PERSEPSI MAHASISW A TENT ANG DIS][PLIN KERJA DOSEN PROGRAM STUD I MANAJEMEN PENDIDIKAN Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ihuu Tarbiyah clan Keguruan untuk Memcnuhi Persyaratan Mcncapai Gelar Sarjana Pcndidikan Islam (S. Pdi)
.,
• • !H
l
, ..
111 Universitas Islam Negeri SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA Oitr·rin-. dari
.
-....,, . . .. . ·:·1JT".:.:."·"·:q:·""f1"'Z{'........,
:;;;:·bdnl\ : '[i{i)"~'gq=~2);"(5"""' . .. ,.., ................................ .
kia~;iflk::u;i , . . . .... .... ....•..........•.... ., ,
Oleh: ZAKI ISKANDAR NIM: 104018200689
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI {UIN) SYARlF HIDAYATULLAH
JAKJ~RTA
LEMBARPERNYATAAN Bismillahirrohmani1Tohim
Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
: Zaki Iskandar
NIM
: 104018200689
Program Studi
: Manajernen Pendidikan
Jurusan
: Kependiclikan Islam
Fakultas
: Ilmu Tarbiyah clan Keguruan
Dengan ini menyatakan bahwa : 1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Saijana Strata (SI) di Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta 2. Semua sumber yang saya gunakan clalam penulisan :ikripsi ini telah saya cantumkan sesuai clengan ketentuan yang berlaku di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 3. Jika di kemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan karya asli saya atau
merupakan jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi berclasarkan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Jakarta, 17 November 2008 'nulis
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim Segala Puja dan Puji bagi Allah SWT. Tuhan semesta alam yang telah mengajarkan manusia dengan Qalam (pena) dan mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya. Sehingga manusia dapat hidup dengan cahaya ilmu dan pengetahuan. Shalawat beserta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membirnbing dan mendidik umatnya dengan ilmu dan akhlak menuju jalan yang diridhai oleh Allah SWT. Skripsi ini disusun sebagai salah satu tugas akademis di Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta dalam rangka mencapai gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pdi). Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat terselesaikan atas bantuan dari banyak pihak, oleh karena itu penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih ke:pada semua pihak yang telah mernbantu dan memberikan dorongan moril maupun materil. Adapun ucapan terirna kasih khususnya penulis san1paikan kepada : 1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosada, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan beserta staf yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menernpuh pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. !bu Dra. Yefnelti dru1 Bapak Drs. Muarif Sam, M.Pd, Ketua dan Sekretaris Program Studi Manajemen Pendidikan Jurusan Kependidikan Islam yang telah memberikru1 nasehat, arahan, dan kemudahan dalam penyusunan skripsi ini serta rekomendasinya untuk melakukan penelitiM di JmusM ini. 3. Bapak Drs. H. Nurochim, M.M, Dosen pembimbing akademik yang telah rnemberikM motivasi, bimbingan, dan bantuan selarna menjalani proses pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Bapak Drs. Muru·ifSam, M.Pd, selaku Pembimbing dalam penyusunan skripsi ini. Apresiasi dru1 Terima kasih yru1g sebesar-besarnya secara klmsus atas
5. Semua Staff Jurusan KI - Manajemen Pendidikan, khususnya Bapak Drs. Muarif Sam, M.Pd. dan Ibu Iffah yang telah banyak mambantu penulis untuk mendapatkan data dan informasi mengenai Program Studi Manajemen Pendidikan. 6. Kepada Ayahanda H. Moh. Faishal Ghozie Hata dan Ibunda Hj. Bayoh tercinta, dan keluarga khususnya Mas Hendra dan Lily N. Amalia yang scnantiasa memberikan dorongan, do'a, dan dukungannya kepada penulis selanm menempuh pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Terima kasih atas cinta, kasih sayang, dan pengorbanan yang telah diberikan. 7. Kepada Para Dosen Program Studi Manajemen Pendidikan yang telah mendidik dan membimbing selama di UIN Syarif Hidayatullal1 Jakarta dan Para Guru SMA Darul Abror Kemiri Tangerang yang telah banyak membantu dalam penyelesaian skripsi ini. 8. Kepada Vera Tika Puspa Dewi yang menginspirasikan saya dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini. 9. Sahabat-sahabat KIMP Angkatan 2004 kelas B khususnya kepada Zan1zam, Anggriawan, Januar, Lukman, Rus'an, Siti Fatimah, Nia Amalia terima kasih atas dukungan dan bantuan kalian semua. 10. Staf perpustakaan utama UIN dan Fakultas Tarbiyah, yang telal1 menyediakan buku-buku sumber dalam penulisan skripsi ini. Tak Jupa penulis juga mohon dibukakan pintu maaf yang sebesar-besarnya j ilea dala.m penulisan skripsi ini terdapat hal yang kurang berkenan. Penulis hanya dapat mendoa.kan kepada semua pihak yang turut berpartisipasi dengan tulus
DAFTARISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ...................................................... i LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN ................................................... ii LEMBAR PERNY ATAAN ................................................................................. iii KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv DAFTAR ISi. ........................................................................................................ vi DAFT AR TABEL ............................................................................................... viii DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... l
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. .1 B. Masalah Penelitian ........................................................... .................. :8 1. Identifikasi Masalah ......................................................................... 8 2. Pembatasan Masalah ........................................................................ 9 3. Perumusan Masalah ......................................................................... 9 C. Manfaat penelitian ......................................................................... 10
BAB II KAJIAN TEORl.. ................................................................... 11
A. Persepsi ................................................................................................. 11 1. Pengertian Persepsi ....................................................................... 11 2. Proses Pembentukan Persepsi ........................................................ 13 3. Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Persepsi .............................. 15 B. Disiplin Keija ....................................................................................... 17 I. Pengertian Disiplin ......................................................................... 17 2. Macam-macam Disiplin ................................................................. I 9 3. Prinsip-Prinsip Disiplin .................................................................. 20 4. Maksucl clan Tujuan Disiplin .......................................................... 21 5. Kegunaan Disiplin ......................................................................... ?. l
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................ 26 A. Tujuan Penelitian ............................................................. 26 B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 26 C. Metode Penelitian .............................................................. 26 D. Populasi dan Sampel. ........................................................ .27 E. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 27 F. lnstrumen Penelitian ........................................................... 28 G. Teknik Pengolahan Data ....................................................... 29 H. Teknik Analisis Data .......................................................... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................... 31 A. Gambaran Urn um Jurusan KI- Manajemen Pendidikan ................ 31
I. Sejarah Jurusan Kl-Manajemen Pendidikan ......................... .31 2. Visi KI-Manajemen Pendidikan ...................................... 32 3. Misi Kl-Manajemen Pendiclikan ...................................... .33 4. Tujuan Kl-Manajemen Pencliclikan .................................... 33 5. Keaclaan Sarana clan Prasarana .......................................... 35 6. Kurikulum ................................................................. 35 7. Data dan Jumlah Mahasiswa ............................................. 38 8. Gambaran Um um Dosen KI-Manajemen Penclidikan .............. .38 9. Rata-rata Beban Kerja Dosen ........................................... .40 B. Deskripsi Data ................................................................ .41 C. Analisis clan lnterpretasi Data ............................................... 59
BAB V PENUTUP ............................................................................................. 64 A. Kesimpulan .......................................................................................... 64
B. Saran .................................................................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 66
Mahasiswa............ ...... ........................................................................
50
Pemberian Penilaian terhadap Tugas Mahasiswa............................
51
Pemberian
Sangsi/Hukuman
kepada
Mahasiswa
yang
melanggar................................................................................................
51
Pemberian Penilaian secara Obyektif............ .....................................
52
Penampilan Dosen saat Perkuliahan............... .................... ...............
52
Kewibawaan Dosen dalam Bersikap........ ...........................................
53
Keterbukaan terhadap Kritik dan Saran dari Mahasiswa... .... ................
54
Pemberian Waktu yang Cukup untuk Bimbingan dan Konsultasi kepada Mahasiswa..... .. ...... .......... ........ ....... ............. ..... ..... .. .. ... .. .. .. ... .. ..
54
Pemberian Kesempatan kepada Mahasiswa untuk Mengemukakan Pendapat..................... .....................................................................
55
Pemberian Motivasi kepada Mahasiswa untuk lebih Mendalami Materi Perkuliahan......................... ..................................................... ................
55
Keteladanan dalam bersikap (moral/akhlak)...........................................
56
Kemampuan mengendalikan Emosi dalam Menghadapi Permasalahan Perkuliahan di Kelas................................................................ ................
57
Keramahan Dosen terhadap mahasiswa..... ...........................................
57
Kemampuan Dosen untuk tidak Melakukan Diskriminasi berdasarkan Organisasi,
Paham,
Suku,
Gender
dan
iclentitas
lainnya......................................................................................................
58
Data Jumlah Skoring Angket......................................... ... . . . . ....
59
Data Jumlah Skoring Disiplin Waktu................................. .. . . . . ....
62
Data Jumlah Skoring Disiplin Perbuatan..... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . .....
62
DAFT AR LAMPIRAN
Lampiran 1. ............ Data Skoring Angket Persepsi Mahasiswa Tentang Disiplin
Ke1ja Dosen Jurusan Kl - Manajemen Pendidikan Lampiran 2 ............. Angket Penelitian Persepsi Mahasiswa Tentang Disiplin
Ke1ja Dosen Jurusan Kl - Manajemen Pendidikan Lampiran 3 ............. Instrurnen Pedornan Hasil Wawancara Lampiran 4 ................. Data dan Jumlah Dosen Tetap Program Studi Manajernen
Pendidikan Lampiran 5................ Data clan Jumlah Dosen Tetap dan Tidak Tetap Jurusan KI -
Manajernen Pendidikan
BABl PENDAHULUAN A. La tar Belakang Masalah Bidang pendidikan merupakan tumpuan harapan bagi peningkatan kualitas
sumber
claya
manusia
Indonesia
dalam
menghaclapi
proses
transformasi yang te1jac!i hampir te1jac!i di semua aspek kehic!upan. Namun saat ini dunia penc!ic!ikan di Indonesia masih banyak memerlukan penataan yang lebih menc!asar clan rnantap, untuk itu pemerintah berupaya melakukan berbagai usaha dalam meningkatkan mutu penc!idikan demi tereapainya tujuan pencliclikan nasional. Dalam Unc!ang-unclang No. 20. tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa: "Penc!iclikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan clan membentuk watak serta perac!aban bangsa yang bermartabat clalam rangka mencerclaskan kehidupan bangsa, bertujuan berkembangnya potensi peserta c!idik agar menjac!i manusia yang beriman clan berlakwa kepacla Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif: manc!iri clan menjacli warga negara yang c!emokratis serta bertanggung jawab." 1
Pendidikan sebagai suatu upaya mencerdaskan kehidupan bangsa diharapkan mampu memberikan peran dan andilnya dalam akselerasi (percepatan) pembangunan. Pernbangunan bidang pendidikan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari pembangunan nasi.onal. Kedudukannya sangat strategis dan potensial terutama dalam pembangunan kualitas sumber daya manusia. Dikatakan strategis karena pembangunan pendidikan akan sangat mendukung terhadap pembangunan bidang-bidang lain. Hal ini dikarenakan pembangunan pendidikan akan meningkatkan sumber daya manusia yang cakap, kompetitip, dan profesional. Selain itu, pembangunan pendidikanpun
sangat potensial
terhadap pembangunan suatu bangsa.
Dikatakan potensial karena pembangunan pendidikan mempunyai dampak positif terhadap peningkatan sumber daya manusia dan generasi yang handal dalam waktu yang panjang, karena pendidikan merupakan investasi jangka pan.Jang yang menghasilkan generasi yang kompeten di masa yang akan datang. Sumber daya inilah yang nantinya akan menentukan kelestarian dan kejayaan bangsa di masa yang akan datang. Karena itu pendidikan haruslah mampu memberikan kontribusi yang nyata terhadap pembangunan tersebut. Berbicara
mengenai
kualitas
sumber daya
manusia,
pendidikan
memegang peran yang sangat penting clalam proses peningkatan kualitas surnber claya manusia. Peningkatan kualitas pendiclikan merupakan suatu proses yang ter-integrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber daya manusia itu sendiri. 2 Atas dasar itulah maka peningkatan kua!itas penclidikan suclah saatnya mendapat perbatian yang lebih serius. Dalam pemecahan masalah kualitas penclidikan, bahwa pendidikan yang bermutu tidak hanya dipengaruhi
oleh pemenuhan sarana prasarana,
penyecliaan buku-buku ajar, perhatian pernerintah clan partisipasi masyarakat saja. Tetapi, manajernen dan tenaga pencliclik juga rnemiliki pengaruh yang besar terhadap hasil
pendidikan.
Manajemen berperan mengatur clan
mengelola jalannya pendidikan dengan baik, sedangkan tenaga pendidik memiliki peran sebagai seorang yang mentransformasikan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Khusus di tingkat perguruan tinggi tenaga pendid.ik dalam ha! ini dosen merupakan orang yang memiliki andil besar dalam keberhasilan pembelajaran dan pengajaran di kelas. Hal ini dikarenakan dosen adalah orang yang terlibat langsung dengan mahasiswa dan yang bertanggung jawab dalam proses pembelajaran. Secara khusus, seorang dosen sangat rentan dengan berbagai persoalan
yang mungkin
muncul, apabila rencana awal dari proses
pembelajaran tidak disusun secara matang dan bijaksana yang akan berimplikasi pada gagalnya proses pembelajaran. Menurut UU. Guru dan Dosen No. 14 Talmn 2005, dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahwm, teknologi, dan seni melalui pendidikan, penel itian, dan pengabdian kepada masyarakat. 3 Masih menurut UU. Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005, bahwa profesi guru dan dosen merupakan bidang peke1jaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Memiiki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme; 2. Memiliki komitmen untuk meningkatkan 1mr'.u pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia; 3. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas; 4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tu gas; 5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan; 6. Memperoleh pcnghasilan yang c!itentukan sesuai clengan prestasi ke1ja; 7. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalnn secara berkelanjutan clengan belajar sepanjang hayat; 8. Memiliki jaminan perlinclungan hukurn clalam melaksanakan tugas keprofesionalan; clan
9. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang baru berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. 4 Dalam sebuah sistem penclidikan, closen berperan sebagai agen perubahan yang utama. Meski demikian, ha! ini tidak bisa diartikan bahwa dosen adalah subyek sementara mahasiswa adalah obyek. Konsep penclidikan modern menempatkan c!osen clan mahasiswa sama-samo sebagai subyek pembelajaran. Bukan hanya dosen yang harus aktif di kelas clan membiarkan mahasiswa pasif mendengarkan. Saat ini dosen ditunlut untuk lebih kreatif dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga mahasiswa tergugah untuk mengkonstruksi pemikirannya, karena esensi dari sebuah proses pendic!ikan adalah memberikan kesempatan anak untuk mengembangkan kualitasnya. Sementara itu jika berbicara kualitas maka tidak akan terlepas dari persyaratan obyektif seperti mu tu dan jumlah dosen, fasilitas dan sarana belajar serta buku penunjang. Untuk bisa memainkan perannya sebagai agen perubahan maka seorang dosen harus memiliki sekurang-kurangnya 4 kompetensi yaitu : I. Kompetensi Peclagogik 2. Kompetensi Kepribadian 3. Kompetensi Sosial 4. Kompetensi Profesional ; Menurut Unc!ang-undang Guru clan Dosen yang c!imaksuc! dengan kompetensi pec!agogik ac!alah kemampuan mengelola pembelajaran peserta c!ic!ik. Kompetensi kepribac!ian adalah kemarnpuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, clan berwibawa serta menjac!i telac!an bagi peserta c!idik. Kornpetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkornunikasi dan berinteraksi secara efektif clan efisien dengan peserta c!idik, sesama guru, orang tua/wali peserta c!ic!ik, dan masyarakat sekitar. Sec!angkan kompetensi
profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. 6 Dasen yang profesional merupakan faktor penentu proses dan luaran pendidikan yang bermulu. Untuk dapat menjadi profesional, mereka harus mampu menemukan jati diri dan mengaktualkan diri. 7 Demikian kompetensi-kompetensi yang harus dipenuhi oleh seorang dosen dalam mengemban misi pendidikan, sehingga seorang dosen memiliki kemampuan-kemampuan khusus dalam melaksanakan proses pengajaran. Disamping itu, seorang dosenpun harus dibekali dengan faktor-faktor penunjang untuk merealisasikan misi pendidikan. Di autara faktor penunjang keberhasilan seorang dosen adalah faktor kedisiplinan. Disiplin sangat penting artinya bagi seorang dosen dalam mengemban misi pendidikan, tanpa disiplin maka akan mengalami kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran. Disiplin merupakan suatu proses latihan dan belajar untuk meningkatkan kemampuan dalam bertindak, berfikir dan bekerja secara aktif dan kreatif. Disiplin juga merupakan suatu kepatuhan terhadap peraturan-peraturan yang telah ditetapkan dalam suatu organisasi sehingga menimbulkan keadaan tertib. Disiplin kerja seorang dosen yang baik mencerrninkan besarnya rasa tanggung jawab dirinya terhadap tugas-tugas yang cliberikan kepadanya, yang mendorong semangat ke1ja dalam mewujudkan tujuan organisasi. Oleh karena itu, disiplin dalam bentuk pelaksanaan peraturan sangat diperlukan bagi seorang dosen sebagai wujud nyata dari pengawasan clalam menciptakan tata tertib organisasi. Disiplin seorang dosen akan sangat menentukan clalam keteraturan clan stabilitas proses pencliclikan clan pengajaran di kelas. Sebaliknya, clisiplin yang kurang clari seorang dosen akan berimplikasi pacla kurangnya motivasi dan hasil belajar mahasiswa yang ticlak maksimal. Dengan demikian clisiplin seorang dosen mutlak cliperlukan clalam proses pencliclikan dan pengajaran.
•
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta merupakan salah satu Universitas yang telah menjalankan mandatnya sebagai institusi pembelajaran dan transmisi ilmu pengetahuan, institusi riset yang mendukung proses pembangunan bangsa, dan sebagai institusi pengabdian masyarakat yang menyumbangkan program-program peningkatan kesejahteraan sosial selama setengah abad. Selama itu pula, UIN Syarif I-liclayatullah Jakarta telah melewati beberapa periode sejarah sehingga sekarang ini telah menjadi salah satu universitas Islam terkemuka di Indonesia. Secara singkat sejarah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dapat dibagi ke dalam beberapa periode, yaitu periode Perintisan, periode Fakultas IAIN al-Jami'ah, periode IAIN Syarif Hidayatullah, dan periode UIN Syarif 1-Iidayatullah. Sejak 2007 UIN Syarif I-Iidayatullah menetapkan motto Kno>Fledge,
Piety, Integrity. Motto ini pertama kali disampaikan Rektor UIN Syarif l-Iidayatullah Jakarta, Prof. Dr. Komaruddin 1-Iidayat, dalam pidato Wisuda Saijana ke- 67 tahun akademik 2006-2007.
Knowledge mengandung arti bahwa UIN Syarif Hidayatullah memiliki komitmen menciptakan sumber claya insani yang cerclas, kreatif, clan inovatif. UIN Syarif l-Iidayatullah Jakarta berkeinginan memainkan peranan optimal dalam kegiatan /earning, discoveries, and angagement hasil-hasil rise! kepacla masyarakat. Piety manganclung pengertian bahwa UIN Syarif Hiclayatullah Jakarta memiliki komitmen mengembangkan inner quality dalam bentuk kesalehan di kalangan sivitas akademika. Kesalehan yang bersifat individual (yang tercermin clalam terma habl min Allah) dan kesalehan sosial (yang tercermin clalam terma habl min al-nas) merupakan basis bagi sivitas akaclemika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dalam membangun relasi sosial yang lebih luas. Sedanglrnn Integrity menganclung pengertian bahwa sivitas akaclemika UIN
Syarif l-Iidayatullah .Jakarta merupakan pribadi yang
menjadikan nilai-nilai etis sebagai basis dalam pengambilan keputusan dan perilaku sehari-hari. Integrity Juga mengandung pengertian bahwa sivitas
mencerminkan efektivitas dan produktivitas ke1ja para anggotanya. Jumlah dosen tetap FlTK tahun ajaran 2008-2009 betjumlah 127 dosen. Sedangkan jumlah dosen tidak tetap FlTK be1jumlah 126 dosen. Bicara mengenai kinerja dosen FlTK, sebuah penelitian yang dikutip oleh Drs. Mu'arif M.Pd mengenai panclangan mahasiswa Jurusan Pcndiclikan Agama Islarn FITK Jakarta bahwa nampaknya para mahasiswa kecewa terhaclap unjuk kerja para dosennya, sehingga mereka berharap aclanya perbaikan kualitas kinetja closen serta aspek-aspek lain yang menclukungnya. 11 Untuk diterima sebagai doscn tctap, banyak persyaratan yang harus dipenuhi oleh seorang calon. Disamping persyaratan administratif juga diperlukan persyaratan akaclemik sesuai dengan mata kuliah yang cliemban nantinya. Bahkan karena FITK beracla clibawah naungan Universitas Islam Negeri, maka perlu juga persyaratan akhlak dan keterampilan beragama. Ini berarti dosen-dosen yang diterima di FITK UIN aclalah mereka yang memiliki potensi baik jika clibina dengan bcnar akan menghasilkan prestasi dan disiplin ke1ja tinggi. Namun kenyataannya masih ada keluhan clari mahasiswa maupun
slakeho/der tentang menurunnya prestasi ke1ja para closen yang berakibat pacla kurang bergairahnya para mahasiswa clalam mengikuti proses perkuliahan. 12 Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis tertarik untuk mengangkat permasalahan ini melalui kajian ilmiah yang tertuang dalam sebuah skripsi dengan judul "Pcrsepsi Mahasiswa Tentang Disiplin Kerja Doscn Program Studi Manajcmcn Pen
B. Masalah Penelitian 1. Iclentifikasi Masalah
Setiap dosen harus memiliki kompetensi tertentu, agar ia mampu mengemban tugasnya dalam mengajar clan mendiclik mahasiswanya dengan baik. Selain itu, dosen juga dituntut untuk memiliki keterampilan sikap (akhlak) clan kedisiplinan agar menjac!i telaclan bagi mahasiswanya. Namun
kenyataanya masih ada kendala mengenai kinerja
dos<~n
dalam proses
pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan paparan yang terdapat pada latar belakang tersebut. Masalab tersebut pun menimbulkan dugaan bahwa disiplin kerja dosen bukan merupakan masalah yang berdiri sendiri sehingga memunculkan beberapa pertanyaan yang terkait dengan masalab disiplin kerja dosen, yaitu: I. Apakab disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan besifat disiplin tradisional atau modern? 2. Apakab pembentukan disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan dilakukan dengan cara preventif disiplin? 3. Apakal1 disiplin ke1ja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan dipengaruhi oleh perilaku positif pimpinan? 4. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan? 5. Apa saja indikator-indikator disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan? 6. Faktor-faktor apa yang mempengaruhi persepsi mabasiswa tentang disiplin kerja dosen Program Studi Manejemen Pendidikan? 7. Bagaimana persepsi mahasiswa tentang disiplin ketja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan berdasarkan disiplin waktu? 8. Bagaimana persepsi mabasiswa tentang disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan menumt disiplin perbuatan? 9. Bagaimana persepsi mahasiswa tentang disiplin kerja dosen Program Studi Manejemen Pendidikan baik secara disiplin waktu maupun disiplin perbuatan? 2. Pembatasan Masalab Mengingat banyaknya masalal1-masalah yang teridentifikasi dan supaya pembabasan masalab dalam skiripsi ini terfokus clan tersusun dengan baik, serta sesuai dengan keterbatasan penulis dalam ha! waktu, tenaga dan biaya. maka perlu ada pembatasan masalab. Atas dasar pertimbangan tersebut, malrn penelitian 1m dibatasi hanya mengungkap informasi mengenai hal-hal berikut:
2. Bagaimana persepsi mahasiswa tentang disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan menurut disiplin perbuatan? 3. Bagaimana persepsi mahasiswa tentang disiplin kefja dosen menurut disiplin waktu dan disiplin perbuatan?
3. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka perumusan masalahnya adalah: I. Bagaimana persepsi mahasiswa tentang disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan dilihat dari dimensi waktu? 2. Bagaimana persepsi mahasiswa tentang disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan menurut disiplin perbuatan? 3. Bagaimana persepsi mahasiswa tentang disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan berdasarkan penggabungan antara disiplin waktu dan disiplin disiplin perbuatan?
C. Manfaat Penelitian Adapun hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : a. Penulis, diharapkan dapat menambah wawasan p•!ngetahuan tentang disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pe11didikan. b. Program Studi Manajemen Pendidikan, diharapkan akan menjadi bahan informasi dan masukan
BAB II KA,JIAN TEORI
A. Pcrscpsi 1. Pengertian Persepsi
Persepsi merujuk pada earn dimana kita menginterpretasikan atau mengerti pesan yang diproses oleh sistem inderawi kita. Proses persepsi didahului
olch
proses
sensasi.
Sedangkan
sensasi
adalah
proses
menangkap stimuli melalui alat indera. Dengan kata lain persepsi adalah proses memberi makna pada sensasi. 13 Ahmad Fauzi memberi definisi bahwa persepsi adalah proses menafsirkan stimulus yang telah ada di dalam otak. 14 Jalalnddin
Rahmat
dalam
bukunya
Psikologi
Komunikasi
menyatakan bahwa persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperolch dengan menyimpulkan informasi clan menafsirkan pesan" 15
13
Nina Mutrnainah & M. Fauzi, Psikologi Ko111unikasi, (Jakaiia : Universilas Terbuka), I 999, Cet. Ill, h. 70 1.1 ' '
.
~
.,
'
Pengertian persepsi juga clisebutkan Sarlito W. Sarwono bahwa persepsi
adalah
memfokuskan,
kemampuan
membecla-bedakan,
clan
sebagainya, mengorganisasikan pengamatan. 16
clisebut
juga
mengelompokan,
kemampuan
untuk
Irwanto clalam bukunya Psikologi Umum Mengatakan bahwa persepsi aclalah proses cliterimanya rangsang (objek, kualitas, hubungan antar gejala, maupun peristiwa) sampai rangsang itu clisaclari clan climengerti. Karena persepsi bukan sekeclar penginderaan maka acla penulis yang menyatakan persepsi sebagai the interpreiation of experience (penafsiran pengalaman). 17 Menurut
Toha
Nursalam,
aclanya
persepsi
bermula
clari
penginderaan, namun persepsi bukan sekeclar pengincleraan. Ada ahli menyatakan bahwa pcrsepsi adalah penafsiran pengalaman. Hal ini menunjukan bahwa te1jadi proses rangsangan oleh kehacliran sesuatu, atau sekumpulan objek yang tertangkap oleh alat-alat indera manusia. Menurutnya juga, persepsi pada hakikatnya aclalah proses kognitif yang clialami
setiap
lingkungannya,
di
orang baik •
Iewat
perasaan, clan pencrnman.
dalam
memahami
informasi
penglihatan, pendengaran,
tentang
penghayatan,
18
Sedangkan menurut Nurdelima Waruwu, persepsi adalah suatu pemahaman clan penafsiran seorang terhadap sesuatu, baik itu bersifat subjektif maupun objektif. Lebih lanjut Nurdelima mengatakan bahwa dalam satu konsep realita, memahami clan menafsirkan sesuatu tidak selalu sama,
karena pacla hakekatnya manusia mempunyai
konsep atau
pandangan yang berbecla-beda. Pandangan yang berbeda-becla itulah yang
16
Sarlito W. Sar\vono, Pengontar
Cet. Ke -9, h. 41
Un11t111
Psikologi, (Jakarta: PT Bulan Bintang), 2003,
cliscbut pesepsi.
19
Sebagai contoh, tiga orang s1swa climinta untuk
memasuki ruangan, kemuclian selelah kcluar clari ruangan tersebut mereke climinta untuk menjelaskan bagaimana ruangan itu, maka ticlak mustahil penjelasan mereka masing-masing berbecla. Manusia clapat mengenali lingkungan fisik yang nyata, baik clalarn clirinya sencliri maupun di luar clirinya clengan menggunakan organ-organ incleranya. Pengincleraan untuk mengenal lingkungan fisik itu cliawali clengan proses. Karenanya rnenurut Slameto persepo:i aclalah proses yang rnenyangkut masuknya pesan atau informasi ke clalam otak manusia. 20 Persepsi atau pengamatan adalah aktivitas jiwa yang memungkinkan manusia mengenali
rangsangan-rangsangan yang sampai kepaclanya
melalui alat-alat incleranya; clengan kemampuan inilah kemungkinan manusia/incliviclu mengenali milieu hiclupnya. Kemampuan persepsi/pengamatan manusia itu ticlak hanya terbatas kepada rangsangan yang berasal clari alam luar, tetapi juga dapat mengenali rangsangan sakit, lapar clan clahaga yang merupakan fakta-fakta objektif clari clalam diri kita, yang ticlak tampak rupanya tetapi gejalanya kita rasakan. Dan proses pengenalan kita dalam ha! '.mi juga sama dengan pengamatan kita terhadap sesuatu clari alam luar. Dengan clemikian dapat disimpulkan bahwa persepsi/pengamatan adalah proses climana indiviclu clapat mengenali objek-objek clan faktafakta obejektif dengan menggunakan alat-alat inclera. 21 2. Proses Pembentukan Pcrscpsi Sebagaimana cliketahui bahwa pengetahuan clan harapan atas orang lain pertama kali ditentukan oleh kesan yang terbentuk pada sesuatu. 19
Nurdclin1a Waru\vu, Penge111ba11ga11 Karir Pega\vai, Didaktika lsla111ika Jurnal I<eis!an1an J(ependidikan Dan l(ebahasaan, (Jakarta: Fakultas Iln1u 1'arbiyah dan keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta), 2002, vol. Ill, No. 9, h.99. 20
Slan1eto, Be/ajar dan Faktor-ji1ktor yang /1,1/e111pengar11hinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
Demikian pula pandangan kalangan akademisi untuk menilai bagaimana Program Stucli KI-Manajernen Pendiclikan sebagai sebuah jurusan perkuliahan. Proses pembentukan perseps1 dapat digambarkan clalarn skerna berikut:
22
Objek dan Peristiwa didunia nyata
Berupa Encrgi lnformasi
- - P . A lat
Inclera (I)
l
Sinyal Ke (2f-- Otak (3) ---... diolah dengan peristiwa di otak yang relevan
c:
l
galaman rseptual (4)
a.
Proses penerirnaan rangsangan Proses pertarna clalarn pembentukan persepsi adalah penerimaan rangsangan data clari berbagai sumber. Sumber-sumber diterima indiviclu melalui panca inclra yang dimiliki clan akan diberikan respon sesuai
clengan penilaian dan
pendirian arti
terhadap
rangsangan lain. b. Proses menyeleksi rangsangan Dengan banyaknya rangsangan dan beragam yang masuk clan diterima, rnaka proses kedua adalah proses penyeleksian terhacla.p rangsangan-rangsangan yang cliterirna. Hal itu te1jacli karena ticlak memungkinkan untuk memperhatikan keseluruhan rangsangan yang datang clan diterima.
c. Proses pengorganisasian Setelah penyeleksian rnaka dilanjutkan dengan proses penyusunan data atau rangsangan yang telah diterima ke dalarn suatu bentuk. d. Proses interpretasi Setelah
data atau
rangsangan
diterirna dan
disusun,
proses
selanjutnya aclalah incliviclu rnenafsirkan data yang cliterima clengan berbagai cam. Dikatakan bahwa telah terjacli persepsi setelah rangsangan atau data tadi clitafsirkan. Persepsi pada prinsipnya adalah rnemberikan arti kepada berbagai data, clan ada beberapa persepsi yang dapat mempengaruhi penafsiran.
3. Faktor-Faktor yang Mcmpengaruhi Pcrscpsi Dengan panclangan bahwa persepsi lebih bersifat psikologi clari pacla proses pengincleraan, faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi clapat clikelompokan pacla dua kategori, internal clan eksternal. a. Faktor Personal Karakter
orang
yang
melakukan
perseps1
rnernpengaruhi
bagairnana ia mempersepsi suatu objek, ini rnencakup : a) Kebutuhan atau motif Orang-orang yang berhari-hari kurang makan akan rnemberi perhatian ekstra terhaclap informasi tentang makanan. Seorang karyawan percetakan akan memilih membaca berita tentang kelangkaan kertas ketika pagipagi membaca Koran clibanclingkan berita-berita lainnya. b) Sikap, Nilai, Preferensi, clan Keyakinan. Misal: seorang partisipan partai X akan memilih berita tentang partai X clibanclingkan berita tentang partai Y atau Z. c) Tujuan Tujuan kita mcmpengaruhi bagaimana perspsi kita akan sesuatu. d) Kapabilitas Mcncakup hal-hal seperti: tingkat intelegensia, kemampuan kita akan sualu lopik, clan kemampuan
Yakni kegunaan suatu informasi bagi kita. Kita cenderung untuk mengerti dan lebih mengingat pesanpesan yang berguna bagi kita. f) Gaya Komunikasi Misal: orang yang introvert atau pemalu cenderung akan memilih mencari informasi tentang kesehatan dari pad a langsung pergi ke dokter. g) Pcngalaman dan Kebiasaan Hal ini terben tuk dari pendidikan clan budaya. b. Faktor-faktor yang berasal dari stimuli. Mencakup: a) Karakter fisik stimuli. Misalnya: ukuran, warna, intensitas, dan sebagainya. b) Pengorganisasian pesan. Yaitu cara bagaimana pesan diatur atau diorganisasikan mempengaruhi persepsi kita. c) Novelty (kcbaruan, keluarbiasaan). Hal-ha! yang baru atau luar biasa akan lebih dapat menyedot perhatian kita dibandingkan hal-hal yang rutin atau biasa-biasa saja. cl) Mode, yakni bagaimana informasi itu diserap oleh panca indera (bisa rnelalui penglihatan, pendengaran, penciuman, perabaan, atau pengecapan). e) Asal mula informasi. Asal informasi mempengaruhi kita dalam menyerap pesan. Ada informasi yang berasal dari lingkungan fisik, dari diri sendiri, dari orang lain(melalui komunikasi antarpribadi), dari media . Ia1n. . 23 n1assa, ct an Ia1nc. Pengaruh media clan lingkungan Media atau channel berpengaruh dalarn penerimaan clan pengolahan informasi. Informasi tentang kesehatan yang didapat dari berita televisi akan dipersepsikan berbeda jika informasi tersebut dibaca dari jurnal kesehatan, informasi dari radio berbeda dengan yang di televisi. Persepsi orang akan berita di satu mediajuga berbeda-beda. 24 Sementara menurut Zikri Neni Iska bahwa persepsi lebih bersifat psikologis dari pada proses penginderaan saja. Berikut beberapa faktor yang mempengaruhinya, diantaranya adalah: a) Perhatian yang selektif
b) Ciri-ciri rangsang c) Nilai-nilai dan kebutuhan individu d) Pengalaman terdahulu. 25 Dalam menginterpretasikan suatu objek terdapat pula perbedaan persepsi oleh dua (atau lebib) orang yang berbeda. Perbedaan persepsi dapat disebabkan oleh hal-hal dibawah ini : a) Perhatian b) Set c) Kebutuhan d) Sistem Nilai e) Ciri Kepribadian
26
B. Disiplin Kcrja I. Pcngertian Disiplin
Disiplin memiliki arti penting bagi kehidupan manusia, karena itu disiplin harus ditanamkan secara terns menerus terhadap setiap individu agar menjadi suatu kebiasaan. Pengertian disiplin tidak diartikan sebatas pegawai/karyawan selalu datang clan pulang tepat waktu ketika beke1ja. Namun, banyak ahli rnemberikan pengertian disiplin yang bermacam-macam. Disiplin berasal clari akar kata "disciple" yang berarti belajar. Disiplin merupakan arahan untuk melatih clan membentuk seseorang melakukan sesuatu menjadi lebih baik. 27 Dalam Karnus Bahasa Indonesia, disiplin berarti latihan batin clan watak supaya rnentaati tata tertib; kepatuhan pacla aturan. 28
25
Zik.ri Neni !ska, Psiko/ogi Pengan/ar Pen1a/Ja111an Diri dan lingkungan, (Jakarta : I
Zikri Neni Iska, Psiko/ogi Pen.Qantar Pe1r1aha1nan ... ....... h. '.)5
Disiplin menurut Hodges yang dikutip oleh Avin Fadlila Helmi mengatakan bahwa disiplin dapat diartikan sebagai sikap seseorang atau kelompok yang berniat mengikuti aturan-aturan yang telah ditetapkan. Dalam kaitan peke1jaan, pengertian disiplin ke1ja adalah suatu sikap dan tingkah laku yang menunjukan ketaatan karyawan terhadap peraturan •
. 29
orgamsast.
Alex S Nitisemito berpendapat bahwa disiplin diartikan sebagai suatu sikap, tingkah laku, dan perbuatan yang sesuai dengan peraturan dari perusahaan atau instansi baik yang tertulis maupun tidak. 30 Menurut Moukijat yang dikutip oleh Muhaimin bahwa disiplin adalah
kegiatan
manaJemen
untuk
menja:iankan
standar-standar
organisasional. Secara etiomologis, kata "disiplin'' berasal dari kata Latin "diciplina" yang berarti latihan atau pendidikan kesopanan dan kerohanian scrta pcngembangan tabiat. 31 Piet E.
Sahertian dalam buku Dimensi-dimensi Administrasi
Pendidikan di Seka/ah bahwa disiplin mengandung unsur penge1iian sebagai berikut: I) Berisi moral yang mcngatur tata kehidupan 2) Pengembangan ego dcngan segala masalah intrinsik yang mcngharuskan orang untuk menentukan pilihan 3) Pertumbuhan kekuatan untuk memberi jawaban terhadap setiap aturan yang clisampaikan 4) Penerimaan autoritas ekstramal yang membantu kemampuan clan seseorang untuk membentuk keterbatasan hidup. 32
29
Avin Fadilla l-1eln1i, Buletin Psikologi tentang Disiplin Kerja, h. 34
30
Alex S. Nitisernito, (MSDM) Manage111e111 Persona/ia, (Jakarta : Sasrnita Bros), I 980, Cet. II, h. 260 31
Muhain1in, 1-fubungan antara Kepuasan Kerja dengan Disiplin Kerja Ka1yawan Operator Shaiving Con1puter Bagian Produksi PT Pron1arindo Asia lnfrastruktur TBK di /Ja11d1111g, Vol. I, No. I, 2004, h. 6 32 ''--'--
Piet A. Sallertian, Di111ensi-Di1nensi Adn1inistrasi Pendidikan di Sekolah, (Surabaya :
"'-'--"
"
1AA;
r.
''
•~r
Menurut Piet, disiplin juga dimaksudkan sebagai pengembangan diri sendiri pada si tercliclik yang timbul sendiri clari kesadaran cliri tanpa paksaan. Dari beberapa pengertian di atas, clisiplin terutama clitinjau dari perspektif organisasi, clapat clirumuskan sebagai ketaatan setiap anggota organisasi terhadap semua aturan yang berlaku di dalam organisasi tersebut, yang terwujucl melalui sikap, perilaku clan perbuatan yang baik sehingga tercipta keteraturan, keharmonisan, ticlak ada perselisihan, serta keadaan-keadaan baik lainnya. Di samping itu, disiplin juga merupakan keaclaan yang menunjukan suasana kepatuhan clan ketaatan dari orangorang clalam situasi organisasi terhadap peraturan yang telah ditetapkan, sehingga menimbulkan suasana tertib clan tentram. Kepatuhan dan ketaatan tersebut dilakukan clengan senang hati. 2. Macam - Ma cam Disiplin
Piet Sahertian mengelompokan clisiplin sebagai berikut: !) Disiplin traclisional, aclalah clisiplin yang bersifat menekan, menghukum, mengawasi, memaksa clan akibatnya merusak penilaian yang terdiclik. 2) Disiplin modern, pendiclikan hanya menciptakan situasi yang memungkinkan agar si terclidik dapat mengatur clirinya. Jacli situasi yang akrab, hangat, bebas clari rasa takut sehingga si terclidik mengembangkan kemampuan clirinya. 3) Disiplin liberal, yang climaksucl clisiplin .liberal aclalah disiplin yang diberikan sehingga anak merasa memiliki kebebasan tanpa batas. 33
Perilaku clisiplin karyawan merupakan sesuatu yang ticlak muncul dengan senclirinya, tetapi perlu clibentuk. Oleh karena itu pembentukan perilaku clisiplin ke1ja menurut Commings clapat dilakukan clengan clua cara, yaitu:
lalu, tingkat kemarnpuannya clan pengaruhnya terhaclap organisasi 8. Mengandung nasihat Yaitu clengan menjelaskan secara bijaksana bahwa pelanggaran yang clilakukan ticlak clapat diterima. File pegawai yang berisi catatan klmsus clapat cligunakan sebagai acuan, sehingga mereka clapat memahami kesalahannya 9. Tinclakan konstruktif 10. Follow up (Evaluasi) Pimpinan harus secara cermat mengawasi clan menetapkan apakah perilaku bawahan sudah berubah. Apabila perilaku bawahan tidak berubah, pimpinan harus melihat kernbali penyebabnya clan mengevaluasi kembali batasan akhir tinclakan indisipliner. 35 Dari prinsip-prinsip di atas dapat clisimpulkan bahwa clengan penclekatan yang positif clari pirnpinan, setiap pegawai akan menerima secara saclar tanggung jawabnya clalam melaksanakan aturan tentang clisiplin yang telah cliterapkan. 4. Maksud dan Tujuan Disiplin Maksucl cliterapkannya clisiplin ke1ja aclalah untuk menciptakan keaclaan suatu lingkungan ke1ja yang tertib, berclaya guna, clan berhasil guna melalui suatu sistem pengaturan yang tepat. Dengan cliteraplrnnnya clisiplin
ke1ja pacla setiap
instansi
ke1ja, maka
cliharapkan clapat
berpengaruh positif terhaclap pencapaian tujuan instansi ke1ja tersebut. Disiplin clijaclikan sebagai pecloman clan pemberian kepastian berperilaku yang terikat pada lembaga tempat ke1ja. Pada dasarnya, tujuan semua disiplin adalah agar seseorang bertingkah laku sesuai clengan apa yang disetujui oleh suatu organisasi. Tujuan disiplin difokuskan untuk rnengoreksi penampilnn ke1ja agar peraturan ke1ja dapat cliberlakukan secara konsisten. Tidak bersifat rnenghakimi clalam rncrnberlakukan hukurnan atas tindakan indisipliner.
Selain itu, tujuan disiplin aclalah agar seseorang dapat bertingkah laku sesuai dengan apa yang clisetujui olch instansi tempat ia bekerja. 36 S.
Kegunaan Disiplin
Disiplin berawal clari clisiplin cliri sendiri. Sejak kecil manusia telah cliclidik secara ticlak langsung untuk mentaati se:gala ketentuan dan peraturan dalam kehiclupan bermasyarakat. Begitu juga dalam kehidupan berkelompok, seseorang yang hiclup bermasyarakat untuk mencari naflcah clengan memasuki suatu kelompok agar tujuan pribaclinya tercapai, perlu memperhatikan etika dan peraturan yang berlaku dalam kelompok masyarakat terscbut. Bila segala peraturan tersebut tidak dipatuhi, kemungkinan akan tersisih dari kehidupan kelompok tadi. Fungsi kepatuhan atau ketaatan itu pacla dasarnya sama clengan fungsi yang acla clalam kehidupan pribadi atau dalam kehiclupan rumah tangga yaitu sebagai salah satu alat untuk mencapai tujuan kelompok itu scndiri. Seseorang yang beke1ja dalam lembaga atau instansi pemerintah ataupun swasta, diharuskan mentaati segala peraturan atau ketentuan yang telah clitetapkan. Ini dilakukan demi tercapainya tujuan dari lembaga atau instansi tersebut sesuai dengan apa yang telah clitetapkan. Karena keticlakdisiplinan pegawai merupakan faktor penghambat lembaga atau instansi tersebut dalam melakukan proses kegiatannya clan ha! ini dapat berakibat kepada kerugian yang berarti. 6. Disiplin Kerja
Dalam penjelnsan di atas telah dikatakan bahwa disiplin merupakan suatu sikap, tingkah !aku, clan perbuatan yang sesuai dengan peraturan. Dengan kata lain disiplin merupakan suatu keadaan yang menunjukan suasana tertib dan teratur di clalam suatu organisasi. Disiplin sangat diperlukan oleh setiap individu dalam suatu ke!ompok organisasi. Karena
disiplin akan berimplikasi pada keteraturan, ketertiban, dan kestabilan jalannya organisasi. Berdasarkan uraian pada bagian terdalmlu maka dapat ditarik kesimpulan bahwa disiplin ke1ja merupakan suatu sikap dan perilaku yang berniat untuk rnenaati segala peraturan organisasi yang didasarkan atas kesadaran diri untuk menyesuaikan dengan peraturan organisasi. Berdasarkan pengertian tersebut clapat clitarik indikator-indikator clisiplin ke1ja sebagai berikut :
1. Disiplin keija ticlak semata-mata patuh clan. taat terhadap penggunaan jam kcrja saja, rnisalnya clatang clan pulang sesuai jaclw::d, ticlak mangkir jika bekerja. 2. Upaya dalarn menaati peraturan tidak dida:>arkan adanya perasaan takut, atau terpaksa. 3. Komitmen dan loyal pada organisasi yang tercermin dari bagaimana sikap dalarn bekeija. 37 Menurut Nitisemito terdapat beberapa faktor yang mernpengaruhi timbulnya perilaku disiplin keija, yaitu: tujuan pekerjaan dan kemampuan peke1jaan, teladan pemirnpin, kesejahteraan, ancaman/sangsi hukum, ketegasan, dan hubungan kemanusiaan (partisipasi). 38 Ada clua macam clisiplin ke1ja, yaitu clisiplin cliri dan disiplin kelompok.
Disiplin
cliri
menurut
Jasin
merupakan
disiplin
yang
clikembangkan atau clikontrol olch diri sencliri. Hal ini merupakan rnanifestasi atau aktualisasi clari tanggung jawab pribadi, yang berarti mengakui dan menerirna nilai-nilai yang ada di luar dirinya. Sedangkan clisiplin kelompok terbentuk karena kegiatan organisasi bukanlah kegiatan yang bersifat incliviclual semata. Disiplin kelompok akan tercapai jika clisiplin diri telah tumbuh clalam cliri staf.
Persepsi rnengenai clisiplin ke1ja closen clapat cliukur berclasarkan 2 dimensi, yaitu clisiplin waktu clan disiplin perbuatan. Disiplin waktu rneliputi : 1) Tepat waktu, 2) Kehacliran mengajar, 3) Pernbuatan kontrak rnengajar, 4) Penyelesaian program. Disiplin perbuatan rneliputi : 1) Pengajaran kelas, 2) Perneriksaan tugas mahasiswa, 3) Penguasaan materi, 4) Ketaatan terhaclap peraturan, 5) Aktif membimbing mahasiswa, 6) Ketelaclanan bersikap (rnoral/akhlak).
BAB HI METODE PENELITIAN A. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rnasalah yang diangkat oleh penulis, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang disiplin ke1ja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian Ternpat penelitian yang dilakukan penulis adalah Program Studi Manajernen Pendidikan Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilnm Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Adapun penelitian ini dilaksanakan antara bulan September sampai dengan November 2008.
C. Metode Penelitian Untuk memperoleh
data
penelitian, peneliti
menggunakan Jems
penelitian berdasarkan rnetode deskriptik analitik. Adapun prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini meliputi: pengurnpulan data, menganalisa data dan menyimpulkan data atau rnenginterpretasikan data.
-------------·----~-·-··-·--;
I I
PERPUSTP,Kr'\AN UTAMA
UIN SYil..HID JAKAf~T,°'_J
D. Populasi dan Sampcl Pcnclitian Populasi adalah keselurulrnn subjek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-bencla, hewan, tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes, atau peristiwaperistiwa sebagai sumber data yang rnemiliki karakteristik tertentu dalam sebuah penelitian. 40 Populasi target dalam penelitian ini aclalah seluruh mahasiswa KIManajemen Pendiclikan tahun akaclernik 2005/2006 -
2008/2009 yang
be1jumlah 300 rnahasiswa. Seclangkan populasi te1jangkaunya aclalah seluruh mahasiswa Program Studi Manajemen Pendidikan semester 3, 5 clan 7 tahun akademik 2008/2009 yang be1ju111lah 226 mahasi:;wa. Alasan penulis mengambil populasi dari semester 3, 5 dan 7 karena penulis berasumsi bahwa mahasiswa tersebut lebih mengetahui clan memahami kondisi pembelajaran dan pelayanan Jurusan Kl-Manajemen Pendidikan, khususnya mengenai disiplin ketja dosen, dengan harapan menclapatkan informasi secara valid dan objektif. Selain itu, diharapkan respondenpun mampu menggambarkan kondisi yang sesungguhnya. Dari populasi terjangkau tersebut cliambil 30% sebagai sampel penelitian yang be1jumlah 68 mahasiswa clengan teknik acak menggunakan random sampling.
E. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian ini digunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: I. Angket yaitu pengumpulan data clengan memberikan 30 butir pertanyaan kepada mahasiswa. Angket ini berlujuan mendapatlrnn data dan informasi mengenai persepsi mahasiswa tentang disiplin ketja dosen Program Studi Manajemen Pencliclikan. 2. Interview atau wawancara, yaitu tanya jawab secara lisan yang clilakukan penulis
dengan
Ketua
atau Sekretaris Jurusan
KI-Program
Studi
Manajemen
Pendidikan
secara
langsung
untuk
memperoleh
data
pendukung mengenai dosen dan Program Studi Manajemen Pendidikan. 3. Dokumentasi, bcrupa data survey mcngcnai dosen dan Program Studi Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
F. Instrumcn Pcnclitian Instrumcn penelitian yang cligunakan oleh penulis adalah angka likert dan dalam angket ini penulis memberikan pernyataan-pernyataan terkait dengan persepsi mabasiswa tentang disiplin ke1ja dosen Program Studi Manajemen Pendiclikan. Untuk lebih jclasnya clapat clilihat pacla label kisi-kisi instrumen penclitian di bawah ini :
Tabcl 1 Kisi-kisi Instrumen Pcnelitian
No 1
Variabcl
Aspck
Disiplin
Disiplin
Ke1ja
\Vaktu
In
• •
Dosen
Butir Soal ') 0 _,.)
Mengajar tepat waktu
1
Kehacliran clalam perkuliahan
•
4,5
Penyampaian kontrak belajar di awal perkuliahm1
•
program
Ketuntasan
6
perkuliahan
•
Penyelenggaraan UTS/UAS
7, 8, 9, 10
sesuai jadwal Disiplin
•
perbuatan.
Penyajian
materi
11, 12, 13, 14
tu gas-
15, 18, 19, 20
kepada
16, 17, 24,
perkuliahan
•
Penilaian
terhadap
tugas mahasiswa
•
Bimbingan
•
Keteladanan dalam bersikap (moral/akhlak).
23, 27, 28, 29, 30
Bentuk yang digunakan dalarn penyusunan angket ini adalah angket tertutup dengan alternatif jawabannya selalu, sering, jarang, pernah, tidak pernah atau yang setara dengan itu. Masing-masing dari alternatif jawaban tersebut diberi bobot nilai sebagai berikut :
5
1. A
2. B
=
4
c
=
0 ~
3.
4. D
2
5. E
=
Setiap responden dapat rnemilih salah satu alternatifjawaban yang ada.
G. Tcknik Pcngolahan Data Setelah data diperoleh rnaka selanjutnya data tersebut akan diolah dengan menggunakan teknik pengolahan data sebagai berikut:
1. Editing, yaitu meneliti, rnengedit dan mengoreksi data yang sudah didapatkan. 2. Coding yaitu data yang sudah diedit kemudian dikelompokkan dan diberikan kode sesuai dengan karakteristik yang sudah ditentukan. 3. Tabulating yaitu data yang sudah dikelompokkan dan diberi !code kemudian akan dimasukkan ke dalam table yang berbentuk table frekuensi.
H. Tclmis Analisis Data Teknik analisa data adalah proses penyederhanaan data kedalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan agar data ya,1g terkumpul itu dapal dianalisa kernudian diambil kesirnpulan. Dalarn proses penelitian ini
diperoleh.
Dalam
menghitung
data-data
yang
didapatkan
penulis
menggunakan rurnus prosentase, yaitu sebagai berikut :
Keterangan :
P=F/NX 100%
P = Angka Prosentase F = Frekuensi Jawaban N = Jumlah Responden Sedangkan untuk menyimpulkan tentang persepsi. mahasiswa tentang disiplin ke1ja dosen KI - Manajemen Pendidikan penulis menggunakan statistik deskriptif yakni melalui nilai mean (rata-rata) yang didapatkan melalui rumus prosentase sebagai berikut Keterangan :
I M =NS/NH x 100%
M = Nilai rata-rata NS = Nilai Skor NH = Nilai Harapan
Nilai rentang interval yang diambil dapat dilihat pada label di bawah ini : Tabcl 2 Klasifikasi Nilai Rentang Interval Katcgori
Prosentasi Mean
Sangat Baik
81-100 %
Baik
61- 80 %
Cukup Baik
41- 60%
Kurang Baik
21- 40 % 0-20%
Tidak Baik ----
BAB IV
HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Jurusan KI -Manajcmen Pcndidikan 1. Sejarah Jurusan KI-Manajemen Pendidilrnn Jurusan Kependidikan Islam (KI) berdiri pada tahun 1990-an. Jurusan ini merupakan perwujudan kembali Jurusan Paedagogi yang pernah berkembang pada kekuatan keilmuan yang pernah dikembangkan lewat Jurusan Paedagogi decade 1960 clan 1970-an. Mulanya Jurusan Kependidikan Islam membuka dua program studi : Program Studi Supervisi Pendiclikan (SP) clan Program Stucli Manajemen Pencliclikan (MP). Namun, clalam beberapa tahun terakhir, di antara clua program stucli tersebut, yang berkembang clan rnemiliki peminat yang stabil hanya Program Studi Manajemen Pendiclikan. 41 Jurusan
Kependidikan
Islam
(KI)
dibuka
berdasarkan
Surat
Keputusan Direktur Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Nomor E/152/1995 dengan mempertimbangkan upaya mengantisipasi ketersecliaan tenaga-tenaga kepenclidikan di masa yang akan clatang. Akan letapi, kecendrungan pragmatis clalarn pengembangan Jurusan/Program
ini rnenuntut FITK untuk memilih konsentrasi yang rnemiliki fokus utarna bukan pacla kcguruan tapi pacla pengembangan ilmu-ilmu pencliclikan namun tetap memiliki lahan yang tericlentifikasi secara jelas di pasar tenaga ke1ja. Oleh sebab itulah FITK mernutuskan untuk mengembangkan konsentrasi di Jurusan KI yaitu Konsentrasi Manajemen Pencliclikan. Jurusan ini memfokuskan pada sistem kepenclidikan Islam. Lulusan Jurusan ini diharapkan rnarnpu menguasai rnanajemen kependidikan clan menerapkannya dalam clunia pendiclikan Islam. 42
2. Visi Jurusan KI-Manajcmcn Pcndidikan UIN sebagai universitas yang bertujuan menyiaplrnn peserta clicliknya rnenjacli
profesional
clan
rnemiliki
kernarnpuan
akaclernik,
ilmu
pengetalrnan clan teknologi, tentunya ha! tersebut juga diapresiasikan oleh setiap unit ke1ja fakultas, termasuk setiap jurusan yang bernaung dibawah unit
ke1ja
Kependidikan
fokultas. Islam
Jurusan/Prograrn
Untuk
mencapai
cita-cita
merumuskannya melalui
Stucli
terkemuka
yang
visi
tersebut,
Jurusan
yaitu "Menjacli
mengintegrasikan
ilmu
manajemen pencliclikan dengan nilai-nilai ke-Islaman clan ke-Indonesiaan clalam rangka membangun manusia unggul secara moral, intelektual, clan amal serta profesional". 3. Misi Jurusan KI-Manajcmcn Pcndidikan
Sejalan
dengan
visi
di
alas,
m1s1
yang
diemban
Jurusan
Kependidikan Islam Program Stucli Manajemen Pencliclikan adalah sebagai berikut; a. Menyelenggarakan kegiatan pencliclikan akademik clan profesional biclang manajernen pencliclikan yang berbasis pacla nilai-nilai ke-Islaman. b. Mengembangkan keilmuan clan melakukan inovasi biclang Manajemen Pendidikan melalui penelitian clan pengembangan (Research and Development).
biasanya didalam menjabarkan menjadi kegiatan-kegiatan, telah ditetapkan tujuan yang ingin dicapai melalui suatu kegiatan tertentu. Desain clidasarkan
kurikulum
pacla
rnengedepankan
Program
kompetensi pada
yaitu
ketercapaian
Studi
Manajemen
rancangan kompetensi
Pendidikan
kurikulum clalam
yang proses
pembelajaran. Aclapun struktur kurikulum yang ada di Program Stucli Manajemen Penclidikan tercliri clari : 1) Komponen MPK (Matakuliah Pengembangan Kepribaclian) Terdiri clari dua belas matakuliah umum dan kebahasaan, yaitu: > Akhlak Tasawuf > Bahasa Arab > Bahasa Arab III & IV standar TOAFL (Sertifikasi) > Bahasa Indonesia > Bahasa Indonesia stanclar Mahir (Sertifikasi) > Bahasa Inggris I, II, clan III > Bahasa Inggris IV standar TOEFL (Sertifikasi) > Fiqh & Ushul fiqh > Hadits Tarbawy > Metode Stucli Islam > Pendidikan Kewargaan > Pengantar Ilnrn Sosial > Praktikum Ibaclah (Sertifikasi) > Praktikum Qira' at (Sertifikasi) > Sejarah & Filsafat Penclidikan Islam > Sejarah Peraclaban Islam > Tafsir Tarbawy > Ulumul Hadits > Ulumul Qur' an 2) Komponen MKK (Matakuliah Keilmuan clan Keterampilan) Tercliri clari matakuliah ke-Islaman clan Ilmu umum, yaitu: > Analisis Kebijakan clan Pernbuatan Keputusan > Analisis Kurikulum Sekolah/Maclrasah > Ekonomi Islam > Ekonomi Pembangunan > Ekonorni Penclidikan > Evaluasi Pcmbelajaran > Evaluasi Program Penclidikan > Filsafat clan Teori Manajemen Pendidikan > Filsafat Ilmu clan Logika
> Kepernimpinan Pendidikan > Kesekretariatan > Kewirausahaan > Komunikasi Organisasi > Manajemen Bimbingan Konseling dan Kesiswaan > Manajemen Humas dan Pelayanan Publik > Manajemen Kearsipan clan Dokumentasi > Manajemen Keuangan > Manajemen Kurikulum dan Program Pendiclikan > Manajemen Logistik
> Manejemen Mutu Pendidikan > Manajemen Operasional Bidang Pendidikan > Manajernen Pemasaran Jasa Penclidikan > Manajemen Perkantoran > Manajemen Perpustakaan dan Pusat Sum ber Bel ajar > Manajemen Proyek > Manajemen Sekolah/Madrasah > Manajemen Strategi > Manajemen Sumber claya Manusia > Matematika Ekonomi > Pembiyaan Pendidikan > Pendidikan dan Pernbangunan > Pengantar Ekonomi
> Pengantar Ilnrn Pendidikan > Pengantar Manajernen Pencliclikan > Pengantar Sains > Pengernbangan Diri > Perekonomian Indonesia clan Ekonomi Koperasi > Perencanaan Pendiclikan > Perundang-unclangan Pendidikan > Psikologi Organisasi > Psikologi Pendidikan > Psikologi Umum > >
Sosiologi clan Antropologi Pendiclikan Statistik Pencliclikan > Supervisi dan Pengawasan Pencliclikan > Teori dan Perilaku Organisasi > Teori Sistem 3) Komponen MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya) Tercliri clari rnatakuliah kependidikan, yaitu: > Aplikasi Kornputer > Aplikasi Komputer Lanj utan ~
n-:..C''n•_rl"'""'. A l~.,,-.-1,.,n,..,:
Berdasarkan
Keputusan
Menteri
Pendidikan Nasional
Nomor
234/U/2000 tentang Pecloman Pembukaan Program Studi dan/atau Jurusan Pendirian Perguruan Tinggi, Program Studi Manajemen Pendidikan telah memenuhi syarat-syarat mengenai sumber daya yang disediakan yang meliputi aspek-aspek berikut: a) Dasen, b) Sarana clan Prasarana, clan c) Tenaga Aclministrasi clan Penunjang Akaclemik. 46 Dalam
perekrutan
tenaga
penclicliknya/closen,
Program
Studi
Manajemen Pencliclikan selalu menerapkan kualifikasi-kualifikasi tertentu bagi para calon closen, kualifikasi itu antara Iain: a. Beriman clan bertaqwa kepacla Allah SWT b. Berlatar belakang Pencliclikan yang relevan dengan Jurusan/Program Stucli yang clibuka c. Diutamakan Lulusan S2 clan S3 cl. Berusia kurang clari 50 tahun, kecuali memiliki keterampilan khusus yang cliperlukan. 47 Aspek closen merupakan aspek penting dalam eksistensi sebuah Program Studi. Begitupun Jurusan Kl-Manajemen Penclidikan yang saat ini telah memiliki dosen be1jumlah 10 closen tetap Program Studi Manajemen Pendidikan sesuai dengan bidangnya, dan memiliki 38 dosen tetap dan tidak tetap Jurusan Kependidikan Islam Adapun gambaran dosen
KI-Manajemen
Pencliclikan jika clilihat clari
latar belakang
pendidikan mereka berasal dari latar belakang pencliclikan dalam dan luar negeri. Seperti lulusan Mc. Gill Canada University, (EAPS) State University
of Newyork
USA,
Universitas Negeri Jakarta (UNJ),
Universitas Buya Hamka (UHAMKA), Magister UIN, dan lain-lain. Aclapun dari 38 jumlah closen tersebut terdapat 10 closen yang telah melaksanakan program S3 clengan gelar Dr. clan Prof. selebihnya closen KI-Manajemen Pendidikan telah menempuh program S2 clengan gelar yang bermacam-macam sesuai clengan biclang keilmuannya.
B. Deskripsi Data Untuk menganalisis data angket, digunakan rumus prosentase. Dalam pembahasan ini penulis akan menganalisis setiap butir pernyataan yang diberikan kepacla responden berdasarkan variabel yang ada dalam kisi-kisi instrumen penelitian.
A. Variabel Persepsi Malrnsiswa Untuk mengetahui persepsi mahasiswa mengenai disiplin ke1ja dosen banyak faktor yang mempengaruhi baik buruknya nilai yang diraih, mulai dari
disiplin
waktu,
disiplin
perbuatan,
clisiplin
pengajaran,
dan
sebagainya. Hasilnya adalah sebagai berikut :
Tabel 6 Kehadiran Doscn dalam Pcrlrnliahan No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
24
35
B
Sering
33
49
c
Jarang
6
8,8
D
Pernah
4
5,9
E
Ticlak pernah
l
l,5
68
100
Jumlah Dari
tabel
I
tersebut clapat cliketahui
bahwa mahasiswa yang
berpenclapat closen selalu haclir dalam perkuliahan ada 24 orang (35%), Sering acla 33 orang (49%), Jarang ada 6 orang (8,8%), Pernah ada 4 orang (5,9%) clan responden yang menyatakan tidak pernah ada I orang (1,5%). Tingginya responden yang rnenjawab sering, menurut penulis karena secara umum dosen menrntuhi disiplin clan mengetahui jadwal perkuliahan dengan baik.
Tabcl 7 Ketepatan Waktu Dosen dalam Mengajar No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
9
13
B
Sering
33
49
c
Jarang
20
29
D
Pernah
5
7,4
E
Tidak pernah
I
l ,5
Jumlah
68
100
Tabel tersebut mengindikasikan bahwa mahasio:wa yang berpendapat dosen selalu datang mengajar tepat waktu ada 9 orang (13%), Sering ada 33 orang (49%), Jarang ada 20 orang (29%), Pernah ada 5 orang (7,4%) clan responden yang menyatakan Tidak Pernah 1 orang (1,5%). Tingginya responclen yang menjawab Sering, menurut penulis diakibatkan karena closen secara urn um mematuhi aturan jam masuk mengajar.
Tabcl 8 Ketepatan Waktu dalam Menyelesaikan Pengajaran No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
5
7,4
B
Sering
23
34
c
Jarang
28
41
D
Pernah
8
12
E
Tidak pernah
4
5,9
Jumlah
68
100
Dari
label
di
atas
dapat diketahui
bahwa mahasiswa yang
menyatakan selalu acla 5 orang (7,4%), Sering ada 23 orang (34%), Jarang ada 28 orang (41%), Pernah acla 8 orang (12%) dan responden yang rnenyatakan Ticlak Pernah 4 orang (5,9%). Berdasarkan data tersebut
Tabcl 9 Pcnyampaian Kontrak Bclajar pada awal Pcrkuliahan No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
46
64
B
Sering
8
12
c
Jarang
6
8,8
D
Pernah
7
10
E
Tidak pernah
1
1,5
Jumlah
68
100
Tabel tersebut menunjukan bahwa mahasiswa yang berpendapat dosen selalu menyampaikan kontrak belajar pada awal perkuliahan ada 46 orang (64%), Sering ada 8 orang (12%), Jarang ada 6 orang (8,8%), Pernah ada 7 orang (10%) dan responden yang memilih jawaban Tidak Pernah 1 orang (1,5%). Berclasarkan data tersebut, penulis menyimpulkan bahwa seeara umum dosen selalu menyampaikan kontrak belajar pada awal perkuliahan.
Tabel IO Penjelasan Tugas-tugas Pcrkuliahan sccara Spcsifik di awal pcrtcmuan No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
_,_, ""
49
B
Sering
19
28
c
Jarang
9
13
D
Pernah
7
10
E
Ticlak pernah
0
0
J um Iah
68
100
Tabel di atas menggambarkan bahwa secara umum ada masinglTI1:lSing
33
Oranrr_ SiSWa ( 49o/i1) V31l(J J11P,11V::Jf:ikfln ~P_l~·i'!n ilnn <:!0rinn
rirl'l
10
Tabcl 16 Penguasaan Materi sctiap Perkuliahan No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Sangat Menguasai
12
18
B
Menguasai
47
69
c
Kurang Menguasai
7
10
D
Tidak Menguasai
2
2,9
E
Sangat Tidak Menguasai
0
0
Jumlah
68
100
Tabel 18 tersebut mengindikasikan bahwa secara umum dosen menguasai materi pengajaran dengan baik saat perkuliahan, dimana 69 % dari responden atau 47 mahasiswa menyatakan menguasai, disusul dengan 12 mahasiswa (18%) menyatakan sangat menguasai. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dosen Program Studi Manajemen Pendidikan cukup baik dalam menguasai materi perkuliahan.
Tabel 17 Pemberian Solusi terhadap Permasalahan Mahasiswa kctika Perkuliahan No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
10
15
B
Sering
24
35
c
Jarang
22
32
D
Pernah
10
15
E
Tidak pernah
2
2,9
Jumlah
68
100
Dari tabel tersebut menunjukan bahwa secara umum ada masingmasing 10 orang mahasiswa (15%) yang menyatakan Selalu dan 24 (35%) orang mahasiswa yang menyatakan Sering. Adapun responden yang
dapat disimpulkan bahwa secara umum dosen dapat memberikan solusi terhadap permasalahan mahasiswa ketika perkuliahan . Menurut penulis ha! ini dikarenakan secara umum dosen memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas terhadap segala permasalahan yang te1jadi.
Tabel 18 Penyampaian Materi Perkuliahan secara Menarik No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Sangat menarik
5
7,4
B
Menarik
15
22
c
Kadang-kadang
43
63
D
Kurang
4
5,9
E
Tidak menarik
1
1,5
Jumlah
68
100
Dari data tabel di atas dapat diketalmi bahwa sebanyak 5 (7,4%) rcsponden memilih sangat menarik penyampaian materi perkuliahan secara menarik oleh dosen. 15 orang (22%) memilih menarik, Kadangkadang 43 orang (63%), Kurang Menarik 4 orang (5,9%), Tidak Menarik 1 orang (1,5%). Tingginya responden yang menyatakan kadang-kadang menurut analisa penulis bahwa mahasiswa merasa jenuh dengan earn penyampaian materi yang dilakukan oleh closen. Selain itu dosen juga kurang kreatif dalam mengembangkan materi. Hasil yang tidak jauh berbedapun terlihat dari label 21 di bawah ini. Data di bawah ini menjelaskan penggunaan metocle clalam menciptakan suasana belajar yang kondusif.
Tabel 19 Penggunaan Metode yang dapat Menciptakan Suasana Bclajar yang Kondusif
IN'll
Alternatif
Frekuensi
%
B
Sering
21
31
c
Jarang
31
46
D
Pernah
10
15
E
Tidak pernah
1
Jumlah
68
1,5 100
Dari tabel di atas, bahwa secara umtm1 mahasiswa menyatakan dosen jarang menggunakan metocle yang dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif sebanyak 46 % atau 31 orang menyatakan hal tersebut. Penulispun berasumsi bahwa dosen kurang bisa mengembangkan metocle yang dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif.
Tabel 20 Penynsunan Evaluasi sesuai dengan Materi yang Diajarkan No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
23
34
B
Sering
25
37
c
Jarang
9
13
D
Pernah
6
8,8
E
Ticlak pernah
5
7,4
Jurnlah
68
100
Tabel di atas menggambarkan bahwa sebanyak 23 (34%) responclen menyatakan closen selalu menyusun evaluasi sesuai dengan materi yang diajarkan, 25 orang rnenyatakan Sering (37%), Jarang 9 orang (13%), Pernah 6 orang (8,8%), clan 5 orang menyatakan Ticlak Pernah (7,4%). Dengan clemikian dapat disimpulkan bahwa secara umurn dosen menyusun evaluasi sesuai clengan materi yang cliajarkan.
Tabel 21 Pemberian Infonnasi Aktual dan Wmvasan Baru tcrkait dengan Matcri ~-
1
•••
A
Selalu
9
13
B
Sering
29
43
c
Jarang
17
25
D
Pernah
11
16
E
Tidak pernah
2
2,9
Jumlah
68
100
Dari data label di alas clapat clapal disimpulkan bahwa responden menyalakan closen sering memberikan informasi aklual clan wawasan baru lerkait clengan maleri perkuliahan. Menurut analisa penulis ha! ini clisebabkan karena closen memiliki pengetahuan dan wawasan serta informasi aktual clan up to date, karena dosenpun memiliki sarana informasi clan komunikasi yang cukup. Tabel 24 di bawah inipun hasilnya tidak berbeda jauh dengan label 23 di alas. Dari label ini clapai diambil kesimpulan bahwa secara umum dosen juga memberikan tugas-tugas yang mendorong clan memotivasi kreativitas mahasiswa. Secara umum responden yang menyatakan Sering acla 24 orang (35%), Selalu ada 17 orang (25%), Jarang acla 16 orang (24%), clan tidak ada responclen yang menyatakan Tidak Pernah.
Tabcl 22 Pernberian Tugas-tugas yang Mendorong dan Mernotivasi Kreativitas Mahasiswa No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
17
25
B
Sering
24
35
c
Jarang
16
24
D
Pernah
11
16
E
Ticlak pernah
0
0
Jumlah
68
100
Tabcl 23 Pcnilaian Terhadap Tugas Mahasiswa No
Alternatif
Frekuem:i
%
A
Selalu
25
37
B
Sering
24
35
c
Jarang
13
19
..
D
Pernah
6
8,8
E
Tidak pernah
0
0
Jumlah
68
100
i,:<:tbel 25 tersebut menunjukan bahwa secara umum acla masingmasing 25 orang c "''·~siswa (37%) yang menyatakan selalu dan 24 (35%) orang mahasiswa /ang menyatakan sering. Adapun responden yang menyatakan jarang ada l 3 orang (19%), pernah 6 orang (8,8%), dan tidak acla yang menyatakan ticlak pernah (0%). Berclasarka.n data tersebut, clapat clisimpulkan bahwa secara um urn closen selal u melakukan pe11ilaian terhadap tugas mahasiswa. Selanjutnya sangsi/hukuman
tabel yang
di
bawah
dilakukan
1111
closen
menggambarkan terhaclap
pemberian
mahasiswa
yang
melakukan pelanggaran saat perkulihan.
Tabel 24 Pcmbcrian Sangsi/Hukuman kcpada Mahasiswa yang Mclanggar No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
10
15
B
Sering
16
24
c
Jarang
D
Pernah
12
18
E
Ticlak pernah
4
5,9
.Jumhh
"hQ
26'
38
1(\(\
E
Tabel perkuliahan.
Tidak pernah
I
Jumlah
68
di
atas
menjelaskan
tentang
penampilan
~ I~ dosen
saat
Berdasarkan data tersebut dapat cliketahui bahwa 30
responclen (44%) menyatakan closen sering berpenampilan menarik saat perkuliahan, sedangkan 19 responden menyatakan selalu, 13 responden menyatakan Jarang berpenampilan menarik. Dengan clemikian clapat disimpulkan bahwa secara umum dosen berpenampilan menarik saat perkuliahan. Ticlak jauh berbeda dengan tabel 29 di bawah ini, dimana mahasiswa secara umum juga menilai bahwa dosen nampak berwibawa clalam bersikap. Hal ini dapat terlihat dari hasil yang menyatakan sering acla 30 orang atau (44%), dan 26 orang 1:1enyatakan selalu berwibawa dalam bersikap atau (38%). Secara spesifik clapat terlihat dari tabel di bawah ini: Tabcl 27 Kewibawaan Dosen dalam Bersilrnp No
Alternatif
Frekuens.i
%
A
Selalu
26
38
B
Sering
30
44
c
Jarang
6
8.8
D
Pernah
5
7.4
E
Tidak pernah
I
1.5
Jumlah
68
100
Selain dosen harus selalu nampak berwibawa dalarn bersikap, dosen juga dituntut terbuka terhadap kritik clan saran dari rnahasiswa. Tabel 30 di bawah ini terkait dengan sikap closen dalam menyikapi kritik clan saran dari mahasiswa.
Tabcl 28 Keterbulrnan terhadap Kritik dan Saran dari Mahasiswa No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
7
10
B
Sering
17
25
c
Kadang-kadang
32
47
D
Pernah
9
13
E
Tidak pernah
3
4.4
Jumlah
68
100
Berdasarkan label 30 di atas clapat cliketahui bahwa sebanyak 7 orang responden (10%) memilih bahwa closen selalu terbuka terhadap kritik dan saran dari mahasiswa. Yang menyatakan sering 17 orang (25%), kaclangkadang acla 32 orang (47%), pernah 9 orang (13%), clan ticlak pernah 3 orang (4,4%). Dengan clemikian clapat clisimpulkan bahwa masih banyak dosen yang enggan terhaclap kritik clan saran clari mahasiswa. Tabel 31 di bawah iniptm ticlak jauh berbecla hasilnya clengan tabel 30 di atas, dimana mahasiswa secara umum juga menilai bahwa dosen jarang memberikan waktu yang cukup untuk bimbingan dan konsultasi kepada mahasiswa.
Tabel 29 Pemberian \Vaktu untuk Bimbingan chm Konsultasi kepada Mahasiswa No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
3
4.4
B
Sering
14
21
c
Jarang
34
50
D
Pernah
7
10
E
Tidak pernah
10
15
Jumlah
68
100
E
Tidak pernah
3
Jumlah
68
4.4
I
100
I
Tabel tersebut menunjukan bahwa mahasiswa yang berpendapat dosen selalu memotivasi mereka untuk menclalami materi perkuliahan acla 25 orang (37%), Sering acla 22 orang (32%), Jarang acla 8 orang (12%), Pernah acla 10 orang (15%) clan responclen yang memilih jawaban ticlak pernah 3 orang (4,4%). Berclasarkan data tersebut, penulis menyimpulkan bahwa secara umum dosen Program Stucli Manajemen Pendidikan selalu memotivasi mahasiswa untuk menclalami materi perrkuliahan. Salah satu faktor yang berpengaruh terhadap persepsi mahasiswa aclalah ketelaclanan dosen dalam bersikap. Keteladan dapat diukur dari moral/akhlak yang dosen lakukan dalam kegiatan sehari-hari. Tabel di bawah ini menunjukan apakah seorang dosen memberikan keteladanan moral/akhlak kepada mahasiswa.
Tabel 32 Kctcladanan Dosen dalam Bersikap (moral/akhlak) No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
23
34
B
Sering
26
38
c
Jarang
8
12
D
Pernah
8
12
E
Tidak pernah
.)
"
4.4
Jumlah
68
100
Berclasarkan data tersebut, penulis menyimpulkan bahwa secara umum dosen sering memberikan keteladanan moral/akhlak clalam bersikap yang ditunjukan dengan 26 responden menyatakan Sering (38%), Selalu 23 orang (34%), .Jarang 8 orang (12%), clan Pernah (12%), clan 3 orang
Faktor lain dalam bersikap juga dapat dilihat dari pengendalian emos1. Seorang dosen dituntut untuk dapat mengendalikan emosinya dalam
berbagai
situasi,
tcrlebih
saat
menghadapi
permasalahan
perkuliahan di kelas. Tabel 35 di bawah ini terkait dengan kemampuan dosen dalam mengendalikan emosi.
Tabcl 33 Kemampuan Dosen mengendalikan Emosi dalam menghadapi Permasalahan Perkulialrnn di Kelas No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Sangat mampu
4
5.9
B
Mampu
41
60
c
Cukup
15
22
D
Kurang mampu
8
12
E
Tidak mampu
0
0
Jumlah
68
100
Berdasarkan data tersebut, penulis menyimpulkan bahwa secara umum dosen mampu mengendalikan emosinya dalam menghadapi permasalahan perkuliahan di kelas. Hal ini ditandai dengan 60 % responden atau 41 orang menyatakan demikian, disusul dengan 22 % atau 15 orang menyatakan dosen cukup mampu mengendalikan emosinya. Tabel 36 di bawah inipun tidak jauh berbeda hasilnya dengan label 35 di atas, dimana mahasiswa secara umum juga menilai bahwa dosen bersikap ramah terhadap mahasiswa. Hal ini dapat terlihat label berikut ini:
Tabel 34 Keramahan Doscn tcrhadap Mahasiswa No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Selalu
16
24
B
Sering
3::,
49
D
Pernah
11
16
E
Tidak pernah
0
0
Jumlah
68
100
Berdasarkan data tersebut, dapat terlihat bahwa terdapat (49%) responden atau 33 orang menyatakan dosen sering bernikap ramah, disusul dengan (24%) atau 16 orang menyatakan dosen selalu bersikap rarnah terhadap mahasiswa, jarang 8 orang (12%), pernah I l orang (16%), clan tak ada responden yang menyatakan dosen tidak pernah bersikap rarnah terhadap mahasiswa. Tab el 35 Kcmampuan Dosen untuk tidak berlaku Diskriminasi berdasarkan Organisasi, Paham, Suku, Gender dan Identitms lainnya
No
Alternatif
Frekuensi
%
A
Sangat setuju
34
50
B
Setuju
20
29
c
Kadang-kadang
8
12
D
Kurang setuju
3
4.4
E
Tidak setuju
J
0
4.4
Jumlah
68
100
Berdasarkan tabel 38 di alas dapat diketahui bahwa sebanyak 34 orang responden (50%) sangat setuju bahwa dosen tidak melakukan diskriminasi berdasarkan organisasi, paham, suku, gender, dan identitas lainnya. Data juga cliperkuat dengan 29% responclen yang menyatakan Setuju clan hanya (4,4%) responden yang menyatakan kurang dan tidak setuju. Dengan clernikian clapat disimpulkan bahwa secara umum closen Program Stucli Manajcrnen Pendiclikan tidak rnelakukan diskriminasi kepada mahasiswa bcrclasarkan organisasi, paham, suku, gender, clan iclentitas lainnya.
C. Analisis dan Intcrprctasi Data Berdasarkan data angket yang disebarkan oleh penulis clapat diketahui bahwa skor/penilaian terhadap pernyataan-pernyataan yang terkait clengan persepsi mahasiswa tentang disiplin keija dosen Program Stucli Manajemen Pendiclikan yang secara umum dapat cligambarkan melalui tabel berikut : Tabel 36 Data Jumlah Skoring Angket
No
Subj ck
Nilai Hara pan (NH)
1
X'
150
121
80.6
2
x'
150
113
75.3
150
125
83.3
150
113
75.3
150
113
75.3
150
124
82.6
150
120
80
XJ x4
0
0
4
x' x6 x'
5 6 7
-
Nilai Skor (NS)
NS NH X100%
150
105
70
150
1I3
75.3
10
x" x9 XIO
150
126
84
11
x"
150
125
83.3
12
150
92
61.3
150
106
70.6
14
x" x'J x"
150
123
82
15
x"
150
109
72.6
16
xl6
150
101
67.3
17
x11
150
124
82.6
18
x'" x'9
150
97
64.6
8
9
-·
~-
113
f---·
19
150
1I0
21
x"
150
110
73.3
22
x22
150
116
77.3
150
132
88
150
92
61.3
150
116
77.3
150
103
68.6
150
117
78
150
89
59.3
150
106
70.6
150
112
74.6
150
117
78
150
I 11
74
29
x'-' x" x" x" x" x" x"
30
x30
23 24 25 26 27 28
31 32
-
xi' xi'
))
""
x33
150
87
58
34
x34
150
I 12
74.6
35
150
87
58
150
128
85.3
150
93
62
150
108
72
150
112
74.6
150
122
81.3
150
11 I
74
42
x" xi' xi' xis xi' x"o x41 x"'
150
108
72
43
X'']
150
1I6
77.3
44
X''"
150
115
76.6
45
X''
150
lll
74
46
150
1I7
78
47
x·'' x47
150
102
68
48
x"
150
106
70.6
49
x49
ViO
36 37 38 39 40 41
I
1 A/
5I
x"
150
II 7
78
52
xs2
150
81
54
150
I 17
78
150
119
79.3
150
80
53.3
150
118
78.6
54
x53 x'"
55
xss
56
150
119
79.3
58
x" x" x"
150
121
80.6
59
xs9
150
119
150
114
76
150
93
62
150
96
64
150
104
69.3
150
95
63.3
150
139
92.6
150
105
70
150
96
64
68
x60 x" x" x6' X6'' x65 x" x6' x"
79.3
60
150
121
80.6
Jml
N=68
10200
7510
73,63
53
57
61 62 63 64 65 66 67
.
Dari label tersebut dapat diketahui bahwa dari 68 orang responden, jumlah skor angket tertinggi adalah 139 atau (92,6 ). Sedangkan jumlah terendah adalah 80 atau (53,3 %). Adapun secara keseluruhan jumlah skoring angket terse but adalah 75 I 0. Dari data yang telah diuraikan, terdapat beberapa item pernyataan dengan skor tertinggi dan terendah. Adapun skor tertinggi didapat dari pernyataan "Dosen menyarnpaikan kontrak belajar pacla awal perkuliahan dan closen melaksanakan ujian tengah semester", climana sebagian besar responden menyatakan bahwa closen selalu menyampaikan kontrak belajar
bal ini dikarenakan masib cliclapat skor terenclah dari pernyataan "Dosen mengembalikan basil evaluasi (UTS/UAS) tepat waktu" dimana
hanya
(2,9 %) atau 2 responclen yang menyatakan bahwa closen selalu mengembalikan
basil
evaluasi
(UTS/UAS)
tepat
waktu.
Lainnya
menyatakan closen jarang (46%) dan ticlak pernah (35%) mengembalikan basil evaluasi tepat waktu. Aclapun disiplin ke1ja closen jika dilihat clari clisiplin waktu clan disiplin perbuatan, maka akan terlibat basilnya seperti tabel berikut ini :
Tabcl 37 Data Jumlab Skoring Disiplin \Vaktu Disiplin Waktu
Nilai
NS Nilai Skor NH X100% (NS)
Hara pan (NH)
I - IO
2551
3400
75,03
Katcgori
Baik
Dari label di alas, dapat cliketahui babwa disiplin kerja dosen clilihat dari dimensi waktu atau clisiplin waktu clapat diperoi.eh basil (75,03 %) clengan kategori Baile Dengan clemikian dapat clisimpulkan bahwa berclasarkan clisiplin waktu closen Program Stucli Manajemen Pendidikan berada dalam kategori Baile
Tabcl 38 Data Jumlah Skoring Dimcnsi Perbuatan Dimcnsi Pcrbuatan
10-30
Nilai
NS Nilai Skor NH
Hara pan
x 100°/o
(NS)
(NH)
6800
4959 -
72,93
Katcgori
Baik
memperoleh hasil (72,93 %) clengan kategori Baile Dengan demikian clapat clisimpulkan bahwa closcn Program Stucli Manajemen Pencliclikan berdasarkan clisiplin perbuatan beracla clalam kategori Baile Untuk mengetahui secara umum bagaimana persepsi mahasiswa tentang clisiplin ke1ja Dosen Program Stucli Manajemen Pencliclikan clalam penelitian ini penulis menggunakan rumus statistik cleskriptif yakni melalui nilai mean (rnta-rata) yang diclapatkan melaL!i rumus prosentase sebagai berikut : M
=
NS/NH X 100 % Dari 30 pernyataan yang terclapat clalam angket yang clisebarkan oleh
penulis, clapat cliketahui bahwa jumlah nilai skor yang cliraih aclalah 7510, seclangkan jumlah nilai harapan aclalah 10200, clengan clemikian clapat cliketahui jumlah meannya aclalah : Mean= 7510/10200 X 100 % = 73,63 % Berclasarkan perhitungan prosentase tersebut clapat clisimpulkan bahwa clisiplin ke1ja Dosen Program Stucli Manajemen Penclidikan beracla clalam nilai rentang interval 61-80 % yang berarti closen Program Studi Manajemen Penclidikan memiliki clisiplin ke1ja yang baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil akhir penelitian ini bahwa 73,63 % mahasiswa menyatakan Baik, baik secara disiplin waktu maupun clisiplin perbuatan.
)
BABY PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada bab IV, maka dapat dikemukakan beberapa temuan sebagai berikut:
I. Persepsi mahasiswa rnengenai disiplin ke1ja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan jika dilihat dari disiplin waktu rnaka dapat diternukan hasilnya (75,03 %), atau dapat dikatakan juga bahwa disiplin waktu yang ditunjukan oleh para dosen dengan kategori Baik. 2. Sedangkan persepsi mahasiswa rnengenai disiplin ke1ja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan dilihat dari clisiplin perbuatan malca clapat ditemukan hasilnya (72,93 %). 3. Berclasarkan penggabungan penghitungan antara clisiplb kerja dosen diliha clari clisiplin waktu clan disiplin perbuatan maka ditemukan hasil akhirnya adalah (73,63 %). Dengan demikian dapat disimpullrnn bahwa disiplin kerja dosen Program Studi Manajemen Pendidikan berdasarkan persepsi mahasiswanya berada clalam nilai rentang interval 61-80 % yang berarti dosen Program Stucli
DAFT AR PUSTAKA Ali, Muhammad, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Jakarta : Pustaka Amani). Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Sebuah Pendekatan Prakt2k (Edisi
Revisi), Jakarta : PT. Rineka Cipta. Cet. XIII, 2006. Borang Akreditasi Jurusan Kependidikan Islam Program Studi Manejemen Pendidikan (S 1). Fauzi, Ahmad, Psiko/ogi Umum, (Bandung : CV Pustaka Setia), 1997, Cet. I. Helmi, Avin Fadilla, Buletin Psikologi tentang Disiplin Kerja Irwanto, Psiko/ogi Umum (Jakarta: PT Prenhallindo), 2002. !ska, Zikri Neni, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi Brother's), 2006, Cet. I. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 234/U/2000 Tentang Pedoman Pembukaan Program Studi dan I atau Jurusan Pendirian Perguruan Tinggi. Margono, S., Metodologi Penelitian Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta), 1992, Cet. IV. Mu'arif, Prestasi Ke1ja Dasen F!TK UIN Jakarta, Tesis Program Pasca Smjana UNJ, 2004. Muhaimin, Hubungan antara Kepuasan Ke1ja dengan Disiplin Ke1ja Karyawan
Operator Shawing Computer Bagian Produksi PT Promarindo Asia Inji-astruktur TBK di Bandung, Vol. I, No. I, 2004. Mutmainah, Nina & Fauzi, M., Psikologi Komunikasi, (Jakarta
Universitas
Ni'arn Sholeh, Asrorun, l\1embangun Profesionalitas Guru, (Jakarta : Paramuda 2006), Cet I. Nitisemito, Alex S., (MSDlvfJ lvfanujemenl Persona/ia, (Jakarta : Sasmita Bros), 1980, Cet. II. Nursalim, Toha, Psikologi l'erpuslakaan,
(Jakarta
Universitas Terbuka,
Depdikbud), 1996, Cet. I.
Pedaman Akademik 2007-2008 Universitas Islam Negeri Jakarta. Rahmat, Jalaludin, Psika!agi Komunikasi, (Bandung: Remaja Rosda Karya), 2005, Edisi Revisi, Cet Ke-20. Sabri, M. Alisuf,
Pengantar Psikalagi Umum & Perkembangan, (Jakarta:
Pedoman II mu Jaya), 200 I, Cet. Ill. Sahertian, Piel A., Dimensi-Dimensi Administrasi Pendidikan di Seka/ah, (Surabaya: Usaha Naional), 1994, Cet. I, h. 126 Sarwono W., Sarlito, l'engan/ar Umwn Psikologi, (Jakarta : PT Bulan Bintang), 2003, Cet. Ke -9. Slameto, Be/ajar dan Faktor-faktar yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, I 995), Cet. Ill. Subekti, Hern, Artikel tentang Disiplin Ke1.Ja, Selasa 25
Mar·~t
2005
Umaedi, Artikel tentang: J'vfancu·emen Peningkatan Mutu Berbasis Seka/ah;
Sebuah
l'endekatan
Bani
Dalam
Pengelalaan
Seka/ah
Untuk
l'eningkatan Mutu, (Pencarian ke google.com 11/5/2007) Undang-Undang RI No. 14 Th 2005, Tenlang Guru dan Dasen dan
Pendidikan Nasional, (Jakarta; Asa Mandiri 2006).
Sis/em
Waruwu, Nurdelima, Pengembangan Karir Pegawai, Didaktika Islamika Jurnal Keislaman Kependidikan Dan Kebahasaan, (Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan UJN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2002), vol. Ill, No. 9.
61
~
Lampiran 1 Data Skoring Angket Persepsi Mahasiswa Tentang Disiplin Kerja Dosen Program Studi Manajemen Pendidikan
~m Jafar RidhaN Pendi Dori Dede Eva Linda Fatmawati Kho
r
BUTIR SOAL-
,..
1-
,_
1-
I..
.
1-
I-
3
2
1
2
4
5
5
5
5
4
4
5
3
3
"
"
c
,
I-
I.
-
I
-
" "
1,.,..
!..,,...,,
,,,
j • ...,
2
5
4
5
2
1
3
4
4
3
3
4
1... -
iv
.1.1.
,,,
4U
,_,
!.-,...,,
j..,,.,,
=
!-::...: L'f
j,..,...
5
5
5
4
5
4
2
5
5
5
5
5
4
3
4
4
5
4
4
4
4
4
3
3
4
3
3
5
5
!,,, "' !,,,,,... !,,,.- '"''"" !.,,,..., !.,,e-. !..,,=°" !....,,.,, ii
'"
5
5
4
4
'" '" "' "'
LL
=
!.... ,.. /..,,. _ !,.,,. •..,, LC
"' ""
j...,,.,
L"
j
;;>U
5
4
3
3
5
5
5
1
5
5
5
5
4
2
4
5
3
3
3
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
4
2
5
4
5
4
4
5
5
5
4
1
4
4
3
3
4
4
4
3
5
1 , 4
5
3
3
2
2
4
3
5
5
5
4
3
5
5
4
5
4
4
3
4
3
2
2
4
4
2
4
2
4
4
4
4
3
4
5
5
2
4
5
2
3
5
5
4
4
5
5
5
3
5
3
4
5
4
4
5
5
3
4
4
5
2
3
5
4
5
4
5
4
2
4
4
5
4
4
5
5
4
4
4
4
3
3
3
2
3
3
5
2
4
5
4
5
4
4
4
4
4
1
4
4
4
4
5
4
5
2
4
4
3
5
5
5
5
5
3
3
3
5
5
3
3
3
3
2
2
2
5
3
5
3
3
5
5
4
5
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
4
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
4
5
5
4
2
5
3
5
5
4
4
1
5
4
5
4
2
4
4
5
3
5
5
5
5
4
4
5
5
4
5
5
4
3
5
5
5
5
5
5
5
3
4
3
3
4
5
3
4
5
4
3
4
5
5
3
3
5
5
4
4
4
5
4
3
5
5
4
5
4
4
1
4
1
3
3
2
3
3
2
1
2
2
2
2
1
2
3
4
4
4
4
5
3
3
5
4
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
5
5
4
5
4
4
1
4
4
4
3
4
4
5
5
3
3
5
4
4
4
5
4
5
4
4
5
4
4
3
5
4
5
5
3
3
3
5
2
4
3
2
2
2
5
5
2
5
5
3
3
2
5
s
3
2
5
4
4
4
4
4
3
5
4
4
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
3
3
4
1
3
4
2
4
2
2
3
5
3
2
5
5
5
5
5
5
1
2
5
3
3
5
3
5
5
3
3
5
5
3
3
5
5
5
5
5
5
4
4
1
3
3
3
5
5
3
1
4
3
3
4
1
2
2
3
4
3
4
5
3
3
1
5
5
4
3
3
5
4
4
5
5
4
4
4
4
3
4
4
3
2
5
4
5
4
5
3
4
4
3
1
5
5
4
4
2
5
4
4
4
5
5
4
5
3
1
1
4
4
3
4
4
3
4
4
3
3
5
4
3
4
4
4
4
4
4
5
4
4
4
4
5
5
5
4
4
1
4
3
2
1
4
2
5
5
5
3
5
5
1
3
4
5 . 4
.2
3
4
~ Bu di
5
5
4
5
5
5
5
5
5
3
4
4
4
4
5
5
5
4
4
5
4
4
4
2
4
5
5
4
4
Uli AndikaP. Sugena AyaMecca Uti Asrul Dahlan Eka Setiawati Aldian S. AgusS. FaridunN IzzunN. Athanakbaik
2
3
3
5
5
2
1
2
2
3
4
2
3
3
4
4
4
2
2
2
5
3
3
4
5 . 4
5
2
2
4
3
4
5
4
2
5
4
5
1
4
4
3
4
4
4
5
4
4
5
4
4
3
3
5
2
4
4
4
!
3
3
3
5
2
2
5
5
5
3
3
3
4
3
5
4
4
3
4
4
4
4
3
2
2
5
2
3
2
.
~- .5
5
4
5
4
4
5
4
4
3
4
3
3
2
3
4
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
!
4
4
3
2
2
2
3
4
4
1
4
2
3
2
4
4
2
3
1
2
12
4
3
4
2
4
2
4
4
4
5
3
5
5
5
5
5
5
5
5
2
2
3
2
5
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
4
4
5
4
4
5
4
5
1
4
4
4
4
3
3
3
4
3
3
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
2
3
4
5
5
3
5
4
4
1
4
2
3
4
4
2
5
4
4
5
3
5
5
4
5
5
5
4
4
4
4
3
4
5
5
3
5
3
4
3
4
4
3
3
5
3
4
5
4
5
3
4
3
3
4
3
3
2
3
4
5
3
3
5
5
3
5
3
3
1
4
1
3
3
1
1
3
4
2
4 .•
3
2
2
1
2
2
2
4
2
5
5
4
3
3
3
2
4
3
5
2
5
3
3
4
5
4
4
4
3
4
4
4
5
4
4
4
1
4
4
5
1
3
4
2
4
3
2
2
1
2
2
2
4
2
5
!
3
4
3
5
s·
3
s
3
3
1
4
2
4
2
1
Lia
5
5
3
s
s
3
4
3
3
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
s
5
1
3
3
5
5
3
4
5
Dina Susanti ChandraDwi AnggaL. AepS. DedeAniq FahriAli Siti Aulia Sari HamnaSari Alimudin NiaFauziah IrfanN. Ujang Syarif Ahmad Dede
3
3
2
2
3
4
4
4
4
3
3
2
3
4
2
3
3
4
2
4
5
5
3
1
2
5
2
3
3
2
5
4
4
5
5
3
5
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
4
3
4
s
1
2
3
5
4
1
4
4
4
4
5
4
5
4
5
4
5
4
3
5
1
1
4
4
5
4
5
4
4
4
4
4
4
s
4
4
4
5
.4
4
4
4
4
4
5
4
4
5
2
s
4
4
5
4
5
2
2
4
4
5
2
1
1
4
5
4
4
4
4
2
4
5
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
4
5
4
1
4
4
4
4
5
4
4
5
4
3
1
1
1
4
5
4
4
5
1
4
4
5
4
4
5
4
2
3
4
4
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
5
4
4
3
4
4
4
4
5
4
4
4
4
5
5
4
2
4
2
4
2
4
5
2
4
5
4
5
4
5
3
4
5
4
2
4
5
4
4
4
5
4
4
4
5
3
1
4
1 .. 3
4
4
5
5
4
5
4
2
4
5
4
2
4
4
4
4
5
2
4
4
4
4
5
3
3
5
3
3
4
4
4
2
4
2
4
1
4
4
5
4
3
4
3
5
5
3
5
5
5
1
4
5
3
3
5
4
3
5
3
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
4
3
4
3
3
1
4
2
3
3
3
4
4
4
3
2
4
4
2
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
5
3
4
4
5
1
3
·3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
1
3
4
3
3
4
4
4
4
3
3
4
3
4
5
5
4
4
2
3
3
4
2
2
3
3
3
4
4
3
3
5
4
4
4
4
3
.-----_
~ 4
4
3
2
2
2
2
3
3
3
2
2
3
3
4
3
3
3
2
-
3
4
5
3
3
5
2
2
5
3
2
5
5
3
3
5
2
5
3
5
~
5
1
4
3
3
2
5
2
4
5
5
3
5
3
3
5
1
4
4
4
5
~
5
2
3
4
3
3
2
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
4
2
4
5
3
5
3
4
5
3
3
5
5
5
5
5
5
5
5
3
1
4
5
5
4
5
5
2
5
3
5
3
4
5
3
3
5
5
5
5
5
5
5
5
3
1
5
5
5
4
5
5
5
3
5
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
5
4
4
4
5
4
3
5
5
4
4
4
5
5
4
5
3
3
3
4
4
3
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
5
5
4
4
5
5
5 5
Siti M.
4
2
2
2
2
2
Afifa..h.A. Iyas Sulastri RizqiM. Hasanah Uni Zahra Ridwan Lia Aliz Hadi Sulist Ririn Kurnia Ummi Saidah Novi M. Faozi Mimi Eva
5
5
3
5
5
5
5
5
5
4
4
2
5
2
5
4
Jumlah Total
79 48 21 95 82 36 >06 56 65 63 73 34 23 23 59 36 151 72 20 47 65 79 20 97 52 60 62 45 58 8
4
2
2
3
3
5
3
5
5
4
4
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
3
5
4
3
4
5
4
4
3
5
5
3
3
3
3
3
4
3
3
3
5
4
4
5
3
4
3
4
4
3
4
4
5
4
4
4
3
3
4
2
2
5
3
5
3
4
3
3
3
4
3
2
2
2
3
4
4
3
3
2
2
2
4
2
4
4
3
3
5
3
4
5
2
5
1
4
5
3
3
4
2
4
5
2
5-
3
5
3
1
1
1
1
4
4
l
5
4
4
5
3
3
5
3
3
2
4
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
2
5
5
3
3
3
3
3
3
4
3
3
1
4
3
3
5
3
3
3
3
3
5
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
4
4
5
5
5
4
4
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
2
5
5
5
4
5
5
4
4
4
4
4
3
5
4
4
3
4
3
1
3
3
3
3
3
4
3
4
5
3
3
3
4
3
3
3
5
4
3
3
5
3
4
5
2
5
1
4
5
3
3
4
2
4
5
2
5
3
5
3
1
1
1
1
4
4
l
4
5
4
3
5
5
3
5
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
5
4
4
4
5
4
3
5
5
4
4
Lampiran 3 ANGKET PENELITIAN
"Persepsi Mahasiswa Tentang Disiplin Kerja Dosen Program Studi Manajemen Pendidikan". A. Data Responden Nama Mahasiswa/i Jurusan
: Kl - Manajemen Pencliclikan
Semester
B. Petunjuk Pengisian 1. Bacalah terlebih dahulu clengan teliti sebelum menjawab. 2. Berilah tancla silang (X) pacla setiap pertanyaan clengan cara memilih salah satu jawaban yang paling sesuai menurut anda. 3. Pengisian angket ini ticlak mempengaruhi nilai ancla clan dijamin kerahasiaannya. 4. Mohon clijawab dengan jujur clan objektif, sesuai dengan pengalaman anda selama belajar di Jurusan KI - Manajenen Pendiclikan.
!. Dosen haclir clalam perkuliahan A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Ticlak Pernah
C. Jarang
2. Doscn datang mengajar tepat waktu A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Ticlak Pernah
C. Jarang
3. Dosen selesai mengajar tepat waktu A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Ticlak Pernah
C. Jarang
4. Dosen menyampaikan kontrak belajar pada awal perkuliahan A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Ticlak Pernah
C. Jarang
5. Dosen menjelaskan tugas-tugas perkuliahan secara spesifik di awal pertemuan A. Selalu
B. Sering
C. Jarang
6. Dosen mampu menyelesaikan program perkuliahan dengan tuntas dan baik sesuai dengan waktu yang ditentukan A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Tidak Pernah
C. Jarang
7. Dosen melaksanakan Ujian Tengah Semester (UTS) A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Tidak Pernah
C. Jarang
8. Dosen Melaksanakan Ujian Tengah Semester (UTS) sesuai jadwal A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Tidak Pernah
C. Jarang
9. Dosen melaksanakan Ujian Akhir Semester (UAS) sesuai jadwal A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Tidak Pernah
C. Jarang
10. Dosen mengembalikan hasil evaluasi (UTS/UAS) tepat waktu A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Tidak Pernah
C. Jarang
11. Dosen menyajikan materi setiap perkuliahan A. Sangat Baik
B. Baik
D. Kurang
E. Tidak Baik
C. Kadang-kadang
12. Dosen dapat memberikan solusi terhadap permasalahan mahasiswa ketika perkuliahan A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Tidak Pernah
C. Jarang
13. Dosen menyampaikan materi perkuliahan secara menarik A. Sangat menarik
B. Menarik
D. Kurang
E. Tidak menarik
C. Kadang-kadang
14. Dosen menggunakan metocle yang clapat menciptakan suasana belajar yang konclusif A. Selalu
B. Sering
C. Jarang
24. Dasen memberikan waktu yang cukup untuk bimbingan dan kansultasi kepada mahasiswa A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Ticlak Pernah
C. Jarang
25. Dasen memberikan kesempatan kepacla mahasiswa untuk mengemukakan penclapat A Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Ticlak Pernah
C. Jarang
26. Dasen memativasi mahasiswa untuk lebih menclalami materi perkuliahan A Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Ticlak Pernah
C. Jarang
27. Dasen memberikan keteladanan clalam bersikap (maral/akhlak). A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Tidak Pernah
C. Jarang
28. Dasen mampu mengendalikan emasi clalam menghaclapi permasalahan perkuliahan di kelas A. Sangat mampu
B. Mampu
D. Kurang mampu
E. Tidak mampu
C. Cukup
29. Dasen bersikap ramah terhadap mahasiswa A. Selalu
B. Sering
D. Pernah
E. Tidak Pernah
C. Jarang
30. Dasen tidak melakukan diskriminasi berclasarkan arganisasi, paham, suku, gender clan iclentitas lainnya
A Sangat setuju
B. Setuju
D. Kurang setuju
E. Tidak setuju
C. Kadang-kaclang
L
Lampiran 3
BERITA WA\VANCARA 1. Bagaimana latar belakang sejarah berdirinya Jurusan KI-Manajemen
Pendidikan ? "Jurusan Kependidikan Islam (Kl) dibuka berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Nomor :Ell 5211995 dengan mempertimbangkan upaya mengantisipasi ketersediaan tenaga-tenaga kependidikan di masa yang akan datang.. Akan tetapi, kecendrungan pragmatis dalam pengembangan Jurusan!Program studi yang mewarnai kebijakan-kebijakan pendidikan lingg1 akhir-akhir ini menuntut Fl1'K.untuk memi!ih konsentrasi yang memifiki jbkus utama hukan pada keguruan tapi pada pengembangan ilmu-ilmu pendidikan namun tetap memiliki lahan yang teridentifikasi secara jelas di pasar tenaga kerja. Oleh sebab itulah FITK memutuskan untuk mengembangkan fonsentrasi di Jurusan Kl yaitu Konsentrasi Jvfanajemen Pendidikqn. Jurusan ini memfokuskan pada sistem kependidikan Islam" 2. Apa Visi, Misi dan Tujuan berdirinya Jurusan KI-Manajemen Pendidikan ? "Vlsi Jurusan KI-MP:
"Menjadi jurusan!program studi terkemuka yang mengintegrasikan i!mu manajemen pendidikan dengan nilai-nilai ke-lslaman dan ke-Jndonesiaan dalam rangka memhangun manusia unggul secara moral, intelektual, dan amal ser/a profesional ". Mist Jurusa11 KI-MP:
a. .Menyelenggarakan kegiatan pendidikan akademik dan profesional bidang manajemen pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai keislaman. b. Mengembangkan keilmuan dan melakukan inovasi bidang Manajemen Pendidikan melalui penelitian dan pengembangan (Research and Development). c. Menyebarluaskan hasil kajian keilmuan clan inovasi bidang manajemen pendidikan melalui program in service /raining dan program pelatihan lainnya yang relevan (program pengabdian masyarakat) sebagai wujud tanggung jawab sosial akademik perguruan linggi.
Tujuan Jurusan JU-MP : a. Menghasilkan sarjanayung mempunyui integritas moral, dun memiliki kompetensi akademik serta kemampuan projesional dalam melaksanakan pekerjaan bidang manajemen pendidikan. b. Menghasilkan berbagai teori bidang manajemen pendidikan yang relevan dengan realitas yang berkembang melalui k.ajian penelitian dan pengembangan. c. Menjalin kerjasama kemitraan denganpihak terkait baik pemerintah rnaupun swasta dalarn rangka berpartisipasi dalam pembangunan bidang pendidikan (pengembangan dan pemberdayaan sumber daya manusia)." 3. Apa saJa sarana dan prasarana yang dimiliki Jurusan KI-Manajemen Pendidikan?
"Sarana dan prasarana yang dimiliki Jurusan KI - Manajemen Pendidikan adalah: Ruang Dosen, Ruang Kerja Dosen, Ruang Kuliah, Ruang Laboratorium, lvficroteaching, Ruang Teater, Perpusiakaan Jurusan, Perpustakaan Fakultas, Perpustakaan Universilas, Komputer, Tape Recorder, Meja dan Kursi.' OHP, In .focus, LCD, Projektor, White Board, Laboratorium Bahasa, yang kesemuanya ilu dalam keadaan baik dan tidak rusak. " 4. Kurikulum apa yang diterapkan di Jurusan KI-ManajemenPendidikan?
"Desain kurikulum Program Studi lvfanajemen Pendidikan didasarkan pada kornpetensi yaitu rancangan lcurikulum yang mengedepankan pada ketercapaian kompetensi dalam proses pembelajaran. Adapun struktur kurikulum yang ada di Program Studi MmiaJemen Pendidikan terdiri dari: I) Komponen MPK (Matakuliah Pengembangan Kepribadian) 2) Komponen MKK (lvfatakuliah Keilmuan dan Keterampilan) 3) Komponen MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya) 4) Komponen !vfPR (!vfatakuliah Perilaku Rerkarya) 5) Komponen MPB (Matalmliah Berkehidupan Bermasyarakat)"
5. Berapakah Jumlah Mahasiswa KI - Manajemen Pendidikan tahun akademik 2004/2005 - 2008/2009 ?
"Jumlah lvfahasiswa KI - lvfanajemen Pendidikan 5 tahun terakhir adalah: " Kelas
2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009
35 41 39 37 Jumlah
30 37 34 37
75 78 73 74 381
6. Ada berapakah jumlah dosen tetap dan tidak tetap yang ada di Jurusan KI Manajemen Pendidikan ? Apa latar belakang pendidik:an yang ditempub oleh para dosen ? "Jumlah dosen tetap Jurusan Kl - Manajemen Pendidikan berjumlah 24 dosen, dosen tidak tetap ada 13 dosen dan terdapat dosen tetap Program Studi. Adapun latar belakang pendidikan mereka adalah lulusan S2 dan SJ baik di dalam maupun di luar negeri. " 7. Bagaimana penilaian secara umum mengenai disiplin keija para dosen di Jurusan KI - Manajemen Pendidikan ? "Secara umum penilaian terhadap dosen Jurusan Kl - Manajemen Pendidikan adalah Baik. Hal ini terlihat c£ari survei yang dilakukan Jurusan melalui penyebaran angket kepada beberapa mahasiswa mengenai kinerja dosen Jurusan Kl - Manajemen Pendidikan."
Jakarta, 29 September 2008. Penyusun
Sekjur. KIManajemen Pendidikan
~ -~ ____ ___, Drs. Mu'arif Syam, M.Pd. NIP : 150268586
6
Dra. Nurdelirna W., M.Pc!.
Nias, 20 Oktober
S2 Ac!rninistrasi 150318732
Penc!ic!ikan UNJ
1967
Manajc
I
Assisten Ahli
Penc!id Sejar
Dra. Nurlena Rifa'I, M.Ed. 7 Ph.D Drs. Rusydi Zakaria, M.Ec!.
Jakarta, 20
150228044
S3 Mc. Gill Canada
Ph.D
Kebuc!a Islar
Padang Panjang,
S 3 Perencanaan 150223032
8
Lektor
Oktober 1959
30 Mei 1956
Pendidikan
Manaje / Lektor Kepa!a
Pendid
S2 Adrninistrasi Admini!
Pendidikan & 9
Drs. M1tjahic! AK, M.Ed
Cirebon, 14 Juli
150062574
Analisis Kebijakan
1947
dan Lektor Kepala
(EAPS) State
Manaje
University of
Pendic!i
Newyork USA Manaje1 10
Zahruddin Le. M.Pd
150368743 Dokumentasi F!TK
Assisten Ahli Pendidi
