PENGARUH UMPAN BALIK DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BULUTANGKIS (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 165 Jakarta)

Andi Nur Abady, Pengaruh Umpan Balik... PENGARUH UMPAN BALIK DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BULUTANGKIS (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 165 Jakarta)

Andi Nur Abady1

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh umpan balik dan minat belajar terhadap hasil belajar bulutangkis. Sampel penelitian ini berjumlah 40 orang yang merupakan siswa kelas VIII SMP Negeri 165 Jakarta dengan menggunakan rancangan penelitian treatment by level 2 x 2. Data dianalisis menggunakan analisis varians (ANAVA) dan dilanjutkan dengan uji Tuckey pada taraf signifikansi α = 0,05. Hasil penelitian menunjukkan (1) secara umum, terdapat perbedaan yang signifikan antara umpan balik tertunda dan umpan balik langsung terhadap hasil belajar bulutangkis (Fo 4,19 > 4,11 Ft), dan umpan balik tertunda memberikan hasil belajar bulutangkis yang lebih baik daripada umpan balik langsung, (2) terdapat interaksi antara umpan balik dan minat belajar terhadap hasil belajar bulutangkis (Fo 23,96 > 4,11 Ft), (3) pada siswa dengan minat belajar tinggi, umpan balik tertunda memberikan hasil belajar bulutangkis yang lebih baik daripada umpan balik langsung (Qo 13,5 > 4,33 Qt), dan (4) pada siswa dengan minat belajar rendah, umpan balik langsung memberikan hasil belajar bulutangkis yang lebih baik daripada umpan balik tertunda (Qo 5,68 > 4,33 Qt). Kata kunci : Hasil Belajar Bulutangkis, Umpan Balik, Dan Minat Belajar

1

Andy Nur Abady, Alumni S2 Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Jakarta, email: [email protected] ISSN 2355-0058

Volume I Nomor 2. Juli – Desember 2014 | 11

Andi Nur Abady, Pengaruh Umpan Balik...

yaitu pukulan lob. Pukulan lob adalah jenis

I. PENDAHULUAN Pendidikan

dan

pukulan forehand overhead yang bertujuan

kesehatan (Penjasorkes) merupakan salah satu

untuk mendesak lawan kebelakang, sehingga

bagian dari pendidikan secara keseluruhan

daerah pertahanan bagian muka terbuka. Hasil

dengan tujuan mengembangkan seluruh aspek

pengamatan

jasmani

Penjasorkes

pembelajaran di kelas VIII SMP Negeri 165

merupakan salah satu pembelajaran penting di

Jakarta, menunjukkan bahwa masih banyak

setiap sekolah yang menunjang pembentukan

siswa yang belum mampu melakukan pukulan

individu agar memiliki pertumbuhan fisik serta

lob dengan baik. Kesulitan siswa melakukan

pengembangan psikis yang baik.

pukulan lob adalah posisi badan yang tidak

maupun

jasmani,

rohani.

Penyelenggaraan

olahraga

penjasorkes

yang

dilakukan

pada

proses

di

tepat saat memukul, pukulan terlalu lemah atau

sekolah penilaian yang diberikan oleh guru

terlalu kuat sehingga cock jatuh tidak pada

tidak hanya dari penampilan keterampilan (skill

daerah yang seharusnya. Memperbaiki hasil

performance) saja. Tetapi diperlukan nilai-nilai

belajar lob bulutangkis dapat dilakukan dengan

disiplin, berani mencoba, pemecah masalah,

banyak cara. Salah satu upaya yang dapat

mandiri, kerjasama, komitmen, antusias, jujur,

dilakukan oleh guru dalam meningkatkan hasil

sportif, dan lain sebagainya. Oleh karena itu,

belajar adalah dengan memberikan umpan

pemberian umpan balik sangat diperlukan,

balik/ feedback yang tidak biasa terhadap

Umpan balik mempunyai peranan yang penting

siswanya. Tidak biasa maksudnya adalah

baik bagi siswa maupun bagi guru. Melalui

dengan penambahan media video replay selain

umpan balik ini seorang siswa bisa mengetahui

dengan feedback verbal/ lisan seperti yang

sejauh mana bahan yang telah diajarkan dapat

biasa diberikan.

dikuasainya. Dengan adanya umpan balik siswa

Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai

dapat mengoreksi kemampuan diri sendiri, atau

faktor selain model pembelajaran, evaluasi

dengan kata lain sebagai sarana korektif

guru, media pembelajaran, hal lain yang dapat

terhadap kemajuan belajar siswa.

mempengaruhi hasil belajar adalah minat

Pelajaran penjasorkes yang disajikan di

belajar dari siswa sendiri. Slameto (2003 : 180)

Sekolah Menengah Pertama (SMP) salah

mendefinisikan minat adalah suatu rasa lebih

satunya adalah permainan bulutangkis. Tujuan

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

permainan bulutangkis adalah berusaha untuk

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat

menjatuhkan kok didaerah permainan lawan

sangat besar pengaruhnya terhadap belajar,

dan berusaha agar lawan tidak dapat memukul

karena bila bahan pelajaran yang dipelajari

kok dan menjatuhkanya didaerah permainan

tidak sesuai dengan minat siswa maka siswa

sendiri. Materi permainan bulutangkis yang

tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya,

diajarkan di SMP adalah teknik dasar pukulan

karena tidak ada daya tarik tersendiri baginya.

ISSN 2355-0058



Sehingga siswa segan untuk belajar, siswa tidak

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

memperoleh kepuasan dari pelajaran itu.

interaksi dengan lingkungannya. Hasil belajar

Pentingnya penerapan umpan balik yang

digunakan

dalam

merupakan perubahan tingkah laku siswa yang

pembelajaran

disebabkan oleh kegiatan belajar yang meliputi

penjasorkes dan minat belajar siswa dalam

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

pencapaian hasil belajar mendorong peneliti

psikomotor, dimana perubahan itu dapat dapat

untuk melakukan penelitian. Melalui penelitian

diukur secara langsung dengan tes dan dapat

ini dikaji “Pengaruh umpan balik dan minat

dihitung hasilnya dengan angka.

belajar terhadap hasil belajar bulutangkis pada siswa kelas VIII SMP Negeri 165 Jakarta”.

Berbicara tentang hasil belajar siswa berarti berbicara tentang berbagai kemampuan

Berdasarkan latar belakang, secara

yang dimiliki oleh siswa yang bersangkutan.

lebih jelasnya maka masalah yang diteliti dalam

Bloom (1979 : 7) mengelompokkan hasil

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut;

belajar ke dalam tiga ranah, yaitu (1) ranah

(1) apakah terdapat perbedaan hasil belajar

kognitif, (2) ranah afektif, dan (3) ranah

bulutangkis antara siswa yang diberikan umpan

psikomotor.

balik tertunda dengan siswa yang diberikan

Hasil belajar yang ingin dinilai dalam

umpan balik langsung? (2) apakah terdapat

penelitian ini adalah hasil belajar pukulan lob

interaksi antara umpan balik dan minat belajar

bulutangkis. Jadi, hasil belajar pukulan lob

terhadap hasil belajar bulutangkis? (3) apakah

bulutangkis adalah keterampilan yang dimiliki

terdapat perbedaan hasil belajar bulutangkis

oleh siswa dalam melakukan pukulan lob

antara siswa yang diberikan umpan balik

bulutangkis

tertunda dan yang diberikan umpan balik

pembelajaran.

langsung pada siswa dengan minat belajar

bulutangkis berupa hasil dari tes unjuk kerja

tinggi? (4) apakah terdapat perbedaan hasil

(performance) pukulan lob yang dilakukan

belajar bulutangkis antara siswa yang diberikan

siswa meliputi fase persiapan, pelaksanaan, dan

umpan balik tertunda dan yang diberikan

lanjutan.

setelah Hasil

mengikuti belajar

proses

pukulan

lob

umpan balik langsung pada siswa dengan minat

Kajian teori selanjutnya adalah tentang

belajar rendah?. Pembahasan kajian teoritik

umpan balik. Umpan balik atau feedback

mencakup tentang variabel-variabel dalam

merupakan salah satu bagian penting dalam

penelitian,

setiap proses pembelajaran, karena dengan

diantaranya

hasil

belajar

bulutangkis, umpan balik, serta minat belajar Belajar menurut Suprijono (2012 : 2)

adanya feedback maka siswa dan guru bisa mengevaluasi apakah gerak yang dilakukan

adalah suatu proses usaha yang dilakukan

sudah

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

Feedback menurut Amezdroz et. al. (2004 :

tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

111) adalah seluruh informasi yang seorang

ISSN 2355-0058

sesuai

dengan

yang

diharapkan.



atlet terima mengenai penampilan dari suatu

aktivitas, maka ia akan berhubungan secara

keterampilan, baik saat bergerak (continuous

aktif dengan obyek atau aktivitas yang menarik

feedback)

ataupun

(terminal

perhatiannya itu. Hilgard dalam Djamara (2006

feedback).

Sedangkan

feedback

: 48) menyatakan, minat adalah kecenderungan

setelahnya dua

tipe

menurut Anglin (1991 : 90), yaitu feedback

yang

tertunda dan feedback langsung.

mengenang beberapa kegiatan yang diminati

Umpan balik tertunda diberikan tidak terlepas dari penundaan waktu, yang diberikan

tetap

untuk

memperhatikan

dan

seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang.

pada akhir setiap rangkaian atau pada akhir tes.

Pemilihan minat

sebagai strategi

Pada penelitian ini pemberian umpan balik

mengajar memiliki segi keuntungan dalam

tertunda dengan tambahan video replay. Video

upaya

diambil saat siswa sedang melakukan gerakan,

meningkatkan partisipasi aktif, memperluas

setelah suatu gerakan selesai selanjutnya guru

materi pelajaran, dan memberikan kesempatan

memberikan umpan balik dengan cara memutar

kepada peserta didik untuk melihat berbagai

ulang video tersebut. Guru dan murid bisa

fakta sosial secara obyektif. Orang yang

berdiskusi mengenai gerakan yang sudah

memiliki minat tinggi umumnya mempunyai

dilakukan. Kelebihan dari umpan balik tertunda

karakteristik seperti lebih percaya diri, lebih

adalah kesalahan gerakan dapat dianalisa secara

termotivasi, lebih tertarik, lebih menyenangi,

mendalam.

lebih antusias, dan tidak tergantung.

Umpan

balik

langsung

meningkatkan

hasil

belajar,

yaitu

diberikan

Minat dapat dikategorikan atas minat

setelah setiap jenis tes atau respon. Pemberian

tinggi dan minat rendah. Minat belajar yang

umpan balik yang diberikan secara langsung

tinggi dicirikan dengan senang, tekun, dan

akan dapat membantu siswa untuk segera

ingin belajar lebih baik, serta cenderung

memperbaiki segala kesalahan yang telah

melakukan aktivitas terkait dengan materi yang

dilakukannya,

gerakan

dipelajarinya. Sebaliknya minat belajar rendah

berikutnya siswa dapat memperbaiki gerakan

dicirikan oleh kurang senang, kurang tekun,

tersebut.

dan tidak ada keinginan untuk belajar, dan

sehingga

pada

Variabel moderator dalam penelitian ini adalah tentang minat belajar. Ahmadi (2003

cenderung untuk menghindari aktivitas terkait yang dipelajarinya.

: 151) mengemukakan bahwa minat adalah

Secara operasional tujuan penelitian ini

sikap jiwa seseorang termasuk ketiga fungsi

adalah untuk memperoleh fakta empirik tentang

jiwanya (kognisi, konasi, emosi) yang tertuju

; (1) perbedaan hasil belajar bulutangkis antara

pada sesuatu dan dalam hubungan itu unsur

siswa yang diberikan umpan balik tertunda

perasaan yang terkuat. Apabila ada individu

dengan siswa yang diberikan umpan balik

mempunyai minat terhadap suatu obyek atau

langsung, (2) interaksi antara umpan balik

ISSN 2355-0058



dengan minat belajar terhadap hasil belajar

variabel bebas moderator yaitu minat belajar.

bulutangkis,

belajar

Desain penelitian yang digunakan adalah desain

bulutangkis antara siswa yang diberikan umpan

treatment by level 2 x 2, dimana masing-

balik tertunda dan yang diberikan umpan balik

masing variabel bebas diklasifikasikan menjadi


2

tinggi, (4) perbedaan hasil belajar bulutangkis

diklasifikasikan dalam dua bentuk pemberian

antara siswa yang diberikan umpan balik

umpan balik (A) yaitu dengan umpan balik

tertunda dan yang diberikan umpan balik

tertunda (A1) dan umpan balik langsung (A2).


Sedangkan

rendah.

diklasifikasikan dalam dua tingkatan minat

II. METODOLOGI PENELITIAN

belajar (B) yaitu minat belajar tinggi (B1) dan

(3)

Penelitian

perbedaan

dilakukan

hasil

(dua).

Variabel

bebas

vaiabel

bebas

perlakuan

moderator

menggunakan

minat belajar rendah (B2). Rancangan Design

metode eksperimen. Penelitian ini terdiri dari

Treatment by Level 2 x 2 dapat dijelaskan

variabel terikat yaitu hasil belajar, variabel

seperti

tabel

berikut.

bebas perlakuan adalah umpan balik dan

Tabel 01. Desain Treatment by Level 2 x 2 Umpan Balik (A) Tertunda (A1) Minat Belajar (B) Tinggi (B1) A1B1 Rendah (B2) A1B2 Populasi target dalam penelitian ini adalah

siswa

SMP

Negeri

di

Jakarta.

Langsung (A2) A2B1 A2B2

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik acak

rumpun

(cluster

sampling)

yaitu

Sedangkan, populasi terjangkaunya adalah

menetapkan secara acak kelas yang akan

siswa

dijadikan sampel penelitian.

kelas

VIII

SMP

Negeri

Jakarta.

Tabel 02. Pengelompokan Sampel Eksperimen Umpan Balik (A) Tertunda (A1) Minat Belajar (B) Tinggi (B1) 10 Rendah (B2) 10 Total 20 Sesuai dengan rancangan penelitian,

Langsung (A2) 10 10 20

penelitian sebagai alat untuk memperoleh data

maka terdapat dua macam data yang harus

yang

dikumpulkan yaitu data tentang hasil belajar

instrumen

bulutangkis dan data tentang minat belajar

definisi operasional, kisi-kisi intrumen, serta uji

siswa. Untuk itu, maka dibuatkan instrumen

validitas dan reliabilitas instrumen.

ISSN 2355-0058

diinginkan. mencakup

Tahap

pengembangan

definisi

konseptual,



Instrumen hasil belajar bulutangkis

dua jalur. Sebelumnya dilakukan analisis

berupa hasil dari tes unjuk kerja (performance)

deskriptif yaitu mendeskripsikan data mentah

pukulan

disusun

dalam bentuk tabel distribusi frekuensi serta

berdasarkan kisi-kisi instrumen mengacu pada

dengan histogram. Setelah itu dilakukan uji

kajian teori yang difokuskan pada ranah

persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji

psikomotor dan dibatasi pada fase persiapan,

homogenitas antar kelompok, dilanjutkan uji

pelaksanaan,

hipotesis dengan analisis varians (ANAVA)

lob

bulutangkis,

dan

lanjutan.

tes

Uji

validitas

dilakukan dengan validitas isi yaitu dengan

dua jalur dan uji lanjut dengan uji Tuckey.

menggunakan validitas ahli. Reliabilitas tes

III.

dilakukan dengan teknik test-retest, hasil

PEMBAHASAN

ujicoba tersebut dianalisa menggunakan rumus Product Moment Carl Person. Instrumen berdasarkan

minat

teori-teori

HASIL

PENELITIAN

DAN

Penelitian ini memiliki tiga variabel yaitu variabel terikat adalah hasil belajar

belajar yang

ada

disusun

bulutangkis, variabel bebas adalah umpan balik

dengan

(tertunda

dan

langsung),

dan

variabel

mencakup indikator kemauan, ketertarikan,

moderator yaitu minat belajar (tinggi dan

perhatian, yang dinyatakan dengan skor minat

rendah).

belajar siswa dari sejumlah butir pertanyaan dalam

kuesioner

Data

pembelajaran yang telah terprogram dengan

berbentuk

membagi siswa ke dalam dua kelompok yaitu

checklist dengan lima kategori dalam kontinum

kelompok siswa yang diajar dengan pemberian

Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R),

umpan balik tertunda dan kelompok siswa yang

Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju

diajar dengan pemberian umpan balik langsung,

(STS). Pengujian validitas dilakukan setelah

maka diperoleh data hasil belajar bulutangkis

instrumen divalidasi oleh ahli, kemudian

yang berupa skor

diujicobakan kepada siswa yang memiliki

digunakan dan dianalisis dari rata-rata hasil

karakteristik yang sama dengan karakteristik

penilaian ketiga evaluator.

sumber

dianalisa

masing kelompok terdapat siswa yang memiliki

menggunakan rumus Product Moment Carl

minat belajar tinggi dan siswa yang memiliki

Person. Perhitungan reliabilitas instrumen tes

minat belajar rendah. Tinggi rendahnya minat

minat belajar dilakukan setelah butir yang tidak

belajar yang dimiliki siswa diukur dengan cara

valid

memberikan tes minat belajar yang berupa

diperoleh

yang

melalui

data.

Hasil

digugurkan.

instrumen

tes

digunakan.

Setelah mengikuti rangkaian proses

tertulis

ujicoba

Perhitungan

menggunakan

reliabilitas

rumus

Alpha

Cronbanch.

yang digunakan untuk

Dalam masing-

angket kepada siswa. Tabulasi

data

penelitian

Pengujian hipotesis dilakukan dengan

dikelompokkan ke dalam delapan kelompok

menggunakan analysis of variance (ANAVA)

data, yakni: (1) kelompok siswa yang diberikan

ISSN 2355-0058



umpan balik tertunda (A1), (2) kelompok siswa

tertunda

dan memiliki minat belajar rendah

yang diberikan umpan balik langsung (A2), (3)

(A1B2), (7) kelompok siswa yang diberikan

kelompok siswa yang memiliki minat belajar

umpan balik langsung dan memiliki minat

tinggi (B1), (4) kelompok siswa yang memiliki

belajar tinggi (A2B1), dan (8) kelompok siswa

minat belajar rendah (B2), (5) kelompok siswa

yang diberikan umpan balik langsung dan

yang diberikan umpan balik tertunda dan

memiliki minat belajar rendah (A2B2). Uraian

memiliki minat belajar tinggi (A1B1), (6)

data dari kedelapan kelompok tersebut dapat

kelompok siswa yang diberikan umpan balik

dilihat pada tabel berikut.

Tabel 03. Rangkuman Perhitungan Data Hasil Belajar Bulutangkis Umpan Balik (A) Minat Belajar (B) Tertunda (A1) Langsung (A2) n = 10 n = 10 ∑X = 494 ∑X = 444 ∑X2 = 24468 ∑X2 = 19760 Tinggi (B1) X = 49,4 X = 44,4 s = 2,67 s = 2,27 n = 10 n = 10 ∑X = 441 ∑X = 462 ∑X2 = 19485 ∑X2 = 21386 Rendah (B2) X = 44,1 X = 46,2 s = 2,02 s = 2,15 n = 20 n = 20 ∑X = 935 ∑X = 906 ∑X2 = 43953 ∑X2 = 41146 Total X = 46,8 X = 45,3 s = 3,57 s = 2,34 Keterangan: n

: jumlah sampel

∑X

: jumlah skor hasil belajar

X

: skor rata-rata hasil belajar (mean)

s

: standar deviasi

Sebelum uji analisis varian, maka

menggunakan

uji

Lilliefors

pada

taraf

dilakukan uji persyaratan analisis data, yaitu uji

signifikansi α = 0,05. Ringkasan hasil uji

normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas

normalitas data hasil belajar bulutangkis pada

skor hasil belajar bulutangkis dilakukan dengan

tiap kelompok dapat dilihat pada tabel berikut.

ISSN 2355-0058



Tabel 04. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Bulutangkis pada Tiap Kelompok No Kelompok N L0-hitung Ltabel Kesimpulan 1 A1 20 0,143 0,190 Normal 2 A2 20 0,161 0,190 Normal 3 B1 20 0,145 0,190 Normal 4 B2 20 0,149 0,190 Normal 5 A1B1 10 0,160 0,258 Normal 6 A1B2 10 0,128 0,258 Normal 7 A2B1 10 0,170 0,258 Normal 8 A2B1 10 0,147 0,258 Normal Dari tabel di atas, dapat dilihat Lo-hitung

penelitian ini, sehingga syarat pertama untuk

dari masing-masing kelompok lebih kecil dari

pengujian telah terpenuhi. Adapun syarat lain

Ltabel (Lo-hitung < Ltabel), ini berarti H0 diterima.

yang dilakukan adalah pengujian homogenitas

Dengan demikian dapat disimpulkan sampel

varians.

dari masing-masing kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Maka hasil

Uji homogenitas skor hasil belajar

ini memberikan implikasi bahwa analisis

bulutangkis dilakukan dengan menggunakan uji

statistika parametrik dapat digunakan untuk

Bartllet pada taraf signifikansi α = 0,05.

menguji

hipotesis

yang

diajukan

dalam

Tabel 05. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Bulutangkis pada Empat Kelompok Perlakuan Varians Kelompok Varians χ2hitung χ2tabel Kesimpulan Gabungan A1B1 7,16 A1B2 4,10 2,87 -20,9 7,815 Homogen A2B1 5,16 A2B1 4,62

χ

hitung <

2

Melihat tabel di atas didapatkan bahwa

ANAVA dua jalur dan diperoleh hasil analisis

χ2tabel yaitu

seperti pada tabel 06 dan uji lanjut dengan

-20,9 < 7,815 pada taraf

signifikansi α = 0,05, dengan demikian maka

menggunakan Uji Tuckey pada tabel 07 di

H0 diterima yang berarti keempat kelompok

bawah

ini.

data berasal dari populasi yang homogen. Berdasarkan data hasil penelitian, maka dilakukan perhitungan dengan menggunakan

ISSN 2355-0058



Tabel 06. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Skor Hasil Belajar Bulutangkis pada Taraf α = 0,05 Ftabel Sumber Varians db JK RJK Fhitung α = 0,05 Antar A 1 22,03 22,03 4,19 Antar B 1 30,63 30,63 5,8 4,11 Interaksi AxB 1 125,03 125,03 23,96 Dalam 36 189,31 5,26 Total 39 367 Tabel 07. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Tuckey Kelompok yang Qhitung α = 0,05 dibandingkan A1 : A2 5,77 3,96 A1B1 : A2B1 13,5 4,33 A1B2 : A2B2 5,68

hasil

analisis

Signifikan Signifikan Signifikan

yang diajar dengan diberikan umpan balik

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Berdasarkan

Kesimpulan

data

tertunda

dan

siswa

yang

diajar

dengan

penelitian yang telah dilakukan yaitu analisis

diberikan umpan balik langsung, dimana hasil

varians (ANAVA) dan uji Tuckey diperoleh

belajar bulutangkis siswa yang diajar dengan

hasil seperti berikut.

diberikan umpan balik tertunda lebih baik

Dalam uji anava diperoleh Fhitung 4,19 > 4,11 Ftabel berarti terdapat perbedaan yang

daripada siswa yang diajar dengan diberikan umpan balik langsung.

nyata, sehingga hipotesis pertama (H0) yang

Pengujian

hipotesis

kedua

menyatakan tidak terdapat perbedaan hasil

menunjukkan adanya interaksi antara umpan

belajar bulutangkis antara siswa yang diberikan

balik dan minat belajar terhadap hasil belajar

umpan balik tertunda dan siswa yang diberikan

bulutangkis. Hal ini dibuktikan dari uji anava

umpan balik langsung ditolak. Begitu juga

pada taraf α = 0,05 yang menunjukkan Fhitung

dengan uji Tuckey yaitu Qhitung 5,77 > 3,96

23,96 > 4,11 Ftabel. Berdasarkan uji statistika

Qtabel yang berarti terdapat perbedaan yang

tersebut maka hipotesis yang menyatakan tidak

signifikan. Perbedaan ini juga ditunjukkan dari

ada interaksi antara umpan balik dan minat

skor rata-rata hasil belajar, dimana kelompok

belajar ditolak. Sehingga dapat disimpulkan

siswa yang diajar dengan diberikan umpan

bahwa terdapat interaksi antara umpan balik

balik tertunda (X = 46,8) lebih tinggi dari

dan minat belajar terhadap hasil belajar

kelompok siswa yang diajar dengan diberikan

bulutangkis.

umpan balik langsung (X = 45,3). Berdasarkan

Uji statistika (Qhitung 13,5 > 4,33 Qtabel)

hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil

perbedaan hasil belajar bulutangkis bagi siswa

belajar

ISSN 2355-0058

bulutangkis

yang

signifikan

pada



kelompok siswa yang memiliki minat belajar

dengan diberikan umpan balik tertunda (X =

tinggi antara yang diajar dengan diberikan

44,1) lebih rendah daripada kelompok siswa

umpan balik tertunda dan siswa yang diajar

dengan minat belajar rendah yang diajar dengan

dengan umpan balik langsung. Hasil skor rata-

diberikan umpan balik langsung (X = 46,2).

rata menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil

Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan

belajar bulutangkis pada siswa yang memiliki

bahwa

minat belajar tinggi yang diajar dengan

bulutangkis

diberikan umpan balik tertunda (X = 49,4) lebih

memiliki minat belajar rendah antara siswa

tinggi daripada kelompok siswa yang diajar


dengan diberikan umpan balik langsung (X =

tertunda

44,4).

dapat

diberikan umpan balik langsung, dimana pada

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil

siswa yang memiliki minat belajar rendah hasil

belajar bulutangkis pada kelompok siswa yang

belajar

memiliki minat belajar tinggi antara siswa yang

diberikan umpan balik langsung lebih baik

diajar dengan diberikan umpan balik tertunda

daripada siswa yang diajar dengan diberikan

dan siswa yang diajar dengan diberikan umpan

umpan balik tertunda.

balik langsung, dimana pada siswa yang

IV. KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

Berdasarkan

hasil

tersebut

memiliki minat belajar tinggi hasil belajar

terdapat

dan

perbedaan

pada

kelompok

siswa

bulutangkis

Penelitian

yang

yang

hasil

belajar

siswa

diajar

diajar

menggunakan

yang

dengan

dengan

metode

bulutangkis yang diajar dengan diberikan

eksperimen yang terdiri dari variabel terikat

umpan balik tertunda lebih baik daripada siswa

yaitu hasil belajar pukulan lob bulutangkis dan


variabel bebas yaitu umpan balik (tertunda dan

langsung.

langsung) dan minat belajar (tinggi dan

Hipotesis keempat berdasarkan hasil uji

rendah). Berdasarkan data yang diperoleh dari

lanjut menggunakan uji tuckey pada taraf α =

hasil analisis dan pengujian hipotesis penelitian

0,05 diperoleh harga Qhitung = 5,68 sedangkan

maka dapat disimpulkan bahwa ; (1) siswa yang

Qtabel = 4,33 (Qhitung > Qtabel). Dengan demikian

diajar dengan diberikan umpan balik tertunda

hipotesis keempat (H0) yang menyatakan tidak

memiliki hasil belajar bulutangkis yang lebih

ada perbedaan hasil belajar bulutangkis pada

baik daripada siswa yang diajar dengan

siswa yang memiliki minat belajar rendah

diberikan umpan balik langsung, (2) terdapat

antara siswa yang diajar dengan diberikan

interaksi yang signifikan antara umpan balik

umpan balik tertunda dan yang diajar dengan

dan minat belajar terhadap hasil belajar pukulan

diberikan umpan balik langsung ditolak. Hasil

lob bulutangkis, (3) pada siswa dengan minat

skor rata-rata menunjukkan bahwa skor rata-

belajar tinggi, siswa yang diajar dengan

rata hasil belajar bulutangkis pada siswa yang

diberikan umpan balik tertunda memiliki hasil

memiliki minat belajar rendah yang diajar

belajar bulutangkis yang lebih baik daripada

ISSN 2355-0058




Implikasi kedua adalah pada peran guru

balik langsung, (4) pada siswa dengan minat

dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan

belajar rendah, siswa yang diajar dengan

jasmani

diberikan umpan balik langsung memiliki hasil

pemberian umpan balik tertunda juga menuntut

belajar bulutangkis yang lebih baik daripada

perubahan peran guru, khususnya dalam cara


pandang terhadap siswa, perlakuan terhadap

balik tertunda.

siswa dan orientasi pembelajaran. Umpan balik

Berdasarkan temuan dalam penelitian

olahraga

dan

kesehatan.

Upaya

tertunda tidak mengharuskan siswa hanya

ini, maka hasil penelitian ini diharapkan dapat

mendengarkan

memberikan implikasi pada pemberian umpan

cenderung

balik

belajar

mengevaluasi dirinya sendiri maupun bisa

implikasi

mengevaluasi temannya dengan kemampuan

dalam

bulutangkis. pertama

meningkatkan Secara

operasional

guru.

Siswa

kesempatan

untuk

dan caranya masing-masing. Oleh sebab itu,

program

siswa tidak lagi dipandang sebagai objek pasif

pembelajaran pendidikan jasmani. Pemberian

yang hanya menerima dan melakukan apa yang

umpan balik tertunda dengan tambahan video

diinstruksikan guru. Siswa dipandang sebagai

replay ternyata berpengaruh terhadap hasil

subjek yang siap tumbuh dan berkembang

belajar pukulan lob bulutangkis dan umpan

sesuai dengan kemampuannya.

balik

hasil penelitian ini

diberikan

dari

adalah

implikasi

dari

hasil

intruksi

dalam

berinteraksi

perencanaan

dengan

minat

belajar.

Implikasi

terhadap

perlunya

Implikasi dari temuan ini adalah bahwa umpan

pemahaman karakteristik siswa merupakan

balik tertunda khususnya dalam hal ini adalah

implikasi selanjutnya dari penelitian ini. Hasil

dengan penambahan video replay perlu lebih

penelitian menunjukkan adanya interaksi antara

banyak digunakan dan dikembangkan dalam

umpan balik dan minat belajar. Ini berarti

pembelajaran penjasorkes khususnya di SMP.

bahwa

Dalam pembelajaran dengan pemberian umpan

mempengaruhi hasil belajar selain penerapan

balik tertunda siswa dapat mengembangkan

umpan balik yang tepat yaitu minat belajar

kemampuan berpikir serta mampu menganalisis

siswa. Ini mengindikasikan bahwa minat

kesalahan sendiri setelah mereka melakukan

belajar siswa turut memberikan sumbangan

gerakan dengan mengamati video. Siswa juga

terhadap keberhasilan hasil belajar bulutangkis

bisa berdiskusi dengan temannya tentang

siswa. Implikasinya adalah baik siswa maupun

gerakan yang sudah dilakukan, hal tersebut

guru harus menyadari pentingnya minat belajar

membuat siswa untuk belajar membangun

dan karakteristik lain pada diri siswa yang

komunikasi yang baik.

membantu

ISSN 2355-0058

ada

faktor

pencapaian

lain

yang

hasil

dapat

belajar.



DAFTAR PUSTAKA Abu, Ahmadi. Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta. 2003. Agus, Suprijono. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012. Anglin, Gary J. Instructional Technology: Past, Present, and Future. Colorado: Libraries Unlimited. 1991. Bloom, Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives Handbook I: Cognitive Domain. London: Longman. 1979. Gleen, Amezdroz, et. al. Physical Education. Australia: MacMillan. 2004. Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2003. Syaiful, Bahri Djamarah dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.

ISSN 2355-0058


PENGARUH UMPAN BALIK DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BULUTANGKIS (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 165 Jakarta)

Recommend Documents