PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 6 DI SEKOLAH DASAR NEGERI 4 PURWODADI

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 6 DI SEKOLAH DASAR NEGERI 4 PURWODADI TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh: Widarti NIM: S811108056

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012

commit to user i


digilib.uns.ac.id

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 6 DI SEKOLAH DASAR NEGERI 4 PURWODADI

Oleh : Widarti S811108056 Telah disetujui oleh Tim Pembimbing

Dewan Pembimbing Jabatan

Nama

Tanda Tangan

Pembimbing I

Prof. (Em). Dr. Sri Yutmini, M. Pd. NIP.

.......................

Pembimbing II

Prof. Dr. Samsi Haryanto, M. Pd NIP. 194404041976031001

.......................

Mengatahui Ketua Program Studi Tekonologi Pendidikan

Dr. Nunuk Suryani, M.Pd NIP. 19661109 199003 2 001

commit to user ii

Tanggal


digilib.uns.ac.id

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 6 DI SEKOLAH DASAR NEGERI 4 PURWODADI

Oleh: Widarti S811108056 Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji

Jabatan

Nama

Tanda Tangan

Ketua

Prof. Dr. H. Mulyoto, M.Pd NIP. 19430712 197301 1 001

.......................

Sekretaris

Dr. Nunuk Suryani, M.Pd NIP. 19661108 199004 2 001

.......................

Anggota Penguji 1.

Prof. (Em). Dr. Sri Yutmini, M. Pd.

.......................

Anggota Penguji 2.

Prof. Dr. Samsi Haryanto, M. Pd NIP. 194404041976031001 ....................... Mengetahui

Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Dr. Nunuk Suryani, M.Pd

.......................

NIP. 19661108 199004 2 001

Direktur Program Prof. Dr. Ahmad Yunus, M.S Pascasarjana

commit to user iii

.......................

Tanggal


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN

Nama NIM

: Widarti : S811108056

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 6

DI SEKOLAH DASAR

NEGERI 4 PURWODADI adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta,

Okober 2012

Yang membuat pernyataan

Widarti

commit to user iv


digilib.uns.ac.id

MOTTO Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua. (Aristoteles) Kebijakan dan kebajikaan adalah perisai terbaik. (Aspinal)

commit to user v


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Tesis ini kupersembahkan kepada: Almamater yang memberikan ilmu dan pengetahuan Suamiku yang selalu setia memberikan dukungan Anak-anakku tersayang

commit to user vi


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Puji syukur kupanjatkan kehadirat-Mu ya Allah atas rahmat, nikmat dan penyertaan, tesis ini dapat terselesaikan dengan baik. Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan dalam mencapai derajat Magister Program Studi Teknologi Pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam penulisan tesis ini, penulis banyak mendapatkan dorongan, bimbingan, bantuan, dan saran dari berbagai pihak sehingga tesis ini dapat selesai. Perkenankanlah pada kesempatan ini penulis mengucapkan ucapan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S. Selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta 2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus M.S Selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Periode Tahun 2012. 3. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd selaku Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk melanjutkan studi. 4. Dr Suharno, M.Pd selaku sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk melanjutkan studi. 5. Prof. (Em). Dr. Sri Yutmini, M. Pd., selaku pembimbing I yang telah bersedia meluangkan waktu serta dengan penuh kesabaran memberikan bimbingan, petunjuk dan arahan yang sangat berharga sehingga tesis ini dapat terselesaikan.

commit to user vii


digilib.uns.ac.id

6. Prof. Dr. Samsi Haryanto, M. Pd., selaku pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktu dan dengan penuh kesabaran memberikan bimbingan, petunjuk serta arahan yang sangat berharga sehingga tesis ini dapat terselesaikan. 7. Para dosen Program Studi Teknologi Pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis. 8. Karyawan kantor Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah melayani administrasi dengan baik untuk keperluan penyusunan tesis. 9. Kepala sekolah, guru, dan siswa SD Negeri 4 Purwodadi yang telah berkenan memberi ijin untuk mengadakan penelitian di sekolah yang dipimpinnya. 10. Keluarga SD Negeri 3 Genuksuran dan SD Negeri 1 Karanganyar yang selalu memberikan kesempatan. 11. Rekan-rekan mahasiswa Program studi Teknologi Pendidikan dan segenap pihak yang telah memberikan bantuan dan perhatian sehingga terselesainya tesis ini. Semoga segala kebaikan dan ketulusan yang diberikan mendapatkan limpahan rahmat dari Tuhan Yang Maha Esa. Penulis menyadari penyusunan tesis ini masih ada kekurangan, namun besar harapan penulis tegur sapa dan saran sangat penulis harapkan sehingga tesis ini dapat bermanfaat

bagi yang

memerlukannya. Amin. Surakarta, Oktober 2012 Penulis Widarti

commit to user viii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL .............................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ...................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN TESIS ..................................................................

iii

HALAMAN PERNYATAAN ...............................................................................

iv

HALAMAN MOTO ..............................................................................................

v

HALAMAN PERSEMBAHAN ...........................................................................

vi

HALAMAN KATA PENGANTAR ..................................................................... vii HALAMAN DAFTAR ISI.................................................................................... viii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................

ix

ABSTRAK .............................................................................................................

x

ABSTRACT ............................................................................................................

xi

BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................

1

B. Rumusan Masalah ................................................................................

6

C. Tujuan Penelitian .................................................................................

7

D. Manfaat Penelitian ...............................................................................

7

BAB II. KAJIAN TEORI .....................................................................................

9

A. Kajian Teori .........................................................................................

9

1. Konsep Manajemen

...................................................................

9

2. Konsep Pembelajaran ................................................................... 17 3.

.......... 24

4. Hakikat Pembelajaran Matematika ................................................. 55 5. Pengelolaan Pembelajaran Matematika .......................................... 61 6.

........... 73

B. Penelitian Terdahulu ........................................................................... 82 C. Kerangka Berfikir ................................................................................. 83 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 86 A. Jenis dan Desain Penelitian .................................................................. 86

commit to user ix


digilib.uns.ac.id

B. Lokasi Penelitian ................................................................................. 87 C. Kahadiran Peneliti ................................................................................ 88 D. Data, Sumber Data dan Nara Sumber ................................................. 88 E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 91 F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 94 G. Keabsahan Data .................................................................................... 96 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................... 98 A.

....................... 98

B. Hasil Penelitian .................................................................................... 106 1. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi ........................................................................................ 106 2. Hasil yang Dicapai Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi ......................................................................... 124 3. Kendala yang Dialami Dalam Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi ................................................................ 137 C. Pembahasan .......................................................................................... 141 1. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi ........................................................................................ 141 2. Hasil yang Dicapai Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi ......................................................................... 148 3. Kendala yang Dialami Dalam Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi ................................................................ 154 BAB V. SIMPULAN, SARAN, DAN IMPLIKASI ............................................ 158 1. Simpulan............................................................................................... 158 2. Implikasi ............................................................................................... 162 3. Saran .....................................................................................................

163

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 166

commit to user x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN 1. Pedoman

............... 169

2.Catatan L

................ 172

3.Lembar Ob

................ 221

4.Si

............... 222

5.RP

..............

223

.......... 225

commit to user xi


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Widarti. S811108056. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2013. Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mendeskripsikan Pengelolaan pembelajaran Matematika Kelas 6 di Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi. (2 Mendeskripsikan hasil yang dicapai pembelajaran Matematika Kelas 6 di Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi. (3) Mendeskripsikan kendala yang dialami dalam pembelajaran Matematika Kelas 6 di Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain holistik. Nara sumber dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru, dan siswa. Metode pengumpulan data menggunakan wawancara mendalam, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model analisis interaktif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Model pembelajaran matematika kelas 6 Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi menggunakan model pembelajaran diagnosis. Guru melakukan analisis kesulitan pembelajaran yang ditindakanjuti dengan program remedial dan pengayaan . Program pelengkap tindak lanjut dari model diagnosis adalah penyelenggaraaan klinik matematika di mana siswa yang memilki kemampaun lebih akan menjadi dokter matematika bagi siswa-siswa lainnya. Pembelajaran matematika dikemas dengan menggunakan pendekatan CTL di mana materi diberikan dengan mengaitkan dengan lingkungan di sekitar siswa termasuk melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas seperti di alunalun untuk menghitung keliling alun-alun yang berbentuk lingkaran. Evaluasi dilakukan secara rutin baik dalam bentuk tes maupun non tes. (2) Hasil yang dicapai dalam pembelajaran matematika kelas 6 Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi tidak hanya dinilai dari prestasi akademiknya saja, namun juga terlihat dari nilai-nilai karakter bangsa yang diberikan melalui kegiatan pemgintegrasian dengan pembelajaran matematika. Siswa mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah senilai 75. Disamping itu, siswa mampu mencapai nilai tertinggi ujian nasional se Kabupaten Purwodadi. Kegiatan lomba tingkat kabupaten dan nasional juga diraih oleh siswa kelas 6. (3) Kendala yang dialami dalam pembelajaran matematika kelas 6 Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi belum signifikan dirasakan. Hanya kendala dalam diri siswa yang menjadi tantangan bagi guru untuk bisa mengtasinya. Siswa terkesan malas belajar matematika sehingga guru melakukan pendekatan individual baik di sekolah maupun mendatangi rumah siswa untuk melakukan koordinasi dengan orang tua siswa. Selain itu, di awal kegiatan pembelajaran siswa masih kurang siap dalam menerima materi, sehingga guru melakukan kegiatan berbagai kegiatan apersepsi untuk menarik perhatian siswa. Kata Kunci: matematika, model, hasil, kendala

commit to user xii


digilib.uns.ac.id

PEMERINTAH KABUPATEN GROBOGAN DINAS PENDIDIKAN UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN PURWODADI

SEKOLAH DASAR NEGERI 4 PURWODADI Alamat : Jln. Jendral Sudirman No. 10 Purwodadi , Telp. (0292)422056

SURAT KETERANGAN Nomor : Yang bertanda tangan di bawah ini akepala SD Negeri 4 Purwodadi

UPTD Pendidikan Kecamatan Purwodadi, Kabupaten

Grobogan menerangkan dengan sesungguhnya bahwa : Nama

: WIDARTI

NIM

: S811108056

Program Studi

: Teknologi Pendidikan

Program

: Pasca Sarjana

Perguruan Tinggi

: Universitas Sebelas Maret Surakarta

Sesuai

dengan

surat

4636/UN.27.10/PG/ 2012

permohonan

ijin

Penelitian

No.

tertanggal 26 September 2012, yang

bersangkutan telah mengadakan penelitian di SD Negeri 4 Purwodadi mulai tanggal 2 Oktober sampai dengan 1 Nopember 2012 dengan judul penelitian PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 6 DI SD NEGERI 4 PURWODADI Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Purwodadi, 31 Oktober 2012 Kepala SD Negeri 4 Purwodadi

SUKARDI, S.IP NIP. 19530501 197512 1 003

commit to user xiii


digilib.uns.ac.id

commit to user xiv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Widarti. S811108056. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2013. Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mendeskripsikan Pengelolaan pembelajaran Matematika Kelas 6 di Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi. (2 Mendeskripsikan hasil yang dicapai pembelajaran Matematika Kelas 6 di Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi. (3) Mendeskripsikan kendala yang dialami dalam pembelajaran Matematika Kelas 6 di Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain holistik. Nara sumber dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru, dan siswa. Metode pengumpulan data menggunakan wawancara mendalam, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model analisis interaktif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Model pembelajaran matematika kelas 6 Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi menggunakan model pembelajaran diagnosis. Guru melakukan analisis kesulitan pembelajaran yang ditindakanjuti dengan program remedial dan pengayaan . Program pelengkap tindak lanjut dari model diagnosis adalah penyelenggaraaan klinik matematika di mana siswa yang memilki kemampaun lebih akan menjadi dokter matematika bagi siswa-siswa lainnya. Pembelajaran matematika dikemas dengan menggunakan pendekatan CTL di mana materi diberikan dengan mengaitkan dengan lingkungan di sekitar siswa termasuk melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas seperti di alunalun untuk menghitung keliling alun-alun yang berbentuk lingkaran. Evaluasi dilakukan secara rutin baik dalam bentuk tes maupun non tes. (2) Hasil yang dicapai dalam pembelajaran matematika kelas 6 Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi tidak hanya dinilai dari prestasi akademiknya saja, namun juga terlihat dari nilai-nilai karakter bangsa yang diberikan melalui kegiatan pemgintegrasian dengan pembelajaran matematika. Siswa mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah senilai 75. Disamping itu, siswa mampu mencapai nilai tertinggi ujian nasional se Kabupaten Purwodadi. Kegiatan lomba tingkat kabupaten dan nasional juga diraih oleh siswa kelas 6. (3) Kendala yang dialami dalam pembelajaran matematika kelas 6 Sekolah Dasar Negeri 4 Purwodadi belum signifikan dirasakan. Hanya kendala dalam diri siswa yang menjadi tantangan bagi guru untuk bisa mengtasinya. Siswa terkesan malas belajar matematika sehingga guru melakukan pendekatan individual baik di sekolah maupun mendatangi rumah siswa untuk melakukan koordinasi dengan orang tua siswa. Selain itu, di awal kegiatan pembelajaran siswa masih kurang siap dalam menerima materi, sehingga guru melakukan kegiatan berbagai kegiatan apersepsi untuk menarik perhatian siswa. Kata Kunci: matematika, model, hasil, kendala

commit to user


digilib.uns.ac.id

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan elemen penting dalam kehidupan seseorang dan merupakan aspek strategis bagi suatu Negara. Sifat pendidikan adalah komplek, dinamis dan kontekstual. Oleh karena itu pendidkan bukanlah hal yang mudah atau sederhana untuk dibahas. Kompleksitas pendidikan ini menggambarkan bahwa pendidikan itu adalah sebuah upaya yang serius karena pendidkan melibatkan aspek kognitif, afektif dan keterampilan yang akan membentuk diri seseorang secara keseluruhan menjadi manusia seutuhnya. Mengacu pada kompleksitas dan dinamisasi pendidikan tersebut, maka para pakar dan pemerhati pendidikan telah banyak menyumbangkan pemikirannya dengan maksud untuk memperbaiki mutu dan memajukan pendidikan (Sagala, 2006:1). Berbicara tentang pendidikan, kita sebenarnya sedang membicarakan suatu aspek kehidupan yang melibatkan semua manusia, tidak ada manusia yang tidak pernah bersentuhan dengan pendidikan, akan tetapi tidak semua manusia mau memperhatikan pendidikan atau memiliki kepedulian yang besar terhadap dunia pendidikan. Padahal pendidikan diselenggarakan oleh manusia dan sasarannya juga manusia. Dalam upaya memenuhi kebutuhan masyarakat akan pendidikan, baik dilihat dari aspek kuantitatif maupun kualitatif, secara nasional pemerintah telah mengambil kebijakan yang berkaitan dengan pendidikan, seperti perubahan dan penyempurnaan kurikulum pendidikan nasional, undang-undang dan

commit to user 1


digilib.uns.ac.id

2

peraturan pendidikan, peningkatan angka partisipasi belajar anak usia sekolah pada semua jenjang sekolah, penambahan alokasi anggaran pendidikan dan konsep manajemen pendidikan berbasis sekolah. Salah satu usaha dalam bidang pendidikan adalah melalui pengelolaan pembelajaran pada peserta didik. Proses pembelajaran dianggap penting dalam pendidikan karena pembelajaran merupakan komponen yang paling utama. Pembelajaran terdiri dari dua hal yaitu asosiasi dan diferensiasi. Asosiasi adalah pembelajaran bahwa dua hal itu harus dijalankan secara bersama. Misalnya, kita belajar bahwa sendok akan selalu digunakan bersama dengan pisau, cangkir dengan piring, Guntur akan diiikuti dengan kilat cahaya, rasa sakit disebabkan karena luka, dst. Diferensiasi adalah pembelajaran untuk membedakan satu hal dengan hal lain. Kita belajar bahwa hijau dalam melihat lampu lalu lintas,yang berarti kita harus jalan; bahwa kucing bukan anjing, dengan demikian jelas bahwa asosiasi dan diferensiasi merupakan dua sisi dari satu koin, di mana yang satu kadang tampak lebih jelas sedangkan yang lain tidak (Boeree, 2008 : 40-41). Mengingat pembelajaran merupakan aspek yang sangat penting, maka dalam prosesnya perlu dilakukan pengelolaan dengan baik. Proses pembelajaran sendiri sangat terkait dengan berbagai komponen yang sangat komplek. Antara komponen yang satu dengan yang lain memiliki hubungan yang bersifat sistemik, artinya masing-masing komponen memiliki peranan sendiri-sendiri tetapi memiliki hubungan yang saling terkait (Suwardi, 2007 : 1). Masing-masing komponen dalam proses pembelajaran perlu dikelola dengan baik. Tujuannya agar masing-masing komponen tersebut dapat

commit to user


digilib.uns.ac.id

3

dimanfaatkan secara optimal. Hal ini akan terwujud, jika guru sebagai desainer pembelajaran memiliki kompetensi manajemen pembelajaran. Secara sederhana manajemen pembelajaran dapat diartikan usaha untuk mengelola sumber daya yang digunakan dalam pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien (Suwardi, 2007 : 1). Dalam pendidikan istilah manajemen dapat diartikan sebagai aktivitas memadukan sumber-sumber pendidikan agar terpusat dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya. Manajemen merupakan aktivitas kelompok bukan individu, artinya akativitas yang berhubungan dengan kerja sama antar anggota organisasi untuk mencapi tujuan yang telah ditetapkan, aktivitas tersebut berupa kegiatan-kegiatan rutin,

seperti administrasi pengajaran,

kesiswaan, kepegawaian, keuangan dan sarana prasarana (Pidarta, 2004 : 4). Menurut Suryosubroto (2004 : 16-17) menyatakan bahwa manajemen mengandung pengertian proses pengelolaan untuk mencapai tujuan pendidikan. Proses tersebut dimulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Pertama, Perencanaan meliputi kegiatan menetapkan apa yang ingin dicapai, bagaimana mencapai, berapa lama, berapa orang yang diperlukan dan berapa banyak biayanya. Perencanaan dibuat sebelum suatu tindakan dilaksanakan. Kedua, pelaksanaan merupakan kegiatan untuk merealisasikan rencana menjadi tindakan nyata dalam rangka mencapai tujuan secara efektif dan efisien.

Dalam

pelaksanaan, setiap organisasi harus memiliki kekuatan yang mantap dan meyakinkan sebab jika tidak kuat, maka proses pendidikan seperti yang diinginkan sulit terealisasi. Ketiga, evaluasi merupakan upaya mengamati secara

commit to user


digilib.uns.ac.id

4

sistematis dan berkesinambungan, di samping itu kegiatan evaluasi digunakan untuk mengetahui sampai sejauhmana perencanaan telah mencapai tujuan, dan kesulitan apa yang ditemui selama pelaksanaan tersebut. Selanjutnya dengan mengetahui kelemahannya maka dapat digunakan untuk perbaikan pengelolaan selanjutnya. Pembelajaran sendiri berasal dari kata belajar yang berarti adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan yang dimaksudkan mencakup aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Dengan demikian pembelajaran dapat diartikan proses yang dirancang untuk mengubah diri seseorang, baik aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Suwardi, 2007 : 30). Pada dasarnya suatu proses pembelajaran terkait dengan berbagai komponen yang sangat komplek. Komponen tersebut meliputi tujuan materi, media, siswa, guru dan komponen lainnya. Masing masing komponen tersebut saling terkait sebagai sebuah sistem, oleh karena itu dalam mengelola pembelajaran perlu didasarkan pada pendekatan sistem tersebut (Suwardi, 2007 : 31). Terkait dengan pengelolaan pembelajaran, tampaknya penting juga diperkenalkan tentang pendekatan dan strategi kontekstual dalam pembelajaran. Apalagi kalau dikaitkan dengan pelaksanaan kurikulum yang berbasis kompetensi, pendekatan ini menjadi relevan dan mendukung dalam proses pembelajaran (Sardiman, 2008 : 222). Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran atau lebih dikenal dengan sebutan

Contextual

Teaching

and

Learning

commit to user

(CTL)

merupakan

konsep


digilib.uns.ac.id

5

pembelajaran yang membantu guru untuk mengaitkan antara materi ajar dengan situasi dunia nyata si siswa, yang dapat mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya dalam kehidupan para siswa sebagai anggota keluarga masyarakat. Berangkat dari konsepsi ini diharapkan hasil pembelajaran akan lebih bermakna. Proses pembelajarannya akan berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan hanya sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa (Suwardi, 2007 : 222). Salah satu contoh pembelajaran dengan pendekatan kotekstual atau realistik tersebut adalah pembelajaran matematika yang memberikan peluang pada siswa untuk aktif mengkonstruksi pengetahuan matematika. Dalam menyelesaikan suatu masalah yang dimulai dari masalah-masalah yang dapat dibayangkan oleh siswa, siswa diberi kebebasan menemukan strategi sendiri, dan secara perlahan-lahan guru membimbing siswa menyelesaikan masalah tersebut secara matematis formal melalui matematisasi horisontal dan vertikal. Ada istilah kontekstual dan juga ada istilah realistik. Pada pembelajaran matematika istilah kontekstual dikenal sebagai pendekatan Contextual Teaching and Learning atau yang lebih dikenal dengan pendekatan CTL dan realistik dikenal sebagai pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) dan di Indonesia dikenal dengan istilah Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) (Supinah, 2008: 7). SD Negeri 4 Purwodadi merupakan SD yang mempunyai prestasi matematika yang baik di tingkat kecamatan, kanupaten, maupun provinsi. Sekolah ini memiliki alat dan media

commit to user


digilib.uns.ac.id

6

pembelajaran yang cukup lengkap di banding sekolah lain yang ada di kecamatan Purwodadi, kabupaten Grobogan sehingga mendukung proses pembelajaran, selain itu sekolah ini juga telah menghasilkan output yang baik, terbukti dari prestasi kejuaraan siswa pada bidang matematika, serta rata-rata siswa memperoleh hasil yang baik pada pelajaran tersebut Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis

mengambil judul

mengenai Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penelitian ini Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di Fokus tersebut dijabarkan menjadi tiga sub fokus yaitu sebagai berikut: 1. Bagaimana pengelolaan pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi? 2. Bagaimana hasil yang dicapai pada pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi? 3. Bagaimana Kendala yang dialami dalam pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi?

commit to user


digilib.uns.ac.id

7

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi dalam tiga hal. 1. Tujuan Umum Mengetahui Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi 2. Tujuan Khusus a. Mendeskripsikan pengelolaan pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi. b. Mendeskripsikan hasil yang dicapai pada pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi. c. Mendeskripsikan kendala yang dialami dalam pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis a. Sebagai sumbangan pemikiran bagi pengembangan ilmu matematika dalam rangka pemecahan masalah. b. Sebagai bahan pertimbangan dalam mengungkap permasalahan sejenis yang memerlukan penelitian lebih lanjut.

commit to user


digilib.uns.ac.id

8

2. Manfaat Praktis a. Bagi Dinas Pendidikan dapat dijadikan sebagai pedoman dalam mengambil kebijakan di bidang pendidikan untuk pengembangan dan peningkatan kreativitas pembelajaran guru matematika secara keseluruhan. b. Bagi Kepala sekolah dapat dijadikan landasan dalam meningkatkan motivasi dan supervisi mengenai pengelolaan pembelajaran guru-guru matematika c. Bagi Guru matematika dapat memotivasi agar terus meningkatkan kemampuan mengajarnya dalam lingkungan guru SD Negeri 4 Purwodadi, khususnya mata pelajaran matematika, sehingga mata pelajaran matematika tidak dianggap sebagai mata pelajaran menakutkan, tetapi menjadi mata pelajaran yang disukai oleh seluruh siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

9

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori 1. Konsep Manajemen Manajemen berasal dari bahasa Inggris to manage yang berarti mengurus, mengatur, melaksanakan dan mengelola (Muhroji dkk, 2004 :1). Definisi yang menurut Stoner dalam TIM FKIP UMS, manajemen adalah proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan sumberdaya organisasi lainnya agar mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan. Ini berarti bahwa manajer atau pemimpin organisasi apapun berusaha agar tujuan yang telah ditetapkan organisasi dapat tercapai. Manajemen

adalah

serangkaian

kegiatan

merencanakan,

mengorganisasikan, menggerakkan, mengembangkan terhadap segala upaya dalam mengatur dan mendayagunakan sumber daya manusia, sarana dan prasarana, untuk mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan, secara efisien dan efektif Wahjosumidjo (2000: 117). Pengelolaan atau manajemen diartikan sebagai suatu rangkaian pekerjaan atau usaha yang dilakukan oleh sekelompok orang untuk melakukan serangkaian kerja dalam mencapai tujan tertentu. Definisi pengelolaan oleh para ahli terdapat perbedaan-perbedaan hal ini disebabkan karena para ahli meninjau pengertian dari sudut yang berbeda-beda. Ada yang meninjau pengelolaan dari segi fungsi, benda,

commit to user 9


digilib.uns.ac.id

10

kelembagaan dan yang meninjau pengelolaan sebagai suatu kesatuan. Namun jika dipelajari pada prinsipnya definisi- definisi tersebut mengandung pengertian dan tujuan yang sama. Berikut ini adalah pendapat dari beberapa ahli tentang manajemen. Antara lain yakni

Wardoyo (1980:41) memberikan definisi bahwa pengelolaan atau

manajemen adalah suatu rangkaian kegiatan yang berintikan perencanaan ,pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Menurut Harsoyo (1977:121) pengelolaan atau manajemen adalah suatu

bertujuan untuk menggali dan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki secara efektif dan efisien guna mencapai tujuan tertentu yang telah direncanakan sebelumnya. Pengelolaan atau manajemen sendiri merupakan komponen integral dan tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan secara keseluruhan. Pengelolaan adalah suatu proses kerjasama sistematik, sistemik, dan komprehensif dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Pengendalian dapat disebut pula sebagai pengendalian suatu usaha, yaitu: (1) Proses pendelegasian atau pelimpahan wewenang

kepada

beberapa

penanggung

jawab

dengan

tugas-tugas

kepemimpinan, (2) Proses pergerakan serta bimbingan pengendalian semua sumber daya manusia dan sumber daya materiil dalam kegiatan pencapaian tujuan organisasi (Kartono, 2004: 75).

commit to user


digilib.uns.ac.id

11

Manajemen didefinisikan oleh Parker Follet dalam Sagala (2006: 49)

sebagai proses pencapaian tujuan melalui pendayagunaan sumber daya manusia dan material secara efisien. Manajemen seringkali diartikan dalam pengertian yang sempit yaitu kegiatan ketata usahaan yang intinya adalah kagiatan rutin catat mencatat, mendokumentasikan kegiatan, menyelenggarakan surat-menyurat dengan segala aspeknya, serta mempersiapkan laporan Suryosubroto (2004: 21). Mary Parker Follet mendefinisikan manajemen sebagai seni dalam menyelesaikan pekerjaan melalui orang lain (Tim, 2004: 1). Definisi ini mengandung arti bahwa para manajer dalam mencapai tujuan organisasi melalui pengaturan orang lain untuk melakukan tugas-tugas yang mungkin diperlukan, jadi manajer tidak bekerja sendiri. Dari uraian di atas dapatlah disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan pengelolaan atau manajemen adalah suatu rangkaian kegiatan yang berintikan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan yang bertujuan menggali dan memanfaatkan sumber daya alam yang dimiliki secara efektif untuk mencapai tujuan organisasi yang telah ditentukan. Sampai saat ini, masih belum ada kesepakatan baik di antara praktisi maupun

di

antara

teoritis

mengenai

apa

yang

menjadi

fungsi-fungsi

pengelolaan,atau sering pula disebut unsur-unsur pengelolaan. Menurut Terry (2006: 4) fungsi-fungsi pengelolaan adalah sebagai berikut:

commit to user


digilib.uns.ac.id

12

a. Perencanaan (Planning) Perencanaan meliputi kegiatan menetapkan apa yang ingin dicapai, bagaimana mencapainya, berapa lama, berapa orang yang diperlukan dan berapa banyak biayanya. Perencanaan itu dibuat sebelum suatu tindakan dilaksanakan (Suryosubroto, 2004 : 16). Langkah-langkah pokok dalam perencanaan, yaitu: a). Penentuan tujuan dengan memenuhi persyaratan sebagai berikut : 1) Menggunakan kata-kata yang sederhana, 2) Mempunyai sifat fleksibel, 3) Mempunyai sifat stabilitas, 4) Ada dalam perimbangan sumber daya, meliputi semua tindakan yang diperlukan. b). Pendefinisian gabungan situasi secara baik, yang meliputi unsur sumber daya manusia, sumber daya alam, dan sumber daya modal. c). Merumuskan kegiatan yang akan dilaksanakan secara jelas dan tegas. Terdapat empat tahap dalam perencanaan, yaitu : (a) menetapkan tujuan atau

serangkaian

tujuan;

(b)

merumuskan

keadaan

saat

ini;

(c)

mengidentifikasi segala kemudahan dan hambatan; (d) mengembangkan rencana atau serangkaian kegiatan untuk pencapaian tujuan. Perencanaan juga dapat dibedakan dalam tiga bentuk, yaitu: a). Rencana global yang merupakan penentuan tujuan secara menyeluruh dan jangka panjang,

commit to user


digilib.uns.ac.id

13

b). Rencana strategis merupakan rencana yang disusun guna menentukan tujuan-tujuan kegiatan atau tugas yang mempunyai arti strategis dan mempunyai dimensi jangka panjang, c). Rencana operasional yang merupakan rencana kegiatan-kegiatan yang berjangka pendek guna menopang pencapaian tujuan jangka panjang, baik dalam perencanaan global maupun perencanaan strategis. Perencanaan strategi akhir-akhir ini menjadi sangat penting sejalan dengan perkembangan lingkungan yang sangat pesat dan sangat sulit diprediksikan, seperti perkembangan teknologi yang sangat pesat, pekerjaan manajerial yang semakin kompleks, dan percepatan perubahan lingkungan eksternal lainnya. Secara ringkas langkah-langkah dalam penyusunan perencanaan strategik, sebagai berikut: a). Penentuan misi dan tujuan, yang mencakup pernyataan umum tentang misi, falsafah dan tujuan. b). Pengembangan profil perusahaan, yang mencerminkan kondisi internal dan kemampuan perusahaan dan merupakan hasil analisis internal untuk mengidentifikasi tujuan dan strategi sekarang, serta memerinci kuantitas dan kualitas sumber daya -sumber daya perusahaan yang tersedia. c). Analisa lingkungan eksternal, dengan maksud untuk mengidentifikasi cara-cara dan dalam apa perubahan-perubahan lingkungan dapat mempengaruhi organisasi. Meski pendapat di atas lebih menggambarkan perencanaan strategik

commit to user


digilib.uns.ac.id

14

dalam konteks bisnis, namun secara esensial konsep perencanaan strategik ini dapat diterapkan pula dalam konteks pendidikan, khususnya pada tingkat persekolahan, karena memang pendidikan di Indonesia dewasa ini sedang menghadapi

berbagai

tantangan

internal

maupun

eksternal,

sehingga

membutuhkan perencanaan yang benar-benar dapat menjamin sustanabilitas pendidikan itu sendiri. b. Pengorganisasian (Organizing) Suryosubroto (2004 : 16) menyatakan bahwa pengorganisasian diartikan sebagai kegiatan membagi tugas tugas kepada orang-orang yang terlibat dalam kerja sama pendidikan, karena tugas-tugas ini demikian banyak dan tidak dapat diselesaikan oleh satu orang saja, maka tugas-tugas ini dibagi untuk dikerjakan masing-masing anggota organisasi. Berkenaan

dengan

pengorganisasian ini,

beberapa asas

dalam

organisasi, diantaranya adalah : a). Organisasi harus profesional, yaitu dengan pembagian satuan kerja yang sesuai dengan kebutuhan; b). Pengelompokan satuan kerja harus menggambarkan pembagian kerja; c). Organisasi harus mengatur pelimpahan wewenang dan tanggung jawab; d). Organisasi harus mencerminkan rentangan kontrol; e). Organisasi harus mengandung kesatuan perintah; dan f). Organisasi harus fleksibel dan seimbang. Terdapat juga tiga langkah dalam proses pengorganisasian, yaitu :

commit to user


digilib.uns.ac.id

15

a). Pemerincian seluruh pekerjaan yang harus dilaksanakan untuk mencapai tujuan organisasi; b). Pembagian beban pekerjaan total menjadi kegiatan-kegiatan yang logik dapat dilaksanakan oleh satu orang; c). Pengadaan

dan

pengembangan

suatu

mekanisme

untuk

mengkoordinasikan pekerjaan para anggota menjadi kesatuan yang terpadu dan harmonis. c. Pelaksanaan (actuating) Dari seluruh rangkaian proses manajemen, pelaksanaan (actuating) merupakan fungsi manajemen yang paling utama. Dalam fungsi perencanaan dan pengorganisasian lebih banyak berhubungan dengan aspek-aspek abstrak proses manajemen, sedangkan fungsi actuating justru lebih menekankan pada kegiatan yang berhubungan langsung dengan orang-orang dalam organisasi. Dalam hal ini, Terry (2006 : 73) mengemukakan bahwa actuating merupakan usaha menggerakkan anggota-anggota kelompok sedemikian rupa hingga mereka berkeinginan dan berusaha untuk mencapai sasaran perusahaan dan sasaran anggota-anggota perusahaan tersebut oleh karena para anggota itu juga ingin mencapai sasaran-sasaran tersebut. Dari pengertian di atas, pelaksanaan (actuating) tidak lain merupakan upaya untuk menjadikan perencanaan menjadi kenyataan, dengan melalui berbagai pengarahan dan pemotivasian agar setiap karyawan dapat melaksanakan kegiatan secara optimal sesuai dengan peran, tugas dan tanggung jawabnya. Hal yang penting untuk diperhatikan dalam pelaksanan

commit to user


digilib.uns.ac.id

16

(actuating) ini adalah bahwa seseorang akan termotivasi untuk mengerjakan sesuatu jika :

1) Merasa yakin akan mampu mengerjakan 2) Yakin bahwa pekerjaan tersebut memberikan manfaat bagi dirinya 3) Tidak sedang dibebani oleh problem pribadi atau tugas lain yang lebih penting, atau mendesak, 4) Tugas tersebut merupakan kepercayaan bagi yang bersangkutan dan 5) Hubungan antar teman dalam organisasi tersebut harmonis. d. Pengawasan (Controlling) Controlling atau pengawasan, sering juga disebut pengendalian sebagai salah satu fungsi manajemen yang berupa mengadakan penilaian, bila perlu mengadakan koreksi sehingga apa yang dilakukan bawahan dapat diarahkan ke jalan yang benar dengan maksud atau tujuan yang telah digariskan semula. Pengawasan merupakan suatu kegiatan yang berusaha untuk mengendalikan agar pelaksanaan dapat berjalan sesuai dengan rencana dan memastikan apakah tujuan organisasi tercapai. Apabila terjadi penyimpangan di mana letak penyimpangan itu dan bagaimana pula tindakan yang diperlukan untuk mengatasinya. Proses pengawasan memiliki lima tahapan, yaitu : a). Penetapan standar pelaksanaan; b). Penentuan pengukuran pelaksanaan kegiatan; c). Pengukuran pelaksanaan kegiatan nyata;

commit to user


digilib.uns.ac.id

17

d). Pembandingan pelaksanaan kegiatan dengan standar dan penganalisaan penyimpangan-penyimpangan; dan e). Pengambilan tindakan koreksi, bila diperlukan. Fungsi-fungsi manajemen ini berjalan saling berinteraksi dan saling kait mengkait antara satu dengan lainnya, sehingga menghasilkan apa yang disebut dengan proses manajemen. Dengan demikian, proses manajemen sebenarnya merupakan proses interaksi antara berbagai fungsi manajemen. Seringkali terlihat bahwa manajemen pendidikan masih cenderung menggunakan kurikulum nasional yang kaku baik pada tingkat nasional, regional atau lokal. Kondisi ini membawa isi pendidikan itu, terutama pendidikan dasar, menjadi sangat akademik sifatnya dan oleh karena itu cenderung lebih bersifat memorisasi. Proses pembelajaran menjadi sangat rutin dan mekanistik karena bertujuan menguasai standar nasional. Kondisi ini lebih menjadi parah lagi dengan adanya sistem evaluasi nasional yang cenderung menyamaratakan (Tilaar, 2008 : 42). 2. Konsep Pembelajaran Fontana seperti yang dikutip oleh Udin S. Winataputra (1995:2) dikemukakan bahwa learning (belajar) mengandung pengertian proses perubahan yang relatif tetap dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman. Pengertian belajar juga dikemukakan oleh Slameto (2003:2) yakni belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

18

Proses belajar mengajar merupakan suatu aktivitas yang mengandung dua makna yaitu agar siswa menguasai substansi yang dipelajari dan agar siswa memiliki nilai kemampuan sikap dan watak yang dibentuk dari proses belajar mengajar. Di dalam dunia pendidikan siswa harus mampu untuk learn to know, learn to do, learn to live together, learn to be. Makna pembelajaran yang seperti ini akan mampu membentuk karakter atau watak siswa yang diwujudkan dalam bentuk menyatunya antara pikiran, perasaan dan tindakan atau perbuatan. Menurut Mulyadi (2002:17) Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan adanya rangsangan dan respon, rangsangan tersebut berasal dari luar kemudian direspon. Tidak hanya perubahan pada tingkah laku saja tetapi juga dapat berupa keterampilan, dan pengetahuan pada individu. Dari definisi di atas diartikan bahwa belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a. Belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan diri individu yang belajar, baik aktual maupun potensial. b. Perubahan tersebut pokoknya berupa perubahan kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif sama. c. Perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha Dalam proses pendidikan, di sekolah kegiatan belajar merupakan hal yang pokok di mana guru sebagai pengajar dan siswa sebagai pembelajar. Belajar merupakan suatu proses yang membawa perubahan individu. Menurut Taba

pembelajaran dipengaruhi oleh karakteristik guru dan peserta didik, bahan ajar

commit to user


digilib.uns.ac.id

19

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

seseorang mengalami proses belajar kalau ada perubahan pada diri individu. Belajar pada hakekatnya adalah usaha yang direncanakan melalui pengaturan dan penyediaan kondisi yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar seoptimal mungkin sehingga dapat dilihat bahwa pengajaran adalah peristiwa yang komplek dan dapat dipandang sebagai suatu sistem. Belajar

merupakan

suatu

proses

yang

dilakukan

dalam

rangka

menciptakan suatu perubahan pada diri individu yang melakukannya. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan ilmu pengetahuan, tetapi juga dapat terbentuk perubahan keterampilan dan sikap, sesuai dengan pendapat Arikunto (1992:19): Secara sederhana belajar diartikan sebagai suatu proses yang terjadi karena adanya usaha untuk mengadakan perubahan terhadap diri manusia yang melakukannya dengan maksud memperoleh perubahan dalam dirinya baik berupa pengetahuan, keterampilan atau sikap.

Hal serupa juga disampaikan oleh Hamalik (2001: 4) sebagai berikut: Belajar adalah proses perubahan tingkah laku melalui interaksi antar individu dan lingkungan. Proses dalam hal ini merupakan kegiatan yang berlangsung terarah melalui tahapan-tahapan tertentu,

commit to user


digilib.uns.ac.id

20

berkesinambungan serta merupakan kegiatan yang terpadu secara keseluruhan mewarnai dan memberikan karakteristik terhadap belajar mengajar itu.

Dari keterangan di atas tergambar bahwa belajar merupakan suatu proses dalam memperoleh pengalaman atau pengetahuan yang baru yang menghasilkan perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik, sehingga seseorang yang akan belajar mengalami perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik dibandingkan sebelum mengalami proses belajar. Hal ini tidak terlepas dari usaha individu itu dalam berinteraksi dengan individu lainnya dan lingkungannya. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran baik secara fisik maupun mental mampu memberikan kontribusi terhadap hasil belajar secara optimal. Menurut Dimyati (2006: 297) pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Maka pembelajaran fisik hendaknya selalu melibatkan siswa secara aktif guna mengembangkan kemampuan siswa antara lain kemampuan mengamati, mengaplikasikan konsep dan melaksanakan penelitian serta mengkomunikasikan hasil penemuan. Pembelajaran dengan menggunakan model STAD mengharapkan siswa mampu belajar aktif sehingga dapat menggali lebih banyak konsep-konsep yang sedang dipelajari. Semua pembelajaran pada akhirnya terjebak pada asosiasi dan diferensiasi. Keduanya merupakan mekanisme dasar pembelajaran (dan memori) yang telah

commit to user


digilib.uns.ac.id

21

diajukan selama berabad-abad. Asosiasi adalah pembelajaran bahwa dua hal itu harus dijalankan bersama, sedangkan diferensiasi adalah pembelajaran untuk membedakan salah satu hal dengan hal yang lain (Boeree, 2008: 39). Proses pembelajaran meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran merupakan langkah yang paling penting dalam

mencapai suatu

keberhasilan pembelajaran (Suwardi, 2007:

31)

Perencanaan pembelajaran dilakukan untuk: (1) perencanaan pembelajaran dapat dijadikan alat untuk menemukan dan memecahkan masalah, (2) perencanaan pembelajaran

dapat

mengarahkan

proses

pembelajaran

(3)

perencanaan

pembelajaran dapat dijadikan dasar dalam memanfaatkan sumber daya secara efektif, dan perencanaan pembelajaran dapat dijadikan alat untuk meramalkan hasil yang akan dicapai. Salah satu aspek dalam pembelajaran adalah interaksi belajar mengajar di dalam kelas, sehingga diperlukan usaha dalam mengelola kelas. Menurut Suharsimi dalam Suwardi (2007: 107) pengelolaan kelas berarti suatu usaha yang dilaksanakan

penanggung

jawab

kegiatan

belajar

mengajar

atau

yang

membantunya dengan maksud agar tercapai suatu kondisi optimal sehingga terlaksana kegiatan belajar mengajar sehingga dapat dicapai seperti tujuan yang diharapkan. Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, maka guru perlu menghindari timbulnya gangguan atau masalah di dalam kelas. Pembelajaran, khususnya dalam pendidikan dasar, bukan sekedar transmisi ilmu pengetahuan sebagai fakta, tetapi lebih dari itu ialah mengolah daya penalaran peserta didik sebagai bekal dasar setiap warga negara yang bertanggung

commit to user


digilib.uns.ac.id

22

jawab. Teori belajar mengatakan bahwa proses belajar tidak berjalan di ruang kosong. Data, ilmu pengetahuan hanya bisa diserap dengan dalam kaitannya dengan dunia nyata, terutama bagi peserta didik muda dibangku pendidikan dasar (Tilaar, 2008 : 42). Proses belajar dan mengajar merupakan dua hal yang berbeda tetapi membentuk satu kesatuan, ibarat sebuah mata uang yang bersisi dua. Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa, sedang mengajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru. Pembelajaran menurut Hamalik (2008: 57) adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Lebih lanjut Hamalik (2008: 65-66) menyebutkan bahwa terdapat tiga ciri khas dalam sistem pembelajaran, yaitu rencana, saling ketergantungan dan tujuan. Menurut Suharsimi dalam Suwardi (2007: 107) pengelolaan kelas berarti suatu usaha yang dilaksanakan penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantunya dengan maksud agar tercapai suatu kondisi optimal sehingga terlaksana kegiatan belajar mengajar sehingga dapat dicapai tujuan seperti yang diharapkan. Agar proses pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan baik, maka guru perlu menghindari timbulnya gangguan atau masalah di dalam kelas. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah: a. Guru menerapkan suatu sistem, misalnya membuat keputusan secara terencana dan dilaksanakan dengan konsisten, adil dan tepat; b. Memberi ganjaran yang berarti memahami kebutuhan yang diperlukan siswa;

commit to user


digilib.uns.ac.id

23

c. Menjelaskan peraturan artinya menunjukkan kepada siswa tentang perilaku yang baik dan tidak serta batas-batas perilaku yang boleh dilakukan dan tidak; d. Menghindari terjadinya penilaian watak kepada siswa jangan mengumpat jangan meragukan nilai pribadi siswanya; e. Masalah insiden artinya bila terjadi permasalahan secara individu maupun kelompok, satu dan yang lain tidak berkaitan; f. Mendekati siswa yang bertingkah artinya jika ada gejala siswa akan berperilaku negatif, sesegera mungkin menghentikan perbuatan siswa dengan cara tanpa menegur tetapi cukup memberi isyarat; g. Melakukan humor artinya persoalan dianggap ringan dan sambil membuat suasana baik, kegaduhan dapat terhindari, terjadinya pelanggaran; h. Tidak mengacuhkan artinya memperhatikan gejala dan pelanggaran yang terjadi, terutama terhadap teman yang mengerjakan pelajaran; i. Menggunakan teknik yang keras artinya; apabila guru dihadapkan pada perilaku distruktif yang jelas tidak terkendalikan; j. Mengadakan diskusi secara terbuka artinya siswa dapat menyampaikan keluhan-keluhannya secara terbuka baik guru maupun siswa sehingga persoalan atau kesulitan di dalam kelas; k. Mengadakan Analisis; artinya guru mencari penyebab terjadinya gangguan kelas yang terus menerus serta berusaha menguranginya;

commit to user


digilib.uns.ac.id

24

l. Mengadakan perubahan kegiatan artinya guru segera merespon terhadap kegiatan yang kurang tepat dan merevisinya untuk mencapai pembelajaran yang efektif dan kognitif. Proses pembelajaran yang bermutu pada hakekatnya terkait erat dengan kemampuan guru itu sendiri. Beberapa keterampilan yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran menurut Djamarah dan Zain dalam Suwardi (2007: 111) adalah: a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal. Hal ini mencakup sikap tanggap, memberi perhatian dalam kelas, memusatkan perhatian kelompok kegiatan, memberi petunjuk yang jelas, menegur perilaku siswa yang mengganggu, dan memberi penguatan, b. Keterampilan yang berkaitan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal. Keterampilan ini mencakup modifikasi tingkah laku, artinya guru hendaklah menganalisis tingkah laku siswa yang mengalami masalah dan kesulitan, dengan cara memberi penguatan secara sistematis dan pemecahan masalah dengan cara memperlancar tugas-tugas dan memelihara kegiatan kelompok. 3. Pendekatan dan Strategi Kontekstual a. Pengertian Kontekstual Johnson dalam Nurhadi, Burhanuddin, dan Agus Gerrad Senduk The CTL is on educational process that aims to help student see meaning in the academic

commit to user


digilib.uns.ac.id

25

material they are studying by connecting academic subjects with the context of their daily lives, that is, with the context of their personal, social, and cultural circumstances. To achieve this aim, the system encompasses the following eight components : making meaningful, collaborating, critical, ang creative thinking, nurturing the individual, reaching high standard, using authentic assesment

(CTL merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan

membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari hari, yaitu, dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya. Untuk mencapai tujuan tersebut, sistem CTL akan menuntun siswa melalui kedelapan komponen utama CTL: melakukan hubungan yang bermakna, mengerjakan pekerjaan yang berarti, mengatur cara belajar sendiri, bekerja lama, berpikir kritis dan kreatif, memelihara/merawat pribadi siswa, mencapai standar tinggi, dan menggunakan assesment autentik). Menurut para penulis NWREL (Johnson, 2002:38), ada tujuh atribut yang mencirikan konsep CTh yaitu : meaningfulnes, application of knowledge, higher order thi nki ng, standa rds based curricula , cultures focused, active engagement, and authentic assessment

(Ada tujuh atribut yang

mencirikan konsep CTL, yaitu: kebermaknaan, penerapan ilmu, berpikir tingkat tinggi, kurikulum yang digunakan harus standar, berfokus pada budaya, keterlibatan siswa secara aktif, dan asesmen autentik).Pendekatan pembelajaran kontekstual (Contextual teaching and learning) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia

commit to user


digilib.uns.ac.id

26

nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat (Depdiknas, 2003:5). Pembelajaran Kontekstual dirancang dan dilaksanakan berdasarkan landasan filosofis kontruktivisme yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengontruksi pengetahuan di benak pikiran mereka, karma pada dasarnya pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta atau proporsi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan (Sugandi, 2004: 41). Dari rumusan pengertian di atas, berikut disampaikan pernyataan kunci, sebagai penjelasan. 1) Pembelajaran kontekstual merupakan konsepsi belajar yang membantu guru mengaitkan isi pelajaran dengan dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan warga negara. 2) Pembelajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan siswa menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan dalam-sekolah dan luar sekolah agar dapat memecahkan masalah masalah dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan. 3) Siswa belajar tidak dalam proses seketika. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh sedikit demi sedikit, berangkat dari penggtahuan yang dimiliki sebelumnya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

27

4) Kemajuan belajar siswa diukur dari proses, kinerja, dan produk, berbasis pada prinsip authentic assesment. b. Karekteristik Pembelajaran Kontekstual Menurut Nurhadi, Burhanuddin, dan Agus Gerrad Senduk (2003:3 1), pendekatan pembelajaran kontekstual (Contextual teaching and learning) memiliki

tujuh

komponen

utama

pembelajaran

yang

efektif,

yaitu:

kontruktivisme (constructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Konstruktivism

bertanya

menemukan

Masyarakat

pemodelan

refleksi

penilaian

Gambar : Keterkaitan antar komponen pembelajaran kontekstual (Sumber : Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Nurhadi, Burhanudin, dan Agus G.S 2003 : 31) Penerapan masing-masing komponen pembelajaran kontekstual di atas dijelaskan dalam uraian berikut 1) Kontruktivisme (contructivism) Kontruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pendekatan Contextual teaching and learning (CTL),

commit to user


digilib.uns.ac.id

28

yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, dan hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) serta tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat faktafakta, konsep-konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Berdasarkar hal tersebut pembelajaran harus dikemas

menjadi

pengetahuan.

proses

Proses

mengkonstruksi

pembelajaran,

siswa

bukan

menerima

membangun

sendiri

pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses beIajar mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan bukan guru. Pandangan kontruktivisme

lebih diutamakan

dibandingan seberapa banyak siswa memperoleh dan rrtengingat pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan : a) Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa. b) Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri. c) Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri. 2) Menemukan (inquiry) . Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi d4ri menemukan sendiri. Guru hares merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

29

Observasi (Observation)

Bertanya (Questioning)

Mengajukan dengan (Hipotesis)

Pengumpulan data (Data ghatering)

Penyimpulan (Conculation)

Gambar : Proses Inkuiri (Sumber : Pembelajaran Kontekstual, Depdiknas 2003 : 12)

commit to user


digilib.uns.ac.id

30

Langkah-langkah yang dilaksanakan: a) Merumuskan masalah (dalam mata pelajaran apapun) b) Mengamati atau melakukan observasi. c) Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, label, dan karya lainnya. d) Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru atau audien lain. 3) Bertanya (questioning) Bertanya (Questioning) merupakan strategi utama dalam pembelajaran yang berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). Bertanya dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa. Bagi siswa,

kegiatan

bertanya

merupakan

bagian

paling

dalam

melaksanakan pembelajaran yang berbasis inquiry, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasi apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan pada aspek yang belum diketahuinya. Pertanya adalah sua tu strategi yang digunakan secara aktif oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi gagasan-gagasan. Pertanyaan-pertanyaan spontan yang diajukan siswa dapat digunakan untuk merangsang siswa berfikir, berdiskusi, dan berspekulasi. Guru dapat menggunakan teknik bertanya dengan cars memodelkan keingintahuan siswa dan mendorong siswa

agar

mengajukan

pertanyaan -pertanyaan.

Dalam

pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk a) Menggali informasi

commit to user

sebuah


digilib.uns.ac.id

31

b) Mengecek pemahaman siswa; c) Memecahkan persoalan yang dihadapi; d) Membangkitkan respon kepada siswa; e) Mengetahui sejauhmana keingintahuan siswa; f) Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa; g) Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikqhendaki guru; h) Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa;dan i) Untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa. 4) Masyarakat belajar (learning community) Konsep (learning community) menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing, antar teman, antar kelompok, dan antara mereka yang tahu ke mereka yang belum tahu. Dalam pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL), guru disarankan

selalu

melaksanakan

pembelajaran

dalam

kelompok -

kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya heterogen. Yang pandai mengajari yang lemah, yang tahu memberi tahu yang belum tahu, yang cepat menangkap mendorong temannya

yang

lambat.

Masyarakat

pembelajar

atau

learning

community mengandung arti sebagai berikut: a) Adanya kelompok belajar yang berkomunikasi untuk berbagai gagasan dan pengalaman. b) Ada kerja sama untuk memecahkan masalah.

commit to user


digilib.uns.ac.id

32

c) Pada umumnya hash kerja kelompok lebih baik daripada kerja individual. d) Ada rasa tanggung jawab kelompok, semua anggota dalam kelompok mempunyai langgung jawab yang lama. e) Upaya membangun motivasi belajar bagi anak yang belum mampu dapat diadakan. f) Menciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan seorang anak belajar dengan anak lainnya. g) Ada rasa tanggung jawab dan kerja lama antara anggota kelompok untuk saling memberi dan menerima. h) Ada guru yang memandu proses belajar dalam kelompok. i) Harus ada komunikasi dua arah atau multi arah. j) Ada kemauan untuk menerima pendapat yang lebih baik. k) Ada kesediaan untuk menghargai pendapat orang lain. l) Tidak ada kebenaran yang hanya satu raja m) Dominasi siswa yang pintar perlu diperhatikan agar yang lambat bisa berperan 5) Pemodelan (modeling) Pemodelan artinya, dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang biasa ditiru. Model itu bisa cara pengoperasian sesuatu, cara memperbesar dan memperkecil skala peta, cara menggunakan peta, cara mengukur suhu udara dan sebagainya. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), guru bukan satu-satunya model, model dapat

commit to user


digilib.uns.ac.id

33

dirancang dengan melibatkan siswa, model juga dapat didatangkan dari luar. Contoh pemodelan di dalam atau di luar kelas: a) Guru menyuruh siswa, yang menjadi juara lomba puisi, untuk memberi contoh cara membaca puisi. b) Guru bahasa Inggris memberi contoh cara melafalkan kata yang benar. c) Guru IPA mendemonstrasikan cara menggunakan jangka sorong. d) Guru olah raga menunjuk siswa, yang pandai bermain sepak bola, untuk melaksanakan drible dan tendangan yang benar e) Guru IPS Ekonomi mendatangkan seseorang yang sukses dalam berdagang ke kelas lalu siswa diminta bertanya tentang beberapa hal dengan orang itu. f) Guru agama Islam mempraktekkan cara beribadah haji di lapangan (manasik haj i ) 6) Refleksi (reflection) Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang telah kita lakukan di masa yang lalu. Siswa mengedepankan apa yang barn dipelajari sebagai struhtur pengetahuan yang bar u, yang merupakan pengayaan atau revisi dari perlgetahuan sebelumnya. Realisasi refleksi dapat berupa a) Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehya hari itu. b) Catatan atau jurnal di buku siswa. c) Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.

commit to user


digilib.uns.ac.id

34

d) Diskusi e) Hasil karya. 7) Penilaian yang Sebenarnya (authentic assessment) Penilaian adalah proses

pengumpulan

berbagai

data

yang

bisa

memberikan

gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa

mengalami

proses

pembelajaran.

Apabila

data

yang

dikumpulkan oleh guru mengidentifikasi bahwa siswa mengalami kemacetaq dalam belajar, maka guru segera bisa mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbatas dari kemacetan belajar. Gambaran tentang

kemajuan

belajar

itu

diperlukan

sepanjang

prows

pembelajaran, maka assessment tidak hanya dilakukan diakhir periode (semester) pembelajaran seperti pada kegiatan evaluasi hasil belajar seperti US/UN, tetapi dilakukan bersama dengan secara terintegrasi (tidak

terpisahkan)

dari

kegiatan

pembelajaran.

Data

yang

dikumpulkan dalam assessment bukanlah untuk mencari informasi tqntang belajar siswa. Pembelajaran yang benar memang seharusnya dilekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari, bukan ditekankan pada perolehan sebanyak mungkin informasi di akhir

pembelajaran.

Karena

assessment

menekankan

proses

pembelajaran, maka data yang dikumpulkan harus di peroleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran.

commit to user


digilib.uns.ac.id

35

Prinsip-prinsip yang dipakai dalam penilaian autentik adalah sebagai berikut : a) Harus mengukur semua aspek pembelajaran : proses, kinerja, dan produk. b) Dilaksanakan

selama

dan

sesudah

proses

pembelajaran

berlangsung c) Menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber. d) Tes hanya sebagai salah satu alat pengumpul data penilaian. e) Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa bukan keluasannya. f) Tugas-tugas yang diberikan harus mencerminkan bagian kehidupan siswa yang nyata setiap hari. Karakteristik authentic assessment dapat dikemukaan butir-butir berikut: (1) Dilaksanakan

selama

dan

sesudah

pro ses

pembelajaran

berlangsung. (2) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif. (3) Yang diukur ketrampilan performance, bukan megingat fakta. (4) Berkesinambungan (5) Terintegrasi (6) Dapat digunakan untuk feed back Jenis penilaian

yang

digunakan dalam authentic assesment adalah penilaian proyek, hasil tes tertulis, portofolio, pekerj aan rumah, kuis, karya

commit to user


digilib.uns.ac.id

36

wisata, presentasi atau penampilan siswa, demonstrasi, laporan, jurnal, karya tulis, kelompok diskusi, dan wawancara. c. Penerapan Pembelajaran Kontekstual 1) Perencanaan Pembelajaran. Perencanaan pembelajaran merupakan salah satu togas guru yang wajib dilaksanakan sebelum guru tampil di depan peserta didiknya. Dengan perencanaan yang matang diharapkan hasil pembelajaran akan maksimal. Menurut Mulyasa (2005 : 2) perencanaan pembelajaran adalah rangkaian kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pro ses pembelajaran/interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan perencanaan pembelajaran oleh guru meliputi penyusunan perangkat pembelajaran antara lain Program Tahunan (PROTA), Program Semester (PROMES), Silabus, Rencana Pembelajaran, Buku Siswa

serta

Instrumen

Evaluasi

yang

mengacu

pada

format

pembelajaran kontekstual. 2) Proses

Pembelajaran.

Proses

pembelajaran

yang mengacu

pada

pendekatan konteksutal, proses belajar mengajar didominasi oleh aktivitas siswa sedangkan guru hanya berperan sebagi fasilitator bagi siswa dalam menempkan suatu konsep atau memecahkan, suatu masalah. Kegiatan pembelajan dilaksanakan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dilaksanakan di luar kolas atau lingkungan sekitar dengan menggunakan

berbagai

media

pembelajaran

yang

efektif

dan

menggunakan strategi pengajaran yang berasosiasi dengan pendekatan

commit to user


digilib.uns.ac.id

37

kontekstual. Dalam pembelajaran kontekstual sumber belajar tidak hanya berasal dari guru tetapi dari berbagai sumber, seperti buku paket, media masa, lingkungan dan lain-lain. 3) Evaluasi

Pembelajaran

Kegiatan

evaluasi

dalam

pembelajaran

kontekstual mengacu pada prinsip penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). Kegiatan evaluasi dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran, dengan menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber

yang mengukur semua aspek pembelajaran, yaitu: proses,

kinerja dan produk. d. Prinsip Penerapan Pembelajaran Kontekstual. Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual guru harus memegang beberapa prinsip pembelajaran berikut ini 1) Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan mental. 2) Membentuk kelompok belajar yang sating bergantung 3) Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri. 4) Mempertimbangkan keragaman siswa (diversity ofstudent). 5) Memperhatihan multi-intelegensi (multiple inteligences) siswa. 6) Melakukan teknik-teknik bertanya (questioning). 7) Menerapkan penilaian authentic (authentic assessment). e. Strategi Pembelajaran Pembelajarau Kontekstual 1) Pengajaran Berbasis Masalah. Pengaj aran be rbasis masalah (Problem-based learning) adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai

commit to user


digilib.uns.ac.id

38

suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan ketrampilan

memecahkan

pengetahuan

dan

konsep

masalah, yang

serta

esensial

untuk

dari

memperoleh

materi

pelajaran.

Pembelajaran ini memacu siswa untuk berpikir tingkat tinggi, di dalam pembelajaran ini adalah bagaimana siswa belajar bagaimana belajar. Pernah guru sebagai penyaji masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi terjadinya dialog antar siswa. Tahapan Pengajaran Berbasis Masalah a) Guru menjelaskan rajuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan,

memotivasi

siswa agar

terlibat

dalam

akt ivitas

pemecahan masalah b) Guru

membantu

siswa

mendefinisikan

tugas

belajar

yang

berhubungan dengan masalah tersebut c) Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan ipformasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan atau pemecahan masalah d) Guru membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model yang membantu mereka berbagi tugas dengan temannya e) Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. 2) Pengajaran Kooperatif. Di samping sebagai mahluk individual, yang segala sesuatu kebutuhan dapat dicukupi sendiri, manusia juga sebagai

commit to user


digilib.uns.ac.id

39

mahluk sosial. Sebagai mahluk sosial manusia tidak bisa berdiri sendiri, mahluk yang harus berinteraksi dengan sesamanya. Sebagai pribadi manusia mempunyai perbedaan latar belakang, harapan serta potensi yang berbeda-beda. Perbedaan yang tidak dikelola dengan baik dapat menimbulkan ketersinggungan dengan sesamanya. Agar tidak terjadi ketersinggungan dan kesalahpahaman antar sesamanya perlu ada interaksi yang saling memberi. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa. Menurut Nurhadi, Burhanuddin, dan Agus Gerrad Senduk (2003:60) unsure - unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah : a) Saling ketergantungan positif Guru harus menciptakan suasana agar siswa membutuhkan. Tidak ada siswa yang paling penting semua penting, hubungan ini disebut ketergantungan positif. Saling ketergantungan yang dilakukan siswa adalah ketergantungan mencapai tujuan, ketergantungan dalam menyelesaikan pekerjaan, ketergantungan sumber atau bahan, dan ketergantungan peran. b) Interaksi tatap muka Dalam kegiatan pembelajaran terjadi tatap muka antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa. Interksi semacam ini memungkinkan siswa belajar saling memberikan informasi, yang pandai membantu yang lemah.

commit to user


digilib.uns.ac.id

40

c) Akuntabilitas individu Pembelajaran secara berkelompok ini tujuannya agar individu menguasai materi pembelajaran secara maksimal. Hasil penilaian secara individu agar disampaikan guru pada kelompok agar mereka tahu siapa anggota kelompok yang perlu mendapat bantuan. Nilai kelompok berdasarkan

komulatif nilai yang

diperoleh individu. Penilaian kelompok bersadarkan komulatif nilai individu ini yang disebut dengan akuntabilitas individual. d) Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi Keterampilan sosial akan muncul dengan sendirinya ketika pembelajaran koopratif dilaksanakan. Siswa akan memiliki rasa tenggang rasa, menghargai orang lain, berani mengkritik, tidak memaksakan kehendak, mandiri dan sebagainya. Siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan menjalin antar teman akan mendapat teguran baik dari guru maupun teman. Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif (1) Merumuskan tujuan pembelajaran (2) Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar (3) Menentukan tempat duduk siswa (4) Merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan positif (5) Menentukan peran siswa untuk menunjang saling ketergantungan positif

commit to user


digilib.uns.ac.id

41

(6) Menjelaskan tugas akademik (7) Menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan dan keharusan bekerja sama (8) Menyusun akuntabilitas individual (9) Menyusun kerja sama antar kelompok (10) Menjelaskan kriteria keberhasilan (11) Menjelaskan perilaku siswa yang diharapkan mem antau perilaku siswa (12) Membantu siswa yang kesulitan menyelasaikan tugas (13) Melakukan

intervensi

untuk

mengajarkan

keterampilan

bekerja sama (14) Menutup pelajaran (15) Menilai kualitas atau hasil belajar siswa (16) Menilai kualitas kerja lama antar anggota kelompok 3) Pengajaran berbasis inkuiri. Merupakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dan guru mendorong siswa untuk melakukan percobaan yang memungkinkan siswa untuk menemukan sendiri prinsip-psinsip atau konsep-konsep. Pembelajaran berbasis inkuiri mempunyai banyak keuntungan, pembelajaran ini memacu siswa untuk mengetahui materi yang diajarkan,

memotivasi

melanjutkan

pekerjaan

hingga

mereka

menemukan jawabannya. Siswa terdorong untuk memecahkan masalah

commit to user


digilib.uns.ac.id

42

yang dihadapi secara mandiri dan berpikir kritis karena mereka selalu menganalisis dan menangani informasi. Langkah-langkah pembelajaran berbasis inkuiri adalah a) observasi, b) bertanya, c) mengajukan dugaan, d) pengumpulan data, e) penyimpulan 4) Pengajaran

Berbasis

Proyek

atau

tugas.

Merupakan

strategi

pembelajaran komperhensif dimna lingkungan belajar siswa didesain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah - masalah authentik. Menurut Nurhadi, Burhanuddi, dan A gus G. Senduk (2003:35) perbedaan antara Pendekatan

Konstekstual dengan pendekatan

Tradisional adalah sebagai berikut :

No 1

2

Pembelajaran Konstektual

Pembelajaran Tradisional

Siswa secara aktif terlibat

Siswa adalah penerima

dalam proses pemebelajaran

informasi secara pasif

Siswa belajar dari teman

Siswa belajar seacra

melalui kerja

individual

kelompok,diskusi, saling mengoreksi 3

Pemeblajaran dikaitkan

Pembelajaran sangan abstrak

dengan dunia nyata dan atau

dan teoritis

masalah yang disimulasikan 4

Perilaku dibangun atas adsar

Perilaku dibangun atas dasar

commit to user


digilib.uns.ac.id

43

5

6

kesadaran diri

kebiasaan

Ketrampilan dikembangkan

Ketrampilan dikembangkan

atas dasar pemahaman

atas dasar latihan

Hadiah untuk perilaku baik

Hadiah untuk perilaku baik

adalah kepuasan diri

adalah pujian atau nilai (angka) rapor

7

8

Seseorang tidak melakukan

Seseorang tidak melakukan

yang jelak karena dia sadar

yang jelek karena dia takut

hal itu keliru dan merugikan

hukum

Bahasa diajarkan dengan

Bahasa diajarkan dengan

pendekatan komunikatif,

pendeketan structural : rumus

yakni siswa diajak

diterangkan sampai paham,

menggunakan bahasa dalam

kemudian dilatihkan (drill)

konteks nyata 9

10

Pemahaman rumus

Rumus itu ada di luar diri

dikembnagkan atas dasar

siswa yang harus

schemata yang sudah ada

diterangkan, diterima,

dalam diri siswa

dihafalkan, dan dilatihkan

Pemahaman rumus

Rumus adalah kebanaran

dikembangkan atas dasar

absulut (sama untuk semua

skemata yang sudah ada

orang). Hanya ada dua

dalam diri siswa yang satu

kemungkinan yaitu

dengan yang lainnya, sesuai

pemahaman rumus yang salah

commit to user


digilib.uns.ac.id

44

dengan skemata siswa

atau pemahaman rumus yang

(Ongoing process of

benar

development) 11

Siswa menggunakan

Siswa secara pasif menerima

kemampuan berpikir kritis,

rumus atau kaidah (membaca ,

terlibat penuh dalam proses

mendengarkan, mencatat,

mengupayakan terjadinya

menghafal) tanpa memberikan

proses pembelajaran yang

kontribusi ide dalam proses

efektif , ikut bertanggung

pembelajaran atau hukum

jawab atas terjadinya proses

yang berada di luar diri

pemeblajaran yang efektif,

manusia

dan membawa skemata masing

amsing ke dalam

proses pembelajaran manusia sendiri. Manusia menciptakan atau membangun pengetahuan dengan cara member arti dan memahami pengalamannya 13

Karena ilmnu pengetahuan itu

Kebenaran bersifat absulut

dikembangkan oleh manusia

dan pengetahuan bersifat final

sendiri, sementara manusia selalu mengalami peristiwa baru, maka pengetahuan itu

commit to user


digilib.uns.ac.id

45

tidak pernah stabil, selalu berkembang 14

Siswa diminta betanggung

Guru adalah penentu jalannya

jawab memonitor dan

proses pembelajaran

mengembangkan pembelajaran mereka masing masing 15

16

Penghargaan terhadap

Pembelajaran tidak

pengalaman siswa sangat

memperhatikan pengalaman

diutamakan

siswa

Hasil belajar diukur dengan

Hasil belajar hanya diukur

berbagai cara : proses,

dengan tes

bekerja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes dan lain 17

lain

Pembelajaran terjadi di

Pembelajaran terjadi di dalam

berbagai tempat, konteks, dan

kelas

setting 18

19

20

Penyesuaian adalah hukuman

Sanksi adalah hukuman dari

dari perilaku jelek

perilaku jelek

Perilaku baik berdasarkan

Perilaku baik berdasarkan

motivasi intrinsik

motivasi ektrinsik

Seseorang berperialaku baik

Seseorang berperilaku baik

commit to user


digilib.uns.ac.id

46

karena di ayakin itulah yang

karena dia terbiasa melakukan

terbaik dan bermanfaat

begitu. Kebiasaan ini dibangun dengan hadiah yang menyenangkan

Menurut

Depdiknas

(2003:520)

karakteristik

pembelajaran

kontekstual adalah : 1)

Kerja sama

2)

Saling menunjang

3)

Meneyenangkan, tidak membosankan

4)

Belajar dengan bergairah

5)

Pembelajaran terintegrasi

6)

Menggunakan berbagai sumber

7)

Siswa aktif

8)

Sharing dengan teman

9)

Siswa kritis guru kreatif

10)

Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa, peta - peta, gambar, artikel, humor dan lain-lain

11)

Laporan kepada orang tua bukan hanya rap or tetapi hasil karya siswa, laporan hasil karya siswa, laporan hash praktikum, karangan siswa, dan sebagainya

commit to user


digilib.uns.ac.id

47

4. Penilaian Pembelajaran Kontekstual a. Penilaian hasil belajar Robert L. Lin, Noman E. Grotllund (2000: 32) menjelaskan Assesment: Any of a variety of procedures used to obtain information about student performance. Includes traditional paper and pencil tests as well as extended responses (e.g., essays) and performances of authentic tasks (e.g., laboratory experiments). Assessment answers the question, "How well does the individual perform ? ". Test : An Instrument or systematic procedure for measuring a sample of behavior by posing a set of questions in a uniform manner. Because a test is a form, of assessment, test also answer, the question, "How well does the individual perform either in comparison with other or in comparison with a domain of performance task s ?."Measurement: The process of oblainig a numerical description of the degree to which an individual possesses a particular characteristic. Measurement answer the question, "How much ? " (Penilaian : Berbagai macam prosedur digunakan untuk mendapatkan informasi tentang tampilan/unjuk kerja siswa. Termasuk tes tertulis dan juga respon - respon yang lebih luas (contoh: esai) dan tampilan tugas-tugas autentik (contoh: percobaan (laboratorium) penaksiran menjawab pertanyaan, Bagaimana terbaiknya memainkan individu ? Tes : Sebuah alat atau prosedur sitematis untuk mengukur sebuah sampel tindak tanduk dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengaq cara seragam. Karena tes yaitu sebuah bentuk taksiran, tes juga menjawab pertanyaan, "Bagaimana sebaiknya memainkan

individu

atau

meinbandingkan

commit to user

dengan

yang

lain

atau


digilib.uns.ac.id

48

membandingkan dengan melaksanakan tugasnya ?. Pengukuran: yaitu proses mendapatkan gambaran angka persetujuan yang mana milik pribadi yang bersifat khusus. Pengukuran menjawab pertanyaan, Berapa banyak ? ). Menurut Sizer dalam Johnson (2002: 165) menyebutkan Authentic assessment focuses on objectives, involves hands on learning, requires making connection.! and collaborating, and inculcates higher order thinking because authentic assessment tales use these strategies, they allow students to display mastery of obyectives and depth of understanding, while at the same time increasing their knowledge and discovering ways to improve. (Penilaian otentik fokus pads tujuan - tujuan yang telah ditetapkan melibatkan pembelajaran yang berkesinambungan, membuat hubungan kolaborasi dan meningkatkan pemikiran yang lebih tinggi. Karena tugas-tugas penilaian otentik

menggunakan

strategi-strategi

ini

yang

dapat

memberikan

kemungkinan bagi siswa untuk menunjukkan penguasaannya terhadap tujuan-tujuan dan pemahaman yang mendalam, pada saat yang lama dapat meningkatkan pengetahnan dan menemukan cara-cara untuk meningkatkan pengetahuan). Ada empat istilah yang terkait dengan konsep penilaian yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan peserta didik, yaitu pengukuran, pengujian, penilaian, dan evaluasi. Pengukuran (measurement) adalah pro ses penetapan ukuran

terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu (Guilford,1982).

Pengukuran pendidikan berbasis kompetensi berdasar pada klasifikasi observasi unjuk kerja atau kemampuan peserta didikk dengan menggunakan

commit to user


digilib.uns.ac.id

49

suatu standar. Pengukuran dapat menggunakan tes atau non tes. Pengukuran dapat bersifat kualitatif atau kuantitatif. Kuantitatif hasilnya berupa angka sedangkan kualitatif berupa predikat misalnya sangat baik, baik, cukup, kurang, atau sangat kurang. Penilaian adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang biasa digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok peserta didik. Proses penilaian mencakup pengumpulan bukti yang menunjukkan pencapaian proses belajar peserta didik. Penilaian merupakan suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau sesuatu (Griffin & Nix, 1991). Penilaian mencakup semua proses pembelajaran. Oleh karena itu kegiatan penilaian tidak terbatas pada karakteristik peserta didik saja tetapai mencakup karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas, dan administrasi sekolah. Evaluasi (evaluation) adalah penilaian yang sistematis tentang manfaat atau kegiatan suatu objek (Mehrens & Lehmann, l991). Dalam melakukan evaluasi terdapat judgement untuk menentukan niiai suatu program

yang

sedikit

banyak

mengandung unsur subjektif.

Evaluasi

memerlukan data hasil pengukuran dan informasi hasil penilaian yang memiliki banyak dimensi, seperti kemampuan, kreativitas, sikap, minat, dan sebagainya. Oleh karena itu dalam kegiatan evaluasi alat ukur yang digunakan juga bervarisi bergantung pada jenis. data yang diperoleh. Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untk memperoleh,

commit to user


digilib.uns.ac.id

50

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yamg dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dalam KTSP adalah penilaian berbasis kompetensi yaitu bagian dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan atau setelah proses pembelajaran berakhir. Subtansi penilaian adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus dicapai berupa Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Untuk satuan pendidikan , kompetensi yang dicapai peserta didik adalah Standar Kompetensi Lulusan(SKL). Penilaian dalam KTSP menggunakan p enilaian acuan kriteria. Hasil yang dicapai peserta didik ditentukan dengan kriteria atau standard yang telah ditetapkan. Apabila hasil penilaian yang dicapai peserta didik mencapai standard kompetensi yang ditentukan maka yang bersangkut an dinyatakan tuntas sebaliknya apabila hasil yang dicapai peserta didik kurang dari standard kompetensi yang ditentukan maka yang bersangkutan haruus mengikuti kegiatan perbaikan atau remedial. Kegiatan remedial dilaksanakan sampai peserta didik mencapai kompetensi minimal yang ditentukan. Dalam rangka mengendalikan mutu hasil pendidikan sesuai standar nasional pendidikan yang dikembangkan Badan Standar Nasional Pendidikan, pemerintah, melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, menetapkan standar

commit to user


digilib.uns.ac.id

51

penilaian pendidikan. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Menurut Permendiknas nomor 27 tahun 2007 tentang standar penilaian, penilaian pendidikan dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. Penilaian Nasil belajar yang dilakukan pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar

peserta

didik

dan

untuk

meningkatkan

efektifitas

kegiatan

pembelajaran. Jenis penilaian pendidik adalah: (1) ulangan harian, ulangan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu kompetensi dasar atau lebih, (2) ulangan tengah semester , kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi siswa setelah melaksanakan 8 - 9 minggu kegiatan pembelajaran, (3) ulangan akhir semester, kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta dididk di akhir semester, (4) ulangan kenaikan kelas, kegiatan yang dilakukan pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket. Penilaian yang dilakukan oleh pendidik harus terencana, terpadu, menyeluruh, dan berkesinambungan. Kegiatan penilaian yang dilakukan pendidik dapat digunakan untuk 1) mengetahui kompetensi yang telah dicapai peserta didik, 2) meningkatkan motivasi belajar peserta didik, 3) mengantarkan peserta didik mencapai kompetensi yang telah ditentukan,

commit to user


digilib.uns.ac.id

52

4) memperbaikai strategi pembelajaran, dan 5) meningkatkan akuntabilitas sekolah. Menurut Permendiknas nomor 27 tahun 2007 tentang standar penilalan pada jenjang sekolah menengah pertama (SMP) didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) sahih, penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur, (2) objektif, penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai, (3) adil, penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena karena perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender, (4) terpadu, penilaian merupakan salah satu komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran,(5) terbuka, prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dara pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan, (6) menyeluruh dan berkesinambungan,

penilaian

mencakup

semua

aspek

kompetensi dengan menggunakan b erbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik, (7) sistematis, penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku, (8) beracuan kriteria, penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan, dan (9) akuntabel, penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya. Pendidik melaksanakan penilaian secara berkesinambungan dengan tujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pendidik dalam penilaian meliputi kegiatan : (1) menginformasikan silabus mata pelajaran

commit to user


digilib.uns.ac.id

53

yang di dalamnya memuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester, (2) mengembangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik penilaian yang sesuai pada asaat menyususn silabus mata pelajaran, (3) mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknilk penilaian yang dipilih, (4) melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan atau bentuk lain yang diperlukan, (5) mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik (6) mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik diser tai balikan atau komentar yang mendidik, (7) memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran, (8) melaporkan hash penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada kepala sekolah dalam bentuk satu nilai prestasi diserta deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi penuh, dan (9) melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak mulia dan kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang baik. b. Penilaian pembelajaran Kontekstual Penilaian pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) menggunakan penilaian yang sebenarnya ( authentic assessment). Menurut Nurhadi, Burhanuddin, Agus G. Senduk (2003: 52), ciri-ciri penilaian autentik

adalah

sebagai

berikut,

1)

harus

mengukur

semua

aspek

pembelajaran : proses, kinerja, dan produk, 2) dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung, 3) menggunakan berbagai cara dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

54

berbagai sumber, 4) tes hanya salah satu alat pengumpul data penilaian, 5) tugastugas siswa harus mencerminkan bagian-bagian kehidupan siswa yang nyata setiap hari, mereka harus dapat menceritakan pengalaman atau kegiatan yeng mereka lakukan setiap hari, 6) penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa bukan keluasannya( kuantitas) Elaine B. Johnson (2002) menyatakan beberapa keuntungan penilaian yang sebenarnya bagi siswa, yaitu: 1) mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman materi akademik siswa, 2) mengungkapkan dan memperkuat penguasaan kompetensi mereka seperti mengumpulkan informasi, menggunakan sumber daya,

menangani teknologi, dan berpikir secara sistematis, 3)

menghubungkan pembelajaran dengan dengan pengalaman mereka sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas,

4) mempertajam keahlian

berpikir dalam lingkungan yang lebih tinggi saat mereka menganalisis, memadukan, mengidentifikasi masalah, menciptakan solusi, dan mengikuti hubungan sebab akibat, 5) memerima tanggung jawab dan membuat pilihan, 6) berhubungan dan kerja sama dengan orang lain dalam mengerjakan tugas, 7) belajar mengevaluasi tingkat prestasi sendiri. Prinsip-prinsip yang dipakai dalam penilaian authentik adalah sebagai berikut 1) Harus mengukur semua aspek pembelajaran : proses, kinerja, dan produk. 2) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung 3) Menggunakan berbagai macam dan berbagai sumber.

commit to user


digilib.uns.ac.id

55

4) Tes hanya sebagai salah satu alat pengumpul data penilaian. 5) Penilaian hares menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa bukan keluasannya. 6) Tugas-tugas yang diberikan harus mencerminkan bagian kehidupan siswa yang nyata setiap hari. Menurut Depdiknas ( 2003:20 ) karakteristik authentic assessment dapat dikemukaan butir-butir berikut: 1) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. 2) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif. 3) Yang diukur ketrampilan performance, bukan mengingat fakta. 4) Berkesinambungan 5) Terintegrasi 6) Dapat digunakan untuk feed back Jenis penilaian yang digunakan dalam authentic assesment adalah penilaian proyek, basil tes tertutis, portofolio, pekejaan rumah, kuis, karya wisata, presentasi atau penampilan siswa, demonstrasi, laporan, jurnal, karya tulis, kelompok diskusi, dan wawancara. 4. Hakikat Pembelajaran Matematika Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, dewasa ini matematika sebagai salah satu ilmu dasar dan telah berkembang sangat pesat, baik materi-materi maupun kegunaannya. Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan pembelajaran matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, sehingga dalam hal ini

commit to user


digilib.uns.ac.id

56

matematika SD adalah matematika sekolah yang diajarkan di tingkat SD, matematika SMP adalah matematika yang diajarkan di SMP sedang matematika SMA adalah matematika yang diajarkan di SMA (Mulyono, 2006 : 87). Mulyono (2006: 88) juga mengungkapkan mengenai tujuan pembelajaran matematika, yaitu sebagai berikut : a. Memiliki

kemampuan

yang

dapat

dialihgunakan,

melalui

kegiatan

matematika. b. Memiliki keterampilan matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan menengah. c. Memiliki keterampilan matematika sebagai peningkatan dan perluasan dari metematika sekolah dasar untuk dapat digunakan dalam kehidupan seharihari. d. Mempunyai pandangan yang cukup luas dan memiliki sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin serta pemikiran dedukatif yang ketat, disusun struktur dedukatif terbatas untuk sebagian geometri. Banyak para ahli yang mendefinisikan tentang matematika. Akibatnya, ada banyak definisi tentang matematika. Diantaranya adalah Flower dalam Suyitno (2004:51) yang mendefinisikan bahwa mathematics is the abstract science of space and number. Menurut Soedjadi dan Masriyah dalam Suyitno (2004:52) meskipun terdapat berbagai definisi matematika yang tampak berlainan, tetapi dapat ditarik ciri-ciri yang sama yakni: (1) matematika mempunyai obyek kajian yang abstrak, (2) matematika mendasarkan diri pada kesepakatan-kesepakatan, (3)

commit to user


digilib.uns.ac.id

57

matematika sepenuhnya menggunakan pola pikir deduktif, dan (4) matematika dijiwai dengan kebenaran konsistensi. Berdasarkan hal di atas pembelajaran matematika adalah suatu proses atau kegiatan guru mata pelajaran matematika dalam mengajarkan matematika kepada siswanya yang didalamnya terkandung upaya guru untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa dalam mempelajari matematika tersebut (Suyitno, 2004:2). Matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di pendidikan dasar dan menengah. Matematika sekolah tersebut terdiri atas bagian-bagian matematika yang dipilih guna : a. Menumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan b. Membentuk pribadi siswa c. Berpandu pada perkembangan IPTEK Menurut Suyitno (2004:52), obyek matematika ada 2, yaitu: a. Objek langsung matematika adalah sebagai berikut : 1) Fakta,

yakni

konvensi-konvensi

sembarang

dalam

matematika.

Contohnya: 2, Î, dsb. Juga kalimat seperti 2+3=5 2) Konsep, adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk mengadakan

adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk mengklasifikasikan apakah suatu bangun geometri, datar, termasuk segitiga atau tidak.

commit to user


digilib.uns.ac.id

58

3) Prinsip, adalah pola huungan fungsional diantara konsep-konsep. Salah satu wujud prinsip adalah teorema. 4) Skil, adalah keterampilan mental untuk menjalankan prosedur atau algoritma guna menyelesaikan suatu masalah matematika. b. Obyek tidak langsung matematika ada 7 macam yaitu: 1). bukti teorema, 2). pemecahan masalah, 3). transfer belajar, 4). pengembangan intelektual, 5). kerja individu, 6). kerja kelompok, dan 7). sikap positif. Suharjo (2005: 1) Menyatakan bahwa Pembelajaran matematika di SD mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam upaya untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran matematika adalah untuk: a). Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari); b). Menumbuhkan kemampuan siswa, yang dapat dialihgunakan melalui kegiatan matematika; c). Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal belajar lebih lanjut di SLTP; dan d). Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif, dan disiplin.

commit to user


digilib.uns.ac.id

59

Berdasarkan hal di atas tujuan pembelajaran matematika tersebut tidak hanya dimaksudkan agar siswa terampil melakukan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, tetapi juga untuk mengusahakan agar siswa mampu menggunakan keterampilan tersebut untuk menyelesaikan masalah (problem solving). Pembelajaran soal cerita (word/story problem) dapat digunakan sebagai wahana untuk melatih murid SD dalam menyelesaikan masalah. Hakikat pembelajaran matematika adalah suatu aktivitas mental untuk memahami arti dan hubungan-hubungan serta simbol-simbol, kemudian diterapkannya pada situasi nyata. Schoenfeld dalam Uno (2008 : 130) mendefinisikan bahwa pembelajaran matematika berkaitan dengan apa dan bagaimana menggunakannya dalam membuat keputusan untuk memecahkan masalah.Matematika melibatkan pengamatan, penyelidikan dan keterkaitannya dengan fenomena fisik dan sosial. Berkaitan dengan hal ini, maka pembelajaran matematika merupakan suatu kegiatan yang berkenaan dengan penyeleksian himpunan-himpunan dari unsur-unsur matematika yang sederhana dan merupakan himpunan-himpunan baru, yang selanjutnya membentuk himpunan-himpunan baru yang lebih rumit. Pembelajaran tersebut berjalan secara terus menerus sehingga dalam pembelajaran matematika harus dilakukan secara hierarkis. Dengan kata lain, pembelajaran matematika pada tahap yang tinggi, harus didasarkan pada tahap pembelajaran yang lebih rendah. Seseorang akan merasa mudah memecahkan masalah dengan bantuan matematika, karena ilmu matematika itu sendiri memberikan kebenaran

commit to user


digilib.uns.ac.id

60

berdasarkan alasan logis dan sistematis. Matematika dapat memudahkan dalam pemecahan masalah karena proses kerja matematika dilalui secara berurutan melalui tahap observasi, menebak, menguji hipotesis, mencari analogi dan akhirnya merumuskan teorema-teorema (Uno, 2008 : 130). Matematika memiliki konsep struktur dan hubungan hubungan yang banyak menggunakan simbol-simbol. Simbol-simbol ini sangat penting dalam membantu memanipulasi aturan-aturan yang beroperasi dalam struktur-struktur. Simbolisasi juga memberikan fasilitas komunikasi sehingga dapat memungkinkan untuk mendapatkan sejumlah informasi, dan dari informasi ini dapat dibentuk informasi-informasi baru, dengan demikian simbol-simbol matematika sangat bermanfaat untuk mempermudah cara kerja berpikir, karena sismbol-simbol ini dapat digunakan untuk menginformasikan ide-ide, dengan jalan memahami karakateristik matematika seperti yang telah dikemukakan (Uno, 2008 : 130). Pelajaran matematika sebagai suatu ilmu yang tersusun menurut struktur, maka sajiannya hendaknya dilakukan dengan cara sistematis, teratur dan logis sesuai dengan perkembangan intelektual anak. Cara penyajian seperti ini membantu siswa dalam menerima pelajaran dilihat dari segi perkembangan intelektualnya. Dalam hal ini siswa pada jenjang pada tingkat dasar sajiannya bersifat konkret, dan semakin tinggi jenjang pendidikan siswa maka sajian matematika semakin abstrak ((Uno, 2008 : 132). Bruner dalam Uno (2008: 133) menyatakan bahwa persoalan inti dari pembelajaran memecahkan masalah matematika terletak pada bagaimana informasi yang didapatkan disimpan dalam memori sedemikian rupa sehingga

commit to user


digilib.uns.ac.id

61

mudah dipanggil pada saat diperlukan. Saat yang dimaksud adalah ketika seseorang dihadapkan pada situasi atau permasalahan yang polanya baru, untuk itu perlu dioptimalkan mengenai hasil pembelajaran matematika. Uno (2008 : 133) menyatakan bahwa Optimalisasi hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika, sebaiknya dalam proses pembelajarannya perlu memperhatikan teori pemrosesan informasi. Sedikitnya ada empat tahap yang dilalui dalam teori pemrosesan informasi, yaitu : 1). Pemasukan informasi yang akan dicatat melalui indra 2). Simpanan jangka pendek, dimana infromasi yang diterima hanya bertahan selama 0,5 sampai 2,0 detik. 3). Memori jangka pendek atau memori kerja, dimana data dalam jumlah terbatas dipertahankan selama 20 detik. 4). Memori jangka panjang, dimana data yang telah disandikan menjadi bagian dari suatu sistem pengetahuan. Memori yang tidak tersandikan akan hilang dari sistem memori. Apabila informasi pembelajaran matematika telah melampui kapasitas memori penerima maka akan banyak informasi yang hilang. Dalam hal ini diperlukan proses penyelekasian informasi oleh guru. Informasi akan dianggap efektif apabila yang disampaiakan adalah bagian-bagian penting saja.

5. Pengelolaan Pembelajaran Matematika a. Model Pembelajaran Matematika Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam

commit to user


digilib.uns.ac.id

62

kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas (Jupri, 2010: 4). Model pembelajaran matematika yang lazim diterapkan antara lain model pembelajaran klasikal, , diagnostik, remidial, terprogram, dan modul. 1) Model Pembelajaran Klasikal Pengajaran klasikal adalah model pembelajaran yang biasa kita lihat sehari-hari. Pada model ini, guru mengajar sejumlah siswa, biasanya antara 30 sampai dengan 40 orang siswa di dalam sebuah ruangan. Guru tampaknya sangat mendominasi dalam menentukan semua kegiatan pembelajaran. Banyaknya materi yang akan diajarkan, urutan materi pelajaran, kecepatan guru mengajar dan lain-lain sepenuhnya ada di tangan guru (Dewin, 2009: 1). 2) Model Pembelajaran Diagnostik Model pembelajaran diagnostik adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan mengevaluasi dan menganalisis pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Dalam pembelajaran diagnostik guru dituntut untuk selalu mendiagnosa kesulitan belajar siswa baik melalui pengamatan, tanya jawab maupun dengan pemberian test dan akhirnya dapat memberikan pembelajaran remedial yang sesuai dengan kelemahan siswa (Mujono, 2008: 1). 3) Model Pembelajaran Remedial Pembelajaran remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan (Sudrajat, 2008: 1).

commit to user


digilib.uns.ac.id

63

4) Model Pembelajaran Terprogram Metode ini menggunakan bahan pelajaran yang disiapkan secara khusus (Widiarni, 2008: 8-9). Ketika menggunka metode ini , yang harus diperhatikan adalah : a. Siswa-siswa harus benar-benar memiliki seluruh bahan, alat-alat dan perlengkapan lain yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pelajaran tersebut b. Siswa harus benar-benar tahu bahwa bahan tersebut bukan tes c. Tersedianya sumber yang dapat membantu siswa apabila mengalami kesulitan d. Secara periodik, siswa harus dicek kemampuannya untuk memuatnya benar-benar belajar 5) Model Pembelajaran Modul Modul merupakan satu satuan atau unit pembelajaran terkecil berkenaan dengan sesuatu topik atau masalah. Secara umum suatu modul mengandung komponen-komponen pembelajaran sebagai berikut: Identitas modul, Petunjuk pengerjaan modul, Tujuan pembelajaran, Bahan bacaan, Kegiatan belajar mengakar aktif, Media dan sumber pembelajaran, dan Tes (Anonim, 2010: 8). Pembelajaran modul menerapkan strategi belajar siswa aktif, karena dalam proses pembelajarannya siswa tidak lagi berperan sebagai pendengan dan pencatat ceramah guru, tetapi mereka adalah pelajar yang aktif. Dalam pembelajaran modul, guru berperan sebagai pengelola, pengarah, pembimbing, fasilitator, dan pendorong aktivitas belajar siswa. Pembelajaran

commit to user


digilib.uns.ac.id

64

modul juga menerapkan konsep multi media dan multi metode. Meskipun pada prinsipnya pembelajaran modul bersifat individual, tetapi ada saat / tugas-tugas tertentu yang menuntut siswa bekerjasama dalam kelompok.

b. Perencanaan Pembelajaran Matematika Rosyada (2004:134) dalam Suwardi (2007:30) menyatakan bahwa perencanaan pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses dan cara berpikir mengenai suatu hal yang akan dilakukan dengan tujuan agar diri seseorang dapat berubah. Perubahan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Perencanaan pembelajaran itu meliputi rumusan tentang apa yang akan diajarkan, cara mengajar, dan tingkat penguasaan siswa terhadap bahan yang akan diajarkan. Secara sederhana perencanaan pembelajaran itu memuat

materi

yang

diajarkan

dalam

kegiatan

pembelajaran,

strategi

pembelajaran, dan evaluasi yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran merupakan langkah penting untuk mencapai keberhasilan pembelajaran. Apabila rencana pembelajaran disusun secara baik akan menjadikan tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien, oleh sebab itu perencanaan pembelajaran memiliki beberapa manfaat. a). Perencanaan pembelajaran dapat dijadikan alat untuk menemukan dan memecahkan masalah b). Perencanaan pembelajaran dapat mengarahkan proses pembelajaran

commit to user


digilib.uns.ac.id

65

c). Perencanaan pembelajaran dapat dijadikan dasar dalam memanfaatkan sumber daya secara efektif d). Perencanaan pembelajaran dapat dijadikan alat untuk meramalkan hasil yang akan dicapai (Suwardi, 2007:31). Perencanaan pembelajaran atau biasa disebut dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan oleh guru dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan RPP inilah seorang guru (baik yang menyusun RPP itu sendiri maupun bukan) diharapkan bisa menerapkan pembelajaran secara terprogram, karena itu RPP harus mempunyai daya terap yang tinggi. Tanpa perencanaan yang matang, mustahil target pembelajaran bisa tercapai secara maksimal. Pada sisi lain, melalui RPP pun dapat diketahui kadar kemampuan guru dalam menjalankan profesinya (Anonim, 2007:53). Berkaitan perencanaan pembelajaran matematika pada umumnya. Secara teknis rencana pembelajaran mata pelajaran matematika minimal mencakup komponen-komponen sebagai berikut. a). Standar komptensi, kompetensi dasar dan indikator pencapaian hasil belajar b). Tujuan pembelajaran c). Materi pembelajaran d). Pendekatan dan metode pembelajaran e). Langkah-langkah kegiatan pembelajaran f). Alat dan sumber belajar

commit to user


digilib.uns.ac.id

66

g). Evaluasi pembelajaran c. Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Terdapat beberapa langkah-langkah dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yaitu sebagai berikut : 1). Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Beberapa contoh dalam melakukan kegiatan awal dalam pembelajaran matematika adalah a). Siswa diajak untuk melihat alat peraga yang dibawa/diperlihatkan oleh guru b). Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah disampaikan (Anonim, 2007:61). 2). Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Dasar. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian

sesuai dengan

bakat,

minat,

dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (Anonim, 2009:5-6).

commit to user


digilib.uns.ac.id

67

Berkaitan dengan pembelajaran matematika dalam kegiatan inti adalah sebagai berikut: a). Siswa diminta berdiskusi untuk menyelesaikan soal matematika yang diberikan oleh guru secara berkelompok b). Guru dan siswa mendiskusikan cara cepat dalam menyelesaikan soal matematika c). Siswa mengerjakan soal-soal dalam buku latihan matematika yang sudah ditetapkan dalam RPP Dalam melakukan kegiatan pembelajaran matematika khususnya pada kegaitan inti dapat menggunakan berbagai metode seperti metode ceramah, metode ekspositori, metode demonstrasi, metode drill dan latihan, metode tanya jawab, metode penemuan (discovery), metode inkuiri, dan metode permainan (Lidinillah, 2006: 10-13) 3). Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau simpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut. Dalam kegiatan penutup ini ada beberapa cara yang dilakukan oleh guru yaitu sebagai berikut: a). Guru

mengarahkan

peserta

didik

untuk

membuat

rangkuman/simpulan. b). Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik

commit to user


digilib.uns.ac.id

68

untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% peserta didik sebagai sampelnya. c). Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan (Anonim, 2009:9). d. Evaluasi Pembelajaran Matematika Ada empat langkah pokok yang dilakukan dalam evaluasi keseluruhan program pengajaran, yaitu sebagai berikut : 1). Evaluasi awal Evaluasi awal atau pre test dilakukan sebelum pelajaran diberikan. Tujuan dan fungsinya adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai pembelajaran yang bersangkutan. Dengan mengetahui kegiatan awal siswa, guru akan dapat menentukan cara-cara penyampaian yang akan ditempuh nanti. Untuk bahan-bahan yang telah dikuasai siswa, misalnya guru tidak akan memberikan penjelasan yang banyak lagi, di samping itu dengan adanya evaluasi awal guru akan dapat melihat hasil yang betul-betul dicapai melalui program yang dilaksanakannya, setelah membandingkannya dengan hasil evaluasi akhir. 2) Pelaksanaan Pengajaran Langkah berikutnya adalah melakukan pengajaran sesuai dengan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar yang sudah direncanakan. Selama langkah ini berlangsung, kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh

commit to user


digilib.uns.ac.id

69

guru antara lain dalam bentuk kuis, tugas-tugas, observasi dan bertanya langsung kepada siswa tentang pelajaran yang disajika, apakah cukup jelas, dsb. Dari kegiatan evaluasi ini, guru dapat mengetahui bagianbagian manadari materi yang belum begitu dipahami oleh sisw, dan bagian mana dari kegiatan belajar mengajar yang tampaknya kurang efektif atau sulit dilaksanakan dengan baik. 3) Evaluasi akhir Evaluasi akhir atau post test berfungsi untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan yang dicapai siswa pada akhir pengajaran. Jika hasil evaluasi akhir kita bandingkan dengan evaluasi awal, maka dapat diketahui seberapa jauh efek atau pengaruh dari pengajaran yang telah kita berikan, disamping sekaligus dapat pula diketahui bagian-bagian mana dari bahan pengajaran yang masih belum dipahami oleh sebagian besar siswa. Menurut Setiawan (2008: 30-32) menyatakan bahwa berkaitan dengan evaluasi pembelajaran matematika ada beberapa pertimbangan mengapa perlu diadakan suatu pengujian, di antaranya: 1) Untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran Kegiatan pembelajaran yang diprogramkan di sekolah diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu. Tujuan pembelajaran ini dimaksudkan untuk tercapainya suatu kompetensi dasar, yang dirumuskan guru di dalam skenario/rancangan pembelajarannya. Apabila materi pokok yang telah dijabarkan dalam suatu uraian materi telah selesai dibelajarkan, sebelum guru

commit to user


digilib.uns.ac.id

70

melanjutkan ke rancangan pembelajaran selanjutnya, ia perlu mengadakan ujian. Ujian ini dikenal dengan nama, ujian formatif atau ulangan harian. 2) Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa. Sebelum guru menyusun rancangan pembelajaran, setiap guru harus menyusun program semester dan program tahunan, yaitu menyusun pengalaman belajar apa yang harus dia berikan kepada siswa dalam satu semester serta satu tahun agar dicapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah ditentukan. Kecuali itu sebelum memulai suatu kegiatan pembelajaran disusun program penilaian berkelanjutan. Dalam satu semester disusun dalam berapa blok ujian, di mana satu blok pengujian dilaksanakan setelah dilangsungnya pembelajaran untuk satu atau beberapa KD (Kompetensi Dasar), dari hasil ujian ini siswa yang sudah dinyatakan tuntas mengikuti program pengayaan sedang yang belum tuntas mengikuti program remidiasi. Ujian ini dikenal sebagai tes sumatif, ujian tengah semester, akhir semester maupun ujian kenaikan kelas. Dalam proses pembelajaran guru tentu melakukan penilaian dan akan lebih baik bila sekaligus menganalisis hasil tes. Apabila tingkat ketuntasan kelas masih di bawah 75% (jumlah siswa yang telah kompeten) meskipun dalam KTSP tidak dikenal istilah ketuntasan kelas, namun ini hanya sekedar wacana, yang ini berarti pelajaran yang telah diberikan guru belum diserap dengan baik oleh siswa. Untuk itu perlu dikaji kembali apakah soalnya yang terlalu sulit, atau soalnya telah benar-benar sesuai dengan indikator, namun cara pembelajarannya kurang baik sehingga siswa

commit to user


digilib.uns.ac.id

71

kurang memahami materi pembelajarannya. Dari beberapa pertimbangan di atas, tampak bahwa ujian merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kegiatan belajar mengajar matematika di sekolah e. Upaya Peningkatan Prestasi Anak Dalam Pembelajaran Matematika Untuk dapat meningkatkan prestasi anak dalam pembelajaran matematika, salah satu faktor penunjang adalah adanya proses belajar yang efektif. Proses belajar matematika dapat berlangsung dengan efektif jika orang tua bersama dengan guru mengetahui tugas apa yang akan dilaksanakan mengenai proses belajar matematika. Sifat-sifat proses belajar matematika adalah : 1) Belajar matematika merupakan suatu interaksi antara anak dengan lingkungan. Dari lingkungannya si anak memilih apa yang ia butuhkan dan

apa

yang

dapat

ia

pergunakan

untuk

pertumbuhan

dan

perkembangannya. Menyediakan suatu lingkungan belajar matematika yang kaya dengan stimulus (rangsangan-rangsangan) berarti membantu anak dalam pertumbuhan dan perkembangannya. 2) Belajar berarti berbuat. Belajar matematika adalah suatu kegiatan, dengan bermain, berbuat, bekerja dengan alat-alat. Dengan berbuat anak menghayati sesuatu dengan seluruh indera dan jiwanya. Konsep-konsep matematika menjadi lebih jelas dan mudah dipahami oleh anak sehingga konsep itu benar-benar tahan lama di dalam ingatan siswa. 3) Belajar matematika berarti mengalami. Mengalami berarti menghayati sesuatu aktual pengahayatan. Dengan mengalami berulang-ulang perbuatan maka belajar matematika akan menjadi efektif, teknik akan

commit to user


digilib.uns.ac.id

72

menjadi lancar, konsep makin lama makin jelas dan generalisasi makin mudah disimpulkan. Belajar matematika adalah suatu aktivitas yang bertujuan supaya tujuan matematika yang dirumuskan tercapai, maka pembelajaran harus menimbulkan aktivitas pada anak didik sebab dengan aktivitas dapat diperoleh pengalaman baru yang kelak merupakan. Dengan meningkatnya aktivitas anak maka semakin meningkat pula pengalaman anak. 4) Belajar matematika memerlukan motivasi, motivasi dapat dirangsang melalui:

Merencanakan

kegiatan

belajar

matematika

dengan

memperhitungkan kebutuhan minat dan kesanggupan anak didik serta menggunakan perencanaan pembelajaran matematika bersama dengan anak didik. 5) Belajar matematika memerlukan kesiapan anak didik. Kesiapan artinya bahwa anak sudah matang dan sudah menguasai apa yang diperlukan. Anak yang belum siap tidak boleh dipaksa untuk belajar matematika karena akan membuat anak itu malas belajar dan merasa tidak mampu belajar. 6) Belajar matematika harus menggunakan daya pikir. Untuk membantu anak berpikir abstrak, harus banyak diberikan pengalaman-pengalaman dengan berbagai alat peraga. 7) Belajar

matematika

melalui

latihan

(drill),

untuk

memperoleh

keterampilan dalam matematika diperoleh latihan berkali-kali atau terus menerus.

commit to user


digilib.uns.ac.id

73

6. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa Pada prinsipnya, pengembangan budaya dan karakter bangsa tidak dimasukkan sebagai pokok bahasan tetapi terintegrasi ke dalam mata pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah. Oleh karena itu, guru dan sekolah perlu mengintegrasikan nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa ke dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Silabus dan Rencana Program Pembelajaran (RPP) yang sudah ada. Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa mengusahakan agar peserta didik mengenal dan menerima nilai-nilai budaya dan karakter bangsa sebagai milik mereka dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya melalui tahapan mengenal pilihan, menilai pilihan, menentukan pendirian, dan selanjutnya menjadikan suatu nilai sesuai dengan keyakinan diri. Dengan prinsip ini, peserta didik belajar melalui proses berpikir, bersikap, dan berbuat. Ketiga proses ini dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam melakukan kegiatan sosial dan mendorong peserta didik untuk melihat diri sendiri sebagai makhluk sosial. Berikut prinsip-prinsip yang digunakan dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa. 1. Berkelanjutan; mengandung makna bahwa proses pengembangan nilainilai budaya dan karakter bangsa merupakan sebuah proses panjang, dimulai dari awal peserta didik masuk sampai selesai dari suatu satuan pendidikan. Sejatinya, proses tersebut dimulai dari kelas 1 SD atau tahun

commit to user


digilib.uns.ac.id

74

pertama dan berlangsung paling tidak sampai kelas 9 atau kelas akhir SMP. Pendidikan budaya dan karakter bangsa di SMA adalah kelanjutan dari proses yang telah terjadi selama 9 tahun. 2. Melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah; mensyaratkan bahwa proses pengembangan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa dilakukan melalui setiap mata pelajaran, dan dalam setiap kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler. Gambar 1 berikut ini memperlihatkan pengembangan nilai-nilai melalui jalur-jalur itu:

MATA PELAJARAN

PENGEMBANGAN DIRI

NILAI

BUDAYA SEKOLAH

Gambar 2. Pengembangan Nilai-nilai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Pengembangan nilai budaya dan karakter bangsa melalui berbagai mata pelajaran yang telah ditetapkan dalam Standar Isi (SI), digambarkan sebagai berikut ini.

commit to user


digilib.uns.ac.id

75

MP 1 MP 2 MP 3 MP 4

NILAI

MP 5 MP6 MP .n

Gambar 3. Pengembangan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa melalui Setiap Mata Pelajaran

3. Nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan; mengandung makna bahwa materi nilai budaya dan karakter

bangsa bukanlah bahan ajar biasa;

artinya, nilai-nilai itu tidak dijadikan pokok bahasan yang dikemukakan seperti halnya ketika mengajarkan suatu konsep, teori, prosedur, ataupun fakta seperti dalam mata pelajaran agama, bahasa Indonesia, PKn, IPA, IPS, matematika, pendidikan jasmani

dan kesehatan, seni, dan

ketrampilan. Materi pelajaran biasa digunakan sebagai bahan atau media untuk mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa. Oleh karena itu, guru tidak perlu mengubah pokok bahasan yang sudah ada, tetapi menggunakan materi pokok bahasan itu untuk mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa. Juga, guru tidak harus mengembangkan proses belajar khusus untuk mengembangkan nilai. Suatu hal yang selalu

commit to user


digilib.uns.ac.id

76

harus diingat bahwa satu aktivitas belajar dapat digunakan untuk mengembangkan

kemampuan

dalam

ranah

kognitif,

afektif,

dan

psikomotor. Konsekuensi dari prinsip ini, nilai-nilai budaya dan karakter bangsa tidak ditanyakan dalam ulangan ataupun ujian. Walaupun demikian, peserta didik perlu mengetahui pengertian dari suatu nilai yang sedang mereka tumbuhkan pada diri mereka. Mereka tidak boleh berada dalam posisi tidak tahu dan tidak paham makna nilai itu. 4.

Proses

pendidikan

dilakukan

peserta

didik

secara

aktif

dan

menyenangkan; prinsip ini menyatakan bahwa proses pendidikan nilai budaya dan karakter bangsa dilakukan oleh peserta didik bukan oleh guru. setiap perilaku yang ditunjukkan peserta didik. Prinsip ini juga menyatakan bahwa proses pendidikan dilakukan dalam suasana belajar yang menimbulkan rasa senang dan tidak indoktrinatif. Diawali dengan perkenalan terhadap pengertian nilai yang dikembangkan maka guru menuntun peserta didik agar secara aktif. Hal ini dilakukan tanpa guru mengatakan kepada peserta didik bahwa mereka harus aktif, tapi guru merencanakan kegiatan belajar yang menyebabkan peserta didik aktif

merumuskan

pertanyaan,

mencari

sumber

informasi,

dan

mengumpulkan informasi dari sumber, mengolah informasi yang sudah dimiliki, merekonstruksi data, fakta, atau nilai, menyajikan hasil

commit to user


digilib.uns.ac.id

77

rekonstruksi atau proses pengembangan nilai, menumbuhkan nilai-nilai budaya dan karakter pada diri mereka melalui berbagai kegiatan belajar yang terjadi di kelas, sekolah, dan tugas-tugas di luar sekolah. Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa diidentifikasi dari sumber-sumber berikut ini. 1. Agama: masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama. Oleh karena itu, kehidupan individu, masyarakat, dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama dan kepercayaannya. Secara politis, kehidupan kenegaraan pun didasari pada nilai-nilai yang berasal dari agama. Atas dasar pertimbangan itu, maka nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal dari agama. 2. Pancasila: negara kesatuan Republik Indonesia ditegakkan atas prinsipprinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang disebut Pancasila. Pancasila terdapat pada Pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal yang terdapat dalam UUD 1945. Artinya, nilainilai yang terkandung dalam Pancasila menjadi nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyarakatan, budaya, dan seni. Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang lebih baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan, kemauan, dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupannya sebagai warga negara.

commit to user


digilib.uns.ac.id

78

3. Budaya: sebagai suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia yang hidup bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang diakui masyarakat itu. Nilai-nilai budaya itu dijadikan dasar dalam pemberian makna terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi antaranggota masyarakat itu. Posisi budaya yang demikian penting dalam kehidupan masyarakat

mengharuskan

budaya

menjadi

sumber

nilai

dalam

pendidikan budaya dan karakter bangsa. 4. Tujuan Pendidikan Nasional: sebagai rumusan kualitas yang harus dimiliki setiap warga negara Indonesia, dikembangkan oleh berbagai satuan pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Tujuan pendidikan nasional memuat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki warga negara Indonesia. Oleh karena itu, tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa. Berdasarkan keempat sumber nilai itu, teridentifikasi sejumlah nilai untuk pendidikan budaya dan karakter bangsa sebagai berikut ini.

Tabel 1. Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan Budaya dan Kaarakter Bangsa NILAI 1. Religius

DESKRIPSI Sikap

dan

perilaku

yang

melaksanakan ajaran agama

patuh

dalam

yang dianutnya,

toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain,

commit to user


digilib.uns.ac.id

79

NILAI

DESKRIPSI dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain.

2. Jujur

Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.

3. Toleransi

Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.

4. Disiplin

Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.

5. Kerja Keras

Perilaku yang menunjukkan upaya sungguhsungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.

6. Kreatif

Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.

7. Mandiri

Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugastugas.

commit to user


digilib.uns.ac.id

80

NILAI 8. Demokratis

DESKRIPSI Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

9. Rasa Ingin Tahu

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.

10. Semangat

Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang

Kebangsaan

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.

11. Cinta Tanah Air

Cara berfikir, bersikap, dan berbuat kepedulian,

yang

menunjukkan

kesetiaan,

dan

penghargaan

yang tinggi terhadap bahasa,

lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. 12. Menghargai Prestasi

Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.

13. Bersahabat/ Komuniktif

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.

commit to user


digilib.uns.ac.id

81

NILAI 14. Cinta Damai

DESKRIPSI Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.

15. Gemar Membaca

Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.

16. Peduli Lingkungan

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.

17. Peduli Sosial

Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

18. Tanggung-jawab

Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

82

B. Penelitian Terdahulu Yushau, Mji and Wessels (2003) , Creativity and Computer in the Teaching and Learning of Mathematics yang berisi mengenai pembelajaran murid dengan menggunakan media pembelajaran computer, selain itu juga menggunakan kalkulator atau sistem video, metode pendekatan ini memudahkan siswa dalam mempelajari pelajaran matematika daripada menggunakan metode tradisional. Hall (2008), Learning Support Systems for Management Education: Screening for Success menjelaskan bahwa salah satu solusi dalam malaksanakan program

manajemen

pembelajaran

adalah

dengan

menyediakan

system

pendukung pembelajaran yang disesuaikan dengan ketertarikan dan latarbelakang murid. Selain itu dilakukan juga pelatihan-pelatihan untuk membentuk tenaga pendidik professional sehingga mendukung kegiatan tersebut. Wood (2008), Learning Excellence and Development Team Leading Change in Learning and Teaching

menyatakan bahwa pembelajaran dan

pengajaran merupakan dua komponen penting yang diperlukan baik oleh murid maupun tenaga pendidik, untuk itu dalam pengelolaannya salah satunya dengan melaksanakan program pelatihan agar mendukung dalam pelaksanaan tersebut. Patton and Spencer (2008), Personal responsibility: the creation, implementation and evaluation of a school-based program bertujuan untuk mempelajari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi program pendidikan yang bertanggung jawab berdasarkan kerangka kerja dalam pembelajaran. Alison and Har (2009), Online Learning on Instructional Strategies as a Substantial Support to Education Reform-"Active Classroom" in the Context of

commit to user


digilib.uns.ac.id

83

Hong Kong menyatakan bahwa salah satu strategi pembelajaran yang berbeda adalah melalui metode kelas yang aktif, hal ini dijadikan sebagai acuan dasar oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan penelitian terdahulu yang ada lebih banyak membahas mengenai manajemen pembelajaran secara umum, baik subjek maupun lokasi penelitian, sedangkan posisi penelitian ini adalah lebih memfokuskan pada manajemen pembelajaran matematika di tempat yang lebih spesifik, yaitu siswa kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi.

C. Keranga Berfikir Pembelajaran matematika adalah suatu proses atau kegiatan guru mata pelajaran matematika dalam mengajarkan matematika kepada siswanya yang didalamnya terkandung upaya guru untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa dalam mempelajari matematika tersebut. Pengelolaan atau manajemen adalah suatu rangkaian kegiatan yang berintikan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan yang bertujuan menggali dan memanfaatkan sumber daya yang dimiliki secara efektif untuk mencapai tujuan organisasi yang telah ditentukan. Pengelolaan atau manajemen pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu rangkaian kegiatan yang berintikan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan dalam proses pembelajaran yang bertujuan menggali dan memanfaatkan sumber daya

commit to user


digilib.uns.ac.id

84

yang dimiliki secara efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

Kegiatan

pengelolaan

pembelajaran

meliputi

perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran atau biasa disebut dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan oleh guru dalam

pembelajaran di kelas. Pelaksanaan

pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan

dengan

berlandaskan perencanaan yang sebelumnya sudah disusun. Pendekatan yang diterapkan dalam pelaksnaan pembelajaran matematika adalah pendekatan kontekstual, dengan tujuan agar meteri pelajaran yang diterima siswa di sekolah sesuai dengan keadaan siswa dalam kehidupan sehari-hari. Pada pelaksanaan pembelajarn juga dikembangkan nilai-nilai karakter bangsa yang diintegrasikan dalam setiap kegiatan pembelajaran. Evaluasi pembelajaran merupakan tahap akhir dari sebuah kegiatan pembelajaran. Fungsi dari evaluasi ini adalah untuk. mengetahui hasil yang didapatkan setelah pelaksanaan pembelajaran dilakukan. Di dalam pengeloaan pembelajaran ada faktor-faktor pendukung dan ada pula faktor penghambat atau kendala yang dihadapi. Berdasarkan kajian teori tersebut maka peneliti mengembangkan kerangka berfikir sebagai berikut : Pengelolaan Pembelajaran matematika menyangkut tiga kegiatan yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Di dalam mengelola pemebelajaran matematika mestinya ada faktor-faktor

yang mendukung

keberhasilan pengelolaan itu sendiri. Selain faktor pendudkung juga ditemui

commit to user


digilib.uns.ac.id

85

kendala yang dapat menghambat keberhasilan pembelajaran. Oleh karena itu kendala tersebut harus diupayakan bagaimana mengatasi kendala tersebut sehingga dapat di capai hasil pembelajaran matematika yang baik. Berikut ini di sajikan bagan kerangka berfikir. Faktor Pendukung: 1. SDM 2. Sarpras

Pengelolaan Pembelajaran Matematika 1. Perencanaan 2. Pelaksanaan Pembelajaran 3. Evaluasi Pembelajaran

Faktor Pendukung Penghambat/ Kendala.

Upaya menghadapi kendala

Gambar 1 Kerangka berfikir

commit to user

Hasil Yang dicapai/Pre stasi yang diraih


digilib.uns.ac.id

86

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Dan Desain Penelitian 1. Jenis Penelitian Berdasarkan kajian dan pusat perhatian dari penelitian ini yang berusaha untuk mengetahui Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi, maka jenis penelitian ini termasuk penelitian kualitatif. Kelompok yang diteliti merupakan satuan kecil yaitu SD Negeri 4 Purwodadi . Penelitian kualitatif menghasilkan deskripsi analitik tentang fenomena-fenomena secara murni bersifat informatif dan berguna bagi masyarakat peneliti, pembaca dan juga partisipan (Sukmadinata, 2007: 107). Penelitian ini berusaha untuk mengetahui Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi, oleh karena itu jenis penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif menggunakan analisis data secara induktif. Analisis data secara induktif ini digunakan karena beberapa alasan (Moleong, 2007: 10). Pertama, proses induktif lebih dapat menemukan kenyataan-kenyataan jamak sebagai yang terdapat dalam data. Kedua, analisis induktif lebih dapat membuat hubungan peneliti dengan responden menjadi eksplisit, dapat dikenal, dan akuntabel. Ketiga, analisis demikian lebih dapat menguraikan latar secara penuh dan dapat membuat keputusan tentang dapat tidaknya pengalihan pada suatu latar lainnya. Keempat, analisis induktif lebih dapat menemukan pengaruh bersama yang mempertajam hubungan-hubungan.

commit to user 86


digilib.uns.ac.id

87

Kelima, analisis demikian dapat memperhitungkan nilai-nilai secara eksplisit sebagai bagian dari struktur analitik. 2. Desain Penelitian Desain penelitian ini adalah menggunakan desain penelitian holistik, berbagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa katakata tulisan atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian kualitatif memiliki beberapa ciri yaitu, natural setting, permasalahan masa kini, pemusatan pada deskripsi, peneliti sebagai alat utama riset, makna sebagai perhatian utama riset. Penelitian ini juga didekati secara emik dan etik. Pendekatan emik ialah pengungkapan dan penguraian sistem perilaku bersama satuan strukturnya dan kelompok satuan-satuannya. Pendekatan etik terdiri atas kumpulan rumit antara tujuan dan prosedur yang dikembangkan peneliti (Harsono, 2008:156). B. Lokasi Penelitian Penelitian ini tentang Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 dilaksanakan di SD Negeri 4 Purwodadi. Sekolah ini memiliki alat dan media pembelajaran yang cukup lengkap sehingga mendukung proses pembelajaran, selain itu sekolah ini juga telah menghasilkan output yang baik. Lokasi ini dikatakan khas atau istimewa karena keahliannya, reputasinya, konsepnya, kekritisannya, kebijaksanaannya, tanggung jawabnya (Sukmadinata, 2007: 103). Peneliti mengambil lokasi di SD Negeri 4 Purwodadi dengan alasan karena sekolah ini telah menghasilkan output yang baik dalam mata pelajaran matematikanya sehingga

peneliti

ingin

mengetahui

commit to user

bagaimana prosedur


digilib.uns.ac.id

88

pengelolaan pembelajaran matematika di SD Negeri 4 Purwodadi dari tahap perencanaan sampai tahap evaluasinya. C. Kehadiran Peneliti Kedudukan peneliti dalam penelitian ini sebagai instrumen penelitian disini dimaksudkan sebagai alat pengumpul data. Selain itu peneliti juga menjadi siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Ciri-ciri umum manusia sebagai instrumen mencakup segi responsif, dapat menyesuaikan diri, menekankan keutuhan, mendasarkan diri atas pengetahuan, memproses dan mengikhtisarkan, dan memanfaatkan kesempatan mencari respons yang tidak lazim atau idiosinkratik (Moleong, 2006: 168-169). D. Data, Sumber Data Dan Subjek Penelitian 1. Data Data adalah tulisan-tulisan atau catatan-catatan mengenai segala sesuatu yang didengar, dilihat, dialami dan bahkan yang dipikirkan oleh peneliti selama kegiatan pengumpulan data dan merefleksikan kegiatan tersebut ke dalam etnografi. Lofland (dalam Moleong, 2006: 57). Sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. a. Kata-kata dan tindakan. Kata-kata dan tindakan orang-orang yang diamati atau diwawancarai merupakan sumber utama yang dicatat melalui catatan tertulis atau rekaman video atau tape, foto atau film. Wawancara atau pengamatan merupakan hasil usaha gabungan dari melihat, mendengar, dan bertanya. Bentuk kata-kata dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

89

tindakan dalam penelitian ini adalah hasil wawancara dengan subjek penelitian yaitu kepala sekolah dan guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. b. Rekaman Sumber data rekaman diperoleh melalui hasil wawancara antara peneliti dengan para informan yang terdiri dari kepala sekolah, Guru, dan siswa kelas 6 SDN 4 Purwodadi. Sumber data rekaman yang lain juga diperoleh dari Silabus dan RPP Pembelajaran Matematika, administrasi pembelajaran, Laporan Pengelolaan mengenai perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi Pembelajaran matematika, Profil Sekolah, Laporan Keuangan untuk Biaya Pengelolaan Pembelajaran matematika dan lainnya. c. Foto. Menurut Moleong (2006: 160), ada dua kategori foto yang dapat dimanfaaatkan dalam penelitian kualitatif, yaitu foto yang dihasilkan orang dan foto yang dihasilkan sendiri. Pada umumnya foto yang tidak digunakan secara tunggal untuk menganalisis data saja, namun dengan kata lain sebaiknya foto digunakan sebagai pelengkap pada cara dan teknis lainnya. Bentuk foto penelitian ini adalah kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran matematika, Wawancara dengan guru dan Kepala Sekolah mengenai Pengelolaan Pembelajaran matematika, Sarana prasarana yang digunakan untuk pembelajaran matematika, dsb. 2. Sumber data Menurut Lofland dan Lofland (1984) dalam Moleong (2007: 33) sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah Informasi berupa jawaban dari

commit to user


digilib.uns.ac.id

90

tanya jawab antara peneliti dan objek peneliti yang diamati, diwawancarai, atau tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen, arsip dan lain-lain. Berdasarkan hal tersebut, maka jenis data yang diungkapkan oleh peneliti dibagi kedalam kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis dan data statistik. Adapun sumber data dalam penelitian ini terdiri dari : a. Informan Data utama diperoleh dari para informan yaitu orang-orang yang terlibat secara langsung dalam kegiatan yang menjadi fokus penelitian dan yang mengetahui kegiatan tersebut. Sumber data merupakan orang atau sumber lain yang dapat memberi informasi tentang Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi. Sumber data dalam penelitian ini sebagai informan pangkal (key informan) yang memberikan kata-kata dan tindakan penelitian di SD Negeri 4 Purwodadi terdiri dari: a) Kepala Sekolah, Guru dan siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. b) Guru di SD Negeri 4 Purwodadi c) Tempat dan Peristiwa Selain data diperoleh dari Informan, data dalam penelitian ini juga diperoleh melalui pengamatan dan observasi yang dilakukan peneliti di tempat penelitian yaitu di SD Negeri 4 Purwodadi, dengan fokus

pengamatan dan observasi

dilakukan pada kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran matematika di kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi.

commit to user


digilib.uns.ac.id

91

b. Dokumen Sumber data lain dalam penelitian ini adalah analisis data dari dokumen yang dimiliki oleh subyek penelitian. Data yang diperoleh dari dokumentasi berupa kutipan, segala macam naskah, catatan program, korespondensi, laporan dan publikasi resmi sekolah dan kegiatan guru dalam pelaksanaan portofolio pembelajaran matematika. c. Tempat dan Aktifitas Sumber data yang ke tiga dalam penelitian ini adalah tempat dan aktifitas. Tempat yang dimaksud adalah lokasi penelitian yaitu SD Negeri 4 Purwodadi khususnya di kelas 6. Sedangkan aktifitas yang menjadi sumber penelitian ini adalah aktifitas pembelajaran matematika yang meliputi aktifitas guru dan siswa dalam pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi. 3. Subjek Penelitian Dalam penelitian kualitatif, informan tidak disebut sebagai subjek penelitian, karena sumber data menyangkut orang mempunyai kedudukan yang sama antara yang diteliti dan peneliti. Dalam penelitian ini melibatkan orang yang berperan sebagai orang kunci (key person) atau orang yang berkompeten. Dalam penelitian ini subjek penelitian adalah kepala sekolah , guru, dan siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Dalam pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer dan sekunder.

commit to user


digilib.uns.ac.id

92

Sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan data pada pengumpul data, dan sumber sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data pada pengumpul data (Sugiyono, 2006 : 253). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa metode yaitu: 1. Wawancara Mendalam Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan dengan informan langsung. Wawancara mendalam dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka, yang memungkinkan responden memberikan jawaban secara luas. Data yang diperoleh dari wawancara mendalam berupa pengalaman, pendapat, perasaan, dan pengetahuan key informan.Wawancara dilakukan oleh peneliti kepada kepala sekolah dan guru mengenai pengelolaan pembelajaran matematika dari perencanaan hingga evaluasi. 2. Observasi Teknik pengumpulan data ini digunakan untuk menjaring data yang diperlukan guna melengkapi data dari wawancara. Peneliti hadir sebagai peneliti murni bukan sebagai guru atau siswa. Teknik observasi ini dilakukan untuk mendapat data tentang langkah-langkah yang dilakukan guru. Observasi dilakukan dengan terjun langsung ke lapangan, dalam hal ini SD Negeri 4 Purwodadi secara aktif untuk memperoleh gambaran dan keterangan riil mengenai sikap dan perilaku informan. Keterangan dan informasi yang diperoleh kemudian dianalisis, ditafsirkan, dan disimpulkan. Untuk memperoleh

commit to user


digilib.uns.ac.id

93

data, peneliti berlaku sebagai pengamat sekaligus menjadi anggota utuh dari kelompok yang diamati, sehingga kesan subjektif dapat direndam. 3. Dokumentasi Dokumentasi adalah pengambilan data yang diproses melalui dokumendokumen. Data yang diperoleh dari dokumentasi berupa kutipan, segala macam naskah, catatan program, korespondensi, laporan dan publikasi resmi sekolah dan kegiatan guru dalam pelaksanaan portofolio. Metode dokumentasi merupakan alat pengumpulan data dengan sumber data berupa catatan, transkrip, buku, majalah, jurnal, dan lain-lain. Dalam penelitian ini, teknik dokumentasi dilakukan dengan cara mengumpulkan dokumen-dokumen resmi yang berupa karya siswa dari waktu-ke waktu yang disimpan dalam sebuah file. Dokumen dalam penelitian ini adalah laporan mengenai rencana atau persiapan, pelaksanan dan evaluasi mengenai pembelajaran matematika, laporan mengenai inventarisasi status sarana prasarana sekolah, seperti misalnya dokumen mengenai alat bantu mengajar dan buku-buku koleksi yang digunakan dalam pembelajaran matematika. Dokumen lain misalnya laporan mengenai penerimaan dana APBS Dokumen dalam penelitian ini adalah laporan mengenai rencana dan persiapan administrasi kepemimpinan kepala sekolah di SD Negeri 4 Purwodadi, tingkat pendidikan terakhir guru yang berfungsi dalam penempatan tugas dan fungsi kerja guru, laporan supervisi kepala sekolah kepada komponen yang bersangkutan, laporan mengenai inventarisasi status sarana prasarana sekolah, seperti misalnya dokumen mengenai alat bantu mengajar dan buku-buku koleksi. Dokumen lain misalnya laporan mengenai

commit to user


digilib.uns.ac.id

94

penerimaan dana APBS SD Negeri 4 Purwodadi yang akan digunakan selama pengelolaan pembelajaran matematika untuk kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. F. Teknik Analisis Data Data yang sudah terkumpul dalam penelitian ini kemudian dianalisis berdasarkan model analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles & Huberman dalam Sugiyono (2006 : 234) ada empat komponen analisis yang dilakukan dengan model ini, yaitu pengumpulan data, reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Masing-masing komponen berinteraksi dan membentuk suatu siklus. 1. Pengumpulan Data Data yang berhasil dikumpulkan melalui wwancara, observasi, dan dokumentasi dicatat dalam bentuk catatan lapangan (field notes). Catatan lapangan tersebut berisi apa yang dikemukakan oleh informan dan juga catatan tentang tafsiran peneliti terhadap informasi yang diberikan kepada responden. 2. Reduksi Data Reduksi data diperlukan karena banyaknya data dari masing-masing informan yang dianggap tidak releven dengan fokus penelitian, sehingga perlu di buang atau dikurangi. Reduksi data dilakukan dengan memilih hal-hal pokok yang sesuai dengan penelitian ini. Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih tajam, tentang objek pengamatan yang telah dilakukan dalam penelitian.

commit to user


digilib.uns.ac.id

95

3. Display Data Data yang sudah direduksi tersebut selanjutnya disajikan dalam bentuk tabel atau gambar, tulisan yang telah tersusun sistematis. Dengan demikian data tersebut mudah dikuasai dan memudahkan pula dalam penarikan kesimpulan. 4. Penarikan Kesimpulan/Verifikasi Penarikan kesimpulan sudah dilakukan sejak awal penelitian berlangsung. Setiap perolehan data dianalisis dan disimpulkan walaupun masih agak kabur, tetapi lama kelamaan akan semakin jelas dengan semakin banyaknya data yang diperoleh dan mendukung verifikasi. Demikian seterusnya sehingga membentuk sebuah siklus. Model analisis interaktif menurut Miles dan Huberman adalah sebagai berikut.

Data Collection

Data display

Data Reduction

Gambar 2

Conclusions: Drawing / verifying

Model analisis Data (Sugiyono, 2006)

commit to user


digilib.uns.ac.id

96

Gambar di atas menunjukkan bahwa dalam menganalisis data pada penelitian ini, melalui beberapa proses, yaitu mulai dari pengumpulan data sesuai tehnik yang ditentukan. Selama proses pengumpulan data tersebut juga dilakukan reduksi data untuk menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, mengorganisir, sehingga dapat dibuat kesimpulan dari verifikasi. Selanjutnya menjadikan data (display data) dalam bentuk yang sistematis kemudian diakhiri dengan penarikan kesimpulan atau verifikasi. G. Keabsahan Data Data yang diperoleh dikatakan valid apabila temuan dan interpretasi data memiliki kredibilitas. Dalam penelitian ini, yang dapat dilakukan oleh peneliti terbatas pada kredibilitas dengan mengusahakan semaksimal mungkin peneliti tinggal di lapangan dengan melakukan wawancara dan observasi berkali-kali sehingga diperoleh dan konsisten. Cara berfikir kualitatif, informasi dapat dikatagorikan valid manakala memiliki karakteristik informasi yang sama antar berbagai sumber (Harsono, 2011: 35). Misalnya data dokumen sama dengan data observasi, bahkan sama juga dengan informasi dari informan. Keabsahan data dilakukan melalui triangulasi data melalui pengamatan kinerja guru dan kegiatan siswa. Menurut Harsono (2011: 36), cara menguji apakah data itu valid atau tidak, biasanya kita memkai cara triangulasi yang meliputi berbagai cara triangulasi. 1.

Triangulasi sumber, adalah cara mempertemukan tiga sumber informasi atau lebih untuk menentukan suatu informasi itu valid atau tidak.

commit to user


digilib.uns.ac.id

97

2.

Triangulasi metode, adalah cara mengkomparasikan antara tiga metode atau lebih untuk menguji validitas informasi.

3.

Konfirmasi,

adalah

cara

mengkonfirmasikan

ulang

suatu

hasil

wawancara dengan orang yang sama tetapi pada waktu yang berbeda. Biasanya hasil wawancara ditranskip terlebih dahulu, kemudian nara sumber diminta membaca, dan menandatangani naskah itu. 4.

Dependabilitas, adalah cara berkonsultasi kepada ahli yang sangat memahami apa yang diteliti untuk menguji keashihan sebuah informasi atau lebih.

Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber, yaitu membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif.

commit to user


digilib.uns.ac.id

98

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian 1. Keadaan Umum SD Negeri 4 Purwodadi Penelitian ini bertempat di SD Negeri 4 Purwodadi khususnya di kelas 6. SD Negeri 4 Purwodadi beralamat di jalan Jendral Sudirman no. 10 Purwodadi kabupaten Grobogan. Sekolah ini berdiri tahun 1975. Sekarang statusnya adalah sebagai Sekolah Standar Nasional (SSN), dan merupakan sekolah favorit di kecamatan Purwodadi khususnya dan di kabupaten Grobogan pada umumnya. Dikatakan favorit karena sekolah ini merupakan tujuan utama masyarakat Purwodadi untuk menyekolahkan putra-putrinya. Tidak hanya masyarakat kecamatan Purwodadi saja tetapi juga masyarakat di luar kecamatan Purwodadi memilih sekolah ini sebagai pilihan utama sebelum mendaftar di sekolah lain. Hal ini dibuktikan dari animo masyarakat yang mau masuk ke SD Negeri 4 Purwodadi juga cukup tinggi, terbukti dari ketika penerimaan siswa baru pendaftar yang masuk selalu melebihi kapasitas kelas I yang ada di sekolah ini yaitu 2 rombongan belajar. Sekolah ini memiliki 6 kelas yang terdiri dari 12 rombongan belajar di mana setiap kelas memiliki 2 rombongan belajar yang rata rata jumlah murid tiap rombongan belajar 45 siswa. Untuk kelas 6 sendiri ada 109 siswa yang terbagi dalam 2 rombongan belajar. Total jumlah siswa di sekolah ini ada 624 siswa. Tenaga pendidik yang ada di sekolah ini terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 12 orang guru

commit to user


digilib.uns.ac.id

99

kelas, 2 orang guru olah raga, 2 orang guru agama Islam, 1 orang guru agam kristen, 1 orang guru agama Katolik, 1 orang guru agama Hindu, dan 2 orang guru bahasa Inggris. Memiliki 1 orang tenaga perpustakaan, 1 orang tenaga administrasi, dan 1 orang penjaga. Total tenaga pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah ini ada 25 orang, terdiri dari 16 PNS dan 9 wiyata bakti. Semua guru di sekolah ini berkaulifikasi pendidikan S1, dan 14 dari 16 PNS di sekolah ini sudah berstatus sertifikasi. Sekolah ini melaksanakan pembelajaran di pagi hari dengan sistem pembagian guru kelas. Tetapi khusus kelas 6 menggunakan sistem semi guru mata pelajaran, maksudnya setiap orang guru kelas 6 yang terdiri dari 2 orang guru memegang beberapa mata pelajaran yang mengajar di kelas 6 A dan kelas 6 B. 2. Keadaan umum kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi terdiri dari 109 siswa yang terbagi dalam 2 rombongan belajar yaitu kelas 6 A dan kelas 6 B. Kelas 6 A jumlah siswanya ada 57 siswa terdiri dari 32 siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan. Kelas 6 B jumlah siswanya ada 52 siswa terdiri dari 27 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Tiap rombongan belajar atau tiap kelas diampu oleh 1 orang wali kelas yaitu Kusdi, S.Pd sebagai wali kelas 6 A dan Muhamad Khamim, S,Pd sebagai wali kelas 6 B. Guru yang mengampu mata pelajaran di kelas 6 ini adalah semi guru mata pelajaran, maksudnya

mata pelajaran yang

biasanya diampu oleh guru kelas diajarkan oleh 2 orang guru dengan pembagian mata pelajaran sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

100

a) Kusdi, S,Pd mengampu mata pelajaran PKn, IPA, IPS, dan Muatan lokal pertanian. b) Muhamad Khamim, S.Pd mengampu mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Jawa, dan SBK. c) Purmadi, S.Pd mengampu mata pelajaran Olah Raga. d) Suwoto S.Pd.I mengampu mata pelajaran Agama Islam e) Feranita Fitriyani, S.Pd mengampu mata pelajaran Bahasa Inggris. 3. Jumlah siswa dalam 3 (tiga) Tahun terakhir JUMLAH SISWA

KELAS

2010/2011

2011/2012

2012/2013

I

96

110

100

II

110

95

109

III

105

113

97

IV

102

102

107

V

92

101

102

6

93

95

109

JUMLAH

598

616

624

KETERANGAN

4. Data Bangunan NO

GEDUNG

JUMLAH RUANG 12

KONDISI

1

Kelas

2

Perpustakaan

1

Baik

3

1

Baik

1

Baik

5

Guru Kepala Sekolah Rudin Penjaga

1

Rusak Ringan

6

Mushola

1

Baik

7

Gudang

1

Rusak Ringan

8

Koperasi

1

Baik

9

UKS

1

Baik

4

Baik

commit to user

KETERANGAN


digilib.uns.ac.id

101

10

Gudang

1

Rusak Ringan

11

Lab. Komputer

1

Baik

12

WC/Toilet

1

Baik

5.

Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan PENDIDIK DAN NO TENAGA KEPENDIDIKAN 1 Kepala Sekolah

JUMLAH 1

2

Guru Kelas PNS

12

3

Guru Kelas wiyata bakti

0

4

2

9

Guru Agama PNS Guru Agama Wiyata Bakti Guru Olah Raga PNS Guru Olah Raga Wiyata Bakti Guru Bahasa Inggris wiyata bakti Tenaga Perpustakaan

10

Petugas Koperasi

1

11

Tenaga administrasi

1

12

Penjaga PNS

1

JUMLAH

25

5 6 7 8

2 1 1 2 1

6. Sumber dana operasional dan perawatan Biaya Operasional Sekolah BOS) 7.

Sarana Penunjang Lainnya :

a. Perpustakaan NO

KELAS

1

BUKU TEKS

PENUNJANG

I

120

18

2

II

90

18

3

III

200

20

commit to user

BACAAN


digilib.uns.ac.id

102

4

IV

200

20

5

V

200

20

6

6

200

20

1010

116

JUMLAH b. Alat Peraga NO

JENIS ALAT

JUMLAH

1

Alat Olah Raga

20

2

Peta

20

3

Globe

20

4

KIT IPA

8

5

KIT Matematika

6

KETERANGAN

8. Prestasi Nilai Ujian Akhir Sekolah (UAS) 4 tahun terakhir : NILAI MATA PELAJARAN B. INDONESI A

MATEMATIK A

IPA

IPS

NILAI RATARATA

2008/2009

7,83

8,II

8,66

8,38

8,29

2009/2010

8,06

8,28

8,10

8,05

8,27

2010/2011

8,26

8,41

8,65

8,05

8,44

2011/2012

8,02

8,58

8,38

8,14

8,28

TAHUN

9. Kondisi Orang Tua Peserta Didik a. Latar Belakang Sosial Ekonomi PNS

SWASTA

PETANI

LAINLAIN

JUMLAH

276

213

14

121

624

commit to user


digilib.uns.ac.id

103

b. Latar Belakang Pendidikan SD

SMP

SMA

D-II/DIII/S-1

JUMLAH

2

16

243

363

624

10. Visi SD Negri 4 Purwodadi Visi yang ingin dicapai oleh SD Negeri 4 Purwodadi adalah Beriman, bertagwa, beraklak mulia, berbudaya tinggi, cinta tanah air dan bangsa sebagai modal penguasaan IPTEK 11. Misi Sekolah Mengacu pada 6si sekolah di atas maka misi SD Negeri 4 Purwodadi adalah sebagai berikut : 1. Beriman, taqwa dan berakhlak mulia 2. Emansipasi sesama anak bangsa 3. Ramah anak dan lingkungan 4. Sehat jasmani dan rohani 5. Etos kerja 6. Meningkatkan kualitas, loyalitas dan moralitas 7. Inovatif,

aktif,

kreatif,

efektif

mencerdaskan anak bangsa.

commit to user

dan

menyenangkan

dalam


digilib.uns.ac.id

104

12. Tujuan Sekolah Sejalan dengan tujuan pendidikan dasar yaitu meletakkan kecerdasan pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut, maka tujuan yang ingin dicapai SD Negeri 4 Purwodadi terdiri dari tujuan umum dan tujuan khusus, yaitu : a.

Tujuan Umum 1) Meningkatkan dan mempertebal keimanan maupun ketaqwaan siswa kepada Tuhan Yang Maha Esa 2) Meningkatkan dan mempertebal akhlak mulia siswa dalam menghadapi era globalisasi yang berkembang sangat pesat 3) Meningkatkan, mempertebal serta mencintai budaya nasional yang bersumber dari kebudayaan daerah. 4) Menumbuhkan, meningkatkan dan mempertebal semangat cinta tanah air dalam rangka memperkokoh Negara Kesatuan Republik Indonesia. 5) Meningkatkan

kecerdasan

dan

ketrampilan

siswa

menuju

penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi melalui sistem pembelajaran aktif, kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan. b. Tujuan Khusus 1) Proses belajar mengajar yang efektifitasnya tinggi 2) Kepemimpinan sekolah yang kuat

commit to user


digilib.uns.ac.id

105

3) Lingkungan sekolah yang aman dan tertib 4) Pengelolaan Tenaga Kependidikan yang efektif 5) Sekolah memiliki budaya mutu 6)

kompak, cerdas dan dinamis

7) Sekolah memiliki kemandirian 8) Partisipasi yang tinggi dari wali murid dan masyarakat (bagian dari warga sekolah) 9) Sekolah memiliki keterbukaan (transparansi) managemen a. Kesiswaan b. Ketenagaan c. Keuangan d. Sarana dan prasana e. dll 10) Sekolah memiliki kemauan untuk berubah (psikologis dan fisik) 11) Sekolah melakukan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan 12) Sekolah responsip dan antisipatif terhadap kebutuhan 13) Memiliki komunikasi yang baik 14) Sekolah memiliki akuntabilitas 15) Sekolah memiliki kemampuan menjaga stabilitas (CL No. 01)

commit to user


digilib.uns.ac.id

106

B. Hasil Penelitian 1. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi Salah satu usaha dalam bidang pendidikan adalah melalui pengelolaan pembelajaran pada peserta didik. Mengingat pembelajaran merupakan aspek yang sangat penting, maka dalam prosesnya perlu dilakukan pengelolaan dengan baik. Model pembelajaran merupakan pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran akan memberikan dampak pada hasil yang dicapai dari suatu kegiatan belajar mengajar. Demikian juga model pembelajaran matematika yang diterapkan di kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. Adapun model pembelajaran yang dilakukan dalam pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi terkait erat dengan pengelolaan kelas atau pengelolaan pembelajaran. Seperti dijelaskan oleh Sukardi Kepala SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut. lah model pembelajaran menurut saya terkait erat dengan pengelolaan kelas atau pengelolaan pembelajaran. Demikian juga model pembelajaran matematika kelas 6 di sekolah ini saya artikan sebagai pengelolaan pembelajaran matematika yang dilaksanakan menyangkut 3 kegiatan yaitu mulai dari kegiatan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan Penilaian Pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dilakukan dengan menyusun silabus dan RPP, Pelaksanaan pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, sedangkan evaluasi pembelajaran dilakukan melalui kegitan ulangan harian,

commit to user


digilib.uns.ac.id

107

Selanjutnya Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi menjelaskan tentang model pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut :

Purwodadi dilaksanakan melalui 3 kegiatan yaitu dimulai kegiatan perencanaan pembelajaran yang kami lakukan dengan menyusun silabus, RPP, dan rencana harian, Pelaksanaan pembelajaran yaitu proses kegiatan pembelajaran matematika yang kami laksanakan di kelas 6, dan Evaluasi pembelajaran yang kami laksanakan melalui berbagai kegiatan ulangan untuk mengetahui hasil pembelajaran. Selain 3 kegiatan tersebut kami juga melakukan kegiatan remedial bagi siswa yang belum tuntas KKM dan kegiatan pengayaan bagi

Agar pembelajaran matematika berjalan optimal dan mampu membawa siswa mengukir prestasi, kegiatan pembelajaran matematika dilakukan dengan penuh perencanaan. Perencanaan Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilaksanakan sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Demikian juga dengan perencanaan pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. Perencanaan yang matang diharapkan memperlancar proses pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi. Berikut ini penjelasan Sukardi Kepala SD Negeri 4 Purwodadi mengenai perencanaan pembelajaran matematika. Perencanaan pembelajaran matematika di kelas 6 kami susun sesuai pedoman yang tertuang dalam standar proses, dan isi serta muatannya kami sesuaikan dengan keadaan yang ada di SD Negeri 4 Purwodadi. Sejalan dengan adanya pesan karakter bangsa, kami memasukkan karakter bangsa pada silabus dan RPP yang sesuai dengan SK dan KD

Lebih lanjut, Sukardi kepala SD Negeri 4 Purwodadi menjelaskan tentang perencanaan pembelajaran sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

108

merencanakan terlebih dahulu tentang apa yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran, menyangkut tujuan, sumber, metode, dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Hal ini dilakukan guru dengan menyusun silabus dan RPP sesuai dengan juklak dan juknis yang berlaku. Silabus dan RPP disusun guru pada awal semester sedangkan sebelum pelaksanaan pembelajaran guru di sini juga menyusun rencan harian yang menyangkut tentang kegiatan pembelajaran hari itu sesuai

Penjelasan kepala sekolah di atas memberikan informasi bahwa perencanaan pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi disesuaikan dengan kurikulum yang ada yaitu KTSP. Salah satu perencanaan tersebut adalah penyusunan silabus dan RPP yang juga memuat nilai-nilai karakter bangsa yang akan dikembangkan dalam kompetensi dasar yang akan diajarkan. (CL No. 03) Perencanaan pembelajaran yang berupa silabus dan RPP dalam pembelajaran matematika di SD Negeri 4 Purwodadi dijelaskan oleh Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

dari penyusunan perencanaan pembelajaran yang berupa silabus, RPP, dan rencana harian. Pada silabus kami mencantumkan standar kompetensi, dan kompetensi dasar yang diambil dari standar isi.selanjutnya dari standar kompetensi dan kompetensi dasr tadi dianalisis tentang nilai-nilai karakter yang dapat dikembangkan, materi pokok, pengalaman belajar yang diharapkan, indikator pencapaian kompetensi, penilaian yang dilakukan, alokasi waktu yang diperlukan, dan sumber/alat belajar yang diperlukan. Kemudian dari komponen komponen pada silabus tersebut disusun RPP yang juga memuat komponen-komponen pada silabus ditambah tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa, langkah-langkah pembelajaran secara detail yang meliputi 3 tahap yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, dan penilaian yang menyangkut prosedur penilaian, jenis penilaian, dan soal-soal evaluasi. Selain silabus dan RPP kami juga menyusun rencana

commit to user


digilib.uns.ac.id

109

harian yang kami susun sebelum pembelajaran dimulai. Dalam rencana harian komponen yang kami cantumkan adalah mata pelajaran, waktu, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber, dan keterangan. Rencana harian ini selain berfungsi sebagai seluruh rencana kegiatan pembelajaran hari itu juga dapat digunakan sebagai pedoman oleh guru lain yang mengisi kelas apabila guru yang bersangkutan terpaksa tidak hadir. Perencanaan pembelajaran matematika ini kami susun dengan mengacu pada standar isi, SKL, standar proses maupun standar penilaian. Penyusunan silabus dan RPP kami sesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa serta dengan ketersediaan sarana dan prasarana yang

Kemudian dari studi dokumen peneliti juga memperoleh temuan adanya perangkat pembelajaran matematika yang merupakan dokumen perencanaan pembelajaran yang terdiri dari 3 dokumen yaitu silabus, RPP, dan rencana harian

yang

disusun

oleh

guru

dilaksanakan. Pada silabus dan RPP,

sebelum

pembelajaran

matematika

sudah direncanakan tentang kegiatan

belajar yang akan dilaksanakan dan nilai-nilai karakter bangsa yang akan dikembangkan sesuai dengan standar kompetensi maupun kompetensi dasar yang akan diajarkan. Selain itu dalam silabus, RPP, dan rencana harian dicantumkan juga media pembelajaran yang akan digunakan oleh guru. Ketika peneliti masuk ke dalam kelas 6, terlihat guru sedang mempersiapkan LCD dan juga CD pembelajaran yang akan ditayangkan melalui LCD tersebut. Selain menyiapkan perangkat pembelajaran dan juga media yang akan digunakan, guru juga menyiapkan mental siswa seperti yang dijelaskan oleh Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

kami sebagai guru juga wajib menyiapkan kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Untuk mempersiapkan kesiapan siswa, selain apersepsi juga motivasi kami berikan kepada siswa. Motivasi tidak

commit to user


digilib.uns.ac.id

110

selalu berupa hadiah atau pujian saja tetapi berupa kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, yaitu kegiatan pembelajaran yang kami kemas dalam bentuk permainan, diskusi atau pemecahan masalah, (CL No. 04) Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi di atas dapat diketahui bahwa kegiatan pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi diawali dengan perencanaan dan dipersiapkan secara matang oleh guru. Persiapan tersebut disesuaikan dengan kurikulum dan juga ketentuan yang sudah ditentukan oleh BSNP.

Perencanaan yang dibuat

dituliskan dalam bentuk perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP, dan rencana harian. Adapaun format penulisan perangkat pembelajaran tersebut disajikan dalam lampiran. Setelah

kegiatan perencanaan

pembelajaran,

kegiatan pengelolaan

pembelajaran yang dilakukan adalah pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran ini semuanya sudah direncanakan melalui penyusunan RPP. Mulai dari metode yang digunakan, strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan, alat-alat yang digunakan, semuanya telah disusun dalam RPP. Jadi pelaksanaan pembelajaran ini merupakan aplikasi dari perencanaan pembelajaran yang telah disusun. Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, pelaksanaan pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning atau yang lebih dikenal dengan CTL. Dengan pendekaran CTL materi yang disampaikan dikaitkan dengan kondisi riil, sehingga siswa

commit to user


digilib.uns.ac.id

111

berpikir kongkrit yang memudahkan dalam menerima materi. Seperti yang dijelaskan oleh kepala SD Negeri 4 Purwodadi berikut ini : Materi pembelajaran matematika memang sangat kompleks. Namun oleh guru proses pembelajaran itu disesuaikan dengan muatan kurikulum yang ada dan disesuaikan dengan situasi dan kondisi kelas. Artinya proses pembelajaran itu dilaksanakan secara urut dari taraf yang mudah ke yang sukar, dimulai dari pengenalan konsep, pemahaman konsep, dan kemudian diaplikasikan dengan permasalahan hidup sehari-hari. Misal pembelajaran materi aritmatika sosial tentang uang, siswa dikenalkan langsung dengan uang asli dan kegunaannya. Dalam pengenalan uang tersebut, siswa diberi kesempatan untuk

Selanjutnya Muhamad Khamin guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi juga menjelaskan tentang pendekatan yang dipakai dalam pembelajaran matematika kelas 6 sebagai berikut :

menyampaikan materi sesuai dengan konsteksnya. Dengan memberikan materi yang dikaitkan dengan lingkungan siswa, maka siswa tidak akan berpikir abstrak namun dapat berpikir secara kongkrit. Disamping itu pembelajaran yang kami lakukan kami kemas dalam bentuk permasalahan yang harus diselesaikan sidwa melalui kegiatan pembelajaran yang menyenangkan sehingga anak menjadi tertarik dan tidak bosan. Misalnya saja pembelajaran yang digemari siswa adalah

Berdasarkan hasil observasi peneliti pada pelaksanaan pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi terdiri dari 3 tahap kegiatan yaitu :

1. Kegiatan awal Pada kegiatan awal pembelajaran kegiatan yang dilakukan guru antara lain : a) Mengucap salam

commit to user


digilib.uns.ac.id

112

b) c) Presensi siswa d) Menanyakan khabar siswa e)

serentak siswa mengucap yel-

f) Mengadakan tanya jawab tentang pelajaran pertemuan sebelumnya g) Menyampaikan tujuan pembelajaran h) Kegiatan-kegiatan tersebut di atas merupakan kegiatan motivasi dan apersepsi yang dilakukan guru untuk mempersiapkan dan memotivasi siswa agar siap mengikuti pemeblajaran matematika. Ungkapan yel-yel

kepada siswa agar mereka senang, tidak takut, bersemangat, dan tertarik dengan pembelajaran matematika. Seperti yang dijelaskan oleh Sukardi, Kepala SD Negeri 4 Puwodadi sebagai berikut:

disiapkan betul oleh guru. Apalagi matematika oleh sebagian orang menjadi momok sebagai pelajaran yang menakutkan karena sulit, gurunya galak, pelajaran yang membuat pusing dsb. Untuk menghindari hal tersebut, dan untuk mempersiapkan mental serta memompa semangat siswa agar siap mengikuti pembelajaran matematika, guru melakukan motivasi dan apersepsi yang

Hal yang sama juga dijelaskan oleh Muhamad Khamim, Guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut : atematika itu sulit. Untuk menarik siswa agar senang dan bersemangat mengikuti pembelajaran matematika maka mental mereka harus dipersipakan

commit to user


digilib.uns.ac.id

113

terlebih dahulu. Hal ini kami lakukan dengan memotivasi dan mengadakan apersepsi pada awal pembelajaran. Yelagar mereka yakin kalau matematika itu tidak sulit. Kegiatan lain yang kami lakukan untuk memotivasi siswa adalah dengan bernyanyi bersama. Setiap awal pembelajaran kami selalu mengajak siswa menyanyikan bersama salah satu lagu wajib. Ini kami lakukan selain untuk membuat siswa merasa senang juga untuk menanamkan rasa patriotisme terhadap siswa. Kemudian kami mengadakan tanya jawab tentang pembelajaran pertemuan sebelumnya dengan tujuan untuk mengingat kembali dan mencari hubungan keterkaitan antara pelajaran yang lalu dengan pelajaran

2. Kegiatan Inti Pada saat pelaksanaan pembelajaran pengukuran luas segi banyak, peneliti mengamati bahwa kegiatan inti pembelajaran terdiri dari 3 tahap yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada tahap eksplorasi guru memberikan penjelasan singkat secara klasikal tentang materi pengukuran luas yang akan dipelajari. Kemudian siswa diberi tugas untuk mengukur luas benda-benda yang ada si sekitar lingkungan kelas. Ada yang mengukur luas permukaan meja, megukur luas dinding, mengukur luas sisi almari, mengukur luas taplak meja, ada juga yang mengukur luas halaman kelas. Selama 10 menit kegiatan ini berlangsung, guru berkeliling mendampingi siswa dalam melaksanakan kegiatan ini. Kemudian guru secara klasikal menunjukkan kertas warna warni berbentuk bangun datar yang terdiri dari gabungan 2 bangun datar atau lebih. Kertas yang ditunjukkan pertama kali adalah yang berbentuk gabungan dari perse

commit to user


digilib.uns.ac.id

114

maju di depan kelas memegang kertas yang ditunjukkan guru sambil

etul, banyak cara untuk mengukur luas bangun yang terdiri dari gabungan beberapa bangun dengan cara melihat dahulu bangunelaborasi guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengukur luas gambar berbentuk gabungan bangun datar di mana setiap baris siswa diberi gambar bangun yang tidak sama. Sekitar 5 menit siswa selesai mengukur luas gambar bangun yang ditugaskan guru. Kemudian setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Jika ada kelompok yang jawabannya sama cukup satu kelompok yang mewakilinya. Pada tahap konfirmasi guru mengulas satu persatu jawaban setiap kelompok dan selanjutnya siswa diajak bersama-sama membuat simpulan dan rangkuman dari materi yang dipelajari. Jika ada siswa yang menjawab tidak benar, guru mendekati siswa tersebut dan di lihat salahnya di mana, kemudian dijelaskan letak kesalahannya dan dijelaskan

pula bagaimana seharusnya.

Selama proses

pembelajaran

berlangsung, guru mengamati implementasi nilai-nilai karakter bangsa yang nampak pada perilaku siswa ketika melaksanakan kegiatan pembelajarn. Misalnya pada kegiatan diskusi kelompok diamati bagaimana kontribusi siswa dalam kegiatan diskusi tersebut, apakah siswa dapat menghargai temannya, bagaimana siswa bekerja sama dengan temannya, bagaimana rasa ingin tahu

commit to user


digilib.uns.ac.id

115

siswa, bagaimana kreatifitas siswa, dsb. Pengamatan ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi nilai karakter bangsa (NKB). Berdasarkan hasil pengamatan peneliti tersebut di atas ditemukan bahwa pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi dilaksanakan melalui pendekatan siswa aktif yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan yang dekat dengan siswa. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada siswa sebagai subyek belajar. Dengan cara tersebut siswa akan lebih mudah dalam menerima materi pembelajaran matematika . Suasana pembelajaran dibuat menyenangkan dan merangsang rasa ingin tahu siswa sehingga siswa merasa tertantang dan tidak bosan tetapi tetap fokus hingga pembelajaran berakhir. Pada setiap kegiatan pembelajaran guru tidak mendominasi kegiatan pembelajaran, tetapi guru lebih banyak. berperan sebagai fasilitator yang siap membantu siswa ketika mengalami kesulitan pembelajaran dan memberikan kesempatan siswa untuk menunjukkan kemampuan yang dimilikinya. Bagimana peran guru dalam kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa dijelaskan oleh Muhamad Khamim guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut. lebih banyak bertindak sebagai fasilitator. Sebagai guru kami lebih banyak membantu kesulitan siswa, menjembatani siswa agar dapat menyelesaikan kesulitan-kesulitan yang ditemui. Hal ini dilakukan dengan lebih banyak memberikan pertanyaan pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berfikir menemukan solusi permas Penjelasan guru di atas memberikan informasi bahwa dalam pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi guru lebih banyak

commit to user


digilib.uns.ac.id

116

berperan sebagi fasilitator yang siap membantu siswa dalam menyelesaikan masalah dan kesulitan siswa dalam pembelajaran. 3. Kegiatan Akhir Kegiatan akhir dari pembelajaran adalah kegiatan penutup. Kegiatan penutup ini diawali dengan tanya jawab guru dan siswa tentang materi pelajaran yang baru saja dilaksanakan. Kemudian guru memberikan 5 soal evaluasi untuk diselesaikan siswa. Setelah soal selesai dikerjakan siswa guru mengoreksi pekerjaan siswa dengan cara beberapa siswa mengerjakan soal di depan kelas kemudian siswa mencocokkan sendiri hasil pekerjaannya. Sekali lagi jika ada siswa yang salah menyelesaikan soal guru menanyakan letak kesalahannya dan menjelaskan bagaimana seharusnya. Dari hasil analisis nilai pada kegiatan evaluasi tadi guru merencanakan kegiatan tindak lanjut berupa kegiatan remedial bagi siswa yang belum mencapai KKM dan kegiatan pengayaan bagi siswa yang telah mampu mencapai KKM. Jadi pada kegiatan tindak lanjut ada 2 kelompok yaitu kelompok siswa yang melaksanakan remedial dan siswa yang melaksanakan kegiatan pengayaan. Sebelum menutup pelajaran guru menyampaikan manfaat mempelajari materi ini dan menyampaikan kegiatan pembelajaran berikutnya. Yang menarik dari kegiatan pembelajaran matematika ini ditutup dengan suasana ceria dengan yel-yel

Sebagai tindak lanjut dari hasil analisis hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan adalah kegiatan remedial dan pengayaan. Kegiatan remedial diperuntukkan bagi siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM dan kegiatan

commit to user


digilib.uns.ac.id

117

pengayaan diperuntukkan bagi siswa yang memperoleh nilai sama dengan atau melebihi KKM yang ditentukan pihak sekolah untuk mata pelajaran matematika kelas 6. Kegiatan remedial dan pengayaan ini dilaksanakan di luar jam pembelajarn efektif di sekolah, misalnya ketika les matematika yang diadakan setelah jam pembelajaran, atau berupa tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa di rumah baik secara indi6du maupun kelompok. Selain kegiatan remedial dan pengayaan untuk mengatasi kesulitan siswa dan meningkatkan prestasi belajar matematika juga diadakan kegiatan pendukung yaitu kegiatan klinik matematika dengan menugaskan siswa yang memiliki prestasi baik di bidang matematika sabagai dokter matematika (tutor sebaya) bagi teman-temannya. Kegiatan ini dilakukan pada jam ke 0 atau sebelum jam pelajaran pertama dimulai. Kegiatan ini memiliki dampak yang cukup positif bagi penanaman nilai-nilai karakter bangsa. Karena melalui kegiatan ini siswa akan mengahargai teman yang memiliki prestasi lebih dan rasa menolong terhadap teman yang memiliki prestasi kurang. Melalui kegiatan ini juga dilatih usaha keras dan rasa tanggung jawab akan tugas yang diberikan. Karena kepada siswa yang mendapat tugas sebagai dokter matematika akan berusaha dan bertanggung jawab untuk dapat menjelaskan meteri matematika kepada teman-temannya. Melalui kegiatan ini pula akan terbentuk rasa percaya diri pada diri siswa terutama kepada siswa yang bertugas sebagai dokter matematika. (CL No. 07)

commit to user


digilib.uns.ac.id

118

Tanggapan siswa dengan adanya kegiatan klinik matematika ternyata cukup positif. Berikut ini hasil wawancara dengan beberapa siswa dari kelas 6 A dan 6 B terkait dengan kegiatan klinik matematika : -teman harus datang ke sekolah lebih awal tepatnya sebelum jam 6.30 pagi. Nanti siswa yang sudah dipilih oleh guru menjadi dokter matematika akan berbagi pengalaman dengan teman-teman dan mencatat hasil pelaksanaan dokter matematika. Jika Saya mengalami kesulitan dalam memberikan penjelasan, maka saya segera akan meminta bantuan guru. Karena saya sering disuruh menjadi dokter matematika, saya berusaha mengerti dulu tentang materi yang ditugaskan, bila saya tidak bisa maka saya harus belajar lebih giat lagi. Senang sekali bisa menolong teman yang belum mengerti, dan bangga bisa ngajari temanAnissa, kelas 6 A)

saya harus belajar lebih giat dari biasanya. Kan harus bisa ngajari teman-teman? Kalau nanti ada teman yang nggak tahu caranya terus bertanya pada kita dan tidak bisa menjawab, aduh, malu rasanya. Tapi asyik kok jadi dokter matematika, harus bangun pagi-pagi dan cepat berangkat untuk nulis soal di papan tulis, teman-teman juga senang belajar pagi-pagi, masih sepi dan enak. Terus nanti kalau sudah masuk pelajaran nggak

ika, bisa belajar bareng temanteman dan kalau nggak bisa bisa minta tolong sama dokternya. Asal dokternya nggak galak aja. Tapi teman-teman dokter matematika baik kok, dan teman-teman dokter itu memang pintar matematika, dulu di kelas V sering jadi juara -soal, tapi Cuma sedikit, kadang 3, kadang 5, nggak nyampai 10 soal. Kalau sudah sudah selesai dikerjakan dicocokkan dokternya, kalau nggak tau caranya juga bisa tanya dokternya. Senang belajar di klinik matematika. Nggak bosan Regita, dan Erlangga siswa kelas 6 A dan 6 B)

Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi di atas dapat diketahui bahwa model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi adalah model pembelajaran diagnostik. Model

commit to user


digilib.uns.ac.id

119

pembelajara diagnostik yang dilaksanakan pada pembelajarn matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi adalah melalui evaluasi proses yaitu dengan menganalisa dan mengevaluasi pembelajaran yang sedang berlangsung. Dalam pembelajaran diagnostik guru dituntut untuk selalu mendiagnosa kesulitan belajar siswa baik melalui pengamatan, tanya jawab maupun dengan pemberian test dan akhirnya dapat memberikan pembelajaran remedial yang sesuai dengan kelemahan siswa (Mujono, 2008: 1). Demikian juga pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi, guru matematika mendiagnosa kesulitan belajar siswa dengan pemberian test, tanya jawab, dan pengamatan. Hal ini ditemukan peneliti pada saat pelaksanaan pembelajaran. Guru mengamati kegiatan siswa, kemudian dalam menjelaskan materi pelajaran guru

mengadakan tanya jawab dengan siswa. jika dalam tanya

jawab tersebut siswa menjawab pertanyaan guru dengan jawaban yang kurang tepat guru kembali menanyakan alasan jawaban tersebut. Dan jika dalam suatu test ada jawaban siswa yang salah, maka guru akan menanyakan di mana letak kesalahan siswa. Dari sini guru akan mengetahui letak kesalahan siswa dan menentukan kegiatan tindak lanjut yang akan dilaksanakan. Diagnosa kesulitan siswa tersebut ditindaklanjuti dengan penyelenggaraan kegiatan remedial dan juga pengayaan. Program tersebut dilakukan setelah jam belajar yang dipandu oleh guru dengan membagi siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM masuk dalam kelompok remedial, sedangkan siswa yang memperoleh nilai sama dengan atau melampaui KKM

masuk dalam

kelompok pengayaan. Dalam kegiatan remedial dan pengayaan ini,

commit to user


digilib.uns.ac.id

120

kegiatannya juga tidak perpusat pada guru tetapi tetap berpusat pada siswa sebagai subyek belajar. Guru berperan sebagai fasilitator yang siap membantu kesulitan yang dialami siswa. Kegiatan remedial dilaksanakan dengan cara menjelaskan kembali point-point materi yang menjadi kesulitan siswa, atau melalui pemberian tugas membuat ringkasan materi pembelajaran, dan menugaskan siswa untuk mempelajari kembali materi dan selanjutnya siswa kembali menempuh ulangan harian sampai siswa mencapai nilai sama dengan atau melampaui KKM. Apabila nilai rata-rata kelas dalam suatu ulangan harian di bawah KKM, atau 50%/lebih dari jumlah siswa memperoleh nilai di bawah KKM maka guru akan mengulang kembali pembelajaran kompetensi dasar yang bersangkutan secara klasikal. Untuk kegiatan pengayaan dilaksanakan

dengan

mengerjakan

soal-soal

memberikan

tugas-tugas

pengembangan

dari

kepada

kompetensi

siswa dasar

untuk yang

bersangkutan. Soal dapat diambil dari majalah, internet, perpustakaan, atau soal yang disusun oleh guru. Di samping model pembelajaran diagnostik dan remedial, kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi juga melaksanakan kegiatan pendukung pembelajaran matematika. Untuk mendukung jalannya kegiatan mengatasi kesulitan siswa, guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi menyelenggarakan program pendukung kegiatan remedial dan pengayaan yaitu kegiatan klinik matematika.

Berbeda kegiatan remedial dan pengayaan yang dilakukan setelah jam belajar selesai, kegiatan klinik matematika ini diselenggarakan sebelum jam belajar tepatnya jam ke 0 atau sekitar jam 06.30 pagi. Program klinik

commit to user


digilib.uns.ac.id

121

matematika adalah kegiatan yang memberikan kesempatan kepada siswa yang memiliki kemampuan lebih untuk menjadi tutor bagi teman-temannya yang belum memiliki pemahaman. Kegiatan ini dilaksanakan dengan memberikan tugas kepada siswa untuk megerjakan soal matematika. Soal pada klinik matematika lebih bersifat soal untuk pemahaman konsep. Misalnya konsep perkalian atau pembagian. Soal pada klinik matematika paling banyak 5 soal. Dengna prosentase 60% soal tentang kompetensi dasar yang sudah dilaksanakan dan 40% soal perkalian dan pembagian.

Selain bertujuan

untuk meningkatkan prestasi belajar matematika, melalui klinik matematika ini juga bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai karakter bangsa pada diri siswa seperti semangat kerja keras, menghargai prestasi teman, menolong teman, tanggung jawab, dan membangun rasa percaya diri.(CL No. 08) Pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi juga dipersiapkan untuk mengikuti ujian akhir. Persiapan itu dilakukan sejak dini oleh guru matematika kelasa 6 SD negeri 4 Purwodadi. Kegiatan persiapan tersebut dilakukan dengan cara memberikan soal-soal latihan model soal ujian sehingga siswa siap ketika menghadapi soal ujian sekolah maupun ujian nasional. Pemberian soal-soal latihan untuk siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi dijelaskan oleh Sukardi kepala sekola SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut: Dalam mempersiapkan siswa kelas 6 dalam menghadapi ujian kami terus memberikan soal latihan. Soal latihan diambilkan dari berbagai sumber, ada yang diambilkan dari soal ujian tahun sebelumnya atau dari kumpulan soal-

commit to user


digilib.uns.ac.id

122

Penjelasan kepala sekolah di atas memberikan informasi bahwa pemberian soal-soal latihan dilakukan untuk mempersiapkan siswa agar tidak asing dengan soal pada waktu ujian nasional berlangsung. Guru tentu saja memberikan soal-soal dengan berpedoman pada kisi-kisi soal dan juga penyampaian materi yang disesuaikan dengan kisi-kisi soal. Informasi tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut. kan materi saya berusaha menyesuaikan dengan kisi-kisi soal untuk ujian . Untuk materi dipadatkan ketika semester I sehingga di semester II waktu yang tersisa akan digunakan untuk pemberian soal latihan kepada siswa. Biasanya kami sudah megarsipkan kisi-kisi soal latihan dari ujian pada tahun sebelumnya. Anak akan merasa terbantu dengan soal-soal tersebut untuk latihan. Selain itu di perpustakaan juga tersedia buku-buku soal latihan ujian yang dapat digunakan guru ketika mengadakan latihan di sekolah juga dapat dipinjam siswa untuk dipelajari di rumah. Jika mereka tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan, maka dapat bertanya kepada guru

Penjelasan guru di atas memberikan informasi tentang kegiatan siswa dalam mempersiapkan diri mengikuti ujian matematika. Siswa berlatih mengerjakan soal-soal ujian dari arsip soal ujian tahun lalu atau dari bukubuku latihan soal ujian yang tersedia di perpustakaan sekolah. Ketika peneliti melakukan observasi terlihat beberapa siswa sedang menanyakan soal kepada guru. Setelah peneliti menanyakan langsung kepada siswa ternyata siswa mengalami kesulitan belajar dalam mengerjakan soal yang ditemui dari buku latiah soal yang dipinjam di perpustakaan. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi sejak dini

commit to user


digilib.uns.ac.id

123

telah dipersiapkan. Agar siswa kelas 6 siap mengikuti ujian, maka persiapan yang dilakukan adalah dalam bentuk pemberian soal-soal latihan. Pemberian soal latihan tersebut dilakukan agar siswa tidak asing dalam mengerjakan soal ujian sekolah maupun ujian nasional. Materi pembelajaran dipadatkan di semester I, sehingga waktu yang tersisa di semester II digunakan untuk latihan soal dan pendalaman materi. Apabila menemui kesulitan siswa dapat menanyakan soal yang diberikan guru di dalam kelas maupun di luar kelas. (CL No. 09) Dalam

melakukan kegiatan

pembelajaran

matematika,

sarana

prasarana pendukung sudah disediakan oleh pihak sekolah sehingga memperlancar kegiatan pembelajaran. Ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran matematika di SDN 4 Purwodadi dijelaskan oleh Sukardi Kepala SDN 4 Purwodadi sebagai berikut. Sarana dan prasarana pendukung untuk pembelajaran matematika di SD ini meskipun tidak lengkap tetapi sudah cukup mendukung. Ruang laboratorium matematika memang belum ada, tetapi sarana dan prasarana yang dapat digunakan untuk pelaksanaan pembelajarn matematika di kelas sudah ada. Selain beberapa alat peraga kami juga sudah melengkapi kelas dengan dengan sarana ICT seperti screen dan LCD. CD interaktif pembelajaran matematika juga sudah kami lengkapi dari kelas 1 sd kelas 6. Khusus kelas 6 kami melengkapi dengan bukubuku latihan soal-soal model Ujian Nasional yang dapat digunakan siswa latihan menghadapi soal-soal setelah konsep pembelajaran

Penjelasan kepala sekolah di atas memberikan informasi bahwa sarana prasarana yang disediakan oleh pihak sekolah bukan hanya dalam bentuk teknologi saja, namun juga berupa buku referensi yang turut membantu siswa dalam menghadapi ujian nasional. (CL No. 10)

commit to user


digilib.uns.ac.id

124

Kelengkapan fasilitas atau sarana dan prasarana pembelajaran matematika juga dijelaskan oleh Muhammad Khamim guru kelas 6 SDN 4 Purwodadi sebagai berikut. k menyampaikan materi kepada siswa. Kami diberikan CD interaktif yang menampilkan animasi yang menarik. Buku-buku referensi juga sudah diberikan seperti buku kumpulan soal-soal. Buku pendalaman materi dan juga koneksi internet sudah diberikan sehingga kami sangat terbantu, siswa-siswa kami juga

Penjelasan guru di atas sesuai dengan hasil pengamatan peneliti. Ketika peneliti masuk ke dalam pembelajaran matematika di dalam kelas terlihat guru menampilkan media animasi yang menarik yang menampilkan animasi bergerak, dengan warna yang menarik. Untuk materi luas bangun datar terlihat animasi yang menampilkan animasi persegi panjang yang dilengkapi dengan tampilan rumus-rumus persegi panjang. Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran matematika dilengkapi dengan sarana dan prasarana yang mendukung pelaksanaan pembelajaran matematika. Sekolah tidak hanya sudah menyediakan laboratorium komputer namun juga fasilitas buku penunjang baik buku untuk pendalaman materi ataupun buku kumpulan soalsoal latihan. ( CL No. 10) 4. Hasil yang Dicapai pada Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi Pembelajaran

matematika

untuk

sebagian

siswa

merupakan

pembelajaran yang menakutkan. Namun hal ini tidak berlaku bagi siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. Semangat pembelajaran yang ditunjukkan baik oleh

commit to user


digilib.uns.ac.id

125

guru maupun siswa menjadikan visi dan misi pembelajaran matematika yang ditentukan oleh SD Negeri 4 Purwodadi dapat tercapai. Pencapaian visi dan misi pembelajaran matematika dijelaskan oleh Muhamad Khamim guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut. Rumusan dari kegiatan pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri n menciptakan pembelajaran matematika yang menyenangkan, kesan bahwa pelajaran matematika itu sulit, guru matematika itu galak, matematika itu membuat pusing, ini akan hilang. Untuk menciptakan pembelajaran matematika menjadi menyenangkan maka kami mengemas pembelajaran matematika dalam bentuk permasalahan yang harus diselesaikan siswa. Melalui bentuk kegiatan penyelesaian masalah ini kami tanamkan nilai-nilai karakter bangsa untuk melatih siswa agar memiliki rasa ingin tahu, mau bekerja keras, dan bertanggung jawab untuk dapat menyelesaikan masalah yang ditemui. 6si pembelajaran yang kami harapkan adalah pembelajaran yang menyenangkan kreatif dan juga bermakna. Hal ini Alhamdulillah sudah terlihat dari kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru S Penjelasan

guru

di

atas

memberikan

informasi

bahwa visi

tersebut dapat dicapai dengan dibuktikan dari kegiatan pembelajaran yang interaktif dan bermakna. Kebermaknaan pembelajaran matematika dijelaskan oleh Sukardi Kepala SDN 4 Purwodadi sebagai berikut.

yang diberikan mampu diimplementasikan siswa dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh untuk materi pembagian, siswa dapat membagi uang saku yang diterimanya untuk membeli jajan dikantin. Bukan hanya itu saja, ketika siswa sudah mengetahui konsep dari luas persegi siswa dapat menghitung luas kelas yang ditempatinya untuk belajar yang kebetulan juga berbentuk persegi panjang. Kebermaknaan

commit to user


digilib.uns.ac.id

126

tersebut tidak lepas dari pengelolaan pembelajaran yang dikemas

Pembelajaran yang menyenangkan seperti yang dijelaskan kepala sekolah tersebut sesuai dengan hasil observasi yang peneliti peroleh. Dalam pembelajaran matematika kelas 6 terlihat pembelajaran inetraktif, di mana pembelajaran berlangsung tidak hanya satu arah saja namun juga dua arah. Siswa bertanya, siswa berdiskusi, melakukan presentasi, dan guru menjadi fasilitator yang aktif di dalam kelas. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas dapat diketahui bahwa hasil pembelajaran matematika yang diselenggarakan oleh SD Negeri 4 Purwodadi adalah mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, kreatif,

dan

bermakna.

Penciptaan

suasana

pembelajaran

tersebut

membuktikan bahwa visi dan misi pembelajaran matematika SD Negeri 4 Purwodadi tercapai. Sebagai dampak pengiring dari hasil pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi adalah terbentuknya nilai-nilai karakter bangsa pada diri siswa. Misalnya siswa terbiasa bekerja keras untuk menyelesaikan masalah yang ditemui, siswa terbiasa bertanggung jawab dengan apa yang dilakukan, dan yang lebih menarik adalah siswa terbiasa menghargai keberhasilan teman, seperti temuan peneliti ketika melakukan wawancara dengan sekelompok siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran menemukan rumus dalam dialog sebagai berikut: Peneliti

commit to user


digilib.uns.ac.id

127

Siswa Nadia Zendi Canda Peneliti Anissa Nadia Zendi Peneliti Canda senang karena ini hasil kerja kerasku dan bisa ikut

Semangat, ketekunan, kerja keras, kerjasama,keberanian, kegembiraan dan kepuasan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika dapat dilihat dalam foto yang diambil peneliti dalam kegiatan pembelajaran materi luas bangun datar melalui bermain puzel sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

128

Dari pengamatan pada foto pembelajaran di atas dapat dilihat suasana pembelajaran matematika yang biasa terjadi di kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. Dengan suasana pembelajaran seperti itu siswa tidak lagi merasa takut dan mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran matematika. Melalui kegiatan pembelajaran matematika yang menyenangkan seperti terlihat dalam foto di atas juga dapat terbentuk nilai-nilai karakter bangsa pada diri siswa. (CL No. 11) Hasil prestasi belajar siswa kelas 6 khususnya dalam pembelajaran matematika cukup memuaskan. Siswa sudah mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan oleh pihak sekolah. Rata-rata kelas juga mampu mencapai nilai ketuntasan yang ideal, sehingga berdasarkan nilai yang dicapai siswa pihak SD Negeri 4 Purwodadi dapat menentukan KKM yang tinggi untuk pembelajaran matematika. prestasi akademik siswa dalam pembelajaran matematika seperti tercapainya nilai KKM dijelaskan oleh Sukardi kepala SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

dapat dikatakan cukup memuaskan. Ini dapat dilihat dari perolehan nilai mata pelajaran matematika pada setiap kegiatan ulangan. Tetapi meskipun cukup memuaskan namun hasil belajar siswa dalam

commit to user


digilib.uns.ac.id

129

pembelajaran matematika harus tetap ditingkatkan. Ini dapat dilihat dari hasil penilaian terhadap ulangan harian, ulangan tengah semester, semester, maupun nilai ujian. Dari situlah kami dapat menentukan KKM mata pelajaran matematika kelas 6 adalah 75. Penjelasan kepala sekolah di atas memberikan informasi bahwa KKM yang ditentukan sekolah dapat dicapai oleh siswa baik secara indivdual maupun secara klasikal. Hal ini diperjelas oleh Muhamad Khamim guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

KKM. Rata-rata kelas sudah mencapai nilai 78 di mana nilai tersebut sudah melampui nilai KKM. Nilai siswa setiap tengah semester juga baik, hal ini terlihat dari sedikitnya siswa yang mengikuti kegiatan

Penjelasan guru tersebut menjelaskan mengenai berkurangnya jumlah siswa yang mengikuti kegiatan remedial dan bertambahnya jumlah siswa yang mengikuti kegiatan pengayaan sesuai dengan hasil studi dokumentasi oleh peneliti. Berdasarkan dokumentasi yang berupa daftar nilai, jumlah siswa dalam program pengayaan dan juga remedial, terlihat bahwa jumlah siswa yang mengikuti program remedial hanya 7 siswa dari 109 siswa pada ulangan harian pertama, 10 siswa dari 109 siswa pada ulangan harian ke dua,10 siswa dari 109 siswa pada ulangan harian ke tiga, dan 8 siswa dari 109 siswa pada ulangan tengah semester.. (CL No. 12) Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi peneliti dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa meningkat dan mampu mencapai nilai KKM yang sudah ditentukan oleh pihak SD Negeri 4 Purwodadi. Secara indivdual dan klasikal prestasi belajar siswa cukup memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari

commit to user


digilib.uns.ac.id

130

hasil prestasi belajar matematika yang dicapai oleh siswa kelas 6 SD negeri 4 Purwodadi pada ulangan harian dan ulangan tengah semester. Pada ulangan harian yang sudah dilakasanakan selama tiga kali yaitu ulangan harian pada kompetensi dasar Menggunakan sifat-sifat operasi hitung termasuk operasi campuran, FPB dan KPK, Mengenal dan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan debit, Menghitung luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana. Dalam daftar analisis nilai matematika kelas 6 A dan 6 B untuk ulangan harian ketiga kompetensi dasar tersebut menunjukkan nilai yang cukup memuaskan, yaitu nilai rata kelas 6 A adalah 82,24; 80,59, dan 79 pada ulangan harian serta 82,14 pada ulangan tengah semester, sedangkan daftar analisis nilai siswa kelas 6 B adalah 79, 79, 80, dan 80 untuk nilai tengah semester. Melihat nilai rata-rata yang dicapai siswa tersebut menunjukkan bahwa nilai KKM yang telah ditentukan untuk mata pelajaran matematika dapat tercapai, nilai ketuntasan ideal untuk mata pelajaran matematika secara klasikal juga dapat dicapai. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi cukup berhasil terbukti dari nilai prestasi yang dicapai siswa pada ulangan harian maupun nilai ulangan tengah semester dapat nelampaui KKM yang telah ditentukan. Daftar nilai selengkapnya disajikan dalam lampiran (CL No. 12). Tidak hanya nilai KKM saja yang dapat dicapai oleh siswa SD Negeri 4 Purwodadi, nilai ujian nasional yang diraih siswa juga cukup memuaskan. Siswa SDN 4 Purwodadi mampu bersaing dengan sekolah dasar lainnya khususnya di kecamatan Purwodadi maupun di kabupaten Grobogan. Hal ini

commit to user


digilib.uns.ac.id

131

dapat dilihat dari daftar nilai ujian akhir kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi selama 4 tahun terakhir pada tabel di bawah ini :

Nilai Ujian Akhir Sekolah (UAS) 4 tahun terakhir : NILAI MATA PELAJARAN TAHUN

NILAI RATARATA

B. INDONESIA

MATEMATIKA

IPA

IPS

2008/2009

7,83

8,II

8,66

8,38

8,29

2009/2010

8,06

8,88

8,10

8,05

8,27

2010/2011

8,26

8,81

8,65

8,05

8,44

2011/2012

8,02

8,98

8,38

8,14

8,38

Dari daftar nilai ujian matematika tersebut ditunjukkan bahwa prestasi ujian matematika siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi selama 4 tahun terakhir menunjukkan prestasi yang baik. Demikian juga jika dibandingkan dengan prestasi ujian untuk mata pelajaran yang lain, prestasi matematika lebih baik Prestasi belajar matematika siswa dalam ujian nasional dijelaskan oleh Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

pembelajaran matematika kami selalu masuk dalam 10 besar untuk sekolah dasar di seluruh kabupaten Grobogan. Untuk tiga tahun terakhir ini nilai tertinggi matematika diraih oleh siswa SD Negeri 4

commit to user


digilib.uns.ac.id

132

Penjelasan guru di atas memberikan informasi bahwa jika dilihat dari ujian nasional, prestasi pembelajaran matematika di SD Negeri 4 Purwodadi juga cukup memusakan. Prestasi matematika yang lain sealain dalam ujian nasional juga dijelaskan oleh Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

Grobogan. Bukan tidak hanya nilai tertinggi matematika saja yang mampu kami capai. Nilai rata-rata untuk pembelajaran matematika, sekolah kami selalu menempati peringkat atas. Selain berprestasi dalam ujian nasional, siswa kami juga sering memenangkan perlombaan seperti lomba cerdas cermat ataupun olimpiade. Pihak sekolah mempersiapkan program pendalaman materi dengan menyiapkan

Penjelasan guru di atas

menjelaskan tentang prestasi yang sudah

diraih siswa dalam lomba matematika. Hasil lomba matematika tersebut juga dibuktikan dari piala-piala yang terpajang di ruang kelapa Sekolah SD Negeri 4 Purwodadi (CL No. 12) Hal yang sama juga sesuai dengan hasil wawancara dengan Sukardi kepala SDN 4 Purwodadi sebagai berikut. Tujuan utama dari pembelajaran matematika yaitu memahami konsep matematika dan mampu mengaplikasikan konsep matematika tersebut pada permasalahan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Namun di SD 4 Purwodadi ini memang selain tujuan tersebut ada semacam tujuan yang tersembunyi, yaitu dapat memenangkan lomba matematika di kecamatan, Kabupaten, Pro6nsi, maupaun tingkat nasional. Dan hal ini sudah dicapai oleh siswaBerdasarkan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa hasil pembelajaran matematika yang diselenggarakan melalui model pembelajaran diagnostik di kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi mampu membawa siswa kepada tercapainya nilai ujian yang tinggi. SD Negeri 4 Purwodadi mampu

commit to user


digilib.uns.ac.id

133

menempati 10 besar untuk peringkat nilai tertinggi mata pelajaran matematika se Kabupaten Grobogan. Bukan hanya masuk dalam nilai tertinggi dalam mata pelajaran matematika, namun secara rata-rata selama tiga tahun terakhir SD Negeri 4 Purwodadi mampu menempati peringkat atas. (CL NO. 12) Adanya ketentuan pelaksanaan karakter bangsa dalam bentuk pengintegrasian dalam proses pembelajaran setiap mata pelajaran, menjadikan guru matematika SD Negeri 4 Purwodadi juga melakukan pembelajaran dengan sasaran

tertanamnya nilai-nilai karakter bangsa dalam diri siswa.

Ternyata hal ini memberikan hasil yang bagus, siswa tidak hanya paham akan materi yang diberikan guru namun mampu menunjukkan nilai-nilai karakter bangsa. Terwujudnya nilai-nilai karaketer bangsa dalam pembelajaran matematika dijelaskan oleh Muhammad Khamim guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut. -nilai karakter bangsa kami sisipkan dalam kegiatan pembelajaran. Perancangan pembelajaran karakter bangsa yang terintegrasi dalam pembelajaran matematika sudah terkonsep dalam RPP yang sudah kami susun. Sebagai contoh diawal kegiatan pembelajaran kami meminta siswa untuk tidak mencontek, maka dalam pembelajaran tersebut nilai kejujuran kami terapkan dalam pembelajaran matematika. Bukan hanya itu saja ketika kegiatan diskusi siswa sudah dilatih memiliki nilai demokrtais, kerjasama, dan juga

Penjelasan guru di atas memberikan informasi bahwa nilai-nilai karakter bangsa ditanamkan dalam setiap tahap pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

aspek afektif. Saat ini aspek afektif yang dinilai dapat berupa nilai-nilai

commit to user


digilib.uns.ac.id

134

karakter bangsa yang ditunjukkan oleh siswa. system penilaian untuk karakter bangsa adalah dengan melakukan pengamatan. Sejauh ini siswa-siswa kami menampilkan nilai-nilai karakter bangsa dengan baik. Misalnya saja tentang kedisiplinan baik disiplin waktu maupun disiplin

Kedisiplinan siswa yang termasuk sikap yang mencerminkan nilainilai karakter bangsa sesuai dengan hasil pengamatan yang peneliti peroleh.juga sudah tertanam pada diri siswa. Dalam pembelajaran matematika kelas 6 B yang dimulai jam pertama, tidak terlihat siswa yang terlambat. Ketika guru meminta menyiapkan buku tugas dan hasil tugas yang diberikan dalam pertemuan sebelumnya, semua siswa mengelurakan buku tugas dan menunjukkan kepada guru. Semua siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sehingga mereka mendapatkan aplaus dan pujian dari guru. Berdasarkan

temuan-temuan

di

atas

dapat

diketahui

bahwa

pembelajaran matematika SD Negeri 4 Purwodadi tidak hanya menghasilkan siswa yang pandai saja, namun juga menghasilkan siswa yang bersikap sesuai dengan karakter bangsa. Dalam melaksanakan pembelajaran matematika guru SD Negeri 4 Purwodadi mengintegrasikan nilai-nilai karakter bangsa ke dalam semua

kegiatan

pembelajaran

sehingga

siswa tidak

hanya berhasil

memperoleh nilai baik dalam matematika tetapi juga berakhlak mulia karena tertanamnya nilai-nilai karakter bangsa pada diri siswa. (CL No. 13) Hasil yang dicapai dalam pembelajaran matematika SD Negeri 4 Purwodadi seperti terlihatnya pembelajaran interaktif, tercapainya nilai KKM, nilai ujian nasional yang tinggi serta terlihatnya nilai-nilai karakter bangsa tidak lepas dari peranan kepala sekolah dan juga berbagai pihak termasuk

commit to user


digilib.uns.ac.id

135

guru.

Keterlibatan

berbagai

pihak

dalam

pelaksanaan

pembelajaran

matematika dijelaskan oleh Sukardi Kepala SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut. Dalam melaksanakan pembelajaran tidak hanya mengandalkan guru saja, pihak orang tua yang merupakan lingkungan yang paling dekat dengan siswa sangat berperan penting. Untuk itu pihak sekolah mengadakan hubungan baik dengan orang tua terutama meminta masukan dan partisipasinya dalam melaksanakan pembelajaran

Penjelasan kepala sekolah di atas memberikan informasi bahwa hasil pembelajaran matematika yang baik yang diraih oleh SDN 4 Purwodadi tidak terlepas dari wujud koordinasi dari kepala sekolah, guru, dan orang tua siswa. Informasi ini juga sesuai dengan hasil wawancara dengan Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

berprestasi dan juga suka terhadap pembelajaran matematika. Kami selalu melaporkan hasil belajar kepada kepala sekolah. Kami juga mengkonsultasikan mengenai seluruh kegiatan pembelajaran termasuk masalah yang kami hadapi. Kepala sekolah memberikan informasi dengan sabar, dan meminta kami untuk tetap melakukan kegiatan pembelajaran dengan optimal. Kepala sekolah juga meminta kami untuk melakukan koordinasi dengan orang tua siswa sebagai jembatan

Koordinasi dengan orang tua siswa selanjutnya dijelaskan oleh Muhamad Khamim guru matematika SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

untuk menyampaikan hasil belajar siswa baik hasil belajar harian, tengah semester, maupun akhir semester. Hasil evaluasi siswa akan dimintakan tandatangan orang tua siswa, sehingga orang mengetahui kondisi anaknya dan mengkonsultasikan dengan pihak sekolah dalam

commit to user


digilib.uns.ac.id

136

Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa tercapainya hasil belajar matematika yang optimal tidak lepas karena dukungan dan koordinasi yang baik antara kepala sekolah, guru, dan juga orang tua siswa. Kepala SD Negeri 4 Purwodadi menerima keluhan guru dan juga memberikan solusi atas masalah yang dihadapi guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran matematika. Orang tua juga dilibatkan dalam pembelajaran meskipun hanya memberikan masukan atau menjadi pemantau siswa ketika mereka belajar di rumah. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal kepala SD Negeri 4 Purwodadi juga menyelenggarakan kegiatan pengembangan kompetensi professional guru. Kegiatan peningkatan kompetensi tersebut diharapkan mampu mendorong guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran matematika yang lebih optimal. Program peningkatan kompetensi guru dijelaskan oleh Sukardi Kepala SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

penyelenggaraan kegiatan workshop, IHT, seminar, pelatihan, study banding, dan lain sebagainya. Selain program tersebut saya sebagai kepala sekolah siap melakukan kegiatan diskusi bagi guru yang membutuhkan. Saya dan guru juga saling memberikan masukan demi

Penjelasan kepala sekolah di atas memberikan informasi bahwa banyak program yang diselenggarakan pihak sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru. Informasi ini diperjelas oleh Muhamad Khamim guru matematika SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

commit to user


digilib.uns.ac.id

137

ram pengembangan kompetensi. Misalnya saja mengikuti kegiatan seminar, workshop, study banding dan lain seagainya. Dari program-program tersebut saya lebih paham bagaimana harus menggunakan media pembelajaran dan juga bagaimana mengkondisikan siswa. Kepala sekolah kami juga memberikan banyak waktu untuk melakukan diskusi. Pada waktu istirahat ketika saya ingin menanyakan sesuatu yang berkaitan dengan pembelajaran beliau dengan senang hati mempersilahkan saya untuk melakukan diskusi di ruang kepala

Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat dikatahui bahwa bentuk pengembangan kompetensi guru SDN 4 Purwodadi dalam melakukan kegiatan pembelajaran berupa pengelenggarakan program seminar, workshop, IHT dan lain sebagainya. Selain program tersebut kepala sekolah memberikan waktu bagi guru jika akan menyampaikan informasi atau melakukan diskusi berkaitan dengan kegiatan pembelajaran matematika. (CL No. 15) 5. Kendala yang Dialami Dalam Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi Pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi meskipun sudah berjalan dengan lancar di mana sudah tersedia berbagai sarana pendukung, namun ada beberapa kendala yang dihadapi. Kendala utama yang dihadapi guru adalah mental siswa yang tidak sama. Ada kalanya siswa merasa malas sehingga tidak fokus dalam menerima materi pembelajaran matematika. Masalah pribadi siswa tersebut yang menjadi kendala dalam pembelajaran matematika dijelaskan oleh Muhammad Khamim guru matematika SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut. yang dihadapi secara signifikan kami rasakan tidak ada. Kalaupun ada hambatan adalah menghadapi anak-anak yang malas belajar dan takut mengikuti pembelajarn matematika. Beberapa waktu

commit to user


digilib.uns.ac.id

138

yang lalu ada beberapa siswa yang takut mengikuti pembelajaran matematika. Untuk menghadapinya kami lakukan dengan pendekatan personal baik dengan siswa sendiri maupun dengan orang tua siswa. Guru tidak segan-segan datang ke rumah siswa untuk melakukan pendekatan dan mengetahui penyebabnya. Dari sinilah kemudian dicari solusi pemecahan masalahnya. Dari pengalaman inilah kami memiliki komitmen bersama bahwa matematika harus dikemas menjadi pembelajaran yang menyenangkan, dengan cara belajar sambil

Penjelasan guru di atas memberikan informasi bahwa faktor pribadi siswa merupakan

kendala

yang

dihadapi guru

dimana cara untuk

mengatasinya adalah dilakukannya pendekatan secara pribadi. Selanjutnya Muhamad Khamim menjelaskan sebagai berikut.

terhadap pembelajaran matematika. Matematika memang dianggap monster bagi sebagian besar siswa. Siswa yang malas dalam mengikuti kegiatan pembelajaran akan sulit dalam menerima materi yang diberikan sehingga ditakutkan siswa tidak dapat mengerjakan soal pada waktu ujian nasional. Kami melakukan pendekatan baik dengan siswa maupun dengan orang tua siswa untuk memantau kegiatan pembelajaran siswa dan melaporkan hasil pengamatannya kepada pihak

Kemalasan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran matematika di SD Negeri 4 Purwodadi sesuai dengan hasil dokumentasi peneliti. Ketika guru menjelasakan bangun ruang, ada beberapa siswa yang asyik mengobrol tanpa memperhatikan penjelasan guru. Siswa lain juga terlihat hanya memainkan alat tulis yang ada di meja dan mereka tidak menghiraukan guru ketika siswa diminta untuk membuka buku paket dan mencatat materi yang disampaikan guru. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas dapat diketahui bahwa kendala utama dalam melakukan kegiatan pembelajaran adalah pribadi

commit to user


digilib.uns.ac.id

139

siswa yang malas dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa tidak mendengarkan penjelasan guru dan sibuk dengan akti6tasnya sendiri yang akan mengganggu jalannya pembelajaran. Untuk mengatasi masalah tersebut, guru melakukan pendekatan indi6du baik kepada siswa maupun orang tua siswa. (CL No. 16) Sarana dan prasarana pembelajaran matematika di SD Negeri

4

Purwodadi sudah cukup memadai, namun perlu ditambah. Sarana prasarana tersebut berupa buku-buku pelajaran matematika dari beberapa penerbit yang ada disetiap kelas,, Buku soal-soal latihan, buku panduan olimpiade matematika, dan buku pendalaman materi yang tersedia di perpustakaan screen dan LCD yang sudah terpasang permanen di setiap kelas, jaringan internet yang

dapat diakses setiap saat, laboratorium komputer, KIT

matematika yang tersedia di setiap kelas, CD Interaktif yang tersedia di perpustakaan, dan arsip soal-soal ujian dari tahun ke tahun yang tersedia di perpustakaan sekolah. Alat peraga lain yang tersedia adalah alat-alat peraga buatan guru sendiri. Misalnya gambar-gambar bangun datar dan bangun ruang beserta rumus volum dan luasnya yang digambar sendiri oleh gurunya dan sudah terpampang di dinding kelas 6 sebagai aransi. Dan yang lebih manarik di kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi teredia alat permainan matematika yang

guru dan siswa dan berhasil memenangkan festifal kreatifitas matemtika sebagai juara 3 di tingkat nasional pada tahun 2010. Dana untuk menambah jumlah sarana dan prasarana matematika masih belum tersedia, sehingga

commit to user


digilib.uns.ac.id

140

masih mengandalkan dari dana BOS. Masih terbatasnya sumber dana pengadaan sarana dan prasarana pembelajaran matematika dijelaskan oleh Sukardi kepala SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

komputer, LCD, media pembelajaran, dan juga ruang kelas yang representative. Namun kami perlu menambah fasilitas untuk pembelajaran khususnya untuk KIT matematika. Kami masih mengandalkan dana BOS untuk pengadaan sarana dan prasarana

Penjelasan kepala sekolah di atas memberikan informasi bahwa sumber dana pengadaan sarana dan prasarana hanya bersumber dari dana BOS. (CL No. 16) Informasi ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Muhamad Khamim guru matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi sebagai berikut.

peranan KIT sangat mendukung lancarnya penyampaian materi kepada siswa sehingga siswa paham akan materi yang kami berikan. Sumber dana saat ini masih dialokasikan untuk pembangunan fisik sekolah, sehingga khusus untuk pengadaan sarana dan prasarana matematika

Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa pengadaan sarana dan prasarana baru untuk pembelajaran matematika masih terhambat dalam pengadaan dana. Pengadaan KIT matematika masih mengandalkan dari

dana BOS, sebab sumber dana yang lain masih

dialokasikan untuk pembangunan fisik sekolah. (CL No. 14)

commit to user


digilib.uns.ac.id

141

C. Pembahasan 1. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi Menurut

Suryosubroto

(2004

:

16-17)

menyatakan

bahwa

manajemen mengandung pengertian proses pengelolaan untuk mencapai tujuan pendidikan. Proses tersebut dimulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Pertama, Perencanaan meliputi kegiatan menetapkan apa yang ingin dicapai, bagaimana mencapai, berapa lama, berapa orang yang diperlukan dan berapa banyak biayanya. Perencanaan dibuat sebelum suatu tindakan dilaksanakan. Kedua, pelaksanaan merupakan kegiatan untuk merealisasikan rencana menjadi tindakan nyata dalam rangka mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Dalam pelaksanaan, setiap organisasi harus memiliki kekuatan yang mantap dan meyakinkan sebab jika tidak kuat, maka proses pendidikan seperti yang diinginkan sulit terealisasi. Ketiga, evaluasi merupakan upaya mengamati secara sistematis dan berkesinambungan, disamping itu kegiatan evaluasi digunakan untuk mengetahui sampai sejauhmana perencanaan telah mencapai tujuan, dan kesulitan apa yang ditemui selama pelaksanaan tersebut. Selanjutnya dengan mengetahui kelemahannya maka dapat

digunakan

untuk perbaikan

pengelolaan

selanjutnya.

Model Pembelajaran merupakan pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik

commit to user


digilib.uns.ac.id

142

pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran akan memberikan dampak pada hasil yang dicapai dari suatu kegiatan belar mengajar. Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas (Jupri, 2010: 4). Model pembelajaran matematika yang lazim diterapkan antara lain model pembelajaran klasikal, indi6dual, diagnostik, remidial, terprogram, dan modul. Model pembelajaran diagnostik adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan mengevaluasi dan menganalisis pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Dalam pembelajaran diagnostik guru dituntut untuk selalu mendiagnosa kesulitan belajar siswa baik melalui pengamatan, tanya jawab maupun

dengan

pemberian

test

dan

akhirnya

dapat

memberikan

pembelajaran remedial yang sesuai dengan kelemahan siswa (Mujono, 2008: 1). Pembelajaran Kontekstual atau Contextual teaching and learning (CTL) merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari hari, yaitu, dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya. Untuk mencapai tujuan tersebut, sistem CTL akan menuntun siswa melalui kedelapan komponen utama CTL: melakukan hubungan yang bermakna,

commit to user


digilib.uns.ac.id

143

mengerjakan pekerjaan yang berarti, mengatur cara belajar sendiri, bekerja lama, berpikir kritis dan kreatif, memelihara/merawat pribadi siswa, mencapai standar tinggi, dan menggunakan assesment autentik). (Johnson dalam Nurhadi, Burhanuddin, dan Agus Gerrad Senduk ,2003:12) Contextual teaching and learning merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat (Depdiknas, 2003:5) Berdasarkan teori di atas, model pembelajaran yang dilakukan dalam pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi dilakukan melalui perencanaan yang matang baik dari segi metode, sarana prasarana, strategi pembelajarannya, maupun evaluasinya. Model pembelajaran matematika yang dilaksanakan di kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi adalah Model pembelajaran diagnostik yaitu model pembelajaran yang dilakukan dengan mengevaluasi dan menganalisis pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Dalam mendiagnosa kesulitan belajar siswa dilakukan dengan analisis melalui pengamatan, tanya jawab, dan pendekatan dengan siswa pada proses pembelajaran. Diagnosa kesulitan belajar siswa juga dilakukan melalui test yang dilakasanakan di awal berupa tanya jawab pada kegiatan apersepsi maupun test di akhir pembelajaran dan test uji kompetensi.. Hasil analisis tersebut kemudian ditindaklanjuti dengan penyelenggaraan kegiatan remedial dan pengayaan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

144

. Kegiatan remedial dan pengayaan

dilaksanakan di luar jam

pembelajaran efektif, misalnya pada jam pelajaran tambahan yang diadakan setiap minggu 3 kali, yaitu dilaksanakan setelah jam pembelajaran di sekolah selesai atau melalui pemberian tugas di rumah. Dalam kegiatan remedial dan pengayaan, kegiatan tidak perpusat pada guru. Guru berperan sebagai fasilitator yang siap membantu siswa ketika mengalami kesulitan. Guru lebih banyak memberikan pertanyaan pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berfikir menemukan solusi permasalahan yang dihadapi. Agar tidak merasa asing dengan isi mata pelajaran matematika, pembelajaran dilakukan dengan pendekatan CTL, yaitu mengkaitkan pelajaran dengan keadaan lingkungan sehari-hari. Misalnya untuk menhitung luas bangun datar, siswa diajak untuk menghitung

luas benda sebenarnya. Dengan begitu ada

hubungan antara pengalamn hidup dengan isi mata pelajaran yang dipelajari siswa.. Selain mendiagnosis kesulitan siswa guru juga mendiagnosis strategi pembelajaran dengan merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Dari hasil refleksi ini guru akan mengetahui tingkat keefektifan strategi pembelajaran yang telah dilakukan. Jika ternyata dari hasil refleksi kegiatan pembelajaran dinilai kurang efektif yang dapat dilihat dari hasil tes terhadap hasil belajar siswa maka guru akan menggunakan strategi yang berbeda pada pembelajaran berikutnya. Apabila setelah selesai kegiatan pembelajaran matematika siswa yang mengikuti kegiatan remedial lebih banyak dari pada

commit to user


digilib.uns.ac.id

145

siswa yang mengikuti kegiatan pengayaan maka guru akan mengulang kembali kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi yang berbeda. Dalam memberikan layanan pembelajaran Matematika Guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi memberikan penekanan

pembelajaran pada

pemahaman konsep. Hal ini dilakukan dengan berusaha mendiagnosis gaya belajar siswa. Karena gaya belajar tiap siswa berbeda, maka

guru harus

menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan gaya belajar mereka agar siswa benar-benar memahami konsep matematika. Selain melalui pembelajaran Remedial, guru juga memberikan program pengayaan bagi mereka yang sudah mencapai ketuntasan. Program remedial dan pengayaan diberikan pada jam pelajaran juga di luar jam pembelajaran yaitu setelah pembelajaran hari itu berakhir, atau dapat juga melalui tugas-tugas di rumah. Guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi juga menerapkan program klinik matematika yang diberikan pada jam ke 0, artinya program klinik matematika ini diadakan sebelum jam pembelajaran dimulai yang dilayani oleh siswa yang lebih memahami matemetika (yang nilainya lebih baik) sebagai dokter matematikanya. Jika ada kesulitan yang tidak terpecahkan oleh dokter matematika dapat dikonsultasikan pada guru . Untuk mempersiapkan siswa kelas 6 mengikuti ujian khususnya untuk pembelajaran matematika, guru kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi memberikan latihan soal-soal model soal ujian dengan tujuan siswa terbiasa dengan model soal-soal ujian sehingga ketika ujian sekolah maupun ujian nasional mereka sudah siap dan tidak merasa asing lagi dengan model soal yang ditemui. Selain

commit to user


digilib.uns.ac.id

146

itu kisi-kisi soal ujian juga diberikan kepada siswa dan selanjutnya guru dan siswa bersama-sama membidik kisi-kisi tersebut dengan memberikan soal-soal latihan dan pembahasan yang sesuai dengan kisi-kisi. Setiap kompetensi dasar selesai diajarkan maka kisi-kisi soal ujian tahun yang lalu yang sesuai dengan kompetensi itu dibahas. Materi pemebelajaran kelas 6 hampir seluruhnya diselesaikan di semester pertama, sehingga pada semester 2 waktu lebih banyak digunakan untuk memperdalam materi dan latihan soal-soal sesuai kisi-kisi soal ujian. Sebelum kisi-kisi tahun yang bersangkutan keluar maka yang digunakan adalah kisi-kisi tahun yang lalu digunakan sebagai acuan. Dalam

melakukan

kegiatan

pembelajaran

matematika,

sarana

prasarana pendukung sudah disediakan oleh pihak sekolah sehingga memperlancar kegiatan pembelajaran. Sarana dan prasarana pendukung untuk pembelajaran matematika di SD ini meskipun tidak lengkap tetapi sudah cukup mendukung. Ruang laboratorium matematika memang belum ada, tetapi sarana dan prasarana yang dapat digunakan untuk pelaksanaan pembelajarn matematika di kelas sudah ada. Selain beberapa alat peraga SD Negeri 4 Purwodadi juga sudah melengkapi kelas dengan dengan sarana ICT seperti screen dan LCD.

Khusus kelas 6

dilengkapi dengan buku-buku

latihan soal model Ujian Nasional yang dapat digunakan oleh siswa dengan meminjam buku-buku tersebut pada perpustakaan. CD interaktif pembelajarn matematika juga sudah lengkap tersedia dari kelas 1 sd kelas 6. CD pembelajaran merupakan media yang membantu siswa dalam memahami materi matematika. Guru dapat menggunakan fasilitas

commit to user


digilib.uns.ac.id

147

di kelas masing-masing. Peranan media pembelajaran matematika ini sangat membantu siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yushau, Mji and Wessels (2003) , Creati6ty and Computer in the Teaching and Learning of Mathematics yang berisi mengenai pembelajaran murid dengan menggunakan media pembelajaran computer, selain itu juga menggunakan kalkulator atau sistem 6deo, metode pendekatan ini memudahkan siswa dalam mempelajari pelajaran matematika daripada menggunakan metode tradisional. Dalam melaksanakan pembelajaran matematika hal sangat dihindari guru SD Negeri 4 Purwodadi adalah tidak menganggap siswa sebagai botol kosong. Jika mengajarkan kompetensi dasar baru guru selalu menanyakan

pembelajarn matematika di kelas 6 sebagian besar sudah diajarkan di kelas 4 maupun 5. oleh karena itu guru kelas 6 selalu koordinasi dengan kelas 4 dan 5 tentang materi mana yang belum benar-benar dikuasai oleh siswa. Jadi dalam melaksanakan pembelajarn matematika, guru sedapat mungkin menghindari bahwa guru lebih tahu dari siswa. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menerima materi pembelajaran matematika guru SD Negeri 4 melakukan kegiatan evaluasi. Hasil evaluasi tersebut dapat dijadikan pertimbangan mengenai kesiapan siswa dalam

menghadapi ujian

sekolah

maupun

ujian

nasional.

Evaluasi

dilaksanakan setiap akhir pembelajaran. Sedangkan untuk uji kompetensi dlakukan evaluasi dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

148

juga ulangan akhir semester. Evaluasi yang berupa ulangan harian dilaksanakan setiap akhir kompetensi dasar selesai diajarkan. Soal Ulangan disusun oleh guru yang bersangkutan sesuai dengan kedalam materi dan tuntutan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Hasil ulangan dianalisa kemudian ditindak lanjuti dengan kegiatan remedial dan pengayaan. Apabila 50 % dari jumlah siswa belum mencapai KKM maka guru harus mengulang pembelajaran Kompetensi dasar yang bersangkutan dengan menggunakan strategi dan metode yang lebih sesuai. Disamping penilaian yang dilakukan secara terprogram, pihak sekolah juga menyelenggarakan kegiatan lomba. Lomba tersebut dapat dilakukan antar kelas ataupun di luar kelas. Siswa yang mampu menunjukkan prestasi dalam kegiatan lomba akan menunjukkan hasil evaluasi pembelajaran matematika. Penilaian ini berfungsi untuk mengukur sampai di mana ketercapaian tujuan pembelajaran matematika, sebagai umpan balik terhadap kegiatan pembelajarn yang sudah dilaksanakan, sebagai bahan laporan terhadap orang tua maupun instansi terkait tentang hasil pembelajaran matematika, serta untuk menentukan peta kompetensi siswa di kelas . 2. Hasil yang Dicapai Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi

Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajarn baik secara fisik maupun mental mampu memberikan kontribusi terhadap hasil belajar secara optimal. Menurut Dimyati (2006: 297) pembelajaran adalah kegiatan guru

commit to user


digilib.uns.ac.id

149

secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Maka pembelajaran fisika hendaknya selalu melibatkan siswa secara aktif guna mengembangkan kemampuan siswa antara lain kemampuan mengamati, mengaplikasikan konsep dan melaksanakan penelitian serta mengkomunikasikan hasil penemuan. Pembelajaran dengan menggunakan model STAD mengharapkan siswa mampu belajar aktif pada mengharapkan siswa dapat menggali lebih banyak konsep-konsep yang sedang dipelajari. Pembelajaran

matematika

untuk

sebagian

siswa

merupakan

pembelajaran yang menakutkan. Namun hal ini tidak berlaku bagi sebagian siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi. Semangat pembelajaran yang ditunjukkan baik oleh guru maupun siswa menjadikan visi dan misi pembelajaran matematika yang ditentukan oleh SD Negeri 4 Purwodadi yaitu

dan visinya

dapat

tercapai. Ketercapaian visi pembelajaran matematika terlihat dari pembelajaran yang bermakna di SD Negeri 4 Purwodadi. Sebagai contoh pemahaman siswa terhadap konsep dari luas persegi siswa dapat menghitung luas kelas yang ditempatinya untuk belajar yang kebetulan juga berbentuk persegi panjang. Untuk suasana yang kreatif terlihat dari aktifitas siswa dan guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran matematika, siswa bertanya, siswa berdiskusi, melakukan prsentasi, dan guru menjadi fasilitator yang aktif di

commit to user


digilib.uns.ac.id

150

dalam kelas. Keaktifan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran tidak lepas dari peran guru yang menggunakan metode inovatif yang disesuaikan dengan kondisi siswa. Strategi yang digunakan guru SD Negeri 4 Purwodadi adalah berpusat pada siswa dimana pembelajaran berlangsung interaktif. Aktifnya siswa dalam

pembelajaran mendukung tercapaianya tujuan

pembelajaran yang di ditetapkan. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Alison and Har (2009), Online Learning on Instructional Strategies as a Substantial Support to Education Reform-"Active Classroom" in the Context of Hong Kong menyatakan bahwa salah satu strategi pembelajaran yang berbeda adalah melalui metode kelas yang aktif, hal ini dijadikan sebagai acuan dasar oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar siswa kelas

6 khususnya dalam

pembelajaran

matematika cukup memuaskan. Siswa sudah mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan oleh pihak sekolah. Rata-rata kelas juga mampu mencapai nilai KKM sehingga pihak SD Negeri 4 Purwodadi dapat menentukan KKM yang tinggi untuk pembelajaran matematika. Nilai KKM untuk pembelajaran Matematika yang ditentukan oleh pihak sekolah adalah 75. Untuk kelas 6 rata-rata kelas mencapai nilai 78 sehingga sudah melampaui nilai KKM yang ditentukan. Dari program remedial dan juga pengayaan, terlihat bahwa jumlah siswa yang mengikuti program remedial lebih sedikit dari siswa yang mengikuti program pengayaan. Prestasi pembelajaran matematika pada siswa kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi cukup menyenangkan. Ini terbukti dari hasil nilai yang dicapai oleh

commit to user


digilib.uns.ac.id

151

siswa pada saat ulangan harian, ulangan tengah semester, maupun ulangan semester. Tentang hasil akhir dapat dilihat dari hasil nilai ujian kelas 6 untuk mata pelajaran matematika yang dari tahun ke tahun mengalami peningkatan. Lebih khusus untuk kelas 6 adalah mencapai nilai yang tinggi pada ujian matematika, bahkan

peringkat 1 sd 10 pada ujian matematika tingkat

kabupaten banyak diraih oleh siswa SD Negeri 4 Purwodadi. Disamping menempati 10 besar nilai tertinggi mata pelajaran matematika untuk tingkat kabupaten, tiga tahun terakhir nilai rata rata ujian matematika tertinggi di raih oleh siswa SD Negeri 4 Purwodadi. Demikian juga untuk di tingkat kabupaten Grobogan prosentase nilai rata-rata ujian matematika SD 4 Purwodadi juga selalu ada diperingkat atas. Berbagai lomba matematika juga diraih oleh siswa mulai dari tingkat kecamatan, Kabupaten, Pro6nsi, maupaun tingkat nasional. Adanya ketentuan pelaksanaan karakter bangsa dalam bentuk pengintegrasian dalam mata pelajaran, menjadikan guru matematika SD Negeri 4 Purwodadi melakukan pembelajaran dengan sasaran adalah tertanamnya nilai-nilai karakter bangsa dalam diri siswa. Ternyata hal ini memberikan hasil yang bagus, siswa tidak hanya paham akan materi yang diberikan guru namun mampu menunjukkan nilai-nilai karakter bangsa. Nilai karakter

dimasukkan

terintegrasi

dengan

pembelajaran

matematika.

Pengintegrasian nilai karakter sudah mulai dari silabus maupun RPP yang disusun. Hasilnya dinilai melalui catatan hasil pengamatan yang dijadikan pertimbangan untuk menentukan hasil penilaian siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

152

Nilai-nilai

karakter

bangsa

diintegrasikan

dalam

kegiatan

pembelajaran. Sebagai contoh diawal kegiatan pembelajaran guru meminta siswa untuk tidak mencontek, maka dalam pembelajaran tersebut nilai kejujuran diterapkan dalam pembelajaran matematika. Bukan hanya itu saja, ketika siswa sedang menyelesaikan tugas mereka sudah terlatih untuk bekerja keras untuk menyelesaikan tugas dan bertanggung jawab dengan keputusan yang diambil. Keberanian dan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain juga dilatih melalui kegiatan presentasi hasil diskusi kelompoknya. Ketika kegiatan diskusi siswa dilatih memiliki nilai demokrtais, kerjasama, dan juga menghormati pendapat orang lain. Untuk nilai kedisiplinan dapat dilihat dari siswa SDN 4 Purwodadi yang tidak terlambat ketika masuk di dalam kelas dan juga disiplin dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Hasil yang dicapai dalam pembelajaran matematika SD Negeri 4 Purwodadi seperti terlihatnya pembelajaran interaktif, tercapainya nilai KKM, nilai ujian nasional yang tinggi serta terlihatnya nilai-nilai karakter bangsa tidak lepas dari peranan kepala sekolah dan juga berbagai pihak termasuk guru. Hasil pembelajaran matematika yang baik yang diraih oleh SD Negeri 4 Purwodadi tidak terlepas dari wujud koordinasi dari kepala sekolah, guru, dan orang tua siswa. Hubungan antara kepala sekolah, guru, dan orang tua khususnya dalam peningkatan pembelajaran matematika memang saling mendukung. Guru memiliki komitmen bahwa pembelajaran matematika harus bisa diterima dengan senang hati oleh anak-anak. Bahkan kalau perlu anakanak memiliki rasa kangen dengan pembelajarn matematika.

commit to user


digilib.uns.ac.id

153

Guru SD Negeri 4 Purwodadi selalu berkoordinasi dengan kepala sekolah tentang segala perkembangan pembelajaran khususnya matematika, demikian juga segala permasalahan yang ditemui dalam pembelajaran matematika dibicarakan dengan kepala sekolah dan dicari solusinya secara bersama-sama. Guru selalu menyampaikan perkembangan hasil belajar siswa kepada orang tua siswa, tidak hanya ketika penerimaan rapor semester, tetapi hal ini dilakukan minimal setiap selesai ulangan harian . Hasil ulangan harian dimintakan tanda tangan orang tua. Biasanya setelah melihat hasil ulangan anaknya orang tua akan minta penjelasan guru tentang kesulitan yang ditemui anaknya. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal kepala SD Negeri 4 Purwodadi

menyelenggarakan

kegiatan

pengembangan

kompetensi

professional guru. Peningkatan kompetensi tersebut diharapkan mampu mendorong guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran matematika yang lebih

optimal.

program

pengembangan

kompetensi

guru

seperti

penyelenggaraan kegiatan workshop, IHT, seminar, pelatihan, study banding, dan lain sebagainya. Penyelnggaraan pelatihan mendukung profesionalisme guru dan juga meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di SD Negeri 4 Purwodadi. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hall (2008), Learning Support Systems for Management Education: Screening for Success menjelaskan bahwa salah satu solusi dalam malaksanakan program manajemen pembelajaran adalah dengan menyediakan system pendukung

commit to user


digilib.uns.ac.id

154

pembelajaran yaitu penyelenggarakan pelatihan-pelatihan untuk membentuk tenaga pendidik professional sehingga mendukung kegiatan tersebut. Kepala SD Negeri 4 Purwodadi berusaha agar hubungan personal antar tenaga kependidikan di

Negeri 4 Purwodadi selalu dalam keadaan

kondusif, saling menghormati satu sama lain, saling membutuhkan satu sama lain. Hal ini terlihat sekali ketika waktu istirahat, di ruang guru terjadi tukar pendapat tentang hal-hal/permasalahan / kesulitan yang ditemuai di kelas. Secara kebetulan SD Negeri 4 Purwodadi memiliki satu orang guru sarjana matematika, dan sering diminta menjadi fasilitator matematika di LPMP Jawa Tengah. Kepada guru inilah kesulitan pembelajarn matematika sering dikonsultasikan. Kepala sekolah juga tidak segan-segan ikut berdiskusi tentang kesulitan yang ditemui. 3. Kendala yang Dialami Dalam Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi Menurut Suharsimi dalam Suwardi (2007: 107) pengelolaan kelas berarti suatu usaha yang dilaksanakan penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantunya dengan maksud agar tercapai suatu kondisi optimal sehingga terlaksana kegiatan belajar mengajar dapat dicapai seperti yang diharapkan. Agar proses pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan baik, maka guru perlu menghindari timbulnya gangguan atau masalah di dalam kelas. Pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi meskipun sudah berjalan dengan lancar dimana sudah tersedia berbagai sarana

commit to user


digilib.uns.ac.id

155

pendukung, namun ada beberapa kendala yang dihadapi. Kendala utama yang dihadapi guru adalah mental siswa yang tidak sama. Ada kalanya siswa merasa malas sehingga tidak fokus dalam menerima materi pembelajaran matematika. Hambatan secara signifikan memang tidak begitu dirasakan oleh guru SD Negeri 4 Purwodadi. Jika ada hambatan dalam pembelajaran matematika khususnya di kelas 6 adalah menghadapi siswa yang malas, atau takut mengikuti pembelajarn matematika. Hal ini diselesaikan dengan melakukan pendekatan terhadap siswa itu sendiri dan konsultasi dengan orang tua siswa. Sering guru kelas berkunjung ke rumah siswa atau sebaliknya orang tua yang berkunjung ke sekolah atau ke rumah guru untuk membicarakan tentang kesulitan yang dihadapinya oleh putra putrinya. Di awal kegiatan pembelajaran, guru harus melakukan kegiatan yang dapat menarik perhatian siswa. Kegiatan awal tersebut dilakukan untuk mempersiapkan siswa agar siap menerima materi pembelajaran matematika. Hal ini menajadi cacatan khusus bagi guru SD Negeri 4 Purwodadi, sebab di awal kegiatan pembelajaran siswa kelas 6 SD Negeri 4 Purwoadadi sering belum siap menerima materi pembelajaran. Belum siapnya siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran disebabkan karena siswa masih melakukan bermacam-macam ati6tas di awal kegiatan pembelajaran matematika. Ada yang sudah siap mengikuti pembelajaran, ada yang masih ribut dengan permainannya, ada yang masih asyik membicarakan pengalaman mereka, ada juga yang masih merenung berkutat dengan masalah mereka. Hal ini merupakan salah satu kendala dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

commit to user


digilib.uns.ac.id

156

Di sinilah guru SD Negeri 4 Purwodadi sebagai guru kelas dituntut untuk pandai-pandai menarik perhatian dan memotivasi mereka agar siap, mau dan senang mengikuti pembelajaran matematika. Salam, sapaan, dan senyum guru pasti harus disampaikan pada siswa untuk memancing perhatian mereka. Salam Selamat pagi, halo, apa khabar hari ini adalah hal pertama yang selalu yang disampaikan pada siswa sebelum memulai pembelajaran tersebut dilakukan secara bervariasi agar tidak membosankan siswa. Untuk membuat suasana senang dan membangkitkan rasa nasionalisme pada siswa, guru mengajak siswa menyanyikan salah satu lagu wajib. Kegiatan ini rutin dilakukan setiap awal pembelajaran dan merupakan salah satu bentuk pengintegrasian nilai karakter bangsa dalam pembelajaran. Kebetulan dari 3 kali pertemuan pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi selalu ada pada jam pertama. Sehingga setiap awal pembelajaran matematika selalu diawali dengan menyanyikan salah satu lagu wajib. Melalui kegiatan inj nilai-nilai karakter bangsa seperti patriotisme, semangat berjuang, pantang menyerah, dan rasa cinta tanah air ditanamkan pada siswa. Sarana dan prasarana pembelajaran matematika di SD Negeri 4 Purwodadi dirasa sudah cukup memadai, namun masih perlu ditambah. Dana untuk menambah jumlah sarana dan prasana matematika masih belum tersedia, sehingga masih mengandalkan dana BOS. Pihak sekolah memang sudah memiliki fasilitas yang lengkap seperti laboratorium komputer, LCD, media pembelajaran, dan juga ruang kelas yang representative. Namun masih perlu menambah fasilitas untuk pembelajaran khususnya untuk KIT

commit to user


digilib.uns.ac.id

157

matematika. Pihak sekolah menganggarkan pengadaan sarana dan prasarana pembelajaran matematika melalui dana BOS. Sumber dana lain saat ini yang dimiliki pihak sekolah,masih dialokasikan untuk pembangunan fisik sekolah, sehingga untuk pengadaan sarana dan prasarana matematika masih menunggu datangnya sumber dana lainnya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

158

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan temuan-temuan di lapangan serta analisis terhadap teoriteori yang telah dungkapkan di bagian awal atas rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini, maka pengelolaan pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi Pengelolaan pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi dilaksanakan dengan mealalui kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Kegiatan perencanaan pembelajaran dilaksanakan dengan penyusunan silabus, RPP, dan rencana harian dengan memperhatikan juklak dan juknis sesuai standar isi dan standar proses, dan memasukkan nilainilai karakter bangsa yang akan dikembangkan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan diajarkan. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai perencanaan yang telah disusun mengikuti alur kegiatan pembelajaran sesuai standar proses yaitu melalui kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi menerapkan model pembelajaran diagnostik yaitu strategi pembelajaran dengan menganalisis kesulitan siswa. Model pembelajaran diagnostik pada pembelajaran matematika kelas 6 SD

commit to user


digilib.uns.ac.id

159

Negeri 4 Purwodadi dilaksanakan melalui pendekatan kontekstual /Contxtual Teaching Learning (CTL) yaitu mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa. Di dalam pelaksanaannya pendekatan ini lebih banyak mengajak siswa unuk mengalami sendiri pengalaman belajar dan akhirnya siswa membangun sendiri pemehaman materi pembelajaran matematika atas pengalaman belajar yang dialami. Misalnya saja dalam menemukan rumus luas bangun datar siswa menemukan sndiri rumusnya melalui pengalaman belajar yang dialami yaitu bermain puzel. Demikian juga tentang aritmatika sosial seperti penggunaan uang, pembelajaran materi penggunaan uang diberkan dengan mengajak siswa bermain jual beli dengan teman temannya secara berkelompok. Untuk mrnganalisa kesulitan siswa dilaksnakan melalui evaluasi proses yaitu saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Dalam kegiatan pembelajaran guru menggunakan metode tanya jawab untuk menganalisis kesulitan-kesulitan belajar siswa. Apabila siswa menjawab pertanyaan guru, guru tidak langsung menyalahkan atau membenarkan jawaban siswa, tetapi guru akan menanyakan alasan dan dasar jawaban siswa tersebut,

jika ternyata jawaban siswa salah, guru akan

menanyakan di mana letak kesalahan siswa dan selanjutnya guru melakukan pendekatan kepada siswa untuk memberikan solusi penyelesaiannya. Analisis kesulitan belajar siswa juga dilakukan melalui test pada akhir pembelajaran, melalui ulangan harian, ulangan tengah semseter maupun ulangan semester. Melalui kegiatan analisis kesulitan belajar siswa pada proses pembelajaran maupun melalui test tersebut guru akan mengetahui letak kesulitan sisswa dan

commit to user


digilib.uns.ac.id

160

ditindaklanjuti dengan kegiatn remedial dan pengayaan yang dilaksnakan di luar

jam

pembelajaran

memperbaiki

kesulitan

efektif. siswa

Sebagai

dan

untuk

program

pendukung

meningkatkan

untuk

keberhasilan

pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi menerapkan program klinik matematika yang dilaksnakan pada jam ke 0 yaitu sebelum pembelajaran efektif dimulai dengan menugaskan siswa yang beeprestasi baik dalam matematika sebagai dokter matematika bagi teman-temannyavaluasi dilaksnaknan melalui kegiatn ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan semester.

Untuk mengetahui hasil pembelajaran matematika

diadakan kegiatan evaluasi. Selain tiga kegiatan tersebut, dalam mengelola pembelajaran matematika kelas 6 di SD Negeri 4 Purwodadi guru dan kepala sekolah memperhatikan sarana dan prasarana yang ada untuk dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin serta menganalisis kendala yang dialami dalam pembelajaran matematika yaitu berupa kemalasan siswa untuk belajar matematika. Kemudian kendala tersebut ditindaklanjuti dengan mencari solusi atas kendala yang dialami yaitu dengan memotivasi serta mempersiapkan mental siswa sebelum mengikuti pembelajaran. 2. Hasil yang Dicapai Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi Hasil yang dicapai dalam pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi tidak hanya dinilai dari prestasi akademiknya saja, namun juga terlihat dari nilai-nilai karakter bangsa yang diintegrasikan melalui kegiatan pembelajaran matematika. Melalui model diagnosis tersebut ternyata siswa

commit to user


digilib.uns.ac.id

161

kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan sekolah yaitu 75. Disamping itu, siswa juga mampu mencapai nilai tertinggi pada ujian nasional matematika se Kabupaten Grobogan. Kegiatan lomba tingkat kabupaten dan nasional juga diraih oleh siswa kelas 6. Selain dilihat dari prestasi yang dicapai siswa dalam mata pelajaran matematika, hasil pembelajaran matematika juga dapat dilihat dari ketercapaian visi dan misi pembelajaran

matematika kelas

6

SD

Negeri

4 Purwodadi,

yaitu

mneyelenggarankan pembelajaran matematika yang kreatif, bermakna, dan menyenangkan. Hai ini dapat dilihat dari suasana pembelajaran matematika . Hasil yang dicapai tersebut tidak lepas dari wujud koordinasi antara kepala sekolah, guru dan juga orang tua siswa. Guru dalam mengelola pembelajaran menciptakan suasana yang menyenangkan, kreatif dan bermakna sehingga siswa paham akan materi yang disampaikan. Melalui pengintegrasian nilainilai karakter bangsa dalam pembelajaran matematika pula maka nilai-nilai karakter bangsa seperti jujur, kerja keras, tanggung jawab, mandiri, kreatif, kerja sama, menghargai prestasi, dsb dapat tertanam dalam dalam diri siswa. Melalui kegiatan menyanyikan lagu wajib di awal kegiatan pembelajaran juga tertanam nilai-nilai nasionalisme dan patriotisme seperti semangat berjuang, pantang menyerah, rela berkorban, dan rasa cinta tanah air. 3. Kendala yang Dialami Dalam Pembelajaran Matematika Kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi Kendala yang dialami dalam pembelajaran matematika kelas 6 SD Negeri 4 Purwodadi tidak begitu signifikan dirasakan. Hanya kendala dalam

commit to user


digilib.uns.ac.id

162

diri siswa yang menjadi tantangan bagi guru untuk bisa mengatasinya. Masih ada siswa yang terkesan malas belajar matematika, oleh karena itu guru melakukan pendekatan indi6dual baik di sekolah maupun mendatangi rumah siswa untuk melakukan koordinasi dengan orang tua siswa. Selain itu, di awal kegiatan pembelajaran dilakukan berbagai kegiatan untuk memotivasi dan menarik perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran matematika.

B. Implikasi 1. Model

pembelajaran

diagnostik

pada

pembelajaran

matematika

dilakasanakan melaui kegiatan evaluasi proses yaitu menggunakan metode tanya jawab untuk menganalisis kesulitan siswa. Melalui model pembelajarn diagnostik guru dapat mengetahui letak kesalahan siswa dan selanjutnya ditindaklanjuti memalui kegiatan remedial. 2. Kegiatan remedial merupakan kegiatan layanan kepada siswa berdasarkan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa. kegiatan ini dilaksanakan di luar jam pembelajaran efektif sehingga kegiatan efektif pembelajaran tetap berlangsung. 3. Program pendukung kegiatan

remedial dapat diterapkan program

kegiatan klinik matematika yaitu kegiatan untuk memberikan latihan soalsoal tentang kesulitan siswa. misalnya tentang perkalian dan pembegian serta soal-soal meteri pembelajaran yang masih dirasakan ada kesulitan. Sebagi dokter matematika ditugaskan siswa yang berprestasi baik dalam matematika sebagai tutor sebaya bagi temen-temannya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

163

4. Model pembelajaran direncanakan secara matang melalui berbagai persiapan dan dirancang dengan menggunakan pendekatan siswa aktif sebagi subyek belajar yang sesuai dengan lingkungan, maka siswa akan lebih mudah menerima materi pembelajaran matematika secara optimal. 5. Dari hasil pembelajaran matematika dapat ditunjukkan siswa dalam bidang akademik maupun non akademik, menandakan bahwa model pembelajaran matematika yang dilakukan efektif dan efisien untuk mencapai hasil yang diharapkan. 6. Jika kendala dalam pembelajaran matematika dapat diatasi, maka pembelajaran berjalan lancar dan suasana pembelajaran akan lebih kondusif.

C. Saran 1. Bagi kepala sekolah a) Kepala sekolah diharapkan melakukan kegiatan evaluasi mulai dari perencanaan, penggunaan model pembelajaran, hingga hasil yang sudah dicapai dalam pembelajaran matematika. evaluasi tersebut nantinya dapat dilakukan pertimbangan untuk melakukan kegiatan pembelajaran matematika di periode berikutnya dengan memperbaiki kesalahan yang terjadi. b) Kepala sekolah diharapkan memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan kompetensinya tentang pengelolaan pembelajaran matematika terutama model pembelajaran

commit to user

diagnostik,

kegiatan


digilib.uns.ac.id

164

remedial, dan klinik matematika dengan memberikan pelatihan pelatihan melalui kegiatan IHT, KKG, Seminar, dan kegiatan lainnya. c) Kepala sekolah bersama jajarannya diharapkan unuk mencari terobosan agar dapat menambah sarana dan prsarana pembelajaran matematika

terutama

KIT

matematika

sehingga

pembelajaran

matematika dapat berhasil secara optimal. 2. Bagi guru a) Guru diharapkan dapat meningkatkan kompetensimya tentang model pembelajaran diagnostik, remedial, dan klinik matematika sehingga dapat menerapkan model pembelajaran tersebut dalam pembelajaran sehari-hari. b) Guru diharapkan selalu meningkatkan kompetensinya sehingga mampu mengelola pembelajaran yang lebih menyenangkan, kreatif, dan bermakna. Selain hal tersebut guru juga dituntut lebih peka terhadap diri siswa, sehingga kesulitan belajar yang dialami siswa segera dapat diatasi. 3. Bagi siswa Untuk mencapai hasil yang optimal maka siswa lebih baik selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran dan juga aktif dalam program yang diselenggarakan pihak sekolah baik di dalam jam pelajaran maupun di luar jam pelajaran. 4. Bagi orang tua siswa

commit to user


digilib.uns.ac.id

165

Agar terjadi hubungan timbal balik antara guru dan orang tua siswa, maka orang tua diharapkan selalu koordinasi dan bersikap kooperatif kepada pihak sekolah guna memberikan dukungan atas berlangsungnya pembelajaran matematika.

commit to user

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS 6 DI SEKOLAH DASAR NEGERI 4 PURWODADI

Recommend Documents