PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH SMA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DI SOLO RAYA

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 18, Nomor 4, Desember 2012

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH SMA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DI SOLO RAYA (DEVELOPMENT HISTORY OF SMA-BASED LEARNING MODEL IN SOLO RAYA CHARACTER EDUCATION) Leo Agung S. Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan P.IPS FKIP-UNS Jl.Ir. Sutami No.36 A, Kentingan, Surakarta e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 1/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 3/11/2012, Disetujui tanggal: 20/12/2012 Abstrak: Penelitian eksploratif ini bertujuan untuk: 1) mengetahui tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran Sejarah di Sekolah Menengah Atas (SMA); 2) mengidentifikasi faktor-faktor pendukung dan penghambat pembelajaran Sejarah di SMA; 3) mengeksploitasi pemahaman guru-guru Sejarah di SMA terhadap model-model pembelajaran Sejarah; dan 4) menyusun model Pembelajaran Sejarah Berbasis Pendidikan Karakter. Subjek penelitian adalah guru-guru Sejarah SMA Solo Raya. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, analisis dokumen, angket dan Focus Group Discussion. Metode analisis data menggunakan analisis kualitatif model interaktif. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa: 1) tujuan pembelajaran Sejarah menanamkan semangat kebangsaan, cinta bangsa dan tanah air; materi sesuai dengan Standar Isi; metode ceramah bervariasi, media power point, film dan Liquid Crystal Display, sedangkan evaluasinya masih banyak pada aspek kognitif; 2) Faktor pendukung pembelajaran Sejarah, yaitu adanya model-model pembelajaran inovatif, faktor penghambatnya buku BSE yang minim, dan adanya diskriminatif mata pelajaran; 3) sebagian besar guru-guru SMA telah memahami model-model pembelajaran; dan 4) tersusunnya model Kritis, Kreatif, Berantai dan Berkarakter (KKBB). Kata kunci: pembelajaran Sejarah, guru Sejarah, Sekolah Menengah Atas, dan pendidikan karakter Abstract: This exploratory study aims to: 1) determine objectives, materials, methods, media and evaluation of history teaching in senior secondary schools; 2) identify factors that support and inhibit history teaching in senior secondary schools; 3) exploit the understanding of history teachers of senior secondary schools on history teaching models; and 4) establish a model for character education based-history learning. Research subjects are history teachers of senior secondary schools in Solo Raya. Data were collected using observation, interviews, document analysis, questionnaire and Focus Group Discussion techniques, and analyzed using the method of qualitative interactive model. The results showed that: 1) purpose of history teaching inculcate the spirit of nationalism, love of nation and homeland; materials in accordance with the Content Standards; lecture methods varies, power point media, film and Liquid Crystal Display, while the evaluation is still tend to focus on cognitive aspects; 2) supporting factor of history teaching is the development of innovative learning models, while the inhibiting factors are the lack number of BSE book and discrimination on the subjects; 3) majority of history teachers of senior secondary schools have understood the learning models, and 4) completion of the Critical, Creative, Chain and Character model (KKBB). Keywords: history teaching, the history teacher, senior secondary schools, and character education

412

Leo Agung S., Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Raya

Pendahuluan

depan; 3) Menanamkan kesadaran persatuan dan

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

persaudaraan serta solidaritas untuk menjadi

Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa

perekat bangsa dalam menghadapi ancaman

pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

disintegrasi bangsa; 4) Sarat dengan ajaran moral

ke mamp uan dan memb erik an w atak ser ta

dan kearifan yang berguna dalam mengatasi krisis

peradaban bangsa yang bermart abat dalam

multidimensi yang dihadapi dalam kehidupan

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, ber-

sehari-hari; dan 5) Berguna untuk menanamkan

tujuan untuk mengembangkan potensi peserta

dan mengembangkan sikap bertanggung jawab

di dik agar menjadi manusia yang be rima n,

dalam memelihara keseimbangan dan kelestarian

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber-

lingkungan hidup.

akhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

Merujuk pendapat Kartodirdjo (1988) bahwa

mandiri , da n me njad i wa rga nega ra y ang

dalam rangka pembangunan bangsa, pengajaran

demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3, UU

Sejarah tidak semata-mata berfungsi untuk

Nomor 20/2003).

me mber ikan pengeta hua n Se jara h, sebag ai

Rumusan tujuan pendidikan tersebut sangat

kumpulan informasi fakta Sejarah tetapi juga

ideal dan komprehensif. Hal ini dimaksudkan untuk

be rtuj uan meny adar kan pese rta didi k at au

memberikan suasana kebatinan dan semangat

membangkitkan kesadaran Sejarahnya. Sebab,

serta memberi motivasi bagi setiap komponen

seperti yang tertuang dalam Peraturam Menteri

manusia yang terkait untuk terus berusaha

Pe ndid ikan Nasiona l N omor 22 Tahun 20 06

mencapai cita-cita yang ideal. Dalam pelak-

tentang Standar Isi, pelajaran Sejarah atau

sanaannya pendidikan sebagai proses pembinaan

pengetahuan masa lampau tersebut mengandung

bangsa, masih sangat memprihatinkan. Per-

nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk

kembangan kehidupan masyarakat masih ditandai

melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak,

dengan berbagai ketimpangan moral, akhlak,

dan kepribadian peserta didik. Untuk itu, nilai-nilai

masalah-masalah sosial, ekonomi, politik dan jati

Sejarah harus dapat tercermin dalam pola perilaku

diri bangsa. Inilah problem-problem yang kini

nyata peserta didik. Dengan melihat pola perilaku

banyak meng emuk a di Ind onesia. Hal ini

yang tampak, dapat mengetahui kondisi kejiwaan

menunjukkan bahwa pe ndid ikan kit a be lum

berada pada tingkat penghayatan pada makna

ma mpu

meng emba ngk an

masyara kat

Indonesi a

m anusia

d an

dan hakikat Sejarah pada masa kini dan masa

se baga imana

ya ng

mendatang. Dengan kata lain, pembelajaran

diharapkan (Rokhman, Nurhadi, dan Muhsinatun,

Sej arah

mem ilik i

pe rana n

pe nting

2006).

pembentukan karakter peserta didik.

da lam

Hal ini tid ak sesua i de ngan mak na d an

Berkaitan dengan pendidikan karakter, telah

maksud pembelajaran Sejarah. Mata pelajaran

dilakukan beberapa penelitian, antara lain oleh

Sejarah memiliki arti strategis dalam pemben-

Ghufron (2010) menyatakan bahwa salah satu

tuk an w atak dan per adab an b angsa ya ng

masalah krusial Bangsa Indonesia, terutama yang

bermartabat serta dalam pembentukan manusia

berka itan denga n penyiapa n SDM siap ber-

Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan

kompetitif di era global adalah krisis nilai-nilai

cinta tanah air. Menurut Permendiknas Nomor 22

karakter bangsa. Oleh karena itu, perlu adanya

Tahun 2006 materi Sejarah: 1) Mengandung nilai-

integr asi nila i-ni lai kar akte r ba ngsa dal am

nilai kepahlawanan, keteladanan, kepeloporan,

keg iata n pe mbel ajar an untuk sem ua m ata

patriotisme, nasionalisme, dan semangat pantang

pelajaran di sekolah.

menyerah yang mendasari proses pembentukan

Penelitian Wardhani (2010) menyatakan

watak dan kepribadian peserta didik; 2) Memuat

bahwa upaya mewujudkan peradaban bangsa

khasanah mengenai peradaban bangsa-bangsa,

melalui pendidikan karakter tidak pernah terlepas

termasuk peradaban Bangsa Indonesia. Materi

dari lingkungan pendidikan baik di dalam keluarga,

tersebut merupakan bahan pendidikan yang

sekolah, dan masyarakat. Guru memiliki tanggung

me ndasar

d an

jawab besar dalam menghasilkan generasi yang

penciptaan peradaban Bangsa Indonesia di masa

berkarakter, berbudaya, dan bermoral. Untuk

b agi

proses

p embe ntuk an

413


mewujudkan manusia Indonesia yang berkarakter

haman guru-guru Sejarah SMA terhadap model-

kuat, perlu kiranya diterapkan konsep pendidikan

mod el p embe laja ran; dan 4) merumusk an

Ki Hajar Dewantara dengan sistem among, tutwuri

rancangan model Pembelajaran Sejarah Berbasis

handayani, dan tringa (ngerti, ngroso, nglakoni).

Pe ndid ikan Kar akte r di SMA seb agai upa ya

Penelitian Syukur (2010) menyatakan bahwa pad a ta hun 2010 Kem ente rian Pendidi kan

meningkatkan kualitas pembelajaran Sejarah dan memperkuat jati diri bangsa.

Nasional RI menetapkan pembangunan karakter bangsa menjadi program pendidikan nasional

Kajian Literatur

untuk menyelamatkan Bangsa Indonesia dari

Pa sal 3 Undang Und ang Sistem Pend idik an

keterpurukan akibat krisis multidimensional yang

Nasional

masih berlangsung hingga saat ini.

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan

No. 20 Tahun 2003 disebutkan, bahwa

Meskipun cukup banyak penelitian tentang

dan membentuk watak serta peradaban bangsa

pe ndid ikan karakte r, namun dar i be rbag ai

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

penelitian tersebut masih sangat sedikit penelitian

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkem-

yang mengimplementasikan nilai-nilai karakter

bangnya potensi peserta didik agar menjadi

dalam pembelajaran Sejarah. Dengan demikian,

manusia yang beriman dan bertakwa kepada

pe neli tian tentang : “ Peng emba ngan Mod el

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

Karakter di Solo Raya’ perlu dilakukan dalam

neg ara ya ng de mokrat is ser ta be rtangg ung

mendukung program pemerintah umumnya dan

jaw ab”. Ama nah UU Sisdi knas tahun 2 003

program kebijakan Wali Kota Surakarta khu-

ber maksud

susnya tentang implementasi pendidikan karakter

membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun

dalam pembelajaran yang mulai dicanangkan pada

juga berkepribadian atau berkarakter, sehingga

tahun pelajaran 2011-2012 (Solo Pos, 19 Juni

nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh

2011).

berkembang dengan karakter yang bernafas nilai-

a gar

pend idik an

t idak

hanya

Berdasarkan paparan seperti yang telah

nilai luhur bangsa serta agama (Suyanto, 2010).

dijelaskan di atas, maka rumusan masalah dalam

Tujuan pendidi kan nasi onal itu mer upak an

penelitian, yaitu: 1) bagaimanakah tujuan, materi,

rumusan mengenai kualitas manusia Indonesia

me tode , me dia dan eva luasi pe mbel ajar an

yang harus dikembangkan oleh setiap satuan

Sejarah yang dilaksanakan di SMA

Solo Raya?;

pendidikan. Oleh karena itu, rumusan tujuan

2) apakah yang menjadi faktor penghambat dan

pe ndid ikan nasiona l m enja di d asar dal am

faktor pendukung terhadap pembelajaran Sejarah

pengembangan pendidikan budaya dan karakter

yang dilaksanakan di SMA Solo Raya?; 3) bagai-

bangsa.

manakah pemahaman guru-guru Sejarah SMA di Solo Raya terhadap model-model pembelajaran?;

Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

dan 4) bagaimanakah merumuskan rancangan

Budaya diartikan sebagai keseluruhan sistem

model pembelajaran Sejarah berbasis pendidikan

berpikir, nilai, moral, norma, dan keyakinan (belief)

karakter di SMA sebagai upaya memperkuat

manusia yang dihasilkan masyarakat (Kemdiknas,

jati

diri bangsa.

2010a). Sistem berpikir, nilai, moral, norma, dan

Secara umum, penelitian dan pengembangan

keyakinan itu adalah hasil dari interaksi manusia

ber tujuan

model

dengan sesamanya dan lingkungan alamnya.

pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan

Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau

Karakter. Adapun secara khusus, tujuan yang

kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil

hendak dicapai melalui penelitian dan pengem-

internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang

bangan ini, sebagai berikut: 1) mengidentifikasi

diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk

tujuan, materi, metode, media dan evaluasi

cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak

pembelajaran Sejarah; 2) mengeksplorasi faktor

(Kemdiknas, 2010b). K ebajikan terdiri atas

penghambat dan faktor pendukung terhadap

sejumlah nilai, moral, dan norma, seperti jujur,

pembelajaran Sejarah; 3) mengekplorasi pema-

berani bertindak, dapat dipercaya, dan hormat

ini

414

untuk

menghasilka n


kepada orang lain. Interaksi seseorang dengan

oleh Arends, yaitu: 1) rasional teoritis yang

orang lain menumbuhkan karakter masyarakat

bersifat logis yang bersumber dari perancangan;

dan kar akte r ba ngsa . Ol eh k arena it u, p e-

2) dasar pemikiran tentang tugas pembelajaran

nge mbangan kara kter bangsa hany a da pat

yang hendak dicapai dan bagaimana siswa belajar

di lakukan mela lui pengemb anga n ka rakt er

untuk mencapai tujuan tersebut; 3) aktivitas guru

individu seseorang. Akan tetapi, karena manusia

yang diperlukan agar model pembelajaran dapat

hi dup dala m li ngkungan sosial dan buda ya

dilaksanakan; dan 4) lingkungan belajar yang

tertentu, maka pengembangan karakter individu

diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

se sera ng

hanya

dap at

d ilak ukan

dal am

Dari rumusan di atas dapat diketahui bahwa

lingkungan sosial dan budaya yang bersangkutan.

model pembelajaran merupakan petunjuk bagi

Lingkungan sosial dan budaya bangsa adalah

guru dalam merencanakan

Pancasila; jadi pendidikan budaya dan karakter

pembelajaran di kelas. Lebih lanjut Joyce, Weil,

bangsa haruslah berdasarkan nilai-nilai Pancasila.

dan Showers (2002) mengemukakan adanya lima

Dengan kata lain, mendidik budaya dan karakter

unsur penting dari suatu model pembelajaran,

ba ngsa

ada lah meng emb angk an nilai -nil ai

kelima unsur tersebut adalah syntac, social

Pancasi la p ada diri peserta did ik m elal ui

system, principle of reaction, support system dan

pendidikan hati, otak, dan fisik.

instructional and nurturent effecs.

dan melaksanakan

Pendidikan karakter adalah suatu sistem

Terkait dengan model-model pembelajaran,

penanaman nilai-nilai karakter kepada warga

Joyce, Weil dan Calhoun (2009) mengemukakan

sekolah yang meliputi komponen pengetahuan,

adanya empat family/rumpun, yaitu: 1) rumpun

kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk

sosial, 2) rumpun proses informasi, 3) rumpun

melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap

pe rsonal, dan 4) r ump un p eril aku. Mod el

Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama,

Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan

lingkungan, maupun keba ngsa an sehingga

Kar akte r ini me ngacu ke pada mod el y ang

menjadi manusia insan kamil (Kemdiknas, 2010b).

dikemukakan oleh Joyce, Weil dan Calhoun (2009)

Berdasarkan pengertian budaya, karakter

se pert i ya ng d ikem uka kan di a tas, yak ni

bangsa, dan pendidikan yang telah dikemukakan

perubahan perilaku ke arah yang diharapkan, baik

di atas, maka pendidikan budaya dan karakter

dalam aspek kognitif maupun aspek afektif. Oleh

ba ngsa dim akna i se bag ai p endi dika n ya ng

karena itu, model ini lebih mengacu pada Rumpun

mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter

Perilaku.

bangsa pada diri peserta didik, sehingga memiliki nilai dan karakter, menerapkan nilai-nilai tersebut

Pendidikan Nilai dan Pendekatan Klarifikasi

da lam kehi dupa nnya , ba ik sebag ai a nggota

Nilai

masyarakat, maupun sebagai

Menurut

warganegara yang

Kaswadi (1993) pendidikan nilai adalah

re ligi us, nasi onal is, prod ukti f da n kr eati f.

penanaman dan pengembangan nilai-nilai pada

Pengembangan nilai-nilai pendidikan budaya dan

diri seseorang. Mardiatmadja (1996) mendefi-

karakater bangsa diintegrasikan dalam setiap

nisikan pendidikan nilai sebagai bantuan terhadap

pokok bahasan dari setiap mata pelajaran. Nilai-

peserta didik untuk menyadari dan mengalami

nilai tersebut dicantumkan dalam silabus dan RPP.

nilai-nilai serta menempatkannya secara integral dalam keseluruhan hidupnya. Pendidikan nilai,

Model Pembelajaran

pada dasarnya merupakan proses penanaman

Jacobsen, Eggen, dan Kauchak (2009) menya-

nilai kepada peserta didik dengan harapan agar

takan bahwa model pembelajaran dimaksudkan

peserta didik dapat berperilaku sesuai dengan

sebagai strategi perspektif pembelajaran yang

pandangan yang dianggapnya baik dan tidak

dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran.

bertentangan dengan norma-norma yang berlaku

Ar ends

(Sanjaya, 2010).

(19 77)

pe mbel ajar an

meny atak an b ahwa m enga cu

p ada

mod el

pend ekat an

Da ri b eber apa pend apat di atas dap at

pembelajaran yang akan diterapkan. Ada empat

disimpulkan bahwa pendidikan nilai adalah proses

ciri khas model pembelajaran yang dikemukakan

penanaman nilai-nilai luhur kepada peserta didik

415


de ngan har apan aga r p eser ta d idik dap at

2)

peng amat an

l angsung

atau

berperilaku sesuai norma-norma yang berlaku.

3) analisis dokumen; dan 4) FGD.

obe rvasi;

Oleh karena itu, untuk dapat melahirkan peserta

Untuk memperoleh derajad validitas tinggi,

didik yang mampu memilah dan memilih secara

dilakukan dengan teknik trianggulasi, recheck dan

cerdas terhadap nilai-nilai moral atau nilai-nilai

peer debriefinf (Sutopo, 2002). Pengolahan data

karakter adalah dengan pendekatan klarifikasi

hasil penelitian eksploratif dilakukan dengan teknik

nilai ( Values Clarification Technique= VCT).

analisis model interaktif (Miles dan Huberman,

Pendekatan klarifikasi nilai (VCT) adalah suatu

1984). Anal isis interaktif meliputi tahapan:

pendekatan yang bertujuan untuk menumbuhkan

1) pengumpulan data; 2) reduksi data; 3) sajian

kesadaran dan mengembangkan kemampuan

data; dan 4) verifikasi/menarik kesimpulan.

peserta didik dalam mengidentifikasi nilai-nilai

Pengembangan ini dilakukan atas dasar hasil

mereka sendiri dan nilai-nilai orang lain (Zuriah,

temuan ekslporatif, kemudian dikembangkan

2007, dan Zaim 2008). Proses pemahaman nilai

untuk mencari model pembelajaran Sejarah

dilakukan melalui proses analisis nilai yang sudah

melalui Focus Group Discussion (FGD).

ada sebelumnya dalam diri peserta didik kemudian menyelaraskannya dengan nilai-nilai baru yang

Hasil Penelitian dan Pembahasan

hendak

Tujuan, Materi, Metode, Media dan Evaluasi

dita namk an k epad a pe sert a di dik

(Sanjaya, 2010).

Pembelajaran Sejarah Terkait dengan tujuan, materi, metode, media dan

Metodologi

evaluasi pembelajaran Sejarah yang dilaksanakan

Metode penelitian tahun pertama ini dilakukan

di SMA di Solo Raya saat ini, dapat diungkapkan

dengan dua tahapan tindakan, yakni: 1) penelitian

seperti uraian berikut ini.

penjelajahan (eksploratif ); dan 2) melakukan penyusunan draf model pengembangan dengan

Tujuan Pembelajaran Sejarah

car a Focus G roup Discussi on ( FGD) . Loka si

Terkait dengan tujuan pembelajaran Sejarah SMA,

penelitian SMA Solo Raya yang meliputi: 1) Kota

hasil angket, rekaman observasi, dan wawancara

Surakarta; 2) Kabupaten Klaten; 3) Kabupaten

dari guru-guru Sejarah SMA dan beberapa kepala

Sukoha rjo; 4) Kabupat en K arangnya r; d an

sekolah dan kepala seksi kurikulum di Solo Raya

5) Kabupaten Boyolali.

serta dari studi pustaka dapat dikemukakan

Sumber data meliputi: 1) sumber informan;

sebagai berikut.

2) sumber tempat dan peristiwa; dan 3) sumber

Ib u Sa ra d ari SMA Nege ri 8 Sur akar ta

dok umentasi /arsip. Informan yang di mint ai

menyata kan: ”ba hwa tujuan p embe laja ran

keterangan meliputi Kadinas, Kasubdin SMA,

Sejarah adalah untuk membentuk pribadi yang

Ketua MKKS SMA, Kepala SMA dan Guru-guru

tidak lupa akan masa lampau untuk mewujudkan

Sejarah SMA. Sumber tempat dan peristiwa yang

masa depan dan menjadi manusia yang beriman

digunakan sebagai fokus informasi adalah ruang

dan bertaqwa”. Bapak Darmono dari SMA Negeri

pembelajaran Sejarah di kelas. Sumber dokumen/

2 Sukoharjo menyatakan “bahwa tujuan pem-

arsip terkait dengan kurikulum, silabus dan RPP

belajaran di SMA adalah untuk meningkatkan rasa

serta buku-buku sumber.

jiwa kebangsaan dan nasionalisme, patriotisme,

Sesuai dengan metode penelitian kualitatif,

serta meningkatkan perasaan persatuan dan

maka teknik sampling (cuplikan) yang digunakan

kesatuan bagi peserta didik”. Ibu Titik dari SMA

dalam penelitian ini adalah jenis purposive sampling

Negeri Ngemplak Boyolali menyatakan “bahwa

(Sutopo, 2002). Teknik pengumpulan data pada

tujuan pembelajaran Sejarah SMA adalah selain

awalnya digunakan metode penyebaran angket

mengemb angk an

kepada responden, yakni guru-guru SMA Solo

pengembangan sikap, terutama menumbuh-

Raya, kemudian ditindaklanjuti dengan teknik

kembangkan rasa nasionalisme, cinta tanah air

wawancara, pengamatan dan mencatat dokumen.

dan penghargaan terhadap pahlawan bangsa

Dengan demikian, teknik pengumpulan data

pendahulu negeri ini” tegasnya.

dilakukan dengan cara: 1) wawancara mendalam;

416

k ompt ensi

kog niti f

juga


Masih terkait dengan tujuan pembelajaran

tradisional di Indonesia; d) Indonesia pada masa

Sejarah SMA, lebih lanjut Ibu Anik dari SMA negeri

penjajahan; e) Pergerakan kebangsaan, dan

2 Karanganyar secara rinci menyatakan: ”bahwa

f)

tuj uan

kebangsaan Indonesia.

pemb elaj aran

Sej arah

SMA

yai tu:

1) menumbuhkan cinta tanah air; 2) mengetahui proses

Prok lama si

d an

p erke mbangan

nega ra

Dalam penelitian dan pengembangan ini

terbentuknya sebuah Negara Indonesia;

memfokuskan kelas X, sebab: 1) Kelas X masih

3) Mema hami proses kema juan per adab an

merupakan kelas yang umum, dan semua kelas

manusia Indonesia; dan 4) menanamkan sikap

mendapatkan materi yang sama; 2) Kelas X

patriotisme” ungkapnya.

mer upak an k elas awa l si swa masuk SM A,

Da ri b eber apa pend apat di atas dap at

sehingga sebagai pijakan untuk penanaman nilai;

disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran Sejarah

khususnya nilai karakter dan jati diri bangsa.

di SMA antara lain: 1) menanamkan semangat

Khusus untuk kelas X, cakupan materinya terdiri

cinta tanah air ; 2) m engeta hui pr oses t er-

atas: 1) Prinsip dasar ilmu Sejarah; 2) Peradaban

bentuknya Negara Indonesia; 3) meningkatkan

awal masyarakat duni a dan Indonesia yang

rasa persatuan dan kesatuan bagi peserta didik;

tercemin dalam Standar Kompetensi (SK) dan

dan 4) mengetahui proses peradaban manusia

Komptensi Dasar (KD) (Permendiknas Nomor 22/

Indonesia, khususnya dan masyarakat dunia pada

2006) yakni seperti Tabel 1.

umumnya dari masa dulu hingga sekarang.

Terkait dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) selain materi seperti yang

Materi Pembelajaran Sejarah

tertera dalam KD-KD tersebut, semestinya guru

Materi mata pelajaran Sejarah untuk sekolah

mengemb angk an a pa y ang menj adi “ local

menengah atas (SMA) meliputi aspek-aspek

wisdom”. Ada beberapa guru yang menyatakan

sebagai berikut: a) Prinsip dasar ilmu Sejarah;

belum, dengan alasan materi Sejarah sudah

b) Pera daba n aw al m asya raka t dunia dan

sangat banyak; namun ada beberapa guru yang

Indonesia; c) Perkembangan negara-negara

menyatakan sudah. Bagi guru Sejarah yang

Tabel 1. Materi Pembelajaran Sejarah Kelas X

Kelas X , Semester 1 Standar Kompetensi 1. Memahami prinsip dasar ilmu Sejarah

Kompetensi Dasar 1.1 Menjelaskan pengertian dan ruang lingkup ilmu Sejarah 1.2 Mendeskripsikan tradisi Sejarah dalam masyarakat Indonesia masa praaksara dan masa aksara 1.3 Menggunakan prinsip-prinsip dasar penelitian Sejarah

Kelas X , Semester 2 Standar Kompetensi 2. Menganalisis peradaban Indonesia dan dunia

Kompetensi Dasar 2.1 Menganalisis kehidupan awal masyarakat Indonesia 2.2 Mengidentifikasi peradaban awal masyarakat di dunia yang berpengaruh terhadap peradaban Indonesia 2.3 Menganalisis asal-usul dan persebaran manusia di kepulauan Indonesia

Sumber: Permendiknas No.22/2006

417


menuliskan dan menyatakan sudah, seperti Bapak

yang banyak, sedangkan jamnya sedikit, oleh

Darmono dari SMA Negeri 2 Sukoharjo, dari materi

karenanya metode mengajar yang digunakan

Sejarah Kelas XI tentang “Perlawanan Untung

adalah Cermah Bervariasi”, katanya. “Metode

Suropa ti k etik a me nghadap i Be land a ya ng

cem arah, kemud ian di kombi nasik an dengan

dipimpin oleh Kapten Tack, dan Boyongan Kraton

metode lain, seperti diskusi, tanya jawab dan

da ri K arta sura ke

Sura kart a Ha dini ngra t.

pemberian tugas, termasuk misalnya ada event-

Menying gung Per lawa nan Untung Surap ati

event tertentu, seperti 1 Muharam, dan Sekaten

termasuk local wisdom lebih lanjut Bapak Darmono

sering menugaskan anak-anak untuk membuat

menyatakan bahwa Untung sebagai pemimpin

klipping”, tambahnya.

perlawanan berhasil menghancurkan tentara

Terkait dengan metode mengajar Sejarah,

Belanda dan berhasil membunuh Kapten Tack

dalam prakteknya tidak digunakan sendiri-sendiri,

merupakan suatu prestasi yang gemilang. Dari

melainkan merupakan kombinasi dari beberapa

peristiwa ini, banyak nilai-nilai karakter yang perlu

metode mengajar, seperti ceramah, diskusi, tanya

diteladani oleh bangsa Indonesia, khususnya para

jawab, dan pemberian tugas; sosiodrama, dan lain

peserta didik, seperti nilai keberanian karena

sebagainya (Suryani, 2012).

benar, jiwa kepahlawanan, jiwa nasionalisme membela bangsa dan Negara, rela berkorban

Media Pembelajaran Sejarah

dengan senjata seadanya mampu menghan-

Pembelajaran akan berlangsung dengan efektif

curkan tentara Belanda dengan pasukan lengkap”

da n ef isie n ji ka d itunjang de ngan

ungkapnya.

pembelajaran. Terkait dengan media pembel-

med ia

Lebih lanjut, Ibu Titik dari SMA Ngemplak

ajaran yang digunakan oleh guru-guru Sejarah

Boyolali, “menyatakan ada local wisdom yang

SMA Solo Raya antara lain: gambar, peta Sejarah,

dikembangkan yakni Penulisan tentang Sejarah

peta Indonesia, peta dunia, peta konsep, media

Boyolali. Guru memberikan tugas untuk mene-

pohon pintar, kartu soal/pernyataan, microsof

lusuri, baik lewat wawancara, angket atau pun

power point, CD film, LCD. Seperti yang di-

dokumentasi yang selanjutnya membuat laporan

ungkapkan ibu Tatik dari SMA Negeri Ngemplak

tentang Sejarah Boyolali dan dipresentasikan di

“bahwa untuk media pembelajaran Sejarah yang

kelas” tuturnya.

sering saya gunakan adalah media pohon pintar,

Dengan gambaran di atas, dapat diketahui bahwa dengan diberlakukannya KTSP, mem-

kartu soal/pernyataan, microsof power point, CD film, LCD” tegasnya.

ber ikan kel elua saan bag i guru untuk dap at

Ibu Ida dari SMA Negeri Kartasura, me-

mengembangkan materi-materi Sejarah lokal yang

nyatakan “terkait media yang sering saya gunakan

dapat menunjang materi pembelajaran Sejarah

adalah media kartu soal atau pernyataan, peta

secara nasional.

konsep, dan LCD dengan power point dan ternyata ini sangat menarik bagi anak-anak” katanya.

Metode Pembelajaran

“Dengan power point kita sebagai guru juga enak

Terkait dengan metode pembelajaran yang sering

hanya perlu persiapan yang matang, sedangkan

digunakan guru-guru SMA di Solo Raya, antara

bagi siswa ternyata sangat menarik, perhatian

lain: ceramah, tanya jawab, diskusi, bermain

anak-anak terpusat” tambahnya.

peran, problem solving, dan pemberian tugas baik

Di liha t da ri m edia pem bela jara n ya ng

te rstr uktur ma upun mandiri . Se pert i ya ng

diterapkan guru-guru Sejarah di Solo Raya, untuk

diungkapkan Bapak Teguh dari SMA Negeri Sragen

penggunaan media dalam pembelajaran Sejarah

bahwa “Guru Sejarah kebanyakan menggunakan

tampaknya sudah bervariasi mulai dari yang

metode Ceramah atau Ceramah Bervariasi, yakni

sederhana seperti gambar/foto sampai dengan

me tode cer amah yang d ivar iasi kan deng an

LCD.

metode lain, seperti diskusi, tanya jawab dan pemberian tugas”.

Evaluasi Pembelajaran Sejarah

Hal senada juga diungkapkan Ibu Sara dari

Terkait dengan evaluasi pembelajaran Sejarah

SMA Negeri 8 Surakarta:”karena materi Sejarah

guru-guru Sejarah SMA Solo Raya menang-

418


gapinya bervariasi. Ada beberapa guru yang

1) kurangnya buku Sejarah yang dimiliki siswa,

menyata kan

seri ng

2) adanya d iskr iminasi dari pub lik tent ang

digunakan dalam pembelajaran Sejarah adalah

bahw a

ev alua si

y ang

pelajaran yang di-UAN-kan dan tidak di-UAN-kan;

tes lisan dan tes tertulis yang meliputi obyektif

3) siswa kurang semangat membaca; 4) kurang

tes dan essay. Hal ini seperti yang dikemukakan

mengikuti

Ibu Tita dari SMA Negeri 5 Surakarta:”untuk

5) sarana yang disediakan sekolah untuk IPS/

evaluasi pembelajaran Sejarah tes lisan dan tes

Sejarah kurang”. Ibu Titik dari SMA Ngemplak

tertulis yang meliputi obyektif tes dan essay atau

Boyola li m enya taka n: “fak tor peng hamb at

uraian” katanya.

pembelajaran Sejarah, yakni: 1) Buku Paket BSE

p erke mbangan

teknolog i;

d an

Ada juga yang menyebutkan tes pilihan ganda

tidak ada; 2) minimnya literatur Sejarah; 3) LCD

atau obyektif dan uraian atau essay, bahkan ada

yang terbatas sehingga power point yang telah

yang menyebutkan penilaian kognitif dan penilaian

disiapkan terkadang tidak dapat disampaikan

afektif. Hal ini seperti yang dikemukakan Bapak

secara optimal, dan 4) guru Sejarah sendiri yang

Heri dari SMA Negeri Surakarta “bahwa untuk

dalam mengajarnya monoton, sehingga berlaku

evaluasi pembelajaran Sejarah soal pilihan ganda

stigma “Sejarah membosankan”.

atau obyektif dan uraian atau essay” paparnya.

Terkait dengan minimnya jam pelajaran untuk Sejar ah, sebe narnya g uru seba gai de sainer

Faktor Penghambat dan Pendukung

pembelajaran diharapkan mampu untuk menge-

Pembelajaran Sejarah SMA

mas materi dan menyusun atau mengatur waktu

Untuk menelusuri faktor-faktor penghambat dan

sedemikian rupa, sehingga keterbatasan jam

faktor pendukung dalam pembelajaran Sejarah

dapat diatasi. Demikian pula agar pembelajaran

SMA di Solo Raya dapat dijelaskan sebagai berikut.

Sejarah dapat manarik dan menyenangkan, guru Sej arah har us m ampu mem buat “mukjizat”

Faktor Penghambat Pembelajaran Sejarah

(M eule n, 1 987) ; se bab Sej arah mer upak an

Terkait dengan faktor penghambat dari hasil

peristiwa masa lampau, peristiwa yang sudah

ang ket dan wawa ncar a da pat dike muka kan

mati, maka tugas guru membuat peristiwa masa

sebagai berikut. Bapak Darmono dari SMA Negeri

lampau yang mati itu seolah-olah hidup kembali.

2

Sukoharjo

pengham bat

menyata kan:

“ba hwa

pemb elaj aran

Sej arah,

fakt or yai tu

Faktor Pendukung Pembelajaran Sejarah

terbatasnya waktu, khususnya untuk kelas X jam

Terkait faktor pendukung ada gambaran yang

pelajaran Sejarah hanya 1 jam yakni 1 x 45 menit,

bervariasi juga, antara lain ada yang menye-

dan kelas XI-IPA juga hanya 1 jam (1 x 45 menit).

butkan bahwa faktor pendukung pembelajaran

Padahal materi Sejarah Kelas X dan materi

Sejarah adalah adanya semangat siswa untuk

Sejarah Kelas XI IPS sangat banyak, sehingga

memiliki atau membeli buku dan LKS Sejarah

pembahasannya sering tidak tuntas” tegasnya.

sebagai pegangan. Ada yang menyebutkan faktor

“It ulah

ya ng

pendukung adalah adanya tambahan penge-

di guna kan adal ah cera mah, dan pem beri an

seb abny a

me tode

tahuan dari internet. Lain lagi seperti yang

tugas”. Bapak Sarjoko dari SMA Negeri 2 Boyolali

dikemukan oleh Ibu Titik dari SMA Negeri Ngemplak

me nyat akan:

peng hamb at

bahwa faktor pendukung pembelajaran Sejarah

pe laksanaa n pe mbel ajar an Sejar ah, yait u:

ada lah adanya p ener apan ber baga i model

1) minimnya buku-buku sumber, khususnya

pembelajaran yang diterapkan, sehingga pem-

pegangan siswa maupun referensi lain yang

be laja ran Seja rah menj adi “ fun” dan siswa

me nunj ang pemb elaj ara n; 2 ) ti dak adanya

menunggu “seorang guru Sejarah” tegasnya.

“b ahwa

mengaja r

fak tor

laboratorium atau lab IPS/Sejarah; dan 3) sulit dan mahalnya mengakses arsip nasional”. Masih terkait dengan faktor penghambat

Pemahaman Guru Sejarah SMA Terhadap Model-Model Pembelajaran

pembelajaran Sejarah, Ibu Ana dari SMA Negeri 2

Te rkai t de ngan mod el- mode l pe mbel ajaran

Karanganyar menyatakan: “bahwa yang menjadi

inovatif, sebagian besar guru-guru Sejarah SMA

faktor penghambat pembelajaran Sejarah adalah:

di Solo Raya telah memahami, namun dalam

419


pra ktek pem bela jara n be lum bany ak y ang

Bagaimana kesan para siswa ketika guru

menerapkannya. Model-model pembelajaran yang

menerapkan model-model pembelajaran inovatif,

pernah dipraktekkan antara lain: Pembelajaran

seperti sangat menyenangkan, bersemangat,

Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning

pembelajaran Sejarah menjadi hidup, siswa

(CTL), Pembelajaran Kooperatif, seperti Student

menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Seperti

Team Achievement Division (STAD), Jigsaw, Model

yang diungkapkan Bapak Sriyanto dari SMA Negeri

Index Card Macth, Teams Games Tournament (TGT),

Ngemplak Boyolali, bahwa “pembelajaran dengan

Metode Struktural seperti Mencari Pasangan,

model-model pembelajaran yang inovatif sangat

Benar Salah Berantai dan Peta Konsep. Variasi

menyenangkan, siswa menjadi lebih aktif dan

model-model pembelajaran inovatif dapat dilihat

pembelajaran menjadi bermakna” ungkapnya. Hal

pada Tabel 2.

senada juga diungkapkan Ibu Tatik dari SMA Neg eri

Ngemp lak

Boyol ali,

bahw a

“ kal au

Tabel 2. Model-Model Pembelajaran Inovatif yang pernah dipraktekkan

No.

Pernyataan

Frekuensi

Prosentase

1

Kontekstual

20

80

2

Kooperatif: STAD, Jigsaw, Model Index Card Macth, Metode Struktural seperti Mencari Pasangan, dan Benar Salah Berantai

15

60

3

Quantum: Peta Konsep

10

40

4

Model lainnnya

15

60

Dari data di atas dapat diketahui bahwa guru-

menerapkan model pembelajaran yang inovatif

guru SMA di Solo Raya sebagian besar pernah

anak-anak senang, ceria; mereka aktif dan kreatif

menerapkan model pembelajaran Kontekstual.

dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran

De ngan

menjadi menarik, bermakna, dan menyenangkan”.

dem ikia n,

pemb elaj aran

Se jar ah

diharapkan menjadi lebih menarik dan bermakna

Terkait dengan rumusan 1 ,2 dan 3 yang erat

bagi peserta didik. Untuk model-model yang lain

kaitanya dengan upaya guru Sejarah di Solo Raya

masih banyak yang belum dipraktekkan secara

meningkatkan kualitas pembelajarannya adalah

optimal. Alasan guru-guru klasik, yakni materinya

kegiatan mengikuti Penataran, Seminar, Loka-

sa ngat banyak, sed angk an j amny a se diki t.

kar ya,

Padahal dengan mempraktekkan model-model

tambahan wawasan pengetahuan. Seperti yang

pembelajaran dapat menghemat waktu dan bagi

dilakukan oleh Ibu Ana dari SMA 2 Karanganyar.

Work shop

dan

sej enisnya

siswa sanga t me nari k da n me nyenangk an (Sugiyanto, 2010). Tabel 3. Kegiatan Seminar/Diklat/Workshoup Ibu Ana

No

420

1

Jenis Kegiatan Seminar

Judul Kegiatan

Tahun

Eksistensi Mata pelajaran Sejarah dalam KTSP

2008

2

Seminar

Profesionalisme Guru

2008

3

Diklat

Analisis Hasil Tes

2008

4

Seminar

2009

5

Diklat

Revitalisasi Nilia-Nilai Perjuangan RA Kartini dalam Pendidikan Basic Hipno Class Length of Time for Studying

6

Diklat

Percepatan Belajar siswa

2009

7

Workshop

In House Training (IHT)

2010

2009

seba gai


Adapun budaya yang telah ditanamkan di SMA

berdasarkan data yang dikumpulkan melalui

se-Solo Raya terkait dengan penanaman nilai-nilai karakter kepada warga SMA, khususnya peserta

wawancara; 2)

Tahap berikutnya perumusan model final yang

didik, seperti yang diungkapkan oleh Bapak

dilakukan secara partisifatif dengan melibat-

Darmono dari SMA Negeri 2 Sukoharjo, “Di SMA

kan seluruh pemangku kepentingan ( stake-

Negeri 2 Sukoharjo, upaya untuk menamkan nilai-

holder) terkait, yakni dinas pendidikan, Kepala

nilai karakter siswa, misalnya: 1) berjabat tangan

Sekolah, dan guru-guru Sejarah SMA di Solo

dengan Bapak/Ibu guru yang sedang tugas piket

Raya sebagai ujung tombak pelaksanaan

di depan pintu gerbang sekolah pada pagi hari;

pembelajaran di kelas;

2) Mengucapkan salam kepada Bapak/Ibu guru;

3.

Perumusan model

tahap akhir dilaksanakan

3) Pembelajaran diawali dan diakhiri dengan doa,

melalui diskusi kelompok terarah (FGD). Di

4) Bagi siswa yang terlambat diadakan pembinaan

FGD ini akhirnya disepatai model yang akan

sebelum diijinkan masuk, dan 5) Melepas jaket

diimplementasikan, yakni Model Kritis, Kreatif,

ap abil a

Berantai dan Berkarakter (KKBB).

me masuki

l ingk unga n

se kola h”

ungkapnya.

Contoh Silabus Sejarah SMA berkarakter

Dengan demikian, secara implisit terkait

(Kelas X Semester 1) dan sintak atau langkah-

dengan pembelajaran yang mengimplementasi-

langkah model KKBB, dapat dilihat pada Contoh

kan pendidikan karakter, sekolah-sekolah SMA di

1.

Solo Raya telah menanamkan pendidikan karakter kepada warga SMA, khususnya kepada peserta

Sintak/Langkah-langkah Model Pembelajaran

didik. Pembelajaran Sejarah sarat dengan nilai,

Kritis Kreatif Berantai dan Berkarakter

oleh karena itu guru Sejarah tidak hanya sekedar

(KKBB)

“transfer of knowledge”, tetapi juga “transfer of

Sebelum pelaksanaan pembelajaran Model KKBB,

values” (Sardiman, 2002). Nilai-nilai karakter

guru perlu menginformasikan kepada siswa:

seperti religius, semangat kebangsaan, cinta

1.

tanah air, rela berkorban, rasa tanggung jawab, disiplin, toleransi, kerja sama, cinta damai, kerja

Topik yang aka n di pela jari dan bahan bacaannya.

2.

Da ri b ahan yang di bahas a kan dibuat

keras dan kreatif perlu ditumbuhkembangkan

pertanyaan/pernyataan (40-45 soal) yang

ter us l ewat pem bela jara n Se jara h. H al i ni

mengandung unsur kritis dan kreatif, dan

diperkuat oleh penelitian Ghufron (2010) yang menyatakan bahwa salah satu masalah krusial

terbagi menjadi 8-9 Kartu Soal. 3.

Kelas akan dibagi menjadi 8-9 kelompok dan

bangsa Indonesia, terutama yang berkaitan

masing- masi ng k elom pok meng guna kan

dengan penyiapan SDM siap berkompetitif di era

nama pahlawan nasional, dan nama tersebut

global adalah krisis nilai-nilai

karakter bangsa.

Oleh karena itu, perlu adanya integrasi nilai-nilai

ditulis dalam Kartu Soal. 4.

Setiap kartu soal diberi tanda A, B, C, D, E, F,

karakter bangsa dalam kegiatan pembelajaran

G, H,dan I.

untuk semua mata pelajaran di sekolah, termasuk

Langkah-langkah Model Pembelajaran Kritis

mata pelajaran Sejarah. Dengan ini diharapkan

Kreatif Berantai dan Berkarakter (KKBB) dapat

para peserta didik kelak menjadi anak-anak

dilihat pada Contoh 2.

bangsa dan cerdas dan beraklak mulia, guna me ncap ai

I ndonesia

ema s

di

masa-ma sa

mendatang. Prosedur Penyusunan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter Prosedur dimaksud meliputi: 1)

Pengembangan model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Ra ya, pada tahap a wal nya dirumusk an

421

422 ……………………………….. NIP……………………………

Sejarah

……………, ………………….2012

…………………………… NIP. ………………………

: 1. Memahami Prinsip Dasar Ilmu Sejarah.

Standar Kompetensi

Guru

: Sejarah : X/ 1

Kelas X Semester 1

Mengetahui Kepala Sekolah

: SMA…………..

Mata Pelajaran Kelas Semester

Silabus Pembelajaran Sejarah Berbasis Pendidikan Karakter

Nama Sekolah

Contoh 1.



Contoh 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kritis Kreatif Berantai dan Berkarakter (KKBB)

No

Fase

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

1

Fase 1 Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi belajar siswa b. Guru menyampaikan nilai-nilai karakter yang ingin dikembangkan

a. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran dan merespon motivasi belajar dari guru. b. Memperhatikan dan memahami Nilai

2

Fase 2 Penyajian materi dan pembagian kartu soal yang berisi materi dan nailai-nailai karakter yang dapat dipetik dan dikembangkan

a. Guru menjelaskan garis besar materi Prinsip-prinsip Dasar Penelitian Sejarah b. Guru menjelaskan langkahlangkah model pembelajaran Kritis Kreatif Berantai dan Berkarakter (KKBB). c. Guru membagi siswa dalam 9 kelompok, dan setiap kelompok terdiri dari 4 orang. Cara membagi kelompok yakni siswa satu persatu menyebutkan nomor urut 1 s.d 9. Siswa yang menyebut angka 1 berkumpul menjadi satu kelompok, siswa yang menyebut angka 2 berkumpul menjadi satu kelompok, dan seterusnya. d. Nama-nama kelompok diambil dari nama pahlawan Indonesia, yakni kelompok Soekarno, Moh. Hatta, Dr Soetomo. Dr Wahidin Sudirohusodo, Dowes Dekker, Moh Yamin, RA Kartini. Ki Hajar Dewantara, dan Slamet Riyadi. Setiap kelompok memilih dan mengambil satu kartu nama kelompok tersebut.

a. Siswa pemperhatikan dan merespon penjelasan guru, baik mengenai materi, sintak pembelajaran, maupun nilai-nilai karakter b. Siswa merespon dengan mengelompok menjadi 9 kelompok, dan namanama masing-masing kelompok ditulis dalam kartu soal. c. Setiap kelompok memilih dan mengambil satu kartu nama kelompok tersebut. d. Memilah dan memilih nilai

423


3

Fase 3 Mengorganisir ke dalam kelompokkelompok belajar

a. Guru memberikan satu kartu yang berisi 5 pernyataan untuk setiap kelompok. Kelompok pertama diberi kartu A, kelompok kedua diberi kartu B, dan seterusnya b. Guru meminta siswa untuk setiap kelompok mendiskusikan pernyataan tersebut, kemudian mengkritisi apakah pernyataan tersebut Benar atau Salah. c. Guru menginformasikan, jika jawaban salah, maka tugas tiap kelompok menuliskan jawaban yang benar.

a.

Setiap kelompok mendapat satu kartu yang berisi 5 pernyataan, Kelompok pertama diberi kartu A, kelompok kedua diberi kartu B dan seterusnya, hingga kartu I b. Tugas setiap kelompok adalah mendiskusikan pernyataan tersebut, kemudian mengkritisi apakah pernyataan tersebut Benar atau Salah. c. Siswa merespon informasi guru untuk mencermati setiap jawaban, dan jika jawaban salah, maka tugas tiap kelompok menuliskan jawaban yang benar. d. Mengidentifikasi dan mengklarifikasi nilai

4

Fase 4 Membimbing kelompok kerjasama dan mengerjakan tugas

a. Guru menginformasikan setelah semua kelompok selesai melakukan tugas, kartu soal diputar untuk diberikan kelompok di sampingnya. Dengan demikian, kelompok 2 akan mendapatkan kartu pernyataan baru, yakni kartu C, dan seterusnya. b. Setelah masing-masing kelompok menerima kertas yang baru, tugas seperti pada langkah nomor 6 diulangi sampai pada kartu soal kesembilan, artinya sampai semua kelompok mendapatkan semua kartu pernyataan.

a.

Siswa merespon informasi guru. b. Masing-masing kelompok menerima kartu soal yang baru, dan mengerjakan tugas tersebut sampai pada kartu soal kesembilan. c. Mengekpresikan dan menghargai nilai

Simpulan dan Saran

Sejarah dilakukan melalui ceramah bervariasi, dan

Simpulan

medianya menggunakan IT dalam bentuk media

Mengacu pada hasil penelitian dan pembahasan,

power point, film, dan LCD. Adapun pelaksanaan

disimpulkan sebagai berikut. Tujuan pembelajaran

eva luasi pe mbel ajar anny a

Se jara h

mena namk an

cenderung masih didominasi aspek kognitif,

semangat kebangsaan, cinta bangsa dan tanah

dibandingkan dengan aspek afektif dan spi-

air. Dalam penyampaian materi Sejarah telah

komotoriknya.

di maksudka n

untuk

pa da umumnya

sesuai dengan Standar Isi (SI) Kurikulum Sejarah

Faktor pendukung keberhasilan pembelajaran

SMA. Pa da umumnya m etod e pe mbel ajar an

Sejarah, yaitu adanya model-model pembelajaran

424


inovatif dari guru Sejarah sendiri, sedangkan

menyajikan materi dengan baik dan menarik,

faktor penghambatnya antara lain buku BSE yang

disarankan agar guru Sejarah menguasai materi

minim, jam pelajaran yang kurang (hanya 1 jam

dan media pembelajaran Sejarah; 2) Untuk

pelajaran/minggu) khususnya Kelas X dan kelas

mengatasi kekurangan buku sejarah, sekolah

XI IPA), serta materinya banyak. Bahkan terkesan

dapat menyarankan kepada setiap lulusan SMA,

terjadi diskriminatif antara mata pelajaran yang

baik secara orang per orang atau kelompok

di UAN-kan dan yang tidak di UAN-kan.

memberikan sumbangan buku Sejarah yang

Sebagian besar guru-guru SMA di Solo Raya

diperlukan oleh adik kelasnya. Di samping itu,

telah memahami dan mempraktikkan model-model

setiap SMA wajib menganggarkan sekurang-

pembe lajaran yang inovatif. Terkait d engan

kurangnya 5% dari RAPBS diperuntukkan untuk

pengembangan model, telah tersusun model

pembelian buku-buku pelajaran SMA secara

pembelajaran Sejarah SMA berbasis pendidikan

proporsional; 3) Pembelajaran Sejarah sarat

karakter, yakni Model Kritis, Kreatif Berantai, dan

dengan nilai, oleh karena itu guru Sejarah tidak

Berkarakter (KKBB).

hanya sekedar “transfer of knowledge”, akan tetapi juga “transfer of values”. Nilai-nilai karakter yang

Saran

dap at

Ber dasa rkan

pad a

si mpul an

d ikem bang kan

lewa t

pe mbel ajar an

p enel itia n,

Sejarah, antara lain: religius, semangat ke-

di sara nkan aga r: 1 ) Guru Sejar ah sebag ai

bangsaan, cinta tanah air, rela berkorban, rasa

seorang disainer harus mampu mengemas materi

tanggung jawab, menghargai prestasi, disiplin,

dan mengatur waktu dengan baik. Di samping itu,

toleransi, kerja keras, mandiri dan kreatif. Dalam

guru berusaha mengoptimalkan penggunaan

hal model pembelajaran, guru Sejarah diwajibkan

model- mode l pe mbel aja ran, kar ena deng an

untuk mengembangkan model-model pembel-

menerapkan model-model pembelajaran dapat

ajaran Sejarah lainnya, sehingga pembelajaran

meminimalkan waktu, sehingga pembelajaran

Sejarah akan lebih efektif dan efisien serta

menjadi menarik dan menyenangkan. Untuk dapat

menarik siswa untuk belajar lebih aktif.

Pustaka Acuan Arends, Ricahrd I. 2000. Learning to Teach. New York: Mc Graw Hill. Elmubarok, Zaim. 2008. Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta. Ghufron, Anik. 2010. Integrasi Nilai-Nilai Karakter Bangsa Pada Kegiatan Pembelajaran. Cakrawala Pendidikan. Mei 2010. Tahun XXIX. Edisi Khusus Dies Natalis UNY. Jacobsen, David A, Eggen, Paul, and Kauchak, Donald. 2009. Methods For Teaching. New Jersey: Pearson Education, Inc. Joyce, Bruce; Weil, Marsha, & Showers, B. 2002. Models of Teaching. Seventh Edition. Boston: Alylyn & Bacon. Joyce, Bruce, Weil, Marsha, and Calhoun, Emily.2009. Models of Teaching. New Jersey: Pearson Education, Inc. Kartodirdjo, Sartono. 1988. Fungsi Pengajaran Sejarah dalam Pembangunan Nasional. Harian Kompas, 26 September 1988. Kaswadi, E.K. 1993. Pendidikan Nilai Memasuki Tahun 2000. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indoensia. Kementerian Pendidikan Nasional. 2010a. Bahan Pelatihan Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.

425


Kementerian Pendidikan Nasional. 2010b. Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kemendiknas. Mardiatmadja, B.S.1996. Tantangan Dunia Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius Meulen, van der. 1987. Ilmu Sejarah dan Filsafat. Yogyakarta: Kanisius. Miles, Matthew B & Huberman, A Michael. 1984. Qualitative Data Analysis. London-New Delhi: Sage Publications. Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Pendidikan

Dasar dan Menengah. Rokhman, Nurhadi, dan Muhsinatun S. 2006. Pengembangan Kurikulum Pengetahuan Sosial Terpadu secara Tematik di Tingkat SLTP: Sebuah Pemikiran Awal. ISTORIA. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah. Vol.1 No.2, Maret 2006. Yogyakarta: FISE. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Cetakan ke-7. Jakarta: Prenada Media Group. Sardiman, A.M. 2002. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Solo Pos. 19 Juni,

2011. Pendidikan Karakter Dicanangkan: Siswa Harus SMK.

Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru (PSG) Rayon 13 Surakarta. Suryani, Nunuk. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak. Sutopo, H.B. 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Suyanto. 2010. Urgensi Pendidikan Karakter. http://www.mandikdasmen. depdiknas.go.id/web/pages/ urgensi.html, diunduh 11 April 2011. Syukur, Abdul. 2010. Membangun Karakter Bangsa Lewat Sejarah (Refleksi 65 Tahun Pengajaran Sejarah di Indonesia. Artikel. diunduh, 21 Juni 2012. Undang-Undang

Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2005.

Jakarta: Penerbit Pustaka Pelajar. Wardhani, Kristi. 2010. Peran Guru dalam Pendidikan Karakter Menurut Konsep Pendidikan Ki Hajar Dewsantara. Proceeding of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, 8-10 November 2010, diunduh 21 Juni 2012. Zuriah, Nurul. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara.

426

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH SMA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DI SOLO RAYA

Recommend Documents