PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN TEKNIK INDEX CARD MATCH DI KELAS VI SEMESTER I SD NEGERI TUKANGAN YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Fojiano NIM 12108249037
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA DESEMBER 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
Jalan terbaik untuk bebas dari masalah adalah dengan memecahkannya -Alan Saporta-
v
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk: 1. Kedua orangtuaku: Bapak dan Ibu yang selalu memberikan yang terbaik untukku dengan segenap kasih sayang agar menjadi orang yang berguna. 2. Almamater tercinta.
vi
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN TEKNIK INDEX CARD MATCH DI KELAS VI SEMESTER I SD NEGERI TUKANGAN YOGYAKARTA Oleh Fojiano NIM 12108249037 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui model active learning tipe index card match. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Tukangan Yogyakarta pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. Subjek penelitian yakni siswa kelas VI yang terdiri dari 28 siswa. Objek penelitian adalah hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model active learning tipe index card match dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini didukung dengan meningkatnya persentase hasil belajar siswa. Pada kondisi awal siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 13 siswa (46,4%), pada siklus I siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 15 siswa (53,6%), kemudian hasil belajar tersebut meningkat pada siklus II siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 22 siswa (78,6%). Kata kunci: hasil belajar, index card match, siswa sekolah dasar
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kasih karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Dalam PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN TEKNIK INDEX CARD MATCH DI KELAS VI SEMESTER I SD NEGERI TUKANGAN YOGYAKARTA
kepada Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Penyusunan skripsi dapat berjalan dengan lancar tidak lepas dari bantuan, arahan, serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd. M.A. selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Bapak Dr. Haryanto, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 3. Bapak Drs. Suparlan, M.Pd.I selaku Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar yang telah berkenan memberikan ijin penelitian. 4. Ibu Supartinah, M.Hum. selaku dosen pembimbing skripsi yang dengan sabar memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Ibu Sekar Purbarini Kawuryan, S.IP.,M.Pd. selaku validator instrumen penelitian 6. Bapak As.Windyanto, S.Pd.I selaku Kepala SD Negeri Tukangan Yogyakarta yang telah memberi izin untuk penelitian 7. Ibu Fathonah, S.Pd, selaku guru wali kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta yang telah bersedia bekerjasama dalam mengumpulkan data penelitian. 8. Siswa kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta yang telah bekerjasama selama penelitian berlangsung.
viii
ix
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL.......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN........................................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN............................................................................ iii PENGESAHAN.................................................................................................. iv MOTTO .............................................................................................................. v PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi ABSTRAK ......................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii DAFTAR ISI ..................................................................................................... x DAFTAR TABEL.............................................................................................. xiii DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .............................................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah....................................................................................... 6 C. Rumusan Masalah.......................................................................................... 6 D. Tujuan Penelitian............................................................................................ 6 E. Manfaat Penelitian.......................................................................................... 6 BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian tentang Pembelajaran IPS di SD 1. Pembelajaran IPS di SD
................................................ 8 ................................ 8
2. Materi IPS SD
................................. 9
B. Kajian tentang Hasil Belajar
............................ 13
1. Pengertian Hasil Belajar
............................... 13
2. Pengertian Hasil Belajar IPS
. 15
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.................................................17 4. Macam-Macam/Jenis Hasil Belajar
x
.......................................... 21
C. Karakter Siswa SD Kelas Tinggi................................................................... 24 D. Kajian tentang Active Learning tipe Index Card Match................................ 26 1. Pembelajaran Aktif (Active Learning)..................................................... 26 2. Pembelajaran Tipe Index Card Match..................................................... 30 E. Kajian Penelitian yang Relevan..................................................................... 35 F. Kerangka Pikir............................................................................................... 36 G. Hipotesis Tindakan........................................................................................ 39 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian............................................................................................... 40 B. Subjek Penelitian............................................................................................ 40 C. Setting Penelitian............................................................................................ 40 D. Desain Penelitian............................................................................................ 41 1. Tahap Perencanaan Tindakan ................................................................ 41 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)...................................................... 41 3. Tahap Pengamatan (Observating)............................................................. 43 4. Tahap Refleksi.............................
.................................. 43
E. Teknik Pengumpulan Data............................................................................. 43 1. Observasi ..........................
.................................................................... 43
2. Tes ............................................................................................................ 44 F. Instrumen Penelitian...................................................................................... 44 1. Lembar Observasi ................... .............................................................. 44 2. Tes ............................................................................................................ 45 G. Validitas Instrumen........................................................................................ 47 H. Teknik Analisis Data...................................................................................... 47 I. Kriteria Keberhasilan.................................................................................... 49 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ............................................................................................. 50 1. Pra Tindakan ........................................................................................... 50 2. Tindakan Sikus I...................................................................................... 51 3. Tindakan Sikus II .................................................................................... 72 B. Pembahasan Hasil Penelitian......................................................................... 89
xi
C. Keterbatasan Penelitian.................................................................................. 92 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan........................................................................................................ 93 B. Saran............................................................................................................... 93
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 95 LAMPIRAN........................................................................................................ 97
xii
DAFTAR TABEL hal Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal Mata Pelajaran Kelas VI Semester II 2016 SDN Tukangan Yogyakarta ............................. 4 Tabel 2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas 6 Semester I....... 11 Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Observasi aktivasi Siswa ...................................... 44 Tabel 4. Kisi-kisi Lembar Observasi aktivasi Guru ........................................ 44 Tabel 5. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ......................................................... 45 Tabel 6. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ....................................................... 46 Tabel 7. Pedoman penilaian dalam standar 10 ................................................ 48 Tabel 8. Kualifikasi Persentase Skor Hasil Observasi Keaktifan Belajar IPS Siswa ............................................................................... 49 Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal .................................................... 50 Tabel 10. Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................................ 65 Tabel 11. Hasil Observasi Keaktifan Belajar IPS Siswa Siklus I ................... 68 Tabel 12. Hasil Belajar Siswa Siklus II .......................................................... 82 Tabel 13. Hasil Observasi Keaktifan Belajar IPS Siswa Siklus II .................. 85
xiii
DAFTAR GAMBAR hal Gambar 1. Model Kemmis & Mc Taggart .......................................................... 40 Gambar 2. Diagram Batang Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I ........................................................................................ 66 Gambar 3. Diagram Batang Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ....................................................................................... 83 Gambar 4. Diagram Batang Hasil Partisipasi Aktifitas Siswa Siklus I dan Siklus II .............................................................. 88
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................
hal 98
Lampiran 2. Lembar Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I dan II .......
142
Lampiran 3. Lembar Skor penilaian Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II ...
155
Lampiran 4. Dokumentasi ..........................................................................
170
Lampiran 5. Lembar Surat Keterangan Validasi Instrumen .......................
173
Lampiran 6. Surat Izin Penelitian................................................................
175
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Mengenal mata pelajaran IPS, merupakan hal yang tidak asing lagi didengar di dunia pendidikan Indonesia. IPS yang merupakan kepanjangan dari Ilmu Pengetahuan Sosial menjadi salah satu mata pelajaran umum untuk ditingkat sekolah dasar, menengah dan tingkat sekolah atas. Mata pelajaran ini memuat beberapa materi yang mengkaji tentang sejarah, geografi, ekonomi serta pelajaran ilmu sosial lainnya. Namun diantara mata pelajaran lainnya yang ada di berbagai tingkat sekolah di Indonesia, mata pelajaran IPS menjadi salah satu bagian yang terpenting untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional di Indonesia. Menurut M. Numan Somantri (2001:92), pendidikan IPS merupakan seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologi untuk tujuan pendidikan. Begitu pentingnya mata pelajaran ini yang telah melewati seleksi disiplin ilmu-ilmu sosial dan menjadi bagian dari tujuan pendidikan nasional. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
disebutkan,
pendidikan
nasional
berfungsi
mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan berbangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, 1
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Dengan demikian apa yang diharapkan dari tujuan pendidikan nasional dapat menaruh harapannya pada mata pelajaran IPS untuk dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar peserta didik. Mata pelajran IPS diperkenalkan pertama kali di Indonesia pada tahun 1975. Menurut Sapriya (2009:42), mengatakan bahwa IPS sebagai mata pelajaran baru dalam kurikulum 1975 diberikan untuk jenjang SD, SMP dan SMA menggunakan pendekatan yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan karakteristik peserta didik yang ada di tiap jenjang tersebut. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pertama kali mata pelajaran IPS, khususnya untuk tingkat SD atau Sekolah Dasar diperkenalkan pada tahun 1975 di Indonesia yang memakai sistim kurikulum 1975. Kemudian, mengapa mata pelajaran IPS di Indonesia menjadi yang terpenting dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional?, dan apa yang tujuan serta manfaat dalam mata pelajaran ini. Menurut Etin Solihatin, dkk (2007:14), pembelajaran IPS bertujuan untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar pada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta sebagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi Jadi pembelajaran IPS bertujuan untuk mengembangkan potensi yang ada pada siswa baik itu pengetahuan, bakat dan ketrampilan, sehingga potensi tersebut dapat dikembangkan untuk dimasa yang akan datang. Dan telah jelas 2
bahwa, mata pelajaran IPS sangat berperan penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selain itu mata pelajaran IPS dikelompokkan menjadi tiga kategori, menurut Hasan dalam (Nana Supriatna, dkk, 2007:5) ada tiga kategori tujuan pembelajaran IPS yaitu pengembangan kemampuan intelektual siswa, pengembangan kemampuan dan rasa tanggung jawab sebagai anggota masyarakat dan bangsa serta pengembangan diri siswa sebagai pribadi. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS bertujuan untuk mendidik dan membekali siswa agar dapat mengembangkan kemampuan diri yang dimiliki oleh siswa sehingga dapat diterapkan di dalam kehidupannya. Beralih pada keterlaksanaan ketercapaian hasil belajar khususnya pada mata pelajaran IPS, alasan yang menjadikan mata pelajaran IPS sebagai bahan penelitian yaitu berdasarkan obesrvasi dan wawancara pra penelitian pada tanggal 28-30 Juli 2016 yang dilakukan di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta, kegiatan proses belajar mengajar mengalami permasalahan, peneliti menemukan bahwa masih ada 15 siswa yang belum tuntas KKM pada pembelajaran IPS, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPS belum optimal. Kemudian pada observasi selanjutnya, hasil belajar mata pelajaran IPS di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta pada semester genap tahun 2016, kemudian dibandingkan dengan mata pelajaran matematika, IPA, IPS dan Bahasa Indonesia, jumlah terbanyak siswa yang tidak tuntas KKM yaitu pada mata pelajaran IPS berjumlah 15 siswa.
3
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal Mata Pelajaran Kelas VI Semester II 2016 SDN Tukangan Yogyakarta No. Mata Pelajaran 1. 2. 3. 4. 5.
KKM
IPS IPA Bahasa Indonesia Pendidikan kewarganegarann Matematika
70 65 70 70
Siswa Yang Belum Lulus KKM 15 Siswa 6 Siswa 3 Siswa 5 Siswa
65
10 Siswa
Sedangkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang tidak tuntas KKM berjumlah tiga siswa, mata pelajaran Matematika berjumlah sepuluh siswa, Pendidikan Kewarganegaraan berjumlah lima siswa dan IPA berjumlah enam siswa. Setelah itu siswa banyak yang diam ketika guru sedang mengajukan pertanyaan terkait materi yang dijelaskan. Pada saat guru menjelaskan materi, sebagian siswa ada yang asyik sendiri dengan aktifitas yang mereka lakukan. Kemudian berdasarkan wawancara yang telah dilaksanakan, guru wali kelas mengatakan bahwa siswa sulit utuk menerima dan merespon informasi yang disampaikan pada proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, isi materi hampir memuat hafalan, sehingga membuat siswa merasa jenuh dan bosan untuk menerima pesan pada materi pembelajaran IPS yang dijelaskan oleh guru. Dalam hal ini, siswa banyak yang jenuh dan merasa bosan ketika guru sedang menyampaikan informasi pada saat membahas materi. Sofan Amri, dkk (2010:167) menyebutkan bahwa gaya penyajian yang digunakan guru dalam membahas materi pelajaran sangat berpengaruh terhadap perhatian 4
siswa. Melalui permasalahan siswa tersebut, guru harus mampu membuat materi yang menarik untuk memikat rasa ingin tahu serta perhatian siswa. Kemudian beberapa siswa lain, susah menerima informasi pada saat proses pembelajaran berlangsung ketika pembelajarannya bersifat hafalan. Menurut
secara menarik dan memudahkan peserta didiknya. Maksud penjelasan tersebut, bahwa setiap mata pelajaran yang bersifat hafalan, guru harus mampu menyajikan materi pembelajaran semenarik mungkin agar dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa dan mempermudah siswa menerima informasi yang disampaikan oleh guru. Selain itu, guru diharapkan untuk mampu mengembangkan media dan strategi pembelajaran yang menarik serta bervariasi agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. SD Negeri Tukangan merupakan salah satu sekolah dasar negeri yang berlokasi di Kecamatan Pakualaman Kota Yogyakarta, tepatnya di JL. Suryopranoto No. 59. Berdasarkan pengamatan observasi serta wawancara dengan salah seorang guru, letak sekolah cukup strategis karena sangat dekat dengan jalan raya, akan tetapi kebisingan akibat lalu lintas kendaraan juga tidak dapat dipungkiri sedikitnya dapat mengganggu proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas dan hasil diskusi peneliti dengan guru, maka dipilihlah teknik index card match atau ICM untuk memecahkan masalah belum optimalnya hasil belajar IPS di kelas VI Semester I SDN Tukangan Yogyakarta. 5
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka muncul beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut: 1. Sulitnya siswa dalam menerima serta merespon pesan informasi yang disampaikan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. 2. Isi materi pada mata pelajaran IPS hampir memuat hafalan, sehingga membuat siswa merasa jenuh dan bosan. 3. Guru belum mampu mencari solusi permasalahan dalam mengembangkan strategi pembelajaran serta media untuk menarik perhatian siswa. 4. Hasil belajar IPS belum optimal 5. Model pembelajaran yang digunakan sebelumnya belum maksimal C. Rumusan Masalah Rumusan
masalah
dalam
penelitian
ini
adalah
agaimana
meningkatan hasil belajar IPS dengan teknik index card match di kelas VI semester I SD Negeri Tukangan Yogyakarta D. Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatan hasil belajar IPS dengan teknik index card match di kelas VI semester I SD Negeri Tukangan Yogyakarta. E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberi perbaikan serta solusi baik secara teoritis maupun secara praktis. 1. Manfaat teoritis 6
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan teori yang berkaitan dengan pengembangan strategi menggunakan teknik pembelajaran serta memberikan informasi dan pengetahuan bagi pembaca 2. Manfaat praktis a. Bagi Kepala Sekolah Penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dan masukkan untuk evaluasi pembelajaran di SD b. Bagi Guru Penelitian ini dapat dijadikan bahan sumber evaluasi untuk mengembangkan strategi
strategi menggunakan teknik pembelajaran
yang menarik di kelas. c. Bagi Peneliti Penelitian ini digunakan sebagai penambah sumber referensi, pengalaman serta wawasan dalam memecahkan masalah serta pengalaman
dalam
mengembangan
strategi
melalui
teknik
pembelajaran di kelas sebelum benar benar terjun langsung menjadi guru.
7
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian tentang Pembelajaran IPS di SD 1. Pembelajaran IPS di SD Mengenal pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, di dalam buku pusat kurikulum (2006:5), dikemukakan bahwa IPS merupakan salah satu pelajaran yang diberikan mulai dari sekolah dasar sampai dengan sekolah menengah yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial yang memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Melalui hal tersebut, pembelajaran IPS mengacu aspek kehidupan nyata, dimana peserta didik di masa yang akan datang akan menghadapi tantangan berat untuk menghadapi kehidupan masyarakat global yang selalu berubah. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), tujuan mata pelajaran IPS yang ditetapkan untuk jenjang SD atau Sekolah Dasar sebagai berikut (BSNP, 2006:159). a.
Mengenal
konsep-konsep
yang
berkaitan
dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya. b.
Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c.
Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. 8
d.
Memiliki
kemampuan
berkomunikasi,
bekerja
sama
dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Melalui tujuan tersebut, harapannya dapat bermanfaat bagi peserta didik untuk dapat mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan
siswa
dalam
menganalisis
terhadap
kondisi
sosial
masayarakat saat ini. Meninjau ruang lingkup pembelajaran IPS di SD, materi pelajaran dibagi atas dua bagian yakni materi sejarah dan materi pengetahuan sosial, untuk materi pengetahuan sosial meliputi lingkungan sosial, geografi, ekonomi, dan politik sedangkan cakupan materi sejarah meliputi sejarah lokal dan sejarah nasional. Mulyasa (2006:125) menjelaskan bahwa Tujuan hal tersebut adalah untuk mengembangkan pengetahuan siswa dan keterampilan dasar yang akan digunakan dalam kehidupannya serta meningkatkan rasa nasionalisme dari peristiwa masa lalu hingga masa sekarang agar para siswa memiliki rasa kebanggaan dan cinta tanah air. 2. Materi IPS SD Berbagai macam cara penyajian pembelajaran pada mata pelajaran IPS yang dilakukan oleh guru untuk mempermudah siswa dalam menerima informasi yang disampaikan. Namun berdasarkan pra penelitian yang telah dibahas pada latar belakang masalah, siswa banyak yang jenuh dan merasa bosan ketika guru sedang menyampaikan informasi pada saat membahas materi. 9
Sofan Amri, dkk (2010:167) menyebutkan bahwa gaya penyajian yang digunakan guru dalam membahas materi pelajaran sangat berpengaruh terhadap perhatian siswa. Dalam hal penyajian pembelajaran IPS, seorang guru harus membutuhkan berbagai macam pendekatan, metode dan strategi agar materi yang diberikan dapat menarik perhatian siswa dan mudah dimengerti. Sapriya (2009:57) menjelaskan, bahwa salah satu pendekatan dalam pembelajaran IPS dan sekaligus menjadi tugas guru pada tingkat pendidikan dasar adalah menerjemahkan materi yang sulit menjadi mudah atau materi pelajaran yang bersifat abstrak menjadi konkret. Mengkaji secara keseluruhan isi materi pengajaran IPS, secara keseluruhan berbentuk (Abdul Azis Wahab 2012:124-125) : a. Konsep dan Generalisasi Konsep dan generalisasi diperoleh dari disiplin ilmu-ilmu sosial seperti geografi, ekonomi, ilmu politik, sosiologi, dan antropologi serta sejarah dan tata negara b. Tema dan Topik Tema dan topik diangkat dari buku-buku paket program studi ilmu-ilmu sosial atau buku teks ilmu-ilmu sosial. c. Masalah Masalah dapat diangkat pula dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang ada yang dapat dijadikan sebagai pokok pembahasan dalam pengajaran IPS di Sekolah.
10
Kemudian beralih pada mencapai tujuan dari isi materi pelajaran IPS SD, maka dikembangkanlah Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berdasarkan kebijakan tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP)
beserta
pedomannya
dan
Peraturan
Menteri
Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dengan panduan KTSP yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (Sapriya, 2009:79). Adapun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk kelas VI SD/MI sebagai berikut (Sapriya, 2009:200) : Tabel 2. Kelas 6, Semester I Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1. Memahami
1.1 Mendeskripsikan
perkembangan wilayah
perkembangan sistem
Indonesia, kenampakan
administrasi wilayah
alam
Indonesia
dan
keadaan
sosial negara-negara di
1.2 Membandingkan kenampakan
Asia Tenggara, serta
alam dan
keadaan
benua-benua
negara-negara tetangga
sosial
Setelah itu, adapun cakupan materi pembelajaran IPS kelas VI semester I sebagai berikut (Sanusi Fattah, dkk, 2008:V) a. Perubahan wilayah provinsi di Indonesia b. Wilayah laut teritorial Indonesia c. Kenampakkan alam negara Indonesia 11
d. Ciri-ciri gejala sosial di Indonesia dan negara tetangga Telah dijelaskan isi cakupan dari materi pembelajaran serta Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar kelas VI semester I, berdasarkan latar belakang masalah hampir keseluruhan isi materi bersifat hafalan. Mengenai paparan di atas, dalam hal tersebut seorang guru harus mampu mencari sumber media seperti ketika seorang guru hendak menjelaskan sebuah makna dari kayu, maka guru harus membawa sebuah kayu kemudian menjelaskan serta mendemonstrasikannya kepada siswa. Kemudian seorang guru harus mampu membuat bagaimana isi materi pengajaran pada mata pelajaran IPS yang bersifat hafalan dapat menarik rasa ingintahu siswa. Abdul Azis Wahab (2012:49) mengatakan mengajar IPS haruslah membantu dan mendorong siswa untuk berpikir karena untuk berpikir para siswa harus dihadapkan pada permasalahan yang dekat lingkungan dan kebutuhannya baik untuk sekarang maupun yang akan datang. Jadi seorang guru dalam mengajarkan materi pembelajaran IPS di SD harus mampu membantu siswa untuk berpikir, maksudnya seorang guru harus berupaya bagaimana membuat model materi pembelajaran IPS dapat mendorong siswa untuk berpikir. Berdasarkan prapenelitian yang dilakukan pada bulan Juli di SD Negeri Tukangan Yogyakarta, penyampaian isi materi dalam pembelajaran IPS pada saat kegiatan proses belajar mengajar di kelas harus ditingkatkan lagi agar siswa dapat berpikir untuk memahami isi materi pembelajaran. 12
B. Kajian tentang Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Proses belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar seorang siswa, oleh karena itu belajar tidak hanya sekedar menghafal namun anak belajar dari mengalami dan mempraktikkan. Oemar Hamalik (2001:27) mengatakan bahwa belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Jadi belajar bukan hanya sekedar membaca dan menghafal, tetapi juga harus mengalami. Dalam kegiatan belajar, siswa akan dilatih dengan tujuan untuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa. Dalam hal tersebut, belajar dimaksudkan untuk menimbulkan perubahan perilaku yaitu perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik
(Purwanto,
2008:43-44).
Belajar
dilakukan
untuk
mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar, sehingga perubahan-perubahan tersebut dapat menjadikan sebuah hasil belajar. Selain itu belajar juga merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri siswa. Perubahan sebagai hasil belajar dapat ditunjukkan dengan berbagai bentuk, seperti berubah pengetahuan, pemahamannya, siakp dan keterampilannya (Nana Sudjana, 2005:28). Membahas tentang hasil belajar, bahwa belajar bukan suatu tujuan tetapi suatu proses untuk mencapai hasil dan bukti. Menurut Oemar Hamalik (2001:30) bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, 13
misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Dalam kajian tersebut, bahwa hasil belajar merupakan sebuah efek dari belajar yang menunjukkan munculnnya perubahan terhadap seseorang. Mengkaji lebih lanjut tentang hasil belajar, menurut Purwanto (2008:44-45) mengatakan bahwa hasil belajar dapat dijelaskan dengan
dimana hasil menunjukkan suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional, sedangkan belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar, maka hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar juga merupakan sebuah pencapaian tujuan pengajaran dan tujuan pendidikan pada peserta didik yang melaksanakan kegiatan belajar pada mata pelajaran tertentu. Selain itu hasil belajar juga perlu dilakuakan evaluasi. Evaluasi dimaksudkan untuk melihat kembali apakah tujuan yang ditetapkan telah tercapai dan apakah proses belajar mengajar telah berlangsung efektif untuk memperoleh hasil belajar (Purwanto, 2008:47). Berdasarkan prapenelitian yang dilakukan pada bulan Juli di SD Negeri Tukangan Yogyakarta, bahwa strategi dalam mengajarkan pembelajaran IPS pada siswa kelas VI harus dilakukan evaluasi, agar dapat
14
meningkatkan hasil belajar yang lebih baik kepada siswa dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas. 2. Pengertian Hasil Belajar IPS Pada pembahasan sebelumnya telah dipaparkan mengenai deskripsi hasil belajar, dimana hasil belajar yanng baik akan menimbulkan perubahan kemampuan pada siswa yang
meliputi
hasil
pengetahuan,
karakter.
Menurut Nana Syaodih
keterampilan
dan
kemampuan
aspek
Sukmadinata (2010:102-103) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang memiliki seseorang. Berdasarkan beberapa pandangan tentang deskripsi hasil belajar dari beberapa ahli yang dikemukakan sebelumnya, bahwa hasil belajar IPS merupakan sebuah pencapaian tujuan pengajaran dan tujuan pendidikan dengan diwujudkannya perubahan tingkat kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik pada peserta didik yang melaksanakan kegiatan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Menurut Anderson dan Krathwohl dalam (Winarni, dkk, 2012:139) klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom dibagi menjadi tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. a. Ranah kognitif Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni. 1. Mengingat 15
Mengurutkan, menjelaskan, mengidentifikasi, menamai, menempatkan, mengulangi, menemukan kembali. 2. Memahami Menafsirkan, meringkas, membandingkan, menjelaskan. 3. Menerapkan Melaksanakan, menggunakan, menjalankan, melakukan, mempraktekan, memilih, menyusun, memulai, menyelesaikan, mendeteksi. 4. Menganalisis Menguraikan, membandingkan, mengorganisir, menyusun ulang,
mengubah
struktur,
membedakan,
menyamakan,
membandingkan. 5. Mengevaluasi Menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji. 6. Berkreasi Merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan,
membaharui,
menyempurnakan,
memperkuat,
memperindah, emngubah. b. Ranah Afektif Ranah afektif berhubungan dengan menerima, menanggapi, menilai, mengelola dan menghayati . 16
c. Ranah psikomotorik Ranah ini berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang meliputi menirukan, memanipulasi, dan artikulasi. Berdasarkan tiga ranah hasil belajar tersebut, bahwa hasil belajar IPS merupakan hasil sebuah pencapaian kemampuan peserta didik kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta dengan diwujudkannya perubahan tingkat kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik pada peserta didik yang melaksanakan kegiatan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada sub pokok pembahasan mendeskripsikan perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia dan membandingkan kenampakkan alam keadaan sosial negara tetangga. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan, bahwa hasil belajar IPS belum optimal, melalui hal tersebut hasil belajar IPS dalam penelitian ini lebih menitikberatkan pada ranah kognitif yakni pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi. 3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Untuk mencapai hasil belajar yang baik, perlu diketahui bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Alben Ambarita (2006:58) mengatakan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik akan berpengaruh pada kualitas proses dan hasil belajar peserta didik, faktor-faktor tersebut terdiri dari dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
17
a. Faktor internal 1. Bakat Seorang peserta didik yang tidak memiliki bakat dalam mengikuti kegiatan proses belajar mengajar pada mata pelajaran tertentu, maka akan berpengaruh pada hasil belajar dari kegiatan belajar yang diikutinya. Sebagai contoh, seorang siswa yang mengikuti kegiatan proses belajar mengajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, ketika mendapat tugas untuk mempraktekkan membaca puisi di depan kelas, siswa yang kurang bakatnya dalam membaca dan berekspresi saat berpuisi maka akan berpengaruh pada nilai tugas mata pelajaran tersebut. 2. Kecerdasan (Intelektual, Emosional, dan Spiritual) Kurangnya kecerdasan intelektual, peserta didik yang kurang mampu dalam menerima dan merespon isi dari penjelasan materi pembelajaran, akan berdampak pada hasil belajar yang diperoleh, begitu juga dengan kecerdasan emosi dan spiritual. 3. Minat Kemauan siswa dalam mengikuti kegiatan prosesbelajar mengajar akan berpengaruh pada hasil belajar, sebagai contoh siswa yang kurang minat dalam mengikuti mata pelajaran tertentu, ia akan mengabaikan penjelasan dari materi pembelajaran tersebut sehingga berdampak pada hasil belajar.
18
4. Motivasi Kurangnya motivasi dari guru dan terkhususnya orang tua, akan berdampak pada hasil belajar peserta didik. Siswa kurang semangat atau bergairah dalam mengikuti kegiatan proses belajar mengajar akan berdampak pada hasil belajar yang diperoleh. 5. Sikap Peserta didik yang karakternya sangat buruk, akan berpengaruh pada kegiatan proses belajar mengajar, ia berbuat sesuka hati di dalam kelas pada saat kegiatan proses belajar mengajar, akan menjadi penilaian dan evaluasi bagi seorang guru melakukan strategi belajar agar siswa tersebut medapatkan hasil belajar yang baik. 6. Latar Belakang Sosial, Ekonomi dan Budaya Peserta didik yang memiliki latar belakang sosial yang buruk, kemudian penghasilan kerja orang tua yang sedikit serta diskriminatif budaya oleh teman kelas dan lingkungannya akan sangat berpengaruh pada kegiatan proses belajar mengajar yang ia ikuti di dalam kelas sehingga berdampak buruk pada hasil belajar. b. Faktor Eksternal 1. Tujuan Pembelajaran 2. Materi Pelajaran 3. Strategi dan Metode Pembelajaran 4. Media Pembelajaran 19
5. Pengorganisasian Kelas 6. Penguatan yang Di Gunakan Guru 7. Iklim Sosial Dalam Kelas 8. Waktu yang Tersedia 9. Sistem dan Teknik Evaluasi 10. Pandangan dan Sikap Guru Terhadap Peserta Didik 11. Upaya Guru Dalam Menangani Kesulitan Belajar Peserta Didik Kemudian mengenai paparan diatas, mengkaji pada sumber referensi lainnya menurut Wasty Soemanto (1998:113) mengatakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi 3 bagian. a. Faktor-faktor stimuli belajar Maksudnya adalah faktor segala hal di luar individu yang merangsang individu itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. Stimulus dalam hal ini mencakup material, penegasan serta suasana lingkungan eksternal yang harus diterima atau dipelajari oleh si pelajar. b. Faktor-faktor metode belajar Maksudnya metode pembelajaran yang dipakai oleh guru saat melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar dapat menimbulkan perbedaan yang berarti bagi proses belajar. c. Faktor-faktor individual
20
Faktor-faktor ini meliputi kematangan, usia kronologis, jenis kelamin, pengalaman, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani dan rohani serta motivasi. Namun disisi lain mengkaji kesumber referensi lainnya, menurut Nana Sudjana (1996:6) mengatakan pada dasarnya faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari dua macam yaitu faktor internal dimana faktor yang datang dari diri individu itu sendiri yang meliputi faktor fisiologis, psikologis, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan lainnya, sedangkan faktor eksternal faktor yang datang dari luar individu yang meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan yaitu pada pra penelitian yang dilakukan pada bulan Juli di SD Negeri Tukangan Yogyakarta, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran IPS, perhatian terhadap permasalahan internal dan eksternal masing-masing peserta didik harus ditingkatkan lagi, agar kegiatan proses belajar mengajar memperoleh hasil belajar yang baik. 4. Macam-Macam/Jenis Hasil Belajar Hasil belajar akan mengaitkan antara peserta didik dengan guru yang diantara kaitan tersebut terjadi sebuah aktifitas yaitu proses kegiatan belajar mengajar dimana seorang guru berperan sebagai alat dan fasilitator dan peserta didik sebagai subjek. Di dalam kaitan aktifitas kegiatan proses
21
belajar mengajar tersebut akan menghasilkan macam-macam hasil belajar yang diperoleh peserta didik melalui kaitan jenis-jenis hasil belajar. Dalam teori Taksonomi Bloom (Max Darsono, 2000:315) ada tiga macam hasil belajar berdasarkan ranahnya antara lain kognitif, afektif dan psikomotorik. a. Ranah Kognitif Dalam ranah ini, terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian. b. Ranah Afektif Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab, menilai, organisasi dan karakteristik dengan suatu nilai atau kompleks nilai. c. Ranah Psikomotorik Ranah
ini
meliputi
manipulasi
benda-benda,
koordinasi
neuromuscular (menghubungkan, mengamati). Dalam
pembahasan
mendominasi diantara
tersebut
ranah
ranah
kognitif
lainnya, namun
ranah
sangat
lebih
afektif dan
psokomotorik juga berperan penting dalam proses penilaian proses kegiatan pembelajaran sekolah yang akan menentukan hasil belajar. Mengkaji pada sumber referensi lainnya, menurut Nana Sudjana (2000:2223) dalam klasifikasi hasil belajar Benyamin S. Bloom yang lebih dikenal dengan Taxonomi Bloom, beliau membagi hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. 22
a. Ranah Kognitif Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. b. Ranah Afektif Ranah afektif meliputi penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi. c. Ranah Psikomotorik Meliputi enam aspek ranah yaitu 1. Gerakan refleks 2. Keterampilan gerakan dasar 3. Kemampuan perceptual (persepsi) 4. Keharmonisan atau ketepatan 5. Gerakan keterampilan kompleks 6. Gerakan ekspresif atau interpretative Melalui pembahasan tersebut, tiga aspek ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik menjadi sangat penting dalam penilaian proses kegiatan belajar mengajar yang akan menentukan hasil belajar peserta didik. Seorang guru harus memperhatikan tiga ranah tersebut, dan juga tidak hanya mendominasi salah satu ranah namun harus mementingkan ketiga ranah sebagai acuan untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal dalam kegiatan proses belajar mengajar.
23
C. Karakter Siswa SD Kelas Tinggi Pada latar belakang masalah yang telah dibahas, laporan pra penelitian melalui obsercasi dan wawancara, bahwa sulitanya siswa kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta dalam menerima pesan serta informasi yang dijelaskan oleh guru pada saat kegiatan proses belajar mnegajar khusunya pada mata pelajaran IPS. Melalui permasalahan tersebut, peneliti mengkaji dan mengaitkan dengan karakter siswa SD kelas tinggi. Siswa kelas VI memasuki masa kelas tinggi sekolah dasar, dimana siswa tersebut memasuki masa kanak kanak akhir. Masa kanak-kanak akhir memasuki kelas tinggi sekolah dasar yang berlangung antara usia 9-10 tahun dan 12-13 tahun (Rita Eka Izzaty,dkk, 2013:115). Ciri-ciri khas anak masa kelas tinggi sekolah dasar yaitu: a. Perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari b. Ingin tahu, ingin belajar dan realistis c. Timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus d. Anak-anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat sebagai prestasinya mengenai prestasi belajarnya di sekolah. e. Anak-anak suka membentuk kelompok sebaya untuk bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya. Berdasarkan pra penelitian yang dilakukan di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta, materi pelajaran pada mata pelajaran IPS hampir sebagian isi dari materi memuat hafalan sehingga siswa menjadi bosan dan kurangnya minat dan rasa ingin tahu siswa untuk menerima pesan dan 24
informasi yang disampaikan oleh guru. Namun berdasarkan sumber referensi yang telah dijelaskan, bahwa ciri khas anak masa kelas tinngi sekolah dasar adalah memiliki rasa ingin tahu, melalui hal ini seharusnya seorang guru harus mampu membuat materi pembelajaran tersebut menjadi menarik dan menimbulkan rasa ingin tahu siswa. Kemudian berdasarkan pra penelitin yaitu pada observasi yang dilakukan di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta, beberapa siswa mulai bosan dengan tugas hafalan dan materi pembelajaran IPS yang dijelaskan oleh guru di depan kelas.
guru
sebagai aktor sentral, akibatnya siswa banyak yang mengantuk, pasif dan tidak paham apa yang disampaikan guru. Melalui hal tersebut guru harus berupaya sekreatif mungkin untuk memilih serta mengembangkan strategi, metode dan teknik pembelajaran yang dapat membantu untuk mempermuda siswa menerima pesan dan informasi dari materi pembelajaran yang diberikan oleh guru. Menurut Marsh (Rita Eka Izzaty,dkk, 2013:116), adapun strategi guru dalam pembelajaran masa kanak kanak akhir yaitu: a. Menggunakan bahan-bahan yang konkret, misalnya barang/benda konkret. b. Gunakan alat visual, misalnya OHP, Tranparan. c. Gunakan contoh-contoh yang sudah akrab dengan anak dari hal yyang bersifat sederhan ke yang bersifat kompleks. d. Menjamin penyajian yang singkat dan terorganisasi dengan baik, misalnya menggunakan angka kecil dan butir-butir kunci. 25
e. Berilah latihan nyata dalam menganalisis masalah atau kegiatan, misalnya menggunakan teka-teki, dan curhat pendapat. Melalui paparan yang dijelaskan, bahwa seorang guru harus memahami perkembangan siswa, agar dapat menggunakan dan memilih strategi yang dapat memaksimalkan tujuan dari kegiatan proses belajar mengajar. Disamping itu, guru harus juga cerdas dalam memilih metode dan teknik pembelajaran yang dipakai, dengan tujuan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran tertentu. D. Kajian tentang Active Learning tipe Index Card Match 1. Pembelajaran Aktif (Active Learning) Siswa yang aktif dalam kegiatan proses belajar mengajar sangatlah diharapkan bagi kalangan orang tua dan guru, karena siswa yang aktif selama kegiatan proses belajar mengajar akan berdampak pada hasil belajar yang baik. Untuk menjadikan siswa yang aktif maka diperlukan strategi pembelajaran yang dapat mendorong keaktifan siswa dalam belajar di kelas maupun di rumah. Salah satu strategi yang dapat mendorong keaktifan siswa dalam belajar yaitu pembelajaran aktif atau yang dikenal dengan Active Learning. Adapun alasan mengapa strategi ini dipilih karena dalam kegiatan pembelajaran sering terjadi guru mengajar namun siswa tidak belajar. Hal ini seolah-olah siswa tidak terlibat dalam kegiatan proses belajar mengajar. Konsep
Active
Learning/pembelajaran
aktif
yang
mengedepankan
keterlibatan peserta didik secara penuh dalam proses belajar mengajar yang tidak hanya dibatasi dalam aktivitas kelas 26
Membahas pembelajaran aktif, dalam kamus Inggris-Indonesia (Wahyu Untara, 2010), Active berarti aktif, rajin dan giat. Sedangkan Learning berarti kegiatan belajar, jadi Active Learning adalah suatu proses kegiatan belajar mengajar yang subjek didiknya dapat berperan dan berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar. Meninjau referensi lainnya, bahwa Active Learning merupakan pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif (Hisyam Zaini,dkk, 2008:xiv). Selain itu menurut Hamruni (2011:155) mengatakan pembelajaran aktif merupakan pembelajaran langkah cepat, menyenangkan, menarik dan mencerdaskan dalam belajar. Dapat disimpulkan bahwa Active Learning merupakan suatu strategi yang dapat memberikan keaktifan bagi peserta didik dalam kegiatan proses belajar mengajar baik aktif antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan pengajar. Dalam strategi Active Learning, seorang guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang aktif yang dapat membuat peserta didik aktif dalam belajar. Menurut Abu Ahmadi,dkk (2007:129) ada beberapa hal
yang mendasar untuk menciptakan
pembelajaran aktif ditinjau dari beberapa aspek yaitu a. Subjek Didik Kondisi subjek didik merupakan faktor utama dalam menciptakan cara belajar yang dinamis, untuk itu setiap subyek didik hendaknya memiliki hal sebagai berikut
27
1. Keberanian untuk mewujudkan minat, keinginan dan dorongan dalam proses belajar mengajar sehingga subyek didik akan merasa diakui dan dihargai perasaanya. 2. Keberanian mencari kesempatan untuk berpartisipasi dalam proses belajar mengajar, baik dalam tahap persiapan, pelaksanaan maupun tingkat lanjut. 3. Ada usaha atau kreatifitas subyek didik dalam menyelesaikan kegiatan belajar sehingga mencapai hasil yang maksimal. 4. Adanya dorongan rasa ingin tahu yang besar pada subyek didik untuk mengetahui dan mengajarkan sesuatu yang baru dalam proses belajar mengajar. 5. Adanya kebebasan untuk berkreasi dalam proses belajar mengajar. b. Pendidik Guru meupakan sentral yang keberadaanya merupakan penentu bagi keberhasilan dalam pembelajaran. Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal hendaknya guru memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1. Adanya usaha untuk membina dan mendorong subyek didik dalam meningkatkan semangat dan partisipasi secara aktif. 2. Adanya kemampuan pengajar untuk melakukan peran sebagai inovator maupun motivator terhadap hal-hal baru dalam proses belajar mengajar.
28
Kemudian dalam kegiatan proses belajar mengajar, prinsip sangat dibutuhkan dalam menciptakan kegiatan belajar mengajar yang optimal. Adapun prinsip-prinsip tersebut berdasarkan tipe pembelajaran aktif (M. Dalyono, 2005:202-206): a. Stimulus belajar Berbicara tentang stimulus, berarti membahas tentang rangsangan yang diberikan dalam maksud sebuah bentuk penyampaian informasi yang diharapkan dapat menerima isi materi pelajaran dengan baik. b. Perhatian dan Motivasi Perhatian dan motivasi dapat diberikan dalam bentuk pertanyaanpertanyaan, alat bantu belajar, media belajar dan lainnya. c. Respon yang dipelajari Respon yang dapat dipelajari oleh peserta didik harus mampu menunjang tujuan pembelajaran sehingga dapat mengubah perilakunya ke arah yang lebih baik. d. Penguatan Sumber penguat belajar untuk pemenuhan kebutuhan peserta didik dapat berupa nilai, pengakuan prestasi, ganjaran dan sebagainya. e. Asosiasi Dalam menyampaikan informasi yang jumlahnya sangat banyak diperlukan pengaturan dan penempatan informasi, sehingga peserta didik mampu mengingat dan menghubungkan apa yang sudah dipelajari kepada situasi lain. 29
Setelah pembahasan tersebut, adapun contoh contoh strategi pembelajaran aktif diantaranya yaitu The Power of Two, Reading Guide, Info Search, Index Card Match, Everyone is A Teacher Here, Student Create Case Study, Point-Counteroint, Students Questions Have, Listening Team dan Card Sort (Hamruni, 2011:160-167). Dalam penelitian ini melalui latar belakang masalah yang telah dibahas, peneliti akan membuat isi materi pembelajaran yang semula membosankan menjadi menyenangkan melalui strategi pemeblajaran aktif dengan menggunakan salah satu diantara contoh strategi pembelajaran aktif yaitu dengan menggunakan teknik Index Card Match. Melalui hal ini juga, peneliti akan membuat suasana pembelajaran IPS yang membuat aktif siswa untuk bertanya dan mencari tahu sendiri. 2. Pembelajaran Tipe Index Card Match Ketika seorang guru akan melakukan kegiatan proses belajar mengajar di kelas, maka guru tersebut harus memikirkan bagaimana pendekatan, strategi serta metode yang harus dilakukan agar pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan baik. Seorang guru harus memperhatikan kondisi lingkungan sekitar dan bagaimana kondisi siswa sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dalam pembahasan tersebut seorang guru harus membutuhkan teknik agar kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dapat berjalan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Membahas tentang teknik, teknik merupakan cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode (Hamruni, 30
2011:7). Dapat disimpulkan bahwa teknik pembelajaran merupakan suatu cara yang dilakukan seorang guru dalam melasanakan suatu metode pembelajaran agar dapat berjalan secara efektif dan efisien. Jadi melalui pembahasan tersebut, teknik sangat berkaitan dengan metode, dan melalui hal tersebut seorang guru harus memikirkan dan memilih teknik yang tepat sebelum menjalankan metode pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat berjalan dengan semaksimal mungkin. Telah dipaparkan deskripsi mengenai teknik pembelajaran, dimana seorang guru harus lebih kreatif dalam memilih teknik pembelajaran yang akan digunakan. Berdasarkan judul penelitian yaitu peningkatan hasil belajar IPS dengan teknik index card match di jelas VI semester I SD Negeri Tukangan Yogyakarta, peneliti akan memakai teknik tersebut dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar pada mata belajaran IPS. Mengkaji sumber referensi tentang teknik index card match, dalam kamus bahasa Inggris-Indonesia (Wahyu Untara, 2010), index berarti daftar katakata, sedangkan card yang artinya kartu, kemudian match yang artinya mengkombinasikan dan mencocokkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa teknik index card match merukan proses mengkombinasikan atau mencocokkan daftar kata-kata pada kartu yang berupa pertanyaan serta jawaban. Meninjau referensi lainnya, bahwa teknik index card match merupakan teknik mencari pasangan dan mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya (Hisyam Zaini,dkk, 2008:67). Adapun langkah langkah dalam kegiatan tersebut: 31
a. Buatlah potongan potongan kertas sejumlah peserta didik yang ada di dalam kelas. b. Bagi jumlah kertas-kertas terseut menjadi dua bagian yang sama. c. Tulis pertanyaan tentang materi yang telah diberikan sebelumnya pada setengah bagian kertas yang telah disiapkan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan. d. Pada sebagian kertas lainnya, tulis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat. e. Kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban. f. Beri setiap peserta didik satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan. Sebagian peserta didik kan mendapatkan soal dan sebagian yang lainnya akan mendapatkan jawaban. g. Minta peserta didik untuk menemukan pasangan mereka. Jika ada yang sudah menemukan pasangan, minta mereka untuk duduk berdekatan. Terangkan juga agar mereka tidak memberitahu materi yang didapatkan kepada teman lainnya. h. Setelah semua peserta didik menemukan pasangan dan duduk berdekatan,
minta
setiap
pasangan
secara
bergantian
untuk
membacakan soal yang diperoleh dengan keras kepada teman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangan-pasangan lainnya. i. Akhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. 32
Mengkaji kesumber referensi lainnya mengenai teknik index card match, bahwa teknik tersebut merupakan teknik yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berpasangan dan memainkan kuis kepada kawan sekelas (Hamruni, 2011:162). Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut : a. Pada kartu indeks terpisah, tulislah pertanyaan tentang apa pun yang diajarkan di dalam kelas. Buatlah kartu pertanyaan yang sesuai dengan jumlah siswa. b. Pada kartu terpisah, tulislah jawaban bagi setiap pertanyaanpertanyaan tersebut. c. Gabungkan dua lember kartu dan kocok beberapa kali sampai benarbenar acak. d. Berikan satu kartu pada setiap peserta didik. Jelaskan bawa ini adalah latihan permainan. Sebagian memegang pertanyaan dan sebagian lainnya memegang jawaban. e. Meminta peserta didik menemukan kartu permainannya. Ketika permainan dibentuk, perintahkan peserta didik yang bermain untuk mencari tempat duduk bersama. Melalui paparan di atas, teknik index card match merupakan teknik permainan dalam memberikan sebuah materi pembelajaran dengan menggunakan kartu. Teknik ini, peserta didik dituntut untuk mencari pasangan melalui kartu dan memainkan kuis kepada kawan sekelas.
33
Adapun langkah-langkah yang telah dipersiapkan oleh peneliti sebagai berikut: a) Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning dan hijau b) Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok c) Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masingmasing tiap individu, begitu juga dengan kelompok kedua, ketiga dan keempat. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. d) Kemudian guru membuat tabel papan skor di depan papan tulis (papan skor ditujukan untuk memicu keaktifan siswa). e) Setelah itu guru menyuruh siswa tiap-tiap kelompoknya berpencar ke kelompok lain untuk menemukan pasangan kartunya (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan kelompok lain). f) Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. g) Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan untuk membacakan soal dengan keras kepada temanteman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi.
34
h) Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. Harapannya teknik ini dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. E. Kajian Penelitian yang Relevan Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Fitri Utami (2012), dalam penelitian yang berjudul: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Teams Assisted Individualization) Dalam pembelajaran IPA Materi Gaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Panembahan Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Temuan dalam penelitian ini yaitu mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Perolehan hasil yang sesuai dengan teori bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA. Hal tersebut terbutkti dengan adanya peningkatan yang positif dan sangat signifikan antara pre test dan post test pada kelas eksperimen. 2. Rina Nur Hartatik (2012), dalam penelitian yang berjudul: Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pemberian Kuis Pada Siswa Kelas V Di SD Ngebel Taman Tirto Kasihan Bantul. Temuan dalam penelitian ini yaitu melalui pemberian kuis dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V . Hasil penelitian ditujukan sebagai berikut: pada tindakan siklus 1, hasil yang dicapai siswa dalam pembelajaran IPA melalui pemberian kuis, yaitu jumlah siswa yang memenuhi KKM adalah 18 siswa atau mencapai 35
51,43%. Pada siklus 2, jumlah siswa yang memenuhi KKM adalah 22 siswa atau mencapai 62,86%. Hasil yang dicapai pada tindakan siklus 3, jumlah siswa yang memenuhi KKM sebanyak 27 siswa atau mencapai 77,14%. Pada tindakan siklus 4, siswa yang memenuhi KKM sebanyak 33 siswa atau mencapai 94,29%. F. Kerangka Pikir Mata pelajaran IPS di Indonesia sudah mulai diperkenalkan pada tahun 1970, dan pada tahun 1975 sudah mulai diterapkan khususnya jenjang Sekolah Dasar di Indonesia dengan menggunakan kurikulum 1975. Seiring pergantian kepemimpinan pemerintahan Indonesia, mata pelajaran IPS telah mengalami beberapa pergantian kurikulum, dimulai dari kurikulum tahun 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994, kurikulum KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) pada tahun 2003 dan kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) pada tahun 2006. Seiring pergantiannya kurikulum, pembelajaran IPS masih mengalami beberapa problematika, diantara salah satunya yang sedang menjadi dilema pada kalangan pendidikan sekarang adalah isi materi pembelajaran IPS yang bersifat hafalan. Dalam hal proses kegiatan pembelajaran, salah satu yang menjadi tujuan dari proses kegiatan pembelajaran adalah bagaimana siswa dapat memahami dan mengerti serta mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari melalui isi materi yang telah dijelaskan. Bedasarkan pra penelitian yang dilakukan di SD Negeri Tukangan Yogyakarta, isi materi pembelajaran IPS yang dijelaskan oleh guru kepada siswa sudah sangat jelas, namun siswa 36
masih sulit untuk menerima dan menanggapi isi materi pembelajaran tersebut. Dalam hal ini gaya penyampaian isi materi yang dijelaskan oleh guru sangat berpengaruh terhadap respon siswa dalam memahami isi materi tersebut. Selain itu, strategi dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pengimplementasian materi ajar, juga menjadi hal mendasar bagaimana isi materi tersebut dapat menarik perhatian siswa dan mengaktifkan siswa. Ada banyak strategi-strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu penyampaian isi materi yang akan dijelaskan kepada siswa, salah satu strategi tersebut adalah strategi pembelajaran aktif atau yang dikenal dengan active learning
san
mendasar kenapa para guru mengajar dengan active learning adalah bahwa kegiatan kegiatan belajar hanya bersifat pasif, siswa pasti mengikuti pelajaran tanpa rasa keingintahuan, tanpa mengajukan pertanyaan dan tanpa minat, lain halnya ketika kegiatan belajar yang bersifat aktif, siswa akan berusaha mendapatkan sesuatu dari apa yang dipelajari. Proses belajar mengajar yang masih bersifat pasif dan sangat monoton atau membosankan akan membuat siswa mengantuk dan tidak paham dengan isi materi ajar yang dijelaskan oleh guru. Seorang guru harus mampu mebuat suasana kegiatan pembelajaran yang aktif dan tidak membosankan, atau membuat macam-macam situasi belajar di kelas yang berbeda. Melalui Strategi pembelajaran aktif, ada beberapa contoh teknik yang dapat digunakan utuk membantu pemecahan permasalahn yang telah dipaparkan di atas, salah satunya adalah strategi active learning tipe index card match. Hisyam 37
Zaini,dkk (2008:67) mengatakan bahwa Strategi active learning tipe index Card match adalah strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Strategi active learning tipe index Card match dengan memakai media kartu , dapat membantu dalam penyampaian isi materi dan membuat suasana kegiatan pembelajaran yang mengaktifkan siswa dan pembelajaran yang sangat menyenangkan. Pemicu aktifnya siswa dalam strategi ini, mau tidak mau siswa harus bergerak dalam membentuk kelompok, bertukar pendapat dan mencari tahu sendiri melalui kartu yang diberikan. Kemudian pada strategi ini juga, siswa bergerak dan aktif dalam instruksi yang diberikan oleh guru yaitu siswa mencari pasangan yang cocok dengan jawaban yang ada pada media kartu, setelah menemukan pasangannya siswa akan mempersentasikannya di depan kelas. Jika strategi ini sering diterapkan dalam pembelajaran IPS, maka suasana kegiatan pembelajaran akan berbeda dan selain itu memiki hasil, dimana siswa akan mudah menerima dan merespon inti dari isi materi pembelajaran yang dijelaskan oleh guru. Melalui strategi pembelajaran aktif bertipe index card match ini harapnnya dapat membantu gaya penyajian guru dalam menyampaikan isi materi yang hampir memuat hafalan dan mempermudah siswa dalam merespon isi materi pembelajaran IPS. Siswa yang merasa senang dengan suasana pembelajaran dan kegiatan pembelajaran IPS, harapannya dapat dapat menigkatkan hasil belajar siswa melalui strategi tersebut.
38
G. Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah
index card
match dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VI SD N Tukangan Yogyakarta .
39
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas atau PTK. Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan adalah memakai model spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart 1988 dalam (Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama, 2010:21). PTK bermodel spiral, terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi, kemudian keempat komponen itu dipandang sebagai satu siklus.
Gambar 1. Model PTK Kemmis dan Mc Taggart (Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama, 2010:26) B. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI semester I SD Negeri Tukangan Yogyakarta dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa yag tediri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. C. Setting Penelitian
40
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tukangan, Kelurahan Gunung Ketur, Kecamatan Pakualaman, Kota Yogyakarta, Provinsi DIY. Lokasi SDN Tukangan berada di Jalan Suryopranoto 59, Yogyakarta. Letak sekolah cukup strategis karena sangat dekat dengan jalan raya. Penelitian akan dilaksanakan pada bulan Agustus sampai bulan September 2016. D. Desain Penelitian 1. Tahap Perencanaan Tindakan a. Melakukan wawancara dengan guru dan siswa kelas VI SD Negeri Tukangan
Yogyakarta
untuk
mengidentifikasi
lebih
lanjut
permasalahan yang ada. b. Pembuatan desain pembelajaran yang memuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disetujui oleh pimpinan sekolah. c. Persiapan sarana dan prasarana: penelitian yang meliputi penyediaan kartu bergambar (Index Card Match). d. Setting ruangan: ruangan tidak terlalu sempit dan juga tidak terlalu luas, kemudian penyusunan meja dan kursi yang membentuk kelompok. e. Indikator kinerja: sebagai tolak ukur keberhasilan pada peningkatan hasil belajar IPS dengan mudahnya siswa menerima pesan dan informasi materi pembelajaran yang dijelaskan oleh guru dengan menggunakan teknik index card match. 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)
41
Dalam tahap pelaksanaan tindakan, maka peneliti menyusun skenario pembelajaran berupa silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: a. Guru menjelaskan isi materi pembelajaran IPS kepada siswa dengan menggunakan media gambar yang telah dipersiapkan oleh guru. b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya Siswa melakukan index card match yang diinstruksikan oleh guru (Guru menjelaskan langkah-langkah melakakukan index card match, kemudian Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok, kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masing-masing tiap individu, begitu juga dengan kelompok kedua, ketiga dan seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. Guru membuat tabel papan skor di depan papan tulis dengan tujuan untuk memicu keaktifan siswa. Masing-masing siswa tiap-tiap kelompoknya berpencar ke kelompok lain untuk menemukan pasangan kartunya. Jika semua siswa sudah menemukan pasangan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan untuk membacakan soal dengan keras kepada teman-teman lainnya. Selanjutnya soal tersebut
dijawab atau
ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi). 42
c. Guru bersama siswa memberikan klarifikasi tentang jawaban materi yang ada pada kartu. d. Siswa bersama guru membuat kesimpulan. e. Guru memberikan evaluasi kepada siswa dengan membuat resume materi yang telah didapat selama kegiatan proses belajar berlangsung secara individu. 3. Tahap Pengamatan (Observating) Mencatat secara manual dengan poin
poin indikator yang menjadi
pengisian lembar observasi dan lembar penilaian yang telah disiapkan. Data ini juga nantinnya akan menjadi poin penilaian dan patokan refleksi pada siklus 1, dan siklus 2. Kemudian menggunakan alat perekam video visual dan kamera gambar. 4. Tahap Refleksi Pada tahap ini, peneliti melakukan evaluasi pelaksanaan tindakan berdasarkan hasil observasi dan tes. Tindakan yang berhasil akan tetap digunakan pada siklus berikutnya, sedangkan tindakan yang kurang berhasil akan diperbaiki dan dicari solusi permasalahannya. E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi observasi (pengamatan) dan tes. 1. Observasi Dalam penelitian ini peneliti menggunakan
metode observasi
sistematis. Aspek yang diamati beserta komponen-komponen yang diamati 43
dalam penelitian ini berupa pengamatan aktivitas siswa saat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik index card match, dan pengamatan guru saat melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan teknik index card match. 2. Tes Penelitian ini menggunakan tes obyektif sebagai tes akhir untuk mengetahui nilai atau hasil belajar siswa. Tes ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS pada materi memahami pentingnya koperasi melalui teknik index card match. F. Instrumen Penelitian Jenis instrumen penelitian berupa soal dan lembar pengamatan 1. Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan disesuaikan dengan langkah-langkah index card match dari Hamruni (2011:162) dan Hisyam Zaini, dkk (2008:67). Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa No. Aspek yang diamati Jumlah Butir 1. Kedisiplinan siswa 2 2. Keaktifan siswa di kelas 5 3. Kemampuan siswa melakukan 3 index card match Jumlah 10
Nomor Butir 1, 2 3,4,5,6,7, 8,9,10 10
Tabel 4. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru No.
Aspek yang diamati 44
Jumlah Butir
Nomor Butir
1. 2. 3. 4.
Persiapan memulai pembelajaran Penyampaian isi materi Kemampuan guru mengelola waktu Kemampuan guru membimbing sisiwa dalam kegiatan pembbelajaran IPS dengan menggunakan index card match Kemampuan menutup pembelajaran Jumlah
5.
3 1 1 6
1, 2, 3 4 5 6,7,8,9,10,11
2 13
12,13 15
2. Tes Kisi-kisi lembar tes objektif untuk penilaian hasi belajar siswa pada materi memahami pentingnya koperasi berdasarkan pada buku Sapriya (2009:198). Kisi-kisi lembar tes obejektif tersebut dimasukkan kedalam kisi-kisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum Tingkat Satuann Pendidikan (KTSP) Kelas VI Semester I. Tabel 5. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I No.
Kompetensi Dasar
Indikator
1.
1.1 Mendeskripsikan perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia
45
Jumlah Butir
1.1.1 1, 2, 3 Mengidentifikasi perkembangan jumlah dan nama provinsi serta ibu kota yang ada di Indonesia 1.1.2 4,5 Menunjukkan dan menjelaskan letak dan nama-nama provinsi pada peta di Indonesia 1.1.3 6,7,8 Mengidentifikasi perkembangan perubahan laut
Tingkat Kesulita n Soal C1, C2 dan C3
teritorial Indonesia 1.1.4 9,10 Mengidentifikasi usaha-usaha dalam upaya melestarikan sumber daya alam laut di Indonesia
No.
1.
Tabel 6. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II Kompetensi Dasar Indikator Jumlah Butir 1.2 Membandingkan kenampakan alam dan keadaan sosial begara tetangga
46
1.2.1 Menunjukkan dan menjelaskan letak dan nama negara tetangga Indonesia 1.2.2 Membandingkan kenampakan alam negara negara tetangga kawasan Asia Tenggara 1.2.3 Membandingkan ciri ciri keadaan sosial negara tetangga 1.2.4 Memberi contoh sikap waspada terhadap keadaan masalah sosial di Indonesia dan negara tetangga
1, 2, 3
4,5
6,7,8
9,10
Tingkat Kesulita n Soal C1, C2 dan C3
G. Validitas Instrumen Uji validitas instrumen dilakukan dengan cara expert judgment oleh dosen pembimbing sikripsi dan dosen dalam bidang kajian IPS yaitu ibu Sekar Purbarini Kawuryan, S.IP., M.Pd. H. Teknik Analisis Data Menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif, deskriptif kuantitati untuk menganalisis hasil tes kognitif materi IPS. Nilai tes dicari reratanya, sehingga diketahui
hasil peningkatan kognitif pada mata
pembelajaran IPS. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1. Menghitung jumlah skor yang diperoleh dari lembar penilaian soal tes objektif hasil belajar siswa. 2. Mengkonversi skor ke dalam pedoman penilaian berstandar 10. Nana Sudjana (2005: 133) menjelaskan cara untuk mengkonversi skor ke dalam pedoman penilaian berstandar 10 adalah dengan membandingkan skor yang diperoleh dengan skor maksimal lalu dikali 10. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada rumus berikut ini. skor yang diperoleh x10 skor maksimal Keterangan: X = skor yang dicari (dalam pedoman penilaian berstandar 10) X
3. Mencocokan skor hasil konversi dengan tabel pengkategorian berdasarkan pedoman penilaian berstandar 10.
47
Depdiknas
(Wijaya Kusumah dan Dedi
Dwitagama, 2011:
154)
memaparkan pedoman penilaian dengan menggunakan standar 10 sebagai berikut. Tabel 7. Pedoman penilaian dalam standar 10 Rentangan Skor Predikat atau Kategori 8,5-10 Sangat Baik (A) 7,0-8,4 Baik (B) 5,5-6,9 Cukup (C) 4,0-5,4 Kurang (D) <4,0 Sangat Kurang (E) Setelah skor hasil konversi diperoleh, kemudian dicocokan dengan pedoman penilaian dalam standar 10 (Tabel 6) di atas, sehingga dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa pada kategori sangat kurang, kurang, cukup, baik, atau sangat baik. 4. Kemudian rumus untuk menghitung persentase keberhasilan pembelajaran adalah sebagai berikut : P
F x100% N
Keterangan : P
= Angka persentase
F
= Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM
N
= Banyaknya individu dalam subjek penelitian (dalam hal ini adalah jumlah siswa sebagai subjek penelitian yaitu siswa kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta)
5. Kemudian untuk analisis data observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru berdasarkan pedoman tabel penelitian dalam standar sepuluh. Setelah
48
itu skor dikomulatifkan dicari persentasenya dan dikualifikasi dengan menggunakan kriteria sebagai berikut : Tabel 8. Kualifikasi Persentase Skor Hasil Observasi Keaktifan Belajar IPS Siswa Rentang Skor Kualifikasi 80%-100% Sangat Tinggi 60%-80% Tinggi 40%-60% Sedang 20%-40% Rendah 0%-20% Sangat Rendah
I. Kriteria Keberhasilan Penetapan kriteria untuk menentukan tingkat pemecahan masalah sebagai akibat dilakukannya suatu tindakan merupakan suatu hal yang sangat perlu (Sujati, 2000: 21). Berdasarkan pernyataan tersebut, penetapan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah 75% siswa kelas VI mencapai peningkatan hasil belajar pada kategori baik dalam pembelajaran IPS dengan teknik index card match. Penetapan kriteria keberhasilan sewaktu-waktu bisa berubah tergantung persetujuan dengan guru kelas VI SD Negeri Tukangan dan dosen pembimbing skripsi.
49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Pra Tindakan Sebelum melakukan penelitian, diawali dengan melakukan observasi dan wawancara dengan guru IPS kelas VI. Kegiatan ini dilakukan untuk melihat kondisi awal siswa. Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal No Skor Jumlah Predikat atau Persentase Siswa kategori 1. 4 2 Kurang (D) 7,2 2. 5 7 Kurang (D) 25 3. 6 6 Cukup (C) 21,4 4. 7 9 Baik (B) 32,1 5. 8 4 Baik (B) 14,3 Jumlah 28 Kriteria Nilai siswa tertinggi Nilai siswa terendah Siswa belum tuntas Siswa sudah tuntas
Keterangan 8 4 15 siswa 13 siswa
Berdasarkan tabel hasil belajar siswa kondisi awal, diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 13 siswa (46,4%), sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah KKM ada 15 siswa (53,6%). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan taraf minimal yang telah ditentukan, yaitu 75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran telah mencapai KKM sebesar 70. Dikarenakan masih
50
ada 53,6% siswa yang nilainya belum mencapai pada KKM, maka perlu dilakukan penelitian yaitu pada tindakan siklus I. Kemudian berdasarkan wawancara yang telah dilaksanakan, guru wali kelas mengatakan bahwa siswa sulit utuk menerima dan merespon informasi yang disampaikan pada proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, isi materi hampir memuat hafalan, sehingga membuat siswa merasa jenuh dan bosan untuk menerima pesan pada materi pembelajaran IPS yang dijelaskan oleh guru. Terlihat bahwa dalam kelas tersebut kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan siswa masih pasif dan belum maksimalnya metode pembelajaran yang digunakan guru pada saat menyampaikan isi materi yang bersifat hafalan. 2. Tindakan Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti bersama dengan guru mernyusun perencanaan pelaksanaan pembelajaran IPS untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam perencanaan tindakan, kegiatan yang dilakukan meliputi: 1) Peneliti melakukan observasi di kelas untuk mengetahui keadaan dalam proses pembelajaran di kelas secara langsung. 2) Peneliti berdiskusi dengan guru merencanakan pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran active learning tipe index card match. 3) Menentukan materi IPS yang akan digunakan dalam pembelajaran, meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajarannya. 51
4) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan 1,2 dan 3 pada siklus pertama berdasarkan poin 3, dan pertimbangan dosen pembimbing, dosen tim ahli IPS serta guru IPS, dilengkapi dengan kisi-kisi soal serta instrumen tes soal berupa pilihan ganda. 5) Mempersiapkan sumber belajar dan alat peraga yang akan digunakan untuk menunjang pembelajaran. 6) Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi partisipasi siswa dan aktivitas guru dalam pembelajaran. b. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pertemuan 1 1) Pelaksanaan Tindakan Pertemuan pertama siklus 1 dilaksanakan pada Jumat, 19 Agustus 2016. Pembelajaran IPS selama 2 jam pelajaran, dimulai pukul 07.00 sampai pukul 08.10 WIB. Materi yang dipelajari adalah mengidentifikasi perkembangan jumlah dan nama provinsi serta ibukota yang ada di Indonesia. Dari jumlah keseluruhan siswa 28, yang hadir pada pertemuan 1 siklus 1 sebanyak 28 siswa. a) Kegiatan Awal Pada awal kegiatan guru mempersiapkan siswa untuk berdoa, dan membuka pembelajaran dengan salam. Kemudian siswa dipresensi oleh guru, dan setelah itu salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari b) Kegiatan Inti 52
Siswa administrasi
mendengarkan
penjelasan
guru
tentang
sistem
wilayah Indonesia kemudian mengartikan sistem
administrasi wilayah Indonesia. Setelah itu guru melontarkan satu
Indonesia saat ini. Kemudian siswa mendengarkan penjelasan guru tentang sejarah perkembangan jumlah provinsi yang ada di Indonesia serta beberapa pengenalan nama ibukota provinsi. Kemudian siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti. Guru menginstruksikan kepada siswa untuk membentuk kelompok menjadi empat kelompok. Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi penjelasan guru dalam langkah langkah melakukan index card match. Adapun langkah langkah dalam melakukan index card match yaitu: 1. Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. 2. Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masingmasing tiap individu, begitu juga dengan kelompok kedua, ketiga dan seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban.
53
3. Kemudian guru membuat tabel papan skor di depan papan tulis (papan skor ditujukan untuk memicu keaktifan siswa). 4. Setelah itu guru menyuruh siswa untuk menemukan pasangan kartunya di dalam kelompok besar atau kelompoknya masingmasing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). 5. Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. 6. Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan untuk membacakan soal dengan keras kepada teman-teman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. 7. Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru, setelah itu siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru. Setelah selesai melakukan index card match, siswa berama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match dan bertanya jika ada halhal yang masih belum dimengerti. c) Kegiatan Akhir 54
Siswa bersama guru membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian guru mencoba memberi kesimpulan terakhir dari keseluruhan materi yang telah dijelaskan sebelumnya. 2) Tahap Pengamatan Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar IPS melalui model active learning tipe index card match. Pengamatan dilakukan dengan mengamati partisipasi aktif siswa dan aktivitas guru dalam menerapkan model active learning tipe index card match selama pembelajaran berlangsung pada tindakan siklus I pertemuan I. Selama pengamatan peneliti menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, dan wawancara untuk mengetahui tanggapan guru mengenai penerapan model active learning tipe index card match. 1) Lembar Observasi a) Partisipasi Aktif Siswa Dari hasil pengamatan pada tindakan siklus 1 pertemuan 1, pada aspek kedisiplinan siswa yang meliputi sikap dalam mengikuti instruksi kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung serta keberanian menyampaikan pendapat persentase hasil observasi sebesar 50%. Berdasarkan hal tersebut tingkat keaktifan siswa berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa hanya sebagian siswa mengikuti kegiatan pembelajaran serta masih ada sebagian siswa di dalam kelas yang belum berani mengemukakan pendapat. 55
Kemudian pada aspek kedua yaitu keaktifan siswa di kelas yang meliputi kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok dengan persentase hasil observasi sebesar 40% dimana masing-masing ketua kelompok belum kelihatan sikap dalam mengatur jalannya diskusi. Sedangkan kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok persentase hasil observasi sebesar 50% dimana sebagian siswa masih banyak yang diam saat kegiatan diskusi kelompok berjalan. Setelah itu
mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi
kelompok dengan persentase 70% dimana hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir. Dalam hal kerja sama antar anggota kelompok dan kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya dengan persentase 50% dimana sebagian siswa ada yang hanya melakukan kerja sama dan hanya diam menunggu mencari pasangan kartunya. Dalam aspek kemampuan siswa melakukan index card match yang meliputi kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya, kemampuan memberi kesimpulan serta menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas, persentase sebesar 50% dimana hanya beberapa siswa mengkonfirmasikan hasil kegiatan diskusi, memberikann pendapat serta masih ada sebagian
56
siswa yang kurang peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas. b) Aktivitas Guru Aktifitas guru yang diamati selama pembelajaran IPS terutama dalam menerapkan model active learning tipe index card match. Pada tindakan siklus 1 pertemuan 1, pembelajaran dengan menggunakan model active learning tipe index card match telah berjalan dengan lancar. Guru telah melakukan setiap tahap pembelajaran model active learning tipe index card match. Presentase keterlaksanaan pembelajaran adalah 100%. c. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pertemuan II 1) Pelaksanaan Tindakan Pertemuan ke dua siklus 1 dilaksanakan pada Kamis, 25 Agustus 2016. Pembelajaran IPS selama 2 jam pelajaran, dimulai pukul 07.00 sampai pukul 08.10 WIB. Materi pokok yang dipelajari adalah menunjukkan dan menjelaskan letak dan nama-nama provinsi pada peta di Indonesia. Pembelajaran ini dihadiri oleh 28 siswa. a) Kegiatan Awal Pada awal kegiatan guru mempersiapkan siswa untuk berdoa, dan membuka pembelajaran dengan salam. Kemudian siswa dipresensi oleh guru, dan setelah itu salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari. 57
b) Kegiatan Inti Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang letak dan nama-nama provinsi pada peta Indonesia kemudian siswa menunjukkan dan mendeskripsikan salah satu nama provinsi di Indonesia dengan menggunakan peta/atlas yang telah dipersiapkan. Kemudian siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti. Guru menginstruksikan kepada siswa untuk membentuk kelompok menjadi empat kelompok. Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi penjelasan guru dalam langkah langkah melakukan index card match. Adapun langkah langkah dalam melakukan index card match yaitu: 1. Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. 2. Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masingmasing tiap individu, begitu juga dengan kelompok kedua, ketiga dan seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. 3. Kemudian guru membuat tabel papan skor di depan papan tulis (papan skor ditujukan untuk memicu keaktifan siswa). 58
4. Setelah itu guru menyuruh siswa untuk menemukan pasangan kartunya di dalam kelompok besar atau kelompoknya masingmasing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). 5. Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. 6. Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan untuk membacakan soal dengan keras kepada teman-teman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. 7. Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru, setelah itu siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru. Setelah selesai melakukan index card match, siswa berama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match dan bertanya jika ada halhal yang masih belum dimengerti. c) Kegiatan Akhir
59
Siswa bersama guru membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian guru mencoba memberi kesimpulan terakhir dari keseluruhan materi yang telah dijelaskan sebelumnya. 2) Tahap Pengamatan Pengamatan dilakukan dengan mengamati partisipasi aktif siswa dan aktivitas guru dalam menerapkan model active learning tipe index card match selama pembelajaran berlangsung pada tindakan siklus I pertemuan II. Selama pengamatan peneliti menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, dan wawancara untuk mengetahui tanggapan guru mengenai penerapan model active learning tipe index card match. 1) Lembar Observasi a) Partisipasi Aktif Siswa Meninjau hasil pengamatan pada tindakan siklus 1 pertemuan II, pada aspek kedisiplinan siswa yang meliputi sikap dalam mengikuti
instruksi
kegiatan
pembelajaran
yang
sedang
berlangsung serta keberanian menyampaikan pendapat persentase hasil observasi sebesar 50%. Berdasarkan hal tersebut tingkat keaktifan siswa masih berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa hanya sebagian siswa mengikuti kegiatan pembelajaran serta masih ada sebagian siswa di dalam kelas yang belum berani mengemukakan pendapat.
60
Setelah itu pada aspek kedua yaitu keaktifan siswa di kelas yang meliputi kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok dengan persentase hasil observasi sebesar 50% dimana masing-masing ketua kelompok masih belum kelihatan sikap dalam mengatur jalannya diskusi. Sedangkan kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok persentase hasil observasi sebesar 70% dimana sebagian siswa sudah melakukan diskusi menyampaikan pendapat di dalam kelompok saat kegiatan diskusi kelompok berjalan. Setelah itu
mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi
kelompok dengan persentase 70% dimana hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir. Dalam hal kerja sama antar anggota kelompok dan kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya dengan persentase 50% dimana sebagian siswa masih ada yang hanya melakukan kerja sama dan hanya diam menunggu mencari pasangan kartunya. Dalam aspek kemampuan siswa melakukan index card match yang meliputi kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya, kemampuan memberi kesimpulan serta menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas, persentase sebesar 50% dimana hanya beberapa siswa mengkonfirmasikan hasil kegiatan diskusi, memberikann pendapat serta masih ada sebagian 61
siswa yang kurang peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas. b) Aktivitas Guru Pada pengamatan pertemuan kedua ini, Aktifitas guru yang diamati selama pembelajaran IPS terutama dalam menerapkan model active learning tipe index card match. Pada tindakan siklus 1 pertemuan 1, pembelajaran dengan menggunakan model active learning tipe index card match telah berjalan dengan lancar. Guru telah melakukan setiap tahap pembelajaran model active learning tipe index card match. Presentase keterlaksanaan pembelajaran adalah 100%. d. Pelaksanaa Tindakan dan Pengamatan Pertemuan III 1) Pelaksanaan Tindakan Pertemuan ke tiga siklus 1 dilaksanakan pada Kamis, 1 September 2016. Pembelajaran IPS selama 2 jam pelajaran, dimulai pukul 07.00 sampai pukul 08.10 WIB. Materi pokok yang dipelajari adalah mengidentifikasi perkembangan perubaha laut teritorial Indonesia dan usaha-usaha dalam upaya melestarikan sumber daya alam laut di Indonesia. Pembelajaran ini dihadiri oleh 28 siswa. a) Kegiatan Awal Pada awal kegiatan guru mempersiapkan siswa untuk berdoa, dan membuka pembelajaran dengan salam. Kemudian siswa dipresensi oleh guru, dan setelah itu salah satu siswa menjawab pertanyaan yang 62
diberikan oleh guru. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari. b) Kegiatan Inti Siswa menjelaskan apa yang ia ketahui tentang perkembangan wilayah laut Indonesia. Kemudian siswa mendengarkan penjelasan guru tentang perkembangan teritorial wilayah laut Indonesia. Siswa menyebutkan salah satu upaya dalam pelestarian sumber daya alam laut di Indonesia berdasarkan gambar yang dipaparkan oleh guru di depan kelas. Kemudian siswa mendengarkan penjelasan guru tentang upaya pelestarian sumber daya alam laut di Indonesia Guru
menginstruksikan
kepada
siswa
untuk
membentuk
kelompok menjadi empat kelompok. Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi penjelasan guru dalam langkah langkah melakukan index card match. Adapun langkah langkah dalam melakukan index card match yaitu: 1. Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. 2. Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masingmasing tiap individu, begitu juga dengan kelompok kedua, ketiga dan seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya 63
mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. 3. Kemudian guru membuat tabel papan skor di depan papan tulis (papan skor ditujukan untuk memicu keaktifan siswa). 4. Setelah itu guru menyuruh siswa untuk menemukan pasangan kartunya di dalam kelompok besar atau kelompoknya masingmasing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). 5. Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. 6. Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan untuk membacakan soal dengan keras kepada teman-teman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. 7. Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru, setelah itu siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru. Setelah selesai melakukan index card match, siswa berama guru membahas
64
mengenai hasil kegiatan index card match dan bertanya jika ada halhal yang masih belum dimengerti. c) Kegiatan Akhir Siswa bersama guru membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian guru mencoba memberi kesimpulan terakhir dari keseluruhan materi yang telah dijelaskan sebelumnya. Setelah itu siswa diberi soal evaluasi siklus 1 berupa tes pilihan ganda. Hasil evaluasi dari siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut Tabel 10. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Skor Jumlah Predikat atau Siswa kategori 1. 4 2 Kurang (D) 2. 5 7 Kurang (D) 3. 6 4 Cukup (C) 4. 7 11 Baik (B) 5. 8 4 Baik (B) Jumlah 28 Kriteria Nilai siswa tertinggi Nilai siswa terendah Siswa belum tuntas Siswa sudah tuntas
Persentase 7,1 25 14,3 39,3 14,3
Keterangan 8 4 13 siswa 15 siswa
Berdasarkan tabel hasil evaluasi siklus 1 diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 15 siswa (53,6%), sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah KKM ada 13 siswa (46,4%). Penelitian ini dapat dikatakan berhasil jika ada peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan taraf minimal yang telah ditentukan, yaitu 65
75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran telah mencapai KKM sebesar 70. Dikarenakan masih ada 46,4% siswa yang nilainya belum mencapai pada kategori baik, maka perlu dilakukan tindakan lagi pada siklus II. Presentase peningkatan hasil belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I dapat dilihat dalam diagram berikut.
Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I 54.00% 52.00% Kondisi Awal (46,4%) Siklus I (53,6%)
50.00% 48.00% 46.00% 44.00% 42.00% Kondisi Awal (46,4%)
Siklus I (53,6%)
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I
2) Tahap Pengamatan Pengamatan dilakukan dengan mengamati partisipasi aktif siswa dan aktivitas guru dalam menerapkan model active learning tipe index 66
card match selama pembelajaran berlangsung pada tindakan siklus I pertemuan III. Selama pengamatan peneliti menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, dan wawancara untuk mengetahui tanggapan guru mengenai penerapan model active learning tipe index card match. . 1) Lembar Observasi a) Partisipasi Aktif Siswa Meninjau hasil pengamatan pada tindakan siklus 1 pertemuan III, pada aspek kedisiplinan siswa yang meliputi sikap dalam mengikuti
instruksi
kegiatan
pembelajaran
yang
sedang
berlangsung serta keberanian menyampaikan pendapat persentase hasil observasi sebesar 50%. Berdasarkan hal tersebut tingkat keaktifan siswa masih berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa hanya sebagian siswa masih mengikuti kegiatan pembelajaran serta masih ada sebagian siswa di dalam kelas yang belum berani mengemukakan pendapat. Setelah itu pada aspek kedua yaitu keaktifan siswa di kelas yang meliputi kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok dengan persentase hasil observasi sebesar 50% dimana masing-masing ketua kelompok masih belum kelihatan sikap dalam mengatur jalannya diskusi. Sedangkan kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok persentase hasil observasi 67
sebesar 60% dimana sebagian siswa sudah melakukan diskusi menyampaikan pendapat di dalam kelompok saat kegiatan diskusi kelompok berjalan. Setelah itu
mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi
kelompok dengan persentase 70% dimana hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir. Dalam hal kerja sama antar anggota kelompok dan kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya dengan persentase 50% dimana sebagian siswa masih ada yang hanya melakukan kerja sama dan hanya diam menunggu mencari pasangan kartunya. Dalam aspek kemampuan siswa melakukan index card match yang meliputi kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya, kemampuan memberi kesimpulan serta menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas, persentase sebesar 50% dimana hanya beberapa siswa mengkonfirmasikan hasil kegiatan diskusi, memberikan pendapat serta masih ada sebagian siswa yang kurang peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas. Tabel 11. Hasil Observasi Keaktifan Belajar IPS Siswa Siklus I NO Aspek yang diamati 1. Sikap dalam mengikuti instruski 68
pertem uan 1
pertem uan 2
pertem uan 3
Ketera ngan
50%
50%
50%
Sedang
2.
3.
kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung Keberanian menyatakan pendapat Kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok
NO Aspek yang diamati Kemampuan berbicara dalam 4. diskusi kegiatan kelompok Mengikuti secara aktif dalam 5. kegiatan diskusi kelompok Kerja sama antar 6. anggota kelompok Kemampuan dalam mencari pasangan 7. kartu dengan siswa kelompok lainnya Kemauan dalam mengkomunikasika 8. n hasil kepada guru dan temannya Kemampuan 9. memberi kesimpulan Menjaga dan 10. merapikan kembali ruangan kelas Total keseluruhan persentase
50%
50%
50%
Sedang
40%
50%
50%
Sedang
pertem uan 1
pertem uan 2
pertem uan 3
Ketera ngan
50%
70%
60%
Sedang
70%
70%
70%
Tinggi
50%
50%
50%
Sedang
50%
50%
50%
Sedang
50%
50%
50%
Sedang
50%
50%
50%
Sedang
50% 51%
50% 54%
50% 53%
Sedang Sedang
Keterangan aktifitas siswa: 1. 80%-100% = Sangat tinggi 2. 60%-80%
= Tinggi 69
3. 40%-60%
= Sedang
4. 20%-40%
= Rendah
5. 0%-20%
= Sangat Rendah
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa keaktifan siswa paling tinggi hanya pada saat mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok sebesar 70%, sedangkan keaktifan siswa paling rendah pada saat siswa memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok yaitu sebesar 46%. Berdasarkan hal tersebut masih banyak aspek aktifitas siswa yang belum menunjukkan tingkat keaktifan tinggi, banyak aktifitas yang persentasenya di bawah 60%. Dalam hal ini siswa masih belum mengikuti pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Selama proses pengamatan, ditemukan kesulitan yang dihadapi siswa dalam kelompoknya, yaitu sebagian besar kelompok masih kurang serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang diinstruksikan oleh guru. b) Aktivitas Guru Pada pengamatan pertemuan ketiga ini, Aktivitas guru yang diamati selama pembelajaran IPS terutama dalam menerapkan model active learning tipe index card match. Pada tindakan siklus 1 pertemuan III, pembelajaran dengan menggunakan model active learning tipe index card match telah berjalan dengan lancar. Guru telah melakukan setiap tahap pembelajaran model active learning
70
tipe index card match. Presentase keterlaksanaan pembelajaran adalah 100%. e. Refleksi Tahap refleksi dilakukan pada akhir siklus. berdasarkan pengamatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS melalui model active learning tipe index card match di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta pada siklus I, refleksi dilakukan melalui diskusi antara peneliti dengan guru. Pelaksanaan siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 19 Agustus 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Indikator materi yang dipelajari adalah mengidentifikasi perkembangan jumlah dan nama provinsi serta ibukota yang ada di Indonesia. Pertemuan ke dua siklus 1 dilaksanakan pada Kamis, 25 Agustus 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Indikator materi yang dipelajari
adalah menunjukkan dan
menjelaskan letak dan nama-nama provinsi pada peta di Indonesia. Pertemuan ke tiga siklus 1 dilaksanakan pada Kamis, 1 September 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Indikator materi pokok yang dipelajari adalah mengidentifikasi perkembangan perubaha laut teritorial Indonesia dan usaha-usaha dalam upaya melestarikan sumber daya alam laut di Indonesia. Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan ketiga adalah evaluasi dari siklus pertama. Hasil refleksi yang dilakukan oleh peneliti, bahwa masih ada 13 siswa pada evaluasi siklus I yang belum dapat mencapai KKM. Faktor penyebab kurang tercapainya nilai yang diharapkan adalah sebagai berikut: 71
1. Siswa masih banyak yang belum serius dan belum terbiasa dalam melaksanakan kegiatan index card match. 2. Pada saat guru menginstruksikan kepada siswa untuk bertanya dan memberi kesimpulan, media kartu justru dijadikan bahan mainan oleh sebagian siswa, sehingga apa yang diinstruksikan oleh guru tidak didengar. 3. Kemudian ada beberapa poin yang harus diganti dan ditambahkan dalam instruksi cara melakukan index card match. 4. Kemudian pada saat mengerjakan soal evaluasi, masih ada beberapa siswa yang kurang serius mengerjakaanya masih banyak yang sibuk sendiri. 5. Pada saat berdiskusi dengan guru mengenai soal evaluasi, siswa masih banyak yang susah untuk mengingat pertanyaan soal yang berkaitan dengan tanggal dan tahun. Hasil refleksi pada siklus I menunjukkan bahwa siklus I masih terdapat kekurangan. Kekurangan dari siklus I berasal dari media kartu, siswa dan soal evaluasi, maka dari pada itu perlu diperbaiki dan diberi tindakan lagi. 3. Tindakan Siklus II a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini, peneliti bersama dengan guru mernyusun perencanaan pelaksanaan pembelajaran IPS untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam perencanaan tindakan, kegiatan yang dilakukan meliputi: 72
1. Peneliti melakukan diskusi dengan guru terkait perbaikan mengenai kekurangan dari hasil siklus 1. 2. Peneliti berdiskusi dengan guru merencanakan pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran active learning tipe index card match. 3. Menentukan materi IPS yang akan digunakan dalam pembelajaran, meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajarannya. 4. Mengubah dan menambahkan salah satu poin dalam sistem melakukan kegiatan index card match yaitu pada poin f (kemudian kartu yang telah dibaca oleh kedua pasangan kartu, kartu tersebut di tempel pada papan tulis yang telah di persiapkan). 5. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pertemuan 1 dan 2 pada siklus kedua berdasarkan poin 3 dan poin 4, dan pertimbangan dosen pembimbing, dosen tim ahli IPS serta guru IPS, dilengkapi dengan kisi-kisi soal serta instrumen tes soal berupa pilihan ganda. 6. Mempersiapkan sumber belajar dan alat peraga yang akan digunakan untuk menunjang pembelajaran. 7. Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi partisipasi siswa dan aktivitas guru dalam pembelajaran. b. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pertemuan 1 1) Pelaksanaan Tindakan
73
Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada Selasa, 6 September 2016. Pembelajaran IPS selama 2 jam pelajaran, dimulai pukul 07.00 sampai pukul 08.10 WIB. Materi yang dipelajari adalah menunjukkan dan menjelaskan letak dan nama negara tetangga Indonesia. Dan jumlah keseluruhan siswa sebanyak 28 siswa. a) Kegiatan Awal Pada awal kegiatan guru mempersiapkan siswa untuk berdoa, dan membuka pembelajaran dengan salam. Kemudian siswa dipresensi oleh guru, dan setelah itu salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru pertama kali pada
iswa
mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari. b) Kegiatan Inti Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang letak dan nama negara tetangga Indonesia pada atlas atau peta dunia. Setelah itu siswa menunjukkan dan menjelaskan salah satu nama negara tetangga Indonesia pada atlas atau peta dunia. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang kenampakan alam negara-negara tetangga kawasan Asia Tenggara.
Kemudian
salah
satu
siswa
menjelaskan
beberapa
perbandingan kenampakkan alam negara-negara tetangga kawasan Asia Tenggara
74
Kemudian siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti. Guru
menginstruksikan kepada siswa untuk
membentuk kelompok menjadi empat kelompok. Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi penjelasan guru dalam langkah langkah melakukan index card match. Adapun langkah langkah dalam melakukan index card match yaitu: 1. Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. 2. Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masingmasing tiap individu, begitu juga dengan kelompok kedua, ketiga dan seterusnya. Jadi masing - masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. 3. Setelah itu guru menyuruh siswa untuk menemukan pasangan kartunya di dalam kelompok besar atau kelompoknya masing-masing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). 4. Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. 5. Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan untuk membacakan soal dengan keras kepada teman-
75
teman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. 6. Kemudian kartu yang telah dibaca oleh kedua pasangan kartu, kartu tersebut ditempel pada papan tulis yang telah dipersiapkan. 7. Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru, setelah itu siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru. Setelah selesai melakukan index card match, siswa berama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match dan bertanya jika ada hal-hal yang masih belum dimengerti c) Kegiatan Akhir Siswa bersama guru membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian guru mencoba memberi kesimpulan terakhir dari keseluruhan materi yang telah dijelaskan sebelumnya. 2) Tahap Pengamatan Tujuan penelitian ini adalah untuk memperbaiki hasil dari kegiatan penelitian pada siklus I dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar IPS melalui model active learning tipe index card match. Pengamatan pertemuan I siklus II, dilakukan dengan mengamati partisipasi aktif siswa dan aktivitas guru dalam menerapkan model active 76
learning tipe index card match selama pembelajaran berlangsung pada tindakan
siklus
II
pertemuan
I.
Selama
pengamatan
peneliti
menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, dan wawancara untuk mengetahui tanggapan guru mengenai penerapan model active learning tipe index card match. 1) Lembar Observasi a) Partisipasi Aktif Siswa Dari hasil pengamatan pada tindakan siklus II pertemuan I, pada aspek kedisiplinan siswa yang meliputi sikap dalam mengikuti instruksi kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung serta keberanian menyampaikan pendapat persentase hasil observasi sebesar 70%. Berdasarkan hal tersebut tingkat keaktifan siswa berada dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah aktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta siswa di dalam kelas sudah berani mengemukakan pendapat. Kemudian pada aspek kedua yaitu keaktifan siswa di kelas yang meliputi kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok dengan persentase hasil observasi sebesar 70% dimana masing-masing ketua kelompok sudah kelihatan sikap dalam mengatur jalannya diskusi. Sedangkan kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok persentase hasil observasi sebesar 70% dimana siswa sudah mulai mengajak diskusi dengan
77
sesama anggota kelompoknya saat kegiatan diskusi kelompok berjalan. Setelah itu mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok dengan persentase 80% dimana hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir. Dalam hal kerja sama antar anggota kelompok yaitu 50% masih sebagian siswa yang hanya bekerja sama disaat diskusi kegiatan kelompok berjalan. Kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya dengan persentase 70% dimana hampir seluruh siswa sudah melakukan kerja sama dan mencari pasangan kartunya. Dalam aspek kemampuan siswa melakukan index card match yang meliputi kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya, kemampuan memberi kesimpulan serta menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas, persentase sebesar 70% dimana hampir seluruh siswa sudah mulai mengkonfirmasikan hasil kegiatan diskusi, memberikann pendapat serta peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas. b) Aktivitas Guru Pada pengamatan pertemuan pertama ini, Aktifitas guru yang diamati selama pembelajaran IPS terutama dalam menerapkan model active learning tipe index card match. Pada tindakan siklus 1 pertemuan 1, pembelajaran dengan menggunakan model active 78
learning tipe index card match telah berjalan dengan lancar. Guru telah melakukan setiap tahap pembelajaran model active learning tipe index card match. Presentase keterlaksanaan pembelajaran adalah 100%. c. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pertemuan II 1) Pelaksanaan Tindakan Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada Kamis, 8 September 2016. Pembelajaran IPS selama 2 jam pelajaran, dimulai pukul 07.00 sampai pukul 08.10 WIB. Materi yang dipelajari adalah membandingkan ciri-ciri keadaan sosial negara tetangga dan memberi contoh sikap waspada terhadap keadaan masalah sosial di Indonesia dan negara tetangga. Jumlah keseluruhan siswa sebanyak 28 siswa. a) Kegiatan Awal Pada awal kegiatan guru mempersiapkan siswa untuk berdoa, dan membuka pembelajaran dengan salam. Kemudian siswa dipresensi oleh guru, dan setelah itu salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
-anak, ada yang bisa sebutkan salah satu
contoh permasalahan yang sering terjadi di Kemudian siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari. b) Kegiatan Inti Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang keadaan sosial negaranegara tetangga. Setelah itu siswa menjelaskan salah satu permasalahan 79
yang dialami negara-negara tetangga di Asia Tenggara. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang contoh sikap waspada terhadap permasakahan sosial di Indonesia dan negara-negara tetangga. Kemudian siswa menjelaskan
salah satu contoh
sikap waspada terhadap
permasalahan sosial di Indonesia dan negara-negara tetangga. Kemudian siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti. Guru menginstruksikan kepada siswa untuk membentuk kelompok menjadi empat kelompok. Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi penjelasan guru dalam langkah langkah melakukan index card match. Adapun langkah langkah dalam melakukan index card match yaitu: 1. Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. 2. Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masingmasing tiap individu, begitu juga dengan kelompok kedua, ketiga dan seterusnya.
Jadi
masing-masing
kelompok
tiap
individuya
mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. 3. Setelah itu guru menyuruh siswa untuk menemukan pasangan kartunya di dalam kelompok besar atau kelompoknya masing-masing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). 80
4. Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. 5. Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan untuk membacakan soal dengan keras kepada temanteman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. 6. Kemudian kartu yang telah dibaca oleh kedua pasangan kartu, kartu tersebut ditempel pada papan tulis yang telah dipersiapkan. 7. Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru, setelah itu siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru. Setelah selesai melakukan index card match, siswa berama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match dan bertanya jika ada hal-hal yang masih belum dimengerti c) Kegiatan Akhir Siswa bersama guru membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian guru mencoba memberi kesimpulan terakhir dari keseluruhan materi yang telah dijelaskan sebelumnya. Setelah itu siswa diberi soal evaluasi siklus II berupa tes pilihan ganda. Hasil evaluasi dari siklus II dapat dilihat pada tabel berikut 81
No 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Tabel 12. Hasil Belajar Siswa Siklus II Skor Jumlah Predikat atau Persentase Siswa Kategori 4 1 Kurang (D) 3,1 5 3 Kurang (D) 10,2 6 2 Cukup (C) 7,1 7 14 Baik (B) 50 8 4 Baik (B) 14,3 9 4 Sangat Baik (A) 14,3 Jumlah 28
Kriteria Nilai siswa tertinggi Nilai siswa terendah Siswa belum tuntas Siswa sudah tuntas
Keterangan 9 4 6 siswa 22 siswa
Berdasarkan tabel hasil evaluasi siklus II diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 22 siswa (78,6%), sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah KKM ada 6 siswa (20,4%). Penelitian ini dapat dikatakan berhasil jika ada peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan taraf minimal yang telah ditentukan, yaitu 75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran telah mencapai KKM sebesar 70. Dari data tersebut, tampak adanya peningkatan hasil belajar siswa, sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil dikarenakan ada peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan taraf minimal yang telah ditentukan yaitu 75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan predikat baik dan mencapai kriteria keberhasil di atas 75%.
82
Presentase peningkatan hasil belajar siswa dari kondisi awal, siklus I ke siklus II dapat dilihat dalam diagram berikut.
Ketuntasan Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II 80.00% 70.00% 60.00%
Kondisi Awal (46,4%) Siklus I (53,6%) Siklus II (78,6%)
50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Kondisi Awal (46,4%)
Siklus I (53,6%)
Siklus II (78,6%)
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II 2) Tahap Pengamatan Pengamatan pada tindakan siklus II pertemuan II sama dengan pengamatan yang dilakukan pada siklus I. Subjek yang diamati adalah partisipasi aktif siswa dan aktivitas guru dalam menerapkan jigsaw, dengan menggunakan lembar observasi yang sama dengan yang digunakan pada tindakan siklus I. 1) Lembar Observasi 83
a) Partisipasi Aktif Siswa Dari hasil pengamatan pada tindakan siklus II pertemuan II, pada aspek kedisiplinan siswa yang meliputi sikap dalam mengikuti instruksi kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung serta keberanian menyampaikan pendapat persentase hasil observasi sebesar 70%. Berdasarkan hal tersebut tingkat keaktifan siswa berada dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah aktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta siswa di dalam kelas sudah berani mengemukakan pendapat. Kemudian pada aspek kedua yaitu keaktifan siswa di kelas yang meliputi kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok dengan persentase hasil observasi sebesar 70% dimana masing-masing ketua kelompok sudah kelihatan sikap dalam mengatur jalannya diskusi. Sedangkan kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok persentase hasil observasi sebesar 70% dimana siswa sudah mulai mengajak diskusi dengan sesama anggota kelompoknya saat kegiatan diskusi kelompok berjalan. Setelah itu
mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi
kelompok dengan persentase 80% dimana hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir. Dalam hal kerja sama antar anggota kelompok dan kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa 84
kelompok lainnya dengan persentase 80% dimana hampir seluruh siswa sudah melakukan kerja sama dan mencari pasangan kartunya. Dalam aspek kemampuan siswa melakukan index card match yang meliputi kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya, kemampuan memberi kesimpulan serta menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas, persentase sebesar 80% dimana hampir seluruh siswa sudah mulai mengkonfirmasikan hasil kegiatan diskusi, memberikann pendapat serta peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas. Tabel 13. Hasil Observasi Keaktifan Belajar IPS Siswa Siklus II NO Aspek yang diamati Sikap dalam mengikuti instruski 1. kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung Keberanian 2. menyatakan pendapat Kemampuan memimpin 3. jalannya diskusi kegiatan kelompok Kemampuan berbicara dalam 4. diskusi kegiatan kelompok Mengikuti secara aktif 5. dalam kegiatan diskusi 85
pertemuan 1
pertemuan 2 Keterangan
70%
70%
Tinggi
70%
70%
Tinggi
70%
70%
Tinggi
70%
90%
Tinggi
80%
80%
Tinggi
kelompok NO Aspek yang pertemuan diamati 1 Kerja sama antar 6. anggota 50% kelompok Kemampuan dalam mencari 7. pasangan kartu 70% dengan siswa kelompok lainnya Kemauan dalam mengkomunikas 8. ikan hasil 70% kepada guru dan temannya Kemampuan 9. memberi kesimpulan 70% Menjaga dan 10. merapikan kembali ruangan 70% kelas Total keseluruhan 69% persentase
pertemuan 2 Keterangan
80%
Tinggi
70%
Tinggi
80%
Tinggi
80%
Tinggi
80%
Tinggi
77%
Tinggi
Keterangan aktifitas siswa: 1. 80%-100% = Sangat tinggi 2. 60%-80% = Tinggi 3. 40%-60% = Sedang 4. 20%-40% = Rendah 5. 0%-20% = Sangat Rendah Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa keaktifan siswa paling tinggi sudah mencakup keseluruhan aspek yaitu antara 70% dan 80%, sedangkan keaktifan siswa paling rendah yaitu pertemuan II siklus I pada saat kerja sama antara anggota kelompok sebesar 50%. Berdasarkan hal tersebut bahwa keaktifan siswa tinggi dan mengalami peningkatan dari siklus I. 86
b) Aktivitas Guru Pada pengamatan pertemuan kedua ini, Aktifitas guru yang diamati selama pembelajaran IPS terutama dalam menerapkan model active learning tipe index card match. Pada tindakan siklus II pertemuan II, pembelajaran dengan menggunakan model active learning tipe index card match telah berjalan dengan lancar. Guru telah melakukan setiap tahap pembelajaran model active learning tipe index card match. Presentase keterlaksanaan pembelajaran adalah 100%. d. Refleksi Refleksi dilakukan berdasarkan pengamatan hasil belajar siswa dalam belajar IPS melalui model active learning tipe index card match di kelas VI SD Negeri Tukangan pada siklus II. Refleksi dilakukan melalui diskusi antara peneliti dengan guru. Berdasarkan hasil pengamatan pada tindakan siklus I dan siklus II, tahap refleksi dilakukan pada akhir siklus. Berdasarkan pengamatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS melalui model active learning tipe index card match di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta pada siklus I, menunjukkan hasil belajar dengan persentase 53,6% > 75%, sedangkan hasil belajar pada siklus II dengan persentase 78, mengikuti proses pembelajaran dengan pencapaian keberhasilan berkategori baik dan kriteria keberhasilan di atas 75%.
87
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS melalui model pembelajaran active learning tipe index card match di SD Negeri Tukangan Yogyakarta. Dari data di atas dapat dilihat bahwa penerapan model active learning tipe index card match dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta. Kemudian observasi terhadap keaktifan belajar IPS siswa mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat persentase dari semua aspek pada siklus I ke siklus II. Jika dibuat ke dalam diagram batang sebagai berikut. Partisipasi Aktif Siswa 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Aspek 9 Aspek 10 Siklus I
Siklus II
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Pasrtisipasi Aktifitas Siswa Siklus I dan Siklus II
88
B. Pembahasan Hasil Penelitian Pembelajaan IPS yang dilaksanankan di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta dalam penelitian tindakan menggunakan model active learning tipe index card match ini difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa. Menurut Oemar Hamalik (2001:30) bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Dalam kajian tersebut bahwa hasil belajar merupakan sebuah efek dari belajar yang menunjukkan munculnya perubahan terhadap seseorang. Hal tersebut sesuai dengan penelitian menggunakan model active learning tipe index card match, untuk mengetahui efek dari belajar siswa (siswa menjadi tahu dan mengerti) digunakan tes evaluasi hasil belajar. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dapat dilihat dan diamati dari hasil tes evaluasi siklus I dan siklus II. Pengamatan hasil belajar dilakukan dengan menggunakan lembar tes evaluasi berupa pilihan ganda dalam menerapkan index card match pada pembelajaran IPS. Adapun hasil belajar siswa pada kondisi awal, akhir siklus I dan siklus II sebagai berikut. 1) Kondisi awal menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai di atas KKM dan berkategori baik ada 13 siswa (46,4%), sedangkan siswa yang belum mendapatkan nilai berkategori baik atau di bawah KKM ada 15 siswa (53,6%).
89
2) Hasil evaluasi akhir siklus I menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai berkategori baik
ada 15 siswa (53,6%), sedangkan siswa yang belum
mendapatkan nilai berkategori baik ada 13 siswa (46,4%). 3) Hasil evaluasi akhir siklus II menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai berkategori baik ada 22 siswa (78,6%), sedangkan siswa yang belum mendapat nilai berkategori baik ada 6 siswa (20,4%). Pembelajaran ini dikatakan berhasil jika persentase jumlah siswa yang sudah mendapatkan hasil belajar kategori baik dalam pembelajaran lebih dari 75% dari jumlah keseluruhan siswa. Pelaksanaan penelitian dangan model active learning tipe index card match juga dapat dilihat dari lembar obesrvasi aktivitas guru. Sofan Amri, dkk (2010:167) menyebutkan bahwa gaya penyajian yang digunakan guru dalam membahas materi pelajaran sangat berpengaruh terhadap perhatian siswa, dalam kajian tersebut bagaimana pengaruh gaya penyajian guru yang mencakup aspek persiapan memulai pembelajaran, penyampaian isi materi, kemampuan mengelola waktu, dalam membimbing siswa, dan menutup pembelajaran dalam menerapkan model pembelajaran active learning tipe index card match pada pembelajaran IPS. Dari hasil penelitian siklus I dan II, dilihat bahwa observasi terhadap aktivitas guru dalam menerapkan model pembelajaran active learning tipe index card match menunjukkan guru telah menerapkan pembelajaran sesuai dengan cakupan aspek yang tercantum pada lembar observasi aktivitas guru dengan
persentase 100%. Selain itu, peningkatan hasil belajar tersebut
90
didukung dengan adanya peningkatan keaktifan siswa dari siklus I ke siklus II pada pembelajaran IPS. Aspek keaktifan siswa yang diamati yakni pada aspek kedisiplinan siswa yang meliputi sikap dalam mengikuti instruksi kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung, keberanian menyampaikan pendapat, pada aspek kedua yaitu keaktifan siswa di kelas yang meliputi kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok, kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok, mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok kemudian kerja sama antar anggota kelompok dan kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya. Dalam aspek kemampuan siswa melakukan
index
card
match
yang
meliputi
kemauan
dalam
mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya, kemampuan memberi kesimpulan serta menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas. Dengan demikian, berdasarkan hasil evaluasi belajarar siswa dalam penelitian ini sudah tercapai sehingga penelitian berhenti sampai di siklus II. Pembelajaran IPS dengan menggunakan model active learning tipe index card match mendukung tercapainya hasil belajar siswa yang optimal. Hal ini selaras dengan tujuan pembelajaran IPS, dimana tujuannya untuk mengembangkan pengetahuan siswa dan keterampilan dasar yang akan digunakan dalam kehidupannya (Sapriya, 2009:43). Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas VI SD Negerti Tukangan Yogyakarta dalam pembelajaran IPS dapat ditingkatkan dengan menggunakan model active learning tipe index card 91
match. Hasil belajar siswa pada kondisi awal 46,4% mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 53,6% meningkat pada siklus II sebesar 78,6%, dan telah mencapai pada keberhasilan yaitu minimal 75% siswa mencapai peningkatan hasil belajar pada kategori baik . C. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari bahwa masih terdapat keterbatasan dalam penelitian ini. Pada siklus I pertemuan pertama, kalimat pertanyaan pada salah satu media kartu index card match, ada beberapa bagian kata yang hilang sehingga membuat siswa bingung untuk memahami isi dari maksud kalimat tersebut.
92
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model active learning tipe index card match dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model active learning tipe index card match dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VI SD Negeri Tukangan Yogyakarta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini didukung dengan meningkatnya persentase hasil belajar siswa. Pada kondisi awal siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 13 siswa (46,4%), pada siklus I siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 15 siswa (53,6%), kemudian hasil belajar tersebut meningkat pada siklus II siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 22 siswa (78,6%). B. Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah dijelaskan di atas, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. 1. Bagi Guru Sebaiknya guru lebih meningkatkan lagi dalam mempertegas serta membimbing siswa untuk aktif mengikuti instruksi dalam melakukan kegiatan pembelajaran di kelas. 2. Bagi Siswa
93
Sebaiknya siswa lebih antusias mendengar dan mengerjakan instruksi kegiatan pembelajaran yang dijelaskan oleh guru kelas.
94
DAFTAR PUSTAKA Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Abdul Azis Wahab. (2012). Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung: Alfabeta. Alben Ambarita. (2006). Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Ketenagaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional. Arief Furchan. (2004). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar. BSNP. (2006). Peraturan Mendiknas. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Depdiknas. Etin Solihatin dan Raharjo. (2007). Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara. Hamid Hasan, dkk. (1991). Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Hamruni, dkk. (2011). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Hisyam Zaini, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran AKtif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Kurikulum. (2006). Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS Terpadu Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTS). Jakarta: Balitbang Depdiknas. Mulyasa. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Sebuah Panduan Praktis Bandung: PT Remaja Rosdakarya. M. Dalyono. (2005). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. M. Numan Somantri. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Max Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Nana Sudjana. (2005). Penilaian Hasil Proses Hasil Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru. 95
Nana Sudjana. (1996). CBSA: Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Nana Sudjana. (2000). Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Rosada Karya. Nana Supriatna, dkk. (2007). Bahan Belajar Mandiri Pendidikan IPS di SD. Bandung: UPI Press. Nana Syaodih Sukmadinata. (2010). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Purwanto. (2008). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rita Eka Izzaty, dkk. (2013). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Sapriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanusi, dkk. (2008). Terampil dan Cerdas Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/MI Kelas VI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Sofan Amri, dkk. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif Dalam Kelas. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. . (2011). Guru Profesional. Semarang: Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta Sujati. (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: FIP UNY Sutoyo dan Leo Agung.(2009). IPS 4 Untuk SD/MI Kelas 4. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks Permata Putri Media Wasty Soemanto. (1998). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta Wahyu Untara. (2010). Kamus Inggris-Indonesia Indonesia-Inggris. Yogyakarta: Indonesia Tera Winarni, dkk. (2012). Matematika Untuk PGSD. Bandung: Remaja Rosdakarya
96
LAMPIRAN
97
LAMPIRAN 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
98
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SDN Tukangan Yogyakarta
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas / Semester
: VI / 1
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Hari / Tanggal
: Jumat/19 Agustus
A. Standard Kompetensi 1. Memahami perkembangan wilayah Indonesia kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara di Asia Tenggara serta benua-benua B. Kompetensi Dasar 1.1 Mendeskripsikan perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia C. Indikator 1.1.1 Mengidentifikasi perkembangan jumlah dan nama provinsi serta ibu kota yang ada di Indonesia D. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, : 1.1.1.1 Siswa dapat mengidentifikasi perkembangan jumlah dan nama provinsi serta ibu kotanya yang ada di Indonesia E. Materi Pembelajaran Perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia F. Model dan Metode Pembelajaran 1. Model Active Learning 2. Metode a. Ceramah b. Diskusi c. Tanya Jawab d. Penugasan 99
G. Langkah
Langkah Kegiatan
No.
Kegiatan Pendahuluan
Alokasi Waktu
1.
Siswa menjawab salam dari guru
2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing masing
3.
Siswa dipresensi oleh guru
4.
Salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan
15 menit
oleh guru. Dalam hal ini siswa akan mengingat, apakah siswa tersebut sebelumnya pernah mengetahui materi pembelajaran yang akan dijelaskan oleh guru 5.
Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
No. 1.
Kegiatan Inti
Alokasi Waktu
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang sistem administrasi wilayah Indonesia kemudian mengartikan sistem administrasi wilayah Indonesia
2.
salah satu nama provinsi yang merupakan hasil pemekaran dari provinsi sebelumnya 3.
Siswa
mendengarkan
tentang
penjelasan
sejarah
perkembangan jumlah provinsi yang ada di Indonesia serta beberapa pengenalan nama ibu kota provinsi yang dijelaskan oleh guru 4.
Siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti 100
40 menit
5.
Masing-masing siswa membentuk 4 kelompok
6.
Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi
penjelasan guru dalam langkah-langkah
melakukan index card match. Langkah-langkah dalam melakukan index card match : a) Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. b) Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masing-masing tiap individu, begitu juga dengan
kelompok kedua, ketiga
dan
seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. c) Kemudian guru membuat tabel papan skor di depan papan tulis (papan skor ditujukan untuk memicu keaktifan siswa). d) Setelah
itu
menemukan
guru
menyuruh
pasangan
siswa
kartunya
di
untuk dalam
kelompok besar atau kelompoknya masingmasing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). e) Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. f) Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan,
minta
setiap
pasangan
untuk
membacakan soal dengan keras kepada teman101
teman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. g) Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. 7.
Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru
8.
Masing-masing siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru
9.
Siswa bersama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match yang dilakukan oleh siswa
10.
Siswa bersama guru membahas kembali pelajaran yang telah dipelajari
11.
Siswa memperoleh kesempatan bertanya jika ada hal hal yang dirasa belum dipahami
No.
1.
Kegiatan Penutup
Siswa bersama
guru
membuat
kesimpulan
dari
pembelajaran yang telah dilakukan 2.
Alokasi Waktu
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing masing kemudian menjawab salam dari guru
15 menit
H. Media dan Sumber Belajar 1. LCD Proyektor 2. Kartu index card match 3. Arif Julianto Sri Nugroho, dkk. (2008). IPS untuk Kelas VI SD/MI. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. 102
4. Sanusi, dkk. (2008). Terampil dan Cerdas Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/MI Kelas VI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. I. Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian - Tes tertulis 2. Contoh Instrumen - Tes pilihan ganda (Terlampir) Penilaian : Soal evaluasi berupa tes pilihan ganda KKM : Depdiknas (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2011: 154) memaparkan pedoman penilaian dengan menggunakan standar 10 sebagai berikut. Tabel Pedoman penilaian dalam standar 10 Rentangan Skor
Predikat atau Kategori
8,5-10
Sangat Baik (A)
7,0-8,4
Baik (B)
5,5-6,9
Cukup (C)
4,0-5,4
Kurang (D)
<4,0
Sangat Kurang (E)
Setelah skor hasil konversi diperoleh, kemudian dicocokan dengan pedoman penilaian dalam standar 10 pada tabel di atas, sehingga dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa pada kategori sangat kurang, kurang, cukup, baik, atau sangat baik.
103
Yogyakarta, 19 Agustus 2016 Mengetahui,
A. Materi Pelajaran 1. Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia
104
www.mimalmustajab.sch.id Coba perhatikan peta wilayah Indonesia di atas! Bagaimanakah pendapat kalian tentang wilayah negara kita? luas bukan? Ya. Mengingat
luasnya wilayah
Indonesia, untuk
mengatur jalannya
pemerintahan maka setiap pulau Indonesia dibagi menjadi beberapa wilayah administrasi yang disebut provinsi. Secara administrasi wilayah Indonesia terdiri atas pemerintah pusat dan pemerintah daerah, pemerintah daerah terdiri atas pemerintahan provinsi, kabupaten/kota, kecamatan, dan kelurahan/desa. 2. Perkembangan Provinsi di Indonesia Indonesia adalah negara kepulauan yang terdiri atas ribuan pulau. Pulau-pulau tersebut menyebar di sekitar khatulistiwa. Pulau-pulau besar yang ada di Indonesia antara lain Jawa, Sumatera, Kalimantan, Sulawesi, dan Irian. Provinsi yang ada di Indonesia mengalami perkembangan dari tahun ke tahun. A. Era Perjuangan kemerdekaan (1945-1949) Pada saat Indonesia memproklamasikan kemerdekaan pada tanggal 17 Agustus 1945 jumlah provinsi di Indonesia ada delapan, Provinsi yang ada pada saat itu adalah provinsi Sumatera, Jawa Barat, Jawa Tengah, Jawa Timur, Borneo (Kalimantan), Sulawesi, Sunda Kecil (Nusa Tenggara), dan Mauku. Pada tahun 1945-1949 Indonesia mengalami perkembangan wilayah, hal ini disebabkan masuknya kembali Belanda untuk menguasai Indonesia. Berdasarkan hasil Konferensi Meja Bundar di Den haag, Belanda tahun 1949, mengakui Indonesia dalam bentuk serikat. Pada saat itu Indonesia terdiri atas lima belas negara bagian. Pada tahun 1950 Indonesia kembali menjadi negara Kesatuan Republik Indonesia. 105
B. Era Demokrasi Liberal dan Orde Lama (1950-1966) Pada kurun waktu 1950-1966 di Indonesia telah terjadi pemekaran beberapa provinsi sebagai erikut; a. Pada tahun 1950 Provinsi Sumatera di pecah menjadi Provinsi sumatera Utara,
Sumatera Tengah, dan Sumatera Selatan, pada tahun
tersebut juga Yogyakarta mendapat status daerah istimewa. b. pada tahun 1956 Provinsi Kalimantan dipecah menjadi provinsi Kalimantan Barat , Kalimantan selatan, dan kalimantan Timur. c. Pada tahun 1958 Provinsi sumatera Tengah dipecah menjadi Provinsi Jambi, Riau, dan Sumatera Barat. Pada tahun tersebut, Jakarta mendapatkan status sebagai daerah khusus ibu kota, selain itu, Aceh menjadi provinsi tersendiri lepas dari Sumatera Utara. d. Pada tahun 1958, Provinsi sunda kecil dipecah menjadi Provinsi Bali, Nusa Tenggara Barat, dan Nusa Tenggara Timur. Pada tahun tersebut dibentuk juga Provinsi Kalimantan Tengah dan Kalimantan Selatan. e. Pada tahun 1960, Provinsi Sulawesi dipecah menjadi Provinsi Sulawesi Utara dan selatan. f. Pada tahun 1963 PBB menyerahkan Irian Barat ke Indonesia. g. Pada tahun 1964 dibentuk Provinsi lampung dari pemekaran Provinsi Sumatera Selatan. Selain itu, dibentuk pula provinsi Sulawesi Tengah (Pemekaran dari Sulawesi Utara) dan Provinsi Sulawei tenggara (Pemekaran dari Provinsi Sulawesi Selatan). C. Era Orde Baru (1966-1998) Jumlah Provinsi di Indonesia bertambah ketika Irian Barat resmi kembali menjadi bagian dari NKRI pada tanggal 19 November 1969 dan menjadi provinsi ke-26. Irian Barat kemudian namanya berubah menjadi 106
Irian jaya. Selanjutnya, Timor Timur berintegrasi atau bergabung dengan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) pada tanggal 17 Juli 1976, Timor Timur menjadi provinsi ke-27, Tetapi pada tanggal 19 oktober 1999 Timor Timur melepaskan diri dari NKRI, Timor Timur menjadi Negara baru yaitu Timor Leste. D. Era tahun 1999 sampai sekarang Selanjutnya Indonesia terbentuk beberapa provinsi baru, Provinsi baru yang terbentuk sejak tahun 1999 di Indonesia sebagai berikut: No.
Provinsi
Ibu Kota
Dimekarkan
Tanggal
Provinsi
dari 1.
2.
Maluku Utara
Banten
Sofifi
Provinsi
4 Oktober Ke-27
ternate
Maluku
1999
Serang
Provinsi
Jawa 17
Barat
Ke-28
Oktober 1999
3.
Kepulauan
Pangkal
bangka
Pinang
Provinsi riau
Gorontalo
Ke-29
Desember
Belitung 4.
4
2000 Gorontalo
Sulawesi Utara
22
Ke-30
Desember 2000 5.
Papua Barat
Manokwari Papua
21
Ke-31
November 2001 6.
Kepulauan
Tanjung
Riau
Pinang
Riau
25
Ke-32
Oktober 2002
7.
Sulawesi barat
Mamuju
107
Sulawesi
5 Oktober Ke-33
Selatan
2004
Namun apakah kalian tahu, berapa jumlah provinsi di Indonesia sekarang ini?. Berdasarkan kode dan data wilayah administrasi pemerintah (Permendagri No.56-2015) Kementerian dalam Negeri- Republik Indonesia, Jumlah provinsi menjadi 34 dengan pemekaran provisinsi Kalimantan Utara yang berbatasan langsung dengan negara tetangga yaitu negara bagian Sabah dan Serawak. Provinsi Kalimantan Utara di mekarkan pada tanggal 25 oktober 2012. Data wilayah Provinsi Seluruh Indonesia berdasarkan Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 56 tahun 2015, tentang Kode dan Data Wilayah Administrasi Pemerintahan No. Nama Provinsi Nanggroe Aceh Darusalam 1. (NAD) 2. Bali 3. Bangka Belitung Banten 4. Bengkulu 5. Daerah Istimewa Yogyakarta 6. (DIY) 7. Daerah Khusus Ibukota Jakarta (DKI Jakarta) Gorontalo 8. 9. Jambi 10. Jawa Barat 11. Jawa Tengah 12. Jawa Timur 13. Kalimantan Barat 14. Kalimantan Selatan 15. Kalimantan Tengah 16. Kalimantan Timur 17. Kalimantan Utara 18. Kepulauan Riau 19. Lampung 20. Maluku 21. Maluku Utara 22. Nusa Tenggara Barat (NTB) 23. Nusa Tenggara Timur (NTT) 24. Papua 25. Papua Barat 26. Riau 108
Nama Ibu Kota Banda Aceh Denpasar Pangkal Pinang Serang Bengkulu Yogyakarta Jakarta Gorontalo Jambi Bandung Semarang Surabaya Pontianak Banjarmasin Palangkaraya Samarinda Tanjung Selor Tanjung Pinang Bandar Lampung Ambon Ternate Mataram Kupang Jayapura Manokwari Pekanbaru
27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.
Sulawesi Barat Sulawesi Selatan Sulawesi Tengah Sulawesi Tenggara Sulawesi Utara Sumatera Barat Sumatera Selatan Sumatera Utara
Mamuju Makasar Palu Kendari Manado Padang Palembang Medan http://www.kemendagri.go.id/pages/data-
wilayah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SDN Tukangan Yogyakarta
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas / Semester
: VI / 1
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Hari / Tanggal
: Kamis/25 Agustus
A. Standard Kompetensi 1. Memahami perkembangan wilayah Indonesia kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara di Asia Tenggara serta benua-benua B. Kompetensi Dasar 1.1 Mendeskripsikan perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia C. Indikator 1.1.2 Menunjukkan dan menjelaskan letak dan nama-nama provinsi pada peta di Indonesia D. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, : 109
1.1.1.1 Siswa dapat Menunjukkan dan menjelaskan letak dan nama-nama provinsi pada peta di Indonesia E. Materi Pembelajaran Perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia F. Model dan Metode Pembelajaran 1. Model Active Learning 2. Metode e. Ceramah f. Diskusi g. Tanya Jawab h. Penugasan G. Langkah
Langkah Kegiatan
No.
Kegiatan Pendahuluan
1.
Siswa menjawab salam dari guru
2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing
Alokasi Waktu
masing 3.
Siswa dipresensi oleh guru
4.
Salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan
15 menit
oleh guru. Dalam hal ini siswa akan mengingat, apakah siswa tersebut sebelumnya pernah mengetahui materi pembelajaran yang akan dijelaskan oleh guru 5.
Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
No.
Kegiatan Inti Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang letak dan nama-nama provinsi pada peta Indonesia
1.
Siswa menunjukkan dan mendeskripsikan salah satu nama provinsi di Indonesia dengan menggunakan peta/atlas yang telah dipersiapkan
110
Alokasi Waktu
2.
Siswa mendengarkan tentang penjelasan letak dan deskripsi masing-masing wilayah provinsi di Indonesia yang dijelaskan oleh guru
3.
Siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal 40 menit
yang belum dimengerti 4.
Masing-masing siswa membentuk 4 kelompok
Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi
penjelasan guru dalam langkah-langkah
melakukan index card match. Langkah-langkah dalam melakukan index card match : a) Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. b) Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masing-masing tiap individu, begitu juga dengan kelompok
kedua,
ketiga dan
seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. c) Kemudian guru membuat tabel papan skor di depan papan tulis (papan skor ditujukan untuk memicu keaktifan siswa). d) Setelah
itu
menemukan
guru
menyuruh
pasangan
siswa
kartunya
di
untuk dalam
kelompok besar atau kelompoknya masing-
111
masing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). e) Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. f) Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan,
minta
setiap
pasangan
untuk
membacakan soal dengan keras kepada temanteman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. g) Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. 5.
Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru
6.
Masing-masing siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru
7.
Siswa bersama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match yang dilakukan oleh siswa
8.
Siswa mengerjakan petunjuk soal evaluasi berupa tes pilihan ganda yang telah dipersiapkan oleh guru
9. Siswa bersama guru membahas kembali pelajaran yang telah dipelajari 10. Siswa memperoleh kesempatan bertanya jika ada hal hal yang dirasa belum dipahami No. 1.
Kegiatan Penutup Siswa bersama
guru
membuat 112
Alokasi waktu kesimpulan
dari
pembelajaran yang telah dilakukan 2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing
15 menit
masing kemudian menjawab salam dari guru
H. Media dan Sumber Belajar 1. Peta/Atlas 2. Kartu index card match 3. Arif Julianto Sri Nugroho, dkk. (2008). IPS untuk Kelas VI SD/MI. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. 4. Sanusi, dkk. (2008). Terampil dan Cerdas Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/MI Kelas VI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. I. Penilaian Hasil Belajar 3. Teknik Penilaian - Tes tertulis 4. Contoh Instrumen - Tes pilihan ganda (Terlampir) Penilaian : Soal evaluasi berupa tes pilihan ganda KKM : Depdiknas (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2011: 154) memaparkan pedoman penilaian dengan menggunakan standar 10 sebagai berikut. Tabel Pedoman penilaian dalam standar 10 Rentangan Skor 8,5-10 7,0-8,4
Predikat atau Kategori Sangat Baik (A) Baik (B) 113
5,5-6,9 4,0-5,4 <4,0
Cukup (C) Kurang (D) Sangat Kurang (E)
Setelah skor hasil konversi diperoleh, kemudian dicocokan dengan pedoman penilaian dalam standar 10 pada tabel di atas, sehingga dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa pada kategori sangat kurang, kurang, cukup, baik, atau sangat baik. Yogyakarta, 25 Agustus 2016 Mengetahui,
A. Materi Pelajaran 1. Letak dan Nama-Nama Provinsi Pada Peta Indonesia Tabel Nama-Nama Provinsi di Indonesia, Ibukota dan Luas wilayahnya No. Nama Provinsi 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Nanggroe Aceh Darusalam (NAD) Bali Bangka Belitung Banten Bengkulu Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) Daerah Khusus Ibukota Jakarta (DKI Jakarta) Gorontalo Jambi Jawa Barat Jawa Tengah
Nama Ibu Kota Banda Aceh
Luas (KM2) 55.392
Denpasar Pangkal Pinang Serang Bengkulu Yogyakarta
5.561 16.448 8.235 21.168 3.169
Jakarta
661
Gorontalo Jambi Bandung Semarang
12.215 44.800 37.994 34.206
114
Wilayah
12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.
Jawa Timur Kalimantan Barat Kalimantan Selatan Kalimantan Tengah Kalimantan Timur Kalimantan Utara Kepulauan Riau Lampung Maluku Maluku Utara Nusa Tenggara Barat (NTB) Nusa Tenggara Timur (NTT) Papua Papua Barat Riau Sulawesi Barat Sulawesi Selatan Sulawesi Tengah Sulawesi Tenggara Sulawesi Utara Sumatera Barat Sumatera Selatan Sumatera Utara
Surabaya Pontianak Banjarmasin Palangkaraya Samarinda Tanjung Selor Tanjung Pinang Bandar Lampung Ambon Ternate Mataram
47.921 146.760 37.660 152.600 202.440 21.992 33.307 42.853 31.652 20.177
Kupang
48.876
Jayapura Manokwari Pekanbaru Mamuju Makasar Palu Kendari Manado Padang Palembang Medan
226.680 72.569 16.796 55.986 69.726 27.686 15.272 49.778 87.240 70.787
http://www.kemendagri.go.id/pages/datawilayah Ensiklopedi Geografi Jilid 6, 2006
115
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SDN Tukangan Yogyakarta
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas / Semester
: VI / 1
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Hari / Tanggal
: Kamis/1 September
A. Standard Kompetensi 1. Memahami perkembangan wilayah Indonesia kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara di Asia Tenggara serta benua-benua B. Kompetensi Dasar 1.1 Mendeskripsikan perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia C. Indikator 1.1.3 Mengidentifikasi perkembangan perubahan laut teritorial Indonesia 1.1.4 Mengidentifikasi usaha-usaha dalam upaya melestarikan sumber daya alam laut di Indonesia D. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, : 1.1.3.1 Siswa dapat menjelaskan perkembangan perubahan laut teritorial Indonesia 1.1.4.1 Siswa dapat mengidentifikasi usaha-usaha dalam upaya melestarikan sumber daya alam laut di Indonesia E. Materi Pembelajaran Perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia F. Model dan Metode Pembelajaran 1. Model EEK (Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi) 116
2. Metode i. Ceramah j. Diskusi k. Tanya Jawab l. Penugasan G. Langkah
Langkah Kegiatan
No.
Kegiatan Pendahuluan
Alokasi Waktu
1.
Siswa menjawab salam dari guru
2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing masing
3.
Siswa dipresensi oleh guru
4.
Salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan
15 menit
oleh guru. Dalam hal ini siswa akan mengingat, apakah siswa tersebut sebelumnya pernah mengetahui materi pembelajaran yang akan dijelaskan oleh guru 5.
Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
No. 1.
Kegiatan Inti
Alokasi Waktu
Siswa menjelaskan apa yang ia ketahui tentang perkembangan wilayah laut Indonesia
2.
Siswa
mendengarkan
penjelasan
guru
tentang
perkembangan teritorial wilayah laut Indonesia 3.
Siswa menyebutkan salah satu upaya dalam pelestarian sumber daya alam laut di Indonesia berdasarkan gambar yang dipaparkan oleh guru di depan kelas
4.
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang upaya pelestarian sumber daya alam laut di Indonesia
5.
Siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti
6.
Masing-masing siswa membentuk 4 kelompok 117
40 menit
7.
Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi
penjelasan guru dalam langkah-langkah
melakukan index card match. Langkah-langkah dalam melakukan index card match : a) Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. b) Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masing-masing tiap individu, begitu juga dengan kelompok
kedua,
ketiga dan
seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. c) Kemudian guru membuat tabel papan skor di depan papan tulis (papan skor ditujukan untuk memicu keaktifan siswa). d) Setelah
itu
menemukan
guru
menyuruh
pasangan
siswa
kartunya
di
untuk dalam
kelompok besar atau kelompoknya masingmasing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). e) Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. f) Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan,
minta
setiap
pasangan
untuk
membacakan soal dengan keras kepada temanteman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab 118
atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. g) Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. 8.
Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru
9.
Masing-masing siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru
10.
Siswa bersama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match yang dilakukan oleh siswa
11.
Siswa mengerjakan petunjuk soal evaluasi berupa tes pilihan ganda yang telah dipersiapkan oleh guru
12.
Siswa bersama guru membahas kembali pelajaran yang telah dipelajari
13.
Siswa memperoleh kesempatan bertanya jika ada hal hal yang dirasa belum dipahami
No. 1.
Kegiatan Penutup Siswa bersama
guru
membuat
kesimpulan
dari
pembelajaran yang telah dilakukan 2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing Alokasi Waktu 15 menit masing kemudian menjawab salam dari guru
H. Media dan Sumber Belajar 1. Media Gambar 2. Kartu index card match 3. Arif Julianto Sri Nugroho, dkk. 2008. IPS untuk Kelas VI SD/MI. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. 119
4. Indrastuti, dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk sekolah dasar dan Madrasah Ibtidaiyah Kelas VI. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. 5. Sanusi Fattah, dkk. 2008. Terampil dan Cerdas Belajar. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. I. Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian - Tes tertulis 2. Contoh Instrumen - Tes pilihan ganda (Terlampir) Penilaian : Soal evaluasi berupa tes pilihan ganda KKM : 70 Depdiknas (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2011: 154) memaparkan pedoman penilaian dengan menggunakan standar 10 sebagai berikut. Tabel Pedoman penilaian dalam standar 10 Rentangan Skor
Predikat atau Kategori
8,5-10
Sangat Baik (A)
7,0-8,4
Baik (B)
5,5-6,9
Cukup (C)
4,0-5,4
Kurang (D)
<4,0
Sangat Kurang (E)
Setelah skor hasil konversi diperoleh, kemudian dicocokan dengan pedoman penilaian dalam standar 10 pada tabel di atas, sehingga dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa pada kategori sangat kurang, kurang, cukup, baik, atau sangat baik.
Yogyakarta, 1 September 2016 Mengetahui, 120
A. Materi Pelajaran 1. Perubahan Wilayah Laut Teritorial Indonesia Negara Indonesia adalah negara kepulauan terluas di dunia. Wilayah perairan laut yang secara sah dan secara hukum termasuk dalam wilayah suatu negara disebut wilayah teritorial.
Wilayah laut Indonesia mengalami perkembangan yang cukup panjang. Wilayah laut Indonesia pertama kali ditentukan dengan Territoriale Zee en Maritime Kringen Ordonantie (TZMKO) tahun 1939. Berdasarkan konsepsi TZMKO tahun 1939, lebar laut wilayah perairan Indonesia hanya meliputi jalur-jalur laut yang mengelilingi setiap pulau atau bagian pulau Indonesia, lebar laut 3 mil. 121
Pada
tanggal
13
Desember
1957
pemerintah
Indonesia
mengumumkan Deklarasi Djoenda. Pemerintah mengumumkan bahwa lebar laut Indonesia adalah 12 mil. Selanjutnya dengan Undang-Undang no. 4/Prp Tahun 1960 tentang wilayah Perairan Indonesia ditetapkan tentang laut wilayah Indonesia selebar 12 mil laut dari garis pangkal lurus. Wilayah laut Indonesia sangat luas, wilayah laut Indonesia dibedakan menjadi tiga, yaitu zona laut teritorial, zona landas kontinen, dan Zona ekonomi Eksklusif (ZEE).
Walpaperhd99.blogspot.com 1. Zona Laut Teritorial Zona laut teritorial adalah jalur laut yang berjarak 12 mil laut dari garis dasar ke laut lepas. Garis dasar adalah garis khayal yang menghubungkan titik-titik dari ujung-ujung pulau. Sebuah negara mempunyai kedaulatan sepenuhnya sampai batas laut teritorial. Akan tetapi negara tersebut harus menyediakan jalur pelayaran lintas damai baik di atas maupun di bawah permukaan laut. Batas teritorial Indonesia telah diumumkan sejak Deklarasi Djoenda pada tanggal 13 Desember 1957. 2. Zona Landas Kontinen 122
Landas Kontinen adalah dasar laut yang merupakan lanjutan dari sebuah benua. Landas kontinen memiliki kedalaman kurang dari 150 meter. Landas kontinen diukur dari garis dasar, yaitu paling jauh 200 mil laut. Penentuan landas kontinen Indonesia dilakukan dengan melakukan perjanjian dengan negara-negara tetangga. Pada tahun 1973 pemerintahan Indonesia mengeluarkan Undangundang Nomor 1 tahun 1973 tentang landas kontinen Indonesia. Indonesia terletak di antara dua landasan kontinen, yaitu benua Asia dan australia. Pada zona ini suatu negara mempunyai kewenangan untuk memanfaatkan sumber daya alam yang ada di dalamnya. Negara tersebut juga harus menyediakan jalur pelayaran yang terjamin keselamatan dan keamanannya. 3. Zona Ekonomi Eksklusif (ZEE) Zona Ekonomi Eksklusif (ZEE) adalah jalur laut sebesar 200 mil laut ke arah laut terbuka diukur dari garis dasar. Zona Ekonomi Eksklusif Indonesia (ZEEI) diumumkan tanggal 21 maret 1980. Di Zona ini negara Indonesia memiliki hak untuk melakukan eksplorasi, eksploitasi, konservasi, dan pengolahan sumber daya alam yang ada. Sementara itu negara asing bebas melakukan pelayaran, penerbangan dan memasang pipa atau kabel laut, namun negara asing tidak boleh mengambil atau memanfaatkan sumber daya alam yang ada di wilayah tersebut. Eksplorasi adalah penyelidikan tentang sumber daya alam yang ada di suatu daerah. Eksploitasi adalah pengusahaan atau mendayagunakan sumber daya alam yang ada di suatu daerah. Konservasi adalah upaya pemeliharaan atau perlindungan sumber daya alam supaya tidak mengalami kerusakan 2. Pelestarian Wilayah Laut Indonesia Sebagian besar wilayah Indonesia berupa lautan sekitar 70% wilayah Indonesia berupa lautan yang menghubungkan antarpulau. Laut 123
memberikan manfaat dan menjadi sumber penghidupan bagi banyak orang. Laut menyimpan sumber daya alam yang melimpah. Sumber daya alam hayati maupun nonhayati terdapat di laut. Sumber daya alam yang ada di laut sebagai berikut: a. Berbagai jenis biota laut seperti ikan, udang, cumi-cumi, kerang, kepiting, dan biota
lainnya. Sumber daya alam tersebut memberikan
penghidupan bagi para nelayan. b. Kerang mutiara memiliki nilai ekonomis yang sangat tinggi. c. Rumput laut dibudidayakan di daerah pesisir. Budi daya ini dapat meningkatkan pendapatan penduduk. d. Air laut merupakan bahan dasar pembuatan garam mineral. e. Berbagai bahan tamang terdapat di laut, di antaranya minyak bumi Sumber daya alam yang ada di laut dapat mengalami kerusakan. Kerusakan sumber daya alam di laut sebagian besar disebabkan oleh tindakan manusia. Faktor-faktor yang dapat mengakibatkan kerusakan dilaut sebagai berikut: a. Membuang sampah dilaut b. Pembuangan limbah industri yang mengandung bahan kimia dapat mencemari laut sehingga biota laut banyak yang mati c. Penggunaan bahan peledak untuk menangkap ikan menyebabkan kerusakan terumbu karang d. penggunaan jaring pukat harimau dan jaring trawl menyebabkan ikan-ikan kecil tertangkap sehingga populasi ikan semakin berkurang e. Tumpukan minyak mentah di laut menyebabkan kematian berbagai jenis ikan dan biota laut lainnya
Beberapa upaya yang dilakukan manusia untuk melestarikan sumber daya laut sebagai berikut : a. Menjaga kebersihan laut 124
b. melakukan daur ulang sampah industri sebelum dibuang ke laut atau sungai c. melarang penggunaan pukat harimau d. melarang penggunaan bahan peledak untuk menangkap ikan e. melindungi terumbu karang sebagai tempat perkembangbiakan ikan f. menanam hutan bakau di pesisir pantai untuk mencegah abrasi pantai. Hutan bakau (Mangrove) juga digunakan untuk berkembang biak berbagai jenis biota laut.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SDN Tukangan Yogyakarta
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas / Semester
: VI / 1
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Hari / Tanggal
: Selasa/6 September
A. Standard Kompetensi 1. Memahami perkembangan wilayah Indonesia kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara di Asia Tenggara serta benua-benua B. Kompetensi Dasar 1.2 Membandingkan kenampakan alam dan keadaan sosial negara tetangga C. Indikator 1.2.1 Menunjukkan dan menjelaskan letak dan nama negara tetangga Indonesia 1.2.2 Membandingkan kenampakan alam negara Asia Tenggara D. Tujuan Pembelajaran 125
negara tetangga kawasan
Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, : 1.2.1.1 Siswa dapat menunjukkan dan menjelaskan letak dan nama negara tetangga Indonesia 1.2.2.1 Siswa dapat membandingkan kenampakan alam negara tetangga kawasan Asia Tenggara
negara
E. Materi Pembelajaran Kenampakan alam dan keadaan sosial negara tetangga F. Model dan Metode Pembelajaran 1. Model Active Learning 2. Metode m. Ceramah n. Diskusi o. Tanya Jawab p. Penugasan G. Langkah
Langkah Kegiatan
No.
Kegiatan Pendahuluan
1.
Siswa menjawab salam dari guru
2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing
Alokasi Waktu
masing 3.
Siswa dipresensi oleh guru
4.
Salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan
15 menit
oleh guru. Dalam hal ini siswa akan mengingat, apakah siswa tersebut sebelumnya pernah mengetahui materi pembelajaran yang akan dijelaskan oleh guru 5.
Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
No. 1.
Kegiatan Inti Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang letak dan nama negara tetangga Indonesia pada atlas atau peta 126
Alokasi Waktu
dunia 2.
Siswa menunjukkan dan menjelaskan salah satu nama negara tetangga Indonesia pada atlas atau peta dunia
3.
Siswa
mendengarkan
penjelasan
kenampakan alam negara
guru
tentang
negara tetangga kawasan 40 menit
Asia Tenggara 4.
Siswa
menjelaskan
beberapa
kenampakkan alam negara
perbandingan
negara tetangga kawasan
Asis Tenggara 5.
Siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti
6.
Masing-masing siswa membentuk 4 kelompok
7.
Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi
penjelasan guru dalam langkah-langkah
melakukan index card match. Langkah-langkah dalam melakukan index card match : i) Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. j) Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masing-masing tiap individu, begitu juga dengan kelompok
kedua,
ketiga dan
seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. k) Setelah
itu
guru
menyuruh 127
siswa
untuk
menemukan
pasangan
kartunya
di
dalam
kelompok besar atau kelompoknya masingmasing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). l) Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. m)Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan,
minta
setiap
pasangan
untuk
membacakan soal dengan keras kepada temanteman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. n) Kemudian kartu yang telah di baca oleh kedua pasangan kartu, kartu tersebut di tempel pada papan tulis yang telah di persiapkan o) Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. 8.
Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru
9.
Masing-masing siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru
10.
Siswa bersama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match yang dilakukan oleh siswa
11.
Siswa bersama guru membahas kembali pelajaran yang telah dipelajari
12.
Siswa memperoleh kesempatan bertanya jika ada hal hal yang dirasa belum dipahami
No. 128
Kegiatan Penutup 1.
Siswa bersama
guru
membuat
Alokasi Waktu kesimpulan
dari 15 menit
pembelajaran yang telah dilakukan 2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing masing kemudian menjawab salam dari guru
H. Media dan Sumber Belajar 1. Media Gambar 2. Kartu index card match 3. Sanusi Fattah, dkk. 2008. Terampil dan Cerdas Belajar. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. I. Penilaian Hasil Belajar 5. Teknik Penilaian - Tes tertulis 6. Contoh Instrumen - Tes pilihan ganda Penilaian : Soal evaluasi berupa tes pilihan ganda KKM : 70 Depdiknas (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2011: 154) memaparkan pedoman penilaian dengan menggunakan standar 10 sebagai berikut. Tabel Pedoman penilaian dalam standar 10 Rentangan Skor
Predikat atau Kategori
8,5-10
Sangat Baik (A)
7,0-8,4
Baik (B)
5,5-6,9
Cukup (C)
4,0-5,4
Kurang (D) 129
<4,0
Sangat Kurang (E)
Setelah skor hasil konversi diperoleh, kemudian dicocokan dengan pedoman penilaian dalam standar 10 pada tabel di atas, sehingga dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa pada kategori sangat kurang, kurang, cukup, baik, atau sangat baik.
Yogyakarta, 6 September 2016 Mengetahui,
A. Materi Pembelajaran
130
131
132
133
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah
: SDN Tukangan Yogyakarta
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas / Semester
: VI / 1
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit
Hari / Tanggal
:Kamis/8 September
A. Standard Kompetensi 1. Memahami perkembangan wilayah Indonesia kenampakan alam dan keadaan sosial negara-negara di Asia Tenggara serta benua-benua B. Kompetensi Dasar 1.2 Membandingkan kenampakan alam dan keadaan sosial negara tetangga C. Indikator 1.2.3 Membandingkan ciri ciri keadaan sosial negara tetangga 1.2.4 Memberi contoh sikap waspada terhadap keadaan masalah sosial di Indonesia dan negara tetangga D. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, : 1.2.3.1 Siswa dapat membandingkan ciri ciri keadaan sosial negara tetangga 1.2.4.1 Siswa dapat memberi contoh sikap waspada terhadap keadaan masalah sosial di Indonesia dan negara tetangga E. Materi Pembelajaran Kenampakan alam dan keadaan sosial negara tetangga F. Model dan Metode Pembelajaran 1. Model Active Learning 2. Metode 134
a. b. c. d.
Ceramah Diskusi Tanya Jawab Penugasan
G. Langkah
Langkah Kegiatan
No.
Kegiatan Pendahuluan
Alokasi Waktu
1.
Siswa menjawab salam dari guru
2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing masing
3.
Siswa dipresensi oleh guru
4.
Salah satu siswa menjawab pertanyaan yang diberikan
15 menit
oleh guru. Dalam hal ini siswa akan mengingat, apakah siswa tersebut sebelumnya pernah mengetahui materi pembelajaran yang akan dijelaskan oleh guru 5.
Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
No.
Kegiatan Inti
Alokasi Waktu
1.
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang keadaan sosial negara negara tetangga
2.
Siswa menjelaskan salah satu perrmasalahan yang dialami negara negara tetangga di Asia Tenggara
3.
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang contoh sikap
waspada terhadap
permasalahan
sosial
di
Indonesia dan negara negara tetangga 4.
Siswa menjelaskan salah satu caontoh sikap waspada terhadap permasalahan sosial di Indonesia dan negara negara tetangga
5.
Siswa diinstruksikan untuk bertanya tentang hal-hal 135
40 menit
yang belum dimengerti 6.
Masing-masing siswa membentuk 4 kelompok
7.
Siswa yang tergabung dalam kelompok mendengarkan instruksi
penjelasan
guru dalam langkah-langkah
melakukan index card match. Langkah-langkah dalam melakukan index card match : a) Guru menyediakan kartu dengan empat macam warna yaitu merah, biru, kuning, dan hijau, , Kemudian guru menyuruh peserta didik untuk membentuk menjadi empat kelompok besar, dimana di dalam kelompok besar terdiri dari dua kelompok kecil. b) Kelompok pertama mengambil kartu berwarna merah pada masing-masing tiap individu, begitu juga dengan kelompok
kedua,
ketiga dan
seterusnya. Jadi masing-masing kelompok tiap individuya mendapatkan kartu yang berbeda warna. Dalam kartu tersebut telah dituliskan separuh soal dan jawaban. c) Setelah
itu
menemukan
guru
menyuruh
pasangan
siswa
kartunya
di
untuk dalam
kelompok besar atau kelompoknya masingmasing (siswa dituntut untuk mampu bekerja sama dengan siswa lain). d) Jika ada yang sudah menemukan pasangannya mintalah mereka untuk duduk berdekatan. e) Jika semua siswa sudah menemukan dan duduk berdekatan,
minta
setiap
pasangan
untuk
membacakan soal dengan keras kepada temanteman lainnya. Selanjutnya soal tersebut dijawab
136
atau ditanggapi oleh pasangan-pasangan lainnya sehingga menimbulkan diskusi. f) Kemudian kartu yang telah di baca oleh kedua pasangan tersebut, kartu tersebut di tempel pada papan tulis yang telah di persiapkan g) Kemudian akhirilah proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan. 8.
Kemudian siswa yang tergabung dalam 4 kelompok mengambil media kartu yang telah dipersiapkan oleh guru
9.
Masing-masing siswa yang tergabung dalam kelompok melakukan index card match sesuai dengan instruksi langkah-langkah yang dijelaskan oleh guru
10.
Siswa bersama guru membahas mengenai hasil kegiatan index card match yang dilakukan oleh siswa
11.
Siswa bersama guru membahas kembali pelajaran yang telah dipelajari
12.
Siswa memperoleh kesempatan bertanya jika ada hal hal yang dirasa belum dipahami
No. Alokasi Waktu
Kegiatan Penutup
1.
Siswa bersama
guru
membuat
kesimpulan
dari 15 menit
pembelajaran yang telah dilakukan 2.
Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing masing kemudian menjawab salam dari guru
H. Media dan Sumber Belajar 1. Media Gambar 137
2. Kartu index card match 3. Sanusi Fattah, dkk. 2008. Terampil dan Cerdas Belajar. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. I. Penilaian Hasil Belajar 7. Teknik Penilaian - Tes tertulis 8. Contoh Instrumen - Tes pilihan ganda Penilaian : Soal evaluasi berupa tes pilihan ganda KKM : Depdiknas (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2011: 154) memaparkan pedoman penilaian dengan menggunakan standar 10 sebagai berikut. Tabel Pedoman penilaian dalam standar 10 Rentangan Skor
Predikat atau Kategori
8,5-10
Sangat Baik (A)
7,0-8,4
Baik (B)
5,5-6,9
Cukup (C)
4,0-5,4
Kurang (D)
<4,0
Sangat Kurang (E)
Setelah skor hasil konversi diperoleh, kemudian dicocokan dengan pedoman penilaian dalam standar 10 pada tabel di atas, sehingga dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa pada kategori sangat kurang, kurang, cukup, baik, atau sangat baik.
Yogyakarta, 8 September 2016 Mengetahui, 138
A. Materi Pembelajaran 1. Keadaan Sosial Indonesia dan Negara Tetangga Negara
negara di kawasan Asia Tenggara pada umumnya pernah
di jajah oleh bangsa Barat kecuali negara Thailand. Oleh karena itu, secara umum keadaan sosial penduduknya kondisinya hampir sama. Beberapa persamaan keadaan sosial negara
negara di kawasan Asia Tenggara antara
lain sebagai berikut : a. Sebagian besar penduduknya bekerja di bidang pertanian b. Pada umumnya negara
negara di Asia Tenggara pernah dijajah negara
lain c. Penduduknya sebagian besar termasuk rumpun melayu d. Dilihat dari kondisi sosial ekonominya, rata
rata di negara kawasan
Asia Tenggara termasuk kelompok negara berkembang Sebagai negara berkembang, negara
negara di kawasan Asia
Tenggara mempunyai berbagai masalah khususnya masalahh
masalah
yang berkaitan dengan penduduk atau sering disebut dengan masalah sosial. Berikut ini beberapa masalah sosial di negara
negara kawasan Asia
Tenggara. a. Kemiskinan Kemiskinan adalah suatu keadaan di mana seseorang tidak sanggup atau tidak dapat memenuhi kebutuhan pokok atau kebutuhan hidupnya secara umum. Seseorang dikatakan miskin apabila orang itu tidak mampu memenuhi kebutuhan akan makanan, pakaian, perumahan, kesehatan dan pendidikan. 139
b. Kejahatan. Merupakan suatu bentuk perilaku yang dilakukan seseorang atau sekelompok orang yang merugikan orang lain c. Kebodohan Sebagian besar penduduk negara
negara yang sedang
berkembang termasuk Indonesia dan juga negara
negara tetangga
memiliki tingkat pendidikan yang rendah. Pendidikan yang rendah mengakibatkan kebodohan, kebodohan dapat menimbulkan masalah seperti ketertinggalan dalam bidang IPTEK dan bidang ekonomi.
d. Kependudukan Penduduk adalah suatu orang atau kelompok orang yang bertempat tinggal atau menempati suatu wilayah atau negara. Dengan demikian penduduk merupakan komponen penting dari suatu negara. Masalah masalah kependudukan yang dihadapi oleh negara Indonesia dan negara negara tetangga adalah jumlah penduduk yang besar, pertumbuhan penduduk yang tinggi, kepadatan penduduk yang tinggi, persebaran penduduk, serta masalah
masalah yang berkaitan dengan kualitas
penduduk. e. Lingkungan Hidup Lingkungan hidup adalah segala sesuatu yang berada di sekitar kita atau segala hal yang berada di sekeliling makhluk hidup yang mempengaruhi kehidupan.
2. Sikap Waspada terhadap masalah sosial di Indonesia dan negara negara tetangga Beberapa contoh sikap waspada dan peran serta masyarakat serta pemerintah dalam
upaya mengatasi masalah
berupa hal hal berikut ini. 140
masalah sosial dapat
a. Melaksanakan pemerataan pembangunan hingga ke pelosok
pelosok
desa b. Meningkatkan rasa kepedulian sosial terhadap sesama terutama pada masyarakat yang membutuhkan c. Menciptakan lapangan kerja baru dengan membuka proyek
proyek
padat karya d. Membangun rumah rumah murah untuk rakyat e. Meningkatkan keamanan dan keharmonisan di lingkungan masyarakat f. Meningkatkan kerukunan dan mengembangkan sikap toleransi dalam masyarakat g. Meningkatkan pendapatan nasional dengan cara memanfaatkan sumber alam secara maksimal dalam berbagai sektor
141
LAMPIRAN 2.
Lembar Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I dan II
142
Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan Pertama Kegiatan Pembelajaran IPS menggunakan Teknik Index Card Match
Hari/Tamggal
: Jumat/19 Agustus
Sub Pokok Bahasan
: Perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia
Nama Observer
: Fojiano
Petunjuk Pengisian: Berilah tanda pada salah satu kolom Skala yaitu SB (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), K (Kurang)! Tulislah deskripsi singkat hasil pengamatan mengenai kegiatan pembelajaran yang dilakukan! No.
Pernyataan
Skala SB
1.
Sikap dalam mengikuti instruski kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung
2.
Keberanian menyatakan pendapat
3.
Kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok
4.
Kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok
B
Keterangan C
K Hanya sebagian siswa mengikuti kegiatan pembelajaran yang diinstruksikan oleh guru Masih ada sebagian siswa di dalam kelas yang belum berani mengemukakan pendapat Masih belum kelihatan sikap dalam mengatur berjalannya diskusi kegiatan kelompok Sebagian siswa masih banyak yang diam saat kegiatan diskusi kelompok
143
5.
Mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
6.
Kerja sama antar anggota kelompok
7.
Kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya
8.
Kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya
9.
Kemampuan memberi kesimpulan
10.
Menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
berjalan Hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir Masih sebagian siswa yang melakukan kerja sama antara aggota kelompok Sebagian siswa ada yang hanya diam menunggu pasangan kartunya Hanya beberapa siswa yang mengkonfirmas ikan hasil kegiatan diskusi nya kepada teman dan guru Hanya beberapa siswa yang memberikan pendapat mengenai kegiatan diskusi kelompok Masih ada sebagian siswa yang kurang peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
144
Yogyakarta, 19 Agustus 2016
Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan Kedua Kegiatan Pembelajaran IPS menggunakan Teknik Index Card Match
Hari/Tamggal
: Kamis/25 Agustus
Sub Pokok Bahasan
: Perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia
Nama Observer
: Fojiano
Petunjuk Pengisian: Berilah tanda pada salah satu kolom Skala yaitu SB (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), K (Kurang)! Tulislah deskripsi singkat hasil pengamatan mengenai kegiatan pembelajaran yang dilakukan! No.
Pernyataan
Skala SB
1.
Sikap dalam mengikuti instruski kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung
2.
Keberanian menyatakan pendapat
B
Keterangan C
K Masih sebagian siswa mengikuti kegiatan pembelajaran yang diinstruksikan oleh guru Sebagian siswa di dalam kelas yang belum berani mengemukakan
145
3.
Kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok
4.
Kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok
5.
Mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
6.
Kerja sama antar anggota kelompok
7.
Kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya
8.
Kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya
pendapat Masih belum kelihatan sikap dalam mengatur berjalannya diskusi kegiatan kelompok Hampir seluruh siswa sudah mulai berbicara dan menyatakan pendapat saat diskusi kelompok berjalan Hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir Masih sebagian siswa yang melakukan kerja sama antara aggota kelompok Sebagian siswa ada yang hanya diam menunggu pasangan kartunya Hanya beberapa siswa yang mengkonfirmas ikan hasil kegiatan diskusi nya kepada teman dan guru
146
9.
Kemampuan memberi kesimpulan
10.
Menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
Hanya beberapa siswa yang memberikan pendapat mengenai kegiatan diskusi kelompok Masih ada sebagian siswa yang kurang peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
Yogyakarta, 25 Agustus 2016
Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan Ketiga Kegiatan Pembelajaran IPS menggunakan Teknik Index Card Match
Hari/Tamggal
: Kamis/1 September
Sub Pokok Bahasan
: Perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia
Nama Observer
: Fojiano
Petunjuk Pengisian: 147
Berilah tanda pada salah satu kolom Skala yaitu SB (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), K (Kurang)! Tulislah deskripsi singkat hasil pengamatan mengenai kegiatan pembelajaran yang dilakukan! No.
Pernyataan
Skala SB
1.
Sikap dalam mengikuti instruski kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung
2.
Keberanian menyatakan pendapat
3.
Kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok
4.
Kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok
5.
Mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
6.
Kerja sama antar anggota kelompok
B
Keterangan C
K Masih sebagian siswa mengikuti kegiatan pembelajaran yang diinstruksikan oleh guru Sebagian siswa di dalam kelas yang belum berani mengemukakan pendapat Masih belum kelihatan sikap dalam mengatur berjalannya diskusi kegiatan kelompok Sebagian siswa masih banyak yang diam saat kegiatan diskusi kelompok berjalan Hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir Masih sebagian siswa yang melakukan kerja sama antara aggota
148
7.
Kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya
8.
Kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya
9.
Kemampuan memberi kesimpulan
10.
Menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
kelompok Sebagian siswa ada yang hanya diam menunggu pasangan kartunya Hanya beberapa siswa yang mengkonfirmas ikan hasil kegiatan diskusi nya kepada teman dan guru
Hanya beberapa siswa yang memberikan pendapat mengenai kegiatan diskusi kelompok Masih ada sebagian siswa yang kurang peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
Yogyakarta, 1 September 2016
149
Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan Pertama Kegiatan Pembelajaran IPS menggunakan Teknik Index Card Match
Hari/Tamggal
: Selasa/6 September
Sub Pokok Bahasan
: Kenampakan alam dan keadaan sosial negara tetangga
Nama Observer
: Fojiano
Petunjuk Pengisian: Berilah tanda pada salah satu kolom Skala yaitu SB (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), K (Kurang)! Tulislah deskripsi singkat hasil pengamatan mengenai kegiatan pembelajaran yang dilakukan! No.
Pernyataan
Skala SB
1.
Sikap dalam mengikuti instruski kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung
2.
Keberanian menyatakan pendapat
3.
Kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok
4.
Kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok
B
Keterangan C
K Hampir seluruh siswa mengikuti kegiatan pembelajaran yang diinstruksikan oleh guru Sebagian siswa di dalam kelas sudah berani mengemukakan pendapat sikap dalam mengatur berjalannya diskusi kegiatan kelompok sudah hampir mulai kelihatan Hampir seluruh siswa sudah mulai aktif berbicara saat kegiatan diskusi kelompok
150
5.
Mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
6.
Kerja sama antar anggota kelompok
7.
Kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya
8.
Kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya
9.
Kemampuan memberi kesimpulan
10.
Menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
berjalan Hampir seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir Masih sebagian siswa yang melakukan kerja sama antara aggota kelompok Hampir seluruh siswa sudah aktif dalam mencari pasangan kartunya Hanya beberapa siswa yang mengkonfirmas ikan hasil kegiatan diskusi nya kepada teman dan guru
Hampir seluruh siswa yang memberikan pendapat mengenai kegiatan diskusi kelompok Masih ada sebagian siswa yang kurang peduli dalam menjaga dan merapikan 151
kembali ruangan kelas
Yogyakarta, 6 September 2016
Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan Kedua Kegiatan Pembelajaran IPS menggunakan Teknik Index Card Match
Hari/Tamggal
: Kamis/8 September
Sub Pokok Bahasan
: Kenampakan alam dan keadaan sosial negara tetangga
Nama Observer
: Fojiano
Petunjuk Pengisian: Berilah tanda pada salah satu kolom Skala yaitu SB (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), K (Kurang)! Tulislah deskripsi singkat hasil pengamatan mengenai kegiatan pembelajaran yang dilakukan! No.
Pernyataan
Skala SB
1.
Sikap dalam mengikuti instruski kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung
2.
Keberanian menyatakan pendapat
B
Keterangan C
K Hampir seluruh siswa mengikuti kegiatan pembelajaran yang diinstruksikan oleh guru Sebagian siswa di dalam kelas
152
3.
Kemampuan memimpin jalannya diskusi kegiatan kelompok
4.
Kemampuan berbicara dalam diskusi kegiatan kelompok
5.
Mengikuti secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
6.
Kerja sama antar anggota kelompok
7.
Kemampuan dalam mencari pasangan kartu dengan siswa kelompok lainnya
sudah berani mengemukakan pendapat sikap dalam mengatur berjalannya diskusi kegiatan kelompok sudah hampir mulai kelihatan Seluruh siswa sudah mulai aktif berbicara saat kegiatan diskusi kelompok berjalan Seluruh siswa aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok dari awal hingga akhir Hampir seluruh siswa melakukan kerja sama antara aggota kelompok dalam kegiatan diskusi kelompok Hampir seluruh siswa sudah aktif dalam mencari pasangan kartunya
153
8.
Kemauan dalam mengkomunikasikan hasil kepada guru dan temannya
Hampir seluruh siswa mengkonfirmas ikan hasil kegiatan diskusi nya kepada teman dan guru
9.
Kemampuan memberi kesimpulan
10.
Menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
Hampir seluruh siswa yang memberikan pendapat mengenai kegiatan diskusi kelompok Hampir seluruh siswa peduli dalam menjaga dan merapikan kembali ruangan kelas
Yogyakarta, 8 September 2016
154
LAMPIRAN 3. Lembar Skor penilaian Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
155
Skor Nilai Evaluasi Pada Siklus I No No Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nama Inisial Siswa SDS YL DF ARP AZ AZ AAH IDR LMAG NFW NZNS NWW NUR NAA NH AZWP AAA MPH MSM NH RAS SEA ASKN NK KD RRTK DHS RAS
Skor 7 7 8 7 7 5 7 6 5 4 5 7 4 7 7 6 5 6 8 5 7 8 6 5 5 8 7 7
Pencapaian KKM Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
Keterangan : KKM = 70
Skor Nilai Evaluasi Pada Siklus II No No Absen 1. 2.
1 2
Nama Inisial Siswa SDS YL 156
Skor 7 9
Pencapaian KKM Tuntas Tuntas
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
DF ARP AZ AZ AAH IDR LMAG NFW NZNS NWW NUR NAA NH AZWP AAA MPH MSM NH RAS SEA ASKN NK KD RRTK DHS RAS
Keterangan : KKM = 70
157
7 8 7 7 7 8 8 7 7 7 6 7 9 9 7 5 6 5 7 7 8 7 7 9 5 4
Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum Tuntas
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
LAMPIRAN 4. Dokumentasi
170
Dokumentasi
Siswa mencari pasangan kartu yang sesuai dengan isi dari kalimat pertanyaan dan jawaban kartu tersebut
Siswa yang telah menemukan pasangan kartunya, membacakan isi kartu tersebut di depan kelas
171
Pasangan siswa yang telah menemukan pasangan kartu, bergantian maju di depan kelas untuk membacakan isi kartu tersebut
Siswa menempelkan hasil pasangan kartunya di depan kelas
172
LAMPIRAN 5. Lembar Surat Keterangan Validasi Instrumen
173
174
LAMPIRAN 6. Surat Izin Penelitian
175
176
177
178
179
