PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS PEMBELAJARAN EKSPERIENSIAL

Pendidikan Karakter Berbasis Pembelajaran Eksperiensial

PENDIDIKAN KARAKTER

merusak barang milik saudara, bersikap kasar

BERBASIS PEMBELAJARAN

terhadap orang dewasa, malas melakukan kegiatan rutin, melalaikan tanggung jawab,

EKSPERIENSIAL

berbohong, tidak terus terang, mencuri barang

milik saudaranya, dan sengaja menumpahkan

Oleh:

sesuatu

Stefanus Soejanto Sandjaja1

minuman,

mencuri, menipu, berbohong, menggunakan kata‐

Guru – guru Sekolah Dasar (SD) sering

mengeluh bahwa murid ‐ murid SD masa kini sering berkata – kata kasar dan jorok, kurang sopan, malas membuat pekerjaan rumah dan suka menyontek pekerjaan teman saat ulangan. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan karakter di Sekolah Dasar belum dilaksanakan secara efektif (Daun,

menumpahkan

dilakukan anak SD di sekolah antara lain adalah

Pendahuluan

(misal

makanan, alat‐alat tulis dll). Misbehavior yang

1989).

Pesan‐pesan

moral

yang

disampaikan melalui Pendidikan Agama maupun Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan belum dapat dimengerti sepenuhnya oleh murid – murid Sekolah Dasar dan belum dapat mengubah perilaku maupun karakter anak menjadi lebih baik.

21

kata kasar dan kotor, merusak milik sekolah, membolos, mengganggu anak lain dengan menggertak,

mengejek

dan

menimbulkan

keributan, membaca komik sambil makan atau mengunyah permen karet saat jam pelajaran di kelas, berbisik‐bisik, membuat lelucon atau berbuat gaduh, dan berkelahi dengan teman sekelas.

Beberapa ahli psikologi pendidikan telah

berupaya untuk melakukan penelitian mengenai pendidikan karakter. Metode ceramah tetap digunakan secara berlebih – lebihan oleh beberapa

pendidik

tanpa

memperhatikan

kelemahan – kelemahannya sehingga hasil menemukan

pendidikan karakter tetap terasa belum efektif.

perbuatan anak ‐ anak yang kurang sesuai dengan

Selain itu model Duduk, Dengar, Catat dan Hafal

harapan guru dan orangtua murid pada akhir

(DDCH) juga masih mendominasi pendidikan

masa kanak‐kanak atau masa usia Sekolah Dasar

karakter di Indonesia sehingga hasilnya kurang

(SD), yaitu berupa misbehavior (perilaku yang

efektif.

kurang tepat) yang dilakukan anak di rumah dan

di sekolah. Beberapa perbuatan anak SD yang

Faktor Penyebab Pendidikan Karakter Belum

belum sesuai dengan harapan orangtua di rumah

Efektif

adalah berkelahi dengan saudara‐saudaranya,

1

Hurlock

(1994)

telah

Penulis adalah Dosen Fakultas Psikologi Universitas Kristen Krida Wacana, Jakarta.

Ada

beberapa

penyebab

mengapa

Pendidikan Agama maupun Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan belum berhasil mengubah

22

Stefanus Soejanto Sandjadja

perilaku dan karakter anak menjadi lebih baik.

putih sehingga kurang menarik minat anak untuk

Megawangi (2004) berpendapat bahan ajaran

membaca dan mempelajarinya. Buku pendidikan

kedua mata pelajaran tersebut sebetulnya sudah

moral di Korea Selatan, Singapura dan Jepang 90

cukup bagus, namun terlalu banyak menekankan

% berisi gambar – gambar dengan aneka macam

kegiatan menghafal. Anak hafal perbuatan yang

warna yang menarik dan 10 % berisi tulisan

baik dan buruk, tetapi tidak tahu bagaimana cara

dengan ukuran yang relatif besar. Buku

mengubah perbuatan buruk menjadi baik, sebab

pendidikan moral di tiga negara tersebut menarik

mereka hanya dididik secara kognitif tetapi tidak

perhatian anak sehingga mereka membaca dan

dilatih

mempelajarinya dengan senang dan penuh

untuk

mengekspresikannya

dalam

perbuatan baik.

semangat.

Murid‐murid

SD

sangat

distimulasi

kemampuan menghafal materi pelajaran. Hal ini dilaporkan oleh Sudaryono (2002) bahwa sebagian besar guru‐guru SD di Wonosari, Semarang, Blitar dan Surabaya atau sekitar 82 % guru ‐ guru melihat bahwa anak‐anak lebih banyak belajar dengan cara menghafal. Terlalu sering menghafal ini mengakibatkan murid – murid SD tidak dapat menemukan sendiri inti suatu permasalahan sehingga mereka juga belum mampu menemukan sendiri nilai ‐ nilai moral yang terkandung dalam suatu pengalaman atau peristiwa.

Pendidikan Karakter Di Sekolah Mangunan

Mangunwijaya (2004) memiliki idealisme

bahwa murid – murid SD dapat dibangun karakternya sehingga menjadi anak yang baik, dengan ciri‐ciri antara lain yaitu memiliki rasa keadilan, rasa iba dengan kawan yang menderita, suka menolong, suka hidup rukun, suka pada semua yang benar dan jujur, suka hidup rukun dan dapat berbahagia dengan orang lain yang sedang berbahagia atau sedih bila kawan lain mengalami kesedihan. Mangunwijaya (2004) berpendapat bahwa pendidikan karakter yang

Selain

bahan

pembelajaran

moral

ajaran dengan

dan

metode

menghafal,

Megawangi (2004) juga menemukan bahwa buku mata pelajaran Agama dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di Indonesia cenderung kurang menarik dibanding dengan buku pendidikan moral di Korea Selatan, Singapura dan Jepang. Buku mata pelajaran Agama dan PPKn di Indonesia 90 % berisi tulisan dengan bentuk huruf relatif kecil dan 10 % berisi gambar dengan ukuran kecil, berwarna hitam dan

efektif adalah dimulai dari pengalaman anak sehari – hari dan dalam suasana dialogis dengan langkah – langkah sebagai berikut : a)

menciptakan

suasana

kekeluargaan,

persahabatan dan keakraban di dalam kelas antara guru dengan murid, dan antara murid dengan murid; b) mulai membicarakan masalah moral sesuai dengan pengalaman anak, yaitu masalah – masalah atau perasaan – perasaan yang benar –


23

benar ada atau sedang aktual dipikirkan dan

dapat memilih alternatif lain untuk jalan keluar

dirasakan oleh murid;

dari suatu persoalan. Mereka memiliki beberapa

c) guru mendengarkan pengalaman yang

pilihan untuk menyelesaikan masalah. Misalnya

dibagikan

lain

mereka dari Yogyakarta akan ke Jakarta, maka ada

bercerita,

pilihan untuk naik kereta api, bis, taksi dan

kemudian setiap murid diberi kesempatan untuk

pesawat terbang. Ketika suatu alternatif jalan

menyampaikan pendapat dan perasaan mereka

keluar pemecahan masalah tidak berhasil, murid –

tentang pengalaman yang baru mereka dengar;

murid yang kreatif akan berpikir mencari

d) guru memperdalam penghayatan pengalaman

alternatif lain. Ada lima aspek berpikir kreatif

murid, yaitu mencari makna yang terselubung

menurut teori Guilford (dalam Supriadi, 1995),

dalam pengalaman tersebut atau mencari nilai –

yaitu kelancaran berpikir, keluwesan berpikir,

nilai moral yang ada dalam pengalaman murid.

elaborasi, orisinalitas berpikir dan redefinisi.

Kelancaran berpikir adalah kemampuan untuk

oleh

mendengarkan

murid, kawan

murid

yang

mereka

Langkah – langkah pendidikan karakter

menurut

gagasan

Mangunwijaya

tersebut

menghasilkan banyak gagasan. Keluwesan berpikir

diaplikasikan di Sekolah Dasar Eksperimen

adalah

Mangunan

Menurut

bermacam – macam gagasan untuk pemecahan

Mangunwijaya (2004) Sekolah Dasar Mangunan

masalah. Orisinalitas atau keaslian berpikir adalah

mengunggulkan tiga aspek karakter mulia, yaitu

kemampuan untuk mencetuskan gagasan dengan

eksplorasi, kreatif dan integral. Eksplorasi adalah

cara tidak meniru orang lain. Elaborasi adalah

aktivitas murid – murid untuk menjelajahi

kemampuan untuk menguraikan sesuatu hal

berbagai

rangka

secara rinci dan jelas. Redefinisi adalah

kecerdasan

kemampuan untuk meninjau suatu persoalan

dengan menggunakan akal dan rasa ingin tahu

berdasarkan sudut pandang yang berbeda dengan

yang kuat. Setiap anak cerdas, artinya setiap anak

orang lain. Integral menunjuk kepada keutuhan

memiliki

mengembangkan

pribadi yang memadukan antara aspek fisik,

kompetensinya dalam satu atau beberapa area

emosi, intelektual, sosial dan spiritual. Artinya

kehidupan seperti nuansa kehidupan musikal,

upaya pendidikan bukan hanya mengembangkan

kinestetik, logis – matematis, linguistik, antar

satu aspek saja, misal mengutamakan aspek

pribadi, intra pribadi, naturalis, visual spasial dan

kognitif dan mengabaikan aspek spiritual maupun

eksistensi diri. Hal inilah yang sekarang kita kenal

emosional sehingga murid – murid menjadi

dengan istilah Multiple Intelligence.

pandai secara akademis namun kurang sopan,

Sleman

area

mendapatkan

Yogyakarta.

kehidupan

ketrampilan

potensi

untuk

dalam dan

Selanjutnya

untuk

mengemukakan

sombong, mudah marah, sulit mengendalikan

kemampuan

Mangunwijaya

(2004)

menyatakan bahwa kreatif berarti murid – murid

emosi dan memiliki perilaku negatif yang lain.

24


Pendidikan Karakter Berbasis Pembelajaran

mampu mengubahkan tingkah laku anak secara

Eksperiensial

utuh.

Pembelajaran eksperiensial adalah proses

Ada

lima

tahap

dalam

atau

sering

pemberian pengalaman langsung kepada murid ‐

pembelajaran

murid sehingga mereka merasakan sukses – gagal

dinamakan lingkaran pembelajaran eksperiensial,

dalam melaksanakan suatu tugas dan berhasil

yaitu tahap pencair suasana, memberikan

mengekspresikan pikiran dan perasaan secara

pengalaman, refleksi, kesimpulan dan aplikasi

jelas dalam bentuk penemuan konsep baru, nilai‐

(Ortigas, 1991). Tahap pencair suasana adalah

nilai dan ketrampilan yang lebih efektif untuk

situasi dimana pendidik mengajak murid‐murid

diterapkan dalam kehidupan sehari‐hari (Johnson

untuk melakukan kegiatan yang menyenangkan,

dan Johnson, 2000). Pembelajaran eksperiensial

biasanya berbentuk permainan, sehingga siswa

menghadirkan persoalan kehidupan sehari‐hari

merasa santai, senang, antusias dan siap untuk

siswa dalam bentuk aktivitas (biasanya berbentuk

mengikuti kegiatan belajar mengajar atau KBM.

permainan) untuk dilakukan, dirasakan, diamati

Pencair suasana dapat membangkitkan minat

dan dibahas bersama sehingga timbul perumusan

belajar anak, memberi rasa aman, Pembelajaran

konsep, prinsip‐prinsip umum, penemuan nilai‐

eksperiensial menghadirkan persoalan kehidupan

nilai dan ketrampilan yang akurat untuk

sehari‐hari siswa dalam bentuk aktivitas

memecahkan persoalan tersebut. Murid‐murid

(biasanya berbentuk permainan) untuk dilakukan,

datang ke sekolah tidak hanya membawa aspek

dirasakan, diamati dan dibahas bersama sehingga

kognitif saja, namun mereka datang ke sekolah

timbul perumusan konsep, prinsip‐prinsip umum,

dengan membawa emosi dan beberapa hal yang

penemuan nilai‐nilai dan ketrampilan yang akurat

telah dipelajarinya sewaktu balita, masa Taman

untuk memecahkan persoalan tersebut.

Kanak – Kanak dan sekarang masa Sekolah Dasar.

Mereka datang ke sekolah dengan membawa

untuk memilih salah satu aktivitas dalam tahap

konflik emosi, kebimbangan iman, keragu‐raguan

memberi

untuk bertindak, kebingungan dalam mengambil

menggambarkannya. Setelah menggambar, anak

sikap, ketidakjelasan dalam mengaplikasikan

diminta untuk memberi komentar tertulis, bisa

pengajaran guru Sekolah Minggu dalam hidup

berupa doa singkat, puisi, pantun, dan narasi

setiap hari, ada prasangka dan kebiasaan‐

singkat. Sukaji (1988) berpendapat bahwa

kebiasaan hidup yang belum sesuai dengan nilai –

menggambar bermanfaat bagi anak untuk :

nilai moral. Hal‐hal itu dapat dihadirkan kembali untuk dialami sekarang dan di sini, yaitu di kelas pembelajaran eksperiensial. Pengalaman ini akan menimbulkan pencerahan atau insight yang

eksperiensial

penting

Pada tahap refleksi, murid‐murid diajak

pengalaman

kemudian

a) memahami bahwa anak – anak memiliki gagasan, imajinasi dan perasaan yang dapat dituangkan dalam gambar;


25

b) latihan mengekspresikan diri, yaitu latihan

bisa bersifat tertunda, yaitu siswa membawa

mengkomunikasikan pikiran dan perasaan anak

pulang kesimpulan dan melakukannya di rumah

c) melatih anak untuk membuat pertimbangan

atau di masyarakat.

dan membuat keputusan, sebab sebelum

menggambar seorang anak harus menyusun kembali pengalamannya dan memilih pengalaman

Pendidikan Karakter

yang paling cocok.

Efektivitas Pembelajaran Eksperiensial Untuk

Tahap kesimpulan adalah hasil ekspresi

Pembelajaran eksperiensial efektif untuk

pikiran, emosi dan nilai‐nilai tadi dicari maknanya

menstimulasi dan meningkatkan perkembangan

sehingga ditemukan prinsip – prinsip yang efektif

kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Sandjaja

untuk diaplikasikan dalam hidup sehari – hari.

dan

Secara kongkret, guru dapat membentuk

modifikasi pembelajaran eksperiensial dengan

kelompok kecil, kira‐kira satu kelompok terdiri

model pembelajaran kecerdasan majemuk atau

dari 5 sampai 7 anak, kemudian mereka diminta

multiple intelligences dapat meningkatkan 33,93

untuk melihat hubungan antar gambar, doa, puisi

% sampai dengan 44,81 % daya serap

dan narasinya. Setelah anak – anak menemukan

pemahaman mata pelajaran terpadu Ilmu

kesamaan dan hubungannya, mereka diminta

Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial,

untuk

kesimpulan.

Bahasa Indonesia dan Matematika siswa kelas 4

Kesimpulan pembelajaran digubah menjadi

SD Marsudirini Gedangan Semarang. Secara

sebuah lagu, kemudian dinyanyikan bersama.

kualitatif siswa dalam kelas kecerdasan majemuk

Aktivitas menyanyi merupakan kegiatan yang

nampak

menyenangkan

mengerjakan tugas. Masing – masing siswa

menuliskannya

anak

menjadi

SD

sehingga

dapat

Meilania

lebih

(2005)

senang

menemukan

dan

aktif

bahwa

dalam

memotivasi untuk terus mengikuti KBM.

bekerja menurut kecepatan belajarnya sendiri

Pada tahap aplikasi, kesimpulan yang

tanpa mengganggu teman – teman yang lain.

sudah diperoleh diujicobakan, guna melihat

Siswa diberi kesempatan untuk memilih satu dari

efektif atau tidaknya untuk memecahkan

tiga tugas yang akan dikerjakan. Siswa yang telah

persoalan. Bila efektif, berarti kesimpulan tadi

selesai mengerjakan tugasnya dengan tuntas,

bisa dibawa pulang untuk diterapkan dalam hidup

ternyata mereka berminat mau mengerjakan satu

sehari‐hari. Bila tidak efektif, dicari kesimpulan

lagi tugas lain dengan penuh antusias. Kualitas

lain dan diujicobakan lagi sampai ditemukan

tugas siswa menunjukkan hasil lebih imajinatif

aplikasi kesimpulan yang efektif. Aplikasi bisa

dan kreatif.

bersifat langsung, yaitu guru mendesain satu

Penulis juga menemukan bahwa pembelajaran

pengalaman aplikatif di sekolah, kemudian siswa

eksperiensial yang digunakan dalam pendidikan

melakukan kesimpulan saat itu juga. Aplikasi juga

karakter di Sekolah ‐ sekolah Dasar Marsudirini

26


Jawa Tengah dapat menimbulkan suasana

Hurlock, E.B., 1994. Psikologi Perkembangan :

pembelajaran moral yang menyenangkan, yaitu

Suatu Pendekatan Sepanjang

84, 32 % dari 210 murid – murid kelas 3 sampai 5

Rentang Kehidupan. Alih bahasa :

SD mengaku merasa senang mengikuti pendidikan

Istiwidayanti dan Sudjarwo. Yogyakarta :

karakter berbasis pembelajaran eksperiensial.

Kanisius.

Emosi positif ini mengakibatkan mereka aktif

Johnson, D.W. dan Johnson, F.P. 2000. Joining

mengikuti kegiatan pelajaran dengan penuh

Together Group Theory And Group Skills.

antusiasme dan konsentrasi sehingga murid –

Boston : Allyn and Bacon.

murid kelas 3 sampai 5 SD ini dapat memahami

Mangunwijaya, Y.B. 2004. Pendidikan

pesan moral dengan tepat. Ada empat pesan

Kemerdekaan Catatan Separuh Perjalanan

moral yang diajarkan, yaitu mengenai kejujuran,

SDK Eksperimen Mangunan. Yogyakarta :

kesabaran, suka menolong dan kesetiaan. Murid –

Dinamika Edukasi Dasar dan Misereor / KZE.

murid juga terlatih untuk menerapkan keempat

Megawangi, R. 2004. Pendidikan Karakter Solusi

pesan moral tersebut dalam kehidupan sehari –

Yang Tepat Untuk Membangun Bangsa.

hari dalam bentuk bermain peran pada saat tahap

Jakarta : Indonesia Heritage Foundation.

aplikasi

dalam

pembelajaran

eksperiensial

Ortigas, P. 1991. Group Process And The Inductive

(Sandjaja, 2006)

Method Theory and Practice in the

Philippines. Manila : Ateneo de Manila

Penutup

University Press.

Membangun karakter murid – murid SD adalah

Sandjaja, S. dan Meilania. 2005. Perbandingan

tugas guru yang utama, sebab di Sekolah Dasar

Efektifitas Model Mengajar Kecerdasan

tujuan sekolah adalah mendidik. Pendidikan

Majemuk Dengan Model Mengajar

karakter sangat tepat dimulai di SD sebab

Konvensional. Laporan Penelitian.

pendidikan moral yang diberikan pada masa usia

Semarang : SD Marsudirini Gedangan.

SD akan mengembangkan suara hati anak – anak

Sandjaja, S. 2006. Pengaruh Program Identifikasi

menjadi lebih kuat sehingga dapat menolong

Tema Terhadap Pemahaman Tema Moral

anak – anak untuk mengendalikan tingkah lakunya

Anak Sekolah Dasar. Disertasi. Yogyakarta :

sesuai dengan nilai – nilai moral.

Sekolah Pascasarjana Universitas Gadjah Mada.

Sudaryono, N. 2002. Merintis Paradigma DAFTAR PUSTAKA Daun, P.D.H. 1989. Penuntun Ke Dalam Sekolah Minggu Kanak – kanak. Yogyakarta : Andi Offset.

Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi. Kuwera‐14, Tahun II, No. 10, April, 2 – 5.


Sukaji, S. 1988. Keluarga Dan Keberhasilan Pendidikan. Depok : Urusan Produksi dan Distribusi Alat Tes Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Supriadi, D. 1995. Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan Iptek. Bandung: Alfabeta.

KETENTUAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH METAMORFOSIS

27

22


Materi Tulisan Topik : fenomena atau konsep yang terkait dengan psikologi. Pembahasan : menggunakan acuan teoritis di bidang psikologi.

Format Penulisan Atas : Judul (huruf besar semua) Nama Penulis Badan : Pembahasan yang terbagi menjadi beberapa sub judul. Daftar Pustaka Ketentuan Penulisan Kertas : A4 Font : Calibri 11 Spasi : 1,5 Jumlah halaman : 10‐12 lembar termasuk daftar pustaka Ketentuan Umum 

Artikel merupakan hasil pemikiran penulis dan tidak pernah diterbitkan di media sejenis atau media yang lain.



Artikel dikirim dalam bentuk soft copy, format word document, ke: [email protected]



Revisi diterima paling lambat 10 hari, sejak feedback diberikan.

PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS PEMBELAJARAN EKSPERIENSIAL

Recommend Documents