PENINGKATAN KECERDASAN VISUAL SPASIAL ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN MAZE

PENINGKATAN KECERDASAN VISUAL SPASIAL ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN MAZE

LAILY ROSIDAH PG PAUD Universitas Ageng Tirtayasa Banten Jl. Raya Jakarta Km7, Serang-Banten. E-mail: [email protected]

Abstract : This research is motivated by the lack of visual spatial ability in kindergarten children Utsmanil Judge, Land Sareal-Bogor. It is seen from them is takes of students in determining the right-left direction, recognize colors and difficulty remembering and classifying children in geometric shapes. This study aimsto improv echildren's visual-spatial intelligence through amaze game. This research was conducted in kindergarten Utsmanil Judge, Land Sareal-Bogor with child research subjects 12 peoplein Mayand June 2014 This study used aqualitative approach to action research method. The results showed the maze games can improve children's visual-spatial intelligence. It can be seen from the increase obtained from the firs tcycleby 33.43% on average so that thes patial intelligence of children 77.7%. While the initialconditions of the average visualspatial intelligence before the child's actions amounted to44.27%. After the second cycle the nan increase of 7:19%, so the average value ofchildren's visual-spatial intelligence obtained in the second cycle was 84.89%. In this study it can be concluded that thev isual-spatial intelligence can be improved through a maze game. Conducting a maze madeeveryday with avariety of different media as well as individual activities carried ou tby the group know. Keyword: Visual Spatial Intelligence, Playing Maze, Early Childhood

Abstrak: Penelitian ini dilakukan, karena rendahnya kemampuan visual spasial anak di TK Utsmanil Hakim, Tanah Sareal-Bogor. Siswa belum bisa menentukan arah kanan-kiri, mengenal warna, kesulitan mengingat dan mengelompokkan bentuk geometri. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan visual spasial anak melalui permainan maze. Penelitian ini dilakukan di TK Utsmanil Hakim, Tanah Sareal-Bogor dengan subjek penelitian 12 anak. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode action research. Hasil penelitian menunjukkan permainan maze yang dibuat berbagai modifikasi dapat meningkatkan kecerdasan visual spasial anak. Rata-rata kecerdasan visual spasial anak pra tindakan adalah sebesar 44.27%. Peningkatan pada siklus pertama sebesar 33.43 % sehingga rata-rata kecerdasan spasial anak sebesar 77,7%. Siklus kedua terjadi peningkatan sebesar 7.19%, sehingga nilai rata-rata kecerdasan visual spasial anak yang diperoleh pada siklus kedua sebesar 84.89%. Kata kunci: Kecerdasan Visual Spasial, Permainan Maze, Anak Usia Dini

tuk visual. Anak yang mempunyai Kecerdasan visual spasial adalah

kemampuan

kecakapan ini mampu menerjemah-

memahami,

memproses, dan berpikir dalam ben-

281

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 8 Edisi 2, November 2014

kan bentuk gambaran dalam pikiran-

belajaran. Pemakaian media pembe-

nya ke dalam bentuk dua atau tiga

lajaran dalam proses belajar menga-

dimensi

jar dapat membangkitkan keinginan

dan

memahami

konsep

spasial serta terlihat antusias ketika

belajar

dan

membawa

melakukan aktivitas yang berkaitan

psikologis terhadap siswa. Salah satu

dengan kemampuan ini. Kecerdasan

media pembelajaran yang digunakan

visual spasial bisa menunjang proses

untuk

belajar anak di sekolah. Salah satu-

visual spasial anak usia dini adalah

nya, membantu anak memahami dan

maze.

meningkatkan

pengaruh

kecerdasan

mengenal posisi benda, arah dan

Berdasarkan hasil penga-

jarak. Anak yang memiliki kecer-

matan di TK Utsmanil Hakim, Tanah

dasan

Sareal-Bogor, siswa memiliki kesu-

spasial

memiliki

metode

belajar visualisasi berdasarkan peng-

litan

lihatannya. Anak akan mendapat

spasial. Siswa belum mampu menen-

stimulasi kecerdasan visual spasial

tukan arah kanan dan kiri, mengenal

jika anak berada dalam lingkungan

warna,

yang memberikan anak kesempatan

mengelompokkan bentuk geometri.

melakukan kegiatan visual spasial

Kegiatan belajar mengajar dilakukan

sesuai

perkembangannya,

dengan mengerjakan kegiatan sesuai

misalnya adanya kegiatan untuk

instruksi dari guru. Siswa hanya

berimajinasi.

mengerjakan tugas yang diberikan

dengan

dalam

kemampuan

kesulitan

mengingat

visual

dan

Imajinasi merupakan bagian

guru dan harus sama seperti yang

integral perkembangan setiap anak

dikatakan oleh guru. Guru belum

dan layak dipupuk dengan mengajar-

memperhatikan aspek imajinasi sis-

kan apa yang perlu anak pelajari.

wa dalam proses belajar mengajar.

Kesempatan berimajinasi perlu dise-

Hal ini terjadi karena dipe-

diakan dalam menciptakan lingkung-

ngaruhi beberapa faktor, baik yang

an belajar yang baik untuk anak.

muncul dari pihak guru dan orang

Lingkungan belajar yang baik harus-

tua. Faktor yang muncul dari pihak

lah dapat menyediakan media pem-

guru, meliputi: (1) guru memiliki

282

Peningkatan Kecerdasan Visual Laily Rosidah

tentang

visual spasial adalah kapasitas untuk

kecerdasan visual spasial sehingga

mengenali dan melakukan penggam-

guru belum memberikan perhatian

baran atas objek atau pola yang

aspek kecerdasan ini; (2) adanya

diterima otak.

keterbatasan

pemahaman

tuntutan calistung (membaca, menu-

“The ability to form a

lis, berhitung) dari sekolah dasar; (3)

mental model of a spasial world and

guru juga belum mampu mengem-

to be able to maneuver and operate

bangkan indikator dalam merancang

using that model” (Gardner, 1993:

sebuah kegiatan yang menyenangkan

9).

bagi anak sehingga; (4) kurangnya

merupakan kemampuan membentuk

media

lebih

sebuah model secara mental tentang

worksheet

dunia spasial dan dapat memanuver

(lembar kerja) untuk kegiatan anak.

serta mengoperasikan model terse-

Sedangkan faktor dari pihak orang

but. Dari definisi tersebut dapat

tua,

keterbatasan

diketahui bahwa kecerdasan visual

pengetahuan orang tua tentang kecer-

spasial berkaitan dengan kemampuan

dasan visual spasial; (2) orang tua

membentuk

memiliki pola pikir bahwa anak yang

pikiran tentang spasial dan kemam-

cerdas adalah anak yang mahir dalam

puan menggunakan model tersebut di

membaca, menulis dan berhitung.

dunia

nyata.

spasial

pada

pembelajaran;

banyak

guru

menggunakan

meliputi:

(1)

Kecerdasan

suatu

visual

model

Kecerdasan seseorang

spasial

dalam

visual meliputi

kemampuan untuk melihat dengan

Kecerdasan Visual Spasial Kecerdasan visual spasial

tepat gambaran visual di sekitarnya

merupakan salah satu kecerdasan

dan memperhatikan rincian kecil

yang perlu distimulasi dan dikem-

yang kebanyakan orang lain tidak

bangkan. Anak yang mempunyai

memperhatikannya.

cerdas

memiliki

menunjukkan bahwa orang yang

kemampuan untuk menciptakan ima-

memiliki kecerdasan visual spasial

jinasi

memiliki

visual

atau

spasial

menciptakan

bentuk-

bentuk tiga dimensi. Kecerdasan

persepsi

Kemampuan

ini

Hal

yang

tersebut

besar.

memungkinkan

283


untuk mempresentasikan gambaran

mudah; (3) dapat memperhatikan

visual spasial secara detail dan apa

gambaran yang ada dari berbagai

yang dipikirkan dapat dibayangkan

sudut

dalam bentuk penggambaran dalam

suatu lokasi dan tempat tertentu; dan

benak pikirannya kemudian dituang-

(4) cenderung imajinatif dan kreatif.

kan dalam bentuk visual.

Pemikiran visual terdiri dari apa

Seseorang dengan kecerdasan visual spasial akan mempunyai

sehingga

dapat

mengenali

yang kita lihat, bayangkan atau gambar (Mckim, 2005: 110). Kecerdasan visual spasial

kepekaan pada garis, warna, bentuk, ruang, keseimbangan, bayangan, har-

merupakan

moni, pola dan hubungan antar unsur

terhadap suatu objek disekitarnya.

kecerdasan visual spasial benar-

Imajinasi visual dan kemampuan

benar

spasial

bertumpu

pada

ketajaman

perasaan

hanya

dapat

dan

intuisi

meningkat

melihat dan ketelitian pengamatan

dengan latihan. Anak harus diberikan

(Amstrong, 2008: 44).

Kecerdasan

banyak pengalaman yang berfokus

visual spasial memiliki jenis kemam-

pada bentuk-bentuk geometri (arah,

puan yang banyak dan berbeda-beda,

orientasi, perspektif); benda dalam

dari menangkap secara detail hingga

ruang; hubungan bentuk dan ukuran

memahami pengaturan menjadi ber-

benda; serta bagaimana hubungan

bagai pola, sampai mencocokkan

antara perubahan bentuk dengan

pola-pola tersebut ke dalam suatu

perubahan ukuran. Pemahaman per-

landasan pengetahuan sehingga tahu

tama anak terhadap geometri adalah

apa yang harus dilakukan dengannya

sebatas pengetahuan ruang secara

(Gamon dan Bragdon, 2005: 236).

fisik, kemudian meningkat menjadi

Orang yang memiliki kecerdasan

pemahaman terhadap ruang. Anak

visual

dengan

yang memiliki kecerdasan visual

dapat

spasial yang bagus akan lebih mudah

mengobservasi gambar secara men-

dalam beraktivitas, tumbuh lebih

detail; (2) mampu membayangkan

kreatif dan inovatif serta mengkrea-

bentuk dalam pikirannya dengan

sikan segala sesuatu berdasarkan

beberapa

spasial hal,

ditandai yaitu:

(1)

284


Kecerdasan visual spasial

kemampuan sendiri. Seseorang yang cerdas

visual

spasial

memiliki

muncul ketika anak menunjukkan

karakteristik tertentu yang menjadi

ketertarikannya

pembeda dengan kecerdasan lainnya.

mulai memperhatikan kesukaannya

Orang-orang dengan kecer-

pada

dunia

terhadap

yang

sesuatu,

berhubungan

dasan visual spasial yang tinggi

dengan warna, bentuk, ruang dan

memiliki kepekaan dalam mengob-

benda atau mungkin ketika anak

servasi dan untuk berpikir dalam

lebih mudah memahami sesuatu

gambar (Schmidth, 2003: 40). Kecer-

melalui gambar dan bukan kata-kata

dasan visual spasial mempunyai

ketika membaca. Anak yang memili-

kepekaan

utama

ki kecerdasan visual spasial tinggi

garis, bentuk, volume, ruang, kese-

memiliki ciri-ciri, antara lain: (1)

imbangan, cahaya, bayangan, har-

senang bermain dengan bentuk dan

moni, pola dan juga warna (Nurlaila

ruang (rancang bangun); (2) hafal

dan Iskandar, 2004: 37). Setiap orang

jalan yang pernah dilewati; (3) aktif

dapat dengan mudah melihat suatu

mengerjakan hal-hal yang berkaitan

bentuk atau gambar tetapi hanya

dengan abstraksi ruang; (4) memiliki

beberapa orang yang peka saja yang

daya problem solving atau pemecah-

dapat

gambar.

an masalah yang baik; (5) senang

Kecerdasan visual spasial merupakan

mengukur mana yang lebih panjang

kemampuan dalam hal memahami

dan pendek, besar kecil, jauh dan

bentuk, gam-bar atau pola, desain,

dekat; (6) dapat menangkap perkira-

warna-warna, dan tekstur yang kita

an atau jarak; dan (7) memiliki

lihat dengan mata luar maupun yang

perhatian

dibayangkan

di

dalam

kepala.

Kecerdasan visual anak dapat dikem-

Kemampuan

memahami

gambar

bangkan

serta

pembentuk

gambar

yaitu: (1) mencoret-coret; (2) meng-

seperti garis dan warna merupakan

gambar dan melukis; (3) membuat

kemampuan khas kecerdasan visual

prakarya atau kerajinan tangan yang

spasial.

menuntut anak untuk memanipulasi

terhadap

memahami

unsur

unsur

suatu

tinggi

melalui

terhadap

beberapa

detail.

cara,

285


bahan; (4) mengunjungi berbagai

complex branching passage through

tempat

memperkaya

which the solver must find a route.

pengalaman visual anak; (5) melaku-

Types of mazes vary depending on

kan

dan

the artist or publisher, ranging from

kreatif; dan (6) mengatur dan meran-

a pen-and-paper game of draw and

cang dengan mengajaknya dalam

solve, to a physical maze made out of

kegiatan mengatur ruang di rumah

objects such as wood or vertical

(Sujiono, 2005).

hedges. Untuk menyelesaikan puzzle

agar

dapat

permainan

konstruktif

ini, seseorang yang masuk ke dalam maze harus dapat menemukan pintu

Bermain Maze Bermain merupakan media yang sangat baik untuk membina

keluar dari maze, dan membutuhkan usaha dan kesadaran akan arah.

ketangkasan, keterampilan, kecerda-

Maze adalah sebuah per-

san dan pembentukan kepribadian

mainan dengan jalan sempit yang

anak. Kegiatan bermain yang meli-

berliku

batkan anak secara aktif dalam

kadang kala merupakan jalan buntu

merangkai dan memecahkan masalah

ataupun

secara langsung memiliki fungsi

halangan.

mengembangkan

kognitif,

melatih mengenai arah dan juga

bahasa dan motorik sehingga mem-

kesadaran spasial dengan mengetahui

berikan jenis permainan ini akan

ruang-ruang, jalur-jalur yang dilewati

berdampak positif terhadap perkem-

dan mengetahui lokasinya dalam

bangan

Maze

kesatuan untuh maze tersebut. Per-

merupakan salah satu dari permainan

mainan maze merupakan permainan

edukatif yang berada pada jenis

yang dapat merangsang imajinasi

permainan

(puzzle-it-out

anak-anak. Permainan ini menuntut

play). Maze merupakan suatu jenis

anak untuk mengikuti jalur yang

puzzle berbentuk lajur-lajur yang

telah ada. Bermain maze selain

bercabang dan berliku-liku. A maze

menyenangkan juga meningkatkan

is a type of puzzle that consists of a

keterampilan. Biasanya permainan

anak.

aspek

Permainan

teka-teki

dan

jalan

berbelok-belok

yang

Bermain

dan

mempunyai maze

dapat

286


maze berbentuk dua dimensi di atas

puzzle berbentuk lajur-lajur yang

lembaran kerja yang berisi lajur-lajur

bercabang

sempit, namun ada juga yang terbuat

koordinasi mata dan tangan dalam

dari papan. Menggunakan Maze dari

rangka mencari rute yang tepat untuk

papan kayu terdiri atas lajur yang

mencapai tujuan. Faktor yang mem-

sudah

warna-

pengaruhi pengalaman bermain maze

warni. Anak dapat menggunakan

terdiri dari: (1) the conditions of the

jemarinya

mengelompokkan

learner; and (2) the characteristics

manik-manik dengan warna yang

of the task. Tipe maze dijelaskan

sama, huruf yang sesuai dan bentuk-

sebagai berikut: (1) made up a series

bentuk

Pemilihan

of groves or slots, is traced with a

permainan maze melihat kemampuan

pencil or stylus, (2) the maze are

anak dan harus bervariasi agar anak

made of piece of wire attached to

tidak

perkembangan

wooden panels and tracing is with

mengenai keruangan lebih terasah.

the finger. Permainan maze selain

Permainan maze memiliki manfaat

menyenangkan juga meningkatkan

yang sangat berarti bagi anak usia

keterampilan anak dengan mendo-

dini, yaitu: (1) melatih koordinasi

rong anak untuk memilih warna,

mata dan tangan; (2) melatih kesa-

huruf dan angka yang telah ada pada

baran; (3) mengembangkan pengeta-

manik-manik maze. Biasanya maze

huan; (4) melatih konsentrasi; (5)

terbuat dari kertas yang berisi lajur-

melatih motorik. Permainan maze

lajur sempit namun ada juga yang

dapat mengembangkan seluruh aspek

terbuat dari papan. Menggunakan

dan potensi yang dimiliki oleh anak

maze dari papan kayu (wooden

karena

dapat

maze) untuk membuat anak lebih

dimodifikasi sesuai dengan tujuan

tertarik memainkannya. Maze jenis

yang akan dicapai.

ini terdiri atas lajur maze yang sudah

dilengkapi

saat

yang

bosan

manik

sesuai.

dan

permainan

maze

ruwet

untuk

melatih

Berdasarkan uraian di atas

dilengkapi manik warna-warni. Anak

yang dimaksud dengan maze meru-

dapat diajarkan untuk menggunakan

pakan

jemarinya

permainan

edukatif

jenis

saat

mengelompokkan

287


manik-manik dengan warna yang

an berlangsung dengan baik dan

sama, huruf yang sesuai, dan bentuk

memperoleh hasil sesuai harapan.

yang sesuai.

Hasil

asesmen

awal

kecerdasan

visual spasial siswa pada penelitian menunjukan

METODE PENELITIAN Penelitian

ini

untuk meningkatkan

bertujuan kecerdasan

bahwa

kecerdasan

visual spasial siswa masih perlu ditingkatkan.

Kemampuan

yang

visual spasial anak usia dini melalui

perlu ditingkatkan antara lain adalah

bermain maze. Penelitian ini dilak-

kemampuan dalam mengobservasi

sanakan di TK Utsmanil Hakim,

gambar, melihat detil dan mengapre-

Tanah Sareal-Bogor selama tiga

siasi ruang. Pelaksanaan kegiatan

bulan (Maret-Mei 2014). Penelitian

maze dibuat beragam setiap hari

ini menggunakan jenis penelitian

dengan media yang berbeda-beda

action

serta dilakukan melalui kegiatan

research,

dengan

subjek

penelitian siswa TK Kelompok B

individu tahu kelompok. Hasil dari penelitian tindak-

berjumlah 12 siswa.

an yang dilakukan diperoleh data kondisi awal rata-rata kecerdasan

HASIL DAN PEMBAHASAN Usia 5-6 tahun merupakan

visual spasial anak sebelum dilaku-

periode terpenting untuk merangsang

kan tindakan adalah sebesar 44.27%.

pertumbuhan otak melalui penyedia-

Pada

an media pembelajaran salah satunya

peningkatan

permainan

ini

spasial sebesar 33.43% sehingga

dapat membantu mengembangkan

rata-rata kecerdasan spasial anak

potensi-potensi yang dimiliki anak

sebesar 77,7%.

dalam hal kesabaran, memecahkan

terjadi peningkatan sebesar 7.19%,

masalah, mencari jalan keluar, dan

sehingga nilai rata-rata kecerdasan

imajinasi. Pemberian permainan ini

visual spasial anak yang diperoleh

harus disesuaikan dengan karakteris-

pada siklus kedua sebesar 84.89%.

tik anak sehingga proses pembelajar-

Dalam penelitian ini dapat disim-

maze.

Permainan

siklus

pertama kemampuan

diperoleh visual

Pada siklus kedua

288


pulkan bahwa kecerdasan visual

siklus I memperoleh 77,70% dan

spasial dapat ditingkatkan melalui

pada siklus II sebesar 88,95%.

permainan maze. Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus. Penilaian tentang kecerdasan visual dilakukan sebelum penelitian, siklus 1, dan siklus 2. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan kecerdasan visual anak melalui permainan maze dengan berbagai

modifikasi

sebanyak

40,62%. Selain, meningkatkan kecerdasan visual, permainan maze juga dapat meningkatkan aspek kemampuan anak yang lain. Tindakan yang diberikan kepada anak kelompok B berupa

permainan

dimodifikasi

maze

sesuai

dapat dengan

kebutuhan.

SIMPULAN Kesimpulan

dari

hasil

penelitian ini adalah permainan maze dapat

meningkatkan

kecerdasan

visual spasial anak TK kelompok B. Hal tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan yang terjadi setelah diberikan tindakan dari hasil pra siklus memperoleh 44,27%, pada

DAFTAR PUSTAKA Amstrong, Thomas. Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligence (Alih bahasa: YushiMurtanto). Bandung: Kaifa, 2002. Cambell, Linda Bruce Campbell dan Dee Dickinson,. Metode Praktis Pembelajran Berbasis Multiple Intelligence. Depok: Intiusi Press, 2005. Gardner, Howard. Multiple Intelligences. USA: Basic Books, 1993. Gardner. Howard Muliple Intelligences: Kecerdasan Majemuk Teori dalam Praktek. Alih Bahasa Alexander Sindoro. Batam: Interaksara, 2003. Gardner, Howard. Kecerdasan Majemuk Teori dalam Praktek. Alih Bahasa Alexander Sindoro. Batam: Interaksara, 2003. Gamon, David dan Allen D. Bragdon. Cara Baru Mengasah Otak dengan Asyik. Bandung: Kaifa, 2005. Kayvan, Umi. 57 Permainan Kreatif untuk Mencerdaskan Anak. Jakarta: Mediakita, 2009. Schmidt, Laurel. Jalan Pintas Menjadi 7 KaliLebih Cerdas: 50 Aktivitas, Permainan, dan PrakaryaUntukMengasah 7 Kecerdasan Mendasar pada Anak Anda. Bandung: Kaifa, 2003.

289


Sonawat, Reetadan Purvi Gogri. Multiple Intelligences for Preschool Children Mumbai: Multi- tect Publishing, 2008. Sujiono, Yuliani Nurani. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks, 2009. Tientje, Nurlaila Nqm. Multipe Inteligensi Pendidikan Anak

Usia Dini. Jakarta: Rekatama, 2010. Tientje, Nurlaila dan Yul Iskandar, Pendidikan Anak Usia Dini untukm Mengembangkan Multipel Inteligensi. Jakarta: Dharma Graha Group, 2004.

290

PENINGKATAN KECERDASAN VISUAL SPASIAL ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN MAZE

Recommend Documents