PENGEMBANGAN RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS SISWA PADA MATERI EKOSISTEM DI SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA KABUPATEN PATI

PENGEMBANGAN RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS SISWA PADA MATERI EKOSISTEM DI SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA KABUPATEN PATI skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh Vera Widyaningsih 4401406528

JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013

i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang berjudul “Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati” disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau kutipan yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program sejenis di perguruan tinggi manapun.

Semarang, 26 Februari 2013

Vera Widyaningsih 4401406528

ii

PENGESAHAN Skripsi dengan judul: Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati disusun oleh nama

: Vera Widyaningsih

NIM

: 4401406528

telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Universitas Negeri Semarang pada tanggal 26 Februari 2013.

Panitia Ujian Ketua

Sekretaris

Prof. Dr. Wiyanto, M.Si NIP 19631012 198803 1001

Andin Irsadi, S.Pd. M.Si NIP19740310 200003 1001

Penguji Utama

Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed NIP 19581104 198703 1004

Anggota Penguji/ Pembimbing I

Anggota Penguji/ Pembimbing II

Prof. Dr. Sri Mulyani E.S., M.Pd NIP 19490513 197501 2001

Dra. Ely Rudyatmi, M.Si NIP 19620524 198710 2001 iii

ABSTRAK Widyaningsih, Vera. 2013. Pengembangan Rubrik Penilaian Proses Sains Siswa pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Prof. Dr. Sri Mulyani E.S., M.Pd dan Dra. Ely Rudyatmi, M.Si Penilaian yang dilakukan guru selama ini menggunakan paper and pencil test khususnya pada materi ekosistem, yang sebaiknya menggunakan jenis penilaian yang lain. Sehingga semua aspek bisa dilihat hasilnya. Portofolio yang selama ini dilakukan adalah guru hanya memberikan nilai pada jawaban pertanyaan dari kegiatan praktikum yang dilakukan. Jadi, selama ini guru belum melakukan penilaian portofolio yang seharusnya. Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio perlu dibuat dan diharapkan guru dapat menilai peserta didik lebih akurat dan lebih lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masing-masing siswa. Tujuannya supaya guru dapat memantau perkembangan siswa dan menghargai mereka sebagai individu dengan keunikan masing-masing. Penelitian ini merupakan Research and Development (R&D), meliputi tahapan, 1) analisis awal untuk mengidentifikasi potensi dan masalah di SMPN 1 Wedarijaksa, 2) membuat rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang telah divalidasi menggunakan instrumen validasi pakar untuk menilai portofolio siswa, 3) uji coba pemakaian menggunakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem. Subyek penelitian dari 224 siswa sebagai populasi diambil 135 siswa sebagai sampel, yaitu kelas VIIA, VIIB, VIIC, dan VIIG. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling, menggunakan One Shot Case Study design. Data penelitian berupa kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem, nilai portofolio, tanggapan siswa dan guru, dianalisis secara deskriptif persentase. Hasil penelitian berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, rubrik kegiatan praktikum. Rata-rata penilaian pakar terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem di SMPN 1 Wedarijakasa adalah 99,07% (sangat layak). Rata-rata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal adalah 73,47. Rata-rata portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG pada uji coba pemakaian adalah 75,56 ; 76,17 dan 76,51. Hasil uji ANAVA menunjukkan tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG (nilai Sig.0,182 > 0,05). Berarti rubrik penilaian portofolio proses sains tersebut ajeg. Tanggapan siswa dan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa telah dihasilkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa yang layak digunakan pada materi ekosistem di SMPN 1 Wedarijaksa. Kata kunci : Ekosistem, proses sains, rubrik penilaian portofolio

iv

KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan nikmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul " Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati". Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di FMIPA Universitas Negeri Semarang. Sebagai manusia biasa, penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak mungkin tersusun dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang dengan ikhlas telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran demi membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih setulus hati kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan menyelesaikan studi strata I Jurusan Biologi FMIPA UNNES. 2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberi ijin untuk melaksanakan penelitian. 3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah membantu dalam hal administrasi. 4. Prof. Dr. Sri Mulyani E. S, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Utama yang dengan sabar telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 5. Dra. Ely Rudyatmi, M.Si selaku Dosen Pembimbing Kedua yang dengan sabar telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 6. Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed selaku Penguji Utama yang dengan sabar telah memberikan bimbingan dan arahan penulis untuk penyempurnaan skripsi ini. 7. Drs. H. Ali Munfa‟at, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah berkenan mambantu dan bekerjasama dengan penulis dalam melaksanakan penelitian.

v

8. Susilowati, S.Pd., Selaku Guru Biologi SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah berkenan membantu dan bekerjasama dengan penulis dalam pelaksanaan penelitian. 9. Seluruh siswa kelas VIIA, VIIB, VIIC, dan VIIG yang telah bekerjasama dengan baik sehingga penelitian dapat berjalan lancar. 10. Bapak Widodo dan Ibu Tri Ningsih tercinta terima kasih atas ketulusan dalam mencurahkan kasih sayang, yang selalu memanjatkan doa, memberikan dorongan semangat dan dukungan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 11. Adikku tersayang Yulia Vitasari yang senantiasa memberi semangat, do‟a, dan warna di hari-hari penulis. 12. Sahabat-sahabatku (Ya‟tum, Ana “Tun”, Cu Imaz, Ratna “Bu jeng”, Ulya, Nandar, Erna “Nyong”, Aryn, Rina, Nila, Lia, I‟if, Dwi, Pepy) dan seluruh temanteman Biologi kelas C angkatan 2006 yang telah membantu, mengingatkan dan memberi semangat dalam penyelesaian skripsi ini 13. Teman-teman kost “ Al Mubarokah” (De‟ retno, De‟ ute, De‟ atiqa, De‟ Lia) yang menemani saat suka maupun duka, selalu memberikan semangat dan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini. 14. Semua pihak yang telah berkenan membantu penulis selama penelitian dan penyusunan skripsi ini baik moril maupun materiil, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Tidak ada sesuatupun yang dapat penulis berikan sebagai imbalan kecuali untaian doa, ”Semoga amal baik yang telah diberikan berbagai pihak kepada penulis mendapatkan ridho dan balasan dari Allah SWT”. Akhirnya penulis mengharapkan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan

pembaca pada

umumnya.

Semarang, 26 Februari 2013

Vera Widyaningsih NIM. 4401406528

vi

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................

ii

PENGESAHAN .............................................................................................

iii

ABSTRAK.....................................................................................................

iv

KATA PENGANTAR ...................................................................................

v

DAFTAR ISI .................................................................................................

vii

DAFTAR TABEL .........................................................................................

ix

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

x

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................

xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang.............................................................................

1

B. Rumusan Masalah........................................................................

4

C. Penegasan Istilah .........................................................................

4

D. Cara Pemecahan Masalah ............................................................

6

E. Tujuan ..........................................................................................

6

F. Manfaat ........................................................................................

6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Tinjauan Pustaka..........................................................................

7

B. Hipotesis ...................................................................................... 18 BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................... 19 B. Populasi dan Sampel .................................................................... 19 C. Rancangan Penelitian .................................................................. 19 D. Prosedur Penelitian ...................................................................... 21 E. Data dan Cara Pengumpulan Data ............................................... 23 F. Metode Analisis Data .................................................................. 25

vii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...............................

29

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ......................................................................................

39

B. Saran ............................................................................................

39

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

40

LAMPIRAN ..................................................................................................

43

viii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Hasil uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ……...

26

2. Hasil uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG …...

27

3. Wawancara guru biologi terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains …………………………………………………………………

29

4. Komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains ……

31

5. Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa ………….

32

6. Hasil uji ANAVA nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG mata pelajaran biologi semester 1 …………………………………...

34

7. Perubahan rubrik dari draft awal sampai produk akhir ……………..

35

8. Hasil uji ANAVA nilai Portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG …..

37

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Kerangka berpikir .................................................................................

17

2. Langkah-langkah Metode Research and Development (R&D) ............

20

x

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

Halaman

1. Silabus ............................................................................................. 44 2. RPP.................................................................................................. 47 3. Lembar validasi pakar (sebelum revisi) ......................................... 66 4. Kisi-kisi portofolio (draft awal) ..................................................... 69 5. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa (draft awal) ..........

70

6. Revisi lembar validasi pakar ...........................................................

95

7. Revisi uji coba awal ........................................................................

99

8. Revisi uji coba pemakaian .............................................................. 101 9. Kisi-kisi portofolio (produk akhir) ................................................

103

10. Produk akhir rubrik penilaian portofolio proses sains siswa ........... 104 11. Identitas pemilik portofolio .............................................................. 129 12. Lembar penilaian tugas portofolio proses sains ............................... 130 13. Laporan kegiatan praktikum 1 ........................................................... 131 14. Laporan kegiatan praktikum 2 ........................................................... 132 15. Laporan kegiatan praktikum 3 ........................................................... 134 16. Laporan kegiatan praktikum 4 ........................................................... 135 17. Nilai portofolio .................................................................................. 136 18. Instrumen validasi pakar .................................................................... 137 19. Rekapitulasi validasi pakar ................................................................ 144 20. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII C........................... 145 21. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII C...................................... 146 22. Data nilai rapor kelas VIIA ………………………………………… 147 23. Data nilai rapor kelas VIIB ………………………………………… 148 24. Data nilai rapor kelas VIIG ………………………………………… 149 25. Uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG …………… 150 26. Uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ………….. 151 27. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII A ……………... .. 152 28. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII A ..................................... 153

xi

Lampiran

Halaman

29. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII B ........................ 154 30. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII B ................................... 155 31. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII G ........................ 156 32. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII G ................................... 157 33. Kisi-kisi wawancara guru ................................................................ 158 34. Pedoman wawancara guru............................................................... 159 35. Hasil wawancara guru 1 dan 2 ........................................................ 160 36. Kisi-kisi wawancara siswa .............................................................. 163 37. Pedoman wawancara siswa ............................................................. 164 38. Hasil wawancara siswa ................................................................... 165 39. Kisi-kisi angket tanggapan guru...................................................... 166 40. Angket tanggapan guru 1 ................................................................ 167 41. Angket tanggapan guru 2 ................................................................ 168 42. Rekapitulasi tanggapan guru .......................................................... 169 43. Kisi-kisi angket tanggapan siswa .................................................... 170 44. Angket tanggapan siswa .................................................................. 171 45. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIA ........................... 173 46. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIB ........................... 174 47. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIC ........................... 175 48. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIG ........................... 176 49. Analisis tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio ...... 177 50. Foto penelitian................................................................................. 178 51. Surat keputusan dosen pembimbing................................................ 181 52. Surat permohonan ijin observasi awal ........................................... 182 53. Surat permohonan ijin penelitian ………………………………...

183

54. Surat permohonan ijin selesai penelitian ………………………… 184

xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pada umumnya sebagian guru terbiasa menilai kompetensi siswa dengan menggunakan tes tulis. Padahal sebaik apa pun tes tulis, tes tidak akan pernah mampu menilai seluruh kompetensi siswa pada suatu mata pelajaran. Oleh sebab itu, penggunaan teknik penilaian selain tes tulis

perlu dikuasai oleh guru.

Penilaian pembelajaran Biologi yang selama ini terjadi di SMPN 1 Wedarijaksa adalah menggunakan paper and pencil test, khususnya pada materi ekosistem dalam pembelajarannya sebaiknya memerlukan jenis penilaian yang lain. Jadi tidak hanya menggunakan paper and pencil test saja tetapi menggunakan jenis penilaian yang lain. Hal ini diharapkan supaya semua aspek bisa dilihat hasilnya. Berdasarkan hasil observasi di lapangan, laporan dari guru yang mengampu mata pelajaran biologi mengatakan bahwa telah menggunakan rubrik untuk menilai portofolio kegiatan praktikum materi ekosistem. Portofolio yang selama ini dilakukan adalah guru hanya memberikan nilai pada jawaban pertanyaan dari kegiatan praktikum yang dilakukan. Menurut Ross (1996) bahwa portofolio bertujuan mendokumentasikan berkas-berkas bukti kemajuan belajar secara lengkap. Jadi, selama ini guru belum melakukan penilaian portofolio yang seharusnya. Guru sebagai pendidik memiliki tanggung jawab baik bagi dirinya, siswanya, sekolah dan masyarakat. Salah satu bentuk pertanggungjawaban itu adalah bahwa guru membutuhkan penilaian yang praktis yang dapat memberikan informasi kepada semua pihak. Guru memiliki kewenangan langsung untuk memilih dan menerapkan penilaian yang praktis yang memberikan informasi tentang pengajarannya, menyajikan informasi tentang kemampuan individu siswanya, serta dapat dikomunikasikan kepada berbagai pihak (Sukma 2004). Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem perlu dibuat dan diharapkan guru dapat menilai peserta didik lebih akurat dan

1

2

lebih lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masingmasing siswa. Rubrik digunakan untuk menilai kinerja siswa. Rubrik penilaian portofolio diperlukan untuk mendokumentasi perkembangan kemajuan belajar siswa. Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan/proses aktif menggunakan pikiran dan sikap ilmiah. Jadi, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang dikembangkan digunakan untuk menilai kegiatan praktikum siswa mulai dari persiapan, proses selama praktikum, dan membuat laporan (judul, tujuan, cara kerja, alat dan bahan, pembahasan, dan kesimpulan). Adanya rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem, maka semua tugas-tugas siswa akan dapat dinilai dengan adil daripada rubrik yang sudah digunakan sebelumnya. Hal ini dimaksudkan supaya semua pekerjaan siswa itu dihargai dan mendapat hasil sesuai dengan pekerjaan mereka. Selain itu, memberikan motivasi yang lebih besar bagi siswa dan memberikan kesempatan siswa bekerja sesuai dengan perbedaan individu. Manfaat penggunaan rubrik portofolio dalam penilaian adalah rubrik penilaian portofolio memberikan gambaran nyata tentang kemampuan siswa yang sesungguhnya. Keunggulan rubrik penilaian portofolio yaitu mengumpulkan informasi secara apa adanya tentang hasil belajar siswa, pengetahuan, dan sikapnya secara nyata sehingga dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil yang lebih baik, siswa dapat belajar dengan baik, dan respon siswa dalam proses pembelajaran diberikan reinforcement, dengan demikian siswa akan segera mengetahui

kekurangan dan kelebihan dari

proses pembelajaran yang

dilakukannya. Hasil dari penelitian-penelitian sebelumnya, Anshori (2008) yang berjudul

Implementasi

Asesmen

Portofolio

dalam

Pembelajaran

Ilmu

Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar menunjukkan bahwa asesmen portofolio merupakan suatu penilaian yang dapat mengukur tingkat kemampuan siswa secara menyeluruh, bahkan dalam karakteristiknya, asesmen portofolio merupakan asesmen yang menuntut ditunjukkannya hasil kerjasama antara guru dan siswa.

3

Asesmen portofolio tidak hanya sekedar kumpulan hasil karya siswa, tetapi yang terpenting adalah adanya proses seleksi yang didasarkan kriteria serta pengumpulan hasil karya siswa dari waktu ke waktu. Anshori dalam penelitiannya yang berjudul Implementasi Asesmen Portofolio dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar mengatakan penilaian portofolio adalah suatu penilaian yang bertujuan mengukur sejauhmana kemampuan siswa dalam mengkonstruksi dan merefleksi suatu pekerjaan/tugas atau karya dengan mengoleksi atau mengumpulkan bahan-bahan yang relevan dengan tujuan dan keinginan yang dikonstruksi oleh siswa, sehingga hasil konstruksi tersebut dapat dinilai dan dikomentari oleh guru dalam periode tertentu. Kelebihan menggunakan penilaian portofolio adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak terlibat, dan siswa sendiri dapat dengan mudah mengontrol sejauhmana perkembangan kemampuan yang telah diperolehnya. Jadi siswa akan mampu melakukan self-assessment. Keterampilan menemukan kelebihan dan kekurangannya sendiri. Selain itu, penggunaan portofolio juga memiliki kelemahan yaitu penggunaan portofolio akan menjadi beban tambahan yang memberatkan sebagian besar siswa, dan penggunaan portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan penskoran, apalagi kalau kelasnya besar. Oleh karena itu, portofolio yang ditugaskan untuk dibuat perlu disesuaikan dengan kemampuan siswa dan waktu yang tersedia bagi guru untuk mengoreksi dan memberikan nilai. Dari beberapa hal di atas maka dapat dijadikan alasan untuk menggunakan penilaian portofolio dalam dunia pendidikan. Penelitian akan dilakukan di SMPN 1 Wedarijaksa pada semester genap. Produk yang dikembangkan berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem. Rubrik adalah suatu alat penskoran yang terdiri dari daftar seperangkat

kriteria

untuk

penilaian

yang

bersifat

subjektif.

Tujuan

dikembangkannya rubrik penilaian portofolio proses sains siswa yaitu supaya guru dapat memantau perkembangan siswa dan menghargai mereka sebagai individu dengan keunikan masing-masing. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang

4

dikembangkan, sebelumnya melewati beberapa tahapan, yaitu draft rubrik portofolio, revisi draft I, uji coba draft portofolio, revisi draft II, penerapan draft portofolio, dan produk final yang sudah sempurna. Adanya beberapa tahapan tersebut diharapkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem menjadi lebih baik. Data penelitian berupa kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem, nilai portofolio, tanggapan siswa dan guru serta wawancara siswa dan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, rumusan masalahnya adalah: 1. Apa saja assessmen (penilaian) proses sains pada materi ekosistem yang selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa? 2. Bagaimana mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi ekosistem? 3. Apakah rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dapat diterapkan pada materi ekosistem? C. Penegasan Istilah 1. Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Pengembangan adalah proses, cara, pembuatan, mengembangkan (Depdiknas 2003). Rubrik adalah alat skoring untuk asesmen yang bersifat subjektif. Asesmen

portofolio

adalah

perkembangan

dan

suatu

prosedur

kemampuan

pengumpulan

siswa

melalui

informasi portofolionya,

mengenai dimana

pengumpulan informasi tersebut dilakukan secara formal dengan menggunakan kriteria tertentu, untuk tujuan pengambilan keputusan terhadap status siswa (Marhaeni 2006). Pengembangan rubrik penilaian portofolio yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mengembangkan rubrik yang digunakan untuk memberikan skor kegiatan praktikum materi ekosistem.

2. Rubrik Penilaian Portofolio dengan Instrumen Instrumen penilaian portofolio berisi daftar lembar pertanyaan siswa pada setiap kegiatan praktikum materi ekosistem. Tujuan pengembangan ini adalah untuk

5

menentukan kualitas dari instrumen penilaian portofolio yang ditinjau dari kedalaman, keluasan dan keterlaksanaan. 3. Rubrik Penilaian Portofolio Rubrik menurut Sudria (2008) yang dikembangkan berupa analitical

rubric yakni setiap butir menilai satu atau beberapa kemampuan khusus. Penilaian portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu (Surapranata & Hatta 2006). Menurut Datrini (2007), penilaian

portofolio merupakan salah satu penilaian yang dapat menilai bukan hanya produk pembelajaran tetapi juga proses pembelajaran. Jadi, rubrik penilaian portofolio yang dikembangkan pada penelitian berisi kriteria-kriteria yang akan digunakan untuk memberikan skor pada portofolio siswa (laporan praktikum materi ekosistem) dalam kurun waktu tertentu. 4. Proses Sains Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa Menurut Dahar (1985), proses sains adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. Sains dapat didefenisikan atas tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah. Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dan sikap ilmiah (Anonim 2006). Jadi, pada penelitian ini siswa diharapkan untuk dapat memahami dan melakukan kegiatan sains materi ekosistem. 5. Materi Ekosistem Materi ekosistem adalah materi yang diajarkan di SMP kelas I semester II. Kompetensi dasar yang harus dicapai untuk kompetensi dasar yang I adalah menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem sedangkan kompetensi dasar yang ke II adalah mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dala pelestarian ekosistem.

6

D. Cara Pemecahan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka cara pemecahan masalahnya adalah mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang digunakan untuk menilai portofolio siswa yang sudah dikumpulkan dari waktu ke waktu. E. Tujuan Tujuan penelitian untuk: 1. Mengetahui asesmen (penilaian) proses sains pada materi ekosistem yang selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa 2. Mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi ekosistem 3. Mengetahui kelayakan penggunaan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi ekosistem F. Manfaat Manfaat penelitian antara lain: 1. Menghasilkan produk berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem sebagai salah satu bentuk penilaian berbasis kelas. 2. Rubrik penilaian portofolio merupakan teknik penilaian yang dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil yang lebih baik dan lebih sempurna, siswa dapat belajar dengan baik dan tanpa merasa tertekan. 3. Sekolah dapat melakukan sosialisasi untuk penggunaan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dalam rangka perbaikan proses penilaian, sehingga prestasi dan potensi siswa dapat terakomodasi. 4. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran bagi perkembangan ilmu pendidikan, khususnya dalam bidang yang berkaitan dengan pembelajaran dan evaluasi pendidikan. 5. Dapat memberikan konfirmasi atas teori tentang konsep-konsep penilaian portofolio sehingga praktik pendidikan memiliki konsep yang mantap untuk melaksanakannya di dalam pembelajaran.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka 1. Rubrik Rubrik sebagai kriteria dan alat penskoran, terdiri dari senarai dan gradasi mutu. Senarai berupa daftar yang diwujudkan dengan dimensi-dimensi kinerja, aspek-aspek atau konsep yang akan dinilai. Gradasi mutu mulai dari tingkat yang paling sempurna sampai dengan tingkat yang paling buruk (Zainul 2001). Nitko (1996) menyatakan dalam bukunya, Scoring rubrics adalah suatu alat yang berisi seperangkat aturan yang digunakan untuk mengases kualitas dari performansi/kinerja mahasiswa. Rubrik dapat dipahami sebagai sebuah skala penyekoran (scoring scale) yang dipergunakan untuk menilai kinerja subjek didik untuk tiap kriteria terhadap tugas-tugas tertentu (Mueller 2008). Kalau dilihat tiga pendapat di atas tidaklah sama, dikarenakan penyebutannya yang berbeda. Ada yang menggunakan kata scoring rubrics, rubrics. Namun demikian, pada dasarnya tiga pendapat tersebut mengemukakan hal yang sama yaitu alat yang berisi seperangkat kriteria yang digunakan untuk mengukur kinerja siswa. Dalam sebuah rubrik terdapat dua hal pokok yang harus dibuat, yaitu kriteria dan tingkat capaian kinerja (level of performance) tiap kriteria. Kriteria berisi hal-hal esensial standar (kompetensi) yang ingin diukur tingkat capaian kinerjanya yang secara esensial dan konkrit mewakili kompetensi yang diukur capaiannya. Dengan membatasi kriteria pada hal-hal esensial, dapat dihindari banyaknya kriteria yang dibuat yang menyebabkan penilaian menjadi kurang praktis. Selain itu, kriteria haruslah dirumuskan atau dinyatakan (jadi: berupa pernyataan dan bukan kalimat) singkat padat, komunikatif, dengan bahasa yang gramatikal,

dan

benar-benar

mencerminkan

hal-hal

esensial

(dari

standar/kompetensi) yang diukur. Tingkat capaian kinerja, umumnya ditunjukkan dalam angka-angka, dan umumnya adalah 1 - 4 atau 1 - 5, besar kecilnya angka

7

8

sekaligus menunjukkan tinggi rendahnya capaian. Penilaian tingkat capaian kinerja seorang pembelajar dilakukan dengan menandai angka-angka yang sesuai. Rubrik sebaiknya ditampilkan dalam tabel, kriteria ditempatkan di sebelah kanan nomor urut dan tingkat capaian di sebelah kanan tiap kriteria yang diukur capaiannya itu. Ada dua tipe rubrics, yaitu holistik dan analitik. Rubrics holistic memungkinkan pemberi skor untuk membuat penilaian tentang kinerja (produk atau proses) secara keseluruhan. Sedangkan rubrics analitik menuntut pemberi skor untuk menilai komponen-komponen yang terpisah atau tugas-tugas individual yang berhubungan dengan kinerja yang dimaksud. Rubrik dapat juga dibuat secara analitis (analytic rubrics) dan holistic (holistic rubrics). Rubrik analitis menunjuk pada rubrik yang memberikan penilaian tersendiri untuk tiap kriteria. Jadi, tiap kriteria mempunyai nilai tersendiri. Pada umumnya, rubrik bersifat analitis. Contoh di atas juga merupakan rubrik analisis. Rubrik holistik, di pihak lain, adalah yang tidak memberikan penilaian capaian kinerja untuk tiap kriteria. Penilaian capaian kinerja diberikan secara menyeluruh untuk seluruh kriteria (Nurgiyantoro 2008). Dari semua pendapat yang telah disampaikan di atas mengatakan bahwa rubric terdiri atas 2 jenis, holistik dan analitik. Setiap jenis memiliki titik tekan yang agak berbeda, holistik lebih digunakan untuk menilai kemampuan/proses secara keseluruhan tanpa ada pembagian komponen secara terpisah. Sedangkan, rubric analatik lebih digunakan untuk menilai kemampuan/proses secara lebih spesifik. Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat ditarik kesimpulan mengenai rubrik yaitu suatu alat yang di dalamnya berisi pernyataan-pernyataan/aspekaspek yang akan dinilai disertai dengan tingkat aspek yang akan diperoleh siswa, umumnya menggunakan angka-angka 1 - 4 atau 1 - 5, yang nantinya ini akan ditandai oleh observer untuk mengetahui tingkat capaian siswa selama kegiatan yang dilakukan. 2. Proses Sains Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan

9

pikiran dan sikap ilmiah dalam mempelajari gejala alam yang belum diterangkan. Secara garis besar sains dapat didefenisikan atas tiga komponen, yaitu (1) sikap ilmiah, (2) proses ilmiah, dan (3) produk ilmiah. Jadi proses atau keterampilan proses atau metode ilmiah merupakan bagian studi sains, termasuk materi bidang studi yang harus dipelajari siswa. Sedangkan proses dapat didefenisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Proses atau metode ilmiah itu merupakan konsep besar yang dapat dirinci menjadi sejumlah komponen yang harus dikuasai apabila orang itu hendak melakukan penelitian dan pengembangan dalam bidangnya (Anonim 2006). Proses sains diartikan sebagai wawasan pengembangan keterampilanketerampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuankemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa (Depdikbud dalam Dimyati & Mudjiono 2009). Di bawah ini terdapat beberapa keterampilan proses, antara lain: a) Mengamati b) Menafsirkan hasil pengamatan c) Meramalkan d) Menggunakan alat dan bahan e) Menerapkan konsep f) Merencanakan percobaan g) Berkomunikasi h) Mengajukan pertanyaan Dalam penelitian ini, keterampilan proses yang digali dari siswa adalah keterampilan

berkomunikasi.

Keterampilan

berkomunikasi

merupakan

keterampilan mengkomunikasikan yang mencakup kemampuan membuat tabel, laporan serta memaparkan gagasan secara lisan. Untuk mencapai keterampilan proses mengkomunikasikan hasil pengamatan, siswa harus dapat menyusun dan menyampaikan laporan kegiatan yang telah dilakukannya secara sistematis dan jelas. Adapun laporan hasil pengamatan yang sudah umum dilaksanakan di jenjang menengah pertama mempunyai susunan sebagai berikut:

10

a) Judul b) Tujuan c) Landasan teori d) Alat dan bahan e) Cara kerja f) Hasil pengamatan g) Pembahasan h) Kesimpulan i) Daftar pustaka Laporan pengamatan dapat disajikan secara beragam, yaitu dapat secara lisan maupun tulisan. Dalam penelitian ini laporan pengamatan akan di sajikan secara tertulis, hal ini diharapkan supaya masing-masing siswa mengerti dan paham dengan kegiatan yang sudah mereka lakukan. Selain itu, isi laporan juga akan dilihat dan dinilai dengan rubrik yang sudah dibuat sebelumnya. Dengan begitu siswa tidak akan seenaknya sendiri dalam membuat laporan dan siswa akan bersungguh-sungguh dalam membuatnya. 3. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio disusun dari dua kata, yaitu penilaian dan portofolio. Penilaian dalam bahasa Inggris sering disebut assessment yang berarti penaksiran atau menaksir. Sedangkan pengertian portofolio berasal dari bahasa Inggris “portfolio” yang artinya dokumen atau surat-surat. Pengertian portofolio dalam dunia pendidikan adalah kumpulan karya (hasil kerja) seorang siswa dalam satu periode yang menggambarkan taraf kemampuan/kompetensi yang telah dicapai seorang siswa, memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar siswa, dan yang menjadi pertimbangan utama adalah guru seyogyanya menggunakan penilaian portofolio sebagai bagian integral dari proses pembelajaran karena nilai diagnostik portofolio sangat berarti bagi guru (Depdiknas 2005). Menurut Surapranata dan Hatta dalam Suardana (2007), portofolio diartikan sebagai kumpulan karya atau dokumen siswa yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran, digunakan oleh guru

11

untuk menilai dan memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa pada mata pelajaran tertentu. Penilaian portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu menurut Surapranata & Hatta (2006). Penilaian portofolio juga dapat membantu siswa dalam merefleksi diri, mengevaluasi diri, dan menentukan tujuan belajarnya. Dengan demikian penilaian portofolio dapat menilai belajar siswa secara menyeluruh baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor (Suardana 2007). Penilaian portofolio haruslah sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan diukur. Karena portofolio dapat bermacam-macam tergantung tujuan yang ingin dicapai, pembuatan portofolio haruslah secara jelas untuk menunjukkan kompetensi yang mana. Misalnya, apakah yang menyangkut kompetensi kognitif, psikomotor, atau afektif (Nurgiyantoro 2008). Muslich (2007) menyebutkan ciri-ciri penilaian portofolio sebagai berikut: a. Pengumpulan data melalui karya siswa b. Pengumpulan dan penilaian dilakukan secara terus menerus c. Portofolio bisa merefleksi perkembangan berbagai kompetensi d. Portofolio bisa memperlihatkan tingkat perkembangan kemajuan belajar siswa e. Portofolio merupakan bagian integral dari proses pembelajaran f. Portofolio dilakukan untuk satu periode tertentu g. Portofolio dilakukan untuk tujuan diagnostik Penilaian portofolio mengacu pada sejumlah prinsip dasar sebagai berikut Budimansyah (2002) : 1) Prinsip penilaian proses dan hasil, penilaian portofolio menerapkan prinsip penilaian proses dan hasil sekaligus. Proses belajar yang dinilai, misalnya diperoleh dari catatan perilaku harian atau catatan anekdot mengenai sikapnya dalam belajar, antusias tidaknya dalam mengikuti pelajaran. Aspek lain dari

12

penilaian proses, misalnya menilai tugas-tugas terstruktur yang diberikan guru. Penilaian proses dapat dilakukan terhadap laporan aktivitas siswa di luar sekolah. 2) Prinsip penilaian berkala dan berkesinambungan, misalnya penilaian itu sebaiknya dilakukan secara berkala dan berkesinambungan. Tujuan dilakukan secara berkala adalah untuk memudahkan mengorganisir hasil-hasilnya, sedangkan tujuan dilakukan secara berkesinambungan adalah untuk memantau pertumbuhan dan perkembangan pengalaman belajar siswa. 3) Prinsip penilaian yang adil, dalam penilaian portofolio semua indikator penilaian baik dalam menilai proses maupun hasil diperhitungkan dan masingmasing diberi bobot, sehingga hasil itu benar-benar menggambarkan prosesnya. Dengan demikian, jika seorang siswa memiliki pengalaman belajar yang baik dalam artian prosesnya ditempuh secara baik, maka akan memiliki harapan besar untuk berhasil dengan baik. 4) Prinsip penilaian implikasi sosial belajar, belajar itu hendaknya melahirkan implikasi sosial, yaitu pengaruh proses dan hasil belajar bagi kehidupan orang lain, misalnya implikasi sosial setelah mempelajari biologi adalah memiliki wawasan pengetahuan yang lebih luas tentang bagaimana cara menjaga dan memanfaatkan lingkungan yang ada disekitar kita dan mensosialisasikan ilmu tersebut kepada keluarga terdekat dan lain-lain. Terdapat 3 langkah dalam menerapkan portofolio menurut Mahanal (2006) sebagai berikut: a. Persiapan yang meliputi: 1) Menentukan jenis portofolio yang akan dikembangkan 2) Menentukan tujuan penyusunan portofolio 3) Memilih kategori-kategori pekerjaan yang akan dimasukkan dalam portofolio 4) Meminta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan dalam portofolio 5) Guru mengembangkan rubrik untuk menyekor pekerjaan siswa

13

b. Mengatur portofolio Pengembang mengatur portofolio selama satu cawu atau satu semester (sesuai kesepakatan). Siswa menyelesaikan tugas-tugas (dokumen) dan mereka harus tahu bahwa semua tugas atau beberapa tugas tersebut akan dijadikan bukti dalam portofolio. Tugas-tugas yang dijadikan dolumen harus sesuai dengan tujuan portofolio kemudian ditata dan diorganisir sesuai dengan ciri khas pribadi masing-masing. c. Pemberian nilai akhir portofolio Portofolio yang sudah lengkap dan diorganisir dengan baik diberi nilai (nilai akhir portofolio). Menurut Mahanal (2006) selain isi portofolio yang dinilai juga selayaknya menilai kelengkapan portofolio yang meliputi pemberian sampul, nama pengembang dan perencana (siswa dan guru), daftar isi serta refleksi diri. Tujuan digunakannya portofolio dalam proses penilaian adalah untuk mengumpulkan informasi secara apa adanya tentang hasil belajar siswa, pengetahuan, dan sikapnya secara nyata (Adam 1992). Menurut Ross (1996) bahwa portofolio bertujuan mendokumentasikan berkas-berkas bukti kemajuan belajar secara lengkap. Pendapat dan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa portofolio digunakan dengan tujuan untuk mendokumentasikan berkas-berkas pada proses dan hasil belajar siswa atau hasil kerja/hasil karya siswa secara nyata dan dapat dijadikan sebagai dasar penilaian perkembangan dan kemajuan belajar siswa. Manfaat yang dapat dirasakan sebagai dampak penggunaan portofolio dalam penilaian adalah: (1) penilaian portofolio dapat memberikan gambaran yang utuh tentang perkembangan kemampuan siswa. Artinya melalui penilaian portofolio, informasi yang didapatkan bukan hanya sekedar pengetahuan saja, akan tetapi juga sikap dan ketrampilan, (2) penilaian portofolio merupakan penilaian autentik, artinya penilaian portofolio memberikan gambaran nyata tentang kemampuan siswa yang sesungguhnya, (3) penilaian portofolio merupakan teknik penilaian yang dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil yang lebih baik dan lebih sempurna, siswa dapat belajar optimal, tanpa merasa

14

tertekan komentar, (4) penilaian portofolio dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, oleh sebab itu respon siswa dalam proses pembelajaran diberikan reinforcement, dengan demikian siswa akan segera mengetahui kekurangan dan kelebihan dari proses pembelajaran yang dilakukannya,(5) penilaian portofolio dapat mendorong para orang tua siswa untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran siswa. Hal ini disebabkan setiap perkembangan siswa yang digambarkan melalui hasil kerja siswa, orang tua dimintai komentarnya (Wina Sanjaya 2005). Gronlund (1998) berpendapat penilaian portofolio memiliki beberapa keuntungan, yaitu: (1) kemajuan belajar siswa dapat terlihat dengan jelas, (2) penekanan pada hasil pekerjaan terbaik siswa memberikan pengaruh positif dalam belajar, (3) membandingkan pekerjaan sekarang dengan yang lalu memberikan motivasi yang lebih besar dari pada membandingkan dengan milik orang lain, (4) memberikan kesempatan siswa bekerja sesuai dengan perbedaan individu, (5) dapat menjadi alat komunikasi yang jelas tentang kemajuan tujuan belajar siswa, bagi siswa itu sendiri, orang tua dan lainnya. Kelemahan dari penilaian portofolio adalah (1) penggunaan portofolio tergantung pada kemampuan siswa dalam menyampaikan uraian secara tertulis, (2) penggunaan portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan penskoran, apalagi kalau kelasnya besar (Depdiknas 2003). Fungsi penilaian portofolio antara lain sebagai berikut: 1. Mendokumentasikan kemajuan siswa dalam kurun waktu tertentu. 2. Mengetahui bagian-bagian yang perlu diperbaiki. 3. Membangkitkan kepercayaan diri dan motivasi untuk belajar. 4. Mendorong tanggung jawab siswa untuk belajar. 4. Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Banyak cara dan ragam untuk mengukur dan menilai kompetensi peserta didik, yang bila dikelompokkan dapat terbagi menjadi 2 bagian besar, yaitu tes dan nontes. Tes cenderung digunakan untuk mengukur kompetensi dari ranah kognitif dan sifat jawabannya adalah mutlak. Nontes cenderung digunakan untuk mengukur kompetensi di luar ranah kognitif dan sifat jawabannya adalah variatif

15

atau tidak ada kemutlakan untuk benar dan salahnya. Jadi, nontes lebih cenderung bersifat subyektif dalam penilaian. Karenanya cara penilaian seperti ini kurang bisa dipertanggungjawabkan validitas dan reliabilitasnya. Untuk menghindari hal tersebut, maka perlu dikembangkan kriteria atau rubric yang digunakan sebagai pedoman atau alat penilaian kinerja dan hasil kerja peserta didik. Dengan demikian, rubrik dapat membantu guru/dosen untuk menentukan tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan. Rubrik penilaian portofolio proses sains yang dikembangkan di sini adalah rubrik yang mana di dalamnya terdapat beberapa kriteria-kriteria yang digunakan untuk menilai kegiatan sains siswa selama praktikum. Rubrik ini akan dijadikan pedoman untuk melakukan penilaian pada materi ekosistem. 5. Karakteristik Materi Ekosistem Materi ekosistem merupakan materi pokok pada SK (7) memahami saling ketergantungan dalam ekosistem, yang diajarkan pada siswa SMP kelas VII semester genap. Terdiri dari empat KD, yaitu menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem, mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem, memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan, dan mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Ekosistem membahas tentang pengertian ekosistem, satuan makhluk hidup dalam ekosistem, habitat dan nisia, komponen penyusun ekosistem, keseimbangan dan daya lenting ekosistem, serta organisme autotrof dan heterotrof. Indikator yang harus dicapai dalam melakukan penilaian portofolio, yaitu membuat laporan untuk masing-masing kegiatan praktikum pada materi ekosistem berdasarkan hasil pengamatan, menjelaskan bagan rantai makanan beserta kedudukannya dan mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, serta pertulangan daun. Sesuai dengan silabus yang ada indikator tersebut membutuhkan bentuk penilaian portofolio untuk mencapai kompetensi. Pada proses pencapaian indikator, dalam kegiatan pembelajaran dilakukan proses mengamati, mencatat, menghitung, dan mengelompokkan. Mengamati merupakan kegiatan mengamati objek, mencatat

16

merupakan kegiatan mencatat objek yang sedang diamati, menghitung merupakan kegiatan menghitung jumlah objek (populasi dan individu) yang sedang diamati, dan mengelompokkan merupakan kegiatan mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, serta pertulangan daun dari hasil pengamatan. Kegiatan praktikum yang harus dilakukan siswa antara lain: mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah, melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik, melakukan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas, membuat model bagan rantai makanan dari hasil pengamatan di lingkungan sekitar sekolah, dan melakukan pengamatan mengenai keanekaragaman makhluk hidup di lingkungan sekitar sekolah.

17

6. Kerangka berpikir Berdasarkan uraian latar belakang di atas dapat dibuat kerangka berpikir yang ditunjukkan pada Gambar 1. Penilaian pada materi ekosistem yang digunakan belum optimal

Prinsip-prinsip dasar penilaian (penilaian proses dan hasil, berkala dan berkesinambungan, adil, implikasi sosial belajar)

Pekerjaan/hasil karya siswa tidak terpantau dengan baik Penilaian portofolio mengacu pada prinsip-prinsip dasar penilaian Kelemahan pelaksanaan penilaian

Perlu diterapkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi ekosistem

Dilakukan pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang mengacu pada prinsip-prinsip dasar penilaian

Draft rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

Validasi pakar Revisi I Draft rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem II Uji coba awal Revisi II Uji coba pemakaian Revisi III Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang sudah teruji sudah siap untuk diterapkan pada materi yang lain

Gambar 1 Kerangka berpikir pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem

18

B. Hipotesis Menurut Sugiyono (2008) hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian. Hipotesis menunjukkan hubungan antara dua variabel atau lebih. Berdasarkan tinjauan pustaka di atas, maka hipotesis yang diajukan adalah rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang diterapkan pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG tidak terdapat perbedaan secara signifikan terhadap rata-rata nilai portofolio siswa. Berarti rubrik penilaian portofolio proses sains tersebut ajeg.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Wedarijaksa yang terletak di Jalan Raya Pati-Tayu, Kabupaten Pati. Penelitian dilakukan pada akhir semester genap, yaitu pada bulan Mei tahun ajaran 2010/2011. B. Populasi dan Sampel Pada uji coba awal dan uji coba pemakaian terdapat populasi dan sampel. Populasi adalah obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2008). Kemudian populasi tersebut diambil sampel untuk diteliti. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto 2006). Pada penelitian awal, populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII A - G di SMP N 1 Wedarijaksa yang berjumlah 224 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 135 siswa, yaitu kelas VII A, VII B, dan VII G masing-masing 34 siswa dan VII C 33 siswa di SMP N 1 Wedarijaksa. Pengambilan sampel dilakukan dengan nonprobability sampling dengan teknik purposive sampling dengan beberapa pertimbangan antara lain siswa mendapat materi berdasarkan kurikulum yang sama, siswa yang menjadi objek penelitian berada di kelas yang sama, kelas diajar dengan guru yang sama. C. Rancangan Penelitian Penelitian menggunakan Research and Development (R & D), yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2008). Adapun langkah-langkah penelitian dan pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dapat dilihat pada Gambar 2.

19

20

Potensi dan masalah

Desain rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem disusun dan dikembangkan

Pengumpulan data

,

Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem berdasarkan hasil validasi pakar.

Validasi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem oleh pakar

Uji coba awal rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dilakukan di kelas VIIC SMPN 1 Wedarijaksa

Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem selesai diujicobakan pada uji coba pemakaian

Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem setelah diujicobakan pada uji coba awal

Uji coba pemakaian rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dilakukan di kelas VIIA, VIIB, dan VIIG SMPN 1 Wedarijaksa

Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem jadi dan siap diterapkan Gambar 2 Langkah-langkah penelitian pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem Penelitian Research and Development (R&D) meliputi tiga tahap, yaitu tahap research, development dan research again. Penelitian yang bersifat analisis kebutuhan digunakan untuk dapat menghasilkan produk tertentu. Analisis kebutuhan ini adalah tahap research. Pada tahap development, yaitu membuat produk yang ingin dikembangkan. Sedangkan untuk menguji keefektifan produk

21

tersebut supaya dapat digunakan oleh sasaran penelitian, maka diperlukan penelitian (research again) untuk menguji keefektivan produk tersebut. Untuk menguji keefektivan produk tersebut, maka menggunakan desain one shot case study (Arikunto 2006). Adapun pola rancangannya adalah sebagai berikut: X

O

Keterangan: X = treatment atau perlakuan (pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran tematik) O = hasil observasi sesudah treatment (hasil belajar siswa pada kelas perlakuan) D. Prosedur Penelitian Prosedur R&D dalam penelitian ini mengacu pada tahap R&D Sugiyono (2008) dan dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Potensi dan Masalah Penilaian yang selama ini digunakan di SMPN 1 Wedarijaksa adalah menggunakan paper and pencil test. Disamping itu, guru Biologi juga pernah menggunakan rubrik portofolio tetapi tidak digunakan secara berkelanjutan. Penilaian portofolio yang dilakukan oleh guru tersebut hanya menilai jawaban pertanyaan dari kegiatan praktikum yang dilakukan siswa. Padahal dalam proses pembelajaran, sikap dan kegiatan-kegiatan siswa terutama kegiatan

praktikum

perlu

didokumentasikan

untuk

mengetahui

perkembangan dan kemajuan belajar siswa. Oleh karena itu diperlukan suatu rubrik, yaitu rubrik portofolio sebagai bukti belajar siswa. 2. Pengumpulan Data Mengumpulkan data tentang penggunaan portofolio dan cara penilaian terhadap portofolio yang berupa rubrik. Mencatat semua masukan dan kekurangan pada rubrik yang selama ini sudah digunakan untuk dijadikan bahan kajian dalam pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains supaya menjadi lebih baik.

22

3. Desain Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem Membuat produk berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang berisi lembar rubrik kegiatan praktikum materi ekosistem. Spesifikasi produk dalam penelitian meliputi background cover berwarna putih, terdapat judul portofolio dan materi ekosistem, identitas siswa, dan nama sekolah. Berisi daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio dan rubrik kegiatan praktikum materi ekosistem. Pada tahap ini juga disusun instrumen penelitian, yaitu silabus, RPP, lembar validasi kelayakan produk oleh pakar, angket tanggapan siswa dan guru, serta wawancara siswa dan guru. 4. Validasi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem Validasi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem kepada 2 orang dosen Biologi (Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed dan Prof. Dr. Sri Mulyani ES, M.Pd) dan 2 orang guru Biologi (Susilowati, S.Pd dan Suminarsih, S.Pd) di SMPN 1 Wedarijaksa. 5. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa siswa materi ekosistem dilakukan berdasarkan masukan dari pakar. Beberapa revisi tersebut adalah penambahan kisi-kisi portofolio dan bukti belajar pada indikator kisi-kisi portofolio proses IPA, menambahkan lembar kegiatan siswa, hipotesis, rancangan, dan bahan diskusi pada rubrik percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik (Lampiran 5). 6. Uji Coba Awal Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem Uji coba awal dilakukan di kelas VIIC SMPN 1 Wedarijaksa dengan jumlah 33 siswa. Uji coba dilakukan dengan kegiatan pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Hasil dari kegiatan pembelajarannya dibuat laporan untuk dinilai menggunakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang telah dikembangkan.

23

7. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dilakukan berdasarkan keterlaksanaan di lapangan dan saran dari guru. Beberapa revisi yang dilakukan, yaitu mengubah kalimat kriteria-kriteria dari tiap-tiap tingkatan skor untuk tampilan model bagan rantai makanan (point 2), letak urutan bagan rantai makanan (point 3), dan kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain (point 9) pada rubrik penilaian bagan rantai makanan (Lampiran 7). 8. Uji Coba Pemakaian Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem Uji coba pemakaian dilakukan di kelas VIIA, VIIB, dan VIIG SMPN 1 Wedarijaksa dengan jumlah 102 siswa. Uji coba dilakukan dengan kegiatan pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Hasil dari kegiatan pembelajarannya dibuat laporan untuk dinilai menggunakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang telah dikembangkan. 9. Revisi Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa Materi Ekosistem Revisi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dilakukan berdasarkan saran dari guru. Revisi yang dilakukan yaitu mengubah kalimat kriteria dari tiap-tiap tingkatan skor untuk kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain pada rubrik penilaian bagan rantai makanan (Lampiran 8). 10. Produk Final Produk final berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa siswa materi ekosistem siap untuk diterapkan dalam melakukan penilaian materi ekosistem oleh guru. E. Data dan Cara Pengumpulan Data Data dan cara pengambilan data penelitian adalah : 1. Sumber data Sumber data penelitian adalah pakar, guru dan siswa.

24

2. Jenis data Data utama berupa: kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dan nilai portofolio siswa. Data pendukung berupa: tanggapan siswa dan guru serta wawancara siswa dan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem. 3. Cara pengumpulan data a. Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem diambil menggunakan lembar validasi penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem berupa rating scale, yang terdiri dari 3 indikator penilaian (Lampiran 6). b. Nilai portofolio dikumpulkan dengan teknik non tes berupa lembar observasi (Lampiran 11-17). c. Tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan instrumen angket bentuk skala likert, terdiri dari 18 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai melakukan uji coba pemakaian. d. Tanggapan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan instrumen angket bentuk skala likert, terdiri dari 11 pernyataan yang dilakukan pada saat selesai melakukan uji coba pemakaian. e. Wawancara siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan lembar wawancara, terdiri dari 6 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai melakukan uji coba pemakaian (Lampiran 37). f. Wawancara guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan lembar wawancara, terdiri dari 18 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai melakukan uji coba pemakaian (Lampiran 34).

25

F. Metode Analisis Data Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian meliputi: 1. Data kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem Data kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dianalisis dengan

teknik

deskriptif

persentase.

Perhitungan

dilakukan

dengan

menghitung skor yang dicapai dari seluruh aspek yang dinilai kemudian menghitungnya dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono 2008) : N

k  100% Nk

Keterangan : N = Persentase aspek K = Skor yang dicapai Nk = Skor maksimal Hasil perhitungan dimasukkan dalam tabel persentase sesuai dengan kriteria penerapan menggunakan rumus sebagai berikut:

Setelah memperoleh persentase terendah dan tertinggi, langkah selanjutnya adalah menentukan interval kelas.

= 16,75 Berdasarkan rumus di atas, maka kriteria yang diterapkan untuk kuisioner adalah sebagai berikut: a. Sangat layak

= 84% - 100%

b. Layak

= 67% - 83%

c. Cukup layak

= 50% - 66%

d. Tidak layak

= 33% - 49%

26

2. Analisis data awal a. Uji Normalitas Analisis data awal dilakukan menggunakan uji normalitas yaitu untuk mengetahui apakah suatu data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, pengujian normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan alat bantu SPSS 16.0. Hasil analisis uji normalitas menggunakan SPSS versi 16 adalah sebagai berikut. Hipotesis yang diujikan adalah: Ho: Data berasal dari sampel yang berdistribusi normal Ha: Data berasal dari sampel yang tidak berdistribusi normal Hasil output uji normalitas menggunakan SPSS versi 16.0 disajikan dalam Tabel 1. Tabel 1 Hasil uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test nilai N

102 Normal Parameters

a

Most Extreme Differences

Mean

79.3333

Std. Deviation

5.11324

Absolute

.134

Positive

.134

Negative

-.071

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

1.352 .052

a. Test distribution is Normal.

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi): Dari hasil di atas terlihat bahwa nilai signifikansi yang diperoleh 0,052 untuk uji normalitas Kolmogorov-Smirnov. Signifikansi yang diperoleh lebih besar dari α=0.05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak yang berarti data berasal dari sampel yang berdistribusi normal.

27

b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen. Hasil analisis uji homogenitas menggunakan SPSS versi 16.0 adalah sebagai berikut. Hipotesis yang diujikan adalah: Ho : Variansi pada tiap kelompok sama (homogen) Ha : Variansi pada tiap kelompok tidak sama (tidak homogen) Hasil output uji homogenitas menggunakan SPSS versi 16 disajikan dalam Tabel 2. Tabel 2 Hasil uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG Test of Homogeneity of Variances nilai Levene Statistic

df1

.278

df2 2

Sig. 99

.758

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi): Dari hasil di atas terlihat bahwa nilai signifikansi yang diperoleh 0,758. Nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari α=0.05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak yang berarti variansi pada tiap kelompok sama (homogen). 3. Data nilai portofolio Nilai portofolio siswa dihitung dengan rumus:

4. ANAVA (One Way Anova) ANAVA digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata lebih dari dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Hipotesis yang diajukan pada analisis ANAVA (One Way Anova) adalah: Ho: Tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG Ha: Terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG

28

Kriteria pengujian (berdasarkan signifikansi): Jika Sig. > 0,05 maka Ho diterima. 5. Data tanggapan siswa dan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dianalisis dengan teknik deskriptif persentase. Pada penelitian angket yang digunakan merupakan angket berbentuk skala likert dengan 4 alternatif jawaban yaitu sangat setuju (skor 4), setuju (skor 3), tidak setuju (skor 2), dan sangat tidak setuju (skor 1). Data tanggapan siswa dianalisis dengan rumus berikut (Ali 1992):

Keterangan: % = skor yang diharapkan n

= jumlah skor yang diperoleh

N = jumlah skor maksimum Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan kriteria deskriptif persentase yang dikelompokkan menjadi 4 kategori (tabel kriteria deskriptif persentase) Interval 25% - 43% 44% - 62% 63% - 81% 82% - 100%

Kriteria kurang sedang baik sangat baik

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Laporan hasil penelitian disajikan secara berurutan sesuai dengan paradigma penelitian Research and Development. Hasil penelitian ini disajikan dalam 3 bagian sesuai dengan rumusan masalah penelitian, yaitu: 1) hasil analisis penilaian proses sains yang selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa, 2) hasil analisis pengembangan dan pembuatan rubrik penilaian portofolio proses sains, 3) hasil analisis rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dapat diterapkan pada materi ekosistem. Penilaian portofolio proses sains yang selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa diobservasi dengan melakukan wawancara pada guru yang mengampu mata pelajaran biologi. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa guru telah menggunakan rubrik untuk menilai portofolio. Hasil wawancara guru disajikan pada Tabel 3. Tabel 3 Hasil wawancara dengan guru biologi tentang rubrik penilaian portofolio proses sains No

Pertanyaan

1

Apakah Ibu sebelumnya pernah menggunakan portofolio dalam KBM?

2

Menurut Ibu apakah pengertian dari portofolio?

Jawaban Guru 1 Guru 2 Ya, pernah pada materi Pernah pada materi Klasifikasi Klasifikasi Makhluk Hidup Makhluk Hidup

Suatu kumpulan lembarlembar kegiatan siswa.

3

Menurut Ibu apakah ketika Ya, masih perlu. sudah menerapkan portofolio masih perlu membuat rubrik? 4 Menurut Ibu, perbedaan Model portofolio lebih apakah yang dirasakan antara komplek disbanding model model penilaian portofolio penilaian yang lainnya. dengan penilaian yang sudah dilakukan sebelumnya? 5 Selama mengajar, apakah Ibu Ya, penilaian melalui tes, mengembangkan jenis penugasan, ulangan harian, alat/instrumen penilaian yang praktek. lain? Jika ya, jenis penilaian seperti apa yang Ibu gunakan? Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 35 halaman 160-162

29

Rangkaian tugas terstruktur (tugas dari LKS, praktikum, rangkuman, ulangan harian) yang dijadikan satu dan disusun dalam stopmap. Ya

Lebih komplek penilaian portofolio, lebih detail, lebih jelas, hasil sesuai dengan kemampuan anak. Ya, penilaian (mencongak), praktikum.

tugas, kuis diskusi,

30

Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa guru SMPN 1 Wedarijaksa telah menerapkan penilaian portofolio pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Menurut hasil wawancara guru di atas bahwa penilaian portofolio lebih komplek, lebih detail sehingga dapat digunakan untuk memantau perkembangan kemajuan belajar siswa. Diterapkannya penilaian portofolio tujuannya agar guru mampu mewujudkan keberhasilan peserta didik secara menyeluruh. Disamping penilaian portofolio yang telah diterapkan, diperlukan rubrik portofolio untuk merekam kegiatan siswa sehingga dapat digunakan untuk mengukur dan menilai peserta didik secara komprehensif. Rubrik penilaian portofolio proses sains yang telah digunakan guru biologi SMPN 1 Wedarijaksa, selama ini belum melakukan penilaian portofolio yang seharusnya. Maksudnya selama ini guru hanya menilai jawaban pertanyaan dari LKS tetapi untuk kegiatan-kegiatan siswa selama praktikum belum diberikan penilaian. Penilaian yang demikian belum dapat menjadi bukti belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Menurut guru biologi SMPN 1 Wedarijaksa kendala ketika menerapkan rubrik penilaian portofolio adalah waktu pengumpulan portofolio tidak tepat waktu. Maka untuk mengatasi hal tersebut guru memberikan kelonggaran waktu mengumpulkan sampai satu minggu. Hal ini yang menyebabkan guru membutuhkan banyak waktu untuk melakukan penilaian. Oleh karena itu guru harus bisa mengatur waktu dengan baik. Dengan demikian saran yang diberikan guru dalam menerapkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yaitu dapat dikembangkan untuk penilaian pembelajaran, harus telaten dan sabar baik guru maupun siswa, sebagai salah satu penunjang nilai rapor (Lampiran 35 halaman 161-162). Pada penelitian ini telah dikembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem. Spesifikasi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem, meliputi background berwarna putih. Cover depan terdiri dari judul portofolio dan materi ekosistem, identitas siswa dan nama sekolah. Berisi daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio proses sains, dan rubrik kegiatan praktikum (Lampiran 5 halaman 70-94). Revisi komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem disajikan pada Tabel 4.

31

Tabel 4 Komponen-komponen rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem No

Produk Awal

1

Tidak terdapat kisi-kisi portofolio proses IPA Tidak terdapat bukti belajar pada indikator kisi-kisi portofolio proses IPA

Terdapat kisi-kisi portofolio

3

Tidak terdapat lembar kegiatan siswa

Terdapat lembar kegiatan siswa

4

Tidak terdapat hipotesis, rancangan dan bahan diskusi pada rubrik kegiatan percobaan

Terdapat hipotesis, rancangan dan bahan diskusi pada rubrik kegiatan percobaan

2

Revisi

Terdapat bukti belajar pada indikator kisi-kisi portofolio proses IPA

Tujuan Sebagai acuan dalam penyusunan instrumen Untuk menunjukkan bahwa siswa telah melakukan proses IPA selama praktikum Untuk memberikan panduan siswa dalam melakukan praktikum Memperlihatkan kemampuan siswa dalam melakukan suatu kinerja tertentu

Berdasarkan Tabel 4 terdapat beberapa masukan dari pakar yang harus diperbaiki, yaitu rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem awalnya tidak terdapat kisi-kisi portofolio proses IPA, kalimat “bukti belajar” pada kolom indikator kisi-kisi portofolio proses IPA, tidak terdapat lembar kegiatan siswa serta hipotesis, rancangan dan bahan diskusi pada rubrik percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik. Pakar memberi saran untuk menambahkan kisi-kisi portofolio karena sebelum pembuatan instrumen sebaiknya membuat kisi-kisi terlebih dahulu. Hal tersebut bertujuan sebagai acuan dalam penyusunan instrumen. Sesuai dengan Rudyatmi (2010) menyatakan bahwa kisi-kisi sangat menentukan cakupan aspek yang akan diukur dan menggambarkan validitas instrumen. Pada kolom indikator kisi-kisi portofolio proses IPA awalnya terdapat kalimat “melakukan observasi, penggolongan, interpreting (menafsirkan hasil), membuat hipotesis, melakukan percobaan, dan membuat laporan”. Kemudian telah dilengkapi menjadi “terdapat bukti belajar bahwa siswa melakukan observasi, penggolongan, interpreting (menafsirkan hasil), membuat hipotesis, melakukan percobaan, dan membuat laporan” (Lampiran 4 halaman 69). Hal ini dikarenakan seluruh kegiatan praktikum yang dilakukan siswa harus mengarah ke proses sains. Sebagaimana menurut Anonim (2006), bahwa keterampilan proses sains meliputi mengamati,

32

menggolongkan,

mengukur,

menggunakan

alat,

mengkomunikasikan

hasil,

menafsirkan, memprediksi, menganalisis, mensintesis, dan melakukan percobaan. Melengkapi rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dengan membuat hipotesis, rancangan dan bahan diskusi percobaan. Serta lembar kegiatan siswa untuk percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik (Lampiran 5 halaman 80-83). Adanya lembar kegiatan siswa, hipotesis, rancangan dan bahan diskusi percobaan dikarenakan pada indikator kisi-kisi portofolio terdapat kegiatan doing eksperimen, yang termasuk salah satu dari kegiatan sains. Oleh karena itu perlu ditambahkan lembar kegiatan siswa, hipotesis, rancangan dan bahan diskusi percobaan yang bertujuan untuk memberikan panduan siswa dalam melakukan praktikum, dan menunjukkan kemampuan siswa dalam melakukan suatu kinerja tertentu. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah divalidasi oleh dua orang dosen jurusan Biologi dan dua orang guru Biologi SMPN 1 Wedarijaksa. Aspek yang dinilai meliputi komponen kelayakan isi, kebahasaan dan penyajian. Hasil validasi pakar tersebut disajikan pada Tabel 5. Tabel 5 Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains No

Indikator Penilaian

% Penilaian

Kriteria

1

Kelayakan isi

100%

Sangat layak

2

Kebahasaan

100%

Sangat layak

3

Penyajian

91,67%

Sangat layak

Rata-rata

97,22%

Sangat layak

Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 19 halaman 144

Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa berada dalam kategori sangat layak. Artinya rubrik penilaian portofolio proses sains siswa telah mencapai tingkat kevalidan meliputi komponen kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah diujicobakan di kelas VIIC SMPN 1 Wedarijaksa dengan jumlah 33 siswa. Berdasarkan masukan guru pada saat uji coba awal, maka rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem perlu direvisi. Hal-hal yang perlu direvisi adalah

33

aspek point 2 (tampilan model bagan rantai makanan), point 3 (letak urutan rantai makanan), dan point 9 (kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain) pada kalimat deskripsi skor 1, 2, dan 3 belum menunjukkan adanya perbedaan. Maka dari itu guru memberi saran untuk mengubah kalimat deskripsi skor 1, 2, dan 3 pada ke tiga aspek tersebut. Tujuannya supaya guru mudah dalam memberikan penskoran terhadap bagan rantai makanan yang dibuat siswa. (Lampiran 7 halaman 99-100). Rata-rata nilai portofolio siswa kelas VIIC yaitu 73,47. Portofolio siswa diambil dari proses selama pelaksanaan kegiatan praktikum, yaitu kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah, percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik, menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas, membuat bagan rantai makanan, dan mengamati keanekaragaman makhluk hidup. Meskipun pada kegiatan membuat bagan rantai makanan dikerjakan secara berkelompok, setiap siswa sudah paham tentang apa itu rantai makanan, karena sebelumnya guru sudah menjelaskan materi tersebut. Begitu juga dengan jaring-jaring makanan yang sebelumnya konsep telah dijelaskan oleh guru, tetapi siswa sedikit merasa kesulitan. Karena proses makan dan dimakannya terlalu rumit, jadi terkadang masih melakukan kesalahan. Ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Zhang (2002) mengenai tugas pemodelan untuk sebuah “jaring makanan”, dua belas dari delapan belas model bagan rantai makanan konsepnya telah dipahami siswa sedangkan untuk konsep jaring-jaring makanan belum dikuasai oleh siswa meskipun ke dua konsep tersebut telah diajarkan. Seluruh praktikum di atas merupakan penciri dari kegiatan proses sains, diantaranya terdapat kegiatan prediksi, mengamati, membuat laporan yang bisa disampaikan secara lisan maupun tulisan, dengan disertai gambar/foto. Hal tersebut sesuai dengan pendapat beberapa ahli berikut ini. Rustaman (2007) menyatakan bahwa komponen yang harus ada dalam portofolio proses sains adalah meminta siswa mengembangkan kemampuannya melalui penggunaan metode ilmiah, kegiatan praktikum, pendekatan keterampilan proses, pelaksanaan eksperimen, dan termasuk pendekatan konsep. Sedangkan menurut Marianti (2006) penciri dari kegiatan proses

34

sains diantaranya adalah selalu ada kegiatan peramalan (prediksi), pengamatan dan penjelasan serta ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan, tulisan, gambar, foto, atau audio visual. Kondisi siswa sebelum uji coba pemakaian menunjukkan tidak ada perbedaan secara nyata. Untuk memastikan kondisi awal siswa, pada penelitian ini dilakukan uji ANAVA. Hasil uji ANAVA (One Way Anova) menggunakan SPSS versi 16.0 disajikan pada Tabel 6. Tabel 6 Hasil uji ANAVA nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG mata pelajaran biologi semester 1 Between Groups Within Groups Total

Sum of Squares 27.196 2613.471 2640.667

df 2 99 101

Mean Square 13.598 26.399

F .515

Sig. .599

Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG mata pelajaran biologi semester 1 diperoleh nilai signifikansi 0.599. Karena nilai Sig. 0.599 > 0.05 maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan secara signifikan ratarata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG. Berarti kondisi siswa yang digunakan sebagai responden sama atau tidak berbeda nyata. Pada tahap uji coba pemakaian, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem digunakan dalam lingkup yang lebih besar dengan jumlah 102 siswa, yaitu pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG SMPN 1 Wedarijaksa. Berdasarkan masukan guru pada saat uji coba pemakaian menunjukkan perlunya revisi rubrik bagan rantai makanan pada aspek point 9, yaitu kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain. Kalimat deskripsi skor 1, kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru perlu diperbaiki menjadi kelompok menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman maupun guru dengan benar (Lampiran 8 halaman 101-102). Dengan demikian kriteria-kriteria pada aspek point 9 untuk skor 1, 2, dan 3 terdapat perbedaannya. Hal ini diharapkan supaya guru mudah dalam memberikan penskoran terhadap bagan rantai makanan yang dibuat siswa. Sebagaimana menurut Marhaeni (2007), rubrik terdiri atas gradasi mutu kinerja siswa dari kinerja yang paling buruk hingga kinerja yang paling baik dan disertai skor untuk setiap gradasi mutu tersebut.

35

Perubahan rubrik penilaian portofolio proses sains dari draft awal sampai produk akhir disajikan pada Tabel 7. Tabel 7 Perubahan rubrik penilaian portofolio proses sains dari draft awal sampai produk akhir Draft yang sudah divalidasi Tidak terdapat kisi-kisi portofolio proses IPA

Tidak terdapat bukti belajar pada indikator kisi-kisi portofolio proses IPA Tidak terdapat lembar kegiatan siswa

Masukan

Uji coba awal

Masukan

Uji coba pemakaian

Masukan

Produk akhir

Terdapat kisikisi portofolio

Beberapa aspek yang dinilai pada rubrik bagan rantai makanan (tampilan model bagan rantai makanan, letak urutan rantai makanan, dan kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain) tiap kriteria belum menunjukkan perbedaan

Mengubah kalimat tiap kriteria sesuai dengan tingkatan skornya (skor tertinggiskor terendah)

Aspek yang dinilai “kemampuan menanggapi pertanyaan/penda pat kelompok lain pada skor 1” yaitu kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

Kelompok menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman maupun guru dengan benar

Terdapat kisikisi portofolio proses IPA

Terdapat bukti belajar pada indikator kisi-kisi portofolio proses IPA Terdapat lembar kegiatan siswa

Terdapat bukti belajar pada indikator kisi-kisi portofolio proses IPA Terdapat cover depan portofolio Terdapat daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, rubrik kegiatan praktikum

Tidak terdapat hipotesis, rancangan dan bahan diskusi pada rubrik kegiatan percobaan

Terdapat hipotesis, rancangan dan bahan diskusi pada rubrik kegiatan percobaan

Konstruksi rubrik penilaian portofolio proses sains selengkapnya disajikan pada Lampiran 4, 5 dan 7-10. Produk akhir rubrik penilaian portofolio proses sains telah terdapat kisi-kisi portofolio yang berisi kalimat bukti belajar pada indikator kisi-kisi portofolio proses IPA, yaitu “terdapat bukti belajar bahwa siswa melakukan

36

observasi, penggolongan, interpreting (menafsirkan hasil), membuat hipotesis, melakukan percobaan, dan membuat laporan”. Terdapat daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum yang terdiri dari kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah, percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik, menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas, membuat bagan rantai makanan, dan mengamati keanekaragaman makhluk hidup. Kegiatan praktikum tersebut telah dilakukan siswa pada saat uji coba awal dan uji coba pemakaian. Rata-rata nilai portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG berturut-turut yaitu 75,56 ; 76,17 ; 76,51. Portofolio yang diperoleh menunjukkan hasil yang cukup memuaskan. Hal ini dikarenakan setelah diterapkannya rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem, keseluruhan praktikum mulai dari persiapan, kegiatan praktikum, dan membuat laporan teramati dan terpantau dengan baik. Penilaian portofolio proses sains menjadikan siswa lebih aktif, siswa bekerja sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing dan hasil belajar siswa meningkat. Meskipun dalam mengerjakan portofolio membutuhkan banyak waktu, tetapi hal ini tidak menjadi masalah bagi siswa. Karena ini merupakan salah satu tanggung jawab siswa untuk belajar. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Hasnunidah (2005), bahwa implementasi model pembelajaran berbasis portofolio dapat memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar biologi siswa di kelas X2 SMA YP Unila Bandar Lampung. Membuat laporan merupakan salah satu kegiatan menulis. Dengan diterapkannya rubrik penilaian portofolio melatih siswa untuk menulis laporan praktikum secara sistematis. Artinya dalam suatu laporan praktikum harus terdapat beberapa komponen mulai dari judul sampai kesimpulan. Hal ini bertujuan agar laporan yang disajikan tersusun dengan baik, sehingga guru mudah melakukan penilaian. Selain itu, membuat laporan praktikum membantu merangsang siswa untuk berfikir yang berpengaruh terhadap kemampuan menulis siswa. Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian Datrini (2007) tentang asesmen portofolio menunjukkan bahwa penggunaan asesmen portofolio dalam pembelajaran menulis menghasilkan kemampuan menulis yang lebih tinggi dibandingkan dengan

37

pembelajaran yang menggunakan asesmen konvensional. Penggunaan asesmen portofolio dalam pembelajaran menulis memberikan efek yang lebih baik dibandingkan

dengan

pembelajaran

menulis

yang

menggunakan

asesmen

konvensional. Nilai rata-rata di atas menunjukkan angka yang berbeda pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG. Untuk menguji apakah nilai rata-rata portofolio tersebut berbeda nyata atau tidak dilakukan analisis ANAVA. Hasil analisis ANAVA (One Way Anova) menggunakan SPSS versi 16.0 disajikan pada Tabel 8. Tabel 8 Hasil uji ANAVA nilai Portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

Between Groups Within Groups Total

Sum of Squares 15.681 447.132 462.813

df 2 99 101

Mean Square 7.840 4.516

F 1.736

Sig. .182

Berdasarkan Tabel 8, diketahui bahwa nilai portofolio siswa kelas VIIA, VIIB, dan VIIG diperoleh nilai signifikansi 0,182. Karena nilai Sig. 0.182 > 0,05 maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio antara kelas VIIA, VIIB, dan VIIG. Walaupun kelas VIIG > VIIB > VIIA, dengan perolehan nilai 76,51 > 76,17 > 75,56, ternyata tidak ada perbedaan yang nyata. Berarti nilai portofolio ke tiga kelas tersebut bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan baik. Berdasarkan tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem diketahui bahwa 64% siswa memberikan tanggapan sangat baik (Lampiran 49 halaman 177). Setelah dikroscek dengan wawancara dapat diketahui bahwa selama diterapkannya rubrik penilaian portofolio proses sains materi ekosistem, siswa menjadi lebih rajin, aktif dan bersungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan sains selama pembelajaran. Tetapi ada beberapa kesulitan yang dialami siswa, yaitu saat menyusun portofolio. Portofolio yang telah dibuat siswa dikumpulkan pada pertemuan kelima dan setiap pertemuan diberi tanggal praktikum supaya mudah dalam menyusunnya. Tetapi masih ada siswa yang lupa menulis tanggal praktikum sehingga hal tersebut membuat siswa bingung saat menyusun portofolio mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan kelima. Berdasarkan

38

tanggapan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains pada Lampiran 42, diketahui bahwa 88,64% memberikan tanggapan sangat baik sehingga rubrik dapat diterapkan dan digunakan untuk menilai materi ekosistem. Pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem dalam penelitian ini kurang lama, sehingga penilaian portofolio siswa belum maksimal. Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio proses sains masih perlu dikembangkan lagi penggunaannya, yaitu tidak hanya digunakan pada materi ekosistem saja tetapi pada materi atau mata pelajaran yang lain. Sehingga dengan begitu kualitas pekerjaan siswa yang dicapai menjadi semakin baik dan siswa akan mendapatkan pengalaman yang baru dari penilaian portofolio proses sains. Berdasarkan uraian di atas dalam penelitian telah dihasilkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah dinyatakan layak oleh pakar. Rata-rata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal 73,47. Kondisi siswa yang digunakan sebagai responden sama, yaitu tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG. Rata-rata nilai portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG pada uji coba pemakaian adalah 75,56 ; 76,17 dan 76,51. Berdasarkan hasil uji ANAVA menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio ke tiga kelas. Nilai portofolio proses sains tersebut bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan baik. Guru dan siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap penilaian portofolio proses sains dengan masing-masing persentase 64% dan 88,64%. Dengan demikian rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang dikembangkan layak diterapkan pada materi ekosistem di SMPN 1 Wedarijaksa. Produk final disajikan pada Lampiran 10 halaman 104 - 128.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa 1) Guru telah menggunakan rubrik penilaian tetapi hanya menilai aspek kognitif pada LKS. 2) Rubrik penilaian portofolio proses sains dikembangkan melalui tahapan: a) mengidentifikasi potensi dan masalah di SMPN 1 Wedarijaksa, b) membuat rubrik penilaian portofolio proses sains, c) uji coba pemakaian. Telah dihasilkan rubrik penilaian portofolio proses sains yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum. Ratarata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal 73,47. Kondisi siswa yang digunakan sebagai responden uji coba pemakaian sama, yaitu tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor ketiga kelas. Hasil uji ANAVA perolehan rata-rata nilai portofolio tidak berbeda secara nyata antara ketiga kelas. Nilai portofolio yang dihasilkan bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan baik. Guru dan siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap penilaian portofolio proses sains dengan masing-masing persentase 64% dan 88,64%. 3) Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang dikembangkan sangat layak digunakan untuk menilai materi ekosistem.

B. Saran Berdasarkan simpulan di atas maka: 1. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem hasil penelitian ini digunakan di SMPN 1 Wedarijaksa pada tahun berikutnya. 2. Guru diharapkan dapat mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa untuk standar kompetensi yang lain.

39

DAFTAR PUSTAKA Adams DM. (1992). Portofolio Assessment And Sosial Studie :Collecting, Selecting, and Reflecting on What Is Significant. Sosial education 56 (2): 103–105 Ali M. 1992. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa Anonim. 2006. Pembelajaran Sains Menurut Kurikulum 2006 (Pendidikan dan Latihan Profesi Guru). Universitas Negeri Makasar Anshori S. 2008. Implementasi asesmen portofolio dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial di sekolah dasar. Didaktika 2 (2): 285-303 Arikunto S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Budimansyah D. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio. Genesindo. Bandung Dahar RW. 1996. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga Datrini NN. 2007. Pengaruh asesmen portofolio konsep diri siswa terhadap kemampuan menulis dalam mata pelajaran bahasa indonesia (Eksperimen pada Siswa Kelas VII SMP Saraswati 1 Tabanan). JIPP : 684-698 Depdiknas. 2003. Pedoman Pengembangan Portofolio untuk Penilaian, Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2005. Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Kelas Inklusif/Terpadu. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa. Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Grondlund NE. (1998). Assesment of Student Achievment Sixth Edition, Boston : Allyn and Bacon Hasnunidah N. 2005. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Portofolio untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Biologi. Bandar Lampung: FKIP Universitas Lampung. Forum Kependidikan 27 (1): 26-32 Mahanal S. 2006. Portofolio sebagai Asesmen Otentik. Semarang: On line at http://www.pdk.go.id/PublikasiBuletin/pppg_tertulis/08_2006/Asesmen Portofolio.htm [accesed 3 April 2008] 40

41

Marhaeni N. 2007. Asesmen otentik dalam rangka KTSP suatu upaya pemberdayaan guru dan siswa. Dalam: Prosiding pelatihan KTSP bagi guru SMP/MTs. Tabanan, 10-14 September 2007. Hal 99-100. Marianti A. 2006. Jelajah Alam Sekitar (JAS) Suatu Pendekatan dalam Pembelajaran Biologi dan Implementasinya. Bunga Rampai Pendekatan Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) Upaya membelajarkan Biologi Sebagaimana Seharusnya Belajar Biologi. Penyunting A. Marianti. Semarang : Biologi FMIPA UNNES. Mueller J. 2008. Authentic Assessment Toolbox. North Central Collegehttp://www.noctrl.edu/,Naperville, http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm (Diunduh 27 Agustus 2008). Muslich M. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara. Nitko AJ. (1996). Educational Assessment of Students, 2nd Ed. Columbus Ohio : Prentice Hall Nurgiyantoro B. 2008. Penilaian Otentik. Cakrawala Pendidikan No 3 Ross WE. (1996). The Role of Portofolio Evaluation in Social Studies Teacher Education: How Evaluation Practices Shape Learning Experiences. Articles: Sosial Education 60 (93): 162–166 Rudyatmi E & A Rusilowati. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Semarang: FMIPA UNNES. Rustaman NY. 2007. Pendidikan dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter. (Skripsi). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Sanjaya W. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Penerbit Prenada Media Suardana IK. 2008. Penilaian portofolio dalam pembelajaran Fisika berbasis inquiri terbimbing di SMP Negeri 2 Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 1 (2):122-134. Sudria IBN. 2008. Pengembangan rubrik asesmen performan keterampilan dasar kimia dalam perkuliahan kimia dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan 2 (1): 30-41

42

Sukma E. 2004. Asesmen Portofolio dan Kemungkinan Penerapannya dalam Keterampilan Menulis di Sekolah Dasar. Forum Pendidikan 29 (3): 305316 Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Surapranata S & Muhammad Hatta. 2006. Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rodakarya. Zainul A. 2001. Alternative assessment applied approach mengajar di perguruan tinggi buku 2.09. Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Dirjin Dikti Depdiknas Zhang BH, LH Wong, LC Chew, MJ Jacobson & CK Looi. 2002. Using Computer-based Modelling for Primary Science Learning and Assessment. Modelling for Primary Science Learning and Assessment 1 (1):1-10

43

44

Lampiran 1: Silabus

SILABUS Sekolah

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/ Semester

: VII/ Genap

Standar Kompetensi

: 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

Kompetensi dasar

Materi Pokok

1.1. Ekosistem Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem

Kegiatan Pembelajaran 1. Mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah

Indikator

Aspek Teknik

1. Siswa dapat membedakan komponen biotik dan abiotik melalui kegiatan observasi di lingkungan sekitar sekolah sekolah 2. Siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram dan tabel dari hasil pengamatan

1. Kognitif 2. Afektif 3. Psikomoto rik

Non tes

Penilaian Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Laporan Lakukan praktikum pengamatan pengamatan secara berkelompok di lingkungan sekitar sekolah. Catat semua komponen biotic dan abiotik yang terdapat pada ekosistem yang kalian amati. Buatlah laporan hasil pengamatan nya

Alokasi Waktu (menit) 8 x 40‟

Sumber Belajar Buku panduan siswa, BSE, lingkungan sekolah, LKS

44

45

Kompetensi dasar

Materi Pokok

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Aspek Teknik

Penilaian Bentuk Instrumen

2. Melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

1. Siswa dapat merancang percobaan dengan menggunakan alat dan bahan sederhana 2. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik berdasarkan hasil percobaan

1. Kognitif 2. Afektif 3. Psikomoto rik

Non tes

Laporan praktikum percobaan

3. Melakukan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas

1. Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis individu dan populasi berdasarkan hasil pengamatan 2. Siswa dapat menyajikan data dari hasil pengamatan

1. Kognitif 2. Afektif 3. Psikomoto rik

Non tes

Laporan praktikum pengamatan

Contoh Instrumen Lakukan suatu percobaan dengan menggunakan cacing tanah yang dimasukkan di dalam stoples berisi tanah dan tanpa diisi tanah. Amati yang dilakukan oleh cacing tanah di dalam stoples. Buat laporannya! Catat populasi makhluk hidup yang ada di dalam kuadran dan hitung jumlah individu dalam tiap-tiap populasi. Buatlah laporannya!

Alokasi Waktu (menit)

Sumber Belajar

Buku panduan siswa, BSE, lingkungan sekolah, LKS Alat dan bahan: stoples, cetok,

Buku panduan siswa, BSE, lingkungan sekolah, LKS

45

46

Kompetensi dasar

Materi Pokok

Kegiatan Pembelajaran 4. Membuat bagan rantai makanan dari hasil pengamatan di lingkungan sekitar sekolah

7.2 Mengidenti fikasi pentingnya keanekaragam an makhluk dalam pelestarian ekosistem

Keanekara gaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem

1. Melakukan pengamatan mengenai Keanekaraga man makhluk hidup di lingkungan sekitar sekolah

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd NIP. 19690223 199512 2 001

Indikator

Aspek Teknik

1. Siswa dapat menjelaskan bagan rantai makanan beserta kedudukannya berdasarkan hasil pengamatan 1. Siswa dapat mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun

1. Kognitif 2. Afektif 3. Psikomoto rik

Non tes

1. Kognitif 2. Afektif 3. Psikomoto rik

Non tes

Penilaian Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Bagan rantai Buatlah bagan makanan rantai makanan dari hasil pengamatan kalian di lingkungan sekitar sekolah! Laporan Amati bentukpraktikum bentuk daun pengamatan (pada 5 pohon, I pohon I daun) berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun. Buat laporannya!

Alokasi Waktu (menit)

Sumber Belajar Buku panduan siswa, BSE, lingkungan sekolah, LKS

2 x 40‟

Buku panduan siswa, BSE, lingkungan sekolah, LKS

Wedarijaksa, 3 Mei 2011 Peneliti

Vera Widyaningsih NIM. 4401406528

46

47

Lampiran 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (01) Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem B. Kompetensi Dasar 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem. C. Indikator 1. Siswa dapat membedakan komponen biotik dan abiotik melalui kegiatan observasi di kebun sekolah dan sungai 2. Siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram dan tabel dari hasil pengamatan D. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum siswa dapat : 1. Menjelaskan pengertian ekosistem. 2. Menyebutkan macam-macam ekosistem. 3. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem. E. Materi Pembelajaran  Ekosistem Ekosistem adalah hubungan antar organisme dengan lingkungan, baik lingkungan biotik maupun lingkungan abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks. Ekosistem terdiri atas semua organisme hidup (biotik) dan lingkungan tidak hidup (abiotik) yang mengelilinginya

48

serta dapat menopang semua kebutuhan hidupnya dengan bantuan energi cahaya matahari. Berdasarkan proses terjadinya, ekosistem dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu ekosistem alamiah dan ekosistem buatan. 1. Ekosistem alamiah Ekosistem alamiah adalah ekosistem yang terbentuk secara alamiah sebagai akibat adanya pengaruh dari alam di sekitarnya. Contohnya, gurun, sungai, danau, hutan dan padang rumput. 2. Ekosistem buatan Ekosistem buatan adalah ekosistem yang di buat oleh manusia. Contohnya, sawah, ladang, kebun, waduk dan akuarium. Berdasarkan sifatnya, komponen penyusun ekosistem dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu komponen biotik dan komponen abiotik. 3. Komponen biotik Komponen biotik merupakan bagian dari suatu ekosistem yang terdiri atas makhluk hidup. Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem, komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi 3 macam, yaitu produsen, konsumen, dan dekomposer. Produsen berperan sebagai penghasil, contohnya ganggang hijau dan tanaman padi, konsumen berperan sebagai pemakan, contohnya manusia dan hewan sedangkan dekomposer berperan sebagai pegurai, contohnya jamur dan bakteri. 4. Komponen abiotik Komponen abiotik merupakan bagian ekosistem yang terdiri atas makhluk tak hidup. Komponen abiotik terdiri atas cahaya matahari, udara, air, tanah, suhu, mineral, gas karbon dioksida dan oksigen, serta kelembapan. F. Strategi Pembelajaran  Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

 Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab

49

G. Langkah-langkah Pembelajaran PERTEMUAN PERTAMA ( 2 x 40’ ) No

Tahap

1

Pendahuluan

2

Kegiatan inti (70‟)

Langkah-Langkah Situasional a. Guru memberi salam pembuka b. Guru mengecek daftar hadir siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Eksplorasi a. Guru meminta siswa untuk melakukan pengamatan ekosistem di lingkungan sekitar sekolah (sebelumnya sudah dibuat kelompok, yaitu ada 6 kelompok dan masing-masing kelompok ada yang 5 - 7 siswa). b. Masing-masing kelompok (siswa) mencatat jenis ekosistem yang sedang diamati. c. Masing-masing kelompok (siswa) menggolongkan komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka amati. d. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil pengamatan

Alokasi Waktu 5‟

5‟

2‟ 10‟ 10‟

Elaborasi a. Guru meminta perwakilan dari tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil pengamatannya di depan kelas. b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya atau memberikan tambahan pada kelompok yang presentasi (guru sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi tanya jawab yang aktif).

3

Penutup

Konfirmasi a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan memberikan pertanyaan pada siswa. b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan. a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari laporan praktikum dan memberi tugas pada tiap kelompok untuk membawa 2 stoples dan 1 cetok yang akan digunakan untuk melakukan percobaan sederhana pada pertemuan berikutnya. b. Guru mengucapkan salam penutup.

25‟

7‟

6‟ 5‟ 4‟ 1‟

H. Sumber Belajar 1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual 3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia Indonesia.

50

I.

Media/Alat Belajar 1. White board 2. Spidol/boardmaker 3. Peralatan tulis

J.

Penilaian 1. Teknik penilaian  Aspek kognitif Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa tentang materi ekosistem.  Aspek afektif Sikap siswa dalam melakukan kegiatan pengamatan (kerja kelompok)  Aspek psikomotorik Kegiatan siswa dalam mengamati, mencatat, dan menggolongkan komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah 2. Bentuk instrumen  Laporan praktikum pengamatan 3. Contoh instrumen Lakukan pengamatan secara berkelompok di lingkungan sekitar sekolah. Catat semua komponen biotik dan abiotik yang terdapat pada ekosistem yang kalian amati. Buatlah laporan hasil pengamatannya!

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa, 3 Mei 2011 Peneliti

Vera Widyaningsih NIM. 4401406528

51

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (02) Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem B. Kompetensi Dasar 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem. C. Indikator 1. Siswa dapat merancang percobaan dengan menggunakan alat dan bahan sederhana 2. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik berdasarkan hasil percobaan D. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan selesai melakukan percobaan siswa dapat : 1. Menjelaskan hubungan saling ketergantungan antara komponen biotik dan komponen abiotik. E. Materi Pembelajaran Terdapat beberapa contoh peristiwa alam yang saling mempengaruhi antara makhluk hidup terhadap lingkungan abiotiknya : 1. Kacang tanah menyuburkan tanah Kacang tanah memiliki bintil-bintil akar yang mengandung bakteri Rhizobium. Bakteri tersebut mampu menangkap nitrogen dari udara. Tanah yang telah ditanami kacang tanah banyak mengandung nitrogen. Nitrogen tersebut diperlukan oleh tumbuhan untuk pertumbuhan. Dengan demikian, tanaman kacang tanah meningkatkan kesuburan tanah. Hal ini menunjukkan bahwa komponen biotik mempengaruhi komponen abiotik.

52

2. Cacing tanah menyuburkan tanah Cacing tanah adalah detritivor yang memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing memakan bahan organik tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Tanah yang gembur memiliki banyak ruang udara sehingga menyediakan oksigen bagi akar tumbuhan. Jadi, cacing tanah turut berperan dalam menyuburkan tanah. F. Strategi Pembelajaran  Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

 Metode : Eksperimen, Presentasi, Tanya jawab G. Langkah-langkah Pembelajaran PERTEMUAN KE DUA ( 2 x 40’ ) No

Tahap

1

Pendahuluan

2

Kegiatan inti (70‟)

Langkah-Langkah Situasional a. Guru memberi salam pembuka b. Guru mengecek daftar hadir siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Eksplorasi a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik (pembagian kelompok sama seperti pada pertemuan 1) b. Guru memberikan penjelasan mengenai percobaan yang akan dilakukan c. Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk melakukan percobaan d. Masing-masing kelompok (salah satu anggota dari tiap kelompok) menuju ke halaman sekolah untuk mengambil tanah dan cacing e. Masing-masing kelompok mulai mengamati gerakgerik cacing tanah terhadap tanah (stoples 1) dan gerak-gerik cacing tanah tanpa diberi tanah (stoples 2) f. Masing-masing kelompok mencatat hasil pengamatan Elaborasi a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok

Alokasi Waktu 5‟

2‟

5‟ 3‟ 7‟ 15‟

8‟

15‟

53

No

Tahap

Langkah-Langkah untuk mempresentasikan hasil percobaan yang sudah mereka lakukan di depan kelas b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi tanya jawab yang aktif) Konfirmasi a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan memberikan pertanyaanpertanyaan kepada siswa b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

3

Penutup

a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari laporan praktikum dan memberikan tugas pada masing-masing kelompok untuk membawa 4 patok bambu dan 4 m tali rafia yang akan digunakan untuk praktikum pertemuan berikutnya b. Guru mengucapkan salam penutup

Alokasi Waktu

6‟

6‟ 3‟ 4‟

1‟

H. Sumber Belajar 1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual 3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia Indonesia. I. Media/Alat Belajar 1. White board 2. Spidol/boardmaker 3. Peralatan tulis 4. Peralatan percobaan J. Penilaian 1. Teknik penilaian  Aspek kognitif Penyajian data hasil percobaan digunakan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

54

 Aspek afektif Sikap siswa dalam melakukan kegiatan percobaan (kerja kelompok)  Aspek psikomotorik Kegiatan siswa dalam mengamati dan mencatat selama melakukan percobaan 2. Bentuk instrumen  Laporan praktikum pengamatan 3. Contoh instrumen Lakukan suatu percobaan dengan menggunakan cacing tanah yang dimasukkan di dalam stoples berisi tanah (stoples I) dan cacing tanah tanpa diisi tanah (stoples II). Amati yang dilakukan oleh cacing tanah di dalam ke dua stoples. Buat laporannya!

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa, 6 Mei 2011 Peneliti

Vera Widyaningsih NIM. 4401406528

55

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (03) Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem B. Kompetensi Dasar 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem. C. Indikator 1. Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis individu dan populasi berdasarkan hasil pengamatan 2. Siswa dapat menyajikan data dari hasil pengamatan D. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum siswa dapat : 1. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem. E. Materi Pembelajaran Ekosistem tersusun atas populasi mahkluk hidup dan lingkungan tak hidup. Hubungan antar populasi menyusun komunitas adalah sebagai berikut: 1. Individu Makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. Contohnya, satu tanaman pisang, seekor kera. 2. Populasi Sekumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah (habitat) tertentu. Contohnya, beberapa ayam di kandang, serumpun padi di sawah.

56

3. Komunitas Sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu. Contohnya, populasi katak, ikan, ular. 4. Ekosistem Di tempat tinggal anggota komunitas berada, terdapat benda tak hidup, misalnya tanah, udara, air, dan cahaya matahari. Antara komunitas dan benda tak hidup tersebut berinteraksi membentuk ekosistem. 5. Habitat Setiap makhluk hidup memerlukan tempat untuk kelangsungan hidupnya. Lingkungan tempat hidup suatu makhluk hidup disebut habitat. F. Strategi Pembelajaran  Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

 Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab G. Langkah-langkah Pembelajaran PERTEMUAN KE TIGA ( 2 x 40’ ) No

Tahap

Langkah-Langkah

1

Pendahuluan

Situasional a. Guru memberi salam pembuka b. Guru mengecek daftar hadir siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2

Kegiatan inti

Eksplorasi a. Guru meminta masing-masing kelompok untuk melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah (pembagian kelompok masih sama seperti pada pertemuan sebelumnya) b. Masing-masing kelompok mencatat makhluk hidup yang ada di dalam kuadran (sebelum praktikum menentukan tempat/area yang banyak keanekaragaman makhluk hidupnya dan membuat plot untuk 1 kelas dengan ukuran 2 x 3 m di mana tiap kelompok plotnya berukuran 1 x 1 m dan diberi batas dengan menggunakan tali rafia dan patok bambu) c. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil pengamatan Elaborasi a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok untuk

(70‟)

Alokasi Waktu 5‟

5‟

25‟

7‟ 18‟

57

No

Tahap

Langkah-Langkah mempresentasikan hasil percobaan yang sudah mereka lakukan di depan kelas b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya pada kelompok yang presentasi(guru sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi tanya jawab yang aktif) Konfirmasi a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan memberikan pertanyaanpertanyaan kepada siswa a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

3

Penutup

a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari laporan praktikum dan memberi tugas pada siswa (masing-masing kelompok) membuat bagan rantai makanan dari hasil pengamatan di lingkungan sekitar sekolah pada pertemuan 1 untuk dipresentasikan pada pertemuan berikutnya a. Guru mengucapkan salam penutup

Alokasi Waktu

6‟

6‟ 3‟ 4‟

1‟

H. Sumber Belajar 1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual 3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia Indonesia. I. Media/Alat Belajar 1. White board 2. Spidol/boardmaker 3. Peralatan tulis 4. Peralatan praktikum pengamatan (tali rafia dan patok bambu) J. Penilaian 1. Teknik penilaian  Aspek kognitif Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa tentang satuan makhluk hidup dalam ekosistem

58

 Aspek afektif Sikap siswa selama melakukan kegiatan praktikum di lingkungan sekitar sekolah (kerja kelompok)  Aspek psikomotorik Kegiatan siswa dalam membuat area, mengamati, mencatat selama melakukan pengamatan 2. Bentuk instrumen  Laporan praktikum pengamatan 3. Contoh instrumen Catat populasi makhluk hidup yang ada di dalam kuadran dan hitung jumlah individu dalam tiap-tiap populasi. Buatlah laporannya!

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa,10 Mei 2011 Peneliti

Vera Widyaningsih NIM. 4401406528

59

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (04) Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem B. Kompetensi Dasar 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem. C. Indikator 1. Siswa dapat menjelaskan bagan rantai makanan beserta kedudukannya berdasarkan hasil pengamatan D. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan selesai membuat bagan rantai makanan siswa dapat : 1. Menjelaskan pengertian rantai makanan 2. Menyusun/membuat rantai makanan E. Materi Pembelajaran Di lingkungan kita dapat dijumpai proses makan di makan. Sebagai contoh, rumput di makan oleh belalang, kemudian belalang di makan oleh burung. Selanjutnya, burung di makan ular dan ular di makan burung elang. Peristiwa makan di makan itu di sebut rantai makanan. F. Strategi Pembelajaran  Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

 Metode

: Observasi, Presentasi, Tanya jawab

60

G. Langkah-langkah Pembelajaran PERTEMUAN KE EMPAT ( 2 x 40’ ) No 1

2

Tahap Pendahuluan

Kegiatan inti (70‟)

Langkah-langkah Situasional a. Guru memberi salam pembuka b. Guru mengecek daftar hadir siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Eksplorasi a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah (ini dilakukan pada waktu pertemuan 1) b. Masing-masing kelompok mencatat nama-nama makhuk hidup (hewan dan tumbuhan) yang mereka amati (hasil pengamatannya akan dibuat bagan rantai makanan) Elaborasi a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok untuk mempresentasikan bagan rantai makanan di depan kelas b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi tanya jawab yang aktif) Konfirmasi a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

Alokasi waktu 5‟

5‟ 15‟

30‟

7‟

10‟ 3‟

3

Penutup

a. Guru meminta siswa untuk mempelajari tentang keanekaragaman makhluk hidup b. Guru mengucapkan salam penutup

4‟ 1‟

H. Sumber Belajar 1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual 3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia Indonesia. I. Media/Alat Belajar 1. White board 2. Spidol/boardmaker

61

3. Bagan rantai makanan J. Penilaian 1. Teknik penilaian  Aspek kognitif Penyusunan/membuat bagan rantai makanan digunakan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa tentang aliran energi dalam ekosistem (rantai makanan)  Aspek afektif Sikap siswa selama melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah (kerja kelompok)  Aspek psikomotorik Kegiatan siswa dalam mengamati dan mencatat makhluk hidup di lingkungan sekitar sekolah selama praktikum 2. Bentuk instrumen  Bagan rantai makanan 3. Contoh instrumen Buatlah bagan rantai makanan dari hasil pengamatan kalian di lingkungan sekitar sekolah!

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa, 13 Mei 2011 Peneliti

Vera Widyaningsih NIM. 4401406528

62

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (05) Satuan Pendidikan

: SMP Negeri 1 Wedarijaksa

Mata Pelajaran

: Biologi

Kelas/Semester

: VII / II

Materi Pokok

: Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

A. Standar Kompetensi Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem B. Kompetensi Dasar 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem C. Indikator 1. Siswa dapat mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun D. Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum siswa dapat: 1. Menjelaskan

keanekaragaman

makhluk

hidup

berdasarkan

tingkat

keanekaragamannya 2. Membedakan keanekaragaman makhluk hidup satu dengan yang lain berdasarkan ciri-cirinya E. Materi Pembelajaran  Pelestarian Keanekaragaman Hayati Ada 3 macam tingkatan dalam keanekaragaman makhluk hidup, antara lain: 1. Keanekaragaman gen Gen merupakan faktor pembawa sifat keturunan pada setiap jenis makhluk hidup. Dengan adanya keanekaragaman gen, kita mengenal bermacam-macam jenis makhluk hidup dengan variasi masing-masing.

63

2. Keanekaragaman jenis Untuk dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya, setiap makhluk hidup menyesuaikan dengan lingkungan hidupnya. Ekosistem yang kita miliki sangat beraneka ragam sehingga jenis makhluk hidup yang ada pun sangat beraneka ragam pula. Di dalam ekosistem hutan hujan tropis di Pulau Sumatera dapat kita temui harimau, tapir, badak dan gajah. 3. Keanekaragaman ekosistem Ekosistem merupakan kesatuan faktor biotik, seperti tumbuhan, hewan dan mikroorganisme dengan faktor biotik, seperti tanah, air dan udara di suatu tempat tertentu. F. Strategi Pembelajaran  Model

: Pembelajaran berbasis portofolio

 Metode : Observasi, Presentasi, Tanya jawab G. Langkah-langkah Pembelajaran PERTEMUAN KE LIMA ( 2 x 40’ ) No

Tahap

1

Pendahuluan

2

Kegiatan inti (74‟)

Langkah-langkah Situasional a. Guru memberi salam pembuka b. Guru mengecek daftar hadir siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Eksplorasi a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah untuk mengamati keanekaragaman bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun (5 pohon dan I pohon I daun) b. Masing-masing kelompok mulai mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun c. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil pengamatan mereka Elaborasi a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok untuk mempresentasikan bagan rantai makanan di depan kelas b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi

Alokasi waktu 5‟

2‟

28‟ 7‟

25‟

6‟

64

No

3

Tahap

Penutup

Langkah-langkah tanya jawab yang aktif) Konfirmasi a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan a. Guru meminta siswa mengumpulkan portofolio hasil dari keseluruhan praktikum yang sudah dilakukan b. Guru mengucapkan salam penutup

Alokasi waktu 4‟ 2‟ 4‟ 1‟

H. Sumber Belajar 1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2. Pelajaran IPA – Biologi Bilingual 3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia Indonesia. I. Media/Alat Belajar 1. White board 2. Spidol/boardmaker 3. Peralatan tulis J. Penilaian 1. Teknik penilaian  Aspek kognitif Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa tentang keanekaragaman makhluk hidup  Aspek afektif Sikap siswa selama melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah (kerja kelompok)  Aspek psikomotorik Kegiatan siswa dalam mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun selama praktikum 2. Bentuk instrumen  Laporan praktikum pengamatan

65

3. Contoh instrumen Amati bentuk-bentuk daun (pada 5 pohon, I pohon I daun) berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun. Buat laporannya!

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Biologi

Susilowati, S.Pd NIP. 19690223 199512 2 001

Wedarijaksa, 20 Mei 2011 Peneliti

Vera Widyaningsih NIM. 4401406528

66

Lampiran 3: Lembar Validasi Pakar INSTRUMEN VALIDASI PAKAR UJI KELAYAKAN PORTOFOLIO PROSES SAINS SISWA I. Ahli … Petunjuk :  Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen  Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap Baik skor 3 Cukup baik skor 2 Tidak baik skor 1  Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat penilai  Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat yang telah disediakan. NO

SKOR 1 2 3

INDIKATOR

1.

Kelayakan isi 1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK dan KD 1.2. Kesesuaian rubrik dengan indikator proses sains (Biologi) 1.3. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains 2. Kebahasaan 2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif 2.3. Bahasa mudah dimengerti 3. Penyajian 3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas 3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian 3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain Jumlah Skor Komentar/saran:………………………………………………………………...….. ……………………………………………………………………………............... ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Semarang, Ahli

2011

67

KRITERIA VALIDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS

NO 1.

2.

3.

ASPEK YANG DIAMATI Kelayakan isi 1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK dan KD Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK dan KD Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK dan KD Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK dan KD 1.2. Kesesuaian rubrik dengan indikator proses sains (Biologi) Rubrik yang dikembangkan tidak mencapai indikator yang ditetapkan Rubrik yang dikembangkan beberapa sudah mencapai indikator yang ditetapkan Rubrik yang dikembangkan sesuai indikator yang ditetapkan 1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses sains Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains Kebahasaan 2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif Penggunaan bahasa sangat efektif dan sangat komunikatif 2.3. Bahasa mudah dimengerti Bahasa kurang mudah dimengerti Bahasa mudah dimengerti Bahasa sangat mudah dimengerti Penyajian 3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas Tujuan yang ingin dicapai jelas Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas

SKOR

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 2 3

68

NO

ASPEK YANG DIAMATI 3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian Mempermudah dalam melakukan penilaian Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian 3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain Fleksibel bila digunakan oleh guru lain Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain

SKOR 1 2 3 1 2 3

69

Lampiran 4: Kisi-Kisi Portofolio

KISI-KISI PORTOFOLIO PROSES IPA

Indikator Portofolio Terdapat bukti belajar bahwa siswa melakukan Proses observasi IPA Terdapat bukti – bukti belajar bahwa siswa melakukan penggolongan Terdapat bukti – bukti belajar bahwa siswa melakukan interpreting (menafsirkan hasil) Terdapat bukti – bukti belajar bahwa siswa membuat hipotesis Terdapat bukti – bukti belajar bahwa siswa (melakukan percobaan) Membuat laporan

Deskripsi Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan pengamatan di lingkungan kebun sekolah Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan pengelompokan mengenai keanekaragaman makhluk hidup berdasarkan bentuk daun Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa menaksir tentang jumlah individu dan populasi yang ada di dalam kuadran, menghitung dan mencatat data hasil pengamatan Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa mampu membuat hipotesis dari kegiatan yang sudah dilakukan Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa membuat laporan hasil pengamatan

70

Lampiran 5: Draft Awal Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa

MATA PELAJARAN BIOLOGI Disusun oleh: NAMA SISWA : KELAS

:

NIS

:

SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA 2011

71

I. II. III.

Identitas pemilik portofolio Lembar penilaian tugas portofolio proses sains Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah

IV.

Instrumen lembar laporan pengamatan komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah

V. VI. VII. VIII.

Rubrik penilaian portofolio laporan pengamatan Instrumen lembar penilaian portofolio laporan pengamatan Lembar kegiatan siswa Rubrik penilaian portofolio kegiatan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

IX.

Instrumen lembar laporan kegiatan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

X.

Rubrik penilaian portofolio kegiatan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas

XI.

Instrumen lembar laporan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas

XII.

Rubrik penilaian bagan rantai makanan

XIII.

Intrumen lembar penilaian bagan rantai makanan

XIV.

Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati keanekaragaman makhluk hidup

XV. XVI.

Instrumen lembar laporan pengamatan keanekaragaman makhluk hidup Nilai portofolio

72

I. IDENTITAS PEMILIK PORTOFOLIO

FOTO SISWA (BERWARNA 3X4)

NAMA SISWA

:

NIS

:

KELAS

:

SEKOLAH

:

ALAMAT

:

HOBBY

:

EKSTRAKURIKULER

:

CITA-CITA

:

73

II. LEMBAR PENILAIAN TUGAS PORTOFOLIO PROSES SAINS No

Jenis kegiatan

1.

Mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan

2.

Melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik dengan menunjukkan laporan sementara hasil percobaan

3.

Melakukan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan

4.

Membuat model bagan rantai makanan dari hasil pengamatan di lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan model bagan tantai makanan yang dibuat dengan steroform

5.

Melakukan pengamatan mengenai keanekaragaman makhluk hidup di lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan Jumlah Rata-rata

Nilai

Keterangan

74

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH No Bukti tugas/ belajar siswa Skor 1 Mencatat jenis ekosistem yang sedang diamati berupa laporan sementara pengamatan Siswa mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka 3 amati (ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai) Siswa mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati 2 (ekosistem kebun sekolah/ekosistem sungai) Siswa mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang 1 mereka amati 2 Menggolongkan komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka amati Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) 3 dengan benar sesuai tempat yang mereka amati Siswa menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan 2 abiotik) sesuai dengan tempat yang mereka amati Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) 1 tetapi tidak sesuai tempat yang mereka amati 3 Menyajikan data hasil pengamatan Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 3 diagram batang yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 2 diagram batang yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk 1 tabel/diagram batang tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik 4 Membuat laporan hasil sementara Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3 landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen 2 di atas dan ditulis secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1 komponen di atas

75

INTRUMEN LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a. Mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka amati (ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai) b. Mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati (ekosistem kebun sekolah/ekosistem sungai) c. Mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang mereka amati 2. Apakah ada bukti bahwa siswa a. Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) dengan benar sesuai tempat yang mereka amati b. Menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan abiotik) sesuai dengan tempat yang mereka amati c. Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) tetapi tidak sesuai tempat yang mereka amati 3. Apakah ada bukti bahwa siswa a. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik b. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik c. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik 4. Apakah ada bukti bahwa siswa a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) secara urut b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan ditulis secara urut c. Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di atas

76

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP LAPORAN PENGAMATAN No Kriteria Skor 1 Struktur laporan a. Judul Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan 3 dipraktekkan, ditulis dengan huruf kapital semua Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekan 2 tetapi huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan 1 tetapi ditulis dengan huruf kecil semua b. Tujuan Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD 3 Menyebutkan tujuan benar sesuai SK dan KD 2 Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD 1 c. Landasan teori Memuat secara keseluruhan materi yang sudah dipraktekkan, isi 3 relevan dengan materi yang dipraktekkan Memuat 70% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai 2 dengan materi yang dipraktekkan Memuat 50% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai 1 dengan materi yang dipraktekkan d. Alat dan bahan Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan 3 yang sudah dipraktekkan Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai 2 dengan yang sudah dipraktekkan Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah 1 dipraktekkan e. Cara kerja Menulis cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan 3 Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai 2 dengan yang dipraktekkan Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang 1 dipraktekkan f. Hasil pengamatan Disajikan dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang 3 dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang 2 dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang 1 dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar g. Pembahasan Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum 3

77

No

2

3

Kriteria Skor yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah 2 dipraktekkan, kalimat mudah dipahami Membahas sekitar 50% sesuai dengan tujuan praktikum yang 1 sudah dipraktekkan dan kalimat mudah dipahami h. Kesimpulan Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum, 3 ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum tetapi 2 kalimat terlalu panjang Kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum 1 Isi laporan Isi lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati) 3 Isi 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati 2 Isi 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati 1 Cara penyajian laporan Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, 3 menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12 Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, 2 menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11 Laporan disajikan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak 1 dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New Roman ukuran sembarang

78

INSTRUMEN LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO LAPORAN PENGAMATAN Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan dipraktekkan, ditulis dengan huruf kapital semua

b.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja

c.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi ditulis dengan huruf kecil semua

d.

Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD

e.

Menyebutkan tujuan benar, sesuai SK dan KD

f.

Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD

g.

Menulis landasan teori yang memuat secara keseluruhan materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan dengan materi yang dipraktekkan

h.

Menulis landasan teori yang memuat 70% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

i.

Menulis landasan teori yang memuat 50% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

j.

Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan yang sudah dipraktekkan

k.

Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan yang sudah dipraktekkan

l.

Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah dipraktekkan

m.

Mencatat cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan

n.

Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan yang dipraktekkan

o.

Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang dipraktekkan

79

p.

Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar

q.

Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar

r.

Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar

s.

Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

t.

Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

u.

Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum, ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami

v.

Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum tetapi kalimat terlalu panjang

w.

Membuat kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat isi laporan lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati)

b.

Membuat isi laporan 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati

c.

Membuat isi laporan 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12

b.

Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11

c.

Menyajikan laporan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New Roman ukuran sembarang

80

LEMBAR KEGIATAN SISWA Saling Ketergantungan antara Komponen Biotik dan KomponenAbiotik Nama kelompok : 1. 2. 3. 4. Kelompok

:

Kelas

:

Tujuan 1. Untuk memahami saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik 2. Untuk mengetahui hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan baik lingkungan biotik maupun abiotik Uraian materi Setiap makhluk hidup tidak mampu hidup sendiri tanpa bantuan lingkungan di sekelilingnya. Setiap makhluk hidup sangat bergantung pada makhluk hidup lain dan sumber daya alam yang ada di sekitarnya yang digunakan untuk keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan. Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan, baik lingkungan biotik maupun abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks. Contohnya adalah kehidupan cacing tanah. Cacing tanah adalah detritivor yang memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing memakan bahan organic tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Di dalam tanah terdapat banyak rongga yang sengaja dibuat oleh cacing tanah untuk menampung oksigen sehingga kadar oksigen di dalam tanah cukup untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

81

Alat dan bahan 1. Toples 2 buah 2. Cetok 3. Tanah 4. Cacing tanah Cara kerja 1. Buatlah hipotesis dari kegiatan yang akan kalian amati 2. Ambil tanah secukupnya di lingkungan sekitar sekolah dengan menggunakan cetok 3. Masukkan tanah yang sudah di ambil ke dalam toples 1 dan toples 2 tidak di beri tanah (sebelumnya toples diberi keterangan) 4. Carilah beberapa cacing tanah dengan menggunakan cetok 5. Masukkan cacing tanah ke dalam 2 toples (toples 1 dan toples 2) 6. Amati ke 2 toples, yaitu toples 1 yang berisi tanah dan cacing tanah dan toples 2 yang berisi cacing tanah saja serta catat hasilnya.

cacing tanah

cacing tanah

tanah toples 1

toples 2

Bahan diskusi 1. Apa yang terjadi pada ke 2 toples yang sudah kalian amati? 2. Adakah hubungan antara komponen biotik dan abiotik yang kalian amati? Berikan alasan!

82

JAWABAN

Kesimpulan

83

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN PERCOBAAN SALING KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK No Bukti tugas/belajar siswa Skor 1 Mencatat objek (cacing tanah di dalam stoples) yang diamati Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan 3 seksama Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama 2 Mengamati tanpa mencatat 1 2 Membawa alat dan bahan sesuai instruksi Siswa membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing 3 tanah) dengan lengkap Siswa membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas 2 Siswa membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas 1 3 Hipotesis percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan 3 praktikum, menggunakan kalimat yang jelas Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan 2 praktikum Siswa membuat hipotesis praktikum 1 4 Rancangan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik Siswa melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil 3 percobaan sesuai yang diharapkan Siswa melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan 2 tidak sesuai yang diharapkan Siswa melaksanakan percobaan praktikum 1 5 Bahan diskusi percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar 3 Siswa menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan 2 benar Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan 1 6 Membuat laporan hasil sementara Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3 landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4–6 komponen 2 di atas dan ditulis secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1 komponen di atas

84

INSTRUMEN LEMBAR LAPORAN KEGIATAN PERCOBAAN SALING KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan seksama

b.

Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama

c.

Mengamati tanpa mencatat

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing tanah) dengan lengkap

b.

Membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas

c.

Membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan praktikum, menggunakan kalimat yang jelas

b.

Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan praktikum

c.

Membuat hipotesis praktikum

4. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil percobaan sesuai yang diharapkan

b.

Melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan tidak sesuai yang diharapkan

c.

Melaksanakan percobaan praktikum

5. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

b.

Menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

c.

Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan

85

6. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan secara urut)

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan ditulis secara urut

c.

Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di atas

86

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KEGIATAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS No Bukti tugas/belajar siswa Skor 1 Mencatat makhluk hidup yang ada di dalam kuadran Siswa mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam 3 kuadran Siswa mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran 2 Siswa mencatat 1–2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran 1 2 Menyajikan data hasil pengamatan Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 3 diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup Siswa menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk 2 tabel/diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram 1 batang tetapi tidak lengkap 3 Membuat laporan hasil sementara Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3 landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa 2 komponen di atas Siswa membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti 1 struktur laporan yang benar

87

INSTRUMEN LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS

Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

b.

Mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

c.

Mencatat 1-2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

b.

Menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk tabel/diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

c.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang tetapi tidak lengkap

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa komponen di atas

c.

Membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti struktur laporan yang benar

88

RUBRIK PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN No 1

2

3

4

5

6

7

8

Aspek yang dinilai Skor Karakteristik bahan yang digunakan Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak 3 Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak 2 Bahan lemir dan mudah rusak 1 Tampilan model bagan rantai makanan Jika dibungkus dengan sampul dan dilapisi plastik serta diberi 3 gantungan Jika dibungkus dengan sampul dan dilapisi plastik tetapi tidak diberi 2 gantungan Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul, 1 hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan) Letak urutan rantai makanan Urutan rantai makanannya jelas dengan diberi tanda panah 3 Urutan rantai makanannya jelas tetapi tanda panahnya terlalu kecil 2 Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah 1 Warna gambar yang ditampilkan Gambar berwarna dan dapat dikenali 3 Gambar berwarna tetapi sedikit kabur 2 Gambar tak berwarna 1 Penulisan judul Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca 3 Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca 2 Judul ditulis dengan huruf kecil semua 1 Teknik presentasi Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak 3 melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut berpartisipasi Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota 2 ikut berpartisipasi Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di dominasi 1 oleh satu orang saja Pengetahuan Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara 3 keseluruhan Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan 2 materi/pengetahuan Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan 1 materi/pengetahuan Penyampaian Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih, 3 terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar 2

89

No

9

Aspek yang dinilai Skor kata-kata yang diucapkan benar Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar 1 oleh semua audiens Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari teman 3 atau guru dengan benar Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1) pertanyaan 2 dari teman atau guru dengan benar Kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru 1

90

INSTRUMEN LEMBAR PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak

b.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak

c.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan lemir dan mudah rusak

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat bagan rantai makanan dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta diberi gantungan

b.

Membuat bagan rantai makanan dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan diberi gantungan

c.

Membuat bagan rantai makanan jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya serta diberi tanda panah

b.

Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya dan tidak diberi tanda panah

c.

Menyusun rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah

4. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna dan dapat dikenali

b.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna tetapi sedikit kabur

c.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar tak berwarna

5. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menulis judul dengan huruf kapital semua dan mudah dibaca

91

b.

Menulis judul dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca

c.

Menulis judul dengan huruf kecil semua

6. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut berpartisipasi

b.

Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota ikut berpartisipasi

c.

Waktu melakukan presentasi tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi didominasi oleh satu orang saja

7. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menguasai materi, menjelaskan materi secara keseluruhan

b.

Menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan materi

c.

Tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan

8. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Waktu menyampaikan materi tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih, terdengan oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan

b.

Waktu menyampaikan materi menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar kata-kata yang diucapkan benar

c.

Waktu menyampaikan materi suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar oleh semua audiens

9. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Dalam kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari teman atau guru dengan benar

b.

Dalam kelompok dapat menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1) pertanyaan dari teman atau guru dengan benar

c.

Dalam kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

92

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP No 1

2

3

Bukti tugas/belajar siswa Skor Mengelompokkan bentuk-bentuk daun (tepi daun, ujung daun, pertulangan daun) Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, 3 ujung daun, dan pertulangan daun dengan benar Siswa mampu mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun 2 dengan benar Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah 1 Menyajikan data hasil pengamatan Siswa menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk 3 tabel dan diagram batang Siswa menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk 2 tabel/diagram batang Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram 1 batang tetapi salah Membuat laporan hasil sementara Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3 landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan), ditulis secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen 2 di atas dan ditulis secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1 komponen di atas

93

INSTRUMEN LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP

Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun dengan benar

b.

Mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun dengan benar

c.

Mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk tabel dan diagram batang

b.

Menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk tabel/diagram batang

c.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang tetapi salah

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) ditulis secara urut

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan ditulis secara urut

c.

Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di atas

94

III. NILAI PORTOFOLIO Portofolio siswa

: Individu

Tanggal

:

Tujuan

: Untuk mengetahui kualitas evaluasi pembelajaran biologi

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa adalah sebagai berikut: No A.

Aspek dokumen penilaian Rata-rata nilai portofolio

Nilai

Keterangan

Komentar dan saran : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Biologi

(……..……………………)

95

Lampiran 6: Revisi Validasi Pakar VALIDASI RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS Instrumen ini adalah instrumen untuk menilai pekerjaan siswa khususnya portofolio sains siswa kelas VII. Tujuan penulisan instrumen adalah untuk mengembangkan rubrik terhadap portofolio belajar siswa saat melakukan proses IPA. Portofolio proses IPA adalah bukti-bukti belajar siswa saat melakukan observasi lapangan, menafsirkan hasil, membuat hipotesis, melakukan percobaan, dan membuat laporan. Instrumen validasi ini dibuat mengingat selama ini belum tersedia instrumen validasi terhadap bukti-bukti belajar siswa dalam IPA. Instrumen validasi ini dibuat untuk melengkapi salah satu syarat kelengkapan penelitian yang berjudul „‟Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati‟‟. Tidak ada maksud tertentu yang lain, kecuali dalam penelitian pendidikan dan penyelesaian syarat S1. Oleh sebab itu mohon pada Bapak/Ibu untuk memvalidasi rubrik instrumen validasi portofolio. I. Ahli penilaian pendidikan Petunjuk :  Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen  Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap Baik

skor 3

Cukup baik

skor 2

Tidak baik

skor 1

 Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat penilai  Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat yang telah disediakan.

96

NO 1.

2.

3.

INDIKATOR Kelayakan isi rubrik 1.1. Kesesuaian rubrik

1

SKOR 2 3

dengan

SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) 1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK dan KD 1.3. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains Kebahasaan 2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif 2.3. Bahasa mudah dimengerti Penyajian 3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas 3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian 3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain Jumlah Skor

Komentar/saran:………………………………………………………………...….. ……………………………………………………………………………................ .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

Semarang, 2011 Ahli penilaian pendidikan

97

KRITERIA VALDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS NO 1.

ASPEK YANG DIAMATI Kelayakan isi 1.1. Kesesuaian

dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK ( memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) 1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK dan KD Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)

SKOR

rubrik

1

2

3

1

2

3

98

NO

2.

3.

ASPEK YANG DIAMATI 1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses sains Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains Kebahasaan 2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif Penggunaan bahasa efektif tetapi tidak komunikatif Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif 2.3. Bahasa mudah dimengerti Bahasa kurang mudah dimengerti Bahasa mudah dimengerti Bahasa sangat mudah dimengerti Penyajian 3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas Tujuan yang ingin dicapai jelas Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas 3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian Mempermudah dalam melakukan penilaian Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian 3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain Fleksibel bila digunakan oleh guru lain Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain

SKOR 1 2 3

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 2 3 1 2 3 1 2 3

99

Lampiran 7: Revisi Produk 1 (Uji Coba Awal) RUBRIK BAGAN RANTAI MAKANAN

No

Aspek yang dinilai

Skor

1

Karakteristik bahan yang digunakan Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak Bahan lemir dan mudah rusak 2 Tampilan model bagan rantai makanan Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta diberi gantungan Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan diberi gantungan Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan) 3 Letak urutan rantai makanan Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya serta diberi tanda panah Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya dan tidak diberi tanda panah Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah 4 Warna gambar yang ditampilkan Gambar berwarna dan dapat dikenali Gambar berwarna tetapi sedikit kabur Gambar tak berwarna 5 Penulisan judul Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca Judul ditulis dengan huruf kecil semua 6 Teknik presentasi Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut berpartisipasi Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota ikut berpartisipasi Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di dominasi oleh satu orang saja 7 Pengetahuan Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara keseluruhan Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam

3 2 1 3 2 1

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3

2 1

3 2

100

No

8

9

Aspek yang dinilai menjelaskan materi Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan Penyampaian Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih, terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar kata-kata yang diucapkan benar Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar oleh semua audiens Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari teman atau guru dengan benar Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan dari teman atau guru dengan benar Kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

Skor 1 3 2 1

3 2 1

101

Lampiran 8: Revisi Produk 2 (Uji Coba Pemakaian) RUBRIK BAGAN RANTAI MAKANAN No Aspek yang dinilai Skor 1 Karakteristik bahan yang digunakan Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak 3 Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak 2 Bahan lemir dan mudah rusak 1 2 Tampilan model bagan rantai makanan Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta 3 diberi gantungan Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan 2 diberi gantungan Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul, 1 hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan) 3 Letak urutan rantai makanan Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya 3 serta diberi tanda panah Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya 2 dan tidak diberi tanda panah Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah 1 4 Warna gambar yang ditampilkan Gambar berwarna dan dapat dikenali 3 Gambar berwarna tetapi sedikit kabur 2 Gambar tak berwarna 1 5 Penulisan judul Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca 3 Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca 2 Judul ditulis dengan huruf kecil semua 1 6 Teknik presentasi Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak 3 melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut berpartisipasi Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota 2 ikut berpartisipasi Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di 1 dominasi oleh satu orang saja 7 Pengetahuan Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara 3 keseluruhan Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam 2

102

No

8

9

Aspek yang dinilai menjelaskan materi Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan Penyampaian Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih, terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar kata-kata yang diucapkan benar Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar oleh semua audiens Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari teman atau guru dengan benar Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan dari teman atau guru dengan benar Kelompok menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman maupun guru dengan benar

Skor 1 3 2 1

3 2 1

103

Lampiran 9: Kisi-Kisi Portofolio KISI-KISI PORTOFOLIO PROSES IPA

Indikator Portofolio Terdapat bukti belajar bahwa siswa melakukan Proses observasi IPA

Deskripsi Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan pengamatan di lingkungan kebun sekolah

Terdapat bukti – bukti belajar bahwa siswa melakukan penggolongan

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan pengelompokan mengenai keanekaragaman makhluk hidup berdasarkan bentuk daun

Terdapat bukti – bukti belajar bahwa siswa melakukan interpreting (menafsirkan hasil)

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa menaksir tentang jumlah individu dan populasi yang ada di dalam kuadran, menghitung dan mencatat data hasil pengamatan

Terdapat bukti – bukti belajar bahwa siswa membuat hipotesis

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa mampu membuat hipotesis dari kegiatan yang sudah dilakukan

Terdapat bukti – bukti belajar bahwa siswa (melakukan percobaan)

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

Membuat laporan

Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan, foto, dst) bahwa siswa membuat laporan hasil pengamatan

104

Lampiran 10: Produk Akhir Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains

MATA PELAJARAN BIOLOGI Disusun oleh: NAMA SISWA : KELAS

:

NIS

:

SMP NEGERI 1 WEDARIJAKSA 2011

105

I. Identitas pemilik portofolio II. Lembar penilaian tugas portofolio proses sains III.

Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah

IV. Instrumen lembar laporan pengamatan komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah

V.

Rubrik penilaian portofolio laporan pengamatan

VI. Instrumen lembar penilaian portofolio laporan pengamatan VII. VIII.

Lembar kegiatan siswa Rubrik penilaian portofolio kegiatan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

IX.

Instrumen lembar laporan kegiatan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik

X. Rubrik penilaian portofolio kegiatan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas

XI. Instrumen lembar laporan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas

XII.

Rubrik penilaian bagan rantai makanan

XIII.

Intrumen lembar penilaian bagan rantai makanan

XIV.

Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati keanekaragaman makhluk hidup

XV. Instrumen lembar laporan pengamatan keanekaragaman makhluk hidup XVI.

Nilai portofolio

106

I. IDENTITAS PEMILIK PORTOFOLIO

FOTO SISWA (BERWARNA 3X4)

NAMA SISWA

:

NIS

:

KELAS

:

SEKOLAH

:

ALAMAT

:

HOBBY

:

EKSTRAKURIKULER

:

CITA-CITA

:

107

II. LEMBAR PENILAIAN TUGAS PORTOFOLIO PROSES SAINS

No Jenis kegiatan 1. Mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan 2.

3.

4.

5.

Melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik dengan menunjukkan laporan sementara hasil percobaan Melakukan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan Membuat model bagan rantai makanan dari hasil pengamatan di lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan model bagan tantai makanan yang dibuat dengan steroform Melakukan pengamatan mengenai keanekaragaman makhluk hidup di lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan Jumlah Rata-rata

Nilai

Keterangan

108

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH No Bukti tugas/ belajar siswa Skor 1 Mencatat jenis ekosistem yang sedang diamati berupa laporan sementara pengamatan Siswa mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka 3 amati (ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai) Siswa mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati 2 (ekosistem kebun sekolah/ekosistem sungai) Siswa mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang 1 mereka amati 2 Menggolongkan komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka amati Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) 3 dengan benar sesuai tempat yang mereka amati Siswa menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan 2 abiotik) sesuai dengan tempat yang mereka amati Siswa menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) 1 tetapi tidak sesuai tempat yang mereka amati 3 Menyajikan data hasil pengamatan Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 3 diagram batang yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 2 diagram batang yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk 1 tabel/diagram batang tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik 4 Membuat laporan hasil sementara Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3 landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen 2 di atas dan ditulis secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1 komponen di atas

109

INTRUMEN LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a. Mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka amati (ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai) b. Mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati (ekosistem kebun sekolah/ekosistem sungai) c. Mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang mereka amati 2. Apakah ada bukti bahwa siswa a. Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) dengan benar sesuai tempat yang mereka amati b. Menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan abiotik) sesuai dengan tempat yang mereka amati c. Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) tetapi tidak sesuai tempat yang mereka amati 3. Apakah ada bukti bahwa siswa a. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik b. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik c. Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik 4. Apakah ada bukti bahwa siswa a. Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) secara urut b. Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan ditulis secara urut c. Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di atas

110

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP LAPORAN PENGAMATAN No Kriteria Skor 1. Struktur laporan a. Judul Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan 3 dipraktekkan, ditulis dengan huruf kapital semua Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekan 2 tetapi huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan 1 tetapi ditulis dengan huruf kecil semua b. Tujuan Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan 3 KD Menyebutkan tujuan benar sesuai SK dan KD 2 Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD 1 c. Landasan teori Memuat secara keseluruhan materi yang sudah dipraktekkan, isi 3 relevan dengan materi yang dipraktekkan Memuat 70% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai 2 dengan materi yang dipraktekkan Memuat 50% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai 1 dengan materi yang dipraktekkan d. Alat dan bahan Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan 3 yang sudah dipraktekkan Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan 2 sesuai dengan yang sudah dipraktekkan Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah 1 dipraktekkan e. Cara kerja Menulis cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan 3 Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai 2 dengan yang dipraktekkan Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang 1 dipraktekkan f. Hasil pengamatan Disajikan dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang 3 dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang 2 dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar Disajikan dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang 1

111

No

2

3

Kriteria Skor dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar g. Pembahasan Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum 3 yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang 2 sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami Membahas sekitar 50% sesuai dengan tujuan praktikum yang 1 sudah dipraktekkan dan kalimat mudah dipahami h. Kesimpulan Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum, 3 ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum 2 tetapi kalimat terlalu panjang Kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum 1 Isi laporan Isi lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati) 3 Isi 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati 2 Isi 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati 1 Cara penyajian laporan Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, 3 menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12 Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, 2 menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11 Laporan disajikan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak 1 dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New Roman ukuran sembarang

112

INSTRUMEN LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO LAPORAN PENGAMATAN Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang akan dipraktekkan, ditulis dengan huruf kapital semua

b.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi huruf kapital ditulis pada awal kalimat saja

c.

Menulis judul kegiatan sesuai dengan materi yang dipraktekkan tetapi ditulis dengan huruf kecil semua

d.

Menyebutkan tujuan dengan benar dan lengkap, sesuai SK dan KD

e.

Menyebutkan tujuan benar, sesuai SK dan KD

f.

Menyebutkan tujuan tetapi tidak sesuai SK dan KD

g.

Menulis landasan teori yang memuat secara keseluruhan materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan dengan materi yang dipraktekkan

h.

Menulis landasan teori yang memuat 70% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

i.

Menulis landasan teori yang memuat 50% materi yang sudah dipraktekkan, isi relevan sesuai dengan materi yang dipraktekkan

j.

Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan yang sudah dipraktekkan

k.

Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan yang sudah dipraktekkan

l.

Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah dipraktekkan

m.

Mencatat cara kerja secara urut, lengkap sesuai yang dipraktekkan

n.

Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan yang dipraktekkan

o.

Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang dipraktekkan

p.

Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar

113

q.

Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang dipraktekkan tetapi keterangan 75% benar

r.

Menyajikan data dalam bentuk tabel/diagram, sesuai dengan yang dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar

s.

Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

t.

Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami

u.

Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum, ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami

v.

Membuat kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum tetapi kalimat terlalu panjang

w.

Membuat kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat isi laporan lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati)

b.

Membuat isi laporan 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati

c.

Membuat isi laporan 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12

b.

Menyajikan laporan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11

c.

Menyajikan laporan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New Roman ukuran sembarang

114

LEMBAR KEGIATAN SISWA Saling Ketergantungan antara Komponen Biotik dan KomponenAbiotik Nama kelompok : 1. 2. 3. 4. Kelompok

:

Kelas

:

Tujuan 1. Untuk memahami saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik 2. Untuk mengetahui hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan baik lingkungan biotik maupun abiotik Uraian materi Setiap makhluk hidup tidak mampu hidup sendiri tanpa bantuan lingkungan di sekelilingnya. Setiap makhluk hidup sangat bergantung pada makhluk hidup lain dan sumber daya alam yang ada di sekitarnya yang digunakan untuk keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan. Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan, baik lingkungan biotik maupun abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks. Contohnya adalah kehidupan cacing tanah. Cacing tanah adalah detritivor yang memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing memakan bahan organic tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Di dalam tanah terdapat banyak rongga yang sengaja dibuat oleh cacing tanah untuk menampung oksigen sehingga kadar oksigen di dalam tanah cukup untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Alat dan bahan 1. Toples 2 buah 2. Cetok

115

3. Tanah 4. Cacing tanah Cara kerja 1. Buatlah hipotesis dari kegiatan yang akan kalian amati 2. Ambil tanah secukupnya di lingkungan sekitar sekolah dengan menggunakan cetok 3. Masukkan tanah yang sudah di ambil ke dalam toples 1 dan toples 2 tidak di beri tanah (sebelumnya toples diberi keterangan) 4. Carilah beberapa cacing tanah dengan menggunakan cetok 5. Masukkan cacing tanah ke dalam 2 toples (toples 1 dan toples 2) 6. Amati ke 2 toples, yaitu toples 1 yang berisi tanah dan cacing tanah dan toples 2 yang berisi cacing tanah saja serta catat hasilnya.

cacing tanah

cacing tanah

tanah toples 1

toples 2

Bahan diskusi 1. Apa yang terjadi pada ke 2 toples yang sudah kalian amati? 2. Adakah hubungan antara komponen biotik dan abiotik yang kalian amati? Berikan alasan!

116

JAWABAN

Kesimpulan

117

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN PERCOBAAN SALING KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK No Bukti tugas/belajar siswa Skor 1 Mencatat objek (cacing tanah di dalam stoples) yang diamati Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan 3 seksama Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama 2 Mengamati tanpa mencatat 1 2 Membawa alat dan bahan sesuai instruksi Siswa membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing 3 tanah) dengan lengkap Siswa membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas 2 Siswa membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas 1 3 Hipotesis percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara 3 tujuan praktikum, menggunakan kalimat yang jelas Siswa membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara 2 tujuan praktikum Siswa membuat hipotesis praktikum 1 4 Rancangan percobaan saling ketergantungan antara komponen biotic dan abiotik Siswa melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil 3 percobaan sesuai yang diharapkan Siswa melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan 2 tidak sesuai yang diharapkan Siswa melaksanakan percobaan praktikum 1 5 Bahan diskusi percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar 3 Siswa menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan 2 benar Siswa menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan 1 6 Membuat laporan hasil sementara Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3 landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4–6 komponen 2 di atas dan ditulis secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1 komponen di atas

118

INSTRUMEN LEMBAR LAPORAN KEGIATAN PERCOBAAN SALING KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK

Pertanyaan :

1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Mengamati dan mencatat objek (toples 1 dan toples 2) dengan seksama

b.

Mengamati objek (salah satu toples saja) dengan seksama

c.

Mengamati tanpa mencatat

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing tanah) dengan lengkap

b.

Membawa 3 dari 4 alat dan bahan di atas

c.

Membawa 2 dari 4 alat dan bahan di atas

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat

hipotesis

yang menunjukkan

dugaan

sementara

tujuan

praktikum, menggunakan kalimat yang jelas b.

Membuat hipotesis yang menunjukkan dugaan sementara tujuan praktikum

c.

Membuat hipotesis praktikum

4. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Melaksanakan percobaan secara urut dan mendapatkan hasil percobaan sesuai yang diharapkan

b.

Melaksanakan percobaan secara urut tetapi hasil percobaan tidak sesuai yang diharapkan

c.

Melaksanakan percobaan praktikum

5. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

b.

Menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar

c.

Menjawab 2 bahan diskusi dari hasil percobaan

119

6. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan secara urut)

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan ditulis secara urut

c.

Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di atas

120

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KEGIATAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS No Bukti tugas/belajar siswa Skor 1 Mencatat makhluk hidup yang ada di dalam kuadran Siswa mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam 3 kuadran Siswa mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran 2 Siswa mencatat 1–2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran 1 2 Menyajikan data hasil pengamatan Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan 3 diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup Siswa menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk 2 tabel/diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram 1 batang tetapi tidak lengkap 3 Membuat laporan hasil sementara Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3 landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa 2 komponen di atas Siswa membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti 1 struktur laporan yang benar

121

INSTRUMEN LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS

Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Mencatat 6 atau lebih makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

b.

Mencatat 3-5 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

c.

Mencatat 1-2 makhluk hidup yang ada di dalam kuadran

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

b.

Menyajikan data hasil pengamatan tetapi dalam bentuk tabel/diagram batang yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup

c.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang tetapi tidak lengkap

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat beberapa komponen di atas

c.

Membuat laporan hasil sementara seadanya tanpa mengikuti struktur laporan yang benar

122

RUBRIK PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN No Aspek yang dinilai Skor 1 Karakteristik bahan yang digunakan Bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak 3 Bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak 2 Bahan lemir dan mudah rusak 1 2 Tampilan model bagan rantai makanan Jika dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta 3 diberi gantungan Jika dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan diberi 2 gantungan Jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul, 1 hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan) 3 Letak urutan rantai makanan Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya serta 3 diberi tanda panah Urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya dan 2 tidak diberi tanda panah Urutan rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah 1 4 Warna gambar yang ditampilkan Gambar berwarna dan dapat dikenali 3 Gambar berwarna tetapi sedikit kabur 2 Gambar tak berwarna 1 5 Penulisan judul Judul ditulis dengan huruf kapital semua, mudah dibaca 3 Judul ditulis dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca 2 Judul ditulis dengan huruf kecil semua 1 6 Teknik presentasi Ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak 3 melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut berpartisipasi Ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota 2 ikut berpartisipasi Tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi di dominasi 1 oleh satu orang saja 7 Pengetahuan Siswa menguasai materi, menjelaskan pengetahuan/materi secara 3 keseluruhan Siswa menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan 2 materi/pengetahuan Siswa tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan 1 materi/pengetahuan

123

No Aspek yang dinilai Skor 8 Penyampaian Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih, 3 terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar 2 kata-kata yang diucapkan benar Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar 1 oleh semua audiens 9 Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari 3 teman atau guru dengan benar Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan 2 dari teman atau guru dengan benar Kelompok tidak menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman 1 maupun guru

124

INSTRUMEN LEMBAR PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, keras contoh pada triplek, tidak mudah rusak

b.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan kaku, lunak contoh pada steroform, tidak mudah rusak

c.

Membuat bagan rantai makanan menggunakan bahan lemir dan mudah rusak

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat bagan rantai makanan dibungkus lengkap dengan sampul dan dilapisi plastik serta diberi gantungan

b.

Membuat bagan rantai makanan dibungkus dengan sampul tetapi tidak dilapisi plastik dan diberi gantungan

c.

Membuat bagan rantai makanan jika salah satu kriteria di atas terpenuhi (hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya serta diberi tanda panah

b.

Menyusun urutan rantai makanannya jelas dengan keterangan di bawahnya dan tidak diberi tanda panah

c.

Menyusun rantai makanan acak-acakan tanpa diberi tanda panah

4. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna dan dapat dikenali

b.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar berwarna tetapi sedikit kabur

c.

Menampilkan rantai makanan dengan gambar tak berwarna

5. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menulis judul dengan huruf kapital semua dan mudah dibaca

b.

Menulis judul dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca

125

c.

Menulis judul dengan huruf kecil semua

6. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas yang jelas dalam kelompok, setiap anak melakukan tugasnya dengan baik, semua anggota kelompok ikut berpartisipasi

b.

Waktu melakukan presentasi ada pembagian tugas dalam kelompok, tetapi tidak semua anggota ikut berpartisipasi

c.

Waktu melakukan presentasi tidak ada pembagian tugas dalam kelompok, presentasi didominasi oleh satu orang saja

7. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menguasai materi, menjelaskan materi secara keseluruhan

b.

Menguasai materi tetapi belum sempurna dalam menjelaskan materi

c.

Tidak menguasai materi dan kesulitan dalam menjelaskan

8. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Waktu menyampaikan materi tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih, terdengan oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan

b.

Waktu menyampaikan materi menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar kata-kata yang diucapkan benar

c.

Waktu menyampaikan materi suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar oleh semua audiens

9. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Dalam kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari teman atau guru dengan benar

b.

Dalam kelompok dapat menjawab sebagian pertanyaan (minimal 1) pertanyaan dari teman atau guru dengan benar

c.

Dalam kelompok tidak menjawab pertanyaan dari teman maupun guru

126

RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO KEGIATAN MENGAMATI KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP No 1

2

3

Bukti tugas/belajar siswa Skor Mengelompokkan bentuk-bentuk daun (tepi daun, ujung daun, pertulangan daun) Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, 3 ujung daun, dan pertulangan daun dengan benar Siswa mampu mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun 2 dengan benar Siswa mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah 1 Menyajikan data hasil pengamatan Siswa menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk 3 tabel dan diagram batang Siswa menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk 2 tabel/diagram batang Siswa menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram 1 batang tetapi salah Membuat laporan hasil sementara Siswa membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, 3 landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan), ditulis secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen 2 di atas dan ditulis secara urut Siswa membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 1 komponen di atas

127

INSTRUMEN LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP Pertanyaan : 1. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun dengan benar

b.

Mengelompokkan 1-2 dari 3 bentuk-bentuk daun dengan benar

c.

Mengelompokkan bentuk-bentuk daun tetapi salah

2. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk tabel dan diagram batang

b.

Menyajikan data hasil pengamatan lengkap tetapi dalam bentuk tabel/diagram batang

c.

Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang tetapi salah

3. Apakah ada bukti bahwa siswa a.

Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori, alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan) ditulis secara urut

b.

Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan ditulis secara urut

c.

Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di atas

128

III.

NILAI PORTOFOLIO

Portofolio siswa

: Individu

Tanggal

:

Tujuan

: Untuk mengetahui kualitas evaluasi pembelajaran biologi

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa adalah sebagai berikut: No A.

Aspek dokumen penilaian Rata-rata nilai tugas portofolio

Nilai

Keterangan

Komentar dan saran : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………....

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Biologi

(..……..……………………)

129

Lampiran 11: Identitas Pemilik Portofolio

130

Lampiran 12: Lembar Penilaian Tugas Portofolio Proses Sains

No

Jenis kegiatan

Nilai

1.

Mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan

74

2.

Melakukan percobaan tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik dengan menunjukkan laporan sementara hasil percobaan

67

3.

Melakukan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi penyusun komunitas dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan

70

4.

Membuat model bagan rantai makanan dari hasil pengamatan di lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan model bagan tantai makanan yang dibuat dengan steroform

75

5.

Melakukan pengamatan mengenai keanekaragaman makhluk hidup di lingkungan sekitar sekolah dengan menunjukkan laporan sementara hasil pengamatan

70

Jumlah Rata-rata

356 71,2

Keterangan

131

Lampiran 13: Laporan Kegiatan Praktikum 1

132

Lampiran 14: Laporan Kegiatan Praktikum 2

133

134

Lampiran 15: Laporan Kegiatan Praktikum 3

135

Lampiran 16: Laporan Kegiatan Praktikum 4

136

Lampiran 17: Nilai Portofolio

Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa adalah sebagai berikut: No A.

Aspek dokumen penilaian Rata-rata nilai tugas portofolio

Nilai 71,20

Keterangan Baik

137

Lampiran 18: Instrumen Validasi VALIDASI RUBRIK PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS Instrumen ini adalah instrumen untuk menilai pekerjaan siswa khususnya portofolio sains siswa kelas VII. Tujuan penulisan instrumen adalah untuk mengembangkan rubrik terhadap portofolio belajar siswa saat melakukan proses IPA. Portofolio proses IPA adalah bukti-bukti belajar siswa saat melakukan observasi lapangan, menafsirkan hasil, membuat hipotesis, melakukan percobaan, dan membuat laporan. Instrumen validasi ini dibuat mengingat selama ini belum tersedia instrumen validasi terhadap bukti-bukti belajar siswa dalam IPA. Instrumen validasi ini dibuat untuk melengkapi salah satu syarat kelengkapan penelitian yang berjudul „‟Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati‟‟. Tidak ada maksud tertentu yang lain, kecuali dalam penelitian pendidikan dan penyelesaian syarat S1. Oleh sebab itu mohon pada Bapak/Ibu untuk memvalidasi rubrik instrumen validasi portofolio. I. Ahli penilaian pendidikan Petunjuk :  Lembar penilaian ini diisi oleh ahli/pakar asessmen  Penilaian diberikan dengan rentangan dari lengkap sampai tidak lengkap Baik

skor 3

Cukup baik

skor 2

Tidak baik

skor 1

 Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat penilai  Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat yang telah disediakan.

138

Pakar 1

139

Pakar 2

140

Pakar 3

141

Pakar 4

142

KRITERIA VALDASI/PENILAIAN PORTOFOLIO PROSES SAINS NO 1.

ASPEK YANG DIAMATI

B SKOR

Kelayakan isi 1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) 1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK dan KD Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian

1

2

3

1

2

3

143

NO

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

ekosistem) 1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains

2.

Kegiatan yang dilakukan siswa tidak mengarah ke proses sains

1

Kegiatan yang dilakukan siswa beberapa mengarah ke proses sains

2

Kegiatan yang dilakukan siswa sudah mengarah ke proses sains

3

Kebahasaan

2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia Penulisan kurang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

1

Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

2

Penulisan sangat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia

3

2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif Penggunaan bahasa kurang efektif dan kurang komunikatif

1

Penggunaan bahasa efektif tetapi tidak komunikatif

2

Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif

3

2.3. Bahasa mudah dimengerti Bahasa kurang mudah dimengerti

2

Bahasa mudah dimengerti

3

Bahasa sangat mudah dimengerti 3.

Penyajian

3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas Tujuan yang ingin dicapai kurang jelas

1

Tujuan yang ingin dicapai jelas

2

Tujuan yang ingin dicapai sangat jelas

3

3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian Kurang mempermudah dalam melakukan penilaian

1

Mempermudah dalam melakukan penilaian

2

Sangat mempermudah dalam melakukan penilaian

3

3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain Kurang fleksibel bila digunakan oleh guru lain

1

Fleksibel bila digunakan oleh guru lain

2

Sangat fleksibel bila digunakan oleh guru lain

3

144

Lampiran 19: Rekapitulasi Validasi Pakar No

Indikator

1

KELAYAKAN ISI 3.4. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem) 3.5. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK dan KD 3.6. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains KEBAHASAAN 2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif 2.3. Bahasa mudah dimengerti PENYAJIAN 3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas 3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian 3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain Skor % Kelayakan

1

2

3

V1 Skor 2

3

V2 Skor 1 2

3

V3 Skor 1 2

Skor

%

Kriteria

3

√

√

√

√

12

100%

Sangat layak

√

√

√

√

12

100%

Sangat layak

√

√

√

√

12

100%

Sangat layak

√ √ √

√ √ √

√ √ √

√ √ √

12 12 12

100% 100% 100%

Sangat layak Sangat layak Sangat layak

√ √ √

√ √ √

√ √ √

√ √

12 12 11

100% 100% 91,67%

Sangat layak Sangat layak Sangat layak

27 100 Sangat layak

27 100 Sangat layak

27 100 Sangat layak

Kriteria skor :

Keterangan :

1. Sangat layak = 84% - 100%

Pakar 1 : Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M. Ed

2. Layak

Pakar 2 : Prof. Dr. Sri Mulyani, ES. M. Pd

= 67% - 83%

3

V4 Skor 1 2

3. Cukup layak = 50% - 66%

Pakar 3 : Susilowati, S. Pd

4. Tidak layak = 33% - 49%

Pakar 4 : Suminarti, S. Pd

√ 26 96,3 Sangat layak

144

145

Lampiran 20: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII C NILAI UJI COBA AWAL VII C / SMPN 1 WEDARIJAKSA KODE SISWA

Penilaian Laporan Hasil Pengamatan Komponen Biotik dan Abiotik di Halaman Sekolah

S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33

77 70 74 70 70 74 64 74 74 64 77 64 77 70 74 70 74 74 77 74 60 77 60 74 64 77 70 77 74 77 70 74 77

Penilaian Laporan Hasil Pecobaan Saling Ketergantu ngan antara Komponen Biotik dan Abiotik 70 74 70 74 70 74 77 74 70 74 74 70 74 74 77 70 74 70 70 74 77 74 70 77 74 70 70 70 77 74 77 70 70

Penilaian Laporan Hasil Pengamatan Menghitung Jumlah Individu dan Populasi Penyusun Komunitas 74 77 70 74 77 77 70 74 74 70 70 77 74 70 70 74 77 74 74 77 70 74 70 70 70 74 77 77 74 74 74 70 70

Penilaian Model Bagan Rantai Makanan dari hasil Pengamatan di Kebun Sekolah

Penilaian Hasil Pengamatan keanekaraga man Makhluk Hidup di Lingkungan Sekitar Sekolah

82 75 67 67 71 71 75 71 86 71 67 75 67 75 71 82 75 82 71 67 86 75 75 67 82 75 67 67 75 82 82 82 71

77 77 74 70 74 77 77 70 77 74 74 70 77 74 74 77 74 77 77 74 70 74 77 74 77 77 77 74 74 77 77 77 74

Rata2

76 74.6 71 71 72.4 74.6 72.6 72.6 76.2 70.6 72.4 71.2 73.8 72.6 73.2 74.6 74.8 75.4 73.8 73.2 726 74.8 70.4 72.4 73.4 74.6 72.2 73 74.8 76.8 76 74.6 72.4

146

Lampiran 21: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII C REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA NO Kode 1 C-1 2 C-2 3 C-3 4 C-4 5 C-5 6 C-6 7 C-7 8 C-8 9 C-9 10 C-10 11 C-11 12 C-12 13 C-13 14 C-14 15 C-15 16 C-16 17 C-17 18 C-18 19 C-19 20 C-20 21 C-21 22 C-22 23 C-23 24 C-24 25 C-25 26 C-26 27 C-27 28 C-28 29 C-29 30 C-30 31 C-31 32 C-32 33 C-33 Rata-rata

1 77 70 74 70 70 74 64 74 74 64 77 64 77 70 74 70 74 74 77 74 60 77 60 74 64 77 70 77 74 77 70 74 77

2 70 74 70 74 70 74 77 74 70 74 74 70 74 74 77 70 74 70 70 74 77 74 70 77 74 70 70 70 77 74 77 70 70

Nilai Tugas 3 74 77 70 74 77 77 70 74 74 70 70 77 74 70 70 74 77 74 74 77 70 74 70 70 70 74 77 77 74 74 74 70 70

Rata-Rata 4 82 75 67 67 71 71 75 71 86 71 67 75 67 75 71 82 75 82 71 67 86 75 75 67 82 75 67 67 75 82 82 82 71

5 77 77 74 70 74 77 77 70 77 74 74 70 77 74 74 77 74 77 77 74 70 74 77 74 77 77 77 74 74 77 77 77 74

76.00 74.60 71.00 71.00 72.40 74.60 72.60 72.60 76.20 70.60 72.40 71.20 73.80 72.60 73.20 74.60 74.80 75.40 73.80 73.20 72.60 74.80 70.40 72.40 73.40 74.60 72.20 73.00 74.80 76.80 76.00 74.60 72.40 73.47

147

Lampiran 22: Data Nilai Rapor Kelas VIIA No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode Siswa S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34

Nilai 70.0 71.0 79.0 76.0 75.0 82.0 70.0 82.0 83.0 76.0 76.0 77.0 75.0 72.0 77.0 76.0 90.0 73.0 90.0 79.0 82.0 77.0 81.0 81.0 80.0 89.0 81.0 90.0 77.0 79.0 81.0 75.0 81.0 73.0

148

Lampiran 23: Data Nilai Rapor Kelas VIIB No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode Siswa S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34

Nilai 85.0 84.0 79.0 73.0 74.0 87.0 90.0 79.0 75.0 77.0 80.0 80.0 90.0 83.0 77.0 82.0 76.0 75.0 78.0 75.0 80.0 81.0 82.0 78.0 81.0 85.0 73.0 82.0 73.0 74.0 79.0 78.0 77.0 75.0

149

Lampiran 24: Data Nilai Rapor Kelas VIIG No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode Siswa S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34

Nilai 77.0 75.0 78.0 80.0 79.0 77.0 84.0 76.0 78.0 85.0 80.0 78.0 87.0 83.0 77.0 78.0 79.0 94.0 76.0 79.0 92.0 80.0 74.0 75.0 79.0 79.0 78.0 77.0 90.0 75. 74.0 76.0 92.0 78.0

150

Lampiran 25: Uji Normalitas Nilai Rapor Kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

UJI NORMALITAS NILAI RAPOR KELAS VIIA, VIIB, DAN VIIG (Output SPSS 16 for Windows)

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test nilai N

102 Normal Parameters

a

Most Extreme Differences

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

Mean

79.3333

Std. Deviation

5.11324

Absolute

.134

Positive

.134

Negative

-.071 1.352 .052

a. Test distribution is Normal.

Hipotesis : Ho: Data berasal dari sampel yang berdistribusi normal Ha: Data berasal dari sampel yang tidak berdistribusi normal Kriteria pengujian : Dari hasil di atas terlihat bahwa Sig. = 0,052 untuk uji normalitas KolmogorovSmirnov. Sig. yang diperoleh lebih besar dari α = 0.05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak yang berarti data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

151

Lampiran 26: Uji Homogenitas Nilai Rapor Kelas VIIA, VIIB, dan VIIG

UJI HOMOGENITAS NILAI RAPOR KELAS VIIA, VIIB, DAN VIIG

Test of Homogeneity of Variances nilai Levene Statistic .278

df1

df2 2

Sig. 99

.758

Dengan menggunakan kriteria pengujian bahwa jika nilai Sig. > 0,05 maka Ho diterima. Dalam hal ini, nilai Sig. based on mean diperoleh 0,758. Karena 0,758 > 0,05 maka Ho diterima. Jadi, data tersebut homogen.

152

Lampiran 27: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII A NILAI UJI COBA SKALA LUAS

KODE SISWA

S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34

Penilaian Laporan Hasil Pengamatan Komponen Biotik dan Abiotik di Halaman Sekolah

80 70 77 74 74 70 70 73 74 70 74 70 74 77 74 73 70 77 80 74 74 73 77 73 70 70 73 73 74 70 80 74 77 70

VII A / SMP N 1 WEDARIJAKSA Penilaian Penilaian Penilaian Laporan Laporan Model Hasil Hasil Bagan Pecobaan Pengamatan Rantai Saling Menghitung Makanan Ketergantu Jumlah dari hasil ngan antara Individu Pengamatan Komponen dan di Kebun Biotik dan Populasi Sekolah Abiotik Penyusun Komunitas 83 80 92 80 83 82 77 77 75 74 73 86 80 73 75 77 83 82 77 77 86 74 77 82 77 74 75 80 73 75 77 74 86 74 77 75 74 77 82 70 70 75 67 70 75 70 80 71 77 74 86 70 70 82 74 73 71 74 77 75 77 70 75 70 70 82 70 80 82 77 73 75 74 70 82 70 74 75 74 74 82 77 77 75 77 77 86 70 70 75 70 80 71 77 77 75 74 73 86 74 77 82

Penilaian Hasil Pengamatan keanekaraga man Makhluk Hidup di Lingkungan Sekitar Sekolah 83 80 74 77 77 80 77 77 70 77 74 77 77 74 70 74 74 77 77 74 70 70 77 77 74 74 70 83 77 70 77 74 77 70

Rata2

83.6 79 76 76.8 75.8 78.4 77.4 76.6 74 75 77 74.6 76.8 73.2 71.2 73.6 76.2 75.2 75 74.8 73.2 73 77.2 75 74 72.6 74.6 77 78.2 71 75.6 75.4 77.4 74.6

153

Lampiran 28: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII A REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA NO Kode 1 A-1 2 A-2 3 A-3 4 A-4 5 A-5 6 A-6 7 A-7 8 A-8 9 A-9 10 A-10 11 A-11 12 A-12 13 A-13 14 A-14 15 A-15 16 A-16 17 A-17 18 A-18 19 A-19 20 A-20 21 A-21 22 A-22 23 A-23 24 A-24 25 A-25 26 A-26 27 A-27 28 A-28 29 A-29 30 A-30 31 A-31 32 A-32 33 A-33 34 A-34 Rata-rata

1 80 70 77 74 74 70 70 73 74 70 74 70 74 77 74 73 70 77 80 74 74 73 77 73 70 70 73 73 74 70 80 74 77 70

2 83 80 77 74 80 77 77 74 77 80 77 74 74 70 67 70 77 70 74 74 77 70 70 77 74 70 74 77 77 70 70 77 74 74

Nilai Tugas 3 80 83 77 73 73 83 77 77 74 73 74 77 77 70 70 80 74 70 73 77 70 70 80 73 70 74 74 77 77 70 80 77 73 77

Rata-rata 4 92 82 75 86 75 82 86 82 75 75 86 75 82 75 75 71 86 82 71 75 75 82 82 75 82 75 82 75 86 75 71 75 86 82

5 83 80 74 77 77 80 77 77 70 77 74 77 77 74 70 74 74 77 77 74 70 70 77 77 74 74 70 83 77 70 77 74 77 70

83.60 79.00 76.00 76.80 75.80 78.40 77.40 76.60 74.00 75.00 77.00 74.60 76.80 73.20 71.20 73.60 76.20 75.20 75.00 74.80 73.20 73.00 77.20 75.00 74.00 72.60 74.60 77.00 78.20 71.00 75.60 75.40 77.40 74.60 75.56

154

Lampiran 29: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII B NILAI UJI COBA PEMAKAIAN KODE SISWA

S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34

Penilaian Laporan Hasil Pengamatan Komponen Biotik dan Abiotik di Halaman Sekolah

80 74 77 77 73 74 77 74 74 77 80 77 73 74 77 73 73 70 74 73 77 77 74 70 74 74 73 70 74 77 80 73 74 70

VII B / SMP N 1 WEDARIJAKSA Penilaian Penilaian Penilaian Laporan Laporan Model Hasil Hasil Bagan Pecobaan Pengamatan Rantai Saling Menghitung Makanan Ketergantu Jumlah dari hasil ngan antara Individu Pengamatan Komponen dan di Kebun Biotik dan Populasi Sekolah Abiotik Penyusun Komunitas 77 83 75 77 80 92 74 80 82 73 77 75 80 77 86 74 77 82 73 74 75 80 70 86 77 70 86 77 74 75 74 80 75 77 77 82 74 74 82 77 70 71 73 74 75 74 77 82 77 77 86 74 80 75 77 74 75 77 77 92 80 74 75 67 80 86 74 80 82 77 77 75 73 74 71 77 77 75 77 83 82 73 77 75 74 77 75 67 70 82 73 74 67 80 77 75 74 70 67 73 77 82

Penilaian Hasil Pengamatan keanekaraga man Makhluk Hidup di Lingkungan Sekitar Sekolah 80 83 74 77 70 67 80 77 74 74 77 70 77 77 74 77 83 77 80 77 70 77 74 77 77 74 80 70 77 74 77 80 80 77

Rata2

79 81.2 77.4 75.8 77.2 74.8 75.8 77.4 76.2 75.4 77.2 76.6 76 73.8 74.6 76.6 79.2 75.2 76 79.2 75.2 77.4 76.8 75.2 73.8 75.4 79 73 75.4 74 74.2 77 73 75.8

155

Lampiran 30: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII B REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA NO Kode 1 B-1 2 B-2 3 B-3 4 B-4 5 B-5 6 B-6 7 B-7 8 B-8 9 B-9 10 B-10 11 B-11 12 B-12 13 B-13 14 B-14 15 B-15 16 B-16 17 B-17 18 B-18 19 B-19 20 B-20 21 B-21 22 B-22 23 B-23 24 B-24 25 B-25 26 B-26 27 B-27 28 B-28 29 B-29 30 B-30 31 B-31 32 B-32 33 B-33 34 B-34 Rata-rata

1 80 74 77 77 73 74 77 74 74 77 80 77 73 74 77 73 73 70 74 73 77 77 74 70 74 74 73 70 74 77 80 73 74 70

2 77 77 74 73 80 74 73 80 77 77 74 77 74 77 73 74 77 74 77 77 80 67 74 77 73 77 77 73 74 67 73 80 74 73

Nilai Tugas 3 83 80 80 77 77 77 74 70 70 74 80 77 74 70 74 77 77 80 74 77 74 80 80 77 74 77 83 77 77 70 74 77 70 77

Rata-rata 4 75 92 82 75 86 82 75 86 86 75 75 82 82 71 75 82 86 75 75 92 75 86 82 75 71 75 82 75 75 82 67 75 67 82

5 80 83 74 77 70 67 80 77 74 74 77 70 77 77 74 77 83 77 80 77 70 77 74 77 77 74 80 70 77 74 77 80 80 77

79.00 81.20 77.40 75.80 77.20 74.80 75.80 77.40 76.20 75.40 77.20 76.60 76.00 73.80 74.60 76.60 79.20 75.20 76.00 79.20 75.20 77.40 76.80 75.20 73.80 75.40 79.00 73.00 75.40 74.00 74.20 77.00 73.00 75.80 76.17

156

Lampiran 31: Hasil Nilai Rata-rata Laporan Praktikum Kelas VII G

NILAI UJI COBA SKALA LUAS KODE SISWA

S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 S-14 S-15 S-16 S-17 S-18 S-19 S-20 S-21 S-22 S-23 S-24 S-25 S-26 S-27 S-28 S-29 S-30 S-31 S-32 S-33 S-34

Penilaian Laporan Hasil Pengamatan Komponen Biotik dan Abiotik di Halaman Sekolah

77 77 74 74 77 80 77 74 74 70 77 70 74 80 80 77 74 74 70 74 74 77 80 74 77 74 77 80 80 77 77 74 70 74

VII G / SMP N 1 WEDARIJAKSA Penilaian Penilaian Penilaian Laporan Laporan Model Hasil Hasil Bagan Pecobaan Pengamatan Rantai Saling Menghitung Makanan Ketergantu Jumlah dari hasil ngan antara Individu Pengamatan Komponen dan di Kebun Biotik dan Populasi Sekolah Abiotik Penyusun Komunitas 77 80 86 77 80 86 73 74 75 74 77 82 70 77 67 77 80 82 80 80 86 77 77 75 74 77 75 73 74 82 74 77 75 70 80 75 77 80 82 77 77 92 74 77 67 77 67 86 73 74 75 73 77 75 74 74 82 77 74 75 80 77 92 77 77 82 74 74 75 77 77 82 73 74 75 70 74 75 74 80 67 77 77 82 77 74 75 77 77 82 80 70 75 74 77 82 74 77 75 77 77 86

Penilaian Hasil Pengamatan keanekaraga man Makhluk Hidup di Lingkungan Sekitar Sekolah 77 80 77 67 77 74 77 77 74 77 74 74 77 80 74 77 77 77 74 80 77 74 70 77 80 77 77 74 77 80 80 77 80 77

Rata2

79.4 80 74.6 74.8 73.6 78.6 80 76 74.8 75.2 75.4 73.8 78 81.2 74.4 76.8 74.6 75.2 74.8 76 80 77.4 74.6 77.4 75.8 74 75 78 76.6 78.6 76.4 76.8 75.2 78.2

157

Lampiran 32: Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas VII G REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA NO Kode 1 G-1 2 G-2 3 G-3 4 G-4 5 G-5 6 G-6 7 G-7 8 G-8 9 G-9 10 G-10 11 G-11 12 G-12 13 G-13 14 G-14 15 G-15 16 G-16 17 G-17 18 G-18 19 G-19 20 G-20 21 G-21 22 G-22 23 G-23 24 G-24 25 G-25 26 G-26 27 G-27 28 G-28 29 G-29 30 G-30 31 G-31 32 G-32 33 G-33 34 G-34 Rata-rata

1 77 77 74 74 77 80 77 74 74 70 77 70 74 80 80 77 74 74 70 74 74 77 80 74 77 74 77 80 80 77 77 74 70 74

2 77 77 73 74 70 77 80 77 74 73 74 70 77 77 74 77 73 73 74 77 80 77 74 77 73 70 74 77 77 77 80 74 74 77

Nilai Tugas 3 80 80 74 77 77 80 80 77 77 74 77 80 80 77 77 67 74 77 74 74 77 77 74 77 74 74 80 77 74 77 70 77 77 77

Rata-rata 4 86 86 75 82 67 82 86 75 75 82 75 75 82 92 67 86 75 75 82 75 92 82 75 82 75 75 67 82 75 82 75 82 75 86

5 77 80 77 67 77 74 77 77 74 77 74 74 77 80 74 77 77 77 74 80 77 74 70 77 80 77 77 74 77 80 80 77 80 77

79.40 80.00 74.60 74.80 73.60 78.60 80.00 76.00 74.80 75.20 75.40 73.80 78.00 81.20 74.40 76.80 74.60 75.20 74.80 76.00 80.00 77.40 74.60 77.40 75.80 74.00 75.00 78.00 76.60 78.60 76.40 76.80 75.20 78.20 76.51

158

Lampiran 33: Kisi-Kisi Wawancara Guru Variabel

Sub Variabel

Rubrik Penilaian Mengetahui penggunaan Portofolio Proses portofolio dalam KBM Sains Siswa Definisi portofolio Diperlukan suatu rubrik dalam menerapkan portofolio Mengetahui perbedaan antara penilaian portofolio dengan penilaian sebelumnya Mengetahui penggunaan jenis penilaian yang lain Pengetahuan guru tentang portofolio Fungsi penggunaan rubrik Rubrik untuk menilai kegiatan sains Portofolio digunakan dalam beberapa materi Biologi Mengetahui kelemahan penggunaan rubrik portofolio Mengetahui kelebihan penggunaan rubrik portofolio Mengetahui kendala penggunaan rubrik portofolio Menentukan solusi kendala penggunaan rubrik portofolio Mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan portofolio Mengetahui pentingnya rubrik untuk menilai kegiatan sains Mengetahui kesan setelah diterapkannya penilaian portofolio siswa Mengetahui beban guru dengan digunakannya rubrik portofolio Memberikan saran terhadap penggunaan rubrik penilaian portofolio siswa

Nomor Jumlah pertanyaan pertanyaan 1 1 2 3

1 1

4

1

5

1

6

1

7 8

1 1

9

1

10

2

11

1

12

1

13

1

14

1

15

1

16

1

17

1

18

1

159

Lampiran 34: Pedoman Wawancara Guru PEDOMAN WAWANCARA TANGGAPAN GURU TERHADAP PENILAIAN PORTOFOLIO 1. Apakah Ibu sebelumnya pernah menggunakan portofolio dalam KBM? 2. Menurut Ibu apakah pengertian dari portofolio? 3. Menurut Ibu apakah ketika sudah menerapkan portofolio masih perlu membuat rubrik? 4. Menurut Ibu, perbedaan apakah yang dirasakan antara model penilaian portofolio dengan penilaian yang sudah dilakukan sebelumnya? 5. Selama mengajar, apakah Ibu mengembangkan jenis alat/instrumen penilaian yang lain? Jika ya, jenis penilaian seperti apa yang Ibu gunakan? 6. Menurut Ibu apakah portofolio siswa merupakan seluruh kegiatan di kelas? 7. Apakah penilaian dengan adanya rubrik akan memudahkan guru dalam memberikan penilaian? 8. Menurut Ibu apakah rubrik hanya digunakan untuk menilai kegiatan sains (Biologi) siswa? 9. Apakah portofolio itu hanya akan digunakan/diterapkan pada materi ekosistem? 10. Apakah kelemahan dari penggunaan rubrik portofolio? 11. Apakah kelebihan dari penggunaan rubrik portofolio? 12. Apa kendala ketika menerapkan/menggunakan rubrik portofolio siswa? 13. Bagaimana mengatasi kendala tersebut? 14. Bagaimana tanggapan siswa mengenai portofolio siswa yang diterapkan? 15. Apakah setiap kegiatan sains dibutuhkan/digunakan suatu rubrik?

(Biologi)

siswa

dalam

penilaiannya

16. Bagaimana kesan Ibu mengenai penilaian portofolio siswa? 17. Apakah Ibu merasa kalau nantinya beban guru menjadi bertambah jika menerapkan dan menggunakan rubrik portofolio siswa pada KBM Biologi selanjutnya? 18. Apakah saran Ibu untuk rubrik penilaian portofolio siswa selanjutnya?

160

Lampiran 35: Hasil Wawancara Guru 1 dan 2 No

Pertanyaan

Jawaban

3

Menurut Ibu apakah ketika sudah menerapkan portofolio masih perlu membuat rubrik?

Ya, masih perlu.

Guru 2 Pernah pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup Rangkaian tugas terstruktur (tugas dari LKS, praktikum, rangkuman, ulangan harian) yang dijadikan satu dan disusun dalam stopmap. Ya

4

Menurut Ibu, perbedaan apakah yang dirasakan antara model penilaian portofolio dengan penilaian yang sudah dilakukan sebelumnya? Selama mengajar, apakah Ibu mengembangkan jenis alat/instrumen penilaian yang lain? Jika ya, jenis penilaian seperti apa yang Ibu gunakan? Menurut Ibu apakah portofolio siswa merupakan seluruh kegiatan di kelas?

Model portofolio lebih komplek disbanding model penilaian yang lainnya.

Lebih komplek penilaian portofolio, lebih detail, lebih jelas, hasil sesuai dengan kemampuan anak.

Ya, penilaian melalui tes, penugasan, ulangan harian, praktek.

Ya, penilaian tugas, kuis (mencongak), diskusi, praktikum.

Tidak, karena portofolio merupakan penilaian kinerja siswa dalam pembuatan laporan.

Apakah penilaian dengan adanya rubrik akan memudahkan guru dalam memberikan penilaian?

Ya, karena penilaian dengan menggunakan rubrik langsung bisa dinilai.

Tidak harus, karena dapat dikerjakan di rumah untuk pengembangan diri dan untuk menambah pengetahuan supaya siswa lebih paham serta dapat dilakukan di lapangan untuk observasi. Ya, karena penilaian menggunakan rubrik maka seluruh kegiatan siswa dapat dinilai.

1

2

5

6

7

Apakah Ibu sebelumnya pernah menggunakan portofolio dalam KBM? Menurut Ibu apakah pengertian dari portofolio?

Guru 1 Ya, pernah pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup Suatu kumpulan lembarlembar kegiatan siswa.

161

No 8

9

Pertanyaan Menurut Ibu apakah rubrik hanya digunakan untuk menilai kegiatan sains (Biologi) siswa? Apakah portofolio itu hanya akan digunakan/diterapkan pada materi ekosistem?

Jawaban Guru 1 Tidak, mata pelajaran yang lain bisa menggunakan penilaian tersebut. Tidak, bisa digunakan bab lain, misalnya materi Keanekaragaman Hayati/ Klasifikasi Makhluk Hidup

Guru 2 Tidak, bisa digunakan untuk mata pelajaran yang lain.

Sulit dideteksi (siswa mengerjakan sendiri atau bekerjasama dengan teman/siswa pasif), kurang literatur untuk mengerjakan tugas dan cara penyusunan. Menambah pengalaman dan pengetahuan, pemahaman materi berkembang/meningkat.

Tergantung dari materi pokok, karena tidak semua materi dapat digunakan untuk portofolio.

10

Apakah kelemahan dari penggunaan rubrik portofolio?

Waktu pembuatannya kurang efisien.

11

Apakah kelebihan dari penggunaan rubrik portofolio?

Kalau dipresentasikan siswa lebih aktif dan bisa menggali wawasan siswa.

12

Apa kendala ketika menerapkan/menggunakan rubrik portofolio siswa?

Waktu pengumpulan portofolio yang kadang tidak sama.

Tidak tepat waktu dalam mengumpulkan, kesulitan dalam penyusunan portofolio itu sendiri.

13

Bagaimana mengatasi kendala tersebut?

Siswa diberi kelonggaran untuk dibuat di rumah setelah itu bisa dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.

14

Bagaimana tanggapan siswa mengenai portofolio siswa yang diterapkan? Apakah setiap kegiatan sains (Biologi) siswa dalam penilaiannya dibutuhkan/digunakan suatu rubrik?

Baik, siswa lebih kreatif.

Siswa diberi waktu 1 minggu untuk mengumpulkan pada pertemuan berikutnya, jika masih belum dikumpulkan maka nilai dikurangi. Siswa menjadi semangat.

15

Belum tentu, tergantung pokok bahasan yang dibahas.

Tergantung dari materi yang akan diajarkan.

162

No

Pertanyaan

16

Bagaimana kesan Ibu mengenai penilaian portofolio siswa?

17

Apakah Ibu merasa kalau nantinya beban guru menjadi bertambah jika menerapkan dan menggunakan rubrik portofolio siswa pada KBM Biologi selanjutnya? Apakah saran Ibu untuk rubrik penilaian portofolio siswa selanjutnya?

18

Keterangan : Guru 1 : Susilowati, S.Pd Guru 2 : Suminarti, S.Pd

Jawaban Guru 1 Baik, karena siswa lebih kreatif dan memahami pembelajaran.

Tidak

Dapat dikembangkan untuk penilaian pembelajaran.

Guru 2 Harus telaten, sabar, tantangan bagi guru, bisa menambah wawasan siswa untuk mengembangkan materi. Sebetulnya tidak menjadi beban, karena sudah tugas menjadi seorang guru.

Harus telaten dan sabar baik guru maupun siswa, penilaian portofolio bagus untuk pengembangan materi siswa. Bukan satusatunya penilaian di sekolah dan merupakan salah satu penunjang nilai rapor.

163

Lampiran 36: Kisi-Kisi Wawancara Siswa Variabel

Sub Variabel

Rubrik Penilaian Mengetahui definisi portofolio Portofolio Proses Fungsi rubrik dalam penilaian Sains Siswa portofolio Mengetahui kesan dengan digunakannya rubrik portofolio Sikap siswa dalam melakukan kegiatan sains Mengetahui pendapat siswa terhadap rubrik portofolio Menemukan kendala dengan diterapkannya rubrik portofolio

Nomor pertanyaan 1 2

Jumlah pertanyaan 1 1

3

1

4

1

5

1

6

1

164

Lampiran 37: Pedoman Wawancara Siswa PEDOMAN WAWANCARA TANGGAPAN SISWA TERHADAP PENILAIAN PORTOFOLIO 1. Apa yang Anda ketahui tentang portofolio? 2. Apakah rubrik sangat diperlukan dalam kegiatan penilaian portofolio? 3. Bagaimana kesan Anda dengan digunakannya rubrik untuk menilai kegiatan sains setiap kali melakukan praktikum? 4. Apakah Anda bersungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan sains (Biologi)? 5. Apakah Anda merasa keberatan/terbebani dengan adanya rubrik untuk menilai portofolio sains (Biologi) materi ekosistem? 6. Apa saja yang menjadi kesulitan Anda selama diterapkannya portofolio dan rubrik yang digunakan untuk penilaian?

165

Lampiran 38: Hasil Wawancara Siswa No

Pertanyaan

1

Apa yang Anda ketahui tentang portofolio?

2

Apakah rubrik sangat diperlukan dalam kegiatan penilaian portofolio? Bagaimana kesan Anda dengan digunakannya rubrik untuk menilai kegiatan sains setiap kali melakukan praktikum? Apakah Anda bersungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan sains (Biologi)? Apakah Anda merasa keberatan/terbebani dengan adanya rubrik untuk menilai portofolio sains (Biologi) materi ekosistem?

3

4

5

6

Apa saja yang menjadi kesulitan Anda selama diterapkannya portofolio dan rubrik yang digunakan untuk penilaian?

Jawaban Siswa 2 Lembar tugas yang digunakan untuk menjawab soal-soal. Belum

Siswa 3 Lembar kertas yang jawabannya berupa isi soalsoal/tugastugas. Belum

Menambah pengetahuan, memberikan perubahan pada diri sendiri. Ya, karena pengetahuan kita menjadi lebih luas.

Menambah ilmu, bisa digunakan untuk pembanding nilai. Ya

Menjadi rajin dalam mengerjakan tugas dan wawasan ilmu bertambah. Ya

Ya, sedikit

Ya

Ya

Siswa 1 Lembar kertas yang digunakan untuk menyampaikan jawaban. Belum

Mencari materi Literatur kurang yang belum dipahami.

Mencari penjelasan/defin isi dari materi yang belum dipahami.

166

Lampiran 39: Kisi-Kisi Angket Tanggapan Guru Variabel

Sub Variabel

Rubrik Penilaian Portofolio merupakan Portofolio Proses kumpulan bukti-bukti kinerja Sains Siswa siswa dalam proses sains Manfaat penggunaan portofolio Prinsip-prinsip penilaian portofolio Kesesuaian penerapan sains pada materi ekosistem Keuntungan menggunakan penilaian portofolio Pentingnya rubrik untuk penilaian Mengetahui cara penilaian Fungsi penggunaan rubrik portofolio Memberikan penilaian pada 3 aspek secara bersama-sama Mengetahui kendala-kendala portofolio Mengetahui penerapan portofolio pada materi lain

Nomor pertanyaan 1

Jumlah pertanyaan 1

2 3

1 1

4

1

5

1

6

1

7 8

1 1

9

1

10

1

11

1

167

Lampiran 40: Angket Tanggapan Guru 1

 Berdasarkan hasil pengisian angket di atas diketahui bahwa guru memberikan respon sangat baik dengan diterapkannya penilaian portofolio.

168

Lampiran 41: Angket Tanggapan Guru 2

 Hasil pengisian angket di atas menunjukkan bahwa tanggapan guru terhadap penilaian portofolio sangat baik.

169

Lampiran 42: Rekapitulasi Tanggapan Guru Pernyataan

Total

%

Kriteria

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Guru 1

4

4

4

4

4

3

3

4

4

2

3

39

88,64%

Sangat baik

Guru 2

4

4

4

3

4

4

4

3

4

2

3

39

88,64%

Sangat baik

Tanggapan guru

88,64%

Sangat baik

169

170

Lampiran 43: Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa Variabel

Sub Variabel

Rubrik Manfaat penggunaan portofolio Penilaian Menunjukkan sikap tanggung jawab Portofolio terhadap tugas-tugas yang diberikan Proses Memperlihatkan Sains kemampuan/menunjukkan sikap Siswa pemahaman siswa terhadap suatu materi Kemudahan dalam membuat bagan rantai makanan Bagan rantai makanan member kemudahan siswa dalam mempelajari sub materi ekosistem berikutnya Kerja kelompok member kemudahan dalam menyusun bagan rantai makanan Peran aktif siswa dalam kelompok Bagan rantai makanan membantu siswa menguasai materi Kelebihan/manfaat menggunakan pembelajaran berbasis portofolio Menunjukkan/memperlihatkan kemampuan siswa dalam kelompok Manfaat penggunaan penilaian portofolio Mengetahui keuntungan menerapkan portofolio Mengetahui cara penilaian

Nomor pertanyaan 1 2

Jumlah pertanyaan 1 1

3

1

4, 6, 7

7

5

1

8

1

9 10

1 1

11

1

12-14

3

15-17

3

18

1

19

1

171

Lampiran 44: Angket Tanggapan Siswa

172

 Siswa memberikan respon positif setelah diterapkannya penilaian portofolio.

173

Lampiran 45: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII A Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian SMPN 1 Wedarijaksa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 A-7 A-8 A-9 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25 A-26 A-27 A-28 A-29 A-30 A-31 A-32 A-33 A-34

Kriteria Kurang Sedang Baik Sangat Baik

1 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3

3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4

4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3

5 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3

6 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3

7 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3

8 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3

9 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 2 3

Kriteria 10 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3

11 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 2 4 2 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3

12 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3

13 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4 1 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3

14 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3

15 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

16 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2

17 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2

18 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2

19 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 2 2 2

JML

%

70 60 62 60 66 58 67 65 71 56 61 65 63 71 61 57 68 48 68 58 62 67 63 60 69 62 65 63 67 66 62 48 49 54

92.11 78.95 81.58 78.95 86.84 76.32 88.16 85.53 93.42 73.68 80.26 85.53 82.89 93.42 80.26 75.00 89.47 63.16 89.47 76.32 81.58 88.16 82.89 78.95 90.79 81.58 85.53 82.89 88.16 86.84 81.58 63.16 64.47 71.05

Kriteria Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik

∑ siswa (%) 0 0 13 (38%) 21 (62%)

173

174

Lampiran 46: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII B Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian SMPN 1 Wedarijaksa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 B-7 B-8 B-9 B-10 B-11 B-12 B-13 B-14 B-15 B-16 B-17 B-18 B-19 B-20 B-21 B-22 B-23 B-24 B-25 B-26 B-27 B-28 B-29 B-30 B-31 B-32 B-33 B-34

Kriteria Kurang Sedang Baik Sangat Baik

1 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3

2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4

3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3

4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 2 4 4 4 4 3

5 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 1 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 2 4 3 3 4 4

6 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2

7 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 4 2 4 4 3 4 4 3 2 4 2 4 3 2 4 4 3 4 2 4 4 4 3 2

8 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

9 4 4 4 3 4 4 2 4 2 2 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4

Kriteria 10 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4

11 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3

12 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 4 2

13 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4

14 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4

15 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4

16 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3

17 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3

18 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3

19 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4

JML

%

66 60 74 65 66 69 58 63 58 57 64 53 69 73 69 58 74 69 61 70 66 72 62 59 66 70 69 65 52 74 65 66 73 63

86.84 78.95 97.37 85.53 86.84 90.79 76.32 82.89 76.32 75.00 84.21 69.74 90.79 96.05 90.79 76.32 97.37 90.79 80.26 92.11 86.84 94.74 81.58 77.63 86.84 92.11 90.79 85.53 68.42 97.37 85.53 86.84 96.05 82.89

Kriteria Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

∑ siswa (%) 0 0 9 (26%) 25 (74%)

174

175

Lampiran 47: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII C Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Awal SMPN 1 Wedarijaksa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Kode C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6 C-7 C-8 C-9 C-10 C-11 C-12 C-13 C-14 C-15 C-16 C-17 C-18 C-19 C-20 C-21 C-22 C-23 C-24 C-25 C-26 C-27 C-28 C-29 C-30 C-31 C-32 C-33

Kriteria Kurang Sedang Baik Sangat Baik

1 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3

2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3

3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3

4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 3

5 4 3 3 3 1 1 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3

6 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3

8 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4

9 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 2 3 4 2 4 2 2 3 2 3 3 2 2 2

Kriteria 10 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3

11 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3

12 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 4 2 3 4 2 3 3 3 4 3

13 3 4 4 3 1 1 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3

14 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3

15 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

16 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 2 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

17 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3

18 3 3 3 4 1 1 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2

19 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

JML

%

66 66 70 63 56 56 63 63 56 62 67 66 66 66 61 62 61 63 66 58 64 56 62 68 59 66 66 56 63 66 56 58 56

86.84 86.84 92.11 82.89 73.68 73.68 82.89 82.89 73.68 81.58 88.16 86.84 86.84 86.84 80.26 81.58 80.26 82.89 86.84 76.32 84.21 73.68 81.58 89.47 77.63 86.84 86.84 73.68 82.89 86.84 73.68 76.32 73.68

Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik

∑ siswa (%) 0 0 12 (36%) 21 (64%)

175

176

Lampiran 48: Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas VII G Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa pada Uji Coba Pemakaian SMPN 1 Wedarijakasa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Kode G-1 G-2 G-3 G-4 G-5 G-6 G-7 G-8 G-9 G-10 G-11 G-12 G-13 G-14 G-15 G-16 G-17 G-18 G-19 G-20 G-21 G-22 G-23 G-24 G-25 G-26 G-27 G-28 G-29 G-30 G-31 G-32 G-33 G-34

Kriteria Kurang Sedang Baik Sangat Baik

1 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3

2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4

3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3

4 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 2 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3

5 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 3 4 4

6 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 4 3 4 3 3 2 1 3 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3

7 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4

8 4 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4

9 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4

Kriteria 10 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4

11 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3

12 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3

13 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3

14 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4

15 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3

16 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

17 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4

18 3 4 4 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3

19 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4

JML

%

61 67 67 67 53 64 67 60 59 61 60 61 61 68 63 54 70 64 59 59 72 58 67 63 67 69 54 67 61 71 65 67 67 66

80.26 88.16 88.16 88.16 69.74 84.21 88.16 78.95 77.63 80.26 78.95 80.26 80.26 89.47 82.89 71.05 92.11 84.21 77.63 77.63 94.74 76.32 88.16 82.89 88.16 90.79 71.05 88.16 80.26 93.42 85.53 88.16 88.16 86.84

Kriteria Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

∑ siswa (%) 0 0 14 (41%) 20 (59%)

176

177

Lampiran 49: Analisis Tanggapan Siswa terhadap Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains

Kelas VIIA VIIB VIIC VIIG Jumlah tanggapan Rata-rata persentase

Kurang 0 0 0 0 0 0

Tanggapan siswa 64% sangat baik

Kriteria Sedang Baik 0 13 0 9 0 12 0 14 0 48 0 36

Sangat baik 21 25 21 20 87 64

178

Lampiran 50: Foto Penelitian

Gambar 1 Siswa praktek mengamati gerakan cacing tanah yang ada dalam aqua

Gambar 2 Siswa mencatat hasil pengamatan pada lembar kegiatan siswa

Gambar 3 Siswa praktek menghitung jumlah individu dan populasi pada kuadran yang dibuat di lapangan

179

Gambar 4 Siswa praktek mencatat individu dan populasi pada kuadran yang dibuat di lapangan

Gambar 5 Siswa mempresentasikan hasil pengamatan

Gambar 6 Siswa mempresentasikan bagan rantai makanan

180

Gambar 7 Siswa mengambil daun pada pohon yang berbeda

Gambar 8 Siswa mengisi angket setelah diterapkannya penilaian portofolio

181

Lampiran 51: Surat Keputusan dosen Pembimbing

182

Lampiran 52: Surat Permohonan Ijin Observasi Awal

183

Lampiran 53: Surat Permohonan Ijin Penelitian

184

Lampiran 54: Surat Permohonan Ijin Selesai Penelitian