PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KONSEP DASAR IPS PADA MAHASISWA PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA SURABAYA

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan : Tema “DESAIN PEMBELAJARAN DI ERA ASEAN ECONOMIC COMMUNITY (AEC) UNTUK PENDIDIKAN INDONESIA BERKEMAJUAN” Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. ISBN 978-602-70216-2-4

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KONSEP DASAR IPS PADA MAHASISWA PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA SURABAYA

Dewi Widiana Rahayu Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan mengembangan perangkat pembelajaran mata kuliah konsep dasar IPS berorientasikan model pembelajaran cooperative tipe Jigsaw untuk melatihkan keterampilan berpikir pada mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar agar dapat mencapai ketuntasan tujuan pembelajaran, serta mendeskripsikan efektivitas perangkat pembelajaran pada mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya. Kegiatan penelitian ini akan dilaksanakan pada ujicoba kelas terbatas dan ujicoba kelas klasikal, dengan menggunakan Model of the Instructional Development Cycle, yang terdiri dari 5 fase pengembangan, yaitu: analysis, planning, design, development, implementation, evaluation and revision, dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan pembelajaran di kelas menggunakan rencana pretest-post test design. Data hasil penelitian yang diperoleh dari kepraktisan perangkat pembelajaran ini dilihat dari keterlaksanaan RPP selama proses pembelajaran yang dapat terlaksana dengan baik sesuai sintaks model cooperative jigsaw, aktivitas mahasiswa yang paling dominan yakni menyimak penjelasan dosen, aktivitas dosen yang paling dominan adalah menyampaikan informasi, respons mahasiswa terhadap pembelajaran terhadap model pembelajaran cooperative type Jigsaw menyatakan sangat tertarik dan cukup tertarik terhadap perangkat pembelajaran, suasana belajar, cara dosen mengajar, serta contoh-contoh soal, dan hambatan selama proses pembelajaran dapat teratasi Kata Kunci: Konsep Dasar IPS, Model Cooperative type Jigsaw, Keterampilan Berpikir.

mengintergasikannya

PENDAHULUAN Manusia makhluk

yang

merupakan paling

melalui

pendidikan.

sempurna

Pendidikan merupakan daya

karena dianugrahi akal untuk berpikir

upaya

guna

tantangan

pertumbuhan budi pekerti (kekuatan

begitu

batin, karakter), pikiran (intellect),

menghadapi

kehidupan

nyata

yang

kompleks.

Selain

itu

manusia

dan

untuk

tumbuh

anak

mewujudkan

(Dewantara,

memiliki keunikan potensi sendiri-

1977:14). Ketiga bagian itu tidak

sendiri yang berbeda antara manusia

boleh dipisahkan satu sama lain agar

yang satu dengan yang lainnya.

kita dapat memajukan kesempurnaan

Dalam

hidup

potensi

mengembangkan tersebut

mereka

potensiakan

anak

yang

unggul

yang

mampu bersaing dengan beragam

Page | 103


kompetensi

sesuai

tuntutan

perubahan peradapan manusia.

keterampilan

berpikir

mendapat

Berdasarkan

hasil

kurang

perhatian.

Padahal

keterampilan-keterampilan

berpikir

pengamatan di Prodi S1 PGSD

memegang peranan besar di dalam

Unusa,

peningkatan kualitas individu untuk

keterampilan

berpikir

mahasiswa pada mata kuliah konsep

lebih maju.

dasar IPS masih belum dilatihkan pada

saat

proses

Keterampilan berpikir pada

pembelajaran

dasarnya merupakan keterampilan

berlangsung, pembelajaran dikelas

menggunakan pikiran secara optimal.

masih

pada

Keterampilan berpikir terdiri atas

di

berpikir rasional yang diperlukan

untuk

untuk memecahkan masalah secara

pemberdayaan keterampilan berpikir

ilmiah dan berpikir lateral atau

mahasiswa. Akibatnya berdampak

kreatif

pada rendahnya nilai ujian akhir

Keterampilan

semester

berorientasikan

pemahaman rancang

konsep,

secara

belum

sengaja

(Samani,

2007:78a).

berpikir

mencakup

dikarenakan

proses

antara lain menggali dan menemukan

konsep

belum

informasi (information searching),

pemahaman

kecakapan mengolah informasi dan

mahasiswa secara utuh. Selain itu

mengambil keputusan secara cerdas

sering kali dosen tidak melibatkan

(information processing and decision

mahasiswa

dalam

aktivitas

making

pengamatan,

dosen

cenderung

memecahkan masalah secara arif dan

mendominasi pembelajaran(teacher

kreatif (creative problem solving

centered). Dan yang terakhir masalah

skill) (Sodiq, 2010:41a).

penyampaian menghasilkan

yang dihadapi dalam pembelajaran dikelas

yaitu

mahasiswa

kurang

skill),

serta

kecakapan

Berdasarkan uraian di atas maka keterampilan berpikir

antisipatif selama proses konsep

dilatihkan

dasar

akibatnya

dikelas. Dengan demikian peneliti

mahasiswa menemui kesulitan dalam

mengajukan judul ”Pengembangan

melatihkan keterampilan berpikir.

Perangkat

Menuju kehidupan yang berjangka

Dasar

waktu yang lama upaya perbaikkan

Pendidikan Guru

IPS.

Sebagai

pada

akan

pembelajaran

Pembelajaran

IPS

Pada

Konsep

Mahasiswa

Sekolah Dasar

Page | 104


Universitas

Nahdlatul

Ulama

perangkat

Surabaya”.

yang

dikembangkan? a. Bagaimana

berpikir mahasiswa setelah

A. Rumusan Masalah 1. Bagaimanakah keterlaksanaan RPS

keterampilan

selama

melaksanakan

proses

pembelajaranmelalui model

pembelajaranyang melatihkan

pemaknaan?

keterampilan berpikir? a. Bagaimanakah

proses

b. Bagimana aktivitas

pemahaman

konsep mahasiswa setelah

mahasiswa selama proses

melaksanakan

pembelajaran

pembelajaranmelalui model

yang

melatihkan

keterampilan

proses

pemaknaan?

berpikir? b. Bagaimana aktivitas dosen

METODE PENELITIAN

selama proses pembelajaran yang

melatihkan

keterampilan berpikir?

Penelitian

ini

penelitian

termasuk

pengembangan

(developmental

research)

c. Bagaimana

respons

mengembangkan

mahasiswa

setelah

pembelajaran

melaksanakan

proses

untuk

karena

perangkat

model

melatihkan

pemaknaan keterampilan

pembelajaran melalui model

berpikir mahasiswa Pendidikan Guru

pemaknaan?

Sekolah Dasar Universitas Nahdlatul

d. Hambatan-hambatan saja

selama

proses

pembelajaran

yang

melatihkan berpikir

apa

keterampilan dan

bagaimana

Ulama Surabaya. Perangkat yang dikembangkan RencanaPelaksanaan

efektivitas

Konsep. Model

pengembangan

yang

digunakan pada penelitian ini adalah

rencana pembelajaran semester

model

mata kuliah konsep dasar IPS

instruksional

mahasiswa

oleh

menggunakan

Pembelajan

(RPP), RPS, dan Tes Pemahaman

alternatif solusinya? 2. Bagaimanakah

adalah

siklus

Fenrich.

pengembangan

yang

dikembangkan

Menurut

Fenrich

Page | 105


(1997:56)

langkah-langkah

pengembangan pembelajaran

perangkat tersebut

dapat

dan

revisi

merupakan

kegiatan

berkelanjutan yang dilakukan pada tiap

fase

di

sepanjang

divisualisasikan seperti pada Gambar

pengembangan

3.1.

setiap fase, seharusnya dilakukan

Perancangan

pembelajaran proses

merupakan

sistematik

kegiatan

perangkat

yang

dari

evaluasi atas hasil kegiatan tersebut,

kegiatan-

melakukan revisi, dan melanjutan ke

diarahkan

terkait

Setelah

suatu

pada

fase berikutnya (Fenrich, 1997:57).

penciptaaan suatu solusi untuk suatu masalah

tersebut.

siklus

perangkat

pembelajaran.

Desain

dalam

kegiatan

penelitian ini, pada saat ujicoba di kelas menggunakan model OneGroup

Pretes-Postest

Design.

Sebelum melaksanakan pembelajaran

Analysis

dilaksanakan tes awal (pretest) × setelah

dan Evaluation and Revision

Impleme ntation

Plannin g

pembelajaran

,

melaksanakan

model

pemaknaan

dilakukan tes akhir (posttest) (Sugiono, 2008:415). Keterangan:

Design

Develop ment

X

=

perlakuan(pengajaran

keterampilan berpikir siswa Gambar Model of the Instructional

dengan menggunakan model

Development Cycle (Fenrich,

pemaknaan)

1997:56).

O1 Siklus

analysis

(analisis),

pemberian uji awal

(pretest)

pengembangan

instruksional tersebut meliputi fase

=

O2

= pemberian uji akhir (post test)

planning

(perencanaan), design (perancangan), development

(pengembangan),

implementation evaluation

(implementasi), and

(evaluasidanrevisi).

Fase

Pengumpulan menggunakan

data

dilakukan

teknik

validasi,

revision

observasi, angket, dan tes. Dimana

evaluasi

instrumen

penelitiannya

berupa

Page | 106


lembar validasi perangkat, lembar

pakar (ujian komprehensif), validasi

observasi, lembar angket , dan

oleh pakar dan

lembar soal tes.

kelas

praktisi, uji coba

terbatas,

implementation

(implementasi), merupakan kegiatan B. Hasil

Proses

Pengembangan

Perang-kat Pembelajaran Proses

pengembangan

dimana

perangkat

pembelajaran

model

pemaknaan

diujicobakan

secara klasikal, yakni di mahasiswa

perangkat pembelajaran ini dimulai

kelas

dari bulan Januari 2013 sampai April

Universitas

2013,

proses

Surabaya. Fase Implemetasitasi ini

yang

sudah

mempunyai dua tujuan utama, yaitu

(1)

analysis

menguji tingkat kepraktisan dan

(analisis) meliputi empat kegiatan

efektivitas perangkat pembelajaran

utama, yaitu: analisis kurikulum,

mahasiswa

dengan

analisis siswa, analisis materi, dan

perangkat

yang

tantangan dan tuntutan masa depan;

evaluation and revision (evaluasi dan

(2) planning (perencanaan) kegiatan

revisi)

perencanaan meliputi empat kegiatan

berkelanjutan yang dilakukan pada

utama, yaitu: menentukan instrumen

tiap

yang akan digunakan, menentukan

pengembangan tersebut.

dimana

ada

pengembangan dilaksanakan

tempat

yaitu

lima

pelaksanaan

identifikasi

alat

A

PGSD

Nahdlatul

di

menggunakan

kegiatan

sepanjang

siklus

penelitian, dan

sarana

C. Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran

pelaksanaan

dikembangkan

kegiatan,

design

(perancangan) kegiatan ini meliputi, tujuan

Ulama

merupakan

fase

2015

dikembangkan,

penunjang, dan menentukan jadwal

penyusunan

Tahun

pembelajaran,

yang

Hasil analisis yang dilakukan terhadap kevalidan, kepraktisan, dan

penyusunan kisi-kisi tes pemahaman

keefektivan

konsep, dan kisi-kisi keterampilan

pembelajaran yang dikembangkan

berpikir,

dapat dilihat dari hasil berikut.

penyusunan

prototipe

dari

perangkat

perangkat pembelajaran (Draf 1), development

(pengembangan)

kegiatan ini meliputi, penelaahan

Page | 107


1.

Validitas Pembelajaran IPS

Validas

Perangkat Konsep

Berorientasikan

Dasar

dilakukan oleh para validator

Model

terhadap kebenaran isi LP meliputi

Pemaknaan Validitas

yang

perangkat

beberapa

yaitu, validitas isi

aspek sebesar

didasarkan pada hasil penilian

3,46

dari para validator.

bahasa dan penulisan soal

a. Kebenaran isi RPS

3,46

1) Kebenaran isi RPS

berkategori

berkatergori

Reliabilitas

Penilaian

dari

baik,

baik. kedua

yang

komponen tersebut sebesar

dilakukan oleh para validator

99,0%. Atas dasar penilaian

akan kebenaran isi RPP yang

yang

meliputi komponen tujuan

validator maka LP layak

pembelajaran dengan skor

untuk digunakan.

dilakukan

oleh

4,32 (baik), fase kegiatanp embelajaran

dengan

skor

2.

Kepraktisan

4,65 (sangat baik), waktu

Pembelajaran

dengan skor 4,50 (baik)

IPS

perangkat

Pemaknaan

pembelajaran

dengan skor 4,73 (sangat baik),

dan

bahasa

4,40

Perangkat

Konsep

Berorientasika

Dasar Model

a. Keterlaksanaan RPS Lembar

pengamatan

(baik). Nilai rata-rata dari

keterlaksaan RPP digunakan

keseluruhan

untuk melakukan pengamatan

kompnen

kebenaran isi RPP seberasr

terhadap

4,63

sintaks model pembelajaaran

(baik)

dengan

keterlaksaan

dari

reliabilitas sebesar 98,0%.

pemaknaan.

Atas dasar penilain para

tersebut dilakukan oleh dua

validator maka perangkat

orang

RPP layak untuk digunakan.

sebelumnya telah mendapatkan

2) Kebenaran

isi

Lembar

Pengamatan

pemangat

yang

arahan dari peneliti.

Penilaian

Page | 108


1)

Ujicoba Kelas Terbatas

berorientasikan

Hasil

pengamatan

pemaknaan.

keterlaksaan

RPP pada

c. Respons siswa

ujicoba kelas terbatas pada

Respons siswa terhadap

pertemuan 1 mendapatkan

perangkat

dan

rerata nilai sebesar 3,15

pembelajaran

berorientasikan

(baik), pertemuan 2 sebesar

model

3,28 (baik), pertemuan 3

dilakukan

sebesar 3,52 (sangat baik).

pembelajaran didapatkan data

Dari

sebagai berikut.

ketiga

pertemuan

tersebut mendapatkan rerata sebesar 3,32 dan berkategori

2)

model

1)

proses

pemaknaan

yang

pada

akhir

Ujicoba Kelas Terbatas Analisis respons siswa

baik.

terhadap

Ujicoba Kelas Klasikal

kegiatan

Hasil

pengamatan

berorientasikan

keterlaksaan

RPP pada

pemaknaan mata pelajaran

ujicoba kelas klsikal pada

IPA kelas IV, yakni sebagai

pertemuan 1 mendapatkan

berikut.

rerata nilai sebesar 3,05

perangkat

(baik), pertemuan 2 sebesar

sangat tertarik sebesar 82%,

3,30 (baik), pertemuan 3

cukup sebesar 16%, kurang

sebesar

sebesar

3,40 (baik). Dari

perangkat

dan

pembelajaran

Pada

model

komponen

pembelajaran

2%.

Komponen

ketiga pertemuan tersebut

keterbaharuan

terhadap

mendapatkan rerata sebesar

perangkat

3,25 dan berkategori baik.

sangat baru sebesar 72%,

b. Aktivitas siswa

cukup sebesar 26% kurang

Pengamatan aktivitas untuk

pembelajaran

terhadap

siswa

digunakan

mengetahui

sebesar

2%.

kemudahan

Komponen perangkat

aktivitas

pembelajaran sangat mudah

siswa yang muncul selama

sebesar 64%, cukup sebesar

proses

34%, kurang sebesar 2%.

pembelajaran

Komponen

penggunaan

Page | 109


2)

model pemaknaan sangat

sebesar

berminat

sebesar 6,3%, tidak sebesar

sebesar

45%,

25,0%,


3,8%.

sebesar

kemudahan

15%.

Kejelasan

kurang

Komponen perangkat

kegiatan sangat jelas sebesar

pembelajaran sangat mudah

55%, cukup sebesar 45%.


Keterampilan

25%, kurang sebesar 4%,

berpikir

sangat mudah sebesar 40%,

tidak


Komponen

sebesar 8%. Kemudah untuk

model pemaknaan sangat

menjawab butir soal/ tes

berminat

pemahaman


konsep

dan

sebesar

6%.

penggunaan

sebesar

keterampilan berpikir sangat

sebesar

mudah sebesar 50%, cukup

Kejelasan kegiatan sangat

sebesar 40%, kurang sebesar

jelas

10%.

sebesar 22%, kurang sebesar

Ujicoba Kelas Klasika

3%, tidak

Analisis respons siswa terhadap

perangkat

kegiatan

6%,

69%,

tidak

3%.

sebesar 72%, cukup

sebesar 3%.

Keterampilan

berpikir

dan

sangat mudah sangat mudah

pembelajaran


berorientasikan

model

30%, kurang sebesar 14%,

pemaknaan mata pelajaran

tidak sebesar 5%. Kemudah

IPA kelas IV, yakni sebagai

untuk menjawab butir soal/

berikut.

komponen

tes pemahaman konsep dan

pembelajaran

keterampilan berpiki sangat

Pada

perangkat sangat

tertarik

sebesar

80,0%,

cukup

sebesar

mudah 75%, cukup 25%. d. Hambatan-hambatan

17,5%, tidak sebesar 2,5%.

saja

Komponen

pembelajaran

keterbaharuan

terhadap

perangkat

1)

selama

apa proses

Ujicoba Kelas Terbatas

pembelajaran sangat baru

Hambatan selama proses

sebesar

pembelajaran

65,0%,

cukup

IPA

Page | 110


berorientasikan

model

dilapangan depan akan

pemaknaan diantaranya,

mengganggu kelas lain

(1) guru kurang bisa

yang sedang pelajaran di

menggunakan

dalam kelas.

waktu

dengan baik, (2) Siswa terkadang ramai sendiri,

D. Efektivitas

Perangkat

(3) Ada salah satu siswa

Pembelajaran Berorientasikan

yang suka minta ijin

Model Pemaknaan

kebelakang,

(4)

LCD

yang akan mempermudah penyampaian

a. Keterampilan berpikir siswa 1) Ujicoba Kelas Terbatas

materi

Tes

tidak dapat digunakan,

berpikir

(5)

dalam bentuk butir soal

Belum

adanya

keterampilan yang

diberikan

ruanngan khusus yang

essay.

Hasil

dari

tes

digunakan

untuk

keterampilan berpikir pada

pembelajaran

yang

ujicoba kelas terbatas yakni

memerlukan

LCD

sebagai berikut.

Melengkapi sarana. 2)

Ujicoba Kelas Klasikal

Skor Keterampilan Berfikir

Hambatan selama proses

Unistru ktural

Multi strukt ural

Rasi onal

50,5 65

60,5 70

40 60

pembelajaran

IPA

berorientasikan

model

Pretest Post test Peningkata n

14,5

9,5

20

pemaknaan diantaranya, (1) Guru kadang kurang

Berdasarkan

memperhatikan siswanya

diatas,

karena

bahwa

sibuk

urusan

dengan

dapat

tabel diketahui

rata-rata

skor

administrasi

peningkatan butir soal dari

kelas. (2) Siswa asyik

unistruktural sebesar 14,5,

bermain sendiri dengan

multistruktural sebesar 9,5,

teman satu kelompoknya,

rasional sebesar 20, abstrak

(3) Ketika pelajaran olah

diperluas sebesar 12,5.

raga

yang

dilakukan

Page | 111

Abstra k diperl uas 57,5 70 12,5


2) Ujicoba Kelas Klasika Tes

ketuntasan secara klasikal

keterampilan

berpikir

yang

diberikan

(10%)

siswa

belum

dalam bentuk butir soal

mencapai ketuntasan secara

essay.

klasikal.

Hasil

dari

tes

keterampilan berpikir pada

Pretest Posttes t Peningkata n

sebesar 90% dan terdapat 1

Nilai post test yang

ujicoba kelas klasikal yakni

dihadapi

siswa

sebagai berikut:

menggambarkan

Skor Keterampilan berfikir (% ) Unistruk Multis Rasi Abstra tural truktu onal k ral diperl uas 55,4 55,4 43,1 53,8

pemahaman

67,7

berorientasikan

72,3 12,3

58,5

16,9

15,4

69,2 15,4

setelah

juga tentang

konsep

IPA

mengikuti

model

pembelajaran model

pemaknaan. Adapun hasil dari penelitian ini dianalisis

b. Pemahaman

konsep

dengan

menggunakan

mahasiswa

analisis Normalized Gain

1) Ujicoba Kelas Terbatas

menunjukkan bahwa siswa

Berdasarkan

analisis

mengalami

peningkatan

pemahaman konsep siswa

hasil belajar dan masuk

pada ujicoba kelas terbatas,

dalam

dapat diketahui hasil pretest

sebesar 50% dan kategori

menunjukkan

rendah 50%.

bahwa

kategori

sedang

ketuntasan klasikal pada tes pemahaman konsep sebesar 60% dan terdapat 4 (40%) siswa

belum

mencapai

2) Ujicoba Kelas Klasika Hasil

pretest

menunjukkan bahwa nilai

ketuntasan secara klasikal.

tertinggi

Setelah

dilaksanakan

siswa adalah sebesar 90 dan

dengan

terdapat 8 (50%) mahasiswa

model

belum mencapai ketuntasan.

pembelajaran berorientasikan

yang

pemaknaan, hasil post test

Setelah

menunjukkan

pembelajaran

bahwa

diperoleh

dilaksanakan dengan

Page | 112


berorientasikan

model

model

of

the

pemaknaan, hasil posttest

development

menunjukkan

Pengembangan

bahwa

instructional cycle. perangkat

ketuntasan secara klasikal

pembelajaran yang terdiri dari

sebesar 15 (93,75%).

yang

Nilai post test yang dihadapi

siswa

menggambarkan pemahaman setelah

juga tentang

konsep

mengikuti

IPS model

pembelajaran

terdiri

dari

pengembangan

5

yaitu

(analysis),

fase analisis

perencanaan

(planning), perancangan (design), pengembangan implementasi

(development), (implementation),

evaluasi dan revisi (evaluation

berorientasikan

model

and

revision).

Dengan

pemaknaan. Adapun hasil

menggunakan

dari penelitian ini dianalisis

dihasilkan

dengan

pembelajaran IPA berorientasikan

menggunakan

model

ini,

perangkat

analisis Normalized Gain

model

menunjukkan bahwa siswa

berkategori valid, hal ini terlihat

mengalami

dari:

peningkatan

hasil belajar dan masuk dalam

kategori

tinggi

sebesar

18,75%,

sedang

sebesar

56,25%,

dan

kategori rendah 25%.

pemaknaan

yang

a. Kebenaran isi yang meliputi RPS

dikategorikan

Penilaian

RPS

baik.

rerata

4,63

(baik). b. Keberan isi lembar penilaian ditinjau dari validasi isi 3,46

PENUTUP A.

Simpulan Berdasarkan uraian pada bab

sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. 1. Perangkat pembelajaran konsep

(baik) dan validitas lembar penilaian aspek bahasa dan penulisan soal sebesar 3,46 (baik). 2. Pembelajaran Konsep Dasar IPS berorientasikan model pemaknaan

dasar IPS berorientasikan model

berkategori

praktis

untuk

pemaknaan dengan menggunakan

melatihkan keterampilan berpikir

Page | 113


pada siswa sekolah dasar pada

dapat digunakan untuk sebagai

materi sumber daya alam. Hal ini

salah

terlihat

hasil

melatihkan keterampilan berfikir

implementasian untuk penilaian

pada mahasiswa pendidikan guru

dar

sekolah dasar.

dari

sisi

data

keterlaksanaan

berkateori

baik

RPS

(3,25);

sisi

satu

2. Diseminasi

referensi

untuk

produk

kepada

aktivitas siswa berkategori baik

sasaran yang lebih luas dalam

(rerata

mengimplementasikan

63,3%

berpusat

pada

siswa); sisi aktivitas dosen paling

pemaknaan

dominan adalah menyampaikan

tujuan

informasi

melatihkan keterampilan berfikir.

(26,70%);

respons

mahasiswa

dari

sisi

untuk

model mencapai

pembelajaran

dan

berkateori

3. Pengembangan penelitian lebih

positif, dan dari sisi kendala

lanjut untuk penelitian sejenis

lapangan

terkaid model pemaknaan untuk

berkategori

dapat

teratasi.

pokok bahasan yang berbeda.

3. Perangkat

pembelajaran

berorientasikan

model

pemaknaan,berkategori Dilihat

dari

keterampilan

efektif.

peningkatan berpikir

DAFTAR PUSTAKA Arikunto,

tes

S.

Revisi.

15.2, dengan rata-rata ketuntasan

Aksara.

pemahaman

konsep

siswa

berkategori tuntas secara klasikal sebesar 93,75%.

Dasar-dasar

Evaluasi Pendidikan. Edisi

sebesar

post test sebesar 68,0. Untuk

2006.

Asrori,

M.

Jakarta:

Bumi

2007.

Psikologi

Pembelajaran.

Bandung:

CV Wacana Prima. Booker,G.1992.Problem-Solving. Melbourne: The University

B.

of

Saran Berdasarkan

penelitian

pada

yang telah

Melbourne Faculty of

hasil

Education, Department of

dilakukan,

Science and Mathematics

disarankan:

Education.

1. Pemanfaatan produk perangkat

Dewantara, K. H. 1977. Pendidikan.

pembelajaran model pemaknaan

Yogyakarta: Majelis Luhur

Page | 114


Persatuan

Taman

Fisher, A. 2008. Bepikir Kritis

Mahasiswa. Depdiknas.

Sebuah Pengantar. Jakarta:

2006b.

Instrumen

Penelitian Tahap II Buku

Djaali.

Erlangga. Hutagalung,

2012.

Teks Pelajaran Kimia SMA.

Pengembangan Buku Ajar

Jakarta: BSNP.

Arbeit

2006.

Kurikulum

Dalam

Am

Konteks

Text

Lintas

dalam Budaya.

Konteks Standar Nasional

Disertasi.

Pendidikan. Jakarta: BSNP.

Pascasarjana Program Studi

Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan

19

Tahun

Nasional

2007

tentang

Program

Pendidikan

Bahasa

dan

Sastra. Universitas Negeri

Republik Indonesia Nomor

Surabaya. Hamalik, O. 2003. Perencanaan

Standar Pengelolaan Satuan

Penga-jaran

Pendidikan

Pendekatan Sistem. Jakarta:

Dasar

dan

Menengah. Jakarta. Badan Standar

Nasional

Pendidikan,

Departemen

Pendidikan Indonesia. Eggen, P.D. and Kauchak, D.P.

Fenrich,

S.M.

Berdasarkan

PT Bumi Aksara. Habibi.

2009.

Pengembangan

Perangkat PembelajaranBiologi SMA Berorientasikan

Model

2012. Strategi dan Model

Pemaknaan

PembelajaranMengajarkan

Mengajarkan

Konten dan Keterampilan

Akademik dan Sensitivitas

Berpikir. Jakarta: Indeks.

Moral.

P.

1997.

Guidelines Instructional

for

untuk Kemampuan

Tesis.

Practical

Pendidikan.

Creating

Negeri Surabaya.

Magister Universitas

Multimedia

Hamdani, A.S. 2009. Taksonomi

Applications. Fort Worth:

Bloom Dan Solo Untuk

The Dryden Press Harcourt

Menentukan

Brace College Publishers.

Respon

Kualitas Mahasiswa

Terhadap

Masalah

Matematika.

Tersedia

Page | 115


http://www.learningandteac

Ibrahim,

Majid,A.2008.

hing.information/learning/so

Pembelajar-an

lo.htm.

Mengembangkan

M.

2002.

Terintegrasi Kompetensi

Kom-petensi

Dosen.

BerBAMis

Bandung:

Remaja

Dosen

Departemen

Mata

Rosdakarya. Masnur.

Pendidikan

M,

2010b.

Writing

Nasional

Text

Book

Dasar-Dasar

Pemahaman, Penulisan, dan

Ibrahim, M. 2005. SeriPembelajaran Ino-vatif

Pemakaian

Asesmen

Berkelanjutan Dasar,

Standar

Pelatihan

Pelajaran Biologi. Jakarta:

Buku

Jogjakarta:

Konsep

Tahap

Teks.

AR-RUZZ

MEDIA.

pengem-

Nur. M. 2004. Teori Perkembangan

Contohnya.

Kognitif Edisi 2. Surabaya:

Surabaya: Unesa Univesity

UniversitasNegeri Surabaya

Press.

PusatSainsdanMatematikaS

bangandan

Ibrahim, M. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.

Ibrahim,

Perancanaan

ekolah (PSMS). Nur, M. 2008. Pengajaran Berpusat

Surabaya: Unesa University

kepada

Press.

Pendekatan

M.

2008.

Model

Mahasiswa

dalam Surabaya:

Melalui

Pemak-naan.

Negeri

Departemen

Sains

Surabaya: Pendidikan

Nasional

Balitrang-Pusatjaknov. Ibrahim,

M.

dasar.

Universitas Surabaya

dan

Pusat

Matematika

Sekolah (PSMS). Nur,

2012.

Konstruktivis

Konsep

Pembelajar-anInovatif IPA

dan

M.

2011.

Strategi-strategi

Belajar Dilengkapi Contoh

PembelajaranBerdasar-kan

RPS Kete-rampilan Berpikir

Masalah

Kedua.

dan Pendi-dikan Karakter.

Surabaya: Unesa University

Surabaya: Pusat Sains dan

Press.

Matematika Sekolah Unesa.

Edisi

Page | 116


Nur, M. 2011. Model Pembelajaran Ber-dasarkan

Masalah

Contoh RPS Keterampilan Berpikir dan Pendi-dikan Karakter. Surabaya: Pusat Sains

dan

Matematika

Sekolah Unesa.

.

Page | 117

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KONSEP DASAR IPS PADA MAHASISWA PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA SURABAYA

Recommend Documents