PERBEDAAN MASALAH MENTAL EMOSIONAL PADA REMAJA YANG BERMAIN VIDEO GAME AKSI DAN NON AKSI Studi kasus di SMP N 3 Semarang JURNAL MEDIA MEDIKA MUDA

PERBEDAAN MASALAH MENTAL EMOSIONAL PADA REMAJA YANG BERMAIN VIDEO GAME AKSI DAN NON AKSI Studi kasus di SMP N 3 Semarang DIFFERENCES IN MENTAL EMOTIONAL PROBLEMS IN ADOLESCENTS WHO PLAY ACTION VIDEO GAMES AND NON-ACTION VIDEO GAMES Case studies in SMP Negeri 3 Semarang

JURNAL MEDIA MEDIKA MUDA Disusun untuk memenuhi persyaratan guna mencapai derajat strata-1 kedokteran umum

TIRTA KUSUMA 22010110130173

PROGRAM PENDIDIKAN SARJANA KEDOKTERAN FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS DIPONEGORO 2014

i

ii

PERBEDAAN MASALAH MENTAL EMOSIONAL PADA REMAJA YANG BERMAIN VIDEO GAME AKSI DAN NON AKSI Studi kasus di SMP N 3 Semarang Tirta Kusuma1, Fitri Hartanto2 ABSTRAK

Latar Belakang : Jumlah pemain video game di Indonesia saat ini semakin meningkat. Video game aksi dengan kekerasan dapat memicu terjadinya masalah mental emosional pada remaja. Masalah mental emosional yang tidak ditindaklanjuti dapat berkembang menjadi gangguan mental emosional. Tujuan : Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis perbedaan masalah mental dan emosional pada remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi pada siswa SMP Negeri 3 Semarang Metode : Penelitian ini adalah penelitian observasional menggunakan pendekatan cross sectional yang dilakukan pada bulan Maret-Juli 2014 dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VII dan VIII yang bermain video game aksi maupun non-aksi di SMP Negeri 3 Semarang. Pengambilan data menggunakan kuesioner SDQ (Strength and Difficulties Questionnaire) dan kuesioner karakteristik responden yang telah divalidasi. Uji Chi-square/Fischer/Kolmogorov-smirnov digunakan untuk analisis data. Hasil : Jumlah responden sebanyak 100 orang, terdiri dari 50 orang responden pada masing-masing kelompok. Tidak terdapat perbedaan yang bermakna antara kedua kelompok dalam hal masalah emosional (p=0,997), masalah perilaku (p=0,771), masalah hiperaktivitas (p=1,000), masalah hubungan dengan teman sebaya (p=0,964), total masalah mental dan emosional (p=0,997) dan skor prososial (p=0,997). Kesimpulan : Tidak terdapat perbedaan masalah mental emosional pada remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi di SMP Negeri 3 Semarang Kata Kunci : masalah mental emosional,SDQ, video game 1)

Mahasiwa Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro, Semarang Staf Pengajar Bagian Ilmu Kesehatan Anak Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro, Semarang 2)

iii

DIFFERENCES IN MENTAL EMOTIONAL PROBLEMS IN ADOLESCENTS WHO PLAY ACTION VIDEO GAMES AND NON-ACTION VIDEO GAMES Case studies in SMP N 3 Semarang Tirta Kusuma1, Fitri Hartanto2 ABSTRACT Background: Number of video game players in Indonesia is increasing. Action with violent video games can lead to mental emotional problems in adolescents. Mental emotional problems that were not followed up can develop into emotional mental disorders. Aim: The purpose of this study was to analyze differences in mental and emotional problems in adolescents who play video games action and non-action on students of SMP Negeri 3 Semarang. Methods: This study was an observational study using cross-sectional approach conducted in March-July 2014 with the research subjects were students of class VII and VIII were playing an action and non-action video game in SMP Negeri 3 Semarang. Retrieval of data using questionnaires SDQ (Strength and Difficulties Questionnaire) and the characteristics of the questionnaire respondents who had been validated. Chi-square test /Fischer test /Kolmogorov-smirnov test was used for data analysis. Results: The number of respondents were 100 people, consisting of 50 respondents in each group. There were no significant differences between the two groups in terms of emotional problems (p = 0.997), behavioral problems (p = 0.771), hyperactivity problems (p = 1.000), relationship problems with peers (p = 0.964), total mental and emotional problems (p = 0.997) and prosocial scores (p = 0.997). Conclusions: There were no differences in mental emotional problems in adolescents who play an action and non-action video games in SMP Negeri 3 Semarang Keywords: mental emotional health problems, SDQ, video game. 1)

Student of Faculty of medicine Diponegoro University, semarang Lecturer in Child Health Section of the Faculty of Medicine Diponegoro University, Semarang 2)

iv

PENDAHULUAN Fenomena bermain video game di kalangan remaja merupakan suatu hal yang harus di perhatikan. Video game yang memiliki unsur kekerasan kini semakin mudah di dapat baik oleh orang dewasa maupun remaja bahkan anak-anak, dimana jenis video game dengan unsur kekerasan ini mencapai 80% dari jumlah video game yang telah di produksi.1 Penelitian oleh Gentile (2009) di Amerika menunjukkan bahwa 8,5% remaja usia 8-18 tahun memperlihatkan gejala kecanduan video game yang mengarah pada perilaku patologis diantaranya adalah masalah mental emosional.

2

Menurut Komang Budi Aryasa (2010) jumlah pemain video game di Indonesia meningkat 33% setiap tahunnya.3 Hal ini menunjukkan kemungkinan terjadinya peningkatan jumlah remaja yang bermain video game di Indonesia, sehingga dikhawatirkan dapat memberikan dampak negatif bila tidak terkendali. Salah satu faktor yang di duga ikut berperan adalah ilmu pengetahuan dan teknologi.4 Pesatnya perkembangan teknologi diantaranya adalah video game dapat mempengaruhi perkembangan mental dan emosional remaja. Video game aksi adalah permainan yang menekankan pada tantangan fisik, kecepatan refleks, dan pertarungan/peperangan tempo cepat.5 Hasil penelitian Anderson dkk (2008) menunjukkan bahwa anak yang bermain video game aksi dengan unsur kekerasan mengalami peningkatan emosi sehingga berperilaku lebih agresif.6 Masa remaja merupakan masa transisi ditandai dengan berbagai perubahan fisik, emosi, psikis, dan perubahan sosial. Fase perubahan ini sering terjadi konflik antara remaja dengan dirinya sendiri maupun dengan lingkungannya. Konflik yang tidak teratasi dengan baik dapat membawa dampak negatif terutama terhadap pematangan karakter remaja dan tidak jarang menjadi masalah mental emosional.7 Masalah mental emosional merupakan suatu keadaan dimana individu mengalami perubahan emosional yang dapat berkembang menjadi patologis. Penelitian WHO tahun 2000 diperoleh data masalah mental sebesar 12%, tahun 2001 meningkat menjadi 13% dan diprediksi pada tahun 2020 menjadi 15%.10 Hasil survei Riset kesehatan dasar (Riskesdas) tahun 2007 menunjukkan bahwa 11.6% orang 1

Indonesia diatas usia 15 tahun mengalami masalah mental emosional.8 Hasil penelitian pada 578 siswa Sekolah Menengah Pertama ( SMP ) di kota Semarang tahun 2009, prevalensi masalah mental sebesar 9,1%.9 SMP Negeri 3 Semarang merupakan salah satu sekolah menengah pertama favorit dikota Semarang yang terletak di jalan Mayjen D.I Panjaitan nomor 58 Semarang. Berdasarkan letaknya SMP Negeri 3 Semarang berjarak tidak terlalu jauh dari pusat kota Semarang, sehingga akses untuk mendapatkan fasilitas video game bagi siswanya sangatlah mudah. METODE Penelitian ini adalah penelitian observasional analitik dengan desain cross sectional yang dilakukan pada bulan Maret – Juli 2014. Populasi penelitian ini adalah remaja berusia 13-15 tahun yang bermain video game aksi dan non-aksi di SMP Negeri 3 Semarang. Sampel dipilih secara purposive sampling dengan kriteria inklusi, yaitu : berusia 13-15 tahun, dapat mengoprasikan alat elektronik, bermain video game, tidak pernah tinggal kelas, dan indeks masa tubuh ( IMT ) dalam batas normal serta kriteria eksklusi, yaitu : memiliki cacat tubuh, sedang sakit atau menjalani pengobatan, terdapat riwayat masalah mental emosional dalam keluarga. Responden dibagi menjadi dua kelompok yaitu remaja video game aksi dan non-aksi dengan jumlah minimal 46 responden untuk masing masing kelompok sesuai dengan rumus besar sampel. Instrumen penelitian ini adalah kuesioner Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ) dan kuesioner tambahan, untuk melengkapi data dari kuesioner SDQ, yang telah dilakukan ui validasi. Responden menandatangani surat informed consent sebagai bukti bersedia ikut serta dalam penelitian. Uji hipotesis dengan menggunakan uji Chi-Square/ uji alternatif Fischer (tabel 2x2)/ uji Kolmogorov-smirnov (tabel 2xk). Batas kemaknaan bila nilai p≤0.05. Analisis data menggunakan program komputer.

2

Penelitian ini telah memperoleh izin etika penelitian dari Komite Etik Penelitian Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro/RSUP Dr.Kariadi Semarang, Dinas Pendidikan Kota Semarang dan Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Semarang

HASIL DAN PEMBAHASAN Didapatkan 128 responden yang bermain video game dengan rincian 66 remaja bermain video game aksi dan 62 remaja bermain video game non-aksi. Sesuai dengan kriteria inklusi dan eksklusi, sehingga didapatkan 109 responden. Responden yang memiliki keluarga dengan gangguan jiwa sebanyak lima orang dan di keluarkan dari penelitian, sehingga tersisa 104 responden. Responden yang mengisi kuesioner tidak lengkap sebanyak empat orang, sehingga dilakukan dropout, selain itu tidak didapatkan responden yang tidak pernah naik kelas, serta tidak diasuh oleh keluarga kandung. Total responden berjumlah 100 remaja yang terdiri dari 50 remaja bermain video game aksi dan 50 remaja bermain video game non-aksi. 1. Karakteristik Responden Tabel 1. Karakteristik umum responden Karakteristik umum Jenis Kelamin Perempuan Laki – laki Usia 13 tahun 14 tahun 15 tahun BMI (kg/m2) Tingkat ekonomi keluarga *)

rendah sedang tinggi Pekerjaan Ayah PNS Swasta Wiraswasta Lain-lain

Video game aksi n=50

Video game non-aksi n=50

1 (2%) 49(98%)

9 (9%) 41 (82%)

24 (48%) 20 (40%) 6 (12%) Mean 18.29 ± 2,09 (min 15,5-max 23.1)

18 (36%) 29 (58%) 3(6%) Mean 18.62 ± 2,07 (min 15,5max 22.8)

4 (8%) 23 (46%) 23 (46%)

5 (10%) 19 (38%) 26 (52%)

11 (22%) 26 (52%) 12 (24%) 1 (2%)

14 (28%) 17 (34%) 15 (30%) 4 (8%)

3

Pekerjaan Ibu PNS Swasta Wiraswasta Lain-lain

2 (4%) 11 (22%) 11 (22%) 26 (52%)

14 (28%) 9 (18%) 10 (20%) 17 (34%)

*)rendah Rp 3 juta per bulan

Tabel 2. Karakteristik lingkungan keluarga Karakteristik lingkungan keluarga

Cerita dengan keluarga Tidak pernah Kadang-kadang Sering Komunikasi dengan Ayah Tidak pernah Kadang-kadang Sering Komunikasi dengan Ibu Tidak pernah Kadang-kadang Sering Pola Asuh Otoriter Permissif Membanding- bandingkan Berambisi Demokratis Debat dengan orangtua Tidak pernah Kadang-kadang Sering Masalah Keluarga Ya Tidak Hubungan dengan saudara kandung Kurang dekat Cukup dekat Sangat dekat Orangtua mengajari nilai agama di rumah Ya Tidak Ibadah bersama keluarga Tidak pernah Kadang-kadang Sering

Video game aksi

Video game nonaksi

(n=50)

(n=50)

p

0.864*) 1 (2%) 33 (66%) 16 (82.9%)

1 (11.4%) 39 (71.4%) 10(17.1%) 1.000*)

1 (2%) 10 (20%) 39 (78%)

1 (2%) 13 (26%) 36 (72%) 1.000*)

1 (2%) 3 (6%) 46 (92%)

1 (2%) 2 (4%) 47 (94%) 1.000*)

17 (34%) 2 (4%) 2 (4%) 4 (8%) 25 (50%)

15 (30%) 3 (6%) 0 (0%) 7 (14%) 25 (50%) 0.964*

10 (20%) 38 (76%) 2 (4%)

5 (10%) 39 (75.7%) 6 (12%)

20 (40%) 30 (60%)

21 (42%) 29 (58%)

0.839 1.000*) 1 (2%) 20 (40%) 29 (58%)

0 18 (36%) 32 (64%) 1.000**)

50 (100%) 0

49 (98%) 1 (2%) 0.544*)

1 (2%) 36 (72%) 13 (26%)

2 (4%) 27 (54%) 21 (42%)

Chi square test, *) Two-Sample Kolmogorov-Smirnov Test, **) Fisher test (bermakna jika p<0,05)

4

Dari tabel 2 diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan yang bermakna dalam hal karakteristik lingkungan keluarga antara kelompok remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi (p > 0,05) Tabel 3. Karakteristik lingkungan sekolah Karakteristik lingkungan sekolah

Video game aksi

Video game non-aksi

(n=50)

(n=50)

p 1.000*)

Kesan selama di sekolah Senang Biasa saja Bosan Tertekan Kesulitan mengikuti tuntutan belajar di sekolah Ya Tidak Suasana sekolah mendukung belajar Ya Tidak Bermasalah dengan satu atau lebih guru Ya Tidak

37 (74%) 12 (24%) 0 (0%) 1 (2%)

35 (70%) 13 (26%) 0 (0%) 2 (4%) 1.000**)

4 (8%) 46 (92%)

5 (10%) 90 (90%) 1.000**)

48 (96%) 2 (4%)

47 (94%) 3 (6%) 0.790

9 (18%) 41 (82%)

8 (16%) 42 (84%) 1.000**)

Pendidikan moral dan budi pekerti yang diajarkan di sekolah Ya Tidak Organisasi di sekolah Ya Tidak

49 (98%) 1 (2%)

49 (98%) 1 (2%)

21 (42%) 29 (58%)

26 (52%) 24 (48%)

0.316

Chi-square test, *) Two-Sample Kolmogorov-Smirnov test, **)Fisher (bermakna jika p<0.05)

Berdasarkan tabel 3 diketahui tidak didapatkan perbedaan yang bermakna antara kelompok remaja yang bermain video game aksi maupun non-aksi dalam hal karakteristik lingkungan sekolah (p > 0,05).

5

Tabel 4. Karakteristik lingkungan teman sebaya Karakteristik lingkungan teman sebaya Ikut serta dalam kelompok teman bermain Ya Tidak

Berperilaku buruk dengan anggota kelompok teman bermain Tidak pernah Kadang-kadang Sering Diganggu oleh teman atau kakak kelas Tidak pernah Kadang-kadang Sering Bertengkar dengan teman Tidak pernah Kadang-kadang Sering Bercerita dengan teman Tidak pernah Kadang-kadang sering

Video game aksi

Video game non-aksi

(n=50)

(n=50)

p 0.118

6 (12%) 44 (88%)

12 (24%) 38 (76%) 1.000*)

41 (82%) 9 (18%) 0

39 (78%) 10 (20%) 1 (2%) 1.000*)

30 (60%) 17 (34%) 3 (6%)

29 (58%) 18 (36%) 3 (6%) 0.178*)

21 (42%) 28 (56%) 1 (2%)

32 (64%) 16 (32%) 2 (4%)

16 (32%) 28 (28%) 6 (12%)

11 (22%) 32 (64%) 7 (14%)

0.530

Chi-square test, *) Two-sample Kolmogorov-Smirnov Test (bermakna jika p<0,05)

Berdasarkan tabel 4, diketahui tidak terdapat perbedaan yang bermakna dalam hal karakteristik lingkungan teman sebaya antara kelompok remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi karena didapatkan nilai p > 0,05 2. Gejala Emosional Tabel 5. Perbedaan skor gejala emosional remaja yang bermain video game aksi dan video game non-aksi Gejala Emosional

Video game aksi (n=50)

Video game non-aksi

46 (92%) 4 (8%) 0 (0%)

42 (84%) 4 (8%) 4 (8%)

p

(n=50)

Normal Borderline Abnormal

*) two-sample Kolmogorov-Smirnov test (bermakna jika p<0,05)

6

0.997*

Berdasarkan tabel 5, diketahui hasil uji analisis data tidak didapatkan perbedaan bermakna antara kelompok remaja yang bermain video game aksi dan nonaksi dalam hal gejala emosional (p > 0,05). Hal tersebut sesuai dengan penelitian Isabela Granic dkk (2013) yang menunjukkan bahwa bermain video game jenis apapun dapat memberikan pengaruh emosi yang positif terhadap pemainnya. Perasaan senang yang didapatkan oleh seorang pemain video game merupakan salah satu bentuk emosi positif yang membuat emosi negatif tidak berkembang.10 Hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Rene Weber (2006) dengan menggunakan MRI didapatkan hubungan antara bermain video game aksi yang cenderung memiliki unsur kekerasan dapat mempengaruhi corpus amygdala sehingga dapat mempengaruhi peningkatan emosi yang berpengaruh terhadap perilaku agresif.11 3. Masalah Perilaku Tabel 6. Perbedaan skor masalah perilaku remaja yang bermain video game aksi dan video game non-aksi Masalah perilaku

Video game aksi (n=50)

Video game non-aksi

34 (68%) 9 (18%) 7 (14%)

37 (74%) 8 (16%) 5 (10%)

p

(n=50)

Normal Borderline Abnormal

0.771

Chi-Square test (bermakna jika p<0,05)

Berdasarkan tabel 6, diketahui tidak terdapat perbedaan bermakna antara kelompok remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi dalam hal masalah perilaku (p > 0,05). Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian Geir Scott B dkk (2013) yang menunjukkan bahwa bermain video game berhubungan dengan munculnya masalah perilaku, dan depresi pada kelompok anak yang mengalami kecanduan bermain video game. Kecanduan merupakan suatu keadaan dimana bila seseorang tidak melakukan atau mendapatkan sesuatu yang biasa didapatkan, maka orang tersebut akan merasa gelisah.12 Geir scott dalam penelitianya tidak membedakan jenis video game,yang digunakan sehingga tidak dapat diketahui jenis

7

video game yang paling berpengaruh pada masalah perilaku. Berbeda dengan hasil penelitian oleh Anderson dkk (2008) menunjukkan bahwa anak yang bermain video game aksi dengan unsur kekerasan mengalami peningkatan emosi sehingga berperilaku lebih agresif, pada kelompok anak dengan kecenderungan berperilaku agresif.6 4. Masalah Hiperaktifitas Tabel 7. Perbedaan skor masalah hiperaktifitas remaja yang bermain video game aksi dan video game non-aksi Masalah hiperaktifitas

Video game aksi (n=50)

Video game non-aksi

45 (90%) 2 (4%) 3 (6%)

46 (92%) 2 (4%) 2 (4%)

p

(n=50)

Normal Borderline Abnormal

1.000*)

*) two-sample Kolmogorov-Smirnov test (bermakna jika p<0,05)

Berdasarkan tabel 7, tidak terdapat perbedaan bermakna antara kelompok remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi dalam hal masalah hiperaktivitas karena nilai p > 0.05. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Alison P dkk (2013) yang menunjukkan bahwa hasil SDQ pada anak yang bermain video game elektronik tidak menunjukkan adanya hubungan dengan masalah hiperaktivitas. 13 Berbeda dengan hasil penelitian Gentille D.A dkk (2012) yang menunjukkan bahwa. Semakin lama seorang anak bermain video game aksi dengan kekerasan maka akan semakin meningkatkan hiperaktivitas dan masalah perhatian. 14 Penelitian Gentille dilakukan kontrol terhadap masalah atensi sebelumnya, sementara pada penelitian ini tidak melakukan kontrol terhadap masalah atensi. 5. Masalah Hubungan dengan Teman Sebaya Tabel 8. Perbedaan skor masalah hubungan dengan teman sebaya remaja yang bermain video game aksi dan video game non-aksi Masalah hubungan dengan teman sebaya

Video game aksi (n=50)

Video game non-aksi

38 (76%) 11 (72%) 1 (2%)

43 (86%) 5 (10%) 2 (4%)

p

(n=50)

Normal Borderline Abnormal

8

0.964*)

*) Two-sample Kolmogorov-Smirnov test (bermakna jika p<0,05)

Tabel 8. menunjukkan tidak terdapat perbedaan bermakna antara kelompok remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi dalam hal masalah hubungan dengan teman sebaya (p >0,05). Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian oleh Alison P dkk (2013) yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan bermakana antara hasil SDQ anak yang bermain video game elektronik dengan masalah hubungan teman sebaya.13 Menurut Alison pembatasan penggunaan video game oleh orang tua menjadi salah satu faktor yang penting dalam mencegah munculnya suatu masalah hubungan antar teman sebaya. Menurut Isabela Granic dkk (2013) video game saat ini memiliki sifat sosial yang diimplementasikan didalamnya, dengan demikian pemain video game tidak sepenuhnya terisolasi dan menghabiskan waktu sendiri. Lebih dari 70% pemain video game bermain dengan teman baik secara kooperatif maupun kompetitif. Pemain video game belajar kemampuan sosial yang dapat diimplementasikan di lingkungan sesama dalam video game.10 6. Total Masalah Mental Emosional Tabel 9. Perbedaan total skor masalah mental emosional remaja yang bermain video game aksi dan video game non-aksi Masalah mental dan emosional

Video game aksi (n=50)

Video game non-aksi

40 (80%) 6 (12%) 4 (8%)

44 (88%) 4 (8%) 2 (4%)

p

(n=50)

Normal Borderline Abnormal

0.997*)

*) two-sample Kolmogorov-Smirnov Test (bermakna jika p<0,05)

Total skor masalah mental dan emosional didapatkan dari penjumlahan skor gejala emosional, masalah perilaku, masalah hiperaktifitas, dan masalah hubungan dengan teman sebaya. Tabel 10 menunjukkan tidak terdapat perbedaan bermakna antara kelompok remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi dalam hal total skor masalah mental emosional (p > 0,05). Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitan Aaron B (2012) yang menunjukkan tidak terdapat hubungan antara bermain video game dengan total kesulitan dalam SDQ.15 Hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian Barlett C.P dkk (2007) yang menunjukkan bahwa jumlah darah dalam 9

video game aksi dengan kekerasan meningkatkan nafsu dan perasaan benci pada anak.16 7. Skor Prososial Tabel 10. Perbedaan skor prososial remaja yang bermain video game aksi dan video game non-aksi Skor prososial

Video game aksi (n=50)

Video game non-aksi

4 (8%) 44 (88%) 2 (4%)

8 (16%) 39 (78%) 3 (6%)

p

(n=50)

Normal Borderline Abnormal

0.997*)

*) two-sample Kolmogorov-Smirnov test (bermakna jika p<0,05)

Berdasarkan tabel 11, diketahui tidak terdapat perbedaan bermakna antara kelompok remaja yang bermain video game aksi dan non-aksi dalam hal hubungan prososial (p > 0.05). Berdasarkan kuesioner SDQ didapatkan 44 dari 50 responden (88%) kelompok anak video game aksi dan 39 dari 50 responden (78%) kelompok anak video game non aksi mendapatkan skor borderline. Berdasarkan data SDQ tersebut dapat dikatakan bahwa mayoritas responden memiliki masalah prososial dengan skor borderline, meskipun demikian tidak menunjukkan perbedaan yang bermakana setelah dilakukan analisis data. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian Alison (2013) yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan antara bermain video game dengan masalah prososial.13 Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Gentile (2012) didapatkan bahwa siswa yang bermain video game prososial berperilaku lebih prososial dan mempunyai niatan yang lebih tinggi untuk menolong sesama. Penelitian oleh Gentile mendapatkan hsail yang sama meskipun dilakukan di tiga negara yang berbeda serta dengan metode penelitian yang berbeda yaitu Singapura dengan metode cross-sectional, Jepang dengan metode longitudinal study, dan Amerika dengan metode eksperimental. 14 Berdasarkan penelitian Isabela Granic dkk (2013) didapatkan bahwa video game dengan unsur prososial di dalamnya dapat meningkatkan perilaku prososial pada pemainya.10

10

KETERBATASAN PENELITIAN Penelitian ini tidak melakukan uji hubungan karakteristik responden dengan masalah mental emosional dengan menghitung skor SDQ, sehingga tidak dapat diketahui hubungan karakteristik responden dengan masalah mental dan emosional. Penelitian ini juga tidak melakukan uji hubungan jenis video game terhadap masalah mental emosional yang diukur menggunakan SDQ.

SIMPULAN Kelompok remaja yang bermain video game aksi di SMPN 3 Semarang sebagian besar mendapatkan skor SDQ normal untuk gejala emosional (92%), masalah perilaku (68%), hiperaktivitas (90%), dan hubungan antar sesama (76%), akan tetapi sebagian besar mendapatkan skor SDQ borderline untuk masalah hubungan prososial (88%). Kelompok remaja yang bermain video game non-aksi di SMPN 3 Semarang sebagian besar mendapatkan skor SDQ normal untuk gejala emosional (84%), masalah perilaku (74%), hiperaktivitas (92%), dan hubungan antar sesama (86%), akan tetapi sebagian besar mendapatkan skor SDQ borderline untuk masalah hubungan prososial (78%). Tidak terdapat perbedaan yang bermakna antara kelompok remaja video game aksi dan kelompok remaja video game non aksi SMP N 3 Semarang dalam hal gejala masalah emosional, masalah perilaku, masalah hiperaktivitas, masalah hubungan antar teman sebaya, dan masalah hubungan prososial.

SARAN Perlu dilakukan pendekatan terhadap siswa yang termasuk dalam kategori borderline, agar tidak berkembang menjadi gangguan mental dan emosional dengan melibatkan guru BK di sekolah dan orangtua siswa tersebut.

11

Perlu dilakukan deteksi dini dengan menggunakan kuesioner SDQ setiap enam bulan sekali supaya dapat diketahui adakah siswa yang beresiko mengalami gangguan mental dan emosional.

UCAPAN TERIMA KASIH Ucapan terima kasih ditujukan kepada seluruh responden di SMP Negeri 3 Semarang, dr. Meita Hendrianingtyas MSi , bapak Langgeng selaku guru pendamping, seluruh responden dalam penelitian ini dan tim penguji KTI. DAFTAR PUSTAKA 1. Dietz T.L. An Examination of Violence and Gender Role Portrayals in Video Games: Implications for Gender Socialization and Aggressive Behavior. Sex Roles.1998; 38(516): 425-442. 2. Gentile D. Pathological Video-Game Use Among Youth Age 8 to 18. Psychological Science. 2009; 1-9. 3. Firman M [Internet]. Jakarta. Vivanews; c2014 [updated 2010 Jul 5; Cited 2014 Feb 24]. Availabel from : http://teknologi.news.viva.co.id/news/read/162371-pemain-game-indonesianaik-33--per-tahun. 4. World Health Organization. The World Health Report 2001: Mental health new understanding, new hope. Geneva (Switzerland): World Health Organization; 2001. 5. Rabin S, editor. Introduction to Game Development. Hingham (Massachusetts): Charles River Media; 2010. 6. Anderson CA, Sakamoto A, Gentile DA, Ihori N, Shibuya A, Yukawara S dkk. Longitudinal Effect of Violent Video Games on Aggression in Japan and the United States. Pediatrics. 2008; 122 (5):1067-1071. 7. Satgas Remaja Ikatan Dokter Anak Indonesia [Internet]. Indonesia: Ikatan Dokter Anak Indonesia; c2014 [updated 2013 Sept 10; cited 2014 Jan 29]. Available from: http://idai.or.id/public-articles/seputar-kesehatananak/masalah-kesehatan-mental-emosional-remaja.html 8. Sulistiyowati N, Senewe P F. Pola Pencarian pengobatan dan Perilaku Beresiko Remaja di Indonesia (Analisis Lanjut Data Riskesdas 2007). Jurnal ekologi Kesehatan. 2010; 9(8): 1347-1356 9. Hartanto F, Selina H. Prevalensi masalah mental emosional pada remaja di kota semarang dengan menggunakan kuesioner kekuatan dan kesulitan (SDQ). Paediatrica Indonesiana. 2011; 51(4)30.

12

10. Granic I, Lobel A, Engels R. The Benefits of Playing Video Games. Nijmegen: American Psychological Association,2013; 69(1):66-78. DOI: 10.1037/a0034857 11. Weber R, Ritterfeld U, Mathiak K, Does Playing Violent Video Games Induce Aggression? Empirical Evidence of a Functional Magnetic Resonance Imaging Study. Media Psychology 8.1 (2006):39-60 12. Brunborg G., mentzoni R A, frøyland L. R, Is video gaming, or video game addiction, associated with depression, academic achievement, heavy episodic drinking, or conduct problems?. Journal of Behavioral Addictions. 2013;10(29) DOI: 10.1556/JBA.3.2014.002 13. Parkes A, Sweeting H, Wight D, Henderson M. Do television and electronic games predict children’s psychosocial adjustment? Longitudinal research using the UK Millennium Cohort Study.Arch Dis Child 2013;0:1–8. doi:10.1136/archdischild-2011-301508 14. Gentile, Douglas A.; Swing, Edward L.; Lim, Choon Guan; Khoo, Angeline. Video game playing, attention problems, and impulsiveness: Evidence of bidirectional causality.Psychology of Popular Media Culture, 2012; 1(1), 6270. doi: 10.1037/a0026969 15. Boujlaleb N. Adolescents and peer pressure.[internet].2006 [cited 15 Juli 2014]. Al Akhawayn University. Available from : http://www.aui.ma/old/VPAA/cads/research/cad-research-student-06adolescents-peer.pdf 16. Barlett, C. P., Harris, R. J., Bruey, C. (2008). The effect of the amount of blood ini a violent video game on aggression, hostility, and arousal.journal of experimental.Social Psychology, 44(3). 539-546. Doi:10.1016/j.jesp.2007.10.003

13