakter meliputi interpersonal dan personal appearance dan ethics. d. Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) IPK merupakan ukuran prestasi mahasiswa sampai pada periode tertentu yang dihitung dengan membagi total nilai capaian seluruh mata kuliah dengan total jumlah satuan kredit semester (SKS) yang telah dilulusi. Mata kuliah yang dimaksud terhitung sejak semester pertama sampai dengan semester terakhir yang telah ditempuh (pada saat mahasiswa PTS menjadi responden penelitian ini). Dalam penelitian ini, IPK diukur
42
dengan menyediakan pilihan bagi responden berupa interval IPK yang terdiri atas (1) <2,00; (2) 2,00-2,50; (3) 2,01-3,00; (4) 3,01-3,50; dan (5) 3,51-4,00. e. Pendidikan Orang Tua Pendidikan orang tua yang tinggi diasumsikan oleh peneliti akan memengaruhi cara berpikir seseorang sehingga dapat mencapai tingkat prestasi yang maksimal. Dalam hal ini, tingkat pendidikan yang ingin diketahui ialah (1) SD, (2) SMP, (3) SMA, (4) D3, (5) S1 – S3. f.
Penghasilan Orang Tua Tingkat penghasilan orang tua yang tinggi akan mampu memberikan fasilitas belajar yang baik sehingga seseorang dapat termotivasi dalam belajar
g. Target masa studi Target masa studi merupakan langkah yang bagus bagi seseorang dalam melakukan perencanaan. Dimana masa studi yang relatif cepat dapat memotivasi seseorang dalam belajar karena adanya target yang sudah ditentukan yaitu: (1) < 4 Tahun
(2) 4,1– 4,6 Tahun
(3) 4,7–5 Tahun
(4) 5, – 5,6 Tahun (5) > 5,7 Tahun. h. Pengalaman organisasi Organisasi
sangat
diperlukan
oleh
seseorang,
karena
dengan
berorganisasi seseorang bisa mendapat pengetahuan lebih dan bisa memotivasi dalam proses belajar.
43
3.7
Instrumen Penelitian Sugiyono
(2010:398)
menyatakan
bahwa
ada
dua
hal
yang
mempengaruhi kualitas hasil penelitian yaitu kualitas instrumen penelitian dan kualitas pengumpulan data. Dalam penelitian kuantitatif kualitas instrumen penelitian berkenaan dengan validitas dan reliabilitas instrumen dan kualitas pengumpulan data berkenaan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan dalam pengumpulan datanya. Instrumen dalam penelitian kuantitatif dapat berupa test, pedoman observasi, kuesioner, dan alat bantu yang digunakan peneliti
untuk
mendekati
sasaran
penelitian
serta
membantu
peneliti
mendapatkan data penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pengukuran persepsi mahasiswa akuntansi wasta terhadap profesionalisme akuntan pendidik di Perguruan Tinggi Swasta di Makassar.
3.8
Metode Analisis Data Analisis data merupakan kegiatan setelah seluruh data terkumpul.
Teknik analisis data dalam penelitian. Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial (Sugiyono, 2010:206). 3.8.1 Teknik Skala Pengukuran Penelitian ini menggunakan instrumen pengukuran persepsi mahasiswa akuntansi terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Persepsi mahasiswa diukur melalui pernyataan-pernyataan yang terdapat pada kuesioner dan menggunakan likert scale dengan skala 1 sampai 5. Dengan menggunakan
44
kuesioner maka mahasiswa harus mengisi jawaban yang dianggap paling tepat dengan skala likert berdimensi 5 skala sebagai berikut :
Tabel 3.1
Nilai Jawaban
Sangat Sering
Sering
Kadang-kadang
Hampir tidak
Tidak Pernah
Pernah (5)
(4)
(3)
(2)
(1)
Skala likert merupakan metode pengukuran sikap dengan menyatakan setuju atau ke-tidaksetujuan-nya terhadap subjek, objek atau kejadian tertentu (Sugiyono, 2010:12). Metode pengukuran ini digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. 3.8.2 Uji Kualitas Data Mengingat pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner, maka kualitas kuesioner dan kesanggupan responden dalam menjawab pertanyaan merupakan hal yang sangat penting dalam penelitian ini. Kesimpulan penelitian yang berupa jawaban atau pemecahan masalah penelitian dibuat berdasarkan hasil proses pengujian data yang meliputi: pemilihan, pengumpulan, dan analisis data (Indriantoro, 1999:179) Ketepatan pengujian dan pengukuran suatu kuesioner atau hipotesis sangat tergantung pada kualitas data yang dipakai dalam pengujian tersebut. Data penelitian tidak akan berguna jika instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data penelitian tidak memiliki reliability (tingkat keandalan) dan validity (tingkat keabsahan) yang tinggi. Pengujian dan pengukuran tersebut masing-masing
akan
menunjukkan
konsistensi
dan
akurasi
data
yang
45
dikumpulkan. Uji validitas dan realibilitas dalam penelitian ini menggunakan software aplikasi statistik Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 20. 1.
Uji Validitas Data Validitas data penelitian ditentukan oleh proses pengukuran yang akurat. Oleh karena itu, jika kata sinonim dari reliabilitas yang paling tepat adalah konsistensi, maka esensi adari validitas adalah akurasi. Suatu instrument pengukuran dikatakan valid jika instrument tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur (Indriantoro, 1999:181). Karena instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk kuesioner maka uji validitas data dilakukan dengan uji validitas isi. Uji validitas isi adalah suatu alat yang mengukur sejauhmana kuesioner atau alat ukur tersebut mewakili semua aspek yang dianggap sebagai kerangka konsep (Sugiyono, 2010:177). Pengujian validitas isi dilakukan dengan menghitung korelasi antara skor item instrumen dengan skor total. Nilai koefisien korelasi antara skor setiap item dengan skor total dihitung dengan analisis corrected item-total correlation. Suatu instrumen dinyatakan valid apabila koefisien korelasi r hitung lebih besar dibandingkan koefisien korelasi r tabel pada taraf signifikansi 5% atau 10%.
2.
Uji Reliabilitas Data Reliabilitas adalah alat ukur untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel. Butir pertanyaan dikatakan handal apabila jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten. Untuk mengukur konsistensi internal, peneliti hanya memerlukan sekali pengujian dengan menggunakan teknik statistik tertentu terhadap skor jawaban responden. Ada tiga macam yang digunakan dalam mengukur konsistensi internal: (1) Pengujian reliabilitas dilakukan dengan menggunakan cronbach alpha (a), (2)
46
Split-half realibility coefficient, (3) Kuder-Richardson #20 (Indriantoro, 1999:181). 3.8.3 Analisis Deskriptif Analisis deskriptif yakni analisis tentang karakteristik suatu keadaan dari objek yang diteliti. Analisis ini mengemukakan data-data responden seperti karakteristik responden. Metode analisis deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini berupa statistik deskriptif untuk memberikan gambaran mengenai variabel penelitian yakni Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, pengalaman organisasi, dan persepsi terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Untuk mengetahui lebih lanjut bagaimana menilai persepsi mahasiswa terhadap profesionalisme akuntan pendidik yang meliputi faktor knowledge, skill, dan character yakni dengan melihat nilai rata-rata (mean) dari setiap faktor yang diperoleh dari jumlah skor total dibagi dengan pernyataan yang ada pada setiap faktor. Selanjutnya, skor tersebut diolah dalam pengujian statistik deskriptif untuk mengetahui gambaran dari setiap faktor pada data instrumen tersebut. Semakin tinggi skor yang diperoleh dari data instrumen, menunjukkan tingkat penguasaan pengetahuan (knowledge), keahlian (skill), dan karakter (character) akuntan pendidik yang tinggi pula, begitupun sebaliknya.
3.8.4 Analisis Kuantitatif Analisis kuantitatif yaitu analisis yang digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dari daftar pertanyaan yang berupa kuesioner ke dalam bentuk angka-angka dan perhitungan dengan metode statistik. Analisis kuantitatif yang digunakan berupa statistik inferensial (regresi berganda). Statistik inferensial merupakan kelanjutan atau pengembangan dari proses statistik deskriptif karena metode ini dilakukan berbagai perkiraan (estimasi) berdasarkan datadata terkumpul serta melakukan pengujian hipotesis.
47
Analisis regresi linear berganda dalam penelitian ini menggunakan metode statistik regresi sederhana dengan bantuan komputer melalui program SPSS Versi 20. Variabel independen (Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi) diekspektasikan dapat mempengaruhi variabel dependen (persepsi terhadap profesionalisme akuntan pendidik). Adapun bentuk persamaan regresinya adalah sebagai berikut :
Y = α + β1X1 + β2X2 + β3X3 + β4X4 + β5X5 Keterangan: Y
= Persepsi terhadap profesionalisme akuntan pendidik
α
= Konstanta (nilai Y apabila nilai X = 0)
β1, β2, β3, β4, β5 = Koefisien regresi dari X X1
= Indeks Prestasi Kumulatif
X2
= Pendidikan Orang Tua
X3
= Penghasilan Orang Tua
X4
= Target masa studi
X5
= Pengalaman Organisasi
3.8.5 Uji Asumsi Klasik Santoso (2012:358) menyatakan bahwa sebuah model regresi yang baik yang akan digunakan untuk melakukan peramalan adalah model dengan kesalahan yang seminimal mungkin. Karena itu, sebuah model sebelum digunakan seharusnya memenuhi beberapa asumsi, yang biasa disebut asumsi klasik. Beberapa asumsi klasik yang perlu dipenuhi adalah normalitas, homoskedastisitas, dan multikolinieritas.
48
a. Uji Normalitas Penggunaan model regresi untuk prediksi akan menghasilkan kesalahan (disebut residu), yakni selisih antara data aktual dengan data hasil peramalan. Residu yang ada seharusnya berdistribusi normal. Pada SPSS, akan digunakan fasilitas Histogram dan Normal Probability Plot untuk mengetahui kenormalan residu dari model regresi (Santoso, 2012:358). b. Uji Homoskedastisitas Residu yang ada seharusnya mempunyai varians yang konstan (homoskedastisitas). Jika varians dari rsidu tersebut semakin meningkat atau menurun dengan pola tertentu, hal itu disebut dengan heteroskedastisitas. Pada SPSS, adanya heterokedastisitas dapat dideteksi dengan plot khusus (Santoso, 2012:358). c. Uji Multikolinieritas Pada model regresi yang bagus, variabel-variabel independen seharusnya tidak berkorelasi satu dengan yang lain. Pada SPSS, hal ini dapat di deteksi dengan melihat korelasi antarvariabel independen, atau lewat angka VIP (Santoso, 2012:358). 3.8.6 Uji Hipotesis Secara statistik ketepatan fungsi regresi sampel dalam menaksir aktual dapat diukur dari nilai statistik t, nilai statistik F serta koefisien determinasinya. Suatu perhitungan statistik tersebut signifikan secara statistik apabila nilai uji statistiknya berada dalam daerah kritis (daerah H0 ditolak dan Ha diterima). Sebaliknya disebut tidak signifikan bila nilai uji statistiknya berada dalam daerah di mana H0 diterima dan Ha ditolak.
49
1.
Uji Signifikan Parameter Individual (Uji t) Pengujian ini bertujuan untuk memastikan apakah masing-masing variabel independen yang terdapat dalam persamaan tersebut secara parsial berpengaruh terhadap nilai variabel dependen. Uji t dilakukan dengan membandingkan antara t hitung dengan t tabel. Untuk menentukan nilai t tabel ditentukan dengan tingkat signifikansi 5% dengan derajat kebebasan df = (n-1) di mana n adalah jumlah responden. Menurut Santoso (2012:267), kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis adalah: 1)
Jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak. Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima.
2) Berdasarkan dasar signifikansi, kriterianya yaitu: (a) Jika probabilitas > 0,05, maka H0 diterima. (b) Jika probabilitas < 0,05, maka H0 ditolak. 2.
Koefisien Determinasi (R²) Koefisien determinasi (R2) berguna untuk mengukur seberapa besar
peranan variabel independen yang
secara
simultan
mempengaruhi perubahan
terjadi pada variabel dependen. R2 berkisar pada angka 0 sampai 1,
dengan catatan semakin kecil angka R2 semakin lemah hubungan kedua atau lebih variabel tersebut (Riduwan, et al., 2011:117)
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Karakteristik Responden Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa fakultas ekonomi jurusan akuntansi pada perguruan tinggi swasta di Makassar. Adapun studi kasusnya dilakukan pada Universitas Fajar, Universitas 45, dan STIEM Bongaya Makassar sebanyak 81 orang yang ditemui oleh penulis
pada
saat
penelitian
berlangsung.
Terdapat
karakteristik
responden yang dimasukkan dalam penelitian, yaitu angkatan 2009 dan angkatan 2010. 4.1.1
Perguruan Tinggi Swasta (PTS) Responden adalah mahasiswa Strata Satu (S1) Jurusan Akuntansi Fakultas
Ekonomi angkatan 2009 - 2010 pada Universitas Fajar, Universitas 45 Makassar, dan STIEM Bongaya. Jumlah responden dari universitas tersebut adalah sebagai berikut : Tabel 4.1Karakteristik Responden Berdasarkan PTS Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
Universitas Fajar
20
24,4%
Universitas 45 Makassar
20
24,4%
STIEM Bongaya
41
50,2%
81
100%
Perguruan Tinggi Swasta
Total Sumber : Data Primer, diolah 2013
Berdasarkan tabel 4.1 diketahui bahwa mayoritas responden berasal dari STIEM Bongaya yaitu sebanyak 41 orang (50,2%) sedangkan Universitas 45 dan Universitas Fajar mempunyai jumlah responden yang sama sebanyak 20 orang (24,4%). Hal ini
50
51
sesuai dengan komposisi populasi di mana mahasiswa pada STIEM Bongaya lebih banyak daripada mahasiswa di Universitas Fajar dan Universitas 45 Makassar. 4.1.2 Tahun Masuk Perguruan Tinggi Swasta (PTS) Karakteristik responden berdasarkan tahun masuk perguruan tinggi swasta yakni angkatan 2009 dan angkatan 2010 ditunjukkan pada tabel di bawah ini : Tabel 4.2Karakteristik Responden Berdasarkan Tahun Masuk PTS Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
2009
26
32,1%
2010
55
67,9%
81
100%
Tahun Masuk PTS
Total Sumber : Data Primer, diolah 2013 Tabel
4.2
tersebut
memberikan
gambaran
bahwa
jumlah
responden
berdasarkan tahun masuk perguruan tinggi swasta yakni masing-masing sebanyak 26 orang (32,1%) untuk angkatan 2009 dan 55 orang (67,9%) angkatan 2010. 4.2 Uji Kualitas Data 4.2.1 Uji Validitas Data Uji validitas merupakan tahap awal yang dilakukan setelah data dari kuesioner diperoleh. Dalam penelitian ini, uji validitas diukur menggunakan corrected item-total correlation dengan alat analisis berupa Statistical Product and Service Solution 20 (SPSS.20).
Analisis
corrected
item-total
correlation
dilakukan
dengan
cara
mengorelasikan masing-masing skor item dengan skor total. Skor total adalah penjumlahan dari keseluruhan item. Item-item pernyataan yang berkorelasi signifikan dengan skor total menunjukkan item-item tersebut mampu memberikan dukungan dalam mengungkap apa yang ingin diungkapkan.Adapun hasil uji validitas data dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut :
52
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Data Corrected No
Item
Rtabel
Keterangan
Item-Total 1
Y1.1
0,168
0,216
Tidak Valid
2
Y1.2
0,359
0,216
Valid
3
Y1.3
0,482
0,216
Valid
4
Y1.4
0,546
0,216
Valid
5
Y1.5
0,624
0,216
Valid
6
Y1.6
0,535
0,216
Valid
7
Y1.7
0,457
0,216
Valid
8
Y1.8
0,370
0,216
Valid
9
Y1.9
0,422
0,216
Valid
10
Y1.10
0,345
0,216
Valid
11
Y1.11
0,521
0,216
Valid
12
Y1.12
0,542
0,216
Valid
13
Y1.13
0,349
0,216
Valid
14
Y1.14
0,579
0,216
Valid
15
Y1.15
0,449
0,216
Valid
16
Y1.16
0,521
0,216
Valid
17
Y1.17
0,524
0,216
Valid
18
Y1.18
0,417
0,216
Valid
19
Y1.19
0,310
0,216
Valid
20
Y1.20
0,456
0,216
Valid
21
Y1.21
0,620
0,216
Valid
22
Y1.22
0,534
0,216
Valid
23
Y1.23
0,560
0,216
Valid
24
Y1.24
0,600
0,216
Valid
25
Y1.25
0,464
0,216
Valid
26
Y1.26
0,517
0,216
Valid
27
Y1.27
0,529
0,216
Valid
28
Y1.28
0,455
0,216
Valid
29
Y1.29
0,545
0,216
Valid
53
30
Y1.30
0,486
0,216
Valid
31
Y1.31
0,474
0,216
Valid
32
Y1.32
0,362
0,216
Valid
33
Y1.33
0,448
0,216
Valid
34
Y1.34
0,268
0,216
Valid
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013
Pada tabel hasil uji validitas data, terdapat 1 item pernyataan yang tidak valid yakni Y1.1 (dosen menyisipkan berita politik maupun kondisi keuangan negara dalam kuliah). Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi positiftapi tidak lebih besar daripada R-tabel. Sehingga diperlukan pengujian validitas data selanjutnya dengan menghilangkan item yang tidak valid tersebut.
Tabel 4.4Hasil Uji Validitas Data Lanjutan Corrected No
Item
Rtabel
Keterangan
Item-Total 1
Y1.2
0,359
0,216
Valid
2
Y1.3
0,482
0,216
Valid
3
Y1.4
0,546
0,216
Valid
4
Y1.5
0,624
0,216
Valid
5
Y1.6
0,535
0,216
Valid
6
Y1.7
0,457
0,216
Valid
7
Y1.8
0,370
0,216
Valid
8
Y1.9
0,422
0,216
Valid
9
Y1.10
0,345
0,216
Valid
10
Y1.11
0,521
0,216
Valid
11
Y1.12
0,542
0,216
Valid
12
Y1.13
0,349
0,216
Valid
13
Y1.14
0,579
0,216
Valid
14
Y1.15
0,449
0,216
Valid
15
Y1.16
0,521
0,216
Valid
16
Y1.17
0,524
0,216
Valid
54
17
Y1.18
0,417
0,216
Valid
18
Y1.19
0,310
0,216
Valid
19
Y1.20
0,456
0,216
Valid
20
Y1.21
0,620
0,216
Valid
21
Y1.22
0,534
0,216
Valid
22
Y1.23
0,560
0,216
Valid
23
Y1.24
0,600
0,216
Valid
24
Y1.25
0,464
0,216
Valid
25
Y1.26
0,517
0,216
Valid
26
Y1.27
0,529
0,216
Valid
27
Y1.28
0,455
0,216
Valid
28
Y1.29
0,545
0,216
Valid
29
Y1.30
0,486
0,216
Valid
30
Y1.31
0,474
0,216
Valid
31
Y1.32
0,362
0,216
Valid
32
Y1.33
0,448
0,216
Valid
33
Y1.34
0,268
0,216
Valid
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013 Tabel 4.4 tersebut memperlihatkan bahwa seluruh item pernyataan memiliki nilai koefisien korelasi positif dan lebih besar daripada R-tabel. Hal ini berarti bahwa data yang diperoleh telah valid dan dapat dilakukan pengujiandata lebih lanjut 4.2.2 Uji Reliabilitas Data Uji reliabilitas data dilakukan dengan menggunakan metode Alpha Cronbach yakni suatu instrumen dikatakan reliabel bila memiliki koefisienkeandalan reabilitas sebesar 0,6 atau lebih. Hasil pengujian reliabilitas data dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.5 Hasil Uji Reliabilitas Data
No
1
Cronbach’s
Cronbach’s Alpha If
Alpha
Item Deleted
Item
Y1.2
Keterangan
0,60
0,734
Reliabel
55
2
Y1.3
0,60
0,731
Reliabel
3
Y1.4
0,60
0,730
Reliabel
4
Y1.5
0,60
0,729
Reliabel
5
Y1.6
0,60
0,732
Reliabel
6
Y1.7
0,60
0,732
Reliabel
7
Y1.8
0,60
0,734
Reliabel
8
Y1.9
0,60
0,733
Reliabel
9
Y1.10
0,60
0,734
Reliabel
10
Y1.11
0,60
0,733
Reliabel
11
Y1.12
0,60
0,731
Reliabel
12
Y1.13
0,60
0,735
Reliabel
13
Y1.14
0,60
0,730
Reliabel
14
Y1.15
0,60
0,733
Reliabel
15
Y1.16
0,60
0,732
Reliabel
16
Y1.17
0,60
0,731
Reliabel
17
Y1.18
0,60
0,733
Reliabel
18
Y1.19
0,60
0,735
Reliabel
19
Y1.20
0,60
0,732
Reliabel
20
Y1.21
0,60
0,729
Reliabel
21
Y1.22
0,60
0,731
Reliabel
22
Y1.23
0,60
0,731
Reliabel
23
Y1.24
0,60
0,731
Reliabel
24
Y1.25
0,60
0,733
Reliabel
25
Y1.26
0,60
0,732
Reliabel
26
Y1.27
0,60
0,731
Reliabel
27
Y1.28
0,60
0,733
Reliabel
28
Y1.29
0,60
0,731
Reliabel
29
Y1.30
0,60
0,732
Reliabel
30
Y1.31
0,60
0,732
Reliabel
31
Y1.32
0,60
0,732
Reliabel
32
Y1.33
0,60
0,730
Reliabel
33
Y1.34
0,60
0,734
Reliabel
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2010
56
Berdasarkan tabel hasil uji reabilitas data, menunjukkan bahwa setiap item memiliki koefisien alpha lebih besar dari 0,6. Hal ini berarti setiap item pernyataan tersebut telah reliabel.
4.3 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Penelitian 4.3.1 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Independen Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan melihat perhitungan skor setiap variabel independen yang terdiri atas Indeks Prestasi Kumulatif (X1), pendidikan orang tua (X2), penghasilan orang tua (X3), target masa studi (X4), dan pengalaman organisasi (X5). Masing-masing variabel independen tersebut akan dijelaskansebagai berikut : 4.3.1.1
Indeks Prestasi Kumulatif (X1)
Data responden berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatifnya dibagi menjadi 5 (lima) kelompok yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini : Tabel 4.6Statistik Deskripstif Indeks Prestasi Kumulatif Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
0
0%
2 = 2,00 – 2,50
3
3.7
3 = 2,51 – 3,00
6
7.4
Indeks Prestasi Kumulatif 1 =
< 2,00
4 =
3,01 – 3,50
45
55.6
5 =
3,51 – 4,00
27
33.3
Total
81
100%
Mean
= 4.1852
Standar Deviasi = 0 .72648 Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013 Pada tabel 4.6 menunjukkan bahwa jumlah responden berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatif yang terbanyak adalah kelompok IPK 3,01 – 3,50 yaitu sebanyak 45 Orang (55,6%),kelompok IPK 2,51 – 3,00 dengan jumlah 6 orang (7,4%), kelompok IPK 2,00 – 2,50 sebanyak 3 orang (3,7%),kelompok IPK 3,51 – 4,00 sebanyak 27 orang (33,3%), dan Kelompok IPK < 2,00 sebanyak 0atau tidak
57
ada Hal ini memperlihatkan bahwa rata-rata responden memiliki Indeks Prestasi Kumulatif yang tinggi, ditunjukkan dengan nilai mean 3,48. 4.3.1.2
Pendidikan Orang Tua (X2)
Pendidikan orang tua responden dikelompokkan menjadi 5 (lima) kelompok yaitu mahasiswa yang pendidikan terakhir orang tuanya SD, SLTP, SLTA, D3, dan S1 – S3. Tabel 4.7Statistik Deskriptif Pendidikan Orang Tua Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
1 = SD
8
9.9
2 = SLTP
4
4.9
3 = SLTA
34
42.0
1
1.2
Pendidikan Orang Tua
4 = D3 5 = S1 – S3 Total
34
42.0
81
100%
Mean = 3.6049 Standar Deviasi = 1.33865 Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013 Dari tabel 4.7 diketahui bahwa dari 81 responden yang dijadikan sampel, kelompok respenden yang terbesar adalah dengan pendidikan terakhir orang tuanya SLTA sebanyak 34 orang (42,00%) dan kelompok pendidikan S1 – S3 sebanyak 34 orang (42,0%),kelompok D3 sebanyak 1 orang (1,2%), kelompok pendidikan SLTP sebanyak 4 orang (4,9%), dan kelompok pendidikan SD sebanyak 8 orang (9,9%). 4.3.1.3 Penghasilan Orang Tua (X3) Data responden yang diperoleh berdasarkan penghasilan orang tua setiap bulan dikelompokkan atas 5 kelompok yang ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 4.8 Statistik Deskriptif Penghasilan Orang Tua/Bulan
Penghasilan Orang Tua/Bulan
Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
58
1 = < Rp. 500.000
1
1.2
2 = Rp. 500.000 – Rp. 1.000.000
16
19.8
3 = Rp. 1.001.000 – Rp. 2.000.000
21
25.9
4 =
30
37.0
13
16.0
81
100%
Rp. 2.001.000 – Rp. 5.000.000
5 = > Rp. 5.000.000 Total Mean = 3.4691 Standar Deviasi = 1.02575 Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013
Berdasarkan tabel 4.8 diketahui bahwa responden terbesar berasal dari kelompok mahasiswa dengan penghasilan orang tua Rp. 2.001.000 – Rp. 5.000.000 sebanyak 30 orang (37%), kelompok penghasilan orang tua Rp. 1.001.000 – Rp. 2.000.000 sebanyak 21 orang (25,9%), kelompok penghasilan orang tua lebih dari Rp. 5.000.000 sebanyak 13 orang (16%), kelompok penghasilan orang tua antara Rp. 500.000 – Rp.1.000.000 sebanyak 16 orang (19,8%), dan kelompok penghasilan orang tua dibawah 500.000 adalah 1 orang (1,2%). Dengan demikian, secara keseluruhan rata-rata reseponden memiliki penghasilan orang tua yang cukup tinggi di mana nilai meannya sebesar 3,469. 4.3.1.4 Target Masa Studi (X4) Berdasarkan target masa studi atau estimasi penyelesaian studi mahasiswa akuntansi angkatan 2009 dan 2010 yang menjadi responden, maka diperoleh data sebagai berikut : Tabel 4.9Statistik Deskriptif Target Masa Studi Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
1 = > 5,7 Tahun
1
1.2
2 = 5,1 – 5,6 Tahun
2
2.5
3 = 4,7 – 5 Tahun
6
7.4
4 = 4,1 – 4,6 Tahun
11
13.6
5 = < 4 Tahun
61
75.3
81
100%
Target Masa Studi
Total
59
Mean = 4.5926 Standar Deviasi = 0 .83333 Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013 Pada tabel 4.9 diketahui bahwa dari 81 responden, kelompok mahasiswa yang memiliki target masa studi kurang dari/sama dengan 4 tahun sebanyak 61 orang (75,3%), kelompok mahasiswa yang memiliki target masa studi antara 4,1 – 4,6 tahun sebanyak 11 orang (13,6%), kelompok mahasiswa dengan target masa studi antara 4,7 – 5 tahun sebanyak 6 orang (7,4%), kelompok mahasiswa dengan target masa studi antara 5,1 – 5,6 tahun sebanyak 2 orang (2,5%), dan kelompok mahasiswa dengan target masa studi lebih dari/sama dengan 5 tahun sebanyak 1 orang (1,2%) Nilai mean 4,592 dapat berarti bahwa jika dilihat secara keseluruhan, rata-rata responden memiliki target masa studi antara kurang atau sama dengan 4 tahun.
4.3.1.5 Pengalaman Organisasi (X5) Berdasarkan pengalaman organisasi mahasiswa akuntansi angkatan 2009 dan 2010 yang menjadi responden, maka diperoleh data sebagai berikut : Tabel 4.10Statistik Deskriptif Pengalaman Organisasi Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
7
8,6%
2 = 1 Organisasi
15
18,5%
3 = 2 Organisasi
37
45,7%
4 = 3 Organisasi
21
25,9%
5 = Lebih dari 3 Organisasi
1
1,2%
81
100%
Jumlah Organisasi yang Pernah di Ikuti 1 = Tidak Ada
Total Mean = 2,9259 Standar Deviasi = 0,91894 Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013
Pada tabel 4.10 diketahui bahwa dari 81 responden, kelompok mahasiswa yang pernah menggeluti 2 organisasi sebanyak 37 orang (45,7%), kelompok mahasiswa yang
60
pernah menggeluti 3 organisasi sebanyak 21 orang (25,9%), kelompok mahasiswa yang pernah menggeluti 1 organisasi sebanyak 15 orang (18,5%), kelompok mahasiswa yang tidak pernah menggeluti organisasi sebanyak 7 orang (8,6%), dan kelompok mahasiswa yang pernah menggeluti lebih dari 3 organisasi sebanyak 1 orang (1,2%).
Penentuan Range Survey ini menggunakan skala Likert dengan bobot tertinggi di tiap pernyataan adalah 5 dan bobot terendah adalah 1, dengan jumlah responden sebanyak 81 orang, maka perhitungannya adalah sebagai berikut : =
−
ℎ
Skor tertinggi : 81 x 5 = 405 Skor terendah : 81 x 1 = 81 Sahingga range untuk hasil survey, yaitu :
= 65
Range skor : 81 – 146 = Tidak Pernah 147 – 212 = Hampir pernah 213 – 278 = Kadang - kadang 279 – 344 = Sering 345 – 410 = Sangat Sering
4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik Analisis statistik deskriptif ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana persepsi responden (mahasiswa akuntansi) terhadap profesionalisme akuntan pendidik yang meliputi
61
tiga elemen yakni pengetahuan (knowledge), keahlian (skill), dan karakter (character). Penilaian diambil dari nilai rata-ratasetiap faktor yang diperoleh dari jumlah skor total dibagi dengan pernyataan yang ada pada setiap faktor. 4.3.2.1 Persepsi Terhadap Knowledge Akuntan Pendidik Profesionalisme akuntan pendidik yang dilihat dari pengetahuan (knowledge) diukur dengan menggunakan instrumen yang ditelaah oleh peneliti. Ukuran pengetahuan tersebut diukur melalui pernyataan dengan skala likert 5 poin (tidak pernah s/d sangat sering) yang terdiri atas 7 pernyataan yang digunakan untuk mengetahui tingkat pengetahuan (knowledge) akuntan pendidik. Semakin tinggi skor yang diperoleh terhadap instrumen ini, menunjukkan tingkat penguasaan pengetahuan (knowledge) akuntan pendidik yang tinggi pula. Selanjutnya, skor tersebut diolah dalam pengujian statistik deskriptif untuk mengetahui gambaran dari data instrumen pengetahuan (knowledge). Tabel 4.11Persepsi Responden Terhadap Knowledge Akuntan Pendidik Tidak
Item Pernyataan
Hampir
Kadang-
Sangat Sering
Pernah
Tidak
Kadang
Sering
Skor
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
Y1.2
6
7,4
10
12,3
43
53,1
22
27,2
0
0
243
Y1.3
6
7,4
10
12,3
43
53,1
19
23,5
3
3,7
246
Y1.4
4
4,9
10
12,3
38
46,9
25
30,9
4
4,9
258
Y1.5
1
1,2
2
2,5
26
32,1
37
45,7
15
18,5
306
Y1.6
0
0
1
1,2
21
25,9
46
56,8
13
16,0
314
Y1.7
1
1,2
6
7,4
22
27,2
44
54,3
8
9,9
295
Y1.8
0
0
1
1,2
30
37,0
37
45,7
13
16,0
305
Rata – rata
281
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013 Dari hasil statistik diperoleh bahwa rata-rata pengetahuan (knowledge) (Y) sebesar 281. Dengan nilai tersebut, dapat dikatakan bahwa rata-rata mahasiswa akuntansi hampir menjawab “sering” atas pernyataan yang diberikan berkaitan dengan tingkat pengetahuan akuntan pendidik. Hal ini berarti bahwa mayoritas akuntan pendidik pada perguruan tinggi
62
swasta di Makassar memiliki tingkat pengetahuan (knowledge) yang meliputi pengetahuan umum, pengetahuan bisnis, dan pengetahuan akuntansi yang cukup tinggi. 4.3.2.2
Persepsi Terhadap Skill Akuntan Pendidik
Profesionalisme akuntan pendidik yang dilihat dari keahlian (skill) diukur dengan menggunakan pernyataan berskala likert 5 poin (tidak pernah s/d sangat sering) yang terdiri atas 16 pernyataan. Instrumen tersebut untuk mengetahui tingkat keahlian (skill) yang dimiliki oleh akuntan pendidik. Seperti halnya pada instrumen pengetahuan, semakin tinggi skor yang diperoleh terhadap instrumen ini, menunjukkan tingkat keahlian (skill) akuntan pendidik yang tinggi pula. Selanjutnya, skor tersebut diolah dalam pengujian statistik deskriptif untuk mengetahui gambaran dari data instrumen keahlian (skill).
Tabel 4.12 Persepsi Responden Terhadap Skill Akuntan Pendidik Tidak
Item Pernyataan
Hampir
Kadang-
Sangat Sering
Pernah
Tidak
Kadang
Sering
Skor
F
%
f
%
F
%
F
%
F
%
Y1.9
2
2,5
3
3,7
19
23,5
48
59,3
9
11,1
302
Y1.10
2
2,5
3
3,7
15
18,5
51
63,0
10
12,3
307
Y1.11
0
0
0
0
9
11,1
35
43,2
37
45,7
348
Y1.12
1
1,2
3
3,7
25
30,9
41
50,6
11
13,6
301
Y1.13
0
0
2
2,5
8
9,9
26
32,1
45
55,6
359
Y1.14
1
1,2
1
1,2
10
12,3
21
25,9
48
59,3
357
Y1.15
0
0
2
2,5
12
14,8
31
18,3
36
44,4
346
Y1.16
0
0
2
2,5
11
13,6
46
56,8
22
27,2
333
Y1.17
0
0
2
2,5
12
14,8
34
41,5
33
40,7
343
Y1.18
1
1,2
0
0
29
35,8
31
38,3
20
24,7
312
Y1.19
1
1,2
5
6,2
42
51,9
27
33,3
6
7,4
275
Y1.20
1
1,2
5
6,2
24
29,6
37
45,7
14
17,3
301
Y1.21
1
1,2
2
2,5
29
35,8
29
35,8
20
24,7
308
Y1.22
0
0
5
6,2
24
29,6
37
45,7
15
18,5
305
Y1.23
0
0
1
1,2
24
29,6
38
46,9
18
22,2
316
63
Y1.24
0
0
0
0
20
24,7
39
48,1
22
27,2
Rata – rata
326 321
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013 Berdasarkan hasil statistik pada tabel 4.12 di atas, diperoleh nilai skorrata - rata sebesar 321. Nilai tersebut menjelaskan bahwa rata-rata responden dalam hal ini mahasiswa akuntansi menjawab “sering” atas pernyataan yang berkaitan dengan skill akuntan pendidik. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa akuntan pendidik pada perguruan tinggi swasta di Makassar memiliki tingkat keahlian (skill) yang tinggi. 4.3.2.3 Persepsi Terhadap Character Akuntan Pendidik Profesionalisme akuntan pendidik yang dilihat dari karakter (character) diukur dengan menggunakan pernyataan berskala likert 5 poin (tidak pernah s/d sangat sering) yang terdiri atas 10 pernyataan. Instrumen tersebut untuk mengetahui karakter (character) yang dimiliki oleh akuntan pendidik. Seperti halnya pada instrumen pengetahuan dan keahlian, semakin tinggi skor yang diperoleh terhadap instrumen ini, menunjukkan karakter (character) akuntan pendidik yang tinggi/baik pula. Selanjutnya, skor tersebut diolah dalam pengujian statistik deskriptif untuk mengetahui gambaran dari data instrumen karakter (character). Tabel 4.13Persepsi Responden Terhadap Character Akuntan Pendidik Tidak
Item Pernyataan
Hampir
Kadang-
Sangat Sering
Pernah
Tidak
Kadang
Sering
Skor
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
Y1.25
0
0
2
2,5
23
28,4
43
53,1
13
16,0
310
Y1.26
0
0
1
1,2
26
32,1
41
50,6
13
16,0
309
Y1.27
1
1,2
2
2,5
28
34,6
36
44,4
14
17,3
303
Y1.28
1
1,2
2
2,5
32
39,5
36
44,4
10
12,3
295
Y1.29
1
1,2
2
2,5
29
35,8
34
42,0
15
18,5
303
Y1.30
1
1,2
5
6,2
44
54,3
26
32,1
5
6,2
272
Y1.31
1
1,2
2
2,5
34
42,0
29
35,8
15
18,5
298
Y1.32
6
7,4
9
11,1
23
28,4
30
37,0
13
16,0
278
Y1.33
5
6,2
15
18,5
22
27,2
24
29,6
15
18,5
272
64
Y1.34
15
18,5
8
9,9
31
38,3
17
21,0
Rata – rata
10
12,3
212 285
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013 Pada tabel 4.13 memperlihatkan nilai skor rata - rata sebesar 285. Pada nilai rata - rata tersebut diketahui bahwa rata-rata mahasiswa akuntansi menjawab “sering” atas pernyataan yang berkaitan dengan karakter akuntan pendidik. Hal ini berarti bahwa akuntan pendidik pada perguruan tinggi swasta di Makassar memiliki karakter meliputi personal dan etika yang baik. Dengan demikian, akuntan pendidik pada perguruan tinggi swasta di Makassar memiliki profesionalisme yang tinggi/baik. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata –rata profesionalisme sebesar 285.
4.4 Analisis Kuantitatif 4.4.1 Uji Asumsi Klasik 4.4.1.1
Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data dilakukan untuk memenuhi persyaratan model regresi bahwa data yang diperoleh memiliki sifat normal. Dalam pengujian ini, suatu data dikatakan berdistribusi normal jika sebaran data yang ada menyebar merata ke semua daerah kurva normal yang ditunjukkan pada hasil Histogramdan Plot Normal.
Gambar 4.1Hasil Uji Normalitas Histogram dan Plot Normal
65
Sumber: Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013
Berdasarkan output histogram di atas, terlihat bahwa sebaran data yang ada menyebar merata ke semua daerah kurva normal. Dengan demikian dapat
66
disimpulkan bahwa data yang dimiliki mempunyai distribusi normal. Demikian juga dengan normal P-P Plot memperlihatkan hasil yang sama. 4.4.1.2 Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui apakah tiap-tiap variabel independen yang digunakan sama sekali tidak berhubungan satu dengan yang lain sehingga dapat dikatakan bahwa tidak terjadi multikolinieritas. Untuk mengetahui terjadi atau tidaknya multikolinearitas maka dilihat melalui tolerance value atau Variance Inflation Factor. Setelah dilakukan pengujian dengan SPSS 20, dihasilkan nilai VIF dan tolerence sebagai berikut : Tabel 4.14 Hasil Pengujian Multikolinearitas Model 1
Collinearity Statistics
Keterangan
Tolerance
VIF
IPK
0,893
1,119
Bebas Multikolinearitas
Pendidikan Orang Tua
0,730
1,369
Bebas Multikolinearitas
Penghasilan Orang Tua
0,731
1,367
Bebas Multikolinearitas
Target Masa Studi
0,931
1,074
Bebas Multikolinearitas
Pengalaman Organisasi
0,964
1,037
Bebas Multikolinearitas
(Constant)
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 20113 Dari tabel 4.14 dapat dilihat bahwa setiap variabel independen memiliki nilai Variance Inflation Factor (VIF) berada sekitar 1 sampai 10, demikian juga hasil tolerance value mendekati 1 atau di atas 0,1. Hal ini berarti bahwa antarvariabel independen tidak memiliki hubungan yang kuat dan signifikan. Dengan kata lain, pada model regresi tidak terdapat masalah multikolinearitas.
67
4.4.1.3
Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual suatu pengamatan ke pengamatan lain. Dengan menggunakan Scatter Plot, suatu heteroskedastisitas diketahui dengan melihat sebaran plot data. Ketika pada grafik terdapat pola tertentu, seperti titik-titik yang membentuk pola teratur (bergelombang, melebar, kemudian menyempit), maka terjadi heteroskedastisitas. Jika tidak ada pola yang jelas, seperti titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi Heteroskedastisitas. Gambar 4.2Hasil Pengujian Heteroskedastisitas
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013 Pada grafik plot di atas, terlihat titik-titik yang menyebar secara acak, tidak membentuk pola tertentu yang jelas, serta tersebar di atas maupun di bawah titik angka 0 pada sumbu Y. Hal ini berarti tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regeresi dan data tersebut merupakan data yang homogen. 4.4.2 Hasil Analisis Regresi Berdasarkan data penelitian yang telah dikumpulkan melalui kuesioner, baik untuk variabel terikat yakni persepsi terhadap profesionalisme akuntan pendidik (Y)
68
maupun variabel bebas yang meliputi indeks prestasi kumulatif (X1), pendidikan orang tua(X2), penghasilan orang tua (X3), target masa studi(X4), dan pengalaman organisasi (X5) yang diolah dengan menggunakan bantuan program Statistical Product and Service Solution Versi 20, maka diperoleh hasil perhitungan regresi linear berganda sebagai berikut: Tabel 4.15 Hasil Perhitungan Regresi
Coefficientsa Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Model B Std. Error Beta T Sig. 1 (Constant) 1.518 .216 7.037 .000 X1 .094 .043 .165 2.195 .031 X2 .129 .030 .356 4.282 .000 X3 .098 .037 .220 2.651 .010 X4 .155 .032 .356 4.834 .000 X5 .125 .039 .234 3.227 .002 a. Dependent Variable: Y Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013
Dari tabel di atas, dapat diketahui persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
Y = 1,518 + 0,094X1 + 0,129X2 + 0,098X3 + 0,155X4+ 0,125X5
Model
persamaan
regresi
(Unstandardized
coefficients)
menunjukkan koefisiean B yaitu nilai yang menjelaskan bahwa Y (variabel terikat) akan berubah jika X (variabel bebas) diubah 1 unit. 1. Nilai konstan dari hasil regresi sebesar 1,518, Y sama dengan 1,518 jika nilai variabel X sama dengan nol.
69
2. Koefisien regersi (β) X1 sebesar 0,094 memberikan arti bahwa Indeks Prestasi
Kumulatif
(X1)
berpengaruh
positif
terhadap
persepsi
profesionalisme akuntan pendidik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa dengan penambahan 1 satuan Indeks Prestasi Kumulatif, maka akan terjadi kenaikan persepsi profesionalisme akuntan pendidik sebesar 0,094 dan begitu pun sebaliknya. 3. Koefisien regersi (β) X2 sebesar 0,129 memberikan arti bahwapendidikan orang tua (X2) berpengaruh positif terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa dengan penambahan satu satuan pendidikan orang tua maka akan terjadi kenaikan persepsi profesionalisme
akuntan
pendidik
sebesar 0,129,
dan
begitupun
sebaliknya. 4. Koefisien regersi (β) X3 sebesar 0,098 memberikan arti bahwa penghasilan orang tua (X3) berpengaruh positif terhadap
persepsi
profesionalisme akuntan pendidik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa dengan penambahan satu satuan penghasilan orang tua maka akan terjadi kenaikan persepsi profesionalisme akuntan pendidik sebesar 0,098 dan begitupun sebaliknya. 5. Koefisien regersi (β) X4 sebesar 0,155 memberikan arti bahwa target masa studi (X4) berpengaruh positif terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa dengan penambahan satu satuan target masa studi maka akan terjadi kenaikan persepsi profesionalisme
akuntan
pendidik
sebesar 0,155,
dan
begitupun
sebaliknya. 6. Koefisien regersi (β) X5 sebesar 0,125 memberikan arti bahwa target masa studi (X5) berpengaruh positif terhadap persepsi profesionalisme
70
akuntan pendidik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa dengan penambahan satu satuan target masa studi maka akan terjadi kenaikan persepsi profesionalisme
akuntan
pendidik
sebesar
0,125
dan
begitupun
sebaliknya.
4.4.3 Uji Hipotesis Pengujian hipotesis ini bertujuan untuk melihat bagaimana pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan uji hipotesis secara parsial (Uji t) 4.4.3.1
Uji Parsial (Uji t)
Uji t dilakukan untuk mengetahui pengaruh masing – masing atau secara parsial variabel independen (Indeks Prestasi Kumulatif, Pendidikan Orang Tua, Penghasilan Orang Tua, Target Masa Studi, dan Pengalaman Organisasi)
terhadap
variabel
dependen
(Persepsi
Terhadap
Profesionalisme Akuntan Pendidik). Secara parsial pengaruh dari kelima variabel independen tersebut terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik ditunjukkan pada tabel berikut:
71
Tabel 4.16 Hasil Uji t Model
t-hitung
t-tabel
Sig.
Keterangan
IPK (X1)
2,195
1,665
0,031
Positif, Signifikan
Pendidikan Orang Tua (X2)
4,282
1,665
0,000
Positif, Signifikan
Penghasilan Orang Tua (X3)
2,651
1,665
0,010
Positif, Signifikan
Target Masa Studi (X4)
4,834
1,665
0,000
Positif, Signifikan
Pengalaman Organisasi (X5)
3,227
1,665
0,002
Positif, Signifikan
Sumber : Hasil Pengolahan Kuesioner, 2013
a.
Variabel X1 (Indeks Prestasi Kumulatif) memiliki nilai t-hitung sebesar 2,195 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,031 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan
antara
Indeks
Prestasi
Kumulatif
terhadap
persepsi
profesionalisme akuntan pendidik. b.
Variabel X2 (Pendidikan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 4,282 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pendidikan orang tua mahasiswa terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik.
c.
Variabel X3 (Penghasilan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 2,651 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,010 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penghasilan orang tua mahasiswa terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik.
72
d.
Variabel X4 (Target Masa Studi) memiliki nilai t-hitung sebesar 4,834 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik.
e.
Variabel X5 (Pengalaman Organisasi) memiliki nilai t-hitung sebesar 3,227 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,002 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa masing-masing variabel X
(Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, dan target masa studi) memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Y (persepsi profesionalisme akuntan pendidik). Sehingga hipotesis pada penelitian ini yang menyatakan bahwa Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi secara parsial mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel persepsi profesionalisme akuntan pendidik adalah terbukti dan diterima. 4.4.3.2 Koefisien Determinasi (R2) Tabel 4.17 Koefisien Determinasi
Model Summary Model 1
R .788a
R Square .621
Adjusted R Square .596
Std. Error of the Estimate .25583
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013
Untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas secara bersamasama berpengaruh terhadap variabel terikat, dapat dilihat dari besarnya nilai
73
koefisien determinasi ganda (R2) sebesar 0,621. Nilai R2 berarti bahwa seluruh variabel bebas yang terdiri atas indeks prestasi kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi bernilai tambah secara bersama-sama mempunyai kontribusi sebesar 62,1 % terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. Sedangkan sisanya sebesar 37,9 % merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti. 4.5
Pembahasan
4.5.1
Pengaruh Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik Hasil uji t (secara parsial) variabel IPK (X1) terhadap Persepsi
Profesionalisme Akuntan Pendidik menunjukkan nilai t hitung sebesar 2,195 dimana t tabel untuk 81 sampel ialah 1,665. Nilai signifikansi diperoleh sebesar 0,031 atau lebih kecil daripada 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil uji t untuk variabel Indeks Prestasi Kumulatif (X1) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik (Y). Hal tersebut di atas selaras dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Amaliah (2011) yang melakukan pengujian parsial (uji t) variabel IPK terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik di mana t hitung diperoleh sebesar 5,222 dan lebih besar daripada nilai t tabel 1,662 (berpengaruh positif). Sedangkan taraf signifikansi diperoleh sebesar 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 (berpengaruh signifikan). Hal ini menunjukkan pula bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Indeks Prestasi Kumulatif terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik.
74
4.5.2
Pengaruh Pendidikan Orang Tua terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik Hasil uji t (secara parsial) variabel Pendidikan Orang Tua (X2) terhadap
Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik menunjukkan nilai t hitung sebesar 4,282 di mana t tabel untuk 81 sampel ialah 1,665. Artinya, nilai t hitung lebih besar daripada t tabel. Nilai signifikansi diperoleh sebesar 0,000 atau lebih kecil daripada 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil uji t untuk variabel Pendidikan Orang Tua (X2) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik (Y). Sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Amaliah (2011) yang melakukan pengujian parsial (uji t) variabel Penghasilan Orang Tua terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik, t hitung yang diperoleh ialahsebesar 3,061dan lebih besar daripada nilai t tabel 1,662 (berpengaruh positif). Sedangkan taraf signifikansi diperoleh sebesar 0,003atau lebih kecil dari 0,05
(berpengaruh
signifikan).
Dapat
disimpulkan
bahwa
penelitian
ini
menunjukkan pula pengaruh positif dan signifikan antara Pendidikan Orang Tua terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik. 4.5.3
Pengaruh Penghasilan Orang Profesionalisme Akuntan Pendidik
Tua
terhadap
Persepsi
Hasil uji t (secara parsial) variabel Penghasilan Orang Tua (X3) terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik menunjukkan nilai t hitung sebesar 2,651 di mana t tabel untuk 81 sampel ialah 1,665. Artinya, nilai t hitung lebih besar daripada t tabel. Nilai signifikansi diperoleh sebesar 0,010 atau lebih kecil daripada 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil uji t untuk variabel Penghasilan Orang Tua (X3) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik (Y).
75
Sejalan dengan hal tersebut di atas, penelitian yang dilakukan oleh Amaliah (2011) menunjukkan pula bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara Penghasilan Orang Tua Mahasiswa terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik.Variabel Penghasilan Orang Tua memiliki nilai thitung sebesar 3,260 yang lebih besar dari nilai t tabel 1,662 serta taraf signifikansi 0,002 atau lebih kecil daripada 0,05. 4.5.4
Pengaruh Target Masa Studi terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik Hasil uji t (secara parsial) variabel Target Masa Studi (X4) terhadap
Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik menunjukkan nilai t hitung sebesar 4,834 di mana t tabel untuk 81 sampel ialah 1,665. Artinya, nilai t hitung lebih besar daripada t tabel. Nilai signifikansi diperoleh sebesar 0,000 atau lebih kecil daripada 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil uji t untuk variabel Target Masa Studi (X4) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik (Y). Demikian halnya penelitian yang dilakukan oleh Amaliah (2011) menunjukkan pula bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara Target Masa Studi terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik.Variabel Target Masa Studi memiliki nilai t hitung sebesar 6,178 atau lebih besar daripada nilai t tabel 1,662.Taraf signifikansi 0,000 dan lebih kecil daripada 0,05. 4.5.5
Pengaruh Pengalaman Organisasi Profesionalisme Akuntan Pendidik
terhadap
Persepsi
Hasil uji t (secara parsial) variabel Pengalaman Organisasi (X5) terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik menunjukkan nilai t hitung sebesar 3,227 di mana t tabel untuk 81 sampel ialah 1,665. Artinya, nilai t hitung lebih besar daripada t tabel. Nilai signifikansi diperoleh sebesar 0,002 atau lebih kecil
76
daripada 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil uji t untuk variabel Pengalaman Organisasi (X5) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik (Y). Variabel ini merupakan variabel yang dikembangkan sendiri oleh peneliti dari penelitian terdahulu yang dilakukan Wulansari (2008) maupun Amaliah (2011). Wulansari (2008) mengenai “Studi Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme Dosen pada Perguruan Tinggi di Daerah Istimewa Yogyakarta” hanya melakukan pengujian pengaruh variabel IPK, Pendidikan Orang Tua, dan Penghasilan Orang Tua terhadap Persepsi Profesionalisme Dosen. Di lain pihak, penelitian yang dilakukan oleh Amaliah memasukkan IPK, Pendidikan Orang Tua, Penghasilan Orang Tua, dan Target Masa Studi sebagai variabel independen serta Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik sebagai variabel dependen ke dalam penelitian yang dilakukannya. 4.5.6
Analisis Kontribusi Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat (R2) Untuk melihat seberapa besar kontribusi pengaruh IPK, Pendidikan
Orang Tua, Penghasilan Orang Tua, Target Masa Studi, dan Pengalaman Organisasi terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik, peneliti melakukan pengujian koefisien determinasi atau R Square (R2). Hasil tersebut menunjukkan angka sebesar 0,621 atau dapat dikatakan bahwa variabel-variabel bebas dalam penelitian ini memberikan kontribusi pengaruh sebesar 62,1% terhadap variabel terikat. Sisanya sebesar 37,9% (100% − 62,1%) merupakan pengaruh yang didapatkan oleh variabel terikat dari faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini. Sementara itu, penelitian Wulansari (2008) menunjukkan nilai koefisien determinasi atau R Square sebesar 0,253.Hal ini berarti bahwa variabel IPK,
77
Pendidikan Orang Tua, dan Penghasilan Orang Tua memberikan kontribusi sebesar 25,3%terhadap Persepsi Profesionalisme Dosen. Sementara sisanya 74,7% dipengaruhi oleh variabel lain. Dibandingkan dengan nilai kontribusi tersebut, penelitian ini mendapatkan nilai kontribusi yang jauh lebih besar dikarenakan adanya penambahan sejumlah variabel lain (Target Masa Studi dan Pengalaman Organisasi). Dari
hasil
Analisis
Faktor-Faktor
yang
Memengaruhi
Persepsi
Profesionalisme Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Negeri di Makassar yang dilakukan Amaliah (2011), diketahui nilai koefisien determinasi ganda (R2) sebesar 0,841. Nilai R2 berarti bahwa seluruh variabel bebas yang terdiri atas Indeks Prestasi Kumulatif, Pendidikan Orang Tua, Penghasilan Orang Tua, dan Target Masa Studi bernilai tambah secara bersama-sama mempunyai kontribusi sebesar 84,1% terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik. Sisanya sebesar 15,9% merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti. Nilai kontribusi ini lebih besar dibandingkan nilai kontribusi yang diperoleh peneliti yang hanya sebesar 62,1%. Hal demikian terjadi karena jumlah sampel yang diperoleh oleh penelitian terdahulu yang lebih banyak dibandingkan dengan penelitian ini.
BAB V PENUTUP
5.1
Kesimpulan Berdasarkan analisis dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab
sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Variabel X1 (Indeks Prestasi Kumulatif) memiliki nilai t-hitung sebesar 2,195 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,031 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara Indeks Prestasi Kumulatif terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. 2. Variabel X2 (Pendidikan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 4,282 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang
positif dan signifikan antara pendidikan orang tua mahasiswa terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. 3. Variabel X3 (Penghasilan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 2,651 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,010 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara penghasilan orang tua mahasiswa terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. 4. Variabel X4 (Target Masa Studi) memiliki nilai t-hitung sebesar 4,834 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik.
78
79
5. Variabel X5 (Pengalaman Organisasi) memiliki nilai t-hitung sebesar 3,227 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,002 lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik. 6.
Besarnya pengaruh Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, dan target masa studi secara bersama-sama terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik dilihat dari nilai R Square 0,621
berarti bahwa IPK, pendidikan orang tua, penghasilan
orang tua, dan target masa studi secara bersama-sama mempunyai kontribusi sebesar 62,1% terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik, sedangkan sisanya 37,9% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
5.2
Saran Adapun
saran
yang
dapat
peneliti
berikan
berkaitan
dengan
persepsi
profesionalisme akuntan pendidik adalah : 1.
Bagi pihak yang terkait diharapkan secara bersama-sama menunjang peningkatan profesionalisme akuntan pendidik sehingga ke depannya akuntan pendidik di perguruan
tinggi
swasta
Makassar
dapat
lebih
meningkatkan
tingkat
profesionalismenya. 2.
Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk mengembangkan penelitian ini dengan juga meneliti faktor-faktor lain yang berpengaruh terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik yang tidak diteliti oleh peneliti. Di samping itu menambah metode lain untuk mengatasi kelemahan pada metode kuesioner.
DAFTAR PUSTAKA
Amaliah, A. Rezki Umiaty. 2011. Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Negeri di Makassar. Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin. DIKTI. 2009. Perspektif Perguruan Tinggi di Indonesia.
Faqih, Mansour. 2000. Pendidikan Popular: Yogyakarta: Read Book. http://edithmarhaeni.blogspot.com, diakses Selasa 4 Desember 2012., pukul 21.55 WITA. http://hitamandbiru.blogspot.com/2012/08/metode-pemecahan-masalahproblem. html, diaskses 11 Desember 2012, pukul 21.31 WITA. http://kuliahpai.blogspot.com/2009/02/akhlak-etika-moral.html,
diakses
27
Januari 2013, pukul 23.45 WITA.
http://ms.wikipedia.org/wiki/Profesionalisme, diakses Selasa 4 Desember 2012, pukul 22.15 WITA.
http://shahibul1628.wordpress.com/2012/02/24/pengertian-pengetahuan/, diakses 12 Desember 2012, pukul 22.56 WITA. http://tesisdisertasi.blogspot.com/2009/12/rumus-rumus-pengambilansampel.html, diakses 15 Maret 2013, pukul 20.05 WITA. http://umum.kompasiana.com/2009/09/25/bisnis-berbasis-ilmu-pengetahuan12156.html, diakses 25 Januari 2013, pukul 22.15 WITA. http://www.betterwritingskills.com, diakses 11 Desember 2012, pukul 21.40 WITA. http://www.erlangga.co.id/pendidikan/364-example-pages-and-menu-links.html, diakses 28 Januari 2013, pukul 21.23 WITA. http://www.mediaberita.net/2012/05/pengertian-akuntansi.html,
diakses
27
Januari 2013, pukul 23.45 WITA.
http://www.psychologymania.com/.../pengertian-persepsi.html, Februari 2013, pukul 20.00 WITA
diakses
26
http://www.teachingthinking.net, diaskses 11 Desember 2012, pukul 21.30 WITA.
Indriantoro, Nur. dan Supomo, B. 1999. Metodologi Penelitian Bisnis: Untuk Akuntansi dan Manajemen. Edisi Pertama. Yogyakarta: BPFE. Irmawati, Tunjung. 2008. Pengaruh Tuntutan Profesionalisme Di Era Globalisasi Terhadap Minat Mahasiswa Untuk Menempuh Pendidikan Profesi Akuntansi. Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
80
Kamus Besar Bahasa Indonesia (Online). Diakses 25 Januari 2013, pukul 21.00 WITA
Koordinasi Perguruan Tinggi Swata (KOPERTIS) Wilayah IX Sulawesi. Musryadi. 2011. Persepsi Mahasiswa Terhadap Fraud (Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Hasanuddin). Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin. Riduwan, dkk. 2011. Cara Mudah Belajar SPSS 17.0 dan Aplikasi Statistik Penelitian. Bandung: Alfabeta. Robbins, Stephen P. 2007. Perilaku Organisasi. Jakarta: Salemba Empat. Santoso, Singgih. 2012. Panduan Lengkap SPSS Versi 20. Jakarta: Elex Media Komputindo. Subiyanto, Ibnu. 1993. Metode Penelitian (Akuntansi). Edisi Kedua. Yogyakarta: Bagian Penerbitan STIE YKPN. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta Undang-Undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang No. 14 Tahun 2008 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Wulansari, Amalia S.. 2008. Studi Persepsi Mahasiswa Akuntansi Terhadap Profesionalisme Dosen Akuntansi Perguruan Tinggi Di Daerah Istimewa Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Indonesia.
81
LAMPIRAN-LAMPIRAN
82
Makassar, April 2013 Perihal : Permohonan untuk mengisi kuesioner
Kepada Yth. Saudara(i) Responden Di Tempat
Dengan hormat, Dalam rangka menyelesaikan tugas akhir Strata Satu (S1) pada Universitas Hasanuddin Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi, yang mana salah satu persyaratannya adalah penulisan skripsi, maka untuk keperluan tersebut saya sangat membutuhkan data-data analisis sebagaimana “Daftar Kuesioner” terlampir. Adapun judul skripsi yang kami ajukan dalam penelitian ini adalah “Persepsi Mahasiswa Akuntansi Terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik Pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar”. . Dengan segala kerendahan hati, saya memohon kesediaan Saudara(i) untuk meluangkan waktu sejenak guna mengisi kuisoner ini. Saya berharap Saudara(i) menjawab dengan leluasa, sesuai dengan apa yang dirasakan, lakukan dan alami, bukan apa yang seharusnya atau ideal. Saudara diharapkan menjawab dengan jujur dan terbuka, sebab tidak ada jawaban benar atau salah. Berdasarkan kode etik penelitian, data dan informasi yang Saudara(i) berikan akan dijamin kerahasiaannya, dan hanya ditujukan untuk kepentingan ilmiah. Kesediaan Saudara(i) mengisi kuisioner ini adalah bantuan yang tak ternilai bagi saya. Akhir kata, atas segala perhatian dan bantuannya saya menyampaikan terima kasih.
Peneliti
Randy Nurdin A 311 08 299
83
KUESIONER PENELITIAN
A. IDENTITAS RESPONDEN Nama : Jenis Kelamin : Laki-Laki/Perempuan Perguruan Tinggi Swasta : Tahun Masuk Perguruan Tinggi (Angkatan) :
(boleh tidak diisi) (coret yang tidak perlu)
IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) saat ini : (1) < 2,00
(2) 2,00-2,50
(3) 2,51-3,00
(4) 3,01-3,50
(5) 3,51-4,00
Tingkat Pendidikan Orang tua : (1) SD (2) SLTP (3) SLTA (4) D3 (5) S1 – S3 Penghasilan total Orang Tua per Bulan :
(1) < Rp 500.000
(2) Rp. 500.000 s.d Rp. 1.000.000
(3) Rp. 1.001.000 s.d Rp. 2.000.000 (4) Rp. 2.001.000 s.d Rp. 5.000.000 (5) >Rp.5.000.000
Target/Estimasi Penyelesaian Studi : (1) < 4 Tahun (2) 4,1 – 4,6 Tahun (3) 4,7 – 5 Tahun (4) 5,1 – 5,6 Tahun (5) > 5,7 Tahun Jumlah organisasi yang pernah di ikuti : 1. Tidak ada 2. Satu Organisasi 3. Dua Organisasi 4. Tiga Organisasi 5. lebih dari tiga Organisasi
B. DAFTAR KUESIONER
Petunjuk Pengisian : - Pilihlan salah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan Saudara(i) alami dengan memberi tanda cek (√) pada kolom yang sesuai. - Isilah semua nomor dalam kuesioner ini dan jangan ada yang terlewatkan.
84
I - PENGETAHUAN (KNOWLEDGE)
No
Hampir Sangat KadangTidak Sering Tidak Sering Kadang Pernah Pernah
Pernyataan Dosen menyisipkan berita politik maupun kondisi keuangan negara dalam kuliah. Dosen menyisipkan berita penting dari koran dalam kuliah. Dosen menyisipkan informasi indeks harga saham pada mahasiswa. Dosen memberitahukan isu-isu terbaru mengenai pasar modal dan pasar uang. Dosen menyisipkan kasus-kasus di dunia bisnis yang melibatkan peran akuntan. Dosen menguraikan perkembangan standar dan teori akuntansi. Dosen menguraikan mengenai akuntansi kontemporer. Dosen menerangkan standar profesi akuntan publik dalam kuliah.
1 2 3 4 5 6 7 8
II - KEAHLIAN (SKILL)
No 1 2 3 4
Hampir Sangat KadangTidak Sering Tidak Sering Kadang Pernah Pernah
Pernyataan Dosen mendiskusikan tantangan yang dihadapi dalam persaingan global, regional, nasional, maupun lokal pada pasar tenaga kerja akuntansi. Dosen mendiskusikan perlunya memiliki daya saing global maupun nasional pada mahasiswa. Dosen memberikan kasus-kasus atau tugas kepada mahasiswa sesuai dengan materi kuliah yang diberikan. Dosen memberikan kuis secara rutin pada mahasiswa.
Dosen memberikan kesempatan bertanya atau berdiskusi kepada mahasiswa dalam perkuliahan. Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa 6 untuk mempresentasikan makalahnya di depan kelas. Dosen mampu mempresentasikan materi kuliah 7 dengan baik. Dosen menggunakan kata-kata atau kalimat yang 8 mudah dipahami oleh mahasiswa. Dosen memberikan tugas membuat makalah dalam 9 matakuliah yang diajarkan. Dosen mengkoreksi setiap makalah dan 10 membimbing mahasiswa dalam penulisan makalah 11 Dosen melakukan penelitian secara kontinyu 5
85
86
12 13 14 15 16
dan/atau dipublikasikan. Dosen menganjurkan kepada mahasiwa untuk aktif dalam kegiatan penelitian. Dosen mampu dan menguasai program aplikasi komputer (seperti: word processor, excel, dll) Dosen mengenalkan kepada mahasiswa program komputer akuntansi berhubungan dengan kuliah yang diberikan. Dosen mampu menjelaskan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang bersifat kuantitatif. Dosen mampu memberikan dan menjelaskan contoh-contoh perhitungan yang berhubungan dengan materi kuliah.
III - KARAKTER (CHARACTER)
No
Hampir Sangat KadangTidak Sering Tidak Sering Kadang Pernah Pernah
Pernyataan
Dosen mampu mengelola waktu yang tersedia dalam kuliah dengan baik. 2 Dosen mampu menguasai situasi kelas. 3 Dosen menjaga keserasian penampilannya. Dosen aktif dalam berbagai organisasi baik 4 organisasi profesi maupun sosial masyarakat. Dosen mampu memisahkan masalah pribadi 5 dengan masalah pekerjaan. 6 Dosen datang maupun keluar kelas tepat waktu. Dosen menginformasikan kepada mahasiswa jika 7 tidak dapat memberikan kuliah. Dosen mengganti kuliah yang pernah 8 ditinggalkan. Dosen tidak menyinggung masalah pribadi 9 mahasiswa maupun dosen lainnya. Dosen membedakan perlakuan terhadap 10 mahasiswa pria dan wanita. 1
87
Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases
Valid a
Excluded Total
% 81
100.0
0
.0
81
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items
.739
35
88
Item-Total Statistics Scale Mean if
Scale Variance if
Corrected Item-
Cronbach's Alpha
Item Deleted
Item Deleted
Total Correlation
if Item Deleted
Y1.1
249.9259
738.944
.168
.737
Y1.2
250.3333
731.250
.359
.734
Y1.3
250.2963
724.011
.482
.731
Y1.4
250.1481
721.103
.546
.730
Y1.5
249.5556
720.025
.624
.729
Y1.6
249.4568
728.176
.535
.732
Y1.7
249.6914
727.541
.457
.732
Y1.8
249.5679
733.048
.370
.734
Y1.9
249.6049
729.167
.422
.733
Y1.10
249.5432
732.576
.345
.734
Y1.11
248.9877
728.787
.521
.733
Y1.12
249.6173
724.414
.542
.731
Y1.13
248.9259
733.044
.349
.735
Y1.14
248.9259
721.119
.579
.730
Y1.15
249.0864
728.205
.449
.733
Y1.16
249.2469
727.738
.521
.732
Y1.17
249.1235
725.385
.524
.731
Y1.18
249.4815
728.603
.417
.733
Y1.19
249.9383
734.659
.310
.735
Y1.20
249.6173
726.089
.456
.732
Y1.21
249.5309
717.952
.620
.729
Y1.22
249.5679
723.798
.534
.731
Y1.23
249.4321
724.948
.560
.731
Y1.24
249.3086
724.291
.600
.731
Y1.25
249.5062
729.603
.464
.733
Y1.26
249.5185
727.903
.517
.732
Y1.27
249.5926
724.219
.529
.731
Y1.28
249.6914
728.441
.455
.733
Y1.29
249.5926
723.094
.545
.731
Y1.30
249.9753
728.074
.486
.732
Y1.31
249.6543
725.804
.474
.732
Y1.32
249.9012
725.165
.362
.732
Y1.33
249.9753
718.874
.448
.730
Y1.34
250.3457
728.529
.268
.734
VAR00048
126.6667
187.050
1.000
.898
89
Descriptive Statistics N
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
X1
81
2.00
5.00
4.1852
.72648
X2
81
1.00
5.00
3.6049
1.33865
X3
81
1.00
5.00
3.4691
1.02575
X4
81
1.00
5.00
4.5926
.83333
X5
81
1.00
5.00
2.9259
.91894
Variabel_Y
81
2.76
4.85
3.7255
.40225
Valid N (listwise)
81
Frequencies Statistics X1 N
Valid Missing
X2
X3
X4
X5
81
81
81
81
81
81
0
0
0
0
0
0
Frequency Table X1 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
3
3.7
3.7
3.7
3.00
6
7.4
7.4
11.1
4.00
45
55.6
55.6
66.7
5.00
27
33.3
33.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
X2 Cumulative Frequency Valid
Y
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
8
9.9
9.9
9.9
2.00
4
4.9
4.9
14.8
3.00
34
42.0
42.0
56.8
4.00
1
1.2
1.2
58.0
5.00
34
42.0
42.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
90
X3 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
16
19.8
19.8
21.0
3.00
21
25.9
25.9
46.9
4.00
30
37.0
37.0
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
X4 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
2
2.5
2.5
3.7
3.00
6
7.4
7.4
11.1
4.00
11
13.6
13.6
24.7
5.00
61
75.3
75.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
X5 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
7
8.6
8.6
8.6
2.00
15
18.5
18.5
27.2
3.00
37
45.7
45.7
72.8
4.00
21
25.9
25.9
98.8
5.00
1
1.2
1.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
91
Y Frequency Valid
2.76 2.79 3.00 3.09 3.15 3.18 3.21 3.26 3.29 3.32 3.35 3.38 3.41 3.47 3.50 3.56 3.59 3.62 3.65 3.71 3.74 3.76 3.79 3.82 3.85 3.88 3.91 3.94 3.97 4.00 4.03 4.06 4.09 4.12 4.15 4.18 4.21 4.29 4.35 4.47 4.59 4.85 Total
1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 4 4 2 4 3 2 1 4 2 2 1 3 3 2 1 4 1 1 2 5 1 1 1 1 1 1 2 1 81
Percent 1.2 1.2 2.5 1.2 1.2 1.2 2.5 2.5 1.2 1.2 1.2 2.5 2.5 3.7 4.9 4.9 2.5 4.9 3.7 2.5 1.2 4.9 2.5 2.5 1.2 3.7 3.7 2.5 1.2 4.9 1.2 1.2 2.5 6.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 2.5 1.2 100.0
92
Valid Percent 1.2 1.2 2.5 1.2 1.2 1.2 2.5 2.5 1.2 1.2 1.2 2.5 2.5 3.7 4.9 4.9 2.5 4.9 3.7 2.5 1.2 4.9 2.5 2.5 1.2 3.7 3.7 2.5 1.2 4.9 1.2 1.2 2.5 6.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 2.5 1.2 100.0
Cumulative Percent 1.2 2.5 4.9 6.2 7.4 8.6 11.1 13.6 14.8 16.0 17.3 19.8 22.2 25.9 30.9 35.8 38.3 43.2 46.9 49.4 50.6 55.6 58.0 60.5 61.7 65.4 69.1 71.6 72.8 77.8 79.0 80.2 82.7 88.9 90.1 91.4 92.6 93.8 95.1 96.3 98.8 100.0
Regression b
Variables Entered/Removed Variables Model
Variables Entered
1
X5, X2, X4, X1,
Removed
Method . Enter
X3 a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Y
Model Summary
Model
R
Std. Error of the
Square
Estimate
R Square a
1
Adjusted R
.788
.621
.596
.25583
a. Predictors: (Constant), X5, X2, X4, X1, X3
b
ANOVA Model 1
Sum of Squares
Df
Mean Square
Regression
8.055
5
1.611
Residual
4.909
75
.065
12.964
80
Total
F
Sig.
24.616
a
.000
a. Predictors: (Constant), X5, X2, X4, X1, X3 b. Dependent Variable: Y a
Coefficients
Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant)
Std. Error 1.518
.216
X1
.094
.043
X2
.129
X3
Coefficients Beta
T
Sig.
7.037
.000
.165
2.195
.031
.030
.356
4.282
.000
.098
.037
.220
2.651
.010
X4
.155
.032
.356
4.834
.000
X5
.125
.039
.234
3.227
.002
a. Dependent Variable: Y
93
a
Coefficients Standardized Unstandardized Coefficients Model 1
B (Constant)
Std. Error 1.518
.216
X1
.094
.043
X2
.129
X3
Coefficients Beta
Correlations T
Sig.
Zero-order
Partial
Collinearity Statistics Part
Tolerance
VIF
7.037
.000
.165
2.195
.031
.393
.246
.156
.893
1.119
.030
.356
4.282
.000
.549
.443
.304
.730
1.369
.098
.037
.220
2.651
.010
.500
.293
.188
.731
1.367
X4
.155
.032
.356
4.834
.000
.494
.487
.343
.931
1.074
X5
.125
.039
.234
3.227
.002
.321
.349
.229
.964
1.037
a. Dependent Variable: Y
94
Descriptive Statistics Mean
Std. Deviation
N
Y
3.7253
.40255
81
X1
3.4815
.70907
81
X2
3.6296
1.11181
81
X3
3.5679
.90745
81
X4
4.3333
.92195
81
X5
3.1358
.75421
81
Charts
95
96
Frequency Table
Y1.1 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
3
3.7
3.7
3.7
2.00
5
6.2
6.2
9.9
3.00
39
48.1
48.1
58.0
4.00
24
29.6
29.6
87.7
5.00
10
12.3
12.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.2 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
6
7.4
7.4
7.4
2.00
10
12.3
12.3
19.8
3.00
43
53.1
53.1
72.8
4.00
22
27.2
27.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.3 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
6
7.4
7.4
7.4
2.00
10
12.3
12.3
19.8
3.00
43
53.1
53.1
72.8
4.00
19
23.5
23.5
96.3
5.00
3
3.7
3.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.4 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
4
4.9
4.9
4.9
2.00
10
12.3
12.3
17.3
3.00
38
46.9
46.9
64.2
4.00
25
30.9
30.9
95.1
97
98
5.00
4
4.9
4.9
Total
81
100.0
100.0
100.0
Y1.5 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
2
2.5
2.5
3.7
3.00
26
32.1
32.1
35.8
4.00
37
45.7
45.7
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.6 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
1
1.2
1.2
1.2
3.00
21
25.9
25.9
27.2
4.00
46
56.8
56.8
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.7 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
6
7.4
7.4
8.6
3.00
22
27.2
27.2
35.8
4.00
44
54.3
54.3
90.1
5.00
8
9.9
9.9
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.8 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
1
1.2
1.2
1.2
3.00
30
37.0
37.0
38.3
4.00
37
45.7
45.7
84.0
98
99
5.00
13
16.0
16.0
Total
81
100.0
100.0
100.0
Y1.9 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
2
2.5
2.5
2.5
2.00
3
3.7
3.7
6.2
3.00
19
23.5
23.5
29.6
4.00
48
59.3
59.3
88.9
5.00
9
11.1
11.1
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.10 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
2
2.5
2.5
2.5
2.00
3
3.7
3.7
6.2
3.00
15
18.5
18.5
24.7
4.00
51
63.0
63.0
87.7
5.00
10
12.3
12.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.11 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
3.00
9
11.1
11.1
11.1
4.00
35
43.2
43.2
54.3
5.00
37
45.7
45.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.12 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
3
3.7
3.7
4.9
3.00
25
30.9
30.9
35.8
4.00
41
50.6
50.6
86.4
99
100
5.00
11
13.6
13.6
Total
81
100.0
100.0
100.0
Y1.13 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
2
2.5
2.5
2.5
3.00
8
9.9
9.9
12.3
4.00
26
32.1
32.1
44.4
5.00
45
55.6
55.6
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.14 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
1
1.2
1.2
2.5
3.00
10
12.3
12.3
14.8
4.00
21
25.9
25.9
40.7
5.00
48
59.3
59.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.15 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
2
2.5
2.5
2.5
3.00
12
14.8
14.8
17.3
4.00
31
38.3
38.3
55.6
5.00
36
44.4
44.4
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.16 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
2
2.5
2.5
2.5
3.00
11
13.6
13.6
16.0
4.00
46
56.8
56.8
72.8
5.00
22
27.2
27.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
100
101
Y1.17 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
2
2.5
2.5
2.5
3.00
12
14.8
14.8
17.3
4.00
34
42.0
42.0
59.3
5.00
33
40.7
40.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.18 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
3.00
29
35.8
35.8
37.0
4.00
31
38.3
38.3
75.3
5.00
20
24.7
24.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.19 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
5
6.2
6.2
7.4
3.00
42
51.9
51.9
59.3
4.00
27
33.3
33.3
92.6
5.00
6
7.4
7.4
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.20 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
5
6.2
6.2
7.4
3.00
24
29.6
29.6
37.0
4.00
37
45.7
45.7
82.7
5.00
14
17.3
17.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.21
101
102
Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
2
2.5
2.5
3.7
3.00
29
35.8
35.8
39.5
4.00
29
35.8
35.8
75.3
5.00
20
24.7
24.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.22 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
5
6.2
6.2
6.2
3.00
24
29.6
29.6
35.8
4.00
37
45.7
45.7
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.23 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
1
1.2
1.2
1.2
3.00
24
29.6
29.6
30.9
4.00
38
46.9
46.9
77.8
5.00
18
22.2
22.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.24 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
3.00
20
24.7
24.7
24.7
4.00
39
48.1
48.1
72.8
5.00
22
27.2
27.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.25 Cumulative Frequency
Percent
102
Valid Percent
Percent
103
Valid
2.00
2
2.5
2.5
2.5
3.00
23
28.4
28.4
30.9
4.00
43
53.1
53.1
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.26 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
1
1.2
1.2
1.2
3.00
26
32.1
32.1
33.3
4.00
41
50.6
50.6
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.27 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
2
2.5
2.5
3.7
3.00
28
34.6
34.6
38.3
4.00
36
44.4
44.4
82.7
5.00
14
17.3
17.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.28 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
2
2.5
2.5
3.7
3.00
32
39.5
39.5
43.2
4.00
36
44.4
44.4
87.7
5.00
10
12.3
12.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.29 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
2
2.5
2.5
3.7
103
104
3.00
29
35.8
35.8
39.5
4.00
34
42.0
42.0
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.30 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
5
6.2
6.2
7.4
3.00
44
54.3
54.3
61.7
4.00
26
32.1
32.1
93.8
5.00
5
6.2
6.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.31 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1
1.2
1.2
1.2
2.00
2
2.5
2.5
3.7
3.00
34
42.0
42.0
45.7
4.00
29
35.8
35.8
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.32 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
6
7.4
7.4
7.4
2.00
9
11.1
11.1
18.5
3.00
23
28.4
28.4
46.9
4.00
30
37.0
37.0
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.33 Cumulative Frequency
Percent
104
Valid Percent
Percent
105
Valid
1.00
5
6.2
6.2
6.2
2.00
15
18.5
18.5
24.7
3.00
22
27.2
27.2
51.9
4.00
24
29.6
29.6
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.34 Cumulative Frequency Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
15
18.5
18.5
18.5
2.00
8
9.9
9.9
28.4
3.00
31
38.3
38.3
66.7
4.00
17
21.0
21.0
87.7
5.00
10
12.3
12.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
105
